Paud4101 PDF

Hak Cipta  dan Hak Penerbitan dilindungi Undang-undang ada pada
Universitas Terbuka - Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi

Jalan Cabe Raya, Pondok Cabe, Pamulang, Tangerang Selatan - 15418
Banten – Indonesia
Telp.: (021) 7490941 (hunting); Fax.: (021) 7490147;
Laman: www.ut.ac.id.
Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini

dalam bentuk apa pun, tanpa izin dari penerbit
Edisi Kesatu
Cetakan pertama, Januari 2013 Cetakan kelima, Juni 2015
Cetakan kedua, Januari 2014
Cetakan ketiga, Juni 2014
Cetakan keempat, September 2014
Penulis : 1. Dr. Yuliani Nurani Sujiono, M.Pd. 5. Dra. Opih Rofiah Zainal
2. E Leony Tampiomas, S.Pd, M.Pd. 6. Rita Rosmala, S.Pd, M.Si.
3. Malpaleni Satriana, S.Pd, M.Pd. 7. Aprianti Yofita Rahayu,S.Pd, M.Pd.
4. Eriva Syamsiatin, S.Pd, M.Pd.
Penelaah Materi:
1. Drs. Denny Setiawan, M.Ed. 4. Dra. Sri Tatminingsih, M.Pd.
2. Dr. Theo Setiawan 5. Mukti Amini, S.Pd, M.Pd.
3. Della R Javanka, S.Pd, M.Psi. 6. Drs. Untung Laksana Budi, M.M.
Pengembang Desain Instruksional: Drs. Denny Setiawan, M.Ed.
Desain Cover & Ilustrator: Bangun Asmo Darmanto

Lay-outer : Agung B S
Copy Editor : Edi Purwanto
372.21
MAT Materi pokok metode pengembangan kognitif; 1 – 12/ PAUD4101/
4 sks/ Yuliani Nurani Sujiono [et.al], -- Cet.5; Ed 1--
Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2015.
599 hal.: ill.; 21 cm
ISBN 978-979-011-764-8
1. pendidikan anak usia dini

I. Sujiono, Yuliani Nurani [et.al.]
iii
Daftar Isi
TINJAUAN MATA KULIAH ........................................................... ix
MODUL 1: HAKIKAT PENGEMBANGAN KOGNITIF 1.1

Kegiatan Belajar 1:
Batasan dan Dasar Teori Pengembangan Kognitif ............................. 1.3
Latihan ............................................................................................... 1.15
Rangkuman …………………………………..................................... 1.16
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 1.16
Kegiatan Belajar 2:
Pandangan Para Ahli dan Pentingnya Pengembangan Kognitif ....... 1.19
Latihan ............................................................................................... 1.30
Rangkuman …………………………………..................................... 1.30
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 1.31
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 1.34

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 1.35
MODUL 2: TAHAPAN DAN KARAKTERISTIK

PERKEMBANGAN KOGNITIF 2.1
Kegiatan Belajar 1:
Tahapan dan Karakteristik Perkembangan Kognitif .......................... 2.2
Latihan ............................................................................................... 2.19
Rangkuman …………………………………..................................... 2.20
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 2.20
Kegiatan Belajar 2:
Program Stimulasi Pengembangan Kognitif ..................................... 2.23
Latihan ............................................................................................... 2.34
Rangkuman …………………………………..................................... 2.34
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 2.34

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 2.39
iv
MODUL 3: TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET 3.1

Kegiatan Belajar 1:
Pengertian Kognisi, Proses Perkembangan Kognitif dan Tahapan
Perkembangan Kognitif ..................................................................... 3.3
Latihan ............................................................................................... 3.15
Rangkuman …………………………………..................................... 3.15
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 3.16
Kegiatan Belajar 2:
Pemrosesan Informasi dan Pengetahuan Metakognisi .......................... 3.19
Latihan ............................................................................................... 3.25
Rangkuman …………………………………..................................... 3.26
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 3.26

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 3.30
MODUL 4: TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF

VYGOTSKY 4.1
Kegiatan Belajar 1:
Fungsi Alat Berpikir (Tool of The Mind) dan Prinsip Dasar
Vygotsky tentang Perkembangan Kognitif ........................................ 4.3
Latihan ............................................................................................... 4.12
Rangkuman …………………………………..................................... 4.13
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 4.13
Kegiatan Belajar 2:
Implementasi Model Pembelajaran Vygotsky ................................... 4.16
Latihan ............................................................................................... 4.21
Rangkuman …………………………………..................................... 4.22
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 4.22

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 4.26
v
MODUL 5: MEMBANGUN PENGETAHUAN ANAK 5.1

Kegiatan Belajar 1:
Makna Pengetahuan Bagi Anak Usia Dini ......................................... 5.2
Latihan ............................................................................................... 5.19
Rangkuman …………………………………..................................... 5.20
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 5.21
Kegiatan Belajar 2:
Peran Guru dalam Membangun Pengetahuan Anak ........................... 5.24
Latihan ............................................................................................... 5.29
Rangkuman …………………………………..................................... 5.30
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 5.31

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 5.35
MODUL 6: PENGEMBANGAN KOGNITIF PADA

KURIKULUM PAUD 6.1
Kegiatan Belajar 1:
Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini ..................................... 6.3
Latihan ............................................................................................... 6.14
Rangkuman …………………………………..................................... 6.14
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 6.15
Kegiatan Belajar 2:
Struktur Program Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini ............ 6.18
Latihan ............................................................................................... 6.35
Rangkuman …………………………………..................................... 6.36
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 6.37

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 6.41
MODUL 7: METODE DAN EVALUASI PENGEMBANGAN

KOGNITIF 7.1
Kegiatan Belajar 1:
Penggunaan Metode dalam Pengembangan Kognitif ....................... 7.3
Latihan ............................................................................................... 7.10
Rangkuman …………………………………..................................... 7.10
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 7.11
vi
Kegiatan Belajar 2:
Evaluasi Pengembangan Kognitif ..................................................... 7.14
Latihan ............................................................................................... 7.40
Rangkuman …………………………………..................................... 7.41
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 7.42

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 7.46
MODUL 8: MEDIA DAN SUMBER BELAJAR DALAM

PENGEMBANGAN KOGNITIF 8.1
Kegiatan Belajar 1:
Hakikat, Tujuan dan Fungsi Media, dan Sumber Belajar .................. 8.3
Latihan ............................................................................................... 8.15
Rangkuman …………………………………..................................... 8.16
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 8.17
Kegiatan Belajar 2:
Penerapan Media dan APE dalam Pengembangan Kognitif Anak .... 8.20
Latihan ............................................................................................... 8.59
Rangkuman …………………………………..................................... 8.59
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 8.60

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 8.64
MODUL 9: BERMAIN DAN PERMAINAN MATEMATIKA 9.1

Kegiatan Belajar 1:
Hakikat Permainan Matematika ......................................................... 9.3
Latihan ............................................................................................... 9.19
Rangkuman …………………………………..................................... 9.19
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 9.20
Kegiatan Belajar 2:
Bermain Matematika .......................................................................... 9.22
Latihan ............................................................................................... 9.37
Rangkuman …………………………………..................................... 9.38
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 9.38
vii

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 9.41
MODUL 10: BERMAIN DAN PERMAINAN SAINS 10.1

Kegiatan Belajar 1:
Pengembangan Sains dalam Pembelajaran Anak .............................. 10.2
Latihan ............................................................................................... 10.15
Rangkuman …………………………………..................................... 10.16
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 10.16
Kegiatan Belajar 2:
Bermain Sains .................................................................................... 10.18
Latihan ............................................................................................... 10.44
Rangkuman …………………………………..................................... 10.45
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 10.45

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 10.48
MODUL 11: PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA

DINI 11.1
Kegiatan Belajar 1:
Konsep Dasar Kreativitas ................................................................... 11.3
Latihan ................................................................................................ 11.9
Rangkuman …………………………………..................................... 11.9
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 11.10
Kegiatan Belajar 2:
Hubungan antara Keberbakatan, Intelegensi, dan Kreativitas .......... 11.13
Latihan ............................................................................................... 11.39
Rangkuman …………………………………..................................... 11.39
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 11.40
Kegiatan Belajar 3:
Pemicu dan Pemacu Kreativitas ........................................................ 11.43
Latihan ............................................................................................... 11.70
Rangkuman …………………………………..................................... 11.71
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 11.72
viii

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 11.77
MODUL 12: PROFIL KEMAMPUAN KOGNITIF 12.1

Kegiatan Belajar 1:
Hakikat Profil Kemampuan Kognitif ................................................. 12.3
Latihan ............................................................................................... 12.21
Rangkuman …………………………………..................................... 12.21
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 12.22
Kegiatan Belajar 2:
Pembuatan Profil Kemampuan Anak ................................................. 12.25
Latihan ............................................................................................... 12.93
Rangkuman …………………………………..................................... 12.94
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 12.94

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 12.99
ix
Tinjauan Mata Kuliah
L embaga Pendidikan Anak Usia Dini dalam hal ini Taman Kanak-kanak
(TK), Kelompok Bermain, Pos PAUD dan ataupun bentuk satuan
pendidikan lainnya merupakan lembaga yang memberikan layanan pendidikan
bagi anak berusia sejak lahir sampai enam tahun di Indonesia (Undang-Undang
RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Selayaknya, para
pendidik di lembaga ini harus dapat memberikan layanan secara profesional
pada anak didiknya dalam rangka peletakan dasar ke arah pengembangan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Selain itu, agar anak didiknya mampu
menyesuaikan diri dengan lingkungan serta mempersiapkan diri mereka untuk
memasuki pendidikan dasar.
Upaya tersebut tidaklah mudah, oleh sebab itu para pendidik harus
membekali diri mereka dengan kemampuan merancang serta melaksanakan
program kegiatan yang utuh yang dapat dicapai melalui tema-tema yang sesuai
dengan lingkungan dan perkembangan anak.
Mengingat pentingnya kemampuan tersebut, maka pada mata kuliah ini
Anda diajak untuk mengkaji dan berlatih merancang dan menerapkan metode
pengembangan kognitif anak usia dini dengan berlandaskan pada berbagai
pendekatan, teori, prinsip-prinsip perkembangan dan tentunya disesuaikan
dengan kebutuhan anak yang berbeda satu dengan lainnya. Anda juga
diperkenalkan dengan berbagai upaya yang dapat Anda lakukan untuk
membangun pengetahuan dan keterampilan anak melalui kegiatan bermain
permainan matematika dan sains serta dapat melakukan evaluasi pengembangan
kognitif secara komprehensif.
Setelah mempelajari mata kuliah Metode Pengembangan Kognitif anak usia
dini, Anda diharapkan memiliki kemampuan:
1. menjelaskan hakikat pengembangan kognitif;
2. menjelaskan teori pengembangan kognitif Piaget;
3. menjelaskan teori perkembangan kognitif Vygotsky;
4. mengidentifikasi tahapan dan karakteristik perkembangan kognitif;
5. menjelaskan cara membangun pengetahuan pada anak;
6. menerapkan pengembangan kognitif pada kurikulum PAUD;
7. menerapkan metode dan evaluasi pengembangan kognitif;
8. mengembangkan media dan sumber belajar dalam pengembangan kognitif;
9. melaksanakan bermain dan permainan matematika;
x
10. melaksanakan bermain dan permainan sains;

11. mengkaji pengembangan kreativitas anak usia dini;
12. mengembangkan profil pengembangan kognitif anak usia dini.
Untuk mencapai tujuan tersebut, materi yang disajikan dalam mata kuliah
ini disusun dalam 12 topik sebagai berikut.
1. Hakikat pengembangan kognitif.
2. Teori pengembangan kognitif Piaget.
3. Teori perkembangan kognitif Vygotsky.
4. Tahapan dan karakteristik perkembangan kognitif.
5. Membangun pengetahuan pada anak.
6. Pengembangan kognitif pada kurikulum PAUD.
7. Metode dan evaluasi pengembangan kognitif.
8. Media dan sumber belajar dalam pengembangan kognitif.
9. Bermain dan permainan matematika.
10. Bermain dan permainan sains.
11. Pengembangan kreativitas anak usia dini.
12. Profil pengembangan kognitif anak usia dini.
Untuk membantu Anda mempelajari materi mata kuliah ini, Buku Materi
Pokok ini di lengkapi dengan CD. Pelajarilah CD tersebut dengan seksama agar
Anda memiliki pengetahuan dan keterampilan secara utuh.
Agar Anda berhasil mempelajari materi mata kuliah ini, pelajari setiap
modul dengan cermat sesuai petunjuk yang ada pada setiap modul serta kerjakan
semua latihan atau tugas serta tes formatif yang ada, tanpa melihat kunci
jawaban terlebih dahulu. Setelah Anda menjawab tes formatif, lihatlah kunci
jawaban. Gunakan rumus yang tersedia di setiap akhir kegiatan belajar dan
ukurlah tingkat penguasaan Anda.
Selamat belajar dan sukses selalu …!

Semoga Anda dapat menjadi ‘GURU’ yang dicintai oleh anak-anak …!
xi
Peta Kompetensi
Metode Pengembangan Kognitif/PAUD4101/4 sks
Mahasiswa mampu mengembangkan

kemampuan kognitif anak usia dini
Profil kemampuan
kognitif
Bermain dan
Bermain dan Pengembangan
permainan
permainan sains kreativitas AUD
matematika
Metode dan Metode dan sumber

evaluasi belajar dalam
pengembangan pengembangan
kognitif kognitif
Pengembangan
kognitif pada
kurikulum PAUD
Membangun
pengetahuan anak
Tahapan dan
Teori Teori
karakteristik
perkembangan perkembangan
perkembangan
kognitif Piaget kognitif Vigotsky
kognitif
Hakekat
perkembangan
kognitif
MODUL 1
Hakikat Pengembangan Kognitif

Dr. Yuliani Nurani Sujiono, M.Pd.
PE N DA H UL U AN
M anusia diciptakan oleh Tuhan sebagai makhluk yang istimewa karena

memiliki akal dan pikiran. Kedua hal inilah yang membedakan
manusia dengan makhluk ciptaan Tuhan yang lainnya. Melalui akal dan
pikiran yang dimiliki, seharusnya manusia dapat bertingkah laku sesuai
dengan kodratnya sebagai “individu manusia”. Hal ini dapat dengan mudah
kita wujudkan lewat pikiran, tutur kata dan melalui perbuatan atau tindakan
kita. Hendaknyalah semua itu dapat menggambarkan siapa diri kita yang
sesungguhnya, sesuai dengan kodrat yang telah dilimpahkan oleh Sang Maha
Pencipta.
Sebuah pertanyaan klasik yang sering dilontarkan adalah “Apakah semua
manusia mampu menggunakan akal dan pikiran sebagaimana seharusnya
sesuai dengan fungsi dari alat berpikir tersebut?“. Sebagai ilustrasi, seorang
anak berusia 5 tahun bernama Bamby telah mampu menjawab pertanyaan
“mengapa kita tidak boleh menyakiti binatang peliharaan seperti menendang
anak kucing?“. Dia menjawab bahwa “kucing juga makhluk hidup seperti
dia, yang kalau ditendang juga akan merasakan sakit. Dalam hal ini Bamby
dapat dianggap sebagai seorang anak yang intelijen atau brilliant karena
mampu menganalisis hubungan sebab-akibat.
Kemampuan kognitif diperlukan oleh anak dalam rangka
mengembangkan pengetahuannya tentang apa yang mereka lihat, dengar,
rasa, raba ataupun cium melalui pancaindra yang dimilikinya. Di lembaga
Pendidikan Anak Usia Dini seperti di Taman Kanak-kanak, Kelompok
Bermain, Pos PAUD dan lembaga pendidikan sejenis lainnya, pengembangan
kognitif dikenal juga dengan istilah pengembangan daya pikir atau
pengembangan intelektual.
Setelah mempelajari dengan saksama Modul 1 ini, Anda diharapkan
dapat:
1. menjelaskan batasan pengembangan kognitif;
1.2 Metode Pengembangan Kognitif 
2. menjelaskan dasar teori pengembangan kognitif;

3. mengkaji pandangan ahli psikologi dan pendidikan tentang
pengembangan kognitif;
4. menjelaskan pentingnya pengembangan kognitif;
5. menyebutkan ciri-ciri perbuatan intelijen;
6. menjelaskan faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif;
Untuk memudahkan Anda dalam mempelajari modul ini, materi yang

dibahas dibagi menjadi 2 kegiatan belajar, yaitu:
1. Kegiatan Belajar 1 : Batasan dan Dasar Teori Pengembangan
Kognitif.
2. Kegiatan Belajar 2 : Pandangan Para Ahli Psikologi dan Pentingnya
Pengembangan Kognitif.
 PAUD4101/MODUL 1 1.3
Kegiatan Belajar 1
Batasan dan Dasar Teori Pengembangan

Kognitif
B ahasan pada Kegiatan Belajar 1 adalah mengenai batasan

pengembangan kognitif yang terdiri dari definisi dan peristilahan,
makna perkembangan kognitif bagi kehidupan anak serta dasar teori
pengembangan kognitif.
A. BATASAN PENGEMBANGAN KOGNITIF
1. Definisi dan Peristilahan

Apabila dilihat dari peristilahan yang sering ditukar-pakaikan, maka
pada dasarnya istilah intelek sama pengertiannya dengan istilah kognisi. Pada
pembahasan berikutnya, kedua istilah tersebut akan digunakan secara
bergantian sesuai dengan konteks kalimatnya dan pendapat para ahli yang
mendefinisikan hal tersebut.
Kognisi berhubungan dengan inteligensi. Kognisi lebih bersifat pasif
atau statis yang merupakan potensi atau daya untuk memahami sesuatu,
sedangkan inteligensi lebih bersifat aktif yang merupakan aktualisasi atau
perwujudan dari daya atau potensi tersebut yang berupa aktivitas atau
perilaku.
Potensi kognitif ditentukan pada saat masa konsepsi, yaitu pertemuan
antara sel sperma dan sel telur; namun terwujud atau tidaknya potensi
kognitif tergantung dari lingkungan dan kesempatan yang diberikan. Potensi
kognitif dibawa sejak lahir atau merupakan faktor keturunan yang akan
menentukan batas perkembangan tingkat inteligensi (batas maksimal).
Kognisi adalah suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu untuk
menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan suatu kejadian atau
peristiwa. Proses kognisi berhubungan dengan tingkat kecerdasan
(inteligensi) yang mencirikan seseorang dengan berbagai minat terutama
ditujukan kepada ide-ide dan belajar. Setiap individu berpikir menggunakan
inteleknya. Kemampuan inteligensilah yang menentukan cepat tidaknya atau
terselesaikan tidaknya suatu masalah yang sedang dihadapi. Kecerdasan
merupakan kemampuan mental tertinggi yang dimiliki oleh manusia. Tingkat
kecerdasan dapat membantu seseorang dalam menghadapi berbagai

permasalahan yang muncul dalam kehidupannya. Kecerdasan sudah dimiliki
manusia sejak lahir dan terus menerus dapat dikembangkan hingga dewasa.
Pengembangan kecerdasan akan lebih baik jika dilakukan sedini mungkin
sejak anak dilahirkan melalui pemberian stimulasi pada kelima panca
inderanya. William Stern menyatakan bahwa pengembangan kecerdasan anak
dimulai sejak janin, sejak kelahirannya, dan anak memiliki lebih dari satu
potensi yang secara holistik mengacu pada satu arah tertentu (Monks, Knoers
dan Haditono, 1999).
Pamela Minet, mendefinisikan perkembangan intelektual sama dengan
perkembangan mental, sedangkan perkembangan kognitif adalah
perkembangan pikiran. Pikiran adalah bagian dari proses yang terjadi dalam
otak. Pikiran digunakan untuk mengenali, memberi alasan rasional,
mengatasi dan memahami kesempatan penting.
Sementara itu yang dimaksud dengan intelek adalah daya atau proses
pemikiran yang lebih tinggi yang berkenaan dengan pengetahuan; daya akal
budi; kecerdasan berpikir. Sedangkan yang dimaksud dengan inteligensi ialah
(1) daya reaksi atau penyesuaian yang cepat dan tepat, baik secara fisik
maupun mental terhadap pengalaman baru, membuat pengalaman dan
pengetahuan yang telah dimiliki siap untuk dipakai apabila dihadapkan pada
fakta atau kondisi baru (2) kecerdasan. Pada dasarnya kedua istilah itu
mempunyai arti yang sama, perbedaannya hanya terletak pada waktunya saja.
Di dalam kata berpikir terkandung perbuatan menimbang-nimbang,
menguraikan, menghubung-hubungkan, sampai akhirnya mengambil
keputusan; sedangkan dalam kata kecerdasan terkandung kemampuan
seseorang dalam memecahkan masalah baru dengan cepat.
Pada hakikatnya inteligensi adalah kemampuan yang dibawa sejak lahir,
yang memungkinkan seseorang berbuat sesuatu dengan cara tertentu. Stern
dalam Monks, Knoers dan Haditono (1999) mendefinisikan inteligensi
sebagai disposisi untuk bertindak, untuk menentukan tujuan-tujuan baru
dalam hidup, membuat dan mempergunakan alat untuk mencapai tujuan
tertentu. Disposisi mempunyai arti sebagai potensi yang terarah pada tujuan.
Gardner (2000) mengemukakan pengertian inteligensi sebagai
kemampuan untuk memecahkan masalah atau untuk mencipta karya yang
dihargai dalam satu kebudayaan atau lebih. Istilah inteligensi berhubungan
dengan kognitif. Dimana kognitif lebih bersifat pasif atau statis yang
merupakan potensi atau daya untuk memahami sesuatu, sedangkan
inteligensi lebih bersifat aktif yang merupakan aktualisasi atau perwujudan

dari daya atau potensi tersebut yang berupa aktivitas atau perilaku.
2. Pengertian Inteligensi
Inteligensi adalah kualitas yang bersifat tunggal (unitary), diwariskan
secara genetis, dan dapat diukur. Perkembangan selanjutnya terfokus pada
singularitas dan pluraritas. Spearman percaya bahwa inteligensi mencakup
faktor g (daya penalaran abstrak) yang konsisten, faktor s (spesifik) yang
berbeda pada kinerja yang berbeda. Faktor g lebih banyak mewakili segi
genetis sedangkan faktor s lebih banyak diperoleh melalui latihan dan
pendidikan (Semiawan, 2008). Berdasarkan konsep-konsep fungsional, Binet
menyatakan sifat inteligensi ada 3 (tiga) macam, yaitu sebagai berikut.
a. Kecenderungan untuk menetapkan dan mempertahankan
(memperjuangkan) tujuan tertentu. Makin cerdas seseorang, semakin
cakap dia membuat tujuan sendiri, mempunyai inisiatif sendiri, tidak
menunggu perintah saja.
b. Kemampuan untuk mengadakan penyesuaian dengan maksud mencapai
tujuan tersebut. Makin cerdas seseorang, maka dia akan semakin dapat
menyesuaikan cara-cara menghadapi sesuatu dengan semestinya dan
semakin dapat bersikap kritis.
c. Kemampuan untuk oto-kritik, yaitu kemampuan untuk mengkritik diri
sendiri, kemampuan untuk belajar dari kesalahan yang telah dibuatnya.
Semakin cerdas seseorang, maka dia akan semakin dapat belajar dari
kesalahannya, dan tidak mengulangi kesalahan yang sama.
Binet dan Simon kemudian mengembangkan item tes potensi dan

kemudian mereka evaluasi dengan sejumlah kriteria, antara lain definisi kata,
permasalahan aritmatika, alasan verbal tugas, pertanyaan tentang informasi
umum, dan tugas-tugas yang memerlukan pemahaman tentang hubungan
spasial kompleks, yang diurutkan dari yang paling mudah ke yang paling
sulit.
Tahun 1916 Lewis Terman mempubliskan versi English Binet's Test atau
dikenal dengan Stanford-Binet yang didesain untuk usia 3 sampai 18 tahun.
Skornya dengan mengukur MA (Mental Age) yakni mengukur perkembangan
intelektual yang telah dicapai anak. Misalnya, jika seorang anak dengan
benar menjawab sebanyak mungkin pertanyaan yang sesuai untuk anak rata-
rata 12 tahun, maka anak akan dikatakan memiliki mental yang berusia lebih
dari 12. MA kemudian dibagi dengan CA (Chronological Age) dan dikalikan

dengan 100 untuk memproduksi sebuah inteligensi, atau
IQ(MA/CAx100)=IQ (Monks, Knoers dan Haditono, 1999).
Gardner (2000) menjelaskan inteligensi sebagai kemampuan untuk
memecahkan masalah atau untuk menciptakan karya yang dihadiri dalam
satu kebudayaan atau lebih. Viealle 1995 juga menegaskan bahwa inteligensi
bukan bersifat tunggal seperti yang dikonsepsikan. Pada konteks masyarakat,
selalu menyebutkan inteligensinya baik atau tinggi dan ada yang
inteligensinya rendah atau buruk. Albert Einstein merupakan salah satu
ilmuwan yang memiliki inteligensi yang baik dan sering kita menemukan
individu-individu yang memiliki inteligensi rata-rata, dengan demikian
konsep inteligensi dapat diukur dari masing-masing individu. Sehingga
Soreson mendefinisikan bahwa inteligensi adalah kemampuan individu
berpikir abstrak, belajar merespon, dan kemampuan untuk beradaptasi
dengan lingkungan. Sedangkan menurut David Wechsler (1958), inteligensi
adalah kemampuan untuk bertindak secara terarah, berpikir secara rasional,
dan menghadapi lingkungannya secara efektif (Munandar, 1996).
Stern dalam Monks, Knoers dan Haditono (1999) menganggap
inteligensi sebagai disposisi untuk bertindak, untuk menentukan tujuan-
tujuan baru dalam hidup, membuat dan mempergunakan alat untuk mencapai
tujuan tertentu. Disposisi mempunyai arti sebagai potensi yang terarah pada
tujuan. Inteligensi memang memainkan peran penting dalam kehidupan
seseorang, tetapi inteligensi bukanlah satu-satunya faktor yang menentukan
sukses tidaknya kehidupan seseorang. Banyak faktor lain yang ikut
menentukan, termasuk di dalamnya adalah kecerdasan emosional (EQ) yang
dipopulerkan oleh Goleman.
Gardner (2000) mengemukakan pengertian inteligensi sebagai
kemampuan untuk memecahkan masalah atau untuk mencipta karya yang
dihargai dalam suatu kebudayaan atau lebih. Istilah inteligensi berhubungan
dengan kognitif, dimana kognitif lebih bersifat pasif atau statis yang
merupakan potensi atau daya untuk memahami sesuatu. Sedangkan
inteligensi lebih bersifat aktif yang merupakan aktualisasi atau perwujudan
dari daya atau potensi tersebut yang berupa aktivitas atau perilaku.
Kecerdasan (inteligensi) secara umum dipahami pada dua tingkat, yakni:
a. kecerdasan sebagai suatu kemampuan untuk memahami informasi yang
membentuk pengetahuan dan kesadaran;
b. kecerdasan sebagai kemampuan untuk memproses informasi sehingga

masalah-masalah yang kita hadapi dapat dipecahkan (Problem Solving)
dan dengan demikian pengetahuan pun bertambah.
Jadi mudah dipahami bahwa kecerdasan adalah pemandu bagi kita untuk
mencapai sasaran-sasaran kita secara efektif dan efisien.
3. Pengertian Kognisi
Kognisi adalah suatu kegiatan atau proses memperoleh pengetahuan
(termasuk kesadaran, perasaan, dan sebagainya) atau usaha mengenali
sesuatu melalui pengalaman sendiri. Proses kognisi berhubungan dengan
tingkat kecerdasan (inteligensi) yang mencirikan seseorang dengan berbagai
minat terutama sekali ditujukan kepada ide-ide dan belajar.
Kajian 1
a. Kognitif lebih bersifat pasif atau statis yang merupakan potensi atau
daya untuk memahami sesuatu.
b. Inteligensi lebih bersifat aktif yang merupakan aktualisasi atau
perwujudan dari daya atau potensi tersebut berupa aktivitas atau
perilaku.
Kajian 2
a. Kognitif adalah suatu proses berpikir, daya menghubungkan serta
kemampuan menilai dan mempertimbangkan.
b. Inteligensi adalah kemampuan mental Intelek yaitu berpikir
c. Inteligensi ialah kemampuan kecerdasan.
Kecerdasan bagi seseorang memiliki manfaat yang besar selain untuk

dirinya sendiri dan juga masyarakat. Melalui tingkat kecerdasan yang tinggi,
seseorang akan semakin dihargai di masyarakat apalagi bila ia mampu
berkiprah dalam menciptakan hal-hal baru yang bersifat fenomenal.
4. Bentuk-Bentuk Inteligensi
Thurstone dalam bukunya Kreativitas dan Keberbakatan: Strategi
Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat menyatakan bahwa inteligensi
bersifat multidimensi, yang mencakup tujuh kemampuan primer (primary
mental abilities) (Munandar, 1999). Howard Earl Gardner (1992) seorang
profesor bidang pendidikan di Harvard University, tidak memandang

kecerdasan manusia berdasarkan skor semata dan bukan sesuatu yang dapat
dilihat atau dihitung, melainkan dengan ukuran kemampuan yang diuraikan
sebagai berikut: (1) kemampuan untuk menyelesaikan masalah, (2)
kemampuan untuk menghasilkan persoalan-persoalan baru untuk dipecahkan,
(3) kemampuan untuk menciptakan sesuatu atau memberikan penghargaan
untuk budaya seseorang.
Penelitian Gardner telah meruntuhkan dua asumsi umum tentang
kecerdasan, yaitu: kecerdasan manusia bersifat satuan dan bahwa setiap
individu dapat dijelaskan sebagai makhluk yang memiliki kecerdasan yang
dapat diukur dan tunggal (Campbell dan Campbell, 2002). Dalam studinya
tentang kecerdasan manusia ditemukan bahwa pada hakikatnya:
a. setiap manusia memiliki delapan (kemudian ditambahkan dua menjadi
sepuluh walaupun masih bersifat hipotetis) spektrum kecerdasan yang
berbeda-beda dan menggunakannya dengan cara-cara yang sangat
individual;
b. setiap orang dapat mengembangkan semua kecerdasan hingga mencapai
suatu tingkat yang memadai;
c. setiap kecerdasan bekerja sama satu sama lain secara kompleks karena
dalam tiap kecerdasan ada berbagai cara untuk menumbuhkan salah satu
aspeknya.
Kecerdasan jamak (Multiple Intellegences) adalah sebuah penilaian yang

melihat secara deskriptif bagaimana individu menggunakan kecerdasannya
untuk memecahkan masalah dan menghasilkan sesuatu (Gardner, 2000).
Pendekatan ini merupakan alat untuk melihat bagaimana pikiran manusia
mengoperasikan dunia, baik itu benda-benda yang konkret maupun hal-hal
yang abstrak. Bagi Gardner tidak ada anak yang bodoh atau pintar, yang ada
anak yang menonjol dalam salah satu atau beberapa jenis kecerdasan.
Selanjutnya Gardner (2000) menyebutkan bahwa kecerdasan dengan
konsep pluralistik dalam Multiple Intelegences, dalam bukunya Frame of
Mind: The Theory of Multiple intelegences, ada delapan jenis kecerdasan
yang dimiliki setiap individu yaitu linguistik, logis matematis, visual spasial,
kinestetik-jasmani, musikal, interpersonal, intrapersonal dan naturalistik.
Melalui delapan jenis kecerdasan ini, setiap individu mengakses informasi
yang akan masuk ke dalam dirinya.
Berdasarkan pendapat tersebut, hendaknya orang tua dan guru jeli dan
cermat dalam menilai dan menstimulasi kecerdasan anak dalam sebuah
rancang proses pembelajaran anak usia dini. Jadi dasar pemikiran
pengembangan kecerdasan dalam pembelajaran adalah ”bukan seberapa
cerdasnya seseorang, tetapi dalam hal apa dan bagaimana seseorang
menjadi cerdas”.
5. Kaitan antara Kreativitas, Inteligensi, dan Keberbakatan

Dalam penelitiannya, Munandar (1996) dapat membuktikan bahwa hasil
studi korelasi dan analisis faktor membuktikan tes kreativitas sebagai dimensi
fungsi kognitif yang relatif bersatu yang dapat dibedakan dari tes inteligensi,
tetapi berpikir divergen (kreativitas) juga menunjukkan hubungan yang
bermakna dengan berpikir konvergen (inteligensi).
Seorang yang kreatif bisa lebih fleksibel dibanding dengan orang yang
mempunyai inteligensi yang baik. Namun inteligensi yang terakomodasi
dengan baik dalam perkembangannya , akan melahirkan kreativitas. Sehingga
orang yang memiliki inteligensi tinggi dan kreatif akan melahirkan manusia
unggul di bidangnya seperti Sir Isaac Newton, Albert Einsten, BJ Habibie,
Sukarno, Buya Hamka, dan lain-lain.
Kreativitas merupakan salah satu ciri dari perilaku inteligen karena
kreativitas juga merupakan manifestasi dari suatu proses kognitif. Meskipun
demikian, hubungan antara kreativitas dan inteligensi tidak selalu
menunjukkan bukti-bukti yang memuaskan. Walau ada anggapan bahwa
kreativitas mempunyai hubungan yang bersifat kurva linear dengan
inteligensi, tetapi bukti-bukti yang diperoleh dari berbagai penelitian tidak
mendukung hal itu. Skor IQ yang rendah memang diikuti oleh tingkat
kreativitas yang rendah pula. Namun semakin tinggi skor IQ, tidak selalu
diikuti tingkat kreativitas yang tinggi pula. Sampai pada skor IQ tertentu,
masih terdapat korelasi yang cukup berarti. Tetapi lebih tinggi lagi, ternyata
tidak ditemukan adanya hubungan antara IQ dengan tingkat kreativitas.
Berkenaan dengan hasil penelitian dari Renzulli, dkk (1981) tentang
keberbakatan dan anak berbakat dapat disimpulkan bahwa yang menentukan
keberbakatan seseorang pada hakikatnya dapat dikelompokkan dalam 3 ciri-
ciri, yaitu : kemampuan di atas rata-rata, kreativitas, pengikatan diri
(tanggung jawab terhadap tugas). Seseorang yang berbakat adalah seseorang
yang memiliki ketiga ciri tersebut. Masing-masing ciri mempunyai peran
yang sama-sama menentukan. Seseorang dapat dikatakan mempunyai bakat
intelektual, apabila ia mempunyai inteligensi tinggi atau kemampuan di atas

rata-rata dalam bidang intelektual yang antara lain mempunyai daya
abstraksi, kemampuan penalaran, dan kemampuan memecahkan masalah.
Akan tetapi, kecerdasan yang cukup tinggi belum menjamin keberbakatan
seseorang. Kreativitas sebagai kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang
baru, sebagai kemampuan untuk memberikan gagasan-gagasan baru yang
dapat diterapkan dalam pemecahan masalah atau sebagai kemampuan untuk
melihat hubungan-hubungan baru antara unsur-unsur yang sudah ada
sebelumnya, adalah sama pentingnya. Demikian juga, hal yang sama berlaku
bagi pengikatan diri terhadap tugas yang mendorong seseorang untuk tekun
dan ulet bekerja meskipun mengalami macam-macam rintangan dan
hambatan, melakukan dan menyelesaikan tugas yang telah menjadi tanggung
jawabnya, karena ia telah mengikatkan dirinya terhadap tugas tersebut atas
kehendaknya sendiri.
Adapun yang dimaksud dengan anak berbakat adalah mereka yang
memiliki kemampuan-kemampuan yang unggul dan mampu memberikan
prestasi yang tinggi. Anak-anak ini membutuhkan program pendidikan yang
berdeferensiasi atau pelayanan yang di luar jangkauan program sekolah biasa
agar dapat mewujudkan bakat-bakat mereka secara optimal, baik bagi
pengembangan diri maupun untuk dapat memberikan sumbangan yang
bermakna bagi kemajuan masyarakat dan negara. Bakat-bakat tersebut baik
sebagai potensi maupun yang sudah terwujud, meliputi: kemampuan
intelektual umum; kemampuan berpikir kreatif-produktif; kemampuan dalam
salah satu bidang seni; kemampuan psikomotor; kemampuan psikososial
seperti bakat kepemimpinan. Keberbakatan itu meliputi bermacam-macam
bidang, namun biasanya seseorang mempunyai bakat istimewa dalam salah
satu bidang saja dan tidak pada semua bidang. Misalnya, Banni menonjol
dalam matematika, tetapi tidak dalam bidang seni. Bamby mampu
menunjukkan kemampuan memimpin, tetapi prestasi akademiknya tidak
terlalu menonjol. Hal ini kadang-kadang dilupakan oleh pendidik. Mereka
menganggap bahwa seseorang yang telah diidentifikasi sebagai berbakat
harus menonjol dalam semua bidang. Selanjutnya perumusan tersebut
menekankan bahwa anak berbakat mampu memberikan prestasi yang tinggi.
Mampu belum tentu terwujud, contohnya: ada anak-anak yang sudah dapat
mewujudkan bakat mereka yang unggul, tetapi ada pula yang belum. Bakat
memerlukan pendidikan dalam latihan agar dapat terampil dalam prestasi
yang unggul.
 PAUD4101/MODUL 1 1.11
6. Makna Perkembangan Kognitif bagi Kehidupan Anak

Perkembangan kognitif mengacu pada perkembangan anak dalam
berpikir dan kemampuan untuk memberikan alasan. Secara umum,
pengertian dari perkembangan kognitif adalah perubahan dalam pemikiran,
kecerdasan, dan bahasa anak. Proses perkembangan kognitif membuat anak
mampu mengingat, membayangkan bagaimana cara memecahkan soal,
menyusun strategi kreatif atau menghubungkan kalimat menjadi pembicaraan
yang bermakna (meaningfull). Malkus, Feldman, dan Gardner dalam Sujiono
(2009) menggambarkan perkembangan kognitif sebagai ”.....kapasitas untuk
tumbuh, menyampaikan, dan menghargai maksud dalam penggunaan
beberapa sistem simbol yang secara kebetulan ditonjolkan dalam suatu
bentuk setting” sistem simbol ini meliputi kata, gambar, isyarat, dan angka.
a. Hubungan inteligensi dengan kehidupan anak

Bagaimana dan kapan anak mulai belajar, berpikir, memecahkan
masalah? Bagaimana dan kapan ingatan anak berkembang? Inteligensi
memang memainkan peran penting dalam kehidupan seseorang, tetapi
inteligensi bukanlah satu-satunya faktor yang menentukan sukses tidaknya
kehidupan seseorang. Banyak faktor lain yang ikut menentukan termasuk di
dalamnya faktor gen dan faktor lingkungan yang mendukung perkembangan
inteligensi anak.
b. Hasil pembuktian tentang inteligensi

Seperti yang telah dibahas terdahulu tentang penelitian para ahli
mengenai inteligensi, kehidupan manusia sangatlah kompleks dan inteligensi
bukanlah satu-satunya faktor yang menentukan kesuksesan hidup seseorang.
Kesuksesan hidup juga ditentukan oleh beberapa faktor lainnya, di antaranya
adalah:
1) Kesehatan fisik dan adanya kesempatan
Orang yang memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi tetapi badannya
tidak sehat sulit untuk berhasil. Demikian juga dengan orang yang
memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi tetapi tidak memiliki
kesempatan, juga sulit untuk berhasil.
2) Watak (kepribadian)
Watak (kepribadian) dalam hal ini lebih mengarah kepada bagaimana
seseorang dapat bergaul dengan orang lain dalam kehidupannya sehari-
hari. Meskipun orang tersebut memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi

tetapi dia tidak dapat bergaul dengan masyarakat di sekitarnya, maka dia
sulit untuk mendapat kesuksesan di dalam hidupnya karena banyak
orang yang tidak menyukai dirinya. Lain halnya dengan orang yang
memiliki tingkat inteligensi yang biasa-biasa saja tetapi pandai bergaul
dengan masyarakat, maka dia akan lebih disukai oleh orang lain dan
dengan sendirinya juga akan lebih mudah mendapat kesuksesan di dalam
hidupnya.
Struktur intelektual terdiri dari fungsi-fungsi mental, yaitu pikiran,

persepsi, simbol, pemahaman dan pemecahan masalah. Hubungan antara
daya pikir, kognisi dan struktur intelektual adalah bahwa daya pikir
merupakan usaha untuk mengetahui sesuatu sedangkan aktivitas kognisi
dapat membantu anak dalam mengembangkan keterampilan berpikir.
Inteligensi merupakan urutan fungsi-fungsi yang berkembang dengan
dinamis, di mana fungsi yang lebih maju dan kompleks dalam hierarki
bergantung pada kematangan fungsi yang lebih sederhana. Bayley (Hurlock,
1999) berpendapat bahwa inteligensi merupakan gabungan dari fungsi-fungsi
yang berkembang pada waktu yang berbeda. Sebagai contoh, dalam pola
perkembangan kecerdasan, daya ingat mendahului penalaran abstrak. Daya
ingat untuk materi konkret berkembang dan mencapai puncaknya lebih awal
dari penalaran. Variasi seperti ini penting karena pengaruhnya pada
kemampuan anak untuk mengerti dan ketepatan pengertiannya.
B. DASAR TEORI PENGEMBANGAN KOGNITIF
Terdapat tiga pendekatan klasik dalam perkembangan kognitif pada

masa usia anak-anak awal:
1. Pendekatan behaviouris, mempelajari mekanika dasar pembelajaran.
Pendekatan tersebut memberikan perhatian terhadap bagaimana perilaku
berubah sebagai respon terhadap sebuah pengalaman;
2. Pendekatan psikometris, mencoba mengukur perbedaan kuantitatif
dalam kemampuan kognitif dengan menggunakan tes yang
mengindikasikan kemampuan ini;
3. Pendekatan piagetian, memperhatikan perubahan atau langkah-langkah,
dalam kualitas fungsi kognitif. Pendekatan tersebut memberikan
 PAUD4101/MODUL 1 1.13
perhatian tentang bagaimana pikiran menstruktur aktivitasnya dan

beradaptasi dengan lingkungannya (Papalia, Old dan Feldman, 2008).
Ketiga pendekatan ini, membantu kita dalam memahami perkembangan

kognitif, yang kemudian akan diperjelas dengan berbagai teori yang
mendukung. Selanjutnya, dalam rangka mengoptimalkan pengembangan
potensi kognitif pada setiap individu maka para ahli telah mengemukakan
berbagai teori, berikut akan diuraikan pendapat para ahli tersebut dengan
teori-teori mereka.
1. Teori Dua Faktor (Two Factors Theory)

Teori ini dikemukakan oleh Charles Spearman. Dia berpendapat bahwa
kognisi meliputi kemampuan umum yang diberi kode “g” (general factor)
dan kemampuan khusus yang diberi kode “s” (specific factors). Setiap
individu memiliki kedua kemampuan ini; keduanya menentukan penampilan
atau perilaku mentalnya.
2. Teori Kemampuan Mental Primer (Primary Mental Abilities)

Teori ini dikemukakan oleh Thurstone yang berpendapat bahwa kognisi
merupakan penjelmaan dari kemampuan primer, yaitu kemampuan:
a. pemahaman bahasa (verbal comprehension);
b. mengingat (memory);
c. bernalar (reasoning);
d. pemahaman ruang (spatial factor);
e. kemampuan menggunakan bilangan (numerical ability);
f. kelancaran penggunaan kata-kata (word fluency);
g. kecepatan memahami (perceptual speed).
3. Teori Kecerdasan Jamak (Multiple Intelligences)

Teori ini dikemukakan oleh J. P. Guilford dan Howard Gardner. Guilford
berpendapat bahwa kognisi dapat dilihat dari tiga kategori dasar atau “faces
of intellect”, yaitu operasi mental, isi (content) dan hasil (product). Menurut
Guilford keterkaitan antara ketiga kategori berpikir atau kemampuan
intelektual tersebut, telah melahirkan 180 kombinasi kemampuan. Model
struktur intelektual Guilford ini telah mengembangkan wawasan tentang
hakikat kognitif dengan menambah faktor-faktor seperti “social judgment”
(evaluasi terhadap orang lain) dan kreativitas (berpikir “divergen”).
Sedangkan Gardner membagi kognisi ke dalam delapan jenis, yaitu

kecerdasan logika matematika, kecerdasan menggunakan bahasa, kecerdasan
musik, kecerdasan mengenal ruang/visual spatial, kecerdasan kinestetik,
kecerdasan dalam pribadi/intrapersonal dan kecerdasan dalam interpersonal
serta kecerdasan mengenal alam/naturalistik.
4. Teori “Triachic of Intelligence”

Teori ini dikemukakan oleh Robert Stenberg. Teori ini merupakan
pendekatan proses kognitif untuk memahami kognisi. Stenberg
mengartikannya sebagai suatu “deskripsi tiga bagian kemampuan mental”
(proses berpikir, mengatasi pengalaman atau masalah baru, dan penyesuaian
terhadap situasi yang dihadapi) yang menunjukkan tingkah laku kognitif.
Dengan kata lain, tingkah laku kognitif itu merupakan produk (hasil) dari
penerapan strategi berpikir, mengatasi masalah-masalah baru secara kreatif
dan cepat, dan penyesuaian terhadap konteks dengan menyeleksi dan
beradaptasi dengan lingkungan. Berikut ini adalah penjelasan dari 3 bagian
kemampuan mental.
a. Proses mental (berpikir)
Proses mental terdiri dari 3 bagian, yaitu:
Meta Component adalah perencanaan aturan, seleksi strategi dan
monitoring (pemantauan). Contohnya mengidentifikasi masalah, alokasi
perhatian dan pemantauan bagaimana strategi itu dilaksanakan.
Performance Component adalah melaksanakan strategi yang terseleksi.
Melalui komponen ini memungkinkan kita untuk mempersepsi dan
menyimpan informasi baru.
Knowledge-Acquisition Components adalah memperoleh pengetahuan
baru, seperti memisahkan informasi yang relevan dengan yang tidak
relevan dalam rangka memahami konsep-konsep baru.
b. Menghadapi pengalaman baru (coping with new experience)

Tingkah laku kognitif dibentuk melalui dua karakteristik, yaitu:
Insight atau kemampuan untuk menghadapi situasi baru secara efektif.
Automaticity atau kemampuan untuk berpikir dan memecahkan masalah
secara otomatis dan efisien.
Dengan demikian, tingkah laku kognitif itu melibatkan kemampuan

berpikir kreatif dalam memecahkan masalah baru serta bersifat otomatis dan
 PAUD4101/MODUL 1 1.15
kecepatan dalam menemukan solusi-solusi baru dalam proses yang rutin.

Dengan demikian pendidikan seharusnya membantu anak untuk menemukan
harta kreativitas yang tersembunyi dalam dirinya, dan membuat dia sungguh-
sungguh mampu menyatakan dan memunculkan kreativitas itu. Dan untuk itu
pendidik perlu memaklumi bahwa kreativitas anak itu sungguh tidak
mengenal batas dan kadang keberanian mereka berkreasi melebihi orang
dewasa.
c. Penyesuaian dengan lingkungan (adapting to environment)

Yaitu kemampuan untuk memilih dan beradaptasi dengan tuntutan atau
norma lingkungan. Kemampuan ini sangat penting bagi individu dalam
meraih kesuksesan hidupnya, seperti dalam memilih karier, keterampilan
sosial dan bergaul dalam masyarakat secara baik.
Secara visual, elemen-elemen teori Triarchic Stenberg ini dapat disimak

pada tabel di bawah ini.
Elemen Kemampuan
Contextual Intelligence Mampu beradaptasi terhadap perubahan lingkungan dan
mengubah dunia (lingkungan) untuk mengoptimalkan
peluang-peluang serta mampu memecahkan masalah.
Experiential Intelligence Mampu merumuskan gagasan-gagasan baru dan
mengombinasikan fakta-fakta yang tidak berhubungan serta
mampu mengatasi masalah baru secara otomatis (cepat).
Componential Intelligence Mampu berpikir abstrak, memproses informasi dan
menentukan kebutuhan-kebutuhan apa yang akan dipenuhi.
LAT IH A N
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

kerjakanlah latihan berikut!
1) Coba Anda simpulkan sendiri definisi intelek/kognisi dengan bahasa

Anda sendiri!
2) Jelaskan perbedaan antara intelek dan intelektual!
3) Pada Kegiatan Belajar 1 dijelaskan bahwa kesuksesan hidup seseorang

ditentukan oleh faktor kesehatan, kesempatan dan kepribadian. Menurut
Anda adakah faktor lainnya, sebutkan dan jelaskan!
4) Jelaskan yang disebut dengan kecerdasan jamak dan berikan 2
contohnya!
Petunjuk Jawaban Latihan
Agar dapat mengerjakan latihan di atas dengan baik, diskusikan dengan

teman Anda tentang batasan dan teori dasar pengembangan kognitif pada
anak usia dini.
R A NG KU M AN
Kognisi atau intelek adalah suatu proses berpikir berupa

kemampuan atau daya untuk menghubungkan suatu peristiwa dengan
peristiwa lainnya serta kemampuan menilai dan mempertimbangkan
segala sesuatu yang diamati dari dunia sekitar.
Teori perkembangan kognitif dikemukakan oleh: Spearman
dengan teori dua faktor (two factors theory); Thurstone dengan teori
kemampuan mental primer (primary mental abilities); Guilford dan
Gardner dengan teori kecerdasan jamak (multiple Inteligences); dan
Stenberg dengan teori Triachic of Intelligences.
TES F OR M AT IF 1
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

1) Ahli psikologi yang menyatakan bahwa kognisi adalah kemampuan
untuk berpikir abstrak adalah ….
A. Coluin
B. Terman
C. Herman
D. Goleman
2) Potensi kognitif individu ditentukan pada saat ….

A. anak mencapai usia 3 tahun
B. anak dilahirkan
 PAUD4101/MODUL 1 1.17
C. konsepsi
D. anak berinteraksi dengan lingkungan
3) Potensi kognitif individu akan menentukan batas minimal ….

A. perkembangan kognitif
B. perkembangan kognitif ditinjau dari segi kualitas sekolah
C. keberhasilan hidup individu
D. batas maksimal perkembangan intelegensi
4) Pendapat yang menyatakan bahwa perkembangan intelektual sama

dengan perkembangan mental dan perkembangan kognitif adalah …
A. Guilford
B. Pamela Minet
C. Robert Senberg
D. Alfred Binet
5) Kecerdasan seseorang dihubungkan dengan kemampuan dalam ….

A. memecahkan masalah dengan cepat
B. memproyeksikan kejadian yang akan datang
C. beradaptasi dengan lingkungan
D. menjawab pertanyaan dengan benar
6) Kecerdasan emosional sebagai salah satu faktor yang menentukan

keberhasilan seseorang dikemukakan oleh ….
A. Daniel Goleman
B. W. Kohler
C. Renzulli
D. John Locke
7) Keberhasilan atau kesuksesan hidup seseorang dipengaruhi oleh banyak

faktor, kecuali ….
A. kesehatan
B. kesempatan
C. kepribadian
D. kekayaan
8) Inteligensi berkembang melalui proses waktu dan merupakan gabungan

dari berbagai fungsi. Contoh dari teori tersebut adalah ….
A. daya ingat mendahului penalaran abstrak
B. penalaran abstrak mendahului daya ingat
C. daya ingat berkembang bersama dengan penalaran abstrak

D. daya ingat mencapai puncaknya setelah penalaran abstrak
9) Tujuh kemampuan primer yang dikemukakan oleh Thurstone antara lain

adalah kemampuan mengamati cepat dan cermat atau dengan istilah
lain ….
A. memory
B. word fluency
C. perceptual speed
D. reasoning
10) Yang tidak termasuk 3 kategori dasar multiple intelligences adalah ….

A. operasi mental
B. materi (content)
C. produk (product)
D. personality
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang

terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar.
Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.
Jumlah Jawaban yang Benar

Tingkat penguasaan = 100%
10
Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang
belum dikuasai.
 PAUD4101/MODUL 1 1.19
Kegiatan Belajar 2
Pandangan Para Ahli dan

Pentingnya Pengembangan Kognitif
A. PANDANGAN PARA AHLI
Terdapat pandangan yang bervariasi tentang pemahaman kognitif dari

berbagai ahli psikologi dan pendidikan. Dengan mengetahui berbagai
pandangan para ahli tentang pengembangan kognitif maka wawasan Anda
sebagai seorang guru TK dan pendidik anak usia dini akan lebih luas lagi,
sehingga dengan mengetahui perkembangan kognitif anak didik Anda, akan
sangat membantu membimbing mereka mencapai pengembangan kognitif
secara optimal. Berikut akan dikemukakan beberapa pandangan dari para ahli
tersebut.
1. Alfred Binet
Potensi kognitif seseorang tercermin dalam kemampuannya
menyelesaikan tugas-tugas yang menyangkut pemahaman dan penalaran.
Perwujudan potensi kognitif manusia harus di mengerti sebagai suatu
aktivitas atau perilaku kognitif yang pokok, terutama pemahaman penilaian
dan pemahaman baik yang menyangkut kemampuan berbahasa maupun yang
menyangkut kemampuan motorik.
Menurut Alfred Binet, terdapat tiga aspek kemampuan dalam inteligensi,
yaitu:
a. Konsentrasi
Kemampuan memusatkan pikiran kepada suatu masalah yang harus
dipecahkan.
b. Adaptasi
Kemampuan mengadakan adaptasi atau penyesuaian terhadap masalah
yang dihadapinya atau fleksibel dalam menghadapi masalah.
c. Bersikap kritis
Kemampuan untuk mengadakan kritik, baik terhadap masalah yang
dihadapi, maupun terhadap dirinya sendiri.
Selama lebih dari 15 tahun, IQ dijadikan acuan terhadap tingkat

kecerdasan seseorang. Tesnya dinamakan tes IQ. Tes ini pertama kali
dikembangkan oleh Alfred Binet dan Theodore Simon. Tes ini berhasil
menguji kemampuan tertentu. Tetapi tidak menguji semua kemampuan. Tes
ini juga sependapat dengan konsep bahwa kecerdasan itu konstan lahir. Tes
IQ juga menyamakan logika dengan kecerdasan keseluruhan. Padahal logika
hanya sebagian dari bentuk pemikiran, kemampuan berpikir, atau
kemampuan belajar.
Perkembangan kognitif adalah perkembangan dari pikiran. Pikiran
adalah bagian berpikir dari otak, bagian yang digunakan, yaitu untuk
pemahaman, penalaran, pengetahuan dan pengertian. Pikiran anak mulai aktif
sejak lahir, dari hari ke hari sepanjang pertumbuhannya. Perkembangan
pikirannya, seperti: belajar tentang orang; belajar tentang sesuatu; belajar
tentang kemampuan-kemampuan baru; memperoleh banyak ingatan;
menambah banyak pengalaman. Sepanjang pikirannya berkembang, anak
menjadi lebih cerdas.
2. Carl Witherington
Menurut Carl Witherington, inteligensi merupakan kesempatan bertindak
sebagaimana dimanifestasikan dalam kemampuan-kemampuan atau kegiatan-
kegiatan sebagai berikut.
a. Fasilitas dalam menggunakan bilangan dan angka.
b. Efisiensi penggunaan bahasa.
c. Kecepatan pengamatan.
d. Fasilitas dalam memahami hubungan.
e. Mengkhayal atau mencipta.
Selanjutnya Witherington mengemukakan bahwa “kognitif adalah

pikiran, kognitif (kecerdasan pikiran) melalui pikiran dapat digunakan
dengan cepat dan tepat dalam mengatasi suatu situasi untuk memecahkan
masalah”. Sedangkan perkembangan kognitif (perkembangan mental), adalah
perkembangan pikiran. Pikiran adalah bagian dari proses berpikir dari otak.
Pikiran yang digunakan untuk mengenali, mengetahui, dan memahami”.
 PAUD4101/MODUL 1 1.21
3. Cameron dan Barley

Menurut Cameron dan Barley, aktivitas kognitif akan sangat bergantung
pada kemampuan berbahasa baik secara lisan maupun tulisan karena bahasa
adalah alat berpikir, di mana dalam berpikir menggunakan pikiran (kognitif).
4. Guilford
Guilford mengemukakan suatu model struktur intelektual yang dapat
digambarkan sebagai suatu kubus yang terdiri dari 3 dimensi intelektual.
Model struktur ini menggambarkan keragaman kemampuan intelektual
manusia yang sekaligus dapat mengklasifikasikan dan menjelaskan seluruh
aktivitas manusia. Guilford mengembangkan suatu teori atau model tentang
kognitif manusia yang disusun dalam suatu sistem yang disebut “Struktur
Kognitif”. Berdasarkan model ini, aktivitas mental dapat diklasifikasikan
sebagai berikut.
a. Operasi (proses) intelektual yang menyangkut proses pemikiran yang
berlangsung dan terdiri dari 5 kategori, yaitu kognisi, ingatan, berpikir
konvergen, berpikir divergen, penilaian.
b. Content (materi), yang menunjukkan macam materi yang digunakan
terdiri dari 4 kategori, yaitu figural, simbolik, semantik, behavioral
(perilaku).
c. Produk yang merupakan hasil dari operasi (proses) tertentu yang
diterapkan pada konten (materi) tertentu terdiri dari 6 kategori, yaitu
unit, kelas, hubungan, sistem, transformasi, implikasi.
Klasifikasi tersebut sekaligus menunjukkan adanya 120 aktivitas mental

manusia karena terdiri dari 5 operasi x 4 isi x 6 hasil. Dari model struktur
kognitif yang menggambarkan keragaman kemampuan kognitif manusia,
terdapat 120 kemampuan manusia yang unik.
5. Sternberg
Lima komponen kognitif yang dikemukakan oleh Sternberg adalah:
a. Metakomponen
Proses kendali yang lebih tinggi tingkatnya, yang digunakan dalam
perencanaan pelaksanaan dan pengambilan keputusan dalam pemecahan
masalah.
b. Komponen penampilan
Proses yang menjalankan rencana dan melaksanakan keputusan-
keputusan bersama yang dipilih oleh metakomponen.
c. Komponen pencapaian
Proses yang terlibat dalam usaha mempelajari informasi baru.
d. Komponen ingatan
Proses yang terlibat dalam pengingatan informasi yang sebelumnya telah
disimpan dalam ingatan.
e. Komponen alih terap
Proses yang terlibat dalam pemindahan informasi yang diingat dari satu
situasi ke situasi yang lain.
6. Renzulli
Ciri-ciri kemampuan kognitif (untuk anak berbakat kognitif), yaitu
antara lain mudah menangkap pelajaran, ingatan baik, perbendaharaan kata
luas, penalaran tajam (berpikir logis, kritis, memahami hubungan sebab
akibat), daya konsentrasi baik, menguasai banyak bahan tentang macam-
macam topik, senang dan sering membaca, ungkapan diri lancar dan jelas,
pengamat yang cermat, senang mempelajari kamus, peta dan ensiklopedi,
cepat memecahkan soal, cepat menemukan kekeliruan atau kesalahan, cepat
menemukan asas dalam suatu uraian, daya abstraksi tinggi, selalu sibuk
menangani berbagai hal, mampu membaca pada usia lebih muda.
Ia juga membagi bidang-bidang kognitif antara lain meliputi daya
abstraksi, kemampuan penalaran dan kemampuan memecahkan masalah.
7. John Locke dan Herbart

Kognitif merupakan jalannya tanggapan-tanggapan yang dikuasai oleh
hukum asosiasi. Dalam alam kejiwaan, yang terpenting adalah terjadinya,
tersimpannya dan bekerjanya tanggapan-tanggapan. Unsur yang paling
sederhana dan merupakan dasar bagi semua aktivitas kejiwaan adalah
tanggapan-tanggapan. Daya jiwa yang lebih tinggi seperti perasaan,
kemauan, keinginan dan berpikir, semua terjadi karena bekerjanya
tanggapan-tanggapan.
8. Wachs
Perkembangan kognitif dapat ditingkatkan apabila orang tua penuh kasih,
responsif secara verbal dan memberikan lingkungan yang terorganisasi dan
 PAUD4101/MODUL 1 1.23
bisa diramalkan dengan kemungkinan untuk variasi pengalaman. Lingkungan

yang dapat mengganggu pemfungsian kognitif adalah bunyi yang berlebihan
dan ketidakteraturan. Contohnya dalam 39 anak yang dikaji dari usia 12
hingga 24 bulan, jumlah bunyi dari televisi, anak lain, lalu lintas, atau
peralatan secara konstan dihubungkan dengan performasi yang relatif buruk
pada tes pemfungsian kognitif.
9. Galton
Keunggulan kognitif seseorang tercermin dalam keunggulan kekuatan
fisiknya, misalnya ukuran batok kepala, genggaman tangan, dan lain-lain.
Selain itu Galton juga menghubungkan kecerdasan intelektual dengan
struktur analisis otak.
10. Gagne
Cara-cara mental atau prosedur adalah berpikir tentang bermacam-macam
proses yang telah diperoleh. Misalnya mengoperasikan televisi, cara
mengendarai mobil, berbelanja di toko. Cara-cara tersebut membuat kita
memperoleh kemampuan kognitif. Saat kita telah menguasai cara-cara
tersebut, semakin sedikit waktu yang kita butuhkan untuk melakukannya
karena telah terbiasa. Kita akan melakukannya begitu cepat dan otomatis, dan
tidak perlu memikirkan setiap langkah sebelum mengetahui apa yang harus
dilakukan. Proses itu disebut Proses Otomatisasi yang berasal dari
kemampuan kognitif yang kita miliki sebelumnya.
Gagne mengemukakan bahwa kognitif adalah kemampuan membeda-
bedakan (diskriminasi), konseptual yang riil membuat definisi-definisi,
merumuskan peraturan berdasarkan dalil-dalil dan bagaimana cara individu
bertingkah laku, cara individu bertindak, yaitu cepat lambatnya individu di
dalam memecahkan suatu masalah yang dihadapinya.
11. Williams
Ciri-ciri perilaku kognitif adalah:
a. berpikir lancar, yaitu menghasilkan banyak gagasan atau jawaban yang
relevan dan arus pemikiran lancar;
b. berpikir luwes, yaitu menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam,
mampu mengubah cara atau pendekatan dan arah pemikiran yang
berbeda-beda;
c. berpikir orisinal, yaitu memberikan jawaban yang tidak lazim atau lain
dari yang lain yang jarang diberikan kebanyakan orang lain;
d. berpikir terperinci (elaborasi), yaitu mengembangkan, menambah,
memperkaya suatu gagasan, memperinci detail-detail dan memperluas
suatu gagasan.
12. Jerome Bruner

Bruner mengemukakan teori kognitif, bahwa pada dasarnya segala ilmu
dapat diajarkan pada semua anak dari semua usia, asal materinya benar-benar
sesuai. Itu sebabnya peranan pendidikan sangat penting dalam hal ini.
Menurut Brunner, ada 3 tingkat perkembangan:
a. Enactiva
Bayi akan belajar dengan baik bila belajar ini dilakukan lewat hubungan
sensorimotoriknya.
b. Iconic
Tahap ini terjadi pada saat anak telah menginjakkan kakinya di TK. Di
sini anak belajar lewat gambaran mental dan bayangan ingatannya. Pada
tahap ini seorang anak banyak belajar dari contoh yang dilihatnya.
Gambaran contoh dari orang yang dikaguminya menjadi gambaran
mentalnya dan mempengaruhi perkembangan kognitifnya.
c. Penggunaan lambang
Pada saat ini anak telah duduk di SD kelas akhir atau SMP di mana anak
secara prima mampu menggunakan bahasa dan berpikir secara abstrak.
13. Anita E. Woolfolk

Kognitif memiliki tiga pengertian, yaitu:
a. kemampuan untuk belajar;
b. keseluruhan pengetahuan yang diperoleh;
c. kemampuan untuk beradaptasi dengan situasi baru atau lingkungan pada
umumnya dengan berhasil.
Selanjutnya Woolfolk mengemukakan bahwa kognitif merupakan satu

atau beberapa kemampuan untuk memperoleh dan menggunakan
pengetahuan dalam rangka memecahkan masalah dan beradaptasi dengan
lingkungan.
 PAUD4101/MODUL 1 1.25
14. Raymon Cattel, dkk.

Mengklasifikasikan kognitif ke dalam dua kategori, yaitu:
a. Fluid inteligence adalah tipe kemampuan analisis kognitif yang relatif
tidak dipengaruhi oleh pengalaman belajar sebelumnya.
b. Crystallized inteligence adalah keterampilan-keterampilan atau
kemampuan nalar (berpikir) yang dipengaruhi oleh pengalaman belajar
sebelumnya.
Jadi dapat disimpulkan bahwa perkembangan kognitif (perkembangan

mental dan perkembangan kognisi) adalah dari pikiran. Pikiran merupakan
bagian dari proses berpikirnya otak. Bagian tersebut digunakan untuk proses
pengakuan, mencari sebab akibat, proses mengetahui dan memahami. Pikiran
anak-anak sudah dapat bekerja aktif sejak dia dilahirkan. Hari demi hari
pemikirannya berkembang sejalan dengan pertumbuhannya, misalnya dalam
hal:
a. belajar tentang orang lain;
b. belajar tentang sesuatu;
c. belajar keterampilan baru;
d. mendapatkan kenangan yang indah;
e. mendapatkan pengalaman baru.
Jika anak berkembang pemikirannya dengan cepat dan baik, maka anak
akan menjadi lebih kognitif.
B. PENTINGNYA PENGEMBANGAN KOGNITIF
Pada dasarnya pengembangan kognitif dimaksudkan agar anak mampu

melakukan eksplorasi terhadap dunia sekitar melalui panca inderanya.
Dengan pengetahuan yang diperolehnya, anak akan dapat melangsungkan
hidupnya dan menjadi manusia yang utuh sesuai dengan kodratnya sebagai
makhluk Tuhan yang harus memberdayakan apa yang ada di dunia ini untuk
kepentingan dirinya dan orang lain.
Proses kognisi meliputi berbagai aspek, seperti persepsi, ingatan, pikiran,
simbol, penalaran dan pemecahan masalah. Berdasarkan pendapat Piaget,
maka pentingnya guru mengembangkan kemampuan kognitif pada anak
sebagai berikut.
1. Agar anak mampu mengembangkan daya persepsinya berdasarkan apa

yang ia lihat, dengar dan rasakan sehingga anak akan memiliki
pemahaman yang utuh dan komprehensif.
2. Agar anak mampu melatih ingatannya terhadap semua peristiwa dan
kejadian yang pernah dialaminya.
3. Agar anak mampu mengembangkan pemikiran-pemikirannya dalam
rangka menghubungkan satu peristiwa dengan peristiwa lainnya.
4. Agar anak memahami berbagai simbol-simbol yang tersebar di
lingkungan sekitarnya.
5. Agar anak mampu melakukan penalaran-penalaran baik yang terjadi
melalui proses alamiah (spontan) ataupun melalui proses ilmiah
(percobaan).
6. Agar anak mampu memecahkan persoalan hidup yang dihadapinya
sehingga pada akhirnya ia akan menjadi individu yang mampu menolong
dirinya sendiri.
Melalui pengembangan kognitif, fungsi pikir dapat digunakan dengan

cepat dan tepat dalam mengatasi suatu situasi untuk memecahkan suatu
masalah. Terdapat tingkat-tingkat kecerdasan, yaitu:
1. Kecerdasan binatang
W. Kohler dalam percobaannya menggunakan seekor kera yang
dikurung dalam sebuah kandang. Di luar kandang diletakkan pisang dan
di dalam kandang diletakkan tongkat. Di sini terlihat kemampuan kera
untuk mencapai pisang dengan tongkat yang ada di dekatnya. Dalam hal
ini kera dapat menyesuaikan dirinya dengan keadaan. Kera dapat
menolong dirinya sendiri dalam situasi yang asing bagi dirinya.
Kelakuan kera tersebut dapat disebut kelakuan inteligen dan
kesanggupannya itu disebut kognitif. Kecerdasan pada binatang terbatas
pada sesuatu yang konkret. Sebab jika tidak ada tongkat maka tidak
mungkin kera dapat mencari tongkat sendiri untuk meraih pisang.
2. Kecerdasan anak-anak
Kecerdasan kera dengan anak usia satu tahun dibandingkan melalui
percobaan. Anak-anak kecil yang berumur kurang lebih satu tahun dan
belum dapat berbahasa, tingkat kecerdasannya hampir sama dengan kera.
Menurutnya, anak-anak yang sudah dapat berbicara, sudah bekerja
 PAUD4101/MODUL 1 1.27
seperti manusia kecil dan tingkat kecerdasannya akan melebihi kera.

Kesimpulan dari percobaan tersebut adalah:
a. Masalah yang dihadapi kera dapat diselesaikan oleh anak-anak.
b. Kemampuan mempergunakan bahasa merupakan garis pemisah
antara hewan dan manusia, dengan berbahasa maka manusia kecil
dapat melebihi tingkat kecerdasan kera.
3. Kecerdasan manusia
Ciri-ciri kecerdasan manusia:
a. Penggunaan bahasa. Melalui bahasa, manusia dapat menyatakan isi
jiwanya (fantasi, pendapat, perasaan dan sebagainya). Dengan
bahasa, manusia dapat berhubungan dengan sesama, manusia dapat
membeberkan segala sesuatu yang konkret dan yang abstrak; dan
dengan bahasa, manusia dapat membangun kebudayaan.
b. Penggunaan perkakas. Menurut Bergson, perkataan, perbuatan
cerdas manusia dicirikan dengan bagaimana mendapatkan, membuat
dan mempergunakan perkakas.
c. Mendapatkan perkakas. Kecerdasan manusia mendorong untuk
mendapatkan segala sesuatu yang dapat memudahkan usaha
manusia mencapai kebutuhan-kebutuhan hidup.
d. Membuat perkakas. Pembuatan perkakas selalu membutuhkan
pendapat tentang tujuan “untuk apa alat dibuat?”.
e. Memelihara perkakas. Manusia dapat memelihara dan
mengembangkan perkakas-perkakas untuk keperluan di masa-masa
yang akan datang.
C. CIRI PERBUATAN INTELIGEN
Purwanto (1998) menegaskan bahwa suatu perbuatan atau tingkah laku

yang dapat dikategorikan sebagai tindakan inteligen haruslah memenuhi
beberapa persyaratan. Berikut ini adalah ciri perbuatan inteligen dengan
contoh-contoh yang disesuaikan dengan anak usia dini.
1. Kemampuan mengatasi masalah, yaitu anak mampu memecahkan
masalah baru yang lebih tinggi daripada tingkat kemampuannya.
Contoh: seorang anak bernama Bamby di TK Kelompok A mampu
menyusun lebih dari 20 kepingan puzzle, sementara teman sebayanya
baru mampu menyusun 10 keping saja.
2. Perbuatan yang dilakukan sesuai dengan tujuan, praktis dan ekonomis

(tepat guna), cepat dan akurat. Apabila ada soal yang mudah dan yang
sukar maka anak akan mengerjakan tugas/soal yang mudah lebih dahulu
lalu yang sukar.
Contoh: Banni usia 5 tahun memilih mengerjakan menyusun 5 balok
terlebih dahulu sebelum ia membangun sebuah jembatan dari balok atau
seseorang anak yang menyelesaikan satu masalah yang dihadapinya
secara tuntas baru kemudian menyelesaikan tugas lainnya.
3. Masalah yang dihadapi harus mengandung kesulitan satu tingkat di
atasnya. Tugas bagi anak kelas I SD dapat diselesaikan oleh seorang
anak TK kelompok B.
Contoh: Audy anak TK B mampu membaca buku cerita anak dengan
lancar.
4. Keterangan solusinya harus dapat diterima oleh masyarakat. Apabila kita
merasa lapar maka kita harus membeli makanan, jangan mencuri.
Contoh: Dessy seorang gadis cilik yang cantik walaupun ia lapar tidak
mau mengambil makanan temannya yang tergeletak di meja walaupun
tidak ada yang melihatnya.
5. Kemampuan abstraksi digunakan dalam memecahkan masalah.
Contoh: Alayna seorang anak berusia 4,5 tahun mampu mencari jejak
(maze) yang diberikan oleh gurunya.
6. Memerlukan tingkat konsentrasi yang tinggi.
Contoh: Seorang anak bernama Rafi jari tangannya teriris oleh pisau, ia
segera memanggil ibunya dan bukan hanya berteriak-teriak saja atau
menangis tetapi tidak melakukan tindakan apapun.
D. FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN

KOGNITIF
Faktor-faktor yang mempengaruhi pengembangan kognitif dapat

dijelaskan antara lain sebagai berikut.
1. Hereditas/Keturunan
Teori hereditas atau nativisme pertama kali dipelopori oleh seorang ahli
filsafat Schopenhauer. Dia berpendapat bahwa manusia lahir sudah
membawa potensi-potensi tertentu yang tidak dapat dipengaruhi lingkungan.
Berdasarkan teorinya, taraf inteligensi sudah ditentukan sejak anak
dilahirkan, sejak faktor lingkungan tak berarti pengaruhnya.
 PAUD4101/MODUL 1 1.29
Para ahli psikologi Loehlin, Lindzey dan Spuhler berpendapat bahwa

taraf inteligensi 75-80% merupakan warisan atau faktor keturunan.
Pembawaan ditentukan oleh ciri-ciri yang dibawa sejak lahir (batasan
kesanggupan). Meskipun anak-anak menerima latihan dan pelajaran yang
sama, perbedaan-perbedaan itu masih tetap ada (Monks, Knoers dan
Haditono, 1999).
2. Lingkungan
Teori lingkungan atau empirisme dipelopori oleh John Locke. Dia
berpendapat bahwa manusia dilahirkan sebenarnya suci atau tabularasa.
Menurut pendapatnya, perkembangan manusia sangatlah ditentukan oleh
lingkungannya. Berdasarkan pendapat John Locke tersebut perkembangan
taraf inteligensi sangatlah ditentukan oleh pengalaman dan pengetahuan yang
diperolehnya dari lingkungan hidupnya.
3. Kematangan
Tiap organ (fisik maupun psikis) dapat dikatakan telah matang jika ia
telah mencapai kesanggupan menjalankan fungsinya masing-masing.
Kematangan berhubungan erat dengan usia kronologis (usia kalender).
4. Pembentukan
Pembentukan ialah segala keadaan di luar diri seseorang yang
mempengaruhi perkembangan inteligensi. Pembentukan dapat dibedakan
menjadi pembentukan sengaja (sekolah/formal) dan pembentukan tidak
sengaja (pengaruh alam sekitar/informal). Sehingga manusia berbuat
inteligen untuk mempertahankan hidup ataupun dalam bentuk penyesuaian
diri.
5. Minat dan Bakat

Minat mengarahkan perbuatan kepada suatu tujuan dan merupakan
dorongan bagi perbuatan itu. Apa yang menarik minat seseorang
mendorongnya untuk berbuat lebih giat dan lebih baik lagi. Sedangkan bakat
diartikan sebagai kemampuan bawaan, sebagai potensi yang masih perlu
dikembangkan dan di latih agar dapat terwujud. Bakat seseorang akan
mempengaruhi tingkat kecerdasannya. Artinya, seseorang yang memiliki
bakat tertentu, akan semakin mudah dan cepat mempelajari hal tersebut.
6. Kebebasan
Kebebasan, yaitu kebebasan manusia berpikir divergen (menyebar) yang
berarti bahwa manusia itu dapat memilih metode-metode tertentu dalam
memecahkan masalah-masalah, juga bebas dalam memilih masalah sesuai
kebutuhannya.
LAT IH A N

1) Pahami pendapat Bruner tentang adanya tiga tingkat perkembangan,

yaitu tingkat enactiva, tingkat econic, dan tingkat penggunaan lambang.
2) Lakukanlah observasi terhadap satu orang anak dan tentukanlah tingkat
perkembangan yang sedang dilalui oleh anak tersebut.
3) Lalu berikanlah analisis Anda antara kenyataan yang ada di lapangan
dengan teori yang dikemukakan oleh Bruner tersebut.

teman Anda tahap perkembangan kognitif mulai dari tahap sensorimotor
sampai dengan tahap operasional.
R A NG KU M AN
Tingkat inteligensi adalah tingkat kecerdasan yang berbeda antara

satu individu dengan individu lainnya. Inteligensi mempengaruhi cara
individu menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya. Semakin
cerdas seseorang maka akan semakin mudah dan cepat ia menemukan
jawaban dari permasalahan yang dihadapinya.
Pengembangan kognitif dimaksudkan agar individu mampu
mengembangkan kemampuan persepsinya, ingatan, berpikir,
pemahaman terhadap simbol, melakukan penalaran dan memecahkan
masalah.
 PAUD4101/MODUL 1 1.31
Pengembangan kognitif dipengaruhi oleh faktor hereditas,

lingkungan, kematangan, minat dan bakat, pembentukan dan kebebasan.
TES F OR M AT IF 2

1) Di antara para ahli psikologi dan pendidikan di bawah ini, siapakah yang
berpendapat bahwa kognitif adalah bagian dari inteligensi?
A. Galton.
B. Renzulli.
C. Henmon.
D. Wachs.
2) Dari empat aspek kemampuan di bawah ini, manakah yang tidak

termasuk dalam aspek kemampuan dalam inteligensi menurut Alfred
Binet?
A. Adaptasi .
B. Internalisasi.
C. Konsentrasi.
D. Bersikap kritis.
3) Kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan adalah definisi

kognitif menurut ....
A. Hunt
B. Henman
C. Terman
D. Colvin
4) Menurut Galton keunggulan kognitif seseorang tercermin dalam

keunggulan ....
A. tingginya skor inteligensi
B. besarnya ukuran batok kepala
C. pemilihan kata yang digunakan ketika berkomunikasi
D. banyaknya perbendaharaan kosakata yang dimiliki oleh seseorang
5) Berikut ini yang merupakan salah satu kategori dimensi kognitif operasi
menurut Guilford adalah ....
A. behavioral
B. hubungan
C. semantik
D. ingatan
6) Menurut J. S. Renzulli ciri-ciri kemampuan kognitif untuk anak berbakat

adalah sebagai berikut, kecuali ....
A. senang bereksplorasi
B. memiliki ingatan yang baik
C. selalu sibuk menangani berbagai hal
D. senang dan sering membaca
7) Suatu perbuatan yang dapat dikategorikan sebagai perbuatan intelijen

haruslah memenuhi beberapa persyaratan di bawah ini, kecuali ....
A. keterangan solusinya harus dapat diterima oleh masyarakat
B. memerlukan tingkat konsentrasi yang tinggi
C. penyelesaian masalah harus dapat dipertanggungjawabkan secara
ilmiah
D. perbuatan yang dilakukan sifatnya sesuai dengan tujuan, praktis dan
ekonomis (tepat guna), cepat dan akurat
8) Tahap di mana anak secara prima sudah mampu menggunakan bahasa

dan berpikir abstrak menurut tahapan perkembangan Bruner disebut
dengan tahap ....
A. enactiva .
B. konkret
C. iconic
D. penggunaan lambang
9) Aspek di mana anak sudah mampu untuk memusatkan kepada suatu

masalah yang harus dipecahkan menurut Alfred Binet disebut aspek ....
A. critism
B. direction
C. concentration
D. adaptation
10) Berikut ini adalah faktor-faktor yang mempengaruhi inteligensi

seseorang, kecuali ....
A. kebebasan
B. kematangan
C. minat dan pembawaan khas
D. gizi ibu ketika hamil
 PAUD4101/MODUL 1 1.33


10

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
belum dikuasai.
Kunci Jawaban Tes Formatif
Tes Formatif 1
1) B. Terman.
2) C. Konsepsi.
3) D. Batas maksimal perkembangan intelegensi.
4) B. Pamela Minet.
5) A. Memecahkan masalah dengan cepat.
6) A. Daniel Goleman.
7) D. Kekayaan.
8) A. Daya ingat mendahului penalaran abstrak.
9) C. Perceptual speed.
10) D. Personality.
Tes Formatif 2
1) C. Henmon.
2) B. Internalisasi.
3) D. Henman.
4) B. Besarnya ukuran batok kepala.
5) D. Ingatan.
6) A. Senang bereksplorasi.
7) C. Penyelesaian masalah harus dapat dipertanggungjawabkan secara
ilmiah.
8) D. Penggunaan lambing.
9) B. Direction.
10) D. Gizi ibu ketika hamil.
 PAUD4101/MODUL 1 1.35
Daftar Pustaka
Beck, Joan. (1994). Meningkatkan Kecerdasan Anak. Jakarta: Pustaka.
Berk, Laura E .(2003). Child Development. USA: Pearson Education, Inc
Campbell, Linda, Bruce Campbell dan Dee Dickinson. Teaching and

Learning through Multiple Intelligences. terjemahan Tim Inisiasi.
Depok: Inisiasi Press, 2002
Gardner, Howard. (2000). Multiple Inteligences: Teori dan Praktek

(terjemahan). Bata: Intraksa.
Munandar, Utami. (1992). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak

Sekolah. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Monks, F.J, A.M.P.Knoers dan Siti Rahayu Haditono (1999). Psikologi

Perkembangan: Pengantar dalam Berbagai Bagiannya. Yogyakarta:
Gadjah Mada University Press.
Papalia, Diane E, Sally Wendoks Old dan Ruth Dustin Feldman (2008).
Human Development. Jakarta: Kencana.
Semiawan, Conny. (2008). Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta:

Grasindo.
Sujiono, Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta: Indeks.
_____________ dan Bambang Sujiono (2010). Bermain Kreatif Berbasis

Kecerdasan Jamak. Jakarta: Indeks
Modul 2
Tahapan dan Karakteristik Perkembangan

Kognitif
PE N DA H UL U AN
T ahapan dan karakteristik perkembangan kognitif merupakan pengetahuan

yang harus dimiliki guru anak usia dini di berbagai Lembaga Pendidikan
Anak Usia Dini (LPAUD), seperti di Kelompok Bermain, Taman Penitipan
Anak, Pos PAUD, termasuk juga di Taman Kanak-kanak dan atau Raudhatul
Athfal. Pengetahuan yang memadai tentang tahapan dan karakteristik
perkembangan kognitif memungkinkan guru dapat menyusun program stimulasi
sesuai dengan usia kronologis dan perkembangan mental anak.
Setiap anak dilahirkan dengan sejumlah potensi yang berbeda-beda.
Perbedaan individual (individual differences) inilah yang menyebabkan adanya
perbedaan kemampuan pada setiap anak walaupun usia mereka sama.
Menyadari hal tersebut maka sudah selayaknya guru memberikan kesempatan
dan waktu yang berbeda untuk masing-masing anak. Diyakini bahwa seorang
anak akan dapat menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya secara tuntas
apabila ia mendapat kesempatan dan waktu yang memadai sesuai dengan
kemampuan di usia perkembangannya.
Setelah mempelajari dengan seksama Modul 2 ini, Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan tahapan dan karakteristik perkembangan kognitif;
2. membuat program stimulasi berdasarkan tahapan dan karakteristik
perkembangan kognitif.

dibahas dalam modul ini dibagi menjadi dua kegiatan belajar. Kegiatan Belajar 1
membahas tentang tahapan dan karakteristik perkembangan kognitif. Kegiatan
Belajar 2 membahas program stimulasi pengembangan kognitif sesuai usia dan
karakteristik perkembangan.
Kegiatan Belajar 1
Tahapan dan Karakteristik Perkembangan

Kognitif
T ahapan dan karakteristik perkembangan kognitif anak usia dini dari lahir
sampai delapan tahun merupakan suatu proses yang berkesinambungan,
sehingga mempelajarinya harus secara bertahap. Selain itu, ada hal-hal penting
yang harus diketahui oleh pendidik anak usia dini bahwa perkembangan kognitif
sudah dimulai sejak anak dalam kandungan bahkan sejak terjadinya konsepsi
yang merupakan pertemuan antara sel telur dan sel sperma dari sang calon ibu
dan ayah.
Pada awalnya, studi penelitian mengenai psikologi perkembangan
mengabaikan perkembangan anak pra-lahir. Beberapa penelitian dimulai dengan
masa pra-sekolah, yang kemudian diperluas dengan penelitian yang dimulai
sejak masa kelahiran. Seiring dengan berbagai penelitian, para psikolog
perkembangan dan pedagog akhirnya menyadari bahwa perkembangan anak
pada masa pra kelahiran ternyata sangat berpengaruh terhadap kelanjutan
perkembangan pasca kelahirannya.
Pengetahuan tentang perkembangan anak pra lahir sangat penting untuk
diketahui para calon orang tua dan pemerhati anak. Kesalahan dalam memahami
arti perkembangan seorang anak, akan berpengaruh terhadap bagaimana mereka
memberikan stimulasi pada anak. Keterlambatan atau ketidaktahuan orang tua,
dapat mengakibatkan tumbuhkembang anak menjadi tidak optimal.
Oleh karena itu, orang tua perlu mempelajari bagaimana proses
perkembangan anak pra lahir, sehingga dapat bersikap bijak saat merencanakan
kehamilan, merawat dan menjaganya selama kondisi kehamilan, memberikan
stimulasi sesuai dengan perkembangan janin, dan mempersiapkan proses
kelahiran dengan sebaik-baiknya.
Berdasarkan pendapat tersebut di atas, maka dalam paparan berikut ini,
perkembangan kognitif ditinjau sejak dari dalam kandungan, yang dikenal
dengan masa janin.
A. PERKEMBANGAN JANIN
Kehidupan baru dimulai dengan pembuahan atau bertemunya sperma pria

dan ovum perempuan, hingga terbentuk zigot, yang kemudian menggandakan
diri berkali-kai melalui pembelahan sel hingga menjadi janin. Pada wanita yang
matang secara seksual, ovulasi atau runtuhnya folikel yang matang pada indung
telur dan keluarnya ovum yang dikandung, terjadi setiap 28 hari sampai
menopause; Sedangkan sperma diproduksi dalam testicles atau organ reproduksi
pria dewasa, sebanyak beberapa ratus miliar per hari dan dikeluarkan dalam
bentuk semen ketika mencapai klimaks seksual. Mereka akan masuk ke dalam
vagina dan mencoba berenang melalui gerbang uterus ke tuba falopi, tetapi
hanya sedikit sperma yang sampai sejauh itu dan hanya sedikit sperma yang
mampu bertahan dan dapat menembus dinding rahim untuk bersatu dengan sel
telur.
1. Periode Perkembangan Janin

Secara umum, Santrock (2005) menyatakan bahwa perkembangan anak pra-
lahir dibagi dalam tiga periode utama, yaitu:
a. Periode germinal
Yaitu periode perkembangan anak pra-lahir yang berlangsung pada 2
minggu pertama setelah pembuahan. Ini meliputi penciptaan zigot, dilanjutkan
dengan pemecahan sel, dan melekatnya zigot ke dinding rahim. Dalam 36 jam
setelah pembuahan, zigot memasuki periode pembelahan dan penduplikasian
kilat, kemudian membelah diri menjadi 16 sampai 32 sel, membelah diri lagi
hingga 64 sel, dan terus membelah diri. Pemisahan sel telah dimulai ketika
lapisan dalam dan lapisan luar organisme terbentuk. Blastocyst adalah lapisan
sel yang berkembang selama periode germinal. Sel-sel ini kemudian
berkembang menjadi embrio. Trophoblast adalah lapisan luar sel dan
menyediakan gizi serta dukungan bagi embrio selama periode germinal.
Implantation atau melekatnya zigot ke dinding rahim berlangsung sekitar 10 hari
setelah pembuahan.
b. Periode embrionis
Yaitu periode perkembangan pra kelahiran yang terjadi dari 2 hingga 8
minggu setelah pembuahan. Selama periode embrionis, angka pemisahan sel
semakin meningkat, sistem dukungan bagi sel terbentuk, dan organ-organ mulai
tampak. Masa sel sekarang disebut embrio. Lapisan dalam embrio, yang disebut
endoderm, merupakan lapisan embrio yang akan berkembang menjadi sistem
pernafasan dan pencernaan. Sedangkan lapisan luar embrio terbagi menjadi dua
bagian yaitu ectoderm dan mesoderm. Lapisan ectoderm akan berkembang
menjadi sistem syaraf yaitu penerima sensor (misalnya telinga, hidung, mata),
dan bagian kulit (misalnya rambut dan kuku). Mesoderm merupakan lapisan
tengah yang akan berkembang menjadi sistem peredaran darah, tulang , otot,
sistem pembuangan kotoran, dan sistem reproduksi. Setiap bagian tubuh pada
akhirnya akan berkembang dari ketiga lapisan tersebut.
c. Periode fetal
Yaitu periode perkembangan pra kelahiran, dimulai dari 2 bulan setelah
pembuahan hingga lahir. Sepanjang periode ini, janin tumbuh 20 kali lebih
panjang daripada sebelumnya, dan organ serta sistem tubuhnya menjadi lebih
kompleks. Janin bernafas, menendang, berputar, meregangkan tubuh, berjungkir
balik, berkedip, berputar, berjungkir balik, berkedip, menelan, mengepal,
cegukan, dan menghisap jari di dalam rahim. Janin juga merespon suara, detak
jantung, dan getaran tubuh ibunya. Hal ini menunjukkan bahwa mereka dapat
mendengar dan merasa.
2. Program Stimulasi Pra Lahir

Umumnya, stimulasi pralahir dapat dimulai sejak usia kandungan 16
minggu atau di trimester kedua hingga menjelang persalinan. Penting untuk
melakukan stimulasi secara terpola/ terstruktur untuk memudahkan janin belajar.
Namun tak perlu berlebihan melakukannya agar janin tetap memiliki waktu
beristirahat. Tidak ada salahnya memulai stimuasi sejak trimester pertama, di
mana susunan otak janin sudah terbentuk, termasuk kaki dan tangannya yang
mulai membentuk formasi. Semakin banyak sel-sel otak menerima stimulasi,
semakin kompleks bagian otak yang menerima pesan/rangsang dari tubuh
(dendrit). Otak akan makin tumbuh dan menjadi besar. Semua ini akan
menentukan inteligensi serta kemampuan sosial dan emosi janin. Berikut
program stimulasi yang diberikan untuk anak pra-lahir dalam rangka
pengembangan kemampuan intelektual/ kognitif:
Stimulasi Perkembangan Trimester Pertama ( 0- 3 bulan)

a. Membaca doa untuk kebaikan anak, misalnya setiap kali akan melakukan
dan menyelesaikan kegiatan (makan, bepergian, dan lain-lain).
b. Berkomunikasi dan bicara dengan anak setiap kali hendak melakukan
kegiatan.
c. Ayah dan ibu sering-sering membelai perut, sehingga anak merasa
disayangi oleh orang tuanya.
d. Memperdengarkan musik yang menenangkan dan tentunya dapat
menyenangkan hati ibu, dan berharap berdampak pada anak yang
dikandungnya.
Stimulasi Perkembangan Trimester Kedua ( 4- 6 bulan )

a. Mengusap perut dengan lembut. Terlebih dulu tentukan posisi punggung
dan pantat bayi. Gunakan gerakan mengusap dengan jari dan telapak tangan
terbuka. Kemudian usap-usaplah bagian perut dengan gerakan melingkar
dan sedikit tekanan. Lakukan dengan diiringi nyanyian atau alunan musik
lembut.
b. Stimulasi suara, menggunakan gendang kecil (buat gendang dari kaleng
bekas) kemudian pukullah gendang di atas perut mulai dari suara
lemah/pelan hingga suara yang kencang secara perlahan.
c. Stimulasi dengan cahaya senter untuk memperkenalkan konsep waktu,
sambil diajak komunikasi.
Stimulasi Perkembangan Trimester Ketiga (7-9 bulan)

a. Stimulasi dengan cahaya senter untuk memperkenalkan konsep waktu,
sambil diajak berkomunikasi.
b. Stimulasi suara di atas perut mulai dari suara lemah/pelan hingga suara
yang kencang secara perlahan
c. Stimulasi tepukan. Lakukan gerakan menepuk dengan lembut. Tepukan
dilakukan pada bagian atas perut yang merupakan posisi punggung atau
pantat bayi. Akan tetapi jika dideteksi ternyata posisi janin sungsang, maka
gerakan menepuk dapat dilakukan di bagian bawah perut. Lakukanlah
dengan cara merapatkan jari-jemari lalu telapak tangan menepuk secara
halus. Biasanya janin akan memberi respons dengan cara “menendang” atau
melakukan gerakan lainnya. Lakukan pula menepuk di tempat yang
berbeda-beda dan perhatikan apakah ia akan memberi respons juga. Yang
jelas, jangan menepuk terlalu keras sampai si ibu merasa sakit atau tak
nyaman.
Pengetahuan mengenai perkembangan anak pra kelahiran membawa

kesadaran bahwa sesungguhnya kehidupan seorang anak manusia bukan dimulai
sejak dia dilahirkan, namun sejak dia berada dalam rahim ibu. Bahkan otak bayi
sudah mulai terbentuk sejak trimester pertama. Oleh karena itu, stimulasi
hendaknya sudah dimulai sejak anak masih berada dalam kandungan. Semakin
banyak sel-sel otak menerima stimulasi, semakin kompleks bagian otak yang
menerima pesan atau rangsang dari tubuh. Otak akan tumbuh dan menjadi besar.
Semua ini akan menentukan intelegensi serta kemampuan sosial dan emosi
janin. Untuk mendukung perkembangan janin dalam kandungan, pastikan ibu
memberikan stimulasi dengan memberikan makanan dengan nutrisi yang
berimbang, sikap hidup positif, menjalin komunikasi yang intens dengan janin,
memberikan sentuhan penuh kasih sayang, dan memperdengarkan suara atau
musik yang lembut atau membahagiakan bagi ibu dan bayi, misalnya alunan
ayat suci, musik klasik, lagu kesukaan ibu, dan lain sebagainya.
3. Perkembangan Lahir sampai 12 Bulan

Perkembangan pada bayi sejak lahir sampai 12 bulan mencakup banyak
aspek. Akan tetapi pada umumnya pada rentang usia tersebut bayi memiliki
perkembangan yang sangat pesat, khususnya pada aspek perkembangan fisik.
Selain itu berbagai pola perilaku yang mereka terima pada masa ini juga akan
berpengaruh besar terhadap perkembangan intelektual serta perkembangan
sosial dan konsep kepribadiannya.
Perkembangan fisik, pola perilaku sosial dan kepribadian anak pada masa
ini sangat penting untuk dikembangkan oleh orang tua atau pendidik lainnya
karena pada masa ini perkembangannya berjalan sangat pesat. Orangtua dan
pendidik harus mengetahui bagaimana anak pada usia ini berkembang sehingga
dapat mengetahui langkah-langkah stimulasi yang tepat pada anak di usia ini.
Stimulasi pada tahun-tahun pertama kehidupan anak sangat mempengaruhi
struktur fisik otak anak, dan hal tersebut sulit diperbaiki pada masa-masa
kehidupan selanjutnya. Pertumbuhan otak anak ditentukan oleh bagaimana cara
pengasuhan dan pemberian makan, serta stimulasi anak pada usia dini yang
sering disebut sebagai periode kritis (critical period).
Stimulasi Perkembangan Kognitif Bayi Lahir- 3 Bulan

a. Menenangkan bayi dan melatih bayi agar peka terhadap rangsangan,
khususnya rangsangan berupa bunyi-bunyian. Misalnya dengan
memperdengarkan bunyi berirama lembut
b. Melatih bayi untuk belajar mengenali sensasi sentuhan benda bertekstur
halus dan mengeksplorasi lingkungan lewat kulit.
c. Melatih respon bayi dengan mengajaknya tersenyum atau berbicara sambil
menatap matanya.
d. Melatih kelenturan tangan, melatih indera pendengaran, melatih respon dan
ingatan bayi.
e. Melatih pendengaran, respon dan ingatan bayi.
f. Melatih bayi belajar tentang sebab akibat, mengontrol bunyi yang
dikeluarkan, belajar tentang arah jatuhnya benda.
Stimulasi Perkembangan Kognitif Anak 3 – 6 Bulan

a. Mengajak bayi belajar menghubungkan gerakan yang dirasakan dengan
irama lagu serta mengaktifkan sel-sel otak.
b. Melatih bayi mengenai pengulangan dan pengembangan pemahaman objek
permanen bahwa sebuah benda ada walaupun tidak terlihat.
Stimulasi Perkembangan Kognitif Anak 6- 9 Bulan

a. Mengaktifkan ribuan sel di dalam otak bayi dan melatihnya merasakan
sensasi menduga-duga.
b. Melatih keterampilan berpikir bayi. Gunakan bermacam benda yang terbuat
dari beragam materi yang aman untuk disentuh anak.
c. Melatih bayi mengenal konsep spasial sederhana, yaitu isi-kosong dan
mengenal bentuk, ukuran, berat dan ragam benda.
d. Mengembangkan kemampuan bayi mengikuti gerakan secara visual
e. Mengajak bayi belajar konsep sebab akibat sederhana dari bunyi yang
terdengar dan sumber bunyi.
Stimulasi Perkembangan Anak 9 – 12 Bulan

a. Mendorong bayi mengikuti suara binatang sesuai jenis binatangnya seperti
yang Anda ajarkan ketika menunjukkan gambar dan mainan binatang
tertentu kepada seorang anak.
b. Melatih fokus bayi saat melakukan sesuatu, misalnya menata menara
kardus.
c. Melatih bayi mengenali suara bunyi benda yang terjatuh. Gunakan

beberapa mainan yang tidak mudah rusak bila dibanting dan dibuat dari
bahan-bahan yang berbeda, agar ada efek bunyi yang berbeda.
4. Perkembangan Usia Satu Tahunan ( 13 – 24 bulan )

Usia satu tahunan merupakan usia dimana anak memulai proses penyerapan
dan pemberian. Stimulasinya pun dalam bentuk pembiasaan. Dalam melakukan
stimulasi pada anak diharapkan tepat sasaran dan terlaksana. Oleh karena itu,
perencanaan dan prosesnya merujuk pada karakteristik perkembangan anak
sesuai dengan usianya.
Berdasarkan skala perkembangan Barley, bayi usia 14-16 bulan mempunyai
kemampuan menggunakan dua kata berbeda dengan tepat dalam pengukuran
skala mental. Hal lainnya yang terkait dengan pengukuran skala motorik bayi
dalam usia tersebut adalah dapat menaiki tangga dengan bantuan, dapat
meloncat dengan kedua kaki (Santrock, 2002).
Papalia, Old dan Feldman (2008) menyatakan tentang enam mekanisme
sebagai persiapan untuk menstimulasi perkembangan meliputi aspek lingkungan
rumah yang merupakan keharusan untuk perkembangan kognitif dan
psikososial. Keenam mekanisme tersebut adalah:
a. mendorong eksplorasi lingkungan;
b. mentoring dalam keterampilan kognitif dasar dan sosial;
c. merayakan keberhasilan;
d. bimbingan dalam keterampilan praktek dalam pengembangan;
e. perlindungan dari hukuman yang tidak seharusnya, ejekan atau
ketidaksetujuan terhadap kesalahan, konsekuensi dari ketidaksengajaan
mengekplorasi dan mencoba keterampilan yang ada;
f. menstimulasi bahasa dan kemampuan simbolik lainnya.
Anak usia 12 dan 18 bulan termasuk dalam subtahap reaksi sirkuler tersier,
kesenangan akan sesuatu yang baru dan keingintahuan (tertiary circular
reactions, novelty and curiosity). Pada sub tahap ini, bayi semakin tergugah
minatnya oleh berbagai hal yang ada pada benda-benda itu dan oleh banyaknya
hal yang dapat mereka lakukan pada benda-benda itu.
Reaksi sirkuler tersier adalah skema dimana bayi dengan tujuan tertentu
menjelajahi kemungkinan-kemungkinan baru pada benda-benda dan terus-
menerus mengubah apa yang dilakukannya terhadap benda-benda itu dan
mengamati hasilnya. Piaget mengatakan bahwa tahap ini menandai titik awal
perkembangan bagi keingintahuan dan minat manusia pada sesuatu yang baru.
Contoh perilaku: Tony (bayi) sedang bermain dengan kakaknya. Ketika
kakaknya menyodorkan buku favoritnya ke jeruji tempat tidurnya ia berusaha
meraihnya. Usaha pertamanya gagal karena buku tersebut terlalu lebar.
Beberapa saat setelah itu kakaknya merubah posisi buku tersebut sehingga Tony
mendapatkannya, dan ia gembira dengan keberhasilannya.
Selanjutnya pada usia 18 dan 24 bulan masuk dalam subtahap sensoris
motoris internalisasi skema ( internalization of schemes). Pada sub tahap ini
fungsi mental bayi berubah dari suatu taraf sensoris motoris murni menjadi
suatu taraf simbolis, dan bayi mulai mengembangkan kemampuan untuk
menggunakan simbol-simbol seperti gerak tubuh dan kata dan dapat berpura-
pura. Contoh perilaku, Yeni bermain dengan kotak yang berisi berbagai bentuk
geometri, mencari dengan hati-hati bentuk yang sesuai sebelum mencoba
memasangkannya, dan ia berhasil (Santrock, 2002).
Karakteristik Perkembangan Kognitif

a. Mengenal nama benda dan mainan sehari-hari.
b. Mengenal bentuk bola dan ukuran bola besar- bola kecil.
c. Menyusun kepingan puzzle, sekitar 3-5 kepingan.
d. Menyebutkan nama anggota tubuh, melalui boneka yang dimainkannya.
e. Mengetahui benda kosong dan benda berisi, mana botol yang kosong dan
mana botol yang berisi air.
5. Perkembangan Usia Dua Tahunan ( 25- 36 bulan)

Billman dan Sherman (1996) dengan mengutip pendapat Piaget menyatakan
bahwa pada usia dua tahun sebagian besar anak telah memasuki tahapan
praoperasional awal menurut Piaget. Pada masa ini anak-anak belum dapat
mengingat dengan sempurna benda-benda yang pernah dilihatnya. Mereka tidak
dapat mengerti bahwa physical attribute seperti massa dan berat membutuhkan
even yang sama jika terjadi perubahan.
Pada usia dua tahunan ini, anak-anak membangun persepsi mereka sendiri
bagaimana suatu benda terlihat bagi mereka. Mereka tidak dapat mengikuti
perubahan dari objek. Karakteristik lain dari mereka adalah centration, artinya
mereka berkonsentrasi hanya pada satu aspek saja dari suatu situasi. Sebagai
contoh, ketika dihadapkan pada dua baris dari suatu deretan lidi dengan jumlah
yang sama, mereka lebih senang untuk mengatakan bahwa baris dengan jarak
antar lidi lebih lebar memiliki jumlah yang lebih banyak dari pada baris dengan
jarak antar lidi yang sempit. Mereka juga tidak dapat mengoperasikan secara
terbalik. Mereka tidak mengerti bahwa jika mereka dapat menambahkan
sejumlah objek pada suatu kelompok dan kemudian mengambilnya lagi dengan
jumlah yang sama akan menghasilkan jumlah yang sama seperti ketika memulai
(belum melakukan apa-apa).
Anak usia dini selalu mengandalkan gerakan dan belajar dari perasaannya.
Tetapi mereka sekarang sudah dapat menggunakan proses pemikirannya pada
kondisi aktivitas sensorimotor. Mereka memiliki pertumbuhan ingatan terhadap
peristiwa yang lalu dan mulai merencanakan dan memprediksikan apa yang
akan terjadi di kemudian hari.Masa ini dikenal sebagai subtahap prakonseptual
dimana pada masa ini ditandai dengan munculnya sistem – sistem lambang atau
simbol bahasa (Conkey, 2006). Pada masa ini anak mengembangkan
kemampuannya untuk menggambarkan dan membayangkan secara mental suatu
obyek yang tidak terlihat dengan obyek yang lain.
Perkembangan Bicara
a. Bicara merupakan bentuk bahasa yang menggunakan artikulasi atau kata-
kata untuk menyampaikan maksud.
b. Bicara merupakan bentuk komunikasi yang paling efektif, penggunaannya
paling luas dan paling penting.
c. Bahasa merupakan sarana komunikasi dengan menyimbolkan pikiran dan
perasaan untuk menyampaikan makna kepada orang lain melalui tulisan,
bicara, bahasa simbol, ekspresi muka, isyarat, pantomin dan seni.
Perkembangan bahasa berkembang dengan sangat pesat pada usia 2-3

tahun. Rata-rata anak usia 2 tahun mengetahui dan dapat berkata sekitar 270
kata dan usia 3 tahun mengetahui sekitar 900 kata. Anak 2 tahun memahami
kalimat dengan panjang 1-8 kata, dan usa 3 tahun 3-4 kata. Beberapa bunyi lebih
sulit dari yang lain untuk diucapkan oleh Toddler, namun pada usia 3 tahun, 75
% dari ucapannya sudah menyerupai orang dewasa. (Santrock, 2005).

a. Memahami konsep di dalam atau di luar, menutup atau membuka, di depan
dan di belakang.
b. Mulai mengembangkan pengertian akan dirinya sebagai sesuatu yang
terpisah, berbeda dari lingkungannya.
c. Menunjukkan benda besar dan kecil.
 PAUD4101/MODUL 2 2.11
d. Meniru perbuatan orang lain.

e. Bermain dengan balok mainan sebanyak 6 buah balok, misalnya: membuat
jembatan, rumah-rumahan dan menara.
f. Mengumpulkan atau memasangkan benda yang sejenis.
g. Menerangkan penggunaan benda-benda sederhana: kursi, mobil, tempat
tidur.
h. Dapat memasukkan bentuk geometri kedalam papan berlubang yang
berbentuk geometri juga.
i. Mengerti posisi, ukuran atau takaran dan konsep waktu secara sederhana,
misalnya sekarang, nanti, atas, bawah, besar, kecil dan lain-lain.
j. Mulai melakukan kegiatan mencoret (menggambar), misalnya lingkaran
dengan ujung yang bertemu, menggambar orang yang terdiri dari 2 bagian
dan garis utuh dan menghitung benda-benda lurus.
k. Menyentuh dan menghitung benda dari 1 sampai 3.
l. Beranggapan bahwa semua benda adalah benda hidup dan mempunyai
sifat-sifat seperti benda hidup lainnya.
m. Melakukan pendekatan “Trial and Error” untuk menemukan solusi baru
dari masalah-masalah
n. Belajar melalui eksplorasi agar dapat memecahkan masalah-masalah
sederhana.
6. Perkembangan Usia 3-5 tahun

Perkembangan kognitif anak usia 3-5 tahun, seringkali juga disebut dengan
usia prasekolah, ditandai dengan sikap dan perilaku yang kreatif, bebas dan
penuh imajinasi. Imajinasi anak prasekolah terus meningkat seiring dengan
pengetahuan mereka yang bertambah. Hal ini tentu saja sangat mempengaruhi
perkembangan mental mereka.
Pada saat memasuki usia 3 tahun biasanya seorang anak akan semakin
mandiri dan mulai mendekatkan diri pada teman-teman sebayanya. Pada tahapan
usia ini anak mulai menyadari apa yang ia rasakan telah mampu ia lakukan dan
belum mampu ia lakukan. Kesadaran ini didukung oleh kemampuannya yang
pesat dalam perkembangan bahasa. Perbendaharaan katanya, sudah cukup
banyak untuk mengomunikasikan keinginannya. Rasa egosentrisnya masih kuat,
anak merasa bahwa dirinya "pusat dunia", dan semua hal yang ada di dunia
tersedia untuk memenuhi kebutuhannya. Hal ini berpengaruh pada perilaku anak
ketika bermain, ia memasuki tahap bermain paralel di mana seorang anak
bermain bersama anak lain tanpa interaksi dan enggan bila mainannya dipinjam
atau menolak mengembalikan mainan yang dipinjamnya. Tak heran kegiatan

bermain anak usia ini kerap diwarnai konflik atau pertikaian, namun hal ini
biasanya bersifat sementara saja.
Perilaku anak usia 3 tahun diwarnai imajinasi, umumnya mereka masih sulit
untuk membedakan antara imajinasi dengan realitas. Keadaan ini membuatnya
tampak seperti pembual kecil. Sebagian besar dari mereka bahkan sering kali
memiliki teman imajiner. Namun hal ini tidak perlu dikhawatirkan karena
kegiatan berfantasi bagi anak usia ini merupakan hal yang penting dan
merupakan refleksi dari perkembangan tubuhnya yang sehat. Lambat laun
imajinasi anak akan berkurang seiring dengan meningkatnya pemahamannya
akan realitas yang terdapat di dunia sekitarnya.
Pada tahapan selanjutnya, sekitar usia 4 tahun seorang anak semakin
bersemangat untuk mempelajari hal-hal baru. Keadaan ini ditandai dengan
semakin seringnya anak mengajukan pertanyaan sebagai wujud dari rasa
keingintahuannya, seperti: "Kenapa adik bayi harus minum susu ibu (ASI
maksudnya)?" atau "Bagaimana terjadinya pelangi?" Rasa ingin tahu anak
semakin hari akan semakin besar dengan variasi pertanyaan yang juga semakin
kompleks, termasuk masalah seksual. Suatu hari, anak mungkin akan bertanya:
"Bagaimana cara ia hadir ke dunia?" Bahkan bukan tak mungkin akan didapati
seorang anak sedang memegang atau memeriksa alat genitalnya. Sebagian orang
tua tentunya akan merasa bingung atau kesal dengan tingkah polah anaknya.
Namun, sebenarnya hal ini tidak perlu terlalu dikhawatirkan dan perlu diingat
bahwa keadaan ini merupakan fase normal yang biasa dilewati setiap anak.
Untuk itu bantulah anak melewati fase ini dengan baik melalui sikap bijaksana
dengan cara memberikan penjelasan yang bersifat wajar dan disesuaikan dengan
tingkat kemampuan berpikirnya.
Pada umumnya di akhir usia yang keempat, daya khayal anak semakin
menipis seiring dengan meningkatnya kemampuan memahami realitas.
Kemampuan mengatasi masalah pun meningkat. Anak mulai mahir
mengungkapkan apa yang dirasakannya dengan cara yang lebih tepat.
Penyesuaian diri dengan lingkungannya ini disebabkan oleh kemampuannya
membedakan salah dan benar. Kontrol internal ini memudahkan anak bergaul
dengan teman sebayanya. Hal ini juga berdampak terhadap perubahan tahapan
bermain anak, yaitu dari tahap bermain asosiatif (terjadi interaksi dalam
kelompok bermain, namun masih sering terjadi konflik) ke tahap bermain
kooperatif (mampu bekerja sama, mendengarkan dan merespons dengan tepat
teman bermainnya) saat anak sedang bermain.
 PAUD4101/MODUL 2 2.13
Pada masa kanak-kanak, khususnya usia 3 - 5 tahun, sebagian besar anak

merasa seolah-olah masa tersebut sebagai masa terpanjang dalam rentang
kehidupannya. Mengapa demikian? Karena bagi kebanyakan anak, masa kanak-
kanaknya sering kali dianggap tidak ada akhirnya, mereka sering kali merasa
tidak sabar menunggu saat yang didambakan yakni pengakuan dari orang di
sekitarnya bahwa mereka bukan anak-anak lagi, tidak seperti bayi yang penuh
dengan ketergantungan, melainkan ingin dianggap sebagai "orang dewasa cilik".
Umumnya masa kanak-kanak dibagi menjadi masa kanak-kanak awal dan
akhir. Salah satu ciri tertentu dari periode awal masa kanak-kanak tercermin
dalam sebutan yang biasanya diberikan oleh orang tua, pendidik dan ahli
psikologi, yaitu usia sulit. Sebagian besar orang tua menganggap awal masa
kanak-kanak sebagai usia yang mengundang masalah. Pada masa ini mereka
sering kali bandel, keras kepala, tidak menurut/negativisme dan melawan, dan
atau sering kali marah tanpa alasan. Kondisi lainnya pada malam hari anak
sering kali terganggu oleh mimpi buruk dan pada siang hari ada rasa takut yang
tidak rasional. Mereka cemburu pada adik baru atau pada teman sebayanya yang
tampil beda dengannya.
Selain itu masa kanak-kanak awal sering kali dianggap sebagai usia
bermain yang sesungguhnya. Berbagai studi tentang berbagai cara bermain dan
alat permainan pada anak menunjukkan bahwa kegiatan bermain dengan
menggunakan mainan mencapai puncaknya pada tahun-tahun awal masa kanak-
kanak ini dan kemudian mulai menurun ketika anak mulai memasuki usia
sekolah dasar.
Bagi para pendidik, masa-masa kanak-kanak awal diidentikkan sebagai usia
prasekolah karena pada masa ini sebagian besar anak-anak sudah mulai
mengikuti pendidikan 'formal' seperti di Kelompok Bermain, Taman Kanak-
kanak atau sanggar-sanggar kreativitas yang disediakan untuk anak-anak. Pada
saat ini anak sudah dianggap cukup mampu mengerjakan tugas-tugas yang
diberikan baik fisik maupun mental.
Masa usia 3-5 tahun ini juga disebut dengan masa berkelompok. Pada masa
inilah anak tumbuh dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mempelajari
dasar-dasar berperilaku sosial sebagai persiapan bagi kehidupan sosial yang
lebih tinggi yang diperlukan untuk penyesuaian diri pada waktu mereka masuk
kelas satu Sekolah Dasar.
Mengingat perkembangan utama yang terjadi selama awal masa kanak-
kanak berkisar penguasaan dan pengendalian lingkungan, banyak ahli psikologi
melabelkan awal masa kanak-kanak sebagai usia penjelajah, sebuah label yang
menunjukkan bahwa anak-anak ingin mengetahui keadaan lingkungannya,

bagaimana mekanismenya, bagaimana perasaannya di dalam lingkungan
tersebut dan bagaimana ia dapat menjadi bagian dari lingkungannya. Salah satu
cara yang umum dalam menjelajahi lingkungannya adalah dengan bertanya. Jadi
periode ini sering juga disebut usia bertanya. Selain itu, masa ini merupakan
masa peka untuk menjadi sama dengan orang lain di sekitarnya, seperti meniru
pembicaraan atau tindakan orang yang dilihatnya, baik yang sesuai norma
maupun terkadang yang tidak sesuai norma misalnya suatu tingkah laku buruk
yang tidak pantas ia lakukan. Oleh karena itu, periode ini dikenal juga sebagai
usia meniru.
Satu hal yang cukup menonjol pada masa ini adalah munculnya berbagai
bentuk kreativitas dalam bermain sehingga para ahli menamakan periode ini
sebagai masa kreatif. Diyakini bahwa kreativitas yang ditunjukkan anak pada
masa ini merupakan bentuk kreativitas yang orisinal dengan frekuensi
kemunculannya yang seolah tanpa terkendali dibandingkan dengan masa-masa
lain dalam kehidupan seorang anak setelah masa ini berlalu.
Dapat dikatakan usia 3-5 tahun adalah usia keemasan bagi anak. Selain
ditandai dengan munculnya masa peka terhadap sejumlah aspek
perkembangannya, masa ini ditandai dengan berbagai bentuk kreativitas dalam
bermain yang muncul dari daya imajinasi anak. Pemberian stimulasi yang sesuai
dengan perkembangan anak akan menjadikan mereka lebih matang, baik secara
fisik maupun psikis.
Merujuk dari masa-masa yang dilewati anak pada usia 3 - 5 tahun, maka
periode ini merupakan masa yang penting bagi keberlangsungan perkembangan
anak di masa mendatang. Berhasil atau gagalnya anak dalam menjalani periode
tersebut akan menentukan proses selanjutnya. Jika anak berhasil, maka
diramalkan ia tidak akan mengalami hambatan yang berarti dalam dirinya kelak.
Namun bila anak gagal atau terlambat melewati masa-masa tersebut,
dikhawatirkan akan terjadi ketidakharmonisan di dalam perkembangannya.
Sebagai implikasinya, untuk membantu anak dalam mencapai keberhasilan
perkembangannya, maka perlu kiranya dipikirkan suatu program stimulasi untuk
mengembangkan potensi anak usia 3 - 5 tahun.
Peran dan tanggung jawab pendidik pada proses pembimbingan dan
pengasuhan pada anak sangat besar, terutama dalam membantu anak melewati
masa penting dalam rentang usia 3 - 5 tahun. Namun kenyataannya, banyak
pendidik yang belum sepenuhnya memiliki pemahaman yang benar tentang
perkembangan anak usia ini. Minimnya pemahaman terhadap perkembangan
 PAUD4101/MODUL 2 2.15
anak ini, tentunya akan berakibat bagi perkembangan anak, yaitu dapat
mengendapkan “the hidden potency" yang telah dimiliki oleh anak. Untuk
menghindari hal tersebut, maka perlu dikembangkan program layanan yang
terpadu untuk mengembangkan semua potensi yang ada pada anak yang
dilakukan secara terus-menerus dan berkesinambungan.
Piaget menggolongkan anak usia 4-5 tahun ke dalam tahap pra operasional,
karena anak-anak belum siap untuk terlibat dalam operasi atau manipulasi
mental yang mensyaratkan pemikiran logis. Sebenarnya tahap praoperasional
berlangsung kira-kira pada usia 2 hingga 7 tahun (baca kembali modul
sebelumya).
Dalam tahap ini, anak mulai merepresentasikan dunia mereka dengan kata-
kata, bayangan dan gambar-gambar. Karakteristik perkembangan dalam tahap
utama kedua ini adalah perluasan penggunaan pemikiran simbolis atau
kemampuan representasional. Kemajuan dalam pemikiran simbolis diikuti oleh
pertumbuhan pemahaman akan ruang, kausalitas, identitas, kategorisasi dan
angka.
Pemikiran praoperasional dapat dibagi ke dalam dua sub tahap, yaitu sub
tahap simbolis dan sub tahap pemikiran kognitif.
a. Subtahap simbolis
Terjadi kira-kira pada usia 2 hingga 4 tahun. Pada sub tahap ini, anak-anak
mengembangkan kemampuan untuk membayangkan secara mental suatu objek
yang tidak ada. Anak-anak menggunakan disain coret-coret untuk
menggambarkan manusia, rumah, mobil, awan, dan lainnya.
Anak-anak mulai menggunakan bahasa dan melakukan permainan pura-
pura. Meski anak-anak membuat kemajuan yang unik dalam sub tahap ini,
kemajuan pemikiran mereka masih memiliki beberapa batasan-batasan yang
penting, yaitu egosentrisme dan animisme.
Egosentrisme adalah ketidakmampuan membedakan perspektif diri sendiri
dan perspektif diri orang lain. Anak-anak prasekolah sering kali menunjukkan
keahlian perspektif terhadap suatu tugas tertentu namun bukan pada yang lain.
Animisme yaitu keyakinan bahwa objek-objek yang tidak bergerak
memiliki kehidupan dan kemampuan bertindak. Mereka menganggap boneka
sebagai benda yang dapat hidup.
b. Subtahap pemikiran intuitif

Terjadi kira-kira usia 4 hingga 7 tahun. Pada tahap ini anak mulai
menggunakan pemikiran primitif dan ingin tahu jawaban dari semua pertanyaan.
Piaget menyebut periode ini ”intuitif” karena anak-anak berusia muda
tampaknya begitu yakin tentang pengetahuan dan pemahaman mereka, tatapi
belum begitu sadar bagaimana mereka tahu apa yang mereka ketahui itu
(Santrock, 2002). Maksudnya, mereka mengatakan bahwa mereka mengetahui
sesuatu tetapi mengetahuinya tanpa menggunakan pemikiran rasional.
Karakteristik lain dari anak-anak praoperasional ialah mereka banyak
bertanya. Pertanyaan-pertanyaan yang paling awal terjadi kira-kira pada usia 3
tahun. Pada usia 5 tahun terjadi peningkatan dalam bertanya. Pertanyaan-
pertanyaan tersebut menandai munculnya minat anak dalam memikirkan dan
menemukan jawaban atas hakikat segala sesuatu.
Menurut Vigotsky, terdapat 2 (dua) prinsip yang mempengaruhi penyatuan
Pemikiran dan Bahasa, yaitu (a) semua fungsi mental memiliki asal usul
eksternal/sosial (diperoleh anak saat berkomunikasi dengan orang lain), (b) anak
harus berkomunikasi eksternal sebelum akhirnya mengalami transisi menuju
komunikasi internal (pemikiran anak)
Periode transisi di atas berlangsung antara usia 3-7 tahun. Anak usia dini
menggunakan bahasa untuk merencanakan, membimbing dan memonitor
perilaku mereka sendiri. Penggunaan bahasa untuk kemandirian pribadi ini
disebut kemampuan private speech (Santrock, 2002).
Kemajuan berdasarkan perkembangan kognitif anak usia 3-5 tahun adalah:
1) Menggunakan simbol, dimana anak tidak harus berada dalam kondisi
kontak sensorimotor dengan obyek. Anak dapat membayangkan obyek atau
orang tersebut memiliki sifat yang berbeda dengan yang sebenarnya.
2) Memahami identitas, dimana anak memahami bahwa perubahan di
permukaan tidak mengubah karakter ilmiah sesuatu.
3) Memahami sebab akibat, dimana anak memahami bahwa peristiwa
memiliki sebab
4) Mampu mengklasifikasi, dimana anak mengorganisir obyek, orang dan
peristiwa ke dalam kategori yang bermakna.
5) Memahami angka, dimana anak dapat menghitung dan bekerja dengan
angka (Papalia, 2008).
c. Karakteristik perkembangan kognitif

1) Mengelompokkan benda yang memiliki persamaan.
 PAUD4101/MODUL 2 2.17
2) Menghitung 1-20.
3) Mengenal bentuk-bentuk sederhana.
4) Memahami konsep makna berlawanan.
5) Mampu membedakan bentuk lingkaran atau persegi dengan objek nyata
atau gambar.
6) Memasangkan dan menyebutkan benda.
7) Mencocokkan bentuk-bentuk sederhana.
8) Mengklasifikasikan angka, tulisan, buah dan sayur.
9) Mengenal huruf kecil dan besar
10) Mengenal warna-warna.
7. Perkembangan Usia 6-8 tahun

Di Indonesia periode usia antara 6-8 tahun merupakan masa peralihan dari
pra-sekolah ke masa Sekolah Dasar (SD). Masa ini juga dikenal dengan masa
peralihan dari kanak-kanak awal ke masa kanak-kanak akhir sampai menjelang
masa pra-pubertas.
Pada umumnya setelah mencapai usia 6 tahun perkembangan jasmani dan
rohani anak telah semakin sempurna. Pertumbuhan fisik berkembang pesat dan
kondisi kesehatannya pun semakin baik, artinya anak menjadi lebih tahan
terhadap berbagai situasi yang dapat menyebabkan terganggunya kesehatan
mereka. Sedangkan dari segi rohaninya, perkembangan rohani anak menjadi
stabil. Anak sudah mampu mengenal lebih banyak teman di lingkungan sosial
yang lebih luas . Keinginan untuk menjelajah dunia sekitar pun semakin besar
dan terarah seiring dengan perkembangan berpikirnya yang telah memasuki
tahap pra-operasional.
Pada masa ini diharapkan anak dapat mengembangkan berbagai
keterampilan dasar, baik yang bersifat akademis yang berhubungan dengan
kemampuan awal membaca, menulis, dan berhitung maupun yang bersifat non
akademis, misalnya moralitas, kedisiplinan dan konsep diri yang merupakan
pedoman berprilaku dan menjadi lebih mandiri.
Usia 6-8 tahun merupakan awal usia sekolah yang sebenarnya bagi anak.
Masa ini merupakan masa peralihan dari masa pra sekolah ke masa sekolah.
Pada usia ini anak dikatakan berada pada masa peralihan dari masa kanak-kanak
akhir yaitu pada usia 8 tahun ke atas.
Dalam perkembangan kognitifnya, anak mulai mampu berpikir logis, tetapi
pengamatannya masih bersifat global, bagian-bagian atau detil dari apa yang
diamati belum tampak jelas. Biasanya bagian-bagian itu ditambah dengan daya
imajinasi dan fantasinya. Umumnya pada masa anak ini, anak sudah dapat
mengenal nilai tempat, mampu membedakan kata yang hampir sama, mampu
mengenal angka 1-500 secara bertahap serta kemampuan akademis lainnya.
Perkembangan Bahasa dan berkomunikasi (berbicara). Ketika memasuki
sekolah, perbendaharaan kata mereka bertambah dengan cepat. Contoh : anak
mempunyai lebih kurang 14.000 kata; menggunakan kata seperti bahasa orang
dewasa; dapat memperkenalkan diri, nama dan alamat serta keluarganya. Pada
masa awal sekolah ini anak menyukai penggunaan bahasa rahasia (bahasa
kelompok) untuk berkomunikasi dengan sesama teman sebaya (Santrock, 2002).

1) Menyempurnakan huruf atau suku kata.
2) Menyempurnakan kalimat dan mengisi titik-titik.
3) Menyempurnakan kalimat secara lisan sesuai dengan gambar.
4) Menceritakan kegiatan berdasarkan gambar dan membaca percakapan.
5) Menjawab pertanyaan, menyanyikan lagu puisi yang sesuai dengan gambar.
6) Membaca nyaring dengan lafal dan intonasi yang wajar.
7) Mendeklamasikan dan melagukan puisi yang sesuai untuk anak-anak.
8) Menyapa dengan tutur kata yang sopan.
9) Menerangkan apa yang harus dilakukan jika anak memecahkan benda yang
bukan miliknya.
10) Menerangkan apa yang harus dilakukan jika anak ditawari permen oleh
orang yang tidak dikenal.
11) Menerangkan kegunaan pembantu masyarakat: guru, petani, mekanik,
tukang kayu, tukang cat, dan penjaga toko.
12) Mengetahui ke mana harus pergi jika ingin meminjam buku, membeli
prangko, memotong rambut, mencuci baju, membetulkan mobil.
13) Membedakan secara visual antara dua cat yang sama atau berbeda.
14) Membedakan secara visual yang mana dari 3 simbol yang berbeda: bentuk,
huruf besar, huruf kecil, dan kata.
15) Membaca kata warna.
16) Membaca angka: satu sampai sepuluh.
17) Membaca tanda-tanda umum: jalan, berhenti, di dalam, di luar, laki-laki,
perempuan, keluar, masuk, pria, wanita, racun, jalan, tunggu, awas, bahaya.
18) Membaca bagian pendahuluan yang sederhana.
19) Membangun kemampuan pendengaran untuk membedakan bunyi-bunyi
huruf yang terpisah.
 PAUD4101/MODUL 2 2.19
20) Membedakan bunyi konsonan.

21) Mencocokkan bunyi huruf awal dengan gambar.
22) Membedakan bunyi vokal.
23) Menulis umur, nomor telepon, nama tengah, dan alamat.
24) Menulis kata-kata sederhana yang didiktekan.
25) Menulis kalimat, satu-empat kata.
26) Menunjukkan konsep angka: 8-10.
27) Berhitung sampai 100.
28) Mencocokkan jumlah dengan simbol/angka: 1-10.
29) Menunjukkan pemahaman mengenai: tengah, ketiga, keempat, kelima.
30) Menulis angka secara berurutan berdasarkan hafalan sampai 100.
31) Menulis angka yang selanjutnya jika disebutkan 1-10.
32) Dapat diminta menulis angka jika didiktekan sampai 100.
33) Mengetahui penambahan sederhana dengan angka sampai 20.
34) Mengetahui pengurangan sampai 10.
35) Dapat menyebutkan jam.
36) Dapat menyebutkan bilangan setengah jam.
37) Mampu mengenal angka 1 sampai 500 secara bertahap.
38) Mengenal nilai tempat.
39) Memiliki kemampuan untuk memahami konsep-konsep dalam berhitung
misalnya konsep penjumlahan dan pengurangan, konsep hitung campuran,
konsep perkalian dan pembagian.
40) Memahami konsep bangun ruang, konsep luas dan konsep waktu.
41) Mengelompokkan benda menurut cerita.
42) Bermain teka-teki atau membuat kata, menyebut huruf atau bunyi awal
kata.
LAT IH A N

1) Mengapa anak usia 3 tahun sering terlihat bicara sendiri dan suka
membual?
2) Dengan menipisnya daya khayal anak maka kemampuan memahami
realitas akan mulai berkembang. Berikan contoh situasi tersebut dalam
kehidupan anak!
3) Apa yang dimaksud dengan usia bertanya dan bagaimana sikap orang tua
dalam menghadapi anak pada masa tersebut?
1) Coba Anda baca kembali pada Kegiatan Belajar 1 ini, yang membahas
tentang perkembangan imajinasi anak.
2) Masih ingatkah kapan anak mulai mampu bekerja sama dalam permainan.
3) Kita dapat menjawab pertanyaan itu sesuai dengan tingkat perkembangan
anak. Untuk menjelaskan kehadiran adik kecil misalnya, kita harus dapat
memilih kata-kata yang tepat sehingga dapat dipahami oleh anak.
R A NG KU M AN
Tahapan dan karakteristik perkembangan kognitif anak usia dini lahir

sampai delapan tahun merupakan suatu proses yang berkesinambungan,
sehingga untuk mempelajarinya haruslah secara bertahap.
Tahapan merupakan perkembangan kognitif anak berdasarkan tinjauan
dimensi usia, sedangkan karakteristik merupakan ciri atau indikator yang
dapat diamati perilaku nyatanya di setiap rentang usia. Adapun pembagian
tahapan perkembangan kognitif pada anak usia dini dapat dibagi ke dalam:
(a) perkembangan lahir sampai 12 bulan, (b) perkembangan usia satu
tahunan,(c) perkembangan usia dua tahunan, (d) perkembangan usia 3-5
tahun, dan (e) perkembangan usia 6-8 tahun. Berdasarkan pertimbangan
yang sangat logis, ternyata perkembangan kognitif sebenarnya sudah
dimulai sejak dari dalam kandungan. Hal ini berkenaan dengan
pertumbuhan otak sejak masa janin dalam kandungan.
TES F OR M AT IF 1

1) Seorang anak berada pada tahap bermain paralel ditandai dengan gejala-
gejala sebagai berikut ….
A. tidak ada interaksi antar anak yang bermain
B. jika melihat anak lain main kelereng, ia akan bermain kelereng juga
C. anak akan cenderung bermain dengan anak yang sebaya
D. dalam bermain, anak harus di tunggui oleh orang tuanya
 PAUD4101/MODUL 2 2.21
2) Seringnya seorang anak mengajukan pertanyaan merupakan suatu

perwujudan perkembangan anak dalam ….
A. tingkat usia yang semakin matang
B. memenuhi keinginannya untuk mempelajari hal-hal baru
C. merespons rangsang-rangsang yang ada di sekitarnya
D. menanggapi dunia baru yang semakin ia sadari
3) Pada usia 3 – 5 tahun merupakan masa terpenting bagi kehidupan anak

karena kehidupan pada masa tersebut ….
A. anak senang bermain-main
B. perkembangan kognitif anak berkembang sangat pesat
C. merupakan masa prasekolah
D. sangat berpengaruh terhadap kehidupan pada masa yang akan datang
4) Usia 3 – 5 tahun disebut juga masa peka, dimana potensi anak menunjukkan
kepekaan untuk berkembang. Pendapat ini dikemukakan oleh ….
A. Elizabeth B. Hurlock
B. John Dewey
C. Maria Montessori
D. Sigmund Freud
5) Masa anak-anak merupakan masa bermain. Menurut Hurlock, masa

bermain ini akan berakhir pada usia ….
A. 2 -3 tahun
B. 3 – 4 tahun
C. 4 – 5 tahun
D. 5 – 6 tahun
6) Di bawah ini yang bukan merupakan ciri-ciri dari anak yang berusia 3 tahun
adalah ….
A. mulai mendekatkan diri kepada teman-temannya
B. memiliki teman imajiner
C. adanya kontrol internal
D. memiliki rasa egosentris yang kuat
7) Dari berbagai sebutan di bawah ini yang bukan merupakan sebutan bagi
masa awal kanak-kanak adalah masa ….
A. menjelajah
B. bermain
C. berkelompok
D. kreatif
8) Menurut Sigmund Freud, anak yang berumur 3 tahun berada dalam tahap
perkembangan ….
A. falish
B. genital
C. oral
D. anal
9) Salah satu ciri dari tahapan falish menurut Sigmund Freud adalah ….
A. senang meniru tingkah laku
B. sering memperhatikan dan memegang alat kelamin
C. dapat menjelaskan tentang suatu hal dengan menggunakan kalimat
yang lengkap
D. mulai melakukan sosialisasi dengan teman-teman sebaya
10) Menurut Jean Piaget anak yang berumur 4 tahun 7 bulan termasuk ke dalam
tahap perkembangan ….
A. formal operasional
B. sensori motor
C. operasional konkret
D. pra-operasional

terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian,
gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap
materi Kegiatan Belajar 1.

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda
harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum
dikuasai.
 PAUD4101/MODUL 2 2.23
Kegiatan Belajar 2
Program Stimulasi Pengembangan Kognitif
B erdasarkan karakteristik perkembangan kognitif yang telah dijelaskan di

atas, maka selanjutnya akan diuraikan tentang berbagai program stimulasi
yang dapat dikembangkan dalam kegiatan belajar melalui bermain. Penyajian
akan dilakukan dengan cara mengidentifikasi indikator dan kemudian
menjabarkan kegiatan yang disarankan untuk dilakukan.
Mari kita simak paparan berikut ini yang lebih banyak difokuskan pada
stimulasi perkembangan kognitif anak usia 3-5 tahun yang sebagian besar telah
mengikuti pendidikan di Taman Kanak-kanak ataupun di Kelompok Bermain.
1. Dengan kemampuan berbicaranya yang semakin kuat, anak akan banyak
mengajukan pertanyaan.
Saran stimulasi:
a. Bacakan cerita.
b. Ajaklah anak bercakap-cakap tentang kegiatan sehari-hari.
c. Berikan buku-buku bergambar yang dapat merangsang anak untuk
bertanya.
2. Mampu menyebutkan nama dan umur secara lengkap.

Saran stimulasi:
a. Sering menanyakan nama dan umurnya, jika anak tidak mampu
menjawab orang tua memberitahukannya.
b. Bacakan puisi pendek tentang "aku" dan jelaskan apa yang dimaksud
dengan "nama", "umur", dan "ulang tahun".
c. Ajaklah anak bernyanyi dengan lagu-lagu yang bertemakan "aku".
3. Mampu mengenali berbagai bunyi yang pernah didengar.

Saran stimulasi:
a. Perdengarkan kepada anak suara-suara binatang dan meminta anak
untuk mengenali nama binatangnya.
b. Perdengarkan kepada anak rekaman bunyi-bunyi di kehidupan sehari-
hari (alarm jam, radio, dering telepon, klakson mobil, dan lain-lain).
c. Bermain tebak bunyi isi kantong, sebelumnya orang tua
memberitahukan isi benda-benda yang ditaruh di dalam kantong
(misalnya: mainan, lonceng, biji-bijian). Goyangkan kantong, dan
biarkan anak mendengarkan dengan baik, kemudian minta anak untuk

menyebutkan nama benda yang ada di dalam kantong.
4. Dapat menyebut hari-hari dalam seminggu.

Saran stimulasi:
a. Latih anak mengenal kegiatan harian, misalnya: Senin - upacara,
Selasa - olah raga, Rabu - menggambar, dan lain-lain.
b. Ajak anak bernyanyi lagu "nama-nama hari".
c. Ajak anak bercakap-cakap tentang kegiatannya setiap hari dengan
selalu bertanya pada hari apa anak melakukannya.
5. Mampu mengingat dan menyanyikan lagu-lagu sederhana dengan kalimat

pendek.
Saran stimulasi:
a. Kenalkan pada anak lagu-lagu untuk anak-anak setiap hari, lalu minta
anak untuk menyanyikan ulang.
b. Putar kaset dan membiarkan anak mendengarkan penyanyi bernyanyi
sehingga anak dapat menyimak dengan baik syair lagu, kemudian
minta anak untuk ikut bernyanyi.
c. Ajak anak menonton acara lagu anak-anak, dan membiarkan anak
bergerak bebas dan ikut bernyanyi.
6. Mampu menggunakan konsep waktu yang sederhana seperti kemarin,

besok, sekarang, tadi, nanti, dan mengetahui perbedaan pagi dan siang.
Saran stimulasi:
a. Bermain dalam kamar, dengan menutup gorden tanda hari sudah
malam dan jika gorden dibuka hari sudah siang.
b. Lakukan tanya jawab tentang kegiatan anak.
c. Minta anak bercerita tentang pengalamannya.
7. Anak menggunakan benda sebagai simbol untuk manusia dan mampu

mengambil peran pura-pura sendiri.
Saran stimulasi:
a. Bermain bangku kecil yang didorong-dorong oleh anak, dianggap
sebagai gerobak.
b. Benda yang ada di depannya, misalnya pulpen/pensil/cangkir/apa saja
dapat diberlakukan sebagai mobil.
 PAUD4101/MODUL 2 2.25
c. Beri kesempatan anak bermain sendiri seperti menyatakan dirinya

sebagai seorang dokter misalnya.
8. Sulit membayangkan segala sesuatu dari perspektif orang lain (sifatnya

masih egosentris).
Saran stimulasi:
a. Jika saat anak bermain, datang temannya dan ia diajak untuk berbagi
dengan temannya tersebut, biasanya ia menolak. Berilah anak
pengertian dan bujuklah untuk dapat berbagi.
b. Saat anak menonton TV, anak biasanya menguasai TV sendiri, berilah
pengertian bahwa ia harus berbagi.
c. Ketika akan mengambil sesuatu anak menyelak temannya karena
merasa bertubuh besar, maka berilah pengertian kalau mengantri itu
lebih bagus.
9. Tidak dapat mengerti penalaran abstrak/logika.

Saran stimulasi:
a. Saat anak melakukan kegiatan memanjat pagar, anak tidak mau
mengerti kalau itu berbahaya bagi dirinya sehingga saat dilarang anak
malah melakukannya. Maka jika ia terjatuh, berilah bantuan dan
berilah pengertian bahwa apa yang dilakukan tersebut salah dan
berbahaya.
b. Anak bermain pisau, oleh orang dewasa dilarang karena berbahaya,
tetapi anak melanggar dan tetap mencoba. Jika anak terkena pisau,
berilah pertolongan dan berilah pengertian.
c. Saat anak diajak mengenal konsep berhitung maka anak jangan
diajarkan langsung simbol yang ada, tetapi berikan cara untuk
mencapai angka tersebut.
10. Daya imajinasi tinggi.

Saran stimulasi:
a. Biarkan anak menganggap dirinya sebagai pahlawan superhero.
b. Saat anak diberikan balok, beri kesempatan agar anak membuat kreasi
sesuai imajinasinya yang tinggi.
c. Berikan anak kertas gambar dan pensil, maka ia akan membuat gambar
yang sesuai dengan imajinasinya.
11. Mengenal paling sedikit 6 warna dan menyebutnya satu per satu.
Saran stimulasi:
a. Saat anak bermain balok, ajak anak untuk mengetahui warna apa saja
yang dipergunakannya.
b. Saat anak menggunakan baju dengan beragam warna, ajak anak untuk
mengetahui warna apa saja yang digunakan atau yang ada di bajunya.
c. Saat anak bermain dengan benda-benda yang ada di sekitarnya, ajak
anak untuk menebak warna apa yang ditunjuk orang dewasa.
12. Mampu memasangkan gambar-gambar dari benda yang dikenalnya.

Saran stimulasi:
a. Berikan puzzle sesuai usia si anak.
b. Berikan buku yang mempunyai stiker untuk ditempelkan.
c. Ajak anak bermain mencocokkan gambar yang ada di kanan dan di
kiri.
13. Mampu membuat gambar berdasarkan ingatannya.

Saran stimulasi:
a. Sediakan pensil dan kertas dan biarkan anak membuat gambar yang
pernah dilihatnya.
b. Sediakan kertas dan krayon dan biarkan anak membuat gambarnya dan
tanyakan di mana si anak melihatnya.
c. Perlihatkan benda-benda pada anak, kemudian setelah itu minta anak
menggambarkan benda yang baru dilihatnya.
14. Mampu menyebutkan nama benda dan mengenal sifat/keadaan benda.

Saran stimulasi:
a. Beri anak buku, maka anak langsung mencari tahu isi buku tersebut.
b. Saat anak mau minum dan meminta gelas, dan bila gelas tersebut dari
kaca, maka mintalah anak memperlakukan gelas tersebut dengan hati-
hati.
c. Saat anak selesai mandi, biarkan anak mencari celana atau pakaiannya
sendiri dan menggunakannya.
 PAUD4101/MODUL 2 2.27
15. Mampu mengenal dan menyebutkan perbedaan kasar-halus.

Saran stimulasi:
a. Berikan benda-benda yang bertekstur halus-kasar, seperti kapas,
ampelas, busa.
b. Ajak anak bermain pasir.
c. Ajak anak menggenggam beras, biji saga, kapas dan sebagainya.
16. Mampu mengelompokkan benda menurut permukaan tekstur (kasar-halus).

Saran stimulasi:
Berikan benda-benda yang bertekstur halus-kasar, seperti kapas, ampelas,
busa, dan sebagainya, kemudian minta anak untuk mengelompokkan
menurut kasar-halus.
17. Kemampuan menggambar meningkat dan lengkap, misalnya orang terdiri

dari kepala, badan, lengan.
Saran stimulasi:
a. Berikan anak berbagai macam buku bergambar.
b. Ajarkan anak cara menggambar orang dengan cara yang mudah
dipahami.
c. Ajak anak bermain menggambar sederhana untuk menggambar orang
diperlukan bentuk lingkaran, garis dan segitiga.
18. Bermain balok mainan dan mampu menyusun menara/balok 3 - 7 balok.

Saran stimulasi:
a. Ajak anak membuat menara atau bangunan dari balok-balok
konstruksi.
b. Buatlah permainan sederhana, misalnya lomba menyusun balok
setinggi-tingginya.
c. Berikan anak alat-alat permainan konstruksi (lego) dan minta anak
berkreasi membuat sesuatu dari balok-balok tersebut.
19. Mampu menyusun bangun dasar geometri menjadi suatu bentuk bangunan
baru.
Saran stimulasi:
a. Perkenalkan anak dengan berbagai bentuk geometri dengan benda
konkret di sekitar anak, lingkaran - donat, persegi - televisi dan
sebagainya.
b. Ajak anak membuat gambar rumah dengan bentuk segi tiga, persegi.
c. Berikan berbagai macam bentuk gambar sederhana.
20. Mampu menyusun kembali keping-keping sederhana.

Saran stimulasi:
a. Berikan anak berbagai macam puzzle yang menarik.
b. Ajak anak berlomba menyusun puzzle.
c. Ajarkan anak membuat puzzle sederhana sesuai dengan kreasi mereka.
21. Mampu menciptakan suatu bentuk dari kertas, plastisin, beberapa potongan
lidi, bilah kayu, biji-bijian, sedotan atau barang-barang bekas yang lain.
Saran stimulasi:
a. Ajak anak membuat kelompok angka berurutan (1, 2, 3, 4, dan
seterusnya) dengan biji saga.
b. Ajak anak membuat beberapa buah bulatan kecil dengan menggunakan
plastisin.
c. Ajak anak membuat tiga buah burung dengan menggunakan kertas
origami.
22. Mampu menyebutkan urutan bilangan dari 1-10.

Saran stimulasi:
a. Latih anak menyebutkan urutan bilangan 1-10 dengan sering
mengucapkannya di depan anak.
b. Ajak anak menyanyikan lagu "1, 2, 3 sayang semuanya" atau lagu-lagu
lain yang menyebutkan urutan bilangan.
c. Ajak anak berjalan dan menyebutkan urutan bilangan 1-10 setiap
langkahnya.
23. Mampu membilang (mengenal konsep bilangan) dengan benda-benda dari

1-10.
Saran stimulasi:
a. Latih anak menghitung jumlah mainannya.
b. Bermain memancing ikan, kemudian minta anak menghitung ikan yang
berhasil ditangkap.
c. Bermain biji-bijian, minta anak meletakkan biji-bijian ke dalam piring
yang sudah dituliskan lambang bilangan 1-10 sesuai jumlahnya.
 PAUD4101/MODUL 2 2.29
24. Mampu menghubungkan konsep bilangan sama dan tidak sama, lebih dan
kurang, banyak dan sedikit.
Saran stimulasi:
a. Berikan anak alat-alat permainan, kemudian kelompokkan, serta hitung
masing-masing jumlahnya untuk membedakan jumlahnya.
b. Bermain kelereng, secara acak anak dibagikan kelereng, kemudian
masing-masing anak diminta membandingkan mana yang mempunyai
lebih banyak dan yang lebih sedikit.
c. Bermain kantong ajaib yang berisi bangun geometri, masing-masing
anak mengambil isi kantong, kemudian buat kelompok yang
mempunyai kesamaan benda-benda geometri yang diambil dari
kantong.
25. Mengerti arti separuh dan satu.

Saran stimulasi:
a. Latih anak dengan membelah-belah roti dalam pecahan kemudian
membagikan pada anak sambil memberikan pengertian tentang arti
pecahan.
b. Bermain air, berikan anak gelas-gelas dengan berbagai ukuran dan
biarkan anak mengisi dan menuangkan serta beri pengertian tentang
perbandingan banyaknya air dalam tiap-tiap gelas.
c. Melipat kertas, buat garis-garis pecahan dalam kertas, minta anak
untuk melipat sesuai garis, dan beri pengertian dari tiap lipatannya.
26. Mengenal penambahan dan pengurangan 1 s/d 10 dengan menggunakan

benda-benda.
Saran stimulasi:
a. Menghitung jumlah mainannya, kemudian orang tua menambah atau
mengurangi mainan tersebut, minta anak untuk menghitung kembali
dan mengucapkan hasilnya.
b. Menghitung uang logam, berikan anak uang logam 50, 100, 500 yang
ukuran besarnya berbeda, minta anak untuk menghitung jumlah
masing-masing jenis uang dan jika mampu hitung total
keseluruhannya.
c. Bermain umpat kelereng, sediakan kelereng dalam piring, minta anak
untuk menghitung jumlahnya, kemudian ambil beberapa kelereng dan
sembunyikan dalam telapak tangan, minta anak menghitung jumlah
kelereng yang tersisa di piring, dan menghitung jumlah kelereng yang

disembunyikan.
27. Mampu mengelompokkan benda-benda menurut jenis, ukuran, bentuk,

warna dan ciri-ciri tertentu.
Saran stimulasi:
a. Berikan anak alat-alat permainan bentuk bangun dengan berbagai
bentuk.
b. Berikan anak alat permainan bangun dengan bermacam-macam warna.
c. Minta anak untuk menyusun suatu bangun dari bentuk-bentuk geometri
yang disediakan dengan beragam warna. Misalnya: bangun rumah
yang terdiri dari segi tiga dan persegi panjang.
28. Dapat membedakan bentuk-bentuk geometri.

Saran stimulasi:
a. Sediakan alat gambar untuk anak, dan memintanya menggambar
bentuk geometri yang ia ketahui.
b. Tunjukkan bermacam-macam bentuk geometri dan meminta anak
menyebutkannya.
c. Sediakan permainan puzzle yang berbentuk geometri.
29. Mampu mencocokkan sesuatu, misalnya mencocokkan benda-benda yang

mempunyai bentuk yang sama.
Saran stimulasi:
a. Sediakan puzzle.
b. Ajak anak bermain permainan jejak yang bila dihubungkan menjadi
bentuk bangun geometri.
c. Ajak anak bermain permainan dengan gambar, anak diminta untuk
menyesuaikan gambar yang disediakan dengan bentuk geometri yang
ada, dapat dengan teknik kompetisi.
30. Mampu membuat perbandingan benda-benda menurut ukurannya.

Saran stimulasi:
a. Sediakan permainan geometri dengan ukuran yang berbeda.
b. Minta anak untuk menyusun bangun geometri dari yang besar sampai
yang kecil.
 PAUD4101/MODUL 2 2.31
c. Sediakan mainan geometri dalam berbagai ukuran secara acak dan

sediakan wadah untuk menampung bentuk tersebut dan meminta anak
untuk meletakkan bentuk geometri tersebut ke dalam wadah sesuai
kelompoknya.
31. Rasa ingin tahunya semakin besar, bahkan diikuti oleh kegemarannya
bereksperimen dengan apa yang ditemukannya di alam sekitar.
Saran stimulasi:
a. Ajaklah anak berjalan- jalan di sekitar lingkungan rumah, ke kebun
atau ke taman. Biarkan anak melihat, menyentuh dan meneliti apa saja
yang ia temukan, orang tua menemani anak sekaligus sebagai
pembimbing.
b. Ciptakan suasana rumah yang penuh/kaya dengan berbagai macam
alat-alat permainan/bahan yang dapat digunakannya anak untuk
melakukan percobaan seperti gelas plastik transparan, timbangan dan
sebagainya.
c. Lakukanlah percobaan kecil-kecilan dengan anak, misalnya percobaan
membuat roket dengan balon, percobaan gunung meletus dan
percobaan-percobaan lainnya.
32. Tertarik mengamati mengapa ada benda-benda di dalam air, mereka cukup
bingung memandangi benda lain yang mengapung di atas permukaan air.
Saran stimulasi:
a. Siapkan peralatan termasuk benda-benda yang akan digunakan untuk
percobaan benda tenggelam/terapung di air. Ajaklah anak untuk
memasukkan benda-benda tersebut ke dalam air yang ditaruh dalam
wadah transparan. Biarkan anak mencari benda-benda yang lain yang
akan ia masukkan dalam air.
b. Ajak anak berjalan-jalan ke kolam ikan/sungai di sekitar rumah (jika
ada), kemudian biarkan anak mengamati dan melihat benda apa saja
yang terapung di atas permukaan air atau biarkan ia mencoba
memasukkan benda ke dalam sungai, sambil mengingatkan anak
jangan membuang sampah ke sungai. Orang tua harus mengawasi dan
menjaga anak pada saat bermain di sekitar sungai/kolam.
c. Ajaklah anak untuk berenang, ajarkan secara perlahan cara terapung di
atas air, biarkan ia mengamati apa yang terjadi pada dirinya ketika
berada di dalam kolam/air.
33. Mulai mengajukan pertanyaan-pertanyaan filosofis, misalnya yang

berkaitan dengan tema kehidupan dan kematian.
Saran stimulasi:
a. Bercerita pada anak tentang cerita yang mengandung konsep-konsep
kematian dan kehidupan, misalnya cerita seorang anak yang
kehilangan kucing kesayangannya.
b. Pada saat anak mulai bertanya tentang kematian, orang tua sebaiknya
menjelaskan secara bijaksana agar tak menimbulkan ketakutan pada
diri anak. Menjelaskan konsep kematian pada anak sebaiknya jangan
terlalu gamblang namun jawablah pertanyaannya dengan kenyataan
yang sesungguhnya.
c. Dapat pula sejak kecil anak diajak untuk memelihara hewan peliharaan
semacam kucing atau kelinci, biarkan anak memahami konsep
kehidupan dan kematian dari pengalamannya memelihara hewan atau
menanam tumbuhan.
34. Mengenal sebab akibat, misalnya mengapa kita sakit gigi? Mengapa kita
lapar?
Saran stimulasi:
a. Jelaskan pada anak bahwa segala sesuatu yang terjadi ada sebabnya,
misalnya dengan melakukan percobaan pada tanaman yang selama 1
Minggu tidak disiram.
b. Buatlah percobaan kecil-kecilan tentang konsep sebab akibat, misalnya
percobaan mencampur air dengan larutan garam atau gula.
c. Ajarkan anak bahwa apa yang ia lakukan nantinya akan ada akibatnya,
seperti misalnya, kalau ia hujan-hujanan ia akan kedinginan dan sakit,
jika ia bermain-main dengan api ia akan terbakar dan panas.
35. Mengetahui asal-mula sesuatu. Misalnya nasi berasal dari apa?

Saran stimulasi:
a. Ajaklah anak bermain masak-masakan, kemudian secara perlahan ajak
anak untuk membantu ibunya memasak di dapur, biarkan anak
mengamati bagaimana makanan yang ia makan di buat.
b. Dapat pula mengajak anak berjalan-jalan ke kebun atau ke ladang,
kenalkan anak dengan segala macam tanaman dan hubungkan dengan
pengetahuannya tentang makanan, dengan begitu diharapkan anak
menjadi tahu asal mula makanan tersebut.
 PAUD4101/MODUL 2 2.33
c. Ajaklah anak untuk membuat kue bersama. Libatkan ia dalam

penyiapan bahan, pembuatan adonan, pencetakan kue sampai kuenya
matang dan ia makan.
36. Mampu mencoba dan menceritakan apa yang akan terjadi bila:
Saran stimulasi:
a. Ajak anak untuk melakukan percobaan dengan warna/mencampur
warna. Biarkan anak mengamati apa yang akan terjadi setelah warna
dicampur.
b. Dapat pula mengajak anak menanam tanaman, misalnya menanam
tomat.
c. Buatlah percobaan membuat roket dengan menggunakan balon, yang
sudah ditiup lalu dilepaskan.
d. Masukkan benda-benda ke dalam air untuk melihat benda-benda yang
tenggelam dan terapung.
e. Jatuhkan benda-benda dari atas ke bawah sehingga tampak benda yang
melayang di udara.
37. Mampu mencoba dan menceritakan apa yang terjadi, jika:

a. Benda-benda kecil dilihat dengan kaca pembesar
b. Besi berani didekatkan dengan bermacam benda
Saran stimulasi:
a. Ajaklah anak untuk mengamati benda-benda kecil di sekitarnya dengan
menggunakan kaca pembesar. Biarkan anak menceritakan apa yang
terjadi ketika benda tersebut dilihat dengan kaca pembesar.
b. Ajaklah anak untuk melakukan percobaan dengan menggunakan besi
berani. Ajaklah anak untuk mengumpulkan benda-benda kemudian
mulailah percobaan dengan mendekatkan benda-benda tersebut dengan
besi berani.
c. Lakukan percobaan lain dengan besi berani, misalnya sebut saja
"sendok jalan sendiri". Yaitu dengan menggunakan besi berani yang
didekatkan dengan sendok tetapi ada penghalangnya, misalnya meja
makan dari kayu atau kaca.
Demikian sejumlah paparan tentang pengembangan karakteristik

berdasarkan klasifikasi yang telah kita pelajari bersama. Kegiatan belajar di atas
hanyalah sebuah contoh yang masih sangat mungkin dikembangkan oleh guru di
Taman Kanak-kanak masing-masing. Untuk guru anak usia dini lainnya dapat
dikembangkan program stimulasi yang disesuaikan dengan usia dan tahapan
perkembangan anak.
LAT IH A N

1) Bacalah kembali tahapan dan karakteristik perkembangan kognitif sejak

lahir sampai usia delapan tahun!
2) Kemudian diskusikan dengan teman sejawat tahapan dan karakteristik di
setiap usia perkembangan!
3) Tindaklanjuti hasil diskusi tersebut, cobalah rancang program stimulasi
yang disesuaikan dengan karakteristik anak!
4) Ujicobakan pada anak secara terbatas, boleh dilakukan di sekolah ataupun
dalam situasi bermain di sekolah!
R A NG KU M AN
Hal terpenting yang sangat perlu dilakukan oleh orang tua atau
pendidik anak usia dini lainnya, setelah mengetahui tahapan dan
perkembangan kognitif anak adalah pemberian program stimulasi. Sebelum
memberikan stimulasi hendaknya orang tua atau guru perlu
mempertimbangkan kesesuaiannya dengan usia kronologis dan mental
anak. Artinya program stimulasi yang diberikan harus sesuai dengan
tahapan dan karakteristik serta kebutuhan anak.
TES F OR M AT IF 2
1) Di bawah ini yang merupakan salah satu kemampuan auditori yang

dikembangkan adalah ….
A. mengikuti ritmik (irama lagu) dengan bertepuk tangan
B. mewarnai dengan sederhana
 PAUD4101/MODUL 2 2.35
C. merobek kertas koran

D. meraba dengan kertas ampelas
2). Dari beberapa kemampuan di bawah ini, yang bukan merupakan

kemampuan geometri yang dikembangkan adalah …..
A. menggunakan konsep waktu misalnya hari ini
B. meniru pola dengan empat kubus
C. menyusun menara dari delapan kubus
D. memilih benda menurut warna, bentuk dan ukurannya
3) Permainan dengan menunjukkan gambar gajah tanpa telinga merupakan

permainan untuk melatih anak untuk mengembangkan kemampuan ….
A. pendengaran
B. pengamatan
C. perabaan
D. perhitungan
4) Berikut ini adalah permainan-permainan yang dapat mengembangkan

kemampuan visual anak, kecuali ….
A. menyusun huruf dan angka
B. menyusun potongan teka-teki
C. bermain komunikata
D. bermain bentuk dan warna
5) Untuk mengembangkan kemampuan anak yang berhubungan dengan indera

peraba, salah satu bentuk permainan yang dapat dilakukan adalah ….
A. melukis dengan cat cair
B. bermain dengan plastisin
C. menjiplak huruf-huruf geometri
D. mewarnai dengan sederhana
6) Gerak tangan motorik halus dapat berpengaruh terhadap perkembangan

kognitif. Untuk mengembangkan kemampuan keterampilan dapat dilakukan
dengan permainan-permainan berikut, kecuali ….
A. finger painting dengan tepung kanji
B. melukis dengan cat cair
C. mewarnai gambar sederhana
D. meraba kertas ampelas
7) Bu guru bermain-main dengan anak sambil menghitung benda-benda yang

ada di sekitarnya. Kegiatan tersebut di lakukan dengan tujuan untuk
mengembangkan kemampuan ….
A. geometri
B. aritmetika
C. sosiometri
D. fisioterapi
8) Permainan menyusun menara atau balok-balok adalah salah satu kegiatan

yang dapat dipakai untuk mengembangkan kemampuan ….
A. geometri
B. aritmetika
C. sosiomerti
D. matematika
9) Seorang anak TK begitu asyik bermain dengan berbagai warna yang

dicampur dalam suatu mangkuk, di beri air dan kemudian dituangkannya
lagi pada mangkuk-mangkuk yang lebih kecil. Apa yang dilakukan anak
tersebut sebenarnya merupakan suatu kegiatan yang dapat mengembangkan
kemampuan dalam ….
A. pengenalan warna
B. pengenalan campuran
C. pengembangan sains permulaan
D. pengembangan kreativitas
10) Indra pendengaran sudah berkembang dengan baik bila seorang anak telah
dapat ….
A. menyebut nama binatang sesuai dengan bentuknya
B. menyebut nama binatang sesuai dengan bunyinya
C. membedakan antara anjing dengan kucing
D. membedakan antara siang dengan malam


Jumlah Soal
 PAUD4101/MODUL 2 2.37

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda
dikuasai.
Tes Formatif 1
1) A. Tidak ada interaksi antar anak yang bermain.
2) B. Memenuhi keinginannya untuk mempelajari hal-hal baru.
3) D. Sangat berpengaruh terhadap kehidupan pada masa yang akan datang.
4) C. Maria Montessori.
5) D. 5 – 6 tahun.
6) C. Adanya kontrol internal.
7) C. Berkelompok.
8) A. Falish.
9) B. Sering memperhatikan dan memegang alat kelamin.
10) D. Pra-operasional.
Tes Formatif 2
1) A. Mengikuti ritmik (irama lagu) dengan bertepuk tangan.
2) A. Menggunakan konsep waktu misalnya hari ini.
3) B. Pengamatan.
4) B. Menyusun potongan teka-teki.
5) B. Bermain dengan plastisin.
6) D. Meraba kertas ampelas.
7) B. Aritmetika.
8) A. Geometri.
9) C. Pengembangan sains permulaan.
10) B. Menyebut nama binatang sesuai dengan bunyinya.
 PAUD4101/MODUL 2 2.39
Daftar Pustaka
Billman, Jean dan Janice A.Sherman. (1996). Observation and Participation in

Early Chidhood Setting. New York: Prentice Hall.
Conkey, Jeffree. (2006). Early Childhood Education. New York: The Center
For Applied Research In Education.
Feldman, Jean R. (1990). A Survival Guide For The Preshool Teacher. New
York: The Center For Applied Research In Education.
Gardner, Howard. (1999). Intelligences Reframed. Multiple Intelligences for 21.

Century. USA: Basic Books.
Papalia, Diane E, Sally Wendoks Old dan Ruth Dustin Feldman. (2008). Human
Development. Jakarta: Kencana.
Santrock, John W. (2002). Life Span Development. terj. Juda Damanik dan
Achmad Chusairi. Jakarta: Erlangga.
Santrock, John W. (2007). Perkembangan Anak I, terj. Mila Rachmawati dan

Anna Kuswanti. Jakarta: Erlangga.
Sujiono, Yuliani Nurani dan Bambang Sujiono. (2005), Menu Pembelajaran

anak Usia Dini. Jakarta: Citra Pendidikan Indonesia.
MODUL 3
Teori Perkembangan Kognitif Piaget

PE N DA H UL U AN
A spek kognitif memegang peranan yang sangat penting dalam diri

seseorang, beberapa ahli pendidikan pun tertarik untuk mempelajari hal
tersebut, di antaranya adalah Jean Piaget. Piaget dilahirkan pada tanggal 9
Agustus 1896 di Neuchatel, Swiss. Ayahnya, Arthur Piaget adalah seorang
profesor dalam Sastra Abad Pertengahan di Universitas Neuchatel yang
berpikiran rasional dan sistematik, sedangkan ibunya adalah seorang yang
dinamik, cerdas, dan religius. Piaget menikah dengan Valentine Chatenay pada
tahun 1923. Pasangan ini memperoleh tiga orang anak. Pada tahun 1929-1968,
Piaget menerima jabatan sebagai Direktur Biro Pendidikan Internasional. Setiap
tahun, ia menyusun "Pidato Direktur"nya untuk Dewan BPI dan untuk
Konferensi Internasional tentang Pendidikan Umum. Di dalam kesempatan
tersebut Piaget secara eksplisit mengungkapkan keyakinan pendidikannya.
Bersama istrinya, Piaget melakukan observasi terhadap tingkah laku dan
perkembangan ketiga anak mereka. Hal ini dilakukan melalui sebuah penelitian
yang kemudian sangat berarti bagi kemajuan pengetahuan di bidang pendidikan
anak.
Setelah mempelajari dengan seksama Modul 3 ini, Anda di harapkan dapat
mengetahui segala sesuatu secara lebih mendalam mengenai Jean Piaget dan
peranannya di dalam dunia pendidikan, serta dapat menjelaskan teori
perkembangan kognitif Piaget. Secara khusus Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan tentang pengertian kognisi;
2. menjelaskan pentingnya pengembangan aspek kognitif pada anak;
3. menjelaskan proses perkembangan kognitif;
4. menjelaskan tahapan pengembangan kognitif;
5. menjelaskan cara pemrosesan informasi;
6. menjelaskan tentang pengetahuan metakognitif.
Untuk mengantarkan Anda mempelajari modul ini, akan dibahas pokok-

pokok materi yang diorganisasikan dalam 2 kegiatan belajar.
Kegiatan belajar 1 : Pengertian Kognisi, Proses Perkembangan Kognitif dan
Tahapan Perkembangan Kognitif.
Kegiatan belajar 2 : Pemrosesan Informasi dan Pengetahuan Metakognitif.
Agar Anda dapat mempelajari modul ini dengan baik, ikuti petunjuk belajar
di bawah ini:
1. Bacalah dengan cermat setiap bagian modul hingga Anda dapat memahami
setiap konsep yang disajikan.
2. Kaitkan konsep baru yang Anda peroleh dan pahami dengan konsep-konsep
lain yang telah Anda miliki sebelumnya.
3. Hubungkan konsep-konsep tersebut dengan pengalaman Anda dalam
mengajar sehari-hari, sehingga Anda dapat menangkap kegunaan konsep
tersebut.
Kegiatan Belajar 1
Pengertian Kognisi,
Proses Perkembangan Kognitif, dan
Tahapan Perkembangan Kognitif
A. PENGERTIAN KOGNISI
Pembebanan otak dengan pengetahuan hafalan, latihan ulangan, drill yang

berlebihan, tidak sepenuhnya akan mewujudkan penanjakan perkembangan
kognitif, bahkan akan menjadikan seseorang tidak berpikir kreatif, dan
menjadikan perkembangan kognitif mengarah terutama pada hasil (produk)
berpikir yang konvergen (Semiawan, 2002).
Istilah kognitif mulai banyak dikemukakan ketika teori Jean Piaget banyak
ditulis dan dibicarakan lagi pada tahun 1960-an. Piaget mengemukakan bahwa
perkembangan kognitif bukan hanya hasil kematangan organisme, bukan pula
pengaruh lingkungan saja, melainkan interaksi antara keduanya. Dalam
pandangan ini organisme aktif mengadakan hubungan dengan lingkungan.
Pengertian kognisi sebenarnya meliputi aspek-aspek struktur kognitif yang
dipergunakan untuk mengetahui sesuatu. Pendekatan ini didasarkan pada asumsi
atau keyakinan bahwa kemampuan kognitif merupakan sesuatu yang
fundamental dan membimbing tingkah laku anak yang terletak pada pemahaman
bagaimana pengetahuan tersebut terstruktur dalam berbagai aspek.
Otak manusia bekerja menerima informasi, memprosesnya kemudian
memberi jawaban. Proses jalannya informasi tersebut pada manusia disebut
kognisi. Sehingga kognisi dapat diartikan sebagai suatu kegiatan atau proses
memperoleh pengetahuan (termasuk kesadaran, perasaan, dan sebagainya) atau
usaha mengenali sesuatu melalui pengalaman sendiri. Tedjasaputra (2001)
mengemukakan bahwa kognisi adalah pengetahuan yang luas, daya nalar,
kreativitas (daya cipta), kemampuan berbahasa, serta daya ingat. Proses kognisi
meliputi aspek-aspek persepsi, ingatan, pikiran, simbol, penalaran dan
pemecahan persoalan. Dalam psikologi kognitif, bahasa menjadi salah satu
objek materialnya karena bahasa merupakan perwujudan fungsi-fungsi kognitif.
B. PROSES PERKEMBANGAN KOGNITIF
Proses pembelajaran terjadi saat anak berusaha memahami dunia di

sekeliling mereka. Anak membangun pemahaman mereka sendiri terhadap dunia
sekitar dan pembelajaran menjadi proses interaktif yang melibatkan teman
sebaya, orang dewasa, dan lingkungan. Setiap anak membangun pengetahuan
mereka sendiri berkat pengalaman-pengalaman dan interaksi aktif dengan
lingkungan sekitar dan budaya di mana mereka berada. Proses yang membangun
pengetahuan anak tersebut merupakan pertumbuhan kognitif yang terjadi
melalui empat proses dan saling berhubungan, yaitu:
1. Skema
Piaget mengatakan bahwa ketika seorang anak mulai membangun
pemahaman tentang dunia, otak yang berkembang pun membentuk skema. Ini
merupakan tindakan atau representasi mental yang mengorganisasikan
pengetahuan. Skema-skema perilaku (aktivitas fisik) mencirikan masa bayi dan
skema-skema mental (aktivitas kognitif) berkembang pada masa kanak-kanak.
Skema-skema bayi disusun oleh tindakan sederhana yang diterapkan pada
objek-objek tertentu. Misalnya, seorang bayi memiliki skema sederhana
berkenaan dengan menyedot, akan tetapi beberapa saat kemudian
mengembangkan beragam jenis sedotan untuk payudara, botol, atau jari
(Papalia, 2008).
2. Adaptasi
Adaptasi adalah istilah Piaget untuk cara anak memperlakukan informasi
baru dengan mempertimbangkan apa yang telah mereka ketahui. Adaptasi
meliputi dua langkah, yakni:
a. asimilasi, terjadi ketika anak-anak memasukkan informasi baru ke dalam
skema-skema yang ada;
b. akomodasi, terjadi ketika anak-anak menyesuaikan skema-skema mereka
dengan informasi dan pengalaman-pengalaman baru.
Bayangkan seorang anak yang telah mempelajari kata “kucing” untuk

mengidentifikasikan hewan peliharaannya. Anak tersebut mungkin akan
menyebut semua hewan sebagai “kucing”, termasuk ayam dan sapi; anak
tersebut telah mengasimilasikan objek-objek tersebut ke dalam skema yang ada
padanya. Akan tetapi, anak tersebut akan segera mempelajari bahwa ayam dan
sapi bukan kucing yang berkaki empat, dapat bebas keluar-masuk rumah dan
mengeluarkan suara “..meong..”. Sehingga anak akan menyesuaikan skemanya
dengan menyingkirkan „ayam‟ dan „sapi‟ dari kategori “kucing”.
3. Organisasi
Menurut Piaget (Santrock, 2007) agar anak-anak memahami dunia mereka,
maka anak-anak secara sadar mengorganisasikan pengalaman-pengalaman
mereka. Organisasi adalah pengelompokan perilaku-perilaku dan pemikiran-
pemikiran yang terisolasi ke dalam sistem yang lebih teratur dan lebih tinggi.
Perbaikan organisasi ini secara terus-menerus merupakan bagian tak terpisahkan
dari perkembangannya. Seorang anak yang hanya memiliki pemikiran samar
tentang cara menggunakan sebuah palu, mungkin saja memiliki pemikiran samar
terhadap alat-alat pertukangan yang lain. Setelah mempelajari bagaimana
menggunakan salah satunya, ia menghubungkan penggunaan-penggunaan ini,
mengorganisasikan pengetahuannya.
4. Ekulibrasi (Equilibration)/Penyeimbangan
Ekulibrasi merupakan suatu mekanisme yang diajukan Piaget untuk
menjelaskan bagaimana anak-anak berpindah dari satu tahapan pemikiran ke
tahapan pemikiran berikutnya. Perpindahan ini terjadi karena anak mengalami
konflik kognitif atau disequilibrium, dalam usahanya memahami dunia. Pada
akhirnya, anak akan menyelesaikan konflik tersebut dan mencapai suatu
keseimbangan (equilibrium) pemikiran. Seorang bayi yang biasanya mendapat
susu dari payudara ibunya atau botol, mulai menyedot dari gelas bertutup (untuk
latihan minum dari gelas bagi bayi). Hal ini menunjukkan proses asimilasi
(menggunakan skema lama untuk menangani situasi yang baru). Ketika bayi
menemukan bahwa menyedot air dari gelas membutuhkan gerakan mulut dan
lidah yang berbeda dari yang biasa ia lakukan saat menyusu dari ibu atau botol,
maka bayi akan mengakomodasi hal tersebut dengan mengakomodasi skema
lama. Ia telah membuat penyesuaian terhadap skema menghisap yang ia miliki
dalam situasi baru, yaitu gelas. Dengan demikian, asimilasi dan akomodasi
bekerja bersama untuk menghasilkan ekuilibrium dan pertumbuhan kognitif
(Papalia, 2008).
C. TAHAPAN PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET
Hasil dari proses perkembangan kognitif di atas, menurut Piaget adalah

individu-individu yang mengalami empat tahapan perkembangan. Cara
memahami dunia yang berbeda membuat tahapan yang satu lebih berkembang
dibandingkan yang lain. Kognisi secara kualitatif berbeda pada satu tahapan
dibandingkan tahapan yang lain. Dengan kata lain, cara anak-anak berpikir
dalam satu tahapan berbeda dengan cara mereka berpikir pada tahapan yang lain
(Mooney, 2006). Tahapan perkembangan kognitif Piaget, secara skematis dapat
digambarkan sebagai berikut.
Tabel 3.1
Empat Tahapan Perkembangan Kognitif Piaget
Tahap Masa Umur Deskripsi

I Sensorimotor 0 – 2 tahun Bayi memperoleh pengetahuan tentang dunia dari
tindakan-tindakan fisik yang mereka lakukan. Bayi
mengkoordinasikan pengalaman-pengalaman
sensorik dengan tindakan-tindakan fisik. Seorang
bayi berkembang dari tindakan refleksif, instingtif
pada saat kelahiran hingga berkembangnya
pemikiran simbolik awal pada akhir tahapan ini.
II Praoperasional 2 – 7 tahun Anak mulai menggunakan gambaran-gambaran
mental untuk memahami dunianya. Pemikiran-
pemikiran simbolik, yang direfleksikan dalam
penggunaan kata-kata dan gambar-gambar mulai
digunakan dalam penggambaran mental,yang
melampaui hubungan informasi sensorik dengan
tindakan fisik. Akan tetapi, ada beberapa
hambatan dalam pemikiran anak pada tahapan
ini, seperti egosentrisme dan sentralisasi.
III Operasional 7 – 11 Anak mampu berpikir logis mengenai kejadian-
Konkret tahun kejadian konkret, memahami konsep percakapan,
mengorganisasikan objek menjadi kelas-kelas
hierarki (klasifikasi) dan menempatkan objek-objek
dalam urutan yang teratur (serialisasi).
IV Operasional 11 – Remaja berpikir secara lebih abstrak, idealis, dan
Formal dewasa logis (hipotesis-deduktif).
Pada uraian berikut akan dijelaskan lebih lanjut tentang keempat tahapan
perkembangan di atas:
1. Tahap Sensorimotor
Pada tahap ini, perkembangan mental ditandai dengan kemajuan yang besar
dalam kemampuan bayi untuk mengorganisasikan dan mengkoordinasikan sensi
melalui gerakan-gerakan dan tindakan fisik-motorik, oleh karena itu disebut
“sensorimotor”. Piaget membagi tahapan sensorimotor menjadi enam sub
tahapan:
Tabel 3.2
Enam Sub-tahapan Sensorimotor Perkembangan Kognitif Piaget
Sub-tahapan Deskripsi Perilaku

Lahir-1 bulan Bayi melatih refleks lahirnya dan Tidak ada permanensi objek.
Refleks-refleks mendapat kontrol terhadap Ketika seberkas cahaya
sederhana beberapa refleks tersebut. bergerak dalam area visualnya,
Mereka tidak mengkoordinasi bayi akan mengikutinya tetapi
informasi dari indera mereka. segera mengabaikannya jika
Mereka tidak menggapai objek cahaya tersebut lenyap.
yang mereka lihat.
1-4 bulan Bayi mengulang perilaku Suatu bentuk primitif permanensi
Kebiasan-kebiasan menyenangkan yang pertama objek mulai berkembang.
(habits) yang kali didapatnya secara tidak Dengan perlakuan sama seperti
pertama dan reaksi sengaja (seperti menghisap jari). sebelumnya, bayi akan melihat
sirkuler primer Aktivitas fokus pada badan bayi sekilas di titik cahaya tersebut
ketimbang lingkungan. Bayi menghilang, dengan ekspresi
melakukan percobaan adaptasi pengharapan yang pasif.
pertama: yaitu mereka
mengguncang-guncang objek
yang berbeda secara berbeda.
Mereka mulai mengkoordinasi
informasi sensori dan
menggapai objek.
4-8 bulan Bayi semakin tertarik kepada Rasa permanensi objek dari bayi
Reaksi sirkuler lingkungannya; mereka mulai berkembang. Dengan
sekunder mengulang tindakan yang tumbuhnya kemampuan baru
memberikan hasil yang menarik untuk mengkoordinasikan skema
(seperti mengguncang- -skema sederhana, bayi me-
guncangkan mainan yang nunjukkan pola-pola yang jelas

menimbulkan bunyi) dan dalam usahanya mencari objek
memperpanjang pengalaman yang hilang, dengan peme-
yang menarik. Tindakan yang riksaan manual dan visual terus
dilakukannya sudah disengaja, menerus di tempat objek
tapi bukan tujuan yang sudah tersebut hilang.
ada sebelumnya.
8-12 bulan Seiring dengan koordinasi Bayi secara aktif mencari objek
Koordinasi skema skema yang telah dipelajari di tempat objek tersebut meng-
sekunder sebelumnya oleh bayi (seperti hilang, dengan menerapkan
memandang dan menggapai) tindakan-tindakan baru untuk
serta menggunakan perilaku mencari secara efektif. Contoh,
yang telah dipelajari sebelumnya jika sebuah mainan disembu-
untuk mendapatkan tujuannya nyikan di balik sebuah penyekat,
(seperti merangkak me- bayi akan melihat penyekat
nyeberangi ruangan untuk men- tersebut dan akan berusaha
dapatkan mainan yang diingin- menyingkirkan penyekat tersebut
kannya), perilaku si bayi menjadi dengan tangannya. Jika penye-
lebih terarah dan bertujuan. kat tersebut terlalu berat untuk
Mereka dapat mengantisipasi disingkirkan atau berupa sebuah
kejadian penyekat permanen, bayi akan
segera mengganti tindakannya
dengan skema sekunder-contoh,
merangkak di sekitar penyekat
tersebut atau menendangnya.
Tindakan tersebut menunjukkan
menguatnya keyakinan bayi
terhadap keberadaan objek yang
hilang tersebut.
12-18 bulan Batita menunjukkan ketertarikan Bayi mampu melacak sebuah
Reaksi sirkuler dan eksperimentasi; mereka objek yang hilang dan muncul
tersier, dengan sengaja meragamkan kembali di beberapa lokasi
kesenangan tindakan mereka untuk melihat dengan cepat. Contohnya, se-
baru,dan hasilnya (misalnya dengan buah mainan disembunyikan di
keingintahuan mengguncang lonceng yang bawah kotak-kotak secara ber-
berbeda untuk mendengarkan turut-turut di depan bayi, yang
suara mereka). Secara aktif selalu berhasil menemukannya.
mereka mengeksplorasi dunia Bayi telah mampu mengingat
mereka untuk menentukan gambaran tantang objek yang
objek, peristiwa, atau situasi apa hilang dalam pikirannya lebih

yang menarik dan baru. Mereka lama dari sebelumnya.
mencoba aktivitas baru dan
menggunakan pemecahan
masalah trial dan error.
18-24 bulan Karena batita dapat mere- Bayi mampu mencari objek yang
Skema-skema presentasikan kejadian, mereka hilang dan muncul di beberapa
internalisasi, tidak lagi mengandalkan trial dan lokasi dan berhasil mene-
kombinasi mental error untuk memecahkan mukannya, sama seperti se-
masalah. Pikiran simbolik belumnya. Perbedaan dengan
memungkinkan mereka untuk sub tahapan sebelumnya
mulai berpikir tentang kejadian adalah, bayi mencari di tempat-
dan mengantisipasi konsekuensi tempat yang tepat bahkan ketika
mereka tanpa harus selalu objek tersebut dipindahkan dan
mengulangi tindakannya. Batita disembunyikan dari
mulai menunjukkan simbol, pandangannya. Tindakan ini
seperti gerak tubuh dan kata, menunjukkan bahwa bayi dapat
dan dapat berpura-pura. “membayangkan” objek yang
hilang tersebut kemudian
mengikuti “gambar” tersebut dari
satu lokasi ke lokasi berikutnya.
Pada usia ini penting memperhatikan perubahan, atau langkah-langkah

dalam kualitas fungsi kognitif. Pendekatan tahapan sensorimotor memberikan
perhatian tentang bagaimana pikiran menstruktur aktivitas bayi dan beradaptasi
dengan lingkungannya.
2. Tahap Pra-Operasional
Pemikiran pra-operasional adalah periode penantian yang nyaman untuk
menuju tahapan berikutnya, yakni pemikiran operasional konkret. Pra-
operasional menekankan bahwa anak pada tahap ini belum berpikir secara
operasional atau belum menunjukkan suatu operasi. Operasi adalah perangkat
tindakan terinternalisasi yang memungkinkan anak melakukan secara mental apa
yang telah dilakukan secara fisik sebelumnya. Pemikiran-pemikiran pra-
operasional adalah awal kemampuan menyusun ulang dalam pemikiran hal-hal
yang telah dibentuk dalam perilaku. Pada tahapan ini, anak mulai
merepresentasikan dunia mereka dengan kata-kata, bayangan dan gambar-
gambar. Pemikiran simbolik berjalan melampaui koneksi-koneksi sederhana dari
informasi sensorik dan tindakan fisik. Konsep stabil mulai terbentuk, pemikiran
mental muncul, egosentrisme tumbuh, dan keyakinan akan magis mulai

terkonstruksi. Pemikiran pra-operasional dibagi menjadi dua sub-tahapan:
Tabel 3.3
Dua Sub-tahapan Pra-operasional Perkembangan Kognitif Piaget

Usia 2-4 tahun Anak mengembangkan ke-
Fungsi Simbolis: mampuan untuk membayangkan
secara mental suatu objek yang
tidak ada.
- Egosentrisme Ketidakmampuan untuk mem- Anak berasumsi bahwa orang
bedakan antara perspektif diri lain berpikir, menerima dan
sendiri dengan perspektif orang merasa sebagaimana yang
lain. mereka lakukan.
- Animisme Keyakinan bahwa objek yang tidak Anak mengatributkan
bergerak memiliki kualitas kehidupan kepada objek yang
“semacam kehidupan” dan dapat tidak hidup.
bertindak.
Usia 4-7 tahun Anak mulai menggunakan Anak yakin dengan pe-
Pemikiran Intuitif penalaran primitif dan ingin tahu ngetahuan dan pemahaman
jawaban atas semua bentuk mereka, tetapi tidak sadar
pertanyaan. bagaimana mereka
mengetahui apa yang mereka
ketahui/tanpa menggunakan
pemikiran rasional.
Satu keterbatasan pemikiran

pra-operasional adalah sentralisasi,
yakni pemusatan perhatian pada
satu karakteristik dan pengabaian
karakteristik lain. Sentralisasi
paling jelas dibuktikan dalam
kurangnya konservasi, yaitu
kesadaran bahwa perubahan
Gambar 3.1 penampilan sebuah objek tidak
Tugas Konservasi mengubah hakikat dasarnya.
Contohnya, bagi orang dewasa jelas bahwa jumlah zat cair akan tetap sama
meskipun wadahnya berbeda. Akan tetapi hal tersebut tidak terlalu jelas untuk
anak-anak, mereka justru dibingungkan oleh tinggi cairan dalam wadah;
perhatian mereka terpusat pada karakteristik tersebut dan mengabaikan yang
lain.
 PAUD4101/MODUL 3 3.11
Situasi yang dirancang Piaget untuk meneliti konservasi adalah

eksperimennya yang paling terkenal. Dalam eksperimen konservasi, seorang
anak dihadapkan pada dua buah gelas percobaan yang sama: setiap gelas diisi
zat cair dengan tingkat ketinggian yang sama (gambar 3.1). Jika anak tersebut
ditanya apakah kedua gelas tersebut berisi zat cair yang sama, lazimnya ia akan
mengiyakan. Kemudian zat cair dari gelas pertama dituang ke dalam gelas
ketiga, yang lebih tinggi dan lebih ramping dibandingkan kedua gelas
sebelumnya. Kemudian, si anak ditanyai apakah jumlah zat cair dalam gelas
yang tinggi, sama dengan gelas sebelumnya. Anak-anak yang berusia kurang
dari 7 atau 8 tahun lazimnya akan menjawab 'tidak' dan membenarkan
jawabannya dengan perbedaan tinggi dan lebar kedua gelas tersebut. Anak-anak
yang berusia lebih dari 7 atau 8 tahun akan menjawab 'ya' dan membenarkan
jawaban mereka dengan alasan yang tepat (“jika kita tuang air itu ke gelas
sebelumnya, maka jumlahnya masih tetap sama"). Kegagalan menyelesaikan
'tugas zat cair'adalah suatu tanda bahwa anak berada di tahapan pra-operasional.
Anak pra-operasional gagal menunjukkan konservasi tidak hanya dalam hal zat
cair tapi juga dalam hal angka, bahan-bahan, panjang, volume dan area.
Perkembangan yang optimal di tahapan ini sangat besar pengaruhnya bagi
pembentukan konsep diri dan penyesuaian anak dengan lingkungannya. Piere
Duquet (1953) pun menyatakan bahwa „A children Who does not draw is an
anomally, and particulary so in the years between 6 an 0, which is outstandingly
the golden age of creative expression’. Pada rentang usia lahir sampai enam
tahun, anak mulai peka untuk menerima berbagai upaya perkembangan potensi
yang dimilikinya. Ciri pra-operasional yang harus diperhatikan adalah:
a. perkembangan tentang pengetahuan berkenaan dengan pengalaman yang
dekat dengan dirinya dan gejala yang dapat diamatinya;
b. eksplorasi dan manipulasi dari objek konkret;
c. belajar 3R (reading, writing, arithmetic) dan beberapa keterampilan dasar
lainnya;
d. pada masa pra-operasional, dalam pembelajaran berkenaan dengan:
1) perkembangan kemampuan membedakan antara berbagai aspek
penting dalam lingkungan;
2) koordinasi dari berbagai pengetahuan dalam operasi yang bersifat
konkret;
3) pencapaian dari kemampuan berpikir sebab dan akibat (Semiawan,
2002).
3. Tahap Operasional Konkret

Tahap operasional konkret berlangsung di usia 7 hingga 11 tahun. Pada
masa ini anak dapat menggunakan operasi mental untuk memecahkan masalah
konkret (aktual). Anak dapat berpikir lebih logis daripada sebelumnya, karena
pada saat ini anak dapat mengambil berbagai aspek dari situasi tersebut ke
dalam pertimbangan. Walaupun demikian, mereka masih dibatasi untuk berpikir
tentang situasi yang sebenarnya pada saat itu saja.
Tabel 3.4
Tahapan Operasional Konkret Perkembangan Kognitif Piaget
Tahapan Deskripsi Perilaku

Konservasi Ide mengenai kesamaan Dalam memecahkan berbagai masalah
volume isi tanpa terpengaruhi konservasi, anak-anak yang berada
perubahan wadah. pada tahap ini dapat mencari
jawabannya dalam pemikirannya:
mereka tidak harus mengukur atau
menimbang objek tersebut.
Klasifikasi: Kemampuan untuk meng-
klasifikasikan benda dan
memahami relasi antar benda
tersebut.
- Class Pemahaman terhadap Anak akan menyadari bahwa „jeruk‟
inclusion hubungan antara yang adalah sub-kelas buah, karena itu tidak
keseluruhan dan bagian- mungkin jeruk lebih banyak daripada
bagiannya. buah.
- Seriation Kemampuan untuk menyusun Anak dapat menunjukkan pemahaman
berbagai item dalam sebuah mereka terhadap pengurutan.
dimensi/tindakan mengurutkan
stimuli antara dimensi
kuantitatif.
- Transitivity Kemampuan untuk mengenali Anak mampu memikirkan relasi
hubungan antara dua objek gabungan secara logis. Jika ada relasi
dengan mengetahui hubungan antara objek pertama dan kedua, dan
antara masing-masing objek ada relasi antara objek kedua dan
tersebut dan objek ketiga. ketiga, maka ada relasi antara objek
pertama dan ketiga.
Penalaran:
- Induktif Penalaran logis yang bergeneral Anak dapat memecahkan masalah
dari yang observasi khusus induktif maupun deduktif dan mengetahui
 PAUD4101/MODUL 3 3.13

hingga mencapai kesimpulan bahwa kesimpulan induktif (yang
utuh. didasarkan pada beberapa premis
- Deduktif Penalaran logis yang bergeneral tertentu) memiliki tingkat kepastian yang
dari premis umum hingga lebih rendah dibandingkan dengan
kepada kesimpulan tertentu. kesimpulan deduktif (didasarkan kepada
premis umum).
Gambar 3.2
Klasifikasi: suatu kemampuan penting dalam pemikiran operational konkret
Pohon keluarga dari empat generasi (I hingga IV): anak dapat

mengklasifikasikan anggota-anggota secara vertikal, horizontal, dan silang.
Contoh, anak dapat memahami bahwa seorang anggota keluarga pada saat yang
sama dapat berperan sebagai seorang anak laki-laki, seorang saudara laki-laki,
dan seorang ayah.
4. Tahap Operasional Formal

“at the formal operational stage, the adolescent reasons much like a
scientist searching for solutions in the laboratory” (Berk, 2003). Tahapan ini
muncul di usia 11 hingga 15 tahun dan merupakan tahapan teori Piaget yang
terakhir. Individu bergerak melalui pengalaman-pengalaman konkret dan
berpikir dalam cara-cara yang abstrak dan logis. Dalam menyelesaikan
persoalan, para pemikir formal ini akan lebih sistematis dan menggunakan
pemikiran logis.
Tabel 3.5
Tahapan Operasional Formal Perkembangan Kognitif Piaget

Pemikiran:
- Abstrak Kemampuan dalam me- Remaja dapat membangkitkan situasi-
ngembangkan gambaran- situasi khayalan, kemungkinan
gambaran tentang situasi- hipotesis, atau dalil-dalil dan penalaran
situasi ideal. yang benar-benar abstrak.
- Idealis Kemampuan dalam spekulasi Pemikiran-pemikiran tertentu
yang luas tentang karakteristik mendorong remaja membandingkan diri
ideal/kualitas yang mereka mereka dengan orang lain dalam
harapkan dalam diri mereka, rangka memenuhi standar-standar
diri orang lain dan dunia. ideal.
- Logis Kemampuan memecahkan Remaja merancang perencanaan untuk
masalah dalam pola trial-error. menyelesaikan masalah dan secara
sistematis menguji solusi-solusi
tersebut.
- Hipotesis- Pemecahan-pemecahan Remaja mampu mengembangkan
deduktif masalah secara sistematis. hipotesis atau perkiraan terbalik, dan
secara sistematis menyimpulkan
langkah-langkah terbaik guna
pemecahan masalah tersebut.
Kognisi
Sosial:
Egosentris Kesadaran diri yang ber- Terefleksikan dalam keyakinan remaja,
Remaja: tambah kuat. bahwa orang lain tertarik pada dirinya
sama besarnya dengan ketertarikannya
sendiri, disertai perasaan unik dan tak
terkalahkan.
Penonton Perilaku mencari perhatian Remaja merasa mereka seolah berada
Imajinatif yang dimotivasi keinginan “di atas panggung”, yakin bahwa
dilihat, diperhatikan, dan “di mereka adalah aktor utama dan orang
atas panggung”. lain adalah penonton.
Fable Perilaku yang didasari Rasa keunikan membuat remaja
Personal perasaan unik dan mandiri. merasa bahwa tidak ada seorang pun
yang dapat memahami bagaimana
perasaan mereka sesungguhnya.
Pengambilan Remaja yang lebih tua lebih Remaja membutuhkan lebih banyak
Keputusan kompeten dalam mengambil peluang untuk mempraktekkan dan
keputusan dibanding remaja mendiskusikan keputusan yang realitis.
 PAUD4101/MODUL 3 3.15

yang lebih muda, di mana Pengambilan keputusan remaja
mereka juga lebih kompeten mungkin disalahkan ketika dalam
mengambil keputusan realitas, masalahnya meliputi orientasi
daripada anak-anak. masyarakat terhadap remaja dan
kegagalannya memberi mereka pilihan
yang memadai.
LAT IH A N

1). Buatlah kegiatan permainan yang relevan dengan tahap perkembangan

kognitif menurut Piaget!
2) Tentukan media yang relevan dengan tahap perkembangan kognitif
menurut Piaget!
3) Jelaskan perbedaan yang mendasar antara sensorimotor dengan pra-
operasional!

teman Anda tahap perkembangan kognitif mulai dari tahap sensorimotor sampai
dengan tahap operasional.
R A NG KU M AN
1. Otak manusia bekerja menerima informasi, memprosesnya kemudian

memberi jawaban. Proses jalannya informasi tersebut pada manusia
disebut kognisi. Kognisi dapat diartikan sebagai pengetahuan yang
luas, daya nalar, kreativitas (daya cipta), kemampuan berbahasa, serta
daya ingat.
2. Proses kognisi meliputi aspek-aspek persepsi, ingatan, pikiran, simbol,
penalaran dan pemecahan persoalan. Dalam psikologi kognitif, bahasa
menjadi salah satu objek materialnya karena bahasa merupakan
perwujudan fungsi-fungsi kognitif.
3. Untuk meningkatkan kualitas perkembangan kognitif, diusahakan

pendidikan dan latihan yang lebih ditujukan pada latihan meneliti dan
menemukan, yang menyebabkan berfungsinya kedua belahan otak.
TES F OR M AT IF 1

1) Proses jalannya informasi di dalam otak manusia, di mana otak tersebut
menerima, memproses dan memberi jawaban dapat disebut dengan ….
A. kecerdasan
B. tingkat intelegensi
C. intelektual
D. kognisi
2) Aspek yang tidak termasuk ke dalam proses kognisi adalah ….

A. simbol
B. pemecahan masalah
C. pemahaman
D. penalaran
3) Proses pertumbuhan kognitif yang saling berhubungan guna membangun

pengetahuan anak tersebut di bawah ini, kecuali ….
A. skema
B. adaptasi
C. klasifikasi
D. ekuilibrasi
4) Berikut adalah tahapan perkembangan kognitif Piaget, kecuali ….

A. sensorimotor
B. pra-operasional
C. operasional konkret
D. pasca operasi
5) Karakteristik perkembangan kognitif pada anak yang berusia 5 tahun 7

bulan adalah ….
A. penggunaan simbol dan penyusunan tanggapan internal
B. mencapai kemampuan mengobservasikan
 PAUD4101/MODUL 3 3.17
C. mencapai kemampuan untuk berpikir sistematik terhadap hal-hal yang

abstrak dan hipotetis
D. mencapai kemampuan untuk berpikir sistematik terhadap hal-hal atau
objek-objek yang konkret
6) Karakteristik perkembangan kognitif di mana anak sudah mencapai

kemampuan dalam memersepsikan ketetapan dalam objek adalah
merupakan karakteristik dari seorang anak yang berusia ….
A. 10 tahun 8 bulan
B. 5 tahun 1 bulan
C. 2 tahun 3 bulan
D. 1 tahun 9 bulan
7) Keyakinan bahwa objek yang tidak bergerak memiliki kualitas “semacam

kehidupan” dan dapat bertindak, merupakan pengertian dari ….
A. egosentris
B. animisme
C. fabel
D. intuitif
8) Jenis bermain apakah yang menggunakan simbol sebagai perwakilan

sesuatu yang lain yang dapat dimengerti?
A. Bermain soliter.
B. Bermain kreatif.
C. Bermain make believe.
D. Bermain paralel.
9) Pada masa operasional, dalam pembelajaran berkenaan dengan beberapa hal

di bawah ini, kecuali ….
A. pencapaian dari kemampuan berpikir sebab dan akibat
B. perkembangan kemampuan membedakan antara berbagai aspek
penting dalam lingkungan
C. koordinasi dari berbagai pengetahuan dalam operasi yang bersifat
konkret
D. perkembangan tentang pengetahuan berkenaan dengan pengalaman
yang dekat dengan dirinya dan gejala yang dapat diamatinya
10) Indera pendengaran sudah berkembang dengan baik bila seseorang anak
telah dapat ....
A. menyebut nama binatang sesuai dengan bentuknya
B. menyebut nama binatang sesuai dengan bunyinya
C. membedakan antara anjing dengan kucing

D. membedakan antara siang dengan malam


10

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

dikuasai.
 PAUD4101/MODUL 3 3.19
Kegiatan Belajar 2
Pemrosesan Informasi
dan Pengetahuan Metakognisi
A. PEMROSESAN INFORMASI
Banyak ahli psikologi di Amerika menggunakan rancangan atau acuan

pemrosesan informasi untuk memahami bagaimana anak menafsirkan,
menyimpan, mendapatkan kembali dan mengevaluasi informasi. Mereka
berfokus pada pemahaman proses seperti: persepsi, ingatan, inferensi, evaluasi
informal dan pemakaian kaidah. Mereka juga menekankan variasi perubahan
perkembangan yang lebih luas dibandingkan variasi yang ditekankan oleh
Piaget:
Pertama, Para ahli psikologi tertarik mengenai bagaimana anak-anak
memperoleh pengetahuan faktual sementara mereka menjadi matang dan
bagaimana mereka menghubungkan fakta yang berbeda.
Kedua, bagaimana suatu jajaran luas proses kognitif berubah. Anak-anak
menjadi penuh rencana, lebih mampu memonitor perbuatan kognitif mereka
sendiri dan lebih menyadari apa yang mereka ketahui dan tidak ketahui.
Ketiga, seperti Piaget, para ahli psikologi pemrosesan informasi menaruh
perhatian pada kapasitas anak untuk berhubungan dan beroperasi pada lebih
banyak informasi secara serentak dengan semakin bertambahnya usia.
Mekanisme pematangan mengasumsikan bahwa pertumbuhan bagian-
bagian otak memungkinkan munculnya bakat kognitif yang baru, misalnya
kemampuan untuk beroperasi secara serentak pada beberapa keping informasi
tampak berasal dari pematangan sistem saraf sentral. Pemrosesan informasi
merupakan cara otak menyimpan dan dipercaya yang bersifat universal karena
setiap proses kognitif secara selektif dihubungkan dengan jenis-jenis unit
pengetahuan tertentu. Model pemrosesan informasi menggambarkan otak
memiliki tiga bagian:
1. Memori Sensoris (sensory memory) adalah sistem penyimpanan awal atau
“tangki penampungan” sementara bagi informasi sensori yang masuk.
Ingatan sensoris menunjukkan sedikit perubahan berkaitan dengan usia,
walaupun demikian tanpa pemrosesan, ingatan sensoris akan menghilang
dengan cepat.
2. Memori Kerja (sensory working) adalah sebuah “gudang” jangka pendek

bagi informasi yang sedang dikerjakan oleh seseorang pada saat ini; dan
informasi tersebut adalah informasi yang berusaha untuk dipahami, diingat,
atau dipikirkan.
3. Memori Jangka Panjang (long-term memory) adalah “gudang” dengan
kapasitas tak terbatas yang digunakan untuk menampung informasi dalam
jangka waktu yang panjang, dimana elemen memori kerja yang mengontrol
pemrosesan informasi “memerintahkan” informasi untuk ditransfer ke
memori jangka panjang.
Memori kerja
Visuospasial
Input via Memori

Eksekutif
memori jangka
sentral
sensori pendek
Putaran
fonologis
Gambar 3.3
Memori Kerja (Santrock, 2007)
Dalam model memori kerja Baddeley, memori kerja diibaratkan sebuah

bengkel mental yang menangani pemrosesan informasi. Memori kerja terdiri
dari tiga komponen dasar: putaran fonologis dan memori kerja visuospasial yang
membantu eksekutif sentral melakukan tugasnya. Input dari memori sensori
masuk ke dalam putaran fonologis, di mana informasi percakapan disimpan dan
pengulangan terjadi; dan memori kerja visuospasial, di mana informasi visual
dan ruang (termasuk imajinasi) tersimpan. Memori kerja memiliki kapasitas
terbatas, dan informasi disimpan hanya sesaat saja. Memori kerja berinteraksi
dengan menggunakan informasi dari, dan mengirim informasi ke dalam memori
jangka panjang untuk penyimpanan yang lebih lama.
 PAUD4101/MODUL 3 3.21
Cara menyempurnakan ingatan dapat dilakukan dengan menggunakan

teknik penggabungan (Chunking) atau teknik pengelompokan potongan-
potongan informasi menjadi satu unit urutan informasi yang tingkatannya lebih
tinggi, dan dapat diingat lebih mudah sebagai satu kesatuan. Contoh, mengingat
warna pelangi cukup dengan mejikuhibiniu.
B. PENGETAHUAN METAKOGNISI
Pengetahuan metakognisi adalah pengetahuan tentang pikiran manusia dan

cara kerjanya yang telah diakumulasikan oleh anak-anak melalui pengalaman,
dan disimpan di dalam memori jangka panjang. Bagian dari metakognisi adalah
metamemori dan mnemonic. Metamemori adalah pemahaman anak akan cara
kerja ingatannya. Pada saat anak tumbuh, mereka berangsur memperoleh
pemahaman mengenal jenis kompetensi dan proses kognitif yang sesuai dan
bagaimana memonitor kegiatan mental mereka. Sedangkan mnemonic adalah
strategi untuk membantu ingatan. Strategi mnemonic yang biasanya terdapat
dalam diri anak dan orang dewasa adalah penggunaan bantuan pengingat
eksternal. Strategi lainnya mencakup pengulangan, organisasi, dan elaborasi:
Tabel 3.6
Empat Strategi Memori
Perkembangan pada masa

Strategi Definisi Contoh
kanak-kanak pertengahan
Pengingat Terpancing oleh Anak usia 5 dan 6 tahun Dana membuat daftar
Eksternal sesuatu dari luar dapat melakukan ini, tetapi apa yang harus ia
orang tersebut yang berusia 8 tahun lebih lakukan hari ini.
sering berpikir untuk
melakukannya.
Rehearsal Pengulangan Anak usia 6 dan 7 tahun Tini berulang-ulang
yang disengaja dapat diajari untuk melakukan menyebutkan huruf
hal ini, anak usia 7 tahun dalam ejaannya
melakukannya secara sampai ia
spontan. mengetahuinya.
Organisasi Mengelompokkan Sebagian besar anak tidak Louis mengingat
berdasarkan dapat melakukan hal ini hewan yang dilihatnya
kategori sampai usia 10 tahun, tetapi di kebun binatang
anak yang lebih muda dapat dengan pertama-tama
diajari melakukannya. mengingat hewan
Perkembangan pada masa

Strategi Definisi Contoh
kanak-kanak pertengahan
menyusui, kemudian
reptil, ikan, beruang
Elaborasi Mengasosiasikan Anak yang berusia lebih tua Yolanda mengingat
item yang akan lebih sering melakukan ini garis nada music (E,
diingat dengan secara spontan dan G, B, D, F) dengan
sesuatu yang lain, mengingat lebih baik apabila mengasosiasikannya
seperti frasa, mereka membuat asosiasi dengan frase “Every
scene, atau cerita mereka sendiri; anak yang Good Boy Does Fine”.
lebih muda akan mengingat
lebih baik apabila ada orang
lain yang membuatkannya
untuk mereka.
1. Beberapa Fungsi Metakognisi

a. Formulasi masalah dan kemungkinan pemecahannya
Suatu permasalahan yang ditemukan memerlukan jalan keluar. Langkah
pertama yang dilakukan adalah menentukan tujuan, yaitu memecahkan masalah
tersebut. Setelah mengetahui tujuannya, barulah mencari langkah-langkah untuk
memecahkan masalah.
Contoh: Seorang anak usia 4 tahun ketika gagal dalam menyelesaikan
permainan puzzle, ia akan menyerah. Sedangkan anak yang berusia lebih besar
akan mencari jawaban gambar dari puzzle itu secara benar. Kemudian ia akan
menemukan langkah-langkah pemecahannya sebagai berikut.
1) Melihat-lihat potongan-potongan dari kepingan puzzle.
2) Mencari kepingan yang sesuai antara yang satu dengan yang lain.
3) Memasangkan pada papan puzzle secara benar.
b. Kesadaran akan proses kognitif yang diperlukan untuk pemecahan

masalah
Seorang anak menyadari pengetahuan dan fungsi kognitif yang diperlukan
untuk memecahkan masalah dan menyesuaikan usaha seseorang dengan fungsi-
fungsi tersebut. Bagi seorang anak, peristiwa masa lalu lebih mudah apabila
dibandingkan dengan mengingat peristiwa itu kembali (Speer dan Flavell,
1979). Anak-anak yang masih kecil tidak mengerti semua proses kognitif yang
dapat memudahkan ingatan mereka.
 PAUD4101/MODUL 3 3.23
Contoh: Seorang anak usia 5 tahun kehilangan mainan kesayangannya, lalu ia

mengacak-acak segala tempat untuk mencarinya. Sedangkan bagi anak usia 8
tahun, ia mengingat-ingat dahulu kegiatan pada hari itu lalu ia akan mencarinya
sesuai dengan ingatannya.
c. Aktivitas kaidah dan strategi kognitif

Muncul secara alamiah setelah fungsi kedua, anak harus mengaktifkan
proses, segera setelah ia menyadari proses kognitif yang diperlukan untuk
memecahkan masalah.
Contoh: Seorang anak usia 8 tahun diminta untuk menyelesaikan soal
penjumlahan, deret angka 2, 5, 8, 11 dan ia menyelesaikan dengan mudah
dibandingkan anak di bawah usianya. Karena anak yang lebih besar
memanfaatkan kaidah dan mencari strategi untuk menyelesaikan soal itu.
d. Fleksibilitas yang meningkat

Kemampuan menyingkirkan pemecahan yang tidak efisien dan mencari
pemecahan yang lebih baik.
Contoh: Anak usia 3 tahun ingin memasukkan air ke dalam plastik dari sebuah
gelas, dicoba berulang kali airnya tumpah dan tidak masuk ke dalam plastik.
Sedangkan anak usia yang lebih besar mencari alternatif lain seperti mencari
corong untuk memasukkan air tersebut.
e. Kontrol atas distraksi (pengalihan) dan ansietas (kegelisahan)

Memelihara perhatian yang terfokus pada masalah, menolak distraksi
(gangguan, kebingungan) dan mengendalikan ansietas (ketakutan).
Contoh: Seorang anak usia 7 tahun merasa takut ketika diminta membuat
karangan oleh gurunya. Sedangkan anak usia 12 tahun akan merasa mudah
menyelesaikannya karena ia menghilangkan rasa takut.
f. Pemantauan proses pemecahan masalah

Monitor berarti mendengar, mencatat, dan mengingat. Anak yang lebih
besar lebih konsisten dalam melacak performansi yang tengah berlangsung dan
menyesuaikannya dengan tuntutan tugas.
Contoh: Seorang anak usia 4 dan 8 tahun dibacakan cerita oleh seorang guru lalu
keduanya ditanyakan tentang isi cerita itu. Anak yang berusia 4 tahun merasa
bingung tetapi ia tidak mau meminta guru untuk mengulangi cerita itu dan
menyerah untuk menjawab soal dari guru. Berbeda dengan anak usia 8 tahun, ia
tak segan-segan untuk meminta guru mengulangi cerita bila ia merasa bingung.
g. Kesetiaan dalam pemikiran

Seseorang menggunakan pemikirannya untuk memecahkan masalah dan
apabila merasa kesulitan memecahkannya, ia berhenti sejenak untuk mencari
solusi yang lebih baik untuk memecahkan masalah itu.
Contoh: Seorang anak usia 6 tahun akan merasa malas dan tidak mau
mencobanya lagi apabila tidak mampu menyelesaikan soal berhitungnya,
sedangkan anak yang usianya lebih besar mencoba dengan cara lain untuk
menyelesaikan soal itu apabila ia tidak mampu menyelesaikannya.
h. Keinginan untuk pemecahan yang bagus

Standar umum untuk memecahkan masalah dimiliki oleh seorang anak
untuk menghasilkan pemecahan yang terbaik dari masalah yang dimilikinya.
Contoh: Seorang anak usia 4 tahun tidak merasa sedih apabila tidak mampu
menyelesaikan pekerjaannya membangun menara 15 balok. Anak usia 10 tahun
akan terus mencoba menggunakan cara-cara lain untuk memecahkan masalah
dengan hasil yang terbaik.
Kemampuan metakognisi antara satu anak dengan anak lainnya mengalami

perbedaan, yaitu antara anak yang lebih tua dengan anak yang lebih muda,
antara anak yang tinggal di kota dengan anak yang tinggal di pedalaman, serta
seorang anak yang hidupnya kurang mendapatkan pendidikan formal, akan lebih
lamban mencapai performansi.
Anak yang memiliki metakognisi yang berkembang baik dapat
memungkinkan dirinya memanfaatkan kompetensinya yang sudah ada dengan
lebih efisien apabila dibandingkan anak yang fungsi eksekutifnya tidak
berkembang baik.
2. Pemakaian Kaidah
Penerapan kaidah merupakan proses kognitif yang melengkapi urutan
pemecahan masalah. Kaidah memberikan operasi yang harus dilakukan atas
informasi untuk menghasilkan informasi baru. Kaidah ini dapat dihasilkan
melalui inferensi atau dipelajari langsung. Kemampuan untuk menangani kaidah
secara serentak merupakan perubahan yang penting dalam pemecahan masalah.
Penghambat yang ada dalam kehidupan adalah sulit melepaskan kaidah lama
 PAUD4101/MODUL 3 3.25
yang bermanfaat pada masa lalu dalam menghasilkan kaidah yang lebih efektif.
Ketika anak berusia 2-3 tahun, anak-anak mulai memahami tiga tahapan mental:
a. persepsi. anak menyadari bahwa orang lain melihat apa yang ada di depan
mata orang itu, bukan semata-mata dari sudut pandang si anak;
b. keinginan. anak memahami bahwa jika seseorang ingin sesuatu ia akan
berusaha mendapatkannya;
c. emosi. anak dapat membedakan antara emosi-emosi positif dan negatif.
Saat berusia 4-5 tahun, anak mulai memahami bahwa pikiran dapat
merepresentasikan objek-objek dan peristiwa-peristiwa secara akurat. Setelah
melewati tahun-tahun prasekolah, anak memiliki apresiasi yang mendalam
tentang pikiran itu sendiri. Pada pertengahan atau akhir masa kanak-kanak, anak
melihat pikiran sebagai sebuah konstruktor pengetahuan yang aktif atau pusat
pemrosesan informasi, pemahaman anak beralih dari pemahaman bahwa
kepercayaan bisa saja salah menjadi pemahaman bahwa kepercayaan dan
pikiran bersifat “interpretatif”, yakni kesadaran bahwa suatu peristiwa dapat
diinterpretasikan secara berbeda (Santrock, 2007).
LAT IH A N

1) Jelaskan apa tujuan diadakannya pemrosesan informasi!

2) Jelaskan perhatian para ahli psikologi pemrosesan informasi yang berkaitan
dengan usia anak!
3) Jelaskan langkah-langkah dalam memecahkan suatu masalah!
4) Jelaskan apa yang dimaksud dengan kesadaran akan proses kognitif dalam
permasalahan!
Agar Anda dapat mengerjakan latihan di atas dengan baik, Anda dianjurkan
mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan teman Anda. Kemudian
anda menuliskan sendiri jawaban pertanyaan tersebut. Bila Anda dapat
melakukannya dengan baik, berarti anda telah memahami materi Kegiatan

Belajar 2 modul ini.
R A NG KU M AN
1. Para ahli psikologi melakukan pemrosesan informasi untuk memahami

bagaimana anak menafsirkan, menyimpan, mendapatkan kembali dan
mengevaluasi informasi.
2. Pengetahuan metakognitif adalah pengetahuan seorang anak mengenal
dan mengendalikan fungsi kognitif mereka sendiri. Salah satu jenis
metakognitif adalah metamemori.
3. Ada 8 proses eksekutif atau fungsi metakognitif, yaitu:
a. formulasi masalah dan kemungkinan pemecahannya;
b. kesadaran akan proses kognitif yang diperlukan untuk pemecahan
masalah;
c. aktivitas kaidah dan strategi kognitif;
d. fleksibilitas yang meningkat;
e. kontrol atas distraksi dan ansietas;
f. pemonitoran atas proses pemecahan masalah;
g. kesetiaan dalam pemikiran;
h. keinginan untuk pemecahan yang bagus.
TES F OR M AT IF 2

1) Untuk memahami bagaimana anak menafsirkan, menyimpan, mendapatkan
kembali informasi yang diperolehnya melalui ….
A. metakognisi
B. proses eksekutif
C. pemrosesan informasi
D. pengolahan metamemori
2) Langkah pertama yang harus dilakukan dalam memecahkan suatu masalah

adalah ….
A. mencari langkah-langkah
B. menentukan tujuan
C. menentukan sebab akibat
D. menemukan pemecahannya
 PAUD4101/MODUL 3 3.27
3) Berikut adalah model pemrosesan informasi yang menggambarkan otak,

kecuali memori ….
A. sensori
B. kerja
C. efektif
D. jangka panjang
4) Seorang anak usia 7 tahun merasa takut ketika disuruh menyanyi di depan
kelas. Mengapa hal itu bisa terjadi?
A. Tidak dapat mengendalikan ansietas.
B. Tidak dapat mengendalikan distraksi.
C. Usia anak relatif muda.
D. Usia anak masih tergolong praoperasional.
5) Ada dua orang anak usia 4 tahun dan 8 tahun sedang menonton TV tentang
panggung boneka. Anak yang usia 4 tahun merasa bingung setelah ditanya
cerita dalam panggung boneka. Sedangkan anak yang berumur 8 tahun
dapat menjelaskan dengan jelas. Apa yang menyebabkan perbedaan
pelakuan pada anak tersebut?
A. Anak yang lebih besar lebih konsisten dalam melacak per informasi
yang tengah berlangsung.
B. Perhatian anak berbeda usia, berbeda pula perilakunya.
C. Pemonitoran distraksi anak lebih tinggi usia lebih baik.
D. Anak yang lebih tinggi usia perhatiannya lebih terfokus.
6) Contoh kesetiaan dalam pemikiran anak yang benar adalah ….

A. anak selalu tenang menghadapi suatu masalah
B. anak yang selalu sadar atas perbuatan yang dilakukan
C. anak selalu mencoba cara lain dalam menyelesaikan masalah
D. pemonitoran proses pemecahan masalah pada anak yang konsisten
7) Kemampuan metakognisi antara satu anak dengan anak lainnya mengalami

perbedaan. Hal ini terjadi akibat ….
A. adanya perbedaan dalam pengolahan informasi
B. kesetiaan dalam pemikiran anak berbeda
C. adanya perbedaan usia
D. adanya perbedaan perhatian
8) Apa arti monitor itu sendiri dalam proses pemecahan masalah? Monitor
berarti ….
A. menemukan dan mencari masalah
B. mendengar, mencatat dan mengingat
C. menaruh perhatian dan mengingat

D. memelihara perhatian yang terfokus
9) Perlakuan anak yang benar dalam menolak distraksi adalah ….

A. perlakuan anak yang selalu belajar terus sebelum dia mampu
mengerjakannya
B. merasa mudah mengerjakan pekerjaannya karena ia menghilangkan
gangguan yang menghalanginya
C. merasa mudah mengerjakan pekerjaannya karena ia menghilangkan
rasa takut
D. perlakuan anak yang tidak segan-segan meminta guru untuk
mengulangi ceritanya, apabila ia merasa bingung
10) Penerapan kaidah merupakan proses kognitif. Kaidah itu sendiri dapat
dihasilkan melalui ….
A. dipelajari langsung
B. mengingat masa lalu
C. berinteraksi dengan teman sebaya
D. memecahkan masalah


10

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

dikuasai.
 PAUD4101/Modul 3 3.29
Tes Formatif 1
1) D. Kognisi.
2) C. Pemahaman.
3) C. Klasifikasi.
4) D. Pasca operasi.
5) A. Penggunaan simbol dan penyusunan tanggapan internal.
6) B. 5 tahun 1 bulan.
7) C. Fabel.
8) B. Bermain kreatif.
9) D. Perkembangan tentang pengetahuan berkenaan dengan pengalaman
yang dekat dengan dirinya dan gejala yang diamatinya.
10) D. Membedakan antara siang dengan malam.
Tes Formatif 2
1) C. Pemrosesan metamori.
2) B. Menentukan tujuan.
3) D. Jangka panjang.
4) A. Tidak dapat mengendalikan ansietas.
5) A. Anak yang lebih besar lebih konsisten dalam melacak per informasi
yang tengah berlangsung.
6) C. Anak yang selalu mencoba cara lain dalam menyelesaikan masalah.
7) C. Adanya perbedaan usia.
8) B. Mendengar, mencatat, dan mengingat.
9) B. Merasa mudah mengerjakan pekerjaannya karena ia menghilangkan
gangguan yang menghalanginya.
10) A. Dipelajari langsung.
Daftar Pustaka
Berk, Laura E. (2003). Child Development. USA: Pearson Education, Inc.
De Porter, Bobbi dan Hernacki, Mike. (2001). Quantum Learning. Bandung:

Kaifa.
Papalia, et al. (2008). Human Development. Jakarta: Kencana.
Santrock, John W. (2002). Life-Span Development I. Jakarta: Erlangga.
. (2002). Life-Span Development II. Jakarta: Erlangga.
. (2007). Child Development. Jakarta: Erlangga.
Semiawan, Conny. (2002). Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini
(Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar). Jakarta: Prenhallindo.
Suparno, Paul. (2001). Teori Perkembangan Kognitif Piaget. Yogyakarta:

Kanisius.
Tedjasaputra, Mayke S (2001). Bermain, Mainan dan Permainan. Jakarta:

Grasindo.
Woolfolk, Anita. (2007). Educational Psychology. USA: Pearson Education,

Inc.
Modul 4
Teori Perkembangan Kognitif Vygotsky

E. Leony Tampiomas, S.Pd., M.Pd.
Malpaleni Satriana, S.Pd., M.Pd.
PE N DA H UL U AN
L ev Semenovich Vygotsky lahir di Orsha, Kekaisaran Rusia (sekarang

Belarus) tahun 1896. Vygotsky lulus dari Moskow State University tahun
1917. Pada pertengahan tahun 1920-an ia bekerja di beberapa tempat,
diantaranya Institut Psikologi dan beberapa pusat pendidikan di Moscow,
Lerningrad dan Kharkow di mana beliau bekerja keras menyatakan ideanya
tentang perkembangan kognitif. Teori perkembangannya disebut sebagai teori
sosiokultural.
Sebagaimana teori kognitif Piaget, teori sosiokultural Vygotsky
menekankan keterlibatan aktif anak dengan lingkungan mereka. Tapi, sementara
Piaget mendeskripsikan pikiran tunggal yang mengambil dan
menginterprestasikan informasi tentang dunia, Vygotsky melihat pertumbuhan
kognitif sebagai sebuah proses kolaboratif. Anak-anak mengembangkan konsep-
konsep lebih sistematis, logis dan rasional sebagai akibat dari percakapan
dengan seorang penolong ahli. Dengan kata lain, teori Vygotsky menyatakan
bahwa orang lain dan bahasa memegang peran penting dalam perkembangan
kognitif anak.
Setelah menyelesaikan modul ini, Anda diharapkan mampu memahami
pemikiran Lev Vygotsky sebagai suatu teori perkembangan kognitif yang dapat
membantu mengembangkan program kegiatan belajar di Lembaga Pendidikan
Anak Usia Dini, khususnya di Taman Kanak-kanak.
Setelah mempelajari dengan seksama Modul 4 ini, Anda diharapkan dapat
mengetahui segala sesuatu secara lebih mendalam mengenai Lev Vygotsky dan
peranannya dalam dunia pendidikan, serta dapat:
1. menjelaskan pandangan Vygotsky tentang perkembangan kognitif;
2. menjelaskan prinsip dasar Vygotsky;
3. menjelaskan tujuan pembelajaran dari model Vygotsky;
4. menerapkan model pembelajaran dari Vygotsky pada program kegiatan

belajar di Taman Kanak-kanak.
Untuk mengantarkan Anda mempelajari modul ini, akan dibahas pokok-

pokok materi yang diorganisasikan dalam 2 kegiatan belajar.
Kegiatan belajar 1: Fungsi Alat Berpikir (tool of the mind) dan Prinsip Dasar
Vygotsky tentang Perkembangan Kognitif.
Kegiatan belajar 2: Tujuan dan Implementasi Model Pembelajaran Vygotsky.
di bawah ini.
2. Kaitkan konsep baru yang Anda peroleh dan pahami dengan konsep-konsep
lain yang telah Anda miliki sebelumnya.
mengajar sehari-hari, sehingga Anda dapat menangkap kegunaan konsep
tersebut.
Kegiatan Belajar 1
Fungsi Alat Berpikir (Tool of the Mind)

dan Prinsip Dasar Vygotsky tentang
Perkembangan Kognitif
M enurut Vygotsky, anak-anak belajar melalui interaksi sosial. Mereka

mendapatkan kemampuan kognitif sebagai bagian dari induksi mereka ke
dalam cara hidup. Perkembangan kognitif dan bahasa anak-anak tidak akan
berkembang dalam suatu situasi sosial yang hampa.
Karya Vygotsky didasarkan pada tiga ide utama:
1. bahwa intelektual berkembang pada saat individu menghadapi ide-ide baru
dan sulit mengaitkan ide-ide tersebut dengan apa yang mereka ketahui;
2. bahwa interaksi dengan orang lain memperkaya perkembangan intelektual;
3. peran utama guru adalah bertindak sebagai seorang pembantu dan mediator
pembelajaran siswa.
Pemikiran Vygotsky yang sangat cemerlang adalah tentang fungsi alat

berpikir ( tool of the mind) pada setiap individu yang tentunya berbeda antara
satu individu dengan individu lainnya. Melalui alat berpikir yang dimiliki oleh
setiap individu inilah perkembangan kognitif seseorang berkembang sejak usia
dini sampai ke usia dewasa.
A. PEMAHAMAN VYGOTSKY TENTANG KEGUNAAN ALAT

BERPIKIR
Fungsi alat berpikir (tool of the mind) adalah untuk mempermudah anak
memahami suatu fenomena, memecahkan masalah, mengingat dan berfikir.
Secara spesifik Vygotsky menjelaskan beberapa kegunaan dari alat berpikir,
yaitu sebagai berikut.
1. Membantu Memecahkan Masalah

Melalui alat berpikir ini seseorang dapat mencari jalan keluar terhadap
permasalahan yang dihadapinya. Kerangka berpikir yang terbentuk pada fungsi
pikir manusia akan menentukan keputusan yang diambilnya dalam pemecahan
masalah yang dihadapi. Sebagai contoh, Bamby seorang anak berusia 5 tahun 4
bulan menyelesaikan tugas yang diberikan oleh gurunya melalui permainan

mencari jejak (maze). Ia mampu mencarikan jalan keluar seekor anak ayam yang
kehilangan induknya dengan cara menelusuri jalan-jalan yang memungkinkan
agar anak ayam tersebut dapat segera bertemu dengan induknya.
2. Memudahkan dalam Melakukan Tindakan

Melalui alat berpikirnya, setiap individu akan dapat memilih tindakan atau
perbuatan yang seefektif dan seefisien mungkin dalam mencapai tujuan.
Kepraktisan dalam bertindak yang sering kali ditunjukkan oleh seorang anak
dalam melakukan suatu aktivitas merupakan cerminan dari keberfungsian alat
berpikirnya. Misalnya, seorang anak laki-laki bernama Bannu berusia 4 tahun 5
bulan bertindak cepat untuk melapor kepada gurunya ketika seorang temannya
bernama Banni terjatuh di arena jungkat-jungkit. Tindakan Bannu ini merupakan
reaksi cepat yang merupakan cerminan dari fungsi pikirnya yang
memerintahkan bahwa harus ada orang yang segera menolong Banni.
3. Memperluas Kemampuan
Melalui keberfungsian dari alat berpikirlah setiap individu akan mampu
memperluas wawasan berpikirnya melalui berbagai aktivitas untuk mencari dan
menemukan berbagai pengetahuan yang ada di sekitarnya. Melalui berbagai
eksplorasi yang dilakukan oleh seorang anak melalui panca inderanya, maka
akan semakin banyak hal yang dapat ia ketahui.
Sebagai contoh, ketika seorang guru membuat program kegiatan belajar
dengan tema binatang “Gajah”, guru mengajak anak berwisata ke kebun
binatang. Pada mulanya anak diminta mengamati bentuk tubuh gajah, kemudian
anak diminta mendengarkan suara gajah dan menirukannya. Setelah itu, bila ada
beberapa anak yang berani boleh meraba tubuh gajah dengan didampingi
pawang. Aktivitas pembelajaran ini dapat menjelaskan perluasan kemampuan
berpikir anak dalam mengenal binatang yang bernama gajah menjadi semakin
baik.
4. Melakukan Sesuatu Sesuai dengan Kapasitas Alaminya

Alat berpikir manusia pada dasarnya akan berkembang secara alamiah
mengikuti apa yang terjadi di lingkungannya. Semakin banyak stimulasi yang
diperoleh anak saat ia berinteraksi dengan lingkungannya, maka akan semakin
cepat berkembangnya fungsi pikir. Misalnya, seorang anak bernama Alayna usia
3 tahun sudah dapat menyebutkan 3 nama binatang peliharaan dengan ciri-
cirinya, karena orang tuanya sering bercerita tentang binatang peliharaan,

bahkan Alayna sering kali mengamati ketika binatang-binatang tersebut sedang
bermain di halaman rumahnya.
Peningkatan fungsi-fungsi mental seseorang berasal dari kehidupan sosial
atau kelompoknya, dan bukan sekedar dari individu itu sendiri, sehingga teori
Vygotsky sebenarnya lebih tepat disebut sebagai pendekatan ko-konstruktivisme,
yaitu suatu proses mengkonstruksi pengetahuan baru secara bersama-sama
antara semua pihak yang terlibat di dalamnya. Konsep-konsep penting teori
Vygotsky tentang perkembangan kognitif yang sesuai dengan teori revolusi-
sosiokultural adalah hukum genetik tentang perkembangan (genetic law of
development), zona perkembangan proksimal (zone of proksimal development),
dan Private Speech.
Vygotsky percaya bahwa proses kognitif tertinggi yang berkembang saat
anak berada di sekolah adalah saat terjadinya interaksi antara anak dan guru.
Berbagai pengetahuan yang disajikan secara bermakna bagi anak akan
memberikan dampak yang sangat berharga dan bermanfaat. Pada akhirnya
diharapkan berbagai pengetahuan yang didapat dari suatu lingkungan budaya
tertentu akan menjadi bagian pengetahuan dari seorang anak. Itu artinya
semakin maju dan kaya suatu budaya di lingkungan anak, maka akan semakin
berkembang pengetahuan yang dimiliki oleh seorang anak. Inilah yang
menyebabkan adanya perbedaan kemampuan antara anak yang dididik di negara
maju dengan anak yang dididik di negara berkembang.
Dalam lingkungan budaya yang lebih maju dan berkembang pesat inilah
maka pengetahuan anak akan menjadi semakin kompleks dan bergerak dari
batas aktual menjadi batas potensial. Ini berarti kemampuan anak akan
berkembang di atas rata-rata teman seusianya karena ia mendapat stimulus yang
lebih banyak dan lebih dulu dari lingkungannya.
Pada uraian berikut akan dijelaskan lebih lanjut tentang ketiga konsep teori
Vygotsky yang membahas tentang perkembangan kognitif sesuai dengan teori
revolusi-sosiokultural.
a. Hukum genetik tentang perkembangan (Genetic law of development)

Belajar dan perkembangan merupakan dua proses yang berbeda tetapi
secara kompleks berhubungan antara satu dengan yang lainnya. Vygotsky
berpendapat bahwa belajar dan perkembangan merupakan perubahan kualitatif
dalam pandangan yang tidak hanya diperoleh melalui akumulasi fakta-fakta dan
keterampilan–keterampilan. Kemampuan seseorang untuk tumbuh dan
berkembang melewati dua tataran, yaitu tataran sosial tempat orang-orang

membentuk lingkungan sosialnya (dapat dikategorikan sebagai interpsikologis
atau intermental), dan tataran psikologis di dalam diri orang yang bersangkutan
(dapat dikategorikan sebagai intrapsikologis atau intramental). Pandangan teori
ini menempatkan intermental atau lingkungan sosial sebagai faktor primer dan
konstitutif terhadap pembentukan pengetahuan serta perkembangan kognitif
seseorang. Fungsi-fungsi mental tinggi dalam diri seseorang akan muncul dan
berasal dari kehidupan sosialnya. Sementara fungsi intramental dipandang
sebagai derivasi atau keturunan yang tumbuh atau terbentuk melalui penguasaan
dan internalisasi terhadap proses-proses sosial tersebut.
Pada mulanya anak berpartisipasi dalam kegiatan sosial tertentu tanpa
memahami maknanya. Pemaknaan atau konstruksi pengetahuan baru muncul
atau terjadi setelah melalui proses internalisasi. Internalisasi di sini bersifat
transformatif, yaitu mampu memunculkan perubahan dan perkembangan yang
tidak sekedar berupa transfer atau pengalihan. Berdasarkan hal tersebut, maka
belajar dan berkembang merupakan satu kesatuan dan saling menentukan dalam
perkembangan kognitif. Vygotsky juga meyakini bahwa kematangan merupakan
prasyarat untuk kesempurnaan berpikir secara spesifik namun demikian ia tidak
yakin bahwa kematangan yang terjadi secara keseluruhan akan menentukan
perkembangan selanjutnya.
b. Zona perkembangan proksimal (Zone of proximal development, ZPD)

ZPD ialah istilah Vygotsky untuk tugas-tugas yang terlalu sulit dikuasai
sendiri oleh anak-anak, tetapi dapat dikuasai dengan bimbingan dan bantuan dari
orang-orang dewasa atau anak-anak yang lebih terampil. Menurutnya,
perkembangan kemampuan seseorang dapat dibedakan ke dalam dua tingkat,
yaitu tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial. Tingkat
perkembangan aktual tampak dari kemampuan seseorang untuk menyelesaikan
masalah atau tugas-tugas secara mandiri (kemampuan intramental). Sedangkan
tingkat perkembangan potensial tampak dari kemampuan seseorang untuk
menyelesaikan masalah atau tugas-tugas ketika berada di bawah bimbingan
orang dewasa atau ketika berkolaborasi dengan teman sebaya yang lebih
kompeten (kemampuan intermental). Jarak antara keduanya, yaitu tingkat
perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial atau konsep belajar
yang menekankan pada aktivitas pada daerah perkembangan yang terdekat ini
disebut dengan zona perkembangan proksimal.
ZPD diartikan sebagai fungsi-fungsi atau kemampuan yang belum matang

yang masih berada pada proses pematangan. Ibaratnya sebagai embrio, kuncup
atau bunga yang belum menjadi buah. Tunas-tunas perkembangan ini akan
menjadi matang melalui interaksinya dengan orang dewasa atau kolaborasi
dengan teman-teman sebaya yang lebih kompeten. Untuk menafsirkan konsep
ZPD ini kita dapat menggunakan scaffolding interpretation, yaitu memandang
ZPD sebagai perancah, sejenis wilayah penyangga atau batu loncatan untuk
mencapai taraf perkembangan yang semakin tinggi.
Batas Atas, tingkat tanggung jawab tambahan yang dapat

diterima anak di bawah pendampingan instruktur yang
terampil.
Zona Perkembangan Proksimal
Batas Bawah, tingkat pemecahan masalah yang dicapai

anak yang bekerja sendiri.
Gambar 4.1
Zone of Proximal Development
Scaffolding merupakan dukungan temporer yang diberikan orangtua, guru,

dan orang dewasa lainnya kepada anak untuk melakukan sebuah tugas sampai
anak tersebut dapat melakukannya sendiri. Selanjutnya Vygotsky
mengemukakan tentang empat tahapan ZPD yang terjadi dalam perkembangan
dan pembelajaran, yaitu:
1) Tahap 1: Tindakan anak masih dipengaruhi atau dibantu orang lain.
Seorang anak masih dibantu memakai baju, sepatu dan kaos kakinya ketika
akan berangkat ke sekolah. Ketergantungan anak pada orang tua atau
pengasuhnya begitu besar, tetapi ia suka memperhatikan cara kerja yang
ditunjukkan orang dewasa.
2) Tahap 2: Tindakan anak didasarkan atas inisiatif sendiri.

Anak mulai berkeinginan untuk mencoba memakai baju, sepatu dan kaos
kakinya sendiri tetapi masih sering keliru memakai sepatu antara kiri dan
kanan. Memakai baju pun membutuhkan waktu yang lama karena keliru
memasangkan kancing.
3) Tahap 3: Tindakan anak berkembang spontan dan terinternalisasi.

Anak mulai melakukan sesuatu tanpa adanya perintah dari orang dewasa.
Setiap pagi sebelum berangkat ia sudah paham tentang apa saja yang harus
dilakukannya, misalnya memakai baju kemudian kaos kaki dan sepatu.
4) Tahap 4: Tindakan spontan akan terus diulang-ulang hingga anak siap
untuk berpikir secara abstrak.
Terwujudnya perilaku yang otomatisasi, anak akan segera dapat melakukan
sesuatu tanpa contoh tetapi didasarkan pada kemampuannya dalam
mengingat urutan suatu kegiatan. Bahkan ia dapat menceritakan kembali
apa yang dilakukannya di pagi hari saat hendak berangkat ke sekolah.
c. Private Speech
Menurut Vygotsky, kunci utama untuk memahami proses sosial psikologis
adalah tanda-tanda atau lambang-lambang yang berfungsi sebagai mediator.
Tanda dan lambang tersebut merupakan produk dari lingkungan sosiokultural di
mana seseorang berada. Semua perbuatan atau proses psikologis berupa bahasa,
tanda dan lambang, atau semiotika. Kegiatan pembelajaran anak yang dibimbing
oleh orang dewasa atau teman sebaya yang lebih kompeten dapat membantu
anak memahami alat-alat semiotik ini. Anak mengalami proses internalisasi di
mana alat-alat semiotik akan berfungsi sebagai mediator bagi proses psikologis
lebih lanjut dalam dirinya. Mekanisme hubungan antara pendekatan
sosiokultural dan fungsi-fungsi mental didasari oleh tema mediasi semiotik.
Artinya, tanda atau lambang beserta makna yang terkandung di dalamnya
berfungsi sebagai penghubung antara rasionalitas-sosiokultural (intermental)
dengan individu sebagai tempat berlangsungnya proses mental (Wertsch, 1990).
Untuk memperluas pendapat Vygotsky, Bakhtin mengemukakan elemen-
elemen yang terdiri dari ucapan, bunyi suara, tipe percakapan sosial dan dialog,
di mana secara kontekstual elemen tersebut berada dalam batasan sejarah,
kelembagaan, budaya, dan faktor individu. Vygotsky meyakini bahwa bahasa
memainkan peranan besar dalam perkembangan kognisi. Bahasa merupakan alat
mental yang berfungsi sebagai mekanisme aktual untuk berpikir. Bahasa
membuat pemikiran lebih abstrak, luwes dan terbebas dari rangsangan yang
bersifat antara. Melalui bahasa, ingatan dan antisipasi ke masa depan dibawa ke
arah situasi baru. Ketika anak-anak menggunakan simbol dan konsep untuk
berpikir, mereka tidak selamanya membutuhkan kehadiran objek-objek agar
dapat berpikir tentang itu. Bahasa dapat menjadikan anak-anak berimajinasi,
mengubah (memanipulasi), menciptakan gagasan–gagasan baru dan membagi

gagasan-gagasan itu dengan anak lainnya.
Struktur mental atau kognitif anak terbentuk dari hubungan di antara fungsi-
fungsi mental. Hubungan antara bahasa dan pemikiran diyakini sangat penting
dalam kaitannya, kemahiran berbahasa dapat berfungsi untuk:
1) Sumber berpikir
Vygotsky berpendapat bahwa seorang anak pertama kali tampak
menggunakan bahasa untuk interaksi sosial yang dangkal, tetapi lambat
laun bahasa akan menjadi bentuk cara anak berpikir.
2) Mengetahui makna kata dan bentuk konsep

Seorang anak menyadari bahwa bahasa merupakan segala sesuatu yang
mempunyai nama, masing-masing objek baru ditunjukkan oleh anak dengan
sebuah situasi masalah dan ia memecahkan masalah tersebut dengan
menamai objek tersebut. Ketika dia kehilangan kata untuk objek yang baru,
ia akan meminta pada orang dewasa. Kata pertama yang diperoleh anak
akan menjadi bentuk konsep.
3) Konstruktivisme sosial
Kemampuan kognitif dan pola pikir bukanlah dasar yang ditentukan oleh
faktor bawaan tetapi hasil dari aktivitas atau lingkungan di mana individu
tersebut tinggal. Bahasa adalah alat penting untuk mengetahui bagaimana
anak akan belajar untuk berpikir. Sebab gagasan (ide) yang diperolehnya
akan diteruskan dalam bentuk arti kata.
4) Perkembangan intelektual
Menurut Vygotsky, pengertian yang jelas hubungan antara berpikir dan
bahasa dibutuhkan untuk memahami perkembangan intelektual. Bahasa
tidak hanya berupa ekspresi dari pengetahuan anak yang telah diperoleh.
Ada hubungan yang mendasar antara berpikir dan berbicara dalam tingkat
pertama ketika diadakan penelitian terhadap yang lainnya. Bahasa menjadi
penting dalam membentuk pemikiran dan menentukan kelebihan seseorang.
Ada dua prinsip yang mempengaruhi penyatuan pemikiran dan bahasa:

Pertama: Semua fungsi mental memiliki asal usul eksternal atau sosial. Anak-
anak harus menggunakan bahasa dan mengkomunikasikannya kepada
orang lain sebelum mereka berfokus ke dalam proses-proses mental

mereka sendiri.
Kedua: Anak-anak harus berkomunikasi secara eksternal dan menggunakan

bahasa selama periode waktu yang lama sebelum transisi dari
kemampuan berbicara secara eksternal ke internal berlangsung.
Mendasari teori Vygotsky, maka terdapat beberapa hal yang perlu

diperhatikan dalam proses pembelajaran:
1) Dalam kegiatan pembelajaran hendaknya anak memperoleh kesempatan
yang luas untuk mengembangkan zona perkembangan proksimalnya atau
potensinya melalui belajar dan berkembang.
2) Pembelajaran perlu lebih dikaitkan dengan tingkat perkembangan
potensialnya dari pada perkembangan aktualnya.
3) Pembelajaran lebih diarahkan pada penggunaan strategi untuk
mengembangkan kemampuan intermentalnya daripada kemampuan
intramentalnya.
4) Anak diberi kesempatan yang luas untuk mengintegrasikan pengetahuan
deklaratif yang telah dipelajarinya dengan pengetahuan prosedural untuk
melakukan tugas-tugas dan memecahkan masalah.
5) Proses belajar dan pembelajaran tidak sekedar bersifat transferal tetapi lebih
merupakan ko-konstruksi.
B. PRINSIP DASAR PERKEMBANGAN KOGNITIF VYGOTSKY
Vygotsky mengatakan bahwa jalan pikiran seseorang harus dimengerti dari

latar sosial-budaya dan sejarahnya. Artinya, untuk memahami pikiran seseorang
bukan dengan cara menelusuri apa yang ada di balik otaknya dan pada
kedalaman jiwanya, melainkan dari asal-usul tindakan sadarnya dan dari
interaksi sosial yang dilatari oleh sejarah hidupnya (Moll & Greenberg, 1990).
Peningkatan fungsi-fungsi mental seseorang berasal dari kehidupan sosial atau
kelompoknya, dan bukan dari individu itu sendiri. Interaksi sosial demikian
antara lain berkaitan erat dengan aktivitas-aktivitas dan bahasa yang
dipergunakan. Kunci utama untuk memahami proses-proses sosial dan
psikologis manusia adalah tanda-tanda atau lambang yang berfungsi sebagai
mediator (Wertsch, 1990). Tanda-tanda atau lambang-lambang tersebut
merupakan produk dari lingkungan sosiokultural di mana seseorang berada.
 PAUD4101/MODUL 4 4.11
Vygotsky membuat dua kerangka dasar yang menjadi prinsip dalam

memahami aspek psikologis pendidikan anak. Kedua prinsip yang dimaksud
adalah:
1. Anak Membangun berbagai Pengetahuan

Vygotsky meyakini bahwa anak-anak menyusun pengetahuan mereka
sendiri secara aktif dan tidak secara pasif menghasilkan berbagai pengetahuan
tersebut. Menurut Vygotsky, susunan kognitif selalu melibatkan perantara
lingkungan sosial yang dipengaruhi oleh pengalaman interaksi sosial pada masa
yang lampau.
2. Perkembangan Kognitif Tidak dapat Dipisahkan dari Konteks

Sosial
Menurut Vygotsky, konteks sosial mempengaruhi cara belajar seseorang
tentang sikap dan kepercayaan. Konteks sosial menghasilkan proses kognitif
yang juga merupakan bagian dari proses perkembangan. Konteks sosial
mencakup lingkungan sosial di sekitar anak yang juga merupakan segala sesuatu
yang berada di sekitar anak yang secara langsung maupun tidak langsung
dipengaruhi oleh budaya dari lingkungan tersebut. Konteks sosial terdiri atas
beberapa tingkatan sebagai berikut.
a. Tingkatan interaksi perantara di mana setiap anak melakukan interaksi pada
saat-saat tertentu.
b. Tingkatan struktural yang mencakup struktur-struktur sosial yang
berpengaruh pada anak-anak seperti keluarga dan sekolah.
c. Tingkatan sosial dan budaya secara umum yang mencakup ciri-ciri
masyarakat seperti bahasa, sistem numerik dan penggunaan teknologi.
Mekanisme teori yang digunakan Vygotsky untuk menspesifikasikan

hubungan antara pendekatan sosiokultural dan pemfungsian mental didasarkan
pada tema mediasi semiotik, yang artinya adalah tanda-tanda atau lambang-
lambang yang terkandung di dalamnya berfungsi sebagai penengah antara
rasionalitas dalam pendekatan sosiokultural dan manusia sebagai tempat
berlangsungnya proses mental (Moll, 1994). Moll dan Greenberg (dalam Moll,
1994) melakukan studi dan menemukan adanya jaringan-jaringan erat, luas, dan
kompleks di dalam dan di antara keluarga-keluarga. Jaringan-jaringan tersebut
berkembang atas dasar confianza yang membentuk kondisi sosial sebagai tempat
penyebaran dan pertukaran pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai sosial
budaya. Anak-anak memperoleh berbagai pengetahuan dan keterampilan

melalui interaksi sosial dalam keluarga untuk memperoleh dan juga
menyebarkan pengetahuan-pengetahuan yang telah dimiliki.
Menurut Vygotsky, perolehan pengetahuan dan perkembangan kognitif
seseorang seiring dengan teori sociogenesis. Dimensi kesadaran sosial bersifat
primer, sedangkan dimensi individualnya bersifat derivatif atau merupakan
turunan dan bersifat sekunder (Palincsar, Wertsch dan Tulviste, dalam
Supratiknya, 2002). Artinya bahwa pengetahuan dan perkembangan kognitif
individu berasal dari sumber-sumber sosial di luar dirinya. Hal ini tidak berarti
bahwa individu bersikap pasif dalam perkembangan kognitifnya, tetapi
Vygotsky juga menekankan pentingnya peran aktif seseorang dalam
mengkonstruksi pengetahuannya.
LAT IH A N

1) Coba cermati kembali empat tahapan ZPD yang telah Anda baca.
Berdasarkan tahapan ZPD itu, cobalah Anda ciptakan permainan menarik
dan mampu meningkatkan kemampuan kognitif anak. Tulislah langkah-
langkah yang akan Anda ambil dan bicarakan dengan teman sejawat Anda!
2) Kembangkanlah permainan yang menggunakan simbol dan bahasa seperti
berbentuk kartu, display, menggunakan papan panel dan sebagainya. Setiap
permainan diupayakan bisa menambah sedikitnya sepuluh kata-kata baru
yang harus dipahami dan dimengerti anak. Gunakan teori Vigotsky untuk
mengembangkan proses pembelajarannya. Hasil ciptaan dan kreativitas
Anda bisa diuji-cobakan di hadapan teman sejawat Anda!
1) Bahan atau alat yang dibutuhkan jangan terlalu mahal atau susah diperoleh
agar permainan tersebut bisa mudah dibuat dan ditiru oleh teman sejawat
Anda.
 PAUD4101/MODUL 4 4.13
2) Pilihlah kata-kata yang akan dan sering digunakan dalam permainan dan
pelajaran baru Anda. Jangan pilih kata-kata yang terlalu sukar. Pilihlah kata
yang ada di sekitar kehidupan mereka
R A NG KU M AN
Vygotsky melihat pertumbuhan kognitif sebagai sebuah proses kolaboratif.

Anak-anak mengembangkan konsep-konsep lebih sistematis, logis dan rasional
sebagai akibat dari percakapan dengan seorang penolong ahli. Dengan kata lain,
teori Vygotsky menyatakan bahwa orang lain dan bahasa memegang peran
penting dalam perkembangan kognitif anak.
Vygotsky mengatakan bahwa jalan pikiran seseorang harus dimengerti
dari latar sosial-budaya dan sejarahnya. Artinya, untuk memahami pikiran
seseorang bukan dengan cara menelusuri apa yang ada di balik otaknya dan
pada kedalaman jiwanya, melainkan dari asal-usul tindakan sadarnya dan dari
interaksi sosial yang dilatari oleh sejarah hidupnya (Moll & Greenberg, 1990).
TES F OR M AT IF 1

1) Perhatian utama Vigotsky selama hidupnya adalah pada ….
A. perkembangan bahasa dan kognitif
B. belajar dan pembelajaran
C. pemahaman pertumbuhan anak
D. mmengajar pada lembaga pelatihan guru
2) Teori Vigotsky banyak mempengaruhi cara berpikir ahli ….

A. sosiologi
B. psikologi
C. pendidikan
D. filsafat
3) Pemikiran Vigotsky dalam banyak hal diharapkan bisa membantu para ahli
dan praktisi ….
A. pembelajaran di taman kanak-kanak
B. sosiologi anak
C. pendidikan anak
D. organisasi taman kanak-kanak
4) Kognitif seseorang dari sejak usia dini hingga dewasa bisa terlihat
perkembangannya melalui alat berpikir yang dimiliki ….
A. orangtuanya
B. individu itu sendiri
C. para ahli kognitif
D. saudara kandung
5) Tingkat keluasan wawasan berpikir seseorang diharapkan mampu

menemukan ….
A. berbagai pengetahuan
B. karier hidup
C. hobi atau kesenangan
D. banyak teman
6) Pada intinya alat berpikir berkembang ….

A. melalui pendidikan
B. tergantung lingkungan
C. tingkat sosial ekonomi
D. secara alami
7) Peningkatan fungsi-fungsi mental seseorang terutama berasal dari ….

A. kehidupan sosialnya
B. individu itu sendiri
C. kesehatan jasmaninya
D. kualitas gizinya
8) Vigotsky percaya bahwa proses tertinggi yang berkembang ketika anak

berinteraksi antara anak dan ….
A. guru
B. orang tua
C. lingkungan
D. teman bermain
9) Semakin maju suatu budaya di lingkungan anak maka akan semakin

berkembang ….
A. kebutuhan bermain anak
B. proses pembelajaran di sekolah
C. keinginan anak
D. pengetahuan yang dimiliki anak
 PAUD4101/MODUL 4 4.15
10) Pemaknaan atau konstruksi baru akan muncul melalui proses ….

A. internalisasi
B. interpsikologi
C. transformasi
D. aktualisasi


10

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Implementasi
Model Pembelajaran Vygotsky
P ada bagian berikut ini akan diberikan contoh bagaimana rencana kerja
Vygotsky yang mungkin untuk diterapkan pada aktivitas dalam
pembelajaran di kelas-kelas anak usia dini. Pada dasarnya berbagai
aktivitas dalam semua konteks memerlukan perkembangan termasuk:
1. Aktivitas yang menggunakan otot besar atau kasar
Misalnya kemampuan berlari, menendang, mengangkat, dan lain-lain.
2. Kecerdasan matematika
Misalnya kemampuan mengenal, menyebut dan menjumlahkan-mengurangi
angka-angka atau membedakan berbagai bentuk geometri.
3. Permainan drama dan interaksi sosial

Misalnya kemampuan dalam memerankan tokoh ibu yang sedang
mengasuh anaknya atau berperan sebagai seorang kondektur di angkutan
umum seperti bis.
4. Waktu berkumpul atau pertemuan kelompok

Misalnya kemampuan dalam membangun istana dari pasir yang
membutuhkan kerja sama antara satu anak dengan anak lainnya.
Sekelompok anak akan berkumpul terlebih dahulu untuk menentukan
misalnya berapa tinggi menara yang akan dibangun.
Dalam kerangka pemikiran Vygotsky, pemenuhan kebutuhan

perkembangan memperhitungkan pertumbuhan situasi sosial dari
perkembangan yang secara spesifik ada pada setiap tahap. Situasi sosial yang
dimaksud mencakup konteks sosial dan cara anak-anak memberikan reaksi
terhadap situasi konteks sosial itu. Ia berpendapat bahwa perubahan harapan
masyarakat dan berbagai cara memberikan perlakuan pada anak semakin
memberikan rangsangan perubahan. Konteks sosial atau lingkungan sosial anak
akan menunjukkan perbedaan pada setiap tahap yang berbeda. Sebagai contoh,
 PAUD4101/MODUL 4 4.17
harapan masyarakat pada anak prasekolah akan berbeda dengan anak-anak yang
berada dalam usia sekolah.
Vygotsky menggunakan konsep aktivitas terprogram untuk menentukan
model interaksi antara anak–anak dengan lingkungan sosial yang mendasari
pemenuhan kebutuhan perkembangan. Suatu aktivitas terprogram merupakan
model interaksi yang akan:
1. menghasilkan pemenuhan kebutuhan utama perkembangan;
2. memberikan dasar untuk aktivitas lainnya;
3. mendorong terciptanya proses mental baru dan penataan secara lebih
matang.
Aktivitas terprogram merupakan kegiatan yang dilakukan untuk

mengoptimalkan perkembangan anak. Meskipun anak–anak dapat belajar pada
berbagai aktivitas pada daerah perkembangan yang terdekat (Zone of Proximal
Development), namun aktivitas terprogram merupakan suatu bentuk aktivitas
yang lebih menguntungkan. Aktivitas terprogram berbeda pada setiap tahap
perkembangan dan berbagai jenis budaya. Sebagai contoh, pada masyarakat
industri menganggap bahwa aktivitas terprogram menunjukkan hubungan yang
bersifat tertutup antara pranata budaya dengan jenis–jenis institusi budaya
seperti sekolah–sekolah. Sekolah tidak mengadopsi karakteristik budaya pada
masyarakat industri.
Aktifitas Terprogram pada Tiap Tahap Perkembangan
Tahap Aktivitas Terprogram Pemenuhan Perkembangan

Bayi Komunikasi emosional Mendekatkan perasaan, memanipulasi objek,
tindakan gerak sensoris sederhana
Kanak-kanak Manipulasi objek Berpikir sensoris, penampilan konsep diri
Prasekolah Bermain Berimajinasi, fungsi simbolik dan integratif dari
emosi dan berpikir
Sekolah dasar Aktivitas belajar Mulai berpikir yang bersifat teoritis, timbul
fungsi-fungsi mental tinggi, motivasi intrinsik
untuk belajar
Teori Vygotsky telah banyak dipakai oleh guru dalam strategi

pengajarannya di dunia pendidikan (Santrock, 2007). Berikut ini beberapa
langkah teori Vygotsky yang dapat diterapkan di kelas:
1. Nilailah ZPD anak

Seperti Piaget, Vygotsky tidak percaya bahwa tes-tes formal yang
distandardisasikan adalah cara terbaik untuk menilai kemampuan belajar
anak. Vygotsky berpendapat bahwa penilaian sebaiknya difokuskan untuk
menentukan ZPD anak (Meijer dan Elshout, 2002). Pembimbing akan
mengenalkan anak pada tugas-tugas yang bervariasi tingkat kesulitannya
untuk menentukan tingkat terbaik dalam memulai pengajaran.
2. Gunakan ZPD anak dalam mengajar

Pengajaran sebaiknya dimulai dari batas atas sehingga anak dapat mencapai
tujuan akhir dan bergerak ke tingkat keahlian dan pengetahuan yang lebih
tinggi. Tawarkan bantuan seperlunya. Anda bisa bertanya, “Apa yang bisa
saya bantu?” atau, amatilah minat dan usaha anak dan sediakan dukungan
ketika diperlukan. Ketika anak ragu, berikan semangat dan semangati anak
untuk mempraktkkan keahliannya. Anda bisa mengawasi dan menghargai
praktek yang dilakukan anak dan menawarkan bantuan ketika anak
melupakan apa yang harus dilakukan.
3. Manfaatkan lebih banyak teman sebaya yang terampil sebagai guru. Ingat,
bahwa tidak hanya orang dewasa yang mampu membantu anak belajar.
Anak juga mendapatkan manfaat dari dukungan dan bimbingan anak-anak
lain yang terampil (John-Steiner dan Mahn, 2003).
4. Awasi dan doronglah anak untuk manfaatkan private speech.

Sadarilah perubahan dari berbicara pada diri sendiri secara eksternal guna
menyelesaikan masalah selama tahun-tahun prasekolah, hingga berbicara
secara pribadi pada diri sendiri pada tahun-tahun sekolah dasar. Pada tahun-
tahun sekolah dasar, doronglah anak untuk menginternalisasikan dan
mengatur apa yang dibicarakan dengan diri mereka sendiri.
5. Tempatkan instruksi pada konteks yang bermakna

Para pendidik saat ini menjauhi presentasi materi abstrak dan memberi
kesempatan pada murid untuk belajar dari keadaan dunia yang nyata.
Contohnya, alih-alih menghafalkan rumus-rumus matematika, murid-murid
diminta mengerjakan soal-soal matematika, murid-murid diminta
mengerjakan soal-soal matematika yang menggambarkan kejadian sehari-
hari (Santrock, 2006).
 PAUD4101/MODUL 4 4.19
6. Ubahlah suasana kelas seperti teori Vygotsky

ZPD adalah elemen pengajaran penting dalam program ini. Anak-anak akan
membaca suatu cerita dan menginterpretasikan maknanya. Banyak
aktivitas-aktivitas pembelajaran dilakukan dalam kelompok-kelompok
kecil. Semua anak menyediakan waktu setidaknya 20 menit setiap pagi
dalam suatu acara yang disebut "center one". Dalam konteks ini,
scaffolding berguna bagi anak untuk meningkatkan keahlian literatur
mereka. Instruktur memberikan pertanyaan, merespons keraguan murid,
dan mendukung ide-ide yang dihasilkan para murid.
Dalam pengembangan berbagai potensi anak usia dini dapat dilakukan

melalui berbagai aktivitas yang terprogram untuk memenuhi kebutuhan
perkembangan anak. Beberapa aktivitas yang dapat dirancang guru dalam
ruangan kelas tersebut di antaranya adalah:
1. Balok Bangunan (Block building)

Bangunan balok bertujuan membimbing pengaturan atau pengendalian
diri, perencanaan dan koordinasi berbagai peranan pada anak-anak prasekolah
serta memberikan sarana yang memperlihatkan ungkapan simbolik (gambaran)
dan manipulasi konkret. Ketika anak membuat bangunan balok secara bersama-
sama, mereka tidak menyadari bahwa telah melakukan aktivitas berbagai
prosedur atau tahapan kerja:
a. Menyatukan sebuah rencana
1) Semua anak didorong untuk menguraikan apa yang mereka
rencanakan.
2) Rencana tersebut dapat diubah atau digantikan agar lebih baik, anak–
anak merundingkan apa yang akan mereka bangun.
3) Menyusun balok dapat dirancang untuk aktivitas bersama dengan
peraturan-peraturan khusus yang disetujui oleh anak-anak atau atas
saran dari guru.
b. Mendorong anak bekerja dalam sebuah struktur bersama

Dengan bermain balok bersama, anak belajar mengatur sesama teman,
mengatur diri mereka sendiri, dan membahas ide-ide mereka. Jika suatu
kerja sama yang alami dengan membangun balok telah dilakukan, guru
kemudian akan memunculkan perkembangan kemampuan kognitif dengan
mengajak anak-anak untuk membangun sebuah struktur yang kemudian
dapat dibuat dengan kriteria tertentu seperti “cukup besar untuk sebuah
mainan gajah“ atau “cukup luas untuk sebuah rumah bagi seekor binatang”.
c. Pemetaan (mapping)
Pemetaan dan perencanaan menunjukkan kemampuan berpikir simbolik
mengembangkan kemampuan bahasa anak serta bertindak sebagai mediator
eksternal. Pemetaan dan perencanaan dapat dikerjakan secara bersama pada
berbagai aktivitas sehingga kemampuan berpikir dan bahasa lebih
meningkat dan terstruktur.
d. Penyusunan pola (making pattern)

Penyusunan pola tidak hanya mengembangkan kemampuan anak-anak
memahami hubungan yang mendasari antara berbagai objek, tetapi juga
menunjukkan secara praktis penggunaan simbol-simbol untuk
mengungkapkan berbagai hubungan itu. Anak-anak seharusnya dapat
mengungkapkan berbagai jenis perbedaan pola-pola balok yang dibuat.
2. Permainan Dramatik (Dramatic Play)

Permainan dramatik merupakan suatu kegiatan mengungkapkan seluruh
fungsi mental tinggi, pengendalian diri dan berbagai fungsi simbolik. Pada saat
anak menampilkan tingkat mental tinggi pada ZPD selama bermain sering kali
menunjukkan tema-tema, cerita dan gerakan yang merupakan wujud
perkembangan. Anak-anak dapat mendorong dan mengartikulasikan hal-hal
yang akan mereka kerjakan pada permainan sebelum mereka memulainya.
3. Menyampaikan Cerita (Story Telling)

Menyampaikan cerita biasanya memberikan keuntungan dalam
mengembangkan bahasa dan kreativitas untuk mendorong perkembangan
ketajaman ingatan, berpikir logis dan pengendalian diri. Ketika anak-anak
menyampaikan cerita yang dibuatnya, mereka secara tidak mutlak bebas dari
pilihan episode. Cerita yang dibuatnya seharusnya menunjukkan kepekaan pada
orang lain. Melalui cara ini, pengungkapan cerita sejalan dengan permainan
terutama untuk menunjukkan tingkah laku yang spontan dan tingkah laku yang
penuh dengan pertimbangan.
 PAUD4101/MODUL 4 4.21
4. Penulisan Jurnal (Journal Writing)

Penulisan jurnal merupakan suatu kegiatan yang memiliki banyak
makna dalam membantu anak-anak menguasai pembicaraan secara tertulis dan
memberikan makna untuk belajar keterampilan pemahaman secara khusus
seperti bunyi koresponden surat. Penulisan jurnal memungkinkan anak
melakukan komunikasi dengan orang lain melalui berbagai ungkapan secara
tertulis.
LAT IH A N

Setelah mempelajari dengan saksama Modul 4 ini, maka untuk lebih

memantapkan pemahaman anda lakukanlah latihan berikut:
Menurut Vygotsky, ZPD merupakan salah satu konsep untuk menghubungkan
antara pembelajaran dan perkembangan, di mana perkembangan kemampuan
seseorang dapat dibedakan ke dalam dua tingkat, yaitu tingkat perkembangan
aktual dan tingkat perkembangan potensial.
Berdasarkan pandangan tersebut:
1) Lakukanlah analisis antara kedua tingkat perkembangan ini dengan
Kurikulum Berbasis Kompetensi yang akan diterapkan pada tahun 2004!
2) Apakah sesuai atau tidak dengan pandangan Vygotsky tersebut? Berikan
alasan terhadap jawaban Anda tersebut!
Baca dan pahami terlebih dahulu berbagai kelebihan dan kekurangan

kurikulum 2004 dari berbagai sumber cari pula pandangan dari ahli dan aliran
lain tentang pandangan Vygotsky sehingga Anda bisa memberikan jawaban
yang komparatif.
R A NG KU M AN
Vygotsky mengemukakan bahwa peningkatan fungsi-fungsi mental

seseorang terutama berasal dari kehidupan sosial atau kelompoknya, dan
bukan sekedar dari individu itu sendiri. Teori Vygotsky sebenarnya lebih
tepat disebut sebagai pendekatan ko-konstruktivisme (proses mengonstruksi
pengetahuan baru secara bersama-sama antara semua pihak yang terlibat di
dalamnya). Konsep-konsep penting teori Vygotsky tentang perkembangan
kognitif yang sesuai dengan teori revolusi-sosiokultural adalah hukum
genetik tentang perkembangan (genetic law of development), zona
perkembangan proksimal (zone of proksimal development), dan Private
Speech.
TES F OR M AT IF 2

1) Teori perkembangan kognitif menurut Lev Vygotsky disebut dengan
teori ....
A. revolusi-sosiokultural
B. ZPD
C. mediasi
D. hukum genetik tentang perkembangan
2) Konsep-konsep penting teori Vygotsky tentang perkembangan kognitif

yang sesuai dengan teori revolusi-sosiokultural adalah ....
A. pendidikan seumur hidup
B. pendidikan sedini mungkin
C. ZPD
D. perbaikan gizi
3) Kegunaan dari alat berpikir, kecuali ....

A. melakukan sesuatu sesuai dengan kapasitas alaminya
B. memudahkan dalam melakukan tindakan
C. membantu memecahkan masalah
D. menyelesaikan suatu masalah dengan jalan keluar yang kreatif
 PAUD4101/MODUL 4 4.23
4) Menurut Vygotsky, perantara lingkungan sosial yang dipengaruhi oleh

pengalaman interaksi sosial pada masa yang lampau berpengaruh
terhadap ....
A. susunan kognitif
B. pembentukan sikap
C. tingginya tingkat kognitif
D. pembentukan otak manusia
5) Tingkatan yang tidak termasuk ke dalam konteks sosial menurut Vygotsky

adalah tingkatan ....
A. struktural
B. interaksi
C. sosial budaya
D. strata dalam masyarakat
6) Berikut ini adalah dua hal yang merupakan satu kesatuan dan saling
menentukan menurut Vygotsky adalah ....
A. gizi dan perkembangan
B. belajar dan perkembangan
C. bahan ajar dan belajar
D. bola asuh dan lingkungan sosial
7) Dari beberapa perilaku di bawah ini, manakah yang merupakan contoh dari
tingkat perkembangan potensial?
A. Dapat bekerja dengan baik apabila diawasi oleh guru atau orang tua.
B. Mengerjakan sendiri semua tugas sekolah.
C. Dapat memakai sepatu sekolah sendiri.
D. Dapat makan sendiri dengan menggunakan sendok dan garpu.
8) Dari beberapa perilaku di bawah ini, manakah yang merupakan contoh dari
tingkat perkembangan aktual?
A. Meminta bantuan orang tua untuk mengerjakan tugas sekolah.
B. Dapat mandi dan berpakaian sendiri.
C. Dapat melipat sendiri pakaiannya hanya apabila diawasi oleh orang
tua.
D. Dapat menyikat gigi sendiri apabila ditemani oleh orang tua.
9) Jarak antara tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan

potensial disebut dengan ....
A. mediasi
B. perbedaan tingkat kecerdasan
C. ZPD
D. perbedaan skor kognitif
10) Di bawah ini adalah empat tahapan ZPD yaitu tindakan ....
A. anak berkembang spontan dan tertanam
B. anak masih dipengaruhi atau dibantu orang lain
C. spontan akan terus diulang-ulang hingga anak siap berpikir abstrak
D. anak didasarkan atas inisiatif sendiri


10

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
dikuasai.
 PAUD4101/MODUL 4 4.25
Tes Formatif 1
1) A. Perkembangan bahasa dan kognitif.
2) B. Psikologi.
3) A. Pembelajaran di taman kanak-kanak.
4) B. Individu itu sendiri.
5) A. Berbagai pengetahuan.
6) D. Secara alami.
7) A. Kehidupan sosialnya.
8) A. Guru.
9) D. Pengetahuan yang dimiliki anak.
10) A. Aktualisasi.
Tes Formatif 2
1) A. Revolusi-sosiokultural.
2) C. ZPD.
3) D. Menyelesaikan suatu masalah dengan jalan keluar yang kreatif.
4) A. Susunan kognitif.
5) D. Strata dalam masyarakat.
6) B. Belajar dan perkembangan.
7) A. Dapat bekerja dengan baik apabila diawasi oleh guru atau orang tua.
8) B. Dapat mandi dan berpakaian sendiri.
9) C. ZPD.
10) D. Anak didasarkan atas inisiatif sendiri.
Daftar Pustaka
Armstrong, Thomas. (2002). Multiple Intelligences in The Classroom
(terjemahan). Bandung: Kaifa.
Berk, Laura E. (2003). Child Development. USA: Pearson Education, Inc.
Papalia, et al. (2008). Human Development. Jakarta: Kencana.
Santrock, John W. (2002). Life-Span Development I. Jakarta: Erlangga.
______________. (2007). Child Development. Jakarta: Erlangga.
Vygosky. (2001). Rethingking Earlychild Education. Australia: Pearson.
Woolfolk, Anita. (2007). Educational Psychology. USA: Pearson Education,

Inc.
Wolfgang, Charles H. dan Marry E. Wolfgang. (1992). School for Young

Children. London: Allyn dan Bacon.
MODUL 5
Membangun Pengetahuan Anak

Eriva Syamsiatin, S.Pd., M.Pd.
PE N DA H UL U AN
P engembangan pengetahuan merupakan salah satu isi program kegiatan

belajar melalui bermain di Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini, termasuk
di Taman Kanak-kanak. Selain pembentukan perilaku melalui pembiasaan
sehari-hari yang bersifat rutin, spontan ataupun juga terprogram seperti
berperilaku moral, sikap beragama, disiplin, pengendalian perasaan/emosi,
ataupun kemampuan bermasyarakat, pemberian pengetahuan pada anak juga
sangat penting.
Modul ini terdiri atas dua kegiatan belajar yang masing-masing memiliki
keterkaitan. Modul ini akan memberikan penjelasan tentang apa dan mengapa
pengetahuan penting bagi anak. Disamping itu, modul ini juga akan membahas
tentang bagaimana pengetahuan diberikan kepada anak dengan nyaman dan
menyenangkan, tanpa membuat mereka stres dan terpaksa dalam melakukannya.
Setelah menyelesaikan modul ini, Anda diharapkan mampu membangun
pengetahuan anak berdasarkan kerangka berpikir dan pengetahuan pada modul
ini.
Setelah membahas dan menyelesaikan modul ini, Anda diharapkan mampu:
1. menjelaskan pengertian umum tentang arti pengetahuan;
2. menjelaskan teori pengetahuan;
3. menjelaskan cara anak membangun pengetahuan dari berbagai macam
sudut pandang teori;
4. menjelaskan peran guru dalam membangun pengetahuan anak.
Kegiatan Belajar 1
Makna Pengetahuan Bagi Anak Usia Dini
S etiap hari, guru melakukan interaksi pendidikan dengan anak. Hal ini
menyebabkan guru harus berpikir tentang bagaimana cara anak belajar dan
pengetahuan apa yang diberikan dan diharapkan mampu dicapai oleh anak.
Misalnya ketika guru ingin mengajarkan anak tentang pesawat telepon sebagai
suatu alat komunikasi, maka guru dapat memperlihatkan sebuah pesawat telepon
atau gambar telepon. Sambil menunjukkan gambar atau alat tersebut, guru
mengatakan kepada mereka: “Anak-anak inilah bentuk pesawat telepon”. Atau,
“Anak-anak, inilah pesawat telepon sebagai alat komunikasi”. Kegiatan ini
sering dijumpai di berbagai sekolah. Melalui cara ini, anak hanya diberikan
pengetahuan tentang objek/benda, tanpa memberikan kesempatan pada mereka
untuk terlibat atau menyentuh langsung benda tersebut. Akibatnya, mereka tidak
mengetahui betul benda atau gambar yang diberikan guru. Anak tidak dapat
menggunakan seluruh pancaindranya untuk memahami benda atau gambar
tersebut. Seandainya saja setiap anak diberikan kesempatan untuk menyentuh,
menggunakan, serta merasakan kegunaan menggunakan pesawat telepon,
tentunya pelajaran yang mereka terima akan lebih bermakna dan dapat diingat
dengan lebih baik.
Untuk memahami dan mengkaji lebih jauh tentang bagaimana cara anak
membangun pengetahuannya, berikut penjelasan hal tersebut melalui berbagai
sudut teori.
Pengertian awal mengenai pengetahuan adalah apa yang dilihat atau
diperoleh melalui pancaindra. Selain itu, pengetahuan hanya merupakan
pendapat yang benar dan disertai penjelasan tentang sebuah objek. Seiring
dengan berkembangnya pemikiran manusia, pengetahuan pada hakikatnya
merupakan segenap apa yang kita ketahui tentang objek tertentu, termasuk di
dalamnya adalah ilmu yang telah diuji kebenarannya. Hal yang mendasar dari
pengetahuan adalah pengetahuan selalu terdiri dari unsur yang mengetahui dan
diketahui serta kesadaran mengenai hal yang ingin diketahui. Oleh karena itu,
pengetahuan bersifat tentatif dan dapat berubah sesuai dengan kondisi dan
situasi yang sedang terjadi. Artinya, pengetahuan dapat berubah dan
berkembang sesuai dengan kebutuhan manusia.
A. TEORI PENGETAHUAN
Menurut Piaget (Foreman, 1993) otak kita mengetahui bagaimana cara

mengenal benda melalui input dari indera seperti mata, telinga, kulit, hidung,
dan mulut yang secara langsung akan menunjukkan reaksi tertentu terhadap
lingkungan sekitar kita. Misalnya, kita tidak akan tahu rasa gula itu manis tanpa
kita cicipi terlebih dahulu dengan menggunakan lidah sebagai alat sensor rasa.
Begitu juga jika kita ingin mengetahui bentuk gula yang berbeda-beda, dengan
cara menggunakan indera penglihatan. Pada akhirnya, kita mulai berpikir
tentang kegunaan/manfaat gula. Tetapi dalam pemikiran yang lebih dalam,
Piaget (Foreman, 1993) menyatakan bahwa pengetahuan tidak hanya berasal
dari interaksi langsung indera dengan kenyataan, tetapi juga harus ada pemikiran
tentang perubahan. Inilah yang akan membangun pengetahuan nantinya.
Pengetahuan juga berasal dari lingkungan budaya kita. Pengetahuan yang
berasal dari budaya kita biasanya didapatkan secara turun-temurun melalui
orang-orang yang berada di sekitar kita. Pengetahuan dibangun oleh anak
berdasarkan kemampuannya dalam memahami perbedaan berdasarkan
persamaan yang tampak.
B. JENIS-JENIS PENGETAHUAN
Piaget membagi pengetahuan menjadi tiga jenis, berdasarkan sumber-

sumber pengetahuan, yaitu sebagai berikut.
1. Pengetahuan Fisik (Physical Knowledge)

Pengetahuan fisik bersumber dari lingkungan fisik di sekitar anak, berupa
bentuk, warna, rasa, suara, gerak, dan sebagainya. Pengetahuan fisik dibangun
pada saat anak menggunakan asosiasi atau hubungan antara benda dengan
perlakuan yang diberikan pada benda tersebut. Misalnya, seorang anak
menemukan sebuah bola, lalu ia mencoba memberikan perlakuan berupa
dorongan pada bola tersebut di atas meja. Apa yang terjadi kemudian?. Dapat
dipastikan bahwa bola tersebut akan menggelinding di atas meja. Pada saat lain,
anak menemukan buku atau benda lain yang berbentuk kotak dan mencoba
untuk memberikan perlakuan yang sama. Buku tersebut tentu saja tidak akan
menggelinding ketika digerakkan, melainkan akan diam saja. Dapat disimpulkan
bahwa tidak semua benda akan mengeluarkan reaksi yang sama pada saat
diberikan perlakuan yang sama. Dari gambaran peristiwa di atas, dapat
dikatakan bahwa lingkungan fisik merupakan sumber yang sangat kaya untuk
membangun pengetahuan fisik pada anak, dimana anak terlibat langsung dengan
lingkungan fisik selama hidupnya.
2. Pengetahuan Logika-Matematika (Logico-Mathematical Knowledge)

Jenis pengetahuan berikutnya adalah pengetahuan logika matematika, yang
meliputi kemampuan dalam membandingkan, mengurutkan, mengelompokkan,
menghitung, dan berpikir dengan menggunakan logika. Jenis pengetahuan ini
merupakan tahap lanjutan dari pengetahuan fisik. Merujuk pada peristiwa di
atas, seorang anak akan memerlukan pemikiran yang lebih logis mengenai
seberapa besar daya dorong yang harus diberikan pada bola agar dapat
menggelinding ke ujung meja. Pemikiran yang logis inilah yang disebut dengan
logika-matematika, dimana seorang anak dituntut untuk mengetahui sesuatu
yang lebih dalam, yaitu tidak hanya mendorong bola, tetapi juga harus
memperhatikan daya dorong yang harus dikeluarkan.
3. Pengetahuan Sosial (Social Knowledge)

Pengalaman ketiga yang harus dimiliki seorang anak adalah pengetahuan
sosial. Pengetahuan sosial didapat melalui suatu proses ketika melakukan
interaksi dengan orang lain. Menurut Piaget, pengetahuan sosial berasal dari
budaya dimana orang tersebut tinggal. Pengetahuan sosial meliputi kosakata,
norma, moral, dan berbagai macam kondisi lingkungan tempat anak menetap,
yang harus dipelajari oleh anak dari lingkungan sekitarnya.
C. CARA ANAK MEMBANGUN PENGETAHUAN
Berikut ini akan dijelaskan bagaimana cara anak membangun pengetahuan

dari berbagai macam sudut pandang teori.
1. Teori Peniruan Pengetahuan

Anak membangun pengetahuan melalui kegiatan mengamati dan meniru
apa yang telah dilihat olehnya.
Berdasarkan teori peniruan pengetahuan, cara seseorang untuk mengetahui
sesuatu seperti layaknya proses memotret, dimana indera yang lebih banyak
terlibat adalah indera penglihatan. Jika guru berfokus pada satu hal atau objek
yang akan dikaji, maka proses itu akan menghasilkan pengetahuan yang berguna
untuk anak. Selama anak itu memperhatikan, guru sebaiknya memberikan
penjelasan sesuai dengan apa yang dilihat oleh anak. Artinya, anak memperoleh
input pengetahuan tidak hanya melalui indera penglihatannya tetapi juga indera
pendengarannya.
Untuk mendapatkan sebuah pengetahuan, anak melakukan peniruan
terhadap objek yang dilihat dan diamatinya. Misalnya pada kegiatan makan
bersama di sekolah. Sandi, seorang anak TK kelompok A melihat dan
mengamati guru yang sedang menuangkan sayur sup dengan menggunakan
sendok sayur ke dalam mangkuk. Sandi mengamatinya dengan seksama
bagaimana cara guru mengambil sayur agar tidak tumpah, yaitu dengan
menyendoknya, kemudian mengangkat sendok pelan-pelan, tidak miring dan
menuangkan sendok berisi sup ke dalam mangkuk kecil. Kini tiba giliran Sandi
untuk mengambil sayur sup dari dalam panci. Pada saat ini terjadilah proses
menggunakan pengetahuan yang didapat Sandi, yaitu bagaimana cara
mengambil sayur sup agar tidak tumpah. Cara Sandi mendapatkan pengetahuan
tentang cara mengambil sup agar tidak tumpah adalah dengan cara meniru
berdasarkan hasil pengamatannya.
2. Pandangan Teori Konstruktivis pada teori pengetahuan

Anak belajar dengan mengubah objek, yaitu dengan memanipulasinya.
Piaget dalam Foreman dan Kuchner (1993) menyatakan bahwa pengetahuan
bukan sekedar peniruan dari lingkungan anak, melainkan lebih kepada
konstruksi pemikiran. Piaget menyatakan bahwa pengetahuan adalah hasil dari
pengonstruksian pemikiran secara aktif, dengan membuat hubungan antar objek
satu dengan lainnya. Misalnya, Banni, seorang anak berusia 4 tahun sedang
bermain balok kayu. Ia tertarik dengan dua balok berbentuk kubus dan piramida.
Jika Banni ditanya tentang kedua bentuk balok tersebut, ia mampu menjawab
dengan benar. Artinya, ia mengetahui perbedaan dan nama dari masing-masing
balok tersebut. Namun pada saat Banni bermain dan hendak membuat tumpukan
dari balok tersebut, ia mencoba menumpuk balok piramida dengan balok kubus.
Akibatnya balok kubus itu akan jatuh karena tidak dapat berdiri di atas balok
piramida. Jika pada saat bermain Banni tidak diberikan dukungan oleh guru,
maka kemungkinan besar ia akan bosan dan meninggalkan balok tersebut.
Hasilnya tentu saja Banni tidak mendapat pengetahuan apapun. Tetapi jika
seorang guru ikut terlibat dengan memberikan dukungan dan arahan dengan cara
mengajukan pertanyaan-pertanyaan, seperti, “Bagaimana jika Banni mencoba
balok yang lain di bawah kemudian kita lihat apa yang terjadi?” Dengan
pertanyaan tersebut mungkin Banni akan mencoba cara lain dan ia akan
mendapat pengetahuan baru bahwa piramida tidak dapat menopang kubus,

melainkan sebaliknya, kubus dapat menopang piramida.
3. Konsep Perubahan (Transformasi)

Menurut Piaget dalam Foreman dan Kuchner (1993), pengetahuan
berkembang dengan mempelajari bagaimana objek bergerak, berubah posisi dan
bentuk, dan bagaimana objek tersebut berubah jika dihubungkan dengan benda
lainnya. Dea dan Ari masing-masing memiliki lima butir kelereng. Dea
menempatkan kelerengnya dalam kantong plastik besar sehingga membuat
kantong terlihat kosong sedangkan Ari menempatkannya dalam botol minuman
sehingga botol minuman tampak dipenuhi kelereng. Pada saat bermain bersama,
Dea mengatakan bahwa kelereng milik Ari lebih banyak dibandingkan dengan
miliknya. Melalui hal itu, dapat dilihat bagaimana kantong plastik dan botol
minuman memberikan pengaruh yang berbeda pada mereka tentang jumlah
kelereng, padahal jumlah kelereng yang mereka miliki jumlahnya sama. Dari
peristiwa tersebut, guru dapat membangun pengetahuan pada anak, yaitu dengan
cara mengeluarkan kelereng satu persatu dan memasukkannya kembali kedalam
tempatnya dan menghitungnya bersama-sama. Tempat kelereng juga harus
ditukar-tukar agar anak dapat melihat bahwa tempat tidak mempengaruhi
jumlah, melainkan hanya letaknya atau tempatnya saja yang berbeda. Contoh ini
dapat mengembangkan kemampuan berpikir anak tentang bagaimana sebuah
objek dapat berubah.
Tanpa arahan, anak tidak akan tahu jumlah A dengan B sama
Dengan arahan, anak akan tahu jumlah A dan B adalah sama, yaitu lima
kelereng.
a. Penampakan vs kenyataan
Adanya kemampuan berpikir tentang perubahan objek menjadikan anak
dapat membedakan penampakan objek dengan objek sesungguhnya. Misalnya,
anak usia 4 tahun selalu berpikir bahwa permen yang disebarkan dalam piring
lebih sedikit dibandingkan pada saat berada di dalam toples. Tetapi jika terus
diberikan pemahaman dengan meletakkan kembali permen ke dalam toples
kemudian tidak terjadi perbedaan jumlah, maka anak akan membangun
pengetahuan, bahwa jumlah keduanya sama, A menjadi A.
b. Menempatkan pada benda statis dan diberikan perubahan terhadap

benda tersebut
Misalnya Ali membawa sebuah kue wafer berbentuk persegi panjang.
Karena tas Ali terlalu padat isinya, maka wafer tersebut berubah bentuknya,
tetapi luas wafer tersebut tidak berubah ukurannya. Ia hanya berubah bentuk.
c. Mengoordinasikan perbedaan dan persamaan

Kemampuan berpikir disini adalah tentang bagaimana sebuah objek dapat
berubah. Hal ini merupakan bentuk ketiga kemampuan berpikir yang sangat
penting. Sebagaimana anak mampu berpikir dari A ke A, ia juga belajar bahwa
objek tidak hanya berbeda tetapi dapat juga sama. Misalnya, jika anak usia 4
tahun diberikan kawat perunggu besar, ia akan membuat lingkaran dari kawat
tersebut. Kemudian ia akan membuat persegi, lalu diubahnya kembali menjadi
garis lurus. Dalam kegiatan ini anak mendapatkan pengetahuan, bahwa
bagaimana mengubah lingkaran menjadi persegi kemudian mengubahnya
menjadi garis lurus. Dalam hal ini, anak akan mendapatkan pengetahuan, yaitu
persamaan dan perbedaan bentuk dengan cara memanipulasi kawat menjadi
berbagai bentuk.
Kita dapat membangun pengetahuan anak usia TK dengan berbagai cara.
Misalnya, mengenalkan angka dua yang dimulai dengan mengenalkan konsep
dua benda, kemudian dua balok, sampai akhirnya angka dua. Untuk membangun
pengetahuan anak tidaklah semudah pengenalan konsep dua tersebut. Jika guru
menginginkan anak memiliki pemikiran yang lebih, anak tidak hanya harus
mengetahui konsep dan angka dua tetapi bagaimana dua tersebut dapat
digunakan dalam berhitung one-to-one (menghitung konsep satu-satu). Adapun
berbagai cara yang dapat digunakan untuk membangun pengetahuan anak
adalah:
1) Pertanyaan
Guru dapat menggunakan kata tanya untuk membangun pengetahuan anak.
Misalnya, pada saat anak minum dengan menggunakan sedotan, guru dapat
bertanya, “Apa yang terjadi jika sedotan itu kamu tekan?”, atau “Apa yang
akan terjadi jika sedotan itu kamu angkat?”. Pertanyaan-pertanyaan tersebut
secara tidak langsung dapat membangun pengetahuan baru anak. Hal
terpenting yang harus diperhatikan oleh guru adalah menjadi teman dalam
melakukan kegiatan bersama anak, bukan sebagai instruktur.
2) Menghadirkan benda yang tidak dapat diubah atau benda yang dapat diubah
Jika merujuk pada kemampuan berpikir bagaimana benda dapat berubah,
perlu juga dihadirkan benda statis yang tidak dapat diubah sebagai bahan
perbandingan untuk anak. Pengetahuan yang diberikan adalah tidak semua
benda dapat diberikan perlakuan yang sama atau tidak dapat diberikan
perubahan. Selain itu mengenai tidak terjadi perubahan apapun pada benda,
sehingga anak mampu berpikir tentang perbedaan, persamaan, dan

perubahan.
D. PENGEMBANGAN PENGETAHUAN
Pengembangan pengetahuan di Taman kanak-kanak dan pada Lembaga

Pendidikan Anak Usia Dini lainnya dapat terlihat dari butir-butir indikator
kemampuan yang tertera dalam program pendidikan di lembaga tersebut.
1. Pengembangan Pengetahuan Fisik

Pengetahuan fisik dikembangkan melalui kegiatan pengembangan seni
(keterampilan dan musik), kognitif (daya pikir) dan pengembangan jasmani
(motorik).
Pengetahuan fisik yang pertama kali dikembangkan untuk anak di Taman
Kanak-kanak dapat dicermati pada bagian berikut ini.
a. Pengenalan warna bergradasi, mulai dari warna primer (merah, kuning, dan
biru), lalu pada warna sekunder (hijau, ungu, dan jingga), dan pada warna
tersier (cokelat) hingga warna putih dan hitam.
b. Pengenalan berbagai bentuk dari kurva, seperti garis lurus, garis lengkung,
garis miring kanan dan kiri, garis datar dan tanda silang.
c. Pengenalan bentuk berkembang pada pengenalan bentuk-bentuk geometri,
seperti segitiga, lingkaran, persegi.
d. Bentuk geometri ini terus berkembang menjadi bentuk tiga dimensi, seperti
bola, kubus dan kerucut.
e. Pengembangan lainnya adalah pada pengenalan tekstur halus dan kasar.
f. Pengembangan ukuran berat dan ringan, besar dan kecil, tinggi dan rendah,
panjang dan pendek.
g. Pengembangan dengan mengenal bunyi dan suara.
h. Pengenalan rasa.
i. Pengenalan bau.
j. Pengembangan dengan mengintegrasikan berbagai pengetahuan dasar yang
telah diketahui, misalnya melakukan percobaan, “Apa yang terjadi jika
balon berisi udara dilepaskan?” “Apa yang terjadi jika biji ditanam?”
2. Pengembangan Logika-Matematika
Istilah kecerdasan logika matematis (math-logical intelligence) merujuk
pada pemahaman paling populer dalam soal logika. Hal tersebut menunjukkan
sebuah proses mental berkaitan dengan kemampuan untuk mengatasi masalah

yang berhubungan dengan logika. Orang dengan logika matematis tinggi, akan
menunjukkan proses menjawab beragam pertanyaan atau bahkan bertanya,
dalam kecepatan luar biasa. Albert Einstein, Sherlock Holmes dan Bill Gates
merupakan contoh-contoh dari orang yang masuk dalam kriteria tersebut.
Orang dengan kecerdasan ini biasanya memiliki kebiasaan atau ciri-ciri sebagai
berikut.
a. Memiliki kemampuan untuk memahami angka dan konsep logika yang
sangat bagus.
b. Memiliki kemampuan sangat tinggi untuk mengemukakan sesuatu dengan
alasan yang kuat.
c. Dapat menjelaskan ide secara konseptual dengan sangat baik
d. Selalu tertantang menjalani tugas dari awal hingga akhir.
e. Membuka diri terhadap upaya untuk menjalani eksperimen tentang sebuah
perubahan.
Pengembangan kemampuan logika matematika di Taman Kanak-kanak

dilakukan melalui kegiatan berhitung permulaan dan pemecahan masalah.
a. Pengembangan berhitung permulaan melalui kegiatan:
1) membilang 1 – 10;
2) menyebutkan angka 1 – 10;
3) mengenal konsep dan simbol angka 1 – 10;
4) menghubungkan konsep bilangan dan lambang bilangan;
5) mengenal konsep sama dan tidak sama.
b. Pengembangan pemecahan masalah

1) melalui kegiatan bermain nazi;
2) menyusun puzzle;
3) meronce;
4) menjahit;
5) membuat stempel;
6) menggambar bebas;
7) memasangkan benda sesuai dengan pasangannya;
8) membuat perbedaan;
9) membangun dengan menggunakan balok.
 PAUD4101/MODUL 5 5.11
Lalu, bagaimana cara Anda sebagai guru menghadapi anak di sekolah

dengan kemampuan-kemampuan logika matematika yang mengagumkan?. Anak
dengan logika yang tinggi membutuhkan tantangan untuk mengembangkan,
mencoba, dan berlatih. Guru seyogianya memberikan tantangan kepada anak-
anak. Adapun caranya adalah:
a. Menggunakan angka dan permainan di dalam pelajaran dan kegiatan
bermain;
b. Memberikan tes yang dapat membuat anak-anak lebih menyukai pikiran
logis dan membantu menggunakan kemampuan logika mereka;
c. Memberikan tugas dan latihan, sehingga anak mendapat peluang seluas-
luasnya untuk bereksplorasi dan berlatih;
d. Membangun semacam pojok atau hari dan jam logika, serta memotivasi
seluruh anak di kelas untuk memberikan kontribusi di dalamnya;
e. Mempergunakan pendekatan interdisiplin yang memperbolehkan anak
menemukan hubungan ilmu alam dan matematika dengan sejarah, geografi,
ilmu sosial, atau perpustakaan.
Guru bersama pengelola sekolah juga harus lebih banyak memberikan

fasilitas kepada anak untuk mengembangkan kemampuan mereka. Misalnya
mengajak mereka ke tempat-tempat bersejarah seperti museum, taman
purbakala, mengadakan permainan catur atau monopoli, memberikan teka teki
dalam bentuk gambar atau kegiatan lain yang relevan dengan tingkat
pengetahuan anak.
3. Pengembangan Pengetahuan Sosial

Pengetahuan sosial dikembangkan melalui kegiatan interaksi sosial
langsung di dalam kelas, melalui pengembangan program pembentukan perilaku
(sosio-emosional) dan pengembangan bahasa. Pengembangan pengetahuan
sosial pada Taman Kanak-kanak, antara lain:
a. Pengembangan perilaku
1) berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan;
2) mengucapkan salam bila bertemu dengan orang lain;
3) tolong menolong;
4) tertib diri;
5) rapi dalam bertindak;
6) tenggang rasa;
7) memiliki keberanian dan rasa ingin tahu yang besar;

8) mengurus diri sendiri;
9) mengendalikan emosi;
10) sopan santun di kelas;
11) mematuhi peraturan di kelas.
b. Pengembangan bahasa
Pengembangan bahasa ditekankan pada pengembangan kemampuan anak
untuk berkomunikasi (communication skill) melalui kegiatan-kegiatan:
a) menirukan kembali ucapan;
b) mengikuti petunjuk;
c) dapat menggunakan dan menjawab pertanyaan, apa, mengapa, berapa,
di mana, siapa, dan bagaimana;
d) dapat berbicara lancar;
e) mengenal kata-kata posisi;
f) dapat menyebutkan, menunjukkan, dan memperagakan gerakan;
g) berbicara sederhana;
h) menceritakan kembali;
i) memberikan keterangan;
j) melanjutkan cerita;
k) bercerita sendiri.
E. BERBAGAI KEGIATAN PEMBELAJARAN YANG DAPAT

MEMBANGUN PENGETAHUAN
Salah satu masalah yang membutuhkan perhatian dalam kegiatan

pembelajaran di Taman Kanak-kanak adalah kegiatan pembelajarannya. Pada
awalnya kegiatan pembelajaran bagi anak usia dini kurang mendapat perhatian
sebab banyak orang yang memandang bahwa kegiatan pembelajaran di usia dini
merupakan suatu kegiatan yang bersifat praktis, sehingga tidak diperlukan
pengetahuan atau teori yang ada kaitannya dengan pembelajaran. Pandangan ini
diperkuat dengan adanya berbagai keberhasilan yang dicapai para guru tanpa
mempelajari pengetahuan-pengetahuan yang ada hubungannya dengan kegiatan
pembelajaran. Dengan adanya kemauan dan simpati secara intuitif terhadap
anak, guru dapat berhasil. Namun perlu disadari bahwa hal tersebut tentu saja
tidak cukup, sebab dari waktu ke waktu tuntutan dan kebutuhan pengembangan
anak dari masyarakat semakin hari semakin meningkat. Hal yang perlu diajarkan
 PAUD4101/MODUL 5 5.13
kepada anak tidak hanya berupa ilmu pengetahuan dan permainan semata, tetapi
juga kecakapan, ide-ide, dan sebagainya. Hal yang penting diketahui guru
adalah perlunya menguasai materi pembelajaran. Jika mereka kurang
menguasai, maka akan timbul reaksi yang bersifat negatif terhadap apa yang
disajikan guru. Bahkan terhadap guru itu sendiri, padahal pembelajaran yang
dilakukan diharapkan menimbulkan reaksi positif, baik terhadap apa yang
diberikan anak maupun terhadap guru itu sendiri.
Pertanyaan berikutnya adalah apa yang dimaksud dengan kegiatan
pembelajaran bagi anak usia dini? Secara umum, dapat dikatakan bahwa
kegiatan adalah salah satu prosedur yang digunakan untuk mencapai tujuan
tertentu. Dalam pengertian tersebut terdapat unsur tujuan. Kegiatan
pembelajaran adalah cara-cara yang digunakan guru dalam menyajikan suatu
materi pembelajaran atau permainan dengan memperhatikan keseluruhan situasi
belajar dan bermain untuk mencapai suatu tujuan. Kegiatan yang digunakan
adalah kegiatan learning by doing (belajar dengan berbuat) atau active learning.
Kegiatan ini memberi kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi,
memecahkan masalah, bereksperimen dan berkreasi dalam kegiatan belajarnya
sehari-hari. Anak dirangsang untuk aktif berbuat, kreatif, mandiri, dan disiplin.
Mereka pun belajar menghargai pendapat orang lain pada saat berdiskusi dan
belajar menyampaikan pendapatnya dengan baik.
Adapun pendekatan yang dapat digunakan adalah pendekatan integrated
study, yaitu sistem pembelajaran yang menghubungkan antara satu pelajaran
dengan pelajaran lainnya. Dengan demikian, waktu pembelajaran lebih
produktif, motivasi belajar anak meningkat, merangsang anak berpikir, dan
memacu guru untuk kreatif dalam mengajar.
Untuk mencapai hasil memuaskan, sebaiknya penyajian materi dan
permainan yang menggunakan kegiatan pembelajaran tertentu dilakukan melalui
tiga fase, yaitu fase pendahuluan, fase menghasilkan, dan fase penurunan. Fase
pendahuluan adalah fase dimana guru menyusun mental set yang
menguntungkan (favorable) guna penyajian materi pembelajaran. Dalam
penyusunan mental set ini, guru menyusun rekapitulasi materi pembelajaran
yang disajikan untuk menghubungkan materi sebelumnya dengan materi baru.
Durasi atau waktu yang diperlukan untuk fase ini cukup secara singkat saja.
Dalam fase kedua, perhatian terhadap materi pembelajaran atau permainan.
Dalam fase ini, anak mulai dikonsentrasikan perhatiannya kepada materi atau
permainan yang akan diajarkan/dijalankan. Nah, dalam penyajian inilah guru
harus mampu memilih kegiatan yang cocok atau sesuai dengan materi atau
permainannya. Kegiatan pembelajaran di TK yang cocok tersebut harus

didasarkan kepada beberapa faktor, seperti menurut pandangan guru, menurut
hakikat anak, serta menurut sifat materi dan tujuan yang ingin dicapai. Fase
ketiga, yaitu fase penurunan. Fase ini dimaksudkan untuk menurunkan
konsentrasi anak secara berangsur-angsur. Ketegangan perhatian anak terhadap
materi pembelajaran atau permainan harus secara bertahap diturunkan sebagai
isyarat bahwa proses pembelajaran dan/atau permainan akan berakhir.
Kegiatan-kegiatan lain yang dibutuhkan untuk membangun pengetahuan
pada anak tersebut, antara lain sebagai berikut.
1. Kegiatan Praktek Langsung

Melalui kegiatan praktek langsung, diharapkan anak mendapatkan
pengalaman melalui interaksi langsung dengan objek. Banyak hal atau
permainan yang mengarah kepada pemberian kesempatan kepada anak untuk
melakukan praktek. Sebagai contoh dalam suatu kegiatan bermain, misalnya
memberi pengertian pada anak mengenai kegiatan yang baru ia lakukan “Tia
baru saja mencampur air dengan gula pasir”. Guru menekankan pada kosakata
yang hendak diperkenalkan pada anak, sekaligus cara mengaduk gula pasir di
dalam air. Dalam kegiatan ini guru ikut bermain sambil mengembangkan
kemampuan motorik dan kemampuan berbahasa anak dengan menambah
kosakata anak, yaitu memberi pengertian pada anak tentang apa yang baru saja
ia lakukan. Dengan demikian akan terbentuk pengetahuan baru mengenai kata
mencampur berdasarkan pengalaman yang baru saja dialami oleh anak.
2. Kegiatan Cerita atau Dongeng

Melalui kegiatan bercerita atau mendongeng, anak memperoleh
pengetahuan tentang bagaimana cara menyampaikan pesan pada orang lain agar
orang lain mampu memahami pesan-pesan yang disampaikan. Kegiatan cerita
menjadi bagian yang penting dalam membangun aspek perkembangan anak di
TK. Ketika seorang anak mendengarkan suatu cerita, anak akan belajar
mengembangkan kemampuan kognisi, perbendaharaan dan tata bahasa, emosi,
sosialisasi, partisipasi, kebiasaan bekerja, dan juga motoriknya. Cerita atau
dongeng yang disajikan dengan baik membangun sejenis energi yang istimewa
antara guru sebagai pendongeng dan anak. Bercerita atau story telling memiliki
banyak manfaat. Dari segi bahasa, bercerita merupakan cara yang sangat baik
untuk mengembangkan pemahaman dan kemampuan berbicara, mendengarkan
dan berkonsentrasi, mendengarkan dan memperhatikan, serta dapat menambah
 PAUD4101/MODUL 5 5.15
perbendaharaan kata-kata baru. Dari segi sosialisasi, emosi, dan partisipasi,

bercerita membentuk suatu ikatan antara orang-orang yang menikmati cerita
atau dongeng bersama-sama, merangsang daya khayal, dan mendorong
pengembangan emosional karena anak mulai menghargai bagaimana perasaan
orang lain. Guru sebagai pendongeng-pun dapat mengajak anak untuk
berpartisipasi bersama dalam kegiatan bercerita. Dari segi kognitif, cerita dapat
memperluas pengetahuan anak akan dunia, dengan memperkenalkan situasi-
situasi baru dan memperdalam pemahamannya mengenai berbagai fase yang
telah dialaminya, misalnya: belajar tentang dunia binatang, angka, arah, posisi,
dan sebagainya. Dari kegiatan bercerita, anak diharapkan mengikuti tingkah
laku yang positif dari karakter yang baik di dalam cerita/dongeng. Dari segi fisik
dan motorik, anak dapat mengembangkan keterampilan fisiknya dengan
mengikuti gerakan atau gambar di buku atau yang diceritakan oleh si
pendongeng.
Hal yang perlu diperhatikan oleh seorang guru yang akan mendongeng, baik
menggunakan sarana maupun tanpa sarana, yaitu pilihlah cerita untuk anak yang
dapat meningkatkan daya kemampuan konsentrasi anak. Pilihlah cerita dan
karakter yang dapat ditiru untuk memperbaiki, mengembangkan, dan
meningkatkan tingkat emosi dan perilaku anak. Sebelum guru mendongeng,
persiapkan diri sendiri dengan cara membaca buku 2-3 kali, sehingga
mengetahui cerita dengan baik. Hal tersebut dilakukan agar guru dapat terlibat
secara emosional dalam cerita itu. Guru juga perlu belajar berimprovisasi, baik
melalui gerak atau mimik muka, suara, ataupun alat peraga. Sesuaikan dengan
waktu yang tersedia agar dongeng tersebut tidak terasa tergesa-gesa atau
mungkin diulur-ulur.
Bagaimana caranya agar pertunjukan atau proses bercerita itu berhasil?
Banyak cara dapat dilakukan guru. Salah satunya adalah sebagai berikut. Ketika
guru telah siap secara fisik dan mental untuk tampil, maka ia harus menciptakan
suasana ruangan atau lingkungan yang dapat memperlancar proses bercerita.
Sebelum mulai, guru perlu mengatur duduk anak, penggunaan cahaya, dan
musik yang mendukung proses cerita. Yakinlah bahwa ia dapat terlibat di dalam
cerita tersebut. Lakukan pembukaan dengan musik, lilin yang menyala, bahasa
tubuh atau suara-suara unik untuk memperoleh perhatian anak. Perhatikan anak
dengan cara melihat matanya dan langsung ambil perhatiannya. Improvisasikan
karakter, namun harus tetap menjiwai isi cerita. Perhatikan pula suara, mimik
muka atau gerakan tubuh.
Mendongeng atau bercerita dapat pula dibantu dengan alat peraga, seperti
Toys Puppet, Shadow Puppet, Hand Puppet, Apron Puppet, Masked Story, Roll
Story, Marionette, Panel Puppet, Theatre dan sebagainya. Guru dapat membuat
sendiri alat peraga sesuai dengan cerita yang akan ditampilkan.
Bagi guru yang akan bercerita dengan buku, hal yang perlu diperhatikan
adalah pengaturan tempat duduk anak dan ruangan. Guru yang bercerita sambil
memegang buku yang akan dibacakan kepada anak akan bersifat kurang atraktif
jika dibandingkan dengan menggunakan alat peraga. Oleh karena itu, guru harus
berlatih membacakan cerita itu. Tambahkan berbagai selingan yang dapat
meningkatkan daya tarik cerita seperti suara-suara, gerakan tubuh atau mimik
muka. Jangan lupa improvisasikan karakter dan jiwai isi cerita pada setiap tokoh
cerita tersebut. Apabila memungkinkan, bercerita secara interaktif dengan cara
mengajak anak bertepuk tangan, menyanyikan lagu, memainkan alat musik, dan
lain-lain. Ajaklah anak berpartisipasi, hati-hati jangan sampai out of control.
Jangan panik kalau mereka ragu-ragu, tetapi teruslah bercerita. Jangan lupa
berterima kasih apabila mereka berpartisipasi.
3. Kegiatan Tanya jawab

Kegiatan ini membangun pengetahuan anak melalui pertanyaan-pertanyaan
yang diajukan, sehingga anak dapat menjawab dan membuat pertanyaan sesuai
dengan informasi yang ingin diperolehnya. Disamping itu diharapkan anak
mampu mengingat, memikirkan, dan menganalisis suatu hal yang menjadi bahan
pelajaran atau permainan yang dihadapinya. Untuk mencapai harapan tersebut,
guru perlu memperhatikan beberapa hal ketika mengajukan pertanyaan, seperti
menggunakan rumusan pertanyaan yang jelas (clarity), menyederhanakan
pertanyaan yang diajukan (simpliciy), menantang (challenge), dan khusus
(specificity). Di samping itu juga harus menciptakan kondisi dimana setiap anak
berani mengajukan pertanyaan.
Kegiatan ini merupakan kegiatan yang cukup klasik dan dapat digunakan
pada berbagai proses belajar mengajar. Hingga saat ini masih banyak digunakan
dan dimanfaatkan, sebab kegiatan ini memiliki beberapa kelebihan. Misalnya
guru dapat mengetahui materi pembelajaran yang masih samar-samar atau
belum dimengerti anak, anak dapat bertanya kepada guru tentang materi yang
sukar. Konsep kegiatan pembelajaran ini menggunakan komunikasi dua arah.
Namun dibalik kelebihannya, kegiatan tanya jawab juga memiliki keterbatasan,
seperti perlunya waktu yang cukup banyak dalam proses tanya jawab.
Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan anak terkadang bukan berasal dari dirinya,
 PAUD4101/MODUL 5 5.17
melainkan dari temannya yang menitipkan pertanyaan atau si anak hanya

mendengar pertanyaan temannya lalu ia yang mengajukan pertanyaan tersebut.
Oleh karena itu guru harus lebih cermat memperhatikan setiap anak yang
mengajukan pertanyaan kepadanya.
4. Kegiatan Proyek
Kegiatan proyek memberikan kesempatan pada anak untuk melakukan
eksplorasi pada lingkungan di sekitar anak dengan menggunakan lingkungan
sebagai proyek belajar anak. Kegiatan ini sekarang sering pula diartikan sebagai
pemanfaatan alam sekitar atau sebagai kegiatan belajar di alam terbuka. Anak
yang bermain pasir di tepi pantai dapat mencoba mengekspresikan pengalaman
hidup dan melakukan percobaan melalui berbagai bentuk kegiatan. Seorang
anak membuat gunung-gunungan, anak yang lain membuat lubang sambil
menceritakan apa yang dilakukan dan tujuannya membuat lubang. Dengan
arahan guru, anak yang dibawa ke hutan atau taman nasional akan dapat
mengeksplorasi kemampuan dan pengalaman mereka selama ini. Alam terbuka
memang sangat cocok untuk belajar bagi siapa pun. Dari alam terbuka banyak
yang dapat diperoleh anak melalui sejumlah pengalaman. Pengalaman tersebut
diterapkan sebagai konsep belajar dan sarana untuk mengeksplorasi diri sendiri.
Konsep inilah yang dianggap mumpuni untuk menstimulasi kegiatan sehari-hari.
Kegiatan ini sebetulnya dapat juga disebut dengan experiential learning (EL).
Secara singkat, Claxton (1987) mengemukakan bahwa yang disebut experiential
learning (EL) adalah proses belajar dimana subjek melakukan sesuatu, bukan
sekedar memikirkan sesuatu. Ditinjau dari pengertian ini, maka apa yang
dilakukan anak didik, baik itu di dalam kelas maupun di luar kelas, dapat disebut
sebagai EL. Kegiatan EL itu tak terbatas pada belajar di alam terbuka.
Cakupannya dapat berupa kegiatan bercocok tanam sampai ke conflict
resolution, dari assessment (psikologis) sampai ke perkembangan remaja, dari
skill training sampai ke model-model teori. Bahkan sebagian besar orang
menyebutkan bahwa semua jenis pendidikan adalah EL.
5. Kegiatan Bermain Peran

Bermain peran atau role playing adalah suatu kegiatan dimana anak
memerankan sesuatu di luar perannya sendiri. Tujuannya adalah agar anak dapat
memiliki pemahaman dan pandangan yang benar tentang sejarah di masa
lampau, kemungkinan peristiwa di masa datang, dan peristiwa hangat yang
memiliki arti penting di masa kini atau situasi yang diciptakan kapan saja dan
dimana saja. Seorang anak yang sedang bermain peran akan masuk ke dunia
orang lain dengan jalan mengkreasi sikap dan tindakan orang yang
diperankannya. Maksudnya agar ia dapat memahami orang lain tersebut secara
lebih baik.
Tujuan belajar melalui kegiatan bermain peran di TK dapat bermacam-
macam. Misalnya guru ingin menyajikan informasi kepada anak, mengajarkan
prinsip tertentu, mengubah sikap anak, serta mengembangkan keterampilan
praktis sehubungan dengan tugas atau kewajiban anak sehari-hari. Selain itu
belajar menempatkan diri pada diri orang lain, sehingga dapat memahami orang
lain secara lebih baik, belajar tentang bagaimana orang lain berpikir dan merasa
(empati). Tujuan lainnya adalah mengubah perilaku menjadi lebih baik, seperti
bagaimana agar lebih menjadi spontan, menjadi pendengar yang lebih baik,
menasihati anak secara tidak langsung, dan belajar bagaimana memimpin orang
lain, dan sebagainya.
Melalui kegiatan bermain peran, anak dapat mengembangkan pengetahuan
sosial mereka. Hal ini dikarenakan anak dituntut untuk mempelajari dan
memperagakan peran yang akan ia mainkan. Melalui kegiatan ini anak harus
dapat mempelajari peran dari tokoh tersebut. Misalnya untuk memerankan tokoh
seorang ibu, maka ia harus memiliki pengetahuan tentang siapa ibu dan apa
peran ibu.
Dalam kegiatan bermain peran, sebaiknya guru menyajikan masalah yang
realistis dan tidak hipotetis. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan contoh
positif secara langsung kepada anak. Jika menggunakan metode ini, guru perlu
memperhatikan waktu/durasi permainan. Sebaiknya masalah yang dijadikan
tema dalam bermain peran diambil dari pengalaman sendiri atau pengalaman
orang lain. Upayakan membuat topik yang hidup dan menarik dengan cara
menarik titik perbedaan, bahkan konflik, atau menggunakan suatu masalah yang
dapat dilihat dari sudut pandang yang berbeda. Tentukan karakter yang akan
dilibatkan dalam kegiatan bermain tersebut. Berikan nama terhadap karakter
tersebut. Dalam kegiatan bermain peran ini, guru harus mempersiapkan lembar
pengamatan dan lembar pemrosesan. Lembar pemrosesan berisi pertanyaan:
a. Apa yang terjadi dalam bermain peran ini?
b. Apa problem atau konflik yang ditampilkan dalam bermain peran tersebut?
c. Bagaimana hubungan peran anak yang terlibat dalam bermain peran
tersebut?
d. Apakah situasi yang ditampilkan adalah situasi yang realistik? Mengapa?
e. Apakah ada pemecahan masalah dalam konflik yang ditampilkan tadi ?
 PAUD4101/MODUL 5 5.19
f. Menurut guru sendiri, bagaimana penyelesaian masalah yang ditampilkan

tadi? Beri penjelasan!
g. Kalau guru sendiri terlibat dalam bermain peran tersebut, saudara ingin
memainkan peran yang mana?
h. Agar situasi yang ditampilkan menjadi lebih baik, apa yang mungkin guru
lakukan?
i. Adakah komentar guru yang lainnya?
6. Kegiatan demonstrasi
Kegiatan demonstrasi digunakan untuk membangun pengetahuan pada
anak, yaitu dengan cara menunjukkan atau memperagakan suatu tahapan
kejadian, proses, dan peristiwa. Misalnya guru ingin membangun pengetahuan
pada anak tentang warna ungu. Warna ungu adalah warna sekunder dari hasil
percampuran warna merah dan biru. Guru melakukan demonstrasi mencampur
warna merah dan biru. Kemudian anak diminta untuk melakukan percobaan
sendiri, sehingga anak membangun pengetahuannya sendiri.
LAT IH A N

1) Cobalah Anda perhatikan berbagai aktivitas Anda sehari-hari ketika

memberikan permainan kepada anak didik Anda. Catat dan kategorikan
manfaat permainan yang telah Anda berikan. Kelompokkan berbagai
manfaat tersebut ke dalam domain afektif, kognitif, atau psikomotorik.
Berilah alasan mengapa Anda memasukkannya ke dalam salah satu domain
yang Anda pilih!
2) Banyak kebutuhan anak-anak yang dapat dipenuhi jika kita mengadakan
kegiatan bermain berdasarkan prinsip- prinsip bermain. Coba tuliskan
sejumlah prinsip yang dapat membantu Anda membantu Anda merancang
permainan baru!
1) Pahami atau ulangi pemahaman yang telah Anda kuasai tentang ketiga
domain tersebut. Jika Anda ragu memasukkan suatu jenis permainan ke
dalam salah satu domain tersebut, maka konsultasikan kepada teman
sejawat atau orang yang lebih mengetahui. Pengelompokan yang telah
Anda lakukan dapat Anda analisis dari segi manfaat, kepuasan anak ketika
melakukan permainan, dan pengaruh perkembangan motorik dan jiwa anak.
2) Sebelum mengidentifikasi prinsip rancangan permainan Anda, terlebih
dahulu perhatikan permainan-permainan yang telah ada dari segi
pendidikan, pengembangan motorik, afektif, dan kognitif anak. Perhatikan
pula permainan yang kurang sesuai dengan tujuan pendidikan. Analisis
penyebabnya dan hubungkan dengan rancangan permainan Anda.
R A NG KU M AN
Dari seluruh penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam

membangun pengetahuan pada anak, guru terlebih dahulu harus memahami
inti dari setiap pengetahuan yang akan dibangun pada anak, karena
pengetahuan didapat melalui interaksi terhadap lingkungan sekitar. Dalam
membangun pengetahuan pada anak, guru juga harus memperhatikan tahap
perkembangan kognitif anak yang sangat mempengaruhi kemampuan
mereka dalam berpikir. Guru harus memiliki keterampilan dalam
membangun pengetahuan sesuai dengan kemampuan berpikir anak.
Perubahan bukan merupakan hasil, melainkan sebuah proses. Oleh
karena itu agar anak memahami proses sangatlah sulit, karena diperlukan
lingkungan yang dapat merangsang perkembangan kemampuan berpikir
anak. Misalnya, jika anak melihat seekor kucing berlari ke belakang pohon,
diharapkan bahwa anak tidak berpikir kucing itu hilang begitu saja, tetapi
diharapkan anak mampu menjelaskan posisi kucing itu sekarang. Artinya
anak juga mampu membuat perbedaan antara tidak ada dengan
tersembunyi.
Upaya membangun pengetahuan pada anak sangat berbeda dengan
orang dewasa. Membangun pengetahuan pada anak haruslah berdasarkan
kepada bermain dan permainan. Melalui kegiatan bermain, anak-anak dapat
mengembangkan berbagai aspek yang diperlukan untuk persiapan masa
depan. Bermain dapat membantu perkembangan tubuh, perkembangan
emosional, perkembangan sosial, perkembangan kognitif dan moral, serta
kepribadian maupun bahasa. Bermain juga dapat dijadikan media untuk
 PAUD4101/MODUL 5 5.21
membina hubungan yang dekat antaranak, atau anak dengan orang

tua/guru/orang dewasa lainnya, sehingga tercipta komunikasi yang efektif.
TES F OR M AT IF 1

1) Menurut Piaget, ada tiga jenis pengetahuan berdasarkan sumber
pengetahuan ….
A. fisik berasal dari lingkungan sosial
B. sosial berasal dari interaksi sosial
C. logika matematika berasal dari fisik
D. logika matematika membahas tentang kondisi fisik
2) Piaget mengemukakan cara mengenali benda melalui input, yaitu dari ….

A. membaca
B. mendengarkan
C. pancaindra
D. terlibat langsung
3) Berdasarkan Teori Peniruan Pengetahuan, adalah anak membangun

pengetahuan melalui ….
A. memanipulasi objek
B. kegiatan mengamati dan meniru apa yang telah ia lihat
C. mengubah benda
D. pertanyaan
4) Berikut ini salah satu tiga konsep perubahan transformasi, yaitu ….

A. penampakan vs kenyataan
B. reformasi
C. interaksi langsung
D. modifikasi
5) Arti menghadirkan benda yang tidak dapat diubah atau sebaliknya adalah
dengan cara menghadirkan ….
A. satu jenis benda
B. dua jenis benda yang memiliki sifat yang sama
C. benda yang tidak dapat diubah keduanya
D. dua benda yang memiliki sifat berbeda
6) Pengetahuan bukan hanya berupa peniruan dari lingkungan anak, melainkan

lebih kepada mengonstruksi ….
A. imajinasi
B. perilaku
C. pemikiran
D. persaingan
7) Adanya kemampuan berpikir tentang perubahan objek menjadikan anak

dapat membedakan penampakan objek dengan ….
A. benda di sekitarnya
B. bayangan
C. mainannya
D. objek sesungguhnya
8) Orang yang biasanya memiliki kecerdasan logika matematis biasanya

memiliki kebiasaan ….
A. memahami angka
B. membuat konsep
C. menyaring logika
D. menentang ide orang lain
9) Pengembangan pengetahuan sosial pada Taman Kanak-kanak antara lain

melalui pengembangan ….
A. motorik
B. perilaku
C. emosi
D. kejiwaan
10) Kegiatan yang digunakan untuk membangun pengetahuan pada anak, yaitu
dengan cara memperagakan suatu tahapan kejadian, proses, dan peristiwa.
Hal ini disebut dengan kegiatan ….
A. diskusi
B. demonstrasi
C. kasus
D. bermain peran

 PAUD4101/MODUL 5 5.23

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Peran Guru dalam Membangun

Pengetahuan Anak
B ermain pada hakikatnya adalah ketika seseorang melakukan sesuatu untuk

bersenang-senang. Seorang anak yang sedang bermain menandakan bahwa
ia sedang melakukan suatu aktivitas yang menyenangkan bagi dirinya. Bermain
itu menyenangkan, karena dalam bermain anak dapat bebas mengekspresikan
perasaan-perasaannya, ide-ide, ataupun fantasi-fantasinya yang kadang tidak
selalu selaras dengan kenyataan yang sebenarnya. Ia dapat membuat aturan-
aturan sendiri, menguasai lingkungan tempat ia bermain, ataupun mengorganisir
orang-orang atau benda-benda yang ikut terlibat dalam permainan yang sedang
dilakukannya. Dalam bermain, anak tidak merasa terpaksa atau ada suatu beban,
juga tidak ada keharusan untuk mempedulikan hasil akhir dari bermain.
Dalam perkembangan seorang anak, banyak keterampilan dan pengetahuan
yang diperoleh melalui belajar dan bermain. Anak dapat mengenal dunia sekitar,
baik orang-orang yang ada di sekitarnya maupun benda-benda yang ia temui
dalam bermain. Oleh karena bermain sambil belajar atau belajar sambil bermain
itu menyenangkan, anak tidak keberatan untuk mengulangi suatu permainan
hingga beberapa kali, sehingga tanpa disadari anak sebenarnya melatih diri
melakukan sesuatu yang terkandung dalam permainan yang dilakukannya
berulang kali. Jadi selain untuk kesenangan, ada manfaat-manfaat tertentu yang
dapat diperoleh anak melalui bermain.
Bermain membantu anak menambah pengetahuan dan mengenal lingkungan
kehidupannya dengan lebih baik. Berawal dari mengenal nama-nama benda
yang ada di sekitarnya, mengetahui sifat-sifat dari benda tersebut. Misalnya batu
itu keras, bulu halus; kemudian melihat adanya persamaan/perbedaan tertentu
(ukuran, bentuk, warna, dan sebagainya). Selain itu meliputi asal mula,
kegunaan/manfaat, serta kreasi-kreasi yang dapat diciptakan anak menggunakan
benda-benda tersebut. Melalui belajar dan bermain, anak juga mendapat
pengetahuan akan sebab akibat, hukum gravitasi. Misalnya kalau ia tidak
berhati-hati pada waktu bersepeda, ia dapat terjatuh atau setiap benda yang
dilempar ke atas pasti jatuhnya ke bawah. Dengan demikian, bermain dapat
membantu mengembangkan kemampuan intelektual anak. Anak melatih diri
menggunakan nalarnya pada waktu belajar dan bermain. Namun yang menjadi
 PAUD4101/MODUL 5 5.25
pertanyaan sekarang adalah dimana peranan guru ketika anak sedang menimba
pengetahuan dan keterampilannya?
Membangun pengetahuan pada anak tidak terlepas dari peran guru. Peran
guru yang diharapkan adalah guru yang mampu membangun pengetahuan pada
anak dengan memberikan kesempatan yang seluas-luasnya pada anak untuk
bereksplorasi, sehingga anak mampu membangun pengetahuan dari apa yang
dilakukannya. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh seorang guru,
antara lain adalah:
A. GURU SEBAGAI MODEL
Salah satu peran guru adalah menjadi model atau panutan yang baik untuk
anak. Sebagian besar kegiatan belajar anak di LPAUD termasuk di Taman
Kanak-kanak adalah melalui imitasi atau peniruan. Artinya, seluruh tindak
tanduk guru diperhatikan dengan seksama dan kemudian akan dicontoh oleh
anak. Dalam membangun sikap yang benar, anak belajar melalui pengetahuan
yang diperolehnya melalui indera. Misalnya pada kegiatan makan bersama,
sebagai penerapan pengetahuan sosial tentang berdoa sebelum makan, maka
guru sebaiknya melakukan kegiatan berdoa. Misalnya juga pada kegiatan
bermain balok, langkah pertama yang dapat dilakukan guru untuk menjadi
model yang baik adalah dengan mengambil balok seperlunya, membangun
bangunan dari fondasi hingga atap kemudian membongkar bangunan dari atap
hingga fondasi dan meletakkan kembali balok pada tempatnya. Diharapkan anak
mampu meniru segala perbuatan yang dilakukan oleh guru. Dalam hal ini, guru
membangun pengetahuan anak tentang cara membangun, cara membongkar, dan
cara berbagi bahan bangunan dengan temannya, yaitu dengan mengambil balok
sesuai dengan kebutuhan.
B. GURU SEBAGAI TEMAN BERMAIN
Bermain merupakan tuntutan dan kebutuhan psikologis dan biologis anak

yang sangat penting. Melalui bermain, tuntutan akan kebutuhan perkembangan
dimensi motorik, kognitif, kreativitas, bahasa, emosi, interaksi sosial, nilai-nilai
dan sikap hidup, dapat terpenuhi. Bermain merupakan ekspresi dan hiburan,
yang mencakup kesenangan dan tujuan, baik tubuh dan pikiran. Bermain adalah
suatu cara bagi anak- anak untuk belajar tentang benda-benda dan berhubungan
dengan orang lain. Atau dengan perkataan lain bermain adalah suatu cara bagi
anak-anak dalam mengubah dunia untuk mendapatkan keinginannya.
Bermain sangat penting bagi anak sebab bagi mereka bermain adalah
bekerja. Bermain juga merupakan cara belajar yang bersifat alami. Dunia anak
adalah dunia bermain. Misalnya dengan melihat ibunya yang sedang membuat
kue di dapur, anak dapat bermain dan belajar mengenal bahan adonan kue dan
pura-pura juga membuat kue dengan kompor dan panci mainannya.
Demikianlah anak belajar melalui bermain. Contoh lainnya, dengan bermain
peran sebagai seorang perawat rumah sakit, mereka sebenarnya sedang belajar
mengatasi ketegangan, ketakutan dan mencoba lebih akrab terhadap profesi
perawat.
Banyak orang kurang mengetahui bahwa bermain merupakan bagian
penting dalam kehidupan seorang anak, terutama usia balita dan usia sekolah.
Gejala-gejala umum yang tampak terutama di kota-kota, anak-anak malah
dijejali berbagai kegiatan, baik akademis maupun non-akademis untuk mengejar
prestasi. Akibatnya banyak waktu anak-anak tersita untuk mengerjakan berbagai
tugas sekolah, maupun mengikuti bermacam-macam les yang belum tentu
disukai oleh mereka. Anak mungkin terpaksa melakukan hal tersebut untuk
sekedar memenuhi ambisi orang tuanya. Padahal anak-anak perlu diberi
kesempatan penuh untuk bermain dan berkreasi, yang tujuannya sama penting
dengan belajar. Mereka yang kebutuhan bermainnya terpenuhi, tumbuh dengan
memiliki keterampilan mental yang lebih tinggi untuk menjelajahi dunianya
lebih lanjut dan menjadi manusia yang memiliki kebebasan mental untuk
tumbuh dan berkembang sesuai potensi yang dimilikinya, yaitu menjadi manusia
yang bermartabat dan mandiri (Semiawan, 1991).
Guru harus memberikan dukungan dalam bermain karena bermain secara
aktif melibatkan seluruh anak. Dalam suatu kesempatan bermain, guru dapat
langsung memulai permainan dengan tujuan yang spesifik.
Untuk anak usia prasekolah seperti di TK, kegiatan belajar melalui bermain
ini hendaknya benar-benar diterapkan, agar mereka senang bersekolah. Jangan
sampai mereka merasa tertekan untuk ke sekolah, sebab mengira mereka harus
selalu belajar dan bersikap formal. Anak-anak lebih banyak bermain-main
dengan frekuensi yang lebih tinggi selama tahun-tahun prasekolah dibanding
waktu-waktu lain dalam hidup mereka.
Kunci sukses mendidik anak adalah kita harus menanamkan terlebih dahulu
sikap formal tetapi bersahabat dalam hubungan antara guru dengan anak-anak
didik, sehingga situasi belajar melalui bermain-pun dapat tercipta dalam
 PAUD4101/MODUL 5 5.27
suasana yang akrab dan penuh kegembiraan. Hubungan guru dengan anak didik-
pun terbentuk seperti kawan dan sahabat. Jika anak melihat bahwa guru di
lingkungan sekolahnya adalah teman atau sahabat mereka, maka tentu mereka
mau membuka diri dan menunjukkan sikap-sikap yang bersahabat dengan para
guru, serta menjadikan guru sebagai teman bermainnya.
Sikap guru yang dapat menjadi teman bagi anak juga akan membuat
kemampuan anak untuk bersosialisasi lebih cepat terbentuk. Para guru dapat
membantu anak yang kurang percaya diri untuk belajar bermain bersama teman-
temannya. Jadi jelaslah sekarang bahwa seorang guru jangan hanya duduk di
meja guru yang berada di sudut kelas, tetapi guru juga harus ikut terjun dalam
permainan yang sedang dilakukan anak. Ingat, peran guru disini adalah sebagai
teman bermain yang mampu membangun pengetahuan pada anak.
C. GURU SEBAGAI MOTIVATOR

Guru sebagai motivator, artinya guru harus mampu menjadi motivator anak
dalam membangun pengetahuan. Dalam hal ini guru harus mampu memotivasi
anak dalam melakukan kegiatan, agar anak tidak mudah menyerah. Misalnya
dalam kegiatan bermain puzzle, guru harus mampu mempersiapkan lingkungan
bermain puzzle yang mampu memotivasi anak. Guru dapat meminta anak untuk
menyusun dua sampai empat keping puzzle, lalu mengajak anak untuk
melanjutkan kegiatan menyusun puzzle tersebut. Hal ini dilakukan agar anak
tidak bingung dalam membangun puzzle. Jika pada saat pertama kali anak sudah
menemui kesulitan yang tidak dapat ia pecahkan, maka anak akan meninggalkan
kegiatan tersebut. Dengan demikian, pengetahuan logika matematika dalam
pemecahan masalah tidak akan tercapai. Buatlah situasi dimana guru
memberikan motivasi (mendorong) anak untuk bertanya tentang suatu masalah.
Anak hendaknya tidak merasa takut dan malu bertanya. Dengan bertanya, anak
secara sadar atau tidak sadar akan berusaha berpikir, “Apa yang akan
ditanyakan?”
D. GURU SEBAGAI FASILITATOR
Kita telah berada di milenium yang dikenal dengan milenium pengetahuan.

Para peramal masa depan menyebutnya sebagai masa pengetahuan, sebab
pengetahuan akan menjadi kerangka utama berbagai aspek kehidupan (Trilling
dan Hood, 1999). Masa pengetahuan merupakan suatu era dengan tuntutan yang
lebih rumit dan menantang. Suatu era dengan spesifikasi tertentu yang sangat
besar pengaruhnya terhadap dunia pendidikan dan lapangan kerja. Perubahan-

perubahan yang terjadi selain karena perkembangan teknologi yang sangat pesat,
juga diakibatkan oleh perkembangan yang luar biasa dalam ilmu pengetahuan,
psikologi, dan transformasi nilai-nilai budaya. Dampaknya adalah perubahan
cara pandang manusia terhadap manusia, cara pandang terhadap pendidikan,
perubahan peran guru dan orang tua, serta perubahan pola hubungan antar
mereka.
Sosok guru saat ini dituntut sebagai seorang profesional yang memiliki cara
pandang era pengetahuan, wawasan masa depan, keunggulan keimanan dan
ketakwaan, penguasaan iptek, etos kerja dan disiplin, profesionalisme, kerja
sama dan belajar dengan berbagai disiplin, kepastian karier, dan kesejahteraan
lahir batin. Mereka akan menjadi seorang profesional yang mempunyai peranan
strategis dalam mempersiapkan anak didik sebagai generasi muda yang
memiliki keberdayaan dan kecerdasan emosional yang tinggi dan menguasai
kemampuan yang mantap.
Namun, hingga saat ini bentuk praktek pembelajaran yang terjadi sekarang
masih didominasi oleh pola atau paradigma yang banyak dijumpai di abad dua
puluh. Pada abad pengetahuan, paradigma yang digunakan jauh berbeda dengan
pada abad dua puluh. Galbreath (1999) mengemukakan bahwa pendekatan
pembelajaran yang digunakan pada abad pengetahuan adalah perpaduan
pendekatan antara pendekatan belajar dari guru, belajar dari anak lain, dan
belajar pada diri sendiri. Peran guru dalam pembelajaran di abad lalu masih
terfokus pada perannya sebagai pengarah, belajar diarahkan kurikulum,
dijadwalkan secara ketat dengan waktu dan tempat, berfokus pada kelas,
pengulangan dan latihan, menekankan pada kompetisi dan sebagainya. Saat ini
masih banyak kita temukan anak belajar melalui fakta, drill dan praktek, serta
menggunakan aturan dan prosedur-prosedur. Para guru belum menjalankan
paradigma belajar melalui proyek-proyek dan permasalahan-permasalahan,
inkuiri dan desain, serta menemukan dan menciptakan. Di abad sekarang inilah
guru sudah selayaknya menjadi fasilitator, pembimbing, konsultan, kawan
belajar, kolaboratif, berdasarkan penemuan dan penciptaan, keanekaragaman
yang kreatif, dan sebagainya.
Guru sebagai fasilitator artinya guru mampu memfasilitasi seluruh
kebutuhan anak pada saat kegiatan belajar dan bermain berlangsung. Misalnya
pada kegiatan menanam biji, guru terlebih dahulu harus memahami urutan
kejadian pada saat menanam biji hingga tumbuh, merawat tanaman hingga
faktor yang dapat mempengaruhi tumbuhnya tanaman. Dengan demikian pada
 PAUD4101/MODUL 5 5.29
saat anak melakukan sendiri kegiatan menanam biji, guru dapat memfasilitasi
berbagai kemungkinan pertanyaan yang akan dilontarkan anak.
Seorang guru harus dapat mengubah peran mereka yang tadinya pasif
menjadi guru yang kreatif dan dinamis. Hal ini sejalan dengan pendapat bahwa
pemenuhan persyaratan guru profesional akan mengubah peran guru yang
semula sebagai orator yang verbalistis menjadi berkekuatan dinamis dalam
menciptakan suatu suasana dan lingkungan belajar yang invitation learning
environment (Semiawan, 1991). Dalam rangka peningkatan mutu pendidikan,
guru memiliki multifungsi, yaitu sebagai fasilitator, motivator, informator,
komunikator, transformator, change agent, inovator, konselor, evaluator, dan
administrator (Soewondo, 1972 dalam Arifin, 2000).
LAT IH A N

1) Bermain di luar ruangan untuk anak-anak prasekolah biasanya lebih banyak

menimbulkan suara dan lebih banyak membutuhkan kekuatan serta lebih
bersemangat, dalam arti fisik. Dalam mengadakan acara bermain yang
diselenggarakan di luar ruangan, bagaimana Anda dapat memaksimalkan
waktu untuk mencapai tujuan? Buatlah daftar tips atau saran yang mungkin
dapat dimanfaatkan oleh rekan-rekan guru Anda!
2) Dengan melihat bahwa sebenarnya banyak manfaat yang dapat diperoleh
melalui bermain khususnya bagi anak, masihkah dapat dikatakan bermain
itu hanya membuang-buang waktu, sehingga anak dikatakan salah jika ia
bermain? Berikan komentar Anda!
1) Sebelum mengerjakan latihan ini cobalah observasi kegiatan anak bermain

di luar ruangan di beberapa TK. Amati dan pikirkanlah kegiatan apa yang
kira-kira dapat dimanfaatkan untuk mencapai tujuan.
2) Coba lihat kembali teori mengenai bermain dan manfaat bermain bagi anak.
R A NG KU M AN
Pada usia dini, guru harus memberikan dasar-dasar ilmu pengetahuan

yang bermanfaat untuk perkembangan diri kelak, baik yang bersifat
kurikuler maupun ekstrakurikuler. Selain itu, seorang anak akan
menghadapi berbagai tugas perkembangan, seperti belajar menyesuaikan
diri dengan teman seusianya, membentuk konsep diri yang baik, mulai
mengembangkan peran sosial sesuai gender-nya serta mengembangkan hati
nurani, akhlak, dan tata nilai pengertian. Pada masa itu pula seorang anak
tidak saja membutuhkan bimbingan dari orang tua, tetapi juga guru, tokoh-
tokoh masyarakat lainnya dan juga teman-teman. Selain itu, kesempatan
untuk memperoleh pengalaman belajar juga memegang peran kritis, tidak
seperti ketika berusia balita, dimana pengalaman belajar tersebut dilakukan
hanya dengan bantuan orang tua dan orang di lingkungan terdekatnya.
Salah satu cara agar proses belajar anak memperoleh pengetahuan
adalah melalui kegiatan bermain sambil belajar. Dengan bermain dan
belajar, seorang anak akan memperoleh kesempatan untuk mempelajari
berbagai hal baru. Belajar dan bermain bagi mereka juga merupakan sarana
dalam mengembangkan berbagai keterampilan sosialnya. Kegiatan bermain
dan belajar mereka akan mengembangkan otot dan melatih gerakan motorik
mereka dalam penyaluran energi yang berlebih. Dengan adanya kegiatan
belajar dan bermain, seorang anak akan menemukan bahwa merancang
suatu hal baru dan berbeda dapat menimbulkan kepuasan dan pada akhirnya
seorang anak akan menjadi lebih kreatif dan inovatif.
Pemahaman tentang peranan guru sebagai orang terdekat anak di
sekolah harus diubah pula. Guru tidak lagi sebagai orang dewasa dan
pembimbing yang hanya mengatur dan menjalankan kurikulum. Guru
adalah orang dewasa yang harus disukai anak. Peran guru sebagai teman,
model, motivator, dan fasilitator akan menjadikan anak senang datang ke
sekolah dan akan menjadikan setiap proses belajar menjadi bermakna.
Inilah yang selalu dituntut oleh masyarakat di era pengetahuan, yaitu guru
menjadi seorang profesional. Ia juga dituntut memiliki kematangan yang
mempersyaratkan willingness dan ability, baik secara intelektual maupun
pada kondisi yang prima. Profesionalisasi seperti ini harus dipandang
sebagai proses yang terus menerus.
 PAUD4101/MODUL 5 5.31
TES F OR M AT IF 2

1) Salah satu contoh pengembangan pengetahuan sosial melalui kegiatan
interaksi sosial langsung di dalam kelas adalah, kecuali ….
A. belajar
B. tolong menolong
C. rapi
D. tenggang rasa
2) Pengembangan bahasa anak ditekankan pada pengembangan kemampuan

anak untuk berkomunikasi melalui ….
A. media
B. buku bacaan
C. mengulang kata-kata
D. menceritakan kembali
3) Pada awalnya kegiatan pembelajaran di PAUD kurang mendapat perhatian,

sebab saat itu banyak orang berpandangan bahwa kegiatan pembelajaran di
masa ini merupakan suatu kegiatan yang bersifat ….
A. praktis
B. instan
C. informal
D. pasif
4) Untuk menumbuhkan reaksi positif dalam pembelajaran, seorang guru

haruslah menguasai apa yang disajikan dengan kegiatan yang berguna
untuk ….
A. menuliskan materinya
B. menyajikan materinya
C. membuat daftar pertanyaan
D. menyenangkan anak
5) Disamping pembentukan perilaku yang harus diberikan, setiap anak Taman

Kanak-kanak juga harus diberikan ….
A. pengetahuan
B. gizi yang sehat
C. perhatian orang tua
D. jaminan keselamatan
6) Pengetahuan pada hakikatnya merupakan segenap apa yang kita ketahui

tentang objek tertentu, termasuk didalamnya adalah ….
A. hipotesa yang harus dibuktikan
B. ilmu yang telah diuji kebenarannya
C. keterampilan yang dibutuhkan
D. pengalaman setiap orang
7) Pengetahuan bersifat tentatif dan dapat berubah sesuai dengan kondisi dan
situasi yang sedang terjadi. Pernyataan itu berarti pengetahuan dapat
berubah dan berkembang sesuai dengan ….
A. perkembangan zaman
B. hasil penelitian
C. kebutuhan manusia
D. kajian terdahulu
8) Pengetahuan tidak hanya berupa interaksi langsung antara indera dengan

kenyataan, tetapi juga harus ada pemikiran tentang perubahan. Pernyataan
ini dinyatakan oleh ….
A. Foreman
B. Holmes
C. Bill Gates
D. Piaget
9) Kemampuan dalam membandingkan, mengurutkan, mengelompokkan,

menghitung, dan berpikir dengan menggunakan logika adalah termasuk
jenis pengetahuan ….
A. Logika-Matematika
B. Sosial
C. Fisik
D. Fisika-Matematika
10) Cara seseorang untuk mengetahui sesuatu dengan menggunakan indera

penglihatan adalah berdasarkan teori ….
A. sosial
B. peniruan pengetahuan
C. konstruktivis
D. perubahan
 PAUD4101/MODUL 5 5.33


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

dikuasai.
Tes Formatif 1
1) B. Sosial berasal dari interaksi sosial.
2) C. Pancaindra.
3) B. Kegiatan mengamati dan meniru apa yang telah ia lihat.
4) A. Penampakan vs kenyataan.
5) D. Dua benda yang memiliki sifat berbeda.
6) B. Perilaku.
7) C. Mainannya.
8) D. Menentang ide orang lain.
9) A. Motorik.
10) B. Demonstrasi.
Tes Formatif 2
1) A Belajar.
2) D Menceritakan kembali.
3) A Praktis.
4) B Menyajikan materinya.
5) A Pengetahuan.
6) B Ilmu yang telah diuji kebenarannya.
7) B Hasil penelitian.
8) D Piaget.
9) A Logika-Matematika.
10) D Perubahan.
 PAUD4101/MODUL 5 5.35
Daftar Pustaka
Forman, George E. dan David S. Kuschner (1993). The Child’s Construction of

Knowledge: Piaget for Teaching Children. Washington, DC: NAECY.
Galbreath, J. (1999). Preparing the 21st Century Worker: The Link Between
Computer-Based Technology and Future Skill Sets. Educational
Technology Nopember-Desember.
Papalia, Diane E, Sally Wendoks Old dan Ruth Dustin Feldman (2008). Human
Development. Jakarta: Kencana.
Santrock, John W. (2002). Life Span Development, terj. Juda Damanik dan
Achmad Chusairi. Jakarta: Erlangga.
Santrock, John W. (2007). Perkembangan Anak I, terj. Mila Rachmawati dan

Anna Kuswanti. Jakarta: Erlangga.
Semiawan, C.R. (1991). Mencari Strategi Pengembangan Pendidikan Nasional

Menjelang Abad XXI. Jakarta: Grasindo.
Trilling, B. dan Hood, P. (1999). Learning, Technology, and Education Reform

in the Knowledge Age or "We're Wired, Webbed, and Windowed, Now
What"? Educational
Modul 6
Pengembangan Kognitif pada

Kurikulum PAUD
Rita Rosmala, S.Pd., M.Si.
PE N DA H UL U AN
S etelah Anda mengetahui model-model pengembangan kognitif pada

pembelajaran di PAUD, maka pada Modul 6 ini kita akan membahas
tentang pengembangan kognitif pada kurikulum PAUD.
Perubahan kurikulum dari waktu ke waktu memang sudah selayaknya
dilakukan. Perubahan ilmu dan teknologi dalam arus informasi yang semakin
cepat seolah tak terkendali. Hal ini tentunya perlu diantisipasi oleh semua
pihak yang terlibat dan bertanggung jawab terhadap perubahan kurikulum di
semua jenjang pendidikan.
Perubahan kurikulum Taman Kanak-Kanak tahun 1994 yang dikenal
dengan GBPKB TK’ 94 menjadi Kurikulum 2004 merupakan sesuatu yang
wajar dan perlu ditindaklanjuti dengan positif. Kurikulum 2004 bernuansakan
pembelajaran yang berpusat pada anak dengan tetap menggunakan prinsip
belajar melalui bermain. Kurikulum 2004 mencakup bidang pengembangan
pembentukan perilaku melalui pembiasaan dan bidang pengembangan
kemampuan dasar yang terdiri dari pengembangan kognitif, berbahasa, fisik,
motorik dan seni.
Tahun 2009 Menteri Pendidikan Nasional menerbitkan Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional nomor 58 Tentang Standar Pendidikan Anak
Usia Dini, yang meliputi pendidikan formal dan nonformal yang terdiri atas;
Standar tingkat pencapaian perkembangan; Standar pendidik dan tenaga
kependidikan; Standar isi, proses, dan penilaian; dan Standar sarana dan
prasarana, pengelolaan dan pembiayaan. Dengan mempelajari modul ini
diharapkan Anda dapat menerapkan Standar tingkat pencapaian
perkembangan pada bidang pengembangan kognitif.
Setelah mempelajari dengan saksama modul ini, Anda diharapkan dapat:

1. menjelaskan hakikat kurikulum anak usia dini;
2. menjelaskan paradigma perubahan kurikulum;
3. membedakan secara umum kurikulum 1994 ke 2004 dan Standar
Pendidikan Anak Usia Dini;
4. mengidentifikasi bidang pengembangan kognitif;
5. menganalisis Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut, Modul 6 ini dibagi

menjadi 2 kegiatan belajar. Kegiatan Belajar 1, Kurikulum PAUD dan
Kegiatan Belajar 2, Struktur Kurikulum dan Ruang Lingkup.
Selamat belajar …!
Kegiatan Belajar 1
Kurikulum pada
Pendidikan Anak Usia Dini
I ntervensi perlakuan terhadap anak usia dini menjadi kajian utama dalam
bidang pendidikan pada dasawarsa terakhir ini. Hal ini sangat berkaitan
dengan hasil konferensi UNESCO di Dakkar yang bertemakan “Pendidikan
untuk semua dan semua untuk pendidikan” yang telah mencanangkan
pentingnya memberikan layanan pada anak usia dini.
Intervensi tersebut dirasakan perlu sebagai upaya untuk mempersiapkan
anak memasuki jenjang pendidikan selanjutnya. Pendidikan pada usia dini
menjadi strategis manakala ia menjadi tolok ukur keberhasilan pada tahap
selanjutnya. Betapa tidak, pada usia sampai dengan enam tahun merupakan
rentang usia kritis dan sekaligus strategis dalam proses pendidikan yang akan
mewarnai proses serta hasil pendidikan pada tahap selanjutnya. Pada usia
tersebut, merupakan periode kondusif untuk mengembangkan aspek-aspek
fisiologis, intelektual, sosial, dan antropometris manusia.
Proses pembelajaran pada anak usia dini hendaknya dilakukan dengan
tujuan memberikan konsep-konsep dasar yang memiliki kebermaknaan bagi
si anak melalui pengalaman nyata. Pengalaman nyata akan memungkinkan
anak untuk menunjukkan aktivitas dan rasa ingin tahu (curiousity) secara
optimal dan menempatkan posisi guru sebagai pendamping, pembimbing,
serta fasilitator bagi anak. Proses pendidikan seperti ini dapat menghindari
bentuk pembelajaran yang hanya berorientasi pada kehendak guru yang
menempatkan anak secara pasif dan guru menjadi dominan (teacher centre)
sehingga dapat mewujudkan pembelajaran yang berpusat pada anak (student
centre). Sebagai contoh, penggunaan strategi pembelajaran melalui model
sentra merupakan salah satu upaya untuk memberikan pengalaman nyata
pada anak. Sudut-sudut area dirancang oleh guru untuk memberikan
kebebasan pada anak untuk memilih kegiatan sesuai dengan minatnya. Dalam
model sentra diupayakan berbagai kecerdasan anak (multiple Intelegent)
berkembang secara optimal, mengingat dalam model sentra anak diberikan
berbagai pilihan kegiatan belajar yang sesuai dengan minatnya.
Pada rentang usia ini, anak mengalami masa keemasan (golden years),
yang merupakan masa dimana anak mulai peka atau sensitif untuk menerima
berbagai rangsangan. Masa peka pada masing-masing anak berbeda, seiring

dengan laju pertumbuhan dan perkembangan anak secara individual. Masa
peka adalah masa terjadinya kematangan fungsi fisik dan psikis yang siap
merespon stimulasi yang diberikan oleh lingkungan. Masa ini juga
merupakan masa peletak dasar pertama untuk menggabungkan kemampuan
kognitif, afektif, psikomotorik, bahasa, sosio emosional dan spiritual.
Pendidikan pada masa usia dini merupakan wahana pendidikan yang
sangat fundamental dalam memberikan kerangka dasar untuk terbentuk dan
berkembangnya dasar-dasar pengetahuan, kemampuan dan keterampilan
pada anak. Keberhasilan proses pendidikan pada masa dini tersebut menjadi
dasar untuk proses pendidikan selanjutnya. Keberhasilan penyelenggaraan
pendidikan pada lembaga pendidikan anak usia dini, seperti : Kelompok
Bermain, Taman Penitipan Anak, Satuan PAUD Sejenis maupun Taman
Kanak-kanak sangat tergantung pada sistem dan proses pendidikan yang
dijalankan.
A. HAKIKAT KURIKULUM ANAK USIA DINI
Berkaitan dengan istilah kurikulum bagi anak usia dini terdapat beberapa
peristilahan sejenis yang mengandung makna yang cenderung hampir sama.
Peristilahan yang dimaksud diantaranya adalah program kegiatan belajar
bagi anak TK, menu pembelajaran anak usia dini, menu generik anak usia
dini, dan stimulasi perkembangan bagi anak usia dini (Sujiono, 2009).
Kesemua peristilahan tersebut pada dasarnya mengandung makna yang sama,
yaitu berisi seperangkat kegiatan belajar melalui bermain yang dapat
memberikan pengalaman langsung bagi anak dalam rangka mengembangkan
seluruh potensi perkembangan yang dimilikinya.
Berhubungan dengan hal tersebut di atas, peristilahan pengembangan
kurikulum adalah istilah yang paling sesuai dengan pengembangan program
kegiatan bermain bagi anak usia dini. Dikarenakan istilah kurikulum terkesan
sangat formal dan terstruktur, maka istilah kurikulum seringkali
ditukarpakaikan dengan istilah program kegiatan bermain.
Unsur utama dalam pengembangan program bagi anak usia dini adalah
bermain. Pendidikan awal di masa kanak-kanak diyakini memiliki peran yang
amat vital bagi pertumbuhan dan perkembangan pengetahuan selanjutnya.
Wolfgang dan Wolfgang (2000) berpendapat bahwa pengembangan program
kegiatan bermain (kurikulum) bagi anak usia dini seharusnya sarat dengan
aktivitas bermain yang mengutamakan adanya kebebasan bagi anak untuk

bereksplorasi dan berkreativitas, sedangkan orang dewasa seharusnya lebih
berperan sebagai fasilitator saat anak membutuhkan bantuan untuk
memecahkan masalah yang dihadapi.
Secara umum kurikulum pendidikan anak usia dini dapat dimaknai
sebagai seperangkat kegiatan belajar sambil bermain yang sengaja
direncanakan untuk dapat dilaksanakan dalam rangka menyiapkan dan
meletakkan dasar-dasar bagi pengembangan diri anak usia dini lebih lanjut.
Bennett, Finn dan Cribb (1999), menjelaskan bahwa pada hakikatnya
pengembangan kurikulum adalah pengembangan sejumlah pengalaman
belajar melalui kegiatan bermain yang dapat memperkaya pengalaman anak
tentang berbagai hal, seperti cara berpikir tentang diri sendiri, tanggap pada
pertanyaan, dapat memberikan argumentasi untuk mencari berbagai
alternatif. Selain itu, hal tersebut dapat membantu anak dalam
mengembangkan setiap karakter yang dapat dihargai oleh masyarakat serta
mempersiapkan mereka untuk memasuki dunia orang dewasa yang penuh
tanggung jawab.
Mengutip pendapat Kitano dan Kirby (1986), kurikulum merupakan
rencana pendidikan yang dirancang untuk memaksimalkan interaksi
pembelajaran dalam rangka menghasilkan perubahan perilaku yang potensial.
Kurikulum yang komprehensif seharusnya memiliki elemen utama dari setiap
bidang pengembangan yang disesuaikan dengan tingkatan atau jenjang
pendidikannya serta mengetengahkan target pencapaian peserta didik yang
mencakup seluruh kegiatan pembelajaran di lembaga pendidikan.
Catron dan Allen (1999) menyatakan bahwa kurikulum mencakup
jawaban tentang pertanyaan apa yang harus diajarkan dan bagaimana
mengajarkannya dengan menyediakan sebuah rencana program kegiatan
bermain yang berlandaskan filosofis tentang bagaimana anak berkembang
dan belajar. Selanjutnya dijelaskan bahwa program kegiatan bermain pada
dasarnya adalah pengembangan secara konkret dari sebuah kurikulum.
Pengembangan kurikulum bagi anak usia dini merupakan langkah awal yang
menjadi tolok ukur dari kegiatan belajar selanjutnya.
Menurut NAEYC Draft Early Childhood Program Standar (2004)
terdapat 2 (dua) hal penting tentang kurikulum bagi anak usia dini, yaitu:
1. program kegiatan bermain pada anak usia dini diterapkan berdasarkan
kurikulum yang berpusat pada anak serta dapat mendukung kegiatan
pembelajaran dan perkembangan pada setiap aspek baik estetika,

kognitif, emosional, bahasa, fisik dan sosial;
2. kurikulum berorientasi pada hasil dan mengaitkan berbagai konsep dan
perkembangan. Pada saat guru menyampaikan kegiatan pada tiap
individu anak, kurikulum yang telah dirancang dapat membantu guru
menyediakan pengalaman yang dapat mengembangkan perkembangan
anak pada jenjang yang lebih tinggi pada wilayah perkembangannya. Hal
ini juga mengarah pada intensionalitas dan ungkapan kreatif, serta
memberikan kesempatan pada anak untuk belajar secara individu dan
dalam kelompok berdasarkan kebutuhan dan minat mereka.
B. PARADIGMA PERUBAHAN DARI KURIKULUM
Seiring dengan perubahan yang terjadi dalam Undang-undang Sistem

Pendidikan Nasional (Sisdiknas) No. 20 tahun 2003 maka penerapan
pendidikan berbasis kompetensi dimaksudkan untuk memenuhi aspirasi atau
jiwa otonomi dalam bidang pendidikan seperti yang telah dinyatakan dalam
Peraturan Pemerintah No. 25 tahun 2000 tentang otonomi daerah dan sistem
desentralisasi.
Dalam Sistem Pendidikan Nasional Pasal 2 dinyatakan, antara lain
bahwa pemerintah pusat memiliki kewenangan untuk menetapkan standar
kompetensi anak dan warga belajar serta pengaturan kurikulum nasional dan
penilaian hasil belajar secara nasional serta pedoman pelaksanaannya. Di
samping itu, pemerintah pusat berwenang pula menetapkan standar materi
pembelajaran pokok.
Pendidikan berbasis kompetensi adalah bentuk pendidikan yang
diselenggarakan untuk menyiapkan lulusannya menguasai seperangkat
kompetensi yang dapat bermanfaat bagi kehidupannya kelak. Dalam hal ini,
kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar
yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak (Balitbang
Depdiknas, 2002). Oleh karena itu, pendidikan berbasis kompetensi ini
diharapkan mampu menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi yang
berstandar nasional dan global, yang meliputi aspek-aspek: pengetahuan,
sikap, keterampilan intelektual dan motorik; serta prinsip-prinsip, nilai,
keyakinan serta pengembangan minat untuk mendukung terbentuknya
kepribadian yang unggul dan tangguh dalam berbagai situasi dan kondisi
yang dihadapi.
Fokus pendidikan berbasis kompetensi lebih diarahkan pada penguasaan

kompetensi yang dibutuhkan di masyarakat sebagai sasaran kegiatan
pendidikan. Kegiatan pendidikan yang dimaksud yaitu, pendidikan yang
berpusat pada anak, pemberian waktu yang cukup untuk penguasaan suatu
tugas pembelajaran sebelum melanjutkan ke tugas pembelajaran berikutnya
dan persyaratan adanya kriteria ketuntasan dalam penyelesaian suatu tugas
pembelajaran (mastery learning)
Selain itu, dalam konferensi UNESCO di Dakkar, Indonesia merupakan
sebagai salah satu negara yang telah memberikan persetujuan mengenai
pendidikan untuk semua (Education for All) dan semua untuk pendidikan (All
for Education) sebagai bentuk kesepakatan internasional dalam
penyelenggaraan pendidikan di semua negara.
Dalam salah satu butir kesepakatan tersebut dinyatakan bahwa setiap
negara perlu menyelenggarakan pendidikan pada setiap jenis dan jalur
pendidikan yang berdasarkan pada 4 (empat) pilar pendidikan, yakni learning
to know (belajar untuk mengetahui), learning to do (belajar untuk
melakukan), learning to be (belajar untuk menjadi), dan learning to live
together (belajar untuk bermasyarakat). Berdasarkan kesepakatan ini pulalah
maka pelaksanaan pendidikan di Indonesia harus mengakomodasi keempat
pilar tersebut sehingga diharapkan lulusan dari setiap jenjang dan lembaga
pendidikan dapat beradaptasi secara kreatif sesuai dengan tuntutan era
globalisasi.
Berbagai perubahan yang terjadi baik secara regional ataupun global
telah memberikan dampak yang cukup berarti terhadap perubahan sosial,
budaya serta berbagai pola kecenderungan dalam berbuat dan bertindak
setiap orang di masyarakat. Perubahan ini pulalah yang menjadi bahan
pertimbangan untuk merancang kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan
masyarakat.
Pengembangan kurikulum ini diharapkan akan memberikan perubahan
yang mendasar dalam penataan proses dan hasil pendidikan, terutama pada
berbagai lembaga pendidikan anak usia dini di Indonesia seperti Taman
Kanak-kanak, Kelompok Bermain (Play Group), Taman Penitipan Anak,
Satuan PAUD Sejenis. Dari segi proses, Standar Pendidikan Anak Usia Dini
akan memberikan berbagai konsep dasar dan ciri-ciri pendidikan dan
pembelajaran pada anak dalam hal:
1. Ketercapaian Tingkat Pencapaian Perkembangan anak usia dini

Setiap anak pada dasarnya memiliki potensi yang berbeda satu dengan
lainnya dan hanya akan berkembang potensinya apabila diberi stimulus
yang tepat.
2. Berorientasi pada hasil belajar (learning outcome) dan keberagaman

(differences)
Kondisi pendidikan di Indonesia belum terlalu menggembirakan bahkan
cenderung mutu hasil pendidikannya rendah, dan masih belum
memperhatikan aspek moral, akhlak, budi pekerti, seni, olahraga dan
berbagai keterampilan hidup serta keterampilan akademis.
3. Menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi

Hal ini seiring dengan teori multiple intelligences yang menyakini bahwa
setiap anak memiliki gaya belajar yang berbeda-beda dan memiliki
keunggulan masing-masing yang harus digali dan dikembangkan.
4. Sumber belajar tidak terfokus pada guru, tetapi berpusat pada anak.
Pada hakikatnya anak membangun pengetahuannya sendiri, orang tua
dan guru hanya memfasilitasi dan memberikan kesempatan yang seluas-
luasnya kepada anak untuk bereksplorasi.
5. Penilaian lebih ditekankan pada proses yang terjadi selama kegiatan

berlangsung dan bukan hasil belajarnya saja
Penilaian terhadap kegiatan belajar yang dilakukan pada anak haruslah
merupakan penilaian yang berkelanjutan dengan karakteristik penilaian
yang bersifat autentik, dan penilaian ini merupakan bagian dari
pembelajaran. Alat penilaian yang digunakan untuk melihat hasil
pembelajaran pada kehidupan nyata adalah tes dan non tes
Hasil dari setiap perubahan kurikulum diharapkan dapat memberikan

dampak pada semua aspek kehidupan di masyarakat. Perubahan kurikulum
pada pendidikan anak usia dini memiliki dua hal yang sangat penting untuk
diperhatikan, yaitu bagaimana agar anak mampu menolong dirinya sendiri
pada semua aspek kehidupan (life skill) dan menanamkan kebiasaan tentang
belajar bagaimana seharusnya belajar (learning to learn).
C. PERBANDINGAN ANTARA KURIKULUM 1994 DENGAN 2004

DAN STANDAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Berbasis Kompetensi 2004

Aspek Kurikulum 1994 Dan Standar Pendidikan Anak Usia
Dini
Kewenangan Kurikulum Nasional 80 % - Kurikulum Nasional 20 %
Pengembangan Kurikulum Lokal 20 % - Kurikulum Lokal 80 %
Filosofi - Struktur keilmuan, - Struktur keilmuan, perkembangan
perkembangan psikologi anak, psikologi anak, kebutuhan lapangan.
kebutuhan lapangan. - Standar lulusan.
- Kompetensi lulusan. - Standar Tingkat Pencapaian
- Kompetensi mata pelajaran. Perkembangan.
- Kompetensi dasar. - Kecepatan belajar anak tidak sama.
- Kecepatan belajar anak tidak
sama.
Tujuan - Menguasai materi seperti pada - Memiliki Standar Pencapaian
silabus. Perkembangan .
- Mendorong guru mengajarkan - Mendorong guru menambah/
semua materi. mengurangi indikator yang akan
dicapai menurut kondisi
Substansi - Semua materi ditetapkan - Pemerintah menetapkan Standar
pemerintah, sekolah Tingkat Pencapaian Perkembangan
melaksanakan. - materi pokok.
- Sama untuk semua sekolah. - Sekolah menyusun indikator yang
- Penentuan materi lebih pada akan dikembangkan .
struktur keilmuan. - Berdasarkan struktur keilmuan,
karakteristik bidang pengembangan
Cara - Individual ditonjolkan - Individual ditonjolkan berdasarkan
Pembelajaran berdasarkan kecepatan belajar. kecepatan belajar.
- Metode mengajar bervariasi - Metode mengajar bervariasi sesuai
sesuai pengalaman belajar. pengalaman belajar.
- Berpusat pada anak. - Berpusat pada anak.
Cara Penilaian - Acuan kriteria. - Acuan kriteria.
- Semua bisa apa saja, hanya - Semua bisa apa saja, hanya beda
beda waktu. waktu.
- Analisis soal pada tingkat - Analisis soal pada tingkat
pencapaian belajar. pencapaian belajar.
- Penafsiran hasil berdasarkan - Penafsiran hasil berdasarkan
kompetensi yang dicapai dan kompetensi yang dicapai dan yang
yang belum belum.
Contextual Teaching and Learning

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) maupun Standar Pendidikan
Anak Usia Dini mengisyaratkan bahwa dalam penyelenggaraannya mengacu
pada Contextual Teaching and Learning (CTL). Pada hakikatnya CTL
merupakan implementasi dalam penentuan materi pembelajaran dan
pengalaman belajar yang disesuaikan dengan karakteristik anak dan atau

daerah.
Pembelajaran kontekstual didasarkan pada hasil penelitian John Dewey
yang menyimpulkan bahwa anak didik akan belajar dengan baik apabila apa
yang dipelajari terkait dengan apa yang telah diketahui dan dengan kegiatan
atau peristiwa yang terjadi di sekelilingnya.
Kegiatan dan strategi yang ditampilkan dapat berupa kombinasi dari
kegiatan berikut.
1. Pembelajaran otentik (authentic instruction).
2. Pembelajaran berbasis inquiri (inquiry-based learning).
3. Pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning).
4. Pembelajaran layanan (services learning).
5. Pembelajaran berbasis kerja (work-based learning).
Sedangkan prinsip dasar pembelajaran kontekstual, sebagai berikut.

1. Dibangun dari teori belajar konstruktivisme, dimana anak membangun
pengetahuannya sendiri, sedikit demi sedikit dan adanya perubahan dari
pengetahuan lama ke baru.
2. Inquiry, berupa proses mencari dan menemukan sendiri pengetahuannya
melalui langkah-langkah: merumuskan masalah, mengamati,
menganalisis, menyajikan serta mengkomunikasikan hasil karyanya.
3. Questioning, berupa kegiatan menggali informasi, mengecek
pemahaman, membangkitkan respon dan keingintahuan anak.
4. Mendorong anak belajar untuk belajar bersama (learning community)
5. Modelling, berupa pemodelan melalui model yang dapat dicontoh atau
ditiru
6. Menggunakan penilaian otentik (authentic assesment)
7. Refleksi (reflection), berupa pernyataan langsung dari hasil yang
diperoleh, catatan/jurnal, kesan ataupun hasil yang ditunjukkan oleh
anak.
D. ANALISIS KURIKULUM PAUD
1. Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi dan Standar PAUD

Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar
yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kebiasaan
berpikir dan bertindak secara konsisten dan terus-menerus memungkinkan
 PAUD4101/MODUL 6 6.11
seseorang menjadi kompeten, dalam arti memiliki pengetahuan,

keterampilan, dan nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu.
Kurikulum Berbasis Kompetensi dan Standar Pendidikan Anak Usia
Dini merupakan perangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi dan
hasil belajar yang harus dicapai anak, penilaian kegiatan belajar mengajar,
dan pemberdayaan sumber daya pendidikan dalam pengembangan kurikulum
sekolah.
2. Komponen-komponen Standar Pendidikan Anak Usia Dini

Standar PAUD merupakan kerangka inti yang memiliki empat
komponen, yaitu Kurikulum dan Pencapaian, Penilaian Berbasis Kelas,
Kegiatan Belajar Mengajar, dan Standar Pendidikan Anak Usia Dini.
Kurikulum dan Penilaian Berbasis

Hasil Belajar Kelas
Kurikulum Berbasis
Kompetensi
Pengelolaan
Kegiatan Belajar
Kurikulum Berbasis
Mengajar
Sekolah
a. Kurikulum dan Pencapaian memuat perencanaan pengembangan

kompetensi anak yang perlu dicapai secara keseluruhan sejak lahir
sampai 18 tahun. Kurikulum dan Pencapaian ini memuat Tingkat
Pencapaian Perkembangan, Pencapaian, dan Indikator dari Taman
Kanak-kanak (TK) dan Raudhatul Athfal (RA) sampai dengan kelas XII.
b. Penilaian Berbasis Kelas memuat prinsip, sasaran dan pelaksanaan
penilaian berkelanjutan yang lebih akurat dan konsisten sebagai
akuntabilitas publik melalui identifikasi kompetensi dan hasil belajar
yang telah dicapai melalui pernyataan yang jelas antara standar yang
harus dan telah dicapai serta peta kemajuan belajar anak dan pelaporan.
c. Kegiatan Belajar Mengajar memuat gagasan-gagasan pokok tentang
pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan serta
gagasan-gagasan pedagogis dan andragogis yang mengelola
pembelajaran agar tidak mekanistik.
d. Pengelolaan Standar Pendidikan Anak Usia Dini memuat berbagai pola

pemberdayaan tenaga kependidikan dan sumber daya lain untuk
meningkatkan pencapaian. Pola ini dilengkapi pula dengan gagasan
pembentukan jaringan kurikulum (curriculum council), pengembangan
perangkat kurikulum (antara lain: silabus), pembinaan profesional tenaga
kependidikan, dan pengembangan sistem informasi kurikulum.
2. Prinsip-prinsip dalam Pengembangan Standar Pendidikan Anak

Usia Dini
Pengembangan Standar PAUD mempertimbangkan prinsip-prinsip
berikut ini.
a. Keimanan, Nilai, dan Budi Pekerti Luhur
Keyakinan dan nilai-nilai yang dianut masyarakat berpengaruh pada
sikap dan arti kehidupannya. Keimanan, nilai-nilai, dan budi pekerti
luhur perlu digali, dipahami, dan diamalkan oleh anak.
b. Penguatan Integritas Nasional

Penguatan integritas nasional dicapai melalui pendidikan yang
memberikan pemahaman tentang masyarakat Indonesia yang majemuk
dan kemajuan peradaban bangsa Indonesia dalam tatanan peradaban
dunia yang multikultur dan multibahasa.
c. Keseimbangan Etika, Logika, Estetika, dan Kinestetika

Keseimbangan pengalaman belajar anak yang meliputi etika, logika,
estetika, dan kinestetika sangat dipertimbangkan dalam penyusunan
kurikulum dan hasil belajar.
d. Kesamaan Memperoleh Kesempatan

Penyediaan tempat yang memberdayakan semua anak untuk memperoleh
pengetahuan, keterampilan dan sikap sangat diutamakan. Seluruh anak
dari berbagai kelompok seperti kelompok yang kurang beruntung secara
ekonomi dan sosial yang memerlukan bantuan khusus, berbakat, dan
unggul, berhak menerima pendidikan yang tepat sesuai dengan
kemampuan dan kecepatannya.
 PAUD4101/MODUL 6 6.13
e. Abad Pengetahuan dan Teknologi Informasi

Kemampuan berpikir dan belajar dengan mengakses, memilih, dan
menilai pengetahuan untuk mengatasi situasi yang cepat berubah dan
penuh ketidakpastian merupakan kompetensi penting dalam menghadapi
abad ilmu pengetahuan dan teknologi informasi.
f. Pengembangan Keterampilan Hidup

Kurikulum perlu memasukkan unsur keterampilan hidup agar anak
memiliki keterampilan sikap dan perilaku adaptif, kooperatif dan
kompetitif dalam menghadapi tantangan dan tuntutan kehidupan sehari-
hari secara efektif. Kurikulum juga perlu mengintegrasikan unsur-unsur
penting yang menunjang kemampuan untuk bertahan hidup.
g. Belajar Sepanjang Hayat

Pendidikan berlanjut sepanjang hidup manusia untuk mengembangkan,
menambah kesadaran, dan selalu belajar memahami dunia yang selalu
berubah dalam berbagai bidang. Kemampuan belajar sepanjang hayat
dapat dilakukan melalui pendidikan formal dan nonformal, serta
pendidikan alternatif yang diselenggarakan pemerintah atau masyarakat.
h. Berpusat pada Anak dengan Penilaian yang Berkelanjutan dan

Komprehensif
Upaya memandirikan anak untuk belajar, bekerja sama, dan menilai diri
sendiri sangat perlu, agar anak mampu membangun pemahaman dan
pengetahuannya. Penilaian berkelanjutan dan komprehensif menjadi
sangat penting dalam rangka pencapaian upaya tersebut
i. Pendekatan Menyeluruh dan Kemitraan

Semua pencapaian perkembangan anak dirancang secara
berkesinambungan mulai dari TK dan RA sampai dengan kelas XII.
Pendekatan yang digunakan dalam mengorganisasikan pencapaian
perkembangan berfokus pada kebutuhan anak yang bervariasi dan
mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu. Keberhasilan pencapaian
pengalaman belajar menuntut kemitraan dan tanggung jawab bersama
dari anak, guru, sekolah, orangtua, perguruan tinggi, dunia usaha dan
industri, serta masyarakat.
LAT IH A N

1) Jelaskan 4 pilar pendidikan!

2) Diskusikan 4 pilar pendidikan itu dengan teman sejawat atau dengan tutor
Anda!
3) Sebutkan kegiatan dan strategi yang ditampilkan pada Contextual
Teaching and Learning! Jelaskan!
4) Diskusikan dengan teman sejawat atau tutor tentang Contextual Teaching
and Learning!
Untuk menjawab latihan ini, Anda dapat membaca kembali materi yang
relevan, kemudian Anda dapat diskusikan jawaban dengan teman sejawat
Anda.
R A NG KU M AN
Perubahan kurikulum 1994 ke kurikulum berbasis kompetensi 2004

kemudian dilengkapi menjadi Standar Pendidikan Anak Usia Dini
dilatarbelakangi oleh adanya perubahan ilmu dan teknologi yang terus
berkembang pesat di era globalisasi yang semakin tidak terbendung.
Paradigma perubahan kurikulum terjadi seiring dengan adanya
perubahan yang terjadi dalam Sistem Pendidikan Nasional seperti yang
tertuang dalam UU Nomor. 20 tahun 2003 dan Permen no. 58 Tahun
2009. Selain itu didasari pula dengan adanya konferensi UNESCO di
Dakkar yang bersemboyankan “ Education for all, All for Education “
Analisis Standar Pendidikan Anak Usia Dini berisikan sejumlah
dokumen penting yang dijadikan pedoman dasar dan harus dikuasai oleh
pengembang sebelum pengimplementasian kurikulum di lapangan.
 PAUD4101/MODUL 6 6.15
TES F OR M AT IF 1

1) Belajar efektif yang ditentukan bagi TK pada Standar PAUD dalam satu
tahun adalah ….
A. 510 jam
B. 530 jam
C. 520 jam
D. 500 jam
2) Bu Ani menyuruh Dio bercerita tentang apa yang dilihat pada waktu
pergi ke Kebun Binatang. Dalam hal ini Bu Ani sedang mengembangkan
kemampuan dasar ….
A. kognitif
B. kemampuan berbahasa
C. psikomotor
D. seni
3) Fungsi pendidikan di TK dan RA adalah sebagai berikut, kecuali ….

A. menumbuhkan sikap dan perilaku yang baik
B. mengenalkan anak pada lingkungan sekolah
C. menanamkan disiplin pada anak
D. mengembangkan kemampuan berkomunikasi pada anak
4) Bu Ani ingin menjelaskan mengenai bagaimana cara makan yang baik,

agar anak tertarik dengan tema itu, Bu Ani mengambil sepotong roti dan
duduk dengan sopan, dengan cara ini Bu Ani telah menggunakan
pendekatan ….
A. kreatif dan inovatif
B. berorientasi pada kebutuhan anak
C. tematik
D. mengembangkan kecakapan hidup
5) Dio mengumpulkan hasil melipat kertas yang menggambarkan

keterampilannya, hasil kerja Dio telah memenuhi alat penilaian ….
A. unjuk kerja
B. portofolio
C. hasil karya
D. penugasan
6) Salah satu manfaat kurikulum berbasis kompetensi adalah sebagai

berikut, kecuali ….
A. membantu mempermudah pelaksanaan akreditasi
B. memperbaiki sistem sertifikasi
C. meningkatkan akuntabilitas publik
D. membuat duplikasi dalam pemberian materi kegiatan belajar
7) Rambu-rambu yang harus diperhatikan dalam Standar PAUD antara lain

sebagai berikut, kecuali ….
A. kurikulum harus dipahami secara keseluruhan
B. kurikulum harus mencapai kompetensi sesuai tingkat kemampuan
anak
C. kurikulum tidak bersifat kaku
D. kompetensi yang disiapkan merupakan kompetensi maksimal
8) Meningkatkan pembelajaran sesuai kebutuhan, kecepatan dan

kesempatan pada anak didik merupakan salah satu dari ….
A. manfaat kurikulum
B. fungsi kurikulum
C. tujuan kurikulum
D. ruang lingkup kurikulum
9) Standar PAUD yang diharapkan dari pendidikan TK dan RA adalah ….

A. berkreasi dan menghargai karya artistik, budaya dan intelektual
B. tercapainya tugas-tugas perkembangan secara optimal sesuai standar
yang telah dirumuskan
C. memilih, mencari, dan menerapkan teknologi dan informasi yang
diperlukan
D. berpartisipasi, berinteraksi, dan berperan aktif dalam masyarakat
10) Dio dapat menyebutkan nama-nama hari dalam satu minggu, nama-nama
bulan dalam satu tahun, hasil belajar yang telah dicapai Dio adalah dapat
mengenal….
A. ukuran
B. bilangan
C. waktu
D. konsep matematika
 PAUD4101/MODUL 6 6.17


10

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Struktur Program Pembelajaran

S truktur program pembelajaran PAUD: Taman Kanak-kanak (TK),

Raudhatul Athfal (RA), Kelompok Bermain, Taman Penitipan Anak,
Satuan PAUD Sejenis, disebut dengan Program Kegiatan Belajar yang
mencakup 3 (tiga) bidang pengembangan, yaitu: (1) Pengembangan Moral
dan Nilai-nilai Agama, (2) Pengembangan Sosial dan Emosional, dan (3)
Pengembangan Kemampuan Dasar.
Ketentuan pembelajaran efektif untuk TK dan Raudhatul Athfal, dapat
dicermati pada bagian berikut ini.
1. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (2 semester) adalah 34
minggu dan jam belajar efektif per hari adalah 2,5 jam (150 menit) per
minggu 15 jam (900 menit) dan per tahun 510 jam.
2. Pengelolaan kegiatan belajar ketiga jenis bidang pengembangan
diserahkan sepenuhnya kepada penyelenggara Taman Kanak-kanak.
3. Program kegiatan belajar dalam rangka Pengembangan Kemampuan
Dasar meliputi antara lain pengembangan berbahasa, kognitif, fisik, dan
seni.
Perbedaan Struktur Kurikulum

Kurikulum Berbasis Kompetensi 2004 Standar Pendidikan Anak Usia Dini

Bidang Pengembangan Bidang Pengembangan
A. Kegiatan Belajar Pembiasaan A. Kegiatan Belajar Pembiasaan Melalui
Melalui Pembiasaan Pembiasaan
1. Moral dan Nilai-nilai Agama 1. Moral dan Nilai-nilai Agama
2. Sosial, Emosional dan 2. Sosial, Emosional dan Kemandirian
Kemandirian B. Kemampuan Dasar
B. Kemampuan Dasar 1. Berbahasa
1. Berbahasa 2. Kognitif
2. Kognitif 3. Fisik
3. Fisik / Motorik 4. Sosio Emosional
4. Seni
 PAUD4101/MODUL 6 6.19
Pendekatan yang digunakan sama yaitu: Pendekatan Tematik

Alokasi waktu yang digunakan per minggu : 15 Jam
Pada dasarnya Standar Pendidikan Anak Usia Dini telah

mengakomodasi berbagai kebutuhan hidup yang memungkinkan anak didik
memiliki kesiapan untuk bersaing, bertahan hidup serta menjadi warga
negara yang memiliki keterampilan hidup. Selain itu Standar PAUD baru
memuat rambu-rambu pokok sehingga perlu pengembangan lebih lanjut agar
implementasinya di lapangan sesuai dengan yang diharapkan.
A. STANDAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
1. Peristilahan
a. Bidang Pengembangan
Bidang pengembangan mencakup bidang pengembangan pembentukan
perilaku dan bidang pengembangan kemampuan dasar. Bidang
pengembangan pembentukan perilaku meliputi nilai-nilai agama dan
moral, sosial, emosional, dan kemandirian. Bidang pengembangan
kemampuan dasar meliputi bahasa, kognitif, dan fisik.
b. Tingkat Pencapaian Perkembangan

Tingkat Pencapaian Perkembangan merupakan aktualisasi potensi semua
aspek perkembangan yang diharapkan dapat dicapai peserta didik pada
setiap tahap perkembangannya dalam bidang pengembangan tertentu,
bukan merupakan suatu tingkat pencapaian kecakapan akademik.
c. Capaian Perkembangan
Capaian perkembangan merupakan pernyataan perkembangan aktual
yang dicapai oleh peserta didik setelah peserta didik melaksanakan
kegiatan pembelajaran dalam aspek bidang pengembangan tertentu.
d. Indikator
Merupakan hasil capaian perkembangan yang lebih spesifik dan terukur
yang dapat dijadikan ukuran untuk menilai ketercapaian perkembangan.
Apabila serangkaian indikator dalam capaian perkembangan sudah dapat
dicapai oleh peserta didik, aktualisasi potensi perkembangan telah

tercapai.
2. Fungsi dan Tujuan
a. Fungsi
Fungsi pendidikan Taman Kanak-kanak dan Raudhatul Athfal adalah:
1) mengenalkan peraturan dan menanamkan disiplin pada anak;
2) mengenalkan anak pada dunia sekitar;
3) menumbuhkan sikap dan perilaku yang baik;
4) mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan bersosialisasi;
5) mengembangkan keterampilan, kreativitas dan kemampuan yang
dimiliki anak;
6) menyiapkan anak untuk memasuki pendidikan dasar.
b. Tujuan
Membantu anak didik mengembangkan berbagai potensi baik psikis
maupun fisik yang meliputi moral dan nilai-nilai agama, sosial,
emosional, kognitif, bahasa, fisik/motorik, kemandirian dan seni untuk
siap memasuki pendidikan dasar.
3. Ruang Lingkup
Ruang lingkup kurikulum TK/RA meliputi dua bidang pengembangan,
yaitu:
a. Bidang pengembangan pembentukan perilaku melalui pembiasaan
Pembentukan perilaku melalui pembiasaan merupakan kegiatan yang
dilakukan secara terus-menerus dalam kehidupan sehari-hari anak
sehingga menjadi kebiasaan yang baik. Bidang pengembangan
pembentukan perilaku melalui pembiasaan meliputi pengembangan
moral, nilai-nilai agama, sosial, emosional dan kemandirian. Dari
program pengembangan moral dan nilai-nilai agama diharapkan akan
meningkatkan ketaqwaan anak terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan
membina sikap anak sebagai dasar menjadi warga negara yang baik.
Program pengembangan sosial dan kemandirian dimaksudkan untuk
membina anak agar dapat mengendalikan emosinya secara wajar dan
dapat berinteraksi dengan sesamanya maupun dengan orang dewasa
 PAUD4101/MODUL 6 6.21
dengan baik serta dapat menolong dirinya sendiri dalam rangka

kecakapan hidup.
b. Bidang Pengembangan Kemampuan Dasar

Pengembangan kemampuan dasar merupakan kegiatan yang
dipersiapkan guru untuk meningkatkan kemampuan dan kreativitas
sesuai dengan tahap perkembangan anak. Pengembangan dasar meliputi:
1) Pengembangan Kemampuan berbahasa

Pengembangan ini bertujuan agar anak mampu mengungkapkan
pikiran melalui bahasa yang sederhana secara tepat, mampu
berkomunikasi secara efektif dan membangkitkan minat untuk dapat
berbahasa dengan baik.
2) Pengembangan Kognitif
Pengembangan ini bertujuan mengembangkan kemampuan berpikir
anak untuk mengolah perolehan belajarnya, dapat menemukan
bermacam-macam alternatif pemecahan masalah, membantu anak
untuk mengembangkan kemampuan logika matematiknya dan
pengetahuan akan ruang dan waktu, serta mempunyai kemampuan
untuk memilah-milah, mengelompokkan serta mempersiapkan
pengembangan kemampuan berpikir teliti.
3) Pengembangan Fisik/motorik
Pengembangan ini bertujuan untuk memperkenalkan dan melatih
gerakan kasar dan halus, meningkatkan kemampuan mengelola,
mengontrol gerakan tubuh dan koordinasi, serta meningkatkan
keterampilan tubuh dan cara hidup sehat sehingga dapat menunjang
pertumbuhan jasmani yang kuat, sehat dan terampil.
4. Manfaat Standar Pendidikan Anak Usia Dini

Adapun manfaat dari kegiatan belajar yang berstandar Pendidikan Anak
Usia Dini adalah:
a. menghindari duplikasi dalam pemberian materi kegiatan belajar;
b. mengupayakan konsistensi kompetensi yang ingin dicapai dalam
membelajarkan suatu bidang pengembangan;
c. meningkatkan pembelajaran sesuai kebutuhan, kecepatan, dan

kesempatan anak didik;
d. membantu mempermudah pelaksanaan akreditasi;
e. memperbaharui sistem evaluasi dan pelaporan hasil belajar anak;
f. memperjelas komunikasi dengan anak tentang tugas, kegiatan, atau
pengalaman belajar yang harus dilakukan dan cara yang digunakan untuk
menentukan keberhasilan belajarnya;
g. meningkatkan akuntabilitas publik;
h. memperbaiki sistem sertifikasi.
5. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan

Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan ini meliputi:
a. memiliki keyakinan, menyadari serta menjalankan hak dan kewajiban,
saling menghargai dan memberi rasa aman, sesuai dengan agama yang
dianutnya;
b. menggunakan bahasa untuk memahami, mengembangkan dan
mengkomunikasikan gagasan dan informasi, serta berinteraksi dengan
orang lain;
c. memilih, memadukan, dan menerapkan konsep-konsep dan teknik-
teknik, pola, struktur dan hubungan;
d. memilih, mencari dan menerapkan teknologi dan informasi yang
diperlukan dari berbagai sumber;
e. memahami dan menghargai dunia fisik, makhluk hidup dan teknologi,
serta menggunakan pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai untuk
mengambil keputusan yang tepat;
f. berpartisipasi, berinteraksi dan berperan aktif dalam masyarakat dan
budaya global berdasarkan pemahaman konteks budaya, geografis dan
historis;
g. berkreasi dan menghargai karya artistik, budaya dan intelektual serta
menerapkan nilai-nilai luhur untuk meningkatkan kematangan pribadi
menuju masyarakat yang beradab;
h. berpikir logis, kritis dan lateral dengan memperhitungkan potensi dan
peluang untuk menghadapi berbagai kemungkinan;
i. menunjukkan motivasi dalam belajar, percaya diri, bekerja mandiri dan
bekerja sama dengan orang lain.
 PAUD4101/MODUL 6 6.23
6. Capaian Perkembangan
Capaian Perkembangan yang diharapkan dari pendidikan anak usia dini
adalah tercapainya tugas-tugas perkembangan secara optimal sesuai dengan
standar yang telah dirumuskan. Aspek-aspek perkembangan yang diharapkan
dicapai meliputi aspek moral dan nilai-nilai agama, sosial, emosional dan
kemandirian, berbahasa, kognitif, fisik/motorik dan seni.
Melalui pemberian rangsangan, stimulasi dan bimbingan, diharapkan
akan meningkatkan perkembangan perilaku dan sikap anak melalui
pembiasaan yang baik sehingga akan menjadi dasar utama pembentukan
pribadi anak sesuai dengan nilai-nilai yang ada di masyarakat.
7. Pendekatan dan Penilaian Pembelajaran

a. Pendekatan pembelajaran
Pendekatan pembelajaran pada pendidikan anak usia dini dilakukan
dengan berpedoman pada suatu program kegiatan yang telah disusun
sehingga seluruh perilaku dan kemampuan dasar yang ada pada anak dapat
dikembangkan dengan sebaik-baiknya. Pendekatan pembelajaran PAUD
hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut.
1) Pembelajaran berorientasi pada prinsip-prinsip perkembangan anak
yaitu:
a) anak belajar dengan baik apabila kebutuhan fisiknya terpenuhi serta
merasa aman dan tenteram secara psikologis;
b) siklus belajar anak selalu berulang;
c) anak belajar melalui interaksi sosial dengan orang dewasa dan anak-
anak lainnya;
d) minat dan keingintahuan anak dalam motivasi belajarnya;
e) perkembangan dan belajar anak harus memperhatikan perbedaan
individu.
2) Berorientasi pada kebutuhan anak

Kegiatan pembelajaran pada anak harus senantiasa berorientasi kepada
kebutuhan anak. Anak usia dini adalah anak yang sedang membutuhkan
upaya-upaya pendidikan untuk mencapai optimalisasi semua aspek
perkembangan baik perkembangan fisik maupun psikis (intelektual,
bahasa, motorik dan sosio-emosional). Dengan demikian berbagai jenis
kegiatan pembelajaran hendaknya dilakukan melalui analisis kebutuhan
yang disesuaikan dengan berbagai aspek perkembangan dan kemampuan

pada masing-masing anak.
3) Belajar melalui bermain

Bermain merupakan pendekatan dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran pada anak usia dini. Upaya-upaya pendidikan yang
diberikan oleh pendidik hendaknya dilakukan dalam situasi yang
menyenangkan dengan menggunakan strategi, metode, materi/bahan ajar
dan media yang menarik serta mudah diikuti oleh anak. Melalui bermain
anak diajak untuk bereksplorasi, menemukan dan memanfaatkan objek-
objek yang dekat dengan anak sehingga pembelajaran menjadi bermakna
bagi anak. Bermain bagi anak merupakan proses kreatif untuk
bereksplorasi, dapat mempelajari keterampilan yang baru dan dapat
menggunakan simbol untuk menggambarkan dunianya. Ketika bermain
mereka membangun pengertian yang berkaitan dengan pengalamannya.
Pendidik mempunyai peran yang sangat penting dalam pengembangan
bermain anak.
4) Menggunakan pendekatan tematik

Kegiatan pembelajaran hendaknya dirancang dengan menggunakan
pendekatan tematik dan beranjak dari tema yang menarik minat anak.
Tema sebagai alat/sarana atau wadah untuk mengenalkan berbagai
konsep pada anak. Tema diberikan dengan tujuan:
a) menyatukan isi kurikulum dalam satu kesatuan yang utuh;
b) memperkaya perbendaharaan kata anak.
Jika pembelajaran dilakukan dengan memanfaatkan tema maka

pemilihan tema dalam kegiatan pembelajaran hendaknya dikembangkan
dari hal-hal yang paling dekat dengan anak, sederhana, serta menarik
minat anak. Penggunaan tema dimaksudkan agar anak mampu mengenal
berbagai konsep secara mudah dan jelas.
5) Kreatif dan inovatif

Proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif dapat dilakukan oleh
pendidik melalui kegiatan-kegiatan yang menarik, membangkitkan rasa
ingin tahu anak. Selain itu memotivasi anak untuk berpikir kritis dan
menemukan hal-hal baru. Selain itu dalam pengelolaan pembelajaran
 PAUD4101/MODUL 6 6.25
hendaknya dilakukan secara dinamis. Artinya anak tidak hanya sebagai

objek, tetapi juga sebagai subjek dalam proses pembelajaran.
6) Lingkungan kondusif
Lingkungan pembelajaran harus diciptakan sedemikian rupa sehingga
menarik dan menyenangkan sehingga anak selalu betah dalam
lingkungan sekolah baik di dalam maupun di luar ruangan. Lingkungan
fisik hendaknya memperhatikan keamanan dan kenyamanan anak dalam
bermain. Penataan ruang harus disesuaikan dengan ruang gerak anak
dalam bermain sehingga dalam berinteraksi, baik dengan pendidik
maupun dengan temannya, dapat dilakukan secara demokratis. Selain itu,
dalam pembelajaran hendaknya memberdayakan lingkungan sebagai
sumber belajar dengan memberi kesempatan kepada anak untuk
mengekspresikan kemampuan interpersonalnya sehingga anak merasa
senang walaupun antar mereka berbeda (individual differences).
Lingkungan hendaknya tidak memisahkan anak dari nilai-nilai
budayanya yaitu dengan tidak membedakan nilai-nilai yang dipelajari di
rumah dan di sekolah ataupun di lingkungan sekitar. Pendidik harus peka
terhadap karakteristik budaya masing-masing anak.
7) Mengembangkan kecakapan hidup

Proses pembelajaran harus diarahkan untuk mengembangkan kecakapan
hidup didasarkan atas pembiasaan-pembiasaan yang memiliki tujuan
untuk mengembangkan menolong dirinya sendiri, disiplin dan sosialisasi
serta memperoleh keterampilan dasar yang berguna untuk kelangsungan
hidupnya.
b. Penilaian pembelajaran
Penilaian dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara lain melalui
pengamatan dan pencatatan anekdot. Pengamatan dilakukan untuk
mengetahui perkembangan dan sikap anak yang dilakukan dengan
mengamati tingkah laku anak dalam kehidupan sehari-hari secara terus
menerus, sedangkan pencatatan anekdot merupakan sekumpulan catatan
tentang sikap dan perilaku dalam situasi tertentu.
Berbagai alat penilaian yang digunakan untuk memperoleh gambaran
perkembangan kemampuan dan perilaku anak, antara lain:
1) portofolio, yaitu penilaian berdasarkan kumpulan hasil kerja anak yang

dapat menggambarkan sejauhmana keterampilan anak berkembang,
misalnya : tahapan dalam melipat kertas;
2) unjuk kerja (performance) merupakan penilaian yang menuntut anak
untuk melakukan tugas dalam perbuatan yang dapat diamati, misalnya:
praktek menyanyi, olah raga, memperagakan sesuatu;
3) penugasan (project) merupakan tugas yang harus dikerjakan anak yang
memerlukan waktu yang relatif lama dalam pengerjaannya, misalnya:
melakukan percobaan menanam biji;
4) hasil karya (produk) merupakan hasil kerja anak setelah melakukan suatu
kegiatan.
8. Rambu-rambu
a. Kurikulum harus dipahami secara keseluruhan, bukan bagian demi
bagian.
b. Pelaksanaan dari kurikulum ini harus diusahakan untuk mencapai
kompetensi sesuai dengan tingkat kemampuan anak.
c. Kompetensi yang disiapkan merupakan kompetensi minimal. Pendidik
dapat memberikan pengayaan sejauh tidak membebani anak dan / atau
jika anak telah menunjukkan keberhasilan.
d. Pendidik menciptakan suasana yang penuh perhatian dan kasih sayang
sehingga anak mulai mengembangkan rasa percaya pada dirinya sendiri,
teman, dan orang lain serta dapat bersosialisasi baik dalam keluarga,
kelompok maupun lingkungannya.
e. Dalam pelaksanaan kurikulum tidak bersifat kaku, tetapi perlu
disesuaikan dengan kondisi daerah.
f. Bagi PAUD yang mempunyai kekhasan misalnya dalam agama
dimungkinkan untuk menambah materi kegiatan sejauh tidak
bertentangan dengan tujuan pendidikan di PAUD, dan tidak
menyimpang dari akidah salah satu agama.
g. Dalam pelaksanaan pembelajaran perlu memperhatikan prinsip-prinsip
pendekatan pembelajaran dan penilaian.
B. BIDANG PENGEMBANGAN KOGNITIF
Bidang pengembangan kognitif pada Standar Pendidikan Anak Usia Dini

dibagi menjadi sejumlah kompetensi dasar bagi anak sesuai rentang usia.
 PAUD4101/MODUL 6 6.27
Berikut akan diberikan contoh untuk kelompok usia 4-5 tahun dan sejumlah
kompetensi dasar bagi anak di kelompok usia 5-6 tahun. Berikut akan
dijabarkan Tingkat Pencapaian Perkembangan, Capaian Perkembangan, dan
Indikator pada masing-masing kelompok usia.
1. Kelompok Usia 4-5 tahun

a. Konsep bentuk, warna, ukuran, dan pola
1) Tingkat capaian perkembangan
Mengklasifikasi benda berdasarkan bentuk, warna dan ukuran
2) Pencapaian
Mengklasifikasi benda berdasarkan bentuk, warna dan ukuran
3) Indikator
Dapat mengenali benda sekitarnya menurut bentuk, jenis dan
ukuran. Indikator:
a) mengelompokkan benda dengan berbagai cara menurut ciri–ciri
tertentu.
Misal: menurut warna, bentuk, ukuran, jenis, dan lain-lain.
b) menunjuk dan mencari sebanyak-banyaknya benda, hewan,
tanaman, yang mempunyai warna, bentuk, ukuran atau ciri-ciri
tertentu.
c) mengenal perbedaan kasar-halus, berat-ringan, panjang-pendek,
jauh-dekat, banyak-sedikit, sama-tidak sama, tebal-tipis.
d) mencari lokasi tempat asal suara
e) memasangkan benda sesuai dengan pasangannya
b. Pengetahuan Umum dan Sains

1) Tingkat capaian perkembangan
Mengenal gejala sebab-akibat yang berkaitan dengan dirinya.
2) Capaian
Mengenal gejala sebab-akibat yang berkaitan dengan dirinya.
3) Indikator
Dapat memahami konsep-konsep sains, Indikator:
mencoba dan menceritakan apa yang terjadi, jika:
a) warna dicampur;
b) biji ditanam;
c) balon ditiup lalu dilepas.
d) benda-benda dimasukkan ke air (melayang, terapung,

tenggelam);
e) benda-benda dijatuhkan (gravitasi);
f) percobaan dengan magnet;
g) mengamati dengan kaca pembesar;
h) mencoba dan membedakan bermacam-macam rasa, bau, dan
suara.
c. Konsep bilangan, lambang bilangan, dan huruf

1) Tingkat Capaian Perkembangan
Mengenal lambang bilangan
2) Pencapaian
Mengenal lambang bilangan
3) Indikator
Dapat mengenal bilangan.
Indikator:
a) membilang urutan bilangan dari 1 sampai 10;
b) membilang dengan menunjuk benda (mengenal konsep bilangan
dengan benda-benda) sampai 5;
c) menunjukkan urutan bilangan sampai 5 dengan benda-benda;
d) menghubungkan atau memasangkan lambang bilangan dengan
benda-benda sampai 5 (anak tidak disuruh menulis);
e) menunjukkan 2 kumpulan benda yang sama jumlahnya, yang
tidak sama, lebih banyak dan lebih sedikit;
f) menyebutkan kembali benda-benda yang baru dilihatnya.
4) Anak dapat mengenal bentuk geometri

Indikator:
a) menyebutkan dan menunjukkan bentuk-bentuk geometri;
b) mengelompokkan bentuk geometri (lingkaran,segitiga,
segiempat);
c) menyebutkan dan menunjuk benda-benda yang berbentuk
geometri.
 PAUD4101/MODUL 6 6.29
5) Anak dapat memecahkan masalah sederhana.

Indikator:
a) mengerjakan “maze” (mencari jejak) yang sederhana;
b) menyusun kepingan puzzle menjadi bentuk utuh (4 – 6 keping).
6) Anak dapat mengenal ukuran

Indikator:
a) mengukur panjang dengan langkah dan jengkalan;
b) menimbang benda dengan timbangan buatan;
c) mengisi wadah dengan air, pasir, biji-bijian, beras dan lain-lain.
7) Anak dapat mengenal konsep waktu

Indikator:
a) menyatakan waktu dan membedakan waktu (pagi, siang dan
malam);
b) mengetahui nama-nama hari dalam satu minggu, nama-nama
bulan dalam satu tahun.
8) Anak dapat memahami konsep-konsep matematika sederhana.

Indikator:
a) menyebutkan hasil penambahan (menggabungkan dua
kumpulan benda) dan pengurangan ( memisahkan kumpulan
benda) dengan benda sampai 10;
b) memperkirakan urutan berikutnya setelah melihat bentuk 2 pola
yang berurutan. Misal; merah-putih, merah-putih, merah-putih,
merah-….
2. Kelompok B Usia 5-6 tahun
a. Peningkatan Pencapaian Perkembangan 1:

Anak dapat memahami konsep sederhana, memecahkan masalah
sederhana dalam kehidupan sehari-hari.
b. Pencapaian:
1) Dapat mengenali benda sekitarnya menurut bentuk, jenis dan
ukuran.
Indikator:
a) mengelompokkan benda dengan berbagai cara menurut ciri–ciri
tertentu. Misal: menurut warna, bentuk, ukuran, jenis, dan lain-
lain.
b) menunjuk dan mencari sebanyak-banyaknya benda, hewan,
tanaman, yang mempunyai warna, bentuk, ukuran atau ciri-ciri
tertentu.
c) mengenal perbedaan kasar-halus, berat-ringan, panjang-pendek,
jauh-dekat, banyak-sedikit, sama-tidak sama, tebal-tipis.
d) membedakan macam-macam suara.
e) memasangkan benda sesuai dengan pasangannya, jenisnya,
persamaannya, dan lain-lain.
f) menyebutkan dan menceritakan perbedaan dua buah benda.
g) menunjukkan kejanggalan suatu gambar.
h) menyusun benda dari besar-kecil atau sebaliknya.
2) Dapat mengenali benda sekitarnya menurut bentuk, jenis dan

ukuran.
Indikator:
a) mengelompokkan benda dengan berbagai cara yang diketahui
anak (misal: menurut warna, bentuk, ukuran);
b) menunjuk sebanyak-banyaknya benda, binatang, tanaman yang
mempunyai warna bentuk atau ukuran menurut ciri-ciri tertentu;
c) mengenal perbedaan antara kasar dan halus, berat dan ringan,
panjang dan pendek, jauh dan dekat;
d) mencari lokasi asal tempat suara;
e) memasangkan benda sesuai dengan pasangannya.
3) Dapat memahami konsep-konsep sains sederhana.

Indikator:
a) mengelompokkan benda dengan berbagai cara yang diketahui
anak (misal: menurut warna, bentuk, ukuran);
b) menunjuk sebanyak-banyaknya benda, binatang, tanaman yang
mempunyai warna bentuk atau ukuran atau menurut ciri-ciri
tertentu;
c) mengenal perbedaan antara kasar dan halus, berat dan ringan,
panjang dan pendek, jauh dan dekat;
 PAUD4101/MODUL 6 6.31
d) mencari lokasi asal tempat suara;

e) memasangkan benda sesuai dengan pasangannya.
4) Anak dapat memahami konsep-konsep sains sederhana.

Indikator:
a) mencoba dan menceritakan apa yang terjadi, jika:
(1) warna dicampur;
(2) biji ditanam;
(3) balon ditiup lalu dilepas;
(4) benda-benda dimasukkan ke air (melayang, terapung,
tenggelam).
(5) benda-benda dijatuhkan (gravitasi).
(6) percobaan dengan magnit.
(7) mengamati dengan kaca pembesar.
(8) mencoba dan membedakan bermacam-macam rasa, bau dan
suara.
(9) mendengar macam-macam bunyi.
b) mengungkapkan sebab akibat, misalnya; Mengapa sakit gigi?
Mengapa kita lapar?, dan lain-lain.
c) mengungkapkan asal mula atau terjadinya sesuatu.
5) Dapat mengenal bilangan.

Indikator:
a) membilang atau menyebut urutan bilangan dari 1 sampai 20;
b) membilang dengan menunjuk benda (mengenal konsep bilangan
dengan benda-benda) sampai 10;
c) membuat urutan bilangan 1 – 10 dengan benda-benda;
d) menghubungkan atau memasangkan lambang bilangan dengan
benda-benda sampai 10 (anak tidak disuruh menulis);
e) membedakan dan membuat 2 kumpulan benda yang sama
jumlahnya, yang tidak sama, lebih banyak dan lebih sedikit.
6) Anak dapat mengenal bentuk geometri.

Indikator:
a) membuat bentuk-bentuk geometri;
b) mengelompokkan benda-benda tiga dimensi (benda-benda di

sekitarnya) yang berbentuk geometri (lingkaran, segitiga,
segiempat);
c) memasangkan bentuk geometri dengan benda tiga dimensi yang
bentuknya sama (lingkaran-bola, segiempat-balok);
d) menyusun kepingan puzzle menjadi bentuk utuh (lebih dari 8
kepingan);
e) mengerjakan “maze” (mencari jejak) yang lebih kompleks (3 –
4 jalan).
7) Anak dapat mengenal ukuran.

Indikator:
a) mengukur panjang dengan langkah, jengkal, lidi ranting,
penggaris, meteran dan lain-lain;
b) membedakan berat benda dengan timbangan (buatan atau
sebenarnya);
c) mengisi wadah dan menyebutkan isi wadah (satu gelas, satu
botol, dan lain-lain) dengan air, pasir, biji-bijian, beras, dan
lain-lain.
8) Anak dapat mengenal konsep waktu.

Indikator:
a) menyatakan waktu yang dikaitkan dengan jam;
b) mengetahui jumlah hari dalam satu minggu, satu bulan, dan satu
tahun;
c) menceritakan kegiatan sehari-hari sesuai dengan waktunya;
misalnya; waktu tidur, waktu makan, waktu sekolah, dan lain-
lain;
d) menggunakan konsep waktu (hari ini, nanti, sekarang, kemarin,
besok, dan lain-lain).
9) Anak dapat memahami konsep-konsep matematika sederhana.

Indikator:
a) menyebutkan hasil penambahan dan pengurangan dengan benda
sampai 10;
 PAUD4101/MODUL 6 6.33
b) memperkirakan urutan berikutnya setelah melihat bentuk 3 pola

yang berurutan. Misal; merah, putih, biru, merah, putih, biru,
merah, putih, biru,…;
c) meniru pola dengan menggunakan berbagai benda.
Kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator pada bidang

pengembangan kognitif di atas dapat diperkaya atau disesuaikan dengan
situasi dan kondisi dimana kegiatan belajar akan berlangsung. Untuk itu
sangat dibutuhkan kreativitas guru dalam rangka memperkaya indikator-
indikator di setiap hasil belajar.
Pengembangan Kognitif
Kelompok B
Standar Perkembangan
Anak mampu mengenal

dan memahami berbagai
konsep sederhana
sehari-hari
Perkembangan Perkembangan Perkembangan Perkembangan Perkembangan

Dasar Dasar Dasar Dasar Dasar
Dapat Mengenal Dapat mengenal Dapat mengenal Dapat Dapat mengenal

klasifikasi bilangan bentuk geometri memecahkan ukuran
sederhana masalah
sederhana
Indikator: Indikator: Indikator: Indikator: Indikator:
Mengelompokkan Membilang/ Menyebutkan Menyusun Membedakan

benda dengan menyebut kembali benda- kepingan konsep
berbagai cara urutan benda, puzzel panjang-
yang diketahui bilangan dari menunjukkan menjadi pendek, jauh-
anak misalnya: 1 sampai 10 bentuk-bentuk bentuk utuh dekat melalui
menurut warna, Membilang geometri (4-6 keping) mengukur
bentuk, ukuran, dengan Memasang dengan
jenis, dan lain-lain menunjuk benda sesuai satuan
benda dengan langkah,
(mengenal pasangannya jengkal,
konsep benang, atau
bilangan tali
dengan Membedakan
benda-benda konsep
sampai 5 besar-kecil
 PAUD4101/MODUL 6 6.35
Kelompok A
Standar Perkembangan
Anak mampu mengenal

dan memahami berbagai
konsep sederhana
sehari-hari
Perkembangan Perkembangan Perkembangan Perkembangan Perkembangan

Dasar Dasar Dasar Dasar Dasar
Dapat mengenal Dapat mengenal Dapat mengenal Dapat Dapat memahami

klasifikasi Bilangan dan bentuk geometri memecahkan konsep ukuran
sederhana memahami masalah
konsep-konsep sederhana
matematik
sederhana
Indikator: Indikator: Indikator: Indikator: Indikator:
Mengelompokkan Membilang/ Mengelompokkan Mengerjakan Membedakan

benda dengan menyebut bentuk-bentuk Maze konsep panjang-
berbagai cara urutan geometri (mencari pendek, tinggi-
yang diketahui bilangan dari (lingkaran, jejak) rendah,lebar, luas,
anak, misalnya 1 sampai 20 segitiga, Menyusun sempit jauh-dekat
menurut warna, Membilang segiempat, dan kepingan melalui mengukur
bentuk, ukuran, dengan lain-lain) puzzle satuan tidak baku
jenis, dan lain-lain menunjuk menjadi (langkah,jengkal,
benda bentuk utuh benang, tali, lidi
(mengenal (7-10 keping) dll.)
konsep Memasang
bilangan benda sesuai
dengan dengan
benda-benda pasangannya
sampai 10)
LAT IH A N

1) Pelajari dengan saksama Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan ,

Capaian, dan Indikator pada bidang pengembangan kognitif yang
terdapat pada standar Pendidikan Anak Usia Dini untuk Taman Kanak-
kanak dan Raudhatul Athfal!
2) Coba kembangkan indikator lainnya untuk memperkaya pembelajaran!
3) Setelah itu coba buat kegiatan belajar yang dapat menunjang pencapaian
indikator tersebut!
4) Diskusikan hasilnya dengan rekan sejawat dan atau orang yang
berkompeten dibidangnya seperti kepala sekolah atau tutor yang selalu
siap membantu Anda!
5) Coba praktikkan rancangan kegiatan belajar tersebut di kelas Anda
masing-masing!
Untuk menjawab latihan, Anda dapat membaca kembali materi yang

relevan, kemudian Anda dapat diskusikan jawaban dengan teman sejawat
Anda.
R A NG KU M AN
Standar Pendidikan Anak Usia Dini terdiri dari bidang

pengembangan pembentukan perilaku melalui pembiasaan dan bidang
pengembangan kemampuan dasar yang terdiri dari kemampuan kognitif,
berbahasa, fisik dan motorik serta sosio emosional.
Pengembangan kognitif bertujuan mengembangkan kemampuan
berpikir anak untuk mengolah perolehan belajarnya, dapat menemukan
bermacam-macam alternatif pemecahan masalah, membantu anak untuk
mengembangkan kemampuan logika matematiknya dan pengetahuan
akan ruang dan waktu, serta mempunyai kemampuan untuk memilah-
milah, mengelompokkan serta mempersiapkan pengembangan
kemampuan berpikir teliti.
 PAUD4101/MODUL 6 6.37
TES F OR M AT IF 2

1) Proses pendidikan yang berorientasi pada kehendak guru yang
menempatkan anak secara pasif dan guru menjadi dominan, dikenal
dengan istilah pendekatan yang bersifat ….
A. teacher centered
B. media centre
C. student centered
D. learning centre
2) Standar Pendidikan Anak Usia Dini akan memberikan berbagai konsep

dasar dan ciri-ciri kependidikan pada anak, kecuali ….
A. ketercapaian kompetensi anak didik
B. berorientasi pada hasil belajar
C. pembelajaran berpusat pada guru
D. strategi dan metode yang bervariasi
3) Berikut ini adalah kegiatan dan strategi yang bercirikan contextual

learning, kecuali pembelajaran berbasis ….
A. inquiri
B. masalah
C. kerja
D. sekolah
4) Cerminan kemampuan anak yang dicapai dari suatu tahapan pencapaian

dalam satu Tingkat Pencapaian Perkembangan, disebut dengan istilah ….
A. pencapaian perkembangan
B. indikator
C. pencapaian
D. kurikulum inti
5) Kemampuan yang diharapkan agar anak dapat menemukan bermacam-

macam alternatif pemecahan masalah, dapat dikembangkan melalui
pengembangan kemampuan ….
A. fisik dan motorik
B. kognitif
C. seni
D. berbahasa
6) Rentang usia kritis dan strategis dalam proses pendidikan merupakan

periode kondusif dalam aspek-aspek berikut ini, kecuali ….
A. fisiologis
B. intelektual
C. ekonomi
D. sosial
7) Masa terjadinya kematangan fungsi fisik dan psikis merupakan masa

peletak dasar utama untuk menggabungkan kemampuan berikut ini,
kecuali ….
A. afektif
B. berbahasa
C. psikomotorik
D. bermain
8) Belajar untuk mengetahui, belajar untuk melakukan, belajar untuk

menjadi dan belajar untuk bermasyarakat merupakan ….
A. pilar pendidikan
B. jalur pendidikan
C. jenis pendidikan
D. jenjang pendidikan
9) Teori multiple intelligences meyakini bahwa setiap anak memiliki gaya

belajar yang berbeda-beda dan memiliki keunggulan masing-masing,
merupakan ciri pendidikan dalam hal ….
A. ketercapaian kompetensi anak didik
B. menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi
C. berorientasi pada hasil belajar dan keberagaman
D. sumber belajar tidak terfokus pada guru, tetapi berpusat pada anak
 PAUD4101/MODUL 6 6.39
10) Prinsip yang harus dipertimbangkan dalam mengembangkan kurikulum

berbasis kompetensi adalah sebagai berikut, kecuali ….
A. mengembangkan keterampilan hidup
B. belajar sepanjang hayat
C. perbedaan dalam memperoleh kesempatan
D. keseimbangan etika, logika, estetika dan kinestika


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

meneruskan dengan modul selanmjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) A. 510 jam.
2) D. Seni.
3) D. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi pada anak.
4) C. Tematik.
5) B. Portofolio.
6) C. Meningkatkan akuntabilitas publik.
7) D. Kompetensi yang disiapkan merupakan kompetensi maksimal.
8) A. Manfaat kurikulum.
9) B. Tercapainya tugas-tugas perkembangan secara optimal sesuai
standar yang telah dirumuskan.
10) C. Waktu.
Tes Formatif 2
1) A. Teacher-centered.
2) B. Berorientasi pada hasil belajar.
3) B. Masalah.
4) C. Pencapaian.
5) B. Kognitif.
6) D. Sosial.
7) D. Bermain.
8) A. Pilar pendidikan.
9) B. Menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi.
10) C. Perbedaan dalam memperoleh kesempatan.
 PAUD4101/MODUL 6 6.41
Daftar Pustaka
Bennet, William J, etc. (1989). The Educated Child: A Parent Guide from
Pre-Scholl Througt Eight Grade. New York : The Free Press.
Catron, Carrol dan Allen, Jo. (1983). Early Childhood Curriculum. 2nd Ed .
New Jersey: Merril Prentice Hall.
Kurikulum Berbasis Kompetensi, Kebijaksanaan Umum (2001). Jakarta:

Pusat Kurikulum, Departemen Pendidikan Nasional.
Kurikulum Berbasis Kompetensi. (2002). Jakarta: Pusat Kurikulum

Departemen Pendidikan Nasional.
Pengembangan Silabus Kurikulum Berbasis Kompetensi. (2002). Jakarta:

Pusat Kurikulum Departemen Pendidikan Nasional.
Sujiono, Yuliani Nurani dan Bambang Sujiono. (2005). Menu Pembelajaran

Anak Usia Dini: lahir – 8 tahun. Jakarta : Citra Pendidikan.
Sujiono, Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta: Indeks.
Sujiono, Yuliani Nurani dan Bambang Sujiono. (2010). Bermain Kreatif

Berbasis Kecerdasan Jamak. Jakarta: Indeks.
Sukmadinata dan Nana Syaodih. (2000). Pengembangan Kurikulum, Teori

dan Praktek. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Wolfgang, Charles H. dan Mary E. Wolfgang. (1992). School for Young

Children. Boston: Allyn and Bacon.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 58 Tahun. (2009). Jakarta:

Kementerian Pendidikan Nasional.
Modul 7
Metode dan Evaluasi

Dra. Opih Rofiah Zainal
PE N DA H UL U AN
A nda telah cukup berpengalaman dalam proses pembelajaran di Lembaga

Pendidikan Anak Usia Dini (LPAUD) termasuk TK. Setiap melakukan
kegiatan pembelajaran, tentu Anda telah menggunakan berbagai pendekatan
untuk mencapai tujuan atau kemampuan yang ingin dicapai.
Apabila hasil pembelajaran yang Anda lakukan dirasakan belum maksimal,
perlu dicari penyebabnya. Solusinya adalah perlu mengadakan berbagai upaya
dan kegiatan untuk mencapai hasil yang sesuai dengan harapan. Oleh sebab itu,
setiap kegiatan pengembangan kognitif harus menggunakan pendekatan
tertentu, sesuai dengan materi, atau kemampuan yang ingin dicapai. Pendekatan
dalam proses pembelajaran pada hakikatnya adalah usaha Anda sebagai Guru
dalam mengembangkan keaktifan belajar yang diminati anak, serta
pelaksanaannya yang menyenangkan.
Pendekatan pembelajaran merupakan hal yang penting dan sangat
menentukan berhasil/tidaknya proses belajar. Pendekatan proses pengembangan
kognitif di LPAUD, terlebih lagi di Taman Kanak-kanak, dilaksanakan melalui
bermain dan aktivitas menyenangkan lainnya. Guru dituntut mempunyai
kreativitas tinggi dalam menyusun perencanaan serta pelaksanaannya di
lapangan. Anda sebagai seorang guru Taman Kanak-Kanak harus mengetahui
terlebih dahulu hakikat perkembangan kognitif, macam pendekatan/metode
dalam mengembangkan kognitif, dan aplikasi pendekatan/metode
pengembangan kognitif dalam kegiatan sehari-hari.
Untuk mengukur keberhasilan anak dalam mencapai tujuan, sebagai
pengajar tentu Anda telah melakukan evaluasi/penilaian terhadap anak dengan
melalui observasi, catatan anekdot, wawancara, dan lain-lain secara objektif.
Pengamatan guru harus peka dan terperinci, dicatat, serta didokumentasikan

baik pekerjaannya maupun kualitas pekerjaannya, interaksi sesama teman atau
guru. Penilaian sangat berguna bagi anak didik, orang tua, bahkan untuk guru,
untuk mencari solusi agar proses pembelajaran lebih baik, dengan hasil yang
lebih maksimal.
Kegagalan dalam kegiatan belajar mengajar mungkin disebabkan karena
materi kurang menarik, metode yang digunakan kurang tepat, alat/media yang
digunakan kurang diminati, atau suasana lingkungan yang kurang menunjang.
Berdasarkan pengamatan yang cermat dan teliti, guru dapat mengatur strategi
pembelajaran yang menyenangkan.
Secara khusus, setelah mempelajari Modul 7 ini, Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan hakikat metode pengembangan kognitif;
2. menerapkan metode pada pengembangan kognitif;
3. menjelaskan hakikat evaluasi pada pengembangan kognitif;
4. menerapkan evaluasi pada pengembangan kognitif.
Untuk memudahkan Anda mempelajari materi ini, Modul 7 akan dibagi

menjadi 2 kegiatan belajar, yaitu:
1. Kegiatan Belajar 1 : Penggunaan Metode dalam Pengembangan Kognitif
2. Kegiatan Belajar 2 : Evaluasi Pengembangan Kognitif.
di bawah ini.
2. Sintesiskan konsep yang baru Anda pahami dengan konsep-konsep lain
yang telah Anda peroleh.
mengajar sehari-hari sehingga Anda dapat menangkap kegunaan konsep
tersebut.
Kegiatan Belajar 1
Penggunaan Metode
dalam Pengembangan Kognitif
A. DEFINISI
Metode adalah cara menyampaikan/mentransfer ilmu yang tepat sesuai

dengan perkembangan anak usia dini sehingga menghasilkan pemahaman yang
maksimal bagi anak didik.
Metode merupakan bagian dari strategi pembelajaran untuk mencapai
tujuan. Berikut ini adalah penjelasan mengenai keterkaitan antara tujuan yang
ingin dicapai dengan metode yang harus digunakan.
Tujuan pendidikan yang dikembangkan dari tugas-tugas perkembangan
yang harus diselesaikan, tidak mungkin dapat dilaksanakan sekaligus, melainkan
harus dijabarkan ke dalam tugas-tugas yang lebih kecil yang dinamakan tujuan
kegiatan. Bila Anda telah menetapkan tujuan kegiatan, langkah selanjutnya
adalah merencanakan program kegiatan belajar. Berbagai program kegiatan
belajar menuntut berbagai macam cara melaksanakannya, berbagai macam
pengelolaan kelas, serta memerlukan berbagai sarana dan prasarana.
Perencanaan program seperti ini secara menyeluruh akan membentuk suatu
strategi. Dengan demikian strategi kegiatan merupakan penggabungan berbagai
macam tindakan untuk mencapai tujuan kegiatan. Strategi kegiatan di LPAUD
disarankan lebih banyak menekankan pada aktivitas anak daripada aktivitas
guru.
Metode merupakan bagian dari strategi kegiatan dan dipilih berdasarkan
strategi kegiatan yang ditetapkan. Setiap guru akan menggunakan metode yang
sesuai dengan tujuan dan gaya melaksanakan kegiatan. Namun pelaksanaannya,
LPAUD mempunyai cara yang khas, misalnya guru anak usia dini jarang
menggunakan metode ceramah, karena metode ceramah menuntut anak
memusatkan perhatian dalam waktu cukup lama, padahal rentang waktu
perhatian anak relatif singkat.
B. TUJUAN
Sebagai alat untuk mencapai tujuan, tidak selamanya metode berfungsi

secara optimal. Oleh karena itu, dalam memilih metode yang akan digunakan,
guru anak usia dini perlu memilih alasan yang kuat dan memperhatikan faktor-
faktor yang mendukung pemilihan metode tersebut, seperti karakteristik tujuan
kegiatan dan karakteristik anak yang dibinanya. Yang dimaksud karakteristik
tujuan adalah pengembangan kognitif, fisik, sosial emosional, moral dan nilai-
nilai agama, serta seni.
Berikut ini adalah contoh pemilihan metode dihubungkan dengan
karakteristik tujuan, yaitu metode yang dapat mengembangkan kognitif anak
agar dapat berpikir, menalar, mampu menarik kesimpulan, dan membuat
generalisasi. Caranya adalah dengan memahami lingkungan sekitarnya,
mengenal orang dan benda-benda yang ada, mengenal tubuh dan memahami
perasaan mereka sendiri, serta berlatih mengurus diri sendiri. Selain itu, melatih
anak menggunakan bahasa untuk berhubungan dengan orang lain, dan
melakukan apa yang dianggap benar berdasarkan nilai yang ada dalam
masyarakat (Hildebrand, 1986).
Dalam pengembangan kemampuan bahasa anak, Anda dapat menggunakan
metode yang dapat meningkatkan perkembangan kemampuan berbicara,
mendengar, membaca, dan menulis. Anda dapat memberikan kesempatan
kepada anak didik Anda untuk memperoleh pengalaman yang luas dalam
mendengarkan dan berbicara.
Untuk mengembangkan kemampuan sosial emosional anak, kita dapat
menggunakan metode yang dapat menggerakkan anak untuk mengekspresikan
perasaan yang menyenangkan dan tidak menyenangkan secara verbal dan tepat.
Pengembangan fisik anak dapat dikembangkan melalui metode-metode
yang dapat menjamin anak tidak mengalami cedera. Oleh karena itu, guru perlu
menciptakan lingkungan yang aman dan menantang (Gordon & Browne, 1985).
Bahan dan alat yang digunakan harus dalam keadaan baik, tidak menimbulkan
perasaan takut dan cemas dalam menggunakannya. Berbagai bahan dan alat
yang dipergunakan juga harus dapat menantang anak untuk melakukan berbagai
aktivitas motorik.
Sedangkan untuk pengembangan moral dan nilai-nilai agama, dapat
menggunakan metode yang memungkinkan terbentuknya kebiasaan-kebiasaan
yang didasari oleh nilai-nilai agama, sehingga anak dapat hidup sesuai dengan
ajaran agama yang dianutnya. Pengalaman belajar yang diberikan dapat
memungkinkan terbentuknya kebiasaan kerja, menghargai waktu, kejujuran,

kasih sayang, dan kebiasaan memelihara lingkungan.
Selain dari karakteristik tujuan yang telah disebutkan, karakteristik anak
juga turut menentukan pemilihan metode. Perlu Anda cermati bahwa anak usia
dini pada umumnya adalah anak yang selalu bergerak, mempunyai rasa ingin
tahu yang kuat, senang bereksperimen dan berkeinginan mengekspresikan diri
secara kreatif, mempunyai imajinasi, dan senang berbicara.
C. PENGEMBANGAN KOGNITIF
Vigotsky mengemukakan bahwa manusia dilahirkan dengan seperangkat

fungsi kognitif dasar, yakni kemampuan memperhatikan, mengamati, dan
mengingat (Dworetsky, 1990). Kebudayaan akan mentransformasikan
kemampuan tersebut dalam bentuk fungsi kognitif yang lebih tinggi terutama
dengan cara mengadakan hubungan bermasyarakat dan melalui proses
pembelajaran serta penggunaan bahasa. Hal ini sejalan dengan pendapat
Guilford (Hildebrand, dalam Moeslihatoen, 1999) untuk membantu
pengembangan kognitif, anak perlu dibekali dengan pengalaman belajar yang
dirancang melalui kegiatan mengobservasi dan mendengarkan dengan tepat.
Macam-macam metode yang dapat digunakan untuk pengembangan
kognitif anak usia dini, antara lain bermain, pemberian tugas, demonstrasi, tanya
jawab, mengucapkan syair, percobaan/eksperimen, bercerita, karyawisata,
dramatisasi, dan lain-lain.
Berikut ini adalah penjelasan masing-masing metode.
1. Metode Bermain
Apabila metode diartikan sebagai cara untuk melakukan suatu kegiatan,
maka bermain dapat saja digolongkan kedalam salah satu metode dalam
membelajarkan anak usia dini.
Menurut pendidik dan ahli psikologi, bermain merupakan pekerjaan masa
kanak-kanak dan cermin pertumbuhan anak (Gordon & Browne, 1985). Bermain
merupakan kegiatan yang memberikan kesenangan dan dilaksanakan untuk
kegiatan itu sendiri, yang lebih ditekankan pada cara daripada hasil yang
diperoleh dari kegiatan tersebut (Dworetsky, 1990). Kegiatan bermain
dilaksanakan secara tidak serius dan fleksibel. Menurut Dearden (Hetherington
& Parke, 1999) bermain merupakan kegiatan yang tidak terlalu mengikat dan
segalanya ada dalam kegiatan itu sendiri, yang dapat memberikan kepuasan bagi
anak. Sedangkan menurut Hildebrand (1996), bermain berarti berlatih,

mengeksploitasi, merekayasa, mengulang latihan apapun yang dapat dilakukan
untuk mentransformasi secara imajinatif hal-hal yang sama dengan dunia orang
dewasa.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa bermain merupakan
bermacam bentuk kegiatan yang memberikan kepuasan pada diri anak yang
bersifat tidak terlalu mengikat/fleksibel, kemudian dapat secara imajinatif
ditransformasikan kedalam dunia orang dewasa.
Bermain mempunyai makna penting bagi pertumbuhan anak. Frank dan
Theresa Caplan (Hildebrand, 1986) mengemukakan ada enam belas nilai
bermain bagi anak, yaitu:
a. membantu pertumbuhan anak;
b. merupakan kegiatan yang dilakukan secara sukarela;
c. memberi kebebasan anak untuk bertindak;
d. memberikan dunia khayal yang dapat dikuasai;
e. mempunyai unsur berpetualang di dalamnya;
f. meletakkan dasar pengembangan bahasa;
g. mempunyai pengaruh yang unik dalam pembentukan hubungan
antarpribadi;
h. memberi kesempatan untuk menguasai diri secara fisik;
i. memperluas minat dan pemusatan perhatian;
j. merupakan cara anak untuk menyelidiki sesuatu;
k. merupakan cara anak untuk mempelajari peran orang dewasa;
l. merupakan cara dinamis untuk belajar;
m. menjernihkan pertimbangan anak;
n. dapat distruktur secara akademis;
o. merupakan kekuatan hidup;
p. merupakan sesuatu yang esensial bagi kelestarian hidup manusia.
Oleh karena begitu besar nilai bermain dalam kehidupan anak, maka
pemanfaatan kegiatan bermain dalam pelaksanaan program kegiatan anak usia
dini merupakan syarat mutlak yang tidak bisa diabaikan sama sekali. Bagi anak
usia dini, belajar adalah bermain karena memang mereka belajarnya melalui
bermain (Sujiono dan Sujiono, 2010).
2. Metode Pemberian Tugas

Metode pemberian tugas adalah metode yang memberikan kesempatan
kepada anak melaksanakan tugas berdasarkan petunjuk langsung dari guru,
berupa apa yang harus dikerjakan, sehingga anak dapat memahami tugasnya
secara nyata agar dapat dilaksanakan secara tuntas. Metode pemberian tugas
dapat diberikan secara kelompok atau perorangan. Yang harus Anda perhatikan
dalam pemberian tugas adalah kejelasan tugas yang akan dilaksanakan dan
batasan pemberian tugas. Pemberian batasan tugas merupakan syarat mutlak
pada metode ini dan harus menjadi perhatian guru di LPAUD. Seringkali anak
mengalami hambatan untuk memperoleh kemajuan belajar karena tidak
menentunya batas yang harus dikerjakannya. Hal lain yang harus menjadi
perhatian adalah penjelasan guru kepada anak, mengapa ia harus mengerjakan
tugas tersebut. Kejelasan penentuan batas tugas akan memperkecil kemungkinan
anak membuang-buang waktu dan tenaga untuk suatu kegiatan yang tidak
bermakna. Berikut adalah contoh pemberian tugas untuk pengembangan
kognitif. Pemberian tugas untuk meningkatkan keterampilan berpikir terdiri dari
kemampuan yang paling sederhana sampai kepada kemampuan yang kompleks.
Contoh kemampuan yang kompleks adalah kemampuan memecahkan masalah.
Untuk mengembangkan kemampuan mengingat, maka guru LPAUD dapat
memberikan tugas menghafal doa atau syair. Keterampilan menghafal syair
dimulai dari bait demi bait, diulang berulang berkali-kali sehingga anak hafal
keseluruhan syair, demikian pula dengan menghafal doa-doa.
3. Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah cara memperagakan atau mempertunjukkan
sesuatu, atau proses dari suatu kejadian atau peristiwa. Guru dituntut
mendemonstrasikan sesuatu dengan jelas. Alat peraga harus dipersiapkan
terlebih dahulu, agar pada saat mendemonstrasikan sesuatu tidak terhambat atau
terganggu.
Metode demonstrasi dapat dipergunakan untuk memenuhi dua fungsi.
Pertama, dapat digunakan untuk memberikan ilustrasi dalam menjelaskan
informasi kepada anak. Melalui metode ini kegiatan menjadi lebih menarik
karena mereka dapat melihat langsung bagaimana suatu proses berlangsung.
Kedua, metode demonstrasi dapat membantu meningkatkan daya pikir anak usia
dini, terutama daya pikir dalam peningkatan kemampuan mengenal, mengingat,
berpikir konvergen, dan berpikir evaluatif.
Berpikir konvergen adalah kemampuan menggunakan informasi yang

diperoleh dan yang disimpan untuk menemukan satu jawaban benar. Contoh,
anak usia dini sudah mengenal konsep bilangan 2. Informasi ini digunakan
untuk menjawab pertanyaan: “Berapakah jumlah kaki ayam?”.
Sedangkan berpikir divergen adalah proses berpikir dari informasi yang
telah diperoleh, mencari sesuatu yang baru, dan menemukan jawaban baru yang
berbeda. Contohny, anak usia dini telah mengetahui konsep angka 2. Konsep ini
digunakan untuk menjawab pertanyaan: “Sebutkan binatang yang memiliki kaki
2!”, kemudian ia dapat menjawab pertanyaan: “Manakah yang lebih banyak,
kaki ayam atau kaki sapi?”.
Sedangkan berpikir evaluatif artinya adalah anak dapat memberikan
kesimpulan, penilaian, penemuan, pemecahan masalah, dan berusaha
memperbaiki kesalahannya. Contoh dari berpikir evaluatif pada anak usia dini
adalah ungkapan anak yang menyatakan bahwa “Bu guru, saya punya kucing
yang lucu, bersih, dan sehat karena saya selalu memberinya makan dan rajin
memandikannya”. Ungkapan tersebut dapat memberikan kesimpulan bahwa
anak tersebut memahami bahwa dengan makan yang cukup serta menjaga
kebersihan, dapat hidup bersih dan sehat.
4. Metode Tanya Jawab/Bercakap-cakap

Metode tanya jawab adalah metode dengan cara tanya jawab, guru memberi
pertanyaan terbuka, sehingga anak dapat menjawab beberapa kemungkinan,
berdasarkan pengalaman anak. Dalam metode ini guru harus berusaha agar anak
aktif memberi jawaban atau keterangan, bukan guru yang aktif memberi
keterangan.
Bercakap-cakap dapat berarti berkomunikasi lisan antara anak dan guru,
antara anak dengan anak lainnya secara monolog dan dialog. Kegiatan monolog
dilaksanakan di kelas dengan cara seorang anak berdiri di depan kelas kemudian
mengungkapkan sesuatu kepada teman dan gurunya. Metode bercakap-cakap ini
sangat bermanfaat bagi anak usia dini sebagai salah satu upaya yang dapat
dilakukan guru agar anak berani mengungkapkan pendapat serta berani
berbicara di depan umum. Selain itu, metode ini mengandung manfaat belajar
yaitu mewujudkan kemampuan berbahasa secara reseptif dan ekspresif.
5. Metode Mengucapkan Syair

Metode mengucapkan syair adalah suatu cara menyampaikan sesuatu
melalui syair yang menarik, yang dibuat guru untuk sesuatu, agar dapat
dipahami anak. Penerapan metode ini secara rinci akan dijelaskan pada Kegiatan
Belajar 2.
6. Metode Percobaan/Eksperimen
Metode percobaan/eksperimen adalah suatu cara yang dilakukan anak
melalui berbagai percobaan yang sesuai dengan usianya. Dalam pelaksanaan
metode ini, guru bertindak sebagai fasilitator. Alat untuk berbagai percobaan
hendaknya sudah dipersiapkan guru. Melalui metode ini, anak dapat
menemukan sesuatu berdasarkan pengalamannya.
7. Metode Bercerita
Metode bercerita adalah cara menyampaikan sesuatu dengan bertutur atau
memberikan penerangan/penjelasan secara lisan melalui cerita. Dalam hal ini,
guru bukan memberi ceramah pada anak usia dini. Cerita harus menarik, dengan
tujuan yang ingin dicapai, sambil memperhatikan gerak-gerak yang wajar dan
intonasi yang bervariasi. Anak diberi kesempatan untuk bertanya, memberikan
tanggapan, atau kesimpulan.
8. Metode Karyawisata
Metode karyawisata merupakan kunjungan secara langsung ke objek-objek
di sekitar anak sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Guru menjelaskan
sesuatu dengan benda/objeknya, anak diberi kesempatan seluas-luasnya untuk
memperhatikan, meneliti objek tersebut. Diharapkan melalui metode ini anak
menemukan pengalaman baru, berdasarkan pengamatan langsung.
Berkaryawisata mempunyai makna penting bagi perkembangan anak usia dini,
karena dapat membangkitkan minat anak kepada sesuatu hal, memperluas
informasi, dan dapat pula memperkaya program kegiatan yang tidak mungkin
dihadirkan di kelas.
9. Metode Dramatisasi
Metode dramatisasi adalah cara memahami sesuatu melalui peran-peran
yang dilakukan oleh tokoh atau benda-benda di sekitar anak, sehingga anak
dapat memahami sesuatu sambil berimajinasi. Anak memerankan tokoh sesuai
dengan pilihannya berdasarkan minat. Sebagai contoh akan diilustrasikan pada
penerapannya di dalam kelas.
L AT IH A N

1) Jelaskan tentang kedudukan metode dalam strategi kegiatan di LPAUD!

2) Jelaskan mengapa strategi kegiatan di LPAUD diarahkan untuk lebih
menekankan aktivitas anak didik dibandingkan dengan aktivitas gurunya!
3) Jelaskan apa yang perlu diperhatikan oleh guru LPAUD dalam memilih
metode yang akan digunakan!
4) Anda ingin mengajarkan kepada anak Anda tentang tumbuhan dan
bagaimana tumbuhan tersebut hidup. Metode-metode apakah yang dapat
Anda gunakan, sebutkan alasannya!
5) Amatilah teman sejawat Anda ketika ia mengajar, bagaimana metodenya
apakah sudah tepat? Jika belum, berikan saran juga sebaliknya, mintalah
teman Anda mengamati bagaimana pemikiran metode yang Anda lakukan.
Mintalah saran dan pendapat teman sejawat Anda!
Untuk menjawab latihan tersebut, pelajari kembali dengan seksama materi

Kegiatan Belajar 1. Kemudian jawablah latihan tersebut dan diskusikan dengan
teman sejawat Anda!
R A NG KU M AN
Metode merupakan bagian dari strategi kegiatan. Setiap guru anak usia
dini menggunakan metode sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
Sebagai alat untuk mencapai tujuan, tidak selamanya metode berfungsi
secara optimal. Oleh karena itu, dalam memilih metode, guru perlu
memiliki alasan yang kuat dan perlu memperhatikan karakteristik tujuan
dan karakteristik anak yang dibinanya.
Sesuai dengan karakteristiknya, tidak semua metode mengajar cocok
digunakan pada program kegiatan anak di LPAUD. Misalnya metode
ceramah, kurang cocok diterapkan di LPAUD karena menuntut anak
 PAUD4101/MODUL 7 7.11
memusatkan perhatian dalam waktu cukup lama, padahal rentang waktu

perhatian anak relatif singkat.
Metode mengajar yang sesuai dengan karakteristik anak usia dini
adalah: bermain, pemberian tugas, demonstrasi, tanya jawab, mengucapkan
syair, percobaan, bercerita, karyawisata, dan dramatisasi.
TES F OR M AT IF 1

1) Upaya yang dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan
kognitif anak antara lain melakukan kegiatan berikut, kecuali ….
A. memahami lingkungan sekitar
B. mengenal orang dan benda yang ada
C. menciptakan alat permainan baru
D. melatih anak menggunakan bahasa
2) Vigotsky mengemukakan bahwa manusia dilahirkan mempunyai

seperangkat fungsi kognitif dasar, yaitu ….
A. mengamati
B. mendengar
C. melihat
D. memelihara
3) Untuk membantu pengembangan kognitif, anak perlu dibekali dengan

pengalaman belajar yang dirancang melalui kegiatan mengobservasi dan
mendengarkan. Pendapat tersebut dikemukakan oleh ….
A. Piaget
B. Guilford
C. Vigotsky
D. Hildebrand
4) Metode pemberian tugas harus diikuti dengan kejelasan tugas yang harus
dikerjakan dan ….
A. kemampuan menjalankan tugas
B. karakteristik tugas
C. siapa yang memberi tugas
D. batasan tugas
5) Untuk meningkatkan kemampuan mengingat, upaya yang harus dilakukan

guru antara lain ….
A. memberikan tugas menghafal doa
B. mengamati cara orang berdoa
C. mengikuti langkah-langkah berdoa
D. bercerita kepada anak tentang manfaat berdoa
6) Arti dari berpikir alternatif adalah ….

A. dapat memecahkan masalah dan memperbaikinya
B. berpikir lebih mendalam
C. berpikir sambil bekerja
D. dapat menjawab pertanyaan dengan mudah
7) Bercakap-cakap merupakan komunikasi ….

A. antara guru dengan guru
B. di depan kelas
C. yang terjadi jika anak mengerti
D. antara guru-anak, anak-anak secara monolog dan dialog
8) Bu Susi mengajar anak didiknya untuk melihat proses pembuatan tempe

dengan mengunjungi pabrik tempe yang berada di dekat sekolah. Kegiatan
yang dilakukan Ibu Susi merupakan penerapan dari metode ….
A. dramatisasi
B. karyawisata
C. bercerita
D. eksperimen
9) Proses pemberian tugas untuk meningkatkan keterampilan berpikir dimulai

dari kemampuan ….
A. yang paling sederhana sampai kepada kemampuan yang kompleks
B. yang sulit sampai yang paling sulit
C. yang kompleks sampai yang multikompleks
D. memahami sampai mengamati
10) Berikut ini adalah metode yang sesuai untuk diterapkan di LPAUD ,
kecuali ….
A. karyawisata
B. demonstrasi
C. bermain
D. ceramah
 PAUD4101/MODUL 7 7.13

Tingkat penguasaan =
100%
10

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Evaluasi Pengembangan Kognitif
A. HAKIKAT EVALUASI
Evaluasi atau penilaian adalah suatu cara untuk mengukur kemajuan

pelaksanaan, keberhasilan, perkembangan, serta masalah yang berkaitan dengan
hasil belajar yang diharapkan pada anak.
Evaluasi perlu dilaksanakan agar guru anak usia dini memperoleh umpan
balik tentang proses kegiatan di Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini
(LPAUD). Pada Kegiatan Belajar 2 ini, Anda akan mempelajari tentang alasan
dan tujuan evaluasi pengembangan kognitif serta macam/jenis evaluasi yang
dapat digunakan.
1. Alasan Mengadakan Evaluasi

Evaluasi merupakan bagian dari rangkaian yang harus dilakukan guru
dalam mengembangkan kognitif anak. Tanpa evaluasi, tujuan mengembangkan
kognitif tidak ada artinya. Misalnya, dalam kegiatan mengelompokkan benda
(balok) menurut ciri-cirinya, melalui evaluasi, Anda dapat mengetahui sampai
sejauh mana anak dapat memahami perintah yang Anda berikan sekaligus
mengerjakannya.
Tujuan didasarkan pada pengharapan bahwa setiap individu mempunyai
ukuran bagi dirinya sendiri maupun orang lain. Ukuran harapan pada anak usia
dini tidak sama dengan tuntutan pada anak dengan jenjang pendidikan yang
lebih tinggi. Ukuran keberhasilan (pengharapan) anak usia dini pada kegiatan
mengelompokkan balok menurut ciri-cirinya adalah anak dapat membedakan
balok satu dengan balok lainnya menurut bentuk atau warna, jika baloknya
berwarna. Ukuran keberhasilan ini tentunya terlalu mudah untuk anak SD kelas
tinggi.
Evaluasi menentukan tingkat pencapaian harapan. Melalui evaluasi kita
dapat menguji apakah tujuan yang ingin dicapai itu telah terpenuhi atau belum?
Kriteria pencapai tujuan dapat ditentukan melalui indikator keberhasilan dalam
kurikulum atau guru sendiri dapat menentukan kriteria keberhasilan bagi anak
didiknya berdasarkan karakteristik anak didiknya. Guru anak usia dini di kota-
kota besar mungkin akan berbeda tingkat pencapaian tujuan atau pengharapan
dengan guru yang berada di pedesaan. Dalam kegiatan mengelompokkan benda
 PAUD4101/MODUL 7 7.15
menurut ciri-cirinya, ada 2 tujuan yang ingin dicapai, yaitu pengelompokan

menurut bentuk dan warna. Anda harus mengevaluasi apakah kedua tujuan
tersebut tercapai atau tidak
2. Tujuan/Fungsi Evaluasi
Apabila dikaitkan antara tujuan dan fungsi dari evaluasi, khususnya untuk
melihat perkembangan kognitif anak usia dini, maka terdapat beberapa tujuan,
sebagai berikut.
a. Menilai kemajuan perkembangan kognitif pada anak.
b. Mengetahui kekurangan anak dalam perkembangan kognitif.
c. Menilai kompetensi yang dicapai anak dalam perkembangan kognitif.
d. Melaporkan perkembangan anak pada orang tua.
e. Sebagai umpan balik.
f. Membuat perencanaan yang lebih baik untuk mengantisipasi segala
hambatan yang dihadapi anak dalam perkembangan kognitif.
3. Komponen yang Dievaluasi

Dalam melakukan evaluasi terdapat pedoman yang dapat digunakan, yaitu
sebagai berikut.
a. Memilih apa yang akan dievaluasi, kemudian menentukan siapa yang akan
dievaluasi dan dalam situasi apa evaluasi dilaksanakan.
b. Menentukan tujuan evaluasi secara jelas. Mengetahui alasan mengapa
evaluasi diadakan dan manfaat apa yang dapat diperoleh dari kegiatan
evaluasi tersebut.
c. Menentukan bagaimana cara memperoleh data evaluasi tersebut apakah
akan menggunakan observasi, pemberian tugas atau tanya jawab.
d. Mengetahui kegunaan evaluasi. Dalam kegiatan mengelompokkan balok
berdasarkan ciri-cirinya, hasil evaluasi dapat digunakan untuk mengetahui
daya tangkap atau pemahaman tentang perbedaan bentuk dan dapat
diperluas dengan memperkenalkan bentuk-bentuk lainnya.
e. Menyatakan tujuan kegiatan secara jelas. Anda hendaknya yakin bahwa
tujuan kegiatan mengelompokkan balok telah dirumuskan dalam bentuk
kegiatan tingkah laku yang dapat diamati dan dapat diukur.
f. Tindak lanjut, menggunakan hasil evaluasi kegiatan untuk dimanfaatkan
bagi peningkatan pengembangan lebih lanjut seluruh aspek pengembangan
anak didik kita.
4. Alat Evaluasi
Dalam mengevaluasi pengembangan kognitif anak usia dini, terdapat
berbagai macam alat evaluasi yang dapat digunakan, antara lain:
Penilaian di Taman Kanak-kanak ataupun di LPAUD lainnya dilaksanakan
berdasarkan gambaran/deskripsi pertumbuhan dan perkembangan, serta unjuk
kerja peserta didik yang diperoleh dengan menggunakan berbagai teknik
penilaian. Dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari, penggunaan berbagai
teknik penilaian ini terintegrasi dengan kegiatan pembelajaran itu sendiri,
sehingga guru tidak harus menggunakan instrumen khusus untuk anak-anak
yang menunjukkan perkembangan dan perilaku yang khas, dan memerlukan
penanganan secara khusus, diperlukan instrumen yang khusus pula seperti
disajikan dalam lampiran pedoman. Beberapa teknik penilaian yang dapat
dilakukan di Taman Kanak-kanak, diantaranya:
a. Observasi
Observasi merupakan pengamatan yang dilakukan secara langsung dan
alamiah untuk mendapatkan data dan informasi tentang perkembangan anak
dalam berbagai situasi dan kegiatan yang dilakukan. Agar observasi lebih
terarah, guru dapat menggunakan instrumen observasi, baik yang dikembangkan
oleh guru sendiri maupun menggunakan instrumen yang sudah tersedia, dengan
tetap mengacu pada indikator pencapaian perkembangan anak.
b. Catatan anekdot
Catatan anekdot pada dasarnya merupakan bagian dari teknik observasi.
Catatan anekdot lebih memfokuskan pada catatan tentang sikap dan perilaku
anak yang terjadi secara khusus atau peristiwa yang terjadi secara
insidental/tiba-tiba.
c. Percakapan
Percakapan yang dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang
pengetahuan atau penalaran anak mengenai sesuatu hal.
d. Penugasan
Penugasan merupakan cara penilaian berupa pemberian tugas yang harus
dikerjakan peserta didik dalam waktu tertentu baik secara perorangan maupun
kelompok. Misalnya: melakukan percobaan dengan menanam cabe, tomat, dan
kacang-kacangan, membuat berbagai bentuk dengan bahan dasar plastisin, tanah
liat, adonan (playdough) dan jenis penugasan lainnya.
 PAUD4101/MODUL 7 7.17
e. Unjuk kerja (performance)

Unjuk kerja merupakan penilaian yang menuntut peserta didik untuk
melakukan tugas dalam perbuatan yang dapat diamati, misalnya praktek
menyanyi, olah raga, menari, dan bentuk praktek lainnya.
f. Hasil karya
Hasil karya adalah hasil kerja peserta didik setelah melakukan suatu
kegiatan dapat berupa pekerjaan tangan atau karya seni. Hasil karya anak dapat
dipajang dalam bentuk mandiri atau bentuk pameran karya anak yang disajikan
secara bersama-sama.
g. Pengembangan perangkat penilaian sendiri

Selain model penilaian yang dikemukakan di atas, seorang guru
dimungkinkan untuk mengembangkan perangkat evaluasi atau asesmen sendiri,
sesuai dengan kebutuhan. Misalnya, untuk mendapatkan gambaran secara lebih
rinci berkenaan dengan aktivitas anak, seorang guru dapat mengembangkan
instrumen observasi untuk mengamati aktivitas anak dalam percobaan sains,
atau instrumen untuk mengetahui minat anak terhadap bahan bacaan.
h. Penggunaan instrumen standar

Disamping instrumen yang dikembangkan oleh guru, instrumen lain yang
juga dapat digunakan khususnya dalam kegiatan asesmen dan untuk kasus-kasus
yang perlu penanganan khusus adalah instrumen-instrumen yang terstandar,
seperti instrumen untuk mendeteksi tumbuhkembang anak, dan instrumen untuk
mendeteksi tingkat kecerdasan atau kematangan anak. Penggunaan instrumen ini
umumnya melibatkan pihak lain yang ahli di bidangnya.
i. Portofolio
Portofolio pada hakikatnya merupakan kumpulan atau rekam jejak berbagai
hasil kegiatan atau catatan-catatan guru tentang berbagai aspek perkembangan
anak dalam kurun waktu tertentu, misalnya dalam kurun waktu satu semester
atau satu tahun. Berdasarkan data tersebut, guru melakukan analisis untuk
memperoleh kesimpulan tentang gambaran akhir perkembangan anak
berdasarkan semua indikator yang telah ditetapkan setiap semester.
Penilaian yang dilakukan guru menuntut siswa untuk melakukan tugas atau
perbuatan yang dapat diamati dan diukur, baik dalam kegiatan pembelajaran
maupun kegiatan sehari-hari.
Berikut ini contoh kegiatan dan alat evaluasi yang digunakan.

1) Memasukkan cairan berwarna ke dalam gelas, kemudian terjadi perubahan
warna. Setelah mencampur warna, anak disuruh menceritakan terjadinya
perubahan warna tersebut. Yang dinilai adalah unjuk kerja/usaha dalam
melakukan kegiatan.
2) Mengurutkan gambar berseri

Alat evaluasi yang digunakan adalah pengamatan.
Seorang anak bernama Ica dalam kegiatan mengurutkan 4 buah gambar
seri. Dia berusaha menyusun kemudian membongkar susunan urutan
gambar, kemudian mengubah urutan yang tadi dengan yang baru. Ica
membongkar kembali susunan gambar tersebut karena merasa belum benar.
Sampai akhirnya Ica menemukan urutan yang dianggap benar.
Kesimpulan:
Ica berhasil mengurutkan gambar karena berusaha terus dengan cara
menyusun dan membongkarnya.
Pengamatan subjektif adalah, Ica berusaha untuk mencapai sesuatu hasil.
Pengamatan tersebut dimasukkan ke dalam lembar pengamatan
Nama : Ica
Hari/Tgl : Senin, 20-01-2003
Pada kegiatan menyusun gambar seri berdasarkan urutan kejadian, ia

menunjukkan usaha yang baik sehingga berhasil.
j. Asesmen kemampuan kognitif

Sebelum memberikan penilaian melalui asesmen kemampuan, guru harus
memilih indikator-indikator untuk perkembangan kognitif. Selanjutnya guru
membuat gradasi atau tingkat perkembangan yang termasuk dalam
perkembangan kognitif (daya pikir) melalui 5 (lima) tahapan, yaitu:
1) Tahapan pertama; Penilaian kurang sekali
Catatan: anak tidak bisa memasukkan seluruh benda-benda yang berbentuk
geometris ke dalam kotak pos
2) Tahap kedua; Penilaian kurang

Anak dapat memasukkan hanya 2 benda bentuk geometris ke dalam kotak
pos
 PAUD4101/MODUL 7 7.19
3) Tahap ketiga; Penilaian cukup

Anak dapat memasukkan seluruh 5 buah bentuk geometris ke dalam kotak
pos
4) Tahap keempat; Penilaian baik
Anak dapat memasukkan seluruh benda berbentuk geometris dengan cepat
ke dalam kotak pos
5) Tahap kelima; Penilaian Baik sekali
Anak sangat terampil memasukkan benda berbentuk geometris dalam kotak
pos dan sangat terampil mengeluarkannya pula
Contoh Penilaian dalam matriks
Hari/Tanggal :
Sangat cepat
Tidak bisa
Dapat Dapat dan terampil
memasuk- Memasukkan
memasuk- memasukkan memasukkan
kan seluruh benda-benda
kan 2 ben seluruh benda dan
Nama benda geometris
da-benda geometris (5 mengeluarkan
No. Anak berbentuk dengan cepat Ket.
geometris ke buah) ke benda-benda
geometris ke ke dalam
dalam kotak dalam kotak geometris ke
dalam kotak kotak pos
pos pos dalam kotak
pos
as
S K C B BS
1.
2.
3.
Contoh yang lain:

Melalui gradasi dari nomor 1 sampai dengan 5 dari “kurang sekali” sampai
“baik sekali”.
ASESMEN KINERJA
Pengem- Asesmen
No. Kegiatan Keterangan
Bangan 1 2 3 4 5
1. Fisik Menggunting
Menjiplak
Merobek
Memantulkan Bola
k. Asesmen diri (Self assessment)

Dalam menilai kemampuan diri, harus dibiasakan sejak dini agar anak dapat
menilai diri sendiri, menghargai hasil karya sendiri, dalam mengakui
kekurangan diri dalam melaksanakan tugas. Pada akhirnya diharapkan anak
mempunyai sikap mulia, menghargai kelebihan orang lain, serta selalu bersikap
objektif dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam melaksanakan kegiatan ini, anak-anak dapat menilai dirinya sendiri,
menggunakan gambar kepala dengan berbagai mimik sesuai apa yang dialami
anak.
Contoh-contoh gambar untuk menilai diri sendiri:
Bila anak senang dan merasa puas serta berhasil dalam

melakukan tugasnya
Bila anak tidak suka, tidak puas, atau tidak berhasil dalam
melaksanakan tugasnya
Bila anak merasa biasa-biasa saja, tidak memuaskan, juga tidak

gagal dalam melaksanakan tugasnya
Catatan:
Asesmen diri dapat menggunakan stempel berbentuk wajah yang sudah
dipersiapkan guru, atau dapat pula anak menggambar sendiri mimik wajah
tersebut, khususnya pada lembar kerja atau hasil kerja anak seperti pada
menggambar, menempel, melipat, mewarnai, mengisi pola, dan lain-lain.
5. Prosedur Penilaian
a. Guru melaksanakan penilaian dengan mengacu pada potensi
perkembangan, capaian perkembangan, serta indikator yang hendak dicapai
dalam satu satuan kegiatan yang direncanakan dalam tahapan waktu
tertentu dengan memperhatikan prinsip penilaian yang telah ditentukan.
b. Penilaian dilakukan secara integratif dengan kegiatan pembelajaran.
Artinya guru tidak secara khusus melaksanakan penilaian, tetapi menyatu
dengan aktivitas pembelajaran dan kegiatan bermain yang sedang
 PAUD4101/MODUL 7 7.21
berlangsung. Dalam pelaksanaan penilaian sehari-hari, guru mengacu pada

indikator standar tingkat pencapaian perkembangan yang merupakan
penjabaran dari capaian perkembangan dan potensi perkembangan peserta
didik, seperti yang telah diprogramkan dalam rencana kegiatan harian
(RKH).
c. Cara pencatatan hasil penilaian harian dilaksanakan sebagi berikut:
1) Catatan hasil penilaian harian perkembangan anak dicantumkan pada
kolom penilaian di rencana kegiatan harian (RKH).
2) Anak yang belum muncul (BM) perkembangannya sesuai dengan
indikator seperti diharapkan dalam RKH atau dalam melaksanakan
tugas selalu dibantu guru, maka pada kolom penilaian dituliskan nama
anak dan diberi tanda satu bintang ().
3) Anak yang sudah mulai berkembang (MB) sesuai dengan indikator
seperti yang diharapkan dalam RKH, mendapatkan tanda dua bintang
().
4) Anak yang sudah berkembang sesuai harapan (BSH) pada indikator
dalam RKH, mendapatkan tanda tiga bintang ().
5) Anak yang berkembang sangat baik (BSB) melebihi indicator seperti
yang diharapkan dalam RKH, mendapatkan tanda empat bintang
().
Langkah-langkah:
Sebelum guru melakukan penilaian pada anak, harus dipersiapkan
perangkat/instrumen penilaian, yaitu lembar observasi, catatan anekdot,
portofolio, asesmen kemampuan, dan asesmen diri (self assessment).
a. Lembar observasi
Dalam lembar observasi harus dicantumkan:
1) nama anak;
2) hari/tanggal;
3) kegiatan;
4) butir yang dinilai (penjabaran dari indikator);
5) keterangan.
b. Catatan anekdot (anecdotal record)

Untuk mencatat anekdot, guru harus menyiapkan buku untuk mencatat
kejadian yang menonjol dari kebiasaan sehari-hari, agar guru mengetahui
mengapa itu terjadi, dan apa yang mendorong kejadian tersebut.
Contoh penerapannya:
Ardi tidak pernah bermain lego. Dia senang bermain di luar seperti ayunan,
perosotan dan lain-lain, tapi hari ini dia asyik menyusun lego sendirian.
Ardi tidak bermain di luar, beralih minatnya pada lego yang berwarna-
warni. Setelah diadakan tanya jawab, Ardi asyik menyusun lego karena legonya
baru dan warnanya menarik.
No. Nama Hari/Tanggal Peristiwa Keterangan Kesimpulan

1. Ardi Selasa, Asyik Senang karena Ardi cepat bosan
02/03/2004 menyusun baru. dengan benda
lego Kesimpulan: Ardi yang lama.
cepat bosan (Diketahui
dengan benda setelah diadakan
yang lama tanya jawab)
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Kelas
c. Kumpulan kerja siswa (Portofolio)

Guru harus menyiapkan folder untuk menyusun hasil kerja anak agar
tidak tercecer. Contoh kumpulan kerja dengan disusun dalam kumpulan hasil
kerja sama:
 PAUD4101/MODUL 7 7.23
1) Menyusun gambar berdasarkan urutan yang benar:
2) Memberi garis pada benda-benda yang berpasangan
3) Hasil mewarnai
4) Menggambar
5) Melipat
6) Menggunting
d. Unjuk Kerja (Performance assessment)

Yang harus dibuat: lembaran penilaian berdasarkan gradasi/peningkatan
kemampuan kognitif, seperti yang telah dijelaskan sebelumnya.
e. Menyediakan buku rangkuman penilaian untuk mingguan atau bulanan

Sebelum memasukkan seluruh penilaian ke dalam laporan penilaian
perkembangan siswa, terlebih dahulu guru merangkum seluruh hasil
pengamatan dari perkembangan kognitif siswa, yaitu dari kumpulan hasil kerja
(portofolio), catatan anekdot, asesmen kinerja, dan lain-lain.
Setelah itu, munculkan kemajuan anak dalam laporan untuk memupuk rasa
bangga atas prestasi/kemampuannya. Munculkan yang paling kurang (kurang
sekali) agar anak mendapat bantuan untuk peningkatan selanjutnya, baik di
rumah oleh orang tua, maupun di sekolah oleh guru.
f. Buku Laporan Perkembangan (BLP) anak

Buku ini berisi identitas anak lengkap dengan latar belakang orang tua,
teman, lingkungan, nama sekolah, guru, kepala sekolah, dan sebagainya. Format
penilaian berdasarkan narasi/deskripsi.
Contoh narasi perkembangan kognitif pada semester I:

Ica dalam mengungkapkan sebab akibat, mengelompokkan benda menurut
ciri-cirinya, melakukan percobaan dan penelitian mengenal konsep waktu dan
bilangan, serta mengurutkan gambar berdasarkan urutan kejadian, sangat baik.
Dalam menyusun balok menjadi suatu bangunan tertentu, perlu bimbingan dan
latihan.
Catatan:
1. Guru melakukan observasi dengan menggunakan alat yang disediakan.
Pelaksanaan penilaian harus secara terus-menerus/berkesinambungan,
bersifat mendidik, melakukan perencanaan perubahan sesuai dengan
kebutuhan serta hasil perkembangan yang dicapai.
2. Seluruh hasil observasi, catatan anekdot, portofolio dan asesmen,
dirangkum dalam mingguan atau bulanan.
3. Hasil rangkuman mingguan atau bulanan, kemudian dimasukkan dalam
buku laporan perkembangan anak dalam bentuk narasi, sebagai hasil
kemajuan perkembangan anak selama mengikuti pelajaran dalam 1
semester.
B. PENERAPAN METODE DAN EVALUASI PENGEMBANGAN

KOGNITIF
Pada bagian ini Anda akan mempelajari bagaimana penerapan dari metode
sekaligus mengevaluasi pengembangan kognitif anak usia dini.
 PAUD4101/MODUL 7 7.25
1. Metode Tanya Jawab

a. Kemampuan Dasar : anak mampu mengenal makhluk hidup di
sekitarnya.
b. Hasil belajar : anak dapat memahami konsep-konsep sains
sederhana.
c. Indikator : mengungkapkan sebab akibat mengenai
ayam.
d. Sarana : alat peraga, ayam
e. Tugas : anak menjawab/menjelaskan tentang
makanan, cara memelihara, faedah/manfaat
ayam bagi manusia.
f. Tujuan : anak mengenal kehidupan ayam
1) anak mengerti cara memeliharanya/
menyayangi ayam
2) anak tahu manfaat ayam bagi manusia
g. Langkah-langkah:
1) Guru menyiapkan alat peraga/gambar atau benda tiruan ayam,
telur, bulu ayam, dan lain-lain.
2) Guru mengatur tempat duduk, bisa lesehan atau duduk setengah
lingkaran dengan menggunakan kursi.
3) Guru memperhatikan gambar/alat peraga dengan memberi
pertanyaan.
4) Anak menjawab: (hendaknya guru memberi pertanyaan terbuka)
agar anak bebas, untuk mengungkap pengetahuan yang telah
diketahui anak dari rumah atau keluarganya.
5) Guru bertanya tentang makanan ayam, cara memelihara, dan
manfaat ayam bagi manusia.
6) Anak menjawab secara bergantian.
7) Guru memuji dan menyatakan pendapat anak yang lain, begitu
seterusnya.
8) Guru menanyakan pendapat anak yang lain.
9) Guru bertanya, kenapa ayam dipelihara.
h. Evaluasi: Observasi
1) Pengenalan pada saat pelaksanaan tanya jawab
2) Mengetahui makanan ayam, cara memelihara ayam, manfaat
daging, telur ayam.
Tahu makanan Cara memelihara Manfaat daging, Kesimpulan

Nama
No. ayam ayam telur ayam
Anak
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
1. Ardi √ √ √ Baik
2. Ica √ √ √ Cukup
3. Rasya √ √ √ Kurang
2. Pemberian Tugas
a. Kompetensi Dasar
Anak mampu mengenal berbagai konsep sederhana dalam kehidupan
sehari-hari
b. Hasil belajar
Anak dapat memahami benda di sekitarnya, menurut bentuk, jenis, dan
ukuran
c. Indikatornya
Menunjuk sebanyak-banyaknya benda, hewan, tanaman yang
mempunyai warna bentuk atau ukuran atau menurut ciri-ciri tertentu
d. Sarana/Alat
Macam-macam gambar/kepingan bunga-bungaan yang berwarna.
e. Tugas
Anak melakukan pengelompokan bunga yang sama warnanya.
f. Tujuan aktivitas
1) Anak dapat membedakan warna
2) Anak dapat menyebutkan warna
3) Anak dapat mengelompokkan benda berdasarkan warna
g. Langkah-langkah pelaksanaan
1) Guru menyiapkan berbagai kepingan aneka bunga/mawar, melati,
bunga matahari, kembang sepatu, dan lain-lain, sesuai dengan
bentuk dan warnanya (gambar bunga matahari, melati, mawar,
beraneka warna, anggur, kecapi, dan lain-lain).
2) Guru mengadakan tanya jawab bunga sekitar anak, mengenai
warna, baunya, dan lain-lain.
3) Guru memberi tugas kepada anak-anak untuk mengelompokkan
bunga-bunga berdasarkan warna, misalnya putih, merah, dan
kuning.
a) Anak-anak diberi 1 set kepingan bunga
b) Anak melakukan kegiatan
 PAUD4101/MODUL 7 7.27
Saran yang dapat dilakukan:

a)Menjiplak kepingan bunga dan mewarnai sesuai dengan yang
aslinya
b) Menghitung kepingan bunga
h. Evaluasi
Observasi/pengamatan pada saat kegiatan berlangsung
Mengelompokkan Mengelompokkan Menghitung Kesimpulan

benda sejenis benda yang sama kepingan bunga
Nama
No. warnanya
Anak
Dibantu Tanpa Dibantu Tanpa Dibantu Tanpa
bantuan bantuan bantuan
1. Dino √ √ √ Kurang
2. Dina √ √ √ Cukup
3. Anggi -
4. Toni -
3. Demonstrasi
a. Kemampuan dasar : anak mampu mengenal berbagai konsep
sederhana dalam kehidupan sehari-hari
b. Hasil belajar : anak dapat mengenal konsep-konsep sains
sederhana: benda-benda dimasukkan kedalam
air akan terapung/tenggelam/melayang.
c. Indikatornya : dapat membedakan benda yang terapung,
tenggelam dan melayang
d. Sarana:
Bola pingpong, batu, plastik, kertas, kayu
e. Tugas:
Anak melakukan kegiatan-kegiatan dengan bak air
f. Tujuan aktivitas:
1) Anak membedakan benda-benda yang terapung, melayang dan
tenggelam.
2) Anak dapat memberikan alasan mengapa terapung atau
tenggelam.
3) Anak dapat memberikan alasan mengapa terapung atau
tenggelam.
g. Langkah-langkah pelaksanaannya:
1) Guru menyiapkan alat-alat untuk kegiatan tersebut, seperti bak air,
bola pingpong, batu, kayu.
2) Guru mengajak anak-anak keluar ruangan kelas.
3) Guru mendemonstrasikan memasukkan bola ke dalam air.
4) Guru menyuruh salah satu anak untuk memasukkan batu ke dalam
air dan menyebutkan apa yang terjadi.
5) Guru menyuruh anak lain untuk memasukkan benda-benda yang
telah disediakan guru dan anak menceritakan apa yang terjadi.
Saran-saran yang dapat dilakukan:
1) Guru mendemonstrasikan cara membuat sandwich
2) Guru mendemonstrasikan cara membuat playdough
h. Evaluasi : Melalui observasi (pengamatan)
4. Metode Mengucapkan Syair

a. Hasil belajar : Anak memahami konsep waktu
b. Indikator : Menggunakan konsep waktu (hari ini, nanti,
sekarang, kemarin, besok, dan lain-lain).
Ulang Tahunku
Hari ini aku bahagia

Ayah ibu memberiku ciuman
Ucapan selamat dan doa
Pada hari ulang tahunku
Sekarang umurku bertambah

Mendapat hadiah sepeda
Jika aku besar nanti
Ku ingin menjadi pilot
c. Sarana/Alat : Gambar anak sedang dicium ibunya.

d. Tugas : Mengucapkan syair bersama-sama dan individual.
e. Tujuan aktivitas:
1) Anak dapat memahami konsep waktu.
2) Anak dapat menggunakan konsep waktu dalam kehidupan sehari-
hari.
 PAUD4101/MODUL 7 7.29
3) Anak dapat mengucapkan syair dengan lafal yang benar.

f. Langkah-langkah
1) Guru memperlihatkan gambar dan menanyakan kegiatan apa yang
sedang dilakukan anak/sebagai apresiasi. Sekarang kita sedang
apa? Sekarang hari apa? Besok hari apa?
2) Guru mengucapkan syair dari awal sampai selesai.
Ulang Tahunku
Hari ini aku bahagia ................................................... baris 1
Ayah ibu memberiku ciuman ...................................... baris 2
Ucapan selamat dan doa ............................................ baris 3
Pada hari ulang tahunku ............................................ baris 4
Sekarang umurku bertambah ...................................... baris 5

Mendapat hadiah sepeda ........................................... baris 6
Jika aku besar nanti ................................................... baris 7
Ku ingin menjadi pilot ................................................ baris 8
3) Guru menjelaskan kata yang kurang dimengerti anak, contohnya

pilot.
4) Guru mengulang syair sampai 2 kali dari awal sampai akhir
5) Anak mendengarkan.
6) Guru mengajak anak mengucapkan syair bersama-sama anak 3
kali, lama-lama suara guru pelan dan hilang.
7) Anak mengucapkan syair itu tanpa bantuan Guru.
8) Guru dapat membantu pada baris tertentu atau awal baris yang
belum dikuasai anak/hafal.
9) Guru memenggal 2 baris syair anak mengikuti sampai hafal.
Hari ini aku bahagia
Ayah ibu memberiku ciuman
Catatan:
(Anak mengucapkan dua baris syair tersebut tanpa bantuan guru,
sampai hafal).
10) Guru melanjutkan 2 baris syair berikutnya, anak mengikuti sampai
hafal.
Ucapan selamat dan doa
Pada hari ulang tahunku
Catatan:
(Anak mengucapkan dua baris tersebut tanpa bantuan guru)
11) Guru menyuruh seluruh anak mengucapkan syair bait pertama dari
awal sampai akhir.
12) Guru memenggal 2 baris syair pada bait kedua, anak mengikuti
sampai hafal.
Sekarang umurku bertambah
Mendapat hadiah sepeda
13) Guru melanjutkan 2 baris syair berikutnya pada bait kedua, anak
mengikuti sampai hafal.
Jika aku besar nanti
Ku ingin menjadi pilot
14) Guru menyuruh anak mengucapkan syair seluruhnya (8 baris).
15) Guru menyuruh salah satu anak yang sudah hafal dan berani
mengucapkan syair sendiri ke depan kelas.
16) Guru memberi pujian.
h. Evaluasi : Observasi melalui pertanyaan

1) Guru mengajukan beberapa pertanyaan untuk mengetahui sejauh mana
pemahaman anak tentang konsep waktu.
2) Observasi dengan asesmen kemampuan, untuk mengetahui daya nalar
anak.
Hari/Tgl.
Mengucapkan Syair Tentang Konsep Waktu
No. Nama Belum dapat Dapat Dapat Dapat Mengucapkan

Anak mengucapkan mengucapkan mengucapkan mengucapkan syair sangat
syair syair 1 bait syair 2 bait 2 bait syair baik, lancar
dengan dengan tanpa bantuan dengan gaya
bantuan guru bantuan guru guru dan intonasi
KS K C B BS
1.
2.
3.
4.
5. Metode Percobaan/Eksperimen
a. Hasil belajar : Anak dapat memahami konsep sains sederhana.
b. Indikator : Proses pertumbuhan bawang merah.
 PAUD4101/MODUL 7 7.31
c. Sarana / alat : Gelas bekas aqua, kapas/tisu, bawang merah,

tumpukan tanah, lengkap dengan alat-alatnya.
d. Tugas : Anak disuruh membawa gelas bekas dan bawang
merah dari rumah.
e. Tujuan aktivitas
1) Anak mengetahui pertumbuhan bawang merah.
2) Anak dapat menyebutkan bagian bawang merah (akar, daun, dan
lain- lain).
3) Anak mengenal perkembangan bawang dari umbinya.
f. Evaluasi :
g. Langkah-langkah
1) Guru menanyakan yang dipegang Bu Guru (bawang merah), apa
manfaatnya, dimana bawang merah didapat.
2) Guru menjelaskan tugas yang harus dikerjakan anak di luar kelas,
yaitu akan menanam bawang merah.
3) Anak-anak dibawa keluar kelas/ke halaman sekolah.
4) Anak ditugaskan untuk melobangi gelas aqua dengan paku (gelas
sudah diberi nama oleh guru).
5) Anak disuruh mengisi gelas aqua dengan tanah secara bergantian.
6) Anak disuruh menanam bawang merah ke dalam gelas,
(sebelumnya bawang merah dipotong bagian ujung atasnya) .
7) Anak disuruh meletakkan gelas-gelas yang sudah diisi bawang
merah berjajar di tempat yang kena sinar matahari. Anak disuruh
menyirami tanaman tersebut.
8) Anak kembali ke dalam kelas.
9) Guru memberikan kertas pada anak sebagai catatan atau lembar
penelitian.
10) Guru menyuruh anak setiap hari menyirami tanaman tersebut serta
mencatat pertumbuhan bawang merah melalui gambar.
Contoh : Pertumbuhan bawang merah
Nama : Ica
Kelompok :B
Hari Perkembangan Keterangan
6. Metode Bercerita
a. Hasil belajar : Anak dapat memahami konsep-konsep sains
sederhana.
b. Indikator : Asal mula terjadinya sesuatu “kupu-kupu ajaib”.
c. Sarana : Gambar ulat, kupu-kupu, dan bunga.
d. Tugas : Anak mendengar cerita dengan baik dan dapat
menjawab pertanyaan guru, setelah selesai
mendengarkan cerita guru.
e. Tujuan aktivitas
1) Anak mengetahui binatang ulat dan kupu-kupu.
2) Anak mengetahui terjadinya kupu-kupu.
3) Anak mengetahui tahap-tahapan terjadinya kupu-kupu.
 PAUD4101/MODUL 7 7.33
f. Langkah-langkah
1) Guru mengadakan tanya mengenai gambar kupu-kupu, ulat, dan
bunga. Siapa yang tahu gambar ini (gambar ulat) Dimana ulat
hidup? Apa makanannya?
2) Siapa yang tahu gambar ini (guru memperlihatkan gambar kupu-
kupu) Apa warna kupu-kupu ini?, Mengapa kupu-kupu bisa
terbang?, Apa makanan kupu-kupu? dan seterusnya.
3) Tanya jawab antara guru dan siswa untuk menarik minat anak
pada kegiatan yang akan dilaksanakan.
4) Guru bercerita:
Pada suatu hari di pohon sirsak yang subur dan sedang
berkembang, melayang-layanglah seekor kupu-kupu berwarna
kuning. Si kuning hinggap di bunga sirsak, berpindah-pindah,
kemudian menghisap madunya. Si kuning berkata, aduh segarnya
madu sirsak ini. Keesokan harinya, si kuning membawa teman-
temannya untuk menikmati madu yang ada di bunga sirsak
tersebut. Mereka berpesta ria sambil bernyanyi riang. Suatu hari,
si kuning hinggap di salah satu daun sirsak, kemudian bertelur
banyak sekali. Warnanya putih seperti pasir. Lama kelamaan, telur
itu pecah dan keluarlah ulat-ulat kecil warna hijau keputih-
putihan. Salah satu ulat itu kita beri nama si putih. Si putih dengan
teman-temannya memakan daun sirsak yang muda-muda.
Kata si putih : Aku lapar sekali lho !
Kata teman yang lain : Sama, aku juga lapar.
Si putih berkata : Ayo kita pindah ke dahan
yang lain, di sini daunnya
sudah habis.
Setiap hari si putih dan teman-temannya memakan daun
sirsak. Bertambah hari, si putih badannya bertambah besar,
jalannya cepat sekali, pindah dari daun satu ke daun yang
lain. Makannya semakin rakus, badannya gendut sekali.
Si putih berkata : Sekarang aku kenyang sekali,
aku akan istirahat dan tidur
karena persediaan makananku
sudah cukup, aku mau
berpuasa.
Si putih diam tidak bergerak-gerak. Lama-lama si putih

merasa kepanasan. Tubuhnya diselimuti benang tipis indah
sekali. Si putih diam di dalam selimut yang dibuatnya sendiri
yang bernama kepompong. Kepompong itu mempunyai
lubang untuk bernafas. Sungguh aneh dan ajaib sekali, pada
suatu hari dari lubang kepompong itu keluar seekor kupu-
kupu yang indah sekali. Warnanya kuning ada titik hijau dan
biru. Kupu-kupu itu terbang di sekitar daun pohon sirsak,
dengan sayapnya yang masih lemah. Sayapnya digerak-
gerakkan terus. Lama-lama terbangnya semakin pandai,
kemudian terbang tinggi sekali, mencari bunga-bunga untuk
menghisap madunya.
5) Observasi Tanya Jawab:

Setelah selesai bercerita guru bertanya, untuk mengetahui sampai
sejauh mana pengetahuan yang diserap anak, melalui cerita
tersebut.
a) Siapa nama kupu-kupu yang bertelur di pohon sirsak?
b) Apa makanan kupu-kupu?
c) Apa rumah ulat yang terbuat dari benang-benang tipis?
d) Apa yang keluar dari kepompong?
Menyusun Gambar Berdasarkan Terjadinya Kupu-kupu
7. Metode Karya Wisata

a. Hasil belajar : Anak dapat memahami benda di sekitarnya
menurut bentuk, jenis, dan ukuran.
 PAUD4101/MODUL 7 7.35
b. Indikator : Menunjuk dan mencari sebanyak-banyaknya benda

menurut ciri-ciri tertentu.
c. Sarana : Kaca pembesar, pohon-pohon yang ada di sekitar
sekolah, rumput, bunga mawar, pohon pepaya, dan
lain-lain.
d. Tugas : Anak disuruh mengamati rumput yang dicabut,
bunga yang dicabut, dan pohon pepaya.
e. Tujuan aktivitas
1) Anak mengetahui ciri-ciri dari tanaman rumput, bunga mawar,
dan pohon pepaya.
2) Anak dapat menyebutkan bagian dari tanaman.
3) Anak mengetahui manfaat pohon pepaya bagi manusia, bunga
mawar, rumput.
f. Langkah-langkah
1) Guru menanyakan tanaman apa saja yang ada di halaman sekolah,
di rumah (untuk menarik minat anak pada kegiatan yang akan
dilaksanakan).
2) Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan di halaman
sekolah, yaitu anak harus menyebutkan ciri-ciri rumput, bunga
mawar dan pohon pepaya; mengenai akar, batang, bunga dan
buah.
3) Anak dibagi menjadi tiga kelompok.
Yaitu : a) Kelompok Rumput.
b) Kelompok Bunga mawar.
c) Kelompok Pohon pepaya.
4) Guru membawa anak-anak ke halaman sekolah dan menugaskan
kelompok rumput berada di halaman yang banyak rumputnya.
Kelompok mawar berada di taman bunga dan kelompok pohon
pepaya di bawah pohon pepaya.
5) Guru menugaskan anak untuk menyebutkan ciri-ciri dari rumput,
bunga mawar, dan pohon pepaya.
6) Guru mencatat semua yang disebutkan anak pada tiap kelompok,
secara bergantian. Kelompok yang sudah menyebutkan ciri-
cirinya boleh mengamati tanaman tersebut dengan menggunakan
kaca pembesar.
7) Anak secara bergantian untuk meneliti pohon lainnya, untuk

menggali ketelitian anak dalam menyebutkan ciri-ciri rumput,
bunga mawar, dan pohon pepaya.
g. Evaluasi : Asesmen Kinerja

Guru mengamati anak yang melakukan penelitian dengan
sungguh-sungguh atau tidak.
Guru memberi pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan
tujuan yang ingin dicapai.
Hari/Tgl :
Contoh :
Hasil penelitian anak setiap kelompok yang dicatat oleh Guru
TANAMAN
Nama
No. Rumput Bunga Mawar Pohon Pepaya
Kelompok
Akar Daun Batang Bunga Buah Akar Daun Batang Bunga Buah Akar Daun Batang Bunga Buah
1. Rumput ? ? ? ? - ? ? ? ? - ? ? ? ? ?
 PAUD4101/MODUL 7
Bunga
2. ? ? ? ? - ? ? ? ? - ? ? ? ? ?
Mawar
Pohon ? ? ? ?
3. ? ? ? ? - ? ? ? ? - ?
Pepaya Besar Besar Putih Besar
7.37
Hasil observasi sikap anak:
Menyebutkan bagian
Nama/Kel. Melakukan penelitian Mengerti manfaatnya
tanaman
Anak
Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
Kelompok
Rumput :
Nina
Ririn
Ica
Fadil
Kelompok
Bunga
Mawar :
Rasya
Farid
Nining
Irwan
Dika
Kelompok
Pepaya :
Ricky
Dede
Wildan
Fika
Rika
8. Metode Dramatisasi
a. Hasil belajar : Anak memahami konsep-konsep matematika
sederhana.
b. Indikator : Menyebutkan hasil penambahan dan pengurangan
dengan benda sampai sepuluh.
c. Sarana : Baju, kebaya, tas sekolah, rambutan 8 buah.
d. Tugas : Anak memerankan tokoh dalam cerita, sesuai
dengan pilihannya.
e. Tujuan : 1) Anak mengerti alur cerita.
2) Anak dapat mengurangi benda-benda.
3) Anak dapat memerankan tokoh disertai
dialognya.
f. Langkah-langkah
1) Guru memperlihatkan berbagai benda, buah-buahan atau permen.
2) Guru berkata, ibu guru punya permen 6 buah.
Sekarang siapa yang mau permen? Angkat tangannya!
 PAUD4101/MODUL 7 7.39
3) Guru memberikan dua buah permen kepada salah satu anak yang
mengangkat tangannya (sambil berkata, permen ibu diberikan
pada Fira 2 buah).
- Guru bertanya : sekarang permen Bu Guru tinggal
berapa?
- Anak-anak menjawab : tinggal empat.
- Guru memuji.
4) Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan, ibu guru akan
bercerita, dengarkan baik-baik, setelah ibu guru selesai bercerita,
anak-anak dapat bermain peran, boleh menjadi ibu, anak dan lain-
lain.
Dengarkan ceritanya.
Ibu Ima tinggal bersama 2 orang anaknya, yaitu Nisa yang sudah duduk di
kelas 1 SD dan Dika, adiknya masih di Taman Kanak-Kanak. Pulang
sekolah Nisa berteriak-teriak memanggil ibunya : Ibu, ibu, ibu
Ibu : Ada apa, Nisa
Nisa : Aku diberi buah rambutan
Ibu : Dari siapa?
Nisa : Dari Mira
Ibu : Berapa jumlahnya
Nisa : Ada 8 buah, Bu, lihat merah-merah sekali warnanya
Ibu : Oh, ya! Pasti manis rasanya
Tiba-tiba datang Dika

Dika : Kak, aku mau rambutannya!
Nisa : Oh, boleh, boleh. Nah ini untuk Dika 2 buah, ya!
Dika : Kok, aku cuma dua kak!
Nisa : Iya
Dika : Kalau begitu kakak lebih banyak dong
Nisa : Iya kakak masih punya 6 buah rambutan lagi, tapi bukan untuk
kakak sendiri
Ibu : Untuk ibu mana
Nisa : Untuk ibu 2 buah
Dika : Rambutan kakak masih banyak
Nisa : Rambutan kakak sisa 4 buah yang dua untuk kakak
Dika : Untuk ayah mana ?

Nisa : Ini kan masih ada dua lagi
Dika : Hore, hore semua dapat rambutan yang sama
Nisa : Kita semua kebagian 2 buah rambutan.
Setelah guru bercerita, kemudian bertanya:

Siapa nama Ibu Nisa dan Dika?
Berapa buah rambutan Nisa yang diberi Mira?
Dika mendapat berapa buah?
Nah, sekarang anak-anak boleh bermain peran, siapa yang mau menjadi
ibu, siapa yang mau menjadi Nisa, dan siapa yang mau menjadi Dika.
Setelah anak memilih peran sesuai dengan minatnya, guru menugaskan
anak yang memerankan ibu, agar pakai kebaya, dan kerudung (yang sudah
disiapkan oleh guru). Guru menugaskan anak yang memerankan Nisa agar
membawa tas sekolah dan 8 rambutan. Setelah anak menggunakan alat
sesuai dengan perannya, guru menugaskan anak berakting sambil berdialog
sesuai dengan perannya dalam cerita tadi. Setelah selesai berakting, guru
memberikan pujian.
g. Evaluasi: Observasi; daya nalar pada saat melakukan perannya.
Catatan :
Bila anak dalam berperan serta dialog kurang lancar, guru dapat membantu.
Sebaiknya cerita diulang-ulang sampai hafal agar anak lebih lancar dalam
bermain peran.
LAT IH A N

1) Jelaskan tujuan diadakannya evaluasi dalam pengembangan kognitif!

2) Diskusikan dengan teman sejawat Anda, kompetensi apa yang harus dicapai
anak dalam perkembangan kognitif!
 PAUD4101/MODUL 7 7.41
3) Jelaskan komponen yang harus ada dalam melaksanakan evaluasi

keberhasilan anak didik, terutama dalam pengembangan kognitif!
4) Diskusikan dengan teman Anda perbedaan antara observasi dengan catatan
anekdot!
5) Cobalah metode mengucapkan syair yang terdapat pada Kegiatan Belajar 2
berikan tanggapan Anda kemudian diskusikan dengan teman sejawat Anda!
Untuk menjawab dan mendiskusikan latihan, bacalah dengan cermat materi

latihan tersebut. Jangan lupa bahwa dalam melakukan diskusi, kadang kala
jawaban Anda dengan teman sejawat berbeda. Untuk mencari jawaban yang
tepat, buka kembali materi yang memuat materi tersebut. Untuk mencoba
metode mengucapkan syair, apa yang Anda rasakan/temukan? Berikan
kelemahan dan kekuatan dari metode tersebut.
R A NG KU M AN
Evaluasi pada pengembangan kognitif bertujuan untuk mengukur

kemampuan pelaksanaan pada perkembangan kognitif, serta mengetahui
masalah yang berkaitan dengan proses belajar anak didik.
Alasan diadakannya evaluasi pada pengembangan kognitif adalah:
1. Karena merupakan salah satu rangkaian proses mengembangkan
kognitif anak, maka evaluasi harus dilakukan.
2. Evaluasi diadakan dengan tujuan yang didasarkan pada pengharapan
(ukuran keberhasilan) setiap individu yang berbeda sehingga evaluasi
harus dilakukan berdasarkan ukuran keberhasilan yang berbeda pula.
3. Melalui evaluasi dapat ditentukan tingkat ketercapaian tujuan.
Alat evaluasi yang dapat digunakan untuk mengetahui pengembangan

kognitif anak LPAUD adalah: Observasi, Catatan anekdot, Portofolio
(Kumpulan kerja anak), Unjuk Kerja (Performa), Produk (Hasil Karya),
Penugasan, dan Percakapan.
TES F OR M AT IF 2

1) Salah satu tujuan evaluasi pengembangan kognitif adalah untuk mengetahui
hal-hal berikut ini, kecuali ….
A. mengetahui kelemahan/kekurangan anak
B. mengetahui kompetensi yang telah dicapai anak
C. mengelompokkan anak berdasarkan kemampuannya agar memudahkan
guru
D. merencanakan perencanaan yang lebih baik
2) Evaluasi dapat digunakan untuk kegiatan tindak lanjut, artinya ….

A. dapat digunakan oleh orang tua untuk masuk SD
B. melalui evaluasi pengembangan kemampuan anak menjadi lebih baik
C. evaluasi syarat pokok kegiatan di LPAUD
D. dapat dimanfaatkan oleh sekolah untuk menentukan peringkat sekolah
3) Kumpulan kerja anak yang dapat menggambarkan tahap-tahap

pengembangan kognitif anak disebut dengan ….
A. catatan anekdot
B. asesmen kerja
C. observasi
D. portofolio
4) Alat evaluasi yang dilakukan sendiri oleh anak didik, terhadap hasil
karyanya sendiri dinamakan ….
A. asesmen diri
B. asesmen kinerja
C. portofolio
D. catatan anekdot
5) Kejadian menonjol yang terjadi pada anak dan bertujuan mengetahui

penyebab terjadinya kejadian tersebut, dimasukkan kedalam ….
A. portofolio
B. catatan anekdot
C. asesmen kinerja
D. asesmen diri
 PAUD4101/MODUL 7 7.43
6) Metode yang sesuai digunakan untuk mengetahui proses tumbuhnya

kecambah adalah ….
A. percobaan
B. bercerita
C. karyawisata
D. demonstrasi
7) Kemampuan anak mengekspresikan atau memerankan tokoh dalam

bercerita dapat dilakukan melalui metode ….
A. bercerita
B. karyawisata
C. dramatisasi
D. demonstrasi
8) Contoh berikut ini adalah penerapan dari tujuan mengadakan evaluasi yaitu
sebagai umpan balik, kecuali ….
A. memberikan tanda bintang pada pekerjaan anak yang dapat
mengerjakan tugas dengan baik
B. memberikan pujian kepada anak yang dapat memimpin doa dengan
lancar
C. memajang hasil karya anak di kelas
D. menugaskan anak untuk memimpin doa
9) Format Buku Laporan Perkembangan Anak disajikan dalam bentuk ….

A. narasi
B. gradasi
C. kualifikasi
D. apresiasi
10) Guru menyampaikan materi tentang bagaimana terjadinya hujan, maka

metode yang paling sesuai adalah ….
A. demonstrasi
B. ceramah/bercerita
C. dramatisasi
D. karyawisata


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

dikuasai.
 PAUD4101/MODUL 7 7.45
Tes Formatif 1
1) C. Menciptakan alat permainan baru.
2) A. Mengamati.
3) B. Guilford.
4) A. Kemampuan menjalankan tugas.
5) A. Memberikan tugas menghafal doa.
6) A. Dapat memecahkan masalah dan memperbaikinya.
7) D. Antara guru-anak, anak-anak secara monolog dan dialog.
8) B. Karyawisata.
9) A. Yang paling sederhana sampai kepada kemampuan yang kompleks.
10) D. Ceramah.
Tes Formatif 2
1) C. Mengelompokkan anak berdasarkan kemampuannya agar memudahkan
guru.
2) B. Melalui evaluasi pengembangan kemampuan anak menjadi lebih baik.
3) D. Portofolio.
4) A. Asesmen diri.
5) B. Catatan anekdot.
6) A. Percobaan.
7) C. Dramatisasi.
8) D. Menugaskan anak untuk memimpin doa.
9) A. Narasi.
10) A. Demonstrasi.
Daftar Pustaka
Hildebrand, Verna. (2006). Introduction to Early Chilhood Education 4th ed.
New York: Mac Millan Publishing Company.
Moeslichatoen, R. (1999). Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak. Jakarta:

Rineka Cipta.
Mayke S. Teja Saputra. (2001). Bermain, Mainan dan Permainan untuk

Pendidikan Usia Dini. Jakarta: Grasindo.
Padmonodewo, Soemiarti. (2000). Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta:

Rineka Cipta.

Modul 8
Media dan Sumber Belajar dalam

Dra. Opih Rofiah Zainal
PE N DA H UL U AN
D alam setiap proses pembelajaran, guru masih tetap memiliki posisi yang
menentukan keberhasilan suatu pembelajaran, karena fungsi utama guru
ialah merancang, mengelola, mengevaluasi, dan tentunya secara terus menerus
mengembangkan pembelajaran. Disamping itu, guru juga bertugas mengalihkan
seperangkat pengetahuan yang terorganisasikan sehingga terjadi proses
internalisasi pengetahuan atau menjadi bagian dari sistem pengetahuan anak.
Salah satu cara yang dapat membantu proses internalisasi tersebut adalah dengan
menyesuaikan cara anak usia dini belajar. Anak usia dini belajar melalui hal-hal
yang konkrit, yang dapat diamati, didengar, ataupun dirasakan langsung.
Misalnya penggunaan media dalam pembelajaran anak usia dini.
Dengan demikian, untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak,
diperlukan kemampuan seorang guru dalam mengembangkan suatu media
pembelajaran. Kedudukan seorang guru dalam mengembangkan media untuk
pengembangan kemampuan kognitif anak memang sangat strategis dan
menentukan. Strategis karena guru akan menentukan kedalaman dan keluasan
pengembangan media yang dibutuhkan dalam suatu materi pelajaran.
Menentukan karena gurulah yang memilah dan memilih bahan pelajaran yang
akan disajikan kepada anak dalam berbagai bentuk media. Oleh karena itu,
seorang guru dituntut untuk mampu merancang media pembelajaran yang
efektif, efisien, menarik. Dengan demikian akan diperoleh hasil pembelajaran
yang bermutu tinggi.
Banyak pengalaman di lapangan, seorang guru jarang memanfaatkan fungsi
ini secara optimal. Kondisi ini disebabkan oleh kenyataan bahwa tugas yang
diemban guru sebagai perancang pembelajaran sangat rumit, karena berhadapan
dengan dua variabel di luar kontrolnya, yaitu cakupan isi pembelajaran yang
telah ditetapkan terlebih dahulu berdasarkan tujuan yang ingin dicapai, dan anak
yang membawa serangkaian kemampuan awal, sikap, dan karakteristik
perseorangan lainnya ke dalam situasi pembelajaran.
Dilihat dari sisi lainnya, hingga saat ini pada umumnya guru
mengembangkan media secara sembarangan dan tidak memahami aturan dalam
melaksanakan kegiatan belajar-mengajar. Pengembangan dan penggunaan
media oleh mereka bukan berdasarkan pada analisis kesesuaian antara tipe isi
pelajaran dengan tipe keluaran atau output yang menjadi sasaran belajar.
Padahal keefektifan suatu media pembelajaran sangat ditentukan oleh
kesesuaian antara tipe isi dengan tipe keluaran. Kemp dan Dayton (2009)
mengungkapkan bahwa suatu hasil belajar memerlukan kondisi belajar internal
dan eksternal yang berbeda. Berkaitan dengan pernyataan tersebut, suatu media
pembelajaran seringkali hanya cocok untuk belajar tipe isi tertentu di bawah
kondisi tertentu. Hal ini berarti bahwa untuk belajar tipe isi yang lain di bawah
kondisi yang lain, diperlukan media pembelajaran yang berbeda.
Salah satu kendala yang dihadapi oleh guru di Lembaga PAUD (LPAUD)
termasuk didalamnya TK untuk menghasilkan media pembelajaran yang efektif
ialah guru berhadapan dengan materi untuk pengembangan kognitif anak yang
memiliki cakupan sangat kompleks. Hal ini dapat menyulitkan guru untuk
menstruktur dan mensistematisasikan materi pelajaran secara cermat
berdasarkan tipe isi dalam kaitannya dengan tujuan pembelajaran. Menstruktur
dan mensistematisasikan pelajaran secara cermat sesuai dengan sasaran belajar
bukanlah tugas yang mudah. Apalagi dihubungkan dengan kemampuan
mengembangkan media yang dibutuhkan untuk menghasilkan tingkat
kecermatan yang tinggi dalam mencapai sasaran belajar. Hal ini merupakan
tantangan bagi guru LPAUD saat ini dalam mengembangkan berbagai media
untuk mengembangkan tingkat kemampuan kognitif anak.
Setelah menyelesaikan modul ini, Anda diharapkan mampu
mengembangkan media pembelajaran untuk mengembangkan kognitif anak
LPAUD.
Secara khusus setelah membahas dan menyelesaikan modul ini, Anda
diharapkan mampu:
1. menjelaskan hakikat media dan sumber belajar;
2. menyebutkan karakteristik media dalam perkembangan kognitif;
3. menyebutkan syarat suatu media dalam perkembangan kognitif;
4. menerapkan berbagai contoh media dalam perkembangan kognitif anak.
Kegiatan Belajar 1
Hakikat, Tujuan dan Fungsi Media,

dan Sumber Belajar
K ata “media ” pasti sering Anda dengar atau tulis di berbagai kegiatan
proses pembelajaran Anda. Bahkan mungkin Anda sudah bosan
mendengar kata itu disebabkan setiap Anda mengajar tentu akan ditanya “Media
apa yang akan Anda gunakan untuk mata pelajaran atau permainan A, B, C
dst.?”. Hal itu memang beralasan sebab media memang bukan komponen
pelengkap dalam proses pembelajaran apa pun dan mana pun. Media juga sangat
menentukan keberhasilan Anda dalam mencapai tujuan belajar yang Anda
tetapkan. Tentu saja Anda tidak harus mempersiapkan media mahal dengan
harga tinggi. Media yang Anda gunakan tidak harus mahal, apalagi untuk
pembelajaran di LPAUD. Media yang akan Anda gunakan juga jangan selalu
diidentikkan dengan kualitas dan kecanggihannya yang hanya dapat dibuat di
pabrik karena terdiri komponen-komponen yang rumit dan biasanya
memerlukan listrik dalam penyajiannya. Anda tentu dapat merancang,
menggunakan, dan memanfaatkan media sederhana yang dapat dibuat sendiri
oleh Anda sebagai guru.
Alat peraga atau alat bermain merupakan kelengkapan yang penting dalam
penyelenggaraan pendidikan di LPAUD. Alat peraga/bermain yang dimaksud
adalah semua benda dan alat, baik yang bergerak maupun yang tidak bergerak.
Alat peraga tersebut dipergunakan untuk menunjang kelancaran
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran, bermain, dan bekerja di sekolah agar
dapat berlangsung dengan teratur, efektif, dan efisien sehingga tujuan
pendidikan di L-PAUD dapat tercapai. Alat peraga/bermain tidak dapat
dipisahkan dari kebutuhan anak, karena ketika bermain dengan alat tersebut
anak akan mengingat pengetahuan yang masuk dan membantu memahami
konsep-konsep secara alamiah tanpa dipaksakan
A. HAKIKAT MEDIA DAN SUMBER BELAJAR
Berbagai definisi dapat Anda temukan dan baca di berbagai buku namun
bagi kita yang terpenting adalah esensi dasar kata media. Menurut Gagne
(2009), media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan anak yang
dapat mendorong anak untuk belajar. Sedangkan Briggs (2009) berpendapat

bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta
mendorong anak untuk belajar. Namun bagi kita sebagai guru, media adalah
sebuah saluran komunikasi. Media berasal dari bahasa Latin yang artinya
“antara”. Pengertian tersebut menggambarkan suatu perantara dalam
penyampaian informasi dari suatu sumber kepada penerima. Dalam konteks
sekolah, sumber informasi adalah guru dan penerimanya adalah anak. Guru
dapat menggunakan media sebagai perantara dalam menyampaikan pesan
kepada anak. Beberapa contoh media yang biasa digunakan dalam pendidikan
misalnya media proyeksi dan non proyeksi, media audio, film, pengajaran
dengan memakai bantuan komputer (computer assisted instruction), multi media
yang berdasarkan komputer dan hypermedia, internet, media komunikasi massa
seperti radio dan televisi yang dipakai untuk pengajaran jarak jauh. Kesemua ini
dianggap sebagai media instruksional, jika media tersebut membawa pesan
untuk mencapai suatu tujuan instruksional.
Media dapat melayani berbagai peranan dalam pembelajaran. Suatu
pembelajaran mungkin tergantung pada kehadiran seorang guru. Dalam situasi
ini, media dapat menolong guru memberikan sebagian informasi kepada anak.
Di sisi lain, suatu pembelajaran mungkin tidak membutuhkan guru, seperti
pembelajaran terarah yang sering disebut “self-instruction”. Dalam situasi ini,
pembelajaran dipandu oleh media yang telah didesain sedemikian rupa sehingga
dapat menggantikan fungsi guru dalam mengarahkan pembelajaran dan
memberikan informasi kepada anak.
Walaupun manfaat penggunaan media pembelajaran telah diketahui sejak
lama, namun penggunaan dan pengintegrasiannya dalam program pembelajaran
berlangsung agak lambat. Seiring perjalanan waktu, semakin banyak bukti
bahwa hasil positif dalam belajar akan didapat apabila media direncanakan
dengan baik dalam penggunaan di kelas. Anak didik bermain sambil belajar.
Ketika bermain mereka mengekspresikan diri secara bebas tanpa merasakan
adanya paksaan. Mayke (1995) menyatakan bahwa belajar dengan bermain
memberi kesempatan kepada anak untuk memanipulasi, mengulang-ulang,
menemukan sendiri tentang berbagai macam hal, bereksplorasi, mempraktikan,
dan mendapatkan berbagai macam konsep serta pengertian tentang berbagai
macam hal. Disinilah proses pembelajaran terjadi.
B. TUJUAN DAN FUNGSI MEDIA DALAM PENGEMBANGAN

KOGNITIF
Media instruksional saat ini tidak hanya berfungsi sebagai alat bantu
mengajar, melainkan juga mampu berfungsi sebagai pembawa informasi atau
pesan instruksional yang diperlukan anak. Oleh karena itu, fungsi guru saat ini
lebih mengarah kepada proses memberikan bimbingan kepada anak sebagai
individu yang belajar.
Dalam kaitannya dengan pengembangan kognitif anak, media apapun yang
akan digunakan dalam proses pembelajaran di LPAUD adalah untuk belajar
sambil bermain. Suasana belajar yang penuh tawa dan gerak dapat diwujudkan
dalam berbagai bentuk permainan dan kegiatan-kegiatan kreatif. Yang
menggunakan pendekatan rekreatif edukatif dapat menghadirkan suasana yang
kondusif untuk menggerakkan keakraban anak-anak dengan alam sekitarnya.
Penggunaan media yang menyentuh aspek kognitif juga harus mampu
mengimbangi aspek afeksi. Keseimbangan antara perkembangan afektif dan
kognitif sangat penting bagi perkembangan jiwa anak.
Beberapa kriteria APE penerapan media dalam pengembangan kognitif
anak adalah sebagai berikut.
1. Sesuai dengan tujuan dan fungsi penggunaannya.
2. Dapat memberikan pengertian atau menjelaskan konsep tertentu
3. Dapat mendorong kreativitas anak serta memberi kesempatan kepada anak
untuk bereksperimen dan bereksplorasi
4. Harus memenuhi unsur kebenaran ukuran, ketelitian, dan kejelasan.
Tujuannya adalah untuk menghindari kesalahan konsep atau pengertian
tentang sesuatu yang akan digambarkan atau dijelaskan
5. Tidak membahayakan anak, harus aman, tidak menggunakan zat warna
yang berbahaya bagi kesehatan, tidak menggunakan bahan yang tajam atau
runcing, serta tidak melukai dan membahayakan anak.
6. Menarik, menyenangkan dan tidak membosankan bagi anak.
7. Memenuhi unsur keindahan dalam bentuk ataupun warna/kombinasi
warnanya, serta rapi dalam pembuatannya
8. Harus dapat digunakan dengan baik, baik oleh pendidik maupun anak didik.
Beberapa fungsi dan tujuan penerapan media dalam pengembangan

kognitif anak adalah sebagai berikut.
1. Merangsang anak melakukan kegiatan, pikiran, perasaan,

perhatian, dan minat
Belajar yang melibatkan pikiran, minat, emosi, dan perasaan pribadi,
disamping intelektual, akan sangat mempengaruhi anak dan berkesan lebih
lama. Media pembelajaran adalah alat yang sangat kuat (powerful) dalam
membangkitkan respons emosional seperti ikut merasakan, simpatik, mencintai,
dan gembira. Oleh karena itu, perhatian khusus diperlukan dalam mendisain
media pembelajaran agar respons emosional untuk kepentingan meningkatkan
motivasi belajar muncul pada diri anak.
2. Bereksperimen
Hakikat seorang manusia sebagai makhluk “coba-coba” sudah nampak dari
manusia itu balita. Coba perhatikan ketika seorang anak belajar berjalan. Ia
mencoba berkali-kali anggota tubuh lainnya agar ia mampu berdiri dan berjalan.
Proses jatuh-bangun sebelum ia mampu betul berjalan membutuhkan waktu dan
keinginan untuk mencoba. Tanpa hal itu tentu ia tidak akan dapat berjalan. Di
dalam permainan sehari-hari, mereka juga melakukan eksperimen atau
percobaan. Mainan yang bagus ia coba bongkar dan ia coba kembalikan seperti
semula. Dan bahkan mainan itu mereka beri tambahan komponen atau asesoris
lainnya seperti warna. Perhatikan pula ketika seorang anak sedang bermain
dengan sejumlah potongan kayu warna-warni berbagai bentuk dan ukuran.
Mereka menyusun, mengubah, menumpuk, memberinya nama dari bentuk yang
mereka buat, hal itu dan terus berulang-ulang hingga akhirnya menemukan
sesuatu yang mereka anggap benar dan memuaskan. Banyak hal yang mereka
lakukan dan berfokus kepada proses coba-coba dan melakukan percobaan. Inilah
yang patut dicermati bagi guru apabila ia ingin mengembangkan berbagai media
untuk mengembangkan kemampuan kognitif anak.
3. Menyelidiki atau meneliti

Rancangan media yang Anda kembangkan setidaknya juga dapat
meningkatkan kemampuan anak dalam melakukan penyelidikan dan penelitian
sederhana. Misalnya bawalah mereka ke alam terbuka dan bawalah beberapa
rancangan media Anda. Kemudian beri tugas kepada mereka untuk meneliti
dengan menggunakan media yang Anda rancang. Cara ini dapat
menumbuhkembangkan dan membangkitkan rasa ingin tahu terhadap sesuatu.
Jika hal ini dikelola dengan baik, maka mereka akan dapat dengan sendirinya
melakukan hal yang sama tanpa bantuan guru mereka.
4. Alat bantu
Dalam berbagai hal, media juga dapat dikatakan sebagai alat bantu untuk
memperlancar proses pembelajaran, seperti pada saat anak bermain dan belajar.
Misalnya, air, tali, ember, alat tulis, kertas, dan sebagainya.
5. Mencapai tujuan pendidikan yang maksimal

Salah satu komponen yang menunjang pencapaian suatu tujuan pendidikan
adalah media. Oleh karena itu, komponen ini tidak boleh ditinggalkan atau
diabaikan. Tanpa media, proses pembelajaran akan menjadi kurang bermakna,
memperbesar kesalahpahaman, mengurangi kualitas penerimaan informasi dan
pengetahuan, mempersulit guru dalam menjelaskan, membutuhkan waktu yang
lebih banyak untuk menjelaskan, dan cenderung mengurangi kualitas belajar
mengajar.
6. Alat peraga untuk memperjelas sesuatu (menghilangkan

verbalisme)
Media pembelajaran juga dapat berfungsi sebagai alat peraga, khususnya
dalam kegiatan belajar mengajar. Media dalam hal ini berfungsi sebagai sarana
yang diharapkan mampu meningkatkan motivasi, menghilangkan atau
mengurangi verbalisme, memperjelas dan mempermudah konsep abstrak, dan
meningkatkan daya serap belajar anak.
7. Mengembangkan imajinasi (kreativitas)

Adanya keluhan dari berbagai kalangan masyarakat tentang rendahnya
kemampuan imajinatif dan kreativitas anak saat ini, antara lain disebabkan oleh
minimnya penggunakan media efektif ketika guru mengajar. Media dapat
menjadikan anak mampu berpikir lebih kreatif, mampu menyelesaikan berbagai
permasalahan, mampu berpikir logis, penalaran yang tinggi, dan mampu
menemukan satu jawaban yang paling tepat terhadap masalah yang diberikan
berdasarkan informasi yang tersedia. Media juga dapat memenuhi kepuasan diri
anak. Misalnya anak yang sedang bermain dengan balok-balok kayu atau
dengan permainan konstruktif lainnya. Mereka sangat asyik sekali, bahkan tidak
mau diganggu. Mereka mencoba membuat berbagai kombinasi baru dari balok-
balok kayu tersebut.
8. Melaksanakan tugas yang diberikan

Banyak proses belajar memerlukan media untuk menyelesaikan dan
memahami materi yang diberikan guru. Demikian halnya ketika guru
memberikan tugas. Ketika seorang guru memberikan tugas yang membutuhkan
suatu media, maka ia harus menyediakan media tersebut agar anak dapat
melaksanakan tugas yang diberikannya. Oleh sebab itu, tercapai atau tidaknya
tujuan pendidikan yang diharapkan tergantung kepada ketersediaan media. Hal
ini menunjukkan bahwa media dapat berperan dalam membantu mencapai
tujuan belajar anak.
9. Melatih kepekaan berpikir

Proses pembelajaran tidak hanya terkait dengan masalah pemberian/transfer
ilmu pengetahuan (aspek kognisi dan psikomotorik) dari guru kepada anak
semata. Hal yang tidak kalah penting dan hakiki adalah bagaimana membangun
jiwa, watak, moral, dan kepekaan berpikir anak, karena dalam konteks ini
pendidikan diarahkan pada pembinaan kemampuan kognitif dan afektif, dan
keimanan anak secara bersinergi, bersama-sama, dan berkeseimbangan. Dengan
menggunakan dan memanfaatkan media dalam setiap proses membangun jiwa,
watak, dan proses kepekaan berpikir, maka peranan media akan menjadi
semakin penting.
10. Digunakan sebagai alat permainan

Contoh media yang dapat digunakan sebagai alat permainan adalah media
gambar yang dapat diwarnai oleh anak. Dengan diberikan spidol warna, krayon,
atau pensil warna, maka anak mendapat kesempatan berekspresi sekaligus
bermain menggunakan berbagai warna di atas kertas gambar. Dengan cara
demikian, media dapat berfungsi ganda, memahami gambar yang disediakan dan
yang harus diberi warna, memahami arti warna, serta menggunakan warna yang
sesuai dengan gambar tersebut.
11. Keperluan anak dalam melakukan tugas yang diberikan guru,

seperti kertas lipat atau menggunting, kertas HVS atau buku
gambar
Setiap benda yang berfungsi sebagai alat bantu sekaligus untuk
meningkatkan kemampuan kognisi anak dapat dikembangkan sedemikian rupa,
sehingga media itu mampu membantu mencapai tujuan belajar anak. Misalnya,
seorang guru memberi tugas kepada anaknya membuat gunung dan sawah.
Tugas tersebut berfungsi untuk menunjukkan sebagian permukaan bumi atau

relief permukaan bumi. Tugas yang diberikan tersebut harus dibuat sendiri
sehingga dapat memupuk kreasi dan imajinasi anak. Sedangkan media dasar
pembuatan gunung dan sawah dapat menggunakan tanah liat/serbuk gergaji/
semen/ampas sagu/ampas tebu, kayu, gabus dan sebagainya. Penggunaan
berbagai media ini dapat dijadikan sumber inspirasi dan kreativitas anak.
C. KARAKTERISTIK MEDIA
Media yang digunakan dalam pengembangan kognitif haruslah merupakan

media yang tidak berbahaya, menyenangkan, dan dapat membantu guru
menghubungkan hal satu dengan lainnya. Perangkaian kemampuan kognitif
yang telah diberikan dapat dijadikan tolok ukur keberhasilan media tersebut.
Karakteristik media ini memiliki kelebihan dan keterbatasan sebagai berikut:
1. Kelebihan
a. Motivasi
Media mampu memenuhi kebutuhan, minat, atau keinginan untuk belajar
dan bermain anak sehingga media mampu membantu anak mengerjakan tugas
yang harus diselesaikan secara menyenangkan. Oleh karena media
pembelajaran ini mampu memancing minat atau motivasi anak, maka
pengalaman belajar yang akan mereka alami harus relevan dan berarti bagi
mereka.
b. Perbedaan individual
Media dapat digunakan oleh berbagai anak yang memiliki berbagai faktor
seperti kemampuan intelektual, kepribadian, dan cara belajar kognitif. Hal
tersebut mempengaruhi kesiapan individu dan kemampuan mereka untuk terlibat
dalam belajar dan bermain. Media yang beraneka ragam hendaknya dapat
menyajikan materi untuk berbagai tingkat pemahaman anak yang akan
menggunakan media tersebut.
c. Tujuan belajar
Media mampu mempercepat pencapaian tujuan belajar dan bermain dengan
cara memberi tahu anak tentang apa yang dapat ia harapkan dari proses
belajarnya atau bermainnya. Pernyataan tujuan belajar akan membantu anak
menyiapkan diri (baik mental, fisik, maupun sarana) dalam belajar dan
membantu guru menyiapkan materi pelajaran dan permainan.
d. Organisasi isi pelajaran

Media pembelajaran dapat membantu anak untuk dapat mensintesa dan
mengintegrasikan pengetahuan dengan lebih baik. Dengan cara
mengorganisasikan isi dan prosedur atau keterampilan fisik yang akan dipelajari
secara logis dan hati-hati melalui media, maka anak akan mengerti dan
mengingat materi pelajaran dan permainan lebih lama.
e. Persiapan sebelum belajar dan bermain

Media mampu membantu anak agar mereka mempunyai pengetahuan,
pengalaman belajar, dan bermain yang sesuai dengan materi pelajaran dan
permainan yang akan diterimanya.
f. Emosi
Disamping intelektual, belajar yang melibatkan kegembiraan, emosi, dan
perasaan pribadi akan sangat mempengaruhi anak dan berkesan lebih lama.
Media pembelajaran mampu menjadi alat yang sangat kuat dalam
membangkitkan respons emosional seperti simpatik, mencintai, dan gembira.
Oleh karena itu, dalam mendisain media pembelajaran diperlukan perhatian
khusus untuk memancing respons emosional dan kepentingan meningkatkan
motivasi belajar anak.
g. Partisipasi
Media mampu membangun tingkat partisipasi anak dengan cara melibatkan
mental atau fisik selama pelajaran dan permainan berlangsung. Melalui
partisipasi, besar kemungkinan anak akan mengerti dan menyimpan informasi
yang dipresentasikan dalam pikirannya.
h. Umpan balik
Media mampu meningkatkan prestasi belajar anak jika anak diberi tahu
tentang kemajuannya dalam belajar secara periodik. Pengetahuan tentang
keberhasilan belajar, penampilan yang baik, atau perbaikan yang diperlukan,
akan meningkatkan motivasi belajar anak. Media pembelajaran interaktif dapat
dirancang untuk memberikan umpan balik yang dibutuhkan anak.
 PAUD4101/MODUL 8 8.11
i. Reinforcement (penguatan)
Media dapat digunakan ketika memberikan reinforcement pada anak. Selain
itu, media juga berfungsi untuk meningkatkan motivasi, membangkitkan rasa
percaya diri, dan akan mempengaruhi perilaku positif anak. Ketika anak berhasil
dalam belajarnya, ia akan terdorong untuk melanjutkan pelajaran berikutnya.
j. Latihan dan pengulangan

Media mampu memperpanjang ingatan anak terhadap pengetahuan dan
keterampilan baru jika media tersebut dilengkapi dengan latihan dan
pengulangan. Pengulangan perlu diberikan pada anak agar pengetahuan dan
keterampilan yang baru dipelajari menjadi bagian dari kemampuan
intelektualnya.
k. Aplikasi
Media pembelajaran dapat membantu menggeneralisasikan materi
pelajaran dan permainan yang diberikan kepada anak, sebelum guru
memberikan kesempatan pada anak untuk mengaplikasikannya. Hasil yang
diinginkan dari suatu pembelajaran dengan menggunakan media adalah
menambah kemampuan individual dalam mengaplikasikan atau mentransfer
belajar pada suatu situasi atau masalah baru.
Semua kekuatan media tersebut dapat diaplikasikan secara langsung atau
tidak langsung dalam disain berbagai macam media pembelajaran. Beberapa
prinsip ini juga berhubungan dengan maksud agar media digunakan bersamaan
dengan permainan dan kegiatan-kegiatan lainnya. Oleh karena itu, tahap
perencanaan dan produksi media tidak dapat dipisahkan dari tahap perencanaan
penggunaannya. Jika faktor-faktor tersebut dipertimbangkan dengan baik, maka
kualitas media serta hasilnya dalam pelajaran dan permainan akan sangat efektif.
2. Keterbatasan
a. Setiap media untuk anak masih membutuhkan penjelasan dari gurunya.
b. Persiapan dan perencanaan harus dilakukan sebaik mungkin sebelum media
digunakan agar perhatian anak tidak jauh dari media yang akan digunakan.
c. Pengoperasian media yang menggunakan listrik dapat menimbulkan bahaya
yang bersifat laten.
d. Media jadi yang tidak menggunakan listrik biasanya kurang memiliki efek
dinamis.
Pada saat pembuatan media, hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip

pembuatan. Selain itu, harus disesuaikan dengan fungsi dan tujuan pendidikan,
disesuaikan dengan tingkat kemampuan dan perkembangan anak didik, demi
terbentuknya karakter/watak mereka pada waktu belajar dan bermain sesuai
dengan bakatnya masing-masing.
Penggunaan media hendaknya dapat memotivasi serta menambah kemauan
dan kemampuan anak didik untuk menghargai hubungan antara manusia dan
lingkungannya. Selain itu, didasarkan atas prioritas kepentingan untuk
pelayanan pendidikan agar terlaksana sebagaimana mestinya, yang pada
akhirnya dapat meningkatkan kreativitas anak.
D. SYARAT-SYARAT MEDIA YANG BAIK
Media yang baik adalah media yang secara efektif dan efisien dalam
mencapai tujuan pembelajaran serta praktis dan mudah digunakan. Berikut ini
akan diuraikan beberapa syarat sekaligus ciri media dan sumber belajar yang
baik.
1. Menarik dan Menyenangkan Baik dari Segi Warna Maupun Bentuk

Selain orang dewasa, umumnya anak kecil juga menyukai warna. Oleh
karena itu gunakanlah warna sesuai kebutuhan dan tujuan belajar. Pemilihan
warna perlu memperhatikan kekontrasan dan keharmonisan. Tujuan
memperhatikan kekontrasan adalah agar mudah dibaca dan dilihat oleh anak.
Jangan sampai huruf (jika sedang belajar membaca) sulit dibaca karena warna
huruf tidak kontras dengan warna dasar. Warna huruf harus kontras dengan latar
belakangnya. Warna huruf yang kurang kontras akan menyebabkan sulit dibaca.
Apabila warna dasar gelap atau mendekati hitam, sebaiknya Anda menggunakan
warna huruf yang agak terang atau mendekati putih. Warna biru tua dan merah
merupakan warna yang kontras akan tetapi keduanya adalah warna gelap
sehingga huruf tidak mudah dibaca. Sedangkan tujuan memperhatikan
keharmonisan adalah agar anak tertarik dengan display yang dibuat dan mata
mereka tidak lelah melihatnya.
Berbagai bentuk alat permainanpun juga perlu warna-warni. Misalnya
permainan balok atau kubus bersusun perlu diberi warna-warni, sehingga anak
lebih tertarik menggunakannya. Selain dapat menjadi daya tarik, anak juga dapat
mempelajari mengenai warna itu sendiri.
 PAUD4101/MODUL 8 8.13
Bagaimana agar warna yang Anda gunakan menarik? Pikirkan hal-hal yang
tidak biasa. Misalnya Anda membuat suatu display, maka cobalah gunakan
kombinasi yang tidak biasa dari bentuk huruf dan gambar. Warna yang
mencolok atau tidak umum dari suatu suasana dan sebagainya. Perkaya dengan
tekstur yang harmonis dan serasi dengan gambar dan huruf. Kebanyakan media
display merupakan gambar dua dimensi. Kita dapat memberikan objek tiga
dimensi sebagai variasi misalnya dengan menempelkan benda-benda yang
sebenarnya pada display. Atau misalnya kita menempelkan kapas sebagai
bentuk awan putih pada gambar pemandangan.
Cara lain yang dapat membuat media menjadi menarik adalah dengan
menyediakan kesempatan berinteraksi bagi anak dan guru. Misalnya anak
diminta menjawab pertanyaan-pertanyaan tentang gambar apa yang kurang dari
suatu display. Display yang gambarnya dapat dipindah-pindah seperti pada
magnetic board atau flannel board sangat memungkinkan guru untuk
mengundang partisipasi anak.
2. Tumpul (Tidak Tajam) Bentuknya

Hindari segala macam media yang berbentuk lancip, runcing, dan tajam
untuk menghindari hal-hal yang tidak Anda inginkan. Anak yang masih sangat
muda belum memahami dan mengetahui bahaya dari benda-benda berbahaya,
termasuk benda yang tajam dan runcing. Hindari pula alat-alat penunjang yang
dapat membahayakan mereka seperti gunting, pisau, jangka, pensil, silet, cutter
(pisau tipis dan tajam untuk memotong kertas) dan sebagainya. Jika alat-alat
tersebut memang harus digunakan untuk mengajarkan mereka membuat sesuatu,
maka pengawasan harus lebih ketat. Jika perlu, anak hendaknya didampingi oleh
para guru pendamping.
3. Ukuran Disesuaikan Anak

Arti ukuran disini adalah setiap bahan dan media yang akan digunakan
selama proses belajar dan bermain. Ketika Anda menggunakan balok bersusun
untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak, maka gunakanlah ukuran yang
dapat dipegang atau digenggam oleh anak. Perhatikan juga berat dan permukaan
balok. Balok yang berat akan menyebabkan anak tidak ingin belajar atau
bermain. Balok yang berat juga sangat berbahaya bagi keselamatan anak itu
sendiri. Sedangkan permukaan balok juga harus halus dan tidak menyebabkan
luka di tangan atau anggota tubuh lainnya.
4. Tidak Membahayakan Anak

Tingkat berbahaya dari media dan alat yang digunakan oleh anak jangan
diukur dengan orang seusia Anda. Sebuah gunting tentu saja tidak
membahayakan Anda, tetapi sangat mengerikan jika dipegang oleh seorang anak
yang kurang mengerti kegunaan gunting tersebut. Selain media dan alat, tentu
saja jauhkan mereka dari listrik dan api. Kedua material ini tidak saja
membahayakan, tetapi juga dapat mematikan.
5. Dapat Dimanipulasi
Setiap media dan alat permainan yang akan diberikan kepada anak
sebaiknya dapat dimanipulasi, sehingga dapat meningkatkan kreativitas dan
kemampuan kognitif anak. Sebagai guru, Anda juga dapat lebih leluasa
memanfaatkan media yang Anda kembangkan. Misalnya, bak pasir yang
biasanya digunakan sebagai tempat bermain, maka di lain kesempatan pasir
tersebut dapat digunakan untuk belajar dan bermain dengan melakukan
percobaan menyaring air kotor.
Dalam pembuatan alat peraga/bermain, perlu diperhatikan hal-hal ssebagai

berikut.
1. Multiguna, artinya alat tersebut dapat digunakan serta mencakup lebih dari
satu bidang pengembangan dan kemampuan
2. Dapat menumbuhkan kreativitas, daya khayal, dan daya imajinasi serta
dapat digunakan untuk bereksperimen dan bereksplorasi
3. Mudah dibuat dan dapat dikerjakan secara massal serta sesuai dengan
tingkat perkembangan anak
4. Nyaman bila digunakan sehingga tidak mengganggu keamanan anak didik
5. Bahan baku mudah didapat, dibeli dengan harga murah, atau dibuat dengan
memanfaatkan bahan bekas berdasarkan tingkat perkembangan anak
6. Bahan baku harus cukup kuat dan tahan lama.
 PAUD4101/MODUL 8 8.15
LAT IH A N

1) Anggaplah Anda akan mengajarkan anak tentang proses terjadinya hujan
dengan menggunakan display. Jumlah anak Anda sekitar 10 anak dan
mereka telah Anda beri pengetahuan atau konsep hujan, awan, mendung,
petir, dan uap air. Setelah membuat keputusan sementara tentang elemen-
elemen apa yang akan dimasukan dalam display, lalu pertimbangkan seperti
apa tampak keseluruhannya. Ide Anda adalah menentukan bagaimana air
akan mengalir di atas display. Faktor-faktor yang mempengaruhi
keseluruhan penampilan display adalah kelurusan, bentuk, keseimbangan,
gaya dan warna. Buatlah konsep display Anda di atas kertas karton manila
putih. Tulislah bahan-bahan yang diperlukan untuk membuat display
tersebut!
2) Carilah sebuah gambar binatang yang telah diketahui anak, umpamanya
sapi, kerbau, kuda, ayam, dan sebagainya tetapi berukuran kecil. Kemudian
perbesar gambar tersebut menjadi seukuran kertas folio dengan
menggunakan skala. Lalu perbanyaklah gambar tersebut menggunakan
mesin fotocopy. Berikan gambar tersebut kepada anak Anda dan suruh
mereka mewarnai gambar tersebut!
1) Berbagai penelitian telah membuktikan bahwa sedikitnya 80 persen hasil

pembelajaran yang diterima melalui mata dan ingatan seseorang bertambah
hingga 50 persen melalui pemakaian alat-alat peraga. Dengan demikian,
tujuan pengembangan media display yang akan anda kembangkanpun perlu
dievaluasi terlebih dahulu agar pemanfaatan dapat maksimal. Ingat, guru
yang baik akan berusaha mencari cara-cara mengajar yang lebih baik.
Gunakan prinsip-prinsip ilmu komunikasi ketika akan mengembangkan
media display Anda. Setelah itu, pertimbangkan pula secara seksama
ketika akan menggunakan bahan-bahan pengembangan media display yang
dapat membahayakan anak.
2) Pilihlah gambar yang tidak sulit diberi warna. Artinya, jangan terlalu
banyak lekukan yang dapat mempersulit anak dalam memberikan warna.
Berilah kesempatan kepada setiap anak untuk memilih gambar binatang

kesukaannya. Sediakan berbagai alat pewarna yang memungkinkan anak
dapat memilih atau mencobanya.
R A NG KU M AN
Media adalah segala sesuatu yang dapat dipakai atau dimanfaatkan

untuk merangsang daya pikir, perasaan, perhatian, dan kemampuan anak,
sehingga ia mampu mendorong terjadinya proses pembelajaran pada
dirinya. Pemahaman disini tidak hanya terbatas kepada sarana dan wahana
fisik untuk menyalurkan pesan, melainkan juga mencakup pengertian
sumber, lingkungan, manusia, dan metode yang dimanfaatkan untuk tujuan
pembelajaran.
Media pembelajaran yang baik sangat diperlukan untuk mencapai
pembelajaran yang berkualitas tinggi. Media yang digunakan untuk
mengembangkan kemampuan kognitif harus berdasarkan asumsi bahwa
kondisi pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang berbeda memerlukan
media yang berbeda. Asumsi ini banyak diabaikan oleh guru yang berakibat
pada rendahnya kualitas pemahaman yang diterima anak.
Dengan demikian kita dapat memahami pula bahwa media yang
digunakan haruslah mampu membawa anak kepada dunia mereka. Dunia
anak adalah dunia bebas dan murni untuk menciptakan berbagai hal yang
kreatif, berekspresi, bermain, dan belajar. Jika Anda akan mengajarkan
belajar baca, tulis, dan hitung bagi anak Anda, maka tentu Anda harus
melalui kegiatan yang menyenangkan dan tidak formal, sehingga anak
merasakan hal tersebut sebagai bagian dari kegiatan bermain. Janganlah
terkesan dipaksakan, sebab bila hal itu terjadi maka akan menyakiti anak
secara psikis. Anak usia dini perlu belajar secara konstruktif dan terus-
menerus dalam mengembangkan kemampuan melalui permainan, melalui
hal konkrit yang dapat dijangkau oleh panca indera anak.
Keterlibatan yang dapat Anda lakukan terhadap anak Anda haruslah
berorientasi kepada kegiatan pemecahan masalah sederhana.
Pengembangan keterampilan kognitif seperti bercerita, pengembangan
kemampuan mengurus diri sendiri, menggambar bebas, mengasosiasikan
tulisan dengan bunyinya, mendengarkan, dan bergerak bebas. Misalnya
Budi yang menggambar tanpa kita tahu artinya, kita beri dia kebebasan
mengekspresikan hasil gambarnya melalui cerita/verbalnya.
Dalam pembuatan alat peraga/bermain, perlu diperhatikan hal-hal
sebagai berikut: multiguna, dapat menumbuhkan kreativitas, daya khayal
dan daya imajinasi, serta dapat digunakan untuk bereksperimen dan
 PAUD4101/MODUL 8 8.17
bereksplorasi; mudah dibuat dan dapat dikerjakan secara massal, serta

sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Selain itu, nyaman bila
digunakan, sehingga tidak mengganggu keamanan anak didik. Bahan baku
mudah didapat, dibeli dengan harga murah atau dibuat dengan
memanfaatkan bahan bekas berdasarkan tingkat perkembangan anak.
Bahan baku harus cukup kuat dan tahan lama.
TES F OR M AT IF 1

1) Anda sebagai guru memiliki posisi yang menentukan keberhasilan suatu
pembelajaran, sebab fungsi utama guru ialah ….
A. merancang, mengelola, dan mengevaluasi pembelajaran
B. mengajar, membuat media , mengelola pembelajaran
C. mengajar, menulis, mengevaluasi pembelajaran
D. merancang, mengajar, mengelola pembelajaran
2) Arti strategis kedudukan seorang guru dalam mengembangkan media untuk

pengembangan kemampuan kognitif anak adalah karena guru
menentukan ….
A. durasi suatu materi pelajaran
B. kedalaman dan keluasan pengembangan media
C. nilai keberhasilan kemajuan anak
D. rancangan pembelajaran
3) Tugas-tugas yang diemban guru sebagai perancang pembelajaran cukup

kompleks, sebab berhadapan dengan satu variabel di luar kontrolnya,
yaitu ….
A. serangkaian kemampuan guru ke dalam situasi pembelajaran
B. keterbatasan dalam mengembangkan materi pelajaran
C. cakupan isi pembelajaran yang telah ditetapkan terlebih dahulu
berdasarkan tujuan yang ingin dicapai
D. rancangan pelajaran harus mengacu secara konsekuen pada satuan
kegiatan
4) Pengembangan dan penggunaan media haruslah berdasarkan pada analisis

kesesuaian antara tipe isi pelajaran dengan ….
A. selera setiap guru
B. kemampuan awal anak
C. materi yang tersedia

D. output yang menjadi sasaran belajar
5) Salah satu kendala yang dihadapi oleh guru anak usia dini untuk
menghasilkan media pembelajaran yang efektif ialah ….
A. materi dengan cakupan sangat kompleks
B. ketiadaan sumber belajar di sekolah
C. kurangnya gagasan dan ide para guru
D. latar belakang anak yang heterogen
6) Tantangan bagi guru anak usia dini saat ini dalam mengembangkan
berbagai media untuk mengembangkan tingkat kemampuan kognitif anak
adalah ….
A. kemampuan mengembangkan sumber belajar yang dibutuhkan
B. menstruktur dan mensistematisasikan pelajaran secara cermat
C. tingkat kemampuan anak yang cukup beragam
D. cakupan materi yang sangat kompleks
7) Media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan anak yang dapat
merangsangnya untuk belajar. Definisi ini diberikan oleh ….
A. Gagne and Briggs
B. Briggs
C. Gagne
D. Ausubel
8) Suatu pembelajaran yang tidak membutuhkan guru dan pembelajaran

dipandu oleh media yang telah didesain sedemikian rupa sering disebut ….
A. self-learning
B. self-correction
C. self-paced materials
D. self-instruction
9) Hal terpenting dalam mengembangkan media bagi anak adalah, kecuali ….

A. biayanya mahal
B. menyenangkan
C. mudah digunakan
D. kreativitas
 PAUD4101/MODUL 8 8.19
10) Tujuan memperhatikan kekontrasan dalam suatu disain media adalah

agar ….
A. indah dan menarik anak
B. mudah dibaca dan dilihat oleh anak
C. tampak dinamis
D. berbeda dengan rancangan lainnya


10

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Penerapan Media dan APE dalam

Pengembangan Kognitif Anak
S alah satu tujuan pendidikan kita adalah mengoptimalkan kemampuan anak

dan membantu mengembangkan kemampuan yang sempurna secara fisik,
intelektual dan emosional. DePorter (1992) dalam teorinya “Quantum Learning”
mengungkapkan bahwa manusia merupakan individu yang memiliki potensi
untuk berkembang (potential to growth) hampir tidak terbatas. Namun kita
hanya memanfaatkan sebagian kecil dari kemampuan tersebut. Ini disebabkan
karena kita tidak menggunakan media yang tepat untuk mengembangkan
kemampuan tersebut. Oleh karena itu, cobalah memusatkan perhatian kepada
penggunaan media secara maksimal sejak anak belajar di LPAUD.
Jika kita lihat perkembangan media akhir-akhir ini yang begitu cepat, saat
ini muncul apa yang kita sebut dengan teknologi multimedia. Kehadiran media
ini diharapkan mampu mengembangkan potensi anak secara optimal dan
menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih optimal. Namun demikian, kita
tetap harus tetap menyimak bahwa tidak ada satupun media yang sempurna dan
dapat memenuhi semua keperluan. Namun, kita harus berusaha semaksimal
mungkin untuk menghadirkan berbagai media berada di tengah-tengah kita.
Kita yang berada di alam bebas dan menyatu dengan suasana keriangan
anak berusaha tetap memanfaatkan berbagai sumber daya yang ada di sekitar
kita. Tanpa harus meninggalkan dan menjauhi media elektronik, kita akan terus
mengembangkan media sederhana yang aman, murah, efektif, dan mudah
dibuat. Banyak hal yang dapat kita buat dan kembangkan. Namun dari sejumlah
media yang dapat dikembangkan, beberapa hal berikut ini merupakan media
yang mungkin dapat dimanfaatkan oleh banyak kalangan guru, termasuk Anda.
Dalam pembahasan ini fokus kita hanya membahas tentang ragam media
pengembangan kognitif.
Berbagai macam media dapat disediakan untuk kepentingan anak namun
untuk mempermudah pembahasan di dalam modul ini dan sesuai dengan syarat
yang ditetapkan, maka macam media yang dapat dimanfaatkan terdiri dari:
1. balok/kotak bangunan;
2. kotak merjan;
3. kotak huruf untuk merangsang minat baca;
 PAUD4101/MODUL 8 8.21
4. papan pengenal warna;

5. papan flanel;
6. papan geometris;
7. kotak pos;
8. boneka;
9. lotto:
a. sejenis;
b. berpasangan;
c. benda (gambar yang sama);
d. huruf/bunga, angka dan binatang.
10. domino;
11. gelas berbagai ukuran;
12. ukuran panjang;
13. kotak kubus;
14. papan pengenal alat peraba, kasar, halus;
15. bak air (ember);
16. bak pasir;
17. buku-buku (story reading).
Syarat-syarat yang harus diperhatikan dalam pembuatan alat

peraga/bermain sebagai berikut.
1. Bentuk dasar:
a. benar, ditinjau dari sudut keilmuan;
b. mempunyai ukuran yang proporsional;
c. sesuai dengan perkembangan anak dalam proses pembelajaran;
d. kuat dan mudah pemeliharaannya, serta mudah dibersihkan;
e. mempunyai pola dasar yang sederhana;
f. mudah dan ringkas untuk disimpan/disusun;
g. mudah digabungkan dan dapat pula berdiri sendiri.
2. Konstruksi
a. kuat dan tahan lama;
b. mudah dibuat secara massal;
c. aman/tidak membahayakan bagi pemakainya;
d. mudah digunakan/dipakai, baik oleh guru maupun anak didik;
e. menggunakan bahan yang mudah didapat, sesuai dengan keadaan
lingkungan.
3. Estetika dan keindahan

a. bentuk estetis;
b. ukuran sesuai;
c. warna dan kombinasi warna serasi.
Untuk lebih jelasnya, marilah kita ikuti elaborasi masing-masing media

tersebut. Namun perlu diingat bahwa media yang akan dijelaskan merupakan
pilihan yang dapat diadaptasi. Jika Anda memiliki permainan, media, dan alat
peraga apapun yang mungkin setelah diuji coba ternyata efektif, maka
gunakanlah hasil kreasi dan pengalaman Anda tersebut. Modul ini akan
menunjukkan manfaat, kegunaan, ataupun hal-hal lain yang dapat dimanfaatkan
untuk kepentingan anak.
A. BALOK/KOTAK BANGUN
Berbagai kotak dan balok yang akan diperkenalkan kepada anak dapat
dalam berbagai bentuk. Berikut ini adalah contoh-contoh bentuk dan ukurannya.
Setiap bentuk tersebut dapat Anda beri warna sama ataupun berbeda. Pilihlah
kayu yang ringan, lembut, dan dapat dibentuk sesuai keinginan kita.
1. Kotak bangun
Kotak bangun terdiri dari:
a. Persegi panjang
- panjang 6 cm
- tebal 3 cm
- jumlah 15 buah
b. Kubus - sisi 6 cm
- jumlah 8 buah
c. Segitiga sama kaki - sisi 10 cm

- tebal 3 cm
- alas 16 cm
- jumlah 13 buah
 PAUD4101/MODUL 8 8.23
d. Balok panjang 12 cm
- lebar 6 cm
- tebal 3 cm
- jumlah 20 buah
e. Kepingan bulat lubang di tengah - tebal 3 cm

- garis tengah lingkaran
9,5 cm
- garis tengah lubang
3,5 cm
- jumlah 4 buah
f. Persegi panjang salah satu ujung runcing membentuk segitiga sama kaki
- panjang 12 cm
- lebar 6 cm
- tinggi 14 cm
- tebal 3 cm
g. Silinder panjang - panjang 12 cm

- garis tengah 3,4 cm
- jumlah 14 buah
h. Silinder pendek - panjang 6 cm

- garis tengah 3,4 cm
- jumlah 10 buah
i. Keping bujur sangkar berlubang di tengah - sisi 10 cm

- tebal 3 cm
3,5 cm
- jumlah 4 buah
j. Persegi panjang di tengah berlubang dua dan salah satu ujungnya runcing
dan ujung yang lainya diiris menyudut ke dalam
- panjang 21 cm
- lebar 6 cm
- tebal 3 cm
- garis tengah berlubang
3,5 cm
- jumlah 4 buah
k. Persegi panjang lubang lima - panjang 21 cm

- lebar 6 cm
- tebal 3 cm
- garis tengah berlubang
3,5 cm
- jumlah 4 buah
l. Persegi panjang lubang enam

- panjang 30 cm
- lebar 6 cm
- tebal 3 cm
3,6 cm
- jumlah 2 buah
Fungsi atau kegunaan balok atau kotak bangun adalah:

a. memperkenalkan kepada anak berbagai bentuk kotak bangun yang dapat
mereka lihat sehari-hari;
b. mendorong anak membuat sesuatu dari bentuk kotak bangun sesuai dengan
daya fantasi atau imajinasi dan kreativitas mereka;
c. mengembangkan daya pikir dan kreativitas anak.
Setelah Anda memperkenalkan dan menyebutkan balok dan kotak bangun

tersebut, kemudian ujilah mereka satu persatu nama-nama balok bangunan
tersebut. Kemudian berilah contoh kepada mereka cara membuat kubah, rumah-
rumahan, mobil-mobilan, kereta api, kapal udara, binatang tirua,n dan
sebagainya dengan menggunakan balok bangunan tersebut. Setelah itu bawa dan
tunjukkan kepada mereka berbagai bangunan nyata di sekitar sekolah seperti
 PAUD4101/MODUL 8 8.25
rumah, sekolah, mesjid, gereja, stasiun, terowongan, dan perabot rumah tangga
yang membutuhkan bangun balok yang telah mereka kenal.
2. Spesifikasi alat dan bahan pembuatan balok dan kotak bangun

Bahan dasar yang diperlukan untuk membuat balok dan kotak bangun
dipilih dari bahan yang tidak membahayakan anak. Bahan tersebut adalah:
a. Kayu yang berkualitas baik serta mudah dibentuk.
b. Warna dari bahan cat atau pelitur berkualitas baik, tidak berbau, tidak
luntur, mudah dibersihkan, dan tidak membahayakan anak.
Langkah-langkah penggunaan dan pelaksanaan:

a. Langkah pertama yang sangat penting adalah memperkenalkan kepada
setiap anak berbagai bentuk balok. Jelaskan berulang-ulang hingga semua
anak hafal dengan bentuk balok bangun yang Anda perkenalkan. Untuk
memudahkan mereka mengingat bentuk balok bangun tersebut, maka
gunakanlah warna cerah.
b. Perkenalkan cara menggunakan balok bangun tersebut. Perkenalkan satu
persatu bentuk balok bangun tersebut. Setelah mereka betul-betul mampu
menggunakannya, maka perkenalkan cara menggunakan balok bangun
tersebut secara kombinasi. Misalnya membuat bangunan dengan
menggunakan balok segitiga, persegi panjang, dan bulat. Kreativitas Anda
sangat menentukan pengembangan kreativitas anak.
c. Jika Anda sudah yakin anak memahami cara menggunakan balok bangun
tersebut, maka tahap berikutnya adalah dengan memberikan kesempatan
dan dorongan kepada setiap anak untuk mencoba membuat berbagai bentuk
bangunan sesuai dengan fantasi dan imajinasi mereka. Jangan sekali-sekali
bentuk yang mereka ciptakan tersebut dibilang salah atau kurang baik.
Berilah pujian setiap kreativitas mereka. Dorong mereka membuat bangun
yang lebih baik lagi.
B. KOTAK MERJAN
Kotak merjan terdiri dari merjan berbentuk kubus, bola, roda bentuk tong,
dan bentuk silinder. Agar benda tersebut tidak cepat hilang, sebaiknya disimpan
ke dalam kotak yang terbuat dari papan yang ada tutupnya atau wadah berbentuk
kotak dari plastik yang mempunyai tutup.
Spesifikasi alat:
1. Unsur
a. Kotak
- panjang 38 cm
- lebar 12,5 cm
- tinggi 7 cm
- tebal 1 cm
b. Tutup
- panjang 37 cm
- lebar 11,5 cm
- tebal 0,4 cm
c. Isi merjan
1) Merjan berbentuk kubus ukuran sisi 1,5 cm; warna hijau
2) Merjan berbentuk bola, ukuran garis tengah 2,2 cm; warna kuning
3) Merjan bentuk tong ukuran panjang 2,5 cm; tebal 1,3 cm; warna biru
4) Merjan bentuk tong ukuran panjang 2,5 cm; garis tengah 2 cm; warna
putih
 PAUD4101/MODUL 8 8.27
5) Merjan berbentuk silinder panjang 2,5 cm; garis tengah 2,2 cm; warna
merah
2. Bahan-bahan
a. Kotak dari triplek
b. Merjan-merjan dari kayu
c. Benang kasar
d. Jarum besar tumpul tidak berkarat
3. Jumlah
Tiap jenis merjan 15 buah, jarum 2 buah, benang 1 gulung
Catatan: Bahan-bahan warna dan ukuran dapat disesuaikan dengan

keadaan
4. Fungsi/kegunaannya
a. Mengenal 5 bentuk merjan dan warnanya.
b. Meronce/menyusun pola sesuai dengan tugas guru/kemauan sendiri
c. Memperjelas pengertian konsep bilangan
d. Melatih konsep berkurang dan bertambah
e. Melatih memprediksi (menerka)
f. Melatih kesabaran anak
5. Contoh penerapannya
a. Meronce
Langkah-langkah:
1) Guru mengenalkan isi kotak serta nama-nama bentuk merjan
2) Guru memperagakan cara meronce merjan
3) Guru menugaskan anak untuk meronce 2 buah merjan berbentuk
bola kemudian 1 merjan berbentuk kubus, 2 buah merjan
berbentuk bola kemudian 1 buah merjan berbentuk kubus, dan
seterusnya
4) Anak diberi kesempatan untuk melakukan kegiatan meronce
secara bebas
5) Guru memberi kesempatan pada anak untuk meronce berpola
sesuai dengan tugas guru atau sesuai dengan minat anak
b. Menanamkan pengertian lebih banyak

1) Guru mengelompokkan 6 merjan berbentuk bola di sebelah kiri,
dan di sebelah kanan 4 buah merjan berbentuk kubus
2) Guru bertanya, mana yang lebih banyak merjan berbentuk bola
atau merjan yang berbentuk kubus ?
3) Anak menjawab, merjan yang berbentuk bola
4) Guru berkata kita sama-sama hitung bola ada berapa, anak disuruh
membilang 1,2,3, dan seterusnya sampai 6, kemudian guru berkata
"Mari kita hitung ada berapa merjan kubusnya?", kemudian anak
disuruh membilang 1 sampai dengan 4
5) Guru bertanya, jumlah bentuk kubus ada berapa? "empat", yang
berbentuk bola ada berapa? "enam", mana yang lebih banyak?
C. KOTAK-KOTAK HURUF
1. Mengelompokkan Huruf yang Sama

Kotak huruf terdiri dari kartu-kartu huruf a i u e o b p d h n k dan lain-lain
sesuai dengan usia anak. Kotak terbuat dari kayu bertutup atau kotak plastik
tertutup.
 PAUD4101/MODUL 8 8.29
Fungsi/kegunaannya:
a. untuk menarik minat baca;
b. mengenalkan huruf dengan bunyi huruf;
c. mengelompokkan huruf yang sama;
d. menyebutkan 2 buah huruf yang bergandengan/suku kata;
e. menyusun huruf dalam kata yang bermakna.
2. Spesifikasi Alat
Kartu Huruf
a. terbuat dari triplek, karton, atau karton manila (dibuat guru) atau dibeli;
b. bentuk dan ukurannya harus sama;
c. jumlah setiap huruf 5sampai 10 buah;
d. tiap huruf ukurannya 3 cm 4cm.
Contoh penerapan
Mengelompokkan huruf yang sama
a. Guru mengenalkan huruf "a" pada kata yang berarti, seperti: anggur, angsa,
ayam, andong.
b. Guru bertanya : Siapa yang tahu gambar ini? (sambil memperlihatkan

gambar anggur, dibawahnya tertulis "a.... nggur". Guru menunjukkan kata
anggur.
c. Kemudian memperlihatkan gambar satu persatu dengan bacaannya seperti
"a...nggur, a.... yam, a ndong, dan seterusnya sampai si anak mengenal
bunyi huruf.
d. Guru memperlihatkan huruf a, "Coba sebutkan huruf apa ini?”. Guru
memperlihatkan huruf "a". Kemudian anak menjawab "a".
e. Guru memperlihatkan huruf, "a", guru menyuruh mencari huruf "a". Anak
mencari huruf "a" dan memperlihatkan pada guru, yang sudah benar diberi
pujian, sedangkan yang masih salah dibantu guru. Kegiatan ini tujuannya
agar anak dapat mengelompokkan huruf-huruf dengan benar
(meletakkannya tidak terbalik), sebagai awal permulaan membaca.
f. Guru mengadakan lomba, anak ditugaskan mengambil huruf "a" sebanyak-
banyaknya. Anak yang mengambil huruf "a" paling banyak diberikan
pujian.
g. Begitu seterusnya dengan huruf-huruf yang lain
h. Kegiatan dapat dilaksanakan bervariasi, sehingga anak dapat
mengelompokkan huruf yang sama.
D. PAPAN PENGENAL WARNA
Papan penampang berwarna putih atau abu-abu yang memiliki beberapa

lubang untuk menempelkan kepingan setengah lingkaran (9 warna)
Spesifikasi:
1. Papan penampang 9 lubang berbentuk setengah lingkaran.
2. 9 kepingan setengah lingkaran yang terbuat dari triplek yang terdiri warna
merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, unggu, putih, dan hitam yang diberi
tangkai.
Langkah-langkahnya:
1. Guru mengenali warna dengan memperlihatkan kepingan warna satu demi
satu. Anak harus menjawab dengan benar.
2. Guru membantu menyebutkan warna bila dalam satu kelas tidak ada yang
tahu.
 PAUD4101/MODUL 8 8.31
3. Guru menugaskan anak memasukkan kepingan warna ke dalam papan

penampang secara bergantian.
4. Guru menugaskan kepada anak mencari warna ungu dan meletakkan dalam
papan penampang. Selanjutnya anak disuruh untuk meletakkan warna
merah, hijau, dan seterusnya, sampai anak hafal dan mengenal 9 warna
tersebut.
E. PAPAN FLANEL
Papan flanel terdiri dari papan triplek tebal 1,2 cm ukuran 75cm 60cm
yang dilapisi kain flanel. Ukuran dapat disesuaikan dengan keadaan. Papan
flanel dapat diberi kaki sebagai sandaran atau diberi lubang di bagian atasnya.
1. Fungsi/kegunaan
a. Memperkenalkan konsep bilangan
b. Menanamkan pengertian tentang banyak, sedikit, sama banyak
c. Alat untuk menanamkan pengertian penambahan dan pengurangan
d. Latihan membilang
e. Mengenalkan lambang bilangan
f. Bercerita dengan menggunakan papan flanel
2. Spesifikasi
Papan flanel
a. Panjang papan 75 cm
b. Lebar 60 cm
c. Tebal 1,2 cm
Bunga-bungaan, daun-daunan, buah-buahan, macam kendaraan, macam

binatang yang terbuat dari triplek tipis atau duplex. Ukuran dapat disesuaikan
dengan kondisi. Kemudian papan flanel diberi lapisan amplas atau kain perekat.
Contoh penerapannya:
a. Mengenalkan konsep bilangan tiga
Langkah-langkahnya
1) Guru menempelkan 2 buah bunga di papan flanel, lalu bertanya
“Berapa jumlahnya? ". Anak menjawab “dua".
2) Guru menempelkan satu buah bunga lagi berdekatan dengan dua bunga
yang tadi, lalu guru bertanya “Sekarang ada berapa bunganya?”
mungkin ada anak yang menjawab “tiga”. Kalau tidak ada yang
menjawab, guru membantu menyebutkan "tiga". Guru membilang
sambil menunjuk bunga yang ditempel di papan flanel. Satu, dua, tiga
anak disuruh mengulang, kemudian guru bertanya "Bunganya ada
berapa"?. Anak menjawab "tiga".
3) Guru mengelompokkan tiga benda yang berlainan posisi (berbagai

susunan) sambil bertanya, "Jumlahnya berapa?".
4) Guru menyuruh anak-anak mengambil benda yang ada di kelas

sebanyak 3 buah (pensil, gunting, buku). Kalau anak sudah dapat
mengambil benda dengan benar, berarti sudah mengerti konsep tiga,
begitu seterusnya untuk konsep bilangan 4, 5 sampai sepuluh.
 PAUD4101/MODUL 8 8.33
b. Untuk menanamkan pengertian menjumlah

Langkah-langkahnya sebagai berikut.
1) Menambah bilangan satu
a) Guru menempelkan satu buah daun di papan flanel. Guru
bertanya, “Ini berapa?”, kemudian anak menjawab "satu".
b) Guru menempelkan satu buah benda pada jarak yang berjauhan

dari benda pertama, guru berkata, “Ibu menambahkan satu lagi
(boleh dengan benda yang sama boleh tidak sama). Jadi sekarang
ada berapa?”. Anak menjawab "dua".
c) Guru menambah satu dengan tiga satu dengan empat, dan
seterusnya
d) Guru menempelkan benda lain 3 buah di papan flannel. Guru

bertanya “Ada berapa jumlahnya?". Anak menjawab “tiga".
Sekarang bu guru menambahkan satu buah benda lain kemudian
bertanya "Jadi ada berapa sekarang?". Anak menjawab “ada 4”.
Guru menambah tiga dengan satu, empat dengan satu dan
seterusnya sampai anak mengerti menjumlah dengan benda-benda
konkrit yang ada di sekitar anak, umpama batu-batuan, kacang-
kacangan, merjan, dan lain-lain.
1) Menambah bilangan dua

a) Guru menempelkan 2 buah benda di papan flanel, guru
menanyakan "Benda ini ada berapa jumlahnya"?. Anak menjawab
"dua". Kemudian guru menempelkan satu benda sambil berkata,
"Ibu menambahkan dengan satu benda, ada berapa sekarang?".
Anak menjawab "tiga".
b) Guru melepaskan 1 buah benda dan papan flanel, kemudian

menempelkan 2 benda lagi, sambil berkata "Ibu menambahkan 2
buah, sekarang jadi berapa"?. Anak menjawab "empat".
c) Guru menempelkan 2 dengan 3; 2 dengan 4; 2 dengan 5; 2 dengan

6; dan seterusnya, sehingga anak mengerti konsep menjumlah.
c. Menanamkan pengertian tentang mengurangi

1) Guru menempelkan 5 buah benda di papan flanel. Guru bertanya "Ada
berapa buah?”. Anak menjawab "lima".
 PAUD4101/MODUL 8 8.35
2) Guru melepas salah satu dari 5 buah benda yang ada di papan flanel,
sambil guru berkata "Ibu ambil satu buah, ada berapa sekarang?”. Anak
disuruh membilang sisa pengurangan satu, dua, tiga, dan empat.
3) Guru menempelkan benda yang telah diambil tadi, sehingga jumlahnya

menjadi lima. Guru bertanya “Ada berapa benda di papan flanel?”.
Anak menjawab "lima". Kemudian guru mengambil 2 buah benda
sambil berkata "Ibu mengambil dua, sekarang ada berapa?”. Anak
menyebutkan dan membilang sisanya. Begitu seterusnya sampai anak
memahami konsep berkurang (mengurangi)
d. Menanamkan pengertian lebih banyak, lebih sedikit

1) Guru menempelkan 5 buah bentuk bunga dipapan flanel bagian atas
2) Guru menempelkan 4 buah benda bentuk mobil-mobilan di papan
flanel bagian bawah
3) Guru bertanya “Mana yang lebih banyak, bunga atau mobil-mobilan?”.

Anak menjawab "bunga". Coba hitung bunganya sama-sama.
4) Guru bertanya “Mana yang lebih sedikit?”. Anak menjawab "mobil".

Guru berkata “Ayo kita hitung mobilnya”. Begitu seterusnya antara 4
dan 3; 3 dan 2; berulang-ulang sampai anak mengerti konsep yang
lebih banyak
e. Menanamkan pengertian sama banyak

1) Guru memperkenalkan 5 buah bentuk binatang di papan flanel sebelah
atas.
2) Guru memperkenalkan 5 buah bentuk daun di papan flanel sebelah
bawah
3) Guru bertanya, “Coba kita hitung gambar yang berbentuk binatang;

satu, dua, dan seterusnya, sampai 5. Ada berapa gambar binatangnya?”.
Anak menjawab “lima”.
4) Guru bertanya “Gambar daun ini ada berapa?”. Anak menjawab
"lima". Kemudian guru mengajak anak untuk menghitung gambar
daun bersama-sama
5) Guru bertanya “Mana yang lebih banyak, daun atau binatang?”. Anak
menjawab "sama banyaknya". Begitu seterusnya, benda yang
jumlahnya 4 dengan benda lain yang berjumlah 4; 3 dengan 3; 2
dengan 2; dan 1 dengan 1.
3. Alat untuk bercerita dengan papan flanel

Alat-alatnya:
Guru menyiapkan papan flanel dan beberapa tokoh cerita dalam bentuk gambar
yang diberi amplas atau alat perekat bagian dalam gambar-gambar tersebut.
 PAUD4101/MODUL 8 8.37
Guru bercerita dengan tokoh yang telah disediakan:
Pagi sekali ibu Wati sudah bangun (sambil meletakkan gambar Ibu Wati di
papan flanel). Ibu Wati memanggil Wati.
"Wati, bangun, hari sudah siang!, nanti kesiangan ke sekolah".
Wati segera bangun (Guru meletakkan gambar Wati di papan flanel).
"Malam ini tidur nyenyak sekali, Bu. Kakak sudah bangun, Bu?" "Sudah,
sedang mandi", kata Ibu.
"Sekarang giliran Wati mau mandi ya, Bu", (Guru mengambil gambar Wati
di papan flanel).
lbu menyiapkan sarapan pagi, di meja makan, kemudian Dodi datang (Guru
menempelkan gambar Dodi di papan flanel.
"Bu, sarapan pagi dengan apa?", tanya Dodi.
"Nasi uduk dan dadar telur, enak sekali", kata lbu. Bapak datang (Guru
meletakkan gambar Bapak di papan flanel). Mereka sarapan pagi bersama-
sama.
F. PAPAN GEOMETRIS
Terdiri dari: Papan penampang, kepingan berbentuk geometris 9 bentuk
Fungsi/kegunaannya
1. Mengenalkan bentuk-bentuk geometris
2. Meletakkan keping-keping bentuk geometris kedalam penampang dengan
tepat
3. Dapat memperkirakan kepingan geometris ke papan penampangnya
Spesifikasi
1. Unsur : Papan penampang, 9 potongan bentuk geometris
2. Bahan : triplek
3. Warna : Papan penampang abu-abu
Potongan-potongan geometris berwarna kuning yang diberi
angka
4. Jumlah : 5 set (dapat disesuaikan dengan keadaan setempat)
Langkah-langkah
1. Guru melepaskan kepingan geometris dari penampangnya.
2. Guru memasukkan kepingan geometris ke penampangnya.
3. Anak disuruh mencoba membongkar dan memasangnya kedalam
penampangnya.
4. Bila anak kurang bisa memasangkannya, guru boleh membantu.
5. Guru memperkenalkan nama-nama bentuk geometris
6. Pada pertemuan berikutnya, anak ditugasi membentuk sesuatu benda secara
mendatar dari bentuk geometris
Catatan: nama bentuk geometris tidak perlu penekanan berlebihan. Anak-anak

yang bermain dengan alat tersebut akan memiliki konsep nama
bentuk geometris secara spontan.
G. KOTAK POS
Nama alat : Kotak Pos

Fungsi kegunaannya
1. Mengenal bentuk-bentuk geometris (benda 3 dimensi) dengan beberapa
penampang.
2. Melatih kepekaan berpikir untuk memperkirakan bagaimana memasukkan
bentuk-bentuk geometris pada penampang yang benar.
3. Membandingkan bentuk-bentuk geometris.
4. Mencoba-coba sampai terampil memasukan bentuk geometris kedalam
kotak melalui tutup kotak (penampangnya).
 PAUD4101/MODUL 8 8.39
Spesifikasi
Unsur: Kotak bentuk kubus 1 buah.
1. Tutup kotak yang berlubang, dengan bentuk lubang bujur sangkar, persegi
panjang, setengah lingkaran, lingkaran, segitiga sama sisi.
2. Isi kotak bentuk geometris dengan penampang.
3. Bujur sangkar 4 buah.
4. Persegi panjang 4 buah.
5. Lingkaran 4 buah.
6. Setengah lingkaran 4 buah.
7. Segitiga sama sisi 4 buah.
Langkah-langkahnya
1. Membuka tutup dan mengeluarkan isi kotak.
2. Menutup kotak kembali dan mengamati bentuk geometris dari isi kotak.
3. Memasukan kembali bentuk-bentuk geometris yang sesuai dengan
penampangnya.
Catatan: Jika anak mendapat kesulitan tentang memasukkan bentuk geometris

ke dalam kotak pos, maka bantuan yang dapat diberikan oleh guru
ialah merangsang perhatian anak terhadap persamaan bentuk
penampang geometris dengan bentuk lubang-lubang pada tutup kotak
pos. Satu bentuk geometris hanya boleh masuk pada lubang yang
bentuknya sama, tidak boleh masuk pada lubang penampang
geometris yang berbeda bentuknya, walaupun masuk.
H. BONEKA
Anak kecil menyenangi permainan boneka. Boneka dapat juga digunakan

untuk mewujudkan berbagai bentuk dan wajah manusia.
Fungsi/kegunaannya:
1. Alat peraga untuk kegiatan bermain sandiwara yang berkaitan dengan
perkembangan kognitif
2. Untuk merangsang kepekaan berpikir (perkembangan kognitif)
3. Meningkatnya daya nalar
Spesifikasi
1. Unsur
a. Kepala boneka sebanyak 5 buah dengan wajah boneka anak laki-laki,
anak perempuan, perempuan dewasa, perempuan tua/nenek, laki-laki
dewasa/ayah, dan laki-laki tua (kakek).
b. Pakaian dari masing-masing boneka.
c. Rak kayu untuk menempatkan boneka.
Catatan : wajah boneka harus sesuai dengan usianya
2. Bahan
a. Kepala boneka dari fiber glass.
b. Pakaian dari bahan yang tidak tembus pandang dan tidak luntur.
c. Rak kayu.
3. Warna baju
Warna/corak baju disesuaikan dengan selera
Langkah-langkah
a. Mengenalkan boneka-boneka dari bagian-bagiannya.
b. Mengenalkan cara memegang/memainkan boneka. Boneka dimainkan
dengan menggunakan tangan yang dimasukkan kedalam baju boneka.
c. Memainkan boneka dengan dialog oleh guru.
d. Dapat dibantu juga dengan panggung (pemainnya tidak terlihat).
Catatan: Selain yang disebut di atas, dapat juga menggunakan boneka dengan
bentuk-bentuk binatang. Contohnya penerapan sandiwara boneka
 PAUD4101/MODUL 8 8.41
dengan 2 buah boneka. Isi cerita yang berkaitan dengan sains dan
daya pikir, menjumlah atau mengurang, dan lainnya sebagai berikut
Contoh penerapan sandiwara boneka:

Langkah-langkahnya:
1. Guru : Anak-anak, coba lihat ibu guru punya boneka, yang
pakai baju biru kita beri nama siapa, ya?
Anak-anak : Nina
Guru : Nama yang baik sekali
Guru bertanya : Boneka yang pakai baju merah kita beri nama siapa,
ya?
Anak-anak : Ririn ya, bu guru
Guru : Baik anak-anak, pintar sekali memberi nama yang
baik pada boneka kita ini! Guru berkata : Sekarang
ibu guru akan bercerita tentang Nina dan Ririn,
anak-anak mau mendengarkan?
Anak-anak : Mau, mau bu guru...
Guru : Baiklah..
Contoh:
Prolog (suara guru/boneka belum dimainkan):
Nina dan Ririn baru sampai di sekolah, sekeliling sekolah masih sepi karena
masih pagi sekali.
Guru memainkan boneka Nina dan Ririn muncul, guru berdialog dengan
membedakan suara Nina dan Ririn.
Nina : Rin! kok masih sepi ya...?

Ririn : Iya, bu guru sudah datang belum ya ?
Nina : Yuk, kita cari ke dalam kelas
(kedua boneka mencari bu guru)
Ririn : Belum ada.. !
Nina : Sambil menunggu bu guru dan teman-teman, kita bermain engklek
yuk Ririn. Ayo …..!
Nina : Engkleknya kita mulai dari sini sampai kesana (satu ketentuan)
Ririn : Bagaimana caranya?
Nina : Setiap meloncat dengan engklek kita hitung
Ririn : Ayo, siapa yang duluan engklek

Nina : Ririn dulu ya, kita mulai (Ririn melompat dengan engklek sampai
batas yang telah ditentukan) sambil menghitung satu, dua, tiga,
empat, lima, enam.
Rini : Ayo, sekarang giliran nina (Nina melompat dengan engklek sampai
batas yang telah ditentukan sambil menghitung satu, dua, tiga, empat,
lima)
Nina : Aku cuma 5 loncatan, kamu 6 loncatan, loncatanku lebih sedikit dari
kamu, berarti loncatanku lebih panjang dari kamu.
Ririn : Kita main sekali lagi yuk.
Nina : Rin, sekarang coba meloncatnya agak panjang, agar sama dengan
aku, lima loncatan
Guru menyimpan boneka, sambil berkata "Nah, anak-anak sandiwara bonekanya

sudah selesai. Siapa yang meloncat dengan engklek lebih sedikit? anak
menjawab "Nina"
Guru : "Kenapa Nina lebih sedikit meloncatnya?"

Anak-anak : "Karena loncatan Nina lebih panjang".
Guru : "Siapa yang mau coba melompat dengan engklek?"
(anak-anak mencoba). Diantara kalian siapa yang paling sedikit
loncatannya?
Guru menyuruh anak bergantian mencoba memainkan boneka kedepan

sambil berkata-kata sesuai dengan minatnya, guru memuji.
I. LOTTO
1. Lotto Sejenis
1 buah papan penampang terdiri dari kotak-kotak yang telah ditempel
gambar, alat dapur (wajan), buah pepaya, piring (alat makan), kotak dibawahnya
masih kosong dan gambar yang terlepas, panci, dandang, jeruk, mangga,
sendok, gelas.
 PAUD4101/MODUL 8 8.43
Ukuran
Papan penampang : Panjang 12 cm, tinggi 16 cm, Kartu lotto : 4 6 cm
6 cm
4 cm
Spesifikasi
Fungsi/Kegunaannya
a. Untuk mengembangkan imajinasi anak
b. Untuk bereksplorasi
Papan penampang terdiri dari tripleks tebal 1/2 cm terdiri dari 3 kotak
kesamping dan 3 kotak kebawah (jumlah kotak dapat disesuaikan dengan
kondisi)
Gambar yang terlepas dari tripleks yang tipis, ukuran dan jumlah
disesuaikan kondisi.
a. Unsur
b. Jumlah 5 atau 6 set (disesuaikan dengan keadaan).

Fungsi/Kegunaannya
1) Mengenalkan alat/benda di sekitar anak serta fungsi dan kegunaannya.
2) Melatih kepekaan berpikir untuk mengelompokkan benda-benda yang
sejenis.
Langkah-langkah
1) Guru memperkenalkan papan penampang yang ada gambarnya dan
menanyakan gambar apa, dan kegunaannya.
2) Guru menerangkan kepingan gambar-gambar yang terlepas, sambil
menanyakan gambar dan kegunaannya.
3) Guru memberi kesempatan mencoba memasang kepingan gambar terlepas
ke bawah penampangnya, kalau ada anak yang belum dapat guru membantu
menempelkan/memasang kepingan gambar yang sejenis dengan gambar
yang ada di penampang.
Catatan : Kegiatan ini dilaksanakan pada kelompok kecil (5 atau 6 anak)
2. Lotto Berpasangan
a. Satu buah penampang terdiri dari kotak-kotak yang telah ditempel gambar
sepatu, odol, pensil, cangkir, kail, vas bunga.
 PAUD4101/MODUL 8 8.45
b. 6 buah kepingan gambar-gambar terlepas

Tiap kepingan gambar 4 x 6 cm
c. Jumlah : 5 atau 6 set (sesuai dengan kondisi)

Fungsi/Kegunaannya
1) Mengenalkan alat atau benda yang selalu berpasangan.
2) Melatih kepekaan berpikir untuk mencacahkan benda-benda yang
berpasangan.
3) Meningkatkan daya nalar.
Langkah-langkah
1. Guru menanyakan gambar yang ada pada papan penampang serta
kegunaannya.
2. Guru memperkenalkan dan menanyakan gambar benda-benda yang terlepas
dengan kegunaannya.
3. Guru menanyakan dan menyuruh anak untuk memasangkan gambar yang
terlepas kedalam penampangnya, begitu seterusnya. Anak diberi
kesempatan secara bergantian.
4. Kegiatan dilakukan secara kelompok kecil.
J. DOMINO BENDA YANG SAMA ATAU KEPINGAN GAMBAR
Kepingan gambar yang dibatasi dengan garis, yaitu sebelah kiri garis dan
sebelah kanan garis, serta gambarnya berlainan.
1. Spesifikasinya
a. Kepingan gambar dibuat duplek
b. Jumlah 5 atau 6 set (sesuai dengan kondisi)

 PAUD4101/MODUL 8 8.47
2. Fungsi / Kegunaannya
a. Guru memperlihatkan gambar buah pepaya dan angka satu sambil bertanya
"Siapa yang tahu ini gambar apa?. Anak menjawab "pepaya dan satu".
b. Guru memperlihatkan gambar gambar satu dan gambar bunga mawar
sambil bertanya “Ini gambar apa?”. Anak menjawab satu dan bunga mawar.
c. Guru mendekatkan kedua gambar, seperti di bawah ini
Kemudian guru mengambil bunga mawar dengan angka dua
Guru bertanya siapa yang dapat mendekatkan gambar pada deretan 2 keping
gambar yang sudah didekatkan tadi. Jika ada anak yang belum
mampu/memahami permainan tersebut, guru membantu mendekatkan gambar
bunga mawar.
Begitu seterusnya, sambung menyambung sampai benar-benar habis dan
benar menyusunnya.
Catatan: Keping gambar diberi perekat sebanyak 1 set sebagai contoh untuk
diperagakan di papan panel. Yang lain (5 set) tidak perlu memakai
perekat, agar anak dapat melakukan kegiatan di meja dalam
kelompok kecil. Domino atau kepingan kepingan gambar dapat
dikombinasikan dengan huruf dan benda-benda lain atau suku kata
dengan benda lain, untuk mengenalkan huruf dalam rangka
merangsang minat baca anak.
K. GELAS UKUR
Nama : Gelas ukur

Spesifikasi
Alat yang ada pada gambar di atas adalah gelas/plastik transparan. Bentuk
dan ukuran gelas tergantung dari kondisi dan keperluan. Selain itu menggunakan
sendok dari kayu.
Fungsi/kegunaannya
1. Untuk mengukur sama banyak.
2. Lebih banyak, lebih sedikit.
3. Mengenalkan konsep bilangan.
4. Untuk percobaan mencampur warna.
Untuk menunjukkan proses pencampuran benda cair dengan benda padat (air,
gula), contohnya proses pembuatan air teh dengan air panas.
Langkah-langkahnya
Guru menyiapkan air panas dalam termos dan sebungkus teh.
1. Guru mendemonstrasikan cara membuat air teh. Pertama-tama air panas
dimasukkan ke dalam gelas ukuran, kemudian masukkan sebungkus teh ke
dalamnya.
2. Guru berkata : "Lihat apa yang terjadi?"
3. "Airnya jadi merah", anak-anak menjawab
4. "Warna merah dari mana?", guru bertanya
5. "Dari teh, bu guru", kata anak-anak
6. Bu guru memberikan pujian atas jawaban anak
7. Siapa yang mau memasukkan gula ke dalam air tehnya?
8. Salah satu anak diminta untuk memasukkan gula ke dalam gelas ukuran,
lalu mengaduk campuran tersebut
9. Guru berkata, "Gula dalam air tehnya masih ada atau sudah larut?" Kalau
masih belum larut anak disuruh mengaduk hingga gula larut dalam air teh.
 PAUD4101/MODUL 8 8.49
Anak diminta memindahkan air teh manis ke dalam cangkir, lalu mencicipi
teh manis tersebut.
L. UKURAN PANJANG/PENDEK
Tongkat panjang berbentuk persegi panjang.

Spesifikasi
Ukuran panjang, terdiri dari balok

Tinggi 20 cm 1 buah
Tinggi 10 cm lebar 4 cm 2 buah
Tinggi 5 cm lebar 4 cm 4 buah
Tinggi 2 1 2 cm lebar 4 cm 8 buah
Fungsi/Kegunaannya
1. Mengukur tinggi/lebar/panjang
2. Membedakan tinggi dan pendek
3. Sama tinggi/pendek
4. Lebih tinggi/pendek
Contoh penerapannya
Langkah-langkahnya
1. Guru mengeluarkan tongkat berbentuk segi empat atau tongkat berbentuk
lingkaran. Tongkat berukuran 10 cm.
2. Guru meletakkan tongkat berukuran 10 cm dua buah dengan posisi berdiri,

sambil bertanya “Sama atau tidak tingginya?. Anak menjawab “sama”.
3. Guru meletakkan tongkat berukuran 10 cm dan tongkat pendek berukuran 4
cm dalam posisi berdiri, yang tinggi sebelah kanan dan yang pendek
sebelah kiri sambil bertanya, “Sebelah mana yang paling tinggi dan sebelah
mana yang rendah?”. Begitu seterusnya hingga anak paham konsep
tinggi/rendah.
4. Anak-anak disuruh mengukur tinggi meja dengan tongkat yang paling
panjang.
5. Anak disuruh mengukur tongkat panjang dengan menggunakan jengkal
tangan.
6. Guru meletakkan balok dalam posisi mendatar, untuk mengenalkan konsep
panjang dan pendek.
7. Anak-anak disuruh mengukur lebar meja dengan tongkat yang paling
panjang 120 cm atau yang ukuran sedang (10 cm) pendek.
M. KOTAK KUBUS
Spesifikasi
36 dadu berbentuk kubus ukuran 5 cm 5 cm. Setiap kubus dibagi dua

(bentuk segitiga). Setiap segitiga yang sebelah kiri berwarna putih dan sebelah
kanan berwarna biru (sesuai selera).
 PAUD4101/MODUL 8 8.51
Fungsi/Kegunaannya
1. Membentuk suatu benda dari kubus secara mendatar
2. Menyusun kubus kertas
N. ALAT UNTUK MENGENAL INDERA PERABA
Spesifikasi:
Duplex/tripleks yang dilapis berbagai tekstur untuk mengenalkan indera
peraba, seperti ampelas, beludru, sutra, kain kasa, dan kain biasa.
SUTRA KAIN KAIN KAIN

BELUDRU KASA BIASA
1. 
4 buah baskom atau lebih
2. Pasir, kacang ijo, kerikil, batu
3. Air hangat, air es, air agak panas, air dari sumur.
Fungsi/kegunaannya
1. Mengenalkan permukaan kasar dan halus
2. Mengenalkan permukaan keras dan lembut
Catatan: Alat tersebut dapat juga untuk mengenalkan permukaan halus, kasar
melalui alat peraba tangan. Alat ini juga dapat memperkenalkan
permukaan kasar halus, panas dingin dengan mengunakan kaki.
Contoh penerapan:
Langkah-langkahnya
1. Guru menyiapkan alat-alat yang lengkap. Anak disuruh memasukkan ke
dua kaki ke dalam setiap baskom yang berisi suhu air yang berlainan. Anak
harus menyebutkan apa yang mereka rasakan, yaitu panas, dingin, biasa
atau hangat, dan lain-lain. Begitu juga pada benda yang halus dan kasar
melalui alat peraba tangan dan kaki.
O. BAK AIR (EMBER)
Spesifikasi
Dapat dibuat bak dari semen, bak dari fiber glass ukurannya 150cm 90cm
atau kira-kira untuk 6 orang anak
Fungsi/kegunaannya
1. Melakukan berbagai percobaan “tenggelam, terapung, melayang, menyerap
dan lain-lain”.
 PAUD4101/MODUL 8 8.53
2. Bermain air dengan botol, dengan menggunakan corong, sendok, gayung

air, dan lain-lain.
P. BAK PASIR
Spesifikasi
Bak dapat dibuat dari semen, bak dari fiber glass ukurannya 150cm x 90cm
atau tergantung kondisi (kira-kira untuk 6 orang). Selain itu, menggunakan alat
seperti sekop, cetakan berbentuk kue dan binatang, sendok, botol berisi air dan
lain-lain.
Q. BUKU-BUKU (STORY READING)
Spesifikasi
Ukuran panjang : 21 cm
Lebar : 28 cm
Jumlah halaman : 12
Huruf berukuran : 16
Kalimat tidak terlalu panjang dan gambar harus menarik
Fungsi/kegunaannya
1. Merangsang minat baca
2. Merangsang kepekaan berpikir melalui gambar-gambar yang ada di buku
3. Menceritakan isi cerita secara sederhana
4. Menyimpulkan cerita dalam buku
Langkah-langkah
1. Guru memperkenalkan buku
2. Guru menyebutkan judul buku
3. Guru menanyakan gambar yang ada di sampul buku
4. Guru membaca buku cerita dengan jelas dan tertib, dari halaman ke
halaman buku sambil menunjukkan kata demi kata sampai selesai
5. Guru bertanya sekitar cerita dalam buku
R. ALAT-ALAT YANG ADA DI LUAR KELAS
1. Ayunan yang ditanam
2. Ayunan yang dapat dipindah-pindah
3. Jungkat jungkit
4. Peluncur
5. Papan Titian
6. Tangga
 PAUD4101/MODUL 8 8.55
Alat yang dibuat guru

1. Gambar “maze”.
2. Media untuk mengklasifikasikan benda, gambar (bunga, alat dapur,
binatang, alat transportasi, buah-buahan, dan sebagainya.
3. Media untuk mengenal huruf (merangsang minat baca), macam-macam
huruf.
4. Gambar seri yang terlepas untuk diurutkan berdasarkan kejadian.
5. Mengenal angka (bermacam-macam angka) dari 1 sampai dengan 20.
6. Gambar-gambar sebagai alat peraga.
7. Berbagai bentuk geometris berwarna-warni.
8. “Puzzle” yang dari 4 sampai 12 keping.
Alat-alat yang didapat di lingkungan

1. Gelas plastik
2. Sendok es krim
3. Karet gelang
4. Tutup botol
5. Batu-batuan
6. Biji-bijian
7. Kerang-kerangan
8. Pelepah pisang
9. Macam-macam daun-daunan
1. Mencocokkan huruf
a. Fungsi:
1) Membedakan huruf yang digunakan dalam kata-kata dan memperkaya
perbendaharaan kita.
2) Membedakan kata-kata sebagai persiapan membaca dan menulis.
3) Membedakan dan menirukan kembali bunyi/suara tertentu.
b. Bahan Alat:
1) Papan/karton dupleks
2) Gunting
3) Pensil warna atau krayon
4) Gambar-gambar dari majalah, brosur, dan sebagainya
c. Cara membuat (huruf yang dapat dipindah)

1) Potong papan/karton sesuai huruf
2) 5 cm 5 cm = untuk huruf besar dan kecil (seluruh huruf 312 buah)
3) 10 cm 10 cm = untuk 10 gambar
4) Tulis semua abjad dengan huruf besar (A-Z) pada karton ukuran 5 cm,
masing-masing sebanyak 3 buah, kemudian huruf kecil (a-z) pada
karton ukuran 5 cm, masing-masing sebanyak 3 buah.
5) Buat kotak untuk tempat huruf dengan ukuran 100 cm X 100 cm
dengan tinggi 5 cm
d. Langkah kegiatan
1) Berikan kotak huruf dan gambar kepada anak, lengkap dengan nama
benda yang tertulis di bawahnya
2) Mintalah anak mengambil huruf berdasarkan kata yang ada pada
gambar
3) Kembangkan permainan ini sesuai dengan kebutuhan
4) Bila anak sudah menguasai permainan, berikan kotak kecil yang berisi
potongan gambar benda yang memiliki 4 huruf. Mintalah mereka untuk
meletakkan benda-benda tersebut satu persatu di atas meja. Dengan
menggunakan huruf-huruf itu, anak diminta menuliskan nama benda-
benda itu disampingnya.
2. Gambar Seri
a. Fungsi:
1) Mengembangkan kemampuan berbahasa
2) Meningkatkan dayaa pikir dan kreativitas
3) Melatih dan mengamati urutan peristiwa
b. Bahan alat:
1) Gambar dari majalah dll
2) Karton
3) Lem, gunting, spidol
4) Papan Panel
c. Cara membuat:
Gunting gambar seri yang ada di majalah kemudian tempelkan pada karton
(gambar dapat dibuat sendiri)
 PAUD4101/MODUL 8 8.57
d. Langkah kegiatan:
Anak mengamati gambar dan menceritakan apa yang dilihatnya. Selain itu
anak diminta untuk mengurutkan gambar dan menceritakan isi ceritanya
3. Boneka Tangan
a. Fungsi:
1) Mengembangkan kemampuan berbahasa.
2) Mengembangkan kerjasama jika dimainkan lebih dari satu anak.
3) Mengembangkan daya pikir dan kreativitas.
b. Bahan alat:
1) Handuk/kain
2) Benang jahit yang sewarna dengan handuk/kain
3) Manik-manik/kancing kecil
4) Kancing hitam besar
5) Kain flanel berwarna merah
6) Jarum, benang, gunting
c. Cara membuat:
1) Bentuklah pola-pola boneka yang akan dibuat
2) Jahitlah pola tersebut secara rapi
3) Berilah manik-manik atau kancing untuk membentuk tampilan boneka
yang lebih bagus
d. Langkah kegiatan
Bercerita sesuai dengan tema, sambil memperagakan boneka-boneka
tersebut. Kegiatan bercerita ini dapat dikembangkan melalui bercakap-
cakap dan tanya jawab.
4. Papan konsep hari

a. Fungsi:
1) Menyebutkan nama-nama hari
2) Mengenal konsep waktu kemarin, hari ini, besok, lusa
b. Bahan alat:
1) Karton
2) Kantong plastik
3) Tali, selotip
4) Spidol/pensil warna
c. Cara membuat:
1) Gunting karton dengan ukuran 70 30 cm
2) Tulis konsep hari, kemarin-hari ini-besok-lusa
3) Gunting karton ukuran 12 cm sebanyak 7 lembar dan tuliskan nama
hari dalam seminggu
4) Beri tali pada karton agar dapat digantung
5) Tempelkan plastik tepat dibawah konsep hari, dengan selotip pada
ketiga sisi, kecuali bagian atas
d. Langkah kegiatan:
1) Menerangkan konsep hari
2) Anak mengambil sesuai dengan konsep hari yang ada
Kemari Hari ini Esok Lusa

n
Senin Selasa Rabu Jum’at

 PAUD4101/MODUL 8 8.59
LAT IH A N

1) Buatlah berbagai macam kotak balok bangun yang dapat membentuk

beberapa bangunan. Buatlah gambar yang dapat menjelaskan kepada anak
bahwa balok bangun Anda dapat dibuat dengan berbagai model bangunan.
Catatlah anak yang dapat mengerjakan. Kelompokkan mereka dan andalkan
perlombaan adu cepat membangun suatu bangunan dengan kotak balok
bangun tersebut!
2) Carilah di toko buku atau pembuat kerajinan tangan yang dapat membuat
kotak balok bangun yang lebih sempurna dari buatan Anda. Perangkat yang
siap guna dan lebih mudah digunakan akan lebih banyak membuat berbagai
bangunan yang lebih menarik. Bila harganya terlalu mahal, maka usulkan
kepada pimpinan Anda agar sekolah mempertimbangkan pilihan Anda
tersebut. Jelaskan tujuan dan manfaatnya!
1) Pilihlah gambar yang telah familiar dengan umur atau usia anak!
Gunakan bahan pembuat kotak yang tidak mudah rusak dan tidak
membahayakan anak didik. Masukkan hasil pekerjaan anak didik untuk
melihat perkembangan kemajuan mereka!
2) Sebelum membeli, diskusikan dengan teman sejawat tentang
penggunaannya!
Pilihlah bahwa yang berwarna warni!
Buatlah dan pilihlah kotak bangun yang mudah disimpan!
R A NG KU M AN
Dunia pendidikan di Lembaga PAUD sangat mengharapkan kehadiran

media pembelajaran yang mampu mengembangkan domain kognitif anak
yang bermutu tinggi. Kehadiran media seperti ini tidak bermakna apapun
jika guru tidak mampu mengembangkan dan menggunakannya secara
maksimal. Oleh karena itulah guru masih memiliki peranan dominan dalam
menarik minat belajar serta mendukung perkembangan anak.
Pembelajaran di Lembaga PAUD memang membutuhkan berbagai alat
peraga, media, permainan, dan alat bantu lainnya karena memang sesuai
usianya anak masih membutuhkan hal itu semua. Oleh karena itu guru anak
usia dini harus lebih kreatif, imajinatif, dan komunikatif dalam menciptakan
atau menemukan berbagai alat permainan dan media untuk anak didik
mereka.
Masalah aplikasi dalam penggunaan media di Lembaga PAUD adalah
masalah yang harus berdasarkan dengan kehidupan yang sesungguhnya dan
harus membantu anak-anak menyadari bahwa pelajaran dan permainan
yang mereka peroleh merupakan satu proses yang berguna dan penting.
Apabila suatu masalah diberikan, anak-anak dapat melihat manfaatnya.
TES F OR M AT IF 2

1) Salah satu tujuan pendidikan kita adalah mengoptimalkan kemampuan anak
dan membantu mengembangkan kemampuan yang sempurna secara ….
A. fisik, intelektual dan emosional
B. mental, moral, dan perasaan
C. intelektual, moral, dan perasaan
D. fisik, mental, dan emosional
2) Tidak ada media yang sempurna dan dapat memenuhi semua keperluan.
Pernyataan ini dibuat oleh ….
A. De Porter
B. Gagne
C. Briggs
D. Gagne and Briggs
3) Pengembangan media sederhana yang aman, murah, efektif, dan mudah

dibuat tidak harus meninggalkan dan menjauhi media elektronik sebab ….
A. media elektronik berharga lebih mahal
B. keuangan sekolah amat terbatas
C. masih yang dapat diciptakan sendiri
D. bahan media sederhana mudah diperoleh
 PAUD4101/MODUL 8 8.61
4) Berikut ini adalah berbagai bahan pengembangan media bangun,

kecuali ….
A. balok bangun
B. kotak merjan
C. papan pengenal warna
D. bambu
5) Jika Anda memiliki permainan, media, dan alat peraga apapun yang
mungkin setelah diuji coba ternyata efektif maka ….
A. gunakanlah hasilnya
B. digunakan setelah tidak ada pilihan
C. jangan pernah menggunakannya
D. komunikasikan dengan kepala sekolah
6) Berbagai kotak dan balok yang akan diperkenalkan kepada anak dapat
dalam berbagai bentuk dengan jenis kayu ….
A. kasar
B. ringan
C. mahal
D. papan
7) Spesifikasi bahan dasar yang diperlukan untuk membuat balok dan kotak
bangun adalah ….
A. tripleks
B. bambu
C. kayu
D. besi
8) Syarat penggunaan warna untuk permukaan balok dan kotak bangun

adalah ….
A. cerah
B. cepat kering
C. kualitas
D. tidak membahayakan
9) Langkah penting pertama yang dalam menggunakan media balok dan kotak
bangun adalah ….
A. memperkenalkan
B. membagikan
C. mengelompokkan
D. memilah
10) Berikut ini adalah fungsi gelas ukur, kecuali ….

A. mengenalkan konsep bilangan
B. percobaan campur warna
C. mengukur lebih banyak lebih sedikit
D. mengenalkan ukuran liter

Tingkat penguasaan =
100%
10

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

dikuasai.
 PAUD4101/MODUL 8 8.63
Tes Formatif 1
1) A. Merancang, mengelola, dan mengevaluasi pembelajaran.
2) B. Kedalaman dan keluasan pengembangan media.
3) C. Cakupan isi pembelajaran yang telah ditetapkan terlebih dahulu
berdasarkan tujuan yang ingin dicapai.
4) D. Output yang menjadi sasaran belajar.
5) A. Materi dengan cakupan sangat kompleks.
6) B. menstruktur dan mensistematisasikan pelajaran secara cermat.
7) C. Gagne.
8) D. Self-instruction.
9) A. Biayanya mahal.
10) B. Mudah dibaca dan dilihat oleh anak.
Tes Formatif 2
1) A. Fisik, intelektual dan emosional.
2) B. Gagne.
3) C. Masih yang dapat diciptakan sendiri.
4) D. Bambu.
5) A. Gunakanlah hasilnya.
6) B. Ringan.
7) C. Kayu.
8) D. Tidak membahayakan.
9) A. Memperkenalkan.
10) D. Mengenalkan ukuran liter.
Daftar Pustaka
Bronson, Martha B (1995). The Right Stuff for Children Birth to 8: Selecting
Play Material to Support Development. Washington, DC: NAEYC.
Heinich R., Molenda M., Russell J. D. (1999). Instructional Media , 3rd ed. New
York: Macmillan.
Kemp J.E., Dayton D.K. (1999). Planning and Producing Instructional Media ,
6th ed. New York: Harper & Row.
Orlich, Donald C. et al. (1985). Teaching Strategies. Canada: D.C. Heath and
Company.
Rose, Colin dan Malcolm J. Nicholl. (1997). Accelerated Learning for The 21st
Century. New York: Bantam Doubleday Dell.

Sumarna, Karmas, (2001). Kiat Mengkomersialkan Hobi Menggambar, 1st ed.

Semarang: Effhar & Dahara Prize.
modul 9
Bermain dan Permainan Matematika

Eriva Syamsiatin, S.Pd., M.Pd.
PE N DA H UL U AN
P ermainan matematika merupakan salah satu kegiatan belajar yang mampu

mengembangkan kemampuan dasar matematika anak di masa tahapan awal
perkembangannya seperti kemampuan mempelajari dunia mereka, yaitu
kemampuan melihat, membedakan, meramalkan, memisahkan, dan mengenal
konsep angka. Selain itu, permainan matematika juga mampu meningkatkan
kemampuan anak dalam memecahkan masalah, dan kemampuan
mengukur/memperkirakan, mengetahui serta membedakan konsep ruang.
Apabila diberikan sejak usia dini, maka permainan matematika akan mampu
merangsang dan meningkatkan kemampuan anak dalam memahami fenomena
alam atau perubahan lingkungan di sekitarnya. Kemampuan ini akan diperoleh
anak secara alamiah dan berlangsung selama bertahun-tahun seiring dengan
pertambahan usia. Proses perkembangan ini merupakan salah satu tahapan
terpenting dalam proses perkembangan intelektual anak.
Di pihak lain, ada kalanya di antara anak-anak tersebut ada yang agak
lambat dalam mengenal contoh, membuat perkiraan atau mengukur satuan
jumlah. Secara alamiah, setiap anak mengalami peningkatan dalam pemahaman
matematika melalui tahapan-tahapan tertentu. Ini merupakan hal yang wajar
dalam menambah pengetahuan anak.
Setelah mempelajari Modul 9 dengan seksama, Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan hakikat permainan matematika;
2. menjelaskan keterampilan yang dibutuhkan dalam bermain matematika;
3. menjelaskan pengaruh permainan matematika bagi kehidupan anak;
4. mengkaji makna tumbuh dan belajar bersama matematika;
5. menjelaskan kegiatan belajar dalam permainan matematika;
6. menerapkan konsep permainan matematika.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran ini, marilah kita bahas bersama

masing-masing Kegiatan Belajar ini.
Selamat belajar ….!

Kegiatan Belajar 1
Hakikat Permainan Matematika
B elajar matematika terjadi secara alami seperti pada saat anak bermain.
Anak usia dini menemukan, menguji, serta menerapkan konsep
matematika secara alami hampir setiap hari melalui kegiatan-kegiatan yang
mereka lakukan. Kegiatan belajar matematika secara sederhana terjadi dalam
kehidupan anak sehari-hari, seperti pada saat orang tua menghitung jumlah
balok yang digunakan untuk membangun jembatan bersama Banni, anaknya
yang berumur empat tahun. Atau pada saat Bannu yang berumur lima tahun
diminta menjawab pertanyaan, "Berapa umurmu?” dengan cara mengangkat
lima jari tangannya. Bahkan dalam usia yang lebih muda, anak yang berumur
satu tahun mampu mulai mengenal angka satu dari lilin ulang tahun yang
diletakkan di atas kue ulang tahunnya.
Anak usia dini juga melakukan kegiatan bermain matematika, seperti pada
saat mereka mendiskusikan cangkir siapa yang lebih besar atau ember mana
yang dapat memuat pasir lebih banyak. Mereka juga mengembangkan keahlian
untuk menyelesaikan masalah saat bermain, seperti pada saat menentukan balok
mana yang ukurannya paling sesuai untuk dijadikan atap bangunan.
A. DEFINISI MATEMATIKA
Banyak pendapat dari berbagai sumber tentang definisi matematika.

Menurut Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, matematika adalah ilmu
tentang bilangan-bilangan, hubungan antar bilangan dan prosedur operasional
yang digunakan dalam penyelesaian persoalan mengenai bilangan. Menurut
Suriasumantri (1992), matematika adalah bahasa yang melambangkan
serangkaian makna dari pernyataan yang ingin disampaikan. Lambang-lambang
matematika bersifat artifisial dan baru memiliki arti setelah sebuah makna
diberikan kepadanya. Tanpa kebermaknaan, matematika hanya sebuah
kumpulan rumus-rumus yang mati.
Ada pula paham yang menyatakan bahwa matematika merupakan bahasa
artifisial yang dikembangkan untuk men jawab kekurangan bahasa verbal yang
bersifat alamiah dan matematika hanya akan mempunyai arti jika terdapat
hubungan pola, bentuk, dan struktur. Sebagai contoh, potongan garis itu baru
berarti bila ada garis lain yang diletakkan di dekatnya, kemudian kita dapat
mulai membandingkan panjang dari kedua garis tersebut.
Matematika memiliki kelebihan dibandingkan dengan bahasa verbal.
Matematika mampu mengembangkan bahasa numerik yang memungkinkan kita
melakukan pengukuran secara kuantitatif. Sebagai contoh: secara verbal kita
dapat mengatakan bahwa gajah lebih besar daripada semut, namun jika kita
ingin menelusuri lebih lanjut berapa besar gajah dibandingkan semut maka kita
akan kesulitan dalam mengemukakan hubungan tersebut. Di sinilah matematika
berperan dalam mengembangkan konsep pengukuran dari kualitatif menuju
kepada kuantitatif yang lebih bersifat eksak, tepat, dan cermat.
Konsep matematika modern sekarang ini tidak lagi hanya pada konsep
bilangan, tetapi lebih berkaitan dengan konsep-konsep abstrak. Suatu kebenaran
matematika dikembangkan berdasarkan alasan logis dengan menggunakan
pembuktian deduktif. Matematika sebagai ilmu tentang struktur dan hubungan-
hubungannya memerlukan simbol-simbol untuk membantu memanipulasi
aturan-aturan melalui operasi yang ditetapkan.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa matematika adalah sesuatu
yang berkaitan dengan ide-ide/konsep-konsep abstrak yang tersusun secara
hirarkis melalui penalaran yang bersifat deduktif, sedangkan permainan
matematika pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah kegiatan belajar
mengenai konsep matematika melalui aktivitas belajar melalui bermain dalam
kehidupan sehari-hari dan bersifat alamiah.
B. TUJUAN PERMAINAN MATEMATIKA
Secara umum permainan matematika bertujuan agar anak dapat mengetahui

dasar-dasar pembelajaran berhitung dalam suasana yang menarik, aman,
nyaman, dan menyenangkan, sehingga diharapkan anak akan memiliki kesiapan
dalam mengikuti pembelajaran matematika yang sesungguhnya di sekolah dasar.
Secara khusus, permainan matematika bertujuan agar anak dapat memiliki
kemampuan berikut, yaitu:
1. dapat berpikir logis dan sistematis sejak dini melalui pengamatan terhadap
benda-benda konkret, gambar-gambar, ataupun angka-angka yang terdapat
di sekitar anak;
2. dapat menyesuaikan dan melibatkan diri dalam kehidupan bermasyarakat
yang dalam kesehariannya memerlukan keterampilan berhitung;
3. dapat memahami konsep ruang dan waktu serta dapat memperkirakan

kemungkinan urutan suatu peristiwa yang terjadi di sekitarnya;
4. dapat melakukan suatu aktivitas melalui daya abstraksi, apresiasi serta
ketelitian yang tinggi;
5. dapat berkreativitas dan berimajinasi dalam menciptakan sesuatu secara
spontan.
C. MANFAAT PERMAINAN MATEMATIKA
Permainan matematika yang diberikan pada anak usia dini bermanfaat,

antara lain untuk:
1. Membelajarkan anak berdasarkan konsep matematika yang benar, menarik,
dan menyenangkan.
Mengingat bahwa untuk memahami konsep dasar matematika bukanlah
merupakan sesuatu yang mudah, maka kegiatan belajar melalui bermain
haruslah menarik dan menyenangkan serta dapat memenuhi rasa
keingintahuan anak. Sebagai contoh, Bamby seorang anak yang berusia 4
tahun diajak oleh gurunya bermain pesona matematika di kantor pintar yang
telah dihiasi dengan pita warna-warni. Ibu guru mengajak Bamby dan
teman-temannya bernyanyi dengan lagu yang bertemakan "angka". Setelah
selesai masing-masing anak diminta memasukkan tangannya ke dalam
kantor pintar tersebut dan mengambil kartu angka secara acak, kemudian
setiap anak harus menyebutkan angka berapa yang didapatnya. Demikian
kegiatan tersebut dapat diulang-ulang sampai anak diperkirakan mampu
mengenal konsep angka dengan baik.
2. Menghindari ketakutan terhadap matematika sejak awal

Rasa takut anak terhadap matematika bisa berkembang. Pada saat kita
menunjukkan perasaan kecewa kita atas jawaban anak yang tidak benar,
yaitu terhadap cara anak berpikir, maka kita sudah terlibat dalam
mengembangkan perasaan ketidakmampuan anak. Sebagai contoh, seorang
anak berumur empat tahun bernama Banni dengan gembira mengumumkan
bahwa dia telah menukar dua logam 500 rupiah miliknya dengan empat
logam 100 rupiah besar dan dia merasa lebih kaya. Jika kita secara cepat
menyalahkannya, dia mulai meragukan persepsinya sendiri yaitu logam 100
besar lebih besar ukurannya daripada logam 500 dan empat lebih banyak
daripada dua. Kedua persepsi itu benar sebelum Banni mengerti tentang
nilai uang, tetapi kepercayaan dirinya sebagai pemikir matematika akan

berkurang saat dia harus bersandar pada apa yang tidak dia ketahui dari apa
yang dia lakukan. Kadang-kadang, dalam proses mengajarkan matematika
kepada anak, kita memaksa dan mendorong mereka sebelum mereka siap.
Ingatlah, anak usia dini membutuhkan waktu untuk mengeksplorasi dan
menemukan konsep matematika dengan cara mereka sendiri dalam situasi
dan lingkungan yang mendukung, bukan dengan cara menghakimi. Melalui
cara yang menyenangkan, mereka akan tumbuh menjadi individu yang
memandang matematika sebagai suatu bagian yang alami dan penting
dalam kehidupan sehari-hari.
3. Membantu anak belajar matematika secara alami melalui bermain

Ketika anak menemukan bentuk, rupa, rasa, serta bahan-bahan lain di
sekelilingnya, mereka akan menemukan hubungan antar objek. Sebagai
contoh, Bannu seorang anak laki-laki berumur 5 tahun menemukan satu
mobil yang melaju lebih cepat daripada mobil yang lain di jalan.
Selanjutnya, dia memiliki cara baru dalam mengidentifikasi mobil itu
sebagai “mobil merah yang lebih cepat" atau “mobil kuning yang lebih
cepat”. Lain halnya dengan Banni, ia menemukan bahwa pada saat dia
mencelupkan satu teko plastik besar ke dalam ember berisi air, teko itu
langsung dipenuhi dengan air. Sekarang teko itu menjadi berat sehingga ia
sendiri sulit untuk mengangkatnya. Hal ini tidak akan terjadi dengan teko
yang lebih kecil yang juga telah diisi air. Melalui kegiatan ini ternyata
Banni telah menemukan suatu cara baru dalam membandingkan benda
mana yang lebih berat dan yang lebih ringan.
D. PERAN GURU DALAM PERMAINAN MATEMATIKA
Peran guru dalam mengembangkan kegiatan belajar matematika adalah

membangun rasa keingintahuan anak secara alami tentang bentuk, ukuran,
jumlah, dan konsep-konsep dasar lain dalam matematika. Kepedulian dan
ketertarikan guru terhadap apa yang dikatakan anak akan mendorong mereka
untuk menceritakan pengalaman dan penemuan mereka. Penerimaan guru
terhadap sejumlah kegiatan matematika yang dilakukan oleh anak walaupun hal
tersebut terkesan "salah" atau "tidak logis", akan memberi mereka kepercayaan
diri untuk tetap berpikir, bertanya, dan berbagi pengalaman tentang berbagai hal
yang dialami anak.
Orang dewasa, baik orang tua di rumah atau guru di sekolah seharusnya
tidak merasa khawatir ketika harus membelajarkan matematika pada anak.
Kebanyakan orang dewasa sering merasa tidak mampu dan takut dengan berkata
"Kemampuan matematika saya tidak bagus ...”!. Hal ini mungkin disebabkan
oleh pengalaman masa lalu di mana matematika selalu dihubungkan dengan
suatu hal yang sulit dan menakutkan. Padahal yang dibutuhkan anak dari orang
dewasa adalah dorongan dan ketertarikan mereka terhadap matematika. Mereka
membutuhkan seseorang yang dapat menguji ide mereka dan tetap berbagi
kepercayaan dan jaminan bahwa hal itu akan diterima, apapun yang terjadi... !.
Anak tidak membutuhkan guru untuk mengetahui semua jawaban. Dalam
praktik lebih baik jika guru tidak mengetahuinya, karena dengan begitu guru dan
anak dapat menikmati proses pembelajaran dan menemukan jawaban dari
konsep matematika secara bersama-sama.
E. KETERAMPILAN DALAM BERMAIN MATEMATIKA
Mempelajari matematika membutuhkan banyak hafalan, hitungan, atau

melacak angka-angka. Keterampilan yang dibutuhkan anak untuk memahami
matematika adalah kemampuan untuk mengindentifikasi konsep-konsep
matematika yang dapat dipelajari anak melalui kegiatan bermain. Pada intinya,
matematika merupakan salah satu cara dalam melatih anak untuk berpikir
dengan cara-cara yang logis dan sistematis. Beberapa hal yang dapat membantu
perkembangan pengetahuan dan keterampilan anak secara alami, yaitu:
1. lingkungan yang baik/mendukung;
2. tersedianya bahan-bahan atau alat yang dapat mendorong anak untuk
melakukan kegiatan bermain matematika;
3. terbukanya kesempatan untuk bermain dan bereksplorasi dengan bebas.
Berikut akan diuraikan tentang berbagai keterampilan yang dibutuhkan anak

dalam memahami konsep matematika, yaitu menyusun pola atau gambar,
menyortir atau mengelompokkan, mengurutkan angka, dan memecahkan
masalah.
1. Menyusun Pola atau Gambar (Patterning)

Patterning adalah menyusun rangkaian warna, bagian-bagian, benda-benda,
suara-suara dan gerakan-gerakan yang dapat diulang. Menyusun dan menirukan
pola tersebut merupakan suatu kebanggaan bagi anak jika ia berhasil
melakukannya, walaupun anak-anak tidak selalu memperoleh kemampuan

menyusun secara berurutan. Beberapa anak dapat mengkreasikan susunan
menurut mereka sendiri, tetapi hal tersebut akan menimbulkan kesulitan besar
pada saat menjelaskan susunan yang ada. Oleh karena itu, sangat penting
mengamati anak yang sedang bermain untuk mengetahui kemampuan yang
dimiliki anak dan kesulitan apa yang mereka alami saat menggunakan suatu alat
permainan.
Keterampilan menyusun sangat penting karena dapat membantu anak
bersosialisasi dan memperluas pengetahuan mereka tentang persamaan dan
perbedaan. Bekerja sama teman akan sangat membantu mengembangkan
keterampilan berpikir anak, seperti belajar untuk mengamati (melihat sebagian
atau keseluruhan) atau mengumpulkan (dengan melihat dari sebagian hingga
keseluruhan). Kemampuan menyusun juga membantu anak mengembangkan
kemampuan bahasa matematika, yaitu pada saat mereka membicarakan tentang
penyusunan dan pengamatan.
Bahan-bahan yang dapat digunakan pada kegiatan menyusun antara lain
manik-manik, kubus/balok yang berwarna-warni, biji-bijian, dan variasi lain
yang dapat dipilih oleh guru sesuai dengan bahan yang tersedia di lingkungan
sekitarnya.
Hal-hal yang perlu diingat untuk ketrampilan menyusun pola atau gambar ini
adalah sebagai berikut.
a. Pola dimulai dengan susunan yang sangat sederhana antara dua benda (AB),
sebelum mengembangkan yang lebih sulit antara tiga atau lebih benda yang
dapat disusun (ABC, AAB, AABB).
b. Memasukkan/menyisipkan perkembangan auditori dalam tahapan
penyusunan pola. Misalnya dengan mengajak anak bertepuk tangan,
permainan jari-jari, mengikuti kata-kata dari cerita, hingga menyusun
gerakan. Supaya lebih mudah anak harus mencoba secara langsung melalui
dirinya sendiri.
c. Meningkatkan kegiatan menyusun pola dari yang mudah ke yang sulit
dengan memperkenalkan, memadankan, menjalin/merangkai,
menyampaikan, dan mengkreasikan susunan.
2. Penyortiran dan Pengelompokan

Menyortir dan mengelompokkan benda-benda ke dalam jenis dan ukuran
yang sama merupakan salah satu kegiatan yang populer untuk segala usia.
Keterampilan menyortir dan mengelompokkan sangat penting karena kegiatan

ini dapat mengasah kemampuan mengamati pada anak tentang persamaan dan
perbedaan. Anak akan menjadi lebih dari seorang ahli ketika sedang
membandingkan benda-benda yang sudah dikenal atau diketahuinya.
Mengelompokkan juga membantu anak untuk lebih mengerti tentang dunia
sekelilingnya, yaitu dari yang berbeda menjadi kesatuan dalam satu kelompok.
Hal yang dapat dilakukan untuk mendorong anak dalam kegiatan menyortir
dan mengelompokkan adalah:
a. Memberikan kesempatan secara alami pada anak untuk menyortir dan
mengelompokkan benda-benda di sekitarnya. Misalnya, pada saat
membereskan mainan yang baru saja digunakannya, anak dapat menyortir
balok-balok sesuai ukuran, warna, dan jenisnya dengan memasukkan ke
dalam laci yang telah disediakan oleh guru dengan rapi.
b. Meletakkan benda-benda yang berbeda di ruangan bermain supaya anak
terdorong untuk mengelompokkannya.
Hal-hal yang perlu diingat pada permainan menyortir dan mengelompokkan ini
a. Anak sering berpikir dan berkreasi tentang cara-cara mengelompokkan.
b. Mengelompokkan benda-benda merupakan kualitas pemikiran anak
sehingga anak akan menjadi lebih mampu dalam mengelompokkan dan
menyortir.
3. Mengurutkan dan Menyambung

Kegiatan mengurutkan disebut juga dengan kegiatan serialisasi. Serialisasi
merupakan kegiatan mengidentifikasi perbedaan dan mengatur atau
mengurutkan benda sesuai dengan karakteristiknya. Dalam proses mengurutkan
benda, anak akan mengembangkan cara berpikir tentang sekelompok benda.
Sebagai contoh, anak mengelompokkan benda dari yang paling lambat hingga
paling cepat.
Mengurutkan dan menyambungkan merupakan keterampilan matematika
yang penting karena merupakan dasar untuk memahami berbagai hal tentang
dunia di sekeliling kita. Mengurutkan dan menyambungkan juga merupakan
dasar untuk memahami arti dan cara mengurutkan nomor. Anak mulai
mengurutkan benda berdasarkan karakteristik fisik, tetapi secara bertahap akan
berkembang sesuai dengan kuantitas. Misalnya, ketika anak mulai mengenali
bahwa dua lebih banyak dari satu.
Materi-materi yang dapat mendorong kegiatan-kegiatan mengurutkan dan

menyambung adalah setiap benda yang dapat diurutkan. Misalnya mangkok
yang diisi dengan air, botol, atau krayon.
Hal-hal yang perlu diingat dalam mengurutkan dan menyambung adalah:

a. Pertama, mulai dengan tidak lebih dari tiga benda.
b. Anak-anak dapat melihat perbedaan-perbedaan yang tidak dapat dilihat oleh
orang dewasa. Oleh sebab itu, harus ditanyakan bagaimana ia mengurutkan
benda-benda tersebut?
c. Kegiatan-kegiatan penyambungan juga dapat mendorong pemakaian bahasa
komparatif, membentuk model kata dengan istilah lebih kecil, lebih ringan,
lebih tinggi, dan lain sebagainya.
d. Seiring waktu dan pengalaman, anak mulai mengenali bahwa kelompok
benda yang sama dapat diurutkan lebih dari satu cara, yaitu dari yang paling
besar hingga yang paling kecil atau sebaliknya.
4. Memulai Konsep Angka

Konsep angka melibatkan pemikiran tentang "berapa jumlahnya atau berapa
banyak", termasuk menghitung, dan menjumlahkan satu tambah satu. Hal yang
terpenting adalah mengerti konsep angka.
Pemahaman konsep angka berkembang seiring waktu dan kesempatan
dengan menghitung sekelompok benda dan membandingkan jumlahnya. Anak
yang memiliki kemampuan tentang angka yang tidak dikembangkan mungkin
akan berkata "5 ekor gajah lebih banyak daripada lima ekor semut" karena gajah
lebih besar dari pada semut.
Menghitung merupakan cara belajar mengenai nama angka, kemudian
menggunakan nama angka tersebut untuk mengidentifikasi jumlah benda.
Menghitung merupakan kemampuan akal untuk menjumlahkan.
Anak juga perlu belajar membedakan angka dengan menunjukkan angka
atau nomor. Misalnya mengerti simbol atau lambang "5", dan memahami apa
arti lima sesungguhnya. Anak belajar menunjukkan angka dengan cara,
misalnya menyebut "empat", lalu belajar lambang bilangan (4) dan belajar
menulis kata “empat". Anak perlu belajar mengenal lambang angka, dan dapat
untuk menulis atau mengenali angka 4 meskipun tidak sepenting memahami
konsep empat yang sesungguhnya.
Hal-hal yang perlu diingat untuk mengajak anak mengenali konsep angka:
 PAUD4101/MODUL 9 9.11
a. Mendapatkan konsep angka adalah proses yang berjalan perlahan-lahan.

Anak mengenal benda dengan menggunakan bahasa untuk menjelaskan
pikiran mereka, baru mulai membangun arti angka.
b. Belajar dengan trial and error dalam mengembangkan kemampuan
menghitung dan menjumlahkan.
c. Menggunakan sajak, permainan tangan, dan beberapa lagu yang sesuai
untuk memperkuat hubungan dengan angka.
5. Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah adalah kegiatan mempraktekkan matematika dengan
cara bekerja. Pemecahan masalah dengan menggunakan konsep terjadi di mana
saja, yaitu pada waktu santai dengan bahan-bahan seperti kotak, sudut, meja air,
dan lain-lain.
Inti dari kemampuan memecahkan masalah terletak pada proses
pengambilan tindakan yang dilakukan melalui hubungan bahasa.
Mempraktekkan kemampuan matematika dengan konsep yang diyakini anak
terjadi ketika matematika berhubungan dengan situasi permasalahan yang
dihadapi, yaitu pada saat anak mampu menjawab/memecahkan masalahnya
dengan menggambar/mengekspresikan konsep tersebut. Dalam situasi ini, anak
telah menemukan solusi yang sangat berarti bagi dirinya.
Pengalaman memecahkan masalah juga memberikan kesempatan pada anak
untuk membagi pemikiran dan ide mereka dengan anak lain. Pengalaman
keberhasilan dalam memecahkan masalah akan membuat mereka menjadi lebih
percaya diri atas kemampuan yang mereka miliki.
Salah satu cara memecahkan masalah matematika adalah pendidik
diharapkan tidak terlalu cepat membantu memecahkan masalah untuk anak.
Sebaiknya dorong anak untuk menjelajah dan mengamati dengan cara mereka
sendiri, karena situasi atau masalah akan berkembang setiap waktu.
Hal-hal yang perlu diingat dalam mengajak anak memecahkan masalah adalah
sebagai berikut.
a. Berkonsentrasi, merupakan cara yang bermanfaat untuk mengukur dan
membuat perkiraan.
b. Latihan rutin, akan menjadikan anak aktif mengukur dan membuat
perkiraan sehingga anak tidak pasif.
c. Gunakan contoh kata yang menunjukkan perkiraan seperti kira-kira, sedikit,
lebih kurang, dekat, dan antara.
F. PENGARUH PERMAINAN MATEMATIKA BAGI

PERKEMBANGAN ANAK
Belajar matematika dapat mengembangkan beberapa aspek kemampuan

pada anak, seperti kemampuan sosial, emosional, kreativitas, fisik, dan tentu
saja kemampuan intelektual.
Melalui kegiatan belajar sambil menerapkan permainan matematika, secara
tidak langsung anak akan belajar mengenal banyak hal. Dengan kata lain,
melalui pembelajaran matematika anak akan memiliki keterampilan berpikir
secara sistematis.
Berikut akan diuraikan pengaruh permainan matematika dalam kehidupan
sehari-hari.
1. Perkembangan Sosial dan Emosional

Matematika dapat mengembangkan rasa percaya diri anak. Percaya diri
akan tumbuh manakala mereka bertindak berdasarkan ide mereka sendiri dan
menjelajahi matematika tanpa takut gagal. Dengan demikian, mereka semakin
yakin dan percaya diri sehingga konsep matematikanya akan terus berkembang.
Cara yang dapat dilakukan adalah:
a. Mendorong keberanian dan memberi dukungan atas usaha anak terhadap
alasan matematis yang diyakininya.
b. Mengupayakan anak tidak kehilangan keyakinan diri, karena bila hal ini
terjadi akan menyebabkan anak tidak dapat memberikan jawaban/alasan.
c. Bersedia menerima tanggapan anak walaupun hal itu tidak logis. Untuk hal
seperti ini kita dapat meminta alasan mereka. Misalnya: ketika mengambil
pisang, strobery, dan ceri, anak bukan mengambil buah berdasarkan warna
tapi berdasarkan kesukaannya.
Selain itu, matematika juga mengajarkan anak tentang makna bekerja sama
dan berbagi. Pada saat bekerja sama mereka akan berdiskusi agar pembagiannya
sama rata. Seperti pada saat mereka membagi permainan tanah liat, mereka
membagi lagi tanah liat tersebut sampai setiap orang mempunyai jumlah yang
sama.
Cara yang dapat dilakukan adalah:

a. Memberikan kesempatan pada anak untuk belajar bersama dengan
membuat kelompok kecil di pusat matematis manipulatif.
 PAUD4101/MODUL 9 9.13
b. Menawarkan bermacam-macam bahan secara terbatas sehingga anak lebih

fokus pada kreasi bersama. Itu lebih mudah dan efektif dari pada guru
menyediakan sumber atau bahan yang langka.
c. Mendorong anak-anak untuk belajar dari satu masalah dan berusaha
menyelesaikannya bersama.
2. Perkembangan Kreativitas
Permainan matematika memberikan kesempatan pada anak untuk
menggunakan pikiran secara kreatif. Kemajuan dalam matematika telah sering
dibuat oleh individu-individu yang menemukan cara baru berpikir mengenai
masalah yang familiar bagi anak. Anak harus diberi kesempatan untuk mencoba
cara berpikir baru juga dalam cara memecahkan masalahnya (Sujiono dan
Sujiono, 2010).
Cara yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kreativitas anak adalah

sebagai berikut.
a. Buatlah pertanyaan yang memungkinkan munculnya beragam jawaban.
Misalnya: Apa saja benda di sekitar kita yang sepasang jumlahnya?
b. Ajukan pertanyaan yang Anda tidak tahu jawabannya.
c. Tunjukkan bahwa ada banyak cara untuk melakukan hal yang sama.
d. Tunjukkan bahwa Anda menghargai kreativitas anak. Saat anak memahami
konsep angka, biarkan mereka bereksplorasi dengan kegiatannya sendiri.
Misalnya, anak yang lebih senang menggambar daripada mewarnai.
3. Perkembangan Fisik
Perkembangan fisik berhubungan dengan keterampilan motorik halus, yaitu
permainan material yang membantu mengembangkan konsep matematika
seperti puzzle atau kotak unit yang digunakan untuk berhitung. Secara tidak
langsung, kegiatan ini dapat menguatkan jari dan otot tangan. Saat motorik halus
anak berkembang, maka anak dapat mengontrol gerakannya dan mereka akan
lebih siap untuk menulis.
Cara yang dapat dilakukan untuk membantu perkembangan motorik halus anak
a. Sediakan kesempatan yang luas bagi anak untuk kegiatan yang menekankan
pada manipulasi bahan-bahan seperti papan pasak, bongkar pasang, dan
lain-lain.
b. Berikan kesempatan untuk mengerjakan tugas sehari-hari, seperti

mengaduk juice, meletakkan buku pada lemari, dan sebagainya.
c. Anak usia 2 dan 3 tahun membutuhkan banyak kesempatan untuk berlatih
di lingkungan anak, seperti menumpahkan sesuatu dan mengunci/menutup.
d. Anak usia 4 dan 5 tahun lebih bervariasi untuk motorik halus, mereka sudah
dapat menggunakan gunting untuk memotong kertas.
Pergerakan fisik yang berhubungan dengan keterampilan motorik kasar

merupakan pergerakan motorik untuk membantu anak kecil melihat matematis
sebagai wilayah belajar aktif.
Cara yang dapat dilakukan untuk membantu perkembangan motorik kasar anak
a. Mendorong anak untuk bermain aktif dengan bermacam-macam bahan,
seperti melandai, meluncur, dan sebagainya.
b. Memberikan kesempatan menggunakan tubuh mereka secara bebas untuk
bergerak dalam melakukan keterampilan matematika.
c. Memperhatikan bahwa pusat keseimbangan anak-anak yang lebih kecil
berubah sesuai pertumbuhan mereka.
d. Saat anak-anak yang lebih besar mengasah motorik kasar, mereka juga
mengkombinasikan antara kegiatan berlari, menendang bola, melompat tali,
dan sebagainya.
4. Persepsi Visual dan Spatial

Kegiatan dalam permainan matematika juga dapat mengembangkan
kemampuan visual dan spasial pada anak (Sujiono dan Sujiono, 2010).
Cara yang dapat dilakukan untuk mengembangkan visual dan spatial anak
adalah sebagi berikut.
a. Gunakanlah gambar kata secara visual yang mengartikan objek satu dan
objek lainnya seperti: "ember terbesar".
b. Minta anak-anak untuk mencoba puzzle sesuai tingkatannya.
c. Tawarkan bahan yang dapat membuat mereka berkreasi pada pola-pola
potongan visual mereka sendiri.
d. Anak yang lebih kecil dapat menggunakan teknik coba dan ulang.
e. Anak yang lebih besar menggunakan hubungan visual untuk bekerja
mengatasi masalah setiap hari, seperti mempelajari beberapa balok untuk
menemukan potongan yang benar atau ukuran untuk mobil yang mereka
perbaiki.
 PAUD4101/MODUL 9 9.15
5. Perkembangan Kognitif
Perkembangan kognitif berhubungan dengan keterampilan memecahkan
masalah. Pemecahan masalah dengan menggunakan konsep matematika terjadi
setiap hari, misalnya ketika 4 anak memikirkan bagaimana membagi dua buah
apel. Hal ini juga akan membantu memecahkan masalah.
Cara yang dapat dilakukan untuk membantu perkembangan kognitif anak adalah
sebagai berikut.
a. Mengupayakan agar pemecahan masalah dibuat sesuai pengalaman.
b. Tidak menyepelekan solusi dari anak yang terlihat kurang logis.
c. Anak usia 2 dan 3 tahun hanya memprediksi hal sebab akibat, misalnya
"Apa yang terjadi jika ...?”
d. Anak usia 4 dan 5 tahun mulai dapat dilatih memecahkan masalah yang
lebih logis.
Apabila berhubungan dengan konsep dasar ilmu pasti, maka setiap waktu
anak-anak akan menggabungkan pikiran matematisnya ke dalam kata-kata untuk
berbagi dengan yang lain.
Cara yang dapat dilakukan untuk membantu anak menyampaikan pikirannya ke
dalam kata-kata adalah sebagai berikut.
a. Sabarlah ketika anak-anak berjuang untuk menggunakan pikiran ke dalam
bahasa. Mereka membutuhkan waktu untuk menjelaskan suatu obyjek.
b. Gunakan literatur untuk mendorong anak-anak agar dapat mengucapkan
konsep matematis.
c. Untuk anak yang berusia 2 dan 3 tahun, model kata-kata dapat membantu
mereka berbicara matematis.
d. Untuk anak yang berusia 4 dan 5 tahun, mereka cenderung agak verbal.
Berhubungan dengan keterampilan logis dan beralasan, lingkungan yang

menyatukan matematika ke dalam rutinitas akan memberikan kesempatan untuk
mencoba melakukan keterampilan beralasan/berargumentasi.
Cara yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Berikan kesempatan untuk menjelaskan bagaimana mereka mendapatkan
jawaban pada pertanyaan matematika.
b. Buatlah model berdasarkan alasan anda sendiri, "Jika saya menyimpan 3 cat
pada kuda, saya butuh cat untuk setiap kuda, yaitu satu, dua, tiga cat".
c. Anak usia 2 dan 3 tahun belum dapat memberikan penjelasan logis tetapi
guru dapat memodelkan alasan logis.
d. Anak usia 4 dan 5 tahun dapat memberikan alasan akan perasaannya walau
kurang logis.
e. Alasan anak-anak muncul melalui perubahan yang menyertai pertumbuhan
mental, dan membenarkan logika anak, walau dia memberikan jawaban
"benar" tidak akan mengubah caranya beralasan sampai dia mencapai titik
perkembangan mentalnya.
G. TUMBUH DAN BELAJAR BERSAMA MATEMATIKA
Selama ini banyak anak-anak yang merasa tidak mampu atau menganggap
pelajaran matematika sangat sulit. Mungkin hal ini disebabkan oleh ucapan
orang dewasa/orang tuanya bahwa matematika itu sulit.
Dalam ruangan yang ditata secara kondusif untuk pembelajaran matematika
ternyata berkhayal tentang matematika sulit dilakukan. Demikian juga, sulit
membedakan di mana wilayah matematika yang sebenarnya karena akan selalu
teringat pembelajaran matematika bila berada dalam ruang tersebut.
Contoh: dua orang anak yang menghitung dan menyeleksi tanaman,
kemudian membuat grafik. Mereka bekerja di ruang yang diberi nama "Daerah
Manipulasi Matematika", tetapi mungkin orang tidak akan menyangka bahwa di
ruangan tersebut terdapat pembelajaran matematika.
Anak akan merasa senang belajar matematika dengan menggunakan
pendekatan masalah sehari-hari yang sederhana.
1. Matematika dapat Ditemukan Setiap Hari

Menemukan matematika secara alami adalah jalan terbaik bagi anak yang
sedang belajar keterampilan matematika. Keberadaan guru dan orang tua sangat
penting karena kepercayaan diri akan membantu anak memperoleh konsep
matematika yang baru, sekarang dan masa yang akan datang. Ini adalah tips
yang dapat membantu orang tua untuk terus membuat penemuan setiap hari.
a. Saya punya empat jari. Hal ini biasa terjadi pada anak-anak yang berada
pada tahapan matematika yang tidak logis, seperti menghitung jari dan
mendapati empat pada satu waktu dan lima pada waktu yang lain.
b. Nenek tinggalnya jutaan mil jauhnya. Anak-anak memiliki sedikit konsep
jarak dan waktu.
c. Bagaimana saya membuat angka? Hal ini dapat menandakan anak
mengalami kemajuan dalam pembelajaran matematika ketika dia sedang
menuliskan angka.
 PAUD4101/MODUL 9 9.17
d. Dimana rak yang besar untuk buku yang besar? Berpikir keras tentang
permasalahan sederhana yang dapat anak Anda pecahkan.
e. Satu, dua, tiga langkah ke pintu. Terus membuat matematika menjadi
bagian aktivitas setiap hari.
Belajar matematika benar-benar sangat alami. Bersama-sama, kita dapat

meyakini matematika itu sangat menyenangkan.
2. Pengalaman Belajar Matematika

Belajar dengan mengalami secara langsung adalah cara yang terbaik bagi
anak. Di bawah ini adalah ringkasan petunjuk yang perlu diingat ketika guru
atau orang dewasa mengamati dan mendorong pengalaman-pengalaman
matematika melalui permainan setiap hari:
a. "Lihat di sana!" mendorong anak-anak agar menjadi sadar dan ingin tahu
mengenai benda-benda, tindakan-tindakan dan kejadian-kejadian di
sekeliling mereka yang memberi kontribusi pada pelajaran matematika.
Tunjukkan pola-pola pada keramik lantai, ukuran pohon pada arena
bermain, dan bentuk-bentuk jendela pada bangunan yang Anda lewati
setiap hari. Gunakan kata-kata yang menggambarkan hubungan antara
benda-benda dan kejadian-kejadian: "keong berjalan di trotoar dengan
sangat lambat; kura-kura bergerak sedikit lebih cepat."
b. "Saya dapat menyentuhnya!" memberikan materi matematika yang sangat
dikenal oleh anak-anak dan hal ini dapat dimanipulasi dengan banyak cara,
seperti tombol-tombol yang dapat dibentuk ukuran, warna, atau jumlah
lubangnya dan wadah-wadah dengan banyak ukuran yang dapat diisi,
dituang, atau diisi kembali. Ingat juga bahwa ketika Anda ingin merancang
sebuah pusat matematika manipulatif dalam ruang Anda di mana anak-anak
tahu mereka akan menemukan materi-materi dari teka-teki hingga
membentuk blok. Bagian-bagian untuk mendorong pelajaran matematika
harus menjadi bagian dari setiap aturan kegiatan, baik di dalam maupun di
luar ruang.
c. “Dapatkah Anda memperlihatkan pada saya bagaimana menuliskan nomor
telepon saya?". Tunggu hingga anak-anak memperlihatkan kebutuhan atau
minatnya dalam memberi simbol-simbol sebelum memperkenalkan kepada
mereka, kemudian memilih angka-angka yang memiliki arti bagi para
individu, seperti usia atau nomor telepon. Ingatlah bahwa mempelajari
simbol nomor tidak sama dengan memahami konsep-konsep yang mereka

hadirkan.
d. "Anda dapat memiliki separuh". Bamby dapat memiliki separuh, dan saya
dapat memiliki separuhnya." Mendorong anak-anak berbicara mengenai
konsep-konsep angka tanpa rasa takut akan salah. Anak-anak akan
membuat pernyataan-pernyataan yang salah dalam proses mempelajari
matematika, seperti ketika belajar berbicara. Memperbaiki kesalahan anak-
anak dapat mendorong anak-anak untuk melakukan solusinya sendiri.
Apabila mereka berpikir bahwa tiga orang dapat memiliki masing-masing
setengah dari roti isi sama, mereka menggunakan istilah yang salah, tetapi
mereka mempunyai ide yang benar setengah dari keseluruhannya.
e. "Ia mempunyai lebih banyak saus apel daripada yang saya punyai."
Memecahkan masalah-masalah kehidupan nyata memberikan kesempatan
bagi anak-anak untuk menerapkan pemberian alasan matematika dengan
cara yang berarti.
f. "Lihat, saya dapat membuat angka 4”. Seperti orang dewasa, pada
umumnya kita memandang matematika sebagai latihan keterampilan
berpikir. Anak-anak kecil yang membuat angka "4" sedang melatih
keterampilan motoriknya untuk meningkatkan setiap bidang kegiatan
seluruh anak. Hal ini menantang keterampilan pemikiran kreatif si anak dan
bisa menjadi kegiatan fisik yang mengembangkan keterampilan motorik
yang baik. Apakah ini memecahkan teka-teki bersama-sama atau membagi
apel di antara merek. Pengalaman-pengalaman matematika membantu anak
mencapai keterampilan sosial yang penting. Keberhasilan sebagai pemikir
matematika membantu anak mencapai peristiwa emosional yang sangat
penting, seperti mengembangkan kepercayaan diri.
3. Menyusun Kegiatan yang Direncanakan

Buatlah rencana untuk memenuhi kebutuhan anak-anak. Rencanakan
aktivitas sefleksibel mungkin digunakan untuk meningkatkan keterampilan
belajar matematika pada anak. Langkah berikut ini mudah untuk diikuti. Setiap
rencana masuk ke dalam bagian lain:
Tujuan: Aktivitas ini dinilai berdasarkan penjelasan yang diberikan melalui

sebuah daftar kemampuan matematika yang bernilai setara dengan kemampuan
lain yang dikembangkan.
 PAUD4101/MODUL 9 9.19
Jumlah kelompok: Ukuran kelompok yang diusulkan optimum adalah sejumlah

anak yang memerlukan satu waktu. Tentu saja, jumlah ini disesuaikan dengan
kebutuhab.
Bahan-bahan: Segala sesuatu yang dibutuhkan untuk percobaan yang
menyenangkan didaftarkan. Selanjutnya, siapkan barang-barang sesuai dengan
jumlah anak.
Buku-buku : Rencana lain memberikan tiga peranan penting dalam memilih
buku anak yang dapat menambah, memperluas, ataupun hanya memberikan
suatu rasa kegembiraan yang pada akhirnya eksplorasi matematika memiliki
kepuasan pada anak.
LAT IH A N

1) Rumuskanlah dengan bahasa Anda sendiri manfaat permainan matematika

untuk anak usia dini!
2) Jelaskan mengapa seorang guru harus memperkenalkan konsep-konsep
dasar dalam matematika pada anak usia dini!
3) Jelaskan pengaruh permainan matematika dalam perkembangan fisik anak
usia dini!
Agar dapat mengerjakan latihan ini dengan baik, kaji kembali konsep-
konsep tersebut pada Kegiatan Belajar 1 dan cobalah untuk mendiskusikannya
dengan teman sejawat Anda.
R A NG KU M AN
Permainan matematika adalah kegiatan belajar konsep matematika

melalui aktivitas bermain dalam kehidupan sehari-hari dan bersifat alamiah.
Tujuan permainan matematika adalah agar anak dapat berpikir logic
dan sistematis, memiliki keterampilan berhitung yang dapat diterapkan
dalam kehidupan sehari-hari, memahami konsep ruang dan waktu, memiliki
daya abstraksi dan apresiasi, serta membangun daya kreativitas dan

imajinasi anak.
TES F OR M AT IF 1

1) Manfaat permainan matematika untuk anak usia dini adalah sebagai berikut,
kecuali ....
A. membelajarkan matematika yang menyenangkan
B. menghindari ketakutan matematika sejak dini
C. membelajarkan matematika secara alami
D. agar anak mampu menjawab soal matematika
2) Untuk memperkenalkan konsep matematika secara perlu didukung

dengan ….
A. kesempatan untuk bermain dan bereksplorasi
B. alat yang mahal
C. bahan-bahan yang bervariasi
D. guru yang pandai matematika
3) Kegiatan mengurutkan disebut juga dengan kegiatan ….

A. kualifikasi
B. serialisasi
C. pararelisasi
D. intensifikasi
4) Peran guru yang utama dalam permainan matematika adalah ….

A. membangun rasa ingin tahu anak
B. memberitahu cara mengerjakan kegiatan
C. menyediakan sarana yang banyak
D. memberikan waktu kepada anak untuk berpikir
5) Patterning adalah kegiatan ….
A. mewarnai
B. menebalkan huruf
C. menebah gambar
D. menyusun pola
 PAUD4101/MODUL 9 9.21


5

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Bermain Matematika
S elama ini banyak anak-anak yang merasa tidak mampu atau menganggap
pelajaran matematika sangat sulit. Mungkin hal ini disebabkan oleh ucapan
orang dewasa/orang tuanya bahwa matematika itu sulit.
Dalam ruangan yang ditata secara kondusif untuk pembelajaran matematika
dan berkhayal tentang matematika ternyata sulit dilakukan. Sulit membedakan di
mana wilayah matematika karena bila berada dalam ruangan itu akan selalu
teringat pembelajaran matematika. Misalnya, dua orang anak yang menghitung
dan menyeleksi tanaman, kemudian membuat grafik. Mereka bekerja di pusat
yang diberi nama "Daerah Manipulasi Matematika", tetapi orang tidak akan
menyangka bahwa di ruangan tersebut terdapat pembelajaran matematika.
Anak akan merasa senang belajar matematika dengan menggunakan
pendekatan masalah sederhana yang ada sehari-hari.
A. TUJUAN
Pengembangan sejumlah pengalaman belajar melalui kegiatan bermain

dapat memperkaya pengalaman anak tentang berbagai hal, seperti cara berpikir
tentang diri sendiri, tanggap pada pertanyaan, dan dapat memberikan
argumentasi untuk mencari berbagai alternatif. Selain itu, bermain juga dapat
membantu anak dalam mengembangkan kebiasaan dari setiap karakter yang
dapat dihargai oleh masyarakat serta mempersiapkan mereka untuk memasuki
dunia orang dewasa yang penuh tanggung jawab (Sujiono dan Sujiono, 2010).
Bermain yang bersifat aman, nyaman dan menyenangkan akan selalu
menyenangkan buat anak yang melakukannya. Berbagai jenis bermain dapat
dikembangkan dalam pembelajaran pada anak usia dini, seperti bermain peran,
bermain balok, bermain explorasi, bermain matematika dan lainya.
Bermain matematika merupakan kegiatan yang cukup efektif agar anak
dapat belajar matematika dengan aman, nyaman dan menyenangkan. Terdapat
beberapa tujuan bermain matematika, yaitu:
1. Penataan ulang permainan manipulasi matematika meliputi perencanaan
tentang aktivitas matematika di dalam atau pun di luar ruangan, sehingga
anak mengetahui di mana mereka dapat bermain pola, melihat, memasang,
dan melepas puzzle.
 PAUD4101/MODUL 9 9.23
2. Untuk mengatur pembelajaran matematika menjadi lebih menarik dapat

dikerjakan melalui berbagai aktivitas, seperti mengelompokkan,
mengklasifikasikan, menghitung, dan membuat pola sendiri. Pembelajaran
matematika dapat dibuat secara atraktif dan anak bebas menggunakan
pikirannya.
3. Yang terpenting dari manipulasi matematika adalah tidak dilakukan secara
terpaksa tetapi anak belajar sesuai dengan keinginannya sendiri. Kita dapat
menyediakan bahan-bahan konkret yang dapat dipegang untuk perabaan
dan visualisasi.
4. Daerah manipulasi matematika berasal dari hubungan yang dimiliki
berdasarkan pembelajaran yang pernah dilakukan. Pengelolaan bagian
ruangan harus dilakukan sebaik-baiknya agar mendapatkan ide-ide yang
sistematik untuk penataan manipulasi
B. PENATAAN DASAR
Agar pembelajaran matematika menjadi bersahabat, ada 4 cara

menggunakan daerah manipulasi matematika di mana proses pembelajarannya
disesuaikan dengan lingkungan sehari-hari:
1. Berikan bahan yang berkualitas.
2. Anak usia dini suka berinteraksi dengan bahan-bahan yang dapat dilihat dan
dimanipulasi atau dapat dipakai dalam jangka waktu yang lama.
3. Bahan dengan ukuran yang berbeda, untuk bereksperimen dan berekplorasi.
4. Penggunaan benda yang sama untuk hal yang berbeda. Untuk mendapatkan
lingkungan belajar yang segar dan menarik, reaksikan bahan-bahan yang
bisa dipindah di suatu daerah lain untuk sementara.
5. Tata peralatan untuk mendukung anak-anak menggali sendiri.
6. Alat pembelajaran tidak bergantung pada orang dewasa. Pilih bahan yang
mengutamakan kebebasan dan atur tempat belajar mereka sehingga mereka
dapat memilih peralatan yang disukainya dan mengembalikan ke tempat
semula. Kehadiran guru adalah sebagai pengamat, pembimbing, dan penanya
dalam rangka menggali pikiran anak.
7. Rencana belajar bersama untuk anak.
8. Ketika belajar bersama dan berbagi hasil eksplorasi, mereka akan belajar
dari temannya melalui observasi dan diskusi. Contoh: anak-anak meletakkan
cangkir pada meja pasir. Cangkir ini diisi lebih banyak pasir daripada
cangkir yang lain. Mereka menggambarkan perbandingan volume sebagai

satu konsep yang penting.
Bahan-bahan untuk menghitung harus meliputi satuan perkalian dari jenis

bahan yang sama, untuk melihat hubungan antarkelompok benda. Contoh: bila
banyak kubus yang berukuran sama, mereka akan menyusun kubus yang satu di
atas kubus yang lain sehingga menjadi sebuah bangunan. Dari hal tersebut di
atas anak akan mendapat:
1. Pemahaman visual spasial: papan bergambar pola balok-balok, tangrams,
serta bahan-bahan lain dengan bentuk yang menarik.
2. Pengukuran: bak tertutup yang dipenuhi pasir (dengan banyak wadah untuk
mengisi atau mengosongkan), sehelai benang dengan panjang yang
berbeda, secarik kertas, dan pita pengukur.
C. PETUNJUK BELAJAR DALAM AREA MANIPULASI
Kegiatan-kegiatan di area manipulasi matematika harus diperuntukkan bagi

kegiatan informal selain kegiatan formal pembelajar dan bersifat alamiah.
Mereka semua harus mendapat perhatian penuh.
Carilah cara untuk memperluas wilayah pembelajaran anak. Misalnya,
dengan menempatkan stimulasi pertanyaan, mengomentari apa yang telah
dilakukan, menunjukkan minat yang sungguh-sungguh terhadap apa yang
sedang mereka pikirkan dan mendorong untuk menemukan cara mereka sendiri
dalam bereksplorasi. Keterlibatan dan tanggapan mereka akan memberikan
petunjuk bagi pertanyaan selanjutnya dan tentang pemikiran mereka.
Rencanakan tempat manipulasi matematika dengan cermat karena ini
menyatakan hal yang paling penting. Hendaknya merancang tempat yang
menarik dan menyenangkan agar anak dapat bekerja sendiri atau bersama
dengan bahan-bahan yang menarik serta menantang. Kita harus menciptakan
suatu kondisi di mana anak ingin bereksplorasi, berpikir, dan memecahkan
masalah sendiri.
Hal tersebut dapat direalisasikan dengan menyiapkan bahan-bahan seperti:
kancing bekas, tali sepatu, kotak angka, kartu poker, balok warna-warni, balok
kayu dari semua bentuk dan ukuran, bros, kayu, kunci dan pasak, mur dan baut,
gelas ukur, dan sendok ukur. Bisa juga alat komersial yang sesuai, seperti puzzle
kayu, papan kayu, papan geometri, balok-balok pola, kartu-kartu pola,
tangrams, lego, skala keseimbangan, pita ukur, papan, dan permainan kartu.
 PAUD4101/MODUL 9 9.25
Yang terpenting saat memilih bahan pertimbangkan bahwa tiap bahan

dimaksudkan untuk meningkatkan keaktifan siswa.
D. PERTIMBANGAN KESEHATAN DAN KEAMANAN
Setelah bereksplorasi, anak akan bersentuhan dengan benda-benda tersebut

dan kuman-kuman akan menyebar dengan mudah melalui tangan. Cucilah
barang-barang tersebut sebelum diberikan kepada anak-anak untuk bermain.
Pastikan bahan-bahan itu jauh dari jangkauan anak usia 2 tahun atau di
bawahnya.
E. RANCANGAN RUANG BELAJAR
Buatlah area tersebut menjadi tempat yang nyaman dan menyenangkan,

agar anak-anak dapat bekerja sendiri atau bekerja dengan anak lain.
Angka-angka pada diagram unsure yang penting antara lain adalah:
1. Gunakan rak-rak terbuka yang rendah sebagai batas ruangan dan dapat
digunakan untuk menyimpan bahan matematika.
2. Sediakan lantai ruangan yang luas untuk bekerja bersama-sama, sediakan
pula meja besar dan 4 kursi.
3. Jika ruangan sempit, sediakan meja bundar kecil dan tempat untuk bekerja
sama.
4. Biarkan berbagai ruangan dengan lantai terbuka, dan karpet yang luas
sebagai lahan bermain anak.
5. Simpan peralatan di dalam kotak pada rak-rak terbuka. Gambar benda-
benda yang ada dalam kotak dan buatlah gambar yang ada hubungannya di
atas lemari. Hal ini akan mendorong kemampuan anak untuk mencocokkan
dengan mudah dan cepat.
6. Tempat berpasir dan air yang ditata berdekatan dapat digunakan untuk
latihan mencocokan dengan cara menggantungkan wadah-wadah di papan
kayu/dinding.
7. Tambahkan beberapa warna dan gambar-gambar yang lucu pada dinding
ruangan.
8. Carilah poster-poster bergambar angka yang menunjukkan bentuk-bentuk
bangun geometris. Hal ini merupakan salah satu cara metode penyampaian
kepada anak.
Tempat Belajar Matematika dapat diletakkan di semua tempat yang

menyenangkan. Usahakan agar setiap tempat yang digunakan siap digali aspek
matematikanya.
1. Pusat Bermain Pasir/Air

a. Kemungkinan dapat digunakan untuk belajar tentang ukuran, berat,
dan volume selanjutnya.
b. Buatlah sebanyak mungkin elemen-elemen dengan menyediakan
wadah berbagai bentuk dan ukuran, seperti ember, baskom, cangkir,
dan karton.
c. Menjelaskan hubungan geometris dengan menggunakan ukuran yang
solid seperti kubus dan lingkaran. Buatlah latihan pada saat bersih-
bersih.
Contoh: pada dinding yang kosong gambarlah sketsa bentuk kap-kap
bahan dan tambahkan sangkutan untuk menggantungnya. Hal ini akan
mendorong lahirnya ide-ide untuk beradaptasi.
2. Ruang Balok
a. Permainan balok merupakan cara yang sangat alami bagi anak untuk
belajar tentang hubungan antarberbagai bentuk-bentuk yang sesuai.
b. Pengalaman matematika berkembang saat mereka menentukan bahwa
2 balok besar dapat dijadikan gedung yang berukuran sama dengan 4
balok-balok kecil.
c. Untuk melihat minat anak dalam area bermain, berikan balok-balok
dengan ukuran berbeda dari unit balok yang terkecil sampai terbesar.
d. Sediakan balok dengan bentuk-bentuk geometri yang menarik seperti:
silinder, kurva, papan, atau balok-balok yang bertautan satu sama lain.
3. Ruang Bermain Drama

a. Pakaian yang sesuai dengan boneka, perabot untuk rumah miniatur,
alat-alat dapur berbagai ukuran, jambangan, panci-panci dengan
banyak ukuran warna dan bentuk yang mengarah pada matematika.
b. Mengajukan skenario/naskah jual beli dengan menyediakan uang
mainan dan harga-harga barang.
c. Menampilkan gambar dalam skala sederhana mengenai seorang ibu
atau dokter yang menimbang bayi.
 PAUD4101/MODUL 9 9.27
d. Stoples dan tutupnya akan membantu mencocokkan; mesin-mesin

tambahan dan pita pengukur akan membantu rangsangan bermain
pura-pura dengan angka-angka.
4. Ruang Memasak
a. Memasak merupakan salah satu cara yang alami untuk belajar
keterampilan dan konsep matematika.
b. Mengukur secangkir terigu sesuai resep sampai akhir pembuatan kue
merupakan kegiatan yang melibatkan konsep matematika.
c. Selain itu, anak-anak mulai membaca simbol yang ada pada resep,
misalnya ½ dan ¼, sehingga anak mampu memecahkan masalah
yang mereka temukan. Contoh lainnya 4 setengah cangkir sama
dengan 2 gelas.
d. Mereka mulai memperoleh satu konsep tentang temperatur (suhu)
ketika mereka mengukur suhu oven pada 200 0C dan konsep tentang
waktu pada saat menunggu selama 15 menit untuk memanggang kue.
e. Kunci untuk mendorong pembelajaran matematika dalam memasak
adalah membiarkan anak-anak mengerjakan sendiri dan memecahkan
masalah bersama-sama.
5. Ruang Seni
a. Pada saat anak-anak bereksperimen dengan bahan-bahan seni, seperti
cat, kertas, kuas dan tanah liat, mereka mulai melihat hubungan yang
mengarah pada pemikiran matematika.
b. Pada saat mereka memilih dan membentuk tanah liat menjadi bentuk-
bentuk seperti donat, mereka sedang mengenal dan menampilkan
kembali makanan tersebut dalam bentuk kemampuan visual spasial dan
geometris.
c. Carilah cara-cara untuk membangun pengalaman dan
mengklasifikasikan dengan meletakkan spidol merah pada kaleng
merah dan spidol biru pada kaleng biru.
6. Halaman Bermain di Luar Ruangan ( outdoor)

a. Melalui kegiatan bereksplorasi, misalnya memercikkan kubangan air
dan meninggalkan jejak sepatu yang basah akan menciptakan pola-pola
yang menarik di atas jalan.
b. Membandingkan pohon-pohon yang ada di halaman untuk

mendapatkan pohon yang paling besar dan menghitung langkah ke
pohon yang paling besar.
c. Menggambar pola geometris yang lebih luas, seperti lingkaran,
segitiga, dan persegi dengan mengikuti jejak saat bersepeda atau
mengendarai mainan yang lain.
d. Ketika anak menyelidiki segala hal mulai dari biji kacang polong
sampai ke jejak binatang, tanyakan hal-hal yang membantu mereka
untuk mengklasifikasikan penemuan mereka dalam bentuk, warna,
ukuran, atau petunjuk-petunjuk lain.
e. Carilah tanda-tanda yang berbeda bentuk, seperti penomoran rumah
atau apartemen, pola-pola di samping jalan dan banyak lagi hal-hal lain
untuk dibandingkan
F. PENERAPAN KONSEP MATEMATIKA
1. Konsep Ganjil/Genap
Tujuan : Memperluas konsep bilangan ganjil/genap.
Alat dan bahan : Potongan-potongan kertas ukuran 24 4, popcorn, lem,
spidol warna merah dan biru.
Petunjuk:
1. Berilah tiap anak 1 kertas putih seperti gambar di bawah ini.
2. Di bawah tiap angka, anak menempelkan popcorn sebanyak angka

yang tertulis.
3. Kemudian, anak melingkari popcorn, masing-masing lingkaran 2
popcorn yang tertulis.
 PAUD4101/MODUL 9 9.29
4. Jelaskan bahwa jika semua popcorn mendapat pasangan berarti

angkanya genap dan jika ada popcorn yang tidak mempunyai pasangan
berarti angka ganjil.
5. Anak mewarnai kertas yang bilangannya ganjil dengan spidol biru dan
angka genap dengan spidol merah.
2. Menyortir Benda
Tujuan : Memilih dan mengelompokkan benda-benda yang
mempunyai kesamaan.
Bahan : 2 hula hoop, benda-benda bulat (seperti kelereng, roda, bola),
benda-benda warna merah (lego warna merah, krayon warna
merah, mobil warna merah, spidol warna merah) benda benda
bulat/merah (apel, bola merah)
Petunjuk:
1. Letakkan 2 hula hoop di lantai.
2. Letakkan benda benda merah dalam 1 hula hoop dan benda benda bulat
dalam hulahoop yang lain.
3 Benda-benda yang bulat dan warnanya merah harus diletakkan secura
terpisah.
4. Hula hoop diletakkan saling menutupi sebagian dan diletakkan benda-
benda tersebut didalamnya.
3. Merangkai Gambar
Tujuan : Meletakkan gambar pada urutan berikutnya.
Bahan : Alat pelubang, pita, kertas, krayon, gunting.
Petunjuk :
1. Berilah tiap anak 4 buah kertas ukuran 4 6 inchi yang telah ada
angkanya.
2. Anak mewarnai angka 1 sampai dengan 4 pada tiap kartunya.
3. Buat 2 lubang pada 2 tepi kartu
4. Anak menyusun kartu-kartunya secara berurutan dan mengikatnya
dengan pita merangkaikan semua kartu menjadi satu rangkaian yang
berurutan.
Pengayaan:
1. Anak-anak menggambar benda-benda lain pada urutan selanjutnya.
2. Pasanglah rangkaian kartu di sekitar ruang kelas.
3. Buatlah rangkaian lainnya sesuai dengan tema yang Anda ajarkan.
4. Menyortir Kancing
Tujuan : Memisahkan kancing sesuai jenis.
Bahan : Kancing-kancing yang berbeda bentuk, ukuran, warna,
tekstur, dan berbagai lubang pada kancing, spidol, dan
karayon.
Petunjuk :
1. Susunlah setumpuk kancing pada tiap meja anak. Anak
memisahkan/mengelompokkan ke dalam ukuran kecil, sedang, dan
besar.
2. Anak memisahkan kancing sesuai warna-warnanya.
3. Anak mengelompokkan kancing sesuai bentuk (persegi, bulat, oval,
segitiga).
4. Anak mengelompokkan kancing sesuai teksturnya (licin, kasar
terbungkus).
5. Anak memisahkan kancingnya sesuai jumlah lubang pada kancing.
Pengayaan:
Secara kelompok, pajanglah hasil kerja anak.
5. Menyortir Kerang
Tujuan : Mengembangkan ketrampilan membandingkan ,
Bahan : Mengatur kulit kerang sesuai ukuran, bentuk, dan warna.
Petunjuk :
1. Susunlah 7 kulit kerang yang bervariasi menurut ukuran, bentuk dan
warnanya pada piring kertas.
2. Pastikan ada kerang yang berpasangan (sama) pada tiap piring.
3. Dengan menggunakan spidol, anak memberi tanda pada sekitar tepi
tiap kerang di piringnya.
4. Terakhir tiap anak mewarnai kerang yang telah ditandai dengan kerang
pasangannya yang ada di piring masing-masing.
6. Besar/Kecil
Sasaran : Membuat perbandingan antara binatang yang besar dan yang
kecil
Bahan : Kertas gambar, kerayon
Petunjuk : Beri masing-masing anak sehelai kertas gambar. Peragakan
bagaimana untuk melipat kertas menjadi setengah. Pada salah
 PAUD4101/MODUL 9 9.31
satu sisi dari kertas tersebut, minta anak menggambar seekor

tikus. Pada sisi yang lain, minta mereka menggambar seekor
dinosaurus. Bantu anak-anak untuk memberi nama julukan
yang tepat masing-masing sisi dengan judul "besar" atau
"kecil". Kemudian tanyakan pada anak untuk berpikir tentang
binatang-binatang besar dan kecil lainnya. Mintalah anak-
anak untuk menambahkan gambar-gambar binatang tersebut
pada kertas gambar yang mereka lipat.
7. Tertinggi/Terendah
Sasaran : Mengurutkan para murid dari yang tertinggi sampai yang
terendah
Petunjuk : Diskusikan dengan anak-anak bagaimana orang dilahirkan
dengan bentuk dan ukuran yang berbeda. Salah satu cara
untuk memperbandingkan anak adalah membandingkan tinggi
badan mereka. Tanyakan pada mereka siapa yang mereka
anggap yang tertinggi di antara mereka di kelasnya. Tanyakan
pada mereka siapa yang mereka anggap orang yang
terpendek. Kemudian bandingkan anak-anak yang lain di
antara di tengah-tengah mereka berdua. Harus peka terhadap
perasaan anak-anak apabila ada anak-anak yang merasa tidak
yakin tentang ukuran mereka. Tekankan bahwa semua orang
adalah unik.
8. Pembuatan Pola Papan Buletin

Sasaran : Untuk menciptakan papan buletin yang interaktif untuk
mengajar membuat pola dan menambah keindahan ruang
kelas.
Bahan-bahan: Perekat velcro, kain planel hitam, benang/tali warna kuning,
gunting, kertas bentuk/konstruksi, plastik laminating, staples,
polo-polo bentuk kepingan.
Petunjuk : Tutup/bungkus papan buletin dengan kain planel/hitam,
potong empat benang lebih pendek dari lebar papan. Steples
benang pada papan buletin seperti ditunjukkan di bawah ini.
Gunting polo bentuk-bentuk kepingan pada kertas konstruksi.
Laminating bentuk-bentuk itu dan tempelkan sepotong velcro
di belakang setiap kepingan. Beri judul papan buletin "silakan
membuat pola". Tempelkan bentuk-bentuk pada pola

sepanjang tali-tali yang ada. Biarkan anak-anak mengatur
polanya sendiri. Lakukan perubahan sesering yang
dikehendaki.
9. Permainan Memancing
Tujuan : Memasangkan jumlah dengan lambang bilangan.
Bahan : Magnet, spidol, benang, meteran dengan kayu, mangkok kaca
kecil, bak air, kertas lipat, steples, kertas laminating, gunting,
patrun hiu, dan ikan.
Pemasangan:
1. Ikat benang pada ujung meteran.
2. Letakkan magnet pada ujung benang untuk bisa menangkap ikan.
3. Potong kurang lebih 20 bentuk Hiu dengan kertas lipat.
4. Tuliskan angka dari 1 sampai 10 pada tiap Hiu.
5. Lapisi Hiu dengan menggunakan kertas laminating.
6. Tempel steples di tengah-tengah badan tiap Hiu.
7. Buat ikan-ikan kecil dengan kertas yang berbeda-beda warnanya.
8. Laminating dengan baik.
Petunjuk :
1. Letakkan Hiu di bak air.
2. Pilih satu anak untuk mencoba menangkap Hiu dengan pancingan yang
sudah di buat (magnet itu akan menempel pada staples yang ada di
Hiu).
3. Anak menyebut angka yang telah tertulis pada Hiu yang dia tangkap.
4. Anak meletakkan ikan pada mangkok yang nomornya sama untuk
memberi makan Hiu.
5. Setelah mengembalikan Hiunya ke kolam/ bak, anak boleh memilih
calon pemancing berikutnya.
10. Jumlah Jemuran

Tujuan : Mengembangkan konsep jumlah.
Bahan : Pakaian, jemuran, jepitan baju.
Petunjuk :
1. Pasang tali jemuran di kelas.
2. Taruh beberapa pakaian pada jemuran dengan jepitan.
 PAUD4101/MODUL 9 9.33
3. Contoh : 3 kaos kaki, 4 baju, 2 celana, 5 sepatu dan 2 dasi.

4. Diskusikan dengan anak-anak berapa banyak pakaian yang tergantung
di jemuran.
5. Kemudian diskusikan pakaian manakah yang jumlahnya sama dengan
jumlah yang lain.
11. Mengukur/Menakar Benda Cair

Tujuan : Menunjukkan bahwa benda cair dapat diukur.
Bahan : Cangkir ukur/gelas takar, galon kosong, karton takaran susu,
1 cangkir plastik, tempayan air, dan kertas tabel.
Petunjuk :
1. Kegiatan ini baik sekali dilaksanakan di luar kelas atau di meja dekat
air.
2. Hindari kelompok kecil.
3. Pada tiap meja aturlah semua bahan di atas.
4. Suruh anak untuk mengisi galon kosong dengan cangkir takarnya.
5. Tanyakan berapa cangkir air yang telah dituang ke galon tersebut.
6. Tulis dalam tabel bersama.
7. Lakukan kegiatan yang sama tapi dengan menggunakan karton takaran
susu dan cangkir plastik.
8. Tulis lagi hasilnya dalam tabel.
9. Jelaskan berapa banyak air yang telah ditakar mereka menuang air
pada tiap tempat/wadah.
12. Lebih Kecil/Lebih Besar/Sama Dengan

Tujuan : Mengembangkan pengertian jumlah
Bahan : 9 gelas air, 9 mangkok plastik beras, 9 botol bubur ayam, dan 9
ikat sumpit.
Petunjuk :
1. Bagi ruang kelas menjadi 3 terminal.
2. Pada tiap terminal, anak mendiskusikan perbedaan jumlah benda-
benda yang ada di tempat/wadah.
3. Pada terminal ke-1, pastikan jumlah bendanya sama dalam 3 wadah
dengan benda yang sama).
4. Pada terminal ke-2, 1 wadah diisi dengan jumlah yang lebih banyak
dari 2 wadah yang lain.
5. Pada terminal ke-3, isilah wadah dengan benda yang jumlahnya kurang
dari 2 wadah yang lain.
6. Beri tanda tiap wadah pada tiap terminal dengan A, B, atau C.
7. Siswa menggunakan tabel pada halaman selanjutnya untuk menuliskan
apa yang mereka temukan.
13. Konsep Pengukuran

Tujuan : Untuk mengajarkan konsep kuantitas melalui sifat dasar
Bahan-bahan : 8 kotak pendek, sedotan dengan panjang bervariasi, batu
dengan ukuran berbeda-beda, apel dengan ukuran
berbeda, pipa pembersih dengan panjang bervariasi,
krayon dengan panjang bervariasi, buncis dengan
panjang bervariasi, bola dengan ukuran bervariasi, dan
kerang dengan ukuran bervariasi.
Petunjuk :
Tempatkan 8 kotak pendek di depan kelas. Bagi setiap kotak ke dalam tiga
bagian yang sama. Beri label bagian kotak seperti ditunjukkan di bawah.
Tempatkan semua objek untuk mengurutkan tumpukan.
Urutkan ke dalam kotak-kotak sebagai berikut.
1. Sedotan: urutkan panjang, lebih panjang, terpanjang.
2. Pipa pembersih: urutkan panjang, lebih panjang, terpanjang.
3. Buncis: urutkan pendek, lebih pendek, terpendek.
4. Krayon: urutkan besar, lebih besar, terbesar .
5. Bola: urutkan besar, lebih besar, terbesar.
6. Apel: urutkan besar, lebih besar, terbesar.
7. Kerang: urutkan kecil, lebih kecil, terkecil.
8. Batu: urutkan kecil, lebih kecil, terkecil
14. Kaki Besar

Tujuan : Untuk mengukur panjang dengan menggunakan
penggaris dalam inci
Bahan-bahan : penggaris, pensil, kertas gambar, gunting, lem, penanda
Petunjuk :
Masing-masing anak mempunyai sketsa jejak sepatunya. Instruksikan anak-
anak untuk memotong sepanjang jejak dari sepatu mereka. Anak-anak
mendekorasi gambar guntingan dengan penanda. Kumpulkan semua cetakan,
sepatu dan bantu anak-anak menempatkannya dalam sekuensi dari yang
 PAUD4101/MODUL 9 9.35
terbesar sampai yang terkecil, terlebar sampai tertipis, atau terpendek sampai
terpanjang. Masing-masing anak mengukur kakinya dengan gambar
guntingan menggunakan penggaris. Para siswa akan menuliskan panjang
kaki mereka di belakang guntingan gambar. Perlihatkan gambar guntingan
sepatu dalam urutan sekuensial menurun di ruang masuk sekolah.
15. Hari Beruang Teddy

Tujuan : Untuk membandingkan kuantitas dengan simbol angka
Bahan-bahan : Masing-masing anak mempunyai beruang teddy, kartu
menyorotkan angka, kontainer besar kancing.
Petunjuk :
Instruksikan setiap anak untuk membawa beruang teddy dari rumah.
Berikan masing-masing anak sepuluh kancing. Tahan kartu yang
menyorotkan angka dengan angka antara 1 dan 10 di gambarnya. Anak-
anak menempatkan jumlah kancing yang sama di atas dada beruang
mereka. (Aktivitas ini dapat digunakan untuk tambahan dan kegunaan
pengurangan dalam perkembangan anak-anak sebagai keahlian mereka).
16. Ukuran Makanan Ringan

Tujuan : Menggunakan konsep ukuran untuk memasak
Bahan-bahan : Mangkuk adonan besar, sendok kayu, kismis, kacang-
kacangan, sereal kering, kelapa, dan pisang dikeringkan
Petunjuk:
Dalam mangkuk besar, bantu anak-anak mengukur dan mencampur bahan-
bahan kering seperti yang terdaftar di bawah. Gunakan sendok besar untuk
kombinasi bahan-bahan. Sajikan campuran ini untuk waktu makan siang
spesial:
1 Cangkir kismis
1 Cangkir kacang-kacangan
½ Cangkir kelapa
1 Cangkir cereal dikeringkan
¼ Cangkir pisang dikeringkan
17. Lompatan Matematika

Tujuan: Untuk mengukur objek-objek dengan panjang bervariasi
menggunakan tali sebagai alat pengukur
Bahan-bahan: tali, stapler, kertas gambar, 5 objek di ruang kelas dengan

tinggi bervariasi.
Petunjuk:
Atur bagian melompat menggunakan lima objek berbeda. Pastikan semua
anak-anak itu dapat melompat melewati objek. Objek sebaiknya memiliki
tinggi bervariasi. Anak-anak kembali melompat melewati rangkaian objek.
Bila seseorang telah melengkapi bagiannya, ukur tinggi objek dengan seutas
tali. Potong panjang tali untuk membandingkan panjang dengan setiap objek.
Staples tali ke selembar kertas gambar. Pastikan beri label setiap objek di
bawah tali yang dibandingkan. Diskusikan dengan anak-anak mengenai
ukuran yang ditemukan. Diskusikan objek-objek yang terpendek dan
terpanjang.
18. Mengukur Konsep Papan Buletin

Tujuan : Untuk memperkuat pengukuran dan dekorasi ruang kelas
Bahan-bahan: Kertas kreasi, gunting, pola-pola seperti gambar di bawah
ini, stapler, benang, perekat
Petunjuk:
Tutup papan buletin dengan kertas dekoratif. Gunakan pola-pola di bawah
ini untuk membuat guntingan gambar dari kertas kreasi. Potong tiga dari
pola balon tersebut. Atur objek di atas papan buletin dalam kelompok yang
sama. (Lihat ilustrasi di bawah.) Dari tiga potongan gambar balon, staples
berdiri benang dengan panjang bervariasi.
Rekatkan judul, panjang, lebih panjang atau terpanjang pada helaian benang
yang tepat.
 PAUD4101/MODUL 9 9.37
Gambar 11.2
LAT IH A N

1) Pilihlah salah satu keterampilan dalam bermain matematika yang akan

dikembangkan, misalnya keterampilan menyusun pola dan gambar!
2) Siapkan alat dan bahan yang dibutuhkan, misalnya akan membuat pola
berupa ringkasan manik-manik berwarna merah-kuning-biru maka
dibutuhkan benang atau tali dan sejumlah manik-manik berwarna!
3) Ajak anak untuk mengambil alat dan bahan yang diperlukan kemudian
mengikuti pola yang dicontohkan oleh guru!
4) Setelah anak terlihat lancar mengerjakannya, selanjutnya mereka boleh
berkreasi sendiri, misalnya membuat "kalung cantik untuk mama ...."
5) Pamerkan hasil karya anak di papan buletin mingguan.
R A NG KU M AN
Sejumlah keterampilan dalam bermain matematika adalah menyusun

pola dan gambar, penyortiran dan pengelompokan, mengurutkan dan
menyambung, belajar konsep angka, dan pemecahan masalah.
Permainan matematika akan berpengaruh pada perkembangan
sosioemosional, fisik, persepsi visual dan spasial, kreativitas dan tentunya
pada perkembangan kognitif. Penanaman konsep matematika harus
dilakukan oleh anak dengan cara yang menyenangkan tanpa ada unsur
pemaksaan, anak harus belajar sesuai dengan keinginannya sendiri.
TES F OR M AT IF 2

1) Berikut ini adalah tujuan permainan matematika pada anak adalah agar
anak mampu ….
A. berpikir logis dan sistematis
B. menyesuaikan diri di lingkungan
C. melatih daya abstraksi dan apresiasi
D. membangun kreativitas dan imajinasi
2) Menyusun rangkaian warna, benda, suara, gerakan-gerakan yang dapat

diulang, merupakan keterampilan ….
A. menyortir atau pengelompokan
B. mengurutkan dan menyambung
C. memecahkan masalah
D. menyusun pola atau gambar
3) Seorang anak hanya memiliki sepotong coklat, tetapi ia ingin membagi

coklat tersebut dengan dua orang teman lainnya, maka ia memerlukan
keterampilan ….
A. mengurutkan dan menyambung
B. menyortir atau pengelompokan
C. memecahkan masalah
D. menyusun pola atau gambar
4) Berikut ini adalah alat ukur matematika yang bersifat alamiah, kecuali ….
A. langkah kaki
B. jengkalan tangan
 PAUD4101/MODUL 9 9.39
C. kepalan tangan
D. gelas ukuran
5) Untuk belajar mengenal isi/volume suatu benda dapat dilakukan di area

ini ….
A. bermain pasir dan air
B. balok
C. bermain peran
D. seni


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

dikuasai.
Tes Formatif 1
1) B. Menghindari ketakutan matematika sejak dini.
2) D. Guru yang pandai matematika.
3) C. Pararelisasi.
4) D. Memberikan waktu kepada anak untuk berpikir.
5) A. Mewarnai.
Tes Formatif 2
1) D. Membangun kreativitas dan imajinasi.
2) A. Menyortir atau pengelompokan.
3) B. Menyortir atau pengelompokan.
4) A. Langkah kaki.
5) D. Seni.
 PAUD4101/MODUL 9 9.41
Daftar Pustaka
Barron, M dan Young, Karen Romano. (1995). Ready, Set, Count. New York:
A Skylight Press Book.
Stupiansky, Sandra Waite dan Stupiansky, Nicholas. (1992). Learning through

play Math. New York: Scholastic Inc, Early Childhood Division.
Sujiono, Yuliani Nurani dan Bambang Sujiono. Bermain Kreatif Berbasis

Kecerdasan Jamak. Jakarta: Indeks, 2010.
Suriasumantri, Jujun S. (1992). Filsafat Ilmu. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.

Modul 10
Bermain dan Permainan Sains

PE N DA H UL U AN
A nak adalah ilmuwan alamiah, karena melalui panca indranya anak mampu
mengamati fenomena alam di sekelilingnya. Untuk mendorong hal ini
banyak cara yang dapat dilakukan orang dewasa dalam membantu anak agar
dapat tumbuh menjadi ilmuwan muda yang kreatif dan inovatif.
Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang
semakin canggih saat ini, maka diperlukan berbagai kegiatan yang dapat
dilakukan untuk memahami gejala alam agar memiliki kebermaknaan bagi anak
didik. Tidak dapat dipungkiri bahwa kegiatan sains belum sepenuhnya dapat
dilakukan dan belum sepenuhnya memperoleh dukungan baik dari orang tua
maupun pendidik.
1. menjelaskan hakikat pengembangan sains;
2. menjelaskan proses penemuan ilmiah pada anak;
3. mengkaji pengaruh permainan sains terhadap kehidupan anak;
4. menjelaskan tahapan usia dalam permainan sains;
5. menjelaskan kegiatan dalam pengembangan sains;
6. menerapkan konsep sains pada kegiatan belajar anak usia dini.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran ini, marilah kita bahas bersama

masing-masing Kegiatan Belajar berikut ini. Selamat belajar …!
Kegiatan Belajar 1
Pengembangan Sains
dalam Pembelajaran Anak
A. HAKIKAT PERMAINAN SAINS
Pada hakikatnya setiap anak dilahirkan dengan bakat untuk menjadi

ilmuwan. Anak dilahirkan dengan membawa sesuatu keajaiban yaitu dorongan
rasa ingin tahu atau mencari tahu tentang apa yang ia lihat, dengar dan rasakan
di lingkungan sekitarnya. Orang dewasa yang berada di sekeliling anak seperti
orang tua di rumah, atau guru di sekolah atau tempat pendidikan anak usia dini
memainkan peran yang penting dalam membantu anak untuk mengembangkan
rasa keingintahuannya. Melalui berbagai stimulasi yang diberikan, anak akan
mulai mengerti dan memahami dunia sekeliling mereka. Penerimaan hal ini
akan semangat, serta dukungan dari orang dewasa akan memicu rasa ingin
tahunya, sehingga dapat membuat mereka tertarik untuk selalu menyelidiki
fenomena alam yang terjadi di sekelilingnya.
1. Definisi Sains
Sains yang diartikan sebagai ilmu pengetahuan adalah suatu subjek bahasan
yang berhubungan dengan bidang studi tentang kenyataan atau fakta dan teori-
teori yang mampu menjelaskan tentang fenomena alam.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, yang menjadi pertanyaan adalah
“Bagaimanakah cara seorang Ilmuwan mencari tahu tentang dunia?”. Tentu saja
jawabannya adalah dengan menggunakan metode ilmiah. Metode ilmiah adalah
teknik atau cara yang dilakukan oleh ilmuwan dengan cara mempelajari dan
melakukan eksperimen atau percobaan melalui observasi (pengamatan),
penelitian (penyelidikan) dan eksperimen (percobaan). Observasi dan
Eksperimen perlu dilakukan secara terus-menerus sampai menemukan fakta
atau kenyataan. Melakukan eksperimen dan meningkatkan pertanyaan-
pertanyaan adalah elemen yang merangsang ilmuwan untuk selalu dan tim
melakukan, karena penemuan selalu berada di tiap sudut di sekelilling kita.
Pertanyaan selanjutnya adalah “Bagaimana ilmu pengetahuan mulai
diperkenalkan di sekolah?”. Beberapa tahun yang lalu para ahli pendidikan
mengembangkan nilai “Mari kita cari tahu bersama…” melalui pendekatan
 PAUD4101/MODUL 10 10.3
dengan para ahli pendidikan anak. Mereka mengajarkan pada anak usia dini
tentang bagaimana caranya mencari tahu dan bagaimana mencari informasi yang
benar tentang bahan pembuktian terhadap suatu gejala. Dengan perkataan lain,
bagaimana dan apa yang dilakukan oleh ahli ilmu pengetahuan adalah membuat
program-program yang memberikan kesempatan pada anak untuk melakukan
pengamatan. Untuk kasus di Indonesia, guru-guru Taman Kanak-kanak dan
pendidik di Lembaga PAUD lainnya dapat bekerja sama dengan Lembaga Ilmu
Pengetahuan Indonesia (LIPI) dan instansi sejenis atau juga dengan perguruan
tinggi yang memiliki fakultas yang mengkaji tentang sains.
Secara singkat dapat disimpulkan bahwa hakikat pengembangan sains
adalah kegiatan belajar melalui pengamatan, penyelidikan dan percobaan untuk
mencari tahu atau menemukan jawaban tentang kenyataan yang ada di dunia
sekitar, yang dilakukan dengan menyenangkan dan menarik dilaksanakan
melalui bermain.
2. Tujuan Pengembangan Sains

Secara umum permainan sains bertujuan agar anak mampu secara aktif
mencari informasi tentang apa yang ada di sekitarnya. Untuk memenuhi rasa
keingintahuannya melalui eksplorasi di bidang sains anak mencoba memahami
dunianya melalui pengamatan, penyelidikan dan percobaan.
Secara khusus permainan sains bertujuan agar anak memiliki kemampuan:
a. Untuk mengamati perubahan-perubahan yang terjadi di sekitarnya, seperti
perubahan antara pagi, siang dan malam ataupun perubahan dari benda
padat menjadi cair.
b. Melakukan percobaan-percobaan sederhana, seperti biji buah yang ditanam
akan tumbuh atau percobaan pada balon yang diisi gas akan terbang bila
dilepaskan ke udara
c. Melakukan kegiatan membandingkan, memperkirakan, mengklasifi-
kasikan serta mengomunikasikan tentang sesuatu sebagai hasil sebuah
pengamatan yang sudah dilakukannya. Seperti badan sapi lebih besar dari
badan kambing, tetapi badan sapi lebih kecil dari badan gajah
d. Meningkatkan kreativitas dan keinovasian, khususnya dalam bidang ilmu
pengetahuan alam, sehingga siswa akan dapat memecahkan masalah yang
dihadapinya. Seperti anak dapat menjangkau buah jambu di atas pohon
dengan cara menyambung dua batang kayu yang pendek sehingga menjadi
lebih panjang dan dapat dipergunakan sebagai alat bantu dalam bekerja.
3. Manfaat Permainan Sains

Permainan sains bermanfaat bagi anak karena dapat menciptakan suasana
yang menyenangkan serta dapat menimbulkan imajinasi-imajinasi pada anak
yang pada akhirnya dapat menambah pengetahuan anak secara alamiah.
Diharapkan berbagai jenis permainan sains tidak hanya dikembangkan dan
divariasikan oleh guru, tetapi juga adanya partisipasi aktif orang tua di rumah.
Secara khusus permainan sains manfaat sains bagi guru dan orang tua, antara
lain adalah sebagai berikut.
a. Membantu guru dan orangtua memahami manfaat dari kegiatan nyata
dalam kehidupan sehari-hari yaitu dalam menjelaskan bagaimana kontribusi
penjelajahan terhadap ilmu pengetahuan sekarang dan masa mendatang.
b. Membuka wawasan guru dan orang tua tentang pentingnya peranan mereka
terhadap cara belajar anak. Maksudnya, pada saat guru dan orang tua
menunjukkan ketertarikan dan keantusiasan terhadap apa yang sedang
diamati ketika sedang melakukan penjelajahan bersama anak, secara tidak
langsung guru akan memberikan pesan penting pada anak tentang manfaat
dan kesenangan melakukan kegiatan tersebut.
c. Menyadarkan guru dan orang tua bahwa mereka tidak perlu tahu semua
tentang ilmu pengetahuan tersebut, tetapi yang lebih penting adalah peran
mereka sebagai motivator dengan berkata ”Ayo kita cari tahu bersama-
sama”.
d. Membantu guru dan orang tua mengidentifikasi bahwa anak mereka adalah
ilmuwan alami. Keingintahuan yang besar akan menuntun mereka untuk
terus mencari dan menemukan berbagai konsep pengetahuan yang terus
berkembang dari waktu ke waktu.
e. Membantu guru dan orang tua dalam menyusun strategi yang dapat
merangsang kreativitas anak, misalnya dengan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan penting yang dapat merangsang pemikiran anak untuk mencari
berbagai kemungkinan jawaban atau solusi untuk dapat dijadikan alternatif
dalam pemecahan masalah.
B. PROSES PENEMUAN ILMIAH PADA ANAK
Penemuan ilmiah secara bersama-sama antara guru dan anak di sekolah

ataupun antara anak dan orang tua di rumah dapat dilakukan antara lain dengan
mengamati sesuatu atau mendengarkan pertanyaan dan pendapat anak. mencari
tahu tentang apa yang membuat anak tertarik dan membuat rencana untuk
 PAUD4101/MODUL 10 10.5
mewujudkan ketertarikan tersebut. Bicarakan penemuan-penemuan yang

menarik perhatian anak, misalnya tentang proses terbentuknya bumi yang kita
tempati ini. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menjelajah bersama, adalah
sebagai berikut.
1. Kita tidak perlu mengetahui semua jawaban. Kadang-kadang anak ingin
tahu segalanya dan rentetan pertanyaan membuat kita menjadi kehabisan
jawaban. Daripada mencoba menjawab semua pertanyaan, lebih baik
berkata “Ayo kita cari jawabannya bersama-sama”. Bimbing anak ke
perpustakaan atau bertanya kepada tetangga, pedagang, perawat dokter dan
lain-lain. Tunjukkan pada anak-anak tentang bagaimana memperoleh
informasi sebanyak mungkin untuk membantu mengetahui segalanya.
2. Bantu anak untuk menjadi pengamat yang baik. Mengamati bukan hanya
sekedar melihat karena proses mengamati menggunakan semua indera
yang kita miliki. Ini berarti kita melakukan kegiatan secara simultan untuk
mengetahui apa yang terjadi di lingkungan kita. Katakan pada anak “lihat
…, dengar …, rasakan…, sentuhlah dan cium bau-bauan yang ada di
sekeliling kita”. Doronglah anak untuk menyadari perubahan cuaca, musim,
binatang peliharaan dan diri mereka sendiri.
3. Ajak anak untuk bereksperimen bersama-sama. Anak kadang-kadang
bertanya, “Apa yang terjadi jika….?”. Kita harus menjawab “Itu pertanyaan
bagus, Ayo, kita coba mencari tahu bersama-sama.” Doronglah anak untuk
menduga-duga apa yang akan terjadi dan biarkan anak melakukan
eksperimen sebanyak mungkin.
4. Dengarkan ide dan pendapat anak. Ketika anak menjelaskan tentang
terjadinya sesuatu, hal itu menunjukkan bahwa ia sedang berpikir.
Ingatkanlah bahwa pada, usia tersebut jawaban yang benar bukanlah hal
yang penting. Namun yang terpenting adalah proses ketika anak
menciptakan ide, menduga-duga, dan menggambarkan kesimpulan
berdasarkan pikirannya.
5. Bantu anak untuk tumbuh dengan mencintai ilmu pengetahuan. Berbagilah
ide dan keingintahuan, permainan, pengetahuan dan belajar bersama.
Sebagai contoh, tunjukkan berbagai tempat tinggal makhluk hidup di dunia
ini, sehingga anak dapat melihat bahwa manusia dan makhluk hidup lainnya
mempunyai tempatnya masing-masing di dunia ini.
1. Cara Penemuan Ilmiah Terjadi

Pada suatu saat kita sedang mengamati pengalaman anak-anak yang luar
biasa, seperti kebanggaan yang mereka rasakan saat mereka mencipta,
memanipulasi dan menemukan sesuatu di pusat kegiatan sains center. Sebagai
orang tua, kita akan merasa senang karena anak terlihat begitu ceria dan antusias
dalam melakukan kegiatan tersebut. Hal ini dapat mengatasi penilaian negatif
anak terhadap sains.
Banyak cara berkomunikasi untuk menarik perhatian atau menimbulkan
antusiasme anak terhadap ilmu pengetahuan. Misalnya dengan mengunjungi
museum atau tempat-tempat khusus yang dapat dikunjungi oleh guru dan orang
tua dalam rangka mengenalkan sains pada anak. Atau melalui kegiatan sehari-
hari, seperti ketika guru dan siswa membandingkan permukaan daun, ada yang
kasar seperti daun pepaya, ada juga yang halus seperti daun pisang tetapi ada
juga daun yang licin seperti daun talas.
2. Jenis Pengalaman Ilmu Pengetahuan

Guru atau orang tua, akan selalu mengikutsertakan anak dalam setiap
kegiatan sains. Hal ini merupakan salah satu cara pendekatan dalam
mendekatkan ilmu pengetahuan kepada anak. Apabila dilihat dari gaya belajar
dan cara anak memenuhi rasa keingintahuannya, maka kita dapat melihat adanya
perbedaan antar kelompok usia dan taraf perkembangan anak. Dengan demikian
dibutuhkan strategi kegiatan belajar yang berbeda pula sesuai dengan usia dan
taraf perkembangan anak.
Namun, berapa pun usianya harus selalu diingat bahwa perlu adanya
kebutuhan untuk aktif melibatkan anak dalam mempelajari sesuatu seperti
memasak atau belajar mengenal binatang. Lihatlah sampai sejauh mana anak
dapat aktif berpartisipasi, seperti saat mencampurkan bahan makanan atau
menolong memberi makan hewan peliharaan.
3. Peran Orang Dewasa dalam Pengembangan Sains

Hal yang perlu disadari oleh guru dan orang tua sebagai orang dewasa
adalah bahwa mereka tidak harus menjadi ahli yang sukses membantu anak
menyenangi kegiatan yang berhubungan dengan sains, akan tetapi mengerti
benar bahwa apa yang ingin diketahui anak adalah sama seperti yang ingin
diketahui oleh orang dewasa.
Peran orang dewasa dalam hal ini adalah membuat strategi kegiatan belajar
yang sesuai dengan situasi dan kondisi di mana kegiatan itu akan berlangsung
 PAUD4101/MODUL 10 10.7
dengan memperhatikan apa yang cenderung disukai atau diminati anak pada saat
kegiatan berlangsung. Biarkan anak untuk selalu menjelajahi, menemukan dan
mempelajari sesuatu berdasarkan pada apa yang ia ingin ketahui.
Pada dasarnya guru dan orang tua juga harus menjadi nara sumber untuk
anak, tetapi sekali lagi bukan berarti kita harus tahu semua jawabannya. Pada
kenyataannya, harus lebih banyak memberikan pengertian dan selalu
merangsang mereka dengan bertanya pada anak tentang apa yang mereka
pikirkan. Lebih dari itu, beri tahu mereka apa yang harus mereka ketahui. Jika
mereka datang dengan jawaban yang “salah”, pengalaman akan menuntun
mereka mencari tahu dengan sendirinya, atau dengan mencari tahu bersama-
sama.
Sebenarnya, keterlibatan orang dewasa merupakan modal utama untuk
memotivasi anak yaitu dengan cara menunjukkan rasa ingin tahu dan hasrat
mencari jalan keluar terhadap masalah yang dihadapinya. Orang dewasa
mempunyai peran besar dalam memotivasi anak menyenangi dan melakukan
eksplorasi sains. Caranya adalah dengan banyak bertanya tentang apa yang
sedang dilakukan anak, selalu mendorongnya untuk bereksplorasi dan sesering
mungkin melakukan percobaan-percobaan sederhana. Suasana yang penuh
kegembiraan biasanya akan menyebabkan anak terus menerus mau melakukan
kegiatan sains
Sikap positif guru dan orang tua melalui berbagai pendekatan akan
memberikan dorongan awal yang kuat pada diri anak untuk kegiatan belajar
selanjutnya.
C. PENGARUH PERMAINAN SAINS BAGI PERKEMBANGAN

ANAK
Pada setiap pertambahan dan perkembangan anak memiliki karakteristik

yang berbeda dalam melakukan kegiatan sains. Namun, yang penting kita
ketahui adalah bahwa semua kegiatan sains hendaknya dapat menstimulasi
kegiatan belajar kognitif anak. Selain itu, kegiatan sains juga harus dapat
merangsang aspek perkembangan lainnya seperti sosio-emosional, fisik dan
kreativitas di mana hal ini akan ikut terbangun dalam setiap aktivitas sains yang
dilakukan anak bersama dengan guru dan atau orang tua.
Pada bagian berikut akan diuraikan pengaruh permainan sains pada
berbagai aspek perkembangan.
1. Perkembangan Sosial
Melalui berbagai permainan sains anak mendapat kesempatan untuk saling
berbagi atau bertukar bahan-bahan, alat-alat, ide-ide dan pengamatan-
pengamatan dengan anak-anak yang lain. Pada banyak aktivitas dalam
penjelajahan dan penemuan sains, diperlukan kemampuan kerja sama dengan
orang lain. Pada umumnya, kemampuan anak untuk bekerja sama muncul secara
alamiah ketika mereka terlibat dalam aktivitas kelompok.
2. Perkembangan Emosional
Aktivitas dalam penjelajahan dan penemuan ilmu pengetahuan sangat
berpotensi mengembangkan rasa bangga dan saling menghargai, misalnya pada
saat anak-anak mampu menemukan jawaban ataupun berhasil dalam kegiatan
penjelajahan ilmu pengetahuan yang dilakukannya.
Belajar tentang fenomena alam atau makhluk hidup terkadang dapat terlihat
“menakutkan”, tetapi sebaliknya dapat juga membantu anak-anak mengalahkan
ketakutan mereka sendiri. Misalnya, saat anak belajar tentang terjadinya petir.
Selama ini anak takut mendengar suara petir yang menggelegar karena
menganggap dewa sedang marah, tetapi setelah terlibat langsung dalam
percobaan terjadinya petir bersama gurunya, maka anak tidak lagi menjadi takut.
Melalui penjelajahan sains akan muncul berbagai rasa keheranan dan atau
menambah rasa kegembiraan anak-anak sebagai ungkapan sepenuhnya rasa
keingintahuan mereka.
3. Perkembangan Fisik
Anak kecil yang berusia antara 4-5 tahun mulai mampu menggunakan dan
menggerakkan koordinasi motorik halus mereka. Misalnya ketika anak
bereksplorasi dengan magnet-magnet, mengisi wadah-wadah dengan air dan
pasir, dan atau melakukan gerakan-gerakan lebih kompleks yang merupakan
bagian dari proses percobaan.
4. Perkembangan Kognitif
Melalui aktivitas sains anak akan menggunakan kemampuan kognitifnya
dalam memecahkan masalah, matematika dan bahasa pada saat mereka sedang
mengamati, memprediksi, menyelidiki, menguji, menyatakan jumlah dan
berkomunikasi.
 PAUD4101/MODUL 10 10.9
5. Perkembangan Kreativitas
Aktivitas dalam penemuan sains pada dasarnya dapat melatih dan
mendorong daya imajinasi anak. Melalui proses pencarian dan penemuan, anak
akan mencoba-coba atau meneliti dengan menggunakan ide-ide atau cara-cara
baru dengan bahan dan alat yang sederhana. Seperti untuk mencari jawaban:
“Apa yang terjadi jika ….”. Penjelajahan ilmu pengetahuan dapat mengundang
semangat anak untuk melakukan proses kreatif yang apabila dilakukan dengan
penuh kegembiraan, anak dapat menikmatinya sehingga terlibat aktif di
dalamnya.
D. KEGIATAN BELAJAR DALAM PENERAPAN KONSEP SAINS

PADA ANAK
Pada umumnya anak-anak tidak menyadari bahwa kegiatan penyelidikan

atau penemuan yang mereka lakukan sehari-hari sebenarnya merupakan suatu
kegiatan sains. Sebagai contoh saat Bamby menemukan cara baru untuk meniup
balon karet atau ketika Banni sedang mengamati perubahan warna yang terjadi
saat kertas putih dimasukkan ke dalam mangkuk berisi tinta merah.
Pengalaman awal dari sejumlah aktivitas nyata dengan menggunakan alat-
alat dan bahan-bahan sederhana akan membuat anak lebih mudah memahami
konsep sains yang cenderung abstrak. Seperti saat Audy anak berusia 4 tahun
sedang mengamati gerakan air di lereng gunung yang mengalir dari atas ke
bawah. Berdasarkan pengalaman nyata tersebut maka akan lebih mudah bagi
Anda untuk memahami konsep bahwa air mengalir dari tempat yang lebih tinggi
ke tempat yang lebih rendah. Lain halnya dengan Bamby yang berusia 5 tahun,
ia memiliki pengalaman nyata ketika sedang bermain ayunan dan jungkat-
jungkit di halaman sekolahnya. Melalui kegiatan bermain tersebut ternyata
Bamby lebih mudah memahami konsep fisika tentang keseimbangan pengungkit
dan gerak.
Jadi, pada dasarnya konsep ilmu pengetahuan dapat dipelajari melalui
pengalaman sehari-hari yang nyata dan sederhana. Suasana yang menarik dan
menyenangkan akan memotivasi anak untuk terus menerus mencari jawaban
terhadap apa yang ia pikirkan. Anak-anak yang telah termotivasi biasanya akan
selalu tergerak untuk bereksplorasi di mana pun ia berada, baik di rumah
ataupun di sekolah bahkan saat ia sedang berpiknik bersama keluarganya.
Berikut ini akan dijelaskan beberapa langkah yang dapat digunakan dalam
melakukan kegiatan belajar sains.
1. Perencanaan dan Pengaturan

Seperti kita ketahui bahwa anak-anak tidak belajar dengan perkataan, tetapi
dengan pembuatan atau tindakan nyata. Mereka senang dan ingin membuat
penemuan-penemuan yang mereka ciptakan sendiri tidak terjadi secara
kebetulan. Haruslah diyakini bahwa apabila anak mendapat kesempatan untuk
menjelajahi dunia sekitarnya, maka ia akan melakukannya dengan penuh rasa
keingintahuan yang besar. Untuk itu, langkah-langkah di bawah ini diperkirakan
dapat membantu:
a. sediakan tempat khusus di sekolah atau di rumah untuk anak melakukan
aktivitas sains dan siapkan juga alat dan bahan sederhana yang dapat
membantu aktivitas tersebut;
b. berikan kesempatan anak untuk mengeksplorasi semua benda yang ada di
dalamnya;
c. amati anak-anak saat mereka menemukan pengalaman dari kegiatan sains
yang menarik mereka;
d. rencanakan aktivitas yang seimbang antara aktivitas anak melakukan
sendiri secara langsung dengan saat ia harus mengamati orang dewasa
melakukan hal tersebut.
2. Rencana untuk Keamanan

Alat-alat atau bahan-bahan pembantu juga perlu diperhatikan keamanannya
dan harus aman dan nyaman untuk digunakan. Perhatikan juga usia dan taraf
perkembangan anak. Biasanya ada alat dan bahan yang mudah untuk digunakan
oleh anak dengan usia yang lebih tua, tetapi sulit digunakan oleh anak yang
lebih muda usianya. Ketika merencanakan kegiatan perhatikanlah hal-hal
berikut ini.
a. Yakinkan bahwa ruang gerak anak-anak yang lebih tua berjauhan dari
ruang untuk bayi atau anak balita. Bantu anak yang lebih tua untuk tidak
lupa merapikan tempatnya ketika mereka selesai aktivitas sains, teliti hal-
hal yang kecil, seperti penjepit kertas atau batu-batu kecil, jangan jatuh ke
lantai di mana anak yang lebih muda mungkin menemukan dan
menelannya.
b. Libatkan anak-anak yang muda dalam beberapa aktivitas yang sama dengan
tetapi dengan alat atau bahan-bahan yang lebih aman. Sebagai contoh,
suruh anak yang lebih tua bekerja dengan magnet-magnet kecil dan anak-
anak yang lebih muda dengan magnet yang lebih besar.
 PAUD4101/MODUL 10 10.11
3. Sikap yang Harus Dibangun

a. Keterbukaan: sikap seperti ini dapat dibangun dengan cara memberikan
kebebasan pada anak dalam menggunakan berbagai alat dan bahan yang
tersedia. Lebih baik tidak menggunakan bahan yang mudah pecah, misalnya
alat dan bahan yang terbuat dari kaca. Juga sediakan keranjang-keranjang
dalam ukuran yang besar sehingga anak mudah memasukkan atau
mengeluarkan alat dan bahan yang terdapat di dalamnya. Biasanya anak
akan menjelajah terlebih dahulu sebelum mereka melakukan aktivitas
secara langsung. Untuk itu biarkan anak bergerak bebas ke segala penjuru
yang mereka inginkan. Selain itu sangat dianjurkan untuk menyiapkan
tempat yang terbuka dan luas, seperti lautan pasir di halaman sekolah.
b. Langsung dari guru: Guru dapat melakukan tanya jawab dengan kelompok
kecil dalam mengamati sesuatu, kemudian mengajak berdiskusi untuk
memecahkan reaksi serta ide-ide dari setiap anak yang terlibat di
dalamnya. Kunci sukses dari aktivitas langsung sangat berhubungan dengan
kemampuan guru dan pengalaman yang dimilikinya. Pengalaman langsung
yang diberikan oleh guru kepada anak akan meninggalkan kesan tersendiri
pada diri anak. Sebagai contoh ketika guru memberikan kesempatan
kepada anak untuk bereksplorasi dengan magnet. Terjadi tarik menarik
magnet dengan jarum pentul yang terbuat dari besi, tetapi tidak demikian
halnya dengan serpihan plastik yang didekatkan pada magnet tersebut.
c. Spontanitas: pengalaman yang tidak direncanakan dapat memberikan
beberapa kelebihan atau kepuasan anak karena pada umumnya mereka
tertarik pada kejadian yang spesifik seperti mengamati cacing di tanah.
Yang terpenting adalah selalu mengawasi atau berjaga-jaga pada waktu
kegiatan belajar sedang berlangsung serta selalu memberikan kesempatan
pada anak untuk ikut mengamati, mengetahui, mempelajari hal-hal yang
berhubungan dengan sebab dan akibat. Seperti melihat es batu yang ditaruh
ke dalam sebuah wadah dan kemudian ketika dilihat keesokan harinya
ternyata bongkahan es batu tersebut sudah menjadi air.
E. KETERAMPILAN DALAM PERMAINAN SAINS
Anak yang ingin belajar agar mendapatkan pengalaman ilmu pengetahuan,

sebenarnya tidak membutuhkan belajar tentang fakta. Mereka hanya ingin
mencari tahu dan memanfaatkan informasi yang diperoleh secara kreatif dan
produktif. Seperti para ilmuwan, anak membutuhkan keterampilan bagaimana
caranya menggunakan kemampuan mengobservasi, mengklasifikasi, mengukur,

memprediksi, melakukan eksperimen dan berkomunikasi seperti pada saat dia
menjelajah. Menolong anak untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan
tersebut dapat membuat mereka senang dan menyukai ilmu pengetahuan.
1. Eksplorasi dalam Permainan Sains
a. Observasi
Observasi merupakan kunci bagi semua aktivitas ilmu pengetahuan. Anak
dapat menjadi pengamat yang baik jika kita mampu menolong mereka
memanfaatkan kemampuannya. Coba tanyakan apa yang mereka lihat, dengar,
cium, coba dan rasakan! Fokuskan pengamatan dengan mengajak mereka untuk
mengidentifikasi objek yang spesifik. Lalu bantu mereka melihat berbagai
bentuk atau karakteristik dari objek tersebut, seperti ukuran, bentuk, tekstur,
warna dan sebagainya. Ajaklah anak untuk selalu melihat benda-benda lain yang
memiliki bentuk dan karakteristik yang sama. Salah satu keunggulan dari
seorang ilmuwan adalah selalu melihat dan mengamati.
b. Klasifikasi
Klasifikasi merupakan kemampuan yang sangat penting untuk mengerti dan
memahami tentang isi dunia baik tumbuhan maupun teknologi. Anak belajar
mengklasifikasi dengan cara yang mudah, seperti saat mencari persamaan dan
perbedaan. Kebanyakan anak kecil bisa mencocokkan bentuk yang sama dari
suatu objek atau gambar, bahkan mereka hanya dapat mempelajari objek
sederhana yang sama tetapi tidak identik. Contohnya adalah benda dengan
bentuk atau warna yang sama. Ketika anak mulai berpikir, mereka mulai
mengerti bahwa setiap objek memiliki lebih dari satu kategori.
c. Mengukur
Keterampilan mengukur dapat diperoleh anak melalui aktivitas saat mereka
bereksplorasi. Beri kesempatan pada anak untuk melakukan kegiatan mengukur
seperti mengidentifikasi mana yang lebih besar dan lebih kecil, mana yang lebih
panjang dan lebih pendek, mana yang lebih tinggi dan lebih rendah sampai ke
tingkat yang lebih sulit seperti berapa panjang tali ini …?, berapa jauh jarak
antara satu pohon dengan pohon lainnya …? Biasanya semakin bertambah usia
anak, maka akan semakin baik keterampilan mengukurnya.
 PAUD4101/MODUL 10 10.13
d. Perkiraan
Perkiraan merupakan kemampuan memprediksi suatu objek berdasarkan
pengalaman yang pernah dialami anak. Dimulai dari kegiatan-kegiatan yang
sederhana seperti “Apa yang dapat terjadi jika saya menyentuh gelembung?”
atau juga membuat dugaan-dugaan seperti “apa yang akan terjadi bila balon
ditiup secara terus menerus ?”. Selanjutnya pada tingkat kemajuan yang lebih
tinggi anak akan dapat memilah-milah objek yang berbeda, misalnya mana yang
lebih cepat terbakar antara benda yang terbuat dari kertas atau dari logam.
e. Eksperimen
Eksperimen merupakan keterampilan yang banyak dihubungkan dengan
sains (ilmu pengetahuan). Eksperimen dilakukan melalui berbagai percobaan
yang dilakukan anak bersama guru dan pada akhirnya anak dapat melakukannya
secara mandiri tanpa diperintahkan oleh guru. Kegiatan eksperimen dapat
dilakukan dengan dan atau tanpa alat khusus. Sebagai contoh eksperimen yang
dilakukan dengan alat bantu adalah kegiatan mencampur warna; sedangkan yang
dilakukan tanpa alat khusus seperti kegiatan menyentuhkan tangan ke benda
dingin seperti es.
f. Komunikasi
Komunikasi merupakan kemampuan menggunakan kata-kata untuk
menggambarkan, menerangkan atau menyimpulkan hasil diskusi tentang
aktivitas sains yang telah mereka lakukan. Perkenalkan berbagai kosakata sains
yang sesuai untuk mengungkapkan pengalaman mereka. Untuk kepentingan
tersebut ajaklah anak untuk selalu mengingat atau merekam (dengan bantuan
kaset audio) tentang apa yang telah diamatinya. Selain itu juga dapat dilakukan
dengan cara melakukan demonstrasi di hadapan teman-temannya ataupun
mengadakan pameran hasil karya anak.
2. Mendorong Anak Melakukan Kegiatan Sains

Fokus dan pedoman untuk mendorong anak melakukan kegiatan sains
adalah mengikuti apa yang anak Anda inginkan, serta menjaga agar tidak
memberi petunjuk atau mendominasi. Gunakan observasi sebagai pedoman
untuk berinteraksi dengan anak-anak. Lihat apa yang mereka coba lakukan dan
biarkan mereka mencari tahu sendiri sebelum memberi interupsi. Melalui
observasi secara tertutup, Anak dapat mengambil isyarat dari anak-anak dan
memutuskan apa, kapan dan bagaimana menuju ke hal-hal tentang ulasan,
pertanyaan, saran/anjuran, demonstrasi, menawarkan bantuan atau

menambahkan alat-alat.
Jika Anda menginginkan bergabung ke dalam aktivitas anak-anak, maka
Anda dapat bertanya apakah mereka perlu bimbingan atau bantuan. Dalam
menjalankan peran ini Anda secara tidak langsung telah menyarankan ide-ide
atau petunjuk/bimbingan-bimbingan baru. Sebagai contoh, Anda dapat bertanya
kepada anak-anak jika mereka ingin Anda untuk mengerjakan sesuatu atau
mendapatkan kesempatan menggunakan peralatan-peralatan lainnya untuk
dicoba. Beberapa anak akan tidak menghendaki Anda bergabung atau
membantunya, dan Anda harus menghormati atau menghargai keinginan
mereka. Hal-hal yang perlu diperhatikan orang tua adalah sebagai berikut.
a. Mendorong anak untuk berbicara tentang apa yang sedang mereka lakukan.
Pembicaraan dengan anak secara informal tentang apa yang mereka
kerjakan hendaknya dilakukan secara informal dan bermain dengan cara
yang benar yang untuk memahami tentang apa yang sedang mereka alami.
Ketika Anda mengerti bagaimana anak-anak dapat mengerti, anda dapat
lebih mudah merencanakan aktivitas untuk menyampaikan suatu pelajaran
kepada mereka.
b. Berikan pertanyaan untuk menstimulasi pikiran dan daya eksperimentasi
(percobaan). Dorong anak-anak untuk membuat prediksi atau
perkiraan/estimasi dan menjelaskan saran/usul tentang hal-hal yang mereka
observasi. Gunakan pertanyaan terbuka dan bermacam-macam untuk
memperoleh jawaban-jawaban yang menuntut respons yang lebih luas.
Pertanyaan yang hanya memperbolehkan jawaban benar atau salah akan
mematikan ide-ide dan pikiran-pikiran kreatif. Anak-anak yang menjawab
“salah” akan berkesempatan menjadi takut untuk menjawab banyak
pertanyaan secara keseluruhan karena akan berisiko salah.
Penemuan secara spontan membuat sains (Ilmu pengetahuan) menjadi

menyenangkan. Hal ini terjadi setiap waktu dalam setting rumah dari program
family day care (taman penitipan anak). Pengalaman sederhana seperti
menolong mendirikan tenda di taman, memasak untuk makan siang, melihat
orang memperbaiki mesin cuci, atau berkumpul dalam pangkuan Anda ketika
petir menyambar sampai dengan memberi keuntungan untuk mengeksplorasi
sains di setiap kesempatan setiap hari. Anak-anak dapat melakukan observasi
dengan penuh, melihat bagaimana suatu kejadian, dan berbicara tentang
kebingungan dan ketakutan tentang berbagai unsur-unsur di dunia alam.
 PAUD4101/MODUL 10 10.15
Bekerja dengan anak-anak yang mewakili percampuran atau penggabungan

kelompok usia juga memiliki tantangan khusus. Di sini, sesuai yang perlu
digunakan adalah keamanan, kesuksesan dan kesesuaian untuk semua anak yang
dirawat atau dijaga.
Dorong aktivitas multiusia. Tawarkan beberapa aktivitas yang mungkin
dapat dinikmati oleh setiap orang, seperti mencari bintang di langit atau
mencampur warna dengan cat dan zat pewarna makanan. Fokuskan pada cara
berpikir terbuka untuk mencapai kebebasan bereksplorasi pada benda-benda
yang ada di sekitarnya seperti air, pasir, dan tanah. Demikian juga anak-anak
dalam kelompok usia yang berbeda dapat menikmati benda-benda material yang
ada di sekitarnya melalui penyelidikan dan penelitian dengan cara mereka
sendiri.
Tanyakan pertanyaan sesuai dengan usia anak untuk memfokuskan
observasi dan meluaskan pemikiran anak-anak. Lakukan observasi bersama
anak-anak dan fokuskan perhatian kita pada minat mereka dan pada apa yang
dapat mereka identifikasi. Sebagai contoh, ketika sedang melihat binatang beri
tahu kepada anak bahwa binatang memiliki mata dan mulut. Anak usia 3 tahun
sudah tahu apa itu kaki, kuku, atau kumis. Anak usia 4 tahun dan 5 tahun sudah
dapat menghitung jumlah kaki binatang atau mencari bulu binatang, ataupun
sisiknya. Anak usia sekolah sudah dapat mengidentifikasi bulu yang menolong
bintang beradaptasi dengan lingkungan.
LAT IH A N

1) Jelaskan pengaruh permainan sains bagi perkembangan anak!

2) Menurut pendapat Anda bagaimana proses penemuan ilmiah pada anak?
3) Apa yang dimaksudkan dengan klasifikasi, kemudian berikan contoh
klasifikasi yang dapat dilakukan anak?
Untuk menjawab latihan tersebut, cobalah Anda kaji kembali materi

Kegiatan Belajar 1, atau dapat pula berdiskusi dengan teman sejawat Anda.
R A NG KU M AN
1. Permainan sains dapat memberikan pengaruh terhadap perkembangan

sosio-emosional, fisik, kreativitas dan tentunya perkembangan kognitif.
2. Tahapan di setiap usia kronologis dan perkembangan sangat
menentukan jenis dan tingkat kesulitan dalam permainan sains. Itu
berarti permainan sains haruslah diberikan dari hal-hal yang sederhana
menuju ke tingkatan yang lebih kompleks.
3. Pada dasarnya kegiatan-kegiatan dalam konsep sains dapat dipelajari
melalui pengalaman sehari-hari yang nyata dan sederhana. Suasana
yang menarik dan menyenangkan akan memotivasi anak untuk terus
menerus mencari jawaban terhadap apa yang ia pikirkan dan ingin ia
buktikan.
4. Berbagai keterampilan yang dapat dilakukan melalui permainan sains
adalah keterampilan mengamati, mengklasifikasi, mengukur,
memperkirakan, melakukan percobaan dan komunikasi.
TES F OR M AT IF 1

1) Peristilahan yang tepat untuk menggambarkan bahwa anak sejak dini telah
mengeksplorasi dunia sekitar melalui pancaindranya, yaitu ….
A. ilmuwan alamiah
B. penemu unggul
C. ilmuwan sungguhan
D. pengeksplorasi
2) Proses atau cara yang dilakukan oleh ilmuwan dengan cara mempelajari
dan melakukan percobaan disebut dengan metode ….
A. alamiah
B. ilmiah
C. deduktif
D. induktif
3) Berikut ini adalah sikap yang harus dibangun oleh guru dalam
membelajarkan konsep sains kepada anak, kecuali….
A. adanya keterbukaan
B. langsung dari guru
 PAUD4101/MODUL 10 10.17
C. spontanitas
D. otoriter
4) Kegiatan yang dilakukan anak saat ia mencampurkan warna merah dan biru
sehingga menjadi warna ungu adalah penerapan dari keterampilan ….
A. eksperimen
B. ekspedisi
C. klasifikasi
D. mengukur
5) Kemampuan untuk menggunakan kata-kata yang dapat menggambarkan,

menerangkan atau menyimpulkan hasil diskusi tentang aktivitas sains yang
telah mereka lakukan, pengembangan keterampilan ….
A. mengamati
B. mengukur
C. membandingkan
D. mengkomunikasikan


5

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Bermain Sains
A. TAHAPAN USIA DALAM PENGEMBANGAN SAINS
Pendekatan yang digunakan dalam kegiatan belajar sains pada anak sangat
tergantung pada pengalaman, usia dan tingkat perkembangannya. Untuk itu
perhatikan beberapa indikator berdasarkan kelompok atau usia seperti di bawah
ini.
1. Usia 3 - 4 tahun
a. Mulai menjelajah dan melakukan penelitian terhadap apa yang ia lihat di
sekitarnya.
b. Lebih menyukai aktivitas fisik dan penjelajahan melalui pancaindra.
Bagaimanapun mereka sudah mulai mampu menerima informasi yang
berhubungan langsung dengan pengalaman yang diperoleh melalui
percakapan atau buku-buku dengan tulisan sederhana.
c. Mulai menyukai ilmu pengetahuan dan mau bekerja sama dengan orang
dewasa.
d. Banyak bertanya tentang apapun tetapi tidak pernah puas dengan jawaban
yang diberikan. Mereka mulai menghubungkan atau mempertanyakan
tentang hubungan sebab akibat dengan pertanyaan mengapa begini,
mengapa begitu atau bagaimana terjadinya siang dan malam.
e. Mulai berkembangnya kemampuan berbahasa. Mereka mulai mau
berhubungan dan melakukan diskusi, tetapi masih sulit dalam pengucapan
kata-kata. Mereka memerlukan orang dewasa untuk selalu mendengarkan
dan “mengerti” apa yang mereka ucapkan.
f. Belajar jadi lebih mudah karena mereka sudah mulai mengerti aktivitas
yang akan dia kerjakan dan mulai percaya pada guru, orang tua atau
pengasuhnya.
2. Usia 4 - 5 tahun
a. Mulai mengerti tentang banyak hal seperti informasi yang berhubungan
dengan kejadian di dunia sekitarnya. Mereka acap kali bermain pura-pura
serta masih sulit membedakan antara fakta dan fantasi.
 PAUD4101/MODUL 10 10.19
b. Mulai memahami apa yang di maksud dengan penelitian dan kebermaknaan

dan mampu menemukan penjelajahan mereka. Secara umum mereka lebih
menyukai percobaan-percobaan dengan bantuan orang dewasa.
c. Mulai mampu menyeleksi aktivitas yang dilakukan. Pada awalnya anak
bereksperimen dengan bekerja di laboratorium baru kemudian dipraktekkan
di tempat yang sesungguhnya. Sebagai contoh menanam biji di dalam gelas
plastik bekas yang sudah diberi kapas dan air, kemudian anak akan
menanam biji tersebut di tanah.
d. Mulai mampu membuat ramalan/perkiraan terhadap berbagai peristiwa
yang akan terjadi.
e. Suka memikirkan penjelasan dari apa yang mereka teliti, baik itu fakta
ataupun imajinasi/fantasi.
f. Menikmati percakapan dengan anak-anak lain dan mulai secara spontan
berbagi dan mengambil keputusan. Mereka merasa nyaman dalam 4 atau 5
kelompok, dengan beberapa petunjuk orang dewasa.
g. Memahami percakapan dengan teman sebaya seperti bermain dan
melakukan percobaan, belajar kata-kata baru dan bermain dengan bahasa.
h. Mulai menggunakan gambaran untuk mewakili dan mengungkapkan ide-
ide.
i. Senang melihat buku-buku dan pura-pura membacanya dan mengatakan
tentang isinya berdasarkan karangannya sendiri dan mereka menyukai
gambar-gambar yang nyata dan jelas gambarnya.
3. Usia 5 - 6 tahun
a. Anak mampu merencanakan penelitian yang berhubungan dengan
pemecahan masalah, seperti ketika mencari jawaban bagaimana cara hewan
berkembang biak.
b. Dapat mengikuti tiga tahap tujuan dan menikmati beberapa penelitian
langsung dari guru.
c. Memiliki perhatian yang intens untuk berbagai aktivitas sains, mereka
mulai dapat menikmati kegiatan yang dilakukan dalam kurun waktu
beberapa hari. Misalnya saat anak mengamati dan mengukur panjang
batang tumbuhan dari hari pertama, kedua, ketiga dan setelah lewat dari
seminggu.
d. Bekerja sama dengan lima atau enam anak. Mampu mengikuti aturan-
aturan yang ditetapkan dalam kelompok dan mau mendengar ide yang
diucapkan oleh anggota kelompok lainnya.
e. Tertarik pada buku-buku yang berhubungan dengan aktivitas dari praktek

sains dengan beberapa ilustrasi-ilustrasi berupa gambar.
f. Mulai dapat memahami konsep sains yang bersifat abstrak, tetapi tetap
dengan contoh-contoh nyata yang konkret dan praktek langsung.
g. Senang menggunakan gambar-gambar dan menulis berbagai pengalaman
yang mereka dapatkan dalam praktek sains yang telah dilakukan.
B. PENERAPAN KONSEP PERMAINAN SAINS
Membuat jet
Tujuan : - mengukur dan memperkirakan apa yang akan terjadi

Media : - tali yang panjang - isolasi
- balon - sedotan
Prosedur : masukkan tali di sedotan, bentangkan tali melewati ruangan
rekatkan kedua isolasi ke sedotan, tiup balon kemudian pegang
leher balon dan kaitkan balon dengan sedotan lalu lepaskan
balon. Balon akan meluncur pada tali dengan kecepatan tinggi.
Memberi perintah agar menyelam
Tujuan : - meramalkan suatu peristiwa atau kejadian

Media : - plastisin - segelas air
- tutup pulpen plastik - botol plastik terang
Prosedur :
- Plastisin ditempelkan pada bagian atas tutup pulpen, letakkan
di dalam gelas air (sebagai penyelam).
- Tambahkan atau kurangi plastisin sampai bisa mengapung, isi
botol dengan air sampai penuh, masukkan penyelammu dan
tutup botol dengan kuat, tekan bagian samping botol, maka
penyelam akan tenggelam ke dasar botol.
 PAUD4101/MODUL 10 10.21
Lomba manik-manik
Tujuan : - mengukur dan mengadakan percobaan

Media : - gelas ukur - manik-manik
- mentega - sendok kayu, sendok logam
- sedotan - sendok plastik
- air panas
Prosedur :
Gunakan mentega untuk menempelkan manik–manik pada
setiap sendok dan pada sedotan. Tegakkan sendok-sendok itu
dalam gelas pengukur kemudian tuangkan air panas. Panas
akan bergerak ke atas sendok dan sedotan serta melelehkan
mentega dan lihat manik mana yang terjatuh pertama kali.
Membuat campuran warna
Tujuan : mengadakan percobaan

Media : gunting
plastik bening warna kuning, biru dan merah
Prosedur :
- Potong lembaran plastik untuk membuat beberapa lembaran
kecil yang memiliki lebar sama.
- Letakkan lembaran kuning dan biru pada satu permukaan
putih. Warna hijau akan tampak pada gabungan warna itu.
- Tambahkan lembaran merah untuk memulai pola bujur
sangkar, lihat bagaimana merah dan kuning bergabung
menjadi oranye.
- Tambahkan lagi lembaran merah menyilang di atas biru dan
akan terbentuk warna ungu.
- Tambahkan lagi lebih banyak lembaran merah, biru dan
kuning agar membentuk beberapa warna yang berbeda.
Besar/Kecil
Tujuan : membandingkan ukuran

Sasaran : membuat perbandingan antara binatang yang besar dan yang
kecil
Media : kertas gambar, krayon

Prosedur : Beri masing-masing anak sehelai kertas gambar. Peragakan
bagaimana untuk melipat kertas menjadi setengah. Pada salah
satu sisi dari kertas tersebut, minta anak menggambar seekor
tikus. Pada sisi yang lain, minta mereka menggambar seekor
dinosaurus. Bantu anak-anak untuk memberi nama julukan yang
tepat masing-masing sisi dengan judul “besar” atau “kecil”.
Kemudian tanyakan pada anak untuk berpikir tentang binatang-
binatang besar dan kecil lainnya. Mintalah anak-anak untuk
menambahkan gambar-gambar binatang tersebut pada kertas
gambar yang mereka lipat.
Tertinggi dan terendah
Tujuan : mengurutkan dan membandingkan

Sasaran : untuk menyusun para murid dari yang tertinggi sampai yang
terendah
Petunjuk : Diskusikan dengan anak-anak bagaimana orang dilahirkan
dengan bentuk dan ukuran yang berbeda. Salah satu cara untuk
memperbandingkan anak adalah membandingkan tinggi badan
mereka. Tanyakan pada mereka siapa yang mereka anggap yang
tertinggi di antara mereka di kelasnya. Tanyakan pada mereka
siapa yang mereka anggap orang yang terpendek. Kemudian
sandingkan anak-anak yang lain di antara di tengah-tengah
mereka berdua. Harus peka terhadap perasaan anak-anak apabila
ada anak-anak yang merasa tidak yakin tentang ukuran mereka.
Tekankan bahwa semua orang adalah unik.
Pembuatan Pola Papan Buletin
Tujuan : melatih kreativitas dan apresiasi

Sasaran : Untuk menciptakan papan buletin yang interaktif untuk
mengajar membuat pola dan menambah keindahan ruang kelas.
Media : Perekat velcro, kain flanel hitam, benang/tali warna kuning,
gunting, kertas bentuk/konstruksi, plastik laminating, staples,
pola-pola bentuk kepingan di bawah
Prosedur : Tutup/bungkus papan buletin dengan kain flanel/hitam, potong
 PAUD4101/MODUL 10 10.23
empat benang lebih pendek dari lebar papan. Steple benang pada
papan buletin seperti ditunjukkan di bawah ini. Gunakan pola-
pola di bawah ini dan, gunting pola bentuk-bentuk kepingan
pada kertas konstruksi. Laminating bentuk-bentuk itu dan
tempelkan sepotong velcro di belakang setiap kepingan. Beri
judul papan buletin “silakan membuat pola”. Tempelkan bentuk-
bentuk pada pola sepanjang tali-tali yang ada. Biarkan anak-anak
mengatur polanya sendiri. Lakukan perubahan sesering yang
dikehendaki.
Gelembung Kesenangan
Tujuan : mengadakan percobaan dengan air dan udara.

Bahan : gantungan pakaian yang terbuat dari kawat, air, sabun joy, sirop
jagung, panci, mangkuk besar untuk mencampur, cangkir
pengukur.
Petunjuk : Pergunakan mangkuk untuk mencampur, membantu anak-anak
untuk membuat gelembung yang bagus. Untuk membuat
gelembung ini, campurkan enam cangkir air, dua cangkir air
sabun joy dan tiga perempat cangkir sirop jagung. Campur
ramuan [itu] dengan baik dan biarkan campuran itu selama
empat jam sebelum di penggunaan. Tuangkan ramuan ke
dalam suatu panci dan siap untuk digunakan. Beri anak masing-
masing suatu gantungan pakaian kawat. Bantu mereka. Bantu
mereka membentuk suatu pengulangan/jerat ke luar dari
gantungan dan punggung tekukan akhir yang tajam/jelas (lihat
gambar di bawah). Sudahkah anak-anak mencelupkan tongkat
mereka ke dalam panci tersebut. Jelaskan kepada anak-anak
pentingnya menggerakkan tongkat itu secara yang pelan-pelan
dalam rangka menciptakan suatu gelembung besar. Diskusikan
keterlibatan udara dan air di (dalam) proses ini.
Di dalam suatu Gelembung
Tujuan : menguji suatu gelembung dari dalam air

Media : gliserin, sabun cuci dawn, ban mobil yang tidak terpakai, 2 hula
simpai, ember besar, pisau serbaguna, air, cangkir pengukur.
Prosedur : Sudahkah anak-anak membuat campuran gelembung mereka

dengan kombinasi ramuan berikut di dalam suatu ember besar.
1 cangkir sabun cuci Dawn
4 sendok teh gliserin
1 galon air (+ 4,5 liter)
- Kumpulkan ban mobil bekas dan potong separuh secara
hati-hati dengan menggunakan pisau serbaguna (lihat
diagram). Tuangkan campuran ke dalam masing-masing
ban. Taruhlah hula simpai pada setiap ban. Sudahkah anak-
anak mengambil giliran berdiri di tengah ban dan dengan
lemah-lembut menarik hula simpai lurus langsung ke atas.
Suatu gelembung akan berada di sekitar mereka. Sudahkah
anak-anak mengangkat hula simpai itu di atas kepala
mereka jika mungkin. Sudahkah anak-anak menguraikan
apa yang terjadi di dalam gelembung itu.
Magnetis atau bukan?
Tujuan : Untuk menyelidiki dan membuktikan secara langsung

Media : kunci kecil, kertas perak, jepitan kertas metal, paku, pensil,
gabus, blok kayu kecil, paku kecil, tutup pena plastik,
penghapus, peniti, potongan benang, magnet ladam yang besar.
Prosedur : anak menempatkan benda-benda tersebut di atas suatu baki
kayu besar.
Sudahkah anak-anak menemukan benda yang tertarik magnet
ladam dan benda yang manakah itu. Beri anak masing-masing
salinan halaman 271 untuk merekam penemuan. Diskusikan
benda yang terbuat dari apa yang tertarik magnet itu. Biarkan
Anak-anak mencoba objek lain dan lihat jika penemuan mereka
benar
Sihir Magnet
Tujuan : Menyelidiki dan membuktikan secara langsung

Media : Magnet Ladam, magnet lingkar kecil, rumbai-rumbai dari sutra
kecil, mata cerdik, benang, lem, konstruksi penutup dengan
kertas sisa, papan poster
 PAUD4101/MODUL 10 10.25
Prosedur :
- beri anak masing-masing suatu magnet lingkar kecil.
Sudahkah anak-anak membuat magnet mereka menjadi suatu
makhluk kreatif.
- sediakan materi tersebut di atas untuk menciptakan makhluk
ciptaan mereka.
- ceritakan kepada anak-anak itu dan tunjukkan bagaimana
mereka dapat membuat gerakan secara magis. Ketika
mereka sudah selesai, bentuklah suatu kelompok dan pilih
dua anak untuk memegang dengan ketat potongan poster.
- suruh seorang anak untuk pindah dengan menempatkan
makhluk di atas poster dan memegang magnet ladam di
bawah poster.
- sudahkah anak menyeret magnet itu sepanjang alas/pantat
poster. Ketika magnet sudah menarik, anak dapat
menggerakkan makhluk di sekitar poster secara magis.
Menanam pohon
Tujuan : mengajarkan arti pentingnya pohon bagi kehidupan

Media : Jeruk; handuk kertas; cangkir plastik kecil; uap, lahan berpasir;
Prosedur :
- Diskusikan arti pohon di dalam dunia kita. Beri catatan
mengenai berbagai hal yang meliputi pohon buah, kacang-
kacangan, kayu gergajian/rongsokan, tempat perlindungan
untuk binatang dan keteduhan pada hari panas. Berbicara
fakta bahwa pohon-pohon itu memerlukan karbon dioksida
yang kita hembuskan.
- Ceritakan kepada anak-anak bahwa kita membutuhkan
banyak pohon untuk melindungi bumi. Di rata-rata, Amerika
menggunakan tujuh pohon dalam satu tahun.
- Ceritakan kepada anak-anak itu bahwa mereka akan
mempunyai suatu kesempatan untuk menanam pohon
mereka sendiri. Ikuti arah/petunjuk di bawah agar siswa
dapat mengetahui cara menanam suatu pohon jeruk.
1. Potong jeruk dan anak-anak dapat menempati benih itu.
Jelaskan bagaimana benih jika ditanam dan diawasi,
dapat menjadi suatu pohon.

2. Sudahkah anak-anak mencuci benih dan menempatkan
di dalam suatu wadah cerah untuk mengeringkan dalam
satu atau dua hari.
3. Kemudian, bungkus benih pada kertas handuk dan taruh
benih di dalam suatu tempat yang gelap dingin sampai
mereka mulai tumbuh.
4. Siram kertas handuk itu dengan air berselang sehari
untuk dua minggu.
5. Setelah akar sudah mulai tumbuh, anak-anak dapat
menempatkan semaian bibit ke dalam tempat plastik
kecil yang berisi air.
6. Cangkok empat/lima inci bibit dan semaikan ke dalam
pasir.
Keindahan Benih Pohon
Tujuan : menghubungkan benih pohon yang berasal dari mana

Media : Papan poster, lem, kecil, kantong kertas pembungkus, benih
pohon
Prosedur : Suruhlah anak-anak mencari benih dalam perburuan ekspedisi.
Beri masing-masing anak sedikit kantong kertas pembungkus
untuk memasukkan benih di dalamnya. Minta anak-anak untuk
memberikan catatan pada selubung, kelopak, polong, terbang
peranti, atau kulit yang keras pada benih itu. Diskusikan
macam-macam benih pohon berasal dari benih apa. Akhirnya,
biarkan anak-anak membuat sebuah suatu karya seni melalui
benih-benih itu. Beri setiap anak sebuah potongan papan poster
dan berikan beberapa lem putih. Sudahkah mereka membuat
suatu perancangan pilihan mereka dengan menempelkan benih
itu di dalam potongan papan poster.
Taman Batu
Tujuan : Untuk menguji batu karang.

Bahan : kontainer plastik setiap siswa, air, lampu senter, kaca
pembesar, kantong kertas pembungkus kecil untuk setiap anak,
 PAUD4101/MODUL 10 10.27
bebatuan.
Prosedur :
- Pertama, bawa anak-anak berjalan kaki untuk
mengumpulkan batu-batu karang yang menarik dan
beraneka macam warna, bentuk dan tekstur yang menarik.
Ingatkan mereka untuk mengambil batu-batu yang kecil.
Sudahkah masing-masing nak mengisi kantong cokelat
1
mereka dengan batu-batuan.
4
- Sekembali di sekolah, minta anak-anak menyusun batu-
batuan mereka secara bagus. Diskusikan pola
penyusunannya, bentuk geometris, tumpukan atau manapun
pola yang tidak beraturan.
- Minta anak-anak menempatkan batu karang mereka ke
dalam kotak plastik transparan. Minta mereka
menambahkan air ke dalam kotak. Kecantikan batu alami
akan bertambah.
- Minta anak-anak menguji batu dengan menggunakan kaca
pembesar. Matikan semua cahaya/lampu dan sorot setiap
taman anak-anak dengan senter. Ini akan membuat efek
yang menarik.
Seni Geologi
Tujuan : Untuk menguji materi berhubungan geologi [yang] lekat.

Media : cangkir plastik dengan penutup, berbagai materi
berhubungan geologi (kotoran, tanaman berdaun jarum,
daun-daun, batu kecil, pasir).
Prosedur :
- Sediakan masing-masing anak dengan suatu cangkir
plastik dan penutup. Jelaskan bahwa mereka sedang
melakukan suatu ekspedisi untuk mencari berbagai bahan
yang berhubungan dengan geologi untuk diletakkan di
dalam cangkir.
- Ingatkan bahan-bahan yang sudah terdapat di atas untuk
selalu dipikirkan oleh murid. Pada perjalanan kaki di
alam, minta anak-anak mengisi cangkir mereka dengan
lapisan-lapisan dari lahan yang berbeda, batu karang,
tongkat, daun-daun. Diskusikan apa yang terjadi pada
bahan di bagian lapisan atas.
- Jelaskan bahwa lapisan-lapisan itu adalah contoh dari
lapisan/permukaan bumi. Campuran warna dan lapisan
menciptakan sesuatu yang sangat memuaskan untuk
dipajang. Tempatkan cangkir itu]di sekitar ruangan dan
nikmati sebagai kecantikan aesthetic.
Terrarium Dunia
Tujuan : Untuk membangun dan memedulikan suatu terrarium.

Bahan : suatu akuarium gelas/kaca kosong, kerikil, cabang, lumut,
[pabrik/ tumbuhan] kecil yang suka keteduhan, tutup plastik,
humus, beberapa batu karang
Produser : Diskusikan arti penting dari suatu lingkungan ekologis.
Jelaskan bagaimana suatu terrarium adalah suatu lingkungan
kecil. pertama, isi akuarium dengan lapisan kerikil. Tutupi
lapisan kerikil dengan lapisan humus setebal dua inci.
 PAUD4101/MODUL 10 10.29
Berikutnya, tambahkan beberapa cabang lumut dan tumbuh-

tumbuhan . Taruh beberapa bebatuan di dalamnya. Kamu juga
dapat menambahkan beberapa makhluk kecil dan beberapa
cacing. Tutup akuarium itu dengan suatu pelat plastik
berlubang-lubang. Isi terrarium itu dengan air secara teratur.
Hati-hati air itu berlebihan.
Cetakan Sinar Matahari
Tujuan : Untuk menguji kekuatan matahari dan kemampuannya dalam

memudarkan catatan/kertas diwarnai
Media : Kertas yang diwarnai gelap, obyek kecil seperti kunci,
penggaris, pena, jepitan kertas dan lain-lain dan didukung
dengan hari cerah dan terang.
Prosedur : Beri anak masing-masing satu lembar kertas konstruksi yang
diwarnai gelap. Perintahkan masing-masing anak menempatkan
catatan/kertasnya untuk diterpa cahaya matahari langsung.
Perintahkan mereka untuk menempatkan objek kecil tersebut di
atasnya selama sepanjang siang hari, kertas tersebut akan
memudar, kecuali area yang telah dilindungi/ditutup oleh objek
kecil tersebut (kunci, penggaris dan lain-lain). Bawa kertas-
kertas itu ke dalam ruangan dan biarkan anak-anak untuk
membuat kreasi terhadap benda-benda tersebut.
Eksperimen Matahari
Tujuan : Untuk membuktikan kalori yang diserap oleh warna gelap dari
matahari dan warna putih bersifat memantulkan kalori
tersebut.
Media : Sebuah T-Shirt gelap, sebuah T-Shirt putih, satu lembar kertas
berkonstruksi putih, lem isolasi.
Prosedur :
1. Di saat hari yang cerah dan panas, tempelkan satu lembar
kertas hitam dan satu lembar kertas putih pada sisi
jalan/trotoar. Biarkan lembar-lembar tersebut diterpa sinar
matahari untuk sedikitnya satu jam.
2. Perintahkan anak-anak untuk merasakan kedua lembaran
tersebut. Tanyakan kepada mereka mengapa mereka
merasakan lembaran yang hitam lebih hangat dibanding
lembaran yang putih.
3. Jelaskan, bahwa bahan yang berwarna gelap itu dapat
menyerap energi panas dari matahari, sedangkan bahan
yang berwarna terang tidak menyerap energi panas
matahari/bersifat memantulkan.
4. Lakukan percobaan lagi tetapi kali ini dengan
membandingkan T-Shirt (kaos) putih dan kaos hitam.
Tanyakanlah pada anak-anak pakaian jenis apakah yang
cocok untuk dipakai pada saat musim panas dan mengapa
mereka membuat pilihan tersebut.
5. Tanyakan tentang tempat lain di mana kamu (anak-anak)
memilih mengenai mana terang atau gelap oleh adanya
karena proses penyerapan kalori sinar matahari (seperti
permukaan tempat duduk kereta api atau mobil, padang
pasir, handuk, pantai dan lain-lain).
AIR
Air Kotor dan Air Bersih
Tujuan :
1. Membedakan air kotor dan air bersih
2. Mengamati benda-benda lain yang ada dalam air
3. Berhati-hati jika ingin meminum sesuatu
 PAUD4101/MODUL 10 10.31
Media :
1. Gelas bening
2. Air got, air kran, air matang, air yang sudah diendapkan
selama 2 minggu
3. Kaca pembesar, piring ceper kecil dan sendok makan
Prosedur :
1. Guru mempersiapkan dua jenis air (air kotor dan air
bersih).
2. Anak mengamati air yang ada di sekelilingnya.
3. Guru menjelaskan air yang ada di sekeliling dunia anak.
4. Guru mengarahkan anak-anak untuk mencari air yang
sudah ditunjukkan guru, misalnya air got, air kran, air
matang, air dari bak terbuka yang sudah lama.
5. Anak memberi tanda masing-masing pada air yang kotor
dan air yang bersih.
6. Anak mengamati apa yang terjadi pada air dalam gelas
secara langsung melalui penglihatan dan penciuman
(berbau dan tidak berbau).
7. Anak menuangkan air ke dalam piring ceper, dan dengan
kaca pembesar mengamati apa yang terjadi.
Air yang Meresap
Tujuan :
1. Menebak benda-benda yang meresap dan tidak meresap
air.
2. Memberikan keterangan/informasi tentang benda-benda
yang meresap.
3. Menjawab pertanyaan apa, mengapa, bagaimana suatu
benda dapat meresap atau tidak meresap
Media :
1. Kapas, kertas, kain, plastik, daun talas, dan daun pisang
2. Air dengan wadahnya
Prosedur :
1. Guru mengadakan tanya jawab dengan anak tentang
alat dan bahan yang dibawa. Mana yang dapat meresap
dan mana yang tidak dapat meresap.
2. Anak mengelompokkan benda-benda yang diperkirakan
dapat meresap dan tidak meresap.
3. Anak-anak mencoba mencelupkan satu persatu bahan
ke dalam air dan mengelompokkannya.
4. Anak membandingkan hasil perkiraan dan hasil
percobaan.
5. Anak menyimpulkan hasil percobaan berdasarkan hasil
pengamatan.
Mengukur Banyaknya Air
Tujuan :
1 Memiliki keterampilan observasi, membandingkan,
mengukur untuk memperkirakan volume air.
2. Menyebutkan sebanyak-banyaknya kegunaan suatu
benda.
3. Mengenal ukuran panjang, berat, dan isi suatu benda.
4. Membilang dengan benda-benda.
5. Memelihara lingkungan
Media :
1. Tempat dengan berbagai ukuran dan bentuk
2. Karton besar dan spidol
3. Gelas kecil dan gelas ukur
4. Air dalam wadah besar
Prosedur :
1. Guru menyediakan air di tempat yang besar dan bahan-
bahan lain yang dibutuhkan. Kegiatan ini dilakukan di
halaman/di luar ruang kelas.
2. Anak keluar ke halaman sekolah.
3. Anak menceritakan pengetahuannya tentang air.
4. Anak diminta mengambil tempat yang tersedia
 PAUD4101/MODUL 10 10.33
kemudian diisi air.

5. Anak mengamati air, guru dapat bertanya bagaimana
bentuk air (dapat berubah sesuai dengan bentuk).
6. Anak mencoba memperkirakan tempat mana yang lebih
banyak, sedikit dan banyak.
7. Guru mencatat perkiraan anak ke karton/papan flanel.
8. Anak menuang air ke tempat dengan menggunakan gelas
ukuran untuk menguji kebenaran perkiraan.
9. Pada saat mengisi air ke tempat, anak menghitung ada
berapa gelas.
10. Anak menentukan kembali, tempat mana yang paling
banyak, lebih sedikit, dan sama.
11. Anak menyesuaikan perkiraan dan pengukuran tersebut.
12. Anak menyimpulkan percobaan tersebut, memberi tanda
(warna) pada wadah yang jumlah airnya lebih banyak.
13. Anak merapikan tempat-tempat air di tempatnya.
Pencampuran Benda Cair
Tujuan:
1. Menyebutkan macam-macam benda cair
2. Mengamati percampuran benda-benda cair
3. Mengetahui ada beberapa cairan yang tidak dapat
tercampur
Media:
1. Minyak goreng
2. Minyak tanah
3. Sirup
4. Air
5. 6 gelas bening
Prosedur:
1. Guru beranya pada anak apa yang terjadi kalau susu/air
dicampur dengan sirup.
2. Anak membentuk kelompok dan melakukan percobaan
mencampurkan dua benda cair dalam wadah yang
bening:
a. air dicampur sirup
b. air dicampur minyak goreng
c. air dicampur minyak goreng
d. air dicampur minyak tanah
e. minyak goreng dengan minyak tanah
f. minyak goreng dengan sirup
3. Anak menyimpulkan bahwa ada benda cair yang dapat
dicampur dan ada yang tidak dapat dicampur.
4. Kemudian mereka mencampur tiga benda cair yaitu
sirup, minyak goreng dan minyak tanah atau variasi dari
ketiga benda cair lain.
5. Anak-anak mencoba dan mengamati apa yang terjadi
pada ketiga cairan tersebut.
6. Anak mencoba menyimpulkan mengapa benda cair
diurutkan seperti di atas.
Sebab Terjadinya Hujan
Tujuan:
1. Mengetahui terjadinya hujan
2. Berbicara lancar tentang hujan
3. Mengetahui bahwa air jika dipanaskan akan menguap
Media :
1. Panci dan tutup transparan
2. Air
3. Kompor
4. Cerita tentang hujan
Prosedur :
1. Guru menceritakan tentang “Titik-Titik Air”.
2. Anak mengamati proses terjadinya hujan
a. Panci yang berisi air ditutup dan dipanaskan di
atas kompor (guru sambil bercerita bahwa air di
panci diibaratkan air sungai, api kompor
diibaratkan matahari)
 PAUD4101/MODUL 10 10.35
b. Pada saat air mendidih akan ada asap/uap air yang

naik dan menempel pada tutup panci (guru
memberitahukan bahwa asap yang muncul akan
menjadi awan)
c. Uap air yang menempel pada tutup panci jika
penuh akan jatuh seperti air hujan, proses ini
seperti awan yang penuh uap air sehingga turun
hujan
3. Anak dan guru bercakap-cakap tentang percobaan di
atas.
4. Anak menyanyikan lagu “Tik-tik Bunyi Hujan”
AKU
Mengukur Tinggi Tubuh
Tujuan:
1. Membandingkan tinggi tubuh di antara anak lainnya
2 Mengenal konsep sama, lebih/paling tinggi dan lebih
pendek, tertinggi/terpendek
3. Menggunakan kata ganti aku atau saya
4. Berbicara lancar dengan kalimat sederhana
5. Menggunakan motorik halus
Media:
1. Spidol/krayon
2. Koran bekas
Prosedur :
1. Anak bercakap-cakap tentang ciri-ciri tubuh yang
dimiliki oleh masing-masing anak.
2. Anak menunjukkan dan menyebutkan siapa yang
paling tinggi dan paling pendek yang ada di
kelompok mereka.
3. Hasil pengukuran ditandai guru dengan nama anak.
4. Anak mendiskusikan hasil pengukuran. Siapa yang
paling pendek/terpendek? Siapa yang tertinggi/lebih
tinggi dari kamu?

5. Anak menyimpulkan temuan mereka tentang tinggi
badan mereka.
CAHAYA
Bermacam-macam Asal Cahaya

Tujuan:
1. Mengetahui bahaya bermain-main dengan korek api
2. Mengetahui bermacam-macam asal cahaya
3. Menyadari pengalamannya sewaktu ada di tempat
terang dan gelap
Media :
1. lilin
2. korek api
3. lampu senter, lampu ruangan atau lampu meja
Prosedur:
1. Anak-anak duduk bersama-sama di atas tikar.
Sebelum menyalakan lampu, guru bertanya apa yang
terjadi kalau tekan tombol.
2. Kemudian guru menyalakan lampu.
3. Anak-anak melihat guru menyalakan lilin, sambil
menunjukkan korek apinya yang sudah digosokkan,
sehingga menyala. Anak-anak diminta menyebut
perbedaan di antara menyala lampu dan menyala lilin.
4. Guru bertanya, apakah anak tahu bahaya bermain-
main dengan korek api.
5. Anak berdiskusi tentang bahayanya.
6. Di sini guru memberi pengarahan, bahwa mereka
sebaiknya jangan menyalakan korek api sendiri.
7. Guru menyalakan lampu senter. Apa yang terjadi ?
8. Lalu guru mengambil baterainya dari dalam lampu
senter, waktu ditekan tombolnya, ternyata lampu
tidak menyala. Mengapa ? Anak-anak bercerita apa
yang mereka simpulkan.
 PAUD4101/MODUL 10 10.37
9. Dari mana saja manusia dapatkan cahaya, supaya di

tempat tinggal menjadi terang di waktu malam?
Anak-anak boleh menceritakan pendapatnya satu
persatu.
GEJALA ALAM
Banjir
Tujuan:
1. Menemukan sebab-sebab terjadinya banjir
2. Menceritakan kejadian di sekitarnya secara sederhana
3. Mengenal sebab akibat
4. Bereksplorasi dengan tanah dan air
5. Mengerti bahwa sebagian besar banjir berdasarkan
perubahan lingkungan oleh manusia
Media:
1. Tanah
2. Tanaman rumput
3. Air
4. Alat penyiram air
Prosedur :
1. Anak menyampaikan pengalaman dan
pengetahuannya tentang banjir.
2. Guru mendata pendapat/alasan anak tentang penyebab
banjir dengan menggunakan gambar.
3. Anak berkelompok di luar kelas (3 – 5 anak) untuk
membuat bukit dari tanah.
4. Guru mengambil tanah yang sudah ada tanaman dan
tanah yang tidak ada tanamannya.
5. Pada masing-masing kelompok anak mencoba
menyiramkan air dari alat penyiram air secara
perlahan.
Kalender Cuaca
Tujuan :
1. Mengetahui perbedaan cuaca
2. Membandingkan cuaca tiap hari dalam seminggu atau
lebih lama
3. Mengetahui apa termometer
Media :
1. Sehelai kertas yang cukup besar untuk tabel dengan
hari, jam, dan suhu
Prosedur:
1. Setelah jam pelajaran guru menyiapkan sehelai kertas
dengan kalender yang besar.
2. Anak-anak mengamati gambar tabel yang digantung
di dinding kelas. Mereka memberi terkaan apa itu,
dan berusaha membacanya.
3. Guru mengarahkan anak-anak. Untuk apa tabel itu,
dengan bertanya bagaimana tampaknya di luar kelas
hari ini (misalnya: terang, matahari bersinar atau:
gelap, mau hujan) ?
4. Anak-anak menggambar pada kertas kecil (ukuran 5
x 5 cm), misalnya: hujan rintik-rintik, atau hujan
deras, berawan, matahari bersinar atau matahari
bersembunyi di balik awan.
5. Gambar tersebut dimasukkan ke dalam satu kotak.
6. Tiap hari satu kelompok melekatkan gambar yang
menunjukkan cuaca yang benar hari itu, pada kolom
di tabel pada tempat yang benar.
7. Sebagai tambahan pada Taman Kanak-kanak yang
mempunyai termometer dapat juga mengukur suhu di
dalam kelas dan di luar kelas tiap hari pada jam 08.00
dan 11.00 dan tiap kelompok atau tiap anak
menuliskannya pada tempat yang benar di tabel.
 PAUD4101/MODUL 10 10.39
Warna dan Pelangi

Tujuan :
1. Mengungkap bahwa sinar matahari terdiri dari
beberapa warna
2. Berbicara lancar tentang warna matahari
3. Menemukan sendiri pelangi yang diciptakan oleh
guru untuk menarik perhatian dan minat anak atau
melihat pelangi yang terjadi di langit.
4. Memberikan alasan sederhana terjadinya warna
pelangi
Media :
1. Air
2. Semprotan air
3. Cermin
4. Kaca
Prosedur :
1. Anak berbicara tentang pelangi yang mereka lihat
(mungkin mereka sudah sadar di mana posisinya
terhadap pelangi).
2. Mereka menerka bagaimana pelangi itu terjadi.
3. Anak membentuk kelompok (3 – 5 anak) dan keluar
ke halaman sekolah (hanya kalau matahari bersinar)
4. Anak menyemprot air di bawah panas matahari.
5. Anak mengamati pelangi di dalam butiran air.
6. Kemudian anak mencoba membuat pelangi dengan
menggunakan bahan yang lain, seperti cermin, kaca,
gelas dan semua berkaitan dengan air. Kalau ada
hasil, semua anak boleh mencoba.
7. Guru bersama anak bernyanyi lagu pelangi.
MATAHARI
Wow…Airnya Jadi Panas!

Tujuan:
1. Mengetahui bahwa panas dapat diserap lebih baik
oleh warna yang gelap daripada warna yang terang
2. Mengembangkan motorik halus
Media :
1. 3 (atau lebih) gelas bening
2. Kertas bungkus warna hitam, warna putih, dan warna
yang lain.
3. Air
Prosedur :
1. Anak ditanya apa yang terjadi kalau wadah berisi air
diletakkan di bawah sinar matahari.
2. Kemudian mereka menyiapkan beberapa gelas bening
(minimum 3 buah gelas) berisi air
3. Kemudian gelas dibungkus dengan kertas berwarna:
kertas putih dan kertas hitam dan beberapa warna
lainnya.
4. Gelas tersebut diletakkan di bawah sinar matahari
selama kurang lebih satu jam.
5. Setelah satu jam, anak membuka bungkusan kertas
dan mencoba dengan mencelupkan jari mereka di
dalam gelas dengan warna apa yang paling panas dan
paling dingin.
6. Mereka mencoba menyimpulkan apa yang terjadi.
7. Mungkin guru dapat menjelaskan fenomena yang
terjadi secara sederhana.
TANAMAN
Mengumpulkan Daun di Taman

Tujuan :
1. Mengelompokkan jenis daun yang dikumpulkan
 PAUD4101/MODUL 10 10.41
2. Berbicara lancar dengan kalimat sederhana

3. Memberikan keterangan/informasi tentang sesuatu
hal
4. Mengelompokkan benda dengan berbagai cara yang
diketahui anak
5. Menciptakan kreasi dengan stempel (berbagai bentuk
daun)
6. Menjiplak bentuk-bentuk yang sudah tersedia
7. Menirukan gerakan daun ditiup angin
8. Menjaga kebersihan lingkungan
Media :
1. Kertas gambar A4
2. Krayon/spidol/cat warna
3. Isolasi
4. Gunting
5. Kantung plastik
Prosedur:
1. Anak berjalan-jalan ke taman sekolah atau kebun di
sekitar.
2. Anak bercakap-cakap bersama mengenai isi kebun.
3. Anak mengumpulkan daun-daunan yang dimasukkan
ke dalam plastik sambil bernyanyi lagu kebunku.
4. Anak membawanya ke dalam kelas untuk
dikelompokkan berdasarkan bentuk.
5. Anak menempelkan daun di kertas gambar
berdasarkan kelompok bentuk yang sama.
6. Anak mencap berbagai bentuk daun dengan cat air
warna yang telah disediakan guru.
7. Anak dapat pula menjiplak berbagai bentuk daun di
kertas gambar lalu diwarnai.
8. Kegiatan penenangan dapat dilakukan dengan
mengajak anak menari mengikuti gerakan daun
ditiup angin dengan diiringi lagu.
Wow ... Berubah!

Tujuan:
1. Mengamati bagaimana cara tanaman makanan
2. Menjelaskan bahwa tanaman makan dengan
melakukan penyerapan melalui pori-pori dari akar,
batang atau daun
3. Mengamati secara langsung perubahan yang terjadi
pada tanaman bunga sedap malam setelah menyerap
makanan yang berupa cairan.
4. Mengetahui cara memberi pupuk pada tanaman dapat
dilakukan dengan cara melarutkannya terlebih
dahulu.
Media :
1. Kembang sedap malam
2. Vas bunga
3. Pewarna makanan
4. Air
Prosedur :
1. Anak-anak membentuk kelompok kerja, masing-
masing kelompok, mendapat dua tangkai kembang
sedap malam berwarna putih.
2. Anak-anak bersama guru bercakap-cakap mengenai
bagian-bagian tanaman (akar, batang dan bunga),
termasuk mengamati penampang/bagian dalam
batang dengan cara membelah tangkai tersebut.
3. Anak-anak mengisi air dalam gelas/vas bening
dengan diberi zat pewarna. Air dalam vas menjadi
berwarna sesuai dengan warna yang diberikan.
4. Tangkai bunga tersebut diletakkan di dalam vas kira-
kira dalam waktu 60 menit.
5. Anak-anak mengamati perubahan yang terjadi pada
bunga yang sebelumnya berwarna putih menjadi
berwarna sesuai dengan warna cairan dalam vas.
6. Anak-anak bercakap-cakap tentang mengapa warna
bunga berubah.
 PAUD4101/MODUL 10 10.43
7. Anak mengetahui apa yang terjadi apabila zat

makanan dimasukkan ke dalam air.
UDARA
Mencari Angin
Tujuan:
1. Menemukan angin dengan keterampilan berbahasa,
observasi, dan berpikir kreatif
2. Mengenal kata yang menunjukkan posisi seperti di
dalam, di luar, di bawah, di atas dan pertanyaan yang
sesuai
3. Menciptakan sesuatu dengan menggunakan gunting
4. Menciptakan gerakan-gerakan untuk menggambar-
kan sesuatu tanpa bercakap-cakap
Media :
1. Pita dari kain
2. Kertas krep
3. Tape recorder
4. Gunting
5. Kaset instrumental
Prosedur :
1. Anak bercakap-cakap tentang angin sesuai
pengalamannya masing-masing, misalnya:
a. Dapatkah kamu melihat angin?
b. Bagaimana kamu tahu kalau angin bertiup?
c. Di mana kita biasa menemukan banyak angin?
2. Anak bersama-sama guru menggunting pita atau
menggunting kertas krep menjadi sebuah pita.
3. Setelah menjadi pita, guru mengajak anak ke kebun
sekolah dan anak-anak diminta untuk mengikatnya di
ranting pohon yang ada di kebun.
4. Setiap anak diberi pita dari kertas krep, suruh anak
mencoba dan melihat dari mana datangnya angin.
Caranya biarkan anak menemukan sendiri. Ada anak
yang bertanya “Di mana kamu angin?” sambil jalan

kemudian mulai berlari kecil. Ada anak yang diam
sambil memperhatikan pita.
5. Dari kegiatan tersebut, guru mengadakan
percakapan:
a. “Apa yang terjadi dengan pita pada saat anak
berlari cepat atau pelan?”
b. “Dari mana datangnya angin?”
c. “Apa yang terjadi dengan pita pada saat angin
berhenti?”
6. Guru membunyikan tape recorder dengan kaset
instrumental kemudian meminta anak menggerakkan
tubuh jika ditiup angin.
LAT IH A N

1) Rencanakan satu kegiatan bersama anak di luar kelas (outdoor activity),

misalnya permainan mengumpulkan daun di Taman!
2) Siapkan alat dan bahan yang dibutuhkan (lihat berbagai permainan sains di
TK yang telah kita bahas bersama)!
3) Informasikan prosedur yang akan dilakukan oleh anak bersama guru!
4) Buat kegiatan yang dapat menunjang tujuan permainan sains tersebut,
misalnya meminta anak mengklasifikasi daun berdasarkan bentuknya atau
kegiatan lainnya!
5) Variasikan kegiatan dengan hal-hal yang lebih menarik agar anak
termotivasi untuk melakukannya!
Untuk dapat memantapkan latihan Anda, cobalah amati apa yang terjadi
selama kegiatan latihan yang Anda rancang, kemudian bandingkan dengan
materi yang ada pada Kegiatan Belajar 2.
 PAUD4101/MODUL 10 10.45
R A NG KU M AN
1. Hakikat pengembangan sains adalah kegiatan belajar sambil bermain

yang menyenangkan dan menarik melalui pengamatan, penyelidikan
dan percobaan untuk mencari tahu atau menemukan jawaban tentang
segala sesuatu yang ada di dunia sekitar.
2. Pengembangan sains secara umum bertujuan agar anak mampu secara
aktif mencari informasi mengenai apa yang ada di sekelilingnya;
Sedangkan secara khusus permainan sains bertujuan agar anak
memiliki kemampuan mengamati berbagai perubahan yang terjadi,
melakukan percobaan sederhana, melakukan kegiatan mengklasifikasi,
membandingkan, memperkirakan dan mengomunikasikannya serta
membangun kreativitas dan inovasi pada diri anak.
3. Proses penemuan ilmiah dapat terjadi di mana saja dan kapan saja.
Kegiatan sains dapat dilakukan oleh anak dan guru di Laboratorium
atau Pusat Sains, tetapi juga dapat dilakukan di luar kelas dengan
memanfaatkan lingkungan sekitar.
TES F OR M AT IF 2
1) Pada tahapan usia … tahun, anak akan mulai melakukan aktivitas fisik dan
penjelajahan melalui pancaindra.
A. 4 – 5 tahun
B. 3 – 4 tahun
C. 5 – 6 tahun
D. 2 – 3 tahun
2) Pada tahapan penjelajahan usianya, anak akan mengalami masa di mana

mereka suka bermain pura-pura sehingga sulit membedakan antara fakta
dan fantasi. Pengalaman ini biasa terjadi pada tahapan usia anak sekitar ... -
... tahun.
A. 4 – 5 tahun
B. 3 – 4 tahun
C. 5 – 6 tahun
D. 2 – 3 tahun
3) Pada usia sekitar 5 – 6 tahun, anak akan memiliki kemampuan di bidang

kegiatan ilmiah, yaitu kemampuan ….
A. observasi
B. penyelidikan
C. pemecahan masalah
D. analisis
4) Kemampuan berbahasa anak akan mulai berkembang pada kelompok

usia …..
A. 4 – 5 tahun
B. 3 – 4 tahun
C. 5 – 6 tahun
D. 2 – 3 tahun
5) Sebelum seorang anak mampu berbicara atau menulis, maka ia akan

mengekspresikan idenya melalui ….
A. tangisan
B. gambar
C. coretan
D. gerakan tangan


5

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

dikuasai.
 PAUD4101/MODUL 10 10.47
Tes Formatif 1
1) A. Ilmuwan ilmiah.
2) B. Ilmiah.
3) D. Otoriter.
4) A. Eksperimen.
5) D. Mengomunikasikan.
Tes Formatif 2
1) B. 3 – 4 tahun.
2) A. 4 – 5 tahun.
3) C. Penyelidikan.
4) D. 2 – 3 tahun.
5) B. Gambar.
Daftar Pustaka
Diane Tillman dan Diana Hsu. ( . Living Values: An Educational Program,

Living Values Activities for Children
Docket, Sue dan Marlyn Fleer (2004). Play and Pedagogy in Early Childhood –
Bending the Rules. Sidney: Harcourt.
Kleinsinger, Susan Bromberg, dkk. (2001). Learning Through Play SCIENCE.

New York: Scholastic Inc, Early Childhood Division.
Stupiansky, Sandra Waite dan Stupiansky, Nicholas (2002). Play Mathematic.

New York: Scholastic Inc, Early Childhood Division.
Sujiono, Yuliani Nurani dan Bambang Sujiono (2010). Bermain Kreatif

Wolfgang, Chartes H. dan Marry E. Walfgang (1992). School for Young

Children. London: Allyn dan Bacon.
Modul 11
Pengembangan Kreativitas Anak Usia

Dini
Aprianti Yofita Rahayu, S.Pd., M.Pd.
PE N DA H UL U AN
A nak merupakan generasi penerus bangsa yang berkembang secara terus

menerus menuju suatu kedewasaan. Dari generasi ke generasi masyarakat
suatu bangsa akan mengalami pertumbuhan yang berbeda dimana kualitas
masyarakatnya akan ditentukan oleh pengalaman dan pembelajaran yang
diperoleh dan dimilikinya baik secara sengaja dalam situasi pendidikan maupun
secara tidak sengaja dalam pergaulan sehari-hari. Masyarakat yang memperoleh
pengalaman dan pembelajaran yang berkualitas tentu saja akan mewujudkan
generasi yang berkualitas pula, begitu juga sebaliknya. Salah satu indikator yang
menentukan kualitas suatu generasi masyarakat ditentukan oleh pendidikan yang
diperoleh baik itu melalui pendidikan formal maupun pendidikan non formal.
Peletakan dasar untuk pengembangan pikir dan kepribadian anak sangat
ditentukan oleh proses pembelajaran yang diberikan oleh orang tua sejak anak-
anak masih berusia dini. Pengalaman yang diterima oleh anak-anak melalui
proses pembelajaran di lingkungan keluarga, masyarakat, maupun di sekolah
merupakan hal penting dan menentukan bagi anak untuk pengembangan dirinya
di masa datang.
Pertumbuhan sikap dan sifat anak akan tergantung pada apa yang dilihat,
didengar, diperoleh, dan diajarkan oleh orang lain kepada anak karena, semua
itu menjadikan sumber pengetahuan dan pengalaman yang akan ditiru atau
dilakukan anak kelak ia dewasa. Suatu bangsa berkembang yang hidup dalam
suatu masa dimana ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang dengan
pesatnya memerlukan suatu adaptasi kreatif untuk dapat mengikuti perubahan-
perubahan yang terjadi dan menghadapi problema-problema yang semakin
kompleks. Setiap pribadi, kelompok maupun suatu bangsa, harus mampu
memikirkan, membentuk cara-cara baru atau mengubah cara-cara lama secara
kreatif, agar dapat “survive” atau bertahan diri dan tidak kalah dalam
persaingan. Oleh karena itu, pengembangan kreativitas sejak usia dini, tinjauan
dan penelitian-penelitian tentang proses kreativitas, kondisinya serta cara-cara
yang dapat memupuk, merangsang dan mengembangkannya menjadi sangat
penting untuk diketahui dan dipelajari.
Pelaksanaan kegiatan pendidikan di Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD) baik di TK, Kelompok Bermain, Pos PAUD dan lainnya,
diselenggarakan dengan memberikan fasilitas belajar yang sesuai dengan tingkat
berpikir anak. Proses belajar pada Lembaga PAUD ditekankan pada
pengembangan proses berpikir dan proses berkreasi disesuaikan dengan tingkat
kecerdasan yang dimiliki oleh anak. Salah satu proses yang penting
dikembangkan pada PAUD adalah pengembangan kreativitas.
Setelah menyelesaikan modul ini Anda diharapkan mampu memahami
pengembangan kreativitas pada anak usia dini dalam sebuah kegiatan belajar
mengajar di Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini.
Setelah mempelajari dengan seksama modul 11 ini, Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan konsep dasar kreativitas;
2. menjelaskan tentang pengembangan kreativitas dalam kegiatan belajar
melalui bermain;
3. memahami kaitan antara keberbakatan, intelegensi dan kreativitas;
4. menganalisis pemicu dan pemacu kreativitas guru dan anak.

dibahas dalam modul ini dibagi menjadi tiga kegiatan belajar.
Kegiatan Belajar 1 konsep dasar kreativitas
Kegiatan Belajar 2 hubungan antara keberbakatan, intelegensi dan kreativitas
Kegiatan Belajar 3 pemicu dan pemacu kreativitas
 PAUD4101/MODUL 11 11.3
Kegiatan Belajar 1
Konsep Dasar Kreativitas
S epanjang rentang kehidupan manusia, sejak dahulu kala hingga saat ini,
kreativitas dalam semua aspek kehidupan tetaplah dibutuhkan. Hanya
orang-orang yang kreatiflah yang mampu menaklukkan dunia dengan berbagai
peradabannya. Para ahli meyakini bahwa kreativitas adalah suatu karunia dari
Yang Maha Pencipta pada makhluk berakal yang namanya manusia. Berbagai
ide kreatif akan muncul manakala manusia mulai menggunakan akal budinya
untuk memenuhi berbagai kebutuhan dan hasrat dalam hidupnya; Sehingga
manusia yang kreatif tidak pernah berhenti berpikir dan berpikir, selalu ada saja
ide-ide yang lahir dari benaknya setiap kali mereka melihat, mendengar atau
merasakan suatu yang mereka alami.
Kreativitas dalam berbagai bentuk selalu akan dibutuhkan untuk
menjadikan hidup ini menjadi lebih baik. Hasrat manusialah menyebabkan
proses kreatif seolah tidak pernah berhenti. Hal ini sejalan dengan teori
hedonisme yang beranggapan bahwa tujuan hidup manusia di dunia ini adalah
untuk mencari kesenangan, sesungguhnya tidak ada manusia yang ingin
hidupnya susah. Dengan berbagai cara setiap orang selalu ingin mencari jalan
keluar dari problema yang dihadapi, mulai dari pemenuhan kebutuhan
biologisnya, mewujudkan rasa aman, kebutuhan untuk berafiliasi dengan orang
lain sampai dengan kebutuhan akan harga diri dan akhirnya ingin mencapai
suatu hierarki tertinggi yaitu aktualisasi diri. Untuk memenuhi kebutuhan
tersebut, manusia perlu memikirkan berbagai cara (berpikir divergen) dan
mencari berbagai alternatif untuk memecahkan problema yang dihadapi. Atau
dengan perkataan lain, kreativitas dibutuhkan oleh manusia untuk
mempertahankan hidup dan melanjutkan kehidupannya.
A. PENGERTIAN KREATIVITAS
Berkaitan dengan pengertian kreativitas terdapat beberapa tokoh yang

memiliki pendapat yang hampir sama, diantaranya adalah: (1) Santrock (2001)
berpendapat bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk memikirkan sesuatu
dengan cara-cara yang baru dan tidak biasa serta melahirkan suatu solusi yang
unik terhadap masalah-masalah yang dihadapi; (2) Mayesty (1999) menyatakan
bahwa kreativitas adalah cara berpikir dan bertindak atau menciptakan sesuatu
yang original dan bernilai/berguna bagi orang tersebut dan orang lain;
(3) Angelou (2006) berpendapat bahwa kreativitas ditandai dengan adanya
kemampuan untuk menciptakan, mengadakan, menemukan suatu bentuk baru
dan atau untuk menghasilkan sesuatu melalui keterampilan imajinatif;
(4) Munandar (2004) mengutip pendapat Gallagher menyatakan bahwa
kreativitas berhubungan dengan kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang
baru, yang belum ada sebelumnya; dan Moustakas menyatakan bahwa
kreativitas berhubungan dengan pengalaman mengekspresikan dan
mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk terpadu dalam hubungan
dengan diri sendiri, dengan alam dan orang lain.
Selanjutnya Semiawan dalam Munandar (2004) berpendapat bahwa
kreativitas merupakan kemampuan untuk memberikan gagasan-gagasan baru
dan menerapkannya dalam pemecahan masalah. Secara umum karakteristik dari
suatu bentuk kreativitas tampak dalam proses berpikir saat seseorang
memecahkan masalah yang berhubungan dengan:
1. kelancaran (fluency), berupa kemampuan dalam memberikan jawaban dan
atau mengemukakan pendapat atau ide-ide;
2. kelenturan (flexibility,) berupa kemampuan untuk mengemukakan berbagai
alternatif dalam memecahkan masalah;
3. keaslian (originality), berupa kemampuan untuk menghasilkan berbagai
ide atau hasil karya yang bersifat asli atau original hasil pemikiran sendiri;
4. memperinci (elaborasi), berupa kemampuan untuk memperluas ide dan
aspek-aspek yang mungkin tidak terpikirkan atau terlihat oleh orang lain.
Selain itu, kreativitas memiliki ciri-ciri non aptitude seperti rasa ingin tahu,
senang mengajukan pertanyaan, bersifat imajinatif, merasa tertantang dengan
kemajemukan, berani mengambil risiko, sikap menghargai, percaya diri, terbuka
dan selalu ingin mencari pengalaman-pengalaman baru. Pernyataan ini didukung
oleh pendapat Munandar (2004) menyatakan bahwa kreativitas adalah
kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi dan
unsur-unsur yang ada. Kreativitas merupakan kemampuan yang mencerminkan
kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan untuk
mengelaborasi suatu gagasan yang meliputi kemampuan mengembangkan,
memperkaya dan memperinci. Selanjutnya kreativitas juga berhubungan dengan
proses berpikir yang dilakukan oleh seseorang, dalam hal ini kemampuan
berpikir menyebar (divergent thinking) dan bukan berpikir yang menyempit
 PAUD4101/MODUL 11 11.5
(convergent thinking). Dalam kenyataannya, orang yang intelegensinya tinggi

belum tentu kreatif, tetapi orang yang kreatif umumnya orang yang cukup
intelegen.
Mayesty (1999) menyatakan bahwa anak-anak secara alamiah pada
dasarnya kreatif, ini berarti bahwa apa yang mereka lakukan adalah unik dan
berguna bagi diri mereka sendiri bahkan juga berguna bagi orang lain. Anak-
anak secara alami adalah sosok yang kreatif, umumnya mereka mengeksplorasi
dunia ini dengan ide-ide yang cemerlang dan bahkan menggunakan apa yang
mereka lihat dengan cara-cara yang alami dan asli. Kreativitas berarti memiliki
kekuatan atau kualitas untuk mengekspresikan diri dengan cara anak sendiri,
mereka selalu mengadakan perubahan yang dilakukan setiap saat dan semua
dilakukan oleh mereka sendiri (Good Times Being Creative-www.nnnc.org)
artinya orang lain dan lingkungan diluar diri mereka hanya perlu mendorong
kreativitas alami yang sudah ada dalam diri anak.
Selanjutnya Mayesty (1999) mengemukakan terdapat 8 (delapan) cara
untuk membantu anak dalam mengekspresikan kreativitas, yaitu:
1. membantu anak menerima perubahan (help children accept change);
2. membantu anak menyadari bahwa beberapa masalah tidak mudah
dipecahkan (Help children realize that some problem have no easy
answers);
3. membantu anak untuk mengenali berbagai masalah memiliki solusi (help
children recognize that many problems have a possible answers);
4. membantu anak untuk belajar menafsirkan dan menerima perasaanya (help
children learn to judge and accept their own feelings);
5. memberi penghargaan pada kreativitas anak (Reward children for being
creative);
6. bantu anak untuk merasa nyaman dalam melakukan aktivitas kreatif dan
dalam memecahkan masalah (help children feel joy in their creative
productions and in working through a problem);
7. bantu anak untuk menghargai perbedaan dalam dirinya (help children
appreciate themselves for being different);
8. bantu anak dalam membangun ketekunan dalam dirinya (help children
develop perseverance).
Selanjutnya Rhodes dalam Munandar (2008) menjelaskan bahwa

pengembangan kreativitas pada diri seseorang dapat dilakukan melalui
pendekatan 4 P, yaitu: Person (pribadi), dimana tindakan kreatif muncul dari
keunikan keseluruhan kepribadian dalam interaksi dengan lingkungan; Process

(proses), dimana langkah-langkah proses kreatif dimulai dari tahap persiapan,
inkubasi, iluminasi dan verifikasi; Press (dorongan), berupa dorongan internal
dan eksternal dari lingkungan sosial dan psikologis; dan Product (hasil akhir),
yang ditandai dengan orisinalitas, pembaharuan, kebermaknaan dan teramati
(observable). Berkaitan dengan pendekatan tersebut, diyakini bahwa pribadi
kreatif yang melibatkan diri dalam proses kreatif dan dengan dukungan (press)
dari lingkungan akan menghasilkan produk kreatif. Selanjutnya dalam penelitian
ini yang dijadikan bahan kajian dalam analisis adalah lebih pada pengembangan
kreativitas yang berhubungan dengan proses kreatif yang terjadi pada diri anak
usia dini.
B. INDIKATOR KREATIF
Maslow dan Roger dalam Kitano dan Kirby (1992) menjelaskan bahwa
kreativitas sebagai salah satu aspek kepribadian sangat berkaitan dengan
aktualisasi diri. Selanjutnya pendapat Maslow yang dikutip oleh Semiawan
(2006) menyatakan bahwa orang yang mampu mengaktualisasikan diri adalah
orang yang kreatif, orang yang sangat peduli (lebih banyak) terhadap proses
daripada klimaks keberhasilan dan kebanggaan terhadap sukses tersebut. Titik
puncak penghayatan pengalaman (peak-experience) terkait dengan kemampuan
mengintegrasikan diri dengan apa yang dihayatinya (a oneness where there was
a twoness … a detachment from time and places).
Berhubungan dengan aktualisasi diri sebagai suatu bentuk perwujudan
kreativitas, Catron dan Allen (1999) menjelaskan 12 (dua belas) indikator kreatif
pada anak usia dini, yaitu:
1. anak berkeinginan untuk mengambil risiko berperilaku berbeda dan
mencoba hal-hal yang baru dan sulit;
2. anak memiliki selera humor yang luar biasa dalam situasi keseharian;
3. anak berpendirian tegas/tetap, terang-terangan, berkeinginan untuk bicara
secara terbuka dan bebas;
4. anak adalah nonkonfermis, yaitu melakukan hal-hal dengan caranya sendiri;
5. anak mengekspresikan imajinasi secara verbal, contoh, membuat kata-kata
lucu atau cerita fantastis;
6. anak tertarik pada berbagai hal, memiliki rasa ingin tahu dan senang
bertanya;
 PAUD4101/MODUL 11 11.7
7. anak menjadi terarah sendiri dan termotivasi sendiri; anak memiliki

imajinasi dan menyukai fantasi;
8. anak terlibat dalam eksplorasi yang sistematis dan yang disengaja dalam
membuat rencana dari suatu kegiatan;
9. anak menyukai untuk menggunakan imajinasinya dalam bermain terutama
dalam bermain pura-pura;
10. anak menjadi inovatif, penemu, dan memiliki banyak sumber daya;
11. anak bereksplorasi, bereksperimen dengan obyek, contoh, memasukkan
atau menjadikan sesuatu sebagai bagian dari tujuan;
12. anak bersifat fleksibel dan anak berbakat dalam mendesain sesuatu.
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa berkenaan dengan

karakteristik kreativitas dan indikator kreatif dapat dipaparkan sebagai berikut:
indikator yang berhubungan dengan kelancaran adalah anak memiliki selera
humor yang luar biasa dalam situasi keseharian, anak mengekspresikan
imajinasi secara verbal, contoh, membuat kata-kata lucu atau cerita fantastis,
anak tertarik pada berbagai hal, memiliki rasa ingin tahu dan senang bertanya;
indikator kreatif yang berhubungan dengan kelenturan adalah anak berkeinginan
untuk mengambil risiko berperilaku berbeda dan mencoba hal-hal yang baru dan
sulit, anak menyukai untuk menggunakan imajinasinya dalam bermain terutama
dalam bermain pura-pura, anak bersifat fleksibel dan anak, dan anak berbakat
dalam mendesain sesuatu; indikator kreatif yang berhubungan dengan keaslian
adalah anak berkeinginan untuk mengambil risiko berperilaku berbeda dan
mencoba hal-hal yang baru dan sulit, anak bersifat nonkonfermis, yaitu
melakukan hal-hal dengan caranya sendiri, anak menjadi inovatif, penemu, dan
memiliki banyak sumber daya; indikator kreatif yang berhubungan dengan
elaborasi adalah anak menjadi terarah sendiri dan termotivasi sendiri, anak
memiliki imajinasi dan menyukai fantasi, anak terlibat dalam eksplorasi yang
sistematis dan yang disengaja dalam membuat rencana dari suatu kegiatan, anak
bereksplorasi, bereksperimen dengan obyek, contoh, memasukkan atau
menjadikan sesuatu sebagai bagian dari tujuan; indikator kreatif yang
berhubungan dengan keuletan dan kesabaran adalah anak berpendirian
tegas/tetap, terang-terangan, berkeinginan untuk bicara secara terbuka dan
bebas, anak berkeinginan untuk mengambil risiko berperilaku berbeda dan
mencoba hal-hal yang baru dan sulit
Berdasarkan paparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa potensi kreatif
yang dimiliki oleh masing-masing anak hanya dapat dikembangkan melalui
proses kreatif dengan memberikan kesempatan pada anak untuk beraktivitas

melalui kegiatan bermain yang memungkinkan munculnya sejumlah indikator
kreatif pada anak usia dini.
C. PROSES BERPIKIR KREATIF
Proses berpikir kreatif utamanya digunakan seseorang untuk memecahkan

masalah.
Proses kreatif untuk menjelaskan apa yang terjadi apabila seseorang
mencipta. Hal tersebut dapat dilihat pada salah satu teori tradisional yang
sampai sekarang banyak dikutip ialah Teori Wallas, dikemukakan dalam
bukunya The Art of Thought. Wallas menjelaskan bahwa pemecahan masalah
adalah proses yang terjadi dalam 4 (empat) fase, yaitu:
1. fase persiapan, berupa pengumpulan informasi yang berkaitan dengan
masalah yang sedang dipecahkan;
2. fase pematangan informasi yang telah terkumpul berupa kegiatan yang
berkaitan dengan usaha memahami keterkaitan satu informasi dengan
informasi lainnya dalam rangka pemecahan masalah;
3. fase iluminasi, berupa penemuan cara-cara yang perlu dilakukan untuk
memecahkan masalah;
4. fase verifikasi, berupa kegiatan yang berkaitan dengan usaha untuk
mengevaluasi apakah langkah-langkah yang akan digunakan dalam
pemecahan masalah akan memberikan hasil yang sesuai.
Perilaku kreatif memerlukan kombinasi antara ciri-ciri psikologis yang

berinteraksi sebagai hasil dari berpikir konvergen atau intelegensi memperoleh
pengetahuan dan pengembangan keterampilan, manusia memiliki seperangkat
unsur-unsur mental. Dalam memecahkan masalah, individu mengerjakan dan
menggabungkan unsur-unsur mental sampai timbul “konfigurasi”. Konfigurasi
ini dapat berupa gagasan, model, tindakan, cara menyusun kata, melodi atau
bentuk. Pemikir divergen mampu menggabung unsur-unsur dengan cara-cara
yang tidak lazim dan tidak diduga (kreatif). Namun konstruksi konfigurasi
tersebut tidak memerlukan berpikir konvergen dan divergen saja, tetapi juga
motivasi, karakteristik pribadi yang sesuai, unsur-unsur sosial dan keterampilan
komunikasi. Proses ini disertai perasaan dan emosi yang dapat menunjang atau
menghambat.
 PAUD4101/MODUL 11 11.9
LAT IH A N

1) Mengapa kreativitas perlu dikembangkan dalam kegiatan belajar mengajar

di usia dini!
2) Apa yang dilakukan seorang guru untuk meningkatkan kreativitas anak
didiknya!
3) Diskusikan dengan teman sejawat mengenai ciri-ciri kreativitas yang
dimiliki oleh anak usia dini?
4) Jelaskan apa yang dimaksud dengan berpikir kreatif?
R A NG KU M AN
Kreativitas adalah kemampuan untuk memikirkan sesuatu dengan cara-

cara yang baru dan tidak biasa serta melahirkan suatu solusi yang unik
terhadap masalah-masalah yang dihadapi. Karakteristik dari suatu bentuk
kreativitas tampak dalam proses berpikir saat seseorang memecahkan
masalah yang berhubungan dengan kelancaran (fluency), kelenturan
(flexibility), keaslian (originality), memperinci (elaborasi), keuletan dan
kesabaran. Kreativitas memiliki ciri-ciri non aptitude seperti rasa ingin
tahu, senang mengajukan pertanyaan, bersifat imajinatif, merasa tertantang
dengan kemajemukan, berani mengambil risiko, sikap menghargai, percaya
diri, terbuka dan selalu ingin mencari pengalaman-pengalaman baru.
Kreativitas juga berhubungan dengan proses berpikir yang dilakukan
oleh seseorang, dalam hal ini kemampuan berpikir menyebar (divergent
thinking) dan bukan berpikir yang menyempit (convergent thinking).
Pengembangan kreativitas pada diri seseorang dapat dilakukan melalui
pendekatan 4 P, yaitu: Person (pribadi), Process (proses), Press
(dorongan), dan Product (hasil akhir). Potensi kreatif yang dimiliki oleh
masing-masing anak hanya dapat dikembangkan melalui proses kreatif

dengan memberikan kesempatan pada anak untuk beraktivitas melalui
kegiatan bermain yang memungkinkan munculnya sejumlah indikator
kreatif pada anak usia dini.
TES F OR M AT IF 1

1) Di bawah ini adalah beberapa tokoh yang mempunyai pendapat tentang
kreativitas, kecuali ….
A. Santrock
B. Munandar
C. Mayesty
D. Jean Piaget
2) Kemampuan untuk memberikan gagasan-gagasan baru dan menerapkannya

dalam pemecahan masalah, merupakan pengertian dari ...
A. asesmen
B. media
C. kreativitas
D. anekdot
3) Di bawah ini adalah ciri-ciri kreativitas seorang anak, diantaranya ….

A. cerdas
B. berbakat
C. fleksibel
D. pandai
4) Ciri-ciri non aptitude dari kreativitas, yaitu ….

A. kelancaran
B. keaslian
C. original
D. senang mengajukan pertanyaan
5) Seorang anak dapat dikatakan berpikir kreatif , jika melakukan kegiatan ….

A. eksplorasi
B. plagiat
C. meniru
D. identifikasi
 PAUD4101/MODUL 11 11.11
6) Fase persiapan, fase pematangan , fase iluminasi, dan fase verifikasi, fase-
fase tersebut dinamakan fase proses untuk memecahkan masalah, yang
disebut fase berpikir .…
A. konkret
B. imitasi
C. kreatif
D. imajinasi
7) Pengumpulan informasi yang berkaitan dengan masalah yang sedang

dipecahkan, merupakan penjelasan tentang fase ...
A. iluminasi
B. persiapan
C. verifikasi
D. Pematangan informasi
8) Keterampilan anak dalam bidang tertentu (domain skills), keterampilan

berpikir dan bekerja kreatif, dan motivasi intrinsik disebut dengan
persimpangan ….
A. berpikir kreatif
B. kreativitas
C. imajinatif
D. khayalan
9) Catron dan Allen mengemukakan 12 indikator kreatif, diantaranya ….

A. anak tertarik pada berbagai hal, memiliki rasa ingin tahu dan senang
bertanya
B. anak dapat mengemukakan pendapatnya
C. anak mampu mengidentifikasi hal baru
D. anak mengadaptasi lingkungan sekitar
10) Contoh kegiatan kreatif yang berkaitan dengan ciri kelancaran dalam
bidang bahasa, yaitu …
A. membuat kata-kata lucu dan fantastis
B. melukis
C. mencari jejak
D. menyusun puzzle


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

dikuasai.
 PAUD4101/MODUL 11 11.13
Kegiatan Belajar 2
Hubungan antara Keberbakatan,

Intelegensi, dan Kreativitas
A nak berbakat adalah mereka yang diidentifikasi sebagai anak yang mampu
mencapai prestasi tinggi karena memiliki kemampuan-kemampuan
unggul. Anak berbakat merupakan individu yang memiliki kemampuan superior
di dalam suatu bidang yang dinilai oleh masyarakat. Salah satu kemampuan dari
anak berbakat adalah kemampuan berpikir kreatif produktif. Clark muncul
dengan suatu konsep kreativitas sebagai ekspresi tertinggi dari keberbakatan dan
yang bersifat terintegrasikan, yaitu sintesa dari semua fungsi dasar manusia
(Semiawan, 2008).
Keberbakatan mempunyai hubungan langsung dengan intelegensi.
Intelegensi merupakan kemampuan mental, pikiran atau intelektual manusia.
Intelegensi sebagai bagian dari proses-proses kognitif pada urutan yang lebih
tinggi. Intelegensi dapat dikembangkan walaupun pada prinsipnya faktor
keturunan mempunyai potensi yang besar. Potensi keberbakatan dapat menjadi
sia-sia bila tidak diidentifikasikannya potensi tersebut sebagai keberbakatan
yang perlu ditumbuhkembangkan. Kemubaziran potensi yang ada pada manusia
berbakat ini berarti sumbangan, tenaga dan pikiran mereka yang mungkin akan
membawa berbagai pembaruan dalam bidang ilmu ataupun perubahan ke arah
perbaikan berbagai kehidupan masyarakat pada umumnya tak pernah
terealisasikan. Bukan saja bagi bangsanya, mereka anak berbakat sendiri
mungkin akan menderita, bahkan akan timbul hal-hal yang kurang sehat dari
ketidakterwujudan potensi yang dimiliki. Fakta menunjukkan beberapa di antara
mereka telah menjadi anak nakal, mencari pelarian ke obat terlarang dan
perilaku menyimpang yang lain (Semiawan, 2008).
Program-program khusus untuk anak berbakat harus ada karena: (1) konsep
kesempatan yang sama berlaku untuk anak berbakat sebagaimana berlaku pada
anak yang lemah dalam pendidikan; (2) anak berbakat membutuhkan dukungan
lebih dan seringkali gagal dalam mencapai potensi bila dia melakukannya
sendiri tanpa dukungan orang lain; (3) anak berbakat mendapatkan keuntungan
dari layanan-layanan khusus; (4) apabila dilayani dengan baik, anak berbakat
dapat memberikan keuntungan pada umat manusia; kegagalan untuk memenuhi
kebutuhan mereka dapat mengakibatkan kehilangan besar tidak hanya untuk
individu-individu berbakat tapi bagi masyarakat sebagai keseluruhan (Kitano

dan Kirby, 1996)
Deskripsi keberbakatan selalu berdasarkan nilai-nilai sosial pada waktu dan
budaya saat deskripsi tersebut diberikan. Sepanjang sejarah, pengertian
keberbakatan telah berganti berdasarkan perhatian dan prasangka dari orang-
orang yang menggunakan istilah tersebut. Sebagai contoh, pada saat kerajaan
Romawi, manusia yang benar-benar berbakat diharapkan dapat menaklukkan
bangsa-bangsa lain, sementara orang Romawi kontemporer mengharapkan
hadiah Nobel Perdamaian.
Penjelasan senada ditemukan dalam petunjuk kunci nomor dua dalam
mengamati dan mengerti keberbakatan. Petunjuk kunci nomor dua berbunyi
keberbakatan itu ikut ditentukan oleh kebutuhan dan kecenderungan kebudayaan
di mana seseorang yang berbakat itu hidup. Sedangkan petunjuk kunci nomor
satu dalam mengamati dan mengerti keberbakatan berbunyi keberbakatan adalah
ciri-ciri universal yang khusus dan luar biasa yang dibawa sejak lahir dan
merupakan hasil interaksi dari pengaruh lingkungan (Semiawan, 1997).
A. KEBERBAKATAN
Dalam buku Exceptional Children dijelaskan tentang sejarah konsep

keberbakatan. Menurut sejarah, konsep keberbakatan belum menjadi seluas atau
seinklusif definisi yang kita gunakan sekarang. Karya-karya awal abad 19,
termasuk penelitian klasik oleh Sir Francis Galton pada tahun 1869 berfokus
pada konsep jenius. Galton merupakan orang pertama yang memberikan definisi
dari kejeniusan yang menggunakan karakteristik atau hasil yang dapat diamati.
Penelitiannya berdasarkan pada orang-orang dewasa yang terkenal. Akan tetapi,
penelitiannya memberikan sedikit kontribusi terhadap identifikasi dan
pemeliharaan potensi pada anak-anak. Sebagai tambahan, Galton merasa bahwa
kejeniusan ditentukan oleh genetik. Walaupun karya Galton telah banyak
dikritik, bukunya Hereditary Genius diakui sebagai kontribusi besar terhadap
pemahaman yang lebih baik tentang orang-orang jenius (Heward dan Orlansky,
2008).
Dalam rangka memisahkan individu-individu menjadi kelompok-kelompok
yang berdasarkan pada kemampuan intelektual, pendidik membutuhkan alat
pengukuran yang efektif. Di Paris tahun 1905, dua psikolog Perancis, Alfred
Binet dan Theophile Simon (Heward dan Orlansky, 2008), menerbitkan
rangkaian tes yang disebut sebagai Skala Pengukuran Inteligensi (Measuring
 PAUD4101/MODUL 11 11.15
Scale of Intelligence). Sistem mereka bertujuan untuk mengklasifikasikan anak-

anak berdasarkan kemampuan intelektualnya dengan tujuan untuk memfasilitasi
pendidikan anak-anak tersebut. Skala Binet-Simon ini kemudian dikirim ke
Amerika dan diterjemahkan oleh Terman yang dikutip oleh Heward dan
Orlansky (2008). di Universitas Stanford, yang kemudian dikenal sebagai Skala
Inteligensi Stanford-Binet yang diterbitkan pada tahun 1916 dan direvisi pada
tahun 1973.
Terman juga mengadakan penelitian jangka panjang yang berkontribusi
besar terhadap pengetahuan kita tentang karakteristik individu berbakat. Untuk
dimasukkan dalam penelitian Terman, seorang anak harus memiliki IQ 140 atau
lebih, seperti yang diukur oleh Stanford-Binet 1916. Pengukuran diambil dari
sejumlah bidang, termasuk perkembangan sosial dan fisik, prestasi, ciri-ciri
karakter, buku yang dibaca, dan minat bermain. Penelitian jangka panjang ini
membantah mitos-mitos tertentu tentang individu berbakat, termasuk “cepat
matang, cepat busuk,” “jenius dan kegilaan ada secara bersamaan,” dan
stereotipe tentang anak berbakat sebagai orang dewasa kecil.
Kontribusi penting lain diberikan oleh Leta S. Hollingswort, seorang
psikolog pendidikan yang mengetes seorang anak yang memiliki skor Stanford-
Binet lebih dari 180. Ini merupakan awal dari rangkaian penelitian
Hollingsworth yang diadakan pada anak-anak dengan inteligensi sangat tinggi.
Dalam bukunya Children Above IQ 180 (1942, 1975), Howlingworth yang
dikutip oleh Heward dan Orlansky (2008) melaporkan keadaan sejarah dari 12
anak dari daerah New York City. Sejarah sekolah dari anak-anak ini bervariasi.
Salah satu faktor yang membedakan yang sukses dan yang tidak sukses di
sekolah adalah pengenalan awal terhadap bakat superior mereka dan kemauan
orang tua dan personil sekolah untuk bertindak terhadap kesadaran itu. Beberapa
kasus studi menunjukkan bahwa anak-anak berbakat ini merasa frustasi dan
tercekik oleh prosedur sekolah reguler. Identifikasi awal, pengarahan, perhatian
personal pada anak-anak ini dan program khusus membantu anak-anak ini untuk
menyesuaikan diri dan menerima pembelajaran sebagai tantangan yang berguna.
Walaupun mitos tertentu telah dihilangkan oleh penelitian-penelitian awal,
masalah-masalah tetap ada. Pandangan sempit tentang keberbakatan yang
didominasi oleh skor IQ berlaku selama bertahun-tahun. Ada kemungkinan
bahwa banyak anak dengan bakat istimewa tidak dikenali atau diberikan
kesempatan untuk berkembang seutuhnya. Skor IQ menjadi sangat diandalkan
sebagai alat identifikasi dan peramal kesuksesan dalam kehidupan (Witty, 1930,
1962) yang dikutip oleh Heward dan Orlansky (2008). Keberbakatan terbatas
pada skor IQ tinggi dan diasosiasikan hanya dengan golongan masyarakat putih,
kota, kelas menengah dan atas.
Pada awal tahun 1950-an Guilford, seorang psikolog yang diakui karena
karyanya dalam bidang menganalisis dan mengkategorikan proses mental,
menantang bidang ini untuk melihat melampaui konsep-konsep tradisional
tentang inteligensi dan untuk melihat skor IQ sebagai sampel kecil dari
kemampuan-kemampuan mental Guilford (Heward dan Orlansky 2008). Sejak
saat itu konsep keberbakatan telah berkembang dalam berbagai arah yang
melibatkan banyak bentuk dari aktivitas intelektual.
Pada tahun 1960-an perhatian beralih pada kreativitas dan alternatif-
alternatif lain dari skor IQ tradisional untuk identifikasi anak berbakat. Beberapa
usaha dimulai untuk mengidentifikasi dan mengembangkan bakat antara
bermacam-macam budaya; gerakan ini terus berkembang selama tahun-tahun
berikutnya. Selama tahun 1970-an keberbakatan pada wanita dan murid-murid
cacat lebih diakui (Frierson, Torrance, Fox, Maker dalam Heward dan Orlansky
2008).
Definisi sekarang telah berkembang dari kesadaran bahwa IQ saja tidak
mendefinisikan semua wilayah keberbakatan. Kita menyadari bahwa beberapa
orang memiliki bakat tinggi dalam usaha-usaha yang dihargai secara sosial yang
tidak dapat diukur dengan tes inteligensi; bahwa tes inteligensi, seperti yang
dikatakan Guilford, hanya merupakan sampel kecil dari aktivitas intelektual
dalam wilayah terbatas dari usaha manusia. Konsep keberbakatan telah
berkembang dengan memasukkan banyak bakat yang berkontribusi besar dalam
kualitas kehidupan bagi individu dan masyarakat (Heward dan Orlansky, 2008:
409).
B. PENGERTIAN KEBERBAKATAN
Dalam buku Gifted Education: A Comprehensive View dijelaskan tentang

berbagai definisi keberbakatan dan persoalan-persoalan yang berkaitan dengan
definisi keberbakatan (Kitano dan Kirby, 1996).
1. Definisi Federal tentang Keberbakatan

Commisioner of Education Sidney (mendefinisikan anak berbakat sebagai
mereka yang oleh orang-orang profesional diidentifikasi sebagai anak-anak yang
mampu mencapai prestasi yang tinggi karena mempunyai kemampuan-
kemampuan yang unggul. Anak-anak tersebut memerlukan program-program
 PAUD4101/MODUL 11 11.17
pendidikan yang berdiferensiasi dan pelayanan yang melebihi program sekolah

biasa agar dapat merealisasikan sumbangan mereka terhadap diri sendiri dan
masyarakat (Marland dalam Kitano dan Kirby (1996)
Anak-anak yang mampu berprestasi tinggi meliputi mereka dengan prestasi
yang ditunjukkan dan/atau kemampuan potensial dalam satu atau beberapa
bidang berikut ini.
a. Kemampuan intelektual umum (kecerdasan atau inteligensi).
b. Kecerdasan akademik khusus (kemampuan tinggi dalam suatu bidang
seperti matematika, sains, seni bahasa, atau bahasa asing).
c. Berpikir kreatif atau produktif (kemampuan tinggi dalam membuat novel,
menguraikan, atau menghasilkan banyak ide).
d. Kemampuan memimpin (kemampuan tinggi untuk menggerakkan orang
lain untuk mencapai tujuan-tujuan yang sama).
e. Seni visual dan pertunjukkan (bakat tinggi dalam melukis, seni pahat,
drama, tari, musik, atau usaha-usaha artistik lain).
f. Kemampuan psikomotor (kemampuan tinggi dalam atletik, mekanik, atau
keahlian dalam bidang lain yang memerlukan koordinasi motorik kasar atau
halus.
Tujuh tahun kemudian Presiden Carter menandatangani hukum the Gifted

and Talented Children’s Education Act of 1978 yang membawa definisi federal
yang baru tentang keberbakatan.
Istilah anak berbakat bermakna anak-anak dan kaum muda yang
diidentifikasi di prasekolah, pendidikan dasar, atau sekolah menengah yang
memiliki kemampuan yang ditunjukkan atau potensi kemampuan yang
memberikan bukti kemampuan prestasi tinggi dalam bidang-bidang seperti
intelektual, kreatif, akademik khusus, atau kemampuan memimpin, atau dalam
seni pertunjukan dan visual, dan dengan alasan tersebut, membutuhkan
pelayanan atau aktivitas yang biasanya tidak disediakan oleh sekolah (P.L. 95-
561, Title IX, Part A, Section 902).
Definisi 1978 memiliki empat komponen penting. Pertama, walau tidak
menekankan (tapi tidak meniadakan) kemampuan psikomotor sebagai bidang
keberbakatan, definisi tersebut tetap mempertahankan konsep awal keberbakatan
sebagai multidimesi dan termasuk kelompok yang heterogen. Kedua, definisi
tersebut membuat referensi spesifik pada kisaran usia yang lebih luas:
prasekolah sampai sekolah menengah atas. Ketiga, definisi tersebut dengan jelas
memasukkan anak-anak yang memiliki potensi tinggi (tidak perlu ditunjukkan
dalam perilaku sekarang) dan mereka yang telah menunjukkan kemampuan

superior. Terakhir, definisi ini melanjutkan keperluan pelayanan-pelayanan yang
berbeda. Pelayanan-pelayanan untuk murid berbakat sebaiknya berbeda dari
program sekolah reguler dan harus disesuaikan dengan kebutuhan individu anak
berbakat.
The Gifted and Talented Children’s Education Act menyatakan bahwa anak
berbakat merupakan sumber daya terbesar bagi bangsa untuk menyelesaikan
masalah-masalah kritis nasional. Undang-undang ini juga menyediakan bantuan
finansial untuk negara bagian dan agensi pendidikan lokal, institusi pendidikan
lebih tinggi, dan organisasi-organisasi lain untuk perencanaan, pengembangan,
dan pelaksanaan program-program untuk anak berbakat, dengan perhatian
istimewa terhadap identifikasi dan pendidikan anak berbakat dari keluarga yang
kurang beruntung secara ekonomi. Sayangnya, dengan pencabutan pemerintahan
Reagan terhadap P.L 95-561 dan pembongkaran Office of Gifted and Talented,
dorongan utama federal yang mendukung pendidikan khusus untuk anak
berbakat terhenti untuk menjadi ada.
Program-program federal untuk anak berbakat digabungkan dengan bantuan
pendidikan oleh the Education Consolidation and Improvement Act of 1981,
yang mendefinisikan keberbakatan dengan istilah yang sama dengan perundang-
undangan sebelumnya. Berdasarkan undang-undang ini, individu-individu
berbakat merupakan mereka yang menunjukkan fakta-fakta kemampuan prestasi
tinggi dalam bidang-bidang seperti intelektual, kreatif, artistik, kecakapan
memimpin, atau bidang-bidang akademis tertentu, dan membutuhkan pelayanan
atau aktivitas yang biasanya tidak disediakan oleh sekolah agar dapat
mengembangkan kemampuan-kemampuan tersebut sepenuhnya (P.L. 97-35,
Section 582 (3) (a))
Sampai kepemimpinan dalam tingkat federal menjadi kenyataan, tanggung
jawab dalam menentukan apa yang merupakan keberbakatan diserahkan pada
masing-masing negara bagian akan tetapi, keberagaman murid, kisaran usia
yang luas, potensi kemampuan dan juga kemampuan yang ditunjukkan, dan
pelayanan-pelayanan berbeda tetap merupakan faktor-faktor penting dalam
definisi keberbakatan (Kitano dan Kirby, 1996).
2. Persoalan-persoalan yang Berkaitan dengan Definisi

Variasi di antara negara-negara bagian dalam definisi dan ketersediaan
pelayanan dalam membesarkan anak berbakat menimbulkan dua persoalan yang
membutuhkan resolusi. Persoalan ini mengenai (a) kategori-kategori atau tipe-
 PAUD4101/MODUL 11 11.19
tipe keberbakatan yang diterima oleh negara-negara bagian dan (b) konsep-
konsep keberbakatan yang legal dan yang inheren.
3. Kategori-kategori Keberbakatan
Seperti yang ditunjukkan oleh survey Zettel (1980), sebagian besar negara
bagian mengakui keberbakatan intelektual, akademik, dan kreatif. Lebih sedikit
negara bagian memasukkan dalam definisi keberbakatan mereka anak-anak yang
menunjukkan potensi tinggi dalam seni visual dan pertunjukan. Perhatian besar
berkenaan dengan kategori-kategori keberbakatan yang diterima adalah
kegagalan untuk mengakui dan melayani anak berbakat artistik dan sosial dapat
mengakibatkan kehilangan bakat yang tidak dapat dipertukarkan lagi bagi
masyarakat dan anak-anak yang bakatnya tetap tidak dikembangkan. Rintangan-
rintangan terhadap inklusi nasional terhadap keberbakatan artistik dan anak
dengan potensi kepemimpinan timbul dari (a) keengganan yang dapat dipahami
dari pihak pembayar pajak untuk mendukung musik, tari, atau pelajaran-
pelajaran seni, yang secara tradisional telah dijamin orangtua masing-masing
melalui kursus-kursus privat, dan (b) kesulitan dalam mengidentifikasi secara
objektif anak berbakat dalam bidang-bidang ini, terutama saat berusaha untuk
mengukur potensi yang berbeda dengan kemampuan yang ditunjukkan. Akan
tetapi, makanan spiritual yang dibawa oleh Aaron Copland atau Charles Ives
dan kedamaian dan kehendak baik yang dibuat oleh Martin Luther King, Jr,
dapat dipertimbangkan sama berharganya bagi umat manusia sebagaimana
kontribusi Enrico Fermi tentang pemanfaatan kekuatan nuklir
Perhatian kedua berkenaan dengan kategori-kategori keberbakatan yang
dimasukkan dalam berbagai definisi adalah kategori-kategori tersebut mungkin
terlalu terbatas dan dipilih terlalu sewenang-wenang. Getzels dan Dillon yang
dikutip oleh Kitano dan Kirby (1996) mencatat bahwa banyak kualitas seperti
kasih sayang, kemampuan untuk mengatasi, dan cinta secara menyolok tidak
hadir dari taksonomi khusus keberbakatan:
Yang mencolok tentang bakat-bakat terdaftar ini bukan karena perbedaan
mereka yang nyata tapi persamaan mereka; bukan karena mereka tidak berguna
dan diterima secara sosial tapi sangat banyak bakat yang berguna dan diterima
oleh sosial tidak dimasukkan. Bakat-bakat yang terdaftar bermanfaat dan
operasional; mereka adalah bakat-bakat untuk melakukan atau menunjukkan
dalam fungsi, yang dapat dipasarkan. Bakat-bakat lain yang diakui secara
universal dalam kehidupan sehari-hari hampir sepenuhnya dilupakan (Getzels
dan Dillon, 1973 dalam Kitano dan Kirby (1996).
Definisi awal yang diakukan oleh Witty mencakup secara luas semua
keberbakatan yang dihargai oleh masyarakat ”kita mempertimbangkan semua
anak berbakat yang memiliki prestasi luar biasa, dalam kegiatan manusia yang
bermakna”. Akan tetapi, konsepsi Witty tentang keberbakatan melampaui
zamannya. Pendidik yang pragmatis terhadap identifikasi dan pelayanan tidak
dapat menggunakan definisi tersebut dalam penggunaan praktis (Witty, 1958
dalam Kitano dan Kirby 1996)
4. Keberbakatan Legal Versus Inheren

Persoalan definisi kedua adalah kemungkinan bahwa, karena variasi antara
dan dalam negara-negara bagian, seorang anak yang memenuhi syarat berbakat
dalam satu sistem mungkin tidak memenuhi syarat berbakat dalam sistem lain.
Anak yang pindah dari sistem ke sistem yang tetap sama; kualitas-kualitas
mereka inheren akan tetapi ketersediaan pelayanan untuk anak itu berubah
apabila dia tidak memenuhi kriteria legal dari tempat tinggalnya yang baru.
Menganggap suatu lingkungan yang cukup, sebagian besar anak yang
memenuhi syarat sebagai anak berbakat akan berlanjut seperti itu melampaui
waktu dan tempat. Akan tetapi keadaan dari beberapa yang labelnya berganti
menimbulkan persoalan yang belum terpecahkan. Apakah keberbakatan
merupakan kualitas inheren pada anak, atau merupakan abstraksi legal yang
ditentukan secara eksternal? Yang jelas, institusi-institusi harus membangun
kriteria yang memenuhi syarat untuk pelayanan khusus (cacat atau berbakat)
untuk menghindari penyalahgunaan, untuk memaksimalkan kesamaan dari
kelompok istimewa, dan untuk mempromosikan pembuatan keputusan yang
pantas. Bahkan sistem sekolah yang paling fleksibel harus menyesuaikan diri
pada beberapa set kriteria definisional untuk menjaga kontrol kualitas (Kitano
dan Kirby, 1996).
Keberbakatan terdiri dari interaksi antar tiga ciri dasar dari ciri manusia, ciri
tersebut adalah kemampuan umum di atas rata-rata, komitmen tinggi terhadap
tugas, dan kreativitas yang tinggi. Anak berbakat adalah anak-anak yang
memiliki atau mampu mengembangkan ketiga gabungan ciri ini dan
mengaplikasikannya pada bidang potensial berharga dari prestasi manusia.
Anak-anak yang menunjukkan atau mampu mengembangkan interaksi antara
ketiga ciri ini membutuhkan kesempatan pendidikan dan pelayanan yang luas
yang tidak diberikan oleh program-program instruksional reguler seperti yang
dicatat oleh Renzulli, intelektual tinggi atau kemampuan akademis tidak
sendirinya mengarah pada prestasi saat dewasa. Hasil-hasil dari beberapa
 PAUD4101/MODUL 11 11.21
penelitian yang ditinjau oleh Renzulli mengindikasikan bahwa pencapaian

kreatif dalam kehidupan dewasa tidak berhubungan atau hanya sedikit
berhubungan dengan ukuran-ukuran tradisional dari kesuksesan akademik
berupa skor IQ, skor tes prestasi, nilai-nilai sekolah (Renzulli 1978 dalam Sellin
dan Birch 1981).
Renzulli menyimpulkan bahwa individu-individu yang paling produktif
bukan merupakan murid-murid yang memiliki nilai tinggi; mereka berada di
bawah 95% komitmen terhadap tugas, tandan kedua yang ditemukan pada
individu-individu produktif, mengacu pada kehendak untuk terlibat dalam
masalah yang melebihi periode waktu. Ciri ini tampaknya membedakan
individu-individu yang sangat sukses dari individu-individu kurang sukses yang
memiliki inteligensi tinggi.
Definisi Renzuli memiliki dua keuntungan. Pertama, definisi ini berfokus
pada kombinasi-kombinasi ciri yang dapat membantu mengidentifikasi anak-
anak yang tampaknya mengarah pada hidup yang kreatif-produktif. Kedua,
definisi ini menghapuskan kebutuhan untuk mengidentifikasi kategori-kategori
keberbakatan; pada saat yang sama, definisi ini memperluas aplikasi dari potensi
keberbakatan pada semua bidang yang dihargai oleh masyarakat. Peringatan
utama tentang definisi ini adalah penekanan terhadap produksi. Seseorang dapat
bertanya apakah anak yang berinteligensi tinggi tapi tidak termotivasi akan tidak
tetap menjadi berbakat dalam pembawaannya.
Definisi keberbakatan terus menjadi persoalan. Beberapa otoritas
membedakan antara berbakat dan talen dengan membedakan intelektual dan
akademis dari kemampuan artistik dan kreatif. Lainnya mendefinisikan berbakat
sebagai berinteligensi tinggi dan lengkap serta mendefinisikan talen sebagai
mereka yang memiliki kemampuan tinggi hanya dalam satu bidang.
Dikarenakan kesulitan dalam membedakan kedua istilah itu, sebagian besar
definisi menggabungkan keberbakatan dan talen dalam satu payung. Kita
sebaiknya mengikutinya dengan tujuan kita, anak berbakat dan memiliki talen
akan didefinisikan sebagai individu-individu pada semua usia yang memiliki
kemampuan superior dalam suatu bidang yang dihargai oleh masyarakat.
Definisi ini, sama dengan Witty mendukung pandangan yang lebih luas
yang dapat bertahan saat waktu Witty. Konsepsi banyak faktor tentang
inteligensi telah menantang ide-ide satuan awal. Definisi ini merefleksikan
filosofi kita bahwa pendidikan berbakat mencakup lebih dari penekanan
akademik untuk murid-murid berbakat (Kitano dan Kirby, 1996).
5. Karakteristik Keberbakatan pada Anak

Salah satu pertanyaan yang sering ditanyakan oleh pendidik di lapangan
adalah tentang tanda-tanda atau karakteristik yang dapat membantu
mengidentifikasi anak berbakat. Seringkali orang pertama yang menduga bahwa
seorang anak memiliki potensi luar biasa adalah orangtua, guru prasekolah atau
sekolah dasar, atau instruktur khusus (misalnya, guru piano, guru dansa, atau
guru agama (Kitano dan Kirby, 1996).
a. Keberbakatan intelektual
Sebagian besar yang kita tahu tentang karakteristik anak berbakat
intelektual berasal dari penelitian jangka panjang Terman terhadap 1.528 anak
dengan IQ di atas 130 (IQ rata-rata adalah 150). Berdasarkan temuan Terman
dan lainnya, beberapa ceklis telah dikembangkan yang mencatat karakteristik
anak berbakat intelektual. Karakteristik-karakteristik tersebut diringkas sebagai
berikut.
1) Kosakata yang maju untuk umurnya.
2) Minat awal terhadap buku dan membaca.
3) Kemampuan membaca yang awal; mengajari diri membaca pada usia dini
(dua sampai tiga tahun).
4) Membaca sendiri, lebih sering memilih buku-buku tingkat dewasa.
5) Membaca cepat dan penyebutan kembali informasi faktual dengan mudah.
6) Persepsi cepat terhadap hubungan sebab-akibat.
7) Keingintahuan tinggi yang dibuktikan dengan banyak pertanyaan
“bagaimana” dan “mengapa”.
8) Kesenangan untuk berada dengan anak-anak yang lebih tua.
9) Pencarian ketertarikan dan mengoleksi benda-benda.
10) Rentang perhatian yang panjang untuk usianya.
11) Menentukan sendiri standar-standar tinggi.
12) Pengertian humor yang matang untuk usianya.
13) Preferensi untuk pengalaman-pengalaman baru dan menantang.
14) Penyimpanan informasi.
15) Tingkat tinggi dalam merencanakan, memecahkan masalah, dan pemikiran
abstrak dibandingkan teman sebaya.
16) Kemampuan untuk membuat generalisasi secara cepat dari prinsip-prinsip
dan untuk mencari persamaan dan perbedaan.
17) Memiliki penyimpanan informasi yang luar biasa luas tentang beragam
topik.
 PAUD4101/MODUL 11 11.23
18) Kecenderungan untuk menjadi mudah bosan dengan tugas-tugas rutin.

19) Perhatian terhadap persoalan-persoalan etis, pertanyaan tentang benar dan
salah, dan topik-topik orang dewasa seperti agama dan politik.
Individu-individu berbakat intelektual memiliki daya penerimaan terhadap

hal-hal yang luar biasa, tertarik dalam pemecahan masalah dan hubungan sebab-
akibat, dan kecakapan analitis dapat muncul bersamaan dengan beberapa
karakteristik negatif. Karakteristik negatif tersebut termasuk mudah tertipu,
perfeksionis, perlawanan terhadap kekuasaan, kelalaian terhadap rincian,
kesulitan dalam menerima ketidaklogisan (seperti dalam cerita-cerita anak dan
kejadian-kejadian dalam berita), tidak suka terhadap rutinitas dan latihan,
kebosanan terhadap kurikulum reguler, ketidaksabaran dalam menunggu
kelompok besar dari murid rata-rata untuk mengejar, kecenderungan untuk
mendominasi diskusi, menolak untuk berpartisipasi dalam aktivitas-aktivitas
yang mereka tidak unggul, dan sikap kritis terhadap orang lain (Clark, 1983;
Seagoe, 1975).
Anak-anak ini memiliki kombinasi kemampuan dan ciri pembawaan. Oleh
karena itu, program-program untuk anak berbakat intelektual harus
mempertimbangkan kebutuhan anak untuk (a) mendapatkan informasi baru dan
menantang, (b) mencari minat-minat khusus, (c) memiliki kesempatan-
kesempatan untuk mengkomunikasikan pengetahuan, (d) menerima kecepatan
yang sesuai (akselerasi), (e) ikut serta dalam pemikiran induktif dan pemecahan
masalah, (f) mengaplikasikan pengetahuan pada masalah-masalah nyata,
(g) belajar untuk menghargai perbedaan-perbedaan individu, (h) menetapkan
tujuan-tujuan realistik bagi diri mereka dan orang lain, dan (i) berhadapan
dengan persoalan-persoalan moral dan etis (Kitano dan Kirby, 1996: 69, 70-71).
b. Keberbakatan akademik
Keberbakatan akademik mengacu pada bakat istimewa dalam bidang
akademik tertentu, seperti sains, matematika, ilmu pengetahuan sosial, atau ilmu
sastra (Kitano dan Kirby, 1996).
Memperhitungkan dari temuan-temuan Bloom dan dari pengamatan
peneliti-peneliti lain, karakteristik dari individu berbakat dalam bidang
akademik spesifik meliputi sebagai berikut.
1) Rentang perhatian yang panjang terhadap kegiatan-kegiatan yang
berhubungan dengan bidang akademik spesifik.
2) Pemahaman tinggi terhadap konsep, metode, dan terminologi dari bidang

yang didalami.
3) Kemampuan untuk mengaplikasikan konsep-konsep dari bidang khusus
pada aktivitas- aktivitas di bidang lain.
4) Kemauan untuk mencurahkan jumlah waktu yang banyak dan berusaha
untuk mencapai standar tinggi dalam bidang akademik.
5) Spesifik daya saing dalam bidang akademik spesifik dan motivasi untuk
melakukan yang terbaik.
6) Belajar cepat dalam bidang yang digeluti.
Karakteristik tambahan dapat dicantumkan, tergantung dari bidang

akademik spesifik yang mana bakat tersebut termanifestasi, contohnya, Bart
(1982) mencantumkan sejumlah ciri yang menjelaskan murid-murid berbakat,
termasuk kemandirian dalam bidangnya, toleransi terhadap ambiguitas,
keterbukaan, pengambilan risiko, pencarian aktif terhadap kesempatan untuk
menggunakan bahasa target, perhatian untuk membangun makna, empati, dan
kemampuan untuk menebak. Berdasarkan survei terhadap guru-guru bahasa
asing, Carlson (1981) mengembangkan daftar karakteristik terpisah dari murid-
murid berbakat dalam mempelajari bahasa Perancis, Jerman, dan Spanyol.
Ringkasnya, individu-individu yang keberbakatannya termanifestasi dalam
bidang akademik khusus dapat dikarakterisasi sebagai tekun dan mengarah pada
tujuan dalam bidangnya. Mereka menunjukkan motivasi tinggi dan kekuatan
konsentrasi pada bidang yang mereka minati. Beberapa individu ini
menunjukkan kekuatan yang sama dalam banyak bidang akademik lain; yang
lain tidak terlalu lengkap. Karakteristik positif mereka mungkin dapat diiringi
oleh perlawanan dan kebencian terhadap interupsi, sifat keras kepala, dan
kurangnya minat terhadap kegiatan-kegiatan sosial. Murid-murid berbakat
dalam bidang akademik spesifik membutuhkan kesempatan-kesempatan untuk
(a) memperoleh kemampuan fundamental, kosakata teknis, dan pengetahuan
maju dalam bidangnya; (b) berinteraksi dengan pemimpin dalam bidangnya;
(c) mengaplikasikan pengetahuan mereka pada masalah-masalah terkini;
(d) mengkomunikasikan pengetahuannya; dan (e) mengembangkan kemampuan
mereka dalam bidang-bidang akademis dan sosial lain (Kitano dan Kirby, 1996).
 PAUD4101/MODUL 11 11.25
c. Keberbakatan kreatif
Individu-individu yang sangat kreatif dapat didefinisikan sebagai mereka
yang menunjukkan kemampuan kuat dalam menghasilkan ide-ide baru yang
memiliki nilai potensial bagi masyarakat (Kitano dan Kirby, 1996).
Secara umum, penelitian Taft dan Gilchrist, juga penelitian lain,
berpendapat bahwa anak-anak dengan potensi kreatif tinggi dapat menunjukkan
karakteristik berikut.
1) Keingintahuan.
2) Kecenderungan untuk melakukan hal-hal dengan caranya sendiri.
3) Preferensi untuk bekerja sendiri.
4) Melakukan eksperimen dengan apapun yang ada di tangannya.
5) Imajinasi aktif.
6) Kemampuan untuk berpikir dengan banyak cara untuk mencapai tujuan atau
untuk menyelesaikan masalah.
7) Kecenderungan untuk merespon dengan jawaban-jawaban yang tak terduga
dan pintar.
8) Menghasilkan ide-ide orisinal.
9) Ekspresi yang tidak terhambat dalam mengutarakan pendapat-pendapat
yang mungkin tidak sesuai.
10) Sangat berani dan mau menerima risiko.
11) Memiliki rasa humor yang hebat
12) Kepekaan terhadap keindahan.
13) Ketidaksesuaian dan kurangnya minat terhadap perincian.
14) Kurang perhatian terhadap penerimaan sosial.
Keahlian mencipta dan kemandirian yang dimiliki oleh individu-individu

kreatif dapat menimbulkan kecenderungan untuk menolak sesuatu yang telah
diketahui, memaksa menciptakan sesuatu untuk dirinya sendiri, menolak
tekanan terhadap persesuaian, menjadi frustasi karena tenggat waktu yang
ditentukan dari luar, dan mengikutsertakan diri dalam penolakan atau perilaku
menentang. Perencana program harus mempertimbangkan kebutuhan-kebutuhan
murid ini untuk mendorong usaha-usaha kreatif mereka, memberikan
kesempatan-kesempatan untuk mencari minat mereka tanpa batasan waktu,
memberikan pengarahan untuk mengaplikasikan bakat mereka untuk tujuan
sosial yang tepat, dan membantu mereka mengenali situasi dimana persesuaian
sosial merupakan sesuatu yang berharga (Seagoe, 1975 Kitano dan Kirby,
1996).
d. Keberbakatan kepemimpinan dan sosial

Foster, Kitano dan Kirby (1996) menuliskan bahwa walaupun terdapat
banyak definisi, pemimpin telah dikonseptualisasi dalam bidang pendidikan
berbakat sebagai individu-individu yang mempertahankan dan merubah proses-
proses sosial.
Karakteristik yang mungkin menunjukkan potensi kepemimpinan dan
keberbakatan sosial pada usia sekolah anak sebagai berikut.
1) Keterlibatan yang sering dalam kegiatan sosial yang sama, berkontribusi
secara aktif dan positif di dalamnya.
2) Populer di antara teman-teman sebayanya.
3) Mudah berinteraksi dengan anak-anak dan orang dewasa.
4) Kecenderungan untuk beradaptasi dengan mudah terhadap situasi baru.
5) Kecenderungan untuk mendominasi orang lain dan mengarahkan kegiatan.
6) Kecenderungan untuk diharapkan oleh orang lain untuk ide-ide dan
keputusan.
7) Kecenderungan untuk dipilih yang pertama oleh teman-teman sebaya.
8) Kemampuan untuk menanggung tanggung jawab dengan baik dan dapat
diandalkan.
9) Pengetahuan tentang cara untuk menyelesaikan urusan.
10) Kemampuan untuk mengekspresikan diri dengan baik.
11) Kesenangan untuk berada di sekitar orang lain.
12) Kemampuan untuk menstimulasi perilaku positif pada orang lain.
Anak-anak dengan potensi kepemimpinan tinggi mungkin juga

menunjukkan kebutuhan akan kesuksesan dan pengakuan, sifat mudah terluka
terhadap penolakan, dan frustasi terhadap ketidakaktifan dan kurangnya
kemajuan terhadap tujuan yang diinginkan. Berdasarkan karakteristik mereka
dan kebutuhan dari masyarakat modern, kebutuhan pendidikan dari pemimpin-
pemimpin potensial meliputi kesempatan untuk interaksi kelompok, dorongan
dalam belajar menjadi pengikut dan juga pemimpin yang efektif, pengalaman
untuk membuat tujuan-tujuan realistik, arahan dalam mengenali pendekatan-
pendekatan alternatif dalam mencapai tujuan, bantuan untuk mengklarifikasi
nilai-nilai dan prioritas-prioritas personal, bantuan untuk belajar bekerja dengan
individu-individu yang memiliki nilai-nilai berbeda, bantuan dalam
mendapatkan kesadaran terhadap masalah-masalah manusia yang kompleks dan
interdisipliner, dan bantuan dalam mendapatkan penghargaan untuk perbedaan
individu dan nilai kehidupan manusia (Kitano dan Kirby, 1996).
 PAUD4101/MODUL 11 11.27
e. Keberbakatan dalam seni visual dan pertunjukan

Anak-anak yang memiliki potensi keberbakatan dalam musik cenderung
untuk menunjukkan perilaku dan sikap sebagai berikut.
1) Membuat nada-nada orisinal.
2) Menikmati dan mencari kegiatan musik dan kesempatan untuk mendengar
dan menciptakan musik.
3) Merespon dengan peka terhadap musik dan menggerakkan tubuh dalam
keserasian dengan tempo dan perubahan mood.
4) Mudah mengingat dan menirukan kembali melodi-melodi dan pola-pola
irama
5) Memainkan nada-nada musik di luar kepala dan mendiskusikan suara-suara
latar, kords, dan instrumen-instrumen individual yang dimainkan.
6) Memainkan alat musik atau mengekspresikan keinginan yang kuat untuk
melakukan itu.
7) Memiliki pola titik nada (pitch) yang sempurna.
Anak-anak yang memiliki potensi keberbakatan dalam seni cenderung

untuk menunjukkan perilaku dan sikap sebagai berikut.
1) Mengisi waktu luang dengan menggambar, melukis, atau kegiatan seni lain.
2) Menunjukkan imajinasi yang luar biasa.
3) Menggambar beragam benda, tidak hanya orang, rumah, dan bunga.
4) Mengingat hal-hal dengan rinci.
5) Menganggap kegiatan seni dengan serius dan memperoleh kepuasan dari
kegiatan tersebut.
6) Memiliki rentang perhatian yang panjang terhadap kegiatan-kegiatan seni.
7) Merencanakan komposisi karya seni.
8) Kemauan untuk mencoba media, materi, dan teknik yang berbeda.
9) Muncul dengan solusi-solusi unik terhadap masalah artistik.
10) Menghasilkan karya yang sangat orisinil dengan gaya yang berbeda,
seimbang, dan padu.
11) Menunjukkan perkembangan yang cepat dalam keahlian teknis dalam seni.
12) Menunjukkan kemahiran terhadap gerakan yang ditunjukkan.
13) Bertanya untuk penjelasan dan instruksi.
14) Merespon terhadap subjek-subjek luar biasa dalam seni.
15) Pengamat yang hebat terhadap dunia di sekitarnya.
16) Menetapkan standar kualitas yang tinggi dan mengerjakan kembali kreasi
mereka untuk mencapai standar tersebut.
17) Menunjukkan minat terhadap karya-karya anak dengan menghabiskan

waktu.
18) Mempelajari dan mendiskusikannya.
Anak-anak yang memiliki potensi keberbakatan dalam drama cenderung

untuk menunjukkan perilaku dan sikap berikut.
1) Menunjukkan minat terhadap kegiatan-kegiatan drama dan mengajukan diri
untuk drama dan lakon pendek dan lucu.
2) Mudah menghubungkan cerita dengan penggunaan gerak tubuh dan
ekspresi wajah yang efektif.
3) Mahir dalam bermain peran, improvisasi, dan meniru orang lain.
4) Mampu membangkitkan respon emosional dari pendengar, membuat orang
lain tertawa atau mengerutkan dahi.
5) Mendapatkan perhatian kelompok.
6) Mempergunakan tubuh mereka dengan ringan dan seimbang.
7) Menghasilkan drama-drama orisinal.
8) Memaksimalkan efek dengan timing yang baik dan menciptakan
ketegangan.
Ketekunan dan sikap mengarah pada tujuan yang dimiliki oleh murid-murid
berbakat dalam seni visual dan pertunjukan dapat menghasilkan penolakan
terhadap interupsi dan kurangnya minat terhadap kegiatan-kegiatan yang tidak
berhubungan dengan bidang keberbakatan. Pendidikan membutuhkan yang lain
dari instruksi spesifik pada bidang keberbakatan yang meliputi dorongan untuk
mengembangkan pengetahuan dalam bidang lain dan bantuan untuk
menggabungkan kemampuan-kemampuan dan kepekaan terhadap aspek-aspek
kehidupan lain. Walaupun didebatkan dalam pendidikan umum, kebutuhan
semua anak mungkin kesempatan untuk mengembangkan keahlian dalam satu
atau lebih dalam bidang-bidang artistik. Kurangnya kesempatan tersebut akan
mengakibatkan banyak potensi anak dalam seni visual dan pertunjukkan dapat
menjadi tidak dikenali. Tampak bahwa prestasi dalam seni membutuhkan tidak
hanya kemampuan tapi juga pengalaman dan dorongan dalam suatu bidang yang
mana kesempatan sering dibatasi dengan kurangnya ekspos terhadap seni dan
oleh ketiadaan sumber-sumber di rumah dan di sekolah (Kitano dan Kirby,
1996).
 PAUD4101/MODUL 11 11.29
f. Pertimbangan lain
Tidak semua anak berbakat menunjukkan keberbakatannya atau bahkan
sebagian besar karakteristik yang dibahas di atas. Ciri-ciri positif biasanya
dipertimbangkan sebagai tanda-tanda kemungkinan keberbakatan, namun dapat
tidak disadari dengan adanya perilaku negatif yang lebih menyolok (yang juga
merupakan karakteristik keberbakatan). Individu-individu yang bertanggung
jawab untuk mengidentifikasi murid-murid berbakat harus menyadari kedua ciri
tersebut, misalnya seorang anak berbakat berusia lima tahun dapat menjadi
bosan terhadap kegiatan-kegiatan khas TK dan menunjukkan penarikan diri atau
perilaku menyimpang yang menutupi perkembangannya yang maju. Pada
sebuah kelas yang tidak menstimulasi, anak berbakat seringkali belajar untuk
bersikap seperti murid rata-rata untuk menghindari pekerjaan ekstra
(penghargaan yang sering diberikan saat menyelesaikan tugas lebih awal) atau
menjaga diri dari menjadi berbeda. Potensi tinggi murid-murid ini mungkin
tidak akan pernah dikenali.
Selain itu, anak berbakat dari latar kebudayaan yang berbeda juga dapat
tidak dikenali bila mereka mengekspresikan bakat mereka dengan cara yang
berbeda dari anak-anak yang berasal dari budaya mayoritas. Pertimbangan lain
memperhatikan tentang keunikan semua anak, baik berbakat ataupun tidak.
Diskusi kita tentang karakteristik bertujuan untuk membantu mereka yang
bertanggung jawab dalam penyerahan awal anak berbakat, bukan untuk
menciptakan stereotipe atau mitos baru. Setiap anak berbakat berbeda dari yang
lain dan karakteristik mereka dapat atau mungkin tidak konsisten dengan yang
dijelaskan di sini. Saat karakteristik anak memberi kesan akan potensi
keberbakatan, permulaan dari penyerahan-prosedur penempatan dapat dilakukan
dengan tepat.
C. INTELEGENSI
Intelegensi adalah kualitas tunggal (unitary), diwariskan secara genetis, dan

dapat diukur. Perkembangan selanjutnya terfokus pada singularitas dan
pluraritas. Spearman percaya bahwa intelegensi mencakup faktor G (daya
penalaran abstrak) yang konsisten, faktor spesifik (s) yang berbeda pada kinerja
yang berbeda. Faktor g lebih banyak mewakili dari segi genetis sedangkan
faktor s lebih banyak diperoleh melalui latihan dan pendidikan. (Semiawan,
1997)
Binet dan Simon mengembangkan item tes potensi dan kemudian dievaluasi
mereka terhadap sejumlah kriteria, antara lain definisi kata, permasalahan
aritmatika, alasan verbal tugas, pertanyaan tentang informasi umum, dan tugas-
tugas yang memerlukan pemahaman tentang hubungan spasial kompleks. Dalam
setiap jenis item pertanyaan yang ditempatkan dalam urutan dari yang paling
mudah ke yang paling sulit. (Sroufe dkk, 1996).
Tahun 1916 Lewis Terman mempublikasikan dalam versi english Binet's
Test atau dikenal dengan Stanford-Binet yang didesain untuk usia 3 sampai 18
tahun. Skornya dengan mengukur MA (mental age) yakni mengukur
perkembangan intelektual yang telah dicapai anak, misalnya, jika seorang anak
dengan benar menjawab sebanyak mungkin pertanyaan yang rata-rata 12 tahun,
anak yang akan dikatakan memiliki mental yang berusia lebih dari 12. MA
kemudian dibagi dengan CA (choronological age) dan dikalikan dengan 100
untuk memproduksi sebuah intelegensi, or IQ(MA/CAx100)=IQ (Sroufe dkk,
1996)
Guilford (1961), intelegensi dengan sifat pluralistik menyebutkan ada 150
kemampuan intelek manusia. Gardner menjelaskan intelegensi sebagai
kemampuan untuk memecahkan masalah atau untuk menciptakan karya yang
dihadiri dalam satu kebudayaan atau lebih. Viealle 1995 juga menegaskan
bahwa intelegensi bukan bersifat tunggal seperti yang dikonsepsikan
(Munandar, 1999). Pada konteks masyarakat selalu menyebutkan intelegensinya
baik atau tinggi dan ada yang intelegensinya yang rendah atau buruk. Albert
Einstein salah satu ilmuwan yang memiliki intelegensi yang baik dan sering kita
menemukan individu-individu yang memiliki intelegensi rata-rata. Dengan
demikian konsep intelegensi dapat diukur dari masing-masing individu. Definisi
intelegensi adalah kemampuan individu berpikir abstrak terhadap problem yang
dihadapi.
David Wechsler, inteligensi adalah kemampuan untuk bertindak secara
terarah, berpikir secara rasional, dan menghadapi lingkungannya secara efektif
(Fanny, 2001). Kecerdasan (intelegensi) secara umum dipahami pada dua
tingkat yakni: kecerdasan sebagai suatu kemampuan untuk memahami informasi
yang membentuk pengetahuan dan kesadaran. Kecerdasan sebagai kemampuan
untuk memproses informasi sehingga masalah-masalah yang dihadapi dapat
dipecahkan (problem solved) dan dengan demikian pengetahuan pun bertambah.
Jadi mudah dipahami bahwa kecerdasan adalah pemandu bagi kita untuk
mencapai sasaran-sasaran kita secara efektif dan efisien.
 PAUD4101/MODUL 11 11.31
Apakah hanya kecerdasan (yang diukur dengan tes intelegensi dan

menghasilkan IQ) yang menentukan keberbakatan seseorang ? barangkali untuk
bakat intelektual masih tepat jika IQ menjadi kriteria (patokan) utama, tetapi
belum tentu untuk bakat seni, bakat kreatif-produktif, dan bakat kepemimpinan.
Memang dulu para ahli cenderung untuk mengidentifikasi bakat intelektual
berdasarkan tes intelegensi semata-mata, dalam penelitian jangka panjangnya
mengenai keberbakatan menetapkan IQ 140 untuk membedakan antara yang
berbakat dan tidak. Akan tetapi, akhir-akhir ini para ahli makin menyadari
bahwa keberbakatan adalah sesuatu yang majemuk, artinya meliputi macam-
macam ranah atau aspek, tidak hanya kecerdasan.
Sementara kecerdasan memiliki beberapa faktor penting untuk memastikan
perkembangan intelegensi setiap individu, yaitu sebagai berikut.
1. Faktor Bawaan atau Keturunan
Proses penurunan sifat-sifat atau ciri-ciri dari satu generasi ke generasi
berikutnya melalui plasma benih (berdasarkan teori nativisme dari
Schopenhaure dan Lombrosso)
Sifat ini merupakan perpaduan antara kromosom ayah dan ibu yang dibawa
sejak lahir, oleh karena itu apabila kedua orang tua memiliki faktor hereditas
cerdas kemungkinan dapat menurunkan anak-anak yang cerdas pula.
2. Faktor Lingkungan
Walaupun ada ciri-ciri yang pada dasarnya sudah dibawa sejak lahir,
ternyata lingkungan sanggup menimbulkan perubahan-perubahan yang berarti.
Inteligensi tentunya tidak dapat terlepas dari otak. Perkembangan otak sangat
dipengaruhi oleh gizi yang dikonsumsi. Selain gizi,rangsangan-rangsangan yang
bersifat kognitif emosional dari lingkungan juga memegang peranan yang amat
penting (Zuhana, 2001)
Prestasi seseorang ditentukan juga oleh tingkat kecerdasannya (Intelegensi).
Walaupun mereka memiliki dorongan yang kuat untuk berprestasi dan orang
tuanya memberi kesempatan seluas-luasnya untuk meningkatkan prestasinya,
tetapi kecerdasan mereka yang terbatas tidak memungkinkannya untuk
mencapai keunggulan. Tingkat kecerdasan (Intelegensi) bawaan ditentukan baik
oleh bakat bawaan (berdasarkan gen yang diturunkan dari orang tuanya)
maupun oleh faktor lingkungan (termasuk semua pengalaman dan pendidikan
yang pernah diperoleh seseorang; terutama tahun-tahun pertama dari kehidupan
mempunyai dampak kuat terhadap kecerdasan seseorang).
Lima tipe telah diinterpretasikan sebagai argumentasi intelegensi bersifat

nurture yang memiliki peran penting menurut Huni adalah sebagai berikut.
a. Data menunjukkan bahwa rata-rata (kelompok) IQ relatif tetap konstan dari
umur ke umur dan grup ke grup.
b. Korelasi positif antara berbagai perangkat inteligensi, menyatakan bahwa
mereka semua ukuran yang umum sifat sebagai intelegensi (temuan
kekonstanan dari rata-rata IQ yang intercorrelations intelegensi di antara
berbagai langkah-langkah, bagaimanapun, adalah seni mungkin dari cara
tes item yang dipilih, yaitu ujian pengembang sering memilih item yang
akan menghasilkan kekonstanan IQ di atas kelompok usia dan korelasi
tinggi dengan tes lainnya untuk menilai purporting sifat yang sama)
c. Seiring waktu data menunjukkan stabilitas yang relatif terhadap IQ
individu anak-anak
d. Hubungan positif antara skor tes intelegensi dan prestasi sekolah
e. Korelasi antara intelegensi nilai dari individu-individu yang berbeda dalam
derajat genetik bahan umum dan /atau lingkungan kesamaan derajat.(Kitano
dan Kirby).
Intelegensi ditentukan faktor lingkungan dibenarkan dengan beberapa

argumentasi:
Reinterpretasi dari studi dari saudara, Bronfenbrenner argumentasi bahwa
anak kembar identik lingkungannya relatif sama dibandingkan dengan anak
kembar tidak identik sehingga anak kembar identik IQ-nya relatif sama
dibandingkan anak kembar tidak identik.
Perubahan dalam IQ, anak-anak diberikan tes intelegensi secara berkala
antara masa kanak-kanak sampai 18 tahun menunjukkan signifikan bergeser ke
atas atau di bawah nilai IQ. Perubahan pada beberapa anak-anak dari nilai
mungkin merupakan peristiwa lingkungan seperti sakit dan hubungan tegang
(Beihler, 1981).
Dampak lingkungan yang berbeda, Krech menemukan bahwa tikus yang
dibesarkan di lingkungan kaya unggul menunjukkan masalah perilaku dan lebih
besar dan kepadatan dari cortex otak. Skeels dan Dye dibandingkan efek yang
merangsang lawan di lingkungan di panti asuhan anak-anak muda. merangsang
anak-anak ditempatkan dalam lingkungan menunjukkan rata-rata. mendapatkan
dari 28 poin IQ.(Kitano dan Kirby, 1996).
 PAUD4101/MODUL 11 11.33
3. Bentuk-bentuk Intelegensi
Menurut Piaget, baru-baru ini mencoba untuk menentukan intelegensi lebih
luas merupakan gagasan yang memungkinkan kita untuk menyesuaikan diri
dengan sukses ke situasi baru. Teori ini ditujukan untuk adaptasi kemampuan
yang tidak hanya pada akademis formal meliputi pengaturan pemecahan
masalah, namun dalam berbagai konteks yang lainnya juga. Outputnya,
beberapa psikolog percaya itu, karena kegunaannya untuk membuat perbedaan
antara jenis intelegensi masing-masing individu, yang memungkinkan untuk
dilakukan secara baik di sekolah maupun di tes IQ. Selain itu, jenis intelegensi
yang memungkinkan seseorang untuk pengaturan memecahkan masalah dalam
sehari-hari, masalah pribadi yang relevan sering terbuka untuk berbagai
kemungkinan solusi, yang pertama disebut intelegensi akademik dan yang kedua
disebut praktek intelegensi. Hal itu tidak jelas untuk apa memperpanjang
akademik yang praktis intelijen dan berkaitan, tinggi tingkat satu tidak
menjamin tinggi tingkat dari yang lain. Informasi umum ini adalah penting
untuk semua teori baru dari intelijen yang mencoba memperluas cara intelijen
didefinisikan. Tingkat intelegensi yang berada dalam salah satu cara tidak selalu
berarti bahwa seseorang akan sangat cerdas lain, fakta ini dikatakan Howard
Gardner‟s (Sroufe dkk, 1996)
Thurstone (1938) dalam buku Kreativitas dan Keberbakatan: Strategi
Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat menyatakan bahwa intelegensi bersifat
multidimensi, yang mencakup tujuh kemampuan primer (primary mental
abilities) (Munandar, 1999)
Gardner (1983) menyebutkan intelegensi dengan konsep pluralistik dalam
Multiple Intelegensi (MI), dalam bukunya Frame of Mind: The Theory of
Multiple intelegences, ada tujuh jenis kecerdasan yang dimiliki setiap individu
yaitu linguistik, matematis-logis, spasial, kinestetik-jasmani, musikal,
interpersonal, intrapersonal. Melalui tujuh jenis kecerdasan ini, setiap individu
mengakses informasi yang akan masuk ke dalam dirinya.
Ciri-ciri dari masing-masing Multiple Intelegensi:
Kecerdasan Linguistik, umumnya memiliki ciri antara lain (a) suka menulis
kreatif, (b) suka mengarang kisah khayal atau menceritakan lelucon, (c) sangat
hafal nama, tempat, tanggal atau hal-hal kecil, (d) membaca di waktu senggang,
(e) mengeja kata dengan tepat dan mudah, (f) suka mengisi teka-teki silang,
(f) menikmati dengan cara mendengarkan, (g) unggul dalam mata pelajaran
bahasa (membaca, menulis dan berkomunikasi).
Kecerdasan Matematika-Logis, cirinya antara lain: (a) menghitung

problem aritmatika dengan cepat di luar kepala, (b) suka mengajukan pertanyaan
yang sifatnya analisis, misalnya mengapa hujan turun?, (c) ahli dalam
permainan catur, halma dsb, (d) mampu menjelaskan masalah secara logis,
(d) suka merancang eksperimen untuk membuktikan sesuatu, (e) menghabiskan
waktu dengan permainan logika seperti teka-teki, berprestasi dalam Matematika
dan IPA.
Kecerdasan Spasial dicirikan antara lain: (a) memberikan gambaran visual
yang jelas ketika menjelaskan sesuatu, (b) mudah membaca peta atau diagram,
(c) menggambar sosok orang atau benda persis aslinya, (d) senang melihat film,
slide, foto, atau karya seni lainnya, (e) sangat menikmati kegiatan visual, seperti
teka-teki atau sejenisnya, (f) suka melamun dan berfantasi, (g) mencoret-coret di
atas kertas atau buku tugas sekolah, (h) lebih memahami informasi lewat
gambar daripada kata-kata atau uraian, (i) menonjol dalam mata pelajaran seni.
Kecerdasan Kinestetik-Jasmani, memiliki ciri: (a) banyak bergerak ketika
duduk atau mendengarkan sesuatu, (b) aktif dalam kegiatan fisik seperti
berenang, bersepeda, hiking atau skateboard, (c) perlu menyentuh sesuatu yang
sedang dipelajarinya, (d) menikmati kegiatan melompat, lari, gulat atau kegiatan
fisik lainnya, (e) memperlihatkan keterampilan dalam bidang kerajinan tangan
seperti mengukir, menjahit, memahat, (f) pandai menirukan gerakan, kebiasaan
atau prilaku orang lain, (g) bereaksi secara fisik terhadap jawaban masalah yang
dihadapinya, (h) suka membongkar berbagai benda kemudian menyusunnya
lagi, (i) berprestasi dalam mata pelajaran olahraga dan yang bersifat kompetitif.
Kecerdasan Musikal memiliki ciri antara lain: (a) suka memainkan alat
musik di rumah atau di sekolah, (b) mudah mengingat melodi suatu lagu,
(c) lebih dapat belajar dengan iringan musik, (d) bernyanyi atau bersenandung
untuk diri sendiri atau orang lain, (e) mudah mengikuti irama musik,
(f) mempunyai suara bagus untuk bernyanyi, (g) berprestasi bagus dalam mata
pelajaran musik.
Kecerdasan Interpersonal memiliki ciri antara lain: (a) mempunyai banyak
teman, (b) suka bersosialisasi di sekolah atau di lingkungan tempat tinggalnya,
(c) banyak terlibat dalam kegiatan kelompok di luar jam sekolah, (d) berperan
sebagai penengah ketika terjadi konflik antar temannya, (e) berempati besar
terhadap perasaan atau penderitaan orang lain, (f) sangat menikmati pekerjaan
mengajari orang lain, (g) berbakat menjadi pemimpin dan berprestasi dalam
mata pelajaran ilmu sosial.
 PAUD4101/MODUL 11 11.35
Kecerdasan Intrapersonal memiliki ciri antara lain: (a) memperlihatkan

sikap independen dan kemauan kuat, (b) bekerja atau belajar dengan baik
seorang diri, (c) memiliki rasa percaya diri yang tinggi, (d) banyak belajar dari
kesalahan masa lalu, (e) berpikir fokus dan terarah pada pencapaian tujuan,
(f) banyak terlibat dalam hobi atau proyek yang dikerjakan sendiri (Munandar,
1999: 265).
Goleman melihat intelegensi dari emosional intelegensi (EI) di mana
meliputi keterampilan emosi, keterampilan perilaku.
Keterampilan emosi
a. Mengidentifikasi dan memberi nama (labeling) perasaan.
b. Mengungkapkan perasaan.
c. Menilai intensitas perasaan.
d. Menghadapi dan mengolah perasaan.
e. Menunda pemuasan kebutuhan sesaat.
f. Mengendalikan dorongan-dorongan.
g. Mengurangi ketegangan (stres).
h. Mengetahui perbedaan antara perasaan dan tindakan.
Keterampilan kognitif
a. Dialog dengan diri sendiri sebagai cara untuk menghadapi suatu masalah,
mengatasi atau menguatkan perilaku diri sendiri.
b. Membaca dan menafsirkan isu-isu sosial.
c. Mengungkapkan langkah-langkah dan mengambil keputusan.
d. Memahami perspektif orang lain.
e. Memahami norma-norma perilaku.
f. Sikap positif terhadap hidup.
g. Kesadaran diri.
Keterampilan perilaku
a. Non verbal: berkomunikasi melalui kontak mata, ekspresi muka, nada
suara, gerak-gerik tangan dan sebagainya.
b. Verbal: mengajukan permintaan atau tuntutan yang jelas, merespon secara
efektif terhadap kritik, menolak pengaruh negatif, mendengar orang lain,
membantu orang lain, berpartisipsi dalam kelompok sebaya yang positif.
(Munandar, 1999: hal 268-269).
4. Kaitan antara Kreativitas, Intelegensi, dan Keberbakatan

Model struktur intelek membedakan antara berpikir divergen dan
konvergen. Kemampuan berpikir konvergen mendasari tes intelegensi dan
kemampuan divergen berpikir mendasari kreativitas. Dalam penelitian
Munandar ditunjukkan bahwa hasil studi korelasi dan analisis faktor
membuktikan tes kreativitas sebagai dimensi fungsi kognitif yang relatif bersatu
dan dapat dibedakan dari tes intelegensi, tetapi berpikir divergen – kreativitas
juga menunjukkan hubungan yang bermakna dengan berpikir konvergen-
intelegensi (Munandar, 1999)
Seorang yang kreatif dapat lebih fleksibel dibanding dengan orang yang
mempunyai intelegensi yang baik. Namun intelegensi yang terakomodasi
dengan baik dalam perkembangannya maka akan melahirkan kreativitas.
Sehingga orang yang memiliki intelegensi tinggi dan kreativitas akan
melahirkan orang-orang seperti Sir Isaac Newton, Albert Einsten, BJ Habibie,
Sukarno, Buya Hamka, dan lain-lain.
Kreativitas merupakan salah satu ciri dari perilaku yang inteligen karena
kreativitas juga merupakan manifestasi dari suatu proses kognitif. Meskipun
demikian, hubungan antara kreativitas dan inteligensi tidak selalu menunjukkan
bukti-bukti yang memuaskan. Walau ada anggapan bahwa kreativitas
mempunyai hubungan yang bersifat kurva linear dengan inteligensi, tapi bukti-
bukti yang diperoleh dari berbagai penelitian tidak mendukung hal itu. Skor IQ
yang rendah memang diikuti oleh tingkat kreativitas yang rendah pula. Namun
semakin tinggi skor IQ, tidak selalu diikuti tingkat kreativitas yang tinggi pula
sampai pada skor IQ tertentu, masih terdapat korelasi yang cukup berarti. Tetapi
lebih tinggi lagi, ternyata tidak ditemukan adanya hubungan antara IQ dengan
tingkat kreativitas.
Keberbakatan dan Anak Berbakat Renzulli, dkk.(1981) dari hasil-hasil
penelitiannya menarik kesimpulan bahwa yang menentukan keberbakatan
seseorang adalah pada hakikatnya tiga kelompok (cluster) ciri-ciri, yaitu:
kemampuan di atas rata-rata, kreativitas, pengikatan diri (tanggung jawab
terhadap tugas). Seseorang yang berbakat adalah seseorang yang memiliki
ketiga ciri tersebut. Masing-masing ciri mempunyai peran yang sama-sama
menentukan. Seseorang dapat dikatakan mempunyai bakat intelektual, apabila ia
mempunyai intelegensi tinggi atau kemampuan di atas rata-rata dalam bidang
intelektual yang antara lain mempunyai daya abstraksi, kemampuan penalaran,
dan kemampuan memecahkan masalah). Akan tetapi, kecerdasan yang cukup
tinggi belum menjamin keberbakatan seseorang. Kreativitas sebagai
 PAUD4101/MODUL 11 11.37
kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, sebagai kemampuan untuk

memberikan gagasan-gagasan baru yang dapat diterapkan dalam pemecahan
masalah atau sebagai kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru
antara unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya, adalah sama pentingnya.
Demikian juga berlaku bagi pengikatan diri terhadap tugas yang mendorong
seseorang untuk tekun dan ulet meskipun mengalami macam-macam rintangan
dan hambatan, melakukan dan menyelesaikan tugas yang telah menjadi
tanggung jawabnya, karena ia telah mengikatkan diri terhadap tugas tersebut
atas kehendaknya sendiri.
Adapun yang dimaksud dengan anak berbakat adalah mereka memiliki
kemampuan-kemampuan unggul dan mampu memberikan prestasi tinggi. Anak-
anak ini membutuhkan program pendidikan yang berdeferensiasi atau pelayanan
yang di luar jangkauan program sekolah biasa, agar dapat mewujudkan bakat-
bakat mereka secara optimal, baik bagi pengembangan diri maupun untuk dapat
memberikan sumbangan yang bermakna bagi kemajuan masyarakat dan negara.
Bakat-bakat tersebut baik sebagai potensi maupun yang sudah terwujud meliputi
kemampuan intelektual umum, kemampuan berpikir kreatif-produktif,
kemampuan dalam salah satu bidang seni, kemampuan psikomotor, kemampuan
psikososial seperti bakat kepemimpinan. Keberbakatan itu meliputi bermacam-
macam bidang, namun biasanya seseorang mempunyai bakat istimewa dalam
salah satu bidang saja. Dan tidak pada semua bidang. Misalnya, Si Atta
menonjol dalam matematika, tetapi tidak dalam bidang seni. Si Ahmad
menunjukkan kemampuan memimpin, tetapi prestasi akademiknya tidak terlalu
menonjol. Hal ini kadang-kadang dilupakan oleh pendidik. Mereka menganggap
bahwa seseorang telah diidentifikasi sebagai berbakat harus menonjol dalam
semua bidang. Selanjutnya perumusan tersebut menekankan bahwa anak
berbakat mampu memberikan prestasi yang tinggi. Mampu belum tentu
terwujud. Contohnya, ada anak-anak yang sudah dapat mewujudkan bakat
mereka yang unggul, tetapi ada pula yang belum. Bakat memerlukan pendidikan
dalam latihan agar dapat terampil dalam prestasi yang unggul.
5. Pentingnya Pelayanan Pendidikan Anak Berbakat

Kesempatan untuk mendapatkan pendidikan yang sebanding dengan potensi
adalah hak setiap anak manusia. Setiap anak seharusnya memperoleh
pengalaman belajar sesuai dengan kebutuhan, kondisi, kemampuan dan minat
serta kecepatannya untuk dapat berkembang seoptimal mungkin. Anak berbakat
sama dengan anak luar biasa lainnya, mereka membutuhkan bantuan untuk
memaksimalkan potensi prestasi sekolahnya. Pemberian pendidikan bagi anak

berbakat, terutama anak berbakat intelektual adalah investasi bagi bangsa.
Alasan pemberian pendidikan bagi anak berbakat yang lainnya adalah untuk
mempersiapkan pemimpin di masa mendatang (Semiawan, Hawadi, 2005).
Program-program khusus untuk anak berbakat harus ada karena: (1) konsep
kesempatan yang sama berlaku untuk anak berbakat sebagaimana berlaku pada
anak yang lemah dalam pendidikan; (2) anak berbakat membutuhkan dukungan
lebih dan seringkali gagal dalam mencapai potensi bila dia melakukannya
sendiri tanpa dukungan orang lain; (3) anak berbakat mendapatkan keuntungan
dari layanan-layanan khusus; (4) anak berbakat dapat memberikan keuntungan
pada umat manusia apabila dilayani dengan baik (Kitano and Kirby, 1996).
6. Pihak yang Berkaitan dengan Pelayanan Pendidikan Anak Berbakat

Dalam penyelenggaraan pendidikan anak berbakat, ada beberapa pihak
yang menjadi penentu atau berkaitan dengannya. Berikut ini adalah pihak-pihak
yang berkaitan dengan penyelenggaraan pendidikan anak berbakat.
a. Pengelola sekolah
Pengelola sekolah merupakan pihak penentu dalam sekolah yang
bertanggung jawab langsung pada program anak berbakat. Dalam satu daerah
dapat ditentukan koordinator khusus atau direktur pelayanan pendidikan anak
berbakat.
b. Guru
Sekalipun di dalam suatu daerah tidak ada sekolah formal untuk anak
berbakat, guru dapat saja mengidentifikasikan siapa yang dapat bekerja secara
efektif dengan anak berbakat dan menikmati bekerja dengannya.
c. Pendukung pribadi
Pendukung pribadi adalah pendiagnostik, psikolog, sebagai contoh seorang
psikolog atau pendiagnostik dapat memberi saran untuk program asesmen yang
tepat dan prosedur pengidentifikasian.
d. Orangtua
Orangtua dari anak berbakat sering menjadi pendukung kuat dalam usaha
pembuatan program untuk anak berbakat. Dari beberapa orangtua yang aktif
membuat perkumpulan “Asosiasi Orangtua Anak Berbakat”, anggota komunitas
penasehat orangtua atau pemimpin pada organisasi orangtua-guru.
 PAUD4101/MODUL 11 11.39
e. Pemimpin Komunitas atau Perusahaan

Anggota komite penasihat mewakili komunitas jauh dapat menjadi sangat
berguna dalam penyusunan program khususnya bila dalam program yang akan
diperkaya oleh sumber-sumber komunitas, contohnya ketika program untuk
anak berbakat seni direncanakan, maka perwakilan dari komunitas seni dapat
memainkan peran penting dalam pelayanan pendidikan anak berbakat seni.
LAT IH A N

1) Jelaskan kaitan antara kreativitas, keberbakatan dan intelegensi dalam

pengembangannya?
2) Jelaskan mengapa kreativitas sangat berpengaruh dalam kehidupan
bermasyarakat?
3) Apa yang Anda lakukan jika menemukan seorang anak didik yang memiliki
kelemahan dalam bidang matematika namun lebih dominan dalam bidang
musik!
4) Apakah ada kaitannya antara prestasi seseorang dengan tingkat
intelegensinya. Jelaskan!
Untuk menjawab latihan tersebut, pelajari kembali dengan saksama materi

Kegiatan Belajar 2. Kemudian jawablah latihan tersebut dan Anda diskusikan
dengan teman sejawat.
R A NG KU M AN
Anak berbakat didefinisikan sebagai individu-individu pada semua usia

yang memiliki kemampuan superior dalam suatu bidang yang dihargai oleh
masyarakat. Pengetahuan terhadap karakteristik khas dari anak berbakat
dapat membantu guru dan orangtua mengenali potensi tinggi mereka dan
merencanakan pengajaran yang tepat. Beberapa ceklis tersedia untuk
mengidentifikasi keberbakatan intelektual, akademik spesifik, kreatif,
kepemimpinan, dan bidang-bidang artistik. Walaupun ceklis ini berguna,

pengguna harus tetap memperhatikan beberapa pertimbangan. Pertama,
banyak individu berbakat yang tidak sesuai dengan semua kategori spesifik
keberbakatan. Kedua, beberapa individu tidak akan menunjukkan
karakteristik khas yang telah dijelaskan dan bahkan menunjukkan lebih
banyak perilaku negatif daripada positif. Ketiga, cara-cara dimana
karakteristik anak-anak berbakat diidentifikasi dapat bervariasi melintasi
kelompok-kelompok kebudayaan. Kreativitas merupakan kemampuan
seseorang untuk menciptakan sesuatu yang baru dan merupakan kombinasi
dari beberapa data atau informasi yang diperoleh sebelumnya dan terwujud
dari gagasan atau karya nyata.
TES F OR M AT IF 2

1) Anak yang diidentifikasi sebagai anak yang mampu mencapai prestasi
tinggi karena memiliki kemampuan-kemampuan unggul merupakan
pengertian dari anak ....
A. hebat
B. berbakat
C. kreatif
D. intelegensi
2) Kemampuan mental, pikiran atau intelektual merupakan komponen ....

A. intelegensi
B. kecerdasan jamak
C. kreativitas
D. keberbakatan
3) Hereditary Genius diakui sebagai karya yang memiliki kontribusi besar

terhadap pemahaman yang lebih baik tentang orang-orang jenius. Buku ini
merupakan karangan dari seorang tokoh ahli bernama ….
A. Piaget
B. Binet
C. Galton
D. Gardner
 PAUD4101/MODUL 11 11.41
4) Dalam rangka memisahkan individu-individu menjadi kelompok-kelompok

yang berdasarkan pada kemampuan intelektual, pendidik membutuhkan alat
pengukuran yang efektif, yang disebut dengan skala ….
A. pengukuran intelegensi
B. binet
C. simon
D. intelegensi
5) Keberbakatan terdiri dari interaksi antar tiga ciri dasar dari ciri manusia, ciri
tersebut adalah kemampuan umum di atas rata-rata, komitmen tinggi
terhadap tugas, dan kreativitas yang tinggi, hal tersebut merupakan
pernyataan dari ....
A. Goleman
B. Gardner
C. Renzulli
D. Munandar
6) Di bawah ini merupakan ciri dari keberbakatan intelektual, kecuali ....

A. kosakata yang maju untuk umurnya
B. minat awal terhadap buku dan membaca
C. kemampuan membaca awal
D. membuat nada-nada orisinal
7) Karakteristik keberbakatan meliputi keberbakatan intelektual, akademik,

kreatif, kepemimpinan dan sosial, seni visual dan pertunjukkan. Yang
termasuk ke dalam ciri keberbakatan seni visual dan pertunjukkan
adalah ….
A. kecenderungan untuk melakukan hal-hal dengan caranya sendiri
B. minat awal terhadap buku
C. membuat nada-nada orisinal
D. menstimulus perilaku positif dengan orang lain
8) Kemampuan individu berpikir abstrak terhadap problem yang dihadapi

merupakan pengertian dari ....
A. kreativitas
B. kreatif
C. intelegensi
D. keberbakatan
9) Frame of Mind: The Theory of Multiple intelegences adalah sebuah buku

yang dikarang oleh seorang ahli pencetus kecerdasan jamak, dimana dalam
buku tersebut menyatakan bahwa ada tujuh jenis kecerdasan yang dimiliki
setiap individu yaitu linguistik, matematis-logis, spasial, kinestetik-jasmani,
musikal, interpersonal, intrapersonal. Tokoh tersebut bernama ....
A. Howard Gardner
B. Jean Piaget
C. Conny Semiawan
D. Munandar
10) Menghitung problem aritmatika dengan cepat di luar kepala, suka

mengajukan pertanyaan yang sifatnya analisis, misalnya mengapa hujan
turun?, ahli dalam permainan catur, halma dsb. Ciri diatas merupakan
beberapa ciri dari kecerdasan ....
A. bahasa
B. kinestetik
C. musik
D. matematika logis


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

dikuasai.
 PAUD4101/MODUL 11 11.43
Kegiatan Belajar 3
Pemicu dan Pemacu Kreativitas

Guru Cerdas…Anak Cerdas
Guru Kreatif … Anak Akan Lebih Kreatif Lagi
Berpikir kreatif bukanlah sebuah stasiun kedatangan, tetapi merupakan

sarana perjalanan. Hal tersebut terjadi ketika seorang datang dengan suatu
jawaban baru untuk masalah lama atau mempertimbangkan apa yang mungkin
terjadi sebelum itu benar-benar terjadi (Mayesky, 1999). Walaupun ada dugaan
yang populer bahwa pemikir kreatif adalah orang-orang yang jenius, sebenarnya
tidaklah demikian. Proses kreatif dapat terjadi ketika seseorang mempunyai
mimpi atau membangun sebuah fantasi (khayalan) tentang sesuatu. Anak-anak
melakukannya ketika mereka bermain rumah-rumahan, mendengarkan cerita
dongeng, atau membuat puri dari pasir. Orang dewasa melakukannya ketika
mereka membaca buku, merencanakan sebuah perjalanan, atau bahkan hanya
membayangkan apa yang akan mereka lakukan dengan tabungan di rekening
bank mereka.
Proses kreatif dapat juga meliputi menemukan dan menciptakan. Kapan saja
sesuatu dilakukan atau dipikirkan dalam suatu cara yang baru, itu adalah bagian
dari proses kreatif. Tak masalah apakah itu dilakukan sambil bermain, memasak,
berkebun, atau hanya sekedar menyusun kembali perabotan, itu masih kreatif
namanya. Perilaku kreatif pada anak mempunyai banyak peluang yang lebih
baik dalam pelaksanaannya ketika mereka membuka lebih dari satu cara berpikir
atau melakukan sesuatu. Sebagai contoh, ada banyak cara untuk melukis,
banyak cara untuk membuat sebuah rumah, dan banyak cara untuk bermain
dengan balok. Anak-anak yang didorong untuk mencoba cara baru ketika
melakukan sesuatu yang sama, lebih mungkin menjadi nyaman pada situasi
yang kreatif.
Orang dewasa yang bekerja dengan anak kecil terutama pada posisi yang
krusial adalah untuk membantu perkembangan kreativitas setiap anak. Pada
pengalaman sehari-hari, dalam setting anak usia dini, sebagai anak kecil yang
mengeksplor dunia mereka secara aktif, sikap orang dewasa mengirimkan secara
nyata perasaan mereka kepada anak. Seorang anak yang bertemu dengan orang
yang menerima segala keunikannya terhadap dunia, akan merasa aman dalam
mengekspresikan kreativitasnya, baik kegiatan maupun situasinya. Di bawah ini
adalah garis petunjuk bagaimana menolong mengirimkan penerimaan positif ini

kepada anak, yang akan dapat membantu perkembangan kreativitas dalam
situasi apapun.
1. Secara terbuka, tunjukkan kepada anak bahwa ada sesuatu yang berharga
dalam rasa ingin tahu, eksplorasi, dan tingkah laku asli mereka.
2. Izinkan anak untuk pergi menurut langkah mereka sendiri ketika mereka
melakukan sebuah kegiatan yang bagi mereka sangat menarik dan sangat
mereka sukai.
3. Biarkan anak memperhitungkan cara mereka sendiri dalam melakukan
sesuatu jika mereka lebih suka untuk melakukan demikian
4. Pelihara suasana yang santai
5. Dorong untuk menebak, terutama ketika jawaban membuat sesuatu lebih
baik
Saran terakhir ini mendorong aspek penting lainnya dalam kreativitas anak,
yaitu seni bertanya suatu pertanyaan. Bagaimana pun sebuah pertanyaan
merupakan ungkapan atau kalimat untuk jawaban kreatif, sebagai contoh:
pertanyaan, “deskripsikan (atau beritahu saya) tentang langit …” tentu saja akan
memperoleh jawaban yang berbeda daripada “apa warna langit?”. Pada
pertanyaan pertama, pertanyaan dengan jawaban akhir yang lebih terbuka, anak
didorong untuk berbagi perasaan dan pengalaman pribadi mereka tentang langit.
Dapat berupa warna, atau bentuk awan, atau bahkan bagaimana jet, burung, dan
helikopter sewaktu-waktu dapat melewatinya. Pertanyaan kedua merupakan
sebuah kalimat sedemikian rupa yang hanya membutuhkan jawaban 1 kata, atau
bahkan lebih buruk, dapat saja terlihat oleh anak bahwa ada 1 dan hanya 1
jawaban yang benar.
Ada 3 cara untuk membantu perkembangan situasi yang kreatif untuk anak,
yaitu:
1. menciptakan pertanyaan-pertanyaan yang kreatif untuk anak;
2. menciptakan keterampilan memotivasi untuk guru;
3. menciptakan lingkungan yang kreatif untuk anak.
Ketiga cara di atas, satu sama lain saling berkaitan, sehingga dapat
digunakan untuk meningkatkan kreativitas pada anak.
 PAUD4101/MODUL 11 11.45
1. Pertanyaan Kreatif untuk Anak

Ada beragam definisi yang digunakan untuk membatasi maksud yang
terkandung dalam pengertian “kreativitas”, menurut Hokkenz mendefinisikan:
kreativitas adalah “diri yang merespons ketika dipengaruhi secara mendalam
dan energik”; Sedangkan Anderos menyetujui definisi yang diberikan oleh
Hokkenz dan mengemukakan secara khusus mengenai definisi yang
diberikannya tentang kreativitas adalah: “proses yang dilalui oleh seorang
individu di tengah-tengah pengalamannya, dan yang menyebabkan untuk
memperbaiki dan mengembangkan dirinya”. Definisi Anderos ini dapat disebut
sebagai perwujudan kemandirian seseorang.
Frome membagi kreativitas ke dalam dua makna: Pertama, kreativitas
adalah salah satu gaya khusus dari beragam gaya dalam kehidupan ini, yaitu
dengan cara seseorang melihat hal-hal lama itu sebagai sesuatu yang baru,
menjadikan setiap hari-harinya sebagai hari ulang tahun, menerima kehidupan
dengan berbagai sikap yang berbeda sebagaimana ketika ia mendengar suatu
berita untuk pertama kalinya. Kedua, kreativitas ini adalah menghasilkan
sesuatu yang baru dan dapat dilihat atau didengar oleh orang lain.
Dapat disimpulkan bahwa Frome menggunakan kata “kreativitas” dalam
dua makna yaitu kreativitas sebagai salah satu gaya dalam hidup dan kreativitas
dengan makna menghasilkan sesuatu yang baru yang diketahui eksistensinya
oleh orang lain. Kreativitas adalah “proses yang terwujud dalam kemampuan
untuk mengekspresikan pemikiran-pemikiran tanpa ada yang mencegah dan
tanpa diiringi adanya rasa takut untuk diremehkan oleh orang lain (Hokkenz,
Anderos, Frome dalam Abdussalam, 2005).
Maslow membedakan antara dua macam kreativitas, kreativitas yang
merupakan bakat alamiah dan kreativitas untuk merealisasikan sesuatu. Maksud
dari kreativitas yang merupakan bakat alamiah adalah kemampuan berkreasi
yang dasar utamanya disandarkan pada bakat tertentu; Sedangkan yang
dimaksud untuk merealisasikan sesuatu yaitu merupakan suatu proses yang
digali dan ditumbuhkan (Munandar, 1999)
Curry & Arnaud yang dikutip oleh dalam buku Early Childhood Curriculum
A Creative – Play Model mengatakan “creativity is enhanced through
imaginative-play experiences that allow children to become immersed in
pretend play an to produce fresh, innovative ideas in the process of role play”
(Catron dan Allen 1999)
Kreativitas atau daya cipta memungkinkan munculnya penemuan-
penemuan baru dalam bidang ilmu dan teknologi, serta dalam semua bidang
usaha manusia lainnya. Rogers menekankan bahwa sumber kreativitas adalah

kecenderungan untuk mengaktualisasi diri, mewujudkan potensi, dorongan
untuk berkembang dan menjadi matang, kecenderungan untuk mengekspresikan
dan mengaktifkan semua kemampuan organism (Renzully dalam Munandar
1999).
Clark dan Moustakas psikolog humanistik terkemuka lainnya menyatakan
bahwa kreativitas adalah pengalaman mengekspresikan dan mengaktualisasikan
identitas individu dalam bentuk terpadu dalam hubungan dengan diri sendiri,
dengan alam, dan dengan orang lain. Hal ini sesuai dengan konsep
pembangunan manusia Indonesia seutuhnya.
2. Tipe Pertanyaan yang Memperluas Cara Berpikir Kreatif Anak

Pertanyaan kreatif adalah pertanyaan yang dirancang untuk memacu
potensial anak-anak. Ada beberapa teknik untuk memacu pertanyaan kreatif
(Mayesky, 1999), yaitu:
a. menggunakan imajinasi untuk membantu anak berpikir lebih kreatif;
b. menggunakan perasaan lainnya;
c. pertanyaan berpikir divergen;
d. teknik pertanyaan ”apa yang akan terjadi jika ...?”;
e. pertanyaan “bagaimana sesuatu dapat dilakukan dalam cara yang
berbeda?”.
Kelima teknik pertanyaan kreatif ini akan dijelaskan lebih lanjut satu
persatu pada bagian berikut ini.
a. Menggunakan imajinasi untuk membantu anak berpikir lebih kreatif
Menurut Edward kreativitas adalah “the proactive purposeful impulse to
extend beyond the present characterized by originality, imagination, and
fantasy” (Brewer, 2007). Menurut teori Edward ini salah satu bentuk kreativitas
adalah imajinasi. Imajinasi merupakan salah satu cara untuk membantu anak
berpikir lebih kreatif, pertanyaan diarahkan pada hal-hal yang membuat anak
berimajinasi. Contoh pertanyaan dari jenis ini:
1) Apakah rasa yang lebih baik, jika sesuatu itu lebih manis?
2) Apakah yang lebih baik jika sesuatu lebih kecil?
3) Apakah yang lebih menyenangkan, jika sesuatu itu lebih cepat?
4) Apakah yang lebih baik jika keadaan lebih tenang?
 PAUD4101/MODUL 11 11.47
b. Menggunakan perasaan lainnya

Anak-anak yang berbakat kreatif, akan menggunakan indra mereka dengan
cara yang tidak biasa, seperti apa yang dirasakan anak-anak jika mereka
menebak suatu benda di tangan mereka dengan mata tertutup (menggunakan
bagian dari karet, busa, batu kecil, amplas, dan lain-lain). Pendekatan lain
adalah mereka diminta untuk menutup mata dan mendengar apa yang mereka
duga (menggunakan suara seperti kartu dikocok, bunyi koin, gosokan amplas,
dan lain-lain).
Ketika melakukan latihan ini, anak-anak harus ditanyakan alasan tebakan
mereka. Hal ini lebih menyenangkan sebagai pengalaman belajar yang lebih
baik bagi anak.
c. Pertanyaan berpikir divergen

Anak-anak diminta menjawab pertanyaan dengan jawaban yang bermacam-
macam, yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif
mereka. Macam-macam tes berpikir kreatif dari Guilford yang mengukur
kemampuan berpikir divergen terutama digunakan untuk populasi remaja dan
orang dewasa, meskipun ada juga yang untuk anak kelas 4 – 6 SD. Tes
kreativitas yang disusun untuk anak-anak terdiri dari 10 sub tes, yaitu: nama
untuk cerita, apa yang dapat dilakukan, arti yang sama, menulis kalimat,
macam-macam orang, membuat sesuatu, kelompok berbeda, membuat objek,
huruf tersembunyi, dan menambah dekorasi (Munandar, 1999)
Adapun beberapa contoh pertanyaan berpikir divergen, contohnya: tentang
konsep air:
1) Apakah kegunaan air?
2) Apa yang mengapung di atas air?
3) Bagaimana air berguna untuk kita?
4) Mengapa air dingin itu dingin?
5) Apa yang menyebabkan air berubah warna?
6) Apa yang menyebabkan hujan?
7) Apa yang selalu berada di bawah air?
Pertanyaan berpikir divergen menggunakan konsep seperti pasir, es, asap,

mobil, dan topik serupa yang menyenangkan untuk anak. Mereka didorong
kefleksibelan dan keterbukaannya dalam berpikir.
d. Teknik Pertanyaan “Apakah yang akan terjadi jika…?”

Teknik pertanyaan “apakah yang akan terjadi jika…?” telah berhasil
digunakan oleh banyak guru untuk merangsang anak-anak berpikir lebih kreatif.
Beberapa contoh pertanyaan dari teknik ini adalah:
1) Apa yang akan terjadi jika semua pohon di dunia ini berwarna biru?
2) Apa yang akan terjadi jika semua kendaraan hilang?
3) Apa yang akan terjadi jika semua orang memakai pakaian yang sama?
4) Apa yang akan terjadi jika sayur terasa seperti coklat?
5) Apa yang akan terjadi jika tidak ada lagi jam atau arloji?
6) Apa yang akan terjadi jika kita dapat terbang?
e. Pertanyaan “Bagaimana Sesuatu dapat Dilakukan dalam Cara yang

Berbeda?”
Jenis pertanyaan yang lain yang dapat memperpanjang berpikir kreatif anak
adalah “bagaimana sesuatu dapat dilakukan dalam cara yang berbeda?”.
Contohnya:
1) Bagaimana sendok dapat digunakan dengan cara yang berbeda?
2) Bagaimana tombol dapat digunakan dengan cara yang berbeda?
3) Bagaimana tali dapat digunakan dengan cara yang berbeda?
Semua strategi pertanyaan ini dimaksudkan untuk membantu guru

mendorong kreativitas anak.
3. Menumbuhkan Pertanyaan yang Memacu Gagasan (Ide Spurring

Question)
Teknik ini yang juga disebut daftar periksa (checklist) dikembangkan oleh
Osborn dengan tujuan meningkatkan gagasan pertanyaan-pertanyaan Osborn
yang berupa “kata kerja manipulatif” membantu seseorang dalam
mengembangkan gagasan kreatif dengan melihat hubungan-hubungan baru,
memanipulasi informasi dan gagasan untuk menghasilkan ide-ide yang orisinil.
(Munandar, 1999 )
Daftar pertanyaan Osborn (dikutip oleh Shallcross, 1985) adalah sebagai
berikut.
a. Digunakan untuk hal-hal lain (put to other uses)
Cara-cara baru untuk menggunakannya? Penggunaan lain bila
dimodifikasi?
Contoh: apa yang dapat kamu lakukan dengan 100 roda dari sepatu roda?
 PAUD4101/MODUL 11 11.49
b. Menyesuaikan (Adapt)
Apa lainnya yang seperti ini? Gagasan-gagasan lain apakah yang dapat
disarankan?
Contoh: apa saja yang dapat digunakan sebagai tempat duduk?
c. Mengubah (Modify)
Mengubah arti, warna, gerakan, suara, aroma, rasa, bentuk, ukuran?
perubahan lain? contoh apa saja yang dapat kamu pikirkan agar pergi ke
dokter gigi lebih menyenangkan?
d. Memperbesar (Magnify)
Apa yang perlu ditambah atau diperbesar/ditingkatkan? frekuensinya?
kekuatannya? ukurannya? tambah bahannya? perlu digandakan? contoh:
bagaimana bila ulang tahun dirayakan tiga kali dan tidak hanya sekali
setahun?
e. Memperkecil (Minify)
Apa yang perlu dikurangi? dihilangkan, diperkecil, dipadatkan,
diperpendek?, dibuat lebih ringan? diperlambat? dibagi? contoh:
Bagaimana jika sekolah hanya satu jam sehari? bagaimana jika orang hanya
30 sentimeter tingginya?
f. Mengganti (Substitute)
Menggantikan apa atau siapa? bahan lain? proses lain? tempat, waktu atau
pendekatan lain?
Contoh: Apa yang akan terjadi jika sepeda dapat terbang di udara dan
berlayar di laut?
g. Menyusun kembali (Rearrange)
Adakah unsur-unsur yang perlu diubah susunannya? pola, tata letak, urutan
lain? contoh: Bagaimana jika kamu belajar di sekolah pada malam hari dan
tidur siang hari ?
h. Membalik (Reverse)
Melakukan yang sebaliknya, yang bertentangan. Memutarbalikkan; yang
atas jadi bawah, yang dalam jadi luar, contoh: Bagaimana rasanya jika
setiap orang selalu berjalan ke belakang?
i. Menggabung (Combine)
Menggabung tujuan? menggabung gagasan? menggabung fungsi?
menggabung dana? dipadukan? contoh: Penemuan apa yang dapat kamu
hasilkan jika lemari es radio, dan jendela di gabung?.
Penggunaan teknik ini menunjukkan bermacam-macam kemungkinan dan
meningkatkan kelenturan pemikiran peserta didik. Daftar pertanyaan
Osborn memberi banyak kesempatan kepada peserta didik untuk

menggunakan daya imajinasinya, dan memperlihatkan berbagai kegiatan
belajar. Teknik daftar periksa ini juga mampu merangsang produktivitas
kreatif. (Munandar, 1999)
A. KETERAMPILAN MEMOTIVASI UNTUK GURU (MOTIVATING

SKILL FOR TEACHERS)
Pengertian motivasi menurut kamus Bahasa Indonesia adalah dorongan

yang timbul dalam diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan
tindakan, tujuan tertentu. Callahan dan Clark (2008) yang dikutip dari sumber
internet mengemukakan bahwa motivasi adalah tenaga pendorong atau penarik
yang menyebabkan adanya tingkah laku ke arah tujuan tertentu. Mengacu pada
pendapat tersebut, dapat dikemukakan bahwa motivasi merupakan suatu bagian
yang sangat penting dalam suatu lembaga. Motivasi merupakan bagian penting
dalam setiap kegiatan, tanpa motivasi tidak ada kegiatan yang nyata. Menurut
Maslow (1970) yang dikutip dari sumber internet mengemukakan bahwa
motivasi adalah tenaga pendorong dari dalam yang menyebabkan manusia
berbuat sesuatu atau berusaha untuk memenuhi kebutuhannya
(http://intanghina.wordpress.com.)
Motivasi dapat berasal dari dalam (intrinsik) dan dari luar diri seseorang
(ekstrinsik). Dalam bidang pendidikan, seorang guru perlu mengetahui apakah
anak didiknya cenderung memiliki motivasi yang timbul dari dalam ataupun
dari luar diri mereka. Hal ini sangat diperlukan supaya guru dapat bertindak
dengan sewajarnya dalam memberikan rangsangan kepada anak didiknya untuk
selalu berusaha mengembangkan motivasi yang dimilikinya.
Motivasi yang berasal dari dalam diri yaitu yang didorong oleh faktor
kepuasan dan ingin tahu. Jenis motivasi ini timbul dari dalam diri individu
sendiri tanpa ada paksaan dorongan orang lain, tetapi atas dasar kemauan sendiri
sejalan dengan kebutuhannya yang kemudian disebut juga dengan motivasi
intrinsik. Sedangkan motivasi yang berasal dari luar yaitu perangsang ataupun
stimulus dari luar (sebagai contohnya ialah nilai, hadiah serta bentuk-bentuk
penghargaan lainnya) adalah „motivasi ekstrinsik‟. Jenis motivasi ini timbul
sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan,
suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan keadaan demikian
peserta didik mau melakukan sesuatu atau belajar.
 PAUD4101/MODUL 11 11.51
Kegiatan pembelajaran yang melahirkan interaksi unsur-unsur manusiawi

adalah sebagai suatu motivasi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Belajar merupakan kegiatan aktif peserta didik dalam membangun makna dan
pemahaman. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utamanya
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik dalam jalur formal. Guru dalam menjalankan
fungsinya diantaranya berkewajiban untuk menciptakan suasana pendidikan
yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dialogis, dan memberikan
motivasi kepada peserta didik dalam membangun gagasan, prakarsa, dan
tanggung jawab peserta didik untuk belajar.
Dengan demikian guru diharapkan merupakan orang yang karena
profesinya sanggup menimbulkan dan mengembangkan motivasi untuk
kepentingan proses aspek-aspek pembelajaran di dalam kelas yang keberadaan
peserta didiknya berbeda-beda secara individual, misalnya perbedaan minat,
bakat, kebutuhan, kemampuan, latar belakang sosial dan konsep-konsep yang
dipelajari. Dengan motivasi dari guru merupakan faktor yang berarti dalam
pencapaian tujuan pembelajaran. Dua pembangkit motivasi belajar yang efektif
adalah keingintahuan dan keyakinan dalam kemampuan diri. Setiap peserta
didik memiliki rasa ingin tahu, maka guru perlu memotivasi dengan pertanyaan
di luar kebiasaan atau tugas yang menantang disertai penguatan bahwa peserta
didik mampu melakukannya. Dengan demikian salah satu upaya guru yaitu
memberikan motivasi kepada peserta didik dalam proses pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam motivasi tercakup konsep-konsep, seperti kebutuhan untuk
berprestasi, kebutuhan berafiliasi, kebiasaan, dan keingintahuan seseorang
terhadap sesuatu. Kemudian penggolongan yang didasarkan atas terbentuknya
motif terdapat dua golongan, yaitu motif bawaan dan motif yang dipelajari.
Motif bawaan misalnya, makan, minum, dan seksual. Motif yang kedua adalah
motif yang timbul karena kedudukan atau jabatan.
Motivasi yang terkait dengan pemaknaan dan peranan kognisi lebih
merupakan motivasi intrinsik, yaitu motivasi yang muncul dari dalam, seperti
minat atau keingintahuan, sehingga seseorang tidak lagi termotivasi oleh
bentuk- bentuk insentif atau hukuman. Sedangkan motivasi ekstrinsik ialah
motivasi yang disebabkan oleh keinginan untuk menerima ganjaran atau
hukuman.
Pada setiap orang ada kecenderungan atau dorongan untuk mewujudkan
potensinya, untuk mewujudkan dirinya, dorongan untuk berkembang dan
menjadi matang, dorongan untuk mengungkapkan dan mengaktifkan semua

kapasitas seseorang. Dorongan ini merupakan motivasi untuk kreativitas ketika
individu membentuk hubungan-hubungan baru dengan lingkungannya dalam
upaya menjadi dirinya sepenuhnya. Dorongan ini ada pada setiap orang dan
bersifat internal, namun membutuhkan kondisi yang tepat untuk diekspresikan.
Dalam pengembangan kreativitas anak, kita bertitik tolak dari asumsi
bahwa setiap orang pada dasarnya memiliki potensi kreatif dan kemampuan
untuk mengungkapkan dirinya secara kreatif masing-masing dalam bidang dan
kadar yang berbeda-beda. Karena kreativitas adalah ungkapan dari keunikan
individu dalam interaksi dengan lingkungannya sehingga dari pribadi yang unik
inilah dapat diharapkan timbulnya ide-ide baru dan produk yang inovatif.
Untuk perwujudan bakat kreatif peserta didik diperlukan dorongan dan
dukungan dari lingkungan yang berupa apresiasi, pemberian penghargaan,
dukungan, insentif, disamping dorongan yang kuat dari dalam diri sendiri untuk
menghasilkan sesuatu kreativitas dapat berkembang dalam lingkungan yang
mendukung, namun sebaliknya dapat pula dihambat dalam lingkungan yang
tidak menunjang pengembangan bakat tersebut.
Di dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat harus ada penghargaan dan
dukungan terhadap sikap dan perilaku kreatif anak. Banyak orang tua yang
kurang menghargai kegiatan kreatif anak mereka, yang lebih memprioritaskan
pencapaian prestasi akademis yang tinggi dan memperoleh peringkat tinggi di
kelas. Namun kegiatan melukis atau main drama kurang diprioritaskan
meskipun anak menunjukkan bakat dan minat terhadap bidang tersebut.
Motivasi internal dan eksternal sama-sama diperlukan, dan pendidik harus
berupaya untuk dapat memupuk dan meningkatkan motivasi internal dan
eksternal anak. Untuk mengembangkan kreativitas anak, ia perlu diberi
kesempatan untuk bersibuk diri secara kreatif.
1. Peranan Motivasi Guru Bagi Pengembangan Kreativitas Anak Usia

Dini
Pada dasarnya semua anak kreatif, orang tua dan guru perlu menyediakan
lingkungan untuk membebaskan seluruh potensi kreatifnya. Di dalam
pendidikan anak usia dini, orang tua dan guru diharapkan memberikan stimulasi
kepada anak sehingga terjadi proses pembelajaran yang berpusat pada anak.
Stimulasi dapat diberikan dengan cara memberikan kesempatan kepada anak
untuk menjadi kreatif. Biarkan anak dengan bebas melakukan, memegang,
menggambar, membentuk, ataupun membuat dengan caranya sendiri dan
 PAUD4101/MODUL 11 11.53
menguraikan pengalamannya. Bebaskan daya kreatif anak dengan membiarkan

anak menuangkan imajinasinya. Ketika anak mengembangkan keterampilan
kreatif, maka anak tersebut juga dapat menghasilkan ide-ide yang inovatif dan
jalan keluar dalam memecahkan masalah serta meningkatkan kemampuan dalam
mengingat sesuatu
Guru mempunyai dampak yang besar tidak hanya pada prestasi pendidikan
anak tetapi juga sikap anak terhadap sekolah dan terhadap belajar pada
umumnya. Bahkan guru dapat mempengaruhi anak lebih kuat dari pada orang
tua karena guru punya lebih banyak kesempatan untuk merangsang atau pun
menghambat kreativitas anak dari pada orang tua. Guru mempunyai tugas
mengevaluasi pekerjaan, sikap dan perilaku peserta didik.
Cara yang paling baik bagi guru untuk mengembangkan kreativitas anak
adalah dengan mendorong motivasi intrinsik anak. Motivasi intrinsik akan
tumbuh, jika guru memungkinkan anak untuk dapat otonom sampai batas
tertentu di kelas. Peserta didik yang diberi otonomi menunjukkan lebih banyak
motivasi, kurangnya ketegangan dan pembelajaran konseptual yang lebih baik.
Dan ini tidak berarti bahwa anak tidak perlu diberi penjelasan sama sekali, tetapi
anak diarahkan untuk menunjukkan minat mereka, membangun kelas yang
bebas dari kendala yang merusak motivasi intrinsik anak sehingga anak tidak
merasa tertekan.
Dalam kelas yang menunjang kreativitas, guru menilai pengetahuan dan
kemajuan anak melalui interaksi yang terus menerus dengan anak. Seperti, guru
memberikan tes kepada anak, kemudian pekerjaan anak dikembalikan dengan
memberikan catatan dari guru yang menampilkan segi-segi baik dan kurang baik
dari pekerjaan anak dengan tidak hanya memberikan pendapat guru saja, tapi
juga ada catatan untuk orang tua yang melibatkan pendapat dari anak.
Memberikan evaluasi semata-mata dalam bentuk angka tanpa penjelasan
atau pemberian umpan balik positif mempunyai dampak merugikan bagi
pengembangan kreativitas anak. Jika anak merasa sering diawasi dan dinilai
oleh guru, motivasi dan kreativitas mereka akan berkurang. Demikian pula
halnya dengan pemberian hadiah, dapat diberikan dalam berbagai bentuk di
dalam kelas tetapi jika anak merasa bahwa hadiah menjadi alasan utama untuk
melakukan sesuatu maka kreativitas mereka mungkin akan berkurang. Sehingga
dengan sistem seperti ini diharapkan bahwa evaluasi lebih bersifat memberi
informasi daripada mengawasi. Anak melihat komentar guru tidak sebagai
hadiah atau sebagai hukuman untuk mengawasinya, tetapi sebagai informasi
yang berguna bagi anak.
Guru dapat memberikan motivasi kepada anak dengan memberikan

gagasan, saran, dan bimbingan, tetapi tidak memberikan jawaban dan petunjuk
yang eksplisit kepada anak, tetapi memberikan kebebasan dan dorongan kepada
anak untuk mencetuskan gagasan dan ide-ide mereka sendiri dan menekankan
bahwa setiap anak mempunyai bakat dan kreativitas sendiri karena setiap anak
adalah unik.
Beberapa falsafah mengajar yang dapat mendorong kreativitas anak adalah
sebagai berikut (Munandar, 1999).
a. Belajar sangat penting dan sangat menyenangkan.
b. Anak patut dihargai dan disayangi sebagai pribadi yang unik.
c. Anak hendaknya menjadi aktif, mereka diberi dorongan untuk
menumbuhkan minat dan gagasan mereka.
d. Anak perlu merasa nyaman dan dirangsang di dalam kelas tanpa ada
tekanan dan ketegangan.
e. Guru merupakan narasumber, bukan sebagai figur yang menakutkan anak.
f. Guru memang kompeten, tetapi tidak sempurna.
g. Anak perlu merasa bebas untuk mendiskusikan masalah secara terbuka baik
dengan temannya ataupun dengan gurunya.
h. Kerja sama selalu lebih baik dari pada kompetisi.
2. Cara-Cara Membuat Anak Termotivasi untuk Proses Kreatif

Beberapa anak membutuhkan bantuan ketika akan memulai sesuatu. Fakta
bahwa kegiatan yang diberi label “kreatif” tidak perlu membuat anak “siap
untuk pergi”. Seorang anak boleh jadi merasa kurang istirahat atau lelah, atau
merasa seperti melakukan sesuatu yang lain. Semua guru, bahkan dengan ide-
ide baik sekalipun, menghadapi masalah ini. Terdapat beberapa cara membantu
anak termotivasi untuk proses kreatif (Mayesky,1999).
a. Kebutuhan fisik
Yakinkan anak beristirahat dan fit secara fisik. Anak yang mengantuk,
lapar, atau sakit, tidak akan peduli terhadap kreativitas. Kebutuhan fisik
mereka harus diperhatikan sebelum belajar dapat menjadi sesuatu yang
menarik.
b. Minat
Cobalah untuk menemukan, dan kemudian gunakan, apa secara alami
menarik perhatian anak. Anak-anak tidak hanya ingin melakukan sesuatu
 PAUD4101/MODUL 11 11.55
yang mereka sukai, namun mereka ingin berhasil dalam melakukannya.

Kapanpun anak merasa bahwa mereka akan berhasil dalam satu pekerjaan,
mereka secara umum jauh lebih berkeinginan untuk terlibat. Orang tua
dapat menjadi sumber yang baik untuk menentukan minat anak.
c. Teman
Izinkan anak untuk bekerja bersama teman mereka. Hal ini tidak berarti
setiap waktu, namun untuk sesekali tidak apa-apa. Bagaimanapun, beberapa
guru menghindari menempatkan anak-anak bersama dengan temannya
dalam situasi bekerja. Mereka khawatir bahwa anak-anak ini hanya akan
“bermain-main” atau mengganggu yang lain.
d. Kegiatan untuk bersenang-senang

Sediakan kegiatan yang menyenangkan untuk anak. Perhatikan penggunaan
kata “sediakan”. Anak-anak tahu bagaimana menciptakan kesenangan
mereka sendiri. Mereka tidak memerlukan siapa pun untuk membuat itu bagi
mereka. Mendorong kegiatan yang dimulai oleh anak dan bahan-bahan
kreatif yang dipilih sendiri, dan menekankan keikutsertaan anak secara
sukarela dalam kegiatan yang disajikan. Guru memberi kesempatan pada
anak untuk bersenang-senang jika mereka secara jujur dapat menjawab “ya”
untuk pertanyaan-pertanyaan ini:
1) Apakah kegiatan tersebut menyenangkan?
2) Apakah kegiatan dilakukan dalam setting yang bebas?
3) Dapatkah anak membayangkan berada di dalamnya?
4) Dapatkah anak memainkannya?
5) Apakah ada permainan dengan kualitas seperti itu?
6) Apakah pertimbangan dihindari?
7) Apakah kompetisi ditekankan?
8) Akankah di sana sesuatu untuk ditertawakan?
e. Tujuan
Izinkan anak untuk menetapkan dan mencapai tujuan. Sebagian besar
kegembiraan dalam mencapai suatu tujuan adalah dalam meraihnya. Anak
harus diberikan kesempatan untuk merencanakan proyek. Mereka
seharusnya diizinkan untuk terlibat dalam kegiatan yang mempunyai
sesuatu pada akhirnya di mana mereka dapat bekerja keras. Contoh: Pada
film kartun Dora The Explorer, ketika ia berhasil mencapai suatu tujuan, ia
mengekspresikan kegembiraannya dengan mengucapkan, “berhasil…

berhasil…, hore…!!!”
f. Keanekaragaman
Ubah isi dan gaya dari apa yang dapat anak lakukan., adalah bijaksana
untuk mempertimbangkan tidak hanya apa yang akan terjadi kemudian,
tetapi bagaimana itu akan dapat dilakukan. Sebagai contoh, guru menyuruh
anak untuk duduk dan menonton sebuah film, kemudian mereka duduk dan
menggambar, dan kemudian mereka duduk dan mendengarkan sebuah
cerita. Ini adalah tiga kegiatan yang berbeda, tetapi pada setiap kegiatan
mereka, anak-anak sedang duduk. Isi dari kegiatan telah berubah, tetapi
bukan gayanya. Hal ini dapat jadi membosankan. Anak yang bosan akan
menjadi anak yang resah dan dapat mendatangkan permasalahan pada
tingkah lakunya.
g. Tantangan
Tantanglah anak-anak. Ini berarti membiarkan mereka tahu bahwa apa yang
mereka baru saja lakukan adalah sesuatu yang mereka tidak akan mungkin
sanggup untuk melakukan, tetapi itu akan menyenangkan untuk dicoba.
Contoh dalam hal ini adalah dengan membiarkan anak-anak tahu bahwa
kegiatan mereka berikutnya mungkin saja penuh jebakan, penuh
petualangan, atau misterius.
h. Penguatan
Perkuat anak-anak. Kebutuhan mendasar di sini adalah untuk sesuatu pada
akhir kegiatan yang memungkinkan anak merasakan mereka akan
melakukan pekerjaan itu lagi di lain waktu. Itu dapat berupa senyuman
guru, sebuah pujian, baik ketika berhasil mencapai tujuan, ataupun hanya
sekedar menyelesaikan kegiatan tersebut. Hal yang utama adalah bahwa
anak-anak merasa dihargai dan terpuaskan atas upaya mereka.
i. Perasaan anak-anak
Usahakan untuk memastikan anak merasa nyaman terhadap apa yang
mereka lakukan. Hal terpenting bukanlah apa yang dilakukan anak, tetapi
bagaimana perasaan mereka terhadap apa yang mereka lakukan. Jika anak
merasa tidak baik terhadap diri mereka sendiri atau kegiatan yang mereka
lakukan, hal ini adalah suatu peringatan. Jika anak dibiarkan terus
 PAUD4101/MODUL 11 11.57
melanjutkan kegiatan itu, mungkin saja dapat merusak sebagaimana konsep

diri dan keamanan yang cenderung lebih rendah. Itu adalah bentuk
pembelajaran yang merusak dan harus dihindari. Ini berarti guru harus
secara terus menerus berhubungan dengan perasaan anak. Hal ini dapat
dilakukan dengan cara mendengarkan, menyaksikan, dan bersama dengan
anak dalam suatu sikap yang terbuka.
Sampai batas tertentu, guru juga dapat mengajarkan keterampilan kreatif,
yaitu cara berpikir menghadapi masalah secara kreatif, atau teknik-teknik
untuk memunculkan gagasan-gagasan orisinal. Keterampilan seperti ini
dapat diajarkan secara langsung, tetapi paling baik disampaikan melalui
contoh. Harus diakui bahwa guru tidak dapat mengajarkan kreativitas, tetapi
ia dapat memungkinkan kreativitas muncul, memupuknya, dan merangsang
pertumbuhannya.
j. Strategi mengajar
Dalam kegiatan mengajar sehari-hari dapat digunakan sejumlah strategi
khusus yang dapat meningkatkan kreativitas (Munandar, 1999),
diantaranya:
1) Penilaian
Penilaian guru terhadap pekerjaan murid menurut Amabile (1989)
mungkin merupakan pembunuh kreativitas paling besar. Apa yang
dapat dilakukan guru? Pertama, memberikan umpan balik yang berarti
daripada evaluasi yang abstrak dan tidak jelas. Kedua, melibatkan
peserta didik dalam menilai pekerjaan mereka sendiri dan belajar dari
kesalahan mereka. Ketiga, penekanannya hendaknya pada “Apa yang
telah kamu pelajari?” dan bukan pada “Bagaimana kamu
melakukannya?”
Menurut model pendidikan tradisional, guru memberikan tugas dan tes
kepada peserta didik yang dikoreksi dan dikembalikan dengan nilai
angka dan tanda-tanda pada jawaban yang salah. Pada waktu-waktu
tertentu peserta didik membawa pulang buku rapor dengan nilai untuk
setiap subjek. Kemudian setahun sekali orangtua datang untuk
pertemuan dengan guru guna membicarakan kemajuan peserta didik.
Dalam kelas yang menunjang kreativitas, guru menilai pengetahuan
dan kemajuan peserta didik melalui interaksi yang terus-menerus
dengan peserta didik. Pekerjaan peserta didik dikembalikan dengan
banyak catatan dari guru, terutama menampilkan segi-segi yang baik
dan yang kurang baik dari pekerjaan peserta didik. Secara berkala guru
memberikan catatan tentang kemajuan peserta didik untuk orang tua.
Sebelum menulis laporan untuk orang tua, guru membicarakan secara
perorangan dengan setiap peserta didik, dengan tidak hanya
memberikan pendapat guru tetapi juga meminta pandangan peserta
didik. Catatan tertulis untuk orang tua dan pembicaraan secara lisan
hendaknya juga melibatkan pandangan peserta didik.
Sistem ini membuat evaluasi lebih bersifat memberi informasi daripada
mengawasi. Peserta didik melihat komentar guru tidak sebagai hadiah
atau hukuman untuk mengawasinya tetapi sebagai informasi yang
berguna bagi belajar dan kinerjanya.
Dalam memberi penilaian, guru hendaknya menghindari kalimat yang
bernada negatif ketika peserta didik berbuat kesalahan. Yang penting
adalah bahwa peserta didik memahami makna dari membuat
kesalahan, sehingga dari kesalahan kita dapat belajar. Seyogianya anak
tidak perlu menyembunyikan kesalahan-kesalahannya atau merasa
terganggu karenanya.
2) Hadiah
Anak senang menerima hadiah dan kadang-kadang melakukan segala
sesuatu untuk memperolehnya, dan itu masalahnya. Cukup banyak
penelitian menunjukkan bahwa jika perhatian anak terpusat untuk
mendapat hadiah sebagai alasan untuk melakukan sesuatu, maka
motivasi intrinsik dan kreativitas mereka akan menurun.
Hadiah untuk pekerjaan yang dilaksanakan dengan baik tidak harus
berupa materi (intangible). Yang terbaik justru berupa senyuman atau
anggukan, kata penghargaan, kesempatan untuk menampilkan dan
mempresentasikan pekerjaan sendiri, dan pekerjaan tambahan. Jika
iklim kelas sedemikian rupa sehingga belajar menjadi menarik dan
menyenangkan, pekerjaan tambahan dapat merupakan hadiah. Hadiah
yang diberikan hendaknya berkaitan erat dengan kegiatannya, misalnya
mendeklamasikan sajak yang dibuat, atau membacakan di depan kelas
karangan yang dibuat dengan baik, sehingga meningkatkan motivasi
intrinsik dan kreativitas.
 PAUD4101/MODUL 11 11.59
3) Pilihan
Sedapat mungkin, berilah kesempatan kepada anak untuk memilih,
misalnya boleh memilih topik karangannya sendiri, atau diperkenankan
memilih eksperimen mana yang akan dilakukan dalam pelajaran sains.
Kreativitas tidak akan berkembang jika anak hanya dapat melakukan
sesuatu dengan satu cara. Anak sebaiknya diberi kegiatan belajar yang
bersifat bebas dalam batas struktur tertentu, misalnya anak diberi tugas
mengarang tentang “kegiatan di waktu luang” namun judul karangan
boleh dipilih sendiri. Anak memerlukan arah tujuan. Mereka
memerlukan batasan dan garis besar dalam mengerjakan suatu tugas.
Tetapi, dalam batas-batas ini, hendaknya mereka dimungkinkan untuk
membuat pilihan.
3. Macam-Macam Keterampilan Memotivasi untuk Guru

Motivasi yang sengaja dibentuk oleh orang luar dalam hal ini guru dapat
dilakukan dengan berbagai cara antara lain:1
a. Pemberian penghargaan
Dengan pemberian penghargaan ini dapat bersifat positif karena dapat
menumbuhkan inisiatif, kemampuan-kemampuan yang kreatif dan
semangat berkompetisi yang sehat, pemberian penghargaan sebagai upaya
pembinaan motivasi tidak selalu harus berwujud atau barang, tetapi dapat
juga berupa pujian-pujian dan hadiah-hadiah immaterial.
b. Pemberian perhatian
Pemberian perhatian yang cukup terhadap anak dengan segala potensi yang
dimilikinya merupakan bentuk motivasi yang sederhana, karena banyak
yang tidak memiliki motivasi belajar diakibatkan tidak dirasakannya adanya
perhatian. Sebagaimana yang dijelaskan Dimyati dan Mudjiono (2002:42)
prinsip-prinsip yang berkaitan dengan perhatian dan motivasi pembelajaran
yaitu perhatian merupakan peranan penting dalam kegiatan belajar. Dari
kajian teori belajar pengolahan informasi terungkap bahwa tanpa adanya
perhatian tidak mungkin adanya pembelajaran. Perhatian akan timbul pada
anak apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya, apabila bahan
pelajaran dirasakan sebagai suatu yang dibutuhkan, diperlukan untuk
belajar lebih lanjut atau diperlukan sehari-hari akan membangkitkan
1
http://educare.e-fkipunla.net
motivasi untuk mempelajarinya. Apabila perhatian alami ini tidak ada,

maka anak perlu dibangkitkan perhatiannya.
c. Ajakan berpartisipasi
Pada diri manusia ada sesuatu perasaan yang dihargai apabila dia dilibatkan
pada sesuatu kegiatan yang dianggap berharga. Oleh karena itu guru, harus
selalu mengajak dan mengulurkan tangan bagi anak untuk berpartisipasi
aktif dalam proses pembelajaran guna lebih bergairah dalam belajar dan
memperkaya proses interaksi antar potensi anak dalam proses
pembelajaran.
Selain hal-hal di atas, untuk membangkitkan motivasi yang efektif adalah
melalui prinsip-prinsip motivasi dalam belajar. Setiap anak memiliki rasa
ingin tahu, oleh karena itu guru memberikan penguatan bahwa mereka pasti
dapat. Prinsip-prinsip motivasi dalam belajar adalah sebagai berikut.
d. Kebermaknaan
Anak akan termotivasi untuk belajar jika kegiatan dan materi belajar dirasa
bermakna bagi dirinya. Keberadaan lazimnya terkait dengan bakat, minat,
pengetahuan, dan tata nilai peserta didik.
e. Pengetahuan dan keterampilan prasyarat

Anak akan dapat belajar dengan baik jika dia telah menguasai semua
prasyarat baik berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Oleh karena
itu, anak akan menggunakan pengetahuan awalnya untuk menafsirkan
informasi dan pengalamannya. Penafsiran itu akan membangun pemahaman
yang dipengaruhi oleh pengetahuan awal itu. Dengan demikian, guru perlu
memahami pengetahuan awal anak untuk dikaitkan dengan bahan yang
akan dipelajarinya. Sehingga membuat belajar menjadi lebih mudah dan
bermakna.
f. Model
Anak akan menguasai keterampilan baru dengan baik jika guru memberikan
contoh dan model untuk dilihat dan ditiru.
 PAUD4101/MODUL 11 11.61
g. Komunikasi terbuka
Anak akan termotivasi untuk belajar jika penyampaian dilakukan secara
terstruktur sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif anak sehingga
pesan pembelajaran dapat dievaluasi dengan tepat.
h. Keaslian dan tugas yang menantang.

Anak akan termotivasi untuk belajar jika mereka disediakan materi,
kegiatan baru atau gagasan murni/asli (novelty) dan berbeda. Kebaruan atau
keaslian gagasan akan menambah konsentrasi anak pada pembelajaran. Hal
ini berpengaruh pada pencapaian hasil belajar. Konsentrasi juga dapat
bertambah bila anak menghadapi tugas yang menantang dan sedikit
melebihi kemampuan. Sebaliknya bila tugas terlalu jauh dari kemampuan,
akan terjadi kecemasan, dan bila tugas kurang dari kemampuan akan terjadi
kebosanan.
i. Latihan yang tepat dan aktif

Anak akan dapat menguasai materi pembelajaran dengan efektif jika KBM
memberikan kegiatan latihan yang sesuai dengan kemampuan anak, dimana
mereka dapat berperan aktif untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
j. Penilaian tugas
Anak akan memperoleh pencapaian belajar yang efektif jika tugas dibagi
dalam rentang waktu yang tidak terlalu panjang dengan frekuensi
pengulangan yang tinggi.
k. Kondisi dan konsekuensi yang menyenangkan

Anak akan belajar dan terus belajar jika kondisi pembelajaran dibuat
menyenangkan, nyaman dan jauh dari perilaku yang menyakitkan perasaan
anak. Belajar melibatkan perasaan. Suasana belajar yang menyenangkan
sangat diperlukan karena otak tidak akan bekerja optimal bila perasaan
dalam keadaan tertekan. Perasaan senang biasanya akan muncul bila belajar
diwujudkan dalam bentuk permainan khususnya pendidikan anak usia dini.
Selanjutnya bermain dapat dikembangkan menjadi eksperimen yang lebih
tinggi.
l. Keragaman pendekatan
Anak akan belajar jika mereka diberi kesempatan untuk memilih dan
menggunakan berbagai pendekatan dan strategi belajar. Pengalaman belajar
tidak hanya berorientasi pada buku teks tetapi juga dapat dikemas dalam
berbagai kegiatan praktis seperti proyek, simulasi, drama dan atau
penelitian/pengujian.
m. Mengembangkan beragam kemampuan

Anak akan belajar secara optimal jika pelajaran disajikan dapat
mengembangkan berbagai kemampuan seperti kemampuan logis matematis,
bahasa, musik, kinestetik, dan kemampuan inter maupun intra personal.
Tiap anak memiliki lebih dari satu kecerdasan yang meliputi kecerdasan:
musik, gerak badan (kinestetik), logika-matematika, bahasa, ruang, intra
pribadi, dan antar pribadi. Sekolah perlu menyediakan berbagai pengalaman
belajar yang memungkinkan kecerdasan itu berkembang; sehingga anak
dengan berbagai kecerdasan yang berbeda dapat terlayani secara optimal.
n. Melibatkan sebanyak mungkin indera

Anak akan menguasai hasil belajar dengan optimal jika dalam belajar anak
dimungkinkan menggunakan sebanyak mungkin indera untuk berinteraksi
dengan isi pembelajaran.
o. Keseimbangan Pengaturan Pengalaman Belajar.

Anak akan lebih menguasai materi pembelajaran jika pengalaman belajar
diatur sedemikian rupa sehingga anak mempunyai kesempatan untuk
membuat suatu refleksi penghayatan, mengungkapkan dan mengevaluasi
apa yang dia pelajari.
B. MENCIPTAKAN LINGKUNGAN KREATIF UNTUK ANAK
1. Kondisi Lingkungan yang Menstimulasi Tingkah Laku Kreatif

Anak
Lingkungan salah satu hal yang penting dalam proses strategi pembelajaran.
Dalam rangka meningkatkan kreativitas anak dan rasa aman serta lingkungan
yang menstimulasi dalam rangka pengembangan kreativitas anak. Mereka akan
mampu bermain di luar lingkungan. Anak akan belajar dengan lingkungan
secara alami. Anak akan sangat terbuka dan sadar akan keterbatasan di
 PAUD4101/MODUL 11 11.63
lingkungan dunia sekitar mereka, baik yang positif dan negatif. Anak secara
langsung mengalami keterbatasan di lingkungan. Kemudian bagaimana
mengoperasikan pemahaman bagian-bagian secara sempurna. Guru dapat
merubah dan membentuk lingkungan dalam pembelajaran supaya terbuka untuk
mengeksplorasi dalam memiliki maknanya dalam sebuah proses pengembangan
kreativitas.
Menurut Maxim menyatakan ada beberapa kondisi lingkungan yang dapat
menstimulasi tingkah laku kreatif anak (Mayesky, 1999):
a. waktunya terbatas dari aktivitas anak-anak tersebut;
b. lingkungan yang bebas dan terbuka dalam mengekspresikan potensinya;
c. anak dapat menyusun berbagai gagasan untuk menstimulasi pemikirannya;
d. menghilangkan dari kondisi lingkungan yang stres dan menyediakan
beberapa variasi bahan-bahan yang bersifat konkret.
Sejak itu anak membutuhkan bahan-bahan manipulasi (buatan) yang

bersifat fisik. Mereka belajar tentang dunianya. Kemudian mendeskripsikan
secara penuh bahan-bahan dan menempatkan secara kreatif.
2. Merencanakan sebuah Lingkungan Pembelajaran

Rasa aman terhadap lingkungan bermain di luar ruangan yang direncanakan
dengan hati-hati, dapat meningkatkan kesadaran diri, emosi, sosialisasi,
komunikasi, kognitif, dan keterampilan motorik perseptual anak usia dini. Stone
dalam bukunya Introduction to Early Childhood Education Preschool Through
Primary Grades, memandang permainan di luar ruangan sebagai bagian yang
integral dari pengalaman pendidikan. Range, menyebutkan perhatian yang
berupa perilaku dengan perkembangan nilai-nilai yang sedikit terhadap anak.
(Stone,1970; Brewer 2007; Range 1979 dalam Catron dan Allen, 1999).
Lingkungan adalah segala sesuatu yang bersifat eksternal terhadap diri
individu, karena lingkungan itu merupakan sumber informasi yang diperoleh
melalui pancaindera. Semua informasi diteruskan ke otak melalui saluran-
saluran neuro–fisiologis, semula sebagai impuls elektro kimiawi yang menjadi
isyarat tertentu, kemudian dimodifikasi dalam bentuk bahasa tertentu.
Selanjutnya bahwa Lingkungan pendidikan merupakan lingkungan atau
keadaan, kondisi tempat yang ada di sekitar anak yang mempengaruhi
berlangsungnya proses pendidikan. Lingkungan pendidikan secara umum dibagi
menjadi tiga macam yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan
lingkungan masyarakat. Ketiga lingkungan pendidikan ini mempunyai peranan
yang besar dalam proses pertumbuhan dan perkembangan anak menuju

terbentuknya kepribadian anak. Prinsip terbentuknya kepribadian anak
ditentukan dua faktor yaitu faktor dalam dan faktor luar. Faktor dalam yang
dimaksud adalah bakat atau pembawaan, sedangkan faktor luar adalah
lingkungan dimana anak dididik dan dibesarkan. Lingkungan yang bersifat
langsung adalah pengaruh yang diperoleh dari alam, manusia, tempat bergaul di
sekitarnya. Lingkungan yang tepat bagi anak adalah yang memberikan pengaruh
yang kondusif, maksudnya dapat mendorong berkembangnya kreativitas.
Empat jenis kreativitas sesuai dengan empat bidang dalam struktur intelek
Guilford yang dikutip oleh Dodge dan Diane Trister, dan Laura J. Colker (2000)
dalam buku Creative Curriculum for Early Childhood yaitu figural, simbolis,
semantik, dan sosial (perilaku). Pengaruh ini menyenangkan, sesuai dengan
perkembangan anak yang memungkinkan timbulnya inovasi dan kemauan anak
untuk mencoba. Selain pengaruh yang bersifat positif dan negatif ada pula
pengaruh yang berkualitas rendah dan tinggi, biarpun keduanya bersifat positif.
Pendidik sepantasnya memilih pengaruh yang positif dan berkualitas tinggi.
Adapun lingkungan pendidikan sebagai berikut.
a. Lingkungan keluarga
Lingkungan keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama dan
utama. Dikatakan pertama karena sejak anak masih ada dalam kandungan
dan lahir berada dalam keluarga. Dikatakan utama karena keluarga
merupakan yang sangat penting dalam proses pendidikan untuk membentuk
pribadi yang utuh. Suasana yang ada dalam keluarga memungkinkan
berkembangnya kreativitas. Semua sifat dan sikap itu dapat ditanamkan
pada anak dalam upaya mengembangkan kreativitasnya Adanya
bermacam-macam alat permainan menyebabkan anak-anak senang bermain.
b. Lingkungan sekolah
Lingkungan sekolah merupakan lingkungan pendidikan yang kedua. Pada
lingkungan ini kreativitas anak sebaiknya dikaitkan dengan pelajaran. Porsi
di sekolah lebih banyak mengajar daripada mendidik. Guru mempunyai
dampak yang besar tidak hanya prestasi pendidikan anak tetapi juga pada
sikap anak terhadap sekolah dan terhadap belajar pada umumnya. Guru
dapat melumpuhkan kemelitan (rasa ingin tahu) alamiah, merusak,
motivasi, harga diri dan kreativitas anak. Guru dapat melatih keterampilan
bidang pengetahuan dan keterampilan teknis dalam bidang khusus, seperti
bahasa, matematika, atau seni. Pada umumnya orang melihat ini sebagai
 PAUD4101/MODUL 11 11.65
pekerjaan dan tugas guru. Sampai batas tertentu, guru juga dapat
mengajarkan keterampilan kreatif cara berpikir menghadapi masalah secara
kreatif, atau teknik untuk memunculkan gagasan-gagasan orisinal.
Keterampilan seperti ini dapat diajarkan secara langsung, tetapi paling baik
disampaikan melalui contoh.
Sekolah yang bagus dan ideal adalah sekolah yang tenang dan
menyenangkan bukan menakutkan. Tingkat kreativitas akan selalu
meningkat sesuai dengan tingkat pendidikan anak, hal ini seiring dengan
tingkat kematangan, kecerdasan dan pengalaman anak.
c. Lingkungan masyarakat
Lingkungan masyarakat lebih luas dan kompleks, sehingga agak sulit
mengawasinya. Namun demikian lingkungan ini memberi kesempatan yang
sangat luas bagi anak untuk mengembangkan kreativitasnya. Pada
lingkungan masyarakat dibedakan menjadi empat macam:
1) tempat tinggal;
2) tempat kerja;
3) organisasi;
4) tempat bergaul.
3. Lingkungan Fisik dalam Pengembangan Kreativitas Anak

a. Perencanaan dan pengorganisasian
Menyiapkan suatu kegiatan sekolah untuk pendidikan anak usia dini, dapat
diumpamakan bila akan main sandiwara, guru mempunyai tugas mempersiapkan
panggung, tempat pertunjukan akan dilakukan. Ruang kelas harus dipersiapkan,
semua perabotan, peralatan dan perlengkapan harus di susun sedemikian rupa
yang akan diperuntukkan kegiatan belajar mengajar sepanjang tahun ajaran yang
akan datang. Lingkungan fisik diatur agar dapat menarik bagi anak untuk dapat
berkreativitas, hal ini dapat diatur dengan adanya tempat buku, seni, meja-meja
untuk kepentingan permainan anak.
Lingkungan kelas mempunyai nilai tertentu bagi anak didik. Ruangan yang
tidak rapi akan memberikan kesan kepada anak bahwa tidak apa-apa kalau ia
meninggalkan kertas di sembarang tempat.
b. Pengaturan ruang kelas

Perbedaan yang mencolok dalam gaya pengaturan kelas sekitar tiga puluh
tahun yang lalu adalah antara kelas yang terbuka dan kelas yang tradisional.
Pada umumnya kelas terbuka mempunyai struktur yang tidak kaku, kurang ada
tekanan terhadap kinerja peserta didik, dan lebih banyak pada perhatian
individual. Gerakan kelas terbuka yang diprakarsai seputar tahun 1960
dinyatakan sebagai cara yang baik untuk memupuk belajar yang bermakna dan
kreativitas pada anak. Manfaat penting dari kelas terbuka adalah penekanannya
pada pembelajaran Individualized. Anak akan belajar lebih baik jika tingkat dan
kecerdasan kurikulum disesuaikan dengan kekuatan dan kelemahan anak. Gaya
belajar anak pun berbeda-beda.
Pembelajaran yang diindividualisasikan didasarkan pada minat dan
pengalaman unik peserta didik. Di samping itu, ruang kelas hendaknya
merangsang secara visual, tanpa mengganggu perhatian. Ruangan kelas penuh
dengan berbagai produk hasil karya anak yang beragam. Ada lukisan foto,
karangan, patung, dan karya-karya lain. Bahan pendidikan yang beragam
tersedia dalam jumlah yang banyak. Pusat sains di dalam kelas mengandung
berbagai material yang memungkinkan melakukan banyak kegiatan dan
eksperimen. Pusat membaca menampilkan buku dan artikel untuk tingkat
membaca yang berbeda-beda. Terutama untuk anak kecil ”pusat aktivitas”
dimana mereka dapat bermain dan bereksprerimen dengan macam-macam
bahan, akan sangat merangsang kreativitas. Anak-anak dapat mengusahakan
bahan-bahan untuk kelas mereka. Mereka dapat membawa objek-objek dari
rumah, atau berbagi material. Pengaturan ruang kelas yang luwes dan tidak
konvensional merupakan tantangan bagi peserta didik untuk mewujudkan bakat
dan kemampuannya secara kreatif. (Munandar, 1995).
Dalam merencanakan lingkungan pada pembelajaran, perlu diperhatikan
penyusunan ruangan dan penyediaan perlengkapan. Lingkungan dibuat oleh
guru secara refleks filosofi dengan adanya tujuan. Secara umum tujuan program
yang termasuk menolong peserta didik sebagai berikut.
a. Belajar dengan guru yang mempunyai kemampuan, mereka dapat memilih
dan menentukan ide-idenya.
b. Belajar dan keterampilan mengaplikasikan makna dalam sebuah konteks
c. Menyediakan berbagai bahan-bahan (material).
d. Adanya kemampuan kebutuhan komunikasi dan perasaan.
e. Belajar menggunakan berbagai informasi dari: orang, bahan-bahan cetak
dan bahan-bahan visual.
f. Dapat mengekspresikan kreativitasnya.
 PAUD4101/MODUL 11 11.67
4. Menyediakan Alat Peraga dalam Pengembangan Kreativitas

Media belajar bagi anak adalah segala sesuatu yang dipergunakan untuk
belajar anak yang mengembangkan semua kemampuan anak dengan cara
bermain. Media belajar anak lebih sering dengan Alat Permainan Edukatif atau
APE. Media belajar anak atau APE dapat berupa apa saja yang dipergunakan
untuk bermain. Berdasarkan bahannya APE dapat digolongkan menjadi: APE
buatan, APE alami, APE bahan campuran.
APE buatan adalah APE yang pembentukannya di buat oleh manusia, baik
dengan cara manual maupun dibuat oleh pabrik. APE alami adalah segala
sesuatu yang berasal dari alam antara lain: air, pasir, tanah liat, daun, pantai.
Hal-hal yang syarat utama media yang sesuai dengan kebutuhan anak :
a. Aman
APE harus aman artinya bahan maupun bentuknya tidak berbahaya bagi
anak, misalnya: bahan cat tidak beracun, tidak lancip, tidak tajam.
b. Mengembangkan kemampuan anak

APE harus mengembangkan kemampuan anak yaitu meliputi 9 jenis
kecerdasan: kecerdasan logika, kecerdasan matematika, kecerdasan spasial,
kecerdasan kinestetik, kecerdasan musik, kecerdasan naturalistik,
intrapersonal, interpersonal, linguistik, dan spiritual.
c. Sesuai bentuk dan ukuran

Bentuk dan ukuran APE yang digunakan untuk anak harus sesuai dengan
pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini yaitu tidak terlalu besar/
tinggi, atau tidak terlalu kecil sesuai dengan usia anak.
d. Menarik
APE sebaiknya didesain sedemikiam rupa sehingga anak tertarik untuk
mengambil, dan kemudian memainkannya. Pada umumnya APE dibuat
dengan warna-warna yang mencolok, kemudian pada bentuk dibuat
semenarik mungkin, serta cara bermain yang mudah digunakan oleh anak
usia dini.
e. Tidak bertentangan dengan nilai sosial dan agama

Mendidik anak tidak semata-mata mengembangkan kemampuan anak saja,
tetapi juga membentuk anak menjadi anak yang bertakwa dan memiliki
jiwa sosial tinggi. Sehingga APE yang digunakan anak pun sebaiknya tidak
bertentangan dengan nilai-nilai agama dan nilai-nilai sosial yang berlaku di

masyarakat dimana anak bertempat tinggal. Di mana untuk memperoleh
media tersebut adalah:
1) memanfatkan bahan-bahan yang tersedia di lingkungan sekitar;
2) membeli dari pabrikan atau buatan;
3) membuat sendiri oleh tenaga pendidik.
Area-area belajar yang diinstruksikan pada pendidikan anak usia prasekolah

(Brewer, 2007):
a. Area Drama, yang di dalamnya mencakup peralatan perlengkapan dapur,
kursi dan meja, telepon, perlengkapan kebersihan, rak pakaian untuk
menyimpan kostum.
b. Area seni, terdiri dari: variasi warna, menggambar, krayon, kertas gambar.
c. Area musik, terdiri dari: peralatan musik (piano, gitar, drum, angklung).
d. Area menulis, mendengar, dan perpustakaan, yang terdiri dari: buku-buku
cerita, majalah anak, tape recorder, kertas, variasi warna, alat tulis, dan lain-
lain).
e. Area balok, yang terdiri dari: aneka bentuk balok mainan, lego, mainan
jenis-jenis alat transportasi.
f. Area sains, yang terdiri dari: aquarium, piring, gelas, alat pengukur,
magnet, bak dan ember plastik
g. Area permainan (games)/matematika/manipulasi, yang terdiri dari: puzzle,
boneka tangan.
h. Area pekerjaan, yang terdiri dari: perlengkapan mainan berbagai profesi,
misalnya: perlengkapan dokter (suntikan, stetoskop, tabung infus, dan lain-
lain), perlengkapan petani (cangkul, caping, sabit), dan lain-lain.
i. Area air dan pasir, yang terdiri dari: bak air dan pasir, gelas plastik, sendok
pasir, ember, alat cetak kue), dan lain-lain.
j. Area olah raga, terdiri dari: bola besar, bola kecil, tali skipping, raket, meja
pingpong, kaos olah raga, dan lain-lain.
k. Area ruang konseling, terdiri dari: televisi, video, cermin besar, sofa,
tempat tidur, dan lain-lain.
l. Area penyimpanan (gudang), terdiri dari: peralatan dan perlengkapan yang
sudah tidak terpakai.
 PAUD4101/MODUL 11 11.69
5. Menciptakan Lingkungan Aman

Sehari-hari di sekolah, kegiatan anak dapat dilakukan dalam kelompok
besar, kecil atau individual. Untuk hal tersebut, setiap kali guru harus
mengorganisasikan ruang sesuai dengan kegiatan yang akan dilakukan.
Pengorganisasian tersebut memiliki beberapa prinsip:
a. anak harus dapat bebas bergerak di dalam kelas;
b. masing-masing anak harus mampu diamati satu persatu;
c. anak sering menggunakan alat yang telah disediakan untuk mereka;
d. yakin bahwa masing-masing anak melihat atau mudah menemukan alat atau
material yang memang disediakan untuk mereka.
Ruang kelas hendaknya ditata sedemikian rupa sehingga mudah

dipergunakan untuk melaksanakan program. Bila memungkinkan lantai ruang
diberi alas sehingga bersih. Dinding harus ditata agar lebih menarik. Berikan
ruang di dinding untuk menempel berita yang aktual dan menarik bagi anak.
Papan tulis dan kapur perlu bergantung pada sebagian dinding. Jendela ruang
dapat membantu penyinaran di dalam ruang. Apabila memungkinkan sebaiknya
ada kran air diperlukan apabila anak mencuci tangan atau untuk membersihkan
ruang. Kamar mandi atau kamar kecil perlu di dalam sarana ruang kelas.
Ruang kelas anak usia dini biasanya merupakan kelas yang di organisasikan
sesuai dengan pusat-pusat kegiatan. Masing-masing pusat kegiatan memiliki
program tertentu. Pusat kegiatan tersebut selalu berorientasi pada anak sebagai
pusat bukan orang dewasa. Setiap kali diharapkan agar anak selalu aktif dalam
mengikuti kegiatan baik yang bersifat kelompok-kelompok besar, kecil ataupun
dalam kegiatan individual.
Perencanaan dari lingkungan ruang kelas perlu diselenggarakan ruang
tenang yaitu yang diperlukan oleh anak yang ingin menyendiri, terpisah dari
kelompok teman. Tempat tersebut dapat berubah kursi goyang bantal besar yang
ada di lantai, kotak karton besar yang dipotong atau sisinya sehingga anak dapat
masuk ke dalamnya.
6. Perabot dan Perlengkapan

Perabotan yang ada di dalam ruang kelas mudah dipindah-pindahkan, tidak
mudah pecah dan disesuaikan dengan ukuran anak. Meja dan kursi sebaiknya
divariasi tinggi rendahnya maupun ukurannya. Meja yang dipergunakan
sebaiknya dapat dipergunakan sebagai meja makan maupun untuk melakukan
tugas kesenian. Peralatan untuk ruang kelas sebaiknya dipertimbangkan

beberapa hal, antara lain:
a. Aman
Materi yang dipergunakan dalam kegiatan belajar mengajar, hendak aman.
Tapi dari materi hendaknya tidak tajam, tidak ada paku yang menonjol, atau
kawat yang lepas.
b. Biaya
Umumnya program pendidikan memperoleh biaya yang terbatas. Sebaiknya
guru dapat menentukan mana yang lebih penting. Walaupun dana terbatas,
guru juga diharapkan mampu menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar
sehingga tujuan pendidikan tetap tercapai.
c. Kesesuaian dengan kondisi murid

Materi yang dipilih guru harus sesuai dengan minat, usia dan kemampuan
murid.
d. Kualitas baik dan awet

Hendaknya alat yang dipergunakan di sekolah tetap dapat tahan lama tetapi
relatif murah. Memiliki bahan untuk sekolah tidak sama dengan yang
dipergunakan di rumah. Di sekolah suatu alat akan dipergunakan oleh
sejumlah anak secara bergantian dan terus menerus, sehingga harus dipilih
alat yang kuat.
e. Alat yang multifungsi

Misalnya suatu alat harus dapat dipakai dalam kegiatan bermain dramatis,
atau untuk karnaval. Mungkin suatu alat dapat untuk merangsang
perkembangan kecerdasan, emosi, atau untuk mengembangkan gerakan.
LAT IH A N

1) Buat sebuah kegiatan, yang menunjang kreativitas anak usia dini?

 PAUD4101/MODUL 11 11.71
2) Ajak anak untuk melakukan kegiatan berpikir divergen tentang sebuah tema
sederhana, misalnya pelangi?
3) Apa pendapat Anda, jika Penilaian dan Hadiah dapat menghambat
kreativitas anak? Berikan contohnya!
4) Diskusikan dengan teman sejawat, tentang penerapan falsafah mengajar
dalam pengembangan kreativitas yang terjadi di sekolah Anda ! Berikan
contohnya!
R A NG KU M AN
Berpikir kreatif bukanlah sebuah kemunculan yang tiba-tiba namun

merupakan sebuah proses. Dalam pengembangannya, kita bertitik tolak dari
asumsi bahwa setiap orang pada dasarnya memiliki potensi kreatif dan
kemampuan untuk mengungkapkan dirinya secara kreatif dalam bidang
dan tingkat yang berbeda-beda namun bagaimana kita menstimulusnya,
agar proses kreatif tersebut berkembang secara optimal.
Hal yang dilakukan dalam sebuah proses kreatif penemuan dan
penciptaan. Salah satunya dalam hal pemikiran pemecahan masalah dengan
berbagai cara atau biasa disebut berpikir divergen. Dalam hal ini, banyak
cara yang dilakukan untuk memicu kreativitas anak, diantaranya dengan
mengemukakan sebuah pertanyaan yang bersifat terbuka yang mampu
mendongkrak kreativitas, imajinasi serta menggunakan alat inderanya untuk
menjawab berbagai pertanyaan tersebut.
Orang dewasa memiliki peranan penting untuk membantu
perkembangan kreativitas anak. Kreativitas dapat dimaknai sebagai salah
satu gaya dari beragam gaya dalam hidup dan dapat dimaknai pula sebagai
sesuatu baru yang dapat didengar dan dilihat oleh orang lain. Kreativitas
dapat dipacu dengan sebuah motivasi, yaitu motivasi intrinsik dan motivasi
ekstrinsik. Lingkungan pun sangat berperan dalam pengembangan sebuah
kreativitas anak yang meliputi lingkungan rumah, lingkungan sekolah dan
lingkungan masyarakat.
TES F OR M AT IF 3

1) Berikut ini adalah hal-hal yang membantu perkembangan situasi kreatif
anak, kecuali ….
A. menciptakan pertanyaan-pertanyaan yang kreatif untuk anak
B. menciptakan keterampilan memotivasi untuk guru
C. menciptakan lingkungan yang kreatif untuk anak
D. meminta anak untuk mengikuti apa yang diinstruksikan guru
2) Proses berpikir kreatif adalah ….

A. pembaharuan dan pemecahan
B. menciptakan dan menemukan
C. memecahkan dan menciptakan
D. mengolah dan memanfaatkan
3) Seorang ahli mengatakan bahwa ada dua macam kreativitas, kreativitas

yang merupakan bakat alamiah dan kreativitas untuk merealisasikan
sesuatu. Pendapat ini dikemukakan oleh ….
A. Benyamin S Bloom
B. Frome
C. Maslow
D. Mary Mayesty
4) Di bawah ini merupakan situasi yang mampu membantu pengembangan

kreativitas anak, kecuali ....
A. membebaskan anak untuk memperhitungkan cara sendiri dalam
melakukan sesuatu
B. memelihara suasana yang santai
C. memaksa anak untuk mengikuti apa yang diinginkan
D. mengajak anak untuk bermain tebak kata dalam sebuah pertanyaan
terbuka
5) Pertanyaan yang menggunakan konsep 5 W dan 1 H, merupakan sebuah

pertanyaan yang berkonsep pada pertanyaan ….
A. berpikir divergen
B. terbuka
C. kreatif
D. terkonsep
 PAUD4101/MODUL 11 11.73
6) Tenaga pendorong atau penarik yang menyebabkan adanya tingkah laku ke

arah tujuan tertentu, merupakan pengertian motivasi dari seorang tokoh
yang bernama ….
A. Callahan dan Clark
B. Pestalozzi dan Piaget
C. Munandar dan Semiawan
D. KBBI
7) Motivasi terbagi menjadi dua, yaitu motivasi intrinsik dan motivasi

ekstrinsik, yang termasuk ke dalam kategori motivasi intrinsik adalah ….
A. hadiah
B. nilai
C. penghargaan
D. rasa ingin tahu
8) Peran guru dalam pengembangan kreativitas, diantaranya sebagai ….

A. kolaborator
B. motivator
C. evaluator
D. observatory
9) Kreativitas anak dapat dikembangkan pada sebuah lingkungan pendidikan

kondusif, yang termasuk lingkungan pendidikan diantaranya sebagai
berikut, kecuali lingkungan ….
A. keluarga
B. sekolah
C. masyarakat
D. teman sejawat
10) Berikut merupakan syarat-syarat dari sebuah Alat Permainan Edukatif

dalam pengembangan kreativitas pada anak usia dini, diantaranya …
A. menarik dan non toxic
B. harga mahal
C. ukurannya besar
D. mudah didapat


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

dikuasai.
 PAUD4101/MODUL 11 11.75
Tes Formatif 1
1) D. Jean Piaget.
2) C. Kreativitas.
3) C. Fleksibel.
4) D. Senang mengajukan pertanyaan.
5) A. Eksplorasi.
6) C. Kreatif.
7) B. Persiapan.
8) B. Kreativitas.
9) A. Anak tertarik pada berbagai hal, memiliki rasa ingin tahu dan senang
bertanya.
10) A. Membuat kata-kata lucu dan fantastis.
Tes Formatif 2
1) D. Intelegensi.
2) B. Kecerdasan jamak.
3) C. Galton.
4) C. Simon.
5) A. Goleman.
6) A. Kosakata yang maju untuk umurnya.
7) D. Menstimulus perilaku positif dengan orang lain
8) B. Kreatif.
9) D. Munandar.
10) A. Bahasa.
Tes Formatif 3
1) B. Menciptakan keterampilan memotivasi untuk guru.
2) D. Mengolah dan memanfaatkan.
3) C. Maslow.
4) A. Membebaskan anak untuk memperhitungkan cara sendiri dalam
melakukan sesuatu.
5) C. Kreatif.
6) D. KBBI.
7) C. Penghargaan.
8) C. Evaluator.
9) A. Keluarga.
10) D. Mudah didapat.
 PAUD4101/MODUL 11 11.77
Daftar Pustaka
Al Khalili, Amal Abdussalam (2006). Mengembangkan Kreativitas Anak.

Pustaka Kautsar.
Brewer, Jo Ann. (2007). Introduction to Early Chilhood Education: Preschool

Through Primary Grades 6th Ed. Boston: Person.
Catron, Carol. E dan Jan Allen (1999). Early Childhood Curriculum: A.

Creative Play Model 2nd Edition. New Jersey: Merill Publ.
Dodge, Diane Trister dan Laura J. Colker (2000). Creative Curriculum for Early
Chilhood. Washington DC: Teaching Strategies.
Duffy, Bernadette (2006). Supporting, Creativity and Imagination in the Early

Years. Second Edition. Open University Press.
Hawadi, Reni Akbar. (2005). Identifikasi Keberbakatan Intelektual Melalui

Metode Non- Tes. Jakarta: Grasindo.
Herr, Judy (2009). Creative Resource for the Early Childhood Classroom.
Thomson Delmar Learning.
Heward, William L. dan Michael D. Orlansky. (2008). Exceptional Children An

Introductory Survey of Special Education, Third Edition. USA: Merrill
Publishing Company.
Kitano, Margie K dan Darrel F. Kirby (1996). Gifted Education: A

Comprehensive View. Boston, USA: Little, Brown & Company.
Mayesky, Mary (1999). Creative Activities for Young Children 4th Ed: Play,
Development, and Creativity. New York: Delmar Publishers Inc.
Munandar, Utami. 1999. Kreativitas dan Keberbakatan: Strategi Mewujudkan

Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Munandar, Utami. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka

Cipta, 2004.
http://educare.e-fkipunla.net
http://intanghina.wordpress.com
Sawyer, Keith R (2003). Creativity and Development. Oxford University Press.
Sellin, Donald F. dan Jack W. Birch. (1981). Psychoeducational Development of

Gifted and Talented Learners. USA: Aspen Systems Corporation.
Semiawan, Conny. (2008). Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta:

Grasindo.
Sroufe, L. Alan. (1996). Child Development Its Nature and Course, 3rd Edition.
USA: McGraw-Hill.
Tannenbaum, Abraham J. (1983). Gifted Children Psychological and

Educational Perspectives. New York: Macmillan Publisihing Co., Inc.
Modul 1 2
Profil Kemampuan Kognitif

PE N DA H UL U AN
M anusia diciptakan oleh Tuhan Yang Maha Esa sebagai makhluk yang
istimewa karena manusia memiliki akal dan pikiran. Kedua hal
tersebutlah yang membedakan manusia dari makhluk ciptaan Tuhan yang
lainnya, seperti: hewan dan tumbuhan. Melalui akal dan pikiran inilah manusia
memiliki kemampuan untuk berpikir, yang disebut juga kemampuan kognitif.
Kognitif adalah suatu proses berpikir sehingga seorang individu memiliki
kemampuan untuk menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu
kejadian atau peristiwa. Proses kognitif berhubungan dengan tingkat kecerdasan
(intelegensi) yang dimiliki oleh seorang individu. Intelegensi adalah
kemampuan yang dibawa oleh individu sejak lahir. Pada anak usia dini,
kemampuan ini dibutuhkan oleh anak dalam rangka mengembangkan
pengetahuannya berdasarkan apa yang dia lihat, dia dengar, dia rasa, dia raba,
ataupun dia cium melalui stimulasi yang diterima panca inderanya.
Potensi kognitif yang dimiliki oleh anak ditentukan pada saat konsepsi,
namun pengembangannya tergantung pada lingkungan dan kesempatan yang
diberikan oleh orang dewasa di sekitar anak. Hal ini menyebabkan adanya
perbedaan pada kemampuan kognitif tiap-tiap anak.
Untuk mendapatkan gambaran tentang kemampuan kognitif yang telah
dimiliki oleh anak usia dini bukanlah hal mudah tetapi juga hal mungkin untuk
diketahui. Diperlukan suatu klasifikasi berdasarkan teori kognitif tertentu
sehingga kita bisa mendapatkan tentang profil kemampuan kognitif seorang
anak.
Pemahaman mengenai karakteristik dan klasifikasi pengembangan kognitif
perlu dimiliki oleh setiap pendidik anak usia dini agar dapat memberikan
stimulasi yang tepat dalam pengembangan kemampuan kognitif pada anak.
1. menjelaskan hakikat profil kemampuan perkembangan;

2. mengidentifikasi klasifikasi pengembangan kognitif;
3. menganalisis berbagai macam instrumen evaluasi perkembangan;
4. membuat profil pengembangan anak usia berdasarkan klasifikasi dan
karakteristik perkembangan kognitif.

dibahas dalam modul ini dibagi menjadi dua kegiatan belajar, yaitu Kegiatan
Belajar 1 tentang hakikat profil kemampuan kognitif dan Kegiatan Belajar 2
tentang pembuatan profil kemampuan anak.
 PAUD4101/MODUL 12 12.3
Kegiatan Belajar 1
Hakikat Profil Kemampuan Kognitif
A. PENGERTIAN PROFIL KEMAMPUAN
Profil kemampuan anak usia dini adalah gambaran tentang perkembangan

anak usia dini yang diukur saat ini. Gambaran perkembangan yang dimaksud
menyangkut hal-hal yang berkenaan dengan kemampuan fisik baik motorik
halus maupun motorik kasar, kemampuan kognitif, kemampuan berbahasa dan
berkomunikasi dan kemampuan sosio emosional.
Profil kemampuan anak usia dini sangat dibutuhkan, ketika seorang
pendidik ingin mengetahui status perkembangan anak sesuai dengan tugas,
tahapan dan karakteristik perkembangan yang disesuaikan dengan usia
kronologis mereka. Artinya yang dijadikan tolok ukur adalah indikator per
rentang usia anak tersebut. Misalnya seorang anak bernama Banni memiliki usia
kronologis 5 tahun 6 bulan, maka berarti yang menjadi tolok ukur
perkembangannya adalah sejumlah indikator perkembangan untuk anak usia 5
sampai 6 tahun.
Dasar dari pengembangan profil kemampuan anak adalah adanya perbedaan
individu, baik inter maupun intra individu. Inter individu adalah perbedaan yang
terjadi pada diri satu anak dengan membandingkannya dengan anak lain;
sedangkan Intra individu adalah perbedaan kemampuan dalam diri anak
tersebut, misalnya seorang anak memiliki kemampuan fisik,kognitif, bahasa dan
sosio emosional tetapi masing-masing kemampuan tersebut berbeda tarafnya
satu dengan lainnya. Artinya ketika seorang anak memiliki kemampuan
berbahasa yang tinggi belum tentu kemampuan emosionalnya pun tinggi.
Profil kemampuan ini bermanfaat ketika seorang pendidik ingin mengetahui
pijakan awal atau titik berangkat dalam menstimulasi perkembangan anak.
Harus ada patokan yang jelas tentang kondisi anak sekarang dan saat ini,
sehingga pendidik dapat memberikan pijakan yang tepat sesuai dengan
kebutuhan dan perkembangan anak.
Penting untuk diketahui oleh para pendidik, bahwa profil kemampuan yang
dimiliki oleh anak tidaklah dimaksudkan untuk melabel seorang anak. Mengapa
demikian? Karena pada dasarnya perkembangan seorang anak dari waktu ke
waktu selalu mengalami perubahan.

Paud4101 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Paud4101 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hak Cipta  dan Hak Penerbitan dilindungi Undang-undang ada pada

Universitas Terbuka - Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi

Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini

Desain Cover & Ilustrator: Bangun Asmo Darmanto

1. pendidikan anak usia dini

TINJAUAN MATA KULIAH ........................................................... ix

MODUL 1: HAKIKAT PENGEMBANGAN KOGNITIF 1.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 1.34

MODUL 2: TAHAPAN DAN KARAKTERISTIK

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 2.38

MODUL 3: TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET 3.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 3.29

MODUL 4: TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 4.25

MODUL 5: MEMBANGUN PENGETAHUAN ANAK 5.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 5.34

MODUL 6: PENGEMBANGAN KOGNITIF PADA

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 6.40

MODUL 7: METODE DAN EVALUASI PENGEMBANGAN

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 7.45

MODUL 8: MEDIA DAN SUMBER BELAJAR DALAM

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 8.63

MODUL 9: BERMAIN DAN PERMAINAN MATEMATIKA 9.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 9.40

MODUL 10: BERMAIN DAN PERMAINAN SAINS 10.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 10.47

MODUL 11: PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 11.75

MODUL 12: PROFIL KEMAMPUAN KOGNITIF 12.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 12.98

Tinjauan Mata Kuliah

10. melaksanakan bermain dan permainan sains;

Selamat belajar dan sukses selalu …!

Mahasiswa mampu mengembangkan

Metode dan Metode dan sumber

Hakikat Pengembangan Kognitif

M anusia diciptakan oleh Tuhan sebagai makhluk yang istimewa karena

2. menjelaskan dasar teori pengembangan kognitif;

Untuk memudahkan Anda dalam mempelajari modul ini, materi yang

Batasan dan Dasar Teori Pengembangan

B ahasan pada Kegiatan Belajar 1 adalah mengenai batasan

A. BATASAN PENGEMBANGAN KOGNITIF

1. Definisi dan Peristilahan

kecerdasan dapat membantu seseorang dalam menghadapi berbagai

inteligensi lebih bersifat aktif yang merupakan aktualisasi atau perwujudan

Binet dan Simon kemudian mengembangkan item tes potensi dan

dari 12. MA kemudian dibagi dengan CA (Chronological Age) dan dikalikan

b. kecerdasan sebagai kemampuan untuk memproses informasi sehingga

Kecerdasan bagi seseorang memiliki manfaat yang besar selain untuk

profesor bidang pendidikan di Harvard University, tidak memandang

Kecerdasan jamak (Multiple Intellegences) adalah sebuah penilaian yang

5. Kaitan antara Kreativitas, Inteligensi, dan Keberbakatan

intelektual, apabila ia mempunyai inteligensi tinggi atau kemampuan di atas

6. Makna Perkembangan Kognitif bagi Kehidupan Anak

a. Hubungan inteligensi dengan kehidupan anak

b. Hasil pembuktian tentang inteligensi

hari. Meskipun orang tersebut memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi

Struktur intelektual terdiri dari fungsi-fungsi mental, yaitu pikiran,

B. DASAR TEORI PENGEMBANGAN KOGNITIF

Terdapat tiga pendekatan klasik dalam perkembangan kognitif pada

perhatian tentang bagaimana pikiran menstruktur aktivitasnya dan

Ketiga pendekatan ini, membantu kita dalam memahami perkembangan

1. Teori Dua Faktor (Two Factors Theory)