Bahan Ajar PAUD

Hak Cipta  dan Hak Penerbitan dilindungi oleh Undang-undang ada pada Universitas Terbuka
- Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi

Jalan Cabe Raya, Pondok Cabe, Pamulang,Tangerang Selatan - 15418
Banten - Indonesia
Telp.: (021) 7490941 (hunting); Fax.: (021) 7490147;
Laman: www.ut.ac.id
Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini

dalam bentuk apa pun, tanpa izin dari penerbit
Edisi Kesatu
Cetakan pertama, November 2008 Cetakan ketujuh belas, Juni 2015
Cetakan keempat, November 2009 Cetakan kedelapan belas, September 2015
Cetakan keenam, Agustus 2010 Cetakan kesembilan belas, Maret 2016
Cetakan kesembilan, November 2011 Cetakan kedua puluh, April 2016
Cetakan kesebelas, Agustus 2012 Cetakan keduapuluh satu, November 2016
Cetakan kedua belas, Januari 2013
Penulis : 1. Ali Nugraha. S.Pd, M.Pd

2. Badru Zaman, S.Pd, M.Pd
3. A. Sy. Dina Dwiyana, S.Pd.
Penelaah Materi:
1. Dra. Siti Aisyah, M.Pd 5. Dra. Titi Chadrawati, M.Ed.
2. Dra.Mukti Amini, M.Pd. 6. Dian Novita., S.Pd
3. Dra. Sri Tatminingsih 7. Drs Untung Laksana Budi, M.M.
4. Drs Denny Setiawan, M.Ed
Pengembang Desain Instruksional : 1. Dian Novita., S.Pd
2. Dra. Sri Tatminingsih
Desain oleh Tim P2M2 :
Kover & Ilustrasi : Zulkarnaini
Tata Letak : Sukino
Penyunting Bahasa : Siti Nurhayati
372.21
NUG NUGRAHA, Ali
m Materi pokok program pelibatan orang tua dan masyarakat; 1 – 12;
PAUD4502/ 4 sks/ Ali Nugraha, Badru Zaman, A.Sy Dina Dwiyana.
-- Cet.21; Ed 1--. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2016.
578 hal.: ill.; 21 cm
ISBN 978-979-011-383-1
1. pendidikan anak usia dini

I. Judul II. Zaman, Badru III. Dwiyana, Dina A.Sy
iii
Daftar Isi
TINJAUAN MATA KULIAH ........................................................... i
MODUL 1: HAK-HAK ANAK USIA DINI INDONESIA 1.1

Kegiatan Belajar 1:
Hakikat Hak Anak............................................................................... 1.3
Latihan …………………………………………............................... 1.16
Rangkuman ………………………………….................................... 1.17
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 1.18
Kegiatan Belajar 2:
Hak-hak Anak Usia Dini................................................................... 1.21
Latihan …………………………………………............................... 1.25
Rangkuman ………………………………….................................... 1.26
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 1.27
Kegiatan Belajar 3:
Konvensi Hak-hak Anak................................................................. 1.29
Latihan …………………………………………............................... 1.47
Rangkuman ………………………………….................................... 1.47
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 1.49
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 1.52

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 1.54
MODUL 2: IMPLIKASI KONVENSI HAK ANAK TERHADAP

PAUD JALUR INFORMAL 2.1
Kegiatan Belajar 1:
Batasan Pendidikan Anak Usia Dini Jalur Informal........................... 2.3
Latihan …………………………………………............................... 2.15
Rangkuman ………………………………….................................... 2.16
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 2.17
iv
Kegiatan Belajar 2:
Sasaran dan Ruang Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini Informal ... 2.20
Latihan …………………………………………............................... 2.28
Rangkuman ………………………………….................................... 2.29
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 2.31
Kegiatan Belajar 3:
Implikasi Konvensi Hak Anak pada Pendidikan Anak Usia Dini
pada Jalur Informal.............................................................................. 2.34
Latihan …………………………………………............................... 2.44
Rangkuman ………………………………….................................... 2.44
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 2.45

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 2.51
MODUL 3: IMPLIKASI KONVENSI HAK ANAK TERHADAP

PAUD JALUR NON-FORMAL 3.1
Kegiatan Belajar 1:
Batasan, Bentuk dan Kualifikasi PAUD Jalur Non-Formal................ 3.3
Latihan …………………………………………............................... 3.31
Rangkuman ………………………………….................................... 3.32
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 3.32
Kegiatan Belajar 2:
Implikasi Konvensi Hak Anak pada PAUD Jalur Non-Formal.......... 3.36
Latihan …………………………………………............................... 3.53
Rangkuman ………………………………….................................... 3.54
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 3.54
DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 3.59
v
MODUL 4. IMPLIKASI KONVENSI HAK ANAK PADA

PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JALUR
FORMAL 4.1
Kegiatan Belajar 1:
Batasan Pendidikan Anak Usia Dini Jalur Formal............................ 4.3
Latihan …………………………………………............................... 4.7
Rangkuman ………………………………….................................... 4.8
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 4.9
Kegiatan Belajar 2:
Sasaran dan Ruang Lingkup PAUD Formal serta Implikasi
Konvensi Hak Anak pada PAUD Jalur Formal ................................. 4.12
Latihan …………………………………………............................... 4.18
Rangkuman ………………………………….................................... 4.19
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 4.19

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 4.23
MODUL 5: PEMANFAATAN LINGKUNGAN MASYARAKAT

KE DALAM PAUD 5.1
Kegiatan Belajar 1:
Macam-macam lingkungan dan Fasilitas Umum/ Sosial yang Dapat
Dimanfaatkan dalam PAUD................................................................ 5.3
Latihan …………………………………………............................... 5.12
Rangkuman ………………………………….................................... 5.13
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 5.13
Kegiatan Belajar 2:
Cara-cara Pemanfaatan Lingkungan Masyarakat ke dalam PAUD.... 5.17
Latihan …………………………………………............................... 5.34
Rangkuman ………………………………….................................... 5.35
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 5.36
vi

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 5.40
MODUL 6: PELIBATAN ORANG TUA DAN MASYARAKAT

DALAM MASALAH KEKERASAN PADA ANAK
USIA DINI 6.1
Kegiatan Belajar 1:
Ragam Tindak Kekerasan pada Anak Usia Dini ................................ 6.3
Latihan …………………………………………............................... 6.9
Rangkuman ………………………………….................................... 6.10
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 6.10
Kegiatan Belajar 2:
Mengenali Anak Usia Dini yang Mengalami Tindak Kekerasan....... 6.13
Latihan …………………………………………............................... 6.22
Rangkuman ………………………………….................................... 6.22
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 6.23
Kegiatan Belajar 3:
Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat dalam Pencegahan dan
Penanganan Tindak Kekerasan pada Anak Usia Dini 6.25
Latihan …………………………………………............................... 6.45
Rangkuman ………………………………….................................... 6.46
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 6.46

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 6.51

DALAM PENDAMPINGAN PENGGUNAAN
MEDIA ANAK USIA DINI 7.1
Kegiatan Belajar 1:
Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat dalam Pendampingan
Penggunaan Media Non Cetak............................................................ 7.3
Latihan …………………………………………............................... 7.17
vii
Rangkuman ………………………………….................................... 7.18

Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 7.19
Kegiatan Belajar 2:
Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat dalam Pendampingan
Penggunaan Media Cetak................................................................... 7.22
Latihan …………………………………………............................... 7.29
Rangkuman ………………………………….................................... 7.30
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 7.30

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 7.35
MODUL 8: PELIBATAN ORANG TUA DALAM

PENYELARASAN PENDIDIKAN DI RUMAH
DAN DI LEMBAGA PAUD 8.1
Kegiatan Belajar 1:
Keselarasan Pendidikan di Lembaga PAUD dan di Rumah .............. 8.4
Latihan …………………………………………............................... 8.12
Rangkuman ………………………………….................................... 8.13
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 8.14
Kegiatan Belajar 2:
Komunikasi Orang Tua dan Pendidik terhadap Perkembangan Anak 8.18
Latihan …………………………………………............................... 8.26
Rangkuman ………………………………….................................... 8.27
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 8.27

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 8.31

DALAM PENDIDIKAN LINGKUNGAN PADA
ANAK USIA DINI 9.1
Kegiatan Belajar 1:
Hakikat Pendidikan Lingkungan pada Anak Usia Dini .................... 9.3
viii
Latihan …………………………………………............................... 9.16

Rangkuman ………………………………….................................... 9.16
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 9.18
Kegiatan Belajar 2:
Pengaruh Lingkungan terhadap Perkembangan Anak Usia Dini dan
Peran Orang tua, Masyarakat dalam Menciptakan Lingkungan yang
Sehat .................................................................................................. 9.22
Latihan …………………………………………............................... 9.47
Rangkuman ………………………………….................................... 9.47
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 9.48

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 9.52
MODUL 10: PELIBATAN ORANG TUA DALAM

PELAKSANAAN KEGIATAN PENGEMBANGAN
DI LEMBAGA PAUD 10.1
Kegiatan Belajar 1:
Cara Melibatkan Orang tua dalam Proses Kegiatan Belajar di
Kelas.................................................................................................... 10.3
Latihan …………………………………………............................... 10.14
Rangkuman ………………………………….................................... 10.15
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 10.16
Kegiatan Belajar 2:
Cara Melibatkan Orang Tua dalam Kegiatan di Luar Kelas yang
Mendukung Proses Kegiatan Belajar ................................................. 10.19
Latihan …………………………………………............................... 10.29
Rangkuman ………………………………….................................... 10.30
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 10.31

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 10.35
ix

DALAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
BERKEBUTUHAN KHUSUS 11.1
Kegiatan Belajar 1:
Memahami Hakikat dan Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus 11.3
Latihan …………………………………………............................... 11.35
Rangkuman ………………………………….................................... 11.35
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 11.36
Kegiatan Belajar 2:
Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat dalam Kegiatan
Pengembangan Anak Berkebutuhan Khusus 11.39
Latihan …………………………………………............................... 11.49
Rangkuman ………………………………….................................... 11.49
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 11.50

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 11.54

DALAM KEGIATAN KREATIF DI PAUD 12.1
Kegiatan Belajar 1:
Ragam Kegiatan Kreatif dalam Pelibatan Orang Tua dan
Masyarakat di PAUD ......................................................................... 12.3
Latihan …………………………………………............................... 12.22
Rangkuman ………………………………….................................... 12.23
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 12.24
Kegiatan Belajar 2:
Cara Merancang Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat dalam 12.27
Kegiatan Kreatif di PAUD ..............................................................
Latihan …………………………………………............................... 12.36
Rangkuman ………………………………….................................... 12.37
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 12.38
x
Kegiatan Belajar 3:
Contoh Kegiatan Kreatif dalam Pelibatan Orang Tua dan
Masyarakat di Lembaga PAUD ........................................................ 12.42
Latihan …………………………………………............................... 12.46
Rangkuman ………………………………….................................... 12.46
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 12.47

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 12.50
xi
Tinjauan Mata Kuliah
A nak adalah anugerah tertinggi dari Tuhan Yang Maha Kuasa, yang juga
sekaligus sebagai titipan-Nya. Namun, ada satu hal yang disayangkan
dari para orang tua, terkait penerimaan kelahiran anak sebagai ‘Kado Tuhan’,
yaitu sering kali melihatnya secara ‘fisikal’; jarang rasanya yang menerima
kelahiran anak disertai dengan kesadaran penuh bahwa kelahiran anak secara
kodrati diikuti dengan ‘lahirnya’ tuntutan memenuhi hak-haknya secara
optimal. Dampaknya adalah banyak anak-anak di dunia ini setelah
kelahirannya terabaikan, bahkan tidak sedikit yang disia-siakan hak-haknya
begitu saja.
Salah satu sasaran yang perlu dijangkau adalah sasaran penyelenggaraan
pendidikan yang dilaksanakan pada jalur informal, nonformal dan formal.
Dengan penerapan pendidikan anak usia dini jalur informal berlandaskan
pada rumusan-rumusan yang tertuang dalam KHA maka diharapkan setiap
anak yang dibina dalam pendidikan keluarga dapat tumbuh dan berkembang
secara optimal
Mata Kuliah PAUD4502 Program Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat
merupakan mata kuliah yang diarahkan untuk membatu mahasiswa untuk
lebih memahami program-program pelibatan orang tua dan masyarakat di
lembaga PAUD. Sehingga setelah mempelajari mata kuliah ini mahasiswa
dapat merancang program-program untuk melibatkan orang tua dan
masyarakat dalam kegiatan pengembangan di Kelompok Bermain (KB).
Taman Kanak-kanak (TK) dan Taman Penitipan Anak (TPA) sehingga ada
keselarasan pendidikan di rumah dan sekolah.
Secara lebih khusus setelah mempelajari materi mata kuliah PAUD4502
Program Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat, Anda akan dapat:
1. menjelaskan hak-hak anak usia dini Indonesia;
2. menjelaskan implikasi konvensi hak anak terhadap PAUD jalur informal;
3. menjelaskan implikasi konvensi hak anak terhadap PAUD jalur
nonformal;
4. menjelaskan implikasi konvensi hak anak terhadap PAUD jalur formal;
5. menjelaskan pemanfaatan lingkungan masyarakat ke dalam PAUD;
6. menjelaskan pelibatan orang tua dan masyarakat dalam masalah
kekerasan pada anak usia dini;
xii
7. menjelaskan pelibatan orang tua dan masyarakat dalam pendampingan

penggunaan media anak usia dini;
8. menjelaskan pelibatan orang tua dalam penyelarasan pendidikan di
rumah dan di lembaga PAUD;
9. menjelaskan pelibatan orang tua dan masyarakat dalam pendidikan
lingkungan pada anak usia dini;
10. menjelaskan pelibatan orang tua dalam pelaksanaan kegiatan
pengembangan di lembaga PAUD;
11. menjelaskan pelibatan orang tua dan masyarakat dalam pendidikan anak
usia dini berkebutuhan khusus;
12. menjelaskan pelibatan orang tua dan masyarakat dalam kegiatan kreatif
di PAUD.
Untuk mencapai kemampuannya tersebut, mahasiswa melakukan kajian

tentang materi yang terdapat dalam mata kuliah ini, yang dikemas dalam 12
modul berikut:
1. hak-hak anak usia dini Indonesia;
2. implikasi konvensi hak anak terhadap PAUD jalur informal;
3. implikasi konvensi hak anak terhadap PAUD jalur nonformal;
4. implikasi konvensi hak anak terhadap PAUD jalur formal;
5. pemanfaatan lingkungan masyarakat ke dalam PAUD;
6. pelibatan orang tua dan masyarakat dalam masalah kekerasan pada anak
usia dini;
7. pelibatan orang tua dan masyarakat dalam pendampingan penggunaan
media anak usia dini;
8. pelibatan orang tua dalam penyelarasan pendidikan di rumah dan di
lembaga PAUD;
9. pelibatan orang tua dan masyarakat dalam pendidikan lingkungan pada
anak usia dini;
10. pelibatan orang tua dalam pelaksanaan kegiatan pengembangan di
lembaga PAUD;
11. pelibatan orang tua dan masyarakat dalam pendidikan anak usia dini
berkebutuhan khusus;
12. pelibatan orang tua dan masyarakat dalam kegiatan kreatif di PAUD.
xiii
Kajian materi pada mata kuliah ini secara khusus adalah pada pelibatan
orang tua dan masyarakat di lembaga PAUD. Penguasaan mahasiswa
terhadap kemampuan yang dikembangkan melalui mata kuliah ini diukur
melalui UAS.
Agar Anda memahami materi mata kuliah PAUD4502 Program
Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat dengan baik maka pelajari semua
uraian materi mata kuliah ini dengan sungguh-sungguh, kemudian
kerjakanlah latihan dan tes formatifnya. Selanjutnya samakan hasil jawaban
tes formatif Anda dengan kunci jawaban yang terdapat pada setiap akhir
modul.
Selamat belajar, semoga kesuksesan menyertai Anda.
xiv
Peta Kompetensi
Program Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat/PAUD4502/4 sks
Modul 1
Hak-hak Anak Usia Dini Indonesia

Ali Nugraha, S.Pd, M.Pd
Badru Zaman, S.Pd., M.Pd.
PEND AHULU AN
A nak adalah anugerah tertinggi dari Tuhan Yang Maha Kuasa, yang juga
sekaligus sebagai titipan-Nya. Banyak orang dewasa setelah
melangsungkan pernikahan berharap memiliki anak. Harapan dan doa sering
mereka panjatkan. Hingga akhirnya lahirlah jabang bayi yang mungil dan
menakjubkan. Seiring dengan berjalannya waktu, berangsur-angsur ia
tumbuh menjadi anak-anak yang lucu dan menggemaskan.
Namun ada satu hal yang disayangkan dari para orang tua, terkait
penerimaan kelahiran anak sebagai Kado Tuhan, yaitu sering kali melihatnya
lebih secara fisikal; jarang rasanya yang menerima kelahiran anak disertai
dengan kesadaran penuh bahwa kelahiran anak secara kodrati diikuti dengan
lahirnya tuntutan memenuhi hak-haknya secara optimal. Dampaknya adalah
banyak anak-anak di dunia ini setelah kelahirannya terabaikan, bahkan tidak
sedikit yang disia-siakan hak-haknya begitu saja.
Memang tidak semua fenomena pengabaian hak-hak anak sepenuhnya
mutlak sebagai kesalahan orang tua mereka. Banyak faktor misalkan masalah
ekonomi keluarga, masalah mutu pendidikan orang tua yang berdampak pada
rendahnya tingkat kesadaran akan hak-hak anak, dan sebagainya. Bahkan
lebih jauh lagi karena kurang pedulinya masyarakat di lingkungan sosialnya
sehingga perhatian pemerintah (setempat) terhadap kehidupan dan
pemenuhan hak-hak anak masih rendah. Tetapi apapun alasan dan faktor
penyebabnya tetap akhirnya yang akan menjadi korban adalah anak.
Fenomena seperti di atas seharusnya janganlah diabaikan, apalagi
menjadi tradisi. Perlu dicarikan jalan keluar, karena bangsa ini tidak mungkin
dapat berharap banyak dari generasi yang sebelumnya pernah disia-siakan.
Nah isi tulisan dalam modul ini akan mencoba mengantarkan kepada kita
gambaran dari hak-hak anak, terutama berhubungan dengan hak-hak anak
Indonesia. Anda sebagai salah seorang yang banyak berinteraksi dengan
1.2 Program Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat 
anak-anak Indonesia, bahkan mungkin sebagai salah satu orang tua dari
mereka dipandang penting memahami keseluruhan isi modul ini dengan baik.
Dikaitkan dengan tugas Anda yang saat ini sebagai mahasiswa, maka secara
umum melalui modul ini diharapkan Anda dapat memahami tentang hak-hak
anak usia dini di Indonesia. Secara lebih khusus, setelah mempelajari modul
ini dengan seksama diharapkan Anda dapat menjelaskan:
1. hakikat hak anak;
2. hak-hak anak usia dini;
3. konvensi hak-hak anak.
Untuk mempermudah Anda mempelajari dan memahami isi modul ini,

maka modul ini akan dibagi menjadi tiga kegiatan belajar, yaitu:
1. Kegiatan Belajar 1 membahas tentang hakikat hak anak.
2. Kegiatan Belajar 2 membahas tentang hak-hak anak usia dini.
3. Kegiatan Belajar 3 membahas tentang konvensi hak-hak anak.
Selanjutnya untuk mempermudah dan membantu Anda mempelajari dan

memahami isi modul, berikut ini diberikan beberapa petunjuk, yaitu:
1. bacalah isi pendahuluan modul ini dengan baik, sehingga Anda
mengetahui isi modul ini, manfaat yang akan Anda peroleh serta
bagaimana cara mengkaji isi modul ini;
2. bacalah modul ini secara keseluruhan secara sepintas;
3. temukan kata-kata kunci dan kata-kata yang Anda anggap sukar atau
baru bagi Anda. Carilah arti kata-kata tersebut dalam kamus;
4. baca isi modul ini dengan cermat bagian per bagian;
5. upayakan Anda benar-benar memahaminya dengan cara berdiskusi
dengan teman sejawat maupun melalui pemahaman Anda sendiri;
6. kerjakan latihan dan tes formatif yang tersedia dengan sungguh-sungguh
dan upayakan untuk tidak melihat petunjuk jawaban latihan dan kunci
jawaban sebelum Anda selesai mengerjakannya;
Jika semua petunjuk telah dipahami, silakan segera mempelajarinya,

selamat belajar dan semoga sukses!
 PAUD4502/MODUL 1 1.3
Kegiatan Belajar 1
Hakikat Hak Anak
A. HAKIKAT DAN BATASAN ANAK
Tanggal 23 Juli merupakan tanggal yang dipilih sebagai Hari Anak

Nasional (HAN) yang setiap tahun diperingati. Terkadang muncul pemikiran,
mengapa mesti ada peringatan hari anak di Indonesia, bahkan secara
internasional? Mungkin sedikit orang yang mengetahui dengan pasti latar
belakang dan sejarah lahirnya hari anak. Dilihat dari adanya tanggal tertentu
yang mesti diperingati sebagai hari anak; pastilah dibalik kelahirannya
terdapat hal-hal istimewa, bahkan mungkin luar biasa sebagai faktor
penyebab kelahirannya.
Untuk mendapat jawaban resmi dan lengkap tentang sejarah kelahiran
hari anak, tentulah membutuhkan referensi tambahan dan untuk
memperolehnya akan memerlukan waktu cukup banyak. Apalagi jika
penelusurannya sampai ingin mengungkap kelahiran hari anak internasional
dan hari anak yang terjadi di negara lain; jelas akan menyita banyak energi.
Penulis ingin mengajak Anda melihatnya dengan kacamata sederhana saja,
lahirnya hari anak mungkin disebabkan karena kita sering lupa akan anak.
Bahkan melupakan anak yang kita miliki, anak yang kita lahirkan. Jika anak
sendiri saja terlupakan, bagaimana dengan anak-anak lain yang berada di
sekitar kita, anak-anak lain yang berada di kampung atau di kota kita; bahkan
lebih luas; bagaimana dengan anak-anak lain yang ada di negara ini,
Indonesia? Jika anak sendiri saja terlupakan, bagaimana dengan anak-anak
lain? Tentulah akan lebih jauh terlupakannya.
Seharusnya, fenomena tersebut tidak boleh terjadi; karena adanya anak
di samping kita, di keluarga kita dan di lingkungan kita merupakan hasil
perjuangan serta proses yang panjang dan cukup rumit. Proses dimulai dari
pernikahan, memanjatkan doa kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, menunggu
kehamilan yang terkadang membutuhkan waktu cukup lama, menjalani
kehamilan yang 9 bulan lamanya, menghadapi persalinan-kelahiran yang
mempertaruhkan hidup-mati, merawat bayi dan sebagainya. Tetapi, sekali
lagi memang aneh! Setelah menjadi anak yang lucu dan menggemaskan;
justru keadaan terbalik. Anak-anak menjadi terlupakan begitu saja. Bahkan
terkadang keadaan sangat menyedihkan, mereka bukan hanya terlupakan;
tetapi ditelantarkan, menjadi pengemis dan gelandangan cilik, menjadi

korban kriminalitas; bahkan menjadi korban penjualan-perdagangan
(trafficking), dan lain-lain. Hal lain yang mengerikan adalah gejala menyia-
nyiakan dan mengabaikan anak-anak semakin hari permasalahannya semakin
tinggi dan kompleks, baik di Indonesia maupun di dunia secara internasional.
Kembali kepada pertanyaan awal, mengapa terdapat hari anak?
Jawabnya adalah supaya ingat terus terhadap anak-anak kita dan anak-anak
yang berada di sekitar kita; sehingga dapat membuka kesadaran untuk
mencintainya, memeliharanya, mendidiknya, memfasilitasinya dan
mengantarkannya ke pintu kedewasaan dengan penuh tanggung jawab dan
kasih sayang. Hal itulah yang tentunya diharapkan dilakukan oleh setiap
orang tua, pendidik, dan orang dewasa lainnya terhadap anak-anak. Tetapi,
mungkin mustahil rasanya kita akan dapat memperlakukan dan memfasilitasi
anak dengan baik tanpa mengetahui sosok dan karakteristiknya dengan baik.
Pada kegiatan belajar ini Anda akan dihantarkan untuk memahami batasan
dan karakteristik anak. Pemahaman tersebut akan sangat berguna dalam
mengenali dan menjabarkan hak-hak anak yang mesti dipenuhi oleh kita.
Bacalah paparannya secara seksama.
1. Hakikat Anak: Konsep dan Pengertian

Sebelum membahas lebih jauh tentang arah dan isi modul ini, terlebih
dahulu perlu diketengahkan pemahaman yang seksama tentang apa yang
dimaksud dengan anak. Hal ini guna menghindari kesalahpahaman perseptual
menyangkut definisi anak.
Dalam memahami anak, setidaknya terdapat dua perspektif utama, yaitu
1) anak sebagai fenomena biologis (dan psikologis), dan 2) anak sebagai
fenomena sosial (dan legal). Untuk mengetahui kedua perspektif secara benar
akan kita bahas satu persatu.
a. Perspektif anak dari fenomena biologis-psikologis

Sebagai fenomena biologis (dan psikologis), anak dipersepsikan sebagai
manusia yang masih berada dalam tahap perkembangan yang belum
mencapai tingkat yang utuh. Kondisi fisik, organ reproduktif, kemampuan
motorik, kemampuan mental dan psiko-sosialnya dianggap masih belum
selesai. Untuk memahami anak dari perspektif biologis (dan psikologis),
kategori anak biasa di sub-klasifikasikan ke dalam beberapa tingkat
perkembangan seperti masa bayi, balita, kanak-kanak, remaja awal, remaja

akhir, dan seterusnya.
b. Perspektif anak dari fenomena sosial-legal

Sebagai fenomena sosial (dan legal), anak, karena tingkat perkembangan
mental dan psikososialnya, dianggap tidak mempunyai kapasitas untuk
melakukan tindak sosial (dan legal) tertentu. Namun sebagai fenomena sosial
(dan legal), sub-klasifikasi seperti itu tidak dikenal. Dalam perspektif legal,
anak merupakan satu fenomena tunggal. Dalam hal ini anak hanya
dipertentangkan dengan orang dewasa yang dianggap sudah sepenuhnya
mampu melakukan tindakan (legal) tertentu. Perbedaan antara anak dan
orang dewasa biasanya dipatok dengan batas umur tertentu. Batas umur
tersebut berbeda-beda bergantung pada jenis tindakan yang dilakukan.
Misalnya untuk dianggap mempunyai kapasitas melakukan suatu tindak
kejahatan ditetapkan suatu batas umur yang mungkin berbeda dengan batas
umur yang ditetapkan untuk melakukan perkawinan, dan seterusnya.
Berdasarkan tinjauan dan perspektif yang telah dikemukakan di atas, lalu
perspektif manakah yang sebaiknya digunakan upaya memenuhi hak-hak
anak? Bagi orang tua, pendidik, dan tenaga pendamping anak, baik
pendekatan biologis maupun pendekatan yang berdasarkan pada perspektif
sosial (dan legal) perlu dilakukan secara bersamaan. Namun begitu, perlu
diingat bahwa keduanya harus ditempatkan pada proporsi masing-masing.
Untuk kegiatan pengembangan kapasitas (fisik, mental, sosial, moral dan
sebagainya), merupakan suatu tuntutan mutlak untuk memperhitungkan
tingkat-tingkat perkembangan biologis (dan psikologis) pada tahapan umur
yang berbeda. Perbedaan karakter perkembangan pada tingkat umur tertentu.
telah dijelaskan oleh semua ahli perkembangan (fisik dan psikososial),
menuntut respons yang berbeda karena kebutuhan yang berbeda. Balita
umpamanya, mempunyai kebutuhan menu (dan perhatian psikologis) yang
berbeda dari kebutuhan menu (dan psikologis) anak yang berada pada tingkat
perkembangan remaja-awal.
Namun untuk kegiatan yang berhubungan dengan kebijakan, maka yang
diperlukan ialah pendekatan dengan perspektif sosial (dan legal). Tujuan
penentuan batas umur mengarah pada advokasi/kebijakan karena untuk
tujuan legal tidak menggunakan sub-klasifikasi seperti yang diperlukan untuk
pendekatan biologis (dan psikologis). Jadi untuk kepentingan legal kita hanya
perlu melihat anak sebagai suatu fenomena tunggal saja, yaitu dari batas
umur tertentu ke bawah saja, tanpa perlu memperhitungkan apakah ia
seorang balita atau remaja, dan seterusnya. Misalnya, batas usia legal anak-
anak Indonesia adalah 18 tahun ke bawah.
2. Batasan dan Karakteristik Anak

Pembahasan di atas telah memaparkan bahwa terdapat dua perspektif
untuk melihat anak. Di bawah ini akan diuraikan karakteristik anak dari dua
perspektif tersebut yaitu sebagai berikut.
a. Karakteristik Anak berdasar Fenomena Biologis-Psikologis
Secara umum definisi anak adalah individu yang belum memasuki masa
dewasa. Berdasarkan fenomena biologis-psikologis serta cirinya secara
umum dapat dikelompokkan sebagai berikut.
1) Masa pertama: usia 0 sampai 1 tahun
Pada masa ini anak berlatih mengenal dunia lingkungan dengan
berbagai macam gerakan. Pada waktu lahirnya ia mengalami dunia
tersendiri yang tak ada hubungannya dengan lingkungannya.
Perangsang-perangsang luar hanya sebagian kecil yang dapat
disambutnya, sebagian besar masih ditolaknya. Pada masa ini
terdapat dua peristiwa penting, yaitu belajar berbicara dan berjalan.
2) Masa kedua: usia 2 sampai 4 tahun
Keadaan luar makin dikuasai dan dikenal anak melalui bermain,
kemajuan bahasa, dan pertumbuhan kemauannya. Dunia luar dilihat
dan dinilainya menurut keadaan dan sifat batinnya. Semua binatang
dan benda mati disamakan dengan dirinya. Bila ia berusia 3 tahun ia
akan mengalami krisis pertama (trotzalter I).
3) Masa ketiga: usia 5 sampai 8 tahun
Keinginan bermain anak berkembang menjadi semangat bekerja.
Rasa tanggung jawab terhadap pekerjaan menjadi semakin tinggi.
Pandangan terhadap dunia sekelilingnya ditinjau dan diterima secara
objektif.
4) Masa keempat: usia 9 sampai 13 tahun
Keinginan maju dan memahami kenyataan mencapai puncaknya.
Pertumbuhan jasmani anak sangat pesat pada usia 10 sampai
12 tahun. Kejiwaannya tampak tenang, seakan-akan ia bersiap-siap
untuk menghadapi perubahan yang akan datang. Ketika anak
perempuan berusia 12 sampai 13 tahun, dan anak laki-laki berusia
13 sampai 14 tahun, mereka mengalami masa krisis dalam proses

perkembangannya. Pada masa ini mulai timbul kritik terhadap diri
sendiri, kesadaran akan kemauan, penuh pertimbangan, mengutama-
kan tenaga sendiri, disertai berbagai pertentangan yang timbul
dengan dunia lingkungan dan sebagainya.
5) Masa kelima: usia 14 sampai 19 tahun
Pada awal masa pubertas anak kelihatan lebih subjektif. Kemam-
puan dan kesadaran dirinya terus meningkat. Hal ini mempengaruhi
sifat-sifat dan tingkah lakunya. Anak di masa pubernya selalu
merasa gelisah karena mereka sedang mengalami sturm and drunk
(ingin memberontak, gemar mengkritik, suka menentang, dan
sebagainya). Pada masa akhir pubertas, yaitu sekitar usia 17 tahun,
anak mulai mencapai perpaduan (sintesis), yaitu keseimbangan
antara dirinya sendiri dengan pengaruh dunia lingkungan. Mereka
membentuk pribadi, menerima norma-norma budaya dan kehidupan.
Bila terlihat gejala-gejala seperti di atas, menurut Kohnstam,
merupakan pertanda bahwa remaja itu mulai memasuki masa
matang.
b. Karakteristik Anak berdasar Fenomena Sosial-Legal

Selanjutnya, khusus masalah definisi anak dalam konteks legislasi
Indonesia dalam hal penetapan batas umur, Indonesia mempunyai tiga
masalah utama, yaitu sebagai berikut.
Pertama, penetapan batas umur dalam sistem legislasi nasional sangat
tidak komprehensif. Batas umur hanya ditetapkan untuk beberapa hal saja.
Tidak ada penetapan legal secara eksplisit atas batas umur untuk hal-hal,
seperti: konsumsi alkohol, akses pada pelayanan medis tanpa didampingi
orang tua/wali, rekrutmen dalam angkatan bersenjata, kematangan seksual,
dan seterusnya. Akhirnya terjadi penyimpangan di masyarakat. Tanpa batas
umur legal untuk mengonsumsi alkohol, secara teknis semua warung penjual
minuman keras boleh melayani pembeli bahkan jika umurnya masih 5 atau
6 tahun. Tanpa batas umur legal untuk akses pelayanan kesehatan tanpa
didampingi orang tua/wali, secara teknis seorang anak bisa memberi
persetujuan atau ketidaksetujuan sendiri atas tawaran treatment medis dari
seorang dokter, walaupun umurnya masih 10 atau 11 tahun, dan seterusnya.
Tanpa batas umur legal bagi rekrutmen ke dalam angkatan bersenjata, secara
teknis seorang anak walaupun umurnya baru 12 tahun boleh direkrut ke
dalam dinas militer dan disuruh berperang. Tanpa batas umur legal
kedewasaan seksual, seorang anak bahkan jika umurnya masih 3.5 atau
7 tahun, dianggap bisa melakukan perzinahan atas dasar suka-sama-suka.
Dengan kata lain, kita tidak bisa memberikan perlindungan legal secara
definitif dan oleh karena itu, sebenarnya kita cukup tidak terpuji.
Kedua, kekacauan standar batas umur. Batas umur kematangan seksual
misalnya; tanpa ketentuan eksplisit menyangkut batas umur ini, beberapa
ketentuan relevan yang ada sangat bervariasi. Dalam KUHP, batas umur yang
relevan ditetapkan secara ganda antara 12 dan 15 tahun (yang efektif adalah
12 tahun). Sementara dalam UU Perkawinan, batas yang relevan menunjuk
pada umur 16 tahun (perempuan) dan 19 tahun (laki-laki). Dalam variasi
seperti ini, jika pun kelak ditetapkan satu batas eksplisit menyangkut
kematangan seksual, potensi terjadinya kekacauan konseptual masih akan
berlanjut. Kekacauan terang-terangan terdapat pada batas umur legal tentang
keterlibatan dalam pekerjaan. Stbl. 1925 mematok batas umur 12 tahun, UU
Perburuhan (1951) mematok umur 14 tahun, Permenaker (Jaman Menaker
Sudomo) melegalisir buruh anak, dan UU Ketenagakerjaan (1997) mematok
umur 15 tahun. Sementara ketiga peraturan terdahulu masih sama-sama
berlaku, kekacauan baru diciptakan lagi dalam UU 1997, di mana ketentuan
batas umur 15 tahun (Pasal 95) secara efektif dianulir oleh ketentuan
berikutnya (Pasal 96).
Ketiga, diskrepansi yang terlalu besar antara batas umur untuk berbagai
tindakan yang berbeda. Sejauh pengetahuan penulis, batas terendah
ditetapkan untuk tanggung jawab kriminal, yakni 8 tahun. Batas umur
kematangan seksual (implisit) menurut KUHP adalah 12 tahun, batas umur
legal untuk bekerja (UU 1951) 14 tahun, batas umur untuk memilih dalam
pemilu 17 tahun, dan batas umur untuk bertindak perdata (BW) 21 tahun.
Jadi, batas umur yang disebut anak dalam sistem hukum di Indonesia
bervariasi antara 8 hingga 21 tahun. Jarak definisi ini terlalu lebar dan
karenanya membingungkan.
Karena kekacauan definisi dalam penetapan batas umur sebagai anak,
maka penulis cenderung menggunakan batas umur sebagaimana ditetapkan
oleh Konvensi Hak Anak (KHA), kecuali untuk masalah tertentu di mana
batas umur anak telah ditetapkan dalam perundangan nasional, yakni mereka
yang umurnya di bawah 18 tahun.
B. KONSEP DAN BATASAN HAK ASASI MANUSIA
Manusia adalah makhluk paling sempurna. Anak adalah juga manusia,

jadi perlu diperlakukan secara manusiawi dan sempurna. Karena anak
sebagai manusia memiliki hak asasi, maka perlakuan yang paling benar
adalah memperlakukannya sesuai dengan tuntutan hak asasi yang melekat
pada dirinya. Untuk mendapatkan gambaran agar perlakuan manusiawi
betul-betul tepat sesuai hak asasinya, maka sebelumnya harus mengetahui
terlebih dahulu konsep dan batasan hak asasi manusia secara benar dan
lengkap. Bacalah paparan selanjutnya secara seksama.
1. Konsep dan Batasan Hak Asasi Manusia

Pembahasan akan dimulai dengan pertanyaan mendasar, apakah
sesungguhnya hak asasi manusia itu? Hak asasi manusia yang sering
disingkat dengan HAM, sesungguhnya merupakan ‘frase’ yang terbentuk dari
tiga kata dasar, yaitu: 1) kata hak, 2) kata asasi, dan 3) kata manusia. Untuk
mendapatkan pengertian yang utuh dan hakiki dari pengertian HAM, maka
sebelumnya akan dipaparkan maksud dari setiap kata yang terkandung dari
akronim HAM tersebut.
Pertama makna kata hak. Pengertian hak sepadan dengan kata ‘right’,
yang bermakna kewenangan dasar yang dimiliki/melekat. Kedua kata
manusia padanan kata ‘human’ berarti insan atau orang/seseorang, atau
secara lengkapnya adalah makhluk yang berakal-budi. Atau jika melihatnya
dari literatur keagamaan, maka manusia adalah makhluk yang paling
sempurna. Ketiga makna kata asasi. Pengertian kata asasi sepadan dengan
maksud dasar, pokok, pondasi, inti yang dibawa sejak lahir, bahkan secara
kodrati diberikan oleh Tuhan. Karena sangat asasinya, tiada seorang pun
diperbolehkan untuk merampasnya, kecuali Tuhan itu sendiri dan peraturan
yang mengizinkannya. Itulah yang membedakan antara hak manusia dengan
hak hewan atau hak-hak makhluk lainnya.
Berdasar makna inti dari kata-kata yang terkandung dari akronim HAM,
maka HAM atau Hak Asasi Manusia dapat diartikan sebagai hak yang
melekat pada diri setiap manusia sejak awal dilahirkan yang berlaku seumur
hidup dan tidak dapat diganggu gugat siapa pun. Jadi HAM adalah
seperangkat hak yang melekat pada hakikat dan keberadaan manusia sebagai
makhluk Tuhan Yang Maha Kuasa dan merupakan anugerah-Nya yang wajib
dihormati, dijunjung tinggi dan dilindungi oleh negara, hukum, pemerintah
dan setiap orang, demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat
manusia. Oleh karena itu, sebagai warga negara yang baik kita mesti
menjunjung tinggi nilai hak asasi manusia tanpa membeda-bedakan status,
golongan, keturunan, jabatan, dan lain sebagainya.
Implikasi dari rumusan makna HAM di atas, berarti jika melanggar
HAM seseorang akan berhadapan dengan hukum yang berlaku, termasuk
hukum yang berlaku di Indonesia. Pelanggaran HAM adalah setiap perbuatan
seseorang atau kelompok orang termasuk aparat negara baik disengaja
maupun tidak disengaja, atau kelalaian yang melawan hukum, mengurangi,
menghalangi, membatasi dan/atau mencabut hak asasi manusia seseorang
atau kelompok orang yang dijamin oleh Undang-undang, dan tidak
mendapatkan atau dikhawatirkan tidak akan memperoleh penyelesaian
hukum yang adil dan benar berdasarkan mekanisme hukum yang berlaku.
Untuk menjamin perlindungan HAM dan tegaknya norma-norma terkait
HAM, biasanya di suatu negara terdapat organisasi yang mengurus
permasalahan seputar hak asasi manusia. Di Indonesia organisasi KOMNAS
HAM, kepanjangan dari Komisi Nasional Hak Asasi Manusia.
2. Bidang dan Jenis Hak Asasi Manusia

Agar tidak keliru di dalam menentukan dimensi-dimensi yang terkait
dengan hak-hak asasi manusia, maka perlu dipahami dengan baik ragam atau
bidang-bidang yang terkait dengan hak asasi manusia tersebut. Secara umum
bidang yang termasuk ke dalam HAM dan diakui oleh dunia internasional
meliputi enam jenis yaitu: 1) hak asasi pribadi (personal rights); 2) hak asasi
politik (political right); 3) hak asasi hukum (legal equality rights);
4) hak asasi ekonomi (property rigths); 5) hak asasi peradilan (procedural
rights); serta 6) hak asasi sosial budaya (social culture rights). Untuk lebih
jelas dalam menyelami aspek-aspek yang terkandung di dalam keenam jenis
HAM tersebut, bacalah dengan seksama penjelasannya sebagai berikut.
a. Hak asasi pribadi /personal rights

Hak-hak asasi yang termasuk hak pribadi yaitu sebagai berikut.
1) Hak kebebasan untuk bergerak, bepergian dan berpindah-pindah
tempat.
2) Hak kebebasan mengeluarkan atau menyatakan pendapat.
3) Hak kebebasan memilih dan aktif di organisasi atau perkumpulan.
 PAUD4502/MODUL 1 1.11
4) Hak kebebasan untuk memilih, memeluk, dan menjalankan agama

dan kepercayaan yang diyakini masing-masing.
b. Hak asasi politik /Political rights

Hak-hak asasi yang termasuk hak asasi politik adalah sebagai berikut.
1) Hak untuk memilih dan dipilih dalam suatu pemilihan.
2) Hak ikut serta dalam kegiatan pemerintahan.
3) Hak membuat dan mendirikan parpol/partai politik dan organisasi
politik lainnya.
4) Hak untuk membuat dan mengajukan suatu usulan petisi.
c. Hak asasi hukum/legal equality rights

Hak-hak asasi yang termasuk hak asasi hukum adalah sebagai berikut.
1) Hak mendapatkan perlakuan yang sama dalam hukum dan
pemerintahan.
2) Hak untuk menjadi pegawai negeri sipil/PNS.
3) Hak mendapat layanan dan perlindungan hukum.
d. Hak asasi ekonomi/property rigths

Hak-hak asasi yang termasuk hak asasi ekonomi adalah sebagai berikut.
1) Hak kebebasan melakukan kegiatan jual beli.
2) Hak kebebasan mengadakan perjanjian kontrak.
3) Hak kebebasan menyelenggarakan sewa-menyewa, atau utang-
piutang.
4) Hak kebebasan untuk memiliki sesuatu.
5) Hak memiliki dan mendapatkan pekerjaan yang layak.
e. Hak asasi peradilan/procedural rights

Hak-hak asasi yang termasuk hak asasi peradilan adalah sebagai berikut
1) Hak mendapat pembelaan hukum di pengadilan.
2) Hak persamaan atas perlakuan penggeledahan, penangkapan,
penahanan dan penyelidikan di mata hukum.
f. Hak asasi sosial budaya/social culture rights

Hak-hak asasi yang termasuk hak asasi sosial-budaya adalah sebagai
berikut.
1) Hak menentukan, memilih dan mendapatkan pendidikan.
2) Hak mendapatkan pengajaran.

3) Hak untuk mengembangkan budaya yang sesuai dengan bakat dan
minat.
Sedangkan berdasarkan konstitusi Indonesia, hak asasi manusia mengacu

kepada Pancasila, UUD 45 dan TAP MPR RI Nomor XVII/MPR/1998; yang
dalam perumusannya juga mengacu pada Deklarasi Hak Asasi Manusia PBB,
konvensi PBB tentang penghapusan segala bentuk diskriminasi terhadap
wanita, konvensi PBB tentang hak-hak anak dan berbagai instrumen
internasional lain yang mengatur tentang Hak Asasi Manusia. Perumusan
tersebut juga disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat dan pembangunan
hukum nasional yang kesimpulannya dirumuskan ke dalam undang-undang,
dan disahkan menjadi Undang-undang Nomor 39 Tahun 1999 tentang Hak
Asasi Manusia. UU tersebut menyebutkan bahwa jenis-jenis hak asasi
manusia di Indonesia meliputi: 1) hak untuk hidup; 2) hak berkeluarga dan
melanjutkan keturunan; 3) hak mengembangkan diri; 4) hak memperoleh
keadilan; 5) hak atas kebebasan pribadi; 6) hak atas rasa aman; 7) hak atas
kesejahteraan; 8) hak turut serta dalam pemerintahan; 9) hak wanita; serta
10) hak anak.
Setiap jenis hak asasi manusia di Indonesia tersebut dapat dijelaskan
sebagai berikut.
1. Hak untuk hidup
Setiap orang berhak untuk hidup, mempertahankan hidup, meningkatkan
taraf kehidupannya, hidup tenteram, aman, damai, bahagia, sejahtera
lahir dan batin serta memperoleh lingkungan hidup yang baik dan sehat.
2. Hak berkeluarga dan melanjutkan keturunan
Setiap orang berhak untuk membentuk keluarga dan melanjutkan
keturunan melalui perkawinan yang sah atas kehendak yang bebas.
3. Hak mengembangkan diri
Setiap orang berhak untuk memperjuangkan hak pengembangan dirinya,
baik secara pribadi maupun kolektif, untuk membangun masyarakat,
bangsa dan negaranya.
4. Hak memperoleh keadilan
Setiap orang, tanpa diskriminasi, berhak untuk memperoleh keadilan
dengan mengajukan permohonan, pengaduan, dan gugatan, baik dalam
perkara pidana, perdata, maupun administrasi serta diadili melalui proses
peradilan yang bebas dan tidak memihak, sesuai dengan hukum acara
 PAUD4502/MODUL 1 1.13
yang menjamin pemeriksaan secara objektif oleh hakim yang jujur dan
adil untuk memperoleh putusan adil dan benar.
5. Hak atas kebebasan pribadi
Setiap orang bebas untuk memilih dan mempunyai keyakinan politik,
mengeluarkan pendapat di muka umum, memeluk agama masing-
masing, tidak boleh diperbudak, memilih kewarganegaraan tanpa
diskriminasi, bebas bergerak, berpindah dan bertempat tinggal di
wilayah Republik Indonesia.
6. Hak atas rasa aman
Setiap orang berhak atas perlindungan diri pribadi, keluarga,
kehormatan, martabat, hak milik, rasa aman dan tenteram serta
perlindungan terhadap ancaman ketakutan untuk berbuat atau tidak
berbuat sesuatu.
7. Hak atas kesejahteraan
Setiap orang berhak mempunyai milik, baik sendiri maupun bersama-
sama dengan orang lain demi pengembangan dirinya, bangsa dan
masyarakat dengan cara tidak melanggar hukum serta mendapatkan
jaminan sosial yang dibutuhkan, berhak atas pekerjaan, kehidupan yang
layak dan berhak mendirikan serikat pekerja demi melindungi dan
memperjuangkan kehidupannya.
8. Hak turut serta dalam pemerintahan.
Setiap warga negara berhak turut serta dalam pemerintahan, dengan
langsung atau perantaraan wakil, yang dipilih secara bebas dan dapat
diangkat kembali dalam setiap jabatan pemerintahan.
9. Hak wanita
Seorang wanita berhak untuk memilih, dipilih, diangkat dalam jabatan,
profesi dan pendidikan sesuai dengan persyaratan dan peraturan
perundang-undangan. Di samping itu wanita berhak mendapatkan
perlindungan khusus dalam pelaksanaan pekerjaan atau profesinya dari
hal-hal yang dapat mengancam keselamatan dan atau kesehatannya.
10. Hak anak
Setiap anak berhak atas perlindungan oleh orang tua, keluarga,
masyarakat dan negara serta memperoleh pendidikan, pengajaran dalam
rangka pengembangan diri dan tidak dirampas kebebasannya secara
melawan hukum.
B. HAK-HAK ASASI ANAK
Pada bagian sebelumnya telah dibahas bahwa anak juga adalah manusia
yang harus diakui hak asasinya secara penuh. Bahkan dalam konstitusi di
Indonesia, hak anak merupakan salah satu jenis hak yang disetarakan dengan
jenis hak asasi manusia lainnya. Pada paparan terdahulu telah dikemukakan
bahwa setiap anak berhak atas perlindungan oleh orang tua, keluarga,
masyarakat dan negara serta memperoleh pendidikan, pengajaran dalam
rangka pengembangan diri dan tidak dirampas kebebasannya secara melawan
hukum. Pada bagian ini akan dipaparkan hak-hak asasi anak secara lebih
khusus. Simaklah paparannya secara seksama!
Hak anak bila dikaitkan dengan konteks hak asasi manusia adalah
bagian integral dari hak asasi manusia. Untuk menyelami tentang hak asasi
anak, kajian yang paling lengkap memang dapat dipelajari dalam Konvensi
Hak Anak (KHA). Hal itu dikarenakan beberapa hal, di antaranya sebagai
berikut.
1. Hak-hak yang tertuang di dalam KHA mencakupi baik hak-hak sipil dan
politik maupun hak-hak ekonomi, sosial dan budaya.
2. Sewaktu dikembangkan (dirumuskan) KHA memang ditujukan untuk
merespons situasi dan kebutuhan anak.
3. KHA dikenal sebagai satu-satunya instrumen HAM internasional yang
secara eksplisit mengakui peran organisasi-organisasi non-pemerintah.
4. Sifat KHA lebih mengedepankan mekanisme kooperatif dan non-
konfrontatif, bahkan dalam kerangka mekanisme internasional.
Untuk mendapat ilustrasi yang lengkap dari isi KHA, Anda dapat
mempelajarinya di Kegiatan Belajar 3 dalam modul ini. Di antara hak-hak
anak yang tertuang dalam KHA secara umum adalah bahwa: 1) setiap anak
berhak mendapatkan pemenuhan kebutuhan terbaik, 2) setiap anak berhak
terlindung dari semua bentuk kekerasan, 3) setiap anak berhak untuk
memperoleh pendidikan, 4) setiap anak berhak untuk dilindungi dari
eksploitasi ekonomi dan pekerjaan yang berbahaya, serta 4) setiap anak
berhak atas tingkat hidup yang layak.
Sumber lain yang dapat menunjukkan tentang hak-hak anak dapat pula
disimak dalam UU No. 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia. Dalam
undang-undang tersebut secara eksplisit menyebutkan, bahwa setiap anak
Indonesia memiliki hak sebagai berikut.
 PAUD4502/MODUL 1 1.15
1. Hak untuk hidup.

2. Hak anak untuk dilindungi orang tua, keluarga, masyarakat, dan negara.
3. Hak anak untuk beribadah.
4. Hak anak untuk dilindungi secara hukum dari kekerasan fisik, mental,
dan penelantaran.
5. Hak pendidikan.
6. Hak untuk beristirahat dan berekspresi.
7. Hak memperoleh kesehatan.
8. Hak untuk dilindungi dari eksploitasi sosial.
Hak-hak tersebut (berdasarkan Pasal 3 Ayat 3) (UU No. 23 Tahun 1999)

harus mendapatkan perlindungan, dan (berdasarkan pasal 4) setiap hak di atas
tidak dapat dikurangi dalam keadaan atau oleh apapun.
Rujukan lain untuk mendapatkan gambaran tentang hak-hak anak dapat
diungkap dalam UU No. 4 Tahun 1997 tentang Kesejahteraan Anak. Dalam
undang-undang tersebut hak anak yang perlu dipenuhi di antaranya sebagai
berikut.
1. Hak atas kesejahteraan, perawatan, asuhan dan bimbingan untuk tumbuh
dan berkembang dengan wajar (Pasal 1 ayat 1).
2. Hak atas pelayanan untuk mengembangkan kemampuan dan kehidupan
sosialnya (Pasal 1ayat 2).
3. Hak atas pelayanan dan perlindungan, baik semasa dalam kandungan
maupun sesudah dilahirkan (Pasal 1 ayat 3).
4. Perlindungan terhadap lingkungan hidup yang dapat membahayakan atau
mampu menghambat pertumbuhan dan perkembangannya dengan wajar
(Pasal 1 ayat 4).
5. Hak diutamakan mendapat pertolongan, bantuan dan perlindungan dalam
keadaan yang membahayakan (Pasal 3).
6. Hak atas pengasuhan oleh negara, orang, atau badan bagi anak yang
hidup tapi tidak memiliki orang tua (Pasal 4).
7. Hak memperoleh bantuan untuk tumbuh dan berkembang dengan wajar
bagi anak yang tidak mampu (Pasal 5 ayat 1).
8. Hak mendapatkan pelayanan dan asuhan guna mengatasi hambatan yang
terjadi dalam masa pertumbuhan dan perkembangan bagi anak yang
mengalami masalah perilaku (Pasal 6 ayat 1).
9. Hak memperoleh pelayanan khusus untuk mencapai tingkat
pertumbuhan dan perkembangan (Pasal 7).
Demikian gambaran tentang hak-hak anak, tentu masih ada undang-

undang atau peraturan lain yang menggambarkan tentang hak-hak tersebut.
Namun jika disimpulkan hak-hak setiap anak di antaranya meliputi hak
untuk:
1. dilahirkan, memiliki nama dan kewarganegaraan;
2. memiliki keluarga yang menyayangi dan mengasihi anak;
3. hidup dalam komunitas yang aman, damai dan lingkungan yang sehat;
4. mendapatkan makanan yang cukup dan tubuh yang sehat dan aktif;
5. mendapatkan pendidikan yang baik dan mengembangkan potensinya;
6. diberikan kesempatan bermain dan waktu santai;
7. dilindungi dari penyiksaan, eksploitasi, penyia-nyiaan, tindak kekerasan
dan dari mara bahaya;
8. dipertahankan dan diberikan bantuan oleh pemerintah;
9. mengekspresikan pendapat sendiri.
L A T IH AN
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

kerjakanlah latihan berikut!
Secara umum Hak Asasi Anak dalam konstitusi di Indonesia merupakan
hak yang disetarakan dengan jenis hak manusia lainnya. Jelaskan menurut
Anda hak tersebut!
Petunjuk Jawaban Latihan
Agar dapat menjawab latihan tersebut, Anda harus mempelajari dengan

baik materi dalam modul ini, khususnya Kegiatan Belajar 1. Untuk dapat
mengidentifikasi dan menganalisis permasalahan yang diajukan dalam
latihan, Anda dapat memulainya dengan mengamati secara langsung pada
kondisi atau lingkungan yang sesungguhnya.
Secara umum, setiap anak berhak atas perlindungan dari orang tua,
keluarga, masyarakat, dan negara serta memperoleh pendidikan, pengajaran
dalam rangka pengembangan diri dan tidak dirampas kebebasannya.
 PAUD4502/MODUL 1 1.17
R ANG KU MAN
Dalam memahami anak, setidaknya terdapat dua perspektif utama,
yaitu: 1) Anak sebagai fenomena biologis (dan psikologis), dan 2) Anak
sebagai fenomena sosial (dan legal).
Anak sebagai manusia, memiliki hak asasi. Hak Asasi Manusia
diartikan sebagai hak yang melekat pada diri setiap manusia sejak awal
dilahirkan yang berlaku seumur hidup dan tidak dapat diganggu gugat
oleh siapa pun. Adapun bidang dan jenis hak asasi manusia di dunia
secara umum meliputi: 1) hak asasi pribadi (personal rights); 2) hak
asasi politik (political right); 3) hak asasi hukum (legal equality rights);
4) hak asasi ekonomi (property rigths); 5) hak asasi peradilan
(procedural rights); serta 6) hak asasi sosial budaya (social culture
rights). sedang hak-hak asasi manusia Indonesia dituangkan dalam
undang-undang nomor 39 tahun 1999 tentang hak asasi manusia,
menyebutkan bahwa jenis-jenis hak asasi manusia di Indonesia meliputi:
1) hak untuk hidup; 2) hak berkeluarga dan melanjutkan keturunan;
3) hak mengembangkan diri; 4) hak memperoleh keadilan; 5) hak atas
kebebasan pribadi; 6) hak atas rasa aman; 7) hak atas kesejahteraan;
8) hak turut serta dalam pemerintahan; 9) hak wanita; serta 10) hak anak.
Terkait hak anak, terutama yang tertuang dalam KHA (Konvensi
Hak Anak) secara umum adalah bahwa: 1) setiap anak berhak
mendapatkan pemenuhan kebutuhan terbaik, 2) setiap anak berhak
terlindung dari semua bentuk kekerasan, 3) setiap anak berhak untuk
memperoleh pendidikan, 4) setiap anak berhak untuk dilindungi dari
eksploitasi ekonomi dan pekerjaan yang berbahaya, serta 5) setiap anak
berhak atas tingkat hidup yang layak.
Sumber lain yang dapat menunjukkan tentang hak-hak anak dapat
disimak dalam UU No. 39 Tahun 1999 Tentang Hak Asasi Manusia.
Dalam undang-undang tersebut secara eksplisit menyebutkan bahwa
setiap anak Indonesia memiliki hak sebagai berikut.
1. hak untuk hidup;
2. hak anak untuk dilindungi orang tua, keluarga, masyarakat, dan
negara;
3. hak anak untuk beribadah;
4. hak anak untuk dilindungi secara hukum dari tindak kekerasan fisik,
mental, dan penelantaran;
5. hak pendidikan;
6. hak untuk beristirahat dan berekspresi;
7. hak memperoleh kesehatan;
8. hak untuk dilindungi dari eksploitasi sosial.
Jadi jika disimpulkan hak-hak setiap anak meliputi hak untuk:

1. dilahirkan, memiliki nama dan kewarganegaraan;
2. memiliki keluarga yang menyayangi dan mengasihi anak;
3. hidup dalam komunitas yang aman, damai dan lingkungan yang
sehat;
5. mendapatkan pendidikan yang baik dan mengembangkan
potensinya;
7. dilindungi dari penyiksaan, eksploitasi, penyia-nyiaan, kekerasan
dan dari mara bahaya;
TES FORMATIF 1
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

1) Hari anak Nasional jatuh pada tanggal .…
A. 22 Juli
B. 23 Juli
C. 24 Juli
D. 25 Juli
2) Keadaan luar makin dikuasai dan dikenalnya melalui bermain, kemajuan

bahasa dan pertumbuhan kemauannya. Dunia luar dilihat dan dinilainya
menurut keadaan dan sifat batinnya. Semua binatang dan benda mati
disamakan dengan dirinya. Hal ini dialami anak pada usia ....
A. 0 – 1 tahun
B. 2 – 4 tahun
C. 5 – 8 tahun
D. 9 – 13 tahun
3) Berikut ini termasuk dalam jenis bidang HAM , kecuali hak asasi ....
A. pribadi
B. ekonomi
C. manusiawi
D. sosial budaya
 PAUD4502/MODUL 1 1.19
4) Berikut ini yang termasuk dalam hak asasi sosial budaya adalah hak ....
A. menjadi PNS
B. melakukan jual beli
C. mendapat pembelaan hukum di pengadilan
D. mendapat pengajaran
5) Hak atas kesejahteraan, perawatan, asuhan dan bimbingan untuk tumbuh

dan berkembang dengan wajar terdapat dalam UU kesejahteraan anak
dalam pasal 1 ....
A. ayat 1
B. ayat 2
C. ayat 3
D. ayat 4
6) Hak-hak anak terdapat dalam peraturan berikut ini, kecuali ....

A. UU No 39 tahun 1999
B. UU No 4 tahun 1997
C. TAP MPR RI No XVII/MPR/1998
D. UU No 5 tahun 2000
7) Tujuan penentuan batas umur mengarah pada ....

A. pendekatan psikologis
B. pendekatan fisik
C. advokasi kebijakan
D. pendekatan biologis
8) HAM diartikan sebagai hak yang ....

A. melekat pada diri setiap manusia sejak awal dilahirkan yang berlaku
seumur hidup dan tidak dapat diganggu gugat oleh siapa pun
B. melekat pada diri setiap laki-laki sejak awal dilahirkan yang berlaku
C. melekat pada diri setiap perempuan sejak awal dilahirkan yang
berlaku seumur hidup dan tidak dapat diganggu gugat oleh siapa pun
D. melekat pada diri setiap anak sejak awal dilahirkan yang berlaku
9) Yang termasuk dalam hak asasi ekonomi adalah hak ....

A. mendapat layanan dan perlindungan hukum
B. kebebasan melakukan kegiatan jual beli
C. menentukan, memilih dan mendapatkan pendidikan
D. menjadi PNS
10) Setiap orang berhak untuk hidup, mempertahankan hidup, meningkatkan

taraf kehidupannya, hidup tenteram, aman, damai, bahagia, sejahtera,
lahir dan batin serta memperoleh lingkungan hidup yang baik dan sehat
adalah hak asasi manusia untuk ....
A. memperoleh keadilan
B. berkeluarga dan melanjutkan keturunan
C. hidup
D. mengembangkan diri
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang

terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar.
Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.
Jumlah Jawaban yang Benar

Tingkat penguasaan =  100%
Jumlah Soal
Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang
belum dikuasai.
 PAUD4502/MODUL 1 1.21
Kegiatan Belajar 2
Hak-hak Anak Usia Dini
A nak adalah sosok yang luar biasa dan menakjubkan. Di samping

sebagai benih-benih masa depan (investasi), anak juga penuh potensi
apalagi jika ia berada di rentang usia dini. Pada tahapan usia dini kapasitas
anak untuk berkembang sangat dahsyat, sehingga kondisi ini sering disebut
sebagai golden ages (usia emas). Namun demikian muncul pertanyaan
apakah hak-hak anak itu dijamin sejak usia dini? Jika Anda menyimak
kembali materi yang telah dipelajari, tentu jawabannya ‘ya’. Namun
bagaimanakah ilustrasinya? Pada kegiatan belajar ini, Anda akan diberikan
bahan belajar tentang hak-hak anak usia dini.
A. HAK-HAK ANAK USIA DINI DAN IMPLIKASINYA
Apakah hak-hak anak usia dini sama dengan hak anak-anak di usia
lainnya? Tentulah secara substansial sama, yang berbeda adalah tindak lanjut
dan cara memfasilitasinya. Hal ini karena suatu upaya tindak lanjut dan cara
memfasilitasi suatu hak harus berdasarkan pertimbangan objektif dari subjek
yang dimaksudkan. Hal-hal objektif itu terkait dengan anak usia dini pada
berbagai karakteristiknya.
Agar pemahaman tentang hak-hak anak usia dini beserta implikasinya
menjadi lebih terfokus, mari kita bahas satu per satu dengan mengacu kepada
hak-hak sebagaimana yang sudah disimpulkan sebelumnya.
1. Anak Usia Dini Berhak untuk Dilahirkan, Memiliki Nama dan

Kewarganegaraan
Kelahiran adalah pintu pertama seseorang tiba di dunia. Untuk itu tidak
seorang pun boleh dihalangi untuk datang ke dunia secara selamat dan lancar.
Beriringan dengan kelahirannya, banyak kerabat yang ingin menyapanya.
Untuk itu seseorang membutuhkan nama. Nama merupakan hak asasi setiap
anak sejak kelahirannya. Seseorang yang baru lahir, juga secara legal
membutuhkan pengakuan sebagai bagian dari warga negara yang baru tiba
dari dunia yang berbeda. Untuk itu anak yang baru lahir berhak mendapatkan
kewarganegaraan sehingga secara hukum ia memiliki kesetaraan dengan

warga negara lainnya.
2. Anak Usia Dini Berhak untuk Memiliki Keluarga yang Menyayangi

dan Mengasihi
Mengapa anak usia dini berhak untuk memiliki keluarga yang
menyayangi dan mengasihi? Hal ini karena pada saat usia dini merupakan
fase pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat. Agar pertumbuhan
dan perkembangan anak dapat mencapai kematangan optimal, maka anak
harus difasilitasi dengan rasa kasih dan sayang yang setulusnya. Jika anak
tumbuh dan berkembang dengan penuh kasih sayang, di samping ia akan
merasa bahagia; ia pun akan menjadi generasi yang berakhlak dan bermoral
lebih baik. Keyakinan tersebut diperkuat oleh pesan dari Dorothy Law Nolte,
simaklah baik-baik.
Jika anak banyak dicela, ia akan terbiasa menyalahkan
Jika anak banyak dimusuhi, ia akan terbiasa menantang
Jika anak dihantui ketakutan, ia akan terbiasa merasa cemas
Jika anak banyak dikasihani, ia akan terbiasa meratapi nasibnya
Jika anak dikelilingi olok-olok, ia akan terbiasa menjadi pemalu
Jika anak dikitari rasa iri, ia akan terbiasa merasa bersalah
Jika anak serba dimengerti, ia akan terbiasa menjadi penyabar
Jika anak banyak diberi dorongan, ia akan terbiasa percaya diri
Jika anak banyak dipuji, ia akan terbiasa menghargai
Jika anak diterima oleh lingkungannya, ia akan terbiasa menyayangi
Jika anak diperlakukan dengan jujur, dia akan terbiasa melihat kebenaran
Jika anak ditimang tanpa pilih kasih, ia akan terbiasa melihat keadilan
Jika anak dikerumuni keramahan, ia akan terbiasa berpendirian
3. Anak Usia Dini Berhak untuk Hidup dalam Komunitas yang Aman,
Damai dan Lingkungan yang Sehat
Harapan kita terhadap anak usia dini adalah mereka semua diharapkan
dapat berkembang secara optimal. Di antara kondisi yang dapat
mengantarkan anak-anak usia dini dapat berkembang dengan baik adalah
tersedianya komunitas yang aman, damai dan lingkungan yang sehat. Oleh
karena itu, kondisi komunitas tersebut merupakan bagian hak-hak dasar anak
usia dini dalam mengembangkan dirinya. Lalu bagaimanakah kriteria
 PAUD4502/MODUL 1 1.23
komunitas yang aman, damai dan sehat? Terdapat beberapa hal yang menjadi
ciri-cirinya, di antaranya sebagai berikut.
a. Komunitas dan lingkungan tersebut menerima sepenuhnya keberadaan
dan kondisi anak usia dini, baik secara fisik maupun non-fisik.
b. Komunitas dan lingkungan tersebut bersedia berinteraksi dengan anak
usia dini tanpa kecuali dan dengan tangan terbuka.
c. Komunitas dan lingkungan tersebut memenuhi unsur-unsur yang
mendidik, baik dari sisi interaksi maupun ketersediaan sarana dan
prasarananya.
d. Komunitas dan lingkungan tersebut menjamin bahwa hak-hak sosial-
budaya anak usia tidak terabaikan dan dapat terpenuhi secara memadai.
e. Komunitas dan lingkungan tersebut terbebas dari hal-hal yang akan
membahayakan anak usia dini, baik secara fisik maupun non-fisik.
4. Anak Usia Dini Berhak untuk Mendapatkan Makanan yang Cukup

dan Tubuh yang Sehat dan Aktif
Makanan merupakan kebutuhan mendasar untuk setiap anak usia dini,
karena merupakan faktor yang mendukung terbentuknya badan sehat dan
ketersediaan energi/tenaga untuk beraktivitas. Oleh karena itu, kebutuhan
makanan mutlak terpenuhi oleh setiap anak usia dini. Bagaimanakah kriteria
pemenuhan makanan yang sesuai kebutuhan anak usia dini? Terdapat
beberapa hal yang perlu diperhatikan, di antaranya sebagai berikut.
a. memenuhi asupan gizi sesuai yang dibutuhkannya.
b. berupa makanan yang sehat serta terbebas unsur-unsur yang
membahayakan.
c. pemberiannya sesuai dengan tata cara yang layak dan wajar. Tata cara
pemberian makanan kepada anak usia dini jika perlu menjunjung tinggi
hak-hak anak dan bersifat mendidik.
5. Anak Usia Dini Berhak untuk Mendapatkan Pendidikan yang Baik

dan Mengembangkan Potensinya
Pendidikan dan pengembangan potensi untuk siapa pun merupakan hak
mendasar, termasuk pada anak usia dini. Apalagi dengan diyakini bahwa
masa usia dini akan berpengaruh besar pada kehidupan dewasa seseorang,
maka hak pendidikan dan pengembangan potensi bagi anak usia dini menjadi
sangat fundamental dan tidak dapat ditawar lagi. Pendidikan dan
pengembangan potensi yang bagaimanakah yang sebaiknya dipenuhi? Secara
umum adalah yang dapat mengembangkan fitrahnya secara optimal, yaitu

yang dapat memfasilitasi seluruh dimensi kecerdasannya, baik kecerdasan
bahasa, kecerdasan logika-matematika, kecerdasan gerak, kecerdasan seni,
kecerdasan alam, dan sebagainya.
6. Anak Usia Dini Berhak untuk Diberikan Kesempatan Bermain dan

Waktu Santai
Bermain dan waktu santai sebagai bagian dari hak anak usia dini, harus
terpenuhi dengan baik. Mengapa? Bermain dan waktu santai bagi anak,
ternyata bukan hanya sekedar untuk memenuhi kesenangan anak. Tetapi
berdasar pengkajian yang mendalam kegiatan tersebut merupakan kebutuhan
mendasar yang dapat membantu, bahkan memacu percepatan dalam
pertumbuhan dan perkembangan anak secara lebih sehat. Dengan demikian
bermain dan waktu santai bagi anak usia dini hendaklah disediakan secara
memadai, dan dipersiapkan sebaik-baiknya sehingga dampak positif yang
dicapai dapat lebih optimal.
7. Anak Usia Dini Berhak untuk Dilindungi dari Penyiksaan,

Eksploitasi, Penyia-nyiaan, Kekerasan dan dari Mara Bahaya
Perlindungan dari penyiksaan, eksploitasi, penyia-nyiaan, kekerasan dan
dari mara bahaya yang akan terjadi pada anak usia dini sangat penting untuk
diperhatikan. Anak usia dini hendaknya terhindar dari berbagai hal tersebut.
Mengapa? Pertama, karena dari sisi usia dan keadaan fisik, anak usia dini
belum sepenuhnya mampu melindungi dirinya sendiri dengan baik. Sehingga
jika orang dewasa (orang tua, guru dan masyarakat) tidak membantu
melindunginya maka anak usia dini tidak akan terhindar dari kejadian negatif
yang mengancam. Kedua, dari sisi dampaknya; penyiksaan, eksploitasi,
penyia-nyiaan, tindak kekerasan dan mara bahaya yang terjadi pada anak usia
dini, akan membekas sangat kuat dan permanen hingga dewasa (trauma
berkepanjangan). Oleh karena itu, jangan sampai hal tersebut terjadi pada
anak usia dini. Hak ini harus didukung penerapannya oleh seluruh orang tua,
pendidik, masyarakat, dan pemerintah dengan sekuat tenaga.
 PAUD4502/MODUL 1 1.25
8. Anak Usia Dini Berhak untuk Dipertahankan dan Diberikan

Bantuan oleh Pemerintah
Keberlangsungan hidup dan perkembangan anak usia dini merupakan
tanggung jawab bersama terutama oleh pemerintah. Bahkan pemerintah harus
dapat mempertahankan hak tersebut agar dapat terwujud dengan baik.
Mengapa? Karena anak usia dini adalah investasi sebagai generasi penerus
bangsa, penerus berlangsungnya pemerintahan yang ada saat ini. Jika tidak
dipertahankan, maka kita kehilangan SDM yang akan meneruskan bangsa ini,
atau akan terjadi suatu fenomena yang disebut lost generation (kehilangan
generasi). Jika terjadi kehilangan generasi, maka kehidupan bangsa ini tidak
akan terkendali dan berangsur-angsur menuju kehancuran. Semoga tidak
terjadi.
9. Anak Usia Dini Berhak Agar Bisa Mengekspresikan Pendapat

Sendiri
Ekspresi adalah wujud dari gambaran isi dan kehendak seseorang. Isi
dan kehendak seseorang sangat penting diketahui dengan baik, sehingga kita
dapat meresponsnya dengan baik. Begitu pula ekspresi pada anak usia dini
harus diterima dengan terbuka, sebab dengan mampu menerima ekspresi
mereka maka kita akan mengetahui segala yang diharapkan, dibutuhkan dan
dirasakan anak. Dengan demikian orang tua atau orang dewasa dapat
menentukan sikap yang paling tepat pada anak. Sikap yang paling baik dan
bijak untuk merespons ekspresi anak tentulah dengan memberikan dukungan
yang positif serta diikuti dengan pijakan (scaffolding) atau langkah-langkah
yang tepat dalam menindaklanjutinya. Dengan demikian, semua yang
diekspresikan anak menjadi dasar atau bahan bagi pengembangan anak
selanjutnya, yaitu yang dapat mengantarkan anak menjadi SDM yang lebih
cerdas, berkepribadian dan matang.
L A T IH AN

Jelaskan menurut Anda, mengapa anak usia dini berhak untuk memiliki
keluarga yang menyayangi dan mengasihi?

baik materi dalam modul ini, khususnya Kegiatan Belajar 1. Untuk dapat
mengidentifikasi dan menganalisis permasalahan yang diajukan dalam
latihan, Anda dapat memulainya dengan mengamati secara langsung pada
kondisi atau lingkungan yang sesungguhnya.
Agar pertumbuhan dan perkembangan anak dapat mencapai kematangan
secara optimal, maka anak harus difasilitasi dengan rasa kasih sayang secara
tulus, sehingga anak akan merasa bahagia untuk menjadi generasi yang
berakhlak dan bermoral lebih baik.
R ANG KU MAN
Anak adalah sosok yang luar biasa dan menakjubkan. Kondisi ini
sering disebut sebagai golden ages (usia emas).
Hak-hak anak usia dini yang cukup penting di antaranya adalah
sebagai berikut.
1. Berhak dilahirkan, untuk memiliki nama dan kewarganegaraan.
2. Berhak untuk hidup dalam komunitas yang aman, damai dan
lingkungan yang sehat.
3. Berhak untuk mendapatkan makanan yang cukup dan tubuh yang
sehat serta aktif.
4. Berhak untuk mendapatkan pendidikan yang baik dan
mengembangkan potensinya.
5. Berhak untuk diberikan kesempatan bermain dan waktu santai.
6. Berhak untuk dilindungi dari penyiksaan, eksploitasi, penyia-nyiaan,
kekerasan dan mara bahaya.
7. Berhak untuk dipertahankan dan diberikan bantuan oleh pemerintah.
8. Berhak agar bisa mengekspresikan pendapat sendiri.
 PAUD4502/MODUL 1 1.27
TES FORMATIF 2
1) Anak diberi nama, tujuannya adalah agar ....

A. dapat mengikatkan diri pada kelompok
B. bisa mendapat pekerjaan
C. bisa mendaftar sekolah
D. memiliki identitas diri
2) Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pemenuhan makanan untuk anak

usia dini adalah sebagai berikut, kecuali ....
A. memenuhi asupan gizi
B. bebas dari unsur berbahaya
C. diberikan dengan cara layak dan wajar
D. mahal
3) Anak usia dini yang diberikan kesempatan untuk bermain akan

memperoleh manfaat, kecuali lebih ....
A. pandai
B. sehat fisiknya
C. mudah lelah
D. sehat jiwanya
4) Nolte berpesan jika kita ingin anak terbiasa bersikap adil, maka sejak
kecil anak perlu ....
A. selalu diberi dorongan
B. ditimang tanpa pilih kasih
C. banyak mendapatkan pujian
D. diperlakukan dengan jujur
5) Ciri-ciri komunitas dan lingkungan yang aman, damai dan sehat adalah
berikut ini, kecuali ....
A. menerima sepenuhnya keberadaan dan kondisi anak
B. menjamin tidak terabaikannya hak-hak sosial budaya anak
C. terbebas dari hal-hal yang akan membahayakan anak
D. tercukupi dengan berbagai alat permainan di dalam dan luar ruangan
6) Syarat pemenuhan makanan untuk anak usia dini adalah berikut ini,
kecuali ....
A. dapat dimakan sendiri tanpa bantuan orang lain
B. memenuhi asupan gizi yang dibutuhkan
C. tersebar dari unsur-unsur yang membahayakan
D. diberikan sesuai tata cara yang layak
7) Anak usia dini perlu dilindungi dari segala bentuk penyiksaan dan
kekerasan, karena hal-hal berikut, kecuali ....
A. akan menimbulkan trauma pada anak
B. anak belum mampu melindungi dirinya
C. dampaknya akan berlanjut hingga dewasa
D. pelakunya dapat diproses secara hukum


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
 PAUD4502/MODUL 1 1.29
Kegiatan Belajar 3
Konvensi Hak-hak Anak
A. LATAR BELAKANG LAHIRNYA KONVENSI HAK-HAK ANAK
Sebelum memaparkan lebih jauh tentang kelahiran konvensi hak anak

sedunia, terlebih dahulu Anda akan diajak untuk memahami makna konvensi.
Kata konvensi, sesungguhnya sama dengan kovenan yang setara
pengertiannya dengan istilah pakta (treaty) atau perjanjian di antara beberapa
negara. Suatu keputusan pakta, biasanya mengikat. Karena pakta bersifat
mengikat (di antara beberapa negara), maka secara yuridis, pakta dapat
dirujuk (dijadikan) sebagai hukum internasional atau hasil konvensi menjadi
salah satu instrumen internasional atau norma internasional. Selanjutnya,
secara strategis suatu konvensi ditempuh sebagai salah satu upaya untuk
membulat-kan tekad dari sekelompok masyarakat (negara) dalam kerangka
memecahkan permasalahan yang ada di dunia, terutama yang dampaknya
global/internasional. Seperti halnya masalah yang berhubungan dengan hak-
hak anak di seluruh dunia yang semakin hari semakin memprihatinkan. Maka
perlu diambil langkah serempak di semua negara yang diawali dengan
konvensi. Jadi secara sederhana latar belakang lahirnya Konvensi Hak Anak
adalah merupakan suatu upaya kemanusiaan untuk mewujudkan
perlindungan dan jaminan nyata atas hak-hak anak di seluruh dunia.
Walaupun disadari, bahwa dengan Konvensi Hak Anak, tidak harus berarti
bahwa kondisi dan situasi anak akan berubah dengan sendirinya.
Untuk lebih jelas tentang kelahiran konvensi hak-hak anak, akan
dijelaskan kronologisnya. Gagasan mengenai hak anak bermula sejak
berakhirnya Perang Dunia I sebagai reaksi atas penderitaan yang timbul
akibat dari bencana peperangan terutama yang dialami oleh kaum perempuan
dan anak-anak. Liga Bangsa-Bangsa saat itu tergerak karena besarnya jumlah
anak yang menjadi yatim piatu akibat perang. Awal bergeraknya ide hak anak
bermula dari gerakan para aktivis perempuan yang melakukan protes dan
meminta perhatian publik atas nasib anak-anak yang menjadi korban perang.
Salah seorang di antara para aktivis tersebut yakni yang bernama Eglantyne
Jebb (pendiri Save the Children) kemudian mengembangkan sepuluh butir
pernyataan tentang hak anak atau rancangan deklarasi hak anak (Declaration
of The Rights of The Child) yang pada tahun 1923 diadopsi oleh lembaga
Save The Children Fund International Union. Kemudian pada tahun 1924
untuk pertama kalinya Deklarasi Hak Anak diadopsi secara Internasional
oleh Liga Bangsa-Bangsa. Deklarasi ini dikenal juga sebagai Deklarasi
Genewa. Setelah berakhirnya Perang Dunia II, pada tahun 1948 Majelis
Umum PBB mengadopsi Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia pada
tanggal 10 Desember. Peristiwa ini kemudian setiap tahunnya diperingati
sebagai Hari Hak Asasi Manusia se-dunia. Hal ini menandai perkembangan
penting dalam sejarah HAM. Beberapa hal menyangkut hak khusus bagi
anak-anak tercakup dalam deklarasi ini. Pada tahun 1959 Majelis Umum
PBB kembali mengeluarkan pernyataan mengenai hak anak yang merupakan
deklarasi internasional kedua bagi hak anak. Tahun 1979 saat
dicanangkannya Tahun Anak Internasional, Pemerintah Polandia mengajukan
usul bagi perumusan suatu dokumen yang meletakkan standar internasional
bagi pengakuan terhadap hak-hak anak dan mengikat secara yuridis. Inilah
awal perumusan Konvensi Hak Anak. Tahun 1989, rancangan Konvensi Hak
Anak diselesaikan dan pada tahun itu juga naskah akhir tersebut disahkan
dengan suara bulat oleh Majelis Umum PBB tanggal 20 November.
Konvenan ini kemudian diratifikasi oleh setiap bangsa kecuali oleh Somalia
dan Amerika Serikat.
B. DESKRIPSI NASKAH KONVENSI HAK-HAK ANAK
Semua pihak yang menyatakan diri terlibat dengan anak, hendaklah

membekali dengan memahami hak-hak anak. Gambaran tentang hak-hak
anak dapat diperoleh melalui berbagai naskah, tetapi yang komprehensif
deklarasinya dapat dijumpai dalam rumusan naskah. Konvensi Hak Anak
Perserikatan Bangsa-Bangsa (KHA-PBB). Anda sebagai pendidik anak usia
dini perlu mengetahuinya dengan baik. Untuk itu ulasan di bawah ini.
Perlu dikemukakan dan ditegaskan kembali, bahwa konvensi ini
merupakan instrumen Internasional di bidang Hak Asasi Manusia dengan
cakupan hak yang paling komprehensif. Rumusan yang tertuang dalam
konvensi ini terdiri dari 54 pasal. Konvensi ini hingga sekarang dikenal
sebagai satu-satunya konvensi di bidang Hak Asasi Manusia yang mencakup
baik hak-hak sipil dan politik maupun hak-hak ekonomi, sosial dan budaya.
Untuk memahami rumusan konvensi ini dapat melalui dua tinjauan,
pertama berdasarkan strukturnya dan kedua berdasarkan isinya. Berdasarkan
 PAUD4502/MODUL 1 1.31
strukturnya, konvensi ini di bagi menjadi 4 bagian yakni: preambule

(mukadimah) yang berisi konteks Konvensi Hak Anak, Bagian Satu
(Pasal 1-4) yang mengatur hak bagi semua anak, Bagian Dua (Pasal 42-45)
yang mengatur masalah pemantauan dan pelaksanaan Konvensi Hak Anak,
dan Bagian Tiga (Pasal 46-54) yang mengatur masalah pemberlakuan
Konvensi. Sedangkan berdasarkan isinya, ada empat cara mengategorikan
Konvensi Hak Anak, yakni: Pertama, kategorisasi berdasarkan Konvensi
Induk Hak Asasi Manusia, dikatakan bahwa Konvensi Hak Anak
mengandung hak-hak sipil politik dan hak-hak ekonomi sosial budaya.
Kedua, ditinjau dari sisi yang berkewajiban melaksanakan Konvensi Hak
Anak, yaitu negara dan yang bertanggung jawab untuk memenuhi hak anak,
yakni orang dewasa pada umumnya. Ketiga, menurut cara pembagian yang
sudah sangat populer dibuat berdasarkan cakupan hal yang terkandung dalam
Konvensi Hak Anak, yakni: hak atas kelangsungan hidup (survival), hak
untuk berkembang (development), hak atas perlindungan (protection) dan hak
untuk berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat (participation). Keempat,
menurut cara pembagian yang dirumuskan oleh Komite Hak Anak PBB yang
mengelompokkan Konvensi Hak Anak menjadi delapan Kategori sebagai
berikut: (1) langkah-langkah implementasi umum; (2) definisi anak;
(3) prinsip-prinsip umum; (4) hak sipil dan kemerdekaan; (5) lingkungan
keluarga dan pengasuhan alternatif; (6) kesehatan dan kesejahteraan dasar;
(7) pendidikan, waktu luang dan kegiatan budaya; dan (8) langkah-langkah
perlindungan khusus (berkaitan dengan hak anak untuk mendapatkan
perlindungan khusus. Lima kategori terakhir yakni butir ke 4 s/d 8
merupakan kategori hak substantif hak anak, sedangkan tiga kelompok yang
pertama yakni butir ke 1 s/d 3 bersifat lintas kategori. Cara pembagian ini
lebih banyak dipakai terutama oleh yang mengkhususkan diri dengan
Konvensi Hak Anak, karena pembagian ini sekaligus memberikan kerangka
kerja yang sangat komprehensif, dan juga melingkupi cara-cara pembagian
yang sebelumnya digunakan.
Beberapa hal utama dan penting terkait dengan rumusan isi konvensi
hak-hak anak ini dapat dibahas sebagai berikut.
1. Definisi Anak
Pasal 1 Konvensi Hak Anak secara umum mendefinisikan anak sebagai
orang yang belum mencapai usia 18 tahun, namun dalam pasal tersebut juga
mengakui kemungkinan adanya perbedaan atau variasi dalam penentuan
batas usia kedewasaan di dalam peraturan perundang-undangan dari tiap-tiap

negara peserta. Misalnya, untuk bekerja, untuk ikut pemilihan umum, untuk
mengonsumsi minuman beralkohol, untuk bertanggung jawab secara pidana
atau untuk bisa dijatuhi hukuman mati dan sebagainya. Idealnya negara
peserta memperlakukan standar yang ditetapkan dalam Standar Konvensi
Hak Anak sebagai standar terendah dan sedikit demi sedikit mulai
menyesuaikan batasan umur anak yang terdapat dalam perundang-undangan
nasional agar sesuai dengan standar Konvensi Hak Anak.
2. Prinsip-prinsip Umum
Ada empat Prinsip yang terkandung di dalam Konvensi Hak Anak,
yakni sebagai berikut.
a. Prinsip non-diskriminasi
Artinya semua hak yang diakui dan terkandung dalam Konvensi Hak
Anak harus diberlakukan kepada setiap anak tanpa pembedaan apapun.
Prinsip ini tertuang dalam Pasal 2 Konvensi Hak Anak, yakni: “Negara-
negara peserta akan menghormati dan menjamin hak-hak yang diterapkan
dalam konvensi ini bagi setiap anak yang berada dalam wilayah hukum
mereka tanpa diskriminasi dalam bentuk apapun, tanpa memandang ras,
warna kulit, jenis kelamin, bahasa, agama, pandangan politik atau
pandangan-pandangan lain, asal-usul kebangsaan, etnik atau sosial, status
kepemilikan, cacat atau tidak, kelahiran atau status lainnya baik dari si anak
sendiri atau dari orang tua atau walinya yang sah”. (Ayat 1). “Negara-
negara peserta akan mengambil semua langkah yang perlu untuk menjamin
agar anak dilindungi dari semua bentuk diskriminasi atau hukuman yang
didasarkan pada status, kegiatan, pendapat yang dikemukakan atau
keyakinan dari orang tua anak, walinya yang sah atau anggota keluarga”.
(Ayat 2).
b. Prinsip yang terbaik bagi anak (best interest of the child)

Yaitu semua tindakan yang menyangkut anak yang dilakukan oleh
lembaga-lembaga kesejahteraan sosial pemerintah atau badan legislatif. Maka
dari itu, kepentingan yang terbaik bagi anak harus menjadi pertimbangan
utama (Pasal 3 ayat 1).
 PAUD4502/MODUL 1 1.33
c. Prinsip atas hak hidup, kelangsungan dan perkembangan (the rights to

life, survival and development)
Yakni negara-negara peserta mengakui bahwa setiap anak memiliki hak
yang melekat atas kehidupan (Pasal 6 ayat 1). Disebutkan juga bahwa negara-
negara peserta akan menjamin sampai batas maksimal kelangsungan hidup
dan perkembangan anak (Pasal 6 ayat 2).
d. Prinsip penghargaan terhadap pendapat anak (respect for the views of

the child)
Maksudnya bahwa pendapat anak, terutama jika menyangkut hal-hal
yang mempengaruhi kehidupannya, perlu diperhatikan dalam setiap
pengambilan keputusan. Prinsip ini tercantum pada Pasal 12 ayat 1 Konvensi
Hak Anak, yaitu: “Negara-negara peserta akan menjamin agar anak-anak
yang mempunyai pandangan sendiri akan memperoleh hak untuk
menyatakan pandangan-pandangannya secara bebas dalam semua hal yang
mempengaruhi anak, dan pandangan tersebut akan dihargai sesuai dengan
tingkat usia dan kematangan anak”.
3. Lingkungan Keluarga dan Pengasuh Pengganti

Konvensi Hak Anak menegaskan pentingnya peranan keluarga dalam
upaya pemenuhan hak anak. Oleh karena itu, maka lingkungan keluarga
memperoleh perhatian khusus dalam Konvensi. Bagi anak-anak yang hidup
dan berkembang di luar keluarga alami, diberikan ketentuan-ketentuan
khusus untuk memberikan kepada mereka keluarga atau lembaga asuh
alternatif, mengingat bahwa anak-anak bergantung pada orang dewasa. Inilah
yang dimaksud dengan “pengasuh pengganti. Dalam Konteks Konvensi Hak
Anak, anak berhak untuk mendapatkan keluarga atau keluarga pengganti agar
kehidupan dan perkembangannya dapat dipenuhi dengan baik. Keluarga atau
keluarga pengganti bertanggung jawab untuk memenuhi hak-hak dasar anak.
Sedangkan negara berkewajiban untuk mengambil langkah-langkah agar hak-
hak anak untuk memperoleh keluarga atau keluarga atau keluarga pengganti
dapat terpenuhi, dan agar keluarga atau keluarga pengganti dapat
melaksanakan tanggung jawabnya dengan maksimal. Secara umum,
ketentuan-ketentuan yang tercakup dalam kelompok lingkungan keluarga
atau pengasuhan pengganti meliputi antara lain: tanggung jawab keluarga
dalam pengasuhan anak, penempatan bagi anak-anak yang terpisah dari
keluarganya, misalnya anak yatim piatu, terlantar dan sebagainya (dengan
kafalah sebagaimana yang dikenal dalam hukum Islam, adopsi atau panti-
panti yang dikelola oleh negara), serta melindungi anak-anak dari tindakan
kekerasan oleh orang tua, keluarga atau keluarga pengganti mereka.
4. Kesehatan dan Kesejahteraan Dasar

Kesehatan dan kesejahteraan dasar berisi berbagai ketentuan yang pada
prinsipnya memberikan hak kepada anak untuk memperoleh standar
kehidupan yang layak agar mereka dapat berkembang, baik fisik, mental
spiritual, moral maupun sosial dengan baik, termasuk hak anak untuk
memperoleh pelayanan kesehatan serta jaminan sosial.
5. Pendidikan Waktu Luang dan Kegiatan Budaya

Kelompok ini memberikan ketentuan mengenai hak-hak anak untuk
berkembang. Perlu diingat bahwa pendidikan di sini termasuk juga latihan
dan bimbingan kejuruan. Perlu juga diperhatikan bahwa kegiatan waktu
luang dan kegiatan budaya dianggap penting pengaruhnya bagi
perkembangan anak.
6. Langkah-langkah Perlindungan Khusus

Langka perlindungan khusus ini diperlukan karena anak merupakan
individu yang belum matang baik secara fisik, mental maupun sosial, dan
kondisinya rentan terhadap tindak eksploitasi, kekerasan, penelantaran dan
lain-lainnya. Anak juga sangat rawan sebagai korban dari kebijakan ekonomi
makro atau keputusan politik yang salah. Selain itu anak merupakan aset
utama bagi masa depan bangsa dan kemanusiaan secara menyeluruh. Namun
fakta menunjukkan, kondisi kehidupan anak di seluruh dunia pada saat ini
ternyata tidak menjadi lebih baik. Ancaman terhadap anak pada saat ini baik
ancaman fisik, mental maupun sosial ternyata lebih serius dibanding pada
waktu-waktu yang lalu. Secara umum, anak perlu dilindungi dari: 1) keadaan
darurat atau keadaan yang membahayakan; 2) kesewenang-wenangan
hukum; 3) eksploitasi termasuk tindak kekerasan (abuse) dan penelantaran;
dan 4) diskriminasi. Komite Hak Anak PBB, dalam pedoman laporan untuk
negara peserta mengategorikan anak-anak yang membutuhkan upaya
perlindungan khusus tersebut, yakni sebagai berikut.
a. Anak yang berada dalam situasi darurat, yakni pengungsi anak dan anak
yang berada dalam situasi konflik bersenjata.
b. Anak yang mengalami masalah dengan hukum.
 PAUD4502/MODUL 1 1.35
c. Anak yang mengalami situasi eksploitasi, meliputi eksploitasi ekonomi,

penyalahgunaan obat dan substan, eksploitasi seksual, penjualan dan
perdagangan anak dan yang mengalami bentuk-bentuk eksploitasi
lainnya.
d. Anak yang berasal dari kelompok minoritas dan masyarakat adat.
7. Pihak-pihak Terkait dengan Konvensi Hak Anak

Dalam Hak Asasi Manusia, manusia memiliki hak, sedang kewajiban
berada di tangan negara. Kekhususan Konvensi-konvensi di bidang Hak
Asasi Manusia sebagai suatu bentuk Perjanjian Internasional ialah bahwa
negara yang melakukan ratifikasi konvensi dimaksud saling berjanji untuk
terikat pada kewajibannya guna memberikan hak kepada manusia yang
berada di dalam wilayah hukum negara bersangkutan. Dalam Konteks
tersebut, pihak-pihak yang terkait dengan Konvensi Hak Anak, pada
dasarnya meliputi:
a. anak sebagai pemegang hak; dan
b. negara sebagai pihak yang berkewajiban memenuhi hak anak.
Namun, karena Konvensi Hak Anak menempatkan keluarga atau

keluarga pengganti dalam posisi sentral bagi pemenuhan hak anak, maka
pihak orang tua atau keluarga dan masyarakat pada umumnya mempunyai
tanggung jawab dalam pemenuhan hak anak. Negara berarti pihak yang
diberi mandat untuk mewakili negara dalam penyelenggaraan negara, untuk
membuat atau mengubah undang-undang dan peraturan-peraturan, untuk
merumuskan dan menjalankan kebijakan administratif serta mengatur
kehidupan masyarakat. Ini berarti mencakup pihak eksekutif (pemerintah),
legislatif dan yudikatif. Dalam konteks Konvensi Hak Anak, orang
tua/keluarga atau keluarga pengganti serta masyarakat dewasa bertanggung
jawab (bukan berkewajiban) memenuhi hak anak.
8. Langkah-langkah Implementasi Umum

Suatu Negara yang meratifikasi Konvensi Hak Anak wajib memenuhi
semua ketentuan dalam Konvensi Hak Anak, kecuali bila negara tersebut
melakukan reservasi ketentuan dalam Konvensi Hak Anak. Dalam kondisi
demikian, maka negara tidak terikat untuk melaksanakan ketentuan yang di
reservasinya, namun reservasi dapat ditarik kapan saja dengan pemberitahuan
resmi (Konvensi Hak Anak Pasal 51 ayat 3). Pihak yang berkewajiban
mengimplementasikan Konvensi Hak Anak adalah negara yang meratifikasi
Konvensi Hak Anak tersebut, dalam hal ini adalah para penyelenggara
negara, walaupun Konvensi ini menempatkan peranan keluarga dan
masyarakat pada posisi yang sentral dalam pemenuhan hak anak. Langkah-
langkah implementasi umum tersebut adalah langkah-langkah umum yang
seharusnya diambil oleh negara peserta yang bertujuan untuk meningkatkan
kondisi hak anak di negara bersangkutan.
Langkah-langkah implementasi umum antara lain meliputi hal-hal
berikut.
a. Niat untuk menarik reservasi.
b. Upaya menyesuaikan legislasi nasional terhadap prinsip dan ketentuan
Konvensi Hak Anak.
c. Upaya perumusan strategi nasional bagi anak yang secara komprehensif
mengacu pada kerangka Konvensi Hak Anak berikut penetapan tujuan-
tujuannya.
d. Penerjemahan Konvensi Hak Anak ke dalam bahasa nasional dan bahasa
daerah serta penyebarluasan Konvensi.
e. Penyebarluasan laporan yang disiapkan oleh pemerintah berikut
kesimpulan dan rekomendasi yang diberikan oleh Komite Hak Anak
terhadap laporan pemerintah.
f. dan lain-lain.
9. Pelanggaran Hak Anak

Oleh karena Konvensi Hak Anak mengandung hak-hak sipil politik dan
hak-hak ekonomi sosial budaya sekaligus dalam pasal-pasalnya, maka yang
dimaksud sebagai pelanggaran di dalam konteks Konvensi Hak Anak bisa
berarti dua macam. Pertama, jika negara melakukan tindakan baik tindakan
legislatif, administratif, atau tindakan lainnya yang seharusnya tidak
dilakukan, misalnya melakukan penyiksaan atau mengintersepsi hak anak
untuk memperoleh informasi. Ini merupakan suatu bentuk pelanggaran yang
nyata. Kedua, Non Compliance, yaitu negara tidak melakukan tindakan, baik
tindakan legislatif, administratif atau tindakan lain yang diisyaratkan oleh
Konvensi Hak Anak bagi pemenuhan Hak Anak, khususnya yang
berhubungan dengan hak ekonomi, sosial dan budaya. Secara umum yang
dimaksud dengan pelanggaran dalam Konvensi Hak Anak diukur dari
compliance atau pemenuhan negara terhadap kewajiban-kewajibannya.
 PAUD4502/MODUL 1 1.37
Namun, sekalipun Konvensi Hak Anak mengikat secara yuridis , belum ada
mekanisme yuridis untuk pemberian sanksi bagi negara yang melakukan
pelanggaran. Sejauh ini sanksi yang bisa diberikan kepada negara yang
melanggar Konvensi Hak Anak berupa sanksi Moral dan sanksi Politis, bisa
dalam bentuk embargo bantuan ekonomi, pengucilan, mempermalukan di
tingkat Internasional, dll. Jika pelanggaran dilakukan oleh orang tua atau
anggota masyarakat, maka negara berkewajiban menjamin agar anggota
masyarakat tidak melakukan pelanggaran hak anak atau menjamin agar jika
terjadi pelanggaran seperti itu, maka pelaku harus mempertanggungjawabkan
tindakannya dan korban dibantu pemulihannya. Hal ini bisa dilakukan
dengan menyelaraskan perundangan dan peraturan nasional sesuai Konvensi
Hak Anak.
C. IMPLIKASI KHA DALAM BIDANG PENDIDIKAN,

KHUSUSNYA TERHADAP PAUD
1. Himbauan Dunia dalam Penegakan Hak-hak Anak

Sejak dilahirkannya KHA di PBB, langsung diikuti dengan berbagai
upaya yang dapat segera diwujudkan. Upaya pertama adalah dengan
membuat himbauan kepada seluruh negara anggota, terutama yang telah dan
hendak meratifikasi KHA di negaranya. Inti dari himbauan adalah
menggiring agar tindakan negara-negara di dunia dapat selaras dengan
substansi yang diharapkan oleh isi KHA. Hal-hal yang dianjurkan oleh PBB
terhadap negara-negara di dunia, di antaranya sebagai berikut.
a. Negara agar menghimbau dan menyebarluaskan isi naskah KHA kepada
para orang tua, pria dan wanita secara perorangan, organisasi sukarela,
pejabat setempat dan pemerintah pusat untuk mengakui hak-hak anak
sebagaimana yang tercantum dalam KHA serta untuk turut serta
memperjuangkan pelaksanaannya.
b. Negara agar menghormati dan menjamin hak-hak yang ditetapkan dalam
KHA dan setiap anak dalam wilayah hukum mereka tanpa diskriminasi
dalam bentuk apapun, tanpa memandang ras, warna kulit, jenis kelamin,
bahasa, agama, pandangan politik atau pandangan lain, asal-usul bangsa,
asal-usul etnik atau sosial, kekayaan, ketidakmampuan, kelahiran atau
status lain dari anak atau orang tua anak atau walinya yang sah menurut
hukum.
c. Negara dalam melakukan semua tindakan yang menyangkut anak-anak,

baik yang dilakukan oleh lembaga-lembaga kesejahteraan sosial
pemerintah atau swasta, lembaga peradilan, lembaga pemerintah maupun
badan legislatif, menjadikannya sebagai kepentingan terbaik dan anak-
anak harus menjadi pertimbangan utama.
d. Negara agar berupaya untuk menjamin adanya perlindungan dan
perawatan sedemikian rupa yang diperlukan untuk kesejahteraan anak.
e. Negara hendaklah mengakui bahwa setiap anak memiliki hak kodrati
atas kehidupan.
f. Negara hendaklah semaksimal mungkin menjamin kelangsungan hidup
dan tumbuh kembang anak.
g. Negara hendaklah menjamin hak anak atas kebebasan untuk menyatakan
pendapat. Hak ini mencakup kebebasan untuk mencari, menerima dan
memberi segala macam informasi dan gagasan yang terlepas dari batas
wilayah, baik secara lisan, tertulis atau cetakan, dalam bentuk karya seni
maupun melalui media lain sesuai dengan pilihan anak yang
bersangkutan.
h. Negara hendaklah mengambil langkah-langkah legislatif, administratif,
sosial dan pendidikan yang layak guna melindungi anak dan semua
bentuk kekerasan fisik atau mental, cedera atau penyalahgunaan,
pengabaian atau tindakan penelantaran, perlakuan salah, atau eksploitasi,
termasuk penyalahgunaan seksual, sementara mereka berada dalam
pengasuhan orang tua, wali yang sah atau setiap orang lain yang
merawat anak.
i. Negara hendaklah mengakui bahwa anak-anak yang cacat fisik atau
mental hendaknya menikmati kehidupan penuh dan layak, dalam
kondisi-kondisi yang menjamin martabat, meningkatkan percaya diri dan
mempermudah peran-serta aktif anak dalam masyarakat.
j. Negara hendaklah mengakui hak anak atas pendidikan. Untuk
mewujudkan hak ini secara bertahap dan berdasarkan kesempatan yang
sama, secara khusus negara dianjurkan: (1) membuat pendidikan dasar
sebagai suatu kewajiban dan tersedia secara cuma-cuma untuk semua
anak; (2) mendorong pengembangan bentuk-bentuk pendidikan
menengah yang berbeda, termasuk pendidikan umum dan kejuruan,
menyediakan pendidikan tersebut untuk setiap anak, dan mengambil
langkah-langkah yang tepat seperti penerapan pendidikan cuma-cuma
dan menawarkan bantuan keuangan bila diperlukan; (3) negara
 PAUD4502/MODUL 1 1.39
diharapkan mendorong pendidikan anak yang diarahkan pada:

(a) pengembangan kepribadian anak, bakat dan kemampuan mental dan
fisik hingga mencapai potensi mereka sepenuhnya; (b) pengembangan
penghormatan atas hak-hak asasi manusia dan kemerdekaan hakiki, serta
terhadap prinsip-prinsip yang diabadikan dalam Piagam PBB;
(c) pengembangan rasa hormat kepada orang tua, identitas budaya,
bahasa dan nilai lainnya, nilai-nilai kebangsaan dan negara tempat anak
tersebut bertempat tinggal, berasal, dan kepada peradaban-peradaban
yang berbeda dan peradabannya sendiri; (d) persiapan anak untuk
kehidupan yang bertanggung jawab dalam suatu masyarakat yang bebas,
dalam semangat saling pengertian, perdamaian, toleransi, persamaan
jenis kelamin, dan persahabatan antara sesama, kelompok-kelompok
etnik, bangsa dan agama dan orang-orang pribumi, serta
(e) pengembangan rasa hormat kepada lingkungan alam.
k. Negara di mana terdapat kelompok-kelompok minoritas suku bangsa,
agama atau bahasa atau orang-orang pribumi, seorang anak dan kalangan
minoritas atau pribumi apapun tidak akan disangkal haknya dalam
bermasyarakat dengan anggota-anggota lain dan kelompoknya, untuk
menikmati budayanya sendiri, untuk melaksanakan ajaran agamanya
sendiri, atau menggunakan bahasanya sendiri.
l. Negara agar mengakui hak anak untuk dilindungi dari eksploitasi
ekonomi dan dari pelaksanaan setiap pekerjaan yang mungkin berbahaya
atau mengganggu pendidikan anak, atau membahayakan kesehatan atau
perkembangan fisik, mental, spiritual, moral atau sosial anak.
m. Negara agar berusaha untuk melindungi anak dari semua bentuk
eksploitasi seksual dan penyalahgunaan seksual. Untuk tujuan ini,
diharapkan negara-negara dapat mengambil langkah-langkah nasional,
bilateral dan multilateral untuk mencegah: (a) bujukan atau pemaksaan
terhadap anak untuk melakukan kegiatan seksual yang tidak sah;
(b) eksploitasi anak dalam pelacuran atau praktek-praktek seksual lain
yang tidak sah; (c) eksploitasi anak dalam pertunjukan-pertunjukan dan
bahan-bahan pornografi.
2. Konsekuensi Bagi Indonesia dalam Penegakan Hak-hak Anak

Pada pembahasan awal telah dipaparkan, bahwa Indonesia dan negara-
negara yang telah meratifikasi KHA memiliki kewajiban mengimplemen-
tasikan isi dari KHA secara konsisten dalam setiap bidang kehidupan.
Walaupun jika dilihat dari ketentuan PBB, sesungguhnya kehendak

meratifikasi produk konvensi PBB itu bersifat sukarela. Tetapi, apabila suatu
negara telah melakukannya maka negara tersebut sudah termasuk negara
yang dianggap menjunjung tinggi hak-hak anak. Tentu selanjutnya negara
tersebut hendaklah konsekuen, tidak mengingkari dan tawar-menawar untuk
melaksanakannya, bahkan harus memperjuangkan agar semua isi yang
tertuang dalam KHA menjadi terwujud.
Konsekuensi dan kewajiban Indonesia yang secara tegas ikut
meratifikasi KHA memang cukup luas. Apalagi permasalahan hak asasi anak
di Indonesia sangat kompleks. Tetapi, secara umum dalam konteks KHA,
cakupannya meliputi hak-hak sipil dan politik serta hak-hak ekonomi, serta
hak-hak sosial dan budaya. Kewajiban yang dapat dilakukan negara sebagai
konsekuensi dari KHA secara umum, yaitu negara harus memenuhi dan
menjamin setiap hak anak yang dituangkan dalam naskah konvensi.
Selanjutnya, negara secara khusus berpegang pada naskah konvensi.
Beberapa kewajiban yang harus dipenuhi oleh negara, antara lain adalah
sebagai berikut.
a. mengakui hak-hak anak yang dirumuskan dalam Konvensi;
b. melakukan langkah-langkah legislatif (menyempurnakan peraturan/
perundangan agar sesuai dengan prinsip dan ketentuan Konvensi, atau
membuat peraturan/ perundangan baru yang selaras dengan Konvensi);
c. melakukan langkah-langkah administratif (untuk merealisasikan hak
anak);
d. melakukan langkah-langkah budgetair (untuk mengimplementasikan hak
anak terutama hak-hak ekonomi, sosial dan budaya);
e. melakukan langkah-langkah pendidikan (untuk merombak praktek-
praktek sosial yang tidak sejalan dengan prinsip dan ketentuan Konvensi,
dan menciptakan lingkungan yang kondusif bagi pemenuhan hak anak);
f. melakukan kerja sama internasional, bilateral maupun multilateral;
g. melibatkan dan bekerja sama dengan badan-badan PBB, organisasi-
organisasi non-pemerintah baik di tingkat nasional maupun
internasional;
h. tidak melakukan tindakan-tindakan yang berkaitan dengan hak-hak yang
bersifat negatif (menahan atau memenjarakan anak secara sewenang-
wenang dan menyalahi prosedur hukum, menimbulkan ketakutan,
melakukan penyiksaan, penghukuman yang keji, tidak manusiawi dan
 PAUD4502/MODUL 1 1.41
yang merendahkan martabat, dan tidak mengintersepsi kehidupan pribadi

anak).
3. Implikasi KHA dalam Pendidikan Anak Usia Dini

a. Kondisi pemenuhan hak-hak anak di Indonesia
Sudah cukup lama Indonesia meratifikasi KHA dan KHA diberlakukan
di Indonesia, resminya sejak keluarnya Keputusan Presiden No. 36/1990
tanggal 25 Agustus 1990 yang berisi bahwa Indonesia secara formal
meratifikasi hasil-hasil konvensi hak anak. Namun komitmen ratifikasi
nampaknya belum membawa dampak yang positif terhadap keseluruhan
penanganan hak asasi anak di Indonesia. Banyak hal, yang menunjukkan
kurang seriusnya negara untuk memenuhi dan mengakui hak-hak anak.
Padahal muatan dari KHA dapat menjadi salah satu upaya dalam
mewujudkan cita-cita sebagaimana yang dituangkan dalam UUD Republik
Indonesia 1945, di mana negara menjamin hak-hak dasar anak tanpa
membedakan jenis kelamin, asal-usul etnik atau ras anak.
Pernyataan di atas bukan untuk menyudutkan, tetapi didukung oleh data
tepercaya. Berdasarkan data resmi Komisi Nasional Perlindungan Anak
sepanjang tahun 2007, sebanyak 40,3 juta anak telah dilanggar haknya.
Artinya sebanyak itu kebutuhan dasar anak belum terpenuhi. Pelanggaran
tertinggi adalah hak anak menempuh pendidikan (33,9 juta), hak jaminan
kesehatan (3,2 juta), dan eksploitasi anak (3,16 juta). Bahkan, menurut ketua
Komite Nasional Perlindungan Anak, Seto Mulyadi (2007) sekitar 80 – 90
persen anak – anak di Indonesia masih belum mendapatkan hak-haknya. Itu
berarti fakta di lapangan 15 persen lebih tinggi dari 40,3 juta. Penyebabnya
adalah karena banyak data yang tidak tercatat dikarenakan keterbatasan akses
pencatatan dan ketidaktahuan masyarakat untuk melaporkan kasus
pelanggaran.
Apa yang dapat dibayangkan jika sebanyak itu anak-anak Indonesia
terabaikan? Tentu akan sangat serius akibatnya, yaitu bangsa ini akan
kehilangan suatu generasi serta efek besarnya bangsa ini akan hancur.
Memang banyak sisi yang menyebabkan anak-anak Indonesia belum
terpenuhi haknya dengan baik, di antaranya disebabkan oleh faktor orang tua
dan masyarakat (keluarga) serta faktor pemerintah.
Para keluarga dalam masyarakat Indonesia masih banyak yang
menganggap anak sebagai aset untuk membantu ekonomi keluarga.
Akibatnya, keluarga tidak memprioritaskan kebutuhan anak untuk bersekolah
melainkan disuruh bekerja di usia sangat muda. "Anak tidak bisa belajar,
bermain, bersosialisasi dan mengembangkan kepribadian dengan baik,"
Artinya para orang tua di Indonesia cenderung menomorduakan sisi
perkembangan dan kebutuhan anak-anaknya.
Dari sudut pemerintah (Negara), tanggung jawab pemenuhan hak-hak
anak ada pada negara melalui berbagai kebijakan. Namun ironisnya,
kebijakan sektoral belum memprioritaskan hak anak. Koordinasi antar
departemen yang bertanggung jawab menjamin hak anak seperti Kementrian
Pemberdayaan Perempuan, Departemen Sosial, Departemen Kesehatan,
Departemen Tenaga Kerja belum integratif. Artinya hak-hak anak
sebagaimana tertuang dalam Undang – undang Perlindungan Anak hingga
implementasinya masih terbatas bahkan kedodoran, juga anggaran yang
dibutuhkannya masih minim.
Berdasarkan kelemahan sisi-sisi di atas dalam menangani permasalahan
hak-hak anak, diperlukan kerja keras dan upaya yang serius. Untuk
menyadarkan seluruh pihak dan mengupayakan hak-hak anak Indonesia
dapat terpenuhi; sebaiknya kita harus merenungkan kembali ‘makna
mendasar’ yang tertuang dalam Convention on The Right of Children. Kita
harus memahami bahwa lahirnya konvensi hak berimplikasi pada adanya
semacam tuntutan kewajiban bagi semua orang dewasa agar selalu
memberikan sesuatu yang terbaik bagi anak. Maksud dari pengertian
mendasar ini adalah pada hakikatnya tuntutan memberikan sesuatu yang
terbaik bagi anak adalah sebuah kewajiban bagi para orang tua khususnya
dan kita semua para orang dewasa secara kolektif, untuk mau mewujudkan
segala sesuatunya dalam rangka pemenuhan hak anak.
Walaupun saat ini komitmen tertulis dan dukungan peraturan pemerintah
terhadap pemenuhan hak anak ini sudah muncul dan dideskripsikan dengan
jelas, tetapi realisasinya masih menjadi ‘pekerjaan rumah’ yang amat besar
dan tidak diketahui pasti waktu penuntasannya
Sebagai jalan keluar dari sudut pandang keluarga, nampaknya para orang
tua sejak saat ini harus mulai memperbaiki sikapnya kepada anak dengan
sungguh-sungguh. Kebiasaan menomorduakan pemenuhan hak anak mulai
sekarang secara sadar harus dibuang jauh-jauh. Pertanyaannya, dari mana
orang tua mulai membangun kesadaran itu? Terdapat beberapa saran
mendasar untuk itu. Pertama, penuhilah hak anak atas gizi dan kesehatan di
dalam keluarga sebaik-baiknya. Kedua, penuhilah hak anak atas pendidikan
mulai dari keluarga secara baik, lalu hantarkan pada lembaga pendidikan
 PAUD4502/MODUL 1 1.43
yang dapat memfasilitasinya secara baik pula. Ketiga, tegakkan rasa aman
dan jangan lakukan kekerasan apapun kepada anak oleh orang tua dan orang
dewasa lainnya. Keempat, penuhilah hak anak untuk tersedianya fasilitas-
fasilitas yang dibutuhkan dunianya.
b. Implikasi terhadap layanan pendidikan anak usia dini

1) Pergeseran fokus pembangunan pendidikan di Indonesia
Perubahan pandangan dalam dunia pendidikan dan berbagai
perkembangan dalam ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni (Ipteks)
membawa dampak pada berbagai aspek pendidikan, termasuk pada kebijakan
pendidikan. Jika pada awal-awal kemerdekaan, fokus perhatian pemerintah
lebih tertuju pada jenjang pendidikan dasar, menengah, dan tinggi, maka
secara berangsur-angsur setelah itu, perhatian pemerintah juga tertuju pada
pendidikan sebelum jenjang pendidikan dasar, yaitu pendidikan anak usia
dini (PAUD). Perhatian tersebut akhir-akhir ini bahkan semakin meningkat
setelah berbagai penelitian di bidang gizi, neurologi, psikologi
perkembangan, dan pendidikan menunjukkan pentingnya PAUD. Hasil-hasil
studi di bidang neurologi mengungkap antara lain bahwa ukuran otak anak
pada usia 2 tahun telah mencapai 75 % dari ukuran otak ketika dia dewasa
dan pada usia 5 tahun telah mencapai 90 % dari ukuran otak setelah ia
dewasa (Santrock, J.W., 2002). Ini berarti bahwa pada usia dinilah, bahkan
sejak dalam kandungan, terjadi perkembangan otak, kecerdasan, dan
kemampuan belajar anak yang signifikan.
Sementara itu para ahli gizi menyimpulkan bahwa pembentukan
kecerdasan pada masa dalam kandungan dan usia dini ternyata sangat
tergantung pada asupan gizi yang diterima. Makin tinggi kualitas asupan gizi
yang diterima, makin tinggi pula status kesehatan anak. Tinggi-rendahnya
status kesehatan anak juga berpengaruh terhadap pertumbuhan dan
kemampuan belajar. Hasil penelitian longitudinal di bidang psikologi
perkembangan menunjukkan bahwa kondisi kehidupan awal memiliki
pengaruh perilaku pada usia dewasa. Perilaku ini dapat bersifat positif
maupun negatif yaitu berupa perilaku pro-sosial maupun anti sosial (Olsen,
SF dan Maertin, P, 1999; Saltaris, et all, 2004; Karr-Mose & Wiley, 1997
dalam Young, 2002). Di bidang pendidikan, hasil penelitian menunjukkan
bahwa keterlibatan orang tua dalam memberikan alat permainan yang sesuai
dengan usia anak, dan pemberian stimulasi yang bervariasi dalam aktivitas
keseharian menjadi prediktor terhadap perkembangan IQ anak (Shaver,
David R, 1993). Begitu pula sebaliknya, ketidakharmonisan dalam keluarga,

sikap dingin, penolakan kehadiran anak dan pemberian hukuman yang tidak
sesuai, berpengaruh terhadap perkembangan perilaku menyimpang. (Young,
2002; Shaver dan David R, 1993). Demikian juga perhatian dan dukungan
emosional orang tua terhadap anak pada usia dini berpengaruh terhadap
tinggi-rendahnya perkembangan kognitif anak (Lawson, Katharine R dan
Ruff, Holly A, 2004).
Uraian di atas mengisyaratkan bahwa PAUD merupakan satu tahap
pendidikan yang tidak dapat diabaikan karena ikut menentukan
perkembangan dan keberhasilan anak. Seiring dengan perkembangan
pemikiran di atas, tuntutan dan kebutuhan layanan pendidikan anak usia dini
pada saat ini cenderung semakin meningkat. Meningkatnya kesadaran
masyarakat akan pentingnya pendidikan anak usia dini, kesibukan orang tua,
dan banyaknya sekolah dasar yang mempersyaratkan calon siswanya telah
menyelesaikan pendidikan di Taman Kanak-kanak telah mendorong tumbuh
dan berkembangnya lembaga penyedia layanan pendidikan anak usia dini,
seperti Taman Penitipan Anak (TPA), Kelompok Bermain (KB), Taman
Kanak-kanak dan Satuan PAUD Sejenis (SPS). Sebagai dampak dari
kecenderungan ini, banyak lembaga PAUD dalam berbagai bentuknya
muncul di berbagai tempat.
Terlepas dari kecenderungan yang meningkat pesat, mungkin tidak
semua orang tua memahami bahwa ”pendidikan usia dini adalah suatu upaya
pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia
6 tahun yang dilakukan melalui pengasuhan, pembimbingan dan pendidikan
untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan anak agar memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut” (Undang-Undang nomor
20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Pemahaman yang dimiliki
orang tua barangkali terbatas pada kebutuhan bahwa anaknya harus masuk
TK sebelum ke SD, bahkan banyak yang mengharapkan agar anaknya sudah
mampu membaca, menulis dan berhitung setelah menyelesaikan pendidikan
di TK. Padahal pendidikan TK tidak mengharuskan pencapaian kemampuan
membaca, menulis dan berhitung.
Melihat kondisi di atas, maka perlu dilakukan upaya-upaya pengendalian
dan pelurusan, sebab jika diabaikan yang akan terjadi justru bukanlah
pemenuhan kebutuhan tumbuh kembang anak, melainkan pelanggaran
terhadap hak-hak anak usia dini.
 PAUD4502/MODUL 1 1.45
2) Implikasi Pada PAUD: Tujuan dan Strategi

a) Tujuan Penyelenggaraan PAUD Berlandaskan KHA
Pendidikan anak usia dini memiliki fungsi utama mengembangkan
semua aspek perkembangan anak, meliputi perkembangan kognitif,
bahasa, fisik (motorik kasar dan halus), sosial dan emosional.
Berbagai hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan yang
sangat kuat antara perkembangan yang dialami anak pada usia dini
dengan keberhasilan mereka dalam kehidupan selanjutnya.
Misalnya, anak-anak yang hidup dalam lingkungan (baik di rumah
maupun di KB atau TK) yang kaya interaksi dengan menggunakan
bahasa yang baik dan benar akan terbiasa mendengarkan dan
mengucapkan kata-kata dengan benar, sehingga ketika mereka
masuk sekolah, mereka sudah mempunyai modal untuk membaca.
Sehubungan dengan fungsi-fungsi yang telah dipaparkan tersebut,
maka tujuan pendidikan anak usia dini dapat dirumuskan sebagai
berikut.
(1) Memberikan pengasuhan dan pembimbingan yang memungkin-
kan anak usia dini tumbuh dan berkembang sesuai dengan usia
dan potensinya.
(2) Mengidentifikasi penyimpangan yang mungkin terjadi,
sehingga jika terjadi penyimpangan, dapat dilakukan intervensi
dini.
(3) Menyediakan pengalaman yang beraneka ragam dan
mengasyikkan bagi anak usia dini, yang memungkinkan mereka
mengembangkan potensi dalam berbagai bidang, sehingga siap
untuk mengikuti pendidikan pada jenjang sekolah dasar (SD).
Lalu bagaimanakah hubungan antara tujuan dari PAUD dengan
konteks KHA? Dapat ditegaskan, bahwa upaya penegakan
KHA dalam praktek dan penyelenggaraan pendidikan anak usia
dini secara umum adalah agar hal-hal yang ingin dicapai
menjadi lebih optimal. Sedangkan secara khusus agar proses
maupun hasil PAUD menjadi lebih bermutu serta sasaran
PAUD secara kuantitatif jumlahnya lebih banyak yang
terlayani.
b) Strategi Penyelenggaraan PAUD Berlandaskan KHA

Untuk membangun dan mengembangkan PAUD, berbagai kebijakan
telah dikeluarkan oleh pemerintah, mulai dari sistem perundang-
undangan, sampai dengan hal-hal yang bersifat teknis operasional.
Berbagai ketentuan tentang pendidikan anak usia dini termuat dalam
UU RI No. 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, khususnya
ketentuan-ketentuan yang berkaitan dengan seluruh jenjang
pendidikan, mulai dari Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), sampai
dengan jenjang pendidikan tinggi. Pada Pasal 28 ditetapkan bahwa
pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur
pendidikan formal, nonformal, dan informal. Pendidikan anak usia
dini dalam pendidikan formal berbentuk Taman Penitipan Anak
(TPA) atau bentuk lain yang sederajat; sedangkan pendidikan anak
usia dini dalam jalur pendidikan informal berbentuk pendidikan
keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan.
Selain perundang-undangan, telah ditetapkan pula kebijakan
pemerintah berkenaan dengan tugas dan ekspektasi kinerja guru
PAUD (Ditjen Dikti, 2006). Arah kebijakan tersebut berkenaan
dengan pengembangan konsep PAUD, pengembangan pendidikan
guru anak usia dini, pengembangan anak sesuai dengan potensinya
secara optimal, serta pengembangan sarana dan prasarananya.
Sementara itu dalam bidang pembelajaran, di jalur pendidikan non-
formal, pemerintah dalam hal ini Dit PAUD, Ditjen PLS. telah
menyiapkan acuan yang berupa ‘Menu Pembelajaran Generik
PAUD’. Menu Pembelajaran Generik adalah program pendidikan
anak usia dini (dari lahir – 6 tahun) yang bersifat holistik yang dapat
dipergunakan dalam memberikan layanan kegiatan pendidikan pada
semua jenis program yang ditujukan bagi anak usia dini.
Penggunaan istilah menu pembelajaran generik dimaksudkan agar
pedoman tersebut tidak diikuti secara kaku. Di jalur pendidikan
formal, telah dikembangkan program kegiatan bermain atau
kurikulum TK. Semuanya itu diarahkan agar penanganan dan
penyelenggaraan PAUD di Indonesia betul-betul sesuai dengan
kebutuhan anak dan tidak menyimpang dari hakikat isi konvensi
hak-hak anak.
 PAUD4502/MODUL 1 1.47
L A T IH AN

Konvensi Hak Anak menegaskan pentingnya peranan keluarga dalam

upaya pemenuhan lingkungan keluarga. Bagaimana pemenuhan hak bagi
anak yang tidak mempunyai keluarga?

baik materi dalam modul ini, khususnya Kegiatan Belajar 3.
Anak yang hidup dan berkembang di luar keluarga secara alami diberi
ketentuan-ketentuan khusus untuk memberikan kepada mereka keluarga atau
lembaga asuh alternatif, mengingat bahwa anak-anak bergantung pada orang
dewasa, maka anak berhak untuk mendapatkan keluarga atau keluarga
pengganti agar kehidupan dan perkembangannya bisa dipenuhi dengan baik.
R ANG KU MAN
Konvensi Hak Anak (KHA) berhasil disahkan pada bulan

November 1989 dengan suara bulat oleh Majelis Umum PBB. Rumusan
yang tertuang dalam konvensi ini terdiri dari 54 pasal. Berdasarkan
strukturnya, Konvensi ini dibagi menjadi 4 bagian yakni:
1. preambule (mukadimah) yang berisi konteks Konvensi Hak Anak;
2. bagian Satu (Pasal 1-41) yang mengatur hak bagi semua anak;
3. bagian Dua (Pasal 42-45) yang mengatur masalah pemantauan dan
pelaksanaan Konvensi Hak Anak; dan
4. bagian Tiga (Pasal 46-54) yang mengatur masalah pemberlakuan
Konvensi.
Sedangkan berdasarkan isinya, ada empat cara mengategorikan

Konvensi Hak Anak, yakni:
1. Kategorisasi berdasarkan Konvensi Induk Hak Asasi Manusia,
dikatakan bahwa Konvensi Hak Anak mengandung hak-hak sipil
politik dan hak-hak ekonomi sosial budaya.
2. Ditinjau dari sisi yang berkewajiban melaksanakan Konvensi Hak

Anak, yaitu negara dan yang bertanggung jawab untuk memenuhi
hak anak, yakni orang dewasa pada umumnya.
3. Menurut cara pembagian yang sudah sangat populer dibuat
berdasarkan cakupan hal yang terkandung dalam Konvensi Hak
Anak, yakni: hak atas kelangsungan hidup (survival), hak untuk
berkembang (development), hak atas perlindungan (protection) dan
hak untuk berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat
(participation).
4. Menurut cara pembagian yang dirumuskan oleh Komite Hak Anak
PBB yang mengelompokkan Konvensi Hak Anak menjadi delapan
Kategori
Terdapat empat prinsip yang terkandung di dalam Konvensi Hak

Anak, yakni sebagai berikut.
1. Prinsip non-diskriminasi.
2. Prinsip yang terbaik bagi anak (best interest of the child).
3. Prinsip atas hak hidup, kelangsungan dan perkembangan (the rights
to life, survival and development).
4. Prinsip penghargaan terhadap pendapat anak (respect for the views
of the child).
Melengkapi putusan konvensi supaya dapat dilaksanakan, terdapat

himbauan dunia dalam penegakan hak-hak anak. Inti dari himbauan
berisi menggiring agar tindakan negara-negara di dunia dapat selaras
dengan substansi yang diharapkan oleh isi KHA. Konsekuensi bagi
Indonesia yang telah meratifikasi KHA adalah berkewajiban
mengimplementasikan isi dari KHA secara konsisten.
Beberapa kewajiban yang harus dipenuhi oleh Negara, antara lain
ialah sebagai berikut.
1. Mengakui hak-hak anak yang dirumuskan dalam Konvensi.
2. Melakukan langkah-langkah legislatif (menyempurnakan peraturan/
perundangan agar sesuai dengan prinsip dan ketentuan Konvensi,
atau membuat peraturan/perundangan baru yang selaras dengan
Konvensi).
3. Melakukan langkah-langkah administratif (untuk merealisasikan hak
anak).
4. Melakukan langkah-langkah budgetair (untuk mengimplementasi-
kan hak anak terutama hak-hak ekonomi, sosial dan budaya).
5. Melakukan langkah-langkah pendidikan (untuk merombak praktek-
praktek sosial yang tidak sejalan dengan prinsip dan ketentuan
 PAUD4502/MODUL 1 1.49
Konvensi, dan menciptakan lingkungan yang kondusif bagi

pemenuhan hak anak).
6. Melakukan kerja sama internasional, bilateral maupun multilateral;
7. Melibatkan dan bekerja sama dengan badan-badan PBB, organisasi-
organisasi non-pemerintah baik di tingkat nasional maupun
internasional.
8. Tidak melakukan tindakan-tindakan yang berkaitan dengan hak-hak
yang bersifat negatif (menahan atau memenjarakan anak secara
sewenang-wenang dan menyalahi prosedur hukum, menimbulkan
ketakutan, melakukan penyiksaan, penghukuman yang keji, tidak
manusiawi dan yang merendahkan martabat, tidak mengintersepsi
kehidupan pribadi anak).
TES FORMATIF 3

1) Berdasarkan strukturnya Konvensi Hak Anak terbagi menjadi ....
A. 3 bagian
B. 4 bagian
C. 5 bagian
D. 6 bagian
2) Hal-hal berikut merupakan kategori hak substantif anak, kecuali ....

A. hak sipil dan kemerdekaan
B. kesehatan dan kesejahteraan
C. pendidikan, waktu luang dan kegiatan budaya
D. langkah-langkah implementasi umum
3) Berdasarkan pasal 1 konvensi hak anak, definisi anak adalah orang yang
belum mencapai usia ....
A. 18 tahun
B. 17 tahun
C. 16 tahun
D. 15 tahun
4) Prinsip yang terbaik bagi anak (best interest of the child) tertuang
dalam ....
A. pasal 2 ayat 1
B. pasal 2 ayat 2
C. pasal 3 ayat 1
D. pasal 6 ayat 1
5) Menurut komite hak anak PBB, berikut ini adalah anak-anak yang
membutuhkan upaya perlindungan khusus, yaitu anak .…
A. yang terlibat narkoba
B. yang dirawat di rumah sakit
C. angkat
D. pejabat
6) Pihak-pihak yang terkait dengan Konvensi Hak Anak adalah anak

dan .…
A. tata tertib
B. teman-temannya
C. negara
D. keluarga
7) Sanksi bagi pelanggar konvensi hak anak adalah berikut ini, kecuali ....
A. membayar denda
B. embargo bantuan ekonomi
C. pengucilan
D. dipermalukan di tingkat internasional
8) Indonesia meratifikasi KHA dan KHA resmi berlaku di Indonesia sejak

keluarnya keputusan Presiden No. 36/1990 tanggal .…
A. 22 Agustus 1990
B. 23 Agustus 1990
C. 24 Agustus 1990
D. 25 Agustus 1990
9) Pelanggaran tertinggi hak anak di Indonesia adalah hak ….

A. menempuh pendidikan
B. jaminan kesehatan
C. mengeksploitasi anak
D. jaminan keselamatan kerja bagi anak
10) Pasal 28 UU No. 20 Tahun 2003 ditetapkan bahwa pendidikan anak usia
dini dapat diselenggarakan melalui jalur-jalur berikut ini, kecuali ....
A. formal
B. khusus
C. nonformal
D. informal
 PAUD4502/MODUL 1 1.51


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
belum dikuasai.
Kunci Jawaban Tes Formatif
Tes Formatif 1
1) B. 23 Juli.
2) B. 2 – 4 tahun.
3) C. Manusiawi.
4) D. Mendapat pengajaran.
5) A. Ayat 1.
6) B. UU. No. 5 Tahun 2000.
7) C. Advokasi kebijakan.
8) A. Hak yang melekat pada diri setiap manusia sejak awal dilahirkan
yang berlaku seumur hidup dan tidak dapat diganggu gugat oleh
siapa pun.
9) B. Hak kebebasan melakukan kegiatan jual beli.
10) C. Hidup.
Tes Formatif 2
1) D. Memiliki identitas diri.
2) D. Mahal.
3) C. Mudah lelah.
4) B. Ditimang tanpa pilih kasih.
5) D. Tercukup dengan berbagai alat permainan di dalam dan luar
ruangan.
6) A. Dapat dimakan sendiri tanpa bantuan orang lain.
7) D. Pelakunya dapat diproses secara hukum.
Tes Formatif 3
1) B. 4 bagian.
2) D. Langkah-langkah implementasi umum.
3) A. 18 tahun.
4) C. Pasal 3 ayat 1.
5) A. Yang terlibat narkoba.
6) C. Negara.
7) A. Membayar denda.
 PAUD4502/MODUL 1 1.53
8) D. 25 Agustus 1990.
9) A. Menempuh pendidikan.
10) B. Khusus.
Daftar Pustaka
Alha Pangeran. (1998). BMP Pendidikan Pancasila. Jakarta: Penerbit

Karunika.
Bertens. (1989). Filsafat Barat Abad XX. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Modul 2
Implikasi Konvensi Hak Anak terhadap

PAUD Jalur Informal
Ali Nugraha, S.Pd., M.Pd.
A.Sy. Dina Dwiyana, S.Pd.
P erwujudan atas setiap isi yang terkandung dalam naskah KHA sangatlah
penting untuk segera direalisasikan. Salah satu sasaran yang perlu
dijangkau adalah sasaran penyelenggaraan pendidikan yang dilaksanakan
pada jalur informal. Pendidikan usia dini jalur informal secara umum adalah
yang diselenggarakan oleh keluarga-keluarga yang ada di Indonesia. Dengan
penerapan pendidikan anak usia dini jalur informal berlandaskan pada
rumusan-rumusan yang tertuang dalam KHA, maka diharapkan setiap anak
yang dibina dalam pendidikan keluarga dapat tumbuh dan berkembang secara
optimal.
Untuk dapat memahami maksud dari pernyataan di atas, maka Anda
dianjurkan mempelajari secara seksama modul ini. Kemudian diharapkan
Anda dapat memahami tentang implikasi konvensi hak anak pada PAUD di
jalur informal. Secara lebih khusus, setelah mempelajari modul ini dengan
cermat diharapkan Anda dapat menjelaskannya beberapa hal berikut.
1. Batasan Pendidikan Anak Usia Dini Jalur Informal.
2. Sasaran dan Ruang Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini Informal.
3. Implikasi Konvensi Hak Anak Pada Pendidikan Anak Usia Dini pada
Jalur Informal.

1. Kegiatan Belajar 1 membahas tentang batasan Pendidikan Anak Usia
Dini Jalur Informal;
2. Kegiatan Belajar 2 membahas tentang Sasaran dan Ruang Lingkup
Pendidikan Anak Usia Dini Jalur Informal;
3. Kegiatan Belajar 3 membahas tentang Implikasi Konvensi Hak Anak
Pada Pendidikan Anak Usia Dini pada Jalur Informal.
2.2 Program Pelibatan Orang tua dan Masyarakat 

jawaban sebelum Anda selesai mengerjakannya.

Kegiatan Belajar 1
Batasan Pendidikan Anak Usia Dini

Jalur Informal
A. PENGERTIAN PENDIDIKAN INFORMAL
Mengacu kepada sistem pendidikan anak usia dini di Indonesia, terutama

dari tinjauan jalurnya maka dikenal salah satu jalur, yaitu jalur informal.
Apakah yang dimaksud dengan jalur pendidikan informal itu sesungguhnya?
Untuk mendapatkan pengertian terstandar maka secara formal kita dapat
menyimak dari berbagai rumusan resmi yang dituangkan dalam naskah
perundangan maupun peraturan pemerintah. Salah satu pengertian utama
tentang pendidikan informal tertuang dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang
Sisdiknas pada Pasal 28 dinyatakan bahwa Pendidikan Informal adalah
pendidikan yang diselenggarakan di keluarga dan di lingkungan.
Apakah makna dari pengertian di atas? Setidaknya terdapat dua makna,
pertama yaitu adanya pengakuan akan pentingnya pendidikan di keluarga
dan lingkungan bagi anak. Kedua yaitu menyiratkan adanya tuntutan tertentu
atas penyelenggaraan pendidikan di keluarga dan lingkungan yang harus
mengikuti standar atau ketentuan yang sepatutnya. Kedua makna tersebut
melekat pada pengertian pendidikan informal agar jalur pendidikan tersebut
dapat terlaksana sesuai dengan yang diharapkan. Namun demikian, tentulah
diperlukan penjelasan dan deskripsi untuk memahami makna-makna tersebut.
Simaklah penjelasannya dengan cermat!
1. Pengakuan Akan Pentingnya Pendidikan Di Keluarga dan

Lingkungan
Tentulah sangat wajar pendidikan di keluarga dan lingkungan diakui
sebagai salah satu komponen penting dalam mencerdaskan anak-anak bangsa
sebagai generasi penerus, karena jalur pendidikan ini merupakan model
pendidikan tertua yang pernah ada. Keberadaan jalur pendidikan ini lahir
seiring dengan keberadaan manusia di muka bumi. Jadi hadirnya pendidikan
informal mungkin sudah ada sejak ribuan, bahkan jutaan tahun lalu. Dengan
demikian akan sangat mustahil bila jalur pendidikan informal diabaikan
keberadaannya.
Alasan lain mengapa pendidikan informal perlu diakui keberadaannya

secara penuh, karena pendidikan di keluarga dan lingkungan merupakan
pendidikan pertama dan utama bagi setiap anak. Pendidikan di keluarga dan
lingkungan sebagai pendidikan pertama bagi anak, mengandung pengertian
bahwa sejak seorang anak dilahirkan; bahkan sejak masih dalam kandungan,
orang tua mengawali pemberian stimulasi atau rangsangan-rangsangan bagi
kebutuhan tumbuh kembang anak, termasuk di dalamnya merangsang
berbagai aspek kecerdasan anak. Tentu yang dimaksud dengan keluarganya
adalah orang yang sangat berperan yaitu kedua orang tuanya. Meskipun
dapat saja anggota keluarga lainnya, tetapi tentulah anggota keluarga tersebut
adalah yang berinteraksi dengan dirinya.
Sedangkan pendidikan di keluarga dan lingkungan merupakan
pendidikan yang utama bagi anak, mengandung pengertian bahwa pendidikan
yang diberikan keluarga akan sangat membekas pada setiap anak. Di samping
itu, mengapa dikatakan utama karena dari sisi waktu hampir keseluruhan
yang memberikan stimulasinya adalah keluarganya. Dengan demikian; jika
terjadi kekeliruan maka akan sangat kuat dan mungkin menjadi permanen
yang sulit untuk diperbaiki. Tentu dampak buruk dari pendidikan pertama
dan utama pada anak harus dihindari dan tidak boleh terjadi. Setidaknya
terdapat beberapa hal yang dapat mengurangi terjadinya dampak-dampak
negatif dalam menciptakan pendidikan di keluarga, di antaranya sebagai
berikut.
a. Carilah informasi yang banyak sebagai ilmu untuk membantu Anda
merawat dan mendidik anak sebelum memutuskan memiliki keluarga
atau menikah. Misalkan dengan mempelajari buku-buku pendidikan dan
perawatan anak, mengikuti diklat pra-nikah, dan sebagainya.
b. Sebelum memutuskan untuk memiliki anak calon ibu-bapak hendaknya
berlatih untuk mempersiapkan kehamilan, kelahiran serta bertanya
kepada orang tua atau ahlinya bagaimana tata cara menangani anak, baik
terkait dengan perawatannya maupun dengan memberikan pendidikan
untuk anak.
c. Kenalilah fenomena sekecil apapun yang terjadi dan berkaitan dengan
anak, baik saat masih dalam kandungan maupun setelah kelahirannya.
Tanganilah dengan sebaik mungkin jika terjadi hal-hal yang akan
mengurangi mutu perawatan dan pendidikan anak.
d. Penuhilah kebutuhan perawatan dan pendidikan anak, baik secara fisik

maupun non fisik. Hal ini penting, agar terjadi kesempurnaan perawatan
dan pendidikan anak.
2. Tuntutan Akan Standar Penyelenggaraan Pendidikan di Keluarga

dan Lingkungan
Salah satu komponen penting terkait pendidikan di keluarga dan
lingkungan dalam jalur pendidikan anak usia dini adalah bahwa
penyelenggaraan pendidikan di keluarga dan lingkungan tidak boleh
dilaksanakan sembarang atau asal-asalan; melainkan harus memenuhi standar
penyelenggaraan yang layak dan berdampak positif pada anak. Mengapa
demikian? Harus disadari bahwa anak adalah praktisi dan investasi masa
depan, dan kaitannya dengan pendidikan di lingkungan keluarga; maka sikap
dan prilaku orang tua dapat menentukan gagal atau berhasilnya anak. Kedua
alasan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Anak adalah praktisi dan investasi masa depan

Makna dari anak merupakan praktisi masa depan, yaitu anaklah yang
akan mengisi baik atau buruknya hari esok. Keberhasilan membina anak
sejak dini, merupakan kesuksesan bagi masa depan anak. Sebaliknya
kegagalan dalam memberikan pembinaan, pendidikan, pengasuhan dan
perlakukan akan menjadi bencana bagi kehidupan anak di kehidupan
kelaknya.
Dapat ditarik pelajaran, bahwa kegagalan anak di tahap awal merupakan
prediktor penting bagi kegagalan berikutnya. Kekeliruan di awal akan
menjadi penghambat bagi proses belajar selanjutnya. Jadi tahun-tahun
pertama kehidupan anak sangat penting, karena menetapkan jalur-jalur yang
menjadi dasar semua pengalaman-pengalaman pelajaran masa depan.
Makna lain dari anak sebagai praktisi masa depan adalah bahwa dalam
diri anak perlu diberikan dan dikembangkan nilai-nilai mendasar yang dapat
digunakan secara fungsional dalam kehidupannya kelak. Sejak dini anak
harus sudah dikenalkan cara mengontrol diri, nilai-nilai kepercayaan diri,
sikap dan perilaku kreatif, kemampuan berkomunikasi, kemampuan
bersosialisasi, kemampuan memecahkan masalah dan berpikir kritis,
beradaptasi dengan lingkungan dan teknologi, dan sebagainya.
Selama hal tersebut aktual dan bermanfaat bagi kehidupan anak, maka
tiada salahnya. Tentunya cara pengembangan dan stimulasi yang diberikan
sesuai dengan pertumbuhan dan tugas-tugas perkembangan anak. Stimulasi

yang diberikan dilakukan secara bertahap, mulai dari lingkungan terdekat,
menyangkut diri sendiri menuju ke yang lebih luas dan kompleks.
Disesuaikan dengan minat, kebutuhan dan motivasi anak. Sehingga
semuanya dapat diserap anak secara optimal.
Orang tua hendaknya memahami perkembangan anak secara menyeluruh
berkaitan dengan menyiapkan generasi, di serta pengembangan program
perlakuan yang efektif disebut juga adalah kemampuan memproyeksi masa
depan yang berupa peluang, tantangan-tantangan maupun fenomena-
fenomena yang akan berkembang. Kemampuan ini akan sangat berguna
dalam membuat program asuhan dan bimbingan terhadap anak, sehingga
menjadi lebih berarti dan tepat sasaran.
b. Sikap dan perilaku orang tua dapat menentukan gagal atau

berhasilnya anak
Dr. Maria Montessori, seorang ahli dari Italia, melalui serangkaian
penelitian yang dilakukannya terhadap anak dan proses pendidikannya di
lembaga yang dikembangkannya yang dikenal dengan Casa dei Bambini
(Children’s House) di Roma, menyimpulkan bahwa anak sejak usia lahir
hingga 6 tahun adalah tahun formatif, yaitu usia terpenting dalam
pembentukan kepribadian individu. Kepribadian tersebut melembaga
ditentukan oleh cara-cara pemecahan konflik antara sumber-sumber
kesenangan awal dengan tuntutan realitas pada usia anak. Dengan demikian
pengalaman awal tidak pernah tergantikan. Di masa ini otak individu masih
mudah untuk dibentuk, karena masih ‘plastis’ atau dapat dimanipulasi
sedemikian rupa. Jika terhambat perkembangannya atau dihambat secara
terus menerus oleh orang tua atau orang dewasa, maka akan terjadi
disorganisasi. Jadi anak harus diberikan kesempatan yang luas untuk
mengamati, bergerak, dan mengeksplorasi, dari lingkungan terdekat hingga
ke yang lebih luas. Para peneliti dari University of Illionis di Urbana-
Champaign, menyimpulkan bahwa pemberian pengalaman yang kaya akan
menghasilkan otak yang kaya pada anak, bahkan dapat menumbuhkan 25%
lebih tinggi dari anak lainnya
Orang tua harus memahami perkembangan dan cara belajar anak.
Sesungguhnya anak lebih senang belajar, mencari sesuatu yang baru dan
menantang untuk dikerjakan dari pada dihibur dan dimanja semata.
Semakin optimal dan luas orang tua mengembangkan otak anak akan
makin menantangnya untuk belajar dan mencari pengalaman baru. Dengan
demikian sikap dan prilaku orang tua akan sangat menentukan perubahan
pada prilaku dan sikap anak.
Yang perlu dipegang dari nasihat para ahli, khususnya Montessori
tentang cara belajar anak adalah bahwa anak belajar secara alami dan
perlahan dari orang yang berhubungan dengannya. Janganlah orang tua
memaksakan kehendak, lihatlah anak dari sudut anak; bukan dari sudut orang
tua semata. Anak sama halnya dengan orang dewasa, ia tidak akan
berkembang secara leluasa bila berada di bawah tekanan atau ancaman pihak
lain.
Hal lain sebagai pedoman adalah, meskipun orang tua diperkenankan
intervensi pada pertumbuhan dan belajar anak tetapi perlu dicamkan, yaitu
jangan pernah melakukan sesuatu untuk anak, bila dia mampu
mengerjakannya sendiri.
Orang tua juga perlu senantiasa memberikan dorongan positif pada anak,
menurut Colin Rose (Perintis Belajar dipercepat asal Inggris): ‘Apabila anda
menganggap diri Anda sebagai seorang pelajar yang buruk, maka sepanjang
hidup anda akan menjadi pelajar yang buruk’. Riset di AS membuktikan,
bahwa sejak amat dini kebanyakan anak-anak menerima sekurangnya 6
tanggapan negatif untuk setiap tanggapan positif. Komentar-komentar
seperti “Jangan berbuat begitu !”, atau “Engkau tidak melakukannya dengan
baik !”, sering kali muncul. Komentar-komentar tersebut merupakan awal
masalah bagi perkembangan dan pertumbuhan belajar anak yang akan
dibawa hingga dewasa. Yang mungkin akan berdampak pada studi di
sekolahnya kelak. Untuk itu orang tua hendaknya selalu selektif dalam
memilih dan mengembangkan sikap dan prilaku terhadap anak-anaknya.
B. PRASYARAT DAN PRINSIP PENYELENGGARAAN

PENDIDIKAN INFORMAL
Prasyarat sekaligus prinsip agar penyelenggaraan pendidikan anak usia

dini jalur informal, dalam hal ini adalah yang diselenggarakan di lingkungan
keluarga. Agar pendidikan jalur informal dapat terlaksana dengan baik dan
bermutu. Ada dua hal utama yang harus dipenuhi pertama adalah orang tua
harus memahami karakteristik anak dengan baik dan kedua hendaklah
menguasai pola asuh yang tepat sehingga dapat diterima oleh anak. Kedua
prinsip tersebut dapat dipaparkan sebagai berikut.
1. Karakteristik Anak yang Perlu Dipahami Orang Tua

Pada modul 1 sebetulnya telah dipaparkan secara lengkap tentang
karakteristik anak usia dini, tetapi agar lebih mendapatkan kesimpulan yang
berarti dan berguna berikut adalah hal-hal utama yang melekat pada anak, di
antaranya:
a. Setiap anak unik dan berbeda dengan yang lain

Tidak ada satu pun anak yang sama ‘persis’ di dunia ini, sekalipun lahir
dalam suatu keluarga atau bahkan kembar, pastilah terdapat keunikannya.
Mengapa? Karena anak yang lahir ke dunia secara ‘fitrah’ pastilah membawa
kekhasan masing-masing. Oleh karena itu, jika dalam suatu kumpulan
terdapat 10 anak, maka akan diperoleh setidaknya sepuluh keunikannya.
Keunikan yang ditemukan dari anak, hendaklah menjadi salah satu dasar
pertimbangan di dalam memfasilitasi dan merespons kebutuhan dan hak-
haknya. Dengan berpijak pada keunikan anak, maka hak-hak anak terpenuhi
secara tepat.
b. Anak bukan orang dewasa dalam bentuk mini

Sering kali terjadi kekeliruan di dalam memandang dan mengenali anak,
salah satunya adalah memandang anak sebagai ‘miniature orang dewasa’
atau anak sebagai orang dewasa kecil. Pandangan tersebut sangat keliru,
karena anak memiliki dunianya sendiri. Dunia anak berbeda dengan orang
dewasa. Oleh karena itu, dunia anak memerlukan respons khusus, baik dari
segi pendidikan (layanan pedagogis) maupun dari segi nonpendidikan
(layanan nonpedagogis, seperti: perawatan, gizi, dan lain-lain). Jadi, fasilitasi
dan respons yang akan mendukung keberhasilan anak adalah yang memenuhi
kebutuhan dunia anak.
c. Dunia anak adalah dunia bermain

Salah satu bagian dari dunia anak sebagaimana yang dimaksudkan di
poin 2 adalah ‘dunia bermain’. Oleh karena itu, sangat wajar apabila dunia
bermain adalah hak anak. Apakah yang dimaksud dengan dunia bermain itu?
Bermain adalah aktivitas yang membuat senang dan ceria setiap anak. Anak
yang sejak kecil cukup ceria dan senang, berdasar hasil penelitian di banyak
Negara maka setelah dewasa akan cenderung menjadi orang-orang yang

bahagia. Karena itu pendekatan yang bijak membantu tumbuh kembang
anak, khususnya melalui jalur pendidikan informal hendaklah dapat
mengintegrasikan makna dan manfaat bermain ke dalam semua aktivitas dan
layanannya. Secara sederhana, orang tua dapat mencerdaskan dan
mengembangkan seluruh potensi anak-anak mereka melalui kegiatan bermain
seraya belajar, atau belajar seraya bermain.
d. Setiap karya anak berharga

Dalam hal ini penulis menekankan kepada setiap orang tua dan calon
orang tua, termasuk para pendidik dan calon pendidik bahwa setiap anak
adalah berharga, secara spesifik setiap karya anak berharga. Bahasa yang
sepadan untuk pernyataan tersebut adalah semua anak cerdas, atau semua
anak jenius; setidaknya yang paling tepat adalah setiap anak berpotensi
cerdas dan berpotensi jenius. Yang berbeda di antara mereka adalah hanya
dari waktu pencapaiannya saja, ada anak yang lebih cepat tetapi ada anak
relatif lebih lambat. Hal ini merupakan prasyarat penting untuk diperhatikan
dalam mengemas kegiatan untuk anak, lebih-lebih jika memunculkan
aktivitas yang bersifat lomba, kompetisi, dan sejenisnya hati-hatilah pada saat
persiapan, proses maupun tata cara pemberian penghargaannya.
e. Setiap anak berhak mengekspresikan keinginannya

Apakah ekspresi itu? Ekspresi adalah wujud dari gambaran isi dan
kehendak seseorang. Isi dan kehendak seorang anak penting diketahui dengan
baik oleh orang tua, sehingga kita dapat meresponsnya dengan baik. Sikap
yang paling baik dan bijak untuk merespons ekspresi anak tentulah dengan
memberikan dukungan yang positif serta diikuti dengan pijakan (scaffolding)
atau langkah-langkah yang tepat dalam menindaklanjutinya. Dengan
demikian, semua yang diekspresikan anak menjadi dasar atau bahan bagi
pengembangan anak selanjutnya, yaitu yang dapat mengantarkan anak
menjadi SDM yang lebih cerdas, berkepribadian dan matang. Jika hal ini
dapat diperhatikan oleh orang tua, maka pendidikan informal di keluarga
akan berhasil dengan baik.
f. Setiap anak berhak mencoba dan melakukan kesalahan

Karakteristik ini sebetulnya tidak dapat terpisahkan dari karakteristik
yang telah dipaparkan sebelumnya. Oleh karena anak usia dini berada dalam
kondisi yang belum matang, maka setiap anak berhak untuk mencoba dan
melakukan kesalahan. Mencoba dan melakukan kesalahan adalah fitrah anak,
karena merupakan bagian dari proses dan tahapan perkembangan setiap anak.
Bersikaplah bijak kepada anak yang senang mencoba dan kepada anak
yang melakukan kesalahan. Bahkan secara mendasar, dapat disampaikan
berdasarkan kajian perkembangan anak, sebetulnya jika terdapat anak usia
dini yang melakukan satu kesalahan sebetulnya lebih dikarenakan anak
belum tahu salah dan benar secara tepat. Jadi kesimpulannya, kesalahan yang
dilakukan oleh anak usia dini adalah suatu kewajaran.
g. Setiap anak memiliki naluri sebagai peneliti

Rasa ingin tahu dari seseorang akan mendorong orang itu untuk berusaha
menemukan jawabannya dengan berbagai cara, salah satunya dengan cara
meneliti. Rasa ingin dan dorongan mencari jawaban ternyata adalah alamiah
dan merupakan naluri. Bahkan, naluri tersebut muncul sangat kuat saat usia
dini. Oleh karena itu dalam keluarga, hendaklah anak-anak mereka diberikan
kesempatan untuk dapat bereksplorasi dengan lingkungan sekitarnya. Anak
yang diberikan banyak kesempatan bereksplorasi akan memiliki
kecenderungan menjadi anak yang lebih cerdas dibandingkan anak lainnya,
mengapa? Karena kegiatan eksplorasi akan merangsang dan mengaktifkan
panca indera sehingga mengaktifkan potensi otak setiap anak. Artinya setiap
eksplorasi yang dilakukan anak akan meningkatkan mutu otak, baik otak
belahan kiri maupun belahan kanannya.
h. Setiap anak memiliki potensi yang tidak bersifat tunggal

Sebagai kesimpulan utama dari karakteristik anak usia dini dan yang
dapat menjadi pedoman bagi orang tua dalam pendidikan jalur informal,
dalam hal ini yang diselenggarakan di lingkungan keluarga adalah penting
mengakui dan memahami bahwa setiap anak memiliki potensi yang tidak
bersifat tunggal atau dengan bahasa lain, anak memiliki kecerdasan jamak.
Pendapat ini tentulah hasil penelitian terpercaya, salah satu yang utama
mengacu pada pendapat Howard Gardner, menurutnya terdapat sejumlah
kecerdasan pada anak, yaitu kecerdasan linguistik (cerdas kosakata),
kecerdasan logika dan matematika (cerdas angka dan rasional), kecerdasan
spasial (cerdas ruang/tempat/gambar), kecerdasan kinestetika-raga (cerdas
raga), kecerdasan musik (cerdas musik), kecerdasan interpersonal (cerdas
orang), kecerdasan intrapersonal (cerdas diri), kecerdasan naturalis (cerdas
 PAUD4502/MODUL 2 2.11
alam), serta kecerdasan spiritual. Nah, pendidikan informal harus dapat

melejitkan segenap potensi kecerdasan anak tersebut dengan baik.
2. Ragam Pola Asuh yang dapat Diterapkan Orang Tua

Prasyarat berikutnya agar pendidikan di lingkungan keluarga atau jalur
informal dapat berlangsung dengan baik dan optimal dampak-dampak
positifnya, maka orang tua hendaklah memahami ragam pola asuh yang dapat
diterapkan. Dengan memahami ragam pola asuh, diharapkan orang tua dapat
memilih pola asuh yang tepat, dan dapat mengombinasikan dengan berbagai
pola asuh yang ada sehingga ditemukan gaya pengasuhan yang cocok dan
diterima oleh anak. Sebab walau bagaimanapun, orang tua pastilah ingin
anak-anaknya bertumbuh menjadi individu-individu yang dewasa secara
optimal.
Berkaitan kebutuhan pola pengasuhan di atas, para ahli perkembangan
telah lama mencari cara pengasuhan yang dapat meningkatkan perkembangan
anak-anak secara optimal. Berdasar hal tersebut Diana Baumrind (1971)
berpandangan bahwa, yang meyakini bahwa para orang tua tidak boleh
menghukum atau mengucilkan anak-anak mereka, tetapi sebagai gantinya
orang tua harus mengembangkan aturan-aturan bagi anak-anak dan
mencurahkan kasih sayang kepada mereka. Ia menekankan tiga tipe
pengasuhan yang dikaitkan dengan aspek-aspek yang berbeda dalam perilaku
anak, ketiga pola pengasuhan tersebut adalah: otoriter, otoritatif, dan laissez-
faire (permisif). Tetapi mengacu kepada perkembangan berikutnya,
selanjutnya para ahli perkembangan berpendapat bahwa pengasuhan permisif
terjadi dalam dua bentuk: permissive-indulgent dan permissive-indifferent.
Bagaimana penjelasan dari ragam pola asuh tersebut? simaklah paparan
selanjutnya dengan cermat.
Pengasuhan yang otoriter (authoritarian parenting) ialah suatu gaya
pengasuhan yang membatasi, dan menghukum serta menuntut anak untuk
mengikuti perintah-perintah orang tua dan menghormati pekerjaan dan
usahanya. Orang tua yang otoriter menetapkan batas-batasan yang tegas dan
tidak memberi peluang besar kepada anak-anak untuk berbicara
(bermusyawarah). Mengapa harus begitu, karena pengasuhan yang otoriter
diasosiasikan dengan inkompetensi sosial anak-anak.
Pengasuhan yang otoritatif (authoritative parenting), mendorong anak-
anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batas-batas dan pengendalian
serta tindakan-tindakan mereka. Musyawarah verbal yang ekstensif
dimungkinkan, dan orang tua memperlihatkan kehangatan serta kasih sayang

kepada anak. Pengasuhan yang otoritatif diasosiasikan dengan kompetensi
sosial anak-anak.
Selanjutnya, pengasuhan yang permissive-indifferent ialah suatu gaya di
mana orang tua sangat tidak terlibat dalam kehidupan anak; tipe pengasuhan
ini diasosiasikan dengan inkompetensi sosial yang lebih khusus serta
kurangnya kendali diri. Anak-anak yang orang tuanya bergaya seperti itu
mengembangkan suatu perasaan bahwa aspek-aspek lain kehidupan orang tua
lebih penting daripada anak mereka. Sedangkan pengasuhan yang
permissive-indulgent ialah suatu gaya pengasuhan di mana orang tua sangat
terlibat dalam kehidupan anak-anak mereka tetapi menetapkan sedikit batas
atau kendali terhadap mereka. Pengasuhan seperti ini diasosiasikan dengan
inkompetensi sosial anak, serta kurangnya kendali diri. Anak-anak yang
orang tuanya seperti ini jarang belajar menaruh hormat kepada orang lain dan
mengalami kesulitan dalam mengendalikan perilaku mereka. Dari keempat
gaya perilaku tersebut hanya yang dilaporkan Braumrind, untuk memperoleh
kejelasan tentang gambaran hasil penelitian tersebut, dapat disimak dalam
tabel berikut:
POLA SIKAP ATAU PERILAKU PROFIL PERILAKU

PENGASUHAN ORANGTUA ANAK
1. Authoritarian 1. Sikap “acceptance” rendah, 1. Mudah tersinggung
namun kontrolnya tinggi 2. Penakut
2. Suka menghukum secara fisik 3. Pemurung, tidak bahagia
3. Bersikap mengomando (meng- 4. Mudah terpengaruh
haruskan/memerintah anak 5. Mudah stres
untuk melakukan sesuatu 6. Tidak mempunyai arah
tanpa kompromi masa depan yang jelas
4. Bersikap kaku (keras)
5. Cenderung emosional dan
bersikap menolak
2. Permissive 1. Sikap “acceptance”nya tinggi, 1. Bersikap impulsif dan
namun kontrolnya rendah agresif
2. Memberi kebebasan kepada 2. Suka memberontak
anak untuk menyatakan 3. Kurang memiliki rasa
dorongan/keinginannya percaya diri dan pe-
ngendalian diri
4. Suka mendominasi
5. Tidak jelas arah hidup-
nya
6. Prestasinya rendah
 PAUD4502/MODUL 2 2.13
POLA SIKAP ATAU PERILAKU PROFIL PERILAKU

PENGASUHAN ORANGTUA ANAK
3. Authoritative 1. Sikap “acceptance” dan 1. Bersikap bersahabat
kontrolnya tinggi 2. Memiliki rasa percaya
2. Bersikap responsif terhadap diri
kebutuhan anak 3. Mampu mengendalikan
3. Mendorong anak untuk diri (self control)
menyatakan pendapat atau 4. Bersikap sopan
pertanyaan 5. Mau bekerja sama
4. Memberikan penjelasan ten- 6. Memiliki rasa ingin
tang dampak perbuatan yang tahunya yang tinggi
baik dan yang buruk 7. Mempunyai tujuan/arah
hidup yang jelas
8. Berorientasi terhadap
prestasi
Manakah dari pola-pola pengasuhan di atas yang dapat diterapkan orang

tua? Pada paparan sebelumnya telah disampaikan bahwa orang tua dapat
memilih salah satunya atau mengombinasikan secara bijaksana. Sedangkan
tata cara pemilihannya dapat dipelajari pada pembahasan selanjutnya masih
dalam modul ini.
C. KEDUDUKAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JALUR

INFORMAL
Menempatkan status kelembagaan pendidikan dalam suatu kerangka

pemikiran yang tepat memang memerlukan pengkajian secara mendalam. Hal
itu dilakukan agar status kelembagaan masuk pada ruang pengelompokan
yang tepat. Perspektif yang dapat digunakan dalam menempatkan status
pendidikan informal, yaitu melalui kajian legal-konstitusional dan sosio-
kultural. Lalu bagaimanakah kedudukan pendidikan anak usia dini jalur
informal berdasarkan perspektif tersebut? Penjelasannya dapat dipelajari
pada pembahasan sebagai berikut.
1. Kedudukan Pendidikan Anak Usia Dini Jalur Informal dari

Perspektif Legal-Konstitusional
Makna perspektif legal-formal dapat diartikan sesuatu ditinjau
berdasarkan keabsahannya dari kacamata peraturan resmi (formal) yang
bersumber dari undang-undang atau keputusan peraturan dalam suatu
wilayah (Negara). Untung mendapatkan informasi resmi tentang pengakuan
dan kedudukan pendidikan informal, informasi utamanya dapat disimak
dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, Pasal 28. Dalam pasal tersebut dinyatakan bahwa bentuk satuan
pendidikan anak usia dini dikelompokkan menjadi tiga, yaitu Jalur
Pendidikan Formal, Jalur Pendidikan Non-Formal dan Jalur Pendidikan
Informal. Lalu apakah maksud dan kedudukan dari bunyi pasal dalam
undang-undang tersebut? Setidaknya terdapat dua makna utama yang dapat
dijelaskan, di antaranya:
a. Secara legal-konstitusional pendidikan informal setingkat usia dini
memiliki kedudukan sebagai bagian dari strategi pendidikan nasional.
Hal tersebut mengandung maksud bahwa pendidikan anak usia dini jalur
informal merupakan salah satu instrumen utama dalam mencapai tujuan-
tujuan pendidikan nasional. Artinya sebagai bagian penting dalam
pembangunan sumber daya manusia Indonesia secara keseluruhan.
Dengan demikian pendidikan anak usia dini jalur informal perlu
mendapatkan perhatian seimbang dibandingkan dengan jalur-jalur
pendidikan lainnya.
b. Mengacu kepada pernyataan undang-undang, maka secara legal-
konstitusional pendidikan informal setingkat usia dini memiliki
kedudukan sebagai pendidikan yang setara di banding dengan
pendidikan jalur lainnya. Makna dari kedudukan ini, pendidikan anak
usia dini jalur informal merupakan pendidikan pengganti, setidaknya
pelengkap dari anak-anak yang tidak mendapatkan layanan jalur lainnya
(formal maupun nonformal).
2. Kedudukan Pendidikan Anak Usia Dini Jalur Informal dari

Perspektif Sosio-Kultural
Perspektif sosio-kultural adalah timbangan yang mengacu pada
kehidupan sosial-budaya yang secara nyata hidup di masyarakat. Mengacu
kepada perspektif sosio-kultural tersebut, kedudukan pendidikan anak usia
dini jalur informal dapat dilihat dari dua perspektif, yaitu:
a. Pendidikan anak usia dini jalur informal dapat merupakan bagian dari
strategi suatu keluarga dalam mewariskan sistem nilai, pengetahuan dan
kecakapan tertentu dalam mendewasakan anak-anaknya. Nilai atau
kecakapan tertentu, dapat berupa kecakapan khusus yang bersifat khas,
misalnya nilai-nilai keluarga, dan sebagainya. Atau juga nilai umum
yang memang dibutuhkan oleh anak usia dini dan secara substansial
 PAUD4502/MODUL 2 2.15
materinya dapat sama dengan materi yang diberikan oleh jalur lain, yaitu
jalur formal atau nonformal.
b. Pendidikan anak usia dini jalur informal dapat merupakan alternatif bagi
keluarga yang tidak/belum memungkinkan anaknya masuk pendidikan
jalur lainnya. Beberapa alasan yang sering dan diduga menghambat
orang tua belum/tidak dapat memasukan anaknya ke jalur lain
(formal/nonformal), misalkan: 1) permasalahan kesulitan pembiayaan
atau pendanaan, 2) tidak atau belum menemukan jalur pendidikan lain
yang nilai-nilainya dianggap cocok/layak, 3) muncul kekhawatiran
terhadap kondisi dan pelayanan pendidikan dari jalur lain, 4) unsur
keengganan orang memasukkan anaknya ke jalur lain.
Nah, berdasarkan penjelasan dari kedudukan pendidikan anak usia dini

jalur informal di atas, dapat disimpulkan bahwa jalur pendidikan anak usia
dini informal sangat penting dan strategis dalam sistem pendidikan Indonesia.
Oleh karena itu, perhatian pemerintah dan masyarakat hendaklah seimbang
dan serius dalam menangani dan memfasilitasinya sebagaimana yang
dilakukan terhadap jalur pendidikan lainnya.
L A T IH AN

Pendidikan di keluarga dan lingkungan merupakan pendidikan pertama
dan utama bagi setiap anak, jelaskanlah menurut bahasa Anda alasan
mengapa pendidikan informal perlu diakui keberadaannya secara penuh dan
beberapa hal yang dapat mengurangi terjadinya dampak-dampak negatif
dalam menciptakan pendidikan di keluarga!
Untuk memudahkan Anda dalam mengerjakan latihan di atas, coba

perhatikan rambu-rambu petunjuk jawaban latihan berikut.
Silakan Anda baca kembali Kegiatan Belajar 1 tentang batasan
pendidikan anak usia dini jalur informal khususnya tentang pengakuan akan
pentingnya pendidikan di keluarga dan lingkungan.
R ANG KU MAN
Mengacu UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas pada Pasal 28

Pendidikan Informal adalah pendidikan yang diselenggarakan di
keluarga dan di lingkungan.
Prasyarat sekaligus prinsip agar penyelenggaraan pendidikan anak
usia dini jalur informal di lingkungan keluarga dapat terlaksana dengan
baik dan bermutu haruslah memenuhi dua hal utama, pertama adalah
orang tua harus memahami karakteristik anak dengan baik dan kedua
hendaklah menguasai pola asuh tepat yang diterima oleh anak.
Karakteristik Penting Terkait Anak Yang Perlu Dipahami Orang
Tua di antaranya:
1. Setiap anak unik dan berbeda dengan yang lain.
2. Anak bukan orang dewasa dalam bentuk mini.
3. Dunia anak adalah dunia bermain.
4. Setiap karya anak berharga.
5. Setiap anak berhak mengekspresikan keinginannya.
6. Setiap anak berhak mencoba dan melakukan kesalahan.
7. Setiap anak memiliki naluri sebagai peneliti.
8. Setiap anak memiliki potensi yang tidak bersifat tunggal.
Adapun Ragam Pola Asuh yang Dapat Diterapkan Orang Tua, yaitu:
adalah: otoriter, otoritatif, dan laissez-faire (permisif). Pengasuhan yang
otoriter (authoritarian parenting) ialah suatu gaya pengasuhan yang
membatasi dan menghukum serta menuntut anak untuk mengikuti
perintah-perintah orang tua dan menghormati pekerjaan dan usaha.
Pengasuhan yang otoritatif (authoritative parenting), mendorong anak-
anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batas-batas dan
pengendalian atas tindakan-tindakan mereka. Selanjutnya, pengasuhan
yang permissive-indifferent ialah suatu gaya di mana orang tua sangat
tidak terlibat dalam kehidupan anak.
 PAUD4502/MODUL 2 2.17
TES FORMATIF 1

1) Makna lain dari anak sebagai praktisi masa depan adalah ….
A. anak yang mengisi baik atau buruknya hari esok
B. anak yang perlu diberikan dan dikembangkan nilai-nilai mendasar
yang dapat digunakan secara fungsional dalam kehidupannya kelak
C. anak yang memiliki kemampuan berkomunikasi dan kemampuan
bersosialisasi serta memecahkan masalah
D. anak diberikan kesempatan yang luas untuk mengamati, bergerak,
dan mengeksplorasi, dari lingkungan terdekat hingga ke yang lebih
luas
2) Dunia anak adalah dunia bermain, apakah maksud dunia bermain itu ….
A. aktivitas yang membuat senang dan ceria setiap anak
B. pendekatan yang membantu tumbuh kembang anak
C. wujud dari gambaran isi dan kehendak seseorang
D. anak-anak yang diberikan kesempatan untuk dapat bereksplorasi
dengan lingkungan
3) Diana Baumrind menekankan tiga tipe pengasuhan yang dikaitkan

dengan aspek-aspek yang berbeda dalam perilaku anak, salah satunya
adalah otoritatif yaitu ….
A. suatu gaya pengasuhan yang membatasi dan menghukum serta
menuntut anak untuk mengikuti perintah-perintah orang tua dan
menghormati pekerjaan dan usaha
B. suatu gaya di mana orang tua sangat tidak terlibat dalam kehidupan
anak
C. mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan batas-
batas dan pengendalian atas tindakan mereka
D. gaya pengasuhan di mana orang tua sangat terlibat dalam kehidupan
anak-anak mereka tetapi menetapkan sedikit batas atau kendali
terhadap mereka
4) Timbangan yang mengacu pada kehidupan sosial-budaya yang secara

nyata di masyarakat merupakan pengertian dari ….
A. perspektif sosio-kultural
B. legal-konstitusional
C. pendidikan formal
D. pendidikan non-formal
5) Beberapa alasan yang sering dan diduga menghambat orang tua

belum/tidak dapat memasukan anaknya ke jalur informal lain,
kecuali ….
A. permasalahan kesulitan pembiayaan atau pendanaan
B. tidak atau belum menemukan jalur pendidikan lain yang nilai-
nilainya dianggap cocok/layak
C. tidak seimbangnya perhatian masyarakat dan pemerintah dalam
menangani dan memfasilitasi jalur pendidikan
D. unsur keengganan orang memasukkan anaknya ke jalur lain
6) Makna perspektif legal-formal dapat diartikan sesuatu ditinjau

berdasarkan ....
A. keabsahan dari kacamata peraturan resmi (formal) yang bersumber
dari UU
B. kehidupan sosial-budaya yang secara nyata hidup di masyarakat
C. pengetahuan dan kecakapan tertentu dalam mendewasakan anak-
anak
D. pembangunan sumber daya manusia secara keseluruhan
7) Pengasuhan yang mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih

menetapkan batas-batas dan pengendalian atas tindakan-tindakan mereka
disebut dengan pola pengasuhan ….
A. otoritatif
B. otoriter
C. permissive-indulgent
D. permissive-indifferent
8) Suatu gaya di mana orang tua sangat tidak terlibat dalam kehidupan
anak, tipe pengasuhan ini diasosiasikan dengan inkompetensi sosial
khususnya kurangnya kendali diri. Disebut dengan pola pengasuhan ….
A. permissive-indulgent
B. permissive-indifferent
C. laissez-faire (permisif)
D. otoritatif
9) Gaya pengasuhan yang membatasi dan menghukum yang menuntut anak

untuk mengikuti perintah-perintah orang tua dan menghormati pekerjaan
dan usaha disebut dengan pola pengasuhan ….
A. authoritarian parenting
B. authoritative parenting
C. permissive-indifferent
D. permissive-indulgent
 PAUD4502/MODUL 2 2.19
10) Berikut adalah sikap dan perilaku orang tua pada pola pengasuhan
Authoritarian, kecuali ….
A. suka menghukum secara fisik
B. cenderung emosional dan bersikap menolak
C. bersikap kaku (keras)
D. tidak mempunyai arah masa depan yang jelas


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Sasaran dan Ruang Lingkup

Pendidikan Anak Usia Dini Informal
S ecara umum PAUD diselenggarakan dalam upaya membantu

meletakkan dasar perkembangan anak sebelum memasuki pendidikan
dasar. Usia dini merupakan masa peka untuk menerima stimulasi dan sangat
menentukan bagi perkembangan selanjutnya.
Oleh karenanya sasaran utama PAUD jalur informal tentunya adalah
anak usia dini itu sendiri, sedangkan sasaran selanjutnya adalah keluarga,
terutama orang tua serta cara atau model pola asuh yang diterapkan. Untuk
lebih jelasnya dalam memahami setiap sasaran dalam PAUD informal
tersebut akan dijelaskan di bawah ini.
A. ANAK SEBAGAI SASARAN PAUD INFORMAL
Pada pembahasan sebelumnya telah dipaparkan tentang pengertian anak

usia dini dan karakteristiknya secara lengkap. Pada bagian ini ingin
ditegaskan tentang anak yang manakah yang menjadi sasaran PAUD
informal di Indonesia? Jawabannya adalah Anak Usia 0-6 tahun yang
karakteristiknya telah tersaji di modul sebelumnya. Lalu sasaran apa yang
hendak dicapai dari anak usia tersebut, hal ini pun telah disajikan bahwa
semuanya untuk mengembangkan segenap potensi anak atau dengan kata lain
mengembangkan seluruh dimensi kecerdasannya yang meliputi:
1. Kecerdasan linguistik (kemampuan di bidang bahasa), dalam prakteknya
dapat dirangsang melalui berbicara, mendengar, membaca, menulis,
berdiskusi, dan bercerita. Ajaklah anak bercakap-cakap, bacakan cerita
berulang-ulang, rangsang untuk berbicara dan bercerita, menyanyikan
lagu anak-anak dll.
2. Kecerdasan logika-matematika (kemampuan menggunakan bilangan/
angka), dalam prakteknya dapat dirangsang melalui kegiatan
menghitung, membedakan bentuk, dan bermain dengan benda-benda.
Ajaklah anak untuk mengelompokkan, menyusun, merangkai,
menghitung mainan, bermain angka, halma, congklak, sempoa, catur,
kartu, teka-teki, puzzle, monopoli, permainan komputer dan lain-lain.
 PAUD4502/MODUL 2 2.21
3. Kecerdasan visual-spasial (kemampuan mempersepsi warna, garis, luas,

ruang), dalam prakteknya dapat dirangsang melalui bermain balok-balok
dan bentuk-bentuk geometri melengkapi puzzle, menggambar, melukis,
menonton film maupun bermain dengan daya khayal (imajinasi). Atau
ajaklah mereka untuk mengamati gambar, foto, merangkai dan
membongkar lego, menggunting, melipat, halma, puzzle, rumah-
rumahan, permainan komputer dan lain-lain.
4. Kecerdasan musikal (kepekaan terhadap ritme, melodi,bunyi alat musik),
dalam prakteknya dapat dirangsang melalui irama, nada, birama,
berbagai bunyi dan bertepuk tangan, mendengarkan musik, bernyanyi,
memainkan alat musik, dan lain-lain.
5. Kecerdasan kinestetik tubuh (kemampuan mengekspresikan ide dan
perasaan dalam gerakan tubuh), dalam prakteknya dapat dirangsang
melalui gerakan, tarian, olahraga, dan terutama gerakan tubuh.
6. Kecerdasan naturalis (kemampuan memahami sifat-sifat alam), dalam
prakteknya dapat dirangsang melalui pengamatan lingkungan, bercocok
tanam, memelihara binatang, termasuk mengamati fenomena alam
seperti hujan, angin, banjir, siang malam, panas dingin, bulan mata
hari.
7. Kecerdasan interpersonal (kemampuan memahami orang lain), dalam
prakteknya dapat dirangsang melalui bermain bersama teman, bekerja
sama, bermain peran, dan memecahkan masalah serta menyelesaikan
konflik.
8. Kecerdasan intrapersonal (kemampuan memahami potensi diri dan
mengendalikan diri), dapat dirangsang melalui pengembangan konsep
diri, harga diri, mengenal diri sendiri, percaya diri, termasuk kontrol diri
dan disiplin.
9. Kecerdasan spiritual (kemampuan mengenal dan mencintai ciptaan
Tuhan; kemampuan memahami makna dan nilai; pertautan antara hati,
jiwa, agama/keyakinan dengan akal), dirangsang melalui penanaman
nilai-nilai moral dan agama, termasuk nilai-nilai budaya.
B. KELUARGA DAN ORANG TUA SEBAGAI SASARAN PAUD

INFORMAL
Sasaran utama berikutnya adalah keluarga dan orang tua. Mengapa

keluarga dan orang tua menjadi penting dalam PAUD informal? Keluarga
memiliki peran yang penting karena keluarga merupakan lingkungan utama
bagi efektivitas pendidikan jalur ini. Pada jalur pendidikan informal
lingkungan keluarga dapat diibaratkan sebagai kelas, setidaknya sebagai
sentra belajar anak. Dengan demikian lingkungan keluarga yang kondusif
akan berdampak positif pada pencapaian tujuan-tujuan pendidikan informal,
dan sebaliknya jika lingkungan keluarga tidak kondusif maka pendidikan
informal tidak akan berlangsung optimal.
Bagaimanakah ciri lingkungan keluarga yang kondusif dan mendukung
terjadinya pendidikan informal yang efektif? Di antaranya sebagai berikut.
1. Lingkungan tersebut kaya akan rangsangan yang dapat mengembangkan
berbagai dimensi kecerdasan anak.
2. Lingkungan tersebut terbebas dari tekanan dan paksaan.
3. Lingkungan tersebut mendukung aktivitas anak yang tinggi.
4. Lingkungan tersebut mendukung anak untuk dapat belajar bekerja sama.
5. Lingkungan tersebut dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk
bereksplorasi dan memecahkan masalah.
6. Lingkungan tersebut membolehkan anak mendapatkan pengalaman
berinteraksi dengan berbagai bahan dan alat-alat yang ada di sekitarnya,
terutama berinteraksi dengan ragam alat mainan.
Selanjutnya, di samping lingkungan keluarga yang kondusif dalam

pendidikan informal peranan orang tua juga sangat menentukan. Orang tua
memiliki kemampuan yang dapat meningkatkan efektivitas kegiatan
pengembangan anak di rumah. Namun sayang, secara formal tidak ada
sekolah untuk menjadi orang tua. Di tangan orang tua, masa depan anak
ditentukan. Baik dalam hal kepribadian, sosialisasi, penyesuaian dan
pengendalian diri, kemampuan berpikir, dan hal-hal lain yang kelak akan
menentukan keberhasilan dan kemandirian anak. Dengan demikian, untuk
menjadi orang tua efektif, seseorang harus terjun langsung dan belajar dari
pengalaman. Meski demikian, sebagai inspirasi setidaknya terdapat sepuluh,
hal yang perlu diperhatikan agar dapat menjadi orang tua yang efektif dalam
pendidikan informal, yaitu sebagai berikut.
 PAUD4502/MODUL 2 2.23
1. Orang Tua harus Mengenali Anak dengan Baik

Orang tua harus memperlakukan anak sesuai karakternya. Misalnya
pemalu, periang, dan sebagainya. Jangan paksa anak untuk menjalani
karakter lain. Kenali pula perasaan anak saat ia sedang mengalami
masalah. Hal ini bisa dilakukan dengan berempati pada anak. Selain itu,
orang tua juga harus mengenali perkembangan anak sesuai usia.
2. Hargai perilaku baik anak

Orang tua perlu menerapkan positive parenting, yaitu menghargai
perilaku baik sebanyak-banyaknya dan menghukum sesedikit mungkin.
“Jangan menunggu hingga anak melakukan hal yang spesial. Secara
berkala, orang tua hendaknya memberikan sesuatu yang menyenangkan
anak, misalnya memberi sesuatu yang disenangi anak bila ia melakukan
tugasnya dengan baik atau menambah jangka waktu untuk
mengembangkan perilaku baik.
3. Melibatkan anak
Usahakan untuk selalu melibatkan anak dalam kegiatan dan keputusan
keluarga. Contohnya, saat merencanakan liburan bersama. Anak juga
perlu dilibatkan dalam tugas rumah sehari-hari yang disesuaikan dengan
usianya.
4. Selalu mendekatkan diri dengan anak

Gunakan setiap kesempatan untuk mendekatkan diri dengan anak.
Misalkan saja, saat-saat sedang santai di rumah ajaklah anak berdiskusi
tentang berbagai hal. Biasanya anak akan lebih terbuka dalam situasi
seperti itu. Kemudian saat menonton televisi, orang tua sebaiknya
mendampingi anak. Gunakan kesempatan itu untuk menanamkan nilai-
nilai padanya. Penanaman nilai-nilai baik ataupun buruk, penting atau
tidak penting.
5. Sediakan waktu khusus

Sediakan waktu khusus berdua saja dengan anak. Bila anak lebih dari
satu, sediakan waktu khusus secara bergiliran. Lalu, sediakan pula waktu
untuk kegiatan bersama.
6. Tegakkan disiplin
Melakukan positive parenting bukan berarti orang tua mendiamkan
sesuatu yang salah yang dilakukan anak. Anak perlu belajar atas perilaku
yang bisa diterima, sehingga pendisiplinan perlu diterapkan. Disiplin
harus ditegakkan segera setelah perilaku yang tidak baik dilakukan. Cara
pendisiplinan yang disarankan dapat dengan teknik time out dan
grounded, yang bisa efektif bila diterapkan dengan tepat. Time out bisa
diberikan dengan mendiamkan anak atau orang tua tidak memberi reaksi
apa-apa kepada anak. Tindakan ini merupakan respons orang tua atas
perilaku anak yang tidak diinginkan. Biarkan atau tinggalkan anak
sendiri agar dapat berpikir tentang perbuatannya. Sementara untuk
grounded, anak diharuskan menyelesaikan satu tugas untuk bisa
mendapat kesenangannya lagi. Contohnya, bila anak suka menonton film
Sponge Bob dan ia tidak mau mandi, orang tua bisa melakukan grounded
dengan cara melarangnya nonton film tersebut jika anak belum mandi.
Pendisiplinan ini perlu dilakukan secara konsisten dan harus selalu
didasarkan pada perilaku anak. Orang tua sebaiknya tidak langsung
memberikan sanksi apabila anak baru melakukan perilaku tidak baik
pertama kali dan belum pernah diberitahukan sebelumnya bahwa
perilakunya itu buruk.
7. Panutan bagi anak

Anak adalah peniru ulung. Segala gerak-gerik orang tua akan ditirunya.
Anak belajar cara beraksi terhadap berbagai hal melalui pengamatannya
pada perilaku orang tua. Agar anak dapat menerapkan perilaku yang
baik, orang tua dapat mencontohkannya terlebih dulu dalam kehidupan
sehari-hari pada anak-anaknya.
8. Say “I love You”

Kasih sayang mestilah diungkapkan. Disarankan pada orang tua untuk
mengungkapkan kasih sayang dengan kata-kata seperti I love you,
belaian, pelukan, ciuman, tulisan “ayah/ibu sayang kamu,” atau gambar
bunga atau hati.
9. Komunikasi dengan tepat

Saat berbicara dengan anak, orang tua harus melakukan kontak mata
dengan mereka. Bila ingin memberikan perintah, sampaikan dengan cara
 PAUD4502/MODUL 2 2.25
spesifik sehingga anak lebih mudah memahaminya. Hindarkan pula

membentak, mengomel, berteriak, atau berceramah panjang lebar kepada
anak.
10. Selesaikan masalah saat Orang tua “dingin”

Bila ada masalah, hendaknya tidak diselesaikan saat orang tua sedang
marah. Bila hal ini dilakukan justru akan memperburuk keadaan.
Biasanya, saat marah kontrol diri seseorang cenderung lebih rendah,
sehingga sangat mungkin ia melakukan hal-hal yang tidak baik. Selain
itu, mungkin saja akan terlontar kata-kata yang akan menyakitkan dan
membekas pada anak. Saat sedang marah, sebaiknya orang tua perlu
melakukan time out untuk menenangkan diri.
Memang, tidak ada orang tua yang sempurna. Yang penting untuk
menjadi orang tua efektif adalah apa yang dilakukan sejalan dengan waktu
dan kondisi yang ada. Artinya dalam penerapan hal-hal tersebut tetap harus
luwes dan bersifat kontekstual. Jika penerapannya tepat, itu pertanda baik
bahwa orang tua bukan hanya berhasil dalam penyelenggaraan pendidikan
informal, tetapi ia pun dapat dianggap berhasil dalam menerapkan hak-hak
anak dalam pengasuhannya.
C. CARA ATAU MODEL POLA ASUH SEBAGAI SASARAN PAUD

INFORMAL
Hakikat mengasuh anak adalah proses mendidik agar kepribadian anak

dapat berkembang dengan baik, ketika dewasa jadi bertanggung jawab. Pola
asuh yang baik menjadikan anak berkepribadian kuat, tak mudah putus asa,
dan tangguh menghadapi tekanan hidup. Sebaliknya, pola asuh yang salah
menjadikan anak rentan terhadap stres, mudah terjerumus pada hal-hal yang
negatif seperti tawuran, perilaku seks bebas, cemas, dan depresi. Agar model
pola asuh sebagai cara dan sasaran pendidikan anak usia dini dapat tepat
sesuai harapan, hendaklah dalam pemilihannya mempertimbangkan hal-hal
sebagai berikut.
1. Pola asuh yang dipilih adalah yang dapat mengakomodasi hak-hak anak
sepenuhnya.
2. Pola asuh yang dipilih adalah yang sesuai kebutuhan karakteristik
perkembangan anak.
3. Pola asuh yang dipilih adalah yang memungkinkan kondisi anak dapat
diterima sepenuhnya.
4. Pola asuh yang dipilih adalah yang menjamin anak tidak frustrasi dalam
mengikutinya.
5. Pola asuh yang dipilih adalah yang mampu menjalin terjadinya
hubungan yang harmonis antara orang tua dengan anak.
6. Pola asuh yang dipilih adalah yang dapat meminimalisir dampak-
dampak negatif terhadap anak.
7. Pola asuh yang dipilih adalah yang dapat dijalankan secara konsisten
8. Pola asuh yang dipilih adalah yang memungkinkan ditunjang oleh daya
dukung tersedia di lingkungan keluarga (di rumah).
Pengasuhan anak perlu disesuaikan dengan tahapan perkembangan

tersebut. Variasi ciri perkembangan pada setiap anak dipengaruhi oleh
berbagai faktor, dan diantara faktor terpenting adalah faktor bawaan dan
pengaruh lingkungan. Gambaran dari kedua faktor tersebut, sebagai berikut.
1. Faktor Bawaan
Faktor bawaan adalah sifat yang dibawa anak sejak lahir seperti
penyabar, pemarah, pendiam, banyak bicara, cerdas, atau tidak cerdas.
Keadaan fisik seperti warna kulit, bentuk hidung, sampai rambut. Faktor
bawaan merupakan warisan dari sifat ibu/bapak atau pengaruh sewaktu anak
berada dalam kandungan, misalnya pengaruh gizi, dan penyakit. Faktor
bawaan dapat mempercepat, menghambat atau melemahkan pengaruh dari
lingkungan. Tidak dapat dibandingkan anak yang satu dengan yang lain tanpa
memperhitungkan faktor ini.
2. Faktor Lingkungan
Faktor lingkungan adalah faktor dari luar diri anak yang mempengaruhi
proses perkembangan anak. Faktor tersebut meliputi suasana dan cara
pendidikan lingkungan tertentu, lingkungan rumah atau keluarganya, dan hal
lain seperti sarana dan prasarana yang tersedia misalnya alat bermain atau
lapangan bermain. Faktor lingkungan dapat merangsang berkembangnya
fungsi tertentu dari anak yang dapat menghambat atau mengganggu
kelangsungan perkembangan anak. Pengaruh yang sangat besar dan sangat
menentukan dirinya nanti sebagai orang dewasa adalah ketika anak berusia di
bawah 6 tahun.
 PAUD4502/MODUL 2 2.27
Berdasarkan semua pertimbangan itu, maka dapat disimpulkan bahwa

mengasuh anak melibatkan seluruh aspek kepribadian anak, baik jasmani,
intelektual, emosional, keterampilan, norma, dan nilai-nilai. Dan hakikat
mengasuh anak baik dan benar itu meliputi pemberian kasih sayang dan rasa
aman, sekaligus disiplin dan contoh yang baik. Karenanya, diperlukan
suasana kehidupan keluarga yang stabil, bahagia dan harmonis. Agar Anda
menjadi lebih jelas simaklah ilustrasinya dengan seksama.
a. Penerapan pada anak 0 - 1,5 tahun

Setelah dilahirkan, ia sepenuhnya bergantung pada orang lain terutama
ibu atau pengasuhnya. Anak perlu dibantu untuk mempertahankan hidupnya.
Tahap ini merupakan tahap untuk mengembangkan rasa percaya pada
lingkungannya. Bila rasa percaya tak didapat, maka timbul rasa tak aman,
rasa ketakutan dan kecemasan. Bayi belum bisa bercakap-cakap untuk
menyampaikan keinginannya. Ia baru bisa menangis untuk mengungkapkan
perasaan dan keinginannya. Seorang ibu harus belajar mengerti maksud
tangisan bayi.
b. Usia 1,5 - 3 tahun

Pertumbuhan fisik matang, anak sudah bisa berjalan. Ia mulai menyadari
bahwa gerakan badannya dapat diatur sendiri, dikuasai dan digunakannya
untuk suatu maksud. Tahap ini merupakan tahap pembentukan kebiasaan diri.
Aspek psikososialnya, anak bergerak dan berbuat sesuai kemauan sendiri,
meraih apa yang bisa dijangkau, dapat menuntut yang dikehendaki atau
menolak yang tak dikehendaki. Pada tahap ini, akan tertanam dalam diri anak
perasaan otonomi diri makan sendiri, dan pakai baju sendiri. Hal ini jadi
dasar terbentuknya rasa yakin pada diri dan harga diri di kemudian hari.
Orang tua juga hendaknya mendorong agar anak dapat bergerak bebas,
menghargai dan meyakini kemampuannya. Usahakan anak mau bermain
dengan anak yang lain untuk mengetahui aturan permainan. Bacakan buku
dongeng setiap hari dan dorong ia agar mau menceritakan kembali. Sering
kali timbul masalah dalam hal makan. Jika anak dipaksa makan, maka ia
akan menolak. Jika terdapat gangguan dalam mencapai rasa otonomi diri,
anak akan dikuasai rasa malu, ragu-ragu, serta pengekangan diri yang
berlebihan. Sebaliknya dapat juga terjadi melawan dan berontak. Gangguan
yang timbul pada tahap ini, anak sulit makan, suka ngambek, menentang dan
keras kepala, suka menyerang atau agresif. Konsep ruang dan sebab akibat
mulai berkembang. Mulai mengenal nama-nama di sekitarnya dan mulai

menggolong-golongkan serta membedakan benda berdasarkan kegunaannya.
Bahasa mulai berkembang & mulai menirukan kata-kata dan perilaku orang
di sekitarnya walau belum mengerti.
3. Usia 3 - 6 tahun (Prasekolah)

Dengan meningkatnya kemampuan berbahasa dan kemampuan untuk
melakukan kegiatan yang bertujuan, anak mulai memperhatikan dan
berinteraksi dengan dunia sekitarnya. Anak bersifat ingin tahu, banyak
bertanya, dan meniru kegiatan sekitarnya, ia juga mulai melibatkan diri
dalam kegiatan bersama dan menunjukkan inisiatif untuk mengerjakan
sesuatu tapi tidak mementingkan hasilnya. Anak juga mulai melihat adanya
perbedaan jenis kelamin (kadang-kadang terpaku pada alat kelaminnya
sendiri). Anak laki-laki biasanya lebih sayang pada ibunya dan anak
perempuan biasanya lebih sayang pada ayahnya. Melalui peristiwa ini anak
belajar dan mengalami perasaan sayang, benci, iri hati, bersaing, dan
memiliki juga rasa takut dan cemas. Di sini, kerja sama ayah-ibu amat
penting artinya.
Pada tahap ini aspek intelektual anak mulai berkembang lebih nyata
tentang konsep ruang dan waktu, mulai mengenal bentuk-bentuk dua dan tiga
dimensi, warna-warna dasar, simbol-simbol angka, matematika dan huruf.
Gangguan yang dapat timbul pada tahap ini adalah masalah pergaulan dengan
teman, pasif dan takut berbuat sesuatu, takut mengemukakan sesuatu serta
kurang kemauan, masalah belajar, dan merasa bersalah.
L A T IH AN

Sebagai pendidik Anda perlu identifikasikanlah dilakukan orang tua
murid untuk mengembangkan kemampuan tiap anak melalui diskusi/tanya
jawab singkat dengan orang tua murid. Catatlah hasilnya dan comparelah
dengan isi modul ini.
 PAUD4502/MODUL 2 2.29
Untuk dapat menjawab pertanyaan tersebut maka sebaiknya Anda

terlebih dahulu membaca kembali sasaran dan ruang lingkup pendidikan anak
usia dini informal, khususnya pada bagian keluarga dan orang tua sebagai
sasaran PAUD informal.
R ANG KU MAN
Sasaran utama Pendidikan Anak Usia Dini, terutama pada PAUD

Informal dari sisi peserta didik adalah Anak Usia 0-6 tahun dan
karakteristiknya, dengan maksud untuk dikembangkan segenap potensi
atau seluruh dimensi kecerdasannya meliputi:
1. Kecerdasan linguistik (kemampuan di bidang bahasa).
2. Kecerdasan logika-matematika (kemampuan menggunakan
bilangan/angka).
3. Kecerdasan visual-spasial (kemampuan memersepsi warna, garis,
luas, ruang).
4. Kecerdasan musikal (kepekaan terhadap ritme, melodi,bunyi alat
musik.
5. Kecerdasan kinestetik tubuh (kemampuan mengekspresikan ide dan
perasaan dalam gerakan tubuh).
6. Kecerdasan naturalis (kemampuan memahami sifat-sifat alam).
7. Kecerdasan interpersonal (kemampuan memahami orang lain).
8. Kecerdasan intrapersonal (kemampuan memahami potensi diri dan
mengendalikan diri).
9. Kecerdasan spiritual (kemampuan mengenal dan mencintai ciptaan
Tuhan).
Ciri lingkungan keluarga yang kondusif dan mendukung terjadinya

pendidikan informal yang efektif, di antaranya adalah sebagai berikut.
1. Lingkungan tersebut kaya akan rangsangan yang dapat
mengembangkan berbagai dimensi kecerdasan anak.
2. Lingkungan tersebut terbebas dari tekanan dan paksaan.
3. Lingkungan tersebut mendukung aktivitas anak yang tinggi.
4. Lingkungan tersebut mendukung anak untuk dapat belajar bekerja
sama.
5. Lingkungan tersebut dapat memberikan kesempatan kepada anak
untuk bereksplorasi dan memecahkan masalah.
6. Lingkungan tersebut membolehkan anak mendapatkan pengalaman

berinteraksi dengan berbagai bahan dan alat-alat yang ada di
sekitarnya, terutama berinteraksi dengan ragam alat mainan.
Agar menjadi orang yang efektif dalam pendidikan informal, yaitu

sebagai berikut.
1. Orang Tua dapat Mengenali Anak dengan Baik.
2. Hargai perilaku baik anak.
3. Melibatkan anak.
4. Selalu mendekatkan diri dengan anak.
5. Sediakan waktu khusus.
6. Tegakkan disiplin.
7. Panutan bagi anak.
8. Say “I love You”.
9. Komunikasi dengan tepat.
10. Selesaikan masalah saat Anda “dingin”.
Cara Atau Model Pola Asuh Sebagai Sasaran PAUD Informal.

1. Pola asuh yang dipilih adalah yang dapat mengakomodasi hak-hak
anak sepenuhnya
2. Pola asuh yang dipilih adalah yang sesuai kebutuhan karakteristik
perkembangan anak
3. Pola asuh yang dipilih adalah yang memungkinkan kondisi anak
dapat diterima sepenuhnya.
4. Pola asuh yang dipilih adalah yang menjamin anak tidak frustrasi
dalam mengikutinya
5. Pola asuh yang dipilih adalah yang mampu menjalin terjadinya
hubungan yang harmonis antara orang tua dengan anak
6. Pola asuh yang dipilih adalah yang dapat meminimalisasi dampak-
dampak negatif terhadap anak.
7. Pola asuh yang dipilih adalah yang dapat dijalankan secara
konsisten
8. Pola asuh yang dipilih adalah yang memungkinkan ditunjang oleh
daya dukung tersedia di lingkungan keluarga (di rumah).
 PAUD4502/MODUL 2 2.31
TES FORMATIF 2
1) Pada prakteknya kecerdasan logika matematika dapat dirangsang melalui

kegiatan ....
A. membedakan bentuk
B. mendengar
C. membentuk geometri
D. bertepuk tangan
2) Berikut adalah ciri lingkungan keluarga yang kondusif dan mendukung

terjadinya pendidikan informal yang efektif, kecuali ....
A. kaya akan rangsangan yang dapat mengembangkan berbagai
dimensi kecerdasan anak
B. terbebas dari tekanan dan paksaan
C. memberikan tanggung jawab kepada anak terhadap pekerjaan rumah
D. dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi dan
memecahkan masalah
3) Orang tua harus memperlakukan anak sesuai karakternya dan tidak

memaksa anak untuk menjadi karakter lain, hal tersebut merupakan salah
satu pengertian dari sepuluh inspirasi orang tua agar menjadi orang tua
yang efektif dalam pendidikan informal, yaitu ....
A. hargai perilaku baik anak
B. melibatkan anak
C. selalu mendekatkan diri dengan anak
D. orang tua mengenali anaknya dengan baik
4) Saat berbicara dengan anak, orang tua harus melakukan kontak mata
dengan mereka, hal tersebut merupakan salah satu cara orang tua saat ....
A. menyelesaikan masalah saat sedang dingin
B. komunikasi dengan anak
C. berkata ”I Love You”
D. menjadi panutan bagi anak
5) Agar model pola asuh sebagai cara dan sasaran pendidikan anak usia dini
dapat tepat sesuai harapan, hendaklah dalam pemilihannya
mempertimbangkan hal-hal tertentu yaitu pola asuh yang dipilih ….
A. memungkinkan anak dapat diterima sepenuhnya
B. membolehkan anak mendapatkan pengalaman berinteraksi dengan

berbagai bahan dan alat-alat yang ada di sekitar
C. memberikan kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi dan
memecahkan masalah
D. mendukung anak untuk dapat belajar bekerja sama
6) Untuk dapat menegakkan disiplin orang tua dapat melakukan positive

parenting yang berarti ….
A. mendiamkan anak atau orang tua tidak memberikan reaksi apa-apa
B. anak harus menyelesaikan suatu tugas untuk bisa mendapatkan
kesenangannya lagi
C. orang tua tidak mendiamkan sesuatu yang salah yang dilakukan
anak
D. menegakkan disiplin setelah perilaku yang tidak baik dilakukan
7) Variasi ciri perkembangan dipengaruhi oleh berbagai faktor bawaan dan

pengaruh lingkungan, faktor bawaan adalah ….
A. sifat yang dibawa anak sejak lahir
B. sifat dari luar diri anak yang mempengaruhi proses perkembangan
anak
C. sesuatu yang meliputi suasana dan cara pendidikan lingkungan
rumah dan keluarga
D. sifat yang dibawa anak sejak usia 0-5 tahun
8) Penerapan disiplin anak usia 0-1,5 tahun dapat dilakukan dengan

cara ….
A. sejak dalam kandungan sudah membiasakan anak hidup serba
teratur, hangat dan penuh perlindungan
B. mendorong agar anak dapat bergerak bebas, menghargai dan
meyakini kemampuannya
C. melibatkan diri dalam kegiatan bersama dan menunjukkan inisiatif
untuk mengerjakan sesuatu tapi tidak mementingkan hasilnya
D. mengajarkan anak laki-laki untuk lebih sayang terhadap ibunya
9) Suasana keluarga yang harmonis, stabil dan bahagia, pada anak usia
prasekolah sudah terlihat mulai ….
A. melihat adanya perbedaan jenis kelamin
B. menirukan kata-kata dan perilaku
C. mengenal nama-nama di sekitarnya
D. mulai menggolong-golongkan serta membedakan benda berdasarkan
kegunaannya
 PAUD4502/MODUL 2 2.33
10) Berikut adalah cara atau model pola asuh sebagai sasaran PAUD
Informal, kecuali ….
A. dapat dijalankan secara konsisten
B. dapat meminimalisasi dampak-dampak negatif terhadap anak.
C. mampu menjalin terjadinya hubungan yang harmonis antara orang
tua dengan anak
D. selalu mendekatkan diri dengan anak


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 3
Implikasi Konvensi Hak Anak

pada Pendidikan Anak Usia Dini
pada Jalur Informal
A. MAKNA IMPLIKASI KHA DALAM PAUD JALUR INFORMAL
Konvensi hak anak sudah diratifikasi oleh Indonesia sebagaimana yang

telah dipaparkan pada Modul 1. Salah satu poin penting dari semangat KHA
adalah konvensi ini bertujuan menjamin terwujudnya pelayanan terbaik untuk
anak. Spirit atau semangat tersebut tidak akan bermakna atau berarti apapun
jika tidak membawa dampak atau berimplikasi positif pada praktek
pendidikan anak, baik di keluarga maupun di lingkungan.
Lalu bagaimanakah implikasi dari KHA terhadap PAUD jalur informal?
Konsekuensi logis dan implikasi dari KHA terhadap PAUD jalur informal
mengandung arti bahwa semua pihak harus berupaya keras untuk dapat
menerapkan nilai yang terkandung dalam KHA ke dalam program PAUD
jalur informal, atau secara sederhana pendidikan di lingkungan keluarga
harus selaras dengan tuntutan dan nilai-nilai yang terkandung dalam KHA.
Pada Modul 1 telah dipaparkan hak-hak anak usia dini, dengan demikian
dapat ditegaskan bahwa implikasi yang dimaksudkan dalam paparan tersebut
adalah setiap tahapan dan kegiatan PAUD jalur informal harus sesuai dengan
setiap pernyataan hak-hak anak. Agar tepat dalam menganalisis implikasinya,
berikut akan disajikan kembali gambaran dari hak-hak anak usia dini, yaitu
hak untuk:
1. dilahirkan, untuk memiliki nama dan kewarganegaraan;
2. memiliki keluarga yang menyayangi dan mengasihi;
3. hidup dalam komunitas yang aman, damai dan lingkungan yang sehat;
5. mendapatkan pendidikan yang baik dan mengembangkan potensinya;
7. dilindungi dari penyiksaan, eksploitasi, penyia-siaan, kekerasan dan dari
mara bahaya;
 PAUD4502/MODUL 2 2.35
Berdasarkan hak-hak anak tersebut dapat diidentifikasi berbagai kriteria

PAUD jalur informal yang dianggap menjamin terpenuhinya hak-hak anak
tersebut, yaitu sebagai berikut.
1. PAUD Jalur Informal yang Menjunjung Hak Lahir, Hak Nama dan
Hak Kewarganegaraan
Kelahiran adalah pintu pertama seseorang tiba di dunia. Oleh karena itu
tidak seorang pun boleh dihalangi untuk datang ke dunia ini secara selamat
dan lancar. Seiring dengan kelahirannya, seseorang membutuhkan identitas
sehingga setiap orang membutuhkan nama. Karenanya nama merupakan hak
asasi setiap anak sejak kelahirannya. Selain itu, ia juga secara legal
membutuhkan pengakuan sebagai bagian dari suatu negara maka anak
tersebut berhak mendapatkan kewarganegaraan sehingga secara hukum ia
memiliki kesetaraan dengan warga negara lainnya. Lalu bagaimanakah
keluarga, terutama orang tua menyelaraskan pola pengasuhannya dengan
hak-hak tersebut? Berikut adalah beberapa anjuran yang dapat dilakukan
oleh orang tua terhadap anak terkait dengan KHA.
a. Mengakui dan menerima anak-anak yang telah lahir dengan sepenuh hati
dalam keluarga. Lapang dalam menerima ‘potensi bawaan’ yang melekat
pada anak baik positif maupun negatif. Sambutlah anak yang baru lahir
dengan senyuman, sapaan dan perawatan yang tulus. Dalam konteks
Islam anak yang baru lahir biasanya diazani dan diqomati, dan
selanjutnya disyukuri dengan akikah. Memperdengarkan suara azan dan
komat di telinga anak yang baru lahir merupakan pendidikan pertama
yang sesuai dengan hak anak.
b. Setelah anak memiliki nama maka dalam berinteraksi, sapalah namanya
dengan benar dan tepat. Hal ini penting karena di samping nama itu
sebagai suatu doa atau harapan, maka dengan menyapa nama secara
benar merupakan latihan dan peniruan berbahasa yang bernilai.
c. Terkait kewarganegaraan biasanya berhubungan urusan legal-formal.
Setelah anak dilahirkan segeralah dibuatkan akta kelahirannya.
2. PAUD Jalur Informal yang Menjunjung Kasih Sayang

Mengapa anak usia dini berhak berada dalam keluarga yang menyayangi
dan mengasihi? Usia dini merupakan fase pertumbuhan dan perkembangan
yang sangat pesat. Agar pertumbuhan dan perkembangan anak dapat
mencapai kematangan optimal, maka harus difasilitasi dengan rasa kasih dan
sayang yang setulusnya. Sehingga ia akan merasa bahagia; dan akan menjadi
generasi yang berakhlak dan bermoral lebih baik. Cara-cara menerapkan
kasih sayang dalam pendidikan keluarga, di antaranya dengan cara adalah
sebagai berikut.
a. Pendidikan dengan empati
Anak usia dini secara fisik maupun psikis berada pada kondisi yang
lemah. Oleh karena itu, orang tualah yang dapat mengatur dan
menentukan bobot dan beban pendidikan pada setiap anaknya.
Pertimbangan yang paling tepat dan menjadi rambu-rambu terhadap
segala stimulasi dan responsnya adalah perasaan empati sesuai keadaan
anak. Hendaklah orang tua dalam menyampaikan sesuatu pada anak
sesuai dengan kesanggupan fisik atau pikirannya. Sebaiknya tidak
memberikan beban yang melebihi kesanggupan anak, karena dapat
mengakibatkan stres dan trauma berkepanjangan.
b. Pendidikan sentuhan
Sentuhan atau belaian dari seorang ibu atau bapak akan sangat
mendekatkan hubungan anak dengan orang tua. Hal itu bukan hanya
mendekatkan terjadinya stimulus-respons antara anak dengan orang tua,
tetapi akan memperkuat ikatan emosional di antara keduanya, yang akan
berujung pada ikatan kasih sayang antara anak dengan orang tua.
c. Pendidikan tanpa teriakan
Anak dapat dihantar untuk dapat menjadi pendengar yang baik. Untuk
itu sebetulnya orang tua tidak perlu menggunakan teriakan saat
berkomunikasi atau berinteraksi dengan anak. Gunakanlah volume suara
yang wajar, sehingga anak akan menerima pesan nilai dan pengalaman
belajar, dan mendapat pengalaman cara komunikasi yang santun.
d. Pendidikan yang diikuti dengan doa yang tulus
Orang tua hanya berusaha dengan sekuat tenaga dalam mengantarkan
anak-anaknya agar dapat tumbuh dan berkembang dengan baik. Tetapi
penentu akhirnya adalah Tuhan Yang Maha Esa. Oleh karena tiada
salahnya setiap orang tua senantiasa mendoakan anaknya agar dapat
tumbuh dan berkembang sesuai harapan-harapannya.
3. PAUD Jalur Informal yang Mampu Menyediakan Komunitas yang

Aman, Damai dan Sehat bagi Anak
Semua orang tua tentulah berharap agar anaknya dapat berkembang
secara optimal. Di antara kondisi yang dapat mengantarkan anak-anak usia
 PAUD4502/MODUL 2 2.37
dini berkembang dengan baik adalah tersedianya komunitas yang aman,

damai dan lingkungan yang sehat. Kondisi komunitas tersebut merupakan
bagian hak-hak dasar anak usia dini yang harus tersedia pada saat pendidikan
itu berlangsung. Bagaimanakah ciri dan cara mewujudkan lingkungan
keluarga dengan kondisi ideal tersebut? Di antara upayanya dapat dilakukan
dengan tindakan sebagai berikut.
a. Ciptakan kondisi yang meyakinkan anak, bahwa komunitas dan
lingkungan tersebut menerima sepenuhnya keberadaan dan kondisi anak,
baik secara fisik maupun nonfisik.
b. Ciptakan kondisi yang meyakinkan anak, bahwa komunitas dan
lingkungan tersebut bersedia berinteraksi dengan anak usia dini tanpa
kecuali dan dengan tangan terbuka.
c. Ciptakan kondisi yang meyakinkan anak, bahwa komunitas dan
lingkungan tersebut memenuhi unsur-unsur yang mendidik, baik dari sisi
interaksi maupun ketersediaan sarana dan prasarananya.
d. Ciptakan kondisi yang meyakinkan anak, bahwa komunitas dan
lingkungan tersebut menjamin bahwa hak-hak sosial-budaya anak
terpenuhi secara memadai dan tidak terabaikan.
e. Ciptakan kondisi yang meyakinkan anak, bahwa komunitas dan
lingkungan tersebut terbebas dari hal-hal yang akan membahayakan anak
usia dini, baik secara fisik maupun nonfisik.
4. PAUD Jalur Informal yang Mampu Menyediakan Kebutuhan

Penunjang, Terutama Makanan yang Cukup untuk Tubuh dan
Kesehatan serta Aktivitas Anak
Pendidikan yang disediakan untuk anak dalam keluarga akan optimal
jika didukung oleh dukungan makanan yang memadai untuk anak. Makanan
merupakan kebutuhan mendasar untuk setiap anak, karena merupakan faktor
kunci terbentuknya badan sehat dan ketersediaannya energi/tenaga untuk
beraktivitas. Oleh karena itu kebutuhan makanan mutlak terpenuhi bagi
setiap anak usia dini dan merupakan bagian terpadu dengan layanan
pendidikan anak. Bagaimanakah mengintegrasikan kebutuhan pendidikan
dan kebutuhan makanan secara harmonis dalam pendidikan di keluarga.
Terdapat beberapa tindakan yang dapat dilakukan, di antaranya adalah
sebagai berikut.
a. Janganlah melakukan kegiatan pendidikan kepada anak pada saat anak

dalam kondisi lapar atau haus. Jika dipaksakan, maka hasilnya tidak
akan optimal.
b. Periksalah kecukupan makanan sebelum kegiatan pendidikan dimulai.
Segeralah berikan apabila mereka membutuhkannya dan makanan yang
diberikan adalah makanan yang memenuhi asupan gizi sesuai dengan
kebutuhan anak yaitu, makanan yang sehat serta terbebas dari unsur-
unsur yang membahayakan.
c. Jadikanlah kegiatan memberi makan kepada anak sebagai bagian dari
pendidikan. Pada saat pemberian makanan apapun, lakukanlah dengan
tata cara yang layak dan wajar.
5. PAUD Jalur Informal yang Mampu Mengembangkan

(menstimulasi) Segala Potensi Anak
Makna mampu mengembangkan atau menstimulasi perkembangan
segala potensi anak dapat diartikan sebagai mampu merangsang berbagai
dimensi kecerdasan anak dengan baik. Tetapi sebelum lebih jauh, agar
tindakan orang dapat tepat maka perlu ditelusuri sebelumnya arti dari
stimulasi dan dimensi-dimensi kecerdasan tersebut.
Stimulasi dini adalah rangsangan yang dilakukan sejak bayi baru lahir
(bahkan sebaiknya sejak janin 6 bulan di dalam kandungan) dilakukan setiap
hari, untuk merangsang semua sistem indra (pendengaran, penglihatan,
perabaan, pembauan, pengecapan). Selain itu harus pula merangsang motorik
kasar dan halus pada kaki, tangan dan jari-jari, mengajak berkomunikasi,
serta merangsang perasaan yang menyenangkan dan pikiran anak.
Rangsangan yang dilakukan sejak lahir, terus menerus, bervariasi dengan
kasih sayang akan memacu perkembangan berbagai dimensi kecerdasan
anak.
Stimulasi yang disarankan, stimulasi sebaiknya dilakukan setiap kali ada
kesempatan berinteraksi dengan bayi/balita/anak, misalnya ketika
memandikan, mengganti popok, menyusui, menyuapi makanan,
menggendong, mengajak berjalan-jalan, bermain, menonton TV, di dalam
kendaraan, menjelang tidur.
 PAUD4502/MODUL 2 2.39
6. PAUD Jalur Informal yang Mampu memberi Kesempatan Bermain

pada Anak
Bermain sebagai bagian dari hak anak usia dini dan sebaiknya dapat
terpenuhi dengan baik. Mengapa? Bermain bagi anak, ternyata bukan hanya
sekedar untuk memenuhi kesenangan anak semata, tetapi kegiatan tersebut
merupakan kebutuhan mendasar yang dapat membantu, bahkan memacu
percepatan dalam pertumbuhan dan perkembangan anak secara lebih sehat.
Secara lebih khusus nilai dan manfaat bermain dapat dikemukakan sebagai
berikut.
a. Bermain membantu anak membangun konsep dan pengetahuan
Anak-anak tidak membangun konsep atau pengetahuan dalam kondisi
yang terisolasi, melainkan melalui interaksi dengan orang lain
(Bredekamp &Copple, 1997). Pengetahuan tentang lingkungan misalnya
dibangun anak lewat informasi yang didengarnya dari orang lain
(termasuk teman sebaya)
b. Bermain membantu anak mengembangkan kemampuan mengorganisasi
dan menyelesaikan masalah.
Anak-anak yang bermain akan berpikir tentang cara mengorganisasikan
materi sesuai dengan tujuan mereka bermain. Anak-anak yang bermain
dokter-dokteran, misalnya harus berpikir di mana ruang dokter, apa yang
akan dipergunakan sebagai stetoskop. Menurut Catron & Allen (1999)
anak menemukan pengalaman baru, memanipulasi benda dan alat-alat,
berinteraksi dengan anak lain, dan mulai menyusun pengetahuannya
tentang dunia.
c. Bermain membantu anak mengembangkan kemampuan berpikir abstrak.
Proses ini terjadi ketika anak bermain peran dan bermain pura-pura
Vygotsky menjelaskan bahwa anak sebenarnya belum mampu berpikir
abstrak. Ketika anak bermain telepon-teleponan misalnya, anak belajar
bagaimana memahami perspektif orang lain dan bagaimana menemukan
strategi bermain dengan orang lain, serta bagaimana anak memecahkan
masalahnya. Fokus perkembangan intelektual dapat dilihat melalui
bahasa dan literasi, serta berpikir logika matematis (Hoorn,et.al. 1999).
d. Bermain mendorong anak untuk berpikir kreatif
Bermain mendukung tumbuhnya pikiran kreatif karena di dalam bermain
anak memilih sendiri kegiatan yang mereka sukai. Dalam bermain anak
terdorong untuk melihat, mempertanyakan sesuatu, menemukan atau
membuat jawaban dan kemudian menguji jawaban dan pertanyaan yang
mereka buat sendiri. Ketika tidak dihalangi untuk melakukan hal-hal ini,
mereka terus melakukannya secara berulang-ulang untuk mencapai yang
lebih baik lagi. Kreativitas akan terpupuk saat demi saat dan tahap demi
tahap (Holt,1991).
e. Eistein, sebagaimana disitir Hudson (1973), memiliki keyakinan bahwa
“permainan kombinasi” (combinatory play) menjadi bagian penting dari
pikiran kreatif anak. Lebih lanjut Ofsted (1996) menambahkan bahwa
permainan membentuk satu bagian dari enam wilayah pembelajaran
(yang salah satunya disebut wilayah kreatif).
f. Bermain meningkatkan kompetensi sosial anak.
Menurut Catron & Allen (1999), bermain mendukung perkembangan
sosialisasi dalam hal-hal berikut ini.
1) Interaksi sosial, yakni interaksi dengan teman sebaya, orang dewasa
dan memecahkan konflik.
2) Kerja sama, yakni interaksi saling membantu, berbagi, dan pola
pergiliran.
3) Menghemat sumber daya, yakni menggunakan dan menjaga benda-
benda dan lingkungan secara tepat.
4) Peduli pada orang lain seperti memahami dan menerima perbedaan
individu, memahami masalah multibudaya.
g. Bermain membantu anak mengekspresikan dan mengurangi rasa takut
Suatu studi melaporkan adanya reaksi sekelompok anak setelah mereka
menyaksikan kecelakaan di taman bermain dan mendeskripsikan
bagaimana melampiaskan tekanan itu melalui bermain (Brown, dkk
dalam Brewer, 1995). Anak-anak dalam kelompok yang berbeda
menggambarkan kecelakaan itu ke dalam kegiatan bermain yang
berbeda, tetapi setiap kelompok mengungkapkan ketakutan mereka dan
mencoba membebaskannya melalui permainan “rumah sakit-rumah
sakitan” atau permainan lain yang menceritakan orang yang kesakitan.
Barnett (dalam Brewer, 1995) menemukan bahwa anak-anak yang
ketakutan akan terkurangi rasa takutnya setelah mereka mengekspresikan
ketakutannya itu dalam kegiatan bermain.
h. Bermain membantu anak menguasai konflik dan trauma sosial
Bermain membantu perkembangan emosi yang sehat dengan cara
menawarkan kesembuhan dari rasa sakit dan kesedihan (Cass, 1974)
dalam Catron & Allen, 1999). Melalui bermain anak menyerap,
 PAUD4502/MODUL 2 2.41
mengekspresikan, dan menguasai perasaan mereka secara positif dan

konstruktif.
i. Bermain membantu anak mengenali diri mereka sendiri
Bermain memberikan kesempatan kepada anak–anak untuk menjadi diri
sendiri, untuk mengenal diri mereka sendiri, demi membentuk desain
kehidupan yang lebih baik. Anak–anak lebih memahami diri sendiri
dalam hubungannya dengan dunia, karena pengalaman bermain
memungkinkan mereka menemukan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan
yang muncul dalam hati, seperti. “bagaimana aku dapat meyakini
keberadaanku?”, “Apakah maksudnya?”(Bettelheim, 1981 dalam Catron
& Allen, 1999). Bermain juga dapat menjadi sebuah alat terapeutik
(penyembuh) dalam kehidupan anak-anak.
j. Bermain membantu perkembangan gerak motorik anak
Melalui bermain dapat mengontrol gerak motorik kasar dan halus.
k. Bermain membantu anak meningkatkan kemampuan berkomunikasi
Bermain menyediakan ruang dan waktu bagi anak untuk berinteraksi
dengan orang lain. Mereka saling berbicara, mengeluarkan pendapat,
bernegosiasi dan menemukan jalan tengah bagi setiap persoalan yang
muncul. Bahkan, bermain peran memiliki andil yang besar bagi
perkembangan kognitif, emosi dan sosial anak (Bredekamp & Copple,
1999)
l. Bermain menyediakan konteks yang aman dan memotivasi anak belajar
bahasa kedua
Bermain juga menyediakan konteks yang aman dan memotivasi anak
untuk belajar bahasa kedua (Heat,1983 dalam Bredekamp & Copple,
1999) karena pada saat bermain anak-anak mempraktekkan serpihan-
serpihan bahasa lain, seperti “Hallo, l’am coming (hei, saya datang).
Hal ini sangat membantu perkembangan bahasa anak karena masa-masa
awal perkembangan anak merupakan bahasa waktu yang tepat untuk
memperoleh bahasa kedua (second language)
Begitu banyak manfaat bermain bagi anak, namun bagaimanakah

menerapkannya dalam pendidikan di lingkungan keluarga. Terdapat beberapa
cara yang dapat ditempuh oleh orang tua dalam menerapkan kegiatan
bermain anak atau bersama anak, yaitu sebagai berikut.
a. Orang tua dapat berperan dalam memilih tempat, bahan, alat dan media
main yang dianggap cocok, aman dan sesuai kebutuhan perkembangan
anak.
b. Jika orang tua memiliki keyakinan bahwa lingkungan dan sarana
bermain anak cukup aman, orang tua boleh mengizinkan anak untuk
bermain sendiri.
c. Orang tua juga menjadi teman bermain anak. Suasana bermain anak akan
lebih bermakna lebih terjaga keamanannya.
d. Akan sangat baik jika diberi kesempatan bermain dengan berbagai
perabot rumah. Tentunya tetap mempertimbangkan aspek manfaat dan
kelayakannya.
e. Orang tua dapat berperan sebagai pengamat kegiatan main anak sehingga
kemajuan main dan dampak-dampaknya dapat terdeteksi dengan baik.
7. PAUD Jalur Informal yang Mampu Melindungi Anak dari

Penyiksaan, Eksploitasi, Penyia-nyiaan, Kekerasan dan dari Mara
Bahaya
Pelaksanaan pendidikan informal yang dilakukan dalam keluarga, harus
terhindar dari penyiksaan, eksploitasi, penyia-nyiaan, kekerasan dan dari
mara bahaya. Mengapa? Dampak dari berbagai tindakan tersebut akan
sangat membekas dan permanen hingga dewasa (trauma berkepanjangan)
dalam diri anak. Untuk menghindari terjadinya hal-hal tersebut, dapat
ditempuh melalui beberapa cara berikut.
a. Saat orang tua terlibat dalam memfasilitasi PAUD di lingkungan
keluarga hendaklah dalam kondisi emosi yang relatif stabil,.
b. Saat orang tua terlibat dalam memfasilitasi PAUD di lingkungan
keluarga hendaklah mengedepankan perilaku penuh kasih sayang.
c. Saat orang tua terlibat dalam memfasilitasi PAUD di lingkungan
keluarga harus yakin bahwa di sekitar tempat tidak ada hal-hal yang
membahayakan
8. Pendidikan Anak Usia Dini Jalur Informal yang Memberi

Kesempatan Anak untuk Berekspresi
Makna ekspresi adalah wujud dari gambaran isi dan kehendak seseorang.
Isi dan kehendak seseorang sangat penting diketahui dengan baik sehingga
pendidik/orang tua dapat meresponsnya dengan baik. Begitu pula ekspresi
pada anak usia dini harus diterima dengan terbuka, sebab dengan mampu
 PAUD4502/MODUL 2 2.43
menerima ekspresi mereka maka pendidik/orang tua akan mengetahui segala

yang diharapkan, dibutuhkan dan dirasakan anak. Dengan demikian orang tua
atau pendidik dapat menentukan sikap yang paling tepat pada anak. Sikap
yang paling baik dan bijak untuk merespons ekspresi anak tentulah dengan
memberikan dukungan yang positif serta diikuti dengan pijakan (scaffolding)
atau langkah-langkah yang tepat dalam menindaklanjutinya.
Sikap dan cara memberikan dukungan pada anak di keluarga, di
antaranya sebagai berikut.
a. Hargailah karya anak dengan sepenuh hati
b. Semangatilah anak pada saat dia kurang bersemangat
c. Penuhilah kebutuhan tumbuh dan kembang anak secara optimal
d. Dengarkanlah ungkapan dan segala yang disampaikan anak
e. Berikan penguatan pada ekspresi positif yang ditunjukkan
B. MEMBANGUN KELUARGA YANG SADAR AKAN HAK-HAK

ANAK
Perwujudan keluarga sebagai lembaga pendidikan informal yang mampu

menerapkan nilai-nilai hak anak sangat penting untuk direalisasikan. Hal ini
dikarenakan hak-hak anak merupakan nilai utama yang perlu dijunjung
tinggi. Dan salah satu kunci keberhasilannya adalah dengan membangun
kesadaran keluarga, khususnya kesadaran orang tuanya. Namun sebelum
dikemukakan cara-cara yang dapat ditempuh dalam membangun keluarga
yang sadar akan hak-hak anak, terlebih dahulu akan disajikan ciri-ciri
keluarga yang sadar akan hak-hak anak, di antaranya: 1) keluarga yang
mampu menerima kehadiran anak secara penuh sejak kelahirannya,
2) keluarga yang senantiasa mengupayakan pemenuhan kebutuhan anak,
3) keluarga yang berupaya melindungi anak dari mara bahaya, 4) keluarga
yang berupaya memberi layanan perawatan terbaik, serta 5) keluarga yang
berupaya memberi layanan pengasuhan terbaik.
Pertanyaannya adalah mungkinkah kelima ciri di atas dapat dimiliki dan
melekat pada keluarga Indonesia, khususnya dimiliki para orang tua
Indonesia? Mungkin pertanyaan tersebut sulit untuk dijawab, tetapi dengan
berbagai usaha yang serius dan terus-menerus peluang tersebut suatu waktu
akan terwujud. Berikut adalah beberapa langkah yang dapat ditempuh.
1. Sosialisasi secara terus-menerus tentang pentingnya penegakan hak-hak

anak ditegakkan dan di akomodasi dalam pendidikan keluarga dengan
berbagai media dan berbagai kesempatan.
2. Dicanangkan gerakan massal yang berhubungan dengan penyadaran
pentingnya peran orang tua dalam mengakui dan memenuhi kebutuhan
anak sesuai tuntutan yang dirumuskan dalam konvensi hak anak.
3. Digulirkan kampanye yang serentak di seluruh wilayah Indonesia
tentang isi konvensi hak anak dan cara penerapannya dalam pendidikan
yang di selenggarakan di lingkungan keluarga.
L A T IH AN

1) Bermain merupakan bagian dari hak anak usia dini, Mengapa demikian?
Jelaskanlah!
2) Dengan bermain yang dilakukan oleh anak usia dini hal apa sajakah yang
mereka peroleh dari kegiatan tersebut!
Untuk dapat menjawab pertanyaan di atas maka sebaik terlebih dahulu

Anda membaca kembali pembahasan mengenai pendidikan anak usia dini
jalur informal yang mampu memberi kesempatan bermain pada anak,
kemudian jelaskanlah dengan menggunakan kalimat Anda sendiri sesuai
dengan pengamatan yang Anda lakukan di sekolah kemudian silakan Anda
diskusikan dengan teman Anda.
R ANG KU MAN
Implikasi KHA dalam PAUD Jalur Informal adalah setiap tahapan

dan kegiatan pendidikan usia dini jalur informal harus sesuai dengan
setiap pernyataan hak-hak anak berikut.
1. Hak untuk dilahirkan, untuk memiliki nama dan kewarganegaraan.
2. Hak untuk memiliki keluarga yang menyayangi dan mengasihi.
 PAUD4502/MODUL 2 2.45
3. Hak untuk hidup dalam komunitas yang aman, damai dan

lingkungan yang sehat.
4. Hak untuk mendapatkan makanan yang cukup dan tubuh yang sehat
dan aktif.
5. Hak untuk mendapatkan pendidikan yang baik dan mengembangkan
potensinya.
6. Hak untuk diberikan kesempatan bermain dan waktu santai.
7. Hak untuk dilindungi dari penyiksaan, eksploitasi, penyia-siaan,
kekerasan dan dari mara bahaya.
8. Hak untuk dipertahankan dan diberikan bantuan oleh pemerintah.
9. Hak untuk mengekspresikan pendapat sendiri.
Untuk membangun keluarga yang sadar akan hak-hak anak berbagai

usaha dan langkah-langkah yang dapat ditempuh, antara lain: 1) sosialisasi
secara terus-menerus tentang pentingnya penegakan hak-hak anak ditegakkan
dan di akomodasi dalam pendidikan keluarga dengan berbagai media dan
berbagai kesempatan; 2) dicanangkan gerakan massal yang berhubungan
dengan penyadaran pentingnya para orang dalam mengakui dan memenuhi
kebutuhan anak sesuai tuntutan yang dirumuskan dalam konvensi hak anak;
3) digulirkan kampanye yang serentak di seluruh wilayah Indonesia tentang
isi konvensi hak anak cara penerapannya dalam pendidikan yang di
selenggarakan di lingkungan keluarga.
TES FORMATIF 3

1) Salah satu hak anak usia dini adalah hak untuk hidup yang artinya
memiliki ….
A. nama dan kewarganegaraan
B. keluarga yang menyayangi dan mengasihi
C. komunitas yang aman, damai dan lingkungan yang sehat
D. perlindungan dari penyiksaan, eksploitasi, penyia-siaan, kekerasan
dari mara bahaya
2) Berikut adalah beberapa anjuran bagaimana keluarga terutama orang tua

menyelaraskan pola pengasuhan terhadap anak, kecuali ….
A. mengakui dan menerima anak-anak yang telah lahir dengan sepenuh
hati
B. menyapa nama anak dengan benar dan tepat
C. memberi stimulasi yang berhubungan perilaku budaya atau sosial

tertentu
D. membiarkan anak berkembang dengan sendirinya di masyarakat
3) Pendidikan dengan sentuhan merupakan salah satu cara menerapkan

kasih sayang dalam pendidikan keluarga, yaitu dengan cara ….
A. orang tua dalam menyampaikan sesuatu pada anak sesuai dengan
kesanggupan fisik dan pikirannya
B. mendekatkan terjadinya stimulus-respons antara anak dengan orang
tua
C. menggunakan volume suara yang wajar ketika berbicara dengan
anak
D. mendoakan anaknya agar dapat tumbuh dan berkembang sesuai
harapan-harapannya
4) Ketika berkomunikasi dengan anak, sebaiknya orang tua menggunakan

volume suara yang wajar. Hal tersebut dilakukan bertujuan agar ….
A. dapat menerima pesan nilai dan pengalaman belajar
B. anak tumbuh dan berkembang sesuai dengan harapan orang tua
C. memperkuat ikatan emosional antara orang tua dan anak yang
berujung kasih sayang
D. tidak memberikan beban yang mengakibatkan anak stres dan trauma
berkepanjangan
5) Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mewujudkan lingkungan

keluarga dengan kondisi ideal yaitu menciptakan kondisi yang
meyakinkan anak bahwa ….
A. komunitas dan lingkungan bersedia berinteraksi dengan anak usia
dini tanpa kecuali dan dengan tangan terbuka
B. orang tua hanyalah berusaha dengan sekuat tenaga dalam
mengantarkan anak-anaknya agar dapat tumbuh dan berkembang
dengan baik
C. anak dapat dihantarkan untuk dapat menjadi pendengar yang baik
D. sentuhan dan belaian akan memperkuat ikatan emosional di antara
orang tua dan anak
6) Cara mengintegrasikan kebutuhan pendidikan dan kebutuhan makanan

secara harmonis dalam pendidikan keluarga yaitu ….
A. janganlah melakukan kegiatan pendidikan kepada anak pada saat
anak dalam kondisi lapar atau haus
B. komunitas dan lingkungan terbebas dari hal yang membahayakan
anak usia dini
 PAUD4502/MODUL 2 2.47
C. menjamin bahwa hak-hak sosial budaya anak usia tidak terabaikan

dan terpenuhi secara memadai
D. menerima sepenuhnya keberadaan dan kondisi anak usia dini, baik
secara fisik maupun nonfisik
7) Salah satu kebutuhan pokok untuk mengembangkan kecerdasan antara

lain adalah kebutuhan fisik biologis yaitu ….
A. terutama untuk pertumbuhan otak, sistem sensorik dan motorik
B. mempengaruhi kecerdasan emosi inter dan intrapersonal
C. merangsang kecerdasan-kecerdasan lain
D. perkembangan bahasa dan kemampuan bercerita
8) Bredekamp mengatakan anak-anak tidak membangun konsep atau

pengetahuan dalam kondisi terisolasi. Hal ini termasuk dalam nilai dan
manfaat bermain, yaitu sebagai ….
A. bermain membantu anak mengembangkan kemampuan
mengorganisasi dan menyelesaikan masalah
B. bermain membantu anak membangun konsep dan pengetahuan
C. bermain membantu anak mengembangkan kemampuan berpikir
abstrak
D. bermain mendorong anak untuk berpikir kreatif
9) Catron & Allen, mengemukakan bahwa bermain mendukung

perkembangan sosialisasi dalam meningkatkan kompetensi sosial anak,
yaitu interaksi ….
A. saling membantu, berbagi dan pola pergiliran
B. menggunakan dan menjaga benda-benda dan lingkungan secara
tepat
C. dengan teman sebaya, orang dewasa dan memecahkan konflik
D. memahami dan menerima perbedaan individu, memahami masalah
multibudaya
10) Ada beberapa cara yang dapat ditempuh oleh orang oleh orang tua dalam
menerapkan kegiatan bermain bersama anak kecuali ….
A. orang tua dapat berperan dalam memiliki tempat, bahan, alat dan
media bermain yang dianggap cocok, aman dan sesuai kebutuhan
perkembangan anak
B. suasana bermain anak akan lebih bermakna, di samping kegiatan
main anak lebih terjaga keamanannya
C. memberi kesempatan bermain dengan berbagai perabot rumah
D. memfasilitasi pendidikan anak usia dini di lingkungan keluarga
hendaklah dalam kondisi emosi yang relatif stabil


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
 PAUD4502/MODUL 2 2.49
Tes Formatif 1
1) B. Anak yang perlu diberikan dan dikembangkan nilai-nilai
mendasar yang dapat digunakan secara fungsional dalam
kehidupannya kelak.
2) A. Aktivitas yang membuat senang dan ceria setiap anak.
3) C. Mendorong anak-anak agar mandiri tetapi masih menetapkan
batas-batas dan pengendalian atas tindakan mereka.
4) A. Perspektif sosio-kultural.
5) C. Tidak seimbangnya perhatian masyarakat dan pemerintah dalam
menangani dan memfasilitasi jalur pendidikan.
6) A. Keabsahan dari kacamata peraturan resmi (formal) yang
bersumber dari UU.
7) A. Otoratif.
8) B. Permissive- indifferent.
9) A. Authoritarian parenting.
10) D. Tidak mempunyai arah masa depan yang jelas.
Tes Formatif 2
1) A. Membedakan bentuk.
2) C. Memberikan tanggung jawab kepada anak terhadap pekerjaan
rumah.
3) D. Orang tua dapat mengenali anaknya dengan baik.
4) B. Komunikasi dengan anak.
5) A. Memungkinkan anak dapat diterima sepenuhnya.
6) C. Orang tua tidak mendiamkan sesuatu yang salah yang dilakukan
anak.
7) A. Sifat yang dibawa anak sejak lahir.
8) A. Sejak dalam kandungan sudah membiasakan anak hidup serba
teratur, hangat dan penuh perlindungan.
9) A. Melihat adanya perbedaan jenis kelamin.
10) D. Selalu mendekatkan diri dengan anak.
Tes Formatif 3
1) C. Komunitas yang aman, damai dan lingkungan yang sehat.
2) D. Membiarkan anak berkembang dengan sendirinya di masyarakat
3) B. Mendekatkan terjadinya stimulus-respons antara anak dengan
orang tua.
4) A. Dapat menerima pesan nilai dan pengalaman belajar.
5) A. Komunitas dan lingkungan bersedia berinteraksi dengan anak usia
dini tanpa kecuali dan dengan tangan terbuka.
6) A. Janganlah melakukan kegiatan pendidikan kepada anak pada saat
anak dalam kondisi lapar atau haus.
7) A. Terutama untuk pertumbuhan otak, sistem sensorik dan motorik.
8) B. Bermain membantu anak membangun konsep dan pengetahuan.
9) C. Dengan teman sebaya, orang dewasa dan memecahkan konflik.
10) D. Memfasilitasi pendidikan anak usia dini di lingkungan keluarga
hendaklah dalam kondisi emosi yang relatif stabil.
 PAUD4502/MODUL 2 2.51
Daftar Pustaka
Asbjorn Eide. (2001). Hak Atas Standar Hidup yang Layak Termasuk Hak
Pangan dalam Hak Ekonomi, Sosial, dan Budaya: Esai-esai Pilihan,
Ifdhal Kasim dan Johanes da Masenus Arus (ed.), Jakarta, 2001
Bee, Helen. (1997). The Developing Child (Eighth Ed). New York: Addiso-
Wesley Educational Publishers Inc. 1997
Bransford dengan bantuan P. LePage, K. Hammerness dan Helen Duffy

(Penyunting). (2005). Preparing Teachers for a Changing World. San
Fransisco, CA.: Jossey-Bass.
Committee on Economic, Social, and Cultural Rights General Comment

No. 14, The right to the highest attainable standard of health (art. 12).
Ester Indahyani Yusuf. (2005). Konvensi Internasional tentang Penghapusan

Segala Bentuk Diskriminasi Rasial Sebuah Kajian Hukum tentang
Penerapannya di Indonesia, Bahan Bacaan, Kursus HAM untuk
Pengacara X, Elsam.
Gardner, H. (1993). Frame of Mind: the Theory of Multiple Intelligences.

New York: Basic Books.
Gautama. (2004). Lebih Jauh tentang Sentra dan Saat Lingkaran. Jakarta:
Depdiknas.
Horowitz, F.D., L. Darling-Hammond, J. Bransford dibantu oleh J. Comer,

K. Rosebrock, K. Austin dan F. Rust. (2005). “Educating Teachers for
Developmentally Appropriate Practice”. dalam L. Darling-Hammond
dan J.
Hammerness dan Helen Duffy (Penyunting). (2005). Preparing Teachers for

a Changing World. San Fransisco, CA.: Jossey-Bass.
Ian McChesney. (2003). Memajukan dan Membela: Hak-hak Ekonomi,

Sosial, dan Budaya.
Jalal, Fasli. (2004). Seminar Dan Lokakarya PAUD Menyongsong Kurikulum

Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Kecerdasan Jamak Di Masa
Depan. Jakarta: Depdiknas.
Joachim Atheis. (2004). Promoting Rights-Based Approaches: Experiences

and Ideas from Asia and the Pacific, Save the Children Sweden.
Mahesh Patel. (2001). Human Rights as an Emerging Development

Paradigm and some implications for Programme Planning, Monitoring
and Evaluation, Urban Jonsson, RD up to Version 1.6) HRAP M&E
Workshop Update, May, 2001
Naning Mardiniah, Meneropong Hak atas Pendidikan dan Layanan

Kesehatan: Analisis Situasi Tiga Kabupaten: Indramayu, Sikka, dan
Jayapura, Jakarta, CESDA-LP3ES
National Association for the Education of Young Children (1993).

A Conceptual Framework for Early Childhood Professional
Development. Washington, DC.
Phelps. Pamela C, Ph.D. (2005). Beyond Cribs & Rattles. Playfully

Scaffolding the Development of Infants and Toddlers. Kaplan Early
Learning Company.
Rachel Hodgkin and Peter Newell. (1998). Implementation Handbook for the
Convention on the Rights of the Child, UNICEF, New York.
Soedjatmiko, dr. SpA(K), MSi. Makalah Meningkatkan Kualitas Tumbuh

Kembang Anak.
Soendjojo, Rahmitha P. (2005). Makalah: Peranan Orang Tua Dalam

Pengasuhan dan Pembinaan Tumbuh Kembang Anak Usia 0-6 tahun
(melalui komunikasi dan media interaksi) Jakarta.
 PAUD4502/MODUL 2 2.53
Soerjono Soekanto. (2005). Sosiologi Suatu Pengantar, Jakarta, PT Raja

Grafindo Perkasa, cetakan ketigapuluh delapan.
Soetjiningsih, dr.DSAK. (1995). Tumbuh Kembang Anak. Jakarta: Penerbit

Buku Kedokteran EGC.
Saltaris, et all .(2004). “Nurturing Cognitive Competence ini Preschoolers: A

Longitudinal Study of Intergenerational Continuity and
Risk”.International Journal of Behavioral Development, 29 (2).
Semiawan, C. (2002). Paradigma Baru PAUD Dalam Rangka Sosialisasi

PAUD. Jakarta: Depdiknas.
Stern, W. (1930). Die Psychology der Fruhen Kindheit. Den Haag: Nijhof.
The White House Summit on Early Cognitive Chilhood Development.
Available at: (http://www.whitehouse.gov/infocus/earlychildhood/sect2.
html).
Supriyadi W. Eddyono. (2005). Seri Bahan Bacaan Kursus HAM untuk

Pengacara X: Konvensi Hak Anak, Jakarta: Lembaga Studi dan
Advokasi Masyarakat.
The National Association for the Education of Young Children. (1987).

Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Program
Serving Children From Birth Through Age 8.
University of Kentucky Cooperative Extention Service, (1997). Child

Development: Birth to Twelve Months.
Victoria Jhonson, et.al. (2002). Institusi dan Kekuasaan, dalam Anak-Anak

Membangun Kesadaran Kritis, Yogyakarta, REaD Book, 2002.
Willem Van Genugten J.D dalam Iskandar Hoesin. (2003). Perlindungan

Terhadap Kelompok Rentan (Wanita, Anak-Anak, Suku Terasing, dll)
dalam Perspketif HAM, Makalah dalam Seminar Pembangunan Hukum
VIII.
Yayasan Kusuma Buana. (2005). Komunikasi dan Media Interaksi Orang tua
dan Anak. Jakarta.
Yayasan Surya Kanti. (2000). Perkembangan Emosional pada Bayi dan Anak
(Buku Panduan untuk orang tua).
Young, Mary Eming (ed). (2002). From Early Child Development to Human
Development. Washington, D.C: The World Bank
Sumber Perundangan/Peraturan:
Ordonansi No.9 Tahun 1949 mengenai Perubahan Peraturan tentang
Pembatasan Kerja Anak-anak (Stb. No. 8 Tahun 1949);
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional;
Undang-Undang No. 1 Tahun 2000 tentang Pengesahan Konvensi ILO 182
mengenai Bentuk-bentuk Pekerjaan Terburuk Bagi Anak (LN Tahun
2000 No. 30, TLN No. 3941);
Undang-undang Nomor 4 Tahun 1979 tentang Kesejahteraan Anak;
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Jakarta:
Setneg;
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta: Setneg;
Undang-Undang No. 20 Tahun 1999 tentang Pengesahan Konvensi ILO 138
mengenai Usia Minimum Untuk Diperbolehkan Bekerja (LN Tahun
1999 No. 56, TLN No. 3835);
Undang-Undang No. 22 Tahun 1999 tentang Pemerintahan Daerah (LN
Tahun 1999 No. 60, TLN No. 3839);
Undang-Undang No. 25 Tahun 1999 tentang Perimbangan Keuangan antara
Pemerintah Pusat dan Daerah (LN Tahun 1999 No. 72, TLN No. 3848).
Sumber website/internet:
http:// www.crin.org
http://www.bkkbn.go.id
http://www.unicef.org/crc
http://www.pembelajar.com
http://www.stopchildlabor.org
http://www.ohchr.org/english/law/pdf/crc.pdf
 PAUD4502/MODUL 2 2.55
http://www.ohchr.org/english/bodies/crc/index.htm
http://www.nakertrans.go.id/newsdetail.php?id=202
http://www.duniaesai.com/pendidikan/didik11.html
http://www.citraaditya.com/detail_buku.php?id=257
http://www.pkpa-indonesia.org/news/pekerjaanak.htm
http://www.ham.go.id/index_HAM.asp?menu=artikel&id=43
http:// www.idp-europe.org/indonesia/docs/KonvensiHakAnak.pdf
http://www.cybertokoh.com/mod.php?mod=publisher&op=viewarticle&artid
=2025
http://www.childdevelopmentinfo.com/development/normaldevelopm
ent.shtml.
http://akhwat.kpii.net/index.php?option=com_content&task=view&id=196&I
temid=43
http://www.acehforum.or.id/gerakan-rakyat-membangun-
t1437.html?s=5e635a35338e1654
http://www.edukasiindonesia.com/index.php?bahasa=indo&mulai=0&hal=1
&mod=artikel&palingatas=3&id=197
http://www.ypha.or.id/information.php?subaction=showfull&id=1178121022
&archive=&start_from=&ucat=2&
Modul 3
Implikasi Konvensi Hak Anak terhadap

PAUD Jalur Non-formal
Ali Nugraha, S.Pd., M.Pd
A.Sy. Dina Dwiyana, S.Pd
PEND AHULU AN
P enegakkan hak-hak anak harus dapat menjangkau semua sistem

pendidikan, termasuk dalam penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia
Dini (PAUD) Jalur Non-formal. Tidak boleh sedikit pun hak-hak anak
terabaikan di manapun mereka berada. Untuk itu setiap orang yang terlibat
dalam penyelenggaraan PAUD Jalur Non-formal hendaklah mau terus-
menerus mempelajari dan memperbaiki cara-cara menerapkan hak-hak anak
dalam setiap kegiatan yang dilaksanakannya.
Materi ini sangat penting dipelajari dengan baik oleh siapa pun, termasuk
pendidik pada lembaga PAUD. Nah melalui modul ini secara umum
diharapkan Anda dapat menjelaskan implikasi konvensi hak anak pada
PAUD jalur nonformal. Secara lebih khusus, setelah mempelajari modul ini
dengan seksama diharapkan Anda dapat menjelaskan:
1. Batasan, bentuk dan kualifikasi PAUD Jalur Non-formal.
2. Implikasi Konvensi Hak Anak Pada PAUD Jalur Non-formal.

maka modul ini akan dibagi menjadi dua kegiatan belajar, yaitu sebagai
berikut.
1. Kegiatan Belajar 1 membahas tentang batasan, bentuk dan kualifikasi
PAUD Jalur Non-formal.
2. Kegiatan Belajar 2 membahas tentang Implikasi Konvensi Hak Anak
Pada PAUD Jalur Non-formal.

memahami isi modul, berikut ini diberikan beberapa petunjuk.
1. Bacalah isi pendahuluan modul ini dengan baik, sehingga Anda

mengetahui isi modul ini, dan manfaat yang akan Anda peroleh serta
bagaimana cara mengkaji isi modul ini.
2. Bacalah modul ini secara keseluruhan secara sepintas.
3. Temukan kata-kata kunci dan kata-kata yang Anda anggap sukar atau
baru bagi Anda. Carilah arti kata-kata tersebut dalam kamus atau
ensiklopedia.
4. Baca isi modul ini dengan cermat bagian per bagian.
5. Upayakan Anda benar-benar memahaminya dengan cara berdiskusi
dengan teman sejawat maupun tutor Anda atau melalui pemahaman
Anda sendiri.
6. Kerjakan latihan dan tes formatif yang tersedia dengan sungguh-sungguh
jawaban sebelum Anda selesai mengerjakannya untuk mengetahui sejauh
mana penguasaan Anda terhadap materi modul.
Jika semua petunjuk telah dipahami, silakan segera mempelajari modul

ini, selamat belajar dan semoga sukses!
PAUD4502/MODUL 3 3.3
Kegiatan Belajar 1
Batasan, Bentuk dan Kualifikasi

PAUD Jalur Non-Formal
A. PENGERTIAN PENDIDIKAN NON-FORMAL
Pendidikan Anak Usia Dini atau disingkat 'PAUD' adalah suatu upaya
pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam
tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk
membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak
memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. PAUD
merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitik-
beratkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik
(koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta,
kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosio emosional (sikap dan perilaku
serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-
tahap perkembangan anak usia dini.
Jika dinyatakan secara tegas dari pernyataan tersebut, sebetulnya
terdapat dua tujuan penting dari diselenggarakannya PAUD yaitu berupa
tujuan utama dan tujuan penyerta. Tujuan utama dari PAUD adalah
membentuk anak Indonesia yang berkualitas, yaitu anak yang tumbuh dan
berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya sehingga memiliki
kesiapan yang optimal di dalam memasuki pendidikan selanjutnya serta
mengarungi kehidupan di masa dewasa. Tujuan penyerta yang diharapkan
adalah dari PAUD dapat membantu menyiapkan anak dalam mencapai
kesiapan belajar (akademik) yang menunjang kebutuhan pendidikan
selanjutnya, terutama pada saat memasuki dunia sekolah kelak.
Jelaslah bahwa semua tujuan PAUD di atas tidak mungkin dapat tercapai
secara baik dan optimal apabila tidak diupayakan dengan kesungguhan. Salah
satu upaya penting yang dapat dilakukan adalah melalui penyelenggaraan
pendidikan non-formal. Hal tersebut mengacu kepada Pasal 28 Undang-
undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, di mana
menyebutkan bentuk satuan PAUD jalur non-formal merupakan salah satu
lembaga/wadah PAUD sebagai instrumen utama dalam pencapaian tujuan-
tujuan PAUD. Lalu apakah sesungguhnya PAUD jalur non-formal itu?
Secara definitif dapat dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan PAUD

jalur non-formal adalah pendidikan yang melaksanakan program
pembelajaran secara fleksibel sebagai upaya pembinaan dan pengembangan
anak sejak lahir sampai berusia enam tahun. Selanjutnya pengertian secara
legal-formal tentang batasan pendidikan non-formal dapat ditemukan dalam
UU No. 20 Th. 2003, pada Pasal 1 Butir 12, yang menyatakan bahwa
pendidikan nonformal adalah jalur pendidikan di luar pendidikan formal yang
dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang. Maknanya adalah
pendidikan nonformal diselenggarakan dengan harapan dapat berfungsi
sebagai pengganti, penambah, dan/atau pelengkap pendidikan formal dalam
rangka mendukung tercapainya tujuan-tujuan pendidikan secara menyeluruh
dan bermutu.
B. BENTUK DAN KUALIFIKASI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

NON-FORMAL
PAUD jalur nonformal sebagai salah satu instrumen dalam pencapaian

tujuan pendidikan usia dini secara komprehensif dan holistik perlu dijaga
agar dapat dilaksanakan dengan optimal dan bermutu. Agar penyelenggaraan
PAUD jalur non-formal mencapai tingkat mutu yang tinggi, maka semua
pihak yang terlibat perlu mengenali keberadaan atau bentuk-bentuk serta
standar mutu yang diharapkan.
Pengenalan bentuk-bentuk PAUD jalur nonformal dengan baik akan
mendorong pihak-pihak yang terlibat meningkatkan partisipasi dan perannya
secara lebih tepat dan sesuai dengan kerangka atau prosedur yang
seharusnya. Sedangkan pengetahuan tentang standar mutu PAUD jalur non-
formal akan berdampak positif dalam mengetahui kinerja dan masukan-
masukan yang dibutuhkan guna memperbaiki kelemahan dalam penyeleng-
garaan lembaga tersebut sehingga mendapatkan hasil akhir sesuai dengan
yang diharapkan.
Bentuk dan standar kualitas dari PAUD jalur non-formal dapat Anda
pelajari dalam penjelasan berikut. paparan lengkapnya di bawah ini.
1. Bentuk-bentuk PAUD Jalur Non-Formal

Secara konstitusional, informasi tentang bentuk-bentuk PAUD jalur
Non-Formal dituangkan dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 28. Dalam pasal tersebut
dikemukakan bahwa PAUD jalur non-formal terdiri atas Taman Penitipan

Anak, Kelompok Bermain dan Satuan PAUD Sejenis.
a. Taman Penitipan Anak

Taman Penitipan Anak sering disingkat dengan sebutan TPA. Bentuk
pendidikan diintervensinya diperuntukkan bagi anak usia 3 bulan sampai
memasuki pendidikan dasar. Lembaga Taman Penitipan Anak berkedudukan
sebagai wahana kesejahteraan anak yang berfungsi sebagai pengganti
keluarga untuk jangka waktu tertentu bagi anak yang orang tuanya bekerja
atau memiliki kesibukan. Dalam menjalankan fungsinya, TPA sebetulnya
dapat berfungsi sebagai layanan PAUD non-formal yang bersifat intensif,
karena biasanya dilakukan setiap hari, dengan lama waktu antara 8 hingga
10 jam
b. Kelompok Bermain
Kelompok Bermain sering disingkat dengan sebutan KB, yaitu bentuk
pendidikan non-formal yang menyediakan layanan pendidikan bagi anak usia
2-6 tahun. KB berfungsi untuk membantu meletakkan dasar-dasar ke arah
perkembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan bagi
anak dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan untuk
pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya. Dalam menjalankan
fungsinya, KB dapat berfungsi sebagai layanan semi intensif, karena
biasanya dilaksanakan 3-6 kali/minggu dengan lama waktu yang digunakan
antara 2-3 jam.
c. Satuan PAUD Sejenis

Satuan PAUD Sejenis sering disingkat dengan sebutan SPS, yaitu bentuk
layanan pendidikan jalur nonformal selain Penitipan Anak atau Kelompok
Bermain, seperti: Tapas (Taman Pendidikan Anak Sholeh), Taat (Taman
Asuh Anak Terpadu), TAAM (Taman Asuh Anak Muslim), Bambim (Bina
Anak Muslim Berbasis Masjid), Bina Anak Prasa, PADU Terintegrasi
Posyandu, Terintegrasi BKB (Bina Keluarga Balita), Terintegrasi Sekolah
Minggu, dan lain-lain. Dalam menjalankan fungsinya, SPS dapat merupakan
lembaga yang dapat memberikan layanan minimal, karena biasanya hanya
dilakukan 1-2 kali/minggu dengan lama waktu antara 2-3 jam.
2. Standar Mutu PAUD Jalur Non-Formal

Undang-undang No. 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I
Pasal 1 butir 14 tahun 2003 menyebutkan bahwa PAUD mengamanatkan
bahwa upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai
dengan usia enam tahun dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan
untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar
anak memiliki persiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Selama ini
masyarakat telah menunjukkan kepedulian terhadap masalah pengasuhan dan
PAUD dengan berbagai jenis layanan sesuai dengan kondisi dan kemampuan
yang ada. Untuk memberikan pelayanan yang berkualitas sesuai dengan
kebutuhan anak, maka perlu ditentukan standar kualitas yang seharusnya
dicapai.
Sesuai dengan kaidah, bahwa anak tumbuh dan berkembang melalui
tahapan-tahapan perkembangan yang berlangsung secara berurutan dan
berkesinambungan, maka tingkat perkembangan yang dicapai anak usia dini
akan menjadi dasar pencapaian perkembangan pada tahap berikutnya. Oleh
karena itu, standar yang dikembangkan hendaklah mencakup seluruh aspek
yang dibutuhkan untuk pelayanan anak usia dini. Setidaknya terdapat empat
aspek kunci yang mesti dijaga mutunya dalam PAUD jalur non-formal, yaitu
standar yang berhubungan dengan:
1) tingkat pencapaian perkembangan;
2) pendidik dan tenaga kependidikan;
3) program, proses, dan penilaian; serta;
4) sarana prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan.
Berbagai standar kualitas PAUD jalur non-formal dijelaskan sebagai

berikut.
a. Standar tingkat pencapaian perkembangan pada PAUD jalur non-

formal
Tingkat pencapaian perkembangan adalah deskripsi tentang
perkembangan yang berhasil dicapai anak pada suatu tahap tertentu.
Perkembangan yang dicapai merupakan integrasi aspek fisik-motorik,
kognitif, bahasa, sosial-emosi, moral-agama dan kondisi kesehatan serta gizi
anak secara keseluruhan (holistik).
Perkembangan anak berlangsung secara kontinum, tingkat
perkembangan yang dicapai pada suatu tahap diharapkan meningkat secara
kuantitatif maupun kualitatif pada tahap selanjutnya. Terdapat perbedaan

individual dalam perkembangan, karena terdapat pengaruh beberapa faktor
internal maupun eksternal sehingga setiap anak memiliki karakter yang unik
meskipun tetap berdasarkan atas pola perkembangan secara umum. Untuk
mencapai tingkat perkembangan yang optimal dibutuhkan keterlibatan orang
dewasa untuk memberikan rangsangan atau stimulasi yang bersifat holistik
yang meliputi pendidikan, psikososial, kesehatan, dan gizi yang diberikan
secara konsisten dan berulang. Dengan segala upaya yang dilakukan,
setidaknya dapat terfasilitasi dimensi-dimensi perkembangan anak seperti
berikut:
1) Moral/nilai agama yaitu cara untuk membantu anak menjadi pribadi
yang dapat menghayati nilai-nilai moral dan agama dalam kehidupan
anak.
2) Fisik/motorik perubahan secara biologis yang merupakan kematangan
dari organisme manusia yang terdiri dari kemampuan keterampilan gerak
tubuh (motorik kasar dan halus) dan kemampuan otot-otot tubuh.
3) Kognitif yaitu kemampuan integratif dari kortikal otak (fungsi luhur).
4) Bahasa yaitu kemampuan memahami makna ucapan orang lain,
pengembangan perbendaharaan kata, penyusunan kata-kata menjadi
kalimat dan ucapan.
5) Sosial, emosi dan kemandirian yaitu kemampuan untuk berhubungan
dengan orang lain yang ditunjukkan dengan sikap, perasaan, keinginan
dan kemandirian.
Standar tingkat pencapaian perkembangan disusun berdasarkan kategori

usia agar dapat lebih terukur. Hal ini yang telah dilakukan oleh BNSP (Badan
Standar Nasional Pendidikan) yang memetakan standar minimum pencapaian
perkembangan anak yang harus dijangkau oleh PAUD jalur non-formal.
Dalam standar tingkat pencapaian perkembangan PAUD jalur nonformal,
mengelompokkan usia dilakukan dengan klasifikasi sebagai berikut.
1) Tahap usia 0-12 bulan dibagi ke dalam kelompok usia: (1) 0-3 bulan,
(2) 3-6 bulan, (3) 6-9 bulan, serta (4) 9-12 bulan. Pengelompokan usia
dilakukan dalam rentang tiga bulanan karena pada tahap usia di atas,
perkembangan anak berlangsung sangat pesat.
2) Tahap usia 12 bulan – 2 tahun.
3) Tahap usia 2 – 3 tahun.

Deskripsi lengkap dari tingkat pencapaian perkembangan tersebut

dijabarkan seperti berikut ini.
1) Tahap usia 0 – 12 tahun
Tabel 3.1
Tingkat Pencapaian Perkembangan
Anak usia 0 – 12 bulan
Aspek Kelompok Usia

Perkem-
bangan 0 – 3 bulan 3 – 6 bulan 6 – 9 bulan 9 – 12 bulan
1. Motorik a. Refleks meng- a. Meraih benda di a. Melempar a. Menarik
Kasar genggam benda depannya benda yang benda yang
yang menyentuh b. Tengkurap dipegang terjangkau
telapak tangan dengan dada b. Duduk tanpa b. Berjalan
b. Menegakkan diangkat dan bantuan dengan
kepala saat di- kedua tangan c. Merangkak ke berpegangan
telungkupkan menopang segala arah c. Berjalan
c. Tengkurap c. Duduk dengan d. Berdiri dengan beberapa
d. Berguling ke bantuan bantuan langkah
kanan dan ke kiri tanpa
bantuan
d. Melakukan
gerak
menendang
bola yang
cukup besar
2. Motorik a. Memainkan jari a. Memasukkan a. Memegang a. Menggaruk
Halus tangan dan kaki benda ke dalam benda dengan kepala
b. Memegang mulut ibu jari dan jari b. Memegang
benda yang tidak b. Memindahkan telunjuk benda yang
terlalu kecil mainan dari satu b. Bertepuk kecil dan tipis
dengan lima jari tangan ke tangan (kancing atau
yang lain. mata uang
logam)
c. Memukul-
mukul atau
mengetuk-
ngetuk
mainan.
3. Kognitif a. Mampu membe- a. Memperhatikan a. Mengamati a. Memahami
dakan apa yang dan memilih benda yang perintah
diinginkan (ASI, permainan yang bergerak (kipas sederhana
susu dari botol, diinginkan angin yang ber- b. Menunjukkan
Aspek Kelompok Usia

Perkem-
atau kempong/ b. Mengulurkan putar) reaksi saat
pacifier) kedua tangan b. Berpaling ke namanya
b. Berhenti me- untuk digendong arah sumber dipanggil
nangis setelah suara c. Mencoba
digendong atau c. Mengamati mencari
diberi susu benda yang di- benda yang
pegang disembunyik
kemudian an
dijatuhkan d. Mencoba
membuka/
melepas
benda yang
tertutup
4. Bahasa a. Menangis a. Memperhatikan/m a. Menirukan a. Mengucapk
b. Berteriak endengarkan ucapan an dua kata
c. Bergumam ucapan orang b. Merespons untuk
b. Mengoceh permainan menyatakan
c. Tertawa kepada ciluk ba keinginan
orang yang c. Menunjuk b. Menyatakan
mengajak ber- benda dengan penolakan
komunikasi mengucapkan c. Menyebut
satu kata nama benda
atau
binatang
(pus untuk
kucing; oti
untuk roti ).
5. Sosial a. Menatap dan a. Merespons de- a. Mengulurkan a. Menempelka
Emosi-nal tersenyum ngan gerakan tangan atau n kepala bila
b. Menangis untuk tangan dan kaki menolak untuk merasa
mengekspresikan b. Menangis apa- diangkat nyaman
ketidaknyamanan bila tidak men- (digendong) dalam
dapatkan yang b. Menunjuk pelukan
diinginkan kepada (gendongan)
sesuatu yang atau
diinginkan meronta
kalau
merasa tidak
nyaman
b. Menyatakan
keinginan
dengan
berbagai
gerakan
tubuh dan
ungkapan
kata-kata
sederhana
Aspek Kelompok Usia

Perkem-
c. Meniru cara
menyatakan
perasaan
sayang
dengan
memeluk
2) Tahap usia 12 – 24 bulan
Tabel 3.2
Tingkat Pencapaian Perkembangan
Tahap usia 12 – 24 bulan
Aspek Kelompok Usia

Perkembangan
12 – 18 bulan 18 – 24 bulan
1. Motorik a. Berjalan sendiri a. Melompat di tempat
Kasar b. Naik tangga dengan merangkak b. Naik tangga dengan berpe-
c. Menendang bola ke arah depan gangan
d. Berdiri dengan satu kaki selama c. Berjalan mundur beberapa
1 detik langkah
d. Menarik benda yang tidak
terlalu berat (kursi kecil)
2. Motorik a. Meniru membuat coretan garis a. Meniru membuat coretan garis
Halus b. Menyusun menara dengan 3 balok vertikal dan horizontal
c. Memegang gelas dengan 2 tangan b. Memasukkan 2 bentuk ke dalam
d. Menumpahkan kancing dari mangkuk lubang yang sesuai
dan memasukkannya kembali c. Membalik halaman buku tetapi
belum sempurna
d. Merobek kertas
3. Kognitif a. Menyebut beberapa nama benda a. Mempergunakan alat per-
b. Menanyakan nama benda yang mainan dengan cara semaunya
belum dikenal (balok dipukul-pukul)
c. Membedakan ukuran benda (besar- b. Meniru gambar wajah orang
kecil) c. Memahami konsep angka dan
d. Mengenal beberapa warna primer hitungan sederhana
(merah, biru, kuning) d. Memahami prinsip milik orang
e. Menyebut nama sendiri dan orang- lain
orang yang dikenal
Aspek Kelompok Usia

Perkembangan
12 – 18 bulan 18 – 24 bulan
4. Bahasa a. Mengucapkan kalimat yang terdiri a. Menggunakan kata-kata se-
dari dua kata derhana untuk menyatakan
b. Merespons pertanyaan dengan keingintahuan
jawaban “Ya atau Tidak” b. Menaruh perhatian pada
c. Menunjuk bagian tubuh yang gambar-gambar dalam buku
ditanyakan c. Menjawab pertanyaan dengan
d. Memahami cerita pendek kalimat pendek
d. Menyanyikan lagu sederhana
5. Sosial- a. Menunjukkan reaksi marah apabila a. Mengekspresikan berbagai
Emosional permainannya diambil reaksi emosi (senang, marah,
b. Menunjukkan reaksi yang berbeda takut, kecewa)
terhadap orang yang baru dikenal b. Menunjukkan reaksi menerima
c. Bermain bersama teman tetapi sibuk atau menolak kehadiran orang
dengan mainannya sendiri (solitary lain
play) c. Bermain bersama teman
d. Memperhatikan/mengamati teman- dengan mainan yang sama
temannya beraktivitas d. Berekspresi dalam bermain
peran (pura-pura)
Tabel 3.3
Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia 2 – 3 Tahun
Aspek
Pencapaian Perkembangan
Perkembangan
1. Motorik a. Berjalan sambil berjinjit
Kasar b. Melompat ke depan dan ke belakang dengan dua kaki
c. Melempar dan menangkap bola
d. Menari mengikuti irama
e. Naik-turun tangga dengan berpegangan
2. Motorik a. Meremas kertas atau kain dengan menggerakkan lima jari
Halus b. Melipat kertas meskipun belum rapi/lurus
c. Menggunting kertas tanpa pola
d. Koordinasi jari tangan cukup baik untuk memegang benda pipih
(sikat gigi, sendok)
3. Kognitif a. Menyebut bagian-bagian suatu gambar (wajah orang, mobil,
binatang, dan sebagainya)
b. Memahami prinsip ukuran (besar-kecil, panjang-pendek)
c. Mengenal kembali bagian-bagian tubuh (lima bagian)
d. Mengenal 3 macam bentuk geometri ( , , )
4. Bahasa a. Hafal beberapa lagu sederhana
b. Memahami cerita/dongeng sederhana
Aspek
Perkembangan
c. Menggunakan kata tanya dengan tepat (apa, siapa, bagaimana,
mengapa, di mana)
d. Memahami perintah sederhana (letakkan pensil di atas meja,
ambil buku dari dalam tasmu)
5. Sosial- a. Memahami hak orang lain (harus antri, menunggu giliran)
Emosional b. Menunjukkan sikap berbagi, membantu, bekerja bersama
c. Menyatakan perasaan terhadap anak lain (suka dengan teman
karena baik hati, tidak suka karena nakal, dan sebagainya)
d. Berbagi peran dalam suatu permainan (menjadi dokter, perawat,
atau pasien; menjadi penjaga toko atau pembeli)
6. Pemahaman a. Meniru gerakan berdoa/sembahyang sesuai agamanya
Moral dan b. Hafal doa pendek sesuai agamanya
Agama c. Memahami kapan mengucapkan salam, terima kasih, maaf, dan
sebagainya.
Tabel 3.4
Tingkat Perkembangan Anak Usia 3 – 4 Tahun
Aspek
Perkembangan
1. Motorik a. Berlari sambil membawa sesuatu yang ringan (bola)
Kasar b. Naik-turun tangga dengan kaki bergantian
c. Melempar bola ke dalam keranjang
d. Melompat turun dari ketinggian kurang lebih 20 cm (di bawah
tinggi lutut anak)
e. Meniru gerakan senam sederhana
2. Motorik a. Menuang air, pasir, atau biji-bijian ke dalam tempat penampung
Halus (mangkuk, ember)
b. Memasukkan benda kecil ke dalam botol (potongan lidi, kerikil,
biji-bijian)
c. Meronce manik-manik yang tidak terlalu kecil dengan benang
yang agak kaku
d. Menggunting kertas
3. Kognitif a. Menempatkan benda dalam urutan berdasarkan ukuran (paling
kecil-paling besar)
b. Menemukan/mengenali bagian yang hilang dari suatu pola
gambar (wajah orang, mobil, dan sebagainya)
c. Mengekspresikan diri
d. Memahami perbedaan antara dua hal dari jenis yang sama
(perbedaan antara buah rambutan dan pisang; perbedaan antara
ayam dan kucing)
Aspek
Perkembangan
4. Bahasa a. Menyatakan keinginan dengan mengucapkan kalimat sederhana
(saya ingin main bola)
b. Menceritakan pengalaman yang dialami dengan cerita sederhana
c. “Membaca” cerita bergambar dalam buku dengan kata-kata
sendiri
d. Memahami perintah yang mengandung 2 pengertian (ambil buku
di atas meja lalu berikan kepada ibu pengasuh atau pendidik)
5. Sosial- a. Bersabar menunggu giliran

Emosional b. Bereaksi terhadap hal-hal yang dianggap tidak benar (marah
apabila diganggu atau diperlakukan berbeda)
c. Menunjukkan reaksi menyesal ketika melakukan kesalahan
d. Menunjukkan sikap toleran sehingga dapat bekerja dalam
kelompok
6. Pemahaman a. Memahami pengertian perilaku yang berlawanan meskipun belum
Moral dan selalu dilakukan: baik-buruk, benar-salah, sopan-tidak sopan
Agama b. Memahami arti “kasihan” dan “sayang” kepada ciptaan Tuhan
Tabel 3.5
Tahap Usia 4 - 5 Tahun
Aspek
Perkembangan
1. Motorik a. Menari menirukan gerakan-gerakan binatang, pohon tertiup
Kasar angin, pesawat terbang, dan sebagainya
b. Melakukan gerakan menggantung (bergelayut)
2. Motorik a. Mengoordinasikan jari-jari tangan dengan mata dalam
Halus melakukan gerakan yang lebih rumit secara baik
b. Memasang dan melepas kancing baju
c. Mengekspresikan diri melalui kegiatan seni (menggambar,
melukis, dan lain-lain)
d. Membuat suatu bentuk dengan lilin/tanah liat (wax, clay)
3. Kognitif a. Mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk, warna atau
ukuran
b. Menyebutkan beberapa angka dan huruf
c. Menggunakan benda-benda sebagai permainan simbolik (kursi
sebagai mobil)
d. Mengenal sebab-akibat tentang alam sekitar
4. Bahasa a. Mengutarakan sesuatu hal kepada orang lain
b. Menyatakan alasan terhadap sesuatu yang diinginkan atau
ketidaksetujuan
c. Mengenal perbendaharaan kata mengenai kata sifat (nakal,
Aspek
Perkembangan
pelit, baik hati, berani, baik, jelek, dan sebagainya)
d. Menceritakan kembali cerita/ dongeng yang pernah didengar
5. Sosial- a. Mampu berbagi, menolong, dan membantu teman
Emosional b. Antusias dalam melakukan perlombaan
c. Menahan perasaan dan mengendalikan reaksi (sakit tetapi
tidak menangis; marah tetapi tidak memukul)
d. Menaati aturan yang berlaku dalam suatu permainan
6. Pemahaman a. Berdoa sebelum atau sesudah melakukan sesuatu
Moral dan b. Mengenal perilaku baik dan buruk
Agama c. Menangkap tema cerita mengenai perilaku baik dan/ atau
buruk
Tabel 3.6
Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia 5 - 6 Tahun
Aspek
Perkembangan
1. Motorik Kasar a. Melakukan koordinasi gerakan kaki-tangan-kepala dalam
menirukan tarian atau senam
b. Meniti balok titian
c. Terampil menggunakan tangan kanan dan kiri
2. Motorik Halus a. Menggambar – menulis
b. Menggunting
c. Menempel gambar dengan tepat
d. Menyimpulkan tali sepatu
e. Menyikat gigi tanpa bantuan
3. Kognitif a. Mengklasifikasikan benda berdasarkan fungsi (pisau untuk
memotong, pensil untuk menulis)
b. Menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif dan
menyelidik
c. Mencari alternatif dalam memecahkan masalah yang
dihadapi dalam suatu aktivitas
d. Menyusun perencanaan kegiatan yang akan dilakukan
bersama teman-teman
e. Menunjukkan inisiatif dan kreativitas dalam memilih tema
permainan
4. Bahasa a. Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok
kalimat-predikat-keterangan)
b. Terlibat dalam pemilihan dan memutuskan aktivitas yang
akan dilakukan bersama temannya
c. Perbendaharaan kata lebih kaya dan lengkap untuk
melakukan komunikasi verbal
Aspek
Perkembangan
5. Sosial Emosional a. Bersikap kooperatif dengan teman
b. Menunjukkan sikap toleran
c. Mengekspresikan emosi dalam berbagai situasi (senang-
gembira-antusias dan sebagainya.)
d. Memahami peraturan dan disiplin
e. Mengenal tata krama dan sopan santun sesuai dengan nilai
sosial budaya setempat
6. Pemahaman a. Mengenal agama yang dianut
Moral dan b. Menghormati agama orang lain
Agama c. Mengenal ritual dan hari besar agama
d. Memahami perilaku utama (jujur, penolong, sopan, hormat, dan
sebagainya.)
b. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pada PAUD Jalur Non-

Formal
Pendidik PAUD adalah pendidik profesional yang memiliki kompetensi
dan keterampilan serta perilaku dalam praktek untuk menjalankan tugas
utama yaitu membimbing, memotivasi, dan memfasilitasi kegiatan
pengasuhan serta pendidikan peserta didik pada jalur pendidikan untuk anak
usia dini (prasekolah). Tenaga kependidikan adalah anggota masyarakat yang
mengabdikan diri dan diangkat untuk menunjang penyelenggaraan
pendidikan (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No.19 Tahun 2007)
sedangkan dalam Peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2005, dinyatakan
bahwa tenaga kependidikan minimal terdiri dari kepala sekolah dan tenaga
kebersihan. Pada lembaga PAUD jalur nonformal dibutuhkan tenaga
kependidikan sesuai dengan kebutuhan anak. Sebutan bagi pendidik PAUD
jalur non-formal dapat digunakan berbagai sebutan lain yang diterima oleh
masyarakat dan sesuai dengan jenis layanannya misalnya pengasuh.
Apakah tuntutan kualifikasi pendidik PAUD non-formal dengan formal
sama? Penjelasan mengenai hal ini dapat disimak melalui Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional RI No.16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Pendidik PAUD formal, di sana ditetapkan
bahwa pendidik PAUD Formal (TK/RA) harus memiliki kualifikasi
akademik pendidikan minimum Diploma IV (D-IV) atau sarjana (S-1) dalam
bidang PAUD atau psikologi yang diperoleh dari program studi yang
terakreditasi.
Kualifikasi pendidik pada PAUD jalur non-formal yang dapat dicapai

secara bertahap baik melalui pendidikan formal (seperti S1 PGPAUD)
maupun melalui program yang tersedia antara lain program kesetaraan (Paket
B dan C) bagi pendidik yang belum mencapai tingkat pendidikan SMP atau
SMA. Bagi pendidik yang berkualifikasi SMA atau sederajat dapat mengikuti
pelatihan maupun kursus mengenai PAUD yang akan dikonversi dalam
Sistem Kredit Semester (SKS) di Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan
(LPTK). Oleh karena itu, dalam menentukan mutu pendidik PAUD jalur
nonformal lebih ditekankan pada kualifikasi kompetensi.
Terdapat empat kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh para pendidik
PAUD nonformal, yaitu: 1) Kompetensi Kepribadian, 2) Kompetensi
Profesional, 3) Kompetensi Pedagogik, serta 4) Kompetensi sosial. Rincian
dari standar kualifikasi pendidik PAUD nonformal tersebut adalah sebagai
berikut.
1) Standar Kualifikasi Kompetensi Kepribadian Pendidik PAUD Non-
Formal
a) Menyenangi anak secara tulus.
b) Bersikap sabar, tenang, ceria, serta penuh perhatian.
c) Memiliki kepekaan dan humoris dalam memahami perilaku anak.
d) Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan bijaksana.
e) Berpenampilan rapi dan bersih.
f) Berperilaku santun, menghargai, serta melindungi anak.
2) Standar Kualifikasi Kompetensi Profesional Pendidik PAUD Non-
Formal
a) Memahami pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini.
b) Memahami konsep PAUD secara umum maupun khusus pada tahap-
tahap perkembangan dengan karakteristik anak yang spesifik.
c) Memahami konsep dasar sains, bahasa, sosial dan senso-motorik
pada anak usia dini.
d) Terampil menggunakan berbagai alat dan jenis permainan sebagai
sarana stimulasi perkembangan anak.
e) Memiliki kepekaan emosi dan kognisi untuk mengenali perilaku
anak.
f) Tanggap dalam mengamati kondisi kesehatan dan kebutuhan anak
serta mampu mengambil tindakan tepat.
g) Mampu melaksanakan berbagai metode pembelajaran yang
menyenangkan bagi anak.
3) Standar Kualifikasi Kompetensi Pedagogik Pendidik PAUD Non-formal

a) Mampu mengenali/mengidentifikasi pencapaian setiap aspek
perkembangan.
b) Mampu memahami dan melaksanakan kegiatan sesuai dengan
rancangan program.
c) Memiliki kreativitas untuk memanfaatkan fasilitas yang tersedia
dalam menciptakan suasana bermain yang menyenangkan.
d) Memahami karakter anak secara individual sesuai dengan latar
belakang sosial dan budaya anak.
e) Memiliki kemampuan untuk memberikan umpan balik, penguatan,
dan dorongan secara tepat.
f) Mampu mengelola lingkungan sehingga selalu bersih, sehat,
nyaman, tenang dan bebas dari hal-hal yang mengganggu keamanan
dan kenyamanan anak.
4) Standar Kualifikasi Kompetensi Sosial pendidik PAUD Non-Formal
a) Mampu menjalin kerja sama dengan semua pihak dalam
melaksanakan kegiatan pengasuhan dan pendidikan.
b) Menjalin komunikasi dengan orang tua peserta didik untuk
kepentingan peserta didik.
c) Melakukan kegiatan sebagai pengasuh dan pendidik anak usia dini
sebagai tugas utamanya.
d) Menjadi panutan sikap dan perilaku bagi peserta didik, di dalam
maupun di luar tempat layanan.
e) Menjalin komunikasi dengan peserta didik.
Keseluruhan standar kompetensi Guru PAUD non-formal di atas

secara rinci dapat dijabarkan melalui tabel berikut.
Tabel 3.7
Standar Kompetensi Guru PAUD
No. KOMPETENSI INTI INDIKATOR KOMPETENSI

Kompetensi Pedagogik
1. Menguasai karakteristik 1.1 Memahami karakteristik peserta didik usia
peserta didik dari aspek fisik, PAUD yang berkaitan dengan aspek fisik,
moral, sosial, kultural, intelektual, sosial-emosional, moral, dan latar
emosional, dan intelektual. belakang sosial budaya.
1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik usia
PAUD dalam berbagai bidang pengembangan
1.3 Mengidentifikasi kemampuan awal peserta didik
usia TK/PAUD dalam berbagai bidang
pengembangan
1.4 Mengidentifikasi kesulitan peserta didik usia
PAUD dalam berbagai bidang pengembangan
2. Menguasai teori belajar dan 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-
prinsip-prinsip pembelajaran prinsip bermain sambil belajar yang mendidik
yang mendidik. dan yang terkait dengan berbagai bidang
pengembangan PAUD.
2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,
metode, dan teknik bermain sambil belajar yang
bersifat holistik, otentik, dan bermakna yang
terkait dengan berbagai bidang pengembangan
PAUD.
3. Mengembangkan kurikulum 3.1 Memahami prinsip-prinsip pengembangan
yang terkait dengan bidang kurikulum.
pengembangan yang diampu. 3.2 Menentukan tujuan kegiatan pengembangan
yang mendidik
3.3 Menentukan kegiatan bermain sambil belajar
yang sesuai untuk mencapai tujuan
pengembangan
3.4 Memilih materi kegiatan pengembangan yang
mendidik yaitu kegiatan bermain sambil belajar
sesuai dengan tujuan pengembangan
3.5 Menyusun perencanaan semester, Mingguan,
dan harian dalam berbagai kegiatan
pengembangan di PAUD
3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen
penilaian
4. Menyelenggarakan kegiatan 4.1 Memahami prinsip-prinsip perencanaan ke-
pengembangan yang mendidik giatan pengembangan yang mendidik dan
menyenangkan
4.2 Mengembangkan komponen-komponen ran-
cangan kegiatan pengembangan yang mendidik
dan menyenangkan

4.3 Menyusun rancangan kegiatan pengem-
bangan yang mendidik yang lengkap, baik
untuk kegiatan di dalam kelas maupun di luar
kelas
4.4 Menerapkan kegiatan bermain yang bersifat
holistik, otentik, dan bermakna
4.5 Menciptakan suasana yang bermain yang
menyenangkan, inklusi, dan demokratis
4.6 Memanfaatkan media dan sumber belajar yang
sesuai dengan pendekatan bermain sambil
belajar
4.7 Menerapkan tahapan bermain anak dalam
kegiatan pengembangan PAUD
4.8 Mengambil keputusan transaksional dalam
kegiatan pengembangan di PAUD sesuai
dengan situasi yang berkembang.
5. Memanfaatkan teknologi Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
informasi dan komunikasi untuk untuk meningkatkan kualitas kegiatan
kepentingan penyelenggaraan pengembangan yang mendidik
kegiatan pengembangan yang
mendidik.
6. Memfasilitasi pengembangan Menyediakan berbagai kegiatan bermain sambil
potensi peserta didik untuk belajar untuk mendorong peserta didik
mengaktualisasikan berbagai mengembangkan potensinya secara optimal
potensi yang dimiliki. termasuk kreativitasnya
7. Berkomunikasi secara efektif, 7.1 Memahami berbagai strategi berkomunikasi
empati, dan santun dengan secara efektif, empati dan santun, baik secara
peserta didik. lisan maupun tulisan
7.2 Berkomunikasi secara efektif, empati, dan
santun dengan peserta didik dengan bahasa
yang khas dalam interaksi pembelajaran yang
terbangun secara siklikal dari a) penyiapan
kondisi psikologis peserta didik, b) memberikan
pertanyaan atau tugas sebagai undangan
kepada peserta didik untuk merespon, c) respon
peserta didik, d) reaksi guru terhadap respon
peserta didik, dan seterusnya.
8. Menyelenggarakan penilaian 8.1 Memahami prinsip-prinsip penilaian dan
dan evaluasi proses dan hasil evaluasi proses dan hasil belajar
belajar 8.2 Menentukan aspek-aspek proses dan hasil
belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi
8.3 Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar
8.4 Mengembangkan instrumen penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar

8.5 Mengadministrasi penilaian proses dan hasil
belajar secara berkesinambungan dengan
menggunakan berbagai instrumen
8.6 Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil
belajar untuk berbagai tujuan
8.7 Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar
9. Memanfaatkan hasil penilaian 9.1 Menggunakan informasi hasil penilaian dan
dan evaluasi untuk evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar
kepentingan pembelajaran. 9.2 Menggunakan informasi hasil penilaian dan
evaluasi untuk merancang program remedial
dan pengayaan
9.3 Mengomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi
kepada pemangku kepentingan
9.4 Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan
evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran.
10. Melakukan tindakan reflektif 10.1 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang
untuk peningkatan kualitas telah dilaksanakan
pembelajaran. 10.2 Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan
dan pengembangan kualitas pembelajaran
10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran
Kompetensi Kepribadian
11. Bertindak sesuai dengan 11.1 Menghargai peserta didik tanpa membedakan
norma agama, hukum, sosial, keyakinan yang dianut, suku, adat-istiadat,
dan kebudayaan nasional daerah asal, dan gender
Indonesia. 11.2 Bersikap sesuai dengan norma agama yang
dianut, hukum dan norma sosial yang berlaku
dalam masyarakat, serta kebudayaan nasional
Indonesia yang beragam
12. Menampilkan diri sebagai 12.1 Berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi
pribadi yang jujur, berakhlak 12.2 Berperilaku yang mencerminkan ketakwaan
mulia, dan teladan bagi peserta dan akhlak mulia
didik dan masyarakat. 12.3 Berperilaku yang dapat diteladani oleh peserta
didik dan anggota masyarakat di sekitarnya
13. Menampilkan diri sebagai 13.1 Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap
pribadi yang mantap, stabil, dan stabil
dewasa, arif, dan berwibawa. 13.2 Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa,
arif, dan berwibawa.
14. Menunjukkan etos kerja, tang- 14.1 Menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab
gung jawab yang tinggi, rasa yang tinggi.
bangga menjadi guru, dan rasa 14.2 Bangga menjadi guru dan percaya pada diri
percaya diri. sendiri.
14.3 Bekerja mandiri secara profesional.

15. Menjunjung tinggi kode etik 15.1 Memahami kode etik profesi guru.
profesi guru. 15.2 Menerapkan kode etik profesi guru.
15.3 Berperilaku sesuai dengan kode etik guru.
Kompetensi Sosial
16. Bersikap inklusif, bertindak 16.1 Bersikap inklusif dan objektif terhadap peserta
objektif, serta tindak didik, teman sejawat dan lingkungan sekitar
diskriminatif karena dalam melaksanakan pembelajaran.
pertimbangan jenis kelamin, 16.2 Tidak bersikap diskriminatif terhadap peserta
agama, ras, kondisi fisik, latar didik, teman sejawat, orang tua peserta didik,
belakang keluarga, dan status dan lingkungan sekolah karena perbedaan
sosial ekonomi. agama, suku, jenis kelamin, latar belakang
keluarga, dan status sosial-ekonomi
17. Berkomunikasi secara efektif, 17.1 Berkomunikasi dengan teman sejawat dan
empati, dan santun dengan komunitas ilmiah lainnya secara santun,
sesama pendidik, tenaga ke- empati, dan efektif
pendidikan, orang tua, dan 17.2 Berkomunikasi dengan orang tua peserta didik
masyarakat. dan masyarakat secara santun, empati, dan
efektif tentang program pembelajaran dan
kemajuan peserta didik
17.3 Mengikutsertakan orang tua peserta didik dan
masyarakat dalam program pembelajaran dan
dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik
18. Beradaptasi di tempat bertugas 18.1 Beradaptasi dengan lingkungan tempat bekerja
di seluruh wilayah Republik dalam rangka meningkatkan efektivitas sebagai
Indonesia yang memiliki pendidik, termasuk memahami bahasa daerah
keragaman sosial budaya. setempat
18.2 Melaksanakan berbagai program dalam
lingkungan kerja untuk mengembangkan dan
meningkatkan kualitas pendidikan di daerah
yang bersangkutan
19. Berkomunikasi dengan 19.1 Berkomunikasi dengan teman sejawat, profesi
komunitas profesi sendiri dan ilmiah, dan komunitas ilmiah lainnya melalui
profesi lain secara lisan dan berbagai media dalam rangka meningkatkan
tulisan atau bentuk lain. kualitas pendidikan
19.2 Mengomunikasikan hasil-hasil inovasi
pembelajaran kepada komunitas profesi sendiri
secara lisan dan tulisan atau bentuk lain
Kompetensi Profesional
20. Menguasai materi, struktur, 20.1 Menguasai konsep dasar matematika, sains,
konsep, dan pola pikir bahasa, pengetahuan sosial, agama, seni,
keilmuan yang mendukung pendidikan jasmani, kesehatan, dan gizi
mata pelajaran yang diampu. sebagai sarana pengembangan untuk setiap
bidang pengembangan anak PAUD
20.2 Menguasai penggunaan berbagai alat
permainan untuk mengembangkan aspek fisik,

kognitif, sosial-emosional, nilai moral, sosial-
budaya, dan bahasa anak PAUD
20.3 Menguasai berbagai permainan anak.
21. Menguasai standar kompetensi 21.1 Memahami kemampuan anak PAUD dalam
dan kompetensi dasar mata setiap bidang pengembangan
pelajaran/bidang 21.2 Memahami kemajuan anak dalam setiap bidang
pengembangan yang diampu. pengembangan di PAUD
21.3 Memahami tujuan setiap kegiatan
pengembangan
22. Mengembangkan materi 22.1 Memilih materi bidang pengembangan yang
pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan peserta
secara kreatif. didik
22.2 Mengolah materi bidang pengembangan
secara kreatif sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik
23. Mengembangkan 23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri
keprofesionalan secara secara terus menerus
berkelanjutan dengan 23.2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka
melakukan tindakan reflektif. peningkatan keprofesionalan
23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk
peningkatan keprofesionalan
23.4 Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari
berbagai sumber
24. Memanfaatkan teknologi infor- 24.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
masi dan komunikasi untuk komunikasi dalam berkomunikasi
berkomunikasi dan 24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan
mengembangkan diri. komunikasi untuk pengembangan diri
c. Standar program, proses, dan penilaian pada PAUD jalur non-formal

Program PAUD non-formal adalah keseluruhan pembelajaran atau
pengalaman yang diarahkan untuk mencapai kompetensi anak meliputi:
Fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional kemandirian, moral dan
nilai keagamaan serta seni. Program mencakup perencanaan, pelaksanaan
dan penilaian. Program dirancang untuk peserta didik dan dilaksanakan
dalam satu rentang waktu yang tersusun sebagai suatu kalender pendidikan.
1) Standar Perencanaan PAUD Jalur Non-Formal
Perencanaan pembelajaran pada program PAUD jalur non-formal
meliputi pencapaian perkembangan yang diharapkan (indikator
perkembangan, kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan,
alokasi waktu, media, sumber belajar dan penilaian. Perencanaan
tertuang dalam bentuk rencana kegiatan mingguan (RKM) dan rencana
kegiatan harian (RKH). Pencapaian perkembangan yang diharapkan

mengacu pada Komponen Tingkat Pencapaian Perkembangan. Kegiatan
dapat dilakukan di dalam dan di luar kelas. Alokasi waktu bervariasi
yaitu antara 2-3 jam per hari untuk paruh waktu dan 8 – 12 jam untuk
penuh waktu, tergantung dari jenis pelayanan PAUD. Media yang
digunakan sesuai tahap perkembangan anak dan lingkungan setempat.
Sumber belajar mencakup orang, buku, lingkungan (alam, sosial).
Penilaian mencakup penilaian proses belajar dan perkembangan anak.
Dalam menyusun perencanaan perlu memperhatikan prinsip-prinsip
sebagai berikut:
a) Berpusat pada anak, dilakukan dengan konsisten sesuai dengan
tingkat kemampuan perkembangan, minat dan kebutuhan masing-
masing anak.
b) Memperhatikan keamanan, kenyamanan, dan keselamatan anak.
c) Memberikan pelatihan rutinitas kehidupan sehari-hari (self help)
termasuk toilet training.
d) Menyiapkan pembelajaran dalam lingkungan bermain yang
menyenangkan, menantang, dan bermakna bagi anak.
e) Mengandung pengalaman-pengalaman bermain yang melibatkan
seluruh modalitas/multisensoris (penglihatan, pendengaran,
pengecapan, perabaan, penciuman) secara fleksibel sesuai dengan
kondisi, minat, dan kebutuhan anak.
f) Mendorong keaktifan dan kreativitas fisik maupun kognitif.
g) Mengoptimalkan potensi di semua aspek (fisik-motorik, kognitif,
bahasa, sosial emosi, moral agama dan seni).
h) Mengintegrasikan pendidikan, layanan kesehatan, dan nutrisi serta
gizi seimbang.
i) Menggunakan jenis dan alat permainan dari sumber budaya lokal.
2) Standar Pelaksanaan PAUD Jalur Non-Formal

Pelaksanaan merupakan realisasi dari perencanaan program. Pelaksanaan
merupakan kegiatan yang memberikan kesempatan pada anak untuk
memperoleh pengalaman bermakna melalui aktivitas sosialisasi,
membicarakan tema gambar, mendengarkan cerita, menyanyi, bersajak
pendek, menari, bermain peran/pura-pura, menghitung sederhana serta
beragam kegiatan multisensoris.
Sesuai dengan kelompok usia dan jenis layanan, pelaksanaan

pembelajaran (pengembangan) disajikan berdasarkan tiga jenis kegiatan
sebagai berikut:
a) Kelompok usia 0 – 2 tahun
Kegiatan pengasuhan diutamakan untuk memperhatikan
peningkatan fisik dan psikologi termasuk anak berkebutuhan khusus
dengan memantau pertumbuhan berat dan tinggi badan serta
imunisasi sesuai dengan jadwal berdasarkan usia anak. Kegiatan
dimulai dengan penyambutan untuk mempersiapkan anak
menyesuaikan dengan suasana tempat pengasuhan. Pengasuh
menyambut kedatangan anak dengan senyuman, sapaan, dan salam
yang ramah. Selama proses pengasuhan, kebersihan anak harus
selalu terjaga misalnya dengan mengganti popok, mandi, juga
memperoleh makanan dan minuman bergizi. Pengembangan
kemandirian dilakukan dengan cara antara lain: anak dilatih
melakukan apa yang sudah mampu dilakukan, misalnya mulai
minum dari gelas tidak menggunakan botol dan dot. Stimulasi
diberikan untuk mengembangkan kemampuan sensori. Disediakan
tempat tidur agar anak tetap dapat tidur sesuai dengan waktu
tidurnya.
b) Kelompok usia 2 – 4 tahun
Layanan pengasuhan dan pendidikan menekankan pada stimulasi
perkembangan koordinasi motorik halus dan kasar serta kemampuan
komunikasi dengan bahasa sederhana. Tahapan kegiatan terdiri dari
pembukaan, inti,dan penutup.
(1) Pembukaan
Tahap ini diawali dengan penyambutan kedatangan anak supaya
anak merasa nyaman dan siap secara fisik dan psikis untuk
mengikuti kegiatan. Pendahuluan berisi pengenalan diri dan
lingkungan, diskusi mengenai berbagai tema diselingi dengan
gerak dan lagu, syair jenaka, sajak pendek. Kegiatan dilakukan
dengan duduk melingkar atau setengah lingkaran, pendidik
duduk di antara anak-anak agar terjalin kedekatan sehingga
dapat membangun keberanian dan spontanitas anak untuk
mengekspresikan diri.
(2) Inti
Kegiatan inti merupakan kegiatan yang berisi pilihan-pilihan
alat permainan maupun jenis permainan yang dapat dilakukan
anak secara individual maupun kelompok. Dalam kegiatan ini
dapat digunakan berbagai metode yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik. Kegiatan inti meliputi hal-hal
berikut:
(a) Pengembangan kemampuan bahasa melalui berbicara
untuk mengemukakan pendapat atau mengungkapkan
pengalaman, mendengarkan dongeng/cerita, bercerita,
membaca gambar, dan menulis (membuat coretan).
(b) Pengenalan matematika dan sains yang sesuai dengan
lingkungan sekitar.
(c) Pengembangan kepekaan dan seni melalui seni musik, tari,
drama, karya dan lukis.
(d) Keterampilan koordinasi motorik kasar dan halus dalam
berbagai kegiatan fisik.
(e) Pengembangan keterampilan mengurus diri sendiri (self
help skill)
(f) Membentuk kebiasaan-kebiasaan sikap dan perilaku untuk
membangun kepribadian, sosialisasi dan respektasi
terhadap teman yang berkebutuhan khusus.
Kegiatan inti diakhiri dengan istirahat untuk makan bersama
(bekal yang dibawa dari rumah atau disediakan oleh layanan
PAUD). Dalam kegiatan ini diisi dengan memberikan
pengertian kepada anak mengenai gizi, kebersihan, kesehatan,
dan melatih tata cara makan.
(3) Penutup
Kegiatan penutup bertujuan untuk melakukan refleksi dan
merangkum seluruh kegiatan yang telah berlangsung selama
satu hari. Pendidik membacakan atau menyampaikan cerita
sederhana yang bermakna bagi anak memberikan umpan balik
yang positif dan penguatan dalam bentuk pujian kepada anak,
baik secara verbal maupun non-verbal
c) Kelompok usia 4 – 6 tahun
Layanan untuk anak usia 4 – 6 tahun menekankan pada pemberian
stimulasi yang terintegrasi pada seluruh aspek perkembangan anak
untuk pengembangan kontrol gerakan motorik halus dan kasar,

kognitif, bahasa, serta perkembangan sosial-emosional dalam bentuk
permainan yang membutuhkan kerja sama serta mematuhi ketentuan
aturan bermain (rules). Perkembangan moral agama dan etika yang
terintegrasi dalam pemahaman mengenai nilai-nilai perilaku utama
dan penanaman ketaatan melaksanakan ibadah sesuai agamanya dan
menghormati agama lain.
Tahapan juga terdiri dari pembukaan, inti, dan penutup.
(1) Pembukaan
Pada kelompok usia ini anak sudah menunjukkan sikap lebih
mandiri, antusias, dan bersemangat untuk mengikuti proses
belajar. Tahap pembukaan dapat diawali dengan menanyakan
keadaan anak dan keluarganya, serta memberi kesempatan
kepada masing-masing anak untuk menceritakan pengalaman
apapun yang menarik perhatiannya, sehingga mengembangkan
keterampilan sosial untuk saling berbagi pengalaman.
(2) Inti
Beragam pilihan alat dan jenis permainan sebaiknya
mengandung pengalaman belajar yang berisi pengembangan
konsep. Kegiatan inti meliputi hal-hal berikut.
a) Pengembangan minat anak melalui aktivitas eksploratif.
b) Perangsangan kreativitas melalui kegiatan bermain yang
menarik, menyenangkan, dan memenuhi kebutuhan rasa
ingin tahu anak.
c) Pengembangan pola berpikir ilmiah melalui tema-tema
bahasan dan jenis permainan yang mengandung prinsip
sebab-akibat, klarifikasi, klasifikasi, jumlah, pemahaman
mengenai fenomena alam.
d) Pemberian kesempatan mengembangkan keterampilan
bahasa untuk mengekspresikan pikiran dan emosi.
e) Perangsangan pengembangan kemampuan bahasa lisan
menuju minat dalam bahasa tulis (keaksaraan).
f) Pengembangan keterampilan fisik berkenaan dengan
keseimbangan, kekuatan, ketahanan, kecepatan, ketepatan,
kelenturan, serta ketangkasan menggerakkan otot secara
terkoordinasi/ terkontrol melalui kegiatan yang menantang
keberanian.
g) Integrasi pengembangan kemampuan sosial-emosional dan

moral-agama melalui permainan yang membangun
ketaatan pada aturan, mengendalikan emosi, kemampuan
kerja sama, serta perilaku yang merugikan anak.
(3) Istirahat
Kegiatan ini dimaksudkan untuk memberi kesempatan pada
anak untuk beristirahat dan makan bekal bersama. Dalam
kegiatan ini diberikan pemahaman mengenai makanan sehat
dan pentingnya makanan sehat, cara dan pentingnya menjaga
kebersihan, serta penjelasan mengenai berbagai jenis penyakit
karena kebersihan yang tidak terjaga.
(4) Penutup
Aktivitas sehari diakhiri dengan membaca atau menyampaikan
cerita yang bermakna sesuai dengan minat serta perhatian anak.
Melalui kegiatan konfirmasi dan refleksi diri, pendidik
memberikan umpan balik yang positif dan penguatan berupa
pujian baik secara verbal dan nonverbal serta perencanaan
tindak lanjut.
3) Standar Penilaian PAUD Jalur Non-Formal

Penilaian dilakukan dengan tujuan untuk memantau proses, kemajuan,
dan perbaikan hasil proses pengasuhan dan pendidikan anak usia dini.
Penilaian digunakan untuk menilai tingkat pencapaian perkembangan,
sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan serta memperbaiki proses
pengasuhan dan pendidikan. Penilaian dilakukan secara konsisten,
sistematik, dan terprogram dengan cara membuat kesimpulan dari hasil
pencatatan harian, riwayat kesehatan, berbagai tingkat pencapaian
perkembangan anak yang dilakukan secara berkala dan berkelanjutan,
dapat dilakukan dengan berbagai cara antara lain sebagai berikut.
a) Pengamatan, yaitu suatu prosedur penilaian mengenai kemajuan-
kemajuan yang dicapai anak, kebutuhan maupun hambatan-
hambatan yang dialami.
b) Pencatatan yaitu meliputi pencatatan harian, riwayat kesehatan, dan
berbagai tingkat pencapaian perkembangan anak.
c) Portofolio suatu open ended instrument (jawaban terbuka) yang
merupakan kumpulan hasil karya anak yang menggambarkan
perkembangannya.
4) Standar Sarana Prasarana, Pengelolaan dan Pembiayaan Pada PAUD

Jalur Non-Formal
Keterlaksanaan seluruh program PAUD membutuhkan faktor pendukung
berupa sarana dan prasarana, pengelolaan, serta pembiayaan, pengadaan
sarana dan prasarana untuk setiap lembaga (KB, TPA dan SPS
disesuaikan dengan situasi sosial dan budaya dimana lembaga tersebut
berada dan disesuaikan dengan kemampuan lembaga tersebut.
Sarana dan prasarana lebih mengutamakan tersedianya peralatan
pendidikan yang sesuai kebutuhan anak. Mengenai ukuran ruang atau
kelas lebih diutamakan terjaminnya kesehatan, kenyamanan, dan
keamanan anak. Oleh karenanya pengadaan sarana dan prasarana yang
sesuai dengan situasi sosial dan budaya berdasar pada prinsip realistik,
terjangkau, dan sesuai dengan keadaan lokal.
Berkaitan dengan sarana dan prasarana maka setiap pengelola PAUD
hendaknya memperhatikan kebijakan yang berkaitan dengan hal berikut.
a) Perencanaan, pemenuhan dan pendayagunaan sarana dan prasarana
pengasuhan dan pendidikan.
b) Pemeliharaan sarana dan prasarana agar tetap berfungsi untuk
mendukung proses pengasuhan dan pendidikan.
c) Kelengkapan fasilitas pengasuhan dan pendidikan pada setiap
tempat kegiatan anak usia dini.
d) Penyusunan skala prioritas pengembangan fasilitas pengasuhan dan
pendidikan sesuai dengan tujuan pengasuhan dan pendidikan dan
program masing-masing jenis dan tempat kegiatan PAUD.
e) Pemeliharaan semua fasilitas program dan peralatan dengan
memperhatikan kesehatan dan keamanan lingkungan.
f) Melakukan sosialisasi program pengelolaan sarana dan prasarana
kepada pendidik dan peserta didik.
1) Standar Sarana PAUD Jalur Non-formal

Sarana adalah perlengkapan untuk proses pengasuhan dan
pendidikan yang dapat dipindah-pindah. Ketersediaan dan jenis
sarana disesuaikan dengan jumlah anak dan jenis layanan. Sarana
yang diperlukan adalah sebagai berikut.
a) Perabot adalah sarana penunjang program yang terdiri dari:
(1) meja – kursi anak, tikar sebagai alas lantai;
(2) tempat menyimpan alat permainan;
(3) tempat menyimpan dokumen (perlengkapan administrasi);

(4) alat pengukur tinggi badan;
(5) alat penimbang berat badan;
(6) alat - alat kebersihan.
b) Peralatan pendidikan adalah sarana yang secara langsung
digunakan untuk proses pengasuhan dan pendidikan, yang
meliputi:
(1) alat permainan edukatif di dalam ruang;
(2) alat/perlengkapan bermain di luar ruang;
(3) perlengkapan musik dan seni;
(4) perlengkapan olah raga;
(5) perlengkapan khusus sesuai dengan kebutuhan khusus anak
(anak dengan hambatan perkembangan tertentu).
c) Media pendidikan adalah peralatan pendidikan yang digunakan
untuk membantu komunikasi dalam proses pengasuhan dan
pendidikan yang meliputi:
(1) poster;
(2) buku dan alat tulis;
(3) majalah;
(4) elektronik (apabila memungkinkan): radio, tape recorder,
dan sebagainya.
d) Secara khusus untuk pelayanan TPA diperlukan kelengkapan
khusus antara lain:
(1) tempat tidur bayi;
(2) perlengkapan mandi bayi;
(3) perlengkapan makan dan minum bayi;
(4) tempat mengganti pakaian bayi;
(5) alat permainan khusus bayi.
2) Standar Prasarana PAUD Jalur Non-Formal
Dalam penyelenggaraan dan pengasuhan PAUD perlu tersedianya
prasarana sebagai fasilitas dasar untuk terselenggaranya program.
Prasarana yang diperlukan meliputi satu atau beberapa ruang yang
dapat digunakan untuk beberapa fungsi sebagai berikut.
a) Ruang aktivitas.
b) Ruang makan.
c) Ruang ibadah (dapat menggunakan ruang aktivitas).
d) Ruang UKS/Perlengkapan kesehatan (Pertolongan Pertama

pada Kecelakaan).
e) Dapur.
f) Kamar mandi/jamban (tersedia cukup air bersih).
g) Perlengkapan kesehatan.
h) Model-model.
i) Lingkungan alam sekitar anak.
3) Standar Pengelolaan PAUD Jalur Non-Formal
Kesinambungan pelaksanaan PAUD diperlukan dapat terjadi jika
lembaga tersebut memiliki penyelenggaraan yang dikelola dengan
baik. Berikut ini adalah prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan
dalam mengelola penyelenggaraan dan pengasuhan PAUD:
a) Penerapan manajemen berbasis masyarakat yang ditunjukkan
dengan adanya: kemandirian, kemitraan, partisipasi,
keterbukaan, dan akuntabilitas.
b) Setiap lembaga PAUD harus memiliki status yang jelas
pengelolaannya apakah oleh perorangan, masyarakat, swasta,
LSM, maupun pemerintah.
c) Lembaga PAUD dapat menjalin kemitraan dalam berbagai
bentuk kerja sama dengan pihak lain.
d) Lembaga PAUD bersifat terbuka dan akuntabel, memiliki
struktur organisasi, personil yang bertanggung jawab,
pembagian tugas yang jelas, rencana kerja, melakukan laporan
kegiatan dan monitoring evaluasi.
e) Lembaga PAUD perlu memiliki pedoman yang mengatur
kurikulum, kalender pendidikan, tata tertib serta mekanisme
pengawasan.
4) Standar Pembiayaan PAUD Jalur Non-Formal
Untuk menjamin kesinambungan layanan pengasuhan dan PAUD
yang memenuhi kesehatan, keamanan, dan kenyamanan anak,
diperlukan penyediaan biaya yang meliputi:
a) biaya investasi untuk menyediakan sarana dan prasarana,
pengembangan SDM;
b) biaya personal meliputi gaji pendidik dan tenaga kependidikan
serta tunjangan yang melekat pada gaji;
c) biaya operasional untuk pembelian peralatan dan bahan habis
pakai.
Pengelolaan pembiayaan antara lain adalah:

a) Mengelola biaya investasi dan biaya operasional.
b) Mengatur sumber pemasukan, pengeluaran, dan jumlah dana yang
dikelola.
c) Menyusun anggaran dan menggalang dana di luar dana investasi dan
dana operasional.
d) Membelanjakan anggaran sesuai dengan peruntukannya.
e) Membuat pembukuan semua penerimaan dan pengeluaran serta
penggunaan anggaran.
Contoh butir-butir pembiayaan meliputi:

a) biaya pengadaan listrik dan air,
b) biaya penggunaan telepon,
c) biaya pembelian alat kebersihan dan kesehatan,
d) biaya pengadaan bahan pengasuhan dan pendidikan,
e) biaya pemeliharaan dan perbaikan gedung,
f) biaya peningkatan kompetensi pendidik PAUD,
g) gaji pendidik PAUD,
h) gaji tenaga kependidikan,
i) tunjangan transpor dan makan,
j) dana lain-lain yang dapat dipertimbangkan.
L A T IH AN

Cobalah Anda amati salah satu lembaga PAUD yang terdapat di sekitar
Anda. Kemudian silakan Anda analisis!
1) Apakah lembaga PAUD tersebut telah menerapkan kegiatan
pengembangannya yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak?
2) Apakah pendidik pada lembaga PAUD tersebut telah memenuhi/
memiliki kompetensi standar untuk pendidik PAUD. Jika belum cobalah
mencari tahu apa penyebabnya.
Pelajari kembali materi dalam modul ini dengan seksama dan Anda
dapat pula melihat/membaca kembali modul Pengelolaan Kegiatan Pengem-
bangan Anak Usia Dini (PAUD4407) dan Kurikulum PAUD (PAUD4409).
R ANG KU MAN
Mengacu kepada Pasal 28 Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan nonformal adalah jalur
pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara
terstruktur dan berjenjang.
Bentuk-bentuk PAUD jalur non-formal, terdiri dari: 1) Taman
Penitipan Anak (TPA), 2) Kelompok Bermain (KB), dan 3) Satuan
PAUD Sejenis (SPS): seperti: Tapas (Taman Pendidikan Anak Sholeh),
Taat (Taman Asuh Anak Terpadu), TAAM (Taman Asuh Anak
Muslim), Bambim (Bina Anak Muslim Berbasis Masjid), Bina Anak
Prasa, PADU Terintegrasi Posyandu, Terintegrasi BKB (Bina Keluarga
Balita), Terintegrasi Sekolah Minggu, dan lain-lain.
Terdapat empat Standar Mutu PAUD Jalur Non-formal yang harus
dijaga mutunya, yaitu 1) standar yang berhubungan dengan tingkat
pencapaian perkembangan; 2) standar yang berhubungan dengan
pendidik dan tenaga kependidikan; 3) standar yang berhubungan dengan
program, proses, dan penilaian; serta 4) standar yang berhubungan
dengan sarana prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan.
TES FORMATIF 1

1) Lembaga PAUD bertujuan untuk membentuk anak Indonesia yang
berkualitas, yaitu yang tumbuh dan berkembang sesuai tingkat
perkembangannya hingga mereka memiliki kesiapan untuk melanjutkan
pendidikan ke jenjang selanjutnya. Pernyataan tersebut termasuk dalam
tujuan PAUD, yaitu tujuan ....
A. penyerta
B. utama
C. institusi
D. sementara
2) Bentuk lembaga PAUD berikut ini termasuk dalam jalur non-formal,

kecuali ....
A. TPA
B. KB
C. SPS
D. TK
3) Bentuk lembaga PAUD pada jalur informal adalah pendidikan yang

terdapat dalam ....
A. keluarga
B. sekolah
C. lembaga
D. diri sendiri
4) Kelompok bermain berfungsi untuk ....

A. menciptakan anak yang mandiri, sehat jasmani dan rohani dan
memiliki tingkat intelektual yang tinggi
B. mengembangkan anak menjadi manusia yang memiliki kepribadian
dan bertanggung jawab
C. mendidik anak agar dapat bertahan hidup di era globalisasi
D. membantu meletakkan dasar-dasar ke arah perkembangan sikap,
pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan anak untuk
menyesuaikan diri dengan lingkungannya
5) Berikut ini beberapa contoh bentuk SPS yang banyak terdapat dan
dikembangkan masyarakat, kecuali ....
A. Bambim
B. TAAM
C. kursus bahasa inggris
D. sekolah minggu
6) BNSP menyusun suatu standar tingkat pencapaian perkembangan anak

usia dini. Standar ini merupakan standar pencapaian ....
A. Optimum
B. Maksimum
C. Minimum
D. Kontinum
7) Salah satu standar kualifikasi kompetensi kepribadian pendidik PAUD

non-formal adalah ....
A. memahami pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini
B. bersikap sabar, tenang, ceria dan penuh perhatian
C. sikap dan perilakunya menjadi panutan bagi anak didik dan
masyarakat di sekitarnya
D. dapat mengelola lingkungan dengan baik hingga memberikan
kenyamanan pada anak didik
8) Pendidik PAUD pada jalur non-formal, juga harus menyusun

perencanaan kegiatan pengembangan yang disesuaikan dengan
kemampuan dan kebutuhan setiap anak. Hal tersebut sesuai dengan
prinsip penyusunan perencanaan yaitu ....
A. menekankan pada keaktifan dan kreativitas
B. berpusat pada anak
C. menekankan pada life skill
D. bermain sambil belajar
9) Pendidik PAUD harus mampu menjalin komunikasi dengan orang tua

murid demi kepentingan anak. Hal tersebut termasuk dalam salah satu
standar kualifikasi kompetensi pendidik PAUD yaitu kompetensi ....
A. sosial
B. kepribadian
C. pedagogik
D. profesional
10) Layanan dan pengasuhan di lembaga PAUD untuk anak kelompok usia
2 – 4 tahun ditekankan pada ....
A. peningkatan fisik dan psikologi anak
B. stimulasi terintegrasi pada seluruh aspek perkembangan anak
C. stimulasi perkembangan koordinasi fisik/motorik dan kemampuan
motivasi
D. peningkatan kemampuan intelektual dan penalaran


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2

pada PAUD Jalur Non-Formal
A. MAKNA IMPLIKASI KONVENSI HAK ANAK (KHA) DALAM
PAUD JALUR NON-FORMAL
Pada Kegiatan Belajar 1 sudah dipaparkan tentang batasan, bentuk dan

standar kualifikasi PAUD jalur non-formal secara lengkap. Terdapat satu
pertanyaan mendasar, yaitu bagaimanakah kesemua hal tersebut jika ditinjau
dari sudut pandang konvensi hak anak? Pertanyaan tersebut harus terjawab
dengan baik karena merupakan suatu landasan untuk mengukur kecukupan
tingkat akomodasi nilai-nilai hak anak dalam konteks dan penyelenggaraan
PAUD jalur non-formal. Tetapi sebelum lebih jauh pembahasannya, terlebih
dahulu akan dijelaskan maksud dari implikasi KHA dalam PAUD jalur non-
formal.
Implikasi KHA dalam PAUD jalur non-formal memiliki makna bahwa
nilai-nilai yang terkadung dalam KHA hendaklah tercermin dalam konteks
dan penyelenggaraan PAUD jalur non-formal. Semakin banyak nilai KHA
terakomodasi dalam PAUD jalur non-formal, maka dapat dikatakan lembaga
PAUD non-formal tersebut semakin relevan. Jika nilai-nilai KHA hanya
sebagian atau sedikit saja yang terakomodasi dalam PAUD jalur non-formal,
maka dapat dianggap bahwa relevansi PAUD jalur non-formal tersebut
rendah terhadap nilai-nilai KHA. Berdasarkan berbagai tinjauan dan rujukan
berbagai dokumen yang tersedia, konsep dan konteks PAUD non-formal
yang di selenggarakan di Indonesia sudah sangat sesuai dengan nilai-nilai
KHA. Hal tersebut dapat ditunjukkan oleh hal-hal berikut.
1. PAUD jalur non-formal secara konstitusional keberadaan dan
eksistensinya diakomodasi dalam undang-undang, yaitu dalam Undang-
undang No. 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Itu artinya bahwa
keberadaan anak-anak, yang berada pada lembaga PAUD jalur non-
formal mendapatkan jaminan secara sah, khususnya hak mereka dalam
bidang pendidikan.
2. Untuk mencapai penyelenggaraan PAUD jalur non-formal secara

bermutu, pemerintah dalam hal ini departemen pendidikan nasional yang
ditunjang oleh BNSP (Badan Standar Nasional Pendidikan) menerbitkan
suatu standar, yang dikenal dengan standar pelayanan minimum PAUD
jalur non-formal. Hal ini mengandung arti, bahwa kebutuhan pendidikan
dan tumbuh kembang anak harus dicapai secara sungguh-sungguh dan
tidak boleh diabaikan oleh siapa pun. Itu semua artinya PAUD non-
formal sangat berusaha dalam mencapai hak-hak anak yang sebaik
mungkin.
3. Pada tataran teknis, terutama yang berhubungan dengan penyeleng-
garaannya di lapangan saat ini sudah mulai digulirkan: 1) program
sertifikasi pendidik; 2) sosialisasi pengembangan Kurikulum Satuan
Tingkat Pendidikan (KSTP); 3) berbagai kegiatan dalam peningkatan
mutu layanan PAUD jalur non-formal. Semua itu berdasarkan agenda
pemerintah yang ditujukan demi optimalisasi dalam mendukung
pertumbuhan dan perkembangan anak. Sehingga tampak di sini bahwa
pemerintah Indonesia terus berupaya mengimplementasikan KHA dalam
PAUD termasuk pada jalur non-formal.
B. MENINGKATKAN DAYA AKOMODASI PAUD NON-FORMAL

TERHADAP NILAI-NILAI KHA
Semua pihak yang terlibat harus bekerja keras untuk mempromosikan

agar PAUD jalur non-formal dapat mempercepat pemenuhan hak-hak anak
dengan sebaik-baiknya dan dapat menjaga setiap anak yang difasilitasinya
dari berbagai tindakan yang merugikan, bahkan menghambat pertumbuhan
dan perkembangan anak. Hal-hal yang harus dihindari demi tegaknya KHA
pada PAUD non-formal, terutama adalah hal-hal berikut.
1. Perlakuan tindak kekerasan pada anak PAUD non-formal.
2. Perlakuan egoisme terhadap anak PAUD non-formal.
3. Perlakuan mengabaikan kebutuhan gizi anak PAUD non-formal.
4. Pengabaian anak dengan tidak memberi stimulasi yang tepat.
Perlakuan tersebut harus dihindari agar tidak terjadi pada anak sehingga
mereka menjadi generasi yang sehat, cerdas, ceria dan bertakwa demi masa
depan bangsa.
C. MENILAI KESESUAIAN LEMBAGA PAUD JALUR NON-

FORMAL DENGAN NILAI KHA
Penilaian kesesuaian suatu lembaga PAUD jalur non-formal dengan

patokan nilai-nilai yang terkandung dalam KHA, membutuhkan instrumen
khusus. Pada Kegiatan Belajar 2 ini akan diuraikan kesesuaian lembaga
PAUD jalur non-formal dengan nilai KHA berdasarkan aspek-aspek, secara
umum, terutama dari sudut filosofi, visi dan landasannya. Di samping itu
karena PAUD jalur non-formal itu sangat banyak jumlahnya, maka
pembahasan akan dibatasi pada beberapa contoh saja, khususnya lembaga
yang tidak populer, seperti; nilai dan konteks KHA oleh banyak pihak.
1) TAAM (Taman Asuh Anak Muslim), 2) Bambim (Bina Anak Muslim
Berbasis Masjid), dan 3) Sekolah Minggu. Alasan, di pihak lembaga yang
tidak populer, karena lembaga yang populer (KB dan TPA) sudah banyak
dievaluasi oleh banyak pihak, termasuk pemerintah.
1. TAAM (Taman Asuh Anak Muslim)

a. Deskripsi TAAM (Taman Asuh Anak Muslim)
1) Pengertian
TAAM adalah taman asuh anak muslim yang menitik beratkan
pertumbuhan dan perkembangan kepribadian anak dini usia 0-6 tahun
yang diperuntukkan bagi anak yang orang tuanya tidak bisa merawat
atau mengasuh anaknya sendiri terutama anak wanita karier agar
berakhlak karimah atau akhlak mulia, bertumbuh dan berkembang secara
psikis, emosi dan sosial.
Jadi Taman Asuh Anak Muslim (TAAM) adalah salah satu model
PAUD yang melandaskan pada penanaman nilai-nilai Islami pada anak.
Secara umum Taman ini mirip dengan playgroup (PG) atau taman
bermain.
2) Landasan Filosofis
Secara filosofis TAAM mengacu pada:
a) Konsep Dasar Pemikiran Qur’ani (KDPQ).
b) Konsep diri pribadi Rosullulloh (KDPR).
c) Konsep diri pribadi islami (KDPI).
d) Amandemen UUD 1945 Pasal 31.
e) UU No.4 tahun 1979 tentang Kesejahteraan Anak.

f) PP No. 36 tahun 1993 tenang Ratifikasi Konvensi Hak-hak Anak.
g) PP No.73 tentang pendidikan luar sekolah.
h) Keputusan menteri sosial RI No.47 tahun 1993 tentang pendidikan
kelompok bermain dan penitipan anak.
i) Keputusan menteri pendidikan dan kebudayaan RI No.18/U/1993
tentang penyelenggaraan pendidikan pada kelompok bermain dan
penitipan anak.
j) UU No.23 tahun 2002 tentang perlindungan anak.
k) UU SISDIKNAS No.20 tahun 2003.
l) Panduan LPPKS-BKPRMI paket MAMA tahun 2003.
3) Tujuan dan Fungsi Model TAAM

Tujuan model TAAM sebagai berikut: 1) menanamkan aqidah yang
lurus, 2) membentuk akhlakul karimah dan 3) menumbuhkan sikap
positif terhadap IPTEK. Sedangkan fungsi TAAM, yaitu: 1) sebagai
wadah membina kesejahteraan anak usia dini dalam menopang
kebahagiaan keluarga di dunia dan akhirat, 2) mengoptimalkan
keberadaan dan fungsi Badan Komunikasi Pemuda Remaja Mesjid
Indonesia (BKPRMI) melalui Lembaga Pembinaan dan Pengembangan
Keluarga Sakinah (LPKKS BKPRMI) dalam Mewujudkan Amal Shaleh
(MAS) di bidang PAUD.
4) Sasaran dan Pendidik Model TAAM

Sasaran terkait dengan anak yang dilayani, TAAM melayani pengasuhan
dan pendidikan untuk anak usia 0-6 tahun dengan pengelompokan
sebagai berikut: 1) usia satu sampai dua tahun, 2) usia tiga sampai empat
tahun, dan 3) lima sampai enam tahun.
Adapun sasaran terkait dengan pendidik, tenaga pendidik TAAM
diupayakan memanfaatkan potensi anggota remaja mesjid dengan
ketentuan sebagai berikut.
a) Pendidikan formal sekurang-kurangnya SLTA.
b) Telah mendapat pelatihan tenaga pendidik dan pengelola program
PAUD paket LPPKS BKPRMI yang terkait dengan kebijakan
Depdiknas.
c) Sehat jasmani dan Rohani.

d) Memiliki konsep diri, perilaku islami yang patut diteladani.
5) Program Pembelajaran
TAAM melayani kegiatan perawatan, pengasuh selayaknya penitipan
anak dari pukul 08.00-15.30 disesuaikan dengan aktivitas orang tua.
Kegiatan TAAM penitipan anak merujuk pada pedoman Taman
Penitipan Anak (TPA) yang di keluarkan Direktorat PAUD. Adapun
jadwal kegiatan keseharian secara umum mencakup bermain dan belajar
bersama, makan pagi, istirahat atau tidur, makan siang, mandi dan
bermain hingga dijemput keluarga.
Namun demikian bila hal tersebut tidak memungkinkan TAAM dapat
diselenggarakan minimal 2 jam 30 menit setiap harinya, selayaknya
Kelompok Bermain (KB) terintegrasi TK/TKI/TKA. Kegiatan TAAM
bentuk ini merujuk pada pedoman satuan PAUD Sejenis yang
dikeluarkan Direktorat PAUD. Kegiatan ditekankan pada bermain
sambil belajar bersama, makan pagi dan kegiatan sosialisasi di saat main
bersama.
Pola pengasuhan yang dikembangkan di TAAM bersifat menyeluruh,
dan disesuaikan dengan tahap perkembangan dan usia anak. Lingkungan
belajar diusahakan mencerminkan kegiatan di rumah. Dengan demikian
diharapkan anak tumbuh dan berkembang dengan memiliki kepribadian
yang didambakan setiap orang tua. Kemandirian, kemampuan sosialisasi
dan penanaman moral keagamaan merupakan fokus pertimbangan di
samping keterampilan dan kreativitas. Oleh sebab itu, TAAM
mengutamakan para pendidik dan pengasuh handal yang memahami
kebutuhan, pertumbuhan dan perkembangan anak.
6) Kurikulum
Kurikulum ditetapkan pengelola secara terpadu antara kurikulum
Depdiknas yang diperkaya dengan kurikulum LPPK SAKINAH-
BKPRMI dan Panduan LPPKS-BKPRMI. Dengan memfokuskan pada
tiga sasaran pencerahan dan kecerdasan, di antaranya adalah sebagai
berikut.
a) Mengenal Allah.
b) Mengenal sesama manusia, mampu bersosialisasi dengan seorang
manusia, bertanggung jawab dan mandiri.
c) Mengenal lingkungan pencerahan kecerdasan untuk mengembang-

kan potensi, minat dan bakat melalui proses belajar trial and error.
Adapun dalam prakteknya pendekatan yang digunakan dalam TAAM

sakinah di meliputi hal berikut.
a) Berorientasi pada kebutuhan anak untuk mendapatkan layanan
pendidikan, kesehatan dan gizi yang dilaksanakan secara integratif
dan holistik.
b) Belajar melalui bermain dengan menggunakan strategi, metode dan
media yang menarik. Sedangkan materi yang di berikan berdasarkan
pada penanaman akidah Islam.
c) Kreatif dan inovatif dengan memberikan keleluasaan kepada anak
untuk bereksploratif sehingga membangkitkan rasa ingin tahu,
berpikir kritis dan menemukan hal-hal baru.
d) Menyediakan lingkungan yang kondusif yakni memberikan
keamanan dan kenyamanan bagi anak untuk melakukan kegiatan
sesuai dengan minat dan tahap perkembangan.
e) Menggunakan pembelajaran terpadu yakni dengan mengangkat tema
yang menarik bagi anak (centre of interest) sehingga dalam setiap
kegiatan memungkinkan teroptimalisasinya potensi kecerdasan
majemuk (Multiple Intellegence).
f) Menggunakan berbagai media dan alat peraga konkret sesuai dengan
tahap berpikir anak dan diangkat dari potensi lingkungan setempat.
g) Sesuai dengan tahap perkembangan anak sehingga setiap anak yang
memiliki keunikan dan karakteristik yang berbeda dapat dilayani
secara individual di dalam kelompok.
b. Gambaran relevansi TAAM dengan KHA

Berdasarkan deskripsi yang telah diuraikan, maka dari sisi landasan,
tujuan dan sasarannya TAAM betul-betul mengakomodasi bahkan
memuliakan anak. Dengan demikian secara sederhana dapat disimpulkan
bahwa TAAM relevan dengan nilai-nilai yang terkandung dalam KHA.
Namun disayangkan hingga saat ini, sosialisasi tentang TAAM belum
gencar. Sehingga lembaga PAUD yang mengakomodasinya masih sangat
terbatas. Diperlukan upaya serius untuk memopulerkan TAAM sebagai
komponen pendidikan yang merupakan langkah penegakan nilai KHA.
2. Bambim (Bina Anak Muslim Berbasis Masjid)

a. Deskripsi Bambim
1) Pengertian
Program PAUD Bambim dapat dibagi menjadi dua pengertian yaitu
sebagai berikut.
a) Bina Anak Muslin dapat diartikan sebagai upaya meningkatkan,
menumbuh kembangkan kepribadian anak usia dini agar menjadi
anak muslim yang cerdas, sehat, ceria, berakhlak mulia, berakhlakul
karimah serta bertumbuh dan berkembang secara fisik, psikis,
emosi, sosial dan bahasa.
b) Berbasis Masjid adalah kegiatan PAUD yang bertempat di masjid
dan lingkungan sekitarnya dengan mengangkat nilai-nilai masjid
sebagai tempat ibadah, tempat pendidikan islam, tempat
penyampaian wahyu-wahyu Allah SWT dan tempat menjalin
ukhuwah islamiyah, sebagai pencerahan peningkatan kecerdasan
dan amal bagi anak usia dini.
Program ini merupakan satuan PAUD Sejenis (SPS), yang
kegiatannya memiliki fleksibilitas dalam pelaksanaan/kegiatan
program yang berkaitan dengan waktu, sarana dan pendekatan
pembelajaran serta penilaian.
2) Dasar Pemikiran
a) Undang-undang Dasar Tahun 1945.
b) Garis-garis Besar Haluan Negara Tahun 1999.
c) Undang-undang No. 4 Tahun 1994 tentang Kesejahteraan Anak.
d) Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional pasal 28 mengenai Pendidikan Anak Usia Dini.
e) (Q.S Al-Alaq: 1-5) Hadits-hadits Sahih tentang pentingnya
mendidik anak sejak dini.
3) Visi dan Misi
a) Visi Program Bambim adalah terwujudnya anak-anak muslim yang
sehat, cerdas, ceria, berakhlak mulia dan berakhlakul karimah.
b) Misi Program ini adalah memberikan layanan pendidikan bagi anak
usia dini muslim melalui kegiatan bermain sambil belajar yang
dapat menumbuh kembangkan fisik, psikis, emosi, sosial dan
bahasanya; memberikan kondisi pembelajaran yang dapat
mengembangkan kebiasaan beramal dan berakhlakul karimah secara
ikhlas; meningkatkan kesadaran orang tua untuk mendidik anak

sejak usia dini secara sistematis sesuai dengan kondisi yang ada.
4) Tujuan Program
Tujuan Umum Bambim adalah menyosialisasikan program Bambim
kepada masyarakat luas agar tumbuh kesadaran pentingnya PAUD bagi
pertumbuhan dan perkembangan anak. Tujuan khususnya meliputi:
tersusunnya Model Bambim; terselenggaranya dan tersosialisasikannya
lembaga layanan PAUD melalui program Bambim; meningkatkan
kesadaran masyarakat akan pentingnya pelayanan PAUD;
menumbuhkan partisipasi aktif masyarakat dalam pelaksanaan pelayanan
masyarakat dalam PAUD; menghimpun anak-anak usia dini dalam
program pendidikan yang lebih terorganisir dengan penataan yang
sistematis di masjid; meningkatkan keterampilan pengelola dalam
penyelenggaraan pelayanan pendidikan bagi anak usia dini yang
bernafaskan nilai-nilai masjid; mendidik anak usia dini muslim menjadi
sehat, cerdas, ceria, berakhlak mulia dan berakhlakul karimah, serta
meningkatkan keterampilan pengelola dalam menjalin kemitraan untuk
terselenggaranya pelayanan PAUD di masjid.
5) Sasaran
Sasaran penggunaan model Bambim adalah sebagai berikut.
a) Prioritas anak usia dini (usia 2-4)tahun yang belum terlayani pada
program Kelompok Bermain, Taman Penitipan Anak, Taman
Kanak-Kanak dan Raudatful Athfal, tetapi tidak menutup
kemungkinan jika ada sasaran anak usia dini (usia 2-6 tahun).
b) Pengelola masjid yang peduli terhadap PAUD.
c) Pendidik dan Tenaga kependidikan PAUD di masjid-masjid.
d) Orang tua yang mengikuti kegiatan majelis ta’lim atau yang
memiliki anak usia dini.
e) Organisasi masyarakat yang memiliki kepedulian pada pendidikan
anak usia dini.
f) Orang tua (ibu rumah tangga) yang masih mempunyai anak usia
dini.
6) Ruang Lingkup
Pelaksanaan program Bambim pada hakikatnya adalah program
pembinaan anak usia dini yang menekankan pada proses bermain sambil
belajar sesuai dengan perkembangan anak yang diselenggarakan di
masjid dan lingkungan sekitarnya. Program ini difokuskan pada tumbuh
kembang anak sesuai dengan nilai islami yang menggunakan pendekatan

“bil hikmati wal mauidhotil hasanah”, sehingga terbentuknya anak yang
cerdas, sehat, ceria, terampil dalam beribadah, berakhlak mulia dan
berakhlakul karimah. Program ini memanfaatkan potensi yang dimiliki
masjid sebagai sumber belajar untuk dijadikan pertimbangan dalam
mengembangkan program, pelaksanaan pembelajaran, dan penetapan
tumbuh kembang anak.
7) Komponen Program Bambim
Penyelenggaraan Program Bina Anak Muslim Berbasis Masjid bisa
dilakukan oleh lembaga pemerintah/non-pemerintah, organisasi
kemasjidan, organisasi masyarakat, lembaga dakwah maupun
perorangan yang memiliki kepedulian terhadap PAUD. Komponen-
komponen penyelenggaraan program Bambim adalah sebagai berikut.
a) Peserta Didik
(1) Anak (diprioritaskan usia 2 – 4 tahun dan beragama islam).
(2) Orang tua (terutama yang memiliki AUD, beragama islam dan
ingin menindaklanjuti pendidikan anak di rumah).
b) Tenaga Pendidik
Tenaga pendidik anak adalah warga masyarakat yang memiliki
pengetahuan dan keterampilan dalam pembimbingan dan
pengasuhan anak. Tenaga pendidik dimaksud dalam program
Bambim adalah Ustadz/Ustadzah.
c) Kualifikasi
(1) Pendidikan S1/D4 pendidikan anak usia dini/lulusan
SLTA/Aliyah yang telah melakukan PAUD.
(2) Usia minimal 17 tahun.
(3) Memahami metode pembelajaran, khususnya dalam penerapan
konsep bermain sambil belajar bagi anak usia dini.
(4) Memiliki kemampuan berkomunikasi dengan anak.
(5) Memiliki kemampuan bernyanyi lagu anak-anak terutama yang
bernafaskan Islam.
d) Tugas
(1) Menyusun rencana kegiatan pengembangan.
(2) Melaksanakan proses pengembangan melalui kegiatan bermain.
(3) Memotivasi orang tua anak.
(4) Melakukan penilaian perkembangan kemampuan anak.
(5) Membantu mengelola dalam mengisi buku administrasi dan

memelihara sarana belajar.
(6) Membuat laporan proses belajar.
(7) Memperhatikan dan mengawasi anak dalam rangka
mempersiapkan anak yang beriman dan bertakwa, terutama
dalam hal: keimanan, akhlak, mental dan intelektual, jasmani,
psikologi, sosial dan spiritual anak.
8) Program Belajar
a) Bahan Belajar
Pada umumnya bahan yang disampaikan bertujuan untuk
mengembangkan kemampuan.
(1) Peserta didik yang meliputi pembentukan sikap dan perilaku
sehari-hari diantaranya: aqidah dan akhlak islami; kemampuan
bersosialisasi (bergaul); kemampuan mengungkapkan pikiran/
pendapat; kemandirian, dan kemampuan mengenal lingkungan
sekitar, serta pengembangan kemampuan dasar, meliputi:
kemampuan berbahasa; motorik kasar dan halus; daya
pikir/kognitif; daya cipta/ seni.
(2) Orang tua/pengasuh yang mencakup: pemahaman tentang
pentingnya pendidikan anak usia dini; pemahaman tentang
tahap-tahap tumbuh kembang anak usia dini; kemampuan
melakukan deteksi dini tumbuh kembang anak usia dini;
kemampuan melakukan berbagi perangsangan yang diperlukan
bagi pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini;
kemampuan memilih dan memfasilitasi anak dengan alat
permainan yang mendidik; kemampuan memanfaatkan
lingkungan sebagai sumber bermain dan belajar anak;
pengamalan akhlakul karimah dalam keluarga; keluarga (ayah
dan ibu) sebagai pendidikan utama dan pertama menerapkan
kasih sayang.
b) Metode Belajar
Metode pembelajaran pada program Bambim mempergunakan
metode yang dapat merangsang anak didik aktif, sehingga anak
didik dapat mengembangkan potensi yang sudah ada pada dirinya
menjadi kreatif dan situasi pembelajaran tidak membosankan, di
antaranya melalui kegiatan berikut.
(1) Bermain, sebagai arena belajar anak

Bermain merupakan metode pokok pada program pendidikan
anak usia dini, karena dunia anak adalah bermain. Disadari atau
tidak dengan bermain anak dapat mempelajari banyak hal yang
dapat merangsang pertumbuhan dan perkembangan potensi
yang dimilikinya.
(2) Bercerita (Qishash)
Bercerita atau qishash adalah kegiatan menyampaikan cerita
yang mengandung unsur nilai-nilai keteladanan dan pemberian
wawasan, yang dilakukan secara lisan atau dengan membaca
buku-buku. Membacakan cerita atau dongeng merupakan
kegiatan yang mengasyikkan bagi peserta didik. Melalui
bercerita semua aspek pengembangan peserta didik dapat
dikembangkan. Bercerita bisa disertai gambar maupun dalam
bentuk panggung boneka.
(3) Bernyanyi atau Nadhoman
Bernyanyi atau nadhoman adalah kegiatan anak yang
melagukan pesan-pesan yang mengandung unsur pendidikan
nilai keagamaan. Bernyanyi dapat menubuhkan rasa estetika
(keindahan).
(4) Peragaan/demonstrasi
Peragaan ini menampilkan peserta didik untuk
mengaktualisasikan kemampuannya dalam menirukan atau
menggambarkan lingkungannya. Prosesnya dapat dimulai
dengan pemberian contoh oleh Ustadz/Ustadzah yang kemudian
diikuti/ditirukan oleh anak didik.
(5) Latihan
Metode latihan adalah melatih anak didik agar memiliki
kemampuan menguasai satu bahan belajar, contohnya bahan
ajar yang berkenaan dengan pengembangan bahasa, gerakan
kasar dan halus/keterampilan.
(6) Bermain peran
Melalui bermain peran, peserta didik dapat menirukan sesuatu
kegiatan dalam posisi tertentu, mulai dari tingkah laku, cara
bicara sampai pada mimik muka dapat ditirukan.
(7) Bercakap-cakap
Bercakap-cakap adalah kegiatan di mana dua anak atau lebih,
atau dengan bantuan tenaga pendidik memperbincangkan suatu
topik.
(8) Ekspolasi
Metode ini merupakan salah satu cara untuk mencapai
kemampuan yang diharapkan dikuasai anak didik berkenaan
dengan kemampuan mengenal lingkungan sekitar, misalnya
melalui kegiatan jalan-jalan, darmawisata atau mengamati
kehidupan dalam keluarga dan masyarakat.
b. Gambaran relevansi bambim dengan KHA

Jika dicermati secara tekstual, maka kerangka konsep dan komponen
yang melekat pada Bambim sebagai lembaga PAUD non-formal sudah
sangat lengkap dan matang. Begitu pun jika disimak isi rumusannya yang
tertuang dalam program Bambim sudah sesuai dengan kebutuhan anak.
Artinya Bambim nampaknya sudah selaras dengan nilai-nilai yang
diharapkan oleh KHA.
3. Sekolah Minggu (SM)

a. Deskripsi Sekolah Minggu
1) Landasan Filosofis dan Historis Sekolah Minggu
Menelusuri kembali ke jaman Perjanjian Lama, maka sebenarnya
Alkitab telah memberikan perhatian yang serius terhadap pembinaan
rohani anak. Pada masa itu pembinaan rohani anak dilakukan
sepenuhnya dalam keluarga. Sejak sebelum usia 5 tahun anak telah
dididik oleh orang tuanya untuk mengenal Allah Yahweh. Pada masa
pembuangan di Babilonia (500 SM), ketika Tuhan menggerakkan Ezra
dan para ahli kitab untuk membangkitkan kembali kecintaan bangsa
Israel kepada Taurat Tuhan, maka dibukalah tempat ibadah Sinagoge di
mana mereka dapat belajar Firman Tuhan kembali, termasuk di antara
mereka adalah anak-anak kecil. Orang tua wajib mengirimkan anak-
anaknya yang berusia di bawah 5 tahun ke sekolah di sinagoge. Di sana
mereka dididik oleh guru-guru sukarelawan yang mahir dalam kitab
Taurat. Anak-anak dikelompokkan dengan jumlah maksimum 25 orang
dan dibimbing untuk aktif berpikir dan bertanya, sedangkan guru adalah
fasilitator yang selalu siap sedia menjawab pertanyaan-pertanyaan

mereka.
Ketika orang-orang Yahudi yang dibuang di Babilonia diizinkan pulang
ke Palestina, maka mereka meneruskan tradisi membuka tempat ibadah
sinagoge ini di Palestina sampai masa Perjanjian Baru. Tuhan Yesus
ketika masih kecil, juga sama seperti anak-anak Yahudi yang lain,
menerima pengajaran Taurat di sinagoge. Dan pada usia 12 tahun Yesus
sanggup bertanya jawab dengan para ahli Taurat di Bait Allah. Tradisi
mendidik anak-anak secara ketat terus berlangsung sampai pada masa
rasul-rasul dan gereja mula-mula. Namun, tempat untuk mendidik
mereka perlahan-lahan tidak lagi dipusatkan di sinagoge tetapi di gereja,
tempat jemaat Tuhan berkumpul.
Tetapi sayang sekali pada Abad Pertengahan gereja tidak lagi
memelihara kebiasaan mendidik anak seperti abad-abad sebelumnya.
Bahkan orang dewasa pun tidak lagi mendapatkan pengajaran Firman
Tuhan dengan baik. Barulah pada masa Reformasi, gerakan
pengembalian kepada pengajaran Alkitab dibangkitkan lagi, dan
pendidikan terhadap anak-anak mulai digalakkan kembali, khususnya
melalui kelas Katekismus. Untuk itu hanya para pekerja gereja sajalah
yang diizinkan untuk terlibat dalam pembinaan. Namun sedikitnya orang
yang terlatih untuk mengajarkan kelas Katekismus ini menyebabkan
pelayanan anak ini menjadi mundur bahkan perlahan-lahan tidak lagi
menjadi perhatian utama gereja dan diadakan hanya sebagai prasyarat
bagi anak-anak yang akan menerima konfirmasi (baptis sidi).
Barulah pada abad ke-18, seorang wartawan Inggris bernama Robert
Raikes, digerakkan oleh rasa cinta kepada anak-anak, membuat suatu
gerakan yang akhirnya mendorong lahirnya pelayanan Sekolah Minggu!
Pada masa akhir abad 18, Inggris sedang dilanda suatu krisis ekonomi
yang sangat parah. Setiap orang bekerja keras untuk memenuhi
kebutuhan hidupnya, bahkan anak-anak dipaksa bekerja untuk bisa
mendapatkan penghidupan yang layak. Pada saat itu wartawan Robert
Raikes, mendapat tugas untuk meliput berita tentang anak-anak
gelandangan di Gloucester bagi sebuah harian (koran) milik ayahnya.
Apa yang dilihat Robert sangat memprihatinkan sebab anak-anak
gelandangan itu harus bekerja dari hari Senin sampai Sabtu. Apa yang
dilakukan anak-anak pada hari Minggu itu? Hari Minggu adalah satu-
satunya hari libur mereka sehingga mereka habiskan untuk bersenang-
senang, tapi karena mereka tidak pernah mendapat pendidikan (karena

tidak bersekolah), anak-anak itu menjadi sangat liar, mereka minum-
minum dan melakukan berbagai macam kenakalan dan kejahatan.
Melihat keadaan itu Robert Raikes bertekad untuk mengubah keadaan. Ia
dengan beberapa teman mencoba melakukan pendekatan kepada anak-
anak tersebut dengan mengundang mereka berkumpul di sebuah dapur
milik Ibu Meredith di kota Scooty Alley. Di sana, selain anak-anak
mendapat makanan, mereka juga diajarkan sopan santun, membaca dan
menulis. Tapi hal paling indah yang diterima anak-anak di situ adalah
mereka mendapat kesempatan mendengar cerita-cerita Alkitab. Pada
mulanya pelayanan ini sangat tidak mudah. Banyak anak-anak itu datang
dengan keadaan yang sangat bau dan kotor. Namun dengan cara
pendidikan yang disiplin, kadang dengan pukulan rotan, tapi dilakukan
dengan penuh cinta kasih, anak-anak itu akhirnya belajar untuk mau
dididik dengan baik, sehingga semakin lama semakin banyak anak
datang ke dapur Ibu Meredith. Semakin banyak juga guru disewa untuk
mengajar mereka, bukan hanya untuk belajar membaca dan menulis tapi
juga Firman Tuhan. Perjuangan yang sangat sulit tapi melegakan. Dan
dalam waktu 4 tahun sekolah minggu itu semakin berkembang bahkan
ke kota-kota lain di Inggris, dan jumlah anak-anak yang datang ke
sekolah hari minggu terhitung mencapai 250.000 anak di seluruh Inggris.
Mula-mula, gereja tidak mengakui kehadiran gerakan Sekolah Minggu
yang dimulai oleh Robert Raikes ini. Tetapi karena kegigihannya
menulis ke berbagai publikasi dan membagikan visi pelayanan anak ke
masyarakat Kristen di Inggris, dan juga atas bantuan John Wesley
(pendiri gereja Methodis), akhirnya kehadiran Sekolah Minggu diterima
oleh gereja. Mula-mula oleh gereja Methodis, akhirnya gereja-gereja
protestan lain. Ketika Robert Raikes meninggal dunia tahun 1811,
jumlah anak yang hadir di Sekolah Minggu di seluruh Inggris mencapai
lebih dari 400.000 anak. Dari pelayanan anak ini, Inggris tidak hanya
diselamatkan dari revolusi sosial, tapi juga diselamatkan dari generasi
yang tidak mengenal Tuhan.
Gerakan Sekolah Minggu yang dimulai di Inggris ini akhirnya menjalar
ke berbagai tempat di dunia, termasuk negara-negara Eropa lainnya dan
ke Amerika. Dan dari para misionaris yang pergi melayani ke negara-
negara Asia, akhirnya pelayanan anak melalui Sekolah Minggu juga
hadir di Indonesia.
2) Tujuan Model Pengembangan Sekolah Minggu

Model Sekolah Minggu sangat menekankan aspek iman dan moral
(wujud dari penghayatan iman kepada sesama) daripada aspek
pengetahuan. Sehingga produk hasil akhirnya adalah anak terbentuk
menjadi seorang anak Tuhan yang menghayati cintanya kepada Allah
yang sudah mengasihinya, dan seorang anak yang hidup dengan
moralitas Yesus, yaitu cara hidup/moral yang sesuai dengan ajaran
Yesus. Sekolah Minggu semacam ini sangat dibutuhkan oleh anak-anak,
yang hidup di tengah lingkungan masyarakat yang sering memberikan
teladan moral yang buruk dalam hal: keadilan, kejujuran, kebenaran, dan
kasih.
Sekolah Minggu dengan tujuan "pembentukan" pribadi anak ini, sangat
sulit dibentuk oleh model Sekolah Minggu seperti yang sekarang (bentuk
tradisional), yang menjadikan anak hanya objek pasif saja. Jadi perlu
adanya model Sekolah Minggu yang membuat anak sebagai "subjek"
yang aktif, yang di-"pupuk" agar bertumbuh dalam segala hal ke arah
Yesus (Efesus 4:15). Model Sekolah Minggu semacam inilah yang
diharapkan menjadi sumbangan buku ini bagi dunia Sekolah Minggu.
Sekolah Minggu sebagai tempat pembentukan “karakter anak”(arsitek
jiwa) sedikitnya memiliki empat faktor yang mempengaruhi
pembentukan karakter tersebut, yaitu:
a) Kebenaran
"Kebenaran bagi orang Kristen adalah dasar dan prinsip, rencana
dan perintah-perintah Alkitab, yang terwujud di dalam diri Kristus
dan pengajaran-Nya. Ini akan membentuk diri kita.
b) Agama
Faktor kedua adalah agama. "Kalau pendidikan mengisi hidup, dan
makna hidup dan mengarahkan jalan yang benar di dalam karakter
manusia, maka agama mengontrol dan menguasai kepribadian.
Namun, sebaik apa pun ajaran sebuah agama, tidaklah cukup untuk
mampu mengubahkan kepribadian seseorang menjadi sosok pribadi
baru. Itu sebabnya Yesus berkata kepada seorang pemimpin agama
terkemuka pada masa itu yang bernama Nikodemus, "Engkau hai
Sekolah Minggu bukan mengajarkan agama kristen, melainkan
memperkenalkan dan membawa anak-anak kepada Yesus Kristus
yang sanggup mengubah diri mereka menjadi pribadi yang baru,
suatu ciptaan baru, melalui peristiwa "dilahirkan kembali"/

"kelahiran baru" us dilahirkan kembali" (Yohanes 3:3).
c) Kesulitan, Kesengsaraan dan Penganiayaan
Peran Sekolah Minggu dalam hal ini adalah menolong anak-anak
untuk belajar menerima bahwa hidup tidak senantiasa manis,
kadang- kadang juga pahit. Namun guru perlu menolong anak untuk
mengerti bahwa kepahitan tidak selalu mendatangkan malapetaka,
adakalanya justru mendatangkan kebaikan kita. Kalau Tuhan
izinkan kesulitan dan kesengsaraan datang dalam hidup kita, maka
kita harus bisa menggunakannya untuk membentuk karakter kita.
d) Roh Kudus
Roh Kudus memiliki peran yang sangat penting dalam membentuk
kepribadian dan karakter seorang anak, karena Roh Kuduslah yang
akan memimpin, menolong, dan menyertai anak melalui kehidupan
sehari-hari mereka. Roh Kudus dikirimkan Allah untuk menjadi
Penolong bagi anak-anakNya.
3) Isi atau Materi Sekolah Minggu
Materi dari pembelajaran Sekolah Minggu ialah tindakan terencana
(yang dipersiapkan sebelumnya) untuk mentransformasikan suatu
pengetahuan (atau hal yang hendak diajarkan) kepada anak, sehingga
anak terbentuk menjadi pribadi tertentu seperti yang diharapkan (yang
tampak dalam kehidupannya sehari-hari). Artinya anak menjadi subjek
yang diharapkan menjadi pribadi mandiri yang mengasihi Allah dengan
seluruh totalitas dirinya, dengan cara hidup seperti yang Yesus ajarkan
dan teladankan.
Semua upaya pendidikan tersebut, haruslah mempertimbangkan juga
berbagai dimensi dalam perkembangan anak, seperti dimensi: kognitif
(pengetahuan), afektif (penghayatan-perasaan), psikomotorik (keteram-
pilan fisik), umumnya ketiga hal itu saling berkaitan (dan harus
diperhatikan) jika dikehendaki hasil pendidikan yang efektif dan
memuaskan.
4) Prosedur Dalam Pelaksanaan Model Sekolah Minggu
Ada banyak cara untuk mengatur bahan agar bisa disajikan dengan
efektif. Bahan-bahan itu dapat dikumpulkan dan diatur dengan cara yang
logis, kronologis, maupun psikologis.
a) Logis
Pengaturan secara logis terdiri dari pemisahan dan pemilihan bahan
yang cocok. Berbagai bagian dicocokkan secara logis, dimulai
dengan bahan-bahan yang diketahui sampai yang belum diketahui.
Hal ini akan memberikan jalur pemikiran yang logis bagi guru dan
muridnya serta menolong menjelaskan kebenaran-kebenaran yang
akan dipelajari.
b) Kronologis
Pernyataan Allah kepada manusia diberikan secara berturut-turut.
Dalam setiap zaman, Dia mengungkapkan lebih banyak tentang
maksud ilahi-Nya kepada para nabi yang berbicara sebagaimana
mereka di dorong oleh Roh Kudus (2 Petrus 1:21). Karenanya,
bagian-bagian besar dari Alkitab dapat dimengerti dan diingat
dengan baik jika disajikan dalam hubungan sejarahnya. Pengaturan
yang sesuai dengan urutan waktu berhubungan dengan persiapan
tiap pelajaran dan dengan seluruh kurikulum pelajaran Alkitab.
c) Psikologis
Metode ini terdiri dari perencanaan pokok pelajaran agar cocok
dengan pengertian dan pengalaman pelajar. Tak ada gunanya
mengajarkan kebenaran yang tak dapat dimengerti oleh pelajar,
meskipun kebenaran itu sangat penting dan dalam. Bahan itu harus
disesuaikan dengan pengertian pelajar, kalau tidak pelajaran itu akan
cepat dilupakan. Bahkan kalaupun diingat, bahan itu akan dirasa
membosankan dan tidak menarik. Baik pendidik Kristen maupun
pendidik non-Kristen perlu menitikberatkan pengaturan bahan
secara psikologis. Namun demikian, metode ini tidak boleh
mengurangi pengajaran isi Alkitab. Harus ada keseimbangan dalam
penerapan dan perolehan pengetahuan akan firman Allah. Bahan
yang berpusat pada Alkitab dapat disajikan dengan memperhatikan
usia dan pengertian pelajar. Anak-anak usia 5 dan 6 tahun
memerlukan bahan dan metode yang berbeda dengan yang
dibutuhkan murid-murid sekolah menengah atas. Dalam setiap hal,
Alkitab adalah sumber bahan pelajaran. Sedangkan langkah-
langkahnya meliputi:
(1) Menentukan Tekanan
Penekanan didasarkan atas pengertian yang jelas dari inti
kebenaran dalam nas atau nas-nas Alkitab yang dikemukakan
dalam pelajaran itu, serta arti bagian Alkitab itu dalam

kehidupan para anggota kelas.
(2) Memilih Metode dan Bahan
Supaya ada waktu untuk persiapan, maka metode dan bahan
harus dipilih jauh sebelum kegiatan pengembangan tersebut
dilaksanakan.
(3) Merencanakan Kegiatan
Rencana kegiatan harus singkat, sederhana, dan praktis.
Rencana itu akan membantu guru dalam mengarahkan dan
mengatur kegiatannya. Penyediaan sebuah rencana yang baik
bahkan akan menghemat waktu dan tenaga.
(4) Hubungkan dengan Kehidupan
Manfaat yang diperoleh akan lebih bermakna jika dihubungkan
dengan kehidupan, baik melalui pertanyaan, ilustrasi dan
penerapannya. Hal itu akan mengarahkan pelajar untuk
memikirkan arti materi itu bagi kehidupan pribadinya.
b. Gambaran relevansi sekolah minggu dengan KHA

Nampaknya berdasarkan deskripsi, mulai landasan filosofis hingga
prosedur operasional sekolah minggu memang ditujukan untuk memfasilitasi
kebutuhan anak atau dengan kata lain didedikasikan untuk memenuhi hak-
hak anak. Untuk itu secara konseptual keberadaan sekolah minggu perlu di
dukung dan dikembangkan ke arah yang lebih baik.
Bentuk dukungan yang dapat diberikan berupa pemikiran penyem-
purnaan, pendanaan untuk pengadaan fasilitas, serta dalam bentuk menjadi
relawan sebagai tenaga pengajar. Semakin banyak dan tinggi partisipasi
seluruh warga akan semakin baik dalam pemenuhan hak-hak anak.
L A T IH AN

1) Coba Anda amati sekitar tempat tinggal Anda. Adakah lembaga PAUD
non-formal yang berbentuk SPS?
2) Kemudian cobalah untuk mengamatinya apakah lembaga tersebut sudah
sesuai dan relevan dengan nilai-nilai KHA!
3) Catat dengan cermat, kemudian diskusikan dengan teman sejawat Anda

sehingga menjadi masukan yang akan membentuk wawasan Anda.
Petunjuk jawaban Latihan
Pelajari kembali materi dalam modul ini sebagai dasar bagi Anda untuk
menilai apakah lembaga yang ada di sekitar tempat tinggal Anda sudah
sesuai/relevan dan menerapkan nilai-nilai KHA.
R ANG KU MAN
Implikasi KHA dalam PAUD non-formal memiliki makna bahwa

nilai-nilai yang terkandung dalam KHA hendaklah tercermin dalam
konteks dan penyelenggaraan PAUD non-formal.
Hal-hal yang harus dihindari demi tegaknya KHA pada PAUD non-
formal, terutama:
1. perlakuan tindak kekerasan pada anak PAUD non-formal;
2. perlakuan egoisme terhadap anak PAUD non-formal;
3. perlakuan mengabaikan kebutuhan gizi anak PAUD non-formal;
4. pengabaian anak dengan tidak memberi stimulasi yang tepat.
TES FORMATIF 2
1) Implikasi Konvensi Hak Anak (KHA) pada jalur non-formal maknanya

adalah ....
A. KHA harus tercermin dalam konteks dan penyelenggaraan PAUD
jalur non-formal
B. PAUD jalur non-formal harus mencantumkan KHA dalam
kurikulumnya
C. KHA harus di displai di setiap sudut lembaga PAUD jalur non-
formal
D. Pendidik dan tenaga kependidikan harus hafal isi KHA
2) Pada tatanan teknis, implikasi penerapan nilai-nilai KHA dalam lembaga

PAUD tercermin dengan adanya hal-hal berikut, kecuali ....
A. program sertifikasi pendidik PAUD
B. sosialisasi pengembangan KTSP
C. berbagai kegiatan untuk meningkatkan mutu layanan PAUD

D. menyebarluaskan tenaga pendidik PAUD dari pusat ke daerah
3) Demi menegakkan nilai-nilai KHA pada PAUD non-formal terdapat

hal-hal yang perlu dihindari, antara lain ....
A. memperhatikan peningkatan gizi anak sebaik mungkin
B. perlakuan tindak kekerasan anak usia dini
C. pemberian stimulasi sesuai perkembangan anak
D. menghindari penggunaan metode ceramah dalam kegiatan
pengembangan
4) Salah satu model PAUD yang berlandaskan pada penanaman nilai-nilai

islami yang mirip play group adalah ....
A. TPA
B. TAAM
C. TPA
D. Sekolah Minggu
5) Secara filosofis, lembaga TAAM mengacu pada landasan berikut,

kecuali ....
A. konsep diri pribadi Rasulullah
B. UU No. 4 tahun 1979
C. Keputusan Menteri Agama RI
D. Amandemen UUD 1945 Pasal 31
6) Visi Bina anak muslim berbasis masjid (BAMBIM) adalah ....

A. terciptanya anak-anak yang hafal seluruh isi dan makna Al-quran
B. terbentuknya cikal bakal remaja masjid yang kompeten
C. terlahirnya anak-anak saleh yang dapat menjaga masjid dari
ancaman pihak yang tidak bertanggung jawab
D. terwujudnya anak-anak muslim yang sehat, cerdas, ceria, berakhlak
mulia dan berakhlakul karimah
7) Sasaran penggunaan model Bina anak muslim berbasis masjid adalah

sebagai berikut, kecuali ....
A. pengelola masjid
B. pendidik dan tenaga kependidikan PAUD di masjid
C. anak usia 4 – 6 tahun
D. orang tua (ibu) yang memiliki anak usia dini
8) Berikut ini adalah tugas pendidik dalam program BAMBIM, kecuali ....
A. menyusun rencana kegiatan pengembangan
B. memotivasi orang tua anak didik
C. memperhatikan dan mengawasi anak didik
D. menilai kemampuan ekonomi dan sosial orang tua anak
9) Sekolah Minggu yang memelopori adanya sekolah Minggu di dunia

(juga di Indonesia) digagas oleh ....
A. Robert Raiker
B. Robert Gagne
C. Jean Piaget
D. Martin Luther
10) pada sekolah Minggu anak-anak diajarkan bahwa kehidupan tidak

selamanya manis dan menyenangkan. Hal ini sesuai dengan salah satu
faktor yang mempengaruhi pembentukan karakter anak, yaitu faktor ....
A. agama
B. kesulitan, kesengsaraan dan penganiayaan
C. Roh Kudus
D. kebenaran


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) B. Lembaga PAUD bertugas untuk membentuk anak Indonesia yang
berkualitas, yaitu tumbuh dan berkembang sesuai tingkat
perkembangannya hingga memiliki kesiapan menempuh
pendidikan selanjutnya merupakan tujuan utama lembaga PAUD.
2) D. TK tidak termasuk bentuk PAUD jalur non-formal, tetapi
termasuk jalur formal.
3) A. Keluarga adalah lembaga PAUD pada jalur informal.
4) D. KB berfungsi untuk membantu meletakkan dasar-dasar ke arah
perkembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang
dibutuhkan anak untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan.
5) C. Kursus bahasa Inggris tidak termasuk dalam satuan PAUD
sejenis.
6) C. Standar kompetensi/tingkat pencapaian yang ditetapkan oleh
BNSP merupakan standar pencapaian minimum.
7) B. Bersikap sabar, tenang, ceria dan penuh perhatian termasuk dalam
standar kualifikasi kepribadian.
8) B. Perencanaan kegiatan pengembangan yang disusun berdasarkan
kemampuan dan kebutuhan anak sesuai dengan prinsip berpusat
pada anak.
9) A. Kemampuan pendidik PAUD untuk menjalin komunikasi dengan
orang tua demi kepentingan anak termasuk kompetensi sosial.
10) C. Layanan dan pengasuhan di lembaga PAUD untuk anak usia 2
– 4 tahun ditekankan pada pemberian stimulasi perkembangan
koordinasi fisik – motorik dan kemampuan motivasi.
Tes Formatif 2
1) A. Makna dari implikasi KHA pada PAUD jalur non-formal adalah
bahwa KHA harus tercermin dalam konteks dan penyelenggaraan
PAUD jalur non-formal.
2) D. Menyebarluaskan tenaga pendidik PAUD dari pusat ke daerah
tidak termasuk dalam implikasi penerapan nilai-nilai KHA di
lembaga PAUD dalam tataran teknis.
3) B. Perlakuan tindak kekerasan pada anak usia dini merupakan satu

hal yang perlu dihindari demi menegakkan nilai-nilai KHA pada
PAUD non-formal.
4) B. TAAM merupakan salah satu model PAUD yang berlandaskan
pada penanaman nilai-nilai islami yang mirip play grup.
5) C. Secara filosofis, lembaga TAAM tidak mengacu pada keputusan
menteri agama RI.
6) D. Visi BAMBIM adalah terwujudnya anak-anak muslim yang
sehat, cerdas, ceria, berakhlak mulia dan berakhlakul karimah.
7) C. Sasaran penggunaan model BAMBIM adalah anak usia
2-4 tahun bukan hanya anak usia 4-6 tahun.
8) D. Menilai kemampuan ekonomi dan sosial orang tua anak bukan
merupakan tugas pendidik dalam program BAMBIM.
9) A. Robert Raikes adalah penggagas Sekolah Minggu.
10) B. Ajaran Sekolah Minggu menekankan bahwa kehidupan tidak
selalu manis dan menyenangkan termasuk dalam faktor kesulitan,
kesengsaraan dan penganiayaan.
Daftar Pustaka
Allan McChesney. (2003). Memajukan dan Membela: Hak-hak Ekonomi,
Sosial, dan Budaya.
Asbjorn Eide. (2001). Hak Atas Standar Hidup yang Layak termasuk Hak
Ifdhal Kasim dan Johanes da Masenus Arus (ed.), Jakarta, 2001.
Wesley Educational Publishers Inc. 1997.



Pengacara X, Elsam.

Depdiknas.

dan J.

Jalal, Fasli. (2004). Seminar dan Lokakarya PAUD Menyongsong Kurikulum

Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Kecerdasan Jamak di Masa Depan.
Jakarta: Depdiknas.


Paradigm and some implications for Programme Planning, Monitoring
Workshop Update, May, 2001.

Kesehatan: Analisis Situasi Tiga Kabupaten: Indramayu, Sikka, dan
Jayapura, Jakarta, CESDA-LP3ES.
National Association for the Education of Young Children (1993). A

Conceptual Framework for Early Childhood Professional Development.
Washington, DC.

Scaffolding the Development of Infants and Toddlers. Kaplan
Early Learning Company.
Soedjatmiko, dr. SpA(K), MSi. Makalah Meningkatkan Kualitas

Tumbuh Kembang Anak.
Soendjojo, Rahmitha P. (2005). Makalah: Peranan Orang tua Dalam

Pengasuhan dan Pembinaan Tumbuh Kembang Anak Usia 0-6 tahun
(melalui komunikasi dan media interaksi). Jakarta.
Soerjono Soekanto. (2005). Sosiologi suatu Pengantar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Perkasa, cetakan ketiga puluh delapan.


Longitudinal Study of Intergenerational Continuity and Risk”.
International Journal of Behavioral Development, 29 (2).
Semiawan, C. (2002). Paradigma Baru PAUD dalam Rangka Sosialisasi

Available at: (http://www.whitehouse.gov/infocus/earlychildhood/
sect2.html).


University of Kentucky Cooperative Extention Service. (1997). Child

Victoria Jhonson, et.al. (2002). Institusi dan Kekuasaan, dalam Anak-anak

Membangun Kesadaran Kritis. Yogyakarta, REaD Book, 2002.

terhadap Kelompok Rentan (Wanita, Anak-anak, Suku Terasing, dll)
VIII
Yayasan Kusuma Buana. (2005). Komunikasi dan Media Interaksi Orang

Tua dan Anak. Jakarta.
(Buku Panduan untuk Orang Tua).
Development. Washington, D.C: The World Bank.
Undang-undang No. 1 Tahun 2000 tentang Pengesahan Konvensi ILO 182
mengenai Bentuk-bentuk Pekerjaan Terburuk bagi Anak (LN Tahun
2000 No. 30, TLN No. 3941).
Undang-undang Nomor 4 Tahun 1979 tentang Kesejahteraan Anak.

Pembatasan Kerja Anak-anak (Stb. No. 8 Tahun 1949).
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta:

Setneg.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Jakarta: Setneg.

1999 No. 56, TLN No. 3835).
Undang-undang No. 22 Tahun 1999 tentang Pemerintahan Daerah (LN

Tahun 1999 No. 60, TLN No. 3839).
Undang-undang No. 25 Tahun 1999 tentang Perimbangan Keuangan antara

=2025
ent.shtml.
temid=43
t1437.html?s=5e635a35338e1654
Modul 4

pada Pendidikan Anak Usia Dini
Jalur Formal
Badru Zaman, s.Pd., M.Pd.
PEND AHULU AN
P endidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang diselenggarakan melalui jalur

formal terutama diselenggarakan melalui Taman Kanak-kanak dan
Raudhatul Athfal. Dalam sistemnya, pendidikan jalur formal biasanya telah
didukung komponen-komponen yang lebih memadai dan sempurna
dibandingkan dengan yang diselenggarakan oleh jalur informal maupun
nonformal. Lepas dari perbedaan kesempurnaan sistemnya, tetap juga PAUD
yang diselenggarakan melalui jalur formal tidak boleh menyimpang dari
upaya penegakan hak-hak anak. Untuk itu siapa pun yang terlibat dalam
penyelenggaraan PAUD formal perlu mempelajari cara-cara menerapkan
hak-hak anak dalam setiap tahapan pekerjaannya. Oleh karena sangat
pentingnya materi yang dibahas dalam modul ini, maka hendaklah Anda
mempelajarinya dengan seksama. Nah, melalui modul ini secara umum
diharapkan Anda dapat memahami tentang implikasi konvensi hak anak pada
PAUD jalur formal. Secara lebih khusus, setelah mempelajari modul ini
dengan seksama diharapkan Anda dapat memiliki kompetensi berikut.
1. Menjelaskan batasan Pendidikan Anak Usia Dini Jalur Formal;
2. Menjelaskan sasaran dan Ruang Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini
formal;
3. Menjelaskan Implikasi Konvensi Hak Anak Pada Pendidikan Anak Usia
Dini pada Jalur Formal.

maka modul ini akan dibagi menjadi dua kegiatan belajar, yaitu sebagai
berikut.
1. Kegiatan Belajar 1 membahas tentang Batasan Pendidikan Anak Usia
Dini Jalur Formal.
4.2 Program Pelibatan Orang Tua Dan Masyarakat 
2. Kegiatan Belajar 2 membahas tentang sasaran dan ruang lingkup PAUD

Formal serta Implikasi Konvensi Hak Anak pada PAUD Jalur Formal.

memahami isi modul, berikut ini diberikan beberapa petunjuk sebagai
berikut.
mengetahui isi modul ini, manfaat yang akan Anda peroleh, serta
baru bagi Anda. Carilah arti kata-kata tersebut dalam kamus.
dengan teman sejawat maupun melalui pemahaman Anda sendiri.
Jika semua petunjuk telah dipahami, silakan segera mempelajarinya.

Selamat belajar dan semoga sukses!
Kegiatan Belajar 1
Batasan Pendidikan Anak Usia Dini

Jalur Formal
A. PENGERTIAN PENDIDIKAN FORMAL
Untuk mendapatkan pengertian yang tepat tentang pendidikan anak usia

dini (PAUD) jalur formal, secara resmi dapat merujuk pada berbagai naskah
terstandar, di antaranya mengacu pada Undang-undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jika dibaca secara seksama
pada Undang-undang tersebut, maka berdasar pasal 28 menyatakan bahwa
yang dimaksud PAUD jalur pendidikan formal adalah pendidikan yang
terstruktur sebagai upaya pembinaan dan pengembangan anak berusia empat
tahun sampai enam tahun yang dilaksanakan melalui Taman Kanak-kanak,
Raudhatul Athfal, dan bentuk lain yang sederajat.
Dari paparan di atas dapat ditegaskan bahwa Jalur Pendidikan PAUD
Formal yang utama terdiri atas Taman Kanak-kanak dan Raudhatul Athfal.
Taman Kanak-kanak yang selanjutnya disingkat TK adalah salah satu bentuk
satuan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang
menyelenggarakan program pendidikan bagi anak berusia empat tahun
sampai enam tahun. Sedangkan Raudhatul Athfal yang selanjutnya disingkat
RA adalah salah satu bentuk satuan PAUD pada jalur pendidikan formal
yang menyelenggarakan program pendidikan keagamaan Islam bagi anak
berusia empat tahun sampai enam tahun. Pembinaan dalam penyelenggaraan
TK dilakukan oleh Departemen Pendidikan Nasional, sementara pembinaan
RA oleh Departemen Agama.
Adapun kegiatan penyelenggaraan pendidikan pada TK dan RA atau
bentuk lain yang sederajat berlangsung selama satu tahun atau dua tahun.
Bentuk PAUD Formal secara umum berfungsi untuk 1) mengenalkan
peraturan dan menanamkan disiplin pada anak sejak dini, 2) mengenalkan
anak dengan dunia sekitarnya sejak dini, 3) menumbuhkan sikap dan perilaku
yang baik sejak dini, 4) mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan
bersosialisasi sejak dini, 5) mengembangkan keterampilan, kreativitas dan
kemampuan yang dimiliki anak secara optimal, serta 6) menyiapkan anak
untuk memasuki pendidikan dasar dengan lebih matang.
Jika disimpulkan, PAUD Formal ini ditujukan untuk membantu anak

didik mengembangkan berbagai potensi baik psikis dan fisik yang meliputi
moral dan nilai-nilai agama, sosial emosional, kognitif, bahasa, fisik/motorik,
kemandirian dan seni untuk siap memasuki pendidikan dasar.
B. KURIKULUM/PROGRAM DAN PENDEKATAN DI TK/RA
1. Kurikulum/Program Di TK/RA
Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang
kompetensi yang dibakukan dan cara pencapaiannya disesuaikan dengan
keadaan dan kemampuan daerah. Kompetensi perlu dicapai secara tuntas
(belajar tuntas). Kurikulum dilaksanakan dalam rangka membantu anak didik
mengembangkan berbagai potensi baik psikis dan fisik yang meliputi moral
dan nilai-nilai agama, sosial emosional, kognitif, bahasa, fisik/motorik,
kemandirian dan seni, untuk siap memasuki pendidikan dasar. Berikut akan
diuraikan tiap bidang pengembangan tersebut.
a. Pengembangan moral dan nilai agama
Melalui pengembangan moral dan nilai-nilai agama diharapkan akan
meningkatkan ketakwaan anak terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan
membina sikap anak dalam rangka meletakkan dasar agar anak menjadi
warga negara yang baik.
b. Pengembangan sosial dan kemandirian
Pengembangan sosial dan kemandirian dimaksudkan untuk membina
anak agar dapat mengendalikan emosinya secara wajar dan dapat
berinteraksi dengan sesamanya maupun dengan orang dewasa dengan
baik serta dapat menolong dirinya sendiri dalam rangka kecakapan
hidup.
c. Pengembangan kemampuan berbahasa
Pengembangan ini bertujuan agar anak mampu mengungkapkan pikiran
melalui bahasa yang sederhana secara tepat, mampu berkomunikasi
secara efektif dan membangkitkan minat untuk dapat berbahasa
Indonesia.
d. Pengembangan Kognitif
Pengembangan ini bertujuan mengembangkan kemampuan berpikir anak
untuk dapat mengolah perolehan belajarnya, menemukan bermacam-
macam alternatif pemecahan masalah, membantu anak untuk mengem-
bangkan kemampuan logika matematikanya dan pengetahuan akan ruang
dan waktu, serta mempunyai kemampuan untuk memilah-milah,

mengelompokkan serta mempersiapkan pengembangan kemampuan
berpikir teliti.
e. Pengembangan Fisik/motorik
Pengembangan ini bertujuan untuk memperkenalkan dan melatih
gerakan kasar dan halus, meningkatkan kemampuan mengelola,
mengontrol gerakan tubuh dan koordinasi, serta meningkatkan
keterampilan tubuh dan cara hidup sehat sehingga dapat menunjang
pertumbuhan jasmani yang kuat, sehat, dan terampil.
f. Pengembangan Seni
Pengembangan ini bertujuan agar anak dapat menciptakan sesuatu
berdasarkan hasil imajinasinya, mengembangkan kepekaan, dan dapat
menghargai hasil karya yang kreatif.
2. Pendekatan di TK/RA
Pendekatan pembelajaran pada pendidikan TK dan RA dilakukan dengan
berpedoman pada suatu program kegiatan yang telah disusun sehingga
seluruh perilaku dan kemampuan dasar yang ada pada anak dapat
dikembangkan dengan sebaik-baiknya. Pendekatan pembelajaran pada anak
TK dan RA hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut.
a. Pembelajaran berorientasi pada prinsip-prinsip perkembangan anak yaitu
sebagai berikut.
1) Anak belajar dengan baik apabila kebutuhan fisiknya terpenuhi serta
merasakan aman dan tenteram secara psikologis.
2) Siklus belajar anak selalu berulang.
3) Anak belajar melalui interaksi sosial dengan orang dewasa dan
anak-anak lainnya.
4) Minat dan keingintahuan anak akan memotivasi belajarnya.
5) Perkembangan dan belajar anak harus memperhatikan perbedaan
individu.
b. Berorientasi pada Kebutuhan Anak
Kegiatan pembelajaran pada anak harus senantiasa berorientasi kepada
kebutuhan anak. Anak usia dini adalah anak yang sedang membutuhkan
upaya-upaya pendidikan untuk mencapai optimalisasi semua aspek
perkembangan, baik perkembangan fisik maupun psikis (intelektual,
bahasa,motorik, dan sosio emosional). Dengan demikian berbagai jenis
kegiatan pembelajaran hendaknya dilakukan melalui analisis kebutuhan
yang disesuaikan dengan berbagai aspek perkembangan, dan

kemampuan pada masing-masing anak.
c. Bermain Sambil Belajar atau Belajar Seraya Bermain
Bermain merupakan pendekatan dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran pada anak usia TK dan RA. Upaya-upaya pendidikan yang
diberikan oleh pendidik hendaknya dilakukan dalam situasi yang
menyenangkan dengan menggunakan strategi, metode, materi/bahan dan
media yang menarik serta mudah diikuti oleh anak. Melalui bermain
anak diajak untuk bereksplorasi, menemukan dan memanfaatkan objek-
objek yang dekat dengan anak, sehingga pembelajaran menjadi
bermakna bagi anak. Bermain bagi anak merupakan proses kreatif untuk
bereksplorasi, dapat mempelajari keterampilan yang baru dan dapat
menggunakan simbol untuk menggambarkan dunianya. Ketika bermain
mereka membangun pengertian yang berkaitan dengan pengalamannya.
Pendidik mempunyai peran yang sangat penting dalam pengembangan
bermain anak.
d. Menggunakan Pendekatan Tematik
Kegiatan pembelajaran hendaknya dirancang dengan menggunakan
pendekatan tematik dan beranjak dari tema yang menarik minat anak.
Tema sebagai alat/sarana atau wadah untuk mengenalkan berbagai
konsep pada anak. Tema perlu diberikan dengan tujuan untuk:
1) menyatukan isi kurikulum dalam satu kesatuan yang utuh; dan
2) memperkaya perbendaharaan kata anak.
Jika pembelajaran dilakukan dengan memanfaatkan tema, maka
pemilihan tema dalam kegiatan pembelajaran hendaknya dikembangkan
dari hal-hal yang paling dekat dengan anak, sederhana, serta menarik
minat anak. Penggunaan tema dimaksudkan agar anak mampu mengenal
berbagai konsep secara mudah dan jelas.
e. Kreatif dan Inovatif
Proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif dapat dilakukan oleh
pendidik melalui kegiatan-kegiatan yang menarik, membangkitkan rasa
ingin tahu anak, memotivasi anak untuk berpikir kritis dan menemukan
hal-hal baru. Selain itu dalam pengelolaan pembelajaran hendaknya
dilakukan secara dinamis. Artinya anak tidak hanya sebagai obyek tetapi
juga sebagai subyek dalam proses pembelajaran.
f. Lingkungan yang Kondusif

Lingkungan pembelajaran harus diciptakan sedemikian menarik dan
menyenangkan sehingga anak selalu betah dalam lingkungan sekolah
baik di dalam maupun di luar ruangan. Lingkungan fisik hendaknya
memperhatikan keamanan dan kenyamanan anak dalam bermain.
Penataan ruang harus disesuaikan dengan ruang gerak anak dalam
bermain sehingga dalam interaksi baik dengan pendidik maupun dengan
temannya dapat dilakukan secara demokratis. Selain itu, dalam
pembelajaran hendaknya memberdayakan lingkungan sebagai sumber
belajar dengan memberi kesempatan kepada anak untuk
mengekspresikan kemampuan interpersonalnya sehingga anak merasa
senang walaupun antar mereka berbeda (perbedaan individual).
Lingkungan hendaknya tidak memisahkan anak dari nilai-nilai
budayanya yaitu dengan tidak membedakan nilai-nilai yang dipelajari di
rumah dan di sekolah ataupun di lingkungan sekitar. Pendidik harus peka
terhadap karakteristik budaya masing-masing anak.
g. Mengembangkan Kecakapan Hidup
Proses pembelajaran harus diarahkan untuk mengembangkan kecakapan
hidup. Pengembangan konsep kecakapan hidup didasarkan atas
pembiasaan-pembiasaan yang memiliki tujuan untuk mengembangkan
kemampuan menolong diri sendiri, disiplin dan sosialisasi serta
memperoleh keterampilan dasar yang berguna untuk kelangsungan
hidupnya.
L A T IH AN

1) Apa saja fungsi pendidikan anak usia dini jalur formal?
2) Jelaskan pendekatan pembelajaran yang perlu dilaksanakan di TK/RA!
Petunjuk jawaban Latihan
1) Fungsi pendidikan anak usia dini jalur formal ada 6 yaitu: mengenalkan
peraturan dan menanamkan disiplin pada anak sejak dini; mengenalkan
anak dengan dunia sekitarnya sejak dini; menumbuhkan sikap dan
perilaku yang baik sejak dini; mengembangkan kemampuan
berkomunikasi dan bersosialisasi sejak dini; mengembangkan

keterampilan, kreativitas dan kemampuan yang dimiliki anak secara
optimal; dan menyiapkan anak untuk memasuki pendidikan dasar
dengan lebih matang.
2) Pendekatan pembelajaran pada lembaga TK/RA meliputi: pembelajaran
berorientasi pada prinsip-prinsip perkembangan anak, berorientasi pada
kebutuhan anak, bermain sambil belajar atau belajar sambil bermain,
menggunakan pendekatan tematik, kreatif dan inovatif, lingkungan yang
kondusif, dan mengembangkan kecakapan hidup. Cobalah Anda uraikan
tiap pendekatan pembelajaran tersebut dengan bahasa Anda sendiri.
R ANG KU MAN
Mengacu pada Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional, PAUD jalur pendidikan formal adalah
pendidikan yang terstruktur sebagai upaya pembinaan dan
pengembangan anak berusia empat tahun sampai enam tahun yang
dilaksanakan melalui Taman Kanak-kanak, Raudhatul Athfal, dan
bentuk lain yang sederajat.
Bentuk PAUD Formal secara umum berfungsi untuk:
1) mengenalkan peraturan dan menanamkan disiplin pada anak sejak
dini; 2) mengenalkan anak dengan dunia sekitarnya sejak dini;
3) menumbuhkan sikap dan perilaku yang baik sejak dini;
4) mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan bersosialisasi sejak
dini; 5) mengembangkan keterampilan, kreativitas dan kemampuan yang
dimiliki anak secara optimal; serta 6) menyiapkan anak untuk memasuki
pendidikan dasar dengan lebih matang.
Kurikulum dilaksanakan dalam rangka membantu anak didik
mengembangkan berbagai potensi baik psikis dan fisik yang meliputi
moral dan nilai-nilai agama, sosial emosional, kognitif, bahasa,
fisik/motorik, kemandirian dan seni.
Pendekatan pembelajaran pada pendidikan TK adalah sebagai
berikut.
1. Pembelajaran berorientasi pada prinsip-prinsip perkembangan anak.
2. Berorientasi pada Kebutuhan Anak.
3. Bermain Sambil Belajar atau Belajar Seraya Bermain.
4. Menggunakan Pendekatan Tematik.
5. Kreatif dan Inovatif.
6. Lingkungan Kondusif.
7. Mengembangkan Kecakapan Hidup.
TES FORMATIF 1
1) Taman Kanak-kanak menyelenggarakan pendidikan anak usia dini pada

jalur formal untuk anak-anak yang berusia ....
A. 3 – 5 tahun
B. 3 – 6 tahun
C. 4 – 5 tahun
D. 4 – 6 tahun
2) Lembaga pendidikan anak usia dini untuk anak usia 4 – 6 tahun pada
jalur formal yang penyelenggaraannya di bawah pembinaan Departemen
Agama adalah ....
A. Busthanul Athfal
B. Raudhatul Athfal
C. Taman Pendidikan Al Qur’an
D. Taman Kanak-kanak Al Qur’an
3) Bidang pengembangan di TK/RA yang bertujuan agar anak dapat

mengendalikan emosinya secara wajar dan dapat berinteraksi dengan
sesamanya serta dapat menolong dirinya sendiri melalui berbagai
kecakapan hidup disebut bidang ....
A. moral dan nilai agama
B. disiplin dan kemandirian
C. sosial dan kemandirian
D. kecakapan hidup dan disiplin
4) Agar kegiatan pengembangan yang dilaksanakan di TK/RA sesuai

dengan kebutuhan anak, maka kegiatan tersebut harus dirancang
pendidik berdasarkan ....
A. harapan orang tua
B. kemampuan awal
C. analisis kebutuhan
D. tujuan kurikulum
5) Faktor yang sangat perlu diperhatikan dalam penyediaan lingkungan

yang kondusif bagi anak TK/RA adalah ....
A. kerapian dan kesehatan
B. keamanan dan kenyamanan
C. keindahan dan kerapian

D. keamanan dan kemudahan
6) Di TK/RA, anak belajar untuk bersabar menunggu giliran saat akan

berjabat tangan sebelum pulang dengan guru, atau dalam melakukan
kegiatan tertentu. Hal ini merupakan wujud salah satu fungsi PAUD jalur
formal, yaitu ....
A. mengembangkan kemampuan berkomunikasi
B. menyiapkan pada pendidikan selanjutnya
C. mengenalkan peraturan dan disiplin
D. mengembangkan kreativitas dan keahlian
7) Stimulasi yang mengarahkan agar anak siap untuk membaca dan menulis
perlu dilaksanakan di TK/RA dengan melihat tingkat perkembangan tiap
anak. Hal ini merupakan salah satu upaya untuk mewujudkan fungsi
PAUD jalur formal dalam hal ....
A. mengenalkan dunia sekitar
B. menumbuhkan perilaku yang baik
C. mengembangkan kemampuan dan kreativitas
D. menyiapkan pada pendidikan dasar
8) Bidang pengembangan di TK/RA yang bertujuan agar anak dapat

menciptakan sesuatu berdasarkan hasil imajinasinya, mengembangkan
kepekaan, dan dapat menghargai hasil kreativitas adalah bidang ....
A. motorik halus
B. seni
C. motorik kasar
D. bahasa
9) Setiap hari anak di TK/RA diajarkan untuk makan sendiri dan

membereskan mainannya. Hal ini merupakan salah satu prinsip dalam
pendekatan pembelajaran di TK/RA, yaitu ....
A. berorientasi pada kebutuhan anak
B. mengembangkan kecakapan hidup
C. berlangsung secara kreatif dan inovatif
D. menyediakan lingkungan yang kondusif
10) Makna bermain sambil belajar sebagai salah satu pendekatan

pembelajaran di TK/RA adalah ....
A. kegiatan utama adalah bermain dengan sedapat mungkin
memasukkan unsur-unsur edukatif yang membelajarkan anak
 PAUD4502/MODUL 4 4.11
B. kegiatan utama anak adalah belajar, tetapi dikemas sedemikian rupa

dalam kegiatan bermain yang menyenangkan
C. diberikan kebebasan pada anak untuk memilih kegiatan bermain
atau belajar
D. disesuaikan dengan kemampuan yang akan diajarkan, apakah lebih
sesuai melalui belajar atau melalui bermain


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Sasaran dan Ruang Lingkup

PAUD Formal serta Implikasi Konvensi Hak
Anak pada PAUD Jalur Formal
A. SASARAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JALUR FORMAL
Untuk dapat mencapai tujuan pendidikan PAUD formal setiap pihak

yang terlibat hendaklah memahami hakikat sasaran dan karakteristiknya.
Pada umumnya di Indonesia anak yang mengikuti atau menjadi sasaran
program TK/RA adalah yang telah berusia antara 4 - 6 tahun, sementara anak
yang berusia di bawahnya ada yang dimasukkan pada Tempat Penitipan
Anak Kelompok Bermain atau lembaga nonformal PAUD lainnya. Dengan
demikian fokus pembahasan karakteristik anak akan dibatasi pada anak yang
berusia antara 4 - 6 tahun, sesuai dengan kondisi umum anak yang masuk
program TK/RA yaitu rata-rata pada rentang usia tersebut.
Tidak mudah untuk menjelaskan secara rinci dan akurat mengenai
karakteristik yang dimiliki anak-anak, sama halnya dengan menjelaskan
karakteristik manusia pada umumnya. Manusia adalah makhluk yang
kompleks karena selain memiliki fisik jasmaniah yang secara kasat mata
dapat diamati, juga dilengkapi dengan unsur-unsur psikis yang bersifat
tersembunyi (abstrak) yang memerlukan waktu dan metode yang tepat untuk
dapat menelusurinya. Namun demikian upaya untuk memahami karakteristik
anak bukan sesuatu yang tidak bisa dilakukan sama sekali. Hal ini karena
berdasarkan pengalaman yang biasa ditunjukkan dan dilakukan oleh anak-
anak pada umumnya, dan dihubungkan dengan pendapat para ahli yang sejak
lama telah mencoba mengamati dan melakukan penelitian tentang perilaku
anak, bisa dijadikan petunjuk umum untuk membuat deskripsi tentang
karakteristik anak, khususnya pada usia Taman Kanak-kanak (4 - 6 tahun).
Setiap anak mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan, dan ini
menjadi peluang yang sangat berharga untuk diisi dengan program
pendidikan yang tepat sehingga dapat membantu proses pertumbuhan dan
perkembangannya secara maksimal. Pertumbuhan dan perkembangan tidak
sama. Menurut Soemiarti Patmonodewo, pertumbuhan berkenaan dengan
perubahan dalam ukuran misalnya tinggi badan, berat badan, bertambahnya
 PAUD4502/MODUL 4 4.13
banyaknya sel dan lain sebagainya. Sedangkan perkembangan merupakan

perubahan yang berkenaan dalam kompleksitas fungsinya (1995). Meskipun
antara pertumbuhan dan perkembangan berbeda, namun keduanya saling
menunjang dan mempengaruhi. Misalnya, kemampuan anak mulai dapat
berbicara selain ditentukan oleh pertumbuhan alat bicara yang dimiliki juga
dipengaruhi oleh proses sosial interaksi anak dengan yang lainnya.
Karakteristik pertumbuhan dan perkembangan anak, pada aspek fisik,
dan psikis, mental, sosial dan emosionalnya dapat Anda pelajari kembali dari
Modul 7 PAUD 4207 kurikulum dan bahan belajar TK.
B. RUANG LINGKUP KEGIATAN PENDIDIKAN ANAK USIA

DINI JALUR FORMAL
Keinginan mewujudkan anak yang matang dan cerdas sesuai dengan

karakteristik dan nilai-nilai KHA sebagaimana telah disajikan, tidak mungkin
terwujud jika para pendidik dalam memfasilitasinya tidak menggunakan
seluruh cara yang memungkinkan (all out). Kemungkinan penyebab
ketidakmampuan menggunakan berbagai cara dapat saja diakibatkan oleh
ketidakmampuan dan kekurangpahaman dari para pengembang akan
tindakan-tindakan yang dianggap tepat. Uraian dalam modul ini akan
diarahkan pada pembahasan tentang ruang lingkup kegiatan, yang
selanjutnya dapat dijadikan strategi dan cara-cara oleh semua pendidik dan
guru dalam memfasilitasi perkembangan dan belajar anak TK/RA. Dengan
memahami uraian dalam kegiatan belajar ini, semua kegiatan dapat
direncanakan dan dioptimalkan bagi kepentingan menumbuhkan dan
mengembangkan anak menuju sesuai yang diharapkan.
Untuk mencapai tujuan tersebut, berbagai jenis kegiatan yang dapat
dilakukan akan dikemukakan, di antaranya penyelenggaraan kegiatan
pengembangan dengan cara atau pendekatan terpadu, kegiatan pengem-
bangan dengan program rutin, kegiatan pengembangan dengan cara
terprogram dan pengembangan melalui kegiatan spontan serta keteladanan.
Kegiatan-kegiatan tersebut akan diuraikan satu per satu, untuk itu simaklah
baik-baik agar dapat dipahami dengan sempurna. Uraian tentang berbagai
kegiatan pengembangan tersebut telah diuraikan pada Buku Materi Pokok
(BMP) PAUD 4103 Metode Pengembangan Sosial Emosional. Silakan Anda
pelajari kembali uraian pada modul tersebut.
C. MAKNA IMPLIKASI KHA DALAM PAUD FORMAL
Apakah makna implikasi KHA terhadap PAUD jalur formal? Merujuk

pada uraian sebelumnya, KHA tentu berimplikasi kepada kegiatan
pengembangan anak, terutama bila dikaitkan dengan nilai-nilai KHA.
Implikasi yang dimaksud terutama terhadap pihak yang terkait langsung
yaitu oleh orang tua dan guru, juga kepada para pembuat kebijakan
pendidikan.
Kepada orang tua, implikasi yang terutama adalah janganlah menyia-
nyiakan atau menganggap sepele usia kanak-kanak. Janganlah anak
ditelantarkan. Menurut Frank (Presiden komisi pendidikan AS), bila Anda
menyia-nyiakan dan menelantarkan anak, mungkin akan membawa cap yang
sulit bahkan tidak bisa dihapus pada diri anak. Untuk itu fasilitasilah
pertumbuhan dan belajarnya secara optimal.
Namun tidak dapat disangkal, kadang ada saja hal yang menghambat
peluang orang tua untuk bercengkerama dengan anak sebagai salah satu
sarana membangun komunikasi orang tua dengan anak. Banyak alasan yang
menyebabkan hal tersebut. Akhirnya harus memanfaatkan pihak lain, atau
mencari lembaga pendidikan, salah Satunya adalah TK/RA. Meskipun
demikian, diharapkan orang tua tidak asal memilih lembaga untuk pendidikan
anak. Camkanlah bahwa perlakuan dan lingkungan yang tidak baik yang
dirasakan anak di usia sangat muda akan sangat merusak, sebab pengalaman
adalah arsitek otak dan semacam pola cetak bagi perkembangan otak
selanjutnya.
Selanjutnya, implikasi bagi lembaga pendidikan, (dalam hal ini TK/RA)
adalah program pendidikan yang dikembangkan sebaiknya bukan hanya
bertujuan menampung anak, atau memfasilitasi kegiatan bermain saja tetapi
mengembangkan aktivitas yang dapat membantu meningkatkan
perkembangan anak, serta melindungi dan mengakomodasi hak-hak anak.
Untuk itu TK/RA harus merencanakannya secara matang. Program yang
terencana akan banyak membantu untuk membentuk ulang atau
meningkatkan kualitas dan kuantitas perkembangan anak, karena lingkungan,
khususnya lingkungan lembaga dan tempat beraktivitas anak sangat
berpengaruh terhadap perkembangan anak, termasuk perkembangan daya
pikir mereka.
Program di lembaga TK/RA dibuat dengan lingkungan yang diperkaya
serta menunjang pertumbuhan dan belajar anak yang optimal. Prof. Marian
 PAUD4502/MODUL 4 4.15
Diamon dari Berkeley California, AS, berpendapat bahwa lingkungan yang

diperkaya akan meningkatkan pertumbuhan dan kecerdasan anak yang
menakjubkan.
Kesimpulan dari semua uraian di atas adalah tak ada masa yang lebih
potensial untuk menumbuhkan, mengembangkan dan belajar anak selain
dimulai sejak usia dini, khususnya di usia TK/RA.
D. KEGIATAN PENGEMBANGAN DI TK/RA YANG DAPAT

MENINGKATKAN PENEGAKKAN KHA
Kegiatan pengembangan adalah serangkaian aktivitas yang disediakan

untuk memfasilitasi perkembangan dan belajar anak TK/RA. Aktivitas yang
bermutu di TK/RA bukan hanya ditujukan untuk mencapai kemajuan
perkembangan anak yang optimal, tetapi lebih jauh dapat menjamin
terpenuhinya hak-hak anak sebaik-baiknya. Secara umum kegiatan yang
dapat dilakukan diantaranya adalah: 1) menyediakan lingkungan yang
kondusif bagi perkembangan dan belajar anak; 2) mengarahkan perilaku anak
dengan kegiatan mendidik-mengajar; 3) serta membantu memecahkan
berbagai permasalahan yang dihadapi anak dengan bimbingan yang tepat.
Ketiga kegiatan dasar yang dikemukakan tersebut hendaklah dikuasai
oleh para pendidik, guru, dan orang tua. Sebagai gambaran, maksud dari
ketiga kegiatan itu adalah sebagai berikut.
1. Penyediaan Lingkungan
Kegiatan pengembangan melalui penyediaan lingkungan yang
dimaksudkan di sini adalah lingkungan yang kondusif bagi perkembangan
dan belajar anak, baik lingkungan fisik maupun nonfisik, juga lingkungan di
dalam ruangan (indoor) maupun di luar ruangan (out door). Adapun ciri-ciri
lingkungan yang tepat dan sesuai tuntutan hak anak diantaranya sebagai
berikut.
a. Lingkungan tersebut harus aman dan nyaman secara psikologis maupun
fisiologis.
b. Lingkungan tersebut memungkinkan anak dapat melakukan aktivitas
secara optimal.
c. Lingkungan tersebut menarik, memenuhi selera dan merangsang anak
sehingga anak merasa betah dan senang berada di dalamnya.
d. Lingkungan memiliki rancangan yang berkualitas untuk kebutuhan

pembelajaran dan perkembangan anak, yaitu sesuai filosofi pendidikan
anak.
2. Mendidik dan Mengajar

Kegiatan pengembangan melalui pendidikan dimaksudkan untuk
mengembangkan nilai, baik nilai moral maupun agama kepada anak secara
tepat. Sehingga sejak dini anak sudah dibiasakan untuk mengenali baik-
buruk, kesopanan dan tata krama. Sedangkan pengajaran dimaksudkan sejak
dini anak sudah dibekali dengan sejumlah kemampuan akademis, yang cara-
cara penyampaiannya disesuaikan dengan karakteristik perkembangannya.
Cara-cara penyampaian tersebut haruslah menjunjung tinggi hak-hak anak,
sehingga proses dan hasilnya lebih optimal.
3. Membimbing dengan Tepat

Dalam kegiatan keseharian anak mesti dihadapkan pada sejumlah
masalah. Hendaklah masalah anak jangan diabaikan, karena cepat atau
lambat akan mempengaruhi perkembangannya, baik berdampak jangka
pendek maupun jangka panjang. Di samping itu, terbebas dari suatu masalah
sesungguhnya adalah hak setiap anak. Untuk itu, guru atau orang tua
hendaklah segera memilih kegiatan yang tepat untuk meredakannya masalah
tersebut. Kegiatan ini biasanya disebut dengan bimbingan. Terdapat cara dan
teknik yang beragam untuk menangani berbagai masalah yang dihadapi anak,
tetapi secara umum hendaklah permasalahan anak diatasi secara persuasif.
Agar semua kegiatan di atas dapat berjalan dan memenuhi tuntutan
KHA, maka pelaksanaannya harus selaras dengan prinsip-prinsip dapat
dipelajari pada pembahasan pengembangan yang berikut.
E. PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KEGIATAN DI TK/RA

YANG DAPAT MENINGKATKAN PENEGAKKAN KHA
Keberhasilan pengembangan anak usia TK/RA hendaklah dapat dicapai

secara utuh dan sesuai tuntutan nilai yang terkandung dalam KHA. Untuk
mencapai harapan itu, cara yang dianggap paling tepat dan relevan adalah
segala kegiatan pengembangannya didasarkan atas pengembangan yang
berbasis dan berprinsip pada perkembangan, kebutuhan dan karakteristik
belajar anak (DAP=Developmentally Appropriate Practices) dan
 PAUD4502/MODUL 4 4.17
memperhatikan seluruh dimensi tumbuh-kembang anak (holistik), sehingga

proses dan hasil dari tindakan pengembangan lebih bermakna dan fungsional
bagi kehidupan anak.
Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan di TK/RA banyak ditentukan
oleh berbagai faktor, salah satu faktor yang dominan adalah mampu tidaknya
para manajemen dan pengelola kegiatan, terutama para guru memegang hal-
hal prinsip di dalam pengembangan dan penyelenggaraan programnya.
Sejumlah analisis terkait hal di atas pernah dimunculkan. Salah satu
temuan yang mendasar adalah program dan penyelenggaraannya kurang
memperhatikan aspek anak, baik perkembangan maupun hak-haknya. Sering
kali para guru dalam pembuatan program sibuk sendiri, memikirkan segala
sesuatu yang dapat dan akan dilakukannya dalam suatu kegiatan program
pengembangan. Bahkan kadang-kadang persiapannya hingga menyita waktu
dan menghabiskan sumber daya yang cukup banyak. Tetapi disayangkan,
setelah program itu dijalankan banyak guru menelan kekecewaan. Ada
sejumlah guru yang gagal memotivasi anak, ada guru yang gagal menarik
perhatian anak, bahkan ada sejumlah guru yang sangat kecewa lantaran anak-
anaknya justru meninggalkan kegiatan yang sedang dilakukannya. Di
manakah letak kekeliruannya? Apakah guru tidak kompeten dalam membuat
dan menyiapkan program, ataukah anak yang memiliki masalah dengan
gurunya atau yang lainnya?
Menjawab permasalahan tersebut, Bredekamp (1993) mengantarkan
solusinya, dengan jawaban sederhana yaitu: “bukan anak yang harus
disesuaikan dengan program, tetapi program yang harus disesuaikan dengan
anak”. Jawaban itulah yang merupakan pembuka akar permasalahan yang
selama ini terjadi. Bredekamp sangat menekankan dalam uraian bukunya
yang berjudul Developmentally Appropriate Practices (DAP) yang
diterbitkan oleh NAEYC (National Association for the Early Young
Children), Amerika Serikat, bahwa pengembangan program pada anak
prasekolah atau usia dini harus berbasis pada perkembangan anak dan
kebutuhannya, yaitu lebih berdasar pada karakteristik dan kepentingan bagi
tugas-tugas belajarnya. Dengan program yang dikemas berdasarkan hakikat
anak, maka apa pun layanannya yang akan disajikan pada anak, akan lebih
diterima dan lebih bermakna bagi anak. Dengan pengembangan program
berdasarkan DAP, tindakan-tindakan guru akan lebih efektif dan tepat
sasaran, karena harapan anak akan terakomodasi lebih baik. Selanjutnya
segala pekerjaan guru yang ditujukan bagi anak menjadi lebih optimal dan
produktif.
Anda sebagai pendidik PAUD harus mampu menguasai prinsip DAP
secara memadai, agar ketika terjun kelak sebagai pendidik dapat
melaksanakan tugasnya dengan memadai.
L A T IH AN

1) Jelaskan karakteristik anak usia dini dari segi sosial dan kognitif!
Apakah karakteristik tersebut Anda temukan pada anak didik Anda?
2) Terdapat 3 kegiatan dasar yang perlu dilakukan pendidik PAUD untuk
mengakomodasi hak-hak anak. Jelaskan ketiga kegiatan dasar tersebut!
1) Secara sosial, anak umumnya memiliki 1 -2 sahabat yang cepat berganti,

memiliki kelompok bermain yang kecil dan tidak terlalu terorganisir,
serta kegiatan bermain berkembang dari unoccupied, bermain soliter,
onlooker, paralel, asosiatif, kooperatif, konstruktif, dramatik, dan game
dengan aturan. Secara kognitif, menurut Piaget anak prasekolah berada
pada tahap pra-operasional, dengan ciri-ciri: berpikir dengan memusat-
kan pada penguasaan simbol-simbol, biasanya hanya berkonsentrasi
pada salah satu tanda, dan mulai belajar menggunakan pemikirannya.
Silakan Anda amati karakteristik tersebut pada anak didik Anda.
Diskusikan dengan teman sejawat untuk memperkuat hasil pengamatan
Anda.
2) Kegiatan dasar yang perlu dilakukan pendidik PAUD untuk penegakan
HAM adalah penyediaan lingkungan yang kondusif bagi perkembangan
dan belajar anak, mengarahkan perilaku anak dengan kegiatan mendidik-
mengajar, serta membantu memecahkan berbagai permasalahan yang
dihadapi anak dengan tepat. Silakan uraikan tiap kegiatan tersebut
dengan bahasa Anda sendiri, sesuai dengan pemahaman Anda terhadap
materi di Kegiatan Belajar 2.
 PAUD4502/MODUL 4 4.19
R ANG KU MAN
Pada umumnya di Indonesia, anak yang mengikuti atau menjadi

sasaran program TK/RA adalah yang telah berusia 4 – 6 tahun.
Pengembangan kegiatan pada TK/RA tersebut dapat dilakukan dengan
cara terpadu, kegiatan rutin, kegiatan terprogram, kegiatan spontan, dan
keteladanan.
Implikasi bagi lembaga pendidikan, dalam hal ini TK/RA terkait
dengan tuntutan nilai-nilai KHA adalah program pendidikan prasekolah
yang dikembangkan bukan hanya diperlukan dan bertujuan menampung
anak semata, memfasilitasi kegiatan bermain saja; tetapi pilih dan
kembangkanlah aktivitas yang dapat menumbuhkan dan memperbesar
daya otak anak, serta melindungi dan mengakomodasi hak-hak anak.
Untuk itu TK/RA harus merencanakannya secara matang. Program yang
terencana akan banyak membantu membentuk ulang atau meningkatkan
kualitas dan kuantitas otak anak, karena lingkungan, khususnya
lingkungan sekolah dan tempat beraktivitas anak sangat berpengaruh
hebat.
Secara umum kegiatan yang dapat dilakukan untuk mencapai
maksud di atas di antaranya adalah menyediakan lingkungan yang
kondusif bagi perkembangan dan belajar anak, mengarahkan perilaku
anak dengan kegiatan mendidik-mengajar, serta membantu memecahkan
berbagai permasalahan yang dihadapi anak dengan bimbingan yang
tepat.
Untuk mencapai harapan itu, cara yang dianggap paling tepat dan
relevan adalah segala kegiatan pengembangannya didasarkan atas
pengembangan yang berbasis dan berprinsip pada perkembangan,
kebutuhan dan karakteristik belajar anak (DAP=Developmentally
Appropriate Practices) dan memperhatikan seluruh dimensi tumbuh-
kembang anak (holistik), sehingga proses dan hasil dari tindakan
pengembangan lebih bermakna dan fungsional bagi kehidupan anak.
TES FORMATIF 2

1) Salah satu karakter anak usia dini dalam aspek sosial adalah suka
bermain dengan anak lain tetapi tanpa organisasi. Hal ini disebut
kegiatan bermain ....
A. asosiatif
B. kooperatif
C. konstruktif
D. dramatik
2) Pernyataan yang kurang tepat tentang karakteristik fisik anak usia dini
di bawah ini adalah ....
A. anak membutuhkan waktu istirahat yang cukup setelah melakukan
kegiatan
B. anak laki-laki lebih terampil dalam tugas yang bersifat praktis
C. aktif bergerak dan dapat menguasai tubuhnya
D. motorik kasarnya lebih dulu berkembang dari pada motorik halus
3) Salah satu cara untuk mengidentifikasi karakteristik anak usia dini

adalah dengan cara melakukan penyelidikan yang mendalam mengenai
riwayat hidup dan kelakuan anak, yang disebut ....
A. anecdotal record
B. observasi partisipatif
C. cummulative record
D. case study
4) Salah satu kegiatan dasar untuk mengakomodasi hak anak usia dini
adalah dengan membekalinya sejumlah kemampuan akademis dengan
cara penyampaian yang disesuaikan dengan karakteristik perkembangan.
Kegiatan ini disebut ....
A. pendidikan
B. pembelajaran
C. pengajaran
D. pergaulan
5) Jika Anda menyia-nyiakan anak, akan membawa cap yang sulit bahkan
tidak dapat dihapus pada diri anak tersebut. Pernyataan ini dikemukakan
oleh ....
A. Frank
B. Bredekamp
C. Piaget
D. Rousscau
6) Lingkungan yang kondusif dan sesuai dengan hak-hak anak prasekolah

memiliki ciri-ciri berikut, kecuali ....
A. aman dan nyaman secara psikologis dan fisiologis
B. menarik dan merangsang anak sehingga senang di dalamnya
C. memiliki rancangan yang berkualitas untuk kebutuhan pembelajaran
D. murah dan perlu dibuat sendiri oleh pendidik
 PAUD4502/MODUL 4 4.21
7) Bukan anak yang harus disesuaikan dengan program, tetapi program

yang harus disesuaikan dengan anak. Pernyataan ini dikemukakan
oleh ....
A. Sue Bredekamp
B. Soemiarti Patmonodewo
C. Jean Piaget
D. Ki Hajar Dewantoro


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) D. TK untuk anak usia 4 – 6 tahun.
2) B. Raudhatul Athfal.
3) C. Sosial dan kemandirian.
4) C. Analisis kebutuhan.
5) B. Keamanan dan kenyamanan.
6) C. Mengenalkan peraturan dan disiplin.
7) D. Menyiapkan pada pendidikan dasar.
8) B. Seni.
9) B. Mengembangkan kecakapan hidup.
10) A. Kegiatan utama adalah bermain dengan sedapat mungkin
memasukkan unsur-unsur edukatif yang membelajarkan anak.
Tes Formatif 2
1) A. Bermain asosiatif.
2) B. Anak laki-laki lebih terampil dalam tugas yang bersifat praktis.
3) D. Case study.
4) C. Pengajaran.
5) A. Frank.
6) D. Murah dan perlu dibuat sendiri oleh pendidik.
7) A. Sue Bredekamp.
 PAUD4502/MODUL 4 4.23
Daftar Pustaka
Allan McChesney. (2003). Memajukan dan Membela: Hak-hak Ekonomi,

Sosial, dan Budaya.
Asbjorn Eide. (2001). Hak Atas Standar Hidup yang Layak Termasuk Hak
Ifdhal Kasim dan Johanes da Masenus Arus (ed.), Jakarta, 2001.
Wesley Educational Publishers Inc. 1997.



Pengacara X, Elsam.

Depdiknas.

dan J.


Jakarta: Depdiknas.


Paradigm and Some Implications for Programme Planning, Monitoring
Workshop Update, May, 2001.

Kesehatan: Analisis Situasi Tiga Kabupaten : Indramayu, Sikka, dan
Jayapura, Jakarta, CESDA-LP3ES.
National Association for the Education of Young Children (1993). A

Conceptual Framework for Early Childhood Professional Development.
Washington, DC.

Scaffolding the Development of Infants and Toddlers. Kaplan Early
Learning Company.
Soedjatmiko, dr. SpA(K), MSi. Makalah Meningkatkan Kualitas Tumbuh

Kembang Anak.
Soendjojo, Rahmitha P. (2005). Makalah: Peranan Orang tua Dalam

Pengasuhan dan Pembinaan Tumbuh Kembang Anak Usia 0- 6 tahun
 PAUD4502/MODUL 4 4.25
Soerjono Soekanto. (2005). Sosiologi suatu Pengantar, Jakarta, PT Raja



Longitudinal Study of Intergenerational Continuity and Risk”.
International Journal of Behavioral Development, 29 (2).
Semiawan, C. (2002). Paradigma Baru PAUD dalam Rangka Sosialisasi

Available. at: (http://www.whitehouse.gov/infocus/earlychildhood/
sect2.html).


University of Kentucky Cooperative Extention Service. (1997). Child

Victoria Jhonson, et.al. (2002). Institusi dan Kekuasaan, dalam Anak-Anak

Membangun Kesadaran Kritis, Yogyakarta, REaD Book, 2002.

terhadap Kelompok Rentan (Wanita, Anak-anak, Suku Terasing, dll)
VIII
Yayasan Kusuma Buana. (2005). Komunikasi dan media interaksi Orang Tua
dan Anak. Jakarta.
(Buku Panduan untuk Orang Tua).
Development. Washington, D.C: The World Bank.
Pembatasan Kerja Anak-anak (Stb.No. 8 Tahun 1949).
mengenai Bentuk-bentuk Pekerjaan Terburuk Bagi Anak (LN Tahun
2000 No. 30, TLN No. 3941).
Undang-undang Nomor 4 Tahun 1979 tentang Kesejahteraan Anak.
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Jakarta:
Setneg.
Jakarta: Setneg.
1999 No. 56, TLN No. 3835).
Undang-Undang No. 22 Tahun 1999 tentang Pemerintahan Daerah (LN
Tahun 1999 No. 60, TLN No. 3839).
Undang-Undang No. 25 Tahun 1999 tentang Perimbangan Keuangan antara
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
 PAUD4502/MODUL 4 4.27
=2025
ent.shtml.
temid=43
t1437.html?s=5e635a35338e1654
Modul 5
Pemanfaatan Lingkungan Masyarakat

ke dalam PAUD
P ada modul sebelumnya Anda telah mempelajari mengenai berbagai hal

yang berkaitan dengan implikasi konvensi hak anak terhadap hak-hak
utama anak yang sangat penting untuk diperhatikan. Salah satu di antaranya
adalah bahwa anak berhak untuk mendapatkan pendidikan yang baik dan
mengembangkan potensinya. Oleh karena itu, dalam kehidupan sehari-
harinya anak perlu difasilitasi secara maksimal untuk memperoleh stimulasi
yang dapat mengembangkan berbagai potensinya. Mudah-mudahan apa yang
sudah dipelajari tersebut dapat Anda pahami secara menyeluruh dan
mendalam sebab pemahaman tersebut akan sangat membantu Anda dalam
melaksanakan tugas-tugas sebagai pendidik pada lembaga pendidikan anak
usia dini. Nah selanjutnya, dalam Modul 5 ini Anda akan mempelajari dan
mendalami mengenai pemanfaatan lingkungan masyarakat ke dalam
pendidikan anak usia dini sebagai upaya strategis dalam memfasilitasi
berbagai potensi perkembangan anak usia dini secara menyeluruh, integral
dan kontekstual. Modul ini bertujuan membekali Anda agar memahami
pemanfaatan lingkungan masyarakat ke dalam pendidikan anak usia dini
mengingat lingkungan masyarakat merupakan sumber belajar (learning
resources) potensial yang dapat dimanfaatkan secara maksimal dalam
membantu pengembangan berbagai aspek perkembangan anak. Secara lebih
khusus Anda diharapkan memperoleh kemampuan-kemampuan dalam:
1. Mengidentifikasi macam-macam lingkungan dan fasilitas umum/sosial
yang terdapat dalam masyarakat yang dapat dimanfaatkan ke dalam
PAUD.
2. Menguraikan cara-cara pemanfaatan lingkungan dan fasilitas umum
yang terdapat di lingkungan lembaga PAUD.
Kemampuan-kemampuan tersebut sangat penting diketahui, dipahami

dan dikuasai oleh pendidik anak usia dini mengingat peranan pendidik
sebagai salah satu aktor penting dan fasilitator utama dalam pengembangan
berbagai potensi dan kemampuan anak. Sebagai fasilitator, tentunya seorang

pendidik anak usia dini harus mampu memfasilitasi dan membimbing anak
usia dini dalam melakukan kegiatan-kegiatan yang sesuai minat dan
kemampuannya. Apabila pendidik anak usia dini memiliki kemampuan
dalam memanfaatkan lingkungan masyarakat ke dalam pendidikan anak usia
dini, maka anak akan disuguhi pengalaman belajar yang bermakna
(meaningful), mengesankan (attractive), dan menyenangkan (joyful). Penga-
laman belajar dengan karakteristik tersebut tentu sangat menguntungkan dan
bermanfaat bagi anak karena anak memperoleh pengalamannya secara
kontekstual dan hands on (langsung) yang berimplikasi pada pengembangan
berbagai kemampuan anak secara menyeluruh dan holistik. Dengan demikian
kemampuan pendidik memahami dan menguasai pemanfaatan lingkungan
masyarakat ke dalam PAUD merupakan suatu keharusan yang tidak dapat
ditawar-tawar lagi.
Untuk membantu Anda mencapai dua kemampuan di atas, dalam modul
ini disajikan pembahasan disertai latihan dalam butir-butir uraian sebagai
berikut:
1. Macam-macam lingkungan dan fasilitas umum/sosial yang dapat
dimanfaatkan dalam PAUD.
2. Cara-cara pemanfaatan lingkungan fasilitas umum/sosial yang terdapat
di masyarakat ke dalam PAUD.
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari modul ini, ada
beberapa petunjuk belajar yang dapat Anda ikuti, yaitu:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai Anda
memahami secara tuntas tentang apa, untuk apa, dan bagaimana
mempelajari modul ini.
2. Tangkaplah pengertian demi pengertian dari isi modul ini melalui
pemahaman sendiri dan tukar pikiran dengan mahasiswa lain atau
dengan tutor Anda.
3. Jika dalam modul ini pembahasan tentang pemanfaatan lingkungan
masyarakat ke dalam PAUD masih dianggap kurang, upayakan Anda
mencari informasi tambahan dari sumber lain yang relevan.
4. Mantapkan pemahaman Anda melalui kegiatan diskusi dalam kegiatan
tutorial dengan mahasiswa lainnya atau teman sejawat sesama pendidik
PAUD.
Selamat belajar semoga kesuksesan menyertai Anda!

Kegiatan Belajar 1
Macam-macam lingkungan dan Fasilitas

Umum/Sosial yang Dapat Dimanfaatkan
dalam PAUD
P ada bagian pendahuluan modul ini telah dikemukakan bahwa peran

pendidik yang perlu lebih ditonjolkan dalam pelaksanaan kegiatan
pengembangan/pembelajaran di lembaga pendidikan anak usia dini adalah
sebagai fasilitator kegiatan pengembangan. Sebagai fasilitator, pendidik anak
usia dini harus memberikan kemudahan kepada anak untuk mempelajari
berbagai hal yang terdapat dalam lingkungannya. Pada uraian berikut ini
Anda akan mengetahui jenis-jenis lingkungan masyarakat yang dapat
dimanfaatkan ke dalam pendidikan anak usia dini. Silakan Anda cermati
uraian di bawah ini, bila memungkinkan lakukan diskusi dengan teman
sejawat atau membaca literatur lainnya untuk lebih menambah wawasan dan
pemahaman Anda.
Lingkungan di sekitar masyarakat merupakan tempat yang menarik di
mana anak-anak dapat belajar dan tumbuh. Anak-anak menunjukkan
ketertarikan alami serta rasa ingin tahu ketika mereka bermain dengan
memanfaatkan lingkungan sekitar masyarakat. Anak-anak dapat
mengembangkan semua aspek perkembangannya, sementara pendidik dapat
meningkatkan pertumbuhan anak-anak melalui pengamatan dan berinteraksi
melalui kegiatan-kegiatan yang telah direncanakan.
Dengan memanfaatkan lingkungan masyarakat tersebut anak-anak dapat
menikmati perubahan cuaca dan musim. Lingkungan sekitar masyarakat
manapun dapat menjadi tempat yang menyenangkan bagi anak-anak.
Berputar-putar di rerumputan, mencium udara sehabis turun hujan, melihat
anak-anak burung yang meninggalkan sarangnya merupakan pengalaman-
pengalaman yang sangat luar biasa bagi mereka.
Selain itu, sebenarnya kegiatan-kegiatan yang sering dilaksanakan di
dalam kelas jika dibawa ke suasana lingkungan sekitar masyarakat juga pada
umumnya memberikan pengalaman belajar yang berbeda dan lebih
mengesankan bagi mereka. Mendengarkan cerita-cerita dari pendidik di
bawah sebuah pohon, di atas hamparan rerumputan yang hijau, dan dalam
suasana angin yang berhembus sepoi-sepoi sangat berbeda kesannya
dibandingkan mendengarkan hal yang sama dengan suasana di dalam kelas.

Lingkungan sekitar masyarakat mampu menambah tekstur, warna, aroma
dan suara-suara ke dalam kegiatan-kegiatan dalam ruangan.
Pada dasarnya semua jenis/macam lingkungan dan fasilitas umum/sosial
yang ada di masyarakat dan ada di sekitar anak dapat dimanfaatkan untuk
mengoptimalkan kegiatan pengembangan/pembelajaran di lembaga
pendidikan anak usia dini sepanjang relevan dengan kompetensi dasar dan
hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh anak. Nah menurut anda apa saja
jenis lingkungan yang dapat dimanfaatkan di lembaga PAUD? Benar! Jenis
lingkungan masyarakat yang dapat dimanfaatkan ke dalam PAUD secara
umum dapat dibagi ke dalam tiga jenis yaitu bisa berupa lingkungan alam
atau lingkungan fisik, lingkungan sosial dan lingkungan buatan. Untuk lebih
memahami ketiga jenis lingkungan tersebut, coba ikuti uraian berikut ini.
A. LINGKUNGAN ALAM/ FISIK
Jenis lingkungan pertama yang bermanfaat bagi kegiatan pengembangan

anak-anak di lembaga PAUD adalah lingkungan alam atau sering juga
disebut dengan lingkungan fisik. Lingkungan alam atau lingkungan fisik
adalah segala sesuatu yang sifatnya alamiah, seperti sumber daya alam yang
terdapat di sekeliling kita seperti (air, hutan, tanah, batu-batuan), tumbuh-
tumbuhan dan hewan (flora dan fauna), sungai, iklim, suhu udara, dsb.
Lingkungan alam ini sangat mudah ditemukan di sekitar lembaga PAUD
dan memang secara alamiah lingkungan ini telah menyatu dengan kehidupan
kita sebagai manusia. Contoh air misalnya, siapa yang tidak mengenal air.
Air adalah salah satu sumber kehidupan yang sangat penting bagi manusia.
Adanya air dalam kehidupan kita, tepatnya di sekitar lembaga PAUD
memberikan manfaat yang sangat besar bagi perkembangan anak. Anak dapat
kita perkenalkan dengan manfaat dan kegunaan air, berbagai jenis air, sifat
air, reaksi air jika diberikan perlakuan tertentu misalnya dipanaskan,
didinginkan, dicampur warna atau larutan tertentu dan lain sebagainya. Dari
contoh ini saja kita memperoleh bekal yang sangat banyak untuk kita
perkenalkan kepada anak-anak.
Demikian juga tanah, mungkin banyak di antara pendidik PAUD yang
kurang mempedulikan benda yang satu ini dengan alasan kotor. Padahal
sama dengan air banyak hal yang dapat dieksplorasi dengan benda satu ini
dari mulai jenis, sifat, kegunaan, reaksi tanah, dan lain-lain. Tanah
merupakan benda yang ada di sekeliling anak yang dapat dimanfaatkan oleh
pendidik dengan mudah, murah dan dapat memberikan manfaat yang sangat
banyak. Pernahkah anda memberdayakan lingkungan jenis ini?
Baiklah, selanjutnya anda akan melihat bagaimana sifat dari lingkungan
fisik ini. Lingkungan alam/fisik sifatnya relatif menetap, oleh karena itu jenis
lingkungan ini akan lebih mudah dikenal dan dipelajari oleh anak. Sesuai
dengan kemampuannya, anak dapat mengamati perubahan-perubahan yang
terjadi dan dialami dalam kehidupan sehari-hari, termasuk juga proses
terjadinya. Misalnya mengenai terjadinya perubahan siang dan malam, suhu
udara pagi yang sejuk dan siang hari yang biasanya panas, dan juga
mengamati terjadinya hujan. Masalah kerusakan lingkungan dan
penyebabnya dapat juga dipelajari oleh anak, seperti erosi, hutan gundul,
pencemaran air, udara, tanah, dsb.
Apabila pendidik akan menjelaskan masalah erosi hanya dengan
menceritakannya kepada anak-anak (telling) tentu saja pengalaman belajar
dan informasi yang diperoleh anak sangat terbatas, bahkan jangan-jangan apa
yang kita jelaskan kepada mereka akhirnya verbalistis saja. Lain halnya jika
guru mengajarkan anak - anak dengan menggunakan potensi lingkungan
Gambar 5.1
Pantai Merupakan Lingkungan Alam/Fisik
yang Menarik bagi Anak
yang ada tidak hanya cerita saja misalnya dengan mengajak anak mengamati
tanah longsor yang ada di lingkungan lembaga PAUD (direct experience),
atau kalaupun agak susah ditemukan minimal anak-anak mempraktekkannya
dengan benda tiruan misalnya mengumpulkan tanah yang dibuat seperti
sebuah gunung, ditanami tanaman yang ukurannya kecil kemudian dicoba di
diberi air dan lain sebagainya sehingga menunjukkan seolah-olah terjadi
erosi. Pernahkah Anda melakukan kegiatan ini? Tentu, karena kita ingin
anak-anak yang kita didik memperoleh pengalaman yang bermakna dalam
kegiatan belajarnya. Tentu saja cara mempelajarinya harus disesuaikan
dengan tingkat perkembangan dan kemampuan anak usia dini.
Pemanfaatan lingkungan alam dalam pendidikan anak usia dini
dilakukan untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan anak untuk:
1. lebih memahami gejala-gejala alam yang terjadi dalam kehidupannya
sehari-hari;
2. dapat menumbuhkan kesadaran sejak awal untuk mencintai alam; dan
3. mungkin juga anak bisa turut berpartisipasi untuk menjaga dan
memelihara lingkungan alam.
Dengan memanfaatkan lingkungan alam tentu anak akan memperoleh

sesuatu yang sangat berharga dari kegiatan belajarnya yang mungkin tidak
akan ditemukan dari pengalaman belajar di kelas.
B. LINGKUNGAN SOSIAL
Selain lingkungan alam sebagaimana telah diuraikan di atas, jenis

lingkungan lain yang kaya akan informasi bagi anak usia dini yaitu
lingkungan sosial. Lingkungan sosial sangat tepat digunakan untuk
mempelajari dasar-dasar ilmu sosial dan kemanusiaan, karena lingkungan
sosial ini berkenaan dengan interaksi anak dalam kehidupan bermasyarakat.
Dengan memanfaatkan lingkungan sosial ini anak akan dapat
mempelajari bagaimana interaksi yang terjadi dalam lingkungan masyarakat-
nya. Hal ini penting dilaksanakan mengingat anak adalah bagian dari
masyarakat itu sendiri. Oleh karena itu, sejak dini mereka harus sudah
diperkenalkan dengan aturan, norma, dan ketentuan-ketentuan yang berlaku
di masyarakat. Dengan mengenali aturan sejak dini maka di kemudian hari
mereka akan mampu beradaptasi dan berintegrasi dengan lingkungan
sosialnya dengan baik.
Hal-hal yang bisa dipelajari oleh anak usia dini dalam kaitannya dengan
pemanfaatan lingkungan sosial sebagai sumber belajar ini misalnya:
1. Mengenal adat istiadat dan kebiasaan penduduk setempat di mana anak
tinggal. Hal ini diperlukan agar anak sebagai anggota masyarakat dapat
bergaul dan berinteraksi dengan lingkungan sosialnya sesuai dengan adat
istiadat dan kebiasaan yang dianut. Mengenali adat istiadat tiap
kelompok masyarakat yang beragam akan memperkaya perbendaharaan
pengalaman budaya anak. Sebagai contoh budaya masyarakat pedesaan
dan masyarakat perkotaan, Mungkin banyak pendidik yang mendapat
pertanyaan bertubi-tubi dari anak-anak tentang mengapa di pedesaan
ikatan sosial dan kerja sama antara warga itu betapa kuat dibandingkan
masyarakat perkotaan. Budaya dan kerja sama dan ikatan sosial yang
kuat pada masyarakat pedesaan ini tentunya tidak hanya akan diceritakan
oleh pendidik. Sewaktu-waktu jika ada kesempatan anak-anak dapat kita
bawa ke lingkungan tersebut sehingga mereka dapat merasakan
bagaimana interaksi sosial masyarakat pedesaan dengan mereka. Dengan
mengajak mereka untuk bertandang ke lingkungan pedesaan akan
memberikan pengalaman bermakna bagi anak karena mereka dapat
langsung berinteraksi dengan warga. Demikian juga jika kita ingin
melihat respons anak terhadap budaya masyarakat perkotaan yang
cenderung individualistis.
2. Mengenal jenis-jenis mata pencaharian penduduk di sekitar tempat
tinggal dan sekolah, misalnya petani, pedagang, montir mobil/motor,
tukang pangkas rambut, dsb. Mengenali berbagai jenis mata pencaharian
sangat bermanfaat bagi anak-anak karena mereka akan belajar mengenali
dan mengidentifikasi apa saja pekerjaan dari tiap jenis mata pencaharian
ini. Perbendaharaan anak tentang mata pencaharian ini kelak akan sangat
bermanfaat bagi mereka dalam menentukan pilihan kariernya. Setiap
jenis mata pencaharian tentu memiliki keunikan masing-masing. Selain
dapat memotivasi anak untuk mau bekerja keras jika kelak mereka
dewasa dengan profesinya. Manfaat yang lain mereka pun akan
berkembang rasa empatinya terhadap jenis mata pencaharian yang lain.
3. Mengenal organisasi-organisasi sosial yang ada di masyarakat sekitar
tempat tinggal dan sekolah, misalnya koperasi unit desa (KUD), dewan
keluarga masjid (DKM), perkumpulan-perkumpulan olahraga, dan

sebagainya. Sering kali organisasi-organisasi yang ada di masyarakat
hanya diperkenalkan di kelas oleh pendidik secara verbal. Untuk hanya
mengungkapkan kembali jenis lembaga-lembaga sosial tersebut mungkin
anak mampu, namun pertanyaannya apakah hanya itu yang kita inginkan
dicapai? Dengan memfasilitasi anak untuk mengenali lebih mendalam
tentang organisasi-organisasi tersebut dengan mengunjunginya akan
memungkinkan anak menggali informasi dan pengalaman yang lebih
kaya. Selain tahu namanya, mereka juga tahu bagaimana tempat
kegiatannya, bagaimana para anggota dan pengurusnya terlibat dalam
suatu rapat, bagaimana para pengurus berbagi tugas untuk suatu
kegiatan, dan lain-lain. Kegiatan seperti ini akan membekali anak bukan
hanya sekedar tahu sesuatu namun kelak di kemudian hari mereka pun
mau terlibat di lembaga-lembaga tersebut dalam berkontribusi bagi
kepentingan masyarakat banyak.
4. Mengenal kehidupan beragama yang dianut oleh penduduk sekitar
tempat tinggal dan sekolah, bahkan anak bisa turut serta mengikuti
kegiatan-kegiatan peribadatan sesuai dengan agama yang dianutnya
bersama-sama dengan masyarakat, misalnya dalam kegiatan salat Jumat
bagi mereka yang beragama Islam.
Kegiatan peribadatan yang baik selain diketahui oleh anak, seharusnya
mereka juga diperkenalkan dan diajak untuk melibatkan diri. Dengan
kegiatan tersebut anak akan terbina motivasinya untuk melaksanakan
kegiatan peribadatan berdasarkan ajaran agama yang dianutnya. Melalui
kegiatan ini pula anak akan mengenali kehidupan keagamaan di luar
agama yang dipeluknya. Melalui kegiatan ini sikap toleransi anak mulai
dibangun. Para pendidik tentu harus terampil dalam menjelaskan dan
menunjukkan perilaku-perilaku yang seperti apa yang harus dilakukan
oleh anak dalam bertoleransi dengan anak yang lain dengan keyakinan
agama yang berbeda namun tetap dalam ikatan persaudaraan dan
kekeluargaan. Tentu hal ini tidak boleh diarahkan untuk mencampur-
adukkan keyakinan agama melainkan lebih pada upaya penyelarasan
dalam berinteraksi dengan ajaran dan keyakinan agama lain.
5. Mengenal kebudayaan termasuk kesenian yang ada di sekitar tempat
tinggal anak dan sekolah, terutama kesenian khas daerah atau seni
tradisional yang biasanya sering dilupakan berkaitan dengan
bermunculannya seni modern. Kecintaannya terhadap kesenian sejak

dini akan membantu memperhalus jiwa dan kepribadian anak. Dalam
kehidupan anak pada saat sekarang ada kecenderungan anak-anak tidak
mengetahui jenis-jenis kesenian khas yang dimiliki masyarakat di
lingkungannya. Jika di lembaga PAUD pendidik tidak pernah
memperkenalkan jenis-jenis kesenian yang dimiliki masyarakat di
lingkungan anak, bagaimana mereka dapat mengapresiasi unsur budaya
ini sehingga menjadi aset budaya yang berharga bagi mereka.
Pemanfaatan lingkungan ini akan mendorong anak mengembangkan
kecintaannya terhadap unsur budaya setempat termasuk kesenian.
Sebagai contoh anak akan tahu siapa yang menjadi penggagas suatu
tarian tertentu, mengapa tarian itu muncul bagaimana menarikannya
sampai bagaimana mengapresiasi suatu tarian tentu sesuai dengan
tingkat perkembangan anak.
Gambar 5.2
Interaksi orang di pasar merupakan
lingkungan belajar bermakna bagi anak
6. Mengenal struktur pemerintahan setempat, seperti rukun tetangga (RT),

rukun warga (RW), desa/kelurahan dan kecamatan. Sama halnya dengan
jenis-jenis organisasi sosial yang ada di masyarakat, tentang struktur
pemerintahan pun anak-anak pada umumnya hanya diperkenalkan
dengan konsep dari struktur-struktur pemerintahan tersebut. Banyak
anak yang tidak dapat menggambarkan seperti apa yang disebut RT,
RW, dan lain-lainnya jika hanya diceritakan. Namun dengan
memanfaatkan lingkungan sosial terkait hal itu akan membantu anak
untuk memahaminya secara luas.
Pemanfaatan lingkungan sosial sebagai sumber belajar dalam kegiatan

pembelajaran anak usia dini sebaiknya dimulai dari lingkungan yang terkecil
atau paling dekat dengan anak, seperti dimulai dari lingkungan keluarga,
lingkungan RT, lingkungan RW, lingkungan desa/kelurahan, lingkungan
kecamatan, dan seterusnya. Pendekatan pembelajaran lingkungan semacam
ini oleh ahli kurikulum biasanya disebut "Expanding Community Approach".
Hal ini penting agar anak mengenalinya dari struktur lingkungan yang paling
sederhana. Dalam struktur atau sistem yang sederhana jumlah orang yang ada
di dalamnya tidak terlalu banyak, pola interaksinya relatif homogen,
mekanisme pengelolaannya masih sangat sederhana. Lain halnya jika anak
diperkenalkan kepada contoh sistem yang lebih luas misalnya di lingkungan
Rukun Tetangga (RT) saja struktur dan mekanismenya sudah mulai
kompleks dengan ditandai jumlah orang yang lebih banyak, pola interaksinya
lebih rumit dan heterogen. Dengan pola pengenalan dari lingkup lingkungan
yang sederhana ke lingkungan yang lebih luas akan memudahkan anak untuk
memahami struktur sistem tersebut secara sistematis.
C. LINGKUNGAN BUATAN
Di samping lingkungan sosial dan lingkungan alam yang sifatnya alami,

ada juga yang disebut lingkungan buatan yakni lingkungan yang sengaja
diciptakan atau dibangun manusia untuk tujuan-tujuan tertentu yang
bermanfaat bagi kehidupan manusia. Lingkungan buatan tersebut antara lain
irigasi dan pengairan, bendungan, pertamanan, kebun binatang, perkebunan,
penghijauan, dan pembangkit tenaga listrik.
 PAUD4502/MODUL 5 5.11
Gambar 5.3
Danau sebagai Lingkungan Buatan
dapat Memfasilitasi Kegiatan Belajar Anak
Lingkungan buatan ini akan memberikan pengalaman belajar yang

sangat bermakna bagi anak-anak. Pernahkah anda mengamati hal ini? Coba
ingat-ingat kembali pada saat anda membawa anak-anak ke kebun binatang.
Di kebun binatang anak akan memperoleh pengalaman yang sangat beragam,
bukan hanya tahu nama dan jenis binatang saja melainkan dapat melihat
langsung, memberikan makan binatang, mengelus-elusnya, berteriak ketika
anak merasakan kekagetan karena dijilat binatang tertentu dan lain
sebagainya. Dalam jangka panjang pengalaman seperti ini akan membentuk
dan meningkatkan kecintaan anak terhadap binatang sebagai bentuk perhatian
terhadap lingkungan lain di luar lingkungan anak.
Anak dapat mempelajari lingkungan buatan ini dari berbagai aspek
seperti prosesnya, pemanfaatannya, fungsinya, pemeliharaannya, daya
dukungnya, serta aspek lain yang berkenaan dengan pembangunan dan
kepentingan manusia dan masyarakat pada umumnya. Lingkungan buatan
dapat dikaitkan dengan kepentingan berbagai bidang pengembangan yang
dikembangkan di lembaga PAUD.
Jenis-jenis lingkungan sebagaimana telah dikemukakan di atas dapat

dimanfaatkan dalam proses pembelajaran di lembaga pendidikan anak usia
dini melalui perencanaan yang matang dan tidak asal-asalan. Kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan lingkungan ini bisa dilaksanakan pada
saat jam belajar terjadwal atau di luar jam belajar terjadwal atau dapat juga
dilaksanakan pada waktu-waktu khusus. Agar penggunaan lingkungan ini
efektif perlu disesuaikan dengan kurikulum atau program pembelajaran yang
ada. Dengan begitu, maka lingkungan ini dapat berfungsi untuk memperkaya
dan memperjelas bahan ajar yang dipelajari dan bisa dijadikan sebagai
laboratorium belajar anak.
L A T IH AN

Coba Anda identifikasi sebanyak-banyaknya berbagai potensi
lingkungan masyarakat yang dapat Anda gunakan untuk membantu
penyelenggaraan pendidikan di lembaga pendidikan anak usia dini tempat
Anda mengabdikan diri dengan menggunakan format berikut ini.
Potensi Hasil Identifikasi

Lingkungan
Masyarakat
Lingkungan 1……………………………………………………………….
Alam/Fisik 2……………………………………………………………….
Dst.
Lingkungan 1……………………………………………………………….
Sosial 2……………………………………………………………….
Dst.
Lingkungan 1……………………………………………………………….
Buatan 2……………………………………………………………….
Dst.
 PAUD4502/MODUL 5 5.13

perhatikan rambu-rambu mengerjakan latihan berikut.
1) Contoh yang Anda identifikasi minimal 5 (lima) buah.

2) Tiap contoh harus relevan dengan tema yang Anda gunakan dalam
pembelajaran di lembaga pendidikan anak usia dini sesuai dengan
kurikulum yang berlaku
Setelah mengerjakan latihan tersebut, pelajari kembali rangkuman di

bawah ini.
R ANG KU MAN
1. Jenis lingkungan yang dapat dimanfaatkan untuk mengoptimalkan

kegiatan pembelajaran di TK terdiri atas lingkungan alam/fisik
dan lingkungan sosial.
2. Lingkungan alam/fisik merupakan segala sesuatu yang alamiah
dan sifatnya relatif menetap, seperti air, tanah, batu-batuan,
tumbuh-tumbuhan, hewan, sungai, iklim, suhu udara, dan
sebagainya.
3. Lingkungan sosial berkenaan dengan interaksi anak dalam
kehidupan bermasyarakat, dapat digunakan untuk mempelajari
dasar-dasar ilmu sosial dan kemanusiaan.
4. Lingkungan buatan yakni lingkungan yang sengaja diciptakan
atau dibangun manusia untuk tujuan-tujuan tertentu yang
bermanfaat bagi kehidupan manusia.
TES FORMATIF 1

1) Secara umum, dilihat dari jenisnya lingkungan masyarakat yang dapat
dimanfaatkan ke dalam pendidikan anak usia dini yaitu, kecuali
lingkungan .…
A. alam
B. nyata
C. sosial
D. buatan
2) Apakah yang dimaksud dengan lingkungan sosial?

A. Segala sesuatu yang bersifat alamiah.
B. Lingkungan yang sifatnya relatif menetap.
C. Segala sesuatu yang sengaja dibangun manusia.
D. Lingkungan yang berkenaan dengan interaksi manusia.
3) Pernyataan berikut relevan dengan konsep lingkungan alam, yaitu ….

A. dibangun manusia untuk tujuan-tujuan tertentu
B. dibuat karena sangat bermanfaat bagi manusia
C. memiliki sifat alamiah dan relatif menetap
D. berkenaan dengan interaksi manusia
4) Contoh lingkungan sosial yang bermanfaat bagi pendidikan anak usia

dini antara lain ....
A. kebiasaan masyarakat nelayan
B. pembangkit tenaga listrik
C. tumbuh-tumbuhan
D. kebun binatang
5) Dengan memanfaatkan lingkungan sosial, anak dapat mempelajari

berbagai hal berikut, kecuali mengenal ….
A. adat istiadat dan kebiasaan penduduk di mana anak tinggal
B. organisasi-organisasi sosial yang ada di masyarakat sekitar
C. bermacam-macam tumbuhan yang ditanam oleh pak tani
D. struktur pemerintahan setempat seperti RT/RW, dan desa
6) Bu Dewi ingin menjelaskan kepada anak bahwa pohon-pohonan itu

terdiri dari beberapa bagian seperti akar, batang, ranting dan daun. Untuk
memperjelas pesan tersebut ia memanfaatkan lingkungan masyarakat
yaitu ….
A. membawa anak-anak ke kebun binatang
B. menunjukkan model pohon yang terbuat dari kayu
C. membimbing anak-anak di tepi jalan raya yang ramai
D. mengajak anak mengamati pohon di kebun dekat sekolah
7) Kesadaran akan pentingnya lingkungan dalam kehidupan yang dapat

ditanamkan kepada anak usia dini di antaranya ....
A. cinta lingkungan
B. menolong korban banjir
 PAUD4502/MODUL 5 5.15
C. membersihkan saluran air/got

D. membuang sampah sembarangan
8) Agar anak terhindar dari proses pembelajaran yang membosankan dapat

dilakukan dengan cara ….
A. mengatur lingkungan yang bisa digunakan dalam pembelajaran
B. menyediakan sumber belajar yang beragam dan banyak pilihan
C. membawa anak ke dalam lingkungan kehidupan yang sebenarnya
D. menata tempat belajar disesuaikan dengan lingkungan di mana anak
tinggal
9) Lingkungan alam lebih mudah dipelajari oleh anak dibandingkan dengan

lingkungan sosial sebab ….
A. sifatnya relatif menetap
B. mudah sekali dikenal anak
C. selalu cepat mengalami perubahan
D. dialami dalam kehidupan sehari-hari
10) Lingkungan sosial yang dapat dipelajari anak TK sebaiknya

memperhatikan hal berikut ….
A. dimulai dari lingkungan yang paling dekat dengan anak
B. mencakup lingkungan masyarakat modern dan tradisional
C. berisi tentang interaksi di antara warga masyarakat sekitar anak
D. memuat peristiwa-peristiwa yang terjadi di masyarakat di mana anak
tinggal


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
 PAUD4502/MODUL 5 5.17
Kegiatan Belajar 2
Cara-cara Pemanfaatan Lingkungan

Masyarakat ke dalam PAUD

pendidik yang perlu lebih ditonjolkan dalam kegiatan pengembangan/
pembelajaran di lembaga pendidikan anak usia dini yaitu sebagai fasilitator
belajar. Sebagai fasilitator, pendidik harus memberikan kemudahan kepada
anak untuk mempelajari berbagai hal yang terdapat dalam lingkungannya.
Pada uraian berikut ini Anda akan mengetahui berbagai cara pemanfaatan
lingkungan masyarakat ke dalam PAUD. Silakan Anda cermati uraian di
bawah ini, bila memungkinkan lakukan diskusi dengan teman sejawat atau
membaca literatur lainnya untuk lebih menambah wawasan dan pemahaman
Anda.
Pada Kegiatan Belajar 1 Anda telah mempelajari mengenai macam-
macam lingkungan masyarakat yang dapat dimanfaatkan ke dalam PAUD.
Meskipun dalam pembahasannya tidak terlalu rinci, mudah-mudahan uraian
tersebut dapat memberikan tambahan wawasan bagi Anda dalam
mengoptimalkan berbagai lingkungan masyarakat yang dapat dikontribusikan
bagi kepentingan kegiatan pengembangan/pembelajaran anak usia dini.
Dalam Kegiatan Belajar 2 ini Anda akan mempelajari mengenai cara-cara
umum yang dapat ditempuh dalam pemanfaatan lingkungan masyarakat ke
dalam PAUD. Silakan cermati uraian di bawah ini dengan baik agar
pemahaman Anda menjadi lebih mantap.
Lingkungan yang ada di sekeliling masyarakat sebagai unsur penting
dalam pengembangan aspek-aspek perkembangan anak hendaknya
dimanfaatkan secara optimal. Kira-kira menurut Anda bagaimana cara yang
dapat ditempuh oleh pendidikan anak usia dini dalam memanfaatkan
lingkungan sekitar? Tepat, jawaban Anda! Dalam memanfaatkan lingkungan
masyarakat sebagai sumber belajar dapat dilakukan dengan dua cara yaitu:
Pertama dengan cara membawa kelas/anak ke dalam lingkungan masyarakat
yang akan dipelajari, anak-anak diajak untuk mengeksplorasi segala sesuatu
yang ada di lingkungannya dan yang kedua, membawa lingkungan
masyarakat itu ke dalam kelas artinya sumber belajar menyajikan informasi
atau pengalaman tertentu bagi anak di kelas. Kedua cara tersebut secara
ringkas dapat divisualisasikan sebagai berikut:
Karyawisata
Membawa
kelas/anak ke
dalam Berkemah
lingkungan
Cara masyarakat
Pemanfaatan Survey
Lingkungan
Masyarakat
Membawa
lingkungan Manusia
masyarakat ke sumber
dalam kelas
Bagan 5.1
Cara Pemanfaatan Lingkungan Masyarakat ke dalam PAUD
Berdasarkan bagan tersebut, cara pertama dapat dilakukan dengan

melaksanakan kegiatan karyawisata (field trip), perkemahan (school
camping), dan pengamatan/survei. Pernahkah Anda melaksanakan kegiatan-
kegiatan tersebut? Bagus! Berarti Anda telah memiliki pengalaman yang luar
bisa dalam memfasilitasi kegiatan pengembangan/pembelajaran anak. Nah,
berikutnya untuk lebih memahami bagaimana kegiatan-kegiatan tersebut
dilaksanakan, berikut ini uraiannya.
A. KEGIATAN KARYAWISATA ATAU "FIELDTRIP"
Karyawisata atau "fieldtrip", merupakan kegiatan di mana pendidik anak

usia dini membawa anak-anak untuk mengunjungi lingkungan masyarakat
yang akan dijadikan obyek studi tertentu. Obyek studi itu tidak terbatas pada
 PAUD4502/MODUL 5 5.19
jarak, artinya bisa obyek yang jauh dari sekolah/kota tempat di mana sekolah
itu berada, misalnya mengunjungi museum prangko, kebun binatang, kantor
pos, taman lalu lintas, dan sebagainya, namun bisa juga di tempat-tempat di
sekitar sekolah, seperti halaman sekolah, kebun sekolah, organisasi
kemasyarakatan di dekat sekolah, sawah, kolam ikan, dan sebagainya.
Gambar 5.4
Taman Wisata sebagai Lingkungan Masyarakat yang
Potensial Bagi Anak Usia Dini
Kegiatan ini sangat banyak manfaatnya bagi anak karena anak

memperoleh pengalaman dan kegiatannya secara langsung (direct
experience), tidak hanya sekedar paparan atau uraian dari pendidiknya atau
yang disebut verbalistik (pengalaman yang hanya dikatakan). Melalui
karyawisata, anak juga dapat memperoleh kesempatan bereksplorasi dengan
lingkungan secara leluasa dan bebas dengan menggunakan semua panca
inderanya. Sebagai contoh anak-anak kita ajak ke kolam ikan yang ada di
lingkungan sekolah saja. Di sana mereka akan mengenali ikan bukan
hanya gambar atau bentuk tiruan ikan tetapi anak melihat, mengamati bahkan
mendengar bagaimana ketika ikan menghirup udara. Sekelompok anak yang

lain selain mengamati mungkin ingin tahu bagaimana reaksinya jika ingan
diberi makanan kesukaannya seperti yang kita beli dari toko ikan hias.
Mungkin juga ada anak yang tidak puas tapi ingin memancing ikan tersebut
dengan memasangi cacing sebagai umpannya. Sekelumit contoh tersebut
menunjukkan betapa karyawisata memiliki kelebihan metodologis yang
tinggi untuk meningkatkan keterlibatan anak dalam kegiatan belajarnya. Oleh
karena itu, cara ini memang sangat efektif untuk menstimulasi berbagai
potensi panca indera anak. Hal ini sesuai dengan salah satu karakteristik
pembelajaran aktif di mana anak distimulasi segenap potensi panca
inderanya.
Akan lain halnya jika materi ajar itu hanya disampaikan secara lisan oleh
pendidik yang lebih banyak menstimulasi indera pendengaran anak saja.
Anak lebih banyak terlibat dalam kegiatan yang bernuansa DDHC (Duduk,
Dengar, Hafal, dan Hitung)—sebuah model pembelajaran yang
membosankan dan kurang bermakna bagi anak. Hal lain yang juga sangat
penting dengan pemanfaatan lingkungan ini adalah bahwa materi ajar yang
diperoleh anak akan sangat lengkap dan kaya mengingat informasi yang
sifatnya visual, auditif dan kinestetik diperoleh secara bersamaan sehingga
memberikan kebermaknaan (meaningful) bagi anak.
Hal yang cukup penting untuk Anda perhatikan, sebelum melaksanakan
karyawisata ini, para pendidik bersama anak-anak perlu mempersiapkan
terlebih dahulu beberapa hal seperti berikut.
1. apa yang akan dicapai melalui kegiatan tersebut?
2. apa yang akan dipelajari?
3. bagaimana cara mempelajarinya? dan
4. bagaimana pendidik mengetahui bahwa tujuan kegiatan itu dapat
dicapai?
Tahukah Anda apakah maksud keempat hal tersebut? Tepat jawaban

Anda! Apa yang akan dicapai melalui kegiatan tersebut pada dasarnya
berkaitan dengan tujuan/ perubahan perilaku anak apa yang diharapkan untuk
dicapai melalui kegiatan yang akan dilaksanakan oleh anak-anak bersama
pendidik. Penentuan tujuan ini sangat penting karena akan menjadi arah dan
pedoman bagi kegiatan yang dilaksanakan. Rumusan tujuan biasanya terkait
dengan program kegiatan pengembangan atau yang lebih populernya disebut
 PAUD4502/MODUL 5 5.21
kurikulum. Dengan demikian agar terjadi keselarasan antara program

kegiatan pengembangan lembaga PAUD dengan kegiatan tersebut akan
sangat tepat jika pendidik mempelajari dan mengidentifikasi tujuan
pengembangan yang dimaksud dalam program.
Contoh rumusan tujuan itu misalnya:
1. anak dapat mengelompokkan berbagai jenis dedaunan yang ada di kebun
sekolah;
2. anak dapat menyebutkan nama-nama daun yang mereka temukan secara
tepat;
3. anak dapat membedakan berbagai jenis dedaunan berdasarkan ukuran
besar dan kecil, dan lain sebagainya.
Tentu dalam kegiatan ini akan sangat baik jika anak dilibatkan dalam
memilih tujuan dari kegiatan yang diminatinya. Pendidik dapat menggali
minat anak tersebut dengan cara bercakap-cakap dan menanyakan kepada
anak-anak. Anak-anak tentu akan senang jika pendidiknya bersikap terbuka
dan memberi kesempatan kepada mereka untuk menentukan pilihannya.
Pengalaman seperti ini akan sangat bermanfaat bagi anak kelak di kemudian
hari dalam belajar menentukan keputusannya sendiri sebagai bekal menjadi
insan yang mandiri. Hal lain tentunya kegiatan yang diikutinya pun tidak
merasa menjadi beban tetapi justru sangat bermakna karena sesuai dengan
minat dan keinginannya.
Selanjutnya, apa yang akan dipelajari anak terkait dengan materi ajar
atau informasi apa yang diharapkan diketahui dan dipahami oleh anak.
Contoh terkait dengan hal tersebut adalah dengan anak-anak diajak
berkaryawisata ke kebun sekolah, anak akan mempelajari berbagai macam
jenis tanaman, anatomi atau bagian-bagian tanaman seperti akar, batang,
ranting, dan daun, jenis-jenis ukuran daun (kecil, sedang, dan besar) dan
bentuk dedaunan (bulat, lonjong, dan lain-lain) dan lain sebagainya yang
terdapat di lingkungan kebun sekolah tersebut. Rincian informasi ini penting
ditetapkan sehingga jika dalam pelaksanaannya muncul informasi-informasi
yang kurang relevan dapat disesuaikan dengan kebutuhan atau bahkan
dihilangkan.
Dengan melaksanakan karyawisata ini, materi atau informasi yang
diperoleh anak semakin variatif dan menarik bagi anak. Hal-hal baru yang
mungkin pada awalnya tidak dicantumkan dalam daftar materi/informasi
yang ingin diperoleh anak sangat terbuka untuk diketahui anak. Tentu anak
akan semakin eksploratif dengan hal-hal yang belum mereka ketahui
sebelumnya meskipun itu tidak menjadi bagian yang diprogramkan dalam
kurikulum atau pedoman pengembangan kegiatan. Karakteristik anak yang
memiliki keingintahuan (curiosity) yang tinggi terhadap sesuatu akan
mendorong program kegiatan pengembangan untuk lebih fleksibel terhadap
hal-hal yang secara kontekstual muncul dalam kegiatan anak.
Sebagai contoh, suatu saat pendidik PAUD menentukan bahwa materi-
materi/informasi yang diharapkan diperoleh anak melalui karyawisata itu
misalnya anak mengetahui: bagian-bagian atau anatomi tanaman, ukuran dan
jenis tanaman. Namun dalam pelaksanaannya ada beberapa anak selain
mengetahui hal tersebut juga mengetahui berbagai tekstur tanaman. Dalam
kasus seperti ini program kegiatan pengembangan harus fleksibel, sehingga
materi yang bersifat emergent yang muncul dari anak terakomodasi dengan
baik meskipun tetap membatasi jika hal-hal yang dikemukakan anak memang
tidak berhubungan dengan informasi yang semestinya mereka ketahui.
Namun tentu tidak dengan membatasi secara ketat dan cenderung memaksa.
Aspek yang terkait dengan bagaimana cara mempelajarinya berkaitan
dengan metode mempelajari berbagai objek yang ditemukan di tempat
berkaryawisata, bagaimana langkah-langkah kegiatan yang harus dilakukan
sehingga informasi dapat diperoleh dengan jelas, rinci dan utuh. Jika seorang
anak menemukan suatu tanaman, tentu langkah-langkah untuk
mengeksplorasinya harus jelas misalnya apakah cukup hanya dengan
melihatnya, kemudian pindah ke objek yang lain? Atau ada urutan atau
prosedur kerja dari mulai mengamati dengan mata telanjang terlebih dahulu,
mencatat bagian-bagian pohon yang nampak, mengamati dengan
menggunakan kaca pembesar, mencabutnya untuk melihat akan dari pohon
tersebut, memotong bagian-bagian pohon sehingga anak dapat melihat
perbedaan bagian-bagian pohon, dan lain sebagainya.
Langkah-langkah tersebut harus jelas sehingga anak memperoleh
pengalaman belajar yang banyak, variatif, lengkap, dan bermakna. Cara
mempelajari juga pada sisi yang lainnya berkaitan dengan apakah kegiatan
yang dilakukan perlu menggunakan alat atau tanpa alat.
Aspek lain yang juga penting dipikirkan oleh pendidik adalah terkait
dengan bagaimana pendidik mengetahui bahwa tujuan kegiatan itu dapat
dicapai. Bagian ini merupakan proses penilaian yang penting dilakukan oleh
 PAUD4502/MODUL 5 5.23
pendidik sehingga target kegiatan terukur (measurable) dan dapat diamati

(observable). Kegiatan inilah yang dijadikan pengukur keberhasilan program.
Banyak cara yang dapat dilakukan oleh pendidik dalam tahap ini misalnya
dengan melakukan pengamatan terhadap kegiatan anak, bertanya jawab,
mengumpulkan karya-karya kreatif anak dan lain sebagainya. Kegiatan ini
penting dilaksanakan untuk menjaga efektivitas pelaksanaan program
sehingga sesuatu dengan target dan harapan yang telah disusun.
Dalam kaitnya dengan hal-hal yang bersifat teknis, hal penting lain yang
juga perlu diingat oleh pendidik terkait obyek kunjungan yang jauh dari
sekolah, perlu dipikirkan tentang naik kendaraan apa, berapa biayanya dan
mungkin diperlukan pula kepanitiaan khusus yang mengurus kegiatan ini.
Oleh karena itu kegiatan karyawisata ke obyek yang jauh dari sekolah
biasanya dilakukan pada waktu-waktu tertentu supaya tidak terlalu
mengganggu kegiatan pembelajaran, misalnya pada akhir semester atau pada
akhir tahun ajaran.
B. KEGIATAN BERKEMAH (SCHOOL CAMPING)
Kegiatan ini di negara-negara maju merupakan agenda kegiatan rutin

yang dilaksanakan oleh institusi-institusi pendidikan anak usia dini. Kegiatan
berkemah ini bisa dimanfaatkan bukan hanya untuk kegiatan rekreasi atau
hiburan semata tetapi lebih dari itu untuk memperkenalkan dan mempelajari
lingkungan. Anak didik Anda akan merasa senang apabila diajak untuk
berkemah dan mereka dapat lebih menghayati bagaimana keadaan alam yang
sebenarnya seperti suhu udara, iklim, suasana, pegunungan, dsb. Anak bisa
juga dapat mengenal budaya masyarakat di mana kegiatan itu dilaksanakan.
Gambar 5.5
Alam Terbuka dapat Dimanfaatkan untuk
Memperkenalkan Lingkungan Kepada Anak
Kegiatan berkemah di alam terbuka, sangat cocok untuk mempelajari

hal-hal yang berkaitan dengan dasar-dasar pengetahuan ke-alaman. Dalam
kegiatan berkemah ini, Anda dapat memberi tugas kepada anak untuk
mengerjakan tugas atau kegiatan yang menarik bagi mereka selama
berkemah dengan memanfaatkan kekayaan dan keanekaragaman lingkungan
sekitar tempat perkemahan tersebut. Tugas-tugas yang Anda berikan tentunya
tugas yang sesuai dengan tingkat atau taraf kemampuan anak. Misalnya anak
diminta atau ditugaskan untuk mencatat dan mengenali berbagai jenis
tanaman/pohon yang terdapat di area perkemahan tersebut. Apa yang dicatat
dan akan dilaporkan oleh anak tentunya disesuaikan dengan tingkat
perkembangan anak. Mereka mungkin mencatatnya tidak lengkap, tulisannya
juga belum sebaik anak yang sudah lancar menulis, atau bahkan nama
tanaman/atau pohon yang dilaporkannya saja tidak mereka kenali karena
mereka baru pertama kali menemukan dan lain sebagainya. Yang paling
esensial bagi mereka adalah munculnya sikap dan rasa kecintaan untuk mau
memelihara lingkungan sekitar dengan kekayaan yang dikandungnya.
Hal yang juga penting untuk dipertimbangkan dalam memanfaatkan
lingkungan dengan kegiatan berkemah adalah bahwa pendidik tentu saja
 PAUD4502/MODUL 5 5.25
perlu memikirkan ketersediaan waktu kegiatan sehingga berbagai rencana

kegiatan dapat dilaksanakan dengan baik dan memadai.
C. KEGIATAN PENGAMATAN ATAU SURVEY
Survei merupakan kegiatan dengan mengunjungi obyek tertentu yang

relevan dengan tujuan belajar, misalnya untuk mengenal cara membuat satu
jenis makanan kecil/ringan yang sering dimakan anak. Apabila Anda
menggali sumber-sumber pengalaman potensial bagi anak dalam lingkungan
masyarakat secara seksama dengan teknik/cara survei ini, akan ditemukan
banyak dan kayanya sumber pengalaman tersebut. Apabila pendidik
menggali berbagai jenis makanan dan pembuatannya saja, di Indonesia ini
tiap daerah memiliki aneka makanan yang berbeda antara yang satu dengan
yang lain sebagai keunggulan lokalnya (local genius).
Gambar 5.6
Kunjungan Pendidik dan Anak di Tempat Pembuatan Makanan Khas
merupakan Pengalaman Belajar yang Sangat Penting
Kekayaan tersebut dapat digali oleh anak dengan bimbingan pendidiknya

sehingga anak-anak tahu dan mampu mengapresiasi kekayaan dan
keanekaragaman makanan yang dimiliki negara ini. Keragaman cara
pembuatan makanan suatu daerah dengan daerah lain akan memberikan
pengalaman yang kaya bagi anak dan dapat menstimulasi berbagai aspek
perkembangannya. Sebagai contoh masyarakat Betawi (Jakarta) memiliki
makanan khas yang namanya “Roti Buaya”. Ini hal yang menarik jika anak-
anak diajak untuk mengamati dan mensurvey tempat pembuatan roti ini,
selain memperoleh pengetahuan tentang bahan-bahan untuk membuat roti
tersebut, juga anak dimungkinkan untuk tahu sejarah mengapa makanan
tersebut disebut Roti Buaya. Apakah karena bentuknya seperti buaya atau
mungkin karena ada latar sejarahnya tersendiri yang menjadi menarik ketika
diceritakan kepada anak-anak. Selain mengetahui bahan-bahan yang
diperlukan untuk membuatnya, anak-anak juga dapat difasilitasi untuk
mampu membuatnya sendiri dengan dibimbing oleh pembuat roti tersebut.
Pengalaman ini akan menambah kekayaan informasi bagi anak. Selain
tentunya bermakna dan menyenangkan.
Cara kedua untuk memanfaatkan lingkungan masyarakat ke dalam
pendidikan anak usia dini adalah dengan membawa sumber lingkungan ke
sekolah/kelas. Misalnya saja kita dapat mengundang salah seorang dokter
Puskesmas untuk berbicara soal kesehatan atau cara-cara pencegahan suatu
penyakit kepada anak di dalam kelas.
 PAUD4502/MODUL 5 5.27
Gambar 5.7
Seorang Dokter dapat Dihadirkan untuk Menambah
Pengalaman Belajar Anak
Juga bisa mengundang bapak polisi misalnya untuk memberi penjelasan

tentang cara berlalu lintas yang baik. Dokter puskesmas dan polisi tersebut
merupakan manusia sumber (resource person) yang secara langsung
berbicara di depan anak-anak mengenai berbagai hal yang berkaitan dengan
bidang tugasnya masing-masing. Dengan kegiatan seperti ini, anak dapat
memperoleh informasi langsung dari sumber pertama, di samping itu tentu
saja pendidik juga dapat memperoleh informasi tersebut yang berguna
sebagai bahan penunjang untuk menambah wawasan pengetahuan. Untuk
mengundang manusia/nara sumber tersebut, sebelumnya pendidik harus
mempersiapkan terlebih dahulu siapa yang tepat dijadikan nara sumber, topik
apa yang diminta untuk dibahas, kapan waktunya yang tepat, bagaimana
menghubunginya, juga apa saja yang harus dilakukan oleh anak.
Tidak sembarang nara sumber yang dapat kita hadirkan di depan anak-
anak. Mereka yang kita hadirkan harus memiliki minat dan pengetahuan
tentang anak sehingga keberadaan mereka di kelas tidak menyebabkan anak-
anak takut atau merasa tidak nyaman dengan kedatangannya. Sikap, bahasa,
dan cara menghadapi anak pun harus diperhatikan apabila akan melibatkan
mereka.
Dalam pemanfaatan lingkungan masyarakat ke dalam lembaga PAUD,
pendidik harus mengetahui, memahami dan terampil dalam melaksanakan
prosedur dan langkah-langkahnya sehingga pemanfaatan lingkungan
masyarakat tersebut dapat dilaksanakan secara efektif. Coba Anda cermati
uraian di bawah ini!
Secara umum prosedur dan langkah-langkah dalam pemanfaatan
lingkungan masyarakat ke dalam PAUD baik karyawisata, berkemah, dan
pengamatan atau survei adalah sebagai berikut:
1. Menentukan Tujuan Kegiatan Pengembangan/Pembelajaran

Penentuan atau penetapan tujuan merupakan langkah awal yang sangat
penting dilakukan karena melalui perumusan tujuan inilah pendidik dapat
menentukan apakah yang menjadi target perkembangan/perubahan perilaku
anak apa yang diharapkan dicapai oleh anak. Perumusan tujuan ini pun
sangat penting karena akan menjadi acuan dalam penentuan materi ajar/
informasi apa yang seharusnya diperoleh oleh anak, dengan cara bagaimana
materi ajar dapat dipelajari secara efektif oleh anak, dan apa yang dijadikan
sebagai alat ukur untuk menentukan keberhasilan pencapaian tujuan
perkembangan/pembelajaran oleh anak. Tujuan ini pada dasarnya berisi
tentang berbagai kompetensi atau kemampuan yang diharapkan dapat dicapai
oleh anak. Disarankan agar tujuan/kemampuan ini dirumuskan secara
spesifik dan operasional untuk memudahkan dalam penilaian hasil belajar.
Coba Anda perhatikan beberapa contoh rumusan tujuan atau
kemampuan/kompetensi di bawah ini!
a. Anak diharapkan dapat mengenal tiga jenis tumbuhan yang memiliki
bentuk daun menyerupai tangan.
b. Anak mengenal berbagai jenis makanan ringan yang dapat dikonsumsi
dan memenuhi syarat kesehatan.
c. Anak dapat memberi penjelasan sederhana mengenai cara menanam biji
jagung.
d. Dan seterusnya.
 PAUD4502/MODUL 5 5.29
Sebenarnya Anda tidak perlu merumuskan sendiri tujuan atau

kemampuan yang harus dicapai anak sebab semuanya telah tertuang dalam
kurikulum pendidikan anak usia dini yang telah dikembangkan, misalnya
dalam standar kompetensi pendidikan anak usia dini pada dokumen
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Anda tinggal memilih tujuan atau
kemampuan mana saja yang dalam pelaksanaannya akan berkaitan dengan
pemanfaatan lingkungan masyarakat, sekalipun demikian Anda juga
diperkenankan bahkan didorong untuk mampu merumuskan sendiri tujuan
dan kemampuan yang akan dicapai tersebut sebab pendidik memiliki otoritas
untuk melakukannya sesuai dengan kebutuhan anak. Hal ini sejalan dengan
diberlakukannya kebijakan dalam pengembangan kurikulum nasional dengan
memberlakukan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) meskipun
untuk level atau jenjang pendidikan anak usia dini belum menjadi sebuah
kebijakan nasional, namun tidak adalah salahnya pendidik berinisiatif untuk
mengembangkannya.
Penentuan tujuan tersebut tidak boleh asal-asalan namun harus
berorientasi pada pengembangan semua aspek perilaku anak yang meliputi
aspek pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan
(psikomotorik). Penetapan tujuan pun harus terukur dan teramati. Sebagai
contoh kata “memahami” dengan kata “menyebutkan”. Coba menurut anda
dari kedua kata tersebut mana yang merupakan rumusan tujuan yang terukur
dan dapat diamati? Tepat! Kata “menyebutkan” lebih terukur dan
operasional. Menyebutkan menunjukkan pada kegiatan mengemukakan
secara lisan tentang sesuatu yang telah dipelajari oleh anak. Namun berbeda
dengan kata “mengetahui”. Kata tersebut masih bersifat umum. Anak
memahami sesuatu itu bisa sangat banyak bentuknya bisa dengan
menyebutkan, bisa pula dengan menjelaskan, dan lain-lain. Dengan demikian
merumuskan tujuan pun harus sangat hati-hati dan mengikuti kaidah
penyusunannya yang benar sehingga secara operasional mudah dicapai.
2. Penentuan Obyek Lingkungan yang Akan Dipelajari atau

Dikunjungi
Dalam hal ini objek lingkungan yang akan dikunjungi atau dipelajari
perlu Anda perhatikan keterkaitannya dengan tujuan atau kemampuan yang
akan dicapai, sebab bagaimanapun kegiatan ini merupakan kegiatan
pembelajaran yang bertujuan. Sangat aneh jika anda merumuskan tujuan-
tujuan tertentu dan objek yang berbeda dari rumusan tujuan yang telah
disusun. Sebagai ilustrasi sederhana, jika kita sebagai pendidik ingin
memperkenalkan jenis-jenis ikan yang ada di kolam, maka sangat tidak
relevan jika tempat yang dikunjunginya kebun. Sangat jelas di kebun itu
bukan tempatnya orang memelihara ikan. Ini yang pada uraian sebelumnya
dikemukakan bahwa memilih objek itu harus dikaitkan dengan tujuan.
Tujuan itulah yang menjadi dasar dan panduan tentang objek yang akan
dikunjungi. Selain itu, anda perlu juga mempertimbangkan berbagai aspek
yang berkaitan dengan kemudahan-kemudahan dalam menggunakan
lingkungan masyarakat, di antaranya:
a. Jarak yang harus ditempuh diupayakan tidak terlalu jauh, sekalipun
sebenarnya anak akan merasa senang apabila diajak melaksanakan
kegiatan di luar ruangan. Dalam hal ini pendidik harus memiliki
perbendaharaan dan keluasan informasi tentang berbagai objek
karyawisata yang akan dikunjungi. Banyak cara yang dapat dilakukan
oleh pendidik untuk mengetahui tempat-tempat karyawisata yang layak
dikunjungi jika jaraknya memang relatif jauh misalnya dengan membaca
koran, selebaran atau leaflet, mengakses informasi dari internet dan lain-
lain. Lokasi lingkungan yang terlalu jauh dikhawatirkan bisa
menyebabkan kelelahan pada diri anak, di samping itu juga memerlukan
persiapan yang cukup matang. Jika anak sudah kelelahan, maka
konsentrasi untuk memperoleh pengalaman belajarnya pun akan
berkurang karena konsentrasi sangat dipengaruhi oleh kondisi fisik yang
prima.
b. Waktu yang tersedia diupayakan tidak terlalu lama. Hal ini berkaitan
dengan alokasi waktu belajar di lembaga pendidikan anak usia dini pada
umumnya memang tidak terlalu lama. Sebagai contoh untuk di TK
umum alokasi waktu belajar anak adalah sekitar 2,5 – 3 jam. Dengan
demikian, faktor waktu ini memang harus diatur sedemikian rupa oleh
guru agar tidak mengganggu untuk keperluan yang lainnya terkecuali
 PAUD4502/MODUL 5 5.31
jika karyawisata yang dimaksud dalam bentuk study tour. Apabila

pendidik tidak mempertimbangkannya, bukan malah efektif pemanfaatan
lingkungan masyarakat ini malah program utama yang semestinya
terpenuhi malah terbengkalai. Hal lain yang juga harus diperhatikan
bahwa ketahanan fisik anak untuk mengikuti kegiatan keluar masih
sangat terbatas.
c. Biaya diupayakan ditekan sekecil mungkin, bahkan sebaiknya tidak
perlu biaya khusus untuk kegiatan ini jika di lingkungan sekitar sekolah
sudah tersedia berbagai sumber belajar lingkungan yang bisa
dimanfaatkan untuk kegiatan belajar anak. Sering ada kecenderungan
pada para pendidik anak usia dini berpandangan jika akan memanfaatkan
lingkungan masyarakat seakan-akan harus pergi ke luar dari sekolah. Hal
tersebut sebenarnya tidak selalu tepat. Jika di lingkungan sekolah
terdapat potensi lingkungan yang dapat dimanfaatkan, mengapa tidak
memanfaatkan yang ada. Terkecuali jika setelah mempertimbangkan
kemampuan yang harus dicapai oleh anak memang memerlukan sumber
pengalaman yang terdapat di luar sekolah mau tidak mau memang perlu
diupayakan untuk melakukannya. Namun upayakan membuat prioritas
yang paling mungkin ditempuh.
d. Keamanan pada saat anak sedang melakukan kegiatan perlu mendapat
perhatian yang seksama, terutama dari pihak pendidik. Faktor keamanan
ini menjadi lebih penting bagi lembaga pendidikan anak usia dini yang
lokasinya berdekatan dengan tempat-tempat yang cukup membahayakan
anak, seperti dekat jalan raya atau lintasan kereta api, terminal, aliran
sungai, kolam/danau, dsb. Keamanan juga harus menjadi prioritas ada
saat pelaksanaan karyawisata, sehingga dengan kegiatan tersebut tidak
menimbulkan hal-hal yang tidak diharapkan. Sebagai contoh jika
karyawisata itu akan dilaksanakan di kebun sekolah maka kondisi kebun
tersebut harus disterilkan dari binatang berbahaya misalnya ular,
kalajengking, lintah dan lain-lain.
e. Ketersediaan sumber lingkungan masyarakat yang akan dipelajari.
Dalam hal ini, pendidik anak usia dini perlu melakukan penjajakan
terlebih dahulu sebelum proses pembelajaran dilaksanakan. Sumber
lingkungan masyarakat apa saja yang ada/tersedia di lingkungan sekitar.
Sangat baik jika pendidikan anak usia dini itu memiliki catatan mengenai
berbagai lingkungan masyarakat yang tersedia. Hal ini untuk
memudahkan jika satu saat pendidik tersebut akan melaksanakan

pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan masyarakat.
3. Perumusan Bentuk-bentuk Kegiatan dan Cara Belajar

Yang harus dilakukan anak selama mempelajari lingkungan masyarakat.
Misalnya saja anak diminta untuk mengamati sesuatu, mencari benda-benda,
menggambar, menirukan, mengikuti petunjuk pendidik, atau bentuk-bentuk
kegiatan lainnya yang sesuai untuk anak usia dini. Selain itu, ada baiknya
juga apabila dilakukan pengelompokan anak menjadi kelompok-kelompok
kecil (4-5 orang) dan setiap kelompok diberi tugas khusus. Hal ini akan
menumbuhkan dan melatih kerja sama dalam kelompok serta dapat
memperluas wawasan mereka.
4. Penyiapan hal-hal yang sifatnya teknis

Hal yang sifatnya teknis ini kerap kali sangat menentukan keberhasilan
dalam memanfaatkan lingkungan masyarakat. Misalnya pembuatan tata tertib
kegiatan yang harus dipatuhi anak selama mengikuti kegiatan serta
perlengkapan-perlengkapan yang harus dibawa masing-masing anak/
kelompok anak. Siapkan juga perizinan jika sumber lingkungan masyarakat
menuntut untuk itu. Sebagai panduan guru dalam penilaian hasil
pembelajaran, perlu juga disiapkan semacam alat atau instrumen penilaian,
apakah itu berupa daftar cek (checklist), lembar observasi, catatan kejadian,
dan sebagainya.
Nah, secara ringkas langkah-langkah pemanfaatan lingkungan
masyarakat ke dalam pendidikan anak usia dini adalah sebagai berikut:
 PAUD4502/MODUL 5 5.33
Penentuan
Tujuan
Kegiatan
Pengembangan
Penentuan
Obyek
Lingkungan
yang akan
Dipelajari
Perumusan
bentuk-bentuk
kegiatan dan
cara belajar
Penyiapan hal-
hal yang
sifatnya teknis
Bagan 5.2.
Langkah-langkah Pemanfaatan Lingkungan Masyarakat ke dalam PAUD
Demikianlah langkah-langkah umum yang dapat ditempuh dalam

memanfaatkan lingkungan ke dalam penyelenggaraan pendidikan anak usia
dini. Langkah-langkah tersebut harus diperhatikan dan dipertimbangkan
secara cermat karena akan terkait dengan efektivitas pemanfaatan lingkungan
itu sendiri.
L A T IH AN

Coba Anda susun secara lengkap rancangan atau perencanaan

pemanfaatan lingkungan masyarakat ke dalam pendidikan anak usia dini
dengan menggunakan tabel perencanaan berikut ini.
Kompetensi/ Obyek Lingkungan yang Bentuk Kegiatan Penilaian yang

Tema
Indikator dapat Dimanfaatkan dan Cara Belajar Dilakukan

Isilah tabel tersebut dengan mengisi unsur-unsur yang ada dalamnya

dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1. Tema yang dipilih bebas sesuai dengan program yang telah ada di
lembaga pendidikan anak usia dini.
2. Obyek lingkungan adalah semua obyek di sekitar lembaga pendidikan
anak usia dini tempat Anda mengajar yang mungkin untuk
dimanfaatkan.
3. Bentuk kegiatan adalah cara yang digunakan untuk mengembangkan
kompetensi anak, contoh karyawisata, dll.
 PAUD4502/MODUL 5 5.35
4. Penilaian yang dimaksud adalah alat penilaian yang digunakan pendidik

untuk mengukur keberhasilan anak dalam mencapai kompetensi
misalnya dengan observasi, catatan anekdot, pemberian tugas, dan lain-
lain.

bawah ini.
Demikianlah, sudah Anda pelajari beberapa hal yang berkaitan dengan
cara-cara pemanfaatan lingkungan masyarakat . Mudah-mudahan Apa yang
dibahas dalam Kegiatan Belajar 2 ini memberikan inspirasi kepada Anda
untuk terus dapat mengembangkan kreativitas dan inovasi yang akan
menggiring Anda menjadi pendidik anak usia dini yang profesional.
R ANG KU MAN
1. Pendidik anak usia dini perlu memiliki kemampuan yang memadai

dalam memanfaatkan lingkungan masyarakat ke dalam pendidikan
anak usia dini sehingga penyelenggaraan pendidikan anak usia dini
dapat dilaksanakan dengan melibatkan potensi-potensi yang ada di
dalam masyarakat.
2. Kegiatan pemanfaatan lingkungan masyarakat ke dalam pendidikan
anak usia dini bisa dilakukan dengan dua cara. Pertama, dengan
cara membawa kelas/anak ke dalam lingkungan yang akan
dipelajari, dan kedua, membawa lingkungan itu ke dalam kelas.
Cara pertama dapat dilakukan melalui kegiatan karyawisata,
perkemahan, dan pengamatan. Sedangkan cara kedua yaitu dengan
membawa lingkungan ke sekolah/kelas, seperti mendatangkan/
mengundang nara sumber untuk berbicara secara langsung di depan
anak-anak mengenai berbagai hal yang berkaitan dengan bidang
tugasnya masing-masing.
3. Terdapat beberapa kegiatan yang dapat ditempuh dalam merancang
pemanfaatan lingkungan masyarakat, yaitu; pertama, menentukan
tujuan pembelajaran yang harus dicapai anak sekaitan dengan
penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar; kedua, menentukan
obyek lingkungan yang akan dipelajari atau dikunjungi; ketiga,
merumuskan cara belajar atau bentuk-bentuk kegiatan yang harus
dilakukan anak selama mempelajari sumber belajar lingkungan;
keempat, menyiapkan hal-hal yang sifatnya teknis.
TES FORMATIF 2
1) Pemanfaatan lingkungan masyarakat ke dalam pendidikan anak usia dini

dapat dilakukan dengan dua cara yaitu, kecuali ….
A. membiarkan anak terus menerus di lingkungan masyarakat
B. membawa kelas/anak ke dalam lingkungan masyarakat
C. membawa lingkungan masyarakat itu ke dalam kelas
D. memanfaatkan lingkungan masyarakat sekitar anak
2) Bentuk kegiatan yang merupakan bagian dari cara membawa lingkungan

masyarakat ke dalam kelas adalah ….
A. berkemah ke hutan
B. manusia sumber
C. karyawisata
D. pengamatan
3) Cara pemanfaatan lingkungan dengan membawa kelas/siswa ke dalam

lingkungan masyarakat dapat dilaksanakan melalui kegiatan ….
A. berkaryawisata ke gunung meletus
B. mengundang manusia sumber
C. berkemah di hutan belantara
D. berkebun di kebun sekolah
4) Kegiatan karyawisata memiliki manfaat antara lain ....

A. anak dapat bereksplorasi dengan menggunakan indera utamanya
B. anak lebih terbatas dalam mengembangkan kemampuannya
C. anak diberikan pengalaman yang bersifat langsung
D. anak memperoleh materi ajar yang verbalistis
5) Apabila Anda akan membawa anak-anak untuk mengamati tanaman

yang ada di kebun sekolah maka kegiatan yang tepat untuk dipilih
adalah ….
A. survey
B. field trip
C. resource person
D. school camping
 PAUD4502/MODUL 5 5.37
6) Hal yang penting untuk diperhatikan dalam persiapan karyawisata adalah

menentukan, kecuali ....
A. apa yang akan dilakukan
B. apa yang akan dipelajari
C. bagaimana cara mempelajarinya
D. bagaimana cara melaporkannya
7) Langkah-langkah dalam pemanfaatan lingkungan masyarakat ke dalam

PAUD adalah sebagai berikut:
(1) Penyiapan hal-hal yang bersifat teknis
(2) Menentukan tujuan kegiatan pengembangan/pembelajaran
(3) Perumusan bentuk-bentuk kegiatan dan cara belajar
(4) Penentuan obyek lingkungan yang akan dipelajari atau dikunjungi
Urutan langkah yang sistematis dalam pemanfaatan masyarakat ke dalam
PAUD adalah ….
A. 1 – 2 – 3 – 4
B. 4 – 2 – 3 – 1
C. 2 – 4 – 3 – 1
D. 3 – 1 – 2 – 4
8) Aspek-aspek penting yang harus dipertimbangkan dalam penentuan

obyek lingkungan yang akan dipelajari antara lain ….
A. jarak tempuh harus jauh sehingga waktu karyawisata bisa lama
B. keamanan obyek yang dikunjungi harus diperhatikan
C. biaya yang akan dikeluarkan harus cukup besar
D. waktu yang disediakan harus cukup lama
9) Aspek yang tidak terlalu berkaitan dengan kemudahan dalam

menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, yaitu ….
A. jarak
B. waktu
C. perizinan
D. keamanan
10) Mengundang nara sumber untuk menjelaskan sesuatu sesuai bidang

tugasnya masing-masing kepada anak TK dimaksudkan agar ....
A. lingkungan dapat dibawa ke dalam kelas
B. dapat memberi suasana berbeda dengan yang biasa
C. anak memperoleh informasi langsung dari sumber pertama
D. pendidik memperoleh informasi tambahan mengenai berbagai hal


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
.
 PAUD4502/MODUL 5 5.39
Tes Formatif 1
1) B. Lingkungan nyata.
2) D. Lingkungan yang berkenaan dengan interaksi manusia.
3) C. Memiliki sifat alamiah dan relatif menetap.
4) A. Kebiasaan masyarakat nelayan.
5) C. Mengenal bermacam-macam tumbuhan yang ditanam oleh pak tani.
6) D. Mengajak anak mengamati pohon di kebun dekat sekolah.
7) A. Cinta lingkungan.
8) C. Membawa anak ke dalam lingkungan kehidupan yang sebenarnya.
9) D. Dialami dalam kehidupan sehari-hari.
10) A. Dimulai dari lingkungan yang paling dekat dengan anak.
Tes Formatif 2
1) A. Membiarkan anak terus menerus di lingkungan masyarakat.
2) B. Manusia sumber.
3) D. Berkebun di kebun sekolah.
4) C. Anak diberikan pengalaman yang bersifat langsung.
5) B. Filed trip.
6) D. Bagaimana cara melaporkannya.
7) C. 2 – 4 – 3 – 1.
8) B. Keamanan obyek yang dikunjungi harus diperhatikan.
9) C. Perizinan.
10) C. Anak memperoleh informasi langsung dari sumber pertama.
Daftar Pustaka
Arief S. Sadiman, dkk. (1990). Media Pendidikan, pengertian,

pengembangan dan pemanfaatannya, CV. Rajawali, Jakarta.
Coughlin, Pamela. (2000) Creating Child-Centered Classrooms: 3-5 year

Olds. Children’s Resources International.
Eliyawati, Cucu, dkk. (2005) Pemilihan dan pengembangan Sumber Belajar

untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Dinas.
Heinich, Molenda, Russel (1990). Instructional Media and The New

Technologies of Instruction, John Wiley & Sons, New York.
Nana Sudjana dan Ahmad Rifai (1990), Media Pengajaran, Sinar Baru,
Bandung.
Rita Mariyana, (2005) Strategi Pengelolaan Lingkungan Belajar di Taman

Kanak-kanak. Jakarta: Diknas
Sudjarwo S. (1989), Beberapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar,

Meditama Sarana Perkasa, Jakarta.
Modul 6
Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat

dalam Masalah Kekerasan pada
Anak Usia Dini

A.Sy.Dina Dwiyana, S.Pd
F enomena kekerasan terhadap anak pada saat ini nampaknya semakin

sering terdengar, bahkan nyaris setiap hari kita mendapatkan informasi
tersebut, baik melalui tayangan media massa maupun dari penuturan
langsung. Yang menyedihkan adalah kejadiannya bukan hanya berlangsung
di masyarakat pada umumnya, tetapi telah memasuki dunia pendidikan atau
persekolahan, bahkan terjadi pada jenjang pendidikan anak usia dini.
Permasalahan ini tentulah harus dihentikan dengan segera agar tidak semakin
banyak memakan korban. Mengapa ? karena dampak negatifnya sangat luar
biasa bagi yang mengalaminya.
Nah melalui modul ini, Anda akan diajak untuk memahami makna dan
karakteristik serta cara-cara penanggulangannya. Pemahaman tentang hal-hal
tersebut sangat berguna bagi Anda sebagai calon pendidik yang sekaligus
menjadi orang tua. Untuk itu, melalui modul ini secara umum diharapkan
anda dapat memahami tentang pelibatan orang tua dan masyarakat dalam
masalah kekerasan pada anak usia dini. secara lebih khusus, setelah
mempelajari modul ini dengan seksama diharapkan anda dapat menjelaskan
tentang:
a. ragam tindak kekerasan pada anak usia dini;
b. cara mengenali anak usia dini yang mengalami tindak kekerasan;
c. cara melibatkan orang tua dan masyarakat dalam pencegahan dan
penanganan tindak kekerasan pada anak usia dini.

1. Kegiatan Belajar 1 membahas tentang ragam tindak kekerasan pada anak
usia dini.
2. Kegiatan Belajar 2 membahas tentang mengenali anak usia dini yang

mengalami tindak kekerasan.
3. Kegiatan Belajar 3 membahas tentang pelibatan orang tua dan
masyarakat dalam pencegahan dan penanganan tindak kekerasan pada
anak usia dini.

memahami isi modul, berikut ini diberikan beberapa petunjuk, sebagai
berikut.

Kegiatan Belajar 1
Ragam Tindak Kekerasan pada

Anak Usia Dini
A. BATASAN TINDAK KEKERASAN PADA ANAK USIA DINI
Dewasa ini sering kita dengar terjadinya penganiayaan/perlakuan salah

terhadap anak, baik yang dilakukan oleh keluarga ataupun oleh pihak-pihak
lain. Dalam bidang kedokteran sendiri penganiayaan/perlakuan salah atau
populer disebut child abuse ini pertama kali dilaporkan pada tahun 1860, di
Prancis, di mana 320 orang anak meninggal dengan kecurigaan akibat
perlakuan yang salah. Memang sangat sukar kita percayai bahwa seseorang
anak yang seharusnya menjadi tempat curahan kasih sayang dari orang tua
dan keluarganya, malah mendapatkan penganiayaan sampai harus dirawat di
rumah sakit ataupun sampai meninggal dunia.
Peristiwa penganiayaan/perlakuan salah dilaporkan oleh banyak negara,
termasuk di Indonesia. Misalkan saja laporan yang dirilis tahun 1992.
Dilaporkan bahwa hampir 3 juta kasus penganiayaan fisik dan seksual pada
anak terjadi, sebanyak 45 dari setiap 100 anak mengalami penganiayaan,
lebih dari 100 anak meninggal setiap tahunnya karena penganiayaan dan
pengabaian, dan laporan tersebut menyimpulkan penganiayaan seksual paling
sering terjadi pada anak perempuan, keluarga tiri, anak-anak yang tinggal
dengan satu orang tua atau pria yang bukan keluarga.
Kejadian tersebut berlangsung hingga sekarang. Kekerasan seakan sudah
menjadi bagian yang tidak dapat dipisahkan dari keseharian kita. Tidaklah
heran, karena setiap hari kita selalu "dicekoki" oleh berbagai tayangan
kekerasan melalui media televisi, surat kabar, dan majalah.
Tidak jarang, acap kali kita menyaksikan beragam kekerasan pada anak
di dalam keluarga secara langsung, seperti pemukulan, penyiksaan dan
mengurung anak di dalam kamar mandi selama beberapa waktu tertentu.
Bahkan, yang lebih ironisnya lagi, ada juga anak yang menjadi pelampiasan
kemarahan orang tuanya untuk meluapkan kekesalan dan kemarahannya pada
hal atau orang lain.
Lepas dari ragam fenomena kekerasan yang terjadi pada anak, untuk
menyelami lebih mendalam tentang kekerasan pada AUD sebaiknya terlebih
dahulu mampu memahami batasannya secara tepat. Terdapat beberapa

pengertian kekerasan atau child abuse pada anak, di antaranya dikemukakan
oleh David Gill (1973). Menurutnya Child Abuse adalah tindakan yang
mempengaruhi perkembangan anak sehingga tidak optimal lagi. Sedangkan
menurut Synder (1983), Child Abuse adalah perlakuan salah terhadap fisik
dan emosi anak, menelantarkan pendidikan dan kesehatannya dan juga
penyalahgunaan seksual, selanjutnya ia menegaskah bahwa Child Abuse
adalah penganiayaan, penelantaran dan eksploitasi terhadap anak, di mana ini
adalah hasil dari perilaku manusia yang keliru terhadap anak.
Dari ungkapan para ahli di atas, secara umum kekerasan dapat
didefinisikan sebagai suatu tindakan yang dilakukan satu individu terhadap
individu lain yang mengakibatkan gangguan fisik dan atau mental dan yang
dimaksud dengan anak ialah individu yang belum mencapai usia 18 tahun.
Oleh karena itu, kekerasan pada anak adalah tindakan yang di lakukan
seseorang /individu pada mereka yang belum genap berusia 18 tahun yang
menyebabkan kondisi fisik dan atau mentalnya terganggu. Sering kali istilah
kekerasan pada anak ini dikaitkan dalam arti sempit dengan tidak
terpenuhinya hak anak untuk mendapat perlindungan dari tindak kekerasan
dan eksploitasi. Kekerasan pada anak juga sering kali dihubungkan dengan
lapis pertama dan kedua pemberi atau penanggung jawab pemenuhan hak
anak yaitu orang tua (ayah dan ibu) dan keluarga. Kekerasan yang disebut
terakhir ini dikenal dengan perlakuan salah terhadap anak atau child abuse
yang merupakan bagian dari kekerasan dalam rumah tangga (domestic
violence).
Kekerasan pada anak atau perlakuan salah pada anak adalah suatu
tindakan semena-mena yang dilakukan oleh seseorang yang seharusnya
menjaga dan melindungi anak (caretaker) baik secara fisik, seksual, maupun
emosi. Pelaku caretaker umumnya merupakan orang terdekat di sekitar anak
seperti: Ibu dan bapak kandung, ibu dan bapak tiri, kakek, nenek, paman,
supir pribadi, guru, tukang ojek pengantar ke sekolah, tukang kebun, dan
seterusnya.
B. BENTUK-BENTUK KEKERASAN PADA ANAK USIA DINI
1. Bentuk dan Jenis Kekerasan pada Anak

Kekerasan pada anak dapat dilakukan baik yang bersifat psikis maupun
fisik. Bentuk dan jenis kekerasan pada anak di antaranya sebagai berikut.
a. Physical abuse
Physical abuse adalah bentuk kekerasan yang dilakukan terhadap fisik
anak. Tetapi perlu ditegaskan bentuk kekerasan tersebut yang sifatnya
bukan kecelakaan yang membuat anak terluka. Sebagai contoh
menendang, menjambak (menarik rambut), menggigit, membakar,
menampar, dan sebagainya.
b. Nutritional abuse
Nutritional abuse adalah jenis kekerasan yang berkaitan dengan
kebutuhan makanan, seperti: tidak memberikan makan-minum pada anak
dalam jangka waktu yang lama dan tidak wajar. Akibatnya anak tersiksa
dan kelaparan, bahkan mungkin dapat menyebabkan kematian.
c. Sexual abuse
Sexual abuse adalah bentuk kekerasan seksual pada anak, pencabulan,
perkosaan. Sebagai contoh: orang tua memerkosa anaknya. Tetapi
sebetulnya segala tingkah laku seksual secara paksa yang dilakukan
orang dewasa terhadap anak. Contoh: pelacuran anak-anak, intercourse,
pornografi, eksibionisme, dan oral sex.
d. Drug abuse
Drug abuse adalah jenis kekerasan yang berkaitan dengan
penyalahgunaan obat. Misalkan pemaksaan kepada anak untuk
mengkonsumsi obat terlarang.
e. Emotional abuse
Emotional abuse adalah jenis kekerasan secara emosi/psikis, dibentak,
dimarahi. Segala tingkah laku atau sikap yang mengganggu kesehatan
mental anak atau perkembangan sosialnya. Contoh: tidak pernah
memberikan pujian yang positif, membandingkannya dengan anak yang
lain, tidak pernah memberikan pelukan atau mengucapkan “aku sayang
kamu“.
f. Medical care abuse

Medical care abuse adalah jenis kekerasan yang berkaitan dengan
perawatan kesehatan, misalnya: Anak sakit tetapi tidak diobati atau
diobati ala kadarnya.
g. Mengabaikan (Neglect)
Mengabaikan (Neglect) adalah salah satu bentuk kekerasan dimana
orang tua/orang dewasa tidak dapat menyediakan kebutuhan fisik anak.
Contoh: tidak memberikan gizi yang cukup, rumah yang tidak layak,
memberikan pakaian yang tidak layak, dan tidak memberi pengobatan
saat anak sakit.
2. Bentuk Kekerasan Berdasarkan Tempat Kejadiannya

Kekerasan pada anak juga dapat diklasifikasi berdasarkan tempat
kejadiannya. Berdasarkan tinjauan ini, terdapat dua golongan, yaitu pertama
golongan kekerasan yang terjadi dalam keluarga (di rumah), dan kedua
golongan kekerasan yang terjadi di luar rumah. Kekerasan yang terjadi dalam
keluarga (di rumah), di antaranya adalah sebagai berikut.
a. Penganiayaan fisik, Non Accidental “injury” mulai dari ringan “bruiser
– laserasi” sampai pada trauma neurologic yang berat dan kematian.
Cedera fisik akibat hukuman badan di luar batas, kekejaman atau
pemberian racun.
b. Penelantaran anak/kelalaian, yaitu: kegiatan atau behavior yang
langsung dapat menyebabkan efek merusak pada kondisi fisik anak dan
perkembangan psikologisnya. Kelalaian dapat berupa hal-hal berikut.
1) Pemeliharaan yang kurang memadai
Menyebabkan gagal tumbuh, anak merasa kehilangan kasih sayang,
gangguan kejiwaan, keterlambatan perkembangan.
2) Pengawasan yang kurang memadai
Menyebabkan anak gagal mengalami risiko untuk terjadinya trauma
fisik dan jiwa.
3) Kelalaian dalam mendapatkan pengobatan
Kegagalan dalam merawat anak dengan baik.
4) Kelalaian dalam pendidikan
Meliputi kegagalan dalam mendidik anak mampu berinteraksi
dengan lingkungannya gagal menyekolahkan atau menyuruh anak
mencari nafkah untuk keluarga sehingga anak terpaksa putus

sekolah.
c. Penganiayaan emosional
Ditandai dengan kecaman/kata-kata yang merendahkan anak, tidak
mengakui sebagai anak. Penganiayaan seperti ini umumnya selalu diikuti
bentuk penganiayaan lain.
d. Penganiayaan seksual, mempergunakan pendekatan persuasif. Paksaan
pada seseorang anak untuk mengajak berperilaku/mengadakan kegiatan
seksual yang nyata, sehingga menggambarkan kegiatan seperti: aktivitas
seksual (oral genital, genital, anal atau sodomi) termasuk incest.
Sedangkan golongan kekerasan yang terjadi di luar rumah, dapat terjadi

di dalam institusi/lembaga, di tempat kerja, di jalan, dan di medan perang.
C. FAKTOR-FAKTOR PEMICU TERJADINYA TINDAK

KEKERASAN PADA ANAK USIA DINI
Banyak teori yang berusaha menerangkan bagaimana kekerasan ini

terjadi, salah satu di antaranya teori yang berhubungan dengan stres dalam
keluarga (family stress). Stres dalam keluarga tersebut bisa berasal dari anak,
orang tua, atau situasi tertentu. Stres yang berasal dari anak misalnya anak
dengan kondisi fisik, mental, dan perilaku yang terlihat berbeda dengan anak
pada umumnya. Bayi dan usia balita, serta anak dengan penyakit kronis atau
menahun juga merupakan salah satu penyebab stres. Selanjutnya stres yang
berasal dari orang tua misalnya orang tua dengan gangguan jiwa (psikosis
atau neurosa), orang tua sebagai korban kekerasan di masa lalu, orang tua
terlampau perfect dengan harapan pada anak yang terlampau tinggi, orang tua
yang terbiasa dengan sikap disiplin. Sedangkan stres berasal dari situasi
tertentu misalnya terkena PHK (pemutusan hubungan kerja) atau
pengangguran, pindah lingkungan, dan keluarga sering bertengkar.
Dengan adanya stres dalam keluarga dan faktor sosial budaya yang
kental dengan ketidaksetaraan dalam hak dan kesempatan, sikap permisif
terhadap hukuman badan sebagai bagian dari mendidik anak, maka para
pelaku makin merasa sahlah untuk mendera anak. Dengan sedikit faktor
pemicu, biasanya berkaitan dengan tangisan tanpa henti dan ketidakpatuhan
pada pelaku, terjadilah penganiayaan pada anak. Perlukaan bisa berupa
cedera kepala (head injury), patah tulang kepala, gegar otak, atau perdarahan
otak. Perlukaan pada badan, anggota gerak dan alat kelamin, mulai dari luka
lecet, luka robek, perdarahan atau lebam, luka bakar, patah tulang. Perlukaan
organ dalam (visceral injury) tidak dapat dideteksi dari luar sehingga perlu
dilakukan pemeriksaan dalam dengan melakukan otopsi. Perlukaan pada
permukaan badan sering kali memberikan bentuk yang khas menyerupai
benda yang digunakan untuk itu, seperti bekas cubitan, gigitan, sapu lidi,
setrika, atau sundutan rokok. Perlakuan seperti ini biasanya berulang maka
perlukaan yang ditemukan sering kali berganda dengan umur luka yang
berbeda-beda, ada yang masih baru ada pula yang hampir menyembuh atau
sudah meninggalkan bekas (sikatriks). Di samping itu lokasi perlukaan
dijumpai pada tempat yang tidak umum seperti halnya luka-luka akibat jatuh
atau kecelakaan biasa seperti bagian paha atau lengan atas sebelah dalam,
punggung, telinga, langit rongga mulut, dan tempat tidak umum lainnya.
Sedangkan faktor pemicu lainnya dapat berhubungan dengan masalah
ekonomi, disfungsi keluarga dan akibat perilaku anak itu sendiri. Dari sudut
pandang ekonomi, meski dari segi persentase tidak ada perbedaan antara
masyarakat miskin dan menengah dalam melakukan kekerasan pada anak.
Faktor ekonomi merupakan salah satu faktor pemicu munculnya kekerasan
pada anak. Dengan alasan ekonomi, orang tua merasa berhak
memberdayakan anak-anak mereka untuk bekerja. Dengan demikian hak
perlindungan, hak pendidikan, hak kesehatan, dan sebagainya menjadi
terabaikan. Hal tersebut sebagaimana yang pernah disampaikan Deputi
Perlindungan Anak Kementrian Pemberdayaan Perempuan, Sumarni Dawam
Rahardjo bahwa kekerasan pada anak terjadi di semua lapisan. Hanya saja,
kemiskinan memang memberikan kontribusi.
Kemiskinan merupakan salah satu penyebab kekerasan. Berawal dari
pemenuhan ekonomi yang tidak terpenuhi, akan berlanjut dengan terjadinya
kekerasan pada anak menyebabkan disharmoni keluarga.
Di daerah-daerah tertentu banyak orang tua yang menganggap anak
adalah barang miliknya, sehingga bisa diperlakukan sesuai dengan keinginan
orang tua, padahal anak juga memiliki keinginan sendiri. Selain itu orang tua
sering kali mengalami gejala disorder obsession, yaitu rasa memiliki
berlebihan hingga berdampak negatif. Mereka memaksakan kehendaknya
pada anak, sehingga secara tidak sadar ia telah melakukan kekerasan
terhadap anak mereka sendiri.
Penyebab lainnya yang dapat memicu kekerasan pada anak adalah

karena adanya gejala disfungsi keluarga. Kekerasan akibat disfungsi keluarga
biasanya sering terjadi pada keluarga miskin. Akibat kemiskinan, maka
keluarga tersebut tidak mampu menyediakan kebutuhan yang diperlukan
anak, misal kebutuhan makanan.
Faktor lainnya dipicu oleh perilaku anak itu sendiri. Anak yang
mempunyai kecenderungan melakukan kekerasan adalah anak yang
mempunyai perilaku agresif. Perilaku agresif adalah anak yang mudah
marah, gampang memukul, membanting, mencubit, keras kepala atau suka
membantah. Perilaku agresif ini biasanya disertai dengan perilaku khas
lainnya seperti gerakan anak sangat aktif bergerak, emosi tinggi, kurang
konsentrasi, impulsif (banyak bicara dan sering memotong pembicaraan
orang lain) atau sulit tidur. Gejala ini dapat dialami oleh anak normal atau
pada anak dengan gangguan perilaku seperti autis.
Faktor lainnya yang dapat memicu tindakan kekerasan, misalkan
pengaruh media elektronik. Kasus populer yang terkait misalnya kasus:
smack down.
L A T IH AN

1) Perhatikan masyarakat di lingkungan Anda, amati apakah telah terjadi
tindak kekerasan pada anak! Identifikasilah jenis-jenis kekerasan
tersebut dan dilakukan oleh siapa!
2) Terdapat beberapa bentuk kekerasan pada anak. Jelaskan bentuk tersebut
dengan menggunakan bahasa Anda sendiri!
1) Untuk menjawab pertanyaan no. 1, perhatikan materi tentang batasan

tindak kekerasan pada anak, kemudian dapat Anda jadikan landasan
untuk menentukan terjadi tidaknya kekerasan.
2) Kaji kembali bentuk-bentuk kekerasan pada anak yang terdapat pada
modul ini!
R ANG KU MAN
Pengertian kekerasan atau child abuse pada anak adalah tindakan

yang mempengaruhi perkembangan anak sehingga tidak optimal lagi
atau perlakuan salah terhadap fisik dan emosi anak, menelantarkan
pendidikan dan kesehatannya dan juga penyalahgunaan seksual, melalui
penganiayaan, penelantaran dan eksploitasi terhadap anak. Jadi secara
umum kekerasan didefinisikan sebagai suatu tindakan yang dilakukan
satu individu terhadap individu lain yang mengakibatkan gangguan fisik
dan atau mental. Bentuk dan jenis kekerasan pada anak di antaranya
sebagai berikut.
1. Physical abuse.
2. Nutritional abuse.
3. Sexual abuse.
4. Drug abuse.
5. Emotional abuse.
6. Medical careabuse.
7. Mengabaikan (Neglect).
Faktor-faktor pemicu terjadinya tindak kekerasan pada anak usia

dini, diantaranya berhubungan dengan stres dalam keluarga (family
stress). Sedangkan faktor pemicu signifikan dapat berhubungan dengan
masalah ekonomi, disfungsi keluarga dan akibat perilaku anak itu
sendiri.
TES FORMATIF 1

1) Child abuse adalah ....
A. kekerasan fisik kepada anak sehingga anak terluka
B. tekanan batin yang diderita anak akibat dari perceraian orang tua
C. tindakan kekerasan yang dialami anak karena kesalahannya sendiri
D. segala tindakan yang dapat mempengaruhi perkembangan anak
2) Synder mengemukakan bahwa kekerasan pada anak dapat disebabkan

karena adanya hal-hal berikut ini, kecuali ....
A. pelecehan seksual
B. penelantaran pendidikan
 PAUD4502/MODUL 6 6.11
C. perlakuan salah terhadap fisik dan emosi

D. kurangnya perlindungan hukum terhadap anak
3) Kekerasan dalam rumah tangga dikenal dengan istilah domestic ....

A. bruto
B. violence
C. area
D. abuse
4) Seorang anak yang sakit, namun karena keadaan ekonomi orang tuanya
sehingga tidak mendapatkan perawatan kesehatan, termasuk pada jenis
kekerasan ....
A. emotional abuse
B. physical abuse
C. nutritional abuse
D. medical care abuse
5) Orang tua yang tidak menginginkan kelahiran anaknya, sehingga

cenderung memperlakukan anak dengan semena-mena seperti
mencemooh, maka ia telah melakukan kekerasan ....
A. neglect
B. emotional abuse
C. drug abuse
D. physical abuse
6) Salah satu faktor penyebab terjadinya kekerasan pada anak adalah

adanya ....
A. kesempatan untuk melakukannya
B. trauma psikis yang dialami orang tua di masa lalu
C. anak yang terlampau dimanja
D. tayangan di mass media yang dapat dijadikan contoh teladan
7) Kekerasan pada anak hanya dapat terjadi pada golongan ekonomi lemah
saja. Pernyataan tersebut ....
A. benar, karena golongan ekonomi kuat mempunyai waktu yang
cukup untuk anaknya
B. salah, kekerasan pada anak terjadi di semua lapisan
C. benar, karena golongan ekonomi lemah pengetahuan mendidik
anaknya rendah
D. salah, faktor ekonomi menjadi penyebab utama
8) Perlindungan orang tua yang berlebihan pada anak serta memperlakukan

anak sesuai keinginan orang tua merupakan bentuk adanya ....
A. disorder obsession
B. child obsession
C. disfungsi family
D. family stress


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
 PAUD4502/MODUL 6 6.13
Kegiatan Belajar 2
Mengenali Anak Usia Dini

yang Mengalami Tindak Kekerasan
A. PENTINGNYA MEMAHAMI DETEKSI DINI TERHADAP
GEJALA KEKERASAN PADA ANAK
Kekerasan pada anak atau child abuse pertama kali dilaporkan oleh
Ambroise Tardieu dari Perancis, seorang ahli patologi dan kedokteran
forensik pada tahun 1860. Kemudian pada tahun 1946, John Caffey
menemukan pula adanya tanda-tanda kekerasan pada anak yang dicurigai
sebagai akibat perlakuan salah oleh orang tuanya. Tetapi baru pada tahun
1952 masyarakat lebih menaruh perhatian terhadap anak, setelah Henry
Kempe menulis mengenai battered child syndrome dalam Journal of The
American Medical Association.
Catatan dari Yayasan Kesejahteraan Anak Indonesia (YKAI)
menunjukkan adanya peningkatan kasus anak yang mengalami child abuse
dalam kurun waktu tiga tahun. 172 kasus pada tahun 1994, 421 kasus pada
tahun 1995, dan 476 kasus pada tahun 1996. Data yang didapat pada Instalasi
Gawat Darurat RSCM/Pusat Krisis Terpadu, sejak bulan Juli 2000 hingga
Juni 2003 terdapat 720 kasus anak yang mengalami child abuse.
Pengertian kekerasan terhadap anak (child abuse) adalah semua bentuk
perlakuan masyarakat secara fisik ataupun emosional, penyalahgunaan
seksual, pelalaian, eksploitasi komersial atau eksploitasi lain, yang
mengakibatkan cedera/kerugian nyata ataupun potensial terhadap kesehatan
anak, kelangsungan hidup anak, tumbuh kembang anak, atau martabat anak,
yang dilakukan dalam konteks hubungan tanggung jawab, kepercayaan atau
kekuasaan.
Untuk memahami lebih jauh, sebelumnya harus dikenali beberapa faktor
terkait. Di antara faktor tersebut adalah sebagai berikut.
1. Faktor Risiko
Faktor risiko adalah faktor-faktor yang dapat berkontribusi untuk
terjadinya suatu masalah atau kejadian. Faktor-faktor risiko terhadap kejadian
child abuse dapat ditinjau dari 3 aspek yaitu sebagai berikut.
a. Faktor masyarakat/sosial seperti tingkat kriminalitas yang tinggi, layanan
sosial yang rendah, kemiskinan yang tinggi, adat istiadat mengenai pola
asuh anak, pengaruh pergeseran budaya, stres para pengasuh, budaya
memberikan hukuman badan kepada anak dan pengaruh media massa.
b. Faktor orang tua atau situasi keluarga seperti riwayat orang tua dengan
kekerasan fisik atau seksual pada masa kecil, orang tua remaja,
imaturitas emosi, kepercayaan diri rendah, dukungan sosial rendah,
keterasingan dari masyarakat, kemiskinan, kepadatan hunian (rumah
tinggal), masalah interaksi dengan masyarakat sekitar, kekerasan dalam
rumah tangga, riwayat depresi dan masalah kesehatan mental lainnya
(ansietas, skizoprenia, dan lain-lain), mempunyai banyak anak balita,
riwayat penggunaan zat/obat-obatan terlarang atau alkohol, kurangnya
dukungan sosial bagi keluarga, diketahui adanya riwayat child abuse
dalam keluarga, kurangnya persiapan menghadapi stres saat kelahiran
anak, kehamilannya disangkal, orang tua/keluarga, pola dan mendidik
anak dan nilai-nilai hidup yang dianut orang tua serta kurangnya
pengertian mengenai perkembangan anak.
c. Faktor anak seperti prematuritas, berat badan lahir rendah. Anak cacat
atau anak dengan masalah perilaku dan emosi.
2. Evaluasi
Evaluasi perlakuan salah terhadap anak sukar dilakukan karena
kebanyakan orang tua tidak mengaku bahwa trauma terjadi akibat dari
perlakuannya. Banyak orang tua berusaha mengarang cerita tentang
bagaimana trauma tersebut terjadi. Untuk melihat perlakuan salah terhadap
anak kita harus mengetahui umur dan tingkat perkembangan anak saat
kejadian dialami anak, pengalaman anak dalam menghadapinya dan seluruh
lingkungan emosi dari keluarganya.
 PAUD4502/MODUL 6 6.15
3. Perlakuan Salah pada Fisik yang Ditemukan pada Saat Wawancara

atau Anamnesis
Salah satu cara untuk mengetahui adanya kekerasan pada anak dapat
dilakukan melalui wawancara. adanya child abuse pada anak dapat
diidentifikasi berdasarkan hasil wawancara berdasarkan kriteria berikut.
a. Riwayat kecelakaan tidak cocok dengan jenis atau beratnya trauma.
Luka yang diderita tidak sesuai dengan riwayat kejadian yang
diceritakan atau riwayat kejadian menyatakan trauma ringan tetapi
dijumpai trauma yang berat.
b. Riwayat bagaimana kecelakaan terjadi tidak jelas atau pengasuh (orang
tua) tidak tahu bagaimana terjadinya kecelakaan.
c. Riwayat kecelakaan yang senantiasa berubah-ubah ketika diceritakan
d. Orang tua jika ditanya secara terpisah memberi keterangan yang saling
bertentangan.
e. Riwayat yang tidak masuk akan seperti anak dikatakan terjatuh ketika
memanjat padahal anak belum bisa duduk.
4. Pemeriksaan Fisik
Pemeriksaan fisik harus dilakukan dengan teliti dan hati-hati terutama
bila ditemukan adanya luka atau lembam pada bagian-bagian tubuh yang
tidak lazim. Indikator kemungkinan terjadinya perlakuan salah fisik pada
anak yaitu sebagai berikut.
a. Memar atau bilur
1) Pada wajah, bibir/mulut, bagian tubuh lainnya seperti di punggung,
bokong, paha, betis.
2) Terdapat memar atau bilur yang baru maupun yang sudah dalam
proses penyembuhan.
3) Corak memar menunjukkan benda tertentu yang dipakai untuk
kekerasan.
b. Luka lecet dan luka robek

1) Di mulut, mata, bibir, kuping, lengan dan tangan, dan sebagainya.
2) Di genitalia (alat kelamin).
3) Luka akibat gigitan manusia.
4) Di bagian tubuh lain, terdapat luka baru atau berulang.
c. Patah tulang
1) Setiap patah tulang pada anak di bawah usia 3 tahun.
2) Patah tulang baru dan lama (dalam penyembuhan) yang ditemukan
bersamaan.
3) Patah tulang ganda.
4) Patah tulang spiral pada tulang-tulang panjang lengan dan tungkai.
5) Patah tulang pada kepala, rahang dan hidung serta patahnya gigi.
d. Luka bakar
1) Bekas sundutan rokok.
2) Luka bakar pada kaki, tangan, atau bokong akibat kontak bagian
tubuh tersebut dengan benda panas.
3) Bentuk luka yang khas sesuai dengan bentuk benda panas yang
dipakai untuk menimbulkan luka tersebut.
e. Cedera pada kepala

1) Perdarahan (hematoma) yang dapat dilihat pada foto rontgen.
2) Bercak/area kebotakan akibat tertariknya rambut yang baru atau
berulang.
f. Lain-lain
1) Dislokasi/lepas sendi pada sendi bahu atau pinggul (kemungkinan
akibat tarikan).
2) Tanda-tanda luka yang berulang.
5. Pemeriksaan Penunjang
Berdasarkan hasil wawancara dan pemeriksaan fisik maka dapat dipilih
jenis pemeriksaan laboratorium dan foto rontgen yang akan dilakukan.
Apabila dicurigai terdapat perdarahan maka evaluasi terhadap faktor
perdarahan harus dilakukan. Uji laboratorium juga dapat dilakukan apabila
terdapat gejala keracunan.
Pencitraan (foto rontgen) memegang peranan penting dalam
menegakkan diagnosis perlakuan salah fisik pada anak. Untuk anak yang
berusia < 2 tahun yang dicurigai telah mengalami child abuse American
Association of Pediatrician (AAP) merekomendasikan dilakukannya survei
tulang. Survei tulang meliputi foto rontgen anteroposterior untuk humerus,
 PAUD4502/MODUL 6 6.17
lengan bawah, tangan, pelvis, femur, tungkai bawah dan kaki, sedangkan foto
rontgen lateral untuk toraks dan kepala. Beberapa modalitas pencitraan
lainnya digunakan tergantung indikasi, seperti CT scan yang merupakan
pilihan terbaik untuk mengetahui adanya trauma abdomen dan MRI untuk
menilai cedera jaringan lunak kepala.
6. Perlakuan Salah Seksual: Wawancara atau Anamnesis

Sangat sulit untuk menggali cerita dari anak yang mengalami perlakuan
salah seksual walaupun terkadang dengan sendirinya mereka bercerita kepada
orang tua atau dokter pemeriksanya tentang apa yang telah terjadi dan siapa
yang melakukannya. Dalam usaha menggali cerita dapat digunakan alat bantu
seperti ilustrasi gambar, boneka maupun alat bantu lainnya.
7. Pemeriksaan fisik
Indikator kemungkinan terjadinya perlakuan salah seksual pada anak,
yaitu:
a. adanya penyakit hubungan seksual, paling sering terjadinya infeksi
gonokokus;
b. infeksi vaginal rekuren/berulang pada anak di bawah 12 tahun;
c. rasa nyeri atau perdarahan dan atau keluarnya sekret dari vagina;
d. gangguan dalam mengendalikan buang air besar atau buang air kecil;
e. kehamilan pada usia remaja;
f. cedera pada buah dada, bokong, dan perut bagian bawah, paha, sekitar
alat kelamin atau dubur
g. pakaian dalam robek dan atau adanya bercak darah pada pakaian dalam;
h. ditemukannya cairan mani/semen di sekitar mulut genital anus atau
pakaian;
i. rasa nyeri bila buang air besar dan buang air kecil.
Berdasarkan hasil deteksi dini, maka dampak dari penganiayaan dan

kekerasan dapat disimpulkan, di antaranya adalah sebagai berikut.
1. Cidera kulit
Cidera kulit adalah tanda-tanda penganiayaan anak yang paling umum
dan paling mudah dikenali. Bekas gigitan manusia tampak sebagai
daerah lonjong dengan bekas gigi, tanda hisapan atau tanda dorongan
lidah. Memar multiple atau memar pada tempat-tempat yang tidak

terjangkau menunjukkan bahwa anak itu telah mengalami penganiayaan.
Memar yang ada dalam berbagai tahap penyembuhan menunjukkan
adanya trauma yang terjadi berulang kali. Memar berbentuk objek yang
dapat dikenali umumnya bukan suatu kebetulan.
2. Kerontokan rambut traumatik
Kerontokan rambut traumatik terjadi ketika rambut anak ditarik, atau
dipakai untuk menyeret atau menyentak anak. Akibatnya pada kulit
kepala dapat memecahkan pembuluh darah di bawah kulit. Adanya
akumulasi darah dapat membantu membedakan antara kerontokan
rambut akibat penganiayaan atau non-penganiayaan.
3. Jatuh
Jika seorang anak dilaporkan mengalami kejatuhan biasa, namun yang
tampak adalah cidera yang tidak biasa, maka ketidaksesuaian riwayat
dengan trauma yang dialami tersebut menimbulkan kecurigaan adanya
penganiayaan terhadap anak.
4. Cidera eksternal pada kepala, muka dan mulut
Luka, perdarahan, kemerahan atau pembengkakan pada kanal telinga
luar, bibir pecah-pecah, gigi yang goyang atau patah, laserasi pada lidah
dan kedua mata biru tanpa trauma pada hidung, semuanya dapat
mengindikasikan adanya penganiayaan.
5. Cidera termal disengaja atau diketahui sebabnya
Luka bakar tercelup, dengan garis batas jelas, luka bakar kecil-kecil dan
banyak, luka bakar setrikaan, luka bakar daerah popok dan luka bakar
tali semuanya memberikan kesan adanya tindakan jahat yang disengaja.
6. Sindroma bayi terguncang
Guncangan pada bayi dapat menimbulkan cidera gegar otak,
menyebabkan regangan dan pecahnya pembuluh darah. Hal ini dapat
menimbulkan cidera berat pada sistem saraf pusat, tanpa perlu bukti-
bukti cidera eksternal.
7. Fraktur dan dislokasi yang tidak dapat dijelaskan
Fraktur Iga Posterior dalam berbagai tahap penyembuhan, fraktur spiral
atau dislokasi karena terpelintirnya ekstremitas merupakan bukti cidera
pada anak yang tidak terjadi secara kebetulan.
 PAUD4502/MODUL 6 6.19
B. FAKTA-FAKTA KEKERASAN PADA ANAK
Di Indonesia ditemukan 160 kasus penganiayaan fisik, 72 kasus

penganiayaan mental, dan 27 kasus penganiayaan seksual (diteliti oleh Heddy
Shri Ahimsa Putra, 1999). Sedangkan menurut YKAI didapatkan data pada
tahun 1994 tercatat 172 kasus, tahun 1995 meningkat menjadi 421 dan tahun
1996 menjadi 476 kasus. Informasi lain tentang fakta-fakta kekerasan terbaru
dilihat dari hasil penelitian UNICEF tahun 2007 di tiga daerah di Indonesia,
yang melingkupi Jawa Tengah, Sumatra Selatan, dan Sumatra Utara
mengenai kasus kekerasan pada anak. Telah tercatat sekitar 80% tindak
kekerasan yang dilakukan sejumlah guru terhadap anak didik mereka di
sekolah. Di antaranya mulai dari jenis kekerasan fisik hingga intimidasi
verbal. Kasus kekerasan yang sering kali ditemukan di sekolah memang
bukan jenis kekerasan fisik berat, melainkan hanya kasus kekerasan ringan.
Namun, hal itu tetap suatu hal yang buruk, tidak ada justifikasi yang patut
dihadirkan. Sebab, tugas guru sepatutnya adalah mendidik dan
menyelesaikan masalah yang timbul secara edukatif, tidak dengan cara kasar.
Tapi mengapa tampaknya masih ada sejumlah guru yang berperilaku kasar
terhadap anak didiknya? Dan ibarat gunung es, data yang dihasilkan UNICEF
itu masih terlihat di permukaannya saja. Mungkin di sejumlah daerah lain
juga terjadi kasus serupa dengan jumlah angka persentase yang signifikan.
Fakta yang mengharukan dapat dilihat dari rekaman peristiwa berikut.
Indah Sari, bocah berusia 3,5 tahun, akhirnya meninggal setelah
beberapa hari mendapatkan perawatan intensif akibat luka bakar yang
dideritanya. Sementara adik Indah, Lintang Syaputra yang masih berumur
11 bulan, kini masih dirawat intensif karena menderita luka bakar. Tragis,
kedua bocah itu dibakar ibunya sendiri, Yeni (22), di rumah kontrakannya di
Serpong, Tangerang, Jumat (6/1). Yeni hingga kini masih terlihat shock. Ia
masih sering menangis sehingga penyebab mengapa ia tega membakar darah
dagingnya, pun masih belum jelas benar. Keterangan sementara dari pihak
kepolisian, sebelum membakar anaknya, Yeni sempat bertengkar dengan
suaminya, Syaiful (31), yang pulang dengan mulut berbau minuman keras.
Kekesalan sesaat itulah yang kemudian ditumpahkan kepada anaknya.
Apa yang terjadi di Tangerang hanyalah salah satu contoh kekerasan
terhadap anak-anak. Peristiwa serupa kemungkinan lebih banyak mengingat
kekerasan terhadap anak sering kali ditutup-tutupi. Contoh lain, Eka Surya
(7), Selasa (3/1), ditemukan tewas dalam kondisi terluka dan lebam di kamar
rumahnya. Siswi kelas II SD ini diduga dicekik ibu tirinya yang kini ditahan
polisi. Selain itu, terdapat tanda kekerasan seksual pada diri bocah yang
tinggal di Jakarta tersebut. Penelusuran aparat kepolisian menunjukkan
bahwa pelakunya adalah kerabat dekat korban.
Kejadian-kejadian tersebut menunjukkan masih banyak anak yang
menjadi korban kekerasan orang tuanya atau orang terdekatnya yang
seharusnya melindungi dan menjaga mereka. Menilik dari segi kasus yang
mencuat di media massa, muncul praduga bahwa kekerasan terhadap anak
terjadi di lapisan masyarakat bawah. Padahal, berdasarkan catatan Komisi
Nasional Perlindungan Anak (Komnas PA) dari 778 kasus kekerasan pada
anak yang terdata sepanjang Maret-Desember 2005, jumlah pelaku dari
keluarga miskin dan keluarga menengah sama besar persentasenya. "Hanya
saja kasus-kasus pada masyarakat atas, biasanya tidak dibuka untuk umum,".
C. DAMPAK PENGANIAYAAN DAN KEKERASAN PADA ANAK
Dampak penganiayaan dan kekerasan pada anak akan mengakibatkan

gangguan bio-psiko-sosial anak. Hal ini dapat terjadi dalam jangka pendek
dan jangka panjang. Anak mempunyai masa depan yang masih panjang
sehingga perlu pemantauan dan program tindakan yang terus-menerus bagi
anak korban penganiayaan dan kekerasan. Indikator yang perlu diperhatikan
akibat penganiayaan dan kekerasan pada anak dapat dilihat pada tabel yang
tersedia di bawah. Diharapkan tindakan/program dilakukan tanpa menunggu
tanda/indikator muncul.
 PAUD4502/MODUL 6 6.21
Tabel 6.1.
Indikator fisik dan perilaku pada penganiayaan anak (Child Abuse)
Indikator Fisik Indikator Perilaku

Aniaya Fisik Aniaya Fisik
Kerusakan kulit • Takut kontak dengan orang dewasa
• Memar dengan berbagai tingkat • Prihatin jika ada anak menangis
penyembuhan • Waspada/ketakutan
• Luka bakar • Agresif/pasif/menarik diri
• Lecet dan goresan
Kerusakan Skeletal
• Fraktur
• Luka pada mulut, bibir, rahang, mata,
perineal
Penelantaran/Pengabaian Penelantaran/Pengabaian
• Kelaparan • Pengemis
• Kebersihan diri kurang • Sendiri tanpa pengasuh pada waktu yang
• Pakaian tidak terurus panjang
• Tidak diurus dalam waktu lama • Penjahat
• Tidak pernah periksa kesehatan • Pencuri
• Datang cepat dan pulang lambat dari sekolah
Aniaya Seksual • Melaporkan tidak ada pengasuh
• Sukar jalan dan duduk • Pasif, agresif
• Pakaian dalam berdarah, bernoda • Penuntut
• Genital (alat kelamin) gatal
• Memar dan berdarah pada daerah Aniaya Seksual
(alat kelamin) • Harga diri negatif
• Penyakit kelamin • Tidak percaya pada orang lain (sukar dekat
• Ketergantungan obat dengan orang lain)
• Pertumbuhan dan perkembangan • Disfungsi kognitif dan motorik
terlambat • Defisit kemampuan personal dan sosial
• Hamil pada usia remaja • Penjahat atau lari dari rumah
• Ketergantungan obat
• Ide bunuh diri dan depresi
• Melaporkan aniaya seksual
• Psikotik
Aniaya Emosional Aniaya Emosional
• gagal dalam perkembangan • Perilaku yang ekstrim: pasif sampai agresif
• pertumbuhan fisik tertinggal • Kebiasaan yang terganggu/destruktif
• gangguan bicara • Neurotik
• Percobaan bunuh diri
L A T IH AN

1) Terdapat beberapa aspek yang menjadi faktor risiko terjadinya tindak
kekerasan pada anak yaitu faktor masyarakat, orang tua dan anak itu
sendiri. Jelaskan kontribusi ketiganya, kemudian diskusikan dengan
teman sejawat Anda.
2) Sebagai seorang pendidik AUD Anda perlu mengetahui tanda-tanda fisik
adanya kekerasan, sebutkan tanda-tanda tersebut.
1) Kontribusi ketiga aspek dalam kejadian child abuse dapat Anda pelajari
pada modul ini, tetapi Anda dapat menambahkan contoh-contohnya
berdasarkan pengamatan dan pengalaman Anda!
2) Simak dan kaji kembali tanda-tanda fisik yang dapat diindikasikan
adanya child abuse.
R ANG KU MAN
Kekerasan adalah tindakan yang dilakukan satu individu terhadap

individu lainnya yang mengakibatkan gangguan fisik dan atau mental.
Sedangkan kekerasan terhadap anak dapat diartikan sebagai tidak
terpenuhinya hak anak untuk mendapat pelindungan dari tindak
kekerasan dan eksploitasi. Kekerasan juga dapat dilakukan oleh orang
tua dan keluarga dalam pemenuhan hak anak yang disebut dengan
perlakuan salah terhadap anak atau child abuse yang berhubungan
dengan kekerasan dalam rumah tangga (domestic violence).
Untuk memahami kekerasan pada anak, sebelumnya harus dikenali
beberapa faktor terkait, terutama faktor risikonya. Faktor risiko adalah
faktor-faktor yang dapat berkontribusi untuk terjadinya suatu masalah
atau kejadian. Dampak penganiayaan dan kekerasan pada anak akan
mengakibatkan gangguan bio-psiko-sosial anak. Hal ini dapat terjadi
dalam jangka pendek dan jangka panjang. Anak mempunyai masa depan
yang masih panjang sehingga perlu pemantauan dan program tindakan
yang terus-menerus bagi anak korban penganiayaan dan kekerasan.
 PAUD4502/MODUL 6 6.23
TES FORMATIF 2
1) Salah satu indikasi adanya kekerasan yang harus diperhatikan pada saat
anamnesis adalah ....
A. keterangan yang diberikan orang tua saling melengkapi
B. perbedaan persepsi orang tua terhadap perlindungan anak
C. orang tua/pengasuh memberikan keterangan secara runtut
D. riwayat terjadinya kekerasan yang berubah-ubah
2) Dislokasi atau lepas sendi pada sendi bahu atau pinggul dapat terjadi
akibat adanya ....
A. tabrakan
B. benturan
C. sodetan
D. tarikan
3) Pemeriksaan penunjang dengan menggunakan foto rontgen lateral

diperuntukkan untuk pencitraan daerah ....
A. tungkai bawah dan kaki
B. toraks dan kepala
C. lengan bawah dan tangan
D. abdomen
4) Apabila terjadi kerontokan dan akumulasi darah di sekitar kepala, maka

besar kemungkinan telah terjadi ....
A. penarikan rambut
B. kerontokan rambut
C. luka bekas gigitan
D. memar rambut
5) Ciri yang merupakan indikator fisik terjadinya pengabaian atau

penelantaran adalah ....
A. terjadinya memar di beberapa bagian tubuh
B. kuku yang panjang dan kotor
C. adanya lecet dan goresan
D. gagap
6) Kekerasan pada anak pertama kali diperkenalkan oleh ....

A. Ambroise Tardieu
B. Henry Kempe
C. Henry Dunant
D. John Kepler
7) Berikut ini yang bukan termasuk child abuse adalah ....

A. eksploitasi anak secara komersial
B. penelantaran perawatan anak
C. pemberian tanggung jawab kepada anak
D. pelecehan terhadap anak secara psikis
8) Anamnesis adalah ....

A. penyelidikan kepolisian
B. wawancara yang bertujuan untuk menggali informasi adanya child
abuse
C. penanganan yang dilakukan oleh tenaga medis
D. pemeriksaan fisik yang dilakukan secara hati-hati


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
 PAUD4502/MODUL 6 6.25
Kegiatan Belajar 3

dalam Pencegahan dan Penanganan Tindak
Kekerasan pada Anak Usia Dini
A. TANGGUNG JAWAB PENANGANAN ANAK AKIBAT TINDAK

KEKERASAN
Pada pembahasan sebelumnya telah dikemukakan ragam dan dampak

kekerasan pada anak, yang terpenting adalah bagaimana terjawab pencegahan
dan penanggulangnya secara tepat dan cepat? Apalagi mengingat sedemikian
kompleks kekerasan yang terjadi pada anak, maka usaha pencegahannya
tidak hanya tergantung pada program dan layanan yang telah disediakan oleh
pemerintah, melainkan juga sangat tergantung pada bagaimana masyarakat
memaknai isu kekerasan ini.
Beberapa indikator berikut ini, menunjukkan bahwa pemerintah
menempatkan anak sebagai prioritas utama di antaranya adalah sebagai
berikut.
a. Kemarahan akan tersulut apabila mereka mendengar ada anak yang
mengalami kekerasan.
b. Perumahan yang memadai tersedia bagi seluruh keluarga, layanan
kesehatan dapat terjangkau seluruh keluarga.
c. Sistem layanan sosial dapat dijangkau keluarga saat mereka
membutuhkan bantuan sebelum kekerasan pada anak terjadi.
d. Model-model kampanye anti kekerasan jelas terlihat.
e. Sistem hukum, pidana atau perdata, memiliki dana, staf terlatih yang
cukup untuk menyelesaikan kasus kekerasan dengan tepat dan adil.
Harapan utamanya adalah ketika masyarakat sadar akan keberadaan

kekerasan pada anak ini sebagai salah satu masalah mereka yang
meresahkan, maka dengan sendirinya masyarakat sangat berkeinginan untuk
membantu seluruh upaya layanan, program ataupun kebijakan terkait dengan
pencegahan kekerasan pada anak. Oleh karena itu, upaya pencegahan
kekerasan pada anak dapat dilaksanakan dari dua sisi, yaitu masyarakat dan
pemerintah.
Pemerintah sangat diharapkan memiliki komitmen dasar nasional yang
sungguh-sungguh untuk anak. Sebagai langkah awal dimulai dengan inisiatif
pemimpin atau tokoh nasional untuk ambil bagian untuk mendukung upaya
pencegahan sebagai salah satu usaha penting memerangi kekerasan pada
anak. Tokoh atau pemimpin berkaliber nasional berinisiatif mendukung
upaya ini, dengan kemampuannya bisa mempengaruhi kebijakan baik pada
sektor privat atau publik.
Aksi berikut yang perlu diambil adalah memasukan langkah pencegahan
kekerasan pada anak secara komprehensif ke dalam sistem peradilan. Sistem
hukum yang ada, baik peradilan anak, pidana, dan perdata, seluruh peraturan
dan prosedurnya harus sedemikian rupa sehingga sensitif dengan kebutuhan
anak dan keluarga. Tentu dalam hal ini harus ditunjang pula dengan jumlah
tenaga hakim, pengacara, staf pengadilan terlatih yang memadai.
Sedangkan dari sisi masyarakat, semua komponen masyarakat, keluarga,
atau orang tua diperlukan kebijakan, layanan, sumber daya, dan pelatihan
pencegahan kekerasan pada anak yang konsisten dan terus menerus. Strategi
pencegahan yang dimaksudkan meliputi berikut.
1. Pencegahan primer untuk semua orang tua dalam upaya meningkatkan
kemampuan pengasuhan dan menjaga agar perlakuan salah atau abuse
tidak terjadi. Pencegahan primer ini meliputi perawatan anak dan
layanan yang memadai, kebijakan tempat bekerja yang mendukung, serta
pelatihan life skill bagi anak. Pelatihan life skill meliputi penyelesaian
konflik tanpa kekerasan, keterampilan menangani stres, manajemen
sumber daya, membuat keputusan efektif, komunikasi interpersonal
secara efektif, tuntunan atau guidance dan perkembangan anak, termasuk
penyalahgunaan narkoba.
2. Pencegahan sekunder ditujukan bagi kelompok masyarakat dengan risiko
tinggi dalam upaya meningkatkan keterampilan dalam pengasuhan,
termasuk pelatihan dan layanan korban untuk menjaga agar perlakuan
salah tidak terjadi pada generasi berikut. Kegiatan yang dilakukan di sini
di antaranya dengan melalukan kunjungan rumah bagi orang tua yang
baru mempunyai anak untuk melakukan self assessment apakah mereka
berisiko melakukan kekerasan pada anak di kemudian hari.
 PAUD4502/MODUL 6 6.27
3. Pencegahan tersier dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan

pengasuhan yang menjaga agar perlakuan salah tidak terulang lagi, di
sini yang dilakukan adalah layanan terpadu untuk anak yang mengalami
korban kekerasan, konseling, pelatihan tata laksana stres.
Kasus kekerasan pada anak, sebenarnya terkait dengan pengasuhan anak

(parenting disorder). Maka dari itu, tindakan pencegahan yang dapat
dilakukan adalah tersedianya secara luas akses untuk mendapatkan informasi
pengasuhan bagi para orang tua. Semua usaha yang dilakukan dalam rangka
mengubah perilaku orang tua agar melek informasi pengasuhan dan hak anak
membutuhkan upaya edukasi sejak dini dan terus menerus. Sehingga
pendidikan sebagai bagian dari strategi pencegahan kekerasan pada anak
menjadi sangat penting. Pencegahan kekerasan pada anak dapat pula
dilakukan dengan pemberdayaan media dan LSM (lembaga Swadaya
Masyarakat) melalui berbagai cara untuk mencegah, melindungi dan
mendampingi anak-anak yang mengalami kekerasan.
Para korban kekerasan anak yang kebanyakan perempuan menjadi takut
ketika berurusan dengan proses hukum yang disebabkan oleh sebagian aparat
penegak hukum yang kurang berperspektif pada korban dan keluarganya.
Berikut adalah gambaran aparat penegak hukum di tingkat kepolisian eks
Keresidenan Surakarta. Pertama, ketika yang menjadi korban adalah anak-
anak, masih minim dimasukkannya undang-undang Nomor 23 tahun 2002
atau yang lebih dikenal dengan Undang-undang Perlindungan Anak UUPA
dalam BAP (Berita Acara Pidana). Salah seorang penyidik di salah satu
Kepolisian Sektor di Kabupaten Sukoharjo, mengatakan bahwa tidak
dimasukkan Undang-undang Perlindungan Anak ini karena dalam atau ketika
menggunakan KUHP dirasa sudah cukup bisa menjerat pelaku, di samping
itu ancaman dalam KUHP juga sudah tinggi.
Kedua, di tingkat kepolisian, penulis masih melihat ada beberapa
perbedaan untuk penanganan kasus korban kekerasan seksual antara Kota
Surakarta dengan kabupaten-kabupeten di eks Keresidenan Surakarta.
Meskipun secara umum antara pemerintah kota dengan kabupaten-kabupaten
di wilayah eks Keresidenan Surakarta sama-sama memiliki RPK (Ruang
Pelayanan Khusus). Perbedaan ini terutama pada tingkat maksimalisasi peran
dan fungsi RPK.
Di tingkat Polres kabupaten, tidak maksimalnya peran dan fungsi RPK

karena adanya beberapa kendala. Pertama adalah karena wilayah yang luas
dan jauhnya jangkauan di kabupaten tersebut sehingga sering kali kasus di
wilayah pemerintah kabupaten ditangani oleh Kepolisian Sektor (Polsek)
yang ada di kecamatan. Sebagai contoh ketika ada kasus di wilayah
kecamatan X yang merupakan bagian dari kabupaten Y maka untuk ke Polres
menempuh jarak yang lebih dari 20 Km bahkan bisa lebih. Sehingga kasus
tersebut ditangani oleh Polsek sementara di polsek tersebut belum ada RPK.
Kedua, SDM yang ada di Polsek di wilayah Polres Kabupaten, untuk kasus
yang berkaitan dengan perempuan dan anak masih ditangani oleh penyidik
laki-laki, sehingga korban sering kali malu untuk menceritakan peristiwa
yang dialaminya. Salah satu korban menceritakan pengalamannya ketika
sedang di BAP, penyidik memberikan pertanyaan dengan membentak bahkan
bisa diartikan ancaman. Salah seorang anak korban kekerasan seksual pernah
mengatakan kepada penulis, bahwa ia merasa mendapatkan pertanyaan dari
penyidik yang bernada ancaman.
RPK Surakarta sudah ada koordinasi yang relatif lebih baik dibanding
dengan Polres di kabupaten eks Keresidenan Surakarta. Hal itu tercermin dari
kasus anak korban kekerasan seksual yang terjadi di Kota Surakarta sebagian
besar ditangani oleh Kepolisian Resort (Polres). Jika ada kasus yang terjadi
dan awalnya ditangani oleh kepolisian Sektor, kemudian pihak Polsek
biasanya langsung merekomendasikan untuk ditangani di oleh Polres karena
di Polres ada RPK. Hal ini sangat memungkinkan karena jarak antara polsek-
polsek di Kota Surakarta dengan Polres juga relatif dekat. Hal yang berbeda
terjadi di kabupaten-kabupaten lain di wilayah eks Keresidenan Surakarta
karena jaraknya jauh sehingga kasusnya ditangani oleh penyidik polsek.
Dengan demikian akan lebih mempermudah proses interaksi antara
pendamping dan korban karena adanya kepercayaan. Sehingga penanganan
pertama pun bisa dilakukan oleh polisi perempuan. Dengan adanya polisi
perempuan (polwan) di polsek setidaknya secara subyektif pihak korban
kekerasan seksual akan merasa lebih nyaman kalau yang menangani penyidik
perempuan karena dia tidak merasa malu atau takut ketika harus
mengungkapkan peristiwa yang dialaminya.
Tuntutan yang tidak maksimal ini bisa saja terjadi karena tidak ada
ukuran tuntutan minimal, seperti yang ada di dalam UUPA yang minimal
pelaku bisa dihukum minimal 3 tahun dan denda dua ratus juta. Jaksa sendiri
 PAUD4502/MODUL 6 6.29
kebanyakan memberikan tuntutan yang rendah pada pelaku. Padahal dalam

Undang-undang Perlindungan Anak hukuman minimal 3 tahun untuk kasus
kekerasan seksual pada anak. Satu lagi, yang tidak kalah menariknya adalah
belum masuknya Undang-undang Perlindungan Anak menjadi dasar tuntutan.
Menurut jaksa atau hakim dengan adanya undang-undang UPA malah bisa
membuat pelaku bisa menjadi lepas.
Menurut informasi dari salah seorang jaksa ketika ditanyakan mengapa
UUPA tidak dimasukkan sebagai dasar tuntutan perkara adalah karena dalam
UUPA tidak lengkap dalam definisi. Salah satu contohnya adalah
penyelenggaraan perlindungan anak di bidang perlindungan khusus.
Misalnya perlindungan khusus adalah perlindungan yang diberikan kepada :
anak tereksploitasi secara ekonomi dan/atau seksual. Di situ tidak
dicantumkan tentang definisi dan/atau eksploitasi seksual itu secara rinci dan
jelas, sedangkan pada KUHP dicantumkan sangat jelas. Sehingga jaksa
tersebut berkesimpulan bahwa dengan KUHP saja sudah cukup untuk
menjerat pelaku. Bahkan jaksa tersebut pernah mengatakan kepada
pendamping dan juga keluarga korban tidak usah kuatir, bahwa nanti pelaku
akan lolos dari jerat hukum.
Hal yang menjadi pertanyaan dan mendapatkan perhatian adalah, kalau
sebuah undang-undang dibuat pasti ada maksud-maksud tertentu yang
sebelumnya belum pernah ada dalam perundang-undangan yang lama. UUPA
dibuat dimaksudkan untuk melindungi anak, karena pada perundangan-
undangan yang lama belum mengatur atau tidak mengatur hukuman minimal.
Dengan adanya UUPA, pelaku kekerasan seksual pada anak ini diharapkan
anak bisa mendapatkan hukuman yang maksimal. Akan tetapi pada
kenyataannya belum sesuai dengan yang diharapkan karena masih ada pelaku
kekerasan seksual pada anak yang dihukum kurang dari tiga tahun.
Hasil penelitian Yayasan KAKAK (2003), menunjukkan bahwa Jakarta
sebagai salah satu kota tujuan (final destination) perdagangan anak untuk
tujuan seks komersial yang mendapat kiriman dari Surakarta. Dari hasil
penelitian tersebut menunjukkan bahwa Surakarta merupakan daerah asal
(sending area) dan daerah transit (transit area). Sebagai daerah pengirim
(sending area), selain dikirim ke Jakarta para anak korban tersebut dikirim ke
Yogyakarta, Surabaya, Lampung, Bengkulu, Medan, Batam, Pulau Bay dan
Malaysia. Sedangkan kalau daerah transit, para anak korban berasal dari
daerah eks Keresidenan Surakarta meliputi (Surakarta, Wonogiri, Sragen dan

Klaten) yang di transit di Surakarta.
Kami melihat dan mengamati bahwa praktek perdagangan anak di
Indonesia, khususnya di Surakarta sudah demikian memprihatinkan, terlebih
perdagangan anak untuk tujuan seks komersial. Penanganan terhadap korban
perdagangan anak masih bersifat parsial. Sedangkan pelaku perdagangan
anak atau trafficker sangat sulit dijerat hukum.
Pada momen hari anti perdagangan anak (child trafficking) yang kedua
pada 12 Desember 2004 dilakukan kampanye penghapusan perdagangan
anak seperti yang diamanatkan dalam Keppres Nomor 88 Tahun 2002
Tentang Rencana Aksi Nasional Penghapusan Perdagangan (Trafficking)
Perempuan dan Anak.
1. Melaporkan kasus perdagangan anak kepada kepolisian, pendamping/
LSM setempat apabila menjumpai orang/lembaga yang mencari
mengirim, memindahkan menampung atau menerima tenaga kerja
dengan ancaman, kekerasan atau bentuk-bentuk kekerasan lainnya
dengan cara menculik, menipu, memperdaya korban.
2. Meminta aparat penegak hukum untuk mengusut tuntas dan menghukum
pelaku perdagangan anak
3. Meminta orang tua atau wali anak untuk selalu hati-hati apabila ada
orang yang menawarkan, membujuk, dan memberi iming-iming anaknya
untuk bekerja, dan tidak diketahui dengan jelas di mana tempat bekerja
tersebut.
B. PENGEMBANGAN PROGRAM PENCEGAHAN DAN

PENANGGULANGAN PENGANIAYAAN DAN KEKERASAN
PADA ANAK
Pencegahan dan penanggulangan penganiayaan dan kekerasan pada anak

merupakan tanggung jawab semua pihak. Begitu pula cara dan perannya
dapat ditempuh dengan beragam. Di antaranya yang terpenting melalui
pelayanan kesehatan. Jika kekerasan itu ada kaitannya dengan sekolah, maka
peran pendidik sangat strategis. Sikap atau cara mendidik anak juga perlu
diperhatikan agar tidak terjadi aniaya emosional. Guru juga dapat membantu
mendeteksi tanda-tanda aniaya fisik dan pengabaian perawatan pada anak.
Muaranya adalah pencegahan kekerasan melalui penegakan hukum. Terkait
 PAUD4502/MODUL 6 6.31
dengan ini hendaknya Undang-Undang No. 4 tahun 1979, tentang

kesejahteraan anak cepat ditegakkan secara konsistem sehingga dapat
melindungi anak dari semua bentuk penganiayaan dan kekerasan. Bab II
pasal 2 menyebutkan bahwa “anak berhak atas perlindungan terhadap
lingkungan hidup yang dapat membahayakan atau menghambat pertumbuhan
dan perkembangannya secara wajar. Serta penyempurnanya adalah melalui
bantuan media masa, dengan demikian gagasan, program dan hal-hal penting
dalam pencegahan dapat disebarluaskan lebih cepat dan menjangkau sasaran
yang luas. Selain itu, bagi media masa, dalam pemberitaan penganiayaan dan
kekerasan pada anak hendaknya disertai dengan artikel-artikel pencegahan
dan penanggulangannya.
Berikut ini adalah program pelayanan kesehatan yang terkait dengan
individu, keluarga dan komunitas pada umumnya.
Tabel 6.2
Program Pelayanan Kesehatan yang terkait dengan Individu, Keluarga dan
Komunitas
Individu Keluarga Komunitas
 Pendidikan kehidupan ke-  Kelas persiapan menjadi  Pendidikan kesehatan ten-
luarga di sekolah, tempat orang tua di rumah sakit, tang kekerasan dalam
ibadah dan masyarakat sekolah dan institusi di keluarga
 Pendidikan pada anak masyarakat  Mengurangi media yang
tentang cara penye-  Memfasilitasi jalinan ka- berisi kekerasan
lesaian konflik sih sayang pada orang  Mengembangkan
 Pendidikan seksual pada tua baru pelayanan dukungan ma-
remaja yang berisiko  Rujuk orang tua baru syarakat, seperti: pelayan-
 Pendidikan perawatan pada perawat PUSKES- an krisis, tempat penam-
bayi bagi remaja yang MAS untuk tindak lanjut pungan anak/keluarga/usia
merawat bayi (follow up) lanjut/wanita yang dianiaya
 Pelayanan referensi ke-  Pelayanan sosial untuk  Kontrol pemegang senjata
sehatan jiwa keluarga api dan tajam
 Pelatihan bagi tenaga  Pelayanan masyarakat  Semua profesi kesehatan
profesional untuk deteksi untuk individu dan ke- terampil memberikan pe-
dini perilaku kekerasan luarga layanan pada korban
 Pengkajian yang lengkap  Rujuk pada kelompok dengan menggunakan
pada tiap kejadian ke- pendukung di masyarakat standard prosedur dalam
kerasan pada keluarga (self-help group), misal- menolong korban

pada tiap pelayanan ke- nya: kelompok pemerhati  Unit gawat darurat dan unit
sehatan keluarga sejahtera layanan 24 jam memberi
 Informasi rencana penye-  Rujuk pada lembaga/ respons, melaporkan, pela-
lamatan diri bagi korban institusi di masyarakat yanan kasus, koordinasi
 Pengetahuan tentang hu- yang memberikan pela- dengan penegak hukum/
kuman untuk minta ban- yanan pada korban dinas sosial untuk memberi
tuan dan perlindungan pelayanan segera
secara hukum  Tim pemeriksa mayat
 Tempat perawatan atau akibat kecelakaan/ cidera,
“foster home” untuk khususnya bayi dan anak
korban  Peran serta pemerintah
C. PENGENDALIAN DIRI ORANG TUA DAN MASYARAKAT

AGAR TERHINDAR DARI KEKERASAN TERHADAP ANAK
Banyak situasi dan kondisi yang dapat memicu terjadinya tindakan

kekerasan kepada anak. Di antara yang sering menjadi penyebab adalah
dampak dari pemberian disiplin yang kurang tepat serta pemberian hukuman
yang kurang sesuai. Kedua hal tersebut sering kali mengundang sikap orang
tua yang berlebihan dalam memberikan tindakan terhadap anak-anak mereka,
dan akhirnya menjurus pada tindakan kekerasan.
Orang tua sebaiknya memahami cara yang tepat dalam mendisiplinkan
anak dan pemberian hukuman kepada mereka. Untuk lebih jelasnya akan
dipaparkan sebagai berikut.
1. Mendisiplinkan Anak Secara Tepat

Hakikat disiplin adalah bagaimana mengajarkan kepada anak tentang
perilaku moral yang dapat diterima kelompok. Tujuan utamanya adalah
memberitahui dan menanamkan pengertian dalam diri anak tentang perilaku
yang baik dan yang buruk, dan untuk mendorongnya memiliki perilaku yang
sesuai dengan standar tersebut. Dalam disiplin, ada tiga unsur yang penting,
yaitu hukum atau peraturan yang berfungsi sebagai pedoman penilaian,
sanksi atau hukuman bagi pelanggaran peraturan, dan hadiah untuk perilaku
atau usaha yang baik.
 PAUD4502/MODUL 6 6.33
Penekanan untuk anak usia dini adalah aspek pendidikan dan pengertian
dalam disiplin. Seorang anak yang masih berusia dini, diberi hukuman
apabila memang terbukti bahwa ia sebenarnya mengerti apa yang diharapkan
dan terlebih bila ia memang sengaja melanggarnya. Sebaliknya bila saat ia
berperilaku sosial yang baik, ia diberikan hadiah, biasanya ini akan
meningkatkan keinginannya untuk berperilaku yang lebih baik.
2. Cara-cara Pemberian Disiplin pada Anak

Ada berbagai cara yang umum digunakan oleh orang tua untuk
mendisiplinkan anak-anak, antara lain sebagai berikut.
a. Disiplin Otoriter
Adalah bentuk disiplin yang tradisional yang berdasar pada ungkapan
kuno “ menghemat cambukan berarti memanjakan anak”. Pada model
disiplin ini, orang tua atau pengasuh memberikan anak peraturan-
peraturan dan anak harus mematuhinya. Tidak ada penjelasan pada anak
mengapa ia harus mematuhi, dan anak tidak diberi kesempatan untuk
mengemukakan pendapatnya tentang aturan tersebut. Anak harus
menaati peraturan, jika tidak mau dihukum. Biasanya hukuman yang
diberikan pun agak kejam dan keras, karena dianggap merupakan cara
terbaik agar anak tidak melakukan pelanggaran lagi di kemudian hari.
Sering kali anak dianggap sudah benar-benar mengerti aturannya, dan
ia dianggap sengaja melanggarnya, sehingga anak tidak perlu diberi
kesempatan mengemukakan pendapatnya lagi. Jika anak melakukan
sesuatu yang baik, hal ini juga dianggap tidak perlu diberi hadiah lagi,
karena sudah merupakan kewajibannya. Pemberian hadiah justru
dipandang dapat mendorong anak untuk selalu mengharapkan adanya
sogokan agar melakukan sesuatu yang diwajibkan masyarakat.
b. Disiplin yang Lemah

Disiplin model ini biasanya timbul dan berkembang sebagai kelanjutan
dari disiplin otoriter yang dialami orang dewasa saat ia anak-anak.
Akibat dahulu ia tidak suka diperlakukan dengan model disiplin yang
otoriter, maka ketika ia memiliki anak, dididiknya dengan cara yang
sangat berlawanan. Menurut cara ini, anak akan belajar bagaimana
berperilaku dari setiap akibat perbuatannya sendiri. Dengan demikian
anak tidak perlu diajarkan aturan-aturan, ia tidak perlu dihukum bila
salah, namun juga tidak diberi hadiah bila berperilaku sosial yang baik.
Saat ini bentuk disiplin ini mulai ditinggalkan karena tidak mengandung
3 unsur disiplin.
c. Disiplin Demokratis
Disiplin jenis ini, menekankan hak anak untuk mengetahui mengapa
aturan-aturan dibuat dan memperoleh kesempatan mengemukakan
pendapatnya sendiri bila ia menganggap bahwa peraturan itu tidak adil.
Walaupun anak masih sangat muda, kepatuhan yang dilakukan harus
berdasarkan pada alasan yang dapat dimengerti oleh anak. Hukuman atas
pelanggaran yang dilakukan, disesuaikan dengan tingkat kesalahan, dan
tidak lagi dengan cara hukuman fisik. Sedangkan perilaku sosial yang
baik, dan sesuai dengan harapan, dihargai terutama dengan pemberian
pengakuan sosial dan pujian, seperti kata-kata “anak pintar, bagus!”
3. Dampak Pemberian Disiplin pada Anak

Penerapan tipe-tipe disiplin seperti yang telah disebutkan akan memberi
dampak yang cukup nyata. Pengaruh penerapan disiplin tersebut pada anak,
dapat berpengaruh pada hal-hal berikut.
a. Perilaku
Anak yang mengalami disiplin yang keras, otoriter, biasanya akan
sangat patuh bila berhadapan dengan orang-orang dewasa, namun sangat
agresif terhadap teman sebayanya. Sedangkan anak yang orang tuanya
lemah akan cenderung mementingkan diri sendiri, tidak menghiraukan
hak orang lain, agresif dan tidak sosial. Anak yang dibesarkan dengan
disiplin yang demokratis akan lebih mampu belajar mengendalikan
perilaku yang salah dan mempertimbangkan hak-hak orang lain.
b. Sikap
Anak yang dibesarkan dengan cara disiplin otoriter maupun dengan cara
yang lemah, memiliki kecenderungan untuk membenci orang yang
berkuasa. Anak yang diperlakukan dengan cara otoriter merasa mendapat
perlakuan yang tidak adil. Sedangkan anak yang orang tuanya lemah
merasa bahwa orang tua seharusnya memberitahu bahwa tidak semua
orang dewasa mau menerima perilakunya. Disiplin yang demokratis
 PAUD4502/MODUL 6 6.35
akan menyebabkan kemarahan sementara, tetapi kemarahan ini bukanlah

kebencian. Sikap-sikap yang terbentuk sebagai akibat dari metode
pendidikan anak cenderung menetap dan bersifat umum , tertuju kepada
semua orang yang berkuasa.
c. Kepribadian
Semakin banyak anak diberi hukuman fisik, semakin anak menjadi
keras kepala, dan negativistik. Ini memberi dampak penyesuaian
pribadi dan sosial yang buruk, yang juga memberi ciri khas dari anak
yang dibesarkan dengan disiplin yang lemah. Bila anak dibesarkan
dengan disiplin yang demokratis, ia akan mampu memiliki penyesuaian
pribadi dan penyesuaian sosial yang terbaik.
Persepsi yang sering keliru adalah pengertian istilah pemberian hadiah.

Kadang orang tua beranggapan bahwa memberikan hadiah selalu berupa
memberi mainan, permen, cokelat, atau hadiah lain yang berupa benda.
Sebenarnya hadiah juga dapat berupa pengakuan atau pujian pada anak. Para
orang tua yang menggunakan cara disiplin demokratis, tidak mau banyak
memberi hadiah berupa benda. Mereka khawatir hal ini akan memanjakan
anak atau takut cara ini dianggap sebagai bentuk penyuapan yang
merupakan teknik disiplin yang buruk.
Pelanggaran berupa bentuk ringan dari ketidaktaatan pada aturan atau
perbuatan yang keliru sangat sering terjadi pada masa usia dini. Pelanggaran
ini disebabkan oleh tiga hal. Pertama, ketidaktahuan anak bahwa perilakunya
itu tidak baik atau tidak dibenarkan. Anak mungkin saja sudah diberi tahu
berulang kali dan ia pun hafal kata-kata aturannya itu, tetapi ia tidak mengerti
konsep yang dikandung dari aturan itu, dan kapan ia harus menerapkannya.
Sebagai contoh, anak bisa mengerti bahwa mencuri adalah tidak boleh, tetapi
ia belum tentu tahu bahwa menyontek juga termasuk mencuri. Kedua, yang
sering juga menjadi penyebab anak melanggar adalah anak belajar bahwa
sengaja tidak patuh dalam hal yang kecil-kecil umumnya akan mendapatkan
perhatian yang lebih besar daripada perilaku yang baik. Jadi kadang anak
yang merasa diabaikan, demi menarik perhatian orang tuanya, sengaja
berbuat salah dengan harapan akan memperoleh perhatian lebih. Dan ketiga,
pelanggaran dapat disebabkan oleh kebosanan. Bila anak tidak memiliki
kegiatan untuk mengisi waktu luang, maka kadang kala anak ingin membuat
kehebohan. Atau kadang bisa juga ia hendak menguji kekuasaan orang

dewasa dengan melihat seberapa jauh ia dapat melakukan sesuatu tanpa
dihukum.
4. Disiplin bagi Anak yang Lebih Besar

Bagi anak yang lebih besar, yang sudah masuk usia sekolah, disiplin
berperan penting dalam perkembangan moral. Disiplin bagi anak yang lebih
besar ini menjadi hal yang lebih serius lagi. Bagi anak yang sudah di usia
sekolah ini, disiplin yang diterapkan juga harus disesuaikan dengan tingkat
perkembangannya. Hal yang perlu lebih diperhatikan antara lain adalah
sebagai berikut.
a. Anak yang lebih dewasa, semakin lama semakin membutuhkan
penjelasan mengenai mengapa hal tertentu tidak boleh dilakukan, dan
mengapa hal lain baik untuk dilakukan. Anak semakin mampu
memahami konsep tentang perilaku yang baik, dan wawasannya juga
semakin meluas. Sebagai akibatnya, tuntutan atas penjelasan berbagai
hal semakin besar pula.
b. Pemberian ganjaran seperti pujian atau perlakuan khusus bila anak
melakukan sesuatu yang baik, mempunyai nilai yang positif dalam
mendorong anak berusaha berbuat lebih baik lagi lain kali. Akan tetapi
pemberian pujian dan perlakuan istimewa pun harus disesuaikan dengan
tingkat perkembangan anak.
c. Pemberian hukuman, juga harus dilakukan sesuai dengan tingkat
perkembangan anak. Hukuman juga harus bersifat lebih mendidik,
bukan malah menimbulkan kebencian dan rasa dipermalukan. Hukuman
yang diberikan harus proporsional dengan tingkat pelanggaran, dan anak
harus mengerti mengapa hal yang dilakukannya salah.
d. Konsistensi dalam memberikan hukuman atau ganjaran pun penting.
Untuk kesalahan yang sama, berikan hukuman yang sama, dan
sebaliknya juga untuk hal yang baik. Apa yang benar dan baik hari ini,
akan tetap benar esok hari. Jangan apa yang hari ini benar dan baik,
besoknya menjadi hal yang dianggap salah dan patut dihukum.
 PAUD4502/MODUL 6 6.37
5. Pemberian Hukuman yang Efektif pada Anak

Materi terkait hukuman pada anak tidak dapat dilepaskan dari
pembahasan sebelumnya karena materi ini sangat erat kaitannya dengan
penegakan disiplin pada anak. Hanya saja dalam pembahasannya lebih luas
dan terfokus. Berikut adalah penjelasannya.
a. Pengertian dan Makna Hukuman

Sebelum membahas lebih jauh, terlebih dahulu akan disajikan tentang
pengertian hukuman. Apakah sesungguhnya hukuman itu? Sangat banyak
pendapat tentang pengertian hukuman, tetapi kesimpulannya adalah hukuman
merupakan konsekuensi sikap atau perilaku negatif. Bila diterapkan dengan
benar, hukuman mengurangi perilaku buruk. Menerapkan hukuman dengan
benar tidaklah mudah dan diperlukan tindak lanjut yang konsisten. Terlalu
banyak hukuman dapat membahayakan serta menciptakan perasaan tidak
nyaman dan menguras energi. Intinya, hukuman bisa saja berhasil, tetapi
tidak mudah untuk menerapkannya secara efektif.
Sebagian orang tua percaya, hukuman terhadap perilaku buruk dapat
menghentikan anak-anak dari mengulangi perilaku buruknya. Kadang hal itu
benar, tetapi tidak selalu. Hukuman yang terlalu sering diberikan biasanya
sering tidak berhasil. Perilaku buruk tidak menjadi lebih baik. Anak-anak
tidak mendengarkan dan tidak memedulikan teriakan orang tuanya.
Kemanakah arah hukuman itu seharusnya? Tentu jika tidak ingin
menyimpang, suatu hukuman haruslah mendidik. Hukuman yang mendidik
adalah hukuman yang menyadarkan pihak yang bersalah dalam hal ini anak,
bahwa hal yang baru saja terjadi hendaknya tidak diulangi karena hal tersebut
tidak disetujui orang tua.
Hukuman haruslah dipandang sebagai bentuk pertanggungjawaban atas
perbuatan yang melanggar batasan-batasan yang ditetapkan. Hukuman tidak
harus selalu menyakitkan, dan jangan dijadikan sebagai luapan kemarahan
atau penyaluran emosi (orang tua). Jika harus memberikan hukuman,
hukumlah anak sesuai dengan tingkat pemahaman anak tentang hukuman
tersebut. Hukuman yang terlalu berat akan mengakibatkan anak mendendam,
dan bila ia tidak dapat membalaskan dendamnya akan terjadi pengalihan
dalam bentuk kekerasan terhadap orang lain.
Dengan demikian betapa pentingnya orang tua maupun guru untuk
memahami cara-cara menghukum yang tepat.
b. Tujuan Pemberian Hukuman

Menurut Reputrawati (2007), terdapat tiga tujuan yang harus dipahami
orang tua atau (guru) ketika menghukum anak. Ketiganya dipaparkan di
bawah ini.
Pertama, hukuman dilakukan sebagai upaya penegakan peraturan. Anak
harus tahu setiap rumah memiliki aturan yang wajib dipatuhi seluruh anggota
keluarga, termasuk dirinya. Mereka yang melanggar aturan tersebut tentu
patut dihukum.
Kedua, hukuman sebagai bagian dari pendidikan. Artinya, hukuman
yang diberikan bukan semata-mata bertujuan menghakimi anak yang
melanggar aturan, melainkan juga menyampaikan misi pendidikan
mengenalkan pada anak tentang mana yang salah dan benar.
Ketiga, sebagai motivasi. Setiap hukuman harus disertai penjelasan
bahwa tindakan anak yang salah harus diperbaiki dan tidak diulangi di
kemudian hari.
Dengan demikian jika suatu hukuman yang dilakukan terhadap anak
tidak ditujukan untuk ketiga hal di atas, maka sebaiknya hukuman itu jangan
diterapkan. Jika dipaksakan akan sangat merusak anak, termasuk juga
merusak konsep diri anak.
c. Cara Pemberian Hukuman Efektif Pada Anak

Setiap hukuman pada dasarnya harus disertai upaya memotivasi anak
agar tidak mengulangi kesalahannya. Agar hukuman yang diberikan berjalan
efektif, dan tepat sasaran, maka diperlukan pertimbangan sebagai berikut.
1. Sesuai kadar kesalahan
Andai kesalahannya tergolong ringan, semisal lupa mencuci tangan saat
mengambil makanan, contohnya, hukum anak dengan tidak
mengizinkannya menyentuh makanan sebelum mencuci tangan.
Sebaliknya, bila kesalahannya tergolong berat, intensitas hukumannya
tentu perlu diperberat misalnya tidak boleh main di halaman pada saat
istirahat.
2. Harus konsisten
Kalau suatu saat kita menetapkan aturan, "Kamu enggak boleh nonton
TV kalau belum membuat PR," maka penegasan tersebut harus berlaku
dalam kondisi apa pun.
 PAUD4502/MODUL 6 6.39
3. Jangan berlebihan
Hukuman yang diberikan secara berlebihan hanya akan membuat anak
merasa disakiti, sementara ia sama sekali tidak mendapat pelajaran apa
pun dari kesalahan yang sudah dilakukannya. Bukan cuma itu. Anak pun
akan merasa diperlakukan tidak adil sehingga memupuk keinginan
memberontak. Dengan kata lain, tujuan akan adanya perubahan perilaku
yang diharapkan dengan pemberian hukuman tersebut jadi tidak tercapai.
4. Tidak bersifat fisik yang menyakitkan
Menyakiti fisik bukan cara yang tepat untuk memberikan motivasi dan
pengarahan. Contohnya dengan memukul tangan anak atau memukuli
kakinya atau mengurungnya dalam kamar mandi. Hukuman seperti itu
sama sekali tidak akan membuat anak jera dan menghentikan aktivitas
negatifnya. Ia hanya akan bertanya-tanya, kenapa saya diperlakukan
seperti itu. Apakah perbuatannya itu salah? Bagaimana bila ayah/ibunya
yang berbuat salah? Ujung-ujungnya, motivasi anak untuk meninggalkan
perbuatannya sulit diharapkan.
5. Tidak mempermalukan anak di depan umum
Kerap terjadi, ketika menghukum anaknya, orang tua atau guru lupa
memperhatikan lingkungan sekitar atau justru menghukumnya dengan
cara mempermalukannya di depan umum. Akibatnya, muncul masalah
baru yakni perasaan rendah diri, sementara masalah yang membuat anak
dihukum malah tidak terselesaikan.
6. Tidak menyerang pribadi
Hukuman harus diberikan secara fokus pada kesalahan yang telah
diperbuatnya agar bisa diperbaiki. Jangan menyerang atau menghakimi
dirinya sebagai pribadi pemalas, nakal, tidak bisa dibilangi, jorok, jelek,
penyakitan, dan sebagainya.
7. Bersifat konstruktif
Hukuman harus mampu membuat anak lebih peka dan terbangkitkan hati
nuraninya. Konkretnya, anak jadi kian paham mana tindakan yang salah
dan perlu dihukum, mana pula yang tidak. Dengan begitu, anak bisa
menghindari kesalahan yang pernah dilakukannya dengan mengontrol
perilakunya.
8. Bisa dikomunikasikan
Sampaikan pada anak apa kira-kira bentuk hukuman yang bakal
diterimanya bila melakukan kesalahan tertentu. Saat/setelah menghukum
anak pun kita harus mengomunikasikan kenapa dia dihukum. Penjelasan
semacam ini sangat dibutuhkan, sehingga anak tahu persis alasan dia
dihukum
9. Pemberian reward
Berikan reward/penghargaan jika anak berperilaku positif agar hukuman
bisa berjalan efektif.
Di samping itu terdapat pula norma-norma yang harus dicamkan oleh

orang tua dan guru agar hukuman semakin efektif. Reaksi-reaksi seperti
marah, berteriak, menghardik bahkan memukul ini memang bisa melepaskan
kemarahan dan membuat perasaan puas bagi orang tua. Tetapi perlu
dicamkan baik-baik, cara-cara seperti itu akan melahirkan tindak kekerasan
yang melanggar hak-hak anak dan memberikan dampak buruk dalam jangka
panjang. Berikut hal-hal yang perlu diingat sebelum memberi atau
menjatuhkan hukuman pada anak.
a. Jangan menghukum bila sedang marah
Banyak orang tua merasa, memberi hukuman dalam keadaan marah
memberi pengaruh yang kuat. mereka tidak menyadari bahwa bila
memberikan hukuman dalam keadaan marah, berarti melakukan dua hal
pada saat yang bersamaan, yaitu menghukum dan memarahi. Bagaimana
bila anak memang menginginkan orang tuanya marah? Bagaimana bila
anak ingin membalas dendam? Melihat orang tuanya marah bukanlah
hukuman, melainkan ganjaran. Bila orang tua marah atas perilaku buruk
yang dilakukan si kecil, tidak mengajarkan pada anak cara
mengendalikan diri terhadap emosi. Pada saat itu justru orang memberi
kesempatan pada mereka untuk "menguasai" orang tuanya. Hal ini
memperkuat perilaku buruk. Jalan satu-satunya untuk menghentikannya
adalah dengan tidak memberikan hukuman dalam kondisi marah. Bila
merasa sangat ingin marah, sebaiknya cari tempat untuk menyendiri.
Hilangkan kemarahan terlebih dahulu baru konsentrasikan pada perilaku
buruk anak.
b. Tenangkan diri
Tujuan hukuman adalah mengajar anak untuk berperilaku baik. Bukan
untuk kepuasan diri orang tua. Kadang kelakuan buah hati membuat
orang tua sangat marah. Jangan bersikap berlebihan saat marah karena
mungkin saja akan terucap kata-kata yang sebetulnya tidak ingin
diucapkan. Jangan beri hukuman bila sedang marah karena hal ini justru
 PAUD4502/MODUL 6 6.41
akan mengajarkan pada anak bahwa hukuman akan membentuk balas

dendam. Bukankah sebetulnya tujuan hukuman adalah untuk mengubah
perilaku buruk, dan mengajar anak agar lebih baik dalam mengambil
keputusan? Hukuman yang efektif adalah hukuman yang telah
direncanakan dan ditetapkan sebelumnya. Hukuman tidak akan berhasil
dengan baik bila merupakan reaksi yang impulsif.
c. Jangan menghukum untuk mempermalukan
Hindari memberi hukuman demi membuat malu atau merendahkan dan
melecehkan anak. Ingat, hukuman berarti mengajarkan anak bahwa
perilaku buruk yang mereka lakukan adalah bukan tindakan terpuji. Bila
hukuman membuat malu si anak, hal ini akan menciptakan perasaan
yang tidak sehat. Mereka tidak akan belajar kerja sama. Anak justru akan
membalas dengan kemarahan dan hal ini merupakan awal dari siklus
yang negatif.
d. Bersikap Pantas
Hukuman yang diberikan harus sesuai. Hukuman yang singkat dan
sederhana lebih efektif daripada hukuman yang kasar. Berikan reaksi
yang tepat dan sesuai. Jangan memberi hukuman yang tidak sesuai
dengan porsinya. Bila hukuman masuk akal, anak-anak belajar betapa
berperilaku baik itu penting.
e. Langsung Menghukum
Hukuman harus diberlakukan langsung sesudah perilaku buruk terjadi.
Semakin cepat hukuman diberikan, akan semakin efektif. Namun harus
diingat untuk tidak menghukum langsung bila orang tua sedang marah.
Tunggu sampai kemarahan reda. Bila perilaku buruk terjadi berulang
kali, hukuman hanya harus diterapkan sesudah mencoba beberapa cara
penangguhan yang positif. Banyak orang tua merasa, yang terlebih
dahulu harus dilakukan terhadap perilaku buruk adalah memberi
hukuman dan berpendapat bahwa perilaku buruk harus selalu dihukum.
orang tua dapat memperbaiki perilaku buruk dengan menggunakan
umpan balik yang positif agar anak terdorong untuk berperilaku baik.
Misalnya, saat dua anak berkelahi, jangan katakan, "Kalau kalian tidak
berhenti berkelahi, kalian berdua akan dihukum tidak boleh main play
station bersama-sama selama dua hari." Sebaiknya katakan, "Mama
senang melihat kalian dapat bermain bersama dan Mama yakin kalian
bisa lebih asyik main bila tidak berkelahi”.
Begitu pula, agar orang tua atau guru terkontrol dalam memberikan
hukuman kepada anak, hendaklah ia mampu menjawab 10 pertanyaan
sebelum memberi hukuman berikut.
1) Akankah hukuman ini mengajarkan anak saya untuk dapat membuat
keputusan yang lebih baik?
2) Apakah hukuman ini dapat merubah perilaku buruk anak saya?
3) Apakah hukuman ini akan mengurangi kebutuhan untuk memberi lebih
banyak lagi hukuman-hukuman?
4) Apakah saya sedang marah pada saat memberikan hukuman?
5) Apakah hukuman ini bagian dari rencana saya?
6) Akankah hukuman ini membuat malu anak saya?
7) Apakah saya telah bersikap konsisten?
8) Akankah saya segera memberikan hukuman kecuali bila saya sedang
marah?
9) Apakah hukuman ini sesuai dan masuk akal?
10) Apakah sebelum memberi hukuman saya telah mencoba cara-cara yang
positif terlebih dahulu
6. Contoh Praktek Hukuman yang Tepat atas Kesalahan Anak

Orang tua atau guru haruslah mampu memberikan hukuman yang tepat
atas kesalahan anak. Berikut ini adalah beberapa contoh hukuman ntuk setiap
kesalahan yang paling sering dilakukan anak usia ini.
a. Jika Anak Berbohong

Galilah alasan kenapa anak berbohong. Bila ia berbohong dengan
mengaku karena pekerjaan jelek, jadi tidak mau diperlihatkan. Hukuman
yang bisa diberikan adalah menambah waktu menyelesaikan pekerjaannya
itu. Minta anak untuk mengerjakan ulang pekerjaan tersebut dengan lebih
teliti. Untuk waktu tertentu, boleh kita melarang dia menyaksikan acara TV
kesukaannya. Dengan demikian, hukuman ini bukan sekadar siksaan,
melainkan berupa nilai tambah agar hasil kerjanya lebih baik. Untuk kasus
bohong yang lain, semisal tidak mengaku sudah menghabiskan jatah kue
adik/kakak, maka hukumannya dapat memberikan jatah kue berikutnya
kepada adik/kakak yang sudah dirugikan.
 PAUD4502/MODUL 6 6.43
b. Jika anak berkelahi dengan saudara

Cari tahu akar masalahnya. Kalau mereka berkelahi karena
memperebutkan mainan, untuk sementara waktu mereka tak boleh
memainkannya sampai masing-masing bersedia berbagi dan benar-benar mau
bermain bersama. Bila ternyata diperlukan hukuman lain, tekankan hukuman
itu pada salah seorang yang terbukti menjadi penyebab perkelahian. Anak
yang menjadi korban tetap dihukum, tapi tidak sekeras hukuman bagi si
penyulut masalah. Semisal, si korban diwajibkan menyapu lantai kamar,
sementara anak yang menyebabkan masalah wajib mengepel lantainya. Akan
tetapi jika keduanya sama-sama bersalah, jangan pernah berpihak pada salah
satu anak dengan cara membeda-bedakan hukuman.
c. Jika anak mencuri uang

Bila anak mencuri keinginan memiliki mainan tertentu, hukumannya
adalah dengan tidak memberinya uang jajan selama beberapa hari. Perbuatan
ini harus segera diatasi karena kalau dibiarkan akan berkembang menjadi
kebiasaan buruk yang sangat mengganggu. Anak harus diarahkan agar
bersikap jujur dalam mengutarakan kebutuhannya.
d. Jika anak tak mengerjakan tugas rumah

Dalam setiap keluarga sebaiknya masing-masing anak memiliki tugas
rumah. Bila tugas tersebut diabaikan berkali-kali, maka hukuman yang
diberikan bisa berupa penambahan tugas. Bila penyebab kelalaiannya terlalu
asyik bermain, maka untuk sementara waktu ia dilarang bermain sebelum
tugasnya diselesaikan dengan baik.
e. Jika anak lupa waktu

Karena asyik bermain, tak jarang anak jadi lupa istirahat dan tak sempat
mengerjakan tugas. Saat memberi hukuman, cermati dulu apa yang
menyebabkan ia sampai lupa waktu. Bila penyebabnya karena terlalu asyik
bermain, untuk beberapa waktu jangan izinkan ia bermain di luar rumah.
Tekankan ia harus belajar disiplin. Kalau ia belum terampil mengelola
waktunya dengan baik, tugas orang tualah untuk mengajarkan anak
menyusun jadwal harian sekaligus menerapkannya dalam kehidupan sehari-
hari.
f. Jika anak menelepon terlalu lama

Ingatkan bahwa menelepon terlalu lama identik dengan membuang-
buang pulsa dan waktu, selain sangat mengganggu anggota keluarga lain
yang juga membutuhkan telepon tersebut. Hukuman yang bisa diberikan
antara lain mengharuskannya ikut menanggung biaya tagihan telepon.
Caranya, kurangi jumlah uang jajannya. Akan lebih baik lagi bila sebelumnya
sudah dibuat aturan bertelepon di rumah beserta hukuman bagi yang
melanggar. Aturan ini harus disosialisasikan kepada anak.
g. Jika anak merusak dan menghilangkan barang

Inti hukumannya adalah memintanya mengganti barang itu atau
setidaknya berupaya memperbaiki kerusakan akibat ulahnya. Ini perlu
dilakukan agar anak menyadari setiap barang (baik miliknya maupun bukan)
harus dijaga dengan baik. Namun, hukuman ini baru diberlakukan bila
sebelumnya ia sudah diperingatkan. Bila sebelumnya tidak pernah dijelaskan
dan kerusakan tersebut lebih karena ketidaksengajaan, maka hukuman
sebaiknya ditiadakan. Hukuman bisa berupa pengurangan uang jajan. Lalu
setelah uang tersebut terkumpul, orang tua bisa menunjukkan barang
pengganti yang dibeli dengan uang tersebut. Tentu saja, tak perlu seluruh
biayanya ditanggung anak.
h. Jika anak bersikap semaunya

Sebelum menghukum, sebaiknya orang tua menetapkan aturan yang
harus disepakati dan dilakukan anak. Iringi aturan tersebut dengan
pengawasan. Orang tua jangan terbiasa mengambil alih pekerjaan yang harus
dilakukan anak. Biarkan anak melakukannya sendiri untuk melatih
kemandiriannya.
i. Jika anak melawan orang tua

Perilaku melawan orang tua perlu penanganan berbeda pada setiap anak.
Hukuman secara frontal tidak bisa segera dilakukan karena akan
memperbesar pembangkangannya. Jika orang tua memukulnya, biasanya
anak justru semakin melawan atau akan menjaga jarak dan kian menjauh dari
orang tuanya. Akan lebih bijak bila orang tua mencari tahu kenapa dia
melawan. Untuk itu, jalinlah selalu komunikasi dengan anak guna mencari
solusi. Lain hal bila perlawanan anak sudah melebihi batas kesopanan. Perlu
 PAUD4502/MODUL 6 6.45
ketegasan lain, seperti mengurangi uang saku atau membatasi waktu

bermainnya.
j. Jika anak malas

Umumnya anak berperilaku seperti ini karena terbiasa dilayani, sehingga
hukuman sering tidak berjalan efektif. Orang tua perlu memberi penjelasan
kegunaan masing-masing aktivitas sampai anak menyadari dan mau
mengubah sikapnya. Dalam hal ini, hukuman sebaiknya ditinggalkan, diganti
dengan pemberian reward jika ia berhasil mengatasi kemalasannya. Jika
dalam seminggu anak selalu belajar, sediakan hadiah yang benar-benar
disukai anak. Namun bila ada yang bolong satu kali saja, perolehan
hadiahnya pun dikurangi.
L A T IH AN

1) Child abuse dapat terjadi karena adanya pelanggaran terhadap hak-hak

anak. Menurut pendapat Anda hak anak apa saja? Dan bagaimana
implementasinya dalam kehidupan di masyarakat?
2) Jelaskan produk hukum yang mencerminkan bahwa pemerintah sangat
memperhatikan perlindungan terhadap anak. Menurut pendapat Anda
apakah produk hukum tersebut telah efektif?
Untuk menjawab kedua pertanyaan tersebut, diskusikanlah dengan

teman sejawat Anda, tetapi sebelumnya Anda sudah memiliki jawaban yang
didasarkan atas pengamatan Anda sebagai pemerhati dan praktisi PAUD.
R ANG KU MAN
Mengingat sedemikian kompleks maka usaha pencegahan kekerasan

terhadap anak tergantung pada program dan layanan yang telah
disediakan oleh pemerintah dan bagaimana masyarakat memaknai isu
kekerasan ini.
Strategi pencegahan yang dapat digunakan meliputi pencegahan:
primer, sekunder, tersier. Pencegahan primer merupakan pencegahan
yang dapat dilakukan oleh orang tua dengan upaya peningkatan pola
asuh serta mencegah terjadinya perlakuan salah kepada anak.
Pencegahan sekunder dilakukan kepada kelompok masyarakat yang
memiliki risiko tinggi dengan pemberian penyuluhan. Pencegahan tersier
adalah pencegahan yang dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan
pengasuhan yang dilakukan secara terpadu yang melibatkan. Seluruh
komponen seperti keluarga dan masyarakat.
Salah satu program pemerintah untuk melindungi anak adalah
Keppres Nomor 88 tahun 2002 tentang Rencana Aksi Nasional
Penghapusan Perdagangan (trafficking) perempuan dan anak.
Peran orang tua dan masyarakat dalam menghindari child abuse
antara lain dapat dilakukan melalui penegakan disiplin dan hukuman
yang diberikan kepada anak.
TES FORMATIF 3
1) Undang-undang nomor 23 tahun 2002 dikenal dengan Undang-

undang ....
A. anti diskriminasi anak
B. anti tracfficking
C. anti kekerasan
D. perlindungan anak
2) terjadinya tindak kekerasan pada anak tidak terlepas dari adanya masalah
dalam pengasuhan anak. Dengan demikian diperlukan upaya berikut,
kecuali ....
A. informasi yang benar tentang pola asuh yang memenuhi hak anak
B. pencegahan melalui mass media, agar tersebar secara luas
 PAUD4502/MODUL 6 6.47
C. kerja sama dengan LSM untuk saling memberi informasi

D. kerja sama dengan aparat kepolisian untuk memantau setiap
pengasuhan orang tua
3) Pemberian disiplin yang keras kepada anak dapat berpengaruh

terhadap ....
A. perilaku yaitu agresif terhadap teman sebaya
B. kepribadian yaitu membentuk watak yang keras kepala
C. kegiatan sosial yang akan semakin meningkat anak sehingga ia akan
dengan mudah mendapatkan teman
D. motivasi anak akan memiliki motivasi yang kuat untuk mencapai
cita-citanya
4) Hukuman tidak harus selalu menyakitkan karena sebenarnya hukuman

merupakan bentuk ....
A. ekspresi diri untuk menyatakan keinginannya melanggar aturan
B. pertanggungjawaban atas perbuatan yang melanggar aturan
C. luapan emosi dalam bentuk kemarahan
D. tindakan menguras energi yang berlebihan pada anak
5) Tujuan dari pemberian hukuman pada anak adalah agar ....

A. anak jera untuk mengulangi perbuatannya
B. terjadi perubahan perilaku yang diharapkan
C. anak mengerti hakikat benar dan salah
D. perubahan sikap dan tingkah laku yang permanen
6) Jika anak usia dini mencuri uang, maka hukuman atau tindakan yang
sesuai untuk adalah ....
A. meminta anak mengembalikan uangnya
B. menghukum anak dengan cara fisik
C. meminta anak mengakui dan menyesali perbuatannya
D. menghukum anak dengan cara melarang keluar rumah selama
beberapa hari


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

meneruskan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda
harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 3, terutama bagian yang belum
dikuasai.
 PAUD4502/MODUL 6 6.49
Tes Formatif 1
1) D. Child abuse adalah segala tindakan yang dapat mempengaruhi
perkembangan anak.
2) D. Kurangnya perlindungan hukum terhadap anak bukan termasuk
penyebab terjadinya kekerasan pada anak.
3) B. Domestic violence istilah kekerasan dalam rumah tangga.
4) D. Medical Care abuse adalah jenis kekerasan karena adanya
pengabaian perawatan kesehatan.
5) B. Emotional abuse bentuknya dapat berupa pencemoohan.
6) B. Trauma psikis yang dialami orang tua di masa lalu dapat
menjadi penyebab terjadinya kekerasan kepada anak.
7) B. Kekerasan pada anak terjadi di semua lapisan.
8) A. Disorder obsession salah satunya bentuk memperlakukan anak
secara berlebihan.
Tes Formatif 2
1) D. Penjelasan tentang riwayat terjadinya kekerasan yang berubah-
ubah pada saat terjadinya kekerasan merupakan indikasi adanya
sesuatu yang disembunyikan dan dapat dicurigai adanya
kekerasan pada anak.
2) D. Tarikan dapat terjadinya dislokasi atau lepas sendi.
3) B. Foto rontgen lateral diperuntukkan pencitraan di daerah toraks
dan kepala.
4) A. Penarikan rambut dapat menyebabkan kerontokan dan
akumulasi darah di daerah kepala.
5) B. Kuku anak yang tidak terawat merupakan penelantaran.
6) A. Ambroise Tardieu.
7) C. Pemberian tanggung jawab kepada anak bukan termasuk child
abuse.
8) B. Wawancara yang bertujuan untuk menggali informasi adanya
child abuse disebut anamnesis.
Tes Formatif 3
1) D. Undang-undang Nomor 23 tahun 2002 tentang Perlindungan
Anak.
2) D. Kerja sama dengan aparat untuk memantau setiap pengasuhan
anak bukan penyebab terjadinya tindak kekerasan.
3) B. Pemberian disiplin yang terlalu keras kepada anak dapat
berpengaruh terhadap perilaku anak yang muncul dalam bentuk
agresif terhadap teman sebaya.
4) A. Hukuman adalah bentuk pertanggungjawaban atas perbuatan
yang melanggar aturan.
5) B. Hukuman yang diberikan pada anak adalah agar terjadi
perubahan perilaku yang diharapkan.
6) A. Jika anak usia dini mencuri uang maka tindakan yang sesuai
adalah meminta anak untuk mengakui dan menyesali
perbuatannya.
 PAUD4502/MODUL 6 6.51
Daftar Pustaka
Agustin, Hendriath. (2006). Psikologi Perkembangan Pendekatan Ekologi

Kaitan dengan Konsep Diri. Rafika Aditama.
Baker. (1997) Kendalikan Selagi Mampu (Terj.) Bandung: Kalam Hidup.
Bittner S, Newberger EH. (1981). Pediatric Understanding of Child Abuse

and Neglect. Pediatr Rev 2:198, 1981.
Drehner, John .(1992). Tujuh Kebutuhan Anak. Jakarta: BPK.
Dobson, James .(1992). New Dare To Discipline.
Daeng Sari, Dini P. (1996). Metode Mengajar di Taman Kanak-kanak

(bagian 11) Depok:Deptikbud.
Ennis, Sharon Axton. (2003). Pediatric Nursing Care Plans,2nd Edition,

Pearson Education, New Jersey, 2003.
Hadissubrata, M.S. (1998). Pola Pendidikan untuk Melekatkan Dasar

Kepribadian yang Baik. Jakarta: P.T BPK Gunung Mulia.
Hobbs CJ, Hanks HGI, Wynne JM. (1999). Violence and Criminality. Dalam:
nd
Child Abuse and Neglect A Clinician’s Handbook. 2 Edition. Churchill
Livingstone, London. 1999.
Hurlock, Elizabeth. (1992). Psikologi Perkembangan (jilid 2). Jakarta:

Erlangga
Keliat, Anna Budi. (1998). Penganiayaan dan Kekerasan pada Anak, FIK
UI.
Kesler, Jay. (1986). Parents & Children. Victor Books.
Meier, Paul D. (1977). Christian Child-Rearing and Personality

Development.
nd
Meadow R (1993) ABC of child abuse. 2 Edition. BMJ
Nelson (1999). Ilmu Kesehatan Anak I, Jakarta, EGC
Patmonodewo, Semantri. (1995). Buku Ajar Pendidikan Prasekolah.

Bandung.Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Pearl PS. (1994). Prevention of child abuse. Dalam: Child Maltreatment, a

Clinical Guide and Reference. Mosby-Year Book Inc, St Louis.
Pudjijogyanti. Crala R. (1995). Konsep Diri dalam Pendidikan: Jakarta:

Arcan.
Rini, Jacinta. (2006). Konsepdiri .[ On Line ]. Tersedia:googleon line (20

november 2006)
Schmitt BD. (1991). Physical abuse, sexual abuse. Dalam: Pediatric Decision
nd
making. 2 Edition. Decker Inc, Philadelphia 1991.
Cicilia, Sowden Betz .(2002). Keperawatan Pediatri. Jakarta, EGC.
Soekresno, Emmy. (2000). Masa-masa Penting Pertumbuhan. Tersedia

http.www.balita cerdas.com/idxar.htm.(akses 20 November 2006).
Sujino, Bambang dan Nuraini,Yulia. (2005). Mencerdaskan Prilaku Anak

Usia Dini. Jakarta: Elex Mediakom Putindo.
Whaley and Wong. (1996). Clinic Manual of Pediatric Nursing, 4th. Edition,
Mosby Company.
Yusuf, Syamsu. (2000). Psikologi Perkembangan Anak Remaja. Bandung:

P.T Rosda.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 23 tahun 2002 tentang

Perlindungan Anak. Unicef, Indonesia.
 PAUD4502/MODUL 6 6.53
Sumber Internet:
http://www.Balipost.com
http://www.e-psikologi.com
http://www.tempointeraktif.com
http://pepak.sabda.org/pustaka/030200/
http://www.tabloidnova.com/articles.asp?id=12836
http://www.leman.or.id/anakku/disiplin-anak.html
Hhttp://www.ri.go.id/produk uu/isi/uu2002/uu22”02.htm
http://www.tabloid-nakita.com/Panduan/panduan05231-02.htm
http://www.idai.or.id/bi/view.asp?ID=189&IDEdisi=34
Modul 7
Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat dalam

Pendampingan Penggunaan Media Anak
Usia Dini
P ada Modul 6 Anda telah mempelajari hal-hal yang berkaitan dengan

cara melibatkan orang tua dan masyarakat dalam masalah kekerasan
terhadap anak usia dini. Secara umum tindak kekerasan terhadap anak
merupakan perilaku dengan sengaja maupun tidak sengaja (verbal dan non
verbal) yang ditujukan untuk mencederai atau merusak anak. Tindakan
kekerasan ini dapat berupa serangan fisik, mental sosial, ekonomi maupun
seksual yang melanggar hak asasi manusia. Tindakan ini juga bertentangan
dengan nilai-nilai dan norma-norma dalam masyarakat dan berdampak
trauma psikologis bagi korban. Kekerasan terhadap anak apa dan bagaimana
pun bentuknya harus dihindari karena membahayakan fisik anak, dan
dampak psikologis yang ditimbulkan akan lebih membahayakan jiwa anak.
Nah selanjutnya, dalam Modul 7 ini Anda akan mempelajari dan
mendalami pelibatan orang tua dan masyarakat dalam pendampingan
penggunaan media pada anak usia dini baik cetak maupun non cetak. Modul
ini bertujuan membekali Anda agar dapat menjelaskan cara melibatkan orang
tua dan masyarakat pada pendampingan dalam penggunaan media baik media
tontonan dan atau bacaan untuk anak usia dini. Secara lebih khusus Anda
diharapkan Anda memperoleh kemampuan-kemampuan dalam hal-hal
berikut.
1. Menjelaskan beberapa hal yang dikemukakan oleh Vony Novita tentang
hubungan tayangan televisi dengan pendidikan anak.
2. Menjelaskan upaya dalam mendampingi anak dalam pemanfaatan media
non cetak.
3. Menjelaskan pendampingan penggunaan komputer/internet pada anak
usia dini.
4. menjelaskan pendampingan penggunaan buku.
5. menjelaskan pendampingan penggunaan alat permainan.
Kemampuan-kemampuan tersebut sangat penting bagi pendidik anak

usia dini mengingat peranan media sangat strategis dalam pengembangan
berbagai aspek perkembangan anak. Namun demikian pada sisi yang lain,
jika pemanfaatannya tidak benar dan tidak proporsional maka dapat
menyebabkan hal-hal yang tidak kita inginkan. Oleh karena itu, pada kondisi
seperti ini peran orang tua dan masyarakat menjadi sangat penting sebagai
pemandu, pengarah dan pembimbing bagi anak-anak sehingga mereka tidak
terjebak pada konsumsi program-program yang tidak baik yang terdapat pada
media-media yang digunakan tersebut.
Untuk mempermudah dan membantu Anda mencapai dua kemampuan di
atas, modul ini disajikan dalam dua kegiatan belajar sebagai berikut.
1. Kegiatan Belajar 1, tentang peran orang tua dan masyarakat dalam
pendampingan penggunaan media non cetak pada AUD.
2. Kegiatan Belajar 2, tentang peran orang tua dan masyarakat dalam
pendampingan penggunaan media cetak pada AUD.
Berikut adalah beberapa petunjuk belajar yang dapat Anda ikuti agar
Anda dapat mempelajari modul ini dengan baik.
2. Tangkaplah pengertian demi pengertian dari isi modul melalui
pemahaman sendiri dan atau tukar pikiran dengan mahasiswa lain dan
atau dengan tutor Anda.
3. Jika dalam modul ini pembahasan materi masih dianggap kurang,
upayakan Anda mencari informasi tambahan dari sumber lain yang
relevan.
tutorial dengan mahasiswa lainnya atau teman sejawat Anda.
5. Jangan lupa, bacalah rangkuman untuk menguatkan pemahaman yang
sudah Anda peroleh. Selanjutnya, kerjakan pula latihan dan tes formatif
yang tersedia. Usahakan untuk tidak melihat kunci jawaban sebelum
Anda selesai mengerjakannya. Sehingga Anda dapat mengukur seberapa
jauh penguasaan Anda.
6. Akhirnya, selamat belajar dan semoga kesuksesan selalu menyertai
Anda.
Kegiatan Belajar 1

Pendampingan Penggunaan
Media Non Cetak
P ada bagian pendahuluan modul ini telah dikemukakan bahwa orang tua
dan masyarakat dapat dan harus terlibat dalam pendampingan
penggunaan media cetak dan noncetak sehingga media-media tersebut dapat
mendukung pengembangan berbagai potensi yang dimiliki anak usia dini.
Baik media cetak maupun noncetak pada satu sisi memiliki manfaat yang
banyak, namun di sisi lain ada potensi kerugian yang ditimbulkan media-
media tersebut jika penggunaan atau pemanfaatannya tidak tepat. Sebagai
contoh jika tayangan televisi secara bebas dikonsumsi anak-anak padahal isi
programnya tidak cocok, mengandung unsur kekerasan, pornografi, mistik,
dan lain-lain tentu saja sangat merugikan anak-anak jika terus menerus
ditonton tanpa bimbingan yang benar dan tepat. Pada uraian berikut ini Anda
akan mengetahui peran orang tua dan masyarakat dalam pendampingan
penggunaan media cetak dan noncetak pada AUD.
A. PENDAMPINGAN PENGGUNAAN TELEVISI
Media noncetak seperti televisi dewasa ini telah menjadi sahabat yang
menemani anak-anak hampir setiap hari. Dalam keluarga modern yang orang
tuanya sibuk beraktivitas di luar rumah, televisi sering dimanfaatkan sebagai
penghibur/rekreatif, pendamping dan bahkan menjadi "pengasuh" bagi anak-
anak mereka. Sayangnya, peran vital televisi sebagai media hiburan keluarga
tampaknya belum diimbangi dengan menu tayangan yang bermutu. Menurut
penilaian sejumlah pakar, televisi sedang mengalami disorientasi dalam
kontribusinya mendidik penonton terutama anak-anak.
Mengingat pentingnya televisi dalam pendidikan anak, Anda sebagai
pendidik PAUD perlu mengetahui bahwa televisi dapat mempengaruhi
berbagai perilaku dan sikap anak. Vonny Novita (2008) mengemukakan
beberapa hal di antaranya seperti berikut.
1. Televisi dapat mempengaruhi perkembangan otak anak.

Bagi anak usia 0-3 tahun televisi dapat mempengaruhi perkembangan
otak anak secara negatif, yaitu dapat menimbulkan gangguan
perkembangan bicara, menghambat kemampuan membaca-verbal
maupun pemahaman. Demikian juga bagi anak usia 5-10 tahun televisi
disinyalir dapat menghambat kemampuan anak dalam mengekspresikan
pikirannya melalui tulisan, meningkatkan agresivitas dan kekerasan,
serta dapat menyebabkan anak tidak mampu membedakan antara realitas
dan khayalan.
2. Televisi pada umumnya dijadikan sarana untuk memublikasi dan
mengiklankan berbagai produk.
Hal ini terkait dengan kesinambungan suatu program terkait dengan
iklan berbagai produk. Produk yang diiklankan di televisi sangat banyak,
dikemas demikian menarik dan ditayangkan secara terus-menerus. Anak
yang sering melihat tayangan televisi lambat laun akan terpengaruh
dengan tayangan iklan tersebut terutama produk-produk yang terkait
dengan kebutuhan mereka misalnya makanan, minuman, pakaian,
sepatu, tas sekolah dan lain-lain. Hal ini dapat memicu sikap konsumtif
pada anak. Anda mungkin pernah menemukan anak yang memaksa ibu
atau bapaknya untuk membelikan makanan dengan merek tertentu pada
hal mungkin saja produk itu tidak dibutuhkannya. Itulah salah satu
contoh sederhana. bagaimana kekuatan iklan dapat mempengaruhi
tingkat konsumtif anak.
3. Efek yang lain sebagai pengaruh dari televisi adalah terhadap sikap anak.
Anak pada umumnya belum memiliki kemampuan memilah dan memilih
program yang layak untuk ditontonnya. Bagi mereka, yang terpenting
adalah program atau tayangan itu mereka sukai. Mereka tidak
memperhatikan nilai dan makna dari tayangan tersebut. Apakah
tayangan tersebut bernilai positif bagi perkembangan diri dan jiwanya
atau bahkan dapat menimbulkan dampak yang negatif bagi dirinya.
Secara singkat anak belum memiliki kemampuan yang memadai untuk
mengkritisi materi tayangan dalam televisi yang ditontonnya. Selain itu
anak mungkin saja melihat sosok tertentu dalam tayangan televisi,
kemudian mereka menyamakan sosok tersebut dalam kehidupan nyata.
Sebagai contoh: pandangan anak tentang guru di sekolahnya. Pada
tayangan televisi ditunjukkan bahwa guru itu pemarah, kurang perhatian
terhadap anak dan lain-lain. Hal ini dapat menyebabkan pandangan anak
bahwa guru adalah sebagai orang yang pemarah dan kurang perhatian..
4. Aktivitas lain yang mungkin akan terganggu dengan tayangan televisi ini
adalah masalah semangat dan motivasi belajar anak. Coba Anda
perhatikan ketika anak-anak berada di depan televisi. Mereka begitu
serius menonton televisi. Pada umumnya saat menonton televisi anak
mampu bertahan dalam waktu yang cukup lama karena biasanya televisi
menyampaikan informasi untuk mereka dalam bahasa yang sederhana
dan tayangannya memikat perhatian. Jika hal ini berlangsung dalam
waktu lama dan terus menerus, besar kemungkinan akan mempengaruhi
minat dan motivasi belajarnya. Bahkan kemungkinan besar minat dan
motivasi belajar anak menurun.
Sumber: www.e-smartschool.com
Gambar 7.1
Anak dapat menonton televisi dalam waktu yang cukup lama
Oleh karena itu perlu menjadi pemikiran bersama antara orang tua,
pendidik dan masyarakat luas untuk menyelenggarakan kegiatan
pengembangan atau pembelajaran dalam format dan bentuk yang
menarik bagi anak-anak seperti pada tayangan-tayangan televisi. Namun
pembelajaran ini tetap harus yang selaras dengan minat dan sesuai
dengan karakteristik anak. Upaya tersebut diharapkan dapat mengurangi
dampak yang ditimbulkan ketika anak terlalu banyak menonton televisi.
5. Tayangan televisi itu memiliki sifat pasif, artinya informasi yang
disampaikan televisi bersifat satu arah (one way traffic) dari penyedia
siaran dalam bentuk tayangan program kepada para penonton. Jika

program yang ditayangkan tidak dirancang secara interaktif, maka
penonton menjadi konsumen tanpa dapat memberikan balikan (feedback)
terhadap tayangan tersebut. Hal ini akan menjadi masalah ketika kasus
ini terjadi pada anak-anak yang kemampuannya masih sangat terbatas.
Anak-anak hanya akan menjadi penonton tanpa mampu memberikan
tanggapan, kritik, apalagi sampai menyaingi tayangan tertentu yang
kurang atau bahkan tidak cocok untuk mereka. Dalam jangka panjang
kondisi seperti ini akan mengakibatkan anak-anak akan memiliki pola
pikir yang sederhana, kurang kritis, linier atau searah dan pada akhirnya
akan mempengaruhi imajinasi, intelektualitas, kreativitas dan
perkembangan kognitifnya.
6. Pemanfaatan tayangan televisi secara berlebihan dapat mengurangi
konsentrasi anak dalam kegiatan belajarnya. Coba Anda perhatikan jika
anak-anak sedang mempelajari sesuatu, dan pada saat yang sama televisi
kita hidupkan maka yang terjadi bukan proses belajar sebagaimana yang
kita harapkan. Perhatian anak sedikit-sedikit beralih ke tayangan televisi,
bahkan mungkin secara berulang-ulang minta izin untuk diperbolehkan
melihat adegan di televisi terlebih dahulu baru kemudian ia melanjutkan
kembali kegiatan belajarnya. Dalam kejadian seperti ini kita melihat
betapa terganggunya konsentrasi anak dalam melakukan kegiatan
tertentu dengan baik karena tayangan televisi. Jika hal tersebut kita
biarkan tentu saja menjadi tidak baik bagi anak karena ia tidak akan
mampu menyelesaikan pekerjaannya secara optimal. Faktor konsentrasi
sangat dibutuhkan oleh anak untuk mampu mengerjakan kegiatan
tertentu dengan sebaik-baiknya. Tentu saja konsentrasi anak yang
dimaksudkan di sini adalah berkonsentrasi sesuai dengan taraf
kemampuan yang dimiliki anak.
7. Salah satu aspek perkembangan anak yang juga penting dikembangkan
adalah unsur kreativitasnya. Aspek ini sering dilupakan banyak orang.
Jika anak terlalu banyak menonton televisi, maka yang terjadi adalah
anak-anak menjadi kurang dalam kegiatan bermainnya/bersosialisasi
dengan yang lain, mereka cukup bermain sendiri dengan melihat
tayangan televisi. Setiap kali mereka merasa bosan, dengan suatu
tayangan, mereka tinggal mengambil remote control dan sekali tekan
mereka langsung menemukan tayangan-tayangan yang mereka sukai. Ini
membuat anak tidak kreatif. Kegiatan menonton televisi bagi anak

sebenarnya lebih banyak unsur menyaksikan tayangan yang sifatnya
tidak langsung atau pengalaman pengganti (vicarious experiences).
Padahal melalui pengalaman yang sifatnya langsung lah (direct
experiences) anak akan lebih leluasa dalam mengembangkan potensi dan
kreativitas yang mereka miliki.
8. Bersosialisasi dan berkomunikasi dengan keluarga merupakan aspek
lainnya yang harus dikembangkan pada diri anak. Kemampuan ini sangat
penting dimiliki anak mengingat anak juga merupakan bagian dari
lingkungan sosial yang ada. Anak bukanlah makhluk asosial yang
mampu hidup sendiri tanpa bantuan orang lain. Sesuai dengan kodrat
tersebut maka sebagai pendidik dan orang tua kita berkewajiban untuk
membantu mereka agar mampu mengembangkan keterampilan sosialnya
dengan baik sehingga, ia mampu menjadi bagian yang berperan di dalam
masyarakatnya. Menikmati tayangan televisi jika tidak diatur waktunya
akan menyebabkan merenggangnya hubungan dan komunikasi dalam
keluarga. Masalah ini akan sangat merugikan anak karena bagi anak
komunitas sosial terdekat adalah lingkungan keluarga. Keluarga adalah
sumber pengalaman paling utama bagi anak dalam mengenali sistem
sosial yang ada di sekelilingnya. Beberapa hasil temuan menunjukkan
bahwa sebagian besar anak menonton TV lebih dari 4 jam sehari. Hal
inilah yang dapat merenggangkan atmosfer kebersamaan anak dengan
orang tua dan anggota keluarga lainnya. Anak tidak lagi dapat
bercengkerama bersama keluarga karena waktu yang tersedia ‘terpotong’
atau bahkan terkalahkan dengan tayangan televisi.
9. Pengaruh negatif lain yang dapat ditimbulkan melalui tayangan televisi
adalah anak mengalami kematangan seksual secara lebih cepat.
Banyaknya tayangan di televisi yang mengumbar aurat dan aspek
seksual dalam berbagai bentuknya tentu akan mempengaruhi
perkembangan seksual anak. Coba saja Anda perhatikan anak-anak kecil
pada saat sekarang meskipun masih sangat kecil namun mereka sudah
mengenali kata-kata “pacaran”, “selingkuh”, dan lain-lainnya yang
sebenarnya belum waktunya untuk mereka kenali. Bukankah anak-anak
itu peniru ulung? Bukankah anak-anak itu memiliki keingintahuan yang
besar tentang sesuatu? Bukankah anak itu berjiwa eksploratif terhadap
sesuatu yang belum mereka ketahui? Oleh karena itu sudah sepatutnya
kita mendampingi anak-anak kita sehingga mereka tidak matang secara

seksual namun belum pada waktunya.
Selanjutnya Anda akan mempelajari tentang bagaimana cara-cara atau

upaya yang dapat dilakukan oleh orang tua dan masyarakat untuk mengontrol
tayangan televisi sehingga setiap tayangan yang dilihat/ditonton oleh anak
memberikan manfaat bagi mereka.
Tayangan televisi akhir-akhir ini cenderung kurang selektif dan banyak
yang tidak mengandung unsur/nilai edukatif. Tayangan pada jam-jam utama
(prime time) lebih sering menyajikan tayangan-tayangan yang jika ditinjau
dari sisi edukasi justru kurang mendidik, misalnya sinetron yang mengangkat
cerita kurang bermutu seperti intrik-intrik dalam rumah tangga kelas atas,
kisah horor dan mengandung unsur mistik, dan hiburan yang mengarah pada
vulgarisme. Meskipun hal tersebut tidak dilakukan oleh semua stasiun
televisi. Masih ada stasiun televisi yang mencoba menyajikan program-
program yang jauh lebih bermuatan informasi dan pendidikan, misalnya
sinetron tentang kehidupan/dunia anak-anak yang di dalamnya kaya dengan
nilai pendidikan dan budi pekerti yang patut dicontoh dan diikuti oleh anak-
anak atau tayangan yang berisi pendidikan seperti kuis “Masa kalah sama
anak”. Namun demikian, secara umum televisi nasional belum
mengakomodasi aneka kebutuhan dan keinginan anak-anak secara sungguh-
sungguh. Porsi paket acara yang dikonsumsikan untuk anak-anak seperti
acara permainan, pentas lagu-lagu anak-anak, kuis, cerdas cermat dan acara-
acara lain yang bersifat mendidik masih sangat jarang.
Kuatnya pengaruh televisi terhadap perilaku seseorang telah dibuktikan
lewat penelitian ilmiah. Seperti diungkapkan oleh hasil penelitian American
Psychological Association (APA) pada 1995 yang menunjukkan bahwa
tayangan yang bermutu akan mempengaruhi seseorang untuk berprilaku baik.
Sedangkan tayangan kurang bermutu akan mendorong seseorang untuk
berperilaku buruk. Bahkan, penelitian itu menyimpulkan bahwa hampir
semua perilaku buruk yang dilakukan orang adalah hasil dari pelajaran yang
mereka terima dari media semenjak usia anak-anak.
Kejadian yang menunjukkan tentang perilaku negatif anak akibat
pengaruh tontonan di televisi sudah sering kita dengar. Misalnya anak yang
menendang dan membanting temannya sehingga cedera bahkan sampai
meninggal dunia. Setelah diselidiki ternyata anak ini gemar menonton
tayangan kekerasan di televisi yang pada saat itu memang digemari anak-
anak.
Berdasarkan uraian tersebut sangat jelas bagi kita bahwa tayangan TV
terbukti cukup efektif dalam membentuk dan mempengaruhi perilaku anak
sebab media ini sekarang telah berfungsi sebagai sumber rujukan dan wahana
peniruan yang paling dekat dengan anak. Tayangan TV akan berdampak
positif bagi pembentukan moralitas anak-anak jika cara pemanfaatannya
dilakukan secara benar dan tayangan TV akan berakibat buruk terhadap
perilaku anak apabila pemanfaatannya kurang tepat atau bahkan salah
Televisi itu sendiri sebagai produk teknologi pada dasarnya bersifat netral,
benda ini dapat berdampak positif atau negatif tergantung penggunaannya.
Di sinilah pentingnya sikap bijak (wisdom) dalam memanfaatkan
televisi. Dalam konteks ini, orang tua dan masyarakat memegang peranan
yang cukup penting. Orang tua harus bersedia membimbing dan memberi
tahu soal rambu-rambu dalam menonton televisi. Hal ini perlu dilakukan para
orang tua agar anak-anak tidak terkontaminasi oleh tayangan-tayangan yang
tidak bernilai edukatif yang terus mengalir lewat teknologi komunikasi
dengan hanya mempertontonkan hiburan yang kurang bermanfaat bagi anak.
Pengawasan orang tua dan masyarakat dalam pemilihan tayangan
televisi dapat menjadi langkah preventif agar anak-anak tidak keliru dalam
memilih acara. Langkah preventif ini secara tidak langsung akan menangkal
efek samping yang akan diterima anak-anak jika mereka dibiarkan menonton
televisi secara bebas. Upaya lain yang juga dapat dilakukan orang tua dan
masyarakat untuk menangkal tayangan yang kurang edukatif tersebut adalah
dengan melayangkan tanggapan bahkan protes terhadap stasiun televisi yang
menayangkan acara-acara yang tidak sesuai dengan perkembangan anak.
Fasilitas komunikasi yang tersedia pada saat ini sangat memunginkan orang
tua dan masyarakat untuk melakukan upaya tersebut. Waktunya pun sangat
luas karena biasanya tiap stasiun televisi memberikan pelayanannya selama
24 jam.
Nah, secara lebih khusus lagi upaya yang dapat dilakukan dalam
mendampingi anak dalam pemanfaatan media noncetak seperti tayangan
televisi adalah sebagai berikut.
1. Melakukan pendampingan saat anak menonton tayangan televisi.
Dengan cara ini orang tua dapat menjelaskan kepada anak-anak mana
acara yang baik dan layak ditonton dan mana pula yang sebaliknya.
Sumber: www.e-smartschool.com
Gambar 7.2
Menemani anak pada saat menonton televisi penting
dilakukan para orang tua
Dengan demikian anak akan terarahkan dengan baik. Dalam hal ini
orang tua harus melatih diri untuk menjelaskan mengapa suatu acara
boleh ditonton dan yang lain tidak boleh ditonton dengan menggunakan
bahasa dan kata-kata yang mudah dipahami oleh anak-anak. Cara seperti
ini akan mengembangkan keterampilan berpikir kritis anak. Manfaat lain
yang diperoleh melalui bentuk pendampingan ini adalah dapat
menciptakan suasana yang akrab dalam lingkungan keluarga di mana
orang tua dan anak akan saling berbagi pengalaman dan kebahagiaan
hidup yang dirasakannya.
2. Membuat kesepakatan dengan anak dan anggota keluarga yang lainnya.
Dalam langkah ini orang tua harus sudah memiliki banyak informasi
tentang beragam jenis tayangan untuk anak baik yang bermanfaat
maupun yang kurang baik/tidak layak. Informasi ini penting dimiliki
orang tua pada saat membuat kesepakatan dengan anggota keluarga yang
lain termasuk dengan pihak lain seperti pembantu atau anggota keluarga
lain. Untuk menyampaikan layak atau tidaknya suatu tayangan pada
anak, orang tua harus mampu menjelaskannya dengan baik, memadai
dan dengan bahasa yang sederhana. Sebagai contoh jika orang tua
memandang bahwa suatu sinetron remaja yang ditayangkan kurang baik,
 PAUD4502/MODUL 7 7.11
orang tua harus menyampaikan alasannya dengan kata-kata yang mudah

dimengerti. Katakan bahwa sinetron tersebut tidak sopan dan melanggar
etika dan moral yang dianut oleh masyarakat. Jika telah dibuat
kesepakatan maka tayangan televisi yang ditonton hanyalah program-
program yang betul-betul bermanfaat dan layak untuk anak-anak.
Sedangkan tayangan-tayangan yang tidak bermanfaat dapat dihindarkan
dari anak-anak.
3. Menonton televisi hanya dijadikan kegiatan tambahan.
Agar anak tidak berlebihan dalam menonton televisi maka sebaiknya
kegiatan menonton dalam keluarga jangan dijadikan kegiatan utama
melainkan kegiatan tambahan dan seperlunya saja, misalnya untuk
menonton berita, film anak yang layak untuk ditonton, tayangan musik
untuk anak dan lain-lain. Apabila kita mengamati dalam kehidupan
masyarakat sekarang, begitu luar biasanya penggunaan televisi sebagai
sumber hiburan sehingga dari mulai bangun tidur sampai saatnya tidur
kembali televisi tayang secara penuh (full time). Bagaimana dengan
Anda? Tentu sebagai orang tua dan pendidik yang baik kita harus
memperhatikan berbagai hal terkait dengan penggunaan televisi tersebut.
Selain dampak negatif terhadap pembentukan perilaku anak jika muatan
tayangannya tidak layak ditonton, secara ekonomi juga menghidupkan
televisi dalam jumlah waktu yang tidak terkontrol tentu akan menjadi
beban keuangan yang cukup besar.
Orang tua yang baik dan paham tentang pendidikan anak tentu tidak
akan menjadikan menonton televisi sebagai kegiatan utama, mereka akan
mencari alternatif kegiatan lain yang lebih bermanfaat bagi anak
misalnya berkumpul bersama anggota keluarga untuk saling bercerita
sehingga silaturahmi dan komunikasi dalam keluarga terjalin secara
akrab dan harmonis. Sekali-kali jika memang ada tayangan televisi yang
menarik dan layak untuk ditonton, keluarga dapat menontonnya
bersama-sama.
4. Menentukan jam menonton agar seimbang dengan jam-jam untuk
kegiatan lain.
Jika orang tua telah dapat menentukan mana program televisi yang layak
ditonton, maka ia pasti telah mengetahui waktu penayangan program-
program tersebut. Sehingga ia dapat menentukan kapan saatnya anak
diizinkan menonton televisi. Dengan demikian ia dapat mengatur
kegiatan lain selain menonton televisi yang jauh lebih bermanfaat dalam
mengembangkan seluruh kemampuan anak. Dengan pengaturan waktu

yang tepat maka anak dapat berkembang dengan optimal dan
kesempatan menonton televisi tetap dapat dilakukan dengan porsi sesuai
kebutuhan anak.
5. Memberikan alternatif kegiatan lain pada anak selain menonton televisi.
Pada saat sekarang alternatif tontonan untuk anak selain program yang
ditayangkan di televisi sudah sangat banyak. Saat ini banyak
bermunculan Video Compact Disk (VCD) yang mengandung unsur
pendidikan yang layak dipilih oleh orang tua untuk anak-anak.
Pemanfaatan VCD-VCD alternatif tersebut akan memberikan manfaat
yang besar bagi anak, sebab VCD-VCD tersebut pada umumnya sudah
didesain sedemikian rupa untuk memberikan materi pembelajaran
tertentu dengan penyajian yang menarik. Selain VCD, anak-anak dapat
diarahkan untuk memanfaatkan buku-buku bacaan yang menarik,
misalnya buku-buku cerita yang mengandung unsur keteladan,
kepahlawanan, sopan santun, ilmu pengetahuan dan lain-lain. Selain
buku, orang tua juga dapat memanfaatkan komputer untuk bermain
secara edukatif dengan CD-CD pembelajaran yang banyak dijual bebas.
Nah, ... tugas orang tualah untuk memilih dan menentukan materi yang
sesuai dengan tingkat perkembangan anak.
Setiap orang tua memiliki tanggung jawab untuk selalu mengawasi

anaknya dan memperhatikan perkembangannya, oleh sebab itu hal-hal yang
sekecil apapun harus bisa diantisipasi oleh setiap orang tua mengenai dampak
positif atau negatif yang akan ditimbulkan khususnya dari tayangan televisi.
Berikut ini dikemukakan beberapa langkah praktis untuk orang tua atau
masyarakat dalam memanfaatkan tayangan televisi.
1. Pilih acara yang sesuai dengan usia anak
Agar orang tua dan pendidik dapat memilih tayangan yang baik, sesuai
dan layak untuk anaknya maka orang tua harus melek informasi dengan
cara membaca surat kabar dan media yang lain agar memiliki informasi
yang memadai tentang posisi acara yang ditayangkan di televisi dari sisi
kualitas pesan yang disampaikannya serta kualitas gambar maupun
suaranya. Dengan informasi tersebut orang tua dapat menentukan dan
memilihkan acara yang layak. cocok, dan tepat untuk anak.
 PAUD4502/MODUL 7 7.13
2. Lakukan pendampingan pada saat anak menonton televisi

Pendampingan saat menonton televisi akan bermanfaat dalam
menanamkan kemampuan selektif dalam diri anak. Mereka juga dapat
memilih program yang layak untuknya. Sering kali suatu tayangan
ditujukan untuk anak-anak, namun ternyata materinya sama sekali tidak
tepat untuk anak. Banyak tayangan, untuk anak seperti film atau sinetron
materinya berisi kekerasan, eksploitasi seksual, dan mistik Oleh karena
itu, orang tua perlu secara ekstra melakukan pendampingan kepada anak
agar tidak menonton tayangan-tayangan yang tidak layak untuk mereka.
Dalam pendampingan sebaiknya orang tua menjelaskan kepada anak
alasan materi tayangan tertentu tidak boleh dilihat. Jika anak dapat
memahami dan menjelaskan hal tersebut maka kemungkinan besar dia
akan menghindari tayangan-tayangan yang tidak layak baginya dan tidak
membuatnya menjadi penasaran untuk menonton tayangan tersebut.
3. Hindari menyediakan televisi di kamar anak-anak
Anak memiliki rasa ingin tahu (curiosity) yang sangat tinggi dalam
berbagai hal. Oleh karena itu, penempatan televisi di kamar anak-anak
harus dihindari. Simpanlah televisi di ruang tengah atau ruang keluarga
sehingga orang tua akan mudah mengontrol program televisi yang
ditonton oleh anak-anak. Jika anak-anak dibiarkan melihat tayangan
televisi di kamar mereka masing-masing maka akan sulit bagi orang tua
untuk melihat apa yang ditonton oleh anak-anak. Penempatan televisi di
ruang keluarga memungkinkan orang tua dan anak berkomunikasi
tentang sesuatu yang ditonton atau hal-hal lain yang terkait dengan
materi tontonan. Tentu saja hal ini sangat bermanfaat bagi orang tua dan
anak dalam membina suasana keluarga yang harmonis dan komunikatif.
4. Fasilitasi anak dengan menanyakan acara apa yang menjadi favorit
mereka
Setiap anak tentu memiliki acara pilihan sendiri yang disukainya. Orang
tua dapat menggunakan itu sebagai cara untuk mengontrol anak dalam
melihat tayangan televisi. Orang tua juga dapat mengetahui tayangan
televisi yang selama ini ditonton oleh anak-anak mereka dan dapat
memberitahu anak tentang kelayakan tayangan tersebut bagi mereka.
Saat melarang anak menyaksikan suatu tayangan sebaiknya orang tua
melakukannya dengan pendekatan yang persuasif. Sampaikan alasan
yang masuk akal mengapa tayangan tersebut tidak boleh ditonton. Selain
itu, ajaklah anak untuk berdiskusi dan menilai karakter tokoh yang ada
dalam tayangan tersebut. Cara demikian merupakan langkah yang positif
dan lebih bijaksana.
5. Fasilitasi anak dengan alternatif kegiatan lain selain menonton televisi
Jangan membiarkan anak-anak terlalu sering dan berlebihan dalam
menonton televisi. Orang tua dapat mengajak anak-anak untuk
melakukan berbagai kegiatan lain yang lebih bermanfaat seperti jalan-
jalan, bersilaturahmi dengan saudara atau tetangga dekat, olah raga atau
melakukan aktivitas sehari-hari seperti berkebun dan memasak. Kegiatan
ini akan mampu mengalihkan pilihan anak agar tidak terus-menerus
menonton televisi. Adakalanya penyebab berlebihannya anak dalam
menonton televisi adalah karena mereka tidak memiliki kegiatan lain dan
orang tua sendiri tidak menawarkan alternatif pilihan aktivitas yang lain
kepada anak.
6. Sediakan buku sebagai alternatif sumber pengetahuan yang lain untuk
anak
Sumber pengetahuan lain yang biasanya menarik untuk anak selain
televisi adalah buku. Oleh karena itu, orang tua perlu menyediakan
buku-buku yang menarik dan informatif agar anak tidak selalu terfokus
pada televisi dan dapat memilih alternatif kegiatan lain misalnya
membaca. Buku-buku yang dipilih tentu saja yang mengandung unsur
pendidikan untuk anak, mengandung nilai-nilai yang dapat
mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak. Jadi selain
menambah pengetahuan anak, buku tersebut juga dapat berisi contoh-
contoh perilaku yang baik dan sesuai norma dalam masyarakat. Sumber
informasi lain selain buku, adalah mendengarkan radio, memutar kaset
atau mendengarkan musik.
B. PENDAMPINGAN PENGGUNAAN KOMPUTER/INTERNET
Komputer/Internet merupakan suatu jaringan komunikasi dan informasi

global. Dengan internet setiap orang dapat leluasa mendapatkan data/
informasi untuk berbagai keperluan misalnya membantu tugas sekolah atau
pekerjaan, membaca berita nasional maupun mancanegara, mencari
lowongan pekerjaan ataupun beasiswa, mengumpulkan resep masakan dan
 PAUD4502/MODUL 7 7.15
kiat merawat bayi, memperluas jaringan pertemanan dan bisnis, bahkan

termasuk menggali ilmu tentang agama dan kehidupan.
Tidak seluruh isi di Internet dapat bermanfaat. Internet bersifat bebas,
maka mungkin saja terdapat materi atau isi yang bersifat negatif di Internet.
Misalnya pornografi, perjudian, sadisme dan rasialisme. Belum lagi dengan
aneka macam program yang bersifat jahat (virus, worm, trojan horse,
spyware, adware) yang dapat mencuri bahkan merusak data di komputer,
selain itu terdapat pula serangan e-mail sampah (spam), penipuan,
pelanggaran privasi hingga pelecehan seksual.
Tetapi dengan pemahaman yang cukup tentang Internet serta didukung
kedewasaan dalam memilih maupun memilah hal yang baik dan buruk, maka
kita dapat memaksimalkan dampak positif Internet serta meminimalkan
dampak negatifnya.
Pastinya, semua pihak termasuk orang tua dan pendidik memiliki andil
dalam membantu, menyediakan atau menyelenggarakan Internet yang aman
dan nyaman bagi anak dan remaja atau anak didik.
Dalam usia balita (2-4 tahun), anak dapat mulai berinteraksi dengan
komputer namun harus didampingi oleh orang tua atau orang dewasa. Anak
dapat diajak untuk mengenal dan melihat/mencari materi-materi dalam
internet yang sesuai dengan tingkat perkembangannya bersama-sama dengan
pendidik atau orang tua. Hal tersebut bukan sekedar persoalan keselamatan
anak, tetapi juga untuk meyakinkan bahwa anak tersebut bisa mendapatkan
pengalaman yang menyenangkan sekaligus memperkuat ikatan emosional
antara anak dengan orang tua.
Sejak masuk usia ketiga, beberapa anak akan mendapatkan keuntungan
jika mendapatkan lebih banyak kebebasan untuk melakukan eksplorasi,
menemukan pengalaman baru dan belajar dari kesalahan yang dibuatnya
sendiri. Hal tersebut bukan berarti mereka dibiarkan menggunakan internet
secara bebas. Orang tua tetap harus memilihkan situs yang cocok untuk
mereka kunjungi dan tidak membiarkan sang anak untuk keluar dari situs
tersebut ketika masih menggunakan internet.
Pada usia 4-7 tahun Anak mulai tertarik untuk melakukan eksplorasi
sendiri. Meskipun demikian, peran orang tua masih sangat penting untuk
mendampingi ketika anak menggunakan Internet. Dalam usia ini, orang tua
harus mempertimbangkan untuk memberikan batasan-batasan situs yang
boleh dikunjungi, berdasarkan pengamatan orang tua sebelumnya.
Anak akan mendapatkan pengalaman yang positif jika berhasil

meningkatkan penemuan-penemuan baru mereka di Internet. Inti
permasalahan di sini bukanlah pada bagaimana menghindari situs-situs
negatif, tetapi bagaimana caranya agar anak dapat tetap leluasa
mengeksplorasi Internet dan mengunjungi sejumlah situs yang bermanfaat
tanpa timbul rasa frustrasi atau ketidaknyamanan pada dirinya.
Center fo ICT Studies Foundation mengemukakan beberapa upaya yang
dapat dilakukan orang tua dalam mendampingi penggunaan internet, yaitu
sebagai berikut.
1. Usahakan menggunakan internet bersama dengan anggota keluarga lain
yang lebih dewasa.
2. Tempatkan komputer di ruang keluarga atau di tempat yang mudah
diawasi.
3. Jika diperlukan, berilah penjadwalan/pembatasan waktu untuk anak
dalam menggunakan internet.
4. Pelajarilah sarana komunikasi dan kandungan informasi yang ditawarkan
oleh internet, secara bersama dengan anggota keluarga yang lain yang
memiliki kepentingan yang sama dengan informasi tersebut.
5. Ajukanlah pertanyaan kepada anak terkait dengan informasi/situs yang
sedang/telah dilihat. Hal ini akan semakin menggali pemahaman anak
tentang informasi yang sedang dilihat atau baru saja dilihatnya.
6. Berikan pengertian kepada anak dan seluruh anggota keluarga untuk
tidak menanggapi / menjawab setiap e-mail ataupun private chat dari
orang yang tak dikenal, termasuk tidak membuka file kiriman
(attachment) dari siapa pun dan dalam bentuk apapun.
 PAUD4502/MODUL 7 7.17
Sumber: Center fo ICT Studies Foundation
Gambar 7.3
Mendampingi anak pada saat menggunakan internet
akan memandu anak mengenai informasi yang layak mereka lihat
7. Mintalah kepada anak untuk segera meninggalkan situs yang tidak

pantas untuk mereka atau yang membuat mereka tidak nyaman, baik
disengaja ataupun tidak sengaja terbuka.
8. Biasakanlah pada anak untuk selalu bercerita kepada orang tua pendidik
tentang segala sesuatu yang mereka temui di internet.
L A T IH AN

1) Coba Anda kemukakan upaya-upaya yang sering Anda lakukan untuk
mendampingi anak pada saat memanfaatkan tayangan televisi dan
internet!
2) Identifikasilah program-program atau tayangan untuk anak yang layak
ditonton dan yang tidak dari berbagai stasiun televisi swasta nasional.
Gunakan kolom berikut ini untuk memudahkan anda dalam
mengidentifikasinya!
Keterangan
Judul/Nama Tayangan
Layak ditonton Tidak layak ditonton

1) Upaya pendampingan yang dimaksud adalah upaya-upaya yang benar-

benar anda lakukan bagi anak Anda.
2) Jenis tayangan yang layak ditonton dan tidak layak masing-masing
5 (lima) buah.
Setelah Anda selesai mengerjakan latihan tersebut, diskusikan hasilnya

dengan teman sejawat atau teman-teman mahasiswa lain maupun dengan
tutor Anda.
R ANG KU MAN
1. Televisi sebagai salah satu media tayangan untuk anak dapat

mempengaruhi perilaku dan sikap anak yaitu mempengaruhi
perkembangan otak anak, memicu sikap konsumtif anak,
menimbulkan sikap negatif pada anak, mempengaruhi semangat dan
motivasi belajar anak, mempengaruhi pola pikir anak, mempengaruhi
konsentrasi belajar anak, mempengaruhi kreativitas anak,
mempengaruhi kemampuan bersosialisasi dan berkomunikasi serta
mempengaruhi kematangan seksual anak.
2. Terdapat beberapa upaya yang dapat dilakukan orang tua dalam
mendampingi anak pada saat menonton tayangan televisi yaitu
menjelaskan materi yang ditayangkan, menjelaskan alasan suatu
tayangan boleh/tidak ditonton, memilihkan tayangan yang layak
disaksikan anak, membuat kesepakatan-kesepakatan tertentu dengan
 PAUD4502/MODUL 7 7.19
anak tentang cara menonton televisi, menjadikan televisi sebagai

kegiatan tambahan saja, menentukan jam menonton sehingga
waktunya tidak mengganggu dan seimbang dengan kegiatan-kegiatan
yang lainnya, dan memberikan alternatif kegiatan lain selain kegiatan
menonton televisi.
3. Upaya-upaya praktis lain yang dapat dilakukan orang tua adalah
memilih acara yang sesuai dengan usia anak, tidak memfasilitasi anak
dengan televisi di kamarnya sendiri, berkomunikasi dengan anak
tentang program favorit mereka, memberikan alternatif kegiatan lain,
dan menyediakan buku bacaan untuk anak.
4. Internet merupakan salah satu fasilitas yang dapat digunakan untuk
memfasilitasi perkembangan anak. Melalui internet anak dapat secara
leluasa mengeksplorasi informasi, gambar, tayangan video dan jenis
informasi lainnya yang mereka butuhkan.
5. Dalam pemanfaatan internet tersebut orang tua perlu melakukan
pendampingan secara intensif sehingga materi yang diperoleh anak
terhindar dari hal-hal yang negatif, seperti pornografi, kekerasan,
sadisme dan lain sebagainya.
TES FORMATIF 1
1) Televisi dapat mempengaruhi munculnya perilaku dan sikap negatif pada

anak, antara lain .…
A. menimbulkan semangat belajar yang tinggi
B. meningkatkan konsentrasi anak dalam belajar
C. memunculkan kebiasaan berperilaku konsumtif
D. mengembangkan kemampuan imajinasi anak
2) Berdasarkan hasil penelitian, televisi dapat mempengaruhi

perkembangan otak anak usia 0 – 3 tahun yaitu ….
A. menimbulkan gangguan berbicara
B. menghambat kemampuan membaca-verbal
C. menghambat perkembangan pemahaman anak
D. meningkatkan agresivitas anak
3) Dampak-dampak negatif yang dapat ditimbulkan melalui media

tontonan/televisi terhadap anak usia 5 -10 tahun adalah ....
A. menghambat kemampuan memahami sesuatu pada anak
B. meningkatkan kekerasan pada anak
C. ketidakmampuan anak membedakan realitas dan khayalan

D. keterbatasan mengekspresikan pikiran melalui tulisan
4) Salah satu hal yang dapat menyebabkan anak cenderung berpikir linier
saat melihat tayangan televisi adalah ....
A. tayangan televisi umumnya menarik
B. terbatasnya kesempatan untuk memberikan balikan
C. tayangan televisi lebih sering menayangkan program dua arah
D. tayangan televisi pada umumnya dikemas secara menarik
5) Tayangan televisi yang bersifat pasif dapat menyebabkan anak ….

A. berpikir kurang kritis
B. berpikir imajinatif
C. berpengetahuan luas
D. perkembangan kognitifnya pesat
6) Upaya orang tua yang bijak dalam pendampingan anak dalam

memanfaatkan televisi adalah ….
A. membiarkan sendiri anak menonton TV di kamarnya
B. memberikan buku cerita yang menarik untuk anak
C. bercerita dengan suara keras di samping anak tentang sesuatu
D. menanyakan setiap tokoh penting yang ada di dalam tayangan TV
7) Alternatif kegiatan yang dapat diberikan kepada anak agar tidak terlalu
banyak menonton televisi antara lain, kecuali ....
A. menayangkan VCD pendidikan
B. memberikan buku cerita tentang binatang
C. memberikan alat-alat permainan edukatif
D. menayangkan film anak bernuansa remaja
8) Berikut ini adalah upaya pendampingan anak dalam memanfaatkan

internet yaitu ….
A. menempatkan komputer di kamar anak
B. membiarkan anak mengakses situs-situs yang tidak pantas
C. mengajukan pertanyaan kepada anak tentang informasi yang mereka
peroleh
D. membujuk anak untuk mau mengakses informasi di internet selama
mungkin
 PAUD4502/MODUL 7 7.21
9) Langkah praktis pendampingan anak dalam menonton televisi yang

dapat dilakukan orang tua adalah ….
A. memilih acara sesuai dengan kesenangan anak
B. memfasilitasi dengan alternatif kegiatan yang tepat
C. membiarkan anak menonton televisi sendiri
D. menyediakan televisi di kamar anak
10) Jenis-jenis informasi berikut ini harus dihindarkan dari anak-anak pada
saat menggunakan internet, kecuali….
A. sadisme
B. iklan
C. pornografi
D. perjudian


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2

Pendampingan Penggunaan Media Cetak
P ada Kegiatan Belajar 1 Anda telah mempelajari mengenai bagaimana

pelibatan orang tua dan masyarakat dalam pendampingan penggunaan
media noncetak khususnya televisi. Televisi sebagai media semestinya bukan
hanya untuk fungsi hiburan/rekreatif dan penyampaian informasi/informatif
namun perlu juga berfungsi untuk kepentingan pendidikan/edukatif. Fungsi
edukatif ini hanya dapat terlaksana jika ada kesadaran dari pihak stasiun
televisi sebagai penayang program, masyarakat, pemerintah dan juga pihak
lain yang berkepentingan dengan dunia pertelevisian dan dunia pendidikan.
Pihak stasiun televisi memproduksi program atau tayangan yang layak
ditayangkan sebaiknya yang dapat membantu masyarakat mengembangkan
pengetahuan dan berperilaku sesuai dengan norma dalam masyarakat namun
juga tetap dikemas secara menarik dan memiliki nilai jual yang tinggi
sehingga diminati oleh para sponsor.
Orang tua perlu jeli dan selektif dalam memilih program yang baik untuk
anak sehingga anak terlindungi dari program-program atau tayangan yang
kurang baik. Adapun anak yang akan menikmati program memerlukan
bimbingan dan kontrol yang intensif sehingga tidak mengonsumsi tayangan-
tayangan yang tidak layak mereka tonton. Selanjutnya dalam Kegiatan
Belajar 2 ini Anda akan mempelajari tentang pelibatan orang tua dan
masyarakat dalam pendampingan penggunaan media cetak seperti buku,
majalah anak, gambar, alat permainan dan lain sebagainya. Silakan cermati
uraian di bawah ini dengan baik agar pemahaman Anda menjadi lebih
mantap.
A. PENDAMPINGAN PENGGUNAAN BUKU
Buku merupakan salah satu media yang sangat efektif untuk

meningkatkan kemampuan anak. Melalui buku anak dapat mengembangkan
kemampuan berbahasa, imajinasi, kreativitas, dan pengetahuan serta
intelektualnya. Oleh karena itu, buku harus dimanfaatkan secara optimal
 PAUD4502/MODUL 7 7.23
untuk membantu mengembangkan potensi anak, tentunya dengan

memperhatikan persyaratan-persyaratannya.
Buku pun memiliki manfaat yang besar bagi anak jika buku tersebut
memenuhi kriteria sebagai buku yang layak dibaca oleh anak. Materi yang
diuraikan dalam buku tersebut harus terkait dengan pengalaman dan dunia
anak. Dalam hal penyajiannya pun harus menarik sesuai karakteristik dan
minat anak misalnya warna-warni, bergambar, dan tulisannya tidak terlalu
banyak.
Bentuk pendampingan yang dapat dilakukan orang tua dan masyarakat
dalam penggunaan media cetak ini dapat dilakukan melalui penyediaan dan
pemilihan buku yang baik untuk anak. Berikut ini ada beberapa hal yang
perlu diperhatikan orang tua dalam memilih buku untuk anak sehingga
penggunaannya akan bermanfaat bagi anak.
1. Buku tersebut menggunakan bahasa yang mudah dipahami anak
Anak akan menyenangi buku yang menggunakan bahasa yang mereka
pahami, yaitu bahasa yang sederhana dan tidak terlalu panjang. Isi buku
pun sebaiknya dipilih yang terkait dengan kehidupan keseharian anak-
anak, misalnya buku tentang kegiatan anak-anak sehari-hari, buku
tentang kegiatan di saat liburan, buku tentang binatang atau buku tentang
alam sekitar. Bahasa yang digunakan juga sebaiknya bukan bahasa yang
terlalu akademis dan ilmiah karena pada umumnya anak belum dapat
memahami bahasa seperti itu.
2. Membekali anak dengan nilai hidup/moral yang baik

Buku yang baik bagi anak sebaiknya mengandung tuntunan nilai, moral,
akhlak yang baik dan terkait dengan kehidupan keseharian anak sehingga
buku yang dibaca tidak hanya sekedar memenuhi hasrat membaca anak
namun ada efek lain yang akan membentuk perilaku, moral dan
kepribadian anak. Sebagai contoh misalnya anak dipilihkan buku cerita
tentang seorang cucu yang mengabdi kepada kakeknya. Karena
kakeknya sudah tua renta sementara si anak sendiri sudah tidak memiliki
ayah ibu maka dia harus berbakti kepada kakeknya sebab siapa lagi yang
mengurus kakeknya, dan bukankah dia pun diasuh oleh kakeknya. Cerita
seperti ini akan membekali anak sikap respek dan etis anak terhadap
orang lain. Melalui cerita seperti ini selain anak mengenali tokoh dan
karakternya, mereka pun memperoleh pelajaran tentang sikap yang baik,
etika terhadap orang tua, berempati terhadap orang yang berjasa kepada
mereka dan sikap-sikap positif yang lain yang diharapkan terbentuk dan
dimiliki oleh anak dalam kehidupannya.
3. Membantu anak mengembangkan daya imajinasi dan wawasan yang

lebih luas
Buku yang dibaca anak harus menyajikan informasi dan wawasan serta
pengetahuan yang lebih luas bagi anak selain informasi yang telah
mereka dapatkan dari lingkungan terdekatnya. Buku yang menarik, tentu
saja buku yang menyajikan keseharian anak, namun juga lebih
mendalam informasi yang disampaikannya. Sehingga anak tertarik dan
pengetahuannya semakin bertambah setiap kali membaca (melihat-lihat
buku). Contoh jika anak sudah mengenali beberapa jenis binatang darat
yang ada di lingkungannya misalnya kerbau dan sapi, maka jika kita
akan membelikan buku untuk anak tentang binatang usahakan buku
tersebut berisi informasi dan pengetahuan baru tentang kerbau dan sapi
atau binatang lainnya seperti harimau, banteng, gajah, badak dan lain-
lain.
Selain itu buku yang dipilih sebaiknya buku yang dapat mengembangkan
imajinasi anak. Isi buku tersebut tidak hanya menyampaikan informasi
yang sifatnya faktual (berisi fakta-fakta) saja namun dapat dilengkapi
dengan cerita atau lembar-lembar latihan sehingga kreativitas anak dapat
dikembangkan dengan penambahan dan modifikasi penyajian buku
tersebut. Lembar latihan yang dimaksud misalnya dalam bentuk kegiatan
mewarnai gambar, mencari jejak (maze), menggambar binatang secara
bebas, dan lain sebagainya. Kegiatan-kegiatan tersebut dapat
menstimulasi peningkatan kreativitas anak.
4. Bagi kepentingan stimulasi perkembangan anak pada usia di bawah lima

tahun ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pemilihan buku
ini yaitu:
a. Pilihlah buku dengan tulisan atau teks yang singkat dengan halaman
bergambar lebih banyak namun bukan seperti komik yang
gambarnya banyak namun rumit dan kompleks. Anak di bawah usia
lima tahun pada umumnya belum memiliki kemampuan membaca
teks tulisan yang panjang. Oleh karena itu, akan tidak efektif jika
 PAUD4502/MODUL 7 7.25
kita memilih buku yang sarat dengan tulisan. Bagi anak pada usia
ini, tulisan sifatnya masih abstrak sehingga susah untuk mereka
mengerti dan mereka pahami. Penyajian gambar akan lebih menarik
dan mudah dipahami oleh anak. Buku yang banyak tulisan dengan
sedikit ilustrasi dan gambar lebih cocok untuk pembaca pada tingkat
yang lebih tua misalnya remaja dan dewasa, karena meskipun tak
dilengkapi gambar mereka pada umumnya telah mampu memahami
hal-hal yang sifatnya abstrak.
b. Selain memilih buku dengan dilengkapi gambar dan ilustrasi yang
lebih banyak, untuk anak usia di bawah lima tahun buku yang
dipilih pun upayakan yang menggunakan sampul tebal agar tidak
mudah robek dan rusak. Ketertarikan anak terhadap gambar atau
informasi tertentu pada buku sering menyebabkan anak kurang
kontrol dan kendali dalam penggunaannya sehingga buku sering
ditarik-tarik, ditekan, dilipat dan sebagainya. Selain itu kemampuan
motorik halusnya juga masih belum sempurna, sehingga
kemampuan merawat buku masih harus dilatih lagi. Hal lainnya
adalah karena anak usia dini cenderung ceroboh dan kurang hati-hati
maka buku untuk anak harus yang tebal sampulnya, kuat dan tidak
mudah sobek/rusak. Jika kita memilih buku dengan sampul tebal
upayakan yang ujung-ujungnya tidak runcing sehingga tidak
berbahaya untuk anak.
5. Lain halnya untuk anak pada usia enam tahun ke atas. Beberapa hal yang
harus diperhatikan yaitu:
a. Kemampuan membaca anak pada usia ini sudah meningkat pesat
sehingga memungkinkan penambahan tulisan atau teks pada buku
yang dipilih anak, cerita yang disajikan pun dapat lebih luas. Namun
demikian jangan mengabaikan penggunaan gambar karena unsur
tersebut dapat menjadi pemikat bagi minat membaca anak. Selain
itu, juga melalui gambar anak akan lebih mudah menangkap setiap
pengetahuan yang disajikan.
b. Penggunaan teks atau tulisan yang lebih banyak dibanding
sebelumnya pada usia ini tidak ada masalah, namun penyajiannya
harus tetap sederhana artinya tetap disesuaikan dengan taraf
perkembangan anak.
B. PENDAMPINGAN PENGGUNAAN ALAT PERMAINAN
Anda tentu tahu bahwa kegiatan belajar anak di lembaga PAUD

dilakukan melalui bermain. Bermain merupakan suatu kegiatan yang sangat
digemari oleh semua anak usia dini dan kegiatan bermain pada anak pada
intinya adalah proses belajar bagi anak itu sendiri. Dengan bermain anak-
anak dapat melakukan kegiatan yang merangsang dan mendorong
pengembangan aspek-aspek kemampuan dan potensi yang dimilikinya. Agar
bermain anak lebih bermakna dan hasilnya baik maka kegiatan bermain
mereka harus ditunjang dengan sarana atau alat permainan yang mengandung
nilai-nilai pendidikan.
Kegiatan bermain itu sendiri sebenarnya ada yang dapat dilakukan tanpa
menggunakan alat tetapi pada umumnya kegiatan bermain lebih banyak
menggunakan alat. Alat permainan yang digunakan, ada yang dibuat khusus
untuk kegiatan bermain seperti boneka, mobil-mobilan dan lain-lain yang
dijual di toko-toko mainan tetapi ada pula yang dibuat sendiri dengan
menggunakan bahan-bahan yang ada di sekitar anak seperti mainan dari kulit
jeruk, pistol-pistolan dari pelepah pisang dan lain-lain.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat didefinisikan bahwa alat permainan
adalah semua alat yang digunakan anak untuk memenuhi kebutuhan naluri
bermain anak . Alat permainan untuk anak dalam pengadaannya selain dapat
dibeli di toko mainan, juga dapat digali dan dikumpulkan dari lingkungan
sekitar, misalnya bola sepak dari plastik, mobil-mobilan, kapal-kapalan,
pistol-pistolan, boneka, tiruan alat-alat memasak dan lain sebagainya.
Dalam perkembangannya, istilah alat permainan ini sering kali
dilengkapi. menggunakan istilah yang lain yaitu alat permainan edukatif yang
disingkat APE. Pengertian APE sangat beragam dan banyak ahli yang
mencoba memberikan pengertian secara khusus mengenai APE ini.
Mayke Sugianto, T. (1995), mengemukakan bahwa alat permainan
edukatif (APE) adalah alat permainan yang sengaja dirancang secara khusus
untuk kepentingan pendidikan.
Tidak terlalu jauh berbeda dengan pengertian atau definisi alat
permainan edukatif di atas, Direktorat Pendidikan Anak Dini Usia (PADU)
Depdiknas (2003) mendefinisikan alat permainan edukatif sebagai segala
sesuatu yang dapat digunakan sebagai sarana atau peralatan untuk bermain
 PAUD4502/MODUL 7 7.27
yang mengandung nilai edukatif (pendidikan) dan dapat mengembangkan

seluruh kemampuan anak.
Apabila kita menelaah pengertian tersebut, tampak rumusannya tidak
terlalu jauh berbeda dengan pengertian sebelumnya. Kedua pengertian
tersebut menggarisbawahi bahwa perbedaan antara alat permainan yang biasa
dengan alat permainan edukatif adalah bahwa pada alat permainan edukatif
terdapat unsur perencanaan pembuatan secara mendalam dengan memper-
timbangkan karakteristik anak dan mengaitkannya pada pengembangan
berbagai aspek perkembangan anak. Sedangkan alat permainan biasa dibuat
dengan tujuan yang berbeda, mungkin saja hanya dalam rangka memenuhi
kepentingan bisnis semata tanpa adanya kajian secara mendalam tentang
aspek-aspek perkembangan anak apa saja yang dapat dikembangkan melalui
alat permainan tersebut.
Untuk dapat melihat dan memahami secara lebih mendalam mengenai
apakah suatu alat permainan dapat dikategorikan sebagai alat permainan
edukatif untuk anak usia dini atau tidak, terdapat beberapa ciri yang harus
dipenuhinya yaitu:
1. alat permainan tersebut ditujukan untuk anak usia dini;
2. difungsikan untuk mengembangkan berbagai perkembangan anak usia
dini;
3. dapat digunakan dengan berbagai cara, bentuk, dan untuk bermacam
tujuan aspek pengembangan atau bermanfaat multiguna;
4. aman atau tidak berbahaya bagi anak;
5. dirancang untuk mendorong aktivitas dan kreativitas anak;
6. bersifat konstruktif atau ada sesuatu yang dihasilkan;
7. mengandung nilai pendidikan.
Sebelum menggunakan alat permainan edukatif, orang tua harus

memperhatikan beberapa persyaratan pembuatannya sehingga alat permainan
yang digunakan sesuai dengan kriteria atau syarat ideal sebuah alat
permainan. Persyaratan tersebut meliputi syarat edukatif, syarat teknis dan
syarat estetika. Penjabaran mengenai syarat-syarat tersebut adalah sebagai
berikut.
1. Syarat edukatif
Syarat edukatif maksudnya bahwa pembuatan alat permainan edukatif
harus disesuaikan dengan program pendidikan yang berlaku sehingga
pembuatannya akan sangat membantu pencapaian tujuan-tujuan yang
terdapat di dalam program pendidikan yang disusun. Secara lebih khusus
lagi syarat edukatif ini maksudnya adalah:
a. APE yang dibuat disesuaikan dengan memperhatikan program kegiatan
pendidikan (program pendidikan/ kurikulum yang berlaku);
b. APE yang dibuat disesuaikan dengan didaktik metodik artinya dapat
membantu keberhasilan kegiatan pendidikan, mendorong aktivitas dan
kreativitas anak dan sesuai dengan kemampuan (tahap perkembangan
anak).
2. Syarat teknis
Persyaratan teknis yang harus diperhatikan dalam pembuatan alat
permainan edukatif berkaitan dengan pemilihan bahan, kualitas bahan,
pemilihan warna, kekuatan bahan. Secara lebih rinci syarat-syarat teknis
dalam pembuatan alat permainan edukatif adalah sebagai berikut.
a. APE dirancang sesuai dengan tujuan, fungsi sarana (tidak menimbulkan
kesalahan konsep) contoh dalam membuat balok bangunan, ketepatan
bentuk dan ukuran yang akurat mutlak dipenuhi karena jika ukurannya
tidak tepat akan menimbulkan kesalahan konsep.
b. APE hendaknya multiguna, walaupun ditujukan untuk tujuan tertentu
tidak menutup kemungkinan digunakan untuk tujuan pengembangan
yang lain.
c. APE dibuat dengan menggunakan bahan yang mudah didapat di
lingkungan sekitar, murah atau dari bahan bekas/sisa.
d. Aman (tidak mengandung unsur yang membahayakan anak misalnya
tajam, beracun dan lain-lain)
e. APE hendaknya awet, kuat dan tahan lama (tetap efektif walau cahaya
berubah)
f. mudah dalam pemakaian, menambah kesenangan anak untuk
bereksperimen dan bereksplorasi
g. dapat digunakan secara individual, kelompok dan klasikal.
 PAUD4502/MODUL 7 7.29
3. Syarat estetika
Persyaratan estetika ini menyangkut unsur keindahan alat permainan
edukatif yang dibuat. Unsur keindahan/ estetika ini sangat penting
diperhatikan karena akan memotivasi dan menarik perhatian anak untuk
menggunakannya. Hal-hal yang lebih rinci yang berkaitan dengan syarat
estetis ini menyangkut hal-hal sebagai berikut.
a. bentuk yang elastis, ringan (mudah dibawa anak);
b. keserasian ukuran (tidak terlalu besar atau terlalu kecil);
c. warna (kombinasi warna) serasi dan menarik.
Apabila penggunaan alat permainan tersebut memperhatikan syarat

pembuatannya maka orang tua pada saat akan menggunakan tinggal
mengecek sejauh mana kesesuaian antara alat permainan yang ada dengan
persyaratan-persyaratan yang ditentukan. Apabila alat permainan tersebut
telah memenuhi persyaratan pembuatannya maka pada prinsipnya sudah
layak untuk digunakan oleh orang tua untuk memfasilitasi kegiatan
pengembangan/belajar anak.
L A T IH AN

1) Bagaimanakah upaya Anda dalam memilih buku dan alat permainan
yang layak dibaca dan digunakan oleh anak?
2) Coba sebutkan judul-judul buku yang telah anda pilihkan untuk anak-
anak tersebut

1) Upaya pemilihan buku dan alat mainan sesuai dengan apa yang pernah
Anda lakukan
2) Jumlah judul buku yang Anda pilihkan minimal 5 (lima) buah.
R ANG KU MAN
1. Pendampingan terhadap anak dalam memanfaatkan media cetak

seperti buku dapat dilakukan terutama dalam proses pemilihan buku
yaitu sebagai berikut.
a. Bahasa buku, menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah
dimengerti oleh anak.
b. Isi buku mengandung nilai moral/nilai kehidupan yang baik
bagi anak.
c. Isi buku membantu anak dalam mengembangkan imajinasinya
dan wawasan lebih luas
d. Buku untuk anak usia di bawah lima tahun sebaiknya yang
tulisannya besar-besar dan atau teks yang singkat dengan
halaman bergambar lebih banyak, sebaiknya menggunakan
sampul tebal agar tidak mudah robek dan rusak, kuat dan
kokoh, serta tokoh dan karakter yang ada dalam buku tersebut
dekat dengan dunia anak.
e. Untuk anak usia enam tahun ke atas, kita dapat memilihkan
buku dengan teks atau tulisan yang lebih banyak dan cerita
yang disajikan pun dapat lebih luas.
2. Dalam penggunaan alat permainan, orang tua harus memperhatikan
dan memilih alat-alat permainan sebagai berikut.
a. Alat permainan tersebut ditujukan untuk anak usia dini.
b. Difungsikan untuk mengembangkan berbagai perkembangan
anak usia dini.
c. Dapat digunakan dengan berbagai cara, bentuk, dan untuk
bermacam tujuan aspek pengembangan atau bermanfaat
multiguna.
d. Aman atau tidak berbahaya bagi anak.
e. Dirancang untuk mendorong aktivitas dan kreativitas anak.
f. Bersifat konstruktif atau ada sesuatu yang dihasilkan.
g. Mengandung nilai pendidikan.
TES FORMATIF 2

1) Buku yang baik dipilihkan untuk anak adalah buku yang menggunakan
bahasa ….
A. ilmiah
 PAUD4502/MODUL 7 7.31
B. akademis
C. edukatif
D. sederhana
2) Selain memperhatikan aspek bahasa yang digunakan, buku untuk anak

juga harus memperhatikan aspek isi dan kandungannya yaitu ….
A. mengandung nilai kehidupan masa lalu
B. berisi nilai-nilai moral yang baik
C. menunjukkan nilai kehidupan yang kompleks
D. mengandung proses pemaknaan kehidupan
3) Kandungan buku untuk anak seharusnya ….

A. mengembangkan pengetahuan anak
B. membatasi kreativitas anak
C. membimbing berpikir searah
D. membuat ketergantungan terhadap buku
4) Agar buku dapat mengembangkan imajinasi anak, maka upaya yang

dapat dilakukan adalah, kecuali ....
A. dirancang dengan desain yang kreatif
B. mengandung unsur cerita untuk anak
C. buku lebih banyak berisi fakta-fakta
D. ditambah dengan lembar-lembar tugas anak
5) Bentuk lembar latihan/tugas anak untuk mengembangkan kreativitas

mereka antara lain ….
A. mewarnai gambar dengan warna yang sama
B. menghubungkan gambar dengan lambang bilangan
C. menjawab pertanyaan ilmiah
D. menggambar secara bebas
6) Untuk menstimulasi perkembangan anak pada usia di bawah lima tahun,

maka buku yang dipilih harus…
A. sarat dengan tulisan atau teks
B. informasi disajikan secara abstrak
C. gunakan gambar agar menarik
D. sertakan gambar yang kompleks
7) Pernyataan di bawah ini merupakan pengertian alat permainan edukatif

menurut Mayke Sugianto, yaitu ….
A. segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai sarana bermain yang
mengandung nilai edukatif (pendidikan) dan dapat mengembangkan
seluruh kemampuan anak
B. semua alat yang digunakan anak untuk memenuhi kebutuhan naluri
bermainnya
C. alat permainan yang sengaja dirancang secara khusus untuk
kepentingan pendidikan
D. segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai sarana bermain yang
dapat mengembangkan seluruh kemampuan anak
8) Salah satu ciri yang menunjukkan bahwa suatu alat permainan itu dapat
disebut alat permainan edukatif adalah ….
A. mengandung nilai pendidikan untuk guru
B. mengembangkan salah satu aspek perkembangan anak
C. lebih mengutamakan pengembangan aspek fisik-motorik anak
D. bersifat menghasilkan sesuatu/ konstruktif
9) Tujuan dikembangkannya alat permainan edukatif adalah ….

A. memperpanjang materi yang diberikan kepada anak
B. menunjukkan kepada anak bahwa belajar itu sulit
C. mengajarkan kepada anak untuk berpikir serba mudah
D. meningkatkan motivasi dan minat belajar anak
10) Salah satu fungsi alat permainan edukatif adalah ....

A. menciptakan suasana belajar yang menyenangkan
B. menumbuhkan rasa rendah diri pada anak
C. membentuk citra diri anak yang semi positif
D. mengekang anak supaya tidak terlalu banyak bersosialisasi
 PAUD4502/MODUL 7 7.33


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) C. Memunculkan kebiasaan berperilaku konsumtif.
2) D. Meningkatkan agresivitas anak.
3) A. Menghambat kemampuan memahami sesuatu pada anak.
4) B. Terbatasnya kesempatan untuk memberikan balikan.
5) A. Berpikir kurang kritis.
6) B. Memberikan buku cerita yang menarik untuk anak.
7) D. Menayangkan film anak bernuansa remaja.
8) C. Mengajukan pertanyaan kepada anak tentang informasi yang
Mereka peroleh.
9) B. Memfasilitasi dengan alternatif kegiatan yang tepat.
10) B. Iklan.
Tes Formatif 2
1) D. Sederhana.
2) B. Berisi nilai-nilai moral yang baik.
3) A. Mengembangkan pengetahuan anak.
4) C. Buku lebih banyak berisi fakta-fakta.
5) D. Menggambar secara bebas.
6) C. Gunakan gambar agar menarik.
7) C. Alat permainan yang sengaja dirancang secara khusus untuk
kepentingan pendidikan.
8) D. Bersifat menghasilkan sesuatu/ konstruktif.
9) D. Meningkatkan motivasi dan minat belajar anak.
10) A. Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
11) C. Anak memperoleh informasi langsung dari sumber pertama.
 PAUD4502/MODUL 7 7.35
Daftar Pustaka
Arief S. Sadiman, dkk. (1990). Media Pendidikan, Pengertian,

Pengembangan dan Pemanfaatannya. CV. Rajawali, Jakarta.
Center for ICT Studies Foundation (2008). Internet Sehat. [Online]. Tersedia:
http://www.chem-is-try.org/internetsehat.pdf[20 Agustus 2008].
Coughlin, Pamela. (2000) Cresating Child-Centered Classrooms: 3-5 year

Eliyawati, Cucu, dkk. (2005) Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar

untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Dinas.
Heinich, Molenda, Russel (1990). Instructional Media and The New

Technologies of Instruction. John Wiley & Sons, New York.
Nana Sudjana dan Ahmad Rifai (1990), Media Pengajaran. Sinar Baru,
Bandung.
Sudjarwo S. (1989). Beberapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar.

Meditama Sarana Perkasa, Jakarta.
Modul 8
Pelibatan Orang Tua dalam Penyelarasan

Pendidikan di Rumah dan di Lembaga PAUD

Ali Nugraha, S.pd., M.Pd.
P ada modul sebelumnya Anda telah mempelajari pelibatan orang tua dan
masyarakat dalam pendampingan penggunaan media pada anak usia
dini. Pendampingan tersebut sangat penting dilakukan oleh orang tua dan
masyarakat sehingga nilai kemanfaatan dari media-media tersebut dapat
diperoleh secara optimal dalam rangka mengembangkan aspek-aspek
perkembangan anak. Pada dasarnya pemanfaatan media cetak maupun media
non cetak selalu memiliki dua sisi yaitu manfaat dan kerugian. Manfaat akan
diperoleh jika penggunaan media dilakukan secara tepat. Sebaliknya kerugian
akan timbul jika penggunaannya tidak dilakukan sebagaimana mestinya.
Oleh karenanya pendidik perlu mendampingi anak-anak saat penggunaan
media tersebut. Mudah-mudahan apa yang sudah dipelajari dapat dipahami
secara komprehensif dan lengkap sehingga dapat menambah wawasan Anda,
sehingga dapat membantu anak usia dini mengembangkan seluruh
kemampuannya secara optimal. Baiklah, selanjutnya pada modul ini Anda
mempelajari mengenai pelibatan orang tua dalam penyelarasan pendidikan di
rumah dan di lembaga PAUD. Penyelarasan ini sangat penting dilakukan
sehingga terjalin kerja sama dan kemitraan yang harmonis antara pihak
lembaga dan pendidik, orang tua dan masyarakat sebagai tri pusat kegiatan
pendidikan bagi anak usia dini dan tidak terjadi kesenjangan atau perbedaan
yang terlalu dalam antara pendidikan yang dilakukan di lembaga PAUD dan
pendidikan yang dilakukan di rumah atau sebaliknya. Modul ini bertujuan
membekali Anda agar mampu menjelaskan cara melibatkan orang tua dalam
menyelaraskan antara pendidikan di rumah dengan di lembaga PAUD. Secara
lebih khusus Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan permasalahan dalam penyelarasan antara lembaga PAUD
dan keluarga;
2. menjelaskan upaya membina penyelarasan lembaga PAUD dan keluarga;
3. menjelaskan bentuk dukungan orang tua terhadap kegiatan

pengembangan di lembaga PAUD;
4. menjelaskan komunikasi orang tua dan pendidik tentang perkembangan
anak.
Kemampuan-kemampuan tersebut sangat penting dikuasai oleh pendidik

PAUD karena pendidik harus mampu membina keselarasan penyelenggaraan
pendidikan di lembaganya dengan pendidikan yang diberikan oleh orang tua
di rumah. Dalam kenyataan, apabila tidak ada keselarasan antar keduanya
maka dapat timbul kesalahpahaman (misunderstanding) yang tidak jarang
diakhiri dengan tindak saling menyalahkan. Oleh karena itu, dengan adanya
penyelarasan pihak akan terbina komunikasi yang baik dan harmonis yang
akan memberikan dampak positif bagi semangat, motivasi dan proses belajar
anak.
Untuk membantu Anda mencapai dua kemampuan di atas, maka modul
ini disajikan dalam dua kegiatan belajar yaitu sebagai berikut.
1. Kegiatan Belajar 1, tentang perlunya keselarasan pendidikan di Lembaga
PAUD dan di rumah;
2. Kegiatan Belajar 2, tentang komunikasi orang tua dan pendidik terhadap
perkembangan anak.
beberapa petunjuk belajar yang dapat Anda ikuti, yaitu sebagai berikut.
2. Tangkaplah pengertian demi pengertian dari isi modul ini melalui
pemahaman sendiri dan tukar pikiran dengan mahasiswa lain atau
dengan tutor Anda.
3. Jika dalam modul ini pembahasan materi masih dianggap kurang,
upayakan Anda mencari informasi tambahan dari sumber yang lain yang
relevan.
4. Jangan lupa kerjakan latihan dan soal tes formatif yang tersedia untuk
mengukur tingkat penguasaan terhadap isi modul.
5. Selanjutnya bacalah rangkuman untuk memantapkan penguasaan Anda
terhadap materi dalam modul ini.

tutorial dengan mahasiswa lainnya atau teman sejawat dan tutor Anda.
Akhirnya, selamat belajar dan semoga keberhasilan selalu menyertai

Anda.
Kegiatan Belajar 1
Keselarasan Pendidikan
di Lembaga PAUD dan di Rumah
A. PERLUNYA KESELARASAN PENDIDIKAN DI LEMBAGA

PAUD DAN DI RUMAH
Pada bagian pendahuluan modul ini telah dikemukakan bahwa

penyelarasan antara pendidikan di lembaga PAUD dan di rumah sangat
penting karena dapat menumbuhkan harmonisasi yang sangat mempengaruhi
perkembangan anak.
Peran orang tua dalam pendidikan anak sudah seharusnya berada pada
urutan pertama. Mengapa demikian? Ya .... karena orang tualah yang paling
mengerti benar akan anak-anaknya. Orang tualah yang paling memahami
anak mereka. Orang tua jugalah yang pertama kali mengetahui perubahan
dan perkembangan karakter dan kepribadian anak-anaknya. Orang tua pula
yang nantinya akan menjadikan anak-anak mereka seorang yang memiliki
kepribadian baik ataukah buruk.
Agar orang tua dan lembaga pendidikan tidak melakukan kesalahan
dalam mendidik anak, maka harus terjalin keselarasan dan kerja sama yang
baik di antara kedua belah pihak. Orang tua mendidik anaknya di rumah,
sedangkan pendidik melakukan tugas mendidik anak di lembaga pendidikan.
Agar proses pendidikan yang dilakukan di lembaga sejalan dengan
pendidikan di rumah maka perlu adanya kerja sama yang baik antara orang
tua dan lembaga pendidikan. Oleh karenanya keduanya harus berada dalam
suatu rel agar dapat seiring, sejalan dan seirama dalam memperlakukan anak
sehari-hari sesuai dengan kesepakatan bersama. Apabila anak dididik hanya
berdasarkan kemauan salah satu pihak maka kemungkinan proses pendidikan
tidak akan berjalan dengan baik bahkan mungkin dapat mengganggu
perkembangan anak. Misalnya anak menjadi bingung karena tidak ada
kesesuaian antara aturan yang ada di lembaga dan yang dia alami di rumah.
Anda tentu sudah mafhum bahwa pendidik maupun anggota keluarga
telah memiliki pengalaman semasa sekolah dulu yang akan mempengaruhi
cara mereka memersepsi dan bereaksi terhadap keterlibatan dan kerja sama
antara lembaga PAUD dan keluarga. Dalam berbagai budaya, peran keluarga
dan sekolah selama ini dipisahkan. Orang tua mengantarkan anak mereka
sampai di pintu sekolah dan hanya sedikit mengetahui tentang apa yang
terjadi di sekolah. Para pendidik terbiasa memiliki tanggung jawab terhadap
anak-anak selama di sekolah dan beranggapan tidak perlu berinteraksi
dengan keluarga anak-anak ini.
Bagi budaya yang menganggap hal ini sebagai sesuatu yang wajar,
konsep peran serta aktif dari keluarga mungkin merupakan hal yang sama
sekali asing. Baik pendidik maupun anggota keluarga sama-sama tidak tahu
bagaimana berbagi informasi, bersama-sama membuat rencana, atau bekerja
bersama-sama di kelas. Mereka merasa tidak nyaman dengan berbagai aturan
untuk peran yang baru ini. Persepsi ini sangat bertentangan dengan
pemahaman baru yang menjelaskan bahwa justru kerja sama antara lembaga
pendidikan dengan keluarga sangat penting karena akan menumbuhkan
jalinan yang harmonis yang selaras dan menguntungkan kedua belah pihak.
Berikut ini akan diuraikan pentingnya keselarasan antara lembaga PAUD dan
keluarga dalam pendidikan anak usia dini. Pembahasan tersebut meliputi
permasalahan dalam penyelarasan lembaga PAUD dan keluarga; upaya-
upaya untuk membina penyelarasan lembaga PAUD dan keluarga; dan
dukungan orang tua di rumah terhadap kegiatan pengembangan di lembaga
PAUD.
1. Permasalahan dalam Penyelarasan antara Lembaga PAUD dan

Keluarga
Tidak dapat dipungkiri bahwa keselarasan antara lembaga pendidikan
dengan keluarga memiliki manfaat yang cukup banyak bagi perkembangan
anak, namun dalam pelaksanaannya kerap kali dihadapkan pada berbagai
permasalahan yang terjadi antara lembaga PAUD dan keluarga. Decker
(1992) mengemukakan beberapa masalah yang terdapat dalam penyelarasan
tersebut, yaitu sebagai berikut.
a. Para sosiolog berteori bahwa sebenarnya ada jarak sosial antara rumah
dan lembaga pendidikan. Jarak tersebut melindungi karakteristik-
karakteristik unik dimiliki lembaga dan keluarga. Hal inilah yang
menyebabkan sulitnya menemukan keseimbangan dalam pendidikan
anak usia dini sebab pendidik harus melakukan tugas-tugas tradisional
sebagaimana yang dilakukan para orang tua.
b. Orang tua dan pendidik memiliki tujuan pendidikan yang berbeda untuk
anak. Presscott (dalam Decker, 1992) melihat adanya perbedaan tersebut,
yaitu perbedaan dalam nilai, tujuan pendidikan, dan teknik-teknik atau

cara-cara menanamkan disiplin pada anak. Apabila ditelaah secara lebih
mendalam memang orientasi orang tua dan pendidik terhadap
pendidikan anak umumnya memiliki perbedaan. Perbedaan ini sering
dipengaruhi oleh tingkat pengetahuan dan latar pendidikan yang dimiliki.
c. Beberapa orang tua terutama mereka yang berasal dari kelas ekonomi
rendah, merasa di larang berperan serta atau merasa rendah diri jika
berada di antara personel pendidik karena keterbatasan dan pengalaman
serta kekurangmampuan mereka dalam hal ekonomis dan tingkat
pendidikan mereka. Hal ini menyebabkan orang tua tersebut merasa
kurang leluasa untuk berkontribusi secara maksimal pada lembaga
pendidikan tempat anaknya bersekolah. Mereka merasa minder jika
harus bergabung bersama para pendidik.
d. Kebanyakan pendidik merasa ditantang oleh orang tua, khususnya oleh
mereka yang berpendidikan tinggi. Masalah yang terjadi di sini adalah di
mana tingkat pendidikan orang tua yang lebih tinggi dari mereka. Dalam
diri pendidik sering muncul kekhawatiran merasa diawasi dan dikontrol
secara ketat dalam melaksanakan kegiatan pengembangan di lembaga
pendidikan sehingga mereka menjadi tidak leluasa dan takut untuk
menciptakan kegiatan yang bervariasi.
e. Orang tua merasa tidak ada pertolongan atau memiliki kesempatan untuk
berkontribusi dalam cara yang bermakna terhadap program kegiatan di
lembaga tempat anak mereka bersekolah. Kekhawatiran orang tua ini
merupakan sesuatu yang wajar karena banyak orang tua menyadari
bahwa dari sisi pendidikan dan pengalaman dalam hal pendidikan anak
secara keilmuan masih sangat terbatas dan belum cukup baik. Oleh
karenanya banyak di antara mereka yang memberikan bantuan
pendidikan kepada anaknya secara informal saja tanpa mengomuni-
kasikannya pada pihak lembaga pendidikan.
f. Orang tua dan pendidik membawa tekanan masing-masing dalam
hubungan tersebut sehingga masing-masing bergerak sendiri-sendiri. Hal
ini dipengaruhi oleh pengetahuan, latar belakang, kepentingan serta
orientasi kedua belah pihak yang berbeda.
2. Upaya-upaya untuk Membina Penyelarasan Lembaga PAUD dan

Keluarga
Ada beberapa upaya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan dan
membina penyelarasan lembaga PAUD dan keluarga yaitu sebagai berikut.
a. Harus ada waktu yang dijadwalkan bagi para pendidik untuk bekerja
dengan orang tua. Program penyelarasan antara lembaga pendidikan dan
para orang tua dalam mendidik anak hanya akan terjadi jika ada
penjadwalan secara khusus dan terprogram. Penjadwalan ini dilakukan
untuk mempertemukan waktu yang paling tepat untuk bekerja sama di
luar kesibukan masing-masing.
b. Para pendidik harus mendengar dengan sungguh-sungguh dan
menyampaikan gagasan bahwa setiap orang tua adalah pemimpin dalam
mendukung perkembangan anak. Sikap dan pandangan para pendidik
yang memosisikan orang tua sebagai bagian penting dalam pendidikan
anak harus benar-benar ditekankan, sehingga orang tua tidak merasa
hanya sebagai pelengkap saja dalam proses pendidikan anaknya. Hal ini
akan meminimalkan perasaan bahwa orang tua hanya sekedar
menitipkan anaknya di lembaga pendidikan. Penekanan ini penting
dalam pendidikan anak khususnya anak usia dini. Hal ini dapat
memotivasi pendidik dan orang tua untuk bersama-sama dan bahu
membahu dalam memberikan layanan pendidikan secara optimal dalam
pengembangan aspek-aspek perkembangan dan kemampuan anak.
Dengan cara ini pula maka tanggung jawab pendidikan anak dipikul
secara bersama antara orang tua dan lembaga pendidikan.
c. Program yang dikembangkan di lembaga PAUD harus mengimplemen-
tasikan keterlibatan orang tua, khususnya dalam kegiatan yang memang
dirancang dan membutuhkan keterlibatan orang tua (keluarga). Pelibatan
ini perlu dirancang secara khusus agar tujuan pendidikan/kegiatan yang
dilakukan dicapai secara optimal.
d. Program-program kegiatan yang membutuhkan keterlibatan anak,
misalnya kegiatan perawatan anak harus dilakukan dengan melibatkan
dukungan orang tua. Program semacam ini dikembangkan dengan
berorientasi pada tercapainya tujuan-tujuan lembaga pendidikan, dan
diarahkan pada kepentingan orang tua sehingga mereka merasa memiliki
program yang dikembangkan oleh lembaga pendidikan dan dapat
melanjutkan atau melaksanakannya dalam pendidikan anak di rumah.
e. Pengembangan program dalam PAUD yang melibatkan orang tua di

dalamnya akan mengembangkan suatu kolaborasi yang baik karena
program tersebut merupakan hasil kesepakatan bersama antara orang tua
dan lembaga pendidikan sehingga akan meningkatkan kualitas
penyelenggaraan pendidikan anak usia dini ke arah yang lebih baik.
3. Dukungan Orang Tua di Rumah terhadap Kegiatan Pengembangan

di Lembaga PAUD
Saat ini masyarakat semakin menyadari pentingnya memberikan
pendidikan yang terbaik kepada anak-anak mereka sejak dini. Selain itu,
orang tua juga makin menyadari bahwa mereka memegang peranan yang
sangat penting dalam membimbing dan mendampingi anak dalam pendidikan
dan kehidupan keseharian anak. Sudah merupakan kewajiban orang tua untuk
menciptakan lingkungan yang kondusif sehingga dapat merangsang
munculnya potensi, kecerdasan dan rasa percaya diri anak. Orang tua juga
harus memahami tahap perkembangan anak dan kebutuhan pengembangan
pada setiap tahap.
Oleh karenanya meskipun anak-anak dititipkan/disekolahkan di lembaga
PAUD, namun orang tua tetap memiliki peranan yang sangat penting dalam
proses pengembangan kemampuan anak secara keseluruhan. Banyak sekali
upaya yang dapat dilakukan orang tua untuk mendukung kegiatan
pengembangan di lembaga PAUD di mana anak mereka berada.
Berikut ini diuraikan bentuk-bentuk dukungan orang tua terhadap

kegiatan pengembangan di lembaga PAUD.
a. Mengontrol waktu belajar dan cara belajar anak
Dalam konteks pendidikan anak usia dini kegiatan belajar yang
dimaksudkan adalah kegiatan bermain sambil belajar bukan kegiatan
yang bersifat akademik semata. Kegiatan belajar anak ini perlu dipantau
secara intensif sehingga kegiatan yang dilakukan di rumah senantiasa
terpadu dengan kegiatan yang dilaksanakan di lembaga pendidikan.
Kegiatan di rumah sebaiknya tetap dalam kerangka mengembangkan
berbagai aspek perkembangan anak secara holistik yang dilakukan
melalui bermain.
Sumber: abuafra.wordpress.com
Gambar 8.3
Membimbing dalam kegiatan belajar anak sebagai
bentuk dukungan bagi proses belajar anak
Setelah anak-anak pulang dari lembaga pendidikan sebaiknya orang tua

menanyakan kepada anak-anak kegiatan mereka selama berada di
lembaga pendidikan. Jika ada kegiatan yang belum tuntas mereka
lakukan di lembaga pendidikan maka akan lebih baik jika kegiatan itu
dilanjutkan di rumah namun orang tua sebaiknya tidak memaksakan hal
ini untuk dilakukan. Namun yakinlah jika kegiatan tersebut menarik bagi
anak, maka mereka pasti akan sangat senang mengulanginya kembali
bersama orang tua.
Kegiatan ini juga dapat dijadikan wahana oleh orang tua untuk
mengembangkan kemampuan berkomunikasi, keberanian, kreativitas
dan mengembangkan inisiatif anak. Selain itu, anak akan terlatih untuk
melakukan kegiatan di rumah meskipun tidak ada tugas dari lembaga
pendidikan. Hal ini dapat menjadi kegiatan rutin yang menarik sehingga
aspek perkembangan mereka dapat terus ditingkatkan dan dikembangkan
secara optimal.
Upaya-upaya berikut ini dapat dijadikan acuan pada saat mendampingi

anak dalam melaksanakan kegiatan bermain sambil belajarnya di rumah.
1) Ciptakanlah suasana rumah yang mendukung anak untuk melakukan
kegiatan pembelajaran sebagaimana yang dilaksanakan di lembaga
pendidikan. Pastikan tempat bermain dan belajarnya mempunyai
cukup penerangan dan sediakan alat-alat yang sesuai dengan
kebutuhan anak. Meskipun tidak harus sama persis dengan yang
tersedia di lembaga pendidikan namun setidaknya mendekati sama.
2) Jadwalkan waktu bermain yang teratur. Ada anak yang suka
bermain sambil belajar dan melakukan kegiatan sore hari tetapi ada
pula anak yang lebih suka malam hari setelah makan malam.
Biarkan anak memilih sendiri waktu yang tepat baginya untuk
bermain dan belajar serta melakukan kegiatan selama pilihan
waktunya tersebut masih dalam batas wajar. Satu hal yang perlu
diingat adalah bahwa waktu belajar anak tidak boleh terlalu lama
karena rentang perhatian mereka masih terbatas atau pendek.
3) Hindarkan semua hal-hal yang dapat mengganggu anak saat bermain
dan belajar. Ini berarti jauhkan anak dari televisi, musik bersuara
keras dan telepon selama waktu belajarnya.
4) Pastikan anak-anak mengerjakan sendiri kegiatannya. Anak-anak
tidak akan pernah melakukan kegiatan dengan baik jika mereka
tidak dibiasakan untuk berpikir sendiri dan biarkan mereka belajar
untuk membuat kesalahan. Orang tua dapat memberi sedikit bantuan
bila anak mengalami kesulitan dengan kegiatannya. Bantulah anak
dengan memberi petunjuk-petunjuk kecil bukan dengan
mengerjakan kegiatannya.
5) Perhatikanlah kegiatan anak di lembaga pendidikan. Tanyakan
kepada anak tentang kegiatan-kegiatan penting yang telah
dilakukannya di lembaga PAUD. Hal ini akan membuat anak
senang. Beri tahukan kepada anak bahwa anda akan selalu siap
membantunya bila ia menemui kesulitan.
6) Berikan teladan yang baik. Apakah anak anda sering melihat anda
membaca koran, menulis surat atau membaca buku? Anak-anak
cenderung untuk menirukan perbuatan orang tuanya dari pada
mengikuti nasihat orang tuanya.
7) Berikan pujian kepada anak atas usahanya untuk menyelesaikan
kegiatannya. Hargai usahanya tersebut misalnya dengan
 PAUD4502/MODUL 8 8.11
menempelkan hasil karya atau hasil keterampilannya di tempat

tertentu yang telah disediakan. Anda dapat menyampaikan
keberhasilan anak Anda dalam bidang tertentu kepada kerabat-
kerabat Anda, namun jangan melakukannya secara berlebihan.
b. Memantau perkembangan berbagai aspek perkembangan anak

Pada umumnya orang tua lebih banyak mengorientasikan bimbingannya
pada perkembangan intelektual atau kognitif anak, namun semestinya
tidak harus seperti itu. Upaya yang paling tepat adalah mengorientasikan
bimbingan pada seluruh aspek perkembangan anak meliputi aspek moral,
agama, sosial, emosi, kognitif, bahasa, dan aspek fisik motorik. Orang
tua dapat mengecek perkembangan kemampuan anak dalam berbagai
dimensi dengan membaca buku komunikasi yang biasanya dikembang-
kan oleh lembaga pendidikan. Pada buku tersebut dikemukakan berbagai
hal terkait perkembangan anak dari waktu ke waktu dengan memberikan
rekomendasi atau saran bagi orang tua agar perkembangan kemampuan
anak di sekolah dilanjutkan secara paralel dengan program-program
yang dilaksanakan di rumah.
c. Memantau perkembangan kepribadian yang mencakup sikap, moral dan
tingkah laku anak-anak. Sikap, moral, dan tingkah laku merupakan aspek
perkembangan yang penting dikembangkan pada anak. Oleh karena itu,
orang tua harus memberikan perhatian pada aspek ini dan lakukan
pengamatan terhadap contoh/teladan yang diberikan guru/pendidik di
lembaga PAUD. Selanjutnya orang tua sebaiknya berusaha menerapkan
hal tersebut di rumah sehingga terdapat kesamaan pola pembelajaran
antara sekolah dan rumah.
Dalam hal-hal tertentu mungkin tidak munculnya perilaku anak
disebabkan karena orang tua sendiri tidak menciptakan suasana yang
memungkinkan perilaku tersebut muncul dan berkembang. Terkadang
orang tua hanya memaksa anak untuk menunjukkan perilaku terpuji
tertentu namun dia sendiri tidak menunjukkan atau memberi contoh pada
anak. Kejadian ini harus dihindari karena dalam penanaman nilai moral,
kepribadian dan sikap melekat unsur keteladanan. Tanpa keteladanan
dari orang tua menanamkan nilai perilaku tertentu pada anak akan sulit
dilakukan. Jika orang tua menginginkan anaknya jujur, sementara orang
tuanya gemar berbohong tentu sangat susah menanamkan nilai kejujuran
tersebut.
d. Memantau efektivitas jam bermain dan belajar di lembaga pendidikan

Untuk mengetahui hal ini dapat dilakukan dengan menanyakan kepada
pendidik tentang kegiatan yang dilakukan anak di lembaga pendidikan.
Dengan cara ini orang tua akan dapat melihat sejauh mana efektivitas
kegiatan yang dilaksanakan di lembaga pendidikan. Bagi orang tua yang
kreatif tentu akan mencoba melengkapi kegiatan-kegiatan yang belum
terlaksana secara maksimal di sekolah.
Bila anak mengalami kesulitan dalam mengembangkan aspek-aspek
perkembangan baik kemampuan dasar maupun pengembangan perilaku
dan kemandirian di rumah maka segeralah membicarakan hal tersebut
pada pendidik di lembaga pendidikan di mana anak bersekolah.
L A T IH AN

1) Kemukakan alasan apakah yang paling dominan yang menyebabkan

sulitnya melakukan penyelarasan antara orang tua dengan lembaga
PAUD?
2) Upaya-upaya apakah yang Anda lakukan untuk menangani permasalahan
dalam melakukan penyelarasan antara orang tua dengan lembaga
PAUD?
3) Sebutkan upaya-upaya yang Anda lakukan dalam mendukung kegiatan
pengembangan anak di rumah!

1) Alasan yang dikemukakan sesuaikan dengan konteks sosial budaya yang

dikembangkan di lingkungan Anda.
2) Upaya-upaya yang dimaksudkan adalah upaya yang pernah secara
langsung Anda lakukan (minimal tiga buah upaya yang pernah
dilakukan)
 PAUD4502/MODUL 8 8.13
3) Gunakan kolom berikut ini untuk mempermudah Anda dalam

mengidentifikasi upaya-upaya yang Anda lakukan.
No Upaya yang Dilakukan Langkah Pelaksanaan

1.
2.
3.
dst.
R ANG KU MAN
1. Penciptaan keselarasan antara pendidikan orang tua dan pendidikan

di lembaga pendidikan sangat penting sehingga terjadi kesamaan
perlakuan terhadap anak dalam mengembangkan berbagai aspek
perkembangan yang dimilikinya secara optimal.
2. Ditemukan beberapa kendala atau masalah dalam mengembangkan
keselarasan antara pendidikan yang dilakukan orang tua dan
pendidikan pada lembaga pendidikan yaitu sebagai berikut:
a. ada jarak sosial antara rumah dan sekolah/lembaga pendidikan;
b. perbedaan tentang tujuan pendidikan;
c. ada perasaan rendah diri pada kalangan orang tua yang
diakibatkan keterbatasan dan pengalaman ketidaksuksesan
sekolah mereka dibandingkan para pendidik;
d. munculnya kekhawatiran pada diri pendidik terhadap orang tua
anak didik dengan tingkat pendidikan yang lebih tinggi;
e. orang tua merasa tidak ada pertolongan dan kesempatan untuk
berkontribusi dalam cara yang bermakna terhadap program;
f. orang tua dan pendidikan membawa tekanan mereka dalam
hubungan tersebut.
3. Adapun upaya-upaya yang dapat dilakukan untuk membina
penyelarasan antara orang tua dan lembaga pendidikan adalah:
a. harus ada waktu yang dijadwalkan bagi para pendidik untuk
bekerja dengan orang tua;
b. para pendidik harus mendengar dengan sungguh-sungguh dan
menyampaikan gagasan bahwa orang tua adalah pimpinan
dalam tim orang tua yang mendukung perkembangan anak;
c. program-program harus mengimplementasikan program

pelibatan yang dirancang untuk kebutuhan keterlibatan orang
tua;
d. program-program yang dibutuhkan harus bekerja untuk
mendukung orang tua seperti untuk kegiatan perawatan anak.
Dukungan orang tua di rumah terhadap kegiatan pengembangan di

lembaga PAUD dapat dilaksanakan dalam bentuk kegiatan-kegiatan
berikut.
1. Mengontrol waktu belajar dan cara belajar anak
a. Ciptakanlah suasana di rumah yang mendukung anak untuk
melakukan kegiatan pembelajaran sebagaimana yang dilaksana-
kan di lembaga pendidikan;
b. Jadwalkan waktu belajar yang teratur;
c. Hindarkan semua hal-hal yang dapat mengganggu anak belajar;
d. Pastikan anak Anda mengerjakan sendiri kegiatan/tugas dari
lembaga pendidikannya;
e. Perhatikanlah kegiatan anak di lembaga pendidikan;
f. Berikan teladan yang baik;
g. Berikan pujian kepada anak atas usahanya untuk menyelesaikan
kegiatannya.
2. Memantau perkembangan berbagai aspek perkembangan anak
3. Memantau perkembangan kepribadian yang mencakup sikap, moral
dan tingkah laku anak-anak
4. Memantau efektivitas jam belajar di lembaga pendidikan.
TES FORMATIF 1
1) Decker (1992) mengemukakan ada beberapa permasalahan yang

menyebabkan tidak mudahnya melakukan penyelarasan antara
pendidikan yang dilakukan orang tua dan lembaga pendidikan antara
lain ….
A. samanya kelas sosial antara orang tua dengan para pendidikan
B. orang tua dan pendidikan memiliki tujuan pendidikan yang sama
C. ada beberapa orang tua yang merasa rendah diri karena
berpendidikan tinggi
D. orang tua dan lembaga pendidikan memiliki perbedaan orientasi
pendidikan
 PAUD4502/MODUL 8 8.15
2) Menurut para ahli faktor yang mempengaruhi sulitnya mengembangkan

keselarasan antara pendidikan di rumah dan di lembaga pendidikan
terkait dengan aspek, kecuali ….
A. agama
B. sosial
C. ekonomi
D. budaya
3) Pernyataan berikut ini relevan dengan salah satu kendala penyelarasan

pendidikan di rumah dan di lembaga pendidikan ….
A. pendidik sangat percaya diri dengan kualifikasi pendidikan yang
dimilikinya
B. sebagian masyarakat merasa rendah diri atas kegagalan pengalaman
sekolahnya
C. orang tua yakin secara ekonomi mereka tidak kalah dari para
pendidik
D. status dan kelas sosial pendidik lebih tinggi dibanding masyarakat
pada umumnya
4) Salah satu alasan adanya sikap pendidik yang merasa ditantang oleh
orang tua ....
A. pengalaman pendidikannya sama dengan pengalaman pendidikan
orang tua
B. pendidikan orang pada umumnya lebih rendah dari pendidikan para
pendidik
C. terdapat orang tua yang memiliki kualifikasi pendidikan yang lebih
tinggi
D. kualifikasi pendidikan para orang tua lebih tinggi daripada
kualifikasi pendidik
5) Presscott menegaskan bahwa ada perbedaan-perbedaan dalam

pemahaman pendidikan antara orang tua di rumah dan pendidik di
lembaga pendidikan, kecuali ….
A. pendidikan moral
B. nilai pendidikan
C. tujuan pendidikan
D. teknik disiplin
6) Pernyataan yang paling tepat sebagai upaya untuk membina

penyelarasan antara pendidikan di rumah dan di lembaga pendidikan
adalah ....
A. adanya keinginan untuk bekerja sama terutama dari pihak orang tua
B. pendidik mengambil inisiatif kerja sama karena orang tua kurang
percaya diri
C. dilakukan penjadwalan secara khusus untuk program kerja sama
tersebut
D. orang tua dipaksa untuk mau bekerja sama karena pendidikan itu
penting
7) Berikut ini sikap yang harus dikembangkan pendidik untuk membina

keselarasan dengan orang tua ….
A. bersikap dominan dan pengambilan keputusan
B. memposisikan orang tua sebagai bagian penting dalam pendidikan
anak
C. mengabaikan aspirasi orang tua karena mereka lebih terdidik dan
pandai
D. membiarkan apa saja yang terjadi jika orang tua kurang aktif
8) Orang tua perlu berperan aktif dalam mengembangkan keselarasan

dengan pihak lembaga pendidikan dengan upaya ….
A. menunjukkan sikap lebih penting sebagai pendidik pertama dan
utama bagi anak
B. merasa bahwa pendidik tak berarti apa-apa tanpa bantuan orang tua
di rumah
C. memilih bersikap rendah diri terhadap pendidik karena mereka lebih
terdidik
D. mendukung program penyelarasan dengan pendidikan di lembaga
pendidikan
9) Berikut adalah beberapa upaya yang tepat untuk membina keselarasan

antara pendidikan di rumah dan di lembaga pendidikan adalah, kecuali
….
A. merumuskan program yang lebih berpihak pada kepentingan
pendidik
B. menyediakan program yang terkait dengan kebutuhan
orang/perawatan anak
C. dirancang program-program yang memungkinkan keterlibatan orang
tua
D. pendidik memosisikan orang tua sebagai bagian penting dalam
pendidikan anak
 PAUD4502/MODUL 8 8.17
10) Penyelarasan antara pendidikan orang tua di rumah dan di lembaga

pendidikan akan sulit terwujud jika ….
A. pendidik mendominasi kegiatan karena lebih terdidik
B. guru dan orang tua berkolaborasi dengan baik dan proporsional
C. kedua belah pihak menempatkan diri secara tepat
D. ada kesejajaran dalam melaksanakan penyelarasan


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Komunikasi Orang Tua dan Pendidik

terhadap Perkembangan Anak
D alam kegiatan belajar ini Anda akan mempelajari komunikasi orang

tua dan pendidik tentang perkembangan anak.
Salah satu tugas pendidik adalah memantau perkembangan anak dan
menyelesaikannya permasalahan perkembangan anak secara kontinu dan
mencatatnya dalam jurnal harian. Catatan ini sangat penting untuk membantu
anak mengatasi berbagai permasalahannya. Namun pendidik tidak mungkin
bekerja sendiri mengatasi permasalahan anak yang dihadapinya. Dengan kata
lain pendidik perlu memberitahukan permasalahan anak tersebut, kepada
orang tuanya dan juga kepada pihak-pihak lain yang terkait dan
berkepentingan, untuk selanjutnya secara bersama menyelesaikan
permasalahan tersebut.
Oleh karena itu, pendidik perlu mengetahui cara menyampaikan
permasalahan anak dengan tepat sesuai dengan sasarannya. Penyampaiannya
kepada anak tentu tidak sama dengan penyampaian kepada orang tua dan
pihak-pihak lain. Jadi jelas kiranya bahwa seorang pendidik PAUD perlu
mengetahui dan memiliki keterampilan berkomunikasi yang baik terutama
dalam menyampaikan permasalahan anak baik dari sisi caranya maupun
pemilihan alat-alat komunikasi yang akan digunakannya.
Secara umum proses komunikasi sendiri dapat dimaknakan sebagai
kegiatan atau usaha untuk menjadikan sesuatu menjadi milik bersama atau
diketahui bersama. Dengan demikian, maka mengomunikasikan perkembang-
an dan permasalahan anak usia dini diartikan sebagai kegiatan yang
dilaksanakan oleh pendidik berupa penyampaian perkembangan dan
permasalahan anak kepada orang tua dan pihak-pihak lain dengan tujuan agar
mereka mengetahui perkembangan dan permasalahan anak tersebut.
Pendidik tidak dapat menyelesaikan permasalahan anak hanya melalui
komunikasi dengan anak karena kemandirian anak masih sangat terbatas.
Oleh karenanya, pendidik perlu melakukan komunikasi khususnya dengan
orang tua untuk menyampaikan permasalahan dan mencari jalan keluar atau
pemecahan masalah tersebut baik berupa buah pikiran maupun sarana.
 PAUD4502/MODUL 8 8.19
Komunikasi dapat dilakukan dengan berbagai cara sesuai dengan keadaan

dan kebutuhan.
A. KOMUNIKASI LANGSUNG DAN TIDAK LANGSUNG ANTARA

ORANG TUA DAN PENDIDIK PAUD
Secara garis besar berdasarkan langsung tidaknya komunikasi itu

dilakukan, jenis komunikasi dapat dibagi menjadi dua bagian yaitu
komunikasi langsung dan komunikasi tidak langsung.
1. Komunikasi Langsung
Komunikasi langsung yaitu komunikasi yang penyampaian pesannya
tidak memerlukan bantuan perantara atau media. Penyampai pesan atau
komunikator langsung berhadapan muka (face to face) dengan penerima
pesan atau komunikan, dan biasanya menyampaikan pesannya melalui kata-
kata (verbal) dan atau isyarat (non-verbal).
Komunikasi ini memiliki beberapa keuntungan. Pertama, pesannya
dapat disampaikan secara bebas dan berulang-ulang sehingga komunikator
yakin betul bahwa komunikan telah dapat menerima dan memahaminya. Jika
komunikan belum paham dan mengerti maka pada saat itu juga ia dapat
meminta penjelasan kembali. Kedua, komunikan dapat menyaksikan isyarat-
isyarat yang menyertai pesan yang disampaikan dengan kata-kata oleh
komunikator. Dalam kepentingan dan keadaan tertentu kadang-kadang hal
tersebut sangat membantu terjadinya pengaruh pesan terhadap pikiran, sikap
dan perbuatan komunikan.
Pendidik Anak Didik

(Komunika Pesan (Komuni
tor) kan)
Gambar 8.2
Komunikasi Langsung
Pendidik diharapkan dapat melakukan komunikasi langsung dengan

baik. Hal yang perlu diperhatikan adalah bahwa komunikasi yang dilakukan
harus dilengkapi data yang cukup lengkap. Hal lainnya adalah pendidik perlu
memiliki kemampuan komunikasi interpersonal yaitu komunikasi yang
dilakukan melalui tatap muka secara pribadi antara komunikator dan
komunikan. Dalam komunikasi interpersonal ini ada beberapa ciri yang harus
diketahui dan dihayati pendidik.
a. Adanya keterbukaan (openness) atau sikap terbuka antara penyampai
pesan (komunikator) dengan penerima pesan (komunikan). Sikap
terbuka ini akan memperlancar proses komunikasi sehingga dapat
berlangsung secara efektif. Keterbukaan dari kedua belah pihak sangat
penting dimana setiap pihak menyampaikan informasi secara apa
adanya tanpa ada hal yang ditutupi atau disembunyikan. Salah satu hal
yang sering menghambat proses komunikasi adalah munculnya
hambatan komunikasi (barriers) antara lain hambatan psikologis
misalnya saja ketidakterbukaan antara penyampai pesan dengan pihak
penerima pesan. Sebagai contoh ketika seorang pendidik melakukan
kunjungan ke rumah anak didik (home visit), namun orang tua tidak
menyampaikan informasi yang sebenarnya maka komunikasi tidak akan
efektif karena pendidik tidak memperoleh informasi yang sebenarnya
secara terbuka. Lain halnya jika orang tua dengan tangan terbuka
mengungkapkan informasi tentang anak apa adanya, pendidik akan
memperoleh hal-hal yang diharapkan melalui home visit ini.
Keterbukaan akan menciptakan komunikasi yang dialogis yaitu bersifat
terbuka dan komunikatif atau mudah dipahami dan dimengerti dan
humanistis (bersifat kemanusiaan).
b. Dimilikinya suatu sikap yang mampu merasakan dan menghayati
perasaan orang lain atau empati (empathy). Agar apa-apa yang
dikemukakan oleh komunikator dipahami dengan baik oleh komunikan,
komunikasi yang dilakukan sebaiknya tidak terlalu bersifat formal dan
instruktif dan komunikator perlu mempertimbangkan kondisi
komunikan. Jika pada suatu waktu pendidik menemukan masalah yang
agak pelik terjadi pada salah satu anak didiknya dan kemudian harus
berkomunikasi secara langsung dengan orang tuanya maka pendidik
perlu memahami terlebih dahulu kondisi orang tua anak. Jika melakukan
kunjungan ke rumah maka pendidik harus menunjukkan sikap sahabat
dan berusaha memahami apa yang dirasakan oleh orang tua. Dengan
 PAUD4502/MODUL 8 8.21
sikap empati ini pihak orang tua akan merasa nyaman untuk
mengemukakan persoalan-persoalan yang dihadapi diri dan anaknya
secara lebih terbuka. Jika pendidik datang dan langsung mencecar orang
tua dengan berbagai pertanyaan tanpa berusaha memahami apa yang
dirasakan orang tua bahkan cenderung menyalahkan orang tua tentu saja
pihak orang tua pun tidak secara leluasa berusaha mengemukakan
masalah-masalah yang dihadapinya.
c. Mengupayakan suatu sikap yang membuat proses komunikasi berjalan
lancar dengan memberikan dukungan (supportiveness). Dalam hal ini
pendidik perlu memperhatikan upaya-upaya yang dapat membangun dan
mendukung komunikasi yang harmonis. Pendidik mengupayakan
menggali masalah dengan tidak memosisikan orang tua sebagai sumber
masalah (trouble maker) tetapi menganggap orang tua sebagai partner
yang secara bersama-sama akan berusaha memecahkan permasalahan
yang dihadapi oleh anak didik yang menjadi tanggung jawab mereka.
Dapat dibayangkan jika orang tua selalu dianggap sebagai sumber
permasalahan pada anaknya tentu mereka akan merasa untuk apa mereka
menitipkan anaknya ke lembaga pendidikan jika setiap permasalahan
yang dihadapi anak selalu dianggap sebagai akibat dari kelalaiannya
dalam mendidik anak.
d. Membangun rasa positif (positivism) dan menghindari pandangan tidak
baik yaitu suatu sikap yang memandang suatu gejala atau kejadian dari
sudut yang baik (positive thinking). Jika seseorang dalam berbagai hal
memandang segala sesuatu itu dari sisi negatifnya atau belum apa-apa
sudah penuh dengan prasangka tidak baik (stereotip) maka akan sangat
sulit terjadi komunikasi secara efektif. Pendidik perlu menjernihkan
pikiran-pikiran atau prasangka tidak baik terhadap orang tua dalam
memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi anak didiknya.
Memosisikan orang tua sebagai rekan (partner) berpikir dalam mencari
solusi-solusi yang perlu ditemukan tentu akan lebih bijaksana dan
bermanfaat sehingga setiap persoalan yang menimpa anak didik dapat
diselesaikan dengan baik.
e. Membangun suatu sikap bahwa semua pihak yang berkomunikasi itu
sama, yaitu sama-sama membutuhkan atau saling membutuhkan atau
kesamaan (equality). Komunikasi akan efektif jika atribut dan label-label
tertentu yang cenderung membedakan atau tingkatan-tingkatan tertentu
di minimalisasi atau bahkan direduksi sehingga akan terjalin komunikasi
yang efektif dan harmonis. Tidak ada sikap dimana satu pihak merasa
lebih penting dari yang lainnya. Sikap seperti ini akan menghambat
proses komunikasi secara terbuka karena prinsip yang harus dibangun
adalah semangat mencari solusi dan bukan membedakan posisi masing-
masing.
2. Komunikasi Tidak Langsung

Adapun komunikasi tidak langsung adalah komunikasi yang
dilaksanakan melalui perantara atau juga sering disebut media. Media
tersebut sengaja dibuat melalui suatu perencanaan secara matang. Dikenal
berbagai jenis media yang dapat dipakai sebagai alat komunikasi. Secara
mudah dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu media cetak dan noncetak
atau elektronik.
Pendidik
(Komunika
tor)
Pesan
Anak Didik
(Komuni
MEDIA Pesan kan)
Gambar 8.3
Komunikasi Tidak Langsung
Dalam lembaga pendidikan pada umumnya media yang banyak

digunakan adalah media cetak seperti surat edaran dan buku
penghubung/buku komunikasi, sedangkan media noncetak atau elektronik
yang paling sering digunakan adalah telepon.
Hal penting yang harus diperhatikan oleh para pendidik dalam
penggunaan media untuk berkomunikasi dengan orang tua atau pihak lain
 PAUD4502/MODUL 8 8.23
adalah mengenali berbagai media yang diperlukan khususnya yang sesuai

dengan kebutuhan.
B. BENTUK-BENTUK KEGIATAN KOMUNIKASI

PERKEMBANGAN ANAK
Leeper, S.H., Witherspoon, R.L, Day, B. (1984) mengemukakan

beberapa bentuk kegiatan yang dapat dilakukan dalam berkomunikasi dengan
orang tua terkait dengan perkembangan anak, yaitu sebagai berikut.
1. Kunjungan rumah (Home Visits)
Kunjungan rumah merupakan suatu kegiatan berkunjung ke rumah anak
didik dengan maksud pendidik dapat mengamati suasana rumah dan
anggota keluarga lain secara langsung. Kunjungan rumah yang dilakukan
pendidik biasanya akan lebih bermanfaat jika: (a) kunjungan diatur
dengan memperhatikan kenyaman orang tua, (b) memadainya
(tersedianya) waktu yang cukup untuk bercakap-cakap antara orang tua
dan pendidik, (c) anak-anak sedang bermain di tempat yang dekat untuk
diamati, namun tidak selalu dalam jarak dengar dari diskusi orang
dewasa. Kunjungan rumah ini akan membuat anak merasa penting dalam
pandangan pendidik, dan hal ini akan membantu anak merasa aman dan
nyaman dalam lingkaran sekolah secara lebih luas.
2. Kunjungan sekolah (School Visits)
Kunjungan sekolah merupakan kegiatan kunjungan yang dilakukan oleh
orang tua untuk mempelajari program-program yang dikembangkan oleh
sekolah. Kunjungan ini memungkinkan orang tua untuk mempelajari
program dan membantu pendidik dalam memberikan orientasi terutama
pada awal anak memasuki lembaga pendidikan. Dengan adanya kegiatan
kunjungan sekolah ini pendidik dan orang tua akan memperoleh
pemahaman yang lebih mendalam tentang perilaku anak. Setelah
kunjungan orang tua anak ke sekolah, perlu dijadwalkan pertemuan
antara orang tua dan pendidik untuk membahas hasil kunjungan tentang
perkembangan dan perilaku anak yang teramati. Penjadwalan kunjungan
sebaiknya hanya satu orang tua untuk sekali kunjungan sehingga
kegiatan pengembangan di kelas tidak terganggu dan hal ini lebih
menguntungkan daripada beberapa orang mengamati perilaku anak pada
hari yang sama. Untuk memudahkan pengamatan yang dilakukan orang
tua dan memberikan kenyamanan kepada mereka alangkah lebih baik
jika disediakan panduan pengamatan dalam bentuk yang sederhana yang

di dalamnya berisi aspek-aspek yang perkembangan anak yang diamati,
bagaimana anak melakukan kegiatan, bermain dan hidup dalam
lingkungan lembaga pendidikan. Dalam kasus yang lain pendidik hanya
memfasilitasi orang tua dengan peralatan seperti pensil, kertas, dan
bantalan untuk menulis. Orang tua mencatat pertanyaan-pertanyaan dan
komentar-komentar untuk didiskusikan kemudian pada pertemuan
lanjutan.
3. Percakapan Telepon (Telephone Conversations)
Sering kali percakapan melalui telepon dipikirkan untuk mengganti
pertemuan yang terjadwal. Seperti halnya pertemuan yang dilaksanakan
secara kebetulan, percakapan ini memiliki kontribusi yang jelas dan
memiliki tempat dalam komunikasi dengan orang tua. Pertemuan-
pertemuan yang dijadwalkan oleh pendidik dengan para orang tua dapat
dikonfirmasi melalui percakapan telepon. Dalam percakapan telepon,
sebaiknya berisi hal-hal yang penting dan sampaikan informasi secara
singkat, padat dan jelas serta tidak bertele-tele (berpanjang lebar).
4. Kunjungan secara kebetulan (Casual Visits)
Orang tua dapat berkomunikasi dengan pendidik atau orang tua yang
lain pada saat mereka mengantar/menjemput anaknya atau menghubungi
mereka kemudian. Pendidik dapat menjaga isyarat-isyarat yang terkait
perilaku anak dan sikap orang tua melalui analisis keterangan yang
dibuat dalam pertemuan-pertemuan yang dilaksanakan secara kebetulan.
Pertemuan ini pun dapat dijadikan kesempatan oleh pendidik untuk
menyampaikan informasi kepada orang tua tentang anaknya.
Nilai atau manfaat pertemuan secara kebetulan memberikan kontribusi
yang signifikan terhadap kerja sama antara orang tua dan pendidik
melalui penentuan laporan, memberi jalan dan menyediakan bahan-
bahan dalam perencanaan yang dijadwalkan pada pertemuan berikutnya.
Melalui pertemuan ini, para pendidik, para orang tua, dan anak-anak
dapat berbagi kesempatan kesempatan yang menarik dan belajar
berbicara secara bebas satu dengan yang lainnya.
5. Pertemuan/rapat Orang tua-Pendidik (Parent-Teacher Conference)
Pendidik perlu membangun pemahaman tentang kebutuhan dan tujuan
pertemuan secara rutin dengan orang tua. Pertemuan itu dapat dilakukan
sekali dalam setahun atau lebih sering. Melalui pertemuan yang
direncanakan ini, pendidik dapat berdiskusi, memperoleh informasi,
 PAUD4502/MODUL 8 8.25
mempelajari, merasakan, dan mengomunikasikan berbagai informasi

penting seputar program kegiatan yang akan, sedang dan sudah
dilaksanakan oleh lembaga pendidikan dalam pertemuan yang terencana.
6. Kelompok-kelompok studi (Study Groups)
Kelompok orang tua dan pendidik dapat merencanakan kelompok
diskusi singkat di mana semua pihak yang terlibat dapat mempelajari
berbagai aspek dan perilaku anak. Kelompok ini harus bertemu secara
rutin dan berkala, misalnya untuk jangka waktu mingguan atau bulanan
biasanya dalam serangkaian pertemuan yang direncanakan. Salah satu
dari pendidik atau orang dewasa yang lain yang telah sukses dengan
kelompok diskusi sejenis mungkin dapat bertindak sebagai organisator
yang akan melakukan tindakan memulai pembuatan perencanaan,
memimpin, dan mengorganisasi kelompok tersebut.
7. Rapat Orang tua yang Terencana (The Planned Parent Meeting)
Banyak pendidik yang merencanakan pertemuan secara teratur untuk
melibatkan orang tua untuk bersama-sama melakukan sesuatu yang
terkait dengan pengembangan kemampuan anak. Tujuan rapat ini adalah
untuk mengomunikasikan kebijakan sekolah program-program harian
yang mungkin dilaksanakan atau jenis-jenis kegiatan serta even-even
tertentu yang direncanakan dan lain sebagainya.
8. Laporan berkala (Newsletters)
Laporan berkala dapat dikirimkan kepada orang tua untuk jangka waktu
mingguan atau bulanan, atau tahunan. Orang tua dan pendidik bekerja
sama dalam kegiatan ini, mereka akan menemukan bahwa berbagi
penemuan itu bermakna.
Brosur dan buletin sebagaimana laporan berkala yang bersifat informal
memiliki tempat yang penting dalam memberikan informasi kepada para
orang tua dan membantu mereka memahami dan menganggap sebagai
pertanggungjawaban terhadap pengalaman belajar anak sehingga tidak
ada pertentangan tujuan dan cara antara rumah dan sekolah.
9. Buku Pedoman Orang tua (Parent Handbooks)
Melalui buku pedoman ini orang tua belajar tentang kebijakan sekolah
terkait dengan kegiatan masuk sekolah, ukuran kelompok, tujuan,
pelayanan khusus, biaya-biaya, jaminan kesehatan, kalender sekolah dan
perencanaan-perencanaan kontak dengan para orang tua, keikutsertaan,
kunjungan, dan berbagai kegiatan khusus lainnya yang dijadwalkan pada
tahun tersebut.
L A T IH AN

Banyak bentuk kegiatan komunikasi yang dapat dilakukan oleh orang tua
dan guru dalam mengomunikasikan perkembangan anak. Kemukakan bentuk
kegiatan komunikasi apakah yang pernah dan belum pernah anda lakukan di
lembaga pendidikan tempat anda bekerja!
1) Gunakan kolom berikut ini untuk memudahkan anda dalam

mengemukakan bentuk kegiatan komunikasi baik yang sudah anda
lakukan ataupun yang belum!
2) Berikan keterangan/uraian singkat pada setiap jawaban yang anda
kemukakan!
Bentuk kegiatan Pelaksanaan *

Keterangan
komunikasi
Sudah Belum
Keterangan: (*) beri tanda cheklist

 PAUD4502/MODUL 8 8.27
R ANG KU MAN
1. Komunikasi merupakan bagian penting dalam kegiatan kerja sama

orang tua dan pendidikan dalam mengembangkan berbagai aspek
perkembangan anak.
2. Secara umum berdasarkan langsung tidaknya komunikasi itu
dilakukan terdapat dua jenis komunikasi yaitu komunikasi langsung
dan komunikasi tidak langsung.
3. Komunikasi langsung yaitu komunikasi yang penyampaian
pesannya tidak memerlukan bantuan perantara atau media
4. Dalam komunikasi langsung ada beberapa ciri yang harus diketahui
dan dihayati pendidik yaitu keterbukaan, empati, dukungan, rasa
positif, dan kesamaan.
5. Komunikasi tidak langsung adalah komunikasi yang dilaksanakan
melalui perantara atau juga sering disebut media. Media tersebut
sengaja dibuat melalui suatu perencanaan secara matang.
6. Bentuk-bentuk kegiatan komunikasi perkembangan anak antara lain:
kunjungan rumah, kunjungan sekolah, percakapan telepon,
kunjungan secara kebetulan, pertemuan orang tua-pendidik,
kelompok-kelompok studi, rapat orang tua yang terencana, laporan
berkala, dan buku pedoman orang tua.
TES FORMATIF 2
1) Komunikasi yang penyampaian pesannya tidak memerlukan bantuan

perantara atau media disebut komunikasi ….
A. tak langsung
B. langsung
C. searah
D. dua arah
2) Kelebihan komunikasi yang dilakukan secara langsung adalah,

kecuali bahwa pesan ….
A. dapat disampaikan secara berulang-ulang
B. dapat disampaikan secara bebas
C. hanya disampaikan secara verbal
D. dilengkapi isyarat-isyarat yang memperkuat pesan
3) Unsur atau aspek komunikasi yang disampaikan dalam komunikasi

langsung adalah ….
A. hanya kata-kata
B. isyarat saja
C. lebih banyak kata-kata
D. kata-kata dan isyarat
4) Dalam berkomunikasi secara langsung diperlukan sikap yang mampu

merasakan dan menghayati perasaan orang lain yang disebut ....
A. keterbukaan
B. dukungan
C. empati
D. rasa positif
5) Sikap yang memandang bahwa pihak-pihak yang berkomunikasi itu

sama, dalam arti sama-sama membutuhkan atau saling membutuhkan
sebagai ciri komunikasi interpersonal disebut….
A. equality
B. emphaty
C. positivism
D. supportiveness
6) Rasa positif dalam komunikasi langsung, maksudnya adalah ....

A. sikap yang memandang suatu gejala atau kejadian dari sudut yang
baik
B. sikap yang membuat proses komunikasi berjalan lancar dengan
memberikan dukungan
C. sikap yang mampu merasakan dan menghayati perasaan orang lain
D. suatu sikap yang melihat pihak-pihak yang berkomunikasi itu sama
7) Kegiatan mengunjungi kediaman anak didik dengan maksud pendidik

dapat mengamati suasana rumah dan anggota keluarga lain secara
langsung disebut ….
A. school visits
B. home visits
C. casual visits
D. causal visits
8) Pada saat orang tua mengantarkan anaknya ke lembaga pendidikan ia

dapat lebih banyak mengomunikasikan permasalahan dan perkembangan
anaknya melalui kegiatan ….
A. causal visits
 PAUD4502/MODUL 8 8.29
B. casual visits
C. school visits
D. home visits
9) Maksud dari the planned parent meeting adalah ....

A. pertemuan secara rutin dengan pendidik apakah itu hanya dilakukan
sekali dalam setahun atau lebih sering
B. pertemuan yang terjadi ketika orang tua membawa anak ke sekolah
lalu menyampaikan informasi kepada pendidik
C. pertemuan secara teratur untuk melibatkan orang tua dan pendidik
untuk bersama-sama melakukan sesuatu terkait dengan anak
D. pertemuan orang tua dan pendidik di rumah dan di lembaga
pendidikan yang dijadikan forum komunikasi oleh kedua belah
pihak
10) Berikut ini adalah bentuk kegiatan komunikasi perkembangan anak,

kecuali ….
A. parent-teacher conference
B. the planned parent meeting
C. the tele conference
D. the parent handbooks


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

meneruskan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%, Anda
harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 3, terutama bagian yang belum
dikuasai.

Tes Formatif 1
1) D. Orang tua dan lembaga pendidikan memiliki perbedaan orientasi
pendidikan.
2) A. Agama.
3) B. Sebagian masyarakat merasa rendah diri atas kegagalan
pengalaman sekolahnya.
4) C. Terdapat orang tua yang memiliki kualifikasi pendidikan yang
lebih tinggi.
5) A. Pendidikan moral.
6) C. Dilakukan penjadwalan secara khusus untuk program kerja
sama tersebut.
7) B. Memosisikan orang tua sebagai bagian penting dalam
pendidikan anak.
8) D. Mendukung program penyelarasan dengan pendidikan di
lembaga pendidikan.
9) A. Merumuskan program yang lebih berpihak pada kepentingan
pendidik.
10) A. Pendidik mendominasi kegiatan karena lebih terdidik.
Tes Formatif 2
1) B. Langsung.
2) C. Pesan hanya disampaikan secara verbal.
3) D. Kata-kata dan isyarat.
4) C. Empati.
5) A. Equality.
6) A. Sikap yang memandang suatu gejala atau kejadian dari sudut
yang baik.
7) A. Home visits.
8) B. Casual visits.
9) C. Pertemuan secara teratur untuk melibatkan orang tua dan
pendidik untuk bersama-sama melakukan sesuatu terkait
dengan anak.
10) C. The tele conference.
 PAUD4502/MODUL 8 8.31
Daftar Pustaka
Beaty, Janice J. (1996). Skills for Preschool Teachers. Fifth Edition. Prentice
Hall. Inc.: New Jersey.
Brewer, J.A (2007) Introduction to Early Childhood Education. USA:

Pearson Education, Inc.
Decker, C.A, J.R. (1992). Planning and Administering Earlychildhood

Programs. Fifth Edition. Macmillan College Publishing Component, Inc:
USA.
Eliason, C., Jenkins, L. (1994). A Practical Guide to Earlychildhood

Curriculum. Fifth Edition. Macmillan College Publishing Component,
Inc: USA.
Leeper, S.H., Witherspoon, R.L, Day, B. (1984). Good School for Young
Children. Fifth Edition. Macmillan College Publishing Component, Inc:
USA.
Morrison, G.S (1988). Early Childhood Education Today. Fourth Edition.

Ohio: Merill Publishing Company.
Sutadi, K.R, Deliana, S.M (1995). Permasalahan Anak Taman Kanak-kanak.

Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
Modul 9

Pendidikan Lingkungan
pada Anak Usia Dini

P endidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan dengan sengaja dan

terencana untuk membantu anak mengembangkan potensinya secara
optimal sehingga ia mampu beradaptasi dengan lingkungannya. Pengertian
tersebut mengandung makna bahwa esensi yang hakiki dari tujuan akhir
pendidikan adalah kemampuan anak melakukan adaptasi dengan lingkungan
dalam arti yang luas. Dengan demikian, tujuan pendidikan seharusnya
menjadi dasar bagi proses pendidikan (pembelajaran) yaitu mendekatkan
anak dengan lingkungannya. Dengan demikian pendidikan yang ia terima
akan bermakna dan berguna bagi anak ketika beradaptasi dengan
lingkungannya, baik saat ini maupun kelak ketika proses pendidikan itu telah
dilaluinya. Atas dasar itulah, pendidikan lingkungan pada anak usia dini
sangatlah penting untuk dipahami oleh setiap orang dewasa, terutama oleh
orang tua dan masyarakat pada umumnya.
Karena begitu pentingnya pendidikan lingkungan bagi anak usia dini,
maka Anda sebagai calon pendidik anak usia dini berkewajiban
mempelajarinya dengan seksama. Nah melalui modul ini secara umum
diharapkan Anda dapat memahami cara-cara melibatkan orang tua dan
masyarakat dalam pendidikan lingkungan kepada anak usia dini. Secara lebih
khusus, setelah mempelajari modul ini dengan seksama diharapkan
anda dapat menjelaskan :
1. hakikat pendidikan lingkungan pada anak usia dini;
2. pengaruh lingkungan terhadap perkembangan anak usia dini;
3. peran orang tua dan masyarakat dalam menciptakan lingkungan yang
sehat untuk mendukung perkembangan anak usia dini.
9.2 Program Pelibatan Orang Tua Dan Masyarakat

maka modul ini akan dibagi menjadi dua kegiatan belajar, yaitu:
1. Kegiatan Belajar 1 membahas tentang Hakikat Pendidikan Lingkungan
pada Anak Usia Dini
2. Kegiatan Belajar 2 membahas tentang Pengaruh Lingkungan terhadap
Perkembangan Anak Usia Dini dan peran orang tua dan masyarakat
dalam menciptakan lingkungan yang sehat.

1. bacalah pendahuluan modul ini dengan baik, sehingga Anda mengetahui
isi modul ini, manfaat yang akan Anda peroleh serta bagaimana cara
mengkajinya;
4. baca isi modul ini dengan cermat bagian perbagian;
Jika semua petunjuk telah dipahami, silakan segera mempelajarinya.

Selamat belajar dan semoga sukses!
PAUD4502/MODUL 9 9.3
Kegiatan Belajar 1
Hakikat Pendidikan Lingkungan

pada Anak Usia Dini
A. PENGERTIAN PENDIDIKAN LINGKUNGAN PADA ANAK

USIA DINI
Lingkungan merupakan salah satu unsur terpenting yang sangat

berpengaruh terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak. Pengaruh
lingkungan pada anak dapat terjadi secara langsung maupun tidak langsung.
Kontak anak dengan lingkungannya akan membawa dampak-dampak
tertentu, baik berjangka pendek maupun berjangka panjang. Bahkan jika
tidak dapat diantisipasi dengan baik, dampak tersebut dapat bersifat sangat
fatal pada anak.
Agar dapat mengantisipasi pengaruh buruk lingkungan terhadap anak,
maka orang tua dan orang dewasa lain (masyarakat) termasuk Anda sebagai
pendidik, hendaknya dapat memahami dengan baik unsur-unsur lingkungan
yang berada di sekitar anak. Namun sebelum Anda mengenali lebih jauh
tentang pengaruh lingkungan dan dampak-dampaknya, akan sangat bijak bila
terlebih dahulu kita menggali pengertian lingkungan itu sendiri.
Apakah sesungguhnya lingkungan itu? Untuk mendapatkan pengertian
yang memadai tentang lingkungan, setidaknya kita perlu mengenali beberapa
pandangan tentang pengertian atau konsep lingkungan. Untuk mengantarkan
pemahaman Anda, kita akan mencoba mengkajinya mulai dari hal yang
paling mendasar, yaitu dari asal-usul katanya, atau berdasarkan pada
timbangan etimologis. Secara etimologis atau kajian hakikat kata, kata
‘lingkungan’ sesungguhnya adalah suatu ‘kata’ yang sudah sangat akrab di
telinga siapa pun, termasuk di telinga kita. Apakah sesungguhnya lingkungan
itu? Kata lingkungan sebetulnya merupakan padanan kata dari environment
yang berasal dari bahasa Inggris. Di Indonesia kata environment lebih
merujuk pada istilah lingkungan hidup atau lingkungan dalam kehidupan,
maksudnya adalah sesuatu yang berada di sekeliling organisma dan
berpengaruh pada kehidupannya (Soemarwoto, 2005).
Nah, dari pengertian secara etimologis itulah pengertian dan

pengonsepan tentang lingkungan berkembang terus hingga saat ini, mulai
dari pengertian-pengertian yang dikembangkan oleh para ahli dengan
berbagai latar belakang bidang kajiannya untuk ilmu pengetahuan hingga,
yang dirumuskan untuk kepentingan kebijakan pemerintah dan dinas. Salah
satu pengertian lingkungan yang mendasar dan cukup luas dikemukakan oleh
Miller (2005 : 56), yang mengemukakan, “the living plants and animals,
called the biotic portion, and non living or non biotic portion consisting of
chemicals and physical factors such as solar energy, temperature, light,
wind, and water currents”. Miller mengatakan bahwa lingkungan, atau lebih
tegasnya lingkungan hidup adalah segala sesuatu yang mempunyai kaitan
dengan segala kehidupan pada umumnya dan kehidupan manusia pada
khususnya, yaitu segala sesuatu di luar organisme, di luar abiotik ke keadaan
abiotik.
Dalam konteks pengelolaan lingkungan dan penjaminan atas keberadaan
lingkungan di Indonesia, pemerintah juga telah menentukan definisi (batasan)
atau pengertian tentang lingkungan agar penegakan kebijakan lingkungan
dapat dijalankan secara baik. Pengertian tersebut dicantumkan dalam
Undang-undang Republik Indonesia nomor 4 tahun 1982 tentang ketentuan-
ketentuan pokok pengelolaan lingkungan hidup, Bab I pasal I. Pengertian
lingkungan dalam undang-undang tersebut dirumuskan sebagai berikut: “
lingkungan hidup adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan,
makhluk hidup, termasuk di dalamnya manusia dan perilakunya yang
mempengaruhi kelangsungan peri kehidupan dan kesejahteraan manusia serta
makhluk hidup lainnya.
Dari pengertian-pengertian di atas, secara sederhana lingkungan dapat
diartikan sebagai segala sesuatu yang berada di luar diri seseorang. Jika diri
seseorang itu adalah anak usia dini, maka lingkungan dapat dimaknai sebagai
segala sesuatu yang berada di luar diri anak usia dini. Hal-hal yang berada di
luar diri seseorang, termasuk di luar diri seorang anak usia dini tentu sangat
banyak sekali; mulai dari hal-hal yang melekat pada diri anak, hingga yang
berjauhan dengan dirinya. Jadi pakaian yang dikenakan, benda-benda yang
berada di sekitar anak, makanan yang disantap anak, cuaca yang menyelimuti
dan angin yang bertiup-menerpa anak, dan sebagainya, adalah bagian dari
lingkungan anak.
Pelajaran yang dapat kita tangkap dari konsep lingkungan yang telah
dipaparkan di atas, salah satunya adalah bahwa lingkungan itu sifatnya
melekat dan merupakan bagian yang tidak mungkin dilepaskan dari diri
seseorang, termasuk dari diri anak usia dini, artinya lingkungan itu selalu
hadir dan ada di manapun anak berada. Oleh karena itu, lingkungan
hendaklah menjadi bagian yang kita pelajari dan kita kenali dengan baik. Jika
kita abaikan atau tidak menjadi perhatian kita, maka pengaruhnya menjadi
sangat sulit diramalkan terhadap anak, khususnya anak usia dini. Artinya,
jika kita berhasil ‘memaknai lingkungan ‘ untuk pengembangan anak; maka
kita akan mampu membantu tumbuhkembang anak secara baik, sebaliknya
jika gagal maka lingkungan itulah yang akan ‘merusak’ anak, setidaknya
menghambat atau mengganggu perjalanan tumbuhkembang anak. Kalimat
kunci dari penegasan tersebut adalah lingkungan dapat efektif membantu dan
mendukung pengembangan potensi anak, dan sebaliknya dapat merusak
potensinya. Dengan demikian pengenalan atau pendidikan lingkungan itu
sangat penting bagi anak demi perkembangan potensinya (Botkin dalam
Kartono, 2001).
Jika pengertian lingkungan telah kita temukan sebagaimana yang
dipaparkan di atas, lalu apakah yang dimaksud dengan pendidikan
lingkungan itu? Untuk mendapatkan makna yang sempurna, terlebih dahulu
kita harus memahami makna pendidikan. Terdapat beberapa pengertian
pendidikan, di antaranya adalah pendidikan sebagai proses melatih,
membimbing dan mengarahkan seseorang agar menjadi lebih baik
(Langgulung, 1999). Pendidikan juga diartikan sebagai upaya pengembangan
potensi manusia agar menjadi lebih berakhlak, cerdas, sehat dan bertanggung
jawab (Bahyah, 2008). Dari kedua pengertian pendidikan tersebut, maka kita
dapat membentuk rumusan pengertian pendidikan lingkungan, yaitu
pendidikan lingkungan secara sederhana dapat diartikan sebagai upaya atau
proses melatih, membimbing dan mengarahkan seseorang, dalam hal ini
adalah anak usia dini agar mereka menjadi lebih berakhlak, cerdas, sehat dan
bertanggung jawab dalam menghadapi, berinteraksi dan memanfaatkan
lingkungan yang berada di sekitarnya.
Melalui proses pendidikan lingkungan yang benar, diharapkan anak-anak
usia dini di Indonesia menjadi lebih mengenali lingkungannya secara lebih
baik. Memiliki kebiasaan bertindak dengan arif-bijak terhadap lingkungan
serta memiliki kemauan menjaga dan melestarikannya. Perlu diyakini bahwa,
jika pendidikan lingkungan dilakukan dan ditanamkan secara mendalam
sejak usia dini, maka di samping akan lebih mudah diserap juga akan lebih
cepat diinternalisasi oleh anak sehingga melekat pada dirinya; dibandingkan
jika hal itu dilakukan pada saat seseorang telah beranjak dewasa. Dengan
menanamkan kecintaan pada lingkungan sejak dini, maka kelak mereka akan
menjadi generasi yang betul-betul dapat menempatkan dirinya di lingkungan
yang berada di sekitarnya secara tepat dan benar, lebih jauh dapat berdampak
pada kesehatan dirinya, serta berdampak pada peningkatan mutu lingkungan
yang lebih baik dan bermutu.
B. SASARAN PENDIDIKAN LINGKUNGAN PADA ANAK USIA

DINI
Persoalan dan tantangan lingkungan hidup semakin hari semakin banyak

dan semakin kompleks. Oleh karena itu, siapa pun yang peduli terhadap
lingkungan perlu berbuat lebih banyak di bidang pendidikan lingkungan
hidup (Kusumaatmadja, 2000). Himbauan itu ditujukan kepada siapa pun,
termasuk pendidik, orang tua dan masyarakat yang berkecimpung dalam
bidang pendidikan anak usia dini.
Upaya-upaya yang tepat dan terus-menerus dalam melestarikan
lingkungan akan meningkatkan kualitas lingkungan, dan mencegah dampak
negatif dari dan terhadap lingkungan, serta akan dapat merehabilitasi
kerusakan lingkungan. Perlu diketahui, bahwa isu-isu lingkungan saat ini
sudah kian mencemaskan baik di tingkat internasional, nasional bahkan di
tingkat lokal dan di lingkungan keluarga. Misalnya di tingkat internasional
sekarang ini dunia terancam dengan isu pemanasan global (global warming),
pencemaran limbah nuklir, limbah minyak, dan sebagainya. Lingkungan kita
yang terdekat, juga mulai mencemaskan orang tua dan masyarakat; misalnya
saja kejadian dan isu kandungan formalin, boraks, dan lain-lain, pada
makanan hingga kasus keracunan makanan pada sejumlah anak; bahkan
beberapa kasus menimbulkan kematian.
Ilustrasi di atas menunjukkan betapa pentingnya kita mewujudkan dan
menyediakan lingkungan yang sehat untuk pertumbuhan dan perkembangan
anak, khususnya di kala anak itu masih berusia dini. Apakah yang dapat kita
tangkap dari paparan di atas jika dikaitkan dengan sasaran-sasaran yang dapat
dicapai melalui pendidikan lingkungan? Kita berharap bahwa dengan
memberikan pendidikan lingkungan yang tepat pada anak-anak usia dini,
beberapa sasaran utama dapat tercapai dengan baik. Beberapa sasaran
terpenting pendidikan lingkungan pada anak usia dini adalah:
1. Agar anak usia dini memiliki pengetahuan tentang lingkungan yang lebih
baik, sehingga sejak dini konsep-konsep dasar dan wawasan tentang
lingkungan melekat pada anak.
2. Agar anak usia dini memiliki kemampuan berinteraksi dengan
lingkungan hidup secara lebih tepat dan lebih baik
3. Agar anak usia dini memiliki kemampuan mengelola lingkungan hidup
lebih tepat dan lebih baik
4. Agar anak usia dini dapat memanfaatkan lingkungan hidup lebih tepat,
wajar dan lebih baik
5. Agar pada diri anak usia dini tumbuh kemauan untuk berbuat sesuatu
yang baik untuk lingkungan.
6. Agar anak usia dini dapat menghindari dampak-dampak buruk dari
lingkungan dan pengaruh-pengaruh lainnya yang lebih luas.
Keenam sasaran di atas merupakan kunci pentingnya penerapan

pendidikan lingkungan pada anak, khususnya anak usia dini. Nah, dengan
pendidikan lingkungan inilah diharapkan anak dapat memecahkan persoalan-
persoalan kritis yang terkait lingkungannya serta sekaligus membantu
membentuk ketahanan anak dalam menghadapi kehidupan yang lebih luas
dan kompleks di masa depannya.
Agar semua sasaran pendidikan lingkungan di atas dapat tercapai, maka
sejak dini hendaklah berbagai keterampilan anak yang terkait dengan
penguasaan aspek lingkungan hidup yang sesuai dengan tingkatan dan
karakteristik anak, dikembangkan secara bertahap. Secara konseptual,
berbagai keterampilan anak usia dini yang terkait dengan penguasaan
lingkungan di antaranya:
1. Keterampilan Mengamati
a. Mengamati ciri-ciri alam dan lingkungan yang sehat dan tidak sehat,
baik secara fisik maupun sosial-budaya di sekitarnya.
b. Mengamati berbagai dampak dari pembuangan limbah atau sampah
sehari-hari terhadap alam dan lingkungannya.
c. Mengamati ciri-ciri alam dan lingkungan flora dan fauna yang
lestari dan yang rusak atau terganggu.
d. Mengamati ciri-ciri dari berbagai jenis makanan, minuman dan
bahan konsumsi yang dianggap memenuhi standar kesehatan.
e. Mengamati perilaku orang sehat dan tidak sehat dalam bersikap
terhadap alam dan lingkungan anak.
f. Membaca dan mengenal berbagai petunjuk atau larangan (biasanya

dalam bentuk simbol/lambang) yang terkait dengan kelestarian alam
dan lingkungannya, misalnya tanda dilarang buang sampah, dilarang
memetik bunga, dilarang menembak burung, dan sebagainya.
g. Membedakan perilaku hemat energi dan air di masyarakat, terutama
di sekitar anak.
2. Keterampilan Mengklasifikasi (Menggolongkan)
a. Mengelompokkan alam dan lingkungan yang sehat (alami,
seimbang) dengan lingkungan yang tidak sehat (tercemar atau
polusi).
b. Mengelompokkan alam dan lingkungan yang tercemar atau terkena
polusi, seperti : polusi air, udara dan tanah.
c. Mengelompokkan perilaku orang yang hemat air atau energi dalam
kelompok masyarakat.
d. Mengelompokkan limbah atau sampah berdasarkan jenisnya,
misalnya: sampah kering dengan sampah basah, sampah organik
dengan sampah anorganik, dan sebagainya.
e. Mengelompokkan berbagai alasan yang menyebabkan terjadinya
kerusakan alam dan lingkungan, pencemaran, kemusnahan dan
dampak lainnya bagi kehidupan.
f. Mengelompokkan makanan sehat dan tidak sehat, terutama yang
sering dikonsumsi oleh anak-anak.
g. Mengelompokkan cara-cara penanggulangan kerusakan, pence-
maran dan kemusnahan alam dan lingkungan, terutama di sekitar
anak.
3. Keterampilan Memprediksi (Meramalkan)
a. Memperkirakan dampak-dampak dari perilaku yang tidak sehat,
perilaku merusak serta perilaku eksploitasi terhadap alam dan
lingkungannya.
b. Memperkirakan akibat-akibat dari pembuangan limbah atau sampah
yang tidak sesuai dengan tempatnya.
c. Memperkirakan akibat-akibat dari pemakaian kimia dan obat-obatan
berbahaya terhadap alam dan lingkungan.
d. Mengatasi secara sederhana cara-cara menghindari dampak limbah,
pencemaran dan perilaku yang tidak sehat dalam kehidupannya,
misalnya: menghindari polusi udara dengan menutup hidung
menggunakan sapu tangan atau tisu, bila badan atau tangan kotor
segera mandi atau cuci , dan sebagainya.
e. Mengajak ke dokter atau puskesmas jika mengalami gangguan
kesehatan akibat pencemaran atau dampak negatif alam dan
lingkungan.
4. Keterampilan Mengomunikasikan
a. Melaporkan hasil pengamatan terhadap peristiwa pencemaran,
pendangkalan sungai (oleh sampah) yang ditemukan di sekitarnya,
dan sebagainya.
b. Mengajak teman-temannya untuk berperilaku sehat dan mencintai
alam serta lingkungan, misalnya: mengajak membuang sampah pada
tempatnya, menghindari asap berbahaya, mengajak teman agar tidak
jajan sembarangan, dan lain-lain.
c. Membuat gambar (poster) tentang kelestarian alam dan lingkungan.
d. Gemar membaca buku-buku yang memberikan informasi kelestarian
alam dan lingkungan hidup.
Semua sasaran dan keterampilan proses yang telah dipaparkan di atas,

tentulah akan dapat dicapai atau diwujudkan dengan baik apabila
penyelenggaraan pendidikan lingkungan didukung oleh semua pihak dan
tidak hanya dibebankan kepada guru, tetapi juga pada orang tua dan
masyarakat secara keseluruhan. Semoga saja hal yang penting ini,
mendapatkan dukungan dari semua kalangan.
C. PRINSIP PENYEDIAAN LINGKUNGAN SEHAT UNTUK ANAK

USIA DINI
Semua pihak tentulah berharap pendidikan lingkungan dapat diberikan

dengan baik kepada setiap anak. Agar pendidikan lingkungan dapat berjalan
dengan tepat, maka hendaklah kita berpijak pada acuan yang benar. Terdapat
beberapa acuan yang merupakan prinsip yang harus diperhatikan dalam
pengembangan pendidikan lingkungan kepada anak, khususnya pada anak
usia dini agar dapat berjalan secara efektif; di antaranya adalah:
1. Penyelenggaraan Pendidikan Lingkungan Hendaklah Dilakukan

secara Aktual dan Lebih Bersifat Emergen
Lingkungan adalah bagian dari anak. Karakteristik anak usia dini yang
bersifat unik (khas), memiliki dorongan yang sangat kuat untuk mengetahui
dan mengalami sesuatu. Hal ini akan mendorongnya untuk tidak ragu-ragu di
dalam berinteraksi dan mengeksplorasi segala sesuatu yang dirasanya
menarik. Berdasarkan karakteristiknya, anak masih belum matang
kemampuan kognitif (berpikir-nalarnya) serta pengendalian emosinya; oleh
karena itu dalam merespons dan mendekati sesuatu yang diminatinya sering
kali dilakukan dengan spontan. Jika lingkungan anak sudah dikelola dengan
baik oleh orang tua atau orang dewasa lainnya ( masyarakat); maka keinginan
anak menjangkau lingkungannya tentulah tidak akan membawa dampak
negatif. Namun jika lingkungan yang ada dan tersedia adalah lingkungan apa
adanya, kita harus peka terhadap hal-hal yang dapat membahayakan anak.
Kita harus siap sedia untuk bertindak dengan segera, sehingga semua hal
yang akan berdampak buruk pada anak dapat diantisipasi dengan baik. Nah,
untuk itulah penerapan dan pelaksanaan pendidikan lingkungan perlu
menggunakan pendekatan aktual dan emergen. Apakah pendekatan aktual
itu? Pendekatan aktual adalah pendekatan yang menekankan pada kekinian
dan saat ini (here and now) sehingga materi lingkungan yang diterima oleh
anak betul-betul fungsional atau bermanfaat bagi anak dalam kehidupannya.
Sebagai ilustrasi dapat digambarkan sebagai berikut: jika kita ingin
mengajarkan cara makan yang sehat, kepada anak yang berada di lingkungan
masyarakat Sunda; maka cara makan yang dapat kita kenalkan adalah cara
makan dengan menggunakan jari-jari tangan. Mengapa? Karena keluarga
dalam masyarakat Sunda pada umumnya tidak menggunakan alat makan
khusus, alias menggunakan jari-jari yang dimilikinya. Jangan mengajarkan
makan dengan menggunakan sendok-garpu secara formal atau menggunakan
garpu dan pisau makan. Mengapa? Karena hal itu menjadi kurang bermanfaat
bagi anak, atau dengan kata lain kurang aktual. Tentunya cara dan urutan
makan dengan jari-jemari perlu diajarkan dengan benar, mulai dari
tangan/jari yang digunakan, cara mencuci tangan, hingga cara memasukan
makanan ke mulut.
Tentu masih banyak contoh lainnya, misalnya dalam mengajarkan toilet
training, jika di keluarga menggunakan WC jongkok, maka hendaklah anak
usia dini diajarkan cara buang hajat dengan menggunakan WC jongkok dan
jangan dipaksakan untuk menggunakan WC duduk; dan sebagainya.
Pendekatan emergen dapat dimaksudkan sebagai pendekatan yang
menekankan pada ‘kepekaan’ dari orang tua atau orang dewasa lain pada saat
penerapan pendidikan lingkungan dengan tindakan-tindakan yang dapat

mengamankan anak dari berbagai ancaman atau gangguan yang mencelakai
anak atau menghambat pertumbuhan dan perkembangan anak. Pendekatan
emergen menuntut orang tua bertindak dengan segera dalam memenuhi
kebutuhan layanan anak. Sebagai ilustrasi dapat digambarkan sebagai
berikut: Setiap anak berhak menggunakan perabot dapur dan harus diizinkan
menggunakannya secara memuaskan. Tetapi tentunya terdapat beberapa alat
dapur yang harus secara hati-hati jika anak akan menggunakannya, misalnya
pisau tajam, kompor gas, dan sebagainya. Nah, jika Anda sebagai orang tua
melihat anak menggunakan alat-alat yang membahayakan; maka Anda harus
segera mencegahnya; karena jika dibiarkan dikhawatirkan akan mencederai
anak. Tetapi sebagai orang tua yang bijak, Anda harus melakukannya dengan
baik-baik, dan setelah itu segera mencarikan pengganti dari alat atau
lingkungan yang tidak diperbolehkan tersebut.
Pendekatan aktual dan emergen juga mempunyai arti bahwa orang tua
dalam memberikan pendidikan lingkungan hendaknya memperhatikan hal-
hal dalam lingkungan sekitar anak yang diminati dan menarik bagi anak.
Kedua pendekatan tersebut, yaitu pendekatan aktual dan emergen, dalam
konteks pendidikan masa kini lebih dikenal dengan pendekatan kontekstual,
yang secara lengkap dikembangkan berdasarkan konsep dan teori yang
terkait dengan CTL (Contextual Teaching And Learning).
Apakah keuntungan dari menggunakan pendekatan aktual dan emergen?
Jika pendekatan tersebut dapat berjalan dan dilaksanakan dengan baik oleh
orang tua, maka akan terdapat beberapa keuntungan yang di antaranya adalah
sebagai berikut.
1. Materi yang disampaikan lebih bermanfaat bagi kehidupan anak, dalam
jangka pendek maupun jangka panjang.
2. Anak-anak usia dini akan terhindar dari hal-hal yang membahayakan,
terutama terhindar dari hal-hal yang membahayakannya secara fatal.
3. Pendidikan lingkungan akan lebih fleksibel dan dapat diterapkan sesuai
kondisi anak di rumah dan lingkungannya
2. Penyelenggaraan Pendidikan Lingkungan Hendaklah Dilakukan

secara Terintegrasi atau Terpadu
Mungkinkah para orang tua atau masyarakat pada umumnya dapat
melaksanakan pendidikan lingkungan secara terpadu di rumah? Sebelum
menjawab pertanyaan tersebut, dalam bagian ini akan dipaparkan terlebih

dahulu kemanakah arah dari pendekatan ini.
Sebagaimana kita ketahui, dari paparan sebelumnya; bahwa karakteristik
perkembangan anak usia dini bersifat holistic atau menyeluruh atau terpadu,
artinya antara aspek perkembangan yang satu dengan yang lain saling
berkaitan, aspek perkembangan yang satu mempengaruhi dan dipengaruhi
oleh aspek perkembangan lainnya, sebagaimana dikemukakan oleh
Bredekamp (1997), “Domains of children’s development is one domain
influence and is influenced by development in other domain.”
Pernyataan di atas berimplikasi pada cara penanganan anak, termasuk
dalam kegiatan pendidikan lingkungan untuk anak usia dini. Artinya,
pendidikan lingkungan yang diberikan kepada anak haruslah dapat membantu
pengembangan potensi anak seutuhnya. Jadi pendidikan lingkungan untuk
anak usia dini hendaklah memberikan kesempatan kepada anak untuk
memahami lingkungan hidup secara lebih baik dan bermakna. Hal ini sesuai
dengan pandangan para ahli, di antaranya adalah pendapat Eliason dan
Jenkins (1994), mereka mengemukakan bahwa pendidikan yang diberikan
kepada anak usia dini hendaklah memberi kesempatan untuk
mengembangkan semua aspek perkembangan, baik aspek perkembangan
intelektual, dorongan hubungan sosial, perkembangan emosi dan fisik anak”
Artinya, penerapan pendidikan lingkungan dengan memperhatikan
keterpaduan, akan melatih anak mengaitkan informasi yang satu dengan
lainnya, sehingga secara wajar dapat menghadapi situasi silang lingkungan,
silang pengetahuan atau pun silang perangkat, sehingga anak tidak
terpelanting ke dalam situasi dan kondisi yang kaku/sempit, melainkan lebih
mampu bertahan (survive) menghadapi berbagai situasi baru yang
dihadapinya baik pada saat itu maupun kelak di saat ia dewasa. Kemampuan
mental seperti ini, karena sudah dilatihkan sejak dini, kelak akan
memudahkan anak dalam menghadapi berbagai masalah. Ingatlah
kemampuan dan kecerdasan pada anak tidak hanya tumbuh dan berkembang
semata, tetapi juga dapat mengorganisasikan dirinya sendiri (Mecker, 1998).
Jadi perkembangan kemampuan, organisasi dan fungsinya jangan hanya
dilihat dari produk dan kinerjanya saja, melainkan dari proses dan
strukturnya.
Untuk mendapatkan pemahaman yang lebih konkret, perhatikan contoh
berikut.
1. Jika orang tua ingin menganjurkan atau melarang sesuatu, maka

hendaklah ia menyampaikannya bersama alasannya; janganlah
menyampaikan segala sesuatu hanya secara dogmatis.
2. Jika ingin menjelaskan suatu konsep tentang lingkungan, maka sedapat
mungkin ikuti dengan prakteknya, misalnya menirukan sesuatu.
3. Jika ingin menyuruh sesuatu kepada anak, maka orang tua juga harus
melakukan hal tersebut sehingga anak bukan sekedar mengikuti
perintah; tetapi juga akan tumbuh rasa empati, kebersamaan dan
sebagainya dalam jiwanya.
3. Penyelenggaraan pendidikan lingkungan hendaklah dilakukan

dalam suasana yang menyenangkan atau melalui bermain
Bermain adalah bagian dari perkembangan, hak dan kebutuhan anak.
Akan sangat bijak tentunya jika pendidikan lingkungan dilakukan secara
menyenangkan, dan sedapat mungkin melalui kegiatan bermain. Dalam hal
ini bermain merupakan medium belajar yang baik bagi anak usia dini.
Kegiatan bermain memungkinkan pengalaman fisik, interaksi-sosial, dan
refleksi terjadi secara kombinatif. Dengan bermain, kemampuan
memanipulasi langsung, mendengar, melihat, meraba, merasa, menyentuh,
melakukan, dapat terfasilitasi. Begitu pula, kemampuan sosialnya, baik
berinteraksi dengan teman sebayanya (peer group) maupun dengan yang
lebih dewasa (guru, orang tua, pembimbing) ikut terfasilitasi. Semua
pengalaman itu merupakan input berharga bagi refleksi, transformasi dan
konstruksi pengetahuan dan perkembangan kecerdasan anak yang terjadi
secara menakjubkan. Dengan kata lain, kegiatan bermain memungkinkan
terbukanya saluran dan daya-daya yang dimiliki anak, baik saluran visual,
auditif, kinestetik maupun ekspresinya sesuai kodrat dan potensinya.
Pertanyaannya adalah bagaimanakah penerapan pendidikan lingkungan
dapat dilakukan oleh orang tua atau masyarakat pada umumnya? Jika
pendidik PAUD yang melaksanakannya, mungkin mereka tidak akan
menemukan kesulitan; karena mereka telah dibekali pengetahuan tentang
bermain secara lengkap. Tetapi jika orang tua atau masyarakat yang
melakukannya, maka tentulah akan menghadapi beberapa kesulitan, misalnya
kekakuan-kekakuan. Untuk itu terdapat beberapa hal yang dapat dilakukan
oleh orang tua jika ingin mengajarkan pendidikan lingkungan pada anak, di
antaranya sebagai berikut.
1. Gunakanlah jenis permainan yang telah dikuasai oleh orang tua.
2. Gunakanlah jenis permainan yang sederhana, sehingga orang tua dapat

melakukannya dengan lebih baik.
3. Gunakanlah permainan daerah. Karena pada umumnya permainan
daerah lebih kental dalam kehidupan keluarga dan masyarakat. Apalagi
di Indonesia sangat kaya dengan permainan tradisional.
4. Penyelenggaraan Pendidikan Lingkungan Sebaiknya dikaitkan
dengan Kehidupan Nyata di Sekitar Anak
Pendidikan lingkungan yang kita berikan kepada anak adalah untuk
membantu mereka agar dapat mengisi kehidupannya dengan lebih baik.
Kehidupan yang lebih baik tentulah bersifat relatif, tetapi setidaknya dapat
lebih baik dalam ruang lingkup keluarga dan pekerjaannya kelak. Untuk itu
sangat penting diupayakan bahwa materi pendidikan yang diangkat untuk
anak usia dini hendaklah dekat dan berhubungan dengan lingkungan anak.
Sangat banyak hal-hal nyata yang dekat dan berada di sekitar anak, mulai
dari pakaian yang melekat dan dipakai anak, makanan yang di santap anak,
hingga rumah yang ditinggali anak bersama orang tuanya. Anak sejak dini
dapat diajari bagaimana menjaga kebersihan pakaian yang dipakainya, anak
juga dapat belajar cara memilih makanan yang sehat; bahkan anak dapat
belajar cara membersihkan rumah dan perabotan yang ada di sekitarnya.
Materi-materi tersebut sangatlah berguna, bahkan akan membantu mereka
manakala sudah berpisah dengan keluarganya. Pendidikan lingkungan yang
berorientasi lingkungan yang terdekat dengan anak, akan menghantarkan
anak menjadi warga negara yang peduli akan diri dan mutu lingkungannya
kelak.
5. Materi Pendidikan Lingkungan Hendaklah Disajikan melalui Objek

(Object Oriented) dan Aktivitas Nyata
Anak usia dini adalah pebelajar aktif (an active learner). Dalam
aktivitasnya mereka senang mengenal, mengidentifikasi, mempelajari obyek,
serta keadaan yang bertautan dengan inderanya.
Perlu diingat bahwa potensi itu akan hilang jika tidak segera dibina dan
dikembangkan. Anak mandiri, cerdas dan ceria tidak akan terwujud, jika kita
tidak mau dan tidak mampu memfasilitasinya secara tepat. Kewajiban kita
adalah menyediakan pilihan-pilihan kegiatan belajar bagi anak yang sesuai
dengan hakikat dan karakteristiknya. Modus belajar yang umum disukai anak
usia dini adalah melalui aktivitas fisik (hands on) dan berbagai situasi yang
terkait langsung dengan minat dan pengalamannya (embedded in personal
and social experiences). Anak usia dini sangat cocok dengan pola pendidikan
lingkungan melalui pengalaman konkret (sentuh dan rasa) yang melibatkan
aktivitas fisik-motorik, interaktif serta hal-hal yang bersifat alamiah (child’s
nature). Secara sederhana, pendidikan lingkungan yang diberikan oleh orang
tua hendaklah mengedepankan pemberian pengalaman langsung yang
bersifat kegiatan nyata. Misalnya, jika kita ingin mengajarkan menyapu
halaman rumah, maka lakukanlah dengan menyapu, belajar mandi lakukanlah
dengan mandi, belajar membuang sampah lakukanlah dengan membuang
sampah, belajar mencuci piring lakukanlah dengan mencuci piring, dan
sebagainya. Jadi janganlah menggunakan pendekatan teoritis-konseptual,
karena manfaat dan dampaknya tidak akan melekat kuat pada anak usia dini.
6. Pendidikan Lingkungan Hendaklah Menjunjung Tinggi Nilai

Keamanan agar Terhindar dari Kecelakaan yang tidak Diharapkan
Lingkungan di sekitar anak usia dini tentu amat banyak dan luas,
sebanyak dari jumlah objek yang ada di sekitarnya. Mulai dari benda-benda
yang ada di dalam rumah, taman bunga yang ada di pekarangan, hingga
halaman tanah atau rumput yang melingkari rumah setiap keluarga. Semua
objek dan material yang ada di sekitar rumah dapat dan potensial menjadi
bagian dari materi pendidikan lingkungan bagi anak usia dini. Misal, taman
yang ada di halaman rumah akan sangat baik untuk mengajarkan cara
menyiram, memberi pupuk, hingga memangkas bagian bunga yang kurang
indah. Dalam rangka pendidikan lingkungan pekerjaan-pekerjaan itu dapat
diberikan kepada anak. Namun demikian, carilah alat-alat bertaman yang
aman dan sesuai kesanggupan anak. Misal: alat penyiram bunga yang
kapasitas isi airnya lebih sedikit dibanding untuk orang dewasa, untuk
memupuk bunga sediakanlah sarung tangan, serta untuk memangkas bunga
hendaklah didampingi oleh orang tua.
Begitu pula dalam pendidikan lingkungan yang menggunakan perabot
rumah tangga, perabot pertanian, perabot pertukangan, dan sebagainya,
gunakanlah yang aman dan tidak membuat anak cedera atau luka. Jika
menggunakan halaman rumah atau tanah lapang, hendaklah kita
memeriksanya terlebih dahulu dan singkirkanlah hal-hal yang akan
menyebabkan anak terluka, seperti serpihan kaca, potongan paku, atau kayu-
kayuan yang tajam. Dengan kecermatan kita dalam memeriksa semua
lingkungan yang akan menjadi bahan dan alat pendidikan lingkungan, maka
anak-anak akan merasa aman, nyaman dan potensinya berkembang lebih

optimal.
L A TI H AN

1) Identifikasilah 5 buah benda yang biasa digunakan dan berada di sekitar

anak. Kemudian coba Anda telaah apakah benda-benda tersebut
merupakan bagian lingkungan yang cocok atau tidak untuk anak usia
dini.
2) Salah satu pendidikan lingkungan yang terpenting pada anak usia dini
adalah mengajarkan dan membiasakan anak membuang sampah pada
tempatnya. Nah, berdasarkan tinjauan dari sasaran pendidikan
lingkungan, identifikasilah tujuan-tujuan yang dapat dicapai melalui
pendidikan membuang sampah tersebut!
3) Penyediaan lingkungan yang sehat bagi anak usia dini adalah kewajiban
orang tua dan masyarakatnya. Penyediaan lingkungan hendaklah
disesuaikan dengan kondisi di mana anak berada. Coba Anda identifikasi
bagaimanakah kondisi lingkungan yang sehat bagi anak usia dini yang
berada di daerah pantai!
1) Agar dapat mengerjakan latihan tersebut, Anda harus mempelajari

dengan baik materi dalam modul ini, khususnya Kegiatan Belajar 1.
Konsep, sasaran dan prinsip pendidikan lingkungan pada anak usia dini
secara seksama.
2) Untuk dapat mengidentifikasi dan menganalisis permasalahan yang
diajukan dalam latihan, Anda dapat memulainya dengan mengamati
secara langsung kondisi atau lingkungan yang sesungguhnya.
RA N G K U M AN
Pendidikan lingkungan pada anak usia dini bukanlah hanya

tanggung jawab lembaga pendidikan, tetapi merupakan tanggung jawab
semua pihak; termasuk orang tua dan masyarakat. Tetapi sebelum orang
tua dan masyarakat terlibat langsung dalam pendidikan lingkungan,
terlebih dahulu mereka harus memahami makna pendidikan lingkungan
itu sendiri, terutama yang dikhususkan bagi anak usia dini.
Jika lingkungan diartikan sebagai segala sesuatu yang berada di luar
individu dan pendidikan diartikan sebagai proses melatih, membimbing
dan mengarahkan seseorang agar menjadi lebih baik; maka pendidikan
lingkungan secara sederhana dapat diartikan sebagai upaya atau proses
melatih, membimbing, dan mengarahkan seseorang, dalam hal ini adalah
anak usia dini agar mereka menjadi lebih berakhlak, cerdas, sehat dan
bertanggung jawab dalam menghadapi, berinteraksi, dan memanfaatkan
segala sesuatu yang berada di sekitarnya.
Pendidikan lingkungan pada anak usia dini haruslah tepat sasaran.
Terdapat beberapa sasaran terpenting dari pendidikan lingkungan pada
anak usia dini yaitu agar anak-anak:
1. memiliki pengetahuan tentang lingkungan yang lebih baik;
2. memiliki kemampuan berinteraksi dengan lingkungan hidup secara
lebih tepat dan lebih baik;
3. memiliki kemampuan mengelola lingkungan hidup lebih tepat dan
lebih baik;
4. dapat memanfaatkan lingkungan hidup lebih tepat, wajar dan lebih
baik;
5. pada dirinya tumbuh kemauan untuk berbuat yang baik untuk
lingkungan;
6. dapat menghindari dampak-dampak buruk dari lingkungan dan
pengaruh-pengaruh lainnya yang lebih luas.
Keenam sasaran di atas merupakan kunci dari pentingnya penerapan

pendidikan lingkungan pada anak usia dini. Dengan pendidikan
lingkungan inilah diharapkan anak dapat memecahkan persoalan-
persoalan kritis yang terkait lingkungan serta sekaligus membantu
membentuk ketahanan anak dalam menghadapi kehidupan yang lebih
luas dan kompleks di masa depannya.
Agar semua harapan tersebut dapat efektif dan melekat dengan
sempurna, maka dalam penerapannya harus memperhatikan beberapa
prinsip, sehingga dalam pendidikan lingkungan pada anak usia dini

menjadi jelas acuannya, di antara prinsipnya adalah sebagai berikut.
1. Penyelenggaraan Pendidikan lingkungan hendaklah dilakukan
secara aktual dan bersifat emergen.
2. Penyelenggaraan pendidikan lingkungan hendaklah dilakukan
secara terintegrasi.
3. Penyelenggaraan pendidikan lingkungan hendaklah dilakukan dalam
suasana yang menyenangkan, atau melalui bermain.
4. Penyelenggaraan pendidikan lingkungan sebaiknya dikaitkan
dengan kehidupan nyata di sekitar anak.
5. Materi pendidikan lingkungan hendaklah disajikan melalui objek
(object oriented) atau sajian yang menarik.
6. Pendidikan lingkungan hendaklah menjunjung tinggi nilai keamanan
dan terhindar dari kecelakaan yang tidak diharapkan.
T ES F OR M A TI F 1

1) Secara etimologis kata lingkungan sepadan dengan kata .…
A. environment
B. ecology
C. ecosystem
D. eco-geology
2) Pengertian lingkungan yang dikemukakan oleh Soemarwoto, yaitu .…

A. apa saja yang mempunyai kaitan dengan segala kehidupan pada
umumnya dan kehidupan manusia pada khususnya, yaitu segala
sesuatu di luar organisme, di luar abiotik ke keadaan abiotik
B. sesuatu yang berada di sekeliling organisma dan berpengaruh pada
kehidupannya
C. kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan, makhluk hidup,
termasuk di dalamnya manusia dan perilakunya yang mempengaruhi
kelangsungan peri kehidupan dan kesejahteraan manusia serta
makhluk hidup lainnya
D. segala sesuatu yang berada di luar diri anak usia dini
3) Rumusan pengertian pendidikan lingkungan yang paling tepat

adalah ....
A. upaya atau proses melatih, membimbing dan mengarahkan
seseorang agar menjadi lebih berakhlak, cerdas, sehat dan
bertanggung jawab dalam menghadapi, berinteraksi dan

memanfaatkan lingkungan yang berada di sekitarnya
B. upaya atau proses melatih, membimbing dan mengarahkan
bertanggung jawab dalam mengeksploitasi dan menangani
lingkungan
C. upaya atau proses melatih, membimbing dan mengarahkan
bertanggung jawab dalam menggali sumber daya alam dan sumber-
sumber lainnya
D. upaya atau proses melatih, membimbing dan mengarahkan
bertanggung jawab dalam mengubah lingkungan potensial menjadi
lingkungan yang sesuai harapan siapa saja
4) Istilah pemanasan global yang saat ini menjadi isu dunia dalam istilah
populernya disebut ....
A. global hot
B. global sun
C. global fire
D. global warming
5) Di bawah ini adalah sasaran penting dari pendidikan lingkungan,

kecuali agar anak-anak .…
A. memiliki pengetahuan tentang cara mengendalikan dan
mengeksploitasi lingkungan secara optimal
B. memiliki kemampuan berinteraksi dengan lingkungan hidup secara
lebih tepat dan lebih baik
C. memiliki kemampuan mengelola lingkungan hidup lebih tepat dan
lebih baik
D. dapat memanfaatkan lingkungan hidup lebih tepat, wajar dan lebih
baik
6) Keterampilan proses yang penting diperkenalkan pada anak sejak usia

dini tertera di bawah ini, kecuali keterampilan .…
A. mengamati
B. mengeksploitasi.
C. mengklasifikasi
D. memprediksi
7) Keterampilan melaporkan hasil pengamatan terhadap peristiwa

pencemaran, pendangkalan sungai (oleh sampah) yang ditemukan di
sekitarnya, termasuk salah satu contoh keterampilan proses dalam hal

keterampilan .…
A. mengomunikasikan.
B. mengamati
C. mengeksploitasi
D. memprediksi
8) Pendekatan yang menekankan pada kekinian dan saat ini (here and now)
sehingga materi lingkungan yang diterima oleh anak betul-betul
fungsional atau bermanfaat bagi anak dalam kehidupannya dikenal
dengan pendekatan .…
A. atraktif
B. aktif
C. aktual
D. aksi
9) Pendekatan emergen dalam konteks pendidikan saat ini setara dengan

pendekatan .…
A. CTL
B. CBSA
C. CBT
D. DAP
10) Bila anda mengajarkan cara menyapu kepada anak usia dini, maka
lakukanlah dengan menyapu. Cara pembelajaran tersebut selaras dengan
cara yang anak sukai, yaitu .…
A. CBSA
B. verbalisme
C. hands on
D. aktual


Tingkat penguasaan = × 100%
Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Pengaruh Lingkungan
terhadap Perkembangan Anak Usia Dini
dan Peran Orang tua, Masyarakat dalam
Menciptakan Lingkungan yang Sehat
S ebelum memasuki pembahasan di dalam Kegiatan Belajar 2, mari kita

ingat-ingat kembali hal-hal yang telah kita pelajari di dalam Kegiatan
Belajar 1, terutama yang terkait dengan pengertian dan batasan lingkungan.
Dari Kegiatan Belajar 1, kita dapat mengendapkan kesimpulan bahwa
lingkungan atau lebih khusus lingkungan hidup itu sangat luas cakupannya
karena menyangkut segalanya yang berada dan tersedia di sekitar anak. Nah,
Kegiatan Belajar 2 ini akan lebih difokuskan pada pengkajian lingkungan
yang merupakan prioritas yang harus diberikan atau ditanamkan pada anak
usia dini. Beberapa hal yang menjadi pertimbangan, adalah segi
kedekatannya dengan anak dan dampak serta kegunaannya di masa yang
akan datang.
Atas dasar pertimbangan-pertimbangan di atas, ada dua materi utama
yang perlu dipahami secara mendalam. Materi tersebut adalah pengkajian
yang terkait dengan 1) dampak makanan beracun pada perkembangan anak
usia dini, 2) dan dampak pencemaran lingkungan terhadap perkembangan
otak anak usia dini. Untuk dapat menyelami dan memahami materi tersebut,
bacalah setiap uraiannya dengan seksama. Semoga Anda dapat
mempelajarinya dengan sukses.
A. DAMPAK MAKANAN BERACUN PADA PERKEMBANGAN

ANAK USIA DINI
1. Batasan Makan Beracun

Makanan merupakan salah satu kebutuhan utama dan mendasar bagi
anak. Makanan yang dikonsumsi oleh anak hendaklah mengandung zat-zat
yang dibutuhkan oleh tubuh. Secara umum, zat makanan yang dibutuhkan
oleh tubuh terdiri dari makro nutrisi dan mikro nutrisi. Kelompok makro
nutrisi terdiri dari karbohidrat, lemak, dan protein yang diperlukan tubuh
dalam jumlah besar, sedangkan yang merupakan mikro nutrisi adalah vitamin
dan mineral yang dibutuhkan dalam jumlah sedikit.
Permasalahan yang muncul adalah meskipun tubuh anak dan juga tubuh
kita memerlukan makanan yang cukup, bahkan mengenyangkan; tetapi
terkadang tidak semua makanan yang ada di lingkungan mengundang selera
untuk disantap atau dinikmati, bahkan terkadang juga tidak bertahan lama
dan nampak kurang bermutu. Dari permasalahan tersebut terkadang muncul
ide-ide untuk menampilkan rupa dan rasa makanan agar terlihat lebih
menarik dan memiliki cita rasa yang lebih lezat serta dapat bertahan lama.
Maka diupayakanlah mencari berbagai upaya pengolahan makanan.
Upaya tersebut biasanya mengarah pada penambahan zat adiktif pada
makanan. Apakah sesungguhnya zat adiktif itu, zat adiktif sebenarnya adalah
zat yang ditambahkan ke dalam makanan yang ditujukan untuk memperbaiki
nilai gizi, meningkatkan mutu, dan membuat makanan lebih menarik. Zat
adiktif yang banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari antara lain
pewarna, pemanis, pengawet, penyedap rasa, antioksidan, pengatur derajat
keasaman, pemberi aroma, pengental, pengemulsi, pemutih, pengeras,
sekuestran, dan pengembang.
Namun terkadang patut disayangkan, niat baik yang dimaksudkan untuk
meningkatkan mutu makanan justru terjadi sebaliknya, yaitu mutu makanan
menjadi menurun kualitasnya bahkan berpotensi menjadi beracun. Hal ini
tentu akan berujung pada penyesalan, apalagi jika makanan tersebut
dikonsumsi anak usia dini maka dampaknya akan membawa penyesalan yang
besar.
Sebetulnya apa yang menyebabkan makanan menjadi beracun. Terdapat
beberapa penyebab di antaranya sebagai berikut.
1. Zat adiktif yang dipilih tidak tepat, bahkan zat adiktif tersebut bukan
untuk makanan, tetapi untuk keperluan lain, seperti: untuk pewarna
pakaian, dan sebagainya.
2. Kondisi makanan sudah kadaluwarsa atau basi.
3. Makanan tersebut diperuntukkan bagi orang dewasa, dan bukan untuk
dikonsumsi anak.
4. Berbagai jenis obat-obatan.
5. Makanan tersebut terkontaminasi atau tercemar penyakit.
6. Makanan tersebut terkontaminasi racun dan zat berbahaya.
2. Jenis Makanan Beracun Yang Harus Dihindari Oleh Anak Usia Dini
Dalam subjudul ini akan dibahas berbagai jenis makanan yang
berpotensi beracun jika dikonsumsi oleh anak usia dini. Jenis-jenis makanan
tersebut adalah sebagai berikut.
a. Makanan yang menggunakan zat pengawet sintetis, antara lain sebagai
berikut.
1) Asam benzoat atau dalam bentuk garamnya digunakan sebagai zat
pengawet pada saus, kecap, selai, jeli, sirop, minuman ringan, acar
kalengan, margarin, buah kalengan, dan sari buah. Asam benzoat
yang secara alami terdapat dalam rempah-rempah seperti cengkeh
dan kayu manis.
2) Asam sorbat atau dalam bentuk kalium sorbat digunakan sebagai
pengawet pada keju, margarin, acar kalengan, selai dan sari buah.
3) Garam nitrat atau nitrit berfungsi sebagai penghambat pertumbuhan
bakteri Clostridium botulinum pada daging. Selain sebagai
pengawet, garam ini juga menghasilkan warna dan bau yang khas
pada daging olahan seperti kornet dan daging asap. Pada keju
digunakan nitrat untuk mencegah pembentukan gas oleh bakteri
pembentuk asam butirat.
4) Asam propionat digunakan sebagai zat pengawet pada roti atau keju.
b. Zat Penyedap
Penyedap merupakan jenis tambahan makanan yang paling banyak
dipergunakan di pabrik. Jenis penyedap yang digunakan di pabrik
contohnya Sakarin, Vetsin atau MSG (Monosodium Glutamat),
Aspartam, Acesulfame, Siklamat dan Essen. Pembuatan sirup serta kue-
kue biasanya ditambah essen. Essen memberi aroma dan rasa buah.
Sakarin mempunyai ciri khas rasa manis. Sakarin ada yang dinamakan
biang gula. Bahan penyedap buatan atau hasil pabrik jika dipakai
berlebihan akan merusak kesehatan. Berikut adalah macam-macam zat
penyedap yang sering digunakan.
1) Monosodium Glutamat (MSG)
2) Sehari-hari MSG kita kenal dengan sebutan vetsin.
3) Hidrolised Vegetable Protein (HVP)
4) HVP ini menghasilkan jenis bumbu masak berupa kaldu, misalnya
kaldu ayam dan rasa kaldu sapi.
5) Garam Inosinat dan garam guaniat
6) Campuran dari kedua jenis senyawa ini akan menghasilkan zat

penyedap rasa. Rasa gurih yang ditimbulkan 300 kali lebih lezat
dibanding MSG.
7) Yeast Extract
8) Yeast Extract diperoleh dari hasil ekstraksi ragi tertentu sehingga
banyak mengandung protein, asam inosinat dan asam guanilat.
c. Zat Antioksidan
Misalnya, vitamin C, Asam eritrobat, vitamin E. Askorbil palmitat
BHA, BHT, TBHQ.
d. Pengatur keasaman
Misalnya asam asetat, asam sitrat, asam laktat, asam tartrat.
e. Zat pengental
Misalnya Pektin dan CMC-Na
f. Zat pengemulsi
Polisorbat dan Lesitin
g. Zat anti penggumpalan
Aluminium silikat, magnesium silikat, Kalium silikat
h. Zat pemutih tepung
Vitamin C, Aseton peroksida dan Kalium bromida
i. Zat Pewarna
Pewarna buatan sering dikenal dengan nama sintetis dan gincu. Pewarna
sintetis ini buatan pabrik dari berbagai zat kimia. Penggunaan pewarna
sintetis atau kimia yang berlebihan dapat juga membahayakan kesehatan.
Contoh pewarna sintetis misalnya Eristrosin atau warna merah,
Tartrovin atau warna kuning, Violet GB asam warna ungu, Titanium
Dioxide, FD & C dan lain sebagainya. Warna sintetis yang sangat tajam
jika dikonsumsi berlebihan dapat menjadi penyebab kanker.
j. Zat pemanis
Zat pemanis sintetis atau gula sintetis biasa digunakan pada pembuatan
produk makanan dan minuman rendah kalori. Contoh zat pemanis buatan
adalah sebagai berikut.
1) Siklamat, bahan pemanis ini 30 kali lebih manis dari gula
2) Sakarin, bahan ini 400 kali lebih manis dari gula. Bahan ini
meninggalkan rasa pahit jika kita memakan makanan yang
mengandung pemanis ini.
3) Sorbitol merupakan gula sintetis yang dapat digunakan bersama

sakarin. Pemanis sintetis jenis ini digunakan pada pembuatan selai,
jeli, roti dan kismis.
4) Acesulphame K tingkat kemanisannya 200 kali lebih manis
dibandingkan gula, rasa manisnya bersih dan tidak menetap.
5) Aspartam, 200 kali lebih manis dibandingkan gula yang terbentuk
dari asam amino.
6) Dulsin, bahan ini 250 kali lebih manis dibandingkan gula.
Penggunaannya dilarang oleh Depkes karena bersifat karsinogenik
atau penyebab penyakit kanker.
3. Pengaruh Makanan Beracun Terhadap Perkembangan Anak

Bagian ini akan membahas secara mendetail pengaruh makanan beracun
terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini. Secara lebih khusus
akan dibahas bahaya-bahaya makanan yang menggunakan berbagai zat
kimia. Penggunaan zat kimia pada makanan yang tidak tepat atau terlalu
berlebihan, akan mengakibatkan ketidakseimbangan dalam tubuh. Misalnya
saja sering mengonsumsi makanan yang mengandung pewarna buatan akan
mengakibatkan kanker, kerusakan ginjal, dan kandung kemih. Selain itu
penggunaan pengawet dalam jangka panjang dapat menimbulkan masalah
bagi kesehatan. Misalnya penggunaan BHA atau BHT dalam jangka panjang
dapat menyebabkan kelainan kromosom bagi orang yang alergi terhadap
aspirin. Bagi penderita asma, sulfit dapat menyebabkan sesak nafas, gatal-
gatal dan bengkak.
B. DAMPAK PENCEMARAN LINGKUNGAN TERHADAP

PERKEMBANGAN (OTAK) BANAK USIA DINI
Pengetahuan tentang hubungan antara jenis lingkungan sangat penting

agar dapat menanggulangi permasalahan lingkungan secara terpadu dan
tuntas. Dewasa ini lingkungan hidup sedang menjadi perhatian utama
masyarakat Indonesia dan masyarakat dunia umumnya.
Masyarakat mulai menyadari akibat-akibat yang ditimbulkan dan
kerusakan lingkungan hidup. Sebagai contoh, apabila ada penumpukan
sampah di kota maka permasalahan ini diselesaikan dengan cara mengangkut
dan membuangnya ke lembah yang jauh dari pusat kota. Ternyata hal ini
tidak memecahkan permasalahan melainkan menimbulkan permasalahan
baru seperti pencemaran air tanah, dan udara; bertambahnya jumlah lalat,
tikus, dan bau yang merusak; pemandangan yang tidak mengenakan.
Interaksi manusia dengan lingkungan hidupnya merupakan suatu proses
yang wajar dan terjadi sejak manusia itu dilahirkan sampai akhir hidupnya,
karena manusia membutuhkan daya dukung lingkungan untuk kelangsungan
hidupnya. Masalah lingkungan hidup sebenarnya sudah ada sejak dahulu.
Masalah lingkungan hidup bukanlah masalah yang hanya dimiliki atau
dihadapi oleh negara-negara maju ataupun negara-negara miskin, tapi
masalah lingkungan hidup sudah merupakan masalah dunia dan masalah kita
semua.
Keadaan ini menyebabkan kita berpikir bahwa pengetahuan tentang
hubungan antar jenis lingkungan ini sangat penting agar kita dapat
menanggulangi permasalahan lingkungan secara terpadu dan tuntas.
Masalah lingkungan hidup merupakan kenyataan yang harus dihadapi,
termasuk kegiatan pembangunan terutama di bidang industri yang telah
banyak menimbulkan dampak negatif yang merugikan masyarakat. Masalah
lingkungan hidup merupakan masalah yang kompleks dan harus diselesaikan
dengan berbagai pendekatan multidisipliner.
Industrialisasi merupakan “conditio sine quanon” keberhasilan
pembangunan untuk memacu laju pertumbuhan ekonomi, akan tetapi
industrialisasi juga mengandung risiko lingkungan. Oleh karena itu
munculnya aktivitas industri di suatu kawasan mengundang kritik dan
sorotan masyarakat. Yang dipermasalahkan adalah dampak negatif
limbahnya yang mengganggu kesehatan lingkungan.
Pembahasan terkait dengan topik lingkungan dan pencemaran sangat
penting untuk dipahami, dan sangat berguna dan untuk memahaminya
dengan lengkap, bacalah dengan seksama paparan selanjutnya.
1. Pengertian dan Batasan Pencemaran Lingkungan

Tinjauan tentang pengertian dan batasan pencemaran cukup beragam,
tetapi agar tidak membingungkan akan disajikan satu pengertian saja yang
sudah dianggap baku. Berdasarkan pengertian tersebut, pencemaran adalah
masuk atau dimasukkannya makhluk hidup, zat, energi dan atau komponen
lain ke dalam air/udara oleh kegiatan manusia dan proses alam, sehingga
kualitas air/udara menjadi berkurang atau tidak berfungsi lagi sesuai dengan
peruntukannya.
Pencemaran yang dimaksudkan akan terjadi bila dalam lingkungan

terdapat bahan yang menyebabkan timbulnya perubahan yang tidak
diharapkan, baik yang bersifat fisik, kimiawi maupun biologis, sehingga
mengganggu eksistensi kesehatan manusia dan aktivitas manusia serta
organisme lainnya. Bahan pencemaran tersebut disebut sebagai pencemar
atau polutan. Polusi terjadi disebabkan faktor-faktor tertentu yang sangat
menentukan yaitu sebagai berikut.
a. Jumlah penduduk.
b. Jumlah sumber daya alam yang digunakan oleh setiap individu.
c. Jumlah polutan yang dikeluarkan oleh setiap jenis sumber daya alam
d. Teknologi yang digunakan.
Selanjutnya pencemaran dapat dikategorikan menjadi tiga, yaitu :
1) pencemaran air, 2) pencemaran udara, dan pencemaran tanah. Penjelasan
dari masing-masing pencemaran tersebut adalah sebagai berikut.
a. Pencemaran Air
1) Pengertian dan sumber Pencemaran Perairan

Sesuai dengan Undang-undang Nomor 23/1997 yang dimaksud dengan
pencemaran lingkungan adalah masuknya atau dimasukkannya makhluk
hidup, zat, energi dan/atau komponen lain ke lingkungan hidup oleh kegiatan
manusia sehingga kualitasnya turun sampai ke tingkat tertentu yang
menyebabkan lingkungan hidup tidak dapat berfungsi lagi dalam menunjang
pembangunan berkelanjutan.
Definisi yang panjang ini dapat di sederhanakan dengan melihat adanya
tiga unsur dalam masalah pencemaran yaitu sumber perubahan akibat
kegiatan manusia atau proses alam, bentuk perubahannya yaitu berubahnya
konsentrasi suatu bahan dalam lingkungan dan merosotnya fungsi lingkungan
untuk menunjang kehidupan.
Merosotnya kualitas lingkungan juga tidak akan menjadi perhatian besar
jika tidak terkait dengan kebutuhan hidup manusia sendiri sehingga bahasan
tentang pencemaran dan konsep penanggulangannya lebih mengarah kepada
upaya mengenai bentuk kegiatan manusia yang menjadi sumber pencemaran.
Pencemaran sering pula diklasifikasikan dalam bermacam-macam
bentuk pola pengelompokannya. Pengelompokan menurut jenis bahan
pencemar menghasilkan pencemaran biologis, kimiawi, fisik dan budaya.
Pengelompokan menurut medium lingkungannya dapat menghasilkan
pencemaran udara, air, tanah, makanan dan sosial sedangkan pengelompokan

menurut sifat sumber bisa menghasilkan pencemaran primer dan pencemaran
sekunder.
Salah satu upaya dalam pengelolaan lingkungan adalah mengatur beban
pencemaran dari sumbernya baik sumber pencemaran udara, air maupun
limbah padat sehingga informasi tentang besarnya beban pencemaran dari
setiap sumber amat berguna dalam upaya pengelolaan lingkungan tersebut.
2) Batasan Pencemaran Air

Air merupakan salah satu sumber kekayaan alam yang dibutuhkan oleh
makhluk hidup untuk menopang kelangsungan hidupnya. Selain itu air
dibutuhkan untuk kelangsungan proses industri, kegiatan perikanan,
pertanian dan peternakan. Oleh karena itu, apabila air tidak dikelola dengan
A baik (keliru) akan menimbulkan kerusakan maupun kehancuran bagi
makhluk hidup.
Secara alami sumber air merupakan kekayaan alam yang dapat
diperbaharui dan yang mempunyai daya regenerasi mengikuti suatu daur
ulang yang disebut daur hydrologi (Suryani, 1987). Air yang sangat terbatas
ini pada umumnya oleh manusia dipergunakan untuk kebutuhan domestik,
industri, pembangkit tenaga listrik, pertanian, perikanan, rekreasi.
Word Health Organization (WHO) dalam pernyataannya yang berkaitan
dengan air “The Best of All Thing is Water” menunjukkan bahwa air itu
sangat penting bagi seluruh kehidupan dan selalu dipandang sebagai barang
yang sangat berharga sehingga perlu dijaga, dilindungi, dan dilestarikan.
3) Jenis Pencemaran Air

Pencemaran air adalah masuk atau dimasukkannya makhluk hidup, zat,
energi dan atau komponen lain ke dalam air dan atau berubahnya tatanan air
oleh kegiatan manusia atau proses alam sehingga kualitas air turun sampai ke
tingkat tertentu yang menyebabkan air kurang atau tidak dapat lagi berfungsi
sesuai dengan peruntukannya.
Pelaksanaan penilaian terhadap kualitas air, yaitu membandingkan
beberapa ukuran/parameter kunci dengan baku mutu yang ditetapkan.
Jenis ukuran pencemaran air, antara lain sebagai berikut.

a) Kebutuhan oksigen untuk proses biologi (BOD)
Dalam air buangan terdapat zat organik yang terdiri dari unsur
karbon, hidrogen dan oksigen dengan unsur tambahan yang lain
seperti nitrogen, belerang, dan lain-lain, dimana unsur-unsur
tersebut cenderung menyerap oksigen. Oksigen itu dibutuhkan bagi
mikroba untuk kehidupannya dan untuk menguraikan senyawa
organik tersebut sehingga kadar oksigen akan menurun yang
menyebabkan air menjadi keruh dan berbau.
b) Kebutuhan Oksigen Kimiawi
Bentuk lain untuk mengukur kebutuhan oksigen adalah ukuran COD
atau kebutuhan oksigen kimiawi. Nilai COD ini akan menunjukkan
kebutuhan oksigen yang diperlukan untuk menguraikan kandungan
bahan organik dalam air secara kimiawi khususnya bagi senyawa
organik yang tidak dapat teruraikan karena proses biologis, sehingga
dibutuhkan bantuan pereaksi oksidator sebagai sumber oksigen.
c) Lemak dan Minyak
Lemak dan minyak ditemukan mengapung di atas permukaan air
meskipun sebagian terdapat di bawah permukaan air. Lemak dan
minyak merupakan senyawa ester dari turunan alkohol yang
tersusun dari atom karbon, hidrogen dan oksigen. Lemak sukar
diuraikan oleh bakteri tetapi dapat di hidrolisa oleh alkali sehingga
membentuk senyawa sabun yang mudah larut. Adanya minyak dan
lemak di permukaan air akan menghambat proses biologis dalam air
sehingga tidak terjadi proses fotosintesa.
d) Nitrogen
Gas yang tidak berwarna dan tidak beracun, dalam air pada
umumnya terdapat dalam bentuk organik dan bakteri mengubahnya
menjadi amonia. Dalam kondisi aeribik dan dalam waktu tertentu
bakteri dapat mengoksidasi amonia menjadi nitrit dan nirtat.
e) Suspended Solids (SS)
Padatan tersuspensi (SS) dalam air atau padatan tidak terlarut dalam
air adalah senyawa kimia yang terdapat dalam air baik dalam
keadaan melayang, terapung maupun mengendap. Senyawa ini
dijumpai dalam bentuk organik maupun anorganik. Padatan tidak
terlarut ini menyebabkan air berwarna keruh.
f) Total Disolved Solid (TDS)

Padatan terlarut dalam air (TDS) banyak ditemukan dalam air adalah
golongan senyawa alkali seperti karbonat, bikarbonat, dan
hidroksida.
4) Dampak Pencemaran Air

Pencemaran air berdampak luas, misalnya dapat meracuni sumber air
minum, meracuni makanan hewan, ketidakseimbangan ekosistem sungai dan
danau, pengrusakan hutan akibat hujan asam, dan sebagainya.
Di dalam air, sungai dan danau, nitrogen dan fosfat (dari kegiatan
pertanian) telah menyebabkan pertumbuhan tanaman air yang di luar kendali
(eutrofikasi berlebihan). Ledakan pertumbuhan ini menyebabkan oksigen,
yang seharusnya digunakan bersama oleh seluruh hewan/tumbuhan air,
menjadi berkurang. Ketika tanaman air tersebut mati, dekomposisi mereka
menyedot lebih banyak oksigen. Sebagai akibatnya, ikan akan mati, dan
aktivitas bakteri menurun.
5) Langkah Penyelesaian
Dalam keseharian kita, kita dapat mengurangi pencemaran air dengan
cara mengurangi jumlah sampah yang kita produksi setiap hari (minimize),
mendaur ulang (recycle), mendaur pakai (reuse).
Kita pun perlu memperhatikan bahan kimia yang kita buang dari rumah
kita. Karena saat ini kita telah menjadi “masyarakat kimia”, yang
menggunakan ratusan jenis zat kimia dalam keseharian kita, seperti mencuci,
memasak, membersihkan rumah, memupuk tanaman, dan sebagainya.
Menjadi konsumen yang bertanggung jawab merupakan tindakan yang
bijaksana. Sebagai contoh, kritis terhadap barang yang dikonsumsi, apakah
nantinya akan menjadi sumber pencemar yang persisten, eksplosif, korosi
dan beracun, atau degradable (dapat di degradasi) alam ? Apakah barang
yang kita konsumsi nantinya dapat meracuni manusia, hewan, dan tumbuhan,
atau aman bagi makhluk hidup dan lingkungan ? Teknologi dapat kita
gunakan untuk mengatasi pencemaran air. Instalasi pengolahan air bersih,
instalasi pengolahan air limbah yang dioperasikan dan dipelihara dengan
baik, mampu menghilangkan substansi beracun dari air yang tercemar.
Walaupun demikian, langkah pencegahan tentunya lebih efektif dan
bijaksana.
2. Pencemaran Udara
a. Pengertian pencemaran udara

Pencemaran udara adalah kehadiran satu atau lebih substansi fisik,
kimia, atau biologi di atmosfer dalam jumlah yang dapat membahayakan
kesehatan manusia, hewan, dan tumbuhan, mengganggu estetika dan
kenyamanan, atau merusak properti.
Pencemaran udara dapat ditimbulkan oleh sumber-sumber alami maupun
kegiatan manusia. Beberapa definisi gangguan fisik seperti polusi suara,
panas, radiasi atau polusi cahaya dianggap sebagai polusi udara. Sifat alami
udara mengakibatkan dampak pencemaran udara dapat bersifat langsung dan
lokal, regional, maupun global.
b. Sumber pencemaran udara

Pencemar udara dibedakan menjadi pencemar primer dan pencemar
sekunder. Pencemar primer adalah substansi pencemar yang ditimbulkan
langsung dari sumber pencemaran udara. Karbon monoksida adalah sebuah
contoh dari pencemar udara primer karena ia merupakan hasil dari
pembakaran. Pencemar sekunder adalah substansi pencemar yang terbentuk
dari reaksi pencemar-pencemar primer di atmosfer. Pembentukan ozon dalam
smog fotokimia adalah sebuah contoh dari pencemaran udara sekunder.
Atmosfer merupakan sebuah sistem yang kompleks, dinamik, dan rapuh.
Belakangan ini pertumbuhan keprihatinan akan efek dari emisi polusi udara
dalam konteks global dan hubungannya dengan pemanasan global, perubahan
iklim dan deplesi ozon di stratosfer semakin meningkat.
1) Kegiatan manusia
Kegiatan manusia yang mengakibatkan pencemaran udara di antaranya:
kegiatan transportasi, industri, pembangkit listrik, Pembakaran
(perapian, kompor, furnace, insinerator dengan berbagai jenis bahan
bakar), serta gas buang pabrik yang menghasilkan gas berbahaya seperti
(CFC)
2) Sumber alami
Sumber alami yang mengakibatkan pencemaran udara di antaranya:
gunung berapi, rawa-rawa, kebakaran hutan, nitrifikasi dan denitrifikasi
biologi
3) Sumber-sumber lain
Sumber lain yang mengakibatkan pencemaran udara di antaranya:
transportasi amonia, kebocoran tangki klor, timbulan gas metana dari
lahan uruk/tempat pembuangan akhir sampah, uap pelarut organik
c. Dampak pencemaran udara
1) Dampak kesehatan
Substansi pencemar yang terdapat di udara dapat masuk ke dalam tubuh
melalui sistem pernapasan. Jauhnya penetrasi zat pencemar ke dalam
tubuh bergantung kepada jenis pencemar. Partikulat berukuran besar
dapat tertahan di saluran pernapasan bagian atas, sedangkan partikulat
berukuran kecil dan gas dapat mencapai paru-paru. Dari paru-paru, zat
pencemar diserap oleh sistem peredaran darah dan menyebar ke seluruh
tubuh.
Dampak kesehatan yang paling umum dijumpai adalah ISPA (infeksi
saluran pernapasan akut), termasuk di antaranya, asma, bronkitis, dan
gangguan pernapasan lainnya. Beberapa zat pencemar dikategorikan
sebagai toksik dan karsinogenik.
Studi ADB memperkirakan dampak pencemaran udara di Jakarta yang
berkaitan dengan kematian prematur, perawatan rumah sakit,
berkurangnya hari kerja efektif, dan ISPA pada tahun 1998 senilai
dengan 1,8 triliun rupiah dan akan meningkat menjadi 4,3 triliun rupiah
di tahun 2015.
2) Dampak terhadap tanaman

Tanaman yang tumbuh di daerah dengan tingkat pencemaran udara
tinggi dapat terganggu pertumbuhannya dan rawan penyakit, antara lain
klorosis, nekrosis, dan bintik hitam. Partikular yang terdeposisi di
permukaan tanaman dapat menghambat proses fotosintesis.
3) Hujan asam
pH normal air hujan adalah 5,6 karena adanya CO2 di atmosfer.
Pencemar udara seperti SO2 dan NO2 bereaksi dengan air hujan
membentuk asam dan menurunkan pH air hujan. Dampak dari hujan
asam ini antara lain sebagai berikut.
a. Mempengaruhi kualitas air permukaan.

b. Merusak tanaman.
c. Melarutkan logam-logam berat yang terdapat dalam tanah sehingga
mempengaruhi kualitas air tanah dan air permukaan.
d. Bersifat korosif sehingga merusak material dan bangunan.
4) Efek rumah kaca

Efek rumah kaca disebabkan oleh keberadaan CO2, CFC, metana, ozon,
dan N2O di lapisan troposfer yang menyerap radiasi panas matahari yang
dipantulkan oleh permukaan bumi. Akibatnya panas terperangkap dalam
lapisan troposfer dan menimbulkan fenomena pemanasan global.
Dampak dari pemanasan global adalah: pencairan es di kutub, perubahan
iklim regional dan global, perubahan siklus hidup flora dan fauna
5) Kerusakan lapisan ozon
Lapisan ozon yang berada di stratosfer (ketinggian 20-35 km)
merupakan pelindung alami bumi yang berfungsi memfilter radiasi
ultraviolet B dari matahari. Pembentukan dan penguraian molekul-
molekul ozon (O3) terjadi secara alami di stratosfer. Emisi CFC yang
mencapai stratosfer dan bersifat sangat stabil menyebabkan laju
penguraian molekul-molekul ozon lebih cepat dari pembentukannya,
sehingga terbentuk lubang-lubang pada lapisan ozon. Kerusakan lapisan
ozon menyebabkan sinar UV-B matahari tidak terfilter dan dapat
mengakibatkan kanker kulit serta penyakit pada tanaman.
3. Pencemaran Tanah
a. Pengertian pencemaran tanah

Apakah yang dimaksud dengan tanah? Menurut Peraturan Pemerintah
RI No. 150 tahun 2000 tentang Pengendalian kerusakan tanah untuk
produksi bio massa: “Tanah adalah salah satu komponen lahan berupa
lapisan teratas kerak bumi yang terdiri dari bahan mineral dan bahan
organik serta mempunyai sifat fisik, kimia, biologi, dan mempunyai
kemampuan menunjang kehidupan manusia dan makhluk hidup lainnya..
Secara sederhana yang dimaksud dengan pencemaran tanah adalah
masuknya atau dimasukkannya zat, energi dan/atau komponen lain ke
dalam tanah sehingga kualitasnya turun sampai ke tingkat tertentu yang
menyebabkan tidak dapat berfungsi lagi secara baik.
b. Penyebab pencemaran tanah

Tanah merupakan bagian penting dalam menunjang kehidupan makhluk
hidup di muka bumi. Seperti kita ketahui rantai makanan bermula dari
tumbuhan. Manusia dan hewan hidup dari tumbuhan. Memang ada
tumbuhan dan hewan yang hidup di laut, tetapi sebagian besar dari
makanan kita berasal dari permukaan tanah. Oleh sebab itu, sudah
menjadi kewajiban kita menjaga kelestarian tanah sehingga tetap dapat
mendukung kehidupan di muka bumi ini. Akan tetapi, sebagaimana
halnya pencemaran air dan udara, pencemaran tanah pun diakibatkan
oleh kegiatan manusia juga pencemaran tanah dapat disebabkan limbah
domestik, limbah industri, dan limbah pertanian
c. Dampak pencemaran
Sampah yang berasal dari limbah domestik dapat mengganggu/
mencemari karena: lindi (air sampah), bau dan estika. Timbunan sampah
juga menutupi permukaan tanah sehingga tanah tidak bisa dimanfaatkan.
Selain itu, timbunan sampah dapat menghasilkan gas nitrogen dan asam
sulfida. Zat mercury, chrom dan arsen pada timbunan sampah dapat
menimbulkan gangguan terhadap bio tanah dan tumbuhan, serta merusak
struktur permukaan dan tekstur tanah. Limbah lain seperti oksida logam,
baik yang terlarut maupun tidak pada permukaan tanah, menjadi racun.
d. Menanggulangi Pencemaran Tanah
Sampah sebagai pencemar yang berjumlah sangat banyak memerlukan
penanganan khusus agar tidak mencemari tanah. Pertama sampah
tersebut kita pisahkan ke dalam sampah organik yang dapat diuraikan
oleh mikroorganisme (biodegradable) dan yang tidak dapat diuraikan
oleh mikroorganisme (nonbiodegradable). Oleh karena itu, sangatlah
bijaksana jika setiap rumah tangga dapat memisahkan sampah atau
limbah atas dua bagian yakni organik dan anorganik dalam dua wadah
yang berbeda sebelum diangkut ke tempat pembuangan akhir
4. Pengaruh Pencemaran Lingkungan Terhadap Perkembangan Anak

Usia Dini
Pencemaran yang terjadi di lingkungan kita tentulah sangat
mencemaskan, karena akan berdampak pada kesehatan. Yang paling
mengerikan, dampak pencemaran dapat mengena siapa saja, termasuk pada
anak usia dini. Penjelasan kaitan pencemaran dan dampaknya terhadap
kesehatan secara lengkap dapat disimak pada pembahasan di bawah ini.
a. Keterkaitan lingkungan dan kesehatan

Kemampuan manusia untuk mengubah atau memodifikasi kualitas
lingkungannya tergantung sekali pada taraf sosial budayanya. Masyarakat
yang masih primitif hanya mampu membuka hutan secukupnya untuk
memberi perlindungan pada masyarakat. Sebaliknya, masyarakat yang sudah
maju sosial budayanya dapat mengubah lingkungan hidup sampai taraf yang
irreversible. Prilaku masyarakat ini menentukan gaya hidup tersendiri yang
akan menciptakan lingkungan yang sesuai dengan yang diinginkannya, dan
mengakibatkan timbulnya penyakit juga sesuai dengan prilakunya tadi.
Dengan demikian eratlah hubungan antara kesehatan dengan sumber
daya sosial ekonomi. WHO menyatakan “Kesehatan adalah suatu keadaan
sehat yang utuh secara fisik, mental dan sosial serta bukan hanya merupakan
bebas dari penyakit”.
Dalam Undang Undang No. 9 Tahun 1960 tentang Pokok-pokok
Kesehatan, dalam Bab 1, Pasal 2 dinyatakan bahwa “Kesehatan adalah
meliputi kesehatan badan (somatik), rohani (jiwa) dan sosial dan bukan
hanya keadaan yang bebas dari penyakit, cacat dan kelemahan”. Definisi ini
memberi arti yang sangat luas pada kata kesehatan.
Masyarakat terdiri dari individu-individu manusia yang merupakan
makhluk biologis dan makhluk sosial di dalam suatu lingkungan hidup
(biosfir). Sehingga untuk memahami masyarakat perlu mempelajari
kehidupan biologis bentuk interaksi sosial dan lingkungan hidup.
Dengan demikian permasalahan kesehatan masyarakat merupakan hal
yang kompleks dan usaha pemecahan masalah kesehatan masyarakat
merupakan upaya menghilangkan penyebab-penyebab secara rasional,
sistematis, dan berkelanjutan.
Pada pelaksanaan analisis dampak lingkungan maka kaitan antara
lingkungan dengan kesehatan dapat dikaji secara terpadu, artinya bagaimana
pertimbangan kesehatan masyarakat dapat dipadukan ke dalam analisis
lingkungan untuk kebijakan dalam pelaksanaan pembangunan yang
berwawasan lingkungan. Manusia berinteraksi dengan lingkungan hidupnya
menjadi lebih baik, walaupun aktivitas manusia membuat rona lingkungan
menjadi rusak.
Hal ini tidak dapat disangkal lagi bahwa kualitas lingkungan pasti
mempengaruhi status kesehatan masyarakat. Dari studi tentang kesehatan
lingkungan tersirat informasi bahwa status kesehatan seseorang dipengaruhi
oleh faktor hereditas, nutrisi, pelayanan kesehatan, perilaku dan lingkungan.
Dari kelima faktor itu lingkungan mempunyai pengaruh dominan. Faktor

lingkungan yang mempengaruhi kesehatan seseorang dapat berasal dari
lingkungan pemukiman, lingkungan sosial, lingkungan rekreasi, dan
lingkungan kerja.
Keadaan kesehatan lingkungan di Indonesia masih merupakan hal yang
perlu mendapat perhatian, karena menyebabkan status kesehatan masyarakat
berubah seperti: peledakan penduduk, penyediaan air bersih, pengelolaan
sampah, pembuangan air limbah penggunaan pestisida, masalah gizi, masalah
pemukiman, pelayanan kesehatan, ketersediaan obat, populasi udara, abrasi
pantai, penggundulan hutan dan banyak lagi permasalahan yang dapat
menimbulkan suatu jenis penyakit.
Masalah pemukiman juga merupakan hal yang penting untuk
diperhatikan. Pada saat ini pembangunan di sektor perumahan sangat
berkembang, karena merupakan salah satu kebutuhan utama bagi masyarakat.
Perumahan juga harus memenuhi syarat bagi kesehatan baik ditinjau dari segi
bangunan, drainase, pengadaan air bersih, pengelolaan sampah domestik dan
lain-lain. Perilaku pola makanan juga mengubah pola penyakit yang timbul di
masyarakat.
Gizi masyarakat yang sering menjadi topik pembicaraan kita adalah
kekurangan karbohidrat, kekurangan protein, kekurangan vitamin A dan
kekurangan Yodium. Di Indonesia sebagian besar penyakit berhubungan
dengan kekurangan gizi. Ada yang kekurangan kuantitas makanan saja
(maramus), tapi sering kali terjadi kekurangan kualitas (kwashiorkor).
Sebagian besar penyakit yang didapat berhubungan dengan kekurangan gizi
terutama terdapat pada anak-anak.
Industrialisasi pada saat ini akan menimbulkan masalah yang baru, kalau
tidak dengan segera ditanggulangi dengan cepat. Lingkungan industri
merupakan salah satu contoh lingkungan kerja. Walaupun seorang karyawan
hanya menggunakan sepertiga dari waktu hariannya untuk melakukan
pekerjaan di lingkungan industri, tetapi keberadaan dirinya di lingkungan itu
memungkinkan timbulnya gangguan kesehatan dengan risiko trauma fisik,
morbiditas (tingkat yang sakit dan yang sehat dalam suatu populasi),
disabilitas dan mortalitas.
Dari studi yang pernah dilakukan di Amerika Serikat oleh The National
Institute of Occupational Safety and Health pada tahun 1997 terungkap
bahwa satu dari empat karyawan yang bekerja di lingkungan industri rawan
terkena bahan beracun dan kanker. Lebih dari 20.000.000 karyawan yang
bekerja di lingkungan industri setiap harinya menggarap bahan-bahan yang

diketahui mempunyai risiko untuk menimbulkan kanker, penyakit paru,
hipertensi dan gangguan metabolisme lain.
Paling sedikit ada 390.000 kasus gangguan kefaalan yang terinduksi oleh
dampak negatif lingkungan industri dan 100.000 kematian karena disebabkan
okupasional (berhubungan dengan pekerjaan atau tugas seseorang),
dilaporkan setiap tahun.
Indonesia saat ini mengalami transisi. Hal ini dapat terlihat dari
perombakan struktur ekonomi menuju ekonomi industri, pertambahan jumlah
penduduk, urbanisasi yang meningkat jumlahnya. Oleh karena itu berubahlah
beberapa indikator kesehatan seperti penurunan angka kematian ibu,
meningkatnya angka harapan hidup (63 tahun) dan status gizi.
Jumlah penduduk terus bertambah, cara bercocok tanam tradisional tidak
lagi dapat memenuhi kebutuhan hidup masyarakat. Dengan kemampuan daya
pikir manusia, maka manusia mulai menemukan mesin-mesin yang dapat
bekerja lebih cepat dan lebih efisien dari tenaga manusia. Peristiwa ini mulai
dikenal dengan penemuan mesin uap oleh James Waat. Fase industri ini
menimbulkan dampak yang sangat mencolok selain kemakmuran yang
diperoleh juga eksploitasi tenaga kerja, kecelakaan kerja, pencemaran
lingkungan, penyakit, dan wabah.
Pencemaran udara yang disebabkan industri dapat menimbulkan
asphyxia di mana darah kekurangan oksigen dan tidak mampu melepas CO2
yang disebabkan oleh gas beracun yang terlalu besar konsentrasinya ke dalam
atmosfer seperti CO2, H2S, CO, NH3, dan CH4. Kekurangan ini disebabkan
oleh timah hitam, Cadmium, Flour dan insektisida .
Pengaruh air terhadap kesehatan dapat menyebabkan penyakit menular
dan tidak menular. Perkembangan epidemologi menggambarkan secara
spesifik peran lingkungan dalam terjadinya penyakit dan wabah. Lingkungan
berpengaruh pada terjadinya penyakit umpamanya penyakit malaria yang
disebabkan oleh udara jelek dan tinggal di sekitar rawa-rawa. Orang
beranggapan bahwa penyakit malaria terjadi karena tinggal di rawa-rawa,
padahal nyamuk yang bersarang di rawa-rawalah yang menyebabkan
penyakit malaria. Dipandang dari segi lingkungan kesehatan, penyakit terjadi
karena interaksi antara manusia dan lingkungan.
Manusia memerlukan daya dukung unsur-unsur lingkungan untuk
kelangsungan hidupnya. Udara, air, makanan, sandang, papan dan seluruh
kebutuhan manusia harus diambil dari lingkungannya. Akan tetapi proses
interaksi manusia dan lingkungannya ini tidak selalu menguntungkan ,

kadang-kadang merugikan.
Begitu juga apabila makanan atau minuman mengandung zat-zat
berbahaya bagi kesehatan. Zat tersebut dapat berupa racun asli ataupun
terkontaminasi mikroba patogen atau bahan kimia, sehingga terjadinya
penyakit atau keracunan. Hal ini merupakan hubungan timbal balik antara
aktivitas manusia dengan lingkungannya.
Jadi dalam hal ini terdapat faktor yang menguntungkan manusia
(eugenik) dan yang merugikan (disgenik). Usaha-usaha dalam bidang
kesehatan lingkungan ditujukan untuk meningkatkan daya guna faktor
eugenik dan mengurangi peran atau mengendalikan faktor disgenik. Secara
naluriah manusia memang tidak dapat menerima kehadiran faktor disgenik di
dalam lingkungan hidupnya, oleh karena itu kita selalu berusaha
memperbaiki keadaan sekitar kita sesuai dengan kemampuan kita.
Sejalan dengan perkembangan ilmu dan teknologi, lingkungan hidup
akan berubah pula kualitasnya. Perubahan kualitas lingkungan akan selalu
terjadi sehingga lingkungan selalu berada dalam keadaan dinamis. Hal ini
disertai dengan meningkatnya pertumbuhan industri di segala bidang.
Perubahan kualitas lingkungan yang cepat ini merupakan tantangan bagi
manusia untuk menjaga fungsi lingkungan hidup agar tetap normal sehingga
daya dukung kelangsungan hidup di bumi ini tetap lestari dan kesehatan
masyarakat tetap terjamin.
Oleh karenanya perlu ditumbuhkan strategi baru untuk dapat
meningkatkan dan memelihara kesehatan masyarakat yakni setiap aktivitas
harus:
a. didasarkan atas kebutuhan manusia,
b. ditujukan pada kehendak masyarakat,
c. direncanakan oleh semua pihak yang berkepentingan,
d. didasarkan atas prinsip-prinsip ilmiah,
e. dilaksanakan secara manusiawi.
b. Pengaruh pencemaran
1) Pengaruh Tidak Langsung Terhadap Kesehatan

Pengaruh lingkungan terhadap kesehatan terjadi dalam dua cara yaitu
positif dan negatif. Pengaruh positif, menghasilkan elemen yang
menguntungkan hidup manusia seperti bahan makanan, sumber daya hayati,
yang diperlukan untuk meningkatkan kesejahteraan manusia seperti bahan

baku untuk papan, pangan, sandang, industri, mikroba dan serangga yang
berguna. Ada pula pengaruh yang negatif yang menghasilkan elemen
merugikan seperti mikroba patogen, hewan dan tanaman beracun, hewan
yang berbahaya secara fisik, vektor penyakit, dan reservoir penyebab dan
penyebar penyakit.
Secara tidak langsung pengaruh lingkungan yang disebabkan oleh
elemen-elemen di dalam biosfer, banyak dimanfaatkan manusia untuk
meningkatkan kesejahteraannya. Semakin sejahtera manusia, diharapkan
semakin naik pula derajat kesehatannya. Dalam hal ini, lingkungan
digunakan sebagai sumber bahan mentah untuk berbagai kegiatan industri
kayu, industri mebel, rotan, obat-obatan, papan, pangan, fermentasi dan lain-
lain.
2) Pengaruh Langsung Terhadap Kesehatan

Pengaruh langsung terhadap kesehatan disebabkan oleh beberapa hal
berikut.
a) Manusia membutuhkan sumber energi yang diambil dari
lingkungannya yang berupa makanan.
b) Adanya elemen yang langsung membahayakan kesehatan secara
fisik seperti hewan liar, cuaca, dan pencemaran lingkungan.
c) Adanya elemen mikroorganisme yang dapat menyebabkan penyakit
(patogen) seperti virus, ricketssia, bakteri, protozoa, fungi dan
metazoa.
d) Adanya vektor yakni serangga penyebab dan penyebar penyakit dan
reservoir agent penyakit, misalnya, nyamuk, lalat, kutu, pinyal dan
tungau.
3) Dampak Pencemaran terhadap perkembangan Anak, terutama pada

kecerdasannya (IQ)
Tempat yang tercemar, misalnya lingkungan sekitar pabrik bukan lagi
tempat yang sehat untuk membesarkan anak. Setiap hari seorang anak harus
menghirup udara yang telah tercemar. Selain pelbagai penyakit infeksi
saluran pernapasan (ISPA), anak-anak juga dapat menderita penurunan
Intelligent Quotient (IQ).
Memang dampak atau pengaruhnya tidak langsung dirasakan oleh anak,

melainkan sedikit demi sedikit, sejak dalam kandungan. Kandungan zat
berbahaya seperti logam berat pada emisi kendaraan akan terhisap oleh si ibu,
dan mengalir melalui darah, menembus ari-ari sebagai barrier.
Semua kandungan logam berat tadi mengganggu pertumbuhan dan fungsi
otak ketika janin itu dilahirkan,” jelas Dr. Monang Tampubolon, spesialis
kesehatan anak dan dosen Fakultas Kedokteran Ukrida. Dari air susu ibu
(ASI), polutan berbahaya dapat pula ”mencemari” otak bayi. Badan
Pengendalian Dampak Lingkungan Daerah (Bapedalda) DKI Jakarta sempat
mengadakan studi pada 2001 yang menyatakan bahwa ibu-ibu di pinggiran
kota memiliki ASI berkadar timbel 10-30 ug per kilogram. Kadar ini jauh
lebih tinggi dibandingkan dengan mereka yang tinggal di pedesaan, yakni
satu sampai dua ug per kilogram. Polutan timbal yang terdapat dalam solar
juga mampu memicu gangguan kesehatan kaum perempuan dan balita. Ion-
ion timbal ini berimbas pada perkembangan sel-sel otak balita.
Sebagian besar kendaraan bermotor di kota-kota besar masih
menggunakan bahan bakar fosil seperti hidrogen (H) dan karbon (C). Hasil
pembakarannya memunculkan senyawa Hidro Karbon (HC), karbon
monoksida (CO), karbon dioksida (CO2) juga Nox. Namun akibat
menghemat, banyak kendaraan yang masih menggunakan solar sebagai
bahan bakar. Solar menghasilkan senyawa berbahaya, yaitu timbal alias
plumbum (Pb). Polutan inilah yang menjadi pemicu gangguan fungsi otak
yang utama. CO lebih menyerang ke anak-anak dan orang dewasa secara
langsung, yakni menyebabkan kepala pusing, pandangan menjadi kabur,
bahkan bisa pingsan dan kehilangan koordinasi saraf. Di luar ancaman
penurunan tingkat kecerdasan, polusi udara juga memicu bronkitis,
pneumonia, asma serta gangguan fungsi paru.
C. PERAN ORANG TUA DAN MASYARAKAT

DALAM MENCIPTAKAN LINGKUNGAN YANG SEHAT
DAN MENDUKUNG PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI
Tibalah saatnya kita memahami peran-peran yang dapat dilakukan oleh

orang tua maupun oleh masyarakat pada umumnya dalam penciptaan
lingkungan yang sehat bagi pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini.
Pemahaman terhadap penempatan peran secara tepat akan sangat membantu
di dalam mendukung terciptanya lingkungan yang dibutuhkan dan positif

bagi laju pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini.
1. Pengertian Lingkungan Sehat Bagi Anak Usia Dini
a. Ciri anak sehat

Sehat tak cukup dilihat secara fisik tetapi juga harus dilihat secara
mental. Tentu saja setiap orang tua mendambakan buah hatinya tumbuh
sehat. Apalagi, menjadi sehat merupakan salah satu hak anak. Dalam
Konvensi Hak Anak salah satunya disebutkan bahwa sehat adalah hak anak.
Secara umum, anak dikatakan sehat bila secara fisik dan mental tak
mengalami hambatan berarti anak mengalami masa tumbuh-kembang yang
baik. Jadi, kesehatan fisik dan mental tidak dapat dipisahkan karena anak
perlu mengembangkan berbagai potensi kecerdasan untuk dapat meraih taraf
hidup yang baik. Alhasil, kesehatan fisik kurang berarti jika mental anak
didominasi emosi negatif, seperti sering mengamuk, egois, tidak toleran,
tidak memiliki rasa aman, sulit berekspresi, tidak percaya diri, dan lain-lain.
Hambatan mental tersebut dikhawatirkan akan mengganggu proses
pencapaian prestasi dan hubungan sosial anak dengan lingkungan.
Nah, seperti apa ciri-ciri anak sehat lahir dan batin? Mari kita simak
paparannya.
1) Sehat Fisik
Anak yang sehat, akan menunjukkan perilaku yang aktif, ceria, memiliki
selera makan yang baik, serta bisa menjalani proses bermain dan belajar
dalam suasana menyenangkan. Cara yang paling mudah untuk
"mendeteksi" kesehatan fisik anak adalah dengan mengamati
pertumbuhannya melalui pertambahan berat dan tinggi badan, lingkar
kepala, serta riwayat sakitnya. Sebagai patokannya, pertumbuhan anak
harus sesuai dengan grafik pertumbuhan berat badan, tinggi badan, serta
lingkar kepala yang biasanya dimuat dalam KMS (Kartu Menuju Sehat).
2) Sehat Mental
Ciri-ciri anak yang sehat mental adalah sebagai berikut.
a) Memiliki tahapan perkembangan yang normal
Setiap anak harus mengalami kemajuan tahapan perkembangan.
Untuk perkembangan motorik, misalnya, ada rentang usia kapan
anak bisa merangkak, berdiri, melompat, berjalan, dan berlari.
Demikian juga dengan tahapan perkembangan bicara, emosi,
kognisi, sosial, dan lain-lain. Anak yang sehat mampu meraih

kemampuan demi kemampuan sesuai dengan tahapan
perkembangan normal.
b) Bersikap Positif
Artinya, anak memiliki sikap positif sesuai dengan norma-norma
universal di lingkungannya. Tentu disesuaikan dengan usianya.
Contoh, anak usia 4-5 tahun sudah pandai mengucapkan terima
kasih, tolong, maaf, permisi, dan lain-lain. Sedangkan anak usia
6-12 tahun harusnya tidak lagi mengamuk jika keinginannya tidak
dikabulkan.
c) Memiliki rasa ingin tahu yang besar
Anak berani mencoba hal-hal baru, termasuk beberapa keterampilan
yang belum dikuasainya. Bayi yang tadinya baru belajar merangkak,
meningkat menjadi belajar berdiri sambil berpegangan, lalu
merambat tembok, berjalan melewati dua ubin, berjalan beberapa
meter hingga akhirnya mampu berlari. Bagi anak usia sekolah,
mereka terus mendalami pelajaran yang belum dikuasainya.
Mulanya belajar membaca, lalu merangkai kata, kalimat, belajar
membuat karangan, puisi, dan lain-lain.
d) Ekspresif
Anak ekspresif pandai mengungkapkan perasaan emosinya, tidak
diam saat mainannya direbut, berseri-seri saat memenangi sebuah
lomba, sedih kala hewan kesayangannya hilang, atau merengut jika
marah. Selain bahasa nonverbal, anak juga bisa berekspresi secara
verbal seperti, mengatakan "Aku senang....", "Aku tidak suka....",
dan lain-lain. Anak juga cukup terbuka kepada orang tua, apa pun
masalah yang dialaminya. Anak yang ekspresif menandakan sehat
secara emosi. Anak juga mampu bersikap asertif, mampu
memperjuangkan haknya dengan baik dan tepat tanpa mengganggu
atau mengurangi hak orang lain. Anak tidak agresif saat
menyelesaikan masalah, dan tidak pasif yang membuatnya menjadi
pribadi pendendam.
e) Adaptif
Anak mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Untuk
anak-anak usia dini, mampu menjalin relasi sosial yang baik dengan
teman-teman lama maupun barunya, dapat berbagi, bermain,
menerima, dan lain-lain.
f) Mampu memecahkan masalah

Saat balita, anak dapat menemukan jalan bagaimana menjangkau
mainan di bagian atas lemari yang tinggi, yaitu dengan
menggunakan bantuan kursi atau membuka pintu lemari dan
memanjat ambalan-ambalannya. Saat usia sekolah, anak juga tahu
bagaimana memecahkan teka-teki, rumus matematika yang rumit,
mengakali mainannya yang rusak, dan lain-lain. Kemampuan
memecahkan masalah menandakan kemampuan berpikirnya baik.
g) Memiliki konsentrasi yang baik
Konsentrasi sangat penting dalam proses belajar. Gangguan
konsentrasi dapat mengganggu kemampuan anak mengolah
informasi. Konsentrasi berkaitan dengan kemampuan anak
memfokuskan perhatian pada suatu hal. Anak yang sehat memiliki
konsentrasi yang baik. Jika anak mengalami gangguan konsentrasi
padahal sebelumnya tidak, ada kemungkinan psikisnya tengah
mengalami tekanan, entah karena trauma, kecewa, sedih, dan lain-
lain. Kemampuan anak berkonsentrasi berbeda-beda sesuai usianya.
Rentang perhatian anak batita atau prasekolah, umumnya sering
terganggu. Konsentrasi mereka jarang yang bertahan lama. Mereka
kerap terganggu oleh hal-hal yang lebih menarik perhatiannya.
Kemampuan konsentrasi meningkat seiring dengan pertambahan
usia.
h) Aktif dan ceria
Anak aktif memiliki antusiasme dalam kegiatan sehari-harinya,
seperti bermain, makan, tidur, sekolah, mengikuti kegiatan
ekstrakurikuler. Sikap tersebut menunjukkan mental yang sehat. Jika
anak pasif (ogah-ogahan) dapat dipastikan ada masalah, mungkin
fisik atau psikisnya. Kehilangan selera makan pun dapat menjadi
pertanda adanya gangguan emosi selain fisik.
i) Dapat bertanggung jawab
Saat tidak sengaja mematahkan pensil milik teman, anak dapat
meminta maaf, sedangkan anak usia sekolah mengganti pensil itu
seraya mengucapkan maaf. Anak juga sudah belajar mengerjakan
rutinitasnya sehari-hari seperti bangun pagi lalu mandi. Di usia
selanjutnya ia dapat membereskan kamar, merapikan tempat tidur,
dan rutinitas lainnya.
j) Memiliki empati
Anak dapat memahami perasaan orang lain, bahkan saat anak
beranjak besar sudah dapat memberikan bantuan. Di usia
prasekolah, saat temannya kehilangan mainan, anak bersedia
meminjamkan mainan miliknya, bahkan bagi anak yang sudah lebih
besar, dia tidak hanya meminjamkan mainan tapi juga menghibur
temannya itu. Empati merupakan salah satu tanda emosi yang sehat.
2. Batasan Lingkungan Sehat

Untuk mendapatkan pengertian lingkungan sehat bagi anak usia dini,
Anda dapat mengingat kembali kegiatan belajar yang telah dipelajari
sebelumnya, terutama tentang pengertian lingkungan. Nah, jika Anda sudah
mengingat kembali pengertian lingkungan dengan baik, maka saatnya
pengertian itu Anda bawa dan masukan ke dalam konteks ‘sehat’, lebih
tepatnya ke dalam konteks kesehatan.
Jika ‘SEHAT’ itu kita definisikan sebagai suatu keadaan atau prasyarat
yang dianggap sesuai dengan kebutuhan dan kondisi sebagaimana yang
diharapkan, bahkan lebih jauh dapat menunjang pertumbuhan dan
perkembangan individu (seseorang) secara positif (Bestdone, 2007), maka
kita akan mudah merumuskan pengertian lingkungan sehat. Dengan
menggabungkan pengertian lingkungan dan pengertian sehat, maka
pengertian lingkungan sehat dapat kita rumuskan sebagai berikut.
Lingkungan sehat adalah segala sesuatu yang berada di sekitar individu di
mana keberadaannya dalam kondisi sesuai dengan yang diharapkan, karena
dianggap dapat membantu dan melancarkan pertumbuhan dan
perkembangannya secara positif. Dari rumusan tersebut, selanjutnya dapat
ditarik kesimpulan tentang lingkungan sehat bagi anak usia dini. Jadi
lingkungan sehat bagi anak usia dini adalah lingkungan yang sesuai dengan
kebutuhan pertumbuhan dan perkembangan anak di manapun ia berada, yaitu
lingkungan yang kondusif dalam mendukung pengembangan potensi anak,
baik secara fisik-medis, maupun dari sudut bidang tumbuh-kembang lainnya.
Terdapat sejumlah karakteristik (ciri) yang dapat dipelajari tentang
lingkungan sehat tetapi kuncinya adalah bahwa lingkungan tersebut
memenuhi dua hal utama, yaitu sesuai dengan kebutuhan tumbuh-kembang
anak serta mendukung tumbuh-kembang anak.
b. Cara menciptakan lingkungan sehat bagi perkembangan anak usia dini

Semua pihak harus mengupayakan untuk menjamin kesehatan anak
Indonesia. Kenyataan menunjukkan, meski pembangunan kesehatan telah
menurunkan angka kematian bayi dan balita Indonesia, angka kesakitan
belum turun terutama risiko penularan penyakit.
Hal itu dikemukakan Menteri Kesehatan dalam sambutan pembukaan
seminar "Lingkungan Sehat bagi Anak Indonesia" yang diselenggarakan
dalam rangka Hari Kesehatan Sedunia 2007. Organisasi Kesehatan Dunia
(WHO) menetapkan tema tahun ini adalah Healthy Environments for
Children. Tujuannya, meningkatkan kesadaran semua pihak untuk menjamin
tersedianya lingkungan sehat bagi anak. Menurut WHO, tak kurang dari lima
juta anak meninggal tiap tahun akibat penyakit yang terkait lingkungan.
Menkes mengakui, secara epidemiologis penyebaran penyakit berbasis
lingkungan di kalangan anak Indonesia masih tinggi. Misalnya, demam
berdarah dengue, diare, cacingan, infeksi saluran pernapasan akut, serta
keracunan makanan akibat buruknya sanitasi dan keamanan pangan.
Selain itu risiko gangguan kesehatan pada anak akibat pencemaran
lingkungan dari pelbagai proses kegiatan pembangunan makin meningkat.
Seperti makin meluasnya gangguan akibat paparan asap, emisi gas buang
sarana transportasi, kebisingan, limbah industri dan rumah tangga serta
gangguan kesehatan akibat bencana.
Sektor kesehatan telah melaksanakan semua hak untuk anak, baik itu
imunisasi untuk mencegah penyakit, pemberian garam yodium dan vitamin A
untuk meningkatkan status gizi serta kegiatan puskesmas dan posyandu untuk
menjaga kesehatan anak. Namun, upaya itu tidak maksimal tanpa dukungan
semua pihak, terutama masyarakat dan para orang tua anak.
Untuk itu, tiba saatnya kita menempatkan orang tua dan masyarakat pada
peran yang benar dalam menciptakan lingkungan yang sehat bagi anak usia
dini.
L A TI H AN

1) Ambillah beberapa bungkus makanan kesukaan anak-anak, seperti
biskuit, wafer, cokelat dan lain-lain. Perhatikan bungkusnya, kemudian
cari informasi mengenai bumbu atau “ ingfidients” yang digunakan
makanan tersebut pada bungkusnya dan perhatikan, jenis penyedap
makanan apa yang digunakan makanan tersebut.
2) Perhatikanlah anak-anak usia dini di sekitar Anda. Catatlah anak-anak
yang terkena kasus (sakit, keracunan, dan lain-lain) yang diakibatkan
oleh lingkungan. Carilah informasi apa penyebabnya.
1) Pelajarilah kembali modul ini khususnya Kegiatan Belajar 2 mengenai

dampak makanan beracun pada perkembangan anak usia dini.
2) Pelajarilah kembali modul ini khususnya Kegiatan Belajar 2 mengenai
dampak pencemaran lingkungan terhadap perkembangan anak usia dini.
RA N G K U M AN
Upaya meningkatkan rupa dan rasa makanan, sering kali
menggunakan zat adiktif. Namun terkadang zat tersebut malah
membawa dampak negatif yaitu menjadikan makanan berpotensi
beracun, khususnya makanan yang sering dikonsumsi anak-anak.
Misalnya pewarna buatan, dapat mengakibatkan kanker, kerusakan
ginjal, kandung kemih dan lain-lain. Penggunaan BHA atau BHT dalam
jangka panjang menyebabkan kelainan kromosom bagi orang yang alergi
terhadap aspirin. Bagi penderita asma, sulfit dapat menyebabkan sesak
napas, gatal-gatal dan bengkak. Zat adiktif yang digunakan dapat berupa
pengawet, pewarna, pemanis, dan lain-lain. Pencemaran lingkungan
yang terjadi di sekitar kita sangat mencemaskan karena berhubungan
dengan kesehatan. Hal ini disebabkan oleh perilaku masyarakat yang
menentukan gaya hidup tersendiri dan menciptakan lingkungan sesuai
dengan yang diinginkannya sehingga timbullah penyakit yang sesuai
dengan perilakunya tadi. Pencemaran air, udara, dan tanah, berakibat
buruk, khususnya bagi anak usia dini yang masih rentan penyakit.
Penyakit yang diderita misalnya, infeksi saluran pernapasan (ISPA),

penurunan intelligent Quotient (IQ), dan lain-lain.
Semua pihak harus mengupayakan jaminan kesehatan bagi anak
Indonesia. Sektor kesehatan telah melaksanakan semua hak untuk anak
namun usaha itu tidak maksimal tanpa dukungan semua pihak, terutama
masyarakat dan orang tua anak. Untuk itu tiba saatnya kita menempatkan
orang tua dan masyarakat pada peran yang besar dalam menciptakan
lingkungan yang sehat bagi anak usia dini.
T ES F OR M A TI F 2

1) Zat makanan yang termasuk mikro nutrisi adalah ....
A. karbohidrat
B. vitamin dan mineral
C. lemak
D. protein
2) Tujuan menggunakan zat adiktif pada makanan adalah berikut ini,

kecuali ....
A. memperbaiki nilai gizi
B. meningkatkan mutu
C. menaikkan harga jual
D. membuat makanan lebih menarik
3) Berikut ini yang termasuk zat pengawet adalah ....

A. monosodium glutamat (MSG)
B. garam insirat
C. sakarin
D. asam benzoot
4) Berikut yang termasuk zat penyedap adalah ....

B. sakarin
C. asam sorfat
D. asam benzoot
5) Berikut ini yang termasuk zat pemanis adalah ....

B. sakarin
C. asam sorfat
D. asam benzoot
6) Kanker, kerusakan ginjal, dan kandung kemih banyak disebabkan oleh

penggunaan ....
A. bumbu penyedap masakan
B. pemanis buatan
C. pewarna buatan
D. monosodium Glamat (MSG)
7) Berikut ini yang bukan faktor-faktor penyebab masalah polusi adalah

jumlah ....
A. penduduk
B. pendapatan berkapita
C. sumber daya alam yang digunakan
D. polusi yang dikeluarkan oleh setiap jenis sumber daya alam
8) Contoh pencemaran yang disebabkan medium lingkungan adalah

pencemaran ....
A. biologis
B. budaya
C. udara
D. primer
9) Akibat menghirup asap hitam dari knalpot, selain ISPA, akibat buruk
bagi anak usia dini adalah ....
A. terhambat pertumbuhan fisiknya
B. sering terkena diare
C. menurun daya tahan tubuhnya
D. menderita penurunan IQ
10) WHO menetapkan tahun 2007 sebagai tahun ....

A. anak sedunia
B. selamatkan anak-anak
C. lingkungan sehat untuk anak
D. pendidikan anak


Tingkat penguasaan = × 100%
Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.

Tes Formatif 1
1) A. Environment.
2) B. Sesuatu yang berada di sekeliling organisma dan berpengaruh
pada kehidupannya.
3) A. Upaya atau proses melatih, membimbing dan mengarahkan
seseorang agar menjadi berakhlak, cerdas, sehat dan
bertanggung jawab dalam menghadapi, berinteraksi dan
memanfaatkan lingkungan yang berada di sekitarnya.
4) D. Global warming
5) A. Agar anak-anak memiliki pengetahuan tentang cara
mengendalikan dan mengeksploitasi lingkungan secara
optimal.
6) B. Mengeksploitasi.
7) A. Mengomunikasikan.
8) C. Aktual.
9) A. CTL.
10) C. Hands on.
Tes Formatif 2
1) B. Vitamin dan mineral.
2) C. Menaikkan harga jual.
3) D. Asam benzoot.
4) A. Monosodium Glusamat (MSG).
5) B. Sakarin.
6) C. Pewarna buatan.
7) B. Pendapatan berkapita.
8) C. Udara.
9) D. Menderita penurunan IQ.
10) C. Lingkungan sehat untuk anak.
Daftar Pustaka
Beaty, Janice J. (1996). Skills for Preschool Teachers. Fifth Edition. New
Jersey: Prentice Hall. Inc.
Brewer, J.A. (2007). Introduction to Early Childhood Education. USA:

Coughlin, Pamela. (2000). Creating Child-Centered Classrooms: 3-5 year


USA.

Curriculum. Fifth Edition. USA: Macmillan College Publishing
Component, Inc.
Eliyawati, Cucu, dkk. (2005). Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar

Untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Diknas.
Children. Fifth Edition. USA: Macmillan College Publishing
Component, Inc.
Morrison, G.S. (1988). Early Childhood Education Today. Fourth Edition.

Sadiman, A.S., dkk. (1990). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan

dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali.
Modul 10
Pelibatan Orang Tua dalam Pelaksanaan

Kegiatan Pengembangan Di Lembaga PAUD

PEND AHULU AN
P ada modul sebelumnya Anda telah mempelajari berbagai hal yang

berkaitan dengan cara melibatkan orang tua dan masyarakat dalam
pendidikan lingkungan bagi anak usia dini. Lingkungan tempat anak berada
akan sangat mempengaruhi perkembangan anak oleh karena itu diperlukan
peran orang tua dan masyarakat dalam menciptakan lingkungan yang sehat
untuk mendukung perkembangan anak usia dini. Apabila hal tersebut tidak
diperhatikan maka yang merasakan akibatnya adalah anak-anak yang
seharusnya justru kita beri proteksi dari kondisi lingkungan yang tidak sehat
dan tidak sesuai dengan perkembangan anak.
Mudah-mudahan apa yang sudah Anda pelajari tersebut dapat Anda
pahami secara menyeluruh dan mendalam sehingga akan membantu Anda
dalam melaksanakan tugas-tugas sebagai pendidik pada lembaga pendidikan
anak usia dini. Baiklah, selanjutnya pada Modul 10 ini Anda akan
mempelajari mengenai pelibatan orang tua dalam pelaksanaan kegiatan
pengembangan di lembaga PAUD. Pelibatan ini sangat penting dilakukan
agar terjadi kerjasama dan kemitraan yang harmonis antara pihak lembaga
dan pendidik dengan orang tua dalam kegiatan pengembangan anak usia dini.
Modul ini bertujuan membekali Anda agar mampu menjelaskan berbagai
cara melibatkan orang tua dalam pelaksanaan kegiatan pengembangan di
lembaga PAUD baik di kelas maupun di luar kelas.
Secara lebih khusus Anda diharapkan memperoleh kemampuan-
kemampuan dalam:
1. menjelaskan cara melibatkan orang tua dalam proses kegiatan belajar di
kelas;
2. menjelaskan cara melibatkan orang tua dalam proses kegiatan belajar di
luar kelas yang mendukung kegiatan belajar.
Kemampuan-kemampuan tersebut sangat penting diketahui, dipahami

dan dikuasai oleh pendidik anak usia dini mengingat peranan orang tua
sangat penting dalam menunjang keberhasilan anak di lembaga pendidikan
anak usia dini. Berbagai penelitian masa kini telah menunjukkan bahwa
keterlibatan orang tua di lembaga PAUD akan sangat mempengaruhi dan
meningkatkan keterampilan akademik dan sosial anak. Selain itu anak yang
melihat orang tuanya terlibat dalam pendidikannya akan memiliki persepsi
yang baik tentang orang tuanya karena menghargai pendidikan. Anak tidak
akan merasa hanya “dititipkan” dan dilupakan. Tentu saja hal ini akan
meningkatkan motivasi dan semangat anak dalam mengikuti program-
program yang dilaksanakan di lembaga pendidikan.
Untuk membantu Anda mencapai dua kemampuan di atas, dalam modul
ini disajikan pembahasan yang disertai latihan dalam butir-butir uraian
sebagai berikut.
1. Cara Melibatkan Orang Tua dalam Proses Kegiatan Belajar di Kelas.
2. Cara Melibatkan Orang Tua dalam Proses Kegiatan Belajar di Luar
Kelas yang Mendukung Kegiatan Belajar.
beberapa petunjuk belajar yang dapat Anda ikuti, yaitu sebagai berikut.
2. Tangkaplah pengertian demi pengertian dari isi modul ini baik melalui
pemahaman sendiri maupun melalui tukar pikiran dengan mahasiswa
lain atau dengan tutor Anda.
3. Jika dalam modul ini pembahasan tentang pelibatan orang tua dalam
pelaksanaan kegiatan pengembangan di lembaga PAUD masih Anda
anggap kurang, upayakan mencari informasi tambahan dari sumber lain
yang relevan.
tutorial dengan mahasiswa lainnya atau teman sejawat sesama pendidik
anak usia dini.
 PAUD4502/MODUL 10 10.3
Kegiatan Belajar 1
Cara Melibatkan Orang Tua dalam Proses

Kegiatan Belajar di Kelas

pelibatan orang tua di lembaga pendidikan anak usia dini, baik di dalam
kelas maupun di luar kelas, memiliki pengaruh yang signifikan terhadap
peningkatan prestasi dan keterampilan akademik dan sosial anak. Selain itu
juga motivasi, semangat, dan pandangan anak terhadap orang tua menjadi
lebih baik karena anak melihat bahwa orang tuanya sangat peduli dengan
pendidikannya. Nah, dalam pelaksanaannya seorang pendidik PAUD
tentunya harus mengetahui bagaimana cara yang dapat dilakukan untuk
melibatkan orang tua baik di kelas maupun di luar kelas yang mendukung
proses kegiatan belajar. Silakan Anda cermati uraian di bawah ini, bila
memungkinkan lakukan diskusi dengan teman sejawat atau membaca
literatur lainnya untuk lebih menambah wawasan dan pemahaman Anda.
A. KEHADIRAN ORANG TUA DI RUANG KELAS
Kehadiran dan keberadaan orang tua di kelas sangat mempengaruhi

keberhasilan kegiatan pengembangan yang dilakukan oleh pendidik PAUD.
Oleh karena itu, para pendidik harus memiliki keterampilan yang memadai
dalam memberikan kepercayaan dan penghargaan timbal balik yang terus-
menerus kepada orang tua sehingga orang tua memiliki kepercayaan diri
yang tinggi pada saat berada di kelas. Mereka harus merasakan suasana yang
nyaman bersama anak-anak seperti pada saat mereka bersama anak-anak di
rumah.
Keikutsertaan orang tua dalam proses belajar anak di kelas, akan
memberikan banyak keuntungan baik untuk orang tua maupun untuk para
pendidik PAUD. Untuk para orang tua keuntungan yang diperoleh antara
lain:
1. mengembangkan rasa memiliki program. Dalam budaya tertentu ada
kecenderungan bahwa orang tua dan pendidik memiliki batasan dan
tanggung jawab yang berbeda dalam pendidikan anak. Di satu pihak,
keluarga bertanggung jawab penuh atas pengurusan dan perawatan anak
pada saat berada di rumah. Namun pada saat anak berada di lembaga
pendidikan, maka seolah-olah tanggung jawab mengasuh dan mendidik
anak beralih begitu saja kepada pihak lembaga khususnya pendidik.
Kondisi seperti ini tentunya kurang begitu baik bagi perkembangan anak
karena sangat memungkinkan terjadinya ketidakselarasan antara apa
yang diperoleh anak di rumah dengan apa yang didapatkannya di
lembaga pendidikan. Sebagai contoh, pada saat di lembaga pendidikan
anak diperkenalkan bagaimana cara menjaga kebersihan, namun pada
saat berada di rumah, orang tua tidak mengarahkan cara menjaga
kebersihan bahkan cenderung mengabaikannya. Tentu saja hal ini akan
membuat anak bingung untuk menentukan perilaku mana yang harus
dipilihnya. Dengan keterlibatannya dalam lembaga pendidikan, orang tua
akan tahu, paham, dan mempunyai rasa memiliki program yang
berwujud partisipasi aktif dalam mensukseskan program.
2. dapat mengamati bagaimana anak berhubungan dengan orang lain.
Apabila orang tua tidak terlibat dalam kegiatan pengembangan di
lembaga PAUD tentu saja mereka tidak akan pernah tahu apa yang
dilakukan dan terjadi pada anak mereka. Dengan keterlibatan tersebut
terbuka kesempatan bagi para orang tua untuk melihat bagaimana anak-
anaknya bersosialisasi dengan orang lain. Bersosialisasi adalah salah
satu keterampilan yang mutlak dimiliki anak sebagai bagian dari
masyarakat. Dengan mengamati apa yang dilakukan anaknya, orang tua
dapat merefleksikan apa yang dilihat dengan stimulasi yang selama ini
dilakukan kepada anak-anaknya. Orang tua akan semakin bijak dalam
mengawal tahap demi tahap perkembangan anak dengan ulet dan sabar.
3. memperoleh pemahaman yang memadai tentang perkembangan anak.
Orang tua terkadang hanya memandang hal-hal yang nampak dalam
perilaku anaknya tanpa mampu memaknai apa yang sebenarnya sedang
dilalui anak dalam perkembangannya. Keterlibatan orang tua akan
mengarah pada semakin luasnya dimensi dan pandangan orang tua
terhadap perkembangan anak. Jika mereka pada saat ini memberikan
stimulasi perkembangan seadanya, dengan intensifnya komunikasi yang
dijalin dengan pendidik, yang juga merupakan orang tua yang lain di
lembaga pendidikan, maka wawasan dan pemahamannya tentang
perkembangan anak semakin baik.
4. paham dan mengapresiasi tim pendidik. Ada kelompok orang tua yang
memandang bahwa tugas para pendidik di lembaga PAUD itu ringan dan
 PAUD4502/MODUL 10 10.5
gampang-gampang saja tidak seperti pada jenjang-jenjang pendidikan

lainnya, mereka harus mengajarkan sesuatu yang mungkin kurang
bahkan tidak mereka kuasai. Orang tua beranggapan pendidik PAUD
hanya sekedar mengajak anak-anak bermain-main yang dalam persepsi
mereka hal tersebut tidak ada susahnya. Kesalahpahaman seperti ini
dapat teratasi dengan terlibatnya mereka di lembaga PAUD. Mereka
akan menyadari bahwa ternyata membimbing anak itu tidak sesederhana
yang mereka bayangkan. Bermain bebas yang mereka lihat hanyalah
salah satu bentuk stimulasi yang dilakukan pendidik dalam
mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak secara holistik.
Dengan komunikasi yang dijalin, orang tua akan berkembang
kemampuannya dalam mengapresiasi tugas dan tanggung jawab para
pendidik.
5. mempelajari kegiatan yang menyenangkan untuk dilakukan di rumah.
Orang tua yang cerdas dan mau belajar tentu selalu menginginkan hal
terbaik dan selalu menyenangkan bagi anaknya. Oleh karenanya ia akan
menggali informasi, pengetahuan, pengalaman dan cara-cara yang
dilakukan di lembaga pendidikan yang menyenangkan bagi anak-anak.
Misalnya saja suatu permainan tertentu yang membuat anak sangat
gembira mengikutinya. Atau mungkin guru mengajak anak mempelajari
bagaimana seni membuat alat permainan dari bahan-bahan bekas, seperti
dari kotak bekas bungkus sabun, odol, obat nyamuk, dan lain-lain.
Kegiatan tersebut akan semakin memacu kreativitas orang tua dalam
mendampingi anak-anaknya di rumah.
6. bertemu teman-teman anak. Di lembaga pendidikan tentu saja anak-anak
memiliki teman yang sangat banyak. Di antara temannya itu sering ada
yang menjadi teman dekat anak. Anak sering menceritakan pengalaman-
pengalaman menyenangkan bersama teman dekatnya ketika mereka
bertemu di lembaga pendidikan. Tentu saja orang tua akan penasaran dan
ingin tahu seperti apa sosok teman anaknya tersebut. Pertemuan orang
tua dengan teman anak tersebut akan semakin memperkuat ikatan
persahabatan anak. Selain itu orang tua kedua belah pihak dapat saling
menitipkan anak kepada temannya itu supaya terus bersahabat dengan
baik.
7. membangun persahabatan yang abadi dengan orang tua lain. Ada hal tak
ternilai lain yang didapat dengan keterlibatan orang tua di lembaga
pendidikan yaitu terjalinnya persahabatan dan komunikasi antar orang
tua. Orang tua akan dapat bertukar pikiran, berbagi pengalaman, saling
membantu dan memperteguh peranannya dalam memberikan bimbingan
dan perawatan terbaik bagi anak-anaknya. Beragam latar dan
pengalaman orang tua akan berpadu menghasilkan gagasan, ide, karya,
dan program-program kreatif bagi peningkatan program pendidikan di
lembaga pendidikan anak usia dini.
8. dapat mendukung pembelajaran di rumah. Terlibatnya orang tua di
lembaga pendidikan memungkinkan mereka memperoleh banyak
informasi terkait dengan bagaimana upaya yang paling tepat dalam
memfasilitasi perkembangan anak mereka. Informasi yang mereka
peroleh tentu akan memberikan pemahaman dan kesadaran bahwa apa
yang dilaksanakan di lembaga pendidikan tidak akan memberikan
pengaruh yang berarti pada anak jika pada saat ia di rumah tidak
memperoleh fasilitasi dan stimulasi yang semestinya. Hal ini akan
mendorong orang tua untuk mencari cara dan upaya yang efektif dalam
membantu proses tumbuh kembang anak secara optimal.
Sebagaimana dikemukakan di atas, bahwa pelibatan orang tua di

lembaga pendidikan tidak hanya memberikan manfaat bagi para orang tua
namun juga bagi para pendidik, yaitu sebagai berikut.
1. Memiliki waktu untuk bersama seorang anak atau berkesempatan untuk
melayani kelompok yang lebih kecil. Kehadiran orang tua di kelas akan
membantu pendidik dalam menangani anak. Layanan individual
terhadap anak akan dapat dilaksanakan secara lebih intensif karena dapat
berbagi tugas dengan para orang tua yang terlibat di kelas. Suasana
seperti ini tentu sangat membantu pendidik untuk memberikan pelayanan
lebih maksimal kepada anak.
2. Mempelajari bagaimana orang tua memotivasi anak-anaknya.
Karakteristik anak yang sangat beragam membutuhkan penanganan yang
cukup serius dari guru. Pelibatan orang tua di kelas akan memberikan
masukan bagi pendidik tentang teknik atau cara untuk memotivasi anak-
anaknya. Cara memotivasi anak secara umum mungkin telah dikuasai
guru, namun tidak tertutup kemungkinan orang tua memiliki kiat yang
lebih ampuh untuk meningkatkan motivasi anak. Dalam situasi seperti
ini, kedua belah pihak akan dapat saling menimba ilmu dan berbagi
pengalaman, karena memahami karakteristik anak merupakan sesuatu
yang sangat dinamis.
 PAUD4502/MODUL 10 10.7
3. Melihat bagaimana anggota keluarga menolong anak memecahkan

masalah. Selain guru dapat mengamati bahkan belajar dari cara orang tua
dalam memotivasi anak, guru pun dapat melihat bahkan memberikan
saran bagaimana orang tua seharusnya menolong anak dalam
memecahkan masalah. Dari cara yang akan ditunjukkan oleh orang tua
dalam berhubungan dengan anaknya, guru dapat memberikan bimbingan
kepada orang tua tentang bagaimana menolong anak memecahkan
masalah secara tepat.
4. Mempelajari budaya yang berbeda-beda. Anak yang ada di kelas datang
dari berbagai budaya yang berbeda-beda. Hal ini mempengaruhi
bagaimana dalam memfasilitasi dan mengkomunikasikan keragaman
budaya tersebut kepada anak. Adakalanya sesuatu yang secara logika
dianggap benar namun tidak tepat dalam persepsi budaya tertentu.
Hadirnya orang tua di kelas akan memungkinkan guru belajar banyak
dari orang tua tentang suatu budaya dan membandingkannya dengan
budaya-budaya yang lain. Seringnya terjadi konflik budaya, bukan
karena pendidik tidak menghargai budaya, tetapi lebih disebabkan
kurangnya pemahaman tentang budaya tertentu.
5. Mempelajari keterampilan khusus dan hobi yang sama-sama dimiliki
anak dan anggota keluarga, seperti memasak atau bermain alat musik.
Tidak semua hal yang menjadi hobi dan keterampilan khusus yang
dimiliki anak dan anggota keluarga dikuasai oleh pendidik. Kehadiran
orang tua akan mempermudah pendidik dalam mengembangkan hobi
dan keterampilan khusus anak karena adanya fasilitasi dari pihak
keluarga anak. Hal ini tidak berarti pendidik mengalihkan tugasnya
kepada orang tua, melainkan suatu upaya kolaborasi dalam rangka
berbagi tanggung jawab dan membangun kebersamaan dalam suasana
yang harmonis dan saling menguntungkan.
Jika pendidikan anak usia dini dapat mendorong anggota keluarga untuk
bertanya atau mengekspresikan kepedulian mereka, maka akan berkembang
iklim merencanakan dan memecahkan masalah bersama-sama antara orang
tua dan pendidik. Di lain pihak, anak-anak akan menyadari bahwa kehadiran
orang dewasa dapat membantu mengindividualisasi kegiatan dan
memperkaya kelas. Kontak komunikasi yang berlangsung, di antara mereka
membentuk hubungan kekeluargaan yang dapat membantu menghadapi
tantangan dan menjembatani hubungan antara rumah dan sekolah.
B. CARA MELIBATKAN ORANG TUA DI RUANG KELAS
Cara melibatkan orang tua di kelas bukanlah hal yang mudah. Oleh
karena itu, perlu diperhatikan langkah-langkah dan prinsipnya sehingga
benar-benar dapat dilaksanakan dengan baik. Sebagaimana kita ketahui
bahwa sangat banyak faktor yang menyebabkan tidak mudahnya keterlibatan
orang tua dan lembaga pendidikan terjalin. Faktor budaya dan sosial
ekonomi disinyalir menjadi penyebab kegagalan terlibatnya orang tua dalam
pelaksanaan pendidikan di lembaga PAUD.
Sebagian masyarakat atau keluarga memandang keluarga dan lembaga
pendidikan memiliki tanggung jawab yang berbeda. Di lain pihak faktor
sosial ekonomi yaitu rendahnya level ekonomi dan sosial orang tua
mempengaruhi kepercayaan diri dari mereka untuk berkolaborasi dengan
para pendidik.
1. Menyambut Keluarga yang Datang ke Kelas

Pendidik sebagai tuan rumah di sekolah pada saat pertama kali
kedatangan orang tua di lembaga PAUD harus menunjukkan sikap yang
penuh persaudaraan dan berkomunikasi secara terbuka. Hal ini diperhatikan
karena terkadang orang tua merasa terintimidasi dan merasa masuk ke dalam
wilayah orang lain, yaitu pendidik sehingga merasa tidak nyaman untuk
berlama-lama tinggal di kelas. Namun hal ini tidak akan terjadi jika pendidik
mampu mendekati para orang tua dengan teknik komunikasi yang baik dan
dengan sikap hangat dan ramah. Selanjutnya pendidik dapat menjelaskan
secara lengkap dan jelas tentang hal-hal yang berkenaan dengan kebijakan
program, tujuan, prosedur dan kegiatan pelibatan orang tua di kelas agar
pendidik dan orang tua terlibat di dalam pendidikan anak secara terpadu.
 PAUD4502/MODUL 10 10.9
Ada beberapa hal lain yang mendasari perlunya pemberian sambutan

yang hangat kepada orang tua yaitu sebagai berikut.
a. para orang tua tidak yakin bahwa pendidik betul-betul membutuhkan
peran mereka. Orang tua menganggap pendidik dengan segala kelebihan
dan kualifikasi yang disandangnya pasti telah memiliki kemampuan
yang memadai dan profesional dalam memfasilitasi anak di kelas.
b. para orang tua tidak jarang dihantui rasa takut yang berlebihan jika
mereka berbuat kesalahan di kelas. Latar pengalaman dan pekerjaan
yang berbeda dengan pendidik dapat menjadi penyebab dari rasa takut
tersebut. Mereka diliputi rasa khawatir akan melakukan kegiatan-
kegiatan yang tidak sesuai dengan apa yang seharusnya dilakukan
kepada anak di kelas.
c. mereka tidak tahu bahwa mereka mungkin berbuat kesalahan.
Pengetahuan orang tua anak tentang pendidikan khususnya dalam hal
menstimulasi perkembangan anak, sering kali tidak memadai sehingga
mungkin pada saat berinteraksi dengan anak mereka merasa melakukan
tindakan yang wajar pada hal kurang tepat. Di sinilah diperlukan
penjelasan yang memadai dari para pendidik kepada para orangtua.
d. mereka tidak merasa bahwa mereka dapat menawarkan sesuatu. Sikap
ini wajar muncul terutama bagi orang tua yang tidak berlatar belakang
pendidikan yang sesuai atau bidang kajian keilmuannya berbeda.
Kemampuan mendidik anak secara profesional memang harus dipelajari
secara khusus sehingga bagi mereka yang tidak mempelajarinya
dianggap suatu yang sulit dipahami dan dilakukan.
e. peraturan di kelas tidak jelas. Dapat dibayangkan jika kedatangan orang
tua ke dalam kelas tidak mengetahui apa yang harus dilakukannya.
Mereka tentu akan bingung bahkan akan mengganggu suasana kelas
yang sudah ada. Oleh karena itu kejelasan aturan, peran, dan tanggung
jawab orang tua dan pendidik harus direncanakan terlebih dahulu secara
jelas.
Setelah memberikan sambutan yang hangat dalam suasana penuh

kekeluargaan, pendidik berkewajiban mendorong keluarga untuk
mengunjungi kelas pada awal tahun ajaran dan selanjutnya secara teratur.
Pihak keluarga perlu diberi penjelasan bahwa mereka dipersilakan untuk
bergabung dalam kegiatan kelas setiap saat mereka bersedia.
Papan pengumuman atau papan buletin dapat dijadikan media informasi

oleh para pendidik untuk menawarkan berbagai kegiatan yang dapat
dilakukan orang tua bersama pendidik dan anak-anak di kelas. Pihak keluarga
dapat mendaftarkan diri pada waktu yang sesuai dengan jadwal mereka
sehingga tidak mengganggu aktivitas rutin. Tidak ada jumlah waktu tertentu
yang diharuskan bagi pihak keluarga dapat bergabung dalam kegiatan-
kegiatan kelas. Tidak ada masalah jika orang tua murid datang pada saat
makan siang atau sebelum ke kantor. Sebagian orang tua yang lainnya
mungkin ingin membantu beberapa jam setiap minggu. Yang lainnya
mungkin datang setiap hari. Berapa pun banyak waktu yang tersedia untuk
berperan serta, dapat diterima dengan baik.
2. Melakukan Kegiatan di Kelas

Ada beberapa lembaga PAUD yang mengadakan pertemuan keluarga
pertama di kelas dan menjalani jadwal penuh seperti anak-anak. Mereka
mempergunakan bahan-bahan ajar, mengikuti permainan, menciptakan
kegiatan seni, bermain di luar kelas, mendengarkan musik dan menyantap
kudapan. Dengan menjalani program sekolah dalam waktu yang dipersingkat,
pihak keluarga mengalami apa yang dirasakan anak-anak dalam mengikuti
program. Di setiap pusat kegiatan guru memberikan keterangan yang jelas
pada orang tua mengenai apa yang anak-anak pelajari di daerah itu.
Keterlibatan orang tua di kelas bukan hanya sebagai petugas kebersihan
yang membersihkan ruangan dan sisa-sisa kegiatan anak, tetapi orang tua
dapat duduk bersama anak di meja manipulatif dan mengunjungi anak-anak
pada saat mereka memainkan bahan-bahan permainan. Orang tua juga dapat
membacakan cerita untuk anak, bernyanyi, berpartisipasi dalam permainan
anak-anak, makan dengan mereka, bahkan membuat bangunan ketika tidak
berinteraksi dengan mereka.
Eksplorasi awal ini membantu pihak keluarga merasa nyaman dengan
pengaturan kelas dan proses pembelajaran yang berlangsung di area/sentra
yang berbeda. Pertemuan pertama ini juga memungkinkan para guru untuk
menjelaskan berbagai cara yang dapat dilakukan orang tua dalam membantu
di kelas.
Pihak keluarga juga perlu mengetahui peraturan dan prosedur khusus
program. Pendidik dapat memberikan salinan peraturan-peraturan tertulis
kepada pihak keluarga di awal tahun ajaran dan menempelkannya di papan
pengumuman atau papan buletin. Keterangan yang disampaikan antara lain
 PAUD4502/MODUL 10 10.11
dapat mencakup teknik mendisiplinkan anak, berbenah, ke kamar kecil, dan

lain-lain.
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan pada saat orang tua bersama
anak-anak dan pendidik di kelas, yaitu:
1. Doronglah anak-anak untuk melepas jaket, topi, tas, sepatu atau kaus
kaki, tanpa bantuan. Bantulah mereka hanya jika diperlukan.
2. Orang tua berperan serta bersama anak-anak dalam kegiatan kelompok
dengan cara duduk bersama anak-anak.
3. Orang tua jangan menginterpretasikan karya seni anak, bangunan kotak,
atau prakarya kayu dengan memberikannya judul. Tanyakan anak apa
nama hasil karyanya. Biarkan mereka menjelaskan kepada orang tua.
4. Orang tua jangan mendiskusikan anak-anak tertentu dengan orang
dewasa lain, orang tua mereka, atau anggota keluarga.
5. Jika orang tua mempunyai komentar, kekhawatiran, atau pertanyaan,
tanyakan kepada pendidik.
6. Orang tua dapat menyampaikan gagasan dan sarannya kepada pendidik
sehingga mereka dapat menggunakannya di kelas.
7. Jika orang tua memiliki keterampilan atau bakat khusus, beri tahukanlah
kepada pendidik.
8. Orang tua harus terlebih dahulu mempelajari aturan disiplin kelas
sebelum mereka mulai bekerja di kelas.
9. Orang tua meminta penjelasan pendidik tentang apa yang harus
dilakukan jika ada anak-anak yang berkelahi atau memiliki masalah
perilaku.
10. Orang tua jangan mendiskusikan perilaku anak di depan mereka.
11. Orang tua hendaknya memberikan waktu yang cukup kepada anak-anak
untuk mengerjakan sendiri pekerjaannya sebelum orang tua
menawarkan pertolongan untuk memecahkan masalah.
(Diadaptasi dari Coughlin, 2000).
3. Perintah untuk Kegiatan

Agar kegiatan orang tua di kelas dapat berlangsung lancar, maka harus
ada aturan kegiatan sehari-hari di ruang kelas. Keluarga yang bekerja dengan
anak-anaknya tidak diharapkan mengetahui secara pasti apa yang harus
dilakukan. Tekankanlah bahwa dalam membantu kegiatan anak di kelas,
mereka diperkenankan untuk selalu memberitahu pendidik jika mereka
merasa canggung atau tidak tahu bagaimana harus menghadapi suatu
masalah. Dengan demikian orang tua memperoleh pengalaman dalam
memecahkan masalahnya sendiri tanpa terlalu banyak diintervensi oleh

pendidik. Hal ini memungkinkan orang tua banyak memperoleh pengalaman
belajar dari kegiatan yang dilaksanakannya.
Jika pihak keluarga datang pada hari dan waktu tertentu, berilah
pengarahan mengenai apa yang diperlukan hari itu. Catatan mengenai nama
seseorang atau hal yang harus dilakukan dapat ditempel di papan buletin.
Seberapa terperincinya tugas yang harus dilakukan tergantung dan
kenyamanan dan keterampilan anggota keluarga yang bertandang ke kelas
dan kegiatan yang akan mereka bantu.
Perlu kiranya selalu menempelkan keterangan umum mengenai kegiatan
yang akan berlangsung di area/sentra tertentu. Sebagai contoh, untuk
membantu orang tua penjelasan lanjutan dapat ditempelkan di pusat kegiatan
matematika atau meja mainan. Petunjuk umum untuk bekerja di kelas dapat
berupa keterangan untuk menyimpan materi, peraturan untuk mengatasi
masalah disiplin, salinan jadwal harian, keterangan mengenai bagaimana
berinteraksi dengan anak-anak di berbagai pusat kegiatan. Keterangan tertulis
di ruang kelas tersebut dapat membantu pihak keluarga merasa percaya diri
dan mendorong mereka kembali datang ke kelas.
Jika tidak semua keluarga mau melibatkan diri dengan datang ke kelas,
pendidik harus menjelaskan dan menekankan kepada para orang tua bahwa
bentuk peran serta aktif dan kontribusi mereka tidak hanya dengan cara itu
saja. Namun dapat pula dalam bentuk-bentuk kegiatan lain. Kegiatan–
kegiatan tersebut antara lain:
1. menyumbang bahan-bahan untuk kegiatan belajar anak, seperti kertas,
cat air, plastisin, alat permainan, dan lain-lain;
2. terlibat dalam kegiatan rapat lembaga;
3. membantu memperbaiki peralatan atau alat permainan di luar kelas;
4. membersihkan halaman di luar kelas;
5. membawakan buku untuk dibaca anak-anak;
6. dan kegiatan-kegiatan lain yang bermanfaat untuk lembaga pendidikan.
Apabila ada orang tua yang merasa canggung untuk datang sendirian ke
lembaga PAUD, aturlah supaya mereka bekerja sama dengan orang tua lain
yang sudah tidak merasa canggung atau lebih berpengalaman.
Menghubungkan satu keluarga dengan keluarga lain merupakan cara yang
baik untuk memperkenalkan orang tua yang baru mengikuti program
pelibatan ini.
Hal lain yang juga sangat penting untuk diperhatikan, adalah ada anak-
anak yang keluarganya tidak dapat berperan serta di kelas tetapi terlibat di
 PAUD4502/MODUL 10 10.13
bagian lain dalam program pelibatan orang tua ini, untuk itu anak perlu diberi
tahu tentang hal ini. Anak sangat perlu mengetahuinya sehingga ia tidak
bertanya-tanya mengapa orang tuanya tidak terlibat seperti yang lain
sehingga ia tidak merasa dikucilkan dan diabaikan.
4. Menunjukkan Penghargaan
Melibatkan orang tua di lembaga PAUD dan di kelas bukanlah hal yang
mudah apalagi jika dikaitkan dengan kondisi keluarga yang sangat beragam.
Untuk keluarga yang status ekonominya memadai sangat mudah dilibatkan di
lembaga PAUD karena pada umumnya mereka telah memiliki perencanaan
pendidikan anak yang cukup matang. Tetapi di pihak lain bagi mereka yang
status ekonomi dan sosialnya ada di level bawah tidak mudah untuk
dilibatkan mengingat sering kali mereka lebih terkonsentrasikan pada
pemenuhan kebutuhan lain yaitu kebutuhan ekonomi. Oleh karena itu, jika
orang tua itu telah dengan sukarela menyambut program ini ada hal yang
penting dilakukan yaitu memberikan penghargaan dan apresiasi kepada
mereka. Mereka telah mempergunakan waktu mereka yang berharga untuk
berkontribusi pada program, oleh karena itu layak mendapatkan ucapan
terima kasih dan penghargaan.
Ada beberapa kiat yang dapat dilakukan untuk menjaga semangat,
motivasi, dan keikutsertaan orang tua dalam program ini yaitu:
1. Ucapkan terima kasih kepada anggota keluarga secara perorangan karena
telah membantu.
2. Panggillah nama mereka dan ingatlah untuk menyebutkan nama anak.
3. Rencanakanlah kegiatan yang bermakna untuk dilakukan keluarga.
4. Gali harapan mereka terhadap program yang telah dilaksanakan. Beri
kesempatan bertanya jika mereka menginginkannya.
5. Tawarkan berbagai alternatif program yang dapat memfasilitasi mereka
untuk menjalankan perannya di kelas.
6. Bersiaplah menginvestasikan waktu untuk melatih orang tua di kelas.
Ajaklah mereka berkeliling, terangkan hal-hal yang perlu mereka
ketahui, perkenalkan mereka kepada petugas dan beri tahu di mana
mereka akan membantu.
7. Sediakanlah tempat untuk duduk, beristirahat dan menyimpan barang-
barang pribadi.
8. Sediakanlah makanan yang cukup sehingga mereka dapat makan
bersama anak-anak.
9. Rancanglah papan buletin yang menyajikan berbagai informasi untuk

mereka.
10. Pastikan ada pendidik untuk menjawab pertanyaan anggota keluarga.
11. Masukkanlah informasi dalam selebaran (brosur, leaflet, dan lain-lain)
yang menonjolkan kegiatan anggota keluarga serta ucapan terima kasih
kepada keluarga yang telah datang atau telah berkontribusi ke pusat
kegiatan.
12. Berilah plakat atau sertifikat untuk prestasi orang tua dalam program.
13. Adakanlah perayaan atau pesta untuk menghargai semua pihak yang
telah memungkinkan berhasilnya program.
(Diadaptasi dari Coughlin, 2000)
Demikianlah cara-cara yang dapat dilakukan dalam rangka melibatkan

orang tua di kelas atau dalam kegiatan belajar anak. Agar pelibatan orang tua
tersebut dapat tercapai dengan baik maka ketentuan-ketentuan dan prinsip-
prinsipnya harus diikuti dengan baik.
L A T IH AN

1) Kemukakan keuntungan yang dapat diperoleh baik oleh orang tua

maupun pendidik melalui program pelibatan orang tua di lembaga
PAUD!
2) Hal-hal apa saja yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam pelibatan
orang tua di kelas?

perhatikan rambu-rambu untuk mengerjakan latihan berikut.
1) Anda dapat menjawabnya dengan kalimat sendiri. Tuliskanlah

keuntungan baik bagi orang tua maupun pendidik masing-masing 3 (tiga)
buah.
 PAUD4502/MODUL 10 10.15
2) Berikan penjelasan dengan contoh-contoh jika Anda melakukannya di

lembaga PAUD Anda sendiri.
3) Setelah mengerjakan latihan tersebut, pelajari kembali rangkuman di
bawah ini.
R ANG KU MAN
1. Kehadiran dan keterlibatan orang tua di kelas akan memberikan

banyak keuntungan baik bagi pendidik PAUD maupun bagi para
orang tua.
2. Sesungguhnya banyak keuntungan yang diperoleh orang tua
melalui pelibatan orang tua di lembaga PAUD yaitu
mengembangkan rasa memiliki program, dapat mengamati
bagaimana anak berhubungan dengan orang lain, memperoleh
pemahaman yang memadai tentang perkembangan anak, dapat
mengapresiasi tim pendidik, mempelajari kegiatan yang
menyenangkan untuk dilakukan di rumah, bertemu teman-teman
anak, membangun persahabatan yang abadi dengan orang tua lain,
dan dapat mendukung pembelajaran di rumah.
3. Pendidik memperoleh keuntungan dengan adanya pelibatan orang
tua yaitu: memiliki waktu untuk bersama seorang anak yang
perlu perhatian atau berkesempatan melayani kelompok yang
lebih kecil, mempelajari bagaimana orang tua memotivasi anak-
anaknya, melihat bagaimana anggota keluarga menolong anak
memecahkan masalah, mempelajari budaya yang berbeda-beda,
serta mempelajari keterampilan khusus dan hobi yang sama-sama
dimiliki anak dan anggota keluarga.
4. Hal-hal penting yang harus diperhatikan dalam pelibatan orang
tua di kelas adalah: penyambutan keluarga yang datang ke kelas,
melakukan kegiatan di dalam kelas, petunjuk untuk melakukan
kegiatan, dan memberikan penghargaan kepada orang tua.
TES FORMATIF 1
1) Keuntungan yang diperoleh orang tua dengan terlibat dalam kegiatan

belajar di kelas adalah .…
A. mengendalikan program sesuai keinginan
B. mempunyai rasa memiliki program
C. mengubah program secara fleksibel
D. memaksakan program yang ideal
2) Orang tua memperoleh keuntungan yang banyak melalui pelibatannya di

lembaga PAUD, kecuali....
A. memperoleh pemahaman tentang perkembangan anak
B. mempelajari kegiatan untuk dilakukan di rumah
C. membangun persahabatan dengan orang tua lain
D. mengetahui kelemahan pendidik dalam pembelajaran
3) Melalui pelibatan orang tua di kelas akan mendorong orang tua

mengamati bagaimana anak berhubungan dengan orang lain. Maksud
pernyataan tersebut adalah orang tua ….
A. akan tahu tahap-tahap perkembangan sosial anaknya secara nyata
B. akan tahu bahwa anaknya merupakan yang terbaik di kelasnya
C. dapat mengarahkan agar anaknya selalu berhubungan dengan orang
kaya
D. memilihkan teman terbaik untuk anaknya sehingga anaknya menjadi
baik
4) Manfaat yang diperoleh pendidik dengan terlibatnya orang tua dalam

kegiatan belajar anak di kelas adalah ....
A. memiliki waktu istirahat yang lebih lama
B. dapat mengalihkan tugas utamanya kepada orang tua
C. dapat memberikan pelayanan individu kepada anak
D. dapat mengindividualisasi anak secara lebih leluasa
5) Berikut ini adalah manfaat pelibatan orang tua bagi pendidik, kecuali ….
A. mempelajari budaya yang berbeda-beda
B. mempelajari bagaimana orang tua memotivasi anak-anaknya
C. memberikan pelayanan lebih maksimal kepada anaknya sendiri
D. melihat bagaimana anggota keluarga menolong anak memecahkan
masalah
 PAUD4502/MODUL 10 10.17
6) Faktor yang akan mempengaruhi keterlibatan orang tua di lembaga

PAUD adalah, kecuali ….
A. suku
B. sosial
C. budaya
D. ekonomi
7) Pentingnya pemberian sambutan yang hangat kepada orang tua oleh

pendidik PAUD adalah orang tua ….
A. yakin bahwa pendidik membutuhkan mereka
B. tidak tahu bahwa mereka mungkin berbuat kesalahan
C. percaya bahwa dia dapat memberikan sesuatu
D. tidak merasa takut terhadap kondisi kelas dan pendidik
8) Hal-hal yang harus diperhatikan pada saat orang tua bersama anak-anak
dan pendidik di kelas antara lain orang tua ….
A. berdiri memperhatikan anak tanpa berkata apapun
B. menafsirkan hasil karya seni anak berdasarkan pemahamannya
C. menanyakan hal-hal yang tidak dipahaminya kepada pendidik
D. mendiskusikan anak tertentu dengan pendidik di kelas
9) Untuk para orang tua yang tidak memungkinkan bersama anak-anak di

dalam kelas, keterlibatannya di lembaga PAUD dapat berbentuk
kegiatan, kecuali ….
A. membersihkan halaman di luar kelas
B. memperbaiki ruang pimpinan lembaga yang rusak
C. membawakan buku untuk dibaca anak-anak
D. menyumbang bahan-bahan untuk kegiatan belajar anak
10) Bagaimana upaya pendidik untuk menjaga semangat, motivasi, dan

keikutsertaan orang tua dalam pelibatannya di lembaga PAUD?
A. Memfasilitasinya dengan ruangan seperti ruang pimpinan lembaga
B. Memberi sertifikat pada setiap kegiatan yang diikutinya
C. Mengadakan perayaan bersama mereka sesering mungkin dan
mewah
D. Merencanakan kegiatan yang bermakna bersama keluarga/orang tua


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
 PAUD4502/MODUL 10 10.19
Kegiatan Belajar 2
Cara Melibatkan Orang Tua dalam

Kegiatan di Luar Kelas yang Mendukung
Proses Kegiatan Belajar
P ada Kegiatan Belajar 1 Anda telah mempelajari cara melibatkan orang

tua dalam proses kegiatan belajar di kelas. Mudah-mudahan uraian
tersebut dapat memberikan tambahan wawasan bagi Anda dalam melibatkan
orang tua untuk kepentingan kegiatan pengembangan/pembelajaran anak
usia dini. Dalam Kegiatan Belajar 2 ini Anda akan mempelajari cara
melibatkan orang tua dalam kegiatan di luar kelas yang mendukung proses
kegiatan belajar. Silakan cermati uraian di bawah ini dengan baik agar
pemahaman Anda menjadi lebih mantap.
A. KEGIATAN KARYAWISATA
Karyawisata dalam konteks kegiatan pengembangan anak, mempunyai

arti tersendiri yang berbeda dengan karyawisata dalam arti umum. Sedangkan
karyawisata di sini berarti kunjungan ke luar kelas dalam rangka belajar.
Sebagai contoh guru mengajak anak-anak ke kebun binatang untuk
mengenali berbagai jenis binatang yang ada di sana, selama satu jam
pelajaran.
Dengan demikian, karyawisata ini tidak mengambil tempat yang jauh
dari lembaga PAUD dan tidak memerlukan waktu yang lama. Sedangkan
karyawisata dalam waktu yang lama dan tempat yang jauh disebut study tour.
Tujuan pelaksanaan karyawisata, antara lain:
1. Untuk mencari keterangan tentang hal tertentu. Dalam pembelajaran di
lembaga PAUD sering kali ada sumber-sumber keterangan atau sumber
informasi yang tidak dapat diperoleh anak di ruangan kelas. Oleh karena
itu, perlu dicari sumber-sumber informasi yang lebih lengkap. Di
antaranya melalui eksplorasi objek yang sebenarnya dalam kegiatan
karyawisata.
2. Melatih sikap anak. Kegiatan pengembangan anak yang banyak
dilakukan saat ini lebih banyak berorientasi dan bertumpu pada
pengembangan kognitif, padahal seharusnya tidak hanya itu. Kegiatan
pengembangan juga harus berorientasi pada pengembangan aspek sikap

dan keterampilan. Kegiatan yang hanya dilakukan di kelas sering
menjebak para pendidik untuk hanya berorientasi pada aspek kognitif,
Hal ini mungkin saja disebabkan terbatasnya interaksi antara anak-anak
dengan sumber informasi yang lain misalnya melalui interaksi dengan
lingkungan masyarakat sekitar.
3. Membangkitkan minat anak. Jika kegiatan pengembangan anak hanya
diarahkan pada penguasaan keterampilan yang sangat terbatas seperti
kemampuan menguasai keterampilan yang sederhana dan hanya sekedar
menghafalkan sesuatu fakta, maka minat anak untuk menggali sesuatu
akan sangat terbatas. Oleh karenanya orientasi kegiatan pengembangan
harus diubah dan diperkaya dengan tujuan yang lebih menyeluruh. Salah
satu cara yang efektif adalah dengan mendorong anak untuk
memanfaatkan potensi-potensi lingkungan di sekitar masyarakat yang
ada sehingga mereka bukan sekedar menghafal fakta namun mereka pun
memperoleh bentuk informasi lain seperti mencoba, mengamati dan
bahkan mempraktikkan sesuatu.
4. Mengembangkan apresiasi terhadap sesuatu. Salah satu aspek sikap yang
penting dikembangkan pada diri anak adalah kemampuan mengapresiasi
sesuatu. Kemampuan mengapresiasi sesuatu harus dilakukan dengan
banyak melakukan interaksi dengan orang lain. Dalam konteks seperti
ini pemanfaatan lingkungan sekitar masyarakat akan dapat membantu
anak dalam mengembangkan kemampuan mengapresiasi sesuatu.
5. Menikmati pengalaman-pengalaman baru. Lingkungan sekitar
masyarakat merupakan sumber kegiatan pengembangan anak yang
sangat kaya informasi. Informasi tersebut bukan hanya informasi yang
berbentuk fakta-fakta saja namun anak-anak dapat mengamati proses
sesuatu secara langsung. Pengalaman-pengalaman belajar tersebut
tentunya merupakan sumber belajar yang kaya bagi anak sehingga
berbagai dimensi perkembangan dan perilaku anak dapat dikembangkan
secara seimbang dan holistik (menyeluruh).
Adapun manfaat yang diperoleh melalui karyawisata ini adalah:

1. Mendorong anak belajar dengan mengamati sendiri benda-benda
sehingga memperoleh pengalaman langsung. Karyawisata dapat
memfasilitasi anak mempelajari objek yang sebenarnya (hand’s on).
Pengalaman belajar seperti ini sangat mengesankan bagi anak karena
 PAUD4502/MODUL 10 10.21
mereka tidak hanya memperoleh informasi secara verbal tentang sesuatu

akan tetapi dihadapkan pada objek yang sebenarnya. Tentu saja
pengalaman belajar seperti ini sangat bermakna bagi anak karena salah
satu karakteristik anak adalah memperoleh pengetahuan melalui hal-hal
yang bersifat konkret.
2. Mengadakan pemahaman (insight) terhadap lingkungan yang terdekat.
Pemahaman terhadap lingkungan hanya akan dapat dilakukan anak jika
mereka langsung berinteraksi dengan lingkungan masyarakat di
sekitarnya. Proses insight ini sangat sulit diwujudkan jika kegiatan
pengembangan anak hanya dilakukan di dalam kelas karena adanya
keterbatasan objek-objek dalam menstimulasi pemahaman (insight) anak
tersebut. Pemahaman yang dilakukan anak dalam prosesnya
membutuhkan beragam sumber pengalaman yang dapat dibandingkan,
direnungkan, dan dimaknai menjadi suatu pemahaman untuk yang
dimiliki anak.
3. Mengadakan integrasi pembelajaran di kelas agar pengalaman belajar
tidak terlepas dari kehidupan masyarakat. Pembelajaran di kelas pada
umumnya terisolasi terhadap apa yang terjadi di lingkungan sekitarnya.
Hal yang wajar jika pada saat anak kembali ke lingkungan masyarakat,
sering kali menemui hal-hal yang kurang dikenalinya. Hal ini disebabkan
adanya perbedaan konteks pengalaman belajar yang diperoleh di kelas
dengan apa yang diamati dan dirasakannya di lingkungan masyarakat.
Oleh karena itu karyawisata dapat dijadikan wahana untuk
mengintegrasikan perbedaan karakteristik kedua lingkungan tersebut
sehingga anak mampu berpikir secara integral dalam memandang kelas
dan lingkungan masyarakat di mana ia tinggal.
4. Membangkitkan minat siswa untuk menyelidiki dan menemukan sesuatu
yang baru. Karyawisata sangat memungkinkan anak-anak untuk
mengungkap sesuatu yang tidak mereka peroleh di kelas. Pengalaman
belajar yang bersifat kontekstual dan muncul seketika (emergent) sering
muncul melalui karyawisata ini sehingga pengetahuan dan wawasan
anak menjadi semakin berkembang dan kaya.
5. Menciptakan kepribadian yang komplit pada guru dan siswa.
Karyawisata diarahkan untuk memfasilitasi pengintegrasian pengalaman
belajar yang tidak hanya berorientasi pada aspek kognitif, namun juga
sikap dan keterampilan. Keutuhan aspek perilaku ini perlu dicapai
sehingga kegiatan anak dapat mencapai kemampuan individu anak

secara integral.
6. Mengajarkan seni hidup bersama dengan yang lain, seperti duduk,
makan, tidur bersama-sama. Pengalaman anak untuk berinteraksi secara
bebas dan santai namun bernuansa edukatif bukan sesuatu yang mudah
diperoleh anak jika tidak diprogramkan dengan baik dengan memilih
metode yang tepat seperti karyawisata. Melalui karyawisata inilah anak
difasilitasi untuk mengembangkan kemampuan berinteraksi dengan
berbagai lingkungan di sekitar masyarakat sehingga kemampuan anak
dalam berinteraksi dengan orang lain semakin terbina dengan baik.
Kegiatan karyawisata ini sangat memungkinkan untuk melibatkan para

orang tua mengingat biasanya kegiatan seperti ini membutuhkan bantuan
orangtua, apalagi jika karyawisata dilakukan dalam bentuk study tour dimana
jarak objek yang dikunjunginya cukup jauh dan memakan waktu yang lama.
Dalam kegiatan ini orang tua dapat berperan menjadi bagian dari kepanitiaan
yang dibentuk. Oleh karenanya agar memudahkan peran orang tua, pendidik
harus menyusun deskripsi pekerjaan dari tugas kepanitiaan tersebut.
Selain sebagai anggota panitia, dalam pelaksanaannya orang tua dapat
membimbing dan mengarahkan anak-anak pada objek yang dikunjungi.
Peran ini tentunya akan sangat membantu para pendidik dan petugas dari
lembaga pendidikan dalam melaksanakan kegiatan. Orang tua, pendidik, dan
anak-anak akan berbaur, berpadu sehingga tercipta suasana keakraban yang
dapat membangun minat semua pihak untuk menggali berbagai hal melalui
karyawisata ini dengan penuh semangat.
Dalam karyawisata ini orang tua dapat terlibat dalam seluruh
pengelolaan kegiatannya, dari mulai perencanaan sampai pelaksanaannya.
Dalam tahap perencanaan orang tua dapat diminta pendapat dan sarannya
tentang objek yang akan dikunjungi. Banyak hal yang terkait dengan objek
tersebut misalnya lokasi tempat objek karyawisata yang dituju, tempat
persinggahan bahkan tempat pemondokan.
Selain itu orang tua juga dapat dilibatkan dalam perencanaan mengenai
kegiatan kurikuler berupa kegiatan-kegiatan yang sesuai dengan kebutuhan
anak, kebutuhan masyarakat, sumber-sumber dan kesanggupan anak dan lain-
lain. Orang tua juga dapat terlibat dalam penyiapan alat-alat yang dibutuhkan
dalam karyawisata sehingga penyediaannya tidak hanya menjadi tanggung
 PAUD4502/MODUL 10 10.23
jawab pihak lembaga PAUD akan tetapi orang tua dapat berkontribusi secara
aktif.
Demikian pula dalam pengadministrasian kegiatan karyawisata, orang
tua dapat membantu pendidik dalam hal sebagai berikut.
1. Mengadministrasikan surat-surat untuk pelaksanaan kegiatan. Tentu
dalam hal ini yang memiliki kewenangan utamanya adalah pihak
lembaga PAUD karena secara kelembagaan lembaga PAUD lah yang
berwenang mengeluarkan surat-surat tersebut terutama terkait dengan
legalitas pengadministrasiannya. Namun untuk hal-hal teknis yang dapat
dibantu oleh para orang tua, misalnya mengetik isi surat, mengelem
sampul surat, menempel prangko, tentu dapat dilakukan melalui bantuan
para orang tua.
2. Memintakan izin kepada pihak-pihak atau pengelola objek karyawisata
yang akan dikunjungi pun dapat dibantu oleh para orang tua. Banyak
cara yang dapat dilakukan orang tua misalnya dengan cara membantu
menelepon, mengirimkan surat, atau melalui utusan secara langsung.
3. Membantu pendidik dalam mengadakan pembagian pekerjaan di antara
anak-anak dalam kelompok sehingga ada pembagian tugas yang merata.
Dalam pelaksanaan karyawisata, pendidik dapat melibatkan orang tua

dalam mengecek kembali persiapan pemberangkatan, melakukan pengecekan
akhir, antara lain kondisi badan anak, pakaian, perlengkapan, surat izin anak,
dan sebagainya. Pada saat semua peserta karyawisata tiba di objek wisata,
pendidik dapat melibatkan orang tua untuk merangsang dan mendorong
anak-anak melakukan kegiatan-kegiatan belajar dengan memberi kesempatan
kepada mereka untuk melaksanakan kegiatan-kegiatan belajarnya secara
kelompok atau individual.
Pada saat kegiatan karyawisata berakhir, setelah selesai melakukan
kunjungan pendidik dapat melibatkan orang tua dalam memeriksa kembali
anak-anak, seperti keadaannya, perlengkapan yang dibawanya, dan lain-lain,
terutama anak yang masih kecil. Setelah tiba kembali di lembaga PAUD
orang tua dapat dilibatkan dalam mengumpulkan anak-anak sebagai
pengecekan terakhir. Kalau memang diperlukan, pada kegiatan ini pendidik
dapat memberikan petunjuk-petunjuk atau pengumuman-pengumuman yang
perlu baik bagi anak-anak maupun bagi orang tua yang telah berkontribusi
dalam kegiatan karyawisata tersebut. Jangan lupa ucapkan terima kasih dan
penghargaan kepada para orang tua atas keterlibatannya dalam kegiatan

lembaga PAUD.
Kegiatan selanjutnya adalah interpretasi pengalaman. Dalam kegiatan ini
anak-anak dibimbing oleh pendidik dan didampingi para orang tua menilai
hasil kunjungan mereka dengan cara bercakap-cakap dan saling
mengemukakan pengalaman masing-masing. Orang tua dapat dilibatkan
dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan sederhana tentang hal-hal yang
diketahui anak. Dalam kegiatan inilah guru melakukan penilaian terhadap
kemajuan belajar anak-anak.
B. MEMBUAT PERLENGKAPAN ATAU BAHAN PROGRAM

KEGIATAN PENGEMBANGAN
Para orang tua dengan beragam latar belakang pekerjaannya, dalam hal
tertentu, sangat potensial dilibatkan untuk membantu kegiatan belajar anak
melalui pembuatan perlengkapan atau penyediaan bahan-bahan belajar anak.
Sebagai contoh, orang tua yang memiliki keterampilan dalam dunia
pertukangan, dengan keterampilannya memotong kayu, memilih berbagai
jenis kayu, menggunakan cat kayu, membuat bentuk-bentuk bangunan benda
tertentu, menghaluskan kayu, sampai dengan mengemas kayu menjadi
berbagai barang kebutuhan yang dijual di pasaran, dapat dilibatkan oleh
pendidik PAUD untuk membantu mengembangkan media dan alat-alat
permainan edukatif misalnya pembuatan flip chart, puzzle, papan display, dan
lain sebagainya yang berbahan utama kayu.
Bentuk kerja sama yang dapat dikembangkan antara lain pihak pendidik
yang membuat rancangan media dan alat-alat permainan tersebut sementara
yang membuatnya adalah orang tua anak. Rancangan atau desain ini sangat
penting dikembangkan pendidik dengan alasan para pendidik pada umumnya
mengetahui syarat-syarat dalam pengembangannya dari mulai kriteria
edukatif, teknis dan estetisnya. Kriteria edukatif terkait dengan ketentuan
bahwa media atau alat permainan harus terkait dengan program kegiatan
pengembangan yang telah disusun. Artinya membuat media atau alat
permainan untuk anak itu tidak bisa asal jadi akan tetapi harus diawali dari
analisis pengembangannya terhadap tujuan yang tertera dalam program yang
telah ada. Kita memahami betul bahwa nilai edukatif dalam media atau alat
permainan tersebut didasarkan pada pertimbangan apakah pengembangan
alat permainan dan media memperhatikan program atau tidak.
 PAUD4502/MODUL 10 10.25
Dalam pengembangan media atau alat permainan ini para pendidik harus
mencantumkan nama alat permainan, manfaat atau kegunaan, bahan-bahan
yang dibutuhkan, cara atau teknik penggunaan, termasuk gambar
rancangannya. Kriteria teknik terkait dengan bagaimana secara teknis
pembuatan media dan alat permainan tersebut dikembangkan dengan sebaik-
baiknya dari mulai pemilihan bahan, pemberian warna, dan hal-hal teknis
lainnya. Mungkin Anda pernah menemukan alat permainan pohon hitung
yang terbuat dari tripleks, sedangkan paku yang ditancapkan pada tiangnya
tidak rapi sehingga jika terkena tangan anak, akan dapat merobek tangannya.
Contoh tersebut menunjukkan bahwa secara teknis pembuatan media atau
alat permainan ini harus diperhatikan dengan baik. Contoh yang lain jika
pendidik membuat puzzle dengan bahan dasar tripleks maka ujung-ujungnya
tidak boleh terlalu runcing karena jika jatuh dan mengenai anggota tubuh
anak, akan sangat berbahaya karena dapat menyebabkan luka pada anak.
Adapun kriteria estetis terkait dengan aspek keindahan media dan alat
permainan sehingga alat permainan yang dibuat, dapat menarik minat anak
untuk memainkannya. Kriteria ini akan sangat terkait dengan desain,
pemilihan warna, komposisi, dan bentuk dari media yang dibuat. Alat
permainan dan media untuk anak harus dikemas dengan menggunakan
berbagai warna yang menarik. Anda mungkin pernah menemukan alat
permainan yang dibuat dengan hanya satu warna dengan warna yang gelap.
Kemasan seperti itu tentu kurang menarik bagi anak. Nah, pembuat media
dan alat permainan untuk anak harus memahami ini sebagai bagian penting
sehingga media yang dibuat diminati oleh anak.
Hasil desain tersebut selanjutnya diserahkan kepada para orang tua yang
memiliki keterampilan dalam membuatnya. Sering kali dalam prosesnya, ada
masukan dari orang tua terhadap rancangan yang diberikan oleh pendidik.
Dalam batas-batas tertentu yang dapat dipahami dan diterima, masukan
tersebut perlu untuk diperhatikan. Namun jika tidak, pendidik seyogianya
membimbing dan mengarahkan secara langsung sehingga alat yang dibuat
sesuai dengan desain yang dirancang.
Selain peralatan atau media seperti yang dikemukakan tersebut, orang
tua pun dapat terlibat dalam menyediakan bahan-bahan atau alat-alat
permainan yang sederhana yang terbuat dari kertas misalnya dalam bentuk
kapal-kapalan, mobil-mobilan, dan lain sebagainya. Roncean yang terbuat
dari plastik pun dapat dikembangkan oleh orang tua. Media atau alat
permainan yang memerlukan alat-alat pertukangan, biasanya harus
dikerjakan di rumah, sedangkan yang berbahan dasar kertas dan plastik
biasanya dapat dikerjakan di ruang khusus yang disediakan untuk orang tua
oleh lembaga PAUD. Ruangan tersebut dapat kita sebut dengan ruang
keluarga.
Ruangan keluarga ini seyogianya memiliki karpet dan sofa atau kursi
yang empuk. Jika memungkinkan, kudapan sederhana serta teh atau kopi
sebaiknya juga tersaji. Gambar hasil karya anak dan proyeksi lainnya,
sebaiknya menghiasi dinding. Jika ruangan ini digunakan untuk acara
kelompok seperti pertemuan, kursi lipat tambahan juga sebaiknya tersedia.
Kolaborasi atau kerja sama seperti ini tentunya sangat menguntungkan
kedua belah pihak. Orang tua memiliki kedekatan secara psikologis kepada
para pendidik anak-anaknya dan dapat berkontribusi demi kemajuan kegiatan
pengembangan anak-anaknya di lembaga PAUD. Adapun guru dapat
menambah wawasan tentang pembuatan media atau alat permainan tertentu
yang selama ini tidak mampu dibuatnya sendiri. Selain itu dengan kegiatan
ini pendidik dapat berkomunikasi tentang anak didiknya, langsung kepada
orang tua anak sehingga memiliki laporan otentik tentang perkembangan
anak pada saat bersama orang tuanya di rumah.
Selintas bentuk pelibatan ini sangat sederhana, namun jika dilihat dari
pengalaman dan kontribusi yang diberikan orang tua, kegiatan akan sangat
luar biasa. Orang tua akan memiliki kebanggaan karena dapat berkontribusi
untuk meningkatkan kemampuan dan keterampilan anaknya di lembaga
PAUD.
C. MEMBANTU MEMPERBAIKI PERALATAN ATAU ALAT

PERMAINAN DI LUAR KELAS
Pelibatan orang tua di lembaga PAUD dapat diupayakan dengan

memfasilitasi orang tua untuk memperbaiki berbagai peralatan atau alat
permainan di luar kelas. Peralatan dan alat permainan di luar kelas
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam kegiatan pengembangan
anak. Pada umumnya sebelum anak-anak masuk kelas, biasanya mereka
menggunakan alat-alat tersebut sambil menunggu jam kegiatan di kelas
dimulai. Demikian juga pada saat istirahat, alat-alat tersebut pasti sangat
ramai dimainkan oleh anak-anak.
Peralatan yang digunakan secara terus-menerus tentunya pada waktu-
waktu tertentu mengalami kemacetan atau bahkan kerusakan. Peralatan yang
macet tentu membutuhkan perawatan dan yang sudah rusak membutuhkan
 PAUD4502/MODUL 10 10.27
perbaikan. Jika perawatan dan perbaikan ini semuanya harus dilakukan oleh
pihak lembaga rasanya cukup memberatkan. Namun lain halnya jika beban
tersebut dijadikan sebagai media pelibatan orang tua, pihak lembaga dapat
meminta bantuan para orang tua untuk memperbaiki peralatan dan alat
permainan tersebut.
Alat-alat permainan di luar kelas seperti ayunan, jungkitan, sering kali
mengalami kemacetan karena sering dipakai atau terkena hujan dan panas
sehingga membutuhkan perawatan yang intensif dengan mengoleskan oli
atau stempet pada bagian putaran tumpuannya. Karat yang menempel pada
alat permainan tersebut harus dibersihkan sehingga alat tersebut dapat
berfungsi kembali dengan normal. Alat-alat yang lain seperti tangga
majemuk, papan luncur yang catnya sudah terkelupas dan berkarat, tentu
tidak akan nyaman bahkan dapat membahayakan bagi anak. Anak sering kali
menggunakan alat-alat tersebut dengan tidak berhati-hati. Alat-alat seperti ini
perlu segera diampelas dan dicat lagi sehingga selain bisa digunakan
kembali, tampilannya pun akan menjadi bagus lagi sehingga menarik bagi
anak untuk memainkannya.
Pekerjaan perawatan dan perbaikan seperti itu sangat mungkin dilakukan
oleh orang tua yang ingin berpartisipasi dan terlibat dalam kegiatan
pengembangan anak di lembaga PAUD. Anak-anak tentu akan senang jika
alat-alat permainannya dapat berfungsi kembali dengan warna yang cerah
sebagaimana waktu pertama kali alat ini ada di lembaga PAUD.
D. MEMBAWAKAN BUKU DAN MAINAN UNTUK ANAK-ANAK
Buku adalah salah satu media atau sumber belajar yang sangat digemari
anak, apalagi jika kemasannya menarik dan penuh warna. Ketersediaan buku
di lembaga PAUD tidak selamanya memadai sehingga perlu tambahan
koleksi buku. Buku-buku ini sangat penting keberadaannya untuk
menstimulasi dan mengembangkan kemampuan berbahasa anak.
Keterbatasan koleksi buku yang dialami lembaga PAUD dapat diatasi
dengan melibatkan orang tua untuk membawakan buku-buku. Tidak jarang
ada orang tua anak yang di rumahnya memiliki koleksi buku yang cukup
banyak. Selain jumlahnya banyak, buku-buku tersebut pada umumnya relatif
baru sesuai dengan tuntutan anak. Lain halnya dengan buku-buku yang
dimiliki lembaga PAUD yang pengadaannya juga sangat terbatas sehingga
koleksinya pun kurang baru.
Kondisi demikian dapat diatasi dengan meminta partisipasi orang tua

yaitu dengan membawakan buku-buku yang ada di rumah untuk dibaca anak-
anak di lembaga PAUD. Buku-buku tersebut tentunya sesuai dengan
kebutuhan anak. Kalaupun ada buku untuk para orang tua tentunya harus
terkait dengan kegiatan bimbingan dan pengasuhan bagi anak. Buku-buku
tersebut akan sangat besar manfaatnya bagi anak-anak di lembaga PAUD
daripada hanya dipajang saja di rumah. Kesepakatan dapat dibuat dengan
para orang tua apakah buku itu dihadiahkan kepada lembaga atau
dipinjamkan dalam waktu-waktu tertentu saja.
Agar ketersediaan dan pinjaman buku ini terjaga maka jika
memungkinkan pihak lembaga dan orang tua dapat memanfaatkan ruang
keluarga sehingga sirkulasi dan peminjamannya terkoordinasikan dengan
baik. Hal ini penting dilakukan karena jika tidak diperhatikan dapat
menyebabkan hilangnya koleksi yang tentu merugikan semua pihak.
Buku-buku dan mainan sebaiknya dapat dipinjam orang tua untuk
dipakai di rumah. Gunakan lembar atau kartu peminjaman untuk mencatat
siapa yang meminjam buku atau mainan dan kapan mereka harus
mengembalikannya. Periode peminjaman yang sesuai biasanya dua atau tiga
minggu. Keluarga sebaiknya dapat meminjam buku dan mainan sesering
yang mereka inginkan.
Buku anak-anak akan memberikan waktu yang khusus bagi anak dan
orang tua, dan membaca di rumah akan meningkatkan kecintaan mereka
terhadap bacaan. Proses peminjaman yang serupa dapat diterapkan pada
buku. Ruang keluarga sebaiknya memiliki buku mengenai perkembangan dan
pengasuhan anak yang dapat dipinjam keluarga untuk dibaca di rumah. Jika
buku seperti itu tidak tersedia, para guru sebaiknya menuliskan artikel
sederhana mengenai perkembangan anak agar dapat dibaca oleh orang tua.
Para anggota keluarga boleh menggunakan pertemuan dengan para orang tua
untuk berbagi keterangan mengenai bagaimana cara membesarkan anak
dengan baik, dan ide-ide yang muncul dapat dituliskan sehingga bisa dibaca
oleh yang lain.
Anggota-anggota keluarga dapat mengorganisasikan dan menjaga
perpustakaan dengan menyusun mainan dan buku-buku, memeriksa buku
peminjaman, dan mengirim peringatan bagi keluarga yang lupa untuk
mengembalikan buku. Sangat penting bagi keluarga untuk tidak merasa
canggung ketika meminjam mainan dan buku-buku. Walaupun disadari
bahwa keluarga harus menjaga semua peralatan dan sumber keterangan
dengan baik, namun bisa dimengerti bahwa sering kali kecelakaan tidak
 PAUD4502/MODUL 10 10.29
dapat dihindari. Singkirkan mainan-mainan yang sudah rusak karena bisa

membahayakan. Mainan yang sudah rusak dan buku yang sudah robek
apabila memungkinkan sebaiknya diperbaiki. Banyak orang tua yang pintar
memperbaiki banyak hal, dan keahlian itu dapat dijadikan cara untuk turut
berkontribusi dalam program ini.
Banyaknya koleksi buku di lembaga PAUD yang dikelola atas kerja
sama antara pendidik dan para orang tua. Hal ini akan menciptakan satu
kemitraan yang harmonis dan ilmiah. Harmonis ditandai dengan terbinanya
kerja sama antara kedua belah pihak. Sedangkan iklim ilmiah ditunjukkan
dengan dibuatnya suatu unit keluarga atau ruang keluarga yang di dalamnya
dilengkapi dengan ketersediaan buku-buku yang akan menunjang informasi
tentang anak. Para orang tua lebih memahami penyelenggaraan anak usia
dini dengan didasari teori-teori yang tepat sebagaimana yang tertera di dalam
buku-buku yang ada di ruang keluarga.
Sangat banyak manfaat yang dapat diperoleh melalui ketersediaan
bahan-bahan bacaan atau buku baik manfaat untuk para orang tua tapi juga
untuk anak-anak yang ada di lembaga PAUD tersebut. Ini menjadi pertanda
yang sangat penting bagi semua pihak yang terlibat dalam penyelenggaraan
dan penyiapan generasi muda yang memiliki minat baca yang memadai
sehingga dalam kehidupannya kelak mereka akan melek terhadap berbagai
informasi dan perkembangannya yang sangat pesat.
Demikianlah berbagai upaya yang dapat dilakukan dalam meningkatkan
keterlibatan orang tua dalam kegiatan di luar kelas yang terkait dengan
kegiatan pengembangan di lembaga PAUD. Tentu saja dalam
pelaksanaannya, masih sangat banyak cara lain yang dapat digunakan untuk
menjalin kerja sama dan keterlibatan orang tua di lembaga PAUD.
L A T IH AN

Coba Anda kemukakan bentuk upaya lain yang dapat dilakukan untuk
melibatkan para orang tua dalam kegiatan di luar kelas dalam proses belajar
anak!
Upaya yang Anda kemukakan harus hal-hal yang belum diuraikan dalam
paparan di atas yang terkait langsung dengan karakteristik dan kondisi
lembaga PAUD tempat Anda mengabdikan diri.
bawah ini.
R ANG KU MAN
1. Terdapat beberapa upaya yang dapat dilakukan sebagai cara

melibatkan orang tua dalam kegiatan di luar kelas yang mendukung
proses kegiatan anak antara lain melalui karyawisata, membuat
perlengkapan atau bahan program kegiatan pengembangan,
membantu memperbaiki peralatan atau alat permainan di luar kelas,
serta membawakan buku dan mainan untuk anak-anak.
2. Dalam kegiatan karyawisata, orang tua dapat dilibatkan dalam
kegiatan perencanaan, pengadministrasian kegiatan, pelaksanaan,
dan pada saat interpretasi pengalaman anak-anak.
3. Pembuatan perlengkapan atau bahan untuk kegiatan pengembangan
anak seperti membuat alat permainan, dapat dijadikan sebagai
sarana efektif untuk melibatkan orang tua dalam kegiatan belajar
anak usia dini.
4. Para orang tua dapat dilibatkan dalam kegiatan pengembangan anak
melalui keterlibatan dalam membantu memperbaiki peralatan atau
alat permainan di luar kelas.
5. Membawakan buku-buku untuk dibaca anak dan alat-alat permainan
tertentu dapat dijadikan upaya untuk melibatkan orang tua di
lembaga PAUD. Buku-buku yang dibawa selanjutnya dapat dikelola
di ruang keluarga yang telah disediakan secara khusus untuk para
orang tua.
 PAUD4502/MODUL 10 10.31
TES FORMATIF 2

1) Karyawisata dalam arti kegiatan pengembangan anak bermakna
kunjungan ke luar kelas dalam rangka ....
A. pengamatan
B. belajar
C. rekreasi
D. peninjauan
2) Berikut ini adalah tujuan dilaksanakannya karyawisata, kecuali ….

A. melatih sikap anak
B. membangkitkan minat anak
C. mengembangkan apresiasi anak
D. menikmati pemandangan alam
3) Keterlibatan orang tua dalam karyawisata dapat dilakukan dalam

kegiatan-kegiatan ….
A. menanggung semua biaya karyawisata
B. menjadi pimpinan rombongan dalam karyawisata
C. terlibat dalam perencanaan karyawisata
D. menentukan sendiri objek karyawisata
4) Kegiatan karyawisata memiliki manfaat antara lain anak ....

A. dapat bereksplorasi dengan sebagian indera utamanya
B. lebih terbatas dalam mengembangkan kemampuannya
C. diberikan pengalaman yang bersifat langsung
D. memperoleh materi kegiatan yang verbalistis
5) Berikut ini adalah hal yang tidak merupakan bentuk keterlibatan orang
tua dalam kegiatan pengadministrasian karyawisata ….
A. menandatangani semua surat untuk pelaksanaan karyawisata
B. membantu pendidik dalam mengatur jenis kegiatan untuk anak
C. memintakan izin kepada pihak pengelola objek karyawisata
D. menyusun surat-surat untuk kegiatan
6) Apabila orang tua dilibatkan dalam pembuatan perlengkapan untuk

kegiatan pengembangan anak, maka mereka harus memperhatikan
syarat-syaratnya, kecuali ….
A. etika
B. edukatif
C. teknis
D. estetika
7) Kegiatan yang dapat dilakukan orang tua dalam memperbaiki peralatan

atau alat permainan di luar kelas antara lain ....
A. mengganti semua peralatan yang rusak di lembaga pendidikan
B. mengolesi ayunan yang macet dengan menggunakan oli/stempet
C. mengecat semua alat permainan di luar kelas dengan warna yang
sama
D. mengganti alat permainan dengan benda-benda berbahan dasar besi
8) Yang dapat dilakukan orang tua jika ingin membantu dalam perbaikan
peralatan dan alat permainan di lembaga PAUD adalah sebagai
berikut ....
A. mengganti alat permainan yang terbuat dari tembok dengan besi
B. mengecat semua alat permainan dengan warna putih agar cerah
C. mendaftar nama-nama alat permainan yang rusak untuk dilaporkan
D. mengecat alat permainan berbahan dasar besi dengan warna menarik
9) Jika orang tua ingin menyumbangkan buku anak sebagai bentuk

keterlibatan ke lembaga PAUD, maka buku yang disumbangkan
hendaknya ....
A. harganya mahal
B. sesuai usia anak
C. penuh dengan cerita
D. ilmiah isinya dan menarik
10) Dalam pengelolaan buku di ruang keluarga, kegiatan yang dapat

dilakukan orang tua adalah sebagai berikut, kecuali ….
A. menyusun buku-buku dengan rapi
B. memeriksa buku peminjaman
C. membiarkan yang meminjam tanpa batas waktu
D. mengirim peringatan untuk mereka yang lupa mengembalikan
 PAUD4502/MODUL 10 10.33


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) B. Memiliki rasa memiliki program.
2) D. Mengetahui kelemahan pendidik dalam pembelajaran.
3) A. Orang tua akan tahu tahap-tahap perkembangan sosial anaknya
secara nyata.
4) C. Dapat memberikan pelayanan individu kepada anak.
5) C. Memberikan pelayanan lebih maksimal kepada anaknya sendiri.
6) A. Suku.
7) B. Orang tua tidak tahu bahwa mereka mungkin berbuat
kesalahan.
8) C. Orang tua menanyakan hal-hal yang tidak dipahaminya kepada
pendidik.
9) B. Memperbaiki ruang pimpinan lembaga yang rusak.
10) D. Merencanakan kegiatan yang bermakna bersama keluarga/orang
tua.
Tes Formatif 2
1) B. Belajar.
2) D. Menikmati pemandangan alam.
3) C. Terlibat dalam perencanaan karyawisata.
4) C. Anak diberikan pengalaman yang bersifat langsung.
5) A. Menandatangani semua surat untuk pelaksanaan karyawisata.
6) A. Etika.
7) B. Mengolesi ayunan yang macet dengan menggunakan oli/
stempet.
8) D. Mengecat alat permainan berbahan dasar besi dengan warna
menarik.
9) B. Sesuai usia anak.
10) C. Membiarkan yang meminjam tanpa batas waktu.
 PAUD4502/MODUL 10 10.35
Daftar Pustaka
Beaty, Janice J. (1996). Skills for Preschool Teachers. Fifth Edition. New
Jersey: Prentice Hall. Inc.
Brewer, J.A. (2007). Introduction to Early Childhood Education. USA:

Coughlin, Pamela. (2000). Creating Child-Centered Classrooms: 3-5 Year


USA.

Curriculum. Fifth Edition. USA: Macmillan College Publishing
Component, Inc.
Eliyawati, Cucu, dkk. (2005). Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar

untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Diknas.
Children. Fifth Edition. USA: Macmillan College Publishing
Component, Inc.
Morrison, G.S. (1988). Early Childhood Education Today. Fourth Edition.

Sadiman, A.S., dkk. (1990). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan

dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali.
Modul 11

dalam Pendidikan Anak Usia Dini
Berkebutuhan Khusus

PENDAHULU AN
P endidikan yang diselenggarakan hendaklah menjangkau seluruh warga

negara tanpa kecuali, termasuk menyentuh anak-anak yang
berkebutuhan khusus. Mengapa? karena siapa pun orangnya, mereka
memiliki hak yang sama dalam memperoleh pendidikan. Namun demikian,
dalam menyelenggarakannya tetap harus memperhatikan kondisi anak yang
dilayani. Dalam modul ini, Anda akan diajak memahami sasaran pendidikan
yang diperuntukkan bagi anak-anak yang berkategori memiliki kekhususan.
Semua paparan yang disajikan dalam modul ini sangat penting untuk
dipelajari, sebagai pendidik anak usia dini sering kali kita dihadapkan dengan
anak-anak yang memiliki kekhususan. Modul ini secara umum memaparkan
tentang cara melibatkan orang tua dan masyarakat dalam membantu
pendidikan anak berkebutuhan khusus di lembaga PAUD. Secara lebih
khusus, setelah mempelajari modul ini dengan seksama diharapkan
Anda dapat:
1. menjelaskan hakikat dan karakteristik anak berkebutuhan khusus;
2. menjelaskan cara melibatkan orang tua dan masyarakat dalam kegiatan
pengembangan anak berkebutuhan khusus.

maka modul ini akan dibagi menjadi dua kegiatan belajar, yaitu:
1. Kegiatan Belajar 1: membahas tentang hakikat dan karakteristik anak
berkebutuhan khusus.
2. Kegiatan Belajar 2: membahas tentang cara melibatkan orang tua dan
masyarakat dalam kegiatan pengembangan anak berkebutuhan khusus.


 PAUD4502/MODUL 11 11.3
Kegiatan Belajar 1
Memahami Hakikat dan Karakteristik

Anak Berkebutuhan Khusus
A. PENGERTIAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Anak dengan kebutuhan khusus adalah anak yang secara signifikan

(berarti) mengalami kelainan/penyimpangan (fisik, mental-intelektual, sosial,
emosional) dalam proses pertumbuhan/perkembangannya dibandingkan
dengan anak-anak lain seusianya sehingga mereka memerlukan pelayanan
pendidikan khusus.
Dengan demikian, meskipun seorang anak mengalami kelainan/
penyimpangan tertentu, tetapi kelainan/penyimpangan tersebut tidak
signifikan sehingga mereka tidak memerlukan pelayanan pendidikan khusus,
anak tersebut bukan termasuk anak dengan kebutuhan khusus.
Ada bermacam-macam jenis anak dengan kebutuhan khusus, tetapi
khusus untuk keperluan pendidikan inklusif yaitu pendidikan yang
menyatukan anak berkebutuhan khusus dengan anak lainnya, anak dengan
kebutuhan khusus akan dikelompokkan menjadi 9 jenis. Berdasarkan
berbagai studi, ke-9 jenis ini paling sering dijumpai di sekolah-sekolah
reguler. Jika di luar 9 jenis tersebut masih dijumpai di sekolah, maka guru
dapat bekerja sama dengan pihak lain yang relevan untuk menanganinya,
seperti anak-anak autis, anak korban narkoba, anak yang memiliki penyakit
kronis, dan lain-lain. Secara singkat masing-masing jenis kelainan dijelaskan
sebagai berikut.
1. Tunanetra/anak yang mengalami gangguan penglihatan
Tunanetra adalah anak yang mengalami gangguan daya penglihatannya,
berupa kebutaan menyeluruh atau sebagian, dan walaupun telah diberi
pertolongan dengan alat-alat bantu khusus masih tetap memerlukan
pelayanan pendidikan khusus.
2. Tunarungu/anak yang mengalami gangguan pendengaran
Tunarungu adalah anak yang kehilangan seluruh atau sebagian daya
pendengarannya sehingga tidak atau kurang mampu berkomunikasi
secara verbal dan walaupun telah diberikan pertolongan dengan alat
bantu dengar masih tetap memerlukan pelayanan pendidikan khusus.
3. Tunadaksa/mengalami kelainan anggota tubuh/gerakan

Tunadaksa adalah anak yang mengalami kelainan atau cacat yang
menetap pada alat gerak (tulang, sendi, otot) sedemikian rupa sehingga
memerlukan pelayanan pendidikan khusus.
4. Berbakat/memiliki kemampuan dan kecerdasan di atas rata-rata
Anak berbakat adalah anak yang memiliki potensi kecerdasan
(inteligensi), kreativitas, dan tanggung jawab terhadap tugas (task
commitment) di atas anak-anak seusianya (anak normal), sehingga untuk
mewujudkan potensinya menjadi prestasi nyata, memerlukan pelayanan
pendidikan khusus.
5. Tunagrahita
Tunagrahita (retardasi mental) adalah anak yang secara nyata mengalami
hambatan dan keterbelakangan perkembangan mental jauh di bawah
rata-rata sedemikian rupa sehingga mengalami kesulitan dalam tugas-
tugas akademik, komunikasi maupun sosial.
6. Lamban belajar (slow learner)
Lamban belajar (slow learner) adalah anak yang memiliki potensi
intelektual sedikit di bawah normal tetapi belum termasuk tunagrahita.
Dalam beberapa hal mengalami hambatan atau keterlambatan berpikir,
merespon rangsangan dan adaptasi sosial, tetapi masih jauh lebih baik
dibanding dengan yang tunagrahita, lebih lamban dibanding dengan yang
normal, mereka butuh waktu yang lebih lama dan berulang-ulang untuk
dapat menyelesaikan tugas-tugas akademik maupun non-akademik.
7. Anak yang mengalami kesulitan belajar spesifik
Anak yang berkesulitan belajar spesifik adalah anak yang secara nyata
mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademik khusus (terutama
dalam hal kemampuan membaca, menulis dan berhitung atau
matematika), diduga disebabkan karena faktor disfungsi neurologis,
bukan disebabkan karena faktor inteligensi (inteligensinya normal
bahkan ada yang di atas normal). Anak berkesulitan belajar spesifik
dapat berupa kesulitan belajar membaca (disleksia), kesulitan belajar
menulis (disgrafia), atau kesulitan belajar berhitung (diskalkulia),
sedangkan mata pelajaran lain mereka tidak mengalami kesulitan yang
signifikan (berarti).
8. Anak yang mengalami gangguan komunikasi
Anak yang mengalami gangguan komunikasi adalah anak yang
mengalami kelainan suara, artikulasi (pengucapan), atau kelancaran
 PAUD4502/MODUL 11 11.5
bicara, yang mengakibatkan terjadi penyimpangan bentuk bahasa, isi

bahasa, atau fungsi bahasa, sehingga memerlukan pelayanan pendidikan
khusus. Anak yang mengalami gangguan komunikasi ini tidak selalu
disebabkan karena faktor ketunarunguan.
9. Tunalaras/anak yang mengalami gangguan emosi dan perilaku
Tunalaras adalah anak yang mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri
dan bertingkah laku tidak sesuai dengan norma-norma yang berlaku
dalam lingkungan kelompok usia maupun masyarakat pada umumnya,
sehingga merugikan dirinya maupun orang lain.
B. ARAH KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN ANAK

BERKEBUTUHAN KHUSUS
Sebelum disajikan karakteristik dari anak berkebutuhan khusus, terlebih

dahulu akan disajikan cara-cara mengenali mereka, sebagai berikut.
1. Cara Mengenali/Mengidentifikasi Anak Berkebutuhan Khusus

Pengertian mengidentifikasi pada anak berkebutuhan khusus
Istilah identifikasi secara harfiah dapat diartikan menemukan atau
menemukenali. Dalam modul ini istilah identifikasi anak dengan kebutuhan
khusus dimaksudkan merupakan suatu usaha seseorang (orang tua, guru,
maupun tenaga kependidikan lainnya) untuk mengetahui apakah seorang
anak mengalami kelainan/penyimpangan (fisik, intelektual, sosial, emosional/
tingkah laku) dalam pertumbuhan/perkembangannya dibandingkan dengan
anak-anak lain seusianya (anak-anak normal).
Setelah dilakukan identifikasi, kondisi seseorang dapat diketahui, apakah
pertumbuhan/perkembangannya termasuk normal atau mengalami
kelainan/penyimpangan. Bila mengalami kelainan/penyimpangan, dapat
diketahui pula apakah anak tergolong: (1) Tunanetra/anak yang mengalami
gangguan penglihatan; (2) Tunarungu/anak yang mengalami gangguan
pendengaran; (3) Tunadaksa/anak yang mengalami kelainan anggota tubuh/
gerakan); (4) Anak Berbakat/anak yang memiliki kemampuan dan
kecerdasan luar biasa; (5) Tunagrahita; (6) Anak lamban belajar; (7) Anak
yang mengalami kesulitan belajar spesifik (disleksia, disgrafia, atau
diskalkulia); (8) Anak yang mengalami gangguan komunikasi; dan
(9) Tunalaras/anak yang mengalami gangguan emosi dan perilaku.
Kegiatan identifikasi sifatnya masih sederhana dan tujuannya lebih

ditekankan pada menemukan (secara kasar) apakah seorang anak tergolong
anak dengan kebutuhan khusus atau bukan. Maka biasanya identifikasi dapat
dilakukan oleh orang-orang yang dekat (sering berhubungan/bergaul) dengan
anak, seperti orang tuanya, pengasuhnya, gurunya, dan pihak-pihak yang
terkait dengannya. Sedangkan langkah berikutnya, yang sering disebut
treatment, bila diperlukan dapat dilakukan oleh tenaga profesional, seperti
dokter, psikolog, neurolog, orthopedagog, therapis, dan lain-lain.
Dalam istilah sehari-hari, identifikasi sering disebut dengan istilah
penjaringan, sedangkan treatment disebut dengan istilah penanganan.
2. Tujuan Identifikasi
Secara umum tujuan identifikasi adalah untuk menghimpun informasi
apakah seorang anak mengalami kelainan/penyimpangan (fisik, intelektual,
sosial, emosional, dan/atau sensoris neurologis) dalam pertumbuhan/
perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya (anak-anak
normal), yang hasilnya akan dijadikan dasar untuk penyusunan program
pembelajaran sesuai dengan keadaan dan kebutuhannya.
Dalam rangka pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus, yang sangat
populer dengan sebutan pendidikan inklusif, kegiatan identifikasi anak
dengan kebutuhan khusus dilakukan untuk lima keperluan, yaitu:
(1) penjaringan (screening), (2) pengalihtanganan (referal), (3) klasifikasi,
(4) perencanaan pembelajaran, dan (5) pemantauan kemajuan belajar.
a. Penjaringan (screening)
Penjaringan dilakukan terhadap semua anak di kelas dengan Alat
Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus (AI AKB) terlampir. Pada tahap ini
identifikasi berfungsi menandai anak-anak mana yang menunjukkan gejala-
gejala tertentu, kemudian menyimpulkan anak-anak mana yang mengalami
kelainan/penyimpangan tertentu, sehingga tergolong anak dengan kebutuhan
khusus. Dengan AI ALB guru, orang tua, maupun tenaga profesional terkait,
dapat melakukan kegiatan ini secara baik dan hasilnya dapat digunakan untuk
bahan penanganan lebih lanjut.
b. Pengalihtanganan (referral)
Berdasarkan gejala-gejala yang ditemukan pada tahap penjaringan,
selanjutnya anak-anak dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok.
 PAUD4502/MODUL 11 11.7
Pertama, ada anak yang tidak perlu dirujuk ke ahli lain (tenaga profesional)
dan dapat langsung ditangani sendiri oleh guru dalam bentuk layanan
pembelajaran yang sesuai. Kedua, ada anak yang perlu dirujuk ke ahli lain
terlebih dulu (referal) seperti psikolog, dokter, orthopedagog (ahli PLB),
dan/atau terapis, baru kemudian ditangani oleh guru. Proses perujukan anak
oleh guru ke tenaga profesional lain untuk membantu mengatasi masalah
anak yang bersangkutan disebut proses pengalihtanganan (referal). Jika
tenaga profesional tersebut tidak tersedia dapat dimintakan bantuan ke tenaga
lain yang ada seperti Guru Pembimbing Khusus (Guru PLB) atau Konselor.
c. Klasifikasi
Pada tahap klasifikasi, kegiatan identifikasi bertujuan untuk menentukan
apakah anak yang telah dirujuk ke tenaga profesional benar-benar
memerlukan penanganan lebih lanjut atau langsung dapat diberi pelayanan
pendidikan khusus. Apabila berdasarkan pemeriksaan tenaga profesional
ditemukan masalah yang perlu penanganan lebih lanjut (misalnya
pengobatan, terapi, latihan-latihan khusus, dan sebagainya) maka guru
tinggal mengomunikasikan kepada orang tua anak yang bersangkutan. Jadi
guru tidak mengobati dan/atau memberi terapi, melainkan sekedar
meneruskan kepada orang tua tentang kondisi anak yang bersangkutan. Guru
hanya akan membantu anak dalam hal pemberian pelayanan pendidikan
sesuai dengan kondisi anak. Apabila tidak ditemukan tanda-tanda yang cukup
kuat bahwa anak yang bersangkutan memerlukan penanganan lebih lanjut,
maka anak dapat dikembalikan ke kelas semula untuk mendapatkan
pelayanan pendidikan khusus.
Kegiatan klasifikasi ini memilah-milah mana anak dengan kebutuhan
khusus yang memerlukan penanganan lebih lanjut dan mana yang langsung
dapat mengikuti pelayanan pendidikan khusus di kelas reguler.
d. Perencanaan pembelajaran
Pada tahap ini, kegiatan identifikasi bertujuan untuk keperluan
penyusunan program pembelajaran yang diindividualisasikan (PPI).
Dasarnya adalah hasil dari klasifikasi. Setiap jenis dan gradasi (tingkat
kelainan) anak dengan kebutuhan khusus memerlukan program pembelajaran
yang berbeda satu sama lain.
e. Pemantauan kemajuan belajar

Kemajuan belajar perlu dipantau untuk mengetahui apakah program
pembelajaran khusus yang diberikan berhasil atau tidak. Apabila dalam kurun
waktu tertentu anak tidak mengalami kemajuan yang signifikan (berarti),
maka perlu ditinjau lagi beberapa aspek yang berkaitan. Misalnya apakah
diagnosis yang kita buat tepat atau tidak, Program Pembelajaran Individual
(PPI) yang kita susun sesuai atau tidak, bimbingan belajar khusus yang kita
berikan sesuai atau tidak, dan seterusnya. Sebaliknya, apabila dengan
program khusus yang diberikan, anak mengalami kemajuan yang cukup
signifikan maka program tersebut perlu diteruskan sambil memperbaiki/
menyempurnakan kekurangan-kekurangan yang ada.
Dengan lima tujuan khusus di atas, identifikasi perlu dilakukan secara
terus-menerus oleh guru, dan jika perlu dapat meminta bantuan dan/atau
bekerja sama dengan tenaga profesional terkait.
3. Pelaksanaan Identifikasi
a. Sasaran identifikasi
Secara umum sasaran identifikasi anak dengan kebutuhan khusus adalah
seluruh anak usia dini yang berada dalam lembaga PAUD, seperti Taman
Penitipan Anak (TPA), Kelompok Bermain, Taman Kanak-Kanak (TK), atau
lembaga PAUD sejenis lainnya seperti Posyandu, BKB, dan lain-lain.
b. Petugas identifikasi
Untuk mengidentifikasi seorang anak apakah tergolong anak dengan
kebutuhan khusus atau bukan, dapat dilakukan oleh: guru kelas; orang tua
anak; pembimbing dan/atau tenaga profesional terkait.
c. Pelaksanaan identifikasi
Ada beberapa langkah dalam rangka pelaksanaan identifikasi anak
berkebutuhan khusus. Untuk identifikasi anak usia sekolah yang belum
bersekolah atau drop out sekolah, maka sekolah yang bersangkutan perlu
melakukan pendataan ke masyarakat sekitar kerja sama dengan Kepala
Desa/Lurah, RT, RW setempat. Jika pendataan tersebut ditemukan anak
berkelainan, maka proses berikutnya dapat dilakukan pembicaraan dengan
orang tua, komite sekolah maupun perangkat desa setempat untuk
mendapatkan tindak lanjutnya.
 PAUD4502/MODUL 11 11.9
d. Untuk anak yang sudah masuk dan menjadi peserta didik pada sekolah
tertentu, identifikasi dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Menghimpun data tentang anak. Pada tahap ini petugas (guru)
menghimpun data kondisi seluruh anak di kelas (berdasar gejala
yang nampak pada anak) dengan menggunakan Alat Identifikasi
Anak dengan kebutuhan khusus (AI ALB).
2) Menganalisis data dan mengklasifikasi anak. Pada tahap ini
tujuannya adalah untuk menemukan anak-anak yang tergolong anak
dengan kebutuhan khusus (yang memerlukan pelayanan pendidikan
khusus). Buatlah daftar nama anak yang diindikasikan berkelainan
sesuai dengan ciri-ciri dan standar nilai yang telah ditetapkan. Jika
ada anak yang memenuhi syarat untuk disebut atau berindikasi
adanya kelainan sesuai dengan ketentuan tersebut, maka
dimasukkan ke dalam daftar nama-nama anak yang berindikasi
kelainan sesuai dengan format khusus yang disediakan seperti
terlampir (Lihat Format 4). Sedangkan untuk anak-anak yang tidak
menunjukkan gejala atau tanda-tanda berkelainan, tidak perlu
dimasukkan ke dalam daftar khusus tersebut.
3) Mengadakan pertemuan konsultasi dengan kepala sekolah. Pada
tahap ini, hasil analisis dan klasifikasi yang telah dibuat guru
dilaporkan kepada Kepala Sekolah untuk mendapat saran-saran
pemecahan atau tindak lanjutnya.
4) Menyelenggarakan pertemuan kasus (case conference). Pada tahap
ini, kegiatan dikoordinasikan oleh Kepala Sekolah setelah data anak
dengan kebutuhan khusus terhimpun dari seluruh kelas. Kepala
Sekolah dapat melibatkan: (1) Kepala Sekolah sendiri; (2) Dewan
Guru; (3) orang tua/wali siswa; (4) tenaga profesional terkait, jika
tersedia dan dimungkinkan; (5) Guru Pembimbing Khusus (Guru
PLB) jika tersedia dan memungkinkan.
5) Materi pertemuan kasus adalah membicarakan temuan dari masing-
masing guru mengenai hasil identifikasi untuk mendapatkan
tanggapan dan cara-cara pemecahan serta penanggulangannya.
6) Menyusun laporan hasil pertemuan kasus. Pada tahap ini, tanggapan
dan cara-cara pemecahan masalah dan penanggulangannya perlu
dirumuskan dalam laporan hasil pertemuan kasus.
4. Alat Identifikasi
Secara sederhana ada beberapa aspek informasi yang perlu mendapatkan
perhatian dalam pelaksanaan identifikasi. Alat-alat yang terdiri dari 3, yaitu
alat yang mampu mengungkap informasi tentang:
a. riwayat perkembangan anak;
b. data orang tua anak/wali siswa;
c. profil kelainan anak.
Dari ketiga informasi tersebut secara singkat dijelaskan sebagai berikut.

a. Informasi riwayat perkembangan anak
Informasi riwayat perkembangan anak adalah informasi mengenai
keadaan anak sejak di dalam kandungan hingga tahun-tahun terakhir
sebelum masuk SD/MI. Informasi ini penting sebab dengan mengetahui
latar belakang perkembangan anak, mungkin kita dapat menemukan
penyebab terjadinya problema belajar. Informasi mengenai perkem-
bangan anak sangat penting bagi guru untuk mempertimbangkan
kebijakan program pembelajaran yang akan diberikan kepada anak.
Informasi perkembangan anak biasanya mencakup identitas anak,
riwayat masa kehamilan dan kelahiran, perkembangan masa balita,
perkembangan fisik, perkembangan sosial, dan perkembangan
pendidikan. Riwayat masa kehamilan dan kelahiran meliputi
perkembangan masa kehamilan, penyakit yang diderita ibu, usia di
dalam kandungan, proses kelahiran, tempat kelahiran, penolong
persalinan, gangguan pada saat proses kelahiran, berat badan bayi,
panjang badan bayi, dan tanda-tanda kelainan pada bayi. Perkembangan
masa balita sekurang-kurangnya mencakup informasi mengenai lama
menyusu ibunya, usia akhir minum susu kaleng, kegiatan imunisasi,
penimbangan, kualitas dan kuantitas makanan pada masa balita,
kesulitan makan yang dialami, dan sebagainya. Perkembangan fisik
diperlukan terutama data mengenai kapan anak mulai dapat merangkak,
berdiri, berjalan, naik sepeda roda tiga, naik sepeda roda dua, berbicara
dengan kalimat lengkap, kesulitan gerakan yang dialami, status gizi
balita, dan riwayat kesehatan. Perkembangan sosial terutama berkaitan
dengan hubungan dengan saudara, hubungan dengan teman, hubungan
dengan orang tua dan guru, hobi anak, dan minat khusus. Perkembangan
pendidikan meliputi informasi mengenai kapan masuk TK, berapa lama
pendidikan di TK, kapan masuk SD, apa kesulitan selama di TK, apa
 PAUD4502/MODUL 11 11.11
kesulitan selama di SD, apakah pernah tinggal kelas, pelayanan khusus

yang pernah diberikan, prestasi yang pernah dicapai, mata pelajaran yang
dirasa paling sulit, dan mata pelajaran yang paling disenangi.
b. Data orang tua/wali

Selain data mengenai anak, tidak kalah pentingnya adalah informasi
mengenai keadaan orang tua/wali yang bersangkutan. Dalam beberapa
penelitian diketahui bahwa lingkungan keluarga mempunyai pengaruh
yang cukup besar terhadap keberhasilan belajar anak. Lingkungan
keluarga dapat meliputi pendidikan orang tua, pekerjaan orang tua, status
sosial ekonomi, sikap dan penerimaan orang tua terhadap anak, serta
pola asuh yang diterapkan keluarga terhadap anak. Data orang tua/siswa
sekurang-kurangnya mencakup informasi mengenai identitas orang
tua/wali, hubungan orang tua-anak, data sosial ekonomi orang tua, serta
tanggungan dan tanggapan orang tua/keluarga terhadap anak. Identitas
orang tua harus lengkap, tidak hanya identitas ayah melainkan juga
identitas ibu, misalnya umur, agama, status, pendidikan, pekerjaan
pokok, pekerjaan sampingan, dan tempat tinggal. Hubungan orang tua-
anak menggambarkan sejauh mana intensitas komunikasi antara orang
tua dan anak. Misalnya apakah kedua orang tua satu rumah atau tidak,
demikian juga dengan anak. Apakah diasuh salah satu orang tua,
pembantu, atau keluarga lain. Semua kondisi tersebut mempunyai
pengaruh terhadap hasil belajar anak. Mengenai data keadaan sosial
ekonomi diperlukan agar sekolah dapat memperhitungkan kemampuan
orang tua dalam pendidikan anaknya. Data sosial ekonomi dapat
mencakup informasi mengenai jabatan formal maupun nonformal ayah
dan ibu, serta besarnya penghasilan rata-rata per bulan. Sedangkan
mengenai tanggapan orang tua yang perlu diungkapkan antara lain
persepsi orang tua terhadap anak, kesulitan yang dirasakan orang tua
terhadap anak yang bersangkutan, harapan orang tua dan bantuan yang
diharapkan orang tua untuk anak yang bersangkutan.
c. Informasi mengenai profil kelainan anak

Informasi mengenai gangguan/kelainan anak sangat penting, sebab dari
beberapa penelitian terbukti bahwa anak-anak yang prestasi belajarnya
rendah cenderung memiliki gangguan/kelainan penyerta. Survei terhadap
696 siswa SD dari empat provinsi di Indonesia yang rata-rata nilai
rapornya kurang dari 6,0 (enam, nol), ditemukan bahwa 71,8%

mengalami disgrafia, 66,8% disleksia, 62,2% diskalkulia, juga 33%
mengalami gangguan emosi dan perilaku, 31% gangguan komunikasi,
7,9% cacat/kelainan anggota tubuh, 6,6% gangguan gizi dan kesehatan,
6% gangguan penglihatan, dan 2% gangguan pendengaran (Balitbang,
1996). Tanda-tanda kelainan atau gangguan khusus pada siswa (jika ada)
perlu diketahui guru. Kadang-kadang adanya kelainan khusus pada diri
anak, secara langsung atau tidak langsung, dapat menjadi salah satu
faktor timbulnya problema belajar. Tentu saja hal ini sangat bergantung
pada berat ringannya kelainan yang dialami serta sikap penerimaan anak
terhadap kondisi tersebut. Contoh format isian untuk identifikasi anak
berkelainan yang dapat digunakan oleh sekolah.
5. Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus

Setiap anak dengan kebutuhan khusus memiliki karakteristik (ciri-ciri)
tertentu yang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya. Untuk keperluan
identifikasi, di bawah ini akan disebutkan ciri-ciri yang menonjol dari
masing-masing jenis anak dengan kebutuhan khusus.
a. Tunanetra/anak yang mengalami gangguan penglihatan:

1) tidak mampu melihat;
2) tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 meter;
3) kerusakan nyata pada kedua bola mata;
4) sering meraba-raba/tersandung waktu berjalan;
5) mengalami kesulitan mengambil benda kecil di dekatnya;
6) bagian bola mata yang hitam berwarna keruh/bersisik/kering;
7) peradangan hebat pada kedua bola mata;
8) mata bergoyang terus.
b. Tunarungu/anak yang mengalami gangguan pendengaran:

1) tidak mampu mendengar;
2) terlambat perkembangan bahasa;
3) sering menggunakan isyarat dalam berkomunikasi;
4) kurang/tidak tanggap bila diajak bicara;
5) ucapan kata tidak jelas;
6) kualitas suara aneh/monoton;
7) sering memiringkan kepala dalam usaha mendengar;
 PAUD4502/MODUL 11 11.13
8) banyak perhatian terhadap getaran;

9) keluar cairan dari kedua telinga
c. Tunadaksa/anak yang mengalami kelainan anggota tubuh/gerakan:

1) anggota gerak tubuh kaku/lemah/lumpuh;
2) kesulitan dalam gerakan (tidak sempurna, tidak lentur/tidak
terkendali);
3) terdapat bagian anggota gerak yang tidak lengkap/tidak
sempurna/lebih kecil dari biasa;
4) terdapat cacat pada alat gerak;
5) jari tangan kaku dan tidak dapat menggenggam;
6) kesulitan pada saat berdiri/berjalan/duduk, dan menunjukkan sikap
tubuh tidak normal;
7) hiperaktif/tidak dapat tenang.
d. Anak Berbakat/memiliki kemampuan dan kecerdasan di atas rata-rata:

1) membaca pada usia lebih muda;
2) membaca lebih cepat dan lebih banyak;
3) memiliki perbendaharaan kata yang luas;
4) mempunyai rasa ingin tahu yang kuat;
5) mempunyai minat yang luas, juga terhadap masalah orang dewasa;
6) mempunyai inisiatif dan dapat bekerja sendiri;
7) menunjukkan keaslian (orisinalitas) dalam ungkapan verbal;
8) memberi jawaban-jawaban yang baik;
9) dapat memberikan banyak gagasan;
10) luwes dalam berpikir;
11) terbuka terhadap rangsangan-rangsangan dari lingkungan;
12) mempunyai pengamatan yang tajam;
13) dapat berkonsentrasi untuk jangka waktu panjang, terutama terhadap
tugas atau bidang yang diminati;
14) berpikir kritis, juga terhadap diri sendiri;
15) senang mencoba hal-hal baru;
16) mempunyai daya abstraksi, konseptualisasi, dan sintesis yang tinggi;
17) senang terhadap kegiatan intelektual dan pemecahan-pemecahan
masalah;
18) cepat menangkap hubungan sebab-akibat,
19) berperilaku terarah pada tujuan,
20) mempunyai daya imajinasi yang kuat;

21) mempunyai banyak kegemaran (hobi);
22) mempunyai daya ingat yang kuat;
23) tidak cepat puas dengan prestasinya;
24) peka (sensitif) serta menggunakan firasat (intuisi);
25) menginginkan kebebasan dalam gerakan dan tindakan.
e. Tunagrahita:
1) penampilan fisik tidak seimbang, misalnya kepala terlalu kecil/
besar;
2) tidak dapat mengurus diri sendiri sesuai usia;
3) perkembangan bicara/bahasa terlambat;
4) tidak ada/kurang sekali perhatiannya terhadap lingkungan
(pandangan kosong);
5) koordinasi gerakan kurang (gerakan sering tidak terkendali);
6) sering keluar ludah (cairan) dari mulut (ngiler).
f. Anak Lamban Belajar:

1) rata-rata prestasi belajarnya selalu rendah (kurang dari 6);
2) dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik sering terlambat
dibandingkan teman-teman seusianya;
3) daya tangkap terhadap pelajaran lambat;
4) pernah tidak naik kelas.
g. Anak yang mengalami kesulitan belajar spesifik:

1) Anak yang mengalami kesulitan membaca (disleksia):
Perkembangan kemampuan membaca terlambat, Kemampuan
memahami isi bacaan rendah, serta jika membaca sering banyak
melakukan kesalahan.
2) Anak yang mengalami kesulitan belajar menulis (disgrafia):
Kalau menyalin tulisan sering terlambat selesai, Sering salah
menulis huruf b dengan p, p dengan q, v dengan u, 2 dengan 5, 6
dengan 9, dan sebagainya, Hasil tulisannya jelek dan tidak terbaca,
Tulisannya banyak salah/terbalik/huruf hilang, Sulit menulis dengan
lurus pada kertas tak bergaris.
3) Anak yang mengalami kesulitan belajar berhitung (diskalkulia):
Sulit membedakan tanda-tanda: +, -, x, :, >, <, =. Sulit
 PAUD4502/MODUL 11 11.15
mengoperasikan hitungan/bilangan, Sering salah membilang dengan

urut, Sering salah membedakan angka 9 dengan 6; 17 dengan 71, 2
dengan 5, 3 dengan 8, dan sebagainya, Sulit membedakan bangun-
bangun geometri.
h. Anak yang mengalami gangguan komunikasi:

1) sulit menangkap isi pembicaraan orang lain;
2) tidak lancar dalam berbicara/mengemukakan ide;
3) sering menggunakan isyarat dalam berkomunikasi;
4) kalau berbicara sering gagap/gugup;
5) suaranya parau/aneh;
6) tidak fasih mengucapkan kata-kata tertentu/celat/cadel;
7) organ bicaranya tidak normal/sumbing.
i. Tunalaras (anak yang mengalami gangguan emosi dan perilaku):

1) bersikap membangkang;
2) mudah terangsang emosinya/emosional/mudah marah;
3) sering melakukan tindakan agresif, merusak, mengganggu;
4) sering bertindak melanggar norma sosial/norma susila/hukum.
C. RAGAM KEGIATAN DALAM MENGAKOMODASI

PENGEMBANGAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
1. Makna Akomodasi Pengembangan Anak Berkebutuhan Khusus

"Akomodasi" dalam hal ini berarti perubahan yang dilakukan supaya
anak berkebutuhan khusus dapat belajar di ruang kelas biasa. Akomodasi
biasanya dilakukan pada lima wilayah umum, yaitu: 1) materi dan cara
pengajaran, 2) tugas dan penilaian, 3) tuntunan waktu dan penjadwalan,
4) lingkungan belajar, serta 5) penggunaan cara berkomunikasi secara
khusus.
Harapan dalam pencapaian perkembangan dan prestasi pada anak tak
perlu diubah kalau akomodasi diberikan. Anak berkebutuhan khusus dapat
diajari konsep dan keterampilan yang sama, dan ditantang untuk memenuhi
standar yang sama tingginya dengan teman mereka yang mengikuti program
reguler. Akomodasi tidak menggantikan pengetahuan dan keterampilan inti,
tetapi memungkinkan anak berkebutuhan khusus untuk menampilkan apa
yang dapat mereka ketahui dan lakukan.
Juga, penting diingat bahwa anak berkebutuhan khusus terus belajar dan
berkembang, meskipun mungkin lebih lambat daripada anak lainnya. Dengan
terus diajari keterampilan utama untuk belajar, seperti pengenalan membaca
dan menulis, kebutuhan mereka untuk jenis-jenis akomodasi tertentu lambat
laun akan berkurang. Sebagian besar akomodasi, sebaiknya dianggap hanya
sementara. Anda dapat membantu anak agar semakin tidak tergantung pada
akomodasi dan semakin mengandalkan kemampuannya sendiri. Meskipun
anak berkebutuhan khusus mungkin memerlukan bantuan dan bimbingan
selagi mereka masih mempelajari keterampilan bagaimana cara belajar,
tujuan utamanya adalah membawa mereka menjadi lebih mandiri.
Juga, sebagian besar akomodasi yang dianjurkan berikut ini sebenarnya
merupakan praktik mengajar yang baik. Semua dapat bermanfaat bagi semua
anak di kelas Anda.
2. Hal-hal yang Perlu Anda Fokuskan dalam Melakukan Akomodasi

Anak berkebutuhan khusus sering mengalami kesulitan pada hal-hal
berikut.
a. Mengetahui cara menyusun informasi agar bermakna.
b. Mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan sebelumnya.
c. Mengingat informasi dalam jumlah besar.
d. Menguraikan konsep belajar yang kompleks.
e. Menemukan cara memahami konsep abstrak.
f. Menganalisis informasi untuk mengambil kesimpulan dan menyelesai-
kan masalah atau mengenali hubungan.
g. Meyakini bahwa informasi yang diajarkan di sekolah itu penting atau
perlu.
3. Saran-saran Melakukan Akomodasi agar Efektif

Menyediakan akomodasi bagi anak berkebutuhan khusus berarti bahwa
sebaiknya Anda membuat instruksi Anda seefektif mungkin. Berikut
beberapa cara melakukannya:
a. Berfokuslah pada hal-hal inti

Guru dapat membantu anak lebih mudah belajar, jika awal memahami
bahwa hal yang dipelajari perlu diketahui atau anak mampu melakukan
setelah suatu kegiatan selesai. Sebagian materi pengajaran memberikan
 PAUD4502/MODUL 11 11.17
informasi ini, tetapi penting bahwa Anda memahami apa tepatnya yang
ingin Anda ajarkan kepada anak didik Anda.
b. Gunakan langkah dan strategi yang jelas

Guru dapat membantu anak lebih mudah mempelajari konsep atau
keterampilan baru, dengan cara mengajari mereka mengikuti serangkaian
prosedur atau langkah. Langkah-langkah ini sebaiknya mencerminkan cara
yang efisien dan efektif untuk menerapkan sebuah konsep atau
menyelesaikan sebuah tugas, sebagaimana yang dilakukan seorang ahli.
Berikut ini adalah langkah-langkah tersebut.
1) Ketika guru memperkenalkan konsep atau prosedur baru, langkah-
langkahnya sebaiknya dicontohkan dengan teknik berpikir-sambil-
diucapkan, yakni sang guru menggambarkan proses mental yang
digunakan.
2) Ada materi kurikulum yang tidak memberikan instruksi secara
eksplisit. Anak diharapkan mampu menemukan sendiri langkah-
langkah tersebut. Jika Anda menggunakan materi seperti ini, Anda
sebaiknya menambahkan instruksi secara jelas. Anda akan
mendapati bahwa akan lebih banyak anak yang bisa belajar
menggunakan nalar dan menerapkan konsep jika ada serangkaian
prosedur eksplisit yang mereka ikuti.
3) Ada strategi yang terlalu luas dan menyeluruh yang menuntut anak
untuk “merencanakan sebelum menulis”. Strategi yang lebih
bermanfaat untuk kegiatan seperti ini adalah memberikan bimbingan
spesifik tentang cara mencari ide, mengelaborasi, dan menilai
rencana tersebut.
c. Memberikan bantuan sementara

Semua anak mungkin memerlukan sedikit bantuan ketika mereka
pertama mempelajari konsep atau keterampilan baru. Untuk hal yang
sederhana, seperti mengetahui tempat menuliskan nama dan tanggal pada
lembar tugas, guru dapat menunjuk tempatnya pada lembar tugas, atau bisa
juga menambahkan kotak yang berisi kata “nama” dan "tanggal” yang tinggal
diisi.
Bantuan sementara bisa berupa hal-hal seperti:
1) petunjuk lisan;
2) menstabilo informasi atau diagram secara visual;
3) jenis bantuan lain yang digunakan anak untuk mulai membangun

pengetahuan dan kecakapan mereka dalam sebuah keterampilan.
Teknik-teknik berikut dapat digunakan untuk memberikan bantuan

sementara:
1) memberi tahu anak hal apa yang harus mereka pelajari;
2) memberikan pernyataan tak lengkap untuk dirampungkan oleh anak;
3) menyebutkan tugas “antara” yang memadu anak menjadi mandiri;
4) memberi anak garis besar, diagram, atau panduan belajar;
5) menggunakan pola atau rencana terstruktur untuk membantu anak
belajar;
6) menggunakan bacaan lisan atau sering bertanya untuk membantu anak
mencerna materi yang terdapat dalam buku;
7) menyebutkan nomor halaman yang membahas topik atau menjawab
pertanyaan;
8) menggunakan kode warna atau stabilo untuk menyorot gagasan penting,
langkah kunci, atau gambar;
9) menggunakan petunjuk lisan atau tertulis untuk mengingatkan anak apa
yang harus dilakukan;
10) menggunakan tutoring rekan sebaya atau pembelajaran kooperatif untuk
memberikan dukungan kepada anak;
11) menyertakan dalam pelajaran Anda kegiatan-kegiatan yang memberikan
latihan terpadu sebelum anda mengharapkan anak melakukan
keterampilan atau menggunakan pengetahuan secara mandiri.
d. Kaitkan hal yang sedang dipelajari dengan pengetahuan yang sudah

dimiliki anak sebelumnya
Kemampuan memahami informasi baru sering bergantung pada seberapa
mudah dan efektif anak mampu mengaitkan dengan pengetahuan yang
mereka miliki. Membantu anak melihat bagaimana pengetahuan atau
keterampilan baru itu bersesuaian dengan apa yang pernah mereka alami atau
pahami akan membuat mereka jauh lebih mudah mempelajarinya.
Mengaitkan dengan pengetahuan sebelumnya kadang-kadang sulit bagi
yang bermasalah. Mereka mungkin kesulitan mengingat apa yang sudah
dipelajari. Mereka mungkin tak mampu melihat kemiripan atau kaitan antara
materi baru dan apa yang mereka sudah ketahui. Jika anak tak memiliki
 PAUD4502/MODUL 11 11.19
pengetahuan sebelumnya yang diperlukan, maka guru harus memberi

instruksi supaya mereka memiliki pengetahuan awal yang penting ini.
Teknik-teknik berikut dapat digunakan untuk membantu mereka
membuat kaitan dengan apa yang sudah mereka ketahui sebelumnya.
1) Gunakan sinonim atau antonim untuk membandingkan. “Ini sama
dengan.. Ini berlawanan dengan…”
2) Gunakan perbandingan sederhana atau luas, “Awan, berputar dalam
badai tropis seperti air ketika menyurut ke lubang.
3) Berilah contoh simbolis untuk membantu, membentuk citra mental,
seperti kursi untuk melambangkan angka empat.
4) Gunakan contoh atau kisah pribadi untuk membuat asosiasi, seperti anak
yang suka jajan sembarangan akan mudah sakit perut.
5) Kaitkan topiknya dengan kejadian masa kini atau masa lalu yang sudah
dikenal anak. Seperti: sebelum hujan akan didahului dengan mendung
dan jika jajan sembarangan sakit perut. Hal tersebut mengajarkan
kepada anak tentang adanya hukum sebab-akibat.
6) Kaitkan konsepnya dengan kisah atau skenario fiksi. “Kisah bawang
merah dan bawang putih membantu kita memahami bagaimana kebaikan
selalu dapat mengalahkan keburukan”.
e. Ulangi pelajaran kegiatan agar anak mampu melakukan generalisasi/

kesimpulan
Pengulangan sangatlah penting untuk generalisasi, terutama untuk anak
berkebutuhan khusus. Anak memerlukan beragam kesempatan untuk melatih
apa yang sudah dipelajari. Banyak anak mengalami kesulitan menggunakan
keterampilan dan pengetahuan yang baru diperolehnya. Dengan demikian
mengulangi itu sangat penting.
1) Efektivitas pembelajaran akan meningkat jika pelajaran/kegiatan sering
diulang. Jika ujian dan ulangan dilakukan berkali-kali, anak akan
semakin sadar tentang perbuatan mana yang sudah benar dan mana yang
perlu mereka ubah.
2) Efektivitas pembelajaran akan meningkat melalui umpan balik yang
dirancang dengan baik. Umpan balik juga menyadarkan anak tentang
perbuatan mana yang sudah benar dan mana yang perlu mereka ubah.
Umpan balik juga membantu anak memahami cara mendeteksi dan
mengoreksi kesalahan mereka secara mandiri. Umpan balik yang
POSITIF akan membuat anak untuk mencoba lebih giat lagi.
3) Efektivitas pembelajaran akan meningkat jika anak memiliki kesempatan

melatih untuk menguasai topiknya. Anak harus memiliki kesempatan
untuk latihan, baik dipandu atau mandiri. Latihan terpandu termasuk
penggunaan petunjuk visual, lisan, atau fisik, untuk membantu anak
mengingat apa yang semestinya dilakukan. Penggunaan panduan belajar
atau pembelajaran kooperatif juga bisa menjadi bagian latihan terpandu.
Pastikan Anda memberikan umpan balik korektif dan kurangi petunjuk
atau pengingat saat anak sudah siap berlatih mandiri.
4) Penerapan keterampilan atau informasi baru dalam keragaman konteks
perlu dilakukan, agar anak terbantu mencapai kecakapan yang
diperlukan dengan pengetahuan dan keterampilan baru, kesempatan
harus disediakan untuk meningkatkan generalisasi dan pemeliharaan
pada tingkat kecakapan yang diinginkan. Pengajaran satu kali tidaklah
cukup untuk memperoleh keterampilan yang diperlukan oleh pembelajar
mandiri.
f. Saran-saran akomodasi dengan mengubah metode dan materi

instruksional
Memberikan akomodasi bagi anak berkebutuhan khusus berarti bahwa
Anda mungkin perlu mengajar secara lebih efektif, tetapi juga bahwa Anda
perlu mengubah beberapa cara Anda mengajar atau menguji.
Langkah pertama dalam mempertimbangkan akomodasi untuk anak
berkebutuhan khusus adalah, memikirkan bagaimana anak diharapkan belajar
dan melatih pengetahuan dan keterampilan baru. Seringnya, perubahan kecil
dalam cara menyampaikan instruksi dapat menghasilkan dampak besar pada
pembelajaran anak.
Kebanyakan anak berkebutuhan khusus mengalami masalah di ruang
kelas karena hal berikut ini.
1) Mereka tak bisa membaca dan menulis dengan baik.
2) Mereka tidak mudah mengonseptualisasi simbol, konsep, atau teori
abstrak.
3) Mereka kesulitan mengaitkan pengetahuan baru dengan apa yang sudah
mereka ketahui.
Mereka mungkin tidak cakap dalam keterampilan dasar yang diperlukan

untuk pembelajaran, misalnya mempertahankan perhatian, menafsirkan
 PAUD4502/MODUL 11 11.21
makna suatu informasi baru, mengikuti petunjuk, dan mengelola perilaku

mereka sendiri.
D. AKOMODASI UNTUK ANAK DENGAN KEMAMPUAN

MEMBACA TERBATAS PADA USIA SAMPAI DENGAN 8
TAHUN ATAS SD KELAS RENDAH
Kemampuan membaca adalah salah satu kunci kesuksesan akademis,

namun karena keterbatasannya anak dengan kebutuhan khusus mengalami
kesulitan dalam memahami bacaan.
1. Anak berkebutuhan khusus bisa membaca sebaik teman-temannya
karena:
a) mereka mungkin masih mempelajari keterampilan pengenalan
lambang dasar dan pengenalan kata atau strategi pemahaman, untuk
membatu mereka memahami kata, frase, dan kalimat yang dibaca;
b) ada materi tertulis yang memberikan tantangan lebih karena tidak
tersusun dengan baik;
c) mereka mungkin kesulitan menentukan gagasan utama atau apa
yang penting diingat dalam informasi yang dibaca;
d) mereka mungkin tersesat dalam detail dan bingung dengan cara
gagasan dihadirkan dalam teks.
Cobalah cara akomodasi berikut.

a) Sorotlah hal-hal penting dalam teks. Suruh anak membaca hal-hal
ini lebih dahulu.
b) Berilah daftar kosakata penting.
c) Suruh anak membaca ringkasan atau tujuan lebih dahulu.
d) Suruh anak membaca pertanyaan dulu, baru mencari jawabannya.
e) Berikanlah lembar kerja atau panduan belajar yang dapat diikuti saat
dia harus membaca mandiri.
f) Gunakan diagram, gambar, dan kegiatan langsung untuk
mendukung pemahaman konsep abstrak atau informasi kompleks.
g) Biarkan anak menggunakan kertas- tempel atau pensil yang dapat
dihapus, untuk memadai hal-hal penting dalam buku teks.
h) Biarkan anak menggunakan buku yang ditulis untuk kelas yang
lebih rendah. Ini akan membantunya lebih memperhatikan gagasan
utama.
2. Seorang anak berkebutuhan khusus mungkin memahami informasi saat

ia mendengarkannya tetapi tidak mampu membaca materi yang
diperlukan untuk tugas sekolah.
Cobalah cara akomodasi berikut ini.
1) Berikanlah versi audio materi tersebut. Gunakan audiobook atau
mintalah seorang asisten, relawan, atau anak lain membuat
rekamannya.
2) Gunakan kaset video atau film yang menampilkan informasi yang
sama.
3) Gunakan teknologi komputer untuk mengubah kata tercatat ke
ucapan.
4) Suruhlah seorang anak lain berperan sebagai ’’sobat belajar’’
membacakan keras-keras buku teks atau materi cetakan lainnya.
1. Akomodasi untuk Anak yang Mengalami Kesulitan dengan Konsep

dan Proses Matematis
Anak berkebutuhan khusus mungkin kesulitan mempelajari konsep dan
proses matematis karena:
a. keterampilan prosedural mereka buruk dan mereka bergantung pada
strategi yang kekanakan, misalnya menghitung dengan jari;
b. kemampuan ingatan mereka buruk, sehingga mereka kesulitan
mengingat fakta mendasar;
c. banyak anak yang memiliki ketidakmampuan-matematika juga memiliki
ketidakmampuan-membaca, dan ketidakmampuan-membaca inilah yang
menyulitkan mereka memahami soal.
Cobalah cara akomodasi berikut.

a. Biarkan anak menggunakan materi dan manipulatif konkret untuk
menjelajahi dan mempelajari konsep matematis.
b. Gunakan model berbasis-komputer untuk menyajikan konsep matematis.
c. Biarkan anak melatih keterampilan dengan menggunakan instruksi
berbasis-komputer.
d. Biarkan anak menggunakan kalkulator untuk tugas menghitung rutin.
e. Biarkan anak menggunakan grafik atau tabel yang berisi fakta
matematika dasar.
f. Warnai kata-kata kunci dalam soal cerita matematika.
 PAUD4502/MODUL 11 11.23
2. Akomodasi untuk Anak yang Kesulitan Mengikuti Instruksi

Pada umumnya, guru memberi petunjuk secara lisan, tulisan, dan dengan
mencontohkan tugas yang diberikan.
Anak berkebutuhan khusus sulit mengikuti instruksi karena:
a. mereka mungkin tak mampu memusatkan perhatian dalam waktu yang
cukup lama;
b. mereka mungkin tak mampu melihat atau mendengar instruksinya;
c. Mereka mungkin tak mampu memahami arti perintah itu atau tak bisa
membaca dengan baik;
d. mereka mungkin tak mampu mengenali perilaku penting saat melihat
contoh.
Untuk membantu anak bersedia menerima instruksi, cobalah saran-saran

berikut ini.
a. Gunakan sinyal yang sudah diatur sebelumnya untuk menarik perhatian
anak sebelum memberi arahan.
b. Pastikan anak sedang menghadap anda saat petunjuk diberikan.
c. Ubah nada suara Anda untuk menarik dan mempertahankan perhatian
anak.
d. Berilah agenda atau jadwal untuk setiap hari.
Untuk menolong anak yang membutuhkan pertolongan ketika Anda

sedang memberikan instruksi, cobalah cara-cara berikut.
a. Kombinasikan petunjuk verbal dengan gambar, kata-kata, atau diagram.
b. Bacalah dengan keras petunjuk tertulis sebelum mulai memberikan tugas
kepada anak.
c. Ketika mencontohkan perilaku atau pengerjaan tugas yang diharapkan,
terangkan secara detail.
d. Selesaikan contoh soal atau tugas untuk menunjukkan anak apa yang
Anda harapkan.
e. Mintalah agar anak-anak mengulangi petunjuk atau menunjukkan kepada
Anda apa yang harus dilakukan.
f. Ulangi dan sederhanakan instruksi untuk anak.
g. Berikan petunjuk secara bertahap dengan langkah-langkah tertulis atau
ditunjukkan dengan gambar.
Untuk menolong anak setelah petunjuk diberikan, cobalah hal-hal

berikut ini.
a. Mintalah anak lain sebagai ’’mitra belajar’’ untuk membantu anak
tertentu jika diperlukan.
b. Periksa apakah anak membutuhkan bantuan untuk memulai mengerjakan
tugasnya.
c. Ajari anak untuk menggunakan buku catatan tugas atau agenda pribadi
untuk mengingat dan mencatat tugas-tugas serta pekerjaan mereka.
3. Memberikan Akomodasi Kepada Anak yang Memiliki Kesulitan

Menyelesaikan Tugas
Beberapa anak memiliki kesulitan untuk berusaha menyelesaikan tugas
secara konsisten. Hal ini bisa disebabkan oleh:
a. mereka bekerja terlalu lambat dan memakan banyak waktu;
b. mereka tidak mampu mengantisipasi sumber-sumber dan materi-materi
yang diperlukan;
c. mereka mendapatkan masalah di tengah pengerjaan tugas dan enggan
untuk meminta pertolongan. Atau, mereka juga dapat kehilangan
ketertarikan terhadap tugas tersebut dan menolak untuk melanjutkan
pekerjaan tugas.
Untuk menolong anak yang memiliki masalah ini, ada beberapa cara
untuk dicoba:
a. lakukan pemecahan tugas yang harus dikerjakan dalam waktu lama
menjadi bagian-bagian kecil, setiap bagian diberi tenggat waktu;
b. ajari anak bagaimana caranya mengatur jadwal pengerjaan tugas;
c. berikan daftar tanggung jawab individu, memuat daftar hal-hal yang
harus dilakukan untuk menyelesaikan tugas kepada anak;
d. berikan pilihan tugas atau pekerjaan kepada anak;
e. berikan akses kepada anak untuk mempelajari sumber dan materi
instruksi di luar kelas;
f. gunakan alarm atau jam untuk mendefinisikan berapa lama waktu yang
harus dihabiskan anak untuk bekerja;
g. kurangi jumlah pekerjaan, tetapi pilihlah tugas-tugas atau hal-hal utama
yang diperlukan untuk menyelesaikan objek pelajaran;
h. mintalah anak untuk memiliki jurnal atau catatan pekerjaan rumah yang
memuat instruksi dan jadwal pekerjaan;
 PAUD4502/MODUL 11 11.25
i. beri tahu orang tua tentang pekerjaan rumah dan harapan tentang
pekerjaan tersebut sehingga jika diperlukan mereka dapat membantu.
4. Memberikan Akomodasi Kepada Anak Yang Kesulitan Menghadapi

Tugas Rumit dan dalam Organisasi
Tugas yang rumit memunculkan masalah beberapa anak berkebutuhan
khusus, karena:
a. mereka memiliki kesulitan untuk memecah perhatian pada lebih dari satu
hal dalam waktu yang bersamaan;
b. mereka lebih mudah terganggu;
c. mereka melupakan petunjuk dan kebingungan menyelesaikan tugas;
d. mereka menemukan banyak sekali detail-detail yang membingungkan
mereka;
e. beberapa materi petunjuk tidak diformat secara jelas di halaman atau
buku petunjuk.
Untuk menolong anak yang mudah kebingungan, cobalah hal-hal ini:

a. buatlah bagian-bagian di kertas untuk tiap bagian pekerjaan dengan
menggambar garis atau memisahkan dengan arsip yang berbeda;
b. tunjukan kepada anak bagaimana caranya untuk menutup atau
menyimpan bagian teks atau lembar kerja yang tidak digunakan;
c. gunakan jenis kertas yang berbeda, seperti kertas grafik untuk
melakukan perhitungan atau kertas bergaris untuk mencatat;
d. gunakan kode warna untuk menunjukkan letak jawaban pertanyaan harus
ditulis;
e. sederhanakan petunjuk dengan menomori setiap langkah;
f. gunakan tes dan lembar kerja yang formatnya tidak penuh dan
sederhana;
g. aturlah dan kelompokkan soal-soal atau tugas-tugas sehingga mudah
mengetahui kapan harus mulai dan bagaimana harus menyelesaikannya.
Anak-anak berkebutuhan khusus kesulitan menyimpan materi-materi

pelajaran di kelas karena:
a. mereka kekurangan kendali internal;
b. mereka tidak mengerti apa yang diharapkan;
c. mereka tidak dapat mengingat apa yang harus dilakukan;
d. mereka tidak tahu bagaimana menyimpan materi-materi tugas agar

mudah ditemukan.
Untuk menolong anak yang membutuhkan pertolongan untuk

menempatkan dan mengatur materi-materi, cobalah hal-hal berikut.
a. Mintalah anak untuk menggunakan map atau penjepit untuk mengatur
materi.
b. Gunakan laci atau map terpisah untuk menyimpan materi kelas dan
subjek yang teratur, dan gunakan kode warna terhadap unit atau subjek.
c. Berikan wadah terpisah untuk menyimpan materi kelas, peralatan dan
pernak-pernik kepada anak.
d. Biarkan anak menggunakan bantuan penahan buku, wadah plastik untuk
pernak-pernik, atau tas dan map untuk materi pekerjaan.
e. Letakkan jadwal atau jadwal tugas di meja anak.
f. Berikan kepada anak daftar materi yang diperlukan untuk setiap kelas
dan letakkan di meja, laci atau map anak.
g. Berikan kepada anak fotokopi petunjuk tertulis dan penerimaan setiap
tugas.
h. Mintalah anak agar menyimpan satu kopi materi sekolah di rumah dan
yang lain di kelas.
5. Memberikan Akomodasi kepada Anak dengan Keterbatasan

Kemampuan Menulis
Masalah menulis dapat disebabkan oleh dua hal:
a. kesulitan menulis karena kontrol dan koordinasi otot tangan;
b. ketidakmampuan mengekspresikan bahasa yang menyebabkan anak sulit
untuk menemukan kata, membentuk kalimat, mengelompokkan pikiran,
atau menggunakan aturan tata bahasa dan ejaan standar.
Ketika mengambil keputusan tentang akomodasi untuk masalah menulis,

penting untuk mengetahui penyebab masalah tersebut.
Jika anak memiliki kesulitan menulis karena masalah kontrol dan
koordinasi, cobalah hal-hal berikut.
a. Letakkan titik di bagian kiri atas kertas untuk membantu anak mengingat
di mana harus mulai menulis.
b. Berikan anak catatan atau petunjuk tugas.
 PAUD4502/MODUL 11 11.27
c. Biarkan anak menulis langsung di buku kerja atau dikopi ke halaman

buku kerja.
d. Biarkan anak menggunakan pengolah kata atau mesin tik.
e. Biarkan anak mendiktekan pekerjaannya kepada asisten pengajar atau
rekannya yang akan menuliskannya.
f. Biarkan anak menciptakan rekaman audio/video tentang tanggapannya
terhadap tugas di kelas.
g. Biarkan anak menggunakan alat-alat untuk adaptasi: jepitan pensil,
penahan pena atau pensil, atau pena yang tidak bisa dihapus.
h. Periksa apakah lembar kerja memiliki ruangan cukup untuk menulis
jawaban.
i. Biarkan anak menggunakan kertas grafik untuk menulis soal berhitung
untuk membantu meluruskan angka-angka.
j. Gunakan kertas khusus dengan indikator garis atau kode warna tertentu.
k. Kurangi panjang tugas tertulis atau berikan waktu lebih.
Jika anak memiliki kesulitan untuk menulis karena kelainan ekspresif

yang menyebabkan dia sulit mengungkapkan pikirannya, cobalah hal-hal
berikut.
a. Biarkan anak menggunakan kamus untuk menemukan kata yang akan
ditulis atau diucapkan.
b. Biarkan anak menggunakan program komputer untuk memprediksi kata
khusus yang membantu dan mengantisipasi apa yang anak coba tuliskan.
Jika anak memiliki kesulitan menulis karena memiliki masalah dengan

tata bahasa dan ejaan, cobalah hal-hal berikut.
a. Biarkan anak untuk menggunakan kamus atau ejaan elektronik.
b. Biarkan anak tersebut mendapatkan bantuan dari mitra anak atau asisten
guru dalam proses revisi.
c. Biarkan anak menggunakan alat pemeriksa ejaan atau tata bahasa dalam
program komputer pengolah kata.
d. Urutkan hal-hal dan mekanik secara terpisah dalam penugasan yang
memerlukan ekspresi tertulis.
e. Berikan anak kesempatan untuk mengoreksi kesalahan ejaan dan tata
bahasa yang telah diperiksa.
6. Memberikan Akomodasi kepada Anak yang Memiliki Kesulitan

Melakukan Tes
Secara umum, anak berkebutuhan khusus harus mendapatkan akomodasi
khusus untuk pemberian tugas dan tes. Jika anak memerlukan waktu yang
lebih lama untuk mengerjakan tugas, dia juga harus mendapatkan waktu yang
lebih lama untuk mengerjakan tes di kelas, jika diizinkan.
Mempersiapkan anak untuk melakukan tes

Banyak anak yang merasa tegang ketika melakukan tes. Kadang-kadang,
anak mencemaskan nilai-nilai dan dampaknya kepada kenaikan tingkat atau
kelulusannya. Anak berkebutuhan khusus memerlukan belajar bagaimana tes
dilakukan dan bagaimana menghadapi situasi khusus dalam prosedur tes
yang mungkin berbeda dengan mengerjakan tugas. Sering kali anak harus
mendapatkan pertolongan guru atau mitra anak ketika mengerjakan tugas
tetapi tidak diperbolehkan ketika mengerjakan tes.
Mempersiapkan anak untuk melakukan tes dapat menolong mengatasi
kecemasan mereka. Ada beberapa saran:
a. berikan petunjuk dalam kemampuan dalam mengatasi tes. gunakan tes
latihan untuk menolong mempelajari beberapa strategi efektif
menghadapi tes;
b. ulas kembali pengetahuan dan kemampuan yang akan diujikan beberapa
hari sebelum tes;
c. berikan tuntunan belajar untuk menolong anak menghadapi tes;
d. berikan latihan kepada anak dalam bentuk format tes, termasuk juga
contoh pertanyaan dan penjelasan penilaian atau prosedur tes;
e. bacalah petunjuk tes kepada anak dan sederhanakan bahasanya, jika
diperlukan. berikan contoh pertanyaan sehingga anak mengetahui apa
yang harus dilakukan.
Setelah tes selesai, anak harus mengulas kembali apa yang mereka
lakukan dan mengidentifikasi daerah masalah yang harus dikoreksi. Cobalah
hal-hal berikut ini.
a. Mengulang tes-tes yang sudah diperiksa dan membahas tanggapannya
dengan anak-anak.
b. Sudahkah para anak mengevaluasi hasil pekerjaannya sendiri pada hasil
tes?
c. Sudahkah saya mempelajari hal yang benar?
 PAUD4502/MODUL 11 11.29
d. Sudahkah saya menggunakan petunjuk di dalam tes?

e. Sudahkah saya memeriksa tes dan merencanakan tanggapannya?
f. Sudahkah saya menggunakan waktu yang tersedia dengan efektif?
g. Apakah saya menjawab pertanyaan-pertanyaan yang saya sudah tahu
jawabannya terlebih dahulu?
h. Sudahkah saya memperbaiki kesalahan?
i. Haruskah saya menebak?
7. Akomodasi untuk Tuntutan Waktu dan Penjadwalan (Scheduling)

Anak berkebutuhan khusus akan bekerja atau belajar dengan tingkat
yang lebih lambat dari teman-teman sebayanya. Beberapa anak bekerja
dengan lebih baik ketika mereka tidak berada di bawah tekanan dengan
jadwal yang ketat. Akomodasi dapat dibuat untuk tuntutan waktu (time
demands) bagi tugas-tugas dan penilaian (assessment), begitu juga untuk
keseluruhan program pelajaran.
Untuk menyesuaikan tuntutan waktu, cobalah beberapa saran berikut.
a. Kurangi jumlah latihan yang diperlukan. Kalau tugas atau penilaian
memiliki item yang hampir sama, anak bisa diminta untuk mengerjakan
semuanya.
b. Kalau anak berada pada tingkat lanjutan, perpanjangan waktu bisa
digunakan sehingga anak akan memperoleh nilai ’’nggak komplit’’
untuk suatu tugas atau suatu proyek, dan kemudian diperbolehkan
menyelesaikan tugas tersebut dalam rentang waktu tertentu.
c. Gunakan latihan penjadwalan dengan fleksibel, yang membiarkan anak
menggunakan waktu lebih untuk menyelesaikan suatu tugas.
d. Biarkan anak memperoleh tambahan waktu untuk tugas-tugasnya.
e. Berikan tugas-tugas lebih dini sehingga anak juga bisa mulai
mengerjakannya lebih awal.
f. Sediakan penjadwalan yang jelas dengan checkpoint.
g. Gunakan reward (sistem imbalan) untuk memotivasi penyelesaian tugas.
h. Biarkan anak memilih aktivitas berkaitan dengan penyelesaian tugas
yang diperlukan.
i. Berikan anak tugas-tugas yang lebih ringkas.
j. Berikan anak tugas-tugas yang lebih mudah untuk awalnya.
8. Akomodasi terhadap Lingkungan Pembelajaran yang Membantu

Pengaturan Perilaku (Behavior Management)
Perubahan yang terjadi pada lingkungan pembelajaran akan diperlukan
untuk membantu beberapa anak dalam mengatur perilaku mereka. Sering
kali, tapi tidak selalu, anak teridentifikasi memiliki kekurangan dalam emosi
atau menderita gangguan emosi yang parah.
Pada anak yang memiliki problem emosi, terdapat tiga tipe problem yang
mereka hadapi, yaitu sebagai berikut.
a. Mereka sangat mudah terganggu.
b. Mereka sulit bekerja sama dalam kelompok.
c. Mereka tidak mampu mengendalikan perilaku mereka sendiri.
Untuk menolong anak yang mudah sekali merasa terganggu, cobalah

saran-saran berikut.
a. Biarkan anak menggunakan tempat belajar yang tertutup untuk
menyelesaikan pekerjaan mandiri mereka.
b. Biarkan anak duduk di area yang jauh dari suasana sibuk atau bising di
kelas.
c. Berikan anak tugas-tugas yang dapat diselesaikan dalam waktu singkat.
d. Biarkan anak menggunakan timer untuk memonitor seberapa lama lagi
waktu tersedia untuk ia menyelesaikan tugas tertentu.
e. Berikan pada anak keleluasaan untuk bangkit dan bergerak di dalam
ruang kelas, ke kamar kecil, atau mengambil air minum.
f. Tempatkan anak untuk duduk dekat dengan guru atau dengan asisten
guru.
Untuk menolong anak yang memiliki masalah perilaku sehingga

membuatnya sulit bekerja sama dalam kelompok, cobalah saran-saran
berikut.
Untuk saat ketika anak perlu untuk beraktivitas di dalam keseluruhan intruksi
kelompok dan latihan:
a. Biarkan anak duduk di dekat pembimbing, atau teman-teman sekelas
yang dapat membantunya untuk menjaga perhatian dan pemahaman;
b. Berikan anak gambaran akan apa yang akan terjadi selama pelajaran
berlangsung;
c. Sediakan keragaman aktivitas dalam pelajaran yang seimbang;
 PAUD4502/MODUL 11 11.31
Berikut ini adalah aktivitas dalam kelompok kecil atau aktivitas pembelajaran
kooperatif.
a. Pastikan anak memiliki kemampuan komunikasi dan sosial yang
diperlukan untuk interaksi kelompok.
b. Berikan tugas peran khusus dan tanggung jawab kepada anak ketika
beraktivitas di dalam kelompok.
c. Biarkan anak beraktivitas dengan teman sekelas yang terlatih untuk
membantunya mengerjakan tugas di dalam situasi kelompok.
d. Izinkan partisipasi terbatas di dalam kelompok kerja sama. Untuk kerja
mandiri, perlu belajar dan latihan.
e. Biarkan anak menggunakan pusat pembelajaran (learning center) dengan
bahan dan alat-alat yang pantas.
f. Biarkan anak menggunakan bahan-bahan pemeriksaan-mandiri atau
instruksi dengan bantuan komputer untuk melatih kemampuan mereka.
g. Identifikasi anak lain sebagai ’’teman belajar’’ yang dapat mengulang
dan menjelaskan petunjuk.
Untuk menolong anak yang tidak mampu mengendalikan perilaku mereka,

cobalah saran-saran berikut.
a. Cobalah gunakan langkah-langkah rutin yang sudah biasa untuk aktivitas
ke seharian, hal ini biasanya amat membantu.
b. Berukan pada anak salinan aturan di kelas dan harapan-harapan.
c. Biarkan anak memainkan peran prilaku positif dan negatif pada waktu-
waktu tertentu secara rutin, untuk memastikan bahwa semua anak sudah
memahami.
d. Berikan dorongan positif untuk prilaku baiknya atau saat mengikuti
peraturan kelas.
e. Buatlah dan gunakanlah secara rutin hierarki/tingkatan konsekuensi
untuk pelanggaran aturan. Pastikan anak memahami harapan dan
konsekuensinya.
f. Perhatikan tanggapan anak terhadap aturan-aturan kelas dan
komunikasikanlah secara rutin dengan anak, orang tua, dan yang lain.
g. Identifikasi ’’teman belajar’’ (study buddy) yang dapat membantu anak
ketika guru sedang tidak ada. Pastikan ’’teman’’ ini mengerti bagaimana
berinteraksi dengan anak ini.
h. Sediakan beberapa aktivitas alternatif untuk anak selama waktu bebas.

Pastikan anak mengerti bagaimana memulai dan menyelesaikan
aktivitas-aktivitas tersebut dan ingin melakukannya.
i. Terapkan hal-hal rutin yang terjadi selama pergantian di dalam kelas.
Buatlah sistem persiapan dan prosedur untuk mengikuti, untuk bersiap-
siap, untuk makan siang, untuk pergi ke area lain di sekolah.
j. Buatlah tempat yang sepi di dalam ruangan kelas sebagai tempat bagi
anak untuk pergi ke sana saat diperlukan.
k. Tempatkan anak jauh dari gangguan-gangguan semacam jendela, tempat
pemanas atau pendingin udara, pintu-pintu, tempat-tempat yang penuh
alat-alat pelajaran, atau anak lain yang bisa mengganggu anak ini.
9. Akomodasi akan Kebutuhan Harga Diri

Kepercayaan diri yang baik merupakan modal dasar untuk sukses di usia
dewasa dan merupakan salah satu pertahanan terbaik dari depresi, cemas, dan
penyakit mental lain yang serupa di masa dewasa.
Orang-orang dengan kepercayaan diri yang baik cenderung melihat
dunia berbeda dengan orang-orang yang memiliki kepercayaan diri rendah.
Jika sesuatu yang buruk terjadi di dalam kehidupan mereka, orang yang
memiliki kepercayaan diri tinggi biasanya melihat pada faktor di luar dan
tidak terlalu menyalahkan dirinya atas kegagalan yang terjadi. Jika itu
memang itu kesalahannya, biasanya ia berusaha untuk belajar bagaimana
caranya ia berubah dan untuk tidak mengulangi kesalahan yang sama.
Sementara jika sesuatu justru berlangsung, dengan baik, orang dengan
kepercayaan diri tinggi biasanya menikmati kesuksesan dengan menghargai
dirinya.
Orang dengan kepercayaan diri rendah cenderung menyalahkan dirinya
sendiri terhadap semua kegagalan dan hal-hal yang salah. Ia melihat
semuanya sebagai kesalahannya pribadi, bahkan jika sumber kesalahan
berasal dari luar. Sementara jika sesuatu berlangsung dengan baik, orang
yang memiliki kepercayaan diri rendah biasanya tidak menghargai dirinya
sendiri atas kesuksesan itu.
Kebanyakan anak-anak berkebutuhan khusus menderita kepercayaan diri
yang rendah karena mereka tidak mampu belajar, bekerja sama dalam
kelompok atau melakukan hal-hal lainnya semudah orang-orang lain dan
mereka menerima banyak pesan yang mengatakan padanya bahwa mereka
 PAUD4502/MODUL 11 11.33
tidaklah sebaik orang-orang lain atau mengasingkan mereka karena mereka

berbeda.
Hal-hal berikut akan membuat orang-orang merasa diasingkan dan dapat
membuat kepercayaan diri mereka jatuh.
a. Berbicara dengan cara seolah mengintimidasi mereka.
b. Berbicara seolah mendikte atau merendahkan terhadap orang yang
sedang berusaha untuk mengerjakan suatu hal.
c. Menandainya dengan stereotip terus-menerus membedakan anak
berdasarkan status sosialnya, dan identitas etnis dan agamanya.
d. Mengabaikan latar belakang si anak.
e. Mengabaikan kejadian-kejadian dalam hidupnya yang mungkin bisa
memengaruhinya dalam belajar.
f. Berinteraksi hanya dengan sebagian kecil anak yang hadir di kelas dan
mengabaikan yang lain.
g. Menggunakan metode pengajaran hanya dengan satu pendekatan
pembelajaran.
h. Suatu kurikulum yang mengabaikan pengalaman-pengalaman dan
perspektif yang lain.
Seorang guru yang mau melibatkan semua anak seharusnya:

a. mencoba memahami anak didiknya;
b. mencoba mawas terhadap latar belakang dan pengalaman dari anak yang
ia bawa ke kelas yang memengaruhi bagaimana mereka menangkap
pelajaran dari sang guru;
c. mencoba memahami dirinya sendiri dan bagai mana latar belakang
akademik dan pribadinya dapat memengaruhi caranya merencanakan dan
mengajar dalam kelasnya atau berinteraksi dengan didiknya;
d. mempertimbangkan caranya mengajar;
e. mencoba memperluas gayanya dalam metode pengajarannya supaya
dapat lebih efektif dengan menghadapi anak yang beragam;
f. mempertimbangkan apa yang ia ajarkan agar seluruh anak di kelas dapat
memperoleh pemahaman yang sama dan dapat memberikan akomodasi
terhadap kondisi anak yang beragam dan dengan perspektif yang
berbeda-beda tanpa membuat mereka merasa rendah diri.
Tips menolong anak berkebutuhan khusus agar memiliki rasa percaya

a. Selalu ingat bahwa seorang guru memiliki pengaruh yang amat penting
dan bersifat jangka panjang terhadap anak mereka.
b. Mendorong kepercayaan diri di kelas berkaitan erat dengan
meningkatnya motivasi dan pembelajaran.
c. Strategi untuk menumbuhkan rasa kepercayaan diri bisa di pengaruhi
secara bersamaan dengan belajar kemampuan akademik dan kebutuhan
akan tambahan waktu bagi guru. Fokus pada kepercayaan diri bisa
menimbulkan lingkungan pengajaran yang lebih menyenangkan dan
memuaskan.
d. Membantu anak merasa bahwa mereka diterima di sekolah itu.
e. Berikan mereka tanggung jawab yang cocok dengan kemampuan mereka
supaya mereka dapat melihat diri mereka memiliki kontribusi berarti dan
membuat suatu perbedaan di dalam kelas, bahkan jika itu sesuatu yang
tampak kecil/sepele, seperti menyirami tanaman.
f. Menawarkan pada mereka kesempatan untuk membuat pilihan-pilihan
dan keputusan dan mengatasi persoalan mereka.
g. Mengomunikasikan dorongan dan feedback positif.
h. Kehilangan pada kepercayaan diri dapat terjadi ketika anak merasa
direndahkan, diacuhkan atau dituduh sebagai pemalas, pengganggu, atau
buruk ketika mereka berusaha memahami apa yang sedang diajarkan.
i. Memfokuskan pada kekuatan anak kalau memungkinkan.
j. Membuat tugas-tugas yang realistis dan dapat dikerjakan sehingga anak
dapat merasakan kesuksesan.
k. Menghindari penggunaan kata-kata sarkasme dengan anak-anak,
mengingat sebagian besar anak tidak dapat mengerti dengan baik dan
sering kali menyalahartikan. Hal ini terutama amat penting bagi anak-
anak yang berkebutuhan khusus.
l. Ketika mendiskusikan suatu tema atau permasalahan, hindari
mengungkit-ungkit kesulitan-kesulitan di masa lalu.
m. Memahami kesalahan adalah suatu hal yang pasti dan penting sebagai
bagian dari proses pembelajaran. Gunakan kesalahan sebagai
kesempatan untuk mengajar, bukan kesempatan untuk mempermalukan.
n. Bantulah anak meraih hal-hal yang ia anggap penting sebagaimana hal-
hal yang kamu sendiri anggap penting.
o. Cari peluang untuk menawarkan pilihan-pilihan untuk membiarkannya
melatih kemampuannya dalam mengambil keputusan.
 PAUD4502/MODUL 11 11.35
p. Ingatlah bahwa perhatian yang tulus sering kali lebih efektif dari pada
pujian. tampilkan perhatian yang murni dan terdalam pada diri anak.
L A T IH AN

Untuk mengetahui apakah anak didik Anda mengalami kelainan dan
penyimpangan dalam pertumbuhan dan perkembangannya. Ada beberapa hal
yang harus Anda lakukan, setelah itu jabarkanlah ciri-ciri dari kelainan anak
didik. Anda kemudian klasifikasikan anak didik Anda termasuk gangguan
yang mana?
Untuk dapat menjawab latihan di atas terlebih dahulu Anda harus

membaca kembali karakteristik perkembangan anak berkebutuhan khusus.
R ANG KU MAN
Anak dengan kebutuhan khusus adalah anak yang secara signifikan

(bermakna) mengalami kelainan/penyimpangan (fisik, mental-intelek-
tual, sosial, emosional) dalam proses pertumbuhan/perkembangannya
dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya sehingga mereka
memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Secara singkat masing-
masing jenis kelainan dijelaskan sebagai berikut.
1. Tunanetra/anak yang mengalami gangguan penglihatan.
2. Tunarungu/anak yang mengalami gangguan pendengaran.
3. Tunadaksa/mengalami kelainan anggota tubuh/gerakan.
4. Berbakat/memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa.
5. Tunagrahita.
6. Lamban belajar (slow learner).
7. Anak yang mengalami kesulitan belajar spesifik.
8. Anak yang mengalami gangguan komunikasi.
9. Tunalaras/anak yang mengalami gangguan emosi dan perilaku.
TES FORMATIF 1

1) Anak yang secara nyata memiliki hambatan pada perkembangan
mentalnya sehingga mengalami hambatan di bidang akademik,
komunikasi maupun sosial adalah anak penyandang ....
A. tuna rungu
B. tuna grahita
C. tuna rungu
D. lambat belajar
2) Tuna laras adalah sebutan kepada anak yang memiliki ....

A. kesulitan dalam penyesuaian diri
B. hambatan secara akademik
C. gangguan dalam berkomunikasi
D. kesulitan dalam belajar
3) Anak yang mengalami kelainan suara, artikulasi (pengucapan) adalah

anak yang mengalami gangguan ....
A. komunikasi
B. kesulitan belajar
C. tuna grahita
D. kecerdasan di atas rata-rata
4) Berikut adalah lima kegiatan untuk mengidentifikasi anak dengan

kebutuhan khusus, kecuali ....
A. pengalihtanganan (referal)
B. klasifikasi
C. perencanaan pembelajaran
D. mengklasifikasi
5) Ketika anak lambat dalam menyalin tulisan, sering salah dalam menulis
huruf b dengan p, p dengan a, dan v dengan u sehingga hasil tulisannya
sulit dibaca maka anak tersebut dapat dinyatakan mengalami kesulitan
belajar ....
A. membaca (disleksia)
B. menulis (dusgrafia)
C. berhitung
D. diskusi
 PAUD4502/MODUL 11 11.37
6) Kegiatan identifikasi anak dengan kebutuhan khusus dilakukan salah

satunya penjaringan (screening). Pada tahap ini berfungsi untuk ....
A. menandai anak-anak mana yang menunjukkan gejala-gejala tertentu
B. membantu mengatasi masalah anak
C. menyusun program pembelajaran yang diindividualisasikan
D. mengidentifikasi seorang anak apakah tergolong anak dengan
kebutuhan khusus
7) Untuk menyelenggarakan pertemuan kasus (case conference) kegiatan

dikoordinasikan oleh kepala sekolah serta dapat melibatkan ....
A. orang tua/wali siswa
B. petugas TU
C. penjaga taman
D. masyarakat setempat
8) Akomodasi pengembangan anak berkebutuhan khusus biasanya

dilaksanakan pada lima wilayah umum, yaitu ....
A. lingkungan belajar
B. tugas dan penilaian
C. materi dan cara pengajaran
D. menggunakan isyarat dalam berkomunikasi
9) Semua anak memerlukan sedikit bantuan ketika pertama mempelajari

konsep atau keterampilan baru ....
A. menggunakan petunjuk lisan atau tertulis untuk mengingatkan anak
apa yang harus dilakukan
B. penggunaan panduan belajar atau pembelajaran kooperatif juga
C. memberikan tantangan lebih karena tidak tersusun dengan baik
D. menentukan gagasan utama atau apa yang penting diingat dalam
informasi yang dibaca
10) Hal yang menyebabkan beberapa anak memiliki kesulitan untuk

berusaha menyelesaikan tugas secara konsisten adalah ....
A. anak tidak mampu mengantisipasi sumber-sumber dan materi-materi
yang diperlukan
B. anak melupakan petunjuk dan kebingungan menyelesaikan tugas
C. anak menemukan banyak sekali detail-detail yang membingungkan
mereka
D. anak tidak tahu bagaimana menyimpan materi-materi tugas agar
mudah ditemukan


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
 PAUD4502/MODUL 11 11.39
Kegiatan Belajar 2

dalam Kegiatan Pengembangan Anak
Berkebutuhan Khusus
A. MAKNA PELIBATAN ORANG TUA DAN MASYARAKAT

DALAM PENGEMBANGAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Keberhasilan pendidikan pada anak berkebutuhan khusus atau

pendidikan inklusif sangat bergantung kepada partisipasi aktif dari orang tua
dan masyarakat. Partisipasi dapat diartikan sebagai keterlibatan atau peran
serta seseorang (sekelompok orang) dalam suatu aktivitas tertentu atau obyek
tertentu. Dengan demikian, partisipasi masyarakat dalam penyelenggaraan
pendidikan anak berkebutuhan khusus (inklusif) adalah keikutsertaan atau
peran serta orang tua dan atau masyarakat dalam penyelenggaraan
pendidikan inklusif.
Partisipasi seseorang atau suatu kelompok masyarakat terhadap
penyelenggaraan pendidikan inklusif tergantung pada pengetahuan tentang
pendidikan inklusif sehingga terlihat pada (1) pengambilan keputusan
terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusif, (2) reaksi terhadap pendidikan
inklusif, (3) sikap terhadap pendidikan inklusif yaitu perasaan terhadap
penyelenggaraan pendidikan inklusif; tingkah laku yakni apa yang hendak
dilakukannya terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusif; dan keyakinan-
keyakinan yang ada tentang penyelenggaraan pendidikan inklusif tersebut;
dan (4) kebutuhan terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusif. Sedangkan
tingkat partisipasi baik perseorangan maupun kelompok terhadap
penyelenggaraan pendidikan inklusif dapat dilihat dari berbagai segi, yaitu:
(1) derajat keterlibatan, mulai dari yang sekedar mengetahui adanya suatu
usaha sampai dengan ikut aktif menyumbangkan pikiran, tenaga, maupun
materi; (2) prakarsa keterlibatan, yang dapat dibedakan antara keterlibatan
spontan, dengan persuasi, atau melalui paksaan; (3) organisasi keterlibatan,
yang dapat dibedakan menjadi keterlibatan secara perseorangan atau secara
kelompok; dan (4) sikap dalam keterlibatan, mulai dengan yang mendukung,
setuju, sampai yang menentang.
B. STRATEGI PELIBATAN ORANG TUA DAN MASYARAKAT

DALAM PENGEMBANGAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
1. Strategi dan Bentuk Partisipasi

Permasalahan dalam pendidikan tidak mungkin diatasi hanya oleh
pemerintah dan atau lembaga persekolahan. Peran serta aktif dari masyarakat
(orang tua, keluarga/wali, masyarakat luas) diperlukan dalam mengatasi
persoalan pendidikan inklusif dan pelaksanaan program-program pendidikan
inklusif. Partisipasi masyarakat hendaknya tidak hanya dalam pendanaan,
tetapi juga dalam bentuk sumbangan pemikiran dan ketenagaan.
Sampai saat ini terdapat sejumlah kalangan masyarakat, misalnya
masyarakat industri telah menaruh perhatian positif terhadap pendidikan.
Perhatian itu diwujudkan dalam bentuk seperti pemberian beasiswa dan
menjadi orang tua asuh. Partisipasi masyarakat dan bantuan dari dunia
industri ini dapat pula berupa penyediaan jumlah tertentu dari anggaran
pengeluarannya untuk bidang pendidikan seperti dana khusus untuk
pendidikan dan atau pemberian kesempatan kepada siswa/sekolah untuk
menggunakan fasilitas industri untuk kepentingan praktik.
Selain itu pondok-pondok pesantren, tempat-tempat ibadah, keluarga,
lembaga adat, bahkan partai politik perlu menyadari potensi peran dan
tanggung jawabnya dalam melakukan pendidikan bagi anak-anak bangsa.
Apabila lebih banyak masyarakat peduli terhadap pendidikan maka
pendidikan akan lebih mampu menjangkau berbagai kelompok sasaran
termasuk kepada anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus (anak luar
biasa). Strategi pendayagunaan bersama sumber daya pendidikan perlu
dikembangkan menjadi hubungan timbal balik antara pemerintah, politisi,
penyelenggara pendidikan, pemerhati pendidikan, LSM, dan yayasan-
yayasan. Hubungan timbal balik ini diharapkan mampu mendorong
perkembangan pendidikan. Sementara itu, di kalangan stakeholders
pendidikan hendaknya dikembangkan kesadaran untuk tidak mengambil
keuntungan finansial semata dari pendidikan. Penyelenggara pendidikan yang
mendapatkan dana dari penyelenggaraan pendidikannya perlu didorong
menggunakan semua dana untuk investasi bagi peningkatan mutu
pendidikan. Hubungan timbal balik tersebut perlu difasilitasi melalui strategi
sebagai berikut.
 PAUD4502/MODUL 11 11.41
Pertama, dikembangkan wadah yang memungkinkan banyak pihak saling

bertemu, berdiskusi, dan membangun komitmen bersama. Wadah tersebut
berfungsi melembagakan hubungan timbal balik tersebut sehingga hubungan
itu tidak hanya terjadi secara insidental, melainkan secara berkesinambungan.
Kedua, dilakukan regulasi yang mempunyai kekuatan hukum, mengatur

kewenangan dan kekuasaan pemerintah, masyarakat, dan orang tua siswa
yang antara lain mengatur sanksi atas pelanggaran dan penyimpangan dalam
penyelenggaraan dan pelaksanaan pendidikan. Dalam hal ini, pemerintah
tetap memainkan peranan yang strategis dalam penyelenggaraan pendidikan
pada era otonomi daerah.
Ketiga, dikembangkan upaya-upaya untuk memotivasi orang tua, masyarakat,

dan penyelenggara pendidikan untuk menjalin hubungan sinergis dan saling
menguntungkan dengan pemerintah. Bentuk wadah bersama tersebut dapat
berupa organisasi formal-struktural atau organisasi informal yang lebih
bersifat fungsional, misalnya untuk lingkup Propinsi atau Kabupaten/Kota
berbentuk Dewan Pendidikan, sedangkan untuk lingkup sekolah berbentuk
Komite Sekolah.
Adapun bentuk peran serta masyarakat dalam pendidikan nasional
tercantum dalam Peraturan Pemerintah No. 39/1992 Pasal 4 dan dikaitkan
dengan penyelenggaraan pendidikan inklusif, yaitu:
1. Pendirian dan penyelenggaraan satuan pendidikan pada jalur pendidikan
sekolah atau jalur pendidikan luar sekolah, pada semua jenis pendidikan
kecuali pendidikan kedinasan, dan pada semua jenjang pendidikan di
jalur pendidikan sekolah. Implikasi dari ayat 1 ini adalah sekolah-
sekolah negeri dan swasta dapat menyelenggarakan pendidikan inklusif.
2. Pengadaan dan pemberian bantuan tenaga kependidikan untuk

melaksanakan atau membantu pelaksanaan pengajaran, pembimbingan,
dan/atau pelatihan peserta didik.
Dalam ayat ke-2 ini dapat dikatakan bahwa bagi orang tua yang
kebetulan memiliki keahlian (profesi) dan waktu luang sebagai tenaga
pengajar, diharapkan dapat membantu sebagai tenaga pengajar di kelas
inklusif, baik sebagai Guru Kelas, Guru Bidang Studi, maupun guru
Pembimbing Khusus.
3. Pengadaan dan pemberian bantuan tenaga ahli untuk membantu

pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar dan/atau penelitian dan
pengembangan.
Dalam ayat ini dapat dikatakan bagi orang tua yang berprofesi sebagai
dokter, psikolog, orthopedagog, terapis, dan profesi lain yang relevan
dengan anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus, diharapkan dapat
membantu untuk mengidentifikasi, melakukan asesmen, dan atau
memberikan pembelajaran dan/atau pelatihan bagi anak-anak yang
memiliki kebutuhan khusus.
4. Pengadaan dan atau penyelenggaraan program pendidikan yang belum

diadakan dan/atau diselenggarakan oleh pemerintah untuk menunjang
pendidikan nasional.
Dalam hal ini, masyarakat diharapkan dapat menyelenggarakan antara
lain Pusat-pusat Sumber (Resources Centres), Pusat-pusat Rehabilitasi,
dan sejenisnya, yang dapat memberikan pelayanan/bimbingan bagi anak-
anak yang memiliki kebutuhan khusus.
5. Pengadaan dana dan pemberian bantuan yang dapat berupa wakaf, hibah,
sumbangan, pinjaman, beasiswa, dan bentuk lain yang sejenis.
Dalam ayat ini dapat berarti bahwa masyarakat diharapkan dapat
memberikan bantuan baik berupa dana, wakaf, hibah, sumbangan,
pinjaman, beasiswa, dan bentuk lain yang sejenis, untuk kepentingan
pendidikan inklusif bagi anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus.
6. Pengadaan dana dan pemberian bantuan ruangan, gedung, dan tanah

untuk melaksanakan kegiatan belajar-mengajar.
Dalam hal ini, masyarakat diharapkan dapat memberikan bantuan, baik
berupa dana dan atau prasarana pendidikan untuk melaksanakan kegiatan
belajar-mengajar di sekolah-sekolah inklusif
7. Pengadaan dana dan pemberian bantuan buku pelajaran dan peralatan

pendidikan untuk melaksanakan kegiatan belajar-mengajar.
Di sini dapat berarti bahwa masyarakat diharapkan dapat memberikan
bantuan, baik berupa dana dan atau bantuan buku-buku pelajaran yang
dibutuhkan serta sarana pendidikan untuk melaksanakan kegiatan
belajar-mengajar sekolah-sekolah inklusif
 PAUD4502/MODUL 11 11.43
8. Pemberian kesempatan untuk magang dan/atau latihan kerja.

Dalam hal ini, para pengusaha dan atau masyarakat industri diharapkan
dapat memberikan kesempatan kepada anak-anak yang memiliki
kebutuhan khusus dapat magang dan atau latihan kerja di instansinya.
9. Pemberian bantuan manajemen bagi penyelenggaraan satuan pendidikan

dan pengembangan pendidikan nasional
Dapat diartikan bahwa masyarakat dapat melibatkan diri dalam:
membantu (1) merencanakan (planning), (2) mengorganisasikan
(organizing), (3) mengarahkan (directing), (4) mengkoordinasikan
(coordinating), (5) mengawasi (controlling), dan (6) mengevaluasi
(evaluation), penyelenggaraan sekolah-sekolah inklusif
10. Pemberian pemikiran dan pertimbangan berkenaan dengan penentuan

kebijaksanaan dan/atau penyelenggaraan pengembangan pendidikan
nasional
Dalam ayat ini dapat diartikan bahwa masyarakat diharapkan dapat
memberikan sumbangan pemikiran dan atau pertimbangan berkenaan
dengan penentuan kebijaksanaan dan atau penyelenggaraan dan
pengembangan pendidikan inklusif.
11. Pemberian bantuan dan kerja sama dalam kegiatan penelitian dan
pengembangan
Dalam hal ini, masyarakat diharapkan dapat memberikan bantuan dan/
atau kerja sama dalam kegiatan penelitian dan pengembangan
12. Keikutsertaan dalam program pendidikan dan atau penelitian yang

diselenggarakan oleh pemerintah di dalam dan/atau di luar negeri.
Kaitannya dengan pendidikan inklusif adalah masyarakat diharapkan
dapat terlibat dalam penyelenggaraan program pendidikan inklusif dan
atau penelitian dalam antara lain pengembangan pendidikan inklusif
yang diselenggarakan oleh pemerintah maupun pihak asing di dalam dan
atau di luar negeri.
2. Menstimulasi Partisipasi Masyarakat

Kualitas sumber daya manusia (SDM) pada suatu daerah, tidak hanya
bergantung pada upaya-upaya yang dilakukan sekolah, namun juga
tergantung pada tingkat partisipasi masyarakat terhadap pendidikan. Semakin
tinggi tingkat partisipasi masyarakat terhadap pendidikan di suatu daerah,
semakin maju SDM pada daerah tersebut dan sebaliknya, semakin rendah
tingkat partisipasi masyarakat terhadap pendidikan di suatu daerah, semakin
mundur pula SDM pada daerah tersebut.
Oleh karena itu, masyarakat hendaknya selalu dilibatkan dalam
pembangunan pendidikan di daerahnya. “Rasa ikut memiliki” sekolah
inklusif hendaknya ditumbuhkan pada masyarakat di daerah sekitarnya,
sehingga kualitas sekolah inklusif juga merupakan tanggung jawab bersama
masyarakat setempat, bukan hanya tanggung jawab Pemerintah, Kepala
Sekolah, dan Dewan Guru.
Pemberdayaan masyarakat (perseorangan, dan kelompok seperti
organisasi, yayasan, dunia usaha, dan dunia industri) dalam penyelenggaraan
pendidikan inklusif, perlu dilakukan berbagai upaya, antara lain:
a. Sosialisasi tentang konsep, penyelenggaraan dan pelaksanaan pendidikan
inklusif kepada para pembina dan pelaksana pendidikan di lapangan
(baik sekolah negeri maupun sekolah swasta), agar mereka memiliki
persepsi yang sama. Materi yang disosialisasikan adalah Pedoman
Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif, yang terdiri atas 8 (delapan) buku,
sebagai berikut.
1) Mengenal Pendidikan Inklusif.
2) Identifikasi Anak Luar Biasa.
3) Pengembangan Kurikulum.
4) Pengadaan dan Pembinaan Tenaga Kependidikan.
5) Pengadaan dan Pengelolaan Sarana-Prasarana.
6) Kegiatan Belajar Mengajar.
7) Manajemen Sekolah.
8) Pemberdayaan peran serta Masyarakat.
b. Pemerintah memfasilitasi berbagai kegiatan sekolah yang terkait dengan

penyelenggaraan pendidikan inklusif, sebagai berikut.
1) Pengidentifikasian awal yang memiliki kebutuhan khusus.
2) Pengembangan kurikulum dan bahan ajar.
 PAUD4502/MODUL 11 11.45
3) Pengadaan dan pembinaan tenaga kependidikan. Tenaga

kependidikan yang terlibat dalam pelaksanaan pendidikan inklusif
perlu diberi insentif seperti tambahan penghasilan dan penghargaan
lainnya (sertifikat, kemudahan naik pangkat, dan sebagainya).
4) Pengadaan dan pengelolaan sarana-prasarana.
5) Manajemen sekolah.
6) Kegiatan belajar-mengajar.
7) Pemberdayaan masyarakat.
c. Pemerintah bersama sekolah menyosialisasikan kepada masyarakat

(perseorangan, organisasi, yayasan, dunia usaha, dan dunia industri) baik
secara lisan maupun dengan bahan tertulis (brosur dan sejenisnya),
mengenai:
1) Konsep dan perlunya penyelenggaraan pendidikan inklusif, sehingga
masyarakat memiliki persepsi yang sama mengenai pendidikan
inklusif;
2) Program-program pemerintah/sekolah dalam penyelenggaraan
pendidikan inklusif, baik program yang telah dilaksanakan, yang
sedang dilaksanakan, maupun yang akan dilaksanakan sehingga
masyarakat mendapat gambaran yang jelas.
3. Wadah Partisipasi Masyarakat

Partisipasi masyarakat perlu diwadahi agar dapat dikelola dan
dikoordinasikan dengan baik dan lebih bermakna bagi sekolah, terutama
dalam meningkatkan mutu dan efektivitas dalam penyelenggaraan
pendidikan inklusif. Oleh karena itu, sesuai dengan UU Nomor 25 Tahun
2000 tentang Program Pembangunan Nasional (Propenas) 2000-2004 untuk
lingkup sekolah inklusif wadah yang perlu dibentuk adalah Komite Sekolah,
dan untuk lingkup Provinsi dan/atau Kabupaten/Kota wadah berbentuk
Dewan Pendidikan.
a. Komite sekolah
Komite sekolah inklusif ditetapkan untuk pertama kali dengan Surat
Keputusan kepala satuan pendidikan, dan selanjutnya diatur dalam Anggaran
Dasar (AD) dan Anggaran Rumah Tangga (ART). Untuk kekuatan hukum
maka Komite Sekolah inklusif dapat dikukuhkan oleh pejabat pemerintah
setempat seperti Kepala Dinas Kabupaten, bupati atau walikota.
1) Keanggotaan Komite Sekolah inklusif terdiri atas:

a) Unsur masyarakat, yang dapat meliputi:
(a) orang tua/wali siswa;
(b) tokoh masyarakat;
(c) tokoh pendidikan;
(d) dunia usaha/industri;
(e) organisasi profesi tenaga kependidikan;
(f) wakil alumni;
(g) wakil siswa.
b) Unsur dewan guru, dan yayasan/lembaga penyelenggara pendidikan.
Selain itu Badan Pertimbangan Desa dapat dilibatkan pula sebagai
anggota Komite Sekolah inklusif.
2) Peran Komite Sekolah inklusif sebagai:

a) pemberi pertimbangan (advisory agency) dalam penentuan
pelaksanaan kebijakan pendidikan di sekolah;
b) pendukung (supporting agency), baik yang berwujud finansial,
pemikiran, maupun tenaga dalam penyelenggaraan pendidikan di
sekolah;
c) pengontrol (controlling agency) dalam rangka transparansi dan
akuntabilitas penyelenggaraan dan keluaran pendidikan di sekolah;
d) mediator antara pemerintah (eksekutif) dengan masyarakat di
sekolah.
3) Fungsi Komite Sekolah inklusif adalah:

a) mendorong tumbuhnya perhatian dan komitmen masyarakat
terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusif yang bermutu;
b) melakukan kerja sama dengan masyarakat (perorangan/ organisasi/
dunia usaha/dunia industri) dan pemerintah berkenaan dengan
penyelenggaraan pendidikan inklusif yang bermutu;
c) menampung dan menganalisis aspirasi, ide, tuntutan, dan berbagai
kebutuhan pendidikan inklusif yang diajukan oleh masyarakat;
d) memberikan masukan, pertimbangan, dan rekomendasi kepada
sekolah mengenai:
(1) kebijakan dan program pendidikan inklusif;
(2) Rencana Anggaran Pendidikan inklusif dan Belanja Sekolah
(RAPBS);
 PAUD4502/MODUL 11 11.47
(3) kriteria kinerja sekolah inklusif;

(4) kriteria tenaga kependidikan pada sekolah inklusif;
(5) kriteria fasilitas pendidikan inklusif, dan;
(6) hal lain yang terkait dengan pendidikan inklusif.
e) Mendorong orang tua dan masyarakat berpartisipasi dalam
pendidikan inklusif guna mendukung peningkatan mutu dan
pemerataan pendidikan;
f) menggalang dana masyarakat dalam rangka pembiayaan
penyelenggaraan pendidikan sekolah inklusif;
g) melakukan evaluasi dan pengawasan terhadap kebijakan, program,
penyelenggaraan, dan keluaran pendidikan sekolah inklusif.
b. Dewan Pendidikan
Dewan Pendidikan adalah suatu badan yang bersifat mandiri dan otonom
yang menganut asas kebersamaan yang diatur oleh AD dan ART.
1) Keanggotaan Dewan Pendidikan terdiri atas:

a) Unsur masyarakat, yang dapat meliputi:
(1) Lembaga Swadaya Masyarakat;
(2) Tokoh masyarakat (ulama, budayawan, dan pemuka adat);
(3) Anggota masyarakat yang mempunyai perhatian pada
peningkatan mutu pendidikan termasuk pendidikan inklusif atau
yang dijadikan unggulan di daerahnya;
(4) Tokoh dan pakar pendidikan yang mempunyai perhatian pada
peningkatan mutu pendidikan termasuk pendidikan inklusif;
(5) Yayasan penyelenggara pendidikan (sekolah, luar sekolah,
madrasah, pesantren);
(6) Dunia usaha/industri/asosiasi profesi (pengusaha industri, jasa,
asosiasi, dan lain-lain);
(7) Organisasi profesi tenaga kependidikan (PGRI, ISPI, dan lain-
lain);
(8) Perwakilan dari Komite Sekolah yang disepakati.
b) Unsur birokrasi sebagai unsur tambahan seperti unsur Dinas
Pendidikan setempat dan dari unsur legislatif yang membidangi
pendidikan, dapat dilibatkan sebagai anggota Dewan Pendidikan
maksimal 4-5 orang.
2) Peran Dewan Pendidikan sebagai:

a) pemberi pertimbangan (advisory agency) dalam penentuan
pelaksanaan kebijakan pendidikan termasuk pelaksanaan kebijakan
pendidikan inklusif;
b) pendukung (supporting agency), baik yang berwujud finansial,
pemikiran, maupun tenaga dalam penyelenggaraan pendidikan
termasuk pendidikan inklusif;
c) pengontrol (controlling agency) dalam rangka transparansi dan
akuntabilitas penyelenggaraan dan keluaran pendidikan termasuk
keluaran sekolah inklusif; dan
d) mediator antara pemerintah (eksekutif) dan dewan perwakilan rakyat
daerah (legislatif) dengan masyarakat.
3) Fungsi Dewan Pendidikan adalah:

a) mendorong tumbuhnya perhatian dan komitmen masyarakat
terhadap penyelenggaraan pendidikan termasuk pendidikan inklusif
yang bermutu;
b) melakukan kerja sama dengan masyarakat (perorangan/
organisasi/dunia usaha/dunia industri) pemerintah, dan DPRD
berkenaan dengan penyelenggaraan pendidikan termasuk pendidikan
inklusif yang bermutu;
c) menampung dan menganalisis aspirasi, ide, tuntutan, dan berbagai
kebutuhan pendidikan termasuk kebutuhan pendidikan inklusif yang
diajukan oleh masyarakat;
d) memberikan masukan, pertimbangan, dan rekomendasi kepada
pemerintah daerah/DPRD mengenai:
(1) kebijakan dan program pendidikan termasuk program
pendidikan inklusif;
(2) kriteria kinerja daerah dalam bidang pendidikan termasuk
bidang pendidikan inklusif;
(3) kriteria tenaga kependidikan termasuk tenaga kependidikan
untuk sekolah-sekolah inklusif, khususnya guru/tutor dan kepala
satuan pendidikan;
(4) kriteria fasilitas pendidikan termasuk fasilitas pendidikan
inklusif; dan
(5) hal lain yang terkait dengan pendidikan termasuk pendidikan
inklusif.
 PAUD4502/MODUL 11 11.49
(6) mendorong orang tua dan masyarakat berpartisipasi dalam

pendidikan termasuk pendidikan inklusif;
(7) melakukan evaluasi dan pengawasan terhadap kebijakan, program,
penyelenggaraan, dan keluaran pendidikan termasuk keluaran
L A T IH AN

Untuk meningkatkan partisipasi masyarakat dan orang tua terhadap

penyelenggaraan pendidikan anak berkebutuhan khusus tergantung pada hal
yang bagaimana dan untuk hubungan tersebut perlu difasilitasi melalui
strategi yang bagaimana?
Untuk dapat menjawab pertanyaan di atas, silakan Anda baca kembali

makna dan strategi pelibatan orang tua dan masyarakat dalam pengembangan
anak berkebutuhan khusus, kemudian diskusikan kembali bersama teman-
teman Anda.
R ANG KU MAN
Partisipasi seseorang atau suatu kelompok masyarakat terhadap

penyelenggaraan pendidikan anak berkebutuhan khusus (inklusif)
tergantung pada pengetahuan tentang pendidikan inklusif sehingga
terlihat pada (1) pengambilan keputusan terhadap penyelenggaraan
pendidikan inklusif, (2) reaksi terhadap pendidikan inklusif, (3) sikap
terhadap pendidikan inklusif yaitu perasaan terhadap penyelenggaraan
pendidikan inklusif; tingkah laku yakni apa yang hendak dilakukannya
terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusif; dan keyakinan-keyakinan
yang ada tentang penyelenggaraan pendidikan inklusif tersebut;
(4) kebutuhan terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusif. Sedangkan
tingkat partisipasi baik perseorangan maupun kelompok terhadap
penyelenggaraan pendidikan inklusif dapat dilihat dari berbagai segi,
yaitu: (1) derajat keterlibatan, mulai dari yang sekedar mengetahui

adanya suatu usaha sampai dengan ikut aktif menyumbangkan pikiran,
tenaga, maupun materi; (2) prakarsa keterlibatan, yang dapat dibedakan
antara keterlibatan spontan, dengan persuasi, atau melalui paksaan;
(3) organisasi keterlibatan, yang dapat dibedakan menjadi keterlibatan
secara perseorangan atau secara kelompok; (4) sikap dalam keterlibatan,
mulai dengan yang mendukung, setuju, sampai yang menentang.
TES FORMATIF 2

1) Penyelenggaraan pendidikan inklusif tergantung pada pengetahuan
tentang pendidikan inklusif dan partisipasi seseorang atau suatu
kelompok. Hal ini terlihat pada ....
A. tingkah laku dan keyakinan
B. derajat keterlibatan
C. prakarsa pelibatan
D. organisasi keterlibatan
2) Tingkat partisipasi baik perseorangan maupun kelompok terhadap

penyelenggaraan pendidikan inklusif dapat dilihat dari segi sikap dalam
keterlibatan dimulai dengan ....
A. menyumbangkan pikiran dan tenaga
B. mendukung sampai menentang
C. keterlibatan spontan melalui paksaan
D. aktif menyumbangkan materi
3) Berikut adalah keterlibatan masyarakat dalam pemberian bantuan

manajemen bagi penyelenggaraan satuan pendidikan dan pengembangan
pendidikan nasional, kecuali ....
A. merencanakan (planning)
B. mengarahkan (directing)
C. mengawasi (controlling)
D. mengembangkan (developing)
4) Berbagai kegiatan sekolah yang difasilitasi oleh pemerintah yang terkait

dengan penyelenggaraan pendidikan inklusif adalah ....
A. pengadaan dan pengelolaan sarana-prasarana
B. pelaksanaan kurikulum
 PAUD4502/MODUL 11 11.51
C. komite sekolah
D. anggaran rumah tangga
5) Pemberian pertimbangan (advisory agency) dalam komite sekolah

berperan sebagai ....
A. pengontrol transparansi dan akuntabilitas penyelenggaraan
B. mediator antara pemerintah
C. pendukung baik yang berwujud finansial dan pemikiran
D. penentu pelaksanaan kebijakan pendidikan di sekolah
6) Di bawah ini fungsi komite sekolah inklusif dalam memberikan

masukan, pertimbangan, dan rekomendasi kepada sekolah, kecuali ....
A. mendorong orang tua dan masyarakat berpartisipasi dalam
pendidikan inklusif
B. rencana anggaran pendidikan inklusif
C. kebijakan dan program pendidikan inklusif
D. kriteria kinerja sekolah inklusif
7) Keanggotaan Dewan Pendidikan terdiri atas unsur masyarakat, salah

satunya adalah ....
A. perwakilan dari komite sekolah
B. anggota DPRD
C. guru
D. alumni
8) Strategi yang dilakukan dalam hubungan timbal balik dalam

penyelenggaraan pendidikan salah satunya adalah wadah yang
berfungsi ....
A. melembagakan hubungan timbal balik sehingga hubungan itu tidak
hanya terjadi secara insiden
B. untuk menjalin hubungan sinergis dan saling menguntungkan
dengan pemerintah
C. mengatur kewenangan dan kekuasaan pemerintah, masyarakat, dan
orang tua dalam mengatur sanksi atas setiap pelanggaran
D. membantu pelaksanaan pengajaran, pembangunan, dan pelatihan
peserta didik
9) Masyarakat diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dan

atas pertimbangan berkenaan dengan penentuan kebijaksanaan atau
penyelenggaraan pengembangan pendidikan inklusif adalah pengertian
dari ....
A. pemberian bantuan manajemen bagi penyelenggaraan pendidikan
B. pemberian bantuan dan kerja sama dalam kegiatan penelitian dan
pengembangan
C. keikutsertaan dalam program pendidikan atau penelitian yang
diselenggarakan
D. pemberian pemikiran berkenaan penentuan kebijakan
10) Agar sosialisasi tentang konsep penyelenggaraan dan pelaksanaan

pendidikan inklusif kepada para pembina dan pelaksana pendidikan di
lapangan memiliki persepsi yang sama maka diberikan pedoman
penyelenggaraan pendidikan inklusif, kecuali ....
A. pengembangan kurikulum
B. manajemen sekolah
C. pemberdayaan masyarakat
D. mensosialisasikan kepada masyarakat


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
 PAUD4502/MODUL 11 11.53
Tes Formatif 1
1) B. Tuna grahita.
2) A. Kesulitan dalam penyesuaian diri.
3) A. Komunikasi.
4) D. Mengklasifikasi.
5) B. Menulis (dusgrafia).
6) A. Menandai anak-anak mana yang menunjukkan gejala tertentu.
7) A. Orang tua/wali siswa.
8) D. Menggunakan isyarat dalam berkomunikasi.
9) A. Menggunakan petunjuk lisan atau tertulis untuk mengingatkan
anak apa yang harus dilakukan.
10) A. Anak tidak mampu mengantisipasi sumber-sumber dan materi
yang diperlukan.
Tes Formatif 2
1) A. Tingkah laku dan keyakinan.
2) B. Mendukung sampai menentang.
3) D. Mengembangkan (developing).
4) A. Pengadaan dan pengelolaan sarana-prasarana.
5) D. Penentu pelaksanaan kebijakan pendidikan di sekolah.
6) A. Mendorong orang tua dan masyarakat berpartisipasi dalam
7) A. Perwakilan dari komite sekolah.
8) A. Melembagakan hubungan timbal balik sehingga hubungan itu
tidak hanya terjadi secara insiden.
9) D. Pemberian pemikiran berkenaan penentuan kebijakan.
10) D. Mensosialisasikan kepada masyarakat.
Daftar Pustaka
Arma Abdoellah. (1996). Pendidikan Jasmani Adaptif. Jakarta: Ditjen Dikti,
Depdikbud.
Adamson, D.R., Matthews, P., & Schuller, J. (1990). Five Ways To Bridge
The Resource Room to Regular Classroom Gap. Teaching Exceptional
Children, 22 (2).
Ashman, A. & Elkins, J. (1994). Educating Children with Special Needs.

New York: Prentice Hall.
APA. (1994). DSM-IV, 4th ed. Washington DC: The American Psychiatric
Association
Bucher, C.A. (1985). Foundations of Physical Education and Sport. St.

Louis: The CV. Mosby Company.
Blackhurst, A. Edward. (1981). Introduction of Special Education. Boston,

Toronto: Little Brown and Company.
Baker, E.T. (1994). Metaanalysis Evidence For Non-Inclusive Educational

Practices. Disertasi, Temple University.
Baker, E.T., Wang, M.C. & Walberg, H.J. (1994/1995). The effects of
Inclusion on Learning. Educational Leadership. 52(4).
Budiman, M. (1997). Tata Laksana Terpadu pada Autisme. Simposium Tata

Laksana Autisme oleh Yayasan Autisme Indonesia. Jakarta: tidak
diterbitkan.
Caldera, Y.M., et al. (1999). Children ‘s Play Preferences, Construction Play

with Blocks, and Visual-Spatial Skills: Are They Related? International
Journal of Behavior Developmental Psychology. Vol. 23. No. 4,855-872.
 PAUD4502/MODUL 11 11.55
Coplan, R.J, et al. (2004). Do You “want “ to Play? Distinguishing Between

Conflicted Shyness and Social Disinterest in Early Childhood.
International Journal of Behavior Developmental Psychology. Vol. 40.
No. 2, 244-258.
Crowe, W.C.; Auxter, D.; Pyfer, J. (1981). Principles And Methods Of

Adapted Physical Education, St. Louis: The C.V. Mosby Company.
Cunningham, C. dan Sloper. (1986). Down’s Syndrome infants; A Positive

Aproach topik Parent and Proffesional Collaboration. Manchester:
H.A.R. Reseach.
Cook, L. & Friend, M. (1992). Interactions: Collaboration Skills for School

Profesionals. White Plains, NY: Longman Publishing.
Conn, M. (February, 1992). How Four Communities Tackle Mainstreaming.

The School Administrator, 2.
Cunningham, Ccdan Sloper. (1986). Down’s Syndrome Infants; A Positive

Aproach topik Parent and Proffesional Collaboration. Manchester:
H.A.R. Reseach.
Carlberg,C.& Kavale,K. (1986) The Efficacy Of Special Class Vs Regular

Class Placement For Exceptional Children: A Metaanalysis. The Journal
of Special Education. 14.
Corn & Koenig. (1996). Foundation of Low Vision: Clinical and Functional
Persfectives. New York: American Foundation for the Blind Press.
Department of Health, Education and Welfare. (1977). Education of

Handicapped Childen: Implementation of Part B of the Education of
Handicaped Act, Federal Register, Washington, D.C.
Departemen Pendidikan Nasional. (1991). Peraturan Pemerintah Republik

Indonesia Nomor 72 tahun 1991 tentang Pendidikan Luar Biasa.
Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. (1994). Kurikulum Pendidikan Luar

Biasa. Jakarta: Depdiknas.
Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Pedoman Pelayanan Pendidikan

Terpadu bagi anak Berkebutuhan Khusus dan Berkesulitan Belajar.
Jakarta: Depdiknas.
Fish, J. (1985). Educational Opportunities for All. London: Inner London

Education Authority.
Friend, M., & Cook, L. (March, 1992). The new mainstreaming: How it
really works. Instructor, 101.
Giangreco, M.F., Chigee, J.C., & Iverson, V.S. (1993). Choosing Options
And Accommodations For Children: A Guide To Planning Inclusive
Education. Baltimore: Paul H. Brookes.
Geraldine T. Scholl, (1986): Foundation of Education for Blind and Visually

Handicapped Children and Youth. New York: American Foundation for
the Blind, Inc.
Hidayat. (1998). Kontribusi Orang Tua dalam Memberdayakan Anak Luar

Biasa. Makalah dalam Seminar nasional Pemberdayaan Kemandirian
Anak Luar Biasa menyongsong Abad XXI. 8 Mei 1998. Jurusan KTP FIP
IKIP Malang.
Heather Mason and Stephen Mc. Call. (1991). Visual Impairment. London:
David Fulcon Publisher Ltd.
Hartini, N. (2004). Pola Permainan Sosial: Upaya Meningkatkan

Kecerdasan Emosi Anak. Anima, Vol. 19, No. 3, 271-285
Hoeksema, S.N. (2004). Abnormal Psychology. 3rd ed. New York: McGraw-
Hill Companies. Inc.
International Association for Play Therapy (APT). Play Therapy. Diakses

dari www. A4pt.org
 PAUD4502/MODUL 11 11.57
Irham Hosni. (1995): Buku Ajar Orientasi dan Mobilitas. Jakarta: Ditjen
Dikti, Depdikbud.
Kasim Eva Rahmi. (2001). Mengharapkan Sistem Pendidikan Terpadu.

Dalam www. Tempo Interactive.com. diakses 2 Oktober 2001.
Landreth, G.L. (2001). Innovations in Play Therapy: Issues, Process, and

Special Populations. Philadelphia: Brounner-Routledge.
Lyytinen, P., Dikkens, A. M., dan Laakso, M.L. (1997). Language and
Symbolic Play in Toddlers. International Journal of Behavior
Developmental Psychology. Vol. 21. No. 2, 289-302.
McConnell, R.S. (2002). Interventions to Facilitate Social Interaction for

Young Children with Autism: Review of Available Research and
Recommendations for Educational Intervention and Future Research.
Journal of Autism and Developmental Disorders. Vol. 32. No. 5, October
2002, 351-372.
Mulyono Abdulrahman. (2003). Landasan Pendidikan Inklusif dan

Implikasinya dalam Penyelenggaraan LPTK. Makalah disajikan dalam
pelatihan penulisan buku ajar bagi dosen jurusan PLB yang
diselenggarakan oleh Ditjen Dikti. Yogyakarta, 26 Agustus 2002.
McLaughlin, M., & Warren, S.H. (1992). Issues And Options In

Restructuring Schools And Special Education Programs. Available from
The Council for Exceptional Children, 1920 Association Drive, Reston,
VA 22091-1589. (ERIC Number ED 350774).
Mulyadi, Kresno. (2001). Pendidikan Seutuhnya Demi Hari Esok. Dalam

www.Kompas Online.com. Diakses 2 Oktober 2001.
National Education Association. (May, 1992). The Integration Of Students

With Special Needs Into Regular Classrooms: Policies And Practices
That Work. Washington, DC: National Education Association.
O’Neil, J. (1994/1995). Can inclusion work? A Conversation with James

Kauffman and Mara Sapon-Shevin. Educational Leadership.
52 (4).
Openheim, D. (1997). The Attachment Doll-Play Interview for Preschoolers.
International Journal of Behavior Developmental Psychology. Vol. 20.
No. 4, 681-697.
Sugandi, Nandi. (1998). Kebijakan Pemerintah dalam Pemecahan Masalah

Pemberdayaan Anak Luar Biasa. Makalah dalam Seminar nasional
Pemberdayaan Kemandirian Anak Luar Biasa Menyongsong Abad XXI.
8 Mei 1998. Jurusan KTP FIP IKIP Malang
Stainback,W. & Sianback, S. (1990). Support Networks for Inclusive

Schooling: Independent Integrated Education. Baltimore: Paul H.
Brooks.
Staub, D. & Peck, C.A. (1994/1995). What are the outcomes for nondisabled
students? Educational Leadership. 52 (4) 36-40.
Schaefer, C.E., Gitlin, K, & Sandgrund. (1991). Play Diagnosis &

Assessment. Canada: John Wiley & Sons.
Sugiarto, S, Prambahan, D.S., & Pratitis, N.T. (2004). Pengaruh Social Story
terhadap Kemampuan Berinteraksi Sosial pada Anak Autis. Anima,
Vol. 19, N0. 3, 250-270.
Sukmaningrum, E. (2001). Terapi Bermain sebagai Salah Satu Alternatif

Penanganan Pasca Trauma pada Anak. Jurnal Psikologi, Vol. 8, No. 2,
14-23.
Sutadi, R. (1997). Tata Laksana Perilaku pada Penyandang Autisme.

Simposium Tata Laksana Autisme oleh Yayasan Autisme Indonesia.
Jakarta: tidak diterbitkan.
 PAUD4502/MODUL 11 11.59
The Council for Exceptional Children. (1993). CEC Policy On Inclusive

Schools And Community Settings. Tersedia dari The Council for
Exceptional Children, 1920 Association Drive, Reston, VA 22091. (703)
620-3660.
Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional.
UNESCO (1994). The Salamanca Statement and Framework for Action

on Special Needs Education. Paris: Author.
Vaughn, S., Bos, C.S. & Schumn, J.S. (2000). Teaching Exceptional,
Diverse, and at Risk Students in the General Educational Classroom.
Boston: Allyn Bacon.
Warnock, H.M. (1978). Special Educational Needs: Report of the

Committee of Enquiry into the Education of Handicapped Young
People. London: Her Majesty’s Stationary Office.
York, J., Doyle, M.B., & Kronberg, R. (December, 1992). A Curriculum

Development Process For Inclusive Classrooms. Focus on Exceptional
Children, 25(4).
Sumber Undang-undang /Peraturan:

Undang-Undang Dasar 1945.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Peraturan Pemerintah No. 28 Tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar.
Peraturan Pemerintah No. 29 Tahun 1990 tentang Pendidikan Menengah.
Peraturan Pemerintah No. 72 Tahun 1990 tentang Pendidikan Luar Biasa.
Keputusan Mendikbud No. 002/U/1986 tentang Pendidikan Terpadu bagi
Anak Cacat.
Keputusan Mendikbud No. 0491/U/1992 tentang Pendidikan Luar Biasa.
Keputusan Mendikbud No. 0126/U/1994 tentang Kurikulum Pendidikan Luar
Biasa.
Keputusan Mendiknas No. 031/O/2002 tentang Organisasi dan Tata Kerja
Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan
Nasional.
Modul 12

dalam Kegiatan Kreatif di PAUD
A. Sy. Dina Dwiyana., S.Pd.
PEND AHULU AN
P endidikan anak usia dini yang berkualitas tidak lahir dengan sendirinya,
tetapi merupakan usaha dan kerja keras semua pihak, baik orang tua
maupun masyarakat pada umumnya. Makna bermutu dalam penyelenggaraan
pendidikan anak usia dini adalah semua kegiatan yang dijalankan
berdasarkan perencanaan yang matang dan didukung upaya kreatif dalam
menjalankannya. Upaya-upaya kreatif sangat penting digali secara terus-
menerus, terutama dalam melibatkan orang tua dan masyarakat, sehingga
keterlibatan mereka betul-betul dilakukan dengan penuh semangat dan
tumbuh rasa memiliki yang tinggi.
Materi ini tentulah sangat penting bagi para pendidik, karena pelibatan
orang secara kreatif merupakan sasaran kunci dalam program PAUD. Nah,
melalui modul ini secara umum diharapkan Anda dapat memahami tentang
bentuk-bentuk kegiatan kreatif pelibatan orang tua dalam pendidikan anak
usia dini. Secara lebih khusus, setelah mempelajari modul ini dengan
seksama diharapkan Anda dapat memiliki kemampuan berikut:
1. menjelaskan ragam kegiatan kreatif dalam pelibatan orang tua dan
masyarakat di PAUD;
2. menjelaskan cara pelibatan orang tua dan masyarakat dalam kegiatan
kreatif di PAUD;
3. menyebutkan contoh-contoh kegiatan kreatif dalam pelibatan orang tua
dan masyarakat di PAUD.

maka modul ini akan dibagi menjadi tiga kegiatan belajar, yaitu sebagai
berikut.
1. Kegiatan Belajar 1, membahas tentang ragam kegiatan kreatif dalam

pelibatan orang tua dan masyarakat di PAUD.
2. Kegiatan Belajar 2, membahas tentang cara pelibatan orang tua dan
masyarakat dalam kegiatan kreatif di PAUD.
3. Kegiatan Belajar 3, membahas tentang contoh-contoh kegiatan kreatif
dalam pelibatan orang tua dan masyarakat di PAUD.

memahami isi modul, berikut ini diberikan beberapa petunjuk, yaitu sebagai
berikut.

 PAUD4502/MODUL 12 12.3
Kegiatan Belajar 1
Ragam Kegiatan Kreatif

dalam Pelibatan Orang Tua dan
Masyarakat di PAUD
P endidikan merupakan tanggung jawab bersama antara pihak lembaga

dengan masyarakat. Agar perannya menjadi optimal maka perlu
dirancang dan dilaksanakan secara terprogram. Tuntutan pelibatan keluarga
pada program lembaga menjadi semakin penting, karena keluarga dianggap
agen terpenting yang banyak memahami tentang kondisi anak, sehingga
orang tua harus menjadi bagian dari program utama lembaga. Dengan
penanganan secara bersama antara orang tua dan lembaga harapan
perkembangan anak yang lebih baik akan lebih tercapai.
A. GAGASAN PERLUNYA PROGRAM PELIBATAN ORANG TUA

DAN MASYARAKAT
Pada waktu awal adanya Program PAUD, tradisi untuk bekerja sama
antara orang tua (masyarakat) dan pendidik belum terjalin. Orang tua dan
pendidik masing-masing memiliki pemahaman yang spesifik dan sendiri-
sendiri tentang tanggung jawab terhadap pendidikan anak.
Orang tua memiliki tanggung jawab untuk mendidik anak-anaknya di
rumah. Orang tua bertanggung jawab untuk mendidik atau mengasuh anak-
anaknya agar menjadi lebih matang, berkelakuan baik, memahami nilai-nilai
yang berlaku di masyarakat serta memiliki wawasan yang luas. Di samping
itu orang tua memiliki tanggung jawab untuk mendidik anak agar mereka
mampu menjalani kehidupan yang lebih baik kelak.
Sedangkan lembaga pendidikan memiliki tanggung jawab untuk
melindungi anak-anak mereka di lembaga, memberikan pengalaman belajar
dan beraktivitas kepada anak sesuai dengan kurikulum serta mendidik
perilaku anak ketika mereka berada di lembaganya.
Seiring dengan perjalanan waktu dan dinamika sosial-budaya dalam
masyarakat, di mana salah satunya adalah perubahan dalam pola hidup dan
ragam pekerjaan, maka keadaan tersebut membuat orang tua menjadi sangat
khawatir terhadap masa depan anak-anaknya. Di samping itu, dari sudut
kelembagaan pendidikan pun terjadi pergeseran peran pendidik, yang semula

berfungsi sebagai sumber segala informasi dan pusat pengembangan
kecerdasan semua anak; menjadi sebagai fasilitator. Hal ini termasuk faktor
yang berpengaruh dalam konteks PAUD. Akhirnya, diupayakan berbagai
jalan keluar untuk mengurangi dampak negatif dari permasalahan yang
muncul tersebut. Salah satunya, yang terbaik, adalah dengan melibatkan
orang tua ke dalam pengembangan program pendidikan anaknya. Kesadaran
tentang pentingnya pelibatan orang tua telah dipraktekkan di banyak Negara,
termasuk di Amerika dengan nama parents involvement program. Ternyata,
setelah berjalan cukup lama kurang lebih 30 tahun, hasil-hasil penelitian
menunjukkan bahwa pertumbuhan dan perkembangan anak jauh lebih positif,
serta prestasi anak-anak secara umum lebih baik jika orang tua terlibat dan
diperkenalkan pada program atau kurikulum, dan cara kerja metode yang
dipergunakan.
B. PENGERTIAN KEGIATAN KREATIF DALAM PELIBATAN

ORANG TUA DAN MASYARAKAT
Untuk memahami makna kegiatan kreatif dalam pelibatan orang dan

masyarakat dalam PAUD, sebelumnya secara substansial kita mesti
memahami makna dari kaidah kreatif itu sendiri. Istilah kreatif atau
kreativitas sesungguhnya merupakan istilah yang sudah tidak asing lagi bagi
kita dan mungkin sering diucapkan oleh sebagian orang, namun istilah
kreativitas tersebut masih sulit untuk didefinisikan dengan pasti. Ada yang
mengatakan kreativitas itu adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan
ide/gagasan baru dan unik. Lalu mengapa istilah ini sulit didefinisikan?
Karena istilah kreatif atau kreativitas merupakan istilah yang ambigu.
Apalagi jika yang menggunakan orang awam, karena setiap yang aneh dan
unik itu sering dianggap kreatif, walaupun sesuatu itu tidak bermanfaat bagi
orang lain. Para ahli sebenarnya telah mengembangkan pengertian kreativitas
dalam bentuk pengertian populer dan lebih bermakna. Pengertiannya
mengarah pada, bahwa kreatif atau kreativitas adalah kemampuan seseorang
untuk memunculkan sesuatu yang baru dan berbeda dari yang sudah ada
sebelumnya. Jadi kreatif atau kreativitas adalah suatu ide atau pemikiran
manusia yang bersifat inovatif, useful (berdaya guna), dan dapat dimengerti.
Kreatif atau kreativitas itu adalah usaha untuk membuat sesuatu menjadi ada
dan bersifat unik di mana berasal dari orisinalitas pemikiran yang umumnya
 PAUD4502/MODUL 12 12.5
tidak muncul dengan cara yang biasa. Kesimpulannya kreatif atau kreativitas
adalah kemampuan untuk mencipta yang diterjemahkan dari suatu pemikiran
menjadi sesuatu yang bersifat baru, unik dan orisinal.
Dalam rangkaian penciptaannya, kreatif atau kreativitas dapat ditinjau
dari empat segi, yakni segi pribadi, pendorong, proses dan produk. Keempat
dimensi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Segi pribadi, kreativitas adalah hasil keunikan pribadi dalam
interaksinya dengan lingkungan dan merupakan penggambaran adanya
berbagai ciri khusus dalam tiap individu. Cirinya antara lain berupa rasa
ingin tahu, daya imajinasi yang kuat, tertarik pada hal-hal yang baru,
mempunyai minat yang luas, berani mengambil risiko, mempunyai
prakarsa dan kepercayaan diri, serta tekun dan ulet dalam mengerjakan
tugas yang diminati dan diyakini.
2. Segi Pendorong, merupakan suatu kondisi yang memotivasi seseorang
pada perilaku kreatif. Pendorong kreativitas ini dapat berupa hasrat yang
kuat pada diri individu, dan dapat pula berupa penghargaan dari orang
lain (orang tua, pendidik), serta tersedianya sarana dan prasarana
penunjang sikap kreatif.
3. Segi Proses, kreativitas adalah hasil dari tahapan pengalaman seseorang
dalam melakukan suatu pekerjaan atau kegiatan. Kreativitas ditinjau dari
segi proses yaitu sebagai suatu kemampuan untuk membentuk
kombinasi-kombinasi baru dari dua konsep atau lebih yang sudah ada
dalam pikiran.
4. Segi Produk, kreativitas adalah kemampuan untuk mencipta atau
menghasilkan produk-produk baru, atau kombinasi dari hal sebelumnya
yang sudah ada.
Berdasarkan makna kreatif atau kreativitas sebagaimana yang telah

dipaparkan di atas, maka kita dapat merumuskan maksud dari kegiatan
kreatif dalam pelibatan orang tua dan masyarakat di PAUD adalah berbagai
ragam dan atau pilihan kegiatan yang inovatif, baru, unik dan orisinal yang
dapat dilakukan oleh orang tua atau masyarakat bersama lembaga (anak,
pendidik, pengelola, dan atau staf) dengan harapan dapat mencapai tujuan
program atau kurikulum yang lebih baik.
Berbagai ragam kegiatan kreatif di lembaga PAUD yang melibatkan
orang tua dapat digagas dan dirancang oleh lembaga PAUD secara penuh,
maupun dengan mempertimbangkan masukan dari orang tua. Tidak perlu
diperdebatkan tentang sumber inspirasi program, yang terpenting adalah

kegiatan yang dicanangkan dapat meningkatkan mutu proses maupun hasil
dari program/kurikulum PAUD-nya. Tidak kalah penting adalah setiap
kegiatan kreatif yang akan dilaksanakan mendapatkan dukungan secara
penuh dari semua pihak, baik secara moril maupun materiil.
Tentu akan sangat baik, apabila dari waktu ke waktu setiap program
kreatif yang melibatkan orang tua berlangsung semakin baik, mulai dari
perencanaan hingga pelaksanaannya. Oleh karena itu, sebelum, pada saat,
dan setelah kegiatan berlangsung hendaklah dilakukan evaluasi secara
menyeluruh. Dengan evaluasi total, akan ditemukan berbagai penyempurnaan
yang lebih tepat dan mengarah pada kesempurnaan program kreatif yang
akan dan sedang dikembangkan.
C. CIRI-CIRI KEGIATAN KREATIF DENGAN PELIBATAN

Untuk mendapatkan kegiatan kreatif yang memiliki sumbangan berarti

bagi pengembangan program PAUD, terutama dalam mencapai tujuan PAUD
yang lebih bermutu, maka diperlukan standar kriteria yang dianggap relevan
dan bercirikan positif terhadap setiap upaya pencapaian cita-cita lembaga
PAUD. Ciri-ciri kegiatan kreatif sesuai dengan ciri-ciri dan makna kreatif itu
sendiri. Untuk itu arah dan karakter kegiatan kreatif dalam pelibatan orang
tua hendaklah senada dengan kandungan dalam makna kreatif yang
dimaksud. Berdasarkan ciri-ciri suatu karya kreatif, maka dapat dikemukakan
sepuluh standar ciri kegiatan kreatif dalam melibatkan orang tua di PAUD,
yaitu: 1) Kegiatan bersifat inovatif (baru); 2) kreasi asli (orisinal),
3) kegiatan bersifat unik; 4) kegiatan bermanfaat; 5) kegiatan diterima oleh
orang tua; 6) kegiatan mendapat dukungan penuh; 7) kegiatan melibatkan
orang tua secara aktif; 8) kegiatan menarik/mengasyikkan; 9) kegiatan
menantang; dan 10) kegiatan fleksibel.
Ke sepuluh standar ciri kegiatan kreatif tersebut dapat dijelaskan sebagai
berikut:
1. Kegiatan Bersifat Inovatif (Baru)

Makna suatu kegiatan kreatif bersifat inovatif adalah bahwa kegiatan
tersebut memang dirasakan baru dan cenderung berbeda dari yang
sebelumnya. Hanya saja definisi baru itu dapat saja memang secara
 PAUD4502/MODUL 12 12.7
keseluruhan baru atau merupakan kombinasi dari kegiatan lama yang pernah
ada sebelumnya. Unsur kegiatan yang bersifat inovatif juga dapat ditinjau
dari dua sudut pandang. Pertama, pihak lembaga baru menyadari bahwa
kegiatan yang dimunculkan adalah sesuatu yang kreatif dan baru, padahal
kegiatan tersebut sebetulnya telah ada sebelumnya. Jadi, lembaga baru
tersadarkan bahwa yang ada selama ini ternyata sangat membantu dalam
melibatkan orang tua maupun masyarakat, bahkan membuat mereka antusias
mengikutinya. Kelompok kegiatan kreatif ini, sering dinamakan hasil
‘diskoveri’ atau penemuan yang telah ada selama ini. Selanjutnya, yang
kedua sesuatu dinyatakan baru dan inovatif, jika kegiatan kreatif yang
dimunculkan merupakan hasil temuan dan penciptaan pihak lembaga itu
sendiri (pendidik, pengelola) yang sebelumnya tidak pernah ada. Inilah
sebetulnya yang sering disebut sebagai kreativitas murni. Kegiatan kreatif
model ini biasanya merupakan hasil dari suatu pengalaman, bahkan
penelitian yang cukup panjang dari orang-orang yang kreatif. Jenis kegiatan
kedua ini, biasanya sering dinamakan sebagai kegiatan kreatif yang bersifat
‘invensi’.
Kedua jenis kegiatan inovatif tersebut semuanya baik, asalkan memenuhi
dan sesuai dengan kebutuhan lembaga dan dapat diikuti oleh orang tua,
bahkan lebih jauh dapat dinikmati oleh para orang tua dengan sepenuh hati.
Secara sederhana ragam kegiatan inovatif yang bersifat ‘diskoveri’
misalnya dari hasil membaca atau kunjungan studi banding, pihak lembaga
melihat efektivitas suatu kegiatan pelibatan orang yang digunakan oleh suatu
lembaga dengan menggunakan kegiatan keseharian, padahal kegiatan
tersebut merupakan kegiatan yang sebenarnya banyak ditemukan di
lingkungan. Contoh, pelibatan orang tua dalam kegiatan tarik tambang,
lomba balap karung, dan sebagainya. Kegiatan-kegiatan lomba tersebut
sangat populer di masyarakat, terutama pada saat 17-agustusan, tetapi
sebelumnya tidak terpikir oleh pihak lembaga bahwa kegiatan tersebut akan
diminati oleh orang tua anak. Nah, kegiatan-kegiatan tersebut, jika
sebelumnya tidak pernah digunakan; maka mulai saat itu akan digunakan.
Maka sejak digunakannya kegiatan pelibatan orang tua dalam lomba tarik
tambang dan balap karung, kegiatan tersebut dapat dikatakan sebagai
kegiatan inovatif bagi lembaga PAUD tersebut. Contoh-contoh lainnya tentu
amat banyak, misalnya: kegiatan memasak sebetulnya merupakan kegiatan
keseharian, tetapi bila lembaga belum pernah mencobanya untuk kegiatan
pelibatan orang tua, maka pada saat kegiatan tersebut digunakan, dapat
dimasukkan sebagai kegiatan inovatif.
Selanjutnya, yang termasuk ragam kegiatan ‘invensi’ misalnya dengan
melihat kegiatan sebelumnya, ternyata kegiatan yang dilaksanakan
menjemukan. Maka pihak lembaga mencoba berpikir keras untuk
memodifikasinya, sehingga kegiatan tersebut betul-betul menjadi dan sesuatu
yang sangat baru. Contoh, dengan inspirasi dari lomba balap karung
dimodifikasi menjadi lomba balap estafet; atau lomba balap karung beregu
dengan menggunakan karung yang dijalin sesuai jumlah kelompoknya, misal
3–5 orang; atau lomba balap karung sambil membawa seekor belut/lindung
supaya tidak jatuh/lepas, dan modifikasi-modifikasi lain yang akan
menjadikan sesuatu yang lama tersebut menjadi betul-betul baru. Bahkan
dapat saja dari inspirasi lomba balap karung tersebut, ditemukan kegiatan
kreatif yang bukan modifikasi lagi, tetapi betul-betul murni. Dapatkah Anda
mengemukakan contohnya? Silakan pikirkan secara matang, dan hasil kerja
Anda dapat merupakan bagian dari latihan modul ini.
2. Kreasi Asli (Orisinal)

Apakah yang dimaksud dengan kreasi asli atau orisinal? Dikatakan
sebagai suatu kreasi asli, jika pada berbagai kegiatan kreatif untuk
melibatkan orang tua merupakan “temuan” atau bahkan “ciptaan” sendiri
pihak lembaga, dalam hal ini para pendidik dan atau pengelolanya, tanpa
bantuan pihak luar. Walaupun orisinalitas terkadang amat sulit terjadi karena
jenis kegiatan kreatif ini lebih termasuk kelompok kegiatan kreatif murni,
tetapi dengan kerja keras, ketekunan dan terus-menerus, biasanya akan
ditemukan juga. Karya orisinal merupakan karya kreatif yang sangat
berharga. Sangat berharganya, sehingga beberapa pihak sering berusaha
untuk mematenkannya. Pada pelibatan orang tua, makna orisinal semata
tidaklah cukup, tetapi karya tersebut juga harus memenuhi unsur-unsur
lainnya, seperti: kebermanfaatan, rasa menarik, dan dapat digunakan/
dilakukan oleh para orang tua. Bahkan tidak kalah pentingnya, para orang tua
ketika melibatkan diri merasa menikmatinya. Jenis kegiatan apa yang dapat
diciptakan secara orisinal. Tentu cukup banyak ragamnya, dapat berupa
kegiatan peningkatan wawasan orang tua, perlombaan atau games, pelibatan
dalam pengembangan program lembaga, dan sebagainya.
 PAUD4502/MODUL 12 12.9
3. Kegiatan Bersifat Unik

Suatu karya kreatif yang dihasilkan oleh lembaga PAUD dalam
melibatkan para orang tua di kegiatan PAUD dapat bersifat unik. Apakah
sesungguhnya yang dimaksud unik? Unik adalah sesuatu yang diciptakan
mengandung unsur yang memang nampak ‘aneh’, dalam istilah lain dapat
dikatakan sebagai ‘nyeleneh’. Memang untuk menggambarkan keadaan unik
cukup sulit, tetapi pada dasarnya sifat-sifat unik mengarah pada hal-hal yang
sebelumnya ‘tidak lazim’ dilakukan oleh pihak lain maupun pihaknya.
Keunikan suatu kegiatan biasanya akan sangat menantang dan menarik para
orang tua atau pihak lainnya. Untuk itu, sifat unik sangat penting juga untuk
diperhatikan dan dimunculkan. Walaupun tentunya harus mempertimbangkan
unsur lainnya, seperti: kemungkinan penerimaan, kebermanfaatan, keamanan,
kenyamanan, dan unsur lainnya.
Jika memang pendidik kreatif dalam mengemas kegiatan bersama orang
tua, mungkin akan cukup banyak kegiatan unik yang dapat dilaksanakan
bersama orang tua dan masyarakat. Misalnya saja lomba membuat ‘piala
untuk anak’ berbahan dasar dari makanan ‘cokelat’ batangan, lomba menata
sentra kegiatan di PAUD oleh orang tua dengan bahan-material perabot
rumah yang dibawa dari rumah, lomba membuat ‘tas’ dengan bahan dasar
karung ‘goni’, lomba membuat ‘topi anak’ dari dedaunan yang ada di sekitar
PAUD, dan sebagainya.
4. Kegiatan Bermanfaat
Unsur kebermanfaatan merupakan hal kunci dalam suatu kegiatan kreatif
yang ditawarkan dan melibatkan para orang tua. Unsur kebermanfaatan dapat
dipertimbangkan keberadaannya dalam arti baik bermanfaat bagi orang tua,
pihak lembaga (pendidik, pengelola), maupun bagi anak atau program PAUD
secara keseluruhan. Tingkatan kebermanfaatan, dapat dipertimbangkan dari
kualitas maupun kuantitasnya. Dari aspek kualitas, artinya bahwa kegiatan
yang di rancang dan dilaksanakan hendaklah tidak asal-asalan, tetapi harus
dengan kesungguhan; sehingga nilai manfaatnya menjadi lebih tinggi. Dari
aspek kuantitas, hendaklah dipertimbangkan bahwa manfaat kegiatan yang
diciptakan hendaklah bersifat multimanfaat, atau mengandung banyak
manfaat. Mengapa hal ini sangat penting dipertimbangkan? Semuanya
dipertimbangkan agar semua tenaga, biaya dan dukungan yang diberikan
menjadi lebih berarti dan tidak sia-sia atau mubazir, sehingga semua
kegiatan dapat dipertanggungjawabkan dengan baik. Memunculkan unsur
kebermanfaatan juga akan sangat baik, karena akan mampu mengikat

perasaan orang tua bahwa kegiatan yang dilakukan di PAUD memang
berdampak positif, sehingga mendorong orang tua untuk mengikutinya
kembali. Atau para orang tua tidak merasa ragu dalam mengikuti keseluruhan
kegiatan yang ditawarkan. Pengakuan oleh orang tua tentang kebermanfaatan
suatu kegiatan pelibatan, akan berdampak sangat positif yaitu orang tua akan
mendukung kegiatan-kegiatan selanjutnya dengan sepenuh hati.
5. Kegiatan Diterima oleh Orang Tua

Diterimanya suatu karya kreatif lembaga PAUD oleh orang tua atau
masyarakat merupakan suatu hal kunci. Mengapa demikian? Karena kegiatan
apapun yang ditawarkan kepada orang tua, tentulah tujuan akhirnya adalah
agar para orang tua mau terlibat sepenuhnya. Kunci keterlibatan sepenuhnya
biasanya berawal dari kemauan menerima sejak awal. Terdapat beberapa hal
yang harus dipikirkan oleh lembaga dalam menggulirkan program pelibatan
orang tua agar dapat diterima dengan baik oleh orang tua, di antaranya
sebagai berikut.
a. Kegiatan yang ditawarkan memperhatikan kebutuhan orang tua, artinya
sedapat mungkin kegiatan yang diajukan merupakan sesuatu yang
dibutuhkan oleh orang tua. Untuk mendapatkan sesuatu yang merupakan
kebutuhan orang tua, ada baiknya pihak lembaga mengadakan ‘survei’
pendahuluan, mungkin cukup secara informal tentang sesuatu yang
dibutuhkan oleh orang tua. Berdasarkan respons kebutuhan itulah,
kegiatan dapat dirancang dengan baik.
b. Kegiatan yang ditawarkan memang penting bagi kemajuan, pertumbuhan
dan perkembangan anak-anak mereka. Hal ini penting dikemukakan
secara eksplisit kepada orang tua, agar mereka tersadarkan bahwa anak
mereka perlu mendapatkan dukungan tambahan dari orang tua dalam
mengikuti kegiatan di PAUD.
c. Kegiatan yang ditawarkan ada kecocokan dengan dinamika kegiatan
orang tua. Hal ini sebetulnya lebih kepada hal teknis, terutama dalam
membuat jadwal kegiatan hendaklah mengambil waktu-waktu yang
sesuai dengan keleluasaan orang tua, setidaknya dikabarkan jauh-jauh
hari sebelumnya.
 PAUD4502/MODUL 12 12.11
6. Kegiatan Mendapat Dukungan Penuh

Dukungan dapat diartikan sebagai support dari orang tua. Dukungan dari
orang merupakan kunci keberhasilan dari suatu kegiatan yang akan
dijalankan. Dukungan tersebut dapat berbentuk material maupun spiritual.
Makna dukungan material adalah berupa pembiayaan atau dalam bentuk
barang langsung (bahan, alat, media, sumber belajar) yang dibutuhkan untuk
terselenggaranya kegiatan secara efektif dan optimal. Sedangkan makna
dukungan spiritual yaitu mendapatkan dukungan semangat, dari mulai yang
paling mendasar yaitu ‘doa-restu’, hingga dukungan yang lebih konkret, yaitu
dengan memberikan saran-saran pikiran untuk pengembangan dan
penyempurnaan dari setiap kegiatan yang akan atau sedang dirancang/
dilaksanakan. Semakin tinggi dukungan yang diberikan, akan menunjukkan
semakin baiknya program yang akan dilaksanakan. Secara teknis untuk
mencapai dukungan yang optimal dari para orang tua, hendaklah dapat
menerapkan teknik ‘menjemput’ bola, janganlah menunggu secara pasif.
Mengapa? Karena berbagai kesibukan orang tua, terkadang mereka tidak atau
kurang sempat membagi pikiran dan materialnya kepada pihak lembaga, jadi
dengan teknik menjemput bola di samping akan mendapatkan dukungan
setidaknya akan membangun kesadaran para orang tua tentang keberadaan
atau eksistensi lembaga PAUD tempat di mana anak-anak mereka dididik dan
dikembangkan.
7. Kegiatan Melibatkan Orang Tua secara Aktif

Kegiatan pelibatan yang dipilih akan sangat dinikmati oleh para orang
tua apabila mereka dapat terlibat secara aktif dan langsung. Hindari kegiatan
yang hanya bertujuan untuk mendengarkan saja atau melihat-lihat saja, tetapi
harus dapat melibatkan bagian indra lainnya. Bila diperlukan, kegiatan
tersebut melibatkan keseluruhan panca indera dan fisik orang tua. Kegiatan
yang dapat mengaktifkan orang tua akan membuat orang tua antusias dan
betah dalam menjalaninya. Tentu kondisi ini wajar, karena orang tua juga
pada dasarnya sama dengan anak-anak. Mereka membutuhkan gerak,
penyaluran ekspresi dan penyaluran emosi. Nah, kegiatan dengan pelibatan
langsung akan mampu menyalurkan semua yang terpendam pada jiwa dan
raga orang tua tersebut. Adapun tempat kegiatan untuk menampilkan
aktivitas tidaklah mesti di dalam ruangan. Aktivitas dapat juga dilaksanakan
di luar ruangan atau halaman lembaga, bahkan bila perlu di tempat khusus,
misalnya di tempat rekreasi. Asalkan semuanya dipersiapkan, ditata dan
disajikan dengan apik dan memadai, pastilah akan menjadi kegiatan yang
layak untuk digunakan. Pelibatan orang tua dapat secara perseorangan
pasangan ibu-bapak, atau sekeluarga bersama anak. Kegiatan dapat berupa
perlombaan atau lainnya. Misalnya lomba meronce keluarga, latihan praktek
menyajikan menu makan anak usia dini, lomba membuat media sederhana,
lomba mendandani anak, dan sebagainya.
8. Kegiatan Menarik/Mengasyikkan
Menarik adalah kata yang mudah diucapkan tetapi sulit diwujudkan.
Mengapa? Karena menarik erat hubungan dengan ‘rasa’ atau ‘selera’
seseorang. Karena hubungannya dengan selera/rasa, maka makna menarik
sering kali sangat individual. Oleh karena itu, pemaknaannya menjadi sangat
beragam. Pada konteks pelibatan orang tua; perlu dipikirkan ‘sesuatu’ yang
menarik yang bersifat homogen, maksudnya adalah cenderung diterima oleh
semua orang tua. Sulitkah? Tentu jika kita menyimak pembahasan
sebelumnya, sesuatu yang menarik di antaranya harus ‘unik’, harus ‘dianggap
inovatif’, dan ‘bermanfaat’. Nah bagaimanakah caranya agar ketiga unsur
utama yang membuat menarik secara homogen tersebut muncul? Silakan
Anda pelajari kembali pembahasan sebelumnya! Tetapi untuk membantu
langkah Anda, terdapat beberapa saran berikut.
a. Kegiatan yang ditawarkan secara teknis dan penampilan mengundang
orang tua untuk ‘menjamahnya’. Maksudnya dengan melihat kegiatan
tersebut sekilas saja, ada sesuatu yang merangsang untuk disentuh,
dicoba atau dirasakannya.
b. Kegiatan yang ditawarkan nampak ‘sederhana’, dan menunjukkan
mampu dilakukan siapa pun yang hadir sehingga mengundang para
orang tua untuk berani atau tidak ragu untuk mencobanya.
c. Kegiatan yang ditawarkan dapat memenuhi harapan orang tua, minimum
dari satu aspek, misalnya akan mendapat manfaat, akan mendapat
penghargaan, akan mendapatkan pengakuan, dan sebagainya.
9. Kegiatan Menantang
Menantang adalah ungkapan yang mengundang seseorang untuk
mencobanya dengan segera. Sesuatu akan dianggap menantang apabila
kegiatan tersebut di samping merangsang juga dianggap memiliki nilai
petualangan dan beberapa kesulitan. Nah, orang tua akan sangat antusias jika
kegiatan yang ditawarkan lembaga mampu mengundang dan menantangnya.
 PAUD4502/MODUL 12 12.13
Walaupun, sesuatu hal dapat menjadi suatu yang menantang atau tidak masih
membutuhkan deskripsi dan motivasi lebih lanjut dari yang
menyelenggarakannya. Terdapat beberapa cara untuk dapat menyajikan
kegiatan pelibatan orang tua yang menantang, di antaranya sebagai berikut.
a. Sajikan kegiatan yang benar-benar baru, hindari kegiatan yang bersifat
rutin.
b. Tawarkan kepada orang tua yang belum pernah mencobanya atau
mengikutinya sama sekali.
c. Paparkan oleh Anda atau pemandu, bahwa dalam kegiatan yang akan
diikutinya penuh dengan tantangan yang membuat peserta harus
waspada. Gunakan bahasa yang dapat dimengerti dan dukungan emosi
dalam pendeskripsiannya.
d. Rancang tenggat waktu penyelesaian, peralatan penunjang yang
meningkatkan daya tantangan: kostum, bahan, alat, dan/atau media.
e. Pilih cara menyelesaikan permasalahan dengan cara yang berbeda, unik
dan mungkin menyulitkan.
10. Kegiatan Fleksibel

Kondisi orang tua sangat beragam atau heterogen, baik dari segi
pekerjaan/profesi, jadwal kesibukan maupun keragaman lainnya (budaya,
adat-istiadat, agama, status sosial). Untuk itu perlu dicarikan jalan keluar
yang dapat mengakomodasi keragaman orang tua tersebut. Hal pertama yang
harus dicermati adalah terkait dengan penjadwalan kegiatan pelibatan.
selanjutnya adalah pilihan jenis kegiatan, dan terakhir adalah bentuk
kesediaan berpartisipasi dari setiap orang tua. Janganlah pihak lembaga
terlalu kaku dalam merancang dan menyiapkan hal-hal tersebut. Lakukan
semua kegiatan yang berkaitan dengan pelibatan orang tua secara luwes,
tetapi tetap memperhatikan efektivitas dan fokus pencapaian setiap sasaran.
Artinya fleksibilitas tetap memiliki ukuran-ukuran dan tenggat yang jelas dan
wajar (tertoleransi).
D. KONTRIBUSI KEGIATAN KREATIF DENGAN PELIBATAN

Kegiatan apapun yang dilakukan oleh dan di lembaga PAUD hendaklah

diarahkan dalam upaya mencapai tujuan PAUD yang lebih baik dan bermutu.
Dalam hal ini termasuk berbagai kegiatan kreatif yang dipersiapkan dan
melibatkan para orang tua (masyarakat), hendaklah tidak sia-sia, tetapi

memberikan sumbangan yang tinggi bagi pencapaian program PAUD secara
keseluruhan, baik proses maupun hasil pendidikan anak usia dini yang
diselenggarakan.
Makna memberikan sumbangan dalam proses penyelenggaraan PAUD
yang lebih baik dan bermutu dapat dilihat dari berbagai sudut pandang,
terutama dalam kegiatan pembelajaran dan aktivitas lembaga. Sedangkan
makna hasil yang lebih baik dan bermutu terutama berkaitan dengan
pencapaian tumbuh kembang anak yang lebih optimal dan sesuai harapan
orang tua. Keuntungan dan manfaat tersebut diharapkan dapat dirasakan oleh
lembaga PAUD dan orang tua itu sendiri. Keuntungan-keuntungan yang
diperoleh baik bagi lembaga PAUD maupun orang tua ini telah dipelajari di
Modul 12 PGTK2103 Metode Pengambangan Sosial Emosional. Silakan
Anda pelajari kembali modul tersebut.
E. JENIS-JENIS KEGIATAN KREATIF DALAM PELIBATAN

Kegiatan pelibatan orang tua dan masyarakat dalam kegiatan di lembaga

PAUD cukup banyak ragamnya. Mungkin saja jika pendidik dan atau
pengelola mampu menciptakannya secara terus-menerus, akan ditemukan
puluhan, bahkan mungkin ratusan kegiatan. Tetapi untuk lebih memudahkan
dalam penciptaan dan pengembangan variasinya, dalam modul ini akan
disajikan ragam kegiatan berdasarkan penggolongan yang lebih sistematis.
Secara umum terdapat tiga ragam kegiatan untuk melibatkan orang tua
dalam kegiatan PAUD. Ketiga ragam tersebut adalah: 1) jenis kegiatan
kreatif berdasarkan tinjauan dari sisi tujuannya; 2) jenis kegiatan kreatif
berdasarkan tinjauan sifat programnya; dan 3) jenis kegiatan kreatif
berdasarkan tinjauan dari sudut kemampuan menyelenggarakan. Untuk lebih
jelasnya dapat dipelajari di bawah ini.
1. Jenis Kegiatan Kreatif Berdasarkan Tinjauan dari Sisi Tujuannya

Kegiatan pelibatan orang tua di lembaga PAUD dapat dibedakan
berdasarkan sudut pandang tujuan yang ingin dicapainya. Hal ini
mengandung arti bahwa kegiatan yang dirancang dan dipersiapkan untuk
melibatkan orang tua haruslah jelas arahnya. Kejelasan arah akan
mengantarkan pada ketepatan dalam menampilkan kegiatan kreatif, dilihat
 PAUD4502/MODUL 12 12.15
dari sisi ini, setidaknya terdapat tiga jenis kegiatan pelibatan orang tua
apabila, yaitu jenis kegiatan yang diperuntukkan untuk peningkatan
kemampuan orang tua, jenis kegiatan yang bersifat perlombaan dan games,
serta jenis kegiatan dalam upaya peningkatan layanan PAUD itu sendiri.
a. Peningkatan kemampuan orang tua

Kesinambungan program dan layanan dari PAUD dengan program
layanan orang tua pada anak di rumah hendaklah selaras dan seimbang.
Tetapi dalam kenyataannya terkadang sulit diwujudkan. Salah satu
kendalanya adalah sering terjadi ketidakseimbangan kemampuan,
pemahaman dan persepsi antara orang tua dan pendidik PAUD di lembaga.
Akibatnya, harapan itu sulit terwujud secara memuaskan. Jika hal itu
dibiarkan tentulah akan menimbulkan permasalahan yang lebih besar dan
mungkin cukup serius, yaitu berdampak pada anak-anak. Mengapa hal ini
terjadi? Karena salah satu faktor kunci keberhasilan pendidikan bagi anak
usia dini adalah ‘faktor konsistensi’ pelayanan dan perlakuan. Di masa usia
dini, anak masih membutuhkan pengulangan-pengulangan atas kegiatan dan
perilaku yang harus dikuasainya. Karena jam kegiatan di PAUD pada
umumnya terbatas, maka pengulangan yang paling leluasa adalah di rumah,
yaitu pada saat mereka berinteraksi atau berada bersama orang tua dan
keluarga. Salah satu kegiatan bermanfaat yang dapat dilakukan orang tua
bersama anak adalah dengan melaksanakan atau mengulang kegiatan yang
pernah didapatkan anak di lembaga PAUD. Hal yang menjadi permasalahan
adalah masalah keterbatasan kemampuan orang tentang cara melayani anak
di lembaga PAUD. Untuk mengatasi masalah tersebut, salah satu jalan
utamanya adalah dengan meningkatkan kemampuan orang tua. Cukup
banyak ragam kegiatan pelibatan orang tua yang dapat dirancang khusus
untuk peningkatan kemampuan para orang tua. Tetapi pada umumnya
mengarah pada kegiatan berjenis pelatihan dan peningkatan keterampilan
menangani anak usia dini. Beberapa kegiatan yang dapat dirancang dan
diberikan di antaranya sebagai berikut.
1) Pelatihan menyiapkan makanan bergizi untuk anak.
2) Pelatihan membimbing ‘toileting’ pada anak usia dini.
3) Pelatihan merawat anak.
4) Pelatihan melakukan P3K pada anak usia dini.
5) Pelatihan menanamkan kedisiplinan pada anak.
b. Perlombaan dan games

Kegiatan pelibatan orang tua di lembaga PAUD, juga dapat dirancang
dengan kegiatan yang menyenangkan dan menantang. Kegiatan itu biasanya
dipersiapkan dalam bentuk perlombaan atau games. Percayalah bahwa orang
tua dalam beberapa hal memiliki sifat yang sama dengan anak-anak, yaitu
membutuhkan kegiatan yang menyenangkan. Kegiatan perlombaan atau
games dapat menyenangkan siapa pun yang terlibat. Kegiatan ini dapat
dilakukan oleh orang tua secara mandiri, berpasangan, maupun satu keluarga
inti. Berbagai kegiatan yang dapat ditawarkan, dapat saja melalui kegiatan
yang telah disebutkan sebelumnya. Untuk membantu inspirasi Anda,
beberapa kegiatan tersebut dapat menjadi alternatifnya, misalnya sebagai
berikut.
1) Lomba balap karung berpasangan ayah-ibu, atau beregu ayah-ibu dan
anak.
2) Lomba menyiapkan menu makan untuk anak usia dini.
3) Lomba mendandani anak dengan kostum tradisional.
4) Lomba bermain peran menirukan gaya, gerak dan lagu.
5) Lomba berkarya: membuat tas anak dari kain perca, karung, kertas, atau
media lainnya.
6) Lomba melipat kertas koran dan kertas bekas, menjadi benda/lipatan
bermakna dan disukai anak.
7) Lomba membuat piala anak dari coklat batangan.
8) Lomba merangkai bunga bersama anak.
9) Lomba di tempat khusus, misalnya di arena outbound bersama anak.
10) Teka-teki, puzzle yang merangsang berpikir antar orang tua.
11) Lomba menari dan menyanyi.
12) Lomba permainan tradisional,
c. Keterlibatan dalam kegiatan layanan PAUD

Telah dijelaskan bahwa kemampuan orang tua cukup beragam. Begitu
pula bentuk partisipasi orang tua dapat dilakukan secara beragam pula. Bagi
orang tua yang memiliki kemampuan yang relevan dengan kebutuhan
layanan PAUD, sekecil apapun kemampuan tersebut dapat di akomodasi
melalui keterlibatannya dalam peningkatan mutu pelayanan PAUD. Bentuk
partisipasi dalam peningkatan layanan tentulah diselaraskan dengan
kemampuan dan kesanggupan dari orang tua yang bersangkutan. Biasanya
kegiatan yang dilakukan disesuaikan dengan profesi atau pekerjaan orang tua.
 PAUD4502/MODUL 12 12.17
Misalnya orang tua yang berprofesi dokter atau bidang kesehatan dapat
berpartisipasi dalam peningkatan mutu layanan kesehatan, orang tua yang
berprofesi pendidik dapat berpartisipasi dalam bercerita, dan sebagainya.
Kegiatan perlibatan perlu disesuaikan dengan kesanggupan para orang tua
dalam menyumbangkan kemampuannya itu. Kegiatan ini tetap harus
dilaksanakan dengan fleksibel, agar orang tua dapat memilih partisipasinya
secara lebih leluasa. Beberapa bentuk keterlibatan orang tua dalam kegiatan
layanan PAUD antara lain sebagai berikut.
1) Membantu memeriksa kesehatan anak, terutama kesehatan gigi dan
kesehatan umum
2) Menyajikan cerita atau dongeng yang menarik.
3) Mengajarkan dan menyajikan budaya dan kesenian yang dikuasainya,
misalnya menyajikan wayang atau pencak silat.
4) Melatih anak dalam menghadapi situasi darurat, misalnya: bencana
gempa, kebakaran, tsunami, banjir, tanah longsor, atau angin kencang.
5) Melatih anak dalam kecakapan hidup sederhana, seperti: menyapu
rumah, memasak, mencuci baju, dan sebagainya.
6) Ikut dalam kegiatan ruang atau sentra kegiatan anak.
7) Menjadi pendamping (helper) kegiatan anak di kelas dan luar kelas.
8) Membantu kegiatan keagamaan di lembaga PAUD
9) Melatihkan keterampilan khusus yang dibutuhkan anak, seperti:
menggambar, melipat, dan sebagainya
10) Membantu penyiapan administrasi lembaga PAUD
11) Membantu penyusunan proposal pengembangan lembaga PAUD
2. Jenis Kegiatan Kreatif Berdasarkan Tinjauan Sifat Programnya

Kegiatan kreatif bagi orang tua dapat pula dilihat dari sifat programnya.
Berdasarkan tinjauan ini, terdapat program yang bersifat terprogram dan
spontan. Penjelasan kedua sifat program tersebut sebagai berikut:
a. Terprogram
Pelaksanaan pengembangan melalui kegiatan pelibatan orang tua secara
terprogram maksudnya adalah kegiatan tersebut dikembangkan dengan
terencana menjadi sasaran utama saat program itu dilaksanakan. Secara
sederhana, terprogram maksudnya adalah kegiatannya menjadi agenda dan
dirancang secara seksama serta merupakan bagian dari agenda program
lembaga PAUD dalam kegiatannya. Jadi kegiatan ini dikembangkan dengan
kesadaran bahwa pelibatan orang tua ke dalam kegiatan lembaga PAUD

memang sesuatu yang mutlak dan membawa manfaat yang sangat besar.
Untuk itu segala sesuatunya harus dirancang dan dipersiapkan dengan cukup
serius dan matang, supaya tidak sia-sia.
Secara umum tujuan pengembangan kegiatan bersama orang tua secara
terprogram adalah supaya segala sasaran yang hendak dicapai dalam
kurikulum lembaga PAUD dapat tercapai lebih optimal, sistematis, efektif
dan efisien. Kegiatan yang terprogram ini berfungsi untuk mencapai kegiatan
yang lebih terukur, lebih produktif dan lebih berkualitas. Adapun secara
khusus tujuan pengembangan yang bersifat terprogram ini adalah sebagai
berikut.
1) Berbagai bentuk kebutuhan kegiatan dapat disiagakan sejak jauh hari
sebelumnya sehingga pada saat pelaksanaan terhindar dari berbagai
kendala dan kekurangan-kekurangan. Termasuk dalam hal ini dapat
terlebih dahulu dibentuk kepanitiaan atau penanggung jawab secara
khusus.
2) Kegiatan dapat terealisasi secara lebih terarah dan profesional, karena
kegiatan berdasarkan rancangan yang telah dipersiapkan secara matang
sebelumnya.
3) Orang tua dapat merasakan manfaatnya yang lebih tinggi sehingga
kegiatan tidak menjadi sia-sia atau formalitas semata
b. Spontan
Kegiatan pertemuan dan aktivitas pihak lembaga PAUD atau pendidik-
pengelola dengan para orang tua meskipun dapat diprogramkan secara
khusus sebetulnya bersifat dinamis dan tidak terlepas dari unsur
kontekstualitasnya. Untuk meningkatkan dinamika agar tidak monoton, tidak
menjenuhkan dan terkesat sangat ‘formal’; maka pada saat kegiatan
berlangsung dapat pula dilakukan kegiatan-kegiatan yang bersifat spontan.
Kegiatan bersifat spontan penting dimunculkan agar para orang tua yang
terlibat lebih bergairah atau antusias dalam mengikutinya serta tetap terjaga
staminanya.
Untuk memunculkan kegiatan yang bersifat spontanitas, para pendidik-
pengelola yang bertindak sebagai panitia atau penanggung jawab hendaklah
memiliki kemampuan sebagai berikut.
1) Peka terhadap respons para orang tua pada saat mengikuti kegiatan, baik
pada respons umum maupun respons yang bersifat khusus. Respons
 PAUD4502/MODUL 12 12.19
umum maksudnya adalah yang terlihat atau tampak pada sebagian besar
orang tua. Sedangkan respons khusus adalah yang muncul pada sebagian
kecil orang tua saja. Semua respons tersebut penting untuk menjadi titik
tolak atau titik awal dalam memunculkan kegiatan spontan sebagai
pelengkap dari kegiatan yang sedang dijalani.
2) Kemampuan memilih kegiatan spontan yang tepat dan dapat diterima
oleh peserta. Dalam hal memunculkan kegiatan yang bersifat spontan
atau kontekstual, biasanya terdapat dua pilihan kegiatan utama. Pertama
kegiatan untuk menguatkan, memperjelas, dan relevan dengan materi-
praktek yang sedang dijalani atau diikuti oleh orang tua. Dalam hal ini
biasanya ditujukan untuk memperluas contoh dan keragaman ‘deskripsi’
materi yang sedang disajikan atau dicerna oleh para orang tua. Kedua
adalah kegiatan spontan yang memiliki tujuan untuk menghangatkan
suasana, mencairkan kebekuan, kebuntuan, atau kekakuan, serta
menciptakan suasana yang lebih rileks, akrab, dan nyaman. Kegiatan
kedua ini sering disebut dengan kegiatan yang bersifat ice breaking,
yaitu menurunkan suasana dari tegang-panas menjadi suasana yang
dingin atau sejuk kembali. Ragam kegiatannya cukup banyak, dan dapat
mengundang partisipasi sebagian atau seluruh peserta. Jenis kegiatannya
dapat berupa pelibatan gerak anggota badan, bernyanyi, bermain teka-
teki/tebak-tebakan, demonstrasi kegiatan serta mengkreasi ekspresi dan
peran-peran tertentu.
3. Jenis Kegiatan Kreatif Berdasarkan Tinjauan dari Sudut

Kemampuan Menyelenggarakan
Kegiatan kreatif yang diselenggarakan oleh lembaga PAUD dapat dilihat
pula dari sudut kemampuan pihak lembaga PAUD dalam
penyelenggaraannya. Aspek kemampuan dapat dilihat dari berbagai dimensi,
baik berhubungan dengan kemampuan SDM (Sumber Daya Manusia)
maupun berhubungan dengan kesanggupan dalam pendanaan serta
kesanggupan dalam mengadakan material penunjang kelancaran kegiatan.
Keterbatasan berhubungan dengan SDM biasanya berhubungan
kompetensi, skill dan kemampuan akademik pihak lembaga PAUD. Hal-hal
yang berhubungan dengan SDM biasanya berhubungan dengan pengadaan
nara sumber, baik untuk materi yang bersifat teoritis maupun praktis.
Misalnya, jika lembaga PAUD ingin menyelenggarakan kegiatan pelibatan
orang tua dalam pelayanan kesehatan anak di PAUD, maka sebelumnya para
orang tua harus diberikan pencerahan tentang kesehatan anak. Nah, untuk
memberikan pencerahan kepada para orang tua agar lebih memadai maka
membutuhkan tenaga ahli medis atau dokter. Jika di lembaga PAUD tidak
ada dokter, atau di antara para orang tua tidak ada yang berprofesi dokter;
maka penyelesaiannya melalui pengadaan dari luar lembaga. Hal ini sering
dikenal dengan sebutan outsourcing.
Kesanggupan terkait dengan pendanaan atau pembiayaan, biasanya
berhubungan dengan kemampuan lembaga PAUD dalam memenuhi
kebutuhan biaya untuk kegiatan pelibatan orang tua yang akan
diselenggarakan. Ketidaksanggupan itu dapat sebagian saja atau pun secara
keseluruhan. Yang jelas, jika ingin berjalan sukses setiap kegiatan pelibatan
orang tua yang telah dicanangkan haruslah dicukupi kebutuhan
pendanaannya. Jika dengan kemampuan sendiri tidak mencukupi, maka
hendaklah mencari sumber-sumber dari luar lembaga. Tentu dalam pencarian
dan haruslah menggunakan cara-cara yang dianggap sah dan sesuai dengan
perundangan (peraturan) yang berlaku. Janganlah menggunakan cara-cara
yang dilarang, apalagi dengan melanggar norma-norma agama.
Begitu pula berkaitan dengan kesanggupan dan kemampuan mengadakan
secara material berbagai perangkat penunjang kegiatan. Jika lembaga PAUD
tidak mampu menyediakan sesuai dengan kebutuhan yang memadai, maka
harus diupayakan jalan lain untuk memenuhinya. Hal ini senada dengan
pemenuhan kebutuhan sebelumnya. Jika potensi internal lembaga tidak
tersedia maka diusahakan menggali potensi eksternal. Tetapi perlu diingat,
pengadaannya tidak melanggar norma-norma yang ada.
Berdasarkan hal-hal yang dipaparkan di atas, maka secara umum jenis
penyelenggaraan kegiatan pelibatan orang tua ke dalam lembaga PAUD,
berdasarkan kesanggupan dan kemampuannya dapat dibagi menjadi dua
bagian utama, yaitu : 1) jenis kegiatan kreatif bersifat mandiri, serta 2) jenis
kegiatan kreatif bersifat kerja sama/kemitraan. Kedua jenis kegiatan tersebut
dapat dipaparkan sebagai berikut.
a. Jenis kegiatan kreatif bersifat mandiri

Maksud dan jenis kegiatan kreatif yang bersifat mandiri adalah
keseluruhan kegiatan, mulai perencanaan hingga berakhirnya kegiatan
tersebut disiapkan dan diselenggarakan secara mandiri. Hal ini termasuk
segala konsekuensi dan risiko yang ditanggung secara mandiri pula. Tetapi
kegiatan mandiri tidak dimaksudkan bahwa individu lembaga PAUD tersebut
 PAUD4502/MODUL 12 12.21
mengisolasi diri atau menolak potensi di luar lembaganya. Hal itu dijalani
dan dilakukan demi memupuk kemandirian lembaga dan memberdayakan
keseluruhan potensi yang dimiliki dengan seefektif mungkin, sehingga semua
sumber daya potensi benar-benar digali dan dimanfaatkan untuk
menyukseskan program. Apakah keuntungan dari penyelenggaraan kegiatan
kreatif secara mandiri ini? Keuntungan yang utama adalah menumbuhkan
kepercayaan diri tentang potensi internal dan cara-cara memberdayakannya.
Sedangkan keuntungan lainnya adalah tidak memiliki ketergantungan dengan
pihak lain, yang akan berdampak pada beban moral yang harus disandang,
yang terkadang melekat cukup lama atau berefek jangka panjang.
Keuntungan pemberdayaan semua potensi secara terencana dan
berkesinambungan juga akan melahirkan buah manis berupa kepercayaan diri
pada lembaga PAUD yang bersangkutan serta kemampuan daya tahan yang
cukup tinggi. Sedangkan dari sisi moral, dari kemandirian yang dijaga akan
melahirkan SDM dan lembaga yang handal tahan banting, militan dan lebih
berkarakter.
Bagaimanakah caranya agar lembaga PAUD dapat menyiapkan kegiatan
kreatif secara mandiri dan bertumpu pada potensi internal? Terdapat
beberapa langkah yang harus dipersiapkan, di antaranya sebagai berikut:
1) Biasakanlah setiap pendidik dan pengelola menyadari dan memahami
semua potensi yang ada di lembaga PAUD.
2) Biasakan setiap kegiatan kreatif yang diselenggarakan direncanakan
jauh-jauh hari sebelumnya, sehingga kesalahan dapat diminimalisasi
sebaik mungkin.
3) Biasakan semua pendidik, staf dan pengelola bersedia menyumbangkan
potensinya dalam berbagai kegiatan yang ada.
4) Biasakan dari kegiatan yang pernah dilakukan dievaluasi secara
menyeluruh, sehingga perbaikannya dapat dilakukan secara bertahap dan
terus-menerus supaya mengarah kepada kesempurnaan.
5) Biasakan melakukan sharing potensi antar semua SDM yang ada,
sehingga kemampuan antar pendidik dan pengelola menjadi terjaga
secara seimbang dan memadai.
b. Jenis kegiatan kreatif bersifat kerja sama/kemitraan

Jenis kegiatan kreatif bersifat kerja sama/kemitraan, maksudnya adalah
dalam kegiatan pelibatan orang tua tersebut diselenggarakan dengan bermitra
atau bekerja sama dengan pihak lain. Apakah yang mendorong lembaga
PAUD bermitra atau bekerja sama dalam kegiatan yang melibatkan orang
tua? Banyak kemungkinan alasan, salah satunya karena memenuhi
kekurangan dukungan yang dimiliki, misalnya kekurangan SDM, kekurangan

pendanaan, dan mungkin kekurangan dukungan bahan, alat atau media
tertentu yang dibutuhkan. Tetapi apakah selalu karena tiga hal tersebut?
Tentunya tidak! Banyak lembaga PAUD yang memiliki kemampuan mandiri
dalam menyelenggarakan kegiatan pelibatan orang tua tetapi tetap
memprioritaskan untuk menjalin kemitraan atau kerja sama dengan pihak
ketiga dengan alasan lain, di antaranya adalah untuk mendapatkan nilai
tambah dan hallo effects dari kegiatan yang diselenggarakannya. Beberapa
hal yang diharapkan misalnya sebagai berikut.
1) Dengan bekerja sama, dukungan yang dibutuhkan dalam kegiatan lebih
terpenuhi dengan baik, dalam arti dimungkinkan lebih efisien dan
produktif. Walaupun, terkadang membutuhkan penyesuaian-penyesuaian
yang lebih tinggi.
2) Jika bermitra akan membangun relasi yang berdampak pada peningkatan
kepercayaan publik, bahwa lembaga PAUD-nya memang nyata
keberadaannya/eksis.
3) Dengan bermitra meningkatkan nilai promosi yang sekaligus
meningkatkan daya jual lembaga PAUD secara lebih luas.
4) Mendapatkan keuntungan tambahan dan material, karena biasanya
dengan menjalin kerja sama atau kemitraan; oleh pihak mitra dianggap
media promosi yang berimbas pada penerimaan pembayaran
kompensasi. Misalnya, jika kegiatan dikerjasamakan dengan produk
makanan-minuman anak usia dini, maka Apakah kesimpulannya dari
manfaat kerja sama atau bermitra itu? Dapat disimpulkan bahwa dengan
kerjasama dapat lebih mempercepat, mempermudah, memberi nilai
tambah atau peningkatan makna dari setiap kegiatan kreatif yang
digulirkan dalam pelibatan orang tua.
L A T IH AN

1) Amatilah karakteristik orang tua yang memasukan anaknya di lembaga
PAUD di sekitar Anda. Lalu identifikasi potensi apakah yang dapat
menunjang dan meningkatkan lembaga PAUD!
2) Berdasarkan pemahaman Anda tentang hakikat dan karakteristik
hubungan orang tua dengan lembaga PAUD, coba analisis jenis
 PAUD4502/MODUL 12 12.23
pelibatan orang tua yang dianggap cocok untuk lembaga PAUD yang
ada di sekitar Anda.
Petunjuk Menjawab Latihan
1) Agar dapat menjawab latihan tersebut, Anda harus mempelajari dengan

baik materi dalam modul ini, khususnya Kegiatan Belajar 1
secara langsung pada kondisi atau lingkungan yang sesungguhnya.
R ANG KU MAN
Kesadaran tentang pentingnya pelibatan orang tua banyak

dijalankan di banyak Negara, termasuk di Amerika dengan nama parents
involvement program. Ternyata, setelah berjalan cukup lama kurang
lebih 30 tahun, hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa pertumbuhan
dan perkembangan anak jauh lebih positif, serta prestasi anak-anak
secara umum lebih baik jika orang tua terlibat dalam lembaga PAUD
yang dirancang secara kreatif.
Maksud dari kegiatan kreatif dalam pelibatan orang dan masyarakat
di PAUD adalah berbagai ragam dan atau pilihan kegiatan yang inovatif,
baru, unik dan orisinal yang dapat dilakukan oleh orang tua atau
masyarakat bersama lembaga (anak, pendidik, pengelola, dan atau staf)
dengan harapan dapat mencapai tujuan program atau kurikulum yang
lebih baik.
Terdapat 10 ciri kegiatan kreatif dengan pelibatan orang tua dan
masyarakat, kesepuluh standar ciri tersebut yaitu: 1) kegiatan bersifat
inovatif (baru), 2) kreasi asli (orisinal), 3) kegiatan bersifat unik, 4)
kegiatan bermanfaat, 5) kegiatan diterima oleh orang tua, 6) kegiatan
mendapat dukungan penuh, 7) kegiatan melibatkan orang tua secara
aktif, 8) kegiatan menarik/mengasyikkan, 9) kegiatan menantang, dan
10) kegiatan fleksibel.
Secara umum terdapat tiga ragam kegiatan untuk melibatkan orang
tua dalam kegiatan PAUD, ketiga ragam tersebut adalah: 1) jenis
kegiatan kreatif berdasarkan tinjauan dari sisi tujuannya; 2) jenis
kegiatan kreatif berdasarkan tinjauan sifat programnya; dan 3) jenis
kegiatan kreatif berdasarkan tinjauan dari sudut kemampuan menyeleng-
garakan.
TES FORMATIF 1
1) Di Amerika kegiatan pelibatan orang tua ke lembaga PAUD

dinamakan ....
A. parents teaching program
B. parents guiding program
C. parents involvement program
D. parents servicing program
2) Hasil penelitian menunjukkan bahwa pertumbuhan dan perkembangan

anak jauh lebih positif, serta prestasi anak-anak secara umum lebih baik
jika orang tua terlibat dan diperkenalkan pada program lembaga PAUD.
Hal tersebut terungkap melalui penelitian selama kurang lebih .…
A. 10 tahun
B. 20 tahun
C. 30 tahun
D. 40 tahun
3) Kemampuan seseorang untuk memunculkan sesuatu yang baru dan

berbeda dari yang sudah ada sebelumnya dinamakan ....
A. inovatif
B. kreatif
C. aktif
D. produktif
4) Suatu karya baru pemikiran manusia hendaklah bersifat useful,

maksudnya .…
A. berdaya guna
B. berhasil guna
C. bermakna
D. berhasil
5) Berikut adalah dimensi untuk melihat dimensi kreatif, kecuali .…

A. pribadi
B. pendorong
C. proses
D. penilaian
 PAUD4502/MODUL 12 12.25
6) Kreativitas adalah hasil dari tahapan pengalaman seseorang dalam

melakukan suatu pekerjaan atau kegiatan. Hal ini merupakan segi
kreativitas dari sudut pandang .…
A. pribadi
B. pendorong
C. proses
D. penilaian
7) Berdasarkan ciri-ciri suatu karya kreatif, berikut termasuk ciri-cirinya,

kecuali .…
A. inovatif
B. orisinal
C. unik
D. profit
8) Suatu karya kreatif yang diciptakan mengandung unsur yang nampak

‘aneh’; dalam istilah lain dapat dikatakan sebagai ‘nyeleneh’. Karya
tersebut bersifat .…
A. inovatif
B. orisinal
C. unik
D. profit
9) Kegiatan pelibatan orang tua cukup beragam, di bawah ini dilihat dari
jenisnya, kecuali jenis kegiatan kreatif berdasarkan .…
A. tinjauan latar belakangnya
B. tinjauan dari sisi tujuannya
C. tinjauan sifat programnya
D. kemampuan menyelenggarakan


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
 PAUD4502/MODUL 12 12.27
Kegiatan Belajar 2
Cara Merancang Pelibatan

Orang Tua dan Masyarakat
dalam Kegiatan Kreatif di PAUD
A. PRASYARAT DAN KRITERIA KEBERHASILAN KEGIATAN

PELIBATAN ORANG TUA DAN MASYARAKAT DALAM
KEGIATAN KREATIF DI PAUD
Setiap kegiatan yang diselenggarakan pastilah diharapkan dapat

terlaksana secara baik, bahkan sempurna. Keberhasilan dan kesempurnaan
suatu program yang dilaksanakan tentu harus dilihat secara menyeluruh baik
dari dimensi proses, hasil, maupun dampak-dampaknya. Di samping itu,
suatu kegiatan dinyatakan berhasil juga harus mengacu kepada standar
pengukuran yang jelas, baik secara kualitatif maupun secara kuantitatif. Pada
bagian ini akan dipaparkan tentang prasyarat dan kriteria keberhasilan suatu
program kreatif dalam pelibatan orang tua ke dalam kegiatan lembaga
PAUD. Simaklah dengan seksama!
1. Kriteria Keberhasilan Program Pelibatan Orang Tua dalam

Lembaga PAUD Berdasar Dimensi Proses
Kesuksesan suatu kegiatan dipaparkan dapat dilihat dari berbagai
dimensi, salah satunya adalah dimensi proses. Maksud dimensi proses adalah
serangkaian kegiatan yang mesti dilalui dalam perwujudan sebuah kegiatan.
Kesempurnaan, kelengkapan dan keutuhan suatu proses dalam
merealisasikan suatu program akan signifikan dengan dampak-dampaknya.
Jika setiap tahapan dan/atau bagian dari proses itu dijalankan dengan baik,
maka dapat diprediksikan dampaknya juga akan baik. Sebaliknya jika
tahapan dan/atau bagian dari proses itu mendapatkan hambatan atau tidak
lancar, maka merupakan indikasi bahwa kegiatan yang dijalankan akan
berdampak tidak sesuai dengan harapan. Jadi ketepatan dan kesuksesan suatu
proses yang dijalani merupakan prediktor bagi keberhasilan yang ingin
dicapai.
Suatu proses yang harus dijalankan dalam mewujudkan suatu kegiatan
pelibatan orang tua ke dalam lembaga PAUD pada umumnya memiliki dua
arah, yaitu proses yang memiliki arah vertikal dan proses yang memiliki arah
horizontal. Apakah maksudnya dari sifat kedua jenis arah proses tersebut?
Arah proses vertikal maksudnya adalah tahapan-tahapan yang harus dilalui
dalam suatu proses yang geraknya bersifat atas-bawah atau sebaliknya, yaitu
bawah-atas. Sedangkan maksud dari arah proses bersifat horizontal yaitu
tahapan yang harus ditempuh dalam proses dengan arah gerak mendatar, bisa
dari kiri ke kanan atau sebaliknya dari kanan ke kiri.
Untuk mempermudah pemahaman Anda akan diilustrasikan sebagai
berikut. Jika tahapan kegiatan secara vertikal meliputi: merumuskan tujuan,
menentukan materi, menentukan strategi, serta menentukan penilaian. Maka
secara horizontal, keseluruhan proses dalam merumuskan setiap tahapan
haruslah benar. Misalnya dalam merumuskan tujuan, terdapat sejumlah
tahapan di antaranya: menentukan subyek/sasaran, menentukan kemampuan,
menentukan kualifikasinya. Ketiga tahapan horizontal dalam merumuskan
tujuan tersebut harus dijalankan dengan baik. Selanjutnya dalam tahap
vertikal menentukan materi juga secara horizontal harus dilalui dengan baik,
hingga ke seluruh tahapan dijalani sampai proses itu dianggap sempurna.
Selanjutnya kita harus menentukan tingkat efektivitas dan keberhasilan
dari setiap proses yang dijalani. Untuk menentukan apakah efektivitas
kegiatan sesuai dengan yang diharapkan, kita dapat mengetahui tingkat
keberartian dari jumlah kualitas maupun kuantitas yang berasal dari proses.
Terdapat beberapa indikator kualitatif dan kuantitatif untuk menentukan
apakah suatu proses kegiatan dianggap berjalan dengan baik efektif, di
antaranya:
INDIKATOR PROSES
Timbangan Kuantitatif Timbangan Kualitatif
1. Setiap komponen yang dibutuhkan dapat 1. Setiap komponen yang disiapkan
disediakan tanpa kecuali merupakan yang terpilih dan terbaik.
2. Setiap komponen dapat berfungsi sesuai 2. Fungsi dari setiap komponen berjalan
dengan yang diperhitungkan/diprediksi sesuai dengan yang diharapkan dan
sebelumnya efektif mencapai sasaran
3. Setiap komponen dapat bekerja secara 3. Setiap komponen bekerja secara
efisien efektif
4. Setiap komponen menghasilkan produk 4. Setiap komponen menghasilkan
yang jumlahnya banyak, bahkan produk yang sangat baik sesuai yang
melebihi dugaan diinginkan
 PAUD4502/MODUL 12 12.29
Lalu bagaimanakah perwujudannya dalam kegiatan pelibatan orang tua

pada lembaga PAUD? Hal ini dapat dilihat dengan mudah, apabila kegiatan
yang digulirkan secara umum menunjukkan tepat guna dan hasil guna yang
tinggi dan mendapatkan pengakuan atau apresiasi dari semua pihak, terutama
dari orang tua (masyarakat) dan pendidik-pengelola; maka dapat dikatakan
bahwa kegiatan yang kita selenggarakan dari sisi proses secara kualitatif
maupun kuantitatif berjalan sesuai harapan dan bermutu.
2. Kriteria Keberhasilan Program Pelibatan Orang Tua dalam

Lembaga PAUD Berdasar Dimensi Hasil dan Dampaknya
Untuk menentukan keberhasilan kegiatan pelibatan orang tua ke dalam
lembaga PAUD, kita juga dapat melihatnya berdasarkan sudut pandang hasil.
Mengapa? Karena percuma saja prosesnya begitu lengkap, bahkan kompleks
tetapi hasilnya kurang berarti. Apakah sesungguhnya hasil itu? Secara
sederhana ‘hasil’ merupakan padanan dari kata ‘produk’, yaitu merupakan
konsekuensi logis dari serangkaian proses yang dijalani. Artinya hasil dapat
diprediksikan dari proses yang dilaksanakan. Proses yang dilaksanakan
dengan baik, merupakan predikator untuk mendapatkan hasil yang baik pula.
Atau sebaliknya, jika prosesnya mendapatkan masalah maka pertanda
hasilnya akan kurang memuaskan. Walau demikian, terkadang terdapat pula
kasus yang berhubungan dengan keberuntungan. Tetapi sebagai orang yang
bekerja secara bertanggung jawab, hendaklah tidak bergantung pada faktor
keberuntungan atau lucky. Mengapa? Karena hal itu sangat bersifat gambling
(untung-untungan), dan kalau dijadikan patokan akan sangat berbahaya
akibatnya. Salah satu dampaknya adalah berpengaruh pada kemauan
menyiapkan diri menjadi rendah, dan tentunya juga akan berdampak pada
hasilnya.
Selain dapat berpatokan pada hasil nyata yang dapat dirasakan langsung,
ukuran keberhasilan juga dapat dilihat dari dampak-dampaknya. Dampak
atau efek adalah bentuk yang lebih jauh dari hasil-hasil yang didapatkan dari
suatu proses. Dampak dapat berupa hal yang positif maupun negatif. Tetapi
suatu proses dan hasil yang baik secara logis dampaknya juga akan baik.
Mengapa? Karena proses dan hasil merupakan prediktor efektif untuk
mengenali dan menemukan suatu dampak. Sebaiknya semua unsur lembaga
PAUD, setiap kali menggulirkan dan menyelenggarakan kegiatan pelibatan
berpikir secara seksama tentang dampak-dampak yang akan muncul. Hal ini
penting, agar semua kegiatan terkendali secara optimal setidaknya secara

wajar.
Suatu hasil dan dampak kegiatan dapat ditentukan keberhasilannya, sama
ukurannya dengan melihat proses; yaitu dapat secara kuantitas maupun
kualitas. Suatu kegiatan bila mendapat hasil dan dampak yang cukup banyak,
serta setiap item yang dihasilkan menunjukkan mutu baik/sangat baik, maka
dapat dikatakan kegiatan itu berhasil dan berdampak positif. Secara umum
suatu kegiatan pelibatan orang tua dapat dikatakan berhasil dari sisi produk
dan dinyatakan berdampak positif, jika memenuhi beberapa indikator berikut.
a. Orang tua merasa puas setelah mengikuti kegiatan pelibatan di lembaga
PAUD.
b. Orang tua merasa mendapat banyak manfaat, baik untuk memfasilitasi
anaknya maupun bagi pengembangan dirinya setelah mengikuti kegiatan
pelibatan di lembaga PAUD.
c. Rasa kepemilikan orang tua semakin meningkat atas lembaga PAUD
setelah mengikuti kegiatan pelibatan di lembaga PAUD.
d. Rasa mencintai pada lembaga PAUD semakin tinggi setelah mengikuti
kegiatan pelibatan di lembaga PAUD.
e. Rasa keinginan mendukung program lembaga PAUD setelah mengikuti
kegiatan pelibatan di lembaga PAUD makin besar.
f. Rasa percaya diri dalam mendukung pertumbuhan dan perkembangan
anak semakin tinggi setelah mengikuti kegiatan pelibatan di lembaga
PAUD.
g. Terdapat keinginan mengomunikasikan kebaikan lembaga PAUD
kepada pihak lain setelah mengikuti kegiatan pelibatan di lembaga
PAUD. Tentunya hal ini merupakan media promosi alamiah yang sangat
berharga bagi lembaga PAUD yang bersangkutan.
h. Setelah mengikuti kegiatan pelibatan di lembaga PAUD orang tua dapat
menerapkan hasil-hasilnya dengan mudah di rumah maupun di tempat
lain secara lancar dari kegiatan yang diikuti di lembaga PAUD
i. Setelah mengikuti kegiatan pelibatan di lembaga PAUD orang tua
bersedia memasukan anak berikutnya pada lembaga PAUD tersebut.
 PAUD4502/MODUL 12 12.31
B. CARA MERENCANAKAN DAN MEMPERSIAPKAN

KEGIATAN PELIBATAN ORANG TUA DAN MASYARAKAT
DALAM KEGIATAN KREATIF DI PAUD
Kegiatan yang baik adalah kegiatan yang selalu dipersiapkan dengan

matang. Artinya kegiatan tersebut telah direncanakan secara seksama.
Mengapa perencanaan itu begitu penting? Karena suatu perencanaan
menunjukkan suatu keberhasilan. Bahkan jika perencanaan itu dilakukan
dengan baik, dapat dikatakan 50% keberhasilan kegiatan sudah dinyatakan
tercapai. Hal ini mengandung maksud bahwa perencanaan merupakan
prediktor keberhasilan tindakan-tindakan yang ingin dijalani atau ditempuh
selanjutnya. Lalu apakah perencanaan itu? Bagaimanakah kaitan dan cara
penerapannya dalam kegiatan pelibatan orang tua di lembaga PAUD?
Simaklah pembahasan berikut ini.
Perencanaan adalah aktivitas awal yang menggambarkan hal-hal yang
harus dikerjakan dan cara mengerjakannya dalam mencapai tujuan yang telah
ditentukan. Jadi perencanaan merupakan proyeksi atau perkiraan mengenai
apa yang akan dilakukan. Hal tersebut senada dengan pernyataan Murdick
and Ross, (1982), yang menyatakan: …planning is the thought that
procedure the action; it involves development and selection from alternatives
as the neccessary course of action to achieve an objective…Pernyataan
tersebut secara sederhana mengemukakan bahwa perencanaan itu merupakan
pemikiran yang mendahului tindakan mencakup pengembangan dan
pemilihan alternatif-alternatif tindakan yang diperlukan untuk mencapai
suatu tujuan.
Jika makna perencanaan sesuai definisi di atas, lalu apakah gunanya
perencanaan di dalam kegiatan pelibatan orang ke dalam lembaga PAUD?
Terdapat beberapa kegunaan perencanaan, di antaranya sebagai berikut.
1. Menjabarkan rangkaian kegiatan yang akan dijalani atau ditempuh dalam
kegiatan pelibatan orang tua di lembaga PAUD.
2. Menjabarkan atau merinci kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan dalam
3. Memberikan arah dan tugas yang harus ditempuh dan dilaksanakan
dalam kegiatan pelibatan orang tua di lembaga PAUD.
4. Mempermudah pendidik dalam melaksanakan kegiatan pelibatan orang
tua di lembaga PAUD.
5. Perencanaan yang baik dapat menumbuhkan rasa percaya diri pada

pendidik dalam melaksanakan kegiatan pelibatan orang tua di lembaga
PAUD.
6. Menjamin kontinuitas kegiatan pelibatan orang tua di lembaga PAUD.
Bagaimanakah cara dan langkah perencanaan dalam kegiatan pelibatan

orang tua di lembaga PAUD? Secara praktek kita dapat mengacu kepada
pandangan beberapa ahli, salah satunya mengacu kepada pendapat Robert
Reiser and Walter Dick (1996). Menurut mereka terdapat beberapa kegiatan
utama dalam mengembangkan suatu perencanaan, yaitu sebagai berikut:
1. Proses perencanaan dimulai dengan mengidentifikasi secara jelas tujuan
yang diharapkan dan ingin dicapai.
2. Rencanakan alternatif kegiatan dan daya pendukungnya yang dianggap
paling membantu dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
3. Tinjaulah kembali ketepatan tujuan dan cara pencapaiannya secara
seksama.
4. Lakukanlah perbaikan-perbaikan.
Nah, berdasarkan empat kegiatan utama tersebut kita dapat membuat

perencanaan kegiatan pelibatan orang tua ke dalam lembaga PAUD.
Meskipun demikian sebagai perencana, pendidik/pengelola PAUD dapat
secara leluasa menambahkan komponen lainnya sesuai dengan kebutuhan
dan karakteristik kegiatan yang akan diselenggarakan. Apalagi pada prinsip
utama tersebut tidak dinyatakan secara rinci tentang hal-hal yang harus ada
dalam suatu format perencanaan. Agar Anda lebih mudah dalam memahami
dan mempraktekkannya, berikut adalah saran-saran teknis yang dapat
dituangkan dalam suatu draf perencanaan, sebagai berikut.
1. Menentukan penanggung jawab dan/atau tim.
2. Memilih jenis kegiatan secara tepat.
3. Merumuskan tujuan dan target pencapaian kegiatan.
4. Menentukan materi kegiatan.
5. Menentukan peserta kegiatan.
6. Menentukan nara sumber dan fasilitator kegiatan.
7. Menentukan tempat dan waktu kegiatan.
8. Merancang anggaran/pembiayaan kegiatan.
9. Merancang ketentuan bekerja sama/bermitra.
10. Memilih lampiran yang diperlukan.
 PAUD4502/MODUL 12 12.33
C. CARA MENJALANKAN DAN MENGELOLA KEGIATAN

PELIBATAN ORANG TUA DAN MASYARAKAT DALAM
KEGIATAN KREATIF DI PAUD
Telah disampaikan bahwa perencanaan merupakan gambaran dari hal-

hal yang akan dilakukan. Jadi jika muncul pertanyaan, bagaimanakah cara
menjalankan dan mengelola kegiatan pelibatan orang tua dan masyarakat
dalam kegiatan kreatif di PAUD? Maka secara sederhana dapat dijawab
bahwa laksanakan saja sebagaimana yang telah direncanakan! Niscaya akan
berjalan dengan baik.
Pernyataan di atas ada benarnya, tetapi jika diselami tentulah tidak 100%
benar. Mengapa? Karena dalam suatu pelaksanaan membutuhkan
kemampuan atau keterampilan tersendiri, di antaranya keterampilan
mengelola, keterampilan kepemimpinan, dan keterampilan praktek dalam
setiap tahapan kegiatan. Artinya bahasa, dalam melaksanakan suatu kegiatan
membutuhkan performa yang didukung oleh kesiapan fisik dan mental untuk
tampil prima.
Terdapat beberapa anjuran dalam menjalankan dan mengelola kegiatan
pelibatan orang tua ke dalam lembaga PAUD agar dapat berjalan secara
optimal, di antaranya sebagai berikut:
1. Berpeganglah pada perencanaan yang telah dibuat atau dipersiapkan
sebelumnya. Memang dimungkinkan dalam pelaksanaan berlaku asas
fleksibel, karena kegiatan bersifat dinamis, tetapi tetap dengan
memperhatikan rambu-rambu sebagaimana yang telah direncanakan.
2. Semua pihak dan anggota yang terlibat hendaklah mempersiapkan diri
sebaik-baiknya, sehingga pada saat kegiatan dilaksanakan berada dalam
kondisi fit dan prima
3. Semua kebutuhan kegiatan secara material, baik bahan, alat maupun
media hendaklah telah disiapkan sebelum kegiatan nyata dilaksanakan.
4. Jika dimungkinkan, beberapa kegiatan dan hal-hal yang bersifat ‘krusial’
hendaklah telah melalui proses ‘gladi resik’ atau ‘uji-coba’; bukan hanya
proses kegiatannya, tetapi juga keberfungsian alat-alat, misal dari
kelistrikan dan aspek teknisnya.
5. Untuk mengantisipasi berbagai hambatan dan kemungkinan hal-hal yang
akan mengganggu, hendaklah semua pihak yang terlibat selalu peka dan
jeli terhadap semua kemungkinan.
6. Perjelas dari awal koordinator lapangan dan penanggung jawab dalam

setiap pengambilan keputusan, terutama yang bersifat darurat atau
mendesak; sehingga setiap permasalahan dapat diputuskan dan
diantisipasi dengan tepat.
7. Sesaat sebelum kegiatan dimulai, harus dipastikan setiap orang yang
terlibat telah berada dan bertindak di pos-nya masing-masing secara
tepat.
8. Janganlah mengabaikan permasalahan sekecil apapun yang akan
menghambat atau mengganggu kelancaran pelaksanaan kegiatan.
9. Siapkan mekanisme dan alat untuk mempercepat komunikasi antar
semua pihak yang terlibat. Gunakan media komunikasi yang cepat dan
efisien, misalnya dengan media mobile phone (hand phone) atau handy
talky.
10. Semua jenis pekerjaan dan aktivitas yang mesti dilakukan oleh setiap
pihak yang terlibat hendaklah dikemas dan job description dan petunjuk
teknis yang mudah dipahami dan dapat dilaksanakan dengan pasti oleh
setiap yang memegang jabatan tersebut.
D. CARA MENILAI KEBERHASILAN KEGIATAN PELIBATAN

ORANG TUA DAN MASYARAKAT DALAM KEGIATAN
KREATIF DI PAUD
Pada praktek pendidikan, termasuk kegiatan pelibatan orang tua di

lembaga PAUD, penilaian merupakan bagian integral dari keseluruhan proses
kegiatan yang dijalankan (sistem instruksional) di lembaga PAUD tersebut.
Artinya, penilaian merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari
komponen lainnya. Mengapa? Karena evaluasi/penilaian merupakan salah
satu upaya dalam meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan. Begitu pula
dalam penyelenggaraan kegiatan bersama orang tua, hasil evaluasi yang
dilaksanakan sangat berguna untuk mengembangkan program selanjutnya,
baik penyempurnaan aspek perencanaan, pelaksanaan kegiatan maupun
evaluasinya itu sendiri.
Perlu dipahami cara mengevaluasi tiap program kegiatan memiliki
keragaman, disesuaikan dengan kekhasan dan karakteristik sasarannya
masing-masing. Begitu pula cara mengevaluasi kegiatan pelibatan orang tua
dalam kegiatan PAUD, tentu berbeda dengan cara mengevaluasi kegiatan
lainnya. Apakah evaluasi itu sesungguhnya? Terdapat berbagai pengertian
 PAUD4502/MODUL 12 12.35
tentang evaluasi. Secara etimologis evaluasi berasal dari bahasa Inggris yaitu
evaluation yang berarti suatu tindakan untuk menentukan nilai sesuatu.
Sedangkan berdasarkan pandangan para ahli secara umum dapat
dikemukakan di antaranya, sebagai berikut.
1. James E. Johnson (1991): evaluation is the proccess of selecting,
gathering, and interpreting information to make personal decisions
(evaluasi adalah suatu proses memilih, mengumpulkan, dan menafsirkan
informasi untuk membuat keputusan.
2. Mahrens & Lehman (Ngalim, 1984): evaluasi adalah suatu proses
merencanakan, memperoleh dan menyediakan informasi yang sangat
diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan.
3. Wiersma dan Jurs (1985): evaluasi diartikan sebagai suatu proses yang
sistematis dalam memberikan pertimbangan mengenai nilai dan arti
sesuatu.
Lalu bagaimanakah batasan evaluasi yang terkait program pelibatan

orang tua dalam kegiatan PAUD? Jika evaluasi merupakan suatu proses
mempertimbangkan dan memberikan suatu nilai, maka evaluasi dalam
program pelibatan orang tua ke dalam kegiatan PAUD adalah merupakan
proses mempertimbangkan nilai dari keseluruhan tahapan yang dijalani
dalam kegiatan tersebut, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga
evaluasi itu sendiri.
Hal selanjutnya yang perlu diketahui adalah mengapa kegiatan pelibatan
ini perlu dievaluasi? Di sinilah nilai filosofis evaluasi yaitu berusaha
mengembalikan kegiatan pada jalur dan sasaran yang sebenarnya secara
tepat dan wajar, dan bila memungkinkan dengan optimal. Jadi evaluasi
berfungsi untuk mendeteksi, memantau serta mengungkap berbagai prilaku
dan aktivitas secara lebih tepat dan sesuai sasaran.
Secara lebih konkret, uraian di atas dapat dipahami melalui penjabaran
tujuan, fungsi dan manfaat evaluasi dalam kegiatan pelibatan orang tua di
lembaga PAUD di bawah ini.
Tabel 12.2.
Tujuan dan Fungsi Evaluasi dalam Pelibatan Orang Tua di Lembaga PAUD
TUJUAN EVALUASI FUNGSI/MANFAAT EVALUASI

 Mendapatkan keputusan tentang  Menentukan apakah program perlu
kedudukan program pelibatan orang diperbaiki, dihentikan atau dilanjutkan.
tua di lembaga PAUD
1. Memperoleh gambaran 1. Sebagai bahan pertimbangan program

ketercapaian program selanjutnya
2. Mendapatkan kejelasan tingkat 2. Bahan memberikan informasi kepada
partisipasi orang tua masyarakat tentang manfaat partisipasi
tersebut
3. Mendapatkan informasi tentang 3. Bahan untuk merekomendasikan pada
kesulitan-kesulitan yang dialami dan kegiatan selanjutnya.
penyebabnya.
Berdasarkan paparan di atas, lalu bagaimanakah cara menilai program

pelibatan orang tua di lembaga PAUD? Terdapat beberapa cara yang dapat
ditempuh, di antaranya sebagai berikut.
1. Melakukan review kegiatan secara menyeluruh, baik sebelum, sedang
berjalan, maupun setelah program berjalan.
2. Menerima masukan dari para orang tua tentang program pelibatan yang
diikutinya.
3. Melihat dampak-dampaknya, baik dampak langsung maupun dampak
pengiringnya secara seksama, lalu diapresiasi dengan teliti.
4. Evaluasi dapat dilakukan secara formal maupun nonformal. Secara
formal, maksudnya melalui pertemuan dan pembahasan resmi,
sedangkan nonformal termasuk di dalamnya informal yaitu dengan cara
yang rileks, misalnya sambil acara sukuran penutupan kegiatan.
L A T IH AN

1) Berdasarkan pemahaman Anda tentang hakikat orang tua di sekitar
lembaga PAUD tempat Anda bekerja, bagaimanakah cara yang paling
efektif untuk melibatkan orang Tua. Amatilah berdasarkan dari sudut
pandang dan keadaan nyata di lapangan!
 PAUD4502/MODUL 12 12.37
2) Menurut pengamatan Anda tentang keadaan dan potensi orang tua di

sekitar lingkungan lembaga PAUD Anda, sudahkah mereka dipandang
sebagai orang tua yang peduli terhadap peningkatan lembaga PAUD?
Pada hal-hal apa mereka sudah menunjukkan kepedulian dan pada hal-
hal apa yang belum muncul? Mengapa demikian? Tunjukan solusinya!
Petunjuk Menjawab Latihan

R ANG KU MAN
Setiap kegiatan yang diselenggarakan pasti diharapkan dapat

terlaksana secara baik, bahkan sempurna. Keberhasilan dan
kesempurnaan suatu program yang digulirkan dan dilaksanakan harus
dilihat secara menyeluruh baik dari dimensi proses, hasil maupun
dampak-dampaknya.
Dimensi proses adalah serangkaian kegiatan yang mesti dilalui
dalam perwujudan sebuah kegiatan, umumnya memiliki dua arah, yaitu
proses yang memiliki arah vertikal dan proses yang memiliki arah
horizontal. Sedangkan yang dimaksud hasil, secara sederhana
merupakan padanan dari kata produk, yaitu merupakan konsekuensi
logis dari serangkaian proses yang dijalani.
Kegiatan dalam pelibatan orang tua dianggap baik bila kegiatan
selalu dipersiapkan dengan matang. Artinya kegiatan tersebut telah
direncanakan secara seksama. Terdapat beberapa kegunaan dari
perencanaan, di antaranya sebagai berikut.
1. Menjabarkan rangkaian kegiatan yang akan dijalani atau ditempuh
2. Menjabarkan atau merinci kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan
3. Memberikan arah dan tugas yang harus ditempuh dan dilaksanakan
4. Mempermudah pendidik dalam melaksanakan kegiatan pelibatan
orang tua di lembaga PAUD.
5. Menumbuhkan rasa percaya diri pada pendidik dalam melaksanakan

6. Menjamin kontinuitas dalam kegiatan pelibatan orang tua di
lembaga PAUD.
Terdapat beberapa kegiatan utama dalam mengembangkan suatu

perencanaan, yaitu sebagai berikut.
1. Proses perencanaan dimulai dengan mengidentifikasi secara jelas
tujuan yang diharapkan dan ingin dicapai.
2. Rencanakan alternatif kegiatan dan daya pendukungnya yang
dianggap paling membantu dalam mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.
3. Tinjaulah kembali ketepatan tujuan dan cara pencapaiannya secara
seksama,
4. Lakukanlah perbaikan-perbaikan.
Jika perencanaan sudah matang, maka menjalankan dan kelolalah

kegiatan pelibatan orang tua dan masyarakat dalam kegiatan kreatif di
PAUD secara bertanggung jawab dan optimal. Untuk tetap berjalan
sesuai rencana maka harus dievaluasi? Nilai filosofis evaluasi adalah
berusaha mengembalikan kegiatan pada jalur dan sasaran yang
sebenarnya secara tepat dan wajar, dan bila memungkinkan dengan
optimal. Jadi evaluasi berfungsi untuk mendeteksi, memantau serta
mengungkap berbagai prilaku dan aktivitas secara lebih tepat dan sesuai
sasaran.
TES FORMATIF 2
1) Suatu kegiatan pelibatan orang tua dinyatakan berhasil perlu mengacu

kepada standar pengukuran yang jelas. Standar pengukuran yang
menekankan pada pencapaian dengan jumlah tertentu yang dicapai
dinamakan standar .…
A. kualitatif
B. kuantitatif
C. evaluatif
D. akumulatif
 PAUD4502/MODUL 12 12.39
2) Serangkaian kegiatan yang mesti dilalui dalam perwujudan kegiatan

pelibatan orang tua dalam lembaga PAUD, merupakan batasan dari
sudut dimensi…
A. proses
B. produk
C. program
D. prosedur
3) Tahapan-tahapan yang harus dilalui atau terjadi dalam suatu proses yang
geraknya bersifat atas-bawah atau sebaliknya dalam pengembangan
program pelibatan orang tua dinamakan arah proses .…
A. horizontal
B. diagonal
C. kros
D. vertikal
4) Tahapan yang harus ditempuh dalam proses dengan arah gerak

mendatar, bisa dari kiri ke kanan atau sebaliknya dari kanan ke kiri
dalam pengembangan program pelibatan orang tua dinamakan arah
proses .…
A. horizontal
B. diagonal
C. kros
D. vertikal
5) Sesuatu yang merupakan konsekuensi logis dari serangkaian proses yang

dijalani dalam kegiatan pelibatan orang tua dinamakan ....
A. produksi
B. produk
C. program
D. prosedur
6) Suatu perencanaan menunjukkan suatu keberhasilan, bahkan jika

perencanaan itu dilakukan dengan baik maka dapat diprediksikan
keberhasilan yang menakjubkan, yaitu hingga .…
A. 20% keberhasilan kegiatan sudah dinyatakan tercapai
B. 30% keberhasilan kegiatan sudah dinyatakan tercapai
C. 40% keberhasilan kegiatan sudah dinyatakan tercapai
D. 50% keberhasilan kegiatan sudah dinyatakan tercapai
7) Aktivitas awal yang menggambarkan hal-hal yang harus dikerjakan dan

cara mengerjakannya dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan,
dinamakan .…
A. perencanaan
B. pengembangan
C. implementasi
D. aplikasi
8) Kegunaan perencanaan di dalam kegiatan pelibatan orang tua ke dalam

lembaga PAUD tertera di bawah ini, kecuali…
A. menjabarkan rangkaian kegiatan yang akan dijalani atau ditempuh
dalam kegiatan pelibatan orang tua di lembaga PAUD
B. menjabarkan atau merinci kebutuhan-kebutuhan yang diperlukan
C. memberikan arah dan tugas yang harus ditempuh dan dilaksanakan
D. menghambat pendidik dalam melaksanakan kegiatan pelibatan
orang tua di lembaga PAUD
9) Berikut adalah pendapat Robert Reiser and Walter Dick (1996) tentang
hal utama yang prinsip dalam mengembangkan suatu perencanaan,
kecuali .…
A. perencanaan dimulai dengan membuat latar belakang atau rasional
kegiatan yang akan dilaksanakan
B. proses perencanaan dimulai dengan mengidentifikasi secara jelas
tujuan yang diharapkan dan ingin dicapai
C. rencanakan alternatif kegiatan dan daya pendukungnya yang
dianggap paling membantu dalam mencapai tujuan yang telah
ditetapkan
D. tinjaulah kembali ketepatan tujuan dan cara pencapaiannya secara
seksama
10) Berikut adalah hal yang berkaitan kegiatan evaluasi menurut James E.
Johnson (1991), kecuali ....
A. membuat tabel
B. memilih
C. mengumpulkan
D. menafsirkan
 PAUD4502/MODUL 12 12.41


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 3
Contoh Kegiatan Kreatif dalam Pelibatan

Orang Tua dan Masyarakat
di Lembaga PAUD
A. RAGAM DAN CONTOH KEGIATAN
Pada kegiatan belajar sebelumnya telah disampaikan berbagai jenis

kegiatan kreatif dalam pelibatan orang di lembaga PAUD. Cukup banyak
ragam kegiatan yang dapat dikembangkan dalam rangka membangun
kedekatan antara lembaga PAUD dengan orang tua. Namun demikian secara
umum dapat dikelompokkan ke dalam dua bentuk, pertama bentuk informal
dan yang kedua dalam bentuk formal.
Hubungan dan kedekatan informal antara orang tua dan pendidik
merupakan hal yang sangat mendasar untuk semua tingkatan kedekatan dan
pelibatan. Kedekatan yang baik antara pendidik dan orang tua terlihat dari
interaksi secara informal setiap harinya. Hubungan atau kedekatan informal
ini terjalin pada saat anak mulai didaftarkan ke lembaga PAUD, lalu mereka
mulai diterima, dan pada saat hari pertama mereka di lembaga. Orang tua dan
anak harus merasakan bahwa mereka diterima dengan baik di lembaga
tersebut serta mampu memahami bahwa lembaga tersebut adalah betul-betul
tempat yang sesuai dan tepat bagi anak mereka. Berdasarkan hal tersebut
akan tercipta suasana yang hangat dan penerimaan yang baik antara orang
tua, anak serta pendidik.
Hubungan informal juga terjadi didasarkan atas percakapan sederhana
antara pendidik dan orang tua yang merupakan pertukaran pikiran dan
pengalaman ketika orang tua mengantarkan dan menjemput anak-anaknya.
Hubungan ini juga merupakan suatu penguatan ketika pendidik memuji anak-
anak mereka, memberitahukan kemajuan yang telah dicapai, serta
menunjukkan kasih sayang pada anak didiknya. Apabila hubungan ini dapat
dipupuk dengan baik maka akan memudahkan bagi pendidik untuk dapat
memperoleh dukungan dari orang tua. Dengan begitu pendidik dapat
meminta orang tua untuk datang ke lembaga dan ikut serta dalam kegiatan-
kegiatan di lembaga PAUD, melakukan kunjungan atau hanya sekedar ikut
berpartisipasi dalam membuat kue, dan sebagainya. Ketika pendidik meminta
 PAUD4502/MODUL 12 12.43
bantuan dukungan kepada orang tua, hal ini akan didasarkan pada hubungan
yang baik antara orang tua secara individual dengan pendidik.
Sedangkan keterlibatan formal merujuk pada kegiatan-kegiatan yang
diselenggarakan untuk orang tua dalam suatu kelas atau mungkin juga orang
tua secara keseluruhan kelas. Kegiatan formal, memerlukan undangan bagi
orang tua untuk mengikuti suatu kegiatan tertentu. Bagi pendidik, untuk
kegiatan jenis ini diperlukan perencanaan yang baik untuk
menyelenggarakannya. Dalam hal ini harus ditentukan waktu yang tepat
sehingga seluruh orang tua diharapkan dapat memenuhi undangan resmi
tersebut.
Sebelum waktu kegiatan formal dilaksanakan, pendidik dan pengelola/
staf PAUD harus mendiskusikan terlebih dahulu tujuan diadakan kegiatan
tersebut. Apakah undangan ini berkaitan dengan suatu perayaan tertentu,
atau hal lain. Pendidik juga harus mendiskusikan mengenai program/
kurikulum untuk orang tua.
Mengacu pada jenis-jenis kegiatan pelibatan yang telah dipaparkan
sebelumnya, di bawah ini akan disajikan berbagai contoh konkret kegiatan
pelibatan orang tua.
1. Kegiatan Pelibatan Untuk Peningkatan Kemampuan Orang Tua

Kegiatan ini merupakan pelibatan orang tua yang arahnya lebih
menitikberatkan pada peningkatan kemampuan orang tua. Beberapa kegiatan
yang dapat selenggarakan, di antaranya sebagai berikut.
a. Kegiatan pertemuan orang tua senior dan yunior

Kegiatan tatap muka dapat mencakup dipertemukannya orang tua yang
masih baru di program ini dengan orang tua yang lebih berpengalaman.
Gunanya adalah untuk membantu mereka mengenali program atau sebagai
teman bicara. Kegiatan grup dapat meliputi pertemuan mencari dukungan dan
bersosialisasi. Orang tua yang belum berpengalaman akan mendapatkan
banyak informasi dan pengalaman mendidik anak, dari orang tua yang sudah
berpengalaman sehingga secara alamiah kemampuan mendidik dan
mengembangkan anak akan menjadi lebih baik.
b. Kegiatan informasi dan pendidikan orang tua

Program ini dapat menyediakan berbagai topik yang menarik bagi orang
tua, misalnya tentang perkembangan anak. Kegiatan ini dapat diorganisir
oleh pendidik atau orang tua. Kegiatan informasi dapat berupa kegiatan pojok
(mading) informasi untuk orang tua. Mading tersebut dapat dirancang dan
disiapkan oleh para orang tua. Kegiatan yang lebih terstruktur untuk
meningkatkan kemampuan orang tua dalam mendidik anak dapat
diselenggarakan melalui berbagai kegiatan pelatihan, demonstrasi, dan
pencerahan kepada orang tua. Misalnya saja dalam bentuk seminar, warkshop
dan sebagainya. Keseluruhan kegiatan dapat dipersiapkan dan dilaksanakan
oleh orang tua maupun berkolaborasi dengan para pendidik dan pengelola.
Materinya dapat berupa: cara memberikan perawatan pada anak usia dini di
rumah, cara mendukung kegiatan pembelajaran anak di rumah, cara
menyiapkan makanan bergizi untuk anak di rumah, dan cara mengatasi anak
yang bermasalah.
c. Peminjaman bahan perpustakaan

Program ini dapat mengatur koleksi menarik dari buku-buku, artikel,
pamflet, video dan kaset audio yang dapat dipinjam orang tua. Pihak lembaga
hendaklah memberikan keleluasaan kepada para orang tua untuk
memanfaatkan fasilitas perpustakaan lembaga. Bahkan para orang tua dapat
pula disertakan dalam mengelola perpustakaan tersebut, mulai dari
pemeliharaan, pengadaan hingga pelayanan. Dengan diberikan kesempatan
tersebut, para orang tua akan meningkat pengetahuannya tentang peningkatan
pengembangan anak usia dini.
d. Konferensi pendidik dan orang tua

Konferensi adalah pertemuan formal yang dijadwalkan untuk
mendiskusikan kemajuan anak dan mengundang orang tua untuk berbagi ide
dan perhatian. Konferensi bisa digunakan sebagai ajang perencanaan
program-program individu. Keterlibatan orang tua dalam kegiatan konferensi
ini akan membuka cakrawala para orang tua tentang ragam permasalahan
anak beserta cara-cara mengatasinya. Tentu efeknya akan sangat positif, yaitu
orang tua akan banyak memahami berbagai fenomena anak dan sekaligus
cara-cara menstimulasinya.
2. Kegiatan Pelibatan dalam Bentuk Perlombaan dan Games

Beberapa kegiatan dapat dijadwalkan sebagai acara sosial semata, yang
bertujuan untuk bersantai dan saling mengenal. Walaupun tentu dampaknya
diharapkan positif, setidaknya adalah membangun kedekatan dan komunitas
 PAUD4502/MODUL 12 12.45
pendidikan anak usia dini pada lembaga PAUD tersebut. Berbagai bentuk
kegiatan yang bersifat santai dengan tujuan mendekatkan komunitas,
biasanya dirancang dalam bentuk kegiatan yang menyenangkan seperti dalam
bentuk perlombaan dan games. Berbagai kegiatan dapat melibatkan orang tua
semata, maupun melibatkan orang tua bersama anak. Contoh-contoh
kegiatannya di antaranya sebagai berikut.
a. Lomba menyiapkan dan menata makanan sehat untuk anak usia dini
b. Lomba merangkai atau mendekorasi bunga
c. Lomba yang bersifat hiburan: lomba memecahkan balon, memindahkan
balon, meniup balon, dan sebagainya
d. Lomba menari orang tua dan anak
e. Lomba bernyanyi orang tua dan anak.
f. Lomba menyelesaikan suatu pekerjaan tertentu: lomba teka-teki, lomba
puzzle, dan sebagainya.
g. Lomba merias wajah anak atau orang tua.
h. Lomba membuat tas anak dari berbagai media bekas.
3. Kegiatan untuk Peningkatan Pelayanan pada Anak

Hakikat dari semua kegiatan yang dilaksanakan di lembaga PAUD
sesungguhnya adalah untuk memfasilitasi anak secara optimal. Dengan
demikian, tujuan akhir dari program apapun diarahkan untuk meningkatkan
mutu layanan terhadap anak. Terdapat beberapa kegiatan dalam pelibatan
orang tua untuk meningkatkan mutu pelayanan terhadap anak. Hal ini sudah
kita pelajari pada Modul 12 PGTK2303 Metode Pengembangan Sosial
Emosional. Silakan Anda Pelajari lagi modul tersebut.
B. SARAN-SARAN DALAM MENSUKSESKAN PROGRAM
Pertanyaan utama yang dapat diajukan adalah, bagaimanakah program

pelibatan orang tua di lembaga PAUD agar dapat berjalan dengan penuh
kesuksesan baik dari sisi orang tua maupun pendidik (lembaga)? Secara
umum jawabannya, hendaklah semua pihak yang terlibat dapat berbagi peran
secara proporsional.
L A T IH AN

1) Berdasarkan pemahaman Anda tentang hakikat orang tua dari anak
PAUD, kemukakan contoh pengalaman kegiatan pelibatan yang pernah
Anda anggap sukses di lembaga PAUD sekitar Anda! Analisislah
keunggulan dan kelemahannya secara seksama!
2) Menurut pengamatan Anda tentang keadaan dan potensi orang tua di
sekitar lembaga PAUD dekat Anda bekerja, saran-saran apakah yang
dapat diajukan untuk meningkatkan partisipasi orang tua dalam kegiatan
PAUD? Buatlah salah satu proposal kegiatan untuk pelibatan orang tua
di salah satu lembaga PAUD di sekitar Anda tersebut!

R ANG KU MAN
Cukup banyak ragam kegiatan yang dapat dikembangkan dalam

rangka membangun kedekatan antara lembaga PAUD dengan orang tua.
Namun, secara umum dikelompokkan ke dalam dua bentuk, yaitu
informal dan formal.
Dengan mengacu pada jenis kegiatan pelibatan, terdapat berbagai
contoh konkret, di antaranya:
1. Kegiatan pelibatan untuk peningkatan kemampuan orang tua,
misalnya: 1) Kegiatan Pertemuan Orang Tua Senior dan Yunior, 2)
Kegiatan Informasi dan Pendidikan Orang tua, 3) Peminjaman
Bahan Perpustakaan, dan 4) Konferensi Pendidik dan Orang Tua.
2. Kegiatan Pelibatan Dalam Bentuk Perlombaan dan Games: kegiatan
ini bertujuan untuk bersantai dan saling mengenal, yang dampaknya
 PAUD4502/MODUL 12 12.47
diharapkan positif, setidaknya adalah membangun kedekatan dan

komunitas pendidikan anak usia dini pada lembaga PAUD tersebut.
3. Kegiatan untuk Peningkatan Pelayanan Anak.
TES FORMATIF 3
1) Salah satu kegiatan pelibatan orang tua ke dalam lembaga PAUD

berikut ....
A. informal
B. sempurna
C. terpadu
D. persaudaraan
2) Hubungan dan kedekatan antara orang tua dan pendidik merupakan hal
yang sangat mendasar untuk semua tingkatan kedekatan dan pelibatan.
Hubungan tersebut berbentuk ....
A. informal
B. sempurna
C. terpadu
D. kekeluargaan
3) Berikut adalah kegiatan pelibatan orang tua dengan tujuan untuk

peningkatan kemampuan orang tua, kecuali .…
A. kegiatan pertemuan orang tua senior dan yunior
B. kegiatan informasi dan pendidikan orang tua
C. peminjaman material lembaga PAUD oleh orang tua
D. konferensi pendidik dan orang tua
4) Pelaksanaan seminar, pelatihan dan semacamnya dalam pelibatan orang

tua termasuk dalam jenis kegiatan .…
5) Pertemuan formal yang dijadwalkan untuk mendiskusikan kemajuan

anak dan mengundang orang tua untuk berbagi ide dan perhatian di
lembaga PAUD bersama pendidik, dinamakan .…

6) Kegiatan pelibatan orang tua yang lebih bertujuan untuk bersantai dan
saling mengenal, dikelompokkan dalam kegiatan bentuk .…
A. perlombaan dan games
B. peningkatan kompetensi
C. peningkatan pelayanan
D. kegiatan terpadu


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

mengikuti Ujian Akhir Semester (UAS). Selamat! Jika masih di bawah 80%,
belum dikuasai.
 PAUD4502/MODUL 12 12.49
Tes Formatif 1
1) B. Standar kuantitatif.
2) A. Dimensi proses.
3) D. Arah proses vertikal.
4) A. Arah proses horizontal.
5) B. Produk.
6) D. 50% keberhasilan kegiatan dinyatakan sudah tercapai.
7) A. Perencanaan.
8) D. Menghambat pendidikan dalam melaksanakan kegiatan pelibatan
orang tua di Lembaga PAUD.
9) A. Perencanaan dimulai dengan membuat latar belakang atau rasional
kegiatan yang akan dilaksanakan.
10) A. Membuat tabel.
Tes Formatif 2
1) C. Parents involvement program.
2) C. 30 tahun.
3) B. Kreatif.
4) A. Berdaya guna.
5) D. Penilaian.
6) A. Pribadi.
7) D. Profit.
8) C. Unik.
9) A. Tinjauan latar belakang.
Tes Formatif 3
1) A. Bentuk informal.
2) A. Bentuk informal.
3) C. Peminjaman material lembaga PAUD oleh orang tua.
4) B. Kegiatan informasi dan pendidikan orang tua.
5) D. Konferensi pendidikan dan orang tua.
6) A. Perlombaan atau games.
Daftar Pustaka
Agus Hartono. (2004). Memahami Anak dalam Partisipasi, dalam Buletin

Kelopak Indonesia, Juni 2004.
Wesley Educational Publishers Inc.
Brigance, Albert H. (1991). The Inventory of Early Development. North

Billerica: Curriculum Associates, Inc.
Bateman. C.F. (1990). Empowering Your Child: How To Help Your Child
Succed In School and in Life. Norfolk, V.A: Hampton Roads.
Bredecamp, Sue. (1987). Developmentally Appropriate Practice in Early

Childhood Program Serving Children from Birth through Age 8,
Washington: National Association for Education of Young Children.
Burton, C.B. (1987). Children’s Peer Relations. In Chindrens Social

Development: Information forTeachers and Parents. Urbana: ERIC.
Berns, R. M. (1997). (4th ed). Child, Family, School, Community,

Socialization And Support. San Diego, N.Y.: Harcourt Brace College
Publ.
Bransford dengan Bantuan P. LePage, K. Hammerness dan Helen Duffy

Cook, L. & Friend, M. (1992). Interactions: Collaboration Skills for School

Professionals. White Plains, NY: Longman Publishing.
Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Pedoman Pelayanan Pendidikan

Terpadu bagi Anak Berkebutuhan Khusus dan Berkesulitan Belajar.
Jakarta: Depdiknas.
 PAUD4502/MODUL 12 12.51
Dixon & Collin. (1991). Integrated Learning: Planned Curriculum Units,

Australia: Booksheet Pub.

Gotmann, John. (1997), The Heart of Parenting: Raising an Emotionally

Intelligent Child, New York: Simon & Schuter
Hetherington, E.M. & Parke, R.D. (1987). Child Psychology A

Contemporary View Point. New York : Mc Graw Hill International Ed.


Jakarta: Depdiknas.
Kasim Eva Rahmi. (2001). Mengharapkan Sistem Pendidikan Terpadu.

Dalam www. Tempo Interactive.com. diakses 2 oktober 2001.
Kartono, Kartini. (1985). Mengenal Dunia Kanak-kanak. Jakarta: CV.

Rajawali.
Leeper, Sarah (1982), Good School for Young Children, New York:
Macmillan Pub. Company.
Lickona, T. (1992). Educating for Character: How our School Can Teach
Respect and Responsibility, New York: Bantam.
Long Street, W.S and Shane, HG. (2003). Curriculum for a New Millenium.
USA: Allyn & Bacon.
Mulyadi, Kresno (2001). Pendidikan Seutuhnya Demi Hari Esok. Dalam

ww.Kompas Online.com. Diakses 2 Oktober 2001.
Nugraha, A. (2003), Kiat Merangsang Kecerdasan Anak: Agar Anak

Komunikatif dan Kreatif, Jakarta: Puspaswara.
Shapiro, Lawrance E. (1997). How to Raise a Child with High EQ

(Emotional Intelligent): a Practical Guide to Helping Children Master
Social and Emotional Skills, New York: HarperCollins
Soendjojo, Rahmitha P. (2005). Makalah: Peranan Orang tua dalam

Pengasuhan dan Pembinaan Tumbuh Kembang Anak Usia 0- 6 tahun
Soerjono Soekanto. (2005). Sosiologi suatu Pengantar, Jakarta: Raja


Welton, David A & Mallon, John T. (1981). Children and Their World,
Strategies For Teaching. Boston: Houghton Milton Company.

Bahan Ajar PAUD

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bahan Ajar PAUD

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hak Cipta  dan Hak Penerbitan dilindungi oleh Undang-undang ada pada Universitas Terbuka

- Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi

Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini

Penulis : 1. Ali Nugraha. S.Pd, M.Pd

1. pendidikan anak usia dini

TINJAUAN MATA KULIAH ........................................................... i

MODUL 1: HAK-HAK ANAK USIA DINI INDONESIA 1.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 1.52

MODUL 2: IMPLIKASI KONVENSI HAK ANAK TERHADAP

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 2.49

MODUL 3: IMPLIKASI KONVENSI HAK ANAK TERHADAP

MODUL 4. IMPLIKASI KONVENSI HAK ANAK PADA

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 4.22

MODUL 5: PEMANFAATAN LINGKUNGAN MASYARAKAT

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 5.39

MODUL 6: PELIBATAN ORANG TUA DAN MASYARAKAT

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 6.49

MODUL 7: PELIBATAN ORANG TUA DAN MASYARAKAT

Rangkuman ………………………………….................................... 7.18

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 7.34

MODUL 8: PELIBATAN ORANG TUA DALAM

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 8.30

MODUL 9: PELIBATAN ORANG TUA DAN MASYARAKAT

Latihan …………………………………………............................... 9.16

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 9.51

MODUL 10: PELIBATAN ORANG TUA DALAM

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 10.34

MODUL 11: PELIBATAN ORANG TUA DAN MASYARAKAT

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 11.53

MODUL 12: PELIBATAN ORANG TUA DAN MASYARAKAT

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 12.49

Tinjauan Mata Kuliah

7. menjelaskan pelibatan orang tua dan masyarakat dalam pendampingan

Untuk mencapai kemampuannya tersebut, mahasiswa melakukan kajian

Hak-hak Anak Usia Dini Indonesia

Untuk mempermudah Anda mempelajari dan memahami isi modul ini,

Selanjutnya untuk mempermudah dan membantu Anda mempelajari dan

Jika semua petunjuk telah dipahami, silakan segera mempelajarinya,

Hakikat Hak Anak

A. HAKIKAT DAN BATASAN ANAK

Tanggal 23 Juli merupakan tanggal yang dipilih sebagai Hari Anak

tetapi ditelantarkan, menjadi pengemis dan gelandangan cilik, menjadi

1. Hakikat Anak: Konsep dan Pengertian

a. Perspektif anak dari fenomena biologis-psikologis

perkembangan seperti masa bayi, balita, kanak-kanak, remaja awal, remaja

b. Perspektif anak dari fenomena sosial-legal

2. Batasan dan Karakteristik Anak

13 sampai 14 tahun, mereka mengalami masa krisis dalam proses

b. Karakteristik Anak berdasar Fenomena Sosial-Legal

B. KONSEP DAN BATASAN HAK ASASI MANUSIA

Manusia adalah makhluk paling sempurna. Anak adalah juga manusia,

1. Konsep dan Batasan Hak Asasi Manusia

2. Bidang dan Jenis Hak Asasi Manusia

a. Hak asasi pribadi /personal rights

4) Hak kebebasan untuk memilih, memeluk, dan menjalankan agama

b. Hak asasi politik /Political rights

c. Hak asasi hukum/legal equality rights

d. Hak asasi ekonomi/property rigths

e. Hak asasi peradilan/procedural rights

f. Hak asasi sosial budaya/social culture rights

2) Hak mendapatkan pengajaran.

Sedangkan berdasarkan konstitusi Indonesia, hak asasi manusia mengacu

B. HAK-HAK ASASI ANAK

1. Hak untuk hidup.