KEMAHIRAN LISAN Konsep:

(MENDENGAR DAN BERTUTUR)

 Keupayaan mendengar dengan teliti
Konsep:  Dapat memahami mentafsir maksud
apa sahaja yang didengar
 Keupayaan seseorang atau bbrp org
 Berupaya memberikan respon yang
b’tutur, b’komunikasi menyampaikan
positif terhadap perkara yang
idea, pandangan mahupun pendapat
didengar.
dlm percakapan & perbualan.
 Individu yang terlibat saling Objektif:
menghantar & menerima gerak balas
1. Memperoleh idea
tertentu.
2. Mencari isi-isi penting
 Kemahiran mendengar ialah proses
3. Melakukan arahan/ tindak balas
yang melibatkan aktiviti pemerolehan
4. Mengenal pasti perkara yang
mesej atau maklumat.
berhubungan dan tidak berhubungan
 kemahiran bertutur pula melibatkan
5. Mengenal pasti isi-isi tersirat
proses menjana dan menghasilkan
6. Mentafsir makna-makna tersirat
penghasilan maklumat.
7. Mengenal pasti ‘mood’ penutur,
suasana, dan keadaan/konteks.
Objektif:
Proses:
 Mendengar & memahami pertuturan
a) Mendengar deretan bunyi-bunyi
dan siaran yg terdapat dalam
bahasa
kehidupan seharian sama ada di
b) Memahami bunyi-bunyi bahasa
dalam atau luar rumah.
tersebut
 Bertutur & mengeluarkan buah
c) Menilai bunyi-bunyi yang
fikiran dengan menggunakan bahasa
diperdengarkan
yg sesuai dalam pelbagai
d) Bertindak balas terhadap bunyi-
perhubungan seperti perbualan dgn
bunyi tersebut.
rakan, guru, ibu bapa & sebagainya
serta dlm majlis bahas, syarahan dan
lain2. Bentuk:

a) Secara pasif;
b) Secara bertelau-telau;
Kemahiran Mendengar c) Tanpa tindak balas;
d) Secara menebuk-nebuk;
e) Dengan beremosi;
 Merujuk pada keupayaan murid
f) Secara berhati-hati dengan
mendengar dgn teliti, memahami dan
pengamatan; dan
menghayati secara lisan perkara yg
g) Secara kritikal.
didengar dlm pelbagai situasi serta
dpt memberi respons.
 Mendengar adalah aktiviti aktif dari
segi mental kerana melibatkan
kefahaman dan pemprosesan
maklumat yang didengar.
 Kemahiran Bertutur
 Merujuk keupayaan murid
berkomunikasi utk menjalin hubungan
dan menyampaikn maklumat,
pendapat, perasaan serta idea yg
kreatif dan kritis dengan sebutan
dan intonasi yg betul secara sopan
dan bertatasusila.
 Penekanan terhadap penggunaan
tatabahasa yang betul.
 Melibatkan penggerakan alat
pertuturan untuk keluarkan bunyi
bahasa yg bermakna
 Libatkan proses mental: memahami,
menaakul, memadan, menyesuaikan
dan beri tindak balas
 Koordinasi keupayaan mendengar &
peroleh maklumat
Konsep:
 Pertuturan merupakan gabungan
drpd bunyi bahasa yg dilafazkan
 Pertuturan berlaku di peringkat
produksi
 Individu byk belajar kemahiran
bertutur drp pengalaman kecerdasan
otak
 Aspek fizikal, kesihatan, kecerdasan
otak, persekitaran, jantina dan tahap
sosioekonomi pengaruh thp
pertuturan kanak-kanak
 Kemahiran bertutur yg baik boleh
dikuasai dgn beri perhatian kpd
aspek fonologi, struktur, intonasi &
sbgnya
Objektif:
1. Menyebut dengan jelas
2. Menyampai atau melahirkan
pendapat peribadi
3. Melaporkan peristiwa dan memberi
suatu huraian dengan tepat
4. Memberi penerangan dan alasan
5. Membina soalan untuk mencari
maklumat
6. Bertemu ramah
7. Bertukar-tukar pendapat dan
maklumat
8. Bertutur secara bertatasusila
9. Bertutur menggunakan bahasa yang
tepat dan sesuai dengan pendengar
dan situasi
Proses dan Bentuk:
Mengaitkan aksi dengan pertuturan
Menjawab soalan-soalan guru dan
rakan
Membina soalan berdasarkan bahan
Memberi arahan kepada rakan
Terangkan gambar dan bahan grafik
Berbual melalui telefon
Bercerita berdasarkan cerita yg
diketahui atau pengalaman sendiri
Buat laporan lisan berdasarkan tajuk
yg telah disedikan dan jawab soalan
yg diajukan
Permainan komunikatif
Perbahasan
Perbincangan forum
Memberi taklimat dan ceramah
Main peranan
Simulasi
Teater bercerita
Drama
KAEDAH PENGAJARAN KEMAHIRAN
MENDENGAR & BERTUTUR
Kaedah Komunikatif
- Berlandaskan teori interaksi.
- Mementingkan pengetahuan tentang
bahasa dan penggunaan unsur bahasa
dalam konteksnya.
- Tidak tertumpu kepada aktiviti latih
tubi
- Prinsip:
a) Kanak-kanak memperoleh bahasa
melalui proses kognitif dan
interaksi bahasa.
b) Kanak-kanak menguasai makna
terlebih dahulu dan kemudian
baharulah mereka dapat
menggambarkan makna tersebut
dalam struktur ayat yang
tertentu.
c) Pengajaran bertutur mestilah
melalui huraian bahasa dalam
teks dan wacana dan bukan
secara ayat pencilan. Ini
bermakna, untuk berkomunikasi
dengan berkesan, ayat-ayat
tidak dihasilkan secara pencilan
tetapi dalam suatu wacana.
d) Pengajaran kemahiran bertutur
tidak boleh bertumpu kepada
aktiviti latih tubi sahaja tetapi
juga perlu memasukkan aktiviti2
penggunaan unsur2 bahasa yang
telah dilatih tubi atau dilatih
amal.
e) Murid dibenarkan membuat
kesilapan kerana dalam proses
pemerolehan bahasa juga kanak-
kanak akan melakukan kesilapan.
Kaedah Audio-lingual
- Mementingkan aspek pertuturan &
penguasaan bahasa.
- Alat-alat rakaman digunakan untuk
memudahkan murid menjalankan
latihan bahasa.
- Prinsip:
a) Bahasa adalah alat pertuturan
bukan penulisan
b) Bahasa merupakan satu
kebiasaan atau kelaziman
c) Murid mestilah diajar untuk
menggunakan bahasa bukan
dajar tentang pengetahuan
bahasa
d) Bahasa ialah apa yang
dituturkan oleh penutur natif
dan
e) Bahasa berbeza antara satu
sama lain.
- Aplikasi:
 Murid mendengar dialog dalam
bahasa asing
 Murid meniru dan menghafal
dialog tersebut
 Setelah menguasai sebutan,
murid dilatih tubi untuk
berdialog
 Apabila murid telah dapat
menghasilkan struktur ayat,
guru memberi rumus-rumus
ataupun peraturan struktur ayat
yang dipelajari itu.
Kaedah Terus - Contoh:
Coffee- Kopi
- Beranggapan murid dapat
School - Sekolah
mempelajari bahasa secara semula
Radio - Radio
jadi (daripada perbualan harian).
Bicycle- Basikal
- Contohnya:
Biscuit - Biskut
Kanak-kanak mempelajari bahasa
ibunda melalui cara mendengar,
- Contoh pemilihan ayat berdasarkan
meniru, dan mengulangi perlakuan
bentuk yg sama:
bahasa yang didengari.

Subjek Kata Kerja Objek

- Aplikasi:
ke
 Guru menyediakan satu
Saya pergi sekolah
perbualan mudah yang
I go to school
mengandungi ayat-ayat yang
sempurna. Dia minum susu
 Murid dilatih untuk berbual He drinks milk
dengan menggunakan dialog
perbualan yang diberi. - Aplikasi:
 Guru menggunakan teknik latih  Guru menyebut bunyi perkataan-
tubi bagi memastikan murid perkataan dalam bahasa sasaran
dapat menguasai sebutan dan  Murid dilatih tubi menyebut
intonasi serta dapat bunyi-bunyi tersebut
menyerapkan peraturan nahu  Guru memberi contoh-contoh
yang terdapat pada pola-pola struktur ayat atau unsur-unsur
ayat dalam perbualan tersebut. tatabahasa
 Murid membuat kesimpulan
berdasarkan contoh-contoh yang
Kaedah Fonetik/Linguistik diberi oleh guru.
- Serupa dengan kaedah terus,
mementingkan bahasa dalam Kaedah Eklektik
konteksnya
- Guru perlu memastikan murid - Pendekatan yang menggabungkan
mengguasai latih tubi unsur-unsur kedua-kedua pendekatan deduktif
bahasa dalam aktiviti bertutur dan induktif supaya pengajaran lebih
sebelum membaca berkesan.
- Bahan pengajaran dipilih & disusun - Guru mengemukakan contoh-contoh
mengikut prinsip-prinsip dalam ilmu terlebih dahulu, diikuti keterangan
linguistik berkaitan rumus atau yang diajar.
- Mendahulukan perkataan yang - Kemudian pelajar-pelajar dibimbing
hampir-hampir sama bunyi daripada mengenal pasti unsur-unsur
kedua-dua bahasa tatabahasa yang dikemukakan
dengan memberikan contoh-contoh
baru
- Eklektik: Cnth – Generalisasi – Cnth
TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHAN BANTU MENGAJAR
MENDENGAR & BERTUTUR

Aspek Pembinaan BBM:

1. Latih Tubi
 Kemahiran yang ingin diajarkan.

2. Bersoal Jawab
 Kandungan pelajaran

3. Main Peranan
 Tujuan utama

4. Perbincangan
 Kepelbagaian fungsi

5. Berbahas/Debat
 Menarik minat murid

6. Bercerita
 Tidak mudah rosak dan mesra
murid
7. Simulasi

8. Drama Jenis-jenis Bahan:

1. Bahan Autentik
9. Perbualan/Dialog

2. Bahan Teks
10. Permainan Bahasa

3. Bahan Grafik

AKTIVITI PDP KEMAHIRAN

4. Bahan Multimedia
MENDENGAR & BERTUTUR

5. Bahan Interaktif

1. Latihan Bersoal Jawab

2. Latih Tubi Sebutan

3. Nyanyian

4. Karangan Lisan

5. Latihan Pandang & Sebut

6. Interaksi Sosial

7. Memproses Maklumat
 KEMAHIRAN MEMBACA Matlamat:

Modul:  Supaya murid dapat memahami

pengajaran dan bertindak balas
- Penekanan terhadap kemahiran
terhadap maklumat yang diperoleh.
membaca.
 Dapat menibulkan kemahiran dan
- Kem. membaca merujuk keupayaan
keinginan murid untuk meluaskan
murid membaca dengan sebutan,
pengalaman sedia ada.
intonasi, jeda dan kelancaran yang
 Membina tabiat gemar membaca dan
betul.
menghargai apa yang dibaca.
- Peneanan perlu diberikan pada aspek
 Melatih murid-murid supaya dapat
pemahaman dan penaakulan pelbagai
memerhati sesuatu dengan baik dan
bahan secara kritis dengan
cuba mengecamnya.
menggunakan teknik2 membaca.
- Melalui modul kem membaca murid
juga berupaya menghayati teks yang Jenis Bacaan:
dibaca.
 Bacaan Mekanis
- Bacaan bersuara dengan sebutan
Konsep: yang jelas dan tepat mengikut
sistem bunyi bahasa Melayu.
Pumfrey (1977) berpendapat membaca
- Mementingkan sebutan huruf dan
bukanlah hanya setakat bersifat
bunyi dengan betul, membaca
mekanik, iaitu membunyikan huruf-huruf
mengikut intonasi, nada dan
yang dicetak dan menjawab beberapa
tekanan yang betul.
soalan tentang apa yang dibaca, tetapi
- Bahan bacaan yang digunakan ialah
membaca adalah lebih jauh daripada itu.
bahan yang mudah difahami dan
Membaca adalah satu proses pemikiran tidak membebankan fikiran.
yang membina kebolehan menilai,
mengulas dan mengkritik apa yang dibaca  Bacaan Mentalis
dengan tepat, memahami kehendak - Bacaan akliah.
situasi dan aspirasi masyarakat di - Bacaan ini dilaksanakan dalam hati
sekeliling, membina sikap dan cita-cita tanpa suara setelah pelajar
serta fikiran yang terbuka dan positif. menguasai bacaan bersuara.
- Tujuan bacaan mentalis adalah
untuk memahami maklumat/idea
Objektif: atau buah fikiran.
 Bacaan Intensif
- Bacaan secara mendalam.
- B’tujuan untuk memperkembang
kebolehan meneliti, memahami
dan mentafsirkan perkara yang
dibaca.
- Bacaan ini memfokuskan kepada
ciri-ciri tatabahasa, meneliti
pembentukan dan penggunaan
bahasa dalam konteks dan situasi
yang berlainan.
 Bacaan Ekstensif
- Bacaan meluas yang dilaksanakan
di luar bilik darjah.
- Menitikberatkan pengukuhan asas
bacaan, menambah kemahiran
pemahaman dan meningkatkan
kepantasan membaca.
- Membolehkan pelajar mencari isi
penting dgn mudah.
SCANNING (IMBASAN)
o Kemahiran atau keupayaan untuk
mendapatkan maklumat secara cepat
dan untuk mencari jawapan kepada
sesuatu soalan atau maklumat secara
khusus.
o Tujuan scanning untuk menentukan
sejauh mana kecekapan kita mencari
sesuatu maklumat tertentu (bukan
menghabiskan bacaan dengan cepat).
o Kecekapan scanning bergantung
kepada penumpuan mental.
o Cara:
1) Membaca pendahuluan dan
rumusan teks secara mendalam.
2) Membaca kandungan bap dengan
pantas dan mencatat kata kunci
dan konsep.
3) Memberikan perhatian kepada
rajah dan grafik.

SKIMMING (LUNCURAN)

o Kaedah membaca cepat dengan cara

mengutip maklumat secara sepintas
lalu bagi mendapatkan idea penting.
o Strategi skimming ini penting kepada
pembaca yang hendak membaca
banyak bahan dalam jangka masa
yang singkat dan hanya memerlukan
maklumat penting sahaja.
o Skimming merupakan proses melihat
sepintas lalu atas sesuatu perenggan
untuk mendapatkan idea utama.
o Cara:
1) Membaca tajuk, pendahuluan dan
rumusan sesuatu bahan.
2) Membaca dengan pergerakan
mata yang cepat.
KAEDAH PENGAJARAN KEMAHIRAN
MENDENGAR & BERTUTUR
Pandang Sebut
 Kaedah ini memerlukan murid-
murid menyebut perkataan yang
disebut guru terdahulu setelah
diperlihatkan gambar atau
perkataan tersebut.
 Dinamakan kaedah seluruh
perkataan kerana pelajaran
dimulakan dengan
memperkenalkan perkataan dan
bukannya huruf dan suku kata
 Dinamakan kaedah pandang dan
sebut kerana aktiviti utamanya
ialah memandang gambar atau
perkataan dahulu dan diikuti
aktiviti menyebut
 Juriah Long et. al. (1994):
 Perkataan diperkenalkan
kepada murid- murid
menggunakan kad perkataan.
 Semasa kad-kad diimbasi,
murid –murid menyebut
perkataan beberapa kali.
 Perkara yang dipandang ialah
objek yang terdapat pada
bahan bantu belajar
 Manakala yang disebut ialah
perkataan pada bahan yang
ditunjukkan.
Abjad
 Kaedah yang berfokus pada
penghafalan abjad, pembentukan
suku kata dan aktiviti mengeja.
 Bertujuan untuk membolehkan murid
mengeja perkataan, juga dikenali sbg
kaedah mengeja.
 Dalam kaedah ini, nama-nama huruf
perlu dikenal pasti dahulu melalui
latihan menyebut dan menghafal dari
huruf ‘a-z’ mengikut susunan.
 Setelah murid menghafal semua
nama huruf, pengajaran difokuskan
pula pada nama dan bunyi huruf vokal
a, e, i, o, u dengan nama semua huruf
yang terdapat dalam sistem ejaan
semasa.
 Mereka perlu menghafal nama semua
huruf yang diperkenalkan itu.
 Pelajaran diteruskan dengan
pembentukan suku kata secara
berturutan.
 Daripada suku kata itu dibentuk
perkataan.
Fonik
 Kaedah yang menekankan penguasaan
murid terhadap hubungan antara
huruf dengan bunyinya.
 Kaedah fonik hanya mensyaratkan
murid mengingat bentuk huruf dan
bunyinya tanpa mengingat nama
huruf.
 Kaedah ini bermula dengan
memperkenalkan huruf vokal kepada
murid, diikuti dengan pengenalan
huruf konsonan, pembentukan suku
kata, dan pembentukan perkataan
yang bermakna.
 Murid akan dapat membaca beberapa
perkataan dengan cepat serta faham
apa-apa yang dibaca.
Bunyi Kata yang bermakna. Jadi, murid-murid
mempelajari sesuatu yang bermakna
 Kaedah Gabungan Bunyi Kata (KGBK)
dan menarik
 KGBK penekanan terhadap bunyi dan
 Kaedah ini bertujuan agar murid
suku kata.
dapat mengeja dan membaca huruf,
 Huruf vokal yang kerap digunakan
suku kata, perkataan dan ayat
ialah a, i, dan u.
dengan baik.
 KGBK ini bermula dengan
memperkenalkan huruf vokal kepada
murid, diikuti dengan pengenalan Binaan
huruf konsonan, pembentukan suku
 Juga dikenali pendekatan sintesis.
kata, dan pembentukan perkataan
 Berdasarkan pendekatan ini
yang bermakna dalam satu atau dua
pengajaran bacaan dimulakan dengan
pelajaran sahaja.
memperkenalkan unsur-unsur yang
 Murid akan dapat membaca
terkecil terlebih dahulu, kemudian
beberapa perkataan dengan cepat
diikuti dengan unsur-unsur yang lebih
serta faham apa-apa yang dibaca.
besar.
 Contoh:
 Unsur-unsur yang kecil akan
- Guru beri huruf a, i, u, b, c
membentuk unsur yang lebih besar.
- Murid bina suku kata
 Bertujuan bagi memudahkan murid
berdasarkan huruf yang diberi.
memahami apa yg tlh dipelajari
- Guru menulis suku kata yang
secara berstruktur dan menyeluruh.
disebut oleh murid dan akhir
 Dalam pengajaran kemahiran
sekali murid membentuk
membaca, murid2 diperkenalkan
perkataan.
dengan huruf-huruf terlebih dahulu.
 Huruf-huruf digabungkan menjadi
Cerakinan suku kata, dan suku kata digabungkan
menjadi perkataan.
 Pendekatan cerakinan (analisis)
 Kemudian perkataan akan
adalah pendekatan pengajaran yang
membentuk ayat.
mendahulukan unsur-unsur yang
besar, kemudian unsur-unsur itu
dicerakinkan kepada unsur-unsur
yang kecil yang membentuk struktur
yang besar itu.
 Pengajaran kemahiran membaca
mengikut pendekatan ini dimulakan
dengan cerita atau ayat.
 Kemudian ayat itu dicerakinkan
kepada perkataan, dan daripada
perkataan dicerakinkan kepada suku
kata dan seterusnya kepada huruf.
 Dengan ini murid-murid dapat
mengaitkan huruf-huruf yang tiada
makna (abstrak) dengan cerita / ayat
TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN
MEMBACA
Teater Pembaca
 Teknik yang melibatkan sekumpulan
pelajar menghayati dan membaca
skrip cerita dengan menggunakan
sebutan, nada dan intonasi yang betul
bagi menggambarkan sesuatu cerita
yang dipersembahkan.
 Seorang pelajar akan membaca
cerita dengan lancar dan nada serta
intonasi yang betul.
 Juga melakukan gerak aksi yang
sesuai dengan isi atau suasana cerita.
 Penggunaan suara, sebutan, gerak
badan dan mimik muka paling
diutamakan bagi membantu pelajar-
penonton memahami dan menghayati
cerita tersebut.
Bimbingan Menjangka
 Bimbingan yang diberi oleh guru
khususnya untuk membantu murid
membaca dan memahami.
 Bimbingan menjangka sebagai
aktiviti membaca terarah.
 Aktiviti bimbingan menjangka
digunakan untuk membimbing murid
membaca dan memahami petikan,
rencana dan karya sastera.
 Aktiviti ini juga sesuai untuk
mengajar bacaan dan kefahaman
kepada kumpulan kecil atau
keseluruhan kelas.
Aktiviti Membaca dan Berfikir Secara
Terarah / Directed Reading Thinking
Activity (DRTA)
 Diperkenalkan oleh Russel Stauffer
1969/1975.
 Menurut beliau teknik ini
membolehkan pelajar membina satu
set tujuan apabila mereka membaca
bahan bacaan (teks, imej, simbol,
grafik), lalu memproses idea dan
menguji jawapan dengan mengambil
bahagian dalam pusingan membaca.
 Murid boleh meramal dan
mengesahkan isi maklumat yang
dibaca.
 Dilaksana dgn cara:
1) Menggerakkan pemikiran murid:
“Apakah pendapat anda (murid)
tentang petikan/tajuk/buku
teks yang dibaca...”
2) Menggerakkan pemikiran
(mencabar idea) murid:
“Mengapakah anda (murid)
berpendapat begitu ...”
3) Mengumpulkan bukti:
Murid dikehendaki membuktikan
hujah atau idea mereka
berdasarkan pemahaman mereka
 Tujuan:
1) Memberi peluang kepada pelajar
untuk membaca bahan bacaan
secara kritis dan reflektif.
2) Menghala-tujukan tujuan pelajar
membaca bahan bacaan.
3) Mengaktifkan pandangan dan
fikiran pelajar tentang topik
yang akan dibaca.
4) Meminta pelajar mengenal pasti,
mengasimilasasi maklumat, dan
memahami bahaan bacaan yang
dibaca.
5) Guru mengkaji bahan bacaan
berdasarkan tujuan membaca.
 6) Guru membuat penilaian • Mengesahkan jawapan yang ditulis
terhadap bahan bacaan yang berdasarkan fakta & maklumat dalam
dibaca oleh pelajar. teks.
7) Guru dan pelajar boleh membuat
Recite
rumusan, pertimbangan,
penilaian, dan membuat • Menyebut/Mengulang: Selepas
keputusan terhadap bahan yang membaca, mengingat kembali
dibaca. kesemua/sebahagian maklumat yang
terdapat

Survey, Question, Read, Review, Reflection

Recite, Reflection (SQ4R)
• Refleksi: Mengaitkan fakta, terma
 Teknik membaca kritis yg dan konsep yang baru dengan
memerlukan seseorang mempersoal maklumat sedia ada.
kesesuaian maklumat yg terdapat
• Memikirkan bagaimana untuk
dalam suatu bahan yg dibaca dengan
menggunakan maklumat tersebut dan
tugasan yg perlu diselesaikan.
apa yang perlu diketahui dgn lebih
Survey lanjut.

• Meninjau: membaca secara pantas

untuk mendapat gambaran awal
Know, Want, Learn, How (KWLH)
• Fokus: tajuk utama, sub tajuk,
K (Tahu)
gambar, simbol, grafik & pemenggal
- Apa yang telah diketahui (sebelum
teks
membaca)
Question W (Ingin Tahu)
- Apa yang hendak diketahui (sebelum
• Menyoal: menyenaraikan beberapa
membaca)
soalan yang ingin diketahui
L (Pelajari)
berdasarkan teks
- Apa yang telah diketahui (selepas
• Fokus: panduan jawapan yang membaca)
sebenar, mencari jawapan atau H (Bagaimana)
ramalan yang paling sesuai - Bagaimana untuk mendapat maklumat
tambahan–yang berkaitan (untuk
Read
membaca seterusnya)
• Membaca: membaca dengan serius &
memberi tumpuan kepada teks yang
 Membolehkan pelajar mengaitkan
dibaca
pengetahuan sedia ada dengan apa
• Fokus: menaakul maklumat yang yang dibaca, menentukan apa yang
terdapat dalam teks telah diperoleh dari pembacaannya,
dan menentukan apa lagi bahan yang
Review
perlu dibaca sekiranya ingin mendapat
• Menyemak: membaca semula soalan & maklumat tambahan.
jawapan yang ditulis.
Tatacerita Penyoalan (Lingkaran Soalan)

 Tatacerita merupakan aturan cerita.  Teknik ini berupaya mewujudkan

 Aturan cerita dapat membantu murid interaksi guru dengan murid-murid
untuk meningkatkan kemahiran secara berkesan.
membaca.  Teknik ini dilaksanakan dengan cara
 10 peringkat tatacerita: guru mengemukakan soalan berkaitan
1) Guru dan murid berkongsi dengan isi pelajaran, dan murid perlu
pengalaman. memberi tindak balas yang
2) Melakukan aktiviti berdasarkan sewajarnya.
pengalaman melalui pelbagai  Terdapat tiga tujuan utama teknik
teknik (main peranan, drama). soal jawab :
3) Murid menceritakan semula - untuk mengesan pengetahuan
pengalaman mereka. berbahasa murid
4) Melukis gambar berkaitan dengan - untuk menggalakkan murid
pengalaman murid. berfikir secara kreatif, inovatif,
5) Guru membina ayat gramatis logik dan kritis
berdasarkan cerita (pengalaman) - untuk mendorong murid menyusun
murid. dan menghuraikan bahan yang
6) Guru menulis cerita lengkap diajar
berdasarkan pengalaman murid.  Aplikasi:
7) Guru membacakan cerita 1) Pendekatan A
tersebut secara perlahan-lahan - Guru menunjukkan gambar
kepada murid. kepada murid
8) Guru kemukakan soalan kepada - Guru meminta murid
murid-murid. menyebut kad perkataan pada
9) Perkataan-perkataan baharu gambar yang ditunjuk
dimasukkan ke dalam bank
- Guru meminta murid membaca
perkataan.
kad perkataan tanpa gambar
10) Murid boleh membaca cerita
- Kemudian, murid diminta
mereka di dalam kumpulan
untuk membunyikan huruf-
masing-masing.
huruf itu

2) Pendekatan B
- Guru meperkenalkan dua
huruf kepada murid
- Guru menunjukkan kad huruf
dan menyebutnya.
- Guru meminta beberapa murid
membaca
3) Pendekatan C KEMAHIRAN MENULIS
- Guru memperkenalkan bunyi 3
Modul:
huruf vokal dan 2 huruf
konsonan - Merujuk keupayaan murid menulis
- Guru meminta murid perkataan dan melahirkan idea
menyebut huruf-huruf melalui pelbagai jenis penulisan
tersebut berdasarkan dgn ilmu pengetahuan
dan pengalaman peribadi.
- Kemudian, murid diminta
- Penekanan pada penggunaan ayat yg
mencantum huruf-huruf
gramatis, tanda baca dan ejaan yang
supaya menjadi perkataan
betul serta tulisan yang jelas dan
- Selepas itu, murid diminta kemas.
pula untuk membina ayat - Murid digalakkan menggunakan
dengan menggunakan kreativiti untuk menghasilkan
perkataan yang yang dibina penulisan berunsur pengetahuan dan
tadi. imaginasi.

4) Pendekatan D
- Guru menunjukkan gambar Konsep:
kepada murid
 Kegiatan menghasilkan simbol-simbol
- Guru meminta murid grafik yang disusun membentuk
menamakan & berbual tentang perkataan dan seterusnya menjadi
gambar ayat-ayat.
- Guru memperkenalkan huruf  Tulisan ialah bahasa bertulis dengan
dan minta murid menyebut lambang bunyi.
- Kemudian, gambar baju  Alat melahirkan pemikiran dan
ditunjuk semula dan tanya “ini perasaan.
apa?” kepada murid  Subkemahiran dalam konstruk
menulis

Tujuan:

1) Diajar kepada pelajar agar mereka

dapat merakamkan apa sahaja
perkara yang didengar, dilihat atau
dialami dalam bentuk grafik iaitu
tulisan. Dalam masa yang sama,
pelajar juga dapat menggunakan
kemahiran berfikir dengan sebaik
mungkin.
2) Melahirkan murid-murid yang dapat
mengolah idea atau pendapat
berdasarkan situasi atau tajuk
 tentang sesuatu ke dalam sesuatu MENULIS MEKANIS
bentuk karangan tertentu.
3) Melahirkan idea dan mengembangkan
idea mereka sendiri.  Dilatih membentuk lambang-lambang
4) Melatih murid2 mengembangkan yang ada kaitannya dengan bentuk-
karangan dalam bentuk bentuk huruf.
pemerengganan yang  Akhirnya dapat menulis huruf utk
5) Melatih murid2 untuk menggunakan membentuk perkataan dan ayat.
bentuk penggunaan bahasa yang  Contoh latihan:
betul berdasarkan sesuatu jenis 1) Latihan membentuk bulatan dan
karangan tertentu. garis lurus secara terkawal.
6) Kemahiran ini juga, melatih pelajar 2) Latihan menulis huruf di atas
menggunakan format karangan yang kertas bergaris.
betul. 3) Latihan membentuk huruf dengan
7) Boleh menggunakan pengalaman cara yang betul, secara bebas
menulis karangan ke dalam situasi (atas ke bawah).
sebenar sehari-hari.

MENULIS MENTALIS
PERINGKAT KEMAHIRAN MENULIS
(PELAHIRAN)

PRAMENULIS  Pelajar dilatih untuk melahirkan

sesuatu untuk ditulis.
 Latihan otot tangan dan jari serta  Murid digalakkan untuk melahirkan
koordinasi tangan dan mata. fikiran mereka sendiri secara
 Murid diberikan persediaan secara bertulis.
mekanikal untuk membolehkannya  Contoh latihan:
menggunakan alat tulis, dan dapat 1) Mengisi silang kata
menulis dengan selesa dan tepat. 2) Mengisi tempat kosong dalam
 Contoh latihan: ayat
1) Latihan membentuk garis lurus 3) Melengkapkan ayat
dan lengkok berdasarkan garisan 4) Melengkapkan petikan atau
putus-putus. cerita
2) Latihan mewarna mengikut arah 5) Menulis ayat berdasarkan bahan
yang ditentukan. rangsangan gambar.
3) Latihan membentuk bulatan di 6) Menulis jawapan kefahaman.
udara (menulis di udara atau atas
pasir)
4) Latihan membentuk garisan
lurus.
 JENIS KARANGAN 4) Murid diberi sedikit kebebasan
untuk memilih unit leksikal dan
TERKAWAL bentuk ayat tetapi bahan dan isi
dikawal.
 Karangan terkawal ialah segala isi
dan bahasanya dikawal oleh guru BEBAS
(Salleh Akib, 1975).
 Tujuan:  Memberi kebebasan kepada murid
1) Mengurangkan kesilapan yang untuk melahirkan idea tentang
berlaku dalam kalangan murid. sesuatu tajuk yang disediakan
2) Membantu murid mengeluarkan dengan menggunakan perkataan
idea tanpa diganggu oleh sendiri.
kesilapan penggunaan bahasa.  Bentuk karangan:
3) Karangan peringkat terkawal - Naratif: cerita, berita, laporan,
merupakan karangan peringkat rencana, ulasan
asas ang harus dilalui oleh murid- - Argumentatif: bahasa,
murid dalam gerak kerja perbincangan, kritikAn
penulisan. - Deskriptif: gambaran, peristiwa,
 Contoh: benda, perwatakan
1) Mengisi tempat kosong dengan - Kreatif: puisi, cerpen, drama
perktaan yang sesuai dalam - Imaginatif: pengalaman
karangan yang disediakan.
2) Menyusun ayat-ayat yang  Peringkat ini merupakan peringkat
disediakan mengikut urutan tertinggi dalam kemahiran menulis
supaya menjadi sebuah karangan karangan.
yang lengkap.  Mandel (1980), menyatakan bahawa
penulisan bebas merupakan penulisan
sebenar.
BERPANDU
 Karangan bebas hanya akan
dijalankan setelah murid-murid
 Karangan berpandu ialah suatu sudah mula boleh menguasai bahasa
penulisan karangan berdasarkan yang diajar itu dengan baik.
panduan guru.
 Contoh:
1) Menulis cerita/petikan yang
dibaca.
2) Menulis karangan berdasarkan
soalan-soalan berurutan mengenai
sesuatu tajuk.
3) Menulis karangan dengan
memindahkan bentuk daripada
dialog kepada karangan
penceritaan atau sebaliknya.
 PENDEKATAN Pendekatan Pengalaman Bahasa
(Language Experiential Approach)
Pendekatan Proses
 Pendekatan proses mengutamakan
 Memberi penekanan kepada
proses penulisan.
pengalaman atau pengetahuan sedia
 Pada peringkat awal aktiviti
ada murid-murid ketika membaca.
prapenulisan, pelajar menerokai
 Sekiranya murid mempunyai
tajuk karangan sebelum menulis.
pengalaman membaca, murid
 Aktiviti untuk mendapatkan isi
tersebut akan mudah memahami
karangan:
mesej yang cuba disampaikan oleh
- Pembacaan
penulis dalam tulisannya.
- Rujukan
 Berasaskan prinsip bahawa
- Perbincangan
kemahiran berbahasa tidak boleh
- Sumbang saran
dipecah-pecahkan dalam bentuk
- Perbahasan
yang berasingan, seperti kemahiran
mendengar, bertutur, membaca, dan
 Setelah menjana idea dan membuat
menulis.
draf:
 Sebaliknya, pendekatan ini
- Draf itu disemak dan
menekankan konsep dan penggunaan
diperkemaskan utk memperbaiki
struktur bahasa yang bermakna,
karangan tersebut.
yang boleh dituturkan dan dituliskan.
- Perkara-perkara berikut boleh
 Pendekatan LEA akan lebih berkesan
dilakukan:
sekiranya guru mengambil tindakan
• Menukar/menambah isi
berikut:
serta susunannya.
(a) Memberikan sebanyak mungkin
• Membaiki ayat/perenggan
pengalaman kepada murid-murid.
• Membaiki ejaan dan tanda
(b) Bahan bacaan yang dipilih perlu
baca
sesuai dengan pengetahuan sedia
• Membaiki pilihan karangan
ada murid.
dan tatabahasa
(c) Sediakan bahan-bahan lain
• Membaiki ekspresi dan gaya
seperti gambar, grafik, bahan
bahasa
maujud dan sebagainya untuk
Kelebihan membantu murid menguasai
konsep.
 Pelajar lebih bertanggungjawab atas
(d) Perbincangan mengenai bidang
kerja penulisan mereka serta dapat
yang terdapat dalam teks bacaan
meningkatkan penguasaan kemahiran
perlu dijalankan sebelum aktiviti
penulisan mereka.
membaca.
Kelemahan (e) Guru perlu mempelbagaikan
bentuk dan laras bahan bacaan
 Masa yang agak panjang.
dalam PdP membaca.
 Tidak dapat diselesaikan dalam
jangka waktu yang terbatas.
 TEKNIK  Kemahiran kosa kata, gaya bahasa,
mengedit dan mengembangkan idea-
Kemahiran Menulis Karangan
peta minda

 Mencari isi menggunakan bahan

Kosa kata:
rangsangan
- Bentuk kata
- Penggunaan bahan rangsangan
- Golongan kata
dalam penulisan juga boleh
- Peribahasa
disamakan dengan kemahiran
- Frasa menarik
penulisan berpandu.
- Bahan rangsangan dapat
Gaya bahasa:
membantu murid untuk menulis
- Diksi
karangan.
- Metafora
- Pada tahap ini berkemungkinan
- Simile
murid telah boleh menulis ayat-
- Hiperbola
ayat mudah.
- Personifikasi
- Guru boleh memberikan kad-kad
gambar bersiri ataupun gambar
Mengedit:
tunggal untuk membantu murid
Mengapa perlu?
menulis ayat mudah berdasarkan
- Mengesan kesalahan ejaan dan
gambar-gambar yang ditunjukkan.
tatabahasa
- Isi yang kurang relevan
 Mengaitkan isi dengan tajuk, kohesi,
- Percanggahan isi
koheren, dan pemerengganan
- Umumnya perenggan pertama
Mengembangkan idea:
merupakan pengenalan kepada
Mengapa perlu?
tajuk.
- Mengelakkan daripada isi
- Isi dalam perenggan pertama
berulang
menjurus kepada pengenalan yg
- Kekurangan idea
dpt menarik minat pembaca.
- Kosa kata terhad
- Setiap isi dipisahkan dalam satu
perenggan (pemerengganan).
- Setiap perenggan isi mempunyai Kelebihan kemahiran menulis karangan:
kohensi dan koheren yg tersendiri • Idea disusun dengan baik
- Kohensi bermaksud tautan idea • Rangka karangan lebih jelas
utama dgn huraian. • Menjimatkan masa
- Koheren bermaksud rentetan • Tidak mengulangi isi yang sama
antara isi. • Menjana KBKK dan KBAT
- Pemerengganan • Memilih isi yang sesuai
* Pendahuluan yang ringkas, tepat
dan padat Kemahiran Mengeja
* Isi disusun mengikut keutamaan  Proses memilih serta mengadun
dan dipisah dalam perenggan. lambang-lambang untuk melahirkan
* Setiap perenggan dimulakan bunyi-bunyi perkataan secara lisan
dengan ayat topik disusuli ayat atau bertulis.
huraian dan contoh