TUGASAN 1

Secara individu, anda dikehendaki menghuraikan teori huraian bahasa dan teori pemerolehan
bahasa, pendekatan, strategi, kaedah, teknik, pengisian kurikulum sebagai elemen kemahiran
bernilai tambah dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di dalam bilik darjah
dalam bentuk peta pemikiran (i-Think).
1

1.0)

PENGENALAN

Bahasa Melayu merupakan satu bahasa yang terkenal dan tersohor di Asia Tenggara.
Pengangkatan martabat bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi malahan bahasa pengantar
dalam pendidikan menunjukkan betapa gagah perkasanya bahasa ini. Secara amnya, teori
bahasa sesuatu bahasa ialah tatabahasa. Tatabahasa menjadi asas untuk penglahiran bahasa
yang indah dan difahami oleh penggunanya. Makanya pengguna sesuatu bahasa itu perlulah
mengetahui tentang tatabahasa yang digunakannya. Dalam usaha untuk mendapatkan
maklumat mengenai tatabahasa ini, maka kita perlu meneliti teori huraian bahasa dan teori
pemerolehan bahasa untuk melihat bagaimana tatabahasa itu dibentuk dan dikelaskan.
Pengetahuan ini penting agar penggunaan tatabahasa tidak salah.
Sebagai seorang guru pula, bukan sahaja pengetahuan tentang tatabahasa yang
diperlukan sebaliknya pengetahuan tentang cara ppengajaran dan pembelajaran disamapikan
juga perlu dikuasai. Guru perlu tahu akan perbezaan diantara pendekatan, strategi, kaedah,
dan teknik juga kesesuaian penggunaannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Selain itu, elemen pengisian kurikulum juga perlu dikuasai kerana kewujudannya sebagai
elemen kemahiran bernilai tambah memainkan peranan yang penting dalam penyampaian
pengajaran
Dalam

usaha

kita

mendapatkan

maklumat-maklumat

ini,

kaedah

untuk

mengorganisasikan hasil dapatan kita juga adalah sangat penting. Makanya pengorganisasian
maklumat menggunakan peta pemikiran (i-Think) merupakan antara kaedah terbaik bagi
memastikan maklumat diorganisasikan dengan betul dan teratur.

1.1)

TEORI HURAIAN BAHASA

Nahu Tradisional

Noam Chomsky

Leonard Bloomfield
ELEMEN
DALAM TEORI
HURAIAN
BAHASA

Tatabahasa
Tatabahasa Struktural

Transformasi Generatif

Halliday

Teori Fungsional

1.1.1)

NAHU TRADISIONAL

Bermula sejak zaman Yunani (abad ke-5 S.M) dan

dipercayai teori yang paling tua dicatatkan.
Dipelopori oleh Panini (ahli tokoh fonetik India).
Menganggap bahawa bahasa adalah ucapan fikiran
dan perasaan manusia.
PENGENALAN
Beranggapan bahawa struktur-struktur bahasa ialah
hasil daripada sebab dan akibat.
Bahasa di dunia ini ialah variasi-variasi daripada satu
sistem yang berasaskan logik dan rasional yang
sama.

Kajian-kajian bahasa dibuat berasaskan bentuk-

NAHU

bentuk tulisan.

TRADISIONAL

Bahasa boleh berkembang.

Setiab bahasa ada hubungan dengan bahasa induk.
Tatabahasa bersifat sejagat berasaskan tatabahasa
Yunani dan Latin.
CIRI-CIRI

Ciri nahunya mementingkan bahasa tulisan serta

kajian berdasarkan hukum dan tabii alam.
Kajian bahasa dibuat secara diduktif yakni merumitkan
hukum-hukum sesuatu bahasa.
Huraian tatabahasa bersifat rasional berasaskan
anggapan bahawa disiplin-disiplin lain tiada kaitan
dengan bahasa.
Pengajaran banyak tertumpu kepada nahu terjemahan
4

Bukan formal
atau struktural.

Gabungan
semantik dan
tatabahasa.

Bahasa dipelajari
melalui hafalan.

ANALISIS

Tiada pola-pola

BAHASA :

contoh dalam

Bahasa bersifat

KONSEP NAHU

aspek sintaksis

konvensional.

TRADISIONAL

atau morfologi

Tidak utamakan
pemilihan dan

Bahasa adalah

pemeringkatan

tulisan, lisan

bahan

kurang penting.
Bahasa hidup

pengajaran.

dan berubahubah

ANALISIS TATABAHASA MENGIKUT NAHU TRADISIONAL

Kata

Ayat

Golongan kata

Bahasa

Bahagian

Susunan

Jenis

Kategori bahasa

ayat

ayat

ayat

berdasarkan
fungsi

Ayat
Kata

Kata

nama

kerja

yang

Kata

Aktif

Predikat

Pasif

penyata
Ayat tanya

Kata

Subjek

yang

berfungsi

menunjukkan

sebagai subjek

tindakan yang

dalam ayat.

perlu
dilaksanakan.

Ayat
perintah
Ayat seru

Objek

Transitif

Keterangan

Intransitif

Kategori

Kategori

Kategori

utama

sampingan

tugas

Golongan

Contoh:

Contoh:

kata

Kala, Mod,

Subjek,

Kasus dan

Predikat

Infleksi

dan Objek

1.1.2)

TATABAHASA STRUKTURAL

Aliran linguistik struktural ini muncul pada kurun ke-20.

Pelopor utamanya ialah Leornand Bloomfield.
Tatabahasa Struktural ini juga dikenali sebagai
taxonomic atau Bloomfieldian atau penentangan
terhadap Nahu Tradisional.
PENGENALAN
Tentangan utamanya ialah dasar rasional yang
digunakan

oleh

alran

Nahu

Tradisional

untuk

membentuk kategori-kategori bahasa.

Fokus

pengajian

menjurus

kepasa

aspek

penghuraian struktur bahasa.

TATABAHASA

Mengkaji tentang fonem dan morfem serta kaitan

STRUKTURAL

antara fonem, morfem dan ayat.

Mendiskripsikan bahasa ialah satu sistem bunyi,
bahasa ialah alat perhubungan, bahasa bersifat
arbitrari dan bahasa ialah pertuturan.
Mengkaji bahasa secara deskriptif.
Perlaksanaan kajian bersifat saintifik dan empirikal
CIRI-CIRI

serta menekankan penganalisisan bahasa lisan.

Mementingkan aspek fonologi, morfologi dan sintaksis
tetapi kurang menitikberatkan tentang makna.
Menganggap bahawa semua bahasa mempunyai
kategori universal.
Tiap-tiap bahasa terdiri daripada satu pertalian
struktur yang tersendiri.
7

Tatabahasa

dikategorikan

mengikut

makna yang berdasarkan pembahagian

dan struktur tanpa perkaitan dengan
aspek-aspek universal bahasa.

Kata-kata

Istilah kata nama dan kata

mengikut

kerja telah disingkirkan.

dibahagikan
kelas

seperti

Kelas 1 dan Kelas 2.

ANALISIS
Wujudnya

BAHASA

sifat

Tatbahasa bersifat formal

MENGIKUT

pemusatan struktur.

dengan tidak mengambil

TATABAHASA

kira

STRUKTURAL

kategori-kategori

psikologi,

logik

dan

metafizik.
Tatabahasa
menganalisis
peringkat

ini
peringkat-

yang

bermula

daripada bunyi yang diikuti

Setiap bunyi, perkataan

dengan

atau

morfem,

klausa dan ayat..

frasa,

bahagian

sendiri

dan

berdiri
tidak

mempunyai kepentingan
linguistik.

PEMECAHAN AYAT KEPADA KONSTIUEN MENGIKUT TATABAHASA STRUKTURAL

Perkataan

Frasa

Klausa

Subjek

Predikat

Kaedah menghubungkan konstituen dalam satu konstruk

Petak berhierarki

Konstituen terdekat

mereka membina rumah ibu

saya

membina rumah ibu

saya

rumah ibu

saya

ibu

saya

Amir

bersarapa

lewa

Kotak cina

pagi

tadi

Mereka

membina
rumah

ibu saya

1.1.3)

TATABAHASA TRANSFORMATIF GENERATIF

Aliran baharu yang muncul sekitar tahun 50-an.

Pelopor utamanya ialah Noam Chomsky.
Muncul akibat daripada kekurangan dan kelemahan
teori tradisional dan struktural.
PENGENALAN

Transformatif generatif bermakna menulis semula

bentuk struktur ayat asas atau ayat yang asal kepada
bentuk struktur lain tanpa mengubah makna asalnya.
Melihat penutur ibunda sesuatu bahasa berkebolehan
untuk memahami pertuturan bahasa lain kerana
dilahirkan dengan kecekapan berbahasa semula jadi.

TATABAHASA
TRANSFORMATIF
GENERATIF
Penutur jati boleh menggunakan bahasa apabila
berhadapan dengan pelbagai keadaan.
Bahasa merupakan sistem rumus-rumus bahasa.
Ayat mempunyai struktur dalaman dan permukaan.

CIRI-CIRI

Pengetahuan bahasa merupakan fenomena mental.

Penutur dilahirkan dengan kecekapan semula jadi.
Bahasa bersifat sejagat dan kreatif.
Bertujuan untuk membentuk rumus sesuatu bahasa
dengan lengkap berasaskan pengetahuan pentur
ibunda bahasa tersebut.
10

Hukum rumus tatabahasa

Hukum struktur frasa

PERINGKAT STRUKTUR
AYAT DALAM
TATABAHASA
TRANSFORMATIF
GENERATIF

Peringkat struktur permukaan

Peringkat struktur dalaman

STRUKTUR AYAT

Ayat

berprafrasa

Ayat

dan tidak terdapat

terdapat

unsur ketaksamaan

ketaksamaan

yang
unsur

Mempunyai kelainan struktur permukaan,

Memiliki satu struktur permukaan, tetapi terdapat

tetapi mengekalkan struktur dalaman serta

dua atau lebih struktur dalaman.

mempunyai erti yang sama.

Contoh:
-

Anjing mengejar kucing.

Kucing dikejar oleh anjing.

Contoh:
-

Ibu bapa Ahmad telah berangkat ke Mekah.

Tafsiran:
-

Ibu kepada bapa Ahmad iaitu nenek Ahmad

telah berangkat ke Mekah.

Kedu-dua ibu dan bapa Ahmad telah

berangkat ke Mekah.
11

KOMPONEN SINTAKSIS
DALAM TATABAHASA
TRANSFORMATIF
Leksison

GENERATIF

Representasi

Komponen

Strukturr

Rumus

Struktur

Komponen

Representasi

fonetik

fonologi

permukaan

transformasi

dalaman

semantik

semantik

Rumus
Penukaran pola dan strukturstruktur

ayat

struktur frasa

berlaku

berdasarkan kepada dua jenis

hukum iaitu rumus tatabahasa
dan struktur frasa.

12

PENUKARAN STRUKTUR DALAMAN KEPADA STRUKTUR PERMUKAAN

MENGIKUT TATABAHASA TRANSFORMATIF GENERATIF

Proses perluasan

Definasi

Proses pengguguran

Definasi

Contoh

Kilang kain itu milik

Transformasi

unsur-unsur dalam

saya + Kilang itu

struktur ayat yang

ayat baharu.

terletak

menyebabkan

Nilai,

Negeri Sembilan.
Perluasan:

Kilang

kain milik saya itu

terletak

di

Nilai,

Negeri Sembilan.

atas

daripada

binaan ayat.
peringkat

permukaan,
yang

Bentuk

esok.

dalam

boleh daftar eosk

unsur-unsur

Pada

Anda boleh daftar

Pengguguran:

pengguguran

tertentu

Definasi

Contoh

Penambahan

di

Proses penyusunan semula

unsur

digugurkan

tidak lagi wujud.

Contoh

perkataan
ayat

asal

jam tangan kepada

dan

Adila.

diterbitkan
dalam

struktur

ayat

bola sepak di Bukit

gramatis

yang

Jalil

baharu.

bermain

Zaquan

bermain bola sepak

menghadiahkan

diubah susunannya

semula

Zafuan

Guru

Penyusunan
semula:

Guru

menghadiahi Adila
jam tangan.

di Bukit Jalil.
Pengguguran:
Zafuan dan Zaquan
bermain bola sepak
di Bukit Jalil.

13

1.1.4)

TEORI FUNGSIONAL

Berkembang pada tahun 60-an dan 70-an.

Dipelopori oleh Halliday.
Kajian tentang perubahan yang berlaku pada struktur
bahasa dalam berkomunikasi.
PENGENALAN

Menegaskan kepentingan fungsi bahasa sebagai alat

komunikasi dalam masyarakat.
Menegaskan

kajian

bahasa

bukan

semata-mata

tertumpu kepada struktur, iaitu bentuk-bentuk bahasa

tetapi juga terhadap perubahan-perubahan yang
berlaku pada bentuk-bentuknya semasa komunikasi.
komunikasi.
TEORI

Bahasa

FUNGSIONAL

mempunyai

tiga

fungsi

utama

iaitu

menyampaikan idea, menyampaikan maklumat serta

berkomunikasi atau berinteraksi.
Sistem bahasa dibentuk berasaskan fungsi dalam
komunikasi.
Terdapat fungsim sosial yang berpandukan kepada
fungsi idea, fungsi interpersonal dan
CIRI-CIRI

fungsi

tekstual.
Asas elemen dalam struktur bahasa berdasarkan
kepada

kekuatan

dan

keteguhan

wacana

dan

semantik dan bukannya sintaksis.

Fungsi sosial bahasa berperanan penting dalam
pembentukan sistembahasa.
Sifat bahasa merangkumi dinamik dan statik.
14

Aktiviti-aktiviti P&p
yang menarik dan
bermakna
hendaklah
dilaksanakan.

Penyeliaan

Bahan-bahan

rancangan pelajaran

pengajaran

hendaklah kemas

hendaklah dipilih ,

dan teratur.

disusun, dikawal
ELEMEN YANG PERLU

dan dipertingkatkan.

DIPRAKTIKKAN DALAM
PENGGUNAAN TEORI
FUNGSIONAL

Bahasa yang
digunakan mestilah
mempunyai standard
yang diterima oleh
masyarakat dan
penutur jati.

Penguasaan
kemahiran bahasa
haruslah mengikut
susunan, iaitu
mendengar, bertutur,
membaca dan menulis.

15

1.2)

TEORI PEMEROLEHAN BAHASA

TEORI PEMEROLEHAN BAHASA

JENIS

FUNGSU

Teori

Teori

Teori

Teori

Behavioris

Kognitif

Mentalis

Interaksionalis

Mendeskripsi,

Meramal

Mengendali

menerang

kejadian-

serta mencegah

dan

menjelaskan

kejadian

yang

fakta.

akan terjadi.

sesuatu supaya
terjadi atau tidak

PENGENALAN

Wujud akibat kepelbagaian pandangan

dalam

kalangan

ahli

bahasa

tentang

pemerolehan bahasa
16

1.2.1)

TEORI BEHAVIORIS

Pembelajaran ialah satu proses mekanis yang terjadi

akibat daripada wujudnya hubungan antara ransangan
dengan tindak balas.

Sesuatu gerak balas akan diulangi jika diikuti dengan

B. F. Skinner

ganjaran.

sesuatu gerak balas yang diikuti oleh peneguhan

TEORI
E. L. Thorndike

positif akan sering diulangi.

BEHAVIORIS
Sesuatu gerak balas yang sering diulangi akan
membentuk kebiasaan.

Ivan Pavlov

Persekitaran

mempengaruhi

pengajaran

dan

pembelajaran bahasa.

Sesuatu ujaran terbentuk kerana adanya ransangan

dalam bentuk bahasa dan bukan bahasa.

Kemahiran bertutur merupakan satu lakuan manusia,

makanya tiada tuntutan yang khusus tentang cara
bahasa dikuasai.

17

B. F. SKINNER

Pembelajaran akan berlaku jika ada ransangan dan tindak balas yang berulang.

Tingkah laku yang diikuti oleh pegukuhan, peneguham atau keadaan menyenangkan akan menjadi kelaziman.
menjadi

Pengukuhan

Tingkah laku

Tingkah laku

Tingkag laku

pantulan

operan

Pengukuhan

Pengukuhan

Tiada

positif

negatif

pengukuhan

Ransangan
menyenangkan

yang
ganjaran

daripada sesuatu tingkah laku.

Ransangan

yang

Tingkah

laku

yang

menyakitkan akibat daripada

mendapat pengukuhan positif

sesuatu tingkah laku.

mahupun negatif, bermakna

tingkah

laku

ini

mendapat perhatian.
Peneguhan

Peneguhan

positif

positif

berterusan

berkala

tidak

18

tidak

E. L. THORNDIKE

Hukum-hukum pembelajaran yang dikaitkan dengan ransangan dan gerak balas yang
berbentuk pujian atau ganjaran akan memberikan rasa kesenangan atau kepuasan.
Bentuk ransangan yang diberikan dalam pembelajaran hendaklah berupa peneguhan.

Teori beliau menghuraikan bahawa pembelajaran sebagai proses pembentukan hubungan

antara ransangan dengan tindak balas.

Hukum Kesediaan

Hukum Latihan

Menerangkan cara seseorang murid

Jika

hubungan

Hukum Akibat

stimulus-respon

yang

wujud

daripada

(ransangan-reaksi)

Tindakan akan melahirkan nikmat

makanya hubungan akan menjadi

sekiranya murid bersedia melakukan

semakin

tindakan tersebut.

sebaliknya

murid tanpa penjelasan yang wajar

Jika proses pengulangan semakin

daripada

dibanyakkan, maka semakin banyak

menganggapnya benar dan akan

aktiviti yang terlaksana.

mengulanginya.

Sekiranya murid cenderung untuk

melakukan

sesuatu

tindakannnya
kepuasan,

tidak
maka

aktiviti

tetapi

mendapat
murid

akan

menghidari pengulangan tindakan itu.

Pengulangan

dan

akan

wujud,

Kepuasan

bersedia melakukan sesuatu aktiviti.

teguh

sering

begitulah

memberikan

ganjaran guru akan menerbitkan

kejayaan kepada murid.
-

Jika kekeliruan wujud dalam diri

guru,

murid

akan

Jika terdapat asosiasi yang kuat

kesan positif sekiranyan disusun

antara pertanyaan dan jawapan,

atur secara sempurna.

maka penyampaian lama diingati.

19

CIRI BEHAVIORISME DAN APLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Teori Pelaziman Klasik

Teori Pelaziman Operan

Isi pelajarn perlu berkaitan dengan

pengetahuan sedia ada murid.

-

Guru

perlu

membimbing

menggunakan

murid

usaha

atau

berlakunya

Implikasinya

untuk

meningkatkan

tahap kesediaan murid.

-

Guru

perlu

memainkan

peningkatan positif.

dalam

Sesuatu kemahiran baharu yang

motivasi yang sesuai.

sesuatu

diterapkan kepada murid hendaklah

Guru perlu memberi latihan yang

diberikan

cukup

berterusan dan berkala .

menyeronokkan bagi mengukuhkan

Gunakan

pertalian

untuk

mengukuhkan
-

peneguhan

prinsip

menggunakan

peranan

pelbagai contoh berkaitan.

secara

Banyakkan aktiviti latihan, ulanh kaji,

aplikasi

penghapusan

serta

aktiviti

antara

yang

ransangan

dan

Guru perlu menggunakan peneguhan

menerusi proses pelaziman operan

sekunder untuk mengekalkan gerak

untuk memodifikasikan tingkah laku

balas terlazim yang menunjukkan

murid yang tidak diingini.

atau peneguhan untuk gerak balas

Gunakan peneguhan negatif untuk

atau respon yang betul daripada

mendapatkan

murid.

fenomena penghapusan.
-

sesuatu

kemahiran

ransangan dan gerak balas terlazim.

-

Menekankan peneguhan diberikan

selepas responden berjaya dalam

generalisasi dengan tepat menerusi

Teori Thorndike

Guru

perlu

memulihlkan

membantu
ingatan

memberikan

masa

secukupnya

sehingga

murid
dengan

rehat

yang

gangguan

tingkah

laku

Guru

yang

diingini.
-

gerak balas.

perlu

menguasai

pembelajaran yang sedia ada dapat

berdasarkan

dihapuskan.

operan.

membantu
konsep
proses

murid

Gunakan Peneguhan Sosial dan

Peneguhan

diskriminasi
pelaziman

Guru perlu memberikan ganjaran

Meterial

untuk

meransang murid.
-

Beri peluang kepada murid untuk

menikmati kejayaan.
20

1.2.2)

TEORI KOGNITIF

Proses

pembelajaran

merupakan

proses

mental

bukannya proses mekanis.

E. L. Thorndike

Proses
B. F. Skinner

mental

melibatkan

penyerapan

atau

penyesuaian pengetahuan yang sedia ada dengan

data-data yang diperoleh daripada persekitaran.

E. L. Thorndike
pembelajaran sesuatu konsep hanya akan terjadi
TEORI
E. L. Thorndike

apabila kanak-kanak mencapai tahap kematangan.

KOGNITIF
Berpendapat bahawa penyingkiran kesedaran atau

Ivan Pavlov

fikiran oleh ahli Behavioris sebagai satu kesilapan.

Teori pembelajaran menjadi sangat bermakna jika

E. L. Thorndike

E. L. Thorndike

E. L. Thorndike

fikiran dimasukkan bukannya dipisahkan.

Menekankan akan kepentingan pola fikiran yang

disebut sebagai insight.

Elemen

yang

penting

dalam

pembelajaran

dan

pemecahan masalah adalah perubahan yang terjadi

pada insight.

21

CIRI KOGNITIF DAN APLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Ciri-ciri

Aplikasi

Perkembangan kognitif kanak-

Memberikan penekanan ke atas

kanak

lima

adalah

berbeza

dan

berubah melaui empat peringkat.

konsep

asas

yang

mengikut

mempengaruhi pembelajaran.

Guru

seharussnya

sebagai fasilitator

Skema

kognitif

berperanan

dalam

proses

pengajaran dan pembelajaran.

-

Peringkat pra operasi

perkembangan

kanak-kanak.
-

Peringkat deria motor

Isi kandungan hendaklah disusun

Adaptasi

Guru perlu menyusun maklumat

yang

hendak

disampaikan

berdasarkan keupayaan murid.

Peringkat operasi konkrit

Kesinambungan

Guru

perlu

bijak

memainkan

peranan dalam proses P&P kerana

murid ada kalanya berada dalam
Peringkat operasi formal

Asimilasi

mod pembelajaran yang berbeza.

Akomodasi
22

Bahasa dihasilkan
melalui proses
mental.
Kanak-kanak boleh
Ungkapan yang

merumuskan

hendak diucapkan

bahasa berdasarkan

adalah difikirkan

keupayaan semula

terlebih dahulu.

jadi melalui proses

biologi.

Pembelajaran

Perkembangan

bahasa mempunyai

CIRI

bahasa kanak-kanak

struktur dalaman

PEMBELAJARAN

mengikut aspek-

dan luaran.

BAHASA

aspek yang

MENGIKUT TEORI

dikuasai.

KOGNITIF

Pembelajaran bahasa

Pembelajaran

tidak melalui

bahasa berlaku

kebiasaan, ulangan

secara tidak formal.

dan latih tubi.

Penguasaan bahasa
berdasarkan logik
dan boleh difahami
kerana mempunyai
makna.

23

1.2.3)

TEORI MENTALIS

Menjelaskan bahawa bahasa sebagai pengetahuan

yang dihasilkan melalui proses dalam otak.

Bahasa

yang

tercetus

daripada

aktiviti

mental

merupakan kebolehan semula jadi manusia.

TEORI
Noam Chomsky

MENTALIS
Manusia dilahirkan bersama peranti pemerolehan
bahasa (Language Acquisition Device, LAD)

LAD menyebabkan manusia mempunyai kebolehan

semula jadi untuk menguasai bahasa.

24

TEORI MENTALIS

Elemen

utama

yang

Peringkat perkambangan

diberikan penekanan

dalam pemikiran

Peringkat terendah:
Deria motor
Pembelajaran

perlu

mengambil kira proses

perkembangan
pemikiran kanak-kanak.

Pembelajaran mengikut

Strategi

pengajaran

kadar kendiri.

yang berpusatkan murid.

Peringkat kedua:
pra operasi

Peringkat terendah:
Doperasi konkrit

Peringkat terendah:
Operasi formal
25

1.2.4)

TEORI INTERAKSIONALIS

Kebolehan kognitif sahaja tidak dapat menjelaskan

pemerolehan bahasa kerana perkembangan kognitif
hanya melengkapkan seseorang kanak-kanak dengan
kebolehan mentafsir makna, tetapi pentaksiran ini
Bloom

tidak dapat dilahirkan dalam bentuk bahasa.

Kanak-kanak

Bowennan

perlu

didedahkan

kepada

interaksi

linguistiksupaya mereka boleh mempelajari cara-cara

TEORI
Cromer

Snown

INTERAKSIONALIS

menggambarkan makna-makna kognitif dalam bentuk

bahasa yang tepat.

Pemerolehan

bahasa

kanak-kanak

adalah

hasil

daripada interaksi para penjaga atau masyarakat

sekelilingnya.
Ringler
Persekitaran luaran dan faktor bawaan semula jadi
memainkan peranan yang sama penting dalam
pemerolehan bahasa kanak-kanak.
Kanak-kanak memproses bahasa secara aktif kerana
terdapat

struktur

dalaman

dalam

pemerolehan

bahasa.
26

Kanak-kanak
menguasai bahasa
kerana ingin
memenuhi
Komunikasi dan

keperluan untuk

interaksi diutamakan

berinteraksi.

Kanak-kanak
menguasai fungsi
informatif bahasa

dalam pendekatan

selepas menguasai

komunikatif.

fungsi ujaran
bahasa.

Penyampaian
makna lebih
diutamakan
daripada struktur
bahasa.

CIRI PENGUASAAN

Sistem bahasa
kanak-kanak

BAHASA

berupaya

KANAK-KANAK
MENGIKUT TEORI
INTERAKSIONALIS

menyatakan satusatu fungsi sahaja.

Situasi sosial
Kanak-kanak

penting dalam

menggunakan

pemerolehan

struktur bahasa yang

bahasa kanak-

betul dalam aspek

kanak.

tatabahasa.

Kanak-kanak
dibantu dalam
menguasai
peraturan-peraturan
bahasa.

27

1.3)

STRATEGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU

Bermaksud kebijaksanaan dalam

pemilihan pendekatan, kaedah, dan
teknik

pengajaran

berdasarkan

objektif pengajaran yang digubal.

Boleh

juga

dimaksudkan

Sering dikaitkan dengan

DEFINASI

konsep belakang tabir iaitu

DAN KONSEP

untuk susunan pendekatan

STRATEGI

dan kaedah demi mencapai

perlaksanaannya

secara

sebagai

tidak langsung di dalam

pembuka

ruang

sesuatu matlamat.

bilik darjah.

Mengambil
jangka

kira

panjang

kepada

objektif

pengajaran

dengan

aspek-aspek

membias

lain

yang

bersesuaian seperti pemilihan bahan

dan masa.

28

Strategi
Berpusatkan
Guru

Strategi
Berpusatkan

Strategi
KLASIFIKSI

Berpusatkan

STRATEGI

Murid

Masalah

Strategi
Berpusatkan
Bahan

29

1.3.1)

STRATEGI BERPUSATKAN GURU

Startegi

konvensional

yang

menumpukan

kepada peranan guru secara menyeluruh.

KONSEP

Strategi yang kurang dipraktikkan di dalam

kelas

ekoran

kurikulum

baru

yang

utama

untuk

diperkenalkan.

STRATEGI
BERPUSATKAN

Guru

GURU

memainkan

peranan

menguasai dan mengawal proses P&P.

Murid bersifat pasif dalam pembelajaran.
Komunikasi

sehala

sahaja

yang

berlaku

semasa proses P&P.

Fokus
CIRI-CIRI

murid

kepada

hafazan

dan

tidak

melakukan interpretasi.
Guru tidak mengambil kira ciri-ciri perbezaan
murid dari segi kebolehan dan minat.
Murid tidak kreatif dan tiada daya inisiatif untuk
meneroka ilmu-ilmu yang baharu.
Sesuai dilakukan dalam aktiviti bercerita, iaitu
guru perlu mengawal sepenuhnya aktiviti.

30

1.3.2)

STRATEGI BERPUSATKAN MURID

Menekankan

penglibatan

murid

sebagai

pemain utama dalam prose P&P.

Sesi P&P perlu dimulakan dengan usahaKONSEP

usaha untuk menggalakkan penglibatan murid

secara aktif.
Guru hanya bertindak sebagai fasilitator dalam
proses pengajaran bahasa.

STRATEGI

Masa yang banyak diperuntukkan kepada

BERPUSATKAN

murid untuk meneroka dan menyelesaikan

MURID

masalah pembelajaran dengan bantuan guru.

Guru

mengamalkan

corak

kepimpinan

demokratik.
Murid

bebas

untuk

bertanya

dan

mengemukakan pendapat.
Penekanan pembelajaran terhadap pencapaian
CIRI-CIRI

objektif.
Komunikasi dua hala berlaku dalam prose
pengajaran dan pembelajaran.
Aktiviti perbincangan dijalankan dengan lebih
kerap untuk memupuk nilaikerjasa.
Guru berpeluang berinteraksi dengan murid
yang membolehkan guru mengesan sebarang
kelamahan pelajar.
31

1.3.3)

STRATEGI BERPUSATKAN BAHAN

Menekankan penggunaan bahan dalam proses

P&P oleh guru.
Bahanterbahagi
KONSEP

kepada

dua

iaitu

bahan

pengajaran dan bahan pembelajaran.

Penggunaan bahan bertujuan memudahkan
murid memahami isi pengajaran disamping
meningkatkan kefahaman dan minat murid.

Keperluan penguasaan guru dalam kemahiran

STRATEGI

penggunaan alat, khususnya yang berasakan

BERPUSATKAN

teknologi.

BAHAN
Penggunaan

bahan

memudahkan

guru

melaksanakan proses P&P.

Penggunaan

bahan

adalah

berpada-pada

dalam satu-satu masa.

Bahan pengajaran dapat membantu murid
mengikuti pelajaran tanpa kehadiran guru.
CIRI-CIRI

Peranan

guru

adalah

dominan

dalam

mengendalikan proses P&P apabila murid

hanya perlu bertindak balas terhadap bahan.
Wujudnya sifat berdikari dalam diri murid
kerana perlu menghasilkan projek atau uji kaji
tanpa kehadiran guru.
Murid

terlatih

dalam

satu

pasukan

yang

salingbekerjasama untuk memastikan tugasan

dapat disipkan dengan sebaiknya.
32

1.3.4)

STRATEGI BERPUSATKAN MASALAH

Strategi ini dilaksanakan dengan penyeliaan

daripada guru.
Murid
KONSEP

perlu

mengatasi

rintangan

untuk

mencapai matlamat disamping memerlukan

proses penaakulan yang tinggi.
Boleh dilaksanakan secara berkumpulan atau
individu.

STRATEGI
BERPUSATKAN
MASALAH
Kewujudan asas pengenalpastian masalah,
pencaraian maklumat, membuat dan menguji
hipotesis, menilai, dan membuat rumusan.
Murid bebas memberikan idea, bekerjasama,
CIRI-CIRI

meningkatkan kefahaman, dan pemahaman

serta ingatan.
Penglibatan murid dalam pembelajaran adalah
sepenuhya.

33

1.4)

PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA

MELAYU

Pendekatan
Induktif
Pendekatan

Pendekatan

Deduktif

Kontekstual

PENDEKATAN
Pendekatan

PENGAJARAN

Masteri

BAHASA MELAYU

Pendekatan
Eklektik

Pendekatan

Pendekatan

Konstruktivisme

Komunikatif
Pendekatan
Tematik

34

1.4.1)

PENDEKATAN INDUKTIF

Pendekatan yang memulakan sesuatu pembelajaran

DEFINASI

dengan

mendahulukan

contoh-contoh

penggunaan

tatabahasa kemudiannya dibuat kesimpulan yang wajar.

Bermatlamatkan pembentukan kebiasaan.

Menggunakan deria untuk memperoleh pengetahuan.
Menekankan pengajaran berbentuk konkrit.
CIRI-CIRI
Menekankan penglibatan murid yang aktif.
Menekankan aspek lisan.
Menggunkan model Contoh Generalisasi

PENDEKATAN
INDUKTIF

Membantu murid memahami konsep menerusi teknik

penyoalan.
Menggalakkan penglibatan murid yang aktif.
KELEBIHAN

Murid mendapat bimbingan sepenuhnya oleh guru.

Penggunaan bahan bantu mengejar secara maksimum.
Murid berpeluang mengemukakan contoh sendiri.

Sukar mendapat kerjasama daripada murid-murid.

Masa yang lama diperlukan untuk menyelesaikan
masalah.
KELEMAHAN
Membebankan

guru

kerana

melibatkan

banyak

persediaan.
Tidak sesuai untuk murid yang pandai.
35

1.4.2)

PENDEKATAN DEDUKTIF

Pendekatan yang memulakan sesuatu pembelajaran

DEFINASI

dengan melihat sesuatu itu secara keseluruhan sebelum

kesimpulan secara pesifik dibuat.

Menekankan

pengetahuan

yang

diperoleh,

bukan

kebiasaan.
Bersifat ideasionalisme dalam memperoleh pengetahuan.
CIRI-CIRI

Menekankan aspek pemahaman berbanding hafalan.

Memulakan pengeajaran secara generalisasi kemudian
diikuti contoh.
Selaras dengan linguistik tradisional dan transformasi.
Mengutamakan aspek tulisan berbanding kemahiran lain.

PENDEKATAN
DEDUKTIF

Murid dapat meniru contoh yang diberikan oleh guru dan

membentuk contoh lain melalui latihan.
Guru tidak perlu membuat banyak persediaan.
KELEBIHAN

Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran.

Bermanfaat kepada murid-murid yang pandai.
Sesuai digunakan oleh guru dalam pengajaran.

Tidak sesuai untuk murid yang lemah.

KELEMAHAN

Mengutamakan pengetahuan sedia ada murid.

Guru perlu menguasai konsep dan contoh yang betul,
tepat, dan jelas sebelum melaksanakannya.
36

1.4.3)

PENDEKATAN EKLEKTIK

Pendekatan
DEFINASI

yang

merupakan

hasil

gabungan

pendekatan induktif dan pendekatan deduktif untuk

melahirkan satu pendekatan baharu.

Menggunakan pelbagai kaedah kebiasaan.

Guru berpeluang menggunakan kreativiti sendiri.
Guru berpeluang mengajar mengikut kebolehan
CIRI-CIRI

dan kemapuan murid.

Membolehkan murid berfikir secara terus dalam
bahasa yang dipelajari.
Menggunakan banyak latihan dalam pengajarannya.

PENDEKATAN
Sesuai dilaksanakan untuk murid yang mempunyai

EKLEKTIK

pelabagai kebolehan.
Murid-murid berpeluang belajar dalam suasana
yang lebih meyakinkan.
KELEBIHAN

Pengambilan

ciri-ciri

baik

daripada

beberapa

pendekatan lain, boleh mengimbangkan kelamahan

yang ada dalam pendekatan tersebut.
Memudahkan

guru mentadbir

pengajaran

bagi

meningkatkan pemahaman murid.

Sukar memilih pendekatan yang hendak digunakan.

KELEMAHAN

Tugas

guru

bertambah

kerana

terpaksa

menyediakan banyak latihan.

Tidak sesuai untuk murid yang lemah.

37

1.4.4)

PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Pendekatan yang berpusatkan murid dalam proses
DEFINASI

P&P

yang

memfokuskan

kepada

bentuk-bentuk

komunikatif yang melibatkan komunikasi sebenar.

Mementingkan makna, konteks, dan situasi.

kebiasaan.
Menumpukan kepada fungsi komunikatif, bukan
hafazan.
Matlamat
CIRI-CIRI

belajar

adalah

untuk

keupayaan

berkomunikasi.
Terjemahan

boleh

diguakan

asalkan

murid

memperoleh faedah daripadanya.

Penggunaan alatan diterima tetapi perlu sesuai
dengan usia dan minat murid.
PENDEKATAN
Murid dapat memahami perkara yang penting dalam

KOMUNIKATIF

bahasa iaitu penggunaan bahasa.

Murid memahami akan kegunaan bahasa bukan
sebagai alatkomunikasi semata-mata tetapi juga
KELEBIHAN

seluruh situasi dan tujuan bahasa itu digunakan.

Menekankan

pembelajaran

yang

berasaskan

keperluan murid.
Murid berasa yakin untuk bertutur dan mengeluarkan
pendapat.

Sukar menyediakan aktiviti lisan yang berbeza bagi

murid yang mempunyai kecerdasan pelbagai.
KELEMAHAN

Murid boleh bertutur dalam semua aspek, tetapi tidak

menggunakan bahasa yang standard.
Tidak sesuai untuk murid yang lemah.

38

1.4.5)

PENDEKATAN TEMATIK, PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME,

PENDEKATAN MASTERI DAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

Berpaksikan kepada tema-tema tertentu.

TEMATIK

Contohnya tema alam sekitar boleh berkembang

kepada aspek perundingan, kesihatan, dan
ekonomi.

Pengetahuan dibina sendiri oleh murid secara

aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada.
KONSTRUKTIVISME

Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat

baharu dengan pengetahuan sedia ada untuk
membentuk pengetahuan lebih baharu.

PENDEKATAN
Pendekatan P&P yang memastikan semua murid
menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan
MASTERI

dalam

sesuatu

unit

pembelajaran

sebelum

berpindah ke uit seterusnya.

Memerlukan peruntukan masa yang mencukupi.

Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan

unsur masteri dngan situasi nyata murid
KONTEKSTUAL
Pendekatan

ini

menghubungkan

mendorong

murid

untuk

pengetahuan

yang

dimiliki

dengan penerapan dalam kehidupan seharian.

39

1.5)

KAEDAH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU

Kaedah
Tatabahasa
Terjemahan

Kaedah

Kaedah

Terus

Natural

KAEDAH
Kaedah

PENGAJARAN

Oral-Aural

BAHASA MELAYU

Kaedah Ajuk
Hafaz

Kaedah
Bahasa

Kaedah

Komuniti

Linguistik
Kaedah Kod
Kognitif

40

1.5.1)

KAEDAH NATURAL

Berasaskan
penggunaan bahasa
dalam

situasi

komunikatif.

Kurang menekankan
rujukan

kepada

analisis

gramatikal

KONSEP
KAEDAH

Juga berlaku dalam

NATURAL

kaedah tradisonal.

atau teori tatabahasa

tertentu.

Melibatkan
sebagai
digunakan

bahasa

alat

yang
untuk

menghubungkan
makna dengan mesej.

41

Menekankan

pada

persembahan

input

pemahaman dalam bahasa sasaran.

Mirip kepada prinsip audio-linguis.
CIRI-CIRI

Memperkenalkan keupayaan bahasa melalui

penguasaan dan pembelajaran.
Kelas diasaskan kepada tugasan yang dapat
memenuhi keperluan murid.

Murid

mengambil

bahagian

aktif

untuk

mengambil input pemahaman.

Murid tidak dipaksa mengucapkan sesuatu
sehingga mereka bersedia berbuat demikian.
KAEDAH

KEBAIKAN
Murid tidak perlu menguasai bentuk dan

NATURAL

struktur ayat semasa proses berkomunikasi.

Objektif

perlaksanaan

bergantung

kepeda

keperluan dan kemahiran bahasa murid.

Penguasaan bahasa hanya berlaku apabila

memahami mesej.
Guru perlu menentukan situasi supaya murid
dapat menggunakan bahasa secara berkesan.
KELEMAHAN
Murid harus boleh bercakap dalam bahasa
sasaran selepas beberapa jam pembelajaran.
Objektif

perlaksanaan

bergantung

kepada

keperluan dan kemahiran bahasa murid.

42

1.5.2)

KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN

Berfokuskan kepada
kemahiran
dan

menulis
bukannya

kemahiran lisan.

Gabungan

tatabahasa

dengan terjemahan

KONSEP
KAEDAH

Tatabahasa

yang

diajar

ialah

Tidak mementingkan

TATABAHASA

fonetik

TERJEMAHAN

menggunakannya.

ketika

tatabahasa formal
Bertujuan membolehkan murid
memahami

tatabahasa

sesuatu bahasa

di samping

melatih mereka menggunakan

bahasa dengan betul.

43

Berfokuskan kepada aspek tulisan.

Berteraskan kepada diduktif.
CIRI-CIRI

Pengajaran dan praktikalnya berdasarkan ayat.

Menekankan hafazan peraturan tatabahasa.
Mengekalkan bahasa pertama sebagai rujukan.

Menjimatkan masa dan kos.

Tidak membebankan guru keran tidak perlu
menyediakan BBM.
KAEDAH
TATABAHASA

KEBAIKAN

TERJEMAHAN

Murid boleh belajar sendiri tanpa guru.

Tidak memerlukan latihan intensif yang lama.
Tidak menghadkan bilangan murid dalam bilik
darjah.

Sukar

membuat

terjemahan

kerana

dua

perkataan berbeza untuk maksud yang sama.

Persepsis salah dalam kalangan murid kerana
KELEMAHAN

menganggap fonetik tidak penting.

Murid
struktur

beranggapan
bahasa

bahawa
tidak

pembelajaran

penting

kerana

menekankan aspek hafazan.

44

1.5.3)

KAEDAH NTERUS

Pengajaran

tidak

menggunakan
bahasa

yang

telah

diketahui oleh murid.

KONSEP

Bertujuan

KAEDAH
Membabitkan

memperkenalkan

TERUS

bahasa

pengajaran perbualan

kedua

kepada kanak-kanak.

Murid diajar menguasai keempat-empat

kemahiran bahasa secara berkesan dan
sekali

gus

membolehkan

mereka

menggunakan bahasa yang dipelajari.

45

Hubungan secara

terus

antara

perkataan

dengan benda dan ayat dengan fikiran.

Mementingkan pengalaman sedia ada murid.
Mengutamakan
CIRI-CIRI

bahasa

lisan

di

mana

kemahiran mendengar didahulukan.

Tidak menggunakan terjemahan
Murid tidak diajar hukum-hukum bahasa.
Latuh tubi diutamakan.

Penglibatan

murid

secara

aktif

dan

menyeluruh.
Murid

KAEDAH
TERUS

KEBAIKAN

dapat

berkomunikasi

atau

bertutur

dengan cepat dan lancar.

Menekankan aspek penguasaan bahasa dalam
komunikasi.

Guru sukar untuk mengajar perkataan yang

sukar dan abstrak.
Memerlukan guru-guru terlatih.
Hanya sesuai untuk murid-murid pandai sahaja
KELEMAHAN
Menerbitkan

kekeliruan

makna

sepanjang

pengajaran guru.
Mengambil masa yang lama untuk meliha
hasilnya.
46

1.5.4)

KAEDAH AJUK HAFAZ

Sesudah ayat dibaca, murid diminta

mengajuknya

sehinggalah

ayat-ayat

tersebut diingati dan dihafaz oleh mereka

Dilakukan
demonstrasi

KONSEP

secara

KAEDAH

dan

AJUK HAFAZ

latih tubi.

Pengajaran

demonstrasi

oleh

guru

perlulah berkaitan dengan tatabahasa,

pertuturan,

perbendaharaan

kata

melalui guru bahasa atau penutur jati.

47

Tatabahasa diajar secara menghafaz.

Menggunakan beberapa ayat asa melalui cara
CIRI-CIRI

ajukan.
Apabila

ayat

dihafaz

sepenuhnya,

murid

diminta membaca diskripsi asal dalam bahasa

ibundanya.

Mudah kerana murid belajar melalui hafazan

dan ajukan.

KAEDAH
AJUK HAFAZ

KEBAIKAN
Murid berpeluang menguasai pelajaran dengan
cepat dan betul.

Tugas

guru

bertambah

kerana

perlu

menyediakan banyak latihan pertuturan.

KELEMAHAN
Memerlukan guru menguasai cara sebutan
yang betul terlebih dahulu.

48

1.5.5)

KAEDAH LINGUISTIK

Digunakan untuk pengajaran

bahasa moden secara saintifik
dengan membandingkan dua
bahasa.

Pengetahuan
Bertujaun

supaya

menggunakan
yang

diketahui

mempelajari

murid
bahasa
untuk

KONSEP

murid

KAEDAH

kepada

LINGUISTIK

fungsi

bahasa

harus

bahasa
tertumpu

bentuk
bahasa,

dan
bunyi,

susuk ayat, dan makna.

baharu dari segi bunyinya.

Mementingkan aspek pertuturan dan

membolehkan

guru

menggunakan

bahasa yang diketahui oleh murid dalam

proses P&P.

49

Mendahulukan bentuk daripada makna.

Mementingkan pengetahuan fonetik kerana
mengutamakan pemilihan bunyi yang sama.
CIRI-CIRI

Pemilihan bentuk ayat adalah berdasarkan

bentuk ayat yang ada dalam bahasa ibunda.
Mengajar dahulu sebutan bunyi yang mirip
dengan bunyi bahasa yang diketahui.

Guru

berpeluang

menyediakan

bahan

pengajaran dengan lebih tersusun.

Murid dapat memahami dengan jelas bahan
tatabahasa yang dipelajari.
KAEDAH

KEBAIKAN
Murid dapat bertutur dan membiuat ayat dalam

LINGUISTIK

bahasa yang dipelajari dengan cepat.

Dapat

mengelakkan

salah

faham

dalam

kalangan murid terhadap bahasa yang diajar.

Hasil yang dijangka sukar dicapai kerana

hukum-hukum bahasa sentiasa berubah-ubah.
Murid sukar membaca kerana kaedah ini
menekankan bahasa lisan semata-mata.
KELEMAHAN
Hanya boleh diajar oleh guru-guru yang terlatih
dalam ilmu bahasa dan pengajaran sahaja.
Mengambil masa yang lama dan belanja yang
besar.
50

1.5.6)

KAEDAH KOD KOGNITIF

Merupakan
pembaharuan dan

Menekankan

pengubahsuaian

aspek

kaedah

dan makna.

nahu

bentuk

terjemahan.

KONSEP
KAEDAH KOD
KOGNITIF

Murid

yang

hendak

mempelajari

sesuatu bahasa baharu harus lebih

dahulu mengetahui sistem bahasa yang
didasarkan kepada tatabahasa.

51

Menekankan kemahiran membaca dan menulis

Murid

perlu

berpengetahuan

tentang

tatabahasa yang hendak dipelajari.

Pengertian dan huraian dalam sesuatu proses
CIRI-CIRI

P&P perlu diwujudkan oleh guru.

Menggunakan aplikasi tatabahasa transformasi
-generatif untuk menghuraukan bahasa.
Murid digalakknan menggunakan kemampuan
kreatif sepenuhnya.

Murid

KAEDAH KOD

berpeluang

membaca

dan

menulis

dengan bimbingan guru sepenuhnya.

KOGNITIF
KEBAIKAN

Murid diberikan peluang untuk menghasilkan

bahan menggunakan kreativiti sendiri secara
maksimum.

Murid perlu mengetahui sistem bahasa yang

KELEMAHAN

didasarkan pada hukum dan norma dalam ilmu

tatabahasa terlebih dahulu.

52

1.5.7)

KAEDAH BAHASA KOMUNITI

Murid

akan

melalui

proses

interaksi

dengan rakan-rakan dalam sesebuah

komuniti.

KONSEP
Murid menjadi ahli

KAEDAH

dalam komuniti.

BAHASA
KOMUNITI

Bermatlamat untuk memastikan murid

belajar

cara

menggunakan

bahasa

berkomunikasi
yang

ingin

dipelajari mengikut gaya sendiri.

53

Guru berperanan sebagai pembimbing.

Murid

diransang

untuk

meningkatkan

kebolehan dan mula berdikari.

CIRI-CIRI

Guru perlu mengenal pasti sejauh mana situasi

pembelajaran

baharu

menggugat

proses

pembelajaran yang mantap.

Murid boleh bargantung pada guru diperingkat
awal, kemudian berdikari.

Membantu murid mengurangkan rasa cemas

dan takut.
Murid boleh berbincang secara bebab tanpa
risau akan tahap peguasaan bahasa mereka.
KAEDAH

KEBAIKAN
Memantapkan

BAHASA

penguasaan

murid

dalam

bidang perbualan dan struktur ayat.

KOMUNITI

Proses

terjemahan

oleh

guru

membantu

meningkatkan kemahiran tatabahasa murid.

Tidak sesuai dilaksanakan dalam kelas yang

mempunyai murid daripada pelbagai jurusan.
Sukar

untuk

memastikan

semua

murid

berminat dengan tajuk yang dibincangkan.

KELEMAHAN

Sukar dilaksanakan kerana kehendaknya yang

menghadkan 6-12 murid dalam sebuah kelas.
Guru hialang fokus terhadap susunan dan aras
kesukaran jika murid membangkitkan struktur
tatabahasa yang kompleks.
54

1.5.8)

KAEDAH ORAL-AURAL

Memperkembangkan

keempat-empat

kemahiran bahasa kepada murid.

Mengutamakan
Juga

dikenali

KONSEP

kemahiran

sebagi

kaedah

KAEDAH

mendengar

dengar-tutur,

ORAL-AURAL

dan

bertutur.

Menggunakan dialog untuk dihafaz dan

diikuti pula dengan cara ajukan.

55

Dimulakan dengan beberapa dialog tertentu.

Dialog dipelajari melalui peniruan dan hafazan.
CIRI-CIRI

Aktiviti dijalankan secara berkumpulan.

Murid yang berjaya mencapai kemahiran yang
diharapkan barulah diberikan teks.

Murid mudah menerimapelajaran kerana aktiviti

latih tubi.
Murid berpeluang meniru dan menghhafaz
KAEDAH

KEBAIKAN

ORAL-AURAL

apa-apa yang diajarkan guru.

Kesalahan yang dilakukan oleh murid akan
dibetulkan oleh guru dan mereka diminta untuk
mengulang-ulang perkataan yang betul.

Membebankan guru kera keperluan tenaga

yang banyak untuk menjalankan latih tubi.
Memerlukan tempoh masa yang agak panjang
untuk dilaksanakan.
KELEMAHAN

Murid bosan kerana terlalu banyak latihan oral.

Murid hilang keyakinan untuk belajar kerana
menganggap pelajaran hanya tertumpu pada
aktiviti oral sahaja.

56

1.6)

TEKNIK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU

TEKNIK

JENIS

TUJUAN

Teknik

Teknik

Teknik latih

Teknik

Menarik minat

Mengekalkan

Membangkitkan

drama

permainan

tubi

bercerita

murid

perhatian murid.

inkuiri murid.

bahasa

DEFINASI

Alat yang digunakan oleh guru bahasa

untuk

menyampaikan

sesuatu

bahasa

pengajaran yang telah dipilih.

57

1.6.1)

TEKNIK DRAMA

TEKNIK DRAMA

TUJUAN

KOMPONEN

Melatuh murid menggunakan unsur

Mimos

Imprivisasi

Simulasi

bahasa, unsur paralinguistik yang

Pantomin

membabitkan

Teater

Main

bercerita

peranan

Mestamu

Dikon

mimik

tangan,

kepala

dengan

berkesan

muka,

dan

gerak

sebagainya

dalam

sesuatu

interaksi bahasa atau perbuatan.

58

1.6.2)

TEKNIK PERMAINAN BAHASA

Meransang interaksi verbal atau bunyi bahasa dalam

kalangan murid.
Kemahiran
mendengar
Menambah kefasihan dan keyakinan dalam diri muridmurid.
Kemahiran
membaca
TEKNIK
PERMAINAN
Kemahiran

Menyediakan

konteks

pembelajaran

yang

kaya

dengan persekitaran penaakulan ilmu pengetahuan.

BAHASA

menulis
Bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa
bosan para murid.
Kemahiran
bertutur
Berfungsi sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan
pengayaan.

59

1.6.3)

TEKNIK BERCERITA DAN TEKNIK LATIH TUBI

Sesuai digunakan untuk

membina kecekapan

Merupakan aktiviti

berbahasa kerana cerita

pengulangan fakta-fakta atau

dapat menarik minat dan

kecekapan yang dipelajari.

perhatian murid.

TEKNIK

TEKNIK

BERCERITA

LATIH TUBI
TEKNIK

Latihan pemahan, perluasan

Bertujuan untuk mencapai

perbendaharaan kata dan

taraf penguasaan kemahiran

tatabahasa sesuai

disamping menjamin

disampaikan menerusi teknik

ketekalan ingatan

ini.
60

1.7)

PENGISIAN KURIKULUM SEBAGAI ELEMEN KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH

Kewarganegaraan

Nilai
Ilmu

ELEMEN
PENGISIAN
KURIKULUM

Kemahiran
bernilai

Peraturan

Tambah

Sosiobudaya

61

1.7.1)

KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH

Kemahiran
belajar

Kajian masa
depan

Kecerdasan

ELEMEN

pelbagai

KEMAHIRAN
BERNILAI
TAMBAH

Kemahiran
Teknologi

berfikir

maklumat dan
komunikasi

62

1.7.1.1)

KEMAHIRAN BELAJAR

KEMAHIRAN BELAJAR

Merujuk kepada proses untuk memperoleh teknik belajar yang

betul sama ada bersama guru ataupun tanpa guru.

Komponen

Kemahiran

Kemahiran

Kemahiran

Kemahiran

Kemahiran

mendengar

membaca

menulis

menulis

menulis

Aktiviti aktif yang

Satu

melibatkan

kompleks

kefahaman

dan

pemprosesan
maklumat
didengar.

proses
yang

melibatkan proses
komunikasi antara

yang

pembaca

dengan

penulis

melalui

tulisan

yang

dibaca.

Melibatkan
kemahiran menulis
dengan
cepat
dengan
menekankan
kepada
aspek
kelajuan semasa
menulis
dan
tulisan
yang
digunakan boleh
dibaca semula.
.

Aktiviti

Mengingat kembali

merekodkan fakta,

dengan menyebut

maklumat,

atau menulis fakta

penting
bahan

isi-isi

daripada
yang

kejadian

yang

telah berlaku.

dibaca, dilihat atau

didengar.

63

1.7.1.2)

KAJIAN MASA DEPAN

Perancangan strategi saintifik untuk melatih

DEFINASI

murid berfikir tentang masa depan secara

berkaedah, bermakna dan bertanggungjawab.

Berfikir secara kritis dan kreatif serta

membuat keputusan tentang hal-hal masa
depan.
Melakukan

kajian

dan

menguruskan

maklumat tentang hal-hal masa depan.

KAJIAN

OBJEKTIF

Berkomunikasi secara berkesan tentang

MASA

hal-hal masa depan.

DEPAN

Membina sikap dan nilai tentang masa

depan.
Mempunyai pengetahuan serta kefahaman
tentang masa depan.

Prinsip perubahan
Prinsip berpandangan jauh
PRINSIP
Prinsip perancangan strategik
Prinsip keupayaan

64

KAJIAN MASA DEPAN

Kemahiran Asas

Kemahiran khusus

Membuat ramalan tentang trend dan

Mengumpulkan maklumat.

perubahan

Membuat ramalan dan analisis.

berdasarkan

yang

akan

berlaku

pengetahuan

dan

Berimiginasi dan berkreativiti.

maklumat yang sedia ada.

Merancang strategi sesuai untuk

Menjangka kesan atau akibat sesuatu

mengatasi cabaran.

fenomena, trend atau perubahan masa

hadapan.
Menggunakan

sumber

manusia

dan

sumber lain bagi mengawal, menangani

serta mengendalikan perubahan supaya
mendapat manfaat yang maksimum.

65

Menggalakkan

pembelajaran

berpusatkan murid.
Menggiatkan

peranan

murid

sebagai penerokan aktif.

OLEH
GURU

Berusaha

mempelbagaikan

gaya

belajar dalam kalangan murid.

Mewujudkan iklim di dalam bilik
darjah yang seronok, kreatif dan
boleh merangsang murid dalam
pembelajaran.

FUNGSI
KAJIAN
MASA

Merangsang

DEPAN

keupayaan berfikir.

kendiri

menerusi

Menyemaikan semangat optimistik

tentang masa hadapan.
Menggalakkan kesepaduan antara
pelbagai bidang ilmu.
Melakukan

penerokaan

terhadap

OLEH

alam pekerjaan masa hadapan.

MURID

Menyemaikan keyakinan diri untuk

menghadapi

cabaran

masa

hadapan.
Melatih diri untuk menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan.
Menghasilkan idea dan pandangan
tentang sesuatu tema.

66

1.7.1.3)

KEMAHIRAN BERFIK

Kecekapan murid dari segi penggunaan akal

DEFINASI

dalam

melaksanakan

proses

berfikir

dan

proses-proses kognitif lain.

Sentiasa berfikir positif terhadap semua

jenis kemahiran berfikir.
Berfikir

mudah

secara

berperingkat-

peringkat.
Mengikis perasaan ego jika inginkan setiap
kemahiran berfikir dapat dimanfaatkannya.
KEMAHIRAN
BERFIKIR

PRINSIP

Sentiasa menukarkan arah otak berfikir,

sama ada secara logik, kreatif ataupun
lateral.
Menggunakan pelbagai kemahiran berfikir
untuk

menyelesaikan

masalah

membuat keputusan.
Menentukan tujuan berfikir.

OPERASI
MENTAL

Operasi kognitif
Operasi metakognitif

67

dan

1.7.1.4)

TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI

DEFINASI

Membantu

keberkesanan

pengajaran

dengan

pembelajaran
memaparkan

dan

sesuatu

keseronokan.

Berupaya

meningkatkan

kefahaman

dan

keupayaan murid.
Memberikan peluang pembelajaran yang sama
kepada

semua

murid

dengan

pelbagai

keupayaan.
Meningkatkan motivasi murid.
Membolehkan pembekajaran kendiri.
Membolehkan murid mengakses maklumat yang
TEKNOLOGI

sukar diperoleh.

MAKLUMAT
DAN

Mewujudkan
FAEDAH

KOMUNIKASI

suasana

yang

mencabar

dan

menyeronokkan.
Membolehkan

murid

melaksanakan

atau

mencuba eksperimen yang sukar, terlalu mahal,

mustahil atau bahaya dilakukan dengan cara
biasa.
Meningkatkan kreativiti dan imaginasi murid.
Memberikan peluang kepada murid untuk belajar
secara lebih berkesan dengan bimbingan yang
minimum.

Pertukaran interpersonal

PRINSIP

Berkongsi maklumat
Projek melibatkan penyelesaian masalah selari.
68

1.7.1.5)

KECERDASAN PELBAGAI

Interpersonal
Memahami
perasaan, motivasi,
Kinestatik

tabiat serta

Intrapersonal

kehendak orang lain

Kebolehan refleksi

Kebolehan guna

diri sendiri, selain

anggota tubuh

sedar akan sifat

badan untuk

dalaman diri

berkomunikasi dan
selesai masalah
Logik-Matematik

Verbal-Linguistik

Kebolehan guna

Kebolehan

KECERDASAN

menaakul secara

PELBAGAI

deduktif dan

bahasa dengan
efektif secara lisan
ataupun tulisan

induktif

Visual-Ruang
Muzik

Kebolehan untuk

Kebolehan untuk

berfikir secara

membezakan antara

gambaran, imej,

bunyi dan ciptaan

bentuk dan paten

muzik

Natural
Kecerdasan ini
dikaitkan dengan
seseorang pencinta
alam

69

1.8)

PENUTUP

Pengetahuan mengenai teori huraian bahasa dan teori pemerolehan bahasa amat
penting dalam usaha untuk melihat perkembangan bahasa yang dijanakan oleh tokoh-tokoh
terdahulu. Maklumat mengenai pengetahuan ini perlu ada dalam diri setiap individu agar
bahasa yang digunakan memenuhi tuntutan tatabahasa yang telah digariskan. Pengetahuan
mengenai pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik pula perlu dikuasai agar peranan sebagai
seorang bakal guru dapat dilaksanakan. Guru yang sebenar perlu mengetahu kesesuaian
penggunaan sama ada pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik dalam proses pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu agar dapat mencapai objektif yang telah ditetapkan. Pengisian
kurikulum juga perlu dikuasai agar pembelajaran tidak hanya tertumpu kepada unsur akedemik
semata-mata tetapi juga harus mencakupi unsur-unsur yang bertujuan untuk membangunkan
nilai dan sahsiah dalam diri murid.

70

TUGASAN 2
Berdasarkan satu topik yang dipilih daripada Sukatan Pelajran Bahasa Melayu Tahap 2, bina
satu Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang lengkap untuk pengajaran 60 minit dengan
mengaplikasikan teknik pengajaran dan pembelajaran terkini.
Bincangan beserta contoh-contoh yang releven sejauh manakah teknik yang anda gunakan itu
dapat meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di
dalam kelas.
71

2.0)

PENGENALAN

Tugas utama seorang guru adalah untuk memudahkan pembelajaran para murid. Untuk
memenuhi tugas ini, guru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang
menarik dan harmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini
bermakna guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat meransangkan minat
murid disamping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar. Dalam usaha untuk
memastikan proses P&P khususnya proses P&P Bahasa Melayu berlangsung dengan lancar,
guru perlu menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH ) Bahasa Melayu.
Pembinaan RPH bertujuan untuk memastikan proses P&P dapat memenuhi objektifobjektif yang telah ditetapkan dalam Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) Bahasa Melayu Sekolah
Rendah. Makanya pembentukan RPH mestilah berpandukan HSP. Ini agar matlamat
pendidikan Bahasa Melayu peringkat rendah dapat dicapai.
Dalam menghasilkan RPH Bahasa Melayu, teknik-teknik tertentu perlu diaplikasikan
dengan mengambil kira kesesuaiannya dengan isi pengajaran yang ingin disampaikan.
Pengaplikasian teknik-teknik ini bertujuan untuk memastikan proses P&P tidak membosankan
sebaliknya menyeronokkan.

72

2.1)

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU TAHUN 5

Tarikh

: 13 Oktober 2012

Masa

: 10.00 pagi 11.00 pagi (60 minit)

Tahun

: 5 Bestari

Bilangan Murid

: 24 orang (10 lelaki dan 14 perempuan)

Mata Pelajaran

: Bahasa Melayu

Tema

: Kebudayaan Malaysia

Tajuk

: Warisan Disemai Budaya Dikekal

Fokus Utama

: 5.2 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutaan dan
intonasi yang betul dan lancar serta memahami perkara yang
dibaca.
Aras 2: i) Membaca bahan sastera dan bukan sastera dengan
sebutan dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai.
ii) Menghuraikan maklumat yang diperoleh daripada bahan
yang dibaca.

Fokus Sampingan

10.1 Menghasilkan pelbagai genre (prosa dan puisi) termasuk

e-mel yang mudah, menarik, dan bermakna.
Aras 3: Menghasilkan prosa dan puisi secara terancang, tertib,
dan kemas dengan menggunakan bahasa yang tepat,
indah, dan menarik.

73

Objektif

: Pada akhir pembelajaran, murid dapat:

1. Mendeklamasikan sajak dengan sebutan dan intonasi yang
betul serta gaya yang sesuai.
2. Memahami makna tersirat dan tersurat dalam sesebuah sajak.
3. Mencipta sajak secara terancang, tertib dan kemas dengan
menggunakan bahasa yang tepat, mudah, dan menarik.

Aktivit P&P

: 1. Mendengar dendangan lagu tradisional dan lagu moden yang

diperdengarkan oleh guru melalui komputer.
2. Bersoal jawab dengan murid berkaitan lagu-lagu yang
diperdengar serta perbezaan diantara kedua-duanya.
3. Mendeklamasikan sajak berunsurkan warisan dan kebudayaan
Malaysia yang dipaparkan pada paparan slaid dengan sebutan
dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai .
4. Menyatakan maksud tersurat dan tersirat yang terdapat dalam
sajak.
5. Membincangkan

tentang

teknik

yang

betul

dalam

mendeklamasikan sajak serta ciri-ciri yang perlu ada dalam

sesebuah sajak.
6. Mendeklamasikan sajak berunsurkan warisan dan kebudayaan
Malaysia secara berpasangan dengan sebutan dan intonasi
yang betul serta gaya yang sesuai.
7. Berbincang dalam kumpulan tentang makna perkataan yang
yang diperolehi melalui permainan Kotak Ajaib.
8. Mencipta sebuah sajak berdasarkan perkataan serta frasa
tertentu menggunakan bahasa yang tepat, indah, dan menarik.
9. Membuat persembahan di hadapan kelas: persembahan terdiri
daripa

mendeklamasikan

sajak

beserta

lakonan

aksi

mengiringi sajak yang dideklamasikan.

10. Menyatakan nilai-nilai murni serta pengajaran yang dapat
diperolehi melalui tajuk yang diajarkan.

74

Sistem Bahasa

: 1. Sintaksis
-

Membina sajak (binaan atau konstruksi ayat)

2. Sebutan dan Intonasi

-

Sebutan dan intonasi semasa mendeklamasikan sajak

3. Kosa Kata

Pengisian Kurikulum

bersatu padu

satu jiwa

pelbagai kaum

hidup sejahtera

bangsa

negara tercinta

budaya

kebanggaan

kekal abadi

kedamaian

aman makmur

budi bahasa

: 1) Ilmu
-

Pengetahuan sejarah mengenai kepelbagaian warisan dan

kebudayaan pelbagai kaum.

2) Nilai
-

Menghormati dan menghargai warisan dan kebudayaan

pelbagai kaum.

Menumpukan perhatian semasa belajar.

Berani menanggung risiko sama ada menerima kritikan atau

pujian dalam melakukan sesebuah percubaan (percubaan
mendeklamasikan sajak).

Bekerjasama dalam kumpulan

Menghormati pandangan orang lain

3) Kewarganegaraan
-

Pemupukan rasa cinta dan semangat patriotisme terhadap

negara.

Menghormati dan menyanjungi kepelbagaian warisan dan

kebudayaan yang dimilki.
75

Berusaha untuk mengekalkan warisan dan kebudayaan yang

ditinggalkan oleh orang-orang terdahulu.

4. Peraturan sosiobudaya
-

Menjaga kesantunan bahasa dalam mencipta sajak.

5. Kemahiran Berfikir
-

Membuat perbezaan diantara lagu tradisional dengan lagu

moden.

Menilai, memberi pendapat dan mengenalpasti maklumat

tersirat dan tersurat daripada sajak yang didengar.

Mencipta sajak

yang kreatif menggunakan bahasa yang

indah.
-

Kreatif

dalam

mendeklamasikan

sajak

dan

membuat

persembahan.
6. Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi
-

Paparan slaid sajak.

7. Kemahiran belajar cara belajar

-

Kemahiran mendengar untuk mendapatkan maklumat dan

mengenalpasti intonasi suara yang digunakan dalam sajak.

8. Kajian masa depan

-

Meramalkan apa yang terjadi sekiranya lagu-lagu tradisonal

diabaikan.

9. Kecerdasan pelbagai
-

Kecerdasan muzik: mendengar lagu

Verbal-linguistik: mendeklamasikan sajak

Kinestetik: membuat gaya dalam pendeklamasian sajak dan

persembahan.

Interpersonal: Menghormati pandangan rakan sekumpulan

Pembelajaran

konstruktivisme:

Mengaitkan

isi

pelajaran

dengan pengetahuan sedia ada

Stratergi Pengajaran

: Strategi berpusatkan murid

Pendekatan Pengajaran : Pendekatan komunikatif

76

Kemahiran Generik

: 1. Kemahiran bertutur
2. Kemahiran berkomunikasi
3. Kemahiran mendengar
4. Kemahiran bekerja dalam kumpulan
5. kemahiran mencipta

Penekanan konsep 5P

1. Penggabungjalinan

: 1. Kemahiran Membaca
2. Kemahiran Mendengar
3. Kemariran Bertutur
4. Kemahiran Menulis

2. Penyerapan

: 1. Ilmu
-

Sejarah

2. Nilai murni
-

Menghormati dan menghargai warisan dan kebudayaan

pelbagai kaum.

Menumpukan perhatian semasa belajar.

Berani menanggung risiko sama ada menerima kritikan atau

pujian dalam melakukan sesebuah percubaan (percubaan
mendeklamasikan sajak).

Bekerjasama dalam kumpulan

Menghormati pandangan orang lain

3. Kewarganegaraan
-

Pemupukan rasa cinta dan semangat patriotisme terhadap

negara.

Menghormati dan menyanjungi kepelbagaian warisan dan

kebudayaan yang dimilki.

4. Kemahiran Bernilai Tamabah

Kemahiran Berfikir
-

Membuat perbezaan diantara lagu tradisional dengan lagu

moden.

77

Menilai, memberi pendapat dan mengenalpasti maklumat

tersirat dan tersurat daripada sajak yang didengar.

Mencipta sajak

yang kreatif menggunakan bahasa yang

indah.

Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi

-

Paparan slaid sajak.

Kemahiran belajar cara belajar

-

Kemahiran mendengar untuk mendapatkan maklumat dan

mengenalpasti intonasi suara yang digunakan dalam sajak.

Kajian masa depan

-

Meramalkan apa yang terjadi sekiranya lagu-lagu tradisonal

diabaikan.

Kecerdasan pelbagai
-

Kecerdasan muzik: mendengar lagu

Verbal-linguistik: mendeklamasikan sajak

Kinestetik: membuat gaya dalam pendeklamasian sajak dan

persembahan.

Interpersonal: Menghormati pandangan rakan sekumpulan

Pembelajaran konstruktivisme
3. Pemulihan

Mengaitkan isi pelajaran dengan pengetahuan sedia ada

: 1. Meminta murid-murid meniru pendeklamasian sajak yang

dilakukan oleh guru.

4. Penggayaan

: 1. Mendeklamasikan sajak yang pelbagai tema dengan sebutan

dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai.

1. Penilaian

: 1. Murid dapat mendeklamasikan sajak

dengan sebutan dan

intonasi yang betul serta gaya yang sesuai.

78

Bahan Sumber P&P

: 1. Bahan bercetak
-

Lembaran sajak

Kad yang mengandungi perkataan dan frasa tertentu

Kamus Dewan

2. Bahan elektronik
-

Lagu tradisional

Lagu moden

Persembahan slaid sajak bertajuk Warisan Kita.

Pengetahuan sedia ada : 1. Murid hidup dalam kalangan masyarakat berbilang kaum yang
murid

mengamalkan kebudayaan yang berbeza.

2. Murid pernah menghadiri pesta-pesta kebudayaan.
3. Murid pernah melawat muzium warisan.
4. Murid pernah mendengar pendeklamasian sajak di majlis atau
pertandingan tertentu dan melalui televisyen.

79

AKTIVITI PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN (P&P)

LANGKAH

ISI KANDUNGAN

AKTIVITI P&P

CATATAN

DAN MASA

Set Induksi

1. Lagu tradisonal:

(5 minit)

Joget Pahang

tradisional dan lagu moden

(durasi 90 saat)

kepada murid.

2. Lagu moden:

2. Guru bersoal jawab tentang

Ipoh mari

lagu-lagu yag diperdengar

(durasi 90 saat)

serta perbezaan diantara

3. Soalan:
-

1. Guru memperdengar lagu

Manakah lagu

kedua-duanya.

1. KP:
-

mendengar lagu.
2. KBT:
-

Kemahiran berfikir:
membuat perbezaan.

3. Guru memperkenalkan tajuk

Kajian masa depan:

menganggarkan

yang lebih

yakni Warisan Disemai

kemungkinan yang

menarik?

Budaya Dikekal.

berlaku.

Apakah perbezaan

3. Nilai:

diantara kedua-

dua lagu ini?

-

Kecerdasan muzik:

Menghargai warisan
dan budaya.

Adakah kedua-dua

4. Tekni P&P:

lagu ini

Teknik soal jawab

melambangkan
warisan dan
kebudayaan
Malaysia?
-

Apakah yang akan

terjadi sekiranya
lagu-lagu
tradisional terus
diabaikan?

80

Langkah 1

1. Sajak

(8 minit)

1. Guru

mendeklamasikan 1. KBCB:

Tajuk: Warisan

sajak yang ditayangkan pada -

kemahiran

Kita

paparan slaid.

mendengar.

2. Teknik

2. Murid memberikan maksud 2. KBT:

mendeklamasi

yang terdapat dalam sajak -

Kemahiran

sajak:

yang

menilai,

Sebutan

guru.

Intonasi suara

dideklamasikan

oleh

berfikir:
memberi

pendapat

dan

seorang

mengenal

pasti

Gaya

murid secara rawak untuk

maklumat

yang

persembahan

mendeklamasikan sajak yang

didengar.

3. Ciri-ciri sajak:

3. Guru

memanggil

sama.

3. TMK:

Bahasa

4. Murid memberikan pendapat -

Rima

tentang penyampaian sajak 4. Nilai murni:

Suku kata

yang disampai kan oleh guru -

Menumpukan

Diksi

dan rakan mereka.

perhatian.

5. Guru
tentang
dalam

paparan slaid

membincangkan
teknik

yang

betul

mendeklamasikan

sajak serta ciri-ciri yang perlu

ada dalam sesebuah sajak.

Langkah 2

1. Lembaran sajak

( 15 minit)

bertemakan
warisan dan

1. Murid dikumpulankan secara 1. KBT:

berpasangan.
2. Setiap

pasangan

diberikan

Kemahiran berfikir:
kreatif

budaya Malaysia.

sebuah sajak yang berbeza 2. Kecerdasan

Tajuk:

bertemakan

Indahnya Bumi

budaya Malaysia.

warisan

dan

pelbagai:
-

Verbal-linguistik:

Malaysia

mendeklamasikan

Budaya Kita

sajak.

Budaya Bangsa
-

Warisan
81

Terima Kasih

3. Murid

diminta -

Kecerdasan muzik:

sajak

kesesuaian intonasi

Malaysia

mendeklamasikan

Malaysia Bumi

tersebut secara bersilih ganti

dan nada suara

Bertuah

dengan

pasangan

dalam

Tegakkan Budaya

masing

di

Demi Bangsa

dengan sebutan dan intonasi

sajak.

Budaya

yang betul serta gaya yang -

Kinestetik: gaya

Perpaduan

sesuai.

dalam

Satukan Bangsa

4. Kemudian

hadapan

murid

Orang Kita

menyatakan

Terima Kasih

yang dideklamasikan

Datukku

5. Kumpulan

masing-

maksud

lain

kelas

diminta

mendeklamasikan

sajak

sajak.
-

diminta

Selamat Hari Raya

memberikan

Cintaku Tertinggal

tentang persembahan yang

di Malysia

dilakukan.

mendeklamasikan

Interpersonal:
menghormati

pandangan

pandangan rakan
sepasukan
3. Peraturan

Pertiwi Tercinta

sosiobudaya:
kesantunan bahasa.
4. Nilai
-

Berani menanggung
risiko.

Bekerjasama dalam
kumpulan

5. Sebutan dan Intonasi

-

Sebutan dan intonasi

semasa
mendeklamasikan
sajak

6. Teknik P&P:
-

Tekni drama:
Mestamu

82

Langkah 3

1. Kad yang

(8 minit)

1. Murid

dipecahkan

kepada 1. KBT:

mengandungi

enam

perkataan dan

orang bagi satu kumpulan).

frasa:

kumpulan

2. Aktiviti

Kotak

(empat -

Kemahiran

berfikir:

kreatif

Ajaib 2. Kecerdasan

bersatu padu

dilaksanakan:

satu jiwa

pelbagai kaum

mengandungi kad yang ditulis

menghormati

hidup sejahtera

dengan

pandangan

bangsa

tertentu diedarkan.

negara tercinta

budaya

memilih dua kad daripada -

Ilmu:

kebanggaan

kotak tersebut.

sejarah

kekal abadi

kedamaian

menyatakan

aman makmur

perkataan atau frasa yang -

Kewarganegaraan:

budi bahasa

diperolehi.

semangat patriotisme

Satu

Setiap

pelbagai:

kotak

kata

yang -

dan

kumpulan

Kemudian

mereka

frasa

Interpersonal:

rakan

sepasukan
akan 3. Pengisian kurikulum

perlu

pengetahuan
mengenai

budaya dan warisan

makna

pelabagi kaum.

3. Berdasarkan perkataan dan 4. Nilai Murni

frasa yang diperolehi, setiap

Menghargai warisan

kumpulan

diminta

untuk

dan budaya

mencipta

sebuah

sajak -

Cintakan tanah air

dengan tajuk yang sesuai -

Bekerjasama

bertemakan

kumpulan.

warisan

dan

dalam

budaya di Malaysia dengan -

Menghormati

menggunakan bahasa yang

pandangan orang .

tepat, indah, dan menarik.

5. Kemahiran bahasa
-

Sintaksis:
sajak

Membina

(binaan

atau

konstruksi ayat)
6. Kosa kata
7. Teknik P&P:
-

Permainan bahasa

Tekni perbincangan

83

Langkah 4
(20 minit)

1. Setiap

kumpulan

diminta 1. KBT:

untuk membuat persembahan -

Kemahiran berfikir:

di

kreatif

hadapan

berdasarkan

sajak

kelas

yang 2. Kecerdasan

dicipta oleh mereka.

2. Dalam

kumpulan:

pelbagai:
seorang -

Verbal-linguistik:

ahli akan mendeklamasikan

mendeklamasikan

sajak yang dicipta manakala

sajak.

tiga orang ahli selebihnya

Kecerdasan muzik:

akan melakonkan aksi yang

kesesuaian intonasi

sesuai dengan maksud sajak

dan nada suara

yang dideklamasikan.

dalam
mendeklamasikan
sajak.

3. Setiap

kumpulan

boleh -

Interpersonal:

memilih iringan muzik yang

menghormati

disediakan oleh guru.

pandangan rakan
sepasukan
-

Kinestetik:
pergerakan semasa
membuat
persembahan.

3. Peraturan
sosiobudaya:
kesantunan bahasa.
4. Nilai
-

Berani menanggung
risiko.

Bekerjasama dalam
kumpulan

5. Teknik P&P:
-

Teknik drama: Dikon

Teknik perbincangan
84

Penutup

1) Rumusan

(4 minit)

(kognitif),

pelajaran dengan

pengajaran:

memberikan beberapa

kontekstual:

Kita haruslah

pengajaran yang boleh

menghubungkait

menghormati dan

dijadikan panduan kepada

pengajaran dengan

menyanjungi

murid-murid.

kehidupan.

warisan dan

1. Guru merumuskan isi

2. Guru mengingatkan pelajar

1. KBT:
-

Pembelajaran

Pembelajaran

budaya yang

agar sentiasa menghormati

kontruktivisme:

ditinggalkan oleh

dan menyanjungi warisan

membina

orang-orang

dan budaya kita.

pengetahuan baharu

terdahulu.

dengan

Kita haruslah

menghubungkan isi

berusaha untuk

pengajaran dengan

mengkalkan

pengetahuan sedia

warisan dan

ada.

budaya kita.
-

Kita hendaklah
menghormati
budaya dan
warisan setiap
kaum agar
perpaduan dapat
dipupuk.

Sajak merupakan
salan satu warisan
budaya yang perlu
diamalkan dan
dilindungi.

85

2.2)

PENGGUNAAN TEKNIK YANG DIPILIH DALAM MENINGKATKAN

KEBERKESANAN PROSES P&P BAHASA MELAYU

Umum mengetahui bahawa pengaplikasian teknik-teknik yang menarik dan bersesuaian

adalah penting dalam meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)
Bahasa Melayu. Rasionalnya agar objektif P&P yang disasarkan mencapai jangkauan.
Pengaplikasian teknik-teknik ini perlulah berdasarkan kepada pertimbangan terhadap pelbagai
gaya pembelajaran, minat, dan kecerdasan yang berbeza dalam kalangan murid. Disamping itu,
pengaplikasiannya juga perlu mempertimbangkan kesesuaian isi pengajaran yang ingin
disampaikan. Sekiranya teknik yang digunakan tidak bersesuaian dengan isi pengajaran, maka
objektif yang disasarkan akan melencong. Menyedari akan kepentingan pemilihan teknik yang
betul, maka ilmuan-ilmuan falsafah telah memperkenalkan beberapa teknik yang relevan untuk
diadaptasikan ke dalam proses P&P Bahasa Melayu. Antaranya adalah teknik soal jawab,
teknik perbincangan, teknik drama, teknik permainan bahasa, dan teknik bercerita.
Dalam pembinaan RPH saya, beberapa teknik telah dicadangkan dengan mengambil
kira kesesuaiannya dalam menyampaikan isi pengajaran. Pertimbangan ini dilaksanakan
berdasarkan kepada keyakinan bahawa teknik yang dipilih mampu untuk meningkatkan
keberkesanan proses P&P Bahasa Melayu di dalam kelas. Rasionalnya teknik-teknik ini
bersesuaian dengan isi pengajaran yang ingin disampaikan dan kebolehan kognitif murid.
Teknik-teknik yang diketengahkan dalam cadangan RPH saya terdiri daripada empat teknik
utama yakni teknik soal jawab, tekni perbincangan, teknik drama, dan teknik permainan bahasa.
Teknik pertama yang cuba saya ketengahkan yakni teknik soal jawab merupakan antara
teknik yang sering kali digunakan dalam proses P&P Bahasa Melayu. Teknik ini pada dasarnya
digunakan bagi mendapatkan jawapan atau tindak balas daripada murid mengenai sesuatu
perkara. Penggunaan teknik ini amat sesuai dilaksanakan pada permulaan pengajaran.
Rasionalnya adalah untuk guru mengetahui sejauh manakah wujudnya pengetahuan sedia ada
murid mengenai tajuk yang ingin disampaikan. Misalnya dalam RPH saya, teknik soal jawab
digunakan pada bahagian set induksi. Tujuannya untuk menilai pengetahuan sedia ada murid
mengenai warisan dan kebudayaan Malaysia. Adakah murid tahu dan faham tentang budaya
dan warisan Malaysia? Pemahaman sebegini seterusnya akan membantu memberikan
gambaran

kepada

guru

akan

tahap

pengetahuan

murid

berkaitan

topik

tersebut.
86

Apabila guru mendapat maklumat sebegini, maka guru dapat merancang langkah pengajaran
yang seterusnya agar dapat disesuaikan dengan keupayaan dan kebolehan murid. Tuntasnya,
melalui ternik ini, guru dapat membuat telahan akan kesediaan murid bagi meneruskan proses
P&P yang dirancang. Sekiranya guru mempunyai maklumat tentang pengetahuan sedia ada
murid, maka guru dapat membuat penekanan pada bahagian-bahagian yang mana kurang atau
tidak diketahui oleh murid. Kerana itulah teknik ini dilihat sangat relevan digunakan pada
langkah permulaan.
Teknik soal jawab juga sangat relevan diadaptasikan dalam proses P&P bagi
meransang pemikiran pelajar. Soal jawab akan meransang murid berfikir untuk mendapatkan
jawapan. Groisser (1964) menegaskan bahawa soal jawab dapat membantu menggerakkan
minda murid. Apabila minda murid digerakkan, maka berlakunya pembelajaran konstruktivisme
yakni perkaitan antara pengalaman sedia ada murid dengan isi pengajaran bagi membentuk
pengetahuan baru dan jug pembelajaran kotekstual yakni mengaitkan isi pengajaran dengan
kehidupan seharian. Apabila murid dapat membuat perkaitan ini, maka murid lebih memahami
tentang tajuk yang dibincangkan seterusnya bersedia untuk berhadapan dengan proses P&P
yang selanjutnya. Misalnya dalam RPH saya, soalan seperti adakah lagu tradisonal dan moden
yang didengar melambangkan warisan dan kebudayaan Malaysia, akan meransang minda
murid untuk mengaitkan pengetahuannya tentang warisan dan kebudayaan Malaysia dengan
elemen-elemen yang terdapat dalam lagu. Perihal ini akan membuatkan murid mengingat
semula pengalaman lampaunya berkaitan tajuk bagi menjawab soalan yang dikemukakan.
Fenomena ini seterusnya akan memudahkan proses P&P yang ingin dijalankan seterusnya
meningkatkan keberkesannya.
Teknik soal jawab juga dapat diaplikasikan bagi menilai sejauh manakah murid
memahami perkara yang dibincangkan. Ia bagi membantu guru menilai keberkesanan cara
penyampaian yang digunakan dalam proses P&P tersebut. Misalnya, soal jawab akan
memberikan jawapan yang melambangkan kefahaman dan pemerolehan murid. Sekiranya
pelajar dapat menjawab dengan betul, makanya penyampaian adalah berkesan dan begitulah
sebaliknya. Jika berlakunya ketidakberkesanan penyampaian, maka guru perlu menilai semula
cara yang digunakan. Dalam melaksanakan teknik soal jawab ini, soalan yang dikemukakan
haruslah bersifat eksplisit yakni tampak bukannya bersifat implisit. Soalan berbentuk eksplisit
lebih menggambarkan kefahaman murid berbanding soalan bebrbentuk implisit yang bersifat
dalaman. Tuntasnya, andai guru dapat melihat pemerolehan murid melalui teknik soal jawab ini,
maka penambahbaikan dapat dilakukan untuk meningkatkan lagi keberkesanan proses P&P.
87

Teknik kedua yang cuba saya ketengahkan dalam RPH ini merupakan teknik
perbincangan. Perbincangan merupakan satu teknik yang melibatkan aktiviti secara
berkumpulan melalui penglibatan murid-murid secara bekerjasama antara satu sama lain dalam
membincangkan sesuatu topik atau masalah ( Md. Rusli dan Ramlah, 1992). Perbincangan
juga melibatkan antara murid dan guru. Teknik ini tidak memerlukan guru terlalu terikat dengan
cara penyampaian maklumat atau data seperti yang biasa diamalkan dalam pengajaran
berkuliah. Sebaliknya teknik ini melibatkan murid secara aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang dapat meningkatkan minat serta pembelajaran kendiri dalam kalangan
pelajar (Abdul Rahim, 1989). Teknik berbentuk penyampaian kuliah akan membosankan murid
seterusnya menghilangkan minat untuk belajar. Sebaliknya tekni yang memerlukan kerjasama
atau peranan murid seperti tekni perbincangan akan membolehkan murid memainkan peranan
sebagai elemen utama dalam proses P&P. Misalnya, pengajaran yang hanya melibatkan guru
bercakap akan menyebabkan membosankan murid. Makanya saya mencadangkan teknik
perbincangan dalam RPH saya seperti perbincangan dalam kumpulan untuk menghasilkan
sajak. Perbincangan sebegini akan menarik minat murid dan menggalakkan penglibatan
seterusnya meningkatkan kefahaman mereka. Tuntasnya, peranan utama yang dimainkan
murid dalam proses P&P akan memotivasikan mereka untuk terus menumpukan perhatian
terhadap pengajaran yang disampaikan sekaligus meningkatkan keberkesan proses P&P.
Melalui teknik perbincangan juga, murid berpeluang untuk mengeluarkan pendapat
serta pandangan mereka. Dalam kumpulan perbincangan, murid digalakkan menyoal,
menganalisis, berhujah, mengeluarkan pendapat dan idea untuk bersama-sama menyelesaikan
masalah atau isu yang dibincangkan. Pendapat yang disuarakan mereka tidak dihakimi akan
kerasionalannya. Perihal ini akan mendorong murid untuk terus mengeneratkan idea-idea bagi
perbincangan tersebut. Penjanaan idea-idea yang diutarakan akan meningkatkan kemahiran
belajar dan kemahiran berfikir murid seperti kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, serta
kemahiran

menyelesaikan

masalah.

Perkembangan

kemahiran-kemahiran

ini

akan

memudahkan lagi proses P&P Bahasa Melayu mencapai objektifnya. Misalnya, perbincangan
murid untuk melakukan persembahan mendeklamasikan sajak sambil diiringi lakonan seperti
dalam RPH akan meransang murid untuk mengeluarkan idea yang dirasakan terbaik bagi
memastikan persembahan yang dilakukan mendapat pujian. Idea-idea yand dikeluarkan ini
menggambarkan kreativiti mereka. Sekiranya teknik perbincangan dikerapkan, makanya
kreativiti murid akan terus diransang dan dikembangkan. Ini akan meningkatkan lagi
keberkesan P&P bahasa Melayu yang banyak melibatkan penciptaan kreatif.

88

Wilga M. Rivers (1989:51) menyatakan bahawa perbincangan ke atas idea dan

pendapat merupakan aktiviti pertuturan yang selalu diadakan dalam pengajaran bahasa. Aktiviti
ini merupakan salah satu elemen dalam teknik perbincangan yang mampu untuk meningkatkan
kemahiran berkomunikasi murid. Bertepatan dengan Matlamat Kurikulum Bahasa Melayu
Sekolah Rendah yang ingin melengkapkan murid dengan ketrampilan berbahasa dan
berkomunikasi,

tekni

perbincangan

dapat

melatih

murid

untuk

menggunakan

dan

mempraktikkan kemahiran berbahasa dan berkomunikasi yang dimiliki oleh mereka. Keupayaan
berbahasa dan berkomunikasi dengan betul akan melancarkan proses P&P Bahasa Melayu
yang ternyata menitik beratkan elemen bertutur. Misalnya, keupayaan murid berbahasa dengan
puitis akan memudahkan pembelajaran yang berkaitan dengan prosa dan puisi tradisional
seperti pantun, sajak, gurindam dan sebagainya.Perihal ini akan memudahkan guru
meneruskan proses P&P dengan lancar. Makanya keberkesanan proses P&P akan meningkat.
Sebaliknya, sekiranya teknik perbincangan tidak diselitkan dalam proses P&P Bahasa Melayu,
makanya kekuatan berbahasa dan berkomunikasi murid sukar untuk dibentuk.
Seterusnya, tekni yang saya ketengahkan dalam RPH saya adalah teknik drama.
Menurut John Pollock dalam Wardip-Fruin,Noah & Monfort, Nick (2003), teknik drama
merupakan satu pertunjukan yang berlaku penyatuan antara lakonan dan pengucapan atau
persembahan gerak laku serta lakonan atau peniruan watak-watak. Di bawah teknik drama ini,
saya telah memilih dua aktiviti yakni aktiviti mestamu dan aktiviti dikon untuk disesuaikan
dengan proses P&P Bahasa Melayu dalam RPH saya.
Teknik drama ini dipilih kerana ia amat sesuai digunakan dalam usaha untuk menarik
minat murid bagi mendalami dan melibatkan diri dengan proses P&P yang dilaksanakan. Hal ini
kerana teknik drama akan menghasilkan suasana pembelajaran yang menarik dan
menyeronokkan. Misalnya aktiviti dikon seperti yang dirancang dalam RPH saya akan
menjamin penglibatan semua murid secara berkumpulan dengan memegang peranan masingmasing. Keterujaan untuk mendeklamasikan sajak dan membuat lakonan akan menyebabkan
mereka berusaha untuk memahami kandungan P&P yang disampaikan agar watak yang
dibawakan oleh mereka mencapai kejayaan. Percubaan teknik pembelajaran yang berbeza
daripada teknik yang pernah dilalui sebelum ini memberikan gambaran baru tentang demensi
keseronokkan mempelajari Bahasa Melayu. Ini akan memberikan perspektif bahawa
pembelajaran Bahasa Melayu adalah menarik kerana melibatkan banyk aktiviti yang
menyeronokkan dan belum pernah dicuba. Makanya murid akan sentiasa memberikan
kerjasama dalam proses P&P Bahasa Melayu dan ini akan meningkatkan keberkesanannya.
89

Pengaplikasian teknik drama juga menjamin penglibatan murid secara menyeluruh.

Rata-rata aktiviti di bawah teknik ini memerlupakan perlaksanaan secara berkumpulan.
Misalnya Aktiviti dikon yang dilaksanakan dalam RPH saya, perlu dijayakan secara
berkumpulan seramai empat orang bagi satu kumpulan. Aktiviti mestamu pula perlu
dilaksanakan secara berpasangan. Contoh lain antaranya aktiviti pentomin yang mana
memerlukan sebuah kumpulan seramai 15 orang ahli untuk menjayakannya. Makanya
pengaplikasian teknik ini dalam proses P&P Bahasa Melayu pastinya akan menjamin
keterlibatan setiap murid. Apabila setiap murid mempunyai peranan masing-masing, makanya
pembelajaran tidak akan membosankan. Noam Chomsky berpendapat penglibatan kanakkanak secara amali adalah lebih berkesan berbanding secara teori. Makanya ternyata
penggunaan teknik drama ini menepati pandangan ahli falsafah tersebut. Secara rasionalnya,
penglibatan murid secara amali akan lebih memudahkannya mengingat kerana ia melibatkan
banyak sensori seperti pendengaran, penglihatan, pergerakan, dan percakapan. Berbanding
dengan teknik yang melibatkan penyampaian teori sahaja yang mana menghadkan
penggunaan sessori kepada pendengaran dan penglihatan sahaja.
Disamping itu, teknik drama juga berperanan dalam meningkatkan kemahiran
berbahasa dan berkomunikasi dalam diri murid. Perihalnya sama dengan teknik perbincangan.
Cumanya melalui teknik drama, perkembangan bahasa dan keupayaan berkomunikasi akan
lebih meluas. Rasionalnya kerana teknik drama melibatkan pelbagai genre bahasa yang
digunakan. Misalnya bahasa yang terdapat dalam prosa tradisional seperti pantun, sajak,
hikayat, gurindam, dan puisi. Ini ternyata dapat melebarkan lagi pemerolehan bahasa dan
keupayaan berkomunikasi dalam diri murid. Keupayaan berbahasa dan berkomuikasi dengan
baik merupakan elemen utama yang akan membantu meningkatkan keberkesanan proses P&P
Bahasa Melayu. Perihalnya kerana pembelajaran Bahasa Melayu banyak melibatkan
komunikasi dan interaksi bahasa sama ada dalam bentuk tulisan mahupun lisan.
Teknik terakhir yang diselitkan dalam RPH saya adalah teknik permainan bahasa.
Teknik ini secara umumnya merupakan salah satu cara mempelajari bahasa melalui permainan.
Misalnya dalam RPH saya, permainan bahasa dilaksanakan pada langkah 3 melalui aktiviti
Kotak Ajaib. Permainan yang dilaksanakan tidak perlulah terlalu sukar hingga melibatkan
peraturan yang terlalu banyak. Permainan yang baik seharusnya ringkas namun bersifat
interaktif. Mengapakah saya mencadangkan teknik permainan bahasa ini dilaksanakan dalam
proses P&P Bahasa Melayu?

90

Jawapannya kerana teknik permainan bahasa menyediakan suasana pembelajaran

yang menyeronokkan dan tidak membosankan. Pembelajaran yang berbentuk permainan
kebiasaannya lebih digemari berbanding pembelajaran berbentuk kuliah oleh murid pada
peringkat sekolah rendah. Bagi mereka,pembelajaran berbentuk kuliah tidak menghiburkan dan
membosankan walaupun sarat dengan pelbagai maklumat. Hasilnya murid tidak mendapat isi
kandungan yang disampaikan. Bagi pembelajaran berbentuk permainan pula, ia lebih menarik
dan tidak membosankan. Makanya murid akan memberikan tumpuan terhadap pembelajaran
sebegini. Hasilnyanya isi kandungan yang disampaikan diterima dan disimpan oleh murid.
Sungguhpun kandungan isi pelajaran yang disampaikan tidak sepadat seperti teknik kuliah,
namun pemerolehan murid melalui teknik permainan ini adalah lebih baik. Makanya
perlaksanaan proses P&P Bahasa Melayu akan lebih berkesan sekiranya dilaksanakan dengan
mengaplikasikan teknik permainan bahasa ini.
Selain itu, proses P&P yang dilaksanakan berpandukan teknik permainan bahasa juga
mampu menambahkan kefasihan dan keyakinan murid. Keyakinan yang tinggi akan
menyebabkan murid mulai berani memberikan pendapat dan pandangan ketika sesi soal jawab
di dalam kelas. Ini akan memudahkan pemerolehan isi pembelajaran. Disamping itu,
perlaksanaan teknik permainan bahasa juga mampu meyediakan konteks pembelajaran yang
luas dan terbuka. Dengan adanya teknik sebegini, pembelajaran bahasa bukanlah hanya
berbentuk pengkuliahan teori semata-mata, namun juga melibatkan permainan-permainan yang
bersesuaian. Hanya terletak pada kreativiti guru untuk merancang permainan bahasa yang
menarik dan sesuai. Makanya teknik ini juga memberikan keberuntungan kepada guru kerana
guru dapat meningkatkan kreativiti diri. Oleh kerana keberuntungan yang diberikan oleh teknik
ini kepada kedua-dua guru dan murid, makanya teknik ini dilihat sangat releven untuk
diaplikasikan dalam proses P&P Bahasa Melayu bagi meningkatkan keberkesanannya.
Kesimpulannya, teknik-teknik yang telh dipilih untuk diketengahkan yakni tekni soal
jawab, tekni perbincangan, teknik drama, dan tekni permainan bahasa mempunyai kekuatan
dalam meningkatkan keberkesanan proses P&P Bahasa Melayu di dalam kelas. Makanya
teknik ini wajar dipraktiskan oleh tenaga pengajar agar matlamat P&P Bahasa Melayu dapat
dicapai.`

91

TUGASAN 3
Penulisan reflektif: Anda dikehendaki menulis refleksi berhubung dengan tugasan di atas.
Penulisan refleksi anda perlu merangkumi aspek yang berikut:
-

Pengalaman anda semasa menyiapkan tugasan ini (proses mencari maklumat dan lainlain).

Masalah yang dihadapi semasa melaksanakan tugasan dan cara anda mengatasinya.

Sejauh manakah pengalaman dalam menyiapkan tugasan ini mampu meningkatkan

pemahaman anda tentang Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.

92

3.0)

REFLEKSI

Aku mengangkat kedua-dua tangannya, menundukkan wajahku dan merendahkan

jiwaku padamu YA RABBI. Alhamdulillah.
Bersyukur saya kehadrat ILLAHI kerana dengan berkat dan limpah kurniaanNYA, saya
dapat menyiapkan tugasan BMM3117 ini. Sungguhpun disapa dengan pelbagai kemanisan dan
kepahitan, ranjau dan duri serta air mata dan senyuman, namun pengakhirannya terlahirlah
sebuah kerja kursus yang memenuhi apa yang dikehendaki. Ternyata sungguh besar
anugerahNYA kepada hamba kerdil ciptaanNYA ini.

3.1)

PENGALAMAN SEMASA MENYIAPKAN TUGASAN

Berbicara tentang pengalaman sepanjang melaksanakan tugasan ini, jutaan perkara

yang dapat dikongsikan. Jika dikumpulkan, mungkin pengalaman yang saya lalui lebih banyak
dari air di Laut Cina Selatan. Bermula dari tanggal 21 Julai 2013 yakni tanggal tugasan ini
diserahkan kepada saya sehinggalah siapnya tugasan ini, pengalaman yang saya timba bagai
hujan yang bercucuran banyaknya.
Saya memulakan tugasan ini dengan mencari maklumat-maklumat yang berkaitan.
Pencarian maklumat saya lakukan dengan menggunakan media bercetak dan media elektronik.
Sepanjang proses pencarian maklumat tersebut, saya memperoleh timbunan-tumbunan
pengetahuan yang tidak saya ketahui. Ada maklumat yang pernah saya semukai dan ada juga
maklumat yang lansung tidak pernah melintas di kornia mata saya. Apa yang menyedihkan
saya ialah betapa ceteknya pengetahuan saya mengenai bahasa ibunda saya sendiri. Bahasa
yang saya tuturkan selama nyawa bertapak di jasad. Ternyata 21 tahun pengembaraan saya di
bumi Malaysia ini, hanya segelas pengetahuan Bahasa Malaysia yang saya kuasai. Terus
terang saya katakan bahawa saya sememangnya tidak berminat untuk mengkaji bidang
bahasa. Bagi saya bahasa terlalu sukar kerana hukumnya sentiasa berubah. Namun kecetekan
pengetahuan bahasa yang saya miliki telah menyedarkan saya akan segunung kerugian yang
saya alami kerana tidak pernah berusaha untuk mendalami ilmu bahasa dan menyusuri
keindahannya.
93

Pencarian

maklumat

berunsurkan

media

bercetak

telah

saya

laksanakan

di

perpustakaan institut. Sungguhpun tidak banyak bahan rujukan yang saya peroleh, namun
syukur kerana saya tidak pulang dengan tangan kosong. Walaupun usaha saya ini hanya
mendatangkan hasil dua buah buku teks Tahun 5 dan

dan sebuah buku rujukan, namun

berbaloilah untuk insan yang memerlukan seperti saya. Oleh kerana saya tidak menjumpai
sebarang jurnal yang boleh dibuat rujukan, makanya saya telah membuat keputusan untuk
mencuba nasib di perpustakaan awam. Syukur kerana saya berjaya mendapatkan sebuah
jurnal yang mempunyai kandungan yang bersesuaian. Pencarian maklumat berunsurkan bahan
elektronik pula tidak memerlukan kerahan keringat . Hanya berbekalkan sebuah komputer riba,
saya mendapat sejuta satu maklumat. Cumanya maklumat yang saya peroleh ini tidak dapat
disahkan kesahihan faktanya. Makanya saya perlu membuat penilaian terlebih dahulu sebelum
mengambil keputusan untuk menggunakan maklumat tersebut. Maklumat yang tepat saya ambil
manakala maklumat yang tidak sahih, saya biarkan ia terbang bagai debu.
Selepas proses mendapatkan maklumat, saya mulai membuat kerangka kerja. Namun
usaha saya terhenti berikutan sambutan Hari Perayaan Aidi Fitri. Bukan salah sambutan
perayaan itu tapi salah pada persepsi pemikiran saya yang menganggap sambutan perayaan
perlu didahulukan berbanding tugasan yang dipertanggungjawabkan. Ingin menyesal tetapi
sudah tidak berguna lagi. Masa yang berlalu tidak mungkin dapat diputarkan. Hanya
penyesalan yang mendiami benak hati. Oleh kerana kebejatan saya yang sering
menangguhkan tugasan ini, makanya saya terpaksa menderita menyiapkan tugasan ini hingga
ke minit-minit akhir. Dengan hanya bertemankan malam dan cahaya rembulan, saya teruskan
usaha untuk menyiapkan apa yang dipertanggungjawabkan. Selama dua hari berturut-turut
saya tidak dapat tidur demi menyiapkan amanah terulung ini. Syukur atas kerendahan hati puan
Nafishah kerana memanjangkan tempoh bagi kami menyiapkan tugasan ini. Inilah pertama kali
saya berhadapan dengan situasi sebegini. Ternyata ia memberikan pengajaran yang besar
kepada saya. Belajar daripada pengajaran ini, saya berjanji pada diri untuk tidak akan
mengulangi kesilapan ini lagi.
Melalui tugasan ini, saya mulai didedahkan dengan perbezaan diantara pendekatan
strategi, kaedah, dan teknik. Ternyata telahan saya salah sebelum ini yang melihat keempatempat elemen ini adalah sama. Jika dahulunya saya menggunakan istilah-istilah ini secara
membabi buta, namun selepas ini saya pasti akan menggunakannya dalam dalan konteks yang
betul. Segala maklumat yang saya peroleh daripada pembacaan mahupun daripada rakanrakan akan saya gunakan sehingga ke akhir hayat saya.
94

3.2)

MASALAH YANG DIHADAPI DAN CARA MENGATASINYA

Melangkah sahaja ke dalam bahagian penulisan masalah ini, jari jemari mulai ingin
menari rentak yang lebih rancak. Hati melonjak-lonjak untuk meluahkan sejuta satu rasa yang
terbuku. Bukan ingin mengadu cuma ingin menyampaikan apa yang terbuku.
Masalah timbul seawal usaha pencarian maklumat lagi. Perpustakaan institut yang
diharapkan menjadi gedung sumber rujukan, ternyata hanya memiliki bahan yang cukup terhad.
Seharian berada di perpustakaan namun hanya dua buah buku teks dan sebuah buku rujukan
sahaja yang saya perolehi. Makanya saya terpaksa mengambil inisiatif lain dengan
mengunjungi perpustakaan awam yang terletak satu jam daripada rumah. Syukur kerana bahan
yang diperlukan ada di perpustaan tersebut. Oleh kerana sumber yang terhad diperolehi
daripada bahan bercetak, makanya saya meluaskan sayap pencarian dengan menerokai dunia
maya, ternyata dunia maya memang menjanjikan maklumat yang setinggi Gunung Kinabalu
dan seluas Lautan Artik. Namun perlambakan maklumat tersebut ada kalanya dikekang oleh
kemudahan wireless pihak institut yang hanya membenarkan laman-laman sesawang tertentu
sahaja diterokai. Mungkin ada rasionalnya tindakan tersebut, namun bagi saya tindakan itu
lebih membebankan pelajar yang dahagakan maklumat seperti saya ini. Bagi mengatasi
masalah ini, saya terpaksa pergi ke perpustakaan demi untuk menggunakan kemudahan
wireless perpustakaan yang membenarkan penerokaan dunia maya yang lebih terperinci.
Perlambakan maklumat di dunia maya ini juga ada kalanya menjerat pengguna. Ternyata
maklumat yang dicatatkan pada laman-laman tertentu mendatangkan keraguan. Makanya saya
perlu mengesahkan dahulu kesahihan maklumat tersebut sebelum menggunakannya.
Selain itu, masalah tidak memahami soalan juga dihadapi oleh saya. Tugasan kedua
yang meminta perbincangn dilakukan agak mengelirukan saya. Mulanya saya telah menyiapkan
bahagian tersebut. Namun apabila dibincangkan semula bersama rakan-rakan dan pensyarah
bertanggungjawab, ternyata hasil perbincangan saya tidak memenuhi kehendak soalan.
Makanya saya terpaksa melakukan semula tugasan tersebut. Namun itu tidak meninggalkan
sesalan pada saya kerana sesungguhnya saya pasti akan mendapat pengetahuan yang berlipat
ganda. Mengenai masa pula, ternyata itu merupakan masalah yang dicari. Sekiranya saya
memulakan tugasan ini lebih awal, pasti kekangan waktu bukanlah masalah yang akan timbul.

95

3.4)

SEJAUH MANAKAH PENGALAMAN DALAM MENYIAPKAN TUGASAN INI

MAMPU

MENINGKATKAN

PEMAHAMAN

SAYA

TENTANG

KAEDAH

PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH

Jika diajukan soalan sejauh manakah, jawapannya memang jauh. Jauh sehingga
menyinggah planet marikh. Sememangnya tugasan ini banyak mengungkap pengalaman yang
dapat meningkatkan pemahaman saya tentang kaedah pengajaran Bahasa Melayu Sekolah
Rendah. Bermula dengan pengkajian tentang teori huraian bahasa dan teori pemerolehan
bahasa, saya dihidangkan dengan pengetahuan tentang teori-teori pengajaran bahasa yang
dipelopori oleh tokoh-tokoh tersohor. Teori huraian bahasa misalnya telah mendedahkan saya
dengan analisis-analisis bahasa yang bermula sejak zaman Yunani lagi. Teori ini menekankan
penggunaan tatabahasa yang betul.

Makanya saya telah mempelajari hukum-hukum

tatabahasa yang betul. Pembelajaran ini pastinya akan membantu saya dalam proses P&P
Bahasa Melayu di alam pekerjaan nanti. Teori pemerolehan bahasa pula banyak mengajar saya
tentang kaedah-kaedah yang sesuai digunakan dalam pengajaran bahasa terhadap kanakkanak. Melalui pembacaan saya berkaitan teori ini, saya mendapati bahawa pemerolehan
bahasa kanak-kanak adalah berbeza mengikut umur dan persekitaran. Makanya sebagai
seorang guru, saya perlu memahami bahawa bahasa dipelajari dengan kerelaan bukan
paksaan. Bahasa juga dipelajari bagi memenuhi kebutuhan komunikasi kanak-kanak. Makanya
bahasa diperoleh secara semula jadi. Guru hanya berperanan sebagai pembimbing yang
memperbetul penggunaan bahasa murid yang salah.
Selain itu, pembacaan tentang pendekatan, kaedah, strategi, dan tekni P&P Bahasa
Melayu di sekolah rendah juga telah banyak meningkatkan pemahaman saya tentang kaedah
pengajaran Bahasa Melayu sekolah rendah. Maklumat-maklumat ini telah menunjukkan kepada
saya akan peri pentingnya penggunaan kaedah yang sesuai dalam pengajaran agar objektif
pengajaran yang ingin disampaikan tercapai. Ternyata dalam usaha seseorang guru itu
menyampaikan pengajaran, pelbagai elemn perlu dipertimbangkan sebelum menentukan
kaedah pengajaran yang paling bersesuaian. Misalnya elemen bilangan murid di dalam kelas
dan elemen tahap kognittif murid. Sekiranya kaedah yang salah digunakan, maka pengajaran
akan menjadi hambar dan tidak meninggalkan kesan positif kepada murid.

96

Seterusnya melangkah ke tugasan 2 yang sememangnya sangat mencabar. Tugasan

yang memerlukan kemahiran berfikir yang tinggi. Tugasan ini ternyata melatih saya agar
bersedia untuk melaksanakan pengajaran dengan menggunakan teknik-teknik yang betul.
Tugasan ini juga menggambarkan bahawa tugas sebagai pengajar tidak boleh dipandang
enteng. Perancangan yang rapi perlu dilakukan sebelum memulakan pengajaran. Guru perlu
menyediakan RPH yang mengandungi teknik-teknik yang ingin dilaksanakan. Teknik-teknik ini
mestilah dipilih bersesuaian dengan isi pengajaran dan keupayaan murid. Pemilihan teknik
yang sesuai dan menarik akan melahirkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan
begitulah sebaliknya. Makanya sebagai seorang guru, pemilihan teknik tidak boleh dilakukan
secara sambil lewa jika ingin menghasilkan satu proses pengajaran Bahasa Melayu yang
efektif.
Kesimpulannya, tugasan ini banyak memberikan pengetahuan mengenai Bahasa
Melayu dan kaedah pengajaran Bahasa Melayu sekolah rendah kepada saya. Sebelum saya
menokhtahkan refleksi ini, saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada setiap insan
yang terlibat dalam menyiapkan kerja kursus ini. Berbekalkan sokongan kalian semua dan atas
keredoanNYA,

saya

bangkit

menghabiskan

bait-bait

akhir

tugasan

ini

sebelum

menokhtahkannya. Semoga keberkatanNYA menemani naskah ini agar kandunganny dapat

dikongsi bersama. Tiada kata penyesalan yang tersemat di hati, hanyalah rasa kesyukuran
yang bercambah mekar. Sekian terima kasih.

97

BIBLIOGRAFI

98

BIBLIOGRAFI

1) BUKU
Adenan, A. dan Khairuddin, M. (2012). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. Selangor: Oxford
Fajar Sdn. Bhd.
Mohd Nasar, S., Kamarudin, J., Zainal Arifin, Y. dan Khadijah, Y. (2006). Bahasa Melayu Tahun
5. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
Mohd Nasar, S., Kamarudin, J., Zainal Arifin, Y. dan Khadijah, Y. (2006). Bahasa Melayu Tahun
5 Buku Panduan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
Mok Soon Sang (1991). Pedagogi 1: Pengenalan Kepada Pedagogi. Selangor: Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (2001). Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, Matlamat dan Misi Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (2003). Sukatan Pelajaran
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.

2) SUMBER INTERNET
Peta pemikiran I-Think. http://www.ithink.org.my/BmHome/Page/ThinkingMaps.
Dilayari pada 13 Ogos 2013.
Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu.
http://ppgbm0211.blogspot.com/2011/10/strategi-pendekatan-kaedahteknik.html. Dilayari pada 13 Ogos 2013.
Konsep Strategi, Pendekatan, Kaedah dan Teknik Pengajaran Bahasa Melayu.
http://www.slideshare.net/artventure/bme-3102konsep-strategipendekatan-kaedah-kump-syafiq-presentation. Dilayari pada 19 Ogos

dan

2013.

99

3) JURNAL

Abdul Rashid Jamian, Shamsuddin Othman, Sufiza Ishak. (2013). Interaksi

Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Jurnal
Melayu : Universiti Putra Malaysia, Vol 3, Bil 1,
4251.

Lisan
Pendidikan Bahasa

Che Zanariah Che Hassan, Fadzilah Abdul Rahman. (2011). Pelaksanaan

Pengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Menulis Di Sekolah
Rendah.
Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu : Universiti Putra
Malaysia, Vol 1 Bil
1 , 6787.
Zamri Mohamad, Mohamed Amin Embi. (2005). Penggunaan Strategi
Pembelajaran Bahasa Untuk Menguasai Kemahiran Membaca. Jurnal
Universiti Teknologi Malaysia, 1-18.

Teknologi :

100

LAMPIRAN

101