KEMAHIRAN LISAN

(MENDENGAR DAN BERTUTUR)

Konsep:
Keupayaan seseorang atau bbrp org
btutur, bkomunikasi menyampaikan
idea, pandangan mahupun pendapat
dlm percakapan & perbualan.
Individu
yang
terlibat
saling
menghantar & menerima gerak balas
tertentu.
Kemahiran mendengar ialah proses
yang
melibatkan
aktiviti
pemerolehan mesej atau maklumat.
kemahiran bertutur pula melibatkan
proses menjana dan menghasilkan
penghasilan maklumat.
Objektif:
Mendengar & memahami pertuturan
dan siaran yg terdapat dalam
kehidupan seharian sama ada di
dalam atau luar rumah.
Bertutur & mengeluarkan buah
fikiran dengan menggunakan bahasa
yg
sesuai
dalam
pelbagai
perhubungan seperti perbualan dgn
rakan, guru, ibu bapa & sebagainya
serta dlm majlis bahas, syarahan
dan lain2.

Kemahiran Mendengar
Merujuk pada keupayaan murid
mendengar dgn teliti, memahami dan
menghayati secara lisan perkara yg
didengar dlm pelbagai situasi serta
dpt memberi respons.
Mendengar adalah aktiviti aktif dari
segi mental kerana melibatkan
kefahaman
dan
pemprosesan
maklumat yang didengar.

Konsep:
Keupayaan mendengar dengan teliti
Dapat memahami mentafsir maksud
apa sahaja yang didengar
Berupaya memberikan respon yang
positif terhadapa perkara yang
didengar.
Objektif:
1.
2.
3.
4.

Memperoleh idea
Mencari isi-isi penting
Melakukan arahan/ tindak balas
Mengenal pasti perkara yang
berhubungan dan tidak berhubungan
5. Mengenal pasti isi-isi tersirat
6. Mentafsir makna-makna tersirat
7. Mengenal pasti mood penutur,
suasana, dan keadaan/konteks.
Proses:
a) Mendengar deretan bunyi-bunyi
bahasa
b) Memahami bunyi-bunyi bahasa
tersebut
c) Menilai bunyi-bunyi yang
diperdengarkan
d) Bertindak balas terhadap bunyibunyi tersebut.
Bentuk:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Secara pasif;
Secara bertelau-telau;
Tanpa tindak balas;
Secara menebuk-nebuk;
Dengan beremosi;
Secara berhati-hati dengan
pengamatan; dan
g) Secara kritikal.

Kemahiran Bertutur
Merujuk
keupayaan
murid
berkomunikasi
utk
menjalin
hubungan
dan
menyampaikn
maklumat, pendapat, perasaan serta
idea yg kreatif dan kritis dengan
sebutan dan intonasi yg betul secara
sopan dan bertatasusila.
Penekanan terhadap penggunaan
tatabahasa yang betul.
Melibatkan
penggerakan
alat
pertuturan untuk keluarkan bunyi
bahasa yg bermakna
Libatkan proses mental: memahami,
menaakul, memadan, menyesuaikan
dan beri tindak balas
Koordinasi keupayaan mendengar &
peroleh maklumat

Konsep:
Pertuturan merupakan gabungan
drpd bunyi bahasa yg dilafazkan
Pertuturan berlaku di peringkat
produksi
Individu byk belajar kemahiran
bertutur
drp
pengalaman
kecerdasan otak
Aspek fizikal, kesihatan, kecerdasan
otak, persekitaran, jantina dan
tahap sosioekonomi pengaruh thp
pertuturan kanak-kanak
Kemahiran bertutur yg baik boleh
dikuasai dgn beri perhatian kpd
aspek fonologi, struktur, intonasi &
sbgnya
Objektif:
1. Menyebut dengan jelas
2. Menyampai atau melahirkan
pendapat peribadi

3. Melaporkan peristiwa dan memberi

suatu huraian dengan tepat
4. Memberi penerangan dan alasan
5. Membina soalan untuk mencari
maklumat
6. Bertemu ramah
7. Bertukar-tukar pendapat dan
maklumat
8. Bertutur secara bertatasusila
9. Bertutur menggunakan bahasa yang
tepat dan sesuai dengan pendengar
dan situasi
Proses dan Bentuk:
Mengaitkan aksi dengan pertuturan
Menjawab soalan-soalan guru dan
rakan
Membina soalan berdasarkan bahan
Memberi arahan kepada rakan
Terangkan gambar dan bahan grafik
Berbual melalui telefon
Bercerita berdasarkan cerita yg
diketahui atau pengalaman sendiri
Buat laporan lisan berdasarkan
tajuk yg telah disedikan dan jawab
soalan yg diajukan
Permainan komunikatif
Perbahasan
Perbincangan forum
Memberi taklimat dan ceramah
Main peranan
Simulasi
Teater bercerita
Drama

KAEDAH PENGAJARAN KEMAHIRAN

MENDENGAR & BERTUTUR

Kaedah Komunikatif
-

Berlandaskan teori interaksi.

Mementingkan pengetahuan tentang
bahasa dan penggunaan unsur
bahasa dalam konteksnya.
Tidak tertumpu kepada aktiviti latih
tubi
Prinsip:
a) Kanak-kanak
memperoleh
bahasa melalui proses kognitif
dan interaksi bahasa.
b) Kanak-kanak menguasai makna
terlebih dahulu dan kemudian
baharulah
mereka
dapat
menggambarkan makna tersebut
dalam struktur ayat yang
tertentu.
c) Pengajaran bertutur mestilah
melalui huraian bahasa dalam
teks dan wacana dan bukan
secara
ayat
pencilan.
Ini
bermakna, untuk berkomunikasi
dengan berkesan, ayat-ayat
tidak dihasilkan secara pencilan
tetapi dalam suatu wacana.
d) Pengajaran kemahiran bertutur
tidak boleh bertumpu kepada
aktiviti latih tubi sahaja tetapi
juga perlu memasukkan aktiviti2
penggunaan unsur2 bahasa yang
telah dilatih tubi atau dilatih
amal.
e) Murid
dibenarkan membuat
kesilapan kerana dalam proses
pemerolehan bahasa juga kanakkanak akan melakukan kesilapan.

Kaedah Audio-lingual
-

Mementingkan aspek pertuturan &

penguasaan bahasa.
Alat-alat rakaman digunakan untuk
memudahkan murid menjalankan
latihan bahasa.

Prinsip:
a) Bahasa adalah alat pertuturan
bukan penulisan
b) Bahasa merupakan satu
kebiasaan atau kelaziman
c) Murid mestilah diajar untuk
menggunakan bahasa bukan
dajar tentang pengetahuan
bahasa
d) Bahasa ialah apa yang
dituturkan oleh penutur natif
dan
e) Bahasa berbeza antara satu
sama lain.

Aplikasi:
Murid mendengar dialog dalam
bahasa asing
Murid meniru dan menghafal
dialog tersebut
Setelah menguasai sebutan,
murid
dilatih
tubi
untuk
berdialog
Apabila murid telah dapat
menghasilkan struktur ayat,
guru
memberi
rumus-rumus
ataupun peraturan struktur
ayat yang dipelajari itu.

Kaedah Terus
-

Beranggapan
murid
dapat
mempelajari bahasa secara semula
jadi (daripada perbualan harian).
Contohnya:
Kanak-kanak mempelajari bahasa
ibunda melalui cara mendengar,
meniru, dan mengulangi perlakuan
bahasa yang didengari.
Aplikasi:
Guru
menyediakan
satu
perbualan
mudah
yang
mengandungi ayat-ayat yang
sempurna.
Murid
dilatih untuk berbual
dengan
menggunakan
dialog
perbualan yang diberi.
Guru menggunakan teknik latih
tubi bagi memastikan murid
dapat menguasai sebutan dan
intonasi
serta
dapat
menyerapkan peraturan nahu
yang terdapat pada pola-pola
ayat dalam perbualan tersebut.

Contoh:
Coffee- Kopi
School - Sekolah
Radio - Radio
Bicycle- Basikal
Biscuit- Biskut

Contoh pemilihan ayat berdasarkan

bentuk yg sama:
Subjek

Serupa dengan kaedah terus,

mementingkan
bahasa
dalam
konteksnya
Guru perlu memastikan murid
mengguasai latih tubi unsur-unsur
bahasa dalam aktiviti bertutur
sebelum membaca
Bahan pengajaran dipilih & disusun
mengikut prinsip-prinsip dalam ilmu
linguistik
Mendahulukan
perkataan
yang
hampir-hampir sama bunyi daripada
kedua-dua bahasa

Objek
ke

Saya

Kaedah Fonetik/Linguistik
-

Kata Kerja

pergi

sekolah

to school

go

Dia

minum

susu

He

drinks

milk

Aplikasi:
Guru
menyebut
bunyi
perkataan-perkataan
dalam
bahasa sasaran
Murid dilatih tubi menyebut
bunyi-bunyi tersebut
Guru memberi contoh-contoh
struktur ayat atau unsur-unsur
tatabahasa
Murid
membuat
kesimpulan
berdasarkan
contoh-contoh
yang diberi oleh guru.

Kaedah Eklektik
-

Pendekatan yang menggabungkan

kedua-kedua pendekatan deduktif
dan induktif supaya pengajaran lebih
berkesan.
Guru mengemukakan contoh-contoh
terlebih dahulu, diikuti keterangan
berkaitan rumus atau yang diajar.

Kemudian pelajar-pelajar dibimbing

mengenal
pasti
unsur-unsur
tatabahasa
yang
dikemukakan
dengan memberikan contoh-contoh
baru
Eklektik: Cnth Generalisasi Cnth

TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN

MENDENGAR & BERTUTUR

1. Latih Tubi
2. Bersoal Jawab
3. Main Peranan
4. Perbincangan
5. Berbahas/Debat
6. Bercerita
7. Simulasi
8. Drama

6. Interaksi Sosial
7. Memproses Maklumat

BAHAN BANTU MENGAJAR

Aspek Pembinaan BBM:

Kemahiran yang ingin diajarkan.
Kandungan pelajaran
Tujuan utama
Kepelbagaian fungsi
Menarik minat murid
Tidak mudah rosak dan mesra
murid
Jenis-jenis Bahan:

9. Perbualan/Dialog

1. Bahan Autentik

10. Permainan Bahasa

2. Bahan Teks

AKTIVITI PDP KEMAHIRAN

MENDENGAR & BERTUTUR

1. Latihan Bersoal Jawab

2. Latih Tubi Sebutan
3. Nyanyian
4. Karangan Lisan
5. Latihan Pandang & Sebut

3. Bahan Grafik
4. Bahan Multimedia
5. Bahan Interaktif

KEMAHIRAN MEMBACA
Modul:
-

Penekanan
terhadap
kemahiran
membaca.
Kem. membaca merujuk keupayaan
murid membaca dengan sebutan,
intonasi, jeda dan kelancaran yang
betul.
Peneanan perlu diberikan pada aspek
pemahaman dan penaakulan pelbagai
bahan
secara
kritis
dengan
menggunakan teknik2 membaca.
Melalui modul kem membaca murid
juga berupaya menghayati teks yang
dibaca.

Konsep:
Pumfrey (1977) berpendapat membaca
bukanlah
hanya
setakat
bersifat
mekanik, iaitu membunyikan huruf-huruf
yang dicetak dan menjawab beberapa
soalan tentang apa yang dibaca, tetapi
membaca adalah lebih jauh daripada itu.
Membaca adalah satu proses pemikiran
yang
membina
kebolehan
menilai,
mengulas dan mengkritik apa yang dibaca
dengan tepat, memahami kehendak
situasi dan aspirasi masyarakat di
sekeliling, membina sikap dan cita-cita
serta fikiran yang terbuka dan positif.

Objektif:

Matlamat:
Supaya murid dapat memahami
pengajaran dan bertindak balas
terhadap maklumat yang diperoleh.
Dapat menibulkan kemahiran dan
keinginan murid untuk meluaskan
pengalaman sedia ada.
Membina tabiat gemar membaca dan
menghargai apa yang dibaca.
Melatih murid-murid supaya dapat
memerhati sesuatu dengan baik dan
cuba mengecamnya.
Jenis Bacaan:
Bacaan Mekanis
- Bacaan bersuara dengan sebutan
yang jelas dan tepat mengikut
sistem bunyi bahasa Melayu.
- Mementingkan sebutan huruf dan
bunyi dengan betul, membaca
mengikut intonasi, nada dan
tekanan yang betul.
- Bahan bacaan yang digunakan
ialah bahan yang mudah difahami
dan tidak membebankan fikiran.
Bacaan Mentalis
- Bacaan akliah.
- Bacaan ini dilaksanakan dalam
hati tanpa suara setelah pelajar
menguasai bacaan bersuara.
- Tujuan bacaan mentalis adalah
untuk memahami maklumat/idea
atau buah fikiran.

Bacaan Intensif
- Bacaan secara mendalam.
- Btujuan untuk memperkembang
kebolehan meneliti, memahami
dan mentafsirkan perkara yang
dibaca.
- Bacaan ini memfokuskan kepada
ciri-ciri tatabahasa, meneliti
pembentukan dan penggunaan
bahasa dalam konteks dan situasi
yang berlainan.
Bacaan Ekstensif
- Bacaan meluas yang dilaksanakan
di luar bilik darjah.
- Menitikberatkan pengukuhan asas
bacaan, menambah kemahiran
pemahaman dan meningkatkan
kepantasan membaca.
- Membolehkan pelajar mencari isi
penting dgn mudah.

SKIMMING
(LUNCURAN)
o

Kaedah membaca cepat dengan cara

mengutip maklumat secara sepintas
lalu bagi mendapatkan idea penting.
Strategi skimming ini penting
kepada pembaca yang hendak
membaca banyak bahan dalam
jangka masa yang singkat dan hanya
memerlukan
maklumat
penting
sahaja.
Skimming merupakan proses melihat
sepintas lalu atas sesuatu perenggan
untuk mendapatkan idea utama.

Cara:
1) Membaca tajuk, pendahuluan
dan rumusan sesuatu bahan.
2) Membaca dengan pergerakan
mata yang cepat.

SCANNING (IMBASAN)

o
o

Kemahiran atau keupayaan untuk

mendapatkan maklumat secara cepat
dan untuk mencari jawapan kepada
sesuatu soalan atau maklumat
secara khusus.
Tujuan scanning untuk menentukan
sejauh mana kecekapan kita mencari
sesuatu maklumat tertentu (bukan
menghabiskan bacaan dengan cepat).
Kecekapan
scanning bergantung
kepada penumpuan mental.
Cara:
1) Membaca
pendahuluan
dan
rumusan teks secara mendalam.
2) Membaca kandungan bap dengan
pantas dan mencatat kata kunci
dan konsep.
3) Memberikan perhatian kepada
rajah dan grafik.

KAEDAH PENGAJARAN KEMAHIRAN

MENDENGAR & BERTUTUR

Pandang Sebut
Kaedah ini memerlukan muridmurid menyebut perkataan yang
disebut guru terdahulu setelah
diperlihatkan
gambar
atau
perkataan tersebut.
Dinamakan
kaedah
seluruh
perkataan
kerana
pelajaran
dimulakan
dengan
memperkenalkan perkataan dan
bukannya huruf dan suku kata
Dinamakan kaedah pandang dan
sebut kerana aktiviti utamanya
ialah memandang gambar atau
perkataan dahulu dan diikuti
aktiviti menyebut
Juriah Long et. al. (1994):
Perkataan diperkenalkan
kepada murid- murid
menggunakan kad perkataan.
Semasa kad-kad diimbasi,
murid murid menyebut
perkataan beberapa kali.
Perkara yang dipandang ialah
objek yang terdapat pada
bahan bantu belajar
Manakala yang disebut ialah
perkataan pada bahan yang
ditunjukkan.

Abjad
Kaedah
yang
berfokus
pada
penghafalan abjad, pembentukan
suku kata dan aktiviti mengeja.
Bertujuan untuk membolehkan murid
mengeja perkataan, juga dikenali
sbg kaedah mengeja.
Dalam kaedah ini, nama-nama huruf
perlu dikenal pasti dahulu melalui
latihan menyebut dan menghafal
dari huruf a-z mengikut susunan.
Setelah murid menghafal semua
nama huruf, pengajaran difokuskan
pula pada nama dan bunyi huruf
vokal a, e, i, o, u dengan nama semua
huruf yang terdapat dalam sistem
ejaan semasa.
Mereka perlu menghafal nama
semua huruf yang diperkenalkan itu.
Pelajaran
diteruskan
dengan
pembentukan suku kata secara
berturutan.
Daripada suku kata itu dibentuk
perkataan.

Fonik
Kaedah
yang
menekankan
penguasaan
murid
terhadap
hubungan antara huruf dengan
bunyinya.
Kaedah fonik hanya mensyaratkan
murid mengingat bentuk huruf dan
bunyinya tanpa mengingat nama
huruf.
Kaedah
ini
bermula
dengan
memperkenalkan huruf vokal kepada

murid, diikuti dengan pengenalan

huruf konsonan, pembentukan suku
kata, dan pembentukan perkataan
yang bermakna.
Murid
akan
dapat
membaca
beberapa perkataan dengan cepat
serta faham apa-apa yang dibaca.
Bunyi Kata
Kaedah Gabungan Bunyi Kata (KGBK)
KGBK penekanan terhadap bunyi dan
suku kata.
Huruf vokal yang kerap digunakan
ialah a, i, dan u.
KGBK ini bermula dengan
memperkenalkan huruf vokal kepada
murid, diikuti dengan pengenalan
huruf konsonan, pembentukan suku
kata, dan pembentukan perkataan
yang bermakna dalam satu atau dua
pelajaran sahaja.
Murid akan dapat membaca
beberapa perkataan dengan cepat
serta faham apa-apa yang dibaca.
Contoh:
- Guru beri huruf a, i, u, b, c
- Murid bina suku kata
berdasarkan huruf yang diberi.
- Guru menulis suku kata yang
disebut oleh murid dan akhir
sekali murid membentuk
perkataan.
Cerakinan
Pendekatan
cerakinan
(analisis)
adalah pendekatan pengajaran yang
mendahulukan unsur-unsur
yang
besar, kemudian unsur-unsur itu
dicerakinkan kepada unsur-unsur
yang kecil yang membentuk struktur
yang besar itu.
Pengajaran kemahiran membaca
mengikut pendekatan ini dimulakan
dengan cerita atau ayat.

Kemudian ayat itu dicerakinkan

kepada perkataan, dan daripada
perkataan dicerakinkan kepada suku
kata dan seterusnya kepada huruf.
Dengan ini murid-murid dapat
mengaitkan huruf-huruf yang tiada
makna (abstrak) dengan cerita /
ayat yang bermakna. Jadi, muridmurid mempelajari sesuatu yang
bermakna dan menarik
Kaedah ini bertujuan agar murid
dapat mengeja dan membaca huruf,
suku kata, perkataan dan ayat
dengan baik.
Binaan
Juga dikenali pendekatan sintesis.
Berdasarkan
pendekatan
ini
pengajaran bacaan dimulakan dengan
memperkenalkan unsur-unsur yang
terkecil terlebih dahulu, kemudian
diikuti dengan unsur-unsur yang
lebih besar.
Unsur-unsur
yang
kecil
akan
membentuk unsur yang lebih besar.
Bertujuan bagi memudahkan murid
memahami apa yg tlh dipelajari
secara berstruktur dan menyeluruh.
Dalam
pengajaran
kemahiran
membaca, murid2 diperkenalkan
dengan huruf-huruf terlebih dahulu.
Huruf-huruf digabungkan menjadi
suku
kata,
dan
suku
kata
digabungkan menjadi perkataan.
Kemudian
perkataan
akan
membentuk ayat.

TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN

MEMBACA

Teater Pembaca
Teknik yang melibatkan sekumpulan
pelajar menghayati dan membaca
skrip cerita dengan menggunakan
sebutan, nada dan intonasi yang
betul bagi menggambarkan sesuatu
cerita yang dipersembahkan.
Seorang pelajar akan membaca
cerita dengan lancar dan nada serta
intonasi yang betul.
Juga melakukan gerak aksi yang
sesuai dengan isi atau suasana
cerita.
Penggunaan suara, sebutan, gerak
badan dan mimik muka paling
diutamakan bagi membantu pelajarpenonton memahami dan menghayati
cerita tersebut.
Bimbingan Menjangka
Bimbingan yang diberi oleh guru
khususnya untuk membantu murid
membaca dan memahami.
Bimbingan
menjangka
sebagai
aktiviti membaca terarah.
Aktiviti
bimbingan
menjangka
digunakan untuk membimbing murid
membaca dan memahami petikan,
rencana dan karya sastera.
Aktiviti ini juga sesuai untuk
mengajar bacaan dan kefahaman
kepada
kumpulan
kecil
atau
keseluruhan kelas.

Aktiviti Membaca dan Berfikir Secara

Terarah / Directed Reading Thinking
Activity (DRTA)
Diperkenalkan oleh Russel Stauffer
1969/1975.
Menurut
beliau
teknik
ini
membolehkan pelajar membina satu
set tujuan apabila mereka membaca
bahan bacaan (teks, imej, simbol,
grafik), lalu memproses idea dan
menguji jawapan dengan mengambil
bahagian dalam pusingan membaca.
Murid
boleh
meramal
dan
mengesahkan isi maklumat yang
dibaca.
Dilaksana dgn cara:
1) Menggerakkan pemikiran murid:
Apakah pendapat anda (murid)
tentang
petikan/tajuk/buku
teks yang dibaca...
2) Menggerakkan
pemikiran
(mencabar idea) murid:
Mengapakah
anda
(murid)
berpendapat begitu ...
3) Mengumpulkan bukti:
Murid dikehendaki membuktikan
hujah
atau
idea
mereka
berdasarkan
pemahaman
mereka
Tujuan:
1) Memberi peluang kepada pelajar
untuk membaca bahan bacaan
secara kritis dan reflektif.
2) Menghala-tujukan
tujuan
pelajar membaca bahan bacaan.

3) Mengaktifkan pandangan dan

fikiran pelajar tentang topik
yang akan dibaca.
4) Meminta pelajar mengenal pasti,
mengasimilasasi maklumat, dan
memahami bahaan bacaan yang
dibaca.
5) Guru mengkaji bahan bacaan
berdasarkan tujuan membaca.
6)
Guru membuat penilaian
terhadap bahan bacaan yang
dibaca oleh pelajar.
7) Guru dan pelajar boleh membuat
rumusan,
pertimbangan,
penilaian,
dan
membuat
keputusan terhadap bahan yang
dibaca.

Survey, Question, Read, Review,

Recite, Reflection (SQ4R)

Survey

Meninjau:
membaca
secara
pantas untuk mendapat gambaran
awal
Fokus: tajuk utama, sub tajuk,
gambar, simbol, grafik & pemenggal
teks

Question

Menyoal:
menyenaraikan
beberapa soalan yang ingin diketahui
berdasarkan teks

Fokus: panduan jawapan

sebenar, mencari jawapan
ramalan yang paling sesuai

Read

Membaca: membaca dengan serius &

memberi tumpuan kepada teks yang
dibaca

Fokus: menaakul maklumat

terdapat dalam teks

yang

Review

Menyemak:
membaca
semula
soalan & jawapan yang ditulis.

Mengesahkan
jawapan
yang
ditulis
berdasarkan
fakta
&
maklumat dalam teks.

Recite

Menyebut/Mengulang:
Selepas
membaca,
mengingat
kembali
kesemua/sebahagian maklumat yang
terdapat

Reflection

Teknik
membaca
kritis
yg
memerlukan seseorang mempersoal
kesesuaian maklumat yg terdapat
dalam suatu bahan yg dibaca dengan
tugasan yg perlu diselesaikan.

yang
atau

Refleksi:
Mengaitkan
fakta,
terma dan konsep yang baru dengan
maklumat sedia ada.

Memikirkan bagaimana untuk

menggunakan maklumat tersebut
dan apa yang perlu diketahui dgn
lebih lanjut.

Know, Want, Learn, How (KWLH)

K (Tahu)
- Apa yang telah diketahui (sebelum
membaca)
W (Ingin Tahu)
- Apa yang hendak diketahui (sebelum
membaca)
L (Pelajari)
- Apa yang telah diketahui (selepas
membaca)
H (Bagaimana)
- Bagaimana
untuk
mendapat
maklumat tambahanyang berkaitan
(untuk membaca seterusnya)

 Membolehkan pelajar mengaitkan

pengetahuan sedia ada dengan apa
yang dibaca, menentukan apa yang
telah diperoleh dari pembacaannya,
dan menentukan apa lagi bahan yang
perlu dibaca sekiranya ingin mendapat
maklumat tambahan.

Tatacerita
Tatacerita merupakan aturan cerita.
Aturan cerita dapat membantu
murid
untuk
meningkatkan
kemahiran membaca.
10 peringkat tatacerita:
1) Guru dan murid berkongsi
pengalaman.
2) Melakukan aktiviti berdasarkan
pengalaman
melalui
pelbagai
teknik (main peranan, drama).
3) Murid
menceritakan
semula
pengalaman mereka.
4) Melukis
gambar
berkaitan
dengan pengalaman murid.
5) Guru membina ayat gramatis
berdasarkan cerita (pengalaman)
murid.
6) Guru menulis cerita lengkap
berdasarkan pengalaman murid.
7) Guru
membacakan
cerita
tersebut secara perlahan-lahan
kepada murid.
8) Guru kemukakan soalan kepada
murid-murid.
9) Perkataan-perkataan
baharu
dimasukkan ke dalam bank
perkataan.
10) Murid boleh membaca cerita
mereka di dalam kumpulan
masing-masing.

Penyoalan (Lingkaran Soalan)

Teknik ini berupaya mewujudkan
interaksi guru dengan murid-murid
secara berkesan.
Teknik ini dilaksanakan dengan cara
guru
mengemukakan
soalan
berkaitan dengan isi pelajaran, dan
murid perlu memberi tindak balas
yang sewajarnya.
Terdapat tiga tujuan utama teknik
soal jawab :
- untuk mengesan pengetahuan
berbahasa murid
- untuk
menggalakkan
murid
berfikir secara kreatif, inovatif,
logik dan kritis
- untuk mendorong murid menyusun
dan menghuraikan bahan yang
diajar
Aplikasi:
1) Pendekatan A
- Guru menunjukkan gambar
kepada murid
- Guru
meminta
murid
menyebut
kad perkataan
-

pada gambar yang ditunjuk

Guru
meminta
murid
membaca
kad
perkataan
tanpa gambar
Kemudian,
murid
diminta
untuk membunyikan hurufhuruf itu

2) Pendekatan B
- Guru
meperkenalkan

dua

huruf kepada murid

Guru menunjukkan kad huruf

dan menyebutnya.
Guru
meminta

beberapa

murid membaca

3) Pendekatan C
- Guru memperkenalkan bunyi
3 huruf vokal dan 2 huruf
-

konsonan
Guru
meminta

Modul:
-

murid

menyebut
huruf-huruf
tersebut
Kemudian,
murid
diminta
mencantum
huruf-huruf
supaya menjadi perkataan
Selepas itu, murid diminta
pula untuk
dengan

KEMAHIRAN MENULIS

membina ayat
menggunakan

perkataan yang yang dibina

tadi.
4) Pendekatan D
- Guru menunjukkan gambar
kepada murid
- Guru
meminta
murid
menamakan
&
berbual

Merujuk keupayaan murid menulis

perkataan dan melahirkan idea
melalui pelbagai jenis penulisan
berdasarkan dgn ilmu pengetahuan
dan pengalaman peribadi.
Penekanan pada penggunaan ayat yg
gramatis, tanda baca dan ejaan yang
betul serta tulisan yang jelas dan
kemas.
Murid
digalakkan
menggunakan
kreativiti
untuk
menghasilkan
penulisan berunsur pengetahuan dan
imaginasi.

Konsep:

tentang gambar
Guru memperkenalkan huruf

dan minta murid menyebut

Kemudian,
gambar
baju

ditunjuk semula dan tanya

ini apa? kepada murid

Kegiatan menghasilkan simbol-simbol

grafik yang disusun membentuk
perkataan dan seterusnya menjadi
ayat-ayat.
Tulisan ialah bahasa bertulis dengan
lambang bunyi.
Alat melahirkan pemikiran dan
perasaan.
Subkemahiran
dalam
konstruk
menulis

Tujuan:

1) Diajar kepada pelajar agar mereka

dapat merakamkan apa sahaja
perkara yang didengar, dilihat atau
dialami dalam bentuk grafik iaitu
tulisan. Dalam masa yang sama,
pelajar juga dapat menggunakan
kemahiran berfikir dengan sebaik
mungkin.
2) Melahirkan murid-murid yang dapat
mengolah
idea
atau
pendapat
berdasarkan situasi atau tajuk
tentang sesuatu ke dalam sesuatu
bentuk karangan tertentu.
3) Melahirkan
idea
dan
mengembangkan
idea
mereka
sendiri.
4) Melatih murid2 mengembangkan
karangan
dalam
bentuk
pemerengganan yang
5) Melatih murid2 untuk menggunakan
bentuk penggunaan bahasa yang
betul berdasarkan sesuatu jenis
karangan tertentu.
6) Kemahiran ini juga, melatih pelajar
menggunakan format karangan yang
betul.
7) Boleh
menggunakan
pengalaman
menulis karangan ke dalam situasi
sebenar sehari-hari.

2) Latihan mewarna mengikut arah

yang ditentukan.
3) Latihan membentuk bulatan di
udara (menulis di udara atau
atas pasir)
4) Latihan
membentuk
garisan
lurus.

MENULIS MEKANIS
Dilatih membentuk lambang-lambang
yang ada kaitannya dengan bentukbentuk huruf.
Akhirnya dapat menulis huruf utk
membentuk perkataan dan ayat.
Contoh latihan:
1) Latihan membentuk bulatan dan
garis lurus secara terkawal.
2) Latihan menulis huruf di atas
kertas bergaris.
3) Latihan membentuk huruf dengan
cara yang betul, secara bebas
(atas ke bawah).

MENULIS MENTALIS

PERINGKAT KEMAHIRAN MENULIS

PRAMENULIS
Latihan otot tangan dan jari serta
koordinasi tangan dan mata.
Murid diberikan persediaan secara
mekanikal untuk membolehkannya
menggunakan alat tulis, dan dapat
menulis dengan selesa dan tepat.
Contoh latihan:
1) Latihan membentuk garis lurus
dan lengkok berdasarkan garisan
putus-putus.

(PELAHIRAN)
Pelajar dilatih untuk melahirkan
sesuatu untuk ditulis.
Murid digalakkan untuk melahirkan
fikiran mereka sendiri secara
bertulis.
Contoh latihan:
1) Mengisi silang kata
2) Mengisi tempat kosong dalam
ayat
3) Melengkapkan ayat
4) Melengkapkan
petikan
atau
cerita

5) Menulis ayat berdasarkan bahan

rangsangan gambar.
6) Menulis jawapan kefahaman.

JENIS KARANGAN
TERKAWAL
Karangan terkawal ialah segala isi

Karangan berpandu ialah suatu

penulisan karangan berdasarkan
panduan guru.
Contoh:
1) Menulis
cerita/petikan
yang
dibaca.
2) Menulis karangan berdasarkan
soalan-soalan berurutan mengenai
sesuatu tajuk.
3) Menulis
karangan
dengan
memindahkan bentuk daripada
dialog
kepada
karangan
penceritaan atau sebaliknya.
4) Murid diberi sedikit kebebasan
untuk memilih unit leksikal dan
bentuk ayat tetapi bahan dan isi
dikawal.

dan bahasanya dikawal oleh guru

(Salleh Akib, 1975).
Tujuan:
1) Mengurangkan kesilapan

BEBAS
yang

berlaku dalam kalangan murid.

2) Membantu murid mengeluarkan
idea
tanpa
diganggu
oleh
kesilapan penggunaan bahasa.
3) Karangan peringkat terkawal
merupakan karangan peringkat
asas ang harus dilalui oleh
murid-murid dalam gerak kerja
penulisan.
Contoh:
1) Mengisi tempat kosong dengan
perktaan yang sesuai dalam
karangan yang disediakan.
2) Menyusun
ayat-ayat
yang
disediakan
mengikut
urutan
supaya menjadi sebuah karangan
yang lengkap.

BERPANDU

Memberi kebebasan kepada murid

untuk melahirkan idea tentang
sesuatu tajuk yang disediakan
dengan
menggunakan
perkataan
sendiri.
Bentuk karangan:
- Naratif: cerita, berita, laporan,
rencana, ulasan
- Argumentatif: bahasa,
perbincangan, kritikAn
- Deskriptif: gambaran, peristiwa,
benda, perwatakan
- Kreatif: puisi, cerpen, drama
- Imaginatif: pengalaman
Peringkat
ini
merupakan
peringkat tertinggi dalam kemahiran
menulis karangan.

Mandel
(1980),
menyatakan
bahawa penulisan bebas merupakan
penulisan sebenar.

Karangan bebas hanya akan

dijalankan
setelah
murid-murid

sudah mula boleh menguasai bahasa

yang diajar itu dengan baik.

Kelebihan
Pelajar lebih bertanggungjawab atas
kerja penulisan mereka serta dapat
meningkatkan penguasaan kemahiran
penulisan mereka.
Kelemahan
Masa yang agak panjang.
Tidak dapat diselesaikan
jangka waktu yang terbatas.

PENDEKATAN
Pendekatan Proses
Pendekatan proses mengutamakan
proses penulisan.
Pada
peringkat
awal
aktiviti
prapenulisan, pelajar menerokai
tajuk karangan sebelum menulis.
Aktiviti untuk mendapatkan isi
karangan:
- Pembacaan
- Rujukan
- Perbincangan
- Sumbang saran
- Perbahasan
Setelah menjana idea dan membuat
draf:
- Draf
itu
disemak
dan
diperkemaskan utk memperbaiki
karangan tersebut.
- Perkara-perkara berikut boleh
dilakukan:
Menukar/menambah isi
serta susunannya.
Membaiki ayat/perenggan
Membaiki ejaan dan tanda
baca
Membaiki pilihan karangan
dan tatabahasa
Membaiki ekspresi dan gaya
bahasa

dalam

Pendekatan Pengalaman Bahasa

(Language Experiential Approach)

Memberi
penekanan
kepada
pengalaman
atau
pengetahuan
sedia ada murid-murid ketika
membaca.
Sekiranya
murid
mempunyai
pengalaman
membaca,
murid
tersebut akan mudah memahami
mesej yang cuba disampaikan oleh
penulis dalam tulisannya.
Berasaskan
prinsip
bahawa
kemahiran berbahasa tidak boleh
dipecah-pecahkan dalam bentuk
yang berasingan, seperti kemahiran
mendengar, bertutur, membaca, dan
menulis.
Sebaliknya,
pendekatan
ini
menekankan
konsep
dan
penggunaan struktur bahasa yang
bermakna, yang boleh dituturkan
dan dituliskan.
Pendekatan
LEA
akan
lebih
berkesan sekiranya guru mengambil
tindakan berikut:
(a) Memberikan sebanyak mungkin
pengalaman kepada murid-murid.
(b) Bahan bacaan yang dipilih perlu
sesuai dengan pengetahuan sedia
ada murid.
(c) Sediakan
bahan-bahan
lain
seperti gambar, grafik, bahan

maujud dan sebagainya untuk

membantu
murid
menguasai
konsep.
(d) Perbincangan mengenai bidang
yang terdapat dalam teks bacaan
perlu dijalankan sebelum aktiviti
membaca.
(e) Guru
perlu
mempelbagaikan
bentuk dan laras bahan bacaan
dalam PdP membaca.

TEKNIK
Kemahiran Menulis Karangan
Mencari isi menggunakan bahan
rangsangan
- Penggunaan bahan rangsangan
dalam penulisan juga boleh
disamakan dengan kemahiran
penulisan berpandu.
- Bahan
rangsangan
dapat
membantu murid untuk menulis
karangan.
- Pada tahap ini berkemungkinan
murid telah boleh menulis ayatayat mudah.
- Guru boleh memberikan kad-kad
gambar bersiri ataupun gambar
tunggal untuk membantu murid
menulis ayat mudah berdasarkan
gambar-gambar yang ditunjukkan.
Mengaitkan isi dengan tajuk, kohesi,
koheren, dan pemerengganan
- Umumnya perenggan pertama
merupakan pengenalan kepada
tajuk.
- Isi dalam perenggan pertama
menjurus kepada pengenalan yg
dpt menarik minat pembaca.

Setiap isi dipisahkan dalam satu

perenggan (pemerengganan).
- Setiap perenggan isi mempunyai
kohensi
dan
koheren
yg
tersendiri
- Kohensi bermaksud tautan idea
utama dgn huraian.
- Koheren bermaksud rentetan
antara isi.
- Pemerengganan
* Pendahuluan yang ringkas, tepat
dan padat
* Isi disusun mengikut keutamaan
dan dipisah dalam perenggan.
* Setiap perenggan dimulakan
dengan ayat topik disusuli ayat
huraian dan contoh
Kemahiran kosa kata, gaya bahasa,
mengedit dan mengembangkan ideapeta minda
Kosa kata:
- Bentuk kata
- Golongan kata
- Peribahasa
- Frasa menarik
Gaya bahasa:
- Diksi
- Metafora
- Simile
- Hiperbola
- Personifikasi
Mengedit:
Mengapa perlu?
- Mengesan kesalahan ejaan dan
tatabahasa
- Isi yang kurang relevan
- Percanggahan isi
Mengembangkan idea:
Mengapa perlu?
- Mengelakkan daripada isi
berulang

Kekurangan idea
Kosa kata terhad

Kelebihan kemahiran menulis karangan:

Idea disusun dengan baik
Rangka karangan lebih jelas
Menjimatkan masa
Tidak mengulangi isi yang sama

Menjana KBKK dan KBAT

Memilih isi yang sesuai

Kemahiran Mengeja
Proses memilih serta mengadun
lambang-lambang untuk melahirkan
bunyi-bunyi perkataan secara lisan
atau bertulis.