Volume 7, Nomor 1, April 2018 http://doi.org/10.

21009/JPPP

PENGARUH PERILAKU INTERPERSONAL GURU TERHADAP

MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X SMA
ANGKASA 1 JAKARTA

Ratna Dyah Suryaratri* Helmy Putra**

*Universitas Negeri Jakarta

** Universitas Negeri Jakarta

DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.071.01

Alamat Korespondensi:
suryaratri@unj.ac.id

ABSTRACT
This research aims to investigate the influence of interpersonal behavior of teacher on learning interest of
Angkasa 1 Senior High School Students in 10th grade. The research method is quantitative using the Likert
Scale. Thereby, researchers used the instruments, that have been adapted, the Interpersonal Behavior of
Teacher. The literatures used are “Questionnaire on Teacher Interaction” which was written by Wubbels,
Creton, and Holvast and modified/edited by Maulana, and “Minat Belajar Matematika” which was written by
Fahrul Usman and Fitriani. There are totally 100 Angkasa 1 Senior High School’s students in the 10th grade
between the ages of 15 and 17 as the samples of this research, which are collected by using the sampling
insidental as a method. The method of data processing used for the hypothesis is regression analysis. The result
is impressive, the ‘higher’ interpersonal behavior the teacher shows, the more learning interest on
Mathematics the students have. After all, it shows statistically that the learning interest on mathematics is 26%
influenced by the interpersonal behavior of teacher and the rest 74% by another factors.

Keywords
Interpersonal behavior, teachers, learning interest, mathematics

1. Pendahuluan merupakan proses mengatur lingkungan yang

memungkinkan siswa betah dan merasa senang
Menurut Purwanto, “belajar adalah proses
belajar sehingga mereka dapat berkembang secara
yang menimbulkan terjadinya perubahan dalam
optimal sesuai dengan bakat, minat, dan potensi
tingkah laku atau kecakapan. Sampai di mana
yang dimilikinya (Sanjaya, 2008, dalam
perubahan itu dapat tercapai, berhasil atau
Maulidina, 2016). Hal ini senada dengan
tidaknya belajar, tergantung kepada bermacam-
pandangan (Van Petergem, dkk. 2005) yang
macam faktor, diantaranya yaitu guru dan cara
mengemukakan bahwa pada beberapa kasus
mengajarnya”. Dalam belajar di sekolah, guru dan
terdapat guru yang lebih menyukai lingkungan
cara mengajarnya merupakan faktor yang penting.
disiplin untuk belajar, sedangkan beberapa yang
Sikap dan kepribadian guru, tinggi rendahnya
lain ingin menciptakan suasana kelas yang
pengetahuan yang dimiliki guru, dan cara guru
menyenangkan, dimana siswa dapat merasa aman
mengajarkan pengetahuan kepada siswa turut
untuk mengambil risiko dan menjadi kreatif.
menentukan bagaimana hasil belajar yang dapat
Salah satu fakta terkait rendahnya mutu
dicapai (Purwanto, 2011, dalam Maulidina, 2016).
pendidikan di Indonesia adalah realitas pada
Bagi guru, mengajar tidak hanya
rendahnya mutu pendidikan. Terkait dengan
menyampaikan materi pembelajaran tapi juga

1
Ratna Dyah Suryaratri Pengaruh Perilaku Interpersonal Guru Terhadap Minat Belajar
Helmy Putra
laporan dari Human Development Report (2015)
dipublikasikan berdasarkan laporan Human
Development Report, dinyatakan bahwa angka
buta huruf dewasa (adult illiteracy rate) di
Indonesia mencapai 6,1%. Ini berarti, dari setiap
100 orang Indonesia dewasa yang berusia 15
tahun ke atas, ada 7 orang yang tidak bisa
membaca. Angka ini relatif jauh lebih tinggi,
apabila kita bandingkan dengan negara-negara
lain, seperti Filipina (3,7%), Thailand (3,3%), dan
singapura (3,2%). (http://hdr.undp.org)
Sejalan dengan fakta di atas, melaporkan
mengenai kondisi HDI (Human Development
Indeks) di Indonesia. Dalam laporan tersebut, HDI
Indonesia berada pada urutan ke 113 dari 194
negara. Posisi ini masih jauh dari negara-negara
tetangga, seperti Malaysia yang menempati urutan
ke-59, Brunei Darussalam yang menempati urutan
ke 30 dan Singapura yang menempati urutan ke-5.
Dibandingkan data yang ada pada tahun 2009,
Indonesia mengalami kenaikan jumlah persentase
yang cukup membaik. Jika pada tahun 2009
indonesia memiliki jumlah persentase sebesar 8%
yang berarti dari 100 orang dewasa yang berusia
15 tahun ke atas, ada 8 orang yang tidak bisa
membaca, dan saat ini Indonesia memiliki jumlah
persentase di angka 6,1%. (http://hdr.undp.org).
Hubungan guru dan siswa dipahami sebagai
interaksi interpersonal yang terjadi antara guru
dengan siswa yang mengikat mereka satu sama
lain. Hubungan ini diasumsikan berasal dari
bentuk interaksi tersebut. Pendekatan terhadap
hubungan interpersonal guru dan siswa
dikonseptualisasikan melalui pengaturan kelas
berdasarkan level perilaku interpersonal guru
(Wubbels, dkk. 2015).
Hubungan guru dan siswa dapat dipelajari
melalui dua kerangka teori yaitu teori
interpersonal (Wubbels dkk. 1985) dan kerangka
berbasis teori pelengkap (Pianta, 2001). Teori
interpersonal mendeskripsikan persepsi dari
perilaku guru dengan siswa yang berhubungan
dan berinteraksi dalam sebuah sistem. Dalam teori
ini, hubungan guru dan siswa digolongkan
berdasarkan kombinasi dari dua dimensi, yaitu
dimensi pengaruh (influence) dan kedekatan
(proximity) dalam Model Perilaku Interpersonal
Guru atau Model of Interpersonal Teacher
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 7, 1, April 2018
Matematika Siswa Kelas X SMA Angkasa 1 Jakarta
Behaviour (MITB). Pada kerangka berbasis teori
pelengkap yang dipopulerkan oleh Pianta (2001),
hubungan guru dan siswa dapat diketahui dengan
menggunakan tiga dimensi, yaitu kedekatan
(closeness), konflik (conflict), dan kepercayaan
(dependency) (Wubbels, dkk. 2015).
Dalam MITB yang dikembangkan oleh
Wubbels, dkk (1985), yang merupakan hasil
adaptasi dari model Interpersonal Diagnosis of
Personality di dalam kelas yang dikembangkan
oleh Leary (1957), perilaku guru dipetakan
menjadi dua dimensi yaitu dimensi pengaruh
(influence) dan dimensi kedekatan (proximity)
(Maulana, dkk. 2012). Dimensi pengaruh
(influence) memiliki dua sumbu yaitu dominance
(D) dan submission (S). Dimensi kedekatan
(proximity) memiliki dua sumbu yaitu
cooperation (C) dan opposition (O). Dimensi
pengaruh (influence) menggambarkan orang yang
mengontrol atau mengarahkan proses komunikasi
dan seberapa sering hal itu terjadi di kelas.
Sedangkan, dimensi kedekatan (proximity)
menunjukkan tingkat kerja sama atau kedekatan
di antara guru-siswa yang terlibat dalam proses
pembelajaran di kelas (Goh, 2004, dalam
Maulidina, 2016).
Kedua sistem dimensi koordinat tersebut
kemudian dibagi menjadi delapan skala perilaku
interpersonal guru, yaitu perilaku kepemimpinan
(leadership behaviour) (DC), perilaku
membantu/bersahabat (helping/friendly
behaviour) (CD), perilaku pengertian
(understanding behaviour) (CS), perilaku
memberi tanggung jawab/kebebasan siswa
(student responsibility/freedom behaviour) (SC),
perilaku ragu-ragu (uncertain behaviour) (SO),
perilaku tidak puas (dissatisfied behaviour) (OS),
perilaku menegur (admonishing behaviour) (OD)
dan perilaku disiplin (strict behaviour) (DO)
(Maulana, dkk. 2011, dalam Maulidina, 2016).
Slameto (1988) menyatakan minat besar
pengaruhnya terhadap belajar karena bila bahan
pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan
minat siswa maka siswa tidak akan belajar dengan
sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik
baginya (Slameto, 1988: 57).
Siswa akan terdorong untuk belajar manakala
mereka memiliki minat untuk belajar. Oleh sebab
2
Ratna Dyah Suryaratri Pengaruh Perilaku Interpersonal Guru Terhadap Minat Belajar
Helmy Putra Matematika Siswa Kelas X SMA Angkasa 1 Jakarta
itu, mengembangkan minat belajar siswa
merupakan salah satu teknik dalam
mengembangkan motivasi belajar dan salah satu
cara untuk membangkitkan minat belajar siswa
dengan menghubungkan bahan pelajaran yang
akan diajarkan dengan kebutuhan siswa. Wina
Sanjaya (2011, dalam Usman, 2016) mengatakan
minat siswa akan tumbuh manakala ia dapat
menangkap bahwa materi pelajaran itu berguna
untuk kehidupannya. Guru perlu menjelaskan
keterkaitan materi pelajaran dengan kebutuhan
siswa.
Salah satu prestasi belajar yang penting
diperhatikan adalah prestasi belajar matematika,
karena penguasaan matematika bagi siswa akan
menjadi sasaran ampuh untuk mempelajari mata
pelajaran lain baik pada jenjang pendidikan
sekolah dasar maupun pada jenjang pendidikan
yang lebih tinggi. Matematika merupakan dasar
yang melandasi semua disiplin ilmu, baik ilmu
eksakta maupun ilmu sosial sehingga matematika
menjadi tujuan yang aktual dalam setiap
perubahan masyarakat dan dunia pendidikan
(Nawang Sari, 2001).
Menurut Ginsburg (1983), matematika
merupakan salah satu mata pelajaran yang
memperoleh perhatian khusus dalam dunia
pendidikan, khususnya pendidikan dasar, dimana
siswa diajak mengenal, memahami, serta mahir
dalam menggunakan bilangan dalam kaitannya
dengan praktik kehidupan sehari-hari.
Kemampuan matematika pada anak dapat
dijadikan dasar untuk memudahkan, menerima
pelajaran lain, mengembangkan kemampuan
berkomunikasi dengan menggunakan bilangan
dan simbol, mempertajam penalaran yang dapat
memperjelas permasalahan dalam kehidupan
sehari-hari, menguasai materi kejenjang
berikutnya dan menumbuhkan kemampuan
melakukan analisis. Melalui pendidikan
matematika seseorang siswa diharapkan mampu
dan terampil dalam melakukan penalaran serta
berpikir kritis, logis, dan sistematis deduktif serta
dapat memperlakukan objek empiris secara
abstrak (Sudjiono, 2003).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru
matematika SMA Angkasa 1, hasil belajar siswa
pada mata pelajaran matematika belum stabil,
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 7, 1, April 2018
kadang tinggi kadang rendah dan rata-rata nilai
kelas x adalah 6,75. Oleh karena itu, perlu
dilakukan perbaikan pembelajaran yang tepat agar
nilai tetap stabil. Selanjutnya, berdasarkan hasil
wawancara dengan siswa tentang perilaku guru
matematika yang mengajar mereka di kelas, guru
matematika mengajar dengan perilaku yang
cenderung positif, contohnya guru menunjukkan
sikap yang bersahabat dengan para siswanya,
namun terkadang mereka menuturkan guru
cenderung membosankan dengan cara mengajar
yang diberikan kepada para siswanya
Perilaku Interpersonal Guru
Menurut (Wubbels, dkk. 2015) pendekatan
terhadap hubungan interpersonal guru dan siswa
dikonseptualisasikan melalui pengaturan kelas
berdasarkan level perilaku interpersonal guru.
Model Perilaku Interpersonal Guru didasarkan
pada penelitian Timothy Leary tentang diagnosa
kepribadian interpersonal dan aplikasinya
terhadap pengajaran. Dalam model ini, perilaku
guru dipetakan menjadi dua dimensi, yaitu
dimensi Influence (Pengaruh) memiliki dua
sumbu, yaitu Dominance (D) dan Submission (S).
Dimensi Proximity (kedekatan) memiliki dua
sumbu, yaitu Opposition (O) dan Cooperation
(Wubbels & Brekelmans, 2005).
Dimensi Influence (pengaruh)
menggambarkan siapa yang mengontrol atau
mengarahkan proses komunikasi dan seberapa
sering hal itu terjadi. Sedangkan dimensi
Proximity (Kedekatan) menunjukkan tingkat
kerjasama atau kedekatan di antara mereka yang
terlibat dalam proses komunikasi. Kedua dimensi
Influence (Pengaruh) dan Proximity (Kedekatan)
secara bebas mengingatkan pada perilaku guru
yang efektif yang dapat mempengaruhi proses
pembelajaran di kelas. Masing-masing dari dua
sumbu dimensi DS dan CO mewakili perilaku
yang berlawanan, sumbu DS untuk dominasi
(dominance) dan kepatuhan (submission) dan
sumbu CO untuk kerjasama (cooperation) dan
oposisi (opposition) (Goh, 1994).
Setiap kuadran dari struktur koordinat
yang dihasilkan berdasarkan dua dimensi
menampilkan dua segmen dari perilaku guru.
Sektor yang ada didefinisikan bergantung pada
3
Ratna Dyah Suryaratri Pengaruh Perilaku Interpersonal Guru Terhadap Minat Belajar
Helmy Putra
derajat dari perilaku yang ditentukan. Sebagai
contoh, kuadran pertama terdiri atas dua karakter
yang berbeda yang disebut Dominance-
Cooperation (DC) dan Cooperation-Dominance
(CD). DC menunjukkan perilaku guru yang
terkarakterisasi dengan tingginya tingkat
dominasi dan sedikit kerjasama. Sedangkan CD
menampilkan perilaku guru dengan yang
dikarakteristikan dengan tingginya tingkat
dominasi dan sedikit kerja sama. Sedangkan CD
menampilkan perilaku guru dengan tingginya
tingkat kerja sama dan tingkat dominasi yang
lebih sedikit. Selanjutnya, tiap kuadran dari model
ini terdiri atas dua sektor perilaku yang
digambarkan pertama kali dari perilaku yang
paling umum dan kemudian diikuti oleh perilaku
kedua dari dimensi yang sama (Maulana, dkk.
2012).
Kedua sistem dimensi koordinat tersebut
kemudian dibagi menjadi delapan skala perilaku
interpersonal guru-siswa, yaitu perilaku
kepemimpinan (leadership behavior) (DC),
perilaku membantu/bersahabat (helping/friendly
behavior) (CD), perilaku pengertian
(understanding behavior) (CS), perilaku memberi
tanggung jawab/kebebasan siswa (student
responsibility/freedom behavior) (SC), perilaku
ragu-ragu (uncertain behavior) (SO), perilaku
tidak puas (dissatisfied behavior) (OS), perilaku
menegur (admonishing behavior) (OD) dan
perilaku disiplin (strict behavior) (DO) (Maulana,
dkk. 2012).
Minat Belajar Matematika
Slameto (1988) menyatakan minat besar
pengaruhnya terhadap belajar karena bila bahan
pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan
minat siswa maka siswa tidak akan belajar dengan
sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik
baginya. Menurut Slameto indikator minat belajar
terdiri dari perbuatan, perhatian, dan perasaan
senang.
1. Partisipasi-Perbuatan
Minat yang telah muncul, diikuti oleh
tercurahnya perhatian pada kegiatan belajar
mengajar dengan sendirinya telah membawa
murid ke suasana partisipasi aktif dalam kegiatan
belajar mengajar. Kegiatan berpartisipasi aktif
tidak selalu berupa gerakan-gerakan badaniah.
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 7, 1, April 2018
Matematika Siswa Kelas X SMA Angkasa 1 Jakarta
Murid-murid yang ikut aktif secara aqliyah atau
secara batinniyah dalam proses pengajaran.
Sementara itu, minat tidak timbul secara tiba-tiba
atau spontan melainkan timbul akibat dari
partisipasi. Jadi, jelas bahwa soal minat akan
selalu berkait dengan soal kebutuhan atau
keinginan. Oleh karena itu, yang penting
bagaimana menciptakan kondisi tertentu agar
siswa selalu aktif dan ingin terus belajar.
2. Perhatian
Perhatian akan lebih besar bila pada siswa
ada minat dan bakat. Bakat telah dibawa siswa
sejak lahir, namun dapat berkembang karena
pengaruh pendidikan dan lingkungan. Perhatian
dapat berarti sama dengan konsentrasi, dapat pula
minat momentan, yaitu perasaan tertarik pada
suatu masalah yang sedang dipelajari. Konsentrasi
dalam belajar dipengaruhi oleh perasaan siswa
dalam minatnya terhadap belajar. Siswa yang
merasa tidak senang dalam belajar dan tidak
berminat dalam materi pelajaran akan mengalami
kesulitan dalam memusatkan tenaga dan
energinya. Sebaliknya siswa yang merasa senang
dan berminat akan mudah berkonsentrasi dalam
belajar. Senada dengan pendapat di atas
menyatakan bahwa perhatian adalah konsentrasi
atau aktivitas jiwa kita terhadap pengamatan,
pengertian, dan sebagainya.
3. Perasaan
Perasaan adalah suatu pernyataan jiwa yang
sedikit banyak bersifat subjektif untuk merasakan
senang atau tidak senang dan tidak bergantung
pada perangsang dan alat-alat indra. Sementara
itu, perasaan adalah keadaan atau state individu
sebagai akibat dari persepsi terhadap stimulus
baik eksternal maupun internal. Perasaan di sini
adalah perasaan momentan dan intensional.
Momentan berarti bahwa perasaan pada saat-saat
tertentu, intensional yang berarti bahwa reaksi
perasaan diberikan terhadap sesuatu, seseorang
atau situasi tertentu. Apabila situasi berubah maka
perasan berganti pula sehingga perasaan
momentan dan intensional dapat digolongkan ke
dalam perasaan tidak senang antara minat dan
merasa senang terdapat hubungan timbal balik
sehingga tidak mengherankan kalau siswa yang
merasa tidak senang juga akan kurang berminat
dan sebaliknya. Beberapa ahli pendidikan
4
Ratna Dyah Suryaratri Pengaruh Perilaku Interpersonal Guru Terhadap Minat Belajar
Helmy Putra
berpendapat bahwa cara yang paling efektif untuk
membangkitkan minat belajar pada suatu subyek
yang baru adalah dengan menggunakan minat-
minat siswa yang telah ada. Misalnya siswa
menaruh minat pada olahraga balap mobil.
Sebelum mengajarkan percepatan gerak, pengajar
dapat menarik perhatian siswa dengan
menceritakan sedikit mengenai balap mobil yang
baru saja berlangsung kemudian sedikit demi
sedikit diarahkan ke materi pelajaran yang
sesungguhnya.
2. Metode Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan pada penelitian
ini adalah kuantitatif. Metode ini sebagai metode
ilmiah karena telah memenuhi kaidah-kaidah
ilmiah yaitu konkret/empiris, obyektif, terukur,
rasional, dan sistematis. Melalui klasifikasi
tersebut pengambilan data yang dilakukan oleh
peneliti menggunakan metode penelitian
berdasarkan tingkat kealamiahan dengan metode
survey karena tidak adanya pengkondisian pada
subjek penelitian.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa
kelas X di SMA Angkasa 1 Jakarta yang berusia
15 - 17. Dalam penelitian ini, teknik pengambilan
sampel yang digunakan adalah non probability
sampling jenis Sampling Insidental. Untuk
menentukan jumlah sampel dari populasi
penelitian, peneliti menggunakan penentuan
jumlah sampel yang dikemukakan oleh Slovin,
rumus perhitungan jumlah sampel dijabarkan
dibawah ini:
= 85,71 = 86
Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan
dengan rumus Slovin, maka sampel yang
digunakan dalam penelitian ini berjumlah 100
orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan
pada penelitian ini adalah teknik survei dengan
menggunakan kuesioner untuk siswa dan
wawancara tidak terstruktur untuk guru dan siswa.
Alat ukur perilaku interpersonal guru yang
peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah QTI
(Questionnaire on Teacher Interaction) yang
disusun oleh Wubbels, Creton, dan Holvast
(1998) dengan konstruk yang modifikasi oleh
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 7, 1, April 2018
Matematika Siswa Kelas X SMA Angkasa 1 Jakarta
(Maulana, dkk. 2011). Instrumen perilaku
interpersonal guru terdiri dari 52 item dengan 37
item favorable dan 15 item unfavorable. Pada
penelitian ini menggunakan skala likert untuk
mengukur pengungkapan diri dari jawaban
responden. Responden diminta untuk memilih
empat alternatif jawaban selalu, sering, kadang-
kadang, dan tidak pernah. Alat ukur minat belajar
matematika yang peneliti gunakan dalam
penelitian ini adalah Skala Minat Belajar
Matematika yang disusun oleh Fahrul Usman dan
Fitriani (2016). Instrumen minat belajar
matematika terdiri dari 14 item dengan 6 item
favorable dan 8 item unfavorable. Pada penelitian
ini menggunakan skala likert untuk mengukur
pengungkapan diri dari jawaban responden.
Responden diminta untuk memilih empat
alternatif jawaban sangat setuju, setuju, tidak
setuju, dan sangat tidak setuju.
Uji coba instrumen ini dilakukan pada 70
subjek yang memiliki karakteristik yang sesuai
dengan kriteria yang diinginkan oleh peneliti. Uji
coba validitas dan reliabilitas menggunakan
Winstep 3.73. Reliabilitas merupakan indeks yang
menunjukkan seberapa jauh alat ukur dapat
dipercaya. Dalam penelitian ini, uji validitas dan
reliabilitas instrumen menggunakan pemodelan
Rasch.
Tabel 1. Skala Likert Untuk Instrumen Perilaku
Interpersonal Guru dan Minat Belajar Matematika
Instrumen Jawaban Fav Unfav
Tdk Pernah 1 4
Perilaku Kadang-kadang 2 3
Interpersonal
Guru Sering 3 2
Selalu 4 1
Sangat Tidak Setuju 1 4
Tidak Setuju 2 3
Minat Belajar Setuju 3 2
Matematika
Sangat Setuju 4 1
Metode penelitian berisi jenis penelitian,
metode penelitian yang digunakan, pedekatan
penelitian yang digunakan (kuantitatif/kualitatif),
variabel penelitian, jenis data penelitian,
responden penelitian (populasi dan sampel),
5
Ratna Dyah Suryaratri Pengaruh Perilaku Interpersonal Guru Terhadap Minat Belajar
Helmy Putra Matematika Siswa Kelas X SMA Angkasa 1 Jakarta

teknik pengumpulan data, instrumen penelitian

yang digunakan, dan teknik analisis data. Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui
Metode penelitian disajikan menggunakan font bahwa variabel perilaku interpersonal guru
Times New Roman 12pts, spasi 1,0.
memiliki dua kategori skor, yaitu: kategori rendah
3. Hasil Penelitian dan Diskusi berjumlah 56 responden atau sebesar 56% dan
tinggi berjumlah 44 responden atau sebesar 44%.
Sebelum instrumen digunakan untuk
pengambilan data final, terlebih dahulu dilakukan
Tabel 3. Kategorisasi Skor Minat Belajar
proses uji validitas dan reliabilitas. Untuk Matematika
pengujian validitas pada penelitian ini melalui
Kategori Frekuensi Presentase
expert judgment dari salah satu dosen yang ahli
terkait penelitian ini. Untuk reliabilitas instrument Rendah 40 40%
perilaku interpersonal guru sebesar 0,98 atau
dapat dikategorikan kriteria istimewa, sedangkan Tinggi 60 60%
untuk instrument minat belajar matematika
memiliki reliabilitas sebesar 0,98 atau dapat Tottal 100 100%
dikategorikan kriteria istimewa. Peneliti
membagikan kuesioner langsung kepada siswa
SMA Angkasa 1 pada tanggal 29 Mei dan kepada Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui
SMA 93 pada tanggal 13 juni untuk diisi sesuai bahwa variabel minat belajar matematika
dengan apa yang dialami dan dirasakan oleh siswa memiliki dua kategori skor, yaitu: kategori rendah
tersebut, tetapi khusus unuk siswa SMA 93 berjumlah 40 responden atau sebesar 40% dan
responden didapat saat sedang berada diluar kelas.
tinggi berjumlah 60 responden atau sebesar 60%.
Selanjutnya pada tanggal 20 juni peneliti
membagikan kuesioner via google form kepada
beberapa siswa SMA kelas X melalui kontak Tabel 4. Koefisien Model Summary
Adjust Std. Error
personal.
RSquare of the
Berdasarkan hasil analisis regresi dapat R R Square Estimate
diketahui nilai F hitung yang diperoleh adalah
sebesar 4,036 dengan nilai F tabel (dengan df 0,5212 0,262 0,197 0,94092
8:91) adalah 3,95. Maka F hitung > dari F tabel
dan nilai sig= 0,000 lebih kecil daripada nilai α=
Tabel tersebut menampilkan perhitungan
0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan
indeks korelasi ganda (R) sebesar 0,512 dan R
terdapat pengaruh antara perilaku kepemimpinan,
square sebesar 0,262. Oleh karena hanya ada dua
membantu/bersahabat, memahami, tanggung
variabel maka besarnya indeks korelasi (r) dan
jawab siswa/kebebasan, ragu-ragu, tidak puas,
korelasi ganda (R) sama. Melalui tabel ini juga
menjengkelkan, dan ketat secara simultan
diperoleh nilai R Square yang menunjukkan
terhadap minat belajar matematika siswa kelas X
seberapa bagus model regresi yang dibentuk oleh
SMA Angkasa 1 Jakarta.
interaksi variabel bebas dan variabel terikat. Nilai
Tabel 2. Kategorisasi Skor
Perilaku Interpersonal Guru R Square 0,262 dapat diinterpretasikan bahwa
Kategori Frekuensi Presentase variabel perilaku interpersonal guru memiliki
pengaruh kontribusi sebesar 26% terhadap
Rendah 56 56% variabel minat belajar matematika sedangkan
Tinggi 44 44% sisanya 74% lainnya dipengaruhi oleh faktor-
faktor diluar variabel perilaku interpersonal guru.
Tottal 100 100%

Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 7, 1, April 2018 6

Ratna Dyah Suryaratri Pengaruh Perilaku Interpersonal Guru Terhadap Minat Belajar
Helmy Putra Matematika Siswa Kelas X SMA Angkasa 1 Jakarta

Tabel 3 . Koefisien Model Summary Dimensi kesimpulan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak,
Perilaku Interpersonal Guru artinya terdapat terdapat pengaruh yang signifikan
Dimensi R R Adjus
perilaku kepemimpinan, membantu/bersahabat,
Square tR memahami, tanggung jawab siswa/kebebasan,
ragu-ragu, tidak puas, menjengkelkan, ketat
Perilaku 0,192 0,037 0,027 secara simultan terhadap minat belajar
kepemimpinan
matematika siswa kelas X SMA Angkasa 1
sebesar 26% sedangkan sisanya 74% lainnya
Perilaku 0,462 0,213 0,205
Membantu/ dipengaruhi oleh faktor-faktor yang tidak diteliti
Bersahabat dalam penelitian ini. Namun dari delapan dimensi
perilaku hanya lima dimensi perilaku yang
Perilaku 0,350 0,122 0,113
memiliki pengaruh terhadap minat belajar
Memahami matematika yaitu terdapat pada dimensi perilaku
membantu/bersahabat, perilaku memahami,
Perilaku Ragu- 0,240 0,058 0,048 perilaku ragu-ragu, perilaku tidak puas, dan
ragu
perilaku menjengkelkan. Sedangkan tiga dimensi
perilaku lainnya yaitu perilaku kepemimpinan,
Perilaku Tidak 0,397 0,157 0,149
Puas perilaku tanggung jawab, dan perilaku ketat tidak
memiliki pengaruh yang signifikan terhadap
Perilaku 0,262 0,069 0,059 minat belajar matematika.
Menjengkelkan Hasil di atas selaras dengan dimensi perilaku
guru yang bekerja sama dan mendominasi tampak
Perilaku Ketat 0,049 0,002 -0,008 berkontribusi pada sikap siswa yang
menyenangkan terhadap mata pelajaran,
sedangkan perilaku perlawanan dan kepatuhan
guru yang memiliki efek sebaliknya (Fisher &
Tabel di atas menujukkan nilai koefisien Rickards, 1995). Hal ini juga mengindikasikan
korelasi dari dimensi perilaku kepemimpinan bahwa guru matematika di SMA memiliki
sebesar 0,192 atau 19,2%, perilaku kecenderungan yang cukup besar untuk
membantu/bersahabat sebesar 0,462 atau 46,2%, membantu siswa termotivasi dalam belajar dan
perilaku memahami sebesar 0,350 atau 35%, mendapatkan pencapaian hasil belajar yang baik
perilaku tanggung jawab/kebebasan sebesar 0,168 di sekolah karena guru memiliki perilaku
atau 16,8%, perilaku ragu-ragu sebesar 0,240 atau interpersonal yang mendukung (Reid & Fisher,
24%, perilaku tidak puas sebesar 0,397 atau 2008). Hal ini juga berkesinambungan antara
39,7%, perilaku menjengkelkan sebesar 0,262 pengaruh perilaku guru terhadap minat belajar
atau 26,2%, dan perilaku ketat sebesar 0,049 atau siswa seperti apa yang diutarakan Slameto (1988)
4,9%. Berdasarkan nilai tersebut dapat minat besar pengaruhnya terhadap belajar karena
diinterprestasikan bahwa dimensi perilaku bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai
membantu/bersahabat memiliki kontribusi dengan minat siswa maka siswa tidak akan belajar
terbesar terhadap variabel minat belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik
matematika, yaitu sebesar 46,2%. baginya. Sehingga secara signifikansi perilaku
interpersonal guru berpengaruh terhadap minat
Berdasarkan hasil penelitian yang didapat belajar matematika.
melalui uji analisis regresi dapat ditarik

Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 7, 1, April 2018 7

Ratna Dyah Suryaratri Pengaruh Perilaku Interpersonal Guru Terhadap Minat Belajar
Helmy Putra Matematika Siswa Kelas X SMA Angkasa 1 Jakarta

4. Kesimpulan Tanggerang Selatan. (skripsi). Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Berdasarkan hasil penelitian, dapat dilihat
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Jakarta.
bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara
h. 206.
perilaku membantu/bersahabat, tanggung jawab
Nawangsari, N.A.F. (2001). Pengaruh Self-
siswa/kebebasan, ragu-ragu, tidak puas, dan
Afficacy dan Expentacy Value terhadap
ketat/disiplin secara simultan terhadap minat
kecemasan Menghadapi Matematika. Insan
belajar siswa kelas X SMA Angkasa 1 dan
Media Psikologi, 3 ;75-88.
pengaruh yang dihasilkan bersifat positif. Artinya
Pianta, Robert C., PhD. (2001). STRS Student-
semakin tinggi perilaku interpersonal guru pada
Teacher Relationships Scale Professional
dimensi membantu/bersahabat, tanggung jawab
Manual. Psychological Assessment
siswa/kebebasan, ragu-ragu, tidak puas, dan
Resources, Inc.
ketat/disiplin secara simultan maka akan semakin
Purwanto, N. (2011). Psikologi Pendidikan.
tinggi minat belajar siswa kelas X SMA Angkasa
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
1. Selanjutnya dapat dilihat dilihat bahwa terdapat
Rangkuti, A. A. (2012). Konsep dan Teknik
pengaruh yang signifikan antara perilaku
Analisis Data Penelitian Kuantitatif Bidang
kepemimpinan, memahami, dan menjengkelkan
Psikologi dan Pendidikan. Jakarta: FIP Press.
secara simultan terhadap minat belajar
Rangkuti, A. A. (2017). Statistika Inferensial
matematika siswa kelas X SMA Angkasa 1 dan
untuk Psikologi & Pendidikan. Jakarta:
pengaruh yang dihasilkan bersifat negatif. Artinya
Kencana.
semakin tinggi perilaku interpersonal guru pada
Reid, C., & Fisher, D. (2008). Teacher
dimensi kepemimpinan, memahami, dan
Interpersonal Behaviour: Its Influence on
menjengkelkan secara simultan maka akan
Student Motivation in Science. Proceedings
semakin rendah minat belajar siswa kelas X SMA
of the Fifth International Conference on
Angkasa 1.
Science, Mathematics and Technology
Education Udon Thani, Thailand (pp. 437-
5. Daftar Pustaka
45). Perth: Key Centre for School Science
Ginsburg, H.P. (1983). The Development of and Mathematics.
Matematical Thinking. New York: Academic Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran
Press. Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Goh, S. C. (1994). Introducing A Model of
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran
Interpersonal Teacher Behaviour. Journal
Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Teaching and Learning Vol. 15 No.1, 30-40.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Human Development Reports. (2015). Diakses
Slameto. (1988). Belajar dan Faktor-faktor yang
pada Mei 27 2015. Tersedia di:
Mempengaruhinya. Jakarta: Bina Aksara.
http:/hdr.undp.org.
Usman. F. & Fitriani. (2016). Pengaruh
Maulana, R. dkk. (2011). Teacher-Student
Komunikasi Interpersonal Guru Terhadap
Interpersonal Relationship in Indonesia:
Minat Belajar Pada Mata Pelajaran
Profiles and Importance to Student
Matematika. Journal Seminar Nasional
Motivation. Asia Pasific Journal of
Matematika dan Pendidikan Matematika. 59-
Education, 33-49.
66.
Van Petergem, K. dkk. (2005). Relationship
Maulana, R. dkk. (2012). Teacher-Student
Between Teacher Characteristics,
Interpersonal Relationship in Indonesia
Interpersonal Teacher Behaviour and Teacher
Lower Secondary Education: Teacher and
Wellbeing. Journal of Classroom Interaction,
Student Perceptions. Learning Environment
34-43.
Research Vol. 15, 251-271.
Wubbels, T. (1985). Discipline Problems of
Maulidina. D. (2016). Analisis Persepsi Siswa
Beginning Teachers, Interactional Teacher
Terhadap Hubungan Interpersonal Guru-
Behaviour Mapped Out.
Siswa Pada Pembelajaran Kimia Di Kota

Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 7, 1, April 2018 8

Ratna Dyah Suryaratri Pengaruh Perilaku Interpersonal Guru Terhadap Minat Belajar
Helmy Putra Matematika Siswa Kelas X SMA Angkasa 1 Jakarta

Wubbels, T. dkk. (2015). Teacher-Student

Relationship and Classroom Management. In
E. T. Emmer, & E. J. Sabornie, Handbook of
Classroom Management: Second Edition (pp.
363-386). New York: Routledge.
Wubbels, T., & Brekelmans, M. (2005). Two
Decades of Research on Teacher-Student
Relationship in Class. International Journal
of Educational Research Volume 43, 6-24.

Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 7, 1, April 2018 9