Penerapan Discovery Learning Pada Materi

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pembelajaran matematika sebagai salah satu komponen dalam dunia
pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam upaya mewujudkan
salah satu tujuan negara, yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Sebagian dari
kurikulum pengajaran SMP, matematika diharapkan dapat digunakan untuk
memecahkan masalah itu sendiri, pelajaran lain, ataupun masalah yang berkaitan
dengan dunia nyata. Pengolahan pendidikan semakin menuntut kualitas dan
antisipasi yang tepat kepada para guru untuk menggunakan berbagai sumber yang
tersedia untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa, serta mempersiapkan
pembelajaran yang mampu membutuhkan cara berfikir kritis, kreatif, dan inovatif.
Sekarang ini seperti yang diketahui bahwa matematika cenderung kurang
disukai bahkan kurang diminati oleh siswa dibandingkan mata pelajaran yang lain
karena siswa menganggap matematika itu sulit dan membosankan. Selain itu,
penguasaan bahan ajar oleh siswa belum sesuai dengan yang diharapkan. Bahkan
siswa sering lupa dengan aplikasi rumus yang digunakan untuk memecahkan
masalah matematika. Hal ini menunjukkan bahwa pengajaran matematika
disekolah umumnya kurang berhasil, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa yang rendah.
Dalam kurikulum 2013 (K-13) menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan
guru (taught curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan
pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar
langsung siswa (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik,
1 | SEMINAR PROBLEMATIKA
dan kemampuan awal siswa. Pengalaman belajar langsung individual siswa
menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh siswa menjadi
hasil kurikulum.
Dalam pencapaian tujuan tersebut, siswa dituntut aktif dalam kegiatan
pembelajaran. Guru hanya sebagai pembimbing sehingga guru dapat memilih serta
menggunakan metode dan media pembelajaran. Banyak metode dan alat
pembelajaran dapat dipilih oleh guru yang mana masing-masing metode
mempunyai kelebihan dan kekurangan. Pemilihan suatu metode dan alat perlu
memperhatikan beberapa hal seperti materi yang akan disampaikan, tujuan waktu
yang tersedia, dan banyaknya siswa serta hal-hal lain yang berkaitan dengan proses
pembelajaran.
Dengan demikian, metode dan alat pembelajaran yang digunakan betul-betul
efektif dan efisien, karena hal itu sangat berhubungan dengan proses pembelajaran
dan sangat penting peranannya. Penggunaan media dan alat peraga yang tepat akan
dapat meningkatkan hasil belajar dan membuat kegiatan pembelajaran menjadi
menarik dan menyenangkan.
Disamping itu, dalam proses pembelajaran hendaknya guru juga dapat
menyusun program pembelajaran yang dapat membangkitkan motivasi siswa dalam
belajar, selain itu hendaknya siswa ikut berperan secara aktif dalam proses
pembelajaran. Salah satu pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa adalah
pembelajaran kooperatif tipe discovery learning.
Selain itu, peranan alat bantu atau peraga sangat penting karena dengan
adanya alat peraga ini materi pelajaran dapat mudah dipahami oleh siswa. Alat
peraga adalah alat (benda) yang digunakan untuk memperagakan fakta konsep
prinsip atau prosedur tertentu agar tampak lebih nyata/ kongkrit. Penggunaan alat
peraga akan memberikan siswa pengalaman yang akan terus diingat dan juga akan
memberi motivasi yang kuat untuk mempelajari matematika karena mereka
mengetahui kegunaan dari materi ajar yang mereka pelajari sesuai dengan tujuan
yang ingin dicapai.
Dalam matematika terdapat beberapa pokok bahasan, salah satunya adalah
materi geometri bangun ruang sisi lengkung. Bangun ruang sisi lengkung adalah
kelompok bangun ruang yang memiliki bagian-bagian yang berbentuk lengkungan.
Biasanya bangun ruang tersebut memiliki selimut ataupun permukaan bidang. Yang
termasuk ke dalam bangun ruang sisi lengkung adalah tabung, kerucut, dan bola.
Salah satu sub bahasannya adalah menentukan volume tabung, volume kerucut dan
volume bola.
Dengan memperhatikan uraian di atas, maka penulis menyusun makalah ini
dengan judul “Peningkatan Pemahaman Siswa dengan Metode Pembelajaran
Kooperatif Tipe Discovery Learning pada Materi Geometri Volume Bangun
Ruang Sisi Lengkung Kelas IX SMP Menggunakan Alat Peraga”
1.2 Rumusan Masalah
Masalah yang dapat dirumuskan dengan berpedoman pada latar belakang
masalah adalah :
1. Bagaimana meningkatkan pemahaman siswa dengan metode pembelajaran
kooperatif tipe discovery learning pada materi geometri volume bangun ruang
sisi lengkung kelas IX SMP menggunakan alat peraga.
1.3 Tujuan Penulisan
Untuk memperoleh hasil penulisan yang lebih jelas dan terarah, perlu
ditetapkan terlebih dahulu tujuan yang hendak dicapai dalam penulisan ini
bertujuan :
1. mendeskripsikan cara meningkatkan pemahaman siswa dengan metode
pembelajaran kooperatif tipe discovery learning pada materi geometri volume
bangun ruang sisi lengkung kelas IX SMP menggunakan alat peraga.
1.4 Metode Penulisan
Penulisan makalah ini berdasarkan kajian pustaka.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Belajar dan Pembelajaran
2.1.1 Pengertian Belajar
Belajar berasal dari kata ajar yang berarti mencoba (trial), yaitu
kegiatan mencoba sesuatu yang belum atau tidak diketahui. Belajar dapat
diartikan sebagai suatu proses untuk mendapatkan ilmu pengetahuan yang
dikenal di masyarakat, atau nilai-nilai moral yang berkembang dilingkungan
sekitar, atau bentuk-bentuk nilai keterampilan khusus yang diraih seseorang
atau sekelompok orang dalam pencapaian tingkat tertentu.
Pengertian belajar menurut Burhanuddin Salam (2004 : 23) adalah
semata-mata mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji
dalam bentuk informasi/materi pelajaran.
Belajar sebagaimana dikatakan oleh para paedagog dan psikolog
adalah suatu proses perubahan perilaku, yaitu berubah dari tidak tahu menjadi
tahu, dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak terampil menjadi terampil, dari
tidak bisa bersikap menjadi bisa bersikap tertentu.
Dengan demikian, belajar adalah sebuah upaya untuk menjadikan
siswa mengalami peningkatan dari segi pengetahuan, keterampilan dan sikap
yang bertujuan mengubah perilaku seseorang kearah yang lebih sempurna.
2.1.2 Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran merupakan timbal balik dari dua istilah yaitu belajar dan
mengajar yakni suatu usaha (mengajar) yang bisa mendorong seseorang
untuk belajar. Gagne dan Briggs (1979) mengartikan pembelajaran suatu
sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar. Di dalamnya berisi
serangkaian peristiwa yang dirancang untuk mempengaruhi dan mendukung
terjadinya proses belajar siswa.
Definisi lain, pembelajaran diartikan sebagai suatu usaha yang sengaja
melibatkan dan menggunakan pengetahuan profesional yang dimiliki
pendidikan untuk menjadikan seseorang bisa mencapai tujuan kurikulum.
Dalam definisi ini pun terdapat dua variabel yang bermuara pada kegiatan
belajar mengajar, yakni:
1. Usaha yang sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan
profesional yang dimiliki guru (mengajar);
2. Menjadikan seseorang bisa mencapai tujuan kurikulum (belajar) dengan
demikian, jelaslah bahwa pembelajaran merupakan istilah lain dari
proses belajar-mengajar.
Di dalam lampiran Permendikbud No. 81A Tahun 2013 tentang
Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran dijelaskan bahwa
kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi dalam hal sikap,
pengetahuan dan keterampilannya. Kegiatan pembelajaran harus diarahkan
untuk memfasilitasi pencapaian kompetensi yang telah dirancang dalam
kurikulum agar setiap siswa mampu menjadi pembelajar mandiri sepanjang
hayat. Pada gilirannya, siswa menjadi komponen penting untuk mewujudkan
masyarakat belajar. Kualitas lain yang dikembangkan kurikulum dan harus
terealisasikan dalam proses pembelajaran antara lain kreativitas,
kemandirian, kerja sama, solidaritas, kepemimpinan, empati, toleransi dan
kecakapan hidup siswa guna membentuk watak serta meningkatkan
peradapan dan martabat bangsa.
Untuk mencapai hasil yang efektif, kegiatan pembelajaran perlu
menggunakan prinsip-prinsip berikut.
1. Berpusat pada siswa
2. Mengembangkan kreativitas siswa
3. Menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang
4. Bermuatan nilai, etika, estetika, logika dan kinestika
5. Menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan
berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan,
konstektual, efektif, efisien, dan bermakna.
2.2 Materi
2.2.1 Tabung
Tabung adalah bangun ruang sisi lengkung yang dibentuk oleh dua
buah lingkaran identik yang sejajar dan sebuah persegi panjang yang
mengelilingi kedua lingkaran tersebut. Tabung memiliki tiga sisi yakni dua
sisi datar dan satu sisi lengkung.
a) Volume Tabung
Volume tabung adalah hasil dari luas alas tabung dengan tinggi tabung
atau dapat dirumuskan sebagai berikut :
𝑉 = 𝐿. 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
𝑉 = 𝜋 𝑟2 × 𝑡
Contoh 1 :
Sebuah tabung memiliki jari-jari r = 3 cm dan tinggi t = 7 cm, maka volume
tabung adalah…
Penyelesaian :
V = π r2 x tinggi (rumus volume tabung)
V=πx3x3x7 (subtitusikan nilai r dan t)
V = 63 π cm3
2.2.2 Kerucut
kerucut adalah sebuah limas isti
mewa yang beralas lingkaran. Kerucut memiliki 2 sisi dan 1 rusuk. Sisi
tegak kerucut tidak berupa segitiga tapi berupa bidang miring yang disebut
selimut kerucut.
a) Volume Kerucut
Volume kerucut adalah sepertiga hasil kali luas alas dengan tingginya. Jika
volume kerucut dinyatakan dengan V (satuan volume), jari-jari lingkaran
alas r (satuan panjang) dan tingginya t (satuan panjang) atau dapat
dirumuskan sebagai berikut:

1
V = L alas × t
3
1
V = π r2 × t
3
Contoh 2 :
Kerucut memiliki jari-jari r = 12 cm dan tinggi t = 16 cm, maka volume
kerucut adalah…
Penyelesaian :
1
V = 3 π r2 x t
1
V = 3 π x 12 x 12 x 16
V = 768π cm
2.2.3 Bola
Bola adalah Bola merupakan bangun ruang sisi lengkung yang dibatasi
oleh satu bidang lengkung. Bola dapat dibentuk dari bangun setengah
lingkaran yang diputar sejauh 360° pada garis tengahnya.
a) Volume Bola
Volume bola sama dengan empat per tiga luas lingkaran dikali dengan jari-
jari atau bisa dirumuskan sebagai berikut:

4
𝑉 = 3 𝐿. 𝑙𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 × 𝑗𝑎𝑟𝑖 − 𝑗𝑎𝑟𝑖
4
𝑉 = 3 𝜋𝑟 2 × 𝑟
4
𝑉 = 3 𝜋𝑟 3
Contoh 3 :
Sebuah bola memiliki jari-jari r = 12 m, maka volume bola tersebut
adalah…
Penyelesaian :
4
V = 3 π r3
4
V = 3 π x 12 x 12 x 12
4
V = 3 π (1.728)
V = 2.304π m3
2.3 Metode-Metode Pembelajaran Discovery Learning dan Alat Peraga
2.3.1 Metode Pembelajaran Discovery Learning
A. Pengertian Discovery Learning
Model pembelajaran penemuan (discovery learning) merupakan
nama lain dari pembelajaran penemuan. Sesuai dengan namanya model
ini mengarahkan siswa untuk dapat menemukan sesuatu melalui proses
pembelajaran yang dilakukan. Bentuk penemuan yang dimaksud tidak
selalu identik dengan suatu teori ataupun benda sebagaimana yang biasa
dilakukan kalangan ilmuwan atau profesional dalam pengertian yang
sebenarnya. Penemuan yang dimaksud juga berarti pula sesuatu yang
sederhana, namun memiliki makna dengan kehidupan para siswa itu
sendiri. Penemuan itu tetap berkerangka pada kompetensi-kompetensi
dasar (KD) yang ada dikurikulum.
Penemuan (discovery) merupakan suatu model pembelajaran
yang dikembangkan berdasarkan pendangan kontruktivisme. Model ini
menekankan pada pentingnya pemahaman stuktur atau ide-ide penting
terhadap suatu disiplin ilmu, melalui keterlibatan siswa secara aktif
dalam pembelajaran.
Menurut Wilcox (Salvin, 1997), dalam pembelajaran dengan
penemuan, siswa didorong untuk belajar sebagian besar melalui
keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-
prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan
melakukan percobaan yang memungkinkan siswa menemukan prinsip-
prinsip untuk siswa sendiri.
Menurut Jerome Bruner, discovery learning adalah metode
belajar yang mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan dan
menarik kesimpulan dari prinsip-prinsip umum praktis contoh
pengalaman. Dimana siswa mengorganisasi bahan yang dipelajari
dengan suatu bentuk akhir (Dalyono, 1996: 41). Strategi discovery
learning adalah memahami konsep, arti dan hubungan, melalui proses
intuisi untuk akhir kepada suatu kesimpulan (Budiningsih, 2015: 43).
Discovery terjadi bila individu terlibat, terutama dalam penggunaan
proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip.
Discovery dilakukan melalui proses observasi, klasifikasi, pengukuran,
prediksi dan penentuan. Proses tersebut disebut cognitive process,
sedangkan discovery itu sendiri adalah the mental process of
assimilating conceps and principles in the mind (Robert B. Sund dalam
Malik, 2011: 219).
Di dalam pembelajaran discovery siswa didorong untuk
menemukan sendiri dan mentranformasikan informasi kompleks,
mengecek informasi baru dengan yang sudah ada dalam ingatannya,
dan melakukan pengembangan menjadi informasi atau kemampuan
yang sesuai dengan lingkungan dan zaman, tempat dan waktu hidup.
B. Tujuan Pembelajaran Discovery Learning
Bell (1978) mengemukakan bahwa beberapa tujuan spesifik dari
pembelajaran penemuan, yakni:
1. Dalam penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara
aktif dalam pembelajaran. Kenyataan menunjukkan bahwa
partisipasi banyak siswa dalam pembelajaran meningkat ketika
penemuan digunakan.
2. Melelui pembelajaran dengan penemuan, siswa belajar
menemukan pola situasi konkret maupun abstrak, juga siswa
banyak meramalkan (extrapolate) informasi tambahan yang
diberikan.
3. Siswa juga belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak
rancu dan menggunakan tanya jawab untuk memperoleh informasi
yang bermanfaat dalam menemukan.
4. Pembelajaran dengan penemuan membantu siswa membentuk cara
kerja bersama yang efektif, saling membagi informasi, serta
mendengar dan menggunakan ide-ide orang lain.
5. Terdapat beberapa fakta yang menunjukan bahwa keterampilan-
keterampilan, konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dipelajari
melalui penemuan lebih bermakna.
6. Keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar penemuan
dalam beberapa kasus, lebih mudah ditransfer untuk aktifitas baru
dan diaplikasikan dalam situasi belajar yang baru.
C. Macam-Macam Pembelajaran Discovery Learning
Model penemuan atau pengajaran penemuan dibagi 3 jenis :
1. Penemuan Murni
Pada pembelajaran dengan penemuan murni pembelajaran
terpusat pada siswa dan tidak terpusat pada guru. Siswalah yang
menentukan tujuan dan pengalaman belajar yang diinginkan, guru
hanya memberi masalah dan situasi belajar kepada siswa. Siswa
mengkaji fakta atau relasi yang terdapat pada masalah itu dan menarik
kesimpulan (generalisasi) dari apa yang siswa temukan.
Kegiatan penemuan ini hampir tidak mendapatkan bimbingan
guru. Penemuan murni biasanya dilakukan pada kelas yang pandai.
2. Penemuan Terbimbing
Pada pengajaran dengan penemuan terbimbing guru
mengarahkan tentang materi pelajaran. Bentuk bimbingan yang
diberikan guru dapat berupa petunjuk, arahan, pertanyaan atau dialog,
sehingga diharapkan siswa dapat menyimpulkan sesuai dengan
rancangan guru.
Generalisasi atau kesimpulan yang harus ditemukan oleh siswa
harus dirancang secara jelas oleh guru. Pada pengajaran dengan metode
penemuan, siswa harus benar-benar aktif belajar menemukan sendiri
bahan yang dipelajarinya.
3. Penemuan Laboratory
Penemuan laboratory adalah penemuan yang menggunakan objek
langsung (media konkrit) dengan cara mengkaji, menganalisis, dan
menemukan secara induktif, merumuskan dan membuat kesimpulan.
Penemuan laboratory dapat diberikan kepada siswa secara
individual atau kelompok. Penemuan laboratory dapat meningkatkan
keinginan belajar siswa, karena belajar melalui berbuat menyenangkan
bagi siswa yang masih berada pada usia senang bermain.
D. Langkah-Langkah Operasional Pembelajaran Discovery
Learning
Menurut Markaban (2016: 16), agar pelaksana model
pembelajaran penemuan terbimbing ini berjalan dengan efektif,
beberapa langkah yang harus ditempuh oleh guru matematika adalah
sebagai berikut.
a. Merumuskan masalah yang akan diberikan kepada siswa dengan
data secukupnya, perumusan harus jelas, hindari penyataan yang
menimbulkan salah tafsir sehinggan arah yang ditempuh siswa
tidak salah.
b. Dari data yang diberikan guru, siswa menyusun, memproses,
mengorganisir, dan menganalisis data tersebut. Dalam hal ini,
bimbingan guru dapat diberikan sejauh yang diperlukan saja.
Bimbingan ini sebaiknya mengarahkan siswa untuk melangkah
ke arah yang hendak dituju, melalui pertanyaan-pertanyaan, atau
LKS.
c. Siswa menyusun konjektur (prakiraan) dari hasil analisis yang
dilakukannya.
d. Bila dipandang pelu, konjektur yang telah dibuat siswa tersebut
di atas diperiksa oleh guru. Hal ini penting dilakukan untuk
meyakinkan kebenaran prakiraan siswa, sehingga akan menuju
arah yang hendak dicapai.
e. Apabila telah diperoleh kepastian tentang kebenaran konjektur
tersebut, maka verbalisasi konjektur sebaiknya diserahkan juga
kepada siswa untuk menyusunnya. Disamping itu, perlu di ingat
bahwa induksi tidak menjamin 100% kebenaran konjektur.
f. Sesudah siswa menemukan apa yang dicari, hendaknya guru
menyediakan soal latihan atau soal tambahan untuk memeriksa
apakah hasil penemuan itu benar.
E. Strategi-Strategi Dalam Pembelajaran Discovery Learning
Dalam pembelajaran penemuan dapat digunakan beberapa
strategi sebagai berikut.
a. Strategi Induktif
Strategi ini terdiri dari dua bagian, yakni bagian data atau contoh
khusus dan bagian generalisasi (kesimpulan). Data atau contoh khusus
tidak dapat digunakan sebagai bukti, hanya merupakan jalan menuju
kesimpulan. Mengambil kesimpulan (penemuan) dengan menggunakan
strategi induktif ini selalu mengandung resiko, apakah kesimpulan itu
benar ataukah salah. Karenanya kesimpulan yang ditemukan dengan
strategi induktif selalu menggunakan perkataan “barangkali” atau
“mungkin”.
b. Strategi Deduktif
Dalam matematika strategi deduktif, memenggang peranan
penting dalam hal pembuktian. Karena matematika berisi argumentasi
deduktif yang saling berkaitan, maka metode deduktif memenggang
peranan penting dalam pengajaran matematika. Dari konsep
matematika yang bersifat umum yang sudah diketahui siswa
sebelumnya, siswa dapat diarahkan untuk menemukan konsep-konsep
lain yang belum ia ketahui sebelumnya.
F. Peranan Guru dalam pembelajaran Discovery Learning
Dahar (1989) mengemukakan beberapa peranan guru dalam
pembelajaran dengan penemuan, yakni sebagai berikut.
a. Merencanakan pembelajaran sedemikian rupa sehingga
pembelajaran itu terpusat pada masalah-masalah yang tepat untuk
diselidiki para siswa.
b. Menyajikan materi pelajaran yang diperlukan sebagai dasar bagi
para siswa untuk memecahkan masalah. Sudah seharusnya materi
pelajaran itu dapat mengarah pada pemecahan masalah yang aktif
dan belajar penemuan, misalnya menggunakan fakta-fakta yang
berlawanan.
c. Guru juga harus memperhatikan cara penyajian yang enaktif,
ikonik, dan simbolik.
d. Apabila siswa memecahkan masalah di laboraturium atau secara
teoritis, maka guru hendaknya berperan sebagai seorang
pembimbing atau tutor. Guru hendaknya jangan mengungkapkan
terlebih dahulu prinsip atau aturan yang akan dipelajari, tetapi ia
hendaknya memberikan saran-saran bilamana diperlukan. Sebagai
tutor, guru sebaiknya memberikan umpan balik pada waktu yang
tepat.
e. Menilai hasil belajar merupakan suatu masalah dalam belajar
penemuan. Secara garis besar, tujuan belajar penemuan ialah
mempelajari generalisasi-generalisasi itu.
G. Langkah-Langkah dan Prosedur Dalam Pembelajaran

Discovery Learning
a) Langkah Persiapan Strategi Discovery Learning
1) Menentukan tujuan pembelajaran.
2) Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemapuan
awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya).
3) Memilih materi pembelajaran yang akan dipelajari.
4) Menemukan topik-topik yang harus dipelajari siswa
secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi).
5) Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa
contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk
dipelajari siswa.
6) Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke
kompleks, dari yang konkret ke yang abstrak, atau dari
tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik.
7) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.
b) Prosedur Aplikasi Strategi Discovery Learning
Pelaksanaan strategi discovery learning di kelas. Menurut
Syah (2004: 244), ada beberapa prosedur yang harus
dilaksanakan dalam kegiatan mengajar secara umum.
1) Problem Statement (penyataan/identifikasi masalah)
Setelah dilakukan stimulasi, langkah selanjutnya adalah guru
memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan
dengan bahan pengajaran, kemudian salah satunya dipilih
dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara
atas pertanyaan masalah).
2) Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)
Pertama-tama pada tahap ini siswa dihadapkan pada sesuatu
yang menimbulkan kebingungannya, kemudian dilanjutkan
untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan
untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu, guru dapat
memulai kegiatan PBL dengan mengajukan pertanyaan,
anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang
mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi
pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi
belajar yang dapat mengembangkan dan siswa dalam
mengeskplorasi bahan. Dalam hal ini, Bruner memberikan
stimulasi dengan menggunakan teknik bertanya, yaitu
dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat
menghadapkan siswa pada kondisi internal yang mendorong
eksplorasi.
3) Data collecting (pengumpulan data)
Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi
kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan
informasi yang sebanyak-banyaknya yang relevan untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Pada tahap ini
berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan
benar tidaknya hipotesis, dengan demikian siswa diberi
kesempatan untuk mengumpulkan (collecting) berbagai
informasi yang relevan, membaca literature, mengamati
objek, wawancara dengan narasumber, melakukan uji coba
sendiri, dan sebagainya. Konsekuensi dari tahap ini adalah
siswa belajar secara aktif untuk menemukan sesuatu yang
berhubungan dengan permasalahan yang sedang dihadapi,
dengan demikian secara tidak sengaja siswa menghubungkan
masalah dengan pengetahuan yang dimilikinya.
4) Data Processing (pengolahan data)
Pengolahan data merupakan kegiatam mengolah data dan
informasi yang telah diperoleh siswa baik melalui
wawancara, observasi, dan sebagainya. Selanjutnya
ditafsirkan, dan semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan,
ditabulasikan, bahkan bila perlu dihitung dengan cara
tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaaan tertentu.
Data processing juga disebut dengan pengkodean
(coding)/kategorisasi yang berfungsi sebagai pembentukan
proses dan generalisasi. Dari generalisasi tersebut siswa akan
mendapat pengetahuan baru tentang alternatif
jawabaan/penyelesaian yang perlu mendapatkan pembuktian
secara logis.
5) Verification (pembuktian)
Pada tahap ini, siswa melakukan pemeriksaan secara cermat
untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang
ditetapkan dalam temuan alternatif, dihubungkan dengan
hasil data processing. Bedasarkan hasil pengolahan dan
tafsiran atau informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis
yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah
terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak. Pembuktian
menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan
dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan,
atau pemahaman melalui contoh-contoh yang siswa jumpai
dalam kehidupannya.
6) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)
Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses
menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip
umum dan belaku untuk semua kejadian atau masalah yang
sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi (Syah, 2004:
244). Berdasarkan hasil verifikasi, maka dirumuskan prinsip-
prinsip yang mendasari generalisasi. Setelah menarik
kesimpulan siswa harus memperhatikan proses generalisasi
yang menekankan pentingnya penguasaan pelajaran atas
makna dan kaidah atau prinsip-prinsip yang luas yang
mendasari pengalaman seseorang, serta proses pengaturan
dan generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu.
H. Kelebihan Pembelajaran Discovery Learning
Adapun kelebihan penerapan pembelajaran penemuan, yakni
sebagai berikut.
a. Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan
keterampilan-keterampilan dalam proses-proses kognitif. Usaha
penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seseorang
tergantung bagaimana cara belajarnya.
b. Dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk memecahkan
masalah (problem solving).
c. Pengetahuan yang diperoleh melalui strategi ini sangat pribadi dan
ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer.
d. Strategi ini memungkinkan siswa berkembang dengan cepat dan
sesuai dengan kecepatannya sendiri.
e. Menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri
dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
f. Strategi ini dapat membantu siswa memperkuat konsep dirinya,
karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang
lainnya.
g. Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif
menguarkan gagasan-gagasan. Bahkan, guru pun dapat bertindak
senagai siswa, dan sebagai peneliti didalam suatu diskusi.
h. Membantukan siswa menghilangkan skeptisme (keragu-raguan)
karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.
i. Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik.
j. Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer pada situasi
proses belajar yang baru.
k. Mendorong siswa berfikir dan bekerja atas inisiatif sendiri.
l. Mendorong siswa berfikir intuisi dan merumuskan hipotesis
sendiri.
m. Memberikan keputusan yang bersifat intrisik.
n. Situasi proses belajar menjadi lebih terangasang.
o. Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa
menyelidiki dan berhasil.
p. Proses belajar meliputi sesama aspeknya siswa menuju pada
pembentukan proses manusia seutuhnya.
q. Mendorong keterlibatan keaktifan siswa.
r. Menimbulkan rasa puas bagi siswa. Kepuasan batin ini mendorong
ingin melakukan penemuan lagi sehingga minat belajar siswa
meningkat.
s. Siswa akan dapat mentranfer pengetahuannya ke berbagai konteks.
t. Dapat meningkatkan motivasi.
u. Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa.
v. Kemungkinan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis
sumber pembelajaran.
w. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
x. Melatih siswa belajar mandiri.
y. siswa aktif dalam kegiatan belajar mengajar, sebab ia berfikir dan
menggunakan kemampuan untuk menemukan hasil akhir.
I. Kekurangan Pembelajaran Discovery Learning
Adapun kekurangan dalam penerapan pembelajaran penemuan,
sebagai berikut.
a. Guru merasa gagal mendeteksi masalah dan adanya
kesalahpahaman antara guru dan siswa.
b. Menyita waktu banyak. Guru dituntut mengubah kebiasaan
mengajar yang umumnya memberi informasi menjadi fasilitator,
motivator, dan pembimbing siswa dan belajar. Untuk seorang guru,
ini bukan pekerjaan yang mudah karena itu guru memerlukan
waktu yang banyak, dan sering kali guru belum puas kalau tidak
memberi motivasi dan membimbing siswa belajar dengan baik.
c. Menyita pekerjaan guru.
d. Tidak semua siswa dapat melakukan penemuan.
e. Tidak berlaku untuk semua topik.
Berikut adalah faktor penyebab kekurangan dari pembelajaran
ini, sebagai berikut.
1. Berkenaan dengan waktu, strategi discovery learning
membutuhkan waktu yang lebih lama dari pada ekspositori.
2. Kemampuan berfikir rasional siswa ada yang masih terbatas.
3. Kesukaran dalam menggunakan faktor subjektivitas, terlalu cepat
pada suatu kesimpulan.
4. Faktor kebudayaan atau kebiasaan yang masih menggunakan pola
pembelajaran lama.
5. Tidak semua siswa dapat mengikuti pelajaran dengan cara ini. Di
lapangan beberapa siswa masih terbiasa dan mudah mengerti
dengan model ceramah.
6. Tidak semua topik cocok disampaikan dengan model ini.
Umumnya topik-topik yang berhubungan dengan prinsip dapat
dikembangkan dengan model penemuan.
2.3.2 Alat Peraga
A. Pengertian Alat Peraga
Kata “Alat Peraga” diperoleh dari dua kata alat dan peraga. Kata
utamanya adalah peraga yang artinya bertugas “meragakan” atau
membuat bentuk “raga” atau bentuk “fisik” dari suatu arti/pengertian
yang dijelaskan. Bentuk fisik itu dapat berbentuk benda nyatanya atau
benda tiruan dalam bentuk model atau dalam bentuk gambar
visual/audio visual. Contoh alat peraga wayang dengan tokoh kartun
Squidword untuk meragakan konsep penjumlahan dan pengurangan
bilangan bulat.
Alat peraga dapat dimasukkan sebagai bahan pembelajaran
apabila alat peraga tersebut merupakan desain materi pelajaran yang
diperuntukkan sebagai bahan pembelajaran. Misalnya, dalam
pembelajaran klasikal, guru menggunakan alat sebagai peraga yang
berisi materi yang akan dijelaskan. Jadi alat peraga yang digunakan
guru tersebut memang berbentuk desain materi yang akan disajikan
dalam pelajaran.
Alat peraga merupakan media pengajaran yang mengandung atau
membawakan ciri-ciri dari konsep yang dipelajari (Estiningsih,
1994:7). Fungsi utamanya adalah untuk menurunkan keabstrakan
konsep agar siswa mampu menangkap arti konsep tersebut. Sebagai
contoh, benda-benda konkret disekitar siswa. Dengan adanya alat
peraga siswa dapat mengetahui letak bilangan positif dan bilangan
negatif. Menurut Sudjana (1989:76) alat peraga adalah suatu alat bantu
untuk mendidik atau mengajar supaya apa yang diajarkan mudah
dimengerti siswa.
B. Jenis-Jenis Alat Peraga
Menurut para ahli media, bahan pembelajaran dalam bentuk
media pembelajaran diklasifikasikan dalam beberapa bentuk.
a) Media grafis, yaitu media yang menyajikan desain materi dalam
bentuk simbol-simbol komunikasi visual. Media ini bersifat
sederhana, mudah pembuatannya dan relatif murah. Contoh media
grafis antara lain: gambar/foto, sketsa, diagram, bagan/chart,
grafik, kartun, poster, peta dan globe, papan bulletin.
b) Media audio, yaitu media yang menyajikan desain materi dalam
bentuk lambang lambang auditif. Media audio ini terdiri dari:
media radio, media rekaman, laboratorium bahasa.
c) Media Proyeksi diam, yaitu media yang menyajikan desain
pesan/materi layaknya media grafis, tetapi penyajiannya dengan
teknik diproyeksikan dengan peralatan yang disebut proyektor.
Media proyeksi diam, terdiri dari: film bingkai (slide), film rangkai
(film strip), media transparansi (overhead projector/transparancy).
d) Media proyeksi gerak, yaitu media yang menyajikan desain
pesan/materi dalam bentuk obyek yang bergerak. Media Proyeksi
gerak digunakan melalui proses perekaman dan menggunakan alat
perekam gerak (seperti kamera video), atau menyajikan gerakan-
gerakan yang ditampilkan langsung oleh pemeran, yang termasuk
media ini, terdiri dari: film, televisi, komputer (animasi), dan
permainan simulasi.
e) Media cetak, yaitu media yang menyajikan desain pesan/materi
(verbal tulis dan gambar) dalam bentuk cetak. Contoh media cetak
adalah buku, modul, surat kabar, majalah, LKS dan sebagainya. f.
Media nyata, yaitu media dalam bentuk benda aslinya, baik dalam
bentuk keseluruhan/utuh, maupun dalam bentuk bagian/contoh
bagian dari benda tertentu. Media nyata ini, seperti obyek,
specimen, mock up, herbarium, insektarium dan sebagainya.
C. Fungsi Alat Peraga
Menurut Roseffendi (1997:227-228) ada beberapa fungsi
penggunaan alat peraga dalam pengajaran matematika, diantaranya
sebagai berikut:
a) Dengan adanya alat peraga, siswa akan lebih banyak mengikuti
pelajaran matematika dengan gembira, sehingga minatnya dalam
mempelajari matematika semakin besar. siswa senang, terangsang,
kemudian tertarik dan bersikap positif terhadap pembelajaran
matematika.
b) Dengan disajikan konsep abstrak matematika dalam bentuk
konkret, maka siswa pada tingkat-tingkat yang lebih rendah akan
lebih mudah memahami dan mengerti.
c) Siswa akan menyadari adanya hubungan antara pembelajaran
dengan benda-benda yang ada di sekitarnya, atau antara ilmu
dengan alam sekitar dan masyarakat.
d) Konsep-konsep abstrak yang tersajikan dalam bentuk konkret,
yaitu dalam bentuk model matematika dapat dijadikan obyek
penelitian dan dapat pula dijadikan alat untuk penelitian ide-ide
baru dan relasi-relasi baru.
D. Syarat dan Kriteria Alat Peraga
Menurut Rusefendi (1998) beberapa persyaratan alat peraga antara lain:
1. Tahan lama.
2. Bentuk dan warnanya menarik.
3. Sederhana dan mudah di kelola.
4. Ukurannya sesuai.
5. Dapat menyajikan konsep matematika baik dalam bentuk real,
gambar, atau diagram.
6. Sesuai dengan konsep matematika.
7. Dapat memperjelas konsep matematika atau bukan sebaliknya.
8. Peragaan itu supaya menjadi dasar bagi tumbuhnya konsep berfikir
abstrak bagi siswa.
9. Menjadikan siswa belajar aktif dan mandiri dengan memanipulasi
alat peraga.
10. Bila mungkin alat peraga tersebut bisa berfaedah lipat (banyak).
BAB III
HASIL KAJIAN DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Kajian
A. Kesulitan Siswa
Penulis makalah ini mengangkat masalah tentang kesulitan siswa dalam
mengingat rumus dan mengaplikasikannya pada materi geometri volume
bangun ruang sisi lengkung. Faktor dari kesulitan siswa adalah karena
kurangnya pemahaman konsep tentang volume bangun ruang sisi lengkung.
Hal ini dikemukakan juga oleh Robiatul Audaya dalam Penelitian
Tindakan Kelas yang berjudul “Peningkatan Pemahaman Konsep Bangun
Ruang Sisi Lengkung Siswa Kelas IX.A SMPN 24 Kota Bengkulu Melalui
Penerapan Model Problem Based Learning” bahwa dalam materi geometri
bangun ruang sisi lengkung, siswa masih mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan masalah matematika yang terkait dengan materi tersebut.
Sehingga guru dituntut pandai dalam memilih metode dan media yang sesuai
agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Untuk memperbaiki pembelajaran maka diperlukan strategi yang
terarah, agar faktor penyebab rendahnya kemampuan siswa dapat diatasi.
Kurangnya pemahaman siswa tentang konsep volume bangun ruang sisi
lengkung berdampak pada pemecahan masalah tentang volume bangun ruang
sisi lengkung. Hal tersebut dikarenakan siswa belum menguasai konsep
bagaimana membuktikan rumus yang digunakan untuk menentukan volume
bangun ruang sisi lengkung.
B. Pemahaman Siswa
Selain dari kesulitan siswa dalam mengaplikasikan dan menguasai
materi volume bangun ruang sisi lengkung, sehingga pemahaman siswa
sangat penting.
Hal ini juga dikemukakan oleh Ovitaliani dalam Penelitian Tindakan
Kelas yang berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Persamaan Linear Satu
Variabel yang Diajarkan Dengan Model Kooperatif Menggunakan Alat
Peraga dengan yang Tidak Menggunakan Alat Peraga di Kelas VII SMP
Negeri 1 Maliku” bahwa dengan model pembelajaran kooperatif
menggunakan alat peraga lebih memotivasi siswa dalam kegiatan belajar dari
pada tidak menggunakan alat peraga.
Oleh sebab itu, penulis makalah ini menggunakan alat peraga dalam
pembelajaran kooperatif tipe discovery learning sebagai alat bantu
pembelajaran matematika yang merangsang siswa agar aktif, kreatif dan
inovatif.
3.2 Pembahasan
A. Cara Meningkatkan Pemahaman Konsep Volume Bangun Ruang Sisi

Lengkung dengan Metode Pembelajaran Menggunakan Alat Peraga.
1. Guru menyampaikan tujuan-tujuan pembelajaran.
2. Guru menanyakan kepada siswa tentang tabung.
3. Guru meminta kepada siswa agar menyebutkan benda-benda
berbentuk tabung yang ada disekitar siswa.
4. Guru menanyakan kepada siswa tentang bangun datar apa saja
yang dapat membangun tabung.
5. Guru menanyakan kepada siswa bagaimana menentukan volume
tabung.
6. Guru menyajikan materi pelajaran :
Dalam hal ini guru menerangkan tentang bangun ruang sisi
lengkung yang meliputi tabung, bola, dan kerucut. Guru
menjelaskan bagaimana membuktikan rumus salah satu bangun
ruang sisi lengkung yakni tabung. Sebagai contoh untuk siswa
langkah apa yang akan dilakukan siswa dalam pembelajaran
penemuan.
Adapun langkah-langkah pembuktian volume tabung
menggunakan alat peraga, yaitu :
a. Menyiapkan alat peraga yang akan digunakan
(Bahan alat peraga: kertas karton, pensil, penghapus,
penggaris, gunting, dan lem atau perekat).
b. Ukur dan potong kertas karton membentuk persegi panjang

dengan menggunakan penggaris, pensil dan gunting.
c. Kemudian pertemukan ujung sisi-sisi persegi yang telah dibuat
agar berbentuk tabung tanpa alas atau penutup dan direkatkan.
d. Buat lingkaran dengan menggunakan alas pada tabung, agar

diameternya sama dengan tabung
e. Lingkaran yang sudah dipotong kemudian ditempelkan pada
tabung sehingga tabung memiliki alas atau penutup tabung.
7. Siswa diminta untuk menyebutkan bagaimana rumus tentang
lingkaran dan persegi panjang. Kemudian siswa menyimpulkan
bahwa tabung terdiri dari lingkaran sebagai alas atau penutup
tabung dan persegi panjang sebagai selimut tabung. Guru memberi
penjelasan bagaimana membuktikan volume tabung dari kedua
rumus yang disebutkan oleh siswa. Dimana volume tabung sama
dengan luas alas dikalikan dengan tinggi tabung.
8. Guru membentuk kelompok yang anggotanya 4-5 orang secara
heterogen.
9. Guru memberi tugas pada setiap untuk dikerjakan oleh anggota-
anggota kelompok.
Tugas yang dimaksud adalah tugas-tugas mengenai bangun ruang
sisi lengkung, diantaranya sebagai berikut:
a. Setiap kelompok diminta untuk membuktikan rumus volume
pada kerucut dan bola dengan menggunakan alat peraga yang
telah disiapkan oleh siswa mengikuti langkah-langkah kerja
pada LKPD yang telah diberikan (melakukan penemuan).
b. Setiap kelompok diminta untuk mengisi setiap isian pada
LKPD.
10. Guru membimbing siswa dalam kegiatan pemenuan.
B. Alat Peraga yang Digunakan Oleh Siswa Dalam Pembelajaran
Penemuan (Discovery Learning).
Adapun alat peraga yang akan digunakan oleh siswa sesuai dengan
yang tercantum dalam LKPD beserta langkah-langkah pembuatannya dan
penggunaannya :
1. Membuktikan volume kerucut
a. Untuk membuktikan volume kerucut siswa menggunakan tabung.
b. Siswa membuat kerucut dengan ukuran diameter dan tinggi sama
dengan ukuran diameter dan tinggi tabung.
c. Siswa mengisi penuh (sesuai dengan tinggi kerucut) beras atau pasir
ke dalam kerucut yang sudah dibuat.
d. Siswa memasukkan beras atau pasir yang ada di dalam kerucut ke
dalam tabung.
e. Siswa melakuka
f. n langkah (c) dan (d) beberapa kali hingga tabung terisi penuh
dengan beras atau pasir.
2. Membuktikan volume bola
a. Siswa menggunakan bola plastik untuk membuktikan volume bola.
b. Siswa membelah bola plastik menjadi dua bagian sama besar
(setengah bola).
c. Siswa membuat kerucut dengan ukuran diameter dan tinggi sama
dengan ukuran diameter dan tinggi setengah bola plastik.
d. Siswa memasukkan beras atau pasir kedalam kerucut hingga penuh
(sesuai dengan tinggi kerucut).
e. Siswa memasukkan beras atau pasir yang ada di dalam kerucut
kedalam setengah bola plastik.
f. Siswa melakukan langkah (d) dan (e) beberapa kali hingga setengah
bola plastik terisi penuh dengan beras atau pasir.
3. Setelah siswa melakukan penemuan, setiap kelompok diminta untuk
menunjukkan dan menjelaskan hasil temuannya serta memberi
kesimpulan terhadap hasil temuannya.
4. Setiap siswa diminta untuk menyelesaikan soal tentang volume bangun
ruang sisi lengkung yang dikerjakan secara individu dan dikumpulkan
kepada guru.
5. Guru memberikan kesimpulan dari rangkaian kegiatan yang telah
dilakukan oleh siswa.
6. Penutup.
Dari langkah-langkah yang telah dilakukan oleh siswa, siswa dapat
mengumpulkan data sehingga hipotesis yang telah dirumuskan oleh siswa
dapat dibandingkan dengan data yang benar-benar fatual, kuat dan
meyakinkan. Data itu pun dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya
karena siswa sendiri yang mengumpulkan data.
Data yang diperoleh siswa menganalisis sehingga siswa dapat
memberikan jawaban atas permasalahan tentang pembuktian bangun ruang
sisi lengkung. Kemudian data-data tersebut dapat digunakan untuk menjawab
permasalahan tentang pembuktian volume bangun ruang sisi lengkung.
Dari temuan yang telah diperoleh, siswa diminta untuk melaporkan
hasil kegiatannya didepan forum diskusi untuk ditanggapi oleh siswa lainnya.
Sehingga temuan yang siswa rumuskan menjadi lebih penting dan
bermanfaat.
BAB IV
PENUTUP
2.1 Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat disimpulkan
sebagai berikut :
1. Salah satu faktor kesulitan siswa dalam pemecahan masalah pada materi
volume bangun ruang sisi lengkung adalah kurangnya pemahaman siswa
tentang konsep volume bangun ruang sisi lengkung. Selain itu, siswa sering
lupa dengan aplikasi rumus yang digunakan untuk menentukan volume bangun
ruang sisi lengkung.
2. Cara meningkatkan pemahaman siswa pada materi geometri volume bangun
ruang sisi lengkung yakni dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif
tipe discovery learning dan menggunakan alat peraga. Hal tersebut dilakukan
agar menciptakan pengalaman belajar yang bermakna pada setiap siswa.
Sehingga siswa dapat termotivasi dan mengingat materi dalam pembelajaran
dalam cakupan waktu yang lama.
3. Dalam penerapan pembelajaran discovery learning dengan menggunakan alat
peraga juga membuat pelajaran matematika tidak membosankan dan setiap
siswa mampu berfikir kritis, kreatif dan inovatif.
4.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan yang dipaparkan penulis, dapat disarankan beberapa
hal sebagai berikut.
1. Bagi Guru untuk meningkatkan pemahaman siswa sebaik guru pandai dalam
memilih metode dan model pembelajaran serta memilih media yang tepat
sehingga siswa termotivasi dalam kegiatan pembelajaran
2. Bagi siswa didalam pembelajaran sebaiknya siswa mengikuti setiap tahapan
kegiatan yang di intruksikan oleh guru dan memperhatikan penjelasan materi
yang diberikan oleh guru, sehingga siswa dapat memahami dan
mengaplikasikan pembelajaran baik untuk pemecahan masalah matematika
ataupun dikehidupan sehari-hari.
3. Untuk mendapatkan hasil yang lebih meyakinkan, maka perlu adanya
penelitian dalam pengajaran matematika.
DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sunarti & Rahmawati, Selly. 2014. Penilaian Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:
Andi.
Sundayana, Rostina. 2013. Media dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran

Matematika. Bandung: Alfabeta.
Kokasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum

2013. Bandung : Yrama Widya.
Djamarah, Syaiful Bahri & Zain, Aswan. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Aksin, Nur. Miyanto. Ngapiningsih & Suparno. 2015. Matematika Kelas IX.
Klaten: Intan Pariwara.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan kontekstual dalam Pembelajaran

Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Ovitaliani. 2011. Perbedaan Hasil Belajar Persamaan Linier Satu Variabel yang
Diajarkan Dengan Model Kooperatif Menggunakan Alat Peraga Dengan
yang Tidak Menggunakan Alat Peraga di Kelas VII SMP Negeri I Maliku.
Palangka Raya: Universitas Palangka Raya.
Audaya, Robiatul. 2014. Peningkatan Pemahaman Konsep Bangun Ruang Sisi

Lengkung Siswa Kelas IX.A SMPN 24 Kota Bengkulu Melalui Penerapan
Model Problem Based Learning. Bengkulu: Universitas Bengkulu.
Poerwati, Loeloek Endah & Amri, Sofan. 2013. Panduan Memahami Kurikulum
2013. Jakarta: Prestasi Pustaka.

Penerapan Discovery Learning Pada Materi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penerapan Discovery Learning Pada Materi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

1.1 Latar Belakang

Pembelajaran matematika sebagai salah satu komponen dalam dunia

pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam upaya mewujudkan

kurikulum pengajaran SMP, matematika diharapkan dapat digunakan untuk

dengan dunia nyata. Pengolahan pendidikan semakin menuntut kualitas dan

tersedia untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa, serta mempersiapkan

Sekarang ini seperti yang diketahui bahwa matematika cenderung kurang

masalah matematika. Hal ini menunjukkan bahwa pengajaran matematika

disekolah umumnya kurang berhasil, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa yang rendah.

Dalam kurikulum 2013 (K-13) menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan

pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar

langsung siswa (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik,

Dalam pencapaian tujuan tersebut, siswa dituntut aktif dalam kegiatan

menggunakan metode dan media pembelajaran. Banyak metode dan alat

pembelajaran dapat dipilih oleh guru yang mana masing-masing metode

Dengan demikian, metode dan alat pembelajaran yang digunakan betul-betul

dapat meningkatkan hasil belajar dan membuat kegiatan pembelajaran menjadi

menarik dan menyenangkan.

Disamping itu, dalam proses pembelajaran hendaknya guru juga dapat

menyusun program pembelajaran yang dapat membangkitkan motivasi siswa dalam

pembelajaran. Salah satu pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa adalah

pembelajaran kooperatif tipe discovery learning.

memberi motivasi yang kuat untuk mempelajari matematika karena mereka

yang ingin dicapai.

Dalam matematika terdapat beberapa pokok bahasan, salah satunya adalah

kelompok bangun ruang yang memiliki bagian-bagian yang berbentuk lengkungan.

Dengan memperhatikan uraian di atas, maka penulis menyusun makalah ini

dengan judul “Peningkatan Pemahaman Siswa dengan Metode Pembelajaran

Kooperatif Tipe Discovery Learning pada Materi Geometri Volume Bangun

Ruang Sisi Lengkung Kelas IX SMP Menggunakan Alat Peraga”

1.2 Rumusan Masalah

Masalah yang dapat dirumuskan dengan berpedoman pada latar belakang

1. Bagaimana meningkatkan pemahaman siswa dengan metode pembelajaran

sisi lengkung kelas IX SMP menggunakan alat peraga.

1. mendeskripsikan cara meningkatkan pemahaman siswa dengan metode

pembelajaran kooperatif tipe discovery learning pada materi geometri volume

bangun ruang sisi lengkung kelas IX SMP menggunakan alat peraga.

1.4 Metode Penulisan

Penulisan makalah ini berdasarkan kajian pustaka.

2.1.1 Pengertian Belajar

diartikan sebagai suatu proses untuk mendapatkan ilmu pengetahuan yang

dikenal di masyarakat, atau nilai-nilai moral yang berkembang dilingkungan

sekitar, atau bentuk-bentuk nilai keterampilan khusus yang diraih seseorang

atau sekelompok orang dalam pencapaian tingkat tertentu.

Pengertian belajar menurut Burhanuddin Salam (2004 : 23) adalah

semata-mata mengumpulkan atau menghafalkan fakta-fakta yang tersaji

dalam bentuk informasi/materi pelajaran.

Belajar sebagaimana dikatakan oleh para paedagog dan psikolog

tidak bisa bersikap menjadi bisa bersikap tertentu.

Dengan demikian, belajar adalah sebuah upaya untuk menjadikan

siswa mengalami peningkatan dari segi pengetahuan, keterampilan dan sikap

yang bertujuan mengubah perilaku seseorang kearah yang lebih sempurna.

2.1.2 Pengertian Pembelajaran

mengajar yakni suatu usaha (mengajar) yang bisa mendorong seseorang

untuk belajar. Gagne dan Briggs (1979) mengartikan pembelajaran suatu

serangkaian peristiwa yang dirancang untuk mempengaruhi dan mendukung

terjadinya proses belajar siswa.

Definisi lain, pembelajaran diartikan sebagai suatu usaha yang sengaja

melibatkan dan menggunakan pengetahuan profesional yang dimiliki

pendidikan untuk menjadikan seseorang bisa mencapai tujuan kurikulum.

belajar mengajar, yakni: