0

UNIVERSITI UTARA MALAYSIA

COLLEGE OF ART AND SCIENCES

SGDE 4013
ASSESSMENT IN LEARNING
PROJECT GROUP
( DEVELOPMENT AND ANALYSES ITEMS)

PROVIDED FOR :
DR. NURLIYANA BINTI BUKHARI

PROVIDED BY :
NAJIHAH BINTI NAWAWI (826135)
NORATIKAH BINTI IBRAHIM (826138)
NUR SHILA BINTI AHMAD (826143)
SITI NORHIDAYAH BINTI IBRAHM (826152)
 1

BIL ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

1.0 PENGENALAN 2-4
1.1 OBJEKTIF KAJIAN 4
1.2 REKA BENTUK KAJIAN 5
1.3 SAMPEL DAN LOKASI KAJIAN 5

1.4 INSTRUMEN KAJIAN 6

2.0 PEMBANGUNAN ITEM UJIAN 6
2.1 JENIS-JENIS DAN FORMAT ITEM 6-8
2.2 SKEMA PEMARKAHAN 8-10
3.0 PROSEDUR PENTADBIRAN UJIAN 10
3.1 PENGURUSAN UJIAN 10-11
3.2 ISU-ISU YANG TERJADI 11-12
3.3 REFLEKSI KAJIAN 12
4.0 PEMARKAHAN DAN REPORT 13
4.1 PEMARKAHAN MANUAL 13-14
4.2 PENJADUALAN DAN PEMARKAHAN 15-18
5.0 ANALISIS SOALAN 19
5.1 INDEKS MIN SELEPAS DIKOD SEMULA 20-22
DATA
5.1.1 ANALISIS HISTOGRAM 22-23
5.2 ANALSIS BAGI ITEM SUBJEKTIF 23-24
5.3 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM 24-26
(ID)
5.3.1 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM 26
(KONSTRUK KEMAHIRAN KEPIMPINAN)
5.3.2 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM 26-27
(KONSTRUK KEMAHIRAN KOMUNIKASI)
5.3.3 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM 27
(KONSTRUK PEMIKIRAN KRITIS DAN
PENYELESAIAN MASALAH)
5.3.4 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM 28
(KONSTRUK KEMAHIRAN KERJA
BERPASUKAN)
5.3.5 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM 28-29
SUBJEKTIF
6.0 PERBINCANGAN 29-30
6.1 UJIAN KEBOLEHPERCAYAAN ITEM 30-31
7.0 CADANGAN UNTUK PENAMBAHBAIKAN 32-36
7.1 PENAMBAHBAIKAN SOALAN 36-39
7.2 PENAMBAHBAIKAN SKEMA 40-41
PEMARKAHAN
7.3 ULASAN MAKSUD SETIAP KONSTRUK 42-43
8.0 KESIMPULAN 44
RUJUKAN 45
LAMPIRAN 46-51
 2

1.0 PENGENALAN

Dalam subjek penilaian dalam pembelajaran kami telah menjalankan satu kajian projek

berkumpulan. Kajian projek ini adalah kajian untuk menyelesaikan tugasan Pembangunan

dan Analisis Soalan. Markah untuk tugasan ini adalah sebanyak 20%. Kajian projek ini

merujuk kepada pembangunan item, pemarkahan jawapan subjektif dan penyelesaian

permasalahan dalam pemarkahan. Kami membuat soalan untuk mengkaji tahap kemahiran

insaniah para pelajar Diploma Pascasiswazah Pendidikan (PGDE) Universiti Utara Malaysia.

Kemahiran insaniah adalah sifat peribadi yang berupaya meningkatkan kemahiran interaksi

individu, prestasi kerja dan prospek kerjaya. Ia ditafsirkan sebagai kompetensi tingkahlaku

yang juga dikenali sebagai kemahiran interpersonal atau “people skills” (Jain& Mehta, 2011).

Selain itu, Kementerian Pendidikan Tinggi mendefinisikannya sebagai gabungan kemahiran

generik yang merangkumi kemahiran bukan akademik seperti kemahiran kepimpinan, kerja

berpasukan, komunikasi dan pembelajaran sepanjang hayat (Roselina Shakir, 2009).

Sehubungan itu, terdapat tujuh elemen utama dalam kemahiran insaniah yang diguna secara

umum iaitu kemahiran komunikasi, pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan

masalah,kemahiran kerja berpasukan, pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat,

kemahiran keusahawanan, moral dan etika professional dan akhir sekali kemahiran

kepimpinan.

Dalam kajian ini kami hanya menggunakan empat konstruk iaitu kemahiran komunikasi,

pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran kerja berpasukan dan

kemahiran kepimpinan. Konstruk kemahiran komunikasi ini memerlukan pelajar

berkomunikasi secara lisan dan bukan lisan dengan jelas, berkesan dan yakin. Ia juga

memerlukan mereka untuk mendengar pendapat orang lain, memberi maklum balas,

membuat pembentangan secara jelas serta yakin dengan menggunakan pengetahuan dan
 3

kemahiran teknologi, berunding secara berhemah untuk mendapat persetujuan bersama,

berkomunikasi merentas budaya, memulakan perbualan dengan orang yang baru dikenali dan

menggunakan bahasa badan selaras dengan mesej yang ingin disampaikan. Seterusnya,

pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah. Konstruk ini memerlukan pelajar

PGDE berupaya untuk mengenal pasti masalah dalam pelbagai situasi, membuat analisis

masalah dalam isu yang telah dikenalpasti, membuat penilaian dengan memberi justifikasi

secara rasional, menggunakan kemahiran berfikir secara analitik, kritis dan kreatif yang

bersesuaian dengan masalah yang dikenalpasti, menjana idea dalam mencari cara

penyelesaian terbaik, berfikir luar dari konteks sebenar, membuat keputusan berdasarkan

bukti yang kukuh dan bertahan secara berfokus apabila menghadapi masalah yang kompleks.

Konstruk seterusnya adalah kemahiran bekerja secara berpasukan. Konstruk ini amat penting

dalam kalangan pelajar PGDE dalam menyiapkan tugasan yang diberikan oleh pensyarah.

Konstruk ini memerlukan pelajar berupaya membina hubungan baik dengan ahli kumpulan

dan berinteraksi secara efisien untuk mencapai matlamat yang sama. Ia juga memerlukan

mereka bekerja secara efektif dan berkesan bersama ahli kumpulan, memahami dan

menerima peranan pemimpin dan pengikut, menerima perbezaan latar belakang dan sosio

budaya ahli kumpulan, melibatkan diri dalam perancangan dan penyelarasan hasil usaha

kumpulan serta menunjukkan komitmen terhadap keputusan kumpulan. Konstruk terakhir

ialah kemahiran kepimpinan. Konstruk ini memerlukan pelajar PGDE berpengetahuan

tentang teori asas kepimpinan dan berkeupayaan untuk mempengaruhi ahli dalam kumpulan

untuk melaksanakan sesuatu projek, menjadi mentor kepada ahli pasukan, menjadi pemimpin

yang terlibat sepenuhnya dalam setiap aktiviti yang dilaksanakan.

Setiap konstruk yang kami pilih kami menyediakan lima soalan untuk pelajar menentukan

tahap insaniah yang ada dalam diri mereka. Kajian projek ini dijalankan dalam pelaksanaan

soalan kemahiran insaniah yang merujuk kepada dua bahagian iaitu soalan berskala likert dan
 4

soalan subjektif. Jumlah soalan berskala likert sebanyak 20 soalan dan subjektif sebanyak 5

soalan. Jumlah kesemua soalan dalam kajian ini adalah 25 soalan. Hasil pemarkahan bagi

soalan yang dijawab akan dianalisiskan ke dalam Statistical Package of the Social Sciences

(SPSS) yang membawa maksud sebuah perisian yang digunakan untuk memproses data

statistic dan dibangunkan oleh IBM. Perisian ini dikembangkan khusus untuk memproses

data mengenai sains social dan telah diketahui sejak tahun 1968. SPSS sangat sesuai untuk

memproses data penyelidikan dalam bidang social terutama dalam bidang pendidikan. Di

samping itu, SPSS menyediakan pelbagai jenis data statistic melalui grafik tertentu. Ini

sangat-sangat membantu kami dalam menyiapkan tugasan kami.

1.1 OBJEKTIF KAJIAN

Setiap kajian projek yang dijalankan mestilah mempunyai objektif tersendiri. Oleh itu,

kajian kami ia terbahagi kepada empat konstruk utama iaitu kemahiran komunikasi,

pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran kerja berpasukan

dan kemahiran kepimpinan.

a. Mengukur tahap penghayatan kemahiran insaniah dalam kalangan pelajar-pelajar

PGDE.

b. Mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan

pelajar PGDE.

c. Mengenalpasti elemen kemahiran insaniah yang paling tinggi di dalam kalangan

pelajar PGDE UUM.

 5

1.2 REKA BENTUK KAJIAN

Kajian projek kami berbentuk kuantitatif berbentuk analisis data berkaitan tahap

penghayatan kemahiran insaniah dalam kalangan pelajar PGDE. Data kuantitatif iaitu

data yang diperolehi daripada respon soalan berskala likert yang digunakan dalam

item soal selidik. Skrip jawapan responden yang kami perolehi melalui soalan untuk

mengukur tahap penghayatan kemahiran insaniah berdasarkan empat konstruk iaitu

kemahiran komunikasi, pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah,

kemahiran kerja berpasukan dan kemahiran kepimpinan. Kumpulan data ini akan

dianalisis dengan menggunakan perisian statistik Statistic Package for the Social

Science (SPSS) bagi huraian dalam bentuk frekuensi, peratus serta min.

1.3 SAMPEL DAN LOKASI KAJIAN

Sampel kajian yang kami perolehi terdiri daripada para responden yang mengambil

kursus Diploma Pendidikan Lepasan Ijazah (PGDE) semester 1 adalah seramai 30

responden sahaja yang terdiri daripada pengkhususan matematik dan bahasa melayu.

Seramai 13 orang responden dari pengkhususan bahasa melayu yang menjawab

soalan kajian ini manakala seramai 17 orang responden dari pengkhususan matematik.

Para pelajar menjawab soalan kajian ini di dalam Dewan SEML, Universiti Utara

Malaysia pada pukul 1.45 petang pada 25/11/2019. Pelajar diperuntukkan 45 minit

untuk mejawab soalan kajian kami. Untuk soalan berskala likert kami

memperuntukan masa sebanyak 15 minit manakala soalan subjektif kami

memperuntukkan 30 minit untuk pelajar menjawab soalan tersebut. Ujian

dilaksanakan secara semi-formal atau santai-santai dan kami meminta pelajar untuk

menyiapkan soalan kajian tersebut dan menyerahkan kepada kami semula setelah

siap.
 6

1.4 INSTRUMEN KAJIAN

Di dalam setiap kajian, ia mempunyai instrumen kajian yang tersendiri. Instrument

kajian digunakan sebagai asas untuk memperolehi data seperti yang dikhendaki untuk

mencapai objektif kajian. Instrumen yang digunakan adalah untuk mengukur tahap

penghayatan pelajar PGDE terhadap kemahiran insaniah. Soalan yang disediakan

adalah sebanyak 25 soalan yang merangkumi 20 soalan berskala likert dan 5 soalan

subjektif, mengikut empat konstruk yang kami pilih iaitu kemahiran komunikasi,

pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran kerja berpasukan

dan kemahiran kepimpinan.

2.0 PEMBANGUNAN ITEM UJIAN

Pembinaan item soalan dalam tugasan ini merupakan suatu prosedur yang terpenting

bagi memastikan pengukuran yang berkualiti dalam mengukur tahap kemahiran insaniah

pelajar PGDE sejajar dengan tujuan pengumpulan data kami. Pembinaan item ini bertujuan

memastikan pembinaan soalan ujian itu berkualiti dan adil bagi setiap responden yang

digunakan serta selari dengan tujuan. Oleh itu,berdasarkan tugasan kumpulan ini membuat

pemilihan topik soalan iaitu 4 elemen-elemen kemahiran insaniah bagi penilaian ini.

Pembinaan item ini menepati beberapa proses perlaksanaan item antaranya, jumlah penetapan

jumlah pembinaan item dan konstruk, format item, langkah pemarkahan dan perlaksanaan

rubrik pemarkahan. Menurut Ercikan (2002),perbezaan item dalam ujian menunjukkan

‘Differential Item Functioning’ (DIF) iaitu item berfungsi berbeza-beza terhadap sesuatu

kumpulan.

2.1 JENIS-JENIS DAN FORMAT ITEM

Jenis item yang digunakan adalah jenis yang bertulis. Soal selidik ini adalah satu ujian

yang menggunakan kertas dan pensil atau pen untuk menilai penguasaan dan
 7

kemahiran khususnya elemen-elemen kemahirah insaniah bagi pelajar-pelajar PGDE.

Prosedur pertama dalam pembinaan item adalah pemilihan, jumlah item dan jenis

konstuk dan sebagainya. Item-item dalam soal selidik ini adalah terdiri daripada 20

item open-ended yang mana responden menilai diri mengikut skala likert dan 5 item

subjektif. Item open-ended bagi Skala likert yang dibina untuk penilaian tahap

kemahiran insaniah ini terdiri daripada 4 konstruk iaitu kemahiran komunikasi,

pemikiran kritis dan penyelesaian masalah, kemahiran kepimpinan, dan kemahiran

kerja berpasukan.

Pekali Cronbach alpha yang digunakan untuk konstruk dalam instrumen ini

dimana Skala likert diguna dari 1 = sangat tidak setuju, 2 = tidak setuju, 3 = Setuju,

dan 4 = sangat setuju. Item open-ended bagi Skala likert memerlukan pelajar

menulis atau memilih satu jawapan yang menilai diri responden yang paling baik

menyatakan dirinya. Setiap 4 konstruk dalam elemen kemahiran insaniah yang dipilih

mempunyai 5 soalan yang berkaitan dengan elemen kemahiran insaniah tersebut

(rujuk lampiran). Namun kami telah memasukkan 1 item yang berbentuk negatif bagi

setiap konstruk. Jadi, setiap item dalam kontruk mempunyai 4 item berbentuk positif

dan 1 item berbentuk negatif. Item open-ended bagi Skala likert yang kami pilih ada

terdiri daripada yang dibina sepenuhnya oleh kami dan juga item yang diperolehi

daripada laman sesawang dimana kami telah menukarkan item tersebut daripada

Bahasa Inggeris kepada Bahasa Melayu.

Seterusnya, bagi item subjektif pula, kami telah membina sendiri item

tersebut mewakili setiap 4 konsrtuk iaitu sebanyak 5 item dimana keseluruhan

markah bagi item subjektif adalah 17 markah. Item subjektif menggunakan jenis

format politomus dimana responden perlu menjawab lebih daripada 2 jawapan untuk

soalan ujian atau item yang diberikan. Item subjektif memerlukan pelajar menulis
 8

jawapan dalam perkataan dan jawapan tersebut boleh dinyatakan dalam lebih daripada

satu ayat yang lengkap. Ia juga boleh memberi subjektiviti kepada pelajar dalam

respons yang diberikan, tetapi perlu menepati skop soalan. Contohnya, responden

perlu memberi jawapan pendek dan contoh serta huraian bagi soalan “terangkan” dan

bagi soalan “nyatakan” responden perlu senaraikan jawapan dalam perkataan.

2.2 SKEMA PEMARKAHAN

Menurut Andrade (1997) menyatakan skema pemarkahan atau dikenali rubrik adalah

alat penilaian yang menyenaraikan kriteria suatu hasil kerja. Dr. Azian T. S. Abdullah

(2016), skema pemarkahan merupakan dokumen yang mengandungi jawapan dan

panduan untk memberikan markah respons calon serta pembahagian skor bagi setiap

jawapan. Pemarkahan melibatkan proses penentuan markah untuk setiap responds

yang dipersembahkan oleh responden. Oleh itu, tujuan penyediaan skema

permarkahan atau rubric bertujuan untuk untuk menilai jawapan responden bagi

mengenalpasti sejauhmana tahap kemahiran insaniah pelajar-pelajar PGDE. Bagi 20

item open-ended, skema permarkahan tiada kerana kami telah menggunakan Skala

Likert dari 1 = sangat tidak setuju, 2 = tidak setuju, 3 = Setuju, dan 4 = sangat setuju.

Jadi, data hanya berdasarkan jawapan skala likert yang ditanda oleh responden

sahaja.

Manakala bagi 5 item subjektif, skema permarkahan atau rubrik telah dibina

sebagai penanda aras atau rujukan untuk proses pemberian markah kepada jawapan

responden. Skema pemarkahan yang dihuraikan secara terperinci memudahkan

pemeriksa untuk memberikan markah dengan tepat. Permarkahan secara holistik

telah digunakan dimana skema yang disediakan secara umum sebagai panduan untuk

memberi markah kepada jawapan responden untuk item subjektif. Jika jawapan tidak

menepati kriteria markah tersebut jawapan akan dianggap tiada markah. Jika menepati
 9

kriteria yang ditetapkan markah akan diberikan kepada jawapan responden. Skema

permarkahan atau rubrik bagi 5 item subjektif untuk soal selidik ini seperti jadual 1.

Jadual 1: Skema Permakahan Subjektif

No Jawapan Markah
Kemahiran Kepimpinan
Terangkan dua ciri-ciri seorang pemimpin beserta
1 contoh (4 markah) 4 markah
Jawapan
(i) Amanah 1 markah untuk 1 jawapan
(ii) Adil (2 markah untuk jawapan
beserta contoh yang
relevan)
(iii) Tegas
(iv) Mudah di bawa berbincang
(v) Berdedikasi
Terima jawapan yang munasabah
Jumlah 4 markah
Kemahiran Komunikasi
Nyatakan tiga cara yang boleh meningkatkan
2 3 markah
kemahiran komunikasi anda (3 markah)
(i) Menyertai aktiviti berkumpulan (1 markah)
(ii) Melibatkan diri dengan aktiviti luar
(1 markah)
(iii) Banyak membaca dan mencari ilmu (1 markah)
(iv) Berani menyuarakan pendapat (1 markah)
(v) Sentiasa berinteraksi dengan orang sekeliling (1 markah)
Terima jawapan yang munasabah
Jumlah 3 markah
Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah
3 Nyatakan tiga kelebihan pemikiran kritis (3 markah) 3 markah
(i) Dapat menyelesaikan masalah (1 markah)
(ii) Berfikir luar kotak (1 markah)
(iii) Dapat memberikan idea yang bernas (1 markah)
(iv) Dapat menghasilkan inovasi dalam pelbagai
bidang (1 markah)
Terima jawapan yang munasabah
Jumlah 3 markah
Kemahiran Kerja Berpasukan
Jika anda diberikan tanggungjawab sebagai ketua
kumpulan, terangkan dua tindakan yang anda
4 4 markah
lakukan untuk memastikan semua ahli kumpulan
mengambil bahagian dalam aktiviti kumpulan
 10

(i) Bahagikan tugas mengikut kepakaran masing-

masing 1 markah untuk 1 jawapan
(ii) Bersikap adil dalam pembahagian tugas (2 markah untuk jawapan
beserta penerangan yang
jelas dan sesuai)
(iii) Merancang aktiviti secara sistematik
(iv) Memberikan motivasi kepada ahli pasukan
(v) Bertukar-tukar pendapat
Terima jawapan yang munasabah
Nyatakan tiga kelebihan bekerja sebagai berpasukan
5 3 markah
(3 markah)
(i) Berkongsi pendapat (1 markah)
(ii) Menghasilkan idea yang bernas (1 markah)
(iii) Kerja dapat dilaksanakan dengan mudah dan
cepat (1 markah)
(iv) Memupuk sikap bekerjasama (1 markah)
Terima jawapan yang munasabah
Jumlah 7 markah
Jumlah keseluruhan 17 markah

3.0 PROSEDUR PENTADBIRAN UJIAN

Pentadbiran ujian dilakukan untuk memastikan keseragaman dalam pelaksanaan

sesuatu ujian. Selain itu, ia juga dilaksanakan untuk mengelakkan daripada perbezaan markah

yang menyebabkan keputusan tersebut dipertikai oleh mana-mana pihak. Justeru itu, prosedur

pentadbiran ujian dilaksanakan untuk menyeragamkan pentadbiran.

3.1 PENGURUSAN UJIAN

Ujian ini diberikan kepada pelajar Diploma Pendidikan Lepasan Ijazah (PGDE). Ia

dilakukan di Dewan SEML dan seramai 30 orang pelajar menjawab soalan yang di

berikan. Soalan ini dijawab dengan menggunakan kertas yang disediakan. Kami

mengedarkan kertas ini kepada pelajar pada 25 November 2019, pada pukul 1.45

petang. Para pelajar di beri pilihan untuk memulangkan semula kertas sebelum kelas

bermula iaitu pukul 2 petang atau selepas tamat kelas iaitu pada pukul 4 petang.

Keadaan waktu tersebut adalah semi-formal. Tujuan kami mengedarkan soalan lebih

awal adalah untuk memberi masa kepada pelajar untuk menjawab soalan dengan
 11

tenang. Tambahan pula, suasana dalam kelas pada waktu tersebut tenang kerana

kebanyakan pelajar baru selesai solat dan makan tengah hari. Jadi, ia merupakan masa

yang sesuai untuk mereka menjawab soalan tersebut.

Soalan ini terdiri daripada 20 soalan likert dan 5 soalan subjektif. Soalan ini

berkaitan dengan Kemahiran Insaniah di mana kami ingin menguji sejauh manakah

tahap Kemahiran Insaniah pelajar PGDE. Dalam soalan ini, kami membahagikan

kepada empat item konstruk iaitu Kemahiran Pemimpinan, Kemahiran Komunikasi,

Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah dan Kemahiran Kerja Berpasukan. Di

samping itu, untuk bahagian skala likert, kami menyediakan beberapa soalan

negative di setiap item konstruk untuk menguji sejauh mana tahap kemahiran insaniah

dan juga untuk menguji adakah mereka fokus dan membaca semua soalan yang

disediakan. Berdasarkan hasil pemerhatian, kami dapati terdapat beberapa pelajar

mengambil masa yang singkat dan ada beberapa pelajar yang mengambil masa untuk

menjawab soalan ini. Justeru itu, kami dapati semua pelajar fokus dalam menjawab

soalan ini.

3.2 ISU-ISU YANG TERJADI DALAM PENGURUSAN UJIAN

Semasa ujian tersebut dilaksanakan, kami mendapat beberapa maklum balas daripada

pelajar. Di antaran, ada di antara pelajar yang bertanya maksud Pemikiran Kritis di

mana ia tidak dinyatakan di dalam kertas soalan. Jadi, ia menjadi salah cadangan

pembaikan untuk soalan kami pada masa akan datang. Selain itu, kami dapati terdapat

beberapa soalan yang tidak di jawab oleh pelajar di bahagian soalan likert. Salah satu

faktor ialah pelajar tersebut tidak dapat menjawab soalan atau tidak memahami soalan

yang di berikan.
 12

Selain dari itu juga, kami dapati pelajar tidak dapat menjawab soalan dengan

menyeluruh terutama sekali di bahagian subjektif. Contohnya, soalan 4 di bahagian

Kemahiran Kerja Berpasukan. Di dalam soalan ini, pelajar di minta untuk

menerangkan dua tindakan yang perlu dilakukan sebagai ketua kumpulan untuk

memastikan semua ahli mengambil bahagian di dalam aktiviti kumpulan. Namun,

kami dapati kebanyakan pelajar hanya menyatakan tindakan sahaja tanpa memberikan

penerangan yang lengkap dan bersesuaian. Maka pihak penggubal perlulah memfokus

dan memikirkan jalan penyelesaian untuk soalan tersebut dengan mengubah semula

soalan supaya pelajar dapat memahami konsep kerja berpasukan.

3.3 REFLEKSI KAJIAN

Berdasarkan hasil pemerhatian, kami dapati pelajar dapat menjawab soalan dengan

fokus dan tenang tanpa sebarang gangguan. Walaubagaimanapun, kami dapati

terdapat beberapa masalah dari para pelajar di mana mereka tidak dapat menjawab

soalan seperti yang dijangkakan. Salah satu faktor adalah soalan itu sendiri di mana

terdapat beberapa soalan yang tidak jelas dan mengelirukan pelajar. Contohnya, di

bahagian soalan likert Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah. Soalan seperti „

Saya berkebolehan untuk mengenal pasti sesuatu masalah dalam situasi kompleks dan

kabur‟ agak mengelirukan para pelajar. Ini kerana perkataan „kabur‟ dan „kompleks‟

itu sendiri membawa maksud yang berbeza. Jadi, pihak penggubal akan lebih berhati-

hati supaya soalan mengelirukan tidak lagi wujud. Selain itu juga, kami haruslah

memberi sedikit taklimat atau penerangan yang ringkas di dalam kelas sebelum ujian

dimulakan supaya semua pelajar dapat memahami soalan ini dan dapat menjawabnya

dengan betul dan menyeluruh.

 13

4.0 PEMARKAHAN DAN REKOD

Proses pemarkahan bagi setiap ujian atau soal selidik amat penting bagi mendapatkan

data yang tepat bagi memenuhi objektif kajian. Proses pemarkahan dan rekod amat penting

untuk memastikan keselarasan dan keadilan dalam setiap ujian. Setiap pemarkahan harus

direkodkan sama ada cara manual ataupun secara automaik. Setiap pemarkahan adalah

berdasarkan rubrik yang disediakan. Rubrik merupakan salah satu sistem pemarkahan yang

digunakan oleh penyemak jawapan. Sistem ini berfungsi sebagai penunjuk (indicator) yang

diperlukan untuk menilai tahap pencapaian pelajar berdasarkan kepada kriteria yang jelas dan

khusus. Penaksiran secara subjektif dijalankan berdasarkan set kualiti yang dihasilkan dengan

merujuk kepada objektif pembelajaran. Terdapat beberapa jenis rubrik. Kami menggunakan

rubrik secara holistic. Kami juga menggunakan perisian Microsoft excel secara tidak dalam

talian untuk merekod markah pelajar. Microsoft excel juga mempunyai pelbagai kelebihan

yang tersendiri. Selain itu, merekod adalah aktiviti mencatat hasil jawapan responden dan

maklumat berkaitan secara sistematik. Maklumat direkodkan berdasarkan konstruk dan item

yang dibahagikan kepada berskala likert dan subjektif. Soalan yang berskala likert tidak

mempunyai rubrik dan bagi soalan subjektif terdapat rubrik yang disediakan.

4.1 PEMARKAHAN MANUAL

Untuk melengkapkan tugasas ini, proses pemarkahan soalan berskala likert dan

subjektif direkodkan dalam Microsoft Excel. Bagi item soalan berskala likert

setiap item ditandakan berdasarkan jawapan yang diberikan oleh responden iaitu

berskala 1-4. Bagi item subjektif, setiap jawapan ditandakan berdasarkan rubrik

pemarkahan yang disediakan secara manual. Markah juga diberikan kepada

respondan yang menjawab soalan serta memenuhi kriteria soalan dan menjawab

mengikut kehendak soalan. Untuk soalan berskala likert responden harus

 14

menjawab di kertas soalan tersebut. Setiap penandaan markah dibuat di atas kertas

responden bagi soalan subjektif. Selesai proses penandaan, penjumlahan markah

dicatatkan di dalam Microsoft Excel. Penjumlahan markah untuk soalan subjektif

adalah sebanyak 17 markah secara keseluruhan. Kami telah dikod semula data

untuk soalan yang dibentuk secara negative supaya menjadi positif sebelum

membuat analisis yang lain (recode: 1=4, 2= 3, 3=2, 4=1). Contoh soalan yang

kami dikod semula data ialah: “Saya tidak boleh memberi maklum balas yang

baik semasa perbincangan”. Kami telah dikod semula data sebanyak 4 item yang

dibentuk secara negatif. Antara soalan yang telah dikod semula data ialah Q3

menjadi Q3R, Q7 menjadi Q7R, Q13 menjadi Q13R dan Q17 menjadi Q17R.

Kami dikod semula dahulu datanya untuk memastikan data yang dianalisis

menjadi nilai positif atau betul. Tujuan utama adalah untuk mengetahui responden

serius atau tidak semasa menjawab soalan tersebut. Setelah data di dikod semula

kami mendapati bahawa pelajar menjawab dengan focus.

Jadual 2: Dikod semula data

Sangat tidak Tidak Sangat

Setuju
setuju setuju setuju

Sebelum dikod 1 2 3 4

Selepas dikod semula 4 3 2 1

 15

4.2 PENJADUALAN PEMARKAHAN

Setelah selesai proses penandaan kertas dan pembahagian markah, kami

merekodkan markah bagi setiap soalan ke dalam Microsoft Excel sebelum

memindahkan ke dalam perisian SPSS. Dalam jadual pemarkahan terdapat

butiran responden iaitu jantina, pendidikan, pengkhususan, umur, status

perkahwinan seterusnya nilai jawapan yang diberikan oleh responden dan jumlah

markah bagi item subjektif. Di dalam jadual pemarkahan di dalam Microsoft

Excel, Q1-Q5 merujuk kepada pemarkahan bagi konstruk kemahiran komunikasi.

Untuk Q6-Q10 adalah pemarkahan bagi konstruk kemahiran komunikasi. Bagi

Q11-Q15 adalah pemarkahan konstruk pemikiran kritis dan penyelesaian masalah

maka Q16-Q20 adalah kemahiran kerja berpasukan. Setiap responden dilabelkan

sebagai R1-R30. Untuk empat konstruk yang dipilih dengan menggunakan skala

likert, kami telah menetapkan range 10% bagi satu senggatan. Kami menetapkan

20%-80%. Dapatan kajian adalah sebanyak 50%-80%. Maka kebanyakkan setiap

responden menjawab setuju dan sangat setuju kepada setiap soalan yang

diberikan. Pemarkahan yang dibuat di dalam jadual dibawah adalah berdasarkan

jawapan daripada responden dimana jika responden menjawab setuju maka

markah yang dimasukkan ke dalam jadual tersebut adalah 3. Jika responden

menjawab tidak setuju, markah diberikan sebanyak 2. Bagi markah yang ditanda

1 adalah untuk jawapan sangat tidak setuju. Apabila responden menjawab sangat

setuju kami memberi markah 4. Untuk soalan subjektif pula markah diberikan

daripada hasil yang dijawab oleh responden. Semua responden tidak mendapat

markah penuh bagi soalan subjektif. Bagi bahagian jantina, kami menandakan 1

untuk pelajar lelaki dan 2 untuk pelajar perempuan. Kami memasukkan markah

ke dalam excel secara manual.

 16

Untuk pemarkahan soalan subjektif berdasarkan jawapan yang diberikan oleh

responden. Contohnya soalan pertama ialah terangkan dua ciri-ciri seorang pemimpin

beserta contoh. Jika pelajar hanya menerangkan dua ciri-ciri seorang pemimpin tanpa

beserta contoh markah akan diberikan sebanyak 2 sahaja, mengikut rubrik yang

ditetapkan. Contoh nya responden menjawab 1 ciri pemimpin dan beserta satu contoh

maka markah diberikan juga sebanyak 2. Untuk soalan subjektif konstruk kemahiran

komunikasi, jika responden menyatakan tiga cara yang boleh meningkatkan

kemahiran komunikasi, maka responden tersebut diberikan 3 markah iaitu markah

penuh, berdasarkan rubrik pemarkahan dan menerima apa-apa jawapan yang

munasabah yang berkait dengan soalan. Untuk soalan konstruk pemikiran kritis dan

penyelesaian masalah, jika responden menyatakan tiga kelebihan pemikiran kritis

maka responden akan mendapat markah penuh. Jika responden hanya menjawab dua

kelebihan, responden akan mendapat 2 markah sahaja mengikut rubrik yang

ditetapkan dan menerima apa-apa jawapan yang munasabah. Untuk konstruk ke

empat, iaitu kemahiran kerja berpasukan, jika responden menyatakan dua tindakan

yang perlu dilakukan untuk memastikan semua ahli kumpulan mengambil bahagian

dalam aktiviti kumpulan tanpa menerangkan tindakan tersebut, markah hanya

diberikan sebanyak 2 markah mengikut rubrik yang ditetapkan dan menerima apa-apa

jawapan munasabah. Jika responden menerangkan dua tindakan yang perlu dilakukan

bersama dengan keterangan, responden akan mendapat markah penuh iaitu 4. Untuk

soalan seterusnya, jika responden menyatakan 3 kelebihan bekerja secara berpasukan

maka responden akan diberikan markah penuh dan kami menerima apa-apa jawapan

yang munasabah. Jawapan yang tidak mengandungi nilai-nilai murni tidak akan

diberikan markah langsung. Untuk keterangan lanjut mengenai penjadualan

pemarkahan boleh rujuk jadual dibawah.

 17

Pemi
kira
n
Kem Kem Kema
Kriti
Pemikiran ahir ahir hiran
Kemahiran s
Kemahiran Kemahiran Kritis dan an an Kerja
Demografi Kerja dan
Komunikasi Kepimpinan Penyelesaian Kepi Ko Berp
Berpasukan Peny
Res Masalah mpi mun asuka
elesa
pon nan ikasi n
ian
dent
Mas
alah
Stat
Ja Pen Peng U us Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q
Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q Q
nti didi khus m Perk 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 Q1 Q2 Q3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 4 5
na kan usan ur ahwi 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
nan
R1 2 2 1 2 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 1 2 3
R2 2 2 1 3 1 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 1 4 2
R3 2 2 2 3 1 3 3 2 4 2 2 3 2 4 4 1 3 3 4 4 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3
R4 2 2 2 1 1 3 3 1 4 4 4 1 4 4 4 3 4 1 4 4 3 1 4 4 4 4 3 3 2 3
R5 2 2 2 1 1 3 3 2 1 4 3 2 3 4 4 3 3 1 3 4 4 1 4 4 4 2 3 1 2 3
R6 2 2 2 2 1 2 3 2 3 4 3 2 3 3 4 3 3 2 3 2 4 2 3 3 3 4 3 3 2 3
R7 1 2 2 2 1 3 3 1 4 4 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 4 3 4 3 3 0 4 3
R8 2 2 2 3 2 3 3 2 3 4 3 2 4 4 4 3 3 2 3 3 3 1 4 4 4 4 3 3 3 3
R9 2 2 2 1 1 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 0 3 2 2
R10 2 2 2 1 1 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 4 2 2 3 3
R11 2 2 1 1 1 3 4 1 4 3 3 2 3 3 4 3 3 1 3 3 4 1 3 4 4 1 3 3 2 3
R12 1 2 1 1 1 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 0 2 2
R13 2 1 2 2 1 3 3 2 4 3 3 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 4 1 1 2 3
R14 2 2 2 1 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 4 4 3 1 2 2 3
R15 2 2 2 1 1 3 3 1 4 4 3 1 3 3 4 3 3 1 3 3 4 1 4 4 4 4 3 2 4 2
R16 2 2 1 1 1 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3
 18

R17 2 2 2 1 1 3 3 1 4 4 2 2 4 4 4 3 3 2 3 3 3 1 3 4 4 3 2 3 4 3
R18 2 2 1 2 1 3 3 2 4 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 4 1 4 4 4 4 1 1 2 2
R19 1 2 2 1 1 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 3 3 2 3 4 4 2 4 4 4 4 2 2 2 3
R20 2 2 1 1 1 4 4 1 4 4 4 1 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 4 4 4 3 3 2 3
R21 2 2 1 1 1 4 4 1 4 3 4 3 3 4 4 3 3 1 3 3 3 1 3 4 4 2 2 1 3 3
R22 2 2 2 2 1 3 4 2 4 3 4 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 1
R23 2 2 2 2 1 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 1
R24 1 2 2 2 1 4 4 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 1 2 1 2 1
R25 2 2 1 1 1 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 4 3 1 2 3
R26 2 2 2 1 1 3 2 2 3 4 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 4 2 4 4 4 4 2 2 2 2
R27 2 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 4 3
R28 2 2 1 2 1 4 4 1 4 3 4 3 3 3 4 3 1 1 3 3 4 1 4 4 4 2 2 3 2 3
R29 2 2 1 1 1 4 3 1 3 4 4 1 4 4 2 4 4 1 3 4 4 1 4 4 4 4 3 2 2 3
R30 2 2 1 1 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 4 2 3 3 3 4 3 3 2 3

Jadual 3:Pemarkahan Kemahiran Insaniah Pelajar PGDE.

 19

5.0 ANALISIS SOALAN.

Data yang dikumpulkan telah diproses dengan menggunakan aplikasi perinsian IBM

SPSS Statistics versi 3.5. Analisis ini telah memperlihatkan tentang keadaan data yang

diperoleh daripada para pelajar Diploma Pascasiswazah Pendidikan (PGED). Hasil dapatan

ini digunakan untuk menganalisis sebahagian besar maklum balas daripada soal selidik,

khusuhnya berkaitan sejauh mana tahap kemahiran insaniah pelajar PGDE. Statistik

Deskriptif dan Analisis Item untuk Social Anxiety Scale (SAS) dapat ditunjukkan melalui

jadual dibawah:

Jadual 4: Statistik Deskriptif dan Analisis Item untuk Social Anxiety Scale (SAS)

Corrected Item-Total Cronbach's Alpha if

Item Mean Std. Deviation
Correlation Item Deleted

Q16 3.4000 0.56324 0.428 0.907

Q18 3.3667 0.61495 0.625 0.903

Q19 3.4333 0.62606 0.654 0.902

Q20 3.5333 0.50742 0.780 0.900

Q17R 3.4333 0.56832 0.692 0.901

Q1 3.1000 0.54772 0.615 0.903

Q2 3.1667 0.53067 0.409 0.908

Q4 3.4333 0.67891 0.247 0.913

Q5 3.4000 0.56324 0.601 0.903

Q6 3.0667 0.63968 0.546 0.905

Q8 3.1000 0.60743 0.721 0.900

Q9 3.2333 0.56832 0.662 0.902

Q10 3.3000 0.70221 0.456 0.908

 20

Q11 2.9333 0.58329 0.661 0.902

Q12 3.0667 0.58329 0.310 0.910

Q14 3.1000 0.40258 0.519 0.906

Q15 3.1667 0.59209 0.557 0.904

Q3R 3.0667 0.78492 0.367 0.911

Q7R 3.0000 0.58722 0.593 0.904

Q13R 3.1667 0.69893 0.756 0.899

Scale Reliability (Cronbach‟s Alpha for SAS) .909

Scale Mean 64.467

Scale SD 7.29541

Number of Item 20

Rajah 1: Histogram SAS_Score.

 21

5.1 INDEK MIN SELEPAS DIKOD SEMULA DATA.

Penilaiaan ini telah melibatkan 30 responden yang terdiri daripada kalagan pelajar

PGDE 2019/2020. Bilangan item penilaiaan tahap kemahiran insaniah ini berjumlah

sebanyak 25 item, yang terdiri daripada 20 item skala likert dan 5 item subjektif.

Dalam item skala likert penilaiaan kemahiran insaniah ini melipiti 4 konstruk

iaitu 5 item kemahiran komunikasi, 5 item kemahiran kepimpinan, 5 item pemikiran

kritis dan penyelesaian masalah dan 5 item kemahiran kerja berpasukan.

Selain itu, setiap konstruk skala likert mempunyai satu item yang mendapat

nilai negatif. Namun begitu, nilai sebenar bagi item tersebut adalah nilai positif. Item

tersebut adalah item Q3, item Q7, item Q13 dan item Q17. Oleh itu, untuk

mendapatkan jumlah nilai yang sebenar, kami telah melakukan proses telah dikod

semula skala likert di mana item-item tersebut ditukarkan dari nilai negatif kepada

nilai positif.

Jadual dibawah menerangkan nilai sebenar terhadap item Q3, item Q7, item

Q13 dan item Q17 apabila item tersebut telah melalui proses telah dikod semula data.

Jadual 5: Nilai sebenar bagi item Q3, item Q7, item Q13 dan item Q17.

Sangat tidak Tidak Sangat

Setuju
setuju setuju setuju
Sebelum dikod 1 2 3 4
Selepas dikod semula 4 3 2 1

Sebelum dikod semula nilai min adalah sebanyak 59.130 dan apabila item

tersebut telah dikod semula nilai min telah meningkatkan sebanyak 64.467. Selain itu
 22

nilai skala reliabitity juga telah meningkat daripada 0.665 kepada 0.909. Nilai tersebut

boleh dilihat berdasarkan jadual dibawah.

Jadual 6: Perubahan nilai skala reliability dan skala mean selepas telah dikod semula.

Scale Mean Scale Reliability Number of Item

Sebelum dikod 59.130 0.665 20

Selepas dikod semula 64.467 0.909 20

5.1.1 Analisis Histogram bagi skala likert.

Rajah 2: Histogram SAS_Score

Berdasakan keputusan historam yang telah dilakukan, kami mendapati bahawa

tahap kemahiran insaniah pelajar PGDE berada di tahap yang sangat memuaskan dan

berada di tahap yang sangat baik. Hasil keputusan tersebut sebanyak dua orang pelajar

telah mendapat markah yang tinggi iaitu 80.00% dalam penilaiaan tahap kemahiran
 23

insaniah ini. Selebihnya mendapat markah sebanyak 60.00% hingga 70.00% dalam

penilaiaan ini. Hanya seorang pelajar mendapat markah sebanyak 50.00% dalam

penilaiaan kemahiran insaniah ini. Oleh itu, kami dapat merumuskan bahawa pelajar

PGDE 2019/2020 mempunyai tahap kemahiran insanah yang tinggi. Hal ini

seterusnya, menepati dengan keperluan diri mereka untuk menjadi seorang guru di

masa hadapan.

5.2 ANALISIS BAGI ITEM SUBJEKTIF.

Kami telah menetapkan sebanyak 5 item subjektif yang perlu dijawab oleh pelajar

PGDE. Setiap item tersebut mempunyai 4 konstruk. Konstruk pertama untuk item

pertama, konstruk kedua untuk item kedua, konstruk ketiga untuk item ketiga dan

konstruk keempat untuk item keempat dan kelima.

Hasil dapatan yang telah dianalisis kami dapati bahawa terdapat 3 item telah

mendapat nilai yang rendah iaitu item Q3, item Q4 dan item Q5. Jumlah nilai tersebut

dapat dilihat melalui jadual dibawah.

Jadual 7: Statistik Deskriptif dan Analisis Item untuk Social Anxiety Scale (SAS)

Corrected Item- Cronbach's

Item Mean Std. Deviation Total Alpha if Item

Correlation Deleted

Q1 3.20 1.031 0.251 0.203

Q2 2.40 0.814 0.275 0.202

Q3 2.03 0.999 0.074 0.382

Q4 2.53 0.819 0.107 0.337

Q5 2.60 0.675 0.146 0.309

 24

Scale Reliability (Cronbach‟s Alpha for SAS) 0.340

Scale Mean 12.770

Scale SD 2.300

Number of Item 5

Nilai skala reliability yang diperoleh oleh melalui analisis yang dilakukan

adalah sebanyak 0.340, nilai min adalah sebanyak 12.770, nilai skala SD adalah

sebanyak 2.300 dan jumlah item yang di analisis adalah sebanyak 5 item berdasarkan

4 konstruk.

Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan nilai corrected item-total

correlation rendah bagi soalan subjektif. Pada item ketiga, item yang dipersoalkan

adalah berkenaan dengan konstruk pemikiran kritis dan penyelesaian masalah. Pada

item ini, nilai corrected item-total correlation yang diperoleh adalah sebanyak 0.074.

Seterusnya, pada item yang keempat dan kelima adalah berkenaan dengan

konstruk kemahiran kerja berpasukan. Pada item keempat, nilai corrected item-total

correlation yang diperoleh adalah sebanyak 0.107 manakala pada item kelima nilai

yang diperoleh adalah sebanyak 0.146.

5.3 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM (ID).

Indeks Diskriminasi (ID) digunakan untuk membezakan pencapaian antara pelajar

kumpulan tinggi dan pelajar berkumpulan rendah. (Mehrens dan Lehmann, 1991).

Item yang baik akan dapat membezakan atau mendiskriminasikan antara pelajar yang

berkeupayaan rendah dan yang berkeupayaan tinggi.

 25

Aras ID boleh berada dalam lingkungan -1.00 hingga 1.00. Diskriminasi yang

positif menunjukkan bahawa item tersebut boleh dijawab oleh pelajar dengan baik

tetapi ramai pelajar kumpulan rendah yang tidak dapat menjawabnya dengan betul.

Diskriminasi yang negatif pula menunjukkan bahawa item tersebut tidak boleh

dijawab oleh ramai pelajar kumpulan tinggi tetapi kumpulan rendah pula yang boleh

menjawabnya.

Jadual 8: Jadual Skala Indeks Diskriminasi

Nilai Indeks Kesukaran Pengekelasan Item

ID > 0.4 Diskriminasi positif yang tinggi

0.2 < ID ≤ 0.4 Diskriminasi positif yang sederhana

0 ≤ ID ≤ 0.2 Diskriminasi positif yang rendah

ID < 0 Diskriminasi negatif

Penilaiaan ini melibatkan 30 responden dari pelajar-pelajar PGDE 2019/2020.

Bilangan item untuk penilaiaan tahap kemahiran insaniah pelajar PGDE ini berjumlah

sebanyak 25 item, 20 item skala likert dan 5 item subjektif. Setiap konstruk item skala

likert boleh dilihat dalam jadual dibawah.

Jadual 9: Jadual keseluruhan nilai konstruk item.

Nilai mean Konstruk Jumlah Item Item atau soalan

.549 Kemahiran kepimpinan 5 item 1 hingga 5
.763 Kemahiran komunikasi 5 item 6 hingga 10
.722 Pemikiran kritis dan penyelesaian 5 item 11 hingga 15
masalah.
.873 Kemahiran kerja berpasukan 5 item 16 hingga 20
 26

Berdasarkan jadual diatas, kemahiran kerja berpasukan telah mendapat nilai

min yang paling tinggi iaitu sebanyak .873. Seterusnya diikuti oleh nilai min

pemikiran kritis dan penyelesaian masalah iaitu .722, kemahiran komunikasi

sebanyak .763 dan kemahiran kepimpinan sebanyak .549.

5.3.1 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM KONSTRUK KEMAHIRAN

KEPIMPINAN.

Jadual 10: Diskriminasi konstruk pertama kemahiran kepimpinan.

Items Mean Indeks Diskriminasi Aras Diskriminasi

Q1 3.1000 0.479 Diskriminasi positif yang tinggi
Q2 3.1667 0.407 Diskriminasi positif yang tinggi
Q4 3.4333 0.386 Diskriminasi positif yang tinggi
B
Q5 3.4000 0.063 Diskriminasi positif yang rendah.
Q3R 3.0667 0.288 Diskriminasi positif yang sederhana.

Berdasarkan jadual diatas, item Q5 telah mendapat nilai diskriminasi paling

rendah di dalam konstruk kemahiran kepimpinan iaitu sebanyak 0.063. Selain itu,

item Q1 telah mendapat nilai diskriminasi positif yang tinggi iaitu sebanyak, 0.479.

5.3.2. ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM KONSTRUK KEDUA

KEMAHIRAN KOMUNIKASI.

Jadual 11: Diskriminasi konstruk kedua kemahiran komunikasi.

Items Mean Indeks Diskriminasi Aras Diskriminasi

Q6 3.0667 0.455 Diskriminasi positif yang tinggi
Q8 3.1000 0.719 Diskriminasi positif yang tinggi
Q9 3.2333 0.660 Diskriminasi positif yang tinggi
Q10 3.3000 0.379 Diskriminasi positif yang sederhana
 27

Q7R 3.0000 0.500 Diskriminasi positif yang tinggi

Berdasarkan jadual diatas, item Q10 telah mendapat nilai diskriminasi

positif yang sederhana, iaitu sebanyak 0.379 didalam konstruk kemahiran

insaniah. Selain itu, Q8 telah mendapat nilai diskriminasi positif yang tinggi

didalam konstruk kemahiran insaniah iaitu sebanyak 0.719.

5.3.3 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM KONSTRUK KETIGA

PEMIKIRAN KRITIS DAN PENYELESAIAN MASALAH.

Jadual 12: Diskriminasi konstruk konstruk ketiga pemikiran kritis dan penyelesaian

masalah.

Items Mean Indeks Diskriminasi Aras Diskriminasi

Q11 2.9333 0.464 Diskriminasi positif yang sederhana

Q12 3.0667 0.434 Diskriminasi positif yang sederhana

Q14 3.1000 0.539 Diskriminasi positif yang tinggi

Q15 3.1667 0.528 Diskriminasi positif yang tinggi

Q13R 3.1667 0.498 Diskriminasi positif yang sederhana

Berdasarkan jadual diatas, Q12 telah mendapat nilai diskriminasi yang rendah

dalam konstruk ketiga pemikiran kritis dan penyelesaian masalah iaitu dengan jumlah

sebanyak 0.434. Selain itu, Q14 telah mendapat nilai diskriminasi positif yang tinggi

iaitu sebanyak 0.539.

 28

5.3.4 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM KONSTRUK KEEMPAT

KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN.

Jadual 13: Diskriminasi konstruk konstruk keempat kemahiran kerja berpasukan.

Items Mean Indeks Diskriminasi Aras Diskriminasi

B
Q16 3.4000 0.546 Diskriminasi positif yang tinggi

Q18 B 3.3667 0.766 Diskriminasi positif yang tinggi

e Q19 3.4333 0.841 Diskriminasi positif yang tinggi
r Q20 3.5333 0.897 Diskriminasi positif yang tinggi
dQ17R 3.4333 0.496 Diskriminasi positif yang sederhana
a

Berdasarkan jadual diatas, Q17R telah mendapat nilai diskriminasi yang rendah dalam

konstruk keempat kemahiran kerja berpasukan iaitu dengan jumlah sebanyak 0.496.

Selain itu, Q20 telah mendapat nilai diskriminasi positif yang tinggi iaitu sebanyak

0.897.

5.3.5 ANALISIS INDEKS DISKRIMINASI ITEM SUBJEKTIF.

Jadual 14: Aras Diskriminasi Bagi Item Subjektif

Items Mean Indeks Diskriminasi Aras Diskriminasi

Q1 3.20 0.251 Diskriminasi positif yang sederhana.

Q2 2.40 0.275 Diskriminasi positif yang sederhana.

Q3 2.03 0.074 Diskriminasi negatif

Q4 2.53 0.107 Diskriminasi positif yang rendah

Q5 2.60 0.146 Diskriminasi positif yang rendah.

 29

Jadual di atas menunjukkan min (mean), indeks diskriminasi dan aras

diskriminasi bagi soalan subjektif. Pada keseluruhannya setiap item mendapat aras

diskriminasi yang rendah bagi soalan subjektif. Pada Q3, nilai min yang diberikan

adalah sebanyak 3.20, nilai indeks diskriminasi adalah sebanyak 0.074. Oleh itu aras

diskriminasi bagi Q3 adalah berada di tahap diskriminasi yang negatif. Selain

daripada itu, item Q2 mendapat nilai diskriminasi yang tertinggi bagi soalan subjektif

iaitu sebanyak 0.275.

6.0 PERBINCANGAN
Analisis demografi tentang bidang pengkhususan pelajar-pelajar PGDE yang

melibatkan dua bidang pengkhususan pelajar iaitu pengkhususan Bahasa Melayu dan

Matematik. Pengkhususan 1 mewakili pelajar-pelajar PGDE Bahasa Melayu seramai 13

orang responden @ 43.3% manakala pengkhususan 2 mewakili pelajar-pelajar PGDE khusus

Matematik seramai 17 orang responden @ 56.7%. Dapatan data analisis pengkhususan

adalah seperti rajah di bawah.

Jadual 15: Bidang Pengkhususan

Analisis keseluruhan untuk item open ended bagi berdasarkan skala likert sebanyak 3

item daripada 20 item perlu diteliti semula dan diubah suai soalan tersebut. Soalannya terdiri

daripada Q5, Q10 dan juga Q11. 3 konstruk iaitu dalam konstruk kemahiran komunikasi,

konstruk pemikiran kritis dan penyelesaian masalah dan konstruk kemahiran kepimpinan

sahaja. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, didapati setiap item daripada konstruk

tersebut telah mempunyai kesukaran dalam pemahaman responden terhadap soalan dan item
 30

itu juga turut kabur bagi responden untuk memilih skala likert bagi penilaian terhadap

dirinya. Hal ini menyebabkan responden berasa keliru untuk membuat penilain yang betul.

Manakala analisis keseluruhan untuk item subjektif pula mempunyai nilai indeks

diskriminasi yang rendah. Hal ini dimana terdapat 3 item subjektif hendaklah diteliti semula

serta perlu diubahsuai kepada yang lebih baik. Item yang melibatkan konstruk pemikiran

kritis dan penyelesaian masalah dan konstruk kemahiran kerja berpasukan iaitu bagi item Q3,

Q4 dan Q5.

6.1 UJIAN KEBOLEHPERCAYAAN ITEM

Nurizzati Rozman (2018) kebolehpercayaan dapat ditakrifkan sebagai suatu nilai yang

boleh dijadikan sebagai panduan untuk menentukan ketekalan (consistency) skor

sesuatu item. Dr. Azian T. S. Abdullah (2016) kebolehpercayaan sesuatu ujian

merujuk kepada pencapaian yang ada ketekalan atau ketetapan dalam skor ujian. Oleh

itu, untuk melihat liabiliti terhadap semua soal selidik yang ditabirkan, kami telah

membuat ujian liabiliti iaitu ‘Cronbach’s Alpha’. Kami merujuk kepada Pekali saiz

‘Cronbach’s Alpha’ bagi mendapatkan tahap kebolehpercayaan item kepada soal

selidik yang kami edarkan kepada pelajar-pelajar PGDE. Ini dapat ditunjukkan dalam

Jadual dibawah.

Jadual 16: Pekali Saiz Cronbach‟s Alpha

Alpha Coefficient Range Kekuatan Hubungan

< 0.6 Lemah
0.6 < 0.7 Sederhana
0.7 < 0.8 Baik
0.8 < 0.9 Sangat baik
0.9 Terbaik
 31

Hasil daripada ujian tersebut, kami mendapati bahawa semua konstruk bagi

item open ended berskala likert sebanyak 20 item berada ditahap terbaik bagi iaitu

nilai pekali kebolehpercayaan 0.909 seperti ditunjukkan dalam jadual dibawah.

Menurut Gable dan Wolf (1993) kebolehpercayaan alpha keseluruhan bagi konstruk

mestilah mempunyai nilai sekurang-kurangnya 0.70 tetapi nilai 0.80 ke atas adalah

lebih baik.

Jadual 17: Pekali Kebolehpercayaan Skala Likert.

Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
0.909 20

Terdapat 4 konstruk yang digunakan dalam item open ended berskala likert

iaitu konstruk kemahiran komunikasi, pemikiran kritis dan penyelesaian masalah,

kemahiran kepimpinan, dan kemahiran kerja berpasukan. Hasil dapatan analisis data

bagi item open ended berskala likert menggunakan pekali saiz Cronbach’s Alpha

yang telah dijalankan ke atas 30 responden daripada pelajar-pelajar PGDE adalah

seperti jadual di bawah.

Jadual 18: Pekali Saiz Cronbach‟s Alpha

Pekali Saiz
Konstruk Cronbach‟s
Alpha
kemahiran komunikasi 0.549

kemahiran kepimpinan 0.763

pemikiran kritis dan penyelesaian masalah 0.722

kemahiran kerja berpasukan 0.873

 32

Manakala hasil daripada analisis data untuk soal selidik tersebut, kami

mendapati bahawa semua konstruk bagi item subjektif sebanyak 5 item berada

ditahap lemah iaitu nilai pekali kebolehpercayaan 0.340 seperti ditunjukkan dalam

jadual dibawah.

Jadual 19: Pekali Kebolehpercayaan Subjektif.

Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
0.340 5

Hal ini kerana jawapan yang diberikan oleh responden tidak menepati kriteria

dalam skema pemarkahan atau rubrik yang telah kami bina untuk digunakan semasa

menanda jawapan. Selain itu, hasil dapatan kami berkenaan dengan item subjektif ini

soalan yang digubal terlalu mudah dan ringkas sehinggakan ada beberapa responden

tidak faham dengan soalan yang diberikan. Tambahan pula, penulisan ayat yang kabur

dari segi arahan dan soalan turut menyukarkan calon untuk menjawab soalan dengan

betul serta menjejaskan item tersebut.

7.0 CADANGAN UNTUK PENAMBAHBAIKAN

Jadual di bawah menunjukkan Min dan Indeks Diskriminasi bagi soalan skala likert

(soalan 1 hingga 20) untuk 4 item konstruk iaitu Kemahiran Komunikasi, Kemahiran

Kepimpinan, Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah dan akhir sekali Kemahiran Kerja

Berpasukan selepas empat soalan dikod semula iaitu Soalan 3, 7,13 dan 17 (rujuk kolum

berwarna jingga)

Jadual 20: Indeks Diskriminasi Kemahiran Komunikasi.

KEMAHIRAN KOMUNIKASI
 33

Indeks
Items Mean Diskriminasi Aras Diskriminasi
Q1 3.1000 0.479 Boleh diterima
Q2 3.1667 0.407 Boleh diterima
Q4 3.4333 0.386 Boleh diterima
Q5 3.4000 0.063 Perlu diubah suai dan tulis semula
Q3R 3.0667 0.288 Boleh diterima

Jadual 20 menunjukkan Aras Diskriminasi di bahagian Kemahiran Komunikasi.

Berdasarkan keputusan Min dan Indeks Diskriminasi di atas, kami dapati soalan 5 (rujuk

kolum berwarna merah) perlu di ubah suai dan di tulis semula. Ini disebabkan Indeks

Diskriminasi berada di tahap paling rendah iaitu 0.063. Dari kajian, kami dapati soalan 5 iaitu

‘Saya boleh menjadi pendengar yang aktif’ tidak sesuai ditanya kerana perkataan ‘aktif’ itu

sendiri kurang sesuai dan meragukan pelajar. Sepatutnya soalan seperti ‘Saya boleh menjadi

pendengar yang baik’ perlu diutarakan kerana pelajar dapat memahami maksud baik itu

sendiri di samping perkataan aktif. Selain dari itu, 19 soalan yang lain dikategorikan soalan

baik dan boleh di terima. Selebihnya, 4 soalan yang lain dapat diterima dan ia boleh di

simpan dan digunakan semula pada masa akan datang.

Jadual 21: Indeks Diskriminasi Kemahiran Kepimpinan.

KEMAHIRAN KEPIMPINAN
Indeks
Items Mean Diskriminasi Aras Diskriminasi
Q6 3.0667 0.455 Boleh diterima
Q8 3.1000 0.719 Boleh diterima
Q9 3.2333 0.660 Boleh diterima
Q10 3.3000 0.379 Perlu diubah suai dan tulis semula
Q7R 3.0000 0.500 Boleh diterima

Seterusnya Jadual 21 menunjukkan jumlah Min dan Indeks Diskriminasi item

konstruk yang kedua iaitu Kemahiran Kepimpinan. Seperti yang di lihat, Soalan 10 berada di

tahap yang rendah dan perlu di baiki semula. Soalannya adalah „Saya mempunyai kebolehan
 34

dalam mengambil peranan sebagai anggota pasukan‟. Ayat dari soalan ini kurang sesuai

kerana ia mengelirukan pelajar. Justeru itu, pelajar tidak faham soalan tersebut dan tidak

dapat menjawab soalan seperti yang dijangkakan oleh pihak penggubal. Sebagai cadangan,

soalan ini haruslah di tulis semula seperti, ‘Saya mempunyai peranan sebagai ahli pasukan’.

Jadi, soalan seperti ini sepatutnya diutarakan kerana ia ringkas serta mudah difahami oleh

responden. Selebihnya, soalan 6, 7, 8 dan 9 amat sesuai dan boleh digunakan pada masa akan

datang.

Jadual 22: Indeks Diskriminasi Pemikiran Kritis Dan Penyelesaian Masalah.

PEMIKIRAN KRITIS DAN PENYELESAIAN MASALAH

Indeks
Items Mean Diskriminasi Aras Diskriminasi
Q11 2.9333 0.464 Perlu diubah suai dan tulis semula
Q12 3.0667 0.434 Boleh diterima
Q14 3.1000 0.539 Boleh diterima
Q15 3.1667 0.528 Boleh diterima
Q13R 3.1667 0.498 Boleh diterima

Selain itu, Jadual 22 menunjukkan soalan 11 perlu di ubah dari ‘Saya berkebolehan

untuk mengenal pasti sesuatu masalah dalam situasi kompleks dan kabur’ kepada ‘Saya

berkebolehan untuk mengenal pasti sesuatu masalah dalam situasi kompleks’. Ini kerana

perkataan „kompleks‟ dan „kabur‟ itu sendiri membawa dua maksud yang berbeza. Jadi,

soalan ini mengelirukan pelajar. Oleh itu, untuk soalan akan datang, penggubal akan

mengekalkan perkataan kompleks kerana ia lebih sesuai dengan item konstruk ini. Kemudian,

perkataan kabur perlu di buang supaya soalan lebih sempurna dan jelas.

Jadual 23: Indeks Diskriminasi Kemahiran Kerja Berpasukan

KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN

Items Mean Indeks Aras Diskriminasi
 35

Diskriminasi
Q16 3.4000 0.546 Boleh diterima
Q18 3.3667 0.766 Boleh diterima
Q19 3.4333 0.841 Boleh diterima
Q20 3.5333 0.897 Boleh diterima
Q17R 3.4333 0.496 Boleh diterima

Berdasarkan maklumat di dalam jadual 23, ia menunjukkan kelima-lima soalan ini

sangat baik dan boleh diterima. Justeru itu, soalan ini boleh di simpan di dalam bank soalan

untuk digunakan pada masa akan datang.

Jadual 24: Indeks Diskriminasi Soalan Subjektif.

Soalan Subjektif
Indeks
Item Min Diskriminasi Status Soalan
1 3.20 0.251 Boleh diterima
2 2.40 0.275 Boleh diterima
3 2.00 0.074 Perlu di ubah suai dan tulis semula
4 2.53 0.107 Perlu di ubah suai dan tulis semula
5 2.60 0.146 Perlu di ubah suai dan tulis semula

Jadual 24 menunjukkan Min (mean) dan Indeks Diskriminasi bagi soalan subjektif.

Seperti yang di lihat di jadual, Soalan 3 hingga 5 perlu di ubah suai dan di tulis semula.

Indeks Diskriminasi sangat rendah .Ini kerana, kami dapati soalan yang digubal terlalu mudah

dan ringkas sehinggakan ada beberapa pelajar tidak faham dengan soalan yang diberikan.

Tambahan pula, penulisan ayat yang kabur dari segi arahan dan soalan turut menyukarkan

calon untuk menjawab soalan dengan betul serta menjejaskan item tersebut. Oleh itu, kami

sertakan contoh soalan penambaikan (ditebalkan) untuk masa akan datang. Contoh soalan

adalah seperti berikut :

 36

7.1 PENAMBAHBAIKAN SOALAN

Soalan Likert (20 soalan)

Nilailah diri anda berdasarkan pernyataan dibawah ini yang menurut perasaan anda

paling baik menyatakan diri anda.

Anda dikehendaki membulat jawapan skala anda bagi penyataan mengikut Skala

Likert yang telah disediakan.

Jadual 25: Penambahbaikan soalan skala likert

sangat tidak setuju Tidak setuju Setuju Sangat setuju
1 2 3 4

NO ITEM-ITEM ELEMEN KEMAHIRAN INSANIAH SKALA LIKERT

A KEMAHIRAN KOMUNIKASI
1 Saya boleh menyampaikan idea dengan jelas, berkesan 1 2 3 4
dan dengan penuh keyakinan,secara lisan dan bertulis
2 Saya boleh membuat pembentangan secara jelas dengan 1 2 3 4
penuh keyakinan dan bersesuaian dengan tahap
pendengar
3 Saya tidak boleh memberi maklum balas yang baik 1 2 3 4
semasa perbincangan
4 Saya boleh berkomunikasi dengan orang lain yang 1 2 3 4
berlainan budaya
5 Saya boleh menjadi pendengar yang baik 1 2 3 4
B KEMAHIRAN KEPIMPINAN
6 Saya mempunyai pengetahuan tentang ciri-ciri seorang 1 2 3 4
pemimpin
7 Saya tidak mempunyai kebolehan untuk memimpin 1 2 3 4
projek
8 Saya mempunyai kebolehan untuk memahami dan 1 2 3 4
mengambil peranan bersilih ganti antara ketua pasukan
dan anggota pasukan
 37

9 Saya mempunyai kebolehan untuk memahami peranan 1 2 3 4

ketua pasukan
10 Saya mempunyai peranan sebagai ahli pasukan 1 2 3 4

C PEMIKIRAN KRITIS DAN PENYELESAIAN MASALAH

11 Saya berkebolehan untuk mengenal pasti sesuatu masalah 1 2 3 4
dalam situasi kompleks
12 Saya boleh mencari alternatif lain bagi menyelesaikan sesuatu 1 2 3 4
masalah
13 Saya tidak berupaya untuk menganalisi sesuatu masalah secara 1 2 3 4
kritikal
14 Saya boleh membuat penilaian yang berjustifikasi 1 2 3 4
15 Saya membuat perancangan yang rapi dalam menyelesaikan 1 2 3 4
masalah
D KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN
16 Saya berkebolehan membina hubungan baik bersama orang lain 1 2 3 4
untuk mencapai objektif yang sama
17 Saya tidak berupaya bekerja di dalam pasukan secara efektif 1 2 3 4
18 Saya boleh bertolenrasi dengan anggota pasukan yang lain 1 2 3 4
19 Saya boleh memberi komitmen yang tinggi terhadap tugasan 1 2 3 4
pasukan saya
20 Saya boleh memberi kerjasama dan membantu rakan sepasukan 1 2 3 4
yang lain

Soalan Subjektif

KEMAHIRAN KEPIMPINAN

1. Terangkan dua ciri-ciri seorang pemimpin beserta contoh. (4 markah)

 38

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………...........

2. Nyatakan tiga cara yang boleh meningkatkan kemahiran komunikasi anda. (3 markah)

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………...........

3. Pemikiran kritis merupakan gabungan atau hubungan antara dua perkataan iaitu

‘pemikiran’ dan ‘kritis’. Menurut Kamus Dewan (2000), ia bermaksud kebolehan

untuk mencipta, menghasilkan dan seterusnya mengembangkan sesuatu idea yang baru

dan asli. Berdasarkan definisi di atas, nyatakan tiga kelebihan pemikiran kritis. (3

markah)

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..............

......................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

4.
Pengetua : Saya berikan tanggungjawab kepada kamu sebagai ketua pasukan untuk
memantau ahli-ahli pasukan kamu dan memastikan Majlis Anugerah Cemerlang dapat
dilaksanakan dengan sempurna

Guru : Baik tuan pengetua, saya akan pastikan majlis tersebut dapat dijalankan
dengan sempurna
 39

Jika anda diberi tanggungjawab sebagai ketua kumpulan, terangkan dua tindakan

yang anda lakukan untuk memastikan semua ahli kumpulan mengambil bahagian

dalam aktiviti kumpulan. (4 markah)

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..............

......................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

5. Kerja berpasukan bermaksud satu kumpulan bekerjasama dalam melaksanakan

tugas dan berusaha mewujudkan suasana kerja yang harmonis. Mereka mempunyai

matlamat yang sama dalam menyiapkan sesuatu tugasan.

Nyatakan tiga kelebihan bekerja sebagai berpasukan. (3 markah)

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..............

....................................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………
 40

7.2 PENAMBAHBAIKAN SKEMA PERMAKAHAN

Di samping itu juga, skema pemarkahan di bahagian perlu di ubah suai untuk

memudahkan pemarkahan dan menjadi lebih relevan. Berikut adalah skema

pemarkahan selepas di ubah suai dan ditulis semula (rujuk perkataan yang

ditebalkan):

Jadual 26: Penambahbaikan Skema Permakahan.

No Jawapan Markah
Kemahiran Kepimpinan
Terangkan dua ciri-ciri seorang pemimpin beserta
1 contoh (4 markah) 4 markah
Jawapan
(i) Amanah 1 markah untuk 1 jawapan
(ii) Adil (2 markah untuk jawapan
beserta contoh yang
relevan)
(iii) Tegas
(iv) Mudah di bawa berbincang
(v) Berdedikasi
Terima jawapan yang munasabah
Menerima jawapan yang mengandungi nilai-nilai
murni
Jumlah 4 markah
Kemahiran Komunikasi
Nyatakan tiga cara yang boleh meningkatkan
2 3 markah
kemahiran komunikasi anda (3 markah)
(i) Menyertai aktiviti berkumpulan (1 markah)
(ii) Melibatkan diri dengan aktiviti luar
(1 markah)
(iii) Banyak membaca dan mencari ilmu (1 markah)
(iv) Berani menyuarakan pendapat (1 markah)
(v) Sentiasa berinteraksi dengan orang sekeliling (1 markah)
Terima jawapan yang munasabah
Menerima jawapan yang mengandungi nilai-nilai
murni
Jumlah 3 markah
Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah
3 Nyatakan tiga kelebihan pemikiran kritis (3 markah) 3 markah
(i) Dapat menyelesaikan masalah (1 markah)
 41

(ii) Berfikir luar kotak (1 markah)

(iii) Dapat memberikan idea yang bernas (1 markah)
(iv) Dapat menghasilkan inovasi dalam pelbagai
bidang (1 markah)
Terima jawapan yang munasabah
Menerima jawapan yang mengandungi nilai-nilai
murni
Jumlah 3 markah
Kemahiran Kerja Berpasukan
Jika anda diberikan tanggungjawab sebagai ketua
kumpulan, terangkan dua tindakan yang anda
4 4 markah
lakukan untuk memastikan semua ahli kumpulan
mengambil bahagian dalam aktiviti kumpulan
(i) Bahagikan tugas mengikut kepakaran masing-
masing 1 markah untuk 1 jawapan
(ii) Bersikap adil dalam pembahagian tugas (2 markah untuk jawapan
beserta penerangan yang
jelas dan sesuai)
(iii) Merancang aktiviti secara sistematik
(iv) Memberikan motivasi kepada ahli pasukan
(v) Bertukar-tukar pendapat
Terima jawapan yang munasabah
Menerima jawapan yang mengandungi nilai-nilai
murni
Nyatakan tiga kelebihan bekerja sebagai berpasukan
5 3 markah
(3 markah)
(i) Berkongsi pendapat (1 markah)
(ii) Menghasilkan idea yang bernas (1 markah)
(iii) Kerja dapat dilaksanakan dengan mudah dan
cepat (1 markah)
(iv) Memupuk sikap bekerjasama (1 markah)
Terima jawapan yang munasabah
Menerima jawapan yang mengandungi nilai-nilai
murni
Jumlah 7 markah
Jumlah keseluruhan 17 markah
 42

7.3 ULASAN TENTANG MAKSUD DI SETIAP ITEM KONSTRUK

Secara keseluruhan, kami dapati terdapat kekurangan yang terdapat di dalam soalan

ini iaitu tiada definisi atau maksud untuk setiap item konstruk. Jadi, pada masa akan

datang, penggubal perlulah meletakkan maksud terlebih dahulu untuk memberi

gambaran kepada setiap responden iaitu :

KEMAHIRAN KOMUNIKASI

Kemahiran komunikasi ini memerlukan pelajar berkomunikasi secara lisan dan bukan

lisan dengan jelas, berkesan dan yakin. Ia juga memerlukan mereka untuk mendengar

pendapat orang lain, memberi maklum balas, membuat pembentangan secara jelas

serta yakin dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran teknologi, berunding

secara berhemah untuk mendapat persetujuan bersama, berkomunikasi merentas

budaya, memulakan perbualan dengan orang yang baru dikenali dan menggunakan

bahasa badan selaras dengan mesej yang ingin disampaikan

PEMIKIRAN KRITIS DAN PENYELESAIAN MASALAH

Pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah ini memerlukan pelajar

PGDE berupaya untuk mengenal pasti masalah dalam pelbagai situasi, membuat

analisis masalah dalam isu yang telah dikenalpasti, membuat penilaian dengan

memberi justifikasi secara rasional, menggunakan kemahiran berfikir secara analitik,

kritis dan kreatif yang bersesuaian dengan masalah yang dikenalpasti, menjana idea

dalam mencari cara penyelesaian terbaik, berfikir luar dari konteks sebenar, membuat

keputusan berdasarkan bukti yang kukuh dan bertahan secara berfokus apabila

menghadapi masalah yang kompleks.

 43

KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN

Kerja berpasukan ini amat penting dalam kalangan pelajar PGDE dalam menyiapkan

tugasan yang diberikan oleh pensyarah. Ia memerlukan pelajar yang berupaya

membina hubungan baik dengan ahli kumpulan dan berinteraksi secara efisien untuk

mencapai matlamat yang sama. Ia juga memerlukan mereka bekerja secara efektif dan

berkesan bersama ahli kumpulan, memahami dan menerima peranan pemimpin dan

pengikut, menerima perbezaan latar belakang dan sosio budaya ahli kumpulan,

melibatkan diri dalam perancangan dan penyelarasan hasil usaha kumpulan serta

menunjukkan komitmen terhadap keputusan kumpulan.

KEMAHIRAN KEPIMPINAN

Kemahiran kepimpinan merujuk kepada pengetahuan tentang teori asas kepimpinan

dan berkeupayaan untuk mempengaruhi ahli dalam kumpulan untuk melaksanakan

sesuatu projek, menjadi mentor kepada ahli pasukan, menjadi pemimpin yang terlibat

sepenuhnya dalam setiap aktiviti yang dilaksanakan.

 44

8.0 KESIMPULAN

Melalui tugasan ini, kami dapat mempelajari cara-cara untuk menggubal soalan

dengan betul dan relevan. Selain itu juga, kami dapat mengetahui cara-cara untuk

menganalisis data berdasarkan report yang diperolehi dari SPSS. Selain itu juga, kami dapat

mempelajari cara penggunaan SPSS dan membaca Indeks Kesukaran Item dan Indeks

Diskriminasi Item. Di samping itu juga, kami juga belajar untuk membina skema pemarkahan

yang sesuai dengan soalan supaya markah yang diperolehi adalah tetap dan boleh dipercayai.

Secara keseluruhannya, kami dapati pelajar PGDE mempunyai kemahiran insaniah

yang bagus iaitu daripada 50% kepada 80%. Ia dapat dilihat daripada empat konstruk yang di

uji iaitu Kemahiran Kerja Berpasukan mempunyai nilai tertinggi berbanding konstruk yang

lain iaitu 0.873. Walaubagaimanpun, ketiga-tiga konstruk yang lain masih berada di tahap

yang bagus iaitu melebihi 0.5. Ini membuktikan pelajar PGDE berupaya bekerja secara

berpasukan. Ianya sangat penting untuk di aplikasikan pada masa akan datang. Berdasarkan

objektif kedua kami, tahap penguasaan kerja berpasukan dalam kalangan pelajar PGDE

adalah tinggi. Oleh itu, ketiga-tiga objektif kami telah tercapai.

 45

RUJUKAN

Dr. Azian T. S. Abdullah (2016). Buku Panduan Pentaksiran. Institut Pendidikan Guru:

Selangor. Pp.1-48.

Ercikan, K. (2002). Disentangling sources of differential item functioning in multi language

assessments. International Journal of Testing, 2(3&4), 199-215.

Gable, R. K., Wolf, M. B. 1993. Instrument development in the effective domain. 2nd. Ed.

Boston: Kluwer Academic Publisher.

Jain, A. & Mehta, S. (2011). Increasing the employability quotient by equipping with better

softskills. Paper presented at National Conference on Emerging issues in Business

Management.Jaipur. March 2011.

Lehmann, I., & Mehrens, W. (1979). Educational research. New York: Holt, Rinehart &

Winston

Nurizzati rozman (2018). Kebolehpercayaan dan Kesahan dalam Kajian, Metodologi

penyelidikan linguistik, Universiti Kebangsaan Malaysia, 1-28.

 46

LAMPIRAN

Kemahiran Insaniah Dalam Kalangan Pelajar PGDE Universiti Utara Malaysia

Arahan: Nilailah diri anda berdasarkan pernyataan dibawah ini menurut perasaan anda
paling baik menyatakan diri anda. Anda dikehendaki membulat jawapan skala anda bagi
penyataan mengikut Skala Likert yang telah disediakan.

Bahagian A: DEMOGRAFI.

Jantina
Lelaki
Perempuan

Taraf Pendidikan Tertinggi

Sarjana/PHD
Sarjana Muda
Diploma
STPM
SPM

Pengkhususan PGDE
Bahasa Melayu
Matematik

Umur
20-25 Tahun
26-30 Tahun
31-35 Tahun
36-40 Tahun

Status Perkahwinan
Bujang
Berkahwin
Janda
Duda
 47

Nilailah diri anda berdasarkan pernyataan dibawah ini yang menurut perasaan anda paling
baik menyatakan diri anda.
Anda dikehendaki membulat jawapan skala anda bagi penyataan mengikut Skala Likert yang
telah disediakan.

sangat tidak setuju Tidak setuju Setuju Sangat setuju

1 2 3 4

NO ITEM-ITEM ELEMEN KEMAHIRAN INSANIAH SKALA LIKERT

A KEMAHIRAN KOMUNIKASI
1 Saya boleh menyampaikan idea dengan jelas, berkesan 1 2 3 4
dan dengan penuh keyakinan,secara lisan dan bertulis
2 Saya boleh membuat pembentangan secara jelas dengan 1 2 3 4
penuh keyakinan dan bersesuaian dengan tahap
pendengar
3 Saya tidak boleh memberi maklum balas yang baik 1 2 3 4
semasa perbincangan
4 Saya boleh berkomunikasi dengan orang lain yang 1 2 3 4
berlainan budaya
5 Saya boleh menjadi pendengar yang aktif 1 2 3 4
B KEMAHIRAN KEPIMPINAN
6 Saya mempunyai pengetahuan tentang ciri-ciri seorang 1 2 3 4
pemimpin
7 Saya tidak mempunyai kebolehan untuk memimpin 1 2 3 4
projek
8 Saya mempunyai kebolehan untuk memahami dan 1 2 3 4
mengambil peranan bersilih ganti antara ketua pasukan
dan anggota pasukan
9 Saya mempunyai kebolehan untuk memahami peranan 1 2 3 4
ketua pasukan
10 Saya mempunyai kebolehan dalam mengambil peranan 1 2 3 4
sebagai anggota pasukan
 48

C PEMIKIRAN KRITIS DAN PENYELESAIAN MASALAH

11 Saya berkebolehan untuk mengenal pasti sesuatu masalah dalam 1 2 3 4
situasi kompleks dan kabur
12 Saya boleh mencari alternatif lain bagi menyelesaikan sesuatu 1 2 3 4
masalah
13 Saya tidak berupaya untuk menganalisi sesuatu masalah secara 1 2 3 4
kritikal
14 Saya boleh membuat penilaian yang berjustifikasi 1 2 3 4
15 Saya membuat perancangan yang rapi dalam menyelesaikan 1 2 3 4
masalah
D KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN
16 Saya berkebolehan membina hubungan baik bersama orang lain 1 2 3 4
untuk mencapai objektif yang sama
17 Saya tidak berupaya bekerja di dalam pasukan secara efektif 1 2 3 4
18 Saya boleh bertolenrasi dengan anggota pasukan yang lain 1 2 3 4
19 Saya boleh memberi komitmen yang tinggi terhadap tugasan 1 2 3 4
pasukan saya
20 Saya boleh memberi kerjasama dan membantu rakan sepasukan 1 2 3 4
yang lain

Soalan Subjektif

KEMAHIRAN KEPIMPINAN

1. Terangkan dua ciri-ciri seorang pemimpin beserta contoh. (4 markah)

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………...........
 49

2. Nyatakan tiga cara yang boleh meningkatkan kemahiran komunikasi anda. (3 markah)

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………...........

3. Nyatakan tiga kelebihan pemikiran kritis. (3 markah)

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..............

......................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

4. Jika anda diberi tanggungjawab sebagai ketua kumpulan, terangkan dua tindakan yang

anda lakukan untuk memastikan semua ahli kumpulan mengambil bahagian dalam aktiviti

kumpulan. (4 markah)

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..............

......................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

5.Nyatakan tiga kelebihan bekerja sebagai berpasukan. (3 markah)

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………..............

....................................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………
50