Proposal Modul

PENGEMBANGAN MODUL SISTEM EKSKRESI BERBASIS
KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA

KELAS XI SEMESTER GENAP
PROPOSAL SKRIPSI SARJANA S.1
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh
ROBIATUN
NIM. 14222155
Program Studi Pendidikan Biologi
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN FATAH
PALEMBANG
2018
BAB I ...................................................................................................................... 4
PENDAHULUAN .................................................................................................. 4
A. Latar Belakang ............................................................................................. 4
B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 10
C. Batasan Masalah......................................................................................... 11
D. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 11
E. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 11
BAB II ................................................................................................................... 13
TINJAUAN PUSTAKA ....................................................................................... 13
A. Penelitian Pengembangan (Research and Development)........................... 13
1. Pengertian Penelitian Pengembangan .................................................... 13
2. Tahap-Tahap Research and Development .............................................. 14
3. R & D dalam Penelitian Pendidikan ....................................................... 16
B. Bahan Ajar ................................................................................................. 17
1. Pengertian Bahan Ajar ............................................................................ 17
2. Jenis-jenis Bahan Ajar ............................................................................ 17
C. Modul ......................................................................................................... 18
1. Pengertian Modul ................................................................................... 18
2. Ciri-ciri Modul ....................................................................................... 19
3. Langkah – Langkah Penyusunan Modul ................................................ 19
4. Karakteristik Modul yang Baik .............................................................. 21
5. Manfaat Modul ....................................................................................... 22
6. Keuntungan Pembelajaran Menggunakan Modul .................................. 23
D. Berpikir Kritis ............................................................................................ 24
1. Pengertian Berpikir Kritis ...................................................................... 24
2. Ciri-ciri Keterampilan Berpikir Kritis .................................................... 25
3. Karakteristik Berpikir Kritis ................................................................... 26
4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Berpikir Kritis .............................. 28
5. Cara Mengaplikasikan Berpikir Kritis.................................................... 30
6. Indikator Keterampilan Berpikir Kritis .................................................. 30
E. Sistem Ekskresi .......................................................................................... 33
1. Sistem Ekskresi pada Manusia ............................................................... 33
2. Gangguan pada Sistem Ekskresi ............................................................ 34
3. Sistem Ekresi pada Hewan ..................................................................... 34
F. Penelitian yang Relevan ............................................................................. 36
G. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ......................................................... 38
BAB III ................................................................................................................. 39
METODOLOGI PENELITIAN ............................................................................ 39
A. Waktu dan Tempat Penelitian .................................................................... 39
B. Jenis Penelitian dan Pengembangan........................................................... 39
C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan .................................................... 40
D. Jenis Data ................................................................................................... 51
E. Instrumen Pengumpulan Data .................................................................... 52
F. Teknik pengumpulan dan analisis data ......................................................... 55
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 59
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah suatu proses yang kompleks dan melibatkan berbagai
pihak, khususnya keluarga, sekolah, dan masyarakat sebagai lingkungan
pendidikan yang dikenal sebagai pendidikan (Suardi, 2012). Pendidikan
menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, merupakan usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Sejalan
dengan itu Ibrahim (2016), berpendapat bahwa pendidikan adalah salah satu
aspek penting dalam membangun manusia sebagai sumber daya yang
berkualitas. Melalui pendidikan diharapkan dapat membentuk manusia
terampil yang dapat mengubah kondisi kehidupan yang bersifat konvensional
kearah yang modern.
Memasuki abad ke-21, sistem pendidikan nasional menghadapi tantangan
yang sangat kompleks dalam menyiapkan kualitas sumber daya manusia yang
mampu bersaing di era global. Upaya yang tepat untuk menyiapkan sumber
daya manusia yang berkualitas dan satu-satunya wadah yang dapat berfungsi
sebagai alat untuk membangun sumber daya manusia yang bermutu tinggi
adalah pendidikan (Al-Tabany, 2015).

Tantangan pada era pengetahuan pendidikan di sekolah jangan hanya
diarahkan pada penguasaan dan pemahaman konsep-konsep ilmiah, tetapi juga
pada peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta. Keterampilan
berpikir tingkat tinggi ditandai dengan proses berpikir secara tepat, terarah,
beralasan, dan reflektif dalam pengambilan keputusan yang dapat dipercaya.
Keterampilan berpikir tingat tinggi (higher order thinking) merupakan
kebutuhan sebagai kerja diabad 21 (Facione P. A., 2012).
Kompetensi yang dibutuhkan pada abad 21 adalah kemampuan pemecahan
masalah dan berpikir kritis (Vockley, 2008). Untuk menghadapi pembelajaran
di abad 21, setiap orang harus memiliki keterampilan berpikir kritis,
pengetahuan dan kemampuan literasi digital, literasi informasi, literasi media
dan menguasai teknologi informasi dan komunikasi (Wasis, 2015).
Pembelajaran pada abad 21 memiliki tujuan dengan karakteristik 4C, yaitu;
Communication, Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving,
Creativity and Innovation. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang
dilakukan oleh lebih dari 250 peneliti dari 60 institusi dunia yang tergabung
dalam ATC21S (Assessment & Teaching of 21st Century Skills)
mengelompokkan kecakapan abad 21 dalam 4 kategori, salah satunya adalah
cara berpikir (Vockley, 2008).
Keterampilan berpikir kritis merupakan proses mental atau strategi untuk
menganalisis atau mengeveluasi ide, konsep, atau pilihan yang ada.
Kemampuan berpikir kritis mendorong siswa agar mampu memecahkan
masalah agar siswa siap menjalani karir dan kehidupan nyatanya (Ramdani,
2012).
Sebagaimana firman Allah SWT. Tentang berfikir didalam Surat Al-
Baqarah ayat 219
َ‫لَفيه َماََإثْمََ َكبيرََ َو َم َٰنَف َُعَللنَّاسََ َوإثْ ُم ُه َماََأ َ ْك َب َُر‬

َْ ُ‫عنََ ْٱلخ َْمرََ َو ْٱل َميْسرََق‬ ََ ‫َيسْـَٔلُون‬
َ َ‫َك‬
َ‫ٱل َءا َٰ َيتََلَ َعلَّ ُك َْم‬

ْ َ‫ٱّللَُلَ ُك َُم‬ ََ ‫َكَ َماذَاَيُنفقُونَََقُلََ ْٱل َع ْف ََوَ َك َٰذَل‬
َُ ‫كَيُ َبي‬
ََّ َ‫ن‬ ََ ‫منَنَّ ْفعه َماَ َو َيسْـَٔلُون‬
ََ‫تَت َ َف َّك ُرون‬
Artinya: “Mereka bertanya kepadamu tentang khamar dan judi.

Katakanlah: "Pada keduanya terdapat dosa yang besar dan beberapa manfaat
bagi manusia, tetapi dosa keduanya lebih besar dari manfaatnya". Dan mereka
bertanya kepadamu apa yang mereka nafkahkan. Katakanlah: "Yang lebih dari
keperluan". Demikianlah Allah menerangkan ayat-ayat-Nya kepadamu supaya
kampu berpikir”. (QS. Al-Baqarah: 219)
Menurut ayat diatas, bahwa Allah telah menyuruh kepada kita untuk
berpikir, karena dalam kehidupan sehari-hari manusia tidak terlepas dari
kegiatan berpikir untuk melakukan segala aktivitasnya, karena berpikir
merupakan aktivitas mental yang mampu memecahkan masalah membuat suatu
keputusan dan memenuhi hasrat keingintahuan. Sehingga Allah SWT akan
memberi lebih kepada orang-orang yang berpikir.
Pembelajaran dengan melatihkan keterampilan berpikir kritis akan
membuat siswa terbiasa untuk memecahkan masalah serta dapat memberikan
alasan secara efektif, mengusulkan pertanyaan penting dalam memecahkan
masalah, menganalisis, mengevaluasi, serta merefleksi secara kritis semua
keputusan (Wilujeng, 2016). Dengan demikian siswa akan selalu berusaha
menemukan solusi setiap permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
mengungkapkan bahwa apabila siswa terbiasa memilih dan berusaha mengolah
informasi yang telah diperoleh, maka mereka akan terlatih untuk memecahkan
masalah, berpikir kritis, kreatif, sistematis, dan logis (Indarti dkk, 2013).
Kemampuan berpikir terbagi atas dua bagian, yaitu kemampuan berpikir
tingkat rendah (Low Order Thinking Skill atau LOTS) dan kemampuan berpikir
tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill atau HOTS). Keterampilan berpikir
kritis siswa Indonesia masih rendah. Indikasinya hasil studi Programme for
International Student Assesment (PISA), yang merupakan program survey
komprehensif diajang internasional pada dasarnya menilai kemampuan
bernalar siswa yang didalamnya juga termasuk keterampilan berpikir kritis
(Rahayu, 2016). Capaian yang diraih oleh siswa Indonesia dalam PISA dalam
beberapa tahun terakhir sangat memprihatinkan. Berdasarkan OECD Family
Database (2015), pada tahun 2000 Indonesia berada pada peringkat 39 dari 41
negara, tahun 2003 berada diperingkat 38 dari 40 negara, tahun 2006 Indonesia
diperingkat 50 dari 57 negara, pada tahun 2009 berada diperingkat 57 dari 63
negara, dan pada tahun 2012 Indonesia berada diperingkat 64 dari 65 negara
yang ikut berpartisipasi dalam PISA.
Berdasarkan hasil survei empat tahunan TIMSS (Trends in International
Mathematics and Science Study), pada keikutsertaan pertamakali tahun 1999
kemampuan sains Indonesia berada pada peringkat 34 dari 38 negara. Pada
tahun 2003 Indonesia berada pada peringkat 34 dari 46 negara. Dan ranking
Indonesia pada TIMSS tahun 2007 turun menjadi ranking 36 dari 48 negara.
Posisi Indonesia dengan rata-rata 405, relatif sangat rendah dibandingkan
negara-negara Asia Tenggara lain yang berpartisipasi dalam TIMSS 2007
(Wasis, 2015). Standar internasional untuk kategori mahir 625, tinggi 550,
sedang 475 dan rendah 400. Maka hasil yang dicapai siswa Indonesia tersebut
masuk pada kategori rendah. Dari hasil pencapaian tersebut, rata-rata siswa
indonesia hanya mampu mengenali sejumlah fakta tetapi belum mampu
mengorganisasikan informasi, apalagi membuat rumusan dan mengajukan
argumen pembenaran simpulan (Rahayu, 2016).
Rendahnya kemampuan berpikir kritis juga terjadi pada siswa di SMA
Muhammadiyah 1 Palembang. Hasil observasi dan wawancara terhadap guru
dan siswa diperoleh gambaran awal tentang proses kegiatan belajar mengajar
sebagai berikut: 1) proses pembelajaran siswa kurang aktif karena proses
pembelajaran yang membosankan. Akibatnya, siswa tidak sering mengajukan
pertanyaan, menjawab pertanyaan dan mengemukakan ide dari permasalahan
terkait materi; 2) guru mata pelajaran Biologi belum menggunakan soal-soal
tipe berpikir tinggat tinggi yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir
kritis dan hanya menggunakan soal-soal yang bersumber dari buku ajar guru
dan siswa; 3) siswa kelas XI di SMA Muhammadiyah 1 Palembang masih
banyak yang belum mampu memecahkan suatu masalah; 4) bahan ajar modul
hanya digunakan pada saat mengerjakan latihan; 5) modul yang terdapat di
SMA Muhammadiyah 1 Palembang berasal dari pasaran, dimana modul yang
berasal dari pasaran tersebut belum memuat indikator-indikator berpikir tingkat
tinggi seperti berpikir kritis. Sehingga siswa tidak terpacu untuk menggali
pengetahuannya lebih mendalam; 6) materi sistem ekskresi dianggap pelajaran
yang sulit; 7) proses pembelajaran masih menggunakan metode ceramah yang
hanya mengandalkan ingatan menjadikan siswa masih belum terampil dalam
memecahkan suatu permasalahan, melakukan penyelidikan ilmiah, menarik
kesimpulan berdasarkan bukti-bukti, dan mengaplikasikan pengetahuan dalam
situasi nyata. Hal tersebut dapat terlihat dari hasil belajar yang dicapai siswa.
Standar kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran Biologi adalah 70 dan
kurang dari 50% siswa yang dapat mencapai nilai KKM tersebut.
Berdasarkan permasalahan diatas dapat ditanggulangi melalui aktifitas
pembelajaran menggunakan modul pembelajaran berbasis berpikir kritis pada
materi sistem ekskresi. Lemahnya keterampilan kemampuan berpikir kritis
juga dapat diatasi jika siswa dilatihkan kemampuan untuk meningkatkan daya
analisis, mengembangkan kemampuan observasi, meningkatkan rasa ingin
tahu, kemampuan bertanya, refleksi, dan membaca dengan kritis
(Wijayanti.T.F, Prayitno.B.A, & Sunarto, 2016). Hal tersebut sejalan dengan
itu Kurniawan (2002), berpendapat bahwa melalui latihan yang ditanamkan
kepada siswa dapat membuat siswa untuk berpikir kritis.
Modul biologi berbasis berpikir kritis menggunakan indikator berpikir
kritis dari (Facione, 2015), dimana terdapat enam indikator yaitu interpretasi,
analisis, evaluasi, inferensi, eksplanasi, pengaturan diri. Modul yang berbasis
berpikir kritis memberikan kesempatan kepada siswa secara mandiri untuk
tetap bisa membangun pemahamannya sendiri mengenai suatu konsep dengan
melakukan aktivitas yang tersedia dalam modul tersebut.
Tujuan dari penggunaan modul ini yaitu sebagai bahan ajar mandiri, dapat
menggantikan fungsi pendidik, sebagai alat evaluasi, dan dapat dijadikan
sebagai rujukan bagi siswa (Prastowo A. , 2012). Adapun tujuan dari berpikir
kritis adalah untuk mencapai pengetahuan yang mendalam, sehingga dengan
kemampuan berpikir kritis peserta didik mencapai standar kompetensi yang
telah ditetapkan (Jhonson, 2007). Untuk itu, guru harus bisa melatih
kemampuan berpikir kritis peserta didiknya. Modul berbasis berpikir kritis juga
dapat melatihkan keterampilan berpikir kritis, modul diberikan kegiatan yang
menuntut siswa untuk menganalisis, mengevaluasi, menjelaskan,
menyimpulkan, mengatur diri sendiri, dan interpretasi. Kegiatan yang
diberikan dapat berupa diskusi, pengamatan, ataupun pemecahan masalah
(Wijayant.T.F & Nawawi.S, 2017).
Modul ini diharapkan dapat memberikan bantuan kepada siswa untuk lebih
aktif dan lebih fokus sehingga pembelajaran menjadi lebih mudah dan
menyenangkan. Modul ini diharapkan juga dapat melatih siswa untuk dapat
berpikir kritis sehingga siswa mampu untuk menggali pengetahuannya secara
mandiri dan lebih mendalam. Diharapkan juga, melalui pembelajaran dengan
menggunakan modul berbasis berpikir kritis ini dapat membantu guru dalam
kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan permasalahan diatas, penelitian yang akan dilakukan adalah:
Pengembangan Modul Sistem Ekskresi Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis
Pada Kelas XI Semester Genap.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, permasalahan
yang dapat dirumuskan oleh peneliti adalah:
1. Bagaimana karakteristik modul sistem ekskresi berbasis keterampilan
berpikir kritis pada kelas XI semester genap?
2. Bagaimana kelayakan modul sistem ekskresi berbasis keterampilan berpikir
kritis pada kelas XI semester genap ?

C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka penulis membatasi masalah
dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Materi pelajaran yang dikembangkan hanya menyangkut pada materi sistem
ekrsresi kelas XI
2. Produk yang dikembangkan adalah dalam bentuk modul pembelajaran
berbasis keterampilan berpikir kritis berdasarkan kriteria dan kualitas yang
baik.
3. Keterampilan berpikir kritis yang digunakan adalah keterampilan berpikir
kritis Facione.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dalam penelitian ini adalah
untuk :
1. Mengetahui karakteristik modul sistem ekskresi berbasis keterampilan
berpikir kritis pada kelas XI semester genap
2. Mengetahui kelayakan modul sistem ekskresi berbasis keterampilan berpikir
kritis pada kelas XI semester genap
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat:
1. Bagi peserta didik
a. Memberikan pengalaman langsung bagi peserta didik.
b. Membantu peserta didik meningkatkan profil keterampilan berpikir
kritis.
c. Sebagai media pembelajaran yang menarik bagi peserta didik dalam
proses pembelajaran.
2. Bagi Guru
a. Memberikan alternatif bahan pengajaran kepada pendidik untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.
b. Membangun komunikasi pembelajaran yang efektif antara pendidik dan
peserta didik.
3. Bagi Lembaga Pendidikan Sekolah
Dapat memberikan sumbangan yang baik bagi sekolah dalam rangka
perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran biologi.
4. Bagi Peneliti
a. Untuk menambah wawasan, bagaimana mengembangkan media belajar
mandiri yang tepat dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
b. Meningkatkan motivasi dari peneliti untuk menciptakan bahan
pembelajaran yang baru untuk meningkatkan keaktifan peserta didik.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Penelitian Pengembangan (Research and Development)
1. Pengertian Penelitian Pengembangan
Penelitian pengembangan merupakan pendekatan penelitian yang
dihubungkan pada kerja rancangan dan pengembangan. Penelitian
pengembangan berorientasi pada produk. Menurut Sujadi (2003), penelitian
pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk
mengembangkan suatu produk baru, atau menyempurnakan produk yang
telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan.
Sugiyono (2012) mengatakan, “Metode penelitian dan pengembangan
atau dalam Bahasa Inggrisnya Research and Development adalah metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan
menguji keefektifan produk tersebut”. Jadi penelitian ini bukanlah untuk
menguji teori, melainkan untuk menguji keefektifan produk yang
dikembangkan.
Penelitian pengembangan tidak hanya sebatas mengembangkan produk,
tetapi juga pengujian terhadap produk yang dikembangkan. Model yang
digunakan dalam penelitian pengembangan harus dipadukan dengan
beberapa model seperti jenis penelitian survei dengan eksperimen atau
action research dan evaluasi (Mulyatiningsih, 2013).
Borg & Gall menjelaskan penelitian pengembangan adalah suatu proses
yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.

Penelitian ini mengikuti suatu langkah-langkah secara siklus. Langkah-
langkah penelitian atau proses pengembangan ini terdiri atas kajian tentang
temuan penelitian produk yang akan dikembangkan, mengembangkan
produk berdasarkan temuan-temuan tersebut, melakukan uji coba lapangan
sesuai dengan latar dimana produk tersebut akan dipakai, dan melakukan
revisi terhadap hasil uji lapangan (Setyosari, 2013).
2. Tahap-Tahap Research and Development
Borg & Gall (1983), mengembangkan 10 tahapan dalam
mengembangkan model, yaitu:
a. Research and information collecting, termasuk dalam langkah ini antara
lain studi literatur yang berkaitan dengan permasalahan yang dikaji,
pengukuran kebutuhan, penelitian dalam skala kecil, dan persiapan untuk
merumuskan kerangka kerja penelitian;
b. Planning, termasuk dalam langkah ini menyusun rencana penelitian yang
meliputi merumuskan kecakapan dan keahlian yang berkaitan dengan
permasalahan, menentukan tujuan yang akan dicapai pada setiap tahapan,
desain atau langkah-langkah penelitian dan jika mungkin/diperlukan
melaksanakan studi kelayakan secara terbatas;
c. Develop preliminary form of product, yaitu mengembangkan bentuk
permulaan dari produk yang akan dihasilkan. Termasuk dalam langkah
ini adalah persiapan komponen pendukung, menyiapkan pedoman dan
buku petunjuk, dan melakukan evaluasi terhadap kelayakan alat-alat
pendukung. Contoh pengembangan bahan pembelajaran, proses
pembelajaran dan instrumen evaluasi;

d. Preliminary field testing, yaitu melakukan ujicoba lapangan awal dalam
skala terbatas, dengan melibatkan 1 sampai dengan 3 sekolah, dengan
jumlah 6-12 subyek. Pada langkah ini pengumpulan dan analisis data
dapat dilakukan dengan cara wawancara, observasi atau angket;
e. Main product revision, yaitu melakukan perbaikan terhadap produk awal
yang dihasilkan berdasarkan hasil ujicoba awal. Perbaikan ini sangat
mungkin dilakukan lebih dari satu kali, sesuai dengan hasil yang
ditunjukkan dalam ujicoba terbatas, sehingga diperoleh draft produk
(model) utama yang siap diuji coba lebih luas.
f. Main field testing, biasanya disebut ujicoba utama yang melibatkan
khalayak lebih luas, yaitu 5 sampai 15 sekolah, dengan jumlah subyek 30
sampai dengan 100 orang. Pengumpulan data dilakukan secara
kuantitatif, terutama dilakukan terhadap kinerja sebelum dan sesudah
penerapan ujicoba. Hasil yang diperoleh dari ujicoba ini dalam bentuk
evaluasi terhadap pencapaian hasil ujicoba (desain model) yang
dibandingkan dengan kelompok kontrol. Dengan demikian pada
umumnya langkah ini menggunakan rancangan penelitian eksperimen;
g. Operational product revision, yaitu melakukan
perbaikan/penyempurnaan terhadap hasil ujicoba lebih luas, sehingga
produk yang dikembangkan sudah merupakan desain model operasional
yang siap divalidasi;
h. Operational field testing, yaitu langkah uji validasi terhadap model
operasional yang telah dihasilkan. Dilaksanakan pada 10 sampai dengan
30 sekolah melibatkan 40 samapi dengan 200 subyek. Pengujian

dilakukan melalui angket, wawancara, dan observasi dan analisis
hasilnya. Tujuan langkah ini adalah untuk menentukan apakah suatu
model yang dikembangkan benar-benar siap dipakai di sekolah tanpa
harus dilakukan pengarahan atau pendampingan oleh
peneliti/pengembang model;
i. Final product revision, yaitu melakukan perbaikan akhir terhadap model
yang dikembangkan guna menghasilkan produk akhir (final);
j. Dissemination and implementation, yaitu langkah menyebarluaskan
produk/model yang dikembangkan kepada khalayak/masyarakat luas,
terutama dalam kancah pendidikan. Langkah pokok dalam fase ini adalah
mengkomunikasikan dan mensosialisasikan temuan/model, baik dalam
bentuk seminar hasil penelitian, publikasi pada jurnal, maupun
pemaparan kepada skakeholders yang terkait dengan temuan penelitian.
3. Research & Development dalam Penelitian Pendidikan
Metode penelitian dan pengembangan telah banyak digunakan pada
bidang-bidang ilmu alam dan teknik. Hampir semua produk teknologi,
seperti alat-alat elektronik, kendaraan bermotor, pesawat terbang, senjata,
obat-obatan, alat-alat kedokteran, bangunan gedung bertingkat dan alat-alat
rumah tangga yang modern diproduk dan dikembangkan melalui penelitian
dan pengembangan. Namun demikian metode penelitian bisa juga
digunakan dalam bidang ilmu-ilmu sosial seperti psikologi, sosiologi,
manajemen dan pendidikan (Hayati, 2012).

B. Bahan Ajar
1. Pengertian Bahan Ajar
Bahan ajar sangat diperlukan untuk membantu siswa dalam proses
pembelajaran. Oleh karena itu guru dituntut harus dapat mengembangkan
bahan ajar yang bervariasi agar proses pembelajaran tidak monoton dan
membosankan. Bahan ajar harus berisi materi yang efektif mendukung
pembelajaran siswa.
Menurut Daryanto dan Aris Dwicahyono (2014), teknik yang dapat
digunakan dalam menyusun bahan ajar adalah sebagai berikut: Pertama
analisa SK-KD-Indikator. Selanjutnya analisis sumber belajar. Terkahir
pemilihan dan penentuan bahan ajar.
Standar Kompetensi Indikator

Kompetensi Dasar
BAHAN AJAR Kegiatan Materi

Pembelajaran Pembelajaran
(Daryanto dan Aris Dwicahyono, 2014)
Gambar 2.1 Alur Analisis Penyusunan Bahan Ajar
Bahan ajar dapat berbentuk cetak, audio visual, atau multimedia.
Materi yang terdapat pada bahan ajar yang dikembangkan harus berintikan
kompetensi dasar atau indikator pencapaian peserta didik.
2. Jenis-jenis Bahan Ajar
Triyono dkk (2009), mengemukakan ada lima bentuk dari bahan ajar :
(1) bahan cetak seperti hand out, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur,
leaflet, wallchart, (2) audio visual : video/film, VCD, (3) audio: radio, kaset,
CD audio, (4) visual: foto, gambar, model/maket, (5) multi media: CD
interaktif, computer based, internet. Cakupan dari bahan ajar yaitu (1) judul,
mata pelajaran, standar kompetensi/kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator, tempat/kelas, (2) tujuan yang akan dicapai, (3) informasi
pendukung, (4) latihan-latihan, (5), petunjuk kerja, dan (6) penilaian
(Daryanto & Cahyono, 2014).
C. Modul
1. Pengertian Modul
Dalam penelitian ini, bahan ajar yang dikembangkan adalah modul.
Modul merupakan bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan
bahasa yang sederhana mudah dipahami oleh siswa, sesuai usia dan
tingkat pengetahuan mereka agar mereka dapat belajar secara mandiri
dengan bimbingan minimal dari pendidik (Prastowo A. , 2012). Modul
adalah salah satu bentuk media cetak yang berisi satu unit pembelajaran,
dilengkapi dengan berbagai komponen sehingga memungkinkan siswa-
siswa yang mempergunakannya dapat mencapai tujuan secara mandiri,
dengan sekecil mungkin mendapat bantuan dari guru, mereka dapat
mengontrol mengevaluasi kemampuan sendiri, yang selanjutnya dapat
menentukan mulai darimana kegiatan belajar selanjutnya harus dilakukan
(Wena, 2010). Sejalan dengan itu Daryanto dan Aris Dwicahyono (2014),
berpendapat bahwa modul merupakan bahan ajar terprogram yang disusun
sedemikian rupa dan disajikan secara terpadu, sistematis, serta terperinci.
Menurut Wena (2014), unsur-unsur sebuah modul pembelajaran yaitu:

a. Modul merupakan seperangkat pengalaman belajar yang berdiri sendiri.
b. Modul dimaksudkan untuk mempermudah peserta didik mencapai
seperangkat tujuan yang telah ditetapkan.
c. Modul merupakan unit-unit yang berhubungan satu dengan yang lain
secara hirarkis.
Jadi dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa modul merupakan
bahan belajar terprogram yang disusun sedemikian rupa dan disajikan secara
terpadu, sistematis dan terperinci. Dengan mempelajari materi modul,
peserta didik diarahkan pada pencarian suatu tujuan melalui langkah-
langkah belajar tertentu, karena modul merupakan paket progam untuk
keperluan belajar.
2. Ciri-ciri Modul
Menurut Wena (2014), adapun ciri-ciri modul yaitu sebagai berikut :

a. Modul merupakan paket pembelajaran yang bersifat self-instruction.
b. Pengakuan adanya perbedaan individual belajar.
c. Membuat rumusan tujuan pembelajaran secara eksplisit.
d. Adanya asosiasi, struktur, dan urutan pengetahuan.
e. Penggunaan berbagai macam media.
f. Partisifasi aktif dari siswa.
g. Adanya reinforcement langsung terhadap respon siswa.
h. Adanya evaluasi terhadap penguasaan siswa atas hasil belajar.
3. Langkah – Langkah Penyusunan Modul
Bahan ajar modul yang digunakan disekolahdibuatdengan baik agar
dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun langkah-langkah

penyusunan modul menurut Daryanto dan Aris Dwicahyono (2014), yaitu
sebagai berikut :
a. Merumuskan sejumlah tujuan secara jelas, spesifik, dalam bentuk
tingkah laku siswa yang dapat diamati dan diukur.
b. Urutan tujuan-tujuan itu yang menentukan langkah-langkah yang
diikuti dalam modul.
c. Test diagnostik untuk mengukur latar belakang siswa, pengetahuan dan
kemampuan yang telah dimilikinya sebagai pra-syarat untuk menempuh
modul.
d. Adanya butir test dengan tujuan-tujuan modul.
e. Menyusun alasan atau rasional pentingnya modul bagi siswa.
f. Kegiatan-kegiatan belajar direncanakan untuk membantu dan
membimbing siswa agar mencapai kompetensi seperti dirumuskan
dalam tujuan.
g. Menyusun post-test untuk mengukur hasil belajar siswa.
Kemudian Nasution (2013), menambahkan bahwa langkah-langkah
penyusunan modul dengan menyiapkan pusat sumber-sumber berupa bacaan
yang terbuka bagi siswa setiap waktu memerlukannya. Secara teoritis
penyusunan modul dimulai dengan perumusan tujuan, akan tetapi dalam
prakteknya sering dimulai dengan penentuan topik atau bahan pelajarannya
dapat dipecahkan dalam bagian-bagian yang lebih kecil yang akan
dikembangkan menjadi modul.
Adapun tujuan penyusunan modul menurut Prastowo (2014), antara
lain: 1) Siswa dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan
guru; 2) Peran guru tidak terlalu dominan dan otoriter dalam kegiatan
pembelajaran; 3) Melatih kejujuran siswa; 4) Mengakomodasikan berbagai
tingkat dan kecepatan belajar siswa; 5) Siswa mampu mengukur sendiri
tingkat penguasaan materi yang telah dipelajari.
4. Karakteristik Modul yang Baik
Menurut Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan (2008),
modul yang akan dikembangkan harus memperhatikan lima karaktersistik
sebuah modul yaitu intruksi mandiri (self instruction), bersifat lengkap(self
contained), berdiri sendiri (stand alone), menyesuaikan (adaptive).
a. Instruksi mandiri (Self Intruction), siswa dimungkinkan belajar secara
mandiri dan tidak tergantung pada pihak lain. Self Intruction dapat
terpenuhi jika modul tersebut memuat tujuan pembelajaran yang jelas;
materi pembelajaran dikemas dalam unit-unit kegiatan yang
kecil/spesifik; ketersediaan contoh dan ilustrasi yang mendukung
kejelasan pemaparan materi pembelajaran; terdapat soal-soal latihan,
tugas dan sejenisnya; kontekstual; bahasanya sederhana dan
komunikatif; adanya rangkuman materi pembelajaran; adanya
instrumen penilaian mandiri (selfassessment) adanya umpan balik atas
penilaian siswa; dan adanya informasi tentang rujukan.
b. Lengkap(self contained), seluruh materi pembelajaran yang dibutuhkan
termuat dalam modul tersebut. Karakteristik ini memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mempelajari materi pembelajran secara
tuntas.
c. Berdiri sendiri (stand alone), modul yang dikembangkan tidak
tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-
sama dengan bahan ajar lain. Siswa tidak perlu bahan ajar lain untuk
mempelajari atau mengerjakan tugas pada modul tersebut.
d. Menyesuaikan (adaptive), modul tersebut dapat menyesuaikan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, fleksibel atau luwes
digunakan diberbagai perangkat keras (hardware). Modul yang adaptif
adalah jika modul tersebut dapat digunakan sampai kurun waktu
tertentu.
e. Bersahabat/akrab (userfriendly), modul memiliki instruksi dan paparan
informasi bersifat sederhana, mudah dimengerti, serta menggunakan
istilah yang umum digunakan. Penggunaan bahasa sederhana dan
penggunaaan istilah yang umum digunakan merupakan salah satu
bentuk bersahabat/akrab (user friendly).
5. Manfaat Modul
Sebagai salah satu bentuk bahan ajar, modul memiliki fungsi (Prastowo,
2014), sebagai berikut :
a. Bahan Ajar Mandiri
Penggunaan modul dalam proses pembelajaran berfungsi meningkatkan
kemampuan siswa untuk belajar sendiri tanpa tergantung kepada
kehadiran guru. Siswa dapat mempelajari modul secara mandiri kapan
pun dan dimana pun tanpa harus didampingi guru.
b. Pengganti Fungsi Guru

Modul sebagai bahan ajar yang harus mampu menjelaskan materi
pembelajaran dengan baik dan mudah dipahami oleh siswa sesuai
tingkat pengetahuan dan usia siswa. Maka dari itu, penggunaan modul
dapat berfungsi sebagai pengganti fungsi atau peran fasilitator/guru.
c. Sebagai Alat Evaluasi
Modul dapat berfungsi sebagai alat evaluasi, karena dengan modul
dituntut untuk dapat mengukur dan menilai sendiri tingkat
penguasaanya terhadap materi yang telah dipelajari. Sehingga apabila
telah menguasai materi yang telah dipelajari, maka siswa dapat
melanjutkan materi selanjutnya.
d. Sebagai Bahan Rujukan Siswa
Modul mengandung berbagai materi yang harus dipelajari oleh siswa,
maka modul juga memiliki fungsi sebagai bahan rujukan bagi siswa.
6. Keuntungan Pembelajaran Menggunakan Modul
Menurut Santyasa (2009), keuntungan yang diperoleh dari
pembelajaran dengan penerapan modul adalah sebagai berikut :
a. Meningkatkan motivasi siswa, karena setiap kali mengerjakan tugas
pelajaran yang dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan.
b. Setelah dilakukan evaluasi, guru dan siswa mengetahui benar, pada
modul yang mana siswa telah berhasil dan pada bagian modul yang
mana mereka belum berhasil. Siswa mencapai hasil sesuai dengan
kemampuannya.
c. Bahan pelajaran terbagi lebih merata dalam satu semester

d. Pendidikan lebih berdaya guna, karena bahan pelajaran disusun
menurut jenjang akademik.
D. Berpikir Kritis
1. Pengertian Berpikir Kritis
Berpikir merupakan aktivitas mental untuk dapat merumuskan
pengertian, mensintesis, dan menarik kesimpulan. Menurut Purwanto
(2007), berpikir adalah satu keaktifan pribadi manusia yang mengakibatkan
penemuan terarah kepada suatu tujuan. Manusia berpikir untuk menemukan
pemahaman atau pengertian yang dikehendakinya. Sedangkan menurut
Santrock (2011), berpikir adalah memanipulasi atau mengelola dan
mentransformasi informasi dalam memori.
Menurut Ennis (2011), berpikir kritis adalah berpikir logis yang
difokuskan pada pengambilan keputusan apa yang harus dipercaya dan apa
yang harus dilakukan. Berpikir kritis memiliki peran yang baik dalam proses
pembelajaran. Contohnya, ketika seseorang dapat membuat kesimpulan
yang tepat dan benar. Seorang pemikir kritis akan lebih agresif, tajam, peka
terhadap informasi atau situasi yang sedang dihadapinya dan santun dalam
melakukannya. Sedangkan Santrock (2011), berpendapat bahwa pemikiran
kritis adalah pemikiran reflektif dan produktif, serta melibatkan evaluasi
bukti. Sejalan dengan itu Wijaya (2010), berpendapat bahwa kemampuan
berpikir kritis adalah kegiatan menganalisis ide atau gagasan ke arah yang
lebih spesifik, membedakannya secara tajam, memilih, mengidentifikasi,
mengkaji dan mengembangkannya ke arah yang lebih sempurna.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli tersebut, dapat diambil kesimpulan

mengenai pengertian kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan berpikir
yang melibatkan pengumpulan dan pengelolaan informasi untuk
mendapatkan informasi yang mendekati benar atau sempurna.
Tujuan berpikir kritis menurut Sapriya (2007), ialah untuk menguji
suatu pendapat atau ide, termasuk di dalamnya melakukan pertimbangan
atau pemikiran yang didasarkan pada pendapat yang diajukan.
Pertimbangan-pertimbangan tersebut biasanya didukung oleh kriteria yang
dapat dipertanggungjawabkan. Kemampuan berpikir kritis dapat mendorong
siswa memunculkan ide-ide atau pemikiran baru mengenai permasalahan
tentang dunia. Siswa akan dilatih bagaimana menyeleksi berbagai pendapat,
sehingga dapat membedakan mana pendapat yang relevan dan tidak relevan,
mana pendapat yang benar dan tidak benar.
2. Ciri-ciri Keterampilan Berpikir Kritis
Terdapat ciri-ciri tertentu yang dapat diamati untuk mengetahui
bagaiamana tingkat kemampuan berpikir kritis seseorang. Berikut ini ciri-
ciri berpikir kritis menurut Wijaya (2010), yaitu sebagai berikut :
a. Mengenal secara rinci bagian-bagian dari keseluruhan.
b. Pandai mendeteksi permasalahan.
c. Mampu membedakan ide yang relevan dengan yang tidak relevan.
d. Mampu membedakan fakta dengan diksi atau pendapat.
e. Mampu mengidentifikasi perbedaan atau kesenjangan-kesenjangan
informasi.
f. Dapat membedakan argumentasi logis dan tidak logis.
g. Mampu mengembangkan kriteria atau standar penilaian data.

h. Suka mengumpulkan data untuk pembuktian faktual.
i. Dapat membedakan diantara kritik membangun dan merusak.
j. Mampu mengidentifikasi pandangan perspektif yang bersifat ganda yang
berkaitan dengan data.
k. Mampu mengetes asumsi dengan cermat.
l. Mampu mengkaji ide yang bertentangan dengan peristiwa dalam
lingkungan.
m. Mampu mengidentifikasi atribut-atribut manusia, tempat dan benda,
seperti dalam sifat, bentuk, wujud, dan lain-lain.
n. Mampu mendaftar segala akibat yang mungkin terjadi atau alternatif
pemecahan terhadap masalah, ide, dan situasi.
o. Mampu membuat hubungan yang berurutan antara satu masalah dengan
masalah lainnya.
p. Mampu menarik kesimpulan generalisasi dari data yang telah tersedia
dengan data yang diperoleh dari lapangan.
q. Mampu menggambarkan konklusi dengan cermat dari data yang tersedia.
r. Mampu membuat prediksi dari informasi yang tersedia.
s. Dapat membedakan konklusi yang salah dan tepat terhadap informasi
yang diterimanya.
t. Mampu menarik kesimpulan dari data yang telah ada dan terseleksi.
3. Karakteristik Berpikir Kritis
Ada dua pendapat ahli yang merumuskan tentang karakteristik berpikir
kritis yang pertama yaitu Menurut Fisher (2008), menyatakan ada 6
karakteristik berpikir kritis antara lain sebagai berikut :

a. Mengidentifikasi masalah.
b. Mengumpulkan berbagai informasi yang relevan.
c. Menyusun sejumlah alternatif pemecahan masalah.
d. Membuat kesimpulan.
e. Mengungkapkan pendapat.
f. Mengevaluasi argumen.
Menurut Ennis (2000), mengidentifikasi 12 karakteristik berpikir kritis
yang dikelompokkan ke dalam lima besar aktivitas sebagai berikut :
a. Memberikan penjelasan sederhana, yang berisi: memfokuskan
pertanyaan, menganalisis pertanyaan dan bertanya, serta menjawab
pertanyaan tentang suatu penjelasan atau pernyataan.
b. Membangun keterampilan dasar, yang terdiri atas mempertimbangkan
apakah sumber dapat dipercaya atau tidak dan mengamati serta
mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi.
c. Menyimpulkan, yang terdiri atas kegiatan mendeduksi atau
mempertimbangkan hasil deduksi, meninduksi atau mempertimbangkan
hasil induksi, dan membuat serta menentukan nilai pertimbangan.
d. Memberikan penjelasan lanjut, yang terdiri atas mengidentifikasi istilah-
istilah dan definisi pertimbangan dan juga dimensi, serta
mengidentifikasi asumsi.
e. Mengatur strategi dan teknik, yang terdiri atas menentukan tindakan dan
berinteraksi dengan orang lain.

4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Berpikir Kritis
Kemampuan kritis setiap orang berbeda-beda, hal ini didasarkan oleh
banyaknya faktor yang mempengaruhi berpikir kritis setiap individu.
Menurut Maryam dan Setiawati (2008), ada 8 faktor yaitu :
a. Kondisi fisik
Kondisi fisik mempengaruhi kemampuan seseorang dalam berpikir kritis.
Ketika seseorang dalam kondisi sakit, sedangkan ia dihadapkan pada
kondisi yang menuntut pemikiran matang untuk memecahkan suatu
masalah, tentu kondisi seperti ini sangat mempengaruhi pikirannya
sehingga seseorang tidak dapat berkonsentrasi dan berpikir cepat.
b. Keyakinan diri/motivasi
motivasi sebagai pergerakan positif atau negatif menuju pencapaian
tujuan. Motivasi merupakan upaya untuk menimbulkan rangsangan,
dorongan ataupun pembangkit tenaga untuk melaksanakan sesuatu tujuan
yang telah ditetapkannya.
c. Kecemasan
Kecemasan dapat mempengaruhi kualitas pemikiran seseorang. Jika
terjadi ketegangan, hipotalamus dirangsang dan mengirimkan impuls
untuk menggiatkan mekanisme simpatis-adrenal medularis yang
mempersiapkan tubuh untuk bertindak. Kecemasan dapat menurunkan
kemampuan berpikir kritis seseorang.
d. Kebiasaan dan rutinitas

Salah satu faktor yang dapat menurunkan kemampuan berpikir kritis
adalah terjebak dalam rutinitas. Kebiasaan dan rutinitas yang tidak baik
dapat menghambat penggunaan penyelidikan dan ide baru.
e. Perkembangan intelektual
Perkembangan intelektual berkenaan dengan kecerdasan seseorang untuk
merespons dan menyelesaikan suatu persoalan, menghubungkan atau
menyatukan satu hal dengan yang lain, dan dapat merespon dengan baik
terhadap stimulus.
f. Konsistensi
Faktor yang mempengaruhi konsistensi adalah makanan, minuman, suhu
ruangan, cahaya, pakaian, tingkat energi, kekurangan tidur, penyakit dan
waktu yang dapat menyebabkan daya berpikir menjadi naik turun.
g. Perasaan
Perasaan atau emosi biasanya diidentifikasikan dalam satu kata yaitu :
sedih, lega, senang, frustasi, bingung, marah, dan seterusnya. Seseorang
harus mampu mengenali dan menyadari bagaimana perasaan dapat
mempengaruhi pemikirannya dan mampu untuk memodifikasi keadaan
sekitar yang memberikan kontribusi kepada perasaan.
h. Pengalaman
Pengalaman merupakan hal utama untuk berpindah dari seorang pemula
menjadi seorang ahli.

5. Cara Mengaplikasikan Berpikir Kritis
Seorang bernama Jensen (2011), dalam bukunya yang berjudul
“pembelajaran berbasis otak”, berpendapat bahwa pemikiran intelejen tidak
hanya dapat diajarkan, melainkan juga merupakan bagian fundamental dari
paket keterampilan esensial yang diperlukan bagi kesuksesan dalam dunia.
Fokus primer pada kreativitas, keterampilan hidup, dan pemecahan masalah
membuat pengajaran tentang pemikiran menjadi sangat berarti dan produktif
bagi siswa.
Berikut ini beberapa keterampilan yang harus ditekankan pada level
pengembangan abstraksi dalam mengajarkan pemecahan masalah dan
berpikir kritis menurut Jensen (2011) : “a) Mengumpulkan informasi dan
memanfaatkan sumber daya; b) Mengembangkan fleksibilitas dalam bentuk
dan gaya; c) Meramalkan; d) Mengajukan pertanyaan bermutu tinggi; e)
Mempertimbangkan bukti sebelum menarik kesimpulan; f) Menggunakan
metafor dan model; g) Menganalisis dan meramalkan informasi; h)
Mengkonseptualisasikan strategi (misalnya pemetaan pikiran, mendaftarkan
pro dan kontra, membuat bagan); i) Bertransaksi secara produktif dengan
ambiguitas, perbedaan, dan kebaruan; 10) Menghasilkan kemungkinan dan
probabilitas (misalnya brainstroming, formula, survei, sebab dan akibat).”
6. Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Modul berpikir kritis merupakan salah satu bahan ajar yang lengkap
berisi aktivitas siswa, uraian materi, soal-soal, serta tugas yang mencangkup
indikator berpikir kritis yang bertujuan melatih kemampuan berpikir kritis

siswa. Indikator keterampilan berpikir kritis menurut para ahli dalam Tawil
dan Liliasari (2013), dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2.1 Indikator berpikir kritis
Indikator Kata-kata operasional Teori

Memberikan Menganalisis pernyatan, mengajukan dan
penjelasan sederhana menjawab klarifikasi
Membangun Menilai kredibilitas suatu sumber, meneliti,
keterampilan dasar menilai hasil penelitian
Membuat inferensi Mereduksi dan menilai deduksi, menginduksi
dan menilai induksi, membuat dan menilai
penilaian yang berharga Ennis (1980)
Membuat penjelasan Mendefinisikan istilah, menilai definisi,
lebih lanjut mengidentifikasi asumsi
Mengatur strategi dan Memutuskan sebuah tindakan, berinteraksi
Teknik dengan orang lain
Interpretasi Memahami, mengekspresikan, menyampaikan
signifikan, dan mengklasifikasi makna
Analisis Mengidentifikasi, menganalisis
Evaluasi Dapat menuliskan penyelesaian soal.
Inferensi Menyimpulan, merumuskan hipotesis, Facione (1990)
Mempertimbangkan
Penjelasan Menjustifikasi penalaran, mempresentasikan
penalaran,
Regulasi diri Menganalisis, mengevaluasi
Klasifikasi dasar Meneliti, mempelajari masalah,
mengidentifikasi, meneliti hubunganhubungan
Klasifikasi mendalam Menganalisis masalah untuk memahami
nilainilai,
kepercayaan-kepercayaan dan asumsiasumsi
utamanya Henri (1991)
Inferensi Mengakui dan mengemukakan sebuah ide
berdasarkan pada proposisi yang benar
Penilaian Membuat keputusan-keputusan
evaluasievaluasi
dan kritik-kritik
Strategi-strategi Menerapkan solusi setelah pilihan atau
Keputusan
Identifikasi masalah Mengupayakan tindakan menarik minat dalam
sebuah masalah
Definisi masalah Mendefinisikan batasan-batasan, akhir dan
alat
Masalah Garrison (1992)
Eksplorasi masalah Pemahaman mendalam tentang situasi
masalah
Penerapan masalah Mengevaluasi solusi-solusi alternative dan
ideide
Baru
Integritas masalah Bertindak sesuai pemahaman untuk
memvalidasi pengetahuan
(Sumber: Tawil dan Liliasari, 2013)
Indikator kemampuan berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian
ini adalah indikator kemampuan berpikir kritis dari Facione (2015), antara
lain Interpretation, analysis, evaluation, inference, explanation, serta
selfregulation. Keenam indikator kemampuan berpikir kritis yang
dikembangkan Facione dijabarkan kembali oleh peneliti menjadi beberapa
subskill dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2.2. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Beserta Subskill
Setiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator Kemampuan
No Berpikir Kritis Sub Skill
1. Interpretasi a. Mengkategorikan
b. Menyampaikan signifikan
c. Klarifikasi makna
2. Analisis a. Memeriksa gagasan
b. Mengidentifikasi argumen
c. Mengidentifikasi alasan dan klaim
3. Inferensi a. Mempertanyakan bukti
b. Menduga alternatif
c. Menarik kesimpulan
4. Evaluasi a. Menilai kredibilitas klaim
b. Kaji kualitas argumen yang dibuat dengan
menggunakan penalaran induktif atau
deduktif
5. Eksplanasi a. Menuliskan hasil akhir
b. Memberikan alasan
c. Mempresentasikan argumen
6. Self-regulation a. Pengkajian diri
b. Koreksi diri
(Sumber: Facione, 2015)
Peneliti mengacu pada indikator kemampuan berpikir kritis dari
Facione dengan pertimbangan banyaknya penelitian yang menggunakan
indikator Facione dalam mengkur kemampuan berpikir kritis, antara lain
penelitian Chukwuyenum (2013), dalam penelitiannya yang dituangkan
dalam jurnal dengan judul Impact of Critical Thinking on Performance in
Mathematics among Senior Secondary School Students in Lagos State,

penelitian Haryani (2011), yang dituangkan dalam prosiding dengan judul
Pembelajaran Matematika dengan Pemecahan Masalah untuk Menumbuh
kembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa, penelitian Kriel (2013),
yang dituangkan dalam prosising dengan judul Creating a Disposition for
Critical Thinking in the Mathematics Classroom, serta penelitian Zhou,
Huang, dan Tian (2013), yang dituangkan dalam jurnal dengan judul
Developing Students’ Critical Thinking Skills by Task-Based Learning in
Chemistry Experiment Teaching. Dengan banyak penelitian yang
menggunakan indikator kemampuan berpikir kritis Facione menandakan
bahwa indikator Facione terbukti dapat digunakan untuk mengukur
kemampuan berpikir kritis.
E. Sistem Ekskresi
1. Sistem Ekskresi pada Manusia
Menurut buku Lestari (2009), Ekskresi merupakan proses
pengeluaran zat-zat sisa metabolisme yang sudah tidak digunakan oleh
tubuh. Salah satu bentuk ekskresi adalah buang air kecil, hasil buangan
itu antara lain berupa urin. Akan tetapi, sebenarnya hasil buangan tidak
hanya berupa urin saja. Zat buangan lainnya dapat berupa keringat, gas
karbon dioksida, zat warna empedu. Zat-zat sisa metabolisme merupakan
zat sampah yang harus dibuang dari tubuh. Zat-zat itu antara lain:
a. urin dikeluarkan oleh ginjal
b. keringat dikeluarkan oleh kelenjar keringat melalui kulit,
c. karbon dioksida dikeluarkan oleh paru-paru, dan
d. empedu dikeluarkan oleh hati.

2. Gangguan pada Sistem Ekskresi
Menurut Ferdinan & Aribowo (2009), adapun gangguan pada sistem
ekskresi yang umum terjadi antara lain sebagai berikut.
a. Sistitis (Cystitis) adalah peradangan yang terjadi di kantung urinaria.
Biasanya, terjadi karena infeksi oleh bakteri yang masuk ke dalam
tubuh.
b. Hematuria, terjadi ketika ditemukan eritrosit dalam urine.
Penyebabnya bermacam-macam, seperti adanya batu dalam ginjal,
tumor di renalpelvis, ureter, kandung kemih, kelenjar prostat atau
uretra.
c. Glomerulonefritis adalah peradangan yang terjadi di glomerulus
sehingga proses filtrasi darah terganggu.
d. Batu ginjal adalah adanya objek keras yang ditemukan di pelvis
renalis ginjal. Komposisi batu ginjal adalah asam urat, kalsium
oksalat, dan kalsium fosfat. Batu ginjal terjadi karena terlalu banyak
mengonsumsi garam mineral, tetapi sedikit mengonsumsi air. Batu
ginjal tersebut sering mengakibatkan iritasi dan pendarahan pada
bagian ginjal yang kontak dengannya.
e. Gagal ginjal, terjadi karena ketidakmampuan ginjal untuk melakukan
fungsinya secara normal. Gagal ginjal dapat diatasi dengan dialisis,
dll.
3. Sistem Ekresi pada Hewan
Selain manusia, hewan pun melakukan ekskresi. Menurut Campbell
(2008), sistem ekskresi pada hewan terbagi menjadi 2 yaitu :

a. Sistem Ekskresi pada Hewan Invertebrata
1) Planaria
Organ ekskresi yang paling sederhana dapat ditemukan pada
cacing pipih atau planaria. Organ tersebut bernama protonefridia,
berupa jaringan pipa yang bercabang-cabang di sepanjang
tubuhnya. Jaringan pipa tersebut dinamakan nefridiofor. Ujung
dari cabang nefridiofor disebut sel api (flame cell).
2) Cacing Tanah
Cacing tanah, moluska, dan beberapa hewan invertebrata lainnya
memiliki struktur ginjal sederhana yang disebut nefridia (alat
eksresi).
3) Serangga
Alat ekskresi pada serangga, contohnya belalang adalah tubulus
Malpighi. Badan Malpighi berbentuk buluh-buluh halus yang
terikat pada ujung usus posterior belalang dan berwarna
kekuningan.
b. Sistem Ekskresi pada Hewan Vertebrata
1) Pisces (Ikan)
Ginjal pada ikan adalah sepasang ginjal sederhana yang disebut
mesonefros. Setelah dewasa, mesonefros akan berkembang
menjadi ginjal opistonefros. Tubulus ginjal pada ikan mengalami
modifikasi menjadi saluran yang berperan dalam transport
spermatozoa ke arah kloaka.
2) Amphibia (Katak)
Tipe ginjal pada Amphibia adalah tipe ginjal opistonefros. Katak
jantan memiliki saluran ginjal dan saluran kelamin yang bersatu
dan berakhir di kloaka. Namun, hal tersebut tidak terjadi pada
katak betina. Ginjal pada katak seperti halnya pada ikan, juga
menjadi salah satu organ yang sangat berperan dalam pengaturan
kadar air dalam tubuhnya.
3) Aves (Burung)
Burung memiliki ginjal dengan tipe metanefros. Burung tidak
memiliki kandung kemih sehingga urine dan fesesnya bersatu dan
keluar melalui lubang kloaka. Urine pada burung diekskresikan
dalam bentuk asam urat.
F. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang terkait dengan pengembangan modul berbasis berpikir
kritis adalah sebagai berikut:
1. Penelitian Jayanti (2012), yang berjudul Pengembangan Modul
Pembelajaran Kimia Berbasis Berpikir Kritis Pada Materi Kelarutan dan
Hasil Kali Kelarutan Di Kelas XI IPA MAN Sakatiga, hasilnya adalah
bahwa modul yang disusun valid, praktis dan efektif serta dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Sebanyak 82% siswa mendapatkan
hasil belajar ≥ 70. Perbedaan antara modul penelitian di atas dengan
modul yang akan dikembangkan adalah terletak pada materi, dan mata
pelajaran yang diambil yaitu biologi.
2. Efrilianti (2013), dalam penelitiannya yang berjudul Pengembangan
Modul Pembelajaran Kimia Berbasis Berpikir Kritis pada Materi Laju

Reaksi di SMA Srijaya Negara Palembang menyatakan bahwa dengan
menggunakan bahan ajar berbentuk modul, siswa lebih mudah mengikuti
pembelajaran kimia sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung
secara efektif yang ditunjukkan dari hasil belajar siswa dimana sebesar
79,47% dari seluruh siswa mendapat nilai ≥ 70. Perbedaan antara modul
penelitian di atas dengan modul yang akan dikembangkan adalah terletak
pada materi dan mata pelajaran. Materi modul yang dikembangkan
adalah sistem eksresi. Selain itu, perbedaan terletak pada Indikator
keterampilan berpikir kritis yang digunakan. Pada penelitian Efrilianti
(2013), indikator keterampilan berpikir kritis tidak dituliskan pada
kegiatan pembelajaran, sedangkan pada penelitian yang dikembangkan
indikator dituliskan pada setiap kegiatan pembelajaran.
3. Berdasarkan penelitian Khumairah, Suhery dan Hadeli (2014), yang
berjudul Pengembangan Modul Kimia Dasar Materi Termokimia
Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis Untuk Mahasiswa Program Studi
Pendidikan Kimia, bahwa modul yang disusun valid, praktis dan efektif
dan juga hasil belajar mahasiswa yang memperoleh pembelajaran
menggunakan modul lebih baik daripada hasil belajar mahasiswa yang
memperoleh pembelajaran tanpa menggunakan modul. Kemampuan
berpikir kritis kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol, dengan
rata-rata sebesar 62 untuk kelas eksperimen, dan 29 untuk kelas kontrol.
4. Berdasarkan penelitian Ikashaum (2016), yang berjudul Pengambangan
Modul Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Self

Efficacy Siswa, Bahwa modul yang dibuat tersebut dapat meningkatkan
kemampuan berpikir siswa.
G. Spesifikasi Produk yang Diharapkan
Pengembangan modul interaktif sistem eksresi berbasis keterampilan
berpikir kritis ini memiliki spesifikasi produk sebagai berikut:
1. Modul dikembangkan pada materi sistem eksresi.
2. Modul dikembangkan berdasarkan hasil analisis berpikir kritis dari
Facione.
3. Pemberdayaan berpikir kritis pada modul diletakkan pada bagian
kegiatan siswa yaitu, pada bagian evaluasi yang berisi latihan soal.
4. Soal yang dipakai berupa soal esay.
5. Modul dapat menarik minat belajar siswa melalui penggunaan indikator
berpikir kritis.
6. Modul yang dikembangkan dilengkapi dengan gambar-gambar organ.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April – Mei 2018.
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2017/ 2018 di
SMA Muhammadiyah 1 Palembang yang beralamat di jalan Balayudha.
B. Jenis Penelitian dan Pengembangan
Jenis penelitian yang digunakan adalah metode penelitian dan
pengembangan (Research and Development). Research and Development
adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu
dan menguji keefektifan produk tersebut. Pengembangan yang dilakukan
menggunakan model prosedural dengan mengadaptasi model pengembangan
Borg dan Gall (Sugiyono, 2012).
Tujuan utama metode penelitian pengembangan ini digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu dan mengetahui kelayakan produk yang
dikembangkan. Pada penelitian yang dilaksanakan di SMA Muhammadiyah 1
palembang ini akan dikembangkan media pembelajaran IPA dalam bentuk
modul sistem ekskresi berbasis keterampilan berpikir kritis. Subyek uji coba
dalam penelitian ini peserta didik kelas XI.

C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Menurut Borg dan Gall penelitian pengembangan adalah suatu proses
yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan
(Setyosari, 2013). Tahapan proses dalam penelitian dan pengembangan
biasanya membentuk siklus yang konsisten untuk menghasilkan suatu produk
tertentu sesuai dengan kebutuhan, melalui langkah desain awal produk, uji
coba produk awal untuk menemukan berbagai kelemahan, perbaikan
kelemahan, diuji cobakan kembali, diperbaiki sampai akhirnya ditemukan
produk yang baik.
Borg dan Gall mengemukakan langkah-langkah dalam penelitian dan
pengembangan meliputi: 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3)
design produk, 4) validasi design, 5) revisi produk, 6) uji coba produk, 7) revisi
produk, 8) uji pelaksanaan lanjutan, 9) penyempurnaan produk akhir, 10)
dimensi dan implementasi (Sugiyono, 2012). Prosedur penelitian dan
pengembangan dimodifikasi menjadi 7 langkah. Uji pelaksanaan lanjutan,
penyempurnaan produk dan dimensi implementasi tidak dilakukan karena
keterbatasan waktu dan biaya.
Secara umum, prosedur pengembangan produk dapat dilihat pada gambar
berikut ini :
Potensi dan Pengumpulan Desain modul sistem
Masalah Data ekskresi berbasis
keterampilan berpikir kritis
Revisi modul sistem ekskresi Validasi modul sistem

berbasis keterampilan berpikir ekskresi berbasis
kritis. keterampilan berpikir
kritis.
Uji Coba modul sistem Revisi modul sistem

ekskresi berbasis ekskresi berbasis
keterampilan berpikir keterampilan berpikir kritis.
kritis.
Gambar 3.1 Prosedur Pengembangan Produk

( Sumber : Sugiono, 2012).
Model ini memiliki langkah-langkah pengembangan yang sesuai dengan
penelitian pengembangan pendidikan yaitu penelitian yang menghasilkan atau
mengembangkan produk tertentu dengan melakukan beberapa uji ahli seperti
uji materi, uji desain dan uji coba produk di lapangan untuk menguji
keefektifan dan kebermanfaatan suatu produk. Dalam penelitian
pengembangan ini dibutuhkan tujuh langkah pengembangan untuk
menghasilkan produk revisi modul yang baik dan benar.
1. Potensi dan Masalah (Research and information collecting)
Tahap ini mengharuskan peneliti atau pengembang melakukan
observasi analisis kebutuhan, wawancara serta angket. Observasi,
wawancara dan penyebaran angket dilakukan pada tanggal 27 November

2017 di SMA Muhammadiyah 1 Palembang. Melalui hasil observasi,
wawancara dan penyebaran angket didapatkan permasalahan antara lain,
proses pembelajaran yang membosankan, bahan ajar modul belum memuat
indikator berpikir kritis, kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.
2. Pengumpulan Data (Planning)
Tahap pengumpulan data dilakukan dengan cara studi pustaka dan studi
lapangan. Studi pustaka digunakan untuk mengetahui bagaimana
pengembangan modul sistem eksresi berbasis keterampilan berpikir kritis
melalui kajian pustaka dan hasil penelitian yang relevan.
a. Studi lapangan dilakukan untuk mengetahui kebutuhan sumber belajar di
SMA. Studi lapangan dilakukan dengan cara analisis kurikulum yang
berlaku di sekolah, analisis tahap perkembangan siswa, dan analisis
ketersediaan sumber belajar di lapangan.
b. Studi pustaka mengenai teori yang berhubungan dengan sumber belajar
bentuk modul untuk pembelajaran Biologi di SMA serta studi pustaka
mengenai materi sistem ekskresi.
3. Desain produk (Develop preliminary form of product)
Setelah mengumpulkan informasi, selanjutnya membuat produk awal
modul sistem ekskresi. Penyusunan bentuk awal modul ini mengikuti
langkah-langkah pembuatan modul. Tahap pertama penulisan modul
dimulai dari menentukan materi yang akan dipelajari, menentukan indikator
keterampilan berpikir kritis, membuat matriks modul sistem ekskresi
berbasis keterampilan berpikir kritis. Matriks modul dilengkapi dengan
kompetensi inti, kompetensi dasar indikator pencapaian kompetensi, tujuan

pembelajaran dan soal-soal yang menggunakan indikator keterampilan
berpikir kritis. Adapun kerangka penulisan modul berdasarkan teknik
penulisan modul menurut Daryanto (2013), yaitu sebagai berikut :
a. Halaman Sampul
Berisi antara lain: label kode modul, bidang/program studi keahlian
dan kompetensi keahlian, judul modul, gambar ilustrasi, nama
penyusun, dan tahun modul disusun.
b. Kata Pengantar
Memuat informasi tentang peran modul dalam proses pembelajaran.
c. Daftar Isi
Memuat kerangka (outline) modul, dilengkapi dengan nomor
halaman.
d. Peta Kedudukan Modul
Diagram yang menunjukkan kedudukan modul dalam keseluruhan
program pembelajaran.
e. Pendahuluan
1) Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Tujuan Pembelajaran
a) Kompetensi Inti yang akan dipelajari pada modul:
1.1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
1.2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam

serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia..
1.3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual,prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentangilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
1.4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
b) Kompetensi Dasar yang akan dipelajari pada modul:
1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan
tentang struktur dan fungsi sel, jaringan, organ penyusun
sistem dan bioproses yang terjadi pada mahluk hidup.
2.1 Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta,
disiplin, tanggung jawab, dan peduli dalam observasi dan
eksperimen, berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan
dan berargumentasi, peduli lingkungan, gotong royong,
bekerjasama, cinta damai, berpendapat secara ilmiah dan

kritis, responsif dan proaktif dalam dalam setiap tindakan dan
dalam melakukan pengamatan dan percobaan di dalam
kelas/laboratorium maupun di luar kelas/laboratorium.
3.9 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun
organ pada sistem ekskresi dan mengaitkannya dengan proses
ekskresi sehingga dapat menjelaskan mekanisme serta
gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem ekskresi
manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan
simulasi.
4.10 Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan
fungsi organ yang menyebabkan gangguan sistem ekskresi
manusia melalui berbagi bentuk media presentasi.
f. Deskripsi
Penjelasan singkat tentang nama dan ruang lingkup isi modul, kaitan
modul yang satu dengan modul yang lainnya, dan hasil belajar yang
akan dicapai setelah menyelesaikan modul, serta manfaat kompetensi
tersebut dalam proses pembelajaran dan kehidupan secara umum.
g. Waktu
Jumlah waktu yang dibutuhkan untuk menguasai kompetensi yang
menjadi target belajar.
h. Prasyarat
Kemampuan awal yang diprasyaratkan untuk mempelajari modul
tersebut, baik berdasarkan bukti penguasaan modul lain maupun
dengan menyebut kemampuan spesifik yang diperlukan.

i. Petunjuk Penggunaan Modul
Memuat panduan tata cara menggunakan modul, yaitu; langkah-
langkah untuk mempelajari modul secara benar; perlengkapan, seperti
sarana/prasarana/fasilitas yang harus dipersiapkan sesuai kebutuhan
belajar.
j. Tujuan Akhir
Pernyataan tujuan akhir yang hendak dicapai peserta didik setelah
menyelesaikan suatu modul. Rumusan tujuan akhir tersebut harus
memuat kinerja (perilaku) yang diharapkan, kreteria keberhasilan dan
kondisi atau variabel yang diberikan.
k. Cek Penguasaan Kompetensi Inti
Berisi tentang daftar pertanyaan yang akan mengukur penguasaan
awal kompetensi peserta didik, terhadap kompetensi yang akan
dipelajari dalam modul.
l. Pembelajaran
1) Kegiatan Belajar 1
2) Kompetensi dasar yang akan dipelajari.
3) Tujuan pembelajaran
Memuat kemampuan yang harus dikuasai untuk satu kesatuan
kegiatan belajar. Rumusan tujuan kegiatan belajar relatif tidak terikat
dan tidak terlalu rinci. Adapun tujuan pembelajaran pada kegiatan
belajar 1 yaitu sebagai berikut :
a) Siswa dapat menafsirkan organ-organ sistem eksresi pada

manusia dengan benar.
b) Siswa dapat menganalisis proses pembentukan urin pada manusia
melalui diskusi kelompok dengan benar.
c) Siswa dapat menyimpulkanmateri mangenai sistem ekskresi pada
manusia dengan benar.
d) Siswa dapat mengevaluasi materi pembelajaran mengenai sistem
ekskresi pada manusia dengan benar.
e) Siswa dapat menjelaskan materi tentang sistem ekskresi pada
manusia dengan baik.
f) Siswa dapat menelaah pemahaman materi mengenai sistem
ekskresi pada manusia dengan baik.
4) Uraian Materi
Berisi uraian pengetahuan/konsep/prinsip tentang kompetensi yang
sedang dipelajari.
Sistem Ekskresi pada Manusia
Menurut buku Lestari (2009), Ekskresi merupakan proses pengeluaran
zat-zat sisa metabolisme yang sudah tidak digunakan oleh tubuh.
Salah satu bentuk ekskresi adalah buang air kecil, hasil buangan itu
antara lain berupa urin. Akan tetapi, sebenarnya hasil buangan tidak
hanya berupa urin saja. Zat buangan lainnya dapat berupa keringat,
gas karbon dioksida, zat warna empedu. Zat-zat sisa metabolisme
merupakan zat sampah yang harus dibuang dari tubuh. Zat-zat itu
antara lain:
a) urin dikeluarkan oleh ginjal.
b) keringat dikeluarkan oleh kelenjar keringat melalui kulit.
c) karbon dioksida dikeluarkan oleh paru-paru, dan
d) empedu dikeluarkan oleh hati.
5) Rangkuman
Berisi ringkasan pengetahuan/konsep/prinsip yang terdapat pada
uraian materi.
6) Tugas
Berisi instruksi tugas yang bertujuan untuk penguatan pemahaman
terhadap konsep/pengetahuan/prinsip-prinsip penting yang dipelajari.
7) Tes
Berisi tes tetulis sebagai bahan pengecekan bagi peserta didik dan
guru untuk mengetahui sejauh mana penguasaan hasil belajar yang
telah dicapai, sebagai dasar untuk melaksanakan kegiatan berikutnya.
m. Evaluasi
Teknik atau metode evaluasi disesuaikan dengan ranah yang dinilai,
serta indikator keberhasilan yang diacu. Instrumen penilaian dirancang
untuk mengukur dan menetapkan tingkat pencapaian kemampuan
kognitif. Soal dikembangkan sesuai dengan karakteristik aspek yang
akan dinilai dan dapat menggunakan jenis-jenis tes tertulis yang
dinilai cocok.
Bentuk tes yang digunakan seperti test latihan soal pilihan ganda dan
essay yang memuat indikator keterampilan berpikir kritis dimana
indikator berpikir kritis memiliki 16 sub indikator yang dapat memacu
keterampilan berpikir kritis siswa.
n. Kunci Jawaban
Berisi jawaban pertanyaan dari tes yang diberikan pada setiap
kegiatan pembelajaran dan evaluasi pencapaian kompetensi,
dilengkapi dengan kriteria penilaian pada setiap item tes.

o. Glosarium
Memuat penjelasan tentang arti dari setiap istilah, kata-kata sulit dan
asing yang digunakan dan disusun menurut urutan abjad (alphabetis).
p. Daftar Pustaka
Semua referensi/pustaka yang digunakan sebagai acuan pada
penyusunan modul.
4. Validasi desain (Preliminary field testing)
Validasi pada penelitian ini dilakukan dengan melibatkan 4 subjek ahli
yaitu materi, ahli bahasa, dan ahli design, dan ahli perangkat pembelajaran
untuk mendapatkan validasi/penilaian kelayakan dari produk yang telah
dikembangkan. Uji validasi desain ada 4 tahap yaitu:
a. Uji ahli materi
Uji ahli materi bertujuan untuk menguji kelengkapan materi, dan
berbagai hal yang berkaitan dengan materi. Ahli materi mengkaji aspek
kajian materi, kebenaran materi, sistematika materi dan berbagai hal yang
berkaitan dengan materi.
b. Uji ahli bahasa
Uji ahli bahasa bertujuan untuk menguji ketepatan penulisan bahasa
indonesia yang taat dengan ketentuan EYD (ejaan yang disempurnakan)
serta mengkaji diksi (pilihan kata) yang tepat dengan kemampuan
membaca peserta didik.
c. Uji ahli media/desain
Uji ahli media bertujuan untuk menguji baik dari segi tampilan, tata letak
teks dan gambar, kesesuaian jenis huruf dan ukurannya, kesesuaian

warna, pemilihan background, tampilan cover, warna cover dan
kemenarikan tampilan desian cover.
d. Uji ahli perangkat pembelajaran
Uji ahli perangkat pembelajaran untuk menguji ketepatan materi dengan
rencana pembelajaran, mengkaji kebenaran rencana pembelajaran,
ketepatan menggunakanan silabus yang dipakai, kesesuaian materi dan
evaluasi soal dalam rencana pembelajaran.
5. Revisi Produk Pertama (Main product revision)
Setelah desain produk divalidasi oleh ahli materi, ahli desain, ahli
bahasa, dan instrument maka dapat diketahui kelemahan dari produk
tersebut. Kelemahan tersebut kemudian diperbaiki untuk menghasilkan
produk yang lebih menarik.
6. Uji Coba Produk (Main field testing)
Produk yang telah selesai dibuat, selanjutnya diuji cobakan dalam
kegiatan pembelajaran. Pada uji coba produk, pengujian dilakukan pada
kelompok kecil dengan 15-20 peserta didik dan 1-2 uji coba untuk guru.
Setelah diuji coba lalu diberi angket tanggapan tentang produk modul yang
dikembangkan hal ini bertujuan untuk mengetahui kekurangan dari produk
modul tersebut serta uji coba ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi
apakah produk yang dikembangkan dalam menyampaikan materi sistem
ekskresi lebih efektif, bermanfaat dan mengetahui respon siswa apakah
produk dapat memberdayakan berpikir kritis.
7. Revisi Produk (Operational product revision)

Dari hasil uji coba produk, apabila tanggapan Pendidik maupun Peserta
didik mengatakan bahwa produk ini menarik, kemudian dari segi
keefektifan dan kebermanfaatan perangkat pembelajaran pada Peserta didik
SMA menunjukkan bahwa media pembelajaran modul sistem ekskresi
berbasis keterampilan berpikir kritis ini ternyata lebih efektif dan
bermanfaat bagi proses pembelajaran serta dapat meningkatkan berpikir
kritis dari sebelumnya, maka dapat dikatakan bahwa bahan pembelajaran ini
telah selesai dikembangkan sehingga menghasilkan produk akhir. Namun
apabila produk belum sempurna maka hasil dari uji coba ini dijadikan bahan
perbaikan dan penyempurnaan bahan pembelajaran yang dibuat, sehingga
dapat menghasilkan produk akhir yang siap digunakan di sekolah.
D. Jenis Data
Jenis data dalam penelitian ini yaitu data kualitatif yang diubah menjadi
kuantitatif. Data tersebut memberikan gambaran mengenai kualitas produk
yang dikembangkan.
1. Data ahli konten/materi, berupa kualitas produk ditinjau dari aspek format
materi, isi materi, bahasa, dan penilaian.
2. Data ahli media, berupa kualitas produk ditinjau dari aspek tampilan umum
dan keterpaduan warna yang digunakan.
3. Data ahli bahasa, berupa kualitas produk ditinjau dari penulisan bahasa
indonesia yang taat dan sesuai dengan ketentuan EYD (ejaan yang
disempurnakan).
4. Data ahli desain berupa kualitas produk ditinjau dari aspek desain tampilan
cover, materi, dan penilaian.

5. Data siswa, digunakan untuk mengetahui tanggapan atau respon terhadap
kemenarikan modul.
E. Instrumen Pengumpulan Data
Instrument pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan lembar validasi berupa angket (kuesioner) menggunakan skala
likert yang digunakan untuk mengetahui apakah modul sistem ekskresi dan
instrument yang telah dirancang valid atau tidak. Lembar validasi ini terdiri
dari 4 subjek diantaranya:
1. Lembar validasi materi
Lembar ini berisi tentang kelayakan materi modul sistem ekskresi. Masing-
masing aspek dikembangkan menjadi beberapa pertanyaan. Lembar validasi
ini diisi oleh ahli materi.
Tabel 3.1. Kisi-kisi Instrumen Penilaian untuk Ahli Materi
Nilai
No Indikator Penilaian 1 2 3 4
1 Kesesuaian materi bahan ajar dengan indikator

keterampilan berpikir kritis
2 Kesesuaian dengan kompetensi dasar dan indikator
pembelajaran
3 Kesesuaian dengan kebutuhan peserta didik
4 Kesesuaian dengan bahan ajar (modul)
5 Kebenaran substansi materi pembelajaran
6 Kelengkapan informasi
7 Kesesuaian soal latihan/tes formatif dengan
tujuan/indikator pembelajaran
8 Manfaat untuk penambahan wawasan
2. Lembar validasi media
Lembar ini berisi tentang tampilan media, cover, dan warna terhadap modul
kesesuaian warna cover, ketepatan gambar pada cover, dan kemenarikan

desain cover yang dibuat. Masing-masing aspek dikembangkan menjadi
beberapa pertanyaan. Lembar validasi ini diisi oleh ahli media.
Tabel 3.2. Kisi-kisi Instrumen Penilaian untuk Ahli Media
Nilai
No Indikator penilaian 1 2 3 4 5
1 Kelengkapan komponen sumber belajar

Kesesuaian modul dengan KI dan KD
Penggunaan font (jenis dan ukuran)
Lay out
Ilustrasi, gambar, tabel dan warna
2
Desain tampilan
Kemenarikan warna pada cover
Ketepatan jenis huruf pada cover
3 Ketepatan ukuran huruf pada cover
Ketepatan pada gambar cover
Kemenarikan warna tulisan pada materi
Ketepatan jenis huruf pada materi
Ketepatan ukuran huruf pada materi
Ketepatan bentuk huruf pada materi
4 Ketepatan layout pengetikan pada materi
Kejelasan tulisan pada materi
Kesesuaian penggunaan variasi jenis, ukuran dan
bentuk huruf untuk judul bab dan sub bab
5 Kemenarikan warna pada penilaian
Ketepatan jenis huruf pada penilaian
Ketepatan ukuran huruf pada penilaian
3. Lembar validasi ahli bahasa
Lembar ini berisi tentang kesesuaian penulisan bahasa indonesia dengan
EYD (ejaan yang disempurnakan). Masing-masing aspek dikembangkan
menjadi beberapa pertanyaan. Lembar validasi ini diisi oleh ahli bahasa.
Tabel 3.3. Kisi-kisi Instrumen Penilaian untuk Ahli Bahasa
Nilai
No Indikator penilaian 1 2 3 4 5
1 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar
sesuai dengan EYD.
2 Keterbacaan
3 Kejelasan informasi
4 Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien
(singkat dan jelas)
5 Tidak menggunakan bahasa daerah
4. Lembar validasi perangkat pembelajaran
Lembar ini berisi tentang kesesuaian rencana perangkat pembelajaran,
silabus yang dipakai, dan evaluasi latihan soal.
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen perangkat pembelajaran
Nilai
No Indikator Penilaian 1 2 3 4 5
1 Menggunakan rencana perangkat pembelajaran

kurikulum 2013
2 Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan
kurikulum 2013
3 Kesesuaian KI, KD dengan indikator pencapaian
kompetensi
4. Kesesuaian langkah-langkah pembelajaran dengan
perangkat pembelajar 2013
5 Kesesuaian RPP dengan kebutuhan peserta didik
6 Menggunakan silabus biologi revisi terbaru
7 Kesesuaian materi dengan evaluasi latihan soal
8 Ketepatan menggunakan bahasa sesuai EYD
9 Kejelasan perangkat pembelajaran, silabus, dan
latihan soal evaluasi
10 Kelengkapan komponen perangkat pembelajaran
5. Lembar validasi tanggapan siswa
Lembar ini berupa angket yang digunakan untuk mengetahui respon siswa
terhadap modul sistem ekskresi berbasis keterampilan berpikir kritis.
Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen tanggapan siswa
Nilai

3 Pemberian motivasi
4 Pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien
(singkat dan jelas)
5 Kejelasan petunjuk penggunaan bahan ajar (modul)
6 Penggunaan font, jenis dan ukuran
7 Lay out
8 Ilustrasi pada gambar
9 Desain tampilan
6. Lembar validasi tanggapan guru
Lembar ini berupa angket yang digunakan untuk mengetahui respon guru
terhadap modul sistem ekskresi berbasis keterampilan berpikir kritis.
Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen tanggapan guru
Nilai

2 Kesesuaian materi dengan KI dan KD
3 Kesesuaian materi dengan indikator keterampilan
berpikir kritis
5 Pemberian motivasi
6 Pemanfaatan bahasa secara efektif dan efisien
(singkat dan jelas)
7 Kejelasan petunjuk penggunaan bahan ajar (modul)
8 Penggunaan font, jenis dan ukuran
9 Lay out
10 Ilustrasi pada gambar
11 Desain tampilan
F. Teknik pengumpulan dan analisis data
1. Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data.
Dalam penelitian ini instrument pengumpulan data yang digunakan adalah
sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi atau pengamatan merupakan kegiatan pemusatan perhatian
terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Metode

observasi dilakukan dengan mengisi lembar observasi dan mengamati
secara langsung keadaan pembelajaran, keaktifan peserta didik dalam
proses pembelajaran biologi untuk memperoleh data yang diperlukan
dalam penelitian.
b. Wawancara
Instrument wawancara digunakan untuk mengumpulkan data pada pra
penelitian. Wawancara dalam penelitian ini ditujukan untuk siswa kelas
XI IPA yang bertujuan untuk menggali informasi mengenai
permasalahan dalam pembelajaran biologi. Wawancara ini bertujuan
untuk mengidentifikasi kebutuhan dan permasalahan siswa dalam
pembelajaran biologi.
c. Angket (kuesioner)
Angket dalam bentuk kuesioner adalah kumpulan dari pernyataan yang
diajukan secara tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari
responden dalam arti tentang pribadinya atau hal yang diketahui
(Arikunto, 2010).
Metode ini digunakan untuk mengetahui tingkat kebutuhan peserta didik
terhadap media pembelajaran modul biologi sebagai alat bantu proses
pembelajaran khususnya materi sistem ekskresi. Selain itu juga metode
ini juga digunakan untuk penilaian para ahli.
d. Dokumentasi
Dokumentasi pada penelitian ini adalah foto kegiatan uji coba produk
terhadap siswa.
2. Teknik Analisis Data
Analisis data pada penelitian ini adalah menggunakan teknik analisis
deskriptif kualitatif dan kuantitatif . Kualitatif adalah data yang diperoleh
berupa masukan dari validator pada tahap validasi, juga masukan dari ahli
materi dan guru Biologi. Sedangkan kuantitatif adalah data yang
memaparkan hasil pengembangan produk yang berupa modul sistem
ekskresi berbasis keterampilan berpikir kritis. Data yang diperoleh melalui
instrumen penilaian pada saat uji coba dianalisis dengan menggunakan
statistik. Cara ini diharapkan dapat memahami data selanjutnya. Hasil
analisis data digunakan sebagai dasar untuk merevisi produk yang
dikembangkan. Data berupa pendapat atau tanggapan pada uji produk yang
dikumpulkan melalui angket dianalisis dengan statistik. Rumus untuk
menghitung rata-rata nilai validasi dengan rumus :
a. Analisis data lembar validasi
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟

𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
Berdasarkan nilai validasi didapatkan dari rata-rata nilai validasi untuk
mengetahui kemenarikan atau kevalidan sesuai dengan tabel 3.7 sebagai
berikut :
Tabel 3.7 Konversi Interval Kemenarikan
Skor kelayakan bahan ajar Kriteria

5 Sangat menarik
4 Menarik
3 Cukup menarik
2 Tidak menarik
1 Sangat tidak menarik
(Sumber : Widoyoko, 2014).
b. Analisis data lembar angket
Analisis data angket terdiri dari beberapa langkah, yaitu :
Menjumlahkan nilai yang didapat dari lembar angket. Rumus yang
digunakan untuk menghitung rata-rata nilai angket yaitu sebagai berikut :
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖
𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
Rata-rata nilai angket yang didapat selanjutnya dikonversi untuk
menentukan kelayakan produk sesuai tabel 3.8
Tabel 3.8 Konversi Nilai Angket
Skor kelayakan bahan ajar Kriteria Keterangan

5 Sangat setuju Sangat layak
4 Setuju Layak
3 Cukup setuju Cukup layak
2 Tidak setuju Tidak layak
1 Sangat tidak setuju Sangat tidak layak
(Sumber : Modifikasi Widoyoko, 2014)
Berdasarkan data tabel diatas, maka produk pengembangan akan
berakhir saat skor penilaian terhadap media pembelajaran ini telah
memenuhi syarat kelayakan dengan tingkat kesesuaian materi, dan kualitas
teknis pada bahan ajar berupa modul sistem ekskresi berbasis keterampilan
berpikir kritis pada kelas XI semester genap dikategori sangat layak atau
layak. Hasil dari skor penilaian tersebut kemudian dicari rata-ratanya dari
sejumlah subyek sampel uji coba dan dikonversikan kepernyataan penilaian
untuk menentukan kualitas dan tingkat kemanfaatan produk yang dihasilkan
berdasarkan pendapat pengguna.

DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany. (2015). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan

Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Borg, & Gall. (1983). Educational Reearch and Introducing (Revision Editional).
USA: Von Hoff Man Pres.
Campbell, N. A. (2008). Biologi Edisi Kedelapan Jilid 3. Jakarta: Erlangga.
Chukwuyenum. (2013). Impact Of Critical Thinking On Perfomence In
Mathematics Senior Secondary School Student In Logas State. Journal Of
Research and Method Education , Vol. 3 (5) hal. 18-25 e-ISSN.2320-7388
p-ISSN. 2320-737x.
Daryanto. (2013). Menyusun Modul Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru Dalam
Mengajar. Yogyakarta: Gava Media.
Daryanto, & Cahyono, A. D. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran.
Jakarta: Gava Media.
Efrilianti. (2013). Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Berbasis Berpikir
Kritis Pada Materi Laju Reaksi di SMA Srijaya Negara Palembang.
Palembang: Universitas Sriwijaya.
Ennis. (2000). Critical Thinking Assesment Theory Into Practice. Development
Journal , Vol. 3 (32) Hal.179-186.
Ennis, R. (2011). The Nature of Critical Thinking : An Out Line of Critical
Thinking Dispositions and Abilities. Chicago: University Of Illinois.
Facione, P. A. (2012). Critical Thinking : What It Is and Why It Counts. Insight
Assessment Measuring Critical Thinking Worldwide. Millbrae,CA:
Measured Reasons and The California Academic Press.
Facione, P. A. (2015). Critical Thinking. What It Is and Why It Counts Insight
Assesment , (hal 7-9) ISBN 13: 978-1-891557-07-1.
Ferdinand, F., & Aribowo, M. (2009). Praktis Belajar Biologi 2 Untuk Kelas XI
SMA/MA . Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Fisher, A. (2008). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta Erlangga: Erlangga.
Haryani, D. (2011). Pembelajaran Matematika Dengan Pemecahan Masalah
untuk Menumbuhkembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa.
Yogyakarta: Prosiding Seminar Nasional Penelitian dan Penerapan MIPA.
Hayati, S. (2012). Research and Development Sebagai Salah Satu Model
Penelitian Dalam Bidang Penelitian . Jurnal Pengembangan , Vol. 37 No. 1
September 2012 (hal 11-26).
Ibrahim. (2016). Pengembangan Modul Bioteknologi Pendidikan Berbasis
Penelitian Matakuliah Bioteknologi Untuk Mahasiswa SI Universitas Negeri
Malang. Jurnal Pendidikan , Vol. 1 No.9 September 2016 Hal.1781-1786 e-
ISSN.2502-471X.
Ikashaum, F. (2016). Pengembangan Modul Untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis dan Sel Efficacy Siawa. Lampung: Program Pascasarjana
Universitas Lampung .
Jayanti, T. (2012). Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Berbasis Berpikir
Kritis Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kli Kelarutan Di MAN Sakatiga.
Palembang: Universitas Sriwijaya.
Jensen, E. (2011). Pembelajaran Berbasis Otak Paradigma Pengajaran Baru.
Jakarta: Indeks.
Jhonson. (2007). Contextual Teaching and Learning. Bandung: Mizan Learning
Center.
Kejuruan, D. P. (2008). Teknik Penyusunan Modul. Jakarta: Manajemen
Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional.
Khumairah, Suhery, T., & Hadeli. (2014). Pengembangan Modul Kimia Berbasis
Keterampilan Berpikir Kritis Untuk Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Kimia. Palembang: Universitas Sriwijaya.
Kriel, C. (2013). Creating a Deposition For Critical Thinking In The Mthematics
Classroom. Biennial Conference (hal. 11-12). Cape Town: Proceedings Of
The 2nd Biennial Conference Of The South African Society For
Engineering Education.
Kurniawan, E. (2002). Pembudayaan Keterampilan Berpikir Kritis di Perguruan
Tinggi Melalui Cognitive. Jurnal Pendidikan ,
http://Learning.Journal.Unnes.ac.id/article/download/1016/926.
Lestari, E. S. (2009). Makhluk Hidup dan Lingkungannya Untuk SMA/MA Kelas
XI. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Mulyatiningsih, E. (2013). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.
Yogyakarta: Alfabeta.
Nasution. (2013). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara.
OECD. (2015). Pisa 2012 Result. What Stidents Know And Can Do Student
Perfomance in Mathematics, Reading and Science , Vol. 1
http://dx.doi,org/10.1787/9789264201118-en.
Prastowo. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan
Praktik. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:
Diva Press.
Purwanto, N. (2007). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rahayu, S. (2016). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siwa SMP Pada Materi
Gaya dan Penerapannya. Pros. Semnas Pendidikan IPA Pasca Sarjana UM ,
Vol.1.2016 ISBN : 978-602-9286-21-2.
Ramdani, A. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Melalui
Kegiatan Lesson Study dan Pengaruh Implementasinya Terhadap Hasil
Belajar IPA Biologi dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Berkemampuan
Akademik Berbeda di SMP Negeri Kota Mataram. Malang: PPS Universitas
Malang.
Santrock, J. (2011). Educational Psychology 5th Edition. New York: Mc Graw
Hill.
Santyasa, I. W. (2009). Metodologi Penelitian Pengemnbangan dan Teori
Pengembangan Modul . Nusa Penida: Lembaga Pelatihan Guru.
Sapriya. (2007). Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. Jakarta: PT Remaja
Rosdakarya.
Setyosari, P. (2013). Metodologi Penelitian dan Pengembangan. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Suardi. (2012). Pengantar Pendidikan Teori dan Aplikasi. Jakarta: Indeks.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:
Alfabeta.
Sujadi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Tawil, & Liliasari. (2013). Berpikir Kompleks dan Impementasinya Dalam
Pembelajaran. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
Triyono, Wagiran, Budi, & Siswanto. (2009). Pengembangan Bahan Ajar Materi
Diklat Pada Training of Trainer Calon Tenaga Pengajar/Dosen Lingkungan
Badiklat Perhubungan. Jurnal Pengembangan , (hal7-9).
Vockley. (2008). 21st Century Skills Educational and Competitive Tucson
Arizona. Amerika Serikat: Parthnership For 21st Century Skills.
Wasis. (2015). Hasil Pembelajaran Sains di Indonesia Problem dan Upaya
Mengatasinya. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (hal. 24 i).
Surabaya: Program Studi Pendidikan Sains UNS.
Wena. (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi
Aksara.
Wena, M. (2014). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi
Aksara.
Widoyoko, E. P. (2014). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Wijaya, C. (2010). Pendidikan Remidial : Sarana Pengembangan Mutu SDM.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wijayanti, T. F., & Nawawi, S. (2017). Efektifitas Modul Sistem Reproduksi
Berbasis Berpikir Kritis Terintegrasi Nilai Islam dan Kemuhammadiyahan
Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Bioedukasi Jurnal Pendidikan
Biologi Universitas Muhammadiyah Metro , Vol. 8 No. 2 November 2017. e
ISSN : 2442-9805. p ISSN : 2086-4701.
Wijayanti, T. F., Prayitno, B. A., & Sunarto. (2016). Pengembangan Modul
Berbasis Berpikir Kritis Disertai Argument Mapping Pada Materi Sistem
Pernapasan Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas
XI SMAN 5 Surakarta. Jurnal Pendidikan , Vol. 5 No.1 (Hal 102-111)
ISSN : 2252-7893.
Wilujeng. (2016). Implementasi Pembelajaran Sains Dengan Pendidikan Karakter
Berbasis Abad XXI. Seminar Nasional Pendidikan IPA Mengembangkan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Melalui Pembelajaran IPA (hal.
194). Banjarmasin: Program Studi Magister IPA UNLAM press.
Zhou, Huang, & Tian. (2013). Developing Student Critical thinking Skills By
Task-Based Learning In Chemistry Experiment Teaching. Education
Journal , Vol. 4 No.12A Hal.40-45.

Proposal Modul

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proposal Modul

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN MODUL SISTEM EKSKRESI BERBASIS

KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA

PROPOSAL SKRIPSI SARJANA S.1

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar

Program Studi Pendidikan Biologi

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

Pendidikan adalah suatu proses yang kompleks dan melibatkan berbagai

pihak, khususnya keluarga, sekolah, dan masyarakat sebagai lingkungan

pendidikan yang dikenal sebagai pendidikan (Suardi, 2012). Pendidikan

menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional, merupakan usaha sadar dan terencana untuk

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Sejalan

aspek penting dalam membangun manusia sebagai sumber daya yang

berkualitas. Melalui pendidikan diharapkan dapat membentuk manusia

terampil yang dapat mengubah kondisi kehidupan yang bersifat konvensional

kearah yang modern.

Memasuki abad ke-21, sistem pendidikan nasional menghadapi tantangan

adalah pendidikan (Al-Tabany, 2015).

diarahkan pada penguasaan dan pemahaman konsep-konsep ilmiah, tetapi juga

pada peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta. Keterampilan

beralasan, dan reflektif dalam pengambilan keputusan yang dapat dipercaya.

Keterampilan berpikir tingat tinggi (higher order thinking) merupakan

kebutuhan sebagai kerja diabad 21 (Facione P. A., 2012).

Kompetensi yang dibutuhkan pada abad 21 adalah kemampuan pemecahan

masalah dan berpikir kritis (Vockley, 2008). Untuk menghadapi pembelajaran

di abad 21, setiap orang harus memiliki keterampilan berpikir kritis,

pengetahuan dan kemampuan literasi digital, literasi informasi, literasi media

dan menguasai teknologi informasi dan komunikasi (Wasis, 2015).

Pembelajaran pada abad 21 memiliki tujuan dengan karakteristik 4C, yaitu;

Communication, Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving,

dalam ATC21S (Assessment & Teaching of 21st Century Skills)

mengelompokkan kecakapan abad 21 dalam 4 kategori, salah satunya adalah

cara berpikir (Vockley, 2008).

Keterampilan berpikir kritis merupakan proses mental atau strategi untuk

menganalisis atau mengeveluasi ide, konsep, atau pilihan yang ada.

Kemampuan berpikir kritis mendorong siswa agar mampu memecahkan

Baqarah ayat 219

َ‫لَفيه َماََإثْمََ َكبيرََ َو َم َٰنَف َُعَللنَّاسََ َوإثْ ُم ُه َماََأ َ ْك َب َُر‬

َ‫ٱل َءا َٰ َيتََلَ َعلَّ ُك َْم‬

ََ‫تَت َ َف َّك ُرون‬

Artinya: “Mereka bertanya kepadamu tentang khamar dan judi.

berpikir, karena dalam kehidupan sehari-hari manusia tidak terlepas dari

kegiatan berpikir untuk melakukan segala aktivitasnya, karena berpikir

merupakan aktivitas mental yang mampu memecahkan masalah membuat suatu

keputusan dan memenuhi hasrat keingintahuan. Sehingga Allah SWT akan

memberi lebih kepada orang-orang yang berpikir.

Pembelajaran dengan melatihkan keterampilan berpikir kritis akan

membuat siswa terbiasa untuk memecahkan masalah serta dapat memberikan

alasan secara efektif, mengusulkan pertanyaan penting dalam memecahkan

masalah, menganalisis, mengevaluasi, serta merefleksi secara kritis semua

keputusan (Wilujeng, 2016). Dengan demikian siswa akan selalu berusaha

menemukan solusi setiap permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.

mengungkapkan bahwa apabila siswa terbiasa memilih dan berusaha mengolah

International Student Assesment (PISA), yang merupakan program survey

komprehensif diajang internasional pada dasarnya menilai kemampuan

bernalar siswa yang didalamnya juga termasuk keterampilan berpikir kritis

beberapa tahun terakhir sangat memprihatinkan. Berdasarkan OECD Family

diperingkat 50 dari 57 negara, pada tahun 2009 berada diperingkat 57 dari 63

yang ikut berpartisipasi dalam PISA.

Berdasarkan hasil survei empat tahunan TIMSS (Trends in International