PENGEMBANGAN BROSUR MEMUAT SOCIO

SCIENTIFIC ISSUE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR

KRITIS PESERTA DIDIK

PROPOSAL PENELITIAN

Oleh:
ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur atas kehadirat Allah SWT berkat Rahmat dan Karunia-Nya yang telah
melimpahkan Taufiq, Hidayah, dan Inayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan Proposal dengan judul “Pengembangan Brosur Berbasis Socio
Scaintific Issue Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik” Penulis
menyadari masih banyak kekurangan dalam penyusunan tugas akhir ini. Sehingga
penulis sangat mengharapkan masukan dan saran yang membangun dari pembaca.
Akhir kata semoga proposal ini dapat memberikan tambahan ilmu yang
bermanfaat bagi pembaca, terimakasih.

Sumenep, 20 maret 2023

Penulis

iii
 DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... ii
KATA PENGANTAR ................................................................................. iii
DAFTAR ISI ................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ..................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. viii
DAFTAR RUMUS ...................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... x BAB
I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
1.1 Latar Belakang Masalah.................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................................. 3
1.3 Tujuan Pengembangan ...................................................................... 4
1.4 Spesifikasi Produk yang diinginkan .................................................. 4
1.5 Pentingnya Pengembangan .............................................................. 5
1.6 Definisi Istilah ................................................................................... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 7
2.1 Deskripsi Teori .................................................................................. 7
2.1.1 Brosur ...................................................................................... 7
2.1.1.1 Struktur Brosur .......................................................... 7
2.1.1.2 Isi Pesan Pada Brosur ............................................... 8
2.1.1.3 Faktor Penggunaan Brosur ........................................ 9
2.1.1.4 Keunggulan dan Kelemahan Brosur Sebagai Bahan
Ajar .......................................................................... 10
2.1.2 Socio Scaintific Issue ............................................................ 10
2.1.2.1 Pengertian Socio Scientific Issues ......................... 10
2.1.2.2 Kerangka Socio Sacintific Issue ........................... 10
2.1.2.3 Tujuan Penggunaan Socio Scientific Issue............ 14
2.1.2.4 Sifat Socio Scientific Issue .................................... 14
2.1.3 Berpikir Kritis ............................................................ 15
2.1.3.1 Pengertian berpikir kritis ...................................... 15
2.1.3.2 Tujuan dan Manfaat Berpikir Kritis...................... 16
2.1.3.3 Pentingnya Berpikir Kritis .................................... 16
2.1.3.4 Karakteristik Berpikir Kritis ................................. 17
2.1.3.5 Proses Berpikir Kritis ........................................... 19
2.2 Hasil Penelitian Yang Relevan ....................................................... 20
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 22
3.1 Model Pengembangan ....................................................................... 22
3.2 Prosedur Pengembangan .................................................................. 22
3.3 Uji Coba Produk ................................................................................ 29
3.3.1 Desaign Uji Coba ................................................................... 29
3.3.2 Subjek Uji Coba ..................................................................... 29
3.3.3 Tempat Penelitian ................................................................... 29
3.3.4 Waktu Penelitian ..................................................................... 30
3.3.5 Jenis Data Uji Coba ................................................................. 30
iv
 3.3.6 Instrumen Pengumpulan Data ................................................. 30
3.3.7 Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 34
3.3.8 Teknik Analisis Data .............................................................. 35
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 38
LAMPIRAN ................................................................................................ 40

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Pemilihan Format Brosur ...............................................................26

Tabel 3.2. Instrumen Validasi Ahli Materi ...................................................... 30
Tabel 3.3. Instrumen Validasi Ahli Bahasa ..................................................... 31
Tabel 3.4. Instrumen Validasi Ahli Media ...................................................... 31
Tabel 3.5. Instrumen Kepraktisan .................................................................... 32
Tabel 3.6. Kisi-kisi Respon Guru ..................................................................... 33
Tabel 3.7. Kisi-kisi Respon Peserta Didik ....................................................... 34
Tabel 3.8.Kriteria Kevalidan Brosur ................................................................ 36
Tabel 3.9. Kriteria Penafsiran Respon ............................................................ 36
Tabel 4.0. Kriteria Penilaian Skor N-gain ........................................................ 37
Tabel 4.1. Kriteria Tafsiran Efektivitas N-gain ............................................... 37

v
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Representasi Grafis Model Pembelajaran Berbasis SSI .................12

DAFTAR RUMUS

Rumus 3.1. Analisis Validitas Brosur ..............................................................36

Rumus 3.2. Uji data angket respon guru dan siswa ......................................... 36

Rumus 3.3. Analisis data efektifitas peningkatan kemampuan berpikir kritis . 37

DAFTAR LAMPIRAN

1 : Lembar Instumen Wawancara ....................................................................41

2 : Lembar Hasil Wawancara ........................................................................... 43

3 : Lembar Instrumen Angket Peserta Didik.................................................... 47

4 : Lembar Hasil Angket Peserta Didik ........................................................... 49

5. Lembar Hasil Aangket Analisis Peserta Didik............................................. 51

6. Lembar Dokumentasi ................................................................................... 5

vi
vii
 BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Perkembangan Pendidikan abad 21 berfokus pada peningkatan keterampilam

4C (Creativity, Critical Thinking, Collaboration, and Communication) (Rahmi &

Suparman, 2023). Peningkatan keterampilam tersebut diperlukan pada mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pembelajaran IPA memerlukan

keterampilan berpikir kritis dalam melakukan analisis terhadap sebuah

permasalahan, akan tetapi terjadi penurunan yang signifikan terhadap

keterampilan berpikir kritis dari skor 42 menjadi 13 pada tahun 2020

(Hidayatullah, 2021). Hasil studi Programme for International Student

Assessment (PISA) OECD, (2018) menempatkan Indonesia pada peringkat 8

terbawah pada kategori sains dengan skor rata-rata 396 dari skor rata-rata

internasional yang ditetapkan yaitu 500. Berdasarkan hasil study tersebut

membuktikan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik di Indonesia masih

tergolong rendah,

Hasil study yang dilakukan oleh PISA ternyata selaras dengan penelitian yang

dilakukan di SMP 4 Sumenep yang merupakan satu-satunya sekolah negeri di

kecamatan batuan. Hal ini dapat dibuktikan berdasarkan hasil angket dan

wawancara yang dilakukan kepada siswa dan guru IPA SMP kelas VII-A yang

menunjukkan bahwa salah satu kemampuan 4C yang paling rendah adalah

kemampuan berpikir kritis (Lampiran 2 dan 4). Hasil angket siswa memperoleh

skor rata-rata 57.9% (Lampiran 5). Menurut hasil wawancara dan dapat

dibuktikan oleh RPP yang telah dibuat oleh guru IPA mengemukakan bahwa :

proses pembelajaran IPA di kelas menggunkan pembelajaran langsung dimana

guru menjelaskan materi yang akan disampaikan kemudian siswa diminta untuk

berdiskusi dan mengerjakan tugas selain itu bahan ajar yang digunakan oleh guru

1
hanya berupa buku cetakan yang sudah disediakan oleh sekolah. dari data RPP

dan hasil wawancara membuktikan bahwa pembelajaran IPA disekolah belum

menerapkan pendekatan socio scaintific issue di SMPN 4 Sumenep.

Salah satu strategi yang bisa mengatsi rendahnya kemampuan berpikir kritis

peserta didik yaitu dengan menerapkannya pendekatan socio scaintific issue dalam

pembelajaran IPA. Pendekatan socio scientific issue merupakan proses kegiatan

pembelajaran yang mengangkat topik isu yang berkaitan dengan sains (Zeidler et

al., 2005). Konsep prosedural sains yang melibatkan peserta didik secara langsung

dalam topik isu yang diberikan sehingga akan berpikir mengenai penyelesaian dari

permasalahan yang diberikan melalui pengamatan yang menyebabkan

terbentuknya sikap kepekaan terhadap lingkungan sekitar sehingga dapat

membantu peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan

berdasarkan topik yang diberikan, dalam pemilihan topik pembelajaran SSI

memiliki indikator sebagai berikut: 1) Menunjukkan pemahaman konsep sains dan

prosesnya; 2) Mengenali dan menunjukkan pemahaman tentang sifat membuat

keputusan pada tingkat pribadi dan sosial; 3) Mengenali dan menunjukkan

pemahaman tentang sifat, kekuatan dan keterbatasan pelaporan media tentang isu-

isu ilmiah; 4) Mengenali dan menangani informasi yang tidak lengkap,

mengevaluasi bukti; 5) Mengakui ruang lingkup masalah sosial-ilmiah dalam hal

lokal, dimensi nasional dan / atau global; 6) Menunjukkan pemahaman tentang

sifat kepedulian lingkungan; 7) Melakukan penalaran etis; 8) Menunjukkan

pemahaman tentang sifat probabilitas dan risiko; 9) Mengenali topikalitas dan

sifat perubahan sosioilmiah masalah (Ratcliffe & Grace, 2003)

Pendekatan socio scaintific issue akan dikemas dalam bentuk brosur, karena

brosur memilki beberapa keunggulan yaitu dapat dijadikan sebagai sumber belajar

yang menarik, karena bentuknya praktis dan memberi kesan tidak memberatkan

siswa untuk belajar. Selain itu, ilustrasi gambar dan perpaduan warna pada brosur

juga dapat menambah minat siswa untuk membaca brosur (Abdul 2013:177). Hal

ini selaras dengan observasi yang dilakukan di SMP N 4 Sumenep, dari 16 siswa,
11 siswa diantaranya memilih bahan ajar bentuk brosur dibandingkan buku teks

biasa (Lampiran 4). Penggunaan ilustrasi gambar dan penjelasan singkat pada

brosur menjadikan materi yang disajikan menjadi lebih mudah dipahami oleh

siswa. Materi yang mudah dipahami dan dipelajari oleh siswa melalui brosur akan

menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih menarik.

Penelitian yang dilakukan oleh Pandela et al., (2023) pembelajaran memuat

socio scaintific issue memiliki pengaruh dalam meningkatkan kemampuan

berpikir kritis siswa yaitu sebesar 94 % di kelas eksperimen dan 88% pada kelas

control. Penelitian yang dilakukan oleh Sari, et al. (2018) mengemukakan bahwa

penggunaan bahan ajar brosur dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis

siswa, dengan rata-rata nilai N –gain 71,54. Sebagian besar siswa memberikan

tanggapan positif terhadap penggunaan bahan ajar brosur. Berdasarkan uraian

diatas perlu adanya pengembangan Brosur memuat Socio Scaintific Issue pada

pembelajaran IPA. Pengembangan bahan ajar ini diharapkan menjadi penunjang

bahan ajar buku wajib yang berfungsi untuk meningkatkan kemampuan berpikir

kritis.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka permasalahan yang akan

dikaji adalah:

a) Bagaimana validitas produk brousur memuat socio scientific issue

terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik?

b) Bagaimana respon guru terhadap brousur memuat socio scientific issue

terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik yang telah

dikembangkan?

c) Bagaimana respon peserta didik terhadap brousur memuat socio scientific

issue terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik yang telah

dikembangkan ?
 d) Apakah brosur memuat socio scaintific issue efektif dalam meningkatkan

kemampuan berpikir kritis siswa?

1.3 Tujuan Pengembangan

a) Untuk mengetahui validasi produk brousur memuat socio scientific issue

terhadap kemampuan berpikir kritis siswa ?

b) Untuk mengetahui respon guru terhadap brousur memuat socio scientific

issue terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik yang telah

dikembangkan ?

c) Untuk mengetahui respon peserta didik terhadap brousur memuat socio

scientific issue terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik yang

telah dikembangkan ?

d) Untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik

setelah menggunakan brosur memuat socio scientific issue ?

1.4 Spesifikasi Produk yang diharapkan

Bahan ajar yang akan dihasilkan pada penelitian pengembangan ini ialah

brousur berbasis socio scaintific issue terhadap kemampuan berpikir kritis. brosur

berbasisi SSI merupakan bahan ajar yang dapat melatih kemampuan berpikir kritis

peserta didik. Brosur ini nantinya akan berisi materi isu-isu yang berkaitan dengan

sains. dari masalah yang ada siswa diberikan kesempatan untuk mengevaluasi,

menganalisis dampak dan membuat keputusan mengenai SSI tersebut. SSI sangat

potensial jika digunakan sebagai dasar pembelajaran sains di sekolah. Tampilan

penggunaan bahan ajar brosur mempunyai aspek visual untuk mendukung bahan

ajar brosur. Penggunaan SSI dapat dijadikan penghubung permasalahan nyata di

masyarakat dan landasan oleh peserta didik dalam mengeksplorasi konten sains.

SSI yang diterapkan dalam pembelajaran sains diharapkan dapat memberikan

pengalaman belajar yang lebih bermakna. Brosur yang dikembangkan di desain

semenarik mungkin agar menarik minat peserta didik. Materi yang di sajikan

dalam brosur ini yaitu materi IPA SMP Kelas VII mengenai pencemaran

lingkungan.

1.5 Pentingnya Pengembangan

Penelitian pengembangan brosur berbasis socio scaintific issue ini mampu

menjadi sarana dalam mewujudkan suatu inovasi bahan ajar. bahan ajar yang akan

dikembangkan akan mampu mengatasi permasalahan dan alternatif solusi pada

proses pembelajaran dalam mencapai suatu tujuan tertentu yang ingin dicapai dan

diharapkan.

1.6 Definisi Istilah

Untuk menghindari kemungkinan timbulnya pengertian ganda terhadap istilah

yang digunakan dalam pengembangan brosur memuat SSI ini maka diberikan

beberapa penegasan istilah berikut ini:

a) Brosur adalah bahan informasi tertulis mengenai suatu masalah yang

disusun secara bersistem atau cetakan yang hanya terdiri dari satu sampai

tiga halaman dilipat tanpa dijilid atau selebaran cetakan yang berisi

keterangan singkat tetapi lengkap (Kamus besar Bahasa Indonesia, Edisi

Kedua, Balai Pustaka, 1996).

b) Socio scaintific issue adalah pembelajaran yang bertujuan untuk

menstimulasi perkembangan intelektual moral dan etika serta kesadaran

perihal hubungan antara sains dengan kehidupan sosial, SSI merupakan

representasi isu-isu atau persoalan dalam kehidupan sosial secara

konseptual berkaitan erat dengan sains dengan solusi jawaban yang relatif

atau tidak pasti (H et al., 2013).

c) Menurut Linda & Lestari, (2019) Keterampilan berpikir kritis adalah

kemampuan untuk berpikir secara logis, reflektif, sistematis dan produktif

yang diaplikasikan dalam membuat pertimbangan dan mengambil

keputusan yang baik.

 BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Deskripsi Teori

2.1.1 Brosur

Brosur adalah informasi tertulis yang disusun secara sistematis, singkat

menarik dan lengkap yang bertujuan untuk menarik minat pembaca (Sujarwo et

al., 2018). Brosur dapat digunakan sebagai bahan belajar selama isi dari brosur

bersumber dari kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa. Abdul Majid

(2013:177) megemukakan bahwa brosur bisa dijadikan sebagai bahan ajar yang

menarik karena bentuknya simple, praktis, dan memberikan kesan tidak

memberatkan siswa untuk belajar. Materi yang mudah dipahami dan dipelajari

siswa melalui bahan ajar brosur akan menjadikan proses pembelajaran menjadi

lebih menarik. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa brosur

merupakan bahan ajar belajar cetak yang didalamnya terdapat gambar atau tulisan

yang berisikan penjelasan-penjelasan singkat mengenai sesuatu informasi tertentu.

Fungsi utama dari brosur yaitu menyampaikan informasi kepada pembaca

mengenai produk yang akan ditawarkan. Brosur yang baik ialah brosur yang dapat

menarik perhatian pembaca, umumnya brosur di desaign dengan menarik serta

isinya yang jelas. Selain itu brosur juga memiliki ciri-ciri sebagai berikut : a)

Biasanya memiliki pesan tunggal, b) Bertujuan untuk menginformasikan suatu

informasi pada pembaca tentang suatu produk, c) Hanya sekali diterbitkan, d)

Dibuat semenarik mungkin untuk menarik minat pembaca.

2.1.1.1 Struktur Brosur

Menururut (Depdiknas, 2008) Membuat brosur sebagai bahan ajar, paling tidak

memuat antara lain: Judul diturunkan dari KD atau materi pokok sesuai dengan

besar kecilnya materi.

a. Judul diturunkan dari KD atau materi pokok sesuai dengan besar kecilnya

materi.

b. KD/materi pokok yang akan dicapai, diturunkan dari SI dan SKL.

c. Informasi pendukung dijelaskan secara jelas, padat, menarik memperhatikan

penyajian kalimat yang disesuaikan dengan usia dan pengalaman

pembacanya. Untuk siswa SMP upayakan untuk membuat kalimat yang tidak

terlalu panjang, maksimal 25 kata per kalimat dan dalam satu paragraf 3 – 7

kalimat.

2.1.1.2 Isi Pesan Pada Brosur

Isi pesan atau informasi pada brosur harus dapat dipahami dengan baik oleh yang

membacanya. Menurut Jalaludin Rakhmat, (2002) ada beberapa sistem

penyusunan pesan yaitu :

a. Attention (perhatian), artinya sebuah pesan atau informasi yang disampaikan

harus menarik perhatian khalayak sasarannya yaitu siswa. Untuk itu sangat

diperlukan gambar atau tulisan yang menarik.

b. Interest (minat) artinya informasi yang disampaikan harus dapat

menimbulkan perasaan ingin tahu yang lebih jauh sehingga pembaca mau

melihat atau membaca dengan lebih seksama.

c. Need (kebutuhan), artinya pesan yang disampaikan harus memenuhi

kebutuhan pembaca

d. Satisfaction (pemuasan), artinya pesan yang disampaikan harus dapat

mendorong pembaca dengan kelengkapan, kejelasan dan sebagainya.

e. Visualization (visualisasi), artinya pesan yang disampaikan harus dapat

memberikan gambaran dalam pikiran pembaca.

f. Action (tindakan), artinya pesan yang disampaikan harus dapat mendorong

pembaca untuk bertindak. Misalkan setelah belajar IPA dengan

menggunakan brosur, seorang siswa menjadi lebih giat mempelajari kembali

materi IPA (mengulang) dan mengerjakan latihan.

2.1.1.3 Faktor Penggunaan Brosur

Brosur harus bersifat komunikatif, yakni menarik perhatian, menarik

minat, dan menimbulkan kesan. Komunikatif tidaknya sebuah brosur ditentukan

oleh berbagai faktor, seperti yang dijelaskan oleh Effendy, (1999) sebagai berikut:

a. Faktor bentuk

Bentuk membawa makna, meskipun sering sekali tanpa disadari. Seperti

brosur yang bentuknya persegi panjang yang berarti normal, tepat dan

fungsional.

b. Faktor warna

Bagi media brosur warna merupakan faktor penting karena menjadi pemikat

perhatian khalayak.

c. Faktor ilustrasi

Sesuatu yang indah, cantik, lucu, aneh dan luar biasa adalah hal-hal yang

dapat menarik memikat perhatian khalayak. Jadi untuk membina daya tarik

pada brosur, pihak yang akan menggunakan brosur dapat memilih dari salah

satu unsur-unsur tersebut. Gambar dapat bercerita banyak. Peribahasa Cina

mengatakan: sebuah gambar sama dengan seribu kata, karena itu pula agar

komunikatif brosur sebaiknya diberi ilustrasi.

d. Faktor bahasa

Kalimat yang singkat tetapi komunikatif itu merupakan pesan yang

menimbulkan kesan pada publik. Jadi untuk brosur kalimatnya harus singkat,

tepat dan ampuh.

e. Faktor huruf

Brosur harus mampu memikat perhatian khalayak yang dapat dibaca dalam

sekilas pandang. Huruf-huruf yang berderet mengungkapkan makna kata-kata

yang merupakan suatu pesan, amat penting.

2.1.1.4 Keunggulan dan Kelemahan Brosur Sebagai Bahan Ajar.

Brosur memiliki keunggulan dan kelemahan. Keunggulan brosur antara

lain dapat diterapkan pada pembelajaran blanded learning karena dalam

penerapanya brosur dapat dijadikan sebagai e-brosur, menurut Abdul Majid

(2013:177) menjelaskan bahwa brosur dapat dijadikan sebagai sumber belajar

yang menarik, karena bentuknya praktis dan memberi kesan tidak memberatkan

siswa untuk belajar. Selain itu, ilustrasi gambar dan perpaduan warna pada brosur

juga dapat menambah minat siswa untuk membaca brosur. Sedangkan kelemahan

brosur dapat menjadi kertas percuma kecuali guru secara aktif melibatkan siswa

dalam membaca dan menggunakan materi dan pesan yang disampaikan terbatas.

2.1.2 Socio Scaintific Issue

2.1.2.1 Pengertian Socio Scientific Issue

Pendekatan Socio Scientific Issue merupakan proses kegiatan pembelajaran

yang mengangkat topik isu yang berkaitan dengan sains (Zeidler et al., 2005).

Tujuannya adalah bahwa isu-isu tersebut secara pribadi bermakna dan menarik

bagi siswa, memerlukan penggunaan penalaran berbasis bukti, dan memberikan

konteks untuk memahami informasi ilmiah. Konsep prosedural sains yang

melibatkan peserta didik secara langsung dalam topik isu yang diberikan sehingga

akan berpikir mengenai penyelesaian dari permasalahan yang diberikan melalui

pengamatan yang menyebabkan terbentuknya sikap kepekaan terhadap lingkungan

sekitar sehingga dapat membantu peserta didik dalam menyelesaikan

permasalahan yang diberikan berdasarkan topik yang diberikan.

2.1.2.2 Kerangka Socio Sacintific Issue

Kerangka Socio Scientific Issue menurut (Herman et al., 2018) terdiri dari tiga

aspek inti yang terletak paling sentral yaitu : Elemen Desain, Pengalaman

Belajar, dan Atribut Guru.

a. Elemen Desain

Mengacu pada masalah dan peluang yang harus dimasukkan dalam desain,

pengembangan, dan implementasi pengalaman belajar SSI.

1. Pendekatan tersebut menetapkan empat elemen desain khusus yang perlu

disertakan dalam pengajaran dan pembelajaran berbasis SSI: Pertama,

instruksi harus dibangun di seputar isu yang menarik; yaitu, masalah harus

menjadi fitur pengorganisasian sentral untuk perencanaan dan

implementasi instruksional. Pendekatan lain untuk pendidikan lingkungan

dapat memprioritaskan elemen pengorganisasian lain untuk desain

instruksi seperti standar atau konten. Dalam kasus pengajaran berbasis

SSI, instruksi dapat diselaraskan dengan standar dan membahas konten

penting, tetapi keputusan seputar standar dan konten mana yang harus

ditangani diinformasikan oleh masalah yang akan dieksplorasi. Prioritas

masalah ini membantu untuk memastikan bahwa ide-ide yang dibahas

bermakna dan dikontekstualisasikan sehubungan dengan masalah yang

sedang dipertimbangkan.

2. Pelaksanaan pengajaran berbasis SSI, masalah harus disajikan sejak awal

pengalaman. Banyak pendekatan sains menggunakan masalah sebagai

contoh fenomena atau prinsip, dan contoh-contoh ini dapat disajikan kapan

saja selama pengajaran. Untuk latar depan isu fokus dalam pengajaran dan

pembelajaran berbasis SSI, masalah itu sendiri harus disajikan sangat awal

dalam urutan pengajaran.

3. Instruksi SSI harus menyediakan perancang untuk keterlibatan siswa

dalam praktik tingkat tinggi. Praktik tingkat tinggi ini dapat dibingkai

dalam beberapa cara termasuk argumentasi, pengambilan keputusan,

pemikiran kritis, atau tindakan yang bertanggung jawab secara sosial.

Keterlibatan dan pembelajaran siswa sehubungan dengan setidaknya beberapa dari

praktik ini (atau terkait) adalah tujuan mendasar untuk pengajaran dan

pembelajaran berbasis SSI.

 4. Desain pengalaman belajar SSI harus menggabungkan pengalaman puncak

di mana peserta didik dapat mensintesis ide, membandingkan perspektif,

mengintegrasikan komitmen mereka sendiri, dan menggunakan praktik

tingkat tinggi yang ditampilkan dalam pengalaman belajar.

Gambar 1. Representasi Grafis Model Pembelajaran Berbasis SSI

b. Pengalaman Belajar

Terdiri dari aspek inti kedua dari pendekatan pengajaran dan pembelajaran

berbasis SSI. Pendekatan tersebut menyarankan bahwa peserta didik harus

memiliki kesempatan untuk terlibat dalam enam pengalaman yang berbeda, tetapi

saling terkait yang harus tumpang tindih dengan elemen desain yang baru saja

dibahas. Dalam konteks pengajaran SSI, siswa harus memiliki kesempatan untuk:

1. Terlibat dalam praktik berpikir tingkat tinggi;

2. Menghadapi ide dan teori ilmiah yang terkait dengan masalah yang sedang

dipertimbangkan;

3. Mengumpulkan dan/atau menganalisis data ilmiah terkait isu tersebut;

4. Negosiasikan dimensi sosial dari isu tersebut;

5. Hadapi dimensi etis dari masalah ini; dan mempertimbangkan sifat tema

sains yang terkait dengan masalah tersebut.

Mempertimbangkan pengalaman pelajar yang diberikan dalam unit pengajaran

SSI tertentu dapat membantu mengarahkan perhatian ke bidang pengajaran atau

materi kurikulum yang dapat diperluas dan ditingkatkan.

c. Atribut Guru

Mengarahkan perhatian pada pengetahuan dan karakteristik guru. Dilihat dari

atribut-atribut yang dimiliki oleh guru yang berhasil mengimplementasikan

pembelajaran berbasis SSI, empat kesamaan secara konsisten muncul.

1. Guru yang sukses memiliki pengetahuan tentang konten sains yang terkait

dengan masalah tersebut. Mendukung eksplorasi siswa terhadap sains yang

terlibat dalam SSI mengharuskan guru memiliki tingkat keahlian yang

wajar seputar sains tersebut.

2. Guru juga perlu menyadari pertimbangan sosial yang terkait dengan

masalah tersebut. Elemen model yang tersisa, lingkungan kelas dan

pengaruh periferal, menyoroti poin bahwa desain dan penerapan

pengalaman belajar terjadi dalam konteks yang secara signifikan

membentuk lintasan keterlibatan dan pembelajaran. Lingkungan kelas

diposisikan sebagai sumber pengaruh yang pertama dan paling relevan

secara temporal. Dimensi lingkungan kelas seperti harapan untuk

partisipasi, norma wacana, hubungan antara anggota komunitas kelas, dan

sumber daya yang tersedia akan memainkan peran besar dalam

menentukan bagaimana rencana kurikuler dan pedagogis diberlakukan dan

jenis hasil yang akan dicapai. Mengingat luasnya cakupan pengetahuan

sosial yang berkaitan dengan sebagian besar SSI, tidak masuk akal (dan

tidak perlu) mengharapkan seorang guru dapat memiliki keahlian di semua

bidang yang relevan. Namun, itu sangat penting bahwa guru akrab dengan

setidaknya beberapa dari ide-ide ini.

2.1.2.3 Tujuan Penggunaan Socio Scientific Issue

Menurut (Sadler, 2011) tujuan digunakannya Socic Scientific Issue (SSI)

adalah agar dapat mengintegrasikan konsep sains dan signifikansi sosialnya,

memfasilitasi penalaran dengan masalah yang kompleks dan mempromosikan

pembelajaran konten. Berdasarkan hasil penelitian (Zeidler and Nichols, 2009)

menunjukkan bahwa pembelajaran yang dihubungkan dengan konteks Socio

Scientific Issues (SSI) dapat meningkatkan kepekaan moral siswa sehingga

memberikan kontribusi untuk perkembangan moral secara keseluruhanMenurut

(Ratcliffe, Mary, and Grace, 2003) tujuan yang diinginkan untuk ketercapaian

peserta didik dalam keterlibatan permasalahan sosial-ilmiah: 1) Menunjukkan

pemahaman konsep sains dan prosesnya terlibat dalam penelitian dan diseminasi

ilmiah; 2) Mengenali dan menunjukkan pemahaman tentang sifat membuat

keputusan pada tingkat pribadi dan sosial; 3) Mengenali dan menunjukkan

pemahaman tentang sifat, kekuatan dan keterbatasan pelaporan media tentang

isuisu ilmiah; 4) Mengenali dan menangani informasi yang tidak lengkap,

mengevaluasi bukti; 5) Mengakui ruang lingkup masalah sosial-ilmiah dalam hal

lokal, dimensi nasional dan / atau global dalam pengenalan politik dan konteks

sosial; 6) Melakukan analisis biaya-manfaat, mengenali kemungkinan nilai yang

berbeda posisi yang terlibat; 7) Menunjukkan pemahaman tentang sifat kepedulian

lingkungan; 8) Melakukan penalaran etis; 9) Menunjukkan pemahaman tentang

sifat probabilitas dan risiko; 10) Mengenali topikalitas dan sifat perubahan

sosioilmiah masalah.

2.1.2.4 Sifat Socio Scientific Issue

Menurut Ratcliffe & Grace, (2003) suatu permasalahan dapat dikatakan isu sosial

sains apabila: 1) memiliki dasar dalam sains, selalu diawal dalam pengetahuan

sains; 2) melibatkan pembentukan opini, membuat pilihan secara pribadi atau

tingkat sosial; 3) sering dilaporkan media, dengan masalah presentasi yang

menyertai berdasarkan tujuan komunikator; 4) berurusan dengan informasi yang

tidak lengkap karena konflik/tidak lengkap bukti ilmiah, dan pelaporan yang tidak

lengkap; 5) mengatasi dimensi lokal, nasional dan global dengan politik yang

menyertai dan kerangka kerja sosial; 6) melibatkan beberapa analisis

biayamanfaat dimana resiko berinteraksi dengan nilai-nilai; 7) dapat melibatkan

pertimbangan pembangunan berkelanjutan; 8) melibatkan nilai-nilai dan penalaran

etis; 9) mungkin memerlukan beberapa pemahaman tentang probabilitas dan

risiko; 10) sering disinggung dengan kehidupan sehari-hari.

2.1.3 Berpikir Kritis

2.1.3.1 Pengertian berpikir kritis

Menurut Ennis (Robert H. Ennis: 2011) critical thinking is reasonable and

reflective thinking focused on deciding what to believe or do, yang artinya berpikir

kritis adalah suatu proses berpikir reflektif yang berfokus pada memutuskan apa

yang diyakini atau dilakukan. Keterampilan berpikir kritis menurut Redecker

mencakup kemampuan mengakses, menganalisis, mensintesis informasi yang

dapat dibelajarkan, dilatihkan dan dikuasai (Redecker, et al: 2011)

Definisi lain menyatakan bahwa, “critical thinking includes the component

skills of analyzing arguments, making inferences using inductive or deductive

reasoning, judging or evaluating, and making decisions or solving problems”

(Emily R. Lai: 2011). Definisi menurut Lai tersebut memiliki arti, bahwa berpikir

kritis meliputi komponen keterampilan-keterampilan menganalisis argumen,

membuat kesimpulan menggunakan penalaran yang bersifat induktif atau

deduktif, penilaian atau evaluasi, dan membuat keputusan atau memecahkan

masalah. Sementara Bailin (2002) menyatakan, “defines critical thinking as

thinking of a particular quality essentially good thinking that meets specified

criteria or standards of adequacy and accuracy”, yang artinya mendefinisikan

berpikir kritis sebagai pemikiran dari kualitas tertentu yang pada dasarnya

merupakan pemikiran yang baik yang memenuhi kriteria atau standar kecukupan

dan akurasi.

Lebih lengkapnya Eliana Crespo (2012) menjelaskan bahwa critical

thinking adalah istilah umum yang diberikan untuk berbagai keterampian kognitif

dan intelektual membutuhkan:

a. Mengidentifikasi, menganalisa, dan mengevaluasi secara efektif

b. Menemukan dan mengatasi prasangka

c. Merumuskan dan menyajikan alasan-alasan yang meyakinkan untuk

mendukung kesimpulan
d. Membuat pilihan yang cerdas dan beralasan tentang apa yang harus dipercaya

dan yang harus dilakukan.

2.1.3.2 Tujuan dan Manfaat Berpikir Kritis

Menurut Linda & Lestari, (2019) menyebutkan bahwa, tujuan dari

berpikir kritis adalah mencoba mempertahankan posisi „objektif ‟ Ketika berpikir

kritis, maka akan menimbang semua sisi dari sebuah argumen dan mengevaluasi

kekuatan dan kelemahan. Jadi, keterampilan berpikir kritis memerlukan: keaktifan

mencari semua sisi dari sebuah argumen, pengujian pernyataan dari klaim yang

dibuat dari bukti yang digunakan untuk mendukung klaim. Yang paling utama

dari berpikir kritis ini adalah bagaimana argument yang kita kemukakan

benarbenar objektif.

2.1.3.3 Pentingnya Berpikir Kritis

Pada zaman modern dan tekhnologi cangih yang memudahkan segala informasi

maka berpikir kritis sangatlah penting bagi setiap orang. Keyness (2008)

mengatakan bahwa, berpikir kritis memungkinkan pembaca untuk menilai bukti

terhadap apa yang dibaca dan dapat mengidentifikasi penalaran palsu atau tidak

logis. Berpikir kritis juga akan membantu untuk membuat argumen yang kuat

(misalnya, dalam penugasan). Ini berarti akan melihat dan membenarkan setiap

klaim yang dibuat berdasarkan bukti yang telah di evaluasi. Selain untuk membuat

argumen, berpikir kritis merupakan suatu yang penting di dalam pendidikan

menurut H.A.R. Tilaar (2011) karena beberapa pertimbangan antara

lain:

a. Mengembangkan berpikir kritis di dalam pendidikan berarti kita

memberikan penghargaan kepada peserta didik sebagai pribadi (respect a

person). Hal ini akan memberikan kesempatan kepada per-kembangan

pribadi peserta didik sepenuhnya karena mereka merasa diberikan

kesempatan dan dihormati akan hak-haknya dalam perkembangan

pribadinya.
 b. Berpikir kritis merupakan tujuan yang ideal di dalam pendidikan karena

mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan kedewasaannya.

c. Perkembangan berpikir kritis dalam proses pendidikan merupakan suatu

cita-cita tradisional seperti apa yang ingin dicapai melalui pelajaran

ilmuilmu eksata dan kealaman serta mata pelajaran lainnya yang secara

tradisional dianggap dapat mengembangkan berpikir kritis.

d. Berpikir kritis merupakan suatu hal yang sangat dibutuhkan di dalam

kehidupan demokratis. Demokrasi hanya dapat berkembang apabila warga

negaranya dapat berpikir

2.1.3.4 Karakteristik Berpikir Kritis.

Berpikir kritis memiliki beberapa karakteristik, Linda & Lestari, (2019)

menyebutkan beberapa karakteristik yang harus dimiliki dalam kemampuan

berpikir kritis yaitu di antaranya:

a. Menganalisis argumen, klaim, atau bukti

b. Membuat kesimpulan dengan menggunakan alasan induktif atau deduktif

c. Menilai atau mengevaluasi

d. Membuat keputusan atau memecahkan masalah

Menurut Facione, (2020) terdapat enam indikator keterampilan berpikir kritis

yaitu: (1) interpretasi, (2) analisis, (3) inferensi, (4) evaluasi, (5) eksplanasi, (6)

pengaturan diri.

Berikut adalah penjelasan dari setiap indikator berpikir kritis di atas:

1. Interpretasi

Indikator interpretasi ini digunakan untuk memahami dan mengungkapkan

makna atau arti dari berbagai macam pengalaman, situasi, data, peristiwa,

penilaian, kepercayaan, keyakinan, aturan prosedur atau kriteria. Sub

indikator pada indikator interpretasi terdiri dari kategori, pengkodean,

klarifikasi arti.

2. Analisis
 Indikator analisis digunakan untuk mengidentifikasi hubungan inferensial

yang dimaksudkan dan aktual di antara pernyataan, pertanyaan, konsep,

deskripsi. Sub indikator analisis yaitu memeriksa ide, mendeteksi

argumen, menganalisis argumen.

3. Inferensi

Indikator ini digunakan untuk mengidentifikasi dan mendapatkan

elemenelemen yang dibutuhkan untuk menarik kesimpulan beralasan;

membentuk hipotesis; mempertimbangkan informasi yang relevan dan

untuk mengurangi konsekuensi yang mengalir dari data, laporan, bukti,

penilaian, keyakinan, pendapat, konsep, dan deskripsi. Sub indikato terdiri

dari mempertanyakan bukti, menduga alternatif, menggambarkan

kesimpulan

4. Evaluasi

Indikator evaluasi digunakan untuk menilai kredibilitas pernyataan atau

representasi yang dihitung atau dideskripsikan dari persepsi, pengalaman,

situasi, penilaian. Sub indikator evaluasi terdiri dari menilai kredibilitas

klaim dan menilai kualitas argumen.

5. Eksplanasi

Indikator ini untuk menyatakan dan membenarkan bahwa penalaran dalam

hal bukti konsep, metodelogi, kriteria dan pertimbangan kontekstual di

mana hasil seseorang didasarkan ketika menyatakan penalaran seseorang

dalam bentuk argumen yang meyakinkan. Sub indikator eksplanasi terdiri

dari menetapkan hasil, membenarkan prosedur, menghadirkan argumen.

6. Pengaturan diri

Indikator ini untuk memantai kegiatan kognitif seseorang, unsur-unsur

yang digunakan dalam kegiatan-kegiatan, dan hasilnya diputuskan,

terutama ketika menerapkan keterampilan dalam analisis, dan evaluasi

untuk seseorang dengan pandangan menuju pertanyaan, mengoreksi baik

 penalaran seseorang atau hasi. Sub indikator pengaturan diri yaitu

pemeriksaan diri dan self-correction

2.1.3.5 Proses Berpikir Kritis

Menurut Linda & Lestari, (2019) telah menyatakan bahwa, tujuan dari

berpikir kritis adalah mencoba mempertahankan posisi „objektif Ini berarti bahwa

siswa harus mencoba untuk menyadari setiap prasangka yang dimiliki yang

mungkin condong pada cara berpikir tentang sebuah argumen. Ketika membaca,

biarkan siswa berkesempatan untuk memeriksa pemahaman dan kembali pada

bagian yang tidak yakin terhadap makna tersebut. Meskipun tidak ada satu definisi

yang dinyatakan „benar‟ tentang cara berpikir kritis, siswa akan menemukan

berbagai definisi itu berguna untuk mendapatkan pemahaman secara lengkap

tentang apa dan bagaimana berpikir kritis. Untuk mengetahui bagaimana proses

berpikir kritis, maka lakukan tiga langkah berikut:

a. Mengidentifikasi kebenaran informasi Pertama

Mengidentifikasi keterpercayaan umum sebuah argumen dengan informasi

yang dibaca. Pada tahap ini secara sederhana mendefinisikan dan menyadari

materi bahasan. Identifikasi poin utama dari argumen adalah mengklaim

sebuah bukti atau peristiwa yang digunakan untuk mencapai kesimpulan.

b. Menganalisis materi

Sewaktu membaca, pikirkan tentang apakah materi tersebut relevan dengan

kebutuhan. Berikut adalah beberapa pertanyaan yang mungkin membantu

dalam melakukan analisis: apakah informasi masuk akal dalam kaitannya

dengan teori dan penelitian lainnya, dimana gambaran yang lebih luas,

apakah ini merupakan argumen khusus? Berapa panjang materi? Apakah

materi cukup jelas atau siswa perlu menemukan informasi tambahan untuk

membantu pemahaman siswa? Dapatkah mengidentifikasi implikasi yang

mungkin mengharuskan siswa untuk mencari bahan lain? (mungkin

penjelasan pelengkap fenomena jika materi asli tidak cukup komprehensif).

 Apakah argumen menyajikan pandangan yang seimbang atau penulis

mengabaikan beberapa topik dalam rangka untuk mengajukan argumen

tertentu?

c. Membandingkan dan menerapkan informasi

Pertanyaan penugasan akan sering meminta untuk menerapkan teori, prinsip

atau formula pada suatu situasi. Proses mencoba untuk menerapkan apa yang

siswa pelajari dapat membantu siswa untuk membangun pemahaman tentang

pokok masalah. Contohnya implikasi dari satu bagian informasi untuk

kelemahan lain yang mungkin terungkap ketika siswa menerapkan ide untuk

situasi kehidupan nyata.

2.6 Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh YN Pratiwi, S. Rahayu dan F. Fajaroh,

mengenai Socio Scientific Isu (SSI) di lihat reaksi topik dan pengaruhnya terhadap

keterampilan berpikir kritis SMP. Penelitian ini menunjukan hasil pelaksanaan

Socio Scaintific Issue (SSI) sebagai konteks pembelajaran memiliki pengaruh

yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMP. Dalam aplikasi

pembelajaran ini, isu isu kontroversial timbul sebagai karakteristik dari

SSI. Penelitian yang diperkuat oleh Pandela et al., (2019) pembelajaran berbasis

Socio Scaintific Issue memiliki pengaruh dalam meningkatkan kemampuan

berpikir kritis siswa yaitu sebesar 94 % di kelas eksperimen dan 88% pada kelas

control.

Penelitian yang dilakukan oleh Sari, et al. (2018) mengemukakan bahwa

penggunaan bahan ajar brosur dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis

siswa, dengan rata-rata nilai N –gain 71,54. sebagian besar siswa memberikan

tanggapan positif terhadap penggunaan bahan ajar brosur.

 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Model Pengembangan

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode

penelitian dan pengembangan (Research and Development) R&D. Research and

Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono., 2017). Pada

metode penelitian dan pengembangan terdapat beberapa jenis model. Model yang

digunakan adalah pengembangan model 4-D (four-D). Model penelitian dan

pengembangan 4D terdiri atas 4 tahap tahap utama yaitu: Define (Pendefinisian),

Design (Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran)

(Thiagarajan et al., 1974). Metode dan model ini dipilih karena bertujuan untuk

menghasilkan produk berupa bahan ajar Brosur berbasis Socio Scaintific Issue.

Produk yang dikembangkan kemudian diuji kelayakannya dengan validitas dan uji

coba produk untuk mengetahui sejauh mana peningkatan berpikir kritis peserta

didik setelah pembelajaran menggunakan bahan ajar Brosur berbasis Socio

Scaintific Issue.

3.2 Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan pada penelitian ini menggunakan model 4D. Hal ini

meliputi 4 tahap yaitu tahap pendefinisian (define), perancangan design),

pengembangan (develop) dan diseminasi (disseminate) yang dapat dijelaskan

sebagai berikut:

1. Tahap Define (Tahap Pendefinisian)

Tahap pendefinisian merupakan tahap awal yang dilakukan dalam prosedur

penelitian yang bertujuan menentukan kendala dan kebutuhan dalam kegiatan

proses pembelajaran. Tahap define dimulai dengan melakukan analisis kebutuhan,

 21

mulai dari analisis awal-akhir, analisis peserta didik, analisis tugas, analisis

konsep, dan perumusan tujuan pembelajaran.

a) Analisis Awal-akhir (Front-end Analysis)

Analisis awal akhir dilakuan untuk mempelajari permasalahan dasar dalam

pembelajaran yang kemudian digunakan untuk menentukan langkah

pengembangan produk lebih lanjut. Untuk mengetahui permasalahan yang terjadi

di sekolah tersebut peneliti melakukan wawancara kepada guru IPA kelas VII A

dan penyebaran angket kepada siswa SMPN 4 Sumenep kelas VII A.

b) Analisis Peserta didik (Learner Analysis)

Analisis peserta didik dilakukan dengan cara mengamati karakteristik peserta

didik terhadap produk yang akan dikembangkan (Thiagarajan et al., 1974).

Karakteristik meliputi latar belakang kemampuan akademik, perkembangan

kognitif, afektif, serta jenis bahan ajar yang di sukai peseta didik. Tahap analisis

peserta didik dilakukan dengan cara :

1) Menyusun angket siswa dan wawancara guru IPA SMP kelas VII.

2) Melakukan wawancara kepada guru IPA kelas VII dan membagikan

angket yang berkaitan dengan indicator kemampuan berpikir kritis siswa

(Lampiran 2).

3) Memberikan beberapa contoh bahan ajar cetak yang disukai oleh peserta

didik.

4) Mengelola data hasil angket yang telah diisi oleh siswa.

Analisis kognitif dilakukan dengan cara membagi angket mengenai

peryataan-peryaatan yang berkaitan dengan indikator berpikir kritis hasil yang

didapatkan bahwa kemampuan siswa dalam berpikir kritis masih rendah

(Lampiran). Cara berpikir kritis siswa harus dapat diarakan dengan cara melatih

dan mengujicobakan bahan ajar yang mampu mengasah cara berpikir tanpa

mengingat saja. selain menganalisis kemampuan kognitif siswa peneliti juga

menaganalisis kemampuan afektif yang berkaitan dengan sikap dan nilai.

 22

Analisis ranah afektif tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku

seperti perhatiannya terhadap pelajaran. Peneliti memberikan beberapa contoh

bahan ajar cetak dan ternyata siswa lebih memilih brosur dikarenakan brosur

merupakan bahan ajar yang menarik serta memberikan kesan tidak memberatkan

siswa dalam belajar karena bentuknya yang simple.

c) Analisis Konsep (Consept Analysis)

Analisis konsep dilakukan untuk mengidentifikasi konsep-konsep utama

pembelajaran yang harus diajarkan dalam satuan pembelajaran (Thiagarajan et al.,

1974). Tahap analisis konsep dilakukan dengan cara :

1) Mencari referensi mengenai pendektan Socio scientific issue

2) Melakukan analisis buku IPA kelas VII semester 2 yang menjadi buku

pegangan siswa, disesuaikan dengan pendekatan socio scientific issue

kemudian dicocokkan dengan KI,KD.

3) Materi yang sesuai dengan pendektan Socio Scientific Issue ini yaitu

pencemaran lingkungan, selain itu pencemaran lingkungan diambil karena

permasalahan-permasalahan di dalamnya berhubungan dengan kehidupan

nyata yang kompleks serta memerlukan pemikiran yang kritis untuk dapat

memecahkannya

4) Membuat brosur dengan memadukan pada pendekatan socio scaintific

issue.

d) Analisis Tugas (Task Analysis)

Analisis tugas bertujuan untuk mengidentifikasi isi materi ajar secara rinci

dalam bentuk garis besar (Trianto, 2014). Tahapan analisis tugas antara lain :

1) Mengidentifikasi kemampuan berpikir kritis pada materi IPA

2) Mencocokkan KI,KD yang sesuai dengan Socio scientific issue berdasrkan

materi yang telah dipilih.

3) Membuat tugas yang akan diberikan sesuai dengan indicator berpikir

kritis.
 23

4) Tugas yang diambil berkaitan dengan pencemaran lingkungan karena

permasalahan-permasalahan di dalamnya berhubungan dengan kehidupan

nyata yang kompleks serta memerlukan pemikiran yang kritis untuk dapat

memecahkannya. Melalui pembelajaran ini siswa diberikan wawasan

tentang lingkungan yang dapat diangkat sebagai masalah aktual untuk

dipikirkan dan dipecahkan.

e) Perumusan Tujuan Pembelajaran (Specifying Instructional Objectives)

Perumusan tujuan pembelajaran merupakan hasil dari analisis bahan ajar

yang digunakan dan konsep yang dinyatakan dalam bentuk perilaku (Thiagarajan

et al., 1974). Analisis tujuan pembelajaran dilakukan yaitu membuat tujuan

pembelajaran yang akan dicapai oleh peserta didik yang disesuaikan dengan KI,

KD yang dipilih. Pada penelitian ini dilakukan analisis tujuan pembelajaran untuk

menentukan indicator pencapaian di setiap kegiatan pada materi pencemaran

lingkungan.

2. Tahap Perancangan (Design)

Pada tahap ini dilakukan dengan tujuan untuk merancang dan memberikan

gambaran mengenai brosur berbasis socio scaintific issue terhadap keterampilan

berpikir kritris yang akan dikembangkan. Langkah-langkah pada proses rancangan

adalah sebagai berikut:

a) Penyusunan Tes (Critererion Test)

Penyusunan standar tes digunakan untuk mengetahui keefektifan produk yang

dikembangkan (Thiagarajan et al., 1974). Penyusunan tes disusun berdasarkan

indikator kemampuan berpikir kritis dengan menyusun soal- soal pretest dan

posttest berdasarkan hasil analisis konsep dan analisis tugas yang dijabarkan

dalam tujuan pembelajaran. Tes dipergunakan untuk mengetahui peningkatan

keterampilan berpikir kritis siswa menggunakan angket siswa setelah brosur

disebarkan.

b) Pemilihan Media (Media Selection)

 24

Pemilihan media dilakukan untuk mengetahui media yang cocok dengan

materi yang terdapat dalam bahan ajar yang akan dikembangkan dengan

disesuaikan terhadap analisis yang telah dilakukan di tahap pendefinisian.

Berdasrkan hasil angket dan wawancara di dapatkan hasil bahwa media cetak

yang sering digunakan dalam pembelajaran adalah buku cetakan yang disediakan

oleh sekolah. Sedangkan buku cetakan tersebut belum dipersiapkan secara khusus

untuk pembelajaran blanded learning hal ini selaras dengan kelebihan brosur

bahwa dalam penerapannya brosur dapat diterapkan pada saat pembelajaran

daring (e-brosur), Brosur juga memberikan kesan tidak memberatkan siswa dalam

belajar. Sehingga pada saaat penyebaran angket siswa lebih banyak memilih

brosur sebagai bahan ajar.

c) Pemilihan Format (Format Selection)

Pemilihan format erat kaitannya dengan pemilihan media cetak. Format

brosur yaitu : halaman judul, Materi Pembelajaran, Tujuan Pembelajaran (sub

bab), Tujuan Pembelajaran (sub bab), Informasi Pendukung, Sajian Utama.

Format Brosur :

Tabel 3.1 Pemilihan Format Brosur

No Desaign Kegunaan atau Fungsi

1 Halaman Depan Halaman depan brosur di design dengan gambar yang

menunjukkan isi dari brosur yang
dikembangkan, yaitu pemberian
gambar yang berkaitan dengan pokok
pembahasan terkait materi dan
peristiwa aktual pada brosur. Sealin
itu juga terdapat KD dan Indikator
materi pokok yang akan dicapai
 25

2 Materi Pembelajaran Materi pembelajaran berisi materi

sesuai dengan Kompetensi Dasar
(KD) yang diambil pada brosur. Yaitu
pencemaran tanah.

3 Tujuan Pembelajaran (sub bab) Sub bab tujuan pembelajaran yang

berisi penjelasan tentang tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.

4 Informasi Pendukung Sub bab informasi pendukung disini beriisi

materi yang disajikan dengan gambar, pemberian apersepsi pada peserta
didik, dimana peserta didik diberi stimulus untuk menemukan ideide
terkait materi sebelum di pelajarinya.

5 Sajian Utama Pada sajian utama memuat topik yang sedang hangat
diperbincangkan. Misalnya, peristiwa pencemaran tanah yang disajikan
pada Brosur berbasis Socio Scaintific Issue.

d) Desain Awal (Initial Design)

Desain awal akan menyajikan gambaran dari rancangan produk yang akan

dikembangkan sebelum dilakukannya tahap validasi. Rancangan awal yang

dimaksudkan adalah rancangan bahan ajar yang dibuat sebelum uji coba. tahap

rancangan awal pada penelitian ini antara lain sebagai berikut :

a. Membuat desain awal brosur berdasarkan dari hasil pemilihan format

b. Menyesuaikan brosur dengan yang dirancang dengan aktivitas

pembelajaran yang di sesuaikan dengan pendekatan pendekatan Socio

Scaintific Issue.

3. Tahap Pengembangan (Develop)

Tahap pengembangan ini terdiri atas penilaian ahli dan pengujian pengembangan.

Tahap penilaian ahli dilakukan dengan melibatkan validator sedangkan tahap

 26

pengujian pengembangan dilakukan dengan melibatkan siswa sebagai subjek uji

coba.

a) Validasi Ahli

Validasi ahli pada pengembangan Brosur berbasis Socio Scaintific Issue

terhadap kemampuanberpikir kritis peserta didik divalidasi oleh ahli materi.

Kegiatan validasi ini dilakukan oleh 3 orang validator yang kompeten, yaitu 1

validator dari guru IPA, 1 validator dari dosen ahli materi dan bahasa, serta 1

validator dari dosen ahli media. Tahap validasi meliputi validasi kelayakan materi

dan validasi kelayakan desain. Validasi dilakukan untuk mengetahui

kelemahan/kesalahan yang terdapat pada Brosur Kelemahan/kesalahan diperbaiki

untuk dihasilkan produk yang lebih layak digunakan oleh siswa untuk belajar IPA.

Adapun tahapan dari validasi ahli yang akan dilaksanakan yaitu :

a. Merancang brosur yang akan dikembangkan sesuai dengan format dan

desain awal yang telah ditentukan.

b. Membuat instrument validasi ahli yang akan diajukan kepada validator.

c. Melakukan validasi Brosur kepada dosen validator dan guru IPA

d. Melakukan revisi brosur yang dikemabangkan berdasarkan saran dari

validator.

e. Melakukan uji coba brosur setelah dilakukan revisi.

b) Uji Coba Pengembangan

Tahap uji coba pengembangan merupakan tahap lanjutan setelah tahap

validasi produk. Uji coba dilakukan kepada siswa untuk mendapatkan respon

mereka terhadap produk yang telah dikembangkan. Tahap uji coba produk

dilakukan sebagai berikut :

a. Menyusun angket respon siswa dan guru mengenai brosur yang akan

dikembangkan

b. Melaksanakan kegiatan pretest kepada siswa mengenai materi yang

digunkan dalam brosur

c. Melakukan uji coba brosur kepada siswa

 27

d. Melaksanakan kegiatan posttest setelah uji coba brosur kepada siswa

e. Menyebarkan angket respon brosur kepada guru dan siswa

f. Mengelola data hasil pretest, posttest, dan angket respon siswa dan guru

yang telah di peroleh.

c) Tahap Penyebaran (Disseminate)

Tujuan dari tahap ini adalah untuk menyebarluaskan atau mempromosikan

produk akhir yang sudah dilakukan perbaikan/revisi. Dalam penelitian ini,

penyebaran brosur hasil dari pengembangan diberikan hanya kepada guru IPA

kelas VIII SMPN 4 Sumenep.

3.3 Uji Coba Produk

3.3.1 Desaign Uji Coba

Desain uji coba pada penelitian ini merupakan suatu uji coba kepada guru

mata pelajaran IPA dan siswa kelas VII SMPN 4 Sumenep tentang kevalidan

suatu produk brosur berbasis socio scaintific issue yang dikembangkan.

3.3.2 Subjek Uji Coba

Subjek uji coba brosur berbasis socio sacintific issue pada penelitian ini

adalah guru IPA dan siswa kelas VII A.

3.3.3 Tempat Penelitian

Tempat penelitian dan pengembangan ini dilakukan di SMPN 4 Sumenep.

Alasan memilih SMPN 4 Sumenep karena SMP ini merupakan satu-satunya

sekolah negeri dan favorit di kecamatan batuan, dan biasanya sekolah negeri

sudah tinggi kemampuan berpikir kritisnya. Akan tetapi kemampuan berpikir

kritis di SMP 4 Sumenep masi rendah. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk

mencari penyebab dari rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa di SMP 4

Sumenep.

3.3.4 Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran

2022/2023. Jenis data uji coba pada penelitian ini yaitu meliputi data kualitatif dan
 28

data kuantitatif. Data kualitatif berupa komentar dan saran dari validator

sedangkan data kuantitatif berupa jumlah atau nilai dari hasil validasi yang

dilakukan oleh dosen ahli.

3.3.5 Jenis Data Uji Coba

Jenis data uji coba pada penelitian ini yaitu meliputi data kualitatif dan data

kuantitatif. Data kualitatif berupa komentar dan saran dari validator sedangkan

data kuantitatif berupa jumlah atau nilai dari hasil validasi yang dilakukan oleh

dosen ahli.

3.3.6 Instrumen Pengumpulan Data

Instumen pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini yaitu :

lembar validasi ahli materi, validasi ahli media dan lembar ke praktisan, angket

respon guru, dan angket respon siswa seperti ditunjukkan tabel dibawah :

a) Lembar instrumen validasi materi

Tabel 3.2 Instrumen validasi ahli materi

 29

Indikator Peryataan Jumlah

butir
Kesesuaian kompetensi dasar (KD) dengan 1
materi IPA
Kesesuaian indikator pembelajaran dengan 1
Kompetensi Dasar (KD)
Kesesuaian brosur dengan 1
Kelayakan Isi perkembangan kognitif anak
Kesesuain brosur dengan variabel 1
penelitian
Kesesuaian pemilihan materi dengan 1
pendekatan socio scaintific issue

b)

Ketepatan brosur dengan konsep IPA 1

Brosur dapat melatih siswa berpikir 1

kritis
Total : 4
Brosur dapat menambah wawasan 1
peserta didik mengenai materi IPA

Soal latihan diakhir pembelajaran sesuai 1

dengan materi dan tujuan pembelajaran

Penyajian Kejelasan indikator pencapaian pembelajaran 1

Ketepatan urutan langkah-langkah 1

pendekatan socio scaintific issue
Informasi pada brosur sesuai dengan 1
materi IPA
Total : 12

Lembar validasi bahasa

Tabel 3.3. Instrumen validasi bahasa

Indikator Peryataan Jumlah

butir
Brosur yang dikembangkan mudah 1
dipahami
Kejelasan informasi pada brosur 1
Kebahasaan Brosur sesuai dengan kaidah Bahasa 1
Indonesia
Pemilihan diksi yang sesuai dengan 1
peserta didik.
 30

c) Lembar instrumen validasi ahli media

Tabel 3.4. Instrumen validasi ahli media

Jumlah
Indikator Pernyataan
butir
Tampilan Cover Cover Brosur menggunakan jenis dan 1
ukuran font (huruf dan angka) yang
telah sesuai
Desaign, warna, ukuran dan tulisan 1
mudah dipahami
Memuat identitas ( Judul Brosur, KI dan 1
KD, kelas, nama penulis)
Ketepatan tulisan Tulisan dan istilah asing dicetak miring 1
Kejelasan warna tulisan dan jarak spasi 1
konsisten
Penggunaan huruf kapital di awal kalimat 1
dan ketepatan penggunaan paragraf dalam
suatu kalimat
Ketepatan Ukuran gambar proporsional (tidak menutupi 1
Gambar teks) dan sesuai dengan materi
Kejelasan gambar dan berwarna

Karakteristik Brosur memuat langkah-langkah pendekatan 1

socio scaintific issue
Kelengkapan Bagian isi memuat materi sains 1
Penyajian
Bagian penutup memuat daftar pustaka dan 1
latihan soal
Total : 11

c) Lembar instrumen kepraktisan

Tabel 3.5 Instrumen kepraktisan

Jumlah
Aspek Butir Penilaian
Butir
Efektif Brosur dapat mempermudah siswa dalam 1
memahami materi IPA
Brosur dapat membantu siswa tertarik 1
untuk membaca bahan ajar
Brosur dapat membantu siswa berpikir 1
kritis
Efisien Brosur mudah digunakan 1

Brosur mudah di bawa karena 1

bentuknya yang simple
Total : 5
 31

d) Lembar instrumen respon guru dan siswa

Pada lembar instrumen ini digunakan untuk mengetahui respon guru dan

siswa terhadap Brosur berbasis Socio Scaintific Issue terhadap keterampilan

berpikir kritis. Penilaian yang diguanakan pada instrumen respon guru

menggunakan skala likert sedangkan pada instrumen respon siswa menggunakan

skala Guttman. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini, berikut

penjabarannya

1. Lembar angket respon guru

Kisi–kisi lembar instrumen respon guru pada pengembangan brosur berbasis

Socio Scaintific Issue terhadap kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel

berikut ini

Tabel 3.6. Kisi-kisi respon guru

No. Aspek Penilaian Jumlah
Butir
1. Materi
Materi IPA sesuai dengan KI dan KD 1
Brosur memuat Socio Scaintific Issue terhadap 1
kemampuan berpikir kritis dapat memudahkan
dan membantu peserta didik untuk memahami
materi IPA
Brosur memuat Socio Scaintific Issue terhadap 1
kemampuan berpikir kritis sesuai dengan materi
pencemaran tanah
Brosur memuat Socio Scaintific Issue terhadap 1
kemampuan berpikir kritis mampu meningkatkan
keterampilan berpikir kritis peserta didik
2. Bahasa
Brosur memuat Socio Scaintific Issue terhadap 1
kemampuan berpikir kritis menggunakan bahasa
dan kalimat sesuai dengan EBI
Bahasa komunikatif (dapat dipahami peserta 1
didik)
3. Desain
Tampilan (desain, waarna, dan gambar) yang 1
digunakan brosur menarik
Huruf dan font yang digunakan jelas dan mudah 1
dibaca
Gambar sesuai dengan materi yang dibahas 1
4. Penggunaan dan Penyajian
 32

Brosur memuat Socio Scaintific Issue terhadap 1

kemampuan berpikir kritis membuat peserta
didik termotivasi untuk membaca dan mampu
meningkatkan keterampilan berpikir kritis
Total 10

2. Lembar angket respon siswa

Kisi-kisi lembar respon siswa pada Brosur berbasis Socio Scaintific Issue

terhadap kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.7 Kisi-kisi respon siswa

Jumlah
No Aspek Penilaian
Butir
1. Materi

Brosur memuat Socio Scaintific Issue dapat 1

memudahkan dan membantu peserta didik dalam
memahami materi pencemaran, dampak pencemaran
bagi lingkungan serta cara mengatasi pencemaran
tanah.
Brosur memuat Socio Scaintific Issue dapat 1
membantu peserta didik peka terhadap permasalahan
yang terjadi di lingkungan sekitar.
Brosur memuat Socio Scaintific Issue dapat 1
membantu peserta didik menganalisis sebuah
argumen tentang pencemaran lingkungan
Brosur memuat Socio Scaintific Issue terhadap 1
kemampuan berpikir kritis dapat membantu peserta
didik dalam memecahkan permasalahan yang
terdapat pada lembar soal.
Brosur memuat Socio Scaintific Issue terhadap 1
kemampuan berpikir kritis dapat membantu peserta
didik dalam membuat kesimpulan dengan
menggunakan penalaran
2. Bahasa

Brosur berbasis Socio Scaintific Issue terhadap 1

kemampuan berpikir kritis menggunakan bahasa dan
kalimat sesuai dengan EBI
Bahasa komunikatif (dapat dipahami peserta didik) 1

3. Desain

Tampilan (desain, waarna, dan gambar) yang 1

digunakan pada brosur sangat menarik
Huruf dan font yang digunakan jelas dan mudah 1
dibaca
Gambar sesuai dengan materi yang dibahas 1

4. Penggunaan dan Penyajian

 33

Brosur berbasis Socio Scaintific Issue terhadap 1

kemampuan berpikir kritis membuat peserta didik
termotivasi untuk membaca
Brosur berbasis Socio Scaintific Issue terhadap 1
kemampuan berpikir kritis mampu menjelaskan
materi yang sulit
Total 11

3.3.6 Teknis Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini sebagai

berikut :

1. Lembar validasi

Lembar validasi yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk

dapat mengetahui validitas produk brosur yang akan dikembangkan. Lembar

validasi dilakukan dengan cara : a) menyusun lembar validasi materi dan bahasa

serta lembar validasi media,dan lembar instrument kepraktisan. b) menentukan

validator dari masing-masimg ahli. c) membagikan lembar validasi yang sudah

dibuat kepada masing-masing validator.

2. Angket respon

Angket yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk dapat mengetahui

penilaian responden dengan cara memberi seperangkat pernyataan tertulis kepada

responden untuk menjawab. Angket respon dilakukan dengan cara : a) menyusun

kisi-kisi angket respon guru dan siswa b) membagikan lembar angket respon guru

dan siswa setelah produk disebarkan. c) menganalisis hasil respon guru dan siswa.

Penilaian validator akan menentukan apakah produk yang dikembangkan sudah

baik dan layak ataukah diperlukan adanya revisi. Selain itu angket juga di desain

untuk peserta didik sebagai sasaran pengguna modul agar dapat memberikan

tanggapan terhadap kualitas dari produk yang di kembangkan.

3.3.7 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data pada penelitian ini yaitu validitas brosur, respon guru

dan siswa, dan keefektifan penggunaan brosur.

 34

1) Teknik analisis validitas Brosur bertujuan untuk mengetahui kevalidan

brosur yang diperoleh dari validator ahli materi dan media. Apabila brosur

yang dikembangkan belum layak untuk di uji cobakan, makaperlu adanya

perbaikan masukan dan saran oleh masing-masing validator ahli. Setelah

brosur sudah layak untuk diuji cobakan maka dapat dilakukan perhitungan

dengan menggunakan rumus sebagai berikut

Rumus 3. 1. Analisis validitas brosur :

Validitas (V)

Kriteria kevalidan brosur berbasis Socio Scaintific Issue terhadap keterampilan

berpikir kritis dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.8 Kriteria Kevalidan Brosur

Kriteria Kategori

85,01- 100% Sangat valid

70,01 - 85% Cukup valid
50,1 – 70% Kurang valid
01,00-50% Tidak valid
(Wulandari, 2017)

2) Teknik analisis angket respon guru dan siswa

Lembaran ini bertujuan untuk memperoleh hasil dari guru IPA atas respon

terhadap brosur berbasis Socio Scaintific Issue terhadap berpikir kritis peserta

didik . Angket respon diberikan kepada guru pengampuh mata pelajaran IPA kelas

VII. Hasil dari nilai aspek yang diperoleh, kemudaian dihitung dengan skala likert

dengan nilai 4 (sangat baik), 3 (baik), 2 (cukup baik), 1 (kurang baik).

Analisis data respon guru dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

Rumus : 3.2. Uji data angket respon guru dan siswa

Skor (%)

Kemudian hasil penilaian respon guru diubah menjadi data kualitatif dengan

mengacu pada kriteria respon guru dan siswa dalam penelitian ini dapat dilihat

pada Tabel beriku ini

Tabel 3.9 Kriteria penafsiran respon

 35

Presentase respon Katagori

80 – 100% Sangat Baik
66 – 79% Baik
56 – 65% Cukup Baik
40 – 55% Kurang Baik
< 39% Tidak baik
Sumber : (Alexander et al., 2018)

3) Teknik analisis data efektifitas peningkatan kemampuan berpikir kritis Data

mengenai peningkatan kemampuan berpikir kritis diperoleh melalui pretest dan

posttest yang diberikan kepada peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan

brosur memuat socio scaintific issue . Hasil tes siswa dianalisis menggunakan

rumus berikut. (Ramdhani et al.,2020):

Rumus 3.3. Analisis data efektifitas peningkatan kemampuan berpikir kritis

g=

Kriteria penilaian skor N-Gain dapat dilihat pada Tabel berikut :

Tabel 4.0 : Kriteria penilaian skor n-gain

g > 0,7 Tinggi

0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang

g < 0,3 Rendah

Sumber : (Zulmi et al., 2020)

Kemudian dikategorikan dengan tafsiran efektifitas N-gain berikut ini (Solikha &

Rasyida, 2020):

Tabel 4.1: Kategori tafsiran efektifitas n-gain

< 40 % Tidak efektif

41 – 55 % Kurang efektif

56 – 75 % Cukup efektif

> 76 % Efektif
 DAFTAR PUSTAKA

Alexander, A., Rahayu, H. M., & Kurniawan, A. D. (2018). Pengembangan

Penuntun Praktikum Fotosintesis Berbasis Audio Visual Menggunakan
Program Camtacia Studio di SMAN 1 Hulu Gurung. Jurnal Pendidikan Sains
Indonesia, 6(2), 75–82. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i2.12075
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi
Covid-19. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan, 2(1), 208–218.
https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112
Callahan, B. E. (2009). Enhancing nature of science understanding, reflective
judgment, and argumentation through socioscientific issues. 179.
http://scholarcommons.usf.edu/etd/1886
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. In Depdiknas Jakarta.
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURIKULUM_DAN_TEK._PENDID
IKAN/194601291981012-
PERMASIH/PENGEMBANGAN_BAHAN_AJAR.pdf
Effendy, O. U. (1999). Ilmu Komunikasi Teori dan Praktek. Remadja Karya.
Facione, P. A. (2020). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts 2020
Update. Insight Assessment, XXVIII(1), 33.
http://www.insightassessment.com/pdf_files/what&why2007.pd%0Ahttp://w
ww.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php
H, P. W., Nurohman, S., & Wibowo, W. S. (2013). Model Integrated Science
Berbasis Socio Scientific Issues untuk Mengembangkan Thinking Skills
dalam Mewujudkan 21st Century Skills. Jurnal Pendidikan Matematika Dan
Sains, 1(2). https://doi.org/10.21831/jpms.v1i2.2484
Herman, B. C., Sadler, T. D., Zeidler, D. L., & Newton, M. H. (2018). A
Socioscientific Issues Approach to Environmental Education. January, 145–
161. https://doi.org/10.1007/978-3-319-67732-3_11
Jalaludin Rakhmat. (2002). Psikologi Komunikasi. PT. Remaja Rosdakarya.
Linda, Z., & Lestari, I. (2019). Berpikir Kritis Dalam Konteks Pembelajaran. In
ERZATAMA KARYA ABADI (Vol. 7, Issue 2).
Listeani, F. Y., Safi‟i, I., & Ibrahim, N. (2021). Kelayakan Instrumen Evaluasi
Buku Sekolah Elektronik (BSE) Bahasa Indonesia Siswa SMA Kelas XI.
Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya, 4(3), 375–386.
https://doi.org/10.30872/diglosia.v4i3.216
OECD. (2018). Programme for International Student Assesment. Japanese Journal
of Anesthesiology, 24(1), 12–17.
Pandela, Y. S., Sunyono, & Rudibyani, R. B. (2019). Pengaruh Isu Sosio-Saintifk
dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis pada Materi. Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia, 8(2).
Rahmi, A., & Suparman. (2019). Analisis kebutuhan modul dengan pendekatan ctl
untuk meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan 4c pada peserta didik.
Prosiding Sendika, 5(1).
Ratcliffe, M., & Grace, M. (2003). Science education for citizenship. Open
University Press.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian dan Pengembangan. ALFABETA.
Sujarwo, Santi, F. U., & Tristanti. (2018). Sujarwo Fitta Ummaya Santi Tristanti.

36
Thiagarajan, S., Dorothy a‟., A., & Somme!, M. I. (1974). Instructional
development for training teachers of exceptional children: A sourcebook. In Indiana
University Bloomington, Indiana (Vol. 14, Issue 1). https://doi.org/10.1016/0022-
4405(76)90066-2
Wulandari, Y. (2017). Kelayakan Aspek Materi Dan Media Dalam
Pengembangan Buku Ajar Sastra Lama. Gramatika STKIP PGRI Sumatera
Barat, 3(2). https://doi.org/10.22202/jg.2017.v3i2.2049
Zeidler, D. L., Sadler, T. D., Simmons, M. L., & Howes, E. V. (2005). Beyond
STS: A research-based framework for socioscientific issues education. Science
Education, 89(3), 357–377. https://doi.org/10.1002/sce.20048

37
 LAMPIRAN

Lampiran 1. Lembar Instrumen Wawancara

Instrumen Wawancara Guru

Nama :

Instansi :

Hari/ Tanggal Wawancara :

38
Tempat/ Waktu :
No Indikator Instrument Hasil Wawancara

1 Proses Bagaimana cara Bapak/Ibu

pembelajaran melaksanakan proses pembelajaran
IPA di kelas ?

2 Setujukah bapak/ibu, bahwa

keterampilan abad 21 penting untuk
dikuasai oleh peserta didik?

3 Apakah pembelajaran IPA disekolah

sudah berfokus pada keterampilan
abad 21?

4 Salah satu keterampilan abad 21 .

yang paling penting adalah
kemampuan 4C. menurut bapak/
ibu dari salah satu kemampuan 4c
manakah yang paling rendah ?

5 Apakah penyebab dari rendanya

kemampuan tersebut?

6 Metode atau Metode atau model pembelajaran .

model apa yang Bapak/Ibu terapkan pada
pembelajaran saat pembelajaran IPA di kelas ?

7 Bagaimana proses penerapan dari .

metode atau model pembelajaran
tersebut ?

8 Apakah metode atau model

pembelajaran tersebut memudahkan
siswa dalam memahami pelajaran
IPA di kelas. ?

9 Pemilihan Bahan ajar apa yang digunakan .

Bahan Ajar pada saat proses pembelajaran IPA

10 Apakah ada bahan ajar atau media

penunjang lainnya ?

11 Bagaimana respon siswa terhadap .

bahan ajar atau media yang
Bapak/Ibu gunakan?

39
11 Apakah penggunaan bahan ajar atau .
media yang digunakan dapat
mencapai tujuan pembelajaran?

12 Bahan ajar atau Media apa yang

paling digemari oleh siswa pada
saat kegiatan pembelajaran, apakah
siswa lebih menyukai penayangan
gambar/vidio, ceramah, diskusi
belajar atau praktikum?

13 Menurut Bapak/Ibu dengan

menggunakan bahan ajar atau media
yang ditrapkan di kelas dapat
membuat semua peserta didik dapat
aktif, intraktif dan komunikatif ?

14 Penilaian dan Adakah evaluasi pada setiap akhir

Tes pembelajaran?

15 Dalam bentuk apakah evaluasi .

tersebut?

16 Apa saja tindakan dan usaha .

Bapak/Ibu lakukan agar hasil siswa
memuaskan?

Lampiran 2. Lembar Hasil Wawancara

Nama : Siti Aisyah. S.Pd.

Instansi : SMP N 4 Sumenep

Hari/ Tanggal Wawancara : 4 Januari 2022

No Indikator Instrument Hasil Wawancara

40
1 Proses Bagaimana cara Proses pembelajaran IPA dikelas
pembelajaran Bapak/Ibu menerapkan proses pembelajaran
melaksanakan proses kontekstual, yang mengaitkan
pembelajaran IPA di dengan kehidupan sehari-hari
kelas ? siswa. Selain itu kami tidak hanya
mengajar dengan teori saja
melainkan praktek langsung ke
lapangan. misalnya mengamati
lingkungan sekitar sekolah.

2 Setujukah bapak/ibu, Mengikuti perkembangan zaman

bahwa keterampilan seharusnya peserta didik menguasai
abad 21 penting untuk itu. di sekolah kita juga ada
dikuasai oleh peserta program digitalisasi di program
didik? tersebut dalam melakukan semua
proses penilaian pembelajaran
menngunakan e-modul. Baik itu
penilaian harian PTS, PAS/PATnya
Jadi tidak hanya peserta didik yang
dituntut untuk menguasai kita
sebagai guru juga harus
menguasainya.

3 Apakah pembelajaran Iya, pembelajaran di sekolah sudah

IPA disekolah sudah berfokus pada keterampilan abad
berfokus pada 21. Seperti yang sudah saya
keterampilan abad jelaskan tadi bahwa sekolah kami
21? melakukan pogram digitalisasi.

4 Salah satu Jadi salah satu kemampuan 4C

keterampilan abad 21 yang paling kurang itu adalah
yang paling penting kemampuan critical thingking,
adalah kemampuan Siswa itu belum bisa menganalisis
4C. menurut bapak/ dan mencari solusi dari suatu
ibu dari salah satu permasalahan, dan penurunan
kemampuan 4c keterampilan berpikir kritis ini
manakah yang semakin menurun pada saat
paling rendah ? penerapan pembelajaran daring.

41
5 Apakah penyebab dari Penyebab rendahnya kemampuan
rendanya kemampuan tersebut adalah karena setiap siswa
tersebut? itu memiliki kemampuan yang
berbeda-beda. Dan juga karna kami
sebagai guru mungkin kurang bisa
mengarahkan siswa kepada berpikir
kritis. Untuk saat ini kami juga
mencari cara agar seluruh peserta
didik itu menguasai kemampuan
berpikir kritis.

6 Metode atau Metode atau model Kalau metode saya menerapkan

model pembelajaran apa pembelajaran diskusi, kerja
pembelajaran yang Bapak/Ibu kelompok dan pembelajaran
terapkan pada saat kontekstual. Saya melatih siswa
pembelajaran IPA di dalam diskusi agar mereka bisa
kelas ? mengutarakan pendapatnya dan
nanti di akhir pembelajaran kami
juga memberikan penguatan
materi.
7 Bagaimana proses Disini kami memberikan penjelasan
penerapan dari materi terleih dahulu setelah selesai
metode atau model kami langsung membagi siswa
pembelajaran untuk berdiskusi terkait materi yang
tersebut ? sedang dipelajari. Kemudian di
akhir pembeljaran nanti ada
penguatan materi dari saya.

8 Apakah metode atau Iya karena disini kalo siswa sudah

model pembelajaran berdiskusi dan mengutarakan
tersebut memudahkan pendapatnya otomatis mereka juga
siswa dalam semua belajar tentang materi itu
memahami pelajaran dan itu akan mempermudah siswa
IPA di kelas. ? dalam memahami pembelajaran.

9 Pemilihan Bahan ajar apa yang Pada saat proses pembelajaran.

Bahan Ajar digunakan pada saat Saya membawa media
proses pembelajaran pembelajaran dilingkungan sekitar.
IPA ? Agar mereka bisa tau langsung.
contonhya ketika mempelajari akar
tunggang saya membawa
contohnya langsung.

Kalu bahan ajar teks book kami

menggunakan buku teks yang
sudah disiapkan oleh sekolah. Di
situ sudah ada modul untuk guru

42
 dan siswa.

10 Apakah ada bahan ajar Ya itu tadi saya membawa

atau media penunjang medianya langsung ke siswa seperti
lainnya ? pada saat pembelajaran akar
tuggang saya memberikan contohya
langsung. Saya juga pernah
menggunakan bahan ajar LKPD
pada saat kegiatan praktikum. kalau
selain yang saya sebutkan tadi
sudah tidak ada.

11 Bagaimana respon Siswa lebih antusisas dan lebih

siswa terhadap bahan focus terhadap apa yang dikejakan,
ajar atau media yang dan mereka juga semnagat san
Bapak/Ibu gunakan? senang.

12 Apakah penggunaan Iya , karena arah tujuan kita belajar

bahan ajar atau media itu agar mencapai materi apa yang
yang digunakan dapat akan dicapai pada saat itu. Dan
mencapai tujuan seharusnya penggunaan baha ajar
pembelajaran? untuk mencapai tujuan
pembelajaran.

13 Bahan ajar atau Media Siswa lebih menyukai

apa yang paling pembelajaran yang banyak
digemari oleh siswa menampilkan gambar dan
pada saat kegiatan penayangan vidio karena mereka
pembelajaran, apakah lebih tertarik. Praktikum juga
siswa lebih menyukai digemari oleh siswa.
penayangan
gambar/vidio,
ceramah,
diskusi belajar
atau praktikum?

14 Menurut Bapak/Ibu Iya pasti karena tujuan dari

dengan pembuatan bahan ajar itu agar
menggunakan bahan siswa menjadi aktif, intraktif dan
ajar atau media yang komunikatif.
ditrapkan di kelas
dapat membuat
semua peserta didik
dapat aktif, intraktif
dan komunikatif ?
15 Penilaian dan Adakah evaluasi pada Iya ada. Jadi disetiap akhir
Tes setiap akhir pembelajaran saya menyuruh
anakanak untuk menyimpulkan apa
pembelajaran? yang telah dipelajari.

43
16 Dalam bentuk apakah Postest dan pritest tentang materi
evaluasi tersebut? tersebut.

17 Apa saja tindakan dan Saya memberikan remedy terhadap

usaha Bapak/Ibu siswa tersebut. Misalnya dalam satu
lakukan agar hasil kelas itu ada nilai IPAnya kurang
siswa memuaskan? lalu saya kumpulkan dan meminta
siswa tersebut untuk mngerjakan
soal-soal tersebut.

Sumenep, 04 Januari 2022

Guru Kelas/Narasumber

Siti Aisyah. S.Pd.

NIP. 196906271997031006

44
Lampiran 3. Lembar Instrumen Angket Peserta didik

Nama :

No. Absen :

Kelas :

Petunjuk pengisian :

a) Berilah tanda checklist (√) pada kolom yang sesuai dengan pilihan yang
tetera dalam tabel ,

b) Agket ini tidak berpengaruh pada nilai, untuk itu mohon kerjasamnaya untuk
mengisi angket dengan benar dan jujur.

c) Adapun skor penilaian pada kolom jawaban dengan kriteria sebagai berikut :

SS : Sangat setuju

S: Setuju

TS : Tidak setuju
No Instrument Skala

SS S TS

Bahan ajar

1 Apakah masing-masing siswa memiliki buku IPA

yang telah disediakan oleh sekolah

2 Guru menggunakan bahan ajar atau media lain selain

buku IPA yang telah disedikan sekolah

3 Bahan ajar atau media yang digunakan membuat siswa

tertarik untuk belajar

4 Bahan ajar atau media yang digunakan dapat

membantu untuk memahami materi yang dijelaskan

5 Saya lebih tertarik membaca bahan ajar atau media :

Brosur, / Modul,/ LKS

*Lingkari bahan ajar yang dipilih

Gaya Belajar

6 Saya lebih suka belajar dengan cara mendengarkan

penjelasan dari guru

7 Saya lebih suka belajar dengan cara membaca/ melihat

gambar-gambar.

45
8 Saya lebih suka belajar dengan cara mempraktekkan/
praktikum.

Keterampilan 4C

9 Saya selalu bertanya pada saat guru menjelaskan

10 Saya dapat menyampaikan ide-ide baru atau pendapat

saya di kelas ketika kegiatan diskusi berlangsung

11 Saya dapat bekerjasama dalam menyelesaikan suatu

permasalahan mengenai materi IPA dengan teman
kelompok.

12 Saya memilih kalimat dalam menyampaikan pendapat

agar menjaga perasaan teman-teman

13 Saya dapat memahami materi IPA yang disampaikan

oleh guru

14 Ketika guru memberikan pertanyaan saya bisa

memfokuskan dan berkosentrasi terhadap solusi dari
masalah tersebut

15 Saya dapat menyelesaikan dan mencari solusi yang

benar mengenai permasalahan yang diberikan guru
dalam kegiatan pembelajaran

16 Saya memikirkan kembali kebenaran solusi dari

jawaban permasalahan yang diberikan guru

17 Saya dapat menjelaskan kembali materi yang sudah

disampaikan oleh guru

18 Saya mampu menganalisis permasalahan lingkungan

sekitar yang berkaitan dengan sains dengan tepat dan
benar

19 Saya dapat menyimpulkan mengenai materi yang telah

dipelajari dengan tepat

46
Lampiran 4. Lembar Hasil Angket Peserta didik

47
48
5. Lembar Hasil Analisis Angket Peserta Didik

49
Lampiran 5. Lembar Dokumentasi

Kegiatan Dokumentasi

Wawancara dengan salah

satu guru IPA di kelas VII
A

Kegiatan penyebaran
angket kepada peserta
didik di kelas VIII

50
51