A.

Dasar Pemikiran
Penilaian portofolio sebagai suatu penilaian model baru yang diterapkan di Indonesia
sejak kurikulum 2004 tentu mempunyai maksud dan tujuan tertentu, yaitu untuk
meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Hal ini memang wajar dan logis karena
selama ini system penilaian yang digunakan di sekolah cenderung hanya melihat hasil
belajar peserta didik dan mengabaikan proses belajarnya, sehingga nilai akhir yang
dilaporkan kepada orang tua dan pihak-pihak terkait hanya menyangkut domain kognitif.
Sikap, minat, motivasi dan keterampilan proses lainnya nyaris tidak pernah disentuh.
Portofolio sebagai salah satu bentuk penilaian berbasis kelas mempunyai fungsi dan
peran yang sangat strategis untuk menutupi kelemahan penilaian yang telah dilakukan
selama ini. Oleh karenua itu, penilaian portofolio harus dilakukan secara akurat dan
objektif serta mendasar pada bukti-bukti autentik yang dimiliki peserta didik.
Perhatikan ilustrasi berikut ini.
Orang tua peserta didik A datang ke suatu sekolah untuk menanyakan perkembangan
prestasi belajar anaknya. Dia langsung menemui kepala sekolah. Ketika orang tua
tersebut menanyakan tentang perkembangan prestasi belajar anaknya, ternyata kepala
sekolah tidak bisa memberikan jawaban yang jelas. Dia langsung memanggil wali kelas
dan salah seorang guru untuk menjelaskan secara terperinci tentanh hal tersebut.
Ternyata, wali kelas dan guru itu pun hanya memberikan jawaban yang bersifat umum,
seperti cukup baik, sedang-sedang saja dan sebagainya. Orang tua tersebut merasa tidak
puas dan kecewa. Dia berharap wali kelas dan guru dapat memberikan jawaban yang
konkret, akurat, dan factual. Dia pulang dengan membawa seribu pertanyaan. Mengaapa
kepala sekolah, wali kelas, dan guru tidak dapat menjelaskan perkembangan prestasi
belajar anaknya. Di sekolah lain, ada juga orang tua peserta didik yang menanyakan
prestasi belajar anaknya,. Dia dilayani langsung oleh setiap guru mata pelajaran di ruang
guru. Setelah orang tua tersebut menyebutkan identitas putranya, kemudian guru
langsung mencari file-nya. Betapa gembiranya orang tua tersebut ketika melihat bukti-
bukti autentik hasil pekerjaan anaknya. Ternyata, semua hal yang telah dilakukan oleh
anaknya didokumentasikan oleh guru dalam file khusus, baik itu hasil ulangan harian,
hasil kunjungan/observasi, hasil diskusi kelompok, hasil menggambar maupun kegiatan
keterampilan lainnya.
Dari ilustrasi pertama menunjukkan bahwa kemungkinan besar guru-guru di sekolah
tersebut masih menggunakan model penilaian konvensional. Hal ini dapat diketahui
karena guru tidak dapat memberikan gambaran tentang hasil belajar peserta didik decara
terperinci dan komprehensif, sehingga membuat orang tua peserta didik kecewa. Tidak
ada bukti-bukti fisik sebagai hasil belajar peserta didik yang dapat dilaporkan kepada
orang tua. Pada ilustrasi kedua, nampaknya guru sudah menggunakan penilaian
portofolio, sehingga dia dapat memberikan penjelasan tentang perkembangan prestasi
belajar kepada orang tua peserta didik secara gamblang dan menyeluruh. Hal lain yang
dapat kita pelajari dari ilustrasi kedua di atas adalah kapan saja orang tua peserta didik
 atau peserta didik itu sendiri ingin mengetahui perkembangan prestasi belajarnya, maka
guru dapat dengan mudah dan cepat memberikan penjelasan berikut bukti-bukti
autentiknya.
Di banyak Negara maju, penggunaan tes sebagai salah satu alat penilaian setahap
demi setahap sudah mulai ditinggalkan, karena ternyata masih banyak guru yang kurang
memahami konsep dan strategi penilaian, baik dalam tahap perencanaan, pelaksanaan
maupun laporan hasil penilaian. Di samping itu, realitas juga menunjukkan banyak guru
yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan dan tentunya mereka tidak
pernah belajar tentang evaluasi pembelajaran dan penilaian proses dan hasil belajar.
Zainal Arifin (2006) dalam salah satu kesimpulan penelitiannya mengemukakan, “konsep
guru tentang evaluasi pada dasarnya merupakan manifestasi dari kebiasaan dan
pengalaman praktiknya selama ini, yaitu memberikan nilai (angka) dalam pelajaran…”
konsep yang dimaksud hanay menyentuh dimensi produk dari kegiatan evaluasi itu
sendiri, belum masuk ke dalam suatu dimensi proses yang sistematis dan kontinu serta
sebagai feed-back terhadap system pembelajaran. Di samping itu, guru masih
menganggap kegiatan penilaian identik dengan memberi angka. Dalam praktinya, guru-
guru juga banyak yang menggunakan tes buatan orang lain atau juga dari kumpulan soal
yang notabene belum diketahui derajat validitas dan reliabilitasnya. Tes tersebut
digunakan guru dari waktu ke waktu.
Fenomena di atas menunjukkan kepada kita bahwa itulah salah satu kelemahan tes
tertulis. Oleh sebab itu, tidak bisa ditawar lagi, guru harus mengubah sikap, kebiasaan
dan pandangannyatentang evaluasi atau penilaian. Sudah saatnya guru berkiblat dengan
pendekatan dan model penilaian yang lebih modern, seperti penilaian penampilan,
penilaian autentik,dan penilaian portofolio. Guru harus mencari strategi yang jitu untuk
menilai peserta didiks sesuai dengan kemampuannya yang sesungguhnya .

B. Pengertian Penilaian Portofolio

Istilah portofolio (portfolio) pertama kali digunakan oleh kalangan potografer dan
artis. Melalui portofolio, para potografer dapat memperlihatkan prospektif pekerjaan
mereka kepada pelanggan dengan menunjukkan koleksi pekerjaan yang dimilikinya.
Secara umum, portofolio merupakan kumpulan dokumen berupa objek penilaian yang
dipakai oleh seseorang, kelompok, lembaga, organisasi atau perusahaan yang bertujuan
untuk mendokumentasikan dan menilai perkembangan suatu proses. Dalam dunia usaha,
portofolio banyak digunakan untuk menilai keefektifan suatu proses produksi dari jenis
produk tertentu. Dalam dunia kesehatan, portofolio dapat dilihat dari Kartu Menuju sehat
(KMS) yang digunakan untuk memantau perkembangan pertumbuhan bayi dari 0 tahun
sampai usia tertentu.
Dalam dunia pendidikan, portofolio dapat digunakan guru untuk melihat
perkembangan peserta didik dari waktu ke waktu berdasarkan kumpulan hasil karya
sebagai bukti dari suatu kegiatan pembelajaran. Portofolio juga dapat dipandang sebagai
suatu proses sosial pedagogis, yaitu sebagai collection of learning expefience yang
terdapat di dalam pikiran peserta didik, baik yang berwujud pengetahuan (cognitive),
keterampilan (psychomotor) maupun sikap dan nilai (affective). Artinya, portofolio
bukan hanya berupa benda nyata, melainkan mencakup "segala pengalaman batiniah"
yrrrg terjadi pada diri peserta didik. portofolio juga dapat digunakan oleh peserta didik
untuk mengumpulkan semua dokumen dari ilmu pengetahuan yang telah dipelajari, baik
di kelas, di halaman sekolah atau di luar sekolah. Dalam bidang bahasa, portofolio dapat
merupakan suatu adjective yang sering disandingkan dengan konsep lain, seperti
pembelajaran dan penilaian, karena itu timbul istilah portfolio-based instruction dan
portfolio-based assessment.
Menurut para ahli, portofolio memiliki beberapa pengertian. Ada yang memandang
sebagai benda/alat, dan ada pula yang memandang sebagai metode/teknik/cara. Portofolio
sebagai suatu wujud benda fisik, atau kumpulan suatu hasil (bukti) dari suatu kegiatan,
atau bundelan, yakni kumpulan dokumentasi atau hasil pekerjaan peserta didik yang
disimpan dalam suatu bundel. Misalnya, bundelan hasil kerja peserta didik mulai dari tes
awal, tugas-tugas, catatan anekdot, piagam penghargaan, keterangan melaksanakan tugas
terstruktur, sampai pada tes akhir. Portofolio ini merupakan kumpulan karya terpilih dari
peserta didik, baik perseorangan maupun kelompok. Istilah karya terpilih menunjukkan
bahwa tidak semua karya peserta didik dapat dimasukkan ke dalam portofolio tersebut.
Karya yang diambil adalah karya terbaik, karya yang paling penting dari pekerjaan
peserta didik, yang bermakna bagi peserta didik, sesuai dengan tuiuan pembelajaran atau
kompetensi yang telah ditetapkan.
Penilaian portofolio berbeda dengan jenis penilaian yang lain. Penilaian portofolio
adalah suatu pendekatan atau model penilaian yang bertujuan untuk mengukur
kemampuan peserta didik dalam membangun dan merefleksi suatu pekerjaan/tugas atau
karya melalui pengumpulan (collection) bahan-bahan yang relevan dengan tujuan dan
keinginan yang dibangun oleh peserta didik, sehingga hasil pekeriaan tersebut dapat
dinilai dan dikomentari oleh gum dalam periode tertentu. Jadi, penilaian portofolio
merupakan suatu pendekatan dalam penilaian kinerja peserta didik atau digunakan untuk
menilai kinerja.
Salah satu keunggulan penilaian portofolio adalah memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk lebih banyak terlibat, dan peserta didik sendiri dapat dengan mudah
mengontrol sejauh mana perkembangan kemampuan yang telah diperolehnya. Jadi,
peserta didik akan mampu melakukan penilaian diri (self-assessment). Keterampilan
menemukan kelebihan dan kekurangannya sendiri, serta kemampuan untuk menggunakan
kelebihan tersebut dalam mengatasi kelemahannya merupakan modal dasar penting
dalam proses pembelajaran.
 Popham (1994) menjelaskan, "penilaian portofolio merupakan penilaian secara
berkesinambungan dengan metode pengumpulan informasi atau data secara sistematik
atas hasil pekerjaan peserta didik dalam kurun waktu tertentu." Dalam sistem penilaian
portofolio, guru membuat fiIe untuk tiap-tiap peserta didik, berisi kumpulan sistematis
atas hasil prestasi belajar mereka selama mengikuti proses pembelajaran.
Di dalam fiIe portofolio, guru mengumpulkan bukti fisik dan catatan prestasi peserta
didik, seperti hasil ulangan, hasil tugas mandiri, serta hasil praktikum. Selain prestasi
akademik, isi fiIe juga dapat dielaborasi dengan lembar catatan prestasi nonakademik,
yakni rekaman profile peserta didik yang meliputi aspek kerajinan, kerapian, ketertiban,
kejujuran, kemampuan kerja sama, sikap, solidaritas, toleransi, kedisiplinan, prestasi
olahraga, kesenian, kepramukaan, dan lain-lain.
Data yang terkumpul dari waktu ke waktu ini kemudian digunakan oleh guru untuk
menilai dan melihat perkembangan kemampuan serta prestasi akademik peserta didik
dalam periode tersebut. File portofolio sekaligus akan memberikan umpan balik (feed
back), baik kepada guru maupun kepada peserta didik. Bagi guru, file yang berisi prestasi
peserta didik ini akan memberikan masukan (input) untuk penilaian proses, terutama
dalam memperbaiki strategi, metode dan manajemen pembelajaran di kelas. Melalui
analisis file portofolio, guru dapat mengetahui potensi, karakter, kelebihan, dan
kekurangan peserta didik. Bagi peserta didik, file ini dapat menjadi dasar pijakan untuk
mengoreksi dan memperbaiki kelemahan atau kekurangannya dalam proses pembelajaran
maupun penguasaannya tentang suatu pokok bahasan atau materi pelajaran tertentu.
Proses terjadinya umpan balik sangat dimungkinkan, karena dalam sistem penilaian
portofolio, data yang terekam dalam file tidak hanya dikumpulkan saja kemudian selesai,
tetapi akan dianalisis secara kolaboratif dengan melibatkan guru, peserta didik, dan orang
tua. Penilaian data melalui pembicaraan secara periodik dengan orang tua peserta didik
merupakan progress report yang akurat tentang kemajuan prestasi belajar peserta didik
serta perkembangan kepribadiannya.
Selain dapat dipergunakan untuk memantau perkembangan peserta didik dan
mendiagnosis kesulitan belajar mereka, penilaian portofolio juga sangat bermanfaat bagi
guru untuk menilai kebutuhan (need), minat (interest), kemampuan akademik (abilities),
dan karakteristik peserta didik secara perorangan. Hal tersebut penting, karena
seharusnya dalam suatu sistem penilaian, eksistensi peserta didik secara perorangan tidak
boleh dieliminasikan sebagaimana yang sering terjadi dalam tes standar seperti SNM-
PTN dan UAS-BN.

C. Tujuan dan Fungsi Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio dapat digunakan sebagai alat formatif maupun sumatif.
Portofolio sebagai alat formatif digunakan untuk memantau kemajuan peserta didik dari
hari ke hari dan mendorong peserta didik dalam merefleksi pembelajaran mereka sendiri.
Portofolio seperti ini difokuskan pada proses perkembangan peserta didik dan digunakan
untuk tujuan formatif dan diagnostik. Penilaian portofolio ditujukan juga untuk penilaian
sumatif pada akhir semester atau akhir tahun pelajaran. Hasil penilaian portofolio sebagai
alat sumatif ini dapat digunakan untuk mengisi angka rapor peserta didik, yang
menunjukkan prestasi peserta didik dalam mata pelajaran tertentu.
1. Tujuan Penilaian Portofolio
Pada hakikatnya tujuan penilaian portofolio adalah untuk memberikan informasi kepada
orang tua tentang perkembangan peserta didik secara lengkap dengan dukungan data dan
dokumen yang akurat. Rapor merupakan bentuk laporan prestasi pesefta didik dalam
belajar dalam kurun waktu tertentu. Portofolio merupakan lampiran dari rapoq, dengan
demikian rapor tetap harus dibuat.