PENDAHULUAN
1.1 PENGENALAN
Membaca merupakan suatu kemahiran yang sangat bernilai dan bersifat dinamik serta
perlu dikuasai oleh setiap manusia tanpa mengira bangsa, agama mahupun keturunan.
Penyataan ini seiring dengan tuntutan ayat pertama yang diturunkan kepada Nabi
Muhammad S.A.W sebagai penyampai wahyu dari Allah S.W.T ke dunia ini iaitu Iqra
yang bermaksud ‘Bacalah’. Implikasi dari ayat ini menerangkan tentang tuntutan
membaca kepada setiap manusia bagi membentuk sahsiah dan perwatakan sebagai insan
berpengetahuan.
pengetahuan. Menurut Abdul Rasid (2011), salah satu cara seorang individu
memperoleh sumber pengetahuan dan asas kepada pembentukan diri ke arah menjadi
insan berilmu adalah melalui membaca. Slogan seperti ‘Membaca Jambatan Ilmu’ dan
‘Membaca Pengasas Minda’ yang dicetuskan oleh para cendekiawan telah dijadikan
salah satu daripada kemahiran asas yang perlu di kuasai oleh setiap manusia.
1
Kemahiran membaca merupakan kemahiran asas kepada pembentukan diri ke
arah memperoleh ilmu. Lantas itu, kemahiran membaca perlu diberi penekanan sejak
dari awal usia kanak-kanak. Hal ini kerana kemahiran membaca berkait dengan
membaca merupakan salah satu aspek asas dalam domain perkembangan bahasa dan
kemahiran ini juga memainkan peranan besar dalam pelbagai aspek perkembangan
tersebut.
Peringkat umur kanak-kanak enam tahun dan kebawah adalah peringkat umur
emas atau golden age. Ini kerana, pada peringkat umur sedemikian, pertumbuhan dan
perkembangan kanak-kanak berada dalam fasa sensitif. Menurut Rosmah dan Mariani
(2014), pada usia kanak-kanak enam tahun pertama, mereka akan melalui tahap
perkembangan dan pertumbuhan yang paling pesat dalam diri. Melalui pendidikan dan
pendedahan yang sesuai, ianya mampu merangsang semua aspek perkembangan kanak-
kanak ketahap optimum. Berpandu kepada asas ini, usaha meningkatkan penguasaan
kanak-kanak bawah enam tahun (Zainiah, Juppri & Mazlina, 2014). Oleh itu, kemahiran
kerana proses perkembangan bahasa dan menggarap ilmu bagi kanak-kanak bermula
semasa mereka berada di peringka usia di antara empat hingga enam tahun.
2
Bagi membantu meningkatkan perkembangan kemahiran membaca dalam
(PdP) yang boleh digunai pakai sebagai panduan kepada guru untuk menggalakkan
boleh membaca dan tidak minat membaca dalam kalangan kanak-kanak prasekolah
masih berlaku. Kegagalan dan sikap tidak berminat kanak-kanak menguasai kemahiran
membaca di peringkat prasekolah perlu dilihat dengan serius dan memerlukan kaedah
serta startegi tertentu untuk mengatasinya. Ini kerana, isu atau masalah tidak menguasai
kemahiran membaca dan tidak berminat belajar membaca boleh memberikan kesan
Oleh yang demikian, tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk mengenal
kemahiran membaca dan seterusnya memupuk minat untuk belajar membaca. Kajian ini
menggunakan permainan “T-Pintar” yang telah di ubah suai berdasarkan satu permainan
tradisional iaitu teng-teng dan diaplikasikan sebagai bahan inovasi dalam pengajaran
kemahiran membaca Bahasa Melayu. Menurut Noor Azlinna dan Jamaludin (2018),
dalam bilik darjah prasekolah merupakan pendekatan kreatif yang menjadi keutamaan
prasekolah kerana bermain merupakan fitrah atau tingkah laku semulajadi kanak-kanak
prasekolah.
3
1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN
Membaca adalah salah satu kemahiran literasi yang penting dalam kehidupan
manusia zaman ini. Kemahiran membaca tidak datang secara semula jadi dan setiap
tersebut, seorang individu perlu didedahkan dengan kemahiran membaca sejak dari usia
pendidikan prasekolah kerana penguasaan kemahiran ini mampu untuk memberi impak
positif terhadap perkembangan kognitif kanak-kanak (Yahya, Aisah, Azmey, DK. Siti
Ardiah & Maszuraimah, 2012; Kamisah, Fadhilah & Saedah, 2016; Hanifah, Vicent &
Muhammad Idris, 2019). Menyokong dapatan ini, Nur Shakirah dan Muhammad Saiful
kemahiran membaca memberi kesan negatif terhadap pemerolehan bahasa dan sekaligus
Kini, semakin ramai ibu bapa memilih untuk menghantar anak-anak mereka
mengikuti program pendidikan prasekolah sama ada yang dikelolakan oleh Kementerian
Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional (JPNIN) atau institusi pendidikan swasta.
4
Berdasarkan laporan tahunan 2017 Pelan Pendidikan Pembangunan Malaysia
5+ tahun telah menunjukkan peningkatan iaitu, 85.6% bagi tadika kerajaan dan 51.9%
bagi tadika swasta berbanding tahun sebelumnya (KPM 2017). Seterusnya, Noorhayati
persaingan dalam kalangan ibu bapa yang ingin memastikan anak-anak mereka
alam sistem pendidikan formal Tahun Satu di sekolah rendah. Melalui penyataan ini,
jelas menunjukkan ibu bapa masa kini semakin cakna terhadap kepentingan pendidikan
dan pendedahan literasi awal di berikan kepada kanak-kanak terutama dalam kemahiran
membaca.
besar kanak-kanak prasekolah belum menguasai kemahiran membaca. Oleh itu, kajian
ini dijalankan ekoran daripada isu sebilangan besar kanak-kanak berumur enam tahun
yang masih lagi tidak menguasai kemahiran membaca dan tidak berminat belajar
membaca, walaupun sudah melalui proses pembelajaran selama satu atau dua tahun di
peringkat prasekolah (Suraya & Aisah, 2014; Siti Az Zaharah, 2017; Hanifah, Vicent
ini memberi impak negatif kepada penguasaan kemahiran membaca di peringkat arus
5
Bagi kanak-kanak normal yang berkeupayaan menguasai kemahiran mendengar
dan bertutur, mereka pada dasarnya turut berupaya untuk cepat menguasai kemahiran
membaca pada usia yang awal. Penyataan ini sepadan dengan penjelasan Kamisah,
Fadhilah dan Saedah (2016) yang menerangkan bahawa kanak-kanak prasekolah yang
tidak mengalami masalah kurang upaya kognitif, mereka sepatutnya sudah boleh
Mohd Nazri dan Wan Nurul Baizura (2018) pula menjelaskan, kebolehan kanak-kanak
dengan tunjang yang difokuskan di peringkat sekolah rendah. Lantaran itu, kegagalan
pembelajaran menjadi lebih mencabar, malah minat kanak-kanak untuk membaca turut
menurun.
kemahiran bersepadu yang meliputi empat domain utama asas bahasa iaitu kemahiran
mendengar, bertutur, membaca dan menulis (KPM, 2016). Hal ini bertepatan dengan
kajian yang di jalankan oleh Tiffany, Suzanne, dan Crystle (2014) yang menjelaskan
bahawa kanak-kanak dengan kemahiran pertuturan dan pendengaran yang baik, mereka
lebih bersedia dan mudah untuk menerima pelajaran khususnya belajar membaca dan
menulis. Selanjutnya, Hasnah dan Habibah (2013) pula menerangkan, salah satu
daripada empat kemahiran bahasa yang penting dalam proses pembelajaran bahasa
6
Merujuk kepada Kurikulum Standard Praskeolah Kebangsaan (KSPK) semakan
Kandungan (SK) Bahasa Melayu (BM) selepas kemahiran mendengar dan bertutur,
membaca pula, KPM telah menetapkan pada akhir program pendidikan prasekolah,
murid-murid prasekolah 5+ sepatutnya boleh membaca bahan bacan dengan sendiri. Ini
suku kata dalam sukatan BM2.3.3 dan BM2.3.4, iaitu membaca perkataan dengan suku
kata terbuka yang terdiri daripada pola konsonan (K) dan vokal (V) atau KV yang
terdiri daripada suku kata terbuka: i) KV+KV; ii) KV+KV+KV dan suku kata tertutup
iaitu: i) KVK; ii) V+KV; iii) V+KVK; iv) KV+KVK; v) KVK+KV; dan
vi) KVK+KVK. Hal sedemikian menjelaskan bahawa KSPSK semakan 2017 telah
menetapkan penanda aras yang perlu dicapai untuk menilai tahap pencapaian kemahiran
prasekolah tidak mencapai tahap yang ditetapkan seperti yang di sarankan dalam KSPK.
Selanjutnya, asas proses literasi awal membaca dalam mata pelajaran Bahasa
Melayu adalah kemahiran membatang suku kata iaitu kemahiran menyebut gabungan
huruf konsonan dan vokal contohnya ba, bi, bu. Menurut Noor Azliana dan Jamaludin
(2018), penguasaan asas literasi membaca dalam kalangan murid bertitik tolak daripada
membentuk perkataan yang bermakna. Penyataan ini turut di sokong oleh Kamisah
(2013) yang turut menjelaskan bahawa proses pembelajaran membaca bagi kanak-kanak
menyebut huruf adalah penguasaan kemahiran membatang dan menyebut suka kata.
7
Kecekapan kanak-kanak prasekolah menguasai kemahiran membatang membolehkan
Manakala, menurut Abdull Sukor dan Kalaidevi (2012), kanak-kanak perlu diajar
membaca secara berperingkat dan peringkat pertama dalam proses pengajaran membaca
berdasarkan pendekatan masteri adalah kemahiran membatang suka kata terbuka dan
tertutup.
alasan kepada guru prasekolah untuk tidak membantu kanak-kanak yang bermasalah
peringkat prasekolah dapat diatasi melalui strategi PdP yang terancang. Lantaran itu,
terpinggir atau tercicir dalam menguasai kemahiran membaca sejak dari peringkat awal
pengajaran yang berkesan dan tepat adalah pengajaran yang dapat memberi pengalaman
perhatian serta melibatkan diri secara aktif dalam sesi PdPc yang sedang berlangsung.
mengaplikasikan pelbagai aktiviti yang boleh menarik minat kanak-kanak dalam PdPc
belajar melalui bermain dikesan sebagai satu starategi pengajaran yang dapat memberi
8
peluang kepada kanak-kanak untuk belajar dalam suasana santai, bebas,
deria kanak-kanak dan sekaligus memberi suatu pengalaman pembelajaran secara tidak
langsung kepada mereka. Jelas beliau lagi, pengalaman seumpama ini dapat
sesuatu kemahiran, keyakinan diri dan sikap positif dalam diri kanak-kanak, pengajaran
guru perlu bersifat berkesan, bermakna dan menyeronokkan. Aliza dan Zamri (2016),
dalam kajian mereka mendapati, aktiviti PdPc secara bermain dalam pembelajaran di
sendiri tanpa dipaksa. Tambahan lagi, para tokoh ilmuan awal dalam pendidikan awal
kanak-kanak dan ahli psikologi terkenal seperti Jean Piaget, Lev Vygotsky, Maria
Montessori, Eric Erikson dan Jerome Bruner turut menegaskan bahawa bermain ialah
aktiviti dan permainan ialah objek pembelajaran (Aliza, Sharifah Nor & Zamri, 2018).
membaca kepada kanak-kanak prasekolah amat digalakkan dan perlu diberi penekanan.
Banyak kajian sama ada dalam dan luar negara yang mendukung pelaksanaan
2014; Martina & Anne, 2016; Aliza, Sharifah Nor & Zamri, 2018; Zahara & Suziyani,
9
2019; Jane & Karin, 2019). Menurut Alissa dan Wendy, semasa kanak-kanak bermain
mereka pada hakikatnya sedang membina kemahiran membaca yang diperlukan untuk
pembelajaran literasi secara formal (Alissa dan Wendy, 2009). Manakala, Hanifah,
Vincent dan Muhamaad Idris (2018) pula menjelaskan, untuk memperoleh impak positif
mestilah memilih dan melaksanakan kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan minat
dan kemampuan kanak-kanak. Maka dengan itu, Noraini et al. (2018) menegaskan,
konsep pendekatan belajar melalui bermain dalam PdP kemahiran membaca harus
membaca dan memupuk minat kanak-kanak belajar membaca. Seiring dengan sifat
mereka bergerak aktif, maka satu inovasi permainan berasaskan permainan tradisional
kanak-kanak (Zuriawati, Mohd Asyiek & Norfarizah, 2014). Selain itu juga, dengan
dapat melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran dan sekaligus memupuk
10
1.3 PEMASALAHAN KAJIAN
Kemahiran membaca dipilih sebagai fokus utama kajian ini kerana indikator pencapaian
kanak-kanak dalam bidang akademik banyak bergantung pada tahap kebolehan mereka
mereka dalam pendidikan. Penyataan ini dikukuhkan lagi berdasarkan penerangan dari
Noor Azliana, Nik Noraini dan Mahani (2013) yang menjelaskan, terdapat kajian
membaca pada peringkat awal persekolahan akan kekal mempunyai masalah membaca
sehingga akhir tahun sekolah rendah. Lantaran itu, penumpuan terhadap usaha bagi
sekolah tidak boleh menguasai kemahiran membaca masih wujud dan menjadi dilema
rakyat Malaysia berada pada tahap sederhana iaitu pada kedudukan 54 daripada 74
negara peserta (KPM, 2017). Manakala merujuk pada sorotan laporan dari World
Malaysia berusia 15 tahun keatas dikesan mengalami masalah buta huruf (Institute for
Management Development, 2017). Rentetan itu, Tamam, Zamri, Nik Mohd. Rahimi dan
Jamaludin (2010), berpendapat isu membaca tidak pernah lapuk untuk dibahaskan
11
Permasalahan kanak-kanak sekolah tidak menguasai kemahiran membaca
dikenal pasti berlaku bermula pada peringkat prasekolah lagi. Menurut Kamisah,
normal yang sedang mengalami perkembangan kognitif yang sanat pesan, tetapi mereka
terdedah kepada risiko kesukaran membaca. Hasil kajian berkaitan masalah penguasaan
prasekolah tidak menguasai kemahiran membaca masih serius di negara ini. Penyataan
ini diperoleh melalui hasil pentaksiran membaca yang telah dilaksanakan pada tahun
membaca.
perkataan dengan suku kata terbuka (i) KV+KV; (ii) KV+KV+KV. Namun, maklumat
swasta yang dipilih adalah sebaliknya dan maklumatnya di nyatakan dalam Jadual 1.1.
12
Berdasarkan tinjauan awal terhadap kanak-kanak yang belum menguasai
dengan orientasi kedudukan huruf seperti ‘b’ dengan ‘d’ dan ‘p’ dengan ‘q’, bentuk
huruf seperti ‘g’ dengan ‘y’, dan ‘h’ dengan ‘n’. Seterusnya itu, mereka juga didapati
masih tidak tekal dalam membunyikan huruf yang sama frekunsinya seperti ‘b’ dengan
‘d’, ‘p’, ‘t,’. Hal sedemikian menyebabkan, mereka belum mampu untuk membaca
perkataan suku kata terbuka KV+KV yang sepatutnya perlu dikuasai sebelum
melangkah ke Tahun Satu. Selain itu, kanak-kanak tersebut turut dilihat tidak berminat
untuk mengikuti PdP kemahiran d bilik darjah walaupun guru telah mengambil inisiatif
dalam kalangan kanak-kanak perlu di beri perhatian serius sejak dari peringkat awal
pendidikan. Sekiranya, pemasalah ini tidak di gembleng dari awal, ianya pasti
membawa kepada risiko kegagalan membaca semasa di sekolah rendah dan berlajutan
sehingga sekolah menengah. Menurut Noor Azlinna dan Jamaludin (2018), masalah
kemahiran membaca Bahasa Melayu sering menjadi kekangan kepada para guru di
sekolah. Lebih membimbangkan, menurut Noor Hidayah dan Fadzilah (2013), masih
13
Banyak faktor yang menjadi penghalang keberkesanan proses pengajaran dan
peringkat prasekolah. Menurut Noorhayati (2012), pelbagai faktor telah dikenal pasti
kanak-kanak sekolah. Pemilihan strategi dan kaedah pengajaran guru yang kurang
efektif telah dikenal pasti merupakan antara faktor kelemahan penguasaan kemahiran
Seterusnya, menurut Aliza dan Zamri (2016), masih terdapat sebilangan guru di
berpusatkan guru iaitu secara chalk and talk semasa sesi PdPc kemahiran membaca.
guru prasekolah kurang menarik dan membosankan juga dikenal pasti menjadi
prasekolah kurang kreatif dan tidak inovatif dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran
kanak-kanak prasekolah sering memperlihatkan tingkah laku yang kurang fokus dan
berlansung dalam bilik darjah. Sependapat dengan dapatan kajian tersebut, Suraya dan
mengajar membaca dengan hanya menggunakan buku bacaan semata-mata dan kurang
14
Kegagalan kanak-kanak menguasai kemahiran membaca dengan baik dari
peringkat awal pendidikan akan menjadi bertambah teruk apabila guru tidak bijak
minat kanak-kanak. Faizah (2017) dan Sharifah Nor dan Aliza (2011) berpendapat, guru
perlu mempunyai kemahiran yang cukup dalam mempelbagai startegi pengajaran yang
berbeza. Sehubungan itu, semua pihak yang terlibat terutamanya guru dalam bidang
pendidikan awal kanak-kanak sewajarnya perlu lebih kreatif dan berinovasi dalam
membaca yang telah ditetapkan dapat dicapai dengan lebih berkesan dan bermakna.
Selain itu, strategi pengajaran guru juga menjadi lebih seronok dan mampu menarik
Ringkasanya, penyataan masalah dalam kajian ini ialah masih ada kanak-kanak
prasekolah gagal menguasai kemahiran membaca perkataan suku kata terbuka KVKV
disebabkan masalah keliru dengan bentuk huruf dan kelemahan membatang serta
menyebut suku kata KV. Selain itu, strategi pengajaran guru yang kurang kreatif dan
tidak menarik telah mengakibatkan kanak-kanak tidak berminat untuk belajar membaca
semasa di prasekolah.
prasekolah. Menurut Kamisah (2013), apabila guru dapat mengenal pasti ada kanak-
kanak yang menghadapi masalah dalam pembelajaran, maka guru perlu bertindak dan
kebolehan kanak-kanak. Manakala, Mary, Lucy, Yvonne dan Diarmuid (2012) dari
15
National Educational Psychological (NEP) menegaskan, apabila di dalam bilik darjah
terdapat kanak-kanak yang masih belum boleh membaca, kaedah dan startegi
pengajaran biasa tidak mencukupi. Oleh itu, intervensi pengajaran perlu diberi kepada
yang dijalankan oleh Felicia (2012), menunjukkan apabila terdapat empat orang kanak-
mereka telah diberikan intervensi pengajaran melalui aktiviti permainan doh. Ternyata,
kanak-kanak tersebut. Seterusnya, dalam kajian Kamisah dan Rohaty (2012) pula,
set modul intervensi membaca telah berjaya meningkat tahap pencapaian kemahiran
semulajadinya cenderung dan suka bermain. Lantaran itu, intervensi pengajaran untuk
memberi peluang mereka bergerak bebas, mendedahkan aktiviti sebenar kepada mereka
16
Seterusnya, belajar melalui bermain merupakan pendekatan yang sangat penting
bagaimanapun, menurut Irwan Mahazir, Siti Khadijah, Tamil, Mohd Hasril dan Mohd
pembelajaran pada peringkat prasekolah masih sedikit. Namun tambah mereka lagi,
dapatan kajian dari para pengkaji terdahulu telah berjaya membuktikan bahawa aktiviti
permainan yang dijalankan semasa proses PdPc dalam tunjang pembelajaran prasekolah
berjaya memberikan impak postif terhadap penguasaan suatu kemahiran kepada kanak-
kanak. Malah, perlaksanaan aktiviti permainan juga dapat meningkatkan minat kanak-
Bertitik tolak daripada penyatan masalah kajian, maka satu aktiviti belajar
kemahiran membaca Bahasa Melayu kepada dua orang kanak-kanak berumur 6 tahun
dari sebuah prasekolah swasta yang terletak di Johor Bahru. Pengajaran dan
pembelajaran dilaksanakan dalam kajian ini melalui aktiviti latih tubi, memilih gambar
objek, menyebut bunyi huruf konsonan dan vokal (KV) berdasarkan kad huruf pilihan,
dan seterusnya membentuk serta membaca perkataan suku kata KVKV berdasarkan
gambar objek menggunakan permainan T-Pintar yang telah diubah suai. Perlaksanaan
17
1.4 TUJUAN KAJIAN
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengenal pasti aktiviti belajar melalui
bermain permainan T-Pintar. Aktiviti permainan tersebut digunakan sebagai satu bentuk
kaedah dan startegi intervensi pengajaran yang relevan diaplikasikan semasa proses
PdPc kemahiran membaca Bahasa Melayu kepada kanak-kanak prasekolah dalam bilik
darjah. Aktiviti permainan bahasa T-Pintar diketengahkan dalam kajian ini adalah
bertujuan untuk mengenal pasti sama ada aktiviti permainan tersebut dapat
Tujuan seterusnya kajian ini dilakukan adalah untuk mengenalpasti sama ada
Selain itu, dalam kajian ini pengkaji juga ingin mengenal pasti sama ada minat
kanak-kanak belajar kemahiran membaca dalam Bahasa Melayu dapat di semai melalui
aktiviti permainan T-Pintar Suku Kata. Maklumat tentang minat kanak-kanak penting
untuk mengetehui sama ada aktiviti permainan bahasa seperti T-Pintar mampu
memotivasi mereka untuk berminat dan seronok belajar membaca dalam Tunjang
18
1.5 OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN
Objektif umum kajian ini adalah untuk melihat sejauhmana pendekatan belajar melalui
iii. Mengenal pasti aktiviti permainan T-Pintar dapat memupuk minat kanak-kanak
Soalan Kajian
Bagi mendapatkan jawapan daripada objektif yang telah dinyatakan, berikut adalah
iii. Adakah penggunaan aktiviti permainan T-Pintar dapat memupuk minat kanak-
19
1.6 SIGNIFIKAN KAJIAN
Perlaksanaan kajian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan lagi mutu PdP Tunjang
Melayu menggunakan pendekatan belajar melalui bermain. Hal ini selaras dengan
penyataan Sharifah Nor dan Aliza (2011) yang menjelaskan bahawa pendekatan belajar
kanak-kanak kerana aktiviti bermain mampu untuk menarik minat kanak-kanak untuk
terus belajar konsep literasi awal. Sehubungan itu, intervensi pengajaran berlandaskan
aktiviti permainan T-Pintar di lihat sebagai alternatif baru yang sesuai diterapkan dalam
strategi dan kaedah pengajaran kemahiran membaca Bahasa Melayu dalam kalangan
kanak-kanak prasekolah.
kreativiti guru prasekolah dalam mereka cipta aktiviti bermain yang sesuai untuk
kerana kurang pengetahuan, kurang kemahiran dan tidak kreatif untuk mencipta aktiviti
bermain yang menarik dan sesuai semasa sesi PdPc kemahiran membaca (Sharifah Nor
& Aliza, 2012; Aliza, Sharifah Nor & Zamri, 2018; Zahara & Suziyani, 2019). Justeru
itu, menerusi kajian ini ianya dapat memberi idea tambahan kepada guru untuk
Bahasa Melayu. Hal ini sepadan dengan pendapat Suppiah, Rachel Mildred,
20
Norazilawati dan Sandra (2017) yang menjelaskan bahawa bahan pengajaran dan
memotivasikan murid supaya melibatkan diri dengan pembelajaran. Melalui kajian ini
melaksanakan aktiviti bermain dalam PdPc kemahiran membaca dalam bilik darjah.
Selain itu, dapatan kajian ini berpotensi untuk mengubah persepsi masyarakat
khususnya ibu bapa yang kurang pemahaman mendalam dan sering menganggap aktiviti
belajar melalui bermain hanya membuang masa serta tidak sesuai di laksanakan dalam
dalam proses PdP kemahiran membaca (Kamisah, 2011; Jaslinah, 2014). Dengan
perlaksanaan kajian ini, ianya dapat memberi kesedaran kepada ibu bapa akan
membaca kanak-kanak di peringkat prasekolah. Selain itu, ibu bapa turut di galakkan
Disamping itu, kajian ini juga dapat menambah pemahaman pengusaha atau
pemilik prasekolah atau tadika swasta berkaitan konsep belajar melalui bermain dalam
proses PdPc kemahiran membaca. Melalui dapatan kajian ini, ianya dapat menjelaskan
berpontensi untuk menyuntik minat dan semangat kanak-kanak untuk belajar membaca
dalam aktiviti belajar yang seronok, gembira dan bermakna. Selain aktiviti permainan
21
1.7 BATASAN KAJIAN
Dalam kajian ini, batasan kajian yang ditetapkan adalah meliputi Standard Pembelajaran
(SP) kemahiran membaca, subjek kajian, tempoh masa, jenis dan lokasi prasekolah, dan
Batasan atau fokus kajian yang pertama ialah SP kemahiran membaca yang
dipilih. Kajian ini telah membataskan SP kepada kemahiran membaca gabungan suku
kata terbuka KV dan dua suku kata terbuka KVKV sahaja tanpa melibatkan keseluruhan
SP kemahiran membaca BM2.3.3 seperti terkandung dalam KSPK semakan 2017. Suku
kata terbuka KV merupakan bacaan suku kata asas dalam menguasai kemahiran
membaca dan perlu dikuasai dengan baik dari aspek gabungan huruf. Ia juga menjadi
Batasan kajian yang kedua pula ialah responden kajian. Dalam kajian ini, dua
responden kajian yang berumur enam tahun dipilih sebagai subjek kajian. Responden
kajian ini merupakan kanak-kanak yang belajar di kelas Jumbo 3 dan telah melalui
pendidikan dari awal tahun di prasekolah tersebut. Oleh kerana kanak-kanak dari kelas
Jumbo 3 ini mempunyai keupayaan bacaan yang pelbagai, penetapan kriteria pemilihan
subjek kajian ditetapkan oleh pengkaji supaya subjek kajian yang mempunyai
keupayaan bacaan yang tidak menguasai sahaja dipilih. Dalam hal ini, pemilihan subjek
22
Batasan kajian yang ketiga ialah tempoh masa. Kajian ini mengambil tempoh
masa selama enam bulan. Manakala, batasan tempoh intervensi pengajaran berlangsung
selama lima minggu iaitu bermula pada pertengahan bulan Jun hingga pertengahan
bulan Julai 2019 (tidak termasuk hujung minggu dan cuti umum). Tempoh masa lima
minggu ini dipilih mengikut jadual pembelajaran kemahiran bahasa Bahasa Melayu di
kelas Jumbo 3, iaitu selama tiga puluh minit sehari dan tiga kali seminggu. Selain itu,
jangka masa yang ditetapkan juga cukup untuk menguji pencapaian kemahiran
Batasan kajian yang keempat pula adalah jenis dan lokasi prasekolah. Dalam
kajian ini, pengkaji telah memilih sebuah prasekolah swasta yang berlokasi di Kampung
Kangkar Tebrau, Johor Bahru, iaitu Akademi Nahjan. Prasekolah ini dipilih sebagai
tempat kajian kerana prasekolah ini mempunyai ruang dalam bilik darjah yang luas dan
selesa. Oleh yang demikian, ianya memudahkan pengkaji melaksanakan kajian aktiviti
Seterusnya, batasan kajian terakhir adalah berkaitan dengan huruf konsonan (K)
dan vokal (V) yang di uji dalam borang senarai semak dan set soalan ujian pra dan
pasca. Sebanyak enam huruf kecil kosonan iaitu “b”, “d”, “g”, “j”, “l” dan “n”’ yang
sering menjadi kekeliruan responden kajian telah dipilih mewakili huruf konsonan.
Manakala tiga huruf vokal yang dipilih adalah terhad kepada huruf kecil “a”, “i” dan
“u”. Tiada ukuran masa diambil pengkaji semasa responden kajian di uji menyebut
gabungan huruf KV dan membaca perkataan dua suku kata terbuka KV+KV.
23
1.8 DEFINISI OPERASIONAL
terhadap konsep-konsep yang digunakan dalam kajian ini. Istilah-istilah yang berkaitan
dengan kajian ini ditakrifkan mengikut pendapat para cendikiawan dan pakar
pendidikan yang dinyatakan sumber setiap satunya. Berikut adalah beberapa istilah
yang terkandung dalam kajian ini dan didefinisikan dengan ringkas supaya dapat
individu lelaki atau perempuan yang berumur antara empat hingga enam tahun yang
menghadiri program pendidikan prasekolah (Siti Azira dan Mohd Jasmy, 2018).
kanak-kanak yang berusia antara empat hingga enam tahun yang sedang mengalami
perubahan pada fasa kehidupan sebelumnya. Tambah beliau lagi, pada peringkat usia
pesat dan hebat. Namun, perkembangan setiap kanak-kanak tidak sama dan berbeza.
kanak-kanak yang berumur antara enam tahun yang sedang menerima pendidikan awal
terlibat dalam kajian ini juga telah melalui sesi pembelajaran kemahiran membaca di
24
1.8.2 Kemahiran Membaca
disenaraikan sebagai salah satu fokus utama dalam tunjang pembelajaran iaitu Tunjang
Komunikasi Bahasa Melayu yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak prasekolah. Menurut
individu untuk menamakan huruf dan membunyikan vokal, membaca dan memahami
perkataan, ayat serta perenggan. Manakala, Naimah, Nor Hashimah dan Hashim (2011)
pula menjelaskan, kemahiran membaca merujuk pada peringkat kemahiran kedua yang
menyuarakan tulisan yang tertera pada bahan bercetak dan memahami makna isi
kandungan bahan bercetak yang di baca. Kemahiran membaca boleh dikuasai melalui
proses pembelajaran secara bermain yang dilakukan secara pengulangan yang konsisten
urutan daripada mudah kepada yang lebih sukar iaitu bermula daripada menyebut bunyi
huruf vokal. Diikuti dengan membunyikan gabungkan bunyi huruf konsonan dan vokal
atau KV. Kemudian, urutan seterusnya adalah membina dan membaca suku kata serta
25
Dalam bahasa Melayu terdapat sebelas pola suku kata. Menurut Kamisah,
Fadhilah dan Saedah (2016), suku kata bermaksud bahagian perkataan berasaskan
kehadiran vokal. Perkataan dalam bahasa Melayu ditandai dengan kewujudan bunyi
vokal atau bunyi yang digabungkan. Merujuk pada KSPK semakan 2017, sebanyak
sembilan pola suku kata terbuka dan tertutup disenarikan dalam SP kemahiran membaca
Bahasa Melayu dan ianya perlu dikuasai oleh kanak-kanak prasekolah (KPM, 2016).
Ringkasnya, istilah suku kata terbuka dalam kajian ini berfokus pada pola suku
kata satu suku kata terbuka KV dan dua suku kata terbuka KV+KV. Sebanyak 18
perkataan satu suku kata KV telah dibina hasil daripada gabungan enam huruf kecil
kosonan (K) yang dipilih iaitu; “b”, “d”, “g”, “j”, “l” dan “n”’ dengan tiga huruf kecil
vokal pilihan iaitu “a”, “i” dan “u. Manakala, sebanyak 10 perkataan dua suku kata
terbuka KVKV telah dibina hasil dari gabungan huruf konsonan dan huruf vokal (KV)
pilihan
Dalam pendidikan awal kanak-kanak, permainan selalu digunakan sebagai satu medium
untuk menarik minat kanak-kanak untuk belajar. Selain itu, aktiviti permainan juga
Hasanah, 2016, permainan boleh di takrifkan sebagai salah satu bentuk aktiviti sosial
masa lapang atau sebagai aktiviti bersukan. Manakala, Yiawla, Filipus dan Poppy
(2017), mendefinisikan permainan sebagai suatu aktiviti bermain atau aktiviti sukan
26
Dalam kajian ini, permainan merujuk kepada satu aktiviti permainan yang
i. Foam mate T-Pintar mudah alih berwarna merah dan hijau serta bersaiz
XXX. Di atas setiap foam mate di tampal satu poket lutsinar untuk
ii. Kad-kad suku huruf yang dihasilkan dengan menggunakan kertas putih
tebal bersaiz XXXX sentimeter dan di cetak. Setiap huruf vokal dicetak
27
iii. Kad-kad suku kata KV dihasilkan dengan menggunakan kertas warna,
warna.
iv. Kad gambar dihasilkan dari imej-imej yang di ambil dari internet, dicetak
dan di laminate. Setiap kad gambar mewakili objek suku kata KVKV
kemahiran tersebut. Selain itu, melalui permainan ini juga ianya mampu untuk menarik
minat kanak-kanak supaya gembira belajar dan aktif melibatkan diri dalam proses PdPc
28
1.8.5 Meningkatkan
peringkat dari tahap lama ke tahap baru. Merujuk pada Kamus Dewan Edisi Keempat
kemahiran membunyikan gabungan suku kata KV dan membaca perkataan suku kata
terbuka KVKV dari tidak lancar kepada lancar selepas menerima intervensi pengajaran
aktiviti permainan T-Pintar Suku Kata yang diaplikasi dalam PdPc kemahiran
membaca.
1.8.6 Minat
Istilah minat merupakan antara pemboleh ubah penting yang di kaji dalam kajian ini.
Secara umumnya, istilah minat berkait dengan perasaan suka atau senang seseorang
terhadap sesuatu hal atau aktiviti. Selain itu, istilah minat juga kerap dikaitkan sebagai
dorongan atau keinginan yang timbul dalam diri seseorang individu yang menyebabkan
individu tersebut menaruh perhatian pada aktiviti atau kegiatan suatu perkara. Menurut
hal atau perkara dengan kerelaan sendiri tanpa perlu dipaksa. Manakala, Noor Erma dan
Leong (2014) menjelaskan bahawa minat adalah suatu perasaan keterikatan yang
menjadi pendorong kepada murid untuk bergiat cergas dalam aktiviti pembelajaran.
29
Dalam kajian ini, istilah minat merujuk kepada ciri-ciri kanak-kanak
1.9 RUMUSAN
Bab ini telah merupakan pengenalan kepada latar belakang kajian yang berkaitan
diadaptasi daripada permainan tradisional Melayu iaitu teng-teng telah dicipta. Kajian
ini dijangka dapat memberikan impak positif dalam proses PdP kemahiran membaca
kepada kanak-kanak dan guru dari sebuah prasekolah swasta di daerah Johor Bahru.
Justeru itu, perbincangan dalam bab ini merupakan garis panduan dan asas dalam
menjalankan kajian supaya kajian ini fokus kepada objektif yang telah digariskan
sebelum ini. Perbincangan dalam bab berikutnya adalah berkaitan dengan sorotan
literatur, iaitu kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji lain dalam bidang
30
RUJUKAN
Abdul Rasid Jamian. (2011). Permasalahan kemahiran membaca dan menulis Bahasa
Abdul Rasid Jamian, Norhashimah Hashim, & Shamsudin Othman. (2012). Multimedia
Abdull Sukor Shaari, & Kalaidevi, A. (2012). Kesan pendekatan pembelajran masteri
Alissa, M. & Wendy. P. (2009). Developing literacy through play. Journal of Inquiry &
Aliza Ali, Sharifah Nor Puteh, & Zamri Mahamod. (2018). Isu dan kekangan
Fakulti Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universiti Riau, Pekan Baru, Indonesia.
Aliza Ali, & Zamri Mahamod. (2016). Pembangunan dan kebolehgunaan modul
31
Baharom Mohamad, Mohd. Yusof Abdullah, Shukri Zain, Abdul Said Ambatong,
Muhamad Suhaimi Taat & Roslee Talip. (2012, Februari 22). Menguasai
Cathy, J. (2009). Kaedah sebut, eja dan bunyikan. Buku Koleksi Kertas Kerja Seminar
Penyelidikan IPGM KBL Tahun 2009, Institut Pendidikan Guru Kampus Batu
Fairosnita Ibrahim, & Kamarul Shukri Mat Teh. (2015). Pengaruh Permainan Bahasa
Faizah Ja’apar. (2017). Bahan Bantu Mengajar (BBM) dalam pengajaran dan
Tindakan IPGM KBL Tahun 2012, 71-84. Institut Pendidikan Guru Kampus Batu
Lintang.
Femmi Nurmalitasari. (2015). Perkembangan Sosial Emosi pada Anak Usia Prasekolah.
Hanifah Sabin, Vincent Pang, & Muhammad Idris Bullare@Bahari. (2019). Modul
Hasnah Awang, & Habibah Mohd Samin. (2013). Literasi Bahasa Melayu. Subang
32
Institute for Management Development. (2017). Malaysia Dalam IMD World
Kamisah Buang, Fadhilah Aspar, & Saedah Sukiran. (2016). Penggunaan permainan
roda suku kata dalam meningktkan kemahiran awal membaca kanak-kanak. Dlm
Indonesia dan Malaysia (hlm 165-184). Bandung: Sekolah Tinggi Keguruan Dan
Kamisah Buang, & Rohaty @ Rohatiah Mohd Majzub. (2012). Pembangunan dan
http://ojs.upsi.edu.my/index.php/JPAK/article/view/754.
Kamus Dewan Edisi Keempat. (2010). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
33
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
Latifah Monnas. (2018). Teknik “Suku Kata Tapak Tangan” dalam membantu
Martina, N., & Anne, L. (2016). Literacy-related play activities and preschool staffs
Mohd Nazri Abdul Rahman, & Wan Nurul Baizura Wan Mohamad Noor. (2018).
Mohd Ra’in Shaari. (2012). Pengajaran Bahasa Melayu untuk kanak-kanak. Kuala
Naimah Yusoff, Nor hashimah Hashim, & Hashim Otham, (2011). Kemahiran bacaan
Noor Azliana Nortarja, Nik Noraini Nik Abu Bakar, & Mahani Abdul Malik. (2013).
Noor Erma Abu, & Leong K. E. (2014). Hubungan antara sikap, minat, pengajaran guru
Noorhayati Hashim. (2012). Kaedah Syakir Membaca: Kajian tindakan bagi membantu
34
Norain Mohd. Nor, Vello, R., Mohd Roslan Abd Razak, Rohani Abdullah, Zakirah
Imana Ho Abdullah, Sraimah Saad, Murali, T. & Intan Zalinda Ahmad Zaini.
Dalam Mahizer Hamzah, Trend dan isu: Pengajaran dan Pembelajaran (ms 59-
Rosmah Abd. Ghani & Mariani Md Nor. 2014. Pelaksanaan Kurikulum Standard
Sharifah Nor Puteh, & Aliza Ali. (2011). Pendekatan bermain dalam pengajaran bahasa
dan literasi bagi pendidikan prasekolah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 1 (2),
1-15.
Sharifah Nor Puteh, & Aliza Ali. (2012). Persepsi guru terhadap penggunaan kurikulum
35
Siti Azira Abd Aziz, & Mohd Jasmy Abd Rahman. (2018). Aplikasi pembelajaran 3E &
Suppiah, N. (2015). Panduan pendidikan awal kanak-kanak: Teori, model, kaedah dan
Sultan Idris.
Suraya Tarasat, & Aisah Daud. (2014). Kesan penggunaan perisian asas membaca
Surayah Zaidon, & Aminah Ayob. (2013). Kemahiran bahasa, penjanaan idea dan
Tamam Timbang, Zamri Mahamod, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff, & Jamaludin
Brunei Darussalam: satu kajian kes. Jurnal Pendidikan Malaysia, 35 (2), 77-85.
Tiffany, P. H., Suzanne, M. A., & Crystle, N. A. (2014). On the importance of listening
199–207.
tradisional bagi anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak, 5(1), 717-733.
36
Yahya Othman, Aisah Md. Daud, Azmey Othman, DK. Siti Ardiah Pg. Mohiddin &
Zainiah Mohamed Isa, Juppri Bacotang, & Mazlina Che Mustafa. (2018). Pencapaian
kemahiran literasi awal kanak-kanak berusia 2,3 dan 4 tahun. Jurnal Penyelidikan
Zakian Mohamad Ashari. (2014). Aplikasi modul belajar melalui bermain dalam
KANAK-KANAK Zuriawati Ahmad Zahari, Mohd Asyiek Mat Desa, Norfarizah Mohd
Bakhir
37
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN PERMAINAN
Mary, N., Lucy, G., Yvonne, M. & Diarmuid, O., R. (2012). Effective Interventions for
Staff/Information/NEPS-Literacy-Resource/neps_literacy_good_practice_guide.pdf
Bin Hussin
38
SEMINAR PASCA SISWAZAH DALAM PENDIDIKAN (GREDUC 2013) 157
39
40