RPP Matematika Kls X Kurtilas

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. Identitas Program Pendidikan, meliputi:
Nama Sekolah : SMK Telekomunikasi Adhi Karya Dukuhwaru

Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Komp. Keahlian : TJA
Kelas/Semester : X/1
Alokasi Waktu : 20 X 45 menit
B. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Kompetensi Inti *)
1. Pengetahuan
KI.3 Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik
untuk memecahkan masalah.
2. Keterampilan
KI.4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Kompetensi Dasar *)
1. KD pada KI Pengetahuan
3.1 Menerapkan konsep bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma dalam
menyelesaikan masalah
2. KD pada KI Ketrampilan
4.1 Menyajikan penyelesaian masalah bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Indikator KD pada KI pengetahuan
 Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan konsep bilangan
berpangkat, bentuk akar dan logaritma menggunakan sifat-sifat bilangan berpangkat,
bentuk akar dan logaritma.
 Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Hubungan Bentuk
Akar dan Bilangan Berpangkat.
2. Indikator KD pada KI keterampilan
 Peserta didik terampil dalam melakukan perhitungan teknis terkait operasi bilangan
berpangkat dan bentuk akar.
 Peserta didik terampil dalam melakukan perhitungan teknis terkait operasi bilangan
dalam bentuk logaritma.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Tujuan Pembelajaran pada KI Pengetahuan
Setelah berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik akan dapat :
a. Menemukan sifat-sifat bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma.
b. Merumuskan sifat-sifat bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma
c. Menyederhanakan hasil operasi bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma
2. Tujuan Pembelajaran pada KI Keterampilan
Setelah berdiskusi dan menggali informasi, peserta didik akan dapat:
a. Memiliki kreatifitas dalam menentukan langkah-langkah untuk membuktikan sifat-
sifat bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma.
b. Terampil dalam melakukan perhitungan teknis terkait operasi bilangan berpangkat,
bentuk akar dan logaritma.
E. Materi Pembelajaran
1. sifat-sifat bilangan berpangkat (eksponen) antara lain :
a. a m .a n  a m  n
am
n
 a mn
b. a
c.
a  m n
 am n
.
1
a−n=
d. an
e. a0 =1
2. sifat-sifat bilangan bentuk akar antara lain :
1
a. a 2
= √a
a
b
b. p b
= √ pa
c. √ ab= √ a √b
d. a √ c±b √ c=(a±b) √ c
k k a √ c−b √ c
= .
e. a √ c+b √c a √ c+b √ c a √ c−b √ c
3. Sifat-sifat logaritma antara lain:
a a a
1. log b+ log c= log(axb)
2.
a
log b−a log c=a log ( bc )
a n a
3. log b =n. log b
x
a log b 1
log b=x =b
4. log a loga
an m
logb m = . a log b
5. n
a b c a
6. log b. log c. log d= logd
F. Pendekatan, Strategi dan Metode

Pendekatan : Saintifik
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode : Tanya Jawab, Diskusi, Praktik
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan I dan II = 8 x 45 menit

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahulua a) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam 10 menit
n dilanjutkan dengan berdo’a, kemudian memeriksa presensi
peserta didik.
b) Guru mengkondisikan (memberi motivasi) peserta didik
agar siap untuk memulai pembelajaran.
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini
sekaligus menginformasikan sistem evaluasi yang akan
dilakukan pada pembelajaran ini.
d) Guru memberi stimulan untuk merangsang anak

mengulang kompetensi yang telah dipelajari dan
dikembangkan sebelumnya terkait dengan kompetensi
yang akan dipelajari.
Inti Mengamati: 75 menit

a) Guru memberikan masalah yang nyata terkait dengan
konsep bilangan berpangkat menggunakan dengan sifat-
sifat bilangan berpangkat.
b) Guru menugaskan Peserta didik membaca buku untuk

mengidentifikasi sifat-sifat bilangan berpangkat.
c) Peserta didik berdiskusi tentang masalah yang nyata terkait

dengan konsep bilangan berpangkat dengan menggunakan
sifat-sifat bilangan berpangkat.
Menanya:
a) Dari permasalahan yang telah dikemukakan diawal
pembelajaran, Peserta didik diarahkan membuat
pertanyaan mengenai konsep bilangan berpangkat dengan
menggunakan sifat-sifat bilangan berpangkat.
Mengumpulkan Informasi:
a) Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok dan
membagikan lembar kerja pada setiap kelompok
b) Peserta didik diminta untuk mencari informasi dari
berbagai media (buku siswa, internet, dll) tentang sifat-
sifat bilangan berpangkat.
Menalar:
a) Peserta didik mendiskusikan masalah – masalah yang
terdapat pada lembar kerja yang telah diberikan guru
dengan memanfaatkan informasi yang telah berhasil
dikumpulkan dari berbagai media sebelumnya.
Mengomunikasikan:
a) Peserta didik memaparkan hasil diskusinya di depan kelas
dengan bahasa yang santun dan menghargai pendapat
kelompok lain. Kemudian kelompok lain diberi
kesempatan menanggapi pemaparan yang telah
disampaikan.
Penutup a) Guru membuat rangkuman / simpulan pelajaran. 5 menit

b) Guru merefleksikan kegiatan yang sudah dilaksanakan.
c) Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
tugas kelompok / perseorangan (jika diperlukan).
d) Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.
Pertemuan III = 4 x 45 menit

Alokasi
Waktu
Pendahuluan a) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam 10 menit
dilanjutkan dengan berdo’a, kemudian memeriksa
presensi peserta didik.
b) Guru mengkondisikan (memberi motivasi) peserta
didik agar siap untuk memulai pembelajaran.


konsep bilangan berpangkat menggunakan dengan
sifat-sifat bentuk akar.

mengidentifikasi sifat-sifat bentuk akar.
c) Peserta didik berdiskusi tentang masalah yang nyata

terkait dengan konsep bentuk akar dengan
menggunakan sifat-sifat bentuk akar.
Menanya:
pertanyaan mengenai konsep bentuk akar dengan
menggunakan sifat-sifat bentuk akar.
membagikan lembar kerja pada setiap kelompok.
sifat bentuk akar.
Menalar:
Mengomunikasikan:
a) Peserta didik memaparkan hasil diskusinya di depan
kelas dengan bahasa yang santun dan menghargai
pendapat kelompok lain. Kemudian kelompok lain
diberi kesempatan menanggapi pemaparan yang telah
disampaikan.
Penutup a) Guru membuat rangkuman / simpulan pelajaran. 5 menit

c) Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam
bentuk tugas kelompok / perseorangan (jika
diperlukan).
Pertemuan IV dan V = 8 x 45 menit

Alokasi
Waktu
Pendahulua a) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam 10 menit
n dilanjutkan dengan berdo’a, kemudian memeriksa presensi
peserta didik.


konsep logaritma dengan menggunakan dengan sifat-sifat
logaritma.

mengidentifikasi sifat-sifat logaritma.
c) Peserta didik berdiskusi tentang masalah yang nyata terkait

dengan konsep logaritma dengan menggunakan sifat-sifat
logaritma.
Menanya:
pertanyaan mengenai konsep logaritma dengan
menggunakan sifat-sifat logaritma.
membagikan lembar kerja pada setiap kelompok
sifat logaritma.
Menalar:
Mengomunikasikan:
a) Peserta didik memaparkan hasil diskusinya di depan kelas
dengan bahasa yang santun dan menghargai pendapat
kelompok lain. Kemudian kelompok lain diberi
kesempatan menanggapi pemaparan yang telah
disampaikan.
Penutup e) Guru membuat rangkuman / simpulan pelajaran. 5 menit

f) Guru merefleksikan kegiatan yang sudah dilaksanakan.
g) Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
tugas kelompok / perseorangan (jika diperlukan).
h) Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada
H. Alat/Bahan dan Media Pembelajaran

a. Worksheet atau lembar kerja (siswa)
b. Bahan tayang
c. Lembar penilaian
d. LCD dan Laptop
e. Sumber Belajar
a. Buku matematika kelas X, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI 2013.
b. Buku matematika X penerbit Erlangga.
c. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik Penilaian
Teknik
KD Instrumen Skor Penilaian
Penilaian
3.1 Menerapkan konsep 1. Tes 1. Soal tes Uraian :
bilangan berpangkat, Tertulis tertulis 1. Jawaban tiap soal : 10
bentuk akar dan logaritma 2. Skor maksimal :
dalam menyelesaikan 50 X 2 = 100
masalah.
4.1 Menyajikan penyelesaian 1. Tes 1. Soal tes Uraian :
masalah bilangan Tertulis tertulis 3. Jawaban tiap soal : 10
berpangkat, bentuk akar 4. Skor maksimal :
dan logaritma. 50 X 2 = 100
2. Instrumen Penilaian.
Bentuk No
Kompetensi Dasar Indikator Soal
Soal Soal
3.1 Menerapkan konsep bilangan Siswa dapat :

berpangkat, bentuk akar dan 1. Menemukan sifat-sifat bilangan Esai 1
logaritma dalam berpangkat.
menyelesaikan masalah. 2. Menemukan sifat-sifat bentuk Esai 2
Akar. Esai 3
3. Menemukan sifat-sifat logaritma.
4.1 Menyajikan penyelesaian Siswa dapat :
masalah bilangan 1. Menyatakan nilai bilangan dari PG 4
berpangkat, bentuk akar dan bentuk pangkat (eksponen)
logaritma. 2. Menyatakan nilai bilangan dari PG 5
bentuk akar.
3. Menyatakan nilai bilangan dari PG 6
bentuk logaritma.
No Soal Kunci Jawaban Skor

1. Sebutkan sifat-sifat bilangan 1. sifat-sifat bilangan berpangkat (eksponen) 2
berpangkat (eksponen) ? antara lain :
mn
a. a .a  a
m n
am
 amn
b. an
c.
a  m n
 am n
.
1
a−n=
d. an
0
e. a =1 2
2. Sebutkan sifat-sifat bilangan bentuk
akar ? 2. sifat-sifat bilangan bentuk akar antara lain :
1
a. a 2
= √a
a
b
b. p b
= √ pa
2
c. √ ab= √ a √b
d. a √ c±b √ c=(a±b) √ c
3. Sebutkan sifat-sifat bilangan
logaritma ? 3. Sifat-sifat logaritma antara lain:
a
1. log b+ a log c=a log(axb)
b
2.
a
log b−a log c=a log
c ()
a n a
3. log b =n. log b
x
a log b 1
log b=x =b
4. log a loga 1
No Soal Kunci Jawaban Skor
a n m
4. Jika diketahui p = 81 , q = 64 , maka
logb m = . a log b
5. n
1 1
a b c a
5 .p .q 4 3
6. log b. log c. log d= logd
1 1
4 6
nilai dari p +q adalah …. Jawaban = C
1 1 1 1
(di sertai solusinya)
5 . p . q34
5 . 814 . 643
1 1
= 1 1
4 6 4 6
a. 12 p +q 81 + 64
1 1 1 1
b. 10 4 3 44 33
5. p .q 5 . (3 ) . ( 4 )
1 1
= 1 1
4
8 4
p +q 6 4 4
(3 ) + ( 4 ) 33
c. 7 1 1
5 5. p .q 4 3
5.3.4 1
5 =
d. 11 1 1 3+ 4
4 6
p +q
1 1
e. 5 4 3
5. p .q 4
1 1
=8
7
4 6
p +q
Jawaban = D
√ 72 + 3 √ 32 − √50= 6 √ 2+3.4 √ 2− 5 √ 2 1
5.
√ 72 + 3 √ 32 − √50= 6 √ 2+12 √ 2− 5 √2
Bentuk sederhana dari √ 72 + 3 √ 32 − √50= 13 √ 2
√ 72 + 3 √ 32 − √50 adalah ….
a. 32 √2
b. 20 √2
Jawaban = A
c. 16 √ 2 3
log 8=3 log 23
d. 13 √2 3
log 8=3. 3 log 2
6. e. −13 √2 3 1
log 8=3. 2
2 3
log 3
Jika log 3 = a maka log 8 = 3 1
…. log 8=3.
a
3 3
log 8=
3 a
a. a
1
b. a3
c. – 3a
d. –a
e. 3–a
Dukuhwaru,
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
Imam Riyadi, SE Sulistiawati, S.Pd

NIPY :19810807 201306 1 016 NIPY : 19920611 201507 2 024

Mata Pelajaran : Matematika
Komp. Keahlian : Teknik Jaringan Akses
Kelas/Semester :X/I
AlokasiWaktu : 16 x 45 menit
A. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

1. Kompetensi Inti
KI.3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaran, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
KI.4 Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung
2. KompetensiDasar
3.2 Menerapkan persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu
variabel
2. KD pada KI Keterampilan
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan
nilai mutlak bentuk linear satu variabel
B. IndikatorPencapaianKompetensi
3.2.1 Menentukanpenyelesaianpersamaannilaimutlakbentuk linear satuvariabel
3.2.2 Menentukanpenyelesaianpertidaksamaannilaimutlakbentuk linear satuvariabel
4.2.1 Mengunakan konsep nilai mutlak untuk menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan nilai mutlak
4.2.1 Mengunakan konsep persamaan dan pertidaksamaan untuk menentukan
penyelesaian permasalahan nilai mutlak
C. TujuanPembelajaran
Melaluidiskusidanmenggaliinformasipesertadidikdapat :
- Membedakanpersamaandanpertidaksamaannilaimutlakbentuk linear
danvariabelsecarabenar
- menyelesaikanpersamaannilaimutlakbentuk linear danvariabelsecarateliti
menyelesaikan pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear dan variabel secara teliti
Menggunakan media yang adapesertadidikdapat :
- Mengunakankonsepnilaimutlakuntukmenyelesaikanmasalahkontekstual yang
berkaitandengannilaimutlak
- Mengunakankonseppersamaandanpertidaksamaanuntukmenentukanpenyelesaianpermasal
ahannilaimutlak
D. MateriPembelajaran
Nilai Mutlak
Nilai mutlak suatu bilangan dapat diartikan jarak antara bilangan tersebut dari titik nol(0).
Dengan demikian jarak selalu bernilai positif.
Misalnya:
Parhatikan garis bilangan berikut.
Jarak angka 6 dari titik 0 adalah 6

Jarak angka -6 dari titik 0 adalah 6
jarak angka -3 dari titik 0 adalah 3
Jarak angka 3 dari titik0 adalah 3.
Dari penjelesan di atas memang tampak bahwa nilai mutlak suatu bilangan selalu bernilai
positif.
Berkaitan dengan menentukan nilai mutlak suatu bilangan, maka muncullah tanda mutlak.
Tanda mutlak disimbolkan dengan garis 2 ditepi suatu bilangan atau bentuk aljabar.
Misalnya seperti berikut.
Contoh :
Jika kita mempunyai persamaan dalam bentuk aljabar, maka dapat dimaknai sebagai berikut.
Jadi, bentuk dasar di atas dpat digunakan untuk membantu menyelesaikan persamaan
mutlak.
Sifat
Berikut ini adalah beberapa sifat dasar dari nilai mutlak:
Sifat-sifat nilai mutlak yang lain adalah :
Grafik fungsi f(x) = |x| untuk setiap x bilangan real adalah sebagai berikut :
E. Pendekatan, StrategidanMetode
Discovery learningdengan Proses BerfikirIlmiah (Saintifik)
F. KegiatanPembelajaran
1. PertemuanKesatu:
Alokasi
Kegiatan Diskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan/Kegiatanawa 1. Berdoa 15 menit
l 2. Guru mengabsen peserta didik
3. Guru mengondisikan suasana belajar yang
menyenangkan
4. Guru mendiskusikan kompetensi yang
sudah dipelajari sebelumnya berkaitan
dengan kompetensi yang akan dipelajari.
5. Guru menyampaikan kompetensi yang
akan dicapai dan manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari
6. Guru menyampaikan menyampaikan garis
besar cakupan materi, kegiatan yang akan
dilakukan, lingkup dan teknik penilaian
yang akan digunakan dalam
pembelajaran.Guru mengkondisikan
suasana belajar yang menyenangkan
7. Guru memberi stimulan untuk merangsang
anak mengulang kompetensi yang telah
dipelajari dan dikembangkan sebelumnya
terkait dengan kompetensi yang akan
dipelajari.
Inti Discovery Learning: 150 menit
1. Stimulation (Pemberian Stimulus)
 Guru menyajikan suatu permasalahan
yang berkaitan dengan materi
pembelajaran.
2. Problem Satatement (Identifikasi Masalah)
 Pesertadidik mengidentifikasi
permasalahan yang diberikan oleh
guru..
3. Data Callecting (Mengumpulkan Data)
Data Processing (Mengolah Data)
 Semua Pesertadidik mendapat tugas
untuk menyelesaikan permasalahan.
 Selama Pesertadidik bekerja, guru
memperhatikan dan mendorong semua
Pesertadidik untuk menyelesaikan
pekerjaannya.
4. Verification (Menguji Hasil)
 Setelah selesai Peserta didik
mengerjakan hasil pekerjaannya di
papan tulis.
5. Generalization (Menyimpulkan)
 Peserta didik bersama guru
menyimpulkan hasil pembelajaran.
Penutup 1. Peserta didik diminta membuat rangkuman 15 menit
tentang konsep nilai mutlak.
2. Guru dan Peserta didik melakukan refleksi
terhadap proses pembelajaran yang telah
berlangsung.
3. Guru memberikan tes akhir kepada Peserta
didik.
4. Guru menginformasikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya
5. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran.
2. PertemuanKedua:
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan/Kegiatanawal 1. Berdoa 15 menit
2. Guru mengabsen peserta didik
3. Guru mengondisikan suasana belajar yang
menyenangkan
4. Guru mendiskusikan kompetensi yang sudah
dipelajari sebelumnya berkaitan dengan
kompetensi yang akan dipelajari.
5. Guru menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari
6. Guru menyampaikan menyampaikan garis
besar cakupan materi, kegiatan yang akan
dilakukan, lingkup dan teknik penilaian yang
akan digunakan dalam pembelajaran.Guru
mengkondisikan suasana belajar yang
menyenangkan
Inti Discovery Learning: 150 menit
1. Stimulation (Pemberian Stimulus)
 Guru menyajikan suatu permasalahan
yang berkaitan dengan materi
pembelajaran.
2. Problem Satatement (Identifikasi Masalah)
 Peserta didik mengidentifikasi
permasalahan yang diberikan oleh
guru.
3. Data Callecting (Mengumpulkan Data)
4. Data Processing (Mengolah Data)
 Semua Peserta didik mendapat tugas
untuk menyelesaikan permasalahan.
 Selama Peserta didik bekerja, guru
memperhatikan dan mendorong semua
Peserta didik untuk menyelesaikan
pekerjaannya.
5. Verification (Menguji Hasil)
 Setelah selesai Peserta didik
mengerjakan hasil pekerjaannya di
papan tulis.
6. Generalization (Menyimpulkan)
 Peserta didik bersama guru
menyimpulkan hasil pembelajaran.
Penutup 1. Peserta didik diminta membuat rangkuman 15 menit
tentang konsep nilai mutlak.
2. Guru dan Peserta didik melakukan refleksi
terhadap proses pembelajaran yang telah
berlangsung.
3. Guru memberikan tes akhir kepada Peserta
didik.
4. Guru menginformasikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya
5. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran.
G. Alat/Bahandan Media Pembelajaran

Media/alat:
Lembar kegiatan siswa (terlampir)
Bahan:
Konsep Nilai Mutlak
H. SumberBelajar
Matematika untuk kelas Xedisirevisi 2014, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014.
I. PenilaianPembelajaran
1. Teknik penilaian:
Waktu
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian
Penilaian
1. Pengetahuan
a. Menjelaskan kembali konsep nilai Tes tertulis Penyelesaian
mutlak. tugas
b. Mampu menyelesaikan masalah nyata
yang berkaitan dengan konsep nilai
mutlak.
2. Keterampilan
a. Terampil menerapkan konsep/prinsip dan Pengamatan Penyelesaian
strategi pemecahan masalah yang relevan tugas
yang berkaitan dengan konsep nilai
mutlak.
2. Instrumen penilaian:
Pertemuan Pertama
1) Pengetahuan (terlampir)
2) Keterampilan (terlampir)
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN
Kerjakn soal berikut dengan menuliskan langkah penyelesaiannya!

1. Tentukan nilai x dari persamaan 2( x−6 )+ 3 x =2( x+6 )
x−5 x−4
≥ +1
2. Tentukan nilai x dari pertidaksamaan 3 2
3. Tentukan nilai dari |3|−2|−10|

4. Tentukan himpunan penyelesaian dari |5 x−6|−4=10
5. Tentukan penyelesaian dari |6 x−13|>5
Pedoman Penskoran
1. 2( x−6 )+ 3 x =2( x+6 )
⇔ 2 x −12+ 3 x=2 x +12
⇔ 2 x +3 x−2 x=12+12
⇔ 3 x=24
24
x=
⇔ 3
⇔ x=8
x−5 x−4
≥ +1
2. 3 2
2 ( x−5 ) 3 ( x−4 ) 6
≥ +
⇔ 6 6 6
2 x−10 3 x−12 6
≥ +
⇔ 6 6 6
2 x−10 3 x−12+6
≥
⇔ 6 6
2 x−10 3 x−6
≥
⇔ 6 6
2 x−3 x −6+10
≥
⇔ 6 6
Kedua ruas di kali 6

⇔ 2 x −3 x ≥−6+10
⇔ −x≥4
⇔ x≤−4
3. Menentukan nila dari
|3|−2|−10|=
⇔ |3.2−10|
⇔ |6−10|
⇔ |−4|
⇔ 4
4. Menentukan Hp
|5 x−6|−4=10
⇔ |5 x−6|−4=10
Ada 2 langkah
1. ⇔ ( 5 x−6 )−4=10
⇔ 5 x−6−4=10
⇔ 5 x=10+10
⇔ 5 x=20
⇔ x=4
2. ⇔ −( 5 x−6 )−4=10
⇔ −5 x+6−4=10
⇔ −5 x+2=10
⇔ −5 x=8
8
x=−
⇔ 5
Nilai x yang memenuhi adalah : x =4 dan x = - 8/5
5. Penyelesaian dari
|6 x−13|>5
Ada 2 langkah
A.
⇔ 6 x−13>5
⇔ 6 x> 5+13
⇔ 6 x>18
⇔ x>3
B.
⇔ −( 6 x−13 ) >5
⇔ −6 x+13>5
⇔ −6 x>−8
⇔ x¿¿
Nilai memenuhi adalah : x › 3 dan x‹ 8/6
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETRAMPILAN

Materi : Konsep Nilai mutlak
Waktu Pengamatan :
Rubrik penilaian keterampilan
Skal Aspek Ketrampilan
a
1 Sangat Terampil
2 Terampil
3 Cukup Terampil
4 Kurang terampil
Penilaian
No Nama Siswa Aspek Ketrampilan Keterangan
1
2
3
4
5 Lembar Kegiatan SiswaNama:
KONSEP NILAI MUTLAK Kelas/No:
Indikator Pencapaian Kompetensi:

Penyelesaian:
 Menemukan konsep nilai mutlak.
a.Lukislah
Memilikisketsa
sikap langkah
terampil anak
dalampada permasalahan
menerapkan x=0strategi
1, misalkandan
konsep/prinsip adalahpemecahan
posisi awal masalah
si anak.
yang relevan yang berkaitan dengan konsep nilai mutlak.
Permasalahan 1.
Seorang anak bermain lompat-lompatan di lapangan. Dari posisi diam, si anak melompat ke
depan 2 langkah, kemudian 3 langkah ke belakang, dilanjutkan 2 langkah ke depan,
kemudian 1 langkah ke belakang, dan akhirnya 1 langkah ke belakang.
Permasalahan:
a. Dapatkah kamu membuat sketsa lompatan anak tersebut?
b. Tentukanlah
b. Posisi berapa
akhir si anak langkah
dari posisi posisi akhir anak tersebut dari posisi semula!
semula
c. Tentukanlah berapa langkah yang dijalani anak tersebut!
c. Langkah yang dijalani si anak
Ke belakang 3 langkah
Ke depan 2 langkah
Tabel Nilai Mutlak
Definisi:
Misalkan x bilangan real, didefinisikan |x|= {−xx jika x ≥ ...
jika x … …
Selanjutnya, mari kita amati hubungan antara ¿ x∨¿ dengan x 2❑pada tabel berikut:
Dapatkah kamu mengambil kesimpulan hubungan antara¿ x∨¿dengan √ x 2berdasarkan tabel

di atas?
Latihan:
Dukuhwaru,
Mengetahui,
NIPY :19810807 201306 1 016 NIPY : 19920611 201507 2 024

(RPP)
Sekolah :SMK Telekomunikasi Adhi Karya Dukuhwaru

MataPelajaran :Matematika
Kompetensi Keahlian : Teknik Jaringan Akses
Kelas/Semester :X/Ganjil
Materi Pokok : Program Linear Dua Variabel
Alokasi Waktu : (4 x 45 menit)
A. Kompetensi Inti (KI)

K : Memahami, menerapkan, danmenganalisis pengetahuan factual ,
I konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa
3 ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan , kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
K : Mengolah,menalar,
I danmenyajidalamranahkonkretdanranahabstrakterkaitdenganpengemba
4 ngandari yang dipelajarinya di sekolahsecaramandiri,
bertindaksecaraefektifdankreatif,
sertamampumenggunakanmetodasesuaikaidahkeilmuan.
B. Kompetensi Dasar
1. KD pada KI - Pengetahuan
3.4.Menentukan nilai maksimum dan minimum permasalahan kontekstual yang
berkaitan dengan program linear dua variabel.
2. KD pada KI - Keterampilan
4.4. Menyajikan penyelesaian masalah kontekstual yang berkaitan dengan program
linear dua variabel.

1. Indikator KI - Pengetahuan
3.4.1. Menentukan himpunan penyelesaian dari system pertidaksamaan linear dua
variabel.
3.4.2. Menentukan Model Matematika dari suatu permasalahan program linear dua
variabel
3.4.3. Menentukan nilai maksimum dan nilai minimum dengan metode uji titik pojok
dari suatu permasalahan program linear dua variabel
2. Indikator KI - Keterampilan
4.4.1. Terampil menentukan himpunan penyelesaian dari system pertidaksamaan linear
dua variabel.
4.4.2. Terampil menentukan Model Matematika dari suatu permasalahan program linear
dua variabel
4.4.3. Terampil menyelesaikan permasalahan program linear dua variabel dengan
menentukan nilai maksimum dan nilai minimum dalam kehidupan sehari-hari
Dengan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi
danmengomunikasikan pada kegiatan diskusidalam menyelesaikan
tugas,pesertadidikmampu:
1. Menentukanhimpunan penyelesaian dari system pertidaksamaan linear dua variabel.

2. Menentukan Model Matematika dari suatu permasalahan program linear dua variabel
3. Menentukan nilai maksimum dan nilai minimum dengan metode uji titik pojok dari suatu
permasalahan program linear dua variabel
4. Terampil menentukan himpunan penyelesaian dari system pertidaksamaan linear dua
variabel.
5. Terampil menentukan Model Matematika dari suatu permasalahan program linear dua
variabel
6. Terampil menyelesaikan permasalahan program linear dua variabel dengan menentukan
nilai maksimum dan nilai minimum dalam kehidupan sehari-hari
Pemrograman Linear adalah teknik optimasi yang melibatkan variabel-variabel linear.
Dalam model pemrograman linear dikenal dua macam fungsi, yaitu fungsi objektif
(objective function) dan fungsi kendala (constraint function) yang linear.
Program linear adalah suatu metode atau program yang dapat digunakan untuk
memecahkan masalah optimasi. Dalam program linear, kendala dapat diterjemahkan dalam
bentuk system pertidaksamaan linear.
Persamaan Linear Dua Peubah

Bentuk umum dari pertidaksamaan linear dua peubah adalah sebagai berikut :
a) ax + by< c c) ax+ by ≤ c
b) ax + by> c d) ax + by ≥ c
Menentukan himpunan penyelesaian dari system pertidaksamaan linear dua variabel.

Contoh :
Tentukan himpunan penyelesaian dari system pertidaksamaan sbb:
2 x +3 y ≤ 6
{ x + y ≤3
x≥0
y ≥0
x , y∈R
Model Matematika Program Linear
Program linear adalah suatu metode atau program yang dapat digunakan untuk
memecahkan masalah optimasi. Dalam program linear, kendala dapat diterjemahkan dalam
bentuk system pertidaksamaan linear. Sebelum menyelesaikan program linear terlebih
dahulu harus menerjemahkan tersebut dalam bahasa matematika yang disebut model
matematika.
Model matematikaadalah suatu rumusan matematika, baik berupa persamaan,
pertidaksamaan atau fungsi yang diperoleh dari hasil penafsiran atau terjemahan masalah
dari program linear ke dalam bahasa matematika.
Contoh :
Ami membeli 3 buku tulis dan 2 pensil di took suka.Ami membayar Rp. 4.000,00. Di toko
yang sama gita membeli 4 buku tulis dan 1 pensil dan ia membayar Rp. 4.000,00. Jika harga
1 buku tulis dan satu pensil masing – masing x dan y maka buatlah model matematika dari
persoalan diatas!.
Jawab :
Misalkan :
x adalah harga 1 buah buku tulis,
y adalah harga 1 buah pensil
Berdasarkan informasi diatas maka diperoleh hubungan :

3x + 2y = 4000
4x + y = 4500
x, y ≥ 0 karena harga buku tulis maupun pensil tidak mungkin negatif
x, y∊ R karena harga haruslah bilangan real.
Jadi, model matematika dari persoalan diatas adalah :
3x + 2y = 4000
4x + y = 4500
x, y ≥ 0
x, y∊ R
Nilai Optimum Suatu Bentuk Objektif

Penyelesaian sistem pertidaksamaan terdapat dalam daerah himpunan penyelesaian.
Diantara himpunan penyelsaian tersebut terdapat satu penyelesaian yang terbaik yang
disebut penyelesaian optimum. Jadi, tujuan dari program linear adalah mencari penyelesaian
optimum yang berupa nilai maksimum atau nilai minimum dari fungsi f. Fungsi f tersebut
dinamakan fungsi sasaran atau fungsi tujuan atau fungsi objektif.
Fungsi tujuan dinyatakan dengan : f (x,y) = ax + by
Bentuk ax + by disebut bentuk objektif dimana a,b adalah koefisien – koefisien yang
mempengaruhi fungsi tujuan.
Contoh :
Sebuah pabrik sepatu memproduksi 2 jenis sepatu. Dalam satu pabrik itu paling banyak
memproduksi 100 pasang sepatu. Dari bagian penjualan diperoleh keterangan bahwa tiap
hari terjual tidak lebih dari 80 sepatu A dan 60 sepatu B. pemilik pabrik itu ingin
mendapatkan keuntungan yang sebesar – besarnya. Jika keuntungan tiap jenis sepatu A
adalah Rp. 10.000,00 dan sepatu B Rp.15.000,00. Buatlah model matematika dan tentukan
fungsi objektif dari persoalan diatas .
Jawab :
Misal :
Tiap hari sebanyak x pasang sepatu A dan y pasang sepatu B.
Model matematika dari persoalan di atas adalah :
x + y ≤ 100
x ≤ 80
y ≤ 60
x,y∊ C
fungsi objektif : maksimalkan : f (x,y) = 10.000 x + 15.000 y
Solusi Program Linear

cara yang perlu diketahui dalam penyelesaian program linear, yaitu :
Dengan uji titik pojok
Dengan metode ini nilai optimum dari bentuk objektif z = ax + by ditentukan dengan
menghitung nilai – nilai z = ax + by pada tiap – tiap pojok (titik vertex) yang terdapat pada
daerah himpunan penyelesaian pertidaksamaan linear dua peubah. Dari beberapa nilai yang
kita peroleh kemudian dibandingkan. Nilai yang terbesar merupakan nilai maksimum
sedangkan nilai yang terkecil merupakan nilai minimum dari z = ax + by.
Contoh :
Tentukan nilai optimum dari x + 2y yang memenuhi system pertidaksamaan :
1≤x≤6
2≤y≤5
x,y∊ B
Jawab :
Dari system pertidaksamaan :
1≤x≤6
2≤y≤5
ada 4 titik pojok dari gambar tersebut yaitu : (1,2) , (1,5) , (6,2) , dan (6,5)
diuji untuk masing – masing titik pojoknya :
Titi x+
Z
k 2y
(1,2) 1+2.2 5
(1,5) 1+2.5 11
(6.2) 6+2.2 10
(6,5) 6+2.5 16
Jadi, nilai minimumnya = 5 untuk x = 1 dan y = 2

Nilai maksimumnya = 16 untuk x = 6 dan y = 5
F. Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran
a. Pendekatan : Saintifik
b. Strategi : Diskusi, Ceramah, Penugasan, Presentasi
c. Metode Pembelajaran : Discovery Learning
Pertemuan 1
Kegiatan DeskripsiKegiatan Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkansalamkepadasiswa 10 menit
2. Guru mengecekkehadiransiswa.
3. Guru memperkenalkandiri
H. PenilaianPembelajaran, Remedial dan Pengayaan
Kompetensi 4. Guru Jenis
Indikator Soal Soal
Dasar memberikangambarantentangpentingnyamemahamipr
Soal
3.4.  Disajikan data, dalamkehidupansehari-hari.
ogram linear PG 1. Himpunan penyelesaian dari pertidaksamaan
Menentukan peserta didik 2 ≤ x ≤ 4 adalah...
5. Sebagaiapersepsiuntukmendorong rasa ingintahu.
nilai dapatSiswamenerimainformasitentangkompetensi,c.
a.
maksimum dan menentukan

ruanglingkupmateri, tujuan, manfaat,
minimum himpunan
danlangkahpembelajaransertametode yang
permasalahan penyelesaian
akandilaksanakan
Inti Fase b. / d.
kontekstual dari 1: Stimulation
system (stimulasi 75 menit
yang berkaitan pemberianrangsangan):
pertidaksamaan
dengan linear
a. dua
Siswamengamatimasalah yang disajikanoleh guru
program linear variabel.
b.Siswamencermati 2. Seorang pemborongproses
akan membuat dua
dua variabel.
penemuanaturanrumusprogram linear
macam dua yang
tiang variabel
terbuat dari bahan beton.
Tiang I memerlukan campuran 2 sak semen
4.4Menyajikan  Disajikan soal
dan 3 karung pasir, sedangkan tiang II
penyelesaian cerita, peserta PG
masalah Fase 2: Problem Statement (pernyataan/
memerlukan campuran 1,5 sak semen dan 2
didik dapat
kontekstual yang identifikasimasalah):
karung pasir. Pemborong tersebut memiliki
menentukan
berkaitan dengan persediaan 15 sak semen dan 21,5 karung
a. SiswaberdiskusidanmelakukanTanyajawabtentangperm
Model
program linear dua pasir.guru
Jika tiang I dibuat sebanyak x buah
asalahanawal yang disajikanoleh
Matematika
variabel
dan tiang II sebanyak y buah, maka model
dari suatu
b. Guru memancingsiswadenganmemberikanpertanyaan
matematika yang sesuai adalah...
permasalahan
Fase 3:Data a. x ≥ 0 ;data)
Collection (pengumpulan y ≥ 0 ; 4x + 3y ≤ 30 ; 6x + 4y ≤ 43
program linear
b. x ≥ 0 ; y ≥ 0 ; 4x + 3y ≤ 15 ; 3x + 2y ≤
dua variable
Siswamengidentifikasiunsur-unsur yang
20
terdapatpadamasalah
c. x ≥ 0 ; y ≥ 0 ; 2x + 3y ≤ 30 ; 3x + 4y ≤
Fase 4: Data Processing (pengolahan data)
43
Siswamenyelesaikanmasalahmenggunakankonseprumuspr
d. x ≥ 0 ; y ≥ 0 ; 2x + 2y ≤ 15 ; 6x + 4y ≤
ogram linear dua variabel
43
Fase 5: Verification (pembuktian):
Siswamengisilembarkerjauntukmembuktikanrumusprogra
 Disajikan
m linear duadata,
variabel 3. nilai minimum dari f(x,y) = 4x + 5y yang
peserta didik PG memenuhi pertidaksamaan 2x + y ≥ 7 , x + y
Fase 6: Generalization (menarikkesimpulan
≥ 5 , x ≥ 0 , y ≥ 0/ adalah...
dapat
generalisasi: a. 14
menentukan b. 20
Siswamempresentasikanhasildanbersama-samadengan
nilai maksimum c. 23
guru membuatsimpulantentang d. 25 program linear dua
materi
atau nilai
variabel
minimum
Penutup Evaluasi: 5 menit
a. Guru memberikansoal dan dikerjakan siswa untuk

dikumpulkan dan dinilai. Siswa mengamati, menalar,
dengan metode
uji titik pojok
dari suatu
permasalahan
program linear
dua variable
I. Teknik Penilaian
KompetensiDasar Teknik Penilaian Instrumen Skor Penilaian
3.4. Menentukan nilai Tes Tertulis Soal tes Pilihan Ganda :
maksimum dan minimum Tertulis Jawaban benar = 1
permasalahan kontekstual Jawaban salah = 0
yang berkaitan dengan Nilai = Skor x 10
program linear dua
variabel.
4.4Menyajikan penyelesaian
masalah kontekstual yang
berkaitan dengan program linear
dua variabel
J. Media, Alat / Bahan dan Sumber Belajar

1. Media : Laptop, Proyektor, Whiteboard , Spidol
2. Alat/Bahan : Lembar Kerja Siswa
3. Sumber Belajar : Buku Paket Matematika X SMK kurikulum 2013, Internet
Dukuhwaru,
Mengetahui,

NIPY :19810807 201306 1 016 NIPY : 19920611 201507 2 024
A. Identitas Program Pendidikan, meliputi :

Kompetensi Keahlian : Teknik Jaringan Akses
Alokasi Waktu : 4 x pertemuan (16 x 45 menit)

Kompetensi Inti :
1. Pengetahuan
Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kajian
matematika pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
2. Ketrampilan
 Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian
matematika
 Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur
sesuai dengan standar kompetensi kerja.
 Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
 Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
Kompetensi Dasar
1. KD pada KI pengetahuan
3.5 Menganalisis barisan dan deret aritmetika
2. KD pada KI ketrampilan
4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan barisan dan deret
aritmatika
a. Menjelaskan mengenai pengertian, pola-pola barisan dan deret aritmatika
b. Menentukan unsur-unsur yang terdapat pada pola-pola barisan dan deret aritmatika.
2. Indikator KD pada KI ketrampilan
a. Menganalisis dan membuat kategori dari unsur-unsur yang terdapat pada pola-pola
barisan dan deret aritmatika, kemudian menghubungkan unsur-unsur yang sudah
dikategorikan sehingga dapat dibuat kesimpulan mengenai pengertian dan perbedaan
barisan dan deret aritmatika.
b. Menyampaikan pengertian, perbedaan dan penerapannya dalam penyelesaian masalah
sederhana yang terkait dengan pola-pola barisan dan deret aritmatika dengan lisan,
tulisan dan bagan.
1. Peserta didik dapat memahami pengertian, pola-pola barisan dan deret aritmatika.
2. Peserta didik dapat menentukan unsur-unsur yang terdapat pada pola-poa barisan dan
deret aritmatika.
3. Peserta didik dapat menganalisis dan membuat kategori dari unsur-unsur yang terdapat
pada pola-pola barisan dan deret aritmatika, kemudian menghubungkan unsur-unsur yang
sudah dikategorikan sehingga dapat dibuat kesimpulan mengenai pengertian dan
perbedaan barisan dan deret aritmetika.
4. Peserta didik dapat menyampaikan pengertian, perbedaan dan penerapannya dalam
penyelesaian masalah sederhana yang terkait dengan pola-pola barisan dan deret
aritmatika dengan lisan, tulisan dan bagan.
1. Barisan Aritmetika
Jika terdapat suatu pola (aturan) tertentu antara suku-suku pada barisan, yaitu selisih
antara kedua suku yang berurutan selalu tetap (konstan), maka barisan bilangan itu disebut
barisan aritmetika.
Jika suku pertama (U 1) dinyatakan dengan a, selisih (beda) antara dua suku berurutan
diberi notasi b, dan suku barisan ke-n dilambangkan dengan U n, maka bentuk umum
barisan aritmetika adalah U n =a+ ( n−1 ) b.
Dimana b=U n−U n−1, dengan b sebuah konstanta yang tidak bergantung pada n.
2. Deret Aritmetika (Deret Hitung)
Penjumlahan berurut-urut suku-suku dari suatu barisan disebut deret.
Bentuk umum deret dinyatakan sebagai : U 1 +U 2 +U 3 +…+ U n.
Deret aritmetika adalah suatu barisan aritmetika yang suku-sukunya dijumlahkan. Apabila
jumlah n suku barisan aritmetika yang berurutan dinyatakan sebagai Sn, maka
1 1
Sn= n(a+U n) atau Sn= n¿ .
2 2
Dengan : Sn: Jumlah n suku pertama
U n : suku ke-n
a : suku pertama
b : beda
n : banyak suku
Untuk setiap n berlaku : U n =S n−Sn−1

1. Pendekatan : Pendekatan Saintifik (Saintific Learning)
2. Strategi : Discovery Learning
3. Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, dan Penugasan
1. Pertemuan Ke-1
No Sintak Deskripsi Kegiatan Guru dan Peserta Didik

. Discovery
Learning
1 I. Pendahuluan (10 menit)
 Mengawali pembelajaran dengan berdoa dan memberis
alam
 Mempersiapkan kelas agar lebih kondusif untuk memulai
proses KBM (kerapian, kebersihan ruang kelas,
menyediakan media dan alat serta buku yang diperlukan)
 Memantau kehadiran dengan mengabsen peserta didik
 Memotivasi peserta didik untuk lebih focus dan semangat
dalam mengikuti pembelajaran
 Menginformasikan kompetensi dasar dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai
2 Pemberian stimulus II. KegiatanInti (70 menit)
Mengamati
a. Peserta didik mengingat kembali materi pola bilangan,
barisan bilangan dan notasi sigma
b. Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca buku
materi mengenai pengertian dan pola-pola barisan
aritmetika
c. Peserta didik diberi kesempatan untuk tanya jawab
mengenai pengertian dan pola-pola barisan aritmatika
3 Identifikasi Menanya
Masalah Peserta didik diberi kesempatan berdiskusi untuk
menentukan pola-pola barisan aritmetika
4 III. Kegiatan Penutup (10 menit)
 Guru mengarahkan peserta didik agar membuat
rangkuman.
 Guru memberikan PR.
2. Pertemuan ke-2

. Discovery
Learning
1 I. Pendahuluan (10 menit)
 Mengawali pembelajaran dengan berdoa dan memberi
salam
 Mempersiapkan kelas agar lebih kondusif untuk memulai
proses KBM (kerapian, kebersihan ruang kelas,
menyediakan media dan alat serta buku yang diperlukan)
 Memotivasi peserta didik untuk lebih focus dan semangat
dalam mengikuti pembelajaran
 Mengingat kembali materi sebelumnya
 Menginformasikan kompetensi dasar dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai
2 Pengumpulan Data II. KegiatanInti (70 menit)

Mengumpulkan Informasi
a. Peserta didik diberi kesempatan mencari materi unsur-unsur
yang terdapat pada barisan aritmatika melalui media internet
b. Peserta didik menyampaikan kepada kelompok lain
tentang unsur-unsur yang terdapat pada barisan aritmetika
c. Peserta didik diberi kesempatan untuk mencoba
penyelesaian mencari unsur-unsur yang terdapat pada
barisan aritmetika
d. Peserta didik diberi kesempatan mencoba menyelesaikan
permasalahan kontekstual pada masalah barisan aritmetika
3 Pembuktian Menalar
a. Peserta didik diberi kesempatan untuk menganalisis dan
membuat kategori dari unsur-unsur yang terdapat pada barisan
aritmatika
b. Peserta didik diberi kesempatan untuk saling mengoreksi
hasil pekerjaan teman dalam satu kelompok
c. Peserta didik diberi kesempatan menilai hasil pekerjaan
teman dalam satu kelompok diskusi
3 Menarik Simpulan Mengomunikasikan
a. Peserta didik diberi kesempatan menyampaikan pengertian,
perbedaan dan penerapannya dalam penyelesaian masalah
sederhana yang terkait dengan barisan aritmatika dengan lisan
dan tulisan
b. Guru menugaskan perwakilan peserta didik dalam satu
kelompok untuk menyelesaikan permasalahan
kontekstual dipapan tulis
c. Peserta didik dari kelompok lain saling menaggapi
terhadap hasil pekerjaan peserta didik lain dipapan tulis
d. Peserta didik diberi kesempatan menyimpulkan cara
menentukan pola-pola barisan aritmetika
III.KegiatanPenutup (10 menit)
 Guru mengarahkan peserta didik agar membuat
rangkuman.

Alat/Bahan : LCD/Proyektor, Laptop
Media Pembelajaran :
I. Sumber Belajar
Buku matematika pegangan siswa kl X, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia 2014 (EdisiRevisi).
J. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik Penilaian : Pengamatan, Tes Tertulis
2. Instrumen Penilaian
Pedoman
No Soal Kunci jawaban
penskoran
1 Seorang anak bermain a. U1 = 2
mengelompokan kelereng U2 = 4 = 2 + 2
menurut susunan sbb : U3 = 6 = 2 + 2.2 20
2, 4, 6, 8, 10, ... U4 = 8 = 2 + 2.3
Tentukan pola barisan tersebut ? ..........
Berapa banyak kelereng pada ..........
urutan ke-10 ? Un = 2 + 2.(n-1) 20
= 2 + 2n – 2
= 2n
b. U10 = 2.10 10
= 20
2 Diketahui barisan 5, 9, 13, 17, ... a. U1 = 5
Tentukan : U2 = 9 = 5 + 4 = 5 + 4.1
a. Rumus suku ke-n U3 = 13 = 5 + 9 = 5 + 4.2 20
b. suku ke- 13 U4 = 17 = 5 + 13= 5 +4.3
.........
Un = 5 + 4(n-1)
20
= 5 + 4n – 4
= 4n + 1
b. U13 = 4.13 + 1 =53 10
Skor maksimum 100

Dukuhwaru,
Mengetahui,

NIPY :19810807 201306 1 016 NIPY : 19920611 201507 2 024


Kelas/Semester :X/I
Alokasi Waktu : 20 x 45 Menit

 Kopetensi Inti :
1. Pengetahuan
Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasitentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kajian
matematikapada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat
nasional, regional, dan internasional.
2. Ketrampilan
Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian
matematika.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
 Kompetensi Dasar
3.6 Menganalisis barisan dan deret geometri
2. KD pada KI Ketrampilan
4.6 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan barisan dan deret
geometri

3.6.1 Menjelaskan mengenai pengertian pola-pola barisan dan deret geometri
3.6.2 Menentukan unsusr-unsur yang terdapat pada pola-pola barisan dan deret geometri
2. Indikator KD pada KI Ketrampilan

a. Menganalisis dan membuat kategori dari unsure unsure yg terdapat pada pola –pola barisan
dan deret geometri, kemudian menghubungkan unsure-unsur yang sudah dikategorikan
sehingga dapat di buat kesimpulan mengenai pengertian dan perbedaan barisan dan deret
geometri
b. Menyampaikan perbedaan dan penerapanya dalam penyelesaianmasalah sederhana yang
terkait dengan pola-pola barisan dan deret geometri dengan lisan, tulisan dan bagan.
1. Peserta didik dapat menjelaskan barisan dan deret Geometri
2. Peserta didik dapat menentukan sukuke –n suatu barisan geometri
3. Peserta didik dapat menganalisis dan membuat kategori dari unsure-unsur yangterdapat pada
pola-pola barisan dan deret geometri, kemudian menghubungkan unsure-unsur yang sudah
dikategorikan sehingga dapat di buat kesimpulan mengenai pengertian dan perbedaan barisan
dan deret geometri
4. Peserta didik dapat Menyampaikan perbedaan dan penerapanya dalam penyelesaianmasalah
sederhana yang terkait dengan pola-pola barisan dan deret geometri dengan lisan, tulisan, dan
bagan
Perhatikan permasalah berikut ini:
i. Pendekatan : PendekatanSaintific (Saintific Learning)
ii. Strategi : Discovery Learning
iii. Metode : Ceramah, tanyajawab, diskusi, danpenugasan
Pertemuan ke-1:
. Discovery
Learning
1 J. Pendahuluan (10 menit)
 Mengawali pembelajaran dengan berdoa dan memberi salam
 Mempersiapkan kelas agar lebih kondusif untuk memulai proses
KBM (kerapian, kebersihanruangkelas, menyediakan media
danalatsertabuku yang diperlukan)
 Memotivasi peserta didik untuk lebih focus dan semangat dalam
mengikuti pembelajaran
 Menginformasikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai
2 Pemberian II. KegiatanInti (70 menit)
stimulus Mengamati
1. Guru meminta peserta didik untuk membaca buku materi
mengenai pengertian pola-pola barisan dan deret geometri.
2. Peserta didik diberi kesempatan menjelaskan pola-pola barisan
dan deret Geometri
3 Identifikasi Menanya
Masalah Guru memberi kesempatan peserta didik untuk berdiskusi untuk
menemukan pola-pola barisan dan deret geometri
3 III. KegiatanPenutup (10 menit)

 Guru mengarahkanpesertadidik agar membuatrangkuman.
Pertemuan ke-2:
N Sintak DeskripsiKegiatan Guru danPesertaDidik
o. Discovery
Learning
1 II. Pendahuluan (10 menit)
 Mengawalipembelajarandenganberdoadanmemberisalam
 Mempersiapkankelas agar lebihkondusifuntukmemulai proses KBM
(kerapian, kebersihanruangkelas, menyediakan media
danalatsertabuku yang diperlukan)
 Memantaukehadirandenganmengabsenpesertadidik
 Memotivasipesertadidikuntuklebihfokusdansemangatdalammengikut
ipembelajaran
 Mengingatkembalimaterisebelumnya
 Menginformasikankompetensidasardantujuanpembelajaran yang
akandicapai
2 Pengumpu II. KegiatanInti (70 menit)
lan Data MengumpulkanInformasi
Peserta didik diberi kesempatan untuk mencari materi unsur-unsur
yang terdapat pada pola-pola barisan dan deret geometri melalui media
internet.
3 Pembuktia Menalar
n d. Guru menugaskan siswa dalam kelompok untuk saling mengoreksi
hasil pekerjaan teman dalam satu kelompok
e. Siswa menilai hasil pekerjaan teman dalam satu kelompok diskusi
3 Menarik Mengomunikasikan
Simpulan e. Guru menugaskan perwakilan siswa dalam satu kelompok untuk
menyelesaikan permasalahan kontekstual dipapan tulis
f. Siswa dari kelompok lain saling menaggapi terhadap hasil
pekerjaan siswa lain dipapan tulis
g. Siswa menyimpulkan cara menentukan pola pola, suku, dan rasio
dari barisan dan deret Geometri
IV. KegiatanPenutup (10 menit)
 Guru mengarahkan peserta didik agar membuat rangkuman.
.
a. Media : lembar kerja siswa
b. Alat : Spidol dan white bord
I. Sumber Belajar
Buku Matematika, internet.
3. Teknik Penilaian :
Pengamatan, tugas kelompok dan tes tertulis
4. Prosedur Penilaian
1. Prosedur Penilaian
Teknik Waktu
No Aspek yang dinilai
Penilaian Penilaian
1 Sikap Pengamatan Selama
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran konsep pembelajaran
pola bilangan dan barisan aritmatika. dan saat
b. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok diskusi
c. Toleran terhadap proses pemecahan masalah
yang berbeda dan kreatif.
2 Pengetahuan Tes Penyelesaian
Menjelaskan kembali konsep pola bilangan tugas individu
dan barisan aritmatika.
3 Keterampilan Pengamatan Penyelesaian

Terampil menerapkan konsep pola bilangan tugas (baik
dan barisan aritmatika dalam strategi secara individu
pemecahan masalah yang relevan dan berkaitan maupun
dengan eksponen. kelompok) dan
saat diskusi
5. Intrumen penilaian
1. Tentukan 3 suku berikutnya dari barisan dibawah ini
a. 1, 3, 5,.... b. 4, 7, 10, ...
2. Tentukan rumus suku ke-n dari barisan 5, 7, 9, 11, ....
3. Tentukan 2 sukupertama dari barisan bilangan yang diketahui rumus suku ke-n
adalah U n =3 n−1
4. Tentukan 3 suku pertama dari barisan arimatika dengan a= 1 dan beda 5?
5. Tuliskan 5 suku pertama dari bari dengan rumus U n =2n+ 1
Kunci jawaban:
1. a. 1, 3, 5, 7, 9, 11 b. 4, 7, 10, 13, 16, 19
2. U1 = 5 = 2.1 + 3
U2 = 7 = 2.2 + 3
U3 = 9 = 2.3 + 3
U4 = 11 = 2.4 + 3, dan seterusnya
Un = 2n + 3.
Jadi rumus suku yang ke –n adalah Un = 2n +3.
3. U1 = 3 – 1 = 2
U2 = 3. 2 – 1 = 5
Jadi 2 suku pertamanya adalah : 2 dan 5.
4. U n =a+ ( n−1 ) b
U n =1+ ( n−1 ) 5
Untuk n=1 maka U 1=1+ ( 1−1 ) 5=1+0=1
n = 2 makaU 2=1+ ( 2−1 ) 5=1+1=2
n = 3 makaU 3=1+ (3−1 ) 5=1+2=3
5. Un = 2n + 1 = 3, 5, 7, 9, 11
Norma penilaian: tiap soal skor 20, nilai maksimal 20 x 5 =100
Dukuhwaru,
Mengetahui,
NIPY :19810807 201306 1 016 NIPY : 19920611 201507 2 024

Kelas/Semester : X/I
Alokasi Waktu : 4 x 45 Menit
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
A. Kompetensi Inti
KI 3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Dasar
3.8 Menentukan Perbandingan trigonometri pada segitiga siku siku
4.8 Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan perbandingan trigonometri
pada segitiga siku siku
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
 Menentukan ukuran sudut dalam segitiga dan lingkaran
 Menentukan perbandingan trigonometri dalam segitiga siku siku
 Menentukan perbandingan trigonometri pada sudut dalam satuan derajat dan radian
 Menyajikan alat peraga untuk menemukan konsep dasar sudut dan perbandingan
trigonometri pada segitiga siku siku
 Menyajikan perbandingan trigonometri pada segitiga siku siku dalam kaitannya dengan
masalah konstektual
C. Tujuan Pembelajaran
 Melalui diskusi peserta didik dapat menentukan sudut dari satuan radian ke satuan derajat
 Melalui diskusi peserta didik dapat menentukan perbandingan trigonometri dalam segitiga
siku siku
 Melalui diskusi peserta didik menentukan perbandingan trigonometri pada sudut dalam
satuan derajat dan radian
 Disajikan gambaran sudut yang terdapat pada berbagai benda, peserta didik dapat
menentukan ukuran sudut yang sesuai
 Disajikan gambar segitiga siku siku, peserta didik dapat menentukan sisi miring, sisi
depan, sisi samping tersebut dengan tepat
D. Materi Pembelajaran
Ukuran Sudut yang biasa digunakan adalah derajat (°) dan radian (rad). Hubungan antara
derajat dan radian dimana π=3,14 adalah sebagai berikut:
1800=π rad
π
10 = rad
180
π
1 rad= =57,30
180
y
sisi y disebut sisi didepan ᾳ
sisi x disebut sisi disamping ᾳ
sisi r disebut sisi miring / hipotenusa
r y
0 x X
Dari segitiga siku-siku di atas berlaku perbandingan trigonometri yaitu:

sisi depan sudut α y
1. sin α = =
sisi miring r
sisi disamping sudt α x
2. cos α= =
sisi mir ing r
sisi didepan sudut α y
3. tan α= =
sisi di samping sudut α x
1 x
4. cot α = =
tan α y
1 r
5. sec α= =
cos α x
1 r
6. cosec α = =
sin α y
Contoh:
Tentukan nilai sisi c dan nilai ke 6 perbandingan trigonometri pada gambar dibawah ini
adalah
B
2 √3
A C
1
Jawab:
c= √ a 2+ b2
¿ √ 32 +12
¿ √4
¿2
y 3 1
sin α = = √ = √ 3
r 2 2
x 1
cos α= =
r 2
y 3
tan α= = √ =√3
x 1
1 1
cot α = = √3
√3 √ 3
sec α=2
2 2
cosec α = = √3
√3 √ 3
2. Perbandingan Trigonometri un tuk Sudut-sudut istimewa
A. α B. 30 C. 45 D. 60 E. 90
F. Sin α G. 1/2 H. ½ √2 I. ½ √ 3 J. 1
K. Cos α L. ½ √3 M. ½ √2 N. ½ O. 0
P. Tan α Q. 1/3 √ 3 R. 1 S. √ 3 T. -
Contoh :
Sin 30 + sin 45 = ½ + 1=1/2
3. perbandingan trigonometri suatu sudut di berbagai kuadran
II I
Sin & cosec(1800) positif semua (900)
III IV
Tan & cot positif cos &secan Positif
(2700) (3600)
E. Pendekatan, Strategi dan Metode

1. Pendekatan : saintifik
2. Model Pembelajaran : discovery learning
3. Metode : diskusi, tanya jawab, dan penugasan
F. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Ke 1
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
Pendahuluan/Kegiatan Awal 15 menit
 Siswa menjawab sapaan guru, berdoa, dan mengondisikan diri siap belajar
 Mendiskusikan kompetensi yang telah dipeljari tentang pengukuran sudut
pada segitiga maupun lingkaran dalam satuan derajat dan radian dan
dikembangkan sebelumnya terkait dengan kompetensi yang akan dipelajari
 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya bagi kehidupan
 Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan
 Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan di gunakan
Kegiatan Inti
Mengamati
1. Peserta didik mengamati gambaran sudut yang terdapat pada berbagai
benda
2. Peserta didik mengamati bangun segitiga dan dapat mengubah ukuran
sudut kedalam satuan radian ataupun sebaliknya dan dapat menentukan sisi
depan sisi samping dan sisi miring
3. Guru mengingatkan kembali mengenai teorema pytagoras
4. Peserta didik mengamati berbagai macam gambaran sudut, gambar bangun
segitiga, dapat mengukur sudut kedalam satuan radian ataupun sebaliknya
dan dapat menentukan sisi miring, sisi samping sisi depan dari segitiga
siku siku
Menanya
1. peserta didik diberi tugas untuk berdiskusi tentang gambar yang di amati
2. Peserta didik berdiskusi tentang gambar yang diamati
Pengumpulan Data 60 menit
1. peserta didik mengumpulkan informasi yang diperoleh yaitu tentang
perbandinga trigonomtri pada segitiga siku siku
2. Peserta didik dapat mengidentifikasi informasi yang diperoleh
Pembuktian
1. Guru Memperhatikan dan mendorong semua peserta didik untuk terlibat
diskusi dan mengarahkan bila ada kelompok yang melenceng jauh
pekerjanya
2. Peserta didik dapat menyelesaikan lembar kerja yang dibagikan
Menarik Kesimpulan / Generalisasi
1. Peserta didik untuk menyajikan pengukuran sudut pada segitiga maupun
lingkaran dalam satuan derajat dan radian
2. Peserta didik mampu mempresentasikan data yang diperoleh
3. Guru menanggapi dan mengevaluasi hasil presentasi peserta didik
4. Peserta didik memperbaiki hasil presentasi dan membuat kesimpulan
Penutup 15 menit
 Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah
dipelajari.
 Peserta didik merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari.
 Peserta didik melakukan evaluasi pembelajaran.
 Peserta didik saling memberikan umpan balik hasil dari evaluasi pembelajaran
yang telah dicapai.
 Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan
selanjutnya.
Pertemuan Kedua
Alokasi
Rincian Kegiatan
Waktu
Pendahuluan/Kegiatan Awal
 Siswa menjawab sapaan guru, berdoa, dan mengondisikan diri siap belajar
 Mendiskusikan kompetensi yang telah dipelajari dan dikembangkan
sebelumnya terkait dengan kompetensi yang akan dipelajari yaitu
perbandingan trigonometri susut sudut istimewa 15 menit
 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya bagi
kehidupan
 Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan
 Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan di gunakan
Kegiatan Inti 60 menit
Mengamati
1. Peserta didik mengamati tentang perbandingan trigonometri pada segitiga
siku siku
2. Peserta didik mengamati tentang perbandingan trigonometri pada segitiga
siku siku
Menanya
1. peserta didik diberi tugas untuk mengidentifikasi tentang perbandingan
segitiga siku siku
2. Peserta didik berdiskusi tentang perbandingan trigonometri pada segitiga
siku siku
Pengumpulan Data
1. peserta didik mengumpulkan informasi yang diperoleh yaitu tentang
perbandinga trigonomtri pada segitiga siku siku
2. Peserta didik dapat mengidentifikasi informasi yang diperoleh
Pembuktian
1. Guru Memperhatikan dan mendorong semua peserta didik untuk terlibat
diskusi dan mengarahkan bila ada kelompok yang melenceng jauh
pekerjanya
2. Peserta didik dapat menyelesaikan lembar kerja yang dibagikan
Menarik Kesimpulan / Generalisasi
1. Peserta didik menyajikan perbandingan trigonomtri sudut sudut istimewa
2. Peserta didik mampu mempresentasikan data yang diperoleh
3. Guru menanggapi dan mengevaluasi hasil presentasi peserta didik
4. Peserta didik memperbaiki hasil presentasi dan membuat kesimpulan
Penutup
 Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah
dipelajari.
 Peserta didik merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari.
 Peserta didik melakukan evaluasi pembelajaran. 15 menit
 Peserta didik saling memberikan umpan balik hasil dari evaluasi
pembelajaran yang telah dicapai.
 Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan
selanjutnya.
G. Alat/Bahan dan Media Pembelajaran

1. Media Pembelajaran : Power Point, Gambar
2. Alat dan Bahan : Lembar Kerja Siswa, Lembar Penilaian, Laptop
H. Sumber Belajar
Kasmina, Toali. 2013. Buku Matematika untuk SMK/MAk Kelass x. Erlangga.Jakarta
I. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik Penilaian : Tes Tulis, Pengamatan
Dukuhwaru,
Mengetahui,
NIPY :19810807 201306 1 016 NIPY : 19920611 201507 2 024


Kelas/Semester : X / 1
AlokasiWaktu : 2 x 2 jp (45 menit)
B. Kompetensi Inti danKompetensiDasar

Kompetensi Inti *)
KI.3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaran, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.
KI.4 Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung
KompetensiDasar *)
1. KD pada KI pengetahuan
3.9 Menentukannilaisudutberelasi di berbagaikuadran
2. KD pada KI keterampilan
4.9 Menyajikan penyelesaian masalah nilai sudut berelasi di berbagai kuadran
C. IndikatorPencapaianKompetensi
Menentukan nilai sudut berelasi di kuadran 1

Menyelesaikan nilai sudut berelasi di kuadran 1
D.TujuanPembelajaran
 Melalui diskusi peserta didik dapat menentukan nilai sudut berelasi di kuadran 1 secara teliti
 Peserta didik dapat menentukan nilai sudut berelasi di kuadran 1 secara cermat
Perbandingan Trigonometri Sudut Berelasi
Sudut dalam suatu lingkaran, memiliki rentang 0° – 360°, sudut tersebut dibagi menjadi 4
kuadran, dengan masing-masing kuadran memiliki rentang sebesar 90°.
 Kuadran 1 memiliki rentang sudut dari 0° – 90° dengan nilai sinus, cosinus dan tangent
positif.
 Kuadran 2 memiliki rentang sudut dari 90° – 180° dengan nilai cosinus dan tangen
negatif, sinus positif.
 Kuadran 3 memiliki rentang sudut dari 180° – 270° dengan nilai sinus dan cosinus
negatif, tangen positif.
 Kuadran 4 memiliki rentang sudut dari 270° – 360° dengan nilai sinus dan tangent
negatif, cosinus positif.
F. Pendekatan, StrategidanMetode
a. Pendekatan : Sientific
b. Strategi : Discovery Learning
c. Metode : Diskusi, dan Tanya jawab
G. KegiatanPembelajaran
Pertemuan I = 2 x 45 menit
Kegiata Alokasi
Deskripsi Kegiatan
n Waktu
Pendahu e) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam 10 menit
luan dilanjutkan dengan berdo’a, kemudian memeriksa presensi
peserta didik.
f) Guru mengkondisikan (memberi motivasi) peserta didik
g) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini
h) Guru memberi stimulan untuk merangsang anak
a) Siswa mendapat informasi tentang sudutberelasi di
kuadran 1
b) Siswa mendapat informasi tentang sudutberelasi di
kuadran 2
Menanya:
b) Siswamendapattugas untuk menyatakan sudutberelasi
dikuadran 1 dan kuadran 2
MengumpulkanInformasi:
c) Siswa diminta menentukan nilai sudut di kuadran 1
d) Siswadiminta menentukan nilai sudut di kuadran 2
Menalar:
b) Siswa mendapattugas untuk menentukan nilaisudutrelasi di
kuadran 1 dankuadran 2
Mengomunikasikan:
b) Siswa mengkomunikasikan nilai sudut relasi di kuadran 1
dan kuadran 2
c) Siswa menerima tanggapan dari siswa lain dan guru.
Penutup i) Guru membuat rangkuman/simpulan pelajaran. 5 menit

j) Guru merefleksikan kegiatan yang sudah dilaksanakan.
k) Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
tugas kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).
l) Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada
Pertemuan II = 2 x 45 menit
Kegiata Alokasi
Deskripsi Kegiatan
n Waktu
Pendahu a) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam 10 menit
luan dilanjutkan dengan berdo’a, kemudian memeriksa presensi
peserta didik.
a) Siswa mendapat informasi tentang sudut relasi di kuadran
3
b) Siswa mendapat informasi tentang sudut relasi di kuadran
4
Menanya:
a) Siswamendapattugas untuk menyatakan nilai sudut relasi
di kuadran 3 dan kuadran 4
MengumpulkanInformasi:
a) Siswa diminta menentukan nilai sudut relasi di kuadran 3
b) Siswadiminta menentukan nilai sudut relasi di kuadran 3
Menalar:
a) Siswa mendapattugas untuk menentukan nilai sudut relasi
di kuadran 3 dan kuadran 4
Mengomunikasikan:
a) Siswa mengkomunikasikan nilai sudut relasi di kuadran 3
dan kuadran 4
b) Siswa menerima tanggapan dari siswa lain dan guru.
Penutup a) Guru membuat rangkuman/simpulan pelajaran. 5 menit

c) Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
tugas kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).

Komputer, LCD, mistar, whiteboard, spidol
I. SumberBelajar
Buku Paket Matematika X SMK
J. PenilaianPembelajaran
1. TeknikPenilaian
Teknik
KD Instrumen SkorPenilaian
Penilaian
KD 3. 9 2. Tes 3. Soal tes Uraian :
Menentukannilaisudutberelasi di Tertulis tertulis 5. Jawaban tiap soal : 2,5
berbagaikuadran 6. Skor maksimal : 10 X 10
= 100
KD 4.9 Menyajikan
penyelesaian masalah nilai sudut
berelasi di berbagai kuadran
2. InstrumenPenilaian
Kompetensi Dasar Indikator Soal Jenis soal Soal
3.9 Menentukan nilai Pilihan Ganda Nilai dari tan 45°

Menentukannilaisudutber sudut berelasi di adalah...
elasi di berbagaikuadran kuadran 1 a. 1
1
b.
Menentukan nilai 2
sudut berelasi di c. - 1
kuadran 2 1
d. -
2
Menentukan nilai e. 2
sudut berelasi di Nilai dari sin 120°
kuadran 3
adalah...
1
Menentukan nilai a.
2
sudut berelasi di
kuadran 4 1
b. -
2
1
c. √3
2
1
d. - √ 3
2
e. √ 3
Nilai dari cos 240°
adalah....
1
a.
2
1
b. - √ 3
2
c. 1
d. -1
1
e. √3
2
Nilai dari cos 300°
adalah...
1
a.
2
1
b. -
2
1
c. √3
2
1
d. - √ 3
2
e. √ 3
Dukuhwaru,
Mengetahui,
NIPY :19810807 201306 1 016 NIPY : 19920611 201507 2 024

Kelas/Semester : X / I
AlokasiWaktu : 1 pertemuan (2x45menit)
A. Kompetensi Inti
Pengetahuan Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,

KI.3 konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaran, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadian dalam bidang kerja
yang spesifik untuk memecahkan masalah.
Keterampilan Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
KI.4 abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung
B. KompetensiDasar
1.KD pada KI Pengetahuan
3.10 Menentukan koordinat kartesius menjadi koordinat kutub dan sebaliknya
2.KD pada KI Ketrampilan
4.10 Menyajikan penyelesaian masalah perubahan koordinat kartesius menjadi koordinat
kutub dan sebaliknya
C. IndikatorPencapaianKompetensi
3.10.1 Menentukan perubahan dari koordinat kartesius menjadi koordinat
kutub.
3.10.2 Menentukan perubahan dari koordinat kutub menjadi koordinat
kartesius.
4.10.1 Menyajikan penyelesaian dalam bentuk jari – jari dan besar sudut
jika diketahui unsur koordinat kartesius yaitu absis dan ordinat
4.10.2 Menyajikanpenyelesaianmasalahdalam bentuk absis dan ordinat jika diketahui
unsurkoordinatkutubyaitujari – jaridanbesarsudut.
D. TujuanPembelajaran
1. Tujuan Pembelajaran pada KI Pengetahuan
Melalui diskusi dan menggali informasi peserta didik dapat :
 Menentukan perubahan dari koordinat kartesius menjadi koordinat kutub secara
teliti dan tepat.
 Menentukan perubahan dari koordinat kutub menjadi koordinat kartesius secara
teliti dan tepat
2. Tujuan Pembelajaran pada KI Keterampilan
 Disajikan soal dengan diketahui absis dan ordinat, peserta didik dapat menentukan
jari - jari dan besar sudut.
 Disajikan soal yang diketahui jari – jari dan besar sudut, peserta didik dapat
mengubah dalam bentuk absis dan ordinat.
E. MateriPembelajaran
1. Pengertian Koordinat Cartesius dan Koordinat Kutub

Koordinat Cartesius adalah letak suatu titik yang mempunyai absis x , ordinat y.
Koordinat Kutub adalah letak suatu titik yang disajikan dalam bentuk r dan α.
2. Hubungan Koordinat Cartesius dan Kutub
Hubungan antara koordinat kutub dan koordinat cartesius adalah :
a) Jika diketahui koordinat kutub titik P adalah (r,α ) maka koordinat cartesiusP( x,y)
dapat ditentukan dengan hubungan :
X = r cos α Y = r sin α
b) Jika diketahui koordinat cartesius P (x,y) maka koordinat kutub P (r,α )dapat
ditentukan dengan hubungan :
r =  x2 + y2 Tan α = y
x
Contoh :
1. Koordinatkutubtitik C adalah( 6, 135 ), tentukankoordinatCartesiustitik C itu !
2. TentukankoordinatKutubjikadiketahuikoordinatCartesiusnyaadalahP( -23 ,-2) !
Jawab :
1. C ( 6, 135 )
X = r cosα Y = r sin α
= 6 cos 135 = 6 sin 135
= 6 (-1/2 2 ) = 6 ( ½ V2)
= -32 = 32
∴ jadi koordinat kartesius titik C adalah (-3 √2 ,3 √2 )
2. P ( -23 , -2 )
r= √(−2 √3)2+(−2)2
= √ 12+4
=4
−2
Tan α = −2 √ 3
1
√3
= 3
α = 2100 karena ada dikuadran III
∴ jadi koordinat kutup titik P adalah ( 4 , 2100 )
Latihan :
1. Tentukan koordinat kartesius jika diketahui koordinat kutubnya :
a. P ( 6 , 120 )
b. C ( 8 , 330 )
c. D ( 8 , 30 )
2. Tentukan koordinat kutub jika diketahui koordinat kartesiusnya :
A. P ( 4 , 4 )
B. T ( 3 , 4 )
Penyelesaian :
1. a. P ( -3 , 33 )
b.C ( 43 , -3 )
c. D ( 33, 3 )
2. a.P ( 42 , 45 )
b.T ( 5, 53,1 )
F. Pendekatan, StrategidanMetode
1. Pendekatan berfikir : Sientific
2. Model Pembelajaran : Discovery learning
3. Metode Pembelajaran : Observasi, diskusi dan tanya jawab.
4.
G. KegiatanPembelajaran
Pertemuan I
Langkah-Langkah Pembelajaran
Waktu
1. Pendahuluan
a) Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dilanjutkan dengan
berdo’a, kemudian memeriksa presensi peserta didik.
b) Guru mengkondisikan (memberi motivasi) peserta didik agar siap untuk
memulai pembelajaran. 10
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini sekaligus Menit
menginformasikan sistem evaluasi dan metode pembelajaran yang akan
2. Kegiatan Inti
A. Pemberian rangsangan  Peserta didik diminta mengulang kompetensi 65 menit
yang telah dipelajari dan dikembangkan
(Stimulation);
sebelumnya terkait dengan kompetensi yang
akan dipelajari.
 peserta didik diberikan informasi (tentang
koordinat kartesius dan kutub) dan diminta
mengamati/ memperhatikan materi(ppt) yang
disajikan oleh guru (disajikan gambar suatu titik
koordinat dan kuadran)
B. Pernyataan/identifikas  peserta didik diminta untuk mengamati

unsur – unsur koordinat kartesius (absis,
i masalah (problem
ordinat) dan koordinat kutub (jarak, besar
statement) sudut) melalui gambar yang disajikan guru.
 peserta didik ditugaskan untuk menemukan
hubungan koordinat kartesius dengan
koordinat kutub melalui diskusi dan buku.
 Peserta didik mengidentifikasi hubungan
koordinat kartesius dengan koordinat kutub
(Mengamati)
 peserta didik diminta untuk menemukan
cara untuk mengubah koordinat kartesius
menjadi koordinat kutub dari hubungan
koordinat kertesius dengan koordinat kutub.
(Menanya)
 peserta didik diberi kesempatan untuk
bertanya (menanya)
C. Pengumpulan data  peserta didik ditugaskan untuk Menentukan

koordinat sudut jika diketahui koordinat
(Data Collection)
kartesius.
 peserta didik ditugaskan untuk Menentukan

koordinat kartesius jika diketahui koordinat
sudut.
D. Pembuktian  peserta didik ( berkelompok) ditugaskan
untuk menilai hasil pekerjaannya
(verification)  peserta didik diminta mempresentasikan
hasil pekerjaannya dan yang lain
menanggapi
E. Menarik kesimpulan  peserta didik ditugaskan untuk menyajikan
cara serta kesimpulanmengubah koordinat
(generalization)
kartesius menjadi koordinat
 peserta didik ditugaskan untuk menyajikan
cara serta kesimpulanmengubah koordinat
kutub menjadi koordinat kartesius
3. Penutup (15 menit)
1. Secara bersama-sama Peserta didik diminta untuk menyimpulkan tentang konsep

mengubah koordinat kartesius menjadi koordinat kutub atau sebaliknya.
2. Guru memberikan konfirmasi dan penguatan terhadap kesimpulan dari hasil
pembelajaran.
3. Guru memberikan evaluasi (post test) dan Meminta peserta didik secara individu
untuk mengerjakannya.
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan pada siswa untuk
mempelajari materi berikutnya.
5. Guru menyuruh salah satu siswa untuk memimpin doa penutup.
H. Alat/Bahandan Media Pembelajaran

1. Penggaris
2. Papan tulis
3. Spidol warna
4. Laptop
5. LCD
I. SumberBelajar
Buku Matematika SMK/MAK Kelas X, Erlangga
Sumber belajar lain yang relevan.
J. PenilaianPembelajaran
TeknikPenilaian : Test Tertulis

InstrumenPenilaian :
 Penilaian pengetahuan : Tes tertulis uraian
 Penilaian keterampilan : Pengamatan
Dukuhwaru,
Mengetahui,
NIPY :19810807 201306 1 016 NIPY : 19920611 201507 2 024
A. Identitas Program Pendidikan:

Kelas/Semester : XI / 3
Tahun Pelajaran: 2018/2019
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit ( 2 kali pertemuan )
Kompetensi Inti *)
3. Pengetahuan
Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasitentang pengetahuan
faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian matematikapada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan internasional.
4. Keterampilan
Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian matematika
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Kompetensi Dasar *)
3.13 Menentukan luas segitiga pada trigonometri
4.13 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas segitiga pada trigonometri
 Memahami dan membuktikan kembali konsep luas segitiga
 Menentukan Luas Segitiga pada trigonometri

 Menyelesaikan masalah luas segitiga pada trigonometri
 Menyelesaikan masalah luas segitiga dengan soal cerita berkaitan kehidupan sehari- hari.
 Melalui berdiskusi dan menggali informasi peserta didik dapat:
a. Memahami dan membuktikan kembali konsep luas segitiga secara cermat
b. menentukan luas segitiga pada trigonometri secara cermat
 Disajikan cerita, peserta didik dapat menentukan luas segitiga pada trigonometri secara cermat
 Disajika soal cerita yang berkaitan dengan kehidupan sehari hari
Luas Segitiga pada trigonometri
Perhatikan gambar berikut !
Garis BP merupakan gariss tinggi  ABC sehingga AC ´ tegak lurus BP.
´ Panjang sisi AB,
AC, dan BC berurutan adalah c, b, dan a.
Ingat kembali rumus menentukan luas daerah segitiga.
1
Luas  ABC = x AC x BP
2
…………………………………………………………………(1)
Dari  ABP diketahui,
BP
Sin A = , sehingga BP = AB x sin A ……………………………………………..(2)
AB
Dengan mensubsitusikan persamaan (2) ke persamaan (1) diperoleh

1
Luas  ABC = x AC x BP
2
1
Luas  ABC = x AC x AB x sin A
2
1
Luas  ABC = x b x c x sin A
2
Perhatikan gambar berikut :
Garis AQ merupakan gariss tinggi  ABC sehingga BC

´ tegak lurus AQ.
´ Panjang sisi AB,
AC, dan BC berurutan adalah c, b, dan a.
1
Luas  ABC = x BC x AQ
2
…………………………………………………………………(1)
Dari  ABQ diketahui,
AQ
Sin B = , sehingga AQ = AB x sin B ………………………………………...…..(2)
AB
Dengan mensubsitusikan persamaan (2) ke persamaan (1) diperoleh

1
Luas  ABC = x BC x AQ
2
1
Luas  ABC = x BC x AB x sin B
2
1
Luas  ABC = x a x c x sin B
2
Perhatikan gambar berikut :
Berdasarkan gambar diatas diperoleh

 BQA siku-siku di Q, sehingga
BQ = c sin A dan diperoleh juga BQ = a sin C
1
maka Luas  ABC = x BQ x b
2
1
Luas  ABC = a b sin C
2
Untuk sembarang segitiga AB, dengan panjang sisi a, b, c, dan A, B, dan C,
berlaku :
1 1 1
Luas  ABC = a b sin C = b c sin A = a c sin B
2 2 2
Rumus diatas berlaku jika diketahui sebuah sudut dan sisi yang mengapit

Pendekatan : saintifik
Metode : diskusi kelompok, tanya jawab, penugasan
Model : Discovery Learning
3. Pertemuan Kesatu :
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal ( 10 menit)
1) Memberi salam dan berdoa
2) Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan( dengan menampilkan tayangan
tentang (senam Brain-Hand);
3) Guru memberikan tentang pentingnya memahami luas segitiga dan memberikan
gambaran tentang konsep luas segitiga dalam kehidupan sehari hari.
4) Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahudan berfikir kritis,siswa diajak
untuk mengulang kembali rumus dasar luas segitiga pada segitiga siku-siku
5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
b. Kegiatan Inti (70 menit)

1) Pemberian stimulus terhadap peserta didik.
Peserta didik mengamati sajian permasalahan dalam bentuk teks/cerita, maupun tabel
berkaitan dengan materi luas segitiga pada trigonometri melalui tayangan maupun
lembar kerja.
Beberapa contoh permasalahan yang disajikan guru dalam bentuk LK :
 Permasalahan dalam bentuk teks/cerita yang diamati:
Masalah-6.3
Sebidang tanah berbentuk segitiga ABC seperti
pada gambar di samping. Panjang sisi AB adalah
30 m, panjang sisi BC adalah 16 m dan besar sudut
BAC adalah 300. Jika tanah itu dijual dengan harga
Rp250.000,00 untuk setiap meter persegi. Tentukan
harga penjualan tanah tersebut.
Gambar 6.10. Segitiga ABC
 Permasalahan dalam bentuk soal cerita yang diamati peserta didik :

Bagaimana menentukan luas tanah yang berbentuk segitiga.
2) Identifikasi masalah
Peserta didik bersama kelompoknya mengidentifikasi unsur-unsur yang ada pada
permasalahan-permasalahan yang disajikan pada permasalah atau LK, diantaranya:
a. membuat catatan berdasarkan hasil temuan
b. menentukan unsur – unsure segitiga
c. menyusun permasalahan dalam bentuk luas segitiga
d. menyusun rumus segitiga
3) Pengumpulan data
Peserta didik mencari serta mengumpulkan data/informasi yang berkaitan dengan
permasalahan yang diamati pada lembar kerja atau permasalahan di atas, baik dari
buku paket Matematika Umum kelas X, sumber lain yang relevan atau internet.
Guru mengingatkan peserta didik berkaitan dengan perbandingan pada segitiga siku-
siku yang pernah dipelajari dipertemuan sebelumnya, agar dapat menentukan luas
dari permasalahan yang disajikan.
4) Pembuktian
Peserta didik melakukan diskusi bersama kelompok untuk menyelesaikan masalah
yang disajikan melalui LK dengan menggunakan berbagai informasi yang telah
dikumpulkan, dan menggunakan ide-ide matematika untuk menyelesaikan berbagai
permasalahan yang disajikan.
Peserta didik memverifikasi, menafsirkan dan mengevaluasi penyelesaian masalah
hasil diskusi kelompoknya dengan menentukan luas segitiga , dan membuat
kesimpulan sementara. Kemudian perwakilan kelompok mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya, dan membandingkan hasil diskusi antar kelompok. Arahkan
proses pembelajaran ke bentuk tanya jawab.
5) Menarik kesimpulan / generalisasi
Peserta didik dengan bimbingan guru membuat kesimpulan berkaitan dengan materi
definisi sistem persamaan linear tiga variabel dan menentukan himpunan
penyelesaiannya berdasarkan hasil rangkuman dari kesimpulan setiap kelompok
setelah sesi presentasi.
Penutup (10 menit)
1) Memfasilitasi dalam menemukan kesimpulan tentang konsep luas segitiga dan
penerapannya dalam permasalahan kontekstual dari pembelajaran yang dilakukan
melalui review indikator yang hendak dicapai pada hari itu.
2) Meminta beberapa peserta didik untuk mengungkapkan manfaat mengetahui konsep
luas segitiga.
3) Mengerjakan posttest.
4) Memberikan tugas kepada peserta didik, dan mengingatkan peserta didik untuk
mempelajari materi yang akan dibahas di pertemuan berikutnya maupun
mempersiapkan diri menghadapi tes/evaluasi akhir di pertemuan berikutnya.
5) Memberi salam.
4. Pertemuan Kedua:**)
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (… menit)
b. Kegiatan Inti (... menit)
c. Penutup (… menit),
dan pertemuan seterusnya.
Alat :
1. Kalkulator
2. Penggaris, busur, meteran
3. Benda/objek
4. Kertas
5. Lem
6. Spidol 3 warna
7. Lembar Kerja Siswa (terlampir)
Bahan : -
Media :
2. Laptop
3. LCD
4. Bahan tayang
I. Sumber Belajar
1. Buku Guru Matematika SMK Kls XI ( hal. 219- 242)
2. Buku Siswa Matematika SMK Kls XI (hal. 177- 197)
1. Teknik Penilaian:
a. Penilaian Sikap : Observasi/pengamatan
b. Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis
c. Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja/ Praktik,
2. Bentuk Penilaian :
a. Observasi : lembar pengamatan aktivitas peserta didik
b. Tes tertulis : uraian dan lembar kerja
Unjuk kerja : lembar penilaian presentasi
Dukuhwaru,
Mengetahui,
NIPY :19810807 201306 1 016 NIPY : 19920611 201507 2 024

( RPP )

Komp. Keahlian : Tekhnik Jaringan Akses
Waktu : 2 x 45 menit
A. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
a. KOMPETENSI INTI
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasitentang pengetahuan
faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian matematikapada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.
4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang
kajian matematika
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan
b. KOMPETENSI DASAR
3.16 Menetukan nilai determinan, invers dan tranpos pada ordo 2 x 2 dan nilai
determinan dan tranpos pada ordo 3 x 3
4.16 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan determinan, invers dan
tranpose pada ordo 2 x 2 serta nilai determinan dan tranpos pada ordo 3 x 3
B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

a. Menentukan nilai determinan,invers dan transpose pada ordo 2 x 2
b. Menentukan nilai determinan dan transpose pada ordo 3 x 3

a. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan determinan,invers dan transpose pada ordo 2 x 2
b. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan determinan dan transpose pada ordo 3 x 3
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Menentukan nilai determinan,invers dan transpose pada ordo 2 x 2
2. Menentukan nilai determinan dan transpose pada ordo 3 x 3
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan determinan,invers dan transpose pada ordo 2x 2
4. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan determinan dan transpose pada ordo 3 x 3
E. MATERI PEMBELAJARAN:
Determinan Matriks ordo 2 x 2
Determinan matriks ordo 2x2
a b
Jika A =
(ac bd ) maka determinan A = det. A =
| |
c d = ad – bc
Invers suatu matris ordo 2 x 2
Invers matriks A dilambangkan dengan A-1
Sifat : A x A-1 = A-1 x A = I , dimana I adalah matriks Identitas
Jika A =
(ac bd ) maka A-1 =
1
ad−bc (−cd −ba )
Nilai ad – bc disebut determinan.
Jika ad – bc = 0 atau ad = bc maka matiks A tidak mempunyai invers, matriks

semacam ini disebut matrik singular
Jika matriks A dam B diketahui, dan :
a. A x P = B maka P = A-1 x B
b. P x A = B maka P = B x A-1
Transpos Matriks ordo 2x2
A=
(ac bd ) maka At =
(ab cd )
Determinan matriks ordo 3x3
a b c a b c
Jika A =
( )
p q r
x y z maka determinan A = det. A =
|p q r |
x y z
q r p r p q
| | | | | |
=a y z -b x z +c x y
= a(qz – yr) –b(pz – xr) + c(py – xq)

Transpos Matriks ordo 3 x 3
a p x
Jika At =
( )
b q y
c r z
F. PENDEKATAN, STRATEGI DAN METODE

a. Pendekatan : Scientifik
b. Metode : Diskusi kelompok, tanya jawab, penugasan
c. Model : Discovery Learning
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
KEGIATA ALOKAS
DESKRIPSI KEGIATAN
N I WAKTU
Pendahuluan 1. Guru memberikan gambaran tentang penggunaan matriks
dalam kehidupan sehari-hari. 10 menit
2. Sebagai apersepsi guru mendorong rasa ingin tahu dan
berpikir kritis siswa untuk membuat model matematika dalam
bentuk matriks dari suatu masalah dan memecahkan masalah
tersebut.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
berkaitan dengan penggunaan matriks.
Inti 1. Guru meminta siswa untuk mengingat kembali penulisan data
dalam bentuk matriks yang bisa ditemui dalam kehidupan 50 menit
sehari-hari.
2. Guru meminta siswa untuk membuat suatu data yang
selanjutmya dapat dibentuk matriks persegi berordo 2.
3. Dengan tanya jawab guru mengarahkan siswa untuk
mengidentifikasi elemen diagonal utama, elemen diagonal
samping hingga siswa dapat menentukan determinan matriks.
4. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok dengan tiap
kelompok terdiri atas 4 siswa.
5. Guru membagikan lembar kerja karton masing-masing
kelompok satu lembar
6. Guru memberikan bahan diskusi (LKS) tentang determinan
dan invers matriks .
7. Siswa mendiskusikan cara menentukan determinan matriks
dan mengidentifikasi matriks singular dan non singular.
8. Siswa mendiskusikan cara menentukan determinan matriks
persegi ordo 3.
9. Siswa mendiskusikan cara menentukan invers matriks persegi
ordo 2.
10. Siswa mendiskusikan sifat-sifat matriks terhadap inversnya.
11. Siswa mendiskusikan penyelesaian masalah yang diberikan
guru yang berkaitan dengan penggunaan determinan dan
invers matriks.
12. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan
kelompok yang lain menanggapi dan menyempurnakan.
13. Guru mereview pembahasan materi tentang determinan dan
invers matriks .
14. Guru memberikan 4 soal untuk dikerjakan dan dikumpulkan. 15 menit
Penutup 1. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil
pembelajaran pada pertemuan ini. 15 menit
2. Guru memberikan tugas PR beberapa soal untuk dikerjakan
dirumah dan dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.
3. Guru mengakhiri pembelajaran dengan memberikan motivasi
dan beberapa pesan agar siswa rajin belajar.
H. ALAT/ BAHAN DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Media : Power point
2. Alat/Bahan : Laptop, LCD Proyektor, Lembar Kerja Siswa, dan Lembar Penilaian
I. SUMBER BELAJAR
- Buku Matematika Siswa Kelas X Kurikulum 2013
- Berbagai sumber lain yang sesuai
J. PENILAIAN PEMBELAJARAN
1. Tehnik penilaian : pengamatan dan tes tertulis

2. InstrumenPenilaianKompetensiPengetahuan
Tes Tertulis ( Uraian)
Indikator:
Siswa Dapat
1. Menentukan determinan dari matriks 0rdo 2 x 2

2. Menentukan invers dari matriks ordo 2 x 2
3. Menentukan transpos dari matriks 0rdo 2 x 2
4. Menentukan determinan dari matriks 0rdo 3 x 3
5. Menentukan transpos dari matriks 0rdo 3 x 3
Instrumen Penilaian dan pedoman penskoran/penilaian:
A. Instrumen.
1. Diketahui matriks A=
(135 −2−1 ) Tentukan nilai determinan matriks A !
−3 2
2. Diketahui matrik A =
(−6 6 ) dan A-1 adalah invers dari matriks A. Tentukan A-1 !
3. Diketahui matriks A =
(−2−3 32 ) Tentukan transpose dari matriks A !
2 3 4
4. Diketahui At adalah transpose matriks A, jika At =

( )
5 6 7
8 9 10 tentukan matriks A !
1 0 3
( )
0 2 1
1 3 0 Tentukan nilai determinan matriks A !
C. Pedoman Penskoran
Alternatif pedoman penskoran jawaban soal:

No Aspek Penilaian Rubrik Penilaian Skor
1. menentukan Menjawab kedua pertanyaan dengan benar beserta 5
determinan suatu prosesnya
matriks ordo 2 x 2 Menjawab pertanyaan nomor b dengan benar beserta 3
dan 3 x 3.. prosesnya
Menjawab pertanyaan nomor a dengan benar beserta 2
prosesnya
Tidak ada respon/jawaban 0
2. menentukan invers Jawaban benar 5
suatu matriks ordo Jawaban hampir benar 3
2x2 Jawaban salah 1
Tidak ada respon/jawaban 0
3 menentukan suatu Jawaban benar 5
matriks transpose Jawaban hampir benar 3
ordo 2 x 2 dan 3 Jawaban salah 1
x3 Tidak ada respon/jawaban 0
Skor maksimum 15
Skor Minimum 0
Untuk tiap jawaban yang benar

Soal Nomor 1 : skor = 5
2 : skor = 5
3.: skor = 5
4 : skor = 5
5 : skor = 5
1. Instrumen Penilaian Kompetensi Keterampilan

Tugas individu
Indikator:
1. Menyelesaikan determinan dari matriks 0rdo 2 x 2

2. Menyelesaikan invers dari matriks ordo 2 x 2
3. Menyelesaikan transpos dari matriks 0rdo 2 x 2
4. Menyelesaikan determinan dari matriks 0rdo 3 x 3
5. Menyelesaikan transpos dari matriks 0rdo 3 x 3
Instrumen Penilaian dan pedoman penskoran/penilaian:

A. Instrumen Penilaian :
SOAL : PILIHAN GANDA
Pilihlah satu jawaban yang paling benar.
13 −2
1. Diketahui matriks A=
( 5 −1 ) maka nilai determinan matriks A adalah ….
A.7 B. 5 C. 3 D. – 1 E. – 3
2. Diketahui matrik A =
(−3−6 26 ) dan A-1 adalah invers dari matriks A. maka A-1 adalah ….
6 −2
A.
( 6 −3 )
1
1
B.
( )
1
3
2
−1
( )
−1
3
1
−1
C. 2
1
( )
−1
2
−1
1
D. 3
1 −1
E.
( ) 1
2
−1
3
(−2−3 32 ) B=
(13 21 ) Maka transpos dari matrik A x B adalah
....
6 −2
A.
( 6 −3 )
1
1
B.
( )
−1
2
−1
3
1
( )
−1
3
1
−1
C. 2
1
( )
−1
2
−1
1
D. 3
E.
(−17 −43 )
2 3 4
4. Diketahui At adalah transpose matriks A, jika At =

( )
5 6 7
8 9 10 maka matriks A adalah ….
2 5 8
A.
( 3 6 9
4 7 10 )
2 5 8
B.
( 3 6 9
4 −7 10 )
2 5 0
C.
( 3 6 9
4 7 10 )
2 5 8
D.
( 3 6 9
1 7 10 )
2 3 4
E.
( 5 6 7
8 9 10 )
1 0 3
( )
0 2 1
1 3 0 maka nilai determinan matriks A adalah ….
A. -3 B.- 4 C. -6 D. -8 E. -9
B. KUNCI DAN PENSKORAN :
Kunci : Penskoran : tiap jawaban benar diberi skor 1

1. E Skor maksimum = 5
2. D Nilia = jumlah skor yang diperoleh
3. B
4. A
5. E
Dukuhwaru,
Mengetahui,
NIPY :19810807 201306 1 016 NIPY : 19920611 201507 2 024

RPP Matematika Kls X Kurtilas

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Matematika Kls X Kurtilas

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Identitas Program Pendidikan, meliputi:

Nama Sekolah : SMK Telekomunikasi Adhi Karya Dukuhwaru

B. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

F. Pendekatan, Strategi dan Metode

Pertemuan I dan II = 8 x 45 menit

d) Guru memberi stimulan untuk merangsang anak

Inti Mengamati: 75 menit

b) Guru menugaskan Peserta didik membaca buku untuk

c) Peserta didik berdiskusi tentang masalah yang nyata terkait

Penutup a) Guru membuat rangkuman / simpulan pelajaran. 5 menit

Pertemuan III = 4 x 45 menit

d) Guru memberi stimulan untuk merangsang anak

Inti Mengamati: 75 menit

b) Guru menugaskan Peserta didik membaca buku untuk

c) Peserta didik berdiskusi tentang masalah yang nyata

Penutup a) Guru membuat rangkuman / simpulan pelajaran. 5 menit

Pertemuan IV dan V = 8 x 45 menit

d) Guru memberi stimulan untuk merangsang anak

Inti Mengamati: 75 menit

b) Guru menugaskan Peserta didik membaca buku untuk

c) Peserta didik berdiskusi tentang masalah yang nyata terkait

Penutup e) Guru membuat rangkuman / simpulan pelajaran. 5 menit

H. Alat/Bahan dan Media Pembelajaran

3.1 Menerapkan konsep bilangan Siswa dapat :

No Soal Kunci Jawaban Skor

Imam Riyadi, SE Sulistiawati, S.Pd

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMK Telekomunikasi Adhi Karya Dukuhwaru

A. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Jarak angka 6 dari titik 0 adalah 6

Sifat-sifat nilai mutlak yang lain adalah :

G. Alat/Bahandan Media Pembelajaran

LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Kerjakn soal berikut dengan menuliskan langkah penyelesaiannya!

3. Tentukan nilai dari |3|−2|−10|

Kedua ruas di kali 6

Nilai x yang memenuhi adalah : x =4 dan x = - 8/5

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETRAMPILAN

Mata Pelajaran : Matematika

Indikator Pencapaian Kompetensi:

c. Langkah yang dijalani si anak

Dapatkah kamu mengambil kesimpulan hubungan antara¿ x∨¿dengan √ x 2berdasarkan tabel

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Imam Riyadi, SE Sulistiawati, S.Pd

NIPY :19810807 201306 1 016 NIPY : 19920611 201507 2 024

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah :SMK Telekomunikasi Adhi Karya Dukuhwaru

A. Kompetensi Inti (KI)

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menentukanhimpunan penyelesaian dari system pertidaksamaan linear dua variabel.

Persamaan Linear Dua Peubah

Menentukan himpunan penyelesaian dari system pertidaksamaan linear dua variabel.

Model Matematika Program Linear

Berdasarkan informasi diatas maka diperoleh hubungan :

Nilai Optimum Suatu Bentuk Objektif

Solusi Program Linear

Jadi, nilai minimumnya = 5 untuk x = 1 dan y = 2

maksimum dan menentukan

a. Guru memberikansoal dan dikerjakan siswa untuk

J. Media, Alat / Bahan dan Sumber Belajar