ISSN : 2579 – 6151

e-ISSN : 2614 – 8242.

Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika
Email : holistika@umj.ac.id

PENGARUH METODE SOSIODRAMA TERHADAP KEMAMPUAN

KOGNITIF SISWA PADAPEMBELAJARAN PENDIDIKAN
KEWARGANEGARAAN KELAS V

M Alfian Rosady 1)* Zulfitria Zaidar 2)

1)
MIS Mathla’ul Anwar Kademangan, Jalan Masjid Al-Latif Kelurahan Kademangan- Setu,
Tangerang Selatan, 15313
2)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah
Jakarta, Jalan KH. Ahmad Dahlan Cirendeu-Ciputat, Tangerang Selatan, 15419

*rosadyalfian234@gmail.com

Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

ABSTRACT

The thesis is titled the sociodrama method of the cognitive abilities of students ini the learning of
citizenship education in the fifth grade of elementary schools. The research is motivated by research
hypotheses that suspect the influence of sociodrama methods on students cognitive abilities ini
citzenship education learning. The purpose of this study is to find out whether the are differences in
students cognitive understanding of students who are given learning using sociodrama and student
who are given conventional methods. Is a quasi eksperiment using tests.The sample used in this study
werw all fifh grade studends. Sampel using a purposive sampling technique. The instrument given was
a test on citizenship education lessons as many as 15 test question used were independent t-test with
(7,718) t-tets results and (2,001), t-tables. With this shows there is a difference in student cognitive
understanding by using the socialdrama method in citizenship education learning.
Keywords: Cognitive Ability, Sociodrama Method, Citizenship Education

ABSTRAK

Skirpsi ini berjudul pengaruh metode sosiodrama terhadap kemampuan kognitif siswa pada
pembelajaran pendidikan kewarganegaraan kelas v di MI Mathla’ul Anwar Kademangan. Penelitian
ini dilatar belakangi oleh hipotesis penelitian yang menduga adanya pengaruh metode sosiodrama
terhadap kemampuan kognitif siswa pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Adapun
tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan pemahaman kognitif siswa
pada siswa yang diberikan pembelajaran menggunakan metode sosiodrama dengan siswa yang
diberikan metode konvensional. Metode yang digunakan adalah ekperimen semu dengan
menggunakan tes. Sampel yang digunakan pada penelitian ini ialah seluruh siswa kelas 5 di MIS
Mathla’ul Anwar Kademangan. Pengambilan sampel menggunakan teknik sampling purposive
sampling. Instrumen yang diberikan adalah tes mengenai pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
sebanyak 15 pertanyaan. Uji yang digunakan adalah Uji T-Independen dengan hasil t-hitung (7,718)
lebih besar dan t-tabel (2,001). Dengan ini menunjukkan adanya perbedaan pemahaman kognitif
siswa dengan menggunakan metode sosiodrama pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan.
Kata Kunci: Kemampuan Kognitif, Metode Sosiodrama, Pendidikan Kewarganegaraan.

1
 HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD
Volume No. Bulan Tahun
S
PENDAHULUAN
eiring dengan perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi
( IPTEK ) dewasa ini ,
nampaknya telah membawa
banyak perubahan dalam aspek kehidupan
manusia sehingga manusia pun dituntut agar
mengimbanginya dalam meningkatkan
kemampuan berpikir baik secara individu atau
kelompok untuk mencari solusi yang tepat
agar masalah yang timbul dapat diselesaikan.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan
memiliki peran dalam proses pembelajaran
yang seharusnya dapat melakukan
pembaharuan dalam mutu pendidikan dan
pengajaran. Sekolah juga harus mampu
membentuk kepribadian, karakter dan
memahami peran diri dan orang lain dalam
bermasyarakat serta dapat menjadi lembaga
yang mampu merubah sikap seseorang
menjadi lebih baik dan lebih maju.
Adapun tujuan mata pelajaran PKn
tersebut yang ditekankan dalam proses
pembelajaran adalah keaktifan siswa. Namun
pada kenyataannya dalam proses pembelajaran
PKn masih ditemukan kendala, yaitu
rendahnya pemahaman siswa yang
menyebabkan siswa menjadi pasif. Jika dilihat
dari materi mata Pelajaran PKn sendiri
berisiskan fakta, konsep dan generalisasi yang
memfokuskan pada pembentukan warga
Negara yang paham dan mampu melaksanakan
hak dan kewajiban agar menjadi warga Negara
yang cerdas, kreatif dan berkarakter
(Elviana,P.SO&Murdiono, M.2017.Vol 14: 33).
Pada saat ini peserta didik merasa bahwa
mata pelajaran PKn Pelajaran yang
membosankan. Hal ini disebabkan adanya
faktor berikut ini:
1. Pola belajar yang dikembangkan oleh
guru cenderung bersifat texs book.
2. Guru kurang kreatif dalam memilih dan
mengembangkan metode
pembelajaran..
3. Penyampaian materi dengan cara yang
monoton/ membosankan.
4
ISSN : 2579 – 6151
e-ISSN : 2614 – 8242._
4. Penyampaian Materi kurang diminati
siswa.
5. Belum menerapkan metode sosiodrama
pada pembelajaran PKn
Pada proses pembelajaran dengan
waktu yang relatif lama tidak semua siswa
dapat memiliki konsentrasi penuh, terlebih
kemampuan siswa dan mengingat peserta
didik terhadap materi yang dijelaskan guru
juga berbeda-beda. Faktor intelegasi
mempengaruhi daya ingat siswa terhadap
materi yang disampaikan, ada yang cepat
dan ada yang lambat. Perbedaan
kemampuan daya serap ini menjadi bahan
pertimbangan untuk memilih metode yang
tepat dapat melatih siswa agar belajar
secara aktif sehingga pembelajaran dapat
berjalan secara efektif dan efisien.
Metode sosiodarama adalah suatu
metode pembelajaran yang pelaksanaannya
siswa dapat mendapaatkan tugas untuk
mendramatisasikan suatu situasi sosial yang
mengandung suatu permasalahan yang
terjadi dimasyarakat, agar siswa dapat
mencari solusi dari suatu masalah yang
terjadi dalam kehidupan bersosial. (Sagala,
2006: 213).
Kemampuan kognitif adalah
Perkembangan kognitif berfokus kepada
keterampilan berfikir, termasuk belajar,
pemecahan masalah, rasional, dan
mengingat, perkembangan keterampilan
kognitif berhubungan secara langsung
dengan perkembangan keterampilan lainya,
termasuk komunikasi, motorik, sosial,
emosi, dan keterampilan aktif. (Darsih,
2018: 2).
Pendidikan kewarganegaraan adalah
sebagai pendidikan politik dimana
materinya memfokuskan kepada peranan
warga negara dalam kehidupan bernegara
sesuai ketentuan Pancasila dan UUD 1945
agar menjadi warga negara yang dapat
diandalkan oleh bangsa dan negara.
(Winarno, 2013: 6).
Nur Liasari, Iswan : Pengaruh Media Film Pendek Terhadap Peningkatan Rasa
Empati
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika
Dari Tinjauan materi diatas
menunjukan bahwa kemampuan kognitif adalah
suatu keterampilan mengingat atau
keterampilan berpikir seseorang untuk
menunjukan potensinya dalam menyesesaikan
suatu persoalan yang dihadapinya (Basri,Hasan,
2018 : Vol 18 : 3).
Berikut ini tahap-tahap perkembangan
kognitif perkembangan yang berlangsung
empat tahap yaitu: (Ibda, 2015: Vol 3: No. 1)
1. Tahap Sensorimotor (0 – 2 tahun)
2. Tahap Pra-Oprasional (2- 6 tahun)
3. Tahap Operasioanal Konkrit (6 – 12
tahun)
4. Tahap Operasional Formal (12 tahun
keatas)
Dengan demikian, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian berdasarkan penjelasan di
atas maka penulis memilih judul “Pengaruh
Metode Sosiodrama Terhadap Pemahaman
Kognitif Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan
Kewarga negaraan Kelas V”.
METODE PENELITIAN
P
enelitian dilakukan di MI Mathla’ul
Anwar Kademangan beralamat di
Jalan Masjid Jami Al-Latif
Kademangan Rt 02/05. Adapun penelitian ini
dilakukan pada siswa kelas V, yaitu kelas V A
dan kelas V B yang masing-masing berjumlah
30 siswa.
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode kuantitatif yang
berbentuk desain eksperimen semu (Quasi
Experimental Design). Desain ini merupakan
desain nonequivalent control group yang
hampir sama dengan pretest-posttest control
group design, hanya pada desain ini kelompok
eksperimen maupun kelompok kontrol tidak
dipilih secara random.
Pada penelitian ini terdapat dua kelass
yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol tetapi
dipilih secara purposive, kemudian diberikan
pretest untuk mengetahui keadaan awal
adakah perbedaan antara kelas eeksperimen
dan kelas kontrol. Kelompok eksperimen
adalah kelompok yang diberikan perlakuan
(menggunakan metode sosiodrama) sedangkan
Email : holistika@umj.ac.id
kelas kontrol tidak diberikan perlakuan sebagai
pembanding). Setelah diberikan tindakan pada
kedua kelas tersebut, maka akan diberikan
sebuah posttest untuk mengetahui apakan
terdapat perkembangan terhadap pemahaman
kognitif tersebut.
Tabel 2. Desain Penelitan
RO O
X
RO O
Sumber: Sugiyono (2015: 114)
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas V MI Mathla’ul Anwar
Kdemnagan. Adapun teknik sampel yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
purposive sampling, yaitu teknik pengumpulan
sampel dengan pertimbangan tertentu. Dalam
penelitian ini populasi seluruh siswa kelas V,
oleh karenanya kelas V A sebagai kelas
eksperimen dan kelas V B sebagai kelas
kontrol, dengan jumlah sampel adalah 30 siswa
pada masing-masing kelas.
Teknik pengumpulan data yang digunakan
peneliti adalah observasi dan tes. Observasi
akan diisi oleh observer (pengamat) dibantu
oleh guru kelas eksperimen dengan
menggunakan lembar observasi yang bertujuan
untuk mencari tahu bagaimana guru melihat
perkembangan siswa dengan menggunakan
metode Sosiodrama tersebut dan apakah siswa
berpengaruh menggunakan metode Sosiodaram
ini, sedangkan tes akan diisi oleh siswa,
digunakan dalam rangka melaksanakan
kegiatan pengukuran yang didalamnya terdapat
berbagai pertanyaan, atau serangkaian tugas
mengenai pemahaman kognitif dengan materi
pelajaran PKn yang harus dikerjakan atau
dijawab untuk mengukur aspek perilaku peserta
didik. Data lembar observasi dan hasil tes yang
dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan
perhitungan kuantitatif, untuk mengetahui hasil
pemahaman kognitif siswa dengan metode
sosiodarama akan dianalisis menggunakan Uji
t-independen. Adapun untuk uji hipotesis,
3
 HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD ISSN : 2579 – 6151
Volume No. Bulan Tahun e-ISSN : 2614 – 8242._

analisis yang digunakan adalah uji-t dengan < 0,321. Kemudian Homogenitas Lavene
taraf signifikasi 5% atau 0,05. Statistik = 1,158, df1=4, df2=22, Sig = 0,357,
Ho = diterima dengan kata lain terdapat
pengaruh antara metode sosiodrama terhadap

B
HASIL DAN PEMBAHASAN
kemampuan kognitif siswa Serta uji t-
erdasarkan penelitian yang telah independen dengan thitung 7,718 sebesar dengan
dilakukan, diperoleh hasil derajat kebebasan (df)60-2=58 dan taraf
perhitungan paada saat pretest signifikan 0,05 sedangkan ttabel sebesar 2,001.
kelas eksperimen memperoleh Karena t_hitung > ttabel (7,718 > 2,001) maka Ho
nilai maksimum 68 dan nilai minimum 43 diterima dengan kata lain terdapat pengaruh
dengan responden 30, pada saat posttest kelas penggunaan metode sosiodrama terhadap
kemampuan kognitif siswa.
eksperimen memperoleh nilai maksimum 92
dan nilai minimum 70 dengan responden 30. SIMPULAN

B
Berbeda dengan kelas ekperimen, pada saat erdasarkan hasil penelitian dan
pretest kelas kontrol memperoleh nilai analisis statistik dan pembahasa,
maksimum 57 dan nilai minimum 30 dgn maka dapat disimpulkan bahwa
responden 30. Sedangkan pada saat posttest metode sosiodrama terbukti berpengaruh
kelas kontrol memperoleh nilai maksimum 75 terhadapa kemampuan kognitif siswa kelas V
dan nilai minimum 55 dengan responden 30. MI Mathla’ul Anwar Kademangan. Hal
Dan telah diuji dengan menggunakan uji t- tersebut terbukti bahwa diperlukan adanya
independen, maka hasil yang diperoleh metode sosiodrama dalam proses pembelajaran
terhadap pemahaman kognitif siswa dengan Pendidikan Kewarganegaraan jika
metode sosiodrama yang telah dilakukan dapat menggunakan metode sosiodrama menjadi
dilihat pada tabel berikut: lebih menarik dan tidak membosankan.
Pembelajaran menjadi lebih menarik dan siswa
Reali Normal Homog Hipotesis (Uji-
bilita itas Sig enitas T) lebih memahami materi yang disampaikan
s >0,05 oleh guru, dan suasana kelas lebih kondusif.
>0,0 (Norm Dan terdapat perbedaan kemampuan
5 al) kognitif siswa antara kelas ekspermen dan
Hasil Kelas Lavene thitung 7,718 kelas kontrol, dimana kelas eksperimen
reliab Eksperi Statisti sebesar dengan mendapatkan nilai yang lebih baik
ilitas men k=1,15 derajat
dibandingkan dengan kelas kontrol dengan
R = KSig 8 kebebasan (df)
0,90 dfL1=4
Lmaks pretest < 60-2 = 58 dan menggunakan metode sosiodarama yang
tabel
= <Sig = df taraf signifikan diterapkan dikelas eksperimen.
Relia 0,773< 2=22 0,05 sedangkan
bel 0,588 Sig.=0, ttabel sebesar
Kelas 357. 2,001. Karena REFERENSI
Kontro Ho=dit t_hitung>ttabel Elviana,P.SO&Murdiono,M.(2017).Pengaruh
l erima (7,718>2,001) Metode Sosiodrama Terhadap Hasil
KSig<Si Keputu maka Ho
Belajar dan Sikap Tanggung Jawab
g= san=ho diterima.
dalam Pembelajaraan Pkn. Jurnal
0,956< mogen
Pendidikan. Vol.14 : 33
0,321
Basri, Hasan.(2018).Kemampuan Kognitif
Lmaks posttest < Ltabel
dalam Meningkatkan Efektifitas
Pembelajaran Ilmu Sosial Bagi Siswa
Berdasarkan hasil tabel tersebut, maka dapat
dikatakan bahwa hasil uji reabilitas R=0,90 SD. Jurnal Pendidikan. Vol 18 : 3.
yang artinya Reliabel. Kemudian uji normalitas Darsih, dkk. (2018). Penggunaan Media Kartu
kelas Eksperimen KSig Lmaks pretest < Ltabel < Sig = Angka Bergambar untuk Meningkatkan
0,773 < 0,588 kelas Kontrol KSig < Sig = 0,956 Kemampuan Kognitif Anak.Vol.3 : 2

4
Nur Liasari, Iswan : Pengaruh Media Film Pendek Terhadap Peningkatan Rasa
Empati
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id
Ibda, F. (2015).Perkembangan Kognitif: Teori
Jean Piaget.Jurnal Intelektualita. Vol.
3 : 1-2
Sagala, Syaiful. (2006). Konsep dan makna
Pembelajaran.Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Winarno. (2013). Pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan:Isi, Strategi, dan
Penilaian. Jakarta: PT BumiAksara.