Jurnal Papeda: Vol 2, No 2, Juli 2020

ISSN 2715 - 5110

Penerapan Model Pembelajaran STM untuk Meningkatkan

Keterampilan Berpikir Kreatif dan Rasa Ingin Tahu
Siswa Kelas IV SD Negeri Pesanggrahan 02

Cholis Makhvudah1 , Karma Iswasta Eka2 & Dhi Bramasta3

Program Studi PGSD, Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Indonesia


E-mail: cholis.makhvu28@gmail.com

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan rasa ingin tahu siswa
melalui model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) pada tema 8 Daerah Tempat
Tinggalku di kelas IV SD Negeri Pesanggrahan 02. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas model Kemmis dan MC Taggart yang dilaksanakan dalam satu siklus. Penelitian ini
dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2019/2020 pada bulan Maret. Subjek yang digunakan
siswa kelas IV SD Negeri Pesanggrahan 02 yang berjumlah 22 siswa yang terdiri dari 17 siswa laki-
laki dan 5 siswa perempuan. Alat pengumpulan data menggunakan lembar evaluasi keterampilan
berpikir kreatif, lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas siswa, lembar observasi
rasa ingin tahu dan lembar angket sikap rasa ingin tahu siswa. Hasil penelitian menunjukkan adanya
keterampilan berpikir kreatif pada siswa dari lembar tes keterampilan berpikir kreatif pada siklus I
yaitu 69,32% dengan kriteria baik. Hasil lembar evaluasi sikap rasa ingin tahu siswa dari nilai rata-rata
siswa pada siklus I yaitu 59,66% dengan kriteria cukup baik. Kesimpulan bahwa melalui model
pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM ) menunjukan adanya peningkatan keterampilan
berpikir kreatif dan rasa ingin tahu siswa pada tema 8 Daerah Tempat Tinggalku di kelas IV SD
Negeri Pesanggrahan 02.

Kata Kunci: Keterampilan Berpikir Kreatif; Rasa Ingin Tahu; Model Pembelajaran Sains Teknologi
Masyarakat (STM).

Abstract

This study aims to improve creative thinking skills and students curiosity through the Science,
Technology, and Society (STS) learning models on the theme 8 Daerah Tempat Tinggalku in class IV
SD Negeri Pesanggrahan 02. This type of research is classroom action research Kemmis and MC
Taggart models conducted in one cycle. This research was conducted in the second semester of the
2019/2020 school year in March. The subjects in this study were students in class IV SD Negeri
Pesanggrahan 02, totaling 22 students consisting of 17 male students and 5 female students. Data
collection tools in this study used an evaluation sheet of creative thinking skills, a teacher activity
observation sheet, a student activity observation sheet, a curiosity observation sheet, and a student
curious attitude questionnaire sheet. The results showed the existence of creative thinking skills in
students from the creative thinking skills test sheet in the first cycle that is 69.32% with good criteria.
The results of the evaluation sheet of students curiosity attitudes from the average value of students in
the first cycle were 59.66% with quite good criteria. The conclusion that through of the Science,
Technology, and Society (STS) learning model there is an increase in students' creative thinking skills
and curiosity on the theme 8 Daerah Tempat Tinggalku in grade IV of SD Negeri Pesanggrahan 02.

Keywords: Creative Thinking Skills; Curiosity; Science Learning Model, Technology, and Society
(STS).

113
 Cholis Makhvudah, Karma Iswasta Eka & Dhi Bramasta / JPAPEDA (2) (2) (2020) : 113 - 121
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses interaksi
antara guru dan siswa yang mendorong
terjadinya proses pembelajaran. Guru
bertugas membuat sumber daya manusia
menjadi cakap dan berkualitas. Pendidikan
menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2001 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Bab 1 Pasal 1, merupakan usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.
Proses belajar mengajar merupakan
bagian penting dalam lembaga formal,
karena keberhasilan proses belajar mengajar
ditentukan oleh proses belajar mengajar
berlangsung. Proses belajar yang menarik
juga akan menjadikan siswa lebih aktif,
interaktif, dan komunikatif. Pendidikan
diharapkan mampu membentuk karakter
yang menjadikan manusia lebih baik
melalui proses pembelajaran. Maju
mundurnya suatu bangsa menurut Sunito
(Maskanah dan Wicaksono, 2019: 467)
ditentukan oleh kreativitas pendidikan
bangsa itu sendiri dan kompleksnya
masalah kehidupan menuntut Sumber Daya
Manusia (SDM) yang handal dan mampu
berkompetensi.
Di era globalisasi ini dunia terus
mengalami perubahan. Ilmu pengetahuan
dan teknologi juga berkembang sangat
cepat, agar mampu berperan secara
bermakna di era globalisasi ini, maka
diperlukan keterampilan hidup yang lebih
sesuai dengan tuntutan perkembangan
zaman. Beberapa puluh tahun sebelumnya
dianggap cukup dengan kemampuan dasar
dalam membaca, menulis, dan berhitung,
114
maka pada abad ke-21 ini diperlukan
ketrampilan lain agar dapat hidup fungsional
dan bermakna. Kecakapan abad-21 menurut
Greenstein (Maskanah dan Wicaksono, 2019:
467) mencakup kemampuan berpikir tingkat
tinggi (high order thinking skills), komunikasi
dan kolaborasi. Salah satu kompoen dari High
Order Thinking Skills yaitu kemampuan
berpikir kreatif. Menyikapi tantangan
pendidikan diabad-21, siswa dituntut mampu
menyelesaikan masalah dalam kehidupan
sehari-hari melalui sains atau ilmu
pengetahuan yang diperolehnya, untuk itulah
paradigma pembelajaran di kelas perlu diubah
dari teacher centered ke arah student centered
(berpusat pada siswa) yaitu dengan
diterapkannya kurikulum 2013 di Indonesia.
Keterampilan berpikir kreatif menurut
Nurlaela dan Ismayanti (2015: 6) merupakan
suatu kegiatan mental yang digunakan seorang
untuk membangun ide atau gagasan yang baru.
Berpikir kreatif mengabaikan hubungan-
hubungan yang sudah mapan, dan
menciptakan hubungan-hubungan tersendiri.
Berpikir kreatif menurut Munandar (Arini dan
Asmila, 2017: 26) yang sering disebut juga
berpikir divergen ialah memberikan macam-
macam kemungkinan jawaban berdasarkan
informasi yang diberikan dengan penekanan
pada keragaman jumlah dan kesesuain.
Adapun, indikator berpikir kreatif menurut
Munandar (Arini dan Asmila, 2017: 27) yang
merupakan cara memupuk sikap mengambil
sebagai berikut; 1) Berpikir lancar (fluency), 2)
Berpikir luwes (fleksibel), 3) Berpikir orisinil,
dan 4) Berpikir terperinci (elaborasi).
Keterampilan berpikir kreatif adalah
kemampuan yang muncul karena adanya
potensi sehingga perlu dilatih karena membuat
lancar dan luwes (fleksibel) dalam berpikir,
mampu melihat suatu masalah dari berbagai
sudut pandang, dan mampu melahirkan banyak
gagasan. Gagasan tersebut menjelaskan
kegiatan belajar tidak hanya fokus pada bidang
 Cholis Makhvudah, Karma Iswasta Eka & Dhi Bramasta / JPAPEDA (2) (2) (2020) : 113 - 121
akademik saja, tetapi dituntut kemampuan
untuk menganalisis permasalahan dan tidak
ditekankan pada hafalan, sementara
menurut Winarsih (2012: 43) pendidikan
selama ini masih menekankan pada hafalan.
Hafalan yang banyak membuat siswa
dituntut mampu memahami teori dengan
hafalannya bukan pemahamannya yang
berdampak pada kurangnya keterampilan
berpikir kreatif siswa dan rasa ingin tahu
siswa. Kurangnya berpikir kreatif siswa dan
rasa ingin tahu siswa ditandai dengan
kesulitan dalam menyusun kalimat, tidak
memberikan gagasan dengan gaya bahasa
sendiri, dan tidak menggabungkan gagasan
sendiri dengan gagasan orang lain.
Hasil observasi di kelas IV SD Negeri
Pesanggrahan 02, menunjukan bahwa
dalam proses pembelajaran masih adanya
siswa yang tidak bertanya mengenai materi
yang telah disampaikan oleh guru saat
proses pembelajaran berlangsung. Lebih
lanjut, siswa juga tidak bisa menjawab
pertanyaan yang diberikan oleh guru
berkaitan dengan materi pembelajaran,
ketika diberikan pertanyaan siswa hanya
merangkumnya saja namun tidak berusaha
mencari jawaban dalam bacaan dan mencari
materi terkait dengan yang ditanyakan oleh
guru dibuku paket maupun menyebutkan
atau mengaitkan contoh permasalahan yang
pernah di alami atau yang terjadi di
masyarakat. Hal tersebut menunjukan
kurangnya berpikir kreatif dan rasa ingin
tahu pada siswa terhadap materi pelajaran
yang diajarkan oleh guru. Proses belajar
mengajar yang dilakukan oleh guru sudah
cukup baik, namun perlu dioptimalkan
dalam variasi memilih, menggunakan serta
memanfaatkan strategi, metode, model dan
alat peraga.
Penerapan model, maupun strategi
pembelajaran yang bervariasi dan menarik,
dapat meningkatkan berpikir kreatif dan
115
rasa ingin tahu pada siswa. Guru sebagai
fasilitator dituntut untuk lebih kreatif, baik
menggunakan strategi, model dan alat peraga
yang memadai dalam proses pembelajaran.
Diperlukan upaya untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kreatif dan rasa ingin
tahu siswa yaitu dengan memperbaiki kualitas
pembelajaran agar lebih bermakna.
Pembelajaran yang bermakna diperoleh
ketika siswa menemukan dan memahami
konsep melalui pengalamannya sendiri.
Pengalaman tersebut dapat diperoleh melalui
eksperimen atau percobaan. Guru mengatakan
saat pembelajaran berlangsung siswa tidak
melakukan percobaan. Hal itu menunjukan
bahwa psikomotor siswa masih rendah. Siswa
tidak diajak untuk mengamati suatu benda atau
keadaan di sekitar sehingga kurang memahami
apa isi pembelajaran.
Salah satu upaya memperbaiki kualitas
pembelajaran yaitu dengan penerapan model
pembelajaran yang dapat mendorong siswa
agar keterampilan berpikir kreatif dan rasa
ingin tahu dapat meningkat. Banyak model
pembelajaran yang dapat digunakan untuk
meningkatkan keterampilan berpikir kreatif
dan rasa ingin tahu siswa salah satunya adalah
model pembelajaran Sains Teknologi
Masyarakat (STM).
Pendidikan sains dengan STM menurut
Hunaepi, dkk (2014: 53) berpendapat
menjadikan siswa sebagai pemeran aktif dalam
pelajaran sains itu sendiri karena melalui
program STM akan mempertinggi aspek
kreativitas siswa. Siswa lebih banyak memiliki
gagasan yang orisinil, penjelasan-penjelasan
serta evaluasi atas dirinya. Siswa mampu
menyelesaikan permasalahan yang dihadapkan
kepadanya dalam bentuk dan situasi yang lain.
Adapun ranah yang terlibat dalam model
pembelajaran STM menurut Poedjiadi (2010:
131) yaitu konsep, fakta dan generalisasi,
proses, kreativitas, aplikasi konsep, sikap dan
tindakan nyata.
 Cholis Makhvudah, Karma Iswasta Eka & Dhi Bramasta / JPAPEDA (2) (2) (2020) : 113 - 121

Uraian di atas menjadi pertimbangan kreatif dan lembar tes kemampuan berpikir
peneliti berkolaborasi bersama guru kreatif. Teknik pengumpulan data yaitu
melakukan penelitian yang memfokuskan melalui teknik tes dan teknik non tes. Teknik
pada peningkatan keterampilan berpikir tes menggunakan soal uraian yang diberikan
kreatif dan rasa ingin tahu pada siswa. pada siswa sedangkan teknik non tes berupa
Inovasi dalam penelitian ini adalah dalam obervasi dan dokumentasi saat penelitian.
pembelajaran berlangsung tidak hanya di Analisis data yang digunakan pada penelitian
dalam kelas saja, namun juga dilakukan di untuk mendapatkan data yang diperoleh, baik
luar kelas untuk mencari, menemukan dan data penelitian melalui teknik tes atau non tes.
mempelajari teknologi sederhana yang ada Analisis data yang diperoleh meliputi analisis
di masyarakat yang dikaitkan dengan materi kemampuan berpikir kreatif pada siswa,
pelajaran. Materi pelajaran yang akan analisis angket sikap rasa ingin tahu pada
dilakukan salah satunya adalah gaya dengan siswa, analisis lembar observasi sikap rasa
gerak pada pada peristiwa yang dipraktekan ingin tahu pada siswa, analisis lembar
siswa secara langsung. observasi kegiatan aktivitas guru dan lembar
observasi kegiatan aktivtitas siswa
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian HASIL DAN PEMBAHASAN
tindakan kelas (PTK). Penelitian Tindakan Hasil Kemampuan berpikir kreatif Siswa
Kelas (PTK) merupakan pencermatan atau Siklus I
pengamatan yang dilakukan dengan sengaja Selama proses pembelajaran menggunakan
terhadap kegiatan belajar mengajar yang model pembelajaran STM pada Tema 8
terjadi di kelas antara guru dan siswa secara “Daerah Tempat Tinggalku” di kelas IV SDN
bersamaan, yang bertujuan untuk Pesanggrahan 02 dilakukan tes uraian
memperbaiki dan meningkatkan kualitas kemampuan berpikir kreatif berjumlah 5 soal
pembelajaran. dari 4 indikator, pada setiap pertemuan di
PTK ini dilakukan di kelas IV SDN siklus I. Berikut rekapitulasi hasil tes
Pesanggrahan 02 terletak di desa kemampuan berpikir kreatif siklus I dapat
Pesanggrahan, Kecamatan Kesugihan, dilihat pada Tabel 1.
Kabupaten Cilacap. Subyek penelitian ini Tabel 1. Rekapitulasi Hasil
merupakan siswa kelas IV berjumlah 22 KemampuanBerpikir Kreatif
siswa, yang terdiri dari 17 siswa laki-laki Skor
dan 5 siswa perempuan. Desain penelitian Indikator
yang digunakan adalahNomodel Kemmis dan Kemampuan
P1 P2
Jml Rata-Rata
Berpikir Kreatif
Mc. Taggart terdiri dari empat tahapan
penelitian yaitu tahap perencanaan 1. Berpikir lancar
1,36 2,14 3,5z 1,75
(planning), tindakan (action), observasi (fluency).
2. Berpikir luwes
(observation), dan refleksi (reflection). 1,88 1,98 3,86 1,93
(fleksibel).
Instrumen yang digunakan adalah 3. Berpikir orisinil. 2 2,45 4,45 2,26
4. Berpikir
lembar observasi kegiatan aktivitas guru, terperinci 2,18 2,64 4,82 2,41
lembar observasi kegiatan aktivtias peserta (elaborasi).
JUMLAH 7,42 9,21 16,63
didik, lembar observasi sikap rasa ingin RATA-RATA 1,86 2,30 2,08
tahu, angket sikap rasa ingin tahu pada KRITERIA Baik Baik Baik

siswa, kisi-kisi soal kemampuan berpikir

116
 Cholis Makhvudah, Karma Iswasta Eka & Dhi Bramasta / JPAPEDA (2) (2) (2020) : 113 - 121

Tabel 1 menunjukkan bahwa siklus I Berikut rekapitulasi hasil angket rasa ingin
pertemuan 1 siswa mendapatkan rata-rata tahu pada siswa siklus I dapat dilihat pada
1,86 dengan kriteria baik hal ini tentu tabel 2, yaitu:
belum mencapai indikator keberhasilan Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi
penelitian. Sedangkan pada siklus I Sikap Rasa Ingin Tahu Siswa
pertemuan 2 mendapatkan skor rata-rata Aspek Sikap SKOR
Rata-
2,30 dengan kriteria baik. Rata-rata siklus I No Rasa Ingin Jml
P1 P2 Rata
Tahu Siswa
dari pertemuan 1 dan pertemuan 2 1. Penerapan
memperoleh skor rata-rata 2,08 dengan eksplorasi dan
6 13 19 9,5
elaborasi dalam
menunjukan kriteria baik. Pada siklus I pembelajaran.
setiap pertemuan menunjukan adanya 2. Memanfaatkan
media
peningkatan setiap indikator, dibuktikan pembelajaran
dengan indiaktor 1 mengalami peningkatan (cetak dan 19 20 39 19,5
elektronik) yang
yaitu 0,78. Indikator 2 mengalami menumbuhkan
peningkatan skor 0,10. Indikator 3 keingintahuan.
3. Menumbuhkan
mengalami peningkatan skor 0,45. Indikator keinginan untuk
12 18 30 15
4 mengalami peningkatan skor sebesar melakukan
penelitian.
0,46. Pencapain dari hasil siklus 1 dari 4. Berwawasan
yang luas. 8 9 17 8,5
pertemuan 1 dan pertemuan 2 mencapai
indikator keberhasilan. Indikator JUMLAH 45 60 52,5
RATA-RATA 51,14% 68,18% 59,66%
keberhasilan pada penelitian ini yaitu KRITERIA Cukup Baik Cukup
mencapai skor 1,8 s/d 2,4 dengan kriteria Baik Baik

baik. Temuan pada siklus I menunjukan adanya

Hasil Sikap Rasa Ingin Tahu pada Siswa
Selama proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran pada
Tema 8 “Daerah Tempat Tinggalku” di
kelas IV SDN Pesanggrahan 02 dilakukan
penilaian lembar observasi rasa ingin tahu
siswa berjumlah 4 indikator pada setiap
pertemuan di siklus I.
hasil rekapitulasi observasi sikap rasa
ingin tahu pada siswa, pertemuan 1 siswa
mendapatkan rata-rata 51,14%
mendapatkan kriteria cukup baik, tentunya
hal ini mencapai belum indikator
keberhasilan, sedangkan pertemuan 2
mengalami peningkatan mendapatkan rata-
rata 68,18% dengan kriteria baik. Rata-rata
dari pertemuan 1 dan pertemuan 2
memperoleh nilai rata-rata 59,66% dengan
menunjukan kriteria cukup baik, pencapain
dari siklus I dari pertemuan 1 dan
pertemuan 2 belum keberhasilan.
peningkatan indikator. Pada indikator 1
menunjukan peningkatan yaitu 7. Indikator 2
menunjukan peningkatan yaitu 1. Indikator 3
mengalami penuruan dari pertemuan 1 ke
pertemuan 2 yaitu sebesar 6. Indikator 4
menunjukan penurunan dari pertemuan 1 ke
pertemuan 2 yaitu sebesar 1. Pada siklus I
belum mencapai indikator keberhasilan dengan
kriteria baik.
Pembahasan
Pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di
kelas untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kreatif dilakukan tes disesuaikan
dengan indikator kemampuan berpikir kreatif
dan meningkatkan sikap rasa ingin tahu pada
siswa dilakukan lembar observasi dan angket
rasa ingin tahu siswa sesuaikan dengan
indicator sikap rasa ingin tahu pada siswa.
Indikator berpikir kreatif menurut Munandar
(Arini dan Asmila, 2017: 27) yaitu 1) Berpikir
lancar (fluency), 2) Berpikir luwes (fleksibel),

117
 Cholis Makhvudah, Karma Iswasta Eka & Dhi Bramasta / JPAPEDA (2) (2) (2020) : 113 - 121
3) Berpikir orisinil, 4) Berpikir terperinci
(elaborasi). Hasil skor rata-rata kemampuan
berpikir kreatif setiap indikator siklus I
pada pertemuan 1 dan 2, dapat dilihat pada
gambar 1 sebagai berikut:
3 penerapan eksplorasi dan elaborasi dalam
Pertemuan 1 Pertemuan 2
2,5
2
1,5
1 penelitian, dan 4) berwawasan yang luas.
0,5
0 ingin tahu pada siswa setiap indikator siklus I
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
Gambar 1. Hasil Tes Kemampuan Berpikir
Kreatif Tiap Indikator pada Siklus I
Temuan dalam penelitian ini
ditunjukkan dengan peningkatan hasil tes
kemampuan berpikir kreatif setiap indikator
berpikir kreatif, yaitu indikator 1) Berpikir
lancar (fluency), pada siklus I pertemuan 1
siswa memperoleh skor rata-rata 1,36
kriteria cukup baik sedangkan siklus I
pertemuan 2 memperoleh skor rata-rata
2,14 kriteria baik. Indikator 2) Berpikir
luwes (fleksibel), pada siklus I siswa
memperoleh skor rata-rata 1,88 kriteria
baik, sedangkan siklus I pertemuan 2
memperoleh skor rata-rata 1,98 dengan
kriteria baik. Indikator 3) Berpikir orisinil,
pada siklus I pertemuan 1 siswa
memperoleh skor rata-rata 2 dengan kriteria
baik sedangkan siklus I pertemuan 2
memperoleh skor rata-rata 2,45 dengan
kriteria sangat baik. Indikator 4) Berpikir
terperinci (elaborasi), pada siklus I
pertemuan 1 siswa memperoleh skor rata-
rata 2,18 dengan kriteria baik sedangkan
siklus I pertemuan 2 memperoleh skor rata-
rata 2,64 dengan kriteria sangat baik.
Penelitian ini yang dilakkan selama 1 siklus
yang terdiri dari 2 pertemuan berhasil
mencapai indikator keberhasilan dengan
118
kemampuan berpikir kreatif siswa mencapai
kriteria baik.
Indikator rasa ingin tahu pada siswa
Menurut Sutarna (2018: 11) indikator
pencapaian pembelajaran sebagai berikut; 1)
pembelajaran, 2) memanfaatkan media
pembelajaran (cetak dan elektronik) yang
menumbuhkan keingintahuan, 3)
menumbuhkan keinginan untuk melakukan
Berikut gambar 2 hasil skor nilai sikap rasa
pada pertemuan 1 dan 2, yaitu:
25
Pertemuan 1 Pertemuan 2
20
15
10
5
0
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
Gambar 2. Hasil Observasi Sikap Rasa Ingin Tahu
Tiap Indikator pada Siklus I
Temuan dalam penelitian ini ditunjukkan
dengan peningkatan hasil observasi sikap rasa
ingin tahu pada siswa dengan setiap
indikatornya, yaitu indikator ; 1) penerapan
eksplorasi dan elaborasi dalam pembelajaran,
luas pada siklus I pertemuan 1 siswa
memperoleh skor nilai 6 dengan kriteria
kurang baik sedangkan siklus I pertemuan 2
memperoleh skor nilai 13 dengan kriteria
cukup baik, 2) memanfaatkan media
pembelajaran (cetak dan elektronik) yang
menumbuhkan keingintahuan, luas pada siklus
I pertemuan 1 siswa memperoleh skor nilai 19
dengan kriteria baik sekali sedangkan siklus I
pertemuan 2 memperoleh skor nilai 20 dengan
kriteria baik sekali, 3) menumbuhkan
keinginan untuk melakukan penelitian, luas
pada siklus I pertemuan 1 siswa memperoleh
 Cholis Makhvudah, Karma Iswasta Eka & Dhi Bramasta / JPAPEDA (2) (2) (2020) : 113 - 121
skor nilai 12 dengan kriteria cukup baik
sedangkan siklus I pertemuan 2
memperoleh skor nilai 18 dengan kriteria
baik sekali, dan 4) berwawasan yang luas
pada siklus I pertemuan 1 siswa
memperoleh skor nilai 8 dengan kriteria
kurang baik sedangkan siklus I pertemuan 2
memperoleh skor nilai 9 dengan kriteria
kurang baik. Penelitian ini yang dilakukan
selama 1 siklus yang terdiri dari 2
pertemuan berhasil mencapai indikator
keberhasilan dengan kemampuan berpikir
kreatif siswa mencapai kriteria baik dan
belum mencapai indicator keberhasilan
dengan kemampuan sikap rasa ingin tahu
mencapai kriteria baik.
Model pembelajaran STM, memberikan
dampak yang baik pada kegiatan proses
pembelajaran, hal ini dibuktikan siswa
mampu meningkatkan kemampuan berpikir
kreatifnya dalam memecahkan suatu
masalah melalui tahapan pada pembelajaran
sesuai dengan tahapan model pembelajaran
STM. Pada tahap pengembangan konsep,
aplikasi konsep dan pemantapan konsep
siswa dituntut untuk melatih kepekaan
siswa terhadap lingkungan sebagai akibat
perkembangan sains dan teknologi,
berpartisipasi lebih aktif baik untuk
memberikan gagasan, analisis, mencari
sumber informasi yang dibutuhkan,
mengalisis, membuat kesimpulan. Pada
penelitian ini mencapai indikator
keberhasilan dengan mencapai skor rata-
rata 2,08 dengan kriteria baik. Model
Sejalan dengan hal ini, menurut Poedjiadi
(2010: 124) model pembelajaran STM
dapat mengembangkan kemampuan
kognitif, afektif dan psikomotor yang secara
utuh dibentuk dalam diri individu sebagai
siswa dengan dengan harapan agar
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Melalui model ini diharapkan siswa dapat
menghubungkan pengetahuan mereka
119
dengan teknologi yang ada di sekitarnya serta
dapat menyelesaikan masalah yang terjadi di
lingkungan.
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif
dan sikap rasa ingin tahu pada siswa kelas IV
SD Negeri Pesanggrahan 02, diperoleh hasil
rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa
dari siklus I dan siklus I pertemuan 2
mengalami peningkatan yaitu siklus I
pertemuan 1 sebesar 1,86 dengan krtieria
kurang baik, meningkat pada siklus I
pertemuan 2 menjadi 2,30 termasuk dalam
golongan kriteria baik. Hasil nilai persentase
observasi sikap rasa ingin tahu pada siswa dari
siklus I pertemuan 1 dan siklus I pertemuan 2
mengalami peningkatan yaitu siklus I
pertemuan 1 sebesar 51,14% dengan kriteria
cukup baik, meningkat pada siklus I pertemuan
2 menjadi 68,18% termasuk dalam golongan
kriteria baik. Hal ini dikarenakan penggunaan
model pembelajaran STM yang menunjang
proses pembelajaran. Kemampuan bepikir
kreatif mempunyai peranan penting bagi siswa
yang harus dikembangkan supaya siswa lebih
mudah memahami konsep dan memiliki sudut
pandang yang berbeda dalam mengatasi
permasalahan.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan selama 1 siklus dalam meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif dan rasa ingin
tahu pada siswa menggunakan model
pembelajaran STM (Sains Teknologi
Masyarakat) di kelas IV SD Negeri
Pesanggrahan 02 menunjukan hasil sesuai
dengan indikator keberhasilan yaitu 70% siswa
yang memenuhi kemampuan berpikir kreatif
mencapai kriteria baik yaitu 0,6 < M ≤ 1,2,
sedangkan hasil rasa ingin tahu pada siswa
belum sesuai dengan indikator kerhasilan yaitu
kurang dari 70% siswa yang memenuhi sikap
rasa ingin tahu. Peningkatan tersebut terlihat
dari hasil rekapitulasi tes kemampuan berpikir
 Cholis Makhvudah, Karma Iswasta Eka & Dhi Bramasta / JPAPEDA (2) (2) (2020) : 113 - 121
kreatif yang dikerjakan oleh siswa, hasil
observasi sikap rasa ingin tahu, hasil
rekapitulasi angket rasa ingin tahu pada
siswa, aktivitas kegiatan guru dalam
menyampaikan materi pembelajaran dan
aktivitas siswa dalam memahami materi
pembelajaran. Siklus I pertemuan 1
kemampuan berpikir kreatif dan rasa ingin
tahu pada siswa belum mencapai indikator
kemampuan berpikir kreatif disebabkan
siswa belum mengerti proses pembelajaran
menggunakan model STM, siswa hanya
fokus terhadap pembuatan proyek dalam
proses pembelajaran sehingga siswa
kebanyakan memperoleh materi dari proses
pembuatan proyek. Pada siklus I pertemuan
2, pembelajaran menggunakan model STM
dapat mencapai indikator keberhasilan
kemampuan berpikir kreatif dan
meningkatnya rasa ingin tahu pada siswa.
Keaktifan guru saat kegiatan belajar sangat
mempengaruhi hasil tes, pada saat
pembelajaran dimulai siswa antusias serta
semangat di proses pembelajaran melalui
model pembelajaran STM lebih
menyenangkan dan bermakna, sehingga
rasa ingin tahu siswa meningkat. Hal ini
ditunjukan dengan hasil kemampuan
berpikir kreatif yang diperoleh menunjukan
peningkatan yaitu siklus I pertemuan 1
memperoleh skor rata-rata 2,18 berkriteria
baik, sedangkan siklus I pertemuan 2 skor
rata-rata 2,64 dengan kriteria sangat baik.
Pada siklus I pertemuan 2, pembelajaran
menggunakan model STM masih belum
dapat mencapai indikator keberhasilan
sikap rasa ingin tahu pada siswa. Hal ini
ditunjukan dengan hasil observasi sikap
rasa ingin tahu pada siswa yang diperoleh
menunjukan peningkatan yaitu siklus I
pertemuan 1 memperoleh 51,14%
berkriteria cukup baik, sedangkan siklus I
pertemuan 2 memperoleh 68,18% dengan
kriteria baik.
120
DAFTAR RUJUKAN
Aly, A., & R, Eny. (2010). Ilmu Alamiah
Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Arifin, Z. (2013). Evaluasi Pemsbelajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S., dan C. S. A. Jabar. (2009).
Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2010). Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arini, W., & A. Asmila. (2017). Analisis
Kemampuan Berpikir Kreatif pada Materi
Cahaya Siswa Kelas VIII SMP XA Verius
Kota Lubuklinggau. Science and Physics
Education Jounal, 1 (1): 23-28.
Asmoro, B.P., & F.D. Mukti. (2019).
Peningkatan Rasa Ingin Tahu Ilmu
Pengetahuan Alam Melalui Model
Contextual Teaching And Learning Pada
Siswa Kelas V A Sekolah Dasar Negeri
Karangroto 02. Jurnal Abdau, 2(1): 120-
121.
Djamarah, S. B. (2010). Guru dan Anak Didik
dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka
Cipta.
Hacieminoglu, E., dkk. (2015). Differences
between Students in STS and Non-STS
Classrooms Regarding Creativity. Revista
de Cercetare si Interventie Sociala, 50.
Hendrayana, S. (2017). Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Rasional Siswa
Melalui Model Sains Teknologi
Masyarakat pada Konsep Sumber Daya
Alam. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Dasar, 2(1), 73-98.
Hunaepi, dkk. (2014). Sains Teknologi
Masyarakat Strategi, Pendekatan, dan
Model Pembelajaran. Lombok: Duta
Pustaka Ilmu.
Kurniawan, D. (2014). Pembelajaran Terpadu
Tematik. Bandung: Alfabeta.
Kusumah, W., & D. Dwitagama. (2010).
Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Indeks.
Maskanah, S., & A. G. C. Wicaksono. (2019).
Pengaruh Model Pembelajaran Debate
Terhadap Berpikir Kreatif Siswa SMA
Negeri 11 Semarang Melalui LSLC.
Edusaintek, 3.
Nurlaela,L., & E. Ismayanti. (2015). Strategi
 Cholis Makhvudah, Karma Iswasta Eka & Dhi Bramasta / JPAPEDA (2) (2) (2020) : 113 - 121

Belajar Berfikir Kreatif. Yogyakarta: Persada.

Ombak. Sudjana, N. (2011). Penilaian Hasil Proses
Pluck, G., & H. Johnson. (2011). Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Stimulating Curiosity to Enchance Rosda Karya.
Learning. Education Science and Sutarna, N. (2018). Pendidikan Karakter
Psychology, 2(19): 24-29. Siswa Sekolah Dasar. Yogyakarta:
Poedjiadi, A. (2010). Sains Teknologi Pustaka Diniyah.
Masyarakat Model Pembelajaran Tim Pusat Penilaian Pendidikan. (2019).
Kontekstual Bermuatan Nilai. Panduan Penilaian Tertulis. Jakarta: Pusat
Bandung: Remaja Rosdakarya. Penilaian Pendidikan.
Purwanto, N. (2017). Prinsip-prinsip dan Widoyoko, E.P. (2018). Teknik Penyusunan
Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Instrumen Penelitian. Yogyakarta:
Remaja Rosdakarya. Pustaka Pelajar.
Pratomo, S., T. Sumiati., & R. Mursilah. Winarsih, A., and S. Mulyani. (2012).
Penerapan Model Sains Teknologi Peningkatan profesionalisme guru IPA
Masyarakat (STM) Untuk melalui lesson study dalam
Meningkatkan Keterampilan Berpikir pengembangan model pembelajaran PBI.
Kreatif Siswa Kelas V Di Sekolah Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 1.1.
Dasar. Metodik Didaktik, 13(1).
Utami, S. H. A., M. Mawardi., & S. Astuti.
(2019). Improving Critical Thingking
Skills And Learning Outcomes Using
Science Technology Socesty (STS)
Learning Model On The 5 th Grade
Elementary School Students. JPsd
(Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar),
5(1), 137-149.
Samani, M. dan Hariyanto. (2012). Konsep
dan Model Pendidikan Karakter.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Santi, D. K. (2014). Peningkatan
Keterampilan Proses dan Hasil Belajar
IPA Menggunakan Model
Pembelajaran Sains Teknologi
Masyarakat (STM) pada Siswa Kelas
VI SDN 1 Kalinanas-Wonosegoro.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan
Kebudayaan, 4(3), 122-131.
Septiawan, I. G. K., Ni, W. Arini., & I, G.
W. Sudatha. (2014). Penerapan Model
Pembelajaran Sains Teknologi
Masyarakat (STM) Berbantuan Media
Audio Visual Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V
Semester Ganjil di SD Negeri 2 Sudaji,
Kecamatan Sawan, Kabupaten
Buleleng Tahun Pelajaran 2013/2014.
MIMBAR PGSD Undiksha, 2(1).
Sudijono, A. (2012). Pengantar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

121