e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013)

PENGARUH METODE MIND MAPPING TERHADAP KETERAMPILAN

BERPIKIR KREATIF DAN PRESTASI BELAJAR IPS

Dewa Ayu Made Manu Okta Priantini, Nengah Bawa Atmadja, A.A.I.N Marhaeni
Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: okta priantini@pasca.undikksha.ac.id, nengah.bawa@pasca.Undiksha.ac.id,

agung.marhaeni@pasca.undiksha.ac.id

Abstrak

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode Mind Mapping terhadap
keterampilan berpikir kreatif dan prestasi belajar IPS. Penelitian ini merupakan eksperimen semu
dengan menggunakan rancangan The Posttest-Only Control Group Design dengan melibatkan sampel
sebanyak 64 orang siswa kelas VIII pada sekolah menengah pertama. Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan data, yaitu tes keterampilan berpikir kreatif dan tes prestasi belajar IPS. Data yang
diperoleh dianalisis menggunakan MANOVA. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa: 1) terdapat
perbedaan keterampilan berpikir kreatif yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran
menggunakan metode Mind Mapping dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (Fhitung
=12,71 dan Sig=0,001), 2) terdapat perbedaan prestasi belajar IPS yang signifikan antara siswa yang
mengikuti pembelajaran menggunakan metode Mind Mapping dan siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional (Fhitung sebesar 5,865 dan sig= 0,018), dan 3) secara simultan keterampilan berpikir kreatif
dan prestasi belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan metode Mind
Mapping lebih baik secara signifikan daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (Fhitung
sebesar 8,41 dan Sig= 0,001).

Kata kunci: Mind Mapping, Keterampilan Berpikir Kreatif, Prestasi Belajar IPS, Sekolah Menengah
Pertama

Abstract

This research aims at investigating the effect of mind mapping method on creative thinking skill
and social study learning achievement. This research is a quasi experiment of the Posttest-Only Control
Group Design with the sample of 64 students. The instruments used for collecting data were creative
thinking test and social study achievement test. The data were analyzed using MANOVA.The result of
this research show that: 1) there is a significant creative thinking skill between students used mind
mapping method and those who used conventional method (Fobs = 12.71 and sig.=0.001), 2) there is a
significant social study learning achievement between students used mind mapping method and those
who used conventional method (Fobs = 5.865 and sig.=0.018), 3) simultaneously, creative thinking skill
and social study learning achievement of students used mind mapping method are better than those who
used conventional method (Fobs = 8.41 and sig.=0.001). Based on those findings, can be concluded that
there is a positive effect of mind mapping method on creative thinking skill and social study learning
achievement.

Keywords: mind mapping, creative thinking skill, social stucy learning achievement, junior high school
e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013)
PENDAHULUAN
Dunia pendidikan dewasa ini
tengah mendapat sorotan yang sangat
tajam berkaitan dengan tuntutan untuk
menghasilkan sumber daya manusia yang
berkualitas, yaitu sumber daya manusia
yang mampu ”hidup” di abad ke-21
(Degeng, 2001:1). Tentunya sumber daya
manusia dapat diwujudkan melalui
pendidikan. Pendidikan sebagai sumber
daya insani sepatutnya mendapat perhatian
secara terus menerus dalam upaya
peningkatan mutunya. Peningkatan mutu
pendidikan berarti pula peningkatan kualitas
sumber daya manusia.
Dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, maka peningkatan mutu
pendidikan suatu hal yang sangat penting
bagi pembangunan berkelanjutan di segala
aspek kehidupan manusia. Sistem
pendidikan nasional senantiasa harus
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan
dan perkembangan yang terjadi baik di
tingkat lokal, nasional, maupun global
(Mulyasa, 2006:4). Pendidikan merupakan
masalah yang sangat menarik untuk
dibahas karena melalui usaha pendidikan
diharapkan tujuan pendidikan akan segara
tercapai. Pendidikan tidak terlepas dari
proses pembelajaran. Pada jejang sekolah
menengah pertama, siswa diajarkan
sejumlah mata pelajaran, salah satunya
adalah Pendidikan IPS.
Pendidikan IPS merupakan suatu
program pendidikan yang mengintegrasikan
konsep-konsep ilmu sosial dan humaniora
untuk tujuan pendidikan (membentuk warga
Negara yang memiliki kompetensi sosial,
baik sebagai pribadi, anggota masyarakat,
maupun sebagai warga Negara maupun
warga dunia) (Lasmawan, 2010:55)
Pendidikan IPS merupakan mata
pelajaran yang mempelajari berbagai
kenyataan sosial dalam kehidupan sehari-
hari yang bersumber dari geografi,
ekonomi, sejarah, antropologi, sosiologi,
dan tata negara. IPS berfungsi sebagai ilmu
pengetahuan untuk mengembangkan
kemampuan dan sikap rasional dalam
menanggapi kenyataan sosial atau
permasalahan sosial serta perkembangan
masyarakat dunia sejak dahulu, sekarang
dan masa yang akan datang. Pembelajaran
pendidikan IPS memerlukan suatu metode
yang tepat supaya hasil yang dicapai
maksimal dan berpengaruh pada hasil
belajar siswa. Guru harus dapat memilih
metode-metode atau strategi yang sesuai
dengan pokok bahasan yang disampaikan
sehingga peserta didik mempunyai minat
yang tinggi terhadap pendidikan IPS. Usaha
guru dalam meningkatkan prestasi belajar
IPS sebenarnya dapat dilakukan dengan
metode pembelajaran yang lebih inovatif
agar siswa lebih aktif.
Namun kenyataannya dilapangan,
dalam pembelajaran IPS, pemahaman dan
keterampilan berpikir serta ingatan siswa
cenderung masih rendah. Umumnya, guru
hanya menggunakan metode konvensional
atau ceramah yang menempatkan guru
sebagai pusat informasi. Kurangnya variasi
metode pembelajaran ini mengakibatkan
siswa kurang aktif dalam membangun
pengetahuannya sendiri. Siswa cenderung
merasa bosan terhadap pembelajaran IPS
karena hanya menjadi pendengar pasif
tanpa mempunyai kesempatan untuk
berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran
sehingga minat, semangat belajar siswa
kurang, yang berakibat pada prestasi
belajar mereka relatif rendah atau kurang
maksimal. Kondisi seperti ini tidak dapat
menjebatani tercapainya tujuan pendidikan
IPS, yakni mewujudkan peserta didik yang
memiliki pengetahuan-pengetahuan sosial
tertentu (knowledge), mempunyai motivasi
dan sikap-sikap tertentu (attitude), memiliki
keterampilan dalam berpikir kritis dan
reflektif dalam pengambilan keputusan dan
pemecahan masalah (skill). Hal tersebut
mengindikasikan bahwa tujuan pendidikan
IPS tidak terbatas pada pengetahuan dan
sikap, namun mencangkup keterampilan
berpikir yang sangat menunjang dalam
pengambilan keputusan dan pemecahan
masalah sehingga keterampilan berpikir
menjadi salah satu aspek dari tujuan
pendidikan IPS.
Keterampilan berpikir adalah
modal yang harus dimiliki siswa sebagai
bekal dalam menghadapi perkembangan
sosial dan pengetahuan di masyarakat.
Selain itu, keterampilan berpikir merupakan
e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013)
sarana untuk mencapai tujuan pendidikan
yaitu agar siswa mampu memecahkan
masalah taraf tinggi. Pembelajaran yang
kurang melibatkan siswa secara aktif dapat
menghambat keterampilan berpikir
(Nasution 2006:171). Salah satu
keterampilan berpikir yang harus
dikembangkan dalam pendidikan IPS
adalah keterampilan berpikir kreatif.
Keterampilan berpikir kreatif pada
dasarnya melatih pola pikir divergen pada
siswa yang menekankan pada kemampuan
untuk menemukan alternatif jawaban dalam
menghadapi berbagai permasalahan.
Berpikir kreatif menggunakan proses
berpikir untuk mengembangkan atau
menemukan ide atau hasil yang orisinil,
estetis konstruktif yang berhubungan
dengan pandangan konsep, dan dan aspek
berpikir intuitif dan rasional (Arnyana,
2007:670). Keterampilan berpikir kreatif
yang dimiliki akan menjadi bekal bagi
siswa dalam menyelesaikan masalah dan
mengambil keputusan. Sehubungan
dengan itu mereka perlu diberi tantangan
dan rangsangan agar mau belajar sungguh-
sungguh dengan kreativitasnya masing-
masing dalam menyimpan pengetahuan-
pengetahuan yang didapatkan baik dari
guru maupun dari hasil menggali
pengetahuan sendiri. Seorang siswa akan
lebih berhasil dalam meningkatkan prestasi
belajarnya apabila siswa tersebut
mempunyai daya kreativitas atau
keterampilan berpikir kreatif yang tinggi,
maka masalah peningkatan berpikir kreatif
pada siswa merupakan masalah yang
penting sampai sekarang, apalagi dalam
bidang pendidikan khususnya siswa SMP.
Keterampilan berpikir kreatif harus
ditanamkan pada anak didik, agar anak
didik nantinya mempunyai kreativitas dalam
menangkap, menyimpan dan mengolah
pengetahuan-pengetahuan yang anak didik
dapatkan dalam belajar mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial yang diberikan di
sekolah yang pada akhirnya siswa akan
mempunyai pengalaman-pengalaman yang
sangat berguna dalam meningkatkan
prestasi belajar IPS. Mengingat pentingnya
keterampilan berpikir kreatif bagi siswa
maka guru IPS dalam mengajar selalu
memberikan rangsangan pada siswanya
untuk meningkatkan daya berpikir kreatif
mereka sehingga nantinya akan dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.
Prestasi belajar dipengaruhi oleh
faktor yang bersumber dari dalam diri siswa
sebagai individu berupa usaha untuk
mencapai keberhasilan dalam belajar.
Selain itu, prestasi juga dipengaruhi oleh
faktor yang bersumber dari luar diri siswa
seperti lingkungan belajar siswa. Munandar
(1999:18) mengemukakan “Prestasi
merupakan perwujudan dari bakat dan
kemampuan”. Sedangkan belajar menurut
Sardiman (2011:20) merupakan rangkaian
kegiatan jiwa raga, psiko-fisik untuk menuju
pada perkembangan pribadi manusia
seutuhnya yang berarti menyangkut unsur
cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif
dan psikomotorik.
Agar siswa memiliki dua aspek
penting dalam pembelajaran IPS yaitu
keterampilan berpikir kreatif dan hasil
belajar, peran guru sangat penting dalam
memilih metode pembelajaran yang efektif
dan efesien sesuai dengan karakteristik
pendidikan IPS. Salah satu metode yang
dapat meningkatkan keterampilan berpikir
kreatif dan prestasi belajar IPS adalah
metode Mind Mapping.
Peta pikiran (Mind Map) adalah
alternatif solusi yang diharapkan dapat
memudahkan siswa dalam memahami
materi pembelajaran. Pembelajaran
menggunakan peta pikiran merupakan
salah satu metode yang dapat dijadikan
alternatif guru untuk mengajar. Peta pikiran
adalah metode mencatat kreatif yang
memudahkan siswa untuk dapat mengingat
banyak informasi karena dengan peta
pikiran siswa cukup mengingat ide atau
gagasan utama untuk dapat merangsang
ingatan dengan mudah. Siswa dapat
menghemat waktu, menyusun tulisan
dengan teratur, menggali lebih banyak
gagasan, lebih banyak bersenang-senang,
dan mendapatkan nilai yang lebih baik
dengan peta pikiran (Buzan 2007:35). cara
paling mudah untuk memasukan informasi
ke dalam otak, dan untuk mengambil
informasi dari otak. Mind Mapping dapat
dibuat sesuai kreatifitas, sesuai dengan
keinginan, dan hanya kita (yang membuat)
mengetahui (Buzan 2009:6). Dengan Mind
e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013)
Mapping siswa bebas menggambarkan
hasil pengembangan materi mereka
dengan gambar-gambar atau garis-garis
berwarna yang mereka sukai, sehingga
pelajaran akan lebih menyenangkan. Oleh
karena Mind Mapping dapat membantu
daya ingat, berarti Mind Mapping dapat
membantu mengembangkan materi pokok.
Mind Mapping mempunyai banyak
keunggulan yang dapat membantu
memecahkan permasalahan yang kita
hadapi baik dalam bidang pemahaman,
keterampilan berpikir maupun ingatan.
Mengingat Mind Mapping mempunyai
banyak keunggulan, dua di antaranya
adalah (1) dengan Mind Mapping ide
permasalahan diidentifikasi secara jelas (2)
Mind Mapping membuat kita lebih mampu
berkonsentrasi pada permasalahan yang
sering kita hadapi. Pembelajaran IPS
dengan menggunakan metode Mind
Mapping, diharapkan dalam keterampilan
berpikir dan pemahaman daya ingat siswa
dalam pembelajaran IPS dapat
ditingkatkan. Dengan demikian siswa
belajar tidak hanya mendengarkan dan
guru menerangkan di depan kelas saja,
namun diperlukan keaktifan siswa dalam
mengembangkan materi pokok siswa pada
proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian diatas,
dibutuhkan pembuktian secara lanjut
melalui eksperimen mengenai pengaruh
metode Mind Mapping terhadap
keterampilan berpikir kreatif dan hasil
belajar IPS siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Seririt Tahun Pelajaran 2012/2013.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian
eksperimen semu, hal ini dilihat dari subjek
eksperimen yang tidak dirandomisasi untuk
menentukan sampel guna ditempatkan
dalam kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Rancangan penelitian yang
digunakan adalah posttest only control
group design. Populasi penelitian seluruh
siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Seririt.
Sampel penelitian ini diambil dengan teknik
random sampling terhadap kelas.
Pengambilan sampel penelitian diperoleh
dari uji kesetaraan terhadap seluruh kelas.
Dari hasil uji kesetaraan diperoleh kelas VIII
A sebagai kelas kontrol dan kelas VIII B
sebagai kelas eksperimen. Secara
keseluruhan jumlah sampel adalah 64
orang.
Variabel dalam penelitian ini dapat
dikelompokkan menjadi variabel bebas dan
variabel terikat. Variabel bebas yang
diujikan adalah Metode Mind Mapping dan
pembelajaran konvensional. Variabel terikat
yang dijadikan objek dalam penelitian ini
adalah keterampilan berpikir kreatif (Y1)
dan prestasi belajar (Y2).
Pengumpulan data pada penelitian ini
menggunakan dua instrumen, yaitu
instrumen untuk memperoleh data tentang
keterampilan berpikir kreatif berupa tes
esai dengan rentang penilaian 1-4. Data
prestasi belajar IPS menggunakan tes
prestasi belajar yang diukur dengan tes
pilihan ganda. Penggunaan instrumen
sesuai dengan jenis dan sifat data yang
dicari. Kisi-kisi instrumen yang dibuat
dengan mempertimbangkan karakteristik
tiap data, penyusunan kisi-kisi yang disusun
untuk menjamin kelengkapan dan validitas
instrumen. Kisi-kisi Prestasi belajar dibuat
dengan berpedoman pada landasan
kurikulum yang ada yakni kurikulum KTSP
2006 menyangkut standar kompetensi,
kompetensi dasar, aspek materi dan
indikatornya. Kisi-kisi keterampilan berfikir
kreatif dibuat sendiri oleh peneliti dengan
mengacu pada grand teori dari berfikir
kreatif dan mengacu pada materi IPS SMP
kelas VIII.
Validasi instrumen keterampilan
berpikir kreatif yaitu validitas isi, validitas
butir dan uji reliabilitas. Hasil validitas isi
dari jusges semua butir soal dikatakan
relevan. Dari 20 butir soal semua butir soal
dinyatakan valid dan hasil uji reliabilitas
dengan Alpha Cronbach yaiyu sebesar 0,90
yang termasuk katagori sangat tinggi.
Validasi instrument prestasi belajar IPS
yaitu Validitas isi dari jusges semua butir
soal dinyatakan relevan. Dari 50 butir tes
divaliditas butir diperoleh hasil 42 butir
dinyatakan valid dan 8 butir dinyatakan
gugur dan hasil reliabilitas dengan KR-20
yaitu sebesar 0,90 yang termasuk katagori
sangat tinggi. Dalam perhitungan validitas
dan reliabilitas tes digunakan program
excel.
e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013)

Data dalam penelitian ini dianalisis kelompok siswa yang belajar dengan
secara bertahap, yaitu: deskripsi data, uji metode Mind Mapping dengan kelompok
prasyarat, dan uji hipotesis. Uji prasyarat siswa yang mengikuti pembelajaran
yang dilakukan adalah uji normalitas konvesional.
sebaran data, uji homogenitas varians, dan Pengujian hipotesis 1 dan 2 dalam
uji antar variabel terikat. penelitian ini menggunakan MANOVA
UJi normalitas pada keempat melalui statistik varians (F antar). Sedang
kelompok data menggunakan SPSS-17.00 kan Pengujian hipotesis 3 dilakukan dengan
for windows uji statistik Kolmonogov- uji F melalui MANOVA. Untuk menganalisis
smirnov pada signifikansi 0,05. data akan digunakan SPSS-17.00 for
Uji homogenitas dimaksudkan untuk windows pada signifikansi 0,05.
memperlihatkan bahwa dua atau lebih
kelompok data sampel berasal dari populasi HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
yang memiliki variansi yang sama. Data yang terkumpul dalam
Pengujian homogenitas dilakukan dengan penelitian ini ditabulasikan sesuai keperluan
uji kesamaan varian-kovarian analisis. Objek dalam penelitian ini adalah
menggunakan SPSS-17.00 for window. Uji perbedaan keterampilan berpikir kreatif dan
Box’s M digunakan untuk uji homogenitas prestasi belajar IPS yang merupakan hasil
secara bersama-sama dan uji levene’s perlakuan antara pembelajaran dengan
digunakan untuk uji homogenitas secara menggunakan metode Mind Mapping
terpisah. Kriteria pengujian data memiliki dengan pembelajaran konvensional.
matriks varians-kovarian yang sama Deskripsi data yang disajikan
(homogen). Jika signifikansi yang dihasilkan dikelompokkan untuk melihat
dalam uji Box’s M dan uji Levene’s lebih kecenderungan: 1) keterampilan berpikir
dari 0,05 maka data tidak berasal dari kreatif yang dibelajarkan dengan
populasi yang homogen. Uji korelasi antar pembelajaran menggunakan metode Mind
variabel terikat dilakukan untuk mengetahui Mapping 2) prestasi belajar IPS yang
apakah korelasi antar variabel terikat dibelajarkan dengan pembelajaran
tersebut tinggi atau rendah. Hipotesis yang menggunakan metode Mind Mapping, 3)
dipakai dalam penelitian ini adalah a) keterampilan berpikir kreatif yang
Terdapat perbedaan yang signifikan pada dibelajarkan dengan pembelajaran
keterampilan berpikir kreatif antara konvensional, 4) prestasi belajar IPS yang
kelompok siswa yang belajar dengan dibelajarkan dengan pembelajaran
metode Mind Mapping dengan kelompok konvensional. Deskripsi hasil perhitungan
siswa yang mengikuti pembelajaran skor keempat variabel tersebut dapat dilihat
konvesional. b) Terdapat perbedaan yang pada tabel berikut ini.
signifikan pada prestasi belajar IPS antara

Tabel 1 Deskripsi Data Keterampilan Berpikir Kreatif dan Prestasi Belajar IPS
Variabel A1Y1 A1Y2 A2Y1 A2Y2
Statistik
Mean 66, 94 82,06 59,13 78,69
Median 66 81 58,5 78,5
Modus 76 80 57 75
Std. Deviasi 8,09 5,52 9,39 5,62
Varians 65,48 30,51 88,18 31,64
Rentangan 29 23 35 25
Skor Minimum 50 72 44 67
Skor Maksimum 79 95 79 92
Berdasarkan deskripsi keterampilan
berpikir kreatif dan prestasi belajar IPS
dapat dilihat sebagai berikut.
e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013)
Pertama, keterampilan berpikir
kreatif yang mengikuti pembelajaran
menggunakan metode Mind Mapping pada
siswa kelas VIII SMP N 1 Seririt diperoleh
skor minimal 50 skor maksimal 79 Range
skor 29 dengan rata-rata 66,94 standar
deviasi sebesar 8,09 berada pada
kualifikasi tinggi.
Kedua, prestasi belajar IPS yang
mengikuti pembelajaran mengunakan
metode Mind Mapping pada siswa kelas
VIII SMP N 1 Seririt diperoleh skor
minimum 72 dari skor minimum ideal 0,
skor maksimal 95 dari skor maksimal 100,
rentangan 23, banyaknya kelas interval 4,
panjang kelas interval 6, dengan rata-rata
82,06 standar deviasi sebesar 5,52 berada
pada kualifikasi sangat tinggi.
Ketiga, keterampilan berpikir kreatif
yang mengikuti pembelajaran konvensional
pada siswa kelas VIII SMP N 1 Seririt
diperoleh skor minimum ideal 44, skor
maksimum ideal 79, rentangan 35, banyak
kelas interval 6 , panjang kelas interval 6,
dengan rata-rata 59,12 standar deviasi
sebesar 9,39 berada pada kualifikasi
sedang.
Keempat, prestasi belajar IPS yang
mengikuti pembelajaran konvensional pada
siswa kelas VIII SMP N 1 Seririt diperoleh
skor skor minimum ideal = 0 dan skor
maksimal ideal = 100. Setelah dilakukan
analisis dari data yang telah terkumpul,
diperoleh skor minimal 67, skor maksimal
92, rentangan 25, banyaknya kelas interval
5, panjang kelas interval 6, dengan rata-
rata 78,68 standar deviasi sebesar 5,62
berada pada kualifikasi tinggi.
Dari jumlah rata-rata skor tersebut,
maka dapat disimpulkan bahwa
keterampilan berpikir kreatif dan prestasi
belajar yang dibelajarkan mengunakan
metode Mind Mapping lebih baik daripada
keterampilan berpikir kreatif dan prestasi
belajar IPS siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional.
Setelah didapatkan hasil analisis
deskriptif data, maka dilanjutkan dengan uji
prasyarat. Uji prasyarat yang dilakukan
adalah uji normalitas sebaran data, uji
homogenitas varians, dan uji antar variabel
terikat. Uji normalitas sebaran data, pada
taraf signifikansi 0,05, maka diperoleh hasil
semua variabel angka statistik kolmogorov-
Smirnov lebih besar dari 0,05. Hal itu
menunjukkan bahwa semua sebaran data
berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil analisis maka
didapatkan angka signifikansi yang
dihasilkan lebih besar dari 0,05. Dengan
demikian berarti matrik varian-kovarians
terhadap variabel keterampilan berpikir
kreatif dan prestasi belajar siswa adalah
homogen dilanjutkan dengan menguji
korelasi antar variabel terikat. dilakukan
menggunakan korelasi product moment
pada taraf signifikansi 5%. Hasil uji korelasi
dengan product moment, data keterampilan
berpikir kreatif dan prestasi belajar IPS
siswa yang belajar menggunakan metode
Mind Mapping mendapatkan harga ry1y2 =
0,075 dan data siswa yang belajar dengan
model konvensional mendapatkan harga
ry1y2 = 0,111 Nilai rhitung < rtabel (0,25) pada
taraf signifikansi 5%, maka dapat
disimpulkan bahwa data keterampilan
berpikir kreatif dan prestasi belajar IPS
siswa yang belajar menggunakan metode
Mind Mapping maupun siswa yang belajar
dengan pembelajaran konvensional tidak
berkorelasi sehingga uji hipotesis dapat
dilakukan dengan Manova .
Hasil uji hipotesis dalam penelitian
ini menunjukkan bahwa: pertama, hasil
penelitian terbukti bahwa keterampilan
berpikir kreatif siswa yang mengikuti
metode pembelajaran Mind Mapping
hasilnya lebih baik daripada keterampilan
berpikir kreatif siswa yang mengikuti model
pembelajaran konvensional berdasarkan
data hasil analisis diperoleh nilai F sebesar
12,71 df = 1, dan Sig= 0,001. Ini berarti
signifikansi lebih kecil dari 0,05 dapat ditarik
simpulan bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan keterampilan berpikir kreatif
antara siswa yang mengikuti pembelajaran
menggunakan metode Mind Mapping
dengan siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional.
Temuan penelitian ini sejalan
dengan hasil penelitian yang dilakukan
Ariadina (2009) yang meneliti tentang
penerapan metode Mind Mapping untuk
meningkatkan keterampilan berpikir kreatif
e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013)
dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
ekonomi. Hasil penelitian menujukkan
bahwa penerapan metode pembelajaran
Mind Mapping dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kreatif dan hasil
belajar siswa kelas XI SMA Darul Ulum
Agung Malang. Berpikir kreatif juga dapat
dipandang sebagai suatu proses yang
digunakan ketika seorang individu
memunculkan ide baru. Aryana (2009:11)
mengemukakan berfikir kreatif dapat
diajarkan melalui pembelajaran di sekolah,
antara lain: (1) mendiskusikan materi
pelajaran dari berbagai sudut pandang; (2)
mengemukakan masalah yang
menimbulkan konflik kognitif; (3)
menugaskan siswa menemukan
pandangan-pandangan yang bervariasi
terhadap suatu masalah; (4) menganalisis
artikel dari koran atau media lain untuk
menemukan gagasan-gagasan baru; (5)
memberikan masalah untuk dipecahkan
dengan berbagai cara.
Sejalan juga dengan hasil penelitian
yang dilakukan Siswono (2008) yang
meneliti tentang Penjenjangan Kemampuan
Berpikir Kreatif dan Identifikasi Tahap
Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan
dan Mengajukan Masalah Matematika.
Hasil penelitian menujukkan adanya tingkat
kemampuan berpikir kreatif seseorang yang
berbeda. maka penjenjangan kemampuan
berpikir kreatif siswa dapat diterapkan
dalam pembelajaran matematika untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
siswa dan dapat digunakan sebagai dasar
penelitian lebih lanjut yang bersifat verifikasi
dan modifikasi. Mengacu pada temuan
hasil yang relevan, terbukti metode Mind
Mapping lebih baik dibandingkan
pembelajaran konvensional. Pembelajaran
menggunakan metode Mind Mapping siswa
diajak membuat materi pelajaran terpola
secara visual dan grafis yang akhirnya
dapat membantu merekam, memperkuat,
dan mengingat kembali informasi yang
telah dipelajari. Mind Mapping adalah satu
teknik mencatat yang mengembangkan
gaya belajar visual. Mind Mapping
memadukan dan mengembangkan potensi
kerja otak yang terdapat di dalam diri
seseorang. Dengan adanya keterlibatan
kedua belahan otak maka akan
memudahkan seseorang untuk mengatur
dan mengingat segala bentuk informasi,
baik secara tertulis maupun secara verbal.
Cara mencatat yang kreatif, efektif dan
secara harfiah akan memetakan pikiran-
pikiran Mind Mapping juga merupakan peta
rute yang memudahkan ingatan dan
memungkinkan untuk menyusun fakta dan
pikiran, dengan demikian cara kerja alami
otak dilibatkan sejak awal. Ini berarti
mengingat informasi akan lebih mudah dan
lebih bisa diandalkan daripada
menggunakan teknik mencatat tradisional.
Pembelajaran dengan
menggunakan metode Mind Mapping
proses belajar yang dialami seseorang
sangat bergantung kepada lingkungan
tempat belajar. Memberi kesempatan luas
untuk mengembangkan diri untuk lebih
kreatif,dan imajinatif dengan
memproyeksikan masalah yang dihadapi
kedalam bentuk peta atau cabang-cabang
pikiran sehingga lebih mudah untuk
memahaminya. Secara teoritis dapat
dikatakan bahwa penggunaan metode Mind
Mapping lebih baik dan efektif untuk
keterampilan berpikir kreatif siswa dalam
proses pembelajaran.
Hipotesis Kedua, hasil uji hipotesis
dalam penelitian ini terbukti bahwa: prestasi
belajar IPS siswa yang mengikuti metode
Mind Mapping hasilnya lebih baik daripada
prestasi belajar IPS siswa yang mengikuti
model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan data hasil penelitian analisis
multivariate dengan berbantuan SPSS 17
for windows diperoleh nilai F sebesar 5,865,
df = 1, dan sig = 0,018. Ini berarti nilai Sig
lebih kecil dari 0,05 dapat ditarik
kesimpulan bahwa terdapat perbedaan
yang signifikan prestasi belajar IPS antara
siswa yang mengikuti metode Mind
Mapping dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional.
Temuan dalam penelitian ini juga
sejalan dengan hasil penelitian yang
dilakukan oleh Nugroho (2010) mengenai
Perbedaan prestasi belajar matematika
menggunakan motode Mind Mapping
dengan problem solving (pemecahan
masalah) untuk kelas VII SMP Lentera
Ambarawa. Hasil penelitian Nugroho
menujukan bahwa prestasi belajar
e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013)
menggunakan metode Mind Mapping lebih
baik dari pada menggunakan problem
solving (pemecahan masalah). Tanggapan
siswa terhadap metode pembelajaran Mind
Mapping ini tergolong positif.
Pengaruh metode Mind Mapping
terhadap prestasi belajar, pembelajaran
menggukan metode Mind Mapping siswa di
kuatkan pada cara menghadapi persoalan
dengan langkah penyelesaian yang
sistematis yaitu memahami masalah,
menyusun rencana, melaksanakan
rencana, dan memeriksa kembali sehingga
persoalan yang dihadapi akan dapat
diatasi. Sedangkan dengan latihan interaktif
siswa diharapkan dapat berinteraksi dalam
proses belajar mengajar, sehingga siswa
dituntut untuk aktif secara langsung dalam
proses pembelajaran. Prestasi belajar
adalah penguasaan seseorang terhadap
pengetahuan atau keterampilan tertentu
dalam suatu mata pelajaran yang lazim
diperoleh dari nilai tes atau angka yang
diberikan guru. Syafir (2012) menyatakan
bahwa “Prestasi belajar adalah segala
sesuatu yang dicapai dimana prestasi itu
menunjang kecakapan seorang manusia”.
Maka prestasi belajar merupakan hasil
maksimum yang dicapai oleh seseorang
setelah melaksanakan usaha-usaha
belajar. Belajar adalah kata kunci yang
paling vital dalam setiap usaha pendidikan,
sehingga tanpa belajar sesungguhnya tak
pernah ada pendidikan. Sebagai suatu
proses, belajar hampir selalu mendapat
tempat yang luas dalam berbagai disiplin
ilmu yang berkaitan dengan upaya
kependidikan. Marhaeni (2011)
Hipotesis ketiga, Tujuan penelitian
yang ketiga adalah untuk mengetahui
pengaruh metode Mind Mapping secara
simultan terhadap keterampilan berpikir
kreatif dan prestasi belajar IPS.
Berdasarkan temuan ini maka hasil analisis
MANOVA menunjukkan bahwa nilai
signifikan dari implementasi pembelajaran
menggunakan Mind Mapping lebih kecil dari
0,05 artinya semua nilai signifikan. Dengan
demikian, terdapat pengaruh penerapan
metode Mind Mapping terhadap
keterampilan berpikir kreatif dan prestasi
belajar IPS secara simultan pada siswa
kelas VIII SMP N 1Seririt.
Adanya korelasi langsung antara
keterampilan berpikir kreatif dan prestasi
belajar IPS, artinya semakin tinggi
keterampilan berpikir kreatif siswa,
semakin baik prestasi belajarnya. Agar
proses pembelajaran efektif maka perlu
berpikir kreatif, dalam proses belajar akan
menghasilkan prestasi belajar yang baik
atau bahkan lebih baik. Oleh karena itu,
peran pendidik dalam hal ini harus
berupaya mengembangkan keterampilan
berpikir kreatif yang kuat pada diri siswa
dengan menciptakan kesenangan dalam
belajar, menjalin hubungan dan
menyingkirkan segala ancaman dari
suasana belajar Keterampilan berpikir
kreatif dan prestasi belajar IPS siswa dapat
terjadi karena metode Mind Mapping
menekankan pada konten (isi) dan konteks
(lingkungan). Konten berkenaan dengan
cara menyajikan materi ajar agar lebih
mudah dipahami siswa sedangkan konteks
mengkondisikan lingkungan belajar yang
menarik dan mengesankan.
Dari hasil penelitian yang telah
dipaparkan di atas sangatlah mungkin
bahwa metode pembelajaran menggunakan
Mind Mapping memberikan hasil yang lebih
baik dari pada pembelajaran konvensional.
Pendidik juga memiliki peranan penting
untuk memfasilitasi dan membimbing pada
siswa, sehingga menumbuhkan kecintaan
untuk terus belajar khususnya mempelajari
IPS.
PENUTUP
Berdasarkan hasil pengujian
hipotesis dan pembahasan hasil penelitian,
maka dapat ditarik simpulan sebagai
berikut.
Pertama, terdapat perbedaan
Keterampilan berpikir kreatif yang
signifikan antara siswa yang mengikuti
metode pembelajaran Mind Mapping
dengan rata-rata 66,93 dan siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional
dengan rata-rata 59,12 Rata-rata
keterampilan berpikir kreatif siswa yang
mengikuti pembelajaran menggunakan
metode Mind Mapping lebih tinggi dari
siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional.
e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013)

Kedua, Terdapat perbedaan Aziz, B. 2012. “Pengaruh Metode

prestasi belajar IPS yang signifikan antara Pembelajaran Peta Pikiran
siswa yang mengikuti pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
menggunakan metode Mind Mapping Materi Pokok Getaran Dan
dengan rata-rata 82,06 dan siswa yang Gelombang Dikelas VIII SMP Negeri
mengikuti model pembelajaran 12 Binjai”. Jurnal Pendidikan Fisika.
konvensional dengan rata-rata 78,68 Rata- Vol.1. No.1. Juni 2012. Medan:
rata prestasi belajar IPS siswa yang Universitas Negeri Medan.
mengikuti pembelajaran menggunakan Buzan, Tony. 2007 Mind Map untuk
metode Mind Mapping lebih tinggi dari Meningkatkan Kreativitas. Jakarta:
prestasi belajar IPS siswa yang mengikuti PT Gramedia Pustaka Utama.
pembelajaran konvensional. ............. 2009. Buku Pintar Mind Map untuk
Ketiga, terdapat perbedaan Anak-anak. Jakarta: Gramedia.
keterampilan berpikir kreatif dan prestasi
belajar IPS secara simultan antara siswa ………. 2011. Buku Pintar Mind Map
yang mengikuti pembelajaran Jakarta: PT Gramedia Pustaka
menggunakan metode Mind Mapping Utama.
dengan pembelajaran konvensional. Degeng, I N.S. 2001. Landasan dan
Keterampilan berpikir kreatif dan prestasi Wawasan Kependidikan. Malang:
belajar IPS pada siswa yang mengikuti Lembaga Pengembangan dan
pembelajaran menggunakan metode Mind Pendidikan (LP3) Universitas Negeri
Mapping lebih tinggi dari siswa yang Malang.
mengikuti pembelajaran konvensional Lasmawan, 2010. Menelisik Pendidikan IPS
Berdasarkan simpulan yang ditarik dalam Perspektif Kontekstual
dari penelitian ini, diajukan saran tidak Empiris. Singaraja: Mediakom
lanjut sebagai berikut. Pertama Hasil Indonesia Press Bali.
penelitian menunjukkan bahwa siswa yang Marhaeni, A.A.I.N. 2007. Pembelajaran
belajar dengan pembelajaran Inovatif dan Asesmen Otentik dalam
menggunakan metode Mind Mapping Rangka Menciptakan Pembelajaran
secara signifikan memiliki keterampilan yang Efektif dan Produktif.
berpikir kreatif yang tinggi daripada siswa Singaraja: Universitas Pendidikan
yang mengikuti pembelajaran konvensional. Ganesha
Untuk itu, metode ini hendaknya Munandar, Utami. 1999. Mengembangkan
diperkenalkan dan dikembangkan kepada Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah.
pendidik guna menciptakan suasana yang Jakarta: Grasindo.
menyenangkan namun tetap fokus. Kedua Mulyasa. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Pendidikan. Bandung: PT Remaja
siswa yang belajar dengan pembelajaran Rosdakarya.
menggunakan metode Mind Mapping Nugroho, Setyo. 2010. Perbedaan Prestasi
secara signifikan memiliki prestasi belajar Belajar matematika menggunakan
IPS yang tinggi daripada siswa yang Motode Mind Mapping dengan
mengikuti pembelajaran konvensional. Oleh Problem Solving (Pemecahan
karena itu, para pendidik disarankan Masalah) untuk Kelas VII SMP
menggunakan metode Mind Mapping dalam Lentera Ambarawa. Tesis. Salatiga:
pembelajaran di sekolah untuk Program Pascasarjana Universitas
meningkatkan prestasi belajar IPS. Kristen Satya Wacana.
Nasution. 2006. Berbagai Pendekatan
Daftar Pustaka dalam Proses Belajar Mengajar.
Aryana. 2009. Meningkatkan Keterampilan Jakarta: Bina Aksara.
Berfikir Tingkat Tinggi Melalui Sardiman, 2011. Interaksi dan Motivasi
Pembelajaran. Singaraja: Belajar Mengajar. Jakarta: Raja
Universitas Pendidikan Ganesha. Grafindo Persada.
e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013)

Siswono, Tatag Yuli Eko. 2008. ngertian-prestasi-belajar. Diunduh

Penjenjangan Kemampuan Berpikir tanggal 10 Januari 2012.
Kreatif dan Identifkasi Tahap
Berpikir Kreatif Siswa dalam
Memecahkan dan Mengajukan
Masalah Matematika. Disertasi.
Surabaya: Program Pascasarjana
Universitas Negeri Surabaya.
Syafir. “Prestasi Belajar”.
http://www.syafir.com/2011/02/12/pe