pengantar

Lembar kerja telah digunakan dalam praktik mengajar untuk waktu yang
lama. Di zaman modern, lembar kerja bahkan telah menjadi kekuatan
pendorong kurikulum di beberapa negara (Lesley & Labbo, 2003; Martin,
Mullis, Foy, & Stanco, 2012; Reid, 1984). Anderson et al. (1985)
melaporkan bahwa pada tahun 1985, ribuan siswa sekolah dasar di
Amerika Serikat menyelesaikan sekitar 1.000 lembar kerja per orang
untuk memperoleh literasi dalam satu tahun sekolah. Guru menggunakan
lembar kerja untuk tujuan mendukung pembelajaran, mempromosikan
pembelajaran aktif, meningkatkan minat belajar sains, dan penilaian.
Banyak penelitian menunjukkan bahwa lembar kerja yang dirancang
dengan baik memiliki dampak positif pada prestasi belajar siswa (Sasmaz-
Oren & Ormanci, 2012). Namun, para peneliti mengamati bahwa ada
banyak lembar kerja yang dirancang secara tidak tepat dan
disalahgunakan yang menghambat pembelajaran (Lesley & Labbo, 2003).
Dalam studi eksplorasi ini, hubungan antara penggunaan lembar kerja
dan prestasi ilmu pengetahuan di 32 negara diperiksa.

Lembar Kerja dan Prestasi

Lembar kerja dapat bermanfaat dalam banyak hal dalam hal prestasi
akademik. Misalnya, sebagai pelengkap buku pelajaran, lembar kerja
dapat digunakan untuk menambahkan informasi untuk kelas-kelas
tertentu. Selain itu, blanko dalam lembar kerja adalah undangan bagi
siswa untuk mengisi kekosongan; mereka adalah peluang untuk
konstruksi pengetahuan. Pertanyaan yang dirancang dengan baik di
lembar kerja dapat menarik minat siswa ketika dipasangkan dengan
metode pengajaran yang tepat. Selanjutnya, lembar kerja memainkan
berbagai fungsi dalam konteks yang berbeda. McDowell dan Waddling
(1985) mengemukakan bahwa selama penyelidikan laboratorium, lembar
kerja yang dirancang dengan benar dapat membantu guru mengatasi
masalah waktu yang menuntut dan memungkinkan guru untuk
meningkatkan perolehan pengetahuan dan keterampilan siswa. Kisiel
(2003) menunjukkan bahwa dalam kegiatan saat mengunjungi museum,
lembar kerja dapat berfungsi sebagai pengatur tingkat lanjut, membantu
siswa untuk mengatur pengamatan dan pengetahuan mereka dalam
lingkungan belajar yang membingungkan. Krombab dan Harms (2008)
menyimpulkan bahwa lembar kerja efektif dalam membantu siswa berusia
11-15 tahun untuk memperoleh pengetahuan seperti keanekaragaman
hayati di museum sejarah alam karena mereka dapat menyusun
kunjungan, menjaga perhatian siswa pada objek tertentu, dan
membentuk dasar untuk mengikuti kursus-up. Sebagai alat penilaian,
lembar kerja dapat digunakan oleh guru untuk memahami pengetahuan
siswa sebelumnya, hasil belajar, dan proses pembelajaran; pada saat
yang sama, mereka dapat digunakan untuk memungkinkan siswa
memantau kemajuan pembelajaran mereka sendiri.
Untuk memastikan efektivitas lembar kerja, banyak penelitian berfokus
pada desain lembar kerja (Campbell, 1999; Hoener, Salend, & Kay, 1997;
Sasmaz-Oren & Ormanci, 2012). Dasar untuk berhasil mentransfer pesan
ke siswa adalah tata letak. Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam
mendesain lembar kerja, Rotter (2006) mengusulkan prinsip tata letak
COLA (kontras, orientasi, huruf, dan karya seni). Dalam lembar kerja,
karakteristik pertanyaan adalah faktor penting. Calderhead et al. (2006)
menunjukkan bahwa pengaturan item dengan berbagai tingkat kesulitan
kognitif dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Format informasi, atau
perancah, dalam lembar kerja juga menjadi perhatian bagi para pendidik.
Misalnya Wolf et al. (2010) merancang tiga format alat berpikir kritis
untuk mempromosikan pemahaman konseptual dalam geografi fisik dan
Ueckert dan Gess-Newsome (2008) menganjurkan untuk "grafik aliran
konseptual" untuk memungkinkan pembelajaran aktif.
Selain dampak positif lembar kerja terhadap prestasi akademik, ada
dampak negatif. Lesley dan Labbo (2003) berpendapat bahwa lembar
kerja yang diproduksi secara massal tidak membantu untuk mencapai
tujuan pendidikan. Meskipun lembar kerja yang mereka amati difokuskan
pada pembelajaran literasi, temuan mereka masih dapat menjelaskan
penggunaan lembar kerja untuk pembelajaran sains. Menurut komentar
mereka, aspek masalah lembar kerja termasuk format teks (mis., Cetakan
dan spasi yang disediakan untuk dituliskan oleh siswa terlalu kecil);
permintaan bacaan (mis., bahwa bahasa pengantar terlalu rumit dan
membutuhkan penjelasan guru); keterbukaan pertanyaan, beberapa di
antaranya hanya menawarkan satu cara yang benar untuk merespons dan
tidak dapat memberi penghargaan kepada siswa atas keingintahuan alami
mereka; tantangan tugas (mis., tugas itu membosankan atau dirancang
untuk melatih keterampilan berulang kali alih-alih membuat siswa
mempelajari strategi atau teknik baru), dan hubungan antara minat dan
tugas siswa. Selain masalah kualitas, saat siswa menyelesaikan lembar
kerja, proses kognitif mereka juga dapat membuat lembar kerja menjadi
tidak valid. Ueckert dan Gess-Newsome (2008) mencatat bahwa siswa
menggunakan strategi pencocokan kata yang cocok dengan pertanyaan
dengan kalimat yang sesuai dalam buku teks, dan ini membuat mereka
dalam status belajar pasif.

Lembar Kerja, Prestasi Membaca, dan Prestasi Sains

Lembar kerja adalah sejenis bahan tertulis, jadi permintaan membaca
mungkin menjadi penghalang bagi siswa dengan kemampuan membaca
yang rendah. Peneliti menyarankan bahwa guru harus menggunakan
bahasa yang lebih mudah untuk mendukung siswa (Rix, 2006). Misalnya,
O'Leary (2011) merancang format lembar kerja dengan kesulitan
membaca rata-rata rendah. Pertanyaan-pertanyaan pada mulanya secara
cermat disesuaikan dengan kemampuan membaca yang rendah, dan
pertanyaan-pertanyaan selanjutnya membutuhkan peningkatan tingkat
melek huruf. Hasil penelitian menunjukkan bahwa lembar kerja semacam
ini dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan perilaku tugas selama
kegiatan lembar kerja independen. Ada sejumlah faktor yang
berkontribusi terhadap kesulitan membaca, seperti pengorganisasian
bahan, sintaksis, panjang kata, panjang kalimat, frekuensi kata, jenis
huruf, dan penspasian garis (Departemen Pendidikan dan Sains, 2007;
Meyer, 2003; O'Leary, 2011). Jika guru dengan hati-hati mengendalikan
faktor-faktor ini dan menggunakan formula keterbacaan yang tersedia
untuk mengurangi permintaan membaca, atau menawarkan penjelasan
lisan untuk kata-kata dalam lembar kerja, hubungan antara penggunaan
lembar kerja dan prestasi sains akan sama terlepas dari prestasi
membaca siswa. Perdebatan tentang kesulitan bahasa yang digunakan
dalam lembar kerja telah diangkat dalam literatur (O'Leary, 2011).
Beberapa peneliti bersikeras bahwa bahasa yang mudah meniadakan
kemampuan lembar kerja untuk menantang siswa dan menawarkan
kesempatan untuk memperoleh bahasa (Hayes, Wolfer, & Wolfe, 1996).
Selain itu, meskipun ada aturan untuk mengendalikan permintaan
membaca, menurut penelitian Reid (1984), hanya sekitar 30% penulis
lembar kerja memeriksa keterbacaan meskipun mengetahui bahwa itu
adalah hal yang esensial. Dalam kondisi seperti ini, siswa dengan
kemampuan membaca rendah memiliki masalah dalam menyelesaikan
lembar kerja dan hubungan antara penggunaan lembar kerja dan prestasi
sains karena itu berbeda antara siswa dengan tingkat membaca yang
berbeda.

Lembar Kerja, Kurangnya Kesiapan, dan Prestasi Sains

Menurut Reid (1984), guru cenderung menggunakan lembar kerja dengan
kelas berprestasi rendah. Alasan untuk kecenderungan ini mungkin ada
dua. Salah satunya adalah bahwa buku teks dirancang untuk siswa umum
dan perlu disesuaikan. Namun, lembar kerja dapat menawarkan
pertanyaan yang relevan dan memotivasi siswa, yang keduanya
merupakan fungsi yang berperingkat terbaik oleh guru yang disurvei
dalam studi Reid (1984). Kedua, sebagai bahan tertulis, lembar kerja
dapat bertindak sebagai agen guru untuk mengarahkan perhatian siswa
dan memberi siswa kesempatan untuk bekerja secara mandiri, sehingga
siswa dapat bekerja dengan langkah mereka sendiri dan guru dapat
memiliki waktu untuk mengurus siswa yang butuh bantuan lebih banyak
(McDowell & Waddling, 1985). Jika lembar kerja dirancang dan digunakan
dengan benar, mereka dapat mendukung pemikiran siswa. Namun,
banyak guru prihatin dengan sifat "berulang" lembar kerja, risiko
kebosanan siswa, dan kurangnya pengetahuan dan keterampilan
pedagogis yang diperlukan untuk mencegah anak-anak dari berfikir
kurang sebelum menyelesaikan lembar kerja (Reid, 1984). Faktor-faktor
ini dapat menyebabkan kegagalan dalam penerapan lembar kerja di kelas
yang kurang memiliki kesiapan.