Nama : Shella Nur Safitri

NIM : 180910301093

Mata Kuliah : Metode Pekerja Sosial Dengan Kelompok (D1)

UNDERSTANDING GENERALIST PRACTICE

PEMAHAMAN PRAKTEK UMUM

Suatu kelompok didefinisikan sebagai "kumpulan orang, yang disatukan oleh

kepentingan bersama, yang mampu melakukan rindukan yang konsisten dan seragam"
(Baker, 1999,P. 201)

Manfaat Grup

1. Saling Membantu

kelompok menawarkan kesempatan untuk memberi bantuan dan menerimanya dari

orang lain. Bantan dapat berupa materi, dukungan emosional, atau spiritual akses
kepada sumber daya dan lainnya.

2. Koneksi

koneksi adalah hubungan yang dopat memudahkan (melancarkan) segala urusan

ataupun kegiatan. Kemampuan untuk terhubung dengan orang lain membantu
mengurangi isolasi indivndu dan memunngkinkan berbagai pemikiran, perasaan, dan
keyakinan.

3. Pencapaian Tujuan

Grup dapat menghasilkan ide, solusi, dan tanggapan dalam jumlah yang lebih besar
darıpada yang benar sendiri.

Selan itu sumber daya gabungan dari suatu kelompok yang mencakup hal-hal seperti
energi, keahliaan dan kebijaksanaan menawarkan kemungkinan yang jauh lebih besar
bahwa suatu masalah dapat diselesaikan.
 Jenis-jenis Grup

1. Grup Tugas

Seperti namanya, kelompok tugas ada untuk mencapai serangkaiaan tujuan atau tugas
tertentu, contoh jenis tugasnya termasuk dewan direksi, komite, komisi, badan legislatif,
rapat staf, tim multidisiplin, konferensi kasus (kepegawaiaan), dan kelompok aksi
sosial.

Dewan direksi adalah grup administrasi di bebankan dengan tanggung jawab untuk
menetapkan kebijakan program lembaga pemerintahan.

 Satuan Tugas (SATGAS)

Gugus tugas adalah kelompok yang dibentuk untuk tujuan khusus dan biasanya
dibubarkan setelah selesai tugas mereka. Satgas pertama kali dipopulerkan oleh
angkatan laut AS, istilah ini sekarang menjadi istilah standar NATO.

 Komite dan Komisi

Komite adalah kelompok yang bertanggung jawab untuk menangani tugas atau masalah
tertentu. Mereka dapat dibentuk oleh orang-orang dihampir semua agensi atau
organisasi. Anggota komite dapat ditunjuk atau tergantung pada jenis komite. Satu
dewan direksi dapat membentuk komite personalia untuk mengembangkan kebijakan
personalia untuk agensi dan menilai kinerja direktur agensi.

 Badan Legislatif

Badan legislatif meliputi dewan kota, dewan pengawas daerah, badan legislatif negara
bagian, dan kongres AS. Badan-badan ini memiliki tanggung jawab hukum untuk
membuat undang-undang dan mengalokasikan dana untuk program-program yang
ditetapkan oleh hukum. Interaksi pekerja sosial dengan badan-badan ini dapat terjadi
dalam bersaksi di hadapan badan legislatif yang mempertimbangkan undang-undang
yang mempengaruhi klien, yang mungkin termasuk pendanaan untuk program sosial,
undang-undang cuti keluarga, atau kebijakan jaminan sosial.
 Rapat Staf

Rapat staf adalah pertemuan yang terdiri dari anggota staf yang berkumpul secara
berkala untuk tujuan yang telah di identifikasi. Yang lain hanya mengumpulkan
kelompok-kelompok kecil secara teratur (seperti semua pembimbing/anggota staf asuh).
Rapat staf terjadi untuk tujuan menjelaskan kebijakan baru, memberi informasi kepada
semua peserta tentang perubahan di agensi, atau memperkenalkan staf baru.

 Tim Multidisiplin

Tim multidisiplin atau M adalah kelompok profesional dari berbagai bidang disiplin
ilmu yang bertemu untuk berdiskusi khusus dengan siapa anggota tim bekerja di
lembaga negara. Untuk pasien cacat kognitif berat, tim dapat terdiri dari pekerja sosial,
perawat, dokter, psikolog, dan ajudan. Dalam program kesehatan rumah sakit, tim M
dapat mencakup perawat, pekerja sosial, psikolog.

 Konferensi Kasus dan Staf

Konferensi kasus adalah “prosedur yang sering digunakan dalam lembaga sosial dan
organisasi lain untuk menyatukan anggota staf profesional dan lainnya untuk membahas
masalah, keberatan, rencana intervensi, dan prognosis” (Baker, 1999, hal 62).

2. Grup Aksi Sosial

Tindakan sosial adalah upaya terkoordinasi untuk mencapai perubahan kelembagaan

untuk memenuhi kebutuhan, menyelesaikan masalah sosial, memperbaiki ketidakadilan,
atau menin gkatkan inisiatif dan arahan para profesional dalam kesejahteraan sosial,
ekonomi, politik, agama, militer, atau ide dapat terjadi melalui upaya orang-orang yang
secara langsung dipengaruhi oleh masalah-masalah atau perubahan (Barker, 1999, hlm
446-447). Tujuan kelompok aksi sosial adalah untuk mengubah lingkungan fisik atau
sosial (Toseland & Rivas, 2001).

3. Kelompok Perawatan
 Kelompok perawatan adalah kelompok mana pun yang fokus utama pada kebutuhan
emosional dan sosial anggota. Lima jenis diantara kelompok perawatan adalah sebagai
berikut :
 Kelompok Pertembuhan
Seperti namanya, kelompok pertumbuhan dirancang untuk mendorong dan mendukung
pertumbuhan individu anggota kelompok. Anggapannya adalah bahwa pertumbuhan ini
dapat dilakukan dengan membantu anggota mencapai wawasan atau pemahaman diri.
 Kelompok Terapi
Kelompok terapi membantu klien yang memiliki tujuan yang di identifikasi untuk
mengubah beberapa aspek perilaku mereka. Tujuannya adalah pulih dari pengalaman
hidup yang bermasalah.
 Kelompok Pendidikan
Kelompok pendidikan mencakup berbagai kelompok yang dirancang untuk memberikan
informasi perihal anggota tentang diri mereka sendiri atau orang lain. Tujuannya adalah
untuk mendidik atau mengajar kelompok anggota tentang beberapa masalah atau topik
pendidikan ini dapat di lakukan melalui peran bermain, kegiatan, dan diskusi.

4. Grup Sosialisasi

Sosialisasi adalah proses penanaman atau transfer kebiasaan atau nilai dan aturan yang
dari satu generasi ke generasi lainnya dalam sebuah kelompok atau masyarakat.
Kelompok sosialisasi membantu peserta dalam memperoleh keterampilan yang
diperlukan untuk menjadi “disosialisasikan” ke dalam masyarakat.

5. Grup Pendukung
Grup pendukung adalah kelompok orang yang berbagi karakteristik tertentu yang
berkumpul, satu sama lain akan bertukar dorongan, informasi, dan rezeki. (Baker, 1999,
hlm 479). Mereka biasanya memiliki pemimpin profesional dan mungkin secara formal
atau terorganisir secara informal. Karena mereka ada untuk mencapai berbagai tujuan,
mereka mungkin berbagi beberapa karakteristik dengan kelompok yang telah kita
diskusikan. Misalnya, satu kelompok pendukung adalah Liga La Leche. Kelompok ini
dikhususkan untuk mendorong pemberian ASI pada bayi dan membantu orang tua lebih
memahami manfaat metode ini dibandingkan penggunaan susu formula.
 Fungsi dan peran kelompok

Para pengamat dari sebagian besar kelompok telah menyetujui ada dua jenis fungsi
dasar yang masing-masing kelompok harus memenuhi : fungsi tugas dan fungsi
pemeliharaan. Fungsi tugas membantu menjaga kelompok tetap pada tugas dan
berupaya mencapai tujuan yang telah disepakati. Fungsi pemeliharaan, disisi lain,
memastikan bahwa kebutuhan dan kelompok perlakuan (tereupatik) memenuhi
kebutuhan anggota yang menhadiri tugas dan fungsi pemeliharaan.

Peran pekerja sosial dalam kelompok :

1. Broker (perrantara)
Pekerja sosial dapat berperan sebagai broker (pialang sosial) yang menghubungkan
seorang (klien) dengan sistem sumber yang dibutuhkan.
2. Mediator
Pekerja sosial sebagai mediator harus berada pada posisi pihak yang netral dan
membantu proses perundingan guna mencari berbagai kemungkinan pemecahan
masalah.
3. Educator (pendidik)
Dalam menjalankan peran sebagai pendidik, pekerja sosial diharapkan mempunyai
kemampuan menyampaikan informasi dengan baik dan benar serta mudah diterima oleh
individu-individu, kelompok-kelompok dan masyarakat yang menjadi sasaran
perubahan.
4. Fasilitator
Dalam peran ini berkaitan dengan menstimulasi atau mendukung pengembangan
masyarakat. Peran ini dilakukan untuk mempermudah proses perubahan individu-
individu, kelompok-kelompok dan masyarakat. Pekerja sosial dapat membantu proses
pengembangan dengan menyediakan waktu, pemikiran, dan sarana-sarana yang
dibutuhkan dalam proses tersebut.

Tahap pra kelompok

Salah satu tugas pekerja sosial sebelum membentuk kelompok adalah
mengkonseptualisasikan tujuan-tujuan kelompok yang erat kaitannya dengan komposisi
kelompok. Sehingga pekerja sosial harus selektif dalam memilih anggota kelompok.

A. Mengkonseptualisasikan tujuan kelompok adalah menentukan alasan khusus yang

mendasari terbentuknya kelompok. Tujuan kelompok sangat dipengaruhi oleh persepsi
antara pekerja sosial dengan anggota kelompok, misal tentang jumlah atau komposisi
kelompok, program kelompok, intervensi pekerja sosial, jumlah pertemuan yang
dierencanakan serta pemilihan pekerja sosial kelompok.

B. Assessment kebutuhan kelompok adalah salah satu cara dalam menentukan tujuan
kelompok dapat terbentuk dengan baik. Kebutuhannya seperti ketertarikan menjadi
anggota kelompok, bidang/materi yang ingin dibahas dalam kelompok, pengalaman
menjadi anggota kelompok, dan pola perilku dalam kelompok yang pernah diikuti
sebelumnya.Hambatan yang biasa dihadapi adalah sedikitnya anggota yang
menunjukkan minat dalam kelompok meskipun tujuan kelompok telah terbentuk. Yang
menjadi tugas pekerja sosial dalam menyatukan kebutuhan setiap orang untuk menjadi
kebutuhan kelompok.

C. Komposisi Kelompok

1. Tujuan dan Komposisi kelompok

Cara-cara menentukan komposisi kelompok agar dapat menentukan tujuan dengan

maksimal adalah:

A. mengurangi perilaku anomie

B. menampilkan peranan

C. Meningkatkan kontrol social

D. Menampilkan peran alternatif

2.    Etnik dan Gender

Prinsip umum yang harus diingat adalah komposisi dalam kelompok tidak boleh
terdapat anggota yang memiliki etnik atau jenis kelamin yang minoritas (harus
seimbang).

3.    Kohesivitas dan Komposisi kelompok

Kohesivitas kelompok yaitu menjaga keberadaan kelompok dengan hadir dalam setiap
pertemuan, turut serta dalam kegiatan, dan dapat melaksanakan tugas-tugasnya.

Pekerja sosial harus menyadari bahwa tiap-taiap anggota kelompok memiliki cara yang
berberda dalam mengatasi masalah.

4.    Penyimpangan dan komposisi kelompok

Salah satu cara untuk meminimalisir penyimpangan yang dilakukan oleh anggota
kelompok karena komposisi kelompok adalah berusaha untuk mendaftarkan anggota
lainnya yang memiliki kesamaan dengan orang tersebut atau yang berada di tengah-
tengah kemudian menciptakan persatuan dari beberapa karakteristik anggota.

5.    Program Kegiatan dan Komposisi Kelompok

Dalam berbagai situasi kelompok, aktivitas utama yang digunakan adalah diskusi
kelompok, dan pendekatan verbal serta kognitif yang dimaksudkan utuk penyembuhan.

6.    Seleksi calon anggota kelompok

Dua tahap seleksi calon anggota kelompok yaitu:

Dengan melihat bahwa pengalaman kelompok merupakan hal yang tepat bagi semua
anggota.

Menyusun kelompok yang anggotanya cocok untuk dimasukkan ke dalam satu

kelompok yang sudah direncanakan.

D. Mempersiapkan kelompok
Tugas dari pekerja sosial adalah memilih calon anggota kelompok, menentukan ukuran,
opotimal kelompok, dan menyiapkan tempat bagi kegiatan-kegiatan kelompok dan
menentukan tipe kelompok.
 INTRUDICTION TO SOCIAL WORK & SOCIAL WELFARE
PENGANTAR PEKERJAAN SOSIAL & KESEJAHTERAAN SOSIAL

Satir memandang keluarga sebagai system.

Bekerja dengan keluarga secara keseluruhan adalah sarana menghilangkan kesusahan
yang di definisikan klien/keluarga itu sendiri.

Pekerja sosial dengan kelompok

Grup diidentifikasikan sebagai sejumlah individu yang bersentuh satu sama lain, yang
saling mengambil akun, dan yang menyadari hal yang penting. Kesamaan fitur
(karakteristik khusus) dari suatu kelompok, mereka percaya apa yang mereka miliki
membuat perbedaan.

George williams mendirikan remaja putra asosiasi kristen di London pada tahun 1844
untuk tujuan mempertobatkan pemuda kristen, nilai-nilai kegiatan kelompok rekreasi
dan sosial.

Kelompok konservasi sosial

Percakapan menjadi longgar dan cenderung lepas tanpa tujuan. Tidak ada agenda
formal. Jika suatu topik membosankan, subjek cenderung berubah. Individu mungkin
memiliki beberapa tujuan (mungkin hanya untuk menetapkan suatu kenalan), tetapi
tujuan individu tersebut mungkin tidak menjadi agen bagi seluruh kelompok.

Recreation groups (kelompok rekreasi)

Jenis kelompok ini bertujuan untuk melakukan hal-hal yang menyenangkan dalam sudut
pandang anggota kelompok. Kegiatan rekreasi dilakukan dengan tujuan untuk membuat
senang dan menyegarkan pikiran anggota-anggota kelompok, bisa olahraga maupun
permainan-permainan tertentu. Kegiatan yang dilakukan seringkali bersifat spontan dan
tanpa ada yang memimpin aktivitasnya di terapkan di ruang terbuka. Namun dalam
aktivitasnya yang tidak formal dan santai tersebut interaksi antar masing-masing
kelompok dapat berfungsi efektif misalnya pembangunan karakter kepribadian.
Recreation skill groups (kelompok keterampilan rekreasi)
Jenis kelompok keterampilan rekreasi ini pada dasarnya hampir sama dengan jenis
kelompok rekreasi. Tetapi kelompok ini dibentuk dengan tujuan yang lebih serius, yang
ini rekreasi dimaksudkan untuk agar anggota mempunyai keterampilan tertentu.
Sehingga berbeda dengan rekreasi kelompok, kelompok keterampilan rekreasi ini
memerlukan pelatih, penasihat, maupun pemimpin yang bersifat formal. Aktivitasnya
pun tidak bersifat spontan tetapi direncanakan terlebih dahulu. Contohnya melatih
anggota untuk mempunyai keterampilan dalam bidang olahraga tertentu, berenang, golf,
basket dan sebagainya.

Kelompok pendidikan (education group)

Tujuan utama kelompok pendidikan ini adalah untuk membantu anggota kelompok
mempunyai pengetahuan dan mempelajari keahlian-keahlian tertentu. Jadi aktivitas
pertolongan dengan menggunakan jenis kelompok ini memerlukan pendidikan yang ahli
dan menguasai pengetahuan maupun keahlian yang hendak diajarkan. Sehingga para
pendidik ini menjadi dituntut dari kalangan profesional yang memang ahli di bidangnya.
Sehingga para pekerja sosial perlu berkolaborasi dengan para profesional untuk
mengetahui proses transfer pengetahuan maupun keahlian pada anggota kelompok.

Kelompok tugas (taks groups)

Kelompok tugas ditujukan untuk membangun sifat-sifat yang bertanggung jawab dari
masing-masing anggota kelompok. Dengan diberikan tugas-tugas tertentu, anggota
kelompok dilatih dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik. Tugas-tugas yang
diberikan pekerja sosial kepada anggota kelompok dapat membantu kemampuan
kognitif mereka. Hal ini tentu saja berdampak positif terhadap proses penyembuhan
masalah yang dihadapi anggota kelompok.

Kelompok pemecahan masalah dan pembuatan keputusan (problem solving and

decision making group)
Jenis kelompok ini seringkali dianggap overlap dengan kelompok tugas. Karena
memecahkan masalah dapat juga termasuk bagian dari apa yang ingin dicapai dalam
kelompok tugas. Namun demikian, jenis kelompok ini dapat ditentukan kepada
bagaimana anggota kelompok dapat memecahkan suatu masalah dengan baik dan
membuat keputusan dengan tepat. Dalam bentuk kelompok yang homogen, masing-
masing anggota kelompok dapat secara efektif bertukar pikiran dengan pengalaman
dalam pemecahan masalah yang dihadapi. Dengan adanya pertukaran pikiran antar
anggota kelompok akan semakin memperluas pandangan dan pilihan anggota kelompok
dalam memilih keputusan yang tepat. Biasanya proses pemecahan masalah dan
pembuatan keputusan ini membutuhkan pemimpin. Tetapi pemimpin juga dapat
dibutuhkan pada saat darurat.

Kelompok mandiri (self help group)

Kelompok mandiri mempunyai prinsip membangun kemandirian diantara masing-
masing anggota kelompok untuk memecahkan suatu masalah tertentu. Diantara anggota
kelompok yang saling bertukar pikiran tentang masalah tertentu dan bersama-sama
mencari jalan keluar dari masalah tersebut. Proses pembentukan kemandirian kelompok
dapat dilakukan pemimpin yang berasal dari anggota kelompok sendiri dan berperan
memberdayakan anggota kelompok mereka masing-masing. Kelompok ini tidak
tergantung pada tenanga profesional yang ahli dalam bidang tertentu. Sebab kelompok
dibentuk untuk membantu masing-masing anggota kelompok.

Kelompok sosialisasi (socialization groups)

Tujuan kelompok sosialisasi adalah mempersiapkan anggota kelompok untuk dapat
bersosialisasi dalam konteks sistem sosial yang lebih besar(masyarakat).
Aktivitas yang diajarkan dalam kelompok ini dilakukan untuk mengubah perilaku dan
kebiasaan agar dapat diterima secara sosial. Kelompok sosialisasi biasanya fokus
kepada pengembangan keterampilan sosial, peningkatan kepercayaan diri, dan
perencanaan masa depan.

Kelompok penyembuhan (therapy groups)

Kelompok penyembuhan biasanya terdiri dari orang-orang yang mempunyai masalah
emosional dan interpersonal yang berat dan serius. Kelompok ini memanfaatkan
dinamika kelompok sebagai sarana untuk mengubah perilaku masing-masing anggota.
Untuk mencapai tujuan ini pekerja sosial dapat menerapkan beberapa pendekatan
teoritis misalnya psychoanalisis, reality theraphy, learning theory, client-centered
therapy dan sebagainya. Oleh sebab itu, kelompok ini hampir sama dengan terapi
perseorangan. Sebab kadang-kadang pekerja sosial dapat menggunakan pendekatan
konseling orang per-orang.

Kelompok sensivitas (melatih kepekaan)

Sensivitas dan pelatihan grup merujuk pada pengalaman kelompok dimana orang
berhubungan satu sama lain diperlukan cara berpapasan dan pengungkapan diri.
Tujuan untuk meningkatan kesedaran interpersonal masing-masing anggota
mengeksplorasi masalah pribadi/emosional secara mendalam dan kemudian
mengembangkan strategi penyelesaian masalah.
Kelemahan kelompok sensivitas, kesadaran pribadi dan interpersonal, orang akan lebih
mampu menghindari/menangani masalah pribadi yang timbul.

Pekerja sosial dengan organisasi

Organisasi adalah kolektivitas individu berkumpul bersama untuk melayani tujuan
partikuler. Tujuannya adalah untuk mengatur diri mereka sendiri untuk mecapai yang
tak terbatas di jumlah dan dapat berkisar dari memperoleh kebutuhan dasar untuk
mecapai perdamaian dunia.
Dijelaskan oleh etzioni : kita dilahirkan dalam organisasi, dididik oleh organisasi dan
kebanyakan dari kita menghabiskan hidup kita bekerja untuk organisasi.

Praktek kerja
Sebagai peksos, peran kita dalam interaksi dengan dan upaya untuk manipulasi
organisasi, mengidentifikasi dari banyaknya apa yang kita lakukan.
 HANDBOOK OF SOCIAL WORK WITH GROUP

BUKU PEKERJAAN SOSIAL DENGAN KELOMPOK

PART III

CHAPTER 8

GRUP DUKUNGAN DAN BANTUAN MANDIRI

Source-book mendefinisikan kelompok swadaya sebagai kelompok yang memberikan

dukungan timbal balik, terdiri dari "teman sebaya," terutama dijalankan oleh dan untuk
para anggotanya, dan tidak membebankan biaya atau ongkos (White & Madara, 2002,
hlm. 29 ).

Perbedaan utama antara kelompok dukungan dan swadaya melibatkan kepemimpinan

mereka. Fasilitator profesional sering memimpin kelompok pendukung, walaupun tidak
selalu demikian. Terkadang profesional dan anggota berbagi kepemimpinan. Selain itu,
beberapa kelompok pendukung dipimpin oleh anggota.

Biasanya, kelompok pendukung disponsori oleh organisasi yang lebih besar, seperti
rumah sakit atau yayasan. Mereka sering kali kecil, dan fokus mereka lebih pada
dukungan emosional dan memastikan informasi dan lebih sedikit pada perubahan
pribadi atau pada advokasi dan aksi sosial. Masuk ke keanggotaan sering dikendalikan
oleh pemimpin atau agen sosial, daripada terbuka untuk siapa pun.

JUMLAH KELOMPOK DIRI DAN BANTUAN DI AMERIKA SERIKAT

Studi Wuthnow (1994) memperkirakan bahwa kelompok swadaya berjumlah sekitar

500.000, sebuah angka yang tidak diragukan lagi termasuk banyak dari apa yang saya
didefinisikan sebagai kelompok pendukung.

MEMBANTU ETHOS (JIWA KHAS SUATU BANGSA) DAN FILSAFAT DIRI

Intervensi swadaya tidak datang dari luar entitas; mereka datang dari dalam, dan mereka
berbagi "filosofi menolong diri dasar". Paradigma swadaya "memandang orang yang
bermasalah sebagai pemberi bantuan potensial, lebih mandiri daripada tergantung"
(hlm. 4). Etos swadaya menekankan pada pemberdayaan. Melalui proses
mengidentifikasi sifat masalah, bergabung dengan orang lain, dan mendidik diri mereka
sendiri tentang cara mencapai solusi, "ketidakberdayaan" awal seseorang berubah
menjadi pemberdayaan.

INTERVENSI PROFESIONAL DENGAN KELOMPOK DIRI DAN BANTUAN

Profesional dapat memainkan banyak peran lain dengan kelompok swadaya dan
dukungan diantaranya termasuk konsultasi dengan, menghubungkan, dan kelompok
pendukung dalam upaya mereka untuk memulai; itu mungkin juga termasuk bekerja
untuk mempertahankan faktor-faktor bantuan dalam proses kelompok.

Memimpin dan Memfasilitasi Kelompok Dukungan

Pemimpin bertindak sebagai motivator, pengorganisasi, dan kontak untuk kelompok

(King, Stewart, King, & Law, 2000). Tugas kepemimpinan meliputi “menelpon
anggota, mengatur dan menjalankan rapat, mencari pembicara, memelihara catatan dan
dokumen untuk kelompok, menangani korespondensi dan panggilan telepon, mengatur
kegiatan advokasi, merencanakan kegiatan sosial dan / atau penggalangan dana, dan
bertindak sebagai penghubung "(King et al., 2000, p. 230).

Konsultasi, Menghubungkan, dan Mendukung

Anggota baru menjamin kelangsungan hidup kelompok; tanpa mereka, kelompok akan
berakhir. Beberapa cara kelompok mempertahankan keanggotaan termasuk memberikan
dukungan antar-pertemuan, menyediakan kegiatan pendidikan, mengadvokasi anggota,
dan mensponsori kegiatan antar-pertemuan lainnya. Kegiatan antar-pertemuan meliputi
dukungan telepon, konseling sebaya, kunjungan dan penjangkauan, sistem pertemanan,
seminar pelatihan, dan acara sosial.

Mempertahankan Faktor-Faktor Penolong

Kegiatan yang paling sering terjadi adalah "empati, penegasan timbal balik, penjelasan,
berbagi, pembangunan moral, pengungkapan diri, penguatan positif, pernyataan tujuan
pribadi, dan katarak" (hal. 264). Levy menyimpulkan bahwa kelompok swadaya
memfokuskan upaya mereka pada membina komunikasi, memberikan dukungan sosial,
dan menanggapi kebutuhan anggota. Tinjauan tahun 1997 tentang penelitian tentang
faktor-faktor penolong dan mekanisme perubahan dalam kelompok swadaya
menemukan faktor-faktor berikut yang dilaporkan dalam kelompok-kelompok
pendukung: kekompakan kelompok, menanamkan harapan, universalitas, memperoleh
informasi dan pengetahuan pengalaman, menerima dukungan, memiliki rasa milik, dan
metode pembelajaran coping (Kurtz, 1997).

GRUP BERBASIS TEKNOLOGI

Kelompok berbasis teknologi, termasuk kelompok di Internet dan melalui telepon,

menyediakan sumber daya yang bermanfaat bagi orang-orang yang tidak dapat
menemukan kelompok tatap muka lokal untuk kondisi mereka atau yang tidak mampu
atau mau melakukan perjalanan ke situs-situs tempat mereka bertemu (Galinsky,
Schopler, & Abell, 1997; Schopler, Abell, & Galinsky, 1998).

Grup Komputer

Kelompok swadaya berbasis komputer mengatasi beberapa kendala yang menghadang

kelompok tatap muka. Calon peserta tidak tergantung pada lokasi geografis, juga tidak
perlu khawatir dilihat dalam kelompok seperti itu. Seseorang dapat berpartisipasi dari
rumah, kantor, perpustakaan setempat, atau pusat komunitas. Untuk orang yang tidak
mampu atau yang waktunya terbatas, komputer menawarkan kemudahan, fleksibilitas,
dan aksesibilitas (Schopler et al., 1998). Ada juga tantangan yang dihadapi dalam
potensi pelanggaran kerahasiaan, kepekaan, dan permusuhan di antara para pengguna.

Grup Telepon

Grup telepon digunakan dengan orang-orang yang tidak dapat menghadiri kelompok
tatap muka karena kurangnya transportasi, kurangnya waktu, atau terlalu banyak jarak
dari yang lain (Galinsky et al., 1997). Grup telepon melayani lebih sedikit orang
daripada grup komputer. Praktisi didorong untuk menjaga ukuran grup tetap kecil, dari
tiga hingga enam anggota, dan untuk memilih anggota dengan hati-hati (Kaslyn, 1999;
Kurtz, 1997; Schopler et al., 1998). Grup semacam itu harus bertemu secara bersamaan,
membuat mereka kurang fleksibel daripada kelompok komputer.

Setelah mensurvei praktisi yang telah menggunakan grup telepon, Galinsky et al. (1997)
menemukan bahwa kelompok-kelompok tersebut telah digunakan untuk dukungan,
pendidikan, tugas-tugas organisasi, membangun tim konsultasi, swadaya, pengawasan,
pelatihan staf, pengorganisasian masyarakat, intervensi krisis, mediasi dan arbitrasi, dan
terapi berkabung.

TANTANGAN DALAM BANTUAN DIRI DAN BANTUAN GRUP

Praktisi perlu menyadari tantangan dalam kelompok dukungan tatap muka, serta dalam
kelompok telepon dan komputer. Galinsky dan Schopler (1994) telah mengidentifikasi
sejumlah cara di mana kelompok pendukung dapat membahayakan anggota. Salah
satunya adalah bahwa kelompok akan mengeluarkan informasi yang salah arah atau
tidak akurat. Lain adalah bahwa perasaan intens yang diungkapkan dalam pertemuan
kelompok dapat menakuti beberapa anggota. Anggota yang mengungkapkan perasaan
intens dalam rapat juga dapat dirugikan jika tidak ada peluang untuk dukungan tindak
lanjut setelah pertemuan.

Untuk kelompok yang melayani orang dengan penyakit yang berpotensi mematikan,
harus berhati-hati untuk tidak mencampur anggota pada tahap awal dengan anggota
pada tahap akhir penyakit.

KERAGAMAN BUDAYA DAN GENDER

Swadaya adalah fenomena internasional. Ini dibuktikan dalam Buku Panduan

Kelompok Swadaya (White & Madara, 2002), yang mencantumkan 33 clearinghouse
(Sebuah lembaga atau bagian dari bursa yang menyelenggarakan penyelesaian transaksi
klien) terpisah untuk 23 negara yang berbeda. Banyak asosiasi swadaya besar di
Amerika Serikat bersifat internasional dan memiliki kelompok di seluruh dunia.

AA terdiri dari banyak kelompok etnis di Amerika Utara, meskipun keanggotaan

nasionalnya didominasi Kaukasia (88%; AA World Services, 2003; Caetano, 1993). NA
melaporkan keanggotaan 18% Afrika Amerika dan 9% Latino (Narcotics Anonymous
World Services, 2002).

Wanita pada umumnya dipandang lebih mungkin menghadiri kelompok swadaya dan
mendukung daripada pria; statistik keanggotaan asosiasi swadaya besar mendukung
generalisasi itu. Namun, ada perbedaan penting dalam susunan gender tergantung pada
jenis masalah yang ditangani (Luke et al., 1994; Wituk et al., 2000).

BANTUAN DIRI DAN DUKUNGAN KELOMPOK PENELITIAN

Penelitian mengungkapkan dukungan dan kelompok swadaya untuk menjadi efektif

dalam mengurangi kebutuhan untuk layanan profesional yang lebih mahal dan tidak
perlu, meningkatkan kualitas hidup, dan banyak manfaat lainnya (Humphreys & Moos,
2001; Kurtz, 1997).

APLIKASI TEORI UNTUK KELOMPOK DIRI DAN DUKUNGAN

Berikut ini membahas beberapa teori dan konsep yang telah diterapkan untuk
mendukung dan membantu kelompok.

 Teori dukungan sosial mendalilkan bahwa individu dalam krisis sebagian

dilindungi dari efek negatif stres jika dikelilingi dengan dukungan manusia
dalam bentuk keluarga, jaringan pertemanan, dan / atau sesama penderita
(Caplan & Killilea, 1976; Lieberman & Borman, 1979). Gerald Caplan
mengusulkan bahwa “sistem dukungan sosial adalah keterikatan antara individu
dan antara individu dan kelompok yang mempromosikan penguasaan;
menawarkan panduan tentang bidang kekuatan yang relevan, masalah yang
dapat diperkirakan, dan metode untuk menghadapinya; dan memberikan umpan
balik tentang perilaku yang memvalidasi identitas dan mendorong peningkatan
kompetensi ”(Caplan, seperti dikutip dalam Killilea, 1982, hal. 177).

 Teori perilaku kognitif telah berguna dalam memahami cara-cara di mana

beberapa kelompok membantu anggota mengubah pikiran dan tindakan.
  Teori kelompok referensi adalah alat konseptual yang kuat yang dapat
diterapkan pada kelompok pendukung dan swadaya (Powell, 1987). Kelompok-
kelompok semacam itu sangat kohesif, sebagian karena anggota memiliki
masalah yang sama, misalnya, alkoholisme, makan berlebihan, kanker.

 Teori perbandingan sosial memberikan landasan teoretis lain untuk mempelajari

kelompok swadaya dan dukungan. Teori ini mengusulkan bahwa perilaku sosial
dapat diprediksi ketika individu berusaha untuk mempertahankan rasa normal
dan akurasi tentang dunia mereka (Davison, Pennebaker, & Dickerson, 2000).

 Teori ekologi sosial menyajikan kerangka kerja konseptual lain untuk

memahami kelompok bantuan dan dukungan virtual (Humphreys & Woods,
1994; Luke et al., 1994; Maton, 1994; Moos, Finney & Maude-Griffin, 1993).
Maton (1994) menulis, “pusat paradigma ekologi sosial adalah asumsi bahwa
fenomena sosial terjadi di dalam dan dibentuk oleh jaringan faktor-faktor
kompleks yang saling terkait yang menjangkau berbagai domain variabel dan
tingkat analisis ”(hlm. 137).

 Konsep pemberdayaan psikologis telah digunakan untuk menjelaskan proses

saling membantu (Zimmerman, 1995). Pemberdayaan psikologis mengacu pada
pemberdayaan di tingkat analisis individu, tetapi pemberdayaan tingkat
organisasi dan masyarakat dibangun di atas tingkat psikologis. Diterapkan dalam
konteks kelompok yang saling membantu, teori ini mengarahkan seseorang
untuk menguji apakah pemecahan masalah individu dan pengembangan
keterampilan mengatasi mengarah pada mengambil peran kepemimpinan dan
terlibat dalam kegiatan masyarakat.

CONTOH ILLUSTRATIF DARI KELOMPOK DIRI DAN BANTUAN

Dengan menggunakan sistem klasifikasi yang mematok kelompok sebagai yang

dipimpin secara profesional atau tidak dan berorientasi pada perubahan atau tidak, saya
telah mengidentifikasi lima jenis kelompok:
1. Tipe A: Grup yang berorientasi perubahan dan dipimpin secara nonprofesional,
seperti AA.

2. Tipe B: Kelompok swadaya perubahan sosial yang dipimpin teman sebaya yang
utamanya adalah kelompok dukungan, pendidikan, dan advokasi, seperti Aliansi
Nasional untuk Orang Sakit Mental.

3. Tipe C: Kelompok pendukung yang tidak berorientasi pada perubahan, dipimpin oleh
rekan sebaya yang merupakan bagian dari organisasi nasional, seperti Yayasan
Alzheimer.

4. Tipe D: Kelompok pendukung yang lebih kecil, lokal, dan dipimpin secara
profesional yang ditahan di lembaga sosial.

5. Tipe E: Kelompok berorientasi perubahan yang memiliki kepemimpinan sebaya

dikombinasikan dengan keterlibatan profesional, baik sebagai sponsor independen
(seperti Orangtua Anonim) atau sebagai co-leader berbasis agensi.
 CHAPTER 9

GRUP PSIKOEDUKASI

Kelompok psikoedukasi merupakan peningkatan pengetahuan bagi peserta dan

perubahan perilaku yang menekankan pada strategi pendidikan yang serupa dengan
yang digunakan di ruang kelas. Kelompok psikoedukasi memiliki sejumlah
karakteristik/tolak ukur yaitu pengelompokan atau pengkhususan masalah, pengarahan
tujuan, protocol terstruktur yang menekankan pada pembelajaran, arahan pemimpin
yang tinggi, penekanan pada perolehan keterampilan, dan durasi terbatas waktu.
Kelompok psikoedukasi dapat berdiri sendiri sebagai sumber tunggal peserta atau
dukungan atau dapat berfungsi sebagai tambahan bagi modalitas konseling.

TUJUAN KERJA KELOMPOK PSIKOEDUKASI

Penekanan tujuan dalam hal ini bergantung pada kebutuhan, tujuan kelompok-kelompok
psikoedukasi mengaitkan pendidikan, perolehan keterampilan, dan/atau pengetahuan
diri (Brown, 1998). Ketika prioritasnya adalah pendidikan, protokol didominasi terdiri
dari kuliah dan diskusi, dengan guru sebagai pemimpinnya. Ketika untuk memperoleh
keterampilan ditekankan, pemimpin berfungsi sebagai pelatih yang berarti mengetahui
secara profesional keterampilan yang akan diajarkan, dan protokol mencakup
pembelajaran pengalaman yang melibatkan pengembangan penguasaan terhadap
keterampilan. Dengan demikian, kelompok-kelompok yang mengutamakan
pengetahuan diri akan cenderung memiliki kesamaan dengan konseling, meskipun
prosesnya tetap bersifat mendidik dan sebagian besar mendorong peserta untuk
mengembangkan diri, bekerja meskipun dibawah tekanan, dan mengeksplorasi
pengalaman masa lalu (Niemann, 2002).

INTERVENSI KERJA KELOMPOK PSIKOEDUKASI

Tema spesifik setiap kelompok psikoedukasi, serta bobot relatif dari konten yang
diarahkan untuk tujuan yang mungkin (pendidikan, pelatihan keterampilan, atau
pengetahuan sendiri), sebagian besar akan ditentukan berdasarkan populasi yang
dilayani dan fungsi keseluruhan kelompok yang dimaksudkan. Meskipun demikian,
seperangkat pedoman umum untuk merancang intervensi dalam kelompok psikoedukasi
telah ditawarkan oleh Furr (2000), yang mengartikulasikan proses perencanaan dua
fase: konseptual (menyatakan tujuan kelompok, mengidentifikasi tujuan, menentukan
tujuan) dan operasional (memilih konten, merancang latihan, evaluasi).

 Perencanaan Konseptual

Inti dari model Furr adalah pentingnya menentukan setiap kelompok psikoedukasi,
perspektif teoritis atau perspektif lainnya berdasarkan tujuan dan sasaran terkait
kelompok tersebut. Perspektif teoritis ini membahas mekanisme yang mungkin
menjelaskan perubahan dalam kesadaran, pengetahuan, wawasan, atau perilaku. Dia
menawarkan contoh kelompok psikoedukasi untuk mahasiswa berdasarkan perspektif
teori kognitif-perilaku. Sebuah tujuan yang berasal dari perspektif tersebut yaitu belajar
untuk mengurangi berbicara negatif tentang diri sendiri, tidak terlalu memerdulikan
orang lain yang mengejek diri kita dengan kata yang negative karena pada dasarnya hal
tersebut memiliki dampak yang besar bagi diri. Dengan demikian, kita bisa mengganti
pernyataan yang negative dengan pernyataan positif sebagai dukungan bagi diri sendiri.

 Perencanaan Operasional

Isi kelompok psikedukasi umumnya menggabungkan kombinasi komponen didaktik

(belajar secara efektif), pengalaman, dan proses. Konten didaktik cenderung lebih
efektif dalam proses pembelajaran di mana nantinya segmen, fokus pada materi yang
lebih kompleks, membangun pembelajaran awal konsep dasar, pada kesempatan untuk
interaksi antara anggota kelompok sehingga memberikan gaya belajar yang optimal bagi
anggota.

Dalam hal ini pengalaman memfasilitasi penerapan konsep atau konsep pembelajar
untuk menghidupkan kembali situasi. Ketika membahas konten didaktik dan
pengalaman, Furr (2000) menyebut hubungan lanjutan perencanaan kelompok dengan
perspektif teoretis yang mendasari dan menawarkan contoh-contoh yang berbeda
tentang bagaimana komponen pengalaman tentang manajemen waktu mungkin
tergantung tergantung pada dasar-dasar teoritis. Processing, yang ketiga dari penekanan
konten Furr (2000), memiliki tujuan untuk membantu peserta mensintesis komponen
pengalaman dan didaktik.

DASAR TEORI

Sebagai pendahuluan untuk diskusi tentang teori teoritis pekerjaan kelompok

psikoedukasi, penting untuk mengakui beberapa dimensi penting yang bervariasi antar
kelompok:

Tahap Perubahan: Perubahan Dipfasilitasi Ketika Intervensi Cocok dengan

Tahap Kesiapan Individu

Tahap-tahap model perubahan (Prochaska & DiClemente, 1984), awalnya

dikembangkan untuk menggambarkan proses penghentian merokok, menawarkan
konsep yang berguna dalam memikirkan proses perubahan perilaku. Model ini telah
paling umum digunakan dalam mengembangkan intervensi untuk gangguan adiktif dan
kompulsif, namun mungkin menawarkan nilai heuristik yang cukup besar dalam desain
kelompok psikoedukasi untuk tujuan lain. Model ini dimulai dengan asumsi bahwa
adopsi dan pemeliharaan perubahan perilaku tergantung pada kesiapan individu untuk
masing-masing perubahan.

Pendekatan Perilaku: Perubahan Difasilitasi dengan Meningkatkan Keterampilan

Perilaku

Praktek perilaku menekankan tidak menggali ke dalam proses bawah sadar atau
mencapai wawasan tentang masa lalu. Sebaliknya, diasumsikan bahwa individu telah
mempelajari perilaku saat ini dan bahwa, melalui penerapan prinsip-prinsip havioral,
mereka dapat mempelajari perilaku baru, termasuk pola emosi dan sikap baru. Tahap-
tahap pendekatan perilaku biasanya meliputi:

 Membangun hubungan yang kuat dan mengklarifikasi tujuan umum pengobatan.

 Mendefinisikan kebutuhan akan perubahan dan menetapkan tujuan spesifik dan
terukur.
  Teknik memilih. Memodelkan keterampilan komunikasi, dalam
memperkenalkan penguatan kembali yang positif seperti selt-pujian ketika suatu
perilaku telah dimodifikasi, pelatihan relaksasi, desensitisasi sistematis.
 Mengumpulkan data untuk mengukur kemajuan dalam mencapai hasil yang
diinginkan.
 Mempersiapkan penghentian, seperti membahas kemungkinan kebangkitan
perilaku yang ditargetkan setelah penghentian.

Pendekatan Kognitif: Perubahan Difasilitasi melalui Identifikasi dan Mengoreksi

Kognisi logis

Pendekatan kognitif untuk berlatih muncul pada 1960-an dan fokus pada cara individu
memandang dunia; dengan kata lain, sistem pemaknaannya. Konseling berdasarkan
perspektif ini berupaya memahami sistem ini dan menemukan cara-cara campur tangan
untuk mengubah pengetahuan klien tentang makna. Premisnya adalah bahwa pemikiran
irasional berkontribusi terhadap konsekuensi emosional negatif.

Humanisme: Perubahan Difasilitasi melalui Kualitas Penting dari Protessional

Helping

Mirip dengan bidang minat dalam perawatan kognitif, fokus praktik berdasarkan
humanisme adalah berusaha memahami bagaimana orang membangun makna dalam
kehidupan mereka. Prinsip utama humanisme adalah bahwa orang memiliki kehendak
bebas dan kecenderungan bawaan untuk aktualisasi diri. Artinya, ketika dalam
lingkungan yang kondusif untuk pertumbuhan, individu akan berusaha untuk memenuhi
potensi mereka. Carl Rogers mengoperasionalkan gagasan lingkungan yang kondusif
bagi pertumbuhan dengan mengkarakterisasi kualitas-kualitas penting dalam protektif
yang membantu profesional: keaslian, empati, dan penghargaan positif tanpa syarat
untuk klien (Rogers, 1951).

Difusi inovasi: perubahan difasilitasi dalam sistem sosial yang lebih besar ketika
inovasi dikomunikasikan oleh anggota sistem itu

Everett Rogers (1995) membuat konsep proses yang disebut sebagai "difusi," di mana
inovasi (misalnya, ide, praktik, atau objek yang dianggap baru) dikomunikasikan dari
waktu ke waktu di antara anggota sistem sosial. Tingkat adopsi, menurut Rogers,
dipengaruhi oleh lima karakteristik inovasi, yaitu:

 Keunggulan relative. Tingkat yang dianggap lebih baik daripada gagasan yang
digantikannya
 Kesesuaian. Sejauh mana inovasi dianggap konsisten dengan nilai-nilai dan
kebutuhan yang ada dari pengadopsi potensial
 Kompleksitas. Persepsi tingkat kesulitan dalam memahami dan menggunakan
inovasi
 Kemampuan uji coba. Sejauh mana inovasi cocok untuk implementasi
eksperimental
 Dapat diamati. Sejauh mana hasil inovasi terlihat oleh orang lain (Rogers, 2002)

ARAH MASA DEPAN

Secara historis, kelompok-kelompok psikoedukasi telah secara efektif mendukung

pengembangan pengetahuan dan keterampilan dalam beragam populasi klien dengan
tetap menggunakan beragam tema target. Namun, banyak hambatan yang mungkin
mencegah pemanfaatan optimalnya. Salah satu penghalang yang dibahas dalam bab ini
adalah ketidaksesuaian konten kelompok berhadapan dengan tingkat kesiapan calon
peserta untuk berubah. Penghalang kedua membutuhkan kehadiran langsung dalam sesi
tatap muka. Singkatnya, keefektifan biaya, dan keefektifan kelompok psikoedukasi
cenderung mendorong pertumbuhan dan pengujian empiris mereka dalam pekerjaan
sosial. Penyebaran pedoman praktik terbaik dan protokol kelompok psikoedukasi
melalui Internet akan meningkatkan ketersediaannya bagi para praktisi. Terlebih lagi,
pengiriman kelompok-kelompok psikoedukasi melalui internet juga cepat muncul, yang
lagi-lagi menunjukkan janji untuk meningkatkan akses yang sangat besar kepada para
calon peserta.

Seperti dicatat dalam bab ini, gagasan bahwa layanan dapat paling manjur jika
disesuaikan dengan tingkat kesiapan individu untuk perubahan kemungkinan akan
memengaruhi pengembang intervensi di masa depan.
 CHAPTER 10

GRUP PENCEGAHAN

PENCEGAHAN KESEHATAN MASYARAKAT

 Kerangka Kesehatan Masyarakat

Institut Kesehatan Mental Nasional (NIMH, 1998) menguraikan kerangka kerja

pencegahan untuk kesehatan mental yang ditujukan untuk mengurangi tingkat gangguan
mental pada populasi A.S. Kerangka kerja menggambarkan tiga tantangan bagi para
peneliti dan praktisi yang tertarik dalam pencegahan.

1. Mendapatkan pemahaman yang lebih besar tentang asal-usul masalah dan gangguan.

2. Mengidentifikasi risiko dan faktor perlindungan serta risiko terkait dan proses
perlindungan berhubungan dengan masalah dan gangguan.

3. Menerjemahkan pengetahuan tentang asal-usul masalah dan gangguan serta tentang

risiko dan proses perlindungan ke dalam intervensi yang dapat dievaluasi dan, jika
efektif, disebarluaskan.

 Menentukan Target.

Pertama, target pencegahan harus didefinisikan dengan jelas. "Target" mengacu pada
yang khusus masalah atau gangguan minat, serta populasi atau sub kelompok populasi
yang berisiko. Kelompok-kelompok pencegahan pekerjaan sosial menargetkan berbagai
masalah dalam berbagai sub kelompok populasi, misalnya, mencegah masalah perilaku
pada anak-anak (Fraser, Nash, Galinsky, & Darwin, 2000); mencegah penyakit menular
seksual pada remaja (Richey, Gillmore, Balassone, Gutiérrez, & Hartway, 1997); dan
mencegah depresi pada wanita hamil berpenghasilan rendah di pusat kota wanita
(Cunningham & Zayas, 2002). Meskipun kerangka kerja pencegahan membutuhkan
fokus pada masalah, itu tidak perlu bertentangan dengan pendekatan berbasis kekuatan
untuk berlatih.

 Memahami Risiko dan Perlindungan

Kedua, pengetahuan berbasis penelitian tentang korelasi dan penyebab masalah
diperlukan pencegahan yang efektif. Dalam kerangka pencegahan, faktor-faktor yang
terkait dengan hasil positif dikenal sebagai faktor pelindung, sedangkan faktor yang
terkait dengan hasil negatif adalah dikenal sebagai faktor risiko. Studi berbasis populasi
diperlukan untuk menunjukkan bahwa suatu asosiasi ada antara risiko atau faktor
pelindung dan hasil. Beberapa faktor risiko dan perlindungan hanya mengindikasikan
peningkatan prevalensi suatu hasil untuk satu subkelompok relatif terhadap yang lain.
Misalnya, penelitian menunjukkan bahwa siswa dari kelompok etnis tertentu memiliki
yang lebih tinggi tingkat putus sekolah relatif terhadap populasi siswa secara
keseluruhan (Richman & Bowen,1997).

 Risiko Terinterupsi dan Perlindungan Bangunan.

Ketiga, peneliti dan praktisi, sering kali bekerja sama dengan konsumen,
mengembangkan intervensi dirancang untuk mengganggu proses risiko atau
mempromosikan proses perlindungan. Sebagai contoh, Penelitian mengungkapkan
hubungan antara gaya pengasuhan yang keras (faktor risiko) dan agresi anak (hasil).
Berbagai faktor individu, keluarga, dan kontekstual berkontribusi pada proses risiko.
Elemen kunci melibatkan pemodelan orang tua dan penguatan pendekatan yang keras
untuk pemecahanmasalah, yang meningkatkan kemungkinan bahwa seorang anak akan
gagal untuk belajar alternatif, strategi non-agresif untuk menyelesaikan masalah dan
akan menampilkan tingkat agresi yang lebih tinggi relatif terhadap teman sebaya.

 Menilai Keefektifan Pencegahan.

Keempat, dan konsisten dengan pendekatan berbasis bukti untuk praktik kerja sosial
(Gambrill, 1999; Rosen & Proctor, 2003), kerangka kerja pencegahan menekankan
perlunya menilai yang dimaksud efek intervensi. Misalnya, kelompok pelatihan
keterampilan mengasuh anak telah ditunjukkan dalam beberapa penelitian penelitian
yang ketat untuk menghasilkan pengasuhan yang lebih kompeten (jangka pendek efek)
dan tingkat agresi anak yang lebih rendah (efek jangka panjang; Kazdin & Weisz,
1998).
Sebagai contoh, peneliti dari Metropolitan Research Child Study Group (MACSRG,
2002) menemukan bahwa efek dari program pencegahan kekerasan berbasis sekolah
berbeda komunitas. Program ini disampaikan di sekolah-sekolah yang melayani
lingkungan berpenghasilan rendah di pusat kota dan di sekolah-sekolah yang melayani
lingkungan yang miskin tetapi yang relatif lebih banyak sumber daya untuk keluarga
dan anak-anak.

PENDEKATAN YANG BERHUBUNGAN DENGAN TUJUAN

Bagaimana risiko dan faktor perlindungan berinteraksi dari waktu ke waktu untuk
memengaruhi hasil. Pengetahuan tersebut menginformasikan program pencegahan yang
bertujuan untuk mengganggu risiko memproses atau mempromosikan proses
perlindungan. Konsisten dengan perspektif ekologis-perkembangan, kerangka kerja
pencegahan mengarahkan perhatian pada faktor-faktor di berbagai tingkatan sistem, ke
interaksi orang dan lingkungan, dan variabilitas di seluruh umur (Petani & Farmer,
2001).

Misalkan pekerja sosial sekolah tertarik pada pencegahan putus sekolah untuk ulasan
anak perempuan Latina literatur teoritis dan penelitian untuk menemukan apa yang
diketahui tentang proses risiko untuk keluar. Dia dapat menggunakan alat-alat seperti
kelompok fokus dengan remaja dan orang tua mereka untuk memverifikasi apakah
proses risiko beroperasi di komunitasnya. Dia juga dapat menggunakan informasi ini
untuk merencanakan pencegahan. Informasi tentang proses risiko lokal mungkin
mengindikasikan kebutuhan untuk fokus tema berbasis budaya untuk mencegah putus
sekolah alih hanya berfokus pada keterampilan akademik (Peeks, 1999).

Penelitian tentang risiko dan proses perlindungan tersedia untuk banyak hasil yang
menarik kepada pekerja sosial (Fraser, 1997; Mrazek & Haggerty, 1994). Yang pasti,
jumlahnya dan kualitas bukti bervariasi di seluruh populasi dan domain fungsional.
Terutama yang kurang pengetahuan tentang risiko dan perlindungan untuk kelompok
rentan (mis. wanita, orang kulit berwarna, orang dewasa yang lebih tua) dan
subkelompok (mis., gadis Latina yang berasal dari Meksiko versus gadis Latina dari
Asal Nikaragua). penelitian menunjukkan bahwa mengasuh anak yang keras
memainkan peran penting dalam proses risiko yang dapat menyebabkan gangguan,
kegagalan akademik, dan kenakalan. Berdasarkan pada penelitian ini, praktisi dan
peneliti telah mengembangkan dan menguji upaya pencegahan yang menekankan
membangun keterampilan mengasuh anak untuk mengganggu proses risiko ini (Kazdin
& Weisz, 1998).

 Contoh Grup Pencegahan Pekerjaan Sosial

Pekerjaan Richey dan rekan (1997), yang mengembangkan intervensi berbasis

kelompok bertujuan mencegah infeksi HIV pada remaja, mencontohkan banyak dari
gagasan ini. penulis meninjau penelitian tentang prevalensi dan korelasi HIV / AIDS
untuk mengidentifikasi remaja di Indonesia fasilitas penahanan sebagai subkelompok
dengan risiko infeksi tinggi. Fokus kami dalam bab ini adalah pada pencegahan
universal dan, terutama, selektif. Diindikasikan pencegahan sering dianggap identik
dengan pengobatan, dan bab-bab lain dari ini volume menggambarkan kelompok
perlakuan. Meskipun fokus kami bukan pada pengobatan, kelompok ditujukan
perbaikan masalah yang ada juga dapat berfungsi sebagai fungsi pencegahan dan
mencegah masa depan masalah karena mereka mengganggu proses risiko (NIMH,
1998).

 Pencegahan Universal

Semua anggota populasi berhak untuk berpartisipasi dalam kelompok pencegahan

universal. Keanggotaan tidak didasarkan pada peningkatan risiko. Kelompok
pencegahan universal sering kali bertujuan membangun pengetahuan dan keterampilan
dalam anggota atau untuk menanamkan anggota dengan nilai-nilai, sikap, atau
kepercayaan (mis., Weisz & Black, 2001). Contoh pendekatan berbasis kelompok untuk
pencegahan universal untuk anak-anak termasuk menyediakan pendidikan tembakau
atau konten pendidikan seks di kelas kesehatan.

 Pencegahan Selektif

Program pencegahan selektif ditujukan pada individu yang, relatif terhadap populasi
besar, berisiko tinggi mengembangkan masalah. Tujuannya adalah untuk mengganggu
yang muncul proses risiko dengan mengurangi faktor risiko atau membangun faktor
pelindung. Manfaat pencegahan selektif adalah penurunan biaya untuk memberikan
intervensi ke subkelompok yang dipilih dengan cermat alih menyediakannya untuk
semua anggota populasi. Selain itu, pencegahan selektif dapat dilakukan disesuaikan
agar sesuai dengan kelompok individu tertentu (Fraser, Randolph, & Bennett, 2000).
Contohnya dari kelompok pencegahan selektif termasuk kelas pengasuhan untuk remaja
hamil (Pekerja & Brewer, 2002), kelompok untuk remaja.

MENGGUNAKAN KELOMPOK KERJA SOSIAL UNTUK PENCEGAHAN

SELEKTIF

Kerja kelompok sangat cocok untuk pencegahan selektif dengan individu yang
berada pada ketinggian risiko mengembangkan masalah. Fenomena kelompok tertentu
cocok untuk pencegahan karena mereka mempromosikan proses perlindungan.
Misalnya yang terencana dan difasilitasi dengan baik, grup menciptakan pengalaman
memiliki, makna bersama, dan komunitas untuk anggota (Malekoff, 2001).

Pekerja sosial dapat meningkatkan efektivitas kelompok pencegahan selektif dengan

sengaja memasukkan kerangka pencegahan ke dalam praktik. Sebagai titik awal, sosial
pekerja dapat mengenali bahwa perspektif perkembangan ekologis, yang memandu
sebagian besar praktik kerja sosial, juga menginformasikan kerangka kerja pencegahan.

Perspektif ini menyoroti tiga mempraktikkan prinsip-prinsip yang secara khusus

berkaitan dengan kelompok pencegahan selektif.

 Pertama, meningkatkan person-environment fit adalah strategi yang menjanjikan

untuk mencegah kesehatan mental dan masalah psikososial.
 Kedua, kelompok pencegahan selektif harus mencerminkan kesadaran akan
variabilitas pengalaman manusia di seluruh umur.
 Ketiga, kerangka kerja pencegahan mencatat bahwa hasil kesehatan mental dan
psikososial berbeda antar budaya sehubungan dengan konseptualisasi, etiologi,
dan tentu saja (Mrazek & Haggerty, 1994; NIMH, 1998).
 Orang-Fit Lingkungan

Pemahaman teoritis tentang fenomena seperti fit orang-lingkungan mendahului efektif

intervensi yang bertujuan mempengaruhi fenomena (Kazdin, 2000). Misalnya banyak
kelompok pencegahan selektif menggunakan pendekatan kognitif-perilaku untuk
meningkatkan orang-lingkungan fit (mis., Cunningham & Zayas, 2002; Franklin &
Corcoran, 2000; Fraser, Nash, et. al., 2000; Richey et al., 1997). Kelompok-kelompok
ini membantu anggota untuk mengenali perilaku kognitif mereka sendiri gaya yaitu,
bagaimana mereka memandang, menafsirkan, dan merespons informasi dari lingkungan
dan untuk memahami bagaimana gaya seseorang memengaruhi tindakan seseorang
(Crick & Dodge, 1994). Tujuan dari kelompok tersebut adalah untuk membangun
kapasitas anggota untuk memahami, bernegosiasi, dan mengubah lingkungan mereka
dan untuk mempromosikan perubahan tingkat individu dalam anggota.

 Perkembangan manusia

Pengetahuan pengembangan manusia berbasis penelitian harus memandu waktu,

konten, dan prosedur kelompok pencegahan selektif (Fraser, Randolph, & Bennett,
2000; Petani &Farmer, 2001; MACSRG, 2002). Sebagai contoh, suatu kelompok
pelatihan keterampilan penyelesaian masalah mungkin mencegah melakukan masalah
untuk anak-anak yang secara sosial ditolak oleh teman sebaya (Fraser, Nash, et al.,
2000). Pengetahuan tentang transisi perkembangan yang dapat diprediksi (mis.,
Pubertas, pensiun) juga memandu pengembangan kelompok pencegahan selektif.
Transisi dapat menjadi "titik kerentanan" tetapi juga poin "pertumbuhan dan peluang"
(NIMH, 1998, bab 2).

 Praktik yang Kompeten secara Budaya

kompetensi budaya adalah kunci untuk pencegahan yang efektif, apakah universal,
selektif, atau diindikasikan. Dalam beberapa tahun terakhir, kerangka kerja
multikultural telah muncul untuk memandu praktik kerja sosial yang kompeten secara
budaya (mis., Spencer et al., 2000) dan penelitian (mis., Uehara et al., 1996).

PERENCANAAN KELOMPOK PENCEGAHAN SELEKTIF

Northen & Kurland, 2001; Toseland & Rivas, 2001; Tuckman & Jensen, 1977).
Meskipun semua fase pengembangan kelompok adalah penting, fokus kami adalah yang
paling awal fase: perencanaan. Kami percaya bahwa perencanaan yang cermat dan
terinformasi adalah pusat kesuksesan kelompok pencegahan selektif proses perencanaan
jenis kelompok kerja sosial lainnya.
  Identifikasi Target Pencegahan

Langkah kunci dalam merencanakan kelompok pencegahan selektif adalah

mengidentifikasi subkelompok populasi sasaran, berdasarkan status risiko, dan untuk
menentukan hasil utama yang diinginkan. Penelitian berbasis populasi, pengalaman
praktik, dan pengetahuan tentang kondisi setempat harus memandu proses ini (Fraser,
Randolph, & Bennett, 2000; Petani & Petani, 2001; MACSRG, 2002).

Contohnya termasuk informasi tentang risiko untuk (1) masalah yang mempengaruhi
remaja, termasuk penganiayaan anak, kekerasan, penggunaan narkoba, risiko tinggi
perilaku seksual, bunuh diri, dan putus sekolah (Fraser, 1997; McWhirter, McWhirter,
McWhirter, & McWhirter, 1998; untuk kekerasan pemuda, lihat juga Loeber,
Farrington, Stouthamer- Loeber, & Van Kammen, 1998; Layanan Kesehatan
Masyarakat A.S., 2001); (2) gangguan mental melintasi umur (NIMH, 1998); dan (3)
kekerasan dalam rumah tangga (Meuer, Seymour, & Wallace, 2001).

Cunningham dan Zayas (2002) mendalilkan bahwa atribut kognitif-perilaku individu,

karakteristik jaringan sosial, dan tingkat pengetahuan tentang perkembangan anak
berinteraksi untuk meningkatkan risiko depresi ibu-ibu dari etnis minoritas baru dari
lingkungan kota berpenghasilan rendah

Ada perdebatan tentang manfaat menggunakan manual di kerja kelompok (Kazdin,

2000; Malekoff, 2001). Beberapa penulis berpendapat bahwa manual diperlukan untuk
menentukan konten dan prosedur utama. Yang lain percaya bahwa manual
menghilangkan spontanitas dan kekuatan dari kerja kelompok yang memperhitungkan
efektivitasnya. Beberapa peneliti berpendapat bahwa menggunakan secara empiris
pendekatan berbasis pencegahan (mis., dalam format manual) selalu lebih disukai,
bahkan untuk anggota dari subkelompok yang tidak terwakili dalam penelitian
efektivitas. Menyaring Anggota Yang Berpotensi Mengidentifikasi individu yang
berisiko tinggi mengembangkan masalah adalah fitur yang membedakan pencegahan
selektif (NIMH, 1998). Pencegahan selektif memboroskan sumber daya jika disediakan
untuk individu yang tidak berisiko tinggi, dan orang tersebut tidak memerlukan layanan
Para peneliti dan praktisi yang mengadopsi pendekatan seperti itu memiliki tanggung
jawab etis untuk memastikan bahwa (1) remaja yang kompeten secara sosial tidak akan
mengalami efek berbahaya dari berpartisipasi dalam kelompok dan (2) ada
kemungkinan yang masuk akal Remaja yang kompeten secara sosial akan merasakan
manfaat nyata dari berpartisipasi (mis., meningkat keterampilan memecahkan masalah).

 Merencanakan Evaluasi

Mengevaluasi efek intervensi jangka pendek dan jangka panjang merupakan hal
mendasar dalam pencegahan kerangka kerja (Mrazek & Haggerty, 1994; NIMH, 1998).
Dengan demikian merencanakan pencegahan selektif kelompok harus memasukkan
prosedur identifikasi untuk menilai dampak kelompok.

Misalnya peserta dalam kelompok selektif yang bertujuan mencegah agresi anak dengan
membangun keterampilan mengasuh anak harus diskrining ke dalam kelompok karena
faktor risiko, seperti praktik pengasuhan anak yang keras.

Sebuah strategi untuk menilai apakah ini terjadi adalah mengembangkan studi kasus
tunggal untuk setiap peserta kelompok (Abell & Hudson, 2000). Tujuan akhir
kelompok, untuk mencegah agresi anak, menyiratkan perlunya digunakan ukuran
perilaku (mis., laporan orang tua, anak, dan guru) selama dan di luar kehidupan grup.

Kolaborasi adalah penting jika evaluasi harus bermakna bagi anggota kelompok
(Spencer et al., 2000). Praktisi yang menggunakan alat penilaian yang ada untuk
penyaringan awal mungkin ingin mendiskusikan konten dan formatnya dengan peserta
dengan tujuan untuk menyesuaikannya gunakan sebagai ukuran hasil kelompok
pencegahan. Misalnya, ukuran praktik pengasuhan anak dapat diubah, mungkin dengan
menambahkan item yang mencerminkan pandangan orang tua apa yang perlu diubah
tentang praktik pengasuhannya atau dari apa yang dia lakukan dengan baik.

MENGGUNAKAN REKREASI DAN KELOMPOK SOSIAL

UNTUK PENCEGAHAN SELEKTIF DAN UNIVERSAL

Kazdin (2000) mencatat bahwa kegiatan sosial dan rekreasi sehari-hari sering memiliki
terapi efek, dan dengan demikian, praktisi dan peneliti perlu memperluas pandangan
mereka tentang apa itu intervensi. Contoh kelompok tersebut termasuk olahraga tim,
scouting, kelompok gereja, kelompok teater daftarnya hampir tak ada habisnya.
Kelompok-kelompok ini mungkin berada di luar bidang kerja kelompok sebagaimana
dikonsep secara tradisional (Toseland & Rivas, 2001). Tetapi mereka melayani fungsi
pencegahan setiap kali anggota terlibat dalam kegiatan itu membangun faktor pelindung
atau mengurangi risiko. Misalnya, gadis remaja mungkin mendapatkan perlindungan
faktor (mis., keterampilan interaksi teman sebaya, locus of control internal) dengan
bermain di tim sepak bola (Kazdin, 2000).

Pekerja sosial dapat memasukkan kelompok rekreasi dan sosial ke dalam orientasi
pencegahan berlatih dengan menghubungkan peserta dengan kelompok,
mengidentifikasi dan menghilangkan hambatan untuk berpartisipasi, dan mengadvokasi
peningkatan ketersediaan kelompok tersebut.

ARAH MASA DEPAN

Kerangka kerja pencegahan berfungsi sebagai panduan yang menjanjikan bagi pekerja
sosial yang tertarik untuk mengembangkan, melaksanakan, dan mengevaluasi intervensi
berbasis kelompok yang bertujuan untuk meningkatkan kesehatan mental dan fungsi
psikososial anak anak, remaja, dan orang dewasa.

Untuk memenuhi janji pencegahan di masa depan, pekerja sosial perlu menjadi lebih
kenal dan gunakan basis pengetahuan ini ketika mereka merencanakan,
mengimplementasikan, dan mengevaluasi efeknya kelompok pencegahan.

Tantangan utama adalah agar pekerja sosial berpartisipasi lebih penuh dalam
membangun pencegahan dasar pengetahuan. Saat ini, banyak ilmu pencegahan terjadi
dalam disiplin ilmu selain pekerjaan sosial, misalnya, kedokteran, psikologi, dan
kriminologi. Pekerja sosial harus terus menggunakan pengetahuan dari bidang ini dan
lainnya untuk memandu kelompok pencegahan.
 SOCIAL WORK WITH GROUP

Pemecahan masalah adalah sebuah proses dimana suatu situasi diamati kemudian bila

ditemukan ada masalah dibuat penyelesaiannya dengan cara menentukan masalah,
mengurangi atau menghilangkan masalah atau mencegah masalah tersebut terjadi.

Pemecahan masalah merupakan proses yang penting bagi praktik kerja sosial dengan
kelompok. Ini digunakan untuk menjawab pertanyaan dan kesulitan, baik kelompok
maupun individu, yang muncul kapan saja selama kehidupan kelompok.

Tahapan dalam proses penyelesaian masalah diantaranya sebagai berikut :

1. Identifikasi masalah
Pada langkah proses ini, masalah didefinisikan oleh kelompok. Rasa
kegelisahan yang samar-samar yang menjadi ciri langkah 1 dibawa ke
kelompok, oleh pekerja atau oleh anggota, dan identifikasi apa yang sebenarnya
terjadi sedang dicari.
2. Eksplorasi masalah
Dalam langkah proses ini, kelompok perlu terlibat dalam diskusi masalah.
Persepsi anggota tentang apa yang menyebabkan masalah, alasan mengapa
mereka menganggapnya sebagai masalah, dan perasaan mereka tentang masalah
adalah bidang yang penting untuk dibahas. Selama eksploitasi masalah seperti
itu, perselisihan antara anggota dapat muncul.
3. Pertimbangan kemungkinan untuk solusi masalah
Ketika suatu masalah dieksplorasi secara menyeluruh dan penuh pertimbangan,
solusi yang mungkin untuk masalah tersebut mulai menjadi jelas. Seringkali,
masalah atau masalah yang dihadapi kelompok dapat diatasi dengan berbagai
cara.
4. Pemilihan solusi terbaik
Setelah solusi alternatif diidentifikasi dan dibahas, kelompok perlu memutuskan
solusi mana yang tampaknya terbaik. Keputusan semacam itu akan didasarkan
bukan hanya pada pemikiran rasional; faktor yang tidak disadari, nilai,
pengalaman, dan faktor eksternal adalah kekuatan yang kuat dalam pemilihan.
5. Implementasi solusi
Setelah solusi diputuskan, maka perlu diimplementasikan. Langkah tindakan
untuk menempatkan solusi ke dalam operasi perlu ditentukan. Kelompok perlu
mengklarifikasi peran pekerja dan anggota dalam melaksanakan keputusan.
Langkah-langkah aktual yang harus diambil dan orang-orang yang terlibat dalam
proses tersebut perlu diidentifikasi.
6. Evaluasi hasil
Langkah terakhir dalam proses pemecahan masalah adalah evaluasi. Kelompok
perlu melihat apakah implementasi solusi membawa konsekuensi yang
diinginkan. Mungkin ada perasaan bahwa solusinya tercapai dengan hasil yang
diinginkan dengan sukses. Atau kelompok mungkin menemukan bahwa
solusinya tidak berfungsi seperti yang diharapkan dalam menangani masalah /
masalah yang diidentifikasi. Jika solusinya efektif, tidak ada tindakan baru yang
diperlukan. Jika tidak efektif, maka kelompok perlu meninjau kembali masalah
tersebut. Grup dapat memutuskan untuk mencoba solusi lain yang mungkin
telah diidentifikasi sebelumnya. Atau mungkin memutuskan bahwa langkah-
langkah awal dalam proses penyelesaian masalah - identifikasi dan / atau
eksploitasi masalah / masalah - cacat dan bahwa seluruh proses perlu diulang.
HAL 25-26

Grup dalam Praktek Kerja Sosial 25

Kekuatan dinamis yang telah ada paling sering diidentifikasi sebagai berlaku untuk
praktik kerja sosial dengan kelompok dapat diringkas sebagai berikut :

1. Dukungan timbal balik. Iklim dukungan teman sebaya, selain dukungan dari pekerja,
mengurangi kecemasan dan memfasilitasi ekspresi diri dan kesediaan untuk mencoba
ide dan perilaku baru.

2. Kekompakan — ikatan kelompok. Saling menerima anggota dan komitmen pada

kelompok membuat kelompok itu menarik anggotanya. Ketika anggota merasa mereka
milik kelompok yang memiliki artinya bagi mereka, mereka dipengaruhi oleh anggota
lain dan oleh norma-norma kelompok. Ketika para anggota memberikan dukungan
timbal balik, kelompok memenuhi kebutuhan dasar manusia untuk menjadi milik,
kadang-kadang disebut sebagai kelaparan sosial.

3. Kualitas hubungan. Saat menjalin hubungan dengan pekerja dan di antara anggota
memberikan perpaduan dukungan dan tantangan, Howard Goldstein melihat bahwa
“ada keamanan relatif keintiman yang terkendali. ”73 Hubungan positif ini dapat
berfungsi sebagai a pengalaman emosional korektif.

4. Universalitas. Kesadaran itu serupa perasaan dan kesulitannya adalah hal yang umum
di antara para anggota mengurangi rasa keberadaan unik dan sendirian. Harga diri dan
harga diri saling ditingkatkan oleh pengakuan bahwa orang lain juga mengalami
kesulitan, dan masih ada orang yang menyenangkan dan layak. Anggota menemukan
fakta yang meyakinkan bahwa mereka bukan satu-satunya yang memiliki emosi dan
kesulitan pengalaman. Penemuan semacam itu membuat perasaan dan peristiwa seperti
itu berkurang menakuti dan mengendalikan perilaku.

5. Rasa harapan. Dengan mengidentifikasi dengan kelompok dan memahami harapan

kelompok terhadap hasil positif, dapat menjadi anggota dipengaruhi oleh tujuan optimis
orang lain dan bergerak ke arah mereka. Mereka memahami bagaimana orang lain
mengalami masalah serupa dan berhasil mengatasi mereka.
6. Altruisme. Harga diri dan identitas pribadi ditingkatkan sebagai anggota belajar
bahwa mereka dapat memberikan bantuan kepada orang lain dan mendapatkan sesuatu
membantu kembali. Orang berhubungan lebih baik dengan orang lain yang menghargai
dan menggunakan apa yang bisa mereka sumbangkan. Banyak anggota mungkin telah
mengalami devaluasi begitu sering sehingga harga diri mereka sangat rendah.

7. Akuisisi pengetahuan dan keterampilan. Grup adalah tempat yang aman untuk
memperoleh pengetahuan yang dibutuhkan; mempertaruhkan ide, upaya, dan perilaku
baru; dan untuk belajar keterampilan sosial yang berharga. Peluang diberikan untuk
ekspresi diri dan untuk mencoba dan menguasai keterampilan sosial miliki efek yang
menguntungkan pada harga diri dan kenikmatan anggota untuk bersama orang lain.

8. Catharsis. Ekspresi perasaan dan pengungkapan ide dan pengalaman, karena ini
diterima oleh orang lain, kurangi kecemasan dan gratis energi untuk bekerja menuju
pencapaian tujuan yang diinginkan.

9. Pengujian realitas. Grup menyediakan lingkungan yang dinamis berbagai perspektif

dibagikan. Anggota saling menggunakan sebagai papan suara untuk membandingkan
perasaan, pendapat, dan fakta. Umpan balik dari rekan-rekan sering lebih jujur dan
eksplisit daripada tanggapan ditawarkan oleh pekerja. Grup menjadi terlindungi
kenyataan di mana untuk mencoba berbagai cara berurusan dengan hubungan dan
masalah psikososial lainnya.

10. Kontrol kelompok. Melalui berperilaku sesuai dengan kelompok harapan, anggota
mengurangi resistensi mereka terhadap otoritas, menekan perilaku yang tidak pantas,
tahan frustrasi, dan terima yang diperlukan dan batasan yang adil. Kontrol kelompok
sementara berfungsi sebagai a berarti menuju tujuan pengendalian diri yang tepat.

HAL 31-34

Basis Pengetahuan untuk Praktek

Konsep Utama

Beberapa area konten utama telah dipilih untuk menggambarkan dan menjelaskan
fungsi psikososial individu.
1. Fungsi Ego. Fungsi Ego yaitu sebagai presepsi, berpikir, pengujian realitas, ataupun
sebagai kemampuan diri untuk mempertimbangkan suatu hal atau sebagai fungsi
penengah. Ego memiliki fungsi-fungsi utama fungsi-fungsi utama tersebut yaitu
mencari, menemukan, dan menjalain hubungan dengan objek-objek di dunia luar

2. Perkembangan manusia. Erikson menyatakan bahwa pertumbuhan manusia berjalan

sesuai prinsip epigenetik yang menyatakan bahwa kepribadian manusia berjalan
menurut delapan tahap. Berkembangnya manusia dari satu tahap ke tahap berikutnya
ditentukan oleh keberhasilannya atau ketidakberhasilannya dalam menempuh tahap
sebelumnya. Pembagian tahap-tahap ini berdasarkan periode tertentu dalam kehidupan
manusia: bayi (0-1 tahun), balita (2-3 tahun), pra-sekolah (3-6 tahun), usia sekolah (7-
12 tahun), remaja (12-18 tahun), pemuda (usia 20-an), separuh baya (akhir 20-an hingga
50-an), dan manula (usia 50-an dan seterusnya).

3. Faktor biofisik. Lingkungan biofisik yaitu lingkungan yang terdiri dari komponen

biotik dan abiotik yang berhubungan dan saling mempengaruhi satu sama lain. Kualitas
lingkungan biofisik dapat dikatakan baik jika interaksi antara kedua komponen
berlangsung dengan seimbang.

4. Pengaruh budaya. Amerika Serikat, menurut Barbara Solomon, “Adalah ekosystem

yang merupakan gabungan dari saling ketergantungan kelompok masing-masing pada
gilirannya ditentukan oleh beberapa sejarah dan / atau budaya yang unik ikatan dan
diikat bersama oleh sistem politik tunggal. "8 Etnis kelompok berbeda dalam hal nilai,
norma, dan tradisi dan dalam ras, agama, dan kelas sosial. Stereotip tentang gender dan
perbedaan dalam status antara pria dan wanita juga berdampak pada pribadi perilaku,
interaksi kelompok, dan peluang lingkungan.

5. Pengaruh lingkungan. Keluarga dan grup referensi lainnya milik seseorang adalah
konteks dan sarana untuk berubah sikap, minat, dan perilaku. Lingkungan sosial dan
fisik berinteraksi dengan individu, keluarga, dan kelompok untuk meningkatkan atau
menghambat kehidupan sosial yang efektif. Ketersediaan dan akses ke kesehatan dan
sumber daya kesejahteraan, jaringan pendukung, pekerjaan, pendidikan, dan rekreasi
mempengaruhi fungsi psikososial.

Grup sebagai Sistem Sosial

 Pengetahuan tentang kelompok sebagai sistem sosial, termasuk keluarga, datang
terutama dari psikologi sosial dan sosiologi, dilengkapi dengan psikoanalitik teori.
Pengetahuan semacam itu memiliki nilai khusus bagi pekerja sosial dalam pemahaman
pembentukan, proses perkembangan, dan hubungan antara anggota yang terdiri dari
kelompok dan dalam memahami interaksi kelompok dengan lingkungannya.

Teori Kelompok Kecil Utama

Pendekatan untuk studi kelompok kecil yang paling dikenal luas telah berkembang
sejak 1930. Mereka adalah teori lapangan, sosiometri, dan interaksi analisis proses.

Teori Lapangan Mungkin pendekatan teoretis yang paling terkenal untuk

penelitian ini kelompok kecil adalah teori lapangan, yang terkait dengan karya Kurt
Lewin dan rekan rekannya. Tesis dasarnya adalah bahwa perilaku seseorang adalah
fungsi dari ruang atau bidang kehidupan, yang terdiri dari orang dan lingkungan yang
dilihat sebagai salah satu konstelasi faktor interdependen yang beroperasi pada waktu
tertentu. Itu fokusnya adalah pada gestalt, totalitas faktor ketika mereka saling terkait
dalam suatu definisi situasi. Perilaku adalah fungsi dari interaksi kepribadian dengan
lingkungan Hidup. Kepribadian meliputi sistem psikologis dan fisik. Lingkungan
termasuk kelompok sosial langsung, keluarga, kelompok kerja, dan kelompok lain
tempat orang tersebut berada.

Sosiometri adalah metode kualitatif untuk mengukur hubungan sosial. Ini

dikembangkan oleh psikoterapis Jacob L. Moreno dan Helen Hall Jennings dalam studi
mereka tentang hubungan antara struktur sosial dan kesejahteraan psikologis, dan
digunakan selama Pengajaran Remedial.