ISSN: 2088-687X 45

3(5*(6(5$1 3(563(.7,) ³+80$1 0,1'´ -2+1 /2&.( '$/$0

PARADIGMA PENDIDIKAN MATEMATIKA

RR. Imamul Muttakhidah

Mahasiswa Program Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas Bengkulu
Jl. Telaga Dewa 2 Perum Taman Erika no. 39 kelurahan Pagar Dewa kecamatan Selebar
kota Bengkulu, kodepos 38211
roro.immamul@gmail.com

ABSTRAK

Manusia merupakan subjek sekaligus objek pendidikan. Artinya manusia sebagai pelaku
atau pelaksanaan dunia pendidikan sekaligus sebagai obyek atau sarana yang di kaji dalam dunia
pendidikan (Adam Malik, 2005). Sedangkan, manusia merupakan makhluk psikologis yang
dinamis akan terus mengalami perubahan. Perubahan merupakan bagian dari hasil pengalaman dan
pemikiran manusia (human mind). Pikiran tersebut menimbulkan perspektif yang mempengaruhi
sebagian besar perilaku dan produk kreatifitas manusia, termasuk dalam bidang pendidikan
matematika. Perspektif John Locke (1690) mengenai human mind menyatakan bahwa manusia
dilahirkan dengan suatu keadaan dimana tidak ada bawaan yang akan dibangun pada saat lahir. Jadi
segala sesuatu yang kita pelajari dalam hidup adalah hasil dari hal-hal yang kita amati dengan
menggunakan indera kita. Namun kenyataannya, paradigma pendidikan untuk memperoleh
pengetahuan tidak hanya dapat dilihat dari perilaku yang tampak sebagaimana dianut oleh kaum
behavioris, atau konstruksi antara pendidik dan peserta didik (dalam kontruktivisme) tetapi juga
memperhatikan faktor genetis, lingkungan pembelajaran termasuk kebijakan pendidikan yang
diterapkan. Maka penting mengkaji kembali perspektif human mind, dari kelahiran tabula rasa
hingga kognitivisme yang berkembang saat ini sebagai dasar pandangan dalam pendidikan.

Kata kunci : pikiran manusia, tabula rasa, paradigma pendidikan matematika.

ABSTRACT

Humans are the subject and object of education. It means that man as the perpetrator or the
implementation of the educational world as well as an object or a tool in knowledge in education
(Andi Setiawan, 2009). Meanwhile, humans are creatures psychological dynamic will continue to
change. The changes are part of experiences and mindset of man (human mind). These thoughts
lead to the perspective that affects most of the behavior and the products of human creativity,
including in the field of mathematics education. Perspective of John Locke (1690) on the human
mind holds that humans are born with a condition in which there is no default will be built at birth.
So everything we have learned in life is the result of things that we observe with our senses. But in
reality, based on education of paradigm the knowledge not only can be seen from the behavior that
looks as espoused by the behaviorists, or construction between educators and learners (in
constructivism) but also pay attention to genetic factors, environmental learning including
education policy is applied. It is important rethink the human mind perspective, from birth tabula
rasa to Cognitivism developed at this time as the basic views in education.

Keywords : human mind, Tabula rasa, mathematics education of paradigm .

AdMathEdu | Vol.6 No.1 | Juni 2016 Pergeseran « RR. Imamul Muttakhidah)

46 ISSN: 2088-687X

Pendahuluan Sedangkan, manusia merupakan makhluk

Pendidikan merupakan salah satu psikologis yang dinamis akan terus
alat menuju perubahan. Namun, apakah mengalami perubahan. Perubahan
dunia berubah atau tidak tergantung tersebut merupakan bagian dari hasil
manusia-nya yang menempuh pendidikan pemikiran atau pengetahuan manusia
itu sendiri. Sebagaimana istilah the man (human mind). Tidak dapat dipungkiri,
behind the gun, pendayagunaan suatu alat mindset tersebut menimbulkan perspektif
tergantung siapa yang memegang yang mempengaruhi sebagian besar
kendalinya. perilaku dan produk kreatifitasnya,
Maka kepentingan belajar dalam termasuk dalam bidang pendidikan
suatu pendidikan formal tidak hanya matematika. Kembali kepada hakikat
untuk mencapai tujuan kurikulum, namun manusia, setiap kita memiliki keunikan
juga membantu manusia menemukan jati masing-masing, latar belakang biologis
dirinya (Adam Malik, 2005). Selanjutnya, dan lingkungan yang berbeda. Oleh
mantan menteri pendidikan era orde baru karena itu, perlu adanya keterpaduan
tersebut juga menyatakan bahwa sebelum antara pendidik dan peserta didik untuk
melaksanakan pendidikan parapendidik memahami satu sama lain agar tercapai
seharusnya terlebih dahulu memperkokoh tujuan pembelajaran secara efektif dan
landasan pendidikannya.Mengingat efisien.
hakikat pendidikan adalah humanisasi, Karena posisinya sebagai subjek
yaitu upaya memanusiakanmanusia, tunggal dalam pendidikan, seorang
maka para pendidik perlu memahami guru/pendidik mempunyai otoritas
hakikat manusia sebagai salahsatu khusus untuk memandang, menentukan
landasannya. Konsep hakikat manusia dan mendesain kegiatan pembelajaran.
yang dianut pendidik akanberimplikasi Sementara peserta didik, seolah-olah
terhadap konsep dan praktek sebagai objek atau benda yang
pendidikannya. Sehingga antara pendidik membutuhkan perlakuan dari pendidik.
dan peserta didik pun harus memahami Sudut pandang itu memang sudah
perubahan yang terjadi. berganti, seiring bergantinya paradigma
Terkait dengan pendidikan, teacher centered ke student centered.
manusia adalah subjek sekaligus sebagai Namun apakah perubahan paradigma
objek pendidikan.Artinya manusia tersebut diiringi dengan perubahan
sebagai pelaku atau pelaksanaan dunia perspektif, pendidik, kepada peserta
pendidikan sekaligus sebagai obyek atau didiknya. Itulah yang harus dipahami dan
sarana yang di kaji dalam dunia dikaji ulang kembali. Tentu tidak lain
pendidikan (Andi Setyawan, 2009). untuk perbaikan pendidikan dan

Pergeseran « RR. Imamul Muttakhidah) AdMathEdu | Vol.6 No.1 | Juni 2016

ISSN: 2088-687X 47

tercapainya tujuan pembelajaran yang Pembahasan

paripurna. Tabula Rasa John Locke
Terkait sejarah perkembangan Mastrianni (2012) menyatakan
paradigma pendidikan, pengaruh Locke bahwa tabula rasa DWDX ³EODQN VODWH´
terhadap teori pembelajaran cukup besar. telah menjadi perdebatan selama
Salah satu teorinya yang terkenal yaitu beberapa abad. Meskipun teori tabula
tabula rasa, yang menjadi pijakan rasa ini pertama kali muncul di zaman
empirisme dimana kedudukan Yunani kuno, namun hal ini paling sering
DQDN SHVHUWD GLGLN VHEDJDL VXEMHN µNHUWDV dikaitkan dengan dengan filsuf Inggris,
koVRQJ¶ \DQJ EHOXP PHQJHQDO DSDSXQ John Locke (1632-1704). Locke (1690)
tentang dunianya sehingga praktik yang mengemukakan bahwa manusia
terjadi dalam pembelajaran yaitu transfer dilahirkan dengan suatu keadaan dimana
ilmu, ibarat menulis diatas kertas atau tidak ada bawaan yang akan dibangun
mengisi air dalam bejana. Teori tersebut pada saat lahir. Locke menyatakan bahwa
telah menjadi landasan selama berabad- segala sesuatu yang kita pelajari dalam
abad sebelum neurosains dan psikologi hidup adalah hasil dari hal-hal yang kita
pendidikan berkembang pesat seperti amati dengan menggunakan indera kita.
sekarang. Dia menyimpulkan bahwa manusia
Meski paradigma pendidikan memiliki kemampuan untuk
sudah berubah kearah student centered, mengendalikan pertumbuhan karakter
teori blank sheet/blank slate/tabula mereka sendiri, meskipun tidak ada yang
rasaJohn Locke selama ini masih relatif bisa memisahkan perkembangan ini dari
sering digunakan sebagai metafor identitas manusia sebagai anggota dari
dikelas-kelas formal. Maka sangat umat manusia.
penting untuk meluruskan pandangan Aristoteles (384 SM -322 SM)
seorang pendidik, atau orangtua agar dalam tulisannya yang berjudul De
tidak memandang demikian pesimis Anima, disebutkan bahwa pikiran sebagai
kepada seorang anak. Pendidikan pikiran kosong. Lebih dari 1000 tahun
matematika, khususnya, mempunyai kemudian, pada abad ke -11 teori tabula
wilayah kajian dan sejarah sendiri. Dan rasa muncul di Persia kuno dalam tulisan
artikel ini fokus untuk meQJNDML ³human Ibnu Sina, seorang filsuf Persia. Ibnu
mind´ John Locke dalam paradigma Sina menyatakan bahwa pikiran saat lahir
pendidikan matematika, terutama terkait adalah batu tulis kosong dan pengetahuan
dengan tabula rasadan aliran-aliran yang diperoleh melalui pengalaman
setelahnya. dengan benda nyata dan dari pengalaman
itu kemudian digunakan untuk

AdMathEdu | Vol.6 No.1 | Juni 2016 Pergeseran « RR. Imamul Muttakhidah)

48 ISSN: 2088-687X

mengembangkan konsep abstrak tentang by that vast store which the

benda-benda, dan bukan sebaliknya. busy and boundless fancy of
John-Jacques Rosseau (1712- man has painted on it with an
1728), sebagai sesama penganut aliran almost endless variety?
empirisme juga menyatakan Whence has it all the
persetujuannya dengan teori tabula rasa. materials of reason and
Rosseau percaya bahwa sifat manusia knowledge? To this I answer,
merupakan akibat langsung dari in the one word , from
pengalaman dan lingkungan, yang experience. (Dawkins, 2009).
diberikan dalam keadaan berbeda-beda. Jikajiwa seseorang seperti
Laki-laki juga akan mengalami lembaran kertas kosong maka dapat
perkembangan yang berbeda dengan dikatakan bahwa seperti kertas kosong
perempuan. Pendapat ini berbeda dengan yang dapat ditulis, jiwa tersebut menjadi
pandangan Thomas Hobbes yang berwarna dan berisi. Locke (1690)
mengemukakan bahwa laki-laki biasanya menganggap bahwa otak manusia adalah
mempunyai kelakukan yang lebih buruk sebuah penerima pasif yang memperoleh
daripada wanita sehingga biasanya pengetahuan dari pengalaman dan diserap
mereka ditempatkan di barisan terdepan melalui panca indera. Berbagai gagasan
oleh polisi. sederhana dan kemudian dihubungkan
Dalam Essay Concerning Human atau digabungkan menjadi pemikiran
Understanding, John Locke (1690)
yang berkaitan. Karena John Locke
mengingatkan kembali mengenai adalah filsuf empirisme, maka teori
pentingnya pengalaman. Pada saat lahir, tabula rasa ini sangat dekat hubungannya
mereka bagaikan kertas kosong yang dengan teori pengalaman sebagai sumber
kemudian diisi dengan berbagai pengetahuan.
pengalaman. Pada awalnya, manusia Selanjutnya Locke (1690)
memulai dengan konsep-konsep yang mengungkapkan, sebuah informasi
sederhana, dan kemudian dilajutkan dimasukkan ke dalam pikiran, ia akan
dengan konsep yang lebih kompleks. Hal diproses dan dibentuk oleh pengalaman
ini juga tercantum di dalam tulisannya, sensoris secara murni. Ia berasumsi
yaitu : bahwa manusia bebas mengolah
³Let us then suppose the mind pikirannya sendiri. Poin komprehensif
to be, as we say,white paper Locke (1690) ini mengacu pada
void of all characters, without perolehan pemahaman dan pengetahuan
any ideas. How comes it to be manusia. Kemudian mempengaruhi
furnished? Whence comes it banyak filosof seperti Berkeley dan

Pergeseran « RR. Imamul Muttakhidah) AdMathEdu | Vol.6 No.1 | Juni 2016

ISSN: 2088-687X 49

Hume (M. Imtiaz Subhani dan Amber merupakan makhluk psikologis yang
Osman, 2011) untuk meneliti dinamis. Jadi, metafor tersebut
keberfungsian mental manusia dalam memudahkan, namun bila ditelisik dari
PHPSHUROHK SHQJDODPDQ VHEDJDL ³NHUWDV sudut pandang kognitif manusia, juga
NRVRQJ´ VHMDN PHUHND GLODKLUNDQ dapat dibilang menyesatkan.
Tabula rasa erat kaitannya
Relevansi Dari Beberapa Temuan dalam
dengan pengalaman, dan dengan hal ini
Pendidikan Matematika
John Locke tidak mengakui adanya .RQVHS ³KXPDQ PLQG´mulai
intuisi yang membangun pemahaman banyak dikaji dari temuan para behavioris
manusia. Segala yang diketahui oleh pada abad ke-20. Para behavioris
seorang anak hanyalah akibat dari apa memandang psikologi manusi dan
yang diajarkan oleh orangtuanya. Setiap binatang sebagai semata-mata hanya
anak lahir dengan kemampuan yang sama psikologi stimulus respon; dengan kata
dan setelah itu perkembangannya lain, mereka mengurangi pengaruh
berdasarkan apa yang diberikan oleh pengalaman (empirisme) hingga hanya
orang tuanya. Teori ini tidak mengakui pada taraf stimulus-respon (Robert L.
adanya kemampuan awal yang ada dalam Solso, hal 7, 2008).Sehingga
setiap diri anak. Jadi, sejak lahir, seorang pembelajaran beracuan behaviorisme
anak tidak mempunyai bakat dan berpusat pada upaya siswa
pembawaan apa-apa, dan segala yang mengumpulkan pengetahuan dan guru
akan terjadi merupakan tanggung jawab
berupaya mentransfernya. Dalam
penuh dari pendidiknya, entah guru atau mentransfer pengetahuan ini, menjadikan
orangtuanya. Tabula rasa juga tidak siswa bersifat pasif, guru mengarahkan
mengakui adanya kemampuan awal atau dan mengkontrol kegiatan, dan guru
bakat awal dan diwariskan dari mendominasi kelas dengan pola mengajar
orangtuanya. sebagai berikut: informasi-contoh soal-
Hingga kini, anggapan ini masih latihan sesuai contoh. Pembelajaran
terus berkembang dan menjadi pijakan matematika beracuan behaviorisme
empiris dalam memandang anak didik. dipandang kurang berhasil dan
0HQXUXW DQDOLVLV SHQXOLV ³NHUWDV NRVRQJ´ menjadikan siswa bersifat menghapal
hanya membuat kita membayangkan matematika (Hudoyo, 2005; Marpaung,
benda statis (kertas) yang dapat kita 2003). Pola pembelajaran behavioris ini
(pendidik maupun lingkungan) tulis WLGDN MDXK GDUL SHQJDUXK µPHQXOLV GLDWDV
dengan tinta diatasnya. Padahal kita NHUWDV NRVRQJ¶ tabula rasa Lockean.
semua tahu bahwa subjek pendidikan, Keruntuhan behaviorisme yang
baik pendidik maupun peserta didik, terjadi pada 1930, diawali dari konsepsi

AdMathEdu | Vol.6 No.1 | Juni 2016 Pergeseran « RR. Imamul Muttakhidah)

50 ISSN: 2088-687X

Piaget tentang hakikat konstruktivis dari dengan banyaknya benda tersebut, selain
kecerdasan dan faktor-faktor esensial juga pengetahuan dasar dibalik aktivitas
tentang perkembangan kognitif dengan menghitung, walaupun mereka belum
pelevelan usia berdasarkan kematangan dapat menyebutkan nama bilangan
fisik dan psikis tertentu dari tahap sensori secara tepat. Dengan ini kemudian
motorik sampai tahap operasional formal, Butterworth (1999) mengasumsikan
telah banyak menjadi acuan dalam bahwa setiap anak mempunyai modul
berbagai penelitian pendidikan (dalam angka (Number Module) yang terberi
Muhammad Surya, 2014). Namun, Piaget sejak lahir secara biologis yang terletak di
berpendapat terlalu kaku bahwa anak- otak. Jadi secara umum, tampaknya
anak menggunakan konsep atau kerangka semua anak mempunyai kapasitas yang
yang eksis di dalam pikiran individu yang merupakan karunia sejak lahir (innate)
dipakai untuk mengorganisasikan dan yang kurang lebih sama dalam mengenal
menginterpretasikan informasi yang angka yang sifatnya biologis, walaupun
mereka peroleh dari lingkungan atau tentu saja pasti ada variasi individual
yang disebut shematic (Carpenter, 1970). disana-sini.
Konsepsi ini diketahui mempunyai Dehaene (1999) turut
banyak kekurangan di kemudian hari, memperkuat pendapat di atas dengan
seperti diungkapkan dalam hasil mengemukakan bahwa bagian-bagian
penelitian Flavell mengenai isu tertentu di otak berkaitan dengan
horisontal decalage (dalam Carpenter, berbagai kegiatan matematika pada
1970). Secara tidak langsung, hal ini juga manusia. Dari berbagai eksperimen
dikuatkan dengan hasil penelitian Gelman dengan pasien-pasien yang mengalami
yang menunjukkan bahwa anak sudah berbagai kesulitan matematika akibat
memiliki kemampuan mengenal angka adanya lesi pada bagian-bagian tertentu
sejak dini bahkan sebelum usia sekolah di otak, kemudian para ahli
(Gelman & Gallistel, 1978 dan Sophian, menyimpulkan bahwa ada bagian-bagian
1996; Wynn, 1995 dalam Butterworth, tertentu di otak yang berkaitan dengan
1999). Anak usia pre-sekolah sudah fungsi berbagai kemampuan matematika
mengerti tentang kuantitas, misalnya seperti kemampuan representasi
banyak dan sedikitnya benda, dapat kuantitatif, daya ingat aritmatika dan
mengenali perubahan dalam banyaknya sebagainya. Walaupun sebenarnya sulit
benda yang disebabkan oleh adanya untuk menyatakan secara pasti bahwa
benda yang ditambah atau dikurangi hanya di bagian-bagian tertentu itu saja
dari sekelompok benda dan mengurut yang secara khusus yang berkaitan
besar kecilnya sejumlah benda sesuai dengan kemampuan matematika,

Pergeseran « RR. Imamul Muttakhidah) AdMathEdu | Vol.6 No.1 | Juni 2016

ISSN: 2088-687X 51

mengingat otak dengan neuron- mempelajari matematika dan cara-cara

neuronnya bekerja secara simultan dan pemecahan soal-soal matematika
saling bekerja sama antara satu bagian disebutkan oleh Butterworth (1999)
dengan bagian lainnya ketika sebagai bagian dari faktor yang
mengerjakan soal-soal matematika. mempengaruhi terjadinya perbedaan
Kalau faktor biologis, dalam hal pemahaman dan kemampuan matematika
ini otak, mempunyai andil yang cukup pada anak.
besar dalam mendasari pemahaman Berpijak pada adanya perbedaan
angka dan matematika dan sepertinya individual dalam pemahaman dan
memberikan impresi bahwa kemampuan matematika ini, cukup
µVHKDUXVQ\D¶ VHPXD DQDN PHPSXQ\DL menarik apabila disimak bahwa
kemampuan dan pemahaman yang sama ternyata berdasarkan hasil sejumlah
dalam bidang ini, lalu mengapa ada penelitian lintas-budaya perbedaan
sementara anak yang memiliki kemampuan dan pemahaman matematika
kemampuan matematika yang sangat juga terjadi diantara dua atau lebih
tinggi sedangkan sebagian lainnya harus budaya. Kembali lagi kepada penjelasan
berjuang keras untuk dapat sebelumnya mengenai faktor biologis
memahaminya? Kelihatannya tidak ada yang mempengaruhi kemampuan angka
jawaban yang mudah dan ringkas untuk GDQ PDWHPDWLND SDGD DQDN µVHKDUXVQ\D¶
menjelaskannya. Butterworth apabila faktor biologis sebagai penentu
(1999) mengungkapkan bahwa selain tunggal dari kemampuan pemahaman
adanya kemungkinan perbedaan dalam angka dan matematika pada anak, maka
hal kapasitas untuk berkonsentrasi tidak akan ada perbedaan lintas- budaya
dalam mengerjakan tugas, dalam hal dalam kemampuan ini, karena semua
ini soal matematika, dan anak diciptakan kurang lebih sama
kemungkinan adanya perbedaan minat darimanapun ia berasal. Namun faktanya
terhadap hal-hal apa saja yang dianggap tidaklah demikian adanya. Banyak
menarik oleh anak, faktor lainnya yang penelitian lintas-budaya terutama yang
cukup berperan adalah budaya di sekitar menyoroti budaya timur, seperti Asia,
anak. Budaya disini lebih berarti sebagai dan barat, seperti Amerika dan Eropa,
bagaimana lingkungan terdekat anak, menunjukkan adanya perbedaan
seperti orangtua dan sekolah dalam kemampuan dan pemahaman
mempengaruhi anak. Orangtua yang matematika diantara kedua kelompok
mendukung besar ini (sebagai contoh adalah
berkembangnya kemampuan matematika penelitian-penelitian yang dilakukan oleh
anak dan banyaknya latihan-latihan Bacon & Ichikawa, 1988; Fuligni

AdMathEdu | Vol.6 No.1 | Juni 2016 Pergeseran « RR. Imamul Muttakhidah)

52 ISSN: 2088-687X

&Stevenson,1995; Kwok & Lytton, 1996, Pembelajaran dipandang sebagai suatu

Miura, et al., 1993 dan Ginsburg, et al., proses perubahan atau kondisi tingkah
1997).Bilangan membentuk sistem yang laku yang dapat diamati sebagai hasil
koheren dimana bilangan dapat respon individu terhadap rangsang yang
dibandingkan, ditambah, dikurangi, terjadi di suatu lingkungan. Benak siswa
dikalikan dan dibagi. Seperti juga dipandang sebagai kertas kosong, suatu
bilangan merupakan abstraksi dari tabula rasa yang dapat diisi atau sebagai
JDJDVDQ NXDQWLWDV KXEXQJDQ ³NXUDQJ kaca yang merefleksikan realita.
GDUL´ ³OHELK GDUL´ GDQ ³VDPD GHQJDQ´ Teori Piaget tentang
serta operasi penjumlahan, pengurangan, perkembangan kognitif menyatakan
perkalian, dan pembagian adalah bDKZD PDQXVLD WLGDN GDSDW ³GLEHUL
abstraksi dari perbandingan, LQIRUPDVL´ \DQJ NHPXGLDQ VHFDUD WLED-
penggabungan dan pemisahan kuantitas. tiba dapat memahami dan
Hubungan dan operasi bilangan tersebut menggunakannya, tetapi manusia harus
dapat diaplikasikan dalam beragam ³PHQJNRQVWUXNVL´ SHQJHWDKXDQ PHreka
situasi. sendiri. Siswa membangun matematika
Jadi secara umum, tampaknya melalui pengalaman. Konstruktivisme
semua anak mempunyai kapasitas kognitif berbasis pada dua ide
yangdisebut sebagai karunia sejak lahir ³NRQVWUXNWLYLVWLN´ 3HUWDPD LGH EDKZD
(innate) kurang lebih sama dalam siswa belajar secara aktif mengkonstruksi
mengenal angka yang sifatnya biologis, pengetahuan, tidak hanya dengan cara
walaupun tentu saja pasti ada variasi menerima informasi ke benaknya. Kedua,
individu. Dengan kata lain, meskipun ide bahwa siswa belajar lebih efektif jika
penelitian masih terbatas dan diterima PHUHND WHUOLEDW GHQJDQ ³PHQJNRQVWUXNVL´
secara substantif pada bidang secara pribadi makna matematika
matematika, dasar ini dapat meluruskan (Murphy dalam Muhammad surya, 2014).
pandangan pendidik mengenai anak Dalam pembelajaran matematika,
bahwa sejak lahir mereka bukanlah siswa mengkonstruksi matematika
³NHUWDV SXWLK´ tabula rasa yang statis. melalui proses adaptasi dan organisasi.
Lahirnya konstruktivisme sering Perkembangan struktur mental siswa
diartikan sepenuhnya berseberangan bergantung pada pengetahuan yang
dengan model pembelajaran behavior. diperoleh siswa melalui proses asimilasi
Pembelajaran beracuan psikologi dan akomodasi. Melalui asimilasi siswa
behavioristik menekankan pada memperoleh pemahaman matematika
perubahan tingkah laku siswa setelah berdasar pada skema yang sudah dimiliki.
memperoleh perlakuan pembelajaran. Masuknya skema-skema baru dalam

Pergeseran « RR. Imamul Muttakhidah) AdMathEdu | Vol.6 No.1 | Juni 2016

ISSN: 2088-687X
struktur mental siswa terutama tergantung
pada akomodasi dalam menyerap dan
memahami konsep, prinsip, atau struktur
matematika dan mengorganisasikannya
dalam struktur mental siswa (Rains,
2008). Dengan kata lain, konsekuensi
apabila tidak ada skema bawaan yang ada
dalam diri seorang anak maka tidak akan
ada dasar untuk mengkonstruk
pengetahuannya.
Sementara menurut teori tabula
rasa ini, sebelum anak-anak mengenyam
bangku sekolah dan bertemu dengan
guru, orangtualah yang sepenuhnya
bertanggungjawab terhadap apa yang
akan diajarkan kepada anak. Segala yang
diajarkan oleh orang tua, itulah ilmunya.
Locke (1690) mengatakan bahwa orang
tua dan pembimbing harus menjadi
contoh dan memperlihatkan sifat-sifat
dan kepribadian yang baik, yang meliputi
kebaikan, pendidikan yang baik, dan hal-
hal yang dihormati serta dapat ditiru oleh
anak-anak. Seorang anak yang mencoba
untuk mencontoh hal-hal baik tersebut
harus diberi pujian, didorong untuk
melakukan hal yang baik kembali,
diperbaiki, ditegur, atau dibimbing jika
perlu tetapi jangan dibebani dengan kritik
yang berlebihan dan tidak berguna. Pada
intinya filosofi John Locke (dalam Robert
Duchinsky., 2012) meyakini bahwa lebih
baik belajar dari pengalaman
dibandingkan belajar dari buku-buku,
namun belajar dari buku juga tidak serta
merta dilupakan begitu saja. Dengan
AdMathEdu | Vol.6 No.1 | Juni 2016
53
pengalaman yang telah anak-anak alami
dan ada dalam hidupnya, maka kelak
individu tersebut dapat menentukan
langkah hidup selanjutnya dan memilih
apa yang terbaik untuk dirinya.
Sedangkan matematika menurut
Ebbut dan Straker (dalam Marsigit, 2011)
adalah kegiatan penelusuran pola dan
hubungan, memerlukan imajinasi, intuisi,
dan penemuan, Matematika juga
merupakan kegiatan problem solving, dan
komunikasi. Maka tidak semua
pemasalahan matematika dapat
dipecahkan secara prosedural,
matematika juga memerlukan intuisi, dan
kita tidak pernah tahu kapan
berlangsungnya intuisi di dalam pikiran,
entah sejak lahir, atau kapan. Intuisi tidak
memiliki pedoman, sehingga kita tidak
pernah tahu kapan ada dan dimulainya di
dalam pikiran kita. Berdasarkan
penelitian Piaget (dalam Muhammad
surya, 2014), ciri-ciri cara berpikir intuitif
sudah ada pada anak pada peringkat pre-
operasional (1,5 ± 6 tahun) yang ditandai
dengan adanya penalaran transduktif,
yaitu cara berpikir yang bukan induktif
atau deduktif tetapi logis. Hal ini jelas
suatu penegasan adanya pemikiran yang
bisa muncul diluar kebiasaan nalar.
Dengan demikian, tidak benar
secara sepenuhnya jika kita mengatakan
bahwa manusia lahir sebagai kertas putih
yang kosong. Teori tabula rasa John
Locke juga ternyata tidak mengakui
adanya intuisi, karena dia kemampuan
Pergeseran « RR. Imamul Muttakhidah)
54 ISSN: 2088-687X

yang ada di dalam diri manusia adalah filsafat. Hasil eksperimen Miller, Gardner
goresan pena dari para pengisinya. dan kawan-kawan (dalam Terezina Nunes
Yang menjadi pernyataan penulis, dan Peter Bryant, 1996) melahirkan bibit
bagaimana guru secara terus menerus baru faham kognitivisme, yang
menganggap siswa sebagai lembaran merupakan hasil kajian dari
kosong yang harus diisi dengan behaviorisme, kontruktivisme dan aliran-
pengetahuan-pengetahuan? Bagaimana aliran yang sebelumnya telah
jika suatu saat bejana itu penuh dan pecah berkembang. Kognitivisme tidak hanya
atau kertas tersebut sobek dan terbakar? hanya mengarahkan kita untuk
Bagaimana jika pengetahuan yang mengenali, memahami dan menggunakan
dimiliki guru tidak cukup memadai dan cara yang tepat untuk membangun
bukankah sumber pembelajaran itu tidak pengetahuan sesuai dengan level usia dan
selamanya berasal dari guru, mengingat mental seseorang. Studi kognitif lebih
posisi guru hanyalah sebagai fasilitator. menjelaskan beberapa aspek proses
Siswa yang satu juga bisa menjadi individu memperoleh informasi,
sumber belajar bagi siswa yang lain. Jika mengolah, menyimpan dan mensintesis
menemukan suatu kesulitan, tidak harus pengetahuan (mengkonstruk) serta
seorang siswa itu bertanya langsung menggunakannya untuk memecahkan
kepada guru, tetapi bisa juga bertanya masalah dengan pengetahuan (informasi)
kepada teman yang lain terlebih dahulu yang dimilikinya tanpa mengabaikan
dan terkadang penjelasan teman lebih skema bawaan sejak lahir (Robert L.
mudah dipahami daripada penjelasan Solso, 2008, hal. 19) . Kognitivisme telah
guru sendiri. Banyak buku pelajaran, mengembalikan fitrah kemanusiaan
LKS dan sumber belajar dan media seseorang dalam memperoleh
pembelajaran yang dapat digunakan pengetahuan, yang dapat dibuktikan
sebagai sumber pembelajaran yang baik. secara ilmiah.
Semakin banyak sumber yang ada, maka Penulis mencoba mengarahkan
semakin banyak hal baru yang dapat SDGD ³PHWDIRUD´ \DQJ mungkin lebih
diperoleh. Guru bukanlah satu-satunya tepat sebagai sebuah pandangan dalam
sumber pembelajaran yang tersedia di mendidik anak. Pendidikan yang
kelas. Pembelajaran akan menjadi aktif mengarahkan untuk memanusiakan
dan hidup jika semua elemen yang ada di manusia (secara psikologis) dan memberi
dalamnya ikut berperan aktif. kontribusi positif pada peserta didik
Seiring kemajuan ilmu untuk mencapai kesadaran tertinggi akan
pengetahuan dan teknologi dibidang kehidupan yang dinamis (lingkungan
psikologi pendidikan, neurosains dan yang terus berubah), mendalam dan

Pergeseran « RR. Imamul Muttakhidah) AdMathEdu | Vol.6 No.1 | Juni 2016

ISSN: 2088-687X 55

kompleks, baik dalam skala kecil ³ZDUQD´ ODLQQ\D 6HPHQWDUD NLWD

keluarga, masyarakat maupun institusi
pendidikan formal. Maka, bangunan
pendidikan sebagai pondasi menara air
akan mewujudkan cita-cita pendidikan
yang ideal sebagai solusi kehidupan
manusia. Meskipun begitu, kerangka
kerja organisasional akan lebih detail
untuk memudahkan memahami proses
yang sesungguhnya.
Jika demikian, sifat air yang
dinamis, menempati ruang dan mengalir
dari tempat tertinggi ketempat terendah,
mungkin lebih tepat daripada metafora
kertas putih yang hampa. Dengan
penalaran filsafatis, selain Tuhan, tidak
ada yang mampu membendung aliran air
yang terus menerus turun kebawah, ke
titik terendah. Karena pada dasarnya,
tempat tertinggi bukan milik kita. Tugas
NLWD DGDODK ³PHQJDLUL´ NHKLGXSDQ
disekitar dan yang ada dibawah. Seperti
derajat manusia, tidak ditentukan dari
seberapa tinggi jabatannya, namun asas
ke-manfaatannya kepada sesama. Aras air
diatas gunung terlalu sulit dijangkau sang
lembah. Disisi lain, laut sebagai muara air
terluas dalam arti ekosistem manusia
yang tidak berhenti akan selalu siap
menyokong kehidupan makhluk
didaratan dan didalam tubuh laut sendiri.
Misalkan kita meneteskan tinta
hijau pada air yang jernih, maka seketika
ia bisa berubah berwarna hijau. Meskipun
nanti akan timbul pula gradasi warna
hijau muda, hijau tua, dan variasi
membiarkan air mengalir, membuat
kemungkinan ia menerima warna lain
dari lingkungan, seperti merah, kuning,
hitam bahkan hijau lagi.
Air jernih yang ditempatkan pada
wadah biru lebih tepat sebagai
perumpamaan anak yang baru lahir,
adalah akibat biologis, tindakan dan pola
pikir orangtua, sudah ada pada wadah
warna biru. Maka yang direkognisi anak
sejak awal adalah warna biru, tanpa
disadari sebenarnya ia ±belum-menjadi
biru. Namun, ketika seorang anak sudah
mampu melakukan interaksi sosial
dengan alam dan lingkungan, dari situlah
air dalam wadah dialirkan dalam sungai
kehidupan. Siapapun dan apapun
bercampur, mengalami hambatan atau
mengalir dengan deras sesuai laju. Jadi
³NHUWDV NRVRQJ´ \DQJ VWDWLV WLGDN DNDQ
mampu berproses dan membuat kebaruan
ZDUQD VHEDJDLPDQD ³DLU MHUQLK´ \DQJ
mengalir secara dinamis.
Teori John Locke juga bergeser
oleh ungkapan Feminis dari Amerika,
Foucault, yang menyatakanµ/RFNH¶V
WDEXOD UDVD¶ KDV EHHQ GHSOR\HG LQ WKH
history of philosophy and psychology to
signify an origin of utter human mental
malleability (Robert Duchinsky., 2012).
Kesimpulan
Pemerolehan pengetahuan
berdasarkan pengalaman sebagaimana
pendapat John Locke merupakan hal

AdMathEdu | Vol.6 No.1 | Juni 2016 Pergeseran « RR. Imamul Muttakhidah)

56 ISSN: 2088-687X

yang perlu diperhatikan dalam faktor lainnya. Hal ini bertolak belakang
pembentukan pengetahuan. Telah diakui dengan apa yang dijelaskan di dalam
bahwa Tabula rasa ini membawa prinsip tabula rasa. Seperti yang telah
pengaruh yang cukup besar terutama dijelaskan di atas bahwa tabula rasa
dalam sistem pembelajaran konvensional meyakini pembentukan karakter melalui
pada abad 17-an. Dalam praktik apa yang diberikan oleh dunia luar, dan
pembelajaran konvensional, guru terlalu tidak meyakini adanya kemampuan awal
terlihat aktif di dalam pembelajaran. yang merupakan warisan dari kedua
Dalam hal ini, siswa memang tidak pasif orang tuanya karena setiap jiwa terlahir
secara mutlak, tetapi aktivitas siswa yang sebagai kertas putih.
timbul sangat sedikit sekali, yaitu hanya Tabula rasa erat kaitannya
terbatas pada mendengarkan, mencatat, dengan pengalaman, dan menurut analisis
dan menjawab pertanyaan dari guru. penulis, pengalaman juga mempunyai
Kegiatan para siswa hanya terbatas peran yang penting dalam pembentukan
terhadap apa yang diperintahkan guru dan pengetahuan manusia. Seorang siswa
cara yang ditetapkan guru. juga dapat menggunakan pengalaman
Asumsi awal penulis, setiap belajarnya yang lalu untuk
manusia yang lahir sudah dibekali dengan mengembangkan pemikirannya yang
kemampuan awal di dalam pikirannya baru. Dengan belajar, siswa akan
sehingga tidak dapat dikatakan jiwa memperoleh pengalaman berharga
manusia berupa kertas putih yang kosong. (mengkonstruk) tentang apa yang telah
Gellman dkk (dalam Butterworth, 1999) dipelajari. Namun belum tentu juga
telah membuktikan bahwa setiap manusia dengan pembelajaran yang telah
telah mendapatkan warisan yang dilakukan, siswa akan mempunyai
dibawanya sejak lahir. Setiap manusia pengalaman yang berharga. Pengalaman
mempunyai kecenderungan khas sebagai siswa akan terbentuk jika pembelajaran
warisan yang dibawanya sejak lahir yang itu bermakna baginya dan berkesan
akan mempengaruhi kepribadiannya pada sehingga tidak akan mudah untuk
waktu dewasa. Akan tetapi, warisan dilupakan.
genetik hanya menentukan kepribadian Disisi lain, pengalaman itu
setiap orang. Tumbuh dan membantu seseorang untuk memahami
berkembangnya potensi tidak seperti pengetahuan yang baru. Jika hal ini
garis lurus, namun ada potensi terjadi dikaitkan dengan konsep tabula rasa
penyimpangan. Faktor genetik memang yang menganggap jiwa siswa bagaikan
mempengaruhi keprbadian, namun tidak kertas kosong, bagaimana dengan
bersifat mutlak, masih banyak faktor ± pengetahuan awal yang sudah diterima

Pergeseran « RR. Imamul Muttakhidah) AdMathEdu | Vol.6 No.1 | Juni 2016

ISSN: 2088-687X 57

pada kelas sebelumnya. Sudah tentu, lingkungan membangun menara air untuk
mereka telah mempunyai pengalaman kehidupan alam dan manusia.
belajar di kelas sebelumnya. Bahkan
seorang bayi yang baru lahir pun telah Pustaka
mendapatkan pengalaman saat ia masih Carpenter, Thomas P. (1999). &KLOGUHQ¶V
dalam rahim ibunya. Dengan demikian, mathematics : Cognitively Guided
tampaknya tabula rasa John Locke Instruction. Madison Pers :
mengalami sedikit kontradiksi di dalam University of Wisconsin.
penerapannya di dalam dunia pendidikan. Dawkins, Richard, et.al. (2009). John
Guru sebagai fasilitator dalam Locke Mind as a Tabula Rasa.
pembelajaran hendaknya dapat http://www.age-of-the-
memberikan fasilitas yang dapat
sage.org/philosophy/john_locke_t
digunakan oleh siswa untuk membentuk
abula_rasa.html. Diakses pada
pengetahuannya. Fasilitas yang diberikan
tanggal 7 November 2015.
adalah fasilitas dalam bentuk model
Duchinsky, Robert. (2012). Tabula rasa
pembelajaran yang digunakan guru. Guru
and Human Nature. Journal of
dapat mengorganisir model pembelajaran
Philosophy, 87, pp 509-529.
yang dapat memberikan pengalaman
http://journals.cambridge.org/abst
belajar bagi siswa dan sesuai dengan
ract_S0031819112000393.
kemampuan siswa untuk melakukannya.
Diakses tanggal 25 september
Jika pembelajaran yang dilakukan dan
2015
dialami siswa tidak memberikan manfaat
dan pengalaman yang baik, maka sama Gelman, R. & Gallistel, C. R.. (1978).
halnya pembelajaran yang dilakukan The &KLOG¶V Understanding of
tidak memiliki makna yang baik dan akan Number. Cambridge, MA:
mudah untuk dilupakan siswa. Harvard University Press.
³$QDN NLWD EXNDQODK NLWD PHUHND Locke, John.(1690). An Essay
adalah anak-anak zaman«´ Imam Al Concerning Human
Ghazali Understanding (Ed. Winkler,
Dalam artikel ini, tidak ada unsur P.K.). Indiana polis, IN : Hacket
³menyingkirkan´ VHEXDK JDJDVDQ Publishing Company
filosofis yang sudah turun-temurun. Pada
Malik, Adam. (2005). Holistika
akhirnya, penulis hanya ingin
Pemikiran Pendidikan. PT. Raja
mengungkapkan bahwa tugas pendidik
Grafindo Persada : jakarta
bukan menulis dikertas putih, tapi
konsensi untuk belajar bersama-sama

AdMathEdu | Vol.6 No.1 | Juni 2016 Pergeseran « RR. Imamul Muttakhidah)

58 ISSN: 2088-687X

Marsigit,M.A. (2011). Elegi understanding of place value:

Pemberontakan Matematika 9 : Cross-national
School comparisonsÛFrance, Japan,
Mathematics.http://powermathem Korea, Sweden, and the United
atics.blogspot.com/search?update States. Journalof Educational
d-min=2011-01- Psychology, 85(1), 24-30.
01T00:00:00%2B07:00&updated-
Nunes, Terezina dan Bryant, Peter.
max=2012-01-
(1996). Children doing
01T00:00:00%2B07:00&max-
mathematics. Oxford : Black well
results=50 tanggal 20 November
publisher
2015.
Rains, et al. (2008).The Evolution of the
Mastrianni, Steve. (2012). Tabula Rasa ±
Importanceof Multisensory
Reductio Ad Absurdum.
Techniques in Elementary
http://www.mastrianni.net/pdf/Ta
Mathematic: Theory and Practice.
bula%20Rasa.pdf tanggal 15
Journal of Theory and Practice in
November 2015.
Education.Vol.13, pp.365-
Miura, I. T., Kim, C. C., Chang, C-M, & 372http://www.age-of-the-
Okamoto, Y. (1988). Effects of sage.org/Theoryandpractice/eleme
language characteristics on ntary_mathematic.pdf. Diakses
FKLOGUHQ¶V cognitive pada tanggal 7 November 2015.
representation of number:
Solso, Robert, L,. (2008). Psikologi
Cross-national comparisons.
Kognitif. Jakarta : Erlangga.
Journal of Child Development,
Subhani, M. Imtiaz dan Osman,
59, 1445-
Amber.(2011). Human Mind is
1450.http://www.science.direct/pd
Tabula Rasa.Interdisciplinary
f/journalofchild tanggal 15
Journal of contemporary
November 2015
Research in Business. Vol. 3. No.
Miura, I. T., Okamoto, Y., Kim, c. C.,
3. Pp. 1173-1176, Juli 2011
Steere, M., & Fayol, M. (1993).
Surya, Muhammad. (2014). Psikologi
)LUVW JUDGHUV¶ cognitive
Pendidikan : Teori dan Aplikasi
representation of number and
untuk Guru. Gramedia : Jakarta

Pergeseran « RR. Imamul Muttakhidah) AdMathEdu | Vol.6 No.1 | Juni 2016