Pengujian Dan Penilaian
Pengujian Dan Penilaian
1.0 PENGENALAN
PENGUJIAN
Mengajar), ujian dapatlah dikelaskan sebagai satu jenis atau kumpulan alat pengukuran yang
biasanya digunakan untuk mengetahui tentang seseorang. Ujian juga merupakan alat pengukuran
yang dapat memberikan sampel tingkah laku seseorang dengan cara menjawab soalan atau
menyelesaikan masalah. Menurut Gagne (1970:3) dalam buku Kamaruddin Hj. Husin (Panduan
Latihan Mengajar) pula memberikan definisi ujian sebagai cara sistematik untuk mengukur
tingkah laku seseorang individu kerana pembelajaran telah dikaitkan dengan perubahan tingkah
laku. Jadi, jelaslah bahawa ujian adalah satu cara yang sistematik yang harus dijalankan dengan
guru-guru sahaja, malah di akhir sesuatu pelajaran itu, pihak guru seharusnya tahu sejauh mana
sesuatu pelajaran itu telah diresapi oleh pelajar-pelajar mereka. Salah satu daripada cara-cara
untuk mendapatkan maklumat ini ialah melalui ujian. Dalam mengendalikan ujian, guru-guru
pendengaran, pertuturan, bacaan dan kefahaman, dan gerak kerja bertulis. Mereka juga harus
mengetahui kemahiran yang dikehendaki itu tercapai atau tidak, mengetahui kekuatan,
kelemahan dan sebagainya.Hal ini boleh menolong guru-guru merangka pengajaran mereka
1
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
TUJUAN PENGUJIAN
1. Untuk mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang sedia ada pada
murid-murid dalam perkara-perkara yang hendak diajar. Ujian seperti ini biasanya
disebut sebagai pra ujian atau pre test. Daripada hasil ujian inilah guru-guru biasanya
dapat merancang dan merencanakan pengajaran yang seterusnya. Hasil ujian tersebut
2. Pada masa-masa tertentu, ujian juga dapat menolong guru-guru untuk mengetahui sejauh
manakah murid-murid mereka telah dapat menguasai atau mempelajari akan apa-apa
yang telah disampaikan. Dengan kata lain, guru-guru itu dapat melihat sejauh manakah
pengajarannya itu berhasil. Biasanya, ujian-ujian seperti ini disediakan oleh guru0guru
3. Ujian seperti ini juga bertujuan untuk membandingkan pencapaian seseorang pelajar
dengan teman-teman sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di sekolah.
Perbandingan seperti ini penting untuk penilaian perspektif pencapaian atau prestasi
4. Untuk membandingkan tingkat pencapaian pelajar dalam sesuatu bidang subjek dengan
bidang yang lain. Tujuannya ialah untuk melihat kelemahan atau kelebihan pelajar dalam
sesuatu bidang dan digunakan maklumat ini untuk kerja-kerja pemulihan dan sebagainya.
5. Untuk menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan juga yang amat lemah dalam
2
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
6. Untuk membuat jangkaan potensi atau bakat pelajar terhadap pembelajaran. Hal ini
penting untuk penyelarasan dan penentuan arah jenis pendidikan pelajar. Guru-guru
7. Untuk membolehkan guru-guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah pengajaran
mereka. Melalui ujian dan penilaian mereka sentiasa dapat mempertingkatkan pengajaran
mereka.
8. Ujian dan penilaian adalah juga berguna kepada pelajar-pelajar. Melaluinya mereka
PENILAIAN
Menurut Mohamad Najib Abdul Ghafar dalam bukunya Pembinaan & Analisis Ujian
Bilik Darjah Edisi Kedua, penilaian ialah satu proses yang sistematik yang melibatkan
pengumpulan, penganalisisan dan penterjemahan keterangan tentang setakat mana pelajar telah
mencapai objektif pengajaran. Penilaian melibatkan satu proses mengukur dan membuat
pertimbangan tentang kebolehan dan keupayaan murid berdasarkan objektif yang telah
ditetapkan. Penilaian juga menjawab soalan sebaik mana mutu pencapaian pelajar tadi dalam
proses pembelajarannya. Mungkin dalam satu ujian, seorang pelajar mendapat markah 30
3
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Guru harus menilai sama ada pelajar layak dikategorikan sebagai cemerlang atau baik
atau gagal. Penentuan nilai ini, baik atau lemah, cemerlang atau gagal, memuaskan atau tidak
jenis perbandingan, iaitu rujukan-norma dan rujukan-kriteria. Sekiranya markah tersebut ialah
cemerlang. Seandainya markah 30 tadi tidak memenuhi syarat pengetahuan minimum sesuatu
TUJUAN PENILAIAN
Slavin, 1986 dalam buku Mohamad Najib Abdul Ghafar (pembinaan & analisis ujian
bilik darjah edisi kedua) mengatakan bahawa terdapat lima sebab utama penilaian diadakan iaitu:
usaha mereka dan secara tidak langsung akan berlaku pertambahan ilmu dan
pengetahuan serta sebagai penggerak supaya murid mengulang kaji dan belajar.
4
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
OBJEKTIF Penilaian
PENGAJARAN Ujian awal penempatan
keperluan pelajar
1.Awasi kemajuan
PROSES Penilaian
pembelajaran
PENGAJARAN formatif
YANG SESUAI
2.Rawat kesukaran
pembelajaran. Penilaian
diagnostik
Baiki pengajaran
PENILAIAN dan pembelajaran Penilaian
HASIL sumatif
Insentif dan
maklum balas
Kegunaan keputusan
untuk tujuan lain
adalah untuk menilai kekuatan dan kelemahan mereka. Maklumat balik penilaian
mestilah setepat yang mungkin. Pelajar yang menerima pelbagai bentuk gred dan
komen daripada guru didapati lebih berjaya pada masa akan datang berbanding
dengan pelajar yang hanya menerima keputusan dalam satu bentuk gred sahaja.
5
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
3. Memberi maklumat balik kepada guru. Guru perlu mengesan kejayaan pengajaran.
kesan pengajaran mereka dengan tepat. Kesilapan utama guru ialah membuat
4. Memberi maklumat balik kepada ibu bapa atau penjaga. Penjaga ingin tahu
bertindak sebagai insentif untuk Berjaya sekiranya ibu bapa ayau penjaga bertindak
dengan tepat apabila menerima laporan prestasi anak mereka. Mereka akan berminat
menjalankan proses pemulihan atau pengayaan ilmu untuk anak-anak mereka selepas
berbeza antara satu dengan lain. Penempatan mereka untuk naik tingkatan atau
objektif. Kebolehan mereka boleh disalurkan ke dalam bidang tertentu yang diminati
mereka.
6
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
objektif ialah ujian yang pendek-pendek yang melibatkan proses menandakan, membulatkan,
“Soalan objektif dibentuk daripada beberapa item objektif yang boleh diperiksa secara objektif
iaitu pemeriksa berlainan memperolehi skor yang sama ketika memeriksa tindak balas yang
serupa”
(Gronland,1977).
Menurut Mohamad Najib Abdul Ghafar dalam bukunya pembinaan & analisis ujian bilik
darjah edisi kedua, Soalan jenis objektif mudah diperiksa dan mudah digunakan semula.Sering
kali soalan ini dikritik sebagai jenis soalan yang hanya menyoal tahap kognitif rendah, iaitu
hafazan.Walau bagaimanapun, jika diteliti contoh yang diberikan Bloom (1956), soalan objektif
jenis analisis, sintesis dan penilaian juga boleh dibina dengan baik.Namun, menjadi faktor
pengehad ialah kemahiran dan imaginasi Pembina soalan iaitu guru dan pensyarah.
Didapati bahawa pelbagai jenis item objektif terdapat satu ciri yang sama iaitu
menyediakan kepada pelajar tugas yang sangat terkawal dan membataskan jenis tindak balas
yang boleh dibuat. Untuk mendapatkan tindak balas yang betul, pelajar-pelajar mestilah
memiliki pengetahuan, kefahaman dan kemahiran yang tertentu seperti yang dikehendaki oleh
7
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
item tersebut, pelajar tidak bebas mengatur dan menyumbangkan tindak balas mengikut
kehendaknya sendiri.Dia mestilah memilih atau memberi satu daripada beberapa pilihan yang
mungkin berupa kata-kata, rangkai kata, angka-angka dan lambang atau lambang-lambang yang
betul.Tegasnya, ujian objektif membuatkan calon bergerak balas, membaca, memilih jawapan
Berikut ialah beberapa panduan menulis soalan objektif (Black,1994; Kubiszyn dan
Borich,2007):
3. Elakkan kekeliruan.
6. Jangan ambil secara petikan langsung daripada buku teks atau nota.
8
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Sesetengah orang merasakan bahawa pembinaan soalan objektif adalah lebih mudah.
Pendapat ini tidak benar. Berbanding dengan soalan subjektif, pembinaan soalan objektif lebih
rumit. Menurut Mohamad Fauzi Yunus dalam Kursus Peningkatan Ilmu Dalam Pengajaran
Sejarah (Pembinaan Soalan Dan Analisis Item, 1996) ada beberapa prinsip asas yang perlu
1. Elakkan penggunaan perkataan yang membawa maksud negatif dalam soalan dan
jawapan (jika boleh) seperti salah, bukan, kecuali dan tidak. Tidak mahu boleh
2. Pernyataan, petikan dan maklumat seperti peta, rajah, jadual dan sebagainya
3. Elakkan penggunaan rangkai kata yang berulang dalam setiap pilihan jawapan. Tetapi
i. seragam
6. Fokus utama soalan hendaklah ada kaitan dengan idea utama yang hendak ditanya
dalamsoalan. Manakala setiap pilihan jawapan hendaklah ada kaitan (sama ada kaitan
betul ataukaitan salah) dengan idea yang hendak ditanya dalam soalan.
9
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
9. Pilihan jawapan tidak berupa ayat kompleks, terlalu panjang dan berbelit-belit.
10. Selain jawapan yang betul atau tepat, pilihan jawapan hendaklah ada distractors.
12. Elakkan penggunaan bahasa asing yang tidak lazim dan sukar difahami.
Ujian objektif itu bermaksud bahawa, bahan atau perkara yang hendak diuji itu telah
ditentukan sebagai objektif ujian tersebut. Selain itu, pemarkahannya dapat dikawal secara
objektif, Walaupun bilangan pelajar yang terlibat itu ramai. Ujian objektif itu amat berguna di
dalam keadaan apabila pelajar yang hendak diuji itu ramai jumlahnya, dan bahan ujian yang
dibentuk itu boleh pula diulang penggunaannya pada masa hadapan. Ujian objektif ini juga dapat
meningkatkan pembelajaran aspek-aspek formal seperti tatabahasa dan ejaan dan kita dapat
menguji kefahaman dan kebolehan mereka di dalam menggunakan prinsip-prinsip dan rumusan-
rumusan tatabahasa yang telah diajarkan kepada mereka. Ujian objektif yang baik juga biasanya
terlibat adalah sama sahaja. Pemarkah tidak mempunyai ruang untuk berlaku tidak adil. Pihak
guru pun berasa lebih yakin untuk membentuk bahan ujian objektif yang bermutu. Ini biasanya
didapati lebih mudah untuk dilakukan daripada ujian berbentuk karangan atau esei
10
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Membuat pilihan mengenai jenis ujian objektif yang akan diberikan kepada pelajar anda
bagi tujuan mengukur pencapaian mereka boleh menjadi sukar dan rumit seperti menulis atau
membina item itu sendiri. Ada pelbagai jenis soalan objektif.Antaranya soalan berjawapan
pendek, soalan melengkapkan jawapan pendek, soalan tindak balas alternatif, soalan
memadankan dan soalan aneka pilihan.Walau bagaimanapun, yang sinonim dengan soalan
objektif ialah soalan aneka pilihan kerana apabila disebut "soalan objektif" kita selalu merujuk
kepada soalan aneka pilihan. Dalam makalah ini, soalan aneka pilihan ini yang akan diberi
tumpuan dan istilah "objektif" akan digunakan. Dalam soalan objektif, diberi satu "masalah" dan
beberapa pilihan jawapan kepada masalah itu.Pelajar dikehendaki memilih satu jawapan yang
betul atau tepat.Masalah itu boleh dinyatakan dalam bentuk soalan atau pernyataan (statement)
yang tidak lengkap.Ini dipanggil "stem".Aktiviti pelajar terbatas pada pemilihan jawapan yang
betul atau tepat sekali daripada beberapa pilihan yang diberi itu.Maknanya, pelajar tidak
mempunyai ruang untuk memberi pendapat sendiri dalam bentuk komunikasi interpersonal
dengan pemeriksa.Jika mahu dikatakan juga bahawa dalam menjawab soalan objektif pelajar
turut memberi pendapat, itu hanya dalam bentuk komunikasi intrapersonal sahaja, iaitu memberi
pendapat dalam kerangka pilihan-pilihan yang mudah ditentukan, (Kamaruddin Hj. Husin,
Panduan Latihan Mengajar). Ada dua jenis kategori ujian objektif iaitu:
11
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Dalam item pilihan bebas ini ia memerlukan murid memberi jawapan bukan memilih
jawapan yang diberikan.Soalan telah diberikan soalan tetapi tidak disediakan jawapan kepada
penjawab soalan.Oleh itu, calon haruslah memikirkan sendiri jawapan yang hendak
dijawab.Jawapan yang hendak dijawab hendaklah ringkas dan padat kerana soalan bagi item
pilihan jawapan bebas ini biasanya tidak memerlukan jawapan yang panjang dan meleret-leret.
Murid hanya perlu menjawab apa yang dikendaki oleh soalan dan jawapan tersebut haruslah
bersesuaian dengan soalan yang diberi. Selain itu, Soalan jenis item pilihan jawapan bebas juga
boleh berbentuk soalan atau pernyataan tergantung. Hal ini demikian kerana, soalan jenis ini
tidak memerlukan jawapan yang panjang, cukup sekadar calon menjawab apa yang ditanya.
Soalan berbentuk item jawapan pendek atau item melengkapkan merupakan jenis-jenis soalan
bagi item pilihan jawapan bebas.Biasanya, bagi item pilihan jawapan bebas ini memberi arahan
yang diberi seperti isikan tempat kosong atau melengkapkan pernyataan yang telah diberikan.
Item jawapan pendek dianggap sebagai jenis ujian yang paling mudah.Item ini
merupakan soalan-soalan pendek dan murid-murid dikehendaki atau diminta mengisi tempat-
tempat atau ruang-ruang kosong yang telah disediakan dengan menggunakan maklumat yang
diperlukan oleh soalan tersebut. Selain itu, murid-murid diminta melengkapkan ayat sama ada
dengan menggunakan kata-kata, rangkai kata atau lambang-lambang. Pelajar menulis jawapan di
bahagian hujung atau bawah soalan atau ayat tersebut. Contoh soalan jawapan pendek ialah
seperti:
12
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
i. Jenis soalan
__________________________________________________
Contoh: Bagi setiap kaum yang dinyatakan di bawah ini, namakan tempat-tempat asal
mereka:
i. Bajau (_________________)
13
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Dalam item jenis ini, tindak balas telah diberikan.Oleh itu, murid-murid dikehendaki
memilih jawapan yang betul atau yang paling betul. Jawapan mungkin dipilih daripada dua atau
lebih pilihan dan item-item berdasarkan pilihan yang telah diberikan itu. Jenis-jenis item pilihan
jawapan tetap:
- Item betul/salah
- Item memadankan
1. 1ITEM SALAH/BETUL
a) Item betul/salah
Item jenis ini merupakan item berbilang pilihan jenis dua pilihan.Murid-murid
diberikan.Soalan jenis ini mengandungi penyataan yang perlu ditandakan dua pilihan
sahaja iaitu betul (B) atau salah (S), setuju (S) atau tidak setuju (TS), dan ya (Y) atau
tidak (T).item jenis betul/salah ini pula terbahagi kepada dua jenis iaitu:
i. Jenis betul/salah
Contoh;
Tandakan sama ada Betul (B) atau SALAH (S) bagi contoh antonim berikut:
14
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
1. Hitam – Putih ( )
b) Jenis himpunan
Dalam bentuk himpunan terdapat item yang belum lengkap dan terdapat beberapa
Contoh;
Negara B S
Thailand ( ) ( )
Singapura ( ) ( )
Indonesia ( ) ( )
salah.Dicadangkan supaya setiap kenyataan yang salah yang terdapat pada pokok soalan
digariskan untuk menunjukkan bahagian itu yang salah dan patut dibetulkan.
Contoh;
15
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
2. ITEM MEMADANKAN
penyelesaian masalah (tindak balas).Soalan jenis ini memerlukan murid memilih jawapan
dengan memadankan objek atau perkara yang berkaitan di sebelah kiri atau di sebelah
kanan.Bilangan padanan tidak perlu terlalu banyak bagi mengelakkan kekeliruan semasa
menjawab.Ayat yang digunakan juga tidak perlu terlalu panjang. Contoh soalan jenis
16
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Item aneka pilihan adalah daripada golongan item jawapan tetap kerana diberikan tindak
balas terbatas. Hopkins (1981) dan Payne (1974) menamakannya changing alternative selection
items kerana berlaku proses pilihan jawapan daripada beberapa pilihan. Item aneka pilihan ini
terdiri daripada satu pokok soalan yang merupakan satu situasi masalah dan beberapa pilihan
yang dapat memberikan kemungkinan jawapan kepada masalah tersebut, (Kamaruddin Hj.
Husin, Panduan Latihan Mengajar).Soalan berbentuk aneka pilihan pula sering digunakan dalam
peperiksaan. Soalan jenis ini kerap digunakan kerana ia lebih berkesan dari aspek pengujian
kualiti pemikiran, kefahaman, penguasaan kemahiran dan prestasi murid. Bentuk soalan ini
mengandungi satu pokok soalan (stem) yang berfungsi sebagai soalan diikuti dengan beberapa
gerak balas (pilihan jawapan). Pokok persoalan boleh berbentuk ayat tanya, ayat tidak lengkap,
petikan atau kenyataan asalkan jelas dan tepat. Di antara pilihan jawapan berkenaan hanya satu
sahaja jawapan yang tepat. Manakala pilihan lain dianggap sebagai pengganggu. Pengganggu
hendaklah hampir sama dari segi isi, bilangan perkataan dan mirip dengan jawapan betul.
17
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
3. Jenis negatif
6. Teknik kloz
Soalan jenis ayat tidak lengkap ini menunjukkan setiap ayat yang tidak lengkap diikuti
dengan beberapa pilihan dan satu sahaja pilihan yang diberikan adalah betul. Contoh :
Pembinaan jalan raya dan jalan kereta api di Tanah Melayu pada zaman penjajahan British
18
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Item jenis ini memerlukan murid-murid membaca soalan dengan teliti dan memahami
maksud yang dikehendaki dengan mendalam supaya tidak keliru degan setiap pilihan jawapan
yang telah diberikan.Setiap pokok soalan diikuti dengan beberapa pilihan.Semua pilihan ada
kebenarannya tetapi bukan semuanya tepat.Hanya satu sahaja pilihan yang paling tepat atau
terbaik.
Contoh:
Apakah cara pemarkahan yang paling sesuai untuk memastikan ujian tersebut mempunyai unsur
Soalan item negatif ini mengemukakan soalan yang memberikan soalan pertanyaan yang
menginginkan pilihan jawapan yang betul bagi persoalan yang mahukan jawapan betul atau
salah. Kesemua pilihan adalah betul kecuali satu yang salah.Yang salah inilah yang tidak
dikehendaki. Pokok soalan biasanya mengandungi perkataan seperti ‘kecuali’, ‘yang tidak
19
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
A. Perjudian C. Twitter
Soalan item interpretif adalah berdasarkan rangsangan yang mungkin berupa peta, gambar
rajah, jadual, graf atau petikan karangan.Setiap soalan yang dikemukakan mestilah berkaitan
dengan peta, gambar rajah, jadual, graf atau petikan karangan yang telah diberikan.Contoh:
Rajah 1
(X)
A. internet C. telekomunikasi
B. perdagangan D. pengangkutan
20
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
5. Jenis Cantuman/Gabungan
Soalan jenis ini mengandungi lebih daripada satu jawapan yang betul.Murid dikehendaki
mencantumkan jawapan menjadi satu sahaja jawapan yang betul.Item jenis cantuman atau
gabungan ini dapat dibahagikan kepada dua jenis iaitu item jenis cantuman yang sesuai/ tidak
contoh:
Antara berikut, manakah alat pengangkutan jalan air pada zaman dahulu?
I. Jong
II. Rakit
III. Perahu
Jika kamu menjalankan kajian tentang masalah social, peraturan yang bagaimana anda
i. Mencari bukti
21
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
v. Jelaskan masalah
C. IV, V, I, III, II
6. Teknik kloz
frasa tertentu dalam sesuatu ujaran.Pengambil ujian haruslah mengisi tempat-tempat kosong
tersebut dengan kata atau frasa secara bebas, ataupun daripada pilihan-pilihan yang diberi.Ujian
kloz ini sesuai untuk menguji keupayaan dalam perbendaharaan kata dan tatabahasa secara
mendalam menurut, (Kamaruddin Hj. Husin, Panduan Latihan Mengajar). Teknik menggunakan
ujian kloz, sebagai alat bagi menguji kefahaman bacaan boleh digunakan untuk pelajar-pelajar
sekolah rendah . Sungguhpun teknik kloz memerlukan prosedur tertentu dari segi pembinaan
ujian, pentadbiran dan pemarkahan, ini semua tidak sukar dilakukan, dan sepatutnya boleh
diuruskan oleh guru-guru Bahasa Melayu.Dalam ujian kloz pelajar diminta mengisi tempat
kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh guru atau penguji dalam sesuatu keratan
bacaan.Pada mulanya, pelajar diminta melihat dan membaca keratan itu secara keseluruhannya.
Kemudian, berasaskan kefahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya, mereka akan
mencuba mengisi tempat yang dikosongkan dengan perkataan yang paling sesuai menurut makna
keseluruhan teks.
22
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Contoh soalan:
Akhbar merupakan bahan bacaan yang amat berguna kepada kita.Akhbar mudah didapati dan
(1)______ berpatutan. Akhbar memuatkan pelbagai (2)_______ dan sesuai untuk semua
(3)_______ umur. Kebanyakan berita atau (4)______ yang disiarkan menyentuh perkara-perkara
(5)________ terkini.
1. Pokok soalan boleh ditulis dalam bentuk pertanyaan, atau ayat tidak lengkap.
Setiap pokok soalan boleh ditulis dalam bentuk pertanyaan atau ayat tidak
Contoh:
23
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Soalan-soalan yang dikemukan juga perlulah ringkas tetapi padat supaya murid-murid
dapat memahami dengan jelas soalan tersebut. Selain itu, soalan yang ringkas tetapi padat
juga mampu menjimatkan penggunaan masa oleh murid-murid untuk membaca soalan yang
tersebut, sekiranya soalan yang diberi panjang, kemungkinan besar murid-murid akan rasa
Pak Mat Ail merotan menunggu pokok getahnya yang ditanam semula boleh ditoreh.
A. apabila C. sementara
B. kerana D. sambil
3. Pilihan jawapan hendaklah dinyatakan dalam struktur atau bentuk yang sama.
Setiap soalan atau poko soalan yang dikemukakan hendaklah dinyatakan dalam
struktur atau bentuk yang sama supaya ianya tidak lari dengan pokok soalan tersebut dan
menyenangjan murid-murid untuk mencari dan menjawab setiap soalan yang ditanya.
Contoh soalan:
24
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Guru perlu elakkan daripada menggunakan pilihan jawapan bertindih atau diulang.
Hal ini demikian kerana, penggunaan perkataan bertindih atau berulang dalam setiap
jawapan yang diberi menyebabkan tahap soalan tersebut berada pada tahap kemahiran
yang rendah dan tidak mencabar pemikiran murid-murid.Oleh itu, pilihan jawapan yang
Contoh soalan:
5. Elakkan daripada menggunakan pilihan jawapan, semua di atas, tiada satu pun
yang betul.
jawapan yang diberikan mestilah sesuai dan guru tidak digalakkan untuk menggunakan
jawapan semua pilihan jawapan di atas adalah betul dan semua pilihan jawapan adalah
salah. Guru harus pandai membahagikan pilihan jawapan yang betul dan jawpan yang
salah.
25
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Contoh soalan:
II. Demam Munirah yang agak berat semalam sudah tahan sedikit hari ini.
III. Pasukan keselamatan masih mampu tahan walaupun bilangan musuh semakin
ramai.
IV. Jam tangan yang berjenama itu tahan air walaupun direndam beberapa jam.
Pilihan jawapan yang disediakan mestilah berkaitan dengan pokok soalan yang
ditanya supaya jawapan yang diberikan tidak lari daripada pokok soalan sebenar. Pokok
soalan yang tidak membayangkan jawapan boleh digunakan kerana hal ini akan memberi
peluang kepada murid-murid untuk berfikir dan meneliti jawapan yang betul-betul sesuai
untuk menjawabnya. Oleh itu, pokok soalan mestilah tidak membayangkan jawapan yang
diberikan tetapi pilihan jawapan yang diberi mestilah tidak lari jauh daripada pokok soalan
B. Nasihat-menasihati D. Bertanggungjawab
26
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Untuk membuat soalan-soalan jenis objektif, guru haruslah menekankan aspek aras item
untuk membuat setiap soalan. Hal ini demikian kerana, item-item objektif boleh dibentuk
mengikut aras-aras kognitif yang berbeza. Mengikut Taksonomi Bloom ada 6 aras kohnitif
yang perlu ditekankan semasa menbina soalan-soalan objektif, iaitu aras pengetahuan,
Soalan aras pengetahuan merupakan aras kognitif yang paling rendah ianya menguji
kebolehan calon untuk mengingat semula fakta, istilah, konsep dan sebagainya. Soalan
menterjemah dan menginterpretasi fakta atau konsep atau prinsip. Bentuk soalan seperti
mengembangkan pemikiran. Pada aras ini pelajar menyatakan idea-idea utama dalam
27
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Contoh: “Aiman pergi ke hospital kerana melawat datuknya yang sedang sakit.”
(sumber: Azizi Ahmad, Mohd Isha Awang, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. 2008)
Item aras aplikasi ini banyak menguji kebolehan calon menggunakan konsep,
prinsip, hukum atau fakta asas.Pelajar menggunakan pengetahuan dan maklumat (konsep,
teori, prinsip, hukum atau prosedur dan sebagainya) yang mereka pelajari serta
“Azah menyidai pakaian yang telah dibasuh.” Manakah antara berikut membantu
A. I dan II C. II dan IV
28
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Aras analisis pula menguji kebolehan calon untuk mencerakinkan idea besar
komponennya yang berasingan dan mereka dapat menunjukkan yang mereka memahami
penulis sebuah penilaian dalam pendidikan menyatakan calon akan memperoleh jawapan
yang betul sebanyak 50% dalam ujian benar/palsu dengan cara mereka. Pilih andaian
(sumber: Azizi Ahmad, Mohd Isha Awang, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. 2008)
29
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Bagi aras sintesis pula, aras soalan jenis ini biasanya menguji kebolehan calon
mencantumkan unsur-unsur yang terdapat pada sesuatu untuk menghasilkan sesuatu yang
baru.Contoh:
“Dalam satu eksperimen, seketul batu kapur dimasukkan ke dalam bikar yang
mengandungi asid. Gas yang terhasil boleh memadamkan api. Gas itu terdiri daripada”
A. Oksigen C. Nitrogen
(sumber: Azizi Ahmad, Mohd Isha Awang, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. 2008)
Menguji kebolehan calon untuk membuat pertimbangan nilai bagi sesuatu fikiran,
30
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Contoh :
Langkah yang paling berkesan untuk mengatasi masalah salah laku di kalangan murid-
murid ialah
a) Ujian ini mempunyai objektif ujian tugas calon dan asas penilaian lebih jelas dan lebih
tepat. Setiap soalan yang diberikan mempunyai objektifnya yang tersendiri sebagai
contoh untuk meningkatkan kemahiran berfikir, pemahaman dan tahap pemikiran murid-
murid yang menjawabnya. Hal ini demikian kerana, penilaian bagi soalan objektif adalah
tepat.
pemarkahan dan keadilan dari segi pemarkahan juga terjamin kerana pemeriksaan
jawapan bagi item objektif ini boleh digunakan dengan mesin dan skema jawapan juga
telah disediakan. Oleh itu, setiap soalan yang diberi mempunyai jawapan yang tetap dan
31
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
sebarang penipuan kerana soalan-soalan yang dibina mempunyai jawapan yang tetap dan
sama.
d) Ujian ini mempunyai nilai potensi diagnostik yang tinggi. Ujian ini sangat bagus kerana
ujian ini mempunyai nilai potensi diagnostic yang tinggi. Oleh itu, guru dapat mencari
tahap pencapaian pelajar dalam mata pelajaran yang di ajar. Ujian ini mampu mencari
e) Ia boleh diskor dengan tepat. Ujian objektif ini dapat diskor dengan tepat tanpa ada
sebarang penyelewengan dari segi markah dan jawapan yang betul atau salah.
f) Ia juga boleh diskor dengan menggunakan mesin dan tidak memerlukan orang-orang
yang terlatih. Mesin boleh digunakan bagi memeriksa kertas jawapan yang telah dijawab
oleh murid dan pemeriksaannya juga tidak memerlukan orang-orang yang terlatih kerana
h) Ujian ini bebas daripada artikulasi verbal. Ia tidak memerlukan kefasihan bahasa. Ujian
ini bebas menggunakan artikulasi verbal dan ia juga tidak memerlukan kafasihan bahasa
semasa pemeriksaan jawapan dilakukan. Hal ini keran, jawapan atau skema jawapan bagi
i) Ia dapat mengukur proses mental yang tinggi. Ujian ini mampu mengukur proses mental
yang tinggi kerana soalan-soalan yang dibina adalah mengikut aras-aras kemahiran
kognitif murid. Oleh itu, soalan-soalan yang dibina mempunyai aras kognitif seperti aras
32
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
j) Ia memberi sumbangan kepada sampel isi yang luas. Guru boleh menggunakan soalan
kepada sampel isi yang luas yang membolehkan murid lebih mengetahui kepelbagaian
k) Ia dapat menyumbang kepada cara pengumpulan item yang baik. Item objektif mampu
menyumbang kepada pengumpulan item yang baik kerana guru dapat membezakan jenis
asra-aras soalan yang dibina. Keadaan ini membolehkan guru mengesan kelemahan dan
a. Ia tidak dapat mengukur kebolehan pelajar memilih, mengatur dan membuat sintesis
pemahaman mereka kerana peluang bagi mereka meneka jawapan soalan tersebut adalah
tinggi.
banyak masa untuk membaca dan berfikir. Bagi soalan aras yang sukar, murid akan
menggunakan masa yang lama untuk mejawabnya. Manakala bagi soalan aras yang
d. Ujian ini memaksa guru-guru mengambil masa yang banyak untuk menyediakannya.
Banyak tenaga yang digunakan. Guru memerlukan masa yang lama untuk menyediakan
soalan ini. Hal ini kerana, pembinaan soalan-soalan objektif ini perlulah mengikut aras-
33
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
aras kognitif dan soalan yang dibina mestilah bersesuaian dengan peringkat dan umur
murid-murid.
e. Ia tidak dapat mengukur keaslian. Pembinaan soalan-soalan objektif ini tidak dapat
mengukur keaslian soalan kerana berkemungkinan besar pembuat soalan hanya sekadar
menciplak soalan-soalan tersebut daripada internet, buku-buku rujukan dan set-set soalan
34
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Soalan subjektif merupakan satu bentuk penyataan yang berbentuk pertanyaan dalam
Menuntut murid menumpukan masa dan dan tenaga untuk berfikir dan menulis. Menerusi
item esei, pelajar perlu menyenaraikan idea-idea utama, mencari maklumat tambahan untuk
menyokong setiap idea utama,mengorganisasikan semua maklumat itu dan seterusnya menulis
termasuklah penggunaan tanda baca,ejaan dan kesinambungan antara ayat dengan idea-idea yang
telah disusun.
Bias Kendiri
Menurut Mohamad Najib Abdul Ghafar (2011) menyatakan bias kendiri merujuk kepada
tingkah laku pemeriksa mengikut persepsi dan personality sendiri tentang prestasi, iaitu
kebiasaan pemeriksa member markah berdasarkan sesuatu sela. Seseorang guru mungkin terlalu
kedekut dengan markah atau terlalu pemurah. Mungkin pula ada yang hanya membri markah
sederhana walaupun pelajar memberikan jawapan yang tepat. Ini selalu dikaitkan dengan sikap
35
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Kesan Halo
Skor pemeriksaan oleh guru berubah disebabkan oleh pemerhatian umum mereka dan
bukannya isi jawapan. Markah diberi kerana guru tidak suka akan perkara lain, seperti markah
dipotong untuk tulisan pelajar yang sukar dibaca. Hal ini ternyata pemarkahan ujian subjektif
memerlukan guru yang mempunyai kemahiran menanda jawapan bagi ujian subjektif.
Ralat logik
Ralat logik merujuk kepada kesilapan membuat logic guru, iaitu mengaitkan ciri pelajar
dengan prestasi. Sebagai contoh, kadang kala guru memberi markah kerana dipengaruhi oleh
rupa paras pelajar atau kelakuan pelajar ketika berada di dalam kelas.
Item subjektif terbahagi kepada dua iaitu item esei dan item jawapan pendek atau lebih
dikenali sebagai item berstruktur. Item bersifat subjektif secara umumnya merujuk kepada jenis
esei. Item esei boleh dibahagikan pula kepada dua jenis, iaitu esei terhad dan esei bebas.
Esei Terhad
Esei terhad memberi syarat dan had tertentu kepada pelajar untuk memberikan jawapan
melalui kaedah tertentu seperti jumlah markah poin atau jumlah perkataan. Esei terhad sesuai
untuk peperiksaan akhir.Ditentukan oleh bentuk dan batasan kandungan gerak balas calon.
36
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Merangkumi jawapan mengingat kembali dan jawapan pendek.Contoh soalan untuk jawapan
pendek dan ingat kembali adalah Siapa, Bila ,Dimana dan Apakah .Kenyataan/ayat mengandungi
contoh soalan
Esei bebas atau tindak balas lanjutan ini tidak mengandungi syarat kepada kaedah
memberi jawapan dan sesuai untuk ujian terbuka atau tugasan kursus, contoh seperti yang
berikut :
b) Pada pendapat anda, sejauhmanakah kenaikan harga minyak mempengaruhi kadar inflasi
Esei bebas atau tindak balas lanjutan membolehkan calon memilih, menyusun dan
menyampaikan jawapan yang difikirkan sesuai. Item jenis ini dapat menguji kebolehan calon
mengemukan pendapat, idea dan membuat penilaian secara bebas Soalan jenis ini dapat menguji
pelbagai peringkat kemahiran. Item yang lebih tinggi dapat menguji aras yang lebih tinggi
37
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Tugas membentuk item esei melibatkan tiga peringkat iaitu pertama pembentukan item,
kedua penyediaan skema pemarkahan dan ketiga pengesahan kesesuaian skema pemarkahan.
Teknik ini ialah satu teknik yang menyoal secara beransingan isi-isi pelajaran yang
terdapat dalam sesuatu topik tertentu.Langkah pertama menggunakan teknik ini adalah
menyediakan Jadual Penentu Ujian (JPU). Langkah kedua pula, melibatkan aktiviti membentuk
item . Dengan berdasarkan spesifikasi dalam JPU, bina dua item yang mengandungi konsep dan
kemahiran seperti yang tersenarai dalam JPU.Seterusnya, untuk setiap item, tuliskan soalan-
soalan sub mengikut objektif dan isi pelajaran. dan nyatakan skor (markah) yang diperuntukkan
untuk setiap soalan sub. Langkah ini bertujuan untuk memastikan taburan skor adalah mengikut
Skema pemarkahan adalah pelan atau rancangan untuk member markah. Skema ini
bertujuan untuk membantu guru memeriksa jawapan. Untuk menyediakan skema pemarkahan,
kita perlu mematuhi tiga syarat penting. Pertama, skema pemarkahan mestilah disediakan semasa
soalan dibentuk. Kedua, agihan skor mestilah mengikut seperti yang ditetapkan dalam JPU.
Syarat ketiga adalah skema ini hendaklah lengkap dan mempunyai sifat-sifat seperti:
38
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
c) Peraturan member markah sama ada markah penuh atau markah sebahagian
sesuatu ciri
d) Terdapat ruang untuk menerima respons yang betul tetapi tidak disenaraikan
Proses mengesahkan kesesuaian antara skema pemarkahan, item-item ujian dan JPU
perlu dilakukan sebagai langkah mengesahkan ujian berkenaan. Proses pengesahan jika
dilaksanakan menerusi panitia mata pelajaran adalah sangat praktikal. Cadangan pembetulan dan
perubahan wajar dikemukakan dan diberi perhatian. Usaha ini menjadi semakain diperlukan bagi
Perbandingan antara objektif yang dirancangkan dalam JPU dengan soalan yang terdapat
dalam sesuatu ujian esei adalah perlu supaya guru dapat mengesan sejauh mana dua objektif ini
berpadanan. Perkara yang lebih penting lagi, ialah perbandingan antara objektif soalan dengan
39
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
objektif pengajaran dan pembelajaran (P&P). Jika objektif item tidak berpadanan dengan objektif
2. Kandungan Soalan
Semakin banyak konsep dan kemahiran yang disoal dalam sesuatu ujian pencapaian, semakin
3. Ketepatan Penyoalan
Item yang bermutu seharusnya mengandungi soalan yang tepat , jelas dan mudah difahami.
Seharusnya ia mempunyai cirri- ciri seperti mempunyai tingkat bahasa yang sama atau lebih
rendah daripada kemhiran berbahasa dikalangan murid yang diuji, mempunyai perbendaharaan
kata yang biasa digunakan oleh pelajar dan menggariskan, atau menggunakan huruf
condong,besar atau tebal pada perkataan –perkataan negatif dan adjektif seperti “tidak” ,
4. Panduan Menjawab
Pelajar perlu tahu tentang berapa markag yang disediakan untuk setiap item dan setiap soalan
sub, banyaknya maklumat yang perlu ditulis, dan masa yang wajar digunakan untuk setiap
soalan.Teknik yang kerap digunakan oleh guru adalah dengan menyatakan markah maksimum
40
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
pada setiap soalan sub. Teknik ini dapat member tahu pelajar tentang agihan skor ,dan cara
1. Pemarkahan Holistik
Menurut Gronlund (1985) dalam Mohamad Sahari Nordin (2008) menyatakan menerusi
pemarkahan holistik, pemeriksa membaca keseluruhan jawapan yang dituliskan oleh pelajar.
Kemudian , pemeriksa akan memutuskan tingkat kualiti keseluruhan jawapan tersebut misalnya
Menerusi teknik ini , tugas memeriksa jawapan akan menjadi lebih cepat tetapi pemarkahan
secara holistic adalah kurang objektif kerana proses pemarkahan terdedah kepada berbagai-bagai
2. Pemarkahan Analitis
penggunaan skema pemarkahan , iaitu seperti yang telah dihuraikan sebelum ini. Denagn
berpandukan skema tersebut, guru menyemak setiap ayat yang telah dituliskan oleh pelajar, dan
seterusnya membuat keputusan sama ada ayat tersebut mengandungi ciri-ciri jawapan yang
diterima dan perlu diberi markah. Pemarkahan analitis adalah lebih objektif.
41
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Item esei mudah dilentur mengikut tujuan ujian. Item esei mudah digubal untuk menguki
pencapaian prestasi kognitif tiggi, termasuk keupayaan aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
Sebagai contoh
• Aras Pengetahuan
• Aras Kefahaman
Contoh: Bandingkan kesan pengaruh filem tempatan dengan pengaruh filem luar negara.
• Aras Aplikasi
Contoh: Bagaimanakah cara untuk mengatasi masalah social dalam kalangan remaja .
• Aras Analisis
• Aras Sintesis
Contoh: Jelaskan peranan ibu bapa dalam mengatasi masalah sosial dalam kalangan
remaja.
• Aras Penilaian
42
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Contoh: Mengikut keadaan ekonomi negara Malaysia pada masa ini, wajar atau tidak
Item esei memnuhi logic penyoalan, iaitu jawapan duberi oleh pihak yang disoal . jawapan yang
diberi dapat menjadi bukti sama ada seseorang pelajar itu mempunyai pengetahuan tentang
konsep dan kemahiran yang diuji.Adalah sukar bagi pelajar yang tidak berpengetahuan untuk
meneka jawapan yang betul dengan tepat dan lengkap. Skor pelajar tidak dicemar oleh ralat
Peruntukan masa untuk ujian pencapaian di bilik darjah adalah terbatas, iaitu antara 40
minit hingga satu setengah jam. Untuk menjawab satu soalan esei, pelajar mengambil masa yang
lama, biasanya tidak kurang daripada 10 minit. Lantas bilangan item yang dapat dikemukakan
kepada pelajar adalah terhad. Maka, kesukaran akan dihadapi untuk menguji pencapaian pelajar
terhadap kandungan pelajaran secara menyeluruh. Bagi mengatasi masalah ini, guru mungkin
mengambil jalan pintas dengan menyoal perkara-perkara yang dianggap penting sahaja.
Akibatnya, topik yang diajarkan selama beberapa minggu tidak diuji langsung.
43
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Proses memeriksa dan member markah untuk jawapan esei sering dilakukan secara subjektif.
Guru memberikan skor mengikut tanggapanya tentang ‘kualiti’ jawapan yang disampaikan oleh
pelajar. Menurut Mohamad Sahari Nordin (2008) apa yang dimaksudkan sebagai jawapan
berkualiti selalunya tidak begitu jelas. Sesuatu jawapan yang ditanggapi berkualiti oleh
seseorang guru tidak semestinya diterima oleh guru lain. Maka permasalahan ini yang
menyebabkan berlakunya sesuatu jawapan tertentu mendapat markah yang berbeza apabila
Jawapan untuk setiap item esei memerlukan masa yang lama untuk dibaca , dinilai dan
diberikan skor . Untuk benar-benar berlaku adil, setiap perkataan dan ayat yang ditulis oleh
pelajar perlu dipertimbangkan , iaitu sama ada wajar diberikan markah atau tidak. Dengan itu,
masa untuk memeriksa akan bertambah jika guru memilih untuk menggunakan prosedur
Menurut Sahari Nordin (2008) item jawapan pendek terbahagi kepada dua format.
Format pertama berbentuk soalan yang meminta pelajar memberikan jawapan ringkas. Jawapan
yang dikehendaki mungkin dalam hanyalah satu atau dua perkataan sahaja atau pelajar mungkin
dibenarkan menulis satu ayat ringkas sahaja sebagai responsnya. Format kedua pula berbentuk
44
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
satu ayat yang tidak lengkap, iaitu ayat yang mempunyai sekurang-kurangnya satu ruang kosong.
Dalam konteks pembentukan item jawapan penek, perkataan kunci ialah jawapan yang
kemahiran yang merupakan isi penting dan maklumat utama yang menyokong konsep-konsep
2. Membentuk Soalan
Terdapat dua cara membentuk item jawapan pendek. Pertama ialah dengan cara menyoal.
cara yang kedua ialah dengan membentuk satu ayat yang mempunyai ruang kosong yang perlu
diisikan oleh pelajar dengan respons yang betul. Item jawapan pendek yang berbentuk soalan
lebih efektif oleh sebab ia menjuruskan pemikiran pelajar kepada masalah yang perlu
diselesaikan olehnya. Struktur item yang berbentuk soalan didapati mneghadkan ruang untuk
pelajar daripada member berbagai-bagai respons. Item ini tidak bersifat terlalu terbuka , dan ini
45
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Ujian iten pendek seharusnya mempunyai format yang seragam. langkah pertama yang perlu
diambil adalah memastikan bahawa garisan yang berperanan sebagai runag kosong untuk
jawapan disediakan pada setiap item. Ruang kosong patut disediakan bukan sahaja untuk item
yang berbentuk pernyataan tidak lengkap , tetapi juga untuk item yang berbentuk soalan.
Langkah kedua ialah memastikan setiap ruang kosong mempunyai garisan yang sama panjang .
Ruang menulis jawapan yang sengaja dipanjangkan akan menyebabkan pelajar cenderung
meneka jawapan. Satu lagi cara yang efektif adalah menempatkan semua garisan jawapan di
1. Objektif soalan
Item jawapan pendek yang bermutu tinggi adalah item yang menyoal maklumat dan fakta
yang berkait langsung dengan isi pelajaran . Semakin penting maklumat yang disoal semakin
2. Penyoalan
Penyoalan menerusi item jawapan pendek mestilah menggunakan bahasa yang jelas, tepat
dan mudah difahami. Bahasa penyoalan seharusnya mempunyai darjah kebolehbacaa yang tinggi
46
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
3. Sifat Jawapan
Jawapan yang diperlukan daripada pelajar tidak melebihi satunayat ringkas. Bilangan respons
yang diterima sebagai jawapan betul adlah terbatas untuk mengekalkan kualiti tinggi item
jawapan pendek. Ruang kosong untuk item jawapan pendek hanya sempurna jika ia
dilengkapkan dengan kata kunci. Kebanyakkan pakar yang mengajarkan subjek atau kursus
tersebut bersetuju dengan respons yang dicadangkan sebagai jawapan yang betul..
1. Mudah dibentuk
Item jawapan pendek adalah jenis item yang paling mudah dibentuk. Kelebihan ini berkaitan
dengan sifatnya yang hanya mengukur prestasi kognitif rendah. Dengan itu, soalan-soalan yang
dibentuk hanyalah berkaitan dengan objektif mengingat semula konsep-konsep yang telah
diajarkan. Menurut Mohamad Sahari Nordin (2008) yang perlu dilakukan oleh guru untuk item
jawapan pendek ialah mengenal pasti kata kunci, iaitu jawapan kepada masalah yang hendak
disoal.
peluang mengemukakan banyak soalan akan membantu meningkatkan kualiti ujian. Lebih
tepat lagi, dengan menggunakan item jawapan pendek guru boleh menyoal kandungan pelajaran
secara menyeluruh. Banyak konsep dan kemahiran yang diajarkan dapat disoal jika ujian format
ini digunakan. Taburan soalan pula dapat diagihkan mengikut ukuran pentingnya konsep-konsep
47
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Format ini mengkehendaki pelajar mencari dan menulis sendiri jawapan mereka. Dengan itu,
pelajar yang berpengetahuan sahaja yang akan menjawabnya dengan betul. Pelajar yang kurang
berpengetahuan pula mungkin mencuba meneka dan peluang tekaan itu betul adalah rendah.
Penggunaanya terbatas kepad kemahiran berfikir peringkat asas sahaja. Pencapaian prestasi
ognitif rendah ini dapat dikesan apabila pelajar Berjaya menamakan , menyenaraikan,
Pemeriksa perlu mengambil masa untuk membaca setiap respons yang diberi oleh pelajar
sambil membuat keputusan sama ada jawapan tersebut wajar diberi markah. Tambahan lagi,
pemeriksa juga perlu membuat keputusan sama ada markah penuh atau markah separuh akan
48
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Sorotan literatur ini menerangkan tentang kajian yang telah dijalankan oleh pihak lain
dan sistem atau aplikasi komputer yang sedia ada, berkaitan dengan bidang projek yang sedang
dijalankan. Sorotan literatur ini juga boleh menerangkan tentang teknik, kaedah, peralatan atau
teknologi yang akan diambil dalam melaksanakan projek atau kajian. Banyak rujukan perlu
dibuat dalam sorotan literatur ini. Rujukan boleh sama ada dari buku, kertas kerja persidangan,
artikel jurnal, majalah, tesis dan Internet. Segala sumber rujukan perlu dirakamkan secara jelas
Dalam tesis yang dibuat oleh Suriah Binti Mohamad yang berjudul Pengetahuan
Terhadap Pembinaan Item Soalan Esei D1 Kalangan Guru-Guru Kejuruteraan : Suatu Tinjauan,
dari Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (2002/2003). Laporan projek ini dikemukakan
Teknik dan Vokasional. Fakulti Teknologi Kejuruteraan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein
PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Nenek moyang kita telah lama tahu menggunakan prinsip pengukuran untuk
membina tempat tinggal, membuat alat perkakas, memilih jodoh dan juga membuat
pengukuran yang kompleks untuk mendirikan piramid yang mereka banggakan hingga ke
hari ini. Manakala orang Cina pula telah mengetahui tentang membangunkan satu sistem
49
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
peperiksaan bagi mendapatkan khidmat masyarakat bermula seawal 2000 tahun sebelum
masihi lagi (Bott, 1996). Ini menunjukkan ujian dan pengukuran telah wujud di kalangan
Tamadun China ini yang mana ianya adalah merupakan satu tamadun atau budaya yang
terdahulu. Secara terus boleh dilihat daripada sistem peperiksaan yang telah digunakan
sedangkan mereka menerima ujian sebagai satu perkara yang mesti dilalui sepanjang
salah satu bahagian dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ketiga-tiga konsep ini
walaupun mempunyai tafsiran yang berbeza dari segi pengertian, tujuan dan ciri-ciri
tetapi ianya mempunyai perkaitan yang rapat dengan proses perlaksanaannya. (Mok Song
Sang, 2002). Pengujian pula ialah satu cara yang sistematik untuk mengukur perubahan
pelajar. Ia juga merupakan suatu alat pengukuran dengan tujuan mendapatkan maklumat
50
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
Pengajaran dan pemahaman tanpa pengujian adalah seperti kopi yang kurang gula
atau pun masakan yang tidak bergaram. Ini adalah kerana pembelajaran yang tanpa
peperiksaan tidak akan dapat memberikan penilaian yang tepat ke atas seseorang pelajar.
Di samping itu juga seorang guru tidak dapat menilai diri mereka dan juga tidak
mengetahui sama ada objektif pengajaran dan pembelajaran tersebut dapat dicapai.
seperti menjawab secara lisan, bertulis atau mendemostrasi. Menurut Lam dan Tony
pencapaian adalah merupakan sejenis penilaian di dalam pendidikan yang mana ianya
digunakan untuk menilai tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar dengan membuat
cerapan ke atas kelakuan pelajar-pelajar tersebut dan memeriksa produk yang dihasilkan
oleh mereka.
Pendapat Lam dan Tony di sokong pula oleh Meng (1993) yang mana ujian
merupakan salah satu dari pada alat pengukuran yang terpenting dewasa ini. Ujian
merupakan salah satu instrumen penting yang digunakan untuk menilai kemajuan pelajar
dan kejayaan guru. Selain daripada membantu dalam mengesan kebolehan dan
kelemahan pelajar serta menilai pembelajaran yang sedang berlaku supaya pelajar dan
guru dapat mengetahui tindakan susulan yang seharusnya diambil. Pengukuran dan
penilaian adalah penting bagi guru yang menitik beratkan tingkah laku murid dan untuk
mengesan sejauh mana pembelajaran telah berlaku atau telah gagal dilaksanakan. Murid
memerlukan ujian dan peperiksaan, rekod pemerhatian, skala kadar dan alat penilaian
lain untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang berkesan. Guru pula perlu dilatih
51
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
berbagai jenis ujian sesuai untuk situasi yang berbeza. Pengetahuan membina ujian dan
tujuan mengadakan ujian itu amat berguna kepada guru yang ingin menilai bagi
Seperti yang telah diketahui, terdapat satu jenis penilaian yang biasa dilakukan di
sesebuah sekolah dalam membuat pengukuran tahap kemajuan pencapaian pelajar iaitu
ujian penilaian akhir (penilaian sumatif). Di dalam pengkajian ini, pengkaji lebih
menumpukan perhatian terhadap ujian penilaian akhir untuk bahagian esei yang pada
matapelajaran untuk membina dan menstruktur bentuk pengujian yang akan dilakukan.
Malah, jika dilihat dari segi pembahagian markah, untuk bahagian esei ini
memperuntukkan pemarkahan yang lebih tinggi jika dibandingkan bahagian objektif atau
pun struktur. Bahkan bahagian esei ini juga akan menentukan gred seseorang pelajar di
pertumbuhan institusi-institusi pengajian tinggi awam dan swasta untuk melengkapkan pelajar
dengan ilmu pengetahuan. Tetapi, sebelum dapat ke sana setiap pelajar perlu melalui beberapa
52
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
peperiksaan, tetapi mereka masih lagi kurang berpengetahuan di dalam membina dan
menstruktur ujian yang baik. Dan ianya adalah disebabkan oleh kekurangan latihan dan
informasi di dalam mereka bentuk item-item ujian seperti yang dikehendaki (Kehoe, 1995).
Pemyataan Kehoe di sokong pula oleh Kamarudin Hussin, (1989), yang mana beliau
menyatakan bahawa ujian adalah merupakan suatu alat yang bersistem di dalam menentukan
prestasi atau peringkat pencapaian pelajar. Seperti yang diketahui kebanyakan guru tidak
menghadapi masalah dalam pembinaan soalan tetapi adakah bentuk soalan yang dihasilkan
menepati piawaian yang telah ditetapkan?. Adakah soalan yang dibuat memenuhi kehendak dan
juga mencapai tahap yang ditetapkan?. Adalah guru-guru tersebut dapat memahami konsep dan
objektif pembinaan soalan?. Kebanyakan mereka, terutama guru-guru baru yang mana mereka
membuat kertas soalan peperiksaan mengikut kehendak mereka tanpa berpandukan kepada apa-
apa rujukan membuat soalan dan yang akan menjadi mangsa ialah para pelajar.
Pembinaan item ujian ini berkemungkinan tidak menjadi masalah kepada guru-guru atau
pensyarah-pensyarah yang telah lama berkhidmat dan berpengalaman, tetapi bagaimana dengan
mereka yang masih baru atau tidak keterlaluan dikatakan disini masih mentah di dalam bidang
pendidikan ini?. Adakah mereka benar-benar memahami konsep yang diutarakan oleh penilaian
dan pengujian ini serta langkah pembinaan yang perlu dijalankan agar ianya menepati objektif
mengikuti latihan mengajar selama satu bulan di sekolah teknik), didapati bahawa
53
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
masingmasing
semata-mata. Ianya tidaklah menjadi satu kesalahan tetapi apa yang dipersoalkan adakah
ianya dibina selaras dengan matlamat dan objektif pembelajaran dan pengajaran serta mengikuti
belum terdapat satu prosedur atau peraturan-peraturan yang boleh dijadikan panduan oleh
pembina ujian agar item ujian yang dibina tidak menyimpang jauh dari objektif pembelajaran
yang telah ditetapkan. Perkara ini wajar diberikan perhatian dan pandangan yang serius untuk
Jika diteliti dan dinilai, kita akan mendapati garis panduan dan juga manual yang
berkaitan dengan kaedah dan cara-cara membina soalan hanya terdapat dalam kuantiti yang kecil
terdapat di pasaran. Kekurangan sumber rujukan dalam penghasilan dan penstrukturan soalan
ujian atau peperiksaan juga merupakan satu masalah kepada para guru di mana perlunya
Berdasarkan kajian yang dilakukan oleh Suriah Binti Mohamad, dapatlah disimpulkan
bahawa pembinaan item esei ini memerlukan kemahiran kerana kemahiran yang ada pada
seseorang guru atau Pembina soalan akan menyebabkan sesuatu soalan dapat dibina dan
dihasilkan dengan baik mengikut tahap dan kemahiran pelajar mereka. Selain itu, soalan-soalan
yang dibina juga haruslah sesuai dengan sukatan pelajaran pelajar-pelajar tersebut.
54
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
4.0 KESIMPULAN
Penentuan ujian dan pembinaan soalan objektif dan subjektif untuk mengukur dan
menilai pencapaian pelajar. Pembinaan soalan objektif yang dibincang meliputi bentuk soalan
beraneka plihan, betul-salah, mengisi temat kosong dan padanan. Pembinaan soalan subektif
meliputi bentuk esei berjawapan pendek, sederhana dan panjang. Pembinaan item ujian biasanya
mengambil masa yang panjang dan memerlukan banyak penelitian dan pertimbangan agar ujian
yang dihasilkan dapat mengukur kandungan dan peringkat objektif pengajaran yang diingini
dengan adil dan saksama. Menurut Hajah Rukiah Binti Ahmad Tabon Pensyarah Jabatan Ilmu
Pendidikan IPTI, JB. (19 Julai 2008) dalam kertas kerja Kursus Peningkatan Profesionalisme
Keguruan.Calon dibekalkan dengan satu tugasan berstruktur yang menghadkan tindak balas
dengan cara menanda, membulat atau menggaris gerak balas (respons) yang tepat. Jawapan
pendek berbentuk perkataan, angka atau frasa.Hanya satu jawapan yang betul.Mengikut
Gronlund ujian terbahagi kepada item yang memerlukan calon membuat pilihan yang diberi dan
memberi jawapan yang diperlukan. Ujian objektif itu bermaksud bahawa, bahan atau perkara
yang hendak diuji itu telah ditentukan sebagai objektif ujian tersebut. Selain itu, pemarkahannya
dapat dikawal secara objektif, Walaupun bilangan pelajar yang terlibat itu ramai. Ujian objektif
itu amat berguna di dalam keadaan apabila pelajar yang hendak diuji itu ramai jumlahnya, dan
bahan ujian yang dibentuk itu boleh pula diulang penggunaannya pada masa hadapan. Ujian
objektif ini juga dapat meningkatkan pembelajaran aspek-aspek formal seperti tatabahasa dan
ejaan dan kita dapat menguji kefahaman dan kebolehan mereka di dalam menggunakan prinsip-
prinsip dan rumusan-rumusan tatabahasa yang telah diajarkan kepada mereka. Ujian objektif
yang baik juga biasanya dapat menjamin wujudnya kesaksamaan di dalam pemarkahan, kerana
jawapan-jawapan yang terlibat adalah sama sahaja. Pemarkah tidak mempunyai ruang untuk
55
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
berlaku tidak adil. Pihak guru pun berasa lebih yakin untuk membentuk bahan ujian objektif
yang bermutu. Ini biasanya didapati lebih mudah untuk dilakukan daripada ujian berbentuk
Kelebihan ujian objektif ialah ia dapat menguji bidang kognitif di peringkat pengetahuan
dan fahaman mengikut taksonomi Bloom dengan berkesan. Selain itu, lebih banyak soalan dapat
diberi dan bidang yang luas dapat diuji dalam satu ujian kerana soalannya dapat dijawab dengan
cepat. Melalui ujian objektif juga, analisis item selepas ujian mudah dijalankan. Ujian ini dapat
diprauji dan berdasarkan data praujian ini, ujian yang berbeza kesukaran dapat dibina. Ia juga
meningkatkan kebolehpercayaan. Di samping itu, jawapan dapat diperiksa dengan cepat, tepat
dan lebih objektif. Ia lebih sesuai digunakan sebagai ujian sumatif. Ujian objektif juga
mempunyai kelemahan. Antaranya ialah ia memerlukan lebih banyak masa, usaha dan
perbelanjaan untuk membina item ujian yang bermutu tinggi. Selain itu, ia juga kurang sesuai
bagi menguji bidang kognitif di peringkat yang lebih tinggi seperti analisis, sintesis dan
penilaian.
Menurut Norhashimi Jusoh, (2010) dalam kajian beliau Ujian Subjektif Objektif soalan
Soalan jenis ini mengehadkan jawapan murid dari segi bentuk jawapan.
(Definition: Restricted response essay items restrict or limit what you will permit
the students to answer. The way you phrase a restricted response task requires a
student to limit both the content of the answer and the form of the written
56
FCE3500 PENGUJIAN DAN PENILAIAN (PENGUJAIAN OBJEKTIF DAN PENGUJIAN SUBJEKTIF)
jenis ini tidak mempunyai satu jawapan yang spesifik.Ketepatan jawapan murid
hanya boleh ditentukan oleh seorang pemeriksa yang pakar dalam bidang tertentu.
(Definition: Extended response essay items allow your students to write essays in
which they are free to express their own ideas and interrelationship among their
ideas and to use their own organization of their answers. Usually no single
answer is considered correct. A student is free to choose the way to respond, and
teacher skilled or informed on the subject. Nitko, Anthony J., 1996. Educational
Kelebihan ujian subjektif ialah ia mudah digubal, sesuai untuk semua mata pelajaran,
sesuai untuk semua aras taksonomi, membuatkan calon menganalisis, mengintegrasikan idea
yang diperoleh, mengurangkan konsep meneka, berguna untuk mengesan punca kelemahan,
mengemukakan pendapat dan sikap dan boleh membuktikan inisiatif daya cipta atau keaslian.
Kelemahan ujian subjektif pula ialah bidang yang diuji terhad, soalan boleh diramal, digunakan
untuk mengukur pengetahuan dalam satu bidang sahaja dan proses memeriksa terlalu lama dan
57