PERAN GURU DALAM MENGHADAPI SISWA YANG

BERKEBUTUHAN KHUSUS
Anisa Andriani
PGSD,FKIP,UNIVERSITAS JAMBI
anisaandrianipgsdtjt@gmail.com

ABSTRAK
Anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak yang mempunyai
karakteristik khusus dan berbeda dengan anak sebagaimana umumnya,
dengan kata lain mereka tidak mampu menunjukkan ketidakmampuan
mental, emosi maupun fisik, yang termasuk kategori ABK antaralain:
Tunanetra, Tunarungu, Tunagrahita, Tunadaksa, Tunalaras, kesulitan
belajar, dan kesulitan berperilaku. Hambatan pada pendidikan anak
berkebutuhan khusus memerlukan bentuk pelayanan pendidikan yang
sesuai dengan kemampuan dan potensi mereka. Interaksi antara siswa
ABK dan guru memerlukan cara komunikasi dengan terus menerus
dimana didalamnya terselip sebuah proses memotivasi satu sama lain.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian
kualitatif dan deskriftif. Validitas data dalam penelitian ini melalui
wawancara, peneliti dapat memperoleh informasi secara jelas dan
terstruktur. Hasil penelitian yang dilakukan oleh penulis adalah peran
guru dalam menghadapi siswa yang berkebutuhan khusus. Hambatan dan
dukungan guru dalam interaksi dengan siswa ABK, hambatannya sering
terjadi kesalahfahaman antara siswa ABK dengan guru dan dukungannya
adalah guru membuat kelas inklusi sebagai penunjang pendidikan bagi
siswa ABK. Dinamika interaksi personal guru dan murid ABK, terjadinya
kesulitan penyampaian guru pada siswa, dikarenakan disatukannya antara
siswa normal dan siswa ABK dalam kelas regular.Siswa ABK memiliki
kemampuan berkomunikasi yang rendah dan menyebabkan Komunikasi
cenderung berjalan dengan satu arah.

Kata Kunci : Pola Interaksi, Guru, murid dan Murid ABK

 PENDAHULUAN
Latar Belakang
Anak berkebutuhan khusus
adalah anak yang memiliki perbedaan
dengan anak-anak pada umumnya.
Anak berkebutuhan khusus (dulu
disebut dengan anak luar biasa)
didefinisikan anak yang memerlukan
pendidikan dan layanan khusus untuk
mengembangkan potensi kemanusiaan
mereka secara sempurna (Hallahan,
2003). Anak-anak berkebutuhan
khusus ini tidak memiliki ciri-ciri
perkembangan psikis ataupun fisik
dengan rata-rata anak seusianya.
Namun meskipun berbeda, ada juga
anak-anak berkebutuhan khusus
menunjukkan ketidakmampuan emosi,
mental, atau fisiknya pada lingkungan
sosial. Terdapat beberapa jenis anak
berkebutuhan khusus yang seringnya
kita temui yaitu tunanetra, tunarungu,
tunadaksa, tunalaras, tunagrahita,
autis, down syndrom, dan retradasi
mental (kemunduran mental).
Menurut syah chandra (2009)
dikatakan bahwa pendidikan berasal
dari kata dasar “didik” yang
mempunyai arti memelihara dan
memberi latihan. Kedua hal tersebut
memerlukan adanya ajaran tuntunan
dan pimpinan tentang kecerdasan
pikiran. Pengertian pendidikan adalah
proses pengubahan sikap dan prilaku
seserang dalam usaha mendewasakan
manusia dalam upaya pengajaran dan
pelatihan (Arif,1977). Dalam pasal 1
ayat 4 dijelaskan bahwa peserta didik
adalah anggota masyarakat yang
berusaha mengembangkan potensi diri
melalui proses pembelajaran yang
tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis
pendidikan tertentu (UU No. 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional). Dengan melihat definisi
tersebut, sebagian orang mengartikan
bahwa pendidikan adalah pengajaran
karena pendidikan pada umumnya
membutuhkan pengajaran dan setiap
orang berkewajiban mendidik. 6 fungsi
pendidikan (Departemen pendidikan,
2004), yaitu:
1·Mengenalkan peraturan dan
menanamkan disiplin kepada anak.
2·Mengenalkan anak pada dunia
sekitarnya.
3·Menumbuhkan sikap dan perilaku
yang baik.
4.Mengembangkankemampuanberk
omunikasi dan bersosialisasi.
5·Mengembangkan keterampilan,
kreativitas, dan kemampuan yang
dimiliki anak.
6·Menyiapkan anak untuk
memasuki pendidikan dasar.
Proses pengolahan ilmu di otak
anak-anak berkebutuhan khusus itu
relatif kurang. Pada awal kehidupan
sel-sel otak mulanya sedikit, ketika
usia 6 tahun, sel-sel otak mulai
bertahmbah, hingga akhirnya pada usia
14 tahun dapat berkembang lebih
pesat. Anak berkebutuhan khusus
hanya tertuju pada 1 pusat perhatian
(topik menarik) dalam proses otak.
Yang berinteligensi tinggi akan
menghadapi kesulitan dalam
pembelajaran normal, suka merasa
bosan dan cenderung main-main
sendiri. Sedangkan yang inteligensinya
rendah akan kesulitan dalam
memahami materi pembelajaran dan
kerap membutuhkan banyak
pengulangan dalam membahas suatu
pembelajaran (Santoso: 2008).
Peran untuk menangani anak
berkebutuhan khusus bukan hanya
tanggung jawab guru pebimbing
khusus. Guru kelas dan guru
pembimbing khusus seharusnya
menjalankan peran bersama dan saling
bekerjasama dalam menangani anak
berkebutuhan khusus. Karena dalam
pedidikan inklusif, kerjasama antara
gurupembimbing khusus dan guru
kelas sangat penting untuk
memberikan pelayanan yang memadai
untuk anak berkebutuhan khusus.
Dengan terciptanya pelayanan yang
memadai dari guru pembimbing
khusus dan guru kelas, diharapkan
dapat memaksimalkan pendidikan
yang berkualitas untuk anak
berkebutuhan khusus. Masalah lain
yang muncul adalah mengenai
kesiapan guru kelas. Hasil wawancara
awal dengan guru kelas mendapatkan
informasi bahwa kegiatan
pembelajaran khusus untuk anak
berkebutuhan khusus sebagian besar
dibebankan kepada guru pembimbing
khusus. Kegiatan pembelajaran untuk
anak berkebutuhan khusus dan anak
reguler di kelas reguler masih dibuat
sama oleh guru kelas. Pada dasarnya
anak berkebutuhan khusus memiliki
perbedaan dengan anak reguler,
sehingga pembelajaran dan
penanganan yang diberikan juga
seharusnya dibedakan sesuai dengan
kekhususan masing-masing.Oleh
karena itu guru kelas dirasa masih
kurang siap dalam menangani dan
memberikan pembelajaran bagi anak
berkebutuhan khusus. Kendala-
kendala tersebut akhirnya membuat
anak berkebutuhan khusus tidak bias
mengikuti kegiatan pembelajaran
dengan maksimal. Mengingat tentang
kekhususan yang dimiliki oleh anak
berkebutuhan khusus, peneliti merasa
bahwa guru kelas perlu untuk
menguasai kemampuan dasar
sebagaimana guru pembimbing
khusus. Hal ini tentu akan
memudahkan guru kelas dalam
menangani anak berkebutuhan khusus
di kelas inklusif. Berdasarkan
penjabaran di atas artikel yang
berjudul peran guru dalam menghadapi
siswa yang berkebutuhan khusus ini
penting untuk diteliti karna peran guru
adalah salah satu penggerak atau
motivasi semangat belajar siswa
berkebutuhan khusus.
Tujuan
Setiap kegiatan penelitian
tertentu mempunyai maksud dan
tujuan, berdasarkan perumusan
masalah yang ada, maka tujuan yang
hendak dicapai dalam penelitian ini
adalah mengetahui adanya peran
guru dalam menghadapi siswa yang
berkebutuhan khusus (lambat
berfikir) di SDN 169/X kabupaten
Tanjung Jabung Timur .
Manfaat
Adapun manfaat yang diharapkan
dalam penelitian ini adalah :

1. Manfaat Teoritis
Manfaat hasil penelitian secara
teoritis diharapkan dapat memberikan
sumbangan untuk memperbaiki dan
mengembangkan kualitas pendidikan
ataupun kualitas pembelajaran,
khususnya yang berkaitan dengan
motivasi orang tua terhadap minat
belajar anak berkebutuhan khusus.
Sebagai kajian pustaka bagi mereka
yang akan melaksanakan penelitian
dalam bidang yang sama.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Orang tua
Penelitian ini diharapkan dapat
perhatian orang tua agar bisa lebih
memperhatikan dan memotivasi anak
dalam belajar. Serta memberi masukan
bahwa keberhasilan anak dalam belajar
tidak hanya dipengaruhi oleh aktivitas
belajar disekolah saja tetapi juga
dipengaruhi oleh motivasi dan
perhatian dari orang tua.
b. Bagi Anak
Memberi motivasi anak dalam
kehidupan sehari-hari sehingga
diharapkan anak mampu
menumbuhkan minat belajar pada
dirinya dan membiasakan belajar
untuk meningkatkan hasil belajar.
Serta memberi bekal ilmu dan
intelektual agar dapat meningkatkan
kemampuan berfikir dan juga
intelegensinya.
c. Bagi Guru
Memberi pengetahuan bagi guru
mengenai pengaruh motivasi orang tua
terhadap minat belajar anak
berkebutuhan khusus. Serta
memberikan masukan pada guru agar
dapat mengarahkan anak dalam
menumbuhkan minat belajar.
d. Bagi sekolah
Secara akademis penelitian ini
dapat menambah wawasan bagi
sekolah mengenai hubungan motivasi
dengan minat belajar anak
berkebutuhan khusus. Secara akademis
penelitian ini dapat menambah
wawasan bagi sekolah mengenai
hubungan motivasi dengan minat
belajar anak berkebutuhan khusus.
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Guru
Secara etimologis kosakata
„guru‟ berasal dari kata yang sama
dalam bahasa india yang artinya
“orang yang mengajarkan tentang
kelepasan dan sengsara”. Dalam
bahasa arab kosa kata guru dikenal
dengan a-mu‟alim atau al-ustadz yang
bertugas memberikan ilmu dalam
majelis taklim. Dengan demikian sama
dengan pengertian guru pada agama
hindu, al mu‟alim atau al ustadz dalam
hal ini juga mempunyai pengertian
orang yang mempunyai tugas untuk
membangun aspek spiritual manusia.
Pengertian guru kemudian menjadi
semakin meluas, tidak hanya sebatas
kecerdasan spiritual dan kecerdasan
intelektual tetapi juga menyangkut
kecerdasan kinestik jasmaniah seperti
guru tari dan guru musik. Dalam
undang-undang RI No. 14 tahun 2005
Bab 1 pasal 1 dijelaskan,bahwa guru
adalah pendidik profesional dengan
 tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai dan mengevaluasi. segala
sesuatu yang menjadi milik manusia
itu diperoleh dengan belajar.
Koentjaraningrat (1996:72). Van Baal
(1987:17) juga mengatakan bahwa
sesuatu yang menjadi milik manusia
itu diperoleh dengan dua cara:
Pertama, secara umum untuk
menunjukkan segala sesuatunya
dengan belajar.
B. Peserta didik pada pendidikan anak
usia dini di jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar dan pendidikan
menengah. Guru merupakan salah satu
komponen manusiawi dalam proses
belajar mengajar, yang ikut berperan
dalam usaha pembentukan sumber
daya manusia yang profesional
dibidang pembangunan. Oleh karena
itu, guru yang merupakan salah satu
unsur dibidang kependidikan harus
berperan serta secara aktif dan
menempatkan kedudukannya sebagai
tenaga profesional, sesuai dengan
tuntutan masyarakat yang semakin
berkembang. Dalam arti khusus dapat
dikatakan bahwa pada setiap diri guru
itu terletak tanggung jawab untuk
membawa para siswanya pada satu
kedewasaan atau taraf kematangan
tertentu. Dalam rangka ini guru tidak
semata-mata sebagai “pengajar” tetapi
juga sebagai “pendidik” dan
sekaligus “pembimbing” yang
memberikan pengarahan dan
menuntun siswa dalam belajar. kadang
orang tua belum memiliki pengetahuan
dan keterampilan yang memadai untuk
membantu kesiapan anak untuk
mengikuti pendidikan selanjutnya atau
perkembangan sehat mental, emosi,
sosial, dan fisik anak (Sodiq A.
Kuntoro, 1988). Dengan demikian
keberhasilan pendidikan ini tidak serta
merta dicapai begitu saja,namun
diperlukan persyaratan dan proses
secara selektif Peran Guru
Peran ialah pola tingkah laku
tertentu yang merupakan ciri-ciri khas
semua petugas dari pekerjaan atau
jabatan tertentu. Guru harus
bertanggung jawab atas hasil kegiatan
belajar anak melalui interaksi belajar
mengajar. Guru merupakan faktor
yang mempengaruhi berhasil tidaknya
proses belajar. Dan karenanya guru
harus menguasai prinsip-prinsip
belajar disamping menguasai materi
yang akan diajarkan. Dengan kata lain
guru haarus mampu menciptakan suatu
situasi kondisi belajar yang sebaik-
baiknya. Guru dalam fungsinya
sebagai pengajar, pendidik dan
pembimbing maka diperlukan adanya
berbagai peran pada diri guru, peran
akan senantiasa menggambarkan
polatingkah laku yang diharapkan
dalam berbagai interaksi belajar
mengajar yang dapat dipandang
sebagai sentral bagi perannya. Sebab
baik disadari atau tidak bahwa
sebagian dari wwaktu dan perhatian
guru banyak dicurahkan untuk
menggarap proses belajar mengajar
dan berinteraksi dengan siswanya.
Guru memegang berbagai jenis peran
yang mau tidak mau harus
dilaksanakan sebagai seorang guru,
guru adalah pendidik profesional
dengan tugas utama menididik,
mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik pada pendidikan anak
usia dini jalur pendidikan dasar dan
pendidikan menengah. Peran guru
 dalam kegiatan belajar mengajar
sebagai berikut :
1. Guru sebagai demonstrator
Melalui perannya sebagai
demonstrator atau pengajar guru
hendaknya senantiasa menguasai
bahan atau materi pelajaran yang akan
diajarkan dan dikembangkan untuk
meningkatkan kemampuannya dalam
hal ilmu yang dimilikinya karena hal
ini akan sangat menentukan hasil
belajr yang dicapai oleh siswa.
2. Guru sebagai pengelola kelas
Dalam perannya sebagai
pengelola kelas guru hendaknya
mampu mengelola kelas sebagi
lingkungan belajar serta merupakan
aspek dari linkungan sekolah yang
perlu diorganisasi. Lingjungan ini
diatur dan diawasi agar kegiatan-
kegiatan belajar terarah kepada tujuan-
tujuan pendidikan. Pengawasan
terhadap belajar lingkungan itu turut
menentukan sejauh mana liingkungan
tersebut menjadi lingkungan belajar
yang baik, lingkungan yang baik
adalah yag bersifat menantang dan
merangsang siswa untuk belajar
memberikan rasa aman dan kepuasan
dalam mencapai tujuan.
3. Guru sebagai Mediator
Guru sebagai mediator dapat
diartikan sebagai penengah dalam
kegiatan belajar siswa. Misalnya
menengah atau memberikan jalan
keluar kemacetan dalam kegiatan
diskusi siswa mediator juga diartikan
penyedia media. Bagaimana cara
memakai dan mengorganisasikan
penggunaan media.
4. Guru sbagai fasilitator
Berperan sebagai fasilitator, guru
dalam hal ini akan memberikan
fasilitas atau kemudahan dalam proses
belajar mengajar, misalnya saja
dengan perkembangan siswa, sehingga
interaksi belajar mengajar akan
berlangsung secara efektif. Hal ini
akan bergayut dengan semboyan “Tut
Wuri Handayani” .
5. Guru sebagai pembimbing
Siswa adalah yang unik,
keunikan itu bisa dilihat dari adanya
setiap perbedaan. Artinya, tidak ada
dua individu yang sama. Walaupun
secara fisik mungkin individu
memiliki kemiripan, tetapi pada
hakikatnya mereka tidaklahsama, baik
dalam bakat, minat, kemampuan, dan
sebagainya. Perbedaan itulah menuntut
guru harus berperan sebagai
pembimbing. Membimbing sIiswa
agar dapat menemukan berbagai
potensi yang dimilikinya masyarakat.
6. Guru sebagai motivator
Dalam proses pembelajaran
motivasi merupakan salah satu aspek
dinamisyang sangat penting, sering
siswa yang kuran berperestasi bukan
disebabkan oleh kemampuan yang
kurang, tetapi dikarenakan tidak
adanya motivasiuntuk elajarsehigga ia
tidak berusaha untuk mengarahkan
segala kemampuannya. Dengan
demikian siswa yang berpresasi rendah
belum tentu disebabkan oleh
kemampuannya yang rendah pula,
tetapi mungkin disebakan oleh tidak
adanya dorongan atau motivasi.
7. Guru sebagai Evaluator
 Dalam menelaah pencapaian
tujuan pengajaran, guru dapat
mengetahui apakah proses belajar
mengajar yang dilakukan cukup efektif
memberikan hasil yang baik dan
memuaskan atau sebaiknya, jadi
jelaslah bahwa guru hendaknya
mampu dan terampil melaksanakan
penilaian karena, dengan penilaian
guru dapat mengetahui prestasi yang
akan dicapai oleh siswa setelah ia
melaksanakan proses belajar.
C. Pengertian Kesulitan Belajar
Anak didik yang mengalami
kesulitan belajar senagat
membutuhkan pelayanan khusus
seperti hanya anak-anak karena anak
didik yang tergolong mengalami
kesulitan belajr ternyata memiliki
kemampuan kognitif yang sangat
terbatas dan tidak ada kaitannya
dengan keterbelakangan mental
Keterbatasan kemampuan sensorik,
atau masalah lingkungan. Anak yang
mengalami kesulitan belajarsecara
medis ternyata mengalami disfungsi
otak. Otak mengalami gangguan dalam
memproses informasi. Kesulitan
belajar adalah kemampuan belajar
yang dihadapi anak bentuk kesulitan
memahami, menggunakan bahasa ujar
dan tulisan yang tampak dalam bentuk
kesulitan dan keterbatasan kemampuan
mendengar, berpikir, membaca, dan
mengeja. Kesulitan ini juga termasuk
kemampuan mempelajari matematika.
Jumlah anak yang mengalami
kesulitan belajar, khususnya di
indonesia, tidak diketahui secara pasti.
Pada pertengahan 1970-an di Amerika,
yang memang amat memperhatinkan
pelayanan terhadap pendidikan anak,
angka yang mengalami kesulitan
belajar juga tidak menunjukkan angka
yang pasti, ternyata setelah diadakan
pendataan pada tahun 1990an
jumlahnya meningkat tajam 1,8 persen
menjadi 12,2 persen. Umumnya
peserta didik yang mengalami
kesulitan belajar berlangsung seumur
hidup. Dibandingkan dengan peserta
didik yang tidak mengalami kesulitan
belajar menunjukkan prestasi rendah,
mengalami putus sekolah, dan tidak
mampu mengikuti pelajaran dengan
baik serta tidak mampu berkonsentrasi.
D. Karakteristik Siswa Berkesulitan
Belajar
Seperti telah dijelaskan, murid
mengalami kesulitan belajar itu
memiliki hambatan-
hambatan,sehingga menampakkan
gejala-gejala sebagai pertanda belajar
misalnya :
1. Menunjukkan prestasi rendah yang
dicapai oleh kelompok kelas
2. Hasil yang dicapai tidak seimbang
dengan usaha yang dilakukan berusaha
dengan keras tetapi nilainya selalu
rendah
3. Lambat dalam mengerjakan tugas-
tugas selalu tertinggal dengan teman-
temannya
4. Menunjukkan sikap yang tak wajar
seperti aacuh tak acuh, berpura pura
dusta, dll
5. Menunjukkan tingkah laku yang
berlainan, misalnya membolos, datang
terlambat, tidak mengerjakan
pekerjaan rumah, mengganggu di
dalam ataupun di luar kelas.
6. Sulit memproses informasi
7. Sulit memahami hal abstrak
8. Mengalami kesulitan dalam hal
pengungkapan.

METODE PENELITIAN
a. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan
deskriptif kualitatif. Penelitian ini
merupakan salah satu dari jenis
penelitian yang termasuk dalam jenis
penelitian kualitatif. Penelitian ini
menafsirkan dan menguraikan data
yang bersangkutan dengan situasi yang
sedang terjadi, sikap serta padangan
yang terjadi di dalam suatu
masyarakatt, bertentangan antara dua
keadaan atau lebih, hubungan antar
variabel yang timbul, perbedaan antar
fakta yang ada serta pengaruhnya
terhadap suatu kondisi dan sebagainya.
Tujuan dari penelitian ini adalah
mengungkapkan fakta, keadaan,
fenomena, variabel, dan keadaan yang
terjadi saat penelitian berjalan dan
menyuguhkan apa adanya.
b. Waktu dan Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD
Negeri 169/X Pandan Makmur.
Sekolah tersebut beralamat di Jalan
Bima Sakti sk 6 blok c. Waktu
penelitian dilaksanakan pada bulan
November 2018
c. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini
adalah siswi kelas IV(empat) yang
bernama Titik Susanti.
d. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini peneliti
berusaha untuk menyuguhkan masalah
mengenai kesiapan guru kelas dalam
menangani anak berkebutuhan khusus.
Sesuai dengan permasalahan yang
ingin diangkat oleh peneliti, teknik
pengumpulan data yang dipilih adalah
observasi, wawancara, dan
dokumentasi. Wawancara yang
digunakan adalah wawancara dengan
pertanyaan terbuka yang tidak
terstruktur yang dilakukan secara
mendalam untuk mengungkapkan
pendapat guru kelas tentang
kesiapannya dalam menangani anak
berkebutuhan khusus. Sedangkan
metode dokumentasi digunakan untuk
memperkuat hasil observasi dimana
hasil dokumentasi berupa gambar.
PEMBAHASAN
A. Deskripsi Wawancara
Setelah melakukan penelitian
terhadap siswi di SDN 169/X Pandan
Makmur, dimana penelitian ini
berkaitan dengan peran guru dalam
menghadapi siswa yang berkebutuhan
khusus . Sebelumnya penulis telah
melakukan wawancara kepada salah
satu guru di SDN 169/X Pandan
Makmur yang bernama Sukarti S.Pd.
Beliau mengatakan bahwa cara atau
strategi yang harus beliau lakukan
menghadapi siswanya yang
berkebutuhan kusus yang kebetulan
observasi kali ini berpacu kepada siswi
yang memiliki gangguan lambat untuk
berfikir. Oleh karena itu Ibu Sukarti
S.Pd mengatakan di dalam proses
belajar mengajar tentu saja bukan
hanya individu saja yang diperhatikan
tentu saja menyeluruh di dalam isi
kelas tersebut. Siswa yang cerdas akan
cepat menangkap pelajaran yang
diberikan, lalu bagaimana dengan
siswi ini yang lambat berfikir? oleh
karena itu pendekatan secara kusus
perlu diberikan perhatian dan
bimbingan selain itu les tambahan
diluar sekolah bisa menjadi cara untuk
memberikan ilmu atau perhatian
khusus kepada siswi tersebut.
Mengajak komunikasi kepada siswi
tersebut juga bisa menambah rasa
percaya diri. Namun ternyata orang tua
dari siswi ini tidak menuntut untuk
anaknya harus cerdas dan pintar.
Orang tuanya hanya menginginkan
anaknya bisa membaca agar tidak buta
huruf . Berikut hasil wawancara antara
penulis dan salah satu guru SDN
169/X
A : Apakah di SDN 169/X terdapat
siswa yang berkebutuhan khusus bu?
G : Kebetulan di SD kami terdapat
salah satu siswi kelas VI yang
mengalami gangguan lambat berfikir
Kesimpulan : Di SDN 169/x terdapat
salah satu siswi yang berkebutuhan
khusus ia menderita gangguan lambat
untuk berfikir.
A : Apakah orang tuanya mengetahui
jika anaknya mengalami gangguan
tersebut?
G : Orang tuanya sudah mengetahi
gangguan anaknya tetapi orang tuanya
menyadari akan kekurangan anaknya
tersebut dan kedua orang tuanya tidak
menuntut anaknya untuk berprestasi
yang penting anaknya mau untuk
sekolah dan tidak buta hurruf.
Kesimpulan : Oran tua dari siswi
tersebut mengetahui akan kekurangan
anaknya tetapi tidak menuntut anaknya
untuk berprestasi yang penting
anaknya mau sekolah dan bisa
membaca.
A : O iya bu, siapa nama siswi tersebut
?
G : Anak tersebut bernama Titik
Susanti
Kesimpulan : Siswi yang mengalami
gangguan lambat berfikir tersebut
bernama Titik Susanti.
A : Selain lambat berfikir apakah ada
gangguan lain bu ?
G : Ada, selain daya tangkapnya lemah
anak tersebut berbicaranya kurang
jelas, cendrung penakut, sampai
sekarang menginjak umur 13 tahun
tetapi belum bisa membaca.
Kesimpulan : Menginjak umur 13
tahun anak tersebut belum bisa
membaca .
A : Bagaimana peran ibu dalam
menghadapi siswi yang memiliki
gangguan seperti ini?
G : Cara menghadapinya diberikan
perhatian khusus, diberikan bimbingan
secara khusus didalam proses belajar
misalnya diberikan les tambahan di
luar jam sekolah.
Kesimpulan : cara mengatasinya
diberikan bimbingan, dan diberikan les
tambahan diluar jam sekolah.
Kesimpulan
Dari hasil wawancara diatas
didapatkan kesimpulan bahwa di SDN
169/X Pandan Makmur kabupaten
tanjung jabung timur terdapat salah
satu siswi yang memiliki kebutuhan
khusus yaitu lambat berfikir. Siswi
tersebut bernama Titik Susanti ia
sekarang duduk dibangku kelas IV
namun usianya saat ini sudah
menginjak 13 tahun yang seharusnya
sudah duduk dibangku SMP. Di usia
13 tahun siswi ini belum bisa
membaca . Selain lambat berfikir siswi
ini memilik keluhan yaitu berbicaranya
tidak jelas namun dari sisi kekurangan
terdapat kelebihan yaitu siswi tersebut
disiplin dan patuh. Peran guru dalam
menghadapi siswi tersebut adalah
memberikan pendekataan khusus dan
memberikan motivasi agar anak
tersebut tetap semangat dalam proses
belajar.
Deskripsi hasil observasi
NO OBJEK YANG KET
DIAMATI
1 Memberikan motivasi Terlak
kepada salah satu siswi sana
yang memiliki gangguan
lambat berfikir di SDN
169/X
2 Mengamati siswi yang Terlak
memiliki gangguan sana
lambat berfikir tersebut
dalam saat proses belajar
berlangsung
3 Mengamati kelebihan Terlak
dari siswi tersebut sana
4 Melihat cara guru dalam Terlak
mendidik siswi tersebut sana
PENUTUP
Kesimpulan
Peran guru dalam menghadapi
siswa yang memiliki kebutuhan khusus
memberikan dukungan atau motivasi
kepada siswa tersebut akan tetap
semangat dalam belajar. Menyediakan
kondisi-kondisi yang memungkinkan
siswa bekerja dan belajar. Serta
membantu siswa untuk memperoleh
hasil yang diterapkan. Dalam proses
pembelajaran di kelas guru membuat
suasana yang menyenangkan bagi
siswa khususnya siswa yang
berkebutuhan khusus, Seperti
bernyanyi, mengubah tatanan kursi
dan bangku ataupun bermain yang
berkaitan materi yang disampaikan hal
tersebut juga sangat direspon dengan
baik oleh siswa yang berkebutuhan
khusus yang mana siswa tersebut
sengat senang dan tidak jenuh dengan
suasana dikelas. Mengajak siswa
berkebutuhan khusus untuk
berkomunikasi juga dapat menambah
rasa percaya diri kepada siswa. Beri
perhatian khusus agar siswa dapat
nyaman dan ingin selalu dekat dengan
seorang guru. Jika rasa nyaman sudah
dimiliki siswa kepada gurunya maka
akan mudah guru membimbingnya.
Saran
1. Bagi kepala sekolah, diharapkan
dapat lebih membantu peran guru
kelas di sekolah inklusif dalam rangka
meningkatkan kesiapan guru kelas
dalam menangani anak berkebutuhan
khusus, serta untuk memberikan
pendidikan yang berkualitas untuk
anak berkebutuhan khusus.
2. Bagi guru, diharapkan mampu
menangani anak berkebutuhan khusus
dengan lebih baik, menyediakan
kegiatan pembelajaran yang khusus
dan sesuai dengan kemampuan anak,
menunjukkan sikap positif pada anak
didik khususnya anak berkebutuhan
khusus, serta meningkatkan kesiapan
dalam menangani anak berkebutuhan
khusus.
3. Bagi penelitian selanjutnya, semoga Guru, Strategi, Intruksional, dan Hasil
dapat mengkaji lebih lanjut mengenai Belajar Siswa taman Kanak-kanak”.
kesiapan guru kelas dalam menangani Disertasi S3. Fakultas Pasca Sarjana
anak berkebutuhan khusus dan faktor- Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan
faktor yang mempengaruhinya. Jakarta. Maret 1988.
Pendidikan Pancasila. Semarang:
IKIP Semarang Press.
DAFTAR PUSTAKA Pusat Pengembangan
Kurikulum. 2003. Kurikulum 2004
Arieh Lewy (Editor). 1977.
Kerangka Dasar (draft).
Handbook of Curriculum Evaluation.
Jakarta:Departemen Pendidikan
Paris:
Nasional
Cassirer, Ernst. 1944. An Essay
Satmoko, Retno Sriningsih.
on Man. Terjemahan Manusia. New
2000. Landasan Kependidikan,
Faven.
Pengantar ke arah ilmu
SD.
Chandra,: Fransisca. 2009.
“Peran Partisipasi Kegiatan di Alam
Undang-undang No. 20 Tahun
Masa anak, Pendidikan dan Jenis
2003 tentang Sistem Pendidikan
Kelamin sebagai Moderasi Terhadap
Nasional
Perilaku Ramah Lingkungan”.
Disertasi S3. Program Magister
Van Baal, J. 1987. Sejarah dan
Psikologi Fakultas Psikologi.
Pertumbuhannya: Teori Antopologi
Unversita Gadjah Mada Yogyakarta.
Budaya. Jakarta:
Departemen Pendidikan
Nasional (2004). Kurikulum 2004.
Standard Kompetensi TamanKanak-
kanak dan Raudatul Athfal. Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan TK dan
Gramedia. Jilid 1.

Hallahan,Daniel R.dan James

M.
Kauffman,ExceptionalLearners,Introd
uction to special
education(Boston:Pearson Education
Inc,2006)International Institute for
Educational Planning
Koentjaraningrat. 1996.
Pengantar Antopologi I. Jakarta:
Rineka Putra.
Kuntoro, Sodiq A. 1988.
“Hubungan antara beberapa Faktor