APLIKASI KECERDASAN PELBAGAI

( Multiple Intelligences)
DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
 APAKAH
KECERDASAN
PELBAGAI
Multiple Intelligences
Mengikut Imam A l Ghazali

“Setiap manusia ada

kecer dasan( Intelligences) masing-
masing
Kecerdasan yang ada pada
manusia ibarat seperti benih
di dalam pasir . Jika benih itu
disir am dan dijaga dengan
baik maka benih itu akan
tumbuh dengan subur tetapi
jika sebaliknya…..”
 HOWARD GARDNER

MASALAH

DEFINISI ASAS

“An intelligence is the ability

to solve problems, or to create
products, that are valued within
one or more cultural settings.”

“Kecerdasan ialah kebolehan

untuk menyelesaikan masalah,
atau mencipta barangan yang
bernilai dalam lingkungan satu
Atau lebih latar budaya.”

BARANGAN

FRAMES OF MIND
 RUMUSAN DEFINISI

(a) Kebolehan menyelesaikan

masalah yang dihadapi dalam
kehidupan sebenar ;

(b) Kebolehan menjana masalah

baru untuk diselesaikan ; dan

(c) Kebolehan membuat sesuatu

atau menawarkan perkhidmatan
yang bernilai dalam lingkungan
sesuatu budaya.
 JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Verbal-Linguistik

Naturalis Logik-Matematik

+
1 -
8 2

•
Intrapersonal Visual-Ruang
KECERDASAN
7 3
PELBAGAI

Interpersonal
6 4
5
Kinestetik

Muzik
TKP boleh dipermudah seperti berikut :

K
AT
ALAM
? KIRA

A
? ?
BA
POTENSI
G
AN

DA
? ?
OR

N
INDIVIDU
SEPENUHNYA

? ?
DIRI ? RUANG
M
UZ
I
K

tetapi bagaimana dengan

pengisiannya ?
 POTENSI
ORANG LAIN IRAMA & LAGU
PERASAAN DETIK
MOTIVASI RITMA
KEHENDAK NADA
INTERAKSI MELODI

BINAAN & POLA CERMIN DIRI

KONSEP KESEDARAN
ABSTRAK KEPERCAYAAN
NOMBORAN BERFIKIR
SEBAB-AKIBAT KENDIRIAN

PENGGUNAAN & PENGAMATAN

PENGUASAAN BAHASA FLORA & FAUNA
FONOLOGI MENGALAMI
MORFOLOGI MENGECAM
SINTAKSIS MENGKATEGORI
SEMANTIK MENGKLASIFIKASI

BAHASA BADAN VISUALISASI

PERGERAKAN IMAGINASI
IMBANGAN GAMBARAN
KEPANTASAN GRAFIK
KEANJALAN GARISAN
 Menyokong pembelajaran
Menerima persamaan
bersepadu yang menyeluruh
dan perbezaan antara
selaras denganFalsafah Pendidikan
individu dengan
Kebangsaan dan keperluan murid
mengakui bahawa
setiap murid adalah
unik dan belajar
dengan cara yang
Mempelbagai cara berlainan
penilaian
MENGAPA

Mewujudkan suasana
kolaboratif di sekolah

Meningkatkan
Meningkatkan kecerdasan
Meningkatkan pelbagai seseorang
profesionalisme guru harga diri,
kreativiti dan dan menyedari bahawa
dan menggalakkan
motivasi melalui potensinya tidak
inovasi dan P&P yang terbatas
penyelidikan dalam menyeronokkan
P&P
Bagaimana Melaksanakan
Kecerdasan Pelbagai
dalam Pengajaran dan
Pembelajaran
 Soalan yang boleh membantu
semasa menyediakan rancangan
pelajaran
VERBAL- LOGIK-MATEMATIK
+
LINGUISTIK
-
Bagaimanakah saya boleh
Bagaimanakah saya boleh memasukkan nombor,
menggunakan bahasa pengiraan, pengelasan
lisan , bacaan dan atau menggalakkan
penulisan? pemikiran kritis?

VISUAL-RUANG • MUZIK
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh
menggunakan alat bantu menggunakan muzik,
mengajar visualisasi, bunyi-bunyian
warna, seni, metafora persekitaran atau unsur
atau penyusun grafik? ritma dan melodi?
 Soalan yang boleh membantu
semasa menyediakan rancangan
pelajaran

KINESTETIK INTERPERSONAL
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh
melibatkan pengalaman melibatkan murid dalam
pergerakan seluruh badan perkongsian rakan
atau aktiviti ‘hands-on’? sebaya, pembelajaran
kerjasama atau simulasi
kumpulan?

INTRAPERSONAL NATURALIS
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh
memberi pilihan kepada membawa alam semula
murid merangsang jadi ke dalam bilik darjah
perasaan kendiri? atau membawa murid ke
luar ke alam semula jadi?
 Di bawah adalah Contoh-contoh
Pengintegrasian Unsur Kecerdasan
Pelbagai Dalam
Pengajaran & Pembelajaran
VERBAL-
+
LINGUISTIK LOGIK-MATEMATIK -
Merancang dan Merancang dan
menyediakan bentuk aktiviti menyediakan bentuk aktiviti
P & P yang merangkumi P & P yang merangkumi
menggunakan bahasa lisan memasukkan nombor,
(pidato,ceramah,perbahasan) pengiraan, pengelasan atau
bacaan(buku, surat khabar, menggalakkan pemikiran
majalah) dan penulisan kritis.
(puisi, laporan, minit
mesyuarat)
MUZIK
VISUAL-RUANG Merancang dan
• menyediakan bentuk
Merancang dan
menyediakan bentuk aktiviti P & P yang
aktiviti P & P yang merangkumi
merangkumi peta minda, penggunaaan muzik,
garis ,visualisasi, warna, bunyi-bunyian
seni, metafora atau lain- persekitaran atau unsur
lain borang pengurusan ritma dan melodi.
grafik.
 Di bawah adalah Contoh-contoh
Pengintegrasian Unsur Kecerdasan
Pelbagai Dalam
Pengajaran & Pembelajaran
KINESTETIK INTERPERSONAL
Merancang dan Merancang dan
menyediakan bentuk aktiviti menyediakan bentuk aktiviti
P & P yang merangkumi P & P yang melibatkan
pengalaman pergerakan murid dalam perkongsian
seluruh badan atau aktiviti rakan sebaya, pembelajaran
‘hands-on’(latihan amali, koporatif dan kolaboratif
penyiasatan,kajian luar) atau simulasi kumpulan,
lawatan, amali, kerja
lapangan.

INTRAPERSONAL
Merancang dan
menyediakan bentuk aktiviti
P & P yang merangkumi
pilihan kepada murid
merangsang perasaan
kendiri(menulis journal,
dairi, membuat refleksi,
penilaian kendiri
NATURALIS
Merancang dan
menyediakan bentuk aktiviti
P & P yang melibatkan
penggunaan flaura dan
fauna, awan, sungai, gunung
(alam semula jadi ) ke dalam
bilik darjah atau membawa
murid ke luar ke alam
semula jadi, lawatan, amali,
kerja lapangan
 Di bawah adalah Contoh-contoh
Pengintegrasian Unsur Kecerdasan Pelbagai
Dalam
Pengajaran & Pembelajaran

SPRITUAL /KEROHANIAN

Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti P & P

yang merangkumi nilai-nilai positif tentang
keagamaan/kerohanian iaitu berkaitan dengan
kewujudan Tuhan, kewujudan diri atau sebarang
aktiviti yang menjurus kepada pembentukan nilai-
nilai positif dalam kehidupan.
Satu titik permulaan ialah guru mengenal pasti
kekuatan sendiri dalam kecerdasan pelbagai
dan juga kekuatan murid.

Maka guru dapat memilih strategi pengajaran

dan pembelajaran yang sesuai dan memadankan
dengan kecerdasan murid.

Dengan ini guru boleh memperkembangkan

potensi murid dalam kecerdasan lain yang
belum menyelah.
 1

Mengisi borang
senarai semak
MICA (Multiple
Intelligences
dalam
Checklist for
Adults) (Lampiran) 2
LATIHAN
Daripada Sila jawab senarai
jawapan semak MICA.
senarai semak, Bagi setiap
guru dapat kecerdasan, kira
3 Kecenderongan mengetahui jumlah markah
kecerdasan yang kekuatan diri di yang didapati
dominan antara mengikut panduan
mendorong guru kecerdasan yang diberi.
memperoleh banyak pelbagai Menentukan
idea untuk kekuatan
menjalankan kecerdasan
aktiviti pengajaran Contohnya, bagi sendiri. Rujuk
dan pembelajaran seseorang guru Jadual
yang lebih Kecerdasan
4 cenderung dalam Pelbagai (A) dan
kecerdasan logik- cari maklumat
Guru boleh merujuk matematik dan untuk
kepada Jadual kurang dalam memperluaskan
Kecerdasan kecerdasan visual- idea pengajaran
Pelbagai (A) untuk ruang, dia boleh dan pembelajaran
memperluaskan merujuk kepada dalam kecerdasan
strategi pengajaran idea-idea mengenai lain.
dan pembelajaran aktiviti kecerdasan
dalam kecerdasan visual-ruang.
lain
dalam
 LATIHAN

Sila jawab senarai semak

MICA.
Bagi setiap kecerdasan,
kira jumlah markah yang
didapati mengikut panduan
yang diberi.
Menentukan kekuatan
kecerdasan sendiri. Rujuk
Jadual Kecerdasan Pelbagai
(A) dan cari maklumat
untuk memperluaskan idea
pengajaran dan
pembelajaran dalam
kecerdasan lain.(tidak
termasuk Naturalis)
Mengisi borang
senarai semak
MICA
(Multiple
Intelligences
Checklist for
Adults)
Daripada jawapan
senarai semak,
guru dapat
mengetahui
kekuatan
diri berdasarkan
kecerdasan
pelbagai
Kecenderongan
kecerdasan yang
dominan mendorong
guru memperoleh
banyak idea untuk
menjalankan aktiviti
pengajaran dan
pembelajaran
Guru boleh merujuk
kepada Jadual
Kecerdasan Pelbagai (A)
untuk memperluaskan
strategi pengajaran dan
pembelajaran
dalam kecerdasan lain
Contohnya, bagi
seseorang guru yang
lebih cenderung dalam
kecerdasan logik-
matematik dan kurang
dalam kecerdasan
visual-ruang, dia boleh
merujuk kepada idea-
idea mengenai aktiviti
kecerdasan visual-
ruang.
dalam

Pemerhatian tingkah
laku murid semasa
belajar
Aktiviti yang digemari
murid pada masa
lapang
Laporan prestasi
murid
Profil kecerdasan
murid
 STESEN
KECERDASAN
• Setiap stesen CONTOH: Stesen
mempunyai unsur Tumpuan
kecerdasan Intrapersonal
tertentu seperti • Sudut yang jauh
mengadakan flora dari gangguan
dan fauna untuk
stesen Naturalis
• Murid boleh
dibekalkan dengan
• Sudut diwujudkan plag-telinga supaya
mengikut tema sunyi dan boleh
atau kecerdasan membaca, menulis
dalam dairi,
secara bergilir
berfikir dan
untuk mengatasi berefleksi sendiri
kekangan ruang
 PERHIASAN BILIK
DARJAH
• Hias bilik darjah CONTOH: +
dengan maklumat Kecerdasan -
yang boleh Logik-Matematik
dihargai oleh • Gantungkan model
setiap kecerdasan bentuk atau
formula di
• Contohnya, murid sekeliling bilik
darjah
yang cenderung
kepada Verbal-
Linguistik • Lekatkan contoh
menyediakan wang syiling dan
kertas serta nama
poster beberapa
negeri / negara dan
orang penulis nilainya
terkenal
 LAWATAN LUAR

• Membawa murid CONTOH:

keluar dari bilik Lawatan Muzik
darjah supaya
mereka dapat • Membawa murid
memerhati dan mendengar Orkestra
memahami Filharmonik dan
bagaimana setiap mengadakan sesi
individu mempunyai perkongsian bersama
dan menggunakan orkestra
kecerdasan pelbagai
masing-masing • Membawa murid ke
• Ibu bapa studio rakaman dan
memainkan peranan melihat bagaimana
yang besar dalam rancangan radio atau
menggalakkan cakera padat
lawatan ke tempat dirakamkan
kerja mereka
SUMBER BILIK
DARJAH
Bagi setiap mata
pelajaran, banyak
sumber boleh
digabungjalinkan
dengan kecerdasan
pelbagai murid bagi
meningkatkan minat
belajar murid
 SUMBER BILIK
DARJAH
KINESTETIK INTERPERSONAL
• Bola • Biografi
• Payung • Kad main peranan
• Kit binaan • Permainan papan
• Jam randik (board games)
• Gelung rotan • Carta hari jadi
• Kit robotik
 PROSES

Guru mempunyai beberapa

opsyen menggunakan
TKP merentasi
kurikulum. Lima model
dicadangkan berdasarkan
kesesuaian murid, bilik
darjah, mata pelajaran
dan topik yang diajar
 PROSES
SISIPAN
Guru boleh JARINGAN
memilih satu
atau dua Setiap
kecerdasan dan kecerdasan
digunakan digunakan
dalam dalam
pengajaran
pengajaran
secara tidak
tematik
langsung
 PROSES

JALINAN PERKONGSIAN
Satu kecerdasan Beberapa
digunakan dalam kecerdasan dipilih
beberapa mata untuk digunakan
pelajaran dalam dua mata
pelajaran

KESEPADUAN
Beberapa kecerdasan digunakan secara
bersepadu merentasi mata pelajaran
yang berlainan
 PENILAIAN

Guru boleh
menggunakan cara
yang berbeza
mengendalikan
penilaian dengan cara
yang dicadangkan
dalam TKP
 PENILAIAN

• BERMAKNA – mempunyai nilai

kepada murid

• BERKONTEKS – berkaitan
dengan persekitaran dan kehidupan
mereka

• BERPADAN DENGAN
KECERDASAN MURID –
membenarkan masa untuk murid
menghayati proses penghasilan
sesuatu projek atau penilaian
 PENILAIAN
• MEMBENARKAN PERKEMBANGAN
KESEMUA KECERDASAN –
melibatkan kreativiti, perbincangan,
penyelesaian masalah, demonstrasi,
refleksi dan penyampaian

• DIGABUNGJALINKAN DALAM
PROSES PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN – murid belajar
kerana ingin tahu dan digalakkan belajar
dalam kumpulan

• MENCERMINKAN KEPAKARAN
MURID DALAM SESUATU
KEMAHIRAN – perbandingan dibuat
dengan hasil yang lepas murid itu sendiri
 PENILAIAN

Murid haruslah
dibenarkan memainkan
peranan yang aktif
dalam proses penilaian
dari segi penggubalan
dan penilaian kendiri
dan rakan sebaya
JENIS PENILAIAN
 

  Projek dan
 
produk
 
 
 

 
Persembahan,
penyampaian dan
demonstrasi

Rakaman video,
kaset dan
penggambaran
 JENIS PENILAIAN

Penyelesai Laporan,
an masalah folio,
dan portfolio dan
eksperimen pameran

Berupaya
membina
soalan
Pemerhatian di dengan
stesen-stesen tujuan dan
kecerdasan objektif yang
jelas serta
berkebolehan
mencari
 dalam

Melakar, membuat peta minda,

Visual- membayangkan masalah dan
Ruang penyelesaiannya

Kinestetik Manipulasi alat, bahan untuk

menyelesiakan masalah

Muzik Menyedari ritma, harmoni,

kecanggungan untuk mengenal pasti
masalah dan penyelesaiannya

Interperso Mendapat pelbagai idea melalui interaksi

nal dengan orang lain mengenai masalah
dan penyelesaiannya

Intraperso Membuat refleksi secara mendalam

nal berasaskan pengalaman, perasaan diri
mengenai masalah dan
penyelesaiannya

Menggunakan contoh daripada alam

Naturalis semula jadi untuk mengkaji masalah dan
penyelesaiannya
 Peringkat III :
Peningkatan
untuk

Meningkatkan pemikiran yang

lebih mendalam

Memperoleh pelbagai
perspektif mengenai sesuatu
perkara

Mengaplikasi pengetahuan
yang sedia ada dalam situasi
dan konteks yang baru dan
berlainan

Melalui pemikiran sebegini, kreativiti

dan inovasi dapat dicungkil daripada
murid
 Logik-
Matematik
Murid
menjalankan
Verbal- eksperimen
Linguistik sains yang
Murid memberi keputusannya di
interpretasi baru luar jangkaan
mengenai murid
sesuatu cerpen Visual-
atau hasil Ruang
kesusasteraan Murid melukis
sesuatu dengan
Kinestetik menggunakan
Murid stail, media atau
menggunakan bahan baru
pergerakan atau
Muzik stail baru dalam
Murid tarian dan drama
menghasilkan Interperso
muzik yang luar
biasa tetapi nal
masih seronok Murid
dan gemar menginterpretasi
didengar motif watak
Naturalis seseorang dalam
Murid mencari cerita dan drama
cara atau tokoh
menggunakan
Intraperson
sejarah
bahan alam al
semula jadi Murid memahami
sebagai bahan diri secara lebih
sumber mendalam
penghasilan dengan
sesuatu yang mengaitkan apa
baru dan luar yang dipelajari
biasa dengan diri sendiri
Contoh Persediaan Mengajar
Mata Pelajaran Sains yang
Mengintegrasikan Kecerdasan Pelbagai

Mata Sains
Pelajaran

Tingkatan Dua

Tajuk Air dan Larutan

Sub-tajuk Keterlarutan
Bahan
Dalam Air
 Objektif

1. Memperihalkan pelbagai
kegunaan air dalam kehidupan
harian.

2. Menerangkan maksud
keterlarutan.

3. Menerangkan kepentingan air

sebagai pelarut dalam
kehidupan harian.

4. Menghargai kepentingan air yang

bersih untuk kualiti hidup.
 Nilai Murni dan
Sikap

1. Mensyukuri kewujudan
pelbagai sumber untuk
keperluan hidupan

2. Menyedari pentingnya
manusia mengamalkan
tindakan yang
bertanggungjawab bagi
memastikan sumber air
bersih demi kesejahteraan
dan kemandirian hidup
manusia.
 Aktiviti Kecerdasan Pelbagai

Set Murid bersoal jawab mengenai Linguistik

Induksi pelbagai aktiviti dalam kehidupan yang
melibatkan penggunaan air

Langkah 1 Merancang Eksperimen Logik matematik

Murid berbincang tentang tujuan Visual
eksperimen, kaedah melarutkan bahan
dalam air dan menjana hipotisis kajian.
Murid juga membina format jadual
untuk merekod data pemerhatian

Langkah 2 Menguji Hipotesis Kinestetik

Murid menjalankan eksperimen

Langkah 3 Dengan bimbingan guru murid diminta Logik matematik

berbincang berdasarkan data Lingguistik
pemerhatian yang diperoleh

Langkah 4 Murid diminta menyediakan laporan Lingguistik

eksperimen dan membentangkan pada kinestetik
kelas
 •
Visual-
Ruang Muzik
Aktiviti
Lanjutan

Intrapersonal Interpersonal

Natur
alis
 Aktiviti Lanjutan Kecerdasan Pelbagai

LANGKAH 5 1. Murid bernyanyi beramai- •Muzik

ramai lagu ‘sungai’ dengan •Kinestetik
rentak zapin sambil beraksi
dengan menggunakan alat
seperti kompang, gendang atau
tepukan tangan
2. Murid diminta memperihalkan •Interpersonal
keadaan kehidupan manusia •Linguistik
jika air tidak mempunyai sifat
sebagai pelarut
3. Murid dikehendaki
membayangkan diri sebagai air
yang sedang mengalir sebagai •Intrapersonal
sebuah sungai. “Anda kini •Linguistik
sedang berada dalam kawasan •Naturalistik
yang dipenuhi pohon rumbia
dan seterusnya mengalir ke
kawasan perumahan, diikuti
kawasan perindustrian dan
berakhir di muara.
Perihalkan pengalaman anda di
sepanjang pengaliran dari mula
hingga akhir.
4. Menyediakan satu folio yang
mengandungi beberapa gambar •Visul ruang
bercetak atau lakaran yang
memaparkan pelbagai situasi
penggunaan air dalam
kehidupan
 Aktiviti Lanjutan Kecerdasan Pelbagai

LANGKAH 5 5. Membuat inferens tentang •naturalis

keterlarutan gula dalam •Logik matematik
pelbagai jenis air seperti air
hujan , air sungai, air perigi
dan air laut.

(*) Semua aktiviti lanjutan pada

Langkah 5 boleh dipilih untuk
dilaksanakan dalam P & P
mengikut kesesuaian masa.

PENUTUP Guru membimbing murid •Linguistik

membuat rumusan tentang isi
pelajaran dan menyanyikan •muzik
lagu ‘sungai’