PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

BADAN LITBANG DAN DIKLAT KEMENTERIAN AGAMA RI

 1 2 3

APA YANG APA YANG APA YANG

BAPAK/IBUK BAPAK/IBUK BAPAK/IBUK
akan
KETAHUI ttg PAHAMI ttg
LAKUKAN ttg
CP-TP-ATP ? CP-TP-ATP ? CP-TP-ATP ?

JELASKAN SECARA RINGKAS !

One Size Does Not Fits All – Satu Ukuran Tidak
akan Pas untuk Semua
 Kenali siswa ANDA !!!
Permendiknas No 16/2007
GAYA BELAJAR (kinestetik, auditory dan visual)
CONFUSIUS, 1400 TH YANG SILAM

NI CHING NI
WANCI Kamu dengar
kamu lupa
NI KHAN NI Kamu lihat
SIANG kamu ingat
NI KUNCO NI Kamu kerjakan
CHETO kamu paham
MEMAHAMI “KURMER”
“YANG TAK KUNJUNG
TUNTAS/TERWUJUD”
UNTUK MEMAHAMI “IKM”
Profil Pelajar Pancasila
Dimensi dan elemen
profil pelajar Pancasila
Beriman, bertakwa Berkebinekaan Bergotong royong Mandiri Bernalar Kritis Kreatif
kepada Tuhan YME, Global
dan berakhlak
mulia

Akhlak beragama Mengenal dan Kolaborasi Pemahaman diri dan Memperoleh dan Menghasilkan gagasan
menghargai budaya situasi memproses informasi yang orisinal
Akhlak pribadi bangsa Indonesia dan Kepedulian dan gagasan
dunia Regulasi diri Menghasilkan karya
Akhlak kepada Berbagi Menganalisis dan dan tindakan yang
manusia Komunikasi dan mengevaluasi orisinal
interaksi antar budaya penalaran
Akhlak kepada alam Memiliki keluwesan
Refleksi dan tanggung Merefleksi dan berpikir dalam
Akhlak bernegara jawab terhadap mengevaluasi mencari alternatif
pengalaman pemikirannya sendiri solusi permasalahan
kebinekaan

Berkeadilan sosial

“... perlulah anak-anak [Taman Siswa] kita
dekatkan hidupnya kepada perikehidupan
rakyat, agar supaya mereka tidak hanya
memiliki ‘pengetahuan’ saja tentang hidup
rakyatnya, akan tetapi juga dapat
‘mengalaminya’ sendiri, dan kemudian tidak
hidup berpisahan dengan rakyatnya.”
Sumber: OECD (2018)
Projek penguatan profil pelajar Pancasila
memberikan kesempatan kepada siswa untuk
“mengalami pengetahuan” sebagai proses
penguatan karakter sekaligus kesempatan untuk
belajar dari lingkungan sekitarnya. Dalam projek
penguatan ini, siswa memiliki kesempatan untuk
mengupas dan memahami tema-tema atau isu
penting seperti perubahan iklim, anti radikalisme,
kesehatan mental, budaya, wirausaha, teknologi
dll., sehingga siswa bisa melakukan aksi nyata
dalam menjawab isu-isu tersebut sesuai dengan
tahapan belajar dan kebutuhannya. Tema ini dapat
berubah setiap tahunnya, ditentukan oleh
pemerintah pusat (Kemdikbud) berdasarkan isu
yang diprioritaskan.
 “PROGRAM
NAWA CITA (VISI) PEMERINTAHAN
PRESIDEN JOKOWI-MAKRUF
AMIN”,
 “BUDAYA SEKOLAH,
EKTRAKURIKULER, INTRAKURIKULER
DAN PROJEK PPP”
“IMPLEMENTASI KURMER”
 “UTK MERANCANG PEMBELAJARAN
YANG BERMAKNA, MEMAHAMI DAN MENGANALISIS
CAPAIAN PEMBELAJARAN, MERUMUSKAN TUJUAN
PEMBELAJARAN DAN MENYUSUN ALUR TUJUAN
PEMBELAJARAN”
 SIAPKAN MENTAL
(MIND SET) UNTUK BERUBAH, SADAR BAHWA KEHIDUPAN
INI BERUBAH DAN SELALU BERUBAH.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1 angka 1
menyatakan BAHWA

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.
berkewajiban
menciptakan
suasana pendidikan
yang bermakna,
menyenangkan,
kreatif, dinamis, dan
dialogis.
Dalam pemulihan pembelajaran, Sekolah diberikan kebebasan
menentukan kurikulum yang akan digunakan
Satuan pendidikan dapat mengimplementasikan Kurikulum Merdeka secara bertahap sesuai
kesiapan masing-masing
Sejak Tahun Ajaran 2021/2022
Kurikulum Merdeka telah
diimplementasikan di hampir
2.500 sekolah yang mengikuti
Program Sekolah Penggerak
(PSP) dan 901 SMK Pusat
Keunggulan (SMK PK) sebagai
bagian dari pembelajaran
dengan paradigma baru.
Kurikulum ini diterapkan mulai
dari TK-B, SD & SDLB kelas I dan
IV, SMP & SMPLB kelas VII, SMA &
SMALB dan SMK kelas X.
Mulai Tahun Ajaran 2022/2023
satuan pendidikan dapat
memilih untuk
mengimplementasikan
kurikulum berdasarkan
kesiapan masing-masing mulai
TK B, kelas I, IV, VII, dan X.
Pemerintah menyiapkan
angket untuk membantu
satuan pendidikan menilai
tahap kesiapan dirinya untuk
menggunakan Kurikulum
Merdeka.
Tiga pilihan yang dapat diputuskan
satuan pendidikan tentang
implementasi Kurikulum Merdeka
pada Tahun Ajaran 2022/2023:
● Menerapkan beberapa bagian
dan prinsip Kurikulum Merdeka,
tanpa mengganti kurikulum satuan
pendidikan yang sedang
diterapkan
● Menerapkan Kurikulum Merdeka
menggunakan perangkat ajar
yang sudah disediakan
● Menerapkan Kurikulum Merdeka
dengan mengembangkan sendiri
berbagai perangkat ajar.
Tiga Pilihan Implementasi Kurikulum Merdeka Jalur Mandiri
Satuan pendidikan menentukan pilihan berdasarkan Angket Kesiapan Implementasi Kurikulum Merdeka
yang mengukur kesiapan guru dan tenaga kependidikan. Tidak ada pilihan yang paling benar, yang ada
pilihan yang paling sesuai kesiapan satuan pendidikan. Semakin sesuai maka semakin efektif implementasi
Kurikulum Merdeka.

Pilihan 1: Mandiri Belajar

Menerapkan beberapa bagian dan prinsip Kurikulum Merdeka, tanpa mengganti kurikulum
satuan pendidikan yang sedang diterapkan.

Pilihan 2: Mandiri Berubah

Menerapkan Kurikulum Merdeka menggunakan perangkat ajar yang sudah disediakan
pada satuan pendidikan PAUD, kelas 1, 4, 7 dan 10.

Pilihan 3: Mandiri Berbagi

Menerapkan Kurikulum Merdeka dengan mengembangkan sendiri berbagai perangkat ajar
di satuan pendidikan PAUD, kelas 1, 4, 7 dan 10.
 AYOOK KITA ANALISIS CP

KI , KD dilebur jadi apa..... CP

CP di analisis jadi apa......TP
TP..TP.. disusun lalu jadi ATP
Dari ATP jadi MODUL AJAR...
KOMPETENSI DASAR
Menganalisis SKL, CP, TP dan ATP
Pembelajaran Bahasa Inggris MA Lihat :

Salinan KEPUTUSAN

KEPALA SADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KESUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI NOMOR
033/H/KR/2022
TENTANG
PERUSAHAN ATAS KEPUTUSAN KEPALA SADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN
ASESMEN PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KESUDAYAAN, RISET, DAN
TEKNOLOGI NOMOR 008/H/KR/2022 TENTANG CAPAIAN PEMSELAJARAN PADA
PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, JENJANG PENDIDIKAN DASAR, DAN JENJANG
PENDIDIKAN MENENGAH PADA KURIKULUM MERDEKA

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

BADAN LITBANG DAN DIKLAT KEMENTERIAN AGAMA RI
INDIKATOR PELATIHAN
1. Menjelaskan SKL, CP, TP dan ATP Bahasa Inggris
MA serta regulasinya
2. Mengidentifikasi CP Bahasa Inggris MA
3. Mengidentifikasi TP dan ATP Bahasa Inggris MA
4. Menganalisis CP untuk Menyusun TP dan ATP Bahasa
Inggris dan Menyusun MODUL AJAR

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

BADAN LITBANG DAN DIKLAT KEMENTERIAN AGAMA RI
Hakikat Analisis

Melakukan
Memetakan
Mengidentifikasi
(menyusun)
dan Menentukan

Mengurai
Konsep-konsep

Mengenali,
memahami

(Sukirman, 2010)
PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN
BADAN LITBANG DAN DIKLAT KEMENTERIAN AGAMA RI
Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria
minimal tentang kesatuan sikap, keterampilan,
dan pengetahuan yang menunjukkan capaian
kemampuan peserta didik dari hasil
pembelajarannya pada akhir Jenjang
Pendidikan.
(Permendikbudristek no. 5 th 2022 h: 8-9)

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

BADAN LITBANG DAN DIKLAT KEMENTERIAN AGAMA RI
 36

MEMAHAMI CP
• Pemerintah menetapkan Capaian Pembelajaran (CP) sebagai kompetensi
yang ditargetkan, Namun demikian, CP tidak cukup konkret untuk memandu
kegiatan pembelajaran seharihari.
• CP perlu diurai menjadi tujuan-tujuan pembelajaran yang lebih operasional
dan konkret, yang dicapai satu persatu oleh peserta didik hingga mereka
mencapai akhir fase.
• Dalam CP, kompetensi yang ingin dicapai ditulis dalam paragraf yang
memadukan antara pengetahuan, keterampilan, dan sikap atau disposisi
untuk belajar. Sementara karakter dan kompetensi umum yang ingin
dikembangkan dinyatakan dalam profil pelajar Pancasila secara terpisah.
• Memahami CP adalah langkah pertama yang sangat penting. Setiap pendidik
perlu familiar dengan apa yang perlu mereka ajarkan, terlepas dari apakah
mereka akan mengembangkan kurikulum, alur tujuan pembelajaran, atau
silabusnya sendiri atau tidak.
 CP (Capaian Pembelajaran)
• “CapaianPembelajaran (CP) merupakankompetensi
pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap
fase, dimulai dari Fase FondasipadaPAUD.
• UntukPendidikan dasar danmenengah,CP disusun untuk
setiap mata pelajaran.”
• Pemerintah hanya menetapkan tujuan akhir per fase (CP) dan waktu
tempuhnya (fase). Satuan pendidikan memiliki keleluasaan
untuk menentukan strategi dan cara atau jalur untuk
mencapainya. Agar bisa menentukan strategi yang sesuai, kita
perlu tau titik awal keberangkatan para peserta didik.

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN

BADAN LITBANG DAN DIKLAT KEMENTERIAN AGAMA RI
 42

MERUMUSKAN TP

• Setelah memahami CP, pendidik mulai mendapatkan ide-ide

tentang apa yang harus dipelajari peserta didik dalam suatu
fase.
• Dalam tahap merumuskan tujuan pembelajaran ini, pendidik
belum mengurutkan tujuantujuan tersebut, cukup merancang
tujuan-tujuan belajar yang lebih operasional dan konkret saja
terlebih dahulu.
• Penulisan tujuan pembelajaran sebaiknya memuat 2 komponen
utama, yaitu: 1. Kompetensi, yaitu kemampuan atau
keterampilan…2. Lingkup materi, yaitu konten….
• Taksonomi Bloom berguna dalam proses perumusan tujuan
pembelajaran. Namun demikian, Taksonomi Bloom ini telah
direvisi seiring dengan perkembangan hasil-hasil penelitian.
43
 44

MENYUSUN ATP
• Setelah merumuskan tujuan pembelajaran, langkah berikutnya dalam
perencanaan pembelajaran adalah menyusun alur tujuan pembelajaran.
• Alur tujuan pembelajaran sebenarnya memiliki fungsi yang serupa
dengan apa yang dikenal selama ini sebagai “silabus”, yaitu untuk
perencanaan dan pengaturan pembelajaran dan asesmen secara garis
besar untuk jangka waktu satu tahun.
• Tujuan-tujuan pembelajaran yang telah dikembangkan dalam tahap
sebelumnya akan sistematis, dan logis dari awal hingga akhir fase. Alur
tujuan pembelajaran juga perlu disusun secara linier, satu arah, dan
tidak bercabang, sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan dari hari ke hari.disusun sebagai satu alur (sequence) yang
berurutan.
 45

Lajutan…1
• Dalam menyusun alur tujuan pembelajaran, ada beberapa
prinsip yang perlu diperhatikan:
• 1. Tujuan pembelajaran adalah tujuan yang lebih umum bukan tujuan pembelajaran
harian (goals, bukan objectives);
• 2. Alur tujuan pembelajaran harus tuntas satu fase, tidak terpotong di tengah jalan;
• 3. Alur tujuan pembelajaran perlu dikembangkan secara kolaboratif, (apabila guru
mengembangkan, maka perlu kolaborasi guru lintas kelas/tingkatan dalam satu fase.
Contoh: kolaborasi antara guru kelas I dan II untuk Fase A;
• 4. Alur tujuan pembelajaran dikembangkan sesuai karakteristik dan kompetensi
yang
• dikembangkan setiap mata pelajaran. Oleh karena itu sebaiknya dikembangkan oleh
pakar mata pelajaran, termasuk guru yang mahir dalam mata pelajaran tersebut;
• 5. Penyusunan alur tujuan pembelajaran tidak perlu lintas fase (kecuali Pendidikan
khusus);
 46

Lajutan…2
• 9. Alur tujuan pembelajaran menjelaskan SATU alur tujuan
pembelajaran, tidak bercabang (tidak meminta guru untuk
memilih). Apabila sebenarnya urutannya dapat berbeda, lebih
baik membuat alur tujuan pembelajaran lain sebagai variasinya,
urutan/alur perlu jelas sesuai pilihan/keputusan penyusun, dan
untuk itu dapat diberikan nomor atau kode; dan
• 10. Alur tujuan pembelajaran fokus pada pencapaian CP, bukan
profil pelajar Pancasila dan tidak perlu dilengkapi dengan
pendekatan/strategi pembelajaran (pedagogi).
 47

Lajutan…3
• 6. Metode penyusunan alur tujuan pembelajaran harus logis, dari
kemampuan yang sederhana ke yang lebih rumit, dapat
dipengaruhi oleh karakteristik mata pelajaran, pendekatan
pembelajaran yang digunakan (misal: matematik realistik);
• 7. Tampilan tujuan pembelajaran diawali dengan alur tujuan
pembelajarannya terlebih dahulu, baru proses berpikirnya
(misalnya, menguraikan dari elemen menjadi tujuan
pembelajaran) sebagai lampiran agar lebih sederhana dan
langsung ke intinya untuk guru;
• 8. Karena alur tujuan pembelajaran yang disediakan
Kemendikbudristek merupakan contoh, maka alur tujuan
pembelajaran dapat bernomor/huruf (untuk menunjukkan
urutan dan tuntas penyelesaiannya dalam satu fase);
 48

Lanjutan…4
• Pendidik dapat (1) mengembangkan sepenuhnya alur
tujuan pembelajaran dan/atau perencanaan pembelajaran,
(2) mengembangkan alur tujuan pembelajaran dan/atau
rencana pembelajaran berdasarkan contoh-contoh yang
disediakan pemerintah, atau (3) menggunakan contoh
yang disediakan. Pendidik menentukan pilihan tersebut
berdasarkan kemampuan masing-masing. Dalam Platform
Merdeka Mengajar, pemerintah menyediakan contoh-
contoh alur tujuan pembelajaran, rencana pelaksanaan
pembelajaran atau yang sering dikenal sebagai RPP, dan
modul ajar.
49
CAPAIAN PEMBELAJARAN/CP
MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS – MA/SMA

033/H/KR/2022 Halaman (150,…)

PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN
BADAN LITBANG DAN DIKLAT KEMENTERIAN AGAMA RI
PUSDIKLAT TENAGA TEKNIS PENDIDIKAN DAN KEAGAMAAN
BADAN LITBANG DAN DIKLAT KEMENTERIAN AGAMA RI