PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH MARAN

PERANCANGAN DAN
PENJAJARAN KURIKULUM 2.0 :
PEMBUKAAN SEKOLAH SESI 2021

Disediakan Oleh:
Tuan Haji Rusly bin Musa
School Improvement Partners (SIP+)
PPD Maran
Maran, Pahang. 1
1. Taklimat Umum Perancangan dan Penjajaran Kurikulum 2.0:
1.1 Latar Belakang dan Tarikh Pembukaan Sekolah Sesi 2021
1.2 Cabaran Pelaksanaan Kurikulum Tahun 2021
1.3 Pengoperasian Penjajaran Kurikulum 2.0
1.4 Panduan Pengurusan Kurikulum Untuk Sekolah dan Guru, Tahun 2021.

2. Penjajaran Kurikulum 2021 Untuk Sekolah Rendah

2.1 Penjajaran Jadual Waktu Tahun 2021
2.2 Penjajaran Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) Berdasarkan DPK (Tahun 1 hingga
Tahun 6)
2.3 Transisi Tahun 1

3. Pelaksanaan Pedagogi dan Pentaksiran

3.1 Pembelajaran dan Pengajaran (PdPc) Bersemuka
3.2 Pembelajaran dan Pengajaran (PdPc) Home Based Learning (PdPR)
3.3 Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)
2.1 JADUAL WAKTU
2.2 RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN (RPT)
2.3 TRANSISI TAHUN 1
 SKOP PENJAJARAN KURIKULUM

1 PENJAJARAN RPT BERDASARKAN 3

DPK 2.0 (Dokumen Penjajaran Kurikulum 2.0)

PENJAJARAN JADUAL PENJAJARAN KAEDAH

WAKTU (BLENDED LEARNING)
2
 Bersemuka : Pembelajaran Bermakna
(Deep Learning) di sekolah berdasarkan
 Kecukupan dan kecakupan jadual waktu : KANDUNGAN ASAS
tajuk  Home Based Learning:
 Online Kandungan
 Kandungan Asas, Tambahan
 Off Line Tambahan dan
dan Pelengkap  Modul Pelengkap
 Pembelajaran terbeza. (Pembelajaran Kendiri Berstruktur)
2.1 PENJAJARAN
JADUAL WAKTU
2.1.1 Peruntukan Masa Minimum ( Jam
Kredit Setahun) KSSR : SPI Bil 5/2019.
2.1.2 Penjajaran Takwim Sekolah 2021
2.1.3 Contoh Model Jadual Waktu 2021
1. Berasaskan prinsip
jam kredit minima
setahun berdasarkan SPI 2. PdPc Bersemuka ( Modular
bil 5/2019. Teaching)
 Menggunakan DPK 2.0
1 waktu PdPc = 1 jam, 1
(Kandungan Asas, Tambahan
jam.30 minit atau 2 dan Pelengkap)
jam.
PdPc Tiga Dalam Satu Waktu
(1.00 jam, 1 jam.30 minit atau
3. Berdasarkan prinsip Blended 2 jam)
Learning (Pembelajaran Teradun)  Penyampaian content
 Bersemuka (Kandungan Asas + knowledge (kandungan asas
Kandungan Tambahan) dan tambahan)
 Home Based Learning  Latihan pengukuhan
(Kandungan Pelengkap)  Pentaksiran Bilik Darjah
Home Based Learning (HBL):
 On Line/Off Line
 Pembelajaran Kendiri Penambahbaikan
Berstruktur (Modul) berterusan
 Project Based Learning (PBL)
 CONTOH TAHAP 1
CADANGAN PENJAJARAN TAKWIM PERSEKOLAHAN 2021
JUMLAH KESELURUHAN MINGGU 42 MINGGU
PERSEKOLAHAN
LAIN LAIN PROGRAM DALAMAN 2 MINGGU
SEKOLAH
JUMLAH MINGGU BERSIH UNTUK PdPc
40 MINGGU
 KSSR : TAHAP 1
( TAHUN 1 – 3)
MATAPELAJARAN JAM KREDIT JUMLAH MINGGU BERSIH JAM KREDIT JAM KREDIT LEBIH/ PENYELARAS
MINIMUN UNTUK P&P SEMINGGU SETAHUN DALAM KURANG AN MASA
2021 MENGIKUT BERDASARKAN TAKWIM JADUAL PdPc DLM
SPI BIL 5/2019 PENJAJARAN 2021 (BERSEMUKA) J/WAKTU
1. B.MELAYU 192 40 192 ÷ 40 = 5 Jam 5.0x40 = 200 − 192 = + 08 Jam JUMLAH JAM
KREDIT
2. B.INGGERIS 160 40 160 ÷ 40 = 4 Jam 4.0x40 = 160 − 160 = 00 Jam SEMINGGU =
21.5 JAM.
3. MATEMATIK 96 40 96 ÷ 40 = 2.5 Jam 2.5x40 = 100 − 96 = + 04 Jam 1 PETAK =
0.5 JAM .
4. SAINS 48 40 48 ÷ 40 = 1.5 Jam 1.5x40 = 60 − 48 = + 12 Jam (21.5 X 2 ) =
43 PETAK
5. PEND.ISLAM 96+ (32) TASMIK 40 128 ÷ 40 = 3.5 Jam 3.5x40 = 140 − 128 = + 12 Jam
= 128 Isnin hingga
6. PJPK 48 ÷ 40 = 1.5 Jam 1.5x40 = 60 − 48 = + 12 Jam khamis: PdPc
48 40 bermula 7.40
7. PEND. SENI VISUAL 32 40 32 ÷ 40 = 1.0 Jam 1.0x40 = 40 – 32 = + 08 Jam pagi dan
balik 12.40
8. PEND. MUZIK 16 40 16 ÷ 40 = 0.5 Jam 0.5x40 = 20 – 16 = + 04 Jam Tgh

9. BAHASA ARAB (Mata 48 40 48 ÷ 40 = 1.5 Jam 1.5x40 = 60 – 48 = + 12 Jam Jumaat: PdPc

Pelajaran Tambahan) bermula 7.40
10. Perhimpunan 16 16 ÷ 40 = 0.5 Jam 0.5x40 = 20 – 16 = + 04 Jam pagi dan
40 balik 11.40
JUMLAH JAM KREDIT 784 JAM 21.5 JAM 860 JAM SETAHUN 76 JAM pagi
SETAHUN SEMINGGU SETAHUN
 CADANGAN
TAHAP 1 JADUAL
BARU
7.00 7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10
I

12.40: PULANG KE RUMAH

65 JUMLAH JAM KREDIT
7.00 – 7.40: PENGURUSAN MURID

1 21 32 4 54 REST 76 87 98
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 SEMINGGU = 21.5 JAM.
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40
S MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10 1 PETAK = 0.5 JAM . (21.5 X
10 11
15
12
16
13
17
18
14
19
REST
20
15
21
16
22
17 18 2 ) = 43 PETAK
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40
R
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10
 Isnin hingga khamis:
19 20 21
28 22 23 REST 24
31 25
32 26 27
PdPc bermula 7.40 pagi
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 dan balik 12.40 Tgh
K MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10

28 29 30 31 3244 REST 33 34 35 36
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10  Jumaat: PdPc bermula
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40

J
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 JUMAAT 7.40 pagi dan balik
37 38 39 40 41 42 43 11.40: PULANG 11.40 pagi
REST KE RUMAH
 CONTOH TAHAP 2
CADANGAN PENJAJARAN TAKWIM PERSEKOLAHAN 2021
JUMLAH KESELURUHAN MINGGU 42 MINGGU
PERSEKOLAHAN
PEPERIKSAAN DALAMAN 2 MINGGU
(Pertengahan Tahun dan Akhir Tahun)
LAIN LAIN PROGRAM DALAMAN 2 MINGGU
SEKOLAH
JUMLAH MINGGU BERSIH UNTUK PdPc
38 MINGGU
 KSSR : TAHAP 2
( TAHUN 4 – 6)
MATAPELAJARAN JAM KREDIT MINIMUN JUMLAH MINGGU JAM KREDIT JAM KREDIT LEBIH/ PENYELARAS
2021 MENGIKUT SPI BIL BERSIH UNTUK P&P SEMINGGU SETAHUN DALAM KURANG AN MASA
5/2019 BERDASARKAN TAKWIM JADUAL PdPc DLM
PENJAJARAN 2021 (BERSEMUKA) J/WAKTU
1. B.MELAYU 160 38 160 ÷ 38= 5.0 Jam 5.0x38 = 190 − 160 = + 30 Jam JUMLAH JAM
KREDIT
2. B.INGGERIS 160 38 160 ÷ 38 = 5.0 Jam 5.0x38 = 190 − 160 = + 30 Jam SEMINGGU =
25.5 JAM.
3. MATEMATIK 96 38 96 ÷ 38 = 3.0 Jam 3.0x38 = 114 − 96 = + 18 Jam 1 PETAK =
0.5 JAM .
4. SAINS 64 38 64 ÷ 38 = 2.0 Jam 2.0x38 = 76 − 64 = + 12 Jam (25.5 X 2 ) =
51 PETAK
5. PEND.ISLAM 96+ (32) TASMIK = 128 38 128 ÷ 38 = 3.5 Jam 3.5x38 = 133 − 128 = + 05 Jam
6. PJPK 48 48 ÷ 38 = 1.5 Jam 1.5x38 = 57 − 48 = + 09 Jam Isnin hingga
38 khamis: PdPc
7. SEJARAH 32 32 ÷ 38 = 1.0 Jam 1.0x38 = 38 −32 = + 06 Jam bermula 7.40
38 pagi dan
8. PEND. SENI VISUAL 32 38 32 ÷ 38= 1.0 Jam 1.0x38 = 38 −32 = + 06 Jam balik 01.40
Petang.
9. PEND. MUZIK 16 38 16 ÷ 38 = 0.5 Jam 0.5x 38 = 19 – 16 = + 03 Jam
Jumaat: PdPc
10. RBT 32 38 32 ÷ 38= 1.0 Jam 1.0x38 = 38 −32 = + 06 Jam bermula 7.40
pagi dan
11. BAHASA ARAB 48 38 48 ÷ 38 = 1.5 Jam 1.5x38 = 57 − 48 = + 09 Jam balik 11.40
pagi
12. Perhimpunan 16 38 16 ÷ 38 = 0.5 Jam 0.5x 38 = 19 – 16 = + 03 Jam
JUMLAH JAM KREDIT 832 JAM 25.5 JAM 969 JAM 137 JAM
 CADANGAN
TAHAP 2 JADUAL
BARU
7.00 7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10 1.40
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10 1.40
I MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10 MASA 11 MASA 12
JUMLAH JAM KREDIT

1.40: PULANG KE RUMAH

4 5 6 76 87 98
7.00 – 7.40: PENGURUSAN MURID

1 12 23 10 11
7.40 8.10 8.40 9.1010.10 9.40
REST
10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10
SEMINGGU = 25.5 JAM.
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10 1.40 1 PETAK = 0.5 JAM . (25.5
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10 MASA 11 MASA 12
S
22
X 2 ) = 51 PETAK
12 13 14 15 16
18 17 18 19 20 21
15 16 17 REST 20 21 22
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10 1.40  Isnin hingga khamis:
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10 MASA 11 MASA 12
R PdPc bermula 7.40
23 24 25
28 26 27 28 REST 29
32 30 31 32 33
pagi dan balik 1.40
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 12.10 12.40 1.10 1.40 Ptg.
K MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8 MASA 9 MASA 10 MASA 11 MASA 12

34 35 36 37 38
44 39 40 41 42 43 44
7.40 8.10 8.40 9.10 9.40 10.10
REST
10.40 11.10
 Jumaat: PdPc bermula
8.10 8.40 9.10 9.40 10.10 10.40 11.10 11.40 7.40 pagi dan balik
MASA 1 MASA 2 MASA 3 MASA 4 MASA 5 MASA 6 MASA 7 MASA 8
J 11.40 pagi
45 46 47 48 50 51 JUMAAT:
49
REST 11.40 PULANG KE RUMAH
 TAHAP MASA BERMULA PdPc MASA BALIK
7.40 PAGI ISNIN HINGGA KHAMIS: 12.40
TENGAHARI
TAHAP 1 JUMAAT : 11.40 PAGI
(DARJAH 1 – 3)
7.40 PAGI ISNIN HINGGA KHAMIS: 1.40
PETANG
TAHAP 2 JUMAAT : 11.40 PAGI
(DARJAH 4 – 6)
RPT

28
PANDUAN PENJAJARAN RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN (RPT)

1. Kaedah penjajaran dimulakan dengan guru mengenalpasti Standard Kandungan (SK) dan Standard
Pembelajaran (SP) yang terkesan akibat bencana COVID 19. (Kenalpastikan sebanyak mana SP dan SK
dalam Dokumen Penjajaran Kurikulum (DPK) tahun 2020 yang tidak sempat dihabiskan akibat PKPB/PKP

2. Setelah SK dan SP dikenalpasti guru boleh menyisipkan mana-mana SK dan SP ini ke dalam tajuk yang
sesuai pada Dokumen Penjajaran Kurikulum (DPK) 2021 yang telah disediakan oleh Bahagian Perkembangan
Kurikulum (BPK)

3. Sekiranya tiada SK dan SP yang dapat disisipkan, guru boleh menjadikan SK/SP tersebut sebagai tajuk
yang berasingan.

4. Tajuk tajuk yang berasingan ini diajar terlebih dahulu sebelum bergerak kepada tajuk tajuk tahun semasa
(2021). Dicadangkan antara tempoh Januari hingga April 2021 (10 minggu) tajuk tajuk yang tidak sempat
dihabiskan dalam tahun 2020 itu diajar terlebih dahulu sebelum bergerak mengajar tajuk tajuk tahun
semasa (2021).

5. Kebijaksanaan guru dituntut samada untuk membuat sisipan, mengajar sebagai tajuk berasingan atau
menggabungkan kaedah sisipan dan pengajaran berasingan berdasarkan kepada keterbezaan muridnya.
 SILA MUAT TURUN DOKUMEN PENJAJARAN KURIKULUM (DPK) 2.0
TAHUN 1 HINGGA 6 DAN JUGA KIT PERLAKSANAAN KURIKULUM
DARI PORTAL RASMI BAHAGIAN PERKEMBANGAN KURIKULUM (BPK)
SEPERTI ALAMAT SESAWANG BERIKUT:

http://bpk.moe.gov.my/
 RANCANGAN PENGAJARAN TAHUNAN (RPT) MESTILAH MENGGUNAKAN
DOKUMEN PENJAJARAN KURIKULUM (DPK) 2.0 YANG TELAH DISEDIAKAN OLEH
BPK UNTUK TAHUN 2021.
 RANCANGAN PEMBELAJARAN TAHUNAN (RPT): PEMBELAJARAN TERADUN (BLENDED LEARNING)
DOKUMEN PENJAJARAN KURIKULUM (DPK) DARJAH 1 HINGGA DARJAH 6 TAHUN 2021
TEMPOH MINGGU UNTUK PdPc = 38 atau 40 MINGGU SUBJEK:……………………………… DARJAH :……………………………….….

MINGGU BERSEMUKA DALAM BILIK DARJAH HOME BASED LEARNING CATATAN

(KANDUNGAN ASAS dan KANDUNGAN TAMBAHAN) ( KANDUNGAN PELENGKAP)
(On Line, Off Line atau Modul
SILA SAMBUNG SEHINGGA CUKUP 38 MINGGU

(Pembelajaran Kendiri Berstruktur)

KANDUNGAN ASAS KANDUNGAN TAMBAHAN PERUNTUKAN KANDUNGAN PELENGKAP PERUNTUKAN RUJUK KEPADA
MASA YG MASA YG DOKUMEN
PENJAJARAN
DIPERLUKAN DIPERLUKAN
KURIKULUM (DPK)
(JAM) (JAM) YANG TIDAK SEMPAT
Standard Kandungan: Standard Kandungan: Standard Kandungan: DIHABISKAN PADA
1 1.0 :……………………………… 1.0 :………………………… 1.0 :…………………………. TAHUN 2020.
DIAJAR SEBAGAI
Standard Pembelajaran: Standard Pembelajaran: Standard Pembelajaran: TAJUK BERASINGAN
1.1 ………………………………… 1.4 ……………………… 1.6…………………………… PADA TAHUN 2021.
1.2…………………………………. 1.5……………………… 1.7……………………………
1.3………………………………… (DILAKSANAKAN
Standard Prestasi: Standard Prestasi: DALAM TEMPOH 10
Standard Prestasi: TP 4:………………………… TP 6:………………………… MINGGU AWAL
TP 1:………………………….. TP 5:………………………… PERSEKOLAHAN –
TP2:………………………….. BERGANTUNG KPD
TP3:………………………….. SEKOLAH)

11 Tajuk Dalam Kandungan Tajuk Dalam Kandungan Tajuk Dalam Kandungan RUJUK KEPADA DPK
Asas Tahun 2021 – Rujuk Tambahan Tahun 2021 – Rujuk Pelengkap Tahun 2021 – Rujuk 2.0 (TAHUN 2021)
DPK 2.0 yang telah DPK 2.0 yang telah disediakan DPK 2.0 yang telah disediakan YANG DISEDIAKAN
disediakan oleh BPK. oleh BPK oleh BPK OLEH BPK
https://drive.google.com/drive/u/2/folders/1tgEYKmbaH7ykbAaB_ULAQ2qeaVSd5Sw_
Contoh: Sejarah Tahun 5 sebelum dijajarkan
Contoh: Sejarah Tahun 5 selepas dijajarkan
Standard Kandungan / Standard Pembelajaran
Tajuk
Kandungan Asas Kandungan Tambahan Kandungan Pelengkap
9.0 Identiti 9.1 Jata Negara 9.1 Jata Negara
Negara Kita
9.1.1 Menyenaraikan K9.1.4 Menyatakan
lambang pada Jata kepentingan menghormati
Negara. Jata Negara.

9.1.2 Menyatakan makna K9.1.5 Menyatakan Jata

lambang-lambang pada Negara sebagai lambang
Jata Negara. perpaduan.

9.1.3 Menyatakan cogan K9.1.6 Menyatakan

kata yang terdapat pada kepentingan menghayati
Jata Negara. dan mengamalkan cogan
kata Jata Negara.
Contoh: B.Melayu Tahun 3 selepas dijajarkan
Standard Kandungan / Standard Pembelajaran
Kandungan Asas Kandungan Tambahan Kandungan Pelengkap
1.1.1 Mendengar, mengecam 5.1.1 Memahami dan 4.2.3 Melagukan syair dan
sebutan, memahami, dan menggunakan kata nama mendeklamasikan sajak serta
menyebut dengan betul dan mengikut konteks tidak formal. memahami maksud; (i) syair
tepat; (i) kata nama am (ii) sajak
(i) ayat tunggal (ii) kata nama khas
(ii) ayat majmuk (iii) kata ganti nama
(iv) penjodoh bilangan
2.3 TRANSISI TAHUN 1

36
3. PELAKSANAAN PEDAGOGI DAN
PENTAKSIRAN
BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN):
3.1 Blended Learning (Pembelajaran Teradun)
3.2 Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) Bersemuka
3.2.1 : PAK21 dan Pembelajaran Bermakna (Deep Learning)
3.2.2: Flipped Classroom
3.2.3: Pembelajaran Terbeza.
3.3 Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) Home Based Learning (PdPR)
3.3.1: Pembelajaran On Line (Digital Tool Aplication)
3.3.2: Pembelajaran Off Line dan Off Site
3.3.3: Pembelajaran Melalui Modul Kendiri Berstruktur dan Project Based
Learning (PBL)
3.4 Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)

42
3.1 BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)
3.1 KONSEP BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)
3.1 BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)
3.1 KONSEP BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)
3.1 BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)
3.1 BLENDED LEARNING (PEMBELAJARAN TERADUN)
 PdPc BERSEMUKA : PAK21 DAN
PEMBELAJARAN BERMAKNA (Deep Learning)
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA
STRATEGI PdPc BERSEMUKA : PAK 21
 Inkuiri penemuan (IP)
 Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL)
 Pembelajaran Berasaskan Masalah (Problem Based
Solving – Kajian Isu)
 Perbincangan kumpulan
 Amali/Hands on/Ujikaji
 Kajian Lapangan
 Kajian kes (Study Case)
 Bimbingan berfokus – individu/kumpulan
 Dll yang sesuai yang boleh memenuhi konsep 4K + 1N
(Strategi PdPc boleh dipilih dan digunakan lebih drp 1 –
bergantung kepada kesesuaian, kebolehupayaan sumber,
masa, aksess, keterbezaan murid dll
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA
ENAM ELEMEN PEMBELAJARAN BERMAKNA
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

Merekabentuk RPH PAK 21 dan Pembelajaran Bermakna

3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA
Panduan Merekabentuk RPH PAK 21 dan Pembelajaran Bermakna
3.2.1 PAK 21 DAN
PEMBELAJARAN
BERMAKNA
2
1

4 3

5
11 6

8 7
12
9
10
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

3. MEMILIH DAN MERANCANG AKTIVITI MURID: CONTOHNYA:

 Idea rush
 Round Table
 Mind and combine
 Think Pare Share
 Gallery Walk
 Hot Seat
 Role Play
 Share and Turn RUJUK TOOL KIT PAK 21 – IB WORLD
 Rally Robin SCHOOL ( ADA 106 JENIS AKTIVITI MURID)
 Stay – Stray
 Fan and Pick
 Brainstorming
 Bus Stop
 Consultans Line
 Forum Discussion
 Graphic Orgaiser
 Prensentation
 Dll bentuk gamifikasi yang sesuai . Antaranya Aplikasi Digital Tool seperti
(Kahoot, Quizizz, ZipGrade, Zappar, Tarsia, Quizlet, Pocket, Plikers, Padlet,
Google Classroom, edmodo, Dropbox, ClassDojo)
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

ELEMEN KBAT (Kemahiran Berfikir Aras Tinggi) DALAM PdPc BERMAKNA

Elemen KBAT perlu dirancang untuk LOTS (KBAR) HOTS (KBAT)

diterapkan dalam aktiviti murid , soal
jawab dan juga pentaksiran. Ia sangat  TAHU  APLIKASI
penting untuk menggerakkan daya fikir FAHAM  ANALISIS
murid di peringkat:
 Mengaplikasi INGAT  MENILAI
 Menganalisis
 Menilai
LUAHKAN  MENCIPTA
 Mencipta
(Perlu dirancangkan soalan KBAT
mengikut darjah keupayaan murid
(Pembelajaran Terbeza)

59
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

SENARAI KATA KERJA/KATA TUGAS SOALAN MENGIKUT ARAS KBAR DAN KBAT
ARAS
ARAS 1 (KBAR) ARAS 2 (KBAT) ARAS 3 (KBAT)
(RENDAH) (SEDERHANA) (TINGGI)
Tahap
Pemikiran Mengingat Memahami Mengaplikasi Menganalisis Menilai Mencipta
Tahap TAHU, INGAT & FAHAM & GUNA & CERAKIN & SALING PRO – KONTRA & IDEA BARU –
Operasi LUAH KEMBALI TERANGKAN/ SELESAIKAN KAITAN JUSTIFIKASI CADANG &
Kognitif JELASKAN RAMAL

Kata Menyenaraikan Menghuraikan Menunjukkan Mencerakin Justifikasi Meramalkan

kerja/Kata Mengenal pasti Perihalkan Membuktikan Membezakan Memilih Menggubah
Tugas Dalam Menamakan Menerangkan Menentukan Memeriksa Membuat Merancang
Menyatakan Menjelaskan Menggunakan Membanding keputusan Membina
Soalan, Memadankan Memberi contoh Melengkapkan Menyusun (sekuen) Memberi alasan Mencadangkan
Aktiviti Mentakrifkan Meringkaskan Menunjuk cara Menghubungkaitkan Membincangkan Menjana idea
murid, Mengelaskan Melakarkan Melukis Menggabungkan Membuat Menyediakan
Objektif Mendefinasikan Menterjemah Melakar Mentafsir kesimpulan Menyusun semula
Pembelajara Dll Dll Mengguna pakai Memberikan sebab Mempertahankan Merumuskan
n (OP) dan Melaksana (mengapakah) Menyokong Menghasilkan
Kriteria Melakonkan Dll Menentukan Mereka bentuk
Dll Keutamaan
Kejayaan Wajar/tak wajar
(KK) Patut/tak patut
Dll
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA
PENGGUNAAN PETA PEMIKIRAN DALAM PdPc : 8 JENIS PETA PEMIKIRAN ( I – Think)
3.2.1 PAK 21 DAN PEMBELAJARAN BERMAKNA

ELEMEN 6C:

Berdasarkan perancangan PdPc dan aktiviti

murid yang dijalankan nyatakan elemen 6C yang
boleh dihasilkan:
 Character (Sahsiah). RUJUK
 Citizenship (Kewarganegaraan), KEPADA
RUBRIK
 Collaboration (Kolaborasi), PEMBELAJARA
 Communication (Komunikasi), N BERMAKNA
(6C)
 Creativity (Kreativiti),
 Critical Thinking (Pemikiran Kritis).
One approach to bring PAK21 to life in
classrooms :

Flipped Classroom
3.2.2 FLIPPED CLASSROOM
 3.2.2 FLIPPED CLASSROOM

… strategi pedagogi di mana murid diperkenalkan

dengan kandungan pelajaran sebelum
pembelajaran bermula atau di luar bilik darjah
dan murid menggunakan pengetahuan tersebut
semasa aktiviti di dalam kelas

… kaedah pengajaran dan pembelajaran

yang paling sesuai bagi strategi ini adalah
kombinasi blended learning dan differentiated learning

Fokus kepada murid

Flipped Interaksi bersemuka

yang digabungkan
pembelajaran kendiri
yang berbeza tahap
penguasaan melalui

Classroom
aktiviti pembelajaran
menggunakan terbeza mengikut
teknologi kesesuaian mereka

?
Bagaimana Flipped 3.2.2 FLIPPED CLASSROOM

laksana Classroom
?
• Guru menyediakan bahan pembelajaran
bagi aktiviti dalam kelas
• Murid mendengar guru mengajar dan
mengambil nota
• Murid melakukan kerja rumah bagi
membuktikan kefahaman kepada apa yang
diajar guru
• Guru merakam bahan pembelajaran/vedeo PdPc
dan berkongsi dengan murid sebelum
pembelajaran bermula, atau mengarahkan murid
membuat pembacaan bahan yang ditetapkan
• Murid menonton vedeo PdPc / mendengar
rakaman kandungan pelajaran sebelum hadir ke
kelas
• Di dalam kelas murid melakukan aplikasi
pengetahuan dan melakukan banyak aktiviti KBAT
• Murid dibimbing dan disokong oleh guru dan
rakan sebaya

+
+

KELAS FLIPPED
TRADISIONAL CLASSROOM 18
3.2.2 FLIPPED CLASSROOM

Kaedah Perlaksanaan:
 Guru menghantar rakaman vedeo PdPc mengikut topik yang akan diajar dan tugasan kepada murid melalui digital tool seperti
google classroom, telegram, Whatshapp, Blog dll.
 Murid meneliti rakaman vedeo PdPc, mempelajari dan melaksanakan tugasan yang disediakan oleh guru berdasarkan rakaman
vedeo yang diberikan sebelum PdPc di dalam kelas berlangsung. Dikenali sebagai Home Based Learning.
 Di dalam kelas – Guru dan murid melaksanakan perbincangan, tutorial,pembentangan dan bimbingan berdasarkan apa yang telah
dibuat oleh murid sebelumnya. Di dalam kelas bukan lagi melaksanakan proses PdPc sepertimana biasa ( Kelas Tradisional)
3.2.2 FLIPPED CLASSROOM

Kelebihan Penggunaan Video

Note:
Penggunaan video boleh menggalakkan perkembangan kreatif  Setiap panatia matapelajaran
dan kritikal. Melalui video, murid-murid boleh membayangkan perlu mencari dan
sesuatu yang berlaku dalam realiti kehidupan. Misalnya mengumpulkan rakaman
perubahan fizikal sesuatu haiwan,cara haiwan membiak dan vedeo PdPc khususnya dalam
sebagainya. Ia dapat merangsang deria-deria individu di samping tempoh PdPR untuk dijadikan
menyediakan pengalaman sebenar. sebagai Bank Vedeo PdPc
mengikut tajuk.
Penggunaan video dapat disaksikan berkali-kali sehingga sampai
 Atau guru guru dalam panatia
ke peringkat penguasaan.
berkongsi menyediakan
rakaman vedeo PdPc masing
Video senang dirakam dan dimainkan semula. Oleh itu, murid- masing untuk dijadikan
murid lemah dapat mengimbas kembali pembelajaran tersebut koleksi yang akan diguna
pada bila-bila masa sahaja. dalam Flipped Classroom
3.2.2 FLIPPED CLASSROOM

Bagaimana Flipped
laksana Classroom ?

PELIBATAN MURID F lexible Environment

L earning Culture
F L I P I ntentional Content

PILLARS OF FLIPPED LEARNING

P rofessional Educators
 3.2.2 FLIPPED CLASSROOM
How to Flipped
implement
Classroom ?
F lexible Environment
Flipped learning allows for a variety of learning modes; educators often
physically rearrange their learning spaces to accommodate a lesson or
unit, to support either group work or independent study. They create
flexible spaces in which students choose when and where they learn.
Furthermore, educators who flip their classes are flexible in their
expectations of student timelines for learning and in their assessments of
student learning
I ntentional Content
Flipped Learning Educators continually think about how they can use
the Flipped Learning model to help students develop conceptual
understanding, as well as procedural fluency. They determine what they
need to teach and what materials students should explore on their own.
Educators use Intentional Content to maximise classroom time in order
to adopt methods of student-centered, active learning strategies,
depending on grade level and subject matter.
L earning Culture
In the traditional teacher-centered model, the teacher is the primary
source of information. By contrast, the Flipped Learning model
deliberately shifts instruction to a learner-centered approach, where in-
class time is dedicated to exploring topics in greater depth and
creating rich learning opportunities. As a result, students are actively
involved in knowledge construction as they participate in and evaluate
their learning in a manner that is personally meaningful.
P rofessional Educators
The role of a Professional Educator is even more important, and often
more demanding, in a Flipped Classroom than in a traditional one.
During class time, they continually observe their students, providing
them with feedback relevant in the moment, and assessing their work.
Professional Educators are reflective in their practice, connect with
each other to improve their instruction, accept constructive criticism,
and tolerate controlled chaos in their classrooms. While Professional
Educators take on less visibly prominent roles in a flipped classroom,
they remain the essential ingredient that enables Flipped Learning to
occur.
3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA

Konsep Pembelajaran Terbeza

Pembelajaran Terbeza merupakan suatu pendekatan menyeluruh dan fleksibel.
Pendekatan ini melibatkan perancangan, persediaan dan penyampaian pengajaran untuk
disesuaikan dengan keupayaan murid yang pelbagai di dalam bilik darjah. Pembelajaran
Terbeza terdiri dari tiga elemen iaitu kandungan, proses dan produk (hasil).
Pembelajaran terbeza mengambil kira tahap keupayaan pembelajaran murid, kesediaan, gaya
pembelajaran, jenis kecerdasan, kecenderungan dan minat murid sekali gus murid belajar secara
optimum mengikut aras atau situasi.

Pembelajaran Terbeza bermaksud murid belajar secara optimum mengikut aras atau situasi
murid. Pembelajaran Terbeza mengambil kira tahap pembelajaran murid, kecenderungan serta
kemampuan pembelajaran. Dalam sesuatu PdPc adalah perlu untuk pembelajaran terbeza ini
berlaku supaya murid dapat mencapai objektif pembelajaran. Pembelajaran Terbeza mengambil
kira 3 aspek iaitu melalui kandungan, proses dan hasil. Ia dizahirkan melalui perancangan RPH
sehinggalah kepada perlaksanaan PdPc.
 3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA
Tugasan yang diberi perlu
adil dan saksama dengan
mengambil kira tahap
kebolehupayaan dan
relevan kepada murid
(Not FIX FOR ALL)
Pentaksiran yang berbeza daripada segi
jenis/alat dan kualitinya. Dalam
konteks PBD misalnya, murid yang
cemerlang boleh disasarkan pada tahap
penguasaan (TP) 5 atau 6, murid
sederhana (TP 4) dan murid yang
lemah (TP3)

Aktiviti Pembelajaran
yang berbeza mengikut Bahan Pembelajaran.
kemampuan murid. Perlu fleksibiliti
Peluang yang sama daripada segi
penyediaan bahan
diberikan supaya tidak
mengikut keupayaan
ada murid yang tercicir murid dalam kelas.
dan terasing yang Contohnya murid yang
akhirnya menghasilkan pandai diberi teks
defisit pembelajaran penuh manakala murid
yang tinggi. Murid yang lemah diberi
dicabar mindanya ringkasan teks sahaja
berdasarkan keupayaan bergantung kepada
topik yang dipelajari.
IQ, SQ dan EQ mereka.
3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA
KANDUNGAN
Kandungan yang diberikan
berbeza mengikut tahap
keupayaan murid.
 Murid yang tidak mempunyai
pengetahuan atau
pengalaman dalam sesuatu
tajuk, diberi tugasan pada
aras pemikiran yang rendah
(KBAR)
 Murid yang mempunyai
tahap penguasaan tinggi
perlu menyelesaikan tugasan
berbentuk KBAT
KOMPONEN PEMBELAJARAN TERBEZA
KANDUNGAN
PROSES PRODUK
PROSES: PRODUK (HASIL):
PROSES ialah bagaimana isi PRODUK ialah apa yang murid
kandungan dipelajari. hasilkan di akhir PdPC untuk
menunjukkan penguasaan
 Guru sepatutnya memberi terhadap tajuk yang telah
peluang kepada murid dipelajari. Ia boleh berupa ujian,
untuk Mempelajari sesuatu Laporan projek, atau aktiviti lain.
tajuk mengikut cara dan  Guru boleh memberikan
kemampuan mereka. Setiap tugasan yang berbeza kepada
murid mempunyai cara dan murid berdasarkan tahap
keupayaan belajar yang kebolehupayaan murid dan
berbeza. gaya pembelajaran mereka.
 Murid boleh memilih untuk  Not FIX FOR ALL
belajar secara
individu, berpasangan atau
dalam kumpulan.
3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA
KEPERLUAN ASAS YANG DIPERLUKAN GURU UNTUK MENJAYAKAN PEMBELAJARAN TERBEZA

Melalui pentaksiran sumatif Berdasarkan ujian Psikometrik

(PPsi)
Melalui pentaksiran formatif ANALISIS
ANALISIS KENCEDERUNGAN Analisis Invonteri Kecerdasan
KEUPAYAAN MURID DALAM Pelbagai (IKP)
Melalui aktiviti hands on
MURID PEMBELAJARAN
Kelompok Murid Cemerlang Analisis Invonteri Minat
Kerjaya (IMK)
Kelompok Murid Sederhana

Kelompok Murid Berpotensi

 Adalah perlu diingat, pembelajaran terbeza tidak
membezakan kemahiran murid pandai/sederhana
dengan yang lemah. Kemahiran tetap sama yang
ANALISIS
KEMAHIRAN Guru menganalisis berbeza ialah kandungan, proses ataupun hasil.
MURID sejauhmana murid
berkemahiran dan  Dengan adanya pembelajaran terbeza, semua murid
mampu melaksanakan diraikan. Semua murid mendapat peluang yang sama
untuk mencapai tahap optimum dalam pembelajaran.
tugasan yang diberikan.
3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA
KAEDAH MERUNGKAI DAN
MERANGKAI DSKP
1. UNPACKING THE BAGAIMANA MELAKSANAKAN
CURRICULUM: PEMBELAJARAN TERBEZA? Kaji pendekatan yang diguna untuk membina
standard kandungan dan kenalpastikan:
DSKP (Dokumen Standard
Kurikulum dan Pentaksiran) Jika pendekatan sistem – lihat daripada segi
saling kaitan dan jujukan antara topik/sub
perlu dirungkai dan topik. RPT yang dibina MESTILAH ikut urutan
dirangkaikan terlebih dahulu tersebut (mudah ke sukar)
dan dijadikan
Rancangan
sebagai
Pengajaran ASPEK YANG DIRUNGKAI Jika pendekatan tematik – Kenalpastikan topik
utama yang menjadi NADI kepada DSKP
Tahunan (RPT). Dan DIRANGKAI tersebut. Topik ini perlu diajar dahulu dalam
RPT dan ia mungkin mengambil masa yang
Bukan semua topik atau sub DALAM DSKP lebih lama bergantung kepada darjah
kebolehupayaan murid. Topik topik yang lain
topik yang ada dalam DSKP •Standard Kandungan boleh diletakkan dihujung RPT yang mungkin
akan diajar secara •Standard Pembelajaran boleh diajar secara Touch & Go atau Hit & Run.

mendalam bagi semua •Standard Prestasi. Kaji standard pembelajaran dan kenalpastikan
kumpulan murid. Skop dan sedalam mana/sejauhmana sub sub topik di
kedalamannya diajar
Ketiga tiga aspek ini disusun semula dalamnya akan diajar kepada murid. Adakah
mengikut keutamaan, kesesuaian semua murid akan mempelajari KESEMUA standard
mengikut aras pembelajaran yang ditetapkan secara mendalam.
dan kebolehupayaan murid dan Pertimbangan profesional perlu dibuat oleh guru
kebolehupayaan murid. Ada dijadikan Sebagai Rancangan secara berkumpulan dalam panatia dengan
topik yang diajar secara Pengajaran Tahunan (RPT) subjek mengambil kira aras IQ, SQ dan EQ murid tanpa
Touch & Go atau Hit & Run meninggalkan pengentahuan dan kemahiran asas
masing masing. yang WAJIB dipelajari.
dan ada topik yang diajar
secara mendalam. Namun Kaji standard prestasi dan kenalpastikan ditahap
begitu pengentahuan dan mana pencapaian harus diperolehi mengikut
kelompok murid. Misalnya murid yang cemerlang
kemahiran asas tidak (TP6), murid sederhana (TP4) dan murid lemah
ditinggalkan. (TP3)
 3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA BAGAIMANA MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN TERBEZA?

2. Merancang Rancangan Pengajaran Harian (RPH) : Menyediakan RPH yang sama tetapi boleh digunakan untuk ketiga tiga
kelompok murid (cemerlang, sederhana, lemah). Di dalam RPH berkenaan MESTILAH menunjukkan perbezaan daripada segi:

Objektif Aktiviti Murid Pentaksiran Tahap Penguasaan

Pembelajaran/Kriteria
Kejayaan Contoh Aktiviti pembelajaran
(menepati kurikulum dan PAK 21) Kaedah dan instrumen TP 1 - TP 6
CONTOH pentaksiran pelbagai
• Kelompok Cemerlang: Kelompok Cemerlang: Aktiviti
individu atau kumpulan seperti; • Merujuk standard prestasi
Menjelaskan 6 faktor sumbang saran, debat, • Kuiz dalam talian seperti
KAHOOT dan Quiziz dinyatakan dalam DSKP
berlakunya pemanasan pembentangan, hot seat dll). Pelajar
kelompok cemerlang boleh diguna • Projek mudah • Menggunakan
global. • Laporan Folio secara pertimbangan profesional
sebagai tutor/PRS kepada kelompok
• Kelompok Sederhana: lemah/sederhana. berkumpulan. untuk menetapkan tahap
Menghuraikan 4 faktor • Permainan penguasaan murid
• Main peranan
berlakunya pemanasan Kelompok Sederhana: Perbincangan
• Ujian bulanan/Assesment
• Kelompok cemerlang (TP
global. kumpulan dan gallery walk) dll. 5 – TP6)
test.
• Kelompok lemah: • Ujian pengesanan topikal. • Kelompok sederhana (TP
Kelompok lemah : Perbincangan
Mengenalpasti dan berpasangan – Think Pare Share • Peperiksaan (Pertengahan 4)
dengan kelompok cemerlang atau tahun/akhir tahun) • Kelompok lemah (TP3)
menamakan 3 faktor • Senarai semak – Penilaian
sederhana, aktiviti memadankan
berlakunya pemanasan gambar dengan pernyataan yang kendiri.
global. diberi dll. • Penilaian rakan sebaya
 3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA BAGAIMANA MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN TERBEZA?

3. Menyediakan bahan pembelajaran dan tugasan yang berbeza antara kelompok murid:

Bahan Pembelajaran Soalan Tugasan

DISESUAIKAN MENGIKUT KELOMPOK
KEBOLEHUPAYAAN MURID . CONTOHNYA:
GURU MENYEDIAKAN SOALAN TUGASAN YANG
Kelompok Cemerlang: BERBEZA MENGIKUT KELOMPOK PELAJAR DARIPADA
• Teks penuh
• Bahan digital/Maya seperti laman sesawang secara SEGI KUALITI DAN KUANTITI SOALAN
terbuka. KELOMPOK CEMERLANG – Kemahiran Berfikir Aras Tinggi – KBAT:
• Bahan mentah yang belum diproses • Mencipta
• Dll yang difikirkan sesuai yang boleh mencabar • Menilai
daya fikir yang tinggi dalam kalangan murid. • Menganalisis.
• Mengaplikasi LOTS (KBAR) HOTS (KBAT)
Kelompok Sederhana/Lemah  TAHU  APLIKASI
 Ringkasan Teks KELOMPOK SEDERHANA
 Bahan maujud seperti bahan bergambar dan  Menganalisis FAHAM  ANALISIS
model  Mengaplikasi INGAT  MENILAI
 Memahami
 Bahan mentah separa siap atau sudah siap. LUAHKAN  KREATIF/CIPTA
 Bahan digital/Maya yang sudah dipilih oleh guru.
KELOMPOK LEMAH
 Dll yang difikirkan sesuai dengan aras  Memahami
kebolehupayaan murid.  Megentahui
3.2.3 PEMBELAJARAN TERBEZA
CONTOH PEMBELAJARAN TERBEZA DARIPADA SEGI KANDUNGAN (KEMAHIRAN) – PROSES – HASIL (PRODUK)

Pembelajaran terbeza dari segi kandungan adalah apabila kandungan yang diberikan berbeza mengikut tahap murid.
Contohnya (Aspek Kemahiran). Murid boleh mencari isi penting berdasarkan petikan yang diberi.
1. Murid pandai/sederhana diberikan teks biodata Datuk Lee Chong Wei. Teksnya lebih panjang serta banyak info
yang diberikan (3 perenggan).
2. Murid lemah pula diberikan biodata Datuk Lee Chong Wei yang lebih ringkas (2 perenggan).

Pembelajaran terbeza dari segi proses pula adalah murid melakukan aktiviti yang sama tetapi melalui proses yang
berbeza.
1. Murid pandai/sederhana mencari isi penting dengan aktiviti think pair share.
2. Murid lemah pula mencari isi penting dengan menggariskan isi-isi penting.

Pembelajaran terbeza dari segi produk pula memerlukan murid berlainan menghasilkan produk yang berlainan.
1. Murid pandai/sederhana membuat peta minda atau rumusan untuk menerangkan isi-isi penting.
2. Murid lemah membuat jadual senarai isi penting.
 3. 3 HOME BASED LEARNING
(PdPR)
3.3 Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) Home Based Learning (PdPR)
3.3.1: Pembelajaran Melalui On Line (Digital Tool Aplication)
3.3.2: Pembelajaran Melalui Off Line dan Off Site
3.3.3: Pembelajaran Melalui Modul Kendiri Berstruktur Dan Berasaskan
Projek (Project Based Learning (PBL)

78
3.3 HOME BASED LEARNING (PdPR)
3.3 HOME BASED LEARNING (PdPR)
3.3 HOME BASED LEARNING (PdPR)
3.3 HOME BASED LEARNING (PdPR)
3.3 HOME BASED LEARNING (PdPR)
3.3.1 PdPR MELALUI ON LINE (DALAM TALIAN) MENGGUNAKAN APLIKASI DIGITAL TOOL
3.3.1 PdPR MELALUI ON LINE MENGGUNAKAN APLIKASI DIGITAL TOOL
3.3.2 PdPR MELALUI OFF LINE (LUAR TALIAN) dan OFF SITE
3.3.3 PdPR MELALUI MODUL KENDIRI BERSTRUKTUR
3.3.3 PdPR MELALUI KAEDAH PROJECT BASED LEARNING (PBL)
3.3.3 PdPR MELALUI KAEDAH PROJECT BASED LEARNING (PBL)

KONSEP PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

 Kementerian Pelajaran Malaysia (2006) mentafsirkan Pembelajaran

Berasaskan Projek sebagai model aktiviti yang keluar daripada
amalan bilik darjah yang biasa dan banyak melibatkan gabungan
antara disiplin ilmu.
 Mengikut Poh (2003), projek ditakrifkan sebagai tugas, pembinaan
atau siasatan yang teratur yang akan menjurus kepada matlamat
yang spesifik.
 Kaedah ini melibatkan penerokaan ilmu melalui pemerhatian serta
kajian di lapangan atau dunia sebenar sehingga terhasilnya
PRODUK.
 3.3.3 PdPR MELALUI KAEDAH PROJECT BASED LEARNING (PBL)

10. Dihargai oleh 1. Ilmu diperolehi

9. Guru bertindak melalui cara
semua pihak
sebagai Pembelajaran yang
pembimbing/ pelbagai 2. Berorientasikan
fasilitator dunia sebenar
(konteksual – real
world)
8. CIRI CIRI
Kebertanggungjawaban
yang tinggi
PEMBELAJARAN 3. Menggalakkan
(pembelajaran kendiri) BERASASKAN KBAT (Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi)
PROJEK
7. Pelbagai mod
komunikasi 4. Menggunakan
digunakan pengalaman sebenar
(Hands on)
5. Merentas
6. Menggabungjalinkan elemen 6C kurikulum (pelbagai
disiplin ilmu)
3.3.3 PdPR MELALUI KAEDAH PROJECT BASED LEARNING (PBL)

KITARAN PEMBELAJARAN  Guru menyediakan visi, struktur dan rekabentuk PBL

BERASASKAN PROJEK (PBL) untuk membantu murid menguasai pengentahuan
dan kemahiran yang diperlukan. Tiga elemen penting
Menetapkan penetapan halatuju projek iaitu:
 Produk yang akan dihasilkan mestilah bermakna,
Halatuju Projek berfikrah dan bermanfaat.
 Bentuk penilaian yang akan digunakan untuk proses
pembelajaran dan untuk penilaian produk.
 Aktiviti pembelajaran yang autentik.

 Guru merangka SPI supaya menggerakkan daya fikir

Merangka Soalan murid untuk tahu, faham dan buat projek PBL.
 SPI mestilah meliputi soalan Kemahiran Berfikir Aras
Pencetus Idea (SPi) Rendah (KBAR) dan Soalan Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
 Murid perlu mencari jawapan, mensintesiskan dan
menilai maklumat berdasarkan SPI yang diberi yang
berkaitan dengan isu konteksual dan kehidupan
sebenar.
3.3.3 PdPR MELALUI KAEDAH PROJECT BASED LEARNING (PBL)
 Ada 2 jenis Pentaksiran PBL perlu dirancang terlebih
dahulu oleh guru yang merangkumi PENTAKSIRAN
UNTUK PROSES PEMBELAJARAN dan PENTAKSIRAN
KITARAN PEMBELAJARAN UNTUK PRODUK YANG DIHASILKAN.
BERASASKAN PROJEK (PBL)  Pentaksiran untuk proses pembelajaran
menggunakan skala/tahap sepertimana dalam
standard prestasi DSKP manakala pentaksiran untuk
produk boleh menggunakan skor markah yang
Merancang direkabentuk oleh guru.
Pentaksiran PBL)  Rubrik penskoran dan tahap pencapaian perlu
diperincikan oleh guru yang memasukkan kompetensi
pembelajaran bermakna (6C)
 Murid perlu dimaklumkan tentang aspek dan rubrik
penilaian dalam proses pembelajaran yang dialami
dan produk yang dihasilkan.
 Guru perlu membimbing murid untuk memperolehi
skor dan tahap yang maksima dan sebaiknya ganjaran
diberikan.
3.3.3 PdPR MELALUI KAEDAH PROJECT BASED LEARNING (PBL)
 Meliputi usaha guru untuk mengenalpasti keperluan
untuk menjayakan PBL, merancang aktiviti PdPc
dalam PBL, peruntukan masa dan penyediaan
KITARAN PEMBELAJARAN sumber. Perancangan pemetaan projek meliputi:
BERASASKAN PROJEK (PBL)  Menyediakan jadual perlaksanaan dan aktiviti murid
sebelum, semasa dan selepas projek (PBL)
 Menguruskan tugasan dan aktiviti (kumpulan dan
personel/guru guru lain yang terlibat sebagai
Pemetaan Projek penyelia/pembimbing projek.
 Keperluan logistik, pengurusan surat menyurat dll jika
perlu.
 Bahan sumber yang diperlukan – sumber primer dan
sumber sekunder seperti keperluan soal selidik dan
responden (jika perlu)
 Keperluan penghasilan produk dan penilaian produk.
3.3.3 PdPR MELALUI KAEDAH PROJECT BASED LEARNING (PBL)

 Meliputi kemahiran guru untuk membimbing murid

menjayakan PBL yang telah dirancang.
KITARAN PEMBELAJARAN  Murid dilibat urus bersama sama dengan guru dalam
BERASASKAN PROJEK (PBL) perancangan, perlaksanaan dan penilaian projek yang
dibuat.
 Refleksi bersama: Kaedah coaching and mentoring
Pengurusan antara guru dengan murid amat sesuai diterapkan
Perlaksanaan Projek dalam konteks percambahan dan perkongsian idea
supaya produk yang dihasilkan benar benar
bermakna dan bermanfaat.
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

3. 4
PENTAKSIRAN
BILIK DARJAH
 3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH TIGA JENIS PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD)
1. PENTAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN (Assessment FOR Learning)
 Bertujuan membantu guru mengenal pasti tahap pembelajaran murid
dan keberkesanan pengajarannya. Contoh menguji pencapaian
objektif pembelajaran (OP) dan kriteria kejayaan (KK) dalam PdPc guru.
• Assessment  Hal ini akan membantu guru mengubah suai aktiviti PdPc dalam three part
FOR lesson supaya sesuai dengan kebolehupayaan murid
•Learning  Melalui kaedah soal jawab, kuiz (kahoot dan quizizz), komen di parking lot dll.
• (FORMATIF)  Direkod dalam RPH guru (bahagian refleksi)
• Assessment 2. PENTAKSIRAN SEBAGAI PEMBELAJARAN (Assessment AS learning)
AS  Mentaksir perkembangan dan tahap pencapaian (TP) murid secara berterusan.
Learning
•
 Bertujuan memberi ruang kepada murid untuk mengetahui tahap
• (FORMATIF) pencapaian masing-masing berdasarkan standard prestasi dalam DSKP.
 Murid buat pentaksiran kendiri dan rakan sebaya melalui; menyiapkan tugasan
Assessment amali/kerja projek, main peranan, kuiz, lembaran kerja, kerja kursus,
•OF persembahan berkumpulan dll.
 Direkodkan dalam templete PBD . Pelaporan 2 kali setahun
• Learning
• SUMATIF 3. PENTAKSIRAN TENTANG PEMBELAJARAN (Assessment OF learning)
 Mentaksir prestasi murid pada akhir unit pembelajaran – penggal/
semester/bulanan atau tahunan seperti ujian bulanan, pertengahan tahun, akhir
tahun dll.
 Dinilai dalam bentuk skor markah dan gred pencapaian.
Note: Assessment As Learning dan Of Learning digunakan  Melalui siri ujian /peperiksaan secara berkala
dalam dialog kemenjadian murid dengan parents  Direkodkan dalam sistem analisis peperiksaan (SAPS)
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH PERBEZAAN PBD : FORMATIF vs SUMATIF

PERBEZAAN
Sebahagian drp PdPc (Three Berlaku pada akhir suatu tempoh
Part Lesson : Akhir PdPc) pembelajaran/akhir topik – contoh
ujian bulanan/penggal/tahunan
Pelaporan dalam bentuk
deskriptif (Tahap Penguasaan) Pelaporan dalam bentuk
kuantitatif skor markah/gred
Dilaksanakan secara
Berkala/mengikut topik/ bulanan/
berterusan semasa PdPc
Penggal/semester
Maklumat menunjukkan Tahap
Pencapaian Murid (TP 1 hingga 6) Maklumat menunjukkan
berdasarkan standard prestasi dalam pencapaian murid melalui skor
DSKP markah dan gred
Tindakan susulan memperbaiki tahap
pencapaian secara berterusan semasa Tindakan susulan memperbaiki pencapaian
PdPc. Murid dibimbing sehingga TP6 skor/gred melalui pemulihan, pengukuhan,
pengayaan
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH TAHAP PENGUASAAN (TP) DALAM PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) : FORMATIF

PENCAPAIAN TAHAP PENGUASAAN AKAN DIREKOD DAN

DILAPORKAN DALAM TEMPLAT PBD . (Pelaporan 2 kali setahun)
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

KAEDAH PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD)

ASPEK YANG CONTOH ASPEK YANG

DITAKSIR: DITAKSIR: KAEDAH/INSTRUMEN
Pelbagai aspek boleh PENTAKSIRAN:
ditaksir melalui PBD •Pengentahuan (Lisan, Bertulis, Pemerhatian)
secara holistik (IQ, SQ •Kemahiran berfikir kritis Contohnya:
dan EQ). Aspek nilai dan •Kemahiran berfikir kreatif •Kuiz dan soal jawab
kompetensi (soft skill) •Kemahiran ICT •Ujian bertulis
yang amat diperlukan •Kemahiran berbahasa •Kerja projek (Project Based Learning)
dalam pendidikan masa •Kemahiran mengira •Laporan kerja kursus
•Kemahiran amali (hands on) •Perbincangan dan perbengkelan
kini (Education 4.0)
•Kemahiran manipulatif •Persembahan (bercerita, drama,
disamping perkembangan •Kemahiran bersosial dan soft skill lakonan , syarahan, pengacaraan dll)
kognitif, afektif dan •Kemahiran kepimpinan •Gerakerja berkumpulan
psikomotor sepertimana •Kesihatan dan kecergasan •Permainan/Gamifikasi
yang dinyatakan dalam •Sikap dan adab •Main peranan
•Amalan nilai murni •Ujian lisan
DSKP (Dokumen •Ujian kecergasan
Standard Kurikulum dan •Dll yang sesuai dengan tahap
Pentaksiran) kebolehupayaan murid
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) DALAM PdPc : FORMATIF

PBD Dilaksanakan Dalam Semua Mata Pelajaran Berdasarkan Standard Prestasi

Yang Ada Dalam DSKP
Proses PdP Instrumen Pentaksiran Tahap Penguasaan

Aktiviti pembelajaran Kaedah dan instrumen

(menepati kurikulum pentaksiran pelbagai TP 1 - TP 6
dan PAK 21)
• Kuiz • Merujuk standard
Tugasan individu atau
• Kerja projek prestasi dinyatakan
kumpulan, sumbang
• Portfolio dalam kurikulum
saran, debat, sketsa,
• Ujian bulanan • Menggunakan
pembentangan multi
• Peperiksaan pertimbangan
media, projek atau
• Penilaian kendiri profesional untuk
aktiviti mengeksperimen
• Refleksi kendiri menetapkan tahap
• Penilaian rakan penguasaan murid
sebaya

100
 3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) DALAM PdPc : FORMATIF

TINDAKAN SUSULAN

MEREKOD &
MENGANALISIS

• Merekod status
perkembangan
MERANCANG PdP & murid mengikut
MELAKSANAKAN PdP PENTAKSIRAN
MENYEDIAKAN kreativiti guru
• Selari dengan • Kaedah • Merekod dalam
INSTRUMEN
SK & SP yang pentaksiran: dokumen seperti MELAPOR TAHAP
PENTAKSIRAN telah dipilih Pemerhatian, rekod mengajar, PENGUASAAN
• Mengenal pasti SK & lisan atau buku catatan

Tidak
SP penulisan guru, senarai
• Menentukan objektif semak & templat
• Mengenal pasti pelaporan (Excel)
instrumen pentaksiran Ya
berdasarkan aktiviti
yang dirancang
• Menentukan strategi Melepasi tahap
pengajaran dan kaedah penguasaan
pentaksiran minimum TP3
• Menyediakan instrumen
mengikut keupayaan
murid
101
 PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) DALAM PdPc :
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH FORMATIF
(Pertimbangan Profesional )
Asas kepada Pertimbangan Profesional

• Memerlukan guru membuat keputusan berdasarkan analisis dan rumusan maklumat

terhadap pembelajaran murid yang merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai
secara beretika dan bertanggungjawab
• Merupakan satu proses berterusan sepanjang PdP

Keperluan utama kepada pertimbangan profesional

• Menentukan Tahap Penguasaan (TP) berdasarkan Standard Prestasi bagi setiap kelompok
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.
• Menentukan Tahap Penguasaan Keseluruhan dalam mata pelajaran bagi melapor keputusan
pentaksiran akhir tahun.

102
 PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) DALAM PdPc :
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH FORMATIF
( Perekodan dan Pelaporan PBD )

01 Melaporkan dalam bentuk tahap penguasaan (TP)

02 Merujuk standard prestasi (DSKP)

03 Merujuk hasil kerja dan penguasaan murid

04 Menggunakan pertimbangan profesional guru

05 Menggunakan templat Excel (luar talian)

06 Membuat pelaporan dua kali setahun

 PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) DALAM PdPc :
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH FORMATIF
( Perekodan dan Pelaporan PBD )

Tahap 1 Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan kemahiran asas atau
Tahu memberi respons terhadap perkara yang asas
Tahap 2 Murid menunjukkan kefahaman dengan menjelaskan sesuatu perkara
Tahu dan faham yang dipelajari dalam bentuk komunikasi
Tahap 3 Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu
Tahu, faham dan boleh buat kemahiran pada suatu situasi

Tahap 4 Murid menggunakan pengetahuan dan melaksanakan sesuatu kemahiran

Tahu, faham dan boleh buat
dengan beradab
dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau secara analitik dan sistematik

Tahap 5 Murid menggunakan pengetahuan dan melaksanakan sesuatu kemahiran

Tahu, faham dan boleh buat pada situasi baharu dengan mengikut prosedur atau secara sistematik serta
dengan beradab terpuji
tekal dan bersikap positif

Tahap 6 Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada

Tahu, faham dan boleh buat untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif,
dengan beradab mithali
kreatif dan inovatif dalam penghasilan idea baharu serta boleh dicontohi
3.4 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH PENTAKSIRAN BILIK DARJAH (PBD) TAHAP 1
(Darjah 1 hingga 3)
 Pejabat Pendidikan
Daerah Maran,
26500 Maran,
Pahang.

THANK
YOU!
Di sediakan Oleh : Tuan Haji Rusly bin Musa. SIP + PPD Maran, Pahang.

019 - 9060685