Perilaku

Bullying, Harga Diri, dan Pemahaman Moral Anak 1

PERILAKU BULLYING, HARGA DIRI   Tujuan  pendidikan  telah  dirumuskan 

dengan  sangat  baik,  tetapi  masalah  masih  terjadi 
DAN PEMAHAMAN MORAL ANAK 
juga  di  dunia  pendidikan.  Permasalahan  di  dunia 
Oleh : 
pendidikan  meliputi  fasilitas  sekolah  sampai 
Chr Argo Widiharto1 
perilaku  siswa.  Permasalahan  di  bidang  fasilitas 
 
misalnya  banyaknya  bangunan  SD  yang  rusak 
  Pendidikan  merupakan  kunci  kemajuan 
bahkan  roboh  dan  minimnya  alat  peraga 
bangsa.  Sejak  jaman  penjajahan,  hal  ini  telah 
pendidikan  maupun  sarana  penunjang  yang  lain. 
disadari dengan dipelopori oleh Taman Siswa yang 
Pada  perilaku  siswa  juga  terjadi  permasalahan 
bertujuan  mencerdaskan  bangsa.  Pada  saat  ini 
dari  yang  ringan  seperti  mencontek  saat  ujian 
kesadaran  terhadap  arti  penting  pendidikan 
sampai  perkelahian  atau  pemukulan  sampai 
terutama  pendidikan  dasar  juga  telah  menjadi 
berakibat pada kematian. 
perhatian pemerintah. Hal ini ditunjukkan dengan 
  Permasalahan  kekerasan  seperti 
adanya  wajib  belajar  9  tahun  dan  DPR  bersama 
pemukulan  bisa  dilihat  dari  kasus  Raju  seorang 
pemerintah  telah  menetapkan  anggaran 
siswa  kelas  5  SD  yang  memukuli  temannya  yang 
pendidikan sebesar 20 % dari APBN. 
kemudian  dilaporkan  polisi,  kasus  smack  down  
  Besarnya  anggaran  yang  dikhususkan 
anak  SD  yang  meniru  adegan  di  TV.  Kasus  yang 
untuk  pendidikan  ini  bertujuan  untuk 
terjadi  di  SD  tidak  hanya  kasus  Raju.  Edo  Rinaldo 
meningkatkan  potensi  pendidikan  dan  siswa 
tewas  setelah  dipukuli  teman‐teman  sekolahnya 
melalui  berbagai  program.  Peningkatan  potensi 
(Koespradono, 2008, h.193). 
bagi  pendidik  dengan  jalan  beasiswa  untuk  studi 
  Kasus  tersebut  di  atas  seperti  halnya 
lanjut  dan  penelitian.  Sedangkan  bagi  siswa 
gunung  es,  yang  muncul  di  permukaan  hanya 
diprogramkan pendidikan murah, dan melengkapi 
beberapa  kasus  tetapi  sebenarnya  lebih  banyak 
fasilitas  pendidikan  melalui  dana  BOS.  Tujuan 
kasus  yang  tidak  terungkap.  Berdasar  hasil 
pendidikan  nasional  seperti  yang  terdapat  dalam 
wawancara  dengan  guru  SDN  03‐05 
Bab II pasal 3 UU Sisdiknas yaitu mengembangkan 
Sendangmulyo  Semarang,  terungkap  beberapa 
dan  membentuk  watak  dalam  rangka 
kasus  yang  terjadi  pada  siswa  SD.  Kasus  yang 
mencerdaskan  bangsa,  menjadi  manusia  yang 
sering  terjadi  adalah  seorang  siswa  SD  bertindak 
beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  YME  dan 
sebagai  ’bos’  bagi  teman‐temannya  yang  lebih 
berakhlak mulia sehat, berilmu, cakap kreatif dan 
lemah. Layaknya seorang bos, anak ini akan selalu 
mandiri. 
minta  sesuatu  misalnya  permen  atau  pun 
 
makanan  ringan  lainnya  yang  dibawa  temannya, 
bahkan  disertai  dengan  ancaman  bila  teman 
1
 Penulis adalah Dosen IKIP PGRI Semarang. tersebut tidak memberi. 
 2 Chr. Argo Widiharto 

  Bentuk  ancaman  atau  pemalakan  lebih    Perilaku  bullying  tidak  hanya  dalam 
sering  muncul  dalam  beberapa  bentuk  seperti  bentuk fisik yang bisa terlihat jelas, tetapi bentuk 
minta  makanan,  minta  dibuatkan  tugas  sampai  bullying  yang  tidak  terlihat  langsung  dan 
disaat  ujian  minta  untuk  diberikan  contekan.  berdampak  serius.  Misalnya,  ketika  ada  siswa 
Kasus  lain  yaitu  berupa  ejekan  kepada  teman‐ yang  dikucilkan,  difitnah,  dipalak,  dan  masih 
temannya  sampai  teman  yang  diejek  menangis.  banyak  lagi  kekerasan  lain  yang  termasuk  dalam 
Selain itu juga terjadi kebiasaan untuk memanggil  perilaku bullying ini (Djuwita, 2006, h. 2). 
temannya  dengan  nama  bapaknya  atau  bukan    Alexander  (dikutip  SEJIWA,  2008,  h.10) 
nama  siswa  yang  sebenarnya  dengan  maksud  menjelaskan  bahwa  bullying  adalah  masalah 
melecehkan.  kesehatan  publik  yang  perlu  mendapatkan 
  Kekerasan‐kekerasan  yang  dilakukan  perhatian  karena  orang‐orang  yang  menjadi 
siswa tersebut yang berlangsung secara sistematis  korban  bullying  kemungkinan  akan  menderita 
disebut  dengan  istilah  bullying.  Bullying  sendiri  depresi  dan  kurang  percaya  diri.  Penelitian‐
didefinisikan  sebagai  tindakan  menyakiti  secara  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  yang 
fisik  dan  psikis  secara  terencana  oleh  pihak  yang  menjadi  korban  bullying  akan  mengalami 
merasa  lebih  berkuasa  terhadap  yang  lemah  kesulitan  dalam  bergaul.  Merasa  takut  datang  ke 
(Kompas, 2007).  Istilah  lain  untuk  bullying  adalah  sekolah  sehingga  absensi  anak  tinggi  dan 
peer  victimization  dan  hazing.  Bullying  secara  ketinggalan  pelajaran,  mengalami  kesulitan 
sederhana  diartikan  sebagai  penggunaan  berkonsentrasi  dalam  mengikuti  pelajaran,  dan 
kekuasaan  atau  kekuatan  untuk  menyakiti  kesehatan  mental  maupun  fisik  jangka  pendek 
seseorang  atau  kelompok  sehingga  korban  maupun  panjang  akan  terpengaruh  (Rigby,  1999 
merasa  tertekan,  trauma,  dan  tidak  berdaya  dikutip Djuwita, 2006). Sedangkan menurut Bangu 
(Suryanto, 2007, h. 1). Perbuatan pemaksaan atau  (2007,  h.  2),  anak  korban  bullying  sering 
menyakiti  ini  terjadi  di  dalam  sebuah  kelompok,  menampakkan  sikap  :  mengurung  diri  atau 
misalnya  kelompok  siswa  satu  sekolah,  itulah  menjadi  school  phobia,  minta  pindah  sekolah, 
sebabnya  disebut  sebagai  peer  victimization  konsentrasi  berkurang,  prestasi  belajar  menurun, 
(Djuwita,  2007,  h.  2).  Sedangkan  hazing  adalah  suka  membawa  barang‐barang  tertentu  (sesuai 
perilaku  yang  sama  namun  dilakukan  oleh  yang  di  minta  si  pelaku  bullying).  Anak  jadi 
anggota  yang  lebih  senior  kepada  yuniornya.  penakut,  gelisah,  tidak  bersemangat,  menjadi 
Djuwita  juga  menjelaskan  kasus  lain  dari  bullying  pendiam,  mudah  sensitif,  menyendiri,  menjadi 
yang  berkenaan  dengan  kegiatan  orientasi  kasar  dan  dendam,  mudah  cemas,  mimpi  buruk, 
sekolah  untuk  siswa  baru,  dimana  siswa  senior  melakukan  perilaku  bullying  kembali  terhadap 
sering "membenarkan diri" memerintah adik‐adik  orang lain.  
kelasnya yang baru masuk.  
 Perilaku Bullying, Harga Diri, dan Pemahaman Moral Anak 3

  Bauman  dan  Rio  (2006,  h.  219)  buruk  anak  masih  mengacu  pada  suatu  tingkah 
menjelaskan  bahwa  di  dalam  bullying,  pelaku  laku  benar  bila  tidak  dihukum  dan  salah  bila 
maupun  korban  berkaitan  dengan  drop  out  dari  dihukum  (Monks  dkk,  2004,  h.  200).  Pemahaman 
sekolah,  kurangnya  penyesuaian  psikososial  dan  anak  yang  berdasar  perilaku  baik  bila  tidak 
perlakuan  negatif  dari  orang  lain.  Swearer  dkk  dihukum  dan  buruk  dihukum  termasuk  dalam 
(dikutip  Bauman  dan  Rio,  2006,  h.  219)  pemahaman moral yang pra‐konvensional. 
menemukan  bahwa  baik  pelaku  maupun  korban    Kohlberg (dalam Monks dkk, 2004, h.203) 
bullying memiliki self esteem  atau harga diri yang  menjelaskan  bahwa  fase  perkembangan 
rendah.  pemahaman  moral  anak  terdiri  dari  6  fase  dan 
  Hal  ini  berkaitan  dengan  penilaian  diri  tingkatan  itu  tidak  berkorelasi  dengan 
pada  pelaku  bullying  yang  terlalu  tinggi.  Pada  meningkatnya usia seseorang. Seorang anak yang 
Workshop  Nasional  Anti‐bullying  2008  memiliki  pemahaman  moral  yang  tinggi,  maka 
diungkapkan  bahwa  salah  satu  penyebab  kecenderungan  melakukan  tindakan  yang 
seseorang menjadi pelaku bullying adalah adanya  melanggar  norma  seperti  mengejek,  memukul, 
harga  diri  yang  rendah.  Coopersmith  (dikutip  menendang  temannya  lebih  rendah.  Hal  ini 
Harre dan Lamb, 1996, h. 273) menyatakan bahwa  berkaitan  dengan  pemahaman  moral  bahwa  hal‐
harga diri adalah penilaian yang dibuat seseorang  hal  tersebut  merupakan  tindakan  yang  tidak  baik 
dan  biasanya  tetap  tentang  dirinya.  Hal  itu  dan melanggar moral. Pendapat ini dikuatkan oleh 
menyatakan  sikap  menyetujui  atau  tidak  Hains  (1984,  h.  72)  bahwa  semakin  seorang 
menyetujui, dan menunjukkan sejauh mana orang  individu yang memiliki tingkat pemahaman moral 
menganggap  dirinya  mampu,  berarti,  sukses  dan  yang  tinggi  akan  mengurangi  perilaku 
berharga.   menyimpangnya.  
  Bukhim (2008, h. 1) mengatakan berbagai    Pemahaman  moral  menekankan  pada 
perilaku  menyimpang  yang  dilakukan  anak  alasan  mengapa  suatu  tindakan  dilakukan,  dari 
ditengarai  disebabkan  oleh  minimnya  pada sekedar arti  suatu tindakan, sehingga dapat 
pemahaman  anak  terhadap  nilai  diri  yang  positif.  dinilai  apakah  tindakan  tersebut  baik  atau  buruk. 
Sikap  saling  menghargai,  menolong,  berempati,  Budiningsih  (2004,  h.  25)  menjelaskan  bahwa 
jujur,  lemah  lembut  dan  sebagainya  tidak  jarang  pemahaman  moral  bukanlah  tentang  apa  yang 
hilang dari pribadi anak. Sebaliknya, mereka justru  baik  atau  yang  buruk,  tetapi  tentang  bagaimana 
akrab  dengan  hal‐hal  yang  negatif  seperti  seseorang berpikir sampai pada keputusan bahwa 
kekerasan,  kebohongan,  licik,  egois  dan  sesuatu  adalah  baik  atau  buruk.  Pemahaman 
sebagainya.   moral  ini  yang  menjadi  indikator  dari  tahapan 
  Bukan berarti  anak tidak tahu bahwa apa  kematangan moral seseorang. 
yang  dilakukan  salah  tetapi  pemahaman  baik 
 4 Chr. Argo Widiharto 

  Harga  diri  yang  rendah  dan  pemahaman  anak  merasa  mampu  pada  beberapa  tugas  di 
moral  anak  yang  rendah  memunculkan  perilaku  sekolahnya, dapat merasa nyaman dengan teman‐
bullying.  Anak  yang  melakukan  bullying  pada  temannya, serta memiliki rasa bangga diri, merasa 
temannya  disebabkan  karena  anak  ingin  dapat  diterima  dalam  keluarganya,  dan  dapat 
mendapatkan  perhargaan  dari  temannya  dan  menerima  keadaan  fisik  apa  adanya.  Penerimaan 
anak  belum  memahami  suatu  perbuatan  benar  dan  penghormatan  diri  mengakibatkan  anak 
atau salah berdasarkan norma moral.   merasa  senang  dan  bangga  dengan  keadaan  diri 
  sehingga  secara  emosional  dirinya  tidak  mudah 
Harga Diri dan Perilaku Bullying  marah  dan pada akhirnya anak mampu membina 
  Harga diri tidak hanya sebatas bagaimana  hubungan  baik  dengan  teman  dan  menjaga 
individu  menilai  dirinya  tetapi  juga  merupakan  hubungan  pertemanan  tersebut  agar  tidak 
nilai‐nilai  individu,  persetujuan,  penghargaan,  melukai  perasaan  maupun  fisik  temannya, 
hadiah  atau  rasa  suka  terhadap  dirinya  sendiri  sehingga anak tersebut terhindar dari hal‐hal yang 
(Blascovic  dan  Tomaka  dalam  John  dan  mencerminkan perilaku bullying. 
MacArthur,  2004,  h.1).  Rosenberg  (dalam  Albo    Berbeda dengan anak yang memiliki harga 
dkk, 2007, h.460) menyatakan bahwa aspek harga  diri  negatif,  anak  tersebut  akan  memandang 
diri  ada  2  (dua)  yaitu  penerimaan  diri  dan  dirinya  sebagai  orang  yang  tidak  berharga.  Rasa 
penghormatan  diri.  Kedua  aspek  tersebut  tidak  berharga  tersebut  dapat  tercermin  pada 
memiliki  5  (dimensi)  yaitu  (a)  dimensi  akademik  rasa  tidak  berguna  dan  tidak  memiliki 
yang  mengacu  pada  persepsi  individu  terhadap  kemampuan  baik  dari  segi  akademik,  interaksi 
kualitas  pendidikan  individu,  (b)  dimensi  sosial  sosial,  keluarga,  dan  keadaan  fisiknya.  Harga  diri 
yang  mengacu  pada  persepsi  individu  terhadap  yang  negatif  ini  dapat  membuat  anak  merasa 
hubungan  sosial  individu,  (c)  dimensi  emosional  tidak  mampu  menjalin  hubungan  dengan 
yaitu  keterlibatan  individu  terhadap  emosi  temannya  sehingga  dirinya  menjadi  mudah 
individu, (d) dimensi keluarga yang mengacu pada  tersinggung  dan  marah.  Akibatnya  anak  tersebut 
keterlibatan  individu  dalam  partisipasi  dan  akan melakukan perbuatan yang dapat menyakiti 
integrasi  di  dalam  keluarga  dan  (e)  dimensi  fisik  temannya  atau  dengan  kata  lain  anak  tersebut 
yang  mengacu  pada  persepsi  individu  terhadap  melakukan perilaku bullying. 
kondisi fisik individu.  Pemahaman Moral Anak dengan dan Bullying 
  Mengacu pada beberapa penjelasan teori    Pemahaman  moral  menekankan  pada 
di atas dapat dikatakan bahwa anak yang memiliki  suatu perbuatan dapat dinilai baik atau buruk. Hal 
harga  diri  yang  positif  memiliki  penerimaan  diri  ini  sesuai  dengan  pendapat  Budiningsih  (2004, 
dan  penghormatan  diri  yang  cukup.  Adanya  h.25) yang mengatakan bahwa pemahaman moral 
penerimaan  dan  penghormatan  diri  menjadikan  menekankan  pada  alasan  mengapa  suatu 
 Perilaku Bullying, Harga Diri, dan Pemahaman Moral Anak 5

tindakan  dilakukan,  dari  pada  sekedar  arti  suatu  atau  negatif.  Evaluasi  ini  memperlihatkan 
tindakan,  sehingga  dapat  dinilai  apakah  tindakan  bagaimana  individu  menilai  dirinya  sendiri  dan 
tersebut  baik  atau  buruk.  Pemahaman  moral  diakui  atau  tidaknya  kemampuan  dan 
bukan  tentang  apa  yang  baik  atau  buruk,  tetapi  keberhasilan  yang  diperolehnya.  Penilaian 
tentang  bagaimana  seseorang  berpikir  sampai  tersebut  terlihat  dari  penghargaan  terhadap 
pada  keputusan  bahwa  sesuatu  adalah  baik  atau  keberadaan  dan  keberartian  dirinya  (Santrock 
buruk.  dalam  Ling  dan  Dariyo,  2002,  h.38).  Harga  diri 
  Berlandaskan  pendapat  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  pula  sebagai  sikap  yang 
dapat dikatakan bahwa anak dengan pemahaman  menyenangkan  atau  tidak  menyenangkan 
moral  yang  tinggi  akan  memikirkan  dahulu  terhadap diri individu (Rosenberg dalam John dan 
perbuatan  yang  akan  dilakukan.  Pemikiran  MacArthur, 2004, h.1). 
tersebut  adalah  apakah  perbuatannya  nanti    Pemahaman  moral  menekankan  pada 
merupakan  perbuatan  yang  dikatakan  bernilai  alasan  mengapa  suatu  tindakan  dilakukan,  dari 
baik atau buruk. Adanya pemahaman moral anak  pada sekedar arti  suatu tindakan, sehingga dapat 
tersebut  dapat  mengakibatkan  anak  memiliki  dinilai  apakah  tindakan  tersebut  baik  atau  buruk. 
kemampuan untuk menilai tindakan bullying yang  Pemahaman  moral  bukan  tentang  apa  yang  baik 
menyakiti  orang  lain  sebagai  perbuatan  yang  atau  buruk,  tetapi  tentang  bagaimana  seseorang 
buruk  yang  sebenarnya  tidak  noleh  dilakukan,  berpikir  sampai  pada  keputusan  bahwa  sesuatu 
sehingga  anak  dengan  pemahaman  moral  yang  adalah baik atau buruk (Budiningsih, 2004, h.25). 
tinggi tidak melakukan perilaku bullying.    Berpegang  pada  pendapat  beberapa 
  Anak  yang  kurang  memiliki  pemahaman  tokoh di atas yang  menjelaskan pengertian harga 
moral,  tidak  memikirkan  setiap  tindakannya  diri  dan  pemahaman  moral,  maka  dapat  pula 
apakah  mengandung  nilai‐nilai  yang  baik  atau  dijelaskan  bahwa  anak  yang  memiliki  harga  diri 
buruk.  Anak  tersebut  tidak  mau  tahu  apakah  yang  positif  akan  menerima  keberadaan  dirinya 
perbuatannya  akan  melukai  temannya  atau  tidak  dan mengakui akan kemampuan yang dimilikinya. 
akibatnya  anak  tersebut  memiliki  kecenderungan  Adanya penerimaan dan pengakuan diri tersebut, 
untuk melakukan perilaku bullying.  membuat  anak  tidak  perlu  melakukan  sesuatu 
  sebagai  upaya  pertahanan  diri  agar  tidak 
Harga Diri, Pemahaman Moral Anak dan Perilaku  direndahkan oleh temannya. Akibatnya anak tidak 
Bullying  melakukan  perilaku  bullying.  Pemahaman  moral 
  Individu  yang  memiliki  harga  diri  positif  yang  tinggi  pada  anak  mengakibatkan  dirinya 
akan  menerima  dan  menghargai  dirinya  sendiri  dapat  menilai  suatu  perbuatan  yang  akan 
apa  adanya.  Harga  diri  merupakan  evaluasi  dilakukan  bernilai  baik  atau  buruk.  Adanya  harga 
individu  terhadap  dirinya  sendiri  secara  positif  diri  yang  positif  dan  pemahaman  moral  yang 
 6 Chr. Argo Widiharto 

tinggi,  membuat  anak  akan  menjaga  perilakunya  diakui  atau  tidaknya  kemampuan  dan 
agar tidak  melukai temannya dan tidak bertindak  keberhasilan  yang  diperolehnya.  Penilaian 
menyakiti  orang  lain  atau  dengan  kata  lain  tidak  tersebut  terlihat  dari  penghargaan  terhadap 
melakukan perilaku bullying.  keberadaan dan keberartian dirinya. Individu yang 
  Sebaliknya,  anak  dengan  harga  diri  yang  memiliki  harga  diri  positif  akan  menerima  dan 
negatif  dan  pemahaman  moral  yang  rendah,  menghargai dirinya sendiri apa adanya. Rosenberg 
dirinya  kurang  dapat  menerima  keadaan  dirinya  (dalam  John  dan  MacArthur,  2004,  h.1) 
dan  tidak  mampu  menghargai  diri  sehingga  memberikan  definisi  yang  lebih  sederhana  dari 
menganggap orang lain atau temannya juga tidak  harga  diri  yaitu  sikap  yang  menyenangkan  atau 
menghargai  dirinya.  Akibatnya  anak  tersebut  tidak menyenangkan terhadap diri individu. 
melakukan  sesuatu  sebagai  bentuk  pertahanan    Budiningsih  (2004,  h.25)  menekankan 
diri agar orang lain tidak meremehkannya. Bentuk  pemahaman  moral  pada  alasan  mengapa  suatu 
pertahanan  diri  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  tindakan  dilakukan,  dari  pada  sekedar  arti  suatu 
melukai atau membuat orang lain takut terhadap  tindakan,  sehingga  dapat  dinilai  apakah  tindakan 
dirinya yaitu dengan melakukan perilaku bullying.  tersebut  baik  atau  buruk.  Pemahaman  moral 
Anak  tersebut  tidak  memikirkan  apakah  bukan  tentang  apa  yang  baik  atau  buruk,  tetapi 
perbuatannya  bernilai  baik  dan  buruk  jika  dilihat  tentang  bagaimana  seseorang  berpikir  sampai 
dari  segi  moralitas.  Akibatnya  setiap  tindakannya  pada  keputusan  bahwa  sesuatu  adalah  baik  atau 
tidak  dipikirkan  apakah  memiliki  nilai  baik  atau  buruk. 
buruk  sehingga  memiliki  kecenderungan  untuk    Mengacu  pada  pendapat  di  atas 
melakukan perilaku bullying.  mengenai harga diri dan pemahaman moral, maka 
  Hasil  dari  pengambilan  data  mengenai  dapat dikatakan bahwa anak yang memiliki harga 
harga  diri,  pemahaman  moral  dan  perilaku  diri  yang  positif,  dirinya  akan  menerima 
bullying,  terhadap  73  siswa  kelas  5  dari  tiga  keberadaan  dirinya  dan  mengakui  akan 
sekolah  dasar  di  kota  Semarang  yang  pernah  kemampuan  yang  dimilikinya.  Anak  dengan 
menjadi  pelaku  bullying,  menyatakan  bahwa  ada  pemahaman  moral  yang  tinggi,  dirinya  akan 
hubungan yang sangat signifikan antara harga diri  menilai suatu perbuatan apakah bernilai baik atau 
dan  pemahaman  moral  anak  dengan  perilaku  buruk.  Akibat  dari  harga  diri  yang  positif  dan 
bullying.   pemahaman  moral  yang  tinggi,  maka  anak 
  Santrock (dalam Ling dan Dariyo, 2002, h.  tersebut  akan  menjaga  perilakunya  agar  tidak 
38)  menjelaskan  bahwa  harga  diri  merupakan  melukai  temannya  dan  tidak  bertindak  menyakiti 
evaluasi  individu  terhadap  dirinya  sendiri  secara  orang lain atau dengan kata lain tidak melakukan 
positif  atau  negatif.  Evaluasi  ini  memperlihatkan  perilaku bullying. 
bagaimana  individu  menilai  dirinya  sendiri  dan 
 Perilaku Bullying, Harga Diri, dan Pemahaman Moral Anak 7

  Berbeda dengan anak yang memiliki harga  Physical, Verbal, and Relational Bullying. 
diri  yang  negatif  dan  pemahaman  moral  yang  Journal of Educational Psychology. Vol. 98. 
rendah,  mereka  kurang  menerima  keberadaan  No. 1. 219‐231. 
dirinya dan tidak menghargai dirinya, serta setiap  Budiningsih, C A. 2004. Pembelajaran Moral. 
tindakannya tidak dipikirkan apakah memiliki nilai  Berpijak pada Karakteristik Siswa dan 
baik atau buruk sehingga memiliki kecenderungan  Budayanya. Jakarta : Rineka Cipta. 
untuk melakukan perilaku bullying.  Bukhim, M. 2008. Membentuk Moral anak Melalui 
  Oleh  karena  itu,  anak  hendaknya  PAUD Informal. 
mempertahankan harga diri yang sudah tergolong  http://koranpendidikan.com. 25 Juni 2008 
tinggi  atau  positif  seperti  menerima  dan  Djuwita, R.  2006. “Kekerasan Tersembunyi di 
menghormati diri yang  berkaitan dengan dimensi  Sekolah” : Aspek‐aspek psikososial dari 
akademik,  teman,  keluarga,  emosional,  dan  bullying. www.didplb.or.id. 
dimensi  fisik,  sehingga  perilaku  bullying  dapat  Djuwita, R. 2007. Bullying : kekerasan terselubung 
ditekan.  Sementara  itu,  berkaitan  dengan  di sekolah. www.anakku.net. 
pemahaman  moral,  anak  perlu  mempertahankan  Hains, AA. 1984. Variable in Social Cognitive 
pemahaman  moral  yang  sudah  tergolong  tinggi  Development : Moral Judgment, Role‐
sehingga perilaku bullying dapat ditekan.  taking, Cognitive Processes, and Self‐
  concept in Delinquents and 
  Nondelinquents. The Journal of Early 
  Adolescence. 1984; 4; 65. 
  Harre, R. & Lamb, R. 1996. Ensiklopedi Psikologi. 
DAFTAR PUSTAKA  Pembahasan dan Evaluasi Lengkap 
  Berbagai Topik, Teori, Riset dan Penemuan 
Albo, JM., Nunez, Jl., Navarro, JG., Grijalvo, F.   Baru dalam Ilmu Psikologi. Editor : 
2007. The Rosenberg Self‐Esteem Scale:  Danuyasa Asihwardji. Jakarta : Arcan. 
Translation and Validation in University  John, D. & MacArthur, C.T. 2004. Self‐Esteem. 
Students. The Spanish Journal of  Journal of Behavior Medicine. 18, 355‐376. 
Psychology. Vol. 10, No. 2, 458‐467.  Koespradono, G. 2008. Kick Andy : Menonton 
An. 2007.  Bullying sebabkan gangguan mental  dengan Hati.Yogyakarta : Bentang. 
pada anak. www.kompas.com  Ling, Y & Dariyo, A. 2002. Interaksi Sosial di 
Bangu, AE. 2007. Waspadai fenomena bullying di  Sekolah dan Harga Diri Pelajar Sekolah 
sekolah. www.batampos.co.id.  Menengah Umum (SMU). Jurnal Ilmiah 
Bauman, S & Rio, A.D. 2006. Preservice Teacher’  Psikologi Terapan. Vol. IV. No. 7. 
Responses to Bullying Scenario: Comparing 
 8 Chr. Argo Widiharto 

Monks, F.J., Knoers, A.M.P., Haditono, S.R. 2004. 
Psikologi Perkembangan. Pengantar dalam 
Berbagai Bagiannya. Yogyakarta : Gadjah 
Mada University Press. 
Remaja Hanya Korban. “Bullying” Sudah 
Memunculkan Keinginan Bunuh Diri. 
Kompas. Rabu, 14 November 2007. 
Sejiwa. 2008. Bullying : Mengatasi Kekerasan di 
Sekolah dan Lingkungan Sekitar Anak. 
Jakarta : Grasindo. 
Suryanto, SB. 2007. Bullying bikin anak depresi 
dan bunuh diri. www.migas‐indonesia.net.