Proceedings of the National Seminar on Women's Gait in sports towards a healthy lifestyle

27 April 2019 Universitas Tunas Pembangunan Surakarta - Indonesia

PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI TEKNIK MUTUAL STORYTELLING UNTUK

MENGURANGI PERILAKU BULLYING PADA SISWA SD

Eny Kusumawati, M.Pd1

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Tunas Pembangunan Surakarta1
* Email: one_enny@yahoo.com

ABSTRAK
Siswa sekolah dasar berada pada tahap perkembangan middle cildhood di mana proses perkembangan
berlangsung dengan cepat dalam aspek fisik, emosional, intelektual dan sosial. Pada tahap perkembangan
tersebut, tak jarang anak mengalami hambatan yang dapat menyebabkan mereka melakukan perilaku
agresif yang dapat merugikan dirinya sendiri maupun orang lain (Hanan dkk, 2018). Salah satu perilaku
agresif yang sering ditunjukkan oleh anak adalah bullying. Bullying merupakan salah satu bentuk perilaku
agresi berupa kekerasan yang dilakukan oleh pihak yang merasa diri lebih berkuasa atas pihak yang
dianggap lebih lemah dan memiliki dampak yang menyebabkan efek sangat serius baik dalam jangka
pendek maupun jangka panjang (Kurniawan, 2018). Untuk mencegah dampak yang lebih serius maka
perlu dilakukan pemberian treatment terhadap anak, salah satunya dengan teknik mutual storytelling.
Mutual storytelling adalah salah satu teknik dalam konseling yang ditujukan untuk anak-anak dengan cara
saling bercerita antara konselor dengan konseli (anak). Pemberian treatment ini dilakukan melalui format
konseling individual pada anak yang pelaku bullying. Kottman dan Stiles percaya bahwa teknik mutual
storytelling dapat digunakan untuk memperbaiki perilaku salah klien (Erford, 2017). Konselor dapat
mengidentifikasi motivasi konseli dalam melakukan bullying dengan mendengarkan cerita yang
diungkapkan konseli. Kemudian, konselor dapat menggunakan suatu cerita untuk mengarahkan kembali
kekeliruan yang dimiliki konseli agar ia mengambil pesan moral dari cerita dan mempengaruhi
perilakunya menjadi lebih baik.
Kata Kunci: bullying, perilaku, storytelling, mutual storytelling, siswa SD

PENDAHULUAN
Siswa sekolah dasar berada pada masa
perkembangan middle childhood atau oleh
Erikson disebut sebagai school age. Pada masa
ini, anak-anak mengalami perkembangan pada
beberapa aspek. Pada tahap perkembangan ini
tidak jarang anak mengalami permasalahan atau
hambatan. Salah satu permasalahan yang terjadi
pada anak usia sekolah dasar adalah bullying.
Hal ini telah dibuktikan dalam penelitian
Kustanti yang menyatakan bahwa sebagian besar
siswa pada semua tingkat pendidikan pernah
mendapatkan gangguan dari teman. Siswa yang
paling banyak mendapat gangguan adalah siswa
sekolah dasar yaitu sebanyak 82,98% (Kurnia,
2018). Sedangkan Soedjatmiko menyatakan
bahwa prevalensi bullying di sekolah yang
terjadi di beberapa negara Asia, Amerika, dan
Eropa diperkirakan sekitar 8-50%, dan
Telljohann menyatakan bahwa 11,3-49,8%
bullying terjadi khususnya di sekolah dasar (Ifa,
dkk, 2017).
Bullying yang terjadi pada anak-anak
sekolah dasar memang sering dijumpai mulai
dari bullying verbal hingga bullying fisik atau
nonverbal. Dampak yang diakibatkan oleh
bullying tidak boleh disepelekan, karena
dampaknya sangat berbahaya. Bullying
berdampak negatif bagi pelaku maupun korban,
dampak yang dialami korban bullying antara lain
merasa rendah diri sampai pada depresi, serta
menimbulkan cemas dan insomnia. Sedangkan
dampak pada anak yang melakukan bullying
adalah pelaku bullying lebih beresiko mengalami
depresi, terlibat dalam perilaku kriminal,
kenakalan, dan penggunaan alkohol saat anak
tersebut tumbuh dewasa (Latifah dalam Ifa, dkk,
2017). Bahkan berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan oleh Yayasan Semai Jiwa Amini
(SEJIWA) pada tahun 2006 menyebutkan bahwa
selama periode tahun 2002-2005 telah terjadi 30
kasus bunuh diri yang menimpa korban bullying
pada rentang usia 6-15 tahun (Latifah dalam Ifa,

ISBN: 9786029997903 1 Seminar Nasional 2019

 Proceedings of the National Seminar on Women's Gait in sports towards a healthy lifestyle
27 April 2019 Universitas Tunas Pembangunan Surakarta - Indonesia
dkk, 2017). Lebih serius lagi, Latifah (Ifa dkk,
2017) mengatakan bahwa bullying merupakan
masalah serius yang dialami oleh anak,
dibuktikan dengan hasil survey yang dilakukan
oleh C. S Mott Children’s Hospital
menunjukkan bahwa bullying termasuk kedalam
10 masalah kesehatan yang mengkhawatirkan
pada anak, pernyataan Baumeister & Kessler
bahwa tindakan bullying menempati peringkat
pertama dalam daftar hal-hal yang menimbulkan
ketakutan di sekolah, dan hasil riset yang
dilakukan oleh National Association of School
Psychologist menunjukkan bahwa lebih dari
160.000 remaja di Amerika Serikat bolos
sekolah setiap hari karena takut dibully.
Begitu bahayanya dampak dari bullying
bagi anak-anak sehingga penulis menggagas ide
untuk mencegah dan mengurangi dampak
bullying tersebut dengan menulis artikel yang
berjudul “Pendidikan Karakter melalui Teknik
Mutual Storytelling untuk Mengurangi Perilaku
Bullying pada Siswa SD”. Teknik mutual
storytelling dianggap sesuai digunakan untuk
mengatasi masalah ini karena pada usia sekolah
dasar, imajinasi dan dunia fantasi mereka masih
tinggi. Mutual storytelling merupakan teknik
konseling dengan bercerita dimana konseli dan
konselor sama-sama menceritakan cerita. Teknik
ini menurut Gardner (dalam Erford, 2015) paling
berguna untuk klien yang berumur 5 sampai 11
tahun. Kottman dan Stiles percaya bahwa teknik
mutual storytelling dapat digunakan untuk
memperbaiki perilaku salah klien (Erford, 2017).
Bullying merupakan salah satu perilaku salah
yang dilakukan oleh konseli atau klien sehingga
berdasarkan beberapa alasan yang sudah
disebutkan sebelumnya, mutual storytelling
cocok digunakan sebagai teknik untuk
mengurangi perilaku bullying pada siswa
sekolah dasar.
PEMBAHASAN
Perkembangan Anak Usia Sekolah Dasar
Perkembangan anak pada usia sekolah
dasar sering disebut sebagai middle childhood
atau ada juga yang menyebutnya sebagai late
childhood. Tahap perkembangan ini dimulai
ketika anak memasuki kelas satu sekolah dasar
yang ditandai oleh kondisi yang sangat
mempengaruhi penyesuaian pribadi dan
ISBN: 9786029997903 2 Seminar Nasional 2019
penyesuaian social anak (Hurlock, 1980). Masa
perkembangan ini juga biasa disebut sebagai
masa berkelompok karena anak-anak memiliki
minat yang tinggi terhadap aktivitas
berkelompok dengan teman-temannya dan ingin
diakui sebagai anggota kelompok (Hurlock,
1980). Bentuk yang peling dapat diamati dari
perilaku anak-anak adalah ketika mereka
membentuk geng dengan teman-temannya untuk
memperoleh kesenangan. Geng pada anak-anak
menurut Hurlock (1980) memiliki ciri-ciri
diantaranya:
a. Geng anak merupakan kelompok bermain
b. Untuk menjadi anggota geng, anak harus
diajak
c. Anggota geng terdiri dari jenis kelamin yang
sama
d. Pada mulanya geng terdiri dari tiga atau
empat anggota, tetapi jumlah ini meningkat
dengan bertambah besarnya anak dan
bertambahnya minat pada olahraga Geng anak
laki-laki lebih sering terlibat dalam perilaku
sosial buruk daripada anak perempuan
f. Kegiatan geng yang popular meliputi
permainan dan olahraga, pergi ke bioskop, dan
berkumpul untuk bicara atau makan Bersama
g. Geng mempunyai pusat pertemuan yang
biasanya jauh dari pengawasan orang dewasa
h. Sebagian besar kelompok mempunyai tanda
keanggotaan, misalnya anggota kelompok
memakai pakaian yang sama
i. Pemimpin geng mewakili ideal kelompok dan
hampir dalam segala hal lebih unggul dari pada
anggota-anggota yang lain
Namun, Hurlock (1980) juga
menyatakan bahwa keanggotaan kelompok
dapat menimbulkan akibat yang kurang baik dan
mengganggu sosialisasi bagi anak, seperti
penolakan dan pertentangan dengan orang tua
ketika anak menjadi anggota geng, permusuhan
antar anak-anak semakin meluas, kecenderungan
anak untuk mengembangkan prasangka terhadap
anak yang berbeda, dan cara anak yang kurang
baik dalam memperlakukan anak-anak yang
bukan anggota gengnya. Bahkan perlakuan yang
kurang baik tidak hanya dilakukan terhadap
anak yang berada di luar gengnya saja, tetapi
sering juga terjadi perkelahian di dalam
kelompok geng.
Anak-anak usia sekolah dasar sudah
memiliki konsep keindahan pada dirinya.
 Proceedings of the National Seminar on Women's Gait in sports towards a healthy lifestyle
27 April 2019 Universitas Tunas Pembangunan Surakarta - Indonesia
Hurlock (1978) menjelaskan bahwa konsep
keindahan ketika anak sudah berada dan
bersosialisasi di lingkungan sekolah tidak hanya
menilai indah atau jelek berdasarkan apa yang
mereka sukai saja, tetapi mereka
menganggapnya berdasarkan standar kelompok.
Hal ini karena mereka sudah mulai menyadari
bahwa setiap orang memiliki standar keindahan
yang berbeda. Tak hanya konsep keindahan pada
objek-objek seperti warna, gambar, dan benda
saja tetapi anak pada usia ini juga memiliki
konsep keindahan tubuh. Konsep keindahan
tubuh dipengaruhi oleh tekanan budaya, seperti
anak tidak menyukai bentuk tubuh yang gemuk
dan menganggap tubuh ramping itu indah. Anak
yang menyimpang dari bentuk stereotip,
misalnya dalam berat badan, tinggi badan atau
bentuk tubuh kemungkinan menjadi bahan
ejekan dan mendapat nama julukan yang
menunjukkan bagaimana perasaan teman
sebayanya tentang bentuk tubuhnya.
Terdapat beberapa minat umum pada
masa anak-anak salah satunya adalah minat
terhadap lambang status. Lambang status atau
prestise menunjukkan pada orang lain bahwa dia
memiliki status lebih tinggi dari pada orang yang
sekelompok dengan dia. Anak- anak menyadari
pentingnya lambang status untuk menarik
perhatian dan penting dalam peran sosial.
Kesadaran ini memperkuat minat anak terhadap
lambang status (Hurlock, 1978). Hurlock (1978)
juga menyebutkan beberapa kriteria lambang
status yang diminati oleh anak, diantaranya: ia
harus memberi anak kepuasan dalam bentuk
perhatian social terutama dari kelompok teman
sebaya, harus dihargai orang lain agar ia dapat
memberi perhatian yang diharapkan anak,
menunjukkan kepada anak lain baik langsung
maupun tidak langsung status sosio-ekonomi
yang baik, dan lambang status harus tampak
oleh semua anak agar menimbulkan minat yang
kuat. Untuk menunjukkan lambang status yang
dimilikinya, anak-anak akan menunjukkannya
dalam berbagai cara, seperti bersombonng dan
membual mengenai kepemilikan keluarga
mereka, membandingkan miliknya dengan milik
temannya, melamunkan lambang status yang
diinginkan, sampai memberikan komentar
meremehkan milik orang lain.
Bullying
ISBN: 9786029997903 3 Seminar Nasional 2019
Bullying sering dilakukan oleh anak-
anak baik di sekolah maupun di lingkungan
rumahnya. Hal tersebut dibuktikan dengan
pernyataan Soedjatmiko yang mengatakan
bahwa prevalensi bullying di sekolah yang
terjadi di beberapa negara Asia, Amerika, dan
Eropa diperkirakan sekitar 8-50%, dan
Telljohann menyatakan bahwa 11,3-49,8%
bullying terjadi khususnya di sekolah dasar (Ifa,
dkk, 2017). Bullying menurut Tirmidziani dkk.
(2018) adalah suatu bentuk kekerasan anak yang
dilakukan teman sebaya kepada seseorang
(anak) yang lebih rendah atau lebih lemah untuk
mendapatkan keuntungan atau kepuasan
tertentu. Bullying dapat berupa ucapan (bullying
verbal), fisik (bullying nonverbal), dan mental
atau psikologis. Olweus (dalam Tirmidziani dkk,
2018) memaparkan contoh tindakan negatif yang
termasuk dalam bullying antara lain:
a. Mengatakan hal yang tidak menyenangkan
atau memanggil seseorang dengan julukan yang
buruk
b. Mengabaikan atau mengucilkan seseorang
dari suatu kelompok karena suatu tujuan.
c. Memukul, menendang, menjegal atau
menyakiti orang lain secara fisik.
d. Mengatakan kebohongan atau rumor yang
keliru mengenai seseorang atau membuat siswa
lain tidak menyukai seseorang dari hal-hal
semacamnya.
Bullying terjadi pasti tidak tanpa sebab,
tetapi ada faktor yang melatarbelakanginya.
Quroz dkk (dalam Tirmidziani dkk, 2018)
mengemukakan beberapa faktor yang
menyebabkan bullying, sebagai berikut:
a. Hubungan keluarga. Lingkungan pertama
yang ditemui oleh anak adalah linigkungan
keluarga. Ketika anak hidup dalam keluarga
yang mentoleransi kekerasan dan bullying maka
anak akan menganggap bullying sebagai
perilaku yang boleh dilakukan.
b. Teman sebaya. Teman sebaya yang
memberikan pengaruh negatif dengan
menyebarkan ide (secara aktif maupun pasif)
bahwa bullying bukan masalah besar dan sesuatu
yang wajar untuk dilakukan akan mendorong
anak untuk melakukan bullying.
c. Faktor sekolah. Sekolah yang membiarkan
perilaku bullying siswanya di sekolah,
pengawasan dan bimbingan etika dari para guru
rendah, sekolah dengan kedisiplinan yang sangat
 Proceedings of the National Seminar on Women's Gait in sports towards a healthy lifestyle
27 April 2019 Universitas Tunas Pembangunan Surakarta - Indonesia
kaku, bimbingan yang tidak layak dan peraturan
yang tidak konsisten akan membuat siswa pada
sekolah tersebut melakukan bullying.
d. Media massa. Anak-anak yang melakukan
bullying bias jadi karena mereka menirukan apa
yang mereka lihat dan dengar di media massa.
e. Faktor budaya. Faktor kriminal budaya,
seperti suasana politik yang kacau,
perekonomian yang kacau, prasangka,
diskriminasi, dan konflik dalam masyarakat
dapat mendorong anak untuk melakukan
bullying.
Perilaku bullying dapat berdampak bagi
pelaku maupun korban bullying, dampak ini
terjadi dalam jangka pendek maupun dalam
jangka panjang. Dampak jangka pendek yang
mungkin timbul akibat perilaku bullying di
sekolah dasar dapat berupa perasaan tidak aman
dan terancam, tidak bersemangat saat belajar,
tingginya tingkat ketidak hadiran disekolah, dan
terjadinya penurunan prestasi akademik di
sekolah. Dampak jangka panjang bagi anak
korban bullying di sekolah akan mengalami
trauma besar dan depresi yang akhirnya bisa
menyebabkan gangguan mental di masa yang
akan datang (Ehan dalam Ifa dkk, 2017). Bahkan
Klomek, dkk (Kurnia, 2018) menyatakan bahwa
pelaku dan korban bullying di masa remaja
cenderung mengalami depresi dan berniat untuk
bunuh diri.
Pendidikan Karakter
Karakter merupakan nilai-nilai perilaku
manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang
Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia,
lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud
dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan
perbuatan berdasarkan norma-norma agama,
hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat
(Sudarsana, 2016). Menurut Megawangi
(Sudarsana, 2016) di negara Cina, kesuksesan
dalam menerapkan pendidikan karakter sudah
dimulai sejak awal tahun 1980-an. Menurutnya,
pendidikan karakter adalah untuk mengukir
akhlak melalui proses knowing the good, loving
the good, and acting the good. Yakni, suatu
proses pendidikan yang melibatkan aspek
kognitif, emosi, dan fisik, sehingga akhlak mulia
bisa terukir menjadi habit of the mind, heart,
and hands.
ISBN: 9786029997903 4 Seminar Nasional 2019
Banyaknya bullying yang terjadi pada
anak-anak bisa jadi disebabkan karena kurang
efektifnya pendidikan karakter. Karena, bullying
menunjukkan kurang baiknya karakter orang
tersebut. Karakter yang baik terdiri dari
pengetahuan tentang kebaikan, keinginan
terhadap kebaikan, dan berbuat kebaikan yang
dapat ditunjukkan dengan baiknya pikiran,
perkataan, sikap, dan perilaku yang sesuai
dengan norma-norma yang berlaku di
lingkungannya. Hal tersebut dapat diwujudkan
dengan menghormati dan menghargai orang
lain, tidak menyakiti orang lain, jujur,
bertanggung jawab, dan kerja keras. Hal ini
sesuai dengan pendapat Thomas Lickona
(Shaleh, 2018) yang menyatakan bahwa karakter
tersusun dari tiga komponen bagian yang saling
berhubungan yakni moral knowing, moral
feeling, dan moral behavior.
Menurut Koesoema (Sudarsana, 2016)
pendidikan karakter bukan hanya sekedar
memiliki dimensi integratif, dalam arti
mengukuhkan moral intelektual anak didik
sehingga menjadi pribadi yang kokoh dan tahan
uji, melainkan juga bersifat kuratif secara
personal maupun sosial. Pendidikan karakter di
sini diharapkan dapat menyembuhkan penyakit
sosial yang selama ini sudah merajalela.
Pendidikan karakter ini diharapkan dapat
menjadi solusi bagi proses perbaikan akhlak.
Teknik Mutual Storytelling
Mutual storytelling adalah salah satu
teknik dalam konseling dimana konseli dan
konselor saling bercerita. Jadi, tak hanya
konselor saja yang menceritakan cerita terhadap
konseli, tetapi konseli juga menceritakan cerita
yang dikarangnya sendiri. Erford (2015)
menyatakan bahwa bercerita dapat memainkan
peran yang sangat membantu dalam konseling,
karena cerita mencerminkan hukum kultural,
etika, dan aturan sehari-hari yang mengatur
perilaku dan menjadi pedoman dalam
pengambilan keputusan. Dengan menggunakan
cerita, akan mengantisipasi resistensi konseli
ketika membicarakan kekeliruan tindakannya
karena yang diceritakan adalah kekeliruan yang
dilakukan oleh tokoh dalam cerita. Konseli juga
bisa diajak untuk mendiskusikan akibat yang
diterima oleh tokoh cerita dari kekeliruan
perilaku yang dilakukan. Dengan menggunakan
 Proceedings of the National Seminar on Women's Gait in sports towards a healthy lifestyle
27 April 2019 Universitas Tunas Pembangunan Surakarta - Indonesia
cerita yang relevan dengan orang tertentu di
waktu tertentu, pelajaran yang disampaikan
dalam Teknik mutual storytelling lebih
berkemungkinan untuk diterima oleh anak-anak
(Erford, 2015).
Sebelum menggunakan teknik
storytelling, penting untuk menciptakan
hubungan yang baik dengan konseli dan
memahami konseli. Erford (2015) menjelaskan
langkah-langkah dalam mengimplementasikan
teknik mutual storytelling. Langkah pertama
yang dalam teknik ini adalah memunculkan
cerita fiktif karangan konseli sendiri. Untuk
memunculkan cerita dari konseli, konselor perlu
memberikan arahan kepada konseli dan
membantu konseli jika dia mengalami kesulitan
dalam bercerita. Sementara konseli bercerita,
konselor memperhatikan dan mencatat untuk
menganalisis isi cerita maupun
memformulasikan variasi cerita konselor sendiri.
Ketika konseli sudah selesai bercerita, tanyakan
pesan moral yang dapat diambil dari cerita
tersebut, dan tanyakan pula judul cerita serta
konseli ingin menjadi tokoh yang mana.
Konselor juga seharusnya memfokuskan pada
bagaimana konseli melihat dirinya, orang lain,
dan dunia, maupun pola-pola apa dan tema-tema
apa yang muncul untuk membantu konselor
dalam memilih tema yang dapat diterapkan pada
saat itu. Setelah mengidentifikasi mode adaptasi
yang lebih matang atau lebih sehat, konselor
menggunakan tokoh, ranah, dan situasi awal
konseli untuk menceritakan suatu kisah yang
sedikit berbeda untuk menyediakan alternative
yang lebih banyak dan lebih baik untuk
mengatasi berbagai masalah, mendapatkan
pemahaman tentang permasalahannya, dan
mengembangkan kesadaran tentang berbagai
perspektif dan kemungkinan baru. Setelah
konselor selesai bercerita, konseli diminta
mengidentifikasi pelajaran atau moral yang
terdapat dalam cerita konselor. Merekam cerita
juga diperbolehkan dalam hal ini, sehingga
memungkinkan konseli dapat melihat atau
mendengarkan berkali-kali ceritanya maupun
cerita konselor untuk mendapat pesan dari cerita
tersebut.
Beberapa ahli mengembangan variasi-
variasi dalam teknik mutual storytelling ini.
Gardner (Erford, 2015) mengembangkan sebuah
permainan yang disebut the storytelling card
ISBN: 9786029997903 5 Seminar Nasional 2019
game yang memungkinkan konseli untuk
memilih tokoh-tokoh atau adegan latar belakang
yang berfungsi untuk menstimulasi bercerita.
Dia juga mengembangkan satu set permainan
lain yaitu pick and tell game, yang
memungkinkan konseli untuk mengambil suatu
mainan, suatu kata, atau suatu gambar orang dari
masing-masing bag of toys, bag of words, atau
bag of faces. Konseli kemudian membuat cerita
dari objek yang diambil dan menceritakan moral
atau pelajaran dari cerita itu. Winnicot (Erford,
2015) mengembangkan scribble game, di mana
konseli bercerita berdasarkan gambar-gambar.
Konselor memulai dengan menutup matanya dan
menggambar pada selembar kertas. Kemudian
konseli mengubah coretan-coretan tersebut
menjadi sesuatu dan menceritakan tentang hal
itu. Permainan dilanjutkan ketika konseli
kemudian menggambar sesuatu untuk
diselesaikan dan diinterpretasikan oleh konselor.
Variasi-variasi yang lain yaitu bermain boneka,
penggunaan wayang boneka, dan menulis cerita.
Webb (Erford, 2015) menggabungkan bercerita
dengan bermain boneka untuk mendorong
konseli memainkan berbagai situasi keluarga.
Terakhir yaitu permainan menulis mutual
storytelling yang dikembangkan oleh Scorzelli
dan Gold. Teknik ini melibatkan konseli dan
konselor untuk membuat cerita secara bersama-
sama.
Teknik mutual storytelling dapat
digunakan untuk memfasilitasi pengembangan
hubungan yang baik antara konselor dengan
konseli. Namun, teknik ini tidak disarankan
untuk konseli yang memiliki keterampilan
verbal yang kurang baik atau kemampuan
kognitif di bawah rata-rata. Gardner (Erford,
2015) teknik mutual storytelling paling cocok
diterapkan pada anak usia 5 sampai 11 tahun,
karena anak di bawah lima tahun tidak mampu
menceritakan sebuah cerita yang terorganisasi
dan konseli yang berusia lebih dari sebelas tahun
mulai menyadari bahwa mereka sedang
mengungkapkan dirinya sendiri dalam ceritanya
dan mungkin akan menjadi resisten. Akan tetapi,
Stiles dan Kottman (Erford, 2015)
mengungkapkan bahwa usia terbaik untuk
penggunaan teknik mutual storytelling adalah
antara 9 sampai 14 tahun, karena semakin tua
konseli akan semakin canggih keterampilan
verbal, imajinasi, dan pengalaman hidupnya.
 Proceedings of the National Seminar on Women's Gait in sports towards a healthy lifestyle
27 April 2019 Universitas Tunas Pembangunan Surakarta - Indonesia
Gardner menggunakan teknik ini dengan klien-
klien penderita stress pascatrauma, hiperaktivitas
dan gangguan pemusatan perhatian, disabilitas
belajar, tidak tertarik dengan sekolah, menarik
diri dari teman sebaya, perilaku banyak tingkah,
dan manifestasi Oedipus kompleks (Gardner dan
Schaeffer dalam Erford, 2015). O’Brien (Erford,
2015) mendeskripsikan bahwa penggunaan
teknik ini untuk anak-anak dengan gangguan
pemusatan perhatian/hiperaktivitas (ADHD)
untuk menularkan wawasan, nilai-nilai, dan
standar perilaku. Sedangkan Kottman dan Stiles
(Erford, 2015) percaya bahwa teknik ini dapat
digunakan untuk memperbaiki perilaku salah
pada konseli. Konselor dapat mengungkapkan
motivasi konseli dalam berperilaku salah:
perhatian, kekuasaan, balas dendam, atau
ketidakcakapan, kemudian menggunakan cerita
konselor membantu konseli mengarahkan
kembali tujuannya yang salah atau keyakinannya
yang keliru atau untuk mengembangkan minat
sosial konseli. Bercerita dapat membantu konseli
untuk mulai menerima perasaan kehilangan,
keinginan untuk diselamatkan, atau perasaan tak
berdaya dan putus asa. Konselor juga dapat
menggunakan cerita untuk mengajarkan cara-
cara baru kepada konseli untuk mengekspresikan
kemarahan atau menghadapi dunia (Erford,
2015).
Implementasi Pendidikan Karakter melalui
Teknik Mutual Storytelling untuk
Mengurangi Perilaku Bullying pada Siswa SD
Pendidikan karakter melalui teknik
mutual storytelling untuk mengurangi perilaku
bullying pada siswa Sekolah Dasar (SD) dapat
dilakukan oleh konselor sekolah atau guru BK di
SD dengan format layanan konseling individual.
Dalam melakukan konseling dengan anak-anak,
tentunya harus memperhatikan beberapa hal,
misalnya setting tempat atau ruang konseling,
pakaian konselor, dan media. Tentunya sebelum
memberikan layanan, guru BK harus membuat
asesmen terhadap siswanya. Asesmen tersebut
digunakan untuk mengetahui kebutuhan
siswanya, terutama siswa yang terlibat bullying
atau siswa yang melakukan bullying. Ketika
sudah menemukan siswa yang melakukan
bullying, guru BK bisa melakukan konseling
dengan siswa tersebut.
ISBN: 9786029997903 6 Seminar Nasional 2019
Langkah awal yang harus dilakukan
guru BK adalah memahami dan menciptakan
hubungan baik dengan siswa tersebut atau dapat
disebut konseli. Hubungan baik antara guru BK
dengan konseli sangat dibutuhkan demi
kelancaran proses konseling yang akan
dilaksanakan. Jika sudah terbentuk hubungan
yang baik antara guru BK dengan konseli,
langkah selanjutnya adalah mengajak konseli
untuk memilih media baik gambar, boneka,
wayang, atau media lainnya yang akan
digunakan sebagai tokoh dalam bercerita.
Selanjutnya, biarkan konseli bercerita sesuai
imajinasinya. Ketika konseli sedang bercerita,
perhatikan dengan baik dan pahami ceritanya.
Jika perlu mencatat cerita konseli untuk
kepentingan analisis, guru BK diperbolehkan
mencatat tetapi tidak setiap saat dan
perhatiannya tetap harus ke konseli. Setelah
konseli selesai bercerita, tanyakan pada konseli
pesan moral yang dapat diambil dari ceritanya,
judul cerita, dan tanyakan pula konseli ingin
menjadi tokoh yang mana dalam ceritanya.
Langkah selanjutnya yaitu guru BK
menceritakan kembali cerita yang diceritakan
konseli dengan bahasa dan alur yang berbeda
sehingga menyediakan alternatif yang lebih
banyak dan lebih baik untuk mengatasi berbagai
masalah, mendapatkan pemahaman tentang
permasalahan konseli, dan mengembangkan
kesadaran tentang berbagai perspektif dan
kemungkinan baru. Setelah guru BK selesai
bercerita, konseli diminta mengidentifikasi
pelajaran atau moral yang terdapat dalam cerita
dari guru BK. Dari cerita tersebut, konseli diajak
untuk mendiskusikan pesan moral cerita dan
juga mengarahkan konseli untuk tidak
melakukan bullying. Tentunya penyampaian
tersebut harus menggunakan bahasa yang lembut
dan mudah dipahami oleh konseli sehingga
konseli menangkap pesan dari guru BK dengan
baik. Jika langkah-langkah tersebut sudah
dijalankan, terakhir kali yang harus dilakukan
guru BK adalah evaluasi dan tindak lanjut
terhadap hasil dari proses konseling yang sudah
dilaksanakan tersebut.
PENUTUP
Kesimpulan
 Proceedings of the National Seminar on Women's Gait in sports towards a healthy lifestyle
27 April 2019 Universitas Tunas Pembangunan Surakarta - Indonesia
Pendidikan karakter melalui teknik
mutual storytelling untuk mengurangi perilaku
bullying pada siswa Sekolah Dasar (SD) dapat
dilakukan oleh konselor sekolah atau guru BK di
SD dengan format layanan konseling individual
dengan langkah-langkah:
1. Asesmen terhadap siswa untuk menemukan
siswa yang terlibat bullying
2. Memahami dan menciptakan hubungan baik
dengan siswa yang bersangkutan atau konseli
3. Mengajak konseli untuk memilih media baik
gambar, boneka, wayang, atau media lainnya
yang akan digunakan sebagai tokoh dalam
bercerita
4. Biarkan konseli bercerita sesuai imajinasinya,
perhatikan dengan baik dan pahami ceritanya
5. Tanyakan pada konseli pesan moral yang
dapat diambil dari ceritanya, judul cerita, dan
tanyakan pula konseli ingin menjadi tokoh yang
mana dalam ceritanya
6. Guru BK menceritakan kembali cerita yang
diceritakan konseli dengan bahasa dan alur yang
berbeda
7. Mendiskusikan pesan moral cerita dan juga
mengarahkan konseli untuk tidak melakukan
bullying
8. Evaluasi dan tindak lanjut
Saran
Penulis menyarankan kepada guru BK
di SD untuk menggunakan teknik mutual
storytelling untuk mengurangi perilaku bullying
pada siswa. Namun, teknik ini paling tepat jika
digunakan untuk siswa yang memiliki
keterampilan verbal yang baik.
DAFTAR RUJUKAN
Erford, Bradley T. (2015). 40 Teknik yang
Harus Diketahui Setiap Konselor (Edisi
ke-2). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hanan, Basaria, and Yanuar. (2018). Penerapan
Group Art Therapy bagi Anak-Anak
Masa Pertengahan yang Memiliki
Kecenderungan Agresi Verbal. Jurnal
Muara Ilmu Sosial, Humaniora, dan
Seni, 2(1), 97-107.
Hurlock, Elizabeth B. (1978). Perkembangan
Anak Jilid 2 (Edisi ke-6). Jakarta:
Penerbit Erlangga.
ISBN: 9786029997903 7 Seminar Nasional 2019
Hurlock, Elizabeth B. (1980). Psikologi
Perkembangan Suatu Pendekatan
Sepanjang Rentang Kehidupan (Edisi
ke-5). Jakarta: Penerbit Erlangga.
Ifa, Nurjanah, and Suryaningsih. (2017).
Hubungan Pola Asuh Orang Tua
dengan Tindakan Bullying pada Anak
Kelas 4 dan 5 di SDN Rancaloa
Bandung Tahun 2017. Jurnal Kesehatan
Kartika, 12(2), 48-60.
Kurnia and Aeni. (2018). Indikasi Bullying Fisik
pada Siswa SD dan Implikasinya
Terhadap Pendidikan Akhlak Menurut
Tuntunan Agama. Mimbar Sekolah
Dasar, 5(2), 97-115.
Kurniawan and Pranowo. (2018). Bimbingan
Kelompok dengan Teknik Sosiodrama
sebagai Upaya Mengatasi Perilaku
Bullying di Sekolah. Jurnal Bimbingan
dan Konseling Terapan, 2(1), 50-60.
Shaleh, Achmad A.Z.M. (2018). Strategi
Pendidikan Karakter di Sekolah
Menengah Pertama (SMP) Islam Al
Syukro Ciputat, Tangerang Selatan:
Skripsi. UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta.
Sudarsana, I Ketut. (2016). Membentuk Karakter
Siswa Sekolah Dasar melalui
Pendidikan Alam Terbuka. Institut
Hindu Dharma Negeri Denpasar:
Jayapangus Press.
Tirmidziani, et al. (2018). Upaya Menghindari
Bullying pada Anak Usia Dini melalui
Parenting. Jurnal Pendidikan: Early
Childhood, 2(1), 1-8.