IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DARING PADA

MASA PANDEMI COVID-19 DI KELAS III SD PTQ ANNIDA

KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

Tiara Cintiasih

NIM 23040160007

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

TAHUN 2020
ii
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DARING PADA

MASA PANDEMI COVID-19 DI KELAS III SD PTQ ANNIDA

KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Tiara Cintiasih

NIM 23040160007

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

TAHUN 2020

iii
iv
v
 PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Tiara Cintiasih

NIM : 23040160007
Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Judul Skripsi : IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DARING
PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI KELAS III SD PTQ
ANNIDA KOTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2020

Menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar merupakan hasil karya sendiri dan
tidak keberatan apabila dipublikasikan oleh pihak IAIN Salatiga tanpa menuntut
konsekuensi apapun. Karya tulis ini bukan pendapat atau temuan orang lain yang
terdapat dalam skripsi ini dikutip dan dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Skripsi ini diperbolehkan untuk dipublishkan pada e-repository IAIN Salatiga.

Salatiga, 01 September 2020

Penulis,

Tiara Cintiasih

NIM. 23040160007

vi
 MOTTO

“Selesaikan apa yang sudah kamu mulai”

“Ubah pikiranmu dan kau dapat mengubah duniamu”

-Norman Vincent Peale-

vii
 PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Diri saya sendiri.

2. Terimakasih untuk Papa dan Mamaku tersayang atas doa-doa dan

dukungan yang selalu menyertaiku didalam setiap langkahku.

3. Adik-adikku tersayang (Agusti Aulia Rahman, Amanda Ayudya Rahman,

dan Keysya Julia Rahman) yang selalu memberikan dukungan serta

menyemangatiku untuk menyelesaikan skripsi ini.

4. Keluarga besarku yang telah memberikan doa dan dukungannya.

5. Terimakasih kepada Alfian Setyo Bhakti yang selalu ada dan menemani,

memberikan semangat serta mau mendengarkan keluh-kesah setiap hari.

6. Teman-teman seperjuangan PGMI angkatan 2016 yang memberikan

kenangan indah selama masa kuliahku.

7. Teman-teman PPL SD PTQ Annida Kota Salatiga.

8. Teman-teman KKN posko 114 dusun batur ngisor, desa ngargomulyo,

kecamatan dukun, kabupaten magelang terimakasih atas pengalaman

hidup bareng selama empat puluh lima hari.

9. Terimakasih kepada Asnatun Naimah, S.Pd., yang selalu membantu dan

memberikan semangat dari awal masuk IAIN Salatiga.

10. Terimakasih kepada Santiaji Werdiningtyas, S.E., Nazla Shabrina Erdianti,

Ininda Oktavia, S.E., Adellia Laksita Putri dan Raudlatul Jannah, S.E.,

serta keluarga besar KOPAJA Salatiga yang selalu membantu dan mau

viii
 direpotkan setiap harinya serta menemani dalam situasi apapun ditanah

perantauan dari awal masuk IAIN Salatiga.

11. Terimakasih kepada sahabatku Kania, Desi, Dhea, Fardhal yang selalu ada

dan memberikan semangat dalam situasi apapun.

12. Terimakasih kepada Safitri Eka Lestari, S.Pd., yang selalu memberikan

doa, semangat serta dukungan.

13. Terimakasih kepada seluruh pihak yang telah membantu dalam

menyelesaikan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

ix
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan

hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“Implementasi Model Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Di

Kelas III SD PTQ ANNIDA Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2020” ini dengan

baik. Skripsi ini disusun dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat kelulusan

program studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Tarbiyah

dan Ilmu Keguruan (FTIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Dalam

penulisan skripsi ini, banyak pihak yang telah membantu dan memberikan

bimbingan serta semangat kepada penulis. Maka dalam kesempatan ini, dengan

ketulusan hati penulis akan menyampaikan rasa terimakasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyyuddin, M.Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga.

3. Bapak Suwardi, M.Pd., selaku pembimbing akademik yang telah

membimbing dan mengarahkan dengan ikhlas selama menjadi mahasiswa

IAIN Salatiga.

4. Ibu Dr. Peni Susapti., S.Si.,M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga, serta selaku Dosen Pembimbing

yang telah membimbing dan memberikan pengarahan dalam menyelesaikan

skripsi.

x
5. Seluruh Staf dan Dosen Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

atas seluruh ilmu yang telah diberikan.

6. Keluarga SD PTQ Annida Kota Salatiga yang telah berkenan bekerjasama

dalam pengerjaan skripsi ini sehingga dapat terselesaikan.

7. Semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan skripsi ini yang tidak

dapat disebutkan satu persatu.

Dengan segala keterbatasan, penulis menyadari bahwa skripsi ini belum

sempurna. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat untuk pembaca.

Salatiga, 01 September 2020

Penulis,

Tiara Cintiasih

NIM. 23040160007

xi
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................................ i
HALAMAN BERLOGO ........................................................................................ ii
HALAMAN JUDUL.............................................................................................. iii
PERNYATAAN KEASLIAN.............................................................................................vi
MOTTO .............................................................................................................................vii
PERSEMBAHAN ............................................................................................................. viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................................ x
DAFTAR ISI...................................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL.............................................................................................................. xv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xvi
ABSTRAK ....................................................................................................................... xvii
BAB I .................................................................................................................................. 1
PENDAHULUAN .............................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ........................................................................................................ 1
B. Fokus Penelitian ...................................................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian .................................................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian .................................................................................................. 6
E. Penegasan Istilah ..................................................................................................... 7
F. Sistematika Penulisan ............................................................................................. 8
BAB II............................................................................................................................... 11
KAJIAN PUSTAKA ......................................................................................................... 11
A. Landasan Teori...................................................................................................... 11
1. Implementasi................................................................................................ 11
2. Model Pembelajaran .................................................................................... 13
3. Daring/e-learning ........................................................................................ 20
B. Kajian Pustaka ...................................................................................................... 30
BAB III ............................................................................................................................. 34
METODE PENELITIAN .................................................................................................. 34

xii
 A. Jenis Penelitian...................................................................................................... 34
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................................ 34
1. Lokasi Penelitian ......................................................................................... 34
2. Waktu Penelitian.......................................................................................... 34
C. Sumber Data.......................................................................................................... 35
D. Prosedur Pengumpulan Data ................................................................................. 35
1. Observasi ..................................................................................................... 35
2. Wawancara .................................................................................................. 36
3. Dokumentasi ................................................................................................ 36
E. Analisis Data ......................................................................................................... 37
F. Pengecekan Keabsahan Data ................................................................................ 39
BAB IV ............................................................................................................................. 40
PAPARAN DAN ANALISIS PENELITIAN ................................................................... 40
A. Paparan Data ......................................................................................................... 40
1. Gambaran Umum......................................................................................... 40
a. Identitas Sekolah ........................................................................................... 40
b. Letak Geografis ............................................................................................. 41
c. Visi dan Misi SD PTQ Annida Kota Salatiga ............................................... 41
d. Struktur Organisasi SD PTQ Annida Kota Salatiga...................................... 42
e. Sarana dan Prasarana SD PTQ Annida Kota Salatiga................................... 43
f. Keadaan Guru dan Karyawan SD PTQ Annida Kota Salatiga ..................... 45
g. Keadaan Siswa SD PTQ Annida Kota Salatiga ............................................ 48
h. Keunggulan SD PTQ Annida Kota Salatiga ................................................. 48
i. Program Penunjang ....................................................................................... 49
B. Temuan Penelitian ....................................................................................... 50
1. Implementasi Model Pembelajaran Daring................................................... 50
2. Faktor Penghambat Implementasi Pembelajaran Daring di Kelas III ........... 52
3. Faktor Pendukung Pembelajaran Daring ...................................................... 54
C. Analisis Hasil Penelitian .............................................................................. 54
1. Implementasi Model Pembelajaran Daring ................................................. 55
2. Faktor Penghambat Implementasi Pembelajaran Daring ............................ 61

xiii
 3. Faktor Pendukung Pembelajaran Daring ..................................................... 63
BAB V .............................................................................................................................. 65
PENUTUP ........................................................................................................................ 65
A. Kesimpulan ........................................................................................................... 65
B. Saran ..................................................................................................................... 66
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 67
LAMPIRAN...................................................................................................................... 71

xiv
 DAFTAR TABEL

Tabel 4. 1 Sarana dan Prasarana SD PTQ Annida Kota Salatiga ......................... 44

Tabel 4. 2 Daftar Data Guru, Staff Administrasi, dan Karyawan SD PTQ Annida

Kota Salatiga ......................................................................................................... 45

Tabel 4. 3 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Kelas ............................................ 48

xv
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Foto Kegiatan Penelitian di SD PTQ Annida Kota Salatiga

Lampiran 2 Pedoman Wawancara

Lampiran 3 Kutipan Hasil Wawancara

Lampiran 4 Surat Tugas Pembimbing Skripsi

Lampiran 5 Lembar Konsultasi Pembimbing Skripsi

Lampiran 6 Surat Izin Penelitian

Lampiran 7 Surat Keterangan Selesai Penelitian

Lampiran 8 Satuan Kredit Kegiatan

Lampiran 9 Daftar Riwayat Hidup

xvi
 ABSTRAK
Cintiasih, Tiara. 2020. Implementasi Model Pembelajaran Daring Di Kelas III SD
PTQ Annida Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2020. Skripsi, Salatiga:
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah
Dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
Pembimbing: Dr. Peni Susapti, S.Si.,M.Si.

Kata Kunci: Implementasi, Model Pembelajaran, Pembelajaran Daring.

Tujuan penelitian ini, yaitu 1) Untuk mengetahui bagaimana
mengimplementasikan model pembelajaran daring. 2) Untuk mengetahui faktor
apa saja yang menjadi penghambat dalam implementasi pembelajaran daring, dan
3) Untuk mengetahui faktor pendukung dalam proses pembelajaran daring pada
masa pandemi covid-19 di kelas III SD PTQ Annida Kota Salatiga.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan teknik analisis
deskriptif. Analisis data hasil penelitian diperoleh dari proses mencari dan
menyusun secara sistematis, data yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara
dan lapangan yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, kesimpulan
dan verifikasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa, 1) Implementasi model
pembelajaran daring pada kelas III yaitu dengan memanfaatkan beberapa macam
aplikasi, penggunaan RPP satu lembar dan evaluasi lembar kerja tertulis yang
dapat diambil dan dikumpulkan langsung ke sekolah. 2) Faktor penghambat
dalam implementasi pembelajaran daring yaitu, kurangnya efektifitas dan efisiensi
waktu, minimnya antusias siswa dan minimnya siswa akan pemahaman materi. 3)
Faktor pendukung pembelajaran daring yaitu, sekolah memfasilitasi wifi untuk
guru di sekolah, dan siswa diberikan kuota internet gratis.

xvii
 BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang

Penerapan model pembelajaran menjadi salah satu faktor utama

dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan ketika menerapkan

model pembelajaran yang sesuai maka proses pembelajaran dan hasil

belajarnya pun akan sesuai dengan yang diharapkan.

Model pembelajaran adalah seperangkat rencana atau pola yang

dapat dipergunakan untuk merancang bahan-bahan pembelajaran serta

membimbing aktivitas pelajaran di kelas atau di tempat-tempat lain yang

melaksanakan aktivitas-aktivitas pembelajaran (Martono, 2015:71).

Pembelajaran merupakan suatu kegiatan mengajar dan belajar,

dimana mengajar seringkali disebut dengan guru yang memberikan suatu

materi berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan, sedangkan belajar

adalah siswa yang menerima materi tersebut. Belajar merupakan sebuah

aktivitas manusia yang secara terus-menerus akan dilakukan selama

manusia tersebut masih hidup. Hal ini berarti menunjukkan bahwa belajar

tidak pernah dibatasi oleh waktu, tempat maupun usia, seperti yang

disebutkan pada hadist berikut:

َ ‫ طَلَبُ ْال ِع ْل ِم فَ ِر ْي‬: ِ‫ّللا‬

‫ضةٌ َعلَى ُك ِّل ُم ْسلِ ٍم َو ُم ْسلِ َم ٍة‬ ّ ‫ال َرسُوْ ُل‬
َ َ‫ ق‬: ‫ك قا َ َل‬
ٍ ِ‫َس ْب ِن ماَل‬
ِ ‫ع َْن اَن‬

)‫(رواه ابن ماخه‬

1
 2

“Dari Anas Bin Malik berkata: Rosulullah SAW bersabda: Menuntut ilmu

itu wajib atas setiap laki-laki dan perempuan..” (H.R Ibnu Majah).

Menurut Tutik Rachmawati, dkk (2015:38-39) Pembelajaran

adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar

pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang

diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan

pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap

dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran

adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan

baik. Proses Pembelajaran juga dapat diartikan sebagai suatu rangkaian

interaksi antara peserta didik dan guru dalam rangka mencapai tujuannya,

atau pembelajaran adalah suatu proses membelajarkan peserta didik.

Proses pembelajaran dapat dilakukan dimanapun dan kapanpun,

tidak hanya di dalam kelas saja namun diluar kelas bahkan dirumah pun

kegiatan pembelajaran bisa terus berlangsung. Pemanfaatan teknologi

informasi juga dapat membantu dalam proses pembelajaran, guru dapat

memanfaatkan teknologi informasi tersebut untuk melakukan suatu proses

pembelajaran secara daring atau pembelajaran yang dilakukan tanpa

melakukan tatap muka. Selama ini guru hanya berkutat pada metode

pembelajaran konvensional saja, yaitu metode pembelajaran yang

berlangsung secara tatap muka di kelas.

Pada saat ini dunia dikejutkan dengan mewabahnya suatu virus

yang bernama Corona atau yang sering disebut dengan Covid-19 (Corona
 3

Virus Deseases-19). Virus ini mulai mewabah di Kota Wuhan, Tiongkok

dan menyebar dengan sangat cepat ke seluruh dunia, termasuk Indonesia

hanya dalam kurun waktu beberapa bulan saja. Wabah Covid-19 ini

mempengaruhi banyak sekali sektor, mulai dari bidang ekonomi, sosial,

hingga bidang pendidikan.

Karena imbas dari munculnya virus ini di bidang pendidikan

membuat Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud)

mengeluarkan surat edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan

Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus

Deseases-19. Agar dapat memutus rantai penyebaran virus ini pemerintah

menganjurkan untuk menutup kegiatan pembelajaran di sekolah dan

menerapkan pembelajaran daring (online).

Isu yang beredar bahwasanya hingga hari ini obat untuk virus

covid-19 masih belum ditemukan, ditambah penyebaran virus tersebut

terbilang sangat tinggi. Pemerintah dalam hal ini mengambil kebijakan

dengan melakukan pembelajaran daring untuk menghambat penyebaran

virus covid-19. Pembelajaran daring ini dianggap sangat efektif untuk

menghambat penyebaran virus covid-19.

Dalam proses pembelajaran secara daring (online) ini memberikan

banyak sekali dampak, mulai dari dampak positif hingga dampak negatif.

Pembelajaran secara daring (online) ini guru dituntut untuk

mempersiapkan pembelajaran sebaik dan sekreatif mungkin dalam

memberikan suatu materi. Terutama dikalangan Sekolah Dasar (SD) atau

 4

di Madrasah Ibtidaiyah (MI) karena proses pembelajaran daring ini

tidaklah mudah. Dalam proses pembelajaran daring ini tidak hanya

melibatkan guru dan siswa saja, melainkan orang tua juga dituntut untuk

terlibat dalam proses pembelajaran daring ini. Orang tua dengan latar

pendidikan yang tinggi mungkin akan sangat mudah beradaptasi dalam

proses pembelajaran secara daring. Namun, orang tua dengan latar

belakang pendidikan yang minim mungkin jauh lebih sulit untuk

beradaptasi dengan proses pembelajaran secara daring ini dikarenakan

minimnya pengetahuan akan teknologi. Jaringan internet yang lemah juga

menjadi salah satu faktor yang dapat menghambat proses pembelajaran

daring. Dikarenakan proses pembelajaran daring ini akan berjalan secara

lancar jika kualitas jaringan internet tersebut lancar dan stabil. Proses

pembelajaran secara daring (online) ini juga membuat guru kesulitan

dalam menyampaikan materi pembelajaran, dikarenakan tidak semua

siswa berantusias dalam mengikuti proses pembelajaran secara daring

(online).

Berdasarkan hasil wawancacara peneliti pada tanggal 23 Juni 2020

dengan bapak Moh. Taijul Mubin, S.Pd guru kelas III SD PTQ Annida

Kota Salatiga, bahwa faktor utama yang sangat mempengaruhi proses

pembelajaran secara daring ini adalah kekuatan jaringan internet serta

faktor pendukungnya yaitu alat komunikasi seperti handphone yang

memiliki fitur canggih, komputer atau laptop. Kualitas jaringan internet

yang lemah membuat proses pembelajaran daring ini tidak berjalan secara
 5

maksimal. Akibatnya, beberapa siswa mengalami kesulitan dalam

memahami materi pelajaran yang diberikan. Proses pembelajaran secara

daring ini juga membuat guru kesulitan dalam mengukur sejauh mana

siswa tersebut paham dengan materi yang diberikan.

Berdasarkan latar belakang diatas, penulis tertarik ingin meneliti

tentang Implementasi Model Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi

Covid-19 di Kelas III SD PTQ Annida Kota Salatiga. Penelitian tersebut

dilaksanakan untuk mengetahui model pembelajaran daring di Sekolah

Dasar (SD) atau di Madrasah Ibtidaiyah (MI) khusunya dikelas III,

dikarenakan di Indonesia sendiri tidak banyak sekolah yang menerapkan

pembelajaran daring ini. Pembelajaran daring ini baru dilaksanakan setelah

adanya kebijakan pemerintah tentang pelarangan melakukan pembelajaran

secara tatap muka. Hal tersebut dilakukan guna menghambat penyebaran

virus covid-19.

B. Fokus Penelitian

Dari penjelasan latar belakang di atas penulis memfokuskan

rumusan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana mengimplementasikan model pembelajaran daring pada

masa pandemi covid-19 di kelas III SD PTQ Annida Kota Salatiga?

2. Apakah faktor yang menjadi penghambat implementasi pembelajaran

daring pada masa pandemi covid-19 di kelas III SD PTQ Annida Kota

Salatiga?
 6

3. Apakah faktor pendukung pembelajaran daring pada masa pandemi

covid-19 di kelas III SD PTQ Annida Kota Salatiga?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:

1. Bagaimana mengimplementasikan model pembelajaran daring.

2. Faktor apa saja yang menjadi penghambat implementasi pembelajaran

daring.

3. Faktor apa saja yang menjadi pendukung dalam proses pembelajaran

daring pada masa pandemi covid-19 di kelas III SD PTQ Annida Kota

Salatiga.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

1) Untuk meningkatkan mutu pendidikan serta memanfaatkan

teknologi informasi secara maksimal.

2) Untuk meningkatkan wawasan keilmuan tentang implementasi

model pembelajaran daring.

3) Dapat digunakan sebagai sumber bacaan bagi penelitian terkait

dengan implementasi model pembelajaran daring.

2. Manfaat Praktis

1) Penelitian ini diharapkan untuk menumbuhkan minat belajar siswa

dan mendorong siswa agar lebih mandiri dalam belajar dirumah.

 7

2) Penelitian ini diharapkan untuk meningkatkan kreativitas guru

dalam mengajar serta memanfaatkan teknologi informasi sebaik

mungkin.

3) Penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk kedepan nya dalam

memanfaatkan teknologi informasi sebagai alat pembelajaran untuk

meningkatkan mutu pendidikan.

E. Penegasan Istilah

Penegasan istilah ini dimaksudkan untuk memperjelas kata-kata

atau istilah kunci yang diberikan dengan judul Upaya Guru Dalam

Implementasi Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 di Kelas

III SD PTQ Annida Kota Salatiga. Pemaparan penegasan istilah sebagai

berikut:

1. Implementasi

Menurut Usman (2002:70) Implementasi adalah bermuara pada

aktivitas, aksi, tindakan atau adanya mekanisme suatu sistem,

implementasi bukan sekedar aktivitas, tapi suatu kegiatan yang

terencana dan untuk mencapai tujuan kegiatan.

Adapun pengertian implementasi menurut Setiawan (2004:39)

Implementasi adalah perluasan aktivitas yang saling menyesuaikan

proses interaksi antara tujuan dan tindakan untuk mencapainya serta

memerlukan jaringan pelaksana, birokrasi yang efektif.

 8

Dari pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa

implementasi adalah suatu kegiatan yang terencana untuk mencapai

suatu tujuan kegiatan.

2. Model Pembelajaran

Ketepatan dalam memilih model pembelajaran akan berdampak

pada keberhasilan belajar siswa serta tercapainya tujuan pembelajaran.

Menurut Adi dalam Suprihatiningrum (2013:142) menjelaskan

bahwa model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang

menggambarkan prosedur dalam mengorganisasikan pengalaman

pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.

3. Daring/e-learning

Pembelajaran daring atau yang lebih sering disebut dengan e-

learning merupakan pembelajaran berbasis teknologi infomasi yang

dilakukan secara online atau tidak dengan tatap muka di kelas.

Menurut Michael (2013:27) E-learning adalah pembelajaran yang

disusun ialah dengan tujuan menggunakan suatu sistem elektronik

atau juga komputer sehingga mampu untuk mendukung suatu proses

pembelajaran.

F. Sistematika Penulisan

Untuk memudahkan penyelesaikan dari penelitian ini maka penulis

menyusun sistematika penulisan berisikan sebagai berikut:

Bab I : Pendahuluan
 9

Pada bab pendahuluan ini berisi tentang latar

belakang, fokus penelitian, tujuan penelitian, manfaat

penelitian, penegasan istilah, dan sistematika penulisan.

Bab II : Kajian Pustaka

Dalam bab ini akan diuraikan mengenai pengertian

implementasi, model pembelajaran dan daring/e-learning.

Bab III : Metode Penelitian

Pada bab ini terdiri dari jenis penelitian, lokasi dan

waktu penelitian, sumber data, prosedur pengumpulan

data, analisis data, dan pengecekan keabsahan data.

Bab IV : Paparan dan Analisis Data

Pada bab ini akan diuraikan pembahasan mengenai:

Implementasi model pembelajaran daring pada masa

pandemi covid-19 di kelas III SD PTQ Annida Kota

Salatiga Tahun Pelajaran 2020 (Studi Deskriptif pada

kelas III SD PTQ Annida).

Bab V : Penutup

Pada bab ini berisi tentang kesimpulan dan saran.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori

1. Implementasi

Beberapa pakar mendefinisikan beberapa istilah implementasi

sebagai berikut.

Menurut kamus Bahasa Indonesia, Implementasi artinya

pelaksanaan, penerapan (Santoso, 2009:226). Dalam Oxford Advance

Learner’s Dictionary dalam bukunya Wahyudin (2014:93), dikemukakan

bahwa implementasi adalah outsome thing into effect atau penerapan

sesuatu yang memberikan efek.

Menurut Fulan (Abdul Majid, 2014:6) mengemukakan bahwa

implementasi adalah suatu proses peletakan dalam praktik tentang suatu

ide, program, atau seperangkat aktifitas baru bagi orang lain dalam

mencapai atau mengharapkan suatu perubahan. Adapun menurut Mulyadi

(2015:12) implementasi mengacu pada tindakan untuk mencapai tujuan-

tujuan yang telah ditetapkan dalam suatu keputusan. Tindakan ini berusaha

untuk mengubah keputusan-keputusan tersebut menjadi pola-pola

operasional serta berusaha mencapai perubahan-perubahan besar atau kecil

sebagaimana yang telah diputuskan sebelumnya.

Sejalan dengan Lister (Taufik dan Isril, 2013:136) yang

mengemukakan bahwa sebagai sebuah hasil, maka implementasi

11
 12

menyangkut tindakan seberapa jauh arah yang telah diprogramkan itu

benar-benar memuaskan. Sedangkan Naditya dkk (2013:1088)

menyatakan, dasar dari implementasi adalah mengacu pada tindakan untuk

mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan dalam suatu keputusan.

Haerul (2016) menyatakan bahwa, implementasi adalah suatu aktivitas

dalam melaksanakan program-program yang telah di rumuskan untuk

mencapai tujuan organisasi.

Adapun pengertian implementasi menurut Hanifah yang telah

dikutip oleh Harsono (2002:67) mengemukakan bahwaimplementasi

adalah suatu proses untuk melaksanakan kegiatan menjadi tindakan

kebijakan dari pilitik kedalam administrasi. Syaifuddin (2006:100)

mengemukakan bahwa, implementasi disamping dipandang sebagai

sebuah proses, implementasi juga dipandang sebagai penerapan sebuah

inovasi dan senantiasa melahirkan adanya perubahan kearah inovasi atau

perbaikan, implementasi dapat berlangsung terus menerus sepanjang

waktu. Proses implementasi setidaknya ada tiga tahapan atau langkah yang

harus dilaksanakan yaitu: tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

Menurut Joko Susila dalam Fathurrohman dan Sulistyorini (2012:189-191)

Implementasi merupakan suatu penerapan ide-konsep, kebijakan, atau

inovasi dalam suatu tindakan praktis sehingga mendapatkan dampak, baik

berupa perubahan pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.

Menurut Mulyasa (2010:173) implementasi merupakan suatu

proses penerapan ide, konsep, kebijakan atau inovasi dalam suatu tindakan
 13

praktis sehingga memberikan dampak baik berupa perubahan

pengetahuan, keterampilan maupun nilai dan sikap. Pengertian

implementasi menurut Mclaughlin dan Schubert yang dikutip oleh Nurdin

& Basyiruddin (2003:70) secara sederhana implementasi diartikan sebagai

pelaksanaan atau penerapan. Implementasi merupakan aktivitas yang

saling menyesuaikan. Implementasi merupakan sistem rekayasa.

Pengertian-pengertian tersebut memperlihatkan bahwa kata implementasi

bermuara pada aktivitas, adanya aksi, tindakan atau mekanisme suatu

sistem. Ungkapan mekanisme mengandung arti bahwa implementasi

bukan sekedar aktivitas tetapi suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan

secara sungguh-sungguh berdasarkan acuan norma tertentu untuk

mencapai tujuan kegiatan.

Menurut Hamalik (2007:237) implementasi merupakan suatu

proses penerapan ide, konsep, kebijakan, atau inovasi dalam bentuk

tindakan praktis sehingga memberikan dampak baik berupa perubahan

pengetahuan, keterampilan, maupun nilai dan sikap.

Berdasarkan pemaparan diatas diperoleh bahwa implementasi

adalah suatu tindakan yang dilakukan untuk mencapai sebuah perubahan

yang diinginkan.

2. Model Pembelajaran

Menurut Trianto (2010:51) Model Pembelajaran adalah suatu

perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam

melaksanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial.

 14

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan

prosedur sistematis dalam mengorganisasikan sistem belajar untuk

mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi

perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan

melaksanakan aktivitas pembelajaran (Saefuddin & Berdiati, 2014:48).

Menurut Sagala (2005:175) model pembelajaran adalah kerangka

konseptual yang melukiskan prosedur yang sitematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar peserta didik untuk mencapai

tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang

pembelajaran dan guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas

belajar.

Model pembelajaran adalah pedoman berupa program atau

petunjuk strategi mengajar yang dirancang untuk mencapai suatu

pembelajaran (Daryanto & Raharjo, 2012:241). Dahlan dalam Isjoni

(2013:49) mengemukakan model pembelajaran dapat diartikan sebagai

suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum,

mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar di

kelas. Sedangkan pembelajaran menurut Muhammad Surya dalam Isjoni

(2013:49) merupakan suatu proses perubahan yang dilakukan individu

untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil dan pengalaman individu itu sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya.

 15

Model pembelajaran merupakan suatu rancangan (desain) yang

menggambarkan proses rinci penciptaan situasi lingkungan yang

memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran agar terjadi perubahan

atau perkembangan diri peserta didik (Sukmadinata, 2012:151). Menurut

Joyce & Weil dalam Rusman (2014:144) berpendapat bahwa, model

pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang bahkan dapat digunakan

untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang),

merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran

dikelas atau lingkungan belajar lain.

Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk

pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara

khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan

bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik

pembelajaran (Komalasari, 2010:57). Model pembelajaran ialah pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas

maupun tutorial. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang

akan digunakan, termasuk didalam tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-

tahap dalam kegiatan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Model

pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang

melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman

belajar untuk mencapai tujuan belajar (Suprijono, 2010:54-55).

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan

prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar

 16

peserta didik untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai

pedoman bagi perancang pembelajaran dan guru dalam merencanakan dan

melaksanakan aktivitas belajar mengajar (Indrawati dan Wanwan

Setiawan, 2009:27). Adapun Soekamto dalam Ahmadi dan Sofan (2008:8)

mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah kerangka

konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematik dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar

tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang

pembelajaran dan pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar

mengajar.

Menurut Ibrahim (2000:2) model pembelajaran adalah pola

interaksi siswa dengan guru di dalam kelas yang menyangkut pendekatan,

strategi, metode, teknik pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanaan

kegiatan belajar mengajar di kelas. Model pembelajaran adalah kerangka

konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematik dan

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar

tertentu dan berfungsi sebagai pedoman para perancang pembelajaran dan

para pengajar dalam merencanakan dan melakukan aktivitas pembelajaran.

Suryanto dan Jihad (2013:134) mengartikan model pembelajaran sebagai

kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar

tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan

 17

para guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar-

mengajar.

Berkenaan dengan model pembelajaran, Brunce Joyce dan Marsha

Weil dalam Asnawir dan Basyirudin (2002:16) mengetengahkan empat

kelompok model pembelajaran, yaitu (1) model interaksi sosial, (2) model

pengolahan informasi, (3) model personal humanistik, dan (4) model

modifikasi tingkah laku. Kendati demikian, sering kali penggunaan istilah

model pembelajaran tersebut diidentikan dengan strategi pembelajaran.

Menurut Rusman (2014:136) model pembelajaran memiliki ciri-ciri

sebagai berikut:

1) Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu.

Model ini dirancang untuk melatih partisipasi dalam kelompok secara

demokratis.

2) Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu, misalnya model

berpikir induktif dirancang untuk mengembangkan proses berpikir

induktif.

3) Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar

di kelas, misalnya model synectic dirancang untuk memperbaiki

kreativitas dalam pelajaran mengarang.

4) Memiliki bagian-bagian model yang dinamakan: (1) urutan langkah-

langkah pembelajaran, (2) adanya prinsip-prinsip reaksi, (3) sistem

sosial, dan (4) sistem pendukung. Keempat bagian tersebut merupakan

 18

pedoman praktis bila guru akan melaksanakan suatu model

pembelajaran.

5) Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran.

Dampak tersebut meliputi: (1) dampak pembelajaran, yaitu hasil

belajar yang dapat diukur, dan (2) dampak pengiring, yaitu hasil

belajar jangka panjang.

6) Membuat persiapan mengajar (desain intruksional) dengan pedoman

model pembelajaran yang dipilihnya.

Rofa’ah (2016:71) menjelaskan ada beberapa ciri-ciri model

pembelajaran secara khusus diantaranya adalah:

1) Rasional teoritik yang logis yang disusun oleh para pencipta atau

pengembangnya.

2) Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa mengajar.

3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat

dilaksanakan dengan berhasil.

4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat

tercapai.

Hasan mengemukakan dalam Isjoni (2013:50) bahwa untuk

memilih model yang tepat, maka perlu diperhatikan relevansinya dengan

pencapaian tujuan pengajaran. Dalam prakteknya semua model

pembelajaran bisa dikatakan baik jika memenuhi prinsip-prinsip sebagai

berikut:
 19

1) Semakin kecil upaya yang dilakukan guru dan semakin besar aktivitas

belajar siswa, maka hal itu semakin baik.

2) Semakin sedikit waktu yang diperlukan guru untuk mengaktifkan

siswa belajar juga semakin baik.

3) Sesuai dengan cara belajar siswa yang dilakukan.

4) Dapat dilaksanakan dengan baik oleh guru.

5) Tidak ada satupun metode yang paling sesuai untuk segala tujuan,

jenis materi, dan proses belajar yang ada.

Model pembelajaran yang ideal adalah model yang mengeksplorasi

pengalaman belajar efektif, yaitu pengalaman belajar yang memungkinkan

siswa mengalami atau berbuat secara langsung dan aktif dalam sebuah

lingkungan belajarnya (Sukardi, 2013:30). Darsono dalam Hamdani

(2011:23) mengemukakan bahwa, pembelajaran menurut aliran

behavioristik adalah usaha guru membentuk tingkah laku yang diinginkan

dengan menyediakan lingkungan atau stimulus. Aliran kognitif

mendefinisikan pembelajaran sebagai cara guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk berpikir dan memahami sesuatu yang sedang

dipelajari. Model rancangan pembelajaran secara umum dapat diartikan

sebagai tampilan grafis, suatu kerangka konseptual yang melukiskan

aturan yang sistematis dalam mengorganisasikan belajar untuk mencapai

tujuan pembelajaran tertentu. Dengan demikian, aktivitas belajar mengajar

benar-benar merupakan kegiatan yang tertata secara sistematis dan

 20

terlaksana sesuai dengan yang telah direncanakan (Prawiradilaga,

2007:33).

Menurut penjelasan beberapa ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran adalah suatu pola atau rencana yang digunakan untuk

mencapai tujuan belajar tertentu.

3. Daring/e-learning

E-learning merupakan singkatan dari “e” yang berarti “elektronik”

dan “learning” yang berarti “pembelajaran”. E-learning merupakan

pembelajaran yang berbasis media elektronik. Adapun menurut

Sukmadinata (2012:206-207) e pada e-learning tidak hanya singkatan dari

elektronik saja, akan tetapi merupakan singkatan dari experience

(pengalaman, extended (perpanjangan), dan expended (perluasan).

Effendi dan Hartono (2005:6) menjelaskan bahwa e-learning

merupakan semua kegiatan yang menggunakan media komputer dan atau

internet. Chandrawati (2010) menyatakan bahwa, e-learning (electronik

learning) merupakan proses pembelajaran jarak jauh dengan

menggabungkan prinsip-prinsip dalam proses pembelajaran dengan

teknologi. Brown dan Feasey (Darmawan, 2012:26) juga menjelaskan

bahwa e-learning merupakan kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan

jaringan (internet, LAN, WAN) sebagai metode penyampaian, interaksi,

dan fasilitas serta didukung oleh berbagai bentuk layanan belajar. Sejalan

dengan Rusman, Kurniawan & Riyana (2012:263) yang menyatakan

bahwa pembelajaran berbasis web merupakan suatu kegiatan pembelajaran

 21

yang memanfaatkan media situs (website) yang bisa di akses melalui

jaringan internet. Pembelajaran berbasis web atau yang dikenal juga “web

based learning” merupakan salah satu jenis penerapan dari pembelajaran

elektronik (e-learning).

Menurut Romli (2012:34) Pengertian media daring secara umum

adalah segala jenis atau format media yang hanya bisa diakses melalui

internet berisikan teks, foto, video dan suara, sebagai sarana komunikasi

secara daring, sedangkan pengertian khusus media daring dimaknai

sebagai sebuah media dalam konteks komunikasi massa.

Menurut Munir (2009:171-172) manfaat e-learning dapat dilihat

dari dua sudut, yaitu dari sudut peserta didik dan guru:

1) Sudut peserta didik

a) Belajar di sekolah-sekolah kecil di daerah-daerah miskin untuk

mengikuti mata pelajaran tertentu yang tidak dapat diberikan oleh

sekolahnya.

b) Mengikuti program pendidikan keluarga di rumah (home

schoolers) untuk mempelajari materi yang tidak dapat diajarkan

oleh orang tuanya, seperti bahasa asing dan keterampilan di

bidang komputer.

c) Merasa phobia dengan sekolah atau peserta didik yang di rawat di

rumah sakit maupun di rumah, yang putus sekolah tapi berniat

 22

melanjutkan pendidikannya, maupun peserta didik yang berada di

berbagai daerah atau bahkan yang berada di luar negeri, dan

d) Tidak tertampung di sekolah konvensional untuk mendapatkan

pendidikan.

2) Guru

a) Lebih mudah melakukan pemutakhiran bahan-bahan yang

menjadi tanggung jawabnya sesuai dengan tuntutan

perkembangan keilmuan yang terjadi.

b) Mengembangkan diri atau melakukan penelitian guna

peningkatan wawasannya karena waktu luang yang dimiliki relatif

lebih banyak.

c) Mengontrol kegiatan belajar peserta didik. Bahkan guru juga

dapat mengetahui kapan peserta didiknya belajar, topik apa yang

dipelajari, berapa lama suatu topik dipelajari, serta berapa kali

topik tertentu dipelajari ulang.

d) Mengecek apakah peserta didik telah mengerjakan soal-soal

latihan setelah mempelajari topik tertentu, dan

e) Memeriksa jawaban peserta didik dan memberitahukan hasilnya

kepada peserta didik.

Selain itu, manfaat e-learning dengan penggunaan internet,

khususnya dalam pembelajaran jarak jauh antara lain:

1) Guru dan siswa dapat berkomunikasi dengan mudah dan cepat

melalui fasilitas internet tanpa dibatasi oleh tempat, jarak dan

 23

waktu. Secara regular atau kapan saja kegiatan berkomunikasi

bisa dilaksanakan.

2) Guru dan siswa dapat menggunakan materi pembelajaran yang

ruang lingkup (scope) dan urutan (sekuensnya) sudah sistematis

terjadwal melalui internet.

3) Dengan e-learning dapat menjelaskan materi pembelajaran yang

sulit dan rumit menjadi mudah dan sederhana. Selain itu, materi

pembelajaran dapat disimpan dikomputer, sehingga siswa dapat

mempelajari kembali atau mengulang materi pembelajaran yang

telah dipelajarinya setiap saat dan dimana saja sesuai dengan

keperluannya.

4) Mempermudah dan mempercepat mengakses atau memperoleh

banyak informasi yang berkaitan dengan materi pembelajaran

yang dipelajarinya dari berbagai sumber informasi dengan

melakukan akses di internet.

5) Internet dapat dijadikan media untuk melakukan diskusi antara

guru dengan siswa, baik untuk seorang pembelajar, atau dalam

jumlah pembelajar terbatas, bahkan massal.

6) Peran siswa menjadi lebih aktif mempelajari materi pembelajaran,

memperoleh ilmu pengetahuan atau informasi secara mandiri,

tidak mengandalkan pemberian dari guru, disesuaikan pula

dengan keinginan dan minatnya terhadap materi pembelajaran.

7) Relatif lebih efisien dari segi waktu, tempat dan biaya.

 24

8) Bagi pembelajar yang sudah bekerja dan sibuk dengan

kegiatannya sehingga tidak mempunyai waktu untuk datang ke

suatu lembaga pendidikan maka dapat mengakses internet

kapanpun sesuai dengan waktu luangnya.

9) Dari segi biaya, penyediaan layanan internet lebih kecil biayanya

dibanding harus membangun ruangan atau kelas pada lembaga

pendidikan sekaligus memeliharanya, serta menggaji para

pegawainya.

10) Memberikan pengalaman yang menarik dan bermakna bagi siswa

karena dapat berinteraksi langsung, sehingga pemahaman

terhadap materi akan lebih bermakna pula (meaning full), mudah

dipahami, diingat dan mudah pula untuk diungkapkan.

11) Kerja sama dalam komunitas online yang memudahkan dalam

transfer informasi dan melakukan suatu komunikasi sehingga

tidak akan kekurangan sumber atau materi pembelajaran.

12) Administrasi dan pengurusan terpusat sehingga memudahkan

dalam melakukan akses atau dalam operasionalnya.

13) Membuat pusat perhatian dalam pembelajaran.

Menurut Siahaan (2002) setidaknya ada 3 (tiga) fungsi

pembelajaran elektronik terhadap kegiatan pembelajaran di dalam kelas

(classroom instruction), yaitu:

 25

1. Suplemen (tambahan)

Dikatakan berfungsi sebagai suplemen, apabila peserta didik

mempunyai kebebasan memilih, apakah akan memanfaatkan materi

pelajaran elektronik atau tidak. Dalam hal ini, tidak ada

kewajiban/keharusan bagi peserta didik untuk mengakses materi

pembelajaran elektronik. Sekalipun sifatnya operasional, peserta didik

yang memanfaatkannya tentu akan memiliki tambahan pengetahuan

atau wawasan.

2. Komplemen (pelengkap)

Dikatakan berfungsi sebagai komplemen, apabila materi e-

learning diprogramkan untuk melengkapi materi pembelajaran yang

diterima siswa di dalam kelas. Sebagai komplemen berarti materi e-

learning di programkan untuk menjadi materi encrichment

(pengayaan) atau remedial bagi peserta didik di dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran konvensional.

Sebagai encrichment, apabila peserta didik dapat dengan cepat

menguasai/memahami materi pelajaran yang disampaikan guru secara

tatap muka diberikan kesempatan untuk mengakses materi e-learning

yang memang secara khusus dikembangkan untuk mereka. Tujuannya

agar semakin memantapkan tingkat penguasaan peserta didik terhadap

materi pelajaran yang disajikan guru di kelas. Sebagai remedial,

apabila peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materi

pelajaran yang disampaikan guru secara tatap muka di kelas.

 26

Tujuannya agar peserta didik semakin lebih mudah memahami materi

pelajaran yang disajikan guru di kelas.

3. Subtitusi (pengganti)

Tujuan dari e-learning sebagai pengganti kelas konvensional

adalah agar peserta didik dapat secara fleksibel mengelola kegiatan

perkuliahan sesuai dengan waktu dan aktivitas lain sehari-hari. Ada 3

(tiga) alternatif model kegiatan pembelajaran yang dapat diikuti

peserta didik:

1) Sepenuhnya secara tatap muka (konvensional).

2) Sebagian secara tatap muka dan sebagian lagi melalui internet,

atau bahkan,

3) Sepenuhnya melalui internet.

Menurut Munir (2009:173-174) faktor yang perlu dipertimbangkan

dalam memanfaatkan e-learning untuk pembelajaran jarak jauh adalah

memillih internet untuk kegiatan pembelajaran. memilih internet ini ada

beberapa tahap yang harus dilakukan yaitu:

1. Analisis kebutuhan (need analysis)

Pemanfaatan e-learning sangat tergantung pada pengguna dalam

memandang atau menilai e-learning tersebut. Digunakannya teknologi

tersebut jika e-learning itu sudah merupakan kebutuhan. Untuk

menentukan apakah seseorang atau lembaga pendidikan

membutuhkan atau tidak e-learning itu, maka diperlukan analisis

kebutuhan. Analisis kebutuhan ini untuk menjawab pertanyaan-

 27

pertanyaan yang muncul, yaitu apakah fasilitas pendukungnya sudah

memadai, apakah didukung oleh dana yang memadai, dan apakah ada

dukungan dari pembuat kebijakan. Jika berdasarkan analisis

kebutuhan itu diputuskan bahwa e-learning diperlukan, maka perlu

membuat studi kelayakan (fasibilitystudy). Ada beberapa komponen

penilaian dalam studi kelayakan yang perlu dipertimbangkan, antara

lain:

a. Secara teknis, apakah jaringan internet bisa dipasang beserta

infrasruktur pendukungnya, sepeti jaringan komputer, instalasi

listrik, saluran telepon, dan sebagainya.

b. Sumber daya manusianya yang memiliki pengetahuan dan

kemampuan atau ketetampilan (skill dan knowledg) yang secara

teknis bisa mengoperasikannya.

c. Secara ekonomis apakah kegiatan vang dilakukan dengan e-

learning ini menguntungkan atau tidak, apakah akan membutuhkan

biaya yang besar atau kecil.

d. Secara sosial, apakah sikap (attitude) masyarakat dapat

menerimanya atau menolak terhadap penggunaan e-learning

sebagai bagian dari teknologi dan omunikasi. Untuk itu perlu

diciptakan sikap (attitude) yang positif terhadap e-learning,

khususnya. Dan teknologi informasi dan komunikasi pada

umumnya, agar bias mengerti potensi dan dampaknya bagi

pembelajar dan masyarakat.

 28

2. Rancangan pembelajaran

Dalam menentukan rancangan pembelajaran perlu

dipertimbangkan beberapa hal, antara lain:

a. Course content and learning unit analysis (Analisis isi

pembelajaran), seperti ruang lingkup (scope) dan urutan

(sequence) materi pembelajaran, atau topik yang relevan.

b. Learner analysis (analisis pembelajar), seperti: latar belakang

pendidikan, usia, status pekerjaan, dan sebagainya.

c. Learning context analysis (analisis berkaitan dengan

pembelajaran), seperti: kompetensi pembelajaran yang akan dan

ingin dibahas secara mendalam pada rancangan ini.

d. Intructional analysis (analisis pembelajaran), seperti: materi

pembelajaran yang akan dikelompokkan menurut kepentingannya,

menyusun tugas-tugas dari yang mudah hingga yang sulit, dan

seterusnya.

e. State instructional objectives (tujuan pembelajaran) yang disusun

berdasarkan hasil dari analisis pembelajaran.

f. Contruct criterion test items (penyusun tes) yang didasarkan dari

tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

g. Select instructional strategt (strategi pemilihan pembelajaran)

yang dapat ditetapkan berdasarkan fasilitas yang ada.

 29

3. Tahap pengembangan

Pengembangan e-learning dilakukan mengikuti perkembangan

fasilitas teknologi informasi dan komunikasi yang tersedia. Selain itu,

pengembangan prototype materi pembelajaran dan rancangan

pembelajaran yang akan digunakan pun perlu di pertimbangkan dan di

evaluasi secara terus menerus.

4. Pelaksanaan

Prototype yang sudah lengkap dapat dipindahkan ke jaringan

komputer (LAN). Untuk itu pengujian terhadap prototype hendaknya

terus menerus dilakukan. Dengan pengujian ini akan diketahui

berbagai hambatan yang dihadapi, seperti berkaitan dengan

management course tool, apakah materi pembelajarannya memenuhi

standar materi pembelajaran mandiri (self learning materials).

5. Evaluasi

Sebelum dilakukan evaluasi, program terlebih dahulu diuji coba

dengan mengambil beberapa sample orang. Dari uji coba ini baru

dilakukan evaluasi. Prototype perlu dievaluasi dalam jangka waktu

relative lama dan secara terus menerus untuk diketahui kelebihan dan

kekurangannya. Proses dari kelima tahapan tadi di perlukan waktu

yang relative lama dan dilakukan berulang kali, karena prosesnya

terjadi secara terus menerus. Masukan dari pembelajar atau pihak lain

sangat di perlukan untuk perbaikan program tersebut.

 30

Menurut beberapa penjelasan para ahli diatas tentang daring/e-

learning dapat disimpulkan bahwa daring/e-learning merupakan

pembelajaran yang berbasis media elektronik seperti smartphone,

komputer/laptop yang memanfaatkan jaringan internet sebagai metode

penyampaian, interaksi, dan fasilitas yang berisikan teks, foto, video dan

suara sebagai bentuk sarana pelayanan pembelajaran jarak jauh.

B. Kajian Pustaka

Upaya menghindari duplikasi atau pengulangan penulisan skripsi,

penulis menyertakan telaah pustaka yang berkaitan dengan penelitian yang

sedang peneliti lakukan.

1. Nurul Lailatul Khusniyah & Lukam Hakim (2019) “Efektifitas

Pembelajaran Berbasis Daring”. Kajian ini membahas dan menganalisi

efektifitas pembelajaran berbasis daring terhadap kemampuan

mahasiswa dalam memahami teks berbahasa inggris. Pembelajaran

daring yang digunakan dalam penelitian ini adalah pembelajaran yang

memanfaatkan penggunaan web blog. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa ada perbedaan kemampuan pemahaman

mahasiswa terhadap teks berbahasa inggris antara sebelum dan

sesudah penggunaan web blog. Berdasarkan penelitian yang dilakukan

Nurul Lailatul Khusniyah & Lukam Hakim terdapat persamaan dan

perbedaan dari penelitian yang sedang peneliti lakukan. Persamaan

penelitian yang ditulis oleh saudara Nurul Lailatul Khusniyah &

Lukam Hakim ini adalah sama-sama membahas tentang pembelajaran

 31

daring. Perbedaannya adalah penelitian yang ditulis oleh saudara Nurul

Lailatul Khusniyah & Lukam Hakim terfokus pada efektifitas

pembelajaran berbasis daring, sedangkan penelitian yang sedang

peneliti lakukan terfokus pada implementasi model pembelajaran

daring. Kelebihan dari penelitian yang sedang peneliti lakukan yaitu

lebih memfokuskan bagaimana mengimplementasikan model

pembelajaran daring tersebut dalam masa pandemi covid-19 ini.

2. Wahyu Aji Fatma Dewi (2020) “Dampak Covid-19 Terhadap

Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar”. Kajian ini

membahas tentang implementasi pembelajaran daring dirumah pada

siswa Sekolah Dasar akibat dari adanya pandemik Covid-19. Hasil

dalam penelitian ini menunjukkan bahwa dampak Covid-19 terhadap

implementasi pembelajaran daring di sekolah dasar dapat terlaksana

dengan cukup baik apabila adanya kerjasama antara guru, siswa, dan

orang tua dalam belajar di rumah. Persamaan dari penelitian yang

dilakukan oleh Wahyu Aji Fatma Dewi dengan penelitian yang sedang

peneliti lakukan adalah sama-sama membahas tentang implementasi

pembelajaran daring pada siswa sekolah dasar, namun adapun

perbedaan dari penelitian Wahyu Aji Fatma Dewi dengan penelitian

yang sedang peneliti lakukan yaitu tidak adanya model dalam

mengimplementasikan pembelajaran daring pada siswa sekolah dasar.

Kelebihan dari penelitian yang sedang peneliti lakukan yaitu lebih

 32

memfokuskan bagaimana mengimplementasikan model pembelajaran

daring tersebut dalam masa pandemi covid-19 ini.

3. Afif Rahman Riyanda, Kartini Herlina dan B. Anggit Wicaksono

(2020) “Evaluasi Implementasi Sistem Pembelajaran Daring Fakultas

Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung”. Kajian ini

membahas tentang program sistem pembelajaran daring menggunakan

model evaluasi CIPP. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa

tingkat pencapaian program sistem pembelajaran daring pada

komponen context memperoleh skor rata-rata 4,145 (82,91%)

digolongkan dalam kategori baik; komponen input memperoleh skor

rata-rata 4,302 (86,04%) digolongkan dalam katagori baik; komponen

process memperoleh skor rata-rata 3,838 (76,76%) digolongkan dalam

kategori cukup; dan komponen product yang memperoleh skor rata-

rata 4,107 (82,13%) digolongkan dalam kategori baik. Persamaan

penelitian yang dilakukan oleh Afif Rahman Riyanda, Kartini Herlina

dan B. Anggit Wicaksono dengan penelitian yang sedang peneliti

lakukan adalah sama-sama membahas tentang implementasi dan

pembelajaran daring. Namun, adapun perbedaan dari penelitian yang

dilakukan oleh peneliti dengan Afif Rahman Riyanda, Kartini Herlina

dan B. Inggit Wicaksono yaitu peneliti melakukan penelitian tentang

implementasi model pembelajaran daring di kelas III sekolah dasar,

dan penelitian yang dilakukan oleh Afif Rahman Riyanda dkk yaitu

meneliti tentang evaluasi implementasi sistem pembelajaran daring di

 33

fakultas keguruan dan ilmu pendidikan Universitas Lampung .

Kelebihan dari penelitian yang sedang peneliti lakukan yaitu lebih

memfokuskan bagaimana mengimplementasikan model pembelajaran

daring tersebut dalam masa pandemi covid-19 ini.

4. Mirzon Daheri dkk (2020) “Efektifitas WhatsApp Sebagai Media

Belajar Daring”. Kajian ini membahas tentang pembelajaran daring

pada sekolah dasar banyak yang menggunakan media WhatsApp. Hasil

dari penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran daring melalui

WhatsApp pada sekolah dasar cenderung tidak efektif. Persamaan

penelitian yang dilakukan oleh Mirzon Daheri dkk dengan penelitian

yang sedang peneliti lakukan yaitu sama-sama meneliti tentang

pembelajaran daring di sekolah dasar. Sedangkan, perbedaan dari

penelitian Mirzon Daheri dkk dengan penelitian yang sedang peneliti

lakukan yaitu peneliti meneliti tentang implementasi model

pembelajaran daring pasa siswa kelas III sekolah dasar, sedangkan

Mirzon Daheri dkk meneliti tentang efektifitas whattsapp sebagai

media belajar daring. Kelebihan dari penelitian yang sedang peneliti

lakukan yaitu lebih memfokuskan bagaimana mengimplementasikan

model pembelajaran daring tersebut dalam masa pandemi covid-19 ini.

5. Acep Roni Hamdani dan Asep Priatna (2020) “Efektifitas

Implementasi Pembelajaran Daring (Full Online) Dimasa Pandemi

Covid-19 Pada Jenjang Sekolah Dasar di Kabupaten Subang”. Kajian

ini membahas tentang adanya pembelajaran daring (full online) sebagai

 34

dampak dari covid-19. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tingkat

efektifitas pembelajaran dari 8 indikator yang diteliti yaitu sekitar

66,97%. Persamaan penelitian yang dilakukan Acep Roni Hamdani

dan Asep Priatna dengan peneliti yaitu sama-sama meneliti tentang

implementasi pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19 di

sekolah dasar. Adapun perbedaan penelitian Acep Roni Hamdani dan

Asep Priatna dengan peneliti yaitu peneliti meneliti tentang

implementasi model pembelajaran daring sedangkan Acep Roni

Hamdani dan Asep Priatna meneliti tentang efektifitas implementasi

pembelajaran daring. Kelebihan dari penelitian yang sedang peneliti

lakukan yaitu lebih memfokuskan dalam mengimplementasikan model

pembelajaran daring tersebut dalam masa pandemi covid-19 ini.

 BAB III

METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu penelitian

kualitatif. Penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang temuan-

temuannya tidak diperoleh melalui prosedur kuantifikasi, perhitungan

statistik, atau bentuk cara-cara lainnya yang menggunakan angka.

Penelitian kualitatif prinsipnya untuk memahami obyek yang diteliti secara

mendalam. Tujuan penelitian kualitatif pada umumnya mencakup

informasi tentang fenomena utama yang dieksplorasi dalam penelitian,

partisipan penelitian dan lokasi penelitian.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD PTQ Annida yang beralamat

di Jl. Jendral Sudirman No. 239, Kelurahan Ledok, Kecamatan

Argomulyo, Kota Salatiga.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 05 Agustus 2020

sampai dengan tanggal 07 Agustus 2020 di SD PTQ Annida Kota

Salatiga.

34
 35

C. Sumber Data

Data adalah kumpulan informasi atau bahan yang didapat melalui

suatu metode pengumpulan data yang kemudian diolah dan dilakukan

analisis yang pada akhirnya menghasilkan temuan baru. Sumber data

adalah dari mana data penelitian tersebut diperoleh. Sumber utama data

dalam metode penelitian kualitatif yaitu kata-kata dan aktivitas, adapun

selain itu seperti dokumen, berkas, tulisan merupakan data tambahan.

Sumber data yang diperoleh dapat berupa sumber data primer dan sumber

data sekunder.

1. Sumber data primer, yaitu data yang langsung dikumpulkan oleh

peneliti dari sumber pertamanya. Adapun yang menjadi sumber data

primer dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, dan guru kelas III

SD PTQ Annida Kota Salatiga.

2. Sumber data sekunder, yaitu data yang langsung dikumpulkan oleh

peneliti sebagai penunjang darii sumber yang pertama. Dapat juga

dikatakan data yang tersusun dalam bentuk dokumen-dokumen, dan

dalam penelitian ini dokumentasi merupakan sumber data sekunder.

D. Prosedur Pengumpulan Data

Adapun prosedur pengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian ini, yaitu:

1. Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk

memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Dengan

 36

observasi peneliti dapat mendokumentasikan dan merefleksi secara

sistematis terhadap kegiatan dan interaksi subjek peneliti.

Observasi yang dilakukan oleh peneliti yaitu dengan

mewawancarai kepala sekolah dan guru kelas III di SD PTQ Annida

Kota Salatiga, kemudian mendokumentasi kegiatan untuk memperoleh

data yang dibutuhkan dalam penelitian ini.

2. Wawancara

Wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar

informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikontruksi

makna dalam suatu topik tertentu. Wawancara dilakukan dengan

mengajukan pertanyaan-pertanyaan terbuka yang memungkinkan

informan memberikan jawaban secara luas. Pertanyaan diarahkan pada

mengungkap kehidupan informan, respon, persepsi, peranan, kegiatan

dan peristiwa-peristiwa yang dialami berkenaan dengan fokus yang

diteliti. Dalam wawancara tersebut peneliti akan mewawancarai kepala

sekolah dan guru kelas III di SD PTQ Annida Kota Salatiga, kemudian

mendokumentasikan kegiatan tersebut untuk memperoleh data yang

dibutuhkan dalam penelitian ini.

3. Dokumentasi

Data yang diperoleh dari analisis dokumen dapat digunakan

sebagai data pendukung dan pelengkap bagi data primer yang diperoleh

melalui observasi dan wawancara. Dokumen merupakan catatan

 37

peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar,

atau karya-karya monumental dari seseorang.

Peneliti menggunakan teknik ini untuk observasi, wawancara

kepala sekolah dan guru kelas III, serta memperoleh data dan profil

sekolah di SD PTQ Annida Kota Salatiga.

E. Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sitematis

data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatn lapangan, dan

dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori,

menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun pola,

memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, serta membuat

kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.

Dalam penelitian kualitatif ini, peneliti menggunakan teknik

analisis data deskriptif dalam menganalisis data hasil penelitiannya yang

diperoleh dari proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang

diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dan lapangan, yaitu:

1. Pengumpulan data

Pengumpulan data melalui interview dilengkapi dengan data

pengamatan dan data dokumen. Data pada pertemuan pertama belum

dicatat, tetapi data pada pertemuan-pertemuan selanjutnya dicatat,

disusun, dikelompokkan secara intensif kemudian diberi kode agar

mudah dalam analisis data.

 38

2. Reduksi data

Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk

itu maka perlu dicatat secara teliti dan rinci. Seperti telah

dikemukakan, semakin lama peneliti ke lapangan, maka jumlah data

yang akan didapat semakin banyak, kompleks dan rumit. Untuk itu

perlu segera dilakukan analisis data melalui reduksi data. Mereduksi

data berarti merangkum memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan

pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan demikian

data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih

jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data

selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.

3. Penyajian data

Penyajian data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah

penyajian data atau mendisplay data. Dalam penelitian kualitatif,

penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan,

hubungan antar aktegori, flowchart dan sejenisnya. Dengan penyajian

data, maka akan memperudah untuk memahami apa yang terjadi,

merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang dipahami.

Selain teks yang naratif, juga dapat berupa grafik, matrik, network dan

chart.

4. Kesimpulan dan verifikasi

Langkah keempat dalam menganilis data kualitatif adalah menarik

kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif

 39

merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan

dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu obyek yang sebelumnya

masih remang-remang aatau gelap sehingga setelah diteliti menjadi

jelas, dapat berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau

teori.

F. Pengecekan Keabsahan Data

Penelitian kualitatif harus mengungkap kebenaran yang obyektif.

Karena itu keabsahan data dalam sebuah penelitian kualitatif sangat

penting. Melalui keabsahan data kredibilitas (kepercayaan) penelitian

kualitatif dapat tercapai. Dalam penelitian ini untuk mendapatkan

keabsahan data dilakukan dengan triangulasi. Adapun triangulasi adalah

teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain

di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding

terhadap data itu.

Triangulasi adalah sumber dan teknik. Triangulasi sumber

dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui

beberapa sumber. Triangulasi teknik dilakukan dengan cara mengecek data

kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda. Data diperoleh

dengan wawancara, lalu dicek dengan observasi, dokumentasi, atau

kuesioner. Kuesioner dilakukan untuk menguji valid atau tidak nya

pertanyaan tersebut. Uji validitas tersebut digunakan untuk mengukur

sah atau valid tidaknya suatu kuesioner.

 BAB IV

PAPARAN DAN ANALISIS PENELITIAN

A. Paparan Data

1. Gambaran Umum

a. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SD Plus Tahfizhul Qur’an (PTQ) ANNIDA

NPSN : 69913116

Status : Sekolah Swasta

Akreditasi :B

Tahun didirikan : 2013

Tahun Beroperasi : 2013

Alamat Sekolah : Jl. Jenderal Sudirman No. 239 Salatiga

Kode Pos : 50732

Kepemilikan Tanah : Hak guna pakai

Luas Tanah :-

Luas Bangunan :-

Desa/Kelurahan : Ledok

Kecamatan : Argomulyo

Kabupaten/Kota : Salatiga

Provinsi : Jawa Tengah

Nomor Telepon : 082335329911

40
 41

Email : sdptq.annida@gmail.com

b. Letak Geografis

Sekolah Dasar Plus Tahfidzul Qur’an (PTQ) Annida

Salatiga terletak di Jl. Jenderal Sudirman no. 239, Kelurahan

Ledok, Kecamatan Argomulyo, Kota Salatiga (Telp.

082335329911). Lokasi SD PTQ Annida Kota Salatiga merupakan

lokasi yang dekat dengan jalan raya Semarang-Solo yang mudah

ditempuh dengan menggunakan kendaraan pribadi maupun

kendaraan umum. SD PTQ Annida Kota Salatiga berbatasan

dengan:

1) Sebelah barat : jalan utama (Jl. Jenderal Sudirman)

2) Sebelah utara : pemukiman warga

3) Sebelah timur : pemukiman warga

4) Sebelah selatan : ruko dan pemukiman warga

c. Visi dan Misi SD PTQ Annida Kota Salatiga

Dalam menjalankan sebuah lembaga pendidikan tentunya

memiliki visi dan misi. SD PTQ Annida adalah sekolah dasar

swasta dengan akreditasi “B” yang memiliki visi dan misi sebagai

berikut:

1) Visi

Melahirkan hafidz-hafidzah Al-Qur’an yang berprestasi,

berkarakter, berwawasan kebangsaan, dan berkepribadian

Qur’ani Terampil Mandiri.

 42

2) Misi

a. Menyelenggarakan pendidikan yang berbasis tahfizhul

Quran dengan target 10 juz.

b. Menyelenggarakan pendidikan yang mampu

mengembangkan potensi dan prestasi anak didik dalam

berbagai bidang bakat dan minat.

c. Menyelenggarakan pendidikan yang menanamkan dan

mengintegrasikan nilai-nilai karakter pada setiap unsur

pendidikan.

d. Menyelenggarakan pendidikan yang bersendikan nilai-nilai

Islam, pancasila, dan berwawasan kebangsaan.

e. Menyelenggarakan pendidikan yang menghasilkan output

kepribadian siswa yang qur’ani, terampil dan mandiri.

d. Struktur Organisasi SD PTQ Annida Kota Salatiga

Adapun struktur organisasi SD PTQ Annida Kota Salatiga

sebagai berikut:

Ketua Yayasan : M. Syarifudin, S.Pd.I

Konsultan Pendidikan : Imam Mas Arum, M.Pd

Kepala Sekolah : Ahmad Fikri Sabiq, S.Pd.I

Ketua Komite : Unang Eko Y.

Waka Kurikulum : Anik Yuliyanti, S.Pd

Bakhiti Niska, S.Pd

 43

Waka Tahfizh : Achmad Annas S, AH

Restu Wijayanti, S.Pd

Waka Sarpras : M. Arif Fadhlur R., S.Pd

Moh. Taijul Mubin, S.Pd

Waka Kesiswaan : M. Sulkhan Habibi, S.Pd.I

Iko Rizky Amaliyah, S.Pd

Larasati, S.Pd

KA. Tata Usaha : Fitri Nur Af’idati, S.Pd.I

KA. Perpustakaan : Afif Trisidha Sari, S.Pd

KA. UKS : Maftukhah, S.Pd

Laboratorium & TIK : Ernawati, S.Pd

e. Sarana dan Prasarana SD PTQ Annida Kota Salatiga

Sarana dan prasarana merupakan komponen yang ikut

menentukan keberhasilan proses pendidikan dan pengjaran.

Penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran yang ditunjang

dengan sarana dan prasarana yang memadai dan lengkap,

menjadikan proses belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar.

Adapun sarana dan prasarana yang dimiliki SD PTQ Annida Kota

Salatiga dapat dirinci sebagai berikut:

 44

Tabel 4. 1
Sarana dan Prasarana SD PTQ Annida Kota Salatiga

No Sarana Prasarana Jumlah

1 Ruang Kepala Sekolah 1

2 Ruang Guru 3

3 Ruang Kelas 17

4 Ruang Perpustakaan 1

5 Ruang UKS 1

6 Ruang TU 1

7 Ruang Peralatan Ekstrakurikuler 1

8 Ruang Gudang 1

9 Masjid 1

10 Toilet Guru 2

11 Toilet Siswa 2

12 Kantin 1

13 Aula 1

14 Meja Siswa 266

15 Kursi Siswa 266

16 Meja Guru 24

17 Kursi Guru 24

18 Komputer TU 5

19 Printer TU 5
 45

20 LCD 2

21 Papan Tulis 12

22 Lemari/Rak Buku Kelas 12

23 Kipas Angin 16

24 Jam Dinding 12

25 Tempat Air Minum/Galon 12

26 Lapangan 2

27 Gedung 3

f. Keadaan Guru dan Karyawan SD PTQ Annida Kota Salatiga

Jumlah guru dan karyawan yang terdapat di SD PTQ

Annida Kota Salatiga yaitu berjumlah 44 orang, yang terdiri dari 1

kepala sekolah, 17 orang guru kelas, 17 orang guru tahfizh, 4 orang

guru mata pelajaran, 2 orang staf bagian TU, dan 3 karyawan.

Adapun data guru, staf administrasi dan karyawan di SD

PTQ Annida Kota Salatiga sebagai berikut:

Tabel 4. 2
Daftar data Guru, Staff Administrasi dan Karyawan

SD PTQ Annida Kota Salatiga

No Nama Guru Jabatan

1 Ahamad Fiqri Sabiq, S.Pd.I Kepala Sekolah

2 Moh. Taijul Mubin, S.Pd Guru Kelas

 46

3 Larasati, S.Pd Guru Kelas

4 Rifa’atul Muna, S.Pd Guru Kelas

5 Fidyatur Rochmah, S.Pd Guru Kelas

6 Sofi Siti Fuadah, S.Pd Guru Kelas

7 Nur Khayati, S.Pd Guru Kelas

8 Nur Khasanah, S.Pd.I Guru Kelas

9 Devia Namira, S.Pd Guru Kelas

10 Suliwati, S.Pd Guru Kelas

11 Deti Rifmawati, S.Pd Guru Kelas

12 Mulyani Rahayu, S.Pd Guru Kelas

13 Anik Yuliyanti, S.Pd Guru Kelas

14 Isti Winarni, S.Pd Guru Kelas

15 Seviyanti, S.Pd Guru Kelas

16 Nasirotus Salamah, S.Pd Guru Kelas

17 Febry Faiza Asari Guru Kelas

18 Denis Wiki Permana Guru Kelas

19 Azimatul Qoifah, S.Ag Guru Tahfizh

20 Nurul Lailatul Hidayah, S.Pd Guru Tahfizh

21 Maftukhah, S.Pd Guru Tahfizh

22 Nur Ikhwani, S.Pd Guru Tahfizh

23 Intan Setyowati, S.Pd Guru Tahfizh

24 Lailatus Sa’adah, Al-Hafizh Guru Tahfizh

 47

25 Akhid Ilyas Alfatah Guru Tahfizh

26 Muhammad Arif Fadhlurrohman, Guru Tahfizh

S.Pd

27 Muhammad Khoirudin, S.Ag Guru Tahfizh

28 Ernawati, S.Pd Guru Tahfizh

29 Aminatul Waqi’ah, Al-Hafizh Guru Tahfizh

30 Ahmad Annas Sukmono, Al- Guru Tahfizh

Hafizh

31 Nyarminingsih, Al-Hafizh Guru Tahfizh

32 Ratna Widiyanti, Al-Hafizh Guru Tahfizh

33 Eki Wijayanti, Al-Hafizh Guru Tahfizh

34 Robiatul Addawiyah, Al-Hafizh Guru Tahfizh

35 Restu Wijayanti, S.Pd Guru Tahfizh

36 Nur Hasanah, S.Pd.I Guru Mapel PAI

37 Siti Nurismawandari, S.Pd.I Guru Mapel PAI

38 Fairul Ibnu Huda, S.Sy Guru Mapel

PJOK

39 Muhammad Sulkhan Habibi, Guru Mapel

S.Pd.I PJOK

40 Fitri Nuraf’idati, S.Pd.I Kepala Bagian

TU

41 Irnia Fatmawati, SE.Sy Staf Bagian TU

 48

42 Tri Winarno Penjaga

43 Sri Joko Tenaga

Kebersihan

44 Hesna Rizkyawan Latif Sopir

g. Keadaan Siswa SD PTQ Annida Kota Salatiga

Tabel 4. 3
Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Kelas

Kelas Jumlah Siswa

I 103

II 77

III 67

IV 68

V 49

VI 41

Jumlah 405

Siswa kelas III SD PTQ Annida Kota Salatiga berjumlah 67

siswa yang terdiri dari 34 laki-laki dan 33 perempuan. Didalam

kelas antara laki-laki dan perempuan lebih banyak laki-laki.

h. Keunggulan SD PTQ Annida Kota Salatiga

Keunggulan SD PTQ Annida Kota Salatiga dibanding

dengan sekolah lain adalah:

 49

1) Pembelajaran menggunakan kurikulum terpadu yang

konprehensif dan islami;

2) Pembelajaran dikembangkan dengan model Quantum

Teaching;

3) Proses pembelajaran mengedepankan pendidikan humanis

yang berbasis multiple intelligence;

4) Pemahaman dan penguasaan Al-Qur’an menjadi basis

pencapaian dan proses pembelajaran;

5) Tempat strategis di area Kota Salatiga (jalur Solo-

Semarang/Solo-Kota Salatiga/Semarang-Kota Salatiga).

i. Program Penunjang

Selain proses belajar mengajar di dalam kelas, SD PTQ

Annida Kota Salatiga juga memberikan program penunjang untuk

peserta didik berupa:

1. Outing Class

Kegiatan ini berupa kegiatan luar ruangan yang

dilaksanakan sebulan sekali, di awal pembelajaran tema

tertentu. Tujuannya adalah agar siswa mempunyai gambaran

real tentang tema yang akan dipelajari dalam bulan itu.

2. Outbound

Kegiatan ini dilaksanakan setahun sekali. Tujuannya adalah

untuk membina kemampuan fisik dan mental siswa.

 50

3. Kegiatan Penunjang Lain

Diataranya adalah market day, mabit, perkemahan, dll.

B. Temuan Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti pada kelas

III di SD PTQ Annida Kota Salatiga mengenai implementasi model

pembelajaran daring adalah sebagai berikut:

1. Implementasi Model Pembelajaran Daring

Pembelajaran yang digunakan di SD PTQ Annida Kota

Salatiga pada masa pandemi covid-19 yaitu pembelajaran jarak

jauh (PJJ) atau daring yang sudah dilaksanakan dari pertengan

bulan Maret 2020 hingga saat ini. Pembelajaran jarak jauh ini

dilaksanakan sesuai dengan anjuran yang telah ditentukan oleh

pemerintah guna memutus mata rantai penyebaran virus covid-19.

Adapun model pembelajaran yang di terapkan oleh guru kelas III

SD PTQ Annida Kota Salatiga yaitu menggunakan video

pembelajaran, penugasan tertulis dan praktek, seperti yang sudah

dipaparkan dalam wawancara yang dilakukan oleh peneliti

dengan guru kelas III SD PTQ Annida Kota Salatiga sebagai

berikut:

“Model pembelajaran daring pada kelas III SD PTQ

Annida di mulai dari pertengahan bulan Maret 2020 hingga saat

ini dan akan terus dilakukan sampai akhir semester ganjil pada

bulan Desember 2020. Model pembelajaran daring yang

 51

digunakan yaitu menggunakan video pembelajaran, penugasan

tertulis, dan praktek. Dalam praktek, siswa ditugaskan untuk

membuat sebuah karya yang divideokan dan diperlihatkan

hasilnya lalu dikirimkan ke guru kelas”.

Adapun aplikasi yang digunakan oleh guru kelas III SD

PTQ Annida dalam melaksanakan pembelajaran daring tersebut

seperti, Whatsapp, Google Form, Google Meet, dan Kine Master.

Aplikasi yang digunakan oleh guru tersebut tentu memiliki

fungsinya masing-masing guna menunjang pembelajaran daring

di kelas III SD PTQ Annida, seperti yang dipaparkan oleh beliau

dalam wawancara, sebagai berikut:

“Aplikasi-aplikasi yang digunakan oleh guru kelas III

dalam proses pembelajaran daring yaitu, whatsapp, google form,

google meet, dan kine master. Whatsapp digunakan untuk

mengirim video pembelajaran yang dibuat melalui aplikasi kine

master, Google form digunakan untuk memberikan latihan soal

kepada siswa, dan Google meet digunakan untuk mereview

materi yang sudah diberikan kepada siswa dari hari senin sampai

dengan hari kamis, review materi dilakukan setiap hari jumat”.

Model rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang

digunakan dalam pembelajaran daring selama masa pandemi

covid-19 di SD PTQ Annida yaitu rencanaan pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan anjuran pemerintah,

 52

seperti yang dipaparkan oleh beliau dalam wawancara, sebagai

berikut:

“RPP yang digunakan yaitu RPP satu lembar, sesuai

dengan anjuran pemerintah”.

Proses penilaian atau evaluasi yang dilakukan oleh guru

kelas III SD PTQ Annida yaitu dengan memberikan tugas tertulis

dan tugas praktek kepada siswa. Seperti yang dipaparkan oleh

beliau dalam wawancara, sebagai berikut:

“Siswa diberikan tugas untuk mengerjakan soal-soal,

membuat sebuah karya atau mempraktekan sebuah adegan dalam

materi pembelajaran dengan memvideokan tugas tersebut lalu

dikirimkan kepada guru yang bersangkutan”.

Tugas tertulis yang diberikan oleh guru kelas tidak hanya

melalui aplikasi saja. Namun untuk pemberian dan pengumpulan

tugas tertulis juga dilakukan secara langsung ke sekolah oleh

siswa. Pengambilan serta pengumpulan tugas didampingi oleh

orang tua siswa, dengan mematuhi protokol kesehatan.

2. Faktor Penghambat Implementasi Pembelajaran Daring di

Kelas III

Faktor penghambat dalam mengimplementasikan

pembelajaran daring dikelas III yaitu, kurangnya efektifitas dan

efisiensi waktu dikarenakan orang tua siswa yang sibuk bekerja.

Adapun faktor penghambat lainnya yaitu, terkendala dalam sinyal

 53

dan kuota internet. Sinyal yang tidak stabil serta terbatasnya kuota

internet membuat guru dan siswa dalam proses pembelajaran

daring tersebut tidak berjalan dengan maksimal. Seperti yang

dipaparkan oleh beliau, dalam wawancara sebagai berikut:

“Ketika pembelajaran daring berlangsung dan

menggunakan aplikasi google form dan google meet diperlukan

kualitas jaringan yang kuat serta kuota internet yang memadai,

karena saat menggunakan aplikasi tersebut cukup banyak

menghabiskan kuota internet”.

Faktor penghambat lainnya dalam mengimplementasikan

pembelajaran daring dikelas III, yaitu dari antusias siswa yang

kurang. Kurangnya antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran

daring lebih dari setengah jumlah siswa dikelas, seperti yang

dipaparkan oleh guru kelas III dalam wawancara sebagai berikut:

“Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran daring

hanya sekitar 45% saja”

Antusias siswa yang minim juga mempengaruhi siswa

dalam memahami materi pembelajaran yang diberikan oleh guru

dalam pembelajaran daring ini, seperti yang dipaparkan oleh

beliau dalam wawancara, sebagai berikut:

“Dari jumlah siswa satu kelas yang mampu memahami

materi pembelajran hanya sekitar 45% sampai dengan 50% saja”

 54

3. Faktor Pendukung Pembelajaran Daring

Faktor pendukung dari proses pembelajaran daring ini

yaitu, sekolah memfasilitasi wifi untuk guru-guru guna

menunjang proses pembelajaran daring selama guru berada

disekolah. Fasilitas wifi yang diberikan oleh sekolah digunakan

untuk membuat video pembelajaran dan memberikan video

pembelajaran tersebut kepada siswa.

Adapun faktor pendukung lainnya, yaitu sekolah

memberikan kuota internet gratis setiap bulannya kepada siswa,

seperti yang dipaparkan oleh beliau dalam wawancara, sebagai

berikut:

“Sekolah memfasilitasi guru dengan memberikan fasilitas

wifi dan sekolah juga memfasilitasi siswa dengan memberikan

kuota gratis setiap bulannya untuk menunjang proses

pembelajaran daring tersebut. Pemberian kuota gratis untuk

siswa tersebut baru terlaksana mulai bulan Agustus. Sekolah

mendata provider jaringan yang digunakan oleh setiap siswa dan

memberikan kuota gratis tersebut setiap bulannya”.

C. Analisis Hasil Penelitian

Setelah data diketahui sebagaimana penulis sajikan pada fakta

temuan diatas, maka tindak lanjut dari penelitian ini yaitu analisis data

yang terkumpul menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif

secara terperinci.
 55

1. Implementasi Model Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring atau pembelajaran jarak jauh (PJJ)

merupakan pembelajaran tanpa tatap muka secara langsung antara

guru dengan siswa. Pembelajaran daring atau pembelajaran jarak jauh

(PJJ) ini dirasa sangat efektif untuk saat ini, guna memutus mata rantai

penyebaran virus covid-19. Model pembelajaran yang tepat, yang

diberikan oleh guru kepada siswa khususnya siswa sekolah dasar atau

madrasah ibtidaiyah yaitu model pembelajaran yang menyenangkan,

fleksibel, singkat dan mudah dipahami oleh siswa.

Model pembelajaran yang diterapkan oleh guru kelas III SD

PTQ Annida Kota Salatiga dirasa sudah cukup efektif. Dikarenakan

guru menggunakan video pembelajaran, penugasan tertulis dan praktik

seperti yang dipaparkan oleh guru kelas III sebagai berikut:

“Model pembelajaran daring yang digunakan yaitu video

pembelajaran, penugasan tertulis dan praktek. Dalam praktek, siswa

ditugaskan untuk membuat sebuah karya yang divideokan dan

diperlihatkan hasilnya lalu dikirimkan ke guru kelas”

Pelaksanaan pembelajaran adalah suatu proses yang diatur

sedemikian rupa menurut langkah-langkah yang disusun dalam

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) agar pelaksanaan mencapai

hasil yang diharapkan. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

yang buat oleh guru selama masa pandemi ini sama dengan

pembuatan RPP pada umumnya, namun dalam pembelajaran daring

 56

ini guru membuat RPP yang lebih ringkas yaitu penggunaan RPP

daring satu lembar sesuai dengan anjuran yang diberikan oleh

pemerintah. Dalam proses pembelajaran daring ini guru memberikan

video pembelajaran kepada siswa setiap hari melalui aplikasi

whatsapp dan melakukan review materi melalui aplikasi google meet

setiap minggunya, seperti yang dipaparkan oleh guru kelas III sebagai

berikut:

“Aplikasi yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran

daring yaitu, whatsapp, google meet dan google form. Whatsapp

digunakan untuk mengirim video pembelajaran yang dibuat melalui

aplikasi kine master, google form digunakan untuk memberikan soal

latihan kepada siswa, dan google meet digunakan untuk mereview

materi yang sudah diberikan kepada siswa dari hari senin sampai

dengan hari kamis. Review materi dilakukan setiap hari jumat”.

Video pembelajaran yang diberikan oleh guru dibuat semenarik

mungkin agar siswa tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran

secara daring ini. Guru juga dapat menggunakan bahasa yang

sederhana dan mudah dimengerti agar siswa tidak kesulitan dalam

memahami materi yang diberikan oleh guru tersebut.

Pelatihan pembuatan video pembelajaran untuk guru juga sangat

diperlukan, sekolah dapat memfasilitasi guru-guru dengan melakukan

pelatihan pembuatan video pembelajaran yang menarik dengan

menggunakan berbagai macam aplikasi, diantaranya guru dapat

 57

membuat video pembelajaran menggunakan aplikasi powtoon dan

aplikasi sejenis lainnya, kemudian video pembelajaran tersebut dapat

di upload ke youtube sebagai bahan ajar. Siswa dapat mengakses

video pembelajaran tersebut melalui youtube dan dapat

mendownloadnya untuk dipelajari secara ulang. Kurangnya

pemahaman guru terhadap teknologi juga dapat menghambat

keberhasilan pelaksanaan pembelajaran daring itu sendiri, penggunaan

berbagai macam aplikasi untuk membuat video pembelajaran dirasa

sangat penting, terlebih untuk siswa kelas III yang masih tergolong

dalam kelas rendah.

Menurut Riyana (2007:8-11) untuk menghasilkan video

pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi dan efektifitas

penggunanya maka pengembangan video pembelajaran harus

memperhatikan karakteristik dan kriterianya sebagai berikut:

a. Clarity of Massage (kejelasan pesan)

Dengan media video siswa dapat memahami pesan

pembelajaran secara lebih bermakna dan informasi dapat diterima

secara utuh sehingga dengan sendirinya informasi akan tersimpan

dalam memori jangka panjang dan bersifat retensi.

b. Stand Alone (berdiri sendiri)

Video yang dikembangkan tidak bergantung pada bahan ajar

lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar

lain.
 58

c. User Friendly (bersahabat/akrab dengan pemakainya)

Media video menggunakan bahasa yang sederhana, mudah

dimengerti, dan menggunakan bahasa yang umum. Paparan

informasi yang ditampilkan bersifat membantu dan bersahabat

dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam

merespon, mengakses sesuai dengan keinginan.

d. Representasi isi

Materi harus benar-benar representatif, misalnya materi simulasi

atau demonstrasi. Pada dasarnya materi pelajaran baik sosial

maupun sains dapat dibuat menjadi media video.

e. Visualisasi dengan media

Materi dikemas secara multimedia terdapat didalamnya teks,

animasi, sound, dan video sesuai tuntutan materi. Materi-materi

yang digunakan bersifat aplikatif, berproses, sulit terjangkau

berbahaya apabila langsung dipraktikan, memiliki tingkat

keakurasian tinggi.

f. Menggunakan kualitas resolusi yang tinggi

Tampilan berupa grafis media video dibuat dengan teknologi

rekayasa digital dengan resolusi tinggi tetapi support untuk setiap

spech sistem komputer.

g. Dapat digunakan secara klasikal atau individual

Video pembelajaran dapat digunakan oleh para siswa secara

individual, tidak hanya dalam setting sekolah, tetapi juga dirumah.

 59

Dapat pula digunakan secara klasikal dengan jumlah siswa

maksimal 50 orang bisa dapat dipandu oleh guru atau cukup

mendengarkan uraian narasi dari narator yang telah tersedia dalam

program.

Sejalan dengan A. Kurniawati, dkk (2013) menjelaskan bahwa,

media video mampu menarik perhatian siswa, meningkatkan daya

imajinasi siswa, meningkatkan daya berpikir kritis dan memicu

siswa untuk lebih berpartisipasi serta antusias, sehingga nantinya

siswa dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu,

media video memiliki fungsi untuk menghadirkan sesuatu yang

konkrit, meskipun tidak berbentuk fisik. Belajar dengan

menggunakan indera ganda penglihatan dan pendengaran dapat

memberikan keuntungan bagi siswa untuk lebih memahami materi

yang dijelaskan oleh guru.

Penilaian adalah bagian yang sangat penting di dalam dunia

pendidikan, karena penilaian merupakan bahan evaluasi selama

proses pembelajaran. Evaluasi yang dilaksanakan dalam proses

pembelajaran daring yaitu dengan pemberian tugas kepada siswa

dalam bentuk tertulis maupun dalam bentuk video, seperti yang

telah diungkapkan dalam wawancara peneliti dengan guru kelas III

sebagai berikut:

“Siswa diberikan tugas untuk mengerjakan soal-soal, membuat

sebuah karya atau mempraktikan sebuah adegan dalam materi

 60

pembelajaran dengan memvideokan tugas tersebut lalu dikirimkan

kepada guru yang bersangkutan”.

Evaluasi yang diberikan juga dapat berupa pengambilan tugas

dan pengumpulan tugas secara langsung ke sekolah yang

didampingi oleh orang tua siswa. Evaluasi yang dilakukan oleh

guru kelas III ini dirasa cukup efektif karena evaluasi tidak hanya

dilakukan secara tatap muka melalui aplikasi google meet, atau

penugasan melalui aplikasi google form dan aplikasi whatsapp saja.

Namun evaluasi juga dapat berbentuk lembar kerja tertulis yang

dapat diambil dan dikumpulkan langsung kesekolah.

Dalam penilaian tersebut guru dapat melakukan penilaian

melalui kreatifitas siswa, keaktifan siswa saat pembelajaran daring,

dan lain sebagainya. Penilaian dapat dilakukan dalam berbagai

bentuk, tidak melulu hanya melakukan penilaian secara

pengetahuan tetapi juga melakukan penilaian keterampilan,

keaktifan dan kreatifitas siswa sesuai dengan materi yang guru

berikan.

Arifin (2013:5) mengemukakan bahwa, evaluasi adalah suatu

proses bukan suatu hasil. Hasil yang diperoleh dari kegiatan

evaluasi adalah gambaran kualitas daripada sesuatu, baik yang

menyangkut tentang nilai atau arti. Sedangkan kegiatan untuk

sampai kepada pemberian nilai dan arti itu adalah evaluasi.

 61

Gronlund dikutip oleh Purwanto (2010:3) merumuskan pengertian

evaluasi sebagai berikut:

“Evaluation ...a systematic process of determining the extent to

which instructional obcectives are achieved by pupils”. (Evaluasi

adalah suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau

membantu keputusan sampai sejauh mana tujuan-tujuan pengajaran

telah dicapai oleh siswa.

2. Faktor Penghambat Implementasi Pembelajaran Daring

Kunci penting dalam keberhasilan pembelajaran daring ini

adalah komunikasi antar wali kelas dengan orang tua siswa, karena

dalam proses pembelajaran ini siswa tidak dapat bertatap muka

langsung dengan guru, maka orang tua yang menjadi guru utama

dirumah. Berbagai macam latar belakang pekerjaan orang tua siswa

membuat pembelajaran daring itu sendiri menjadi kurang maksimal,

dikarenakan orang tua siswa tidak dapat mendampingi anaknya dalam

mengikuti pembelajaran daring sehingga berdampak pada kurangnya

efektifitas dan efisiensi waktu dalam proses pembelajaran daring.

Guru diharuskan untuk selalu siap mendampingi siswa dari pagi

hingga malam hari. Hal ini berkaitan dengan kinerja guru, dimana

yang seharusnya guru mempersiapkan materi untuk hari berikutnya

namun guru masih merasa terbebani oleh materi yang belum tuntas

dihari tersebut.
 62

Perencanaan merupakan hal yang sangat penting untuk

dilaksanakan di lembaga pendidikan. Tanpa adanya perencanaan,

sekolah bisa jadi mengalami kesulitan dalam mewujudkan tujuan yang

ingin dicapai. Dengan adanya perencanaan, pekerjaan dapat lebih

terarah dan jelas. Perencanaan pembelajaran daring secara terstruktur

dapat mempengaruhi keberhasilan dalam melakukan proses

pembelajaran daring tersebut. Keberhasilan proses pembelajaran

daring tersebut dapat dilihat dari persentase antusias siswa dalam

mengikuti pembelajaran. Minimnya persentase antusias siswa sangat

mempengaruhi pemahaman siswa dalam mengikuti pembelajaran,

yang dibuktikan oleh hasil wawancara dengan guru kelas III SD PTQ

Annida Kota Salatiga sebagai berikut:

“Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran daring hanya

sekitar 45% saja dan sejauh ini hanya 45% sampai dengan 50% saja

dari jumlah siswa kelas III yang mampu memahami materi

pembelajaran melalui pembelajaran daring selama masa pandemi

ini”.

Minimnya persentase antusias dan pemahaman siswa dalam

memahami materi tersebut menunjukan bahwa kurang dari setengah

siswa dikelas III yang mampu memahami materi yang diberikan oleh

guru melalui pembelajaran daring. Hal ini dapat disebabkan oleh

kurang terstrukturnya pembelajaran daring dan video pembelajaran

yang diberikan oleh guru kurang menarik. Dalam pembelajaran

 63

daring, guru dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam membuat video

pembelajaran guna menarik antusias siswa agar lebih bersemangat dan

tertarik untuk mengikuti pembelajaran daring.

Pembelajaran terstruktur merupakan seperangkat tindakan yang

dirancang untuk proses belajar peserta didik dengan

mempertimbangkan kejadian-kejadian internal yang berlangsung

didalam peserta didik. Proses pembelajaran yang berhasil guna

memerlukan teknik, metode, dan pendekatan tertentu sesuai dengan

karakteristik tujuan, peserta didik, materi dan sumber ajar, sehingga

diperlukan strategi yang tepat (Nurmin Lasapa dkk, 2017).

Pembelajaran terstruktur adalah bentuk pembelajaran sistematis,

dalam pelaksanaan pembelajaran terstruktur, guru menyampaikan

tujuan yang ingin dicapai dalam proses itu. Dapat juga pembelajaran

terstruktur ini disebutkan sebagai pembelajaran yang berorientasi pada

tujuan yang ingin dicapai (Ummu Nadifah, 2018).

3. Faktor Pendukung Pembelajaran Daring

Dalam mengimplementasikan pembelajaran daring tentu

berbeda dengan pengimplementasian pembelajaran secara langsung

tatap muka di dalam kelas. Dalam mengimplementasikan

pembelajaran daring, guru tentu harus melibatkan orang tua, dimana

peran orang tua adalah kunci sukses dari proses pembelajaran daring

itu sendiri. Dalam pembelajaran daring pun, diperlukan kualitas sinyal

 64

yang stabil maupun kuota internet yang memadai guna menunjang

keberhasilan pembelajaran daring.

Adapun faktor pendukung dalam pembelajaran daring yaitu,

sekolah memfasilitasi wifi untuk guru sebagai sarana untuk

memberikan materi pembelajaran daring selama guru masih berada

dilingkungan sekolah. Namun jaringan wifi tersebut hanya bisa

digunakan ketika guru masih di dalam lingkungan sekolahan. Hal ini

membuat guru harus mengeluarkan biaya sendiri untuk membeli kuota

internet di luar jam pembelajaran.

Adapun faktor pendukung lainnya dalam pembelajaran daring,

yaitu, sekolah memfasilitasi kuota internet setiap bulannya kepada

siswa. Akan tetapi pihak sekolahan tidak dapat mengontrol

penggunaan kuota internet tersebut.

 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab

sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan bahwa:

1. Implementasi model pembelajaran daring pada kelas III yaitu dengan

memanfaatkan beberapa macam jenis aplikasi seperti whatsapp,

google form, google meet dan kine master untuk membuat video

pembelajaran. Guru membuat video pembelajaran dan

mengirimkannya melalui aplikasi whatsapp agar siswa dapat

membuka kembali materi pembelajaran yang diberikan oleh guru

tersebut dan mempelajarinya ulang. Rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang digunakan yaitu rencana pelaksanaan

pembelajaran daring satu lembar sesuai dengan anjuran pemerintah,

dan evaluasi yang dilakukan oleh guru tidak hanya melalui aplikasi

google meet dan google form saja. Evaluasi yang diberikan juga dapat

berbentuk lembar kerja tertulis yang dapat diambil dan dikumpulkan

langsung ke sekolah.

2. Faktor penghambat dalam mengimplementasikan pembelajaran daring

yaitu, kurangnya efektifitas dan efisiensi waktu dikarenakan orang tua

siswa yang sibuk dengan pekerjaannya sehingga tidak dapat

mendampingi anaknya dalam proses pembelajaran daring, minimnya

65
 66

antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran daring yang berdampak

pada minimnya pemahaman siswa akan materi yang diberikan oleh

guru kepada siswa.

3. Adapun faktor pendukung dalam pembelajaran daring tersebut yaitu,

sekolah memfasilitasi wifi untuk guru disekolah sebagai sarana untuk

memberikan materi pembelajaran daring kepada siswa, dan sekolah

juga memfasilitasi siswa dengan memberikan kuota gratis setiap

bulannya.

B. Saran

Saran yang terkait tentang upaya guru dalam implementasi

pembelajaran daring adalah sebagai berikut:

1. Kepada peserta didik, agar tetap selalu bersemangat dalam mengikuti

proses pembelajaran secara daring.

2. Kepada guru, agar tetap selalu membimbing dan mendampingi dengan

sabar serta membuat video pembelajaran semenarik mungkin agar

siswa lebih tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran secara

daring.

3. Kepada para orang tua, agar tetap selalu mendampingi dan selalu

memberikan perhatian kepada anaknya serta memberikan dorongan

kepada anaknya untuk selalu bersemangat dalam mengikuti proses

pembelajaran secara daring.

 DAFTAR PUSTAKA

A. Kurniawati, dkk. 2013. Implementasi Metode Penugasan Analisis Video pada

Materi Perkembangan Kognitif, Sosial dan Moral. Jurnal Pendidikan
IPA Indonesia, Volume 2, Nomor 2.
Abdul Majid. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Interes Media.
Ahmadi, Lif Khoiru dan Sofan Amri. 2011. Paikem Gembrot. Jakarta: Prestasi
Pustakarya.
Allen, Michael. 2013. Michael Allen’s Guide to E-learning. Canada: Jonh Willey
& Sons.
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Asnawir dan Basyiruddin Usman. 2002. Model Pembelajaran. jakarta: Ciputat
Pers.
Chandrawati, Sri Rahayu. 2010. Pemanfaatan E-Learning Dalam Pembelajaran.
Jurnal Cakrawala Kependidikan, Volume 8, Nomor 2.
Darmawan, D. 2012. Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Daryanto dan Raharjo Muljo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:
Gava Media.
Dewi, Wahyu Aji Fatma. 2020. Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi
Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan,
Volume 2, Nomor 1.
Effendi, Empy dan Hartono Zhuang. 2005. e-Learning Konsep dan Aplikasi.
Yogyakarta: Andi.
Fathurrohman, Muhammad dan Sulistyorini. 2012. Implementasi Manajemen
Peningkatan Lembaga Pendidikan Islam Secara Holistik.
Yogyakarta: Teras.
Haerul, Haedar Akib dan Hamdan. 2016. Implementasi Kebijakan Program
Makassar Tidak Rantasa (MTR) di Kota Makassar. Jurnal
Administrasi Publik, Volume 6, Nomor 2.
Hamalik, Oemar. 2007. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.

67
 68

Hamdani, Acep Roni dan Asep Priatna. 2020. Efektifitas Implementasi

Pembelajaran Daring (Full Online) Dimasa Pandemi Covid-19
Pada Jenjang Sekolah Dasar di Kabupaten Subang. Jurnal Ilmiah
PGSD STKIP Subang, Volume 6, Nomor 1.
Harsono. 2002. Implementasi Kebijakan dan Politik. Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Pers.
Isjoni. 2013. Cooperative Learning: Efektivitas Pembelajaran Inovatif. Bandung:
Alfabeta.
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi.
Bandung: Refika Adiatama.
Khusniyah, Nurul Lailatul dkk. 2019. Efektifitas Pembelajaran Berbasis Daring:
Sebuah Bukti Pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Pemikiran
dan Penelitian Pendidikan, Volume 17, Nomor 1.
Lasapa, Nurmin, Achmad Ramadhan dkk. 2017. Meningkatkan Pemahaman
Konsep Struktur Dan Fungsi Bagian Tumbuhan Melalui Pendekatan
Kontekstual Pada Siswa Kelas IV SD Inpres 2 Sidole. Jurnal Kreatif
Online, Volume 05, Nomor 02.
Martono, Nanang. 2015. Metode Penelitian Sosial. Jakarta: Rajawali Pers.
M. Romli, Asep Syamsul. 2012. Jurnalistik Online: Panduan Praktis Mengelola
Media Online. Bandung: Nuansa Cendekia.
Mulyadi, Deddy. 2015. Studi Kebijakan Publik dan Pelayanan Publik: Konsep
dan Aplikasi Proses Kebijakan Publik dan Pelayanan Publik.
Bandung: Alfabeta CV.
Mulyasa. 2010. Implementasi Kurikulum Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Munir. 2009. Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Nadifah, Ummu. 2018. Pembelajaran Terstruktur Dengan Pemberian Tugas
Dalam Meningkatkan Prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial
Pada Siswa Kelas IIIA MIN Klangenserut Tahun Pelajaran
2015/2016. Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan, Volume 5,
Nomor 2.
Naditya, Rochyani, Suryono, Agus dan Rozikin, Mochamad. 2013. Implementasi
Peraturan Daerah Kota Malang Nomor 10 Tahun 2010 Tentang
Pengelolaan Sampah (Suatu Studi Di Dinas Kebersihan Dan
Pertamanan (DKP) Dalam Pelaksanaan Program Bank Sampah
 69

Malang (BSM) Di Kelurahan Sukun Kota Malang). Jurnal

Administrasi Publik (JAP), Volume 1, Nomor 6.
Nurdin, Syafrudin dan Basyiruddin Usman. 2003. Guru Profesional &
Implementasi Kurikulum. Jakarta: Ciputat Press.
Purwanto, Ngalim. 2010. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rachmawati, Tutik dkk. 2015. Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang
Mendidik. Yogyakarta: Gava Media.
Riyana, Cheppy. 2007. Pedoman Pengembangan Media Video. Jakarta: P3AI
UPI.
Riyanda, Afif Rahman dkk. 2020. Evaluasi Implementasi Sistem Pembelajaran
Daring Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung. Jurnal IKRA-ITH Humaniora, Volume 4, Nomor 1.
Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme
Guru). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rusman., Kurniawan D, dan Riyana C. 2012. Pembelajaran Berbasis Komputer:
Mengembangkan Profesionalisme Abad 21. Bandung: Alfabeta.
Saefuddin, Aziz, Ika Berdiati. 2014. Pembelajaran Efektif. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Santoso. 2009. Kamus Bahasa Indonesia. Surabaya: Pustaka Agung Harapan.
Setiawan, Guntur. 2004. Implementasi Dalam Birokrasi Pembangunan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sukardi, Ismail. 2013. Model-Model Pembelajaran Moderen. Palembang: Tunas
Gemilang Pers.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran, Teori dan Aplikasinya.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori & Aplikasinya. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Syafuddin. 2006. Design Pembelajaran dan Implementasinya. Ciputat: Quantum
Teaching.
Taufik, Mhd. dan Isril. 2013. Implementasi Peraturan Daerah Badan
Permusyawaratan Desa. Jurnal Kebijakan Publik, Volume 4, Nomor
2.
 70

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Usman, Nurdin. 2002. Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum. Bandung: CV
Sinar Baru.
Wahyudi, Dinn. 2014. Manajemen Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya.
LAMPIRAN

71
Foto Kegiatan Penelitian di SD PTQ Annida Kota Salatiga

Foto Dokumentasi: Kepala Sekolah dan Wawancara dengan guru kelas III SD
PTQ Annida Kota Salatiga

Foto Dokumentasi: Data Statistik Siswa SD PTQ Annida Kota Salatiga

 Foto Dokumentasi: Visi dan Misi SD PTQ Annida Kota Salatiga

Foto Dokumentasi: Akreditasi Sekolah SD PTQ Annida Kota Salatiga

 Foto Dokumentasi: Profil Sekolah SD PTQ Annida Kota Salatiga

Foto Dokumentasi: Struktur Organisasi SD PTQ Annida Kota Salatiga

 PEDOMAN WAWANCARA

UPAYA GURU DALAM IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DARING

PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI KELAS III SD PTQ ANNIDA

KOTA SALATIGA

Nama :

Jabatan :

Institusi :

1. Apakah upaya yang dilakukan guru untuk mengimplementasikan

pembelajaran daring yang seperti apa yang diterapkan pada masa pandemi

covid-19 di kelas III SD PTQ Annida Kota Salatiga?

1) Sistem pembelajaran seperti apa yang di praktekkan di sekolah ini

pada masa pandemi covid-19?

2) Model pembelajaran daring seperti apa yang bapak/ibu gunakan pada

masa pandemi covid-19?

3) Aplikasi apa saja yang guru gunakan dalam pelaksanaan pembelajaran

daring pada masa pandemi covid-19?

4) Apa saja kekurangan aplikasi tersebut dalam pelaksanaan

pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19?

5) Apa saja kelebihan aplikasi tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran

daring pada masa pandemi covid-19?

6) Materi apa saja yang bapak/ibu berikan pada pembelajaran daring

selama masa pandemi covid-19?

 7) Bagaimana proses penilaian hasil kerja siswa dalam pembelajaran

daring selama masa pandemi ini?

8) Bagaimana model perencanaan pembelajaran (RPP) dalam

pembelajaran daring selama masa pandemi covid-19?

9) Apakah upaya yang dilakukan bapak/ibu untuk mengimplementasikan

pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19?

2. Apakah faktor penghambat implementasi pembelajaran daring pada masa

pandemi covid-19 di kelas III SD PTQ Annida Kota Salatiga?

1) Apa saja faktor penghambat implementasi pembelajaran daring pada

masa pandemi covid-19?

2) Apa saja faktor pendukung untuk mengimplementasikan pembelajaran

daring pada masa pandemi covid-19?

3) Bagaimana solusi bapak/ibu untuk mengatasi kendala tersebut?

4) Bagaimana antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran daring

selama masa pandemi covid-19?

5) Sejauh mana siswa mampu memahami materi pembelajaran melalui

pembelajaran daring ini?

6) Apakah guru menerapkan pembelajaran dengan sistem home visit

kepada siswa selama masa pandemi ini?

3. Apakah faktor pendukung pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19

di kelas III SD PTQ Annida Kota Salatiga?

1) Faktor apa saja yang mendukung pembelajaran daring pada masa

pandemi covid-19?
2) Faktor apa saja yang menghambat pembelajaran daring pada masa

pandemi covid-19?

3) Bagaimana solusi bapak/ibu untuk mengatasi kendala tersebut?

Kutipan Hasil Wawancara
Surat Tugas Pembimbing Skripsi
Lembar Konsultasi Pembimbing Skripsi
Surat Ijin Penelitian
Surat Keterangan Selesai Penelitian
Satuan Kredit Kegiatan
 DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Tiara Cintiasih

Tempat/Tanggal Lahir : Cirebon, 02 Desember 1997
Nomor Telepon : 089634755664
Email : tiaracintiasih23@gmail.com
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Alamat : Perum Ekamas Permai Blok BE No 27, RT 01 RW
05, Desa Pangulah Utara, Kecamatan Kotabaru,
Kabupaten Karawang, Jawa Barat.
Riwayat Pendidikan : RA Ar-Rahmah 2002-2004
: SD Pangulah Selatan 1 2004-2010
: SMP Negeri 1 Kotabaru 2010-2013
: SMA Negeri 1 Jatisari 2013-2016
: IAIN Salatiga 2016-2020
Demikian daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan
dapat dipertanggungjawabkan.