156 Daru Eko Wicaksono, Yoto, dan Basuki, Implementasi Pelaksanaan Kurikulum Kelas Industri...

IMPLEMENTASI PELAKSANAAN KURIKULUM KELAS INDUSTRI DI

SMK MUHAMMADIYAH 1 KEPANJEN KABUPATEN MALANG

Oleh:
Daru Eko Wicaksono, Yoto, dan Basuki
Prodi S1 Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang
Jl. Semarang No 5 Malang
wicakdaru@gmail.com; yoto.1718@yahoo.com; basuki1811@gmail.com

Abstrak. Upaya untuk meningkatkan mutu pendikan di Sekolah Menengah Kejuruan tentu
menjadi sebuah kewajiban agar kualitas peserta didik semakin baik. Upaya yang dilakukan dengan
membuat kurikulum yang mampu menjawab kebutuhan dunia kerja. Oleh karena itu untuk
membuat kurikulum diharuskan bagi sekolah untuk melakukan kerjasama dengan pihak industri
untuk membentuk kelas industri sebagai upaya meningkatkan mutu pendidikan kejuruhan. SMK
Muhamadiya1Kepanjen dalam pelaksanaan kelas industri bekerja sama dengan Toyota Astra
Motor. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: (1) persiapan sekolah dan industri dalam
menyelenggarakan kelas industri, (2) pelaksanaan kelas industri, (3) evaluasi pelaksanaan
kurikulum, dan (4) faktor pendukung dan penghambat implementasi pelaksanaan kurikulum kelas
industri (Toyota Astra) di SMK Muhammadiyah 1 Kepanjen Malang. Jenis penelitian yang
digunakan adalah studi kasus dengan pendekatan kualitatif. Data dihimpun menggunakan teknik
wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan
pelaksanaan kurikulum kelas industri di SMK Muhammadiyah 1 Kepanjen dapat meningkatkan
pengetahuan, keterampilan , dan sikap kerja yang sangat baik guna menghadapi dunia kerja.
Dengan kelas industri Lulusan SMK Muhammadiyah Kepanjen lulusannya mendapatkan sertifikat
keahlian dari Toyota Astra dan lulusannya dapat langsung terserap di industri.
Kata kunci: kurikulum kels industri, sekolah menengah kejuruan, pihak industri

Pendidikan menengah kejuruan tidak bisa
lepas dari konteks kehidupan saat ini dan
antisipasi konteks masa depan yang dinamis
dan berkembang secara sistematik sesuai
dengan perkembangan jaman. Inovasi dan
pengembangan kualitas pendidikan kejuruan
harus kontekstual dan antisipatif terhadap
perubahan-perubahan yang terjadi agar
memiliki kualitas yang tinggi. Mengarahkan
perubahan menuju pemenuhan-pemenuhan
kebutuhan masyarakat, perkuatan peradaban
bangsa, lahirnya masyarakat yang terpelajar,
berbudaya kerja, disiplin, terampil dan tekun
(Sudira, 2009:1).
Kurikulum dan pendidikan merupakan
dua konsep yang harus dipahami terlebih
dahulu sebelum membahas mengenai pe-
ngembangan kurikulum. Sebab, dengan pe-
mahaman yang jelas atas kedua konsep ter-
sebut diharapkan para pengelola pendidikan,
terutama pelaksana kurikulum, mampu me-
laksanakan tugasnya dengan sebaik-baiknya.
Teori merupakan suatu perangkat pernya-
taan yang bertalian satu sama lain, yang
disusun sedemikian rupa sehingga memberi-
kan makna yang fungsional terhadap serang-
kaian kejadian. Perangkat pernyataan terse-
but dirumuskan dalam bentuk definisi des-
kriptif atau fungsional, suatu konstruksi
fungsional, asumsi-asumsi, hipotesis, gene-
ralisasi, hukum, atau term-term. Isi rumus-
an-rumusan tersebut ditentukan oleh lingkup
dari rentetan kejadian dicakup, jumlah
pengetahuan empiris yang ada, dan tingkat
keluasan dan kedalaman teori dan penelitian
di sekitar kejadian-kejadian tersebut.
 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 6, NO. 1, APRIL 2017
Meningkatkan mutu dan kualias
peserta didik tidak cukup dilakukan dengan
penambahan fasilitas pendidikan secara
kuantitatif saja, tetapi harus diikuti dengan
peningkatan komponen secara kualitatif. Hal
ini memperlihatkan bahwa dalam hal
pemerataan kualitas pendidikan yang ber-
mutu harus diiringi dengan peningkatan
komponen-komponen yang mempengaruhi
dalam proses pendidikan, termasuk juga
pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK) Sutrisno (2006).
Salah satu yang menjadi agenda utama
dalam pembangunan perkembangan pendi-
dikan adalah perkembangan mutu dan kuali-
tas dari kurikulum. Hal itu menjadi dasar
dari pencapaian lulusan yang bermutu dan
memiliki daya saing serta mencapai lingkup
nasional bahkan internasional. Hal ini juga
dilandaskan pada Peraturan Pemerintah No.
19 Tahun 2005 mengenai ketentuan minim-
um bagi satuan pendidikan formal agar
dapat memenuhi mutu pendidikan yang
dikehendaki. Print (1992) mengutarakan
pendapatnya mengenai pembenahan mutu
kurikulum yakni “the very substance of
schooling and the raison d’etre for teachers
in schools”. Hal ini mengandung makna
bahwa jika mutu suatu pendidikan ingin
ditingkatkan, maka perlu pembenahan mutu
terlebih dahulu yakni kurikulumnya.
Sejatinya pendidikan kejuruan meru-
pakan program yang strategis dalam hal
menyediakan tenaga kerja tingkat mene-
ngah. Namun, program ini kurang memberi-
kan daya tarik untuk siswa maupun orang
tua siswa secara keseluruhan (Djojonegoro,
1997). Hal ini diperkuat dengan kecende-
rungan peserta didik yang memiliki prestasi
dalam bidang akademiknya tidak memilih
pendidikan kejuruan untuk menunjang pen-
didikannya, melainkan memilih pendidikan
157
formal yang akan mendukung dalam keber-
lanjutan di pendidikan tinggi. Guna mening-
katkan daya tarik dan minat masyarakat
untuk memilih pendidikan kejuruan, perlu
dilakukan tindakan konkrit dan tepat guna.
Umumnya, hal yang lumrah dilakukan yakni
melalui media promosi (pamflet, iklan, dan
lain sebagainya). Namun hal tersebut belum
efektif untuk menciptakan ketertarikan
peserta didik akan pendidikan kejuruan.
Tentunya dibuktikan dengan pendidikan
yang bermutu dan berdaya guna.
Pendidikan pada SMK mengacu pada
kurikulum yang disusun dan harus diper-
hatikan 4 aspek penting, yaitu: (1) desain
kurikulum mengacu pada disiplin ilmu, (2)
desain kurikulum berorientasi pada masya-
rakat, (3) desain kurikulum berorientasi ke-
pada peserta didik, dan (4) desain kurikulum
berorientasi pada teknologi (Sanjaya, 2008).
Sedangkan Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan (1999) memaparkan bahwa da-
lam penyusanan dan pengembangan kuriku-
lum, menganut prinsip-prinsip sebagai
berikut: (1) berbasis luas, kuat dan mendasar
(Broad Based Curriculum, BBC); (2) ber-
basis kompetensi (Competency Based Curri-
culum); (3) pembelajaran tuntas (Mastery
Learning); dan (4) berbasis ganda (Dual
Based Program), yaitu: dilaksanakan di se-
kolah dan dunia usaha/industri; dan (5) per-
kuatan kemampuan daya saing dan keman-
dirian pengembangan diri tamatan. Perlunya
penentuan prinsip dan panyamaan standar
dalam menyusun, merancang, dan mengem-
bangkan kurikulum pendidikan kejuruan.
Peninjauan bagian-bagian yang perlu dan
penting diterapkan dalam kurikulum dengan
cara meminimalisir hal yang kurang penting
serta menambahkan komponen yang penting
dan belum ada untuk memenuhi target
158 Daru Eko Wicaksono, Yoto, dan Basuki, Implementasi Pelaksanaan Kurikulum Kelas Industri...
kurikulum yang bermutu dan menghasilkan
luaran yang berdaya saing dan bermutu.
Pemilihan SMK Muhammadiyah 1
Kepanjen sebagai tempat dilaksanakannya
penelitian karena SMK Muhammdiyah 1
Kepanjen merupakan salah satu sekolah
menengah kejuruan yang telah menerapkan
kerjasama kurikulum dengan pihak industry
dan telah mendapatkan akreditasi A dari
pemerintah. Hal ini dibuktikan dengan telah
dilaksanakannya program kelas kerja sama
antara sekolah dan industri yakni pada
program keahlian Teknik Kendaraan Ringan
(TKR) yang bekerja sama dengan pihak
Toyota Astra dan telah berlangsung pada
tahun 2009. Selain itu, SMK Muhammadi-
yah 1 Kepanejn juga telah melaksanakan
kerja sama dalam program keahlian Teknik
Sepeda Motor (TSM) Honda dan baru
diresmikan tahun 2014. Program kerja sama
antara SMK Muhammdiyah 1 Kepanjen
dengan pihak Toyota Astra meliputi penye-
larasan Kurikulum TKR (Teknik Kendaraan
Ringan), dukungan fasilitas pengajaran/
praktik, dukungan pelatihan guru dan siswa,
penyerapan tenaga kerja, kunjungan indus-
tri, dan praktik kerja industri. Oleh karena
itu, SMK Muhammdiyah 1 Kepanjen Kabu-
paten Malang dipilih sebagai tempat pene-
litian guna mengetahui proses penyusunan
Implementasi kurikulum dan sinkronisasi
kurikulum khususnya pada program keah-
lian Teknik Kendaraan Ringan (TKR).
METODE
Penelitian ini menggunakan pende-
katan kualitatif. Pendekatan ini dipilih kare-
na peneliti ingin memahami fenomena dari
sudut pandang partisipan atau subjek pene-
litian tentang partisipan dalam implementasi
pelaksanaan kurikulum kelas industri di
SMK Muhammdiyah 1 Kepanjen Malang.
Pendekatan kualitatif dalam penelitian ini
digunakan dengan beberapa pertimbangan
sebagai berikut: (1) Kejelasan unsur yaitu
subyek penelitiannya yaitu siswa SMK kelas
industri di SMK Muhammdiyah 1 Kepanjen
Malang, dan (2) Pengumpulan data dilaku-
kan sendiri oleh peneliti. karena peneliti
sebagai Human Instrumen yang mengum-
pulkan data dari wawancara dan dokumen
kurikulum kelas industri.
Sedangkan jenis penelitian yang
dipilih pada penelitian ini adalah penelitian
studi kasus. Syaodih (2015:99) mengung-
kapkan bahwa penelitian kualitatif menggu-
nakan desain penelitian studi kasus dalam
arti penelitian difokuskan pada satu feno-
mena saja yang dipilih dan ingin dipahami
secara mendalam, dengan mengabaikan
fenomena-fenomena lainnya. Hal ini di-
karenakan peneliti ingin mencoba meng-
identifikasi dan memahami implementasi
kurikulum di kelas industri dalam proses
pembelajaran. Obyek penelitian adalah
SMK Muhammdiyah 1 Kepanjen Kabupaten
Malang. Pemilihan tempat ini berdasarkan
pelaksanaan kelas kerja sama program TKR
(Teknik Kendaraan Ringan) SMK Muham-
mdiyah 1 Kepanjen Kabupaten Malang
dengan Astra Toyota (Auto 2000).
Informan untuk memperoleh sumber
data dalam penelitian ini adalah manusia
sebagai subjek, dan dibantu dengan adanya
dokumen-dokumen tambahan yang meleng-
kapi seperti video, foto, catatan rapat, atau
melalui MoU (Memorandum of Under-
standing). Selanjutnya pihak industri menyi-
apkan kurikulum yang diterapkan di seko-
lah, yaitu Kurikulum “Toyota Astra”.
 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 6, NO. 1, APRIL 2017
HASIL DAN PEMBAHASAN
Persiapan Sekolah dan Industri dalam
Penyusunan Kurikulum Kelas Industri di
SMK Muhammadiyah 1 Kepanjen Kabu-
paten Malang
Berdasarkan paparan data terkait per-
siapan sekolah dalam penyusunan kuriku-
lum kelas industri diawali dengan dilakukan
kesepakatan bersama antara sekolah dan
pihak industri melalui MoU (Memorandum
of Understanding), kemudian pihak industri
menyiapkan kurikulum yang diterapkan
disekolah. Melalui sinkronisasi Kurikulum
dari industri dan sekolah terlebih dahulu
guna penyelarasan antara kedua kurikulum
tersebut, yanng nantinya diterapkan di kelas
industri/kelas Astra-Toyota.
Pelaksanaan Kurikulum Kelas Industri di
SMK Muhammadiyah 1 Kepanjen Kabu-
paten Malang
Pihak yang berperan dalam penyu-
sunan kurikulum kelas industri, adalah (1)
Wakil kepala sekolah bidang kurikulum, (2)
Gambar 1 Persiapan Sekolah dan Industri dalam Penyusunan Kurikulum Kelas Industri
159
guru Produktif Teknik Kendaraan Ringan
(TKR), (3) kepala bengkel, (4) kepala pro-
gram studi/ketua program keahlian, dan (5)
pihak Industri (Astra Toyota Auto 2000).
Teknis pelaksanaan implementasi kurikulum
menunjukkan bahwa: (1) Adanya sosialisasi
dan seleksi terhadap siswa yang ingin masuk
di kelas industri/astra, (2) Kurikulum kelas
industri sangat mengedepanan sinergitas dan
dilakukan upaya-upaya teknis dengan mem-
berikan pelatihan kepada guru materi di
kelas industri agar kurikulum industri dapat
dilakukan dengan maksimal. Sistem pelak-
sanaan kelas industri ini dilaksanakan pada
kelas XI dan XII di SMK Muhammadiyah 1
secara bergantian dan berdurasi dua sampai
empat bulan untuk kelas XI karena adanya
praktek kerja lapangan (PKL). Meskipun
sistem kurikulumnya merupakan gabungan
dengan industri tetapi dalam pelaksanaannya
masih tetap mempunyai kewajiban untuk
mengikuti ketentuan nasional seperti ujian
nasional untuk kelas XII.
160 Daru Eko Wicaksono, Yoto, dan Basuki, Implementasi Pelaksanaan Kurikulum Kelas Industri...
Gambar 2 Sistem Pelaksanaan Kurikulum Kelas Industri
Evaluasi Kurikulum Kelas Industri di
SMK Muhaamdiyah 1 Kepanjen Kabu-
paten Malang
Rentang waktu pelaksanaan evaluasi
kurikulum kelas industri dilakukan oleh pi-
hak sekolah bersama pihak industri setiap
enam bulan sampai satu tahun sekali. Hal ini
dikarenakan sesuai temuan dilapangan me-
nunjukkan bahwa proses evaluasi kurikulum
dilakukan setelah siswa melakukan ujian
semester dan ujian akhir sehingga dapat me-
ngetahui bagaimana kualitas siswa setelah
menggunakan kurikulum kelas industri. Ba-
han evaluasi dan poin-poin evaluasi dalam
kurikulum kelas industry yang telah ditetap-
kan oleh wakil kepala sekolah bidang kuri-
kulum, dibahas beberapa poin-poin yakni:
(1) sarana dan prasarana, (2) guru (pendi-
dik), (3) buku pendukung, dan (4) siswa
(peserta didik). Dari temuan dilapangan
menunjukan bahwa poin poin yag menjadi
acuan evaluasi ternyata tidak hanya memen-
tingkan penerapan materi, tetapi lebih diuta-
makan pada sikap dan keterampilan yang
mana penilaian atau evalusi tersebut dilaku-
kan selama proses pelaksanaan kurikulum
dikelas industri. Teknik evaluasi pelaksana-
an kurikulum kelas industri sangat bergan-
tung kepada pihak sekolah dan indstri.
Teknik yang dilakukan bisa dengan cara uji
Lembaga Sertifikasi Profesi (LSP) dan uji
kompetensi keahlian, melihat kemampuan
siswa dalam penguasaan materi dan melihat
kemampuan suatu skill siswa sebagai salah
satu cara untuk mengetahui seberapa efektif
kurikulum di kelas industri ini memberikan
manfaat kepada siswa. Dari tahap tindak
lanjut dari hasil evaluasi ini tentunya
kurikulum yang disusun oleh pihak sekolah
 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 6, NO. 1, APRIL 2017 161

dan industri mampu menjawab setiap tan-
tangan dan perkembangan zaman dengan
cara terus bersinergi dari pihak sekolah dan
pihak industri agar kelas industri bisa dilak-
sanakan dengan baik berdasar kurikulum
industri yang ditetapkan bersama.
Faktor Pendukung dan Penghambat Ku-
rikulum Kelas Industri di SMK Muham-
mdiyah 1 Kepanjen Kabupaten Malang
Faktor pendukung dalam pelaksanaan
kurikulum kelas industri yang paling men-
dudukung kelas industri ini adalah baiknya
prasarana-sarana yang tersedia dan kualitas
guru yang baik. Hal ini dikarenakan prasara-
na yang baik tersebut diperoleh dari kerja
sama dengan pihak industri dan guru kelas
industri juga diberikan pelatihan sehingga
kualitasnya sangat baik sesuai kebutuhan
untuk kelas indusrti. Sedangkan faktor peng-
hambat dalam pelaksanaan kurikulum kelas
industri lebih kepada faktor kuantitas sara-
na-prasarana, sikap, dan karakter siswa se-
hingga kelas industri belum berjalan mak-
simal.
Faktor biaya juga menjadi pengaham-
bat dalam pelaksanaan kelas industri. Na-
mun secara umum faktor penghambat belum
bisa dikatakan sebagai hambatan besar da-
lam pelaksanaan kurikulum dikelas industri.

Gambar 3 Evaluasi Kurikulum Kelas Industri

162 Daru Eko Wicaksono, Yoto, dan Basuki, Implementasi Pelaksanaan Kurikulum Kelas Industri...
Upaya mengatasi faktor penghambat
dalam kelas indutri sesuai temuan penelitian
lebih menekankan pada: (1) komunikasi ba-
ik antara sekolah dan pihak industri atau pi-
hak sekolah dengan orang tua agar dalam
pembelajaran dikelas industri siswa tetap
mempunyai sikap dan disiplin yang baik. (2)
untuk segi sarana-prasarana dan peralatan/
teknologi pihak sekolah terus berkomunikasi
dengan pihak industri selaku pendukung
dalam pelaksanaan kelas industri, dengan
komunikasi yang baik dan harmunis semua
kebutuhan dapat diatasi secara bersama-
sama.
Persiapan Sekolah dan Inndustri dalam
Penyususnan Kelas Industri di SMK
Muhammdiyah 1 Kepanjen Kabupaten
Malang
Kurikulum yang dipilih oleh sekolah
dalam proses penyusunan kurikulum kelas
industri yakni kurikulum 2013 (K.13) dan
kurikulum yang dipilih oleh industri yakni
Kurikulum Astra toyota, keduanya sudah
mengacu pada standar nasional. Kurikulum
2013/K.13 dan kurikulum dari industri yaitu
Kurikulum industri/Astra Toyota disinkroni-
sasi untuk pembelajaran di sekolah. Sehing-
ga dapat dikatakan bahwa persiapan penyu-
sunan kurikulum kelas industri pada pro-
gram keahlian TKR (Teknik Kendaraan
Ringan) Astra Toyota mengenai menyiap-
kan kurikulum untuk proses sinkronisasi
kurikulum sudah memenuhi peraturan yang
berlaku sesuai Permendikbud Nomor 61
Tahun 2014 tentang kurikulum tingkat sa-
tuan pendidikan dasar dan menengah.
Kurikulum yang dipilih oleh sekolah dalam
proses penyusunan kurikulum kelas industri
yakni kurikulum 2013 (K.13) dan kurikulum
yang dipilih oleh industri yakni Kurikulum
Astra toyota, keduanya sudah mengacu pada
standar nasional. Sehingga dapat dikatakan
bahwa persiapan penyusunan kurikulum
kelas industri pada program keahlian TKR
(Teknik Kendaraan Ringan) Astra Toyota
mengenai penyiapan kurikulum untuk pro-
ses sinkronisasi kurikulum sudah memenuhi
peraturan yang berlaku sesuai Permendik-
bud Nomor 61 Tahun 2014 tentang kuriku-
lum tingkat satuan pendidikan dasar dan
menengah.
Pelaksanaan Kurikulum Kelas Industri di
SMK Muhammdiyah 1 Kepanjen Kabu-
paten Malang
Pelaksanaan proses pembelajaran ber-
dasarkan kurikulum industri yang memakai
pembelajaran paruh waktu dan bergantian
antara kelas XI dan XII karena masih ada
kewajiban melaksanakan ujian baik dari
pihak sekolah maupun secara nasional. Hal
ini menunjukkan bahwa pelaksanaan kuriku-
lum di kelas industri meskipun sistemnya
merupakan hasil kesepakatan antara sekolah
dan industri tetapi masih mempunyai kewa-
jiban untuk mengikuti ketentuan-ketentuan
dalam kurikulum nasional. Sehingga teknis
pelaksanaanya juga harus disesuaikan de-
ngan kurikulum nasional. Hal ini sesuai pe-
ndapat Raelin (2008:64) mengatakan bahwa
“work based learning is much more than
familiar experiental learning, which cosist
of adding a layer of simulated experience to
conceptual knowledge. Pembelajaran berba-
sis kerja lebih dekat kepada pengalaman
belajar yang berisi tambahan contoh peng-
alaman menjadi pengalaman konseptual.
Evaluasi Kurikulum Kelas Industri di
SMK Muhammdiyah 1 Kepanjen Kabu-
paten Malang
Tahap selanjutnya dari kurikulum in-
dustri adalah mengevaluasi pelaksanaan dari
kurikulum dikelas industri. Proses evaluasi
kurikulum industri ini dilakukan setiap
 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 6, NO. 1, APRIL 2017
enam bulan sampai satu tahun dalam pro-
gram kerja tahunan sekolah, tentunya meli-
batkan beberapa pihak yang memang terkait
dengan penyusunan dari kurikulum serta
pihak yang berwenang dalam pelaksanaan
kurikulum industri. Hal ini sejalan dengan
pendapat Reksoatmodjo (2010:100) pihak-
pihak yang dilibatkan dalam proses peren-
canaan kurikulum meliputi: (1) personil spe-
sialis; (2) kelompok representatif yang
terdiri dari personel spesialis dan guru-guru;
(3) keseluruhan kelompok profesional; dan
(4) semua pakar dan masayarakat yang
peduli pendidikan. Hal demikian serupa di-
ungkapkan dalam Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
sistem pendidikan nasional Republik Indo-
nesia pasal 8 menyebutkan bahwa masya-
rakat berhak berperan serta dalam perenca-
naan, pelaksanaan, pengawasan, dan eva-
luasi program pendidikan.
Bahan evaluasi kurikulum meliputi
sarana dan prasarana, guru (pendidik), buku
pendukung, dan siswa (peserta didik). Hasil
dari evaluasi kurikulum akan direkam dan
direkap oleh tim penjamin mutu dan akan
dijadikan dasar perbaikan di tahun berikut-
nya. Proses evaluasi ini dimaksudkan agar
kualitas peserta didik bisa lebih baik dan
bermutu. Hamalik (2005:1) mengungkapkan
bahwa seperti yang telah dijelaskan diawal
bahwa keterlibatan penyediaan tenaga kerja
berkualitas adalah tanggung jawab semua
pihak. Oleh karena itu, tujuan evaluasi kuri-
kulum yakni guna menghasilkan peserta
didik yang berkualitas.
Faktor Pendukung dan Penghambat Ku-
rikulum Kelas Industri di SMK Muham-
mdiyah 1 Kepanjen Kabupaten Malang
Faktor pendukung dari kurikulum di-
kelas industri ini meliputi pihak sekolah dan
pihak DU/DI (Dunia Usaha/Dunia Industri).
163
Faktor pendukung lain adalah prasarana. Hal
ini dikarenakan sarana-prasarana salah satu-
nya selalu berkaitan dengan peralatan prak-
tik. Sedangkan faktor pendukung dari guru
juga penting. Peran guru dalam kelas
industri ini adalah kemampuan dan penge-
tahuan guru yang diatas rata-rata karena
sering dilakukan pelatihan untuk peningkat-
an mutu guru. Selain itu faktor pendukung
lain adalah memberikan kesempatan kepada
siswa untuk lebih lama di industri yang
rencananya selama enam bulan.
Selain faktor pendukung tentu pelak-
sanaan kurikulum kelas industri memiliki
penghambat yang bisa memberikan dampak
kurang baik dalam proses implementasi pe-
laksanaan kurikulum dikelas industri. Faktor
penghambat tersebut salah satunya adalah
masih ada miskomunikasi antara guru dalam
menjalankan kelas industri. Komunikasi me-
rupakan syarat wajib yang harus dimiliki
oleh guru agar apa yang disampaikan bisa
diterima dengan baik oleh siswa. Selain
komunikasi dengan siswa, kemampuan guru
produktif maupun guru pengajar dalam
berkomunikasi dengan guru lain harus
dijaga agar tidak terjadi kesalah pahaman
yang akhirnya memberikan pengaruh pada
pelaksanaan kelas industri.
PENUTUP
Kesimpulan
Persiapan penyusunan kurikulum ke-
las industri/kelas Astra diawali dengan pe-
laksanaan perjanjian kesepakatan bersama
antara pihak sekolah dan industri kemudian
dilanjutkan dengan mempersiapkan kuriku-
lum oleh sekolah dan industri.
Pelaksanaan kurikulum kelas industri
menggunakan sistem paruh, maksudnya ya-
itu proses pelaksanaan dilaksanakan diseko-
lah dan di industri waktu sudah dijadwalkan
164 Daru Eko Wicaksono, Yoto, dan Basuki, Implementasi Pelaksanaan Kurikulum Kelas Industri...
oleh bidang kurikulum dan melibatkan ke-
pala sekolah, wakil kepala sekolah bidang
kurikulum, kepala program studi/ketua
program keahlian, dan pihak industri yaitu
Astra Toyota. Proses pelaksanaan dilakukan
selama dua bulan di sekolah dan dua bulan
di industri bergantian antara kelas XI dan
XII. Sehingga teknis pelaksanaanya juga
harus disesuaikan dengan kurikulum nasi-
onal. Tahap selanjutnya dari kurikulum
industri adalah mengevaluasi pelaksanaan
dari kurikulum dikelas industri.
Proses evaluasi kurikulum industri ini
dilakukan setiap enam bulan sampai satu
tahun dalam program kerja tahunan sekolah,
tentunya melibatkan beberapa pihak yang
memang terkait dengan penyusunan dari
kurikulum serta pihak yang berwenang
dalam pelaksanaan kurikulum industri. Ba-
han evaluasi kurikulum meliputi sarana dan
prasarana, guru (pendidik), buku pendu-
kung, dan siswa (peserta didik). Hasil dari
evaluasi kurikulum akan direkam dan dire-
kap oleh tim penjamin mutu dan akan
dijadikan dasar perbaikan di tahun berikut-
nya. Proses evaluasi ini dimaksudkan agar
kualitas peserta didik bisa lebih baik dan
bermutu.
Faktor pendukung dari kurikulum
dikelas industri ini meliputi pihak sekolah
dan pihak DU/DI (Dunia Usaha/Dunia
Industri) khusunya Astra-Toyota selaku pen-
dukung utama dalam pelaksanaan kelas
industri. Faktor pendukung lain adalah sa-
rana-prasarana. Hal ini dikarenakan sarana-
prasarana salah satunya berkaitan dengan
peralatan praktik. Sedangkan faktor pendu-
kung dari guru juga penting. Peran guru
dalam kelas industri ini adalah kemampuan
dan pengetahuan guru yang diatas rata-rata
karena sering dilakukan pelatihan untuk
peningkatan mutu guru. Selain itu faktor
pendukung lain adalah memberikan kesem-
patan kepada siswa untuk lebih lama di
industri yang rencananya selama enam
bulan.
Selain faktor pendukung tentu pelak-
sanaan kurikulum kelas industri memiliki
penghambat yang bisa memberikan dampak
kurang baik dalam proses implementasi
pelaksanaan kurikulum dikelas industri.
Faktor penghambat tersebut adalah dari
faktor guru dan faktor peserta didik. Faktor
guru terdapat salah satunya adalah masih
ada miskomunikasi antara guru dalam men-
jalankan kelas industri. Guru beranggapan
bahwa mengajar kelas industri lebih ter-
hormat dibanding mengajar kelas reguler;
pandangan ini harus dihilangkan karena
akan mengakibatkan guru menjadi terkotak-
kotak sehingga terjadi suatu hal yang kurang
harmonis. Sedangkan dari peserta didik
masih banyak peserta didik yang kurang
disiplin, sehingga akan menghambat proses
transfer pengetahuan dan keterampilan serta
sikap kerja sebagaimana yang diharapkan
oleh industri dalam hal ini Toyota Astra
sebagai institusi pasangan kelas industri.
Saran
Berdasarkan uraian dan simpulan di
atas, berikut saran yang dapat penulis sam-
paikan: (1) Kepada peneliti selanjutnya da-
pat menjadikan penelitian ini rujukan untuk
penelitian sejenis serta melakukan pengkaji-
an penelitian yang sejenis di tempat lain; (2)
Kepada kepala sekolah agar dapat mening-
katkan intensitas kunjungan industri dan
menjaga etika baik dengan industri serta
menjalin kerja sama dalam hal pengem-
bangan dan penyesuaian kurikulum dise-
suaikan dengan kemajuan teknologi; (3)
Kepada pihak industri dapat membantu
sekolah terutama dalam melakukan pengem-
 JURNAL PENDIDIKAN PROFESIONAL, VOLUME 6, NO. 1, APRIL 2017
bangan kurikulum, meningkatkan kualitas
sumber daya manusia (SDM) untuk mem-
bantu pembinaan dan pelatihan kepada pe-
serta didik di SMK, turut serta dalam mela-
kukan penyusunan kurikulum kelas industri
bersama pihak sekolah, berperan aktif dalam
DAFTAR RUJUKAN
Depdikbud. 1999. Kebijakan Teknis Penge-
mbangan dan Implementasi Kuriku-
lum Sekolah Menengah Kejuruan.
Jakarta: Depdikbud.
Djojonegoro, W. 1997. Keterampilan Men-
jelang 2020 untuk Era Global. Ja-
karta: Depdikbud.
Hamalik, Oemar. 2005. Pengembangan
SDM Manajemen Pelatihan Kete-
nagakerjaan Pendakatan Terpadu.
Jakarta: Bumi Aksara.
Joseph A. Raelin. 2008. Work Based Learn-
ing: Bridging Knowledge and Action
in the Work Place. San Fransisco:
Jassey Bass.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2013. Permendikbud No 65 Tahun
2013 tentang Standar Proses Pendi-
dikan Dasar dan Pendidikan Mene-
ngah. Jakarta: Kementerian Pendidik-
an dan Kebudayaan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2014. Permendikbud No 61 Tahun
2014 tentang Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005,
tentang: Standar Nasional Pendi-
dikan.
165
pelaksanaan penyusunan kurikulum kelas
industri, serta mengikuti perkembangan
teknologi yang nantinya akan menjadi
masukan untuk pengembangan kurikulum
kelas industri di SMK.
Print, Murray. 1992. Curriculum Develop-
ment and Design (Second Edition).
Sidney: Allen & Unwin.
Reksoatmojo, Tedjo Narsoyo. 2010.
Pengembangan Kurikulum Penddidik-
an Teknologi dan Kejuruan. PT
Refika Aditama.
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan
Pembelajaran. Jakarta: Prenada Me-
dia Group.
Sudira, Putu, 2009. Pendidikan Vokasi
Suatu Pilihan. [Online]. Tersedia:ht-
tp://blog.uny.ac.id/putupanji/2009/03/-
17/pendidikan-vokasi-suatupilihan/.
Di akses pada 5 maret 2017
Sutrisno, Joko. 2006. Penyelenggaraan Se-
kolah Menengah Kejuruan Bertaraf
Internasional. Jakarta: Direktorat Jen-
deral Manajemen Dikdasmen.
Syaodih, N. Sukmadinata. 2015. Metode
Penelitian Pendidikan, Bandung: PT
Remaja Rosda Karya.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor
20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Sistem Informa-
si Dan Dunia Kerja. (Online),
(sindikker.dikti.go.id), diakses 10
Maret 2017.