Modul 1 Geometri PPG 2019

COVER MODUL 1
i
No Kode: DAR 2/Profesional/180/1/2019
PENDALAMAN MATERI MATEMATIKA
MODUL 1 GEOMETRI
Penulis:
Dr. Iwan Junaedi, S.Si., M.Pd.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

2019
5
Pendalaman Materi Matematika
Modul 1 Geometri
Penulis:
ISBN:
Editor:
Dr. Imam Sujadi, M.Si.
Dr. Sukoriyanto
Penyunting:
......................
Desain Sampul dan Tata Letak
......................
Penerbit:
Kemendikbud
Redaksi:
Jl. ...............
Distributor Tunggal:
Cetakan Pertama: 2019
Hak cipta dilindungi Undang-undang

Dilarang memperbanyak modul ini dalam bentuk dan dengan cara apapun tanpa ijin
tertulis dari penerbit.
6
KATA PENGANTAR
Dengan rahmat Allah SWT, kami mengucapkan syukur Alhamdulillah atas

nikmat dan karunianya sehingga kami dapat menyelesaikan Modul 1 Geometri.
Modul ini membahas tentang geometi datar, geometri ruang, geometri transformasi
dan pembelajaran geometri. Modul ini teridiri dari empat kegiatan belajar (KB)
sebagai berikut.
• Kegiatan belajar 1: Geometri Datar
• Kegiatan belajar 2: Geometri Ruang
• Kegiatan belajar 3: Geometri Transformasi
• Kegiatan belajar 4: Pembelajaran Geometri
Modul ini diperuntukkan untuk mahasiswa PPG yang mengikuti
pembelajaran dalam jaringan (Daring). Tujuan penyusunan modul ini adalah agar
mahasiswa PPG mampu memahami, mengidentifikasi, menganalisis,
merekonstruksi, memodifikasi secara terstruktur materi matematika sekolah dan
advance material secara bermakna dalam penyelesaian permasalahan dari suatu
sistem (pemodelan matematika) dan penyelesaian masalah praktis kehidupan
sehari-hari melalui kerja problem solving, koneksi dan komunikasi matematika,
critical thinking, kreatifitas berpikir matematis yang selaras dengan tuntutan masa
depan khususnya yang terkait dengan geometri, dan mampu melaksanakan tugas
pendidik matematika yang professional.
Terima kasih kami sampaikan kepada Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan serta pihak-pihak yang
telah membantu dalam penyusunan modul ini. Akhir kata, kami sekali lagi
mengharapkan saran dari para pembaca demi penyempurnaan modul ini. Demikian
sepenggal kata pengantar dalam modul ini. Selanjutnya kami ucapkan selamat
belajar, semoga saudara sukses mampu mengimplementasikan pengetahuan yang
diberikan dalam Modul 1 ini.
Semarang, Nopember 2019
Penulis
7
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ............................................................................................ 7
DAFTAR ISI ........................................................................................................... 8
PENDAHULUAN................................................................................................. 11
KB 1. Geometri Datar ........................................................................................... 13
A. Pendahuluan ........................................................................................14
B. Capaian Pembelajaran .........................................................................15
C. Pokok-pokok Materi............................................................................16
D. Uraian Materi ......................................................................................16
1. Titik, Garis dan Bidang ............................................................... 16
2. Segitiga........................................................................................ 19
3. Segiempat .................................................................................... 27
4. Luas dan Keliling Bangun Datar ................................................. 31
5. Lingkaran .................................................................................... 36
E. Forum Diskusi .....................................................................................44

F. Rangkuman..........................................................................................46
G. Tes Formatif ........................................................................................47
H. Daftar Pustaka .....................................................................................50
I. Kriteria Penilaian Tes Formatif ...........................................................50
KB 2. Geometri Ruang.......................................................................................... 52
A. Pendahuluan ........................................................................................53
D. Uraian Materi ......................................................................................54
1. Kedudukan Titik, Garis dan Bidang dalam Ruang ..................... 54
2. Jarak dalam Ruang ...................................................................... 68
3. Sudut dalam Ruang ..................................................................... 76
8
4. Volume bangun Ruang................................................................ 78
E. Forum Diskusi .....................................................................................78

F. Rangkuman..........................................................................................79
G. Tes Formatif ........................................................................................80
H. Daftar Pustaka .....................................................................................82
I. Kriteria Penilaian Tes Formatif ...........................................................83
KB 3. Geometri Transformasi ............................................................................... 84
A. Pendahuluan ........................................................................................85
D. Uraian Materi ......................................................................................87
1. Pengertian Transformasi Geometri ............................................. 87
2. Pencerminan ................................................................................ 88
3. Translasi ...................................................................................... 96
4. Rotasi......................................................................................... 101
5. Dilatasi ...................................................................................... 105
6. Hasil Kali Transformasi ........................................................... 108
E. Forum Diskusi ...................................................................................112

F. Rangkuman........................................................................................113
G. Tes Formatif ......................................................................................114
H. Daftar Pustaka ...................................................................................116
I. Kriteria Penilaian Tes Formatif .........................................................117
KB 4. Pembelajaran Geometri ............................................................................ 118
A. Pendahuluan ......................................................................................119
B. Capaian Pembelajaran .......................................................................120
C. Pokok-pokok Materi..........................................................................120
D. Uraian Materi ....................................................................................121
1. Pentingnya Teori Belajar dalam Pembelajaran Geometri ........ 121
2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah .................................... 125
9
3. Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Materi
Geometri.................................................................................... 129
4. Perangkat Pembelajaran Geometri ............................................ 131
5. Pelaksanaan Pembelajaran Geometri ........................................ 162
E. Forum Diskusi ...................................................................................162

F. Rangkuman........................................................................................162
G. Tes Formatif ......................................................................................163
H. Daftar Pustaka ...................................................................................166
I. Kriteria Penilaian Tes Formatif .........................................................166
TUGAS AKHIR MODUL 1. .............................................................................. 168
TES SUMATIF MODUL 1 ................................................................................ 169
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF MODUL 1 ........................................... 178
KRITERIA PENILAIAN TES FORMATIF MODUL 1 .................................... 179
KUNCI JAWABAN TES SUMATIF ................................................................. 180
KRITERIA PENILAIAN TES SUMATIF MODUL 1 ...................................... 181
10
PENDAHULUAN
Mahasiswa PPG yang bersemangat.

Selamat saudara akan mempelajari modul 1 yang memuat materi tentang
geometri. Modul ini terbagi dalam empat kegiatan belajar (KB). Setiap KB
dilengkapi dengan tes formatif dengan kunci jawaban dan pembahasan berada pada
akhir modul ini. Kerjakan tes formatif dengan tanpa melihat kunci jawaban dan
pembahasan untuk melihat tingkat pemahaman saudara terhadap materi dalam KB
tersebut. Tes Sumatif diberikan di akhir modul ini sebagai bentuk evaluasi
pemahaman saudara terhadap materi modul ini.
Proses pembelajaran untuk materi yang sedang saudara ikuti sekarang ini,
dapat berjalan dengan lebih lancar bila saudara mengikuti langkah-langkah belajar
sebagai berikut.
1) Ingat kembali materi prasyarat dalam mempelajari materi pada masing-masing
kegiatan belajar yang ada dalam modul ini.
2) Pelajari materi pada setiap kegiatan belajar, selesaikan latihan pada forum
diskusi, dan selesaikan tes formatifnya secara mandiri.
3) Cocokkan jawaban tes formatif saudara dengan kunci jawaban yang diberikan.
4) Apabila tingkat penguasaan saudara 80% atau lebih, saudara dapat melanjutkan
ke kegiatan belajar berikutnya. Apabila tingkat pengusaan saudara kurang dari
80%, saudara harus mempelajari kembali materi pada kegiatan belajar yang
sedang saudara pelajari.
5) Keberhasilan pembelajaran saudara dalam mempelajari materi pada setiap
kegiatan belajar, sangat tergantung kepada kesungguhan saudara dalam belajar
dan mengerjakan tugas dan latihan. Untuk itu, berlatihlah secara mandiri atau
berkelompok dengan teman sejawat.
Selanjutnya kami ucapkan selamat belajar, semoga saudara sukses mampu
mengimplementasikan pengetahuan yang diberikan dalam Modul 1 ini.
11
A. Capaian Pembelajaran
Setelah mempelajari materi ini diharapkan mahasiswa mampu memahami,
mengidentifikasi, menganalisis, merekonstruksi, memodifikasi secara terstruktur
materi matematika sekolah dan advance material secara bermakna dalam
penyelesaian permasalahan dari suatu sistem (pemodelan matematika) dan
penyelesaian masalah praktis kehidupan sehari-hari melalui kerja problem solving,
koneksi dan komunikasi matematika, critical thinking, kreatifitas berpikir
matematis yang selaras dengan tuntutan masa depan.
B. Sub Capaian Pembelajaran

Setelah mempelajari materi ini diharapkan mahasiswa mampu menguasai
materi esensial matematika meliputi konsep, sifat, dan penggunaannya dalam
pemecahan masalah yang terkait dengan geometri datar, geometri ruang, geometri
transformasi dan pembelajaran geometri.
12
MODUL 1 GEOMETRI
KB 1. Geometri Datar
Penulis:

2019
13
A. Pendahuluan
Selamat berjumpa mahasiswa PPG untuk mempelajari modul Geometri,
khususnya Kegiatan Belajar 1 ini. Semoga mahasiswa selalu berupaya untuk
meningkatkan kemampuan diri menjadi lebih baik. Program PPG ini merupakan
salah satu sarana untuk memperdalam pengetahuan Saudara terkait dengan
geometri datar.
Sebelum Saudara mengkaji kegiatan belajar ini, cermati terlebih dahulu
Gambar 1.1 berikut ini!
Gambar 1.1 Bangun-bangun Geometris

sumber gambar: https://geometryarchitecture.wordpress.com/2014/03/31/geometry-
patterns-and-photography/
Berdasar gambar di atas, sebutkan bangun-bangun yang merupakan

representasi dari objek geometri? Manakah dan sebutkan yang termasuk
representasi dari objek-objek geometri datar? Berdasar gambar di atas, manakah
yang bisa disebut sebagai respresentasi titik, garis, dan bidang?
Cermati Link: Infografis model-model bangun datar. VG-M1-KB1
Telah saudara ketahui bahwa geometri merupakan ilmu yang mempelajari

tentang titik, garis, dan bidang. Unsur-unsur tersebutlah yang paling banyak ditemui
dalam bentuk representasi benda-benda yang ada disekitar kita.
Lingkup materi Kegiatan Belajar 1 ini meliputi konsep-konsep dan teorema
esensial dalam geometri datar, yang berupa pemahaman tentang bangun datar,
14
segitiga, segi empat dan lingkaran. Materi yang relevan dengan KB-1 ini adalah
kalkulus seperti pada integral Riemann yang terkait dengan luas daerah, aplikasi
dalam kehiduoan sehari-hari seperti mengukur jarak dan luas daerah.
dapat berjalan dengan lebih lancar bila saudara mengikuti langkah-langkah belajar
sebagai berikut.
1) Ingat kembali materi prasyarat dalam mempelajari materi pada kegiatan
belajar ini.
2) Pelajari secara mendalam materi pada kegiatan belajar, cermati contoh dan
non contuh, dan ilustrasi (video/video grafis/animasi).
3) Forum diskusi digunakan untuk memperdalam materi melalui tugas-tugas
latihan, saudara diharapkan menyelesaikan latihan dengan benar.
4) Pada akhir materi, saudara diharapkan menyelesaikan tes formatifnya secara
mandiri.
5) Cocokkan jawaban tes formatif saudara dengan kunci jawaban yang diberikan
di halaman akhir modul. Apabila tingkat penguasaan saudara 80% atau lebih,
saudara dapat melanjutkan ke kegiatan belajar berikutnya. Apabila tingkat
pengusaan saudara kurang dari 80%, saudara harus mempelajari kembali
materi pada kegiatan belajar ini.
6) Keberhasilan pembelajaran saudara dalam mempelajari materi pada kegiatan
belajar ini, sangat tergantung kepada kesungguhan saudara dalam belajar dan
mengerjakan tugas dan latihan. Untuk itu, berlatihlah secara mandiri atau
B. Capaian Pembelajaran
Mampu memahami, mengidentifikasi, menganalisis, merekonstruksi,
memodifikasi secara terstruktur materi matematika sekolah dan advance material
secara bermakna dalam penyelesaian permasalahan dari suatu sistem (pemodelan
matematika) dan penyelesaian masalah praktis kehidupan sehari-hari melalui kerja
problem solving, koneksi dan komunikasi matematika, critical thingking, kreatifitas
berpikir matematis yang selaras dengan tuntutan masa depan. Menguasai materi
15
esensial matematika meliputi konsep, sifat, dan penggunaannya dalam pemecahan
masalah yang terkait dengan geometri datar. Secara khusus diharapkan saudara
dapat:
1. Menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep segitiga.
2. Menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep segiempat.
3. Menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep lingkaran.
C. Pokok-pokok Materi
1. Titik, Garis dan Bidang
2. Segitiga.
3. Segiempat.
4. Lingkaran.
D. Uraian Materi
1. Titik, Garis dan Bidang
Geometri adalah suatu kajian ilmu tentang titik, garis dan bidang. Semua
objek dalam geometri dikonstruksi oleh titik, yang merupakan bagian terkecil dari
objek geometri; garis yang merupakan kumpulan titik-titik tak kosong; dan bidang.
Gambar 1.2 Bangun-bangun yang Memuat Garis dan Titik

sumber gambar: http://fabrikasikonstruksi.com/menentukan-titik-leleh-dan-
struktur-bangunan-dengn-konstruksi-baja/
16
Apakah titik itu? Ya, titik adalah benda geometri dalam pikiran yang tidak
memiliki ukuran. Suatu titik disimpulkan menggunakan huruf kapital. Berikut
adalah representasi dari suatu titik.
𝐴
𝐵
Titik-titik di atas merupakan titik 𝐴 dan titik 𝐵

Apakah garis itu? Ya, suatu garis terbentuk dari tak berhingga titik yang tak
kosong. Pada gambar tanda panah menunjukkan garis dapat diperpanjang tak
terbatas ke kedua arah. Suatu garis dapat diberi nama menggunakan satu huruf
kecil, atau menggunakan dua huruf kapital.
𝑙
𝐵
𝐴
Pada gambar di atas, garis tersebut merupakan garis 𝐴𝐵 atau garis 𝑙.
Apakah ruas garis itu? Suatu ruas garis merupakan sebagian dari suatu garis yang
dibatasi oleh dua titik.
𝐵
Suatu ruas garis diberikan nama sesuai dengan nama titik-titik ujungnya. Pada
gambar di atas, ujung-ujung ruas garis tersebut merupakan titik A dan titik B, maka
ruas garis tersebut diberi nama ruas garis 𝐴𝐵. Ruas garis memiliki ukuran panjang.
𝐴 5 𝑐𝑚
pada gambar di atas, maka ruas garis AB memiliki ukuran panjang 5 cm. atau biasa
dituliskan, 𝐴𝐵 = 5 𝑐𝑚.
17
Contoh 1.1:
Perhatikan gambar di bawah ini.
𝐴 𝐵 𝐶 𝐷
𝐴, 𝐵, 𝐶, dan 𝐷 adalah sebuah titik pada garis.

Jika 𝐴𝐶 = 5 𝑐𝑚, 𝐵𝐷 = 10 𝑐𝑚, dan 𝐴𝐷 = 13 𝑐𝑚, maka berapakah panjang 𝐵𝐶?
Jawab:
Tampak pada gambar jika
𝐴𝐶 + 𝐵𝐷 = 𝐴𝐵 − 𝐵𝐶
Hal ini disebabkan, pada operasi penambahan 𝐴𝐶 dan 𝐵𝐷, ruas garis 𝐵𝐶 terhitung
dua kali.
𝐴𝐶 + 𝐵𝐷 = 𝐴𝐷 − 𝐵𝐶
↔ 5 + 10 = 13 − 𝐵𝐶
↔ 𝐵𝐶 = 15 − 13
↔ 𝐵𝐶 = 2
Jadi panjang ruas garis 𝐵𝐶 = 2 𝑐𝑚.
∎
Bahan Diskusi 1.1
Perhatikan gambar berikut ini!
𝐴 𝐶 𝐷 𝐸 𝐵
Keterangan: Gambar tidak sesuai skala.
Pada gambar di atas, titik-titik 𝐷, 𝐸, dan 𝐶 terletak pada ruas garis 𝐴𝐵. Jika
𝐴𝐵 = 9,2 𝑐𝑚 dan 𝐶𝐸 = 4,7 𝑐𝑚, tentukan jumlah panjang semua ruas garis yang
dibentuk!
Nah selanjutnya kita bersama-sama akan mempelajar tentang bidang. Apa itu
bidang?
18
Untuk memahami bidang, sebelumnya diilustrasikan terlebih dahulu letak dari titik-
titik. Tiga buah titik dapat dilalui sebuah garis. Titik-titik ini disebut kolinear. Pada
kondisi lain, yaitu tiga titik yang tidak semuanya pada satu garis, titik-titik tersebut
disebut tak-kolinear.
Coba perhatikan gambar di bawah ini.
Pada gambar tersebut, titk 𝐴, 𝐸, dan 𝐵 merupakan titik-titik yang kolinear.

Sedangkan titik-titkk 𝐶, 𝐸, 𝑑𝑎𝑛 𝐵 merupakan titik-titik yang tak-kolinear. Tiga titik
yang tidak segaris membentuk sebuah bidang.
Terbentuknya suatu bidang pada geometri, selain dari tiga titik yang tak kolinear,
diakibatkan juga oleh kondisi-kondisi sebagai berikut.
a. Sebuah bidang terbentuk dari sebuah garis dan sebuah titik yang tidak
terletak pada garis tersebut.
b. Sebuah bidang terbentuk dari dua buah garis yang sejajar.
c. Sebuah bidang terbentuk dari dua buah garis yang berpotongan.
Pembahasan tentang bidang ini, nantinya akan dikaji pada KB 2. Geometri Ruang.
2. Segitiga
2.1 Pengertian Segitiga
Pada bagian sebelumnya, telah dibahas tentang keberadaan titik yang tidak
segaris (tidak kolinier), yang dihubungkan oleh garis k, l, m yang tergambar seperti
berikut.
19
Apabila pada gambar di atas kita batasi dengan mengambil ruas garis ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ ,
𝐴𝐵, 𝐴𝐶
dan̅̅̅̅̅
𝐵𝐶 , kita akan menemukan gabungan dari tiga segmen/ruas garis yang titik-
titiknya tidak kolinier. Gabungan dari tiga segmen/ruas garis yang titik-titiknya
tidak kolinier disebut segitiga. Pertemuan ujung-ujung ruas garis disebut titik sudut.
Pada gambar di atas 𝐴, 𝐵, dan 𝐶 adalah titik-titik sudut dari segitiga 𝐴𝐵𝐶.
Segitiga 𝐴𝐵𝐶 dapat ditulis dengan simbol ∆𝐴𝐵𝐶. Tiap ruas garis yang membentuk
segitiga disebut sisi. Pada gambar di atas ruas garis ̅̅̅̅
𝐴𝐵, ̅̅̅̅
𝐴𝐶 , dan̅̅̅̅̅
𝐵𝐶 adalah sisi-sisi
dari segitiga ABC.
Alas dan Tinggi suatu Segitiga

Perhatikan segitiga di bawah ini!
C
A B
Jika saudara diminta untuk menggambarkan garis tinggi pada bangun segitiga 𝐴𝐵𝐶
di atas, tentunya bukan pekerjaan yang sulit. Setidaknya Saudara menggambar
seperti berikut. C
A P a B
20
Bahan Diskusi 2.1
Berdasarkan gambar yang Saudara buat di atas, definisikan apa itu garis tinggi pada
suatu segitiga menurut Anda?
Ada pertanyaan mendasar yang penting dicari solusinya, yakni “Apakah semua sisi
pada segitiga bisa disebut sebagai alas? Berikan argumen Anda”.
Sekarang, coba perhatikan gambar berikut.
F
a J
C
a D a
H
A B
G
Pada segitiga 𝐴𝐵𝐶, 𝐷𝐸𝐹, dan 𝐺𝐻𝐽, ditunjukan alas segitiga tersebut adalah
sisi yang berlabel 𝑎, tugas Saudara adalah membuat garis tinggi pada segitiga
tersebut.
Jika sudah, Cocokkan hasilnya dengan gambar di bawah ini!.
Q
F
a J
C t
E
R
a D
a
t
H
A B
t
G
P
Jika masih ada yang keliru, maka Anda perlu menyempurnakan definisi dari
garis tinggi suatu segitiga. Definisi tersebut akan dibahas pada sub tentang
garis-garis istimewa pada suatu segitiga di bawah ini.
21
2.2 Garis-garis Istimewa pada Segitiga dan melukisnya.
Definisi 2.2.1: Garis Berat pada suatu segitiga
Garis berat pada suatu segitiga adalah garis yang ditarik dari suatu titik segitiga
ke pertengahan sisi di depannya.
Ilustrasi garis berat sebagai berikut
A D B
Titik 𝐷 merupakan pertengahan dari 𝐴𝐵 (𝐴𝐷 = 𝐷𝐵), maka jika ditarik garis
dari titik 𝐶 ke titik 𝐷, 𝐶𝐷 adalah garis berat pada segitiga 𝐴𝐵𝐶.
Saudara, juga dapat menentukan titik tengah sisi 𝐵𝐶, misal titik 𝐸 (𝐵𝐸 = 𝐸𝐶),
maka dengan menghubungkan titik 𝐴 ke titik 𝐸, 𝐴𝐸 juga merupakan garis berat
pada segitiga 𝐴𝐵𝐶. Demikian juga ketika Saudara menentukan titk tengah sisi
𝐴𝐶, sebut titik F (𝐴𝐹 = 𝐹𝐶), maka ketika saudara menghubungkan titik 𝐵 ke
titk 𝐹, 𝐴𝐹 juga merupakan garis berat segitiga 𝐴𝐵𝐶.
Definisi 2.2.2: Garis Bagi pada suatu segitiga

Garis bagi pada suatu segitiga ialah garis yang membagi suatu sudut pada segitiga
menjadi dua bagian sudut yang besarnya sama.
Ilustrasi garis bagi sebagai berikut

C
A D B
22
Jika garis 𝐶𝐷 pada segitiga 𝐴𝐵𝐶 mengakibatkan 𝐴𝐶𝐷 = 𝐵𝐶𝐷, maka 𝐶𝐷
disebut garis bagi sudut 𝐶.
Dengan cara yang sama, Saudara juga dapat membuat garis bagi pada sudut 𝐴 dan
garis bagi pada sudut 𝐵 pada suatu segitiga 𝐴𝐵𝐶.
Definisi 2.2.3: Garis Tinggi pada suatu SEgitiga

Garis tinggi pada suatu segitiga adalah garis yang ditarik dari satu titik secara
tegak lurus ke sisi di depannya atau perpanjangan sisi di depannya
Ilustrasi garis tinggi sebagai berikut

C
A D B
2.3 Keliling dan Luas suatu Segitiga

C
A D B
Segitiga 𝐴𝐵𝐶, dengan sisi-sisinya 𝐴𝐵, 𝐵C dan 𝐴𝐶. Jika keliling segitiga ABC
disimbolkan dengan 𝐾, maka
𝐾 = 𝐴𝐵 + 𝐵𝐶 + 𝐴𝐶
23
Pada gambar di atas, 𝐶𝐷 adalah garis tinggi segitiga 𝐴𝐵𝐶, dengan alas 𝐴𝐵. Jika
Luas segitiga 𝐴𝐵𝐶 disimbolkan 𝐿, maka
1
𝐿= × 𝐴𝐵 × 𝐶𝐷
2
Secara umum, pada suatu segitiga, dengan alas 𝑎, tinggi 𝑡, luas 𝐿, maka
1
𝐿= ×𝑎×𝑡
2
Contoh Soal 2.3.1

Luas persegi 𝐴𝐵𝐹𝐺 adalah 16 G F
cm2. Luas persegi 𝐵𝐶𝐷𝐸 adalah
9 cm2. Luas bangun yang diarsir E D
adalah … cm2.
A B C
Penyelesaian
• [𝐴𝐵𝐹𝐺 ] = 16 𝑐𝑚2 , maka 𝐴𝐵 = 𝐴𝐺 = 4 𝑐𝑚
• [𝐵𝐶𝐷𝐸] = 9 𝑐𝑚2 , maka 𝐵𝐶 = 𝐶𝐷 = 3 𝑐𝑚
• Lihat segitiga 𝐵𝐶𝐺, merupakan segitiga tumpul. Jika alasnya 𝐵𝐶, maka
tinggi segitiga tersebut adalah 𝐴𝐺.
1
𝐿= ×𝑎×𝑡
2
1
= × 𝐵𝐶 × 𝐴𝐺
2
1
= ×3×4
2
=6
Jadi luas daerah yang diarsir, yakni luas segitiga BCG adalah 6 𝑐𝑚2 .
∎
24
Contoh Soal 2.3.2
Pada segitiga ABC, 𝐴𝐷 = 𝐷𝐹, 𝐸𝐹 = 𝐹𝐶, dan 𝐵𝐸 = 𝐸𝐷. Luas segitiga DEF
adalah 2 𝑐𝑚2 . Tentukan luas segitiga ABC.
A
D
E
F
B C
Penyelesaian
Anda dapa memulai dengan menghubungkan 𝐴𝐸, 𝐵𝐹, dan 𝐶𝐷, sehingga tampak
seperti gambar berikut.
D
E
F
B C
• Lihat segitiga 𝐴𝐸𝐹, dengan 𝐷 titik tengah 𝐴𝐹 (𝐸𝐷 garis berat), maka
[𝐴𝐸𝐷 ] = [𝐷𝐸𝐹 ] = 2 𝑐𝑚2
• Lihat segitiga 𝐴𝐵𝐷, dengan E titik tengah 𝐵𝐷 (𝐴𝐸 garis berat), maka
[𝐴𝐵𝐸] = [𝐴𝐸𝐷 ] = 2 𝑐𝑚2
• Lihat segitiga 𝐵𝐷𝐹, dengan 𝐸 titik tengah 𝐵𝐷 (𝐸𝐹 garis berat), maka
[𝐵𝐸𝐹 ] = [𝐷𝐸𝐹 ] = 2 𝑐𝑚2
• Lihat segitiga 𝐵𝐸𝐶, dengan 𝐹 titik tengah 𝐸𝐶 (𝐵𝐹 garis berat), maka
[𝐵𝐹𝐶 ] = [𝐵𝐸𝐹 ] = 2 𝑐𝑚2
• Lihat segitiga 𝐸𝐷𝐶, dengan 𝐹 titik tengah 𝐸𝐶 (𝐷𝐹 garis berat), maka
[𝐹𝐶𝐷] = [𝐷𝐸𝐹 ] = 2 𝑐𝑚2
25
• Lihat segitiga 𝐹𝐶𝐴, dengan 𝐷 titik tengah 𝐸𝐹 (𝐶𝐷 garis berat), maka
[𝐴𝐷𝐶 ] = [𝐷𝐹𝐶 ] = 2 𝑐𝑚2
Luas segitiga 𝐴𝐵𝐶 didapat dengan perhitugan sebagai berikut.
[𝐴𝐵𝐶 ] = [𝐷𝐸𝐹 ] + [𝐴𝐸𝐷 ] + [𝐴𝐵𝐸 ] + [𝐵𝐸𝐹 ] + [𝐵𝐹𝐶 ] + [𝐹𝐶𝐷 ] + [𝐴𝐷𝐶 ]
=2+2+2+2+2+2+2
= 14
Jadi luas segitiga ABC sama dengan 14 𝑐𝑚2
∎
2.4 Kekongruenan Segitiga
Cermati gambar berikut ini! Fokuskan pada sisi-sisinya! Apakah Anda
menemukan segitiga dengan ukuran sisi-sisi yang sama?
Ya, segitiga-segitiga yang sama dan sebangun tersebut disebut dengan

segitiga yang kongruen. Kita bisa mendefiniskan dua buah segitiga yang ketiga
sisinya sama adalah sama dan sebangun. Misalkan kita sebut gambar (i) sebagai
segitiga ABC dan gambar (iii) sebagai segitiga KLM, dua buah segitiga tersebut
adalah sama dan sebangun dapat ditulis dengan simbol ∆ABC ≅ ∆KLM. Kita bisa
menyebut juga dengan ∆ABC kongren dengan ∆KLM. Dua segitiga yang sisi-
sisinya sama dapat ditulis dengan S-S-S.
Berdasar pengertian tersebut, dapat dibangun teorema sebagai berikut.
Pada dua segitiga, berlaku:
1. Dua segitiga sama dan sebangun, jika dua buah sisinya dan sudut apit
sisi itu sama (S-Sd-S). (S= Sisi, Sd: Sudut)
2. Dua segitiga sama dan sebangun, jika satu sisi sama dan kedua sudut
pada sisi itu sama. (Sd-S-Sd)
3. Dua segitiga sama dan sebangun, jika satu sisinya sama, sudut pada sisi
itu dan sudut dihadapan sisi itu sama. (S-Sd-Sd)
26
4. Dua segitiga sama dan sebangung, jika segitiga itu siku-siku dan sebuah
sisi siku-siku dan sisi miringnya sama.
Perhatikan, jika dua segitiga sama dan sebangun maka:
1. Sisi-sisi yang bersesuaian sama panjang
2. Sudut-sudut yang bersesuaian sama besar
Sisi-sisi yang bersesuaian ialah sisi-sisi di hadapan sudut yang sama besar, sedangkan
sudut-sudut yang bersesuaian ialah sudut-sudut yang menghadap sisi-sisi yang sama
panjang.
3. Segiempat
Cermati gambar berikut ini!
Macam-macam segiempat
Pada gambar di atas, kesemuanya adalah bangun datar segi empat. Dapatkah Anda
mendefiniskan apa itu segi empat? Ya, segi empat adalah gabungan dari empat ruas
garis yang ditentukan oleh empat titik, tiga titik di antaranya tidak segaris.
Kita dapat menggelompokkan segi empat-segi empat tersebut menurut sisi, sudut,
dan hubungan antara sisi dan sudut dan beberapa sifat dari segi empat.
3.1 Macam-macam Segi Empat

a. Jajargenjang
Jajargenjang adalah suatu segiempat yang sisi-sisinya sepasang-
sepasang sejajar.
27
Dapatkah saudara menunjukkan bahwa sudut-sudut pada jajar genjang yang
berhadapan sama besar! Tunjukkan bahwa besar sudut A = sudut C, dan besar
sudut B sama dengan sudut D.
Coba ikuti langkah berikut ini!

Tarik diagonal AC, sedemikian hingga kita bisa menandai sudut A 1 dan A2,
dan sudut C1 dan C2.
Pertanyaanya adalah apakah besar sudut A1 sama dengan besar susut C2

(mengapa sama besar?).
Selanjutnya apakah besar sudut A2 sama dengan besar sudut C1 (mengapa sama
besar?).
Jadi ∠A1 +∠A2 = ∠C1 +∠C1

Jadi ∠A = ∠C
b. Persegi Panjang
Apabila pada jajargenjang ABCD, saudara buat sedemikianhingga salah satu
sudutnya siku-siku, misalnya pada sudut A dibuat 900, gambar apa yang
terjadi? Ya, jajargenjang tersebut tentu menjadi seperti gambar berikut.
28
C D
A B
Mengapa sudut B, C dan D juga sama 900?
Berdasar gambar di atas, dapat kita dapat mendefinisikan bahwa persegi panjang
adalah suatu jajar genjang yang salah satu sudutnya siku-siku.
Pertanyaanya selnajutnya adalah:

1) Mengapa kita tidak perlu mendefinisikan bahwa kekempatnya siku-siku?
2) Apakah semua sifat pada jajar genjang berlaku untuk persegi panjang?
Tunjukkan sifat-sifat tersebut!
c. Belah Ketupat
Apabila jajargenjang ABCD, saudara buat sedemikian hingga dua sisinya yang
berurutan sama panjang, gambar apa yang terjadi? Ya, jajargenjang tersebut
tentu menjadi seperti gambar berikut.
Apa yang dapat Anda ketahui dari gambar di atas?

1) Apakah keempat sisinya sama panjang?
2) Apakah sifat-sifat pada jajar genjang berlaku untuk belah ketupat?
29
d. Persegi
Jika jajar genjang ABCD dibuat sedemikianhingga satu sudutnya siku-siku
dan semua sisinya sama panjang, bangun apa yang terbentuk? Ya, bangun yang
terbentuk adalah segi empat beraturan yang disebut dengan persegi. Persegi
adalah jajargenjang yang semua sisinya sama panjang dan satu sudutnya siku-
siku. Persegi juga merupakan persegi panjang dengan empat sisi yang kongruen.
Apakah sifat-sifat pada jajar genjang juga berlaku untuk persegi? Apa saja
sifat tersebut? Jelaskan!
e. Trapesium
Berbeda yang jajar genjang, belah ketuap, persegi panjang, dan persegi.
Saudara dapat membuat bangun segi empat yang dua sisinya sejajar, sisi yang
lain tidak harus sejajar. Bangun segi empat tersebut dapat berbentuk sebagai
berikut.
Pada gambar di atas, sisi AB sejajar dengan sisi DC. SemEntara sisi AD dan
BC tidak sejajar. Bangun tersebut disebut dengan trapesium. Jadi trapesium
adalah suatu segi empat yang dua buah sisinya sejajar.
Trapesium yang sisi tegakmya sama panjang disebut trapesium sama kaki.
Berikut gambar trapesium sama kaki.
Apakah Anda bisa menunjukkan bahwa:

1) Dalam trapesium sama kaki, sudut-sudut alasnya sama besar!
30
2) Dalam tarpesium sama kaki, diagonal-diaginalnya sama panjang!
Petunjuk: Gunakan kesejajaran dua buah garis
f. Layang-layang
Gambarlah segi empat dengan diagonal-digonalnya
saling tegak lurus sesamanya dengan sisi yang berdekatan
berbeda panjang. Bangun apa yang terjadi?
Layang-layang adalah bangun datar segiempat yang
memiliki 2 pasang berbeda sisi berdekatan yang sama
panjang.
Cermati sifat-sifat layang-layang berikut:

1) sisinya sepasang-sepasang sama panjang.
2) sepasang sudut yang berhadapan sama besar.
3) salah satu diagonal membagi dua sama panjang diagonal lainnya
4) kedua diagonanya tersebut saling tegak lurus.
Apakah Anda bisa menunjukkan bahwa sifat-sifat tersebut benar?
4. Luas dan Keliling Bangun Datar

4.1. Luas Bangun Datar
4.1.1 Luas Persegipanjang
D C Sisi 𝐴𝐵 = 𝑝 yang merupakan panjang dari

persegi panjang ABCD. Dan sisi 𝐵𝐶 = 𝑙 yang
𝑙 merupakan lebar dari persegipanjang ABCD.
Bisa juga AB disebut sebagai lebar (𝑙)
A 𝑝 B persegipanjang ABCD dan sebaliknya, BC
disebut sebagai panjang (𝑝) dari persegipanjang
ABCD.
Jika 𝐿 adalah luas daerah persegipanjang ABCD, maka
𝐿 =𝑝×𝑙
Permasalahan tentang luas daerah persegipanjang akan dekat dengan sifat-sifat
yang dimiliki oleh persegipanjang. Kita ingat lagi, sifat-sifat dari persegipanjang.
31
1. Sisi-sisi yang berhadapan sejajar (𝐴𝐵//𝐷𝐶;
𝐴𝐷//𝐵𝐶)
2. Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang (𝐴𝐵 =
D C
𝐶𝐷; 𝐴𝐷 = 𝐵𝐶)
3. Salahnsatu sudutnya 90𝑜 (𝐷𝐴𝐵 = 90𝑜 ). Hal ini
O
mengakibatkan semua sudut pada persegipanjang
A B adalah 90𝑜 .
4. Diagonal-digonalnya sama panjang (𝐴𝐶 = 𝐵𝐶)
5. Diagonal-diagonalnya potong memotong di
tengah (𝐴𝑂 = 𝑂𝐶; 𝐵𝑂 = 𝑂𝐷)
Terkadang, soal menuntut kita untuk berani memutuskan suatu segiempat yang
diketahui merupkan persegipanjang atau bukan dengan melihat dari sifat-sifat yang
dimiliki oleh bangun tersebut.
4.1.2 Luas Persegi
D C Persegi merupakan persegipanjang dengan semua sisinya

sama panjang. Sisi-sisi persegi biasanya dilambangkan
dengan 𝑠. Dengan demikian 𝐴𝐵 = 𝐵𝐶 = 𝐶𝐷 = 𝐴𝐷 = 𝑠.
Jika 𝐿 adalah luas dari persegi, maka
𝐿 =𝑠×𝑠
A 𝑠 B
Sudah dikatakan, bahwa karena persegi merupakan persegipanjang, maka sifat-sifat
yang melekat pada persegipanjang juga berlaku pada persegi. Sifat yang menjadi
pembeda adalah:
Diagional-diagonal pada persegi berpotongan saling tegak lurus.
D C
Dengan demikian, 𝐴𝐶 ⊥ 𝐵𝐷.
Hal ini nantinya mengakibatkan bahwa persegi
O merupakan belah ketupat juga.
A B
32
4.1.3 Luas Jajargenjang
Jajargenjang adalah suatu segiempat dengan sepasang-sepasang sisi yang sejajar.
D C Pada gambar ABCD adalah jajargenjang
maka AB // DC, dan AD // BC.
𝑡 Demikian juga sebaliknya, jika ada segiempat
ABCD dengan AB // DC, dan AD // BC, maka
A E B
dapat dikatakan ABCD adalah jajargenjang.
Jika jajargenjang ABCD dengan alas AB dan tinggi 𝑡, maka Luas jajargenjang
ABCD yang disimbolkan dengan 𝐿,
𝐿 = 𝐴𝐵 × 𝑡
D C
A A
Sifat-sifat jajargenjang
b) Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang
c) Sudut-sudut yang berhadapan sama besar
d) Diagonal-diagonalnya potong memotong di tengah.
4.1.4 Luas Belahketupat

D Jika AC dan BD merupakan diagonal-diagonal belah
ketupat ABCD, dengan 𝐴𝐶 = 𝑑1 dan 𝐵𝐷 = 𝑑2 ,
sedangkan 𝐿 merupakan luas dari belah ketupat, maka
𝑑1 × 𝑑2
A C 𝐿=
O 2
33
Sifat yang menjadi pembeda antara belah ketupat dengan lainnya adalah diagonal-
diagonal belah ketupat potong memotong ditengah-tengah secara tegak lurus.
Hal ini juga berlaku sebaliknya, artinya jika suatu saat kita menjumpai segiempat
dengan diagonal-diagonalnya potong memotong di tengah-tengah secara tegak
lurus, maka kita bisa menyimpulkan bahwa segiempat tersebut adalah suatu belah
ketupat.
4.1.5 Luas Layang-layang

D Jika AC dan BD merupakan diagonal-diagonal layang-
layang ABCD, dengan 𝐴𝐶 = 𝑑1 dan 𝐵𝐷 = 𝑑2 ,
A C sedangkan 𝐿 merupakan luas dari layang-layang, maka
O
𝑑1 × 𝑑2
𝐿=
2
4.1.6 Luas Trapesium

D C Lihat trapesium ABCD di samping. Sisi DC //
AB.
Sisi-sisi tersebut yang nantinya disebut
𝑡
sebagai sisi alas dan sisi atas (sisi-sisi sejajar).
A E B Jika 𝐿 merupakan luas trapesium, maka
(𝐴𝐵+𝐶𝐷)×𝑡
𝐿=
2
Sifat-sifat yang dimiliki oleh trapesium adalah memiliki tepat sepasang sisi yang
sejajar.
Cermati: Video animasi cara menemukan rumus luas daerah trapezium berikut
VA-M1-KB1
34
Note: karena terdapat sisi-sisi yang sejajar, maka sifat kesejajaran menjadi hal yang
penting ketika masuk dalam permasalahan berkenaan dengan trapesium.
Untuk sifat-sifat yang lain, menyesuaikan trapesium apa yang ada pada soal. Misal
disebut trapesium sama kaki, maka memiliki sifat kaki-kakinya sama panjang dan
sudut-sudut pada kakinya sama besar. Diagonal-diagonalnya sama panjang.
D C Lihat gambar.
ABCD merupakan trapesium samakaki.
O 𝐴𝐷 = 𝐵𝐶.
𝐷𝐴𝐵 = 𝐶𝐵𝐴
𝐴𝐶 = 𝐵𝐷
A B
4.1.6 Luas Segiempat dengan Diagonal-diagonalnya saling Tegak Lurus

D
Jika AC dan BD merupakan diagonal-diagonal
segiempat ABCD, dimana 𝐴𝐶 ⊥ 𝐵𝐷, dengan 𝐴𝐶 = 𝑑1
A C dan 𝐵𝐷 = 𝑑2 , sedangkan 𝐿 merupakan luas dari
O
segiempat ABCD, maka
𝑑1 × 𝑑2
𝐿=
2
B
4.2. Keliling Bangun Datar

Secara umum, keliling bangun datar merupakan jumlahan ukuran sisi-sisi
terluar yang membentuk suatu bangun.
Contoh soal 4.1
𝐴𝐵𝐶𝐷 dan 𝐵𝐸𝐹𝐺 adalah persegi. Panjang
𝐴𝐵 = 6 𝑚 dan panjang 𝐴𝐺 = 10 𝑚.
Berapa total luas dari kedua persegi
tersebut.
35
Jawab:
10
• Lihat persegi 𝐴𝐵𝐶𝐷, dengan panjang sisi 𝐴𝐵 = 6, maka

𝐿𝐴𝐵𝐶𝐷 = 𝐴𝐵2 = 62 = 36
• Tarik garis yang menghubungkan 𝐴 dan 𝐺.
• Lihat segitiga 𝐴𝐵𝐺, siku-siku di 𝐵, sehingga berlaku teorema Phytagoras
𝐴𝐺 2 = 𝐴𝐵2 + 𝐵𝐺 2
↔ 𝐵𝐺 2 = 𝐴𝐺 2 − 𝐴𝐵2
↔ 𝐵𝐺 2 = 102 − 62
↔ 𝐵𝐺 2 = 100 − 36
↔ 𝐵𝐺 2 = 64
↔ 𝐵𝐺 = 8
• 𝐵𝐺 merupakan sisi persegi 𝐵𝐸𝐹𝐺, jadi kita dapat menentukan luas persegi
𝐵𝐸𝐹𝐺
𝐿𝐵𝐸𝐹𝐺 = 𝐵𝐺 2 = 64
• Luas total dapat dihitung dengan
𝐿𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = 𝐿𝐴𝐵𝐶𝐷 + 𝐿𝐵𝐸𝐹𝐺
= 36 + 64
= 100
• Jadi luas total bangun tersebut adalah 100 𝑐𝑚2 .

∎
5. Lingkaran
5.1 Pengertian Lingkaran
Sebelum kita mendefinisikan apa yang dimaksud dengan lingkaran,
silahkan Anda ambil jangka. Selanjutnya letakan mata jangka pada kertas
36
gambar, putarlah jangka sesuai dengan keinganan Anda. Apakah Anda sudah
mendapatkan gambar bangun datar berupa lingkaran?
Ya, Anda akan merasakan goresan tangan Anda, dan melihat bahwa
setiap titik pada lengkung lingkaran yang Anda goreskan memiliki jarak sama
dengan sebuah titik yang berada pada mata jangka Anda. Selanjutnya
dapatkah Anda mendefiniskan apa lingkaran? Bandingkan definisi yang telah
Anda buat dengan definisi lingkaran berikut ini.
B
O
A
D
Gambar 1. Lingkaran dengan titik pusat O
Definisi: Lingkaran adalah garis lengkung (kurva) yang bertemu pada kedua
ujungnya, dan merupakan himpunan titik-titik yang jaraknya sama
terhadap titik tertentu.
Yang dimaksud dengan titik tertentu, pada Gambar 1disebut pusat lingkaran,
yakni titik O. Pernyataan himpunan titik-titik yang berjarak sama
dimaksudkan adalah jarak titik A ke titik O sama dengan jarak titik B ke titik
O sama dengan jarak titik C ke titik O. Demikian juga titik-titik lain. Atau
dapat dituliskan
|𝑂𝐴| = |𝑂𝐵| = |𝑂𝐶 | = |𝑂𝐷 | = |𝑂𝐸|
5.2 Jari-Jari, Tali Busur, dan Diameter

Sedikit mengulang, pada definisi lingkaran yang telah diberikan di atas
Anda mendapati Pernyataan himpunan titik-titik yang berjarak sama
dimaksudkan adalah jarak titik A ke titik O sama dengan jarak titik B ke titik
37
O sama dengan jarak titik C ke titik O. Demikian juga titik-titik lain. Atau
dapat dituliskan
|𝑂𝐴| = |𝑂𝐵| = |𝑂𝐶 | = |𝑂𝐷 | = |𝑂𝐸|
Ruas garis |𝑂𝐴|, |𝑂𝐵|, |𝑂𝐶 |, |𝑂𝐷 |. |𝑂𝐸| disebut sebagai jari-jari lingkaran.
Nah, sekarang cobalah Anda buat definisi dari jari-jari lingkaran, dan
kemudian definisi yang telah Anda buat bandingkan dengan definisi berikut
ini.
B
O
A
D
Gambar 2. Jari-jari lingkaran
Definisi : Jari-jari lingkaran adalah ruas garis yang menghubungkan sebuah

titik pada lingkaran dengan titik pusat lingkaran.
Jari-jari lingkaran biasanya disimbolkan dengan 𝑟 (radius), maka

|𝑂𝐴| = |𝑂𝐵| = |𝑂𝐶 | = |𝑂𝐷 | = |𝑂𝐸| = 𝑟
Sekarang, Anda ambillah dua buah titik sebarang pada lingkaran, sebut
titk A dan titik B pada lingkaran. Hubungkan titik A dan titik B. Maka
didapatkan ruas garis AB.
38
A
B
O
Gambar 3. Tali busur BC
Ruas garis AB kita sebut tali busur lingkaran. Maka tetunya Anda dapat
mendefiisikan tali busur suatu lingkaran. Ya, setidaknya tali busur lingkaran
adalah ruas garis yang titik awal dan akhirnya terletak pada lingkaran. Atau
juga dapat dikatakan tali busur merupakan ruas garis yang menghubungkan
dua titik pada lingkaran.
Peratnayaan tantangan: Apakah terdapat tali busur lingkaran yang lebih

panjang dari diameter? Berikan argumen Anda.
Beberapa istilah lain yang pelu Anda ketahui juga adalah sebagai berikut..
• Ruas garis yang ditarik dari pusat dan tegak lurus tali busur, disebut
apotema.
Jadi apotema ialah jarak dari titik pusat ke tali busur.
• Sebagian dari lingkaran yang terletak di antara kedua ujung tali busur
AB disebut busur
• Juring dibatasi oleh dua jari jari dan busur.
• Tembereng dibatasi oleh tali busur dan busur
39
5.3 Garis Singgung Lingkaran
O
A
Coba Anda perhatikan gambar di atas. Garis 𝑔 memotong lingkaran di

dua titik, yaitu titik B dan titik C. Sekarang coba bayangkan, jika garis 𝑔 kita
geser ke kanan. Apakah ada saatnya kedua titik B dan C berhimpit atau sama
dengan titik A?
Pada kondisi inilah dikatakan bahwa garis 𝑔 menyinggung lingkaran.
Definisi: Garis singgung adalah garis yang mempunyai persekutuan
dengan lingkaran pada dua buah titik yang berimpitan.
Titik tersebut yang disebut sebagai titik singgung.
Dapatkah Anda melukis garis singgung dari suatu lingkaran?

Ada dua kondisi dalam hal melukis garis singgung, yaitu jika diketahui titik
pada lingkaran dan jika titk yang diketahui di luar lingkaran.
(1). Melukis garis singgung di sebarang titik pada lingkaran.
Untuk melukiskan garis singgung tersebut, silahkan Anda ikuti
petunjuk berikut
• Andaikan titik yang diketahui adalah titik P. Hubungkan titik P
dengan pusat lingkaran. Maka sebenarnya kita sudah
mengkonstruksi jari-jari lingkaran (𝑟).
40
• Buatlah dari titik tersebut garis yang tegak lurus dengan jari-jari
lingkaran tersebut (𝑟)
• Jika garis tersebut dinamai garis 𝑔, maka garis singgung
lingkaran yang melalui sebuah titik terlukis, yaitu garis 𝑔.
5.4 Sudut Keliling, Sudut Pusat dan Busur Lingkaran

Pada materi Lingkaran ini, Anda akan bertemu kembali dengan sudut.
Tetapi sudut ini berlaku sangat istimewa yang terjadi pada lingkaran. Anda akan
mengenal istilah sudut keliling lingkaran atau yang lebih dikenal dengan sebutan
sudut keliling dan sudut pusat lingkaran yang lebih sering hanya disebut sudut
pusat.
Cobalah Anda buat dua buah tali busur, dimana kedua tali bbusur tersebut
berpotongan pada lingkaran.
A
C
B
41
Misalkan talli busur yang Anda buat adalah tali busur AB dan BC, dimana kedua
tali busur tersebut berpotongan di B. Maka Anda dapat melihat terbentuk sudut
ABC. Sudut ABC tersebut dinamakan sudut keliling.
Sudut jenis kedua yang akan Anda buat adalah sudut pusat. Sekarang buatlah
dua buah jari-jari pada lingkaran. Misalkan OP dan OQ. Sebarang dua jari-jari
yang dibuat, pastilah berpotongan di titik O. Maka Anda dapat melihat ada sudut
POQ. Sudut POQ itulah yang disebut sebagai sudut pusat.
Anda sudah membuat sudut keliling dan sudut pusat. Untuk lebih memahamkan,
coba definisikan tentang sudut keliling dan sudut pusat dengan gaya bahasa
Anda sendiri. Hasilnya coba bandingkan dengan definisi berikut.
Definisi: Sudut pusat adalah sudut yang dibentuk oleh dua jari-jari lingkaran.
Sudut keliling ialah sudut yang dibentuk oleh dua tali busur yang
berpotongan pada lingkaran.
Besarnya sebuah busur lingkaran adalah besarnya sudut pusat pada busur
itu.
42
Sekarang perhatikan gambar di bawah ini!
Anda dapat melihat pada gambar tersebut terdapat tiga buah sudut keliling,
yakni sudut BPA, sudut BQA, dan sudut BRA.
Menurut Anda manakah diantara ketiganya yang memiliki ukuran sudut
terbesar. Berikan alasan Anda.
Teorema
1
Sudut keliling = busurnya
2
Berikut hanya sebagai bantuan, diberikan ilustrasi untuk Anda

A
M
C
43
5.5 Luas Daerah Lingkaran
Untuk mendapatkan luas daerah lingkaran, cermati video berikut ini!
(https://www.youtube.com/watch?v=YokKp3pwVFc)
Seluruh materi yang telah Saudara kaji, secara ringkas dapat dilihat dari
pokok-pokok materi yang disjaikan dalam PPT untuk Kegiatan Belajar 1 pada
PPT-M1-KB1a dan PPT_M1-KB1b
E. Forum Diskusi
Untuk memperdalam pengetahuan saudara terkiat dengan geometri
datar, selesaikan latihan soal-soal berikut. Saudara dipersilahkan berdiskusi
dengan teman sejawat Saudara.
1. Fibo senang bermain ke rumah Aci. Ia selalu melewati rute ABCD. Namun
suatu hari jalan menuju rumah Aci rusak sepanjang jalan BC. Akibatnya ia
harus melewati rute ABEFCD. Berapa km lebih jauh perjalanan yang harus
ditempuh Fibo untuk pergi kerumah Aci?
Petujuk: Cermati video grafis untuk solusi masalah ini VT-M1-KB1
2. Cermati gambar berikut ini. Hitunglah luas dan keliling bangun berikut
jika panjang LS = 11 cm.
44
3. ABCD adalah suatu persegi dengan sisi 8
cm. 𝐴𝐺 = 𝐸𝐶 = 5 𝑐𝑚. Tentukan luas
daerah yang diarsir yang merupkan
persegipanjang EFGH.
4. Gambar di bawah ini terbentuk

dari dua buah persegi dengan
panjang sisi 6 cm dan 4 cm.
Tentukan luas daerah yang
diarsir.
5. Tentukan luas persegipanjang yang terletak di dalam persegi di bawah ini.
7 cm 3 cm
3 cm
7 cm
45
F. Rangkuman
Selamat ya, saudara telah berhasil menyelesaikan kegiatan belajar materi
geometri transfromasi. Hal-hal penting yang telah saudara pelajari dalam
kegiatan belajar ini dapat dibaca pada rangkuman berikut ini.
1. Titik, garis, sinar garis, ruas garis, dan bidang kesemuanya merupakan
objek-objek geometri. Titik, garis, dan bidang termasuk objek atau unsur
geometri yang tidak didefinisikan (undefine terms) atau dikenal juga dengan
pengertian pangkal. Terdapat hubungan antara titik dan garis, sehingga
melalui tiga titik tak segaris dapat dibentuk tepat satu bidang datar.
2. Bangun datar adalah bagian dari bidang datar. Bangun datar tidak hanya
dibatasi oleh garis-garis lurus saja, tetapi juga bisa dibatasi lengkung.
Bangun datar adalah bangun dua dimensi yaitu panjang dan lebar, dan tidak
mempunyai tinggi atau tebal.
3. Segitiga adalah gabungan dari tiga segmen/ruas garis yang titik-titiknya
tidak kolinier. Pertemuan ujung-ujung ruas garis disebut titik sudut. Macam
segitiga dapat dikelompokan melalui panjang sisi dan ukuran sudutnya.
Segitiga memiliki garis-garis istimewa pada segitiga, yaitu garis berat, garis
bagi, garis tinggi dan garis sumbu. Dua buah segitiga dikatakan kongruen
jika dua segitiga yang sisi-sisinya sama dapat ditulis dengan S-S-S.
4. Segi empat adalah gabungan dari empat ruas garis yang ditentukan oleh
empat titik, tiga titik di antaranya tidak segaris. Kita dapat
menggelompokkan segi empat-segi empat tersebut menurut sisi, sudut, dan
hubungan antara sisi dan sudut dan beberapa sifat dari segi empat.
5. Lingkaran adalah garis lengkung (kurva) yang bertemu pada kedua
ujungnya, dan merupakan himpunan titik-titik yang jaraknya sama terhadap
titik tertentu.
46
G. Tes Formatif
Petunjuk Pengerjaan:
Pilih jawaban yang paling benar.
1. Pernyataan berikut benar, kecuali ....
A. Garis tidak memiliki ukuran panjang.
B. Ruas garis memiliki ukuran tertentu.
C. Bidang merupakan objek geometri yang tidak didefinisikan.
D. Garis bisa terlatak pada bidang bidang bisa diluar bidang.
E. Titik terletak dari garis
2. A, B, C, dan D adalah titik-titik pada suatu garis sedemikian hingga B

membagi dua AC (bisektor) dan A membagi dua CD (bisector). Berapakah
perbandingan AB dan CD?
1
A. 4
1
B. 3
1
C. 2
2
D. 3
3
E.
4
3. Pada gambar di samping, AD dan BC berpotongan di titik O. Berapakah nilai

dari 𝑎?
A. 15
B. 30
C. 45
D. 60
E. 135
47
4. Pada gambar di bawah ini,
berapakah nilai 𝑦?
A. 20
B. 30
C. 35
D. 45
E. 50
5. Pada gambar berikut, ABCD adalah

suatu persegipanjang, dan luas daerah
segitiga ACE adalah 10. Berapakah luas
daerah persegipanjang?
A. 18
B. 22,5
C. 36
D. 44
E. 45
6. Pada gambar berikut, luas jajargenjang EBFD

dan AECF adalah 3 dan 2 secara berturut-turut.
Berapaka luas daerah persegipanjang ABCD?
A. 3
B. 4
C. 5
D. 4√3
E. 7
48
jajargenjang. Berapakah nilai dari 𝑏?
A. 46
B. 48
C. 72
D. 84
E. 96
8. Pada gambar berikut, A, B, dan C adalah

titik-titik pada lingkaran. Berapakah nilai
dari 𝑥?
A. 45
B. 55
C. 60
D. 65
E. 70
9. Pada gambar berikut, ABCD da PQRS dalah persegipanjang pada lingkaran

seperti ditunjukkan. Jika AB = 5, AD = 3, dan QR = 4, maka berapakah nilai
dari 𝑙?
A. 3
B. 4
C. 5
D. √15
E. 3√2
49
10. Pada gambar berikut,
besar  P adalah ...
A. 15
B. 30
C. 35
D. 40
E. 50
H. Daftar Pustaka
Barnett Rich, 1993. Plane Geometry Scaum’s outline series. . New York: Mc
Graw-Hill Book Company.
Clemens R. Stanley, O’Daffer Phares G, Cooney. 1984. Geometry. California:

Adison.
Kusni & Sutarto, Hery. 2016. Geometri Dasar untuk Perguruan Tinggi. Solo:
Magnum
Wallace C.E., West F.S., 1988. Road to Geometry. New York: Prentice Hall.
I. Kriteria Penilaian Tes Formatif

Cocokkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban tes formatif yang
terdapat di bagian akhir kegiatan belajar ini. Hitunglah jawaban yang benar.
Gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara
terhadap materi pada kegiatan belajar ini.
banyaknya jawaban benar
Tingkat Penguasaan (TP) = x 100% .
banyaknya soal
Arti tingkat penguasaan:

90% ≤ TP ≤ 100% : sangat baik
80% ≤ TP < 90% : baik
70% ≤ TP < 80% : cukup
TP < 70% : kurang
Apabila tingkat penguasaan saudara 80% atau lebih, saudara dapat melanjutkan
ke kegiatan belajar berikutnya. Bagus! saudara telah berhasil mempelajari
50
Apabila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%, saudara harus
mempelajari kembali materi pada kegiatan belajar ini.
51
MODUL 1 GEOMETRI
KB 2. Geometri Ruang
Penulis:

2019
52
A. Pendahuluan
Selamat berjumpa kembali dalam kegiatan pembelajaran ini. Pada
kegiatan pembelajaran sebelumnya, saudara telah mempelajari materi geometri
datar, untuk kegiatan belajar kali ini saudara akan mempelajari materi geometri
ruang. Saudara diharapkan tetap bersemangat untuk mempelajari materi ini sampai
selesai.
Lingkup materi untuk kegiatan belajar ini meliputi: (1) objek geometri dan
kubus; (2) kedudukan objek-objek dalam ruang; (3) jarak; dan (4) kesejajaran dan
ketegaklurusan; menentukan objek-objek dalam ruang; dan menentukan jarak dan
sudut dalam ruang.
Agar kegiatan pembelajaran ini dapat berjalan dengan lebih lancar,
saudara diharapkan mengikuti langkah-langkah sebagai berikut.
1) Ingat kembali materi prasyarat dalam mempelajari materi pada kegiatan belajar
ini.
2) Pelajari secara mendalam materi pada kegiatan belajar, cermati contoh dan non
contoh, dan ilustrasi (video/video grafis/animasi).
4) Pada akhir materi, saudara diharapkan menyelesaikan tes formatif secara
mandiri.
di halaman akhir kegiatan belajar. Apabila tingkat penguasaan saudara 80%
atau lebih, saudara dapat melanjutkan ke kegiatan belajar berikutnya. Apabila
tingkat pengusaan saudara kurang dari 80%, saudara harus mempelajari
kembali materi pada kegiatan belajar ini.
mengerjakan tugas dan latihan. Saudara diharapkan bisa berlatihlah secara
mandiri atau berkelompok dengan teman sejawat.
53
memodifikasi secara terstruktur materi matematika sekolah dan advance material
secara bermakna dalam penyelesaian permasalahan dari suatu sistem (pemodelan
matematika) dan penyelesaian masalah praktis kehidupan sehari-hari melalui kerja
problem solving, koneksi dan komunikasi matematika, critical thingking,
kreatifitas berpikir matematis yang selaras dengan tuntutan masa depan.
Secara khusus saudara diharapkan dapat menguasai materi geometri ruang
yang meliputi konsep, sifat, dan penggunaannya dalam pemecahan masalah. ruang.
Secara khusus diharapkan saudara dapat:
1. Menyelesaikan masalah yang terkait dengan kedudukan titik, garis dan
bidang dalam ruang.
2. Menyelesaikan masalah yang terkait dengan
1. Kedudukan Titik, Garis dan Bidang dalam Ruang
2. Jarak dalam Ruang
3. Sudut dalam Ruang
D. Uraian Materi
1. Kedudukan Titik, Garis dan Bidang dalam Ruang
Sebelum mengkaji beberapa aksioma dalam geometri ruang cermati link
untuk menemukan jarak titik terhadap bidang dalam ruang.
https://www.youtube.com/watch?v=vmqxUZtayXE
Tiga buah aksioma dalam geometri ruang:

Aksioma 1. Melalui dua buah titik hanya dapat dilukis sebuah garis lurus saja.
Aksioma 2. Jika sebuah garis lurus dan sebuah bidang datar mempunyai dua titik
persekutuan, maka garis lurus itu terletak seluruhnya pada bidang
datar itu.
54
Aksioma 3. Tiga buah titik sembarang (artinya: ketiga titik itu tidak terletak pada
sebuah garis lurus) selalu dapat dilalui oleh sebuah bidang datar.
Dari aksioma-aksioma di atas didapatlah teorema-teorema di bawah ini.

Teorema 1. Sebuah bidang ditentukan oleh tiga titik sembarang.
Teorema 2. Sebuah bidang ditentukan oleh sebuah garis dan sebuah titik (di luar
garis itu).
Gambar Visual Teorema 1 Gambar Visual Teorema 2
Teorema 3. Sebuah bidang ditentukan oleh dua buah garis berpotongan.
1.1 Hubungan antara dua bidang.

Dalam geometri ruang, hubungan yang mungkin terjadi antara dua bidang
adalah kedua bidang berhimpit, kedua bidang sejajar, kedua bidang berpotongan.
Pada kondisi kedua bidang berpotongan, maka titik-titkk persekutiuan antara dua
bidang tersebut berupa garis, yang biasanya disebut sebagai garis potong.
Tentang kesejajaran, nanatinya akan dibahas pada bab-bab selanjutnya.
55
Contoh 1
H G
E
F
D
C
A B
Pada kubus 𝐴𝐵𝐶𝐷. 𝐸𝐹𝐺𝐻 bidang 𝐴𝐵𝐶𝐷 dan bidang 𝐴𝐷𝐻𝐸 berpotongan, maka
memiliki garis potong, yaitu 𝐴𝐷
Contoh 2
H G
E
F
D
C
O
A B
Pada kubus 𝐴𝐵𝐶𝐷. 𝐸𝐹𝐺𝐻, bidang diagonal 𝐴𝐶𝐺𝐸 dan bidang 𝐵𝐷𝐺 berpotongan,
maka memiliki garis potonng, yaitu 𝑂𝐺.
1.2 Hubungan antara dua buah garis

Dua buah garis dapat: berpotongan (terletak
pada satu bidang), sejajar (terletak pada satu
bidang), atau bersilangan (tidak terletak pada
56
satu bidang). Jika a terletak pada bidang U, sedangkan b tidak terletak pada bidang
U; b menembus bidang U di sebuah titik P yang tidak terletak pada garis a.
Pada geometri, hubungan antara garis dan bidang dapat berupa: terletak pada
bidang, sejajar bidang, atau menembus bidang.
1.3 Konsep persekutuan antar objek dalam ruang

Pada bagian sebelumnya telah dijelaskan bahwa titik adalah objek geometri
yang tidak memiliki dimensi, baik dimensi panjang, dimensi luas, maupun volume.
Hal ini mengakibatkan titik tidak dikaji sebagai subjek dalam konsep persekutuan
antara objek dalam ruang. Titik adalah objek akibat dari persekutuan tersebut.
Dua objek dalam ruang memiliki persekutuan karena dua objek tersebut tidak
sejajar. Dua garis sebidang akan memiliki persekutuan berupa titik potong karena
kedua garis tersebut tidak sejajar. Jadi, jika dua objek dalam ruang memiliki
persekutuan, dipastikan bahwa dua objek tersebut tidak sejajar.
a) Persekutuan antara 2 bidang

Perhatikan kubus ABCD.EFGH. Apakah AB termuat
pada lebih dari satu bidang? Jawab: Ya, yaitu bidang
ABFE dan bidang ABCD. Dengan demikian, 𝐴𝐵 ∈
𝐴𝐵𝐶𝐷 dan 𝐴𝐵 ∈ 𝐴𝐵𝐹𝐸. Kodisi tersebut mengakibatkan:
𝐴𝐵 ∈ (𝐴𝐵𝐶𝐷, 𝐴𝐵𝐹𝐸). Artinya garis AB merupakan
garis persekutuan antara dua bidang ABFE dan ABCD.
Hal inilah yang mendasari sifat rusuk, bahwa rusuk merupakan persekutuan dari 2
bidang.
Suatu garis 𝑔 merupakan persekutuan dari dua bidang U dan V jika 𝑔 terletak
pada bidang U dan 𝑔 terletak pada bidang V, ditulis, (𝑔 ∈ 𝑈 ∧ 𝑔 ∈ 𝑉 ) ⟹ 𝑔 ∈
(𝑈, 𝑉).
b) Persekutuan antara 2 garis

Dua garis dapat memiliki persekutuan jika terletak dalam 1 bidang. Oleh sebab itu,
untuk menentukan titik persekutuan dua garis dalam ruang, langkah pertama adalah
57
memastikan bahwa kedua garis tersebut terletak dalam 1 bidang yang sama.
Demikian pula sebaliknya, jika dua garis memiliki titik persekutuan, maka
dipastikan bahwa kedua garis itu terletak pada bidang yang sama (mengapa?).
Perhatikan kubus ABCD.EFGH. Apakah titik A termuat pada lebih dari satu
garis? Jawab: Ya, titik A terletak pada garis AB dan AD. Dengan demikian, titik A
merupakan titik persekutuan antara 2 garis, disebut dengan titik potong. Akibatnya
kedua garis AB dan AD terletak pada satu bidang, yaitu bidang ABCD. Pada bagian
sebelumnya disebutkan bahwa A merupakan titik sudut kubus.
Perhatikan bahwa garis AD merupakan persekutuan dari 2 bidang ABCD dan
ADHE, dan garis AB merupakan persekutuan antara 2 bidang ABCD dan ABFE.
Hal ini membangun silogisma bahwa titik A merupakan persekutuan dari 3 bidang
ABFE, ABCD, dan ADHE. Hal inilah yang mendasari sifat dari titik sudut, bahwa
sebuah titik sudut merupakan persekutuan dari 3 bidang.
c) Persekutuan antara garis dan bidang
Melukis titik tembus garis pada bidang

Pada kondisi suatu garis tidak sejajar dengan suatu bidang, maka garis tersebut
memotong bidang tersebut. atau yang lebih sering dikatakan bahwa garis
menembus bidang. Titik tembus antara garis dan bidang tersebut meruakan titik
persekutuan antara garis an bidang.
Satu hal penting dalam kajian ini adalah menentukan letak titik tembus yang terjadi
anatar garis dan bidang tersebut..
58
Perhatikan gambar berikut.
garis 𝑎 merupakan garis yang tidak terletak pada bidang 𝑈, dimana 𝑎 menembus
bidang 𝑈.
Melukis titik tembus antara garis 𝑎 dan bidang 𝑉 dengan cara sebagai berikut:
1. Lukis bidang pertolongan 𝑉melalui 𝑎
2. Lukis garis potong (𝑈, 𝑉) (dicari dua titik persekutuan antara 𝑈 dan 𝑉).
3. Titik potong antara 𝑎 dan (𝑈, 𝑉), yaitu titik 𝑃, merupakan titik tembus yang
dicari.
Contoh
Pada kubus 𝐴𝐵𝐶𝐷. 𝐸𝐹𝐺𝐻. Lukiskan titik tembus 𝐶𝐸 pada bidang 𝐵𝐷𝐺.
59
Penyelesaian
1. Pilih bidang yang memuat 𝐶𝐸, misal bidang tersebut adalah 𝐴𝐶𝐺𝐸
2. Bidang 𝐴𝐶𝐺𝐸 dan bidang 𝐵𝐷𝐺 berpotongan, maka memiliki garis potong.
Garis potong tersebut adaah 𝑂𝐺.
3. Garis potong 𝑂𝐺 dan garis 𝐶𝐸 berpotongan, sebut titik potongnya adalah 𝑃.
maka 𝑃 tersebut merupakan titik tembus garis 𝐶𝐸 dan bidang 𝐵𝐷𝐺.
Kesejajaran
Teorema: sebuah bidang ditentukan oleh dua buah garis sejajar
60
Jika terdapat 𝑎 dan 𝑏 dengan 𝑎 sejajar 𝑏 (𝑎//𝑏), maka kita dapat mengkontruksi
sebuah bidang yang memuat 𝑎 dan 𝑏, sebut bidang 𝑈.
a) Dua garis Sejajar

Hubungan antara dua garis dalam ruang terdapat tiga kemungkinan, yakni kedua
garis sejajar, kedua garis berpotongan, atau kedua garis bersilangan.
Contoh:
Perhatikan kubus 𝐴𝐵𝐶𝐷. 𝐸𝐹𝐺𝐻. Hubungan antara dua garis dapat dicontohkan
sebagai berikut!
H G
E
F
D
C
A B
.
Dua garis sejajar, contohnya adalah 𝐴𝐵 dan 𝐶𝐷; 𝐵𝐶 dan 𝐴𝐷; 𝐴𝐵 dan 𝐻𝐺 dan
pasangan-pasangan lainnya
Dua garis berpotongan, contohnya adalah 𝐴𝐵 dan 𝐵𝐶; 𝐵𝐹 dan 𝐹𝐺; 𝐸𝐻 dan 𝐻𝐷 dan
paangan-pasangan lainnya.
Dua garis bersilangan, contohnya adalah 𝐴𝐵 dan 𝐶𝐻; 𝐵𝐷 dan 𝐸𝐺; 𝐵𝐸 dan 𝐻𝐺 dan
pasangan-pasangan lainnya.
61
b) Garis sejajar bidang
Selanjutnya berikut ini adalah aturan tentang kesejajaran antara garis dan bidang.
Teorema 4. Jika 𝑎 ∥ 𝑏 dan b pada V maka 𝑎 ∥ 𝑉
Dari gambar di atas, terlihat bahwa jika terdapat suatu garis pada bidang yang
sejajar dengan garis lain, maka dikatakan garis tersebut sejajar dengan bidang.
Perhatikan contoh berikut ini.

Apakah garis AH dan bidang BDG sejajar?
H G
E
F
D
C
A B
Garis 𝐴𝐻 sejajar dengan bidang 𝐵𝐷𝐺. Karena terdapat 𝐵𝐺 yang terletak pada
bidang 𝐵𝐷𝐺 dan 𝐵𝐺 sejajar dengan 𝐴𝐻.
62
c) Dua bidang sejajar
kita dapat mengatakan dua bidang sejajar, dengan melihat ketentuan sebagai
berikut.
Jika (a ∥ c dan b ∥ d), a dan b berpotongan, c dan d berpotongan maka bidang (a,b)
∥ bidang (c,d).
Jika (𝑎, 𝑏) ∶= 𝑈 dan (𝑐, 𝑑) ∶= 𝑉 , maka U ∥ V
Contoh:
Pada kubus 𝐴𝐵𝐶𝐷. 𝐸𝐹𝐺𝐻, tunjukkan bahwa 𝐴𝐵𝐶𝐷 ∥ 𝐸𝐹𝐺𝐻.
Jawab.
𝐴𝐵 // 𝐸𝐹 dan 𝐵𝐶 // 𝐹𝐺
𝐴𝐵 dan 𝐵𝐶 berpotongan; 𝐸𝐹 dan 𝐹𝐺 berpotongan, maka dapat dikatakan bahwa
𝐴𝐵𝐶𝐷 sejajar dengan 𝐸𝐹𝐺𝐻.
63
Ketegaklurusan
Ada tiga hal yang dikaji pada uraian ketegaklurusan, yaitu: (a) dua garis
tegak lurus; (b) garis tegak lurus bidang; dan (c) dua bidang yang saling tegak lurus.
Pada dasarnya tegak lurus artinya memiliki ukuran sudut 90o. Kajian
ketegaklurusan ini mendahului kajian tentang sudut dalam ruang karena ke-khas-
an dari sifat tegak lurus. Beberapa kajian tentang sudut dalam ruang akan dikaji
mendahului dari bagian utama kajian tentang sudut.
(a) Garis tegak lurus bidang

Pada kajian ketegaklurusan, hal penting yang dilakukan
adalah membuktikan ketegaklurusan. Contoh, 𝐴𝐸 ⊥
𝐴𝐵𝐶𝐷. Untuk menunjukkan bahwa 𝐴𝐸 ⊥ 𝐴𝐵𝐶𝐷,
ditunjukkan hal-hal sebagai berikut:
(1) 𝐴𝐸 ⊥ 𝐴𝐷, karena ADHE persegi, dan 𝐴𝐸 ⊥ 𝐴𝐵,
karena ABFE persegi; dan
(2) 𝐴𝐷 ∦ 𝐴𝐵. (Catatan: 𝐴𝐷 ∦ 𝐴𝐵 harus dibuktikan untuk menunjukkan bahwa
ABCD bidang).
Karena terdapat dua garis berpotongan pada bidang ABCD yang tegak lurus dengan
AE, maka 𝐴𝐸 ⊥ 𝐴𝐵𝐶𝐷.
Secara umum garis g tegak lurus dengan bidang U, jika terdapat 2 garis di
bidang U, sebut m dan n, sehingga 𝑔 ⊥ 𝑚 dan 𝑔 ⊥ 𝑛. Selanjutnya, akibat dari
ketegaklurusan garis g ke bidang U adalah g tegak lurus dengan semua garis yang
ada pada bidang U.
64
Contoh:
Perhatikan kubus ABCD.EFGH.
Kita dapat mengatakan bahwa BH tegak lurus dengan ABCD.
H G
E
F
D
C
A B
Pada kajian ketegaklurusan, hal penting yang dilakukan adalah membuktikan

ketegaklurusan. Contoh, 𝐵𝐹 ⊥ 𝐴𝐵𝐶𝐷. Untuk menunjukkan bahwa 𝐵𝐹 ⊥ 𝐴𝐵𝐶𝐷,
ditunjukkan hal-hal sebagai berikut:
(3) 𝐵𝐹 ⊥ 𝐴𝐵, karena ABFE persegi, dan 𝐵𝐹 ⊥ 𝐵𝐶, karena ABGF persegi; dan
(4) 𝐴𝐵 ∦ 𝐵𝐶. (Catatan: 𝐴𝐷 ∦ 𝐴𝐵 harus dibuktikan untuk menunjukkan bahwa
ABCD bidang).
Karena terdapat dua garis berpotongan pada bidang 𝐴𝐵𝐶𝐷 yang tegak lurus dengan
𝐴𝐸, maka 𝐴𝐸 ⊥ 𝐴𝐵𝐶𝐷.
∎
Pada ketegaklurusan, relasi yang terjadi adalah relasi ekuivalen, artinya sifat
komutatif, sifat reflektif, dan sifat transitif berlaku pada ketegaklurusan.
Contoh, tunjukkan bahwa 𝐶𝐸 ⊥ 𝐵𝐷𝐺.
Jawab, dipilih dua garis pada BDG, yaitu BG dan
BD. Jelas BG dan BD berpotongan di titik B. Selanjutnya,
ditunjukkan bahwa 𝐶𝐸 ⊥ 𝐵𝐺 dan 𝐶𝐸 ⊥ 𝐵𝐷.
(1) Akan ditunjukkan 𝐶𝐸 ⊥ 𝐵𝐺.
Jelas CE termuat pada bidang CDEF.
65
Pada bidang CDEF, terdapat garis CF dan EF yang
saling berpotongan.
• Jelas 𝐵𝐺 ⊥ 𝐶𝐹, karena sifat diagonal persegi.
• Jelas 𝐸𝐹 ⊥ 𝐵𝐶𝐺𝐹, karena 𝐸𝐹 ⊥ 𝐹𝐺 dan 𝐸𝐹 ⊥
𝐵𝐹. Jadi EF tegak lurus dengan semua garis yang
terdapat pada BCGF, termasuk BG. Jadi 𝐸𝐹 ⊥ 𝐵𝐺.
• Karena 𝐵𝐺 ⊥ 𝐶𝐹 dan 𝐸𝐹 ⊥ 𝐵𝐺, artinya 𝐵𝐺 ⊥ 𝐶𝐷𝐸𝐹
• Akibatnya, BG tegak lurus dengan semua garis yang ada pada CDEF
termasuk CE. Jadi 𝐶𝐸 ⊥ 𝐵𝐺 ∎
(2) Akan ditunjukkan 𝐶𝐸 ⊥ 𝐵𝐷.

Jelas CE termuat pada bidang ACGE.
Pada bidang ACGE, terdapat garis AC dan CG yang
saling berpotongan.
• Jelas 𝐵𝐷 ⊥ 𝐴𝐶, karena sifat diagonal persegi.
• Jelas 𝐶𝐺 ⊥ 𝐴𝐵𝐶𝐷, karena 𝐶𝐺 ⊥ 𝐵𝐶 dan 𝐶𝐺 ⊥
𝐶𝐷. Jadi CG tegak lurus dengan semua garis yang terdapat pada ABCD,
termasuk BD. Jadi 𝐶𝐺 ⊥ 𝐵𝐷.
• Karena 𝐵𝐷 ⊥ 𝐴𝐶 dan 𝐵𝐷 ⊥ 𝐶𝐺, artinya 𝐵𝐷 ⊥ 𝐴𝐶𝐺𝐸
• Akibatnya, BD tegak lurus dengan semua garis yang ada pada ACGE
termasuk CE.
Jadi 𝐶𝐸 ⊥ 𝐵𝐷. ∎
Dari proses pada (1) dan (2) diperoleh 𝐶𝐸 ⊥ 𝐵𝐺 dan 𝐶𝐸 ⊥ 𝐵𝐷.
Jadi 𝐶𝐸 ⊥ 𝐵𝐷𝐺. ∎
a) Dua garis tegak lurus
Untuk dua garis yang terletak pada satu bidang, tentu tidak sulit untuk menunjukkan
ketegaklurusan antara dua garis tersebut. Pada kubus 𝐴𝐵𝐶𝐷. 𝐸𝐹𝐺𝐻, cukup mudah
menunjukkan bahwa 𝐴𝐵 ⊥ 𝐵𝐹, 𝐴𝐶 ⊥ 𝐵𝐷, bahkan 𝐴𝑂 ⊥ 𝐶𝐸, dengan O
66
perpotongan AG dan FH. Pembuktian ketegaklurusan dua garis sebidang cukup
menggunakan kesebangunan.
Hal yang berbeda jika dua garis tersebut bersilangan.
Ingat, teori di atas, yang menyebutkan
“Jika 𝑎 suatu garis, 𝑉 suatu bidang, dengan 𝑎⊥𝑉, maka 𝑎 tegak lurus dengan semua
garis yang terletak pada 𝑉”
Hal ini mmeberikan jalan, jika 𝒈 dan 𝒉 masing-masing merupakan garis

dengan 𝒈 dan 𝒉 bersilangan. Untuk menunjukkan 𝒈 ⊥ 𝒉, , cukup ditunjukkan
𝒈 ⊥ 𝑼, dimana bidang 𝑼 memuat 𝒉.
Contoh
Lihat kubus 𝐴𝐵𝐶𝐷. 𝐸𝐹𝐺𝐻 di bawah ini.
Buktikan bahwa 𝐵𝐹⊥𝐴𝐶
A G
E
F
D
C
A B
Pada kajian sebelumnya, kita sudah membuktikan bahwa BF tegak lurus ABCD
(𝐵𝐹⊥𝐴𝐵𝐶𝐷).
Karena 𝐵𝐹⊥𝐴𝐵𝐶𝐷, maka 𝐵𝐹 tegak lurus dengan semua garis yang terletak pada
bidang ABCD, termasuk 𝐴𝐶.
Jadi terbukti bahwa 𝐵𝐹⊥𝐴𝐶
∎
67
b) Dua bidang tegak lurus
Sudah dijelaskan di atas bahwa sebuah garis tegak lurus
pada sebuah bidang, jika garis itu tegak lurus pada dua
garis berpotongan yang terletak pada bidang.
Akibat dari aturan tersebut adalah untuk membuktikan
bidang U tegak lurus bidang V, cukup dicari sebuah garis
dalam bidang U yang tegak lurus pada bidang V, atau sebaliknya.
Ingat kembali sebuah teorema yang menyatakan bahwa, melalui sebuah garis
g yang tegak lurus bidang U, dapat dibangun bidang-bidang V1, V2, … yang tegak
lurus dengan bidang U.
Contoh, untuk menunjukkan bahwa 𝐵𝐷𝐺 ⊥ 𝐴𝐶𝐺𝐸,
cukup ditunjukkan bahwa terdapat CE pada ACGE,
dengan 𝐶𝐸 ⊥ 𝐵𝐷𝐺.
Apakah 𝐶𝐷𝐸𝐹 ⊥ 𝐵𝐷𝐺?
Tanpa menggunakan teori ketegaklurusan, cukup
sulit untuk memahami bahwa 𝐶𝐷𝐸𝐹 ⊥ 𝐵𝐷𝐺. Namun pada CDEF terdapat CE, dan
𝐶𝐸 ⊥ 𝐵𝐷𝐺.
Jadi 𝐶𝐷𝐸𝐹 ⊥ 𝐵𝐷𝐺 ∎
2. Jarak dalam Ruang

Dalam geometri jarak berarti panjang ruas garis terpendek antara dua objek
geometri. Berdasarkan kedudukan objek dalam ruang, kajian dalam jarak dalam
ruang terdiri atas: (a) jarak antara 2 titik dalam ruang; (b) jarak antara titik dan garis;
(c) jarak antara titik dan bidang; (d) jarak antara 2 garis sejajar; (e) jarak antara garis
dan bidang; (f) jarak antara 2 bidang sejajar; dan (g) jarak antara 2 garis bersilangan.
a) Jarak antara 2 titik dalam ruang

perlakuaan jarak anatar dua titik dalam ruang, sama dengan jarak anatar dua titik
dalam bidang.
68
Jika titik 𝐴 dan titik 𝐵, dimana 𝐴 ≠ 𝐵, maka jarak anatar titkk 𝐴 dan titik 𝐵
merupakan panjang ruas garis 𝐴𝐵
A
Contoh
Perhatikan kubus ABCD.EFGH. Jika panjnag rusuk 𝐴𝐵 = 8 𝑐𝑚, tentukan jarak 𝐴
ke 𝑃, dengan 𝑃 merupakan titk tengah 𝐶𝐺.
Penyelesaian:
H G
E
F
D C
A B
dengan menghubungkan A ke P, maka panjang ruas garis AP merupakan jarak
anatra titik A dan P.
Lihat ∆𝐴𝐶𝑃, dengan siku-siku di C, maka berlaku teorema Phytagoras, dimaan
1
𝐴𝐶 = 8√2 dan 𝑃𝐶 = 𝐶𝐺 = 4
2
𝐴𝑃2 = 𝐴𝐶 2 + 𝐶𝑃2
2
↔ 𝐴𝑃2 = (8√2) + 42
↔ 𝐴𝑃2 = 128 + 16
↔ 𝐴𝑃2 = 144
↔ 𝐴𝑃 = ∓12
Karena 𝐴𝑃 merupakan satuan panjang, maka 𝐴𝑃 selalau bernilai positif.
Jadi 𝐴𝑃 = 12 𝑐𝑚
69
∎
b) Jarak antara titik dan garis
Jika garis 𝑔 dan titik 𝑃 dimana 𝑃 tidak pada 𝑔, maka utuk menentukan jarak
𝑃 ke 𝑔 yaitu
1) menentukan garis yang melalui 𝑃, dan tegak lurus 𝑔. Sebuh garis ℎ
2) garis ℎ dan 𝑔 berpotongan, sebut titik potongnya 𝑄
3) Jarak anatara 𝑃 dan garis 𝑔 terlukis, yaitu 𝑃𝑄
Contoh
Pada kubus 𝐴𝐵𝐶𝐷. 𝐸𝐹𝐺𝐻, tentukan jarak titik 𝐹 ke garis 𝐴𝐻, jika panjang rusuk
kubus tersebut adalah 8 cm.
Penyelesaian
70
Dengan menghubungkan 𝐴𝐹 dan 𝐹𝐻, maka kita dapat melihat bahwa segitiga 𝐴𝐹𝐻
merupakan segitiga samasisi. Oleh karena itu, jika kita menarik garis berat pada sisi
𝐴𝐻, maka garis tersebut juga merupakan garis tinggi. Dengan kata lain, jika 𝑃 di
tengah 𝐴𝐻, 𝐹𝑃 juga tegak lurus 𝐴𝐻. Dengan demikian jarak antara titik 𝐹 dan 𝐴𝐻
meruapakan 𝐹𝑃.
F
A P H
𝐴𝐹 = 𝐹𝐻 = 𝐴𝐻 = 8√2
pada segitiga siku-siku 𝐴𝑃𝐹, maka berlaku
𝐹𝐻 2 = 𝐹𝑃2 + 𝑃𝐻 2
↔ 𝐹𝑃2 = 𝐹𝐻 2 − 𝑃𝐻 2
↔ 𝐹𝑃2 = 𝐹𝐻 2 − 𝑃𝐻 2
2 2
↔ 𝐹𝑃2 = 8√2 − 4√2
↔ 𝐹𝑃2 = 128 − 32
↔ 𝐹𝑃2 = 98
↔ 𝐹𝑃 = 4√6
∎
c) Jarak titik dan bidang
Jika 𝑃 tidak terletak pada bidang 𝑈, maka kita dapat menentukan jarak antara
titik 𝑃 dengan bidang 𝑈, yaitu
1) Melalui 𝑃, buat garis ℎ yang tegak lurus dengan bidang 𝑈.
2) Garis tersebut menembus bidang 𝑈 pada satu titik, sebut titik tembusnya
𝑄
71
3) Jarak 𝑃 dan bidang 𝑈 terlukis, yakni 𝑃𝑄
Contoh:
Perhatikan kubus 𝐴𝐵𝐶𝐷. 𝐸𝐹𝐺𝐻 dengan panjang rusuk 8 𝑐𝑚. Tentukan jarak titik
𝐸 ke bidang 𝐵𝐷𝐺.
Penyelesaian
Pada contoh di samping, jelas bahwa 𝐶𝐸 ⊥ 𝐵𝐷𝐺 (periksa kembali bagian

ketegaklurusan di atas). Dengan demikian jarak E ke BDG adalah panjang ruas
garis EP dengan P merupakan titik tembus EC pada bidang BDG. Panjang EP
2
adalah 3 panjang diagonal ruang CE (mengapa?). Sehingga
2
𝐸𝑃 = 𝑎√3
3
2
↔ 𝐸𝑃 = 8√3
3
16
↔ 𝐸𝑃 = √3
3
72
∎
d) Jarak antara 2 garis sejajar
Jika garis 𝑔 dan garis ℎ merupakan garis-garis yang sejajar (𝑔//ℎ), maka kita dapat
menentukan jarak antara garis 𝑔 dan ℎ sebagai berikut.
1) Ambil sebuah titik pada 𝑔, misal titik P
2) Melalui P, buat garis yang berpotongan tegak lurus garis ℎ, misal titkk
potongnya adalah Q
3) maka jarak anatar garis 𝑔 dan ℎ terlukis, yaitu 𝑃𝑄
Contoh:
Diberikan kubus 𝐴𝐵𝐶𝐷. 𝐸𝐹𝐺𝐻 dengan panjang rusuk 5 cm. Tentukan jarak antara
𝐵𝐷 dan 𝐹𝐻.
Penyelesaian:
Lukis garis 𝐵𝐷 dan 𝐹𝐻 pada kubus 𝐴𝐵𝐶𝐷. 𝐸𝐹𝐺𝐻. Jelas bahwa 𝐵𝐷 dan 𝐹𝐻
merupakan garis-garis sejajar.
Untuk menentukan jaraknya,
73
Ambil sebuah titik pada garis 𝐻𝐹. Misalnya adalah titik 𝐹. Melalui titik 𝐹, buat
garis yang berpotongan tegak lurus dengan 𝐵𝐷, sebut 𝐹𝐵.
Garis 𝐹𝐵 dan 𝐵𝐷 berpotongan di 𝐵, maka jarak antara 𝐹𝐻 dan 𝐵𝐷 terlukis, yakni
panjang ruas garis 𝐵𝐹.
Karena 𝐵𝐹 merupakan panjang rusuk kubus, maka didapat jarak anatar 𝐵𝐷 dan 𝐹𝐻
adalah 5 cm.
∎
e) Jarak antara garis dan bidang
Jika garis 𝑔 dan garis ℎ merupakan garis-garis yang sejajar (𝑔//ℎ), maka kita dapat
menentukan jarak antara garis 𝑔 dan ℎ sebagai berikut.
1) Ambil sebuah titik pada 𝑔, misal titik P
2) Melalui P, buat garis yang berpotongan tegak lurus garis ℎ, misal titkk
potongnya adalah Q
3) maka jarak anatar garis 𝑔 dan ℎ terlukis, yaitu 𝑃𝑄
74
f) Jarak antara 2 bidang sejajar
Pada kubus ABCD.EFGH, jarak antara bidang ABCD dengan bidang EFGH adalah
panjang rusuk AE (atau BF atau CG atau DH). Karena 𝐴𝐸 ⊥ 𝐴𝐵𝐶𝐷 dan 𝐴𝐸 ⊥
𝐸𝐹𝐺𝐻, dengan 𝐴 ∈ 𝐴𝐵𝐶𝐷 dan 𝐸 ∈ 𝐸𝐹𝐺𝐻.
Jadi jarak antara 2 bidang U dan V, 𝑈 ∥ 𝑉, adalah panjang ruas garis PQ
dengan 𝑃𝑄 ⊥ 𝑈 dan 𝑃𝑄 ⊥ 𝑉, dengan 𝑃 ∈ 𝑈 dan 𝑄 ∈ 𝑉.
Contoh, tentukan jarak antara BDG dan AFH.
Jelas 𝐵𝐷𝐺 ∥ 𝐴𝐹𝐻. Jelas 𝐶𝐸 ⊥ 𝐵𝐷𝐺 dan 𝐶𝐸 ⊥ 𝐴𝐹𝐻
(mengapa?). Dengan mencari titik tembus CE ke AFH
dan BDG, diperoleh titik Q dan P. Jadi jarak AFH ke
1
BDG adalah panjang ruas garis PQ, yaitu 𝑎√3.
3
g) Jarak antara 2 garis bersilangan

Dalam penjelasan bagian sebelumnya, 2 garis pada bidang dikatakan bersilangan
jika tidak terletak pada 1 bidang yang sama. Untuk menentukan jarak antara dua
garis yang bersilangan 𝑔 dan ℎ, ada dua cara yang bisa digunakan, yaitu:
(1) Membangun bidang U yang memuat g dan sejajar

dengan h, lalu menghitung jarak antara h dengan
bidang U. Contoh, menentukan jarak antara EF dan
BG.
Jelas bahwa 𝐵𝐺 ∈ 𝐴𝐵𝐺𝐻 dan 𝐸𝐹 ∥ 𝐴𝐵𝐺𝐻. Jadi,
1 1
𝑑 (𝐸𝐹, 𝐵𝐺 ) = 𝑑 (𝐸𝐹, 𝐴𝐵𝐺𝐻 ) = 2 𝑑 (𝐹, 𝐶 ) = 2 𝑎√2.
(2) Membangun dua bidang sejajar U dan V, dengan U memuat g dan V memuat
h. Jarak antara g dan h ditentukan dengan menghitung jarak antara bidang U
dan V.
Contoh, tentukan jarak antara AF dan BG.

Jelas AF termuat pada bidang AFH dan BG termuat pada bidang BDG.
75
Jelas 𝑑(𝐴𝐹, 𝐵𝐺 ) = 𝑑(𝐴𝐹𝐻, 𝐵𝐷𝐺). Pada bagian jarak antara 2 bidang sejajar telah
1
ditunjukkan bahwa 𝑑(𝐴𝐹𝐻, 𝐵𝐷𝐺) adalah panjang ruas garis PQ, yaitu 3 𝑎√3.
3. Sudut dalam Ruang

Sudut dalam ruang terjadi pada , yaitu: (a) sudut antar dua garis; (b) sudut
antara garis dan bidang; dan (3) sudut antara dua bidang atau lebih. Pembahasan
materi tentang sudut dalam runag yang besarnya 90o berada pada topik
ketegaklurusan.
Bagian ini akan sangat erat dengan kajian tentang persekutuan. Baik itu titik
potong maupun garis persekutuan.
Untuk mengawali kajian tentang sudut, dibahas terlebih dahulu tentang
proyeksi garis pada bidang. Hal ini akan digunakan untuk menemukan sudut yang
dimaksud.
Perhatikan gambar di atas!

Misalkan garis OA menembus bidang U di titik O. OB adalah garis yang terletak
pada bidang U sedemikian sehingga ABO membentuk sudut 90o. Pada kondisi yang
demikian, OA disebut dengan Proyektor, OB disebut dengan Proyeksi OA pada
bidang U, dan AB disebut dengan Proyektum. Proyektum dan Proyeksi selalu
saling tegak lurus.
76
a) Sudut antara dua garis
Pada kubus ABCD.EFGH, cukup mudah melihat sudut
yang terletak pada satu bidang. Sudut antara AF dan AH
dapat diketahui dengan melihat bidang AFH. Jelas AFH
adalah segitiga sama sisi (mengapa?). Jadi besar sudut
antara AF dan AH adalah 60o.
Cara yang berbeda dilakukan jika dua garis tersebut
bersilangan. Contoh, tentukan sudut antara AF dan BG.
Untuk menentukan sudut antara AF dan BG dapat
dilakukan dengan menemukan garis yang sejajar dengan
BG dan berpotongan dengan AF.
Diperoleh, garis tersebut adalah AH. Jadi sudut
antara AF dan BG dapat ditentukan dengan menentukan sudut antara AF dan AH,
ditulis dengan, ∠(𝐴𝐹, 𝐵𝐺 ) = ∠(𝐴𝐹, 𝐴𝐻), sebab 𝐵𝐺 ∥ 𝐴𝐻.
Jadi sudut antara garis g dan h yang saling bersilangan, dapat ditentukan
dengan menentukan sudut g dan h’, dengan ℎ′ ∥ ℎ, g dan h’ berpotongan.
b) Sudut antara garis dan bidang

Ada beberapa langkah untuk menentukan sudut antara CE
dengan bidang ABCD, yaitu:
(1) Menemukan proyeksi CE pada bidang ABCD, yaitu
CA.
(2) Sudut antara CE ke ABCD adalah ∠𝐸𝐶𝐴.
Jadi, untuk menentukan sudut garis g ke bidang U adalah menentukan sudut
antara garis g dan proyeksi garis g pada bidang U.
c) Sudut antara dua bidang

Pada ruang, bidang membatasi ruang-ruang menjadi bagian-bagian. Dua bidang
yang tidak sejajar akan memiliki persekutuan berupa garis, dan membentuk sudut
antara dua bidang.
77
Pada gambar di atas, garis g = (U,V) disebut dengan garis tumpuan. Sudut
antara bidang U dan bidang V adalah 𝛼, yang terbentuk dari garis h di U, dan k di
V, dengan kedua garis h dan k tegak lurus g, ditulis dengan ∠(𝑈, 𝑉 ) = ∠(ℎ, 𝑘 ),
dengan ℎ ⊥ 𝑔, 𝑘 ⊥ 𝑔, dan 𝑔 = (𝑈, 𝑉).
Contoh: pada kubus ABCD.EFGH, sudut antara

bidang BDE dengan ABCD adalah ∠𝐸𝑂𝐴. Sebab:
(1) (BDE, ABCD) = BD; dan
(2) 𝐸𝑂 ⊥ 𝐵𝐷 (mengapa?) dan 𝐴𝑂 ⊥ 𝐵𝐷
4. Volume bangun Ruang

Bagaimana cara mencari rumus volume bangun ruang. Cermati video
animasi berikut.
Video animasi cara menemukan volume bangun ruang,

pada linkVA-M1-KB 2
Sebelum melanjutkan, perhatikan PPT berikut ini PPT-M1-KB2a dan PPT-

M1-KB2b
E. Forum Diskusi
Untuk memperdalam pengetahuan saudara terkiat dengan geometri datar,
selesaikan latihan soal-soal berikut. Saudara dipersilahkan berdiskusi dengan teman
sejawat saudara.
78
1. Lukislah kubus ABCD.EFGH, dengan frontal ABFE, horizontal ke kanan AB,
2
sudut surut 30o dan perbandingan proyeksi 5.
2. Pada kubus ABCD.EFGH. Lukis garis x yang memotong EG dan CF, serta
sejajar dengan HB.
3. Diketahui: garis a, b dan c bersilangan.

Lukis garis x yang memotong a dan b serta // c.
4. Kubus ABCD. EFGH memiliki panjang rusuk 5 cm. Titik P pada garis GH,
sehingga GP : PH = 1 : 2, dan titik Q pada pertengahan sisi EF.
Buatlah ruas garis yang ukurannya panjangnya sama dengan jarak antara garis
PQ dan garis AF. Hitunglah jarak PQ dan garis AF.
5. Jika siswa kesulitan memahami materi jarak dan sudut dalam ruang, media
apakah yang dapat digunakan untuk membantu siswa?
F. Rangkuman
Selamat, Anda telah menyelesaikan KB 2, Geometri Ruang. Untuk
mengingat kembali apa yang sudah saudara pelajari cermati rangkuman berikut ini.
1) Pada geometri ruang, gambar yang digunakan adalah gambar stereometris, yaitu
gambar yang pangkal sudut pandangnya ada di jauh tak hingga.
2) Untuk menggambar kubus yang baik ada 4 hal yang harus diperhatikan, yaitu:
(a) didang Frontal, (b) garis ortogonal; (c) perbandingan proyeksi; (d) sudut
aurut
79
3) Setiap objek fisik selalu dapat dicari padanan objek geometrinya, sebaliknya
tidak setiap objek geometri ada padanan objek fisiknya.
4) Ada 3 objek geometri dalam geometri ruang, yaitu titik, garis , dan bidang.
5) Persekutuan hanya dapat terjadi pada dua garis, garis dan bidang, dua bidang,
yang tidak sejajar.
6) Dalam bangun ruang, rusuk merupakan persekutuan dari dua bidang. Sedang
titik sudut merupakan persekutuan dari tiga bidang.
7) Dua garis sejajar jika terletak pada satu bidang yang sama.
8) Garis m sejajar dengan bidang U jika terdapat garis g di U dan 𝑔 ∥ 𝑚.
9) Jarak berarti panjang ruas garis terpendek.
10) Sudut antara garis g dan h yang saling bersilangan, dapat ditentukan dengan
menentukan sudut g dan h’, dengan ℎ′ ∥ ℎ, g dan h’ berpotongan.
11) Untuk menentukan sudut garis g ke bidang U adalah menentukan sudut antara
garis g dan proyeksi garis g pada bidang U.
G. Tes Formatif
1. Objek aljabar yang berupa sinar garis adalah …
A. 𝐴 ≔ {𝑥 ∈ ℝ: 2𝑥 − 3 = 5}
B. 𝐵 ≔ {𝑥 ∈ ℝ: |𝑥 − 5| ≤ 3}
C. 𝐶 ≔ {𝑥 ∈ ℝ: 𝑥 ≤ √2}
D. 𝐷 ≔ {(𝑥, 𝑦) ∈ ℝ2 : 𝑥 2 + 𝑦 2 = 25}
E. 𝐸 ≔ {(𝑥, 𝑦) ∈ ℝ2 : 𝑥 + 𝑦 ≤ 4}
2. “Melalui dua titik, dapat tepat dibuat satu garis”, merupakan …
A. Aksioma
B. Definisi
C. Teorema
D. Teorema Akibat
E. Lemma (Teorema Khusus)
3. Jika U dan V bidang yang tak sejajar, (U, V) adalah …
A. Titik Persekutuan
B. Garis persekutuan antara bidang U dan V
80
C. Sudut antara bidang U dan V
D. Sudut Surut
E. Titik tembus
4. Jika g memiliki 2 titik potong pada bidang U, maka …
A. Garis g sejajar dengan bidang U
B. Garis g berpotongan dengan bidang U
C. Garis g menembus bidang U
D. Garis g terletak di bidang U
E. Garis g tegak lurus dengan bidang U
5. Pada kubus ABCD.EFGH, jika bidang frontalnya adalah ACGE, maka sudut
surutnya adalah … (O titik potong AC dan BD)
A. ∠𝐴𝐵𝐶 D. ∠𝐴𝑂𝐶
B. ∠𝐶𝑂𝐵 E. ∠𝐷𝑂𝐶
C. ∠𝐴𝐸𝐹
6. Persekutuan bidang AFH dan ABCD berupa …
A. Titik
B. Garis
C. Bidang
D. Sudut
E. Ruas Garis
7. Untuk menunjukkan AF ⊥ BH, bidang yang memuat
BH yang dipilih adalah …
A. ABGH
B. BDHF
C. BCHE
D. ABH
E. BDH
8. P adalah titik tengah AH. Jika XP adalah garis dari P tegak lurus AH, X dapat
diganti dengan titik …
A. B atau C
81
B. C atau G
C. G atau F
D. F atau B
E. C atau F
9. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan rusuk 8 cm. M adalah titik tengah EH.
Jarak titik M ke AG adalah ...
A. 4√6 cm
B. 4√5 cm
C. 4√3 cm
D. 4√2 cm
E. 4 cm
10. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan rusuk 10 cm. Nilai cosinus sudut antara
garis GC dan bidang BDG adalah ...
1
A. 3
√6
1
B. 2
√3
1
C. 2
√2
1
D. 3
√3
1
E. 3
√2
H. Daftar Pustaka
Farin, G. E. (1999). NURBS: from projective geometry to practical use. AK
Peters, Ltd..
Kusni dan Sutarto, H. (2018). Geometri Ruang untuk Perguruan Tinggi.
Yogyakarta: Magnum Pusaka Utama.
Landsberg, J. M. (2012). Tensors: geometry and applications. Representation
theory, 381, 402.
Maier, P. H. (1996, March). Spatial geometry and spatial ability–How to make
solid geometry solid. In Selected papers from the Annual Conference of
Didactics of Mathematics (pp. 63-75).
82
Suwaji, U. T. (2008). Permasalahan pembelajaran geometri ruang SMP dan
alternatif pemecahannya. P4TKM Yogyakarta: Depdiknas.
Widdows, D., & Widdows, D. (2004). Geometry and meaning (Vol. 773).
Stanford: CSLI publications.

Cocokkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di
bagian akhir kegiatan belajar ini. Hitunglah jawaban yang benar. Gunakan rumus
berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi pada
kegiatan belajar ini.
banyaknya soal
80% ≤ TP < 90% : baik
70% ≤ TP < 80% : cukup
TP < 70% : kurang
Apabila tingkat penguasaan saudara 80% atau lebih, saudara dapat melanjutkan ke
kegiatan belajar berikutnya. Sebaliknya jika tingkat penguasaan saudara kurang
dari 80%, saudara harus mempelajari kembali materi pada kegiatan belajar ini.
83
MODUL 1 GEOMETRI
KB 3. Geometri Transformasi
Penulis:

2019
84
A. Pendahuluan
Selamat berjumpa kembali mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran
ketiga (KB-3) dari modul geometri. Pada KB-3 ini, saudara akan mempelajari
materi geometri yang sering digunakan atau diaplikasikan pada kehidupan
sehari-hari. Mahasiswa diharapkan tetap semangat dan belajar lebih keras lagi.
Untuk mengawali pembelajaran ini, saudara diminta menghadap ke
cermin yang ada di sekitar saudara. Silahkan saudara bercermin, selanjutnya
cermati dan pikirkan adakah bayangan pada cermin yang berbeda dengan diri
Saudara?
Ya, dalam kehidupan sehari-hari, seringkali dijumpai peristiwa atau
kegiatan yang berhubungan dengan geometri transformasi. Aktivitas rutin
seperti bercermin pada saat berdandan merupakan salah satu contoh dari
geometri transformasi. Contoh lain geometri transformasi misalnya pada saat
seseorang yang beraada di escalator atau lift yang bergerak, posisi orang akan
berpindah dari suatu kedudukan ke kedudukan yang lain dengan tidak berubah
bentuk, meskipun escalator yang membawa orang tersebut berpindah dari atas
ke bawah atau dari bawah ke atas. Kegiatan lain seperti memutar jarum jam,
juga merupakan contoh lain dari transformasi geometri. Mengapa kegiatan-
kegiatan yang dicontohkan tersebut terkait dengan geometri transfromasi?
Melalui pembelajaran modul KB-3 ini akan mengkaji materi
transformasi geometri, yang meliputi pengertian transformasi, pencerminan,
pergeseran (translasi), perputaran (rotasi), dan dilatasi (perkalian). Materi
geometri transformasi ini, memiliki relevansi dengan materi pada bidang lain
misalnya kerja mikroskop, kerja lensa pada fisika, spion mobil, dan sebagainya.
dapat berjalan dengan lebih lancar bila saudara menguasai matrik dan operasi
matrik sebagai salah satu prasyarat dalam mempelajari materi ini. Saudara
dalam mempelajari materi ini diharapkan mengikuti langkah-langkah belajar
sebagai berikut.
1) Ingat kembali materi prasyarat dalam mempelajari materi pada kegiatan
belajar ini.
85
2) Pelajari secara mendalam materi pada kegiatan belajar, cermati contoh dan
non contoh, dan ilustrasi (video/video grafis/animiasi).
4) Pada akhir materi, saudara diharapkan menyelesaikan tes formatifnya secara
mandiri.
5) Cocokkan jawaban tes formatif saudara dengan kunci jawaban yang
diberikan. Apabila tingkat penguasaan saudara 80% atau lebih, saudara
dapat melanjutkan ke kegiatan belajar berikutnya. Apabila tingkat
pengusaan saudara kurang dari 80%, saudara harus mempelajari kembali
6) Keberhasilan pembelajaran saudara dalam mempelajari materi pada
kegiatan belajar ini, sangat tergantung kepada kesungguhan saudara dalam
belajar dan mengerjakan tugas dan latihan. Untuk itu, berlatihlah secara
mandiri atau berkelompok dengan teman sejawat.
memodifikasi secara terstruktur materi matematika sekolah dan advance
material secara bermakna dalam penyelesaian permasalahan dari suatu sistem
(pemodelan matematika) dan penyelesaian masalah praktis kehidupan sehari-
hari melalui kerja problem solving, koneksi dan komunikasi matematika,
critical thingking, kreatifitas berpikir matematis yang selaras dengan tuntutan
masa depan yang terkait dengan geometri transformasi.
Secara khusus diharapkan saudara dapat:
1. Menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep pencerminan.
2. Menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep translasi,
3. Menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep rotasi.
4. Menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep dilatasi.
86
Mahasiswa dapat mempelajari materi Modul 1 KB 3 berikut ini yang dapat
diunduh pada PPT-M1-KB3
Pokok-Pokok Materi Kegiatan Belajar 3 pada Modul 1 ini adalah sebagai
berikut.
1. Konsep Transformasi Geometri
2. Pencerminan.
3. Translasi
4. Rotasi.
5. Dilatasi.
6. Hasil Kali Transfromasi Geometri
D. Uraian Materi
1. Pengertian Transformasi Geometri
Apa yang dimaksud transformasi geometri pada bidang? Transformasi
geometri pada bidang adalah proses mengubah setiap titik koordinat menjadi titik
koordinat lain pada bidang tertentu. Transformasi tidak hanya terhadap titik tetapi
bisa juga dilakukan pada kumpulan titik yang membentuk bidang/ tertentu.
Transformasi geometri menunjukan bagaimana bangun-bangun berubah
kedudukan atau ukurannya menurut aturan tertentu. Karena itu transformasi
geometri merupakan suatu fungsi yang mengaitkan antar setiap titik di bidang
dengan suatu aturan tertentu. Transformasi geometri merupakan merupakan fungsi
yang injektif (into) sekaligus fungsi surjektif (onto) atau dikenal dengan fungsi yang
bijektif.
Sebagaimana telah diuraikan pada bagian sebelumnya, dalam kehidupan
sehari-hari banyak hal yang terkait dengan transformasi geometri. Contoh lain
misalnya seorang fotografer memproduksi foto sebagai miniatur dari benda atau
manusia, peta wilayah, dan sebagaimnya. Mahasiswa juga diharapkan bisa
memberikan contoh-contoh lain dalam kehidupan sehari-hari yang terkait dengan
transformasi geometri.
87
Pada modul ini dibahas beberapa transformasi geometri, di antaranya
translasi (pergeseran), refleksi (pencerminan), rotasi (perputaran), dan dilatasi
(perkalian).
Silahkan cermati video grafis beberapa model geometri transformasi, pada link
VG-M1-KB3
2. Pencerminan
Pada bagian pendahuluan saudara telah diminta untuk bercermin,
Pencerminan merupakan salah satu dari contoh tranformasii geometri. Ya,
pencerminan atau refleksi adalah transformasi yang memetakan suatu titik dengan
menggunakan sifat benda dan bayangan pada cermin datar. Pada pembahasan kali
ini dibatasi untuk pencerminan dilakukan terhadap garis pada bidang datar.
Untuk memahami konsep pencerminan terlebih dahulu didefinisikan
pencerminan berikut.
Definisi:
Suatu pencerminan pada sebuah garis s adalah suatu fungsi Ms yang didefinisikan
untuk setiap titik pada bidang sebagai berikut:
(i) Jika P  s maka Ms (P) = P.
(ii) Jika P  s maka Ms (P) = P’ sehingga garis s adalah sumbu PP' .
Keterangan:
1) Pada modul ini semua titik disimbolkan dengan huruf capital (huruf besar), dan
garis dengan huruf regular (huruf kecil).
88
2) M fungsi pencerminan.
Pencerminan M pada garis s selanjutnya dilambangkan sebagai Ms. Garis s
disebut sumbu refleksi atau sumbu pencerminan atau disingkat cermin.
Definisi pencerminan tersebut akan mudah dipahami oleh saudara mahasiswa
jika sumbu cerminnya atau sumbu s didefinisikan pada bidang kartesius. Misalnya
sumbu s-nya adalah sumbu-X atau sumbu-Y dari grafik kartesius. Kita juga bisa
menentukan titik-titik koordinat yang akan dicerminkan pada bidang kartesius.
Untuk lebih memahami materi ini secara mendalam, saudara mahasiswa dimohon
memcermati uraian sub-sub materi berikut ini.
2.1 Pencerminan Terhadap Sumbu 𝑿

Jika titik 𝑃(𝑎, 𝑏), dicerminkan terhadap sumbu-𝑋 maka akan menghasilkan
pencerminan titik 𝑃′(𝑎′ , 𝑏′ ) dengan 𝑎′ = 𝑎 ( absis a tetap), dan 𝑏′ = −𝑏 (ordinat b
menjadi kebalikannya/lawannya). Oleh karena itu pencerminan titik terhadap
sumbu-𝑋 dapat dirumuskan sebagai berikut :
Sumbu-𝑿
𝑃(𝑎, 𝑏) 𝑃′(𝑎, −𝑏)
Kita dapat menulis refleksi titik P terhadap sumbu-X dalam bentuk seperti berikut.
𝑎′ = 𝑎 ditulis dalam bentuk 𝑎′ = 1. 𝑎 + 0. 𝑏
𝑏′ = −𝑏 ditulis dalam bentuk 𝑏′ = 0. 𝑎 + (−1)𝑏
Sedemikian hingga P’(a’,b’) tersebut dapat ditulis dalam bentuk matriks

1 0 𝑎
pencerminan sebagai berikut (𝑎′) = ( )( )
𝑏′ 0 −1 𝑏
1 0
Jadi matrik pencerminan suatu titik terhadap sumbu-X adalah ( )
0 −1
Contoh:
Tentukan hasil pencerminan dari segitiga ABC dengan titik sudut A(3,2), B(6,1), C
(4,5) terhadap sumbu-X!
89
Jawab.
1 0
Matrik pencerminan pada sumbu-X adalah ( )
0 −1
1 0 𝑎
Tulis (𝑎′) = ( )( )
𝑏′ 0 −1 𝑏
Jelas:
1 0 3
A’ = (𝑎′) = ( )( )
𝑏′ 0 −1 2
1 0 6
B’ = (𝑎′) = ( )( )
𝑏′ 0 −1 1
1 0 4
C’ = (𝑎′) = ( )( )
𝑏′ 0 −1 5
Jadi segitiga bayangannya memiliki titik-titik sudut A’(3, -2), B’(6,-1), C’(4,-5)
2.2 Pencerminan Terhadap Sumbu−𝒀

Jika titik P kita cerminkan terhadap sumbu 𝑌, maka sumbu Y merupakan
sebagai sumbu cermin dalam diagram kartesius. Jika titik 𝑃(𝑎, 𝑏) kita cerminkan
terhadap sumbu-𝑌, maka pencerminannya atau P’(𝑎′, 𝑏′) adalah P’(-a,b).
Kita dapat menulis refleksi titik P terhadap sumbu-Y dalam bentuk seperti berikut.
𝑎′ = −𝑎 ditulis dalam bentuk 𝑎′ = −1. 𝑎 + 0. 𝑏
𝑏′ = 𝑏 ditulis dalam bentuk 𝑏′ = 0. 𝑎 + 𝑏
Bentuk di atas dapat disajikan dalam matriks pencerminan titik terhadap sumbu-
−1 0
𝑌 adalah ( ),
0 1
Dengan demikian pencerminan titik P terhadap sumbu-Y dapat ditulis sebagai

berikut.
−1 0 𝑎
𝑃′ = (𝑎′) = ( )( )
𝑏′ 0 1 𝑏
90
Contoh:
Tentukan bayangan garis y=2x +4 jika dicerminkan terhadap sumbu-Y!
Jawab:
−1 0
Matrik pemcerminan pada sumbu-Y adalah ( )
0 1
𝑥′ −1 0 𝑥
Hasil pencerminan ( ) = ( )( )
𝑦′ 0 1 𝑦
Diperoleh x’ = -x <=> x = -x’ dan y’ = y <=> y = y’
Substitusikan dalam persamaan awal
Diperoleh y = -2x +4
2.3 Pencerminan Terhadap Garis 𝒚 = 𝒙

Pencerminan titik pada bidang kartesius, dapat dikembangkan lagi
terhadap garis 𝑦 = 𝑥. Jika titik 𝑃(𝑎, 𝑏) dicerminkan terhadap garis y = x , akan
diperoleh bayangan 𝑃′ (𝑎′ , 𝑏′), di mana 𝑎′ = 𝑏 dan 𝑏′ = 𝑎.
Sumbu 𝒚 = 𝒙
𝑃(𝑎, 𝑏) 𝑃′(𝑏, 𝑎)
Kita dapat menulis, hasil perncerminan titik terhadap garis y=x sebagai berikut.
𝑎′ = 𝑏 ditulis dalam bentuk 𝑎′ = 0. 𝑎 + 1. 𝑏
𝑏′ = 𝑎 ditulis dalam bentuk 𝑏′ = 1. 𝑎 + 0. 𝑏
Dari bentuk di atas dapat dibentuk matrik pencerminan suatu titik terhadap garis
y = x pada koordinat kartesius dalam bentuk matriks pencerminan sebagai berikut
0 1 𝑎
𝑃′ = (𝑎′) = ( )( )
𝑏′ 1 0 𝑏
Matrik pencerminan suatu titik terhadap garis y = x adalah
0 1
( )
1 0
Contoh:
Tentukan bayangan kurva 𝑥 2 + 2𝑦+4 = 0, yang dicerminkan terhadap garis y=x!
91
Jawab:
Matrik pemcerminan terhadap garis y = x adalah
0 1
( )
1 0
𝑥′ 0 1 𝑥
Hasil pencerminan ( ) = ( )( )
𝑦′ 1 0 𝑦
Jelas x’ = y dan y’ = x
Substitusikan pada persamaan awal.
Jadi kurva bayangannya adalah 𝑦 2 + 2𝑥 + 4 = 0
2.4 Pencerminan Terhadap Garis 𝒚 = −𝒙

Pencerminan titik 𝑃(𝑎, 𝑏) terhadap garis 𝑦 = −𝑥 menghasilkan bayangan
𝑃′(𝑎′ , 𝑏′ ) dengan 𝑎′ = −𝑏 dan 𝑏′ = −𝑎.
Sumbu 𝒚 = −𝒙
𝑃(𝑎, 𝑏) 𝑃′(−𝑏, −𝑎)
Kita dapat menulis, hasil perncerminan titik terhadap garis y=-x sebagai berikut.
𝑎′ = −𝑏 ditulis dalam bentuk 𝑎′ = 0. 𝑎 + (−1). 𝑏
𝑏′ = −𝑎 ditulis dalam bentuk 𝑏′ = (−1). 𝑎 + 0. 𝑏
Bentuk tersebut dapat ditulis
𝑎′ 0 −1 𝑎
𝑃′ = ( ) = ( )( )
𝑏′ −1 0 𝑏
Jadi matrik pencerminan suatu titik terhadap garis y = -x adalah
0 −1
( )
−1 0
Contoh:
Tentukan bayangan titik P(4,7) jika dicerminkan terhadap sumbu y =- x dalam
bidang kartesius!
Jawab:
0 −1 4
Hasil pencerminan adalah 𝑃′ = (𝑎′) = ( )( )
𝑏′ −1 0 7
Jadi P’(-7, -4).
92
2.5 Pencerminan Terhadap Titik Asal
Pencerminan titik 𝐴(𝑎, 𝑏) terhadap titik asal 𝑂(0,0) menghasilkan
bayangan 𝐴′(𝑎′ , 𝑏 ′ ) dengan 𝑎′ = −𝑎 dan 𝑏′ = −𝑏
𝑂(0,0)
𝐴(𝑎, 𝑏) 𝐴′(−𝑎, −𝑏)
Kita dapat menulis, hasil perncerminan titik terhadap titik asal O(0,0) sebagai
berikut.
𝑎′ = −𝑎 ditulis dalam bentuk 𝑎′ = −1. 𝑎 + 0. 𝑏
𝑏′ = −𝑏 ditulis dalam bentuk 𝑏′ = 0. 𝑎 + (−1). 𝑏
−1 0 𝑎
𝐴′ = (𝑎′) = ( )( )
𝑏′ 0 −1 𝑏
Jadi matrik pencerminan suatu titik terhadap titik asal O(0,0) adalah
−1 0
( )
0 −1
Contoh:
Tentukan bayangan kurva 𝑥 2 + 2𝑦+4 = 0, yang dicerminkan terhadap titik asal
O(0,0)!
Jawab:
Matrik pemcerminan terhadap titi asal (0,0) adalah
−1 0
( )
0 −1
𝑥′ −1 0 𝑥
Hasil pencerminan ( ) = ( ) (𝑦)
𝑦′ 0 −1
Jelas x’ = -x dan y’ = -y
Substitusikan pada persamaan awal.
Diperoleh bayangan kurvanya adalah -𝑥 2 − 2𝑦+4 = 0
93
2.6 Pencerminan Terhadap Garis 𝒙 = 𝒉
Pencerminan titik 𝐴(𝑎, 𝑏) terhadap garis 𝑥 = ℎ menghasilkan bayangan
𝐴′(𝑎′ , 𝑏′ ) dengan 𝑎′ = 2ℎ − 𝑎 dan 𝑏′ = 𝑏. Kita dapat menulis sebagai berikut
Sumbu 𝒙 = 𝒉
𝐴(𝑎, 𝑏) 𝐴′(2ℎ − 𝑎, 𝑏)
Kita dapat menulis, hasil perncerminan titik terhadap garis 𝑥 = ℎ sebagai berikut.
𝑎′ = −𝑎 ditulis dalam bentuk 𝑎′ = 2ℎ − 𝑎 + 0. 𝑏 = (−1. 𝑎 + 0. 𝑏) + 2ℎ
𝑏 ′ = 𝑏 ditulis dalam bentuk 𝑏′ = 0. 𝑎 + 𝑏 = (0. 𝑎 + 1. 𝑏) + 0

𝑎′ −1 0 𝑎 2ℎ
𝐴′ = ( ′ ) = ( )( )+( )
𝑏 0 1 𝑏 0
Contoh:
Tentukan persamaan bayangan lingkaran 𝑥 2 + 𝑦 2 = 5 bila dicerminkan terhadap
garis 𝑥 = 3 !
Jawab:
Bayangan dari titik 𝐴(𝑥, 𝑦) dicerminkan terhadap garis 𝑥 = ℎ adalah
𝐴′ = (2ℎ − 𝑥, 𝑦)
Sehingga jika untuk titik (𝑥, 𝑦) dicerminkan terhadap garis 𝑥 = 3 hasilnya
(𝑥 ′ , 𝑦 ′) = (2.3 − 𝑥, 𝑦) = (6 − 𝑥, 𝑦)
Bayangan titik (𝑥, 𝑦) jika dituliskan secara aljabar :
𝑥 ′ = 6 − 𝑥 → 𝑥 = 6 − 𝑥′
𝑦′ = 𝑦
Jadi bayangan lingkaran 𝑥 2 + 𝑦 2 = 4 adalah
( 6 − 𝑥 )2 + 𝑦 2 = 5
36 − 12𝑥 + 𝑥 2 + 𝑦 2 = 5
𝑥 2 + 𝑦 2 − 12𝑥 − 31 = 0
94
2. 7 Pencerminan Terhadap Garis 𝒚 = 𝒌
Pencerminan titik 𝐴(𝑎, 𝑏) terhadap garis 𝑦 = 𝑘 menghasilkan bayangan
𝐴′(𝑎′ , 𝑏′ ) dengan 𝑎′ = 𝑎 dan 𝑏′ = 2𝑘 − 𝑏.
Sumbu 𝒚 = 𝒌
𝐴(𝑎, 𝑏) 𝐴′(𝑎, 2𝑘 − 𝑏)
Kita dapat menulis, hasil perncerminan titik terhadap garis 𝑦 = 𝑘 sebagai berikut.
𝑎′ = −𝑎 ditulis dalam bentuk 𝑎′ = 𝑎 + 0. 𝑏 = (1. 𝑎 + 0. 𝑏) + 0
𝑏 ′ = 2𝑘 − 𝑏 ditulis dalam bentuk 𝑏′ = 0. 𝑎 + 2𝑘 − 𝑏 = (0. 𝑎 + (−1). 𝑏) + 2𝑘

𝑎′ 1 0 𝑎 0
𝐴′ = ( ′ ) = ( )( )+( )
𝑏 0 −1 𝑏 2𝑘
Contoh:
Tentukan persamaan bayangan lingkaran 𝑥 2 + 𝑦 − 4 = 0 bila dicerminkan
terhadap garis = 2 !
Jawab:
Bayangan dari titik 𝐴(𝑎, 𝑏) dicerminkan terhadap garis 𝑦 = 𝑘 adalah
𝐴′(𝑎, 2𝑘 − 𝑏).
Sehingga bayangan titik (𝑥, 𝑦) , jika dicerminkan terhadap garis 𝑦 = 2 hasilnya
(𝑥 ′ , 𝑦 ′) = (𝑥, 2.2 − 𝑦) = (𝑥, 4 − 𝑦)
Bayangan titik (𝑥, 𝑦) jika dituliskan secara aljabar :
𝑥′ = 𝑥
𝑦′ = 4 − 𝑦
Jadi bayangan kurva 𝑥 2 + 𝑦 − 4 = 0 adalah
( 𝑥 )2 + (4 − 𝑦 ) − 4 = 0
𝑥2 + 𝑦 =0
95
2.8 Pencerminan Terhadap Titik (𝒎, 𝒏)
Pencerminan titik 𝐴(𝑎, 𝑏) terhadap titik (𝑚, 𝑛) menghasilkan bayangan
𝐴(2𝑚 − 𝑎, 2𝑛 − 𝑏) dengan 𝑎′ = 2𝑚 − 𝑎 dan 𝑏′ = 2𝑛 − 𝑏.
Titik (𝒂, 𝒃)
𝐴(𝑎, 𝑏) 𝐴′(2𝑚 − 𝑎, 2𝑛 − 𝑏)
Kita dapat menulis, hasil perncerminan titik terhadap garis 𝑦 = 𝑘 sebagai berikut.
𝑎′ = 2𝑚 − 𝑎 ditulis dalam bentuk 𝑎′ = 2𝑚 − 𝑎 + 0. 𝑏 = (−1. 𝑎 + 0. 𝑏) + 2𝑚
𝑏 ′ = 2𝑛 − 𝑏 ditulis dalam bentuk 𝑏′ = 0. 𝑎 + 2𝑛 − 𝑏 = (0. 𝑎 + (−1). 𝑏) + 2𝑛

𝑎′ −1 0 𝑎 2𝑚
𝐴′ = ( ′ ) = ( )( )+( )
𝑏 0 −1 𝑏 2𝑛
Contoh:
Tentukan bayangan titik P(-3,6) jika dicerminkan terhadap titik (2,3) dalam bidang
kartesius!
Jawab:
Hasil pencerminan adalah
𝑎′ −1 0 −3 2.2
𝐴′ = ( ′ ) = ( )( )+( )
𝑏 0 −1 6 2.3
𝑎′ 3 4
𝐴′ = ( ′ ) = ( ) + ( )
𝑏 −6 6
7
𝐴′ = ( )
0
3. Translasi
Salah satu contoh lain dari transformasi geometri adalah translasi. Translasi
adalah perpindahan atau pergeseran setiap titik dengan arah dan jarak yang sama.
96
Gambar 3.1. Translasi Segiempat ABCD ke A’B’C’D’
ABCD ke A’B’C’D’
Pada gambar di atas, titik-titik A, B, C dan D ditranslasikan ke A’, B’, C’, dan D’
dengan jarak dan arah yang sama. Pergeseran titik A ke A’, B ke B’, C ke C’ dan D
ke D’ memindahkan titik-titik sepanjang garis lurus dengan arah dan jarak tertentu.
Jika segiempat ABCD diletakkan pada bidang kartesius, maka pergeseran titik-titik
akan mudah diketahui pergeserannya.
Masih ingatkah saudara ruas garis berarah? Jika saudara ada yang lupa,
cermati definisi berikut ini!
Definisi :
Suatu ruas garis berarah adalah sebuah ruas garis yang salah satu ujungnya
dinamakan (titik) pangkal dan ujung yang lain dinamakan (titik) akhir.
Apabila A dan B dua titik, lambang ⃗⃗⃗⃗⃗

𝐴𝐵 adalah ruas garis dengan pangkal A dan
titik akhir B. Dua garis berarah ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ adalah ekuivalen jika dua ruas berarah
𝐴𝐵dan 𝐶𝐷
tersebut searah dan ukuran AB=CD.
Berdasar definisi ruas garis berarah, didefinisikan geseran atau translasi sebagai
berikut.
97
Definisi :
Suatu padanan G dinamakan suatu translasi atau geseran apabila ada ruas garis
berarah ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 sehingga setiap titik P pada bidang menjadi P’ dengan G(P) = P’ dan.
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑃𝑃′ ekuivalen ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵.
Saudara mahasiswa akan mudah memahami definisi tersebut jika translasi
disajikan dalam grafik kartesius. Untuk lebih memahami materi ini secara
mendalam, saudara mahasiswa dimohon memcermati uraian sub-sub materi berikut
ini.
3.1 Translasi Titik

Jika sembarang trasnlasi dari A ke B, ditulis dengan ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵, kita bisa
menyatakan pergeseran tersebut sebagai vektor seperti digambarkan berikut ini.
B
q
A
p
Gambar 3.2 Ruas Garis Berarah ⃗⃗⃗⃗⃗

𝐴𝐵
Jika p dan q menyatakan besar (panjang) pergeseran dan anak panahnya

menyatakan arah dari A ke B, maka pergeseran tersebut dapat dinyatakan sebagai
vektor translasi. Saudara akan lebih mudah dalam menggambarkan suatu translasi
98
adalah dengan suatu pasangan bilangan, yang digambarkan pada bidang koordinat
Cartesius.
Translasi dengan vektor ini menyatakan bahwa setiap titik pada bidang
𝑝
ditranslasikan p satuan ke kanan dan q satuan ke atas yang ditulis (𝑞 ). Kita dapat
menyatakan pergeseran atau translasi tersebut sebagai berikut:

𝑝
𝑇 = (𝑞), dengan p dan q adalah komponen dari vektor translasi T.
𝑝
Jika A (x,y), ditranslasi dengan vektor T (𝑞 ), maka vektor T akan
memetakan titik A(x,y) menjadi A’(x +p, y +q). Kita bisa menulis translasi oleh
vektor T ditulis sebagai berikut.
𝑝
T(𝑞 )
A(x,y) A’(x+p, y+q)
Contoh:
5
Tentukan bayangan titik A(2,3) ditranslasikan oleh vektor T( ) ?
3
Jawab:
5
T( )
3
A(2,3) A’(2+5, 3+3)
Jadi A’(7,6).
3.2 Translasi Garis

Bagaimana jika garis ditranslasikan? Apakah bentuknya juga berupa garis
lagi. Ya, saudara sudah memahami bahwa garis merupakan himpunan titik-titik
tak kosong, karena itu setiap titik pada garis bisa ditranslasikan. Misalkan garis
dengan persamaan 𝑚𝑥 + 𝑛𝑦 = 𝑐, bagaimana bentuk petanya jika ditranslasikan
𝑝
oleh vektor T(𝑞 )?
𝑝
Persamaan garis 𝑚𝑥 + 𝑛𝑦 = 𝑐, jika ditranlasikan dengan vektor T(𝑞) maka dapat
ditulis sebagai berikut.
99
𝑝
T(𝑞)
Persamaan garis 𝑚𝑥 + 𝑛𝑦 = 𝑐 𝑚 (𝑥 + 𝑝 ) + 𝑛 (𝑦 + 𝑞 ) = 𝑐 ,
di mana m dan n adalah koefisien dan c konstanta,
Contoh:
−2
Garis g dengan persamaan 2𝑥 + 3𝑦 = 6, ditranslasi oleh T( ),
4
Jawab:
−2
T( )
4
Persamaan garis 2𝑥 + 3𝑦 = 6 2(𝑥 + (−2)) + 3(𝑦 + 4) = 6 ,
Diperoleh g’ dengan persamaannya adalah 2(x-2) + 3(y+4) = 6 atau 2x +3y = -2
3.3 Translasi Kurva

Bagaimana bentuk kurva jika ditranslasikan oleh vektor translasi 𝑇 =
𝑝
(𝑞 )? Ya, sebagaimana garis, kurva juga merupakan himpunan titik-titik tak
kosong, karena itu setiap titik pada kurva juga bisa ditranslasikan.
Misalkan kurva tertutup sederhana dengan persamaan 𝑦 = 2𝑥 2 + 𝑥 +
2
5ditranslasikan dengan verktor translasi ( ) , bagaimana persamaan kurva hasil
3
translasinya? Untuk memudahkan solusi dari translasi tersebut, kita cermati bentuk
umum dari translasi kurva berikut ini.
Bentuk umum dari translasi kurva dapat dinyatakan sebagai berikut.
𝑝
𝑇 (𝑞 )
𝑦 = 𝑚𝑥 2 + 𝑘𝑥 + 𝑙 (𝑦 + 𝑞) = 𝑚(𝑥 + 𝑝)2 + 𝑘 (𝑥 + 𝑝) + 𝑙
Dengan m dan k adalah koefisien dan l konstanta
Contoh:
2
𝑇( )
3
𝑦 = 2𝑥 2 + 𝑥 + 5 (𝑦 + 3) = 2(𝑥 + 2)2 + 1(𝑥 + 2) + 5
100
Diperoleh
y = 2 (x2 + 2x+4) + x +2 + 5
y = 2x2 + 5x + 15
4. Rotasi
Rotasi merupakan contoh lain dari transformasi geomerti yang telah
dipelajari sebelumnya. Untuk mengkaji materi ini marilah terlebih dahulu saudara
cermati gambar berikut ini!
Link video rotasi: https://www.youtube.com/watch?v=EhzvCocF-kw
Gambar 4.1 Rotasi  ABC menjadi  A’B”C’ dengan pusat O
Pada Gambar 4.1 elas bahwa  ABC diputar dengan pusat 0 sejauh 𝜃
menjadi  A’B’C’. Atau dapat dikatakan rotasi dengan pusat 0 dan sudut putar 𝜃
membawa  ABC ke  A’B’C’. Rotasi dengan sudut pusat 0 dan sudut putar 𝜃
ditulis dengan rotasi 𝑅(𝑂, 𝜃).
Rotasi atau perputaran pada bidang merupakan suatu transformasi yang
memutar setiap titik pada suatu bidang. Transformasi tersebut memindahkan titik-
titik dengan memutar titik-titik tersebut sejauh 𝜃 terhadap suatu titik pusat rotasi.
Pada gambar di atas R(0, 𝜃): segitiga A’B’C’kongruen dengan segitiga ABC;
dengan pusat putaran O sebagai titik invarian (tetap).
Contoh:
101
Tentukan rotasi persegi panjang ABCD dengan pusat rotasi titik potong
diagonalnya, dengan sudut rotasinya 900?
Jawab:
D C
A B
𝑅(0, 90°) ∶ 𝐴 → 𝐵 , → 𝐶 , 𝐶 → 𝐷 , dan 𝐷 → 𝐴

Jadi, R(0,90o) : 𝐴𝐵𝐶𝐷 → 𝐵𝐶𝐷𝐴
b. Rotasi terhadap Titik Pusat O(0,0)

Sebagaimana pembahasan terdahulu, transformasi geometri akan mudah
dipahami jika disajikan pada koordinat kartesius. Mudah saudara pahami bahwa
rotasi suatu titik P(x,y) terhadap titik pusat O(0,0) sebesar sudut 𝜃 ditunjukkan
sebagai berikut.
Gambar 4.2 Rotasi Titik P ke P’

Rotasi terhadap titik pusat O(0,0) dilambangkan dengan 𝑅(0, 𝜃). Rotasi
titik P terhadap titik pusat O(0,0) sebesar sudut 𝜃, diperoleh dari rumus
x’ = x cos( ) - y sin( ) dan y’ = x sin( ) + y cos( ).
102
Link: video simulasi aplikasi geometri transfromasi
https://www.youtube.com/watch?v=xxX_ms1LMf0
Persamaan tersebut dapat ditulis sebagai berikut.

R(0, 𝜃)
P(x,y) P'(x',y')= P'(x cos(θ)- y sin(θ), x sin(θ)+ y cos(θ)).
Kita dapat menulis, hasil rotasi titik P terhadap titik O(0.0) dengan sudut putar
sejauh 𝜃 , dapat ditulis sebagai berikut.
x’ = x cos( ) - y sin( )
y’ = x sin( ) + y cos( )
dalam bentuk matrik, hasil rotasi titik P(x,y) terhadap titik O(0.0) dengan sudut
putar sejauh 𝜃 , dapat ditulis sebagai berikut.
Jika titik P(x,y) diputar sebesar 𝜃 berlawanan arah jam terhadap titik pusat
O(0,0), maka diperoleh bayangan P'(x',y'), dapat ditulis sebagai berikut.
𝑥′ cos 𝜃 −𝑠𝑖𝑛𝜃 𝑥
( )=( )( )
𝑦′ 𝑠𝑖𝑛𝜃 𝑐𝑜𝑠𝜃 𝑦
Jika besar rotasi , ditentukan, misalnya 𝜃 = 90°, maka rotasi titik P(x,y) diputar
sebesar 900 diperoleh bayangan P'(x',y') sebagai berikut.
𝑥′ cos 90 − sin 90 𝑥
( )=( )( )
𝑦′ sin 90 cos 9 0 𝑦
diperoleh
𝑥′ 0 −1 𝑥
( )=( ) (𝑦 )
𝑦′ 1 0
Jadi rotasi P(x,y) oleh 𝜃 = 90° adalah P’(-y, x)
103
Contoh:
Tentukan rotasi dari titik P(x,y), dengan 𝜃 = −90°!
Jawab:
Bayangan P'(x',y') sebagai berikut.
𝑥′ cos −90 − sin − 90 𝑥
( )=( ) (𝑦)
𝑦′ sin − 90 cos −9 0
diperoleh
𝑥′ 0 1 𝑥
( )=( )( )
𝑦′ −1 0 𝑦
Jadi bayangan P(x,y) oleh 𝑅(𝑂, −90° ) adalah P’(y,- x)
4.2 Rotasi terhadap titik pusat P(a,b)

Rotasi terhadap titik pusat P(a,b) dilambangkan dengan 𝑅(𝑃, 𝜃). Jika suatu
titik Q(x,y) diputar sejauh 𝜃 berlawanan dengan arah jam terhadap titik pusat P(a,b)
maka bayangannya adalah Q’(x’,y’) dengan
𝑥 ′ − 𝑎 = (𝑥 − 𝑎)𝑐𝑜𝑠𝜃 − (𝑦 − 𝑏)𝑠𝑖𝑛𝜃
𝑦 ′ − 𝑏 = (𝑥 − 𝑎)𝑠𝑖𝑛𝜃 + (𝑦 − 𝑏)𝑐𝑜𝑠𝜃
R(P, 𝜃)
Q(x,y) Q'(x',y')=Q'((𝑥 − 𝑎)𝑐𝑜𝑠𝜃 − (𝑦 − 𝑏)𝑠𝑖𝑛𝜃 + 𝑎, (𝑥 − 𝑎)𝑠𝑖𝑛𝜃 +
(𝑦 − 𝑏)𝑐𝑜𝑠𝜃 + 𝑏)
Kita dapat menulis, hasil rotasi titik Q terhadap titik P(a,b) dengan sudut putar
sejauh 𝜃 , dapat ditulis sebagai berikut.
𝑥′ 𝑐𝑜𝑠𝜃 −𝑠𝑖𝑛𝜃 𝑥 − 𝑎 𝑎
( )=( ) (𝑦 − 𝑏) + ( )
𝑦′ 𝑠𝑖𝑛𝜃 𝑐𝑜𝑠𝜃 𝑏
Contoh:
Tentukan rotasi dari titik Q(6,2), dengan pusat (2,3) dan 𝜃 = 90°!
Jawab:
Bayangan Q(6,2), dengan R((2,3), 90) adalah
104
𝑥′ 𝑐𝑜𝑠90 −𝑠𝑖𝑛90 6 − 2 2
( )=( )( )+( )
𝑦′ 𝑠𝑖𝑛90 𝑐𝑜𝑠90 2 − 3 3
𝑥′ 0 −1 4 2
( )=( )( ) + ( )
𝑦′ 1 0 −1 3
Diperoleh rotasi R((2,3), 900 ) adalah (3, 7).
Keterangan
𝐽𝑖𝑘𝑎 𝜃 + : arah putaran berlawanan putaran jarum jam
𝐽𝑖𝑘𝑎 𝜃 - : arah putaran searah putaran jarum jam
5. Dilatasi
Saudara mahasiswa tentu tidak asing dengan peta suatu Negara atau
kawasan. Selain gambar apa yang khas dari peta tersebut? Ya, pada peta selalu
tertulis skala dan arah, seperti pada peta Jawa Tengah pada Gambar 5.1 ini.
Gambar 5.1 Peta Jawa Tengah

sumber: romadecade.org
Apabila pada peta Gambar 5.1 tertulis 1: 1.000.000 apa maknanya? Masihkah
saudara ingat?
Ya, sebagai bahan pengingat, jika ebuah skala tertulis 1 : 100, arti dari skala tersebut
adalah setiap 1 cm pada peta (denah) sama artinya dengan 100 cm jarak
sesungguhnya. Apa kaitannya skala pada peta dengan dilatasi? Marilah dengan
serius kiat kaji materi berikut ini!
105
Dilatasi dapat diartikan sebagai perkalian. Ada juga yang mengartikan
dilatasi sebagai perbanyakan. Dilatasi merupakan suatu transformasi geometri yang
mengubah ukuran suatu bangun tetapi tidak mengubah bentuk bangun yang
bersangkutan. Perubahan bangun tersebut bisa memperkecil atau memperbesar
ukuran. Karena itu kadang dilatasi diartikan juga sebagai perbesaran.
Dilatasi merupakan suatu transformasi mengubah ukuran (memperbesar
atau memperkecil) bentuk bangun geometri tetapi tidak mengubah bentuk bangun
tersebut. Saudara dimohon mencermati Gambar 5.2 a dan b berikut.
Gambar 5.2a: Bingkai Foto Ukuran 2x3 Gambar 5.2b: Bingkai Foto ukuran 4x6
Ya, saudara pasti bisa melihat perbandingan panjang sisi-sisi dari ukuran
foto tersebut. Akan mudah jika saudara menentukan Gambar 4.2a dianggap sebagai
persegi panjang ABCD, dan Gambar 4.2b dianggap sebagai persegi panjang
A’B’C’D’. Saudara dapat membuat perbandingan Gambar 4.1 dan 4.2 sebagai
berikut.
AB : A’B’ = 2 : 4 = 1 : 2
AD : A’D’ = 3 : 6 = 1 : 2
Perbandingan tersebut dapat ditulis: .
𝐴′𝐷′ 𝐴′𝐵′ 2
= = =2
𝐴𝐷 𝐴𝐵 1
Ternyata nilai perbandingan ini sama dengan nilai perbandingan panjang
sisi persegi panjang A’B’C’D’ dan sisi persegi panjang ABCD, yaitu sama dengan
Ini berarti, sisi-sisi persegi panjang A’B’C’D’ dua kali dari sisi-sisi persegi panjang
ABCD. Kita dapat mengatakan bahwa 2 merupakan faktor pengali dari jarak titik
106
A dan B. dan B dan C. Dapat dismpulkan bahwa dilatasi adalah suatu transformasi
yang mengubah jarak titik-titik dengan faktor pengali tertentu terhadap suatu titik
tertentu.
Pengali dari transformasi tersebut disebut dengan faktor dilatasi atau faktor
skala dan titik tertentu itu dinamakan pusat dilatasi.
5.1 Dilatasi dengan Pusat (0,0)

Sebagaimana geometri transfromasi yang lain, dilatasi akan mudah saudara pahami
jika disajikan dalam bidang kartesius. Kita bisa menuliskan dilatasi dengan titik
pusat P(0,0) dengan faktor skala k, dinotasikan dengan dengan Dilatasi [P, k].
Dilatasi dengan titik pusat (0,0), dengan faktor k akan membawa titik 𝐀(𝐱, 𝐲) ke
titik 𝐀′(𝐱’, 𝐲’) dengan rumus x’ = kx dan y’= ky. Dilatasi ini dapat ditulis dengan:
[ (0,0), k]
A(x,y) A’(kx, ky)
Faktor k adalah faktor dilatasi atau perkalian. Jika nilai |k| > 1, maka benda
diperbesar, jika k, pada 0<|k|<1, maka benda diperkecil.
Contoh:
Persegipanjang ABCD dengan titik sudut A ( 2,3), B(6,3), C( 2,6) dan D(6,6). Jika
persegipanjang tersebut di-dilatasi dengan faktor 4, dengan pusat O (0,0), tentukan
bayangan titik-titik sudut dari A’B’C’D’ yang baru.
Jawab.
Tulis
[ (0,0), k]
A(x,y) A’(kx, ky)
Untuk k = 4 dengan pusat O, diperoleh:
[ (0,0), 4]
A(2,3) A’(4.3, 4.3)
[ (0,0), 4]
B(6,3) B’(6.3, 4.3)
107
[ (0,0), 4]
C(2,6) C’(4.2, 4.6)
[ (0,0), 4]
D(6,6) C’(4.6, 6.6)
Jadi :
Titik-titik yang baru adalah A’(8,12), B’(24,12), C’(8, 24), dan D’(24, 36)
5.2 Dilatasi dengan Pusat (a,b)

Dilatasi dengan titik pusat P(a,b) dengan faktor skala k, dinotasikan dengan dengan
Dilatasi [P, k] atau [(a,b), k]. Dilatasi dengan titik pusat (a,b), dengan faktor skala
k akan membawa titik 𝐀(𝐱, 𝐲) ke titik 𝐀(𝐱’, 𝐲’) dengan 𝐱’ = 𝐤(𝐱 − 𝐚) + 𝐚 dan
𝒚′ = 𝒌(𝒚 − 𝒃) + 𝒃
Dilatasi ini dapat ditulis dengan:
[ (a,b), k]
A(x,y) A’(𝑘(𝑥 − 𝑎) + 𝑎 , 𝑘 (𝑦 − 𝑏) + 𝑏)
Contoh:
Tentukan dilatasi dari segitiga ABC, titik A(1,1), B(4,1), C(2,4), dengan pusat
dilatasi (2,2), dengan faktor 2!
Jawab:
[ (2,2), 4]
A(1,1) A’(2(1 − 2) + 2 , 2(1 − 2) + 2)
B(4,1) B’ (2(4 − 2) + 2 , 2(1 − 2) + 2)
C(2,4) C’(2(2 − 2) + 2 , 2(4 − 2) + 2)
Jadi segitiga hasil dilatasinya adalah titik A’(0,0), B’(6,0), C’(2,6).
6. Hasil Kali Transformasi

Apakah suatu transformasi dapat dikalikan? Ya, transformasi adalah fungsi
maka fungsi transformasi dapat dikalikan. Hasil kali transformasi atau komposisi
transformasi adalah transformasi yang diperoleh dari gabungan dua transformasi
atau lebih. Misal titik P ditransformasikan pertama oleh T1 dilanjutkan oleh T2,
bayangannya diperoleh dengan cara menentukan bayangan P terhadap T1 adalah P’,
108
dilanjutkan bayangan P' oleh transformasi T2 sehingga menghasilkan bayangan P".
Titik P" ini merupakan bayangan dari titik P yang ditransformasikan oleh T1
dilanjutkan dengan transformasi T2.
Dalam bentuk pemetaan ditulis seperti berikut ini.
T1 T2
𝑃 → 𝑃′ → 𝑃′′
Untuk memperoleh hasil pemetaan dari hasil kali dua transfromasi atau
lebih dapat dilakkan dengan cara langsung tanpa harus menentukan pemetaanya
satu per satu. Misal titik P ditransformasikan pertama oleh T1 dilanjutkan oleh T2
diperoleh bayangannya P". Cara ini dapat dilakukan dengan mengalikan
transformasi-transformasinya. Saudara mahasiswa akan lebih mudah melakukan
jika transformasi sudah diubah dalam bentuk matrik transformasi.
(𝑃) = (𝑇2 𝑂 𝑇1 )(𝑃)
6.1 Komposisi Pencerminan

Pencerminan dengan pencerminan dapat dikomposisikan atau dikalikan.
Misal pencerminan terhadap dua garis sejajar secara berurutan akan ekuivalen
dengan translasi sebesar dua kali jarak kedua garis tersebut. Arah translasi menurut
arah refleksinya.
Refleksi terhadap dua garis sejajar sumbu X dapat disajikan sebagai berikut
ini.
0
𝑀𝑦=𝑝 𝑂 𝑀𝑦=𝑞 ⇔ 𝑇 = ( )
2(𝑝 − 𝑞)
0
𝑀𝑦=𝑞 𝑂 𝑀𝑦=𝑝 ⇔ 𝑇 = ( )
2(𝑞 − 𝑝)
Untuk refleksi terhadap dua garis sejajar sumbu Y, diperoleh hasil
pemetaanya sebagai berikut.
2(𝑞 − 𝑝)
𝑀𝑥=𝑞 𝑂 𝑀𝑥=𝑝 ⇔ 𝑇 = ( )
0
109
Selain refleksi secara berurtan terhadap dua garis sejajar, kita juga bisa
melakukan refleksi secara berurutan terhadap dua garis tegak lurus. Refleksi
terhadap dua garis tegak lurus yang dilakukan secara berurutan akan ekuivalen
dengan rotasi sebesar 180˚ yang berpusat di titik potong kedua garis tersebut. Hasil
kali refleksi tersebut disajikan sebeagi berikut.
𝑀𝑥=𝑝 𝑂 𝑀𝑦=𝑞 ⇔ 𝑀(𝑝,𝑞)
𝑀𝑥=𝑝 𝑂 𝑀𝑦=𝑞 ⇔ 𝑅((𝑝,𝑞),180°)

𝑥′ −1 0 𝑥 2𝑝
( )= ( ) (𝑦 ) + ( )
𝑦′ 0 −1 2𝑞
Refleksi terhadap dua garis yang saling berpotongan ekuivalen dengan

rotasi sebesar dua kali besar sudut antara kedua garis yang dimaksud. Pusat rotasi
adalah titik potong kedua garis. Arah rotasi menurut arah refleksinya.
6.2 Komposisi Dilatasi

Dilatasi terhadap [P,k1] dilanjutkan dengan dilatasi terhadap [P,k2] dapat
diwakili oleh satu dilatasi yaitu [P,k1 × k2] atau dapat dituliskan:
[P,k1] ∘ [P,k2] = [P,k1 × k2]
6.3 Komposisi Translasi
Apakah suatu titik yang sudah ditranslasi dapat ditranslasikan lagi? Ya,
𝑝
jika titik A ditranslasikan oleh vektor translasi 𝑇1 = (𝑞), selanjutnya A’
𝑘
ditranslasikan lagi oleh vektor translasi 𝑇2 = ( ), akan dihasilkan A’’?
𝑙
Di mana letak hasil trasnlasi titik A, yaitu A’’? Ya, misalkan titik
𝐴(𝑥, 𝑦) ditranslasikan oleh 𝑇1 dilanjutkan dengan translasi 𝑇2 menghasilkan
bayangan 𝐴". Dua tranlasi tersebut dapat ditulis sebagai berikut
𝑝+𝑘
𝑇1 ˳𝑇2 =( )
𝑞+𝑙
𝐴(𝑥, 𝑦) → 𝐴′′(𝑥 + 𝑝 + 𝑘, 𝑦 + 𝑞 + 𝑙)
Kita bisa menyajikan dalam bentuk matrik sebagai berikut.
110
𝐴′′ = (𝑇2 𝑂 𝑇1 )(𝐴)
𝑥′′ 𝑐 𝑎 𝑥 𝑥+𝑎+𝑐
( ) = ( ) + ( ) + (𝑦) = (
𝑦′′ 𝑑 𝑏 𝑦 + 𝑏 + 𝑑)
Contoh:
Tentukan hasil tranlasi dari titik A(2,3), yang ditranslasikan oleh vektor
5 4
T1( ), ditranslasikan lagi oleh vektor translasi T2( ).
3 −2
Jawab:
5+4
𝑇1 ˳𝑇2 =( )
3+(−2) ∙
Translasi tersebut dapat ditulis 𝐴(2, 3) → 𝐴′′ (2 + 5 + 4, 3 + 3 − 2)
Jadi A’’(11, 2).
6.4 Komposisi Rotasi
Misalkan RA adalah rotasi sejauh A dengan pusat rotasi di titik pusat

O(0,0) dan RB adalah rotasi sejauh B di titik pusat O(0,0). Jika titik P(x,y)
dirotasikan oleh RA dilanjutkan dengan rotasi oleh RB maka secara pemetaan,
bentuk transformasinya dapat dituliskan sebagai berikut.
𝑅𝐴 𝑅𝐵
𝑃(𝑥,𝑦) → 𝑃′(𝑥′,𝑦′) → 𝐵′′(𝑥′′,𝑦′′)
Dalam bentuk matriks, transformasi rotasi di atas dapat dituliskan

sebagai berikut.
𝑃′′ = (𝑅𝐵 𝑂 𝑅𝐴 )(𝑃)
𝑥′′ cos 𝐵 − sin 𝐵 cos 𝐴 − sin 𝐴 𝑥

( )=( )( ) (𝑦)
𝑦′′ sin 𝐵 cos 𝐵 sin 𝐴 cos 𝐴
111
Jika kita lanjutkan dengan mengalikan kedua matriks di atas,
akan diperoleh bentuk sebagai berikut.
𝑥′′ cos 𝐴 cos 𝐵 − sin 𝐴 sin 𝐵 − (sin 𝐴 cos 𝐵 + cos 𝐴 sin 𝐵) 𝑥

( )=( ) (𝑦)
𝑦′′ sin 𝐴 cos 𝐵 + cos 𝐴 sin 𝐵 cos 𝐴 cos 𝐵 − sin 𝐴 sin 𝐵
Perhatikan bahwa masing-masing komponen matriks di atas merupakan

rumus trigonometri dari penjumlahan dua sudut. Jika disederhanakan akan menjadi
bentuk sebagai berikut.
𝑥′′ cos(𝐴 + 𝐵) − sin(𝐴 + 𝐵) 𝑥

( )=( ) (𝑦 )
𝑦′′ sin(𝐴 + 𝐵) cos(𝐴 + 𝐵)
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa jika suatu titik

ditranformasikan secara berturut-turut oleh tranformasi rotasi RA dan dilanjutkan
oleh tranformasi rotasi RB dengan pusat rotasi yang sama maka kita kita akan
mendapatkan transformasi rotasi RA+B dengan pusat yang sama dengan pusat rotasi
sebelumnya.
Sebelum melanjutkan, perhatikan PPT berikut ini PPT-M1-KB3
E. Forum Diskusi
Selesaikan soal-soal berikut, silahkan berdiskusi dengan teman sejawat
saudara.
Kerjakan tugas berikut dengan lengkap!
1. Titik-titik P(4,-8) dan Q(6,10) dicerminkan terhadap sumbu-Y dan diteruskan
dengan pencerminan terhadap garis y=x berturut-turut ke 𝑃′ dan Q’ . Carilah
pasangan koordinat titik-titik 𝑃′ dan 𝑄′ tersebut. Selanjutnya nyatakan
komposisi dua pencerminan tersebut sebagai suatu rotasi searah jarum jam.
2. Diketahui kurva y = x 2+2x-3. Jika kurva di dilatasi k = 1/2, dengan pusat
dilatasi P(2,2), tentukanlah persamaan kurva yang baru!
112
F. Rangkuman
geometri transfromasi. Hal-hal penting yang telah saudara pelajari dalam kegiatan
belajar ini dapat dibaca pada rangkuman berikut ini.
1. Translasi adalah perpindahan atau pergeseran setiap titik dengan arah dan jarak
yang sama.
2. Pencerminan atau refleksi adalah transformasi yang memindahkan suatu titik
dengan menggunakan sifat benda dan bayangan pada cermin datar. Pada
bidang kartesius sumbu-X, sumbu-Y, garis x = y, x = h, y =k dapat digunakan
sebagai sumbu cermin atau garis sumbu.
3. Rotasi atau perputaran pada bidang merupakan suatu transformasi yang
memutar setiap titik pada suatu bidang. Transformasi tersebut memindahkan
titik-titik dengan memutar titik-titik tersebut sejauh 𝜃 terhadap suatu titik pusat
rotasi.
4. Dilatasi dapat diartikan sebagai perkalian. Ada juga yang mengartikan dilatasi
sebagai perbanyakan. Dilatasi merupakan suatu transformasi geometri yang
mengubah ukuran suatu bangun tetapi tidak mengubah bentuk bangun yang
bersangkutan. Perubahan bangun tersebut bisa memperkecil atau memperbesar
ukuran. Karena itu kadang dilatasi diartikan juga sebagai perbesaran.
113
G. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang tepat untuk soal-soal berikut!
𝑝
1. Titik P(a, b) dan Q(2,4) ditranslasi oleh (𝑞), hasilnya adalah P'(3, 4) dan Q'
𝑝
(a, 3b). Nilai dari (𝑞) adalah …
2
A. ( )
2
2
B. ( )
−2
−2
C. ( )
2
−2
D. ( )
2
−2
E. ( )
−2
2. Kurva 𝑦 = 𝑥 2 − 6𝑥 + 9, adalah kurva hasil translasi dari kurva 𝑦 = 𝑥 2 −
𝑎
2𝑥 + 3 oleh translasi ( ). Nilai 𝑎 + 3𝑏 adalah …
𝑏
A. 1
B. 2
C. 5
D. 10
E. 15
3. Bayangan garis 𝑥 + 2𝑦 + 3 = 0 oleh transformasi yang bersesuaian dengan
1 0
matriks ( ) dilanjutkan oleh rotasi pusat O sejauh 90° adalah …
0 −1
A. y + 2x + 3 = 0
B. –y – 2x + 3 = 0
C. y + 2x - 3 = 0
D. -y + 2x + 3 = 0
E. y - 2x + 3 = 0
4. Titik P(𝑎, 𝑏) dicerminkan terhadap garis 𝑦 = 3 menghasilkan bayangan titik
P’(5,6), maka nilai (𝑎, 𝑏)adalah….
A. (5,0)
114
B. (0,5)
C. (1,6)
D. (6,1)
E. (6,5)
5. Persamaan garis hasil pencerminan dari 3𝑥 − 5𝑦 + 15 = 0 dengan garis y = x
2
dilanjutkan dengan tranlasi ( ). adalah …
3
A. 3y+5x-14 = 0
B. 3y -5x+14 = 0
C. 5x -3y +14 = 0
D. 5x +3y -14 = 0
E. 5x -3x – 14 = 0
6. Tentukan koordinat titik A, jika titik A(a,b) dirotasi sejauh 90˚ berlawanan arah
jarum jam terhadap titik pusat O(0,0), kemudian dicerminkan terhadap y = b
diperoleh titik (5, 2-b).
A. (5, 13)
B. (5. -13)
C. (13, 5)
D. (-13, 5)
E. (-13,-5)
7. Persamaan bayangan hasil pencerminan dari persamaan 𝑥 2 + 𝑦 2 − 2𝑥 + 3𝑦 −
4 = 0 yang dicerminkan terhadap 𝑦 = 𝑥 + 1, adalah….
A. 𝑦 2 + 𝑥 2 − 4𝑦 + 5𝑥 + 3 = 0
B. 𝑥 2 + 𝑦 2 − 2𝑦 + 3𝑥 − 4 = 0
C. 𝑥 2 + 𝑦 2 + 2𝑦 + 3𝑥 − 3 = 0
D. 𝑦 2 + 𝑥 2 + 4𝑦 + 5𝑥 + 3 = 0
E. 𝑦 2 − 𝑥 2 − 4𝑦 + 5𝑥 + 3 = 0
8. Diketahui ∆𝐴𝐵𝐶 denan koordinat titik-titik sudutnya A(4,13) , B(-6,17) dan
C(-4,6). Bayanan ∆𝐴𝐵𝐶 pada rotasi R(O,180°) adalah …
A. A’(4,-13), B’(-6,-17), C’(-4,-6)
B. A’(4,-13), B’(6,17), C’(4,-6)
115
C. A’(-4,13), B’(-6,17), C’(4,6)
D. A’(-4,-13), B’(-6,-17), C’(-4,-6)
E. A’(-4,-13), B’(6,-17), C’(4,-6)
3
9. Ellips dengan persamaan 4𝑥 2 + 9𝑦 2 = 36 digeser ( ), kemudian diputar 90o
4
berlawana arah jarum jam dengan pusat O(0,0). Persamaan bayangan elips
tersebut adalah…
A. 9(-x+4)2 + 4(y-3)2 = 36
B. 9(x+4)2 + 4(y-3)2 = 36
C. 9(x-4)2 + 4(y-3)2 = 36
D. 9(-x+4)2 + 4(y+3)2 = 36
E. 9(x-4)2 + 4(y-3)2 = 36
10. Diketahui sebuah segitiga ABC dengan titik sudut A (3,4), B ( 8,4) dan C(5,8).
Jika segitiga ABC tersebut di-dilatasi dengan faktor 2 dengan pusat O (0,0).
Luas segitiga hasil dilatasi adalah …satuan luas
A. 10
B. 20
C. 30
D. 40
E. 80
H. Daftar Pustaka
Dodge, W. Clayton. 2012. Euclidean Geometry and Transformations. New York:
Dover Publications, Inc.
Rawuh. 1994. Geometri Transformasi. Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan
Yoglam, I.M. 2009. Geometric Transformation. Published and Distributed by The
Mathematical Association of America
Wallace C.E., West F.S., 1988. Road to Geometry. New York: Prentice Hall.
116
Cocokkanlah jawaban saudara dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat
di bagian akhir kegiatan belajar ini. Hitunglah jawaban yang benar. Gunakan
rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan saudara terhadap materi
pada kegiatan belajar ini.
banyaknya soal

80% ≤ TP < 90% : baik
70% ≤ TP < 80% : cukup
TP < 70% : kurang
Apabila tingkat penguasaan saudara 80% atau lebih, saudara dapat melanjutkan
ke kegiatan belajar berikutnya. Bagus! saudara telah berhasil mempelajari
materi pada kegiatan belajar ini. Apabila tingkat penguasaan saudara kurang
dari 80%, saudara harus mempelajari kembali materi pada kegiatan belajar ini.
117
MODUL 1 GEOMETRI
KB 4. Pembelajaran Geometri
Penulis:

2019
118
A. Pendahuluan
Selamat berjumpa kembali dalam kegiatan pembelajaran ini. Pada kegiatan
pembelajaran sebelumnya, saudara telah mempelajari materi geometri datar,
geometri ruang, dan geometri transformasi. Setelah mempelajari materi-materi
tersebut, selanjutnya saudara diharapkan dapat membelajarkannya kepada peserta
didik–peserta didik di sekolah dengan mengaplikasikan teori dan model-model
pembelajaran yang sudah pernah saudara pelajari pada modul yang lain.
Lingkup materi untuk kegiatan belajar ini meliputi (1) pentingnya teori
belajar pada pembelajaran geometri, penerapan teori-teori belajar dalam
membelajarkan geometri, (2) model pembelajaran berbasis masalah, (3) merancang
pelaksanaan pembelajaran geometri, dan (4) menilai pelaksanakan pembelajaran
geometri.
Agar kegiatan pembelajaran ini dapat berjalan dengan lebih lancar, saudara
diharapkan mengikuti langkah-langkah sebagai berikut.
1) Ingat kembali materi prasyarat dalam mempelajari materi pada kegiatan belajar
ini.
2) Pelajari secara mendalam materi pada kegiatan belajar, cermati contoh dan non
contoh, dan ilustrasi (video/video grafis/animasi).
4) Pada akhir materi, saudara diharapkan menyelesaikan tes formatif secara
mandiri.
di halaman akhir kegiatan belajar. Apabila tingkat penguasaan saudara 80%
atau lebih, saudara dapat melanjutkan ke kegiatan belajar berikutnya. Apabila
tingkat pengusaan saudara kurang dari 80%, saudara harus mempelajari
kembali materi pada kegiatan belajar ini.
mengerjakan tugas dan latihan. Untuk itu, berlatihlah secara mandiri atau
119
1. Mampu melaksanakan tugas pendidik matematika yang profesional dalam
merumuskan indikator capaian pembelajaran berpikir tingkat tinggi yang harus
dimiliki peserta didik untuk membangun sikap, pengetahuan dan keterampilan
peserta didik yang literate komputasi, teknologi, sains data yang selaras dengan
tuntutan masa depan (adaptif dan fleksibel);
2. Mampu merancang pembelajaran matematika berbasis IT/ICT (software dan
hardware) dengan memadukan pengetahuan materi ajar, pedagogik, psikologi,
dan teknologi informasi dan komunikasi atau Technological Pedagogicaland
Content Knowledge (TPACK) dan pendekatan lain yang relevan dengan
pembelajaran matematika dalam membangun sikap, pengetahuan, dan
keterampilan matematis peserta didik.
Setelah mempelajari materi ini diharapkan mahaiswa dapat:
1. merancang pembelajaran berbasis masalah
2. mengunakan media pembelajaran kreatif dan inovatif berbasis IT/ICT agar
tujuan pembelajaran tercapai.
Pokok-pokok materi pada KB 4 ini adalah sebagai berikut.
1. Pentingnya Teori Belajar dalam Pembelajaran Geometri
2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah
3. Perangkat Pembelajaran Berbasi Masalah untuk Materi Geometri
4. Menilai Pelaksanan Pembelajaran Berbasis Masalah Materi Geometri
Mahasiswa dapat mempelajari PPT Modul 1 KB 4 berikut ini yang dapat

dilihat pada PPT-M1-KB4
120
D. Uraian Materi
Untuk dapat menguasai capaian pembelajaran kali ini, silahkan saudara
pelajari materi berikut ini.
1. Pentingnya Teori Belajar dalam Pembelajaran Geometri
Saudara mungkin pernah menjumpai tulisan yang menyatakan materi
geometri merupakan materi yang abstrak sehingga siswa kesulitan dalam
mempelajari geometri. Jika saudara ditanya, “apakah benar geometri merupakan
materi yang abstrak atau tidak? Apakah jawaban saudara?
Dua gambar berikut merupakan contoh dari keabstrakan geometri. Silahkan
saudara mencermati dua gambar berikut ini!
1.
2.
Gambar 1: Sudut Pandang 1 Gambar 2: Sudut Pandang 2
Adakah yang menarik dari dua gambar bangun geometri di atas? Ya, kedua
gambar tersebut dapat digunakan untuk mengawali pembelajaran geomerti ruang.
Misalnya saudara dapat memulai dengan pertanyaan-pertanyaa sebagai berikut: (1)
apakah Gambar 1 dan 2 merupakan gambar bangun ruang atau bangun datar, (2)
apakah perbedaan Gambar 1 dan Gambar 2, (3) jika Gambar 1 dan Gambar 2
merupakan bangun yang sama jelaskan apa persamaanya, dan jika berbeda apa
perbedaanya, dan sejumlah pertanyaan lainnnya yang merangsang peserta didik
untuk berpikir.
Dua contoh gambar yang telah disajikan di atas, menunjukkan bahwa
geometri merupakan materi ajar yang abstrak. Karena geometri ini abstrak maka
pembelajaran geometri perlu dirancang dengan baik. Saudara harus memahami
bagaimana cara peserta didik belajar. Zevenbergen (2006) mengatakan bahwa agar
guru dapat mengajar matematika dengan efektif, guru harus mengetahui bagaimana
peserta didik belajar matematika. Bagaimana caranya agar saudara bisa mengetahui
121
cara belajar peserta didik? Ya, sudah barangtentu diperlukan pengetahuan tentang
cara-cara peserta didik belajar. Ilmu yang mengkaji tentang bagaimana individu
belajar dikenal dengan teori belajar atau psikologi pembelajaran.
Menurut Orthon (2004), teori pembelajaran matematika sangat diperlukan
oleh guru ketika mengajar di kelas. Guru harus dapat memilih teori pembelajaran
yang tepat untuk membelajarkan geometri. Salain teori pembelajaran, metode,
teknik, strategi, pendekatan, dan model-model pembelajaran juga harus dikuasai
guru. Selain itu saudara juga harus dapat mengembangkan kemampuan peserta
didik pada level Higher order Thinking (HOT). Karena itu kreasi dan inovasi dalam
membelajarkan geometri perlu saudara miliki jika akan menjadi guru.
Apakah saudara telah mempelajari teori belajar dari Bruner? Ya, salah satu
teori yang sangat dikenal dari teori Bruner adalah tiga tahapan belajar yaitu enaktif,
ikonik, dan simbolik. Tahap enaktif, adalah tahapan di mana seseorang atau anak
dalam memahami objek-objek atau dunia masih menggunakan gerak atau aktivitas
motorik, misalnya melalui pegangan, gigitan, sentuhan. Sementara itu tahap ikonik,
adalah tahapan di mana anak atau individu dalam memahami objek-objek melalui
persepsi statik, misialnya gambar-gambar dan visualisasi verbal. Tahap yang lebih
tinggi adalah tahap simbolik. Tahap simbolik, adalah tahapan di mana anak atau
individu dalam memahami objek sudah dapat menggunkan simbol-simbol. Pada
tahap ini seseorang yang telah memiliki ide-ide atau gagasan-gagasan dalam
berbahasa dan logika.
Bagaimana aplikasi teori Bruner tersebut dalam pembelajaran geometri?
Ya, salah satu cara adalah memulai pembelajaran dengan dari tahap berpikir
simbolik (tahap berpikir yang paling tinggi). Apabila peserta didik masih kesulitan,
guru harus menurunkan pada tahap ikonik, bahkan tahap enaktif. Salah satu contoh
penerapannya dapat dilakukan sebagai berikut:
Contoh Topik: Sifat-sifat sudut pusat dan sudut keliling

Tahap Simbolik:
Guru menayakan kepada peserta didik apakah peserta didik-peserta didik dapat
menunjukkan bahwa sudut keliling lingkaran yang menghadap busur yang sama
122
memiliki besar sudut yang sama juga. Ya, pertanyaan ini merupakan pertanyaan
pada tahapan simbolik, (guru memberikan pertanyaan tanpa gambar). Pada tahap
ini guru sedang menggunakan bahasa logika atau bahasa simbol. Dalam matematika
pernyatakan “sudut keliling lingkaran yang menghadap busur yang sama, memiliki
besar sudut yang sama” harus dibuktikan secara matematis. Sudah barang tentu
pembuktian secara formal ini masih sulit bagi sebagian peserta didik, meskipun
peserta didik SMP, SMK, atau bahkan sebagian peserta didik SMA.
Bagaimana jika peserta didik kesulitan terhadap pernyataan tersebut? Ya, guru
harus menurunkan pernyataan dalam bentuk simbul/logka pada tahap berpikir yang
lebih rendah, yaitu tahap ikonik.
Tahap Ikonik:
Pernyataan sudut keliling lingkaran yang menghadap busur yang sama memiliki
besar sudut yang sama akan lebih mudah jika disajikan melalui gambar sebagai
berikut.
Cermati lingkaran berikut ini!
Gambar 2. Sudut Keliling

LingkaranLingkaran
Pada gambar yang diberikan guru, peserta didik dipersilahkan untuk mencermati
∠QPR, ∠QTR, dan ∠ QSR. Guru dapat meminta peserta didik untuk menunjukkan
pada gambar sudut-sudut ∠QPR, ∠QTR, dan ∠ QSR menghadap busur yang sama.
Selanjutnya guru meminta peserta didik untuk menuliskan pernyataan “sudut
keliling lingkaran yang menghadap busur yang sama memiliki besar sudut yang
sama” dengan simbol ∠ QPR = ∠ QTR = ∠ QSR.
123
Tahap Enaktif:
Sesungguhnya tidak menutup kemungkinan bahwa masih ditemui peserta didik
yang kesulitan dalam memahami geometri sebagai sesuatu yang abstrak. Pada
contoh di atas, meskipun guru telah menurunkan dari tahapan berpikir simbolik,
kemudian diturunkan ketahap berpikir ikonik, masih dimugkinkan peserta didik
ada yang masih kesulitan. Apa yang dilakukan guru jika demikian? Ya, guru
menurunkan lagi pernyataan tersebut ketahap enaktif. Salah satunya dengan cara
sebagai berikut.
1) Gambarlah lingkaran yang sama persis pada kertas seperti berikut sebanyak
tiga buah.
Gambar 3. Gambar sudut keliling lingkaran yang identik

Dengan menggunakan gunting, potonglah ∠ QPR , ∠ QTR dan ∠ QSR.
2) Setelah dipotong, selanjutnya tumpuklan potongan ∠ QPR , ∠ QTR dan ∠
QSR.
3) Tanyakan pada peserta didik apakah sudut keliling lingkaran yang
menghadap busur yang sama memiliki besar sudut yang sama?
124
Ya, pada tahap ini, peserta didik melakukan aktivitas motorik. Kegiatan
menggunting, menempel, dan aktivitas lainnya merupakan cara seseroang untuk
memahami sesuatu.
2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Sebelum disajikan contoh penerapan model pembelajaran terlebih dahulu,
saudara perlu mengingat kembali model pembelajaran DL (Discovery Learning),
PjBL (Project Based Learning) dan PBL (Problem Based Learning). Sudah
barangtentu masih banyak model-model pembelajaran selain ketiga model tersebut.
Jika saudara menjadi guru, saudara harus menerapkan ketiga model tersebut sesuai
dengan topik yang akan ajarkan. Namun demikian tidak harus saudara terus-
menerus menerapkan model PBL, PjBL atau DL. Saudara diharapkan dapat
menerapkan model-model pembelajaran yang lain yang sesuai dengan topik
pelajaran, sesuai kondisi peserta didik, waktu belajar, dan fakor-faktor pendukung
lainnya.
Dalam modul ini akan disajikan cara penerapan model pembelajaran
berbasis masalah atau yang biasa dikenal dengan Problem Based Learning (PBL).
Namun sebelum disajikan contoh penerapan PBL, terlebih dahulu diuraikan apa
itu pembelajaran berbasis masalah.
Pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL) adalah
pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai konteks pembelajaran. Masalah
yang disajikan dapat berupa masalah nyata yang tidak terstruktur (ill-structured)
atau masalah terbuka (open-ended). Pembelajaran berbasis masalah, biasanya
dilakukan dengan memberikan masalah nyata di awal tahap pembelajaran sebagai
sarana bagi peserta didik untuk membangun pengetahuannya atau mengembangkan
berpikir kritis dan kreatif.
Pada saat menyelesaikan masalah, peserta didik dapat bekerja secara
individual atau berkelompok. Peserta didik dapat dibantu dalam
menginterpretasikan masalah, mengidentifikasi dan strategi yang diperlukan,
menemukan dan mengidentifikasi solusi yang mungkin, hingga mengevaluasi
kesesuaian strategi dan solusi, dan mengkomunikasikan solusinya.
125
Tujuan pembelajaran berbasis masalah adalah untuk mengembangkan
kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis, menyelesaikan masalah, dan
sekaligus mengembangkan pengetahuannya. Selain itu pembelajaran berbasis
masalah juga dimaksudkan untuk mengembangkan kemandirian belajar dan
keterampilan sosial yang dapat terbentuk ketika peserta didik berkolaborasi dalam
mengidentifikasi informasi, strategi, dan sumber belajar yang relevan pada saat
menyelesaikan masalah.
Prinsip utama pembelajaran berbasis masalah adalah penggunaan masalah
nyata sebagai sarana bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan
berpikir kritis, keterampilan menyelesaikan masalah dan serta mengembangkan
pengetahuan. Masalah dirancang akan lebih bermakna jika masalahnya merupakan
masalah nyata dan terdapat dalam kehidupan sehari-hari yang bermanfaat langsung
apabila diselesaikan. Penggunaan masalah nyata dapat mendorong minat dan
keingintahuan peserta didik karena mereka mengetahui kebermanfaatan
pengetahuan yang dipelajari.
Pembelajaran berbasis masalah dapat dilakukan secara individual maupun
kelompok. Jika masalah diselesaikan secara individual diharapkan akan terbentuk
sikap mandiri, sementara jika diselesaikan secara berkelompok diharapkan
antarsiswa dapat saling share pengetahun. Proses penyelesaian masalah tersebut
berimplikasi pada terbentuknya keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan
masalah dan berpikir kritis serta sekaligus membentuk pengetahuan baru. Secara
umum, poses tersebut dilakukan melalui sintaks atau langkah-langkah pemecahan
masalah.
Karena PBL merupakan model pembelajkaran maka PBL memiliki
tahapan-tahapan atau fase-fase. Menurut Joyce and Weil (1980), ciri khas dari
model pembelajaran salah satunya adalah anadanya sintak pembelajaran. Karena
itu jika saudara telah memilih suatu model pembelajaran, aktivitas yang saudara
lakukan adalah mengikuti sintak-sintak pembelajaran yang telah ditentukan dalam
model tersebut.
Sintak atau fase-fase dari PBL melipute 5 fase atau tahapan sebagai berikut.
Fase 1:Mengorientasikan peserta didik pada masalah
126
Pada tahapan ini sangat penting di mana guru menyajikan masalah (soal non
rutin), atau masalah nyata yang tidak terstruktur (ill-structured) atau masalah
terbuka (open-ended). Guru menjelaskan dengan rinci apa yang harus diselesaikan
peserta didik terhadap masalah yang disajikan. Sudah barangtentu masalah yang
disajikan sesuai dengan KD yang harus dicapai siswa. Masalah yang disajikan
diharapkan mengarah pada Higher Order Thinking Skill (HOTS). Konteks untuk
masalah yang disajikan misalnya aktivitas peserta didik yang terkait personal atau
sosial, pasar atau karir/profesi.
Berikut contoh suatu masalah. Misalkan seorang arsitek mendesain corak
keramik dengan corak persegi dan persegi panjang sebagai berikut.
Gambar 4. Corak Kramik

Berdasar Gambar 4 tersebut dapat dibuat pertanyaan “Berapa banyak
persegi yang dapat dibentuk pada gambar 4 di atas? Pertanyan ini merupakan
pertanyaan yang termasuk kategori HOTS. Hal ini dikarenakan menutut siswa
untuk berpikir kritis dan kreatif. Kata “seorang arsitek” pada awal soal dapat
mengenalkan sosok “profesi arsitek” pada siswa.
Fase 2: Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
Kegiatan pemecahan suatu masalah meruakan kegiatan yang memerlukan
tahapan berpikir tingkat tinggi. Karena itu guru perlu mengorganisasi bagaimana
peserta didik diajak untuk kerjasama dan sharing antarpeserta didik dalam
memecahkan masalah. Guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan
membentuk kelompok-kelompok diskusi yang heterogen kemampuannya sehingga
diharapkan semua siswa bisa belajar memecahkan masalah.
Fase 3: Mengambangkan penyelidikan individu atau kelompok
Penyelidikan adalah inti dari PBL, karena itu peserta didik perlu mendapat
fasilitasi pada saat peserta didik malakukan penyelidikan. Penyelidikan dapat
127
dilakukan secara mandiri atau secara kelompok. Pada contoh di atas guru dapat
membantu dengan bertanya berapa jumlah persegi? Ya, jika ada siswa yang
menjawab 8, tentu guru harus membimbing dengan pertanyaan lain, karena
jawabnya tentu bukan 8. Jika ada siswa yang menjawab 8, tentu siswa tersebut
belum berpikir dalam ranah HOTS.
Guru dapat bertanya lanjut, misalnya manakah persegi dengan ukuran
paling besar? Pertanyaan berikutnya adalah manakah persegi dengan ukuran yang
kurang dari persegi yang paling besar ukurannya. Kegiatan tersebut juga dapat
dibantu dengan menggunakan alat peraga. Tujuannya adalah peserta didik miliki
cukup informasi untuk menemukan solusi permasalahan atau mengembangkan
alternatiif lainnya dengan lengkap dan benar.
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya dan mempamerkannya
Setelah siswa melakukan penyelidikan, tentu hasil penyelidikinya
dikembangkan menjadi solusi dari masalah yang telah diidentifikasi. Pada saat
peserta didik melakukan penyelidikan, peserta didik dapat menyusun model
penyelesaian dari situasi masalah. Pada soal diatas, siswa yang kritis dan kreatif
tentu akan menjawab bahwa persegi dengan panjang sisi 1 satuan sebanyak 8 buah,
2 satuan sebanyak 5 buah, 3 satuan sebanyak 4 buah dan 4 satuan sebanyak 1 buah.
Jadi keseluruhan persegi sebanyak 8 + 5 + 4 + 1 = 18 buah.
Pada kasus yang rumit pengembangan hasil penyelidikan dapat dilakukan
dengan menggunakan aplikasi komputer atau media lainnya. Hasil atau solusi dari
permasahan selanjutnya dipresentasikan atau dipamerkan pada peserta didik
lainnya.
Fase 5: Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah
Pada tahap ini, guru dapat membantu peserta didik menganalisis dan
mengevaluasi proses kinerja peserta didik. Evaluasi ini dapat dilakukan oleh
antarpeserta didik atau guru sisiwa, atau guru sumber belajar. Guru dapat meminta
peserta didik untuk merekonstruksi pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan
selama proses kegiatan belajarnya
128
3. Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Materi Geometri
Menurut Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) didefinisikan sebagai suatu rencana
kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan ataupun lebih. RPP
disusun berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) atau subtema dan dilaksanakan dalam
satu kali pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk lebih
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik untuk mencapai Kompetensi
Dasar.
Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP
secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Pengembangan RPP dapat
dilakukan oleh guru secara individu maupun berkelompok.
Sesuai dengan Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar proses,
kegiatan pembelajaran atas tiga tahap, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup. Berikut
adalah contoh kegiatan pembelajaran berbasis masalah yang tersaji dalam RPP.
a. Kegiatan Pendahuluan
Pada tahap ini, Guru membuka pelajaran dengan menyiapkan kondisi fisik dan
psikis siswa, memotivasi siswa, menyampaikan apersepsi dan tujuan pembelajaran,
dan menyampaikan cakupan materi serta nyampaikan skenario pembelajaran yang
akan dilakukan (dalam contoh ini dijelaskan langkah-langkah PBL). Skenario
pertama dimulai dari fase 1 (Tahap 1), yaitu fase mengorientasi peserta didik
peserta didik pada masalah. Peserta didik diberi soal atau masalah geometri,
khususnya masalah kontekstual. Peserta didik diberi kesempatan untuk mengamati
masalah, atau mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang terkait masalah tersebut.
Peserta didik juga bisa mengajukan dugaan pemecahan masalah atau cara
menyelesaikan masalah. Fase 1, kira-kira dilaksanakan 5 menit. Peserta didik hanya
diorientasi saja dengan masalah dengan soal non rutin.
b. Kegiatan Inti
129
Skenario berikutnya adalah fase 2, yaitu guru mengorganisasikan peserta
didik untuk belajar. Organisasi ini dapat berbentuk, peserta didik belajar secara
individu atau berdiskusi secara kelompok dalam menyelesaikan masalah. Setelah
kelompok terbentuk, fase berikutnya adalah fase 3, yaitu guru membimbing
penyelidikan individu maupun kelompok untuk menyelesaikan masalah. Peserta
didik difasilitasi dalam mencari pola atau strategi penyelesaian. Cara ini dapat
dilakukan dengan menggunakan media alat peraga, petunjuk kerja, atau
eksperimen. Pada kegiatan ini dapat juga peserta didik diajak untuk mengeksplorasi
sumber-sumber belajar yang mendukung. Fase ini merupakan fase yang penting
dan membutuhan waktu lama, kira kira 20-30 menit.
Setelah peserta didik memperolh solusi atas masalah yang diajukan, fase
berikutnya adalah fase 4. Fase 4 ini adalah mengembangkan dan menyajikan hasil
karya dan memamerkan hasil. Pada fase ini peserta didik menyajikan hasil karya
dan mengembangkan strategi penyelesaian masalah. Setiap kelompok
mempresentasikan hasil eksperimen senagai bagian dari kegiatan
mengomunikasikan hasil. Kelompok lain menanggapi hasil presentasi dan guru
memberikan penguatan atau umpan balik. Waktu yang diperlukan kira-kira 15-20
menit. Guru membimbing diskusi kelas untuk mengklarifikasi dan memperkuat
pemahaman peserta didik terkait hasil diskusi kelompok.
Pada saat presentasi atau kahir presentasi, guru bersama peserta didik
menganalisis dan mengevaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang
dipresentasikan setiap kelompok maupun terhadap seluruh aktivitas pembelajaran
yang dilakukan. Kegiatan ini merupakan fase yang ke 5 dari model pembelajaran
berbasis masalah.
c. Kegiatan penutup
Dengan bimbingan guru, peserta didik menyimpulkan hasil diskusi.
Peserta didik yang memiliki kemampuan lebih dapat diberi kegiatan pengayaan.
Sebaliknya, peserta didik yang belum tuntas belakar dapat diberi remidi.
130
4. Perangkat Pembelajaran Geometri
Agar pembelajaran dapat terlaksana dengan baik, maka guru harus
menyiapkan pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Jika saudara mengganggap
perlu, sudara bias berdiskusi antarguru untuk memberikan masukan perbaikan
terhadap perangkat pembelajaran yang sudah disusun.
Perangkat-perangkat pembelajaran yang saudara siapkan antara lain: (1)
silabus yang sudah dikembangkan, (2) RPP, (3) bahan ajar dan sumber belajar, (4)
media pembelajaran, (5) instrumen penilaian dan kisi-kisi, (6) instrumen
pengamatan dan kisi-kisi, (7) lembar jurnal siswa/guru, (8) bahan ajar remidial dan
pengayaan, (9) jawaban tes/soal, dan (10) pedoman pensekoran jika dibutuhkan.
4.1 Penggalan Silabus

Penggalan silabus antara lain berisi: (1) identitas satuan pendidikan, (2)
identitas kelas, (3) alokasi waktu, (4) tema/konteks, (5) Kompetensi inti, (6)
Kompetensi Dasar, (7) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), (8) Materi Pokok,
(10) Kegiatan pembelajaran, (11) Penilaian, (12) Alokasi Waktu, dan (13) Sumber
Belajar. Pada silabus juga bias ditambahkan kegiatan Pengembangan Pendidikan
karekter (PPK), Literasi, dan 4C (Communication, Collaboration, Critical
Thinking, dan Creative).
Berikut disajikan salah satu contoh pengembangan silabus di SMP Kelas
VII Semester 2 untuk KI. 3.11: Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar dan
menggunakannya untuk menentukan keliling dan luas, dan KI 4.11:
Menyelesaikan permasalahan nyata yang terkait penerapan sifat-sifat persegi,
persegi panjang, trapesium, jajargenjang, belah ketupat, dan layang-layang .
131
PENGGALAN SILABUS
Satuan Pendidikan : SMP

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII (tujuh)/II
Alokasi Waktu : 8 jp (4 pertemuan)
Konteks : Menghitung Banyak Keramik
Kompetensi Inti :
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan
ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber
lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
132
Kompetensi Dasar PPK/ Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber
Literasi/ Pencapaian Pokok Waktu Belajar
4C Kompetensi (IPK)
3.11. Religius Pertemuan 1 Bangun Pendahuluan: Sikap: 2 JP • Buku
Mengidenti- Nasionalis 3.11.1 Mengidenti- Datar Guru membuka pelajaran dengan Observasi 2×40 Guru
Integritas fikasi sifat- Kurikul
fikasi sifat- 1. Persegi menyiapkan kondisi fisik dan dengan menit
Gotong sifat um
sifat bangun 2. Persegi psikis siswa, memotivasi siswa, mengguna-
Royong persegi. 2013
panjang
datar dan menyampaikan apersepsi dan tujuan kan jurnal Edisi
Mandiri
Revisi
menggunak 3.11.2 Mengidenti- pembelajaran, dan menyampaikan perkembang
2017
annya untuk fikasi sifat- cakupan materi persegi dan persegi an sikap • Buku
sifat persegi
menentukan panjnag, serta nyampaikan skenario spiritual dan Siswa
Literasi panjang.
keliling dan pembelajaran yang akan dilakukan sosial. Kurikul
um
luas. (dalam contoh ini dijelaskan 2013
4C
langkah-langkah yang akan Pengetahu- Edisi
dilakukan sesusi dengan an: Revisi
4.11.1 Menyajikan
permasalah- 2017
4.11 Pembelajaran Berbasis Masalah Terlampir
( an yang • https://
Menyelesai- terkait untuk materi persegi dan perseg www.
kan dengan panjang (tidak perlu menyebutkan Keterampi- zenius.
persegi net:
permasalah 4.11.2 Menyajikan nama model)). lan:
sifat-
an nyata permasalahan terlampiur
yang terkait segiem
133
4C Kompetensi (IPK)
yang terkait dengan persegi Melakukan langkah-langkah pat-
panjang. untuk-
penerapan pembelajaran mengikuti
menent
sifat-sifat sintak/langkah-langkah dari model
ukan-
persegi, pembelajaran yang dipilih. keliling
persegi -dan
luas
panjang, (dalam contoh ini dipilih
persegi.
trapesium, Pembelajaran berbasis
jajargenjan, Masalah/PBL) • Lingku
ngan
belah
sekolah
ketupat, dan Kegiatan Inti:
layang- Peserta didik memperoleh
layang pengalaman Guru menyampaikan
materi sesuai dengan tujuan
pembelajaran pada RPP, dan
konsep disampikan secara benar,
sistematis, dan mengaitkan dengan
materi lain yang relevan.
134
4C Kompetensi (IPK)
Melakukan langkah-langkah
pembelajaran mengikuti
sintak/langkah-langkah yang dipilih.
(dalam contoh ini dipilih
Pembelajaran berbasis
Masalah/PBL): dengan langkah:
Fase 1:Mengorientasikan peserta
didik pada masalah
- Masalah Tukang
Bangunan dalam
memasang Keramik.
Fase 2: Mengorganisasikan peserta
didik untuk belajar.
- Belajar kelompok (4 siswa
per grup)
Fase 3: Mengambangkan
penyelidikan individu atau
kelompok.
135
4C Kompetensi (IPK)
- Diskusi / Teknik
Scaffolding
Fase 4: Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya
dan mempamerkannya.
- Presentasi berbasi LKPD
Fase 5: Analisis dan evaluasi
proses pemecahan
masalah
- Diskusi/Tanya Jawab
Pelaksanaan di kelas mengikuti

langkah/sintak PBL dengan
penekanan pada:
1) menerapkan kosep materi
pelajaran dalam kehidupan,
2) menerapkan active learning dan
menumbuhkan kebiasan positif
136
4C Kompetensi (IPK)
3) menggunakan alat/bahan dan
media dan IT
4) menggunakan bahasa yang baik,
misalnya memanggil denhan kata
kalian (bukan kamu),
perkataannya jelas, tidak ada
bullying).
5) melakukan penilaian proses
belajar (berkeliling memantau
kamajuna belajar), dan melakukan
penilaian hasil belajar.
6) menumbuhkan kepekaan social,
seperti sikap empati, peduli
dengan kebutuhan siswa, bersikap
terbuka denan perbedaan siswa.
7) Mengembangkan sikap
kepribadian, seperti ucapan maaf,
terima kasih, berpenampilan rapi,
lapang dada, sopan, dan
bersemangat.
137
4C Kompetensi (IPK)
Kegiatan Penutup:
Peserta didik membuat rangkuman
melalu recaliing atau umpan balik
Guru memberikan tugas (bisa tugas
remidi dapat pengayaan)
Guru dan peserta didik melakukan
refleksi dari pembelajaran yang
sudah dilakukan.
Guru memberikan tindak lanjut
untuk pertemuan berikutnya.
Guru mengakhiri pembelajaran
dengan berdoa dan mengucapkan
salam.
Pertemuan 2 1) Jajar-
3.11.3 Mengidenti- Genjang
kasi sifat- 2) Belah
sifat jajar Ketupat
genjang.
138
4C Kompetensi (IPK)
3.11.4 Mengidentifi
kasi sifat-sifat
belah ketupat
4.11.3 Menyajikan
permasalahan
yang terkait
dengan jajar
genjang
4.11.4 Menyajikan
permasalahan
yang terkait
dengan belah
ketupat.
Pertemuan 3. 1) Layang-
3.11.5 Mengidentifi layang
kasi sifat-sifat 2) Trapesiu
laying-layang. m,
139
4C Kompetensi (IPK)
3.11.6 Mengidentifi
kasi sifat-sifat
trapesium.
4.11.5 Menyajikan
permasalahan
yang terkait
dengan laying-
layang.
4.11.6 Menyajikan
permasalahan
yang terkait
dengan
trapesium.
Pertemuan 4 Ulangan
Harian
140
5.2 Contoh RPP dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Materi Geometri
Berikut disajikan contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dengan
menggunkan model pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning
(PBL). RPP ini dirancang untuk pertemuan satu pertemun. Suadara diminta
mengmbangkan.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(Pertemuan-1)
Sekolah : SMP …………………………
Mata pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII/ 2
Materi Pokok : Bangun Datar
Alokasi Waktu : 8 JP
A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
141
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar Indikator Pencapain Kompetensi
(IPK)
3.11 Mengidentifikasi Pertemuan ke-1 (2JP)
3.11.1 Mengidentifikasi sifat-sifat persegi.
sifat-sifat bangun
3.11.2 Mengidentifikasi sifat-sifat persegi
datar dan panjang.
menggunakannya 4.11. 1 Menyelesaikan permasalahan yang
terkait dengan persegi
untuk
4.12. 2 Menyelesaikan permasalahan yang
menentukan terkait dengan persegi panjang.
keliling dan luas.
Pertemuan ke-2: (2 JP)
3.11.3 Mengidentifikasi sifat-sifat
4. 11 Menyelesaikan jajargenjang
permasalahan nyata 3.11.4 Mengidentifikasi sifat-sifat belah
ketupat..
yang terkait
4.13. 3 Menyelesaikan permasalahan yang
penerapan sifat- terkait dengan jajargenjang
sifat persegi, 4.14. 4. Menyelesaikan permasalahan yang
terkait dengan belah ketupat.
persegi panjang,
trapesium, Pertemuan ke-3: (2 JP)
3.11.5 Mengidentifikasi sifat-sifat layang-
jajargenjang, belah layang
ketupat, dan 3.11.6 Mengidentifikasi sifat-sifat
trapesium.
layang-layang.
4.11. 5 Menyelesiakan permasalahan yang
terkait dengan layang-layang
4.11.6 Menyelesaikan permasalahan yang
terkait dengan trapezium.
Pertemuan ke-4: (2 JP)

Ulangan Harian
Pengembangan Pendidikan Karakter (PPK):
Religius, Integritas, Gotong Royong, Nasionalis
Pengembangan 4C:
Kritis, Kreatif, Kolaboratif, dan Komunikatif
Pengembangan Literasi
142
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan melalui model
pembelajaran berbasis masalah dengan berbantuan LKPD, dengan
pengembangan PPK, 4C, dan literasi peserta didik dapat:
Pertemuan 1:
1) Mengidentifikasi sifat-sifat persegi dengan benar.
2) Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang dengan benar.
3) Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan persegi dengan lengkap.
4) Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan persegi panjang dengan
lengkap.
Pertemuan 2: (silakan RPP pertemuan dua saudara kembangkan)

1) Mengidentifikasi sifat-sifat jajargenjang dengan benar.
2) Mengidentifikasi sifat-sifat belah ketupat dengan benar.
3) Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan jajargenjang dengan
lengkap.
4) Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan belah ketupat dengan
lengkap.
Pertemuan 3: (silakan RPP pertemuan ketiga saudara kembangkan)

1) Mengidentifikasi sifat-sifat laying-layang dengan benar.
2) Mengidentifikasi sifat-sifat trapesium dengan benar.
3) Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan layang-layang dengan
lengkap.
4) Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan trapesium dengan lengkap.
D. Materi Pembelajaran
1) Materi Regular
Fakta : Persegi dan Persegi Panjang
Konsep : Sifat-sifat persegi dan persegi panjang
Prinsip : Aplikasi rumus luas dan keliling persegi panjang
Skill : Menyelesaikan masalah sehari-hari yang terkait dengan
persegi dan persegi pajang
143
2) Materi Pengayaan
Disajikan soal-soal HOTS (soal olimpiade yang yang terkait dengan
persegi dan persegi panjang).
3) Materi Remidial
Konsep luas daerah persegi dan persegi panjang
E. Model, Pendekatan, dan Metode Pembelajaran

1) Model Pembelajaran Berbasis Masalah
2) Pendekatan Saintifik
3) Metode diskusi dan tanya jawab.
F. Media, Alat, dan Bahan

1) Media
Power point, LKPD
2) Alat
Laptop, LCD proyektor, Gunting,
3) Bahan
Kertas (Pola Keramik) dan Lem Kertas.
G. Sumber Pembelajaran
Sumber Belajar
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan .2013. Matematika kelas
VII.Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.2013. Buku Guru Kurikulum 2013 Edisi
Revisi 2017
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan .2013. Buku Siswa Kurikulum 2013 Edisi
Revisi 2017
Keliling dan Luas Persegi. Dapat diunduh di https://www.zenius.net › sifat-
segiempat-untuk-menentukan-keliling-dan luas persegi.
144
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Langkah-langkah Pembelajaran Pendekatan PPK/4C/
Saintifik Literasi
Pendahuluan (± 5 menit)
1. Peserta didik mendapat ucapan salam dan
melakukan presensi peserta didik.
2. Peserta didik disiapkan secara fisik dan
psikis yaitu mempersiapkan buku dan
berdoa diawal pembelajaran. Religius
3. Peserta didik dimotivasi agar terlibat
dalam aktivitas pemecahan masalah
dengan menjelaskan arti penting materi
(introduksi) yang akan dipelajari dan
memberikan contoh penggunannya dalam
kehidupan sehari-hari misalnya
menghitung luas daerah taman berbentuk
persegi. (Ditayangkan slide-2 yang model-
model keramik)
4. Guru memberikan apersepsi kepada
peserta didik, dengan mengingatkan
kembali apakah di SD masih ingat bentuk
bangun persegi dan persegi panjang
(Ditayangkan slide 3-4).
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
(Ditayangkan slide 5)
Fase 1: Mengorientasi peserta didik pada

masalah
6. Peserta didik diminta mencermati masalah
(soal kontekstual) berikut ini!
Seorang tukang bangunan akan memasang Mengamati Literasi

keramik pada suatu ruangan dengan lantai
ruangan berbentuk persegi. Lantai tersebut
juga akan dipasang keramik berbentuk persegi
dengan panjang sisi keramik 10 cm. Pak
Tukang memulai memasang keramik yang
terletak pada diagonal ruangan, dan sudah
terpasang sebanyak 33 buah. Berapa banyak
keramik yang dibutuhkan Pak Tukang Kritis
sehingga tepat menutupi luasan lantai
tersebut? Berapa luas ruangan tersebut jika
keramik sudah terpasang semuanya!
Untuk memudahkan kerja kalian, silahkan

kaliah mencoba jika diagonal ruangan sudah
145
terpasang sebanyak 1 buah, 2 buah, 3 buah, 4
buah dan 5 buah, hitung ada berapa keramik
yang bisa menutupi luas ruang.
(Soal ditayangkan slide 6-10)

Kegiatan Inti (± 60 menit)
Fase 2: Mengorganisasi peserta didik untuk
belajar
7. Peserta didik dikelompokkan dalam Bertanya Disiplin
kelompok diskusi, masing-masing
kelompok terdiri dari 4 orang dengan
kemampuan heterogen. Peserta didik
menempatkan diri sesuai kelompok
yang telah ditentukan.
Kerja sama
8. Peserta didik dibagikan LKPD 1, untuk
melakukan percobaan pemasangan
diagonal dengan keramik 1-5 buah.
9. Peserta didik dibagikan bahan (kertas

petak sebagai representasi dari
keramik), untuk bahan dalam
menyelesaikan percobaan dengan
jumlah ketas 25 buah.
Fase 3: Membimbing memecahkan masalah
10. Peserta didik diminta berdiskusi untuk

Mengekplorasi
mempraktikkan dengan media kertas
Kerja sama
(sebagai representasi keramik)
Sambil mengajak diskusi guru

Bertanya
menanyakan sifat-sifat persegi dan
persegi panjang. Khususnya rumus
Mengasosiasi
luas persegi dan persegi panjang.
11. Peserta didik dibimbing dalam

menyelesaikan masalah, dengan
pertanyaan silahkan kaliah mencoba
jika diagonal ruangan sudah terpasang
sebanyak 1 buah, 2 buah, 3 buah, 4
buah dan 5 buah, hitung ada berapa
Mengomunikasi Kreatif
keramik yang bisa menutupi luas
ruang.
146
12. Peserta didik menemukan jawaban
untuk jumlah keramik yang bisa
menutupi ruang jika diagonal ruangan
sudah terpasang sebanyak 1 buah, 2
buah, 3 buah, 4 buah dan 5 buah.
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan Mengekplorasi Literasi
hasil karya
13. Siswa difasilitasi dengan LKPD 2.
Menemukan jumlah keramik jika
terpasang 33 pada diagonal ruang.
14. Siswa diminta secara aktif untuk

menyelesaikan jika keramik terpasang
sebanyak 33 pada diagonal sehingga
peserta didik dapat menetuan luas
ruangan). Mengekplorasi
15. Siswa diminta secara aktif untuk

menyelesaikan masalah jika keramik
terpasang sebanyak n keramik pada Pengemba-
diagonal, sehingga peserta didik dapat ngan HOTS
menetukan luas ruangan dengan n
keramik (HOTS)
16. Jika sudah ada peserta didik yang bisa

Kolaborasi
menyelesaikan, peserta didik iminta
untuk menjelaskan pada teman Mengembangkan
sejawat dalam kelompoknya. jejaring.
17. Jika seluruh atau sebagian kelompok
sudah ada yang bisa menyelesaikan
hasil penyelidikannya atau sudah
ditemukan penyelesainnya, maka
siswa dipersilahkan untuk menyajikan
hasil di depan seluruh temannya
dengan maju ke depan kelas.
18. Peserta didik/kelompok lain mendapat
kesempatan untuk bertanya dan Bertanya
memberikan tanggapan.
Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi

proses pemecahan masalah
19. Siswa diajak untuk mengkritisi
jawaban kelompok yang presentasi.
Siswa dipersilahkan untuk
melengkapi, membetulkan atau
menyanggah.
147
20. Guru memberi penguatan terhadap
hasil pemecahan masalah oleh
peserta didik.
21. Guru mengadakan Kuis untuk
mengukur kemampuan mencari luas
daerah persegi, keliling, dan luas
persegi.
Kegiatan penutup (5 menit)
22. Peserta didik bersama-sama dengan
Bertanya
guru membuat kesimpulan mengenai
sifat-sifat persegi dan persegi panjang
(slide 11)
23. Peserta didik ditanya apa yang
dirasakan dalam pembelajaran kali
ini..
24. Guru memberikan tugas (PR
terlampir) dan mengingatkan belajar
berikutnya. Bagi yang sudah tuntas
peserta didik diberi tugas soal
pengayaan (slide 12). Untuk peserta
didik yang masih belum tuntas diberi
kesempatan untuk bertanya (remidi)
pada waktu yang ditentukan.
25. Ditutup doa membaca Alhamdulillah
Religius
dan salam
I. Penilaian
1. Aspek Sikap
1) Spiritual
a. Teknik Penilaian: non tes
b. Bentuk Instrumen: Lembar angket
c. Kisi-kisi:
No. Sikap/nilai Butir

Instrumen
1 Berdoa dengan tertib 1
2 Tawadlu- tidak menonjolkan diri, tidak 2
sombong
3 Bersyukur atas kebesaran Tuhan dengan 3
mengucap syukur (Misal mengucap
alhamdulillah untuk yang beragama
Islam, untuk yang beragama selain Islam
menyesuaikan)
d. Instrumen: Lampiran 1
148
2) Sikap sosial
a. Teknik Penilaian : non tes
b. Bentuk Instrumen: observasi
c. Kisi-kisi:
No. Sikap/nilai Butir

Instrumen
1 Aktif dalam kerja kelompok 1
2 Membantu teman yang masih mengalami 2
kesulitan
3 Saling membantu 3
2. Pengetahuan
a. Teknik Penilaian: Tes Tulisan
b. Bentuk Instrumen: Uraian
c. Kisi-kisi:
No. Indikator Butir
Instrumen
1 Peserta didik menentukan jumlah luas suatu 1
persegi, yang di dalamnya memuat luas
persegi panjang.
2 Peserta didik menentukan luas persegi dan 2
keliling persegi Panjang dari maslah yang
.
diberikan.
3. Keterampilan
a. Teknik Penilaian: Unjuk Kerja
b. Bentuk Instrumen : Lembar penilaian presentasi
c. Kisi-kisi:
No. Indikator Butir

Instrumen
1. Terampil menjelaskan LKPD 1
2. Terampil menjelaskan LKPD 2 2
3. Lacacar dalam mengungkapkan pendapat 3
d. Instrumen: lihat Lampiran 4
149
J. Materi Remedial dan Pengayaan
1. Pembelajaran Remidial
PROGRAM PEMBELAJARAN REMEDIAL

Satuan Pendidikan : SMP ……
Materi Pokok : Bangun Datar
Kelas/ Semester : VII/ 2
Kompetensi Dasar :
3.11 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar dan
menggunakannya untuk menentukan keliling dan luas.
4. 11 Menyelesaikan permasalahan nyata yang terkait penerapan sifat-
sifat persegi, persegi panjang, trapesium, jajargenjang, belah
ketupat, dan layang-layang
Indikator Pencapian Kompetensi (IPK):
3.11.2 Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang.
4.11.1 Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan persegi
4.11.2 Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan persegi panjang.
3.11.3 Mengidentifikasi sifat-sifat jajargenjang
3.11.4 Mengidentifikasi sifat-sifat belah ketupat..
4.11. 3 Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan jajargenjang
4.11.4 Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan belah ketupat
3.11.5 Mengidentifikasi sifat-sifat layang-layang
3.11.6 Mengidentifikasi sifat-sifat trapesium.
4.11.5 Menyelesiakan permasalahan yang terkait dengan layang-layang
4.11.6 Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan trapezium
Catatan indikator yang belum dikuasai oleh peserta didik dapat dinyatakan dalam
tabel berikut ini.
150
KD / INDIKATOR NO. IPK
NILAI
NO NAMA SISWA YANG BELUM TES HASlL
ULANGAN
DIKUASAI ULANG
Materi remidi: terlampir

2. Materi Pengayaan
PROGRAM PEMBELAJARAN PENGAYAAN
Satuan Pendidikan : SMP

Materi Pokok : Bangun datar
Kelas/ Semester : VII/ 2
Kompetensi Dasar :
3.12 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar dan

menggunakannya untuk menentukan keliling dan luas.
4. 11 Menyelesaikan permasalahan nyata yang terkait penerapan sifat-
sifat persegi, persegi panjang, trapesium, jajargenjang, belah
ketupat, dan layang-layang
Indikator Pencapian Kompetensi (IPK):
3.12.2 Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang.
151
4.11.2 Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan persegi
4.11.2 Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan persegi panjang.
3.12.3 Mengidentifikasi sifat-sifat jajargenjang
3.12.4 Mengidentifikasi sifat-sifat belah ketupat..
4.11. 3 Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan jajargenjang
4.11.7 Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan belah ketupat
3.12.5 Mengidentifikasi sifat-sifat layang-layang
3.12.6 Mengidentifikasi sifat-sifat trapesium.
4.11.8 Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan layang-layang
4.11.9 Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan trapezium
Materi pengayaan bisa dikembangkan tidak hanya berupa soal tetapi

bisa materi yang tingkatannya lebih tinggi untuk menambah wawasan peserta
didik. Soal berikut ini hanya merupakan salah satu contoh materi pengayaan.
Soal bersifat HOTS sehingga dapat mengembangkan kemampuan berpikir
kritis dan kreatif.
Contoh:
Sebuah bingkai foto yang berbentuk per segi diputar 45o dengan sumbu putar
titik perpo-tongan diagonal-diagonalnya. Jika panjang sisi persegi adalah 10
cm, ukuran luas antara bingkai foto sebelum dan sesudah diputar adalah …
cm2.
Mengetahui Semarang,
Kepala Sekolah Guru Praktik
...................................................... ………………………..
NIP. ……………………. NIM. ……………
152
Lampiran-lampiran:
Lampiran 1: Penilian Sikap Religius
Petunjuk Pengisian Skor
Lembaran ini diisi oleh guru/teman untuk menilai sikap religious peserta didik.
Berilah skor sesuai sikap yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria
sebagai berikut :
Selalu =4
Sering =3
Jarang =2
Tidak Pernah = 1
Instrumen Sikap Spiritual
Bersyukur
atas
Nama Berdoa Tawadlu- tidak kebesaran
Total
No Peserta dengan menonjolkan diri, Tuhan
Skor
didik tertib tidak sombong dengan
mengucap
syukur
1
2
3
… …
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :

𝑆𝑘𝑜𝑟
Skor akhir = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 × 4
Peserta didik memperoleh nilai :

Sangat Baik : apabila memperoleh skor 3,34 – 4,00
Baik : apabila memperoleh skor 2,66 – 3,33
Cukup : apabila memperoleh skor 1,66 – 2,65
Kurang : apabila memperoleh skor kurang 1,66
153
Lampiran 2
Pedoman Observasi Sikap Sosial
Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh guru/teman untuk menilai sikap sosial peserta didik. Berilah
skor sesuai sikap yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai
berikut :
4 = selalu
3 = sering, apabila sering melakukan melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Instrumen Sikap Sosial
Aktif Melaksana-
Nama Membantu
dalam kan tugas Total
No Peserta teman yang
kerja sesuai Skor
didik kesulitan
kelompok ketentuan.
1
2
3
… …
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :

𝑆𝑘𝑜𝑟
Skor akhir = ×4
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
Peserta didik memperoleh nilai :

Sangat Baik : apabila memperoleh skor 3,34 – 4,00
Baik : apabila memperoleh skor 2,66 – 3,33
Cukup : apabila memperoleh skor 1,66 – 2,65
Kurang : apabila memperoleh skor kurang 1,66
154
Lampiran 3: Tes Pengetahuan (dalam Bentuk Kuis)
Soal:
1. Sebuah taman berbentuk persegi berukuran 20 m  20 m. Di pojok taman

dibuat dua bangunan kecil berukuran 4m  3m dan di tengah-tengah taman
dibuat kolam berukuran 3m  3 m, sisanya ditanami rumput Jepang dan
bunga.
a. Buatlah sketsa keadaan di atas!
b. Hitunglah luas taman yang ditanami rumput Jepang dan bunga!
2. Lantai sebuah rumah berukuran panjang 8 m dan lebar 6 m. Lantai tersebut
akan ditutupi keramik yang berbentuk persegi dengan ukuran 20 cm  20
cm.
a. Hitunglah banyak keramik yang diperlukan untuk menutupi lantai
tersebut.
b. Agar dinding bawah tidak kotor, maka pada dinding juga dipasang
keramik dengan ukuran 20cmx10cm yang dipasang sesuai dengan
ukuran sisi keramik lantai. Tentukan jumlah keramik ukuran 20cm
x 10cm yang diperlukan untuk mengelilingi diding tersebut, jika
terdapat lubang pintu dengan lebar 1m?
155
Pedoman Penilaian Pengetahuan (Kuis):
Soal Jawaban skor

1. Suatu taman berbentuk Jawaban:
persegi berukuran 20m  1) Memahami Masalah
20m. Di pojok taman Diketahui: 4
dibuat dua bangunan kecil Taman berbentuk persegi berukuran
berukuran 4m  3m dan di 20 m  20 m
tengah-tengah taman Di pojok terdapat dua bangunan
dibuat kolam untuk air kecil berbentuk persegi panjang
mancur berukuran 4m  dengan ukuran 3 m  2 m
4m, sisanya ditanami Kolam air mancur dengan ukuran
rumput Jepang dan bunga. 4m  4m
a. Buatlah sketsa taman Ditanyakan:
tersebut! a. Sketsa keadaan di atas
b. Hitunglah luas taman b. Luas taman yang ditanami 6
yang ditanami tanaman rumput dan bunga
rumput Jepang dan Jawab:
bunga! 2) Merencanakan penyelesaian
a. Membuat gambaran tentang
informasi yang diperoleh
b. Karena taman berbentuk persegi,
maka:
Luas taman = s1  s1
Luas bangunan = 2 (p  l)
Kolam berbentuk persegi, maka:
Luas kolam = s2  s2
Luas taman yang ditanami tanaman
rumput dan bunga
156
= Luas taman – (Luas
bangunan + Luas kolam)
10
3) Melaksanakan rencana
penyelesaian
a.
12 m
12 m
b. Karena taman
berbentuk persegi,
maka:
Luas taman = s  s
= 20  20
= 400
Bangunan kecil seperti rumah
berbentuk persegi panjang,maka:
Luas bangunan = 2 (p  l)
= 2 ( 4  3)
= 2 (12)
= 24
Kolam berbentuk persegi, maka:
Luas kolam = s  s
=4  4
= 16
157
Luas taman yang ditanami tanaman
rumput dan bunga
= Luas taman – (Luas
bangunan + Luas kolam)
= 400 – (24 + 16)
= 400 – 40
= 360
Jadi luas taman yang ditanami
tanaman rumput dan bunga adalah
360 m2.
2. Lantai sebuah rumah Jawaban:
berukuran panjang 8 m dan 1). Memahami masalah
lebar 6 m. Lantai tersebut akan Diketahui:
ditutupi keramik dengan Ukuran lantai = 8 m  6 m = 800 cm 4
ukurann yang sama dengan  600 cm
ukuran 20cm  20 cm. Ukuran keramik berbentuk persegi
a. Tentukan banyak keramik 20 cm  20 cm.
yang diperlukan untuk Ditanyakan:
menutupi lantai tersebut. a. Banyak keramik yang diperlukan
b. Agar dinding bawah tidak untuk menutupi lantai tersebut?
kotor, maka pada dinding b. Jumlah keramik ukuran 20cm x
juga dipasang keramik 10cm yang diperlukan untuk
dengan ukuran 20cmx10cm mengelilingi diding tersebut, jika
yang dipasang sesuai terdapat lubang pintu dengan
dengan ukuran sisi keramik lebar 1m? 6
lantai. Tentukan jumlah Jawab:
keramik ukuran 20cm x 2) Merencanakan penyelesaian
10cm yang diperlukan untuk Luas lantai = luas persegi panjang
mengelilingi diding Luas Keramik = luas persegi
tersebut, jika terdapat
158
lubang pintu dengan lebar Banyak Keramik yang
1m? 𝐿𝑢𝑎𝑠
diperlukan = 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑘𝑒𝑟𝑎𝑚𝑖𝑘
Banyak keramik ukuran 20cm x

10cm, jika terdapat lubang pintu
dengan lebar 1m adalah (2p + 2l -1
m) : ukuran panjang sisi keramik =
…
3) Melaksanakan rencana
penyelesaian
Luas lantai = luas persegi panjang
=8m  6m
10
= 800 cm  600 cm
= 480.000
Luas Keramik = Luas persegi
=s×s
= 20 × 20
= 400
a. Banyak keramik yang
480.000
diperlukan = = 1200
400
b. Banyak keramik untuk didinding

bawah adalah 2 (800) + 2 (600 )
– 100 = 2.700.
Jumlah keramik yang dibutk kan
adalah 2.700 : 20 = 135 buah
Jumlah skor 40
Keterangan penilaian kuis
159
Lampiran 4: Penilaian keterampilan
Petunjuk:
Lembaran ini diisi oleh guru/teman untuk menilai keterampilan peserta didik.
Berilah tanda contreng (v) pada kolom skor sesuai tingkat keterampilan yang
ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :
4 = Sangat Terampil
3 = Terampil
2 = Kurang Terampil
1 = Tidak Terampil
Penilaian Keterampilan
No Nama Terampil Terampil Terampil Total
Skor
menjelaskan menjelaskan mengemuka-
penyelesaian pada penyelesaian kan pendapat
LKPD 1 pada LKPD 2
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
4
5
6
7
… …
160
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 1:
Praktik:
Susunlah kertas persegi satuan yang tersedia pada papan persegi
Isilah tabel berikut:
Banyak Keramik di Banyak Keramik Luas Lantai (jika
Diagonal yang Menutupi panjang sisi-sisi
Lantai keramik 10 cm)
1 --- ---
2 --- ---
3 --- ---
4 --- ---
5 --- ---
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 2:

Isilah tabel berikut:
Banyak Keramik di Banyak Keramik Pola ke - n Luas Lantai

Diagonal (ke n) yang Menutupi
Lantai
1 1 12
2 4 22
3 9 ---
4 16 ---
5 25 ---
… … …
n --- ---
Lampiran PPT dan Bahan Ajar: Link PPT RPP Bidang Datar dan Bahan Ajar
Bidang Datar
https://drive.google.com/drive/folders/1CFgLW6h6JQQ970k5aExzoirnFQ
G3SNlv?usp=sharing
161
5. Pelaksanaan Pembelajaran Geometri
Berdasar RPP yang telah dirancang, selanjutnya saudara menerapkan RPP
tersebut di dalam kelas. Apa saja yang harus saudara lakukan dalam pelaksanaan
pembelajaran? Evaluasilah tayangan video berikut
Mahasiswa dapat mempelajari Video Media Pembelajaran Modul 1 KB 4

berikut ini yang dapat dilihat pada VMP-M1-KB4
Berdasar video yang saudara lihat, periksalah dengan menggunakan intrumen

Link: Penilaian Kinerja Guru SMP/SMA/SMK: Pelaksanaan Pembelajaran
https://www.usd.ac.id/fakultas/pendidikan/f1l3/ppgdaljab/INST%20SM
P.A%20PP.pdf
E. Forum Diskusi
Kerjakan tugas, dengan ketentuan sebagai berikut!
1. Pilih kompetensi dasar untuk KI-4 untuk SMP/SMA: yang terkait dengan
penyelesaian masalah nyata.
2. Konteks dari masalah yang dipilih dapat terkait dengan profesi, lingkungan
siswa, atau konteks lainnya yang relevan dengan KD.
3. Berdasar KI dan KD yang saudara pilih, buatlan RPP dengan model pembelaaran
berbasis masalah.
4. RPP dibuat lengkap, beserta lampirannya.
F. Rangkuman
pembelajaran PBL. Hal-hal penting yang telah saudara pelajari dalam kegiatan
belajar ini dapat dibaca pada rangkuman berikut ini.
1. Agar guru dapat mengajar matematika dengan efektif, guru harus mengetahui
bagaimana peserta didik belajar matematika. Ilmu yang mengkaji tentang
162
bagaimana individu belajar dikenal dengan teori belajar atau psikologi
pembelajaran.
2. Ciri khas dari model pembelajaran salah satunya adalah adanya sintak atau
tahapan-tahapan atau fase-fase.
3. Pembelajaran berbasi masalah memiliki sintak: (1) mengorientasikan peserta
didik pada masalah, (2) mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, (3)
mengambangkan penyelidikan individu atau kelompok, (4) Mengembangkan
dan menyajikan hasil karya dan mempamerkannya, dan (5) Analisis dan
evaluasi proses pemecahan masalah.
4. Pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL) adalah
pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai konteks pembelajaran.
Masalah yang disajikan dapat berupa masalah nyata yang tidak terstruktur (ill-
structured) atau masalah terbuka (open-ended).
5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) didefinisikan sebagai suatu rencana
kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan ataupun lebih. RPP
disusun berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) atau subtema dan dilaksanakan
dalam satu kali pertemuan atau lebih.
6. Kegiatan pembelajaran atas tiga tahap, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup.
G. Tes Formatif
Pilihlah jawab yang tepat untuk soal-soal berikut!
1. Metode pembelajaran yang tidak disarankan dalam penerapan model
pembalajaran berbasis masalah adalah …
A. Diskusi- Demonstrasi-Tanya Jawab
B. Bermain peran – Tanya Jawab- Demonstrasi
C. Tanya Jawab-Demonstasi-Drama
D. Diskusi-Tanya Jawab-Ceramah
E. Demonstrasi-Diskusi-Drama
163
2. Model pembelajaran yang sesuai untuk membelajarkan KD: Menyelesaikan
permasalahan nyata yang terkait penerapan sifat-sifat persegi panjang,
persegi, trapesium, jajargenjang, belah ketupat, dan layang-layang adalah…
A. Discovery Learning (DL)
B. Projek Based Learning (PJBL)
C. Problem Based Learning (PBL)
D. Think Pair Share
E. Pembelajaran Kooperatif
3. Pernyatan berikut yang tidak tepat adalah ….

A. RPP yang tidak sesuai dengan format tidak dapat digunakan.
B. RPP sebagai suatu rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu
pertemuan ataupun lebih.
C. RPP disusun berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) atau subtema dan
dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
D. RPP dapat disusun secara individu.
E. RPP dapat disusun oleh kelompok mata pelajaran
4. Berikut yang bukan merupakan bentuk fasilitasi guru dalam mengembangkan

kemampuan pemecahan masalah siswa adalah ….
A. mencermati (mengamati) masalah yang disajikan
B. mengajukan pertanyaan-pertanyaan (menanya) terkait masalah tersebut.
C. meminta peserta didik mengajukan dugaan
D. memberikan contoh strategi terbaik untuk menyelesaikan masalah.
E. membimbing penyelidikan
5. Dalam sebuah pembelajaran terdapat siswa yang mengalami kesulitan

d a l a m menyelesaikan soal tentang membedakan jajargenjang, layang-
layang, belah ketupat, dan trapesium. Tindakan guru yang paling tepat
untuk membantu siswa tersebut ialah
A. Meminta siswa menghapal definsi segi empat.
164
B. Meminta siswa untuk membaca kembali buku yang dimiliki
C. Meminta siswa untuk mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan
segi empat.
D. Menjelaskan kembali tentang definisi segi empat.
E. Memberikan contoh-contoh segiempat yang merupakan jajargenjang dan
contoh-contoh segiempat yang bukan jajargejang.
6. Satu indikator dari suatu kompetensi dasar pada pembelajaran geometri

adalah menjelaskam panjang sisi suatu segitiga berdasarkan kesebangunan
dua segitiga. Materi yang paling sesuai untuk mencapai indikator tersebut
adalah ….
A. Syarat kesebangunan dua segitiga
B. Pengertian kesebanguna dua segitiga
C. Ciri-ciri kesebanguna dua segitiga.
D. Perbandingan sudut-sudut dua segitiga sebangun
E. Sifat-sifat kesebangunan dua segitiga
7. Berikut ini yang bukan merupakan tujuan dari penerapan pembelajaran PBL
adalah …
A. berpikir kritis,
B. berpikir kreatif.
C. pemahaman konsep
D. sharing pengetahuan
E. kemandirian belajar
8. Berikut yang bukan merupakan prinsip utama pembelajaran berbasis masalah

adalah …
A. penggunaan masalah nyata
B. keterampilan berpikir kritis,
C. keterampilan menyelesaikan masalah
D. mengembangkan pengetahuan.
165
E. memahami kosep
9. Kegiatan yang paling sesuai pada saat penyelidikan pada tahap 3 penerapan
PBL adalah ….
A. Bertanya pada teman
B. Melakukan eksperimen untuk menemukan solusi
C. Mencermati teman yang bertanya
D. Mencatat hasil diskusi
E. Bertanya pada guru jika menghadapi kesulitan.
10. Yang tidak sesuai dengan proses pembelajaran PBL adalah…

A. siswa menerima pengetahuan dalam bentuk jadi dari guru.
B. siswa mengonstruk sendiri pengetahuannya
C. pembelajaran menekankan pada pemerolehan pengetahun secara aktif
D. siswa membangun pengetahuannya sendiri,
E. siswa belajar mandiri
H. Daftar Pustaka
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama. 2013. Panduan Penguatan
Proses Pembelajaran Sekolah Menengah Pertama. Jakarta : Kemendikbud.
Orton, Anthony 2004. Learning Mathematics: Issues, Theory and Classroom
Practice. Caseel: University of leeds Centre for Studies Science and
Mathematics Education
Zevenbergen, R., Dole, S. & Wright,RJ. 2004. Teaching Mathematics in Primary
Schools. Australia: Allen & Unwin

166
banyaknya soal

80% ≤ TP < 90% : baik
70% ≤ TP < 80% : cukup
TP < 70% : kurang
kegiatan belajar berikutnya. Bagus! saudara telah berhasil mempelajari materi pada
kegiatan belajar ini. Apabila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%, saudara
harus mempelajari kembali materi pada kegiatan belajar ini.
167
TUGAS AKHIR MODUL 1.
Kerjakan tugas berikut! Saudara dapat berdiskusi melalaui daring.
1. Sembilan buah kartu berukuran sama, disusun sehingga membentuk
persegipanjang seperti pada gambar berikut ini.
Ukuran luas persegipanjang tersebut adalah 180 satuan luas. Tentukan ukuran
keliling persegi-panjang tersebut!
2. Suatu kerucut tegak tertutup yang berisi air dengan ukuran diameter alas d cm
𝑥
dan ukuran tinggi x cm. Ukuran tinggi air dalam kerucut cm. Jika posisi
2
kerucut dibalik, ukuran tinggi air pada kerucut tersebut adalah … .
x
𝑥
2
𝑑
2
3. Jika g sebuah garis sebagai sumbu cermin dan 𝑀𝑔 adalah pencerminan pada garis
g, maka (𝑀𝑔 𝑀𝑔 )(𝑃) = 𝑃 atau dapat tulis dengan 𝑀2𝑔 (𝑃) = 𝑃. Jadi hasil kali
pencerminan adalah suatu salah satu contoh dari transformasi yang memetakan
setiap titik pada dirinya. Transformasi yang demikian dinamakan transformasi
Identitas, dilambangkan dengan huruf I. Diskusikan pertanyaan berikut ini:
a. Apakah rotasi, geseran dan dilatasi juga memiliki identitas?
b. Apakah setiap transformasi memiliki balikan (invers)? Mengapa?
168
TES SUMATIF MODUL 1
1. Luas persegi 𝐴𝐵𝐶𝐷, jika diketahui luas

persegi di dalamnya masing-masing
1 𝑐𝑚2 , 4 𝑐𝑚2 , 𝑑𝑎𝑛 9 𝑐𝑚2 , (dalam satuan
𝑐𝑚2 )
A. 16 D. 32
B. 18 E. 36
C. 25
2. A, B, C, dan D adalah titik-titik pada suatu garis sedemikian hingga B

membagi dua AC (bisektor) dan A membagi dua CD (bisector). Berapakah
perbandingan AB dan CD?
1
A. 4
1
B. 3
1
C. 2
2
D. 3
3
E. 4
3. Pada gambar di samping, jika 𝐶𝐸 adalah garis bagi 

𝐴𝐶𝐵, maka besarnya 𝑥 adalah ... (dalam satuan derajat)
A. 45 D. 65
B. 50 E. 70
C. 55
169
4. 𝐴𝐵𝐶𝐷 adalah jajargejang. ∆𝐸𝐹𝐺 =
1
6 𝑐𝑚2 dan 𝐷𝐸 = 𝐸𝐹 = 3 𝐶𝐷. Luas
daerah 𝐴𝐵𝐶𝐷 sama dengan .... (dalam

satuan 𝑐𝑚2 )
A. 72 D. 42
B. 64 E. 36
C. 44
5. Pada gambar berikut, ABCD adalah suatu

persegipanjang, dan luas daerah segitiga ACE
adalah 10. Berapakah luas daerah persegipanjang?
A. 18
B. 22,5
C. 36
D. 44
E. 45
6. Pada gambar berikut, luas jajargenjang EBFD

dan AECF adalah 3 dan 2 secara berturut-
turut. Berapaka luas daerah persegipanjang
ABCD?
A. 3
B. 4
C. 5
D. 4√3
E. 7
170
jajargenjang. Berapakah nilai dari 𝑏?
A. 46
B. 48
C. 72
D. 84
E. 96
8. ABCD adalah persegipanjang

dimana BD adalah diagonal. F
adalah sebuah titik pada AB dan
CF berpotongan BD di E. Luas
segitiga BEF dan segitiga BEC
berturut-turut 20 𝑐𝑚2 dan 30 𝑐𝑚2 .
Luas segiempat ADEF sama
dengan ...
A. 100 D. 175
B. 125 E. 200
C. 150
9. Luas daerah diarsir pada gambar

berikut adalah 28 𝑐𝑚2 . Luas
daerah cincin (daerah antara dua
lingkaran) tersebut adalah ...
A. 56𝜋 D. 40𝜋
B. 50𝜋 E. 36𝜋
C. 46𝜋
171
10. A dan 𝐵 adalah dua buah lingkaran
yang saling bersinggungan satu
dengan lainnya di luar seperti
tampak pada gambar. Berapakah
luas daerah lingkaran dengan
diamater 𝐴𝐵?
A. 4𝜋
25𝜋
B. 4
C. 9𝜋
D. 16𝜋
E. 25𝜋
11. “Melalui dua titik, dapat tepat dibuat satu garis”, merupakan …
A. Aksioma
B. Definisi
C. Teorema
D. Teorema Akibat
E. Lemma (Teorema Khusus)
12. Jika U dan V bidang yang tak sejajar, (U, V) adalah …

A. Titik Persekutuan
B. Garis persekutuan antara bidang U dan V
C. Sudut antara bidang U dan V
D. Sudut Surut
E. Titik tembus
13. Jika g memiliki 2 titik potong pada bidang U, maka …

A. Garis g sejajar dengan bidang U
B. Garis g berpotongan dengan bidang U
C. Garis g menembus bidang U
D. Garis g terletak di bidang U
E. Garis g tegak lurus dengan bidang U
172
14. Pada kubus ABCD.EFGH, jika bidang frontalnya adalah ACGE, maka
sudut surutnya adalah … (O titik potong AC dan BD)
A. ∠𝐴𝐵𝐶
B. ∠𝐶𝑂𝐵
C. ∠𝐴𝐸𝐹
D. ∠𝐴𝑂𝐶
E. ∠𝐷𝑂𝐶
15. Persekutuan bidang AFH dan ABCD berupa …

A. Titik
B. Garis
C. Bidang
D. Sudut
E. Ruas Garis
Untuk nomor 16, gunakan kubus di bawah untuk membantu!

16. Untuk menunjukkan AF ⊥ BH, bidang yang
memuat BH yang dipilih adalah …
A. ABGH
B. BDHF
C. BCHE
D. ABH
E. BDH
17. P adalah titik tengah AH. Jika XP adalah garis dari P tegak lurus AH, X
dapat diganti dengan titik …
A. B atau C
B. C atau G
C. G atau F
D. F atau B
173
E. C atau F
18. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan rusuk 8 cm. M adalah titik tengah
EH. Jarak titik M ke AG adalah ...
A. 4√6 cm
B. 4√5 cm
C. 4√3 cm
D. 4√2 cm
E. 4 cm
19. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan rusuk 10 cm. Nilai cosinus sudut
antara garis GC dan bidang BDG adalah ...
1
A. 3
√6
1
B. √3
2
1
C. √2
2
1
D. 3
√3
1
E. √2
3
20. Perbandingan volume 𝐻. 𝐴𝐵𝐹𝐸 dan 𝐻. 𝐵𝐶𝐺𝐹 pada balok 𝐴𝐵𝐶𝐷. 𝐸𝐹𝐺𝐻
adalah ...
A. 1 ∶ 1 D. 2 ∶ 3
B. 1 ∶ 2 E. 3 ∶ 2
C. 2 ∶ 1
174
21. Jika titik (a,b) dirotasi sejauh 270o berlawanan arah jarum jam terhadap titik
pusat, kemudian dicerminkan terhadap y=b diperoleh titik (-4, 6-b), maka
nilai a-b =…
A. 22
B. 14
C. 10
D. 5
E. -10
22. Pernyataan berikut yang tidak tepat adalah….

A. Sebuah ruas garis dicerminkan terhadap garis, bayangannnya akan sama
dengan panjang ruas garis itu.
B. Bayangan sebuah sudut yang dicerminkan terhadap sebuah garis
memiliki besar (ukuran) yang sama dengan besar sudut tersebut.
C. Sebuah titik yang terletak pada sumbu cermin, pada pemcerminan tidak
berpindah tempat.
D. Sebuah ruas garis yang terletak (berimpit) pada sumbu cermin, pada
pencerminan dapat berpindah tempat yang disebut ruas garis invarian.
E. Suatu bangun yang memiliki simetri cermin bila dilipat menurut sumbu
simetrinya maka bangun yang satu dapat menutup dengan tepat bagian
bangun yang lain.
23. Jika titik P(a,b) dirotasikan dengan pusat O(0,0) sejauh 900, -900, 1800 , dan
-1800, maka bayangan dari P’ berturut-turut adalah …
A. (-b, a), (b, -a), (-a, -b), (a, b)
B. (-b, a), (b, -a), (a, b), (-a,-b)
C. (-b, a), (b, -a), (-a, -b), (-a,-b)
D. (-b, a), (b, -a), (a, b), (a, b)
E. (b, -a), (b, -a), (-a,-b), (-a,-b)
24. Bayangan garis 4𝑥 + 2𝑦 + 5 = 0 oleh transformasi yang bersesuaian

0 −1
dengan matriks ( ) dilanjutkan oleh rotasi pusat O sejauh 180° adalah
1 1
...
A. −2𝑥 + 2𝑦 + 5 = 0
B. 2𝑥 + 2𝑦 + 5 = 0
175
C. −2𝑥 − 2𝑦 + 5 = 0
D. 𝑥 − 2𝑦 + 5 = 0
E. 2𝑥 − 𝑦 + 5 = 0
25. Diketahui gradien garis yang melalui titik O(0,0) dan P(a,b) adalah −4. Jika
P dicerminkan terhadap sumbu X kemudian digeser 4 satuan ke bawah dan
2 satuan ke kiri, maka gradien garis yang melalui P’ dan O(0,0) adalah 6.
Titik P adalah
A. (4, −16)
B. (−4, 16)
C. (−4, −16)
D. (4,16)
E. (−16,4)
26. Persamaan bayangan lingkaran x2 + y2 = 4, bila dicerminkan terhadap garis

−3
x=2 dan dilajutkan dengan translasi ( ) adalah …
4
2 2
A. x + y -2x -8y +13 = 0
B. x2 + y2 +2x -8y +13 = 0
C. x2 + y2 -2x +8y +13 = 0
D. x2 + y2 +2x +8y +13 = 0
E. x2 + y2 +8x -2y +13 = 0
27. Segitiga dengan titik-titik sudutnya A (0,0), B(1,2), dan C (-3,-6) dengan
−5
translasi ( ) memiliki bayangan …
3
A. A’(-3,5), B’(-5,4), C’(5,-8)
B. A’(5,-3), B’(4,-5), C’(8,-5)
C. A’(-8,5), B’(-4,5), C’(-5,3)
D. A’(-5,3), B’(4,-5), C’(-8,5)
E. A’(-5,3), B’(-4,5), C’(-8,5)
176
28. Pada saat guru membimbing penyelidikan dalam menyelesaikan masalah
guru memerlukan metode mengajar yang cocok. Pada fase guru membimbing
penyelidikan metode mengajar yang paling tepat adalah …
A. Ceramah
B. Ekspositori
C. Diskusi
D. Demonstrasi
E. Bermain peran
29. Berikut ini yang bukan fase-fase pembelajaran berbasis masalah adalah …
A. Guru mengorganisasikan peserta didik untuk belajar..
B. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya dan mempamerkannya
C. Mengorientasikan peserta didik pada masalah
D. Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah
E. Guru mengembangkan masalah melalui soal open ended.
30. Salah satu peserta didik mempresentasi hasil eksplorsinya di depan kelas.
Peserta didik tersebut mengembangkan hasil penyelidaknnya sampai pada
tungkat HOTS. Apa yang dilakukan peserta didik tersebut pada
pelakasanaan model pembelajaran berbasis masalah dilakukan pada fase …
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 5
177
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF MODUL 1
Kunci Jawaban Tes Formatif KB 1
1 D 6 C
2 A 7 D
3 A 8 B
4 A 9 E
5 C 10 D
1 C 6 B
2 A 7 C
3 B 8 E
4 D 9 D
5 E 10 A
1 D 6 D
2 C 7 A
3 A 8 E
4 A 9 A
5 B 10 D
1 D 6 E
2 C 7 C
3 A 8 E
4 D 9 B
5 E 10 A
178
KRITERIA PENILAIAN TES FORMATIF MODUL 1
banyaknya soal

80% ≤ TP < 90% : baik
70% ≤ TP < 80% : cukup
TP < 70% : kurang
kegiatan belajar berikutnya. Bagus! saudara telah berhasil mempelajari materi
pada kegiatan belajar ini. Apabila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%,
saudara harus mempelajari kembali materi pada kegiatan belajar ini.
179
KUNCI JAWABAN TES SUMATIF
No Kunci No Kunci
1 E 16 C
2 A 17 E
3 D 18 D
4 A 19 A
5 C 20 A
6 C 21 A
7 D 22 D
8 C 23 C
9 A 24 A
10 B 25 A
11 A 26 A
12 B 27 E
13 D 28 C
14 E 29 E
15 B 30 D
180
KRITERIA PENILAIAN TES SUMATIF MODUL 1
banyaknya soal

80% ≤ TP < 90% : baik
70% ≤ TP < 80% : cukup
TP < 70% : kurang
kegiatan belajar berikutnya. Bagus! saudara telah berhasil mempelajari materi pada
kegiatan belajar ini. Apabila tingkat penguasaan saudara kurang dari 80%, saudara
harus mempelajari kembali materi pada kegiatan belajar ini.
181

Modul 1 Geometri PPG 2019

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul 1 Geometri PPG 2019

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

COVER MODUL 1

PENDALAMAN MATERI MATEMATIKA

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Cetakan Pertama: 2019

Hak cipta dilindungi Undang-undang

Dengan rahmat Allah SWT, kami mengucapkan syukur Alhamdulillah atas

KATA PENGANTAR ............................................................................................ 7

DAFTAR ISI ........................................................................................................... 8

KB 1. Geometri Datar ........................................................................................... 13

4. Luas dan Keliling Bangun Datar ................................................. 31

E. Forum Diskusi .....................................................................................44

2. Jarak dalam Ruang ...................................................................... 68

3. Sudut dalam Ruang ..................................................................... 76

E. Forum Diskusi .....................................................................................78

5. Dilatasi ...................................................................................... 105

6. Hasil Kali Transformasi ........................................................... 108

E. Forum Diskusi ...................................................................................112

2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah .................................... 125

4. Perangkat Pembelajaran Geometri ............................................ 131

5. Pelaksanaan Pembelajaran Geometri ........................................ 162

E. Forum Diskusi ...................................................................................162

TES SUMATIF MODUL 1 ................................................................................ 169

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF MODUL 1 ........................................... 178

KRITERIA PENILAIAN TES FORMATIF MODUL 1 .................................... 179

KUNCI JAWABAN TES SUMATIF ................................................................. 180

KRITERIA PENILAIAN TES SUMATIF MODUL 1 ...................................... 181

Mahasiswa PPG yang bersemangat.

B. Sub Capaian Pembelajaran

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Gambar 1.1 Bangun-bangun Geometris

Berdasar gambar di atas, sebutkan bangun-bangun yang merupakan

Cermati Link: Infografis model-model bangun datar. VG-M1-KB1

Telah saudara ketahui bahwa geometri merupakan ilmu yang mempelajari

Gambar 1.2 Bangun-bangun yang Memuat Garis dan Titik

Titik-titik di atas merupakan titik 𝐴 dan titik 𝐵

Pada gambar di atas, garis tersebut merupakan garis 𝐴𝐵 atau garis 𝑙.

𝐴, 𝐵, 𝐶, dan 𝐷 adalah sebuah titik pada garis.

Keterangan: Gambar tidak sesuai skala.

Pada gambar tersebut, titk 𝐴, 𝐸, dan 𝐵 merupakan titik-titik yang kolinear.

Alas dan Tinggi suatu Segitiga

Definisi 2.2.2: Garis Bagi pada suatu segitiga

Ilustrasi garis bagi sebagai berikut

Definisi 2.2.3: Garis Tinggi pada suatu SEgitiga

Ilustrasi garis tinggi sebagai berikut

2.3 Keliling dan Luas suatu Segitiga

Contoh Soal 2.3.1

Ya, segitiga-segitiga yang sama dan sebangun tersebut disebut dengan

3.1 Macam-macam Segi Empat

Cermati gambar berikut ini!

Coba ikuti langkah berikut ini!

Pertanyaanya adalah apakah besar sudut A1 sama dengan besar susut C2

Jadi ∠A1 +∠A2 = ∠C1 +∠C1

Pertanyaanya selnajutnya adalah:

Apa yang dapat Anda ketahui dari gambar di atas?

Apakah Anda bisa menunjukkan bahwa:

Cermati sifat-sifat layang-layang berikut:

4. Luas dan Keliling Bangun Datar

D C Sisi 𝐴𝐵 = 𝑝 yang merupakan panjang dari

4.1.2 Luas Persegi

D C Persegi merupakan persegipanjang dengan semua sisinya

4.1.4 Luas Belahketupat

4.1.5 Luas Layang-layang

4.1.6 Luas Trapesium

4.1.6 Luas Segiempat dengan Diagonal-diagonalnya saling Tegak Lurus