MAKALAH.....................

Nama Mata Kuliah

.............Judul Makalah

Disusun Oleh:
_________________________________________(Nama)
_______________________________(NIM)

PROGRAM STUDI PGSD

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MATARAM
202.....
 Kata Pengantar

............................................(mencakup setidak-tidaknya ucapan syukur, deskripsi

umum makalah, ucapan terimakasih kepada pihak yang membantu proses
penyusunan makalah, dan pernyataan kelemahan makalah sehingga
membutuhkan kritik dan saran yang bersifat membangun).

Mataram, ..............202...

Tim Penyusun
 Daftar Isi

Halaman Sampul............................................................................................................................ i
Kata Pengantar...............................................................................................................................
Daftar Isi...........................................................................................................................................
Daftar Tabel (jika ada)................................................................................................................
Daftar Gambar (jika ada)...........................................................................................................
Daftar Lampiran (jika ada)........................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang........................................................................................................................
1.2 Rumusan masalah.................................................................................................................
1.3 Tujuan Penyusunan Makalah............................................................................................
1.4 Manfaat Hasil Penyusunan Makalah..............................................................................
BAB II HASIL DAN PEMBAHASAN
2.1 ..................(sub-bagian 1).......................................................................................................
2.2 ..................(sub-bagian 2).......................................................................................................
2.3 ..................(dan seterusnya)..................................................................................................
BAB III PUNUTUP
1.1 Kesimpulan..............................................................................................................................
1.2 Saran...........................................................................................................................................
 Daftar Tabel (jika ada)

Tabel 1.1 ...................(judul tabel)..............................................................................................

Tabel 1.2 ...................(judul tabel)..............................................................................................
Dan seterusnya.....................................................................................................................................
Tabel 2.1 ...................(judul tabel)..............................................................................................
Tabel 2.2 ...................(judul tabel)..............................................................................................
Dan seterusnya.....................................................................................................................................
 Daftar Gambar (jika ada)

Gambar 1.1 ...................(judul gambar)....................................................................................

Gambar 1.2 ...................(judul gambar)....................................................................................
Dan seterusnya.....................................................................................................................................
Gambar 2.1 ...................(judul gambar)....................................................................................
Gambar 2.2 ...................(judul gambar)....................................................................................
Dan seterusnya.....................................................................................................................................
 Daftar Lampiran (jika ada)

Lampiran 1. ...................(judul tabel)........................................................................................

Lampiran 2. ...................(judul tabel)........................................................................................
Dan seterusnya.....................................................................................................................................
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

..................................................................................(berisikan paling tidak 3 hal
yaitu kondisi ideal/harapan, masalah, dan solusi yang ditawarkan). Kondisi
ideal/harapan merupakan hal-hal yang dinginkan atau dicita-citakan atau
diharapkan akan terjadi. Contoh: .....................Kompetensi siswa dalam
scientific explanation perlu dikembangkan di kelas melalui strategi atau
model pembelajaran yang mendukung berkembangnya kompetensi dalam
berliterasi sains. Hal ini dikarenakan sebagai bagian dari masyarakat global,
siswa di masa mendatang tidak hanya dituntut untuk memahami konsep-
konsep sains, namun juga berperan dalam diskusi ilmiah, termasuk di
dalamnya kegiatan menganalisis dan mengkritisi fenomena yang mereka
diskusikan serta memberikan penjelasan ilmiah (scientifi cexplanation)
(Kuhn, 2010).............................dikutip dari (Mahanani et al., 2019).
Bagian kedua adalah masalah. Secara terminologi, masalah adalah
fakta/kenyataan di lapangan yang tidak sesuai dengan harapan/kondisi
ideal. Contoh: ............................Akan tetapi, hasil penelitian Braaten dan
Windschitl (2011) menunjukkan bahwa ketika diminta menjelaskan suatu
fenomena, siswa cenderung mendeskripsikan yang diamatinya, seharusnya
siswa juga menjelaskan bagaimana dan mengapa fenomena tersebut
terjadi..........................dikutip dari (Mahanani et al., 2019).
Bagian ketiga adalah solusi atas permasalahan yang ada. Secara
etimologi, solusi artinya jalan keluar atau jalan pemecahan masalah.
Contoh: ......................Penelitian Jonson (2011) membuktikan bahwa model
pembelajaran inkuiri memberikan kesempatan siswa untuk berlatih
memecahan masalah dan berpikir kritis. Pada tiap tahapannya, inkuiri
menuntut siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Hal ini didukung oleh hasil
penelitian Ginanjar (2015) yang menunjukkan bahwa model pembelajaran
inkuiri dapat meningkatkan motivasi siswa sehingga lebih aktif dalam
kegiatan pembelajaran. Penerapan model pembelajaran inkuiri dapat
meningkatkan pemahaman konsep siswa dan diharapkan juga memberikan
pengaruh positif terhadap kemampuan dalam mengonstruksi scientific
explanation. Hal ini dikarenakan scientific explanation didukung oleh
penguasaan konsep yang baik (Wang, 2004)......................dikutip dari (Mahanani
et al., 2019).
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah dalam makalah ini
adalah.................................(jika lebih dari 1, penulisan rumusan masalah boleh
menggunakan penomoran).
1.3 Tujuan Penyusunan Makalah
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan dari penyusunan makalah
ini adalah......................... .................................(jika lebih dari 1, penulisan rumusan
masalah boleh menggunakan penomoran).
1.4 Manfaat Hasil Penyusunan Makalah
Manfaat yang dapat diperoleh dari hasil penyusunan makalah ini
adalah................. .................................(jika lebih dari 1, penulisan rumusan masalah
boleh menggunakan penomoran).
 BAB II
HASIL DAN PEMBAHASAN

2.1 .....................................(judul sub-bagian 1)

.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
...........................................(penjelasan tentang sub-bagian 1).
2.2 ........................................(judul sub-bagian 2)
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
............................................ (penjelasan tentang sub-bagian 2).
2.3 ...................................dan seterusnya.
Catatan: jumlah sub-bagian dapat disesuaikan dengan jumlah tujuan
penyusunan makalah.
Pada BAB II HASIL DAN PEMBAHASAN ini, sajikan data dalam bentuk
deskripsi, tabel atau gambar (grafik, diagram, foto), kemudian interpretasi
data tersebut. Menginterpretasikan dan memaknai hasil penelitian sesuai
dengan teori yang digunakan dan tidak sekadar menjelaskan data.
Pembahasan harus diperkaya dengan merujuk atau membandingkan hasil-
hasil penelitian sebelumnya yang telah diterbitkan dalam berbagai referensi
terutama jurnal. Dalam pembahasan disarankan juga berisi pengintegrasian
data yang ada ke dalam kumpulan teori atau pengetahuan yang telah mapan,
penyusunan teori baru, modifikasi teori yang telah ada, serta implikasinya.
Contoh penyajian data:
Secara rata-rata, DP mahasiswa terhadap KPS dasar melalui
implementasi SPADA Unram masih rendah. DP kuis 1 (Q1) = 37.88, dan DP
kuis 2 (Q2) = 34.46 dari DP maksimal (DPm) sebesar 100 (Gambar 2).
Berdasarkan interpretasinya, rata-rata KPS dasar mahasiswa berada pada
kategori sangat kurang. Pada kuis 1 terdapat 11.43% mahasiswa memiliki
KPS dasar dengan kategori baik dan cukup, 20% kategori kurang, dan yang
paling tinggi proporsinya (57.14%) berkategori sangat kurang (Tabel 2).
Pada quis 2 KPS dasar mahasiswa lebih rendah. Proporsi dengan kategori
baik dan cukup secara berturut-turut sebesar 2.86% dan 8.57%, kategori
kurang 22.86%, dan kategori sangat kurang 65.71% (Tabel 2). Mahasiswa
yang memiliki KPS dasar dengan kategori sangat baik tidak ada atau
proporsinya 0.0%.
Contoh interpretasi data:
Keterampilan proses sains dasar mahasiswa sangat kurang dengan
derajat penguasaan sebesar 37.88 pada kuis 1 dan 34.46 pada kuis 2
(Gambar 2). Ditinjau dari penelitian sebelumnya, fakta ini umum terjadi pada
mahasiswa PGSD. Sari & Zulfadewina (2018) menemukan bahwa KPS
mahasiswa PGSD di Uhamka berada pada kategori rendah. Rata-rata nilainya
sebesar 46.46. keterampilan paling tinggi terdapat pada indikator
menggunakan bahan dan alat, sedangkan keterampilan paling rendah adalah
indikator mengkomunikasi. Julianto et al. (2018) melaporkan
bahwapemahaman mahasiswa terhadap KPS masih rendah, terutama pada
indikator merumuskan hipotesis, mengidentifikasi variabel, membuat
definisi operasional, menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel,
mengoleksi data, melakukan analisis data, dan keterampilan menyimpulkan.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Artayasa et al. (2017) terhadap
mahasiswa PGSD FKIP Universitas Mataram semester ganjil 2015/2016 yang
memprogramkan mata kuliah Konsep Dasar IPA menunjukkan perbedaan.
Secara umum, KPS mahasiswa berkategori baik dengan rincian KPS dasar
berkategori baik sedangkan KPS terintegrasi memiliki DP dengan kategori
cukup.
Terdapat perbedaan fasilitas pembelajaran yang diberikan kepada
mahasiswa antara semester ganjil tahun 2015/2016 dan semserter ganjil
tahun 2020/2021. Pertama karena kondisi sebelum pandemi dan dimasa
pandemi akibat virus corona. Hal ini menunjukkan bahwa perubahan
pembelajaran secara mendadak berdampak tidak bagus terhadap hasil
belajar mahasiswa – KPS. Mahasiswa merasa pembelajaran tatap muka lebih
efektif (Zamista et al., 2020). Mahasiswa membutuhkan adaptasi dan
aklimatisasi agar dapat mengekspresikan performa yang bagus. Sedikit
banyak, latar belakang seperti mahasiswa PGSD merupakan mahasiswa non-
sains (Deta et al., 2020), pengetahuannya terhadap konsep sains relatif lebih
rendah dibandingkan dengan mahasiswa sains. Selain itu, pembelajaran yang
terbukti dapat meningkatkan KPS seperti problem based instruction (Malik,
2015), model praktikum problem solving laboratory (Malik et al., 2015),
CCDSR teaching model (Limatahu et al., 2018), guided inquiry learning model
(Malau et al., 2019), dan problem-based learning (Duda et al., 2019) memiliki
kesamaan yaitu mahasiswa dilatih untuk memecahkan masalah sains. Ini
sesuatu yang penting karena KPS erat kaitannya dengan hal tersebut.
Kesamaan kedua adalah dilakukan secara tatap muka.
 BAB III
PENUTUP

3.1 Kesimpulan
................................................................................(kesimpulan mengacu pada tujuan
penyusunan makalah
Contoh:
Keterampilan proses sains mahasiswa melalui implementasi SPADA Unram
berada pada kategori sangat rendah
3.2 Saran
 Daftar Pustaka

Semua kutipan/rujukan yang ada di BAB I dan BAB II harus ditulis di

bagian ini menggunakan APA style. Untuk mempermudah, sebaiknya
menggunakan software seperti MENDELEY. Berikut beberapa contoh
penulisan daftar pustaka:
Sumber dari artikel dalam jurnal:
Milyartini, R., Pascasarjana, S., Pendidikan, U., & Bandung, S. (2013). Studi
kasus pembelajaran tari untuk meningkatkan kreativitas dan
kemampuan sosial siswa autis. Cakrawala Pendidikan, 32(3), 450–460.
Sumber dari skripsi, tesis, disertasi:
Septian, I. G. (2016). Keanekaragaman amphibia (Ordo Anura) dan preferensi
makanan dua spesies limnonectes (L. kadarsani dan L.dammermani) di
Taman Nasional Gunung Rinjani Lombok. [Tesis]. Institut Pertanian
Bogor, Bogor. [Indonesia].
Sumber dari buku:
Syazali, M., Idrus, A. A., & Hadiprayitno, G. (2018). Amfibi Pulau Lombok.
Yogyakarta: Bening Pustaka.
Sumber dari internet:
Iskandar, D. T., & Mumpuni. (2004). Limnonectes kadarsani. The IUCN Red
List of Threatened Species. www.iucnredlist.org
Sumber dari dokumen resmi (Peraturan Menteri, UU):
Permendikbud. (2018). Permendikbud RI Nomor 37 Tahun 2018 tentang
Perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24
Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran
pada Kurikumlum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
(No. 37). Salinan Permendikbud.

Catatan: penulisan daftar pustaka harus berurutan sesuai abjad (jika

menggunakan Mendeley, Daftar Pustaka akan tersusun secara otomatis
sesuai urutan abjad). Contoh:
Daftar Pustaka

Iskandar, D. T., & Mumpuni. (2004). Limnonectes kadarsani. The IUCN Red
List of Threatened Species. www.iucnredlist.org
Milyartini, R., Pascasarjana, S., Pendidikan, U., & Bandung, S. (2013). Studi
kasus pembelajaran tari untuk meningkatkan kreativitas dan
kemampuan sosial siswa autis. Cakrawala Pendidikan, 32(3), 450–460.
Permendikbud. (2018). Permendikbud RI Nomor 37 Tahun 2018 tentang
Perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24
Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran
pada Kurikumlum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
(No. 37). Salinan Permendikbud.
Dan seterusnya...................................
 LAMPIRAN-LAMPIRAN (jika ada)
Lampiran 1. __________________________________________________________________________
Lampiran 2. __________________________________________________________________________
Dan seterusnya ______________________________________________________________________