....

LANDASAN
PENDIDIKAN

DR. ABD AZIZ HSB, M.PD

"

Penerbit HAJAMandiri
2018

LANDASAN PENDIDIKAN
Penulis:
Dr. Abd Aziz Hsb. M.Pd
Editor:
Drs. H. Ali Nurdin.M.Pd
Cetakan Pertama: Desember 2018
Diterbitkan oleh:
Penerbit HAJA Mandiri
,., CV. Harisma Taya Mandiri
TI. Pisangan Raya No. 86 Cirendeu Ciputat 15419
Email: penerbit.haja@gmail.com
ISBN 978-602-96306-8-8
All Rights Reserved
Hak Cipta dilindungi Undang-undang.
Tidak dibenarkan memproduksi ulang setiap bagian artikel,
ilustrasi dan isi buku ini dalam bentuk apapun juga.
ii
KATA PENGANTAR
Rasa syukur penyusunan panjatkan ke hadirat Allah Yang
Maha Memberi Petunjuk. Berkat Hidayah- Nya penulis dapat me-
. rampungkan buku ini.
Dengan penuh harapan buku sederhana yang berjudul Lan-
dasan Pe1ldidikan ini dapat membantu para mahasiswa dan tenaga
pendidikan secara umum Iainnya di lingkungan pendidikan. Juga
bagi yang berminat untuk mengembangkan penyelenggaraan dan
pelayanan pendidikan, khususnya uhtuk meningkatkan dan me-
mantapkan kegiatan kependidikan, kiranya buku ini ak<fn mem-
~
bantu. Dan bagi yang hendak kenaI serra memahami tentang dasar
kependidikan, maka dengan membaca buku ini, pembaca akan di-
hantarkan pada maksudnya.
Buku merupakan hasH inspirasi saat penulis mengikuti per-
kuliahan S3 di Universitas Nusantara Bandung yang banyak mem-
bahas tentang pendidikan terutama tentang Landasan Pendidikan
sehingga penyusun merangkum hasH kuliah menjadi sebuah buku.
Landasan Pendidikan ini penulis membahas tentang pendi-
dikan sebagai ilmu pengetahuan bagi manusia, pendidikan. Pen-
didikan sangat penting bagi kehidupan manusia, tanpa pendidikan
manusia akan sulit untuk berkembang/maju, seiring dengan berja-
Iannya waktu. Pendidikan di Indonesia sal(gat terlihat, hampir seIu-
ruh masyarakat merasakan apa itu sehuah pendidikan. Pendidikan
sebagai gejala universal, merupakan suatu keharusan bagi manusia,
iii
 karena selain pendidikan sebagai gejala, juga sebagai upaya mema-
nusiakan manusia. Buku ini merupakan hasH dari bahan kuliah
yang telah disampaikan kepada mahasiswa untuk dapat dijadikan
sebagai tambahan ilmu pengetahuan baik bagi mahasiswa maupun
bagi para pembaca umumnya.
DAFTAR lSI
Akhirnya, kritik konstruktif dan saran maupun kontribusi pe-
mikiran dari pembaca biduman sangat penulis harapkan.

KATA PENGANTAR...................................................................... iii

Pamulang, Oktober 2018 BAB I PENDIDlKAN DAN MANUSIA :......... 1
A. PengertianPendidikan dan Manusia 2
B. Faktor-Faktor Pendidikan......................................... 6
C. Lembaga-Lembaga Pendidikan 13
D. Tujuan Dan Prinsip-Prinsip Dasaf Pendidikan 32
E. Fungsi Pendidikan Di Indonesia 37
BAB II ILMU PENDIDIKAN SEBAGAI ILMU PENGETA-
HUAN............................................................................... 41
A. Ilmu Pendidikan Sebagai Ilmu Yang Normatif...... 42
B. ·Ilmu Pendidikan Sebagai Ilmu yang Teoritis dan
Praktis.......................................................................... 43
BAB III LANDASAN PENDIDlKAN (RELIGIUS) 45
A. Pengertian Religius 45
B. Landasan Pendidikan Islam 53
BAB IV LANDASAN FILSAFAT DALAM PENDIDlKAN.... 59
A. Pengertian Filsafat 59
.. B. Filsafat Sebagai llmu Dan Metode Berfikir 62
C. Ilmu Filsafat Pendidikan........................................... 65
BAB V LANDASAN HISTORIS DALAM PENDIDlKAN.... 75
• A. Pendidikan Pada Zaman Purba di Indonesia ........ 76

iv
v
 B. Pendidikan Pada Zaman Permulaan Agama Islam
BAB XI MASALAH DALAM PENDIDIKAN NASIONAL 167
di Indonesia 77
A. Dasar Pendidikan Nasional ~ 167
C. Pendidikan di Indonesia...... 79
B. Tujuan Pendidikan Nasional 168
BAB VI LANDASAN PSIKOLOGI DALAM PENDIDlKAN. 81 C. Perubahan Rumusan Tujuan Pendidikan 172
A. Hukum Dasar Perkembangan ]iwa Manusia 81
BAB XII PENDIDlKAN DAN PEMBANGUNAN 177
B. Proses Pendidikan Autoactivitas 87
A. Titik Temu Pendidikan dan Pembangunan............ 177
C. Pendidikan, Pengajaran Dan Peruahan Tingkah
B. Sumbangan Pendidikan dalam Pembangunan ...... 179
Laku............................................................................. 89
C. Pendidikan yang Relevan dengan Pembangunan.. 182
BAB VII LANDASAN SOSIAL BUDAYA DALAM PENDI-
BAB XIII PEMBAHARUAN PENDIDlKAN -r 191
DIKAN . 99
A. Faktor-faktor yang Mt:mpengaruhi Peruballan dan
A. Sosiologi Dan Kebudayaan .. 99
Pembaharuan Pendidikan 193
B. Beberapa Konsep Pendidikan .. 107
B. Tujuan Pembaharuan Pendidikan 193
C. Sumber-Sumb~r Sosial Problematika Pendidikan 109
C. Masalah-Masalah Sebagai Dinamika Hidup 194
BAB VIII LANDASAN PENDIDlKAN DALAM KELUARGA..... 115
BAB XIV PENGEMBANGAN PROFESI GURU 197
A. Landasazr<Pendidikan dalam Keluarga........... 115
Profesionalisme Guru.... 199
B. Tanggungjawab Keluarga dalam Pendidikan 121
A. Fungsi Dan Tanggungjawab Guru 201
C. Pendidikan Islam dalam Keluarga 123 I

B. Mengajar Sebagai Suatu Profesi 204

BAB IX HUBUNGAN SEKOLAH DAN MASYARAKAT 135 b. Kompetensi Afektif Guru 207
A. Pendidikan Sekolah 137 c.- Etika Profesi Pendidikan 211
B. Pendidikan Masyarakat... ; 141
DAFTAR PUSTAKA 213
C. Hubungan Sekolah dengan Masyarakat dan Tang-
gungjawab 143 RIWAYAT PENULIS 217

BAB X PENDIDlKAN SEUMUR HIDUP 149

A. Pendidikan Manusia 151
B. Landasan, Tujuan dan Aplikasinya 153
C. Perbedaan Pendidikan Sekolah, Luar Sekolah yang
Dilembaga dan yang tidak Dilembagakan 162
C. Perbedaan Pendidikan Sekolah, Luar Sekolal yang
Dilembagakan dan Tidak Dilembagakan 164

vi
vii
 BABI
PENDIDlKAN DAN MANUSIA

Pendidikan sangat penting bagi kehidupan manusia, tanpa pendi-

dikan manusia akan sulit untuk berkembang/maju, seiring dengan
berjalannya waktu. Pendidikan di Indonesia sangat terlihat, hampir
seluruh masyarakat tnerasakan apa sebuah pendidikan.
Dewasa ini pendidikan di Indonesia sangat berpengaruh be-
sar terhadap manusia, pendidikan di Indonesia telah mengalami
perubahan, walaupun perubahannya masih bersaing dengan Nega-
ra-negara berkembang, dan pendidikan di Indonesia berusaha un-
tuk menyetarakan pendidikan dengan Negara-negara yang maju.
Pemerintah pada masa sekarang ini telah memperhatikan
pendidikan Indonesia, karena generasi-generasinya harus merrii-
liki SDM (sumber daya manusia) untuk menitikberatkan kepada
kecerdasan.
Pendidikan sebagai gejala universal, merupakan suatu keha-
rusan bagi manusia, karena selain pendidikan sebagai gejala, juga
seb:lgai upaya memanusiakan manusia.
Be~il<:Ut ini
akan dikemukakan beberapa pengertian pendidik-
an manurut para ahli:
Men,urut George F.Knelled Ledi dalum bukunya yang berjudul
Of Educ~tion (1967:63), pendidikan dapat dipandang dalam arti
teknis, atau dalam arti hasH dan arti proses. Dalam artinya yang

viii 1
luas pendidikan menunjuk pada suatu tindakan atau pengalaman
yang mempunyang pengaruh yang berhubungan dengan pertum-
buhan atau perkembangan jiwa (mind), watak (character), atau ke-
mampuan fisik (physical ability) individu, pendidikan dalam arti ini
berlangsung terus menerus (seumur hidup) kita sesungguhnya dan
pengalaman seluruh kehidupan kita (George EKnelled, 1967:63),
dan pendidikan, Demans A.: kualitative concept of experience (Fre-
derick Mayyer, 1963: 3-5).
Selanjutnya menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang sistem
pendidikan nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif m~ngembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian dirinya, ke-
pribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang di-
perlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Jadi dapat disimpulkan, pendidikan adalah proses sepanjang
hayat'dan perwujudan, pembentukan diri secara utuh dalam pe-
ngembangan segenap potensi dalam rangka pemenuhan semua
komitmen manusia sebagai individu, makhluk sosial dan sebagai
makhluk Tuhan. Dalam pendidikan, secara implisit terjalin hu-
bungan antara dua pihak, yaitu pihak pendidikan dan pihak peserta
..didikyang di dalam hubungan itu berlainan kedudukan dan pera-
nan setiap pihak, akan tetapi sarna dalam hal dayanya yaitu saling
mempengaruhi guna terlaksananya proses pendidikan (transfor- .
masi pendidikan, nilai-nilai dan keterampilan-keterampilan yang
tertuju kepada tujuan-tujuan yang diinginkan.
A. Pengertian Pendidikan dan Manusia
8alam arti sederhana pendidikan sering diartikan sebagai usa-
ha manusia untuk membina kepribadian sesuai dengan nilai-nilai
2
d i dalam masyarakat dan kebudayaan. Dalam perkembangannya
Istilah pendidikan atau paedagogie berarti bimbir:gan atau perto-
longan yang diberikan dengan sengaja oleb orang dewasa. Selan-
jutnya pendidikan diartikan sebagai suatu usaha yang dijalankan
leh seseorang atau kelompok orang lain agar menjadi dewasa atau
mencapai tingkat hidup penghidupan yang lebih tinggi dalam arti
mental.
Pendidikan bagi kehidupan umat manusia merupakankebu-
tuhan mutlak yang harus dipenuhi sepanjang hayat, tanpa pendi-
dikan sarna sekali mustahil satu kelompok manusia ~pat hidup
berkembang sejalan dengan aspirasi (cita-cita) untuk maju, sejah-
tera dan bahagia menurut konsep pandangan hidup mereka.
Pendidikan/proses pendidikan berkenaan dengan manusia
atau proses kemanusiaan/humanisasi dengan sendirinya setiap
proses pendidikan berpangkal dan berdasarkan kepada gambaran
tentang manusial antropologi manusia.
Salah satu naluri manusia secara individual yang terbentuk
dalam jiwanya, adalah sebuah kemampuan dasar yang disebut para
ahli psikologi sosialsebagai insting gregorius (naluri untuk hidup
berkelompok) atau hidup bermasyarakat, untuk memajukan ke-
hidupan mereka. Itulah, maka pendidikan menjadi sarana utama
yang perlu dikelola, secara sistematis dan konsistem berdasarkan
berbagai pandangan teoritikal dan partikal sepanjang waktu sesuai
I ngan lingkungan hidup manusia itu sendiri.
Manusia adalah makhluk yang dinamis, dan bercita-cita Ull-
luk meraih kehidupan yang sejahtera dan kebahagiaan dalam arti
yang luas, baik lahiriah maupun batiniyah, duniawi, dan ukhrawi.
Namun cita-cita demikian tak mungkin dicapai jika manusia itu
sendiri tak berusaha keras meningkatkan kemauannya seoptimal
mungkin melalui proses pendidikan, karena proses pendidikan
3
adalah suatu proses kegiatan berkembang biak secara bebas, teta-
pi terarah, pendidikan harus dapat memberikan motivasi dalam
membangun an'\k.
Sejumlah pengertian pendidikan yang diberikan oleh para ahli
pendidikan yaitu:
1. Langeveld:
Pendidikan ialah setiap usaha, pengaruh, perlindung dan ban-
tuan yang diberikan kepada anak bertujuan agar anak cukup
cakap melaksanakkan tugas hidupnya sendiri.
2. John Dewey:
Pendidikan adalah pros~s pembentukan kecakapan-kecakapan'
fundamental secara intelektual dan emosional kearah alam dan,
semesta manusia.
3. J.J. Rousseau: -~
- Pendidikan adalah memberi kita perbekalan yang tidak ada
pada masa kanak': kanak, akan tetapi kita membutuhkannya,
pada waktu dewasa.
4. Driyarkara:
Pendidikan adalah pemanusiaan manusia muda atau pengang-
katan manusia muda ke taraf insani.
5. Carter V. Good:
a. Pedagogy (pendidikan) adalah seni, praktek atau profesi se-
bagai pengajar.
b. Pendidikan adalah ilmu yang sistematis atau pengajaran
yang berhubungan dengan prinsip dan metode-metod~
mengajar, pengawasan dan bimbingan murid; dalam artl
. luas digantikan dengan istilah pendidikan.
4
Ahmad D. Marimba:
Pendidikan adalah bimbingan atau pimpinan secara sadar oleh
si pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani si ter-
didik menuju terbentuknya kepribadian yang utama.
7. Ki Hajar Dewantara:
Pendidikan adalah tuntunan di dalam hidup tumbuhnya anak-
anak. Adapun maksudnya, pendidikan yaitu menuntun segala
kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka se-
bagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dap,atlah men-
capaikeselamatan dan kebahagiaan yang setinggi- tingginya.
8, Menurut UU Nomor 2 Tahlln 1989:
Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta di-
dik melalui kegiatan, bimbingan, pengajaran atalliatihan bagi
peranannya dimasa yang akan datang.
Dari beberapa pengertian atau batasan pendidikan yang dibe-
rikan para ahli tersebut, berbeda secara redaksional, namun seca-
ra essensial terdapat kesatuan unsur-unsur atau faktor-faktor yang
terdapat di dalamnya, yaitu bahwa pengertian pendidikan tersebut
menllnjukkan suatu proses bimbingan, tuntunan atall pimpinan
yang di dalamnya mengandung unsur-unsur seperti pendidik, anak
didik, tujuan dan sebagainya.
Beberapa pengertian dasar yang perlu dipahami, yaitu:
I. Pendidikan merupakan suatu proses terhadap anak didik ber-
langsung terus sampai anak didik mencapai pribadi dewasa
susila. Jika anak didik sudah mencapai pribadi dewasa susila,
maka ia sepenuhnya mampu bertindak sendiri bagi kesejahte-
raan hidup dan masyarakatnya.
2. Pendididikan merupakan perbuatan manusiawi. Pendidikan la-
hir dari pergaulan antara orang dewasa dan orang yang belum
5
 dewasa dalam suatu kesatuan hidup. Kedewasaan diri merupa-
kan tujuan pendidikan yang hendak dicapai melalui perbuatan
atau tindakan pendidikan.
3. Pendidikan 'merupakan hubungan antar pribadi pendidikan
dan anak didik. Anak didik mengakui pendidik dan bergantung
padanya dan pendidik bertindak demi kepentingan dan kesela-
n1litan anak didik.
4. pendidikan merupakan fenomena manusia yang fundamental;
yang juga mempunyang sifat konstruktif dalam hidup manusia.
Karena itulah kita dituntut untuk mampu mengatakan ref1eksi
ilmiah tentang pendidikan tersebut sebagai pertanggungjawa-
ban terhadap perbuatan.'yang dilakukan, yaitu mendidik dan di
didik.
Beberapa definisi mengenai manusia, diantaranya:
1. Manusia adalah,makhluk yang memiliki kelengkapan fisik dan
psikis.
2. Manusia adalah m'al<hluk (ciptaan) Tuhan
3. Manusia adalah makhluk yang perkembangannya dipengaruhi
oleh pembawaan dan lingkungan.
4. Manusia adalah makhluk yang berkembang, karena dipenga-
ruhi pembawaan dan lingkungan.
5. Manusia adalah makhluk utuh yang terdiri atas jasmani, aka!,
dan rohani sebagai potensi pokok.
B. Faktor-Faktor Pendidikan
Dalam proses perkembangan pemikiran pendidikan di dunia
Barat, kegiatan pendidikan berkembang dari konsep paedagogi
dan education. Dalam konsep paedagogi, kegiatan pendidikan di-
tunjukkan hanya kepada anak yang belum dewasa (paeda artinya
6 7
I k). Tujuannya mendewasakan anak, namun karena banyak ha-
Il didikan yang justru menggambarkan perilaku yang tidak dewa-
'l, maka sebagai anthesis dari kenyataan itu, munculah gerakan
II1dragogi (kata dasar andro artinya laki-Iaki yang rupanya seperti
I l'rempuan).
Antara faktor yang satu dan yang lainnya, tidak bisa dipisah-
I In, karena kesemuanya saling pengaruh- mempengaruhi.
1. Faktor Tujuan
Setiap kegiatan apapun bentuk dan jenisnya, sada: atau tidak
,udar, selalu diharapkan kepada tujuan yang ingin dicapai. Bagai-
monapun segala sesuatu atau usaha yang tidak mempunyang tujuan
tldak akan mempunyang arti apa-apa. Dengan demikian tujuan
1I lalah faktor yang sangat menentukan.
Mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan ma-
l1usia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan ber-
loqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur,
memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan
r hani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung-
Jowab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Fungsi tujuan bagi pendidikan, yaitu:
n. Sebagai arah pendidikan.
I. Tujuan sebagai titik ukur.
Tujuan sebagai titik pangkal/mencapai tujuan lain.
I. Memberi nilai pada usaha yang dilakukan.
Pendidikan ialah pola kegiatan manusia yang menempatkan
lujuan sebagai sesuatu yang ingin dicapai. Yang menjadi masalah
bagi pendidikan adalah menentukan arah dan tujuan yang ingin di-
opaL Sebuah tujuan harus dinyatakan dengan jelas agar pelaksana
dan sasaran pendidikan memahami atau mengatur proses kegiatan
. basan yang ada pada dirinya untuk memilih perbuatan yang
pendidikan. Jika tujuan itu tidak jelas, maka akan terjadi penyim-
I rhaik menurutnya.
pangan dan kegiatan pun tidak akan efesien. Perlu dilakukan proses
pendidikan secara bertahap tidak bisa sekaligus. Dalam UU nomor I), Beberapa Karakteristik Pendidik yang. harus dimiliki dalam
2 tahun 1989 ditulis bangsa tujuan pendidikan nasional adalah un- melaksanakan tugasnya dalam mendidik, yaitu:
tuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manu- I) Kematangan dirinya yang stabi!; memahami diri sendiri,
sia seutuhnya. . mencintai diri secara wajar dan memiliki nilai-nilai kema-
Seorang ahli pendidikan Lengeveld mengemukakan ma- nusiaan serta bertindak sesuai dengan nilai-nilai itu, se-
cam-macam tujuan pedidikan, yaitu: hingga ia bertanggungjawab sendiri atas hidupnya, tidak
menggantungkan diri, atau menjadi beban orang lain.
a. Tujuan Umum
2) Kematangan sosial yang stabil; dalam hal ini, soorang pen-
b. Tujuan Khusus
didik dituntut mempunyai pengetahuan yang cukup, ten-
c. Tujuan Tak Lengkap tang masyarakatnya, dan mempunyang kecakapan membi-
d. Tujuan Sementara na kerjasama dengan orang lain.
e. Tujuan Insidentil 3) Kematangan profesional (kemampuan mendidik); yakni
f. Tujuan Intenru!dur menaruh perhatian dan sikap cinta terhadap anak didik
serta mempunyang pengetahuan yang cukup tentang latar
2. Faktor Pendidik" helakang anak didik dan perkembangannya, memiliki keca-
kapan dalammenggunakan cara-cara mendidik.
Pendidikan ialah orang yang memikul pertanggungjawaban
untuk mendidik. Dwi Nugroho Hidayanto, menginvetarisir bahw h). Guru sebagai Pendidik Formal
pengertian pendidik ini I?eliputi: Di dalam Undang- Undang Pokok Pendidikan No.4 Tahun 1950
a. Orang Dewasa Pasal 15 ditetapkan bahwa: syarat-syarat yang mengenal ke-
sehatan jasmani dan rohani, ialah sifat yang perlu untuk dapat
b. OrangTua
memberikan pendidikan dan pengajaran, yaitu:
c. Guru
1). Syarat Profesional (Ijazah)
d. Pemimpin Masyarakat
2). Syarat Biologis (kesehatan jasmani)
e. Pemimpin Agama
3). Syarat Psikologi (kesehatan mental)
Bagi seorang pendidik harus memperlihatkan bahwa ia mam
4). Syarat Paedagogis-didaktis (Pendidikan dan Pengajaran).
pu mandiri, tidak tergantung kepada orang lain ia harus mamp ,
membentuk dirinya sendiri. Tanggung jawab ini didasarkan ata Guru sebagai pendidik dalam lembaga pendidikan formal di
S 'kolah, secara langsung atau tegas menerima kepercayaan dari

8
9
masyarakat untuk mengakui jabatan dan syarat-syarat sebagai ma-
nusia dewasa, harus pula memenuhi persyaratan lain yang lebih
berat,yang dapat di kelompokkan menjadi: Persyaratan pribadi dan
persyaratan jabatan.
Yang termasuk persyaratan pribadi, diantaranya:
i. Berbudi pekerti luhur dan berbadan sehat
ii. Memiliki kecerdasan yang cukup
iii. Memiliki tempramen yang tenang
iv. Kestabilan dan kematangan emosional
Sementa;a itu yang termasuk persyaratan jabatan, adalah:
i. Pengetahuan tentang manusia dan masyarakat seperti antropo
logi, sosiologi, pendidikan dan psikologi.
ii. Pengetahuan ~asar fundamental jabatan profesi seperti Hm
keguruan dan ilmu pendidikan.
iii. Pengetahuan keahlian dalam cabang ilmu pengetahuan yan
akan diajarkan, seperti: Matematika, Sejarah, Biologi, dan seba
gainya.
iv. Keahlian dalam kepemimpinan pendidikan yang demokrati
seperti human public ralation yang luas.
v. .Memiliki filsafat pendidikan yang pasti dan tetap serta dapa
dipertanggung jawabkan.
c). Orang Tua sebagai Pendidik di Rumah
Orang tua yang secara sadar mendidik anak-anaknya, aka
selalu dituntun oleh tujuan pendidikan, yaitu kearah anak dapa
mandiri,kearah satu kepribadian yang utama. Dengan demikia
pengaruh pendidikan yang pertama ini adalah sangat besar.
Tindakan dan sikap orang tua seperti menerima anak, men
cintai anak, mendorong dan membantu anak aktif dalam kehidup
10
b r ama, agar anak memiliki nilai hidup jasmani, nilai estesis,
11 1,li kebenaran, nilai moral dan nilai religius (keagamaan), serta
I 'rtindak sesuai dengan nilai-nilai tersebut: merupakan perwuju-
1111 dari peran mereka sebagai pendidik.
Faktor Anak Didik
Dalam pengertian umum, anak didik adalah setiap orang yang
III n rima pengaruh dari seseorang atau sekelompok orang yang
I nJalankan kegiatan pendidikan. Sedangkan dalam ~,rti sempit
n k dldik lalah anak (prlbadi yang belum dewasa) yang diserah-
I II) kepada tanggungjawab pendidik. Dalam proses pendidikan,
I 'dlldllkan anak-anak didik adalah sangat penting proses pendi-
d k 111 tersebut akan berlangsung di dalam situasi pendidikan yang
I lalamnya. Anak didik merupakan komponen yang hakiki.
Karena itulah anak didik memiliki beberapa karakteristik, di
111llranya:
I). Belum memiliki pribadi dewasa susila, sehingga masih menjadi
tanggungjawab pendidik.
I ). Masih menyempurnakan aspek tertentu dari kedewasaannya,
ehingga masih menjadi tanggungjawab pendidik.
). ebagai manusia memiliki sifat-sifat dasar yang sedang ia kem-
bangkan secara terpadu, menyangkut seperti kebutuhan biolo-
gis, rohani, sosial, intelegensi, emosi, kemampuan, bicara, per-
bedaan individual dan sebagainya.
l. 'nktor Alat Pendidikan
Yang dimaksud alat pendidikan adalah suatu tindakan atau
Itllusi yang sengaja diadakan untuk tercapainya suatll tujuan pen-
Ilolkal1 yang tertentu. Alat pendidikan merupakan faktor pendi-
11
dikan yang sengaja dibuat dan digunakan demi peneapaian tuj
pendidikan yang diinginkan.
Dalam pengertian yang luas alat meliputi juga faktor-fa
pendidikctn yang lain, seperti tujuan, pendidik, anak didik
lingkungan pendidikan. Bilamana faktor-faktor tersebut digt
kan dan direncanakan dalam perbuatan atau tindakan mendi
Dalam konteks ini dibandingkan dengan faktor-faktor pendid'
lebih konkrit dan lebih jelas pengaruhnya pada proses pelaks
an pendidikan. Alat-alat pendidikan berupa perbuatan- perbua
atau tindakan-tindakan yang secara konkrit dan tegas dilaks
kan, seperti hukuman dan ganjaran, perintah dan larangan, eel
dan pujian, dan sebagainya, guna menjaga agar proses pendidi
bisa berjalan dengan lancar dan berhasil.
5. Faktor lsi Mated Pendidikan
Yang te;masuk dalam arti materi pendidikan ialah sengaja
suatu oleh pendidik langsung diberikan kepada peserta didik
lam rangka meneapai tujuan pendidikan. Dalam usaha pendidi
yang di selenggarakan di keluarga, di sekolah dan di masyar
ada syarat utama dalam pemilihan beban/materi pendidikan, ya
Materi harus sesuai dengan tujuan pendidikan
Materi harus dengan peserta didik.
6. Faktor Lingkungan
Menurut Sertain (Ahli Psikologi Amerika) yang dimaksud
ngan lingkungan (enviroment) meliputi kondisi dalam dunia
yang dengan cara-cata tertentu mempengruhi tingkah laku
pertumbuhan, perkembangan atan life processes.
Meskipun lingkungan tidak bertanggung jawab terhadap
dewasaan anak didik, namun merupakan faktor yang sangat
12
I 11 an yaitu pengaruhnya yang sangat besar terhadap anak di-
I I, bab bagaimanappn anak tinggal dalam satu !ingkungan yang
I ,I ri atau tidak pasti akan mempengaruhi anal.
I , da dasarnya lingkungan meneakup
'l'mpat (lingkungan fisik); keadaan iklim,keadaan tanah,
adaan alamo
I 'budayaan (lingkungan budaya); dengan warisan budaya ter-
t ntu bahasa, seni, ekonomi, ilmu pengetahuan, pandangan hi-
up keagamaan.
;
lompok hidup bersama (lingkungan sosial atau rfiasyarakat)
k luarga. kelompok bermain, desa, perkumpulan.
Dilihat dari segi anak didik, tampak bahwa anak didik seca-
I'tap hidup dalam lingkungan masyarakat tertentu tempat ia
n alami pendidikan. Menurut Ki Hajar Dewantara, lingkun-
In Iingkungan tersebut meliputi keluarga, lingkungan sekolah,
I n Iingkungan organisasi pemuda.
Lembaga-Lembaga Pendidikan
etiap orang yang berada dalam lembaga pendidikan keluarga,
lah dan masyarakat pasti akan mengalami perubahan dan per-
I rll1bangan menurut warna dan eorak institusi tersebut. Berdasar-
I \1 kenyataan dan peranan setiap lembaga ini, Ki Hajar Dewantara
Jl 'nganggap bahwa ketiga lembaga pendidikan tersebut sebagai Tri
I \1 It Pendidikan. Maksudnya, ketiga lembaga pendidikan yang se-
ll' \ bertahap dan terpadu mengemban suatu tanggungjawab pen-
I IIkan bagi genarasi mudanya.
Jalur pendidikan sekolah sebgaimana dikehendaki UUSPN
No, Tahun 1989 adalah tidak berbeda dengan yang dikehendaki
P Isal 14 UUSisdiknas No. 20 tahun 2003, yakni jenjang pendidikan
13
 formal yang terdiri dari pendidikan dasar, pendidikan menen
dan pendidikan tinggi, yang menurut Pasal 17 disebutkan ba
pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melan
jenjang pendidikan menengah. Pendidikan dasar bcrbentuk s
lah dasar'(SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuklain y
sederajat serta sekolah menengha, pertama (SMP) dan mand
sah Tsanawiyah (MTs), atau bentuk lain yang sederajat, kemu
pada Pasal18 disebutkan bahwa pendidikan menengah merupa
lanjutan pendidikan dasar, yang terdiri atas pendidikan menen
umum dan pendidikan menengah kejuruan. Dan pendidikan
nengah berbentuk sekolah menengah atas (SMA), Madrasah Ali
(MA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), dan Madrasah Ali
kejuruan (MAK), atau bentuk lain yang sederajat. Jenjang selanj
nya adalah pendidikan tinggi yang mencakup program pendidi
diploma, sarjana, magister, spesialis, dan doktor yang dis~lengg
kan oleh pen...didikan tinggi, yang lembaganya perguruan tinggi
dapat berbent\Ik ukademik politeknik, sekolah tinggi, institut a
universitas, dan .berkewajiban menyelenggarakan pendidikan,
nelitian dan pengabdian kepada masyarakat. Serta dapat juga
nyelenggarakan program akademik, profesi dan vokasi, sedang
jalur pendidikan luar sekolah tidak berbeda dengan yang dikeh
daki pasal14 dan 16 UU sisdiknas No 20 Tahun 2(X)3 yakni n
formal dan informal.
1. Lembaga Pendidikan Keluarga
Manusia .ketika di lahirkan di dunia dalam keadaan lem
Tanpa pertolongan orang lain, terutama orang tuanya, la' tidak b
berbuat banyak. Dibalik keadaannya yang lemah itu ia memil
potensi baik yang bersifat jasmani maupun rohani.
- Keluarga adalah lingkungan pertama bagi anak, di lingkung
keluarga pertama-tama anak mendapatkan pengaruh dasar. Kare
14
I II I Iuarga merupakan lembaga pendidikan tertua, yang bersifat
Itllrmal dan kodrati. Lahirnya keluarga sebagai lembaga pendi-
III 111 semenjak manusia itu ada. Ayah dan ibu di dalam keluar-
1 \ bagai pendidikannya, dan anak sebagai terdidiknya. Keluarga
III rupakan lembaga pendidikan yang tidak mempunyang program
In resmi seperti yang dimiliki oleh lembaga pendidikan formal.
I I \ keluarga adalah meletakkan dasar-dasar bagi perkembangan
Illk berikutnya, agar anak dapat berkembang secara baik.
Lingkungan keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang
I It rna, dan sangat penting dalam membentuk pola ~pribadian
II I k. Karena sebagaian besar dari kehidupan anak adalah di dalam
lu rga, sehingga pendidikan yang paling banyak diterima oleh
II \1 adalah dalam keluarga, anak pertama kali berkenalan dengan
II III dan norma.
Pendidikan keluarga memberikan pengetahuan dan keteram-
pll In dasar, agama, dan kepercayaan, nilai moral, norma sosial dan
1'111 loogan hidup yang diperlukan peserta didik untuk dapat ber-
p ,,'Ion dalam keluarga dan dalam masyarakat. (Kepmendikbud,
lilt! /PII984).
Keluarga adalah lembaga pendidikan yang bersifat kodrati, ka-
t 11'\ 'lOlara orang tua sebagai pendidik dan anak sebagai terdidik
1"/ I pat hubungan darah. Karena itu kewenangannya pun bersifat
I il Ir ti pula. Sifat demikian membawa hubungan antara pendidik
1111 I rdidik menjadi sangat erat.
Fungsi dan Peranan Keluarga:
I. Pengamalan Pertama masa kanak-Kanak
Lembaga pendidikan keluarga memberikan pengamalan per-
I I \ yang merupakan faktor penting dalam perkembangan pribadi
11\' . Suasana pendidikan keluarga ini sangat penting diperhatikan,
15
sebab dari sinilah keseimbangan jiwa di dalam perkembangan i
dividu selanjutnya.
b. Menjamin Kehidupan Emosional Anak
Suasana di dalam keluarga merupakan suasana yang dilip
ti rasa cinta dan simpati yang sewajarnya, suasana yang aman d
tentram, suasana percaya mempereayang.
Kehidupan emosional merupakan salah satu faktor yang t
penting di dalam membentuk pribadi seseorang. Berdasarkan p
neIitian, terbukti adanyakelainan-kelainan di dalam perkembang
pribadi individu-individl+ yang disebabkan k~rena kur~ng berke
bangnyakehidupan emosional ini seeara wapr, sepertl anak-an
yang sejak keeil dipeIihara di rumah yatim piatu, panti as~han ~t
di rumah sakit, banyak mengalami kelainan jiwa sepertl m.enJa
seorang anak ya.qg pemalu, agresif, dan lain-lain.
c. Menanamkan Dasar Pendidikan Moral
Di dalam keluarga juga merupakan penanaman utama
sar-dasar moral bagi anak, yang biasanya tereermin dalam sik
dan perilaku orang tua sebagai teladan yang dapat di eontoh an
Memang biasanya tingkah laku, eara berbuat da~ berbi~a:a ak.
ditiru oleh anak dengan teladan ini, melahirkan geJala pOS1tlf, ya
penyamaan diri dengan orang yang ditiru, dan hal ini penting se
Ii dalam rangka pembentukan kepribadian.
d. Memberikan Sikap Tolong Menolong
Di dalam keluarga akan tumbuh sikap tolong menolong, te
gang rasa, sehingga menimbulkan/tumbuhlah kehidupa~ ~e.lu~r
yang damai dan sejahtera. Setiap anggota keluarga mem1hk1 S1
16
II I yang mulia, dengan cara yang demikian keluarga akan men-
wahana pembentukan manusia sebagai makhl~ sosial.
'. Memberikan dasar Pendidikan Sosial
[ i dalam kehidupan, keluarga merupakan basis yang sangat
I 'Illing dalam peletakan dasar-dasar pendidikan sosial anak. Di
III lin konteks meinbangun anak sebagai makhluk sosial diarahkan
~ Ir anak dapat mengembangkan dan menolong dirinya sendiri.
h, ai makhluk sosial, Keluarga dapat menciptakan inisiatif, krea-
I I ,kehendak, emosi, tanggungjawab, keterampilan ~an kegiat-
n I In sesuai dengan yang ada dalam keluarga. Sedangkan dalam
I I embangan konsep prinsip generalisasi dan intelek sebagai ke-
hili' 1;) karena keterbatasannya hanya berfungsi sebagai pendorong
II 111 pemberi semangat. Sebab pada dasarnya keluarga merupakan
luarga sosial yang minimal terdiri dari ayah, ibu, dan anak.
I Peletakan Dasar-Dasar Keagamaan
Keluarga sebagai lembaga pendidikan pertama dan utama, di-
n'plng sangat menentukan dalam menanamkan dasar-dasar mo-
I ,I. Keluarga sangat berperan dalam meletakkan dasar-dasar pen-
II llkan agama, yang tak blah pentingnya adalah berperan besar
I I In proses internalisasi dan transformasi nilai- nilai keagamaan
I lalam pribadi anak. Kebiasaan orang tua membawa anaknya ke
Isjid merupakan langkah yang bijaksana dari keluarga dalam
II 'ya pembentukkan anak sebagai makhluk reIigius.
Anak dalam menjalani pendidikan di lingkungaan keluarga
II I 'anya menghadapi hambatan-hambatan. Hambatan-hamba-
lllllcrsebut antara lain:
Anak 'kurang mendapatkan perhatian dan kasih sayang dari
orang tuanya.
17
b. Pigur orang tua yang tidak mampu memberikan keteladan pa
anak.
c. Sosial ekonomi keluarga yang kurang atau sebaliknya yang
I
dak bisa menunjang belajar.
d. Kasih sayang orang tua yang berlebihan sehingga cender
untuk memanjakan anak.
e. Orang tua yang tidak hisa memberikan rasa aman kepada an
tuntutan orang tua yang terlalu tinggi.
f. Orang tua yang tidak bisa memberikan kepercayaan kepa
anak.
g. Orang tua yang tida~ bisa membangkitkan inisiatif dan krea
vitas kepada anak.
Dari lingkungan keluarga yang harmonis yang mampu m
mancarkan keteladanan kepada anak-anaknya, akan lahir- an
anak yang me~lliki kepribadian dengan pola yang mantap. "M
salah kemampuan ekonomi, broken home, rindu kampung, men
rima tamu, dan kurang kontrol orang tua". (Oemar Hamalik, 198
145- 147); merupakan faktor pengahambar belajar.
2. Lembaga Pendidikan Sekolah
Pada dasarnya pendidikan di sekolah merupakan bagian d
pendidikan dalam keluarga, yang sekaligus juga merupakan lanj
tan dari pendidikan keluarga. Di samping itu, kehidupan di sekol
adalah jembata.n bagi anak yang menghubungkan kehidupan
lam keluarga dengan kehidupan dalam masyarakat kelak.
Pendidikan sekolah merupakan sebagai akibat dari perke
bangan ilmu dan teknologi dan terbatasnya orang tua dalam ked
hal tersebut, orang tua tidak mampu lagi untuk mendidik~makn
Untuk menjalankan tugas-tugas tersebut diperlukan orang I
18
In lebih ahli. Guru-guru di dalam lembaga pendidikan formal
I Iinh orang dewasa yang mendapat kepercayaan dari pemedntah
Illluk menjalankan' tugas-tugas tersebut S~perti dinyatakan oleh
I I 1 . Dr. Sikun Pribadi: "karena orang tua tidak mampu memberi-
n pendidikan selanjutnya dalam bentuk berbagai kecakapan dan
1I1l111 ",
Tugas sekolah sangat penting dalam menyiapkan anak-anak
lllll! k kehidupan masyarakat. Sekolah bukan semata-mata sebagai
1llIlslImen, tetapi juga ia sebagai produsen dan pemberi jasa yang
Illgat erat hubungannya dengan pembangunan. Pemb~gunan ti-
I k mungkin berhasil dengan baik tanpa di dukung oleh tersedia-
II 'tenaga kerja yang memadai sebagai produk pendidikan. Karena
II1I sekolah perIu di rancang dan dikelola dengan baik. Dalam hal
1111 Mendikbud menetapkan masalah-masalah pendidikan sebagai
It 1'1 kut:
fl. Satuan
Satuan pendidikan adalah satuan dalam sistern pendidikan
lonal yaIJ.g merupakanwahana belajar baik di sekolah maupun
I s 'kolah. Dalam kaitan ini, keluarga merup; lingkungan yang sa-
I H berpengaruh terhs keberhasilan pendidikan. Satuan p~ndid
II Iru ~a~at menciptakan suasana menunjang perkembangan pe-
'( III dldlk, dengan tujuan dan fungsi sistem pendid nasional.
b. Jenis
J.eni~ ~endidikan adalah sa pendidikan yang dikelompokkan
URI ~el slfat dan tujuannya. Jenis pendidikan di sistem pendidik-
naslOnal terdiri pendidikan sekolah dan pendidikan di sekolah.
11
19
 i. Pendidikan Sekolah
Jenis pendidikan sekolah adalah pendidikan yang beijenj'
berstruktur berkesinambung, sampai dengan pendid tinggi. Je
pendidikan 'sekolah menej pendidikan umum, pendidikan ke
rusan pendidikan kedinasan, pendidikan keagamaan, dan pen
dikan angk bersenjata Republik Indonesia. Pendid urnurn m~
persipkan peserta eukup menguasai kemampuan dasar un
melanjutkan pendidikan atau merna Iapangan kerja. Pendidi
kejurusan mempersiapkan peserta didik mengi keterampilan t
tentu untuk merna lapangan kerja dan sekaligus memberbekal
tuk me1anjutkan pendidikannya ke pendidikan kejuruan yang Ie
tinggi, pendidikan kedlnasan meningkatan kemampuan pese
didik dalam menjalankan tugasnya. Pendidikan keagamaan me
persiapkan peserta didik agar dapat menjalankan tugas keagama
Pendidikan ABRI mempersiapkan dan meningkatkaan kemam
an peserta didiR dalam menjalankan tugasnya.
ii. Pendidikan Luar Sekolah
Pendidikan luar sekolah adalah jenis pendidikan yang ti
se1alu terikat oleh janjang dan struktur persekolahan, tetapi da
berkesinambungan. Pendidikan Iuar sekolah menyediakan P
gram pendidikan yang memungkinkan terjadinya perkemban
peserta didik dalam bidang sosial, keagamaan, budaya, keteram
an dan keahlian dengan pendidikan ini setiap warga negara da
memperluaskan wawasan pemikiran dan peningkatan kualitas
badinya dengan menerapkan landasan be1ajar seumur hidup. P
didikan keterampilan, pendidikan perluasan wawasan dan pen
dikan keluarga. Pendidikan keterampilan mempersiapkan pes
didik untuk memiliki kemampuan melaksanakan suatu jenis
kerjaan tertentu. Pendidikan perluasan wawasan memungkin
20
t, didik memiliki pemikiran yang Iebih Iuas.Pendidikan kelu-
m mberikan pengetahuan dan keterampilan dasar, agama dan
yaan, nilai moral. Norma sosial dan pandangan hidup yang
III Ilikan peserta didik untuk dapat berperan dalam keluarga dan
11111 masyarakat.
. jenjang
J 'njal1g pendidikan adalah tahap pendidikan yang berkelan-
111111. yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan peserta
I I tingkat kerumitan bahan pengajaran dan eara menyajikan
I
It In pengajaran.
J njang pendidikan sekolah terdiri dari pendidikan dasar,
I 11 II Hkan menengah, dan pendidikan tinggi. Disamping jenjang
II II II Ii kan itu dapat diadakan pendidikan pra sekolah, yang tidak
I Illp Ikan prasyarat untuk memasuki pendidikan dasar,
i. Pendidikan Dasar
r 'ndidikan dasar adalah pendidikan yang memberikan pe-
II 'I Ihuan dan keterampilan, menumbuhkan sikap dasar yang di-
I r1ukl\n dalam masyarakat, serta, mempersiapkan peserta didik
lllllll mengikuti pendidikan menengah. Pendidikan dasar pada
III II Ipnya merupakan pendidikan yang memberikan bekal dasar
I p rkembangan kehidupan, baik untuk pribadi maupun untuk
I y rnkat. Karena itu, bagi setiap warga negara harus disediakan
'Ill atan untuk memperolah pendidikandasar. Pendidikan ini
I l'1I b rupa pendidikan sekolah ataupun pendidikan Iuar sekolah,
I I pat merupakan pendidikan biasa ataupun pendidikan luar
I I.
21
 han, membedakan benar dan salah serta pendidikan agama.Mat
ri-materi tersebut jelas sangat sulit diselenggarakan di lingkung'
keluarga.
2). Lembaga pendidikan formal
Dinamakan lembaga pendidikan formal, karena sekolah me
punyang bentuk yang jelas, dalam arti memiliki program yang tel
direncanakan dengan teratur dan ditetapkan dengan resmi, mis
nya di sekolah ada rencana pelajaran, jam pelajaran dan peratur
lain yang menggambarkan bentuk dari program sekolah secara
seluruhan.
3). Lembaga pendidikan yang tidak bersifat kodrati
Lembaga pendidikan didirikan tidak atas dasar hubun&an
rah antara guru-dan murid seperti halnya dikeluarga, tetapi ber
- sarkan hubungan yang bersifat kedinasan. Murid juga tidak sec
kodrati harus mengikuti pendidikan sekolah tersebut. karena
sekolah merupakan pendidikan yang tidak bersifat kodrat. Dal
hal ini sudah barang tentu hubungan antara pendidik dan anak
dik di sekolah tidak seakrab hubungan di dalam kehidupan kel
arga, sebab di antara guru dan murid tidak ada ikatan berdasar
hubungan darah, disamping terlalu banyaknya murid yang dihad
guru.
f. Fungsi dan Peranan Sekolah
Menurut Undang-Undang No.2 Tahun 1989 tentang Sist
Pendidikan Nasional, disebutkan bahwa jalur pendidikan seko
merupakan pendidikan yang diselenggarakan di sekolah mel
I II 111 ka bertambahnya diferensiasi dalam tugas kemasyarakat-
kegiatan belajar mengajar secara beijenjaang dan berkesinambu
II 1111 lembaga sosial yaitu melaksanakan tugas tersebut. Sekolah
an (Pasal10 ayat 2).
24
I ronan sekolah sebagai lembaga yang membantu lingkung-
I I luorga maka sekolah bertugas mendidik dan mengajar serta
1111 'r aiki dan memperhalus tingkah lalsu anak didik, peranan
I III III dengan melalui kurikulum, antara lain:
I) J nnk didik belajar bergaul sesama anak ' didik, antara guru de-
111-1 In anak didik, dan antara anak didik dengan orang yang bu-
I 111 guru (karyawan).
nlk didik be1ajar mentaati peraturan- peraturan sekolah.
M mpersiapkan anak didik untuk menjadi anggota masyarakat
Ins berguna bagi agama, bagsa dan negara. ~
Fungsi sekolah itu sendiri, sebagai diperinci oleh "Suwamo"
I I f I bukunya Pengantar Umum Pendidikan, adalah sebagai be-
nIll:
a). Mengembangkan kecerdasan fikiran dan memberikan
pengetahuan.
I Isamping bertugas unti mengembangkan pribadi anak didik
I II \ menyeluruh, fungsi sekolah yang lebih penting sebenarnya
I menyampaikan pengetahuan dan melaksanakan pendidikan
I das fungsi sekolah dalam pendidik intelektual dapat disama-
III d 'l1gan fungsi ke1uarga dalaam pendidik moral.
lJ). Spesialisasi.
iantara ciri makin meningkatnya, kemajuan masyarakat ia-
25
mempunyang fungsi sebagai lembaga sosial yang spesialisasi
dalam bidang pendidikan dan pengajaran.
c). Efisiensi. I I lI1yak ragamnya, dan hal ini tergantung dari segi mana meli-
1.\1
Terdapatnya sekolah lembaga sosial yaang berspesiali~a~i
bidang pendidikan dan pengajaran, maka pdak.>anaan pendldl
dan pengajaran dalam masyarakat menjadi lebih efisien sebab:
1) Seumpama tidak ada sekolah, di pekerjaan mendidik ~anya
rus dipikul oleh keluarga, maka hal ini tidak akan efislen, ka
na orang tua terlalu sibuk dengan pekerjaannya, serta ban
orang tua tidak mampu melaksankan pendidikan dimaksud.
2) Karena pendidikan sekolah dilaksanakan dalam program Y
tertentu dan sistematis.
3) Disekolah dapat dididik sejumlah besar anak secara sek.illig
-,
d). Sosialisasi
II
Sekolah me~punyang peranan yang penting di dalam pro
sosialisasi, yaitu proses membantu perkembangan ~ndividu m~
di makhluk sosial, makhluk yang dapat beradaptasl dengan ba
masyarakat.
e). Konservasi dan Transmisi Kultural
Fungsi lain dari sekolah adalah memelihara waris~n bud
yang hidup dalam masyarakat dengan jalan menya~palkan w
san kebudayaan (transmisi kultural) kepada generasl muda, d
hal ini tentunya adalah anak didik.
26
I Macam-Macam Sekolah
I I lah sebagai lembaga pendidikan sebenarnya mempuny-
I:
J). Ditinjau dari segi mengusahakan
'kolah negeri, yaitu sekolah yang diusahakan oleh pemerin-
Ilh. baik dari segi pengadaan fasilitas, keuanga maupun penga-
II ! In tenaga pengajai Penyelenggaraan pendidikan 9leh peme-
I I lah ini ditetapkan di dalam pasal31 UUD 1945, yc!ng tnenga-
lUI penyelenggaraannya diatur menurut UU No.2 Tahun 1989
I nt ng Sistem Pendidikan Nasional, pada umumnya adalah
I 'partemen Pendidikan dan Kebudayaan (Dekdikbud) untuk
I lah-sekolah umum da Departemen Agama untuk sekola
If berciri khas Agama Islam.
I 'kolah swasta, yaitu sekolah yang diusahakan selain pemerin-
I"h yaitu bahan-bahan swasta. Hal ini sebagaimana dinyatakan
) No. Tahun 1989 pasal 47 ayat 1, yangti "Masyarakat seba-
I mitra pemerintah berkesempatan yan seluas-luasnya untuk
I rperan serta dalam penyelenggaraan pendidika nasional". Di-
IIh t dari statusny; sekolah swasta terdiri dar Disamakan, Dia-
III, Terdaftar Tercatat.
2). Ditinjau dari sudut tingkatan
Menurut UU Nomor 2 Tahun 1989, bahwa jenjang Pendidikan
II I r.masuk jalur pendidikan sekolah terdiri dari:
I j idikan Dasar
1. ekolah Dasar/Madrasah Ibtidai- yah
. ,MP/MTs
27
b). Pendidikan Menegah
1). SMU Kejuruan
2). Madr,asah Aliyah
c). Pendidikan Tinggi
1). Akademik
2). Institut
3). Sekolah Tinggi
4). Universitas
3). Ditinjau dari sifatnya
a). Sekolah Umum;
Yaitu sekolah yang belum mempersiapkan anak dalam spe
lisasi pada bidang pekerjaan tertentu. Sekolah ini penekan
nya adalah-sebagai persiapan mengikuti pendidikan yang Ie
tinggi tingkatannya. Termasuk dalam hal ini adalah SOl
SMP/MTs, sMU IMA.
b). S'ekolah Kejuruan
Yaitu lembaga pendidikan sekolah yang mempersiapkan a
untukmenguasai keahlian-keahlian tertenti seperti: SM
MAPK (MAK), SMKK STM dan sebagainya.
h. Sumbangan Khas Sekolah sebagai Lembaga Pendidika
Sekolah merupakan lembaga pendidika kedua setelah ke1
ga, yang tidak bersif; kodrati meskipun. demikian, sekolah b~
ra besar dalam pengembangan berbagal aspek da anak dem
sekolah berperan besar dalai pengembangan berbagai aspek
~anak didik apalagi dengan kondisi seperti sekarang, yaitu u
pengembangan kualitas sumber daya manusia, tentu sa~a sek
menjadi ujung tombak dan punya peran sangat strategls dan
28
It U umbangan sekolah bagi pendidikan anak adalah sekolah
II I lik maupun mengaji anak didik, menerima dan memiliki
I II I yaa bangsa. -
I I, 'mbaga Pendidikan di Masyarakat
I (dam konteks pendidikan, masyarakat merupakan lingkung-
•I Ilga setelah keluarga da sekolah. Pendidikan yang dialami
I I 111 masyarakat ini, telah mulai ketika anak-anak untuk bebe-
Ihl w. ktu setelah lepas dari asuhan keluarga dan berada di luar
IIllh. Dengan demikian berarti pengaruh pendidik~n tersebut
II I Iknya lebih luas.
• rak dan ragam pendidikan yang dialami seseorang dalam
II I YIrakat banyak sekali, meliputi segala bidang, baik pembentu-
II k~biasaan-kebiasaan, pembentukkan pengertian-pengertian
I II tahuan), sikap dan minat, maupun pembentukkan kesusi-
I 1111 keagamaan.
lIsyarakat diartikan sebagai sekumpulan orang yang me-
I I It uatu daerah, diikat pengalaman-pengalaman yang sarna,
11\ IIki sejumlah penyesuaian dan sadar akan kesatuannya, serta
I II bertindak bersama untuk mencukupi krisis kehidupannya.
P ndidikan ini mempunyang ciri-ciri sebagai berikut:
I I, lenggarakan dengan sengaja di Iuar sekolah
Il. ~rta umumnya mereka yang sudah tidak bersekolah atau
drop out
'I' luk mengenal jenjang, dan program pendidikan untuk jang-
I I waktu pendek
I ra tidak perlu homogen
d waktu belajar dan metode formal, serta evaluasi yang siste-
11\ Ills
29
 f. lsi pendidikan bersifat praktis dan khusus
g. Keterampilan kerja sangat ditekankan sebagai jawaban ter
dap kebutuhan meningkatkan taraf hidup.
\
Beberapa istilah jalur penddidikan luar sekolah
Pendidikan yang disdenggarakan oleh masyarakat atau y
dikenal dengan jalur pendidikan luar sekolah, memiliki beber
istilah di dalam kerangka pelaksanaan pendidikannya, yaitu:
a. Pendidikan Sosial
Merupakan proses yang diusahakan dengan sengaja di d
masyarakat untuk mendidik individu dalam lingkungan sosial,
paya bebas dan bertanggungjawab menjadi pendorong kearah
ubahan dan kemajuan.
-~
b. Pendidikan Masyarakat
Merupakan pendidikan yang dituj ukan kepada orang dew
termasuk pemuda diluar batas umur tertinggi kewajiban bel
dan dilakukan di luar lingkungan dan sistem persekolahan res
c. Pendidikan Rakyat
Adalah tindakan-tindakan yang/atau pengaruh yang tet
dang mengenai seluruh rakyat, tetapi biasanya khusus meng
rakyat lapisan bawah.
d. Pendidikan Luar Sekolah
Dalam hal ini disebut juga "out ofschool educatiori" ad
-pendidikan yang dilakukan di luar persekolahan, biasa peneka
nya pada pendidikan yang berlangsung di luar sekolah.
30
I• Mass Education
M 'rupakan pendidikan yang ditujukan kepada orang dewasa
I III ll'lingkungan sekolah, yang bertujuan memberikan kecakapan
I I hdis dan pengetahuan umum untuk dapat mengikuti perkem-
/I In dan kebutuhan sekitarnya.
. Adult Education
Jah pendidikan untuk orang dewasa yang mengambil umur
I rtinggi dari masa kewajiban belajar, pengertian ini mengacu
nak-anak yang tidak tertampung di sekolah dasa;yang telah
In dewasa, dan untuk pada drop out.
'. Extension Education
AdaJah salah satu bentuk dari Adult Education, yaitu pendi-
I I 1111 yang dise1enggarakan diluar sekolah biasa, yang khsusus di
1111 oleh perguruan tinggi untuk menyahuti hasrat masyarakat
II ngin masuk dunia universitas, contoh: OT.
It. Fundamental Education
I lah pendidikan yang bertujuan membantu masyarakat untuk
II 11 pai kemajuan sosial ekonomi, agar mereka dapat menempati
III I yang layak. Sasaran utama, dari pendidikan ini adalah daerah
/I mu yarakat terpencil dan terbelakang dalam kehidupannya.
S Isaran dan program pendidikan jalur luar Nekolah yaitu:
/'lira buruh dan petani
I rtf remaja putus sekolah
I )ra pekerja yang berketerampilan
;( longan teknisi dan profesional
II I rn pemimpin masyarakat
31
vi. Anggota rnasyarakat yang sudah tua.
I I plt-~tal: tUju~n knhusus, tujuan tak lengkap, tujuan sernenta-
D. Tujuan Dan Prinsip-Prinsip Dasaf Pendidikan I I I linn IllsldentI1 dan tujuan intermedier.
\

Tujuan pendidikan rnenurut UU Sisdiknas No.2( Tahun 2

bab II pasal 3 bertujuan untul berkernbangnya potensi peserta
I' .Juan umum
dik agar rnenjad rnanusia yang berirnan dan bertakwa kepada Il1i merupakan tujuan yang rnenjiwai pekerjaan rnendidik da-
har Yang Maha Esa, berakhlak rnulia, sehat, berilrnu, cakap kre nia waktu dan keadaan, tujuan urnurn ini dirumuskan de-
rnandiri, dan rnenjadi warga negara yanj dernokratis, serta berta I 11 In mperhatikan hakikat ke manusiaan yang universal.
gungjawab.
'J JJuan khusus
Tujuan pendidikan di Indonesia bisa dibacj GBHN, ber
gai peraturan pemerintah dan undang undang pendidikan. '/\Ijuan ini merupakan pengkhususan dari tujuan ~murn dia-
tama-tarna mari kita lihat GBHN tahun 1993. Dalarn GBHN II beberapa haldi antaranya: '
dijelaskan bahw; kebijaksanaan pernbangunan sektor pendid' ':"relapatnya perbe.da~n individual anal didik rnisalnya perbe-
ditujukan untuk rneningkatkan kualitas rnanusii Indonesi.a, y I n dalam bakat )elllS kelamin, intelegensi, minat dai sebgai-
rnanusia yang ~erirnan dan bertakwa kepada Tuhan Yang M I y .
Esa, berbudi pekerti luhur berkpribadian, rnandiri, rnaju, tang P'rbedaan yang berhubungan dengan pandangan atau faIsafat
cerdas, kreatif tenirnpil, berdisiplin, beretos kerja, professional hldup suatu bangsa.
tanggung jawab, produktif, dan sehat jasrnani-rohani Indikator
dikator tujuan pendidikan diatas dapa dikelompokkan men " .juan tak lengkap
ernpat, yaitu:
TUjuari ini .hanya rnencakup salah satu dari aspek kepribadi-
1. Hubungan dengan Tuhan, ialah beriman dan bertakwa kep
I mI alny~: tu)uan khusus pembentukan kecerdasan saja, tanpa
Tuhan Yang Maha Esa I I II I e~hatIkan yang lainnya. Jadi tujuan tak lengkap ini rnerupa-
2. Pernbentukkan pribadi, rnencangkup berbudi pekerti I II haglan dari tujuan umurn yang melingkupi perkernban an se-
berkpribadian, rnandiri, rnaju, tangguh, cerdas, dan kreatif. III h B pek keperibadian. g
3. Bidang usaha, rnencangkup terarnpil, berdisiplin, beretos k
""ljuan sementara
profesional, bertanggungjawab, dan produktif.
4. Kesehatan, yang rnencangkup kesehatan jasmani dan raha I rjalanan untuk mencapai tujuan urnun tidak dapat dicapai
Searang ahli pendidikan Cangeveld rncngarnukakan tllgLts, ~a~enanya perlu diternpuh setingkat derni setingkat ting-
cam-macam tujuan pendidikan, yaitu: tujuan urnurn/akhir " ;1 cleml tl.ngkatan yang diupayakan untuk rnenuju tujuan akhir
II I ) yang dlrnaksud dengan tujuan sernentara.

32
33
5. Tujuan insidentil
Merupakan tujuan yang bersifat sesaat karena adanya sit
yang terjadi s~eara kebetulan.
6. Tujuan intermedier
Disebut juga tujuan perantara, merupakan tujuan yang d
sebagai alat harus dicapai lebih dahulu demi kelanearan pendi
an.
Pada dasarnya tujuan pendidikan adalah suatu deskripsi
pengetahuan sikap, tindakan, penampilan, dan sebagainya yang
harapkan akan dimiliki sasaran pada periode tertentu.
TUjuan pendidikan sifatnya adalah normative, dengan
lain tujuan pendidikan adalah norma. Sedang asal norma ad
garapan filsafat, khususnya filsafat tentang hakekat manusia
kedudukannya df dunia. Dengan segenap kebutuhan dan harap
nya, baik yang menyangkut harapan duniawi maupun ukhro
Jadi, tujuan pendidikan selalu meneakup norma sekaligus juga
rupakan masalah filsafat/filosofis baik pribadi manusia mau
Negara.
Tujuan pendidikan itu bermaeam-maeam yaitu sebanyakj
lah pendidikan dengan tujuan edukasi masing-masing yang d'
hendakinya. Tujuan pendidikan antara lain ialah menjadi man
utama dan bijaksana, jadi warga Negara yang baik, menjadi 0
dewasa yang bertanggungjawab, bisa hidup bahagia.
Dilihat dari seginya tujuan pendidikan terdiri dari bebe
maeam, yaitu:
1. Tujuan pendidikan ditinjau dari Filsafat/Filosofis
Tujuan pendidikan adalah masalah norma.
34
I) IIIl11asalah norma ialah filsafat, khususnya filsafat,tentang
I It manusia, dan kedudukan manusia di tengah dunianya de-
li . enap harapan-harapan baik dan harapan sekuler. Jadi tu-
II I ndidikan selalu menyangkut norma, sekaligus menjadi per-
ld Ihan filsafat pula.
I lImusan tUjuan pendidikan tadi merupakan ringkasan selu-
II, I 11llngan kontemplatif mengenai ide kebenaran dan kehidup-
t 1111 s 'ndiri. Suatu rumusan yang dibuat manusia tidaklah mung-
t Il1purna, tidak mungkin bisa mengandung nilai-nilai absolute
II 111 di. Karena manusia tidak mampu meneakup asp$ dan ha-
Il IllUI111Sia (hakekat dllnia filsafat sifatnya terbuka atau semen-
I, mudian ditambah atau dilengkapi dan disempurnakan).
I 'rnikian pula dengan perumusan tujuan pendidikan, tujuan
I" lid Ilkan selalu saja dituliskan dalam perumusan yang belum
!p dan belum selesai yaitu mirip dengan satu wadah terbuka
II lisa diperkaya dan ditambah atau di kurangi isi dari variasinya
III I ngan konsep penciptaannya dan sesuai tuntutan zaman.
I I linn Pendidikanditinjau dari Historis
Mnsa lampau memberikan pengaruh besar sekali kepada pen-
,I I 111 dan kondisi di zaman sekarang. Misalnya aliran rasionalis-
III I Y\llu memberikan eorak utama dalam eara berfikir orang za-
m dem, dan pengaruh-pengaruh pemerintah kolonial maka
It I til \lah waktunya, bahwa pendidikan akan mendahului sejarah.
I I linn Pendidikan dari segi Religi/Keagamaan
rna itu bersumber dari kebenaran yang mutlak, dan ber-
t II 1\ membimbing manusia kejalan yang benar akan selalu me-
II III ng unsur deduktif.
35
 Sedangkan pend'd'k ..
1 1 an relIglUs
manfaatkan oleh b a d ' merupakan proses
1 ' an sosla1 dan bad III Il1puan teknis dan akademis dalam suatu sistem pendi-
ga a a)aran agama dilak k l a n agama. Penya I

inilah yang disebut religi~s:~ ew~t teori dan metode pe III nasional, sekolah terbuka, kursus tertulis, pendidikan

'4
UcatlOn atau pend'dik
1 an reI
I I dtll TV dan radio.
. TUjuan Pendidikan dilihat ' I III 1I11puan mengembangkan hidup beragama meIaIui pesan-
Ekonomi dan segi Ekonomi dan Il, I 'ngajaran, pendidikan agama, biara, sekolah mingguan,
II ·bagainya.
Pendidikan dan ek .
l' onOml meru ak '
sa ll1g berkaitan dan salin p an 2 komponen so III Impuan mengembangkan hidupan sosial budaya meialui,

satu sama lain. Dilihat d ~ m~mpengaruhi, disamping m 11 t seni, teather, olah raga, seni bela diri Iembaga pendi-
an segl ekono' k
rupak an komponen k . mIS, se olah/pendid' I I roritual.
e onoml yang pent' d . "
a). Menghasi1kan tena a k ' mg an bertujuan: I "hlhn dari keterampilan melalui sistem magang untuk men-
ran kerja... g er)a yang terlatih untuk memas II Ihli bangunan.
b). Menjadi investasi ekonomis, I I II prinsipnya pendidikan ialah memberi tuntunan, bantu-
c), Karena memproduk . I' II II Ingan kepada peserta didik. Di dalam pengertian mem-
S1
P:r1ukan oleh seoran tkenaga-tenaga terdidik yang sa IIl1tllnan telah tersimpul suatu dasar pengakuan bahwa anak
~ ge onomi, ylng diberi tuntunan) memiliki daya-daya (potensi) untuk
Pendidikan kemasyarakatan II l)lng, Potensi ini secara berangsung-angsur tumbuh dan
memberikan kemungk' adalah usaha yang sa
man perkemb 11111 (log dari dalam diri anak. Untuk menjamin berkembang-
maan,kepercayaan terhada 11 h angan sosial, kultural
II I I1si-potensi agar menjadi Iancar dan terarah, diperlukan
keah1,ian (profesi) dapat di~a:fa:~Yang Maha Esa, ketera:
I 1111 an, tuntunan dari Iuar, ]ika unsur pertolongan tidak ada,
rena Itu pendidikan k an oleh ra1,yat Indone
t emasyarakatan' . I 01 nsi tersebut tetap tinggal potensi belaka yang tak sempat
~tap menjadi tanggungjawab . sepertI Juga pendidi
III til. a ikan.
l1lsasi, dan himpunan da1 pemenntah, pribadi, ke1uarg
terhadap Tuhan), am masyarakat (keragaman, keper:
i Pendidikan Oi Indonesia
Pendidikan kemasyarakatan da
1. Kemampuan pran' 1 pat memberikan: lltan pendidikan seialu berlangsung di dalam suatu ling-
eSlOna untukm n. alam konteks pendidikan, lingkungan dapat diartikan
k ursus pemegaran engembangkan karir
'I ' panataran 10kak \ .,/legala sesuatu yang berada di luar diri anak. Lingkungan
1 miah dan sebagainya, ' arya, seminar, kon
II I'lipa hal-hal yang nyata, contohnya: tumbuhan, orang, kea-
I I I olltik, sosial ekonomi, binatang, kebudayaan, kepercayaan,

'I Iy I lain yang dilakukan oleh manusia termasuk di dalamnya

I til I 111.
36

37
 Dalam memberikan pengaruh terhadap perkembangan a
lingkungan ada yang sengaja di tditkun (usaha sadar) dan ada'
tidak usaha sadar dari orang dewasa yang normatif disebut pe
dikan, lingkungan yang dengan sengaja di ciptakan untuk ill
pengaruhi anak ada 3 yaitu, lingkungan keluarga, lingkungan,
kolah, dan lingkungan masyarakat.
Ketiga lingkungan ini disebut lemba pendidikan atau sa'
pendidikan (Kepmendikbud 0186/P/1984). Di dalam konteks ~
bangunan manu: seutuhnya, keluarga, sekolah, dan masyarak
menjadi pusat-pusat kegiatan pendidikan yang ak menumbu1,
dan mengembangkan anak sebaj mahkluk individu, sosial, su
daan religius.
Fungsi pendidikan adalah pemberian bantu kepada ana
dik dalam rangka mencapai kedewasaan implikasinya dalam h .
I
adalah:
-,
1. Bahwa yang dibantu bukanlah seseorang yang sarna sekali t;
dapat berbu,at melainkan makhluk yang dapat bereaksi te
dr,p rangsangan yang ditujukan kepadanya, memiliki akti
dan kebebasan bertindak; Aktivitas yang direalisasikan ti
akan bertentangan dengan proses dan arah kegiatan yang
sangkutan.
2. Bahwa percakapan kemandirian harus dimulai dengan ni
rima realita tentang ketergantungan anak yang mencakuR
mampuan untuk beridentifikasi, bekerjasama dan menj
pendidik~nnya.
a). Fungsi pendidikan dalam arti sempit adalah membant
cara sadar perkembang jasmani dan rohani peserta did
b). Fungsi pendidikan secara luas ialah sebagai berikut:
Pengembangan pribadi
38
Pendidikan diartikan sebagai suatu kegiatan yang sis-
tematik dan terarah kepada terbentuknya kepribadian
peserta didik
Pengembangan warga negara
Mengupayakan perluasan dan pemerataan kesempat-
an memperoleh pendidikan yang bermutu bagi seluruh
rakyat Indonesia
Pengembangan kebudayaan
Sebagai proses trasformasi budaya, pendidikan diarti-
~
kan sebagai kegiatan pewarisan budaya dari roatu gene-
rasi lainnya. Nilai-nilai kebudayaan tersebut mengalami
proses transformasi dan generasi tua ke generasi muda.
Perrgembangan bangsa.
Memberdayakan peran serta masyarkat dalam penye-
lenggaraan pendidikan berdasarkan' prinsip otonomi
dalam konteks negara kesatuan RI
Tenaga Kerja
Penyiapan tenaga kerja diartikan sebagai kegiatan mem-
bimbing peserta didik sehingga memiliki bekal dasar
untuk bekerja
alam Undang-Undang sisdiknas No. 20 tahun 2003 BAB II
I dikatakan bahwa pendidikan berfungsi mengembangkan .
II 11puan dan membangun wajah serta peradaban bangsa yang
I n nfaat dalam rangka mencerdaskan kehidupana bangsa, ber-
I I III menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
I . M ha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, dan
Ii warga negara yang demokratis serta betanggung jawab.
39
pengeta-
a prak-

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, Abdurrahman Saleh. (1994)'. Teori-teori Pendidikan ber-

dasarkan AI-Qurcm, terjemahan Arifin. Jakarta: Rieneka Cipta.
Ahmadi, Abu. (1991). Psikologi Perkembangan. Jakarta: PT. Riena-
ka Cipta.
Ahmadi, Abu. (1994). Dasar-dasar Pendidikan Agama Islam. Jakar-
ta: Bumi Aksara.
Al-Rasyid, Djejen, dkk. (2001). Landasan-Landasan Pendidikan Se-
kolah Dasar. Serang: UPP Serang/ UPI Bandung.
Arifin. (2003). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.
Bahf. M. Arif. (2008). Pengantar ke Alaam Fikiran Filsafat dari Za-
man Klasik sampai Zaman Modem. Serang: MA-eye Press.
Batubara, Muhyi. (2004). Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Ciputat
Press.
Danim, Sudarwan. (1994). Media Komunikasi Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
Djiwandono, Sri Esti Wulandari. (2002). Psikologi Pendidikan. Ja-
karta: Grasindo.
Djumbermansyah, M. Indar. (1994). Pendidikan. Surabaya: karya
Abditama.
Hanna, Attia Mahmud. (1978). Bimbingan Pendidikan dan Peker-
jaan. Jakarta: Bulan Bintang.

213
 Sa'ud, Udin Saefuddin dan Makmun, Abin Syamsuddin. (2005). Pe-
Hasbullah. (1996). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta: Univer-
rencanaan Pendidikan. Jakarta: Remaja Rosdakarya.
sitas Terbuka.
Salam, Burhanuddin. (1997). Pengantar Pedagogic Dasaar-dasar
Hasbullah. (1999). Dasar-dasar Kependidikan Jakarta: Raja Grafin-
Ilmu Mendidik. Jakarta: Rienaka Cipta.
do Persada.
Sanjaya, Wina. (2005). Pembelajaran dalam Implementasi Kuri-
Hasibuan, J. J. (2006). Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja
kulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: eneana Prenda Media
Rosdakarya. Group.
lhsan, Fuad. (2008). Dasar-dasar Kependidikan,Jakarta: Rienaka Semiawan, R. Conny. (2002). Dimensi Kreatif dalam Filsafat Ilmu.
Cipta. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Indar, M. Djuberansyah. (1994). Filsafat Pendidikan, Surabaya: Ka-
Subari. (1994). Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aks,ra.
. rya Abditama. .
Sudjana, Nana. (1998). Dasar-dasar Prosess Belajar Mengajar. Ban-
Kartono, Kartini. (1997). Holistic· Mengenai Pendidikan Nasional.
duing: PT. Sinar Baru Algensindo.
Jakarta: Pradya Paramita.
Tafsir, Ahmad. (2004). Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam.
Kunandar. (2007). Guru Profesional. Jakan Grafindo Persada.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kusnandar. (2007). Gurlr.professional Impi Kurikulum Tingkat Sa-
Tilaar. H.A. R. (1992). Manajemen Pendidikan Nasional (Kajian
tllan Pendidikan dan Persiapan menhadapi Sertifikas Jakarta:
pendidikan masa depan), eet.I. Bandung: PT. Remaja Rosda-
Raja Grafindo Persada.. karya.
Moedjiono. (2006). Proses Belajar Mengajar. I PT. Remaja Rosda-
Tilaar. H. A. R. (2002). Sosial dan Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
karya.
Uhbiyati, Nur. (1998). Ilmu Pendidikan Islam. Bandung: cv. Pus-
Mudyahardjo, Reja. (2001). Filsafat Ilmu Pendidikan. Bandung: Re-
taka Setia.
•maja Rosdakarya.
Usman, Basyiruddin. (2002). Guru Profesional dan Implementasi
Nasution, S. (1995). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Kurikulman. Jakarta: Ciputat Pres.
Notoatmodjo, Soekidjo. (2008). Pengembangan Sumber Daya Ma-
Wahyudin. H. Dinn. Supriadi, dkk. (2006). Pengantar Pendidikan.
nusia. Jakarta: Rienel<a Cipta. Jakarta: Universitas Terbuka.
Pidarta, Made. (2000). Landasan Kependidikan. Jakarta: Rieneka
www.google.eom.Landasan Filsafat Pendidikan.
Cipta.
Ramayulis. (2003). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.
Roestiyah~ (1989). Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina
Aksara.

215
214