PSIKOLOGIKA: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Psikologi E-ISSN: 2579-6518

Volume 23 Nomor 2, Juli 2018: 165-182 P-ISSN: 1410-1289

DOI:10.20885/psikologika.vol23.iss2.art7

Hubungan antara Ekspresi Gambar Orang dan

Faktor-Faktor Kepribadian 16PF

Reni
Nurhayati
Agung Santoso

Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma,

Yogyakarta

Abstract. This study aims to determine how the dimensions of Draw A Person test (DAP) is able
to uncover traits from the 16 PF test (The Sixteen Personality Factor Questionnaire). Data from
200 subject who filled the DAP and 16 PF tests were processed and analyzed using exploratory
factor analysis and regression. From the analysis of factor analysis to people's image expression
data, we obtained 8 sets of factors, namely Factor I - VIII from DAP. From the regression test
between Factor 16 PF and the factor image test of the person, it was found several Factors 16 PF
which can be used to predict some expressions of people's images. These factors include Factor
Q3 which is able to predict Factor VII and Factor Q4 that is able to predict Factor I.

Keywords: 16 PF, DAP, expressions of people’s image, personality test

Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar dimensi-dimensi penilaian
tes ekspresi gambar orang (DAP/Draw A Person) mampu mengungkap traits dari tes 16 PF (The
Sixteen Personality Factor Questionnaire). Sebanyak 200 data subjek yang berasal dari tes DAP
dan 16 PF diolah dan dianalisis menggunakan analisis faktor eksploratori dan regresi. Dari
pengujian analisis faktor terhadap data ekspresi gambar orang didapatkan 8 kumpulan faktor
yaitu Faktor I – VIII dari DAP. Dari pengujian regresi antara Faktor 16 PF dengan Faktor tes
gambar orang, didapatkan beberapa Faktor 16 PF yang dapat digunakan untuk memprediksi
beberapa ekspresi gambar orang. Faktor tersebut antara lain adalah Faktor Q 3 yang mampu
memprediksi Faktor VII dan Faktor Q4 yang mampu memprediksi Faktor I.

Kata kunci: 16 PF, DAP, ekspresi gambar orang, tes kepribadian

165
PSIKOLOGIKA: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Psikologi E-ISSN: 2579-6518
Korespondensi: Reni Nurhayati. E-mail: reni_rere89@yahoo.co.id.

165
Reni Nurhayati & Agung Santoso

Tes grafis saat ini masih banyak subjek yang sedang mengalami masalah,
digunakan sebagai alat asesmen maka hasil tes yang dapat dibaca adalah
kepribadian di Indonesia. Salah satu jenis bagian pola subjek sewaktu menghadapi
tes grafis yang peka terhadap masalah dan bukan merupakan pola
kecenderungan kepribadian seseorang kepribadian yang utuh pada subjek. Jika
secara personal adalah tes DAP (Draw A masalah yang kedua ini diinterpretasi oleh
Person) (Etikawati, komunikasi pribadi, 10 orang belum memiliki pengalaman dan
Mei 2010). Baum misalnya, hanya belum memiliki jam terbang yang tinggi,
mengungkap fungsi okupasi individu dan dikhawatirkan akan menghasilkan interpre-
tes House Tree Person (HTP) yang hanya tasi yang bersifat hanya membaca subjek
mengungkap tentang pola keluarga pada saat itu saja tanpa memperhatikan
individu. Dapat disimpulkan bahwa DAP kondisi subjek yang sesungguhnya
memiliki kemam-puan menyeluruh untuk (Etikawati, komunikasi pribadi, 10 Mei
melihat bagaimana subjek menghadapi 2010). Kelemahan yang kedua adalah tes ini
stimulus yang ada di hadapannya dan di bersifat subjektif, sehingga jika hasil tes ini
sekitarnya (Hooker & McAdams, 2003). diinterpretasi oleh orang yang belum
Menurut Machover, DAP juga mampu banyak memiliki jam terbang dan belum
mengungkap beberapa hal yang terkait banyak memiliki pengalaman dalam
dengan subjek secara spesifik, antara lain menginterpretasi tes grafis maka hasilnya
umur, sekolah, ambisi, karakteristik akan menjadi kurang valid (Groth-Marnat &
kepribadian, kehidupan serta perilaku di Robert, 1984).
dalam kehidupan keluarga pada subjek Berdasarkan kelemahan tersebut,
yang menggambar (Groth-Marnat & Robert, maka perlu dilakukan penelitian untuk
1984). Melengkapi pernyataan Machover, memberi alternatif metode pemberian skor
Sidney Levy menambahi bahwa DAP juga pada DAP. Alternatif ini diharapkan dapat
dianggap mampu mengungkap simbol mengisi objektivitas penilaian untuk DAP.
ekspresi atau ekspresi yang dituangkan Penilaian ini dilakukan dengan cara
subyek pada hasil gambarannya (Edwin & menggunakan ekspresi gambar pada DAP
Bellak, 1950). untuk mengungkap traits atau sifat pada
Tes grafis memiliki beberapa seseorang (Hooker & McAdams, 2003).
kelemahan yang dapat menggangu validitas Ekspresi gambar tersebut didapat dari
penggunaannya. Kelemahan yang pertama melihat dan menginterpretasi dimensi DAP.
adalah hasil tes grafis yang didapatkan Konsep-konsep yang mendasari
sangat tergantung pada situasi psikologis teknik-teknik analisis gambar DAP
subjek. Misalnya tes grafis diberikan pada dikembangkan dengan cara meneliti ribuan

166 PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018

 Hubungan antara Ekspresi Gambar Orang dan Faktor-Faktor Kepribadian 16PF

gambar dalam konteks klinis. Metodenya dimensi berdasarkan eksekusi, meliputi

menggunakan metode proyektif dari penempatan gambar, ukuran figur, tipe
analisis kepribadian dan teori psikoanalisa. garis, hapusan yang ada pada gambar, dan
Secara garis besar, prinsip-prinsip pada shading pada gambar. Dimensi yang kedua
analisis gambar dibuat berdasarkan adalah dimensi berdasarkan fungsional,
penelitian mengenai tipe-tipe klinis. Dimana meliputi ukuran kepala, keadaan rambut,
ciri-ciri grafis pada tipe klinis tertentu keadaan alis, keadaan mata, ukuran telinga,
mendapat penekanan. Langkah ukuran hidung, bentuk mulut, ukuran leher,
pelaksanaanya dengan cara mengumpulkan ukuran lengan, ukuran tangan, bentuk jari
gambar-gambar yang telah ada, kemudian tangan, ukuran kaki, dan keadaan jari kaki
dicatat secara terperinci meliputi data (Machover, 1965).
pribadi dan riwayat klinis serta digunakan Kekurangan tes DAP di antaranya
untuk meneliti ciri-ciri grafis tertentu yang pertama, jika tes ini dipegang oleh
(Machover,1965). Prinsip dasar dalam penginterpretasi yang kurang memiliki
menginterpretasi DAP adalah dengan pengalaman serta jam terbang yang tinggi
memperhatikan dimensi-dimensi yang ada dalam menggunakan tes ini, maka hasil
pada gambar subjek. Hal ini dikarenakan interpretasinya kurang valid. Hal ini
masing-masing dimensi DAP memiliki arti dikarenakan hasil interpretasi yang dida-
yang akan mempengaruhi hasil interpretasi patkan kurang sensitif dalam menangkap
gambar subjek. hal yang ada pada gambar tersebut.
Figur yang digambar adalah orang Kekurangan yang kedua adalah sangat
yang bersangkutan dan kertas diibaratkan tergantung pada situasi psikologis pada saat
sebagai lingkungannya. Proses seseorang itu menggambar (Etikawati,
menggambar figur manusia untuk subjek, Wawancara 1).
baik disadari maupun tidak disasari Tes ini juga memiliki kelebihan.
merupakan suatu masalah yang Kelebihan yang pertama, tes ini dapat
diproyeksikan diri ke dalam semua arti terhindar dari faking karena manusia itu
tubuh dan sikap yang ditampilkan dalam akan cenderung menggambar gambaran
gambaran tubuh pada gambar subjek. sesuai bawaan kepribadian mereka masing-
Dengan kata lain, figur ini merupakan suatu masing. Kepribadian antar individu itu
gambaran pada individu yang berbeda satu dengan yang lain. Kelebihan
menggambarnya (Machover, 1965). yang kedua adalah jika gambar dipegang
DAP memiliki beberapa dimensi oleh penginterpretasi yang sudah memiliki
yang digunakan untuk menginterpretasi banyak pengalaman serta jam terbang yang
gambar. Dimensi yang pertama adalah tinggi, maka hasil gambar valid. Hal ini

PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018 167

Reni Nurhayati & Agung Santoso
dikarenakan penginterpretasi cukup
sensitif dalam menginterpretasi gambar
(Etikawati, Wawancara 1).
Tes kepribadian yang akan
digunakan untuk membandingkan dengan
tes DAP adalah 16 PF (The Sixteen
Personality Factor Questionnaire). Ada
beberapa keunggulan yang dimiliki 16 PF.
Keunggulan yang pertama, 16 PF memiliki
construct validity yang tinggi. Salah satu
contoh pembuktian ini adalah dengan
adanya hubungan yang kuat dari hasil
penelitian yang dilakukan Boyle (1989)
yang mempelajari hubungan antara 16 PF
dan skala Cattel, Comrey, dan Eysenck,
kemudian penelitian yang dilakukan Dancer
dan Woods (2007) dengan menghubungkan
skala 16 PF dan FIRO-B, dan beberapa
penelitian yang dilakukan oleh Carnivez dan
Allen (2005), Cattell (1996), Conn dan Rieke
(1994) serta Gerbing dan Tuley (1991)
yang menghubungkan antara skala 16 PF
dan skala NEO-PI. Keunggulan yang kedua,
16 PF memiliki factorial validity yang baik.
Satu hal yang penting mengenai sumber
validitas dari pertanyaan 16 PF adalah
adanya study factor-analytic mengenai sifat
dasar dan umum pada bermacam-macam
sampel orang (Boyle, 1989; Carnivez and
Allen, 2005; Cattell, 1996). Hasil penelitian
yang dilakukan Hofer dan kawan-kawan
menguatkan analisis faktor dan persamaan
structural modeling tes pada factorial
invariance untuk mempelajari pengukuran
yang ada pada keberagaman, dan dapat
168
disimpulkan bahwa struktur faktor pada 16
PF terucap baik pada sampel orang yang
berbeda, antar gender, dan antar perbedaan
form pada 16 PF (Boyle, 2004).
16 PF adalah alat asesmen
kepribadian yang meliputi rentang ukuran
normal kepribadian (Cattel, 1957, 1973).
Cattel mengusulkan sebuah multi-level,
struktur hierarki kepribadian, yaitu ukuran
global yang melukiskan kepribadian yang
luas, yang secara konseptual lebih dari
faktor primer, yang menyatakan detail yang
bagus dan perbedaan yang sangat sedikit
membuat orang lain menjadi unik, dan lebih
kuat dalam memprediksi perilaku yang
aktual (Boyle, 2004).
Faktor A dalam 16 PF terdiri dari
dua skor yaitu skor yang rendah disebut
Sizothymia (A-) dan skor yang tinggi disebut
Affectothymia (A+). Pada Sizothymia (A-)
ada beberapa karakteristik yang tergolong
di dalamnya, antara lain suka mengkritik,
selalu berpandangan pada ide yang dimiliki,
suka bekerja sendiri, memiliki pendekatan
intelektual yang keras, dan tidak menyukai
kompromi. Reserver, detached, critical, aloof,
dan stiff merupakan karakteristik yang
tertera di lembar grafik 16 PF (Cattel, dkk.,
1970). Karakteristik yang tergolong di
dalam Affectothymia (A+) antara lain suka
bergabung di dalam kegiatan kelompok,
suka berhubungan dengan orang lain, tidak
suka mengkritik, mampu mengingat nama
orang, sedikit tergantung pada ketelitian
kerja dan lebih senang melakukan
PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018
 Hubungan antara Ekspresi Gambar Orang dan Faktor-Faktor Kepribadian 16PF
perjumpaan “sambil lalu”. Warmhearted,
outgoing, easygoing, dan participating
merupakan karakteristik yang tertera di
lembar grafik 16 PF (Cattel, dkk., 1970).
Faktor B yang terdiri dari skor yang
rendah, yaitu Low Intelligence (B-) dan skor
yang tinggi, yaitu High Intelligence (B+).
Low Intelligence (B-) memiliki beberapa
karakteristik yang tergolong di dalamnya,
antara lain kapasitas mental yang rendah,
tidak mampu menye-lesaikan
permasalahan abstrak, kurang baik dalam
pengaturan atau pengorganisasian, tidak
mampu mempertimbangkan sesuatu, moril
rendah, dan berhenti berusaha. Crystallized,
power measure, dan dull merupakan
karakteristik yang tertera di lembar grafik
16 PF (Cattel, dkk., 1970). Karakteristik
yang berada di High Intelligence (B+),
antara lain kapasitas mental secara umum
tergolong tinggi, memiliki wawasan yang
banyak, mampu mempertimbangkan
dengan baik, moril tinggi, dan tekun.
Crystallized, power measure, dan bright
merupakan karakteristik yang tertera di
lembar grafik 16 PF (Cattel, dkk., 1970).
Faktor C terdiri dari skor yang
rendah disebut Emotional Instability atau
Ego Weakness (C-) dan Higher Ego Strength
(C+). Ada beberapa karakteristik yang
tergolong di dalam Emotional Instability
atau Ego Weakness (C-) antara lain mudah
tersing-gung yang dikarenakan sesuatu
maupun seseorang, merasa tidak puas
dengan suatu situasi, yakni situasi
PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018
keluarganya, pemba-tasan dalam hidupnya,
serta kesehatannya, dan merasa tidak
mampu mengatasi hidupnya. Affected by
feelings, emotionally less stable, easily upset,
dan changeable merupakan karakteristik
yang tertera di lembar grafik 16 PF (Cattel,
dkk., 1970). Higher Ego Strength (C+)
terdapat beberapa karakteristik yang
berada di dalamnya, antara lain emosi yang
dimiliki sudah masak, tenang, tidak mudah
emosi (lebih melihat situasi realita dan
fakta terlebih dahulu), dan mengendalikan
dalam menghadapi kesuli-tan. Emotionally
stable, mature, faces reality, dan calm
merupakan karakteristik yang tertera di
lembar grafik 16 PF (Cattel, dkk., 1970).
Faktor D adalah faktor yang sumber
sifatnya jelas pada anak-anak, serta sedikit
berbeda pada remaja dan secara konsekuen
dimasukkan pada childhood personality
scales tetapi tidak berada di 16 PF
dikarenakan terjadi di HSPQ. Faktor ini
terdiri dari dua skor yaitu skor yang
rendah, disebut Phlegmatic Temprament (D-
) dan skor yang tinggi, yakni disebut
Excitability (D+). Karakteristik yang
tergolong di dalam Phlegmatic Temprament
(D-) antara lain mampu menahan nafsu,
puas terhadap diri sendiri, tenang serta
hati-hati, tidak mudah iri hati, dan tidak
mudah gelisah (Cattel, dkk., 1970).
Karakteristik yang terdapat pada
Excitability (D+) antara lain gelisah tidur,
mudah terganggu dari kerja; kebisingan;
kesulitan yang hakiki, terluka serta marah
169
Reni Nurhayati & Agung Santoso

jika tidak diberikan posisi penting, dan happy-go-luck merupakan karakteristik

mudah bereaksi secara emosional (Cattel, yang tertera di lembar grafik 16 PF (Cattel,
dkk., 1970). dkk., 1970).
Faktor E terdiri dari dua skor, Faktor G terdiri dari skor yang
antara lain skor yang rendah yaitu rendah, disebut dengan Low Superego
Submissiveness (E-) dan skor yang tinggi, Strength atau Lack of Acceptance of Group
yaitu Ascendance (E+). Submissiveness (E-) Moral Standards (G-) dan skor yang tinggi,
terdiri dari beberapa karakteristik, antara yaitu Superego Strength atau Character
lain patuh, bergantung, penuh perhatian, (G+). Mudah berubah-ubah, mudah
ekspresif, mampu menyesuaikan diri, dan berhenti berusaha, cenderung ceroboh,
rendah hati. Obedient, mild, easily led, docile, kurang memiliki semangat yang kuat, acuh
dan accomodating merupakan karakteristik pada orang lain, dan sabar pada diri sendiri
yang tertera di lembar grafik 16 PF (Cattel, merupakan beberapa karak-teristik yang
dkk., 1970). Ascendance (E+) terdiri dari berada di dalam Low Superego Strength
beberapa karakteristik, antara lain assertif, atau Lack of Acceptance of Group Moral
tidak tergantung, bersungguh-sungguh, dan Standards (G-). Disregards rules dan
suka menentang. Assertive, aggressive, expedient merupakan karakteristik yang
competitive dan stubborn merupakan tertera di lembar grafik 16 PF (Cattel, dkk.,
karakteristik yang tertera di lembar grafik 1970). Beberapa karakteristik yang
16 PF (Cattel, dkk., 1970). tergolong di dalam skor yang tinggi, yaitu
Faktor F memiliki skor yang rendah, Superego Strength atau Character (G+),
disebut dengan Desurgency (F-) dan skor antara lain cenderung tekun serta gigih,
yang tinggi, yaitu Surgency (F+). Desurgency bertanggung jawab, disiplin dalam
(F-) memiliki beberapa karakteristik yang emosional, konsisten, cenderung berhati-
berada di dalamnya, antara lain pendiam, hati serta teliti, dan memperhatikan standar
oang yang fokus, tidak komunikatif, dan moral dan peraturan yang ada.
orang yang suka berhati-hati serta Conscientious, persistent, moralistic, dan
cenderung lambat. Sober, taciturn, dan staid merupakan karakteristik yang tertera
serious merupakan karakteristik yang di lembar grafik 16 PF (Cattel, dkk., 1970).
tertera di lembar grafik 16 PF (Cattel, dkk., Faktor H terdiri dari skor yang
1970). Beberapa karakteristik yang rendah, yakni disebut Threctia (H-) dan
tergolong di dalam Surgency (F+), antara skor yang tinggi, yaitu Parmia (H+).
lain senang bicara, senang bersorak, Beberapa karakteristik yang tergolong pada
cenderung ekspresif, cenderung siap siaga, Threctia (H-), antara lain sangat pemalu,
dan tangkas. Enthusiastic, heedless, dan merasa sakit hati jika merasa dianggap

170 PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018

 Hubungan antara Ekspresi Gambar Orang dan Faktor-Faktor Kepribadian 16PF

kurang bermutu, pelan serta kurang tegas, Skor yang rendah, yakni disebut
kurang menyukai kontak sosial, lebih Zeppia (J-) dan skor yang tinggi, yaitu
memilih memiliki satu sedikit teman dekat Coasthenia (J+) merupakan bagian dari
daripada berkumpul dalam kelompok Faktor J. Zeppia (J-) memiliki beberapa
besar, dan tidak mampu menjaga kontak karakteristik, antara lain senang berada di
dengan semua yang ada di sekitarnya. Shy, dalam kelompok, senang memperhatikan,
timid, restrained, dan threat-sensitive penuh semangat, dan menerima keadaan
merupakan karakteristik yang tertera di standar yang biasa (Cattel, dkk., 1970).
lembar grafik 16 PF (Cattel, dkk., 1970). Coasthenia (J+) memiliki karakteristik,
Parmia (H+) memiliki beberapa antara lain cenderung memikirkan
karakteristik, antara lain merasa bebas kesalahnnya serta bagaimana menghindari
untuk ikut berpartisipasi, menyukai masalah tersebut, memelihara rasa lelah
keramahan, suka bertemu dengan orang, ketika bangun di pagi hari, cenderung
periang, dan aktif. Adventurous, “thick- curang, dan memperlihatkan kepribadian
skinned,” dan socially bold merupakan yang berbeda ketika berada di dalam
karakteristik yang tertera di lembar grafik keolompok. Faktor J merupakan faktor yang
16 PF (Cattel, dkk., 1970). tidak dimasukkan ke dalam skala 16 PF
Faktor I terdiri dari skor yang tetapi faktor ini penting di dalam HSPQ.
rendah, yakni disebut Harria (I-) dan skor Faktor ini melengkapi deskripsi dari
yang tinggi, yaitu Premsia (I+). Harria (I-) sumber sifat primer. Penelitian mem-
memiliki beberapa karakteristik, antara lain buktikan satu dari beberapa pola sulit
maskulin, menyukai hal-hal yang praktis, untuk diinterpretasikan dari sifatnya
cenderung dewasa, memiliki solidaritas (Cattel, dkk., 1970).
kelompok, dan realistis. Thought-minded Faktor L memiliki dua skor, antara
dan rejects Illusions merupakan lain skor yang rendah, yakni disebut Alaxia
karakteristik yang tertera di lembar grafik (L-) dan skor yang tinggi, yaitu Protension
16 PF (Cattel, dkk., 1970). Beberapa (L+). Tidak memiliki ambisi serta tidak
karakteristik yang berada pada Premsia bekerja keras, mudah berubah, siap untuk
(I+), antara lain menyukai perjalanan serta melupakan kesulitan, suka memberi
pengalaman, cenderung labil, kurang toleransi serta pemahaman, dan tidak
realistis, imaginatif, dan menyukai hal yang menaruh curiga, merupakan beberapa
dramatis. Tender-minded, sensitive, karakteristik yang dimiliki Alaxia (L-).
dependent, dan overprotected merupakan Trusting, accepting, dan conditions
karakteristik yang tertera di lembar grafik merupakan karakteristik yang tertera di
16 PF (Cattel, dkk., 1970). lembar grafik 16 PF (Cattel, dkk., 1970).

PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018 171

Reni Nurhayati & Agung Santoso

Protension (L+) juga memiliki beberapa terampil dalam menganalisis suatu sebab.
karakteristik, antara lain senang dengan hal Forthright dan unpretentious merupakan
yang berkitan dengan dogma, cenderung karakteristik yang tertera di lembar grafik
curiga pada gangguan, senang diam ketika 16 PF (Cattel, dkk., 1970). Pada Shrewdness
mengalami frustasi, dan kejam. Suspecting (N+) terdapat beberapa karakteristik,
dan jealous merupakan karakteristik yang antara lain memiliki dasar sosial, menyukai
tertera di lembar grafik 16 PF (Cattel, dkk., hal yang berkaitan dengan hal eksak
1970). (misalnya berhitung), pengertian terhadap
Skor yang rendah, yakni disebut diri sendiri maupun dengan orang lain,
Praxernia (M-) dan skor yang tinggi, yaitu ambisius, tegas, dan pandai. Astute dan
Autia (M+) adalah skor yang dimiliki Faktor worldly merupakan karakteristik yang
M. Praxernia (M-) memiliki beberapa tertera di lembar grafik 16 PF (Cattel, dkk.,
karakteristik, antara lain menyukai hal yang 1970).
praktis, fokus pada hasil, mudah bosan, Skor yang rendah, disebut dengan
menyukai hal yang realistis, dan Unstroubled Adequacy (O-) dan skor yang
bersungguh-sungguh. Practical dan has tinggi, yaitu Guilt Proneness (O+)
“down to earth” concerns merupakan merupakan bagian dari Faktor O.
karakteristik yang tertera di lembar grafik Unstroubled Adequacy (O-) memiliki
16 PF (Cattel, dkk., 1970). Autia (M+) beberapa karakteristik, antara lain percaya
memiliki beberapa karakteristik, antara lain pada diri sendiri, ulet serta tabah,
memiliki ide, tertarik dengan seni, teori, cenderung tenang, bijaksana, tidak begitu
dasar keprcayaan, imaginatif, dan memiliki terbuka, cenderung kurang sopan, dan tidak
fantasi dari pendapat praktis. Imaginative mudah khawatir. Self-assured, placid, secure,
dan absent-minded merupakan dan complacent merupakan karakteristik
karakteristik yang tertera di lembar grafik yang tertera di lembar grafik 16 PF (Cattel,
16 PF (Cattel, dkk., 1970). dkk., 1970). Pada Guilt Proneness (O+)
Faktor N memiliki dua skor yaitu memiliki beberapa karakteristik, antara lain
skor yang rendah, biasa disebut Naivete (N- mudah khawatir, mudah tertekan, mudah
) dan skor yang tinggi, yaitu Shrewdness tersentuh, memiliki pengertian yang kuat
(N+). Naivete (N-) memiliki beberapa pada orang lain, cermat, dan cenderung
karakteristik, antara lain kagok pada dunia suka sendiri. Apprehensive, self-reproaching,
sosial, orang yang tidak begitu jelas, insecure, worrying, dan troubled merupakan
emosionalnya hangat, spontan serta karakteristik yang tertera di lembar grafik
natural, memiliki selera yang sederhana, 16 PF (Cattel, dkk., 1970).
kurang memiliki insight diri, dan kurang

172 PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018

 Hubungan antara Ekspresi Gambar Orang dan Faktor-Faktor Kepribadian 16PF

Faktor Q merupakan faktor yang sound follower merupakan karakteristik

tidak terlihat di dalam perilaku dan yang tertera di lembar grafik 16 PF (Cattel,
mungkin dapat diketahui banyak dkk., 1970). Pada Self-Sufficiency (Q2+)
mengalami “mental interior” atau mental memiliki beberapa karakteristik, antara lain
dalam, dimana peletakkannya di luar nilai lebih senang mengambil keputusan dan
subjek pada respon pertanyaan. Faktor Q 1 senang menjadi sumber. Self-sufficient,
memiliki dua skore, yaitu skor yang rendah, resourceful, dan prefers own decisions
disebut dengan Conservatism of merupakan karakteristik yang tertera di
Temperament (Q1-) dan skor yang tinggi, lembar grafik 16 PF (Cattel, dkk., 1970).
yaitu Radicalism (Q1+). Conservatism of Faktor Q3 memiliki dua skor, antara
Temprament (Q1-) memiliki beberapa lain skor yang rendah, yakni disebut Low
karakteristik, antara lain suka dengan hal Self-Sentiment Integration (Q3-) dan skor
yang berhubungan dengan hemat, yang tinggi, yaitu High Strength of Self-
menghormati suatu ide, dan sulit untuk Sentiment (Q3+). Low Self-Sentiment
bertoleransi. Conservative, respecting Integration (Q3-) terdiri dari beberapa
established ideas, dan tolerant of traditional karakteristik, antara lain kurang terkontrol,
difficulties merupakan karakteristik yang mengikuti dorongan, dan kurang terbuka
tertera di lembar grafik 16 PF (Cattel, dkk., pada peraturan sosial. Uncontrolled, lax,
1970). Radicalism (Q1+) memiliki beberapa follows own urges, dan careless of social
karakteristik, antara lain suka hal yang rules merupakan karakteristik yang tertera
berhubungan dengan eksperimen serta di lembar grafik 16 PF (Cattel, dkk., 1970).
percobaan, liberal, suka menganalisis, dan High Strength of Self-Sentiment (Q3+)
suka berpikir bebas. Experimenting, liberal, memiliki beberapa karakteristik, antara lain
analytical, dan free-thinking merupakan setuju pada karakter respon sosial,
karakteristik yang tertera di lembar grafik memiliki kontrol diri, tekun, memiliki
16 PF (Cattel, dkk., 1970). pemikiran ke masa depan, penuh perhatian
Faktor Q2 memiliki dua skor, antara dengan orang lain, teliti, dan menghormati
lain skor yang rendah, yaitu Group tata cara serta reputasi sosial. Controlled,
Dependency (Q2-) dan skor yang tinggi, yaitu exacting, will power, socially precise,
disebut Self-Sufficiency (Q2+). Group compulsive, dan following self-image
Dependency (Q2-) memiliki beberapa merupakan karakteristik yang tertera di
karakteristik, antara lain senang hidup di lembar grafik 16 PF (Cattel, dkk., 1970).
dalam kelompok, tergantung pada izin Skor yang rendah, yakni disebut
sosial, dan mengikuti kebiasaan adat. Low Ergic Tension (Q4-) dan skor yang
Sociably group dependent dan A “joiner” dan tinggi, yaitu High Ergic Tension (Q4+)

PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018 173

Reni Nurhayati & Agung Santoso

merupakan skor yang ada pada Faktor Q 4. layanan psikologi, berupa hasil tes grafis
Cenderung santai, tenang, cenderung dan tes 16 PF. Data tes grafis kemudian
lamban, kurang melakukan pencegahan, diinterpretasi oleh 2 orang psikolog dengan
dan senang menyusun sesuatu merupakan menggunakan skala diferensial semantik
beberapa karakter yang dimiliki Low Ergic yang mengukur masing-masing dimensi
Tension (Q4-). Relaxed, tranquil, torpid, pada tes DAP. Hasil interpretasi ini
unfrustrated, dan composed merupakan kemudian diuji reliabilitasnya dengan cara
karakteristik yang tertera di lembar grafik mengorelasikan skor dari psikolog pertama
16 PF (Cattel, dkk., 1970). High Ergic dengan skor psikolog kedua. Dimensi tes
Tension (Q4+) memiliki beberapa DAP yang memiliki reliabilitas rendah
karakteristik, antara lain cenderung senang digugurkan, kemudian skor dari dimensi
melakukan pencegahan, mampu mengge- yang tidak gugur dikorelasikan dengan skor
rakkan, terlalu mudah lelah, dan cenderung dari setiap faktor pada tes 16 PF.
suka bertingkah. Tense, frustrated, driven,
overwrought, dan fretful merupakan Subjek penelitian
karakteristik yang tertera di lembar grafik Sampel dalam penelitian ini
16 PF (Cattel, dkk., 1970). melibatkan data 200 orang yang mengikuti
Pada penelitian ini masing-masing seleksi kerja. Data tersebut berasal dari
dimensi DAP akan dikorelasikan dengan sebuah pusat layanan psikologi Yogyakarta.
masing-masing faktor yang ada pada 16 PF. Kesamaan keadaan subjek tersebut dimak-
Semakin besar korelasi yang terjadi antara sudkan agar ada keseragaman keadaan
dimensi yang telah ditemukan pada DAP tekanan pada subjek yang sedang
dan item yang ada di dalam 16 PF, maka mengerjakan tes DAP dan 16PF sehingga
dimensi tersebut dapat digunakan sebagai diharapkan bisa mengurangi variabel lain
standard dimensi untuk tes DAP. Standard yang mempengaruhi hasil tes dan
dimensi ini diharapkan dapat digunakan menghasilkan data yang dapat digunakan
untuk mening-katkan objektifitas para sebagai standar.
penginterpretasi dalam menginterpretasi
Metode pengumpulan data
tes DAP.
Metode pengumpulan data yang

Metode digunakan dalam penelitian ini yaitu

Penelitian ini menggunakan desain metode dokumentasi dan metode skala.

penelitian kuantitatif dengan beberapa Metode data arsip dapat diperoleh melalui

tahapan. Pada tahap pertama, peneliti catatan atau dokumen yang mencatat

mengumpulkan data yang diperoleh dari aktivitas individu, institusi, pemerintah, dan

partisipan tes seleksi kerja di suatu pusat kelompok-kelompok lainnya. Dokumen-

174 PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018

 Hubungan antara Ekspresi Gambar Orang dan Faktor-Faktor Kepribadian 16PF

dokumen yang ada dipelajari untuk pada setiap rangkaian, kemudian diikuti
memperoleh data dan informasi dalam kontinum-kontinum psikologis dimana
penelitian ini, yaitu berupa data tes DAP kedua kutubnya berisi kata sifat yang
dan 16 PF pada 200 subjek dari suatu Biro berlawanan. Kata sifat yang berlawanan ini
Psikologi di Yogyakarta. meliputi kata sifat yang favorable dan kata
Penilaian dimensi pada DAP sifat yang tidak favorable (unfavorable)
dilakukan dengan menggunakan skala (Azwar, 1997). Pada penelitian ini, peneliti
diferensial semantik yang disusun oleh menggunakan skala yang menyediakan
peneliti. Skala yang digunakan terdiri dari pilihan jawaban dengan skor 1-7. Dimana
serangkaian kata sifat yang dapat menun- angka 1 memiliki nilai yang paling rendah
jukkan karakteristik stimulus yang dan angka 7 memiliki nilai yang paling
disajikan kepada sampel. Apabila tinggi dari masing-masing pernyataan.
serangkaian kata sifat yang menunjukkan Beberapa contoh dimensi yang digunakan
karakteristik stimulus atau objek sikap dalam skala, antara lain:
telah dipilih dan ditentukan, maka objek
sikap disajikan sebagai stimulus tungggal

1. Berdasarkan eksekusi (ukuran figur)

a. Penempatan gambar
Sangat bawah Sangat atas

1 2 3 4 5 6 7

b. Ukuran figur
Sangat kecil Sangat besar

1 2 3 4 5 6 7

2. Berdasarkan fungsional
a. Kepala
Sangat kecil Sangat besar

1 2 3 4 5 6 7

b. Mata
Tertutup Terbuka

1 2 3 4 5 6 7

PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018 175

Reni Nurhayati & Agung Santoso

Metode analisis data melihat kumpulan-kumpulan dimensi mana

Analisis data yang digunakan dalam yang berkorelasi dengan Faktor-faktor 16
penelitian ini adalah analisis data PF, dan dengan mempertimbangkan nilai
kuantitatif. Data DAP yang diperoleh dari korelasi terbesar dari setiap dimensi.
skala diferensial semantik yang dikerjakan Peneliti menggunakan program SPSS
oleh dua orang psikolog. Selanjutnya data version 17.00 untuk melakukan proses
dari kedua psikolog dicari reliabilitasnya analisis tersebut.
menggunakan analisis korelasi. Setelah
diketahui reliabilitasnya, peneliti menjum- Hasil
lahkan skor dari data yang dihasilkan dua Reliabilitas inter-rater
orang psikolog. Jumlah ini akan diolah Pada tahap ini peneliti mencari
menggunakan Analisis faktor terlebih reliabilitas dari penilaian dimensi yang
dahulu untuk mengeksplorasi dimensi- diberikan oleh dua psikolog. Pencarian
dimensi dalam tes DAP. Setelah selesai reliabilitas ini bertujuan untuk melihat
tahap yang pertama, kemudian akan apakah nilai dimensi yang diberikan oleh
menghasilkan kumpulan – kumpulan dua psikolog tersebut memiliki keajegan.
dimensi yang saling terkait satu sama lain. Usaha peneliti untuk mencari reliabilitas
Dimensi yang saling terkait tersebut tersebut adalah dengan cara
kemudian akan dikore-lasikan dengan data mengorelasikan jawaban dari dua psikolog
masing-masing Faktor 16 PF. Peneliti yang memberikan penilaian pada dimensi:
menggunakan analisis regresi untuk

Tabel 1. Nilai Korelasi Penilaian Dimensi DAP oleh Psikolog

No. Dimensi Nilai
1. Penempatan gambar sangat kiri – sangat kanan 0,660
2. Penempatan gambar sangat bawah – sangat atas 0,719
3. Ukuran figur sangat kecil – sangat besar 0,789
4. Tipe garis sangat samar-samar – sangat jelas 0,154
5. Tipe garis satu garis – garis bertumpuk 0,347
6. Tipe garis terputus-putus – menyambung 0,627
7. Hapusan sangat sedikit – sangat banyak 0,335
8. Shading sangat lemah – sangat kuat 0,167
9. Kepala sangat kecil – sangat besar 0,537
10. Rambut sangat kurang – rambut dilebihkan 0,716
11. Rambut sangat berantakan – sangat rapi 0,581
12. Rambut sangat berombak – sangat lurus 0,505
13. Rambut semakin tidak ditutupi – semakin ditutupi 0,031

176 PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018

 Hubungan antara Ekspresi Gambar Orang dan Faktor-Faktor Kepribadian 16PF

No. Dimensi Nilai

14. Alis sangat pendek – sangat panjang 0,673
15. Alis sangat berantakan – sangat rapi 0,717
16. Mata tertutup – terbuka 0,716
17. Lingkaran mata makin kecil – lingkaran mata makin besar 0, 682
18. Telinga semakin tidak jelas – semakin jelas 0,766
19. Telinga sangat kecil – sangat besar 0,806
20. Hidung sangat pendek – sangat panjang 0,775
21. Hidung sangat kecil – sangat besar 0,698
22. Mulut semakin tidak jelas – semakin jelas 0,543
23. Mulut semakin tertutup – semakin terbuka -0,337
24. Leher semakin tidak jelas – semakin jelas 0,710
25. Leher sangat kecil – sangat besar 0,661
26. Leher sangat pendek – sangat panjang 0,739
27. Lengan sangat pendek – sangat panjang -0,029
28. Lengan menjauhi tubuh – mendekati tubuh 0,662
29. Tangan sangat kabur – sangat jelas 0,536
30. Tangan sangat kecil – sangat besar 0,583
31. Jari tangan sangat pendek – sangat panjang 0,739
32. Jari tangan tumpul – sangat runcing 0,715
33. Kaki sangat kecil – sangat besar 0,352
34. Kaki sangat pendek – sangat panjang 0,573
35. Jari kaki semakin tidak jelas – semakin jelas 0,794

Dari 35 dimensi tersebut terdapat 5 Analisis faktor

dimensi yang tergolong memiliki reliabilitas Setelah peneliti mempertimbangkan
di bawah 0,3 dan tidak digunakan, antara reliabilitas, 30 dimensi digunakan untuk
lain tipe garis sangat samar-samar – sangat analisis selanjutnya. Dimensi ini tergolong
jelas (0,154), shading sangat lemah – sangat dimensi yang baik dan masih dapat
kuat (0,167), rambut semakin tidak ditutupi digunakan untuk analasis selanjutnya. Dari
– semakin ditutupi (0,031), mulut semakin 30 dimensi yang ada pada DAP, peneliti
tertutup – semakin terbuka (-0,337), dan menemukan 8 faktor. Faktor-faktor DAP ini
lengan sangat pendek – sangat panjang (- didapatkan peneliti berdasarkan tahap
0,029). analisis dengan melihat hasil screen plot,
percentage of varian criterion pada masing-
masing dimensi DAP, dan melihat
percentage of varian criterion pada masing-
masing dimensi DAP.

PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018 177

Reni Nurhayati & Agung Santoso

Tabel 2. Faktor Draw-A-Person (DAP)

Faktor Dimensi Draw-A-Person (DAP)
Faktor I Tangan kabur – jelas (0,681),
jari tangan pendek – panjang (0,902),
jari tangan tumpul – runcing (0,911).
Faktor II Leher tidak jelas – jelas (0,866),
leher kecil – besar (0,784),
leher pendek – panjang (0,917).
Faktor III Penempatan gambar kanan – kiri (0,524),
kepala besar – kecil (0-,576),
tangan kecil – besar (0,376),
kaki kecil – besar (0,833),
kaki pendek – panjang (0,700).
Faktor IV Rambut kurang – lebih (0,644),
rambut berantakan – rapi (0,670),
rambut berombak – lurus (0,726),
lengan menjauhi – mendekati tubuh (-
0,593).
Faktor V Ukuran figur kecil – besar
(0,313), hapusan sedikit – banyak
(0,368), mata tutup – buka
(0,846), lingkar mata kecil – besar
(0,804), mulut tidak jekas – jelas
(0,476).
Faktor VI Tipe garis terputus – menyambung (0,252),
telinga tidak jelas – jelas (0,841),
telinga kecil – besar (0,822).
Faktor VII Alis pendek – panjang (0,856),
alis berantakan – rapi (0,830),
jari kaki tidak jelas – jelas
(0,265)
Faktor VIII Penempatan gambar bawah – atas (-
0,152), tipe garis tunggal – tumpuk
(0,184), hidung pendek – panjang (0,871),
hidung kecil – besar (0,881).

memprediksi Faktor Q4 (B = -0,061, T = -

Hasil Regresi
Dari delapan Faktor DAP hanya ada
dua faktor yang berkorelasi signifikan
dengan Faktor 16 PF. Faktor VII memiliki
hubungan yang signifikan berarti mampu
memprediksi Faktor Q3 (B = 0,069, T =
2,758, p = 0,006) dan Faktor I memiliki
hubungan yang signifikan berarti mampu

178 PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018

Reni Nurhayati & Agung Santoso

3,513, p = 0,001). Hal tersebut

menunjukkan bahwa ternyata dari
kedelapan faktor yang ada, hanya dua
faktor saja yang mampu menjadi prediktor.

Pembahasan
Faktor Q3 memiliki p = 0,050, hal
ini memasuki kriteria taraf signifikansi p ≤
0,05. Hal ini memperlihatkan bahwa
Faktor

178 PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018

 Hubungan antara Ekspresi Gambar Orang dan Faktor-Faktor Kepribadian 16PF
VII memiliki hubungan yang
signifikan dan cukup mampu memprediksi
Faktor Q3 ( B = 0,069, T = 2,758, p = 0,006)
yang memenuhi kriteria taraf signifikasi
yang baru p ≤ 0,006. Beta (B) pada
hubungan signifikan antara Faktor VII pada
DAP dengan Faktor Q3 pada 16 PF memiliki
nilai yang positif. Hal ini memiliki arti jika
nilai Faktor VII meningkat maka
Faktor Q3 juga meningkat, begitu pula jika
nilai Faktor VII menurun maka nilai Faktor
Q3 juga menurun. Berdasarkan pernyataan
tersebut, dapat dikatakan jika dimensi
Faktor VII pada DAP, yaitu semakin panjang
gambar alis, semakin rapi gambar alis,
semakin jelas gambar jari kaki maka dapat
memprediksi Faktor Q3 pada 16 PF, yaitu
kontrol diri yang dimiliki
semakin baik, seseorang semakin terbuka
pada peraturan sosial yang
sekitarnya, semakin tekun,
memiliki pemikiran pada masa depan,
memiliki perhatian pada orang lain, dan
memiliki ketelitian. Begitupun sebaliknya,
semakin pendek gambar alis, semakin
berantakan gambar alis, dan semakin tidak
jelas gambar jari kaki, maka
memprediksi Faktor Q3 pada 16 PF, yaitu
seseorang yang memiliki kontrol diri yang
kurang baik, seseorang semakin tertutup
pada peraturan sosial yang
sekitarnya, semakin kurang tekun, kurang
memiliki pemikiran pada masa depan,
kurang memiliki perhatian pada orang lain,
dan kurang memiliki ketelitian.
PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018
cukup Faktor Q4 memiliki p = 0,006, hal ini
memasuki kriteria taraf signifikansi p ≤
0,05. Hal ini memperlihatkan bahwa Faktor
I memiliki hubungan yang signifikan dan
cukup mampu memprediksi Faktor Q 4 (B = -
0,061, T = -3,513, p = 0,001) yang
memenuhi kriteria taraf signifikasi yang
baru p ≤ 0,006. Beta (B) pada hubungan
nilai signifikan antara Faktor I pada DAP dan
Faktor Q4 pada 16 PF memiliki nilai yang
negatif. Hal ini memiliki arti jika nilai Faktor
I meningkat maka nilai Faktor Q4 menurun,
begitupun jika nilai Faktor I menurun maka
nilai Faktor Q4 meningkat. Berdasarkan
pernyataan tersebut, dapat dikatakan juga
jika dimensi Faktor I pada DAP, yaitu
penempatan gambar makin ke bawah, tipe
seseorang garis semakin bertumpuk, semakin panjang
gambar hidung, semakin besar gambar
ada di hidung, maka dapat memprediksi Faktor Q4
semakin pada 16 PF, yaitu seseorang kurang cekatan
dalam melakukan suatu kegiatan, seseorang
kurang memiliki perilaku dalam hal
pencegahan terhadap suatu hal,
kecenderungan kurang suka bertingkah,
dan kecenderungan orang yang tidak
dapat mudah lelah. Begitupun sebaliknya, gambar
lengan semakin menjauhi tubuh, semakin
kabur gambar tangan, semakin pendek
gambar jari tangan, semakin tumpul
ada di gambar jari tangan, semakin samar tipe
garis dalam gambar, dan semakin terbuka
gambar mulut, maka dapat memprediksi
Faktor Q4 pada 16 PF yaitu seseorang
cekatan dalam melakukan suatu kegiatan,
179
Reni Nurhayati & Agung Santoso

seseorang memiliki perilaku dalam hal perbedaan DAP dalam memprediksi

pencegahan terhadap suatu hal, konstruk akan memperkecil hubungan
kecenderungan suka bertingkah, dan signifikan antar dimensi DAP.
kecenderungan orang yang mudah lelah.
Faktor VII dan Faktor Q3 memiliki b. Adanya kemungkinan variabel lain yang
R2 = 0,07 dengan sumbangan efektif Faktor mempengaruhi responden dalam
VII pada Faktor Q3 sebesar 7%. Hal ini juga menggambar DAP. Secara teori, hasil
memiliki arti bahwa sebanyak 93% variasi gambaran seseorang merupakan hasil
Faktor Q3 mengikuti variasi variabel lain. proyeksi dari pribadi dirinya yang
Selanjutnya Faktor I dan Faktor Q4 memiliki hubungan erat dengan impuls-
memiliki R2 = 0,106 dengan sumbang efektif impuls, kecemasan, konflik-konflik, dan
Faktor I pada Faktor Q4 sebesar 10,6%. Hal ciri-ciri kompensatoris individu yang
ini juga memiliki arti bahwa sebanyak bersangkutan. Berdasarkan penelitian
89,4% variasi Faktor Q4 mengikuti variabel ini, peneliti menduga bahwa mungkin
lain. Dari paparan di atas, dapat gambar yang dibuat oleh seseorang tidak
disimpulkan hubungan antara DAP dan 16 hanya memproyeksikan dirinya
PF tampak sangat lemah. melainkan bisa mengungkap variabel
Jumlah faktor yang digunakan baik yang lain (Machover, 1965). Misalnya
yang belum maupun yang sudah saja, dari hasil gambar dapat dilihat
mempertimbangkan reliabililitas tergolong tingkat intelegensi responden tersebut.
terlalu banyak. Hal ini dikarenakan korelasi Ini berarti hasil gambaran responden
antar dimensi yang cenderung kecil. merupakan pengaruh tingkat intelegensi
Terjadinya korelasi yang kecil antar yang dimiliki responden.
dimensi DAP ini dapat disebabkan beberapa
hal. Peneliti menduga penyebabnya antara
Simpulan
lain : Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang telah diuraikan
a. Proses menggambar atribut-atribut sebelumnya, maka dapat disimpulkan
kepribadian yang berbeda secara bahwa antara Faktor 16 PF dan Faktor
kualitatif. Hal ini memiliki pengertian Draw-A-Person (DAP) didapatkan dua
bahwa tiap-tiap dimensi DAP akan Faktor Draw-A-Person (DAP) yang dapat
memiliki prediksi konstruk yang digunakan untuk memprediksi beberapa
berbeda. Misalnya: gambar tekanan mata Faktor 16 PF. Faktor tersebut antara lain:
dalam DAP dapat mengukur variabel A, Faktor VII dengan Faktor Q3 dan Faktor I
sedangkan gambar tangan dapat dengan Faktor Q4.
mengukur variabel B. Banyaknya

180 PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018

 Hubungan antara Ekspresi Gambar Orang dan Faktor-Faktor Kepribadian 16PF

Saran
Dari hasil analisis faktor dan analisis
regresi, ada beberapa dimensi Draw-A-
Person (DAP) yang dapat diprediksi oleh
Faktor 16 PF. Pengguna
penginterpretasi Draw-A-Person
sebaiknya mempertimbangkan dimensi
yang dapat diprediksi sebagai dimensi valid
yang dapat digunakan
menginterpretasi tes Draw-A-Person (DAP).
Hal ini juga bisa dilakukan dengan cara
penginterpretasi menggunakan
kepribadian lain yang lebih valid untuk
mendampingi interpretasi tes Grafis.
Saran untuk peneliti selanjutnya
adalah, berdasarkan beberapa kelemahan
penelitian yang telah diuraikan pada bab
sebelumnya, peneliti selanjutnya dapat
menambahkan jumlah sampel, sehingga
sampel yang digunakan untuk analisis
dapat ideal. Peneliti selanjutnya juga bisa
Daftar Pustaka
Agnes, I. E. (2010). Pendapat tentang Draw-A-
Person (DAP) (Rekaman Seluler).
Yogyakarta: Fakultas psikologi
Universitas Sanata Dharma.
atau
Azwar, S. (1997). Reliabilitas dan validitas.
(DAP) Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Boyle, G. J. (1989). Re-examination of the
major personality factors in the
Cattel, Comrey, and Eysenck scales:
untuk
Were the factor solutions of Noller
et al. optimal? Personality and
Individual Differences, 10(12), 1289-
1299.
tes
(2004). 16 PF: Personality. Sage
Benchmarks in Psychology
Carnivez, G. L., & Allen, T. J. (2005).
Convergent and factorial validity of
the 16 PF anf the NEO-PI-R. Naskah
dipresentasikan pada pada Konvensi
Tahunan American Psychological
Association, Washington, DC.
Cattell, H. E. P. (1996). The original big five: A
historical perspective. European
Review of Applied Psychology, 46(1),
5-14.

menambahkan dimensi DAP yang belum Cattel, R. B. (1975). Personality and motivation
structure and measurement. New
digunakan dalam penelitian ini. Kemudian, York: Harcourt, Brace and World.
peneliti selanjutnya bisa juga
(1973). Personality and mood by
mengorelasikan tes DAP dengan questionnaire. San Fransisco: Jossey-
menggunakan tes Kepribadian lain yang Bass.

mengungkap aspek yang berbeda dari
atribut dari 16 PF. Peneliti selanjutnya juga
dapat menggunakan teknik-teknik yang lain
untuk mendapatkan faktor-faktor
lebih objektif dari dimensi yang telah
ditemukan oleh Machover,
menggunakan Multi Dimentional Scale
Cattel, R. B., Eber, H. W., & Tatsuoka, M. M.
(1970). Handbook for the sixteen
personality factor questionnaire.
Champaign, Illinois: Institute for
Personality and Ability Testing.
yang
Conn, S. R. & Rieke, M. L. (1994). The 16 PF
fifth edition technical manual.
misalnya Champaign, Illinois: Institute for
Personality and Ability Testing.

(MDS).

PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018 181

Dancer, L. J., & Woods, S. A. (2007). Higher-
order factor sructures and
intercorelations of 16 PF and
FIRO-
B. International Journal of
Selection and Assessment, 14(4),
385-391.

Edwin A., & Bellak L. (1950). Projective

psychology. New York: Grove
Presss Inc.

Gerbing, D. W., & Tuley, M. R. (1991). The

16 PF related to the five-factor
model of personality: Multiple-
indicator measurement versus the
a priori scales. Multivariate
Behavioral Research, 26(2), 271-
289.

Groth-Marnat, G., & Roberts, L. (1998).

Human figure drawings and
house–tree– Person drawings as
indicators of self-esteem: A
quantitative
approach. Journal of Clinical
Psychology, 54, 219–222.

Hooker, K., & McAdams, P. (2003).

Personality reconsidered: A new
agenda for aging research. Journal
of Gerontology, 6, 296 – 304.

Machover, K. (1965). Personality projection

in the drawing of the human
figure: A methode of personality
investigation, sixth edition,
springfield, thomas. (Terjemahan
Hanna Widjaja), UPT Fakultas
Psikologi Universitas Padjajaran.

JURNAL PSIKOLOGI 22
3
 Jurnal Psikologi
Volume 44, Nomor 3, 2017: 223 – 235
DOI: 10.22146/jpsi.28243

Validitas Prediktif PAPI-Kostick dan BAUM terhadap

Pengendalian Emosi Karyawan
Alice Whita Savira1, & Rahmat Hidayat2
1,2
Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada

Abstract. The availability of quality human resources was important for the continuity
excellence of company and for gaining competitive advantage in company. It could be obtained
by operationalizing development or placement as part of HR management practices based on
potential review. This led to the use of psychological tests. The accuracy of psychological tests
was required in potential review in order to predict future behavior. HR practitioners and
psychologists showed appreciation and confidence in psychological tests. However, it had not
been fully supported by empirical evidence regarding the accuracy of the tests for selecting
employees. The purpose of this study was to figure out the extent both tools in predicting
emotion control. The finding from 159 subjects showed that the activity factor PAPI-Kostick
and crown of tree predicted the emotion control.
Keywords: emotion control; predictive validity

Abstrak. Untuk kesinambungan kinerja perusahaan dan capaian keuntungan kompetitif,

diperlukan manajemen SDM potential review. Potential review memerlukan peran alat tes
psikologi yang akurat untuk memprediksi perilaku. Apresiasi dan kepercayaan psikolog pada
alat tes psikologi belum didukung oleh bukti-bukti empiris (evidance based) mengenai hal
tersebut. Tujuan penelitian ini untuk melihat sejauh mana PAPI-Kostick dan BAUM mampu
memprediksi pengendalian emosi. Hasil penelitian pada 159 karyawan, menunjukkan faktor
aktivitas PAPI-Kostick dan bagian mahkota pada BAUM dapat memprediksi pengendalian
emosi. Sehingga efektivitas penggunaan kedua alat tes psikologi tersebut untuk mengases
potensi pengendalian emosi karyawan.
Kata kunci: pengendalian emosi; validitas prediktif

Dewasa ini, dalam rangka pencapaian
kesinambungan kinerja perusahaan dan
pencapaian keuntungan kompetitif, selain
berfokus pada peningkatan teknologi dan
inovasi, perusahaan juga perlu menjamin
ketersediaan Sumber Daya Manusia (SDM)
yang baik (Schermerhorn, 2010; Koopmans,
Hildebrandt, Bernaards, & Schaufeli, 2011;
Almatrooshi & Singh,
1
Korespondensi mengenai artikel ini dapat melalui:
alice.whita.s@mail.ugm.ac.id,
2
r.hidayat@ugm.ac.id
2016). Hal ini mengarahkan pada penting-
nya manajemen atau pengelolaan SDM yang
baik pula (Schermerhorn, 2010; Albrecht,
Bakker, Gruman, Macey, & Saks, 2015). Salah
satu bentuk praktik manaje- men SDM adalah
potential review untuk mengevaluasi
kapasitas baik kognitif maupun kepribadian
seorang karyawan (Dharmaraj & Sulaiman,
2015). Evaluasi terhadap kedua hal tersebut
akan dijadi- kan dasar untuk menentukan
kebutuhan pengembangan dan kecocokan
dengan

JURNAL PSIKOLOGI 22
4
 PREDIKTIF PAPI-KOSTICK DAN BAUM, EMOSI KARYAWAN
budaya perusahaan dan posisi pekerjaan-
nya.
Potential review mengarahkan peran
asesmen psikologi (Furnham, 2008; Furnham
& Jackson, 2011; Kluemper, DeGroot, & Choi,
2011). Salah satu alat yang digunakan dalam
asesmen psikologi adalah tes psikologi
(Cohen-Swerdlik, 2009). Beberapa penelitian
menunjukkan bukti mengenai apresiasi
profesi psikolog terhadap tes psikologi
terutama tes kepri- badian sebagai bagian
yang terintegrasi praktik manajemen SDM
khususnya seleksi dan pengembangan
karyawan (Hodgkinson, Dale, & Payne, 1995;
Gatewood & Field, 1998; Johnson & Kleiner,
2000; Domino & Domino, 2006;
Carless, 2009; Urbina, 2014). Alat tes
kepribadian yang cukup populer diguna- kan
oleh profesi psikolog adalah PAPI- Kostick
dan BAUM (Prabowo, Nisa, & Jadmiko, 2016).
Hal ini didukung oleh data survey awal
kepada 44 orang praktisi HR dan psikolog
dari berbagai daerah di Indonesia.
Apresiasi dan penggunaan alat tes
psikologi seharusnya didukung oleh bukti
ilmiah (evidence based) mengenai keakurat-
an alat tes psikologi tersebut dalam
memprediksi perilaku tertentu setelah
dilakukannya pengetesan atau yang dalam
istilah statistik disebut dengan validitas
prediktif. Terlebih survey dan berbagai
literatur menunjukkan adanya isu alat tes
psikologi yang dianggap tua, diimpor dari
barat, digunakan tidak sesuai dengan tujuan
awal pembuatan tes, proses pengerjaan dan
interpretasi lama dan melelahkan, dan
banyak publikasi.
Realitanya Cizek, Rosenberg, & Koons
(2008) yang mereviu berbagai tes untuk
berbagai tujuan seperti prestasi pendi- dikan,
kemampuan kepribadian, minat karier,
seleksi personal, dan lain-lain, menemukan
sebanyak 45.2% dari 283 tes
tidak menunjukkan perspektif akurasi
(validitas yang jelas). Dari 49 tes kepribadian
yang direviu hanya sebanyak 12.2% yang
mencantumkan bukti akurasi memprediksi
perilaku masa depan (validitas prediktif)
(Cizek, et al., 2008). Bukti penelitian juga
menunjukkan bahwa tes kepribadian
menunjukkan koefisien validitas yang rendah
(Schmidt & Hunter, 1998; Murphy &
Davidshofer, 2005; Thomas & Scroggins,
2006; Scroggins, Thomas, Morris, 2008b).
Terkait dua alat tes kepribadian yang populer
di pakai di Indonesia yaitu PAPI-Kostick dan
BAUM, sejauh ini belum ditemukan bukti
validitas prediktifnya.
Keterbatasan bukti ilmiah ini menjadi
salah satu sebab psikolog praktik tidak
mendasarkan praktiknya pada bukti ilmiah
(Terpstra & Limpaphayom, 2012). Hal ini
akan mengarahkan pengambilan keputusan
dalam hal penggunaan alat tes berdasarkan
pengalaman personal, opini personal,
tuntutan perusahaan, ataupun popularitasnya
bukan berdasarkan bukti akan kegunaannya
yang efektif untuk melihat potensi atau
menyeleksi karyawan (Briner R. , 2007;
Barends, Rousseau, & Briner, 2014).
Dengan diketahuinya validitas pre- diktif
alat tes psikologi, maka akan memberikan
keyakinan bahwa alat tes psikologi tersebut
memang efektif digunakan untuk
memisahkan karyawan yang potensial atau
tidak potensial sesuai dengan kebutuhan
perusahaan (Carless, 2009; Truxillo, Bauer, &
Erdogan, 2016). Terlebih sesuai dengan
kebutuhan psikolog praktik, primary validity
bagi alat- alat tes psikologi yang mereka
gunakan adalah pada validitas prediktif
(Domino & Domino, 2006).
Validitas prediktif mengukur kemam-
puan prediktor dalam memprediksi kriteria
tertentu di masa depan. Validitas
prediktif melihat korelasi atau hubungan
statistik lainnya antara skor prediktor dan
kriteria (Murphy & Davidshofer, 2005).
Prediktor dalam penelitian ini adalah alat tes
PAPI-Kostick dan BAUM, sedangkan
kriterianya adalah pengendalian emosi. Hal
ini didasarkan pada belum adanya bukti
akurasi untuk alat tes kepribadian yang
populer digunakan dan klaim yang dilakukan
oleh psikolog praktik mengenai kegunaan
kedua alat tersebut untuk melihat potensi
perilaku pengendalian emosi seseorang (Tett,
Guterman, Bleier, & Murphy, 2000; Murphy &
Davidshofer, 2005; Scroggins, Thomas,
Morris., 2008a). Pengendalian emosi yang
dimaksud adalah pengendalian ataupun
manajemen emosi dan ekspresinya selama
berinteraksi di tempat kerja untuk memenuhi
tuntutan pekerjaan atau norma organisasi
(Hoschild, 1983; Grandey 2000; Hartel, Zerbe,
& Ashkanasy, 2005). Perusahaan tidak
mengharapkan karyawan bereaksi
berlebihan terhadap permasalahan dan
memilih reaksi yang tidak berguna dalam
menghadapi situasi emosional.
Pengendalian emosi menjadi penting
karena setiap hari di tempat kerja, individu
berhadapan dengan berbagai situasi kerja
baik menyenangkan maupun tidak
menyenangkan yang membutuhkan respon
emosi yang tepat (Urbina, 2014; Griffith,
Connelly, & Thiel, 2014). Selain karena ulasan
di atas, terhadap asosiasi konstruk antara
PAPI-Kostick dan BAUM sebagai
operasionalisasi kepribadian pada
pengendalian emosi. Kepribadian adalah
prediktor munculnya pengendalian emosi
(Motowildo, Borman, & Schmit, 1997; Jex &
Britt, 2008). Beberapa orang mungkin
memiliki tendensi mengalami emosi lebih
sering dibandingkan lainnya. Beberapa orang
lainnya mungkin akan mengalami emosi yang
sama dengan intensitas berbeda terhadap
peristiwa yang terjadi
JURNAL PSIKOLOGI
(Costa & McCrae, 1992; Whiteside & Lynam,
2001). Berdasarkan uraian di atas, maka
diajukan dugaan awal yaitu PAPI- Kostick dan
BAUM masing-masing memprediksi
pengendalian emosi. Tujuan dari penelitian
ini untuk melihat sejauh mana PAPI-Kostick
dan BAUM mampu memprediksi
pengendalian emosi. Hal ini dilakukan dengan
proses eksplorasi analitik pada seluruh faktor
PAPI-Kostick dan bagian-bagian BAUM.
Metod
e
Responden
Responden yang memenuhi kriteria adalah
159 karyawan tenaga kependidikan level
kepala seksi dan staf di lingkungan Fakultas
Ekonomika dan Bisnis, Universitas Gadjah
Mada, Yogyakarta, yang pernah mengikuti
asesmen potential review pada tahun 2015 di
Lembaga Pengembangan Kualitas Manusia
(LPKM) Fakultas Psikologi Universitas Gadjah
Mada, Yogyakara. Tenaga kependidikan
tersebut terbagi dalam 9 wilayah kerja.
Instrumen
Personality and Preference Inventory (PAPI)
adalah tes kepribadian non proyektif terdiri
dari 7 faktor yang mengidentifikasi
10 kebutuhan (needs) individu dan 10
tekanan (press) individu. PAPI-Kostick ini
dibuat untuk mengungkap besaran- besaran
trait (elemen dasar dari kepriba- dian) yang
berbeda-beda dalam diri seseorang, untuk
kemudian diinterpretasi sebagai struktur
dasar dari kepribadian itu sendiri (Alwisol,
2009; Jones, 2011). PAPI- Kostick terbagi
menjadi dua yaitu PAPI-N dan PAPI-I. Data
PAPI-Kostick yang diambil adalah data PAPI-I
yang ada dalam proses potential review tahun
2015. Hingga penelitian ini dilakukan,
belum
22
5
ada bukti penelitian yang menunjukkan labor. Cronbach’s Alpha skala ini = 0,96.
validitas dan reliabiitas alat tes PAPI-I.
Tes BAUM (tes gambar pohon) sama Analisis
seperti tes proyektif lainnya merepresen- Analisis regresi berganda dan diskiri- minan
tasikan struktur kepribadian id-ego-super ego digunakan dalam penelitian ini. Analisis
dari pandangan Freud. Id terdiri dari bagian regresi berganda digunakan untuk mengukur
yang tidak terorganisir dari struktur kekuatan hubungan antara predikor dan
kepribadian yang mengungkap kebutuhan kriteria juga menun- jukkan arah hubungan
dasar, insting, impuls, dan dorongan. Id antara keduanya. Analisis diskriminan untuk
diinterpretasi melalui bagian akar. Ego menentukan bobot dari prediktor yang paling
mengungkap hal-hal sadar yang berkaitan baik untuk membedakan karyawan dengan
dengan tindakan sadar dan terencana dalam pengendalian emosi baik dan kurang baik.
memenuhi id. Ego mencakup persepsi,
intelektual kognitif, dan fungsi defensif
Hasil
(Castillo, Kacprzyk, & Pedrycz, 2010). Hal ini
diinterpretasi melalui bagian batang. Tabel 1
Sedangkan superego mengacu pada kontrol Data demografis
terhadap id dan ego, pengendalikan impuls,
yang bertugas untuk menyempurnakan.
Superego mencakup fungsi kritik atau
melarang dorongan, perasaan, fantasi,
maupun tindakan (Castillo et al., 2010). Data
BAUM yang diambil adalah data yang ada
dalam proses potential review tahun 2015.
Hingga penelitian ini dilakukan, belum ada
bukti penelitian yang menunjukkan validitas
dan reliabiitas alat tes BAUM.
Pengendalian emosi diukur melalui
penilaian dari atasan, kolega, dan self report.
Penilaian pengendalian emosi disusun
dengan referensi skala emotional
 Deskripsi Keterangan Jumlah
Jumlah Responden 159
Jenis Kelamin Laki-Laki 125
Perempuan 34
Tempat Penelitian Wisma MM 47
S1 19
PPAK 8
P2EB 10
MSI DOKTOR 8
MM JOG 12
MM JKT 41
MEP 6
MAKSI 8

Tabel 2
Reliabilitas alat ukur
Reliabilitas
Penilaian Perilaku
Instrumen BAUM PAPI-Kostick
Pengendalian Emosi
Alat Tes
Konsistensi internal rekan kerja rxx’ = 0,877
Konsistensi internal diri sendiri rxx’ = 0,768
Konsistensi internal atasan rxx’ = 0,646
Komposit rxx’ = 0,947
Inter-rater rxx’ = 0,069 rxx’ = 0,58
 Reliabilitas alat ukur penilaian perila- ku
pengendalian emosi oleh rekan kerja, diri
sendiri, dan atasan masing-masing. Namun
demikian, tidak ada inter-korelasi diantara
ketiganya (Tabel 2). Hal ini didukung oleh
proses eksplorasi melalui analisis faktor yang
menunjukkan bahwa masing-masing rater
menginterpretasi hal yang berbeda dalam
setiap pernyataan aitem. Hasil ini,
mengarahkan peneliti untuk menggunakan
nilai total dari ketiga rater bukan
menggunakan nilai rata-rata (Stemler, 2008).
Reliabilitas PAPI-Kostick menunjukkan
reliabilitas komposit yang baik. Berkebalikan
dengan reliabilitas PAPI-Kostick, pada BAUM
menunjukkan reliabilitas inter-rater yang
kurang baik (Tabel 2).
Analisis diskriminan yang dilakukan
dalam penelitian ini tidak menghasilkan
prediktor (baik PAPI-Kostick secara
keseluruhan, BAUM secara keseluruhan,
faktor-faktor PAPI-Kostick, ataupun bagian
dan sub-bagian BAUM) yang mampu
membedakan karyawan dengan pengendalian
emosi baik dan kurang baik. Namun
demikian, koefisien Standardized Canonical
Discriminant menunjukkan hal yang selaras
dengan hasil pada analisis regresi dimana
faktor aktivitas pada PAPI- Kostick dan
mahkota (bentuk, kualitas garis mahkota, dan
kontur mahkota) adalah faktor/bagian/sub-
sub bagian yang memiliki nilai fungsi yang
lebih tinggi dibandingkan
faktor/bagian/sub-
sub bagian lainnya dari masing-masing alat
tes PAPI-Kostick dan BAUM dalam memben-
tuk fungsi diskriminan.

Tabel 3
Uji F analisis regresi
Model Summary R2 F p
PAPI-Kostick terhadap Pengendalian Emosi 0.052 1.184 0.135
BAUM terhadap Pengendalian Emosi 0.083 3.496 0.009

Tabel 4
Uji t analisis regresi
PAPI Kostick terhadap Pengendalian Emosi BAUM terhadap Pengendalian Emosi
Faktor B p Bagian B p
Arah kerja .177 .568 Kesan umum .193 .714
Kepemimpinan -.079 .782 Batang .392 .336
Aktivitas -.846 .040 Mahkota .806 .011
Pergaulan -.215 .542 Dahan -.295 .428
Gaya kerja -.354 .283
Sifat Temperamen .268 .391
Ketaatan .025 .955
 Tabel 5
Uji korelasi sub bagian BAUM terhadap pengendalian emosi
Uji Korelasi
Proporsi
Lokasi
Kualitas garis batang
Kontur batang
Shading batang
Bentuk mahkota
Kualitas garis mahkota
Kontur mahkota
Bentuk dahan
Kualitas garis dahan
Kontur dahan
Diskusi
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
faktor-faktor pada tes PAPI-Kostick yang
digunakan dalam potential review secara
bersama-sama tidak memprediksi pengen-
dalian emosi karyawan di masa depan (lihat
R2 pada Tabel 3). Namun dalam penelitian ini
ada temuan berharga yang dapat
ditunjukkan. Temuan pertama adalah
walaupun faktor-faktor PAPI- Kostick secara
bersama tidak memprediksi pengendalian
emosi, namun secara individu, satu faktor
dalam PAPI-Kostick yaitu faktor aktivitas
memprediksi pengendalian emosi. Faktor
aktivitas pada PAPI-Kostick (tabel 4) terdiri
dari dua sub faktor, yaitu peran sibuk (V) dan
peran penuh semangat kerja (T). Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa semakin
nilai peran sibuk (T) dan atau peran penuh
semangat (V) rendah, maka semakin baik
pengendalian emosi karyawan. Temuan
berharga kedua BAUM memprediksi
pengendalian emosi (tabel 3). Dari keempat
bagian gambar pada BAUM yaitu kesan
umum, batang, mahkota, dan dahan, secara
individual gambar mahkota dapat
memprediksi pengendalian emosi (tabel 4).
Bagian lebih rinci dari gambar mahkota
adalah bentuk mahkota, kualitas
r p
-.020 .400
.037 .322
.165 .019
.169 .017
.117 .071
.183 .010
.281 .000
.211 .004
-.037 .323
.194 .007
.149 .031
garis mahkota, dan kontur mahkota (tabel 5).
Semakin karyawan menunjukkan gambar
mahkota yang ada dalam pan- duan
kuantifikasi grafis BAUM, semakin karyawan
memiliki pengendalian emosi yang baik.
Tujuan dari penelitian ini tercapai.
Tujuan yang dimaksud adalah melihat sejauh
mana hubungan prediksi dari alat tes PAPI-
Kostick dan BAUM terhadap pengendalian
emosi. Hal ini dilakukan dengan proses
eksplorasi analitik pada seluruh faktor PAPI-
Kostick dan bagian- bagian BAUM.
Hasil penelitian ini akan dijabarkan
dalam dua konteks yaitu secara konsep- tual
dan empiris. Secara konseptual, asosiasi
antara kepribadian yang diopera-
sionalisasikan pada tes kepribadian PAPI-
Kostick dan BAUM dan pengendalian emosi
berkontribusi pada korelasi yang positif
diantara keduanya (Murphy & Davidshofer,
2005).
Salah satu faktor PAPI-Kostick yaitu
faktor aktivitas dimana didalamnya
mencakup peran sibuk (sub faktor T) dan
peran penuh semangat (sub faktor V) mampu
memprediksi pengendalian emosi seseorang.
Semakin rendah nilai sub faktor T dan atau
sub faktor V maka pengen-
dalian emosinya semakin baik. Hasil
penelitian ini dapat dijelaskan bahwa orang
dengan peran sibuk (T), sesuai dengan bunyi
aitem-aitem pernyataan pada tes PAPI-
Kostick menunjukkan peran terburu-buru
dan cepat. Orang dengan peran terlalu
terburu-buru dan ingin serba cepat
merupakan ciri orang yang impulsif. Selain
serba terburu-buru dan serba cepat, orang
impulsif juga menunjukkan sedikit
pertimbangan, ketidaksabaran, rendah
pengendalian diri, kontrol emosi yang buruk,
dan ketidak- mampuan dalam menahan diri
dan bertindak atas dorongan atau impuls
(Farmer & Golden, 2009). Dengan penjelasan
ini sangat dimungkinkan jika orang dengan
skor tinggi pada sub faktor ini diprediksi
memiliki pengendalian emosi yang kurang
baik. Disamping itu orang dengan peran
penuh semangat (V) sesuai dengan bunyi
aitem-aitem pernya- taan pada tes PAPI-
Kostick menunjukkan peran yang
bersemangat, bergairah, dan bertenaga.
Orang yang terlalu bersema- ngat, bergairah,
bahkan merasa kelebihan tenaga terhadap
sesuatu berarti memiliki perasaan yang kuat
terhadap sesuatu atau seseorang yang
mengarahkan pada obsesif. Ada salah satu
pendapat menunjukkan bahwa orang yang
terlalu bergairah sering kali kehilangan
alasan dan pengendalian emosinya
(Vallerand, et al., 2003). Dengan penjelasan
ini juga sangat dimungkinkan jika orang
dengan skor tinggi pada sub faktor ini
diprediksi memiliki pengendalian emosi yang
kurang baik.
BAUM secara keseluruhan yang mampu
memprediksi pengendalian emosi dapat
dijelaskan karena konstruk alat tes ini, salah
satunya berhubungan dengan keadaan dan
stabilitas emosi individu (Castillo, et al.,
2010). Mahkota yang mampu memprediksi
pengendalian emosi
dapat dijelaskan secara konseptual dimana
mahkota ini merupakan superego. Superego
ini merupakan struktur kepribadian
terorganisir yang mencakup tujuan spiritual
dan hati nurani yang akan mengkritik
ataupun melarang dorongan, impuls fantasi,
perasaan, dan tindakan sebagai manifestasi
dari id dan ego (Alwisol, 2009; Castillo, et al.,
2010). Namun demikian, temuan ini menun-
jukkan indikasi yang berkebalikan dengan
teori. Seharusnya gambar-gambar tersebut
berkorelasi negatif dengan pengendalian
emosi dimana semakin menggambar mahkota
sesuai dengan panduan kuanti- fikasi grafis
BAUM, semakin buruk pengendalian
emosinya.
Secara empiris, ketidakmampuan alat tes
PAPI-Kostick dan BAUM secara keseluruhan
dalam memprediksi pengen- dalian emosi ini
bisa disebabkan oleh beberapa dugaan.
Dilihat dari sisi data kriteria pengendalian
emosi ditemukan beberapa temuan. Pertama,
kriteria pengendalian emosi merupakan
konstruk laten yang memang sulit untuk
didefinisikan secara operasional dan diukur
(Anastasi & Urbina, 2007; Azwar, 2009).
Namun demikian kriteria ini harus ada dan
sangat penting bagi organisasi karena
berbagai kejadian baik yang menyenangkan
dan tidak menyenangkan dapat terjadi di
tempat kerja dan akan menstimulus reaksi
emosi karyawan (Urbina, 2014; Griffith, et al.,
2014; Hale & Astlofi, 2014). Terlebih
pengendalian emosi akan berdampak pada
pelayanan yang baik, kepuasan kerja,
menurunkan stress, meningkatkan kualitas
keputusan, yang pada akhirnya berhubungan
dengan pencapaian kinerja keseluruhan dan
efektivitas organisasi (Grandey, 2000).
Kedua, penilaian ini berhubungan dengan
persepsi subjektif masing-masing rater dalam
menginterpretasi konstruk
pengendalian emosi yang dimaksud oleh
peneliti. Ketiga rater tidak jujur, tidak
termotivasi, ataupun bias dalam memberikan
penilaian. Penilai menilai rata-rata (central
tendency), menilai cenderung baik (leniency),
menilai pada tempat yang sama tanpa betul-
betul mendasarkan pada perilaku yang dinilai
(response set), ataupun dipengaruhi oleh
impresi yang tidak berhubungan dengan
pengendalian emosi (halo effect) (Haladyna,
1997; Armstrong, 2009). Keempat, rater
khususnya atasan menilai terlalu banyak
karyawan dimana hal ini menyebabkan
kelelahan dan menyebabkan menilai tidak
objektif. Kelima, penilai benar-benar tidak
tertarik dalam penilaian karena merasa
penilaian ini tidak bernilai (lack of interest)
(Haladyna, 1997).
Kompleksitas penilaian perilaku
pengendalian emosi menyebabkan reliabi-
litas inter-rater penilaian pengendalian emosi
ini sangat lemah. Reliabilitas inter rater yang
lemah ini menunjukkan bahwa tidak adanya
kesepakatan antara 3 rater dalam menilai
pengendalian emosi karya- wan yang sama.
Rendahnya reliabilitas intar rater pada
penilaian pengendalian emosi, mengarahkan
peneliti mengguna- kan nilai total dari atasan,
rekan, dan bawahan, bukan menggunakan
nilai rata- rata (Stemler, 2008). Hal ini
dilakukan agar karyawan dapat dinilai adil,
luas, dan komprehensif dari berbagai
perspektif (Armstrong 2009). Penggunaan
nilai total ini memfasilitasi pengetahuan yang
terbatas dan perbedaan persepsi dari masing-
masing rater tentang perilaku pengendalian
emosi yang dilakukan oleh karyawan yang
dinilai. Rater boleh saja tidak sepakat pada
satu fenomena khusus pengendalian emosi
namun justru variasi konteks pengendalian
emosi yang dimaksud akan menilai
pengendalian emosi karyawan lebih
komprehensif.
Dilihat dari data prediktor, yaitu data
inter-rater BAUM. Persepsi antar 3 rater
mengenai gambar hasil tes subjek dengan
panduan kuantifikasi grafis BAUM yang
dibuat oleh peneliti berbeda-beda. Misal:
tekstur batang tajam. Walaupun sudah ada
panduan gambar, tekstur batang yang tajam
menurut rater 1 dan rater 2 ataupun rater 3
bisa berbeda. Kedua, panduan kuantifikasi
BAUM ini dibuat sangat rinci dan panjang
dimana ada 31 gambar yang harus dilihat, hal
ini memungkinkan rater mengalami
kelelahan dalam proses menginterpretasi
gambar BAUM milik testee. Kelelahan ini
menyebabkan rater menjadi tidak jeli atau
teliti lagi dalam menginterpretasi. Misal:
Dahan yang terbuka ujungnya. Gambar yang
berbeda- beda ukuran, bentuk, dan lain
sebagainya harus dilihat secara seksama oleh
rater, apakah betul dahannya tertutup atau
sebenarnya terbuka namun tertutup oleh
daun. Hal perbedaan persepsi dan kondisi
fisik rater ini juga menyebabkan reliabilitas
inter-rater BAUM rendah (Haladyna, 1997).
Hal ini berdampak pada reliabilitas inter-
rater BAUM yang tidak cukup tinggi
Ulasan mengenai berbagai kasus
reliabilitas di atas, baik reliabilitas kriteria
pengendalian emosi dan prediktor BAUM
menjadi sesuatu yang penting dalam
penelitian ini karena reliabilitas merupa- kan
faktor esensial dalam mengukur validitas
(Faleye, 2015). Rendahnya koefisien validitas
prediktif yang disebabkan reliabilitas
prediktor/kriteria- nya disebut dengan efek
atenuasi (Azwar, 2009). Selain penjelasan
empiris, secara konseptual dapat dijelaskan
bahwa, hal struktur kepribadian pada BAUM
yang diungkap sangat kompleks dan tujuan
awal pembuatan alat tes ini sebenarnya
untuk kepentingan klinis (membedakan
pasien normal dan schizohprenia) (Inadomi,
Tanaka, & Ohta, 2003; Alwisol,
2009; Castillo et al., 2010 Kaneda, N, & Saito
et al, 2010). Hal ini memungkinkan bahwa
BAUM hanya dapat menjelaskan sedikit
variasi pengendalian emosi dan sisanya
untuk menjelaskan hal lain. Demikian juga
dengan PAPI-Kostick yang mengungkap dan
memetakan berbagai macam trait
kepribadian (Jones, 2011; Cubiks, 2016).
Disamping itu, jika dilihat dari metode
analisis data yaitu analisis diskriminan, ada
dugaan mengenai penentuan cut-off yang
mungkin belum tepat. Hal ini bisa terjadi
karena peru- sahaan belum menentukan cut-
off secara tepat.
Hasil penelitian ini memberikan
pertimbangan baru pada psikolog karena
selama ini potensi-potensi yang berhu-
bungan emosi diklaim oleh psikolog dilihat
dari faktor sifat dimana di dalamnya
mencakup kebutuhan untuk berubah (sub
faktor Z), peran pengenda- lian emosi (sub
faktor E), dan kebutuhan untuk agresif (sub
faktor). BAUM khusus- nya bagian mahkota
yang menunjukkan mampu memprediksi
pengendalian emosi juga merupakan sebuah
temuan baru yang dapat dijadikan fokus
interpretasi bagi para psikolog dalam analisis
kualitatif psikolog guna efisiensi waktu
interpretasi. Arah beta pada nilai B mahkota
yang positif (+) dimana hal ini berkebalikan
dengan teori, belum dapat diimplemen-
tasikan pada praktik di lapangan. Dengan
demikian, panduan kuantifikasi grafis BAUM
juga belum dapat dijadikan acuan interpretasi
di lapangan.
Kesimpulan
Penelitian ini membuktikan bahwa PAPI-
Kostick memprediksi pengendalian emosi
terutama pada faktor aktivitas sub faktor
peran sibuk (T) dan peran penuh semangat
(V) dan BAUM terutama pada
bagian mahkota khususnya bentuk,
kualitas garis, dan kontur mahkota.
Saran
Penelitian ini merupakan penelitian yang
pertama dan awal untuk membuktikan
validitas PAPI-Kostick dan BAUM ter- hadap
perilaku khususnya pengendalian emosi.
Dalam kaitannya dengan evaluasi praktik
yang telah ada, penelitian validitas prediktif
sebagai primary validity praktisi (Domino &
Domino, 2006), memang perlu segera dimulai
untuk membuktikan efektivitas alat-alat tes
profesi psikologi untuk memprediksi sebuah
perilaku di masa depan. Para psikolog praktik
dapat memanfaatkan hasil penelitian ini yaitu
faktor aktivitas khususnya sub faktor peran
sibuk (T) dan peran penuh semangat (V)
untuk melihat potensi- potensi seseorang
yang berhubungan dengan pengendalian
emosinya. Walau- pun demikian, peneliti
selanjutnya, perlu mulai mengulas secara
kuat teori yang dapat menjelaskan hubungan
prediktif yang dihasilkan dari aitem-aitem
PAPI- Kostick yang ada dalam faktor aktivitas
khususnya sub faktor peran sibuk (T) dan
peran penuh semangat (V) dengan
pengendalian emosi karyawan. Hal ini dapat
dimulai dengan mengukur properti
psikometri validitas konstruk yang belum
ditemukan dalam penelitian lain. Di sisi lain,
temuan yang menunjukkan mahkota BAUM
untuk memprediksi pengendalian emosi
karyawan, memerlukan kehati- hatian
psikolog praktik dalam mengimple-
mentasikan hasil ini sebagai fokus inter-
pretasi guna efisiensi waktu interpretasi
kualitatif praktik yang selama ini dilaku- kan.
Hal ini dikarenakan reliabilitas inter- rater
BAUM dari panduan kuantifikasi BAUM yang
dibuat peneliti masih rendah.
Peneliti selanjutnya diharapkan
melakukan kajian yang lebih mendalam
berkaitan properti psikometri berkaitan
dengan validitas konstruk dan reliabilitas
BAUM, yang belum ditemukan dalam
penelitian lain dan guna mengembangkan
penelitian awal ini. Salah satu cara yang dapat
digunakan adalah membuat lebih rinci
formula kuantifikasi BAUM (misal: hal yang
dimaksud tajam dan kasar). Hal ini dilakukan
agar reliabilitas formula ini menjadi lebih
baik. Temuan dengan indi- kasi berkebalikan
dengan teori, formula kuantifikasi grafis
BAUM belum dapat digunakan di lapangan.
Selain itu, kom- pleksitas hubungan antara
kepribadian dan pengendalian emosi, dalam
asesmen perlu mengkombinasikan
penggunaan PAPI-Kostick dan BAUM dengan
alat ukur lain. Misalnya wawancara, focus
group discussion, ataupun menggunakan alat
tes kepribadian lainnya.
Bagi peneliti selanjutnya, disarankan
untuk membuat lebih rinci dengan batasan-
batasan yang lebih jelas pada aitem-aitem
penilaian pengendalian emosi. Peneliti
selanjutnya juga perlu memberikan
pembekalan yang cukup kepada para rater
mengenai operasiona- lisasi konstruk yang
dimaksud dan batasan yang diinginkan
untuk dinilai. Hal ini diperlukan untuk
meminimalisasi bias pada implementasi
pengukuran pengen- dalian emosi karyawan.
Namun demikian, penilaian pengendalian
emosi dalam penelitian ini yaitu dengan
menggunakan nilai total 3 rater bukan
menggunakan nilai rata-rata 3 rater sudah
dapat menunjukkan pengetahuan dari
berbagai sudut pandang mengenai perilaku
karyawan yang dinilai.
Dalam rangka memperkaya temuan dan
mempertajam diskusi dalam peneli- tian ini,
kajian eksploratif juga disarankan untuk
menganalisis faktor demografis (jenis
kelamin, usia, dan jabatan) yang belum ada
dalam penelitian ini sebagai mediator
kemampuan prediksi PAPI-
Kostick dan BAUM pada pengendalian emosi.
Utamanya adalah dengan mem-
pertimbangkan faktor jabatan, mengingat
pengendalian emosi secara teoritik lebih
banyak diperlukan ketika berinteraksi
dengan orang lain dan jabatan menen- tukan
intensitas ataupun pola interaksi seseorang.
Kepustakaan
Albrecht, S. L., Bakker, A. B., Gruman, J. A.,
Macey, W. H., & Saks, A. M. (2015).
Employee engagement, human resource
management practice and competitive
advantage. An integrated approach.
Journal of Organizational Effectiveness:
People and Performance, 2(1), 7-35. doi:
10.1108/JOEPP-08-2014-
0042.
Almatrooshi, B., & Singh, S. K. (2016).
Determinants of organizational
performance: A proposed framework.
International Journal of Productivity and
Performance Management, 65(6). doi:
10. 1108/IJPPM-02-2016-0038
Alwisol. (2009). Psikologi kepribadian. Edisi
revisi. Malang: UMM Press.
Armstrong, M. (2009). Armstrong's hand-
book of performance management.
London: Kogan Page.
Anastasi, A., & Urbina, S. (2007).
Psychological testing 7th edition (edisi
Indonesia). Indonesia: PT. Indeks.
Azwar, S. (2009). Reliabilitas dan validitas.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Barends, E., Rousseau, D. M., & Briner, R.
B. (2014). Evidence-based management.
The basic principles. Amsterdam: Center
for Evidence-Based Management.
Briner, R. (2007). Is HRM evidence-based and
does it matter? Brigton: Institute for
Employment Studies.
 Castillo, O., Kacprzyk, J., & Pedrycz, W.
(2010). Soft computing for intelligent
control and mobile robotics. Verlag
Berlin Heidelberg: Springer.
Cubiks. (2016). PAPI. Diakses pada 17
Oktober 2016: di http://www.mile.org/
webinar/presentations/cubiks/PAPI_P
ersonality_Tool_Flyer.pdf.
Carless, S. A. (2009). Psychological testing
for selection purposes : A guide to
evidence-based practice for human
resource professionals. The Interna-
tional Journal of Human Resource
Management, 2517-2532. doi: 10.1080/
09585190903363821
Costa, P. J., & McCrae, R. (1992). Revised NEO
Personality Inventory (NEO-PI-R) and
NEO Five-Factor (NEO-FFI) professional
manual. Odessa: FL: Psychological
Assessment Resources.
Dharmaraj, D. A., & Sulaiman, M. I. (2015).
Employee's perception of potential
appraisal (a study among managerial
cadre employees in public sectors in
kerala). Journal of Industrial
Engineering and Management Science,
5(4), 155-161. doi:
10.9756/BIJIEMS.8119
Cizek, G. J., Rosenberg, S. L., & Koons, H.
H. (2008). Sources of validity evidence
for educational and psychological tests.
Educational and Psychological
Measurement, 68(3), 397-412. doi:
10.1177/0013164407310130
Cohen-Swerdlik. (2009). Psychology.
Psychological testing and assessment: An
introduction to test and measurement.
7th Edition. United States: McGraw-Hill.
Primis Online.
Domino, G., & Domino, M. L. (2006).
Psychological testing: An introduction
Hartel, C. E., Zerbe, W. J., & Ashkanasy, N.
2nd edition. New York: Cambridge
University Press.
Faleye, B. A. (2015). Predictive validity of
students’ entry qualifications into
mathematics programme in nigeria’s.
Journal of Education and Human
Development, 209-217. doi: 10.15640/
jehd.v4n4a25
Farmer, R. F., & Golden, J. A. (2009). The
forms and functions of impulsive
actions: Implications for behavioral
assessment and therapy. International
Journal of Behavioral Consultation and
Therapy, 12-30. doi: 10.1037/h0100870
Furnham, A. (2008). Personality and
intelligence at work. Exploring and
explaining individual differences at work.
New York: Taylor & Francis e-Library.
Furnham, A., & Jackson, C. J. (2011).
Practitioner reactions to work-related
psychological tests. Journal of
Managerial Psychology, 26(7), 549-565.
doi: 10.1108/02683941111164472
Gatewood, R., & Feild, H. S. (1998). Human
resource selection (4th ed). Forth Worth:
Dryden Press.
Grandey, A. A. (2000). Emotional regu-
lation in the workplace: A new way to
conceptualize emotional labor. Journal
of Occupational Health Psychology, 5,
95-
110. doi: 10.1037//1076-8998.5.1.95
Griffith, J. A., Connelly, S., & Thiel, C. E.
(2014). Emotion regulation and intra-
group conflict: When more distracted
minds prevail. International Journal of
Conflict Management, 25(2), 148-170.
doi: 10.1108/IJCMA-04-2012-0036
Haladyna, T. M. (1997). Writing test items to
evaluate higher order thinking. Boston,
MA: Allyn and Bacon
Hale, C. D., & Astlofi, D. (2014). Measuring
learning and performance: A primer (3 rd
edition). Florida: Saint Leo University.
M. (2005). Emotions in organizational
behavior. Mahwah, New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates.
 Hodgkinson, G. P., Dale, N., & Payne, R. L.
(1995). Knowledge of, and attitudes
towards, the demographic time bomb.
International Journal of Manpower,
16(8), 59-76.
Hochschild, A. R. (1983). The managed
heart: Commercialization human
feeling. Los Angeles: University of
California Press.
Inadomi, H., Tanaka, G., & Ohta, Y. (2003).
Characteristics of tree drawn by
patients with paranoid shizophrenia.
Psychiatry and Clinical Neuroscience,
57(4), 347-351. doi: 10.1046/j.1440-
1819.
2003.01130.x
Jex, S. M., & Britt, T. W. (2008).
Organizational Psychology. A Scientist-
Practitioner Approach. Second Edition.
New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
Johnson, D. L., & Kleiner, B. H. (2000). A
comparative view of employment
testing. Management Research News,
23(7/8), 99-102.
Jones, S. (2011). Psychological testing. The
esential guide to using and surviving the
most popular recruitment and career
development tests. Great Britain:
Harriman House Ltd.
Kaneda, A., N, Y.-F., & Saito et Al, M. (2010).
Characteristics of tree drawing test in
chronic shizophrenia. Psychiatry and
Clinical Neuroscience, 64(2), 141-
148. doi: 10.1111/j.1440-1819. 2010.
02071.x.
Kluemper, D. H., DeGroot, T., & Choi, S.
(2011). Emotion management ability:
Predicting task performance, citizen-
ship, and deviance. Journal of Manage-
ment, 39(4), 878-905.
Koopmans, L., Hildebrandt, V., Bernaards, C.,
& Schaufeli, W. B. (2011). The
conceptual framework of individual
work performance. Journal of
occupational and environmental
medicine, 53, 856-866.
Motowildo, S., Borman, W., & Schmit, M.
(1997). A theory of individual
differences in task and contextual
performance. Human Performance,
10(2), 71-83.
Murphy, K. R., & Davidshofer, C. O. (2005).
Psychological testing. Principles and
applications. Sixth edition. New Jersey:
Pearson Prentice Hall.
Prabowo, A., Nisa, C. A., & Jadmiko, G. T.
(2016). Profil kepribadian Tes Wartegg
(Studi deskriptif pada seleksi
karyawan). Seminar ASEAN 2nd
Psychology & Humanity (pp. 23-27).
Malang: Psychology Forum UMM.
Schmidt, F. L., & Hunter, J. E. (1998). The
validity and utility of selection methods
in personnel psychology practical and
theoretical implications of 85 years of
research finding. Psychological Bulletin,
124, 262-274. doi: 10.1037/0033-
2909.124.2.262
Schemerhorn, J. R. (2010). Introduction to
management. United States: John Wiley
& Sons, Inc.
Scroggins, W. A., Thomas, S. L., & Morris,
J. A. (2008a). Psychological testing in
personnel selection, part I: A century
of psychological testing. Public
Personnel Management, 37. doi:
10.1177/ 009102600803700107
Scroggins, W. A., Thomas, S. L., & Morris,
J. A. (2008b). Psychological testing in
personnel selection, part II: The
refinement of methods and standards in
employee selection. Public Personnel
Management, 195-198. doi: 10.1177/
009 102600803700204
Stemler, S. E. (2008). 3 Best Practices in
Interrater Reliability. Tucson, Arizona:
Sage Publication.
Terpstra, D. E., & Limpaphayom, W. (2012). Using evidence-based human resource
practices for global competitiveness. International Journal of Business and
Management, 107-113. doi: 10.5535/ijbm.v7n12p107
Tett, R. P., Guterman, H. A., Bleier, A., & Murphy, P. J. (2000). Development and content
validation of a "hyperfdimen- sional" taxonomy of managerial competence. Human
Performance, 13(3), 205-251
Thomas, S. L., & Scroggins, W. A. (2006). Psychological testing in personnel selection:
contemporary issues in cognitive ability and personality testing. Journal of business
inquiry: Research, education & application, 5(1), 28-38.
Truxillo, D. M., Bauer, T. N., & Erdogan, B. (2016). Psychology and work. Perspectives
 on industrial and organizational psychology. New York: Taylor & Francis.
Urbina, S. (2014). Essentials of psychological testing. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
Vallerand, R. J., Mageau, G. A., Rattele, C. &., Blanchard, C., Koestner, R., Gagne, M., et al.
(2003). Les passions de l’Aˆ me: On obsessive and harmonious passion. Journal of
Persoanlity and Social Psychology, 85(4), 756-767. doi: 10.1037/
0022-3514.85.4.756
Whiteside, S., & Lynam, D. (2001). The five factor model and impulsivity: Using a
structural model of personality to understand impulsivity. Personality and
Individual Differences, 30(4), 669-
689. doi: 10.1016/ S0191 - 8869(00)000
64-7
 South African Journal of Psychology 2020, Vol. 50(1) 81–91 © The Author(s) 2019 Article
reuse guidelines: sagepub.com/journals-permissions
DOI: 10.1177/0081246319850683 journals.sagepub.com/home/sap

Article
Value of the Goodenough
Drawing Test as a research tool
to detect developmental delay
in South African preschool
children

Priscilla Estelle Springer1 , Emma Kalk2, Chrisma

Pretorius3, Maxwell Tawanda Chirehwa4,
Mariana Kruger1, Mark Frederic Cotton1,5
and Barbara Laughton1,5

Abstract
There is a need for simple, cost-effective research tools to detect developmental delay in preschool
children in low- and middle-income countries where insufficient resources are often a barrier
to detection and management. The Goodenough Draw-a-Person test is freely available, easily
administered, and requires limited language ability and equipment; it is thus potentially useful in
resource-constrained settings. We aimed to determine the diagnostic accuracy of the Draw-a-
Person test to identify developmental delay in 5-year-old preschool children using the
Griffiths Mental Developmental Scales-Extended Revised eye-hand coordination subquotient as
the gold standard. This was a cross-sectional analysis of drawings by South African preschool
children from low-income families, whose Griffiths Mental Developmental Scales-Extended Revised
assessments included a human figure drawing. Draw-a-Person test quotients were estimated
independently by a developmental paediatrician and two medical officers to calculate inter-
rater agreement. The paediatrician’s scores were used to determine the diagnostic accuracy of the
Draw-a-Person test quotient (<85) to predict developmental delay with the eye-hand
coordination subquotient (<75). A total of 125 children were included, with a mean age of 60.8
months (range 59–66 months) of which 48.8% were boys. The mean Draw-a-Person test score
was 94 (standard deviation 15) with 28 Draw-a-Person test scores below 85. Applying the Draw-
a-Person test cut-off of 85, sensitivity

1Department of Paediatrics and Child Health and Tygerberg Children’s Hospital, Faculty of Medicine and Health Sciences,
Stellenbosch University
2Centre for Infectious Disease Epidemiology & Research, School of Public Health & Family Medicine, University of Cape Town,
South Africa
3Department of Psychology, Stellenbosch University, South Africa

4Division of Clinical Pharmacology, Department of Medicine, Faculty of Health Sciences, University of Cape Town, South

Africa
5Family Clinical Research Unit and Tygerberg Hospital,Department of Paediatrics and Child Health, Faculty of Medicine and Health

Sciences, Stellenbosch University, South Africa

Corresponding author:
Priscilla Estelle Springer, Department of Paediatrics and Child Health, Clinical Building, Faculty of Medicine and Health Sciences,
University of Stellenbosch, Francie van Zijl Drive, Tygerberg, 7505, South Africa.
Email: springer@sun.ac.za
 Springer et 82
al.
of the Draw-a-Person test to the eye-hand coordination subquotient was 80% and specificity 89%.
The area under the receiver operator characteristic curve was 0.87 (95% confidence interval
[0.78–0.96]). The Goodenough Draw-a-Person test could thus be a useful research tool for
detecting fine motor and visuoperceptual delay in South African preschool children.

Keywords
Developmental delay, draw-a-person, fine motor delay, human figure drawing, preschool child,
research tool

There is a need for simple, cost-effective tools to detect developmental delay in

preschool children in Low- and Middle-income countries (LMIC) in both research
and clinical contexts (Sabanathan, Wills, & Gladstone, 2015). In such resource-
constrained settings, imported equipment and copy- righted assessment booklets
are often unaffordable, parents generally have limited funds for trans- port or time
off work to attend more comprehensive assessments, and clinics have long waiting
times. Human figure drawing (HFD) has a long history both as an informal
developmental screen- ing tool and in standardised test batteries such as the
Griffiths Mental Developmental Scales (GMDS) (Luiz, Foxcroft, & Tukulu, 2004). It
was itemised in the Eye and Hand coordination subscale of the Extended Revised
GMDS (GMDS-ER) and is retained in the most recent version version (Griffiths III)
(Stroud, Foxcroft, & Green Bloomfield, 2016). Further applications of the HFD have
included assessment of mental maturity and as a projective instrument to assess
emo- tional and personality traits (Koppitz, 1968). Koppitz also validated a
simplified scoring system as a developmental screening tool for children 6 years
and older (Koppitz, 1968).
There is a resurgence of interest in using the HFD for research. A recent study of
over 4000 pairs of twins reported that HFD at 4 years old correlated significantly
with heritable factors and intelli- gence at both 4 and 14 years of age (Arden,
Trzaskowski, Garfield, & Plomin, 2015). Tü kel, Eliasson, Bő hm and Smedler (2018)
found that the HFD was influenced by visual perception and visuomotor control
and could be used to screen for developmental delay in Swedish preschool
children.
Frances Goodenough originally developed the ‘Draw-a-Man’ (Draw-A-
Person/DAP) scoring system in 1926 and found it correlated well with concurrent
standard intelligence quotient (IQ) tests (Goodenough, 1926). Subsequent
iterations of the test were widely used in South African research (Hunkin, 1950;
Oates, 1938; Reynolds & Hickman, 2004; Sherr et al., 2017): DAP scores obtained
from the McCarthy scales (McCarthy, 1972) for under 8-year-olds were
comparable with historical samples and demonstrated validity both as ‘a measure
of intellectual functioning’ and school perfor- mance in African children (Richter,
Griesel, & Wortley, 1989). Venter and Bham (2003) found that the Goodenough-
Harris DAP (Harris, 1963) predicted academic achievement in first-grade African
pupils. Burger applied the international norms of the DAP:IQ version (Reynolds &
 Springer et 83
al.
Hickman, 2004) and found them appropriate for 5–7-year-olds, suggesting that it
might be a suitable screening tool to detect mild to moderate global developmental
delay in South African children (Burger, 2008).
The DAP scoring system was refined by Ireton, Quast, and Gantsher (1971) to
produce an age- equivalent standardised score called the ‘Index of Psychological
Function’ (IPF). Children aged 4–10 years with an IPF below 85 had significant risk
of a developmental disorder or delay. In this way, the Goodenough DAP was used to
screen for developmental delay in a cohort of HIV-infected (HIV+) South African
children (Zeegers et al., 2009).
The Goodenough DAP is easy to administer and transcends language barriers.
The instructions are simple, and can be conveyed to the child by a translator,
an advantage where language
difficulties are present. The tool is self-explanatory and without formal training or
certification requirements. In a review of 48 standardised instruments, the DAP
fulfilled six ‘usability’ criteria, that is, (1) rapid test administration, (2) scoring
time, (3) low level of assessor qualification, (4) minimal training required and
being the only test available (5) free of charge, and (6) not requiring expensive
equipment or manuals. All of these are important considerations for LMIC.
However, it fell short on psychometric properties including recent standardisation,
validity, and reliability (Miles, Fulbrook, & Mainwaring-Magi, 2016).
Questions remain regarding the construct validity of the Goodenough DAP test
(Kamphaus & Pleiss, 1991). Richter, Mabaso, and Hsiao (2015) also found that
the DAP administered at age 7 years had insufficient predictive power to identify
learners requiring intervention to prevent grade repetition, and it underestimated
abilities in children above 8 years of age (Richter et al., 1989).
Controversy regarding use of DAP (and other versions of HFD) largely relates to
its inaccuracy in predicting intelligence, as it does not detect children with above
average or borderline IQ (Imuta, Scarf, Pharo, & Hayne, 2013). Imuta et al. (2013)
assessed 100, 5-year-old children, and reported that none of the five children with
a DAP:IQ standard score below 80 showed borderline function- ing on the
Wechsler Preschool Scale of Intelligence (WPSI), and neither of the two children
with borderline functioning on the WPSI were delayed on the DAP:IQ test.
However, no participants in their cohort had intellectual disability (IQ < 70).
The DAP has not been validated for South African preschoolers. Diagnostic
accuracy (i.e. sen- sitivity, specificity, and positive and negative predictive values
measured against a gold standard) must be established before its use can be
recommended. Validation of its potential value in research could affirm or guide its
use as a clinical tool. Because of this uncertainty, we aimed to explore the potential
value of HFD as a research tool in South Africa. Moreover, the study was justified in
order to determine the construct and predictive validity of the DAP for a specific
age group. Our hypothesis was that the Goodenough DAP would correlate best with
the eye-hand quotient (EHQ) of the GMDS-ER, which was selected as the gold
standard.
The objectives were to determine (1) whether the DAP correlated best with the
EHQ versus other GMDS-ER quotients and (2) the diagnostic accuracy of
Goodenough DAP in detecting developmental delay in South African preschool
children.

Method
This was a cross-sectional neurodevelopmental sub-study linked to the Children
with HIV Early Antiretroviral Therapy (CHER) trial (Cotton et al., 2013). The
primary aim of the CHER study was to evaluate different antiretroviral regimens
over time in children from Cape Town and Soweto.

Participants
The participants were enrolled in two prospective interlinking studies during
2005–2006 at the Children’s Infectious Diseases Clinical Research Unit (KID-CRU)
(Laughton et al., 2012; Madhi et al., 2010). HIV+ children enrolled in the CHER
study at the Cape Town site and a control group of HIV-exposed uninfected (HEU)
and HIV-unexposed (HU) children from a concurrent vaccine trial (Madhi et al.,
2010) were recruited for a longitudinal neurodevelopmental sub-study. The
neurodevelopmental study inclusion criteria were birth weight greater than 2000
g, and no dysmor- phism or central nervous system insults such as foetal alcohol
syndrome, perinatal asphyxia, or metabolic abnormalities. HIV+ children were
enrolled in the CHER study before 12 weeks of age with a normal neurological
examination at that time. A total of 128 participants from the neurode- velopmental
sub-study with Griffiths assessments that included HFDs at 5 years of age were
 Table 1. Characteristics of study participants (n = 125).
Characteristic Mean SD or n (%)
Age (months) 60.8 (SD = 1.2)
Sex
Male (%) 61 (48.8%)
Female (%) 64 (51.2%)
HIV status 76 HIV+ (60.8%)
21 HEU (16.8%)
28 HU (22.4%)
No preschool attendance 28 (22.4%)
Crèche 61 (48.8%)
Preschool (structured programme) 33 (26.4%)
Missing 3 (2.4%)
Abnormality on neurological exam Spastic 5 (4%)
Diplegia

HIV+: HIV positive; HEU: HIV-exposed uninfected; HU: HIV-unexposed.

Table 2. Correlation between Draw-a-person test and Griffiths mental developmental-extended revised subscale
quotients.

Griffiths Subscale: function assessed Pearson’s r 95% CI

coefficient
Locomotor: gross motor skills 0.141 [–0.039, 0.311]
Personal/social: proficiency in activities of daily living and ability to 0.243 [0.068, 0.404]
interact with other children
Language: receptive and expressive language 0.416 [0.256, 0.553]
Eye-hand: fine motor skills, manual dexterity and visual perception 0.685 [0.577, 0.769]
Performance: manipulation skills including speed and precision 0.388 [0.226, 0.529]
Practical Reasoning: ability to solve practical problems, simple 0.455 [0.301, 0.586]
maths, moral and sequential issues
General Quotient: average of 6 subscale quotients shown above 0.570 [0.435, 0.680]

eligible for the study. Three drawings were excluded as they consisted of illegible
scribbles. Mean age was 60.8 months ranging from 59 to 66 months, and 48.8%
were boys (Table 1). The majority (76%) were attending a daycare or preschool
facility.

Instruments
The GMDS-ER is a comprehensive paediatric developmental assessment tool from
the United Kingdom (UK), which has been adapted and used extensively in South
Africa (Luiz et al., 2006). Training and certification are required to administer the
tests. It is a criterion and norm-referenced tool that assesses various developmental
domains in children from 2 to 8 years of age based on six sub- scales detailed in
Table 2. The raw scores are converted to z-scores, percentiles, and age-equivalents
derived from UK normative data. A subscale quotient is estimated by dividing the age-
equivalent by the chronological age expressed as a percentage. The general quotient
(GQ) is calculated by averaging all six subscale quotients.
 Developmental delay is defined as a score more than two standard deviations
(−2 SD) below the expected mean (Davies et al., 2011). Thus, a general or
subquotient score below 70 indicates defi- nite developmental impairment by
British norms. However, there is no universally accepted defini- tion of delay, with
uncertainty as to which cut-off score is most relevant in the South African context.
The referral criteria vary, and are set by therapists based on local experience. For
this analysis, the conservative EHQ threshold of 75 (as opposed to 70) was set as
the score requiring referral for fur- ther diagnostic evaluation, to allow for the
imprecision of subquotient determination.
The human figure in the Goodenough DAP instrument is scored against 51
specified character- istics and applies a quantitative scoring system to the drawing
(Goodenough, 1926). This is expressed as a mental age and converted to a
standardised score or quotient. It therefore provides a non-verbal measure of
mental development for children 3–10 years old. A standard score below 85 was
taken to represent significant delay requiring referral (Ireton et al., 1971).

Procedure
All children were tested with the GMDS-ER at 5years of age by one of two
developmental paediatricians (B.L. and H.S.) assisted by a Griffiths-trained
translator (L.R.K.). The GMDS-ER Eye and Hand Coordination Subscale (EHQ)
includes an HFD which is scored differently to the DAP. Participants were tested
individually in the presence of their caregiver, who sat in the background but was
requested not to help or make comments. The children were instructed in their home
language to draw a person with a pencil in the Griffiths (1970) record book using the
standardised administration instructions outlined in the manual. They sat in a quiet
room and the assessor encouraged them ‘to draw the best possible person’ but did
not offer assistance and applied no time limit. Vision was assessed using a Snellen’s
picture chart and tiny cake decorations. Participants were excluded if any item on the
EHQ was missing.
Copies of each drawing were placed in three separate files with no identifying
information apart from a participant code. Drawings were then scored
independently according to the Goodenough DAP scoring system (Goodenough,
1926) by a third developmental paediatrician (P.S.) and two medical officers (E.K.
and H.E.). The assessors did not collaborate and were blinded to GMDS-ER findings
and to the HI and HIV-exposure status of the children. The medical officers had no
experi- ence with the Goodenough DAP scoring system prior to the study and used
the DAP instruction sheet for scoring. The DAP scores together with the de-
identified GMDS-ER data were converted into quotients and entered into an Excel
database.

Ethical considerations
The study was approved by the Stellenbosch University Health Research
Committee (N05/05/092). Informed consent was obtained in person from the
child’s legal guardian in their preferred lan- guage according to Good Clinical
Practice guidelines. Parents remained with their children for reassurance during
the assessments and only children who remained cooperative were tested.
Children with developmental problems were referred with parental consent to
relevant services. Clinical files were stored at the study site. No identifying data
were accessed during the analysis and data were stored on a password-protected
database.

Data analysis
Data were analysed using Stata version 14 (StataCorp LP, College StationTX).
Continuous data were described using mean and standard deviation (SD) if
symmetrically distributed; otherwise the median and interquartile range (IQR).
Pearson’s correlation analysis of all the GMDS-ER
 subscales was used to assess the relationship between continuous variables, and
the associated confidence interval (CI) was derived using Fisher’s tranformation.
CIs which show the likely degree of correlation in the population were calculated
rather than p is values, which only test whether the correlation is significantly
different from zero. If the 95% CI provided does not include a zero, the correlation
is significantly different from zero at the 5% level of significance.
Intraclass correlations (ICCs) between the DAP and the EHQ and GQ were also
calculated. The correlation coefficients were used to determine strength of the
relationship between variables. Cohen (1992) suggested that effect sizes could be
categorised as small (r = 0.10), medium (r = 0.30), and large (r = 0.50). We used
two-way random effects ICC to measure the inter-rater agreement between DAP
values by the three scoring clinicians. Sensitivity and specificity and 95% CI and
positive and negative predictive values were calculated for DAP quotient less than
85 versus EHQ using an EHQ threshold of 75.
Optimal cut-off points for DAP versus the EHQ as gold standard were explored
using receiver oper- ating characteristic (ROC) curves. The area under the ROC curve
and its significance were examined using a non-parametric assumption. Various
thresholds were tested to identify the optimal values.

Results
Participant characteristics
A total of 128 drawings were available. Three consisted of illegible scribbles and
were excluded and these children all had EHQs below 75 (i.e., 62, 72, and 58.3),
confirming definite developmen- tal delay. The DAP scores was calculated on the
remaining 125 drawings. GMDS-ER EHQ scores were available for all 125, and GQ
scores for 123 participants.

Correlation between DAP and GMDS-ER quotients

The median DAP score was 94 (IQR:85–103) and 28 children (22%) had a DAP score
below 85, that is, meeting our definition for developmental delay. There were no
differences in median DAP score between the HIV+, HEU, and HU groups (p = .25).
The median EHQ of the cohort was 83.3 (IQR 76.9–88.8), while median GQ was 82.8
(IQR 77.5–88.1). Most participants (93%) had numerically higher DAP than EHQ
and GQ quotients. The correlation between DAP and EHQ was strong (Pearson’s r =
0.69 95% CI = [0.58–0.77]), less so for GQ, r = 0.57 95% CI = [0.44–0.68], and
moderate for other GMDS-ER subscale quotients (Table 2). HIV status had no
significant effect on these correlations (p = .22).

Inter-rater agreement
Agreement on overall DAP scoring between the developmental paediatrician and
medical officers was fair (ICC = 0.73, 95% CI = [0.43–0.86]. The medical officers
tended to give higher scores than the developmental paediatrician. For participants
with DAP less than 85 the ICC was 0.66, 95% CI = [0.56–0.81], whereas amongst
 those with DAP⩾ 85, ICC was 0.58, 95% CI = [0.18–0.78].

Diagnostic accuracy
Using a DAP threshold of 85 as specified by Ireton to indicate developmental delay
we generated optimal sensitivity and specificity for an EHQ below 75. The
threshold of 85 was tested using the experienced scorer (P.S.). Sensitivity of the
DAP:EHQ was 80% and specificity 89%. In all, 19
Table 3. Diagnostic properties of the Goodenough Draw-a-Person score <85 when predicting scores
<75 on Griffiths eye-hand coordination subscale.

Mean Range p value

Sensitivity 80% 59–93% <.01
Specificity 89% 81–94% <.01
Positive likelihood ratio 7.27 4.03–13.1 <.01
Negative likelihood ratio 0.22 0.10–0.49 <.01
Positive predictive value 64.5% 45.4–80.8% <.01
Negative predictive value 94.7% 88–98.3% <.01
Disease prevalence 20% 13–28.1% <.01
ROC 0.845 0.749–0.931 <.01

ROC: receiver operator characteristic curve.

(68%) of the 28 participants with developmental delay on the DAP were also
delayed on EHQ, while 91 of 97 (93.8%) participants scoring above 85 on the DAP
were not delayed on the EHQ (Table 3). Thus, when comparing the DAP with the
GMDS-ER there was concordance between the two tests in classifying participants
as delayed versus non-delayed in 110 (92.8%) participants, that is, giving positive
and negative predictive values of 64.5% and 94.7% (Tables 3).
There were six false negative results using the DAP threshold of 85 i.e., DAP
greater than/equal to 85 but EHQ less than 75 (range 69.9–74.8). Two of these
children had a borderline DAP score of 85. Only one child with DAP⩾ 85 had an
EHQ less than 70 (definite developmental delay). This child also had severe
language delay (language subquotient 56.9), an EHQ of 69.9, and GQ of 70.7 but a
DAP score of 102.
We identified optimal cut-off points for DAP versus the EHQ gold standard using
ROC curves. Various thresholds were tested to identify the optimal values. Using
the area under the ROC curve the variable DAP threshold of 85.6 was the best
predictor for EHQ < 75 (ROC = .87; p =< .001) versus the DAP threshold of 85
(ROC = .84, p < .001) (Table 3).
Diagnostic accuracy was initially also estimated for the DAP versus GQ, however,
the low prevalence of global developmental delay (3%) in the cohort precluded the
diagnostic accuracy analysis of DAP/GQ, as it undermined positive predictive value
determinations.

Discussion
We assessed the diagnostic accuracy of the Goodenough DAP instrument as a
research tool, to detect developmental delay, against the gold standard GMDS-ER
assessment in 125, 5-year-old South African children from low-income families. The
correlation between the DAP and the EHQ (eye-hand coordination quotient) was the
strongest according to Cohen’s criteria (Cohen, 1992), and less so for the GMDS-ER
GQ. Burger, who tested 30 children with a wider age range using the DAP:IQ version,
found a strong correlation with GMDS-ERGQ (r = .76) (Burger, 2008). However
although the DAP:IQ has better psychometric properties than the Goodenough DAP
(Miles et al., 2016), it requires longer administration time and the need to import
and pay for manuals, often unfeasible in LMIC.
The DAP threshold score of 85 yielded optimal sensitivity and specificity and a
high negative predictive value for the EHQ, demonstrating its value to screen for
delayed eye-hand coordination. By identifying children with a DAP score <85 we
would have detected 76% of those with signifi- cant developmental delay as
indicated by an EHQ < 75. Of the remaining 34%, only one had severe delay, that is,
EHQ < 70.
 Inter-rater agreement was good when identifying DAP scores < 85 but less so on
higher scores. The three assessors interpreted certain descriptors differently, for
example, ‘Firm lines without overlapping at junctions’. These disparities in scoring
require further analysis.
The mean Griffiths GQ and EHQ of our cohort were significantly below average,
that is, more than one SD below the standardised UK norms (Griffiths, 1970).
Similar findings were reported by Lowick, Sawry, and Meyers (2012), who
compared neurodevelopment of 31 HIV+ South African children (mean EHQ 77.2)
with 30 ‘apparently healthy’ children (mean EHQ 82.8). Allan (1992) reported that
lower socio-economic status adversely affected performance, with South African
children from a higher socio-economic bracket performing better. Our cohort were
all of lower socio-economic status, some with additional risks for cognitive delay,
that is, HIV infection (50%), and exposure (20%), and would thus require
developmental surveillance (Potterton, Hilburn, & Strehlau, 2015).
The South African Road to Health Book (RTHB) is a caregiver-held document in
which the child’s routine immunisations, growth parameters, and unscheduled
clinic visits are recorded. It includes a developmental milestone checklist to be
completed by primary healthcare nurse practi- tioners (Western Cape Government
Department of Health, 2011). In the 2011 version, it listed ‘Ability to draw a stick
person’ as the only developmental criterion for fine motor development at 5–6
years, however, there were no accompanying administration or scoring guidelines.
It would, however, be impractical to use the Goodenough DAP in this setting, as the
scoring system is time- consuming and requires standardised instruction sheets
and training.
The DAP is currently used in developmental assessment clinics in South Africa as
an informal component of a more comprehensive assessment. However, the DAP
may have additional clinical applications, for example, for doctors working in busy
community-based paediatric clinics. Children with a DAP below 85 could be
referred to an occupational therapist for further assessment and therapy.
Validation of the DAP as a research tool could thus inform its clinical use. Children
with mild versus severe delay comprise 85% of those with developmental delay
and intellectual disability and have the potential to make significant gains with
early intervention (Sadock, Sadock, Ruiz, & Kaplan, 2009).
A recent study involving 345 American preschoolers found that while the
DAP:IQ scores were not a valid measure of cognitive ability, they were useful to
screen for fine motor delay in at-risk children (Rehrig & Stromswold, 2018).
Likewise, Tü kel et al. (2018) also reported that the HFD was influenced largely by
visual perception and visuomotor control at 5.5 years in a group of Swedish
children. These latter two studies concur with our findings.
The strengths of our study are as follows: first the DAP scores were calculated by
independent assessors blinded to the child’s GMDS-ER results as well as their HIV
infection or exposure status. Second, although the age-band of the cohort was
narrow, it represents an age at which children require school readiness testing and
would benefit from intervention prior to school entry. In addi- tion, this cohort was
representative of children needing developmental surveillance, that is, HIV+, HEU,
and HU children from LMICs. Children from economically disadvantaged
environments with developmental impairment who receive therapeutic input prior
to school entry show improved scholastic achievement (Heckman, 2006). Finally,
children scoring below the cut-off point (DAP less than 85) had mild to moderate
(vs severe) developmental delay on the GMDS-ER, a group often undetected at an
earlier age.
The study was, however, limited by the low prevalence of global developmental
delay in the sample (3%). Paediatric HIV clinics have previously reported higher
prevalence of global delay (55%) which probably relates to much later
antiretroviral therapy initiation than in the CHER cohort (Potterton et al., 2015).
Also, our cohort included HEU and HU children not expected to
 have severe developmental problems. Second, the findings are not generalisable to
all South African preschool children as this cohort had a narrow age range. Finally,
the inclusion of the HFD task in the GMDS-ER, even though the scoring method
differs from the DAP, could have con- founded the diagnostic assessments.

Conclusion
Our findings support using the DAP as a research tool to detect fine motor and
visuoperceptual delay in 5-year-old children. It could complement a more
comprehensive assessment including verbal and non-verbal tasks. In addition there
are clinical contexts where the DAP may be useful, that is, for medical practitioners
in resource-constrained outpatient settings. Children with DAP scores ⩽ 85 or
those unable to draw a person could be referred to an occupational therapist for
assessment and intervention where indicated. However, we recommend that future
studies should initially focus on a full standardisation of the DAP to include a
broader cross-section of South African society with a wider age range. One could
then evaluate the ability of the DAP to predict later scholastic performance in
reading, writing, and mathematics.

Acknowledgements
The authors acknowledge Dr Henriette Saunders and Ms Lungiswa Khethelo for their assistance with
the Griffiths assessments, Dr Hesti van Huyssteen for her assistance with the scoring of the human
figure draw- ings and Ms Tonya Esterhuizen for her statistical support.

Funding
The authors declared receipt of the following financial support for the research, authorship, and/or
publication of this article: Support for the CHER study, which provided the infrastructure for the
neurodevelopmental sub-study, was provided by the US National Institute of Allergy and Infectious
Diseases through the CIPRA network, Grant U19 AI53217; the Departments of Health of the Western
Cape and Gauteng, South Africa; and GlaxoSmithKline. Additional support was provided with Federal
funds from the National Institute of Allergy and Infectious Diseases, National Institutes of Health,
United States Department of Health and Human Services, under Contract No. HHSN272200800014C.
Permission to conduct the neurodevelopmental sub-study on this cohort was granted by Avy Violari,
Shabir Madhi, Mark Cotton and the CHER steering committee. Neurodevelopmental assessments from
were funded through grants from the Harry Crossley Foundation and the South African Medical
Research Council (MRC), the National Research Foundation of South Africa and CIPRA-SA.

ORCID iD
Priscilla Estelle Springer https://orcid.org/0000-0001-8882-5688

References
Allan, M. M. (1992). The performance of South African normal pre-school children on the Griffiths Scales
of mental development: A comparative study (Unpublished MA dissertation). Nelson Mandela
Metropolitan University, Port Elizabeth, South Africa.
Arden, R., Trzaskowski, M., Garfield, V., & Plomin, R. (2014). Genes influence young children’s human
figure drawings and their association with intelligence a decade later. Psychological Science, 25,
 1843– 1850.
Burger, R. (2008). Human figure drawings and the general mental development of South African
chil- dren (Unpublished MA dissertation), Nelson Mandela Metropolitan University, Port
Elizabeth, South Africa.
Cohen, J. (1992). Quantitative methods in psychology. Psychological Bulletins, 112, 155–159.
Cotton, M. F., Violari, A., Otwombe, K., Panchia, R., Dobbels, E., Rabie, H., & Lazarus, E. (2013). Early
time-limited antiretroviral therapy versus deferred therapy in South African infants infected with
HIV: Results from the children with HIV early antiretroviral (CHER) randomised trial. The Lancet,
382, 1555–1563. doi:10.1016/S0140-6736(13)61409-9
Davies, L., Dunn, M., Chersich, M., Urban, M., Chetty, C., Olivier, L., & Viljoen, D. (2011). Developmental
delay of infants and young children with and without fetal alcohol spectrum disorder in the
Northern Cape Province, South Africa. African Journal of Psychiatry, 14, 298–305.
Goodenough, F. (1926). Measure of intelligence by drawing. New York, NY: World Book.
Griffiths, R. (1970). The abilities of young children (Child Development Research Centre). London,
England: University of London Press.
Harris, D. (1963). Children’s drawings as measures of intellectual maturity (A revision and extension of
the goodenough draw-a-man Test (DAP)). New York, NY: Harcourt Brace Jovanovich.
Heckman, J. J. (2006). Skill formation and the economics of investing in disadvantaged children.
Science, 312, 1900–1902.
Hunkin, V. (1950). Validation of the goodenough draw-a-man test for African children. Journal for
Social Research, 1, 52–63.
Imuta, K., Scarf, D., Pharo, H., & Hayne, H. (2013). Drawing a close to the use of human figure drawings
as a projective measure of intelligence. PLoS ONE, 8(3), e58991.
doi:10.1371/journal.pone.0058991
Ireton, H., Quast, W., & Gantsher, P. (1971). The draw-a-man test as an index of developmental
disorders in a pediatric outpatient population. Child Psychiatry and Human Development, 2, 42–
49.
Kamphaus, R. W., & Pleiss, K. L. (1991). Critiques of school psychological materials draw-a-person
tech- niques tests in search of a construct. Journal of School Psychology, 29, 395–401.
Koppitz, E. M. (1968). Psychological evaluation of children’s human figure drawings. New York, NY:
Grune & Stratton.
Laughton, B., Cornell, M., Grove, D., Kidd, M., Springer, P. E., Dobbels, E., & Cotton, M. F. (2012). Early
antiretroviral therapy improves neurodevelopmental outcomes in infants. AIDS, 26, 1685–1690.
Lowick, S., Sawry, S., & Meyers, T. (2012). Neurodevelopmental delay among HIV-infected preschool
chil- dren receiving antiretroviral therapy and healthy preschool children in Soweto, South
Africa. Psychology, Health & Medicine, 17, 599–610. doi:10.1080/13548506.2011.648201
Luiz, D. M., Faragher, B., Barnard, A., Knoesen, N., Kotras, N., Burns, L. E., & Challis, D. (2006). Griffiths
mental development scales-extended revised, (GMDS-ER) two to eight years (Analysis manual).
Oxford, UK: Hogrefe.
Luiz, D. M., Foxcroft, C. D., & Tukulu, A. N. (2004). The Denver II scales and the Griffiths Scales of men-
tal development: A correlational study. Journal of Child and Adolescent Mental Health, 16, 77–81.
doi:10.2989/17280580409486573
Madhi, S. A., Adrian, P., Cotton, M. F., Mcintyre, J. A., Jean, P., Meadows, S., & Klugman, K. P. (2010).
Effect of HIV infection status and ant-retroviral treatment on quantitative and qualitative
antibody responses to pneumococcal conjugate vaccine in infants. The Journal of Infectious
Disease, 202, 355– 361. doi:10.1086/653704
McCarthy, D. (1972). Manual for the McCarthy scales of children’s abilities. New York, NY:
Psychological Corporation.
Miles, S., Fulbrook, P., & Mainwaring-Magi, D. (2016). Evaluation of standardized instruments for use
in universal screening of very early school-age children: Suitability, technical adequacy, and
usability. Journal of Psychoeducational Assessment, 36, 99–119. doi:10.1177/0734282916669246
Oates, L. (1938). Goodenough drawing test and its application to Zulu children (MA dissertation).
University of Stellenbosch, Stellenbosch, South Africa.
Potterton, J., Hilburn, N., & Strehlau, R. (2015). Developmental status of preschool children receiving
cART: A descriptive cohort study. Child: Care, Health and Development, 42, 410–414.
doi:10.1111/cch.12321 Rehrig, G., & Stromswold, K. (2018). What does the DAP: IQ measure?
Drawing comparisons between
drawing performance and developmental assessments. Journal of Genetic Psychology, 179, 9–18.
Reynolds, C. R., & Hickman, J. (2004). Draw-a-person intellectual ability test for children, adolescents,
and adults, examiners manual (DAP:IQ). Austin, TX: Pro-ed.
 SEMINAR ASEAN
2nd PSYCHOLOGY & HUMANITY
© Psychology Forum UMM, 19 – 20 Februari 2016

Richter, L., Mabaso, M., & Hsiao, C. (2015). Predictive power of psychometric assessments to identify young
learners in need of early intervention data from the birth to twenty plus cohort, South Africa. South African
Journal of Psychology, 46, 1–16. doi:10.1177/0081246315599476
Richter, L. M., Griesel, R. D., & Wortley, M. (1989). The draw-a-man test: A 50-year perspective on draw- ings
done by black South African children. South African Journal of Psychology, 19, 1–5.
Sabanathan, S., Wills, B., & Gladstone, M. (2015). Child development assessment tools in low-income and middle-
income countries how can we use them more appropriately. Archives of Disease in Childhood, 100, 482–488.
doi:10.1136/archdischild-2014-308114
Sadock, B. J., Sadock, V. A., Ruiz, P., & Kaplan, H. I. (2009). Kaplan & Sadock’s comprehensive textbook of psychiatry
(9th ed., pp. 3444–3474). Philadelphia, PA: Lippincott Williams & Wilkins.
Sherr, L., Macedo, A., Cluver, L. D., Meinck, F., Skeen, S., Hensels, I. S., & Tomlinson, M. (2017). Parenting, the other
oldest profession in the world – A cross-sectional study of parenting and child outcomes in South Africa and
Malawi. Health Psychology and Behavioral Medicine, 5, 145–165. doi:10.1080/2164 2850.2016.1276459
Stroud, L., Foxcroft, C., & Green Bloomfield, E. C. J. (2016). Griffiths III. Oxford, UK: Hogrefe.
Tü kel, Ş., Eliasson, A. C., Bő hm, B., & Smedler, A. C. (2018) Simple categorization of human figure drawings at 5
years of age as an indicator of developmental delay. Developmental Neurorehabilitation. Retrieved from
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/17518423.2018.1532969?journalCode=ipdr20
Venter, A., & Bham, A. (2003). The usefulness of commercially available culture fair tests in the assessment of
educational success in Grade 1 Black pupils in South Africa — An explorative study. Journal of Child and
Adolescent Mental Health, 15, 33–37. doi:10.2989/17280580309486538
Western Cape Government Department of Health. (2011). Minister Botha launches road to health booklet.
Jonga. Retrieved from www.exploregov.za
Zeegers, I., Rabie, H., Swanevelder, S., Edson, C., Cotton, M., & van Toorn, R. (2009). Attention deficit hyperactivity
and oppositional defiance disorder in HIV-infected South African children. Journal of Tropical Pediatrics, 56,
97–102. doi:10.1093/tropej/fmp072

23
 SEMINAR ASEAN
2nd PSYCHOLOGY & HUMANITY
© Psychology Forum UMM, 19 – 20 Februari 2016

Profil Kepribadian Tes Wartegg (Studi

Deskriptif pada Seleksi Karyawan)

Adhyatman Prabowo, Amelia Choirun Nisa', Gerdaning Tyas Jadmiko

Universitas Muhammadiyah
Malang
adhyatman@umm.ac.id

Abstrak. Tes Wartegg merupakan salah satu asesmen tes psikologi untuk mengungkap kepribadian.
Hingga sekarang tes ini masih digunakan sebagai salah satu pemeriksaan psikologis pada bidang psikologi
industri organisasi. Tujuan dari penelitian ini untuk menggambarkan profil kepribadian calon karyawan
yang ditinjau dari Tes Wartegg. Penelitian ini menggunakan 22 responden yang melamar kerja di
perusahaan. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif. Pengumpulan data dilakukan
dengan dokumentasi data calon karyawan yang mengikuti pemeriksaan psikologis pada tahun 2015 di
salah satu Biro Psikologi Kota Malang. Hasil penelitian ini menunjukkan beberapa hal; yang pertama, jika
dibandingkan 4 fungsi kepribadian dalam tes wartegg, hasil frekuensi tertinggi ada pada fungsi activity
yaitu aspek controlled dengan prosentase 17,1% dan hasil terendah pada fungsi intellect yaitu aspek
practical dengan prosentase 15,1%. Temuan lain dalam penelitian ini adalah data IQ dari Culture Fair
Intelligence Test (CFIT) yang tidak memiliki pengaruh dengan skor fungsi intellect pada tes wartegg.
Kata kunci : Profil kepribadian, tes wartegg, seleksi karyawan

Pendahuluan
Asesmen menggunakan instrumen psikologis telah digunakan secara luas dalam berbagai bidang yang
berbeda, seperti industri dan organisasi, sekolah, klinis, pusat konseling dan lain sebagainya. Pada bidang
industri dan organisasi, asesmen tes psikologi ini sering digunakan untuk seleksi karyawan. Sehingga
mampu membantu mengklasifikasikan kondisi psikologis calon karyawan dan disesuaikan dengan
kebutuhan perusahaan.
Pada bidang industri dan organisasi, instrumen psikologis yang sering digunakan dalam melakukan
seleksi pada karyawan yaitu, Culture Fair Intelligence Test (CFIT), Tes Kemampuan Differensial (TKD),
Pemahaman (A1), Dominan Influence Steadiness Conscientiousness (DISC), Papi Kostick, Kraepelin, Tes
Wartegg dan Grafis. Masing- masing instrumen psikologis ini mempunyai makna yang berbeda-beda, Tes
Wartegg sendiri menggali mengenai kepribadian individu. Menurut Sunberg (1977) asesmen
kepribadian yaitu prosedur yang digunakan untuk mengembangkan impresi dan gambaran, membuat
keputusan dan menguji hipotesis mengenai pola dari karakter individu yang menentukan perilakunya
ketika berinteraksi dengan lingkungan.
Tes Wartegg masih menjadi salah satu andalan alat tes yang digunakan dalam seleksi karyawan,
karena sampai saat ini masih diyakini mampu menggambarkan profil kepribadian seseorang. Tes
Wartegg mengungkapkan fungsi-fungsi dan aspek-aspek di dalamnya. Fungsi Emotion memiliki dua aspek,
yaitu aspek Open dan Seclusive. Fungsi Imagination juga memiliki dua aspek, yaitu aspek Combinate dan
aspek Creative. Fungsi Intellect memiliki dua aspek, yaitu aspek Practical dan Speculative. Fungsi Activity
juga memiliki dua aspek di dalamnya, yaitu aspek Dinamic dan aspek Controlled. Hasil penelitian oleh Aulia,
Kustimah dan Frerick (2007) tentang “Hubungan antara Hasil Tes Rorschach dengan Wartegg Zeihen
Test (WZT) dalam Menggali Aspek Emosi dari Kepribadian” menyebutkan bahwa stimulus emosi dari
lingkungan memiliki korelasi yang positif dengan eksekusi seseorang untuk memberikan respon yang
menggambarkan indikator content emosi Outgoing. Hal ini menunjukkan bahwa kepribadian seseorang
dapat ditinjau dari instrumen psikologi, salah satunya adalah tes wartegg.

24
 SEMINAR ASEAN
2nd PSYCHOLOGY & HUMANITY
© Psychology Forum UMM, 19 – 20 Februari 2016

Tes Wartegg berkembang sejak awal 1920-an dan 1930-an, dipelopori oleh Ehrigg Wartegg bermula
di negara Jerman hingga saat ini di Indonesia masih berkembang dan terus digunakan. Tes Wartegg
menggunakan teknik proyektif, yaitu teknik yang diberikan melalui stimulus-stimulus yang tidak
terstruktur dan ambigu (Roivainen, 2009). Setiap individu diminta untuk merespon stimulus dari 8 kotak
pada Tes Wartegg dan dari hal tersebut akan diperoleh berbagai respon yang menggambarkan sisi
ketidaksadaran (unconsiousness) diri individu. Sehingga Tes Wartegg ini tidak mampu dimanipulasi,
meskipun dimanipulasi tetap akan memproyeksikan apa yang sedang dirasakan individu tersebut.
Dilansir dari hasil penelitian Soilevuo dan Cato (2011) mengenai “Wartegg Zeichen Test: A Literature
Overview and a Meta-Analysis of Reliability and Validity” menyebutkan bahwa meski Tes Wartegg memiliki
validitas dan reliabilitas yang tinggi, namun Tes Wartegg belum mampu

25
membangun pengetahuan yang kumulatif, karena memiliki bias budaya yang tinggi. Hal ini membuktikan
bahwa Tes Wartegg memiliki kelemahan yang tidak dapat diabaikan, namun tingkat reliabilitas dan
validitasnya bisa dipertanggungjawabkan. Karena Tes Wartegg dapat di interpretasi melalui analisa
kuantitatif dan analisa kualitatif.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui profil kepribadian pada calon karyawan dengan
menggunakan Tes Wartegg, yaitu penggambaran kepribadian calon karyawan melalui tes seleksi kerja.
Tinjauan Pustaka
Definisi Tes Wartegg
Tes Wartegg merupakan salah satu asesmen tes psikologi yang digunakan untuk evaluasi
kepribadian (personality assessment). Tes ini adalah tes proyektif yang merupakan kombinasi dari teknik
completions dan expressions karena telah memiliki stimulus-stimulus yang perlu diselesaikan dengan
mengekspresikan suatu gambar (nieizel & bemstein,1987). Teknik proyektif dalam tes wartegg adalah
teknik konstitutif yaitu subjek diberikan materi yang belum berstuktur, yang kemudian subjek diminta
untuk memberi struktur (Frank, dalam Karmiyati & Suryaningrum, 2008).
Materi tes yang digunakan dalam tes wartegg bertujan untuk menghindarkan faktor-faktor
yang mengancam, misalnya dari tes yang ambigu dan asing, yang mungkin menimbulkan keragu-raguan.
Ukuran segi empat bertujuan membantu subjek memusatkan perhatiannya pada tempat yang terbatas
pada stimulus. Bingkai hitam segiempat bertujuan untuk memusatkan perhatian pada stimulus.
Hasil karya wartegg kemudian lebih dikenal dengan istilah drawing completion test, hal ini karena
subyek harus melengkapi gambar-gambar kecil yang telah tersedia dengan tujuan mengeksplorasi struktur
kepribadian/ fungsi-fungsi dasar.
Cakupan diagnostik dari tes wartegg adalah menggali fungsi dasar kepribadian seperti emosi,
imajinasi, dinamika, kontrol dan fungsi realitas yang dimiliki oleh individu (Kinget, 1964). Dasar dari tes ini
adalah bahwa tiap individu memiliki cara-cara yang berbeda di dalam mempersepsi dan bereaksi terhadap
situasi yang tidak terstruktur dan cara-cara ini merupakan pembeda bagi masing-masing kepribadian
(Kinget, 1964).
Teori Wartegg
Tes Wartegg dikembangkan pada tahun 1920 dan 1930-an. Tes Wartegg merupakan tes yang berakar
dari psikoanalisis dan psikologi Gestalt (Roivainen, 2009). Psikologi Gestalt berasumsi bahwa keseluruhan
terdiri dari bagian-bagian dan bagian-bagian adalah keseluruhan, bahwa objek atau gambar dalam tes
wartegg adalah sebuah kesatuan yang merupakan cerminan dari pengalaman seseorang yang
menggambar.
Psikologi Gestalt dikembangkan dari Teori Psikoanalisa yang menekankan bahwa manusia dibentuk
oleh pengalaman masa lalunya yang tidak bisa lepas dari dirinya saat ini. Begitupun dalam menggambar,
saat subjek memunculkan respon stimulus jelas merupakan pengalaman masa lalu atau apa yang pernah ia
lihat sebelumnya. Respon-respon yang muncul dalam gambar merupakan suatu ide yang dapat
memunculkan ide-ide baru, hal ini terkait dengan teori psikologi asosiasi, yaitu semua gambar memiliki
hubungan dengan ide-ide pertama yang muncul dan sebagai simbol-simbol tertentu merespon
stimulus.
Profil Kepribadian pada Tes Wartegg
Ada 4 fungsi dasar menurut wartegg yang dimiliki oleh manusia dengan intensitas yang berbeda-beda.
Keempat fungsi dasar tersebut adalah emosi, imajinasi, intelek dan aktivitas. Empat fungsi dasar tersebut
dibagi menjadi 8 aspek/ tipe kepribadian yaitu ;
a. Emotion
Open atau Outgoing (extraversion) : Individu berorientasi pada dunia luar dan mudah berhubungan
dengan orang lain. Mereka biasanya penggembira, easy going dan bebas dari ketegangan, yang
memudahkan penyesuaian dirinya tetapi cenderung membuat mereka secara emosionil agak datar.
Seclusive (introversion) : Kurang berorientasi pada lingkungan di luar dirinya, perhatiannya lebih terarah
pada dirinya sendiri, cenderung melihat sesuatu dari sudut pandang dan sikap pribadi, sangat
sensitive dan mudah menjadi terlalu sensitive atau depresi.
 b. Imagination
Combining : Tipe combining mengambil materi langsung dari sekelilingnya dan diorganisir sesuai
dengan standar yang obyektif serta menghasilkan bentuk yang sesuai dengan dunia luar. Imajinasi ini
didasarkan atas persepsi dan berorientasi pada realitas.
Creative : Ditandai dengan kurangnya hubungan dengan realitas. Individu lebih menyukai hal-hal abstrak
atau simbol-simbol emosional, filosifis atau mistikly. Kalau berlebihan imajinasi ini akan merupakan
hambatan untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan sehari-hari.
c. Intellect
Practical : Individu dengan practical intellect bertindak terutama berdasarkan persepsi, observasi dan
ditandai antara lain oleh cara berpikir yang teratur. Orientasinya tertuju pada fakta, hal-hal yang
konkrit dan penalaran induktif.
Speculative : Mengutamakan prinsip-prinsip, penalaran, teori lebih ditekankan daripada fakta, observasi
dan hal yang tidak praktis.
d. Activity
Dinamic : Aktivitas yang dinamis mencakup semua bentuk dan tingkat dorongan energi dari yang
mobil sampai yang impulsive. Individu dengan aktivitas yang dinamis senang akan hal-hal yang baru,
percaya diri, antusias, berani. Individu memiliki energi yang memungkinkan melakukan bermacam-macam
aktivitas dalam waktu yang sama.
Controlled : Aktivitas yang ditandai dengan konsistensi bertingkah laku dan kemampuan untuk
mengambil keputusan secara tegas. Individu membuat perencanaan sebelum bertindak. Perhatiannya
terpusat, mereka menyukai ketenangan dan keteraturan. Tingkah lakunya tampak konsisten dan
tenang. Jika berlebihan mungkin berkembang menjadi fiksasi, terhambat dan kompulsif.
Metode Penelitian
Rancangan penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif deskriptif, yaitu menginterpretasikan data yang
diperoleh dari sampel populasi penelitian yang dianalisis sesuai dengan metode statistik (Sugiyono, 2003).
Subjek penelitian
Subjek penelitian ini merupakan pelamar pekerja yang mengikuti pemeriksaan psikologis di salah satu Biro
Psikologi Kota Malang pada tahun 2015. Jumlah sampel penelitian ini adalah 22 responden. Teknik
pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik simple random sampling, yaitu data yang diambil secara
acak tanpa memperhatikan strata yang ada pada responden (Winarsunu, 2009).
Variabel dan intrumen penelitian
Peneliti mengkaji variabel profil kepribadian dari Tes Wartegg, yang terdiri dari 4 fungsi kepribadian, yaitu Emotion,
Imagination, Intellect, dan Activity. Masing-masing fungsi tersebut memiliki dua aspek, yaitu pada Emotion terdapat Outgoing
dan Seclusive, Imagination terdapat Combining dan Creative, Intellect terdapat Practical dan Speculative, Activity terdapat
Dinamic dan Controlled.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah teknik analisa kuantitatif pada Tes Wartegg, yaitu
analisa content dan execution. Analisa content dan execution pada kuantitatif setiap stimulus diberi skor antara ½
sampai 3, setelah itu dijumlahkan. Dan didapatkan skor yang kemudian hasil tiap skor tiap subjek
dilakukan analisa deskriptif.
Prosedur dan analisa data penelitian
Prosedur penelitian yaitu mengumpulkan data dilakukan dengan dokumentasi data peserta calon
karyawan yang mengikuti pemeriksaan psikologis di salah satu Biro Psikologi Kota Malang pada tahun
2015. Metode analisa data menggunakan teknik deskriptif yaitu dengan mengkategorisasikan tingkat fungsi
dan aspek menggunakan T-score.
Tahapan yang dilakukan peneliti dalam analisa data, pertama memberikan skor pada tiap-tiap
stimulus sesuai dengan analisa kuantitatif Tes Wartegg. Kedua, mengkategorisasikan berdasarkan fungsi
dan aspek pada Tes Wartegg dengan menggunakan T-score sehingga ditemukan kategori tinggi dan rendah.
Ketiga, peneliti melakukan analisa profil kepribadian berdasarkan kategorisasi tersebut.
 Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, dan ISSN 2579-6348 (Versi
Seni Vol. 4, No. 1, April 2020: hlm 1-8 Cetak) ISSN-L 2579-6356 (Versi
Elektronik)

Hasil dan Pembahasan

Deskripsi subjek penelitian
Penelitian ini dilakukan pada responden sebagai berikut. Tabel 1.
Deskripsi subjek penelitian
Kategori Frekuensi Persentase %
Usia
21 - 30 tahun 8 36%
31 - 40 tahun 5 23%
41 - 50 tahun 7 32%
51 - 60 tahun 2 9%
Total 22 100%
Jenis Kelamin
Laki-laki 13 59%
Perempuan 9 41%
Total 22 100%
Pendidikan Terakhir
SD 2 9,1%
SM 1 4,5%
P 9 41%
SM 1 4.5%
A
8 36,4%
Diploma
1 4.5%
S1
S2 22 100%
Total

IQ
Berdasarkan tabel 1 mengenai deskripsi subjek penelitian diatas terlihat bahwa usia 21 - 30 tahun
memiliki prosentase yang paling banyak yaitu 36% disusul dengan usia 41 - 50 tahun sebanyak 32%. Hal ini
menunjukkan bahwa responden dengan usia 21 - 30 tahun paling banyak yang sedang mencari pekerjaan. Tidak
jauh berbeda dengan usia 41 - 50 tahun yang ternyata terbukti terbanyak kedua yang sedang mencari pekerjaan.
Pada aspek jenis kelamin, ditemukan bahwa pelamar lebih banyak berjenis kelamin laki-laki, yaitu dengan
prosentase 59%, dan untuk pelamar kerja yang berjenis kelamin perempuan memiliki prosentase 41%. Pada
aspek pendidikan terakhir, ditemukan bahwa responden ada yang lulusan SD hingga lulusan S2, dengan
prosentase pelamar kerja terbanyak pada lulusan S1 yang memiliki prosentase 36%. Pada aspek IQ yang
dibuktikan dengan hasil skor Tes Culture Fair Intelligence Test (CFIT) bahwa responden memiliki keseimbangan
IQ, yaitu 50% yang memiliki IQ diatas rata-rata, dan 50% yang memiliki IQ dibawah rata-rata. Dari deskripsi
subjek diatas bisa dikatakan bahwa responden pada penelitian ini memiliki keragaman latar belakang, yaitu usia,
pendidikan terakhir, jenis kelamin dan IQ. Maka keragaman ini bisa menjadi salah satu latar belakang untuk
mengetahui lebih lanjut mengenai gambaran profil kepribadian responden sebagai calon karyawan.
Tabel 2. Deskripsi fungsi kepribadian
Fungsi Prosentase Total
Tinggi Rendah
Emotion 38,7% 61,3% 100%
Imagination 40,9% 59,1% 100%
Intellect 34% 66% 100%
Activity 45,4% 54,6% 100%

Tabel 3. Deskripsi aspek kepribadian

https://doi.org/10.24912/ 1
jmishumsen.v4i1.3870
 Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, dan ISSN 2579-6348 (Versi
Seni Vol. 4, No. 1, April 2020: hlm 1-8 Cetak) ISSN-L 2579-6356 (Versi
Elektronik)

Aspek Frekuensi Prosentase

Tinggi Rendah ∑ Tinggi Rendah
Frekuensi
Open 9 13 22 12,9% 12,3%
Seclusive 8 14 22 11,4% 13,2%
Combinate 8 14 22 11,4% 13,2%
Creative 10 12 22 14,3% 11,3%

Aspek Frekuensi Prosentase

Tinggi Rendah ∑ Tinggi Rendah
Frekuensi
Practical 6 16 22 8,6% 15,1%
Speculative 9 13 22 12,9% 12,7%
Dinamic 8 14 22 11,4% 13,2%
Controlled 12 10 22 17,1% 9,4%
Total 100% 100%
Berdasarkan deskripsi aspek kepribadian diatas, ditemukan bahwa dari keseluruhan 8 aspek dalam Tes
Wartegg, aspek Controlled yang memiliki frekuensi tertinggi dengan prosentase 17,1%. Dan aspek Practical
memiliki jumlah frekuensi terendah dengan prosentase 15,1%. Frekuensi ini diperoleh dari analisis hasil jumlah
responden yang menjawab untuk 8 aspek pada Tes Wartegg.
Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan beberapa hal, yang pertama ditemukan bahwa sebagian besar dari 22
responden memiliki fungsi activity dengan skor tinggi. Fungsi activity menggambarkan tentang keaktifan atau
kegiatan dalam sehari-hari. Fungsi ini menunjukan seberapa besar individu dalam melakukan bermacam-macam
pekerjaan dalam satu waktu. Seseorang yang tidak mampu melakukan bermacam-macam aktivitas dalam waktu
yang bersamaan merupakan tipe orang yang cocok dalam pekerjaan monoton, tidak membutuhkan adaptasi diri
yang tinggi, dan keberanian dalam mengambil keputusan.
Hasil kedua ditemukan bahwa skor ekstrem tertinggi ada pada pada aspek Controlled sebesar 17,1%. Hal
ini menunjukkan bahwa 12 responden adalah pribadi yang memiliki perencanaan sebelum bertindak, menyukai
ketenangan dan keteraturan pada saat bekerja, serta memiliki sikap yang konsisten. Namun, sikap ini menjadi
hambatan dalam bekerja jika berlebihan. Sedangkan pada skor ekstrem terendah ada pada aspek Practical dengan
prosentase 15,1%, yang menunjukan bahwa persepsi dan cara berfikir 16 responden penelitian ini berorientasi
pada hal- hal yang fakta, konkrit, praktis, dan logis.
Ketiga, ditemukan keunikan pada hasil tes wartegg para responden. Sebagian besar responden
menunjukkan hasil yang rendah pada tiap-tiap aspek dalam tes wartegg. Hal ini memungkinkan adanya temuan-
temuan baru yang bisa diteliti, berkaitan dengan latar belakang responden, atau hal-hal yang mempengaruhi
responden dalam mengerjakan tes wartegg.
Keempat, terdapat temuan lain pada penelitian ini, yakni Intelligence Quotient (IQ) setiap responden dari tes
Cultural Fair Intelligence Test (CFIT) tidak ada kaitannya dengan profil kepribadian fungsi intellect pada tes wartegg.
Pada skor IQ Cultural Fair Intelligence Test (CFIT), 11 responden memiliki skor IQ < 90 (dibawah rata- rata) dan
11 responden memiliki skor IQ > 100 (diatas rata-rata). Sedangkan pada skor fungsi intellect tes wartegg 9
responden memiliki skor aspek speculative yang tinggi, dan 6 responden memiliki skor aspek practical yang
tinggi.
Penutup
Berdasarkan hasil penelitian diatas, dapat disimpulkan bahwa Tes Wartegg secara keseluruhan mampu
menggambarkan profil kepribadian individu. Namun memahami individu akan lebih baik jika tidak hanya
menggunakan Tes Wartegg, bisa di kombinasikan dengan beberapa alat tes lain seperti Papi Kostick, Kraepelin
dan sebagainya, tergantung pada kebutuhan perusahaan dalam mencari calon karyawan yang sesuai.
Daftar Pustaka

https://doi.org/10.24912/ 2
jmishumsen.v4i1.3870
 Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, dan ISSN 2579-6348 (Versi
Seni Vol. 4, No. 1, April 2020: hlm 1-8 Cetak) ISSN-L 2579-6356 (Versi
Elektronik)

Azwar, S. (2007). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kinget, G. (1952). The Drawing-Completion Test. New York: Gruine & Stratton, Inc. Surakhmad, W. (1989).
Pengantar Penelitian Ilmiah : Dasar Tekhnik. Edisi ke-7. Bandung: Tarsito. Munandar, A. (2001). Psikologi
industri dan organisasi. Jakarta: UI Press.
Roivainen, E. (2009). A Brief History of the Wartegg Drawing Test. Jurnal Gestalt. 31, (1), 55-71. Winarsunu, T. (2009).
Statistik dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan. Malang: UMM Press.

PENERAPAN GROUP ANGER MANAGEMENT DAN PROBLEM SOLVING

https://doi.org/10.24912/ 3
jmishumsen.v4i1.3870
Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, dan ISSN 2579-6348 (Versi
Seni Vol. 4, No. 1, April 2020: hlm 1-8 Cetak) ISSN-L 2579-6356 (Versi
Elektronik)

TRAINING DALAM MENURUNKAN AGRESI PADA REMAJA DI LPKA

Gracia Ivonika1 dan Roslina Verauli2

1
Program Studi Psikologi Profesi Jenjang Magister, Universitas Tarumanagara, Jakarta
Email: graciaivonika@gmail.com
2
Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara,
Jakarta Email: roslinav@fpsi.untar.ac.id

Masuk : 03-05-2019, revisi: 26-04-2020, diterima untuk diterbitkan : 26-04-2020

ABSTRACT
Aggression is a behavior that includes intention to hurt others both physically and psychologically. Some risk
factors that play an important role in aggression are lack of anger control and problem solving. Anger
management training and problem solving training can improve the ability to manage and express anger in a
socially competent behavior, and solve problems with the right considerations without involving aggressive
behavior. Problem solving skills are important for adolescents. This study aims to determine whether the
application of group anger management and problem solving training can reduce aggressive behavior among
male adolescents in LPKA. The five study participants had records of aggressive behavior from young age to
adolescence and often resolved problems through aggressive behavior. The anger management and problem
solving training group lasted for 8 sessions. This study uses mixed method one group pre-test post-test design.
Evaluations were conducted using Draw-A-Person Test, BAUM, and Aggressive Behavior Scale before and after
the intervention. The results of this study indicate that the five participants showed a decrease in aggressive
behavior scores. Changes between pre-test and post-test of Draw- A-Person Test and BAUM can be seen from
changes in drawing of person made by participants based on the size, location of the drawing, shape, lines, and
attributes of the drawing.

Keywords: Anger management, problem solving, aggressive behavior, adolescents, Correctional Institution

ABSTRAK
Perilaku agresi adalah suatu kategori perilaku yang ditunjukkan dengan niat untuk menyakiti orang lain baik
secara fisik maupun secara psikologis. Beberapa faktor risiko yang memainkan peran penting dalam perilaku
agresi adalah kurangnya kemampuan pengendalian kemarahan dan pemecahan masalah. Pelatihan anger
management dan problem solving training dapat meningkatkan kemampuan mengelola dan
mengekspresikan kemarahan dalam bentuk perilaku yang kompeten secara sosial, serta memecahkan
masalah dengan pertimbangan yang tepat tanpa melibatkan perilaku agresi. Kemampuan pemecahan
masalah juga merupakan komponen dalam keterampilan hidup yang penting bagi remaja. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui seperti apakah penerapan group anger management dan problem solving
training dapat menurunkan perilaku agresi pada remaja pria di LPKA. Kelima partisipan penelitian ini
memiliki latar belakang perilaku agresi sejak usia sekolah hingga remaja dan seringkali menyelesaikan
masalah dengan melibatkan perilaku agresi. Group anger management dan problem solving training yang
dijalankan oleh partisipan berlangsung selama 8 sesi. Penelitian ini menggunakan mixed method one group
pre-test post-test design. Evaluasi dilakukan menggunakan Draw-A-Person Test, BAUM, dan Skala Perilaku
Agresi sebelum dan sesudah intervensi dilaksanakan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kelima
partisipan mengalami penurunan skor perilaku agresi. Perubahan dalam evaluasi pre-test dan post-test
Draw-A-Person Test dan BAUM dapat dilihat dari perubahan gambar orang yang dibuat oleh partisipan
berdasarkan aspek ukuran, letak gambar, bentuk, coretan garis, dan atribut pada gambar.

Kata Kunci: Anger management, problem solving, perilaku agresi, remaja, Lembaga Permbinaan

1. PENDAHULUAN
Latar Belakang
Perilaku agresi pada remaja dianggap sebagai topik yang semakin penting untuk diteliti, karena
banyak penelitian telah menunjukkan bahwa perilaku agresi dapat mewakili faktor risiko untuk
beberapa dampak yang destruktif, termasuk putus sekolah, penyalahgunaan zat dan aktivitas
kriminal terutama pada remaja (Babore, Carlucci, Cataldi, Phares, & Trumello, 2016). Buss dan
Perry (1992) menyatakan perilaku agresi sebagai perilaku yang ditunjukkan dengan niat untuk

https://doi.org/10.24912/ 4
jmishumsen.v4i1.3870
menyakiti orang lain baik secara fisik maupun secara psikologis. Meskipun dapat terjadi di seluruh
lapisan masyarakat, remaja merupakan kelompok yang sangat rentan untuk melakukan perilaku
agresi. Sebagian besar remaja berhasil mengatasi masalah perilakunya dan tidak menjadi perilaku
kriminal, Sebaliknya, remaja yang tidak berhasil mengatasinya cenderung mengembangkan
perilaku antisosial dan kekerasan ketika dewasa (Papalia & Martorell, 2014).

Cillessen, Lansu, dan Berg (2014) menjelaskan bahwa remaja dengan status yang rendah
cenderung menunjukkan agresi permusuhan (hostile aggression) yang dipahami sebagai agresi
yang impulsif, tidak dipikirkan, muncul dari kemarahan dan memberikan cedera pada orang lain.
Sedangkan, agresi instrumental lebih ditunjukkan pada remaja dengan status tinggi. Agresi
instrumental dapat dipahami sebagai agresi dengan dorongan atau motivasi yang direncanakan
untuk mencapai beberapa tujuan. Remaja cenderung menampilkan bentuk agresi yang terlihat
(overt aggression), yaitu tindakan konfrontasi dari agresi fisik seperti perkelahian fisik, bullying,
penggunaan senjata tajam dalam tindakan kejam, dan menentang aturan sosial dengan sengaja
(Connor et al., 2004). Perilaku agresi yang terjadi dikalangan remaja, tidak terlepas dari pengaruh
kepribadian seseorang. Salah satu faktor yang berperan timbulnya perilaku agresi adalah jenis
kelamin. Remaja yang berjenis kelamin laki-laki mempunyai kecenderungan untuk berperilaku
agresi lebih tinggi dan terlibat dalam agresi fisik (Santrock, 2011).

Faktor yang menyebabkan terjadinya perilaku agresi pada remaja yaitu faktor internal maupun
faktor eksternal. Faktor internal tersebut meliputi perasaan frustasi, gangguan pengamatan dan
tanggapan remaja atas situasi, gangguan berpikir dan inteligensi remaja, serta gangguan
perasaan/emosional remaja. Faktor eksternal meliputi faktor media, pengaruh alkohol dan
narkoba, serta faktor lingkungan, seperti keluarga, sekolah, dan tempat tinggal (Kartono, 2011).
Remaja mempunyai sifat yang cenderung lebih agresi, emosi tidak stabil, dan sulit menahan
dorongan. Pada masa pubertas atau masa menjelang dewasa, remaja mengalami banyak pengaruh-
pengaruh dari luar yang menyebabkan remaja terbawa pengaruh oleh lingkungan tersebut. Hal
tersebut mengakibatkan remaja yang tidak bisa menyesuaikan atau beradaptasi dengan lingkungan
yang selalu berubah-ubah akan melakukan perilaku yang maladaptif, seperti contohnya perilaku
agresi yang dapat merugikan orang lain dan juga diri sendiri (Silva, Soares, & Oliveira, 2014). Relasi
dengan teman sebaya tampaknya memainkan peran penting dalam perilaku agresi remaja.
Menampilkan perilaku agresi dapat menjadi cara untuk mendapatkan popularitas atau status sosial
yang tinggi dengan menunjukkan kekuatan atau kontrol. Tekanan teman dapat menyebabkan
tingkah laku agresi karena takut terisolasi atau kehilangan kedudukan sosial (Liu, Lewis, & Evans,
2012).

Salah satu pemicu yang umum dari perilaku agresi adalah emosi marah. Meskipun emosi marah
merupakan sesuatu yang alamiah dan perlu untuk diekspresikan, namun seringkali marah yang
tidak diekspresikan dengan tepat memiliki konsekuensi yang berpotensi merusak dan merugikan
(Lok, Bademli, & Canbaz, 2018). Beberapa studi menunjukkan perilaku agresi ini telah dianggap
sebagai prediktor ketidaksesuaian remaja yang menunjukkan bahwa mereka juga berisiko tinggi
untuk kesulitan mengelola emosi negatif, masalah psikologis, dan masalah relasi sosial dalam
jangka pendek dan panjang Estévez, Jiménez, & Moreno, 2018). Ketidakmampuan mengelola emosi
negatif juga mengarahkan pada ketidakmampuan menyelesaikan masalah dengan tepat tanpa
melibatkan perilaku agresi. Seringkali remaja dengan emosi yang cenderung tidak stabil (Santrock,
2011) menyelesaikan masalah dengan melibatkan agresi yang dianggap sebagai reaksi wajar sesuai
situasi-situasi yang sering mereka lihat di lingkungan sekitar dan media (Merrill, Smith, Cumming,
& Daunic, 2016). Meskipun tidak secara eksplisit reaktif, pengaruh teman sebaya dalam jejaring
sosial menunjukkan agresi adalah perilaku yang dapat diserap melalui
pemodelan kontak yang melibatkan agresi oleh orang-orang sekitar, terutama teman sebaya (Faris
& Ennett, 2012).

Terkait dengan maraknya kasus kekerasan yang terjadi di Indonesia, setiap pelaku kekerasan tentu
akan diproses secara hukum. Hal ini juga berlaku bagi pelaku yang masih berusia remaja, termasuk
remaja di LPKA Tangerang. Agresi merupakan sesuatu yang sulit diubah tanpa bantuan intervensi
(Krahe, 2013). Oleh sebab itu, anak didik di Lembaga Permbinaan Khusus Anak (LPKA) rentan
untuk menunjukkan tingkat agresi yang tetap tinggi, baik selama di dalam Lapas maupun saat
bebas. Perilaku agresi salah satunya dapat dikurangi dengan penanganan Anger Management.
Dalam hal ini, anger management, didasarkan oleh teori sosial kognitif yang menjelaskan bahwa
kemarahan yang tidak dapat dikontrol dengan baik dapat ditampilkan dalam bentuk agresi,
sehingga individu tersebut perlu belajar kembali cara-cara mengurangi atau menahan amarahnya
dengan mengamati atau mempelajari perilaku baru yang lebih positif (Down, Willner, Watts, &
Griffiths, 2010). Selain anger management, keterampilan pemecahan masalah juga dianggap sebagai
keterampilan manajemen diri yang penting karena merupakan komponen dalam keterampilan
hidup. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah pada remaja telah banyak berhubungan
dengan munculnya perilaku agresi. Kemampuan pemecahan masalah diperlukan bagi remaja untuk
memecahkan masalah dengan tepat tanpa melibatkan agresi (Mirzaei, Meimandi, Mousavi, Raesi, &
Masoudi, 2016). Hal ini dikarenakan perilaku agresi yang tidak ditangani akan cenderung stabil
bertahan dan dilakukan oleh remaja sebagai cara untuk menyelesaikan masalah hingga dewasa
kelak (Krahe, 2013). Oleh karena itu, peneliti ingin memberikan intervensi kelompok dengan
menggunakan anger management dan problem solving training kepada kelima anak ini agar dapat
meningkatkan kontrol perilaku agresi yang ditampilkan oleh masing-masing anak dengan mampu
mengontrol amarah dan memecahkan masalah dengan tepat. Intervensi kelompok diberikan dalam
bentuk pelatihan sebagai salah satu bentuk pendekatan intervensi yang terbukti efektif pada target
perilaku dan peningkatan keterampilan (Fredberg & Brelsford, 2013). Dengan demikian
permasalahannya “Apakah anger management dan problem solving training dapat menurunkan
perilaku agresi pada remaja di LPKA?”

2. METODE PENELITIAN
Partisipan
Partisipan penelitian lima remaja laki-laki yang berpartisipasi dalam anger management dan
problem solving training memiliki karakteristik sebagai berikut: (a) berada dalam tahapan usia
remaja akhir (15-18 tahun), (b) merupakan anak didik LPKA (Andikpas) (c) memiliki latar belakang
dan menunjukkan perilaku agresi secara verbal maupun fisik (d) dan memiliki skor IQ setidaknya
mendekati rata-rata ke atas.

Desain penelitian
Penelitian ini menggunakan mixed method one group pre-test post-test design yang dilakukan
dengan menggunakan wawancara semi terstruktur, serta alat ukur kala Perilaku Agresi, Draw-A-
Person, dan BAUM. Pada desain tersebut, dilakukannya pengukuran terhadap variabel terikat
kepada partisipan dalam satu kelompok penanganan yang sama sebelum dan sesudah intervensi
diberikan. Partisipan mengisi alat ukur Skala Perilaku Agresi, Draw-A-Person, dan BAUM. Lalu,
partisipan menjalankan 8 sesi terapi kelompok anger management dan problem solving training.
Setelah terapi kelompok selesai dijalankan, partisipan mengisi alat ukur Skala Perilaku Agresi, tes
Draw-A-Person, dan tes BAUM kembali yang dianalisa untuk mengetahui perbandingan hasil
sebelum dan sesudah pemberian intervensi.
 Instrumen penelitian
Tes Grafis: Draw-A-Person dan BAUM
Tes grafis dilakukan untuk mengetahui gambaran perkembangan kepribadian anak, emosi, dan
perilaku. Selain itu, tes grafis juga digunakan untuk melihat indikasi agresi pada anak (Machover,
1949). Analisa gambar dilakukan berdasarkan beberapa prinsip interpretasi Ogdon (1974).

Culture Fair Intelligence Test

Cultural Fair Intelligence Test (CFIT) merupakan satu tes inteligensi non-verbal yang dikembangkan
oleh Raymond B. Catell (1979). CFIT skala 3a dapat digunakan untuk individu antara usia 15
sampai 18 tahun. CFIT mengukur inteligensi individu yang mengurangi pengaruh dari kelancaran
verbal, budaya, dan tingkat edukasi. Dengan menggunakan CFIT, fluid intelligence, yaitu inteligensi
yang dipengaruhi oleh faktor biologi, dapat diketahui (Catell dalam Nenty & Dinero, 1981). Hal
tersebut dapat dilihat melalui bagaimana individu mampu mempersepsikan relasi pada bentuk dan
figure yang dilihat olehnya. CFIT terdiri dari 48 item yang dikelompokkan dalam empat set di mana
masing-masing set dibatasi dengan waktu pengerjaan yang berbeda.

Skala Perilaku Agresi

Skala Perilaku Agresi adalah satu instrumen yang dikembangkan Buss & Perry dalam bentuk short-
form (AQ-SF) oleh Bryan & Smith (2011), dan telah diadaptasi oleh Irena (2014) untuk mengukur
tingkat agresi. Instrumen ini terdiri dari 12 item pernyataan untuk mengukur empat dimensi dari
agresi, yaitu agresi fisik; agresi verbal; kemarahan; permusuhan. AQ-SF menggunakan 6 pilihan
jawaban dengan skor 1 untuk ‘sangat tidak menggambarkan diri saya’ dan skor 6 untuk ’sangat
menggambarkan diri saya’. Cara skoring AQ-SF adalah dengan menjumlahkan total skor yang
diperoleh. Tujuan dari penggunaan alat ukur ini adalah untuk mengukur perubahan tingkat agresi,
maka total skor pada saat pre-test dan post-test digunakan sebagai tolak ukur perubahan yang
terjadi. Skor reliabilitas alat ukur AQ-SF yang telah diadaptasi adalah .796 berdasarkan Cronbach’s
Alpha sehingga dapat dikatakan bahwa seluruh item dari kuesioner ini reliabel.

Perlengkapan penelitian
Selama melakukan penelitian, terdapat beberapa perlengkapan yang perlu dipersiapkan. Sebelum
penelitian dilakukan, partisipan diberikan lembar informed consent. Selain itu, hal yang diperlukan
untuk melakukan pretest dan posttest adalah lembar alat ukur Skala Perilaku Agresi, kertas HVS
berukuran A4, pensil HB, dan penghapus. Pada saat terapi kelompok berlangsung, perlengkapan
yang harus disediakan adalah kertas A3, karton, spidol, pensil warna, pulpen, kertas memo, laptop,
video, lem, beberapa lembar kerja, dan reward poin keaktifan.

Prosedur penelitian
Peneliti pertama-tama melakukan screening kepada 50 Andikpas di LPKA Tangerang dengan
menggunakan tes Draw-A-Person, BAUM, dan CFIT. Kemudian peneliti mendapatkan 5 orang siswa
memiliki kecenderungan perilaku agresi. Berdasarkan hasil anamnesa dengan kelima partisipan
diketahui bahwa kelima partisipan memang memiliki latar belakang perilaku agresi sejak usia
kanak-kanak hingga remaja. Hal yang memicu perilaku agresi para partisipan adalah adanya suatu
situasi atau orang yang mengancam atau mengganggu mereka, perasaan frustrasi, serta pengaruh
lingkungan tempat tinggal dan kelompok pertemanan yang marak dengan perilaku agresi. Setelah
itu, peneliti memberikan lembar informed consent untuk meminta kesediaan partisipan menjalani
proses terapi kelompok. Lalu, partisipan diminta mengisi alat ukur Skala Perilaku Agresi untuk
mengetahui tingkat agresi dari kelima partisipan. Selanjutnya, kelima
partisipan menjalani terapi kelompok anger management dan problem solving training selama 8
sesi. Setelah selesai diberikan program intervensi, kelima partisipan mengisi kembali alat ukur
state Skala Perilaku Agresi, tes Draw-A-Person, dan BAUM sebagai posttest. Hasil pretest dan
posttest kemudian dibandingkan untuk mengetahui dampak dari program intervensi terhadap
tingkat agresi dari kelima remaja.

Pelaksanaan intervensi
Metode intervensi kelompok diberikan dengan mengenalkan problem solving training dengan
tujuan partisipan belajar menyelesaikan masalah tanpa melibatkan agresi. Selain itu, anger
management juga diberikan untuk membantu partisipan mengelola kemarahan yang diharapkan
dapat menurunkan kecenderungan agresi pada remaja laki-laki di LPKA Tangerang. Tahapan yang
akan dilakukan pada saat terapi dirancang berdasarkan intervensi problem solving training dan
anger management yang diterapkan oleh Mirzaei, et al. (2016) untuk meningkatkan kemampuan
kontrol agresi pada narapidana. Mirzae, et al. (2016) menerapkan 6 sesi inti terapi, sedangkan
peneliti menambahkan dua sesi tambahan yaitu sesi pembuka dan penutup (terminasi), sehingga
menjadi 8 sesi terapi. Sesi pembuka diberikan bertujuan untuk membangun komitmen dan
memberikan pemahaman yang seragam terkait proses terapi kepada setiap partisipan. Sedangkan
sesi penutup ditambahkan untuk merangkum dan mengevaluasi proses terapi bersama seluruh
partisipan.

Sesi pertama dimulai dari perkenalan kelompok, tujuan dan gambaran kegiatan terapi, serta
membangun komitmen kelompok. Sesi kedua merupakan awal sesi inti yang merupakan pengantar
dan perkenalan kemampuan pemecahan masalah, tujuan dan tahapan pemecahan masalah. Sesi
ketiga dilanjutkan lebih mendalam memahami aplikasi pemecahan masalah dengan media video,
diskusi kelompok, dan analisa. Sesi keempat bertujuan untuk membangun pemahaman partisipan
mengenai amarah dan agresi, yaitu perbedaan dan kaitan keduanya, serta pemicu, perilaku, dan
konsekuensinya. Sesi kelima dilanjutkan dengan pendalaman pemahaman tentang faktor serta
konsekuensi dari amarah dan agresi melalui sharing dan self-analysis. Sesi keenam, partisipan
diperkenalkan dan mencoba teknik-teknik kontrol amarah dengan role play serta brainstorming
(relaksasi, bersikap asertif, dan self-talk). Sesi ketujuh, partisipan mencoba mengaplikasikan
kontrol amarah dan pemecahan masalah dengan tepat dikaitkan dengan masalah atau pengalaman
hidup mereka sebelumnya. Sesi kedelapan adalah sesi terminasi.

3. HASIL DAN PEMBAHASAN

Evaluasi Draw-A-Person Test dan
BAUM
Secara umum, pada perbandingan pre dan post-test Grafis tampak beberapa perubahan positif
menggambarkan penghayatan partisipan yang lebih positif tentang diri dan orang lain, peningkatan
self-esteem, social self-concept, dan kontrol diri, serta menurunnya kecenderungan agresi.
Perubahan partisipan tampak dari perubahan figur orang dan pohon yang digambar oleh para
partisipan berdasarkan ukuran, letak, bentuk, arah, dan coretan garis. Hal-hal yang berubah pada
post-test yang dibuat oleh partisipan termasuk mengecilnya ukuran gambar orang secara
keseluruhan, letaknya lebih ke arah tengah kertas, hilangnya bentuk bagian tubuh yang tajam
maupun aksesoris yang berkaitan dengan perilaku agresi (senjata dan pakaian tinju), mata yang
lengkap dengan bola mata, beberapa bagian tubuh yang sebelumnya tidak terlihat menjadi terbuka,
serta leher yang digambar lebih jelas. Pada hasil post test BAUM tidak tampak perubahan yang
signifikan, namun beberapa partisipan memerlihatkan perubahan positif dari hilangnya shading
dan ukuran gambar yang sebelumnya terlalu besar menjadi lebih kecil.
 Evaluasi Skala Perilaku Agresi: Perbandingan Pre-Test & Post-Test
Total skor Skala Perilaku Agresi yang diperoleh kelima partisipan sebelum berpartisipasi dalam
intervensi berbeda dengan total skor yang didapatkan setelah mengikuti 8 sesi intervensi. Total
skor dari kelima partisipan mengalami penurunan.

Tabel 1. Skor Total Alat Ukur Skala Perilaku Agresi pada Pre-test dan Post-
test
Pre-test Post-
test
Partisipan Skor Total Partisipa Skor Total
Skala Perilaku n Skala Perilaku
Agresi Agresi
R 42 R 39
NF 46 NF 29
D 46 D 37
A 44 A 36
F 49 F 37

50

40

30

20

10

0
R NF D A F
Pre-test Post-test
Grafik 1. Skor Total Alat Ukur Skala Perilaku Agresi Pre-test dan Post-test

Terjadi perubahan pada mean skor total Skala Perilaku Agresi partisipan penelitian pada posttest
jika dibandingkan dengan skor pada saat pre-test (lihat Grafik 1). Rata-rata dari total skor alat ukur
Skala Perilaku Agresi jika pre-test dan post-test dibandingkan mengalami penurunan skor.
Partisipan menunjukkan kontrol diri yang lebih baik dan menjangkau relasi sosial dengan cara yang
lebih positif dibandingkan sebelumnya dengan menurunnya skor pada item-item perilaku agresi
yang melibatkan orang lain. Namun, hasil pengukuran menggunakan AQ-SF tidak dapat
memastikan penurunan kecenderungan agresi partisipan karena kecenderungan faking good. Hal
ini berkaitan dengan evaluasi alat ukur AQ-SF yang memiliki beberapa kerentanan terhadap respon
faking dari partisipan, di antaranya bentuk alat ukur berupa self-report dan hanya melibatkan
unfavorable item. Maka, penilaian penurunan kecenderungan agresi perlu dikaji pula dengan
perbandingan pre dan post-test Grafis.

Evaluasi Partisipan
Sebelum menjalani terapi kelompok, beberapa partisipan dipengaruhi emosi negatif dalam
menentukan solusi masalah dan melibatkan perilaku agresi sebagai salah satu cara merespon
masalah. Selama mengikuti kegiatan sesi pada sesi ketujuh yang menuntut partisipan untuk
mengaplikasikan cara kontrol amarah dan penyelesaian masalah yang tepat sesuai dengan kasus
maupun berdasarkan pengalaman partisipan masing-masing, secara keseluruhan partisipan
dapat menerapkan cara kontrol amarah dan penyelesaian masalah yang lebih positif dengan
menghindari perilaku agresi. Hal ini merupakan perubahan yang lebih positif dibandingkan
awal sesi. Secara umum, insight yang ditunjukkan partisipan memerlihatkan pemahaman
mereka mengenai pentingnya kontrol amarah dan penyelesaian masalah yang tepat sebagai
beberapa cara untuk menghindari agresi, yaitu dengan berpikir sebelum bertindak dan
menyelesaikan masalah dengan tenang.

Berdasarkan evaluasi data secara keseluruhan, tidak semua partisipan memperlihatkan tipe agresi
yang serupa, serta pemecahan masalah bukan merupakan masalah utama partisipan, sehingga
intervensi problem solving skill training dinilai kurang tepat mengatasi masalah agresi partisipan. Di
sisi lain, pelatihan problem solving menjadi edukasi baru yang positif dengan mengarahkan para
partisipan untuk mampu menyelesaikan masalah dengan cara yang lebih tepat masalah. Selain itu,
kegiatan kelompok selama intervensi mengarahkan partisipan semakin mampu untuk berinteraksi
secara positif dengan banyaknya kegiatan yang mendorong mereka untuk bekerja sama. Hal ini
mengarahkan pada penghayatan partisipan yang lebih positif terkait relasi sosial dan diri sendiri.

4. KESIMPULAN DAN SARAN

Intervensi kelompok yang dilakukan dengan menggunakan metode group anger management dan
problem solving training dapat menurunkan kecenderungan perilaku agresi pada kelima partisipan.
Penurunan perilaku agresi dapat dilihat dari hasil tes grafis Draw-A-Person, BAUM, alat ukur Skala
Perilaku Agresi (AQ-SF), dan observasi yang dilakukan selama sesi intervensi berlangsung.
Perubahan dalam tes grafis yang terjadi dapat dilihat dari perbandingan pre-test dan post-test hasil
pengukuran AQ-SF serta tes Grafis. Perbandingan hasil pre-test dan post-test yang memperlihatkan
penurunan skor agresi berdasarkan pengukuran AQ-SF. Namun, hasil pengukuran menggunakan
AQ-SF tidak dapat memastikan penurunan kecenderungan agresi partisipan karena kecenderungan
faking good.

Saran untuk penelitian selanjutnya

Beberapa saran yang dapat dipertimbangkan untuk penelitian selanjutnya, yaitu: (a)
Mengelompokkan partisipan dengan tipe agresi yang serupa dalam satu kelompok terapi agar
terapi yang diberikan lebih tepat sasaran sesuai kondisi partisipan; (b) Mempertimbangkan
kesesuaian minat partisipan dengan jenis kegiatan yang dilakukan dalam terapi agar partisipan
lebih terlibat aktif dalam kegiatan yang akan dilakukan selama terapi; (c) Mempertimbangkan
penggunaan kata-kata dalam penyampaian materi yang mudah dipahami oleh partisipan; (d)
Menambah sesi role play untuk membantu partisipan mampu mengaplikasikan teknik pengelolaan
amarah dan pemecahan masalah yang tepat dalam konteks kehidupan sehari-hari; (e) Mengaitkan
situasi dan contoh yang dibahas dalam proses terapi dengan kondisi partisipan agar membantu
partisipan lebih mudah memahami penjelasan yang diberikan; (f) Mempertimbangkan faktor
eksternal yang dapat mempengaruhi proses terapi agar memastikan kondisi yang kondusif selama
terapi, seperti tempat, waktu, dan durasi pelaksanaan terapi.

Ucapan Terima Kasih (Acknowledgement)

Peneliti berterima kasih kepada kelima partisipan dan pihak dari LPKA TNG yang terlibat dan
bekerja sama dengan peneliti selama proses penelitian dilakukan. Selain itu, peneliti juga berterima
kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu peneliti dalam memberikan umpan balik dan
masukan yang membangun serta bermanfaat dalam menyusun penelitian ini.
Reni Nurhayati & Agung Santoso

REFERENSI
Babore, A., Carlucci, L., Cataldi, F., Phares, V., & Trumello, C. (2017). Aggressive behaviour in
adolescence: Links with self-esteem and parental emotional availability. Social
Development, 26(4), 740–752.
Friedberg, R. D., & Brelsford, G. M. (2013). Training methods in cognitive behavioral
therapy: tradition and invention. Journal of Cognitive Psychotherapy, 27(1), 19–29.
Bryan, F., & Smith, B. (2011). Refining the architecture of aggression: A measurement
model for the Buss Perry aggression questionnaire. Journal of Research in
Personality 35, 138-167.
Cattell, R. (1979). Are culture fair intelligence tests possible and necessary? Journal of
Research and Development in Education, 2, 2-13.
Cillessen, A., Lansu., & Berg, Y. (2014). Aggression, hostile attributions, status, and
gender: A continued quest. Development and Psychopathology, 26, 635-644.
Connor, D.F., Steingard, R.J., Cunningham, J.A., Anderson, J.J., & Melloni, R.H. (2004).
American Journal of Orthopsychiatry, 74(2), 129–136.
Down, R., Willner, P., Watts, L., & Griffiths, J. (2010). Anger management groups for
adolescents: A mixed-methods study of efficacy and treatment preferences.
Clinical Child Psychology and Psychiatry, 16(1), 33–52.
Estévez, E., Jiménez, T.I., & Moreno, D. Aggressive behavior in adolescence as a predictor of
personal, family, and school adjustment problems. Psicothema, 30(1), 66-73.
Faris, R., & Ennett, S. (2012). Adolescent aggression: the role of peer group status motives,
peer aggression, and group characteristics. Social Networks, 34(4), 371–378.
Irena, F. (2014). Penerapan solution focused brief therapy untuk menurunkan tingkat
agresivitas remaja di lembaga permasyarakatan anak pria Tangerang. Masters thesis,
Universitas Tarumanagara.
Kartono, K. (2011). Patologi Sosial. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Krahe, B. (2013). The Social Psychology of Aggression. (ed 2). London: Psychology Press.
Liu, J., Lewis, G., & Evan s, L. (2012). Understanding aggressive behavior across the life span.
Journal Psychiatry Mental Health Nursing, 20(2): 156–168.
Lö ka, N., Bademlib, K., & Canbaz, M. (2017). The effects of anger management education on
adolescents' manner of displaying anger and self-esteem: a randomized controlled
trial. Archives of Psychiatric Nursing, 32, 75-81.
Machover, K. (1949). Personality projection in the drawing of the human figure.
Illanois: Charles C Thomas.
Merrill, K. L., Smith, S. W., Cumming, M. M., & Daunic, A. P. (2016). A review of social
problem-solving interventions. Review of Educational Research, 87(1), 71–102.
Mirzaei, R., Meimandi, N.I., Mousavi, E., Raesi, Z., & Masoudi, S. (2016). Effectiveness of
training problem solving and anger management on improve of problem solving
ability and aggression control ability in prisoners. Journal of Applied Environment
Biological Science, 6(5), 167-172.
Nenty, H. J., & Dinero, T. E. (1981). A cross-cultural analysis of the fairness of the Cattell
Culture Fair Intelligence Test using the rasch model. Applied Psychological
Measurement, 5(3), 355–368.
Ogdon, D. (1974). Psychodiagnostics and personality assessment: A handbook (2nd Ed.). Los
Angeles: Western Psychological Services.
Papalia, D. E., & Martorell, G. (2014). Human development (13th ed.). New York:
McGraw-Hill. Santrock, J.W. (2011). Life Span Development, (13th ed.). New York:
McGraw-Hill Education.
Silva, R.J., Soares, N.M.M., & Oliveira, A.C.C. (2014). Factors associated with violent behavior
among adolescents in northeastern Brazil. The Scientific World Journal, 1-7.

182 PSIKOLOGIKA Volume 23 Nomor 2 Juli 2018