Machine Translated by Google

Penelitian Indikator Anak

https://doi.org/10.1007/s12187-018-9601-0

Kecerdasan Emosional Sifat dan Emosional Draw-A-Person

Indikator: Studi Pertama pada Anak Italia Berusia 8 Tahun

Giacomo Mancini 1

Diterima: 8 September 2018/

# Springer Nature BV 2018

Abstrak
Para ahli telah menunjukkan hubungan antara sifat kecerdasan emosional (EI) dan
kesehatan psikologis pada orang dewasa, serta pada anak-anak, bersama-sama dengan
asosiasi yang kuat dari konstruksi dengan ekspresi emosi, yang mungkin diwakili dengan
baik oleh gambar anak-anak. Karya ini berfokus pada efek sifat EI pada indikator emosional
Koppitz dalam tes Draw-a-Person (DAP), tugas menggambar proyektif yang sering
digunakan dalam penilaian psikologis anak-anak untuk mengembangkan hipotesis tentang
kognitif, perkembangan, dan emosional subjek. fungsi, serta gaya kepribadian.
Mengingat hubungan antara aktivitas grafis anak dan ekspresi emosi, kami berasumsi
bahwa sifat EI dapat menjadi prediktor yang andal dari ekspresi emosional yang
diungkapkan oleh tes DAP, di atas dan di atas ciri kepribadian. Formulir laporan diri untuk
menilai sifat EI, kuesioner kepribadian, dan tes DAP diberikan kepada sampel 82 anak Italia
(51,2% perempuan; Mage = 8,11; SD = 0,35). Data dari analisis regresi hierarkis
menunjukkan pengaruh signifikan prediktif dari sifat EI pada indikator emosional dalam
gambar anak-anak (ÿ = .36, p < .05). Investigasi di masa depan harus mereplikasi hasil ini
dalam sampel yang lebih besar dan dalam pengaturan lintas budaya. Terlepas dari
keterbatasan ini, karya ini dapat memberikan batu loncatan untuk mengembangkan jalur
penelitian baru tentang pengaruh sifat EI pada gambar anak-anak, dengan
mempertimbangkan representasi internal yang terkait dengan ekspresi emosional sebagai
yang terpenting. Selain itu, hasil kami mungkin memiliki implikasi praktis, terutama yang
berkaitan dengan program dan kebijakan yang menangani pencegahan tekanan emosional pada anak-an

Kata Kunci Sifat kecerdasan emosional. Tes menggambar orang. Masa kanak-kanak .
Ekspresi emosional . Kesejahteraan psikologis

* Giacomo Mancini
giacomo.mancini7@unibo.it

1
Departemen Pendidikan Alma Mater Studiorum (Universitas Bologna), via Filippo Re 6,
40126 Bologna, Italia
Machine Translated by Google

G. Mancini

Kecerdasan emosional (EI), hasil teoretis terbaru dari debat emosi-alasan, didefinisikan secara
luas sebagai kompetensi individu untuk mengenali emosi mereka sendiri dan orang lain,
membedakan antara kondisi emosional yang berbeda dan memberi label dengan tepat,
menggunakan informasi emosional untuk mengatasi pemikiran dan perilaku, dan mengatur emosi
untuk beradaptasi dengan lingkungan atau mencapai tujuan mereka (Andrew 2008). EI juga
mencerminkan kemampuan untuk menggabungkan kecerdasan, empati, dan emosi untuk
meningkatkan pemikiran dan pemahaman tentang dinamika interpersonal (Mayer 2008). Dari sudut
pandang ini, EI mewakili ekspresi dari penekanan progresif dari literatur ilmiah tentang pentingnya
kompetensi atau disposisi yang berhubungan dengan emosi dalam adaptasi yang berhasil.
Para ahli telah mengkategorikan beberapa model EI (kemampuan, sifat, dan model campuran)
yang telah mengarah pada pengembangan banyak instrumen untuk penilaian konstruk. Dua
konstruksi utama EI harus dibedakan berdasarkan metode pengukuran yang digunakan dalam
proses operasionalisasi (laporan diri atau kinerja maksimum): sifat dan kemampuan EI (lihat
Petrides dan Furnham 2000, 2001, 2003). Sifat EI (atau sifat efikasi diri emosional) menyangkut
disposisi yang berhubungan dengan emosi dan persepsi diri yang diukur melalui laporan diri,
sedangkan kemampuan EI (atau kemampuan kognitif-emosional) menyangkut kemampuan kognitif
yang berhubungan dengan emosi yang harus diukur melalui tes kinerja maksimum . Perbedaan
konseptual antara dua konstruksi (lihat Petrides et al. 2004a, b) secara langsung tercermin dalam
temuan empiris, yang mengungkapkan sangat rendah, sering tidak signifikan, korelasi antara
ukuran sifat dan kemampuan EI, sehingga mendukung perbedaan eksplisit antara konstruksi
( Petrides dkk 2007a, b).
Terlepas dari perdebatan saat ini tentang konsensus dan kontroversi dalam kaitannya dengan
beberapa perhatian utama penelitian IE (yaitu, konseptualisasi, penilaian, dan aplikasi; Zeidner et
al. 2008), EI tetap merupakan konstruksi penting untuk diselidiki, terutama di kalangan anak muda,
karena sifatnya yang potensi untuk memprediksi sosial (misalnya, Zeidner dan Matthews 2016),
pendidikan (misalnya, Fernandez-Berrocal dan Ruiz 2008; Mancini et al. 2017), perawatan
kesehatan (misalnya, Martins et al. 2010), dan klinis (misalnya, Resurrección et al. al.2014 ) kriteria.

1 Sifat Kecerdasan Emosional

Seperti disebutkan di atas, di antara model teoretis yang berbeda, pendekatan yang dikembangkan
oleh Petrides dan Furnham (2000, 2001) bertujuan untuk mensistematisasikan konseptualisasi sifat
EI: operasionalisasi EI sebagai ciri kepribadian, yang telah muncul sebagai pendekatan dominan
untuk penelitian ini. dari EI. Menurut Petrides et al. (2007a, b), sifat EI adalah konstelasi persepsi
diri emosional yang terletak di tingkat kepribadian yang lebih rendah.
Secara keseluruhan, definisi ini pada dasarnya menyatakan bahwa sifat EI berkaitan dengan
bagaimana orang memandang keefektifan emosional dan sosial mereka sendiri dan bahwa domain
pengambilan sampel sifat EI bertujuan untuk memberikan cakupan komprehensif dari aspek
kepribadian yang berhubungan dengan emosi. Definisi EI ini melibatkan disposisi perilaku dan
kemampuan emosional yang dirasakan sendiri dan dievaluasi oleh laporan diri. Selain itu, teori
sifat EI konsisten dengan teori perbedaan individu yang mapan: Itu sepenuhnya berada di luar
ranah kemampuan kognitif dan dapat diintegrasikan ke dalam model hierarkis kepribadian. Yaitu,
sifat EI harus diselidiki dalam kerangka kepribadian (Petrides dan Furnham 2001). Memang, efikasi
diri emosional sifat secara eksplisit dikonseptualisasikan sebagai sifat kepribadian, dan oleh karena
itu, sifat EI diharapkan menjadi bagian dari taksonomi kepribadian utama, seperti Lima Besar
(Costa dan McCrae 1992), daripada berbeda dan independen dari mereka. (lihat Andrei
Machine Translated by Google

Kecerdasan Emosional Sifat dan Kecerdasan Emosional Draw-A-Person...

dkk. 2014; Pérez-González dan Sanchez-Ruiz 2014). Ciri-ciri kepribadian Lima Besar adalah
model berdasarkan deskripsi bahasa umum kepribadian dan karena itu menyarankan lima
dimensi luas yang umumnya didefinisikan sebagai Neurotisisme, Extraversion, Keterbukaan
terhadap Pengalaman, Agreeableness, dan Conscientiousness. Di bawah setiap faktor global,
ada sejumlah faktor utama yang berkorelasi dan lebih spesifik (Goldberg 1993). Temuan sampai
saat ini menunjukkan bahwa perbedaan individu dalam sifat EI adalah prediktor yang dapat
diandalkan dari perilaku manusia sepanjang hidup. Petrides dkk. (2016) memberikan gambaran
yang komprehensif dari temuan penelitian yang berkaitan dengan sifat EI. Bagian utama dari
temuan menunjukkan bahwa sifat EI bermanfaat dalam berbagai domain, seperti klinis,
kesehatan, sosial, pendidikan, dan organisasi (Schutte dan Malouff 2016).

1.1 Sifat Kecerdasan Emosional pada Anak

Sejalan dengan penelitian terkait pada orang dewasa, sifat EI juga telah dipelajari di masa
kanak-kanak, melalui penggunaan TEIQue-Children Form (TEIQue-CF), satu-satunya instrumen
berdasarkan domain sampling yang telah dikembangkan secara khusus untuk anak-anak
berusia antara 8 tahun. dan 12 tahun (Mavroveli et al. 2008). TEIQue-CF terdiri dari 75 item,
dikelompokkan menjadi 9 aspek berbeda, dan dinilai pada skala 5 poin (misalnya, BIASANYA,
suasana hati saya buruk^ dan BJika seseorang membuat saya marah, saya memberi tahu
mereka^). Penelitian yang melibatkan anak-anak telah menunjukkan bahwa sifat EI tampaknya
menjadi prediktor penting dari hasil yang berhubungan dengan kesehatan (seperti kesejahteraan
dan interaksi sosial) selama perkembangan (Andrei et al. 2014). Misalnya, sifat EI yang tinggi
dikaitkan dengan lebih sedikit keluhan somatik pada anak-anak (misalnya, Jellesma et al. 2011).
Selain itu, sifat EI sangat terganggu pada anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian
dan hiperaktivitas (Abo Elella et al. 2017). Sebagian besar penelitian yang melibatkan murid
telah dilakukan di sekolah, dengan hasil yang menunjukkan bahwa perbedaan individu dalam
sifat EI mungkin relevan dengan adaptasi positif dalam konteks skolastik, dengan implikasi
khusus untuk kompetensi dan perilaku sosioemosional (Frederickson et al. 2012). Misalnya,
Petrides et al. (2004a, b) menunjukkan bahwa murid dengan EI sifat tinggi cenderung tidak
dikeluarkan dari sekolah dan memiliki ketidakhadiran yang tidak sah. Selain itu, tampaknya
nominasi rekan untuk perilaku prososial dikaitkan dengan EI sifat tinggi, seperti yang dinilai oleh
TEIQue-CF (Mavroveli et al. 2009). Data yang dilaporkan sendiri mengungkapkan bahwa skor
yang lebih tinggi pada TEIQue berhubungan negatif dengan perilaku bullying (Mavroveli dan
Sánchez-Ruiz 2011), viktimisasi (Kokkinos dan Kipritsi 2012), dan lebih sedikit kesulitan perilaku
secara umum (Poulou 2014). Literatur ilmiah menunjukkan bahwa perbedaan individu dalam
sifat EI dapat mempengaruhi prestasi akademik. Meskipun pola hubungan univokal dan
langsung antara skor TEIQue dan kinerja sekolah tidak selalu terbukti (Agnoli et al. 2012; Hansenne dan Legra
2009; Mavroveli dan Sánchez-Ruiz 2011), sifat EI dapat berfungsi sebagai faktor moderator
antara kecerdasan dan prestasi skolastik.

1.2 Gambar Anak sebagai Indikator Emosional

Data ini menyoroti hubungan yang kuat antara sifat EI dan regulasi dan ekspresi emosional
(Laborde et al. 2014), yang pada anak-anak merupakan area yang terkait erat dengan kesehatan
dan kesejahteraan psikologis. Regulasi emosional, yang mengacu secara luas pada
implementasi tujuan sadar atau tidak sadar untuk memulai, menghentikan, atau memodulasi
lintasan emosi (Gross 2015), merupakan penentu penting perilaku,
Machine Translated by Google

G. Mancini

pemikiran, dan pengalaman, terutama pada anak-anak, dalam cara mereka yang berbeda
untuk mengekspresikan diri. Anak-anak sering berbagi emosi mereka melalui menggambar,
yang sejak perkembangan paling awal dalam psikologi, telah dianggap sebagai alat yang
berguna untuk memahami baik pematangan intelektual dan kepribadian anak. Karena
pentingnya ekspresi grafis dalam kehidupan sehari-hari anak dan administrasinya yang mudah,
psikolog telah membangun tes grafis sebagai alat untuk mendapatkan pengetahuan tentang
dunia emosional dan interpersonal anak. Secara khusus, salah satu yang paling signifikan
adalah ujian pribadi manusia (Buck 1948, 1981; Levy 1950; Machover 1953), yang secara
keseluruhan mencerminkan pengalaman emosional, harga diri, organisasi, dan citra diri
individu. , mengingat status ilmiah teknik proyektif (Lilienfield et al.
2000). Awalnya dikembangkan oleh Florence Goodenough pada tahun 1926, tes Draw-a-
Person (tes DAP, atau tes Goodenough–Harris Draw-a-Person) adalah tugas menggambar
proyektif yang sering digunakan dalam penilaian psikologis anak-anak. Ini memiliki pedoman
untuk menilai pemuda dari usia 6 sampai 17 (Scott 1981). Tes telah direvisi berkali-kali, dengan
langkah-langkah tambahan untuk menilai kecerdasan (Weiner dan Greene 2008).
Meskipun ada sejumlah variasi, seorang individu biasanya diminta untuk menggambar
seseorang, yang kemudian dievaluasi pada sejumlah dimensi. Hasil dianalisis untuk
mengembangkan hipotesis tentang fungsi kognitif, perkembangan, dan emosional subjek,
serta gaya kepribadian.
Sejak tes DAP dibuat, peneliti lain telah mengembangkan tes kepribadian atau kognitif
menggunakan gambar anak dari sosok manusia. Misalnya, pada tahun 1949, Karen Machover
mengembangkan ukuran pertama menggambar gambar sebagai penilaian kepribadian dengan
tes DAP, menggunakan alat untuk menilai orang dari segala usia. Machover (1949)
menggunakan pendekatan kualitatif dalam interpretasinya, dengan mempertimbangkan
karakteristik gambar individu. Lainnya (misalnya, Buck 1948) telah menyarankan pendekatan
yang lebih kuantitatif yang dapat lebih banyak digunakan dengan menganalisis karakteristik
terpilih yang merupakan indeks makna yang lebih dalam (Murstein 1965). Pada tahun 1968,
Koppitz adalah orang pertama yang secara sistematis memeriksa gambar sosok manusia
anak-anak berusia 5-12 tahun untuk tanda dan simbol perkembangan dan emosional,
memberikan metode baru dan berbeda untuk interpretasi tes DAP. Menskor untuk item yang
dianggap Luar Biasa dan Diharapkan berdasarkan data normatif terkait usia, untuk sampai
pada skor luas fungsi intelektual dan emosional, dia menyusun daftar indikator emosional
seperti ukuran gambar, penghilangan bagian tubuh, penempatan lengan, penyertaan bayangan, asimetri, tran
Jumlah total indikator hanya ditambahkan untuk memberikan angka yang mewakili
kemungkinan gangguan, atau yang dianggap mengungkapkan berbagai ciri kepribadian dan
mencerminkan kematangan emosi dan kesehatan psikologis anak (untuk analisis isi sosok
manusia gambar, lihat Skybo dkk. 2007). Ini awalnya didasarkan pada pengalaman klinis
Machover (1953), Hammer (1958), dan Koppitz's (1968) , meskipun diberikan dasar yang lebih
empiris (Thomas dan Jolley 1998). Skor total indikator emosional ditemukan lebih tinggi pada
populasi klinis (Koppitz 1968).

1.3 Tujuan Studi

Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki pengaruh sifat EI, diukur melalui TEIQue CF, pada
kecukupan indikator emosional dalam gambar figur manusia anak-anak. Pengaruh sifat EI
pada tes DAP diperiksa dalam sampel anak-anak sekolah dasar, dengan mempertimbangkan
baik komposit konstruk global dan peran lima besar
Machine Translated by Google

Kecerdasan Emosional Sifat dan Kecerdasan Emosional Draw-A-Person...

ciri-ciri kepribadian dari model Lima Besar. Diharapkan untuk menemukan efek positif dari
kedua faktor Lima Besar (Ekstraversi, Agreeableness, Conscientiousness, Ketidakstabilan
Emosional, dan Keterbukaan Pikiran) dan sifat EI pada gambar figur manusia anak-anak.
Secara khusus, diasumsikan bahwa efek EI sifat pada indikator emosional dalam tes DAP
akan menjelaskan prediksi ini di atas dan di luar ciri kepribadian, yang diukur dengan Big
Five Questionnaire (BFQ).

2 Metode

2.1 Peserta

Sebuah sampel kenyamanan dari 98 anak (51,2% perempuan, 48,8% laki-laki) berpartisipasi
dalam penelitian ini, dilakukan di distrik sekolah perkotaan antara Mei dan Juni 2017. Para
peserta direkrut di sekolah dasar negeri (kelas tiga) di kota Bologna (Italia Utara). Peserta
berasal dari latar belakang kelas menengah yang didominasi, tetapi tidak eksklusif, kulit
putih. Komposisi etnis sampel hanya Italia. Murid dengan kebutuhan pendidikan khusus (n
= 7), mereka yang berbicara bahasa Italia sebagai bahasa tambahan (n = 8), dan anak-
anak dengan data yang hilang (n = 1) dikeluarkan dari analisis selanjutnya. Data lengkap
tersedia untuk 82 murid (42 perempuan) dengan rentang usia 8 hingga 9 tahun (L = 8,11;
SD = 0,35).

2.2 Tindakan

The Big Five Questionnaire–Children (BFQ-C; Barbaranelli et al. 2002) adalah kuesioner
65 item yang dikembangkan untuk mengukur faktor Lima Besar pada anak-anak dan remaja.
Setiap faktor Lima Besar diukur dengan menggunakan 13 item untuk masing-masing dari
lima dimensi Energi (yang menyerupai dimensi Extraversion), Agreeableness,
Conscientiousness, Emosional Instability, dan Openness. Item-item tersebut dinilai menurut
frekuensi kemunculannya pada skala tipe Likert 5 poin, mulai dari 1 (Hampir tidak pernah)
hingga 5 (Hampir selalu). Skor mentah diubah menjadi skor T menurut tabel normatif usia
(lihat Barbaranelli et al. 2002). Reliabilitas skala, dihitung dengan menggunakan koefisien
alpha Cronbach, ditemukan memenuhi kriteria standar penerimaan (Pedhazur dan
Pedhazur Schmelkin 1991). Secara khusus, mereka adalah: Energi = 0,66, Kesesuaian =
0,78, Kesadaran = 0,75, Ketidakstabilan Emosional = 0,79, dan Keterbukaan = 0,76.

TEIQue-CF (Mavroveli et al. 2008) adalah inventaris laporan diri yang dikembangkan
setelah analisis isi literatur tentang perkembangan sosioemosional anak-anak. TEIQue-CF
terdiri dari 75 pernyataan singkat (misalnya, Bitu mudah bagi saya untuk menunjukkan
bagaimana perasaan saya^) ditanggapi pada skala tipe Likert 5 poin, mulai dari sangat
tidak setuju hingga sepenuhnya setuju. Versi bahasa Inggris dari TEIQue-CF menunjukkan
tingkat konsistensi internal yang memuaskan (ÿ > 0,72) dan stabilitas temporal selama
interval 3 bulan (r = 0,79; Mavroveli dan Sánchez-Ruiz 2011; Mavroveli et al. 2008). Dalam
penelitian ini, kami menggunakan TEIQue-CF versi Italia (lihat Russo et al. 2012 untuk sifat
psikometrik), disiapkan dengan tata letak grafis yang sesuai dengan usia responden. Untuk
setiap peserta, skor untuk EI sifat global dihitung. Alpha Cronbach dari skor TEIQue-CF
global adalah 0,84.
Machine Translated by Google

G. Mancini

DAP (Goodenough 1926) adalah tugas menggambar proyektif yang sering digunakan
dalam penilaian kognitif, perkembangan, dan emosional anak-anak. Administrasi tes
melibatkan peneliti meminta anak-anak untuk menyelesaikan gambar individu: Anak diberi
8,5 × 11-in. selembar kertas kosong dan pensil No. 2 dan diinstruksikan untuk menggambar
satu orang utuh. Anda dapat menggambar orang apa pun yang ingin Anda gambar, tetapi
bukan figur tongkat^ (Koppitz 1984, hlm. 10). Tidak ada instruksi lebih lanjut yang diberikan,
dan anak bebas menggambar dengan cara apa pun yang dia inginkan, jadi tidak ada jenis
gambar yang benar atau salah. Meskipun tes tidak memiliki batas waktu, anak-anak jarang
membutuhkan waktu lebih dari 10 atau 15 menit untuk menyelesaikan gambar. Tes ini benar-
benar non-invasif dan tidak mengancam anak-anak, yang merupakan bagian dari daya
tariknya. Gambar dapat dinilai untuk tingkat perkembangan dan bukti indikator emosional.
Skor indikator emosional Koppitz (1968) asli dipertimbangkan. Untuk mengevaluasi indikator
ini, dua juri independen, berpengalaman, dan terlatih menilai setiap gambar melalui sistem penilaian kuantit
Secara khusus, sesuai dengan Koppitz (1968), 15 aspek berbeda dari gambar (seperti
bagian tubuh tertentu, termasuk ada atau tidaknya, detail, dan proporsi) dipertimbangkan
untuk skor akhir total. Keandalan internal adalah 0,61.

2.3 Prosedur

Penelitian ini telah disetujui oleh Komite Etik Departemen Ilmu Pendidikan. Tujuan penelitian
disampaikan kepada kepala sekolah dan guru. Orang tua memberikan persetujuan tertulis
mereka untuk penelitian, dan anak-anak diizinkan secara bebas untuk berpartisipasi dalam,
atau abstain dari, penelitian. Semua tindakan dilakukan secara kolektif di dalam ruang kelas,
pada waktu yang disepakati dengan institut, oleh peneliti khusus dan sesuai dengan undang-
undang tentang privasi data. Pengumpulan data terjadi selama waktu kelas: Anak-anak
pertama kali diberikan BFQ-C dan, kemudian, TEIQue CF, setelah pedoman kelompok
singkat diberikan mengenai format jawaban.
Kuesioner diberikan sesuai dengan instruksi standar sebagai tes kelompok dan tanpa batas
waktu. Namun, administrasi berlangsung antara 30 dan 35 menit.
Terakhir, semua peserta diberikan tes DAP: Semua anak mengisi tugas menggambar secara
individu, dengan waktu maksimal 15 menit.

2.4 Analisis Data

Analisis statistik dilakukan menggunakan IBM SPSS Statistics for Windows, versi 19.0 (IBM
Corp., Armonk, NY, USA). Pertama, korelasi diperiksa untuk mempertimbangkan hubungan
antara semua variabel. Kemudian, untuk mengevaluasi kontribusi EI sifat dalam prediksi
indikator emosional, regresi hierarkis bertahap dilakukan dengan skor DAP sebagai variabel
dependen. Faktor Lima Besar dimasukkan pada Langkah 1 dan sifat EI pada Langkah 2
untuk menyelidiki validitas tambahan sifat EI di luar Lima Besar.

3. Hasil

Korelasi antara variabel kunci dalam penelitian ini diberikan pada Tabel 1. Sifat EI terkait
dengan semua faktor Lima Besar. Secara khusus, sifat EI sangat terkait dengan
Machine Translated by Google

Kecerdasan Emosional Sifat dan Kecerdasan Emosional Draw-A-Person...

Tabel 1 Korelasi antara dimensi kepribadian BFQ, sifat EI dan tes DAP

Mengukur M DS 1 2 3 4 5 6 7

43.91 8.59 –
1 BFQE
2 BFQA 55.51 9.00 .33** –
53,74 7.61 .27** .35** –
3 BFQC
45.98 10.37 .04 .40*** .21* –
4 BFQI
7.85 .24* .11 .32** .03 –
5 BFQM 47.20
6 TEI 3.65 0.33 .30** .44*** .46*** .49*** .27** –
7 HAP 9.89 2.29 .13 .06 .29** .05 .06 .32** –

Energi / ekstraversi BFQE, keramahan BFQA, kesadaran BFQC, ketidakstabilan emosional BFQI,
Keterbukaan pikiran BFQM, skor global EI ciri TEI, menggambar indikator emosional DAP
***
p < .001. ** p < .01. * p < .05

Conscientiousness dan Agreeableness dan, dalam arah yang berlawanan, ke Emosional

Ketidakstabilan. Asosiasi positif yang signifikan juga muncul antara DAP emosional
indikator dan kedua sifat EI dan Kesadaran, sementara tidak ada korelasi yang terjadi
antara DAP dan empat dimensi BFQ-C lainnya.
Kemudian, efek regresi DAP pada hubungan antara sifat EI dan
ciri-ciri kepribadian dianalisis. Analisis regresi hierarkis dihitung, dengan
DAP sebagai variabel dependen dan Faktor Lima Besar (Langkah 1) dan sifat EI (Langkah 2) sebagai
para prediktor. Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2, pada Langkah 1, satu-satunya prediktor yang signifikan adalah
Kesadaran (ÿ = .30, p < .05). Faktor lainnya tidak signifikan. Pada Langkah 2,
sifat EI adalah prediktor yang signifikan (ÿ = .36, p <.05), dan sifat EI meningkatkan proporsi varians
yang dijelaskan. Selain itu, efek prediksi Lima Besar menurun
dan tidak lebih signifikan ketika sifat EI dimasukkan ke dalam model.

Tabel 2 Analisis regresi hierarkis pada BFQ-C dan TEIQue-CF

BFQ TEI

Langkah 1 Langkah 2

BFQ-E .08 .01

BFQ-A .07 .11

BFQ-C .30* .22

BFQ-I .01 .14

BFQ-M .04 .10

TEI – .36**
R2 .09 .16
R2 – .07**
F 1.53 2.45*

Energi/ekstraversi BFQE, Kesesuaian BFQA, kehati-hatian BFQC, ketidakstabilan emosional BFQI,

Keterbukaan pikiran BFQM, skor global EI ciri TEI
***
p < .001. ** p < .01. * p < .05
Machine Translated by Google

G. Mancini

4. Diskusi

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh sifat EI pada indikator emosional
gambar anak-anak dalam tes DAP. Mengingat hubungan antara aktivitas grafis anak-anak dan
ekspresi emosi, karya ini berfokus pada tes menggambar pribadi manusia sebagai area
ekspresif yang secara intrinsik terkait dengan kepribadian dan domain emosional, seperti yang
dijelaskan oleh sifat EI. Seperti disebutkan sebelumnya, sifat EI adalah konstelasi persepsi
emosional yang dinilai melalui kuesioner dan skala penilaian (Petrides et al. 2007a, b) dan
pada dasarnya menyangkut persepsi orang tentang dunia emosional mereka.
Artinya, domain pengambilan sampel sifat EI bertujuan untuk memberikan cakupan komprehensif
dari aspek yang berhubungan dengan emosi, yang mengintegrasikan berbagai aspek afektif
kepribadian. Sejalan dengan penelitian pada orang dewasa (misalnya, Petrides et al. 2007a,
b), data dari penelitian ini menyoroti hubungan antara sifat EI dan faktor kepribadian Lima Besar.
Hasil ini adalah bagian dari diskusi, yang sudah banyak dilaporkan dalam literatur, tentang
tumpang tindih sebagian atau keseluruhan sifat EI dengan kepribadian. Memang, kritik yang
dilontarkan terhadap konseptualisasi EI sebagai ciri kepribadian adalah bahwa hal itu tumpang
tindih jauh dengan dimensi kepribadian tingkat yang lebih tinggi dan, oleh karena itu, memiliki
utilitas yang lemah. Dalam meta-analisis baru-baru ini (van der Linden et al. 2018), temuan
menunjukkan bahwa faktor umum kepribadian adalah faktor efektivitas sosial yang sangat mirip
dengan sifat EI. Namun, di sisi lain, tinjauan sistematis dan meta-analisis dari validitas
inkremental sifat EI sebagaimana dioperasionalkan melalui TEIQue (Andrei et al. 2016)
menunjukkan bahwa sifat EI muncul sebagai prediktor inkremental yang signifikan secara
statistik dan praktis dari beberapa gangguan psikologis . variabel di luar dimensi kepribadian
tingkat tinggi (yaitu, Lima Besar) dan variabel perbedaan individu tertentu (misalnya, alexithymia
dan keinginan sosial). Dalam menghubungkan keprihatinan ini (yang, bagaimanapun, mengacu
pada populasi orang dewasa) dengan data penelitian ini, harus dicatat bahwa tumpang tindih
antara TEIQue dan beberapa dimensi dari Lima Besar mungkin mempengaruhi multikolinearitas
dalam hasil regresi. Namun, data pada sampel anak-anak ini mengungkapkan korelasi moderat
dan tidak besar atau total antara kedua instrumen, yang menunjukkan bahwa sifat EI dapat
dianggap sebagai konstruksi yang berbeda dan majemuk yang terletak pada tingkat hierarki
kepribadian yang lebih rendah (Petrides et al. 2016 ). Penilaian lebih lanjut dari utilitas prediktif
dari TEIQue-CF harus mempertimbangkan populasi anak-anak.
Satu-satunya korelasi yang signifikan muncul antara skor DAP dan Conscientiousness,
sedangkan dimensi BFQ lainnya tidak signifikan. Hasil ini sebagian mengejutkan karena
diharapkan gambar sosok manusia, di samping instrumen ideal untuk ekspresi diri, dan area
emosional dan relasional anak, juga akan mengungkapkan informasi tentang beberapa fitur
kepribadian ini, dan untuk alasan ini, digunakan sebagai teknik menggambar proyektif dalam
penilaian psikologis (Thomas dan Jolley 1998). Penjelasan yang mungkin adalah bahwa
pengaturan administrasi tes mempengaruhi hasil sampai batas tertentu dalam hal ini. Memang,
sangat penting untuk mempertimbangkan perbedaan antara pengaturan klinis dan pendidikan.

Dalam situasi klinis, hubungan emosional antara psikolog dan pasien muda dan harapan
spesifik pasien untuk menerima bantuan dapat memperoleh lebih banyak informasi tentang
kepribadian anak (seperti Ekstroversi atau Neurotisisme) melalui tes menggambar. DAP
diterapkan di sini dalam administrasi kelas-kelompok, di hadapan guru, dan untuk tujuan
penelitian. Kekhususan sekolah/penelitian semacam itu dapat mengarahkan anak-anak untuk
fokus pada aspek eksekutif tugas dan memperkuat keakuratannya, dengan
Machine Translated by Google

Kecerdasan Emosional Sifat dan Kecerdasan Emosional Draw-A-Person...

niat untuk terlihat seperti murid yang setia dan rajin. Di lingkungan sekolah, akan dianggap
bermanfaat jika memiliki standar belajar dan perilaku yang tinggi; menjadi lebih terorganisir,
teliti, gigih, dan teliti; dan mengikuti petunjuk dengan benar. Oleh karena itu, berbeda dengan
dampak dari ciri-ciri kepribadian lainnya, hanya Conscientiousness yang menunjukkan
hubungan yang signifikan dan cukup kuat.
Data yang paling relevan dari penelitian ini tampaknya bahwa sifat EI berhubungan positif
dengan indikator emosional dalam tes DAP, hasil yang dikonfirmasi oleh efek prediktifnya
dalam regresi hierarkis. Selain itu, ketika sifat EI dimasukkan dalam analisis regresi, pengaruh
Lima Besar tidak lagi signifikan. Meskipun nilai R2 yang relatif rendah harus mengarah pada
penanganan hasil dengan hati-hati, hasil ini mendukung hipotesis hubungan antara sifat EI dan
indikator emosional gambar anak-anak, yang merupakan area penelitian yang belum dipelajari
dalam literatur.
Secara khusus, hipotesis utama bahwa tingkat sifat EI seorang anak dan, akibatnya, sifat-sifat
yang berkaitan dengan regulasi dan ekspresi emosi dapat memengaruhi caranya mewakili
sosok manusia dalam sebuah gambar telah dikonfirmasi. Ada kemungkinan bahwa sifat EI
bertindak sebagai faktor predisposisi dalam kemampuan beradaptasi dari pengalaman
emosional yang diungkapkan oleh anak-anak melalui menggambar. Jadi, tes DAP bisa menjadi
cara tidak langsung (nonverbal) untuk menunjukkan tingkat EI sifat. Dapat dikatakan bahwa
konstruksi sifat EI sangat beralasan sehingga juga dapat dideteksi melalui tes grafis. Selain itu,
menggambar dapat memfasilitasi kemampuan anak kecil untuk berbicara tentang pengalaman
emosional mereka baik dalam konteks klinis dan pendidikan (Gross dan Hayne 1998). Memang,
anak-anak mungkin enggan atau mungkin kurang kosa kata untuk berbicara tentang status
emosional mereka. Gambar anak-anak menawarkan alat proyektif yang andal yang dapat
digunakan untuk memahami perasaan dan kesulitan mereka, dan sifat EI telah muncul sebagai
faktor pelindung penting dalam proses ketahanan dan adaptasi (Keefer et al. 2013).
Penelitian telah menyarankan bahwa gambar anak-anak membuat koneksi yang
mengungkapkan dunia mental batin anak-anak (Cox 1993). Sejalan dengan itu, indikator
emosional yang tidak memadai dapat muncul sebagai konsekuensi dari kesulitan emosional
yang terkait dengan gangguan emosional. Selain itu, konstruksi sifat EI sangat berguna dalam
menangkap perbedaan individu dalam regulasi emosional (Mikolajczak et al. 2008).
Pertimbangan ini juga memiliki implikasi praktis. Secara khusus, dari perspektif pencegahan
dan klinis, skrining anak-anak melalui tes DAP untuk defisit emosional terkait dengan tingkat
EI sifat yang lebih rendah dapat membantu penyedia (misalnya, guru dan psikolog sekolah)
dalam mengenali individu yang rentan terhadap gangguan psikologis dan untuk mengatur
dukungan emosional awal. Oleh karena itu, meningkatkan kesadaran kita tentang dinamika
perkembangan sifat anak-anak EI memiliki implikasi praktis yang penting, terutama yang
berkaitan dengan program dan kebijakan yang menangani kesejahteraan emosional anak-anak.

5. Kesimpulan

Karya ini mewakili penyelidikan awal hubungan antara sifat EI dan indikator emosional Koppitz
(1968) dalam gambar anak-anak. Namun, penelitian saat ini memiliki beberapa keterbatasan
yang harus ditangani dalam penelitian masa depan.
Pertama-tama, hasil terbatas sehubungan dengan sampel kenyamanan dan konteks
sosiokultural yang terkait dengan sekolah tempat survei dilakukan. Misalnya, hasilnya
didasarkan pada sampel yang relatif kecil dan tidak representatif
Machine Translated by Google

G. Mancini

anak-anak Italia. Karena sampel saat ini mungkin mempengaruhi generalisasi temuan ini, hasil
harus diperlakukan dengan hati-hati, dan refleksi yang cermat diperlukan dalam interpretasinya.
Selain itu, karena gambar anak-anak sebagian mencerminkan budaya mereka (La Voy et al.
2001), hasil penelitian ini tidak digeneralisasi untuk anak-anak di negara lain yang memiliki
konteks etnis, sosial, dan pendidikan yang berbeda. Investigasi di masa depan harus mereplikasi
hasil ini dalam sampel yang lebih besar dan dalam pengaturan lintas budaya. Sepengetahuan
kami, tidak ada pola dalam studi lintas budaya, dan lebih banyak penelitian budaya mungkin
mengidentifikasi indikator emosional yang mencerminkan emosi sebenarnya pada anak versus
norma budaya (Skybo et al. 2007).
Kedua, penelitian kami bergantung pada data cross-sectional dan data yang dilaporkan
sendiri, yang selalu memiliki masalah kritis dalam hal akurasi. Kita tidak dapat mengetahui,
misalnya, bagaimana dimensi yang kita selidiki terungkap dan berkembang dari waktu ke waktu,
atau sejauh mana persepsi anak-anak tentang variabel yang kita ukur sebenarnya merupakan
cerminan yang baik dari perilaku mereka. Studi lebih lanjut akan mendapat manfaat dari
memeriksa masalah ini melalui desain investigasi longitudinal, yang akan membantu menjelaskan
pemahaman baru tentang kompleksitas pengembangan sifat EI.
Akhirnya, hasil pekerjaan kami tentu terbatas pada instrumen yang kami pilih.
Kami menyadari bahwa meskipun gambar sosok manusia terkenal dan banyak digunakan dalam
penyelidikan klinis anak-anak, sebagai instrumen skrining atau tambahan selama proses
diagnostik, ada bukti kontroversial untuk keandalan dan validitas penilaian tersebut, sehingga
lebih banyak data empiris mengenai DAP. tes sebagai ukuran psikologis diperlukan. Namun, tes
DAP dapat dipengaruhi oleh sikap emosional anak-anak terhadap topik yang digambarkan
(Thomas dan Jolley 1998). Perlu dicatat bahwa pekerjaan ini secara khusus berfokus pada
hubungan antara sifat EI dan indikator emosional Koppitz (1968) yang muncul dalam tes DAP.
Dengan demikian, kita dapat memperoleh beberapa informasi yang berguna dan valid dari
gambar-gambar ini ketika diberikan oleh anak-anak, terutama ketika tes digunakan bersama
dengan tes penilaian lainnya, seperti TEIQue, tetapi kita tidak boleh mengandalkannya untuk
membuat kesimpulan kuat tentang ciri-ciri kepribadian tertentu. .
Terlepas dari keterbatasan ini, yang mengarah untuk melihat temuan ini sebagai pendahuluan
dan ditafsirkan dengan hati-hati sampai direplikasi, hasil penelitian ini memberikan informasi
penting untuk studi sifat EI selama masa kanak-kanak, khususnya bagi para sarjana yang
tertarik untuk mengeksplorasi konstruksi ini menggunakan tes DAP. Menggambar sosok manusia
adalah alat penilaian yang sangat berguna: cepat, murah, dan tidak mengancam anak-anak. Di
antara kelebihan lainnya, mudah dilakukan (hanya sekitar 15–30 menit ditambah beberapa
menit bertanya), membantu anak-anak yang cemas saat mengikuti tes, dan relatif bebas budaya.
Penggunaan tugas nonverbal, tidak mengancam untuk mengevaluasi indikator emosional
seharusnya menghilangkan kemungkinan sumber bias dengan mengurangi variabel seperti
bahasa utama, keterampilan verbal, ketidakmampuan komunikasi, dan kepekaan untuk bekerja
di bawah tekanan, dalam upaya untuk memahami hubungan kausal antara sifat EI dan kriteria
terkait kesehatan. Dengan demikian, penelitian berbasis sekolah dapat mengambil manfaat dari
teknik grafis sebagai alat investigasi yang kurang terkait erat dengan pengaturan klinis.

Selain itu, hasil yang disajikan dalam artikel ini memiliki beberapa implikasi yang relevan
untuk psikolog sekolah dan praktik pendidikan, yang harus diperhatikan. Mengingat data yang
menyoroti bahwa sifat EI, terkait dengan ekspresi dan regulasi emosional yang memadai,
merupakan sumber penting dan faktor pelindung untuk kesehatan psikologis, program penilaian
murid, serta layanan psikologi sekolah, oleh karena itu harus mencakup ini.
Machine Translated by Google

Kecerdasan Emosional Sifat dan Kecerdasan Emosional Draw-A-Person...

dimensi dalam rutinitas tindakan mereka. Selain itu, penting untuk menginformasikan dan melatih
guru tentang aspek formal dan konten gambar anak-anak untuk memungkinkan mereka memberikan
teknik grafis sebagai strategi pendidikan (misalnya, kegiatan kelompok dan laboratorium
menggunakan tes DAP), yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa. EI dan untuk
mendukung hubungan sosial yang positif di kelas.
Masih banyak yang belum diketahui tentang dinamika perkembangan sifat subjektif anak-anak
konsep diri EI, area yang semakin relevan untuk kesejahteraan psikologis. Studi saat ini berkontribusi
pada upaya program yang paling mendukung perkembangan emosi positif pada anak-anak.

Ucapan Terima Kasih Penulis berterima kasih kepada Prof. Stefano Passini atas saran statistik dan kepada Dr. Federica
Vignoli atas bantuannya dalam pengumpulan data.

Kepatuhan dengan Standar Etika

Benturan Kepentingan Penulis menyatakan bahwa ia tidak memiliki persaingan atau potensi benturan kepentingan.

Referensi

Abo Elella, E., Hassan, GA, Sabry, W., Hendawy, H., Shorub, E., Zyada, F., & Medany, O. (2017). Ciri kecerdasan
emosional dalam sampel anak-anak Mesir dengan gangguan hiperaktif defisit perhatian. Kesehatan Mental Anak dan
Remaja, 22(4), 216–223.
Agnoli, S., Mancini, G., Pozzoli, T., Baldaro, B., Russo, PM, & Surcinelli, P. (2012). Interaksi antara kecerdasan emosional
dan kemampuan kognitif dalam memprediksi kinerja skolastik pada anak usia sekolah. Perbedaan Kepribadian dan
Individu, 53(5), 660–665.
Andrei, F., Mancini, G., Baldaro, B., Trombini, E., & Agnoli, S. (2014). Sebuah tinjauan sistematis pada utilitas prediktif dari
kuesioner kecerdasan emosional sifat (TEIQue). Buletin Psikologi Terapan BPA, 62(271).

Andrei, F., Siegling, AB, Aloe, AM, Baldaro, B., & Petrides, KV (2016). Validitas tambahan dari kuesioner kecerdasan
emosional sifat (TEIQue): Tinjauan sistematis dan meta-analisis. Jurnal Penilaian Kepribadian, 98(3), 261–276. https://
doi.org/10.1080/00223891.2015.1084630.
Andrew, C. (2008). Kamus psikologi (Edisi ke-3). Pers Universitas Oxford. ISBN 9780199534067.
Barbaranelli, C., Caprara, GV, Rabasca, A., & Pastorelli, C. (2002). Kuesioner untuk mengukur lima besar di akhir masa
kanak-kanak. Kepribadian dan Perbedaan Individu, 34, 645–654.
Buck, JN (1948). Teknik HTP, metode kualitatif dan kuantitatif. Jurnal Psikologi Klinis, 4, 317–396.

Buck, JN (1981). Teknik rumah-pohon-orang: Manual yang direvisi. Los Angeles: Psikologi Barat
Jasa.
Costa, PT, & McCrae, RR (1992). Empat cara lima faktor adalah dasar. Kepribadian dan Perbedaan Individu,
13(6), 653–665.
Cox, MV (1993). Gambar anak-anak dari sosok manusia. Hove: Erlbaum.
Fernandez-Berrocal, P., & Ruiz, D. (2008). Kecerdasan emosional dalam pendidikan. Jurnal Elektronik Penelitian Psikologi
Pendidikan, 15, 2.
Frederickson, N., Petrides, KV, & Simmonds, E. (2012). Sifat kecerdasan emosional sebagai prediktor hasil sosioemosional
pada masa remaja awal. Perbedaan Kepribadian dan Individu, 52(3), 323–328.
Goldberg, LR (1993). Struktur ciri-ciri kepribadian fenotipik. Psikolog Amerika, 48, 26-34. https://doi.org/
10.1037/0003-066x.48.1.26.
Cukup baik, F. (1926). Pengukuran kecerdasan dengan menggambar. New York: World Book Co..
Kotor, JJ (2015). Regulasi emosi: Status saat ini dan prospek masa depan. Penyelidikan Psikologis,
26(1), 1–26.
Machine Translated by Google

G. Mancini

Kotor, J., & Hayne, H. (1998). Menggambar memfasilitasi laporan verbal anak-anak tentang peristiwa yang sarat
emosi. Jurnal Psikologi Eksperimental: Terapan, 4 (2), 163-179. https://doi.org/10.1037
/1076-898X.4.2.163.
Palu, EF (1958). Aplikasi klinis gambar proyektif. Charles C. Thomas, Springfield,
Illinois.
Hansenne, M., & Legrand, J. (2012). Kreativitas, kecerdasan emosional, dan prestasi sekolah pada anak.
Jurnal Internasional Penelitian Pendidikan, 53, 264-268.
Jellesma, FC, Rieffe, C., Meerum Terwogt, M., & Westenberg, PM (2011). Rasa koherensi dan sifat kecerdasan
emosional anak-anak: Sebuah studi longitudinal yang mengeksplorasi perkembangan keluhan somatik.
Psikologi dan Kesehatan, 26(3), 307–320.
Keefer, KV, Holden, RR, & Parker, JD (2013). Penilaian longitudinal dari sifat kecerdasan emosional: Pengukuran
invarians dan membangun kontinuitas dari akhir masa kanak-kanak hingga remaja. Penilaian Psikologis, 25(4),
1255-1272.
Kokkinos, CM, & Kipritsi, E. (2012). Hubungan antara bullying, viktimisasi, kecerdasan emosi sifat, efikasi diri dan
empati di kalangan praremaja. Psikologi Sosial Pendidikan, 15(1), 41–58.

Koppitz, EM (1968). Evaluasi psikologis gambar sosok manusia anak-anak. New York: Grune dan
Stratton.
Koppitz, E. (1984). Evaluasi psikologis gambar sosok manusia oleh siswa sekolah menengah. orlando:
Grune dan Stratton.
La Voy, SK, Pedersen, WC, Reitz, JM, Brauch, AA, Luxenberg, TM, & Nofsinger, CC (2001).
Gambar anak-anak: Analisis lintas budaya dari Jepang dan Amerika Serikat. Sekolah Psikologi Internasional,
22(1), 53-63.
Laborde, S., Lautenbach, F., Allen, MS, Herbert, C., & Achtzehn, S. (2014). Peran sifat kecerdasan emosional dalam
regulasi emosi dan kinerja di bawah tekanan. Kepribadian dan Perbedaan Individu, 57, 43–47.

Retribusi, S. (1950). Menggambar gambar sebagai tes proyektif. Psikologi proyektif: Pendekatan klinis terhadap total
kepribadian, 257–297. Knopf: New York.
Lilienfield, SO, Kayu, JM, & Garb, HN (2000). Status ilmiah teknik proyektif. Psikologis
Sains untuk Kepentingan Umum, 1, 27–66.
Machover, K. (1949). Proyeksi kepribadian: Dalam menggambar sosok manusia. Springfield: Charles C.
Penerbit Tomas.
Machover, K. (1953). Gambar figur manusia anak-anak. Jurnal Teknik Proyektif, 17(1), 85-91.
Mancini, G., Andrei, F., Mazzoni, E., Biolcati, R., Baldaro, B., & Trombini, E. (2017). Laporan singkat: Sifat
kecerdasan emosional, nominasi teman sebaya, dan prestasi skolastik pada masa remaja. Jurnal Remaja, 59,
129-133.
Martins, A., Ramalho, N., & Morin, E. (2010). Sebuah meta-analisis yang komprehensif dari hubungan antara
kecerdasan emosional dan kesehatan. Perbedaan Kepribadian dan Individu, 49, 554e564.
Mavroveli, S., & Sánchez-Ruiz, MJ (2011). Sifat kecerdasan emosional berpengaruh terhadap prestasi akademik
dan perilaku sekolah. British Journal of Educational Psychology, 81(1), 112–134.
Mavroveli, S., Petrides, KV, Shove, C., & Whitehead, A. (2008). Investigasi konstruksi sifat kecerdasan emosional
pada anak-anak. Psikiatri Anak & Remaja Eropa, 17(8), 516–526.
Mavroveli, S., Petrides, KV, Sangareau, Y., & Furnham, A. (2009). Menjelajahi hubungan antara sifat kecerdasan
emosional dan hasil sosio-emosional objektif di masa kanak-kanak. British Journal of Educational Psychology,
79(2), 259–272.
Mayer, JD (2008). Kemampuan manusia: Kecerdasan emosional. Tinjauan Tahunan Psikologi, 59, 507–536.
https://doi.org/10.1146/annurev.psych.59.103006.093646.
Mikolajczak, M., Nelis, D., Quoidbach, J., & Hansenne, M. (2008). Jika Anda dapat mengatur kesedihan, Anda
mungkin dapat mengatur rasa malu: Dampak kecerdasan emosional pada regulasi emosi dan efisiensi koping
di seluruh emosi yang berbeda. Kepribadian dan Perbedaan Individu, 44, 1356–1368. https://doi.org/10.1016 /
j.paid.2007.12.004.
Murstein, B. (1965). Buku pegangan teknik proyektif. New York: Basic Books Inc..
Pedhazur, EJ, & Pedhazur Schmelkin, LP (1991). Pengukuran, desain, dan analisis: Pendekatan terpadu. Hillsdale:
Erlbaum.
Pérez-González, JC, & Sanchez-Ruiz, MJ (2014). Kecerdasan emosional sifat berlabuh dalam kerangka lima besar,
dua besar, dan satu besar. Kepribadian dan Perbedaan Individu, 65, 53–58.
Petrides, KV, & Furnham, A. (2000). Pada struktur dimensi kecerdasan emosional. Kepribadian dan Perbedaan
Individu, 29, 313–320. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(99)00195-6.
Machine Translated by Google

Kecerdasan Emosional Sifat dan Kecerdasan Emosional Draw-A-Person...

Petrides, KV, & Furnham, A. (2001). Kecerdasan emosional sifat: Penyelidikan psikometri dengan mengacu pada
taksonomi sifat yang mapan. Jurnal Kepribadian Eropa, 15, 425–448. https://doi.org/10.1002 /per.416.

Petrides, KV, & Furnham, A. (2003). Kecerdasan emosional sifat: Validasi perilaku dalam dua studi pengenalan emosi dan
reaktivitas terhadap induksi suasana hati. Jurnal Kepribadian Eropa, 17(1), 39–57. https://doi.org/10.1002/per.466.

Petrides, KV, Frederickson, N., & Furnham, A. (2004a). Peran sifat kecerdasan emosional dalam prestasi akademik dan
perilaku menyimpang di sekolah. Kepribadian dan Perbedaan Individu, 36(2), 277–293.
Petrides, KV, Furnham, A., & Frederickson, N. (2004b). Kecerdasan emosional. Psikolog, 17(10), 574–
577.
Petrides, KV, Furnham, A., & Mavroveli, S. (2007a). Sifat kecerdasan emosional: Bergerak maju dalam
bidang EI. Kecerdasan emosional: Diketahui dan tidak diketahui, 151-166.
Petrides, KV, Pita, R., & Kokkinaki, F. (2007b). Letak kecerdasan emosi sifat dalam ruang faktor kepribadian. Jurnal
Psikologi Inggris, 98, 273–289. https://doi.org/10.1348/000712606x120618.
Petrides KV, Mikolajczak M, Mavroveli S, Sanchez-Ruiz MJ, Furnham A, & Pérez-González JC
(2016). Perkembangan dalam penelitian kecerdasan emosi sifat. Tinjauan Emosi, 8(4), 335–341.
Poulou, MS (2014). Bagaimana sifat kecerdasan emosional dan keterampilan sosial terkait dengan emosi dan?
kesulitan perilaku pada remaja? Psikologi Pendidikan, 34(3), 354–366.
Kebangkitan, DM, Salguero, JM, & Ruiz-Aranda, D. (2014). Kecerdasan emosional dan penyesuaian psikologis pada
masa remaja: Tinjauan sistematis. Jurnal Remaja, 37(4), 461–472.
Russo, PM, Mancini, G., Trombini, E., Baldaro, B., Mavroveli, S., & Petrides, KV (2012). Sifat kecerdasan emosional dan
lima besar: Sebuah studi tentang anak-anak Italia dan praremaja. Jurnal Penilaian Psikoedukasi, 30(3), 274–283.

Schutte, NS, & Malouff, JM (2016). Komentar tentang perkembangan dalam penelitian kecerdasan emosi sifat: A
perspektif yang luas pada sifat kecerdasan emosional. Tinjauan Emosi, 8(4), 343–344.
Scott, L. (1981). Mengukur kecerdasan dengan tes menggambar Goodenough-Harris. Buletin Psikologis,
89(3), 483–505.
Skybo, T., Ryan-Wenger, N., & Su, YH (2007). Menggambar sosok manusia sebagai pengukur emosi anak
status: Tinjauan kritis untuk latihan. Jurnal Keperawatan Anak, 22(1), 15-28.
Thomas, GV, & Jolley, RP (1998). Menarik kesimpulan: Sebuah pemeriksaan ulang dasar empiris dan konseptual untuk
evaluasi psikologis anak-anak dari gambar mereka. Jurnal Psikologi Klinis Inggris, 37 (2), 127–139.

van der Linden, D., Schermer, JA, de Zeeuw, E., Dunkel, CS, Pekaar, KA, Bakker, AB, ... Petrides, K.
V. (2018). Tumpang tindih antara faktor umum kepribadian dan sifat kecerdasan emosional: Sebuah studi korelasi
genetik. Genetika Perilaku, 48 (2), 147-154. doi: https://doi.org/10.1007/s10519-017-9885-8.
Weiner, I., & Greene, R. (2008). Buku pegangan penilaian kepribadian. Hoboken: John Wiley and Sons.
Zeidner, M., & Matthews, G. (2016). Kemampuan kecerdasan emosional dan kesehatan mental: Dukungan sosial sebagai
penengah. Kepribadian dan Perbedaan Individu, 99, 196–199.
Zeidner, M., Roberts, RD, & Matthews, G. (2008). Ilmu kecerdasan emosional: Konsensus saat ini
dan kontroversi. Psikolog Eropa, 13(1), 64–78.