Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 56-72

www.um.edu.mt/edres/ijee

Meningkatkan Kecerdasan Emosi melalui Pelatihan: Status Saat Ini

dan Arah Masa Depan
Nicola S. Schutte1, John M. Malouff dan Einar B. Thorsteinsson

Universitas New England, Australia

Kecerdasan emosional terdiri dari emosi adaptif unctioning melibatkan saling terkait
kompetensi yang berkaitan dengan persepsi, pemahaman tilgis, ing dan mengelola emosi di
diri dan orang lain. Peneliti di berbagai fh iealdvse mempelajari kecerdasan emosional dan d
menemukan konstruk yang berhubungan dengan berbagai faktor intrapersonal dan
interpersonal seperti kesehatan mental, hubungan sactisofna, dan prestasi kerja. Artikel ini
mengulas penelitian yang menyelidiki pengaruh keterampilan kecerdasan emosional.
Hasilnya menunjukkan bahwa itu mungkin masukmeningkatkan kecerdasan emosional dan tha t
pelatihan semacam itu berpotensi menimbulkan ritp lain hasil ivoe. Kertas menawarkan
saran tentang bagaimana penelitian di masa depan, dari berbagai disiplin ilmu, dapat mengungkap jenis
pelatihan apa yang paling efektif meningkatkan emosi mereka. ligt ence dan menghasilkan terkait
hasil yang bermanfaat.

Kata kunci: kecerdasan emosional; pelatihan; intervensi dan emosi aptive

Pengajuan pertama 1 November 2012; Fobrlip yang diterima ca11 Maret 2013.

Sifat Kecerdasan Emosional

Kompetensi persepsi, pemahamani,ziuntgil dan mengelola emosi secara efektif pada diri sendiri dan orang

lain merupakan inti dari kecerdasan emosional (Maul, 2012; Mayer, Salovey & Caruso, 2;004 2008). Kompetensi dalam

persepsi emosi yang melibatkan pengenalan wajah dan suara terkait emosi dengan orang lain dan kesadaran akan

keadaan tubuh sendiri dalam kaitannya dengan emosi. Kompetensi dalam memahami satu w'n
jadi
dan emosi orang lain terdiri dari mengetahui cau sebagai konsekuensi dari emosi yang berbeda sebagai webllea insg

mampu membedakan antara berbagai emosi. LizUintig Emosi melibatkan pemanfaatan efek emosi,
misalnya dengan menggambar pemikiran kreatif pada suasana hati yang positif. Mengelola emosih sein t

1Auto yang sesuainr:schutte@une.edu. au

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 56
diri sendiri dan orang lain terdiri dari pengaturan emosi agar sesuai dengan kebutuhan soiftuaation
atau tujuan individu. Beberapa konseptualisasi kecerdasan emosional, termasuk yang dari e Gm
olan
(1995) dan Bar-On (2000), memasukkan kompetensi, keterampilan sosial sosial, yang dibangun di atas dasar komunitas ini. enpceies.

Salovey dan Mayer (1990) mengembangkan originao l rtyheof kecerdasan emosional, dan Goleman
(1995) mempopulerkan konsep tersebut. Konsep dari tieomkecerdasan naol semakin ditarik n upio
n
penelitian dan praktek. Google Cendekia menampilkan 57r,e0f0 e0
referensi kecerdasan emosional dalam ilmu pengetahuanifiocrk

selama tahun 1995 sampai 2000, 121.000 referenu ce

meningkat dari tahun 2001 hingga 2006, dan 162.000 rujukan

tahun 2007 hingga 2012.

Kecerdasan emosional telah dikonseptualisasikan hbao
kemampuan stan paling baik dinilai melalui ukuran tes

kinerja maksimal (Mayer et al., 2004, 200n 8d

) sebagai sifat atau fungsi khas (Neubauer &
Freudenthaler, 2005; Petrides & Furnham, 2003; tStec, hMu alouff & Bhullar, 2009) yang secara umum adalah a essed
melalui laporan diri atau peringkat pengamat. Tesm sakinerja oxf imal menyajikan responden dengan tsausckhs sebagai
mengidentifikasi emosi yang diekspresikan dalam foace photografpah. Pengukuran laporan diri dan laporan pengamat ksfor

informasi tentang apa yang biasanya dilakukan oleh seseorang sebagai apakah seseorang biasanya dapat
mengatasi emosinya. Studi analitik faktor (e.gn., eFtaal., 2010; Rossen, Kranzler, & Algina, 200a dari,
8k; lS

Austin & Minski, 2003) menyatakan bahwa inlig emosional teelnce, keduanya dikonseptualisasikan sebagai assebsysead kemampuan

tes kinerja dan tipikal atau sifat emosional igtence dinilai oleh laporan diri, adalah unifiedcecpotn

diwakili oleh sub-kompetensi, meskipun tidak ato llrfacnalyses telah mendukung strucotfusreub- yang identik
kompetensi (lihat Fan et al., 2010). Reslahtip antara kemampuan dan sifat kecerdasan emosional saja

moderat (Joseph & Newman, 2010) dan beberapa penelitian oe

mempertimbangkan dua konseptualisasi ini menjadi

konstruksi yang berbeda (Petrides, 2011). Jadi, pada bagian studi intervensi dari ulasan ini, mentiso dibuat
dari apakah kemampuan kecerdasan emosional dinilai melalui tes kinerja atau apakah sifat ema oltion

kecerdasan dinilai.

Kecerdasan Emosional sebagai Konstruksi Interdisipliner

Konstruk kecerdasan emosional telah menjadi sesuatu yang baru yidditeliti dan diterapkan di berbagai bidang,
termasuk psikologi, psikiatri, bisnis, eduocna, tm i edicine, ilmu olahraga dan ilmu komputer Anrcoera (
et al., 2010; Ashkanasy & Humphrey, 2010; Cromb Lo
iem
, penyair & Noakes, 2009, 2011; Jose&phNewman,

2010; Kumar & Sharma, 2012; O'Boyle, Humphrey, P cko,laHawver, & Cerita, 2011; Mayer et al., 2008;
Martins, Ramalho & Morin, 2010; Picard, Vyzas & Hleeya, 2001; Song et al., 2010).
Banyak studi korelasional memberikan informasi tentang variabel rredginag yang berhubungan dengan emosional

intelijen. Misalnya, meta-analisis (Maretitnsal., 2010; Schutte et al., 2007) telah meringkas hubungan antara
kecerdasan emosional yang lebih tinggi dengan kesehatan mental dan fisik yang lebih baik di seluruh sero
studi. The Martins et al. (2010) meta-analisis sicsluided 19.000 peserta dan dilaporkan signiftican
asosiasi kecerdasan emosional dengan menhteaal lth,r=.36, kesehatan psikosomatisrh=,.33, dan fisik

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 57
Gambar 1 Model Dimensi Kecerdasan Emosional(dicetak ulang dengan izin dari N. Schutte dan J.
Malouff).

kesehatan,r=.27. Di bidang hubungan, meta-ansalo Hasil ysf berdasarkan 1188 peserta menemukan sebuah

asosiasi keseluruhanr=.23 antara kecerdasan emosional yang lebih tinggi dan kepuasan hubungan romantis
yang lebih tinggi (Malouff, Schutte & Thorsteinsson, 2) 0.1A meta-analisis kecerdasan emosional kinerja
anodrkw (Joseph & Newman, 2010) melaporkan hubungan antara kemampuan kecerdasan emosional yang
lebih tinggi dan kinerja yang lebih baikrf=.18 pada 10 sampel dan hubungan antara kecerdasan emosional
dan kinerja yang lebih baikrHai = f.47 di 9 sampel. Ukuran meta-analysis3oefff4ect lainnya untuk
hubungan antara kecerdasan emosional kinerja awnork (O'Boyle et al., 2011) menemukan asosiasi r = .24
untuk ukuran kemampuan kecerdasan eiomnoatl dan .30 untuk laporan diri dan ukuran sifat kecerdasan
emosional berbasis preeeprort.
Karena penelitian korelasional menunjukkan bahwa kecerdasan emosi diasosiasikan dengan berbagai

karakteristik dan hasil yang berguna, para peneliti di vsafrieoluds telah mulai menyelidiki apakah itu benar. ibole to

meningkatkan kecerdasan emosional.

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 58
Intervensi yang Dimaksudkan untuk Meningkatkan Kecerdasan Emosional

Berdasarkan hasil penelitian korelasional, penelitian eksperimental tematik muncul berdasarkan hasil intervensi

yang dirancang untuk meningkatkan pendapatan. na

kecerdasan dan karakteristik yang mungkin mendasarinya

dengan kecerdasan emosional yang lebih tinggi. Penelitian semacam itu penting dalam menjawab pertanyaan (1) tw nih
kecerdasan emosional dapat ditingkatkan melalui nin
trga dan (2) apakah pelatihan emosional mengarah pada ases

dalam sifat-sifat bermanfaat yang selama ini berhubungan dengan kecerdasan emosional pada umumnya.

Kemungkinan peningkatan kecerdasan emosional telah menjadi perhatian para peneliti dan praktisi di
berbagai bidang mulai dari manajemen organisasi hingga ilmu olahraga. Berikut ini adalah aw revoif

studi yang mencakup berbagai bidang dan kontras ne

g rhasil pelatihan kecerdasan emosional beetw ne
kelompok eksperimen dan kontrol. Hanya mempelajari mereka yin
hkelompok
al pembanding loa ditinjau karena studi
menggunakan desain lain, seperti penggunaan langkah-langkah pencegahan dini tanpa kelompok pembanding atau metode

studi kasus, cenderung kurang memberikan informasi tentang dampak kausal dari pelatihan.

Studi Organisasi
Dalam studi organisasi awal, Slaski dan Cagrh wtri (2003) membandingkan manajer yang menerima

pelatihan kecerdasan emosional selama satu hari per wk efoer jangka waktu empat minggu dengan grup yang cocok o

manajer yang ditugaskan ke kondisi perbandingan kontrol. Manajer dalam kelompok pelatihan mencetak skor yang secara

signifikan lebih tinggi pada kecerdasan emosi tipikal atau sifat dan juga memiliki kesehatan mental dan moral kerja yang dinilai

secara signifikan lebih baik, ketika bersaing. de manajer dalam kelompok kontrol. Mereka menunjukkan a

peningkatan rata-rata 10,5% dalam semangat kerja dan arnaa memberikan penurunan sebesar 11,1% dalam tekanan terkait pekerjaan.

Groves, McEnrue, dan Shen (2008) memberikan program pelatihan 11 minggu kepada karyawan yang

menyajikan informasi tentang kecerdasan emosional am t odeled kompetensi yang terdiri dari emosional
intelijen. Mereka menemukan bahwa mereka yang ada di dalam kereta gg
roup memiliki tipikal emosional yang jauh lebih tinggi

kecerdasan setelah periode pelatihan daripada karyawan dalam kelompok perbandingan penugasan non-acak, K Schutte

dan Hine (2011) memberikan kemandirian emosional pelatihan ecffy kepada karyawan yang ditugaskan secara acak teo th

kondisi intervensi. Setelah pelatihan, karyawan mendapat skor lebih tinggi pada kecerdasan emosional, em atlio
Tidak diri sendiri-

kemanjuran dan kesopanan tempat kerja daripada kondisi kontrol karyawan yang bersinar.

Studi Pendidikan
Dalam studi awal dengan mahasiswa, Schuatnte d Malouff (2002) memberikan awal universitas
siswa dengan pelatihan informasi dan keterampilan yang berkaitan dengan kecerdasan emosional sebagai bagian dari introto druyc

kelas universitas. Para siswa yang menerima ema pelatihan kecerdasan buatan mencetak sifat yang secara signifikan lebih tinggi

atau kecerdasan emosional yang khas pada akhir th ee

rm dan lebih mungkin untuk menyelesaikan fiyrsetar mereka

universitas daripada siswa kontrol tanpa intervo en.ti Tingkat retensi untuk siswa di e iom atl
Tidak

kelompok latihan inteligensi sebesar 98%, sedangkan kelompok pembandingnya sebesar 87%.
Dalam sebuah penelitian dengan mahasiswa MBA, Reuben, Sapienza, Zaindgales (2009) menemukan bahwa

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 59
ditugaskan untuk kursus 16 jam yang dirancang untuk melatih keterampilan yang dijelaskan oleh model Mayer dan

Salovey (200040,82), mendapat skor yang jauh lebih tinggi pada kinerja kecerdasan emosional daripada yang diberikan. d
kelompok kontrol plasebo. Dalam studi lain dengan m ca
siswa tertua, Fletcher et al. (2009) menemukan itu t vaens

Lokakarya selama sebulan tentang kecerdasan emosional menghasilkan skor peserta yang lebih tinggi
pada kecerdasan emosional tipikal daripada kelompok kontrol medis. Penulis menunjuk th oa
ut
hasil ini harus dilihat dengan hati-hati juga mereka menggunakan kelompok kontrol yang tidak setara, anrdetwheas

tingkat putus sekolah yang tinggi dalam kelompok pelatihan.

Umpan balik awal dari pelatihan kecerdasan emosional nrgogram dengan anak sekolah (dijelaskan oleh
Brackett & Katulak, 2006) menunjukkan efek yang bermanfaat bagi kinerja terkait sekolah serta hubungan pinustresronal.

Sejumlah program berbasis sekolah yang berfokus pada pembelajaran sosial dan emosional telah menunjukkan efek positif

bagi kesejahteraan dan kesejahteraan sosial dan emosional anak-anak serta bagi pendidikan akademik. rance
(Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor & Schellinrg, e2011). Pelajaran pembelajaran sosial dan emosional (SEL) umumnya

mencakup tetapi melampaui kompetensi yang umumnya digunakan untuk mendefinisikan kecerdasan emosional Selain

kompetensi yang tumpang tindih seperti pengenalan tio

d pengaturan emosi, mereka sering termasuk di dalamnya

di bidang lain seperti pengaturan dan pencapaian gaonadlsmembuat keputusan yang bertanggung jawab. Di metaly-asn mereka isaof

213 studi intervensi SEL, Durlak et al. (201fo1u) dan efek rata-rata yang signifikan untuk intervensi SEL meningkatkan

keterampilan sosial emosional (pada d = 0,57) perilaku sosial anodsiptif (d = 0,24), lebih sedikit perilaku perilaku (d =

0,24) dan tekanan emosional (d = 0,24), dan makan kinerja ademik (d = 0,27). Karena pelatihan SEL lebih luas dari

pelatihan kecerdasan emosional, ticoan harus digunakan dalam menginterpretasikan temuan ini terkait dengan

pelatihan kecerdasan emosional.

Studi Kesehatan Mental

Dalam studi kesehatan mental berskala besar, remaja wnhtos berpartisipasi dalam 24 kecerdasan emosional

sesi pelatihan selama dua tahun, memiliki em yang lebih tinggi naoltiiontelligence dan mengalami kurang depresi onsoacnial

stres dibandingkan dengan remaja secara non-random gna

kelompok kontrol msesni t (Ruiz-Aranda et al., 2012n ) . Saya

studi kesehatan mental lainnya, Saadi et al. (2012u) menemukan bahwa remaja putri yang mendapatkan pelatihan kecerdasan

emosional menunjukkan perilaku emosional yang lebih tinggi teellni ce dan kurang agresi setelah tehm pelatihan analfe

remaja dalam kelompok pembanding.

Studi Olahraga

Dalam studi ilmu olahraga dengan pemain kriket, Cromebtieal. (2011) menemukan bahwa para atlet
secara acak ditugaskan untuk kecerdasan emosional interaktif melalui 10 lokakarya tiga jam, mencetak skor
yang jauh lebih tinggi pada ukuran tes kinerja emosi. i ence dari atlet secara acak ditugaskan tonatroclo
kelompok.

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 60
Studi Menilai Berbagai Hasil
Studi terbaru meneliti manfaat emosi pelatihan
innte aliansi (Kotsou et al., 2011; Neltis e
al., 2011) bersama mahasiswa dan umum m coum
anggota nity, menyajikan bukti lebih lanjut dari
efektivitas pelatihan kecerdasan emosional dalam meningkatkan emosi yang khas serta berbagai hasil kehidupan

yang diinginkan lainnya. Studi-studi ini memberikan petunjuk dalam intervensi dengan informasi om dan oesional

pelatihan kecerdasan dan keterampilan selama beberapa sesi roafinting. Studi oleh Kotsou et al. (2) 0 menghasilkan peningkatan

yang lebih besar dalam kecerdasan emosional khas atau sifat yang dilaporkan sendiri dan yang dilaporkan sendiri di antara peserta

dalam kondisi intervensi daripada yang lain goparticipants dalam coim penugasan non-acak sopnar

kelompok. Peserta dalam kondisi intervensi iolsno menunjukkan peningkatan yang lebih besar dalam kepuasan hidup saya sendiri, r diri
melaporkan tingkat stres dan levselm kortisol yang lebih baik diukur dengan tes air liur.
Dua penelitian yang dilaporkan oleh Nelis et al. (2011) menunjukkan peningkatan kecerdasan emosional sifat diri dan orang

lain yang dilaporkan di antara peserta kelompok intervensi kecerdasan emosional daripada kelompok kontrol. Peserta dalam kelompok

intervensi juga menunjukkan peningkatan yang lebih besar dalam kepuasan hidup, pihnaepss, peningkatan kesehatan mental, lebih

sedikit keluhan somatik tst,tebr fungsi sosial, peringkat pekerjaan yang lebih tinggi

dan peningkatan ekstraversi, keramahan, dan semangat kemampuan alokasi.

Estimasi Awal Ukuran Efek Pelatihan Kecerdasan Emosional untuk Orang Dewasa
Studi pelatihan kecerdasan emosional meliputi studi squaanalytic dengan kelompok kontrol non-
ekuivalen serta studi eksperimental dengan trunedoram penugasan untuk kelompok intervensi dan kontrol Sposme. e

penelitian telah menilai kecerdasan emosional secara bias melalui ukuran kinerja sementara orang
lain menilai kecerdasan emosional sebagai tipikal atau pengembangan melalui pengukuran
laporan diri atau rekan sejawat. pelatihan ligteence di populasi yang berbeda ketika du meta-

teknik analitik untuk menggabungkan temuan isetsud yang menggunakan desain yang sama, yaitu eksperimen l ent
desain dengan tugas acak untuk intervensi kelompok intervensi. Kami fokus pada stuw eksperimental diieth

tugas acak sebagai desain seperti itu dapat memiliki agdevsaninta mencapai kesimpulan kausal (Schultz & Gsri,
saya 2002). Tidak ada cukup studi eksperimental slotwa mencari moderator, tetapi meta-analitik
teknik memang memungkinkan perhitungan etffseizce keseluruhan untuk dampak dari pelatihan yang digunakan dalam set ini

pada kecerdasan emosional.

Tinjauan literatur kami mengidentifikasi empat studi (eCrombie et al., 2011; Kirk et al., 2011, Reub ee
tn
al., 2009; Wing et al., 2006), terdiri dari enam etffe siczes dan 435 peserta, yang jelas rixmpental

studi intervensi menggunakan peserta acak yang benar untuk intervensi dan kondisi kontrol, dan yang
memiliki setidaknya 50% retensi peserta untuk pasca penilaian. Studi-studi ini menggunakan ukuran-
ukuran kecerdasan emosional (Crombie et2a0l.1,1; Reuben et al., 2009), atau laporan diri mengukur
fungsi emosi khas atau sifat (Kirk et,a2 l.011, Wing et al., 2006) sebagai ukuran hasil.
Untuk setiap intervensi untuk membandingkan kelompok kontrol, dihitung ukuran efek, Hedg,es' yang tidak

bias yang mirip dengand(Hedges, 1981), dengan fakta koreksiJatau diterapkan (Borenstein, Hedges, Higgins, &

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 61
Rothstein, 2009). Rata-rata dan simpangan baku srfeorand penilaian pasca digunakan untuk menghitunggufloarteall

perbandingan, dan thQ

e statistik untuk analisis homogenitas digunakan aosmrm dipimpin oleh Lipsey dan Wilson

(2001). Model efek acak digunakan daripada model efek akhir, karena hasil dari homoegit yn
analisis. Besaran efek keseluruhan pengaruh terhadap kecerdasan emosional adalah sedanggte=, 0,46
[0,10, 0,83],Q(5) = 16,76,p= .005.
Perbandingan ukuran efek untuk intervensi pelatihan kecerdasan emosional dengan ukuran efek untuk intervensi lain yang

dimaksudkan untuk meningkatkan penyakit hidup dan kesejahteraan, menciptakan beberapa konteks. Mereka raotdee
ukuran efek meta-analitik untuk intervensi kecerdasan emosional mirip dengan modern ateta-
ukuran efek analitik untuk tujuan psikologi positif, termasuk yang seperti mindfulness tra gi, noinn

hasil kesejahteraan seperti kebahagiaan dan kehidupan fascattiiosn (Sin & Lyubomirsky, 2009).

Berdasarkan tinjauan literatur kami, kami menyimpulkan ada bukti awal yang menunjukkan bahwa pelatihan

kecerdasan emosional dapat efektif dalam meningkatkan kompetensi yang terdiri dari kecerdasan emosional. Lebih

lanjut, hasil dari beberapa penelitian menunjukkan bahwa pelatihan kecerdasan emosional aym memiliki

potensi untuk meningkatkan fungsi dalam bidang-bidang seperti pendidikan, fungsi akademik, kepuasan hidup,

kesehatan fisik, kesehatan fisik dan hubungan pribadi.penelitian ipso.re diperlukan untuk menilai apakah tsheissamsent

informasi awal mengenai efek tersebut pelatihan intelijen nasional sudah benar.

Arah Masa Depan dalam Intervensi Dimaksudkan untuk Meningkatkan Kecerdasan Emosional

Meskipun pelatihan kecerdasan emosional tampaknya menjanjikan, penelitian yang berorientasi teoritis dan

juga berorientasi praktis, tetap harus dilakukan. hbdi bidang yang telah menemukan emosi tellni ce to
menjadi konstruk yang berguna, serta di bidang hthaave belum dieksplorasi utilitas dari const.ruF cirt, lebih
studi intervensi diperlukan untuk menetapkan hal tersebut t xdi mana pelatihan kecerdasan emosional efektif.

Kedua, penelitian mungkin berfokus pada aspek-aspek tertentu, seperti dampak pelatihan pada aspek-aspek

kecerdasan emosional dan dalam kompetensi komponeemsional, jenis trauma yang optimal. , iannd

populasi yang paling mungkin mendapat manfaat dari emotaiol n pelatihan intelijen. Bidang studi seperti ossiologi
dan antropologi mungkin memeriksa berbagai perspektif dan penerapan konstruksi kecerdasan
emosional.
Masa Depan Berorientasi Teoritis dan Praktis Rersceha:Hubungan yang disarankan dalam
Dimensional Model of Emotional Igtelnlce yang komprehensif (Schutte & Malouff, in press, Gambar 1)
menjadi dasar bagi saran kami pada beberapa penelitian teoretis konstruktif serta praktis. ch
se
menyelidiki bagaimana meningkatkan efektivitas pelatihan. Penelitian semacam itu mungkin
membedakan antara berbagai aspek kecerdasan emosional, karakteristik perbedaan individu yang
terkait dengan kecerdasan emosional untuk memaksimalkan efek intervensi, dan fokus pada situasi.
ncatlofrs

yang dapat mempengaruhi kecerdasan emosional.

Aspek Kecerdasan Emosional:Kecerdasan emosional dapat memanifestasikan dirinya dalam aspek-aspek seni,

termasuk kemampuan yang mendasari com emosional etp

ence, sifat atau kinerja khas emosional

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 62
kecerdasan, dan efikasi diri emosional. Kecerdasan abiliteymotional terdiri dari kapasitas individu
untuk fungsi emosional adaptif. Th ne
divi idual dapat atau tidak dapat bertindak atas kapasitas ini secara dedpinegn

pada faktor-faktor seperti motivasi individu ath ne

d peluang dan tuntutan situasi. tTorrai
Kecerdasan emosional tipikal menjelaskan kepada whattee nxt seorang individu benar-benar menampilkan coem emosionaltepncies

dalam kehidupan sehari-hari. Emotional self-efficacy menggambarkan kepercayaan diri individu dalam menampilkan

kompetensi emosional. Ketiga aspek jaringan emosional ini merupakan konstruksi yang terpisah namun berkaitan (K kasih, terima kasih
Terima

& Hine, 2008; Schutte, Malouff & Hine, 2011).

Ketiga aspek kecerdasan emosional telah ditemukan dipengaruhi oleh intervensi yang dirancang untuk

meningkatkan kecerdasan emosional. Fxoarmeple, Reuben et al. (2009) dan Crombie et al1. 1 () 20 menemukan

pelatihan kecerdasan emosional meningkatkan kecerdasan emosional sebagaimana dinilai oleh seorang pmerafonrce

tes. Slaski dan Cartwright (2003), Kotsou et (a 2l0. 11) dan Nelis, dkk. (2011) menemukan bahwa emosi
pelatihan kecerdasan meningkatkan sifat emosionalelin cahaya sebagaimana dinilai oleh laporan diri dan obsreerpvo erts.
Kirk dkk. (2011) menemukan bahwa pelatihan meningkat menjadi efikasi diri emosional dan sifat penyakit emosional cahaya.
Penelitian di masa depan mungkin menyelidiki pengaruh ke dalam fraksi dalam peningkatan antara aspek-aspek

kecerdasan emosional ini. Misalnya, pelatihan mo suka

Ini secara langsung memengaruhi kemampuan dan sifat emon tial
kecerdasan melalui memperluas eim individu pengetahuan dan keterampilan yang berhubungan satu sama lain. Alternatifnya, mungkin

menjadi bahwa pelatihan terutama berdampak pada kinerja diri emosional, dan bahwa peningkatan kepercayaan diri kompetensi emosional

hsanin kecerdasan emosional kemampuan dan sifat etmion

mengarah dari waktu ke waktu untuk gce yang terkait dengan praktik. oal
intelijen. Jika bukti ditemukan untuk alternatif kedua ini, itu akan menunjukkan bahwa untuk efektivitas
maksimal, intervensi harus mencakup efikasi diri traginiinnemotional.
Selain memiliki aspek yang berbeda, kecerdasan emosional juga terdiri dari kompetensi yang terkait
tetapi agak berbeda, seperti persepsi yang akurat. pftioenmotion dan manajemen emosi yang efektif.urFeu
penelitian mungkin juga berfokus pada efek incrnegae siach kompetensi komponen ini.

Perbedaan Individu:sKarakteristik perbedaan individu yang berasosiasi dengan emosional

kecerdasan dan yang satu mungkin berharap untuk menjadi sosuroce f kecerdasan emosional, dapat mempengaruhi
efektivitas intervensi atau mungkin disarankan pendekatan intervensi ulang. Misalnya, di DD
uiavls

yang memiliki pemrosesan rasional yang kuat sehingga gaya pemrosesan pengalaman yang kuat, mungkin
berbeda untuk berbagai jenis intervensi kecerdasan emosional. Pengolahan pengalaman isore tlfefss,

ini disengaja, berbasis logika, dan relatif bebas

cepat, dan terikat pada emosi, sedangkan procn rasionalmisalnya

pengalaman emosional langsung (Epstein, 1994). hig Tingkat pemrosesan pengalaman sangat kuat
terkait dengan kecerdasan emosional, dan proses rasional yang cukup baik ecdiawt engan

kecerdasan emosional (Schutte et al., 2010). Penelitian uFreut dapat mengeksplorasi apakah individu yang sebagian

besar menggunakan respons pemrosesan pengalaman menguntungkan untuk intervensi yang menekankan eomnoatli

otomatisitas dalam memperoleh kompetensi emosional, lw ehini dividuals yang terutama menggunakan proses rasional tygle

merespon lebih baik untuk pelatihan yang menekankan cogendite ivpembebasan pada aspek kompetensi emosional.
Kewaspadaan karakteristik yang lebih besar diasosiasikanthd h kecerdasan emosional yang lebih tinggi (Brown & Ryan,

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 63
2003; Schutte & Malouff, 2011), dan mindfulness sebagai platform untuk pengembangan kecerdasan emosional
(Schutte & Malouff, 2011). Berbagai penemuan telah ditemukan untuk meningkatkan mindfu snae
nsd
untuk meningkatkan hasil yang bermanfaat terkait dengan dfm kesehatan (Hofmann et al., 2010). Penelitian masa depan

mengeksplorasi apakah intervensi perhatian seperti a lelsaod untuk peningkatan kecerdasan emosional, oretw hh
eh
Unsur-unsur dari intervensi ini dapat berguna dalam program pelatihan yang terus meningkat seoteional

intelijen.
Faktor Situasional:Penelitian di masa depan mungkin menyelidiki bagaimana situasi ncatlors dapat dimanfaatkan untuk

meningkatkan kecerdasan emosional. Penelitian semacam itu berfokus pada penciptaan lingkungan yang mendorong individu atau individu

untuk memanfaatkan kecerdasan emosional mereka ce

kemampuan untuk menampilkan kompetensi emosional. Untuk ep xa
lem
,
Schutte dan Malouff (2012) memberikan peserta kondisi intervensi eksperimental dengan instruksi
refleksi terkait kompetensi emosi. pca ipratin yang menerima bilangan prima dimaksudkan untuk mengaktifkan th mereka

scortteedr skema diri keberhasilan kompetensi emosional b oe

na tes kinerja kecerdasan emosional.nc
Penelitian di masa depan mungkin menyelidiki lebih lanjut yang mana ctsspdari lingkungan secara optimal meminta individsuatol

menampilkan kemampuan emosional mereka. Promptsghmti tersebut berkisar dari instruksi lisan atau tertulis

hingga pengingat atau gambar yang tertanam di lingkungan t.erOtlines penelitian menunjukkan bagaimana petunjuknya

tertanam di lingkungan dapat memiliki dampak besar mulai dari kinerja akademis hingga membantu orang
asing hingga mengemil makanan sehatg (hB,a2r006; Harris, Bargh & Brownell, 2009).
Penelitian mendatang menggambarkan faktor situasional m tekonteks igxhplore yang mengoptimalkan permanen
perolehan kompetensi emosional. Beberapa penelitian korelasional poruesvi menunjukkan bahwa konteks yang
diharapkan untuk memfasilitasi perkembangan kecerdasan otak tinggi, seperti kehangatan orang tua dan
hubungan keluarga, berhubungan dengan kecerdasan otak tinggi (Brackett, Mayer, & Warner, 0240; Ciarrochi,
Chan & Bajgar, 2001). Dua setusdi terbaru (Schutte, 2012) yang menyelidiki konteks jaringan sosial dari
kecerdasan emosional, menemukan bahwa kecerdasan emosional vini dui als mirip dengan emosional

kecerdasan orang-orang terdekat, dan seiring berjalannya waktu, kecerdasan emosional orang-orang berubah

menjadi mirip dengan orang lain di jejaring sosial mereka.. konteks sosial di mana orang lain menampilkan emosional

kompetensi dapat mendorong pembelajaran emol tcioonm kemampuan. Penelitian di masa depan mungkin menyelidiki th
dampak penciptaan konteks sosial kecerdasan emosional yang tinggi, dan dengan sengaja menghadirkan apa yang

dimaksud dengan transmisi kompetensi emosional, dengan pemodelan keterampilan emosional yang efektif.

Penelitian faktor situasional mungkin juga memakan waktu lebih lama dan sifat populasi yang dilatih.
Sebagai contoh, ada kemungkinan faktor situnaatilo yang berbeda berdampak pada pelatihan orang dewasa dan anak-anak secara

berbeda.

Hasil Intervensi Kecerdasan EmosionalDi dalams:studi tervensi yang diulas di bagian pertama makalah
ini, menunjukkan bahwa kecerdasan emosional dapat memengaruhi berbagai hasil, termasuk kesejahteraan,
kesehatan mental, kesehatan fisik, relastihoin. ps, prestasi kerja, dan bahkan perubahan pelristyona
sifat-sifat. Penelitian di masa depan mungkin menyelidiki hasil tambahan dari tirnagin kecerdasan emosional.

Penelitian korelasional sebelumnya dapat memberikan hasil yang menjanjikan untuk ditargetkan. Luar biasa

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 64
mungkin berkisar dari perubahan perilaku buruk individu, seperti pesta minuman keras, hingga peningkatan
efektivitas profesional medis dalam bekerja. itwpasien, untuk perubahan kerja emosional di antara
karyawan, untuk meningkatkan kepatuhan terhadap pelatihan hse di antara atlet.
Parameter Kereta Kecerdasan Emosional:ingIntervensi kecerdasan emosional telah menggunakan
pendekatan pelatihan yang agak berbeda. Forarmepxle, banyak intervensi telah menggunakan como bn otfi
di sebuah

didaktik dan pelatihan berbasis keterampilan (misalnya, Kotsouale.,t 2011; Nelis, et al., 2011; Schutte & Malou2ff0,02;

Slaski & Carwright, 2003; Ruiz-Aranda et al., 20,12w) sementara orang lain telah menggunakan teknik seperti refleksi diri

(misalnya, Wing et al., 2006). rercsh masa depan mungkin mengeksplorasi komponen pelatihan yang optimal f

populasi yang berbeda dan untuk jenis komunitas yang berbeda. Intervensi juga berbeda dalam parameter
teromf seperti lamanya waktu pelatihan, yang bervariasi dari beberapa jam (Kirk et al., 2011t) hingga tahun
(Ruiz-Aranda et al., 2012). Reseam masa depan rcig
hht jelajahi waktu pelatihan yang optimal untuk berbagai

populasi dan hasil.

Perspektif Berbagai Bidang Terhadap Perkembangan Kecerdasan Emosional

Bidang studi seperti psikologi, psikiatri, kesehatan, pendidikan, kedokteran, ilmu keolahragaan dan ilmu
komputer, telah menemukan konstruk kecerdasan emosional yang berguna. Bidang-bidang ini luas, dan
penelitian kecerdasan emosional telah dilakukan di beberapa bidang khusus dari bidang-bidang ini. Berikut ini
adalah saran mengenai seberapa berbedanya ietldfs mungkin memberikan perspektif tambahan dan

informasi tentang kecerdasan emosional.

Di bidang psikologi, kecerdasan emosional ceseperti yang telah diperiksa oleh berbagai bidang khusus,
seperti manifestasi fungsi neurologis (inKgruegera et al., 2009; Takeuchi et al., 2011), karakteristik
perbedaan individu (misalnya, Mayet rael., 2008; Petrides & Furnham, 2003), dan pcrte od
r iof

kesehatan mental (Martins et al., 2010). Reas splteycia lain dalam psikologi, seperti psikologi evolusioner (lihat
Buss, 2007) atau psikologi lingkungan (lihat Gifford, 2007), mungkin memberikan perspektif yang berbeda
tentang kecerdasan emosional yang dapat dimasukkan dalam penelitian tentang intervensi kecerdasan
emosional.
Bidang studi seperti filsafat, sosiologi, tp ilmu icoalli, antropologi, dan zoologi mungkin
memiliki perspektif tentang kecerdasan emosional yang akan meningkatkan kegunaan konstruksi di seluruh dunia, dan

menyarankan pendekatan tambahan untuk mengembangkan kecerdasan emosional. Misalnya, Goldie (2007) calflo erd
lebih banyak integrasi emosi dalam filsafat. Dia yakin bahwa emosi terkait dengan pandangan individu f
dunia mereka (Goldie, 2009). Gagasan bahwa emo ntsioinfluence persepsi kita tentang dunia menyediakan vesnaues

untuk mengeksplorasi lebih lanjut perkembangan kecerdasan emosional. Misalnya, mungkin indivaid itu lsulow

dalam kompetensi emosional kurang peka terhadap desm traotnions kecerdasan emosional di dunia luar
mereka, dan dengan demikian kurang dipengaruhi oleh model dasi om
kompetensi naol. Pertemuan lain yang bermanfaat dari

Filsafat dan kecerdasan emosional mungkin merupakan bagian dari penalaran moral (Mackie, 1990), dan
beberapa penelitian awal menunjukkan hubungan antara kecerdasan emosi dan perspektif etika (Grieve &ara,
hM

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 65
2010; Joseph, Berry & Deshpande, 2009). Pencarian sendiri ini dapat menimbulkan investasi tambahan ignaof

hasil yang berkaitan dengan pengambilan keputusan etis reinsgulftdari pelatihan kecerdasan emosional.

Seperti yang ditunjukkan Fischer dan Van Kleef (2010), soco ianltext dan interaksi sosial terkait erat
untuk emosi. Beberapa penelitian (Brackett, Mayer, & Wra,rn 2e
004; Ciarrochi, Chan & Bajgar, 2001; Schutte,
2012) menunjukkan bahwa perkembangan kecerdasan emosi dapat lebih dipahami dalam konteks dunia maya yang ringan.

Pada gilirannya, kecerdasan emosional individu mempengaruhi hubungan sosial mereka.sg.(,eNelis et al., 2011). Sosiologi dapat

memberikan perspektif tambahan pada pengembangan kecerdasan emosional. Sebagai contoh, perspektif struktural-

fungsionalis menyatakan bahwa masyarakat adalah sistem yang saling bergantung yang dicontohkan oleh keteraturan dan

stabilitas yang menciptakan persatuan dalam masyarakat, sedangkan konflik sosial menunjukkan bahwa masyarakat ditandai

oleh ketidaksetaraan anggota masyarakat. masyarakat dan ini mengarah ke tolico tndan
perubahan sosial (Macionis, 2009). Perspektif struktural-situsional menunjukkan penyelidikan awal seperti apakah membantu

individu yang bertanggung jawab atas komponen tertentu dari suatu sistem, seperti mereka yang berada di posisi pertama,

mengembangkan kecerdasan emosional dapat meningkatkan fungsi sistem. Perspektif socialfliccottn menyarankan

penyelidikan atas pertanyaan apakah membantu individu mengembangkan kecerdasan emosional dapat menyebabkan konflik

yang lebih efektif. ctsolution dan perubahan sosial yang lebih menguntungkan.

Survei internasional menunjukkan bahwa kondisi sosial seperti kondisi ekonomi dan kesetaraan
sfaseksi
kesempatan dalam masyarakat, terkait dengan kesejahteraan masyarakat, dinilai melalui ukuran alitfie.
r iener, 1995). Penelitian semacam itu bisa sangat luasded
dan kebahagiaan, masyarakat (misalnya, Diener, D,ie& perlu

mengeksplorasi bagaimana kondisi dalam masyarakat berhubungan dengan semua tingkat kecerdasan emosional dan percobaan tot
memfasilitasi pengembangan kecerdasan emosional mbeer masyarakat individu.

Karakteristik seperti kecerdasan emosional pada awalnya dikonseptualisasikan sebagai perbedaan individu nrcee

karakteristik dapat dalam beberapa kasus berhasil ne

terikat pada karakteristik kelompok kolektif. lf-eSfeficacy

merupakan salah satu contoh karakteristik perbedaan individu yang telah dipelajari pada grloeuvpel kolektif

(Bandura, 2000). Penemuan-penemuan kelompok berbasis sosiologis yang menargetkan efikasi diri kolektif e memiliki

membawa perubahan di berbagai bidang mulai dari kesehatan hingga kesetaraan gender (Bandura, 2011). Fute usre arch

mungkin menyelidiki kemungkinan intervensi kecerdasan emosional tingkat hasil yang bermanfaat.

Lutz dan White (1986) menunjukkan bahwa studi emosi sangat penting untuk antropologi, karena ia
memiliki banyak aspek masyarakat, mulai dari pola komunikasi hubungan. Ada kesamaan dan perbedaan dalam
bagaimana emosi dikategorikan dalam budaya yang bermanfaat. Misalnya emosi dasar mapyabnecultural,
sedangkan emosi subordinat kategori mbaey culture spesifik (Russell, 1991). Jalan penyelidikan antropologis
mungkin berfokus pada belasan di mana manifestasi kecerdasan emosional, seperti yang dijelaskan saat ini,
bersifat pan-kultural versus kultus khusus. Sebuah jalan terkait penelitian mungkin oerxeph rendah

budaya yang berbeda mendefinisikan atau memahami apa kompetensi emosional adaptif compsrisbeasic. Hasil penelitian

semacam itu dapat menyediakan platform untuk pengembangan kecerdasan emosional yang sesuai budaya. fotret.

Tindakan yang berkaitan dengan ilmu politik, termasuk perencanaan, pengambilan keputusan, hubungan internasional, dan

kepemimpinan politik, mungkin berhubungan dengan emosi. l kehati-hatian. Misalnya, beberapa penelitian sebelumnya rcsh h

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 66
menghubungkan kecerdasan emosional dan kepemimpinan (Coˆte et al., 2010;Harms & Crede, 2010; Yusuf dkk., 2010).

Penelitian ini mungkin menyediakan platform untuk memeriksa manfaat yang mungkin dari lokakarya kecerdasan

emosional bagi pejabat pemerintah.

Proses fundamental spesifik yang terkait dengan balok situasi, seperti pola gairah otak dan
perilaku terkait emosi, telah ditemukan di vuasriaonimals (Panksepp & Watt, 2011). Hewan seperti
simpanse dan tikus juga dapat mengalami lebih banyakproses
e
bersama osional xmepml, seperti empati (Bartall,
Decety, & Mason, 2011, Koski & Sterck (2009). Raerscehers mungkin menyelidiki apakah beberapa hewan e sp
bagian

menampilkan kelompok emosi-redlab kompleks adaptif perilaku yang dapat digambarkan sebagai emosional
cerdas. Jika beberapa spesies hewan benar-benar menunjukkan perilaku lampau yang menyerupai kecerdasan emosional

manusia, ini akan menjadi kontribusi yang berguna bagi zoologi dan juga akan menyarankan pendekatan model hewan yang

mungkin untuk mempelajari perkembangan kecerdasan emosi.

Kesimpulan

Bukti dari penelitian yang membandingkan kelompok intervensi kecerdasan emosional dengan kelompok pembanding,

menunjukkan bahwa pelatihan dapat meningkatkan emaoltin otneligence dan meningkatkan hasil yang berkaitan dengan toteiom Al
Tidak

intelijen. Hasil ini termasuk anydsip mental ca

hl kesehatan, hubungan sosial dan pekerjaan pem rfaonr ce.

Masih banyak pekerjaan yang harus dilakukan untuk memverifikasi inl itfia ini temuan dan untuk mengungkap bagaimana pelatihan meningkat

kecerdasan emosional, pelatihan khusus apa yang diserap kest, dan hasil penting apa yang bisa dihasilkan. uced
Aplikasi potensial dari pelatihan dalam kecerdasan emosional menjangkau banyak bidang, mulai dari pendidikan hingga m agarerrsi ke

bisnis, untuk lebih memahami funicntgioo nf masyarakat, dan banyak disiplin ilmu dapat conte ribtuo

memeriksa efek dari pelatihan yang ditargetkan pada mereka kecerdasan onoatil.

Referensi
Arora, S., Ashrafian, H., Davis R., Athanasiou,,&T.Darzi, A., & Sevdalis, N. (2010). Emosional
intelijen dalam kedokteran: tinjauan sistematis udalam konteks kompetensi ACGME.
Pendidikan Kedokteran, 4,4749-764. Ashkanasy,
NM, & Humphrey RH (2010). Currem penelitian pemahaman dalam perilaku organisasieiomr.pikiran

Ulasan, 3, 214−224.
Bandura, A. (2000). Latihan kemanjuran throcuogllective badan manusiaC . Arah saat ini di
Ilmu Psikologi, 9 75–78.
Bandura, A. (2011). Teori kognitif awal dampak sosial dan politik. Dalam Tanda MM, SI Dold nsaon,

& B. Campbell (Eds.)S, psikologi sosial dan evaluasi(pnp. 31–70). New York: Guilford.
Bargh, JA (2006). Apa yang telah kita lakukan selama bertahun-tahun? Tentang perkembangan, mekanisme,

dan ekologi perilaku sosial bawah sadareiokamurr.buka Journal of Social Psycholo,g3y6, 147-168.
Bar-On, R. (2000). Kecerdasan Emosional dan Sosial:NIcSights from the Emotional Quotient InventoIrny,R.

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 67
 Bar-On & JDA Parker (Eds.T),dia buku pegangan kecerdasan emosional(cpep. 363-388). San
Fransisco: Jossey-Bass.
Bartall IBA, Decety J., & Mason P. (2011)m . pPerilaku makan dan pro-sosial di r.sebuahStssains, 33,4
1427–1430.
Borenstein, M., Hedges, LV, Higgins, JP, & hRsote t in, H. (2009)Saya.pengantar meta-analisis.adalahHoboken,

NJ: Wiley.
Brackett, MA, Mayer, JD, & Warner, RM (240)0. Kecerdasan emosional dan hubungannya dengan eyvdeary

perilaku.Kepribadian dan Perbedaan Individuc,e3s6, 1387-1402.

Brackett MA, Katulak, NA (2006). Kekuatan emosional di kelas: pelatihan berbasis keterampilan untuk
guru dan Murid.SEBUAHDi dalammenerapkan Kecerdasan Emosional: SuG Seorang Praktisi ide, ed. J.Ciarrochi,
JD Mayer, hlm. 1–27. New York: Psikol. Tekan/o Tra&
yl Francis.
Brown, KW, & Ryan, RM (2003). Manfaat hadiah boefing: Perhatian dan perannya dalam
kesejahteraan psikologisJ.mata kuliah Psikologi Kepribadian & Sosial,,8422-848.
Buss, D. (2007)e . psikologi evolusioner: Ilmu baru dari thed.mB di dalamoston: Allyn & Bacon.

Ciarrochi, J., Chan, AYC, & Bajgar, J., 200 M1e.menjamin kecerdasan emosional pada remajaP ntesr.sonalitas

dan Perbedaan Individu3s1,1105–1119.

Cô té , S., Lopes, PN, Salovey, P., & MinersT ,C
.H. . (2010). Kecerdasan emosional dan kepemimpinan

kemunculan dalam kelompok kecilTsh.e LeadershipQuarterly, 21,

496–508. Crombie, DT, Lombard, C., & Noakes, TD, (2)0.09
Skor kecerdasan emosional memprediksi tsspor tim

kinerja dalam kompetisi kriket nasionalSayaHainnte, National Journal of Sports Science and Coagc,hin

4,209-224.
Crombie, DT, Lombard, C., & Noakes, TD, (2)0.11 Meningkatkan Kecerdasan Emosional di Kriket: eArsn

Studi Intervensi.Jurnal Internasional Ilmu Olahraga dan Coagc, h6 di dalam,69-86.

Diener, E., Diener, M., & Diener, C. (1995). Facstopredicting kesejahteraan subjektif bangsaJnHaiskamu.rnal
Psikologi Kepribadian dan Sosial, 68951–864.
Durlak, JA, Weissberg, RP, Dymnicki, A.BT.a , ylor, RD, & Schellinger, KB (2011). Th Aku
epak dari

meningkatkan pembelajaran sosial dan emosional siswa g:analisis-eta universal berbasis sekolah
intervensi.Perkembangan Anak, 8,2405–432
Epstein, S. (1994). Integrasi dari kognitif dan psikodinamik ketidaksadaran SEBUAHsm.Psikolog erika,
49,709- 724.
Fan, H., Jackson, T., Yang, X., Tang, W., & ZhaJn.g(,2010). Struktur faktor dari Mayer-Saylove
Tes Kecerdasan Emosional Caruso V 2.0 (MSCEIA T) :m
pemodelan persamaan struktural eta-analitik

. kepribadian dan Perbedaan Individu,778,1-785.

mendekatiP

Fischer, AH, & Van Kleef, GA (2010). Kemana perginya semua orang? Permohonan untuk includisnogcial

. Tinjauan pikiran, 22,08-211.

interaksi dalam penelitian emosiehm

Fletcher, I., Leadbetter, P., Curran, A., & O'Svuallni, H. (2009). Sebuah studi percontohan menilai emosional

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 68
 pelatihan intelijen dan keterampilan komunikasi w3itrhd tahun mahasiswa kedokteranPssebuah.

Pendidikan dan Konseling,76, 376–379.

Gifford, R. (2007).Psikologi lingkungan: Prinsip dan praktikC ceHai.lville, WA: Buku Optimal.
Goldie, P. (2007). EmosiP.Filsafat Kompas,s2, 928–938.
Goldie, P. (2009). Memasukkan perasaan ke dalam pengalaman emotioenxapl di wa yang tepate , 1, 232–239.
y.Tinjauan gerak
Goleman, D. (1995)e.Kecerdasan gerak: Mengapa ini bisa lebih pentingsebuah. New York: Banten Books.
Dukacita, R., & Mahar, D. (2010). Perhubungan maunlaiption-psikopati emosional: Hubungan dengan

kecerdasan emosional, alexithymia dan ethicasl iption.Kepribadian dan Perbedaan Individu,s48,

945–950.
Groves, KS, McEnrue, MP, & Shen, W. (2008e).ve Menjatuhkan dan mengukur kecerdasan emosional
pemimpin.Jurnal Pengembangan Manajemen, 2275-250.
Harms, PD, & Crede, M. (2010). Kecerdasan emosional dan lesa transformasional dan transaksional hdip:r

Sebuah meta-analisisJ.mata kuliah Leadership & Organizational Stud,ie1s7, 5-17.

Harris, JL, Bargh, JA, & Brownell, KD (290)0. Efek primer dari iklan makanan televisi pada makan
perilaku.Psikologi Kesehatan, 2,8404-413.
Pagar, LV (1981). Teori distribusi untuk Gl'assesstimator ukuran efek dan perkiraan terkaitJHaiHairkamusr.akhir dari

Statistik Pendidikan6,, 107–128. Hofmann,

SG, Sawyer, AT, Witt, AA, & Oh,. D (2010). Pengaruh terapi berbasis mindfulness o
kecemasan dan depresi: rev meta-analitikJyaituHaiwkamu.nal Konsultasi dan Psikologi Klinis,,78
169–183.
Joseph, DL, & Newman, D.A(2.010).Kecerdasan emosional: Sebuah meta-analisis dan kaskade integratif
mode.lJurnal Psikologi Terapan,,954–78.
Joseph, J., Berry, K., & Deshpande, SP (200m9p).aIkt kecerdasan emosional dan faktor lainnya
. nal
persepsi perilaku etis buang air kecilJrHaiskamu Etika Bisnis8s9 , , 539–546.
Kirk, BA, Schutte, NS, & Hine, DW (2008D). pengembangan dan validasi awal emnoatilo
skala efikasi diri.Kepribadian dan Perbedaan Individucse , 45,432–436.
Kirk, BA, Schutte, NS, & Hine, DW (2011T) h . e efek dari intervensi menulis ekspresif untuk
karyawan pada self-efficacy emosional, emotiona telliln
igence, mempengaruhi, dan ketidaksopanan tempat kerja.

Jurnal Psikologi Sosial Terapan, 41, 179-.195

Koski, SE, & Sterck, EHM (2009). Empath icim
cpanzees: usulan tingkat emosi a
pemrosesan kognitif pada empa simpansee thkamuyr.buka Journal of Developmental Psycholo,gi 7
38–66.
Kotsou, I., Nelis, D., Grégoire, J., & MikolajczaM k,. (2011). Plastisitas emosional: Kondisi dan kesan dari
meningkatkan kompetensi emosional pada orang dewasaJHaiHaidkamu.nal Psikologi Terapan,,98

627-839. Kruegera, F., Barbeyb, AK, McCabed, K., Stren kb

zi,oM., Zambonie,G., Solomonf, J., Raymontg, V., &
Grafma, J. (2009). Basis saraf kunci com np
cieetse kecerdasan emosionalP.naik dari

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 69
 theNational Academy of Sciences of the United StaftAesmoerika, 106, 22486-22491.
Kumar, S., & Sharma, M. (2012). Konvergensi kecerdasan Aciral, Kecerdasan Emosional, Neaulr
Jaringan dan Komputasi EvolusionerDi dalam.Jurnal Internasional Riset Lanjutan dalam Ilmu Komputer

dan Rekayasa Perangkat Lunak di,g1 ,4

21-145.
Lipsey, MW, & Wilson, DB (2001)P.meta-analisis praktisT.rumah Oaks, CA: Sage. Lutz, C., &
Putih, GM (1986). Gerakan antropolog.Kajian Tahunan Antropologi, 14 5,05-
436.
Macionis, J. (2009)S.masyarakat: Dasar(sedisi ke-10). Upper Saddle River, NJ: Pearson/PrenHta icll.
Mackie, JL (1990)e . thics: Menciptakan Benar dan Salah.nLgondon: Pinguin.
Malouff, J. M., Schutte, NS& , Thorsteinsson, EB (2012SEBUAH) . meta-analisis hubungan antara
kecerdasan emosional dan hubungan romantismerupakan kepuasan.Naskah dikirim untuk publikasi.

Martins, A., Ramalho, N., & Morin E. (2010). Sebuah com meta-analisis rephensive dari hubungan antara

kecerdasan emosional dan kesehatanPhe.kepribadian dan Individu l perbedaan, 495,54–564.

Maul, A. (2012). Validitas Mayer–Salov–eCyarusoEmotional Intelligence Test (MSCEIT) sebagai a

ukuran kecerdasan emosionalce e.Tinjauan gerakan,,41-9.
Mayer, JD, Salovey, P., & Caruso, D. (2004)m . o Kecerdasan emosional: Teori, temuan, dan ikon impalti.
Penyelidikan Psikologis, 151,97-215. Mayer,
JD, Salovey, P., & Caruso, DR (2008).oE tio
Kecerdasan mnal: Kemampuan baru atau teknik eklektik

Psikolog Amerika, 6,3503-517. Nelis, D.,

Kotsou, I., Quoidbach, J., Hansenne,W Me.,ytens, F., Dupuis, P., & Mikolajczak, M. (2011).
Meningkatkan kompetensi emosional secara imepsropvsikologis dan kesejahteraan fisik, hubungan

sosial, dan ketenagakerjaane ty.mpikiran, 11, 354-366.

Neubauer, AC, & Freudenthaler, HH (2005). dM elos kecerdasan emosional. Dalam R. Schultz & DR..
Roberts (Ed.)e,kecerdasan gerak: Sebuah handbo internasional(Haipkp. 31-50). Cambridge, MA:
Hogrefe.
O'Boyle, EH, Humphrey, RH, Polack, JM, Hvaew r, TH, & Cerita, P.A . (2011).Hubungan antara
kecerdasan emosional dan prestasi kerja: A m- aentalysis.Jurnal Perilaku Organisasi,atau
32,788–818.
Panksepp J., & Watt D. (2011). Apa itu emosi aboaustik dasar? Pelajaran abadi dari afektif
ilmu sarafe e.Tinjauan gerakan,,3387–396.
Petrides, KV (2011). Kemampuan dan sifat emosi atleligence. Di T. Chamorro-Premuzic, A. FurnhaSm . , von
Stumm (Eds.)T, Buku pegangan Blackwell-Wiley tentang perbedaan individu s. New York: Wiley.
Petrides, KV, & Furnham, A. (2003). Intelegensi emotaiol sifat: Validasi perilaku dalam dua tahap usdiof

pengenalan emosi dan reaktivitas terhadap mood indo un

ct.iJurnal Kepribadian Eropa,,1379-57.
Picard, RW, Vyzas, E., & Healey, J. (2001). Todwm kecerdasan emosional arachine: Analisis atfifveec
keadaan fisiologisYAITU.Transaksi EE pada Pattern Analysis dan MachinntelIligence, 2,31175–

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 70
 1191.
Reuben, E., Sapienza, P., & Zingales, L. (20C 09sebuah)n.kami mengajarkan kecerdasan emosionalcR e?diperoleh padan2dApril
2013 dari: http://www.ereuben.net/research/TeacC hM
EIST.pdf

Rossen, E., Kranzler, JH, & Algina, J. (2008o).nC analisis faktor firmatory dari Mayer–Saloveyr–uCsao
Tes Kecerdasan Emosional V 2.0 (ME SIC
T).Kepribadian dan Perbedaan Individu,,414258–
1269.
Ruiz-Aranda, D., Castillo, R., Salquero, JM, C elalob, R., Fernandez-Berrocal, P., & Balluerka, 2N0.1(2).
Efek jangka pendek dan menengah dari emotioina pelatihan telligence tentang kesehatan mental remajaJltHaihkamu.nal dari

Kesehatan Remaja,,54162-467.
Russell, JA (1991). Budaya dan emosi categoroiznaotifP . buletin sikologis, 110,426–450.
Saadi, ZE, Honarmand, MM, Najarian, B., Ah,aHd.i & Askari, P. (2012). Evaluasi efeknya
pelatihan kecerdasan emosional dalam menahan agresi pada fem kelas dua SMA sta
uldeen.
Jurnal Sains Amerika,,2809-212.
Saklofske, DH, Austin, EJ, & Minski, PS0(023). Struktur faktor dan validitas suatu sifat eim onoat l

ukuran kecerdasanP.kepribadian dan Perbedaan Individu,,37407-721.

Salovey, P., & Mayer, JD (1990). emosional di ligtelnce.Imajinasi, kognisi dan pribadi,it9y, 185-
211.
Schulz KF, Grimes DA (2002). Urutan pembangkitan olof caal tion dalam uji coba acak: chancte, no
pilihanL.leluhur,359, 515–9.
Schutte, NS, & Malouff, JM (2002). Incorptoinrag keterampilan emosional dalam coeurs transisi perguruan tinggi

meningkatkan retensi siswaJnHai.urnal Pengalaman Tahun Pertama dan StudentTsra saya nsi, 14,7-
21.
Schutte, NS, & Malouff, JM (2011). EmotionInatleligence Memediasi Hubungan antara
Perhatian dan Kesejahteraan SubjektifP.kepribadian dan Perbedaan Individu,,510116-1119.
Schutte, NS, & Malouff, JM (2012)P.riming kemampuan kecerdasan emosionalc.eNaskah dalam peninjauan.
Schutte, NS, Malouff, JM, ThorsteinssonB , E. , . Bhullar, N., & Rooke, SE, (2007). Sebuah metnaa-alytic
menyelidiki hubungan antara kecerdasan emosional dan kesehatanP . kepribadian dan
Perbedaan Individu, 429,21-933.
Schutte, NS, & Malouff, JM (dalam pers). AdavpetiEmotional Functioning: Model Komprehensif dari
Kecerdasan emosional. Di N. Gotsiridze-Columb(uEsd),Psikologi Emosi . sHauppauge,
New York: Penerbit Sains Nov.
Schutte, NS, Malouff, JM, & Bhullar, N. (20)0. 9Skala Menilai Emosi. Dalam C. Stough, D.
Saklofske & J. Parker (EdsT. )h
, e Penilaian kecerdasan emosional(npcpe. 119-135). New York:
Peloncat.
Schutte, NS, Malouff, JM, & Hine, DW (20)1. 1 Asosiasi kemampuan dan sifat emosional
kecerdasan dengan masalah alkoholSEBUAH.penelitian ddiction dan Theo,r1y9, 260-265.

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 71
Schutte, NS, Thorsteinsson, EB, Hine, D.FWo.s,ter, R., Cauchi, A., & Binns, C. (2010). Expn etriial dan

gaya pemrosesan rasional, kecerdasan emosional nn

ce
d kesejahteraan.Jurnal Psikologi Australia,
62,14 - 19.
Schutte, NS (2012)e . kecerdasan gerak melalui transmisi jaringan.sayaM padaanuskrip dikirimkan untuk
publikasi.
Sin, NL, & Lyubomirsky, S. (2009). Meningkatkan w l-membantu dan mengurangi gejala depresi dengan

intervensi psikologi positifsp : Analisis meta ramah-aktivitasJsHai.urnal Psikologi Klinis,

65, 467−487.
Slaski, M., & Cartwright, S. (2003). emosional di pelatihan llitgeence dan implikasinya untuk strehse s, alth, dan
pertunjukanS. rambut dan Kesehatan, 1,9233–239.
Song, LJ, Huang, G., Peng, K., Law, K., Wong,,&CC . ayam, Z. (2010). Efek diferensial dari angelal
kemampuan mental dan kecerdasan emosional pada acm kinerja es dan interaksi sosial.
iklan

Intelijen, 38 , 137–143.
Takeuchi, H., Taki, Y., Sassa Y., Hashizume, Hk.,igSuechi, A., Fukushima, A., & Kawashima, R. (2011).
Kepadatan materi abu-abu regional yang terkait dengan eomnoatliintelligence: bukti dari morfometri

berbasis voxel.Pemetaan Otak Manusia, 3,21497-1510.

Wing, JF, Schutte, NS, & Byrne, B. (2006) h. e. Pengaruh penulisan positif terhadap kecerdasan emosional dan

kepuasan hidup.Jurnal Psikologi Klinis, 621,291-1302.

ISSN 2073-7629
© 2013 EDRES/ENSEC Volume 5, Nomor 1, April 2013 hal 72