TUGAS PSIKODIAGNOSTIK I

“PENGUJIAN DIMENSI”

Disusun Oleh:
Kelompok 1 (Kelas Genap/B)
Wita Purwasih Br. Harahap (15-002)

Widy Ramadhanty Putri (15-004)

Yuli Sundari R (15-006)

Dira Tamirza (15-008)

Adellia Novita (15-010)

Ayu Mora Lestari Siregar (15-012)

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
MEDAN
2016
 PENGUJIAN DIMENSI

1. Kepribadian
Kepribadian mempunyai peran yang baik dalam bidang psikologi.
Kepribadian akan membahas tentanf karakteristik individu, dan bagaimana
interaksi seseorang dengan orang lain maupun lingkungannya.
Ada beberapa ilmuwan yang menekankan konsep kepribadian. Endler dan
Magnusson (1976) menyatakan ada 5 teoritis utama :
1. Sifat model yaitu menyatakan kepribadian adalah inti dasar.
2. Psikodinamik yaitu kepribadian adalah inti dasar dan sifat sebagai
komponen.
3. Situasional yaitu situasi adalah sumber utama dari perilaku.
4. Interaksi yaitu interasi antara seseorang dengan sebuah situasi.
5. Fenomenologis yaitu intropeksi individu dan pengalaman.

Beberapa masalah dasar

- Self-skala rating : Ketika kita mengukur gelar seseorang dari kepribadian

ataupun tanggung jawab maka tes kepribadian ini dirancang untuk
mengukur tanggung jawab seseorang, mulai dari sangat bertanggung
jawab sampai tidak sama sekali.
- Tindakan laporan diri : Ini adalah cara yang paling umum untuk individu
seperti menceritakan diri mereka sendiri.
- Tindakan proyektif
- Peringkat : peringkat ini dapat menilai berbagai variabel.
- Metode situasional : ini merupakan metode pengamatan individu atau
kepribadian melalui situasi.
- Trait dan jenis.

Menurut Gordon W.Allport, kepribadian merupakan sebuah organisasi yang

dinamis dari psiko-fisik individu yang dapat menentukan tingkah laku maupun
pemikiran individu (Barrick & Ryan, dalam Pervin, 2005). Dari masing-masing
teori kepribadian menggambarkan kepribadian sebagai suatu perpektif tertentu.
Dan salah satu pendekatan di kepribadian yang dpaat diketahui adalah untuk
melihat perbedaan dari individual yaitu Big Five Factor yang merupakan
pengorganisir perbedaan individu di dalam 5 dimensi yang luas dan bipolar (John
& Srivastava, 1999; McCrae & Costa, 2006). Dari kelima dimensi yaitu berupa
dasar kepribadian dan trait, yang kecenderungan umum individu untuk dqapat
merespon dengan cara tertentu (Pervin, 2005).

Sifat atau trait ini sebagai sesuatu yang benar sering dikenal dalam teori Big
Five Factor. Karena setiap faktornya dianggap sebagai struktur psikologi yang
dimiliki oleh setiap individu dengan tingkat yang bervariasi. Sifat ini dapat
mempengaruhi secara kausal tiap perkembangan psikologi di setiap individual.
Banyak aspek yang dapat diprediksi namun pengembangan di alat ukur
kepribadian masih sedikit. Goldberg (1999) mengatakan bahwa proses ilmiah
dalam inventori kepribadian masihlah bersifat lambat. Penyebabnya yaitu fakta
bahwa inventori kepribadian merupakan instrumen hak milik diantara NEO PI-R
(Neoriticsm, Extraversion, Openness, Personality Inventory- Revised) dan CPI
(calofornia psycological inventory), yang adanya pembaharuan karena akan
dikembangkan peneliti yang membutuhkan izin serta biaya.

2. KOGNISI
Jika Anda berpikir kepribadian sulit untuk di definisikan dan diisi dengan
pertanyaan yang tidak ada jawaban, kemudian kognisi, dan lebih khusus untuk
kecerdasan, merupakan topik yang berbelit-belit.
Tidak hanya ada definisi kecerdasan, tetapi penemuan dan temuan dari
psikologi kognitif yang datang begitu cepat sehingga setiap gambaran dari
lapangan akan usang sebelum dikembangkan. Untungnya bagi penulis buku,
bidang pengujian ini banyak hal yang bergerak dengan lambat, dan praktisi tidak
mudah merangkul instrumen baru, sehingga banyak dari apa yang dibahas dalam
bab ini tidak akan mudah ketinggalan jaman.
Di bidang intelijen, banyak sistem teoritis bersaing satu sama lain,
perdebatan besar ada tentang batas-batas yang keturunan dan lingkungan
memaksakan pada kecerdasan serta argumen besar, apakah intelijen kesatuan atau
terdiri dari beberapa proses (AS Kaufman, 1990 ; Sternberg, 1985; 1988a;
Wolman, 1985).
Saat ini, penekanannya tampaknya lebih pada teori, dan dalam
pengembangan dan pemanfaatan tes kognitif yang lebih erat terkait dengan model
teoritis, baik dalam pembangunan dan dalam pemanfaatannya (Das, Naglieri, &
Kirby, 1994).

A. TEORI INTELIJEN

Karena intelijen adalah menarik seperti itu, dan dalam banyak hal, topik
sentral untuk psikologi, ada segala macam teori dan spekulasi tentang sifat
intelijen, dan banyak perbedaan pendapat tentang isu definisi dasar. Sternberg
(1990) menunjukkan bahwa salah satu cara untuk memahami teori kecerdasan
adalah untuk mengkategorikan mereka sesuai dengan metafora yang mereka
gunakan - yaitu, model kecerdasan yang digunakan untuk membangun teori. Dia
menunjukkan bahwa ada enam metafora atau model seperti:
1. Metafora geografis. Teori-teori ini, orang-orang termasuk Spearman,
Thurstone, dan Guilford, berusaha untuk menyediakan peta pikiran.
Mereka biasanya mencoba untuk mengidentifikasi fitur-fitur utama
kecerdasan, yaitu faktor, dan mencoba untuk menilai perbedaan individu
pada faktor-faktor ini.
2. Metafora komputasi. Teori ini melihat intelek atau pikiran sebagai
komputer. Fokus di sini adalah pada proses, pada "software", dan pada
kesamaan di orang dan pengolahan bukan pada perbedaan individu.
3. Metafora biologis. Berikut intelijen didefinisikan dalam hal fungsi otak.
Sternberg (1990) menunjukkan bahwa teori-teori ini didasarkan atau
didukung oleh tiga jenis data: (1) studi lokalisasi kemampuan khusus di
situs otak tertentu, sering dengan pasien yang telah mengalami beberapa
jenis cedera otak; (2) studi elektrofisiologi di mana aktivitas listrik otak
dinilai dan terkait dengan berbagai kegiatan intelektual seperti nilai tes
pada tes kecerdasan; dan (3) pengukuran otak flowinthe darah selama
proses kognitif, terutama untuk melokalisasi di bagian mana dari otak
proses yang berbeda berlangsung. teori perwakilan di sini adalah orang-
orang dari Das, Kirby, dan Jarman (1979) dan Luria (1973).
4. Epistemologis metafora. Bahasa "epistemologi" mengacu pada studi
filsafat pengetahuan, sehingga model ini adalah salah satu yang terlihat
terutama pada konsepsi filosofis dasar-dasar nya. Model ini terbaik
diwakili oleh karya psikolog Swiss, Jean Piaget (1952). Teorinya adalah
bahwa perkembangan intelektual berlangsung melalui empat periode
diskrit: (1) periode sensorimotor, dari lahir sampai 2 tahun, yang fokus
pada persepsi langsung; (2) periode praoperasional, usia 2 sampai 7, di
mana anak mulai untuk mewakili dunia melalui simbol-simbol dan
gambar; (3) periode operasi konkret, usia 7 hingga 11, di mana anak
sekarang dapat melakukan operasi pada objek yang secara fisik hadir dan
karena itu "konkrit"; dan (4) operasi formal, yang dimulai pada sekitar usia
11, di mana anak dapat berpikir secara abstrak.
5. Antropologi metafora. Intelijen isviewed dalam konteks budaya, andmust
dipertimbangkan dalam kaitannya dengan dunia luar. Apa yang adaptif
dalam satu budaya mungkin tidak adaptif di lain. teori perwakilan
berdasarkan pada model ini adalah mereka dari J. W. Berry (1974) dan
Cole (Laboratorium Perbandingan Manusia Kognisi, 1982). Teori-teori ini
sering mengambil pandangan negatif yang kuat dari tes kecerdasan karena
tes tersebut biasanya dikembangkan dalam konteks budaya tertentu dan
karenanya, ia berpendapat, tidak digeneralisasikan.
6. Sosiologis metafora. Teori-teori ini, terutama karya Vygotsky (1978),
menekankan peran proses sosialisasi dalam pengembangan kecerdasan. Di
 satu sisi, model ini kecerdasan berfokus pada gagasan bahwa seorang anak
mengamati orang lain dalam lingkungan sosial dan internalizes tindakan
mereka.

Teori Lain: Tidak semua teori dapat dimasukkan di bawah enam metafora, dan
mungkin dikatakan bahwa skema Sternberg, meskipun cukup berguna, adalah
baik sederhana dan sewenang-wenang; teori yang jauh lebih kompleks dan sering
dikategorikan karena mereka menekankan satu fitur, tetapi tidak selalu
mengabaikan aspek-aspek lain. Dua teori yang memiliki relevansi khusus untuk
tes psikologis dan mungkin memerlukan perhatian khusus adalah mereka dari
Guilford (1959a; 1959b) dan H. Gardner (1983).

B. Cognitive approaches

Psikologi kognitif memiliki dampak yang luar biasa pada howwe

memahami fungsi otak dan bagaimana kita berpikir dalam hal teori tentang
kecerdasan, meskipun untuk saat ini telah memiliki kurang dari dampak pada
penilaian yang sebenarnya. Sternberg (1985; 1988b) teori intelijen adalah contoh
yang baik dari pendekatan kognitif. Sternberg berfokus pada pengolahan
informasi dan membedakan tiga jenis komponen pengolahan informasi.
Dari perspektif psikometri, berbagai teori kecerdasan juga dapat
diklasifikasikan menjadi tiga kategori (dengan banyak penyederhanaan): (1)
orang-orang yang melihat kecerdasan sebagai kemampuan kesatuan global; (2)
orang-orang yang melihat kecerdasan sebagai terdiri ofmultiple kemampuan; dan
(3) orang-orang yang mencoba untuk menyatukan dua pandangan menjadi
hirarkis (yaitu, terdiri dari beberapa tingkat) pendekatan.

C. TEST BINET

Binet-Simon Skala (1905). Skala ini adalah yang pertama praktis tes kecerdasan.
Item pada skala ini termasuk meniru gerakan dan mengikuti perintah sederhana,
menceritakan bagaimana dua benda yang sama, mendefinisikan kata-kata umum,
menggambar desain dari memori, dan mengulangi diucapkan digit (T. H. Wolf,
1973).
Skala Binet-Simon (1908). Binet-Simon direvisi dan 1908 skala terkandung lebih
banyak item, dikelompokkan ke dalam tingkat usia berdasarkan kinerja dari
sekitar 300 anak-anak normal. Misalnya, item yang disahkan oleh sebagian besar
4-yearolds ditempatkan di tingkat keempat tahun, item yang diberikan oleh
sebagian besar 5-year-olds ditempatkan di tingkat kelima tahun, dan sebagainya
dari usia 3 sampai 13. anak skor kemudian dapat dinyatakan sebagai tingkat
mental atau usia mental, sebuah konsep yang membantu mempopulerkan
pengujian intelijen.
Skala Binet-Simon (1911). Sebuah revisi kedua dari skala Binet-Simon muncul
pada tahun 1911, tahun yang sama bahwa Binet meninggal. Revisi ini hanya
perubahan sangat kecil, termasuk ekstensi untuk tingkat usia 15 dan lima tes
dewasa tidak ditingkatkan mutunya (untuk rincian tertentu pada skala Binet-
Simon lihat Sattler, 1982).
Stanford-Binet (1916). Pertama Stanford- Binet diterbitkan pada tahun 1916
(Terman, 1916). Skala ini standar pada sampel Amerika dari sekitar 1.000 anak-
anak dan 400 petunjuk rinci adults.Termanprovided tentang cara mengelola tes
dan bagaimana untuk mencetak item, dan istilah "IQ" didirikan di tes. Sudah jelas
bahwa tes itu dirancang untuk profesional dan salah satu yang dibutuhkan
beberapa latar belakang di bidang psikologi dan psikometri untuk mengelola itu
sah.
Stanford-Binet (1937). Revisi ini terdiri dari dua bentuk paralel, membentuk L
dan M, sebuah restandardization lengkap pada sampel baru dari lebih dari 3.000
anak-anak, termasuk sekitar 100 anak-anak pada setiap interval setengah tahun
dari usia 1 hingga 5, 200 anak-anak di setiap usia dari 6 sampai 14 , dan 100 anak-
anak di setiap usia 15 sampai 18. uji manual memberi contoh scoring tertentu
(Terman & Merrill, 1937). sampel itu tidak benar-benar representatif namun, dan
tes dikritik karena ini. Namun demikian, tes menjadi sangat populer dan dalam
beberapa hal mewakili ilmu psikologi - mengukur dan mengukur aspek utama dari
kehidupan.
Stanford-Binet (1960). Revisi ini dikombinasikan barang-barang terbaik dari dua
1937 bentuk menjadi satu bentuk tunggal dan dihitung ulang tingkat kesulitan
masing-masing item berdasarkan sampel dari hampir 4.500 subyek yang telah
mengambil skala 1937 antara tahun 1950 dan 1954. Sebuah inovasi utama dari
revisi ini adalah penggunaan tabel deviasi IQ di tempat IQ rasio.
Stanford-Binet (1972). 1972 revisi dilakukan hanya beberapa perubahan yang
sangat kecil pada dua item, tapi presentednewnorms basedonapproximately 2.100
subjects.To mendapatkan sampel perwakilan nasional, 2.100 anak-anak benar-
benar bagian dari sampel bertingkat lebih besar dari 200.000 anak-anak yang telah
diuji untuk membakukan tes kelompok yang disebut yang kemampuan Kognitif
Test. 2.100 anak-anak yang dipilih atas dasar nilai mereka pada Kemampuan
Kognitif Test, untuk menjadi wakil dari sampel yang lebih besar.
Stanford-Binet (1986). Ini adalah revisi keempat dari Stanford-Binet dan yang
paling luas sampai saat ini (Hagen, Delaney, & Hopkins, 1987; Thorndike, Hagen,
& Sattler, 1986a; 1986b). Jadi versi banyak changesweremadeonthis, disebut
dalam literatur sebagai Stanford-Binet IV, yang mungkin juga dianggap sebagai
pengujian baru. Bentuk-bentuk sebelumnya yang sisik usia sementara revisi ini
adalah skala titik.
 D. THE WECHSLER TESTS.
David Wechsler, seorang psikolog yang panjang terkait dengan Rumah
Sakit Bellevue Psychiatric di New York City, mengembangkan serangkaian tiga
tes kecerdasan – the Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), the Wechsler
Intelligence Scale for Children (WISC), dan the Wechsler Preschool and Primary
Scale of Intelligence (WPPSI). Tes ini telah menjadi diterima secara luas dan
dimanfaatkan oleh dokter dan profesional lainnya dan, khususnya di tingkat
dewasa, tes WAIS hasnocompetition.The Wechsler adalah alat terutama klinis
yang dirancang untuk menilai individu "benar-benar," dengan fokus lebih pada
proses daripada skor yang dihasilkan.

The WAIS.
WAIS berawal pada tahun 1939 sebagai the Wechsler-Bellevue
Intelligence Scale. Wechsler (1939) menunjukkan bahwa tes kemudian tersedia
kecerdasan, terutama Stanford-Binet, telah dirancang untuk menilai kecerdasan
anak, dan dalam beberapa kasus telah diadaptasi untuk orang dewasa usewith
simplyby menambahkan item lebih sulit.
Penggunaan skala theWechsler telah menghasilkan sejumlah besar
informasi tentang apa yang disebut analisis pola, arti dari perbedaan antara nilai
subtes bersisik atau antara verbal dan IQ Performance. Sebagai contoh, biasanya
kita harapkan seseorang Verbal IQ dan Kinerja IQ menjadi cukup mirip.
Apakah Wechsler tes mengukur dua faktor atau tiga faktor, adalah masalah
itu, saat ini, masih belum terselesaikan, meskipun upaya energik untuk
memberikan jawaban pasti (mis Fraboni & Saltstone, 1992; Leckliter, Matarazzo,
& Silverstein, 1986).

The WISC
The originalWechsler-Bellevue dikembangkan sebagai uji dewasa. Setelah
ini dilakukan, itu diperpanjang ke bawah untuk menilai anak-anak, dan akhirnya
menjadi Wechsler Intelligence Scale for Children atau WISC. (Seashore,
Wesman, & Doppelt, 1950). Banyak item untuk WISC yang diambil langsung
dari Wechsler-Bellevue dan lainnya item hanya lebih mudah dimodelkan pada
item dewasa. Anda mungkin ingat bahwa Stanford- Binet telah dikritik karena
beberapa item pada tingkat dewasa yang versi lebih sulit dari item anak-anak

WISC-III
WISC-R direvisi pada tahun 1991 dan menjadi WISC-III; banyak item
sebelumnya direvisi, baik dalam konten yang sebenarnya atau dalam bentuk,
seperti misalnya, pencetakan diperbesar. Meskipun kata "revisi" mungkin
menyampaikan citra satu orang membuat beberapa perubahan kecil dalam kata-
kata untuk naskah, revisi sebagaimana diterapkan tes diproduksi secara komersial
seperti WISC-III adalah usaha besar.
The WPPSI
Wechsler Preschool dan Primary Scale of Intelligence (WPPSI) diterbitkan
pada tahun 1967 (Wechsler, 1967) dan mencakup 4 sampai 61/2 tahun. Ini cukup
banyak paralel WAIS dan iterms WISC dari subyek, penilaian keandalan, dan
format tes. Bahkan, 8 dari 11 subyek revisi atau ekstensi ke bawah subyek WISC.
The WPPSI memang mengandung tiga subyek yang unik untuk itu: "rumah
Animal", yang mengharuskan anak untuk menempatkan silinder berwarna lubang
yang sesuai mereka, dalam kondisi waktunya; "Desain geometris," yang
merupakan tugas motorik persepsi membutuhkan menyalin desain yang
sederhana; dan "kalimat," tes tambahan yang mengukur recall segera dan
membutuhkan anak untuk mengulangi setiap kalimat setelah pemeriksa. The
WPPSI direvisi pada tahun 1989 (Wechsler, 1989).

The WPPSI-R
Seperti tes utama lainnya, sementara penulis mungkin satu individu, revisi
yang sebenarnya biasanya upaya tim dan melibatkan orang greatmany dan
sehingga WPPSI-R. The WPPSI-R terdiri dari 12 subyek, dirancang sebagai
ekstensi ke bawah dari WISC-R. Biasanya, lima Verbal dan lima subyek Kinerja
diberikan, dengan Pegs Hewan (sebelumnya Animal House), dan Kalimat (mirip
dengan Digit Span subtest dari WISC-R) sebagai subyek opsional.

TEST LAINNYA.
The British Ability Scales (BAS)
Kedua Stanford-Binet dan Wechsler tes telah menjadi sangat populer,
bukan hanya di Amerika Serikat tetapi di negara-negara lain juga, termasuk
Inggris. Namun, dari perspektif Inggris, ini adalah "impor asing," dan pada tahun
1965 British Psychological Society menyiapkan sebuah proyek penelitian untuk
menggantikan Stanford-Binet dan WISC dan mengembangkan ukuran standar
pada sampel Inggris, salah satu yang akan memberikan profil dari kemampuan
khusus daripada IQ secara keseluruhan. Hasilnya adalah Timbangan British
Kemampuan (BAS), yang meskipun menerima ulasan yang sangat pujian di
theMMY (Embretson, 1985a; Wright & Stone, 1985), hampir tidak dikenal di
theUnited Serikat sampai itu "diterjemahkan kembali" dan restandardized dengan
sampel Amerika dan disebut Timbangan diferensial Kemampuan (DAS) (Elliott,
1990a).
The Differential Ability Scales
BAS diperkenalkan di Amerika Serikat sebagai DAS dan tampaknya baik
dalam perjalanan ke arah menjadi populer test.The DAS sangat mirip dengan
BAS; beberapa BAS subtestswere dihilangkan atau diubah.

The Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC).

Kaufman (1983) menjelaskan kecerdasan sebagai kemampuan untuk
memproses informasi secara efektif untuk memecahkan masalah yang tidak
dikenal. Selain itu, ia membedakan antara berurutan dan simultan
processing.Anumberof teori lainnya telah menganalisis fungsi intelektual menjadi
dua mode organisasi mental. Freud, misalnya, berbicara tentang proses primer dan
sekunder. Baru-baru ini, Guilford (1967b) difokuskan pada konvergen dan
berpikir divergen, sedangkan R. B. Cattell (1963) menggunakan istilah kecerdasan
cairan dan mengkristal, dan Wechsler (1958) menggunakan kecerdasan verbal dan
nonverbal. Salah satu dikotomi yang telah menemukan jalan di sejumlah tes dan
interpretasi tes adalah gagasan berurutan (atau berturut-turut) dan simultan
pengolahan (Luria, 1966).

The Structure of Intellect Learning Abilities Test (SOI-LA)

The SOI-LA (M. Meeker, R. J. Meeker, & Roid, 1985) adalah serangkaian
tes yang dirancang untuk menilai hingga 26 faktor kognitif kecerdasan pada anak-
anak dan orang dewasa. Tujuannya adalah untuk memberikan profil dari kekuatan
kognitif seseorang dan kelemahan. The SOI-LA didasarkan pada struktur Guilford
model kecerdasan yang mendalilkan 120 kemampuan, mengurangi untuk 26 untuk
seri ini. Ini 26 subyek menghasilkan total 14 skor kemampuan umum. 26 dimensi
dilakukan meliputi lima operasi yang dijelaskan oleh Guilford - yaitu, kognisi,
memori, evaluasi, produksi konvergen, dan produksi divergen.

The School and College Ability Tests, III (SCAT III)

Sejumlah tes yang dikembangkan untuk administrasi kelompok, biasanya
dalam pengaturan sekolah, dirancang untuk menilai kompetensi intelektual,
didefinisikan secara luas. The SCAT III adalah contoh khas dari tes sucha.

The Otis-Lennon School Ability Test (OLSAT)

Contoh lain dari tes kecerdasan kelompok, juga cukup sering digunakan
dalam sistem sekolah, adalah OLSAT (sering disebut Otis-Lennon). Tes ini adalah
keturunan dari serangkaian tes kecerdasan awalnya dikembangkan byArthur Otis.
Dalam bentuk sebelumnya, Otis berusaha untuk menggunakan Binet-jenis barang
yang bisa diberikan dalam situasi kelompok.

The Slosson Intelligence Test (SIT)

Ada sejumlah situasi, baik penelitian dan diterapkan, di mana ada
kebutuhan untuk "quickie" instrumen skrining yang mudah untuk mengelola
dalam grup, tidak memakan banyak waktu untuk baik administrasi atau scoring,
dan menghasilkan perkiraan kasar tingkat seseorang dari kecerdasan umum.
The Speed of Thinking Test (STT)
Sejauh ini kita telah melihat langkah-langkah yang multivariat, yang
menilai intelijen dalam cara yang sangat kompleks, baik secara global maupun
secara eksplisit terdiri dari berbagai dimensi. Namun ada, ratusan langkah-langkah
yang menilai kemampuan kognitif tertentu atau dimensi. The STT adalah ilustrasi.

3. SIKAP, NILAI, MINAT

A. SIKAP

Pengukuran dari suatu sikap merupakan topik inti dari psikologi sosial tetapi
sedikit ditemukan dalam aplikasinya. Hal ini memiliki ketertarikan pada hal lain
terutama pada penilaian karir dan minat. Di dalam area attitude ada beberapa hal
umum yaitu beberapa jalan yang mengembangkan sikap dan beberapa contoh
untuk menggambarkan berbagai aspek.

Banyak ahli yang berpendapat mengenai attitude, kita ambil saja satu defenisi
yaitu attitude adalah suatu kecenderungan bereaksi kepada obyek sosial seperti
seseorang, gagasan, obyek fisik, dan lain-lain. Kecenderungan tersebut dapat
mempengaruhi orang lain. Kebanyakan defenisi attitude melibatkan tiga model,
yaitu mempengaruhi, bertindak dan pengamatan. Beberapa penulis menekankan
pada satu komponen saja, sebagai contoh Thurstone (1946) menyatakan sikap
digambarkan ketika mengatakan derajat tingkat positif atau hal negatif yang saling
mempengaruhi dihubungkan dengan beberapa objek psikologi.

Centrality of attitudes

Pusat kajian tentang attitude dan perubahan-perubahan attitude sudah menjadi

pusat dalam ilmu-ilmu sosial, terutama di psikologi sosial. Alasan mengapa
attitude menjadi pusat kajian karena attitude mengungkapkan prilaku dan prilaku
sangat sulit dinilai secara langsung, maka attitude menyediakan cara untuk
memahami priaku.

Cara mempelajari attitude dapat dilakukan dengan bertanya langsung dengan

orangnya dengan percakapan sehari-hari, diisi dengan jenis penilaian seperti “apa
yang kamu pikirkan tentang pengangguran?”, metode ini sangat sederhana dan
bermanfaat, ada juga metode lain seperti survei dan wawancara. Pengamatan
secara langsung adalah pendekatan yang dilakukan untuk mengamati prilaku dan
menyimpulkan dari prilaku tersebut. Contohnya, kita mengamati konsumen yang
sedang berbelanja di sebuah toko, dan kita akan mengamati ke arah mana mereka
akan mendatangi suatu produk.

Metode Equal-Appering, ini adlah salah satu metode pemula daribThurstone

(1929), berikut langkah-langkah mengembangkan attitude:

1. Memilih objek sosia atau target untuk dievauasi, bisa perorangan ataupun
berkelompok.
2. Sediakan beberapa materi yang dirancang untuk penilaian yang kurang
baik dan yang baik.
3. Materi yang dicetak diberikan pada kelompok.
4. Tiap materi dihargai dengan angka median.
5. Median sebagai ukuran pusat tiap itemnya.
6. Materi disebar luaskan dan menghasilkan skala

B. NILAl
Nilai juga menjadi peran penting pada hidup kita. Para ahli filsafat
mengatakan manusia adalah binatang metafisis yang mencari-cari tujuan tentang
keberadaan mereka. Tujuan itu adalah petunjuk seumur hidup atau penilaian.
Penilaian juga sesuatu yang sangat kompleks, seperti kebanyakan variabel
psikologis, yaitu seperti membangun dan misahkan konsepsi.
Study Of Value (SOV) studi tentang value banyak digunakan dengan luas di
psikologi sosial, di studi kepribadian bahkan sebagai alat bimbingan. SOV juga
memberikan dampak pada psikologi riset. SOV juga termasuk ipsative scale. Jika
kamu mendapat prestasi yang baik di atas orang lain, dan kamu akan mendapat
prestasi yang rendah jika orang lain berada di atasmu.
 Validitas. Secara harfiah banyak studi yang menggunakan SOV dan
kebanyakan mendukung kebenaranya. K.A.FeldmanandNewcomb (1969) setelah
meninjau literatur yang tersedia, ia percaya bahwa SOV menjadi sumber
informasi tunggal yang terbaik.
Rokeach Value Survei (RVS). Salah satu yang digunakan adalah survei.
Rokeach (1973) nilai-nilai yang digambarkan ketika kepercayaan melakukan
sesuatu yang diinginkan pada keberadaan end-states.
Aspek Antar Budaya. Rokeach (1973) percaya bahwa RVS bisa digunakan
secara antar budaya sebab nilai-nilai yang ada bersifat universal. Dalam hal lain
ada yang menyatakan bahwa nilai-nilai ini hanya relevan ke kultur barat saja.
Meskipun demikian banyak peneliti telah menerapkan RVS secara antar budaya,
baik negara inggris atau china.

C. MINAT
Pada sisi lain, banyak orang yang tidak yakin apa minat mereka, atau tidak
mampu menetapkan secara obyektif atau mungkin hanya memiliki kesadaran yang
kecil untuk menentukan minat mereka. Ada tiga kunci yang menarik perhatian
ketika Yohanes Holland (1959) menerbitkan suatu teori mengenai prilaku.
Holland berpendapat bahwa pemilihan pada suatu jabatan pada dasarnya cerminan
dari suatu kepribadian, dan kepribadian menginventarisasikan.
Dalam teminologi yang lebih umum, yang bersifat jabatan dikembangkan
dengan merancang materi yang bersifat jabatan dengan spesifik dan
membandingkan tanggapan ini dengan menggolongkannya secara umum.
Ada beberapa cara membuat skor, yaitu:
1. Indeks administratif.
2. Jabatan umum.
3. Skala dasar minat.
4. Skala jabatan.
5. Skala spesia.

Holland berpendapat bahwa individu menemukan karir yang menarik dak

spesifik, karena kepribadian dan latar belakang mereka. Holland mengatakan
bahwa, semua jabatan mewakili salah satu dari enam jabatan umum, yaitu
memberi label reaistis, investigative, artistik, sosial, mencoba usaha baru dan
konvensional.

4. PSIKOPATOLOGI
Psikopatologi merupakan cabang ilmu psikologi yang berkepentingan
untuk menyelidiki beberapa penyakit atau gangguan mental dan juga gejala-gejala
abnormal lainnya, sesuai dengan pengertian dari Patologi yang merupakan sebuah
pengetahuan mengenai penyakit atau gangguan. Psikopatologi atau sakit menta
lmerupakan sakit yang tampak didalam bentuk perilaku dan juga fungsi kejiwaan
yang tidak stabil. Istilah psikopatologi mengacu pada sebuah sindroma yang luas,
yang meliputi ketidaknormalan kondisi indra, kognisi, dan juga emosi.
Psikopatologi dapat dilakukan dengan pendekatan yang berhubungan
dengan penyakit mental, dan di sinilah skema klasifikasi disebut Manual
Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental, atau DSM untuk jangka pendek. DSM
pertama diterbitkan pada tahun 1952, dan revisi, yang dibuat sesuai kebutuhan.
Skema klasifikasi ini sehingga tidak statis tetapi terus menjalani studi dan revisi.
Pada DSM, setiap label diagnostik diberi nomor, dan angka-angka ini bertepatan
dengan yang digunakan dalam International Classification of Diseases. Jadi
sebagai contoh, jika anda ingin mencari pyromania.

A. Measures
The Structured Clinical Interview for DSM-III (SCID)
SCID adalah wawancara semiterstruktur, SCID mencakup sembilan
bidang diagnostik termasuk gangguan psikotik, gangguan suasana hati, gangguan
kecemasan, dan gangguan makan. SCID yang harus diberikan oleh pewawancara
terlatih yang memiliki latar belakang di psikopatologi dan terbiasa dengan kriteria
DSM.
The Symptom Checklist 90R (SCL-90R)
SCL-90R adalah salah satu persediaan penyaringan yang paling umum
digunakan untuk penilaian kesulitan psikologis. SCL-90R berkembang dari
beberapa daftar pemeriksaan sebelum disebut Hopkins Gejala Checklist dan
Indeks Medis Cornell (Wider, 1948).
The Psychological Screening Inventory (PSI)
PSI tidak ditujukan untuk menjadi alat pendiagnosa melainkan suatu
perangkat penyaringan yang akan digunakan untuk mendeteksi orang yang
mungkin mendapat perhatian lebih intensif. PSI terdiri dari 130 item benar salah
yang terdiri lima skala: dua dari skala (Keterasingan dan Nonkonformitas Sosial)
yang dirancang untuk mengidentifikasi individu tidak dapat berfungsi secara
normal di masyarakat, dan dua dari timbangan (Ketidaknyamanan dan
Expression) dikembangkan untuk menilai apa penulis menganggap dimensi utama
kepribadian; satu skala (Defensiveness) dirancang untuk menilai "palsu baik" dan
"palsu buruk" kecenderungan. (A skala keenam, Dalam frekuensi atau respon
acak, kemudian ditambahkan kecuali tidak mencetak pada lembar profil.
a. Development
b. Description.
c. Administration
d. Scoring .
e. Reliability
f. Validity
g. Norms
h. Factor analysiskritik
i. Ethical-legal issues
j. Other criticisms

B. THE MINNESOTA MULTIPHASIC PERSONALITY INVENTORY

(MMPI)

AND MMPI-2
MMPI pertama kali diterbitkan pada tahun 1943 dan mungkin telah
memiliki dampak terbesar untuk setiap tes tunggal pada praktek psikologi dan tes
psikologi. seorang psikolog bernama Starke Hathaway dan psikiater J. Charnley
McKinley, yang bekerja di University untuk Minnesota rumah sakit dan
mengembangkan MMPI untuk digunakan dalam penilaian diagnostik rutin pasien
kejiwaan.
Nama-nama diagnostik dari skala MMPI menjadi kurang penting, dan
pada kenyataannya mereka lebih atau kurang digantikan oleh sistem penomoran
penunjukan numerik. 10 skala klinis nomor 1 sampai 10 sebagai berikut:
 Hypochondriasis
 Depression
 Hysteria
 Psychopathic Deviate
 Masculinity-Femininity
 Paranoia
 Psychasthenia
 Skizofrenia
 Hypomania
 Social introversion
The MMPI-2
MMPI-2 meliputi 567 item, dan dalam banyak hal tidak drastis berbeda
dari aslinya. Bahkan, usaha yang cukup dibuat untuk menjamin kontinuitas antara
1943 dan 1989 versi. Sehingga sebagian besar hasil penelitian dan wawasan klinik
yang berkaitan dengan MMPI masih cukup berlaku untuk MMPI-2. MMPI-2
berisi tiga skala baru, yang semuanya validitas skala daripada skala klinis. Salah
satunya adalah Backpage Dalam Skala frekuensi (Fb), yang mirip dengan Skala F,
tetapi terdiri dari 40 item yang terjadi kemudian dalam buklet tes. Tujuannya di
sini adalah untuk menilai apakah klien mulai menjawab item secara acak di suatu
tempat setelah awal pengujian. Sebuah skala kedua adalah Variabel Inkonsistensi
Skala (Vrin).

C. THE MILLON CLINICAL MULTIAXIAL INVENTORY (MCMI)

MCMI dirancang sebagai versi yang lebih baik dan lebih modern dari
MMPI. Di manual tes, Millon (1987) menunjukkan sekitar 11 fitur yang
membedakan dari MCMI; 6 adalah dari saliency tertentu di sini:
1. MCMI singkat dan hanya berisi 175 item
2. Skala yang secara langsung berhubungan dengan klasifikasi DSM-III
3. Skala MCMI dikembangkan dengan membandingkan kelompok diagnostik
tertentu dengan pasien psikiatri dasar aktuaria –
4. Data tingkat yang digunakan untuk mengukur skala dari Tiga metode yang
berbeda dari validasi yang digunakan: (1) teori-substantif, (2) internal yang
struktural, dan (3) eksternal-kriteria
Aim of the MCMI
MCMI juga disajikan sebagai perangkat penyaringan untuk
mengidentifikasi klien yang mungkin memerlukan evaluasi lebih intensif, dan
sebagai instrumen yang akan digunakan untuk tujuan penelitian. Tes ini bukan
inventarisasi kepribadian umum dan harus digunakan hanya untuk subjek klinis.
pengguna secara eksplisit menunjukkan bahwa komputer yang dihasilkan laporan
naratif dianggap sebagai "profesional untuk profesional" konsultasi, dan berbagi
langsung contentwith eksplisit laporan itu baik pasien atau keluarga pasien sangat
tidak dianjurkan.
 D. OTHER MEASURES

The Wisconsin Personality Disorders Inventory (WISPI)

DSM telah menjabat sebagai pedoman untuk sejumlah cukup besar
pemeriksaan, selain MCMI, banyak berfokus pada sindrom tertentu, dan beberapa
lebih luas berdasarkan.
The Schizotypal Personality Questionnaire (SPQ)
Salah satu jenis gangguan kepribadian yang tercantum dalam DSM-III-R
adalah bahwa gangguan kepribadian schizotypal. Individu yang memiliki ini
gangguan menunjukkan "pola meresap keanehan ideasi, penampilan, dan
perilaku," dan menunjukkan kesulitan dalam hubungan interpersonal tidak cukup
ekstrim seperti yang ditunjukkan oleh penderita skizofrenia. Ada sembilan kriteria
diagnostik yang diberikan untuk gangguan ini, yang meliputi kecemasan yang
ekstrim dalam situasi sosial, keyakinan aneh, perilaku eksentrik, dan berbicara
aneh.
The Beck Depression Inventory (BDI)
Format BDI mengasumsikan bahwa jumlah gejala meningkat dengan
tingkat keparahan depresi, bahwa semakin tertekan seorang individu, yang lebih
intens suatu gejala tertentu, dan bahwa empat pilihan untuk setiap item paralel
perkembangan dari depresi ke depresi ringan, cukup tertekan, dan mengalami
depresi berat.
a. Administration
b. reliability
c. validity
d. Secondary validity
e. Cross-cultural studies
f. Short form
g. Factor analysis
h. Why use the BDI
i. Criticisms.
j. Second edition
Center for Epidemiologic Studies-Depression (CES-D)
CES-D menggambarkan Skala yang dirancang untuk mengukur gejala
depresi pada populasi masyarakat (Radloff, 1977); itu pada dasarnya adalah
persediaan penyaringan, yang dirancang bukan sebagai alat diagnostik tetapi
sebagai perangkat penilaian yang luas. berskala ini terdiri dari 20 item yang
diambil dari skala yang depresi lain seperti skala MMPI
The Zung Self-Rating Depression Scale (SDS)
Skala ini terdiri dari 20 item yang mencakup afektif, kognitif, perilaku, dan gejala
psikologis depresi. SDS dapat dikelola sendiri dan memakan waktu sekitar 5
menit untuk menyelesaikan.
The Base Rate Problem Revisited
Validitas ini sering dibentuk dengan membandingkan kelompok kontras
Menggunakan hasil tes, dari 100 pasien depresi kita mengidentifikasi 90 dengan
benar dan salah mengidentifikasi 10 (negatif palsu); dari 100 kontrol normal kita
lagi mengidentifikasi 90 dengan benar dan salah mengidentifikasi 10 (positif
palsu). Nilai prediktif untuk tes ini kemudian 90/100 atau 90%, hasil cukup
mengesankan.

5. FUNGSI POSITIF NORMAL

Ketika ada pertanyaan apakah kamu memiliki kepercayaan diri?, apakah
anda merasa diri anda berharga?, atau apakah kamu memiliki sedikit kepercayaan
diri? Ini akan menjadi isu sef-concept.
DAS dilaporkan memiliki kehandalan testretest memadai (0,83 untuk
sampel mahasiswa diuji ulang setelah 3 minggu) dan konsistensi internal
(koefisien K-R20 dari 0,76). Templer (1970) menyajikan serangkaian studi
percontohan kecil. Dua dari studi menunjukkan bahwa DAS bebas dari komponen
gangguan seperti persetujuan dan keinginan sosial. Dua penelitian lain mengatasi
validitas DAS. Dalam satu, pasien penyakit jiwa yang spontan diungkapkan
dengan kata takut akan kematian yang comparedwith sampel kontrol: masing-
masing DAS meanswere 11.62 dan 6.77, perbedaan yang signifikan secara
statistik. Dalam studi lain dengan mahasiswa, nilai pada DAS ditemukan
berkorelasi dengan tindakan MMPI kecemasan umum, dengan yang lain
kuesioner kematian-kecemasan, dan dengan tugas eksperimental yang dirancang
untuk menilai "jumlah kata-kata emosional."
Bab ini melihat sejumlah dipilih topical daerah untuk menggambarkan
berbagai penggunaan tes dan beberapa masalah dasar. Di bidang konsep diri, yang
Skala Tennessee Self-Concept menggambarkan beberapa tantangan yang harus
dipenuhi. Di daerah locus of control, skala Rotter menempatiposisi sentral dan
melahirkan banyak sisik tersebut. Seksualitas belum bidang aktif lain penelitian di
mana berbagai skala dan psikometri metodologi dapat memberikan berpotensi
berguna hasil. Di daerah kreativitas, tantangan yang banyak, dan pengukuran ada,
jika tidak masih dalam masa pertumbuhan, tentu di masa kecil nya. Lain bidang
seperti harapan dan kecemasan kematian menggambarkan berbagai pendekatan
dan masalah.Ruang DAS dilaporkan memiliki kehandalan testretest memadai
(0,83 untuk sampel mahasiswa diuji ulang setelah 3 minggu) dan konsistensi
internal (koefisien K-R20 dari 0,76). Templer (1970) menyajikan serangkaian
studi percontohan kecil. Dua dari studi menunjukkan bahwa DAS bebas dari
komponen gangguan seperti persetujuan dan keinginan sosial. Dua penelitian lain
mengatasi validitas DAS. Dalam satu, pasien penyakit jiwa yang spontan
diungkapkan dengan kata takut akan kematian yang comparedwith sampel
kontrol: masing-masing DAS meanswere 11.62 dan 6.77, perbedaan yang
signifikan secara statistik. Dalam studi lain dengan mahasiswa, nilai pada DAS
ditemukan berkorelasi dengan tindakan MMPI kecemasan umum, dengan yang
lain kuesioner kematian-kecemasan, dan dengan tugas eksperimental yang
dirancang untuk menilai "jumlah kata-kata emosional."
Kesulitan merupakan hal yang dialami dan bahwa beberapa studi telah
menemukan kesulitan sehari hari lebih prediktif. Kemudian kesepian
memeperoleh pengakuan sebagai perilaku yang memengaruhi mayoritas. Peplau
danPerlman (1982) percaya bahwa kesepian ditandai oleh tiga aspek:
1.subjektif-hidup sendirian
2.menyedihkan
3.kekurangan yang dirasakan dalam bersosial
kematian dan kecemasan banyak orang yang cemas dengan segala pikirannya.
Dan sebagian orang yang lain tidak peduli. Yang paling terkenal adalah skala
Death Anxiety oleh Templer (1970). Templer memyatakan telah ada tiga
penilaian adalah wawancara proyektif teknik dan kuisioner.
DAFTAR PUSTAKA

Domino, Domino. 2006. Psychological Testing: an Introduction. 2nd edition.

Cambridge University Press.