TugasKelompok

PSIKODIAGNOSTIK

Assessmen Psikodiagnostik dalam Setting Pendidikan

Oleh:
DesitaKhairunnisa (15-013)

Adenia Miranda (15-021)

IntenRizkiPutri (15-033)

AnggiHalmiPrakesti (15-075)

MelvaMeiliza (15-097)

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

2016
Asesmen psikologi dalam lingkungan pendidikan
Asesmen dalam dunia sekolah diperlukan untuk menentukan kesiapan dari para
murid akibatnyadari adanya masa transisi dari keadaan sebelumnya. Selain itu
asesmen atau tes ini juga dilakukan untuk pengembangan instrukaional, menevaluasi
program dan tanggung jawab (Domino& Domino, 2004)

Tidak banyak perbedaan antara asesmen di lingkungan sekolah dengan lingkungan

lainnya. Perbedaanbya hanya didasarkan pada tiga karakteristikyaitu populasinya,
jenis masalah dan prosedurnya.Anak-anak, keluarga, dan guru adalah target dari
asesmen psikologi di lingkungan pendidikan.

Asesmen psikologi di bidang pendidikan ini harus mampu menghadapi keragaman

perkembangan, kultural, bahasa, kemampuan, dan perbedaan individu lainnya di
lingkungan sekolah.

Target utama asesmen di bidang pendodikan adalah untuk mnegetahui masalah

soswa dalam belajar dan peningkatan sekolah.Masalah lain yang bukan termasuk
masalah dalam belajar merupakan bidang asesmen yang bukan sekolah.

Asesmen yang ad di lingkungan sekolah itu bertujuan mencegah munculnya masalah,

berBeda dengan asesmen lain yang akan dilakukan jika muncul masalah terlebih
dahulu. Psikolog yang melakukan asesmen di lingkungan sekolah tidak memberikan
pelayanan secara langsung, namun dengan berhubungan dengan para guru, keluarga,
atau pendidik lain untuk melakukan intervensi. Intervensi inibdilakukan untuk
melakukan asesmen tentang pencapaian akademik dan pembelajaran siswa.

Tujuan dilakukannya asesmen psikologi di sekolah

Screening
Screening akan diasosiasikan dengan tindakan pencegahan terhadap permasalan yang
mungkin muncul di lingkungan sekolah yang mungkin juga dialami oleh para murid.
Permasalahan tersebut adalah depresi, keinginan untuk bunuh diri, kegagalan
akademik, kekurangan dalam keahlian sosial, kompetensi akademik yang rendah, dan
perilaku lainnya.Pemberian tindakan pencegahan lebih baik dilakukan
secepatnya.pelaksaan screeninh ini harus dilakukan dengan pertimbangan yang sangat
baik. Sebab p3ngambilan keputusan tindakan apa yang akan diambil harus
berdasarkan hasil tes screening yang sangat baik.
Diagnosis
Diagnosis sangat diperlukan untuk memilih dengan tepat cara pencegahan terhadap
permasalahan yang terjadi. Psikolog sekolah biasanaya menggunakan kategori
diagnosis yang disusun oleh perundang undangan yang mengarahkan asesmennya.
Selain itu psikolog juga harus mampu mengenali kecocokan pada suatu program
khusus untuk program penanganan, karena tidak selalu orang dengan diagnosa yang
sama akan mendapatkan penanganan yang sama, terkandung pada kondisi setiap
individu.

Intervensi
Hasil dari asesmen akan menuntun psikolog untuk mengambil langkah intervensi.

Evaluasi
Evaluasi perlu dilakukan untuk menilai outcome dari asesmen dengan tujuan untuk
pengembangan asesmen ke arah yang lebih baik. Evaluasi juga perlu dilakukan untuk
mengetahui apakah langkah intervensi yang diambil dapat memberikan peningkatan
pada orang yang diberi hal tersebut, apakah mereka menjadi terbantu, menadi lebih
baik, atau tidak sama sekali. Evaluasi juga penting dilakukan untuk mengetahui dapat
diterima atau tidaknya suatu treatment.

Seleksi
Asesmen juga dilakukan untuk menyeleksi murid mana yang pantas masuk dalam
sekolah tertentu.Namun, hal ini membuat banyak kontroversi karena akan
menciptakan ketidakadiln bagi setiap murid. Asesmen ini dilakukan dengan tes
intelegensi dari binet dan simon. Hal yang didukung mengenai seleksi ini adalah yaitu
seleksi program yang tepat untuk anak berkebutuhan khusus.

Sertifikasi
Sertifikasi dilakukan oleh guru dengan cara melihatnilai dari para murid dengan
sedikit campuran dari asesmen psikologis. Namun, sertifikasi dengan cara ini masih
beragam diantara guru, sebab ada beberapa guru yang tidak hanya nelihat nilai siswa,
yetapi juga proses bagimana siswa tersebut mencapai nilainya.
Status Terkini Dan Praktik Assessmen Psikologi Di Sekolah
Di Amerika, asesmen psikologi banyak dilakukan untuk pendidikan bagi orang
yang memiliki kebutuhan khusus. Asesmen ini dilakukan sesuai permintaan dari guru
untuk memutuskan kecocokan siswa dengan program tertentu.

Terdapat beberapa eknologi asesmen yang banyak dilakukan oleh psikolog.

1. Interview dan record review

2. Observational system
3. Checklist and self report techniques
4. Projective techniques
5. Standardized test
6. Response-to-intervebtiin approaches

Interview dan record review

Interview dan record review merupakan langkah awal dari asesmen.Interview
dilakukan untuk merumuskan dan mentes hipotesis.Denagn asanta interview,
assessor dapat mmendapatkan informasi lebih detail, misalnya sejarah hidupnya
orang yang ingin diteliti, apa masalah yanh dihadapi orang tersebut dan kapan ia
pertama kali merasakannya. Ada teknik pertanyaan yang dapat memunculkan
keallamian dari sebuah masalah, yaotu pertanyaan open-ended.

Di sekolah, prosedur interview yang dilakukan didasarkan pada teori instruksional

dan teori behavior. Ketidakmampuan murid dalam matematika ataupun membaca
merupakan contoh dari teori instrukaional, yaitu bagaimana cara guru mengajarkan
pelajaran tersebut.

Teori behavior dilihat lebih dalam lagi dan dengan frekuensi waktu yang lebih lama.
Hal itu terjadi sebagai akibat behavior yang ingin diperhatikan adalah pada objek
yang lebih spesifik. Salah satu teori behavior yang ada yaitu pendekatan A
(antecedent), B (concurrent factors), C (consequences). Para assessor merumuskan A
dan C lalu B yang mengontrol frekuensi, durasi, atau intensitas dari target prilaku
yang diinginkan.
Assessor juga mempelajari riwayat hidup murid untuk mengetahui kesehatan,
pendidikan, dan sejarah sosial dari muridnya. Untuk dilingkungan sekolah yang
perludilihatvadalah nilai rapor terdahulu dari murid, kehadirannyya di sekolah, dan
padangannya terhadap guru.

Dengan cara interview dan mengetahui sejarah latar belakang dari muridlah masalah
dapat menjadi terlihat abgitu juga dengan asalnya.

Sistem observasional
Kebanyakan asesor/ penilai akan menggunakan satu atau lebih pendekatan
observasional sebagai langkah berikutnya dalam penilaian psikologis. Asesor
menggunakan pengamatan untuk memperbaiki definisi mengenai masalah, dan
menguji hipotesis tentang mengapa ada masalah, mengembangkan intervensi dalam
kelas, dan mengevaluasi efek dari intervensi tersebut. Observasi dianjurkan di awal
setiap proses penilaian diagnostik, dan banyak negara bagian di Amerika Serikat
mengharuskan observasi kelas sebagai bagian dari penilaian diagnostik. Kebanyakan
asesor melakukan observasi informal di awal dalam penilaian diagnostik karena
mereka ingin mengevaluasi perilaku siswa dalam konteks di mana perilaku tersebut
terjadi. Sistem pengamatan bisa informal atau formal. Informal yaitu pendekatan
yang, menurut definisi, aneh dan berbeda antara penilai. Sebagian besar pendekatan
informal mengandalkan narasi rekaman, di mana asesor mencatat aliran peristiwa dan
kemudian menggunakan rekaman untuk membantu memperbaiki definisi masalah
dan mengembangkan hipotesis tentang mengapa masalah terjadi.

Seperti yang terjadi untuk prosedur wawancara, sistem observasi resmi

biasanya didorong oleh perilaku atau teori instruksional. Sistem observasi perilaku
menggunakan penerapan teknik analisis perilaku untuk merekam perilaku sasaran.
Teknik ini meliputi pengambilan sampel oleh peristiwa atau interval dan mencoba
untuk menangkap frekuensi, durasi, dan intensitas perilaku sasaran. Salah satu sistem
yang menggabungkan beberapa pengamatan. Strategi adalah Ecological Behavioral
Assesment System for School dan Observe. Keduanya menggunakan laptop atau
teknologi komputer genggam untuk merekam, meringkas, dan melaporkan observasi
dan memungkinkan pengamat untuk merekam beberapa aspek dari beberapa perilaku
secara bersamaan.
 Sistem observasi instruksional menarik teori instruksi untuk menargetkan
perilaku guru dan siswa yang ditunjukkan di kelas. The Instructional Environment
Scale-II meliputi wawancara, pengamatan langsung, dan analisis produk permanen
untuk mengidentifikasi cara di mana instruksi saat bertemu dan tidak memenuhi
kebutuhan siswa. Penilai menggunakan TIES-II untuk mengevaluasi 17 bidang
instruksi disusun dalam empat domain utama. The Instructional Environment Scale-II
membantu asesor mengidentifikasi aspek instruksi yang kuat (misalnya, cocok
dengan kebutuhan siswa) dan aspek instruksi yang dapat diubah untuk meningkatkan
siswa belajar.

The Behavioral Observation of Student in School (BOSS) adalah campuran

dari perilaku dan sistem observasi instruksional. Asesor menggunakan prosedur
pengambilan sampel Interval untuk mengidentifikasi proporsi waktu dalam
penargetan waktu pengerjaan tugas oleh siswa. Kategori ini dibagi lagi menjadi aktif
atau kategori pasif (misalnya, aktif pada tugas, pasif pada tugas) untuk
menggambarkan kategori perilaku yang relevan dengan instruksi. BOSS juga
menangkap proporsi interval guru apakah aktif mengajar konten akademik dalam
upaya untuk menghubungkan guru dan perilaku siswa.

Sistem pengamatan formal membantu asesor berdasarkan presisi mereka,

kemampuan untuk memantau perubahan dari waktu ke waktu dan keadaan, dan fokus
terstruktur mereka pada faktor-faktor yang relevan untuk masalah yang dihadapi.
Sistem observasi formal sering melaporkan secara adil untuk reliabilitas antar penilai
yang baik, tetapi mereka sering gagal untuk melaporkan stabilitas dari waktu ke
waktu. Stabilitas merupakan masalah penting di observasi kelas, karena penilaian
pengamat umumnya stabil jika didasarkan pada tiga atau lebih sedikit pengamatan.

Daftar (checklist) dan Teknik Self-Report

Penilaian psikologis berbasis sekolah juga meminta informasi langsung dari

informan dalam proses penilaian. Selain wawancara, asesor menggunakan checklist
untuk meminta perspektif guru dan orangtua tentang masalah siswa. Asesor juga
dapat meminta laporan diri dari perilaku dari siswa untuk membantu
mengidentifikasi, memahami, dan memantau masalah.
 Sekolah menggunakan banyak checklist populer di pengaturan lainnya dengan
anak-anak dan dewasa muda. Checklist untuk menghitung jarak yang luas dari
masalah psikologis yaitu Child Behavior Checklist (CBCL), Devereux Rating Scale,
dan Behavior Assessment System for Children (BASC). Selain itu juga dapat
menggunakan jenis checklist yang lebih spesifik pada sekolah seperti Connors Rating
Scale dan Social Skill Rating Sistem (SSSR).

Checklist adalah yang paling berguna untuk mengukur derajat perilaku siswa
yang atipikal, yang pada waktunya berguna untuk diagnosis diferensial dari kondisi
yang sulit. Misalnya, diagnosis gangguan emosi yang parah menyiratkan perilaku
maladaptif atau perilaku atipikal yang berada pada tingkat klinis, sedangkan diagnosis
retardasi mental membutuhkan skor dari perilaku depresi yang adaptif.

Teknik Self-report mengundang siswa untuk memberikan respon terbuka atau

respon yang tertutup pada aitem yang diberikan. Formulir self-report dapat begruna
untuk menguatkan laporan dari orang dewasa dan untuk menilai sejauh mana siswa
berbagi persepsi kepada guru dan orang tua tentang perilaku mereka sendiri.
Instrumen self-report yang berusaha untuk mengukur luas berbagai masalah
psikologis meliputi Feelings, Attitudes, and Behavioral Scale for Children, the
Adolescent Psychopathology Scale, dan Adolescent Behavior Checklist.

Satu atribut yang sering dikaitkan dengan pendidikan adalah harga diri (self-esteem).
Karakteristik harga diri dihargai di sekolah-sekolah, karena terkait dengan
kemampuan untuk bertahan, mencoba pekerjaan yang sulit atau menantang, dan
berhasil menyesuaikan diri dengan sosial dan tuntutan akademik sekolah. Instrumen
yang paling banyak digunakan untuk mengukur harga diri adalah Piers-Harris
Children’s Self-Concept Scale, the Self-Esteem Inventory, Self-Perception Profile for
Children, dan Multi-Dimensional Self-Concept Scale.

Teknik Proyektif

Penggunaan instrumen proyektif paling relevan dilakukan saat mendiagnosis

gangguan emosional, dimana psikolog mencoba untuk mengevaluasi apakah perilaku
atipikal siswa meluas ke pengalaman atipikal atau respon emosional. Kebanyakan
penilai berbasis sekolah mendukung teknik proyektif yang membutuhkan tingkat
yang lebih rendah dari inferensi. Sebagai contoh, Rorschac tes kurang sering
digunakan daripada tes menggambar.
 Tes menggambar manusia sangat populer di sekolah karena mereka meminta
tanggapan yang umum (anak-anak sering diminta untuk menggambar), memerlukan
sedikit mediasi bahasa atau pengetahuan khusus budaya lainnya, dapat menjadi
kelompok yang diberikan untuk tujuan penyaringan, dan gambar yang sama dapat
digunakan untuk memperkirakan kemampuan mental dan penyesuaian emosional.
Meskipun gambar gambar manusia telah populer selama bertahun-tahun,
kegunaannya masih dipertanyakan, karena sebagian karakteristik psikometri
dipertanyakan.

Tes standar

Psikolog menggunakan tes standar terutama untuk menilai kemampuan

kognitif dan prestasi akademik. tes standar kemampuan kognitif dapat diberikan
untuk kelompok siswa atau per-individu siswa oleh pemeriksa. Binet dan Simon
(1914) mengembangkan praktis pertama tes kecerdasan untuk membantu sekolah di
Paris dalam mencocokkan siswa untuk program akademik atau kejuruan. Namun,
praktek mencocokkan siswa untuk program akademik berdasarkan tes kecerdasan
tidak lagi sah secara hukum. Akibatnya, pemberian tes kecerdasan dalam kelompok
telah menurun di sekolah-sekolah. Namun, beberapa sekolah terus praktek untuk
membantu menyaring bakat dan penundaan kognitif yang mungkin berpengaruh pada
kegiatan sekolah. Alat yang dapat digunakan untuk konteks pemberian secara
berkelompok yaitu Otis-Lennon School Ability Test, Naglieri Nonverbal Ability
Test, Raven’s Matrices Test, dan Draw-A-Person.

Sebagian besar dari penilaian kemampuan kognitif pada sekolah

menggunakan pemberian tes baterai kecerdasan secara individu. Jenis tes yang paling
populer adalah Weschler Intelligence Scale for Children (WISC III), Stanford Binet
Intelligence Test (SB IV), Woodcock Johnson Cognitive Battery (WJ III) dan
Cognitive Assessment System (CAS).

Dua pendekatan untuk melihat kemampuan kognitif selain baterai penilaian

intelektual secara luas, adalah : tes nonverbal dan tes menggunakan komputer.
Banyak tes kecerdasan nonverbal juga memungkinkan untuk respon non verbal dan
dapat diberikan melalui gerakan atau non lisan atau mengurangi cara berbahasa. Yang
termasuk kedalam jenis non verbal tes adalah Universal Nonverbal Intelligence Test
(UNIT), Comprehensive Test of Nonverbal Intelligence (CTONI), dan Leiter
International Performance Scale—Revised (LIPS-R). Tes komputer menjanjikan
waktu dan biaya yang alternatif dan efisien. Contohnya ialah General Ability
Measure for Adults, Multidimensional Aptitude Battery, dan Computer Optimized
Multimedia Intelligence Test.

tes kecerdasan menggunakan berbagai jenis item, terorganisir dalam tes atau
subyek, untuk memperkirakan kemampuan intelektual umum. Baterai menghasilkan
komposit tunggal berdasarkan besarnya sejumlah tes untuk memperkirakan
kemampuan intelektual umum dan biasanya menggabungkan skor subtes individu
untuk menghasilkan komposit atau nilai faktor untuk memperkirakan kemampuan
intelektual yang lebih spesifik. Praktek kesimpulan gambaran tentang kemampuan
kognitif siswa dari konstelasi nilai tes biasanya dikenal sebagai analisis profil (profile
analysis), meskipun lebih tepatnya diistilahkan analisis ipsative (ipsative analysis).

Penguji menggunakan skor tes kecerdasan terutama untuk mendiagnosis cacat

pada siswa. Penguji menggunakan skor untuk diagnosis dalam dua cara: untuk
menemukan bukti untuk menguatkan Kehadiran cacat tertentu (konfirmasi), atau
untuk menemukan bukti untuk membuktikan adanya cacat tertentu (Diskonfirmasi).
Proses ini disebut differential diagnosis, dalam kecacatan yang berbeda kondisi
terdiskriminasi dari satu sama lain atas dasar bukti yang tersedia (termasuk nilai
ujian). Selanjutnya, nilai tes adalah hal yang utama dalam mendefinisikan cacat
kognitif, sedangkan nilai tes mungkin memainkan peran sekunder dalam cacat
diskriminatif lainnya.

Response-to-Intervention Approaches
 Pendekatan ini didasarkkan pada asummsi untuk membedakan murid dengan
kebutuhuan khusus dengan murid yang belum menguasai apa pun beradasrkan respon
yang mereka berikan terhadap intevensi yang diberikan. Manfaat dari pendekatan ini
adalah membuat asesmen tetap berfokus oada diagnosa dan merumuskan pelayan
spesial paling cocok unuk menibgkatkan keahkian aakademik murid. Pendekatan ini
menenkan oada respon seperti aoa yang diberikan oleh murid terhapad prilaku yang
diberikan terhadap mereka.

Namun, pendekatan ini memiiliki keterbatasan, yaitu ia logikal dan oraktikal.

Logikal berarti bahwa seharusnya bukan pada respon yang diberikan, tetapi ketika
mereka tidak melakukan respon apa-apa. Sebab umunya mereka semua memberikan
respon pada setiap prilaku.praktikal berarti bahwa pendekatan ini membutuhkan
pengukuran yang akurat dan terus menerus.

ASESMEN PADA PENCAPAIAN AKADEMIK

Guru maupun pendidik lainnya harus melakukan asesmen terhadap
pencapaian yang didapatkan oleh muridnya. Terdapat perubahan dari metode
asesmen pencapaian akdemik terdahuku hingga sekarang, mulai dari yang tradisional
hingga metode yang terbaru. Topik-topik yang akan dibahas pada bagian ini adalah

1. Individually administered achievement tests (Tes prestasi yang diberikan

kepada individu)
2. Curriculum-based assessment and measurement (Penilaian berbasis
kurikulum dan pengukuran)
3. Performance assessment and portofolios (Penilaian kinerja dan portofolio)
4. Large scale tesst and standards-based educational reform (reformasi
pendidikan tes skala dan berbasis standar besar)

Individually administered achievement tests (Tes prestasi yang

diberikan kepada individu)
 Tujuan utama dari urutan pencapaian administrasi akademik individu adalah
untuk mengukur pencapaian siswa di arah yang mendukung diagnosa dari stabilitas
pembelajaran. Urutan tersebut menhasilkan skor standar. Biasanya, penilai
menggunakan urutan skor pencapaian untuk melihat pengalaman akademik siswa
terlambat atau untuk membandungkan skor pencapaian dengan skor kemampuan
intelektual dengan tujuan untuk mendiaknosa ketidakmampuan belajar.

Interpretasi dari urutan pencapaian kurang berhasil dibanding urutan asesmen

intelektual. Kebanyakan urutan pencapaian menggunakan sebuah single tes untuk
menilai pembelajaran yang diberikan dan nilai tidak dikombinasi secara tipikal
melalui inti akademik untuk menghasilkan estimasi umum dari pencapaian. Penilai
akan mengguakan instrumen untuk mengakses domain akademik pada detail yang
lebih luas.

Curriculum-based assessment and measurement (Penilaian berbasis

kurikulum dan pengukuran)
Meskipun tes prestasi standar yang berguna untuk mengukur sejauh mana
siswa menyimpang dari harapan prestasi normatif, tes tersebut telah dikritik.

1. Tes tidak selaras dengan hasil belajar yang penting.

2. Tes tidak dapat memberikan evaluasi formatif.
3. Tes menggambarkan kinerja siswa dengan cara yang tidak dimengerti atau
terkait dengan praktik instruksional.
4. Tes tidak fleksibel terhadap model pembelajaran yang bervariasi yang
menggunakan guru.
5. Tes tidak dapat diberikan, mencetak, dan ditafsirkan dalam ruang kelas.
6. Tes gagal untuk berkomunikasi dengan guru dan siswa apa yang penting
untuk belajar.

Penilaian berbasis kurikulum mengidentifikasi tiga tingkat pertandingan

instruksional:
 1. Tingkat frustasi. Tuntutan tugas yang terlalu sulit: siswa tidak akan
mempertahankan keterlibatan tugas dan umumnya tidak akan belajar
karena ada pemahaman yang cukup untuk memperoleh dan
mempertahankan keterampilan.
2. Tingkat Instructional. Tugas menuntut keseimbangan kesulitan tugas,
sehingga informasi baru dan keterampilan disajikan dan diperlukan,
dengan konten familiar atau keterampilan menguasai, sehingga siswa
mempertahankan keterlibatan dalam tugas. tingkat instruksional
memberikan perdagangan terbaik jauh antara pembelajaran baru dan
materi familiar.
3. Tingkat Independen / Mastery. tuntutan tugas yang cukup mudah atau
familiar untuk memungkinkan siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas
dengan tanpa kesulitan yang signifikan. Meskipun bahan tingkat
penguasaan mendukung keterlibatan siswa, mereka tidak memberikan
banyak tuntutan tugas baru atau asing dan karena itu menghasilkan
sedikit belajar.
Pertandingan instruksional bervariasi sebagai fungsi dari kesulitan tugas dan
dukungan yang diberikan kepada siswa. Artinya, siswa dapat mentolerir tugas yang
lebih sulit ketika mereka memiliki dukungan langsung dari seorang guru atau
instruktur lainnya, tetapi siswa memerlukan tingkat yang lebih rendah dari tugas
kesulitan dengan tidak adanya dukungan pembelajaran langsung.

Penilaian Kinerja dan Portofolio

Penilaian kinerja terinspirasi oleh sebagian persepsi yang reduksionis
(misalnya, CBM) dan pengujian pendekatan standar yang gagal menangkap
konstruktivis, pemikiran yang lebih tinggi dari kinerja siswa. Kinerja penilaian
dikembangkan sebagian besar karena premis bahwa yang diuji adalah yang diajarkan.
Oleh karena itu, kinerja penilaian berpendapat bahwa pendidik membutuhkan
Penilaian kinerja tes layak untukmengajar (Wiggins, 1989).

Penilaian kinerja ditandai dengan tugas-tugas kompleks yang mengharuskan

mahasiswa untuk memahami masalah dalam konteks, menerapkan pengetahuan dan
keterampilan akademik untuk memecahkan masalah, serta berkomunikasi merupakan
pemecahan masalah dengan proses dan solusi melalui tulisan, grafis, lisan, dan
pameran (Braden, 1999). Penilaian Kinerja ditandai dengan tugas tertanam dalam
pemecahan masalah yang mengharuskan mahasiswa untuk membangun respon,
biasanya memerlukan sebuah kerangka dan kontribusi antar anggota kelompok.

skor dari penilaian kinerja merupakan masalah penting.Karena tanggapan

dibangun bukan dipilih,karena tidak mungkin untuk mengantisipasi semua
kemungkinan jawaban. Oleh karena itu, penilai menggunakan panduan penilaian
yang disebut rubrik untuk menilai tanggapan terhadap kriteria. Skor umumnya
memberi peringkat diperintahkan untuk mencerminkan meningkatkan tingkat
kemahiran dan biasanya berisi empat atau lima kategori (misalnya, Novice, Basic,
Mahir, Advanced). Rubrik mungkin holistik (yaitu, memberikan nilai tunggal untuk
respon) atau analitik (misalnya, memberikan beberapa nilai yang mencerminkan
berbagai aspek kinerja).

Portofolio melengkapi penilaian kinerja dengan menyediakan sarana untuk

mengumpulkan pekerjaan siswa dari waktu ke waktu. Pada dasarnya, portofolio
adalah kumpulan karya siswa yang menunjukkan kemampuan siswa dalam satu atau
lebih bidang akademik. Meskipun portofolio dapat mencakup hasil dari standar tes
atau CBA dan CBM portofolio umumnya menekankan karya kompleks yang
mengintegrasikan beberapa dimensi kemampuan,seperti penilaian kinerja, esai,
rekaman pertunjukan siswa, dan sejenisnya.

Ada 2 aturan suatu pekerjaan layak atau tidak yaitu,aturan untuk termasuk
kedalam pekerjaan siswa atau tidak, dan aturan mengenai bagaimana pekerjaan akan
dinilai. Aturan untuk termasuk pekerjaan siswa dapat menekankan work in progress
(yaitu, portofolio kerja. Meskipun penilaian kinerja dan portofolio berpendapat
memiliki manfaat pendidikan yang kuat, ada juga tantangan untuk penilaian kinerja
dan pendekatan portofolio. Salah satu masalah yang signifikan adalah keahlian jika
mahasiswa kerja yang memberikan nilai. Penilaian kinerja dan penilaian portofolio
sering menunjukkan perjanjian interrater yang sangat buruk, dan Isi portofolio dapat
menyajikan persepsi miring dari mahasiswa kerja (Shapley & Bush, 1999).

Penilaian Kinerja dan portofolio membutuhkan sumber daya yang besar,

seperti Tugas dan pengembangan rubrik dan pelatihan guru (Ediger,2000), penilaian
adalah kemampuan untuk menyertakan kerja kelompok, Penilaian Kinerja dan
portofolio akan tetap populer dengan pendidik sebagai mekanisme untuk
menginspirasi konstruktivis, dan mengajar. Metode ini juga dapat mencapai
kecukupan untuk keandalan dan validitas, tetapi mereka cenderung untuk
melakukannya hanya jika sekolah menginvestasikan sumber daya yang substansial
untuk mengembangkan tugas dan rubrik serta penilai dalam penggunaannya.

Tes Skala Besar Dan Standar Berbasis Reformasi

Pendidikan
Pendidik telah menggunakan penilaian skala besar atau tes kelompok untuk
mengukur prestasi akademik selama beberapa dekade. Menurut sejarah, distrik
sekolah akan memberikan tes pada satu atau lebih SD dan SMP , melaporkan nilai ke
sekolah nya dan menggunakan hasil untuk evaluasi diri(Misalnya, kecukupan
kurikulum).

Logika reformasi pendidikan berbasis standar sangat mudah: Menetapkan

standar untuk apa siswa harus tahu , pilih penilaian untuk mengevaluasi sejauh mana
siswa memenuhi standar tersebut, dan laporan hasil kembali ke orang yang memiliki
kepentingan di pendidikan (misalnya, siswa, guru, orang tua, administrator) dengan
harapan bahwa pendidik akan menggunakan Hasil penilaian untuk memandu
reformasi pendidikan (lihat Ravitch, 1999;. Thomas B. Fordham Foundation, 1998).

Dorongan untuk perubahan ini tercermin dalam federal dana pendidikan

publik. Pendidikan Menengah Act (ESEA) mewajibkan negara-negara untuk
mengadopsi
"Standar pendidikan Menantang" apakah sekolah menunjukkan kemajuan yang
berkesinambungan dalam mempersiapkan SD, SMP, dansiswa SMA untuk memenuhi
standar tersebut. Kebanyakan negara memenuhi persyaratan federal untuk menilai
prestasi siswa dengan melihat salah satu yang disebut Big Three kelompok tes
prestasi.Tes prestasi Baterai inimuncul dalam 10 atau lebih bentuk untuk TK sampai
tingkatan kelas sekolah dan biasanya menyediakan tes membaca, bahasa seni,
matematika, ilmu sosial, dan ilmu pengetahuan. Beberapa keahlian termasuk tes
untuk area yang lebih spesifik, seperti ejaan atau kosa kata membaca.

Meningkatnya kepentingan nilai tes siswa telah mengilhami professional

organisasi psikologi dan pendidikan untuk menghasilkan kebijakan untuk memandu
penggunaan yang tepat. Kebijakanan ini mendorong penggunaan berbagai sumber
data (bukan satu skor tes), meningkatkan kesempatan siswa untuk belajar, dan
memiliki alternatif yang efektif untuk siswa tidak memenuhi standar. Peningkatan
penggunaan prestasi skala besar tes untuk merangsang reformasi berbasis standar dan
akuntabilitas pendidikan bukan tanpa kritik. Dukungan untuk standar dan pendidikan
akuntabilitas tersebar luas, bahkan di antara guru.

Ringkasan
Penilaian prestasi akademik sering informal dan dilakukan terutama oleh guru di
kelas dengan sedikit atau ada masukan dari psikolog. Namun, secara individual
diberikan
akademik keahlian tes prestasi memiliki fokus diagnostik dan biasanya digunakan
hanya oleh penilaian spesialis. penilaian berbasis Kurikulum dan pengukuran
teknologi yang semakin populer dengan profesional yang bersangkutan dan intervensi
dalam pengaturan ruang kelas untuk meningkatkan penilaian dan portofolio Kinerja
siswa. dirangkul oleh banyak orang di perusahaan pendidikan sebagai alat untuk
meningkatkan pembelajaran siswa dan reformasi instruksional. Akhirnya,penggunaan
teknik penilaian skala besar, khususnyaKelompok keahlian tes prestasi, meningkat di
kalangan yang menyatakan karena mereka berusaha untuk mematuhi undang-undang
federal dan memacu berbasis standar reformasi pendidikan. Kecuali untuk individual
diberikan keahlian tes prestasi, penilai psikologis secara tradisional didelegasikan
penilaian siswa prestasi .Para ahli di psikologis penilaian di sekolah dapat membantu
sistem memperoleh kapasitas untuk memahami dan menggunakan prosedur
penilaianbijaksana.

Masa Depan dari Penilaian Psikologi di Sekolah

Masa depan adalah anak masa kini, dan akibatnya prediksi akan
mencerminkan tren yang sudah jelas dalam praktek kontemporer. Tren ini akan
membahas sehubungan dengan dampaknya terhadap masa depan yang menyelaraskan
penilaian untuk kemajuan ilmiah, menyelaraskan penilaian untuk standar pemdidikan,
menampung beragam peserta didik dalam penilaian, dan utilitas pengobatan.

Menyelaraskan Penilaian untuk Kemajuan Ilmiah

Tren untuk menyelaraskan penilaian dengan kemajuan ilmiah berarti
mengembangkan dan menggunakan instrumen penilaian dan prosedur yang
mencerminkan pengetahuan lapangan psikologi. Tren ini sudah jelas dalam penilaian
intelijen. Misalnya, baterai tes kecerdasan yang lebih baru. Menggambarkan teori
kontemporer pengolahan kognitif dan yang lebih eksplisit tentang hubungan antara
tes dan teori-teori dari baterai tes kecerdasan tradisional. Revisi terakhir dari baterai
kecerdasan Stanford-binet yaitu secara substansial lebih selaras dengan teori
kecerdasan hirarkis dari pendahulunya. Bahkan baterai Wechler cenderung untuk
berubah menjadi bentuk-bentuk baru yang lebih mencerminkan pemikiran
kontemporer tenang kemampuan kognitif.

Bentuk dari baterai tes kecerdasan baru ini belum jelas. Pengaruh besar pada
revisi terbaru dalam tes kecerdasan adalah taksonomi hirarkis dari kemampuan
mental, dimana kemampuan intelektual umum adalah membangun atasan, dan di
mana berbagai kemampuan mental akan disusun dalam proses kognitif yang semakin
sempit. Model ini semakin dipromosikan sebagai kerangka pemersatu untuk penilaian
kognitif. Namun, setidaknya satu model alternative, berdasarkan kerangka
neuropsikologi Luria, telah muncul (yaitu CAS). Hal ini belum jelas apakah kerangka
Luria adalah layak untuk menilai perbedaan individu dalam kemampuan kognitif, dan
jika demikian, apakah CAS berhasil mewakili kerangka dengan teknologi penilaian
praktis. Menyelaraskan penilaian untuk kemajuan ilmiah dalam domain afektif
kemungkinan besar akan berarti mendorong instrument dan system klasifikasi
terhadap pendekatan empiris untuk mendefinisikan psikopatologi. Artinya instrument
penilaian dan prosedur yang cenderung berfokus pada dimensi yang luas dari
eksternalisasi tterhadap gangguan internalisasi dan akan cenderung untuk mengadopsi
kategori diagnostic yang dikembangkan untuk orang dewasa dan diperpanjang ke
masa kanak-kanak. Selain itu, tren jauh dari tindakan proyektif yang mendukung
pengamatan dan checklist pendekatan, yang sudah jelas dalam praktik berbasis
sekolah, kemungkinan akan berlanjut sehingga langkah-langkah proyektif akan
semakin terpinggirkan dalam praktek penilaian berbasis sekolah.

Jauh dimana kemajuan ilmiah akan mempengaruhi penilaian yang berasal

daripsikologi luar yaitu: domain teknologi. Jelas bahwa, penilaian dibantu oleh
computer yang sudah membuat terobosan ke dalam praktek penilaian berbasis
sekolah. Tren ini akan terus berlanjut, tidak hanya untuk mendukung penilaian dan
interpretasi alat penilaian tradisional (misalnya, WJ-III dapat mencetak hanya dengan
bantuan computer), tetapi juga dalam administrasi instrument penilaian. Untuk saat
ini, penilaian berbasis computer siswa telah lambat untuk berkembang karena
keterbatasan teknologi dan ketidakmampuan relative siswa yang lebih muda untuk
menggunakan computer. Hambatan-hambatan tersebut membuat computer menjadi
lebih tersedia dan lebih mudah digunakan. Tiga aspek penilaian computer yang
dikelola cenderung untuk mengembangkan: (a). Teknologi computer dibantu untuk
memilih satu set item yang disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa
(meningkatkan efisiensi assessment). (b). Penilaian ulang kinerja siswa untuk
memberikan pemantauan kemajuan dan mendukung pembelajaran pengambilan
keputusan (misalnya, menggunakan computer untuk mengelola skor tingkat lisan
membaca dari pidato mahasiswa). (c). Peningkatan penggunaan computer untuk
menilai domain yang tidak dapat dinilai dengan teknologi penilai driven (misalnya,
kecepatan keputusan yang benar, atau indicator fisiologis gairah otonom).

Menyelaraskan Penilaian Standar Pendidikan

Gerakan pendidikan berbasis standar akan menuntut dua perubahan pada tes
standar prestasi akademik: pergeseran bagaimana hasil dijelaskan dan perubahan
dalam konten yang dinilai. Saat ini, tes prestasi standar melaporkan hasil terutama
sebagai nilai norma yang dreferensikan, yang secara akurat akan menentukan mana
skor siswa menempatkan relative terhadap orang lain pada usia yang sama atau kelas.
Namun, gerakan reformasi pendidikan berbasis standar menekankan kemampuan
siswa sehubungan dengan obyektif mendefinisikan tindakan kriteria, tidak relative
mahasiswa berdiri. Kebanyakan negara menggunakan prosedur bookmark untuk
menentukan tingkat kemahiran yang tidak tergantung pada norma deskripsi
direferensikan melalui penggunaan nilai teori respon butir sepertu skor skala. Dalam
prosedur bookmark, pendidik menggunakan buku item dimana ada satu item
perhalaman, dan barang-barang yang memerintahkan agar halaman pertama
menyajikan item yang paling mudah dan halaman terakhir menyajikan item yang
palling sulit. Mereka kemudian memasukkan bookmark untuk mencerminkan
penilaian mereka dari item susah yang membagi kategori kemampuan (misalnya
dasar, mahir, maju) untuk kelas tertentu. Proses ini biasanya diikuti dengan kegiatan
diskusi dan membangun consensus sampai standar untuk kemampuan (misalnya,
seorang mahasiswa mahir di kelas empat harus lulus semua item di bawah bookmark
memisahkan mahir dari kategori yang lebih rendah.

Namun, diberikan secara individual baterai tes prestasi yang memberikan nilai
standar norma-direferensi. Tes ini harus mulai melaporkan skor relative siswa
terhadap kriteria direferensi tingkat kemahiran yang digunakan di negara bagian atau
setidaknya oleh penerbit ujian besar untuk membuat individual diberikan baterai
relevan dengan lingkungan pendidikan berbasis standar.

Perubahan kedua dalam tes prestasi kemungkinan akan menggeser konten

barang sehingga tes selaras dengan standar pendidikan. Untungnya, sebagian besar
negara telah mengadopsi standar yang menyerupai (dalam beberapa kasus, verbatim)
standar disahkan oleh organisasi profesi. Misalnya, Dewan Nasional Guru
Matematika (2000) telah mengembangkan standar menggambarkan apa yang siswa
harus tahu dan melakukan di berbagai tingkatan kelas dalam matematika; standar
yang sma tersedia untuk membaca, seni bahasa, ilmu pengetahuan, dan ilmu sosial.
Sebagai penerbit tes mulai menyelaraskan konten pengujian dengan standar tersebut,
materi pelajaran yang dinilai oleh tes akan berubah (misalnya, masalah probalilitas
akan dimasukkan bahkan untuk anak-anak, seperti yang diarahkan oleh standar), dan
sifat dari item juga akan berubah (misalnya, penerbit akan mulai memasukkan respon
dan penilaian kinerja item yang lebih diperpanjang). Hal ini juga kemungkinan bahwa
penerbit akan mulai memanfaatkan teknologi computer untuk mengelola, skor, dan
melaporkan penilaian, sehingga kemajuan siswa menuju standar dalam menguasai
mungkin sering dipantau. Akhirnya, hal ini juga mungkin bahwa system berbasis
computer akan memungkinkan untuk beberapa bentuk pengukuran, daripada berfokus
pada satu instrument, yang akan memungkinkan keputusan yang lebih akurat
mengenai konsekuensi taruhan tinggi menggunakan berbagai sumber informasi
(misalnya, penilaian guru, skor portofolio, nilai ujian).

Menampung Peserta Didik Beragam dalam Assessment

Pada saat ini, prosedur untuk menampung beragam peserta didik dalam
penilaian sebagian besar proses subjektif didorong oleh penilaian pemeriksa. Sebagai
kemajuan ilmiah dan standar pendidikan akan lebih jelas mendefinisikan konstruk
yang akan dinilai, instrument penilaian dan proses akan perlu lebih ketat dalam
menilai konstruksi tanpa menangkap pengaruh membangun -tidak relevan pada hasil
tes diperkenalkan oleh keragaman siswa. Secara historis, tes penulis dan penerbit
telah langsung menangani masalah keragaman etnis dan jenis kelamin tetapi
umumnya dihindari atau hanya secara tidak langsung membahas masalah perbedaan
bahasa dan cacat dalam prosedur penilaian mereka. Ini akan mulai berubah, sebagian
karena proporsi siswa berbicara bahasa lain selain bahasa Inggris meningkat pesat,
dan sebagian Karena tekanan untuk memasukkan semua siswa (termasuk orang-orang
dengan perbedaan bahasa atau cacat) dalam program akuntabilitas pendidikan.

Penelitian tentang topik ini masih cukup terbatas, meskipun hasilnya yang
tersedia adalah menarik. Sebagai contoh, penelitian menunjukkan bahwa beberapa
akomodasi baik gagal untuk membantu atau bahkan menghambat kinerja siswa yang
belajar bahasa inggris atau yang memiliki cacat. Oleh karena itu, penerbit tes akan
perlu mempertimbangkan cara-cara di mana tes dapat dibangun (misalnya, dengan
beberapa bentuk bahasa) atau disesuaikan (misalnya, dengan akomodasi) untuk
membantu penilai akurat dalam menilai konstruksi yang ditargetkan dalam penilaian.
Akibatnya, ada kemungkinan bahwa penerbit tes cenderung menawarkan aturan dari
bentuk penilaian (misalnya, terjemahan bahasa formal) karena mereka
mempublikasikan tes, dana rah menyertai tes cenderung lebih eksplisit di mana penila
dapat (dan tidak bisa) mengakomodasi beragam kebutuhan siswa tanpa
mengorbankan validitas penilaian. Salah satu contoh dari kecenderungan ini adalah
publikasi sebuah American Sign Language (ASL) terjemahan dari WAIS-III, yang
menyediakan terjemahan bahasa dari bahasa inggris ke ASL dan arah yang jelas
untuk mengakomodasi individu yang tuli dan keras mendengar dalam penilaian.

Pengobatan Utilitas
Isu terakhir yang mungkin mempengaruhi penilan psikologis di sekolah
adalah meningkatkan harapan bahwa penilaian memiliki utilitas untuk treatment.
Pengobatan utilitas penilaian mengacu pada sejauh mana penilaian ditunjukkan untuk
berkontribusi terhadap pengobatan yang menguntungkan. Manfaat ini dapat
diwujudkan dalam berbagai cara, termasuk memillih, melakasanakan, atau
pemantauan pengobatan atau intervensi. Dalam konteks sekolah, utilitas pengobatan
juga dapat dipahami mencakup instruksional utilitas, penilaian untuk memilih,
melaksanakan, atau pemantauan instruksi.

Metode kontemporer dari penilaian menggunakan tes yang dberikan secara

individual, kecerdasan dan emosi berkontribusi dalam diagnosis tetapi mungkin tidak
berkontribusi pada intervensi atau pengobatan. Meskipun protocol interpretative
berjanji utilitas untuk memilih intervensi atau perawatan, tidak ada bukti bahwa tes
ini memiliki utilitas perawatan. Pengguaan penilaian untuk seleksi pengobatan
dibenarkan hanya jika biaya (manusia dan keuangan) dari penilaian kurang dari
pengobatan, dan ada respon pengobatan secara substansial yang berbeda antara
individu dengan masalah yang sama. Tidak jelas bahwa kondisi ini terpenuhi untuk
masalah akademik dan sosial yang paling berpengalaman dalam pengaturan sekolah
(misalnya, intervensi instruksional yang sama cenderung untuk bekerja terlepas dari
kategori diagnostic. Namun, beberapa pendektan baru untuk penilaian dapat
memberikan nilai yang lebih baik untuk pencocokan pengobatan. Meskipun mungkin
diperdebatkan apakah tes dari sifat-sifat psikologis laten, seperti kemampuan kognitif
atau status emosional, akan memberikan kontribusi untuk pilihan pengobatan.
Gagasan bahwa penilaian harus memberikan kontribusi untuk utilitas pengobatan
menjadi harapan bersama yang akan menantang mereka yang mengembangkan teknik
penilaian. Dan prosedur untuk menunjukkan bagaimana prosedur berkontribusi dalam
utilitas pengobatan.
 Dua aspek lain dari utilitas perawatan (yaitu melaksanakan dan memantau
intervensi) juga akan menerima perhatian yang lebih besar di masa depan. Saat ini,
metode untuk mengevaluasi sejauh mana guru atau orang lain mematuhi protocol
intervensi (yaitu, integritas pengobatan) terbatas global, tidak langsung, pendekatan
kualitatif. Sangat mungkin bahwa protocol untuk mengevaluasi integritas pengobatan
akan meningkat dalam kecanggihan dan akan disesuaikan dengan gerakan untuk
memastikan bahwa intervensi telah menunjukkan efektivitas untuk membantu siswa.
Semua perawatan tidak sama dalam kualias atau hasil, seperti bijakasana, membilas
psikolog berada dibawah tekanan yang meningkat dari sumber internal dan eksternal
untuk memastikan bahwa mereka memilih dan menerapkan intervensi berbasis bukti
untuk siswa yang mereka layani. Prosedur penilaian dan teknik harus meberikan bukti
lebih menarik untuk menunjukkan bahwa mereka menanggapi tekanan inidari pada
pendekatan terbaru, khususnya instrument penilaian diagnostic. Beberapa contoh
awal protocol penilaian untuk intervensi termasuk ACES dan AIMS. Dan proses
penilaian dari Learner. Perkembangan masa depan akan memperluas upaya ini,
kemungkina besar oleh protocol integritas pengobatan. Namun, teknologi yang
tersedia untuk mengevaluasi integritas pengobatan tidak berkembang dengan baik
daan intensif sumber daya. Selanjutnya, tidak jelas bahwa pendidik tentu akan
menyambut pengawasan melekat dalam evaluasi kepatuhan mereka untuk protocol
intervensi.

Cara terkhir dimana penilaian mungkin memiliki utilitas pengobatan adalah

melalui pemantauan kemajuan. Alat untuk memantau kemajuan tampak hadir atau
hampir jadi dalam bentuk system pengamatan, penilaian perilaku non akademis dan
keterampilan, dan CBM metrics. Perubahan terbesar dalam pemantauan kemajuan
akan datang dari dua pengaruh yang sudah dibahas dalam bagian ini: teknologi dan
keselarasan dengan standar pendidikan. Teknologi kemungkinan besar akan
meningkatkan system perekaman pengamatan dan rating, memungkinkan untuk
administrasi lebih alami dan mencetak kemajuan pemantauan (misalnya, itu akan
memungkinkan siswa untuk menulis atau mengatakan tanggapan mereka), dan
menggabungkan konten akademis selaras dengan standar pendidikan. Utilitas
perawatan juga akan ditingkatkan dengan keselarasan dan integrase teknik penilaian
dan proses. Prosedur penilaian saat ini kurang selaras dan integrase. Misalnya
instrument diagnostic secara kualitatif berbeda dari pendekatan yang digunakan untuk
menilai integritas pengobatan, dan ini pada gilirannya berbeda dari teknik
pemantauan kemajuan. Pengecualian untuk kesimpulan umum ini adalah
penyelarasan dan integrase teknik dan proses yang digunakan CBA untuk
pencocokan instruksional (pilihan pengobatan), diikuti oleh CBM untuk memantau
kemajuan. Metode masa depan penilaian di sekolah akan menyelaraskan penilaian,
sehingga prosedur yang digunakan pasda awal proses identifikasi masalah kontribusi
bermakna dan langsung ke pemilihan intervensi, pemantauan integritas perawatan,
dan mengevaluasi hasil pengobatan. Juga, proses akan diintegrasikan ke dalam
system terpadu dari penilaian. Integrase ini akan dilanjutkan dengan menambahkan
modul untuk instrument yang ada, sehingga penilai dapat menambahkan fungsi-
fungsi seperti mereka melihat kebutuhan.

Daftar Pustaka
Graham, John R., dan Jack A. Naglieri.2003.Hand Book Of Psychology (volume 10
Assessment Psychology).Canada: John Wiley & Sons, Inc.
Domino, George, dan Marla L. Domino.2006.Psychological Testing an Introduction
(second edition).USA:Cambridge University Press.