KPP60304: Perbezaan Individu dan Pengurusan Bilik Darjah

TAJUK

MENCUNGKIL MINAT MEMBACA DI KALANGAN MURID -MURID

AUTISME DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH ANIMASI

KUMPULAN KULIAH: ____________

DISEDIAKAN OLEH
NAMA NO. MATRIK PROGRAM
PSIKOLOGI PENDIDIKAN
SANTHIYA PERISAMY M20201000145 PSIKOLOGI PENDIDIKAN
PSIKOLOGI PENDIDIKAN
PSIKOLOGI PENDIDIKAN
PSIKOLOGI PENDIDIKAN

PENSYARAH: DR.MOHD RAZIMI BIN HUSIN

Tarikh : 31 DISEMBER 2020

ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

1.0 PENDAHULUAN 1

1.1.1 PENYATAAN MASALAH 2

1.2.1 OBJEKTIF KAJIAN 3

1.0 PENDAHULUAN

1
 Pembelajaran abad ke-21 menekankan pembelajaran aktif yang berasaskan
murid, dilaksanakan secara berkumpulan dan menjurus kepada kemahiran
kehidupan (KPM,2015). Pembelajaran aktif dalam transformasi pendidikan ini turut
melibatkan kanak-kanak berkeperluan khas termasuk autisme yang dikatakan tidak
berupaya belajar secara aktif melalui pedagogi bermain. Isu berkaitan pembelajaran
aktif khususnya melalui pedagogi visual untuk kanak-kanak autisme lazimnya
menerima pelbagai kritikan (Mastrangelo, 2009) kerana kelemahan dalam aspek
teknologi. Walaubagaimanapun, kajian menunjukkan pedagogi bermain membantu
ke arah kemahiran kehidupan kanak-kanak (Kahn & Wright, 1980; Pellegrini &
Smith, 1998). Kemahiran kehidupan yang dimaksudkan adalah aspek yang
diperlukan oleh kanakkanak merangkumi kemahiran sosial, kognitif dan sebagainya.
Hal ini sejajar dengan hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia untuk melahirkan
murid-murid yang bercirikan ingin tahu, menjana idea, berani mencuba, berinisiatif,
berkomunikasi dan mampu berfikir sendiri hasil pembelajaran abad ke-21. Oleh yang
demikian, untuk menghasilkan murid-murid dengan ciri-ciri tersebut, pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang dipilih haruslah efektif dan relevan dengan
perkembangan semasa.

Autisme merupakan satu sindrom yang menjejaskan fungsi otak kanak-kanak

dari segi kognitif, kemahiran motor kasar dan motor halus, bahasa dam komunikasi,
tingkah laku serta social dan emosi. Menurut Americian Psyhiaric Association (2014)
mendapati bahawa kanak-kanak autism akan mengalami keceleruan atau
permasalah ketara dalam perkembangannya seperti masalah dalam berkomunikasi,
berinteraksi dengan keadaan sekelilingnya dan keterampilan social yang berbeza
yang mana dengan masalah yang timbul ini menyebabkan aktiviti serta minat kanak-
kanak autism ini terbatas. Sindrom Autisme ini dapat dikenal pasti sebelum kanak
-kanak berumur tiga tahun pertama selepas kelahiran. Kanak-kanak autism dapat
dikenalpasti apabila mula menunjukkan masalah selain menghadapi ketidakupayaan
dalam berkomunaksi, menjalin hubungan social dan berfikir secara kreatif.

Didapati menerusi kajian

menunjukkan bahawa 1
2
daripada 166 kanak-kanak di
dunia merupakan
pengidap autisme. Namun punca
terjadinya autisme ini belum
dapat dikenalpasti. Salah satu
punca yang
berlaku ialah jangkitan virus
oleh ibu semasa hamil.
Menurut Persatuan Kebangsaan
Autisme Malaysia
(NASOM) (2015), dapat
dianggarkan 47,000 kanak-kanak
di Malaysia adalah pengidap
autisme. Ada kanak-
kanak mempunyai tanda-tanda
masalah autisme yang kronik
atau baru di peringkat awal.
Oleh yang
3
demikian, sebagai seorang guru
perlu dilengkapi dengan
kemahiran yang dapat menangani
masalah tingkah
laku kanak-kanak autisme ini.
Masalah tingkah laku kanak-
kanak autisme perlu diambil
perhatian yang
serius (Sumrah, Sudirman &
Ahmad, 2008). Ini kerana jika
tidak diambil serius masalah
tingkah laku kanak-
kanak autisme ini, masalah akan
timbul semasa pengajaran dan
pembelajaran berjalan. Oleh yang
demikian,
guru perlu mempunyai
kemahiran untuk mengatasi
4
masalah tingkah laku kanak-
kanak autisme ini. Model
Modifikasi Tingkah Laku B.F
Skinner (1904-1990) boleh
digunakan utuk meningkatkan
tingkah laku yang
diingini. Peneguhan positif dan
ganjaran merupakan antara
peneguhan dalam model tingkah
laku Skinner.
Didapati menerusi kajian
menunjukkan bahawa 1
daripada 166 kanak-kanak di
dunia merupakan
pengidap autisme. Namun punca
terjadinya autisme ini belum
dapat dikenalpasti. Salah satu
punca yang
5
berlaku ialah jangkitan virus
oleh ibu semasa hamil.
Menurut Persatuan Kebangsaan
Autisme Malaysia
(NASOM) (2015), dapat
dianggarkan 47,000 kanak-kanak
di Malaysia adalah pengidap
autisme. Ada kanak-
kanak mempunyai tanda-tanda
masalah autisme yang kronik
atau baru di peringkat awal.
Oleh yang
demikian, sebagai seorang guru
perlu dilengkapi dengan
kemahiran yang dapat menangani
masalah tingkah
laku kanak-kanak autisme ini.
Masalah tingkah laku kanak-
6
kanak autisme perlu diambil
perhatian yang
serius (Sumrah, Sudirman &
Ahmad, 2008). Ini kerana jika
tidak diambil serius masalah
tingkah laku kanak-
kanak autisme ini, masalah akan
timbul semasa pengajaran dan
pembelajaran berjalan. Oleh yang
demikian,
guru perlu mempunyai
kemahiran untuk mengatasi
masalah tingkah laku kanak-
kanak autisme ini. Model
Modifikasi Tingkah Laku B.F
Skinner (1904-1990) boleh
digunakan utuk meningkatkan
tingkah laku yang
7
diingini. Peneguhan positif dan
ganjaran merupakan antara
peneguhan dalam model tingkah
laku Skinner.
idapati menerusi kajian
menunjukkan bahawa 1
daripada 166 kanak-kanak di
dunia merupakan
pengidap autisme. Namun punca
terjadinya autisme ini belum
dapat dikenalpasti. Salah satu
punca yang
berlaku ialah jangkitan virus
oleh ibu semasa hamil.
Menurut Persatuan Kebangsaan
Autisme Malaysia
(NASOM) (2015), dapat
dianggarkan 47,000 kanak-kanak
8
di Malaysia adalah pengidap
autisme. Ada kanak-
kanak mempunyai tanda-tanda
masalah autisme yang kronik
atau baru di peringkat awal.
Oleh yang
demikian, sebagai seorang guru
perlu dilengkapi dengan
kemahiran yang dapat menangani
masalah tingkah
laku kanak-kanak autisme ini.
Masalah tingkah laku kanak-
kanak autisme perlu diambil
perhatian yang
serius (Sumrah, Sudirman &
Ahmad, 2008). Ini kerana jika
tidak diambil serius masalah
tingkah laku kanak-
9
kanak autisme ini, masalah akan
timbul semasa pengajaran dan
pembelajaran berjalan. Oleh yang
demikian,
guru perlu mempunyai
kemahiran untuk mengatasi
masalah tingkah laku kanak-
kanak autisme ini. Model
Modifikasi Tingkah Laku B.F
Skinner (1904-1990) boleh
digunakan utuk meningkatkan
tingkah laku yang
diingini. Peneguhan positif dan
ganjaran merupakan antara
peneguhan dalam model tingkah
laku Skinner.
Menurut beberapa kajian 1 daripada 166 kanak-kanak di dunia
merupakan pengidap autisme. Namun punca terjadinya autisme ini belum dapat
dikenalpasti. Salah satu punca yang berlaku ialah jangkitan virus oleh ibu
semasa hamil. Menurut Persatuan Kebangsaan Autisme Malaysia (NASOM)
(2015), dapat dianggarkan 47,000 kanak-kanak di Malaysia adalah pengidap
autisme. Ada kanak-kanak mempunyai tanda-tanda masalah autisme yang
10
kronik atau baru di peringkat awal. Oleh yang demikian, sebagai seorang guru
perlu dilengkapi dengan kemahiran yang dapat menangani masalah tingkahlaku
kanak-kanak autisme ini. Masalah kemahiran belajar kanak-kanak autisme
perlu diambil perhatian yangserius (Sumrah, Sudirman & Ahmad, 2008). Ini kerana
jika tidak diambil serius masalah kemahiran belajar kanak-kanak autisme ini,
masalah akan timbul semasa pengajaran dan pembelajaran berjalan. Oleh yang
demikian,guru perlu mempunyai kemahiran untuk mengatasi masalah tingkah laku
kemahiran belajar autisme ini.

Dalam Kajian Tindakan ini, kemahiran membaca dalam kalangan murid – murid
autism telah dikenalpasti tahap pencapaian mereka. Kajian ini dijalankan bertujuan
untuk mengenalpasti tahap pencapaian pengetahuan dan kemahiran membaca
murid- murid autism. Pendekatan Kaedah yang digunakan ialah kaedah visual dan
kinestik dan kaedah fonik telah digunakan untuk meningkatkan kemahiran
membaca. Setelah mengenalpasti tahap penguasaan setiap kemahiran, tindakan
diambil untuk mempertingkatkan kemahiran membaca agar mereka memahami
perkataan yang dibaca.

1.1.1 PENYATAAN MASALAH

Kanak-kanak autistik sebenarnya boleh melihat dan mendengar. Namun,

kecacatan mental yang dihadapi menyebabkan mereka sukar untuk memahami dan
mentafsir maklumat yang diperoleh. Mereka juga dilihat seperti tidak tahu
memulakan atau melibatkan diri dalam komunikasi (Ganz, Kaylor, Bourgeoia dan
Hadden, 2008) dan juga tidak mampu mempamerkan emosi mereka kepada individu
sekeliling mereka. Kenyataan ini disokong oleh kajian-kajian lepas menyatakan
bahawa kanak-kanak autistik sering berhadapan dengan cabaran-cabaran seperti
penggunaan bahasa, penggunaan perkataan, imaginasi dan seterusnya
menggunakan pemikiran secara abstrak. Hal ini jelas menunjukkan kanak-kanak
autistik menghadapi masalah pertuturan dan bahasa. Ekoran daripada masalah ini,
mereka sering berdepan dengan masalah tingkahlaku bagi menunjukkan rasa tidak
puas hati mereka terhadap orang di sekelilingnya (Mancil dan Boman 2010).
Sehubungan dengan itu, pendidikan dan pendekatan yang sesuai perlu diberikan
kepada mereka. Hal ini menunjukkan guru-guru pendidikan khas memainkan
peranan penting dalam membantu kanak-kanak ini menangani ketidakupayaan

11
mereka. Oleh hal sedemikian, guru-guru perlu merangka strategi pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan agar dapat dilaksanakan kepada kanak-kanak autistik
dalam menangani masalah mereka.

1.1.2 OBEJEKTIF KAJIAN

I. Membincangkan ciri-ciri murid autistic yang bermasalah dalam kemahiran

membaca.
II. Membincangkan punca-punca berlakunya masalah membaca dimkalangan
murid-murid autistic.
III. Membincangkan strategi pengarajaran dan gaya pemebelajaran guru
terhadap murid-murid autistic dalam masalah membaca.

12