See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/342522220

ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI KOLOID

Article · June 2020

DOI: 10.32699/spektra.v5vi1i.80

CITATIONS READS

0 444

3 authors, including:

Miterianifa Miterianifa
State Islamic University of Sultan Syarif Kasim Riau
9 PUBLICATIONS   6 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Mathematics & Statistics Applied to Psychology & Sociology View project

Mathematics & Statistics Applied to Finance, Economics & Management View project

All content following this page was uploaded by Miterianifa Miterianifa on 29 June 2020.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 P-ISSN : 2442-9910 S P E K T R A: Jurnal Kajian Pendidikan Sains 5(1) (2019)
E-ISSN : 2548-642X DOI: 10.32699/spektra.v5vi1i.80

ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI

KOLOID
Josi Agustiana1)*, Miterianifa2)
1)
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia, FTK, UIN SUSKA Riau
2)
Dosen Program Studi Pendidikan Kimia, FTK, UIN SUSKA Riau
*josiagustiana96@gmail.com
miterianifa@uin-suska.ac.id
*082284626088

Dikirimkan: 25/02/2019 Diterima: 15/04/2019 Dipublikasikan: 18/05/2019

Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pembaharuan paradigma pembelajaran dalam kurikulum 2013 menuntut
adanya kemampuan berpikir siswa, meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa merupakan salah satu upaya
mendukung pencapaian tujuan pembelajaran dalam kurikulum tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
bagaimana kualitas kemampuan berpikir kritis siswa pada materi koloid. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas
XI IPA-B dengan jumlah 24 siswa di SMAN 2 Bengkalis tahun ajaran 2017/2018 dengan menggunakan teknik
pengambilan sampel secara purposive sampling. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes, dan
dokumentasi. Metode analisis data yang digunakan yaitu metode deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan secara
keseluruhan kualitas kemampuan berpikir kritis siswa pada materi koloid berada pada kategori sangat baik dengan
presentase 84,8%. Indikator yang memperoleh presentase lebih besar adalah indikator memberikan penjelasan
sederhana sebanyak 95%; Indikator keterampilan dasar sebanyak 94%; Indikator menyimpulkan sebanyak 82%
dengan kategori sangat baik; Indikator memberi penjelasan lanjut sebanyak 86% dengan kategori sangat baik.
Sedangkan aspek yang jumlah presentasenya lebih kecil adalah indikator strategi dan taktik yaitu sebanyak 67%
dengan kategori baik. Hal ini dikarenakan siswa kurang dalam mencari informasi dari suatu permasalahan.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Koloid

PENDAHULUAN berdasarkan pengetahuan dan informasi, dan

Perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi saat ini mengalami perubahan yang
sangat pesat sehingga memudahkan berbagai
informasi datang dengan cepat dan mudah dari
berbagai sumber. Untuk menghadapi perubahan
teknologi yang cepat itu dibutuhkan kemampuan
berpikir kritis bagi tiap individu. Oleh karena itu
kemampuan berpikir kritis menjadi perhatian
penting di dunia pendidikan modern saat ini,
sebab seseorang yang berpikir kritis mampu
mengajukan pertanyaan yang sesuai,
mengumpulkan informasi yang relevan,
bertindak secara efisien dan kreatif berdasarkan
informasi, mengemukakan argumen yang logis
memberikan kesimpulan yang dapat dipercaya.
Hal ini selaras dengan harapan capaian
lulusan SMA sebagaimana tercantum dalam
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Nomor 23 tahun 2006 yang
menyatakan bahwa kemampuan berpikir adalah
salah satu tujuan yang diharapkan dapat dimiliki
oleh peserta didik yang telah menempuh jenjang
pendidikan Sekolah Menengah Atas (SMA) [1].
Salah satu contoh pengaplikasiannya adalah
dalam proses pembelajaran sains yang
menekankan pada pemberian pengalaman
langsung untuk mengembangkan kompetensi
siswa agar dapat menjelajahi dan memahami
alam sekitar secara ilmiah sehingga dapat
menggali kemampuan berpikir kritisnya.

91
 S P E K T R A: Jurnal Kajian Pendidikan Sains 5(1) (2019)
Jika diamati dalam ruang lingkup ilmu
sains, yang memegang peranan penting dalam
proses berpikir kritis adalah mata pelajaran
kimia [2]. Hal ini diperkuat dengan salah satu
tujuan dan fungsi mata pelajaran kimia di
SMA/MA yang tercantum di dalam Standar Isi
adalah untuk memupuk sikap ilmiah, yang
mencakup bersikap kritis, yaitu tidak mudah
percaya tanpa ada dukungan hasil observasi
empiris. Sehingga ilmu pelajaran kimia
merupakan cabang ilmu pengetahuan alam yang
tidak hanya menuntut pemahaman konseptual
dan algoritmik, tetapi juga menuntut
keterampilan untuk menerapkan pengetahuan
dalam menghadapi masalah kehidupan dan
teknologi.
Akan tetapi, pada kenyataannya
pembelajaran kimia di sekolah lebih bersifat
menghafal atau pengetahuan faktual serta siswa
cenderung hanya menerima materi yang
diajarkan tanpa mau menelaah lebih mendalam
dan berkelanjutan. Siswa menyerap informasi
secara pasif dan kemudian mengingatnya pada
saat tes tanpa memahami konsep-konsep materi
tersebut secara jelas.
Hal ini tentu saja berdampak pada
kemampuan berpikir kritis siswa yang rendah.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa
dalam pelajaran kimia juga disebabkan karena
dalam pelaksanaan pembelajaran guru kurang
memperhatikan dan melatih aspek-aspek
berpikir siswa. Dengan demikian,
pengembangan kemampuan berpikir kritis harus
dipandang sebagai sesuatu yang urgen dan tidak
bisa disepelekan lagi. Sebab, kemampuan
berpikir kritis saat ini hanya dijadikan sebagai
tujuan pendidikan semata dan menjadikan
pembelajaran tidak searah dengan tujuan
pendidikan nasional, padahal materi kimia dan
keterampilan berpikir kritis merupakan dua hal
yang tidak dapat dipisahkan, karena materi kimia
dipahami melalui berpikir kritis dan begitu juga
92
sebaliknya, berpikir kritis dilatih melalui belajar
kimia [3].
Berpikir kritis merupakan cara berpikir
reflektif yang masuk akal atau berdasarkan nalar
yang difokuskan untuk menentukan apa yang
harus diyakini dan apa yang harus dilakukan [4].
Bagi siswa, kemampuan berpikir kritis akan
dapat membantunya dalam memahami suatu
konsep dengan benar.
Siswa yang berpikir kritis akan mampu
mengidentifikasi suatu permasalahan, kemudian
menganalisis dari berbagai informasi terkait
masalah yang sedang dihadapi, dan mengambil
kesimpulan yang tepat untuk pemecahan
masalahnya tersebut.
Pada penelitian ini, materi yang dipilih oleh
peneliti adalah materi koloid. Materi koloid
sangat erat kaitannya dalam kehidupan sehari-
hari, dan secara sadar atau tidak hampir setiap
hari kita tidak terlepas dari penggunaan koloid.
Selain itu, pada materi koloid diperlukan tahapan
analisis pada beberapa bagiannya terutama pada
pengelompokkan jenis koloid dan analisis sifat-
sifat koloid, sehingga materi koloid dapat
digunakan sebagai media untuk
mengembangkan kemampuan berpikir.
Berdasarkan pemaparan latar belakang
permasalahan diatas, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian mengenai “Analisis
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi
Koloid ”.
METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah
metode deskriptif. Tujuan penelitian deskriptif
ini adalah untuk membuat deskripsi, gambaran
secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai
fakta-fakta, sifat-sifat, serta hubungan antar
fenomena yang diselidiki. Desain penelitian ini
menggunakan One Shot Case Study. Pada tahap
ini dilakukan posttest dengan instrumen tes
essay [5]. Dalam rancangan ini digunakan satu
kelompok subjek yaitu kelas XI IPA B SMA
 S P E K T R A: Jurnal Kajian Pendidikan Sains 5(1) (2019)

Negeri 2 Bengkalis dengan jumlah sampel HASIL DAN PEMBAHASAN

sebanyak 24 orang siswa yang dipilih dengan
teknik pengambilan sampel secara purposive.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan
April-Mei 2018 semester genap tahun ajaran
2017/2018. Teknik pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah tes
berbentuk essay yang digunakan untuk
Hasil pencapaian tes kemampuan berpikir
kritis secara keseluruhan dari 24 siswa yang
telah dilakukan dapat dilihat pada Gambar 1
berikut:
100

Kemampuan Berpikir Kritis

mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa 80

secara tertulis berdasarkan kisi-kisi indikator 60

Siswa
kemampuan berpikir kritis.
40
Adapun rumus yang digunakan untuk
20
menghitung nilai persentase kemampuan
berpikir kritis masing-masing siswa adalah 0
1 2 3 4 5
sebagai berikut;
𝑅 Indikator
NP = 𝑆𝑀
x 100 (1)
Gambar 1. Hasil Pencapaian Kemampuan
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil
Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Tes Essay
analisis tes essay, nilai tersebut selanjutnya
diinterpretasikan dalam bentuk kategori agar
Berdasarkan diagram hasil postest
lebih mudah dibaca dan mudah untuk memberi
kemampuan berpikir tersebut pada indikator
kesimpulan masing-masing kemampuan
memberikan penjelasan sederhana yaitu siswa
berpikir kritis termasuk dalam kategori sangat
diminta untuk mengidentifikasi/ merumuskan
baik, baik, cukup, kurang atau sangat kurang.
kriteria tertentu untuk mempertimbangkan
Pengkategorian ini berdasarkan pedoman
kemungkinan jawaban yaitu diharapkan siswa
penilaian menurut Riduwan [6].
mampu menganalisis dan menjelaskan jenis
Tabel 1. Pengkategorian Skor jenis koloid. Dilihat dari hasil tes essay siswa
No. Interval Skor Kategori rata rata sebesar 95% dengan kategori sangat
1 81-100% Sangat Baik baik. Indikator ini mengukur kemampuan
2 61-80% Baik berpikir kritis dalam menjawab pertanyaan yang
3 41-60% Cukup bersifat analisis dari peristiwa kehidupan sehari-
4 21-40% Kurang hari dan mampu memberikan penjelasan yang
5 0-20% Sangat Kurang tepat dengan mengidentifikasi suatu pertanyaan.
Dengan demikian siswa menemukan konsep
Instrumen yang digunakan adalah soal yang bahwa ada banyak jenis-jenis koloid. Hasil
sudah divalidasi oleh ahli dan dilakukan uji jawaban siswa dapat dilihat pada Gambar 2
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, serta berikut;
daya pembeda. Hasil validasi empiris tersebut
dianalisis menggunakan bantuan software
Anates versi 4.0.5.

93
 S P E K T R A: Jurnal Kajian Pendidikan Sains 5(1) (2019)
Gambar 2. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator 1
Berdasarkan salah satu jawaban dari
siswa tersebut menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir kritis siswa pada indikator memberikan
penjelasan sederhana sangat baik karena siswa
mampu menganalisis dan teliti dalam menjawab
soal.
Hasil wawancara dengan guru, selama
ini siswa terbiasa mengerjakan soal-soal yang
mengambil ranah aspek mengingat (C1) sampai
mengaplikasikan (C3) yang sering diberikan
guru pada saat pembelajaran. Mengingat disini
maksudnya adalah soal yang dapat mereka
jawab dengan mengingat materi yang
disampaikan guru, oleh sebab itu siswa mampu
memberikan penjelasan sederhana walaupun
materi yang sudah dipelajari munggu
sebelumnya. Kelemahan siswa pada indikator
memberikan penjelasan sederhana ini adalah
kurangnya merumuskan kriteria-kriteria untuk
mempertimbangkan jawaban yang mungkin
sehingga terdapat beberapa orang yang kurang
lengkap dalam menjawab pertanyaan.
Indikator kedua adalah membangun
keterampilan dasar yaitu siswa diharapkan
mampu menganalisis dan memberi alasan
mengapa air dan lemak didalam susu dapat
94
bercampur. Indikator ini megukur kemampuan
siswa pada asumsi-asumsi yang ada dalam
memecahkan suatu masalah. Siswa melakukan
penyelidikan untuk memecahkan masalah yang
sifatnya konstektual, sehingga dihasilkan suatu
penjelasan dari permasalahan yang didapat dari
keterampilan dasar.
Hasil tes essay siswa dengan rata-rata
sebesar 94% dengan kategori sangat baik. Pada
indikator ini siswa ingin agar dalam pembahasan
setiap soal hanya terfokus kepada materi yang
dipelajari pada hari itu sehingga siswa bisa
mengembangkan keterampilan dasarnya serta
dapat menganalisis soal dengan baik dan bisa
memberikan alasan terhadap jawabannya.
Dalam proses pembelajaran kimia
membutuhkan kemampuan berpikir kritis untuk
menganalisis gejala-gejala maupun fenomena-
fenomena yang muncul [7]. Untuk membangun
kemampua berpikir kritis siswa perlu
dihadapkan pada masalah sehingga siswa
mengkonstruksi pikirannya untuk mencari
penyelesaian dengan alasan yang jelas. Didapat
hasil jawaban siswa dapat dilihat pada Gambar 3
berikut;
Gambar 3. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator 2
Berdasarkan salah satu jawaban dari
siswa tersebut menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir kritis siswa pada indikator membangun
keterampilan dasar sangat baik karena siswa
 S P E K T R A: Jurnal Kajian Pendidikan Sains 5(1) (2019)
mampu menganalisis mengapa air dan minyak
dalam susu dapat bercampur dan teliti dalam
menjawab soal.
Indikator ketiga menyimpulkan yaitu
siswa diharapkan mampu menganalisis dan
menyimpulkan sifat dari koloid efek tyndal
kemudian siswa mampu menganalisis dan
menjelasakan partikel gerak Brown dan siswa
mampu menjelaskan fungsi dari pemberian
tawas dalam pengolahan air. Indikator ini
mengukur kemampuan siswa dalam
menganalisis dan menyimpulkan sifat dari
koloid yang diperoleh dari sebuah informasi
yang diananlisis. Informasi yang dianalisis bisa
dihasilakan dari suatu argumen. Seseorang yang
dapat menganalisis harus memiliki tingkat
berpikir kritis yang tinggi, berpikir kritis yang
tinggi merupakan proses mental untuk
mengananlisis atau mengevaluasi informasi,
setelah diperoleh informasi dari hasil ananlisis
maka dilakukan evaluasi untuk mrngambil suat
keputusan yang tepat [8].
Berdasarkan hasil tes essay siswa
dengan rata-rata sebesar 83% dengan kategori
sangat baik. Pada indikator siswa termotivasi
dalam menyelesaikan suatu permasalahan
sehingga siswa bisa menyimpulkan jawaban dari
soal tersebut. Selain itu siswa dapat
mengembangkan kemampuannya untuk
mengajukan berbagai pendapat/pertanyaan,
menjawab sejumlah soal dan memberikan alasan
yang logis, yang merupakan bagian dari
rangkaian kemampuan berpikir kritis siswa [9].
Didapat hasil jawaban siswa dapat dilihat pada
Gambar 4 berikut;
95
Gambar 4. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator 3
Berdasarkan salah satu jawaban dari
siswa tersebut menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir kritis siswa pada indikator
menyimpulkan sangat baik karena siswa mampu
menganalisis partikel gerak Brown dan teliti
dalam menjawab soal.
Penarikan kesimpulan dapat dilakukan
dengan melakukan penalaran secara deduktif
maupun induktif. Penalaran deduktif adalah
kegiatan berpikir dari pertanyaan yang bersifat
umum ditarik suatu kesimpulan yang bersifat
khusus sedangkan penalaran induktif merupakan
cara berpikir dengan menarik suatu kesimpulan
yang bersifat umum umum dari berbagai kasus
yang bersifat khusus. Sebagian besar siswa
sudah dapat menuliskan kesimpulan dengan
benar karena indikator ketiga inilah yang
menekankan aspek menyimpulkan. Aspek
menyimpulkan ini menekankan siswa untuk
berpikir kritis dalam mengambil keputusan atau
kesimpulan yang paling benar dari berbagai
informasi dan alternatif penyelesaian yang
mereka peroleh dalam menyelesaikan suatu
masalah.
Indikator keempat memberikan
penjelasan lebih lanjut yaitu mengkronstruksi
argumen siswa mampu menganalisis dan
memberikan penjelasan terhadap sifat dari gerak
Brown kemudian siswa mampu menggambarkan
perbedaan antara koloid liofil dan koloid liofob,
siswa mampu menjelaskan fungsi dari deterjen
dan siswa mampu menjelaskan sifat koloid.
Indikator ini mengukur kemampuan siswa dalam
 S P E K T R A: Jurnal Kajian Pendidikan Sains 5(1) (2019)
memberikan penejelasan lanjut dari suatu
permasalahan yang diananlis.
Berdasarkan hasil tes essay siswa rata-
rata sebesar sebesar 86% dengan kategori sangat
baik. Pada indikator ini rasa ingin tahu siswa
yang sangat besar ketika diberikan soal dan
siswa membaca dengan kritis kemudian
meningkatkan daya analisisnya dalam
menyelesaikan soal sehingga siswa dapat
memberikan penjelasan lebih lanjut dalam
mengemukakan jawabannya. Didapat hasil
jawaban siswa dapat dilihat pada Gambar 5
berikut;
Gambar 5. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator 4
Berdasarkan salah satu jawaban dari
siswa tersebut menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir kritis siswa pada indikator memberikan
penjelasan lanjut sangat baik karena siswa
mampu menganalisis perbedaan dari koloid liofil
dan koloid liofob sehingga teliti dalam
menjawab soal. Menurut Yusi Ardiyanti berpikir
kritis adalah kemampuan memberi
alasan/memberi penjelasan lajut secara
terorganisasi dan mengevaluasi kualitas suatu
alasan secara sistematis, jadi berpikir kritis
adalah sebuah kemampuan yang harus dimiliki
oleh siswa untuk mencapai kompetensi yang
diharapkan [10].
Indikator kelima strategi dan taktik yaitu
memilih kriteria untuk mempertimbangkan
solusi yang mungkin atau memecahkan suatu
96
masalah, siswa mampu memberikan strategi
untuk masalah bangunan pabrik yang
mengandung asap berbahaya dengan
menghubungkan peran koloid dalam kehidupan
sehari-hari. Indikator ini mengukur kemampuan
siswa dalam memberikan pemecahan masalah
yang dapat dilakukan guna mengatasi asap
pabrik yang berbahaya.
Siswa berpikir dengan pengetahuannya
sendiri untuk merumuskan suatu alternatif solusi
dalam memecahkan permasalahan yang terjadi
dengan menghubungkan peranan dalam koloid.
Sehingga dengan memutuskan suatu strategi dan
taktik yang tepat siswa dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritisnya.
Berdasarkan hasil tes essay siswa rata-
rata sebesar 67% dengan kategori baik. Pada
indikator ini hanya beberapa siswa saja yang
mampu dan bisa memberikan strategi dan taktik
pada bahaya asap pabrik. Menurut kartimi
berpikir kritis merupakan proses berpikir secara
aktif, dimana kita berpikir mengenai segala
sesuatu untuk diri sendiri, dan mencari informasi
untuk diri sendiri [11]. Kemudian pendapat lain
mengatakan bahwa berpikir kritis adalah suatu
sikap yang cendrung untuk mempertimbangkan
dan memikirkan suatu masalah yang timbul dari
pengalaman. Didapat hasil jawaban siswa dapat
dilihat pada Gambar 6 berikut;
Gambar 6. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator 5
 S P E K T R A: Jurnal Kajian Pendidikan Sains 5(1) (2019)
Berdasarkan salah satu jawaban dari
siswa tersebut menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir kritis siswa pada indikator strategi dan
taktik kategori baik karena siswa mampu
menganalisis solusi atau strategi dari bahaya
asap pabrik, tetapi dalam indikator ini hanya
beberapa orang saja menjawab sesuai dengan
kriteria jawaban karena butuh pengalaman dan
membutuhkaninformasi-informasi. Kebanyakan
siswa tersebut pada indikator strategi dan taktik
ini tidak bisa menjawab karena kurangnya
pengalaman dan kurangnya mencari informasi
kemudian dalam proses pembelajaran hanya
mengetahui manfaat dari koloidnya saja tetapi
cara penggunaan atau prinsip kerjanya tidak
diketahui.
Pada indikator 5 ini terjadi sedikit
peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa
disebabkan soal ini membutuhkan pemahaman
yang tinggi sehingga siswa bisa menemukan
strategi atau taktik dalam menjawab soal, oleh
karena itu diperlukan adanya pengembangan
terhadap kemampuan berpikir kritis siswa
terutama pada indikator strategi dan taktik salah
satu cara untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa yitu melalui pengajuan
masalah [12]. Indikator yang paling dominan
diperoleh siswa tersebut, apabila dilihat dari
indikator soal berpikir kritis memiliki ranah
kognitif antara C3 dan C4 sedangkan pada soal
yang memiliki indikator berpikir kritis paling
rendah memiliki ranah kognitif C4. Walaupun
soal dengan indikator strategi dan taktik
memiliki indikator soal dengan ranah kognitif
C4 tetapi soal yang disajikan masih sangat jarang
dijumpai oleh peserta didik sehingga membuat
mereka kesulitan dalam memberikan jawaban
yang tepat pada soal ini.
97
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan hasil temuan penelitian,
diperoleh kesimpulan secara keseluruhan
kemampuan berpikir kritis siswa tergolong
sangat baik yaitu dengan kategori 84,8% dan
dapat dikembangkan secara optimal. Kemudian
terdapat perbedaan kualitas kemampuan berpikir
kritis siswa pada tiap indikator, 4 indikator
kemampuan berpikir kritis siswa mendapatkan
tingkat capaian sangat baik yaitu indikator
memberikan penjelasan sederhana sebesar 95%
dengan kategori sangat baik; Indikator
keterampilan dasar sebesar 94% dengan kategori
sangat baik; Indkator menyimpulkan sebesar
82% dengan kategori sangat baik; Indikator
memberi penjelasan lanjut sebsesar 86% dengan
kategori sangat baik. Sedangkan aspek yang
jumlah presentasenya lebih kecil adalah
indikator strategi dan taktik yaitu sebanyak 67%
dengan kategori baik.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Peraturan Mendiknas RI Nomor 23 Tahun 2006
tentang Standar Kompetensi Lulusan.
https://bsnp-
indonesia.org/id/wpcontent/uploads/2009/04
/Permen_23_2006. pdf, diakses pada 7
Januari 2018, hal. 1.
[2] Ahmad Fauji, Meningkatkan Keterampilan
Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa
Melalui Model Pembelajaran Auditory,
Intellectually, Repetition (AIR) pada Materi
Hidrolisis Garam di Kelas XI IPA 2 SMA
PGRI 6 Banjarmasin, Jurnal Inovasi
Pendidikan Sains Vol. 6, No. 2, (Banjarmasin:
Universitas Lambung Mangkurat, 2015), hal.
1.
[3] Alifa Noora Rahma, Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Model Inkuiri Berpendekatan
SETS Materi Kelarutan dan Hasil Kali
Kelarutan untuk Menumbuhkan
 S P E K T R A: Jurnal Kajian Pendidikan Sains 5(1) (2019)

Keterampilan Berpikir Kritis dan Empati [11] Kartimi, Liliasari, Dan Anna Permanasari.
Siswa Terhadap Lingkungan, Journal of Pengembangan Alat Berpikir Kritis Pada
Educational Research and Evaluation Vo. 1, Konsep Senyawa Hidrokarbon Untuk Siswa
No. 2, (Semarang: Universitas Semarang, SMA Di Kabupaten Kuningan. ( Jurnal
2012), hal. 134. Pendidikan MIPA, Vo; 13, No 1, 2012). Hal
[4] Dwi Wigati Nofiyanti, Pengembangan 20.
Lembar Kegiatan Siswa Berorientasi [12] Meiriza Ardiana Dan Sudirman. Penerapan
Problem Based Instruction (PBI) untuk Self Assessment Untuk Meningkatkan
Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa.
Siswa pada Materi Pokok Laju Reaksi (Jurnal Inoovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No
Siswa Kelas XI SMAN 15 Surabaya, 1, 2015) Hal 1465.
UNESA Journal of Chemical Education
Vol.4, No. 2, (Surabaya: UNESA, 2015),
hal. 173.
[5] Amos Neoloka, Metode Penelitian dan
Statistik, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2014), hal. 82.
[6] Riduwan, Belajar Mudah Penelitian untuk
Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula,
(Bandung: Alfabeta, 2009), hal. 89.
[7] Ida Ayu Kade Sastrika, I Wayan Sadia, dan I
Wayan Muderawan. Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap
Pemahaman Konsep Kimia dan
Keterampilan Berpikir Kritis (Jurnal
Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha Program Studi IPA,
Vol 3, 2015) Hal 2.
[8] Fajar Suwarno. Deskripsi Keterampilan
Berpikir Krtiis Siswa Pada Materi Koloid. (
Jurnal Program Studi Pendidikan Kimia
Universitas Tanjungpura, 2015). Hal. 10.
[9] Jane Arantika, Rachmat Sahputra, Dan Rody
Putra Sartika. Pengaruh Inkuiri Berbantuan
Pictorial Riddle Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis Pada Materi Koloid SMA. (
Jurnal Program Studi Pendidikan Kimia
FKIP UNTAN, Vol 1, 2014). Hal 7.
[10] Yusi Ardiyanti. 2016. Berpikir Kritis Siswa
Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah
Berbantuan Kunci Determinasi. Jurnal
Pendidikan Indonesia.

98

View publication stats