PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN TATAP MUKA DENGAN

MODEL PEMBELAJARAN DARING DITINJAU DARI HASIL BELAJAR

MATA PELAJARAN SKI (STUDI PADA SISWA KELAS VIII) MTS DARUL
ISHLAH IRENG LAUK TAHUN PELAJARAN 2019/2020.

Oleh
Lale Gadung Kembang
Nim. 160.101.145

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
2019/2020

i
 PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN TATAP MUKA DENGAN
MODEL PEMBELAJARAN DARING DITINJAU DARI HASIL BELAJAR
MATA PELAJARAN SKI (STUDI PADA SISWA KELAS VIII) MTs. DARUL
ISHLAH TAHUN PELJARAN 2019/2020

oleh

Lale Gadung Kembang

160101145

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
2019/2020

ii
 PERSETUJUAN

Skripsi oleh: Lale Gadung Kembang, NIM: 160101145 dengan judul “ Perbandingan

Model Pembelajaran Tatap Muka dengan Model Daring Ditinjau Dari Hasil Belajar

Mata Pelajaran SKI (Studi Pada Siswa Kelas VIII) MTs. Darul Ishlah Tahun

Pelajaran 2019/2020” telah memenuhi syarat dan disetujui untuk diuji.

Disetujui pada tanggal: 13 Agustus 2020

Pembimbing I Pembimbing II

Prof. Dr. H. M. Taufik, M.Ag Siti Hajaroh, M.Pd

NIP. 195503251979021001 NIP. 198408022015032003

iii
 Mataram,13 Agustus 2020

Hal: Ujian Skripsi

Yang Terhormat
Dekan Tarbiyah dan Fakultas
di Mataram
Assalamu’alaikum,Wr,Wb.
Dengan hormat, setelah melakukan bimbingan, arahan, dan koreksi, kami
berpendapat bahwa skripsi saudara:
Nama : Lale Gadung Kembang
NIM : 160101145
Jurusan/ prodi : Pendidikan Agama Islam
Judul : Perbandingan Model Tatap Muka dengan Model
Daring Ditinjau Dari Hasil Belajar Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam (Studi Pada Siswa Kelas VIII) MTs.Darul Ishlah Tahun Pelajaran
2019/2020.
Telah memenuhi syarat untuk diajukan dalam sidang munaqasah skripsi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram. Oleh karena itu, kami
berharap agar skripsi ini agar dapat segera dimunaqasahkan.
Wassalamu’alaikum, Wr. Wb.

Pembimbing I Pembimbing II

Prof. Dr. H. M. Taufik, M. Ag Siti Hajaroh, M.Pd

NIP. 195503251979021001 NIP.198408022015032003

iv
 PENGESAHAN

Skripsi oleh : Lale Gadung Kembang, NIM: 160101145 dengan judul “Perbandingan

Model Pembelajaran Tatap Muka dengan Model Pembelajaran Daring Ditinjau dari

Hasil Belajar Mata Pelajaran SKI (Studi pada Siswa Kelas VIII) MTs. Darul Ishlah

Ireng Lauk Tahun Pelajaran 2019/2020” telah dipertahankan di depan dewan penguji

jurusan PAI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram pada tanggal

Dewan Penguji

Prof. Dr. H. M. Taufik, M. Ag

(Ketua Sidang/ Pemb. I)

Siti Hajaroh, M. Pd
(Sekertaris Sidang/ Pemb.II)

Drs. Musta’in, M. Ag
( penguji I)

Dr. Nurhilaliti, M. Ag
(Penguji II)

Mengetahui,

vi
 MOTTO

ۚ ‫فافسحوا يفس الس لك‬ ‫يأيها ل ين اال ين أمننو إذاقيل لك تفسحوافىالِس‬

‫واذاقسنشزوافانشزوا ي فع الس ال ينمنومنك ۚ و ل ين اوتوالعس د جت والس بماتعمسو‬

)١١(. ‫خبير‬
Artinya: Hai orang-orang yang beriman apabila dikatakan
kepadamu:”Berlapang-lapanglah dalam majlis” maka lapangkanlah niscaya
Allah akan member kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: Berdirilah
kamu” maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang
beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan
beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.1

1
Tafsir Kementrian Agama RI.

vii
 PERSEMBAHAN

“Kupersembahkan skripsi ini untuk kedua orang tuaku

bapak Lalu Padlun (alm) dan ibundaku Sitrim Kakakku

Lale Niti Yustitin adikku Lalu Dalem Gede Arte seluruh

keluarga besarku, teman seperjuangan kelas D,dan

almamaterku”.

viii
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji hanya bagi allah, Tuhan semesta alam dan

shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada nabi Muhammad, juga

kepada keluarga, sahabat, dan semua pengikutnya. Amin. Penulis menyadari

bahwa proses penyelesaikan skripsi ini tidak akan sukses tanpa bantuan dan

keterlibatan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis memberikan penghargaan

setingi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah

membantu sebagai berikut.

1. Bapak Prof. Dr. H. Mutawalli, M.Ag selaku Rektor UIN Mataram yang

telah memberi tempat bagi penulis untuk menuntut ilmu dan memberi

bimbingan dan peringatan untuk tidak berlama-lama di kampus tanpa

pernah selesai.

2. Ibu Dr Hj. Lubna, M.Pd, selaku Dekan FTK UIN Mataram.

3. Dr Safarudin, M.Ag selaku ketua jurusan Pendidikan Agama Islam UIN

Mataram.

4. Bapak Taisir, M. Ag, selaku sekertaris jurusan Pendidikan Agama Islam

UIN Mataram.

5. Bapak Prof.Dr. H. M. Taufik, M.Ag, selaku pembimbing 1 dan Ibu Siti

Hajroh, M. Pd selaku pembimbing II yang telah banyak meluangkan

waktu ditengah kesibukan beliau untuk memberikan bimbingan.

6. Drs. Mustain, M.Ag selaku dosen wali kelas D angkatan 2016, telah

membimbing kami dari semester 1 sampai dengan menyelesaikan tugas

ix
7. akhir kami (skripsi), sebagai tempat sandaran bagi setiap keluh kesah

kami dalam dunia pendidikan.

8. Bapak dan ibu dosen UIN Mataram yang telah banyak memberikan kami

ilmu di bangku perkuliahan.

9. Ibu kepala sekolah MTs. Darul Ishlah Ireng Lauk Mar’atussoleha, S, Pd,

yang telah membantu dan memberikan kesempatan untuk melakukan

penelitian dan mendapat data-data yang dibutuhkan untuk menyelesaikan

skripsi ini.

10. Ibu Khaerunnisa, S. Pd.I selaku guru mata pelajaran SKI yang telah

membantu serta mengarahkan selama penelitian dilakukan untuk

mendapatkan data-data yang dibutuhkan.

Mataram, 10 Agustus 2020

Penulis,

Lale Gadung Kembang

x
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................................... iii

NOTA DINAS PEMBIMBING ........................................................................ iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................................... v

PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .............................................................. vi

HALAMAN MOTTO ....................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN........................................................................ viii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix

DAFTAR ISI ..................................................................................................... x

DAFTAR TABEL.............................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii

ABSTRAK xviii ..................................................................................................

BAB I Pendahuluan

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1

B. Rumusan dan Batasan Masalah ............................................................... 4

C. Tujuan dan Manfaat ................................................................................ 4

D. Definisi Operasional................................................................................ 5

BAB II Kajian Pustaka dan Hipotesis Penelitian

A. Kajian Pustaka ......................................................................................... 7

xi
1. Telaah Pustaka .................................................................................... 7

2. Kerangka Teoritik ............................................................................... 9

a) Model Pembelajaran Tatap Muka .................................................. 9

(1) Pengertian Pembelajaran Tatap Muka ..................................... 9

(2) Pendekatan Pembelajaran Tatap Muka .................................... 10

(3) Strategi Pembelajaran Tatap Muka .......................................... 11

(4) Jenis Model Pembelajaran Tatap Muka ................................... 12

(5) langkah-langkah Pembelajaran Tatap Muka ............................ 12

(6) Pengelolaan Kelas Pada Pembelajaran

Tatap Muka ............................................................................. 12

b) Pembelajaran Daring ...................................................................... 14

(1) Pengertian Pembelajaran Daring .............................................. 14

(2) Jenis Pembelajaran Daring ....................................................... 14

(3) Manfaat Pembelajaran Daring .................................................. 15

(4) Langkah Pembelajaran Daring ................................................. 16

c) Hasil Belajar ................................................................................... 18

(1) Pengertian Belajar .................................................................... 18

(2) Prinsip-Prinsip Belajar.............................................................. 19

(3) pengertian Hasil Belajar ........................................................... 21

(4) Faktor-faktor yang mempengaruhi

Hasil Belajar ............................................................................. 22

d) Pembelajaran SKI di MTs. ............................................................. 24

xii
 (1) Pengertian SKI (Sejarah Kebudayaan Islam) ........................... 24

(2) Tujuan dan Manfaat Pembelajaran SKI ................................... 25

(3) Ruang Lingkup Pelajaran SKI di MTs

kelas VIII.................................................................................. 27

B. Kerangka Berfikir.............................................................................. 28

C. Hipotesis Penelitian........................................................................... 28

BAB III Metode Penelitian

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian.............................................................. 29

B. Populasi dan Sampel ............................................................................... 29

1. Populasi ............................................................................................... 29

2. Sampel ................................................................................................. 30

3. Teknik Sampling ................................................................................. 30

C. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitain ................................................................................ 31

2. Tempat Penelitian................................................................................ 31

D. Variabel Penelitian .................................................................................. 31

E. Desain Penelitian..................................................................................... 32

F. Instrument/ Alat Dan Bahan Penelitian................................................... 33

G. Teknik Pengumpulan Data/Posedur Penelitian ....................................... 34

H. Teknik Analisis Data ............................................................................... 35

BAB IV Hasil Penelitian Dan Pembahasan

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ....................................................... 40

xiii
 B. Data dan Analisis Hasil Penelitian .......................................................... 45

C. Pembahasan .............................................................................................. 57

BAB V Penutup

A. Kesimpulan ............................................................................................. 61

B. Saran........................................................................................................ 61

DAFTAR PUSTAKA 67

LAMPIRAN ....................................................................................................... 69

xiv
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Daring ........................ 22

Tabel 4.1. Daftar Jumlah Guru MTs. Darul Ishlah Ireng Lauk........................... 49

Tabel 4.2. Daftar Jumlah Siswa MTs. Darul Ishlah Ireng Lauk ......................... 50

Tabel 4.3. Daftar Kondisi Sarana dan Prasarana MTs. Darul Ishlah

Ireng Lauk ........................................................................................................... 51

Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Mata Peljaran SKI dengan

Model Tatap Muka .............................................................................................. 54

Tabel 4.5. Kategorisasi Data Hasil Belajar SKI dengan Model

Tatap Muka ......................................................................................................... 56

Tabel 4.6. Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar SKI dengan

Model Daring ...................................................................................................... 58

Tabel 4.7. Kategorisasi Data Hasil Belajar SKI dengan

Model Daring ...................................................................................................... 59

Tabel 4.8. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar SKI dengan

Model Tatap Muka .............................................................................................. 61

Tabel 4.9. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar SKI dengan

Model Daring ...................................................................................................... 61

Tabel 4.10. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar SKI dengan model

Tatap Muka dan Daring ...................................................................................... 62

Tabel 4.11. Hasil Uji Signifikansi thitung denga ttabel ............................................ 64

xvi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Histogram dan Poligon Data Hasil Belajar SKI dengan Model

Tatap Muka ......................................................................................................... 55

Gambar 2. Piechart Data Hasil Belajar SKI dengan Model Tatap Muka ........... 56

Gambar 3. Histogram dan Poligon Data Hasil Belajar SKI dengan

Model Daring ...................................................................................................... 58

Gambar 4. Piechart Data Hasil Belajar SKI dengan Model Daring ................... 60

xvii
1
 PERBANDINGAN PEMBELAJARAN MODEL TATAP MUKA DENGAN

MODEL PEMBELAJARAN DARING DITINJAU DARI HASIL BELAJAR MATA

PELAJARAN SKI (STUDI PADA SISWA KELAS VIII) MTS. DARUL ISHLAH

IRENG LAUK TAHUN PELAJARAN 2019/2020.

Oleh:

Lale Gadung Kembang

NIM. 160101145

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: perbandingan model pembelajaran

tatap muka dengan model pembelajaran daring ditinjau dari hasil belajar mata
pelajaran SKI (studi pada siswa kelas VIII) MTs. Darul Ishlah tahun pelajaran
2019/2020. Pada penelitian ini variabel X1 nya terdiri dari Model tatap muka, variabel
X2 yaitu model pembelajaran daring sedangkan variabel Y terdiri dari hasil belajar.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan teknik analisis
komparatif. Jumlah populasi dalam penelitian ini ialah sebesar 24 orang siswa dan
sampel yang digunakan ialah seluruh populasi (24 orang siswa) kelas VIII MTs.Darul
Ishlah. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar siswa,
observasi dan dokumentasi. Metode yang digunakan untuk analisis uji hipotesis ialah
uji t sampel berpasangan. Deskriptif dan uji normalitas dan homogenistas yang
digunakan untuk analisis data.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar mata
pelajaran SKI antara model pembelajaran tatap muka dengan model pembelajaran
daring siswa kelas VIII MTs.Darul Ishlah tahun pelajaran 2019/2020 dimana hasil
hitung thitung diperoleh sebesar 7.70 dan ttabel diperoleh sebesar 1,71 dengan taraf
signifikansi 0,05 sehinga thitung>ttabel. Adapun nilai rata-rata nilai mata pelajaran SKI
dengan model pembelajaran tatap muka diperoleh ( ) = 73,84 dan hasil belajar siswa
VIII MTs. Darul Ishlah dengan menggunakan model daring rata-ratanya ( ) = 70,16.
berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan menjadi saran bagi guru SKI untuk selalu
melakukan evluasi disetiap kegiatan proses pembelajaran.
kata kunci : Perbandingan model pembelajaran tatap muka dengan model
pembelajaran daring, Hasil Belajar Siswa.

xviii
 BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan sesuatu kebutuhan yang sangat penting di era

globalisasi saat ini. Hal ini dikarenakan pendidikan merupakan aset masa depan

yang harus dimiliki oleh setiap seseorang untuk mengembangkan pengetahuan

maupun keterampilan guna memahami disiplin ilmu agar dapat mengikuti

perkembangan zaman diera teknologi yang semakin maju. Pendidikan merupakan

suatu kegiatan yang menyeluruh dalam kehidupan manusia. Penyelenggaraan

pendidikan formal harus disesuaikan dengan perkembangan dan tuntutan

pembangunan yang memerlukan jenis keterampilan dan keahlian.

Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi yang terjadi antara guru

dengan siswa baik secara langsung yang seperti kegiatan tatap muka maupun

secara tidak langsung, yaitu dengan menggunakan media, model serta metode

pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang bernilai

edukatif yang mewarnai interaksi yang terjadi baik antara guru dengan peserta

didik maupun interaksi antar peserta didik dengan peserta didik.

Kegiatan interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan kegiatan pembelajaran

yang dilakukan, diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan

1
 2

sebelum pengajaran dilakukan.2Perbedaan interaksi tersebut, maka kegiatan

pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai pola pembelajaran.3

Sejalan dengan pernyataan di atas bahwa pembelajaran juga merupakan

sebuah akumulasi dari konsep mengajar (Teaching) dan konsep belajar (Learning).

Penekanannya terletak pada perpaduan antara keduanya, yakni pada penumbuhan

aktivitas belajar siswa.

Pendapat di atas sejalan dengan UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 “Pembelajaran adalah proses interaksi
peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar.”4Suatu sistem, yang terdiri dari berbagai komponen yang saling
berhubungan satu dengan yang lain. Komponen tersebut, meliputi: tujuan,
materi, model, metode dan evaluasi. Kelima komponen pembelajaran
tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih/menentukan media,
model, metode serta strategi dan pendekatan yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran.5

Model pembelajaran mempunyai posisi yang penting dalam proses

pembelajaran di kelas guna tercapainya tujuan penyampaian materi yang

dilakukan oleh guru kepada peserta didik. Dalam hal ini pembelajaran tatap muka

bertujuan memberikan pengalaman belajar langsung kepada siswa melalui

interaksi yang tercipta antar guru dengan siswa ketika proses pembelajaran

berlangsung.

Pada observasi awal yang dilaksanakan pada pada bulan sepetember 2019 di

MTs. Darul Ishlah guru mata pelajaran SKI menerapkan model pembelajaran tatap
2
Syaiful Bahri Djamarah & Azwan Zain, Strategi Belajar Mengajar,(Jakarta: PT. Rineka
Cipta), hlm.1.
3
Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan,(Jakarta:Kencana, 2007), hlm.84-85.
4
Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional, no. 20, Tahun 2013.
5
Rusman, Belajar., hlm.10-12.
 3

muka.6Pembelajaran tatap muka merupakan pembelajaran yang sangat umum

berlangsung pada saat ini. Model pebelajaran tatap muka merupakan proses

pembelajaran yang yang penting untuk menunjang keberhasilan belajar, seseorang

pendidik tidak mampu menilai kemampuan siswanya tanpa melalui proses

pembelajaran berbasis tatap muka.

Sekarang pendidikan di Indonesia bahkan di negara-negara lain sedang

mengalami masalah yaitu mewabahnya virus Covid-19 yang membuat sistem

pembelajaran secara tatap muka untuk sementara ditiadakan dengan alasan

kesehatan. Guru mata pelajaran SKI menerapkan sistem pembelajaran Daring

mulai dari bulan April semenjak dikeluarkan kebijakan terkait pembelajaran tatap

muka diganti dengan pembelajaran daring. Hal ini dilakukan oleh guru SKI untuk

mengejar keteringgalan materi pelajaran yang dialami oleh siswa kelas VIII MTs.

Darul Ishlah. Namun kebijakan pembelajaran daring ini belum sepenuhnya

disiapkan baik dari guru maupun dari siswanya, sehingga masih belum berjalan

dengan baik karena pembelajaran daring dilakukan melalui media goggle

classroom dengan membuat grup belajar dan melalui goggle classroom guru SKI

memberikan materi dan tugas terkait dengan materi yang diajarkan.

Berdasarkan hasil observasi peneliti mendapatkan informasi bahwa sistem

pembelajaran daring yang dilakukan oleh guru SKI di MTs Darul Ishlah melalui

Google Classroom pada mata pelajaran SKI. Apakah hal demikian pembelajaran

daring efektif karena guru tidak bisa melakukan penilaian seacara langsung kepada
6
Observasi Awal., September 2019.
 4

siswa.7 Apakah pembelajaran daring mampu meningkatkan hasil belajar siswa

dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka yang selama ini berlangsung.

Berdasarkan paparan diatas membuat peneliti tertaik untuk mengangkat sebuah

judul penelitian yaitu”Perbandingan Model Pembelajaran tatap muka dengan

Model Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

(Studi pada kelas VIII) MTs Darul Ishlah Tahun Pelajaran 2019/2020. Alasan

peneliti mengangkat judul di atas karena peneliti ingin mengetahui perbandingan

hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran langsung dengan

penggunaan model pembelajaran Daring. Penelitian ini diharapkan menjadi bahan

rujukan untuk penelitian yang selanjutnya.

B. Rumusan Masalah

Dari uraian di atas maka, rumusan masalah penelitian ini adalah:

1. Bagaimana hasil belajar mata pelajaran SKI dengan menggunakan model tatap

muka pada siswa kelas VIII MTs. Darul Ishlah tahun pelajaran 2019/2020?

2. Bagaimana hasil belajar mata pelajaran SKI dengan menggunakan model

pembelajaran daring pada siswa kelas VIII MTs. Darul Ishlah tahun pelajaran

2019/2020?

3. Apakah terdapat pebedaan hasil belajar mata pelajaran SKI yang menggunakan

model pembelajaran tatap muka dengan model pembelajaran daring pada siswa

kelas VIII MTs. Darul Ishlah tahun pelajaran 2019/2020?

7
Observasi, Maret, 2020.
 5

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah maka tujuan tujuan penelitian ini adalah:

a) Untuk mengetahui hasil belajar mata pelajaran SKI yang menggunakan

model tatap muka pada siswa kelas VIII MTs. Darul Ishlah tahun pelajaran

2019/2020.

b) Untuk mengetahui hasil belajar mata pelajaran SKI yang menggunakan

model pembelajaran daring pada siswa kelas VIII MTs. Darul Ishlah tahun

pelajaran 2019/2020.

c) Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar mata pelajaran

SKI yang menggunakan model pembelajaran tatap muka dengan

menggunakan model pembelajaran daring pada siswa kelas VIII MTs. Darul

Ishlah tahun pelajaran 2019/2020.

2. Manfaat Peneletian

Berdasarkan latar belakang masalah dan tujuan penelitian, maka manfaat

yang diharapkan setelah penelitian ini ialah memberikan sumbangan lmiah bagi

perkembangan ilmu pengetahuan, pendidikan, khusunya pada mata pelajaran

Sejarah Kebudayaan Islam mengenai perbedaan hasil belajar siswa yang

menggunaka model pembelajaran tatap muka dengan hasil belajar siswa dengan

model pembelajaran daring.

D. Definisi Operasional

Adapun definisi operasional dalam penelitian ini ialah sebagai berikut:

 6

1. Perbandingan

Menurut kamus Bahasa Indonesia (KBBI) perbandingan ialah ilmu yang

membahas antara persamaan atau perbedaan.8 Dalam konteks penelitian ini

peneliti menguji perbedaan antara hasil belajar mata pelajaran SKI yang

menggunakan model pembelajaran tatap muka dengan model pembelajaran

daring siswa kelas VIII MTs. Darul Ishlah Ireng Lauk tahun pelajaran

2019/2020.

2. Model pembelajaran tatap muka

Model Pembelajaran tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang

berupa proses interaksi antara peserta didik, materi pembelajaran, guru dan

lingkungan.

3. Model pembelajaran Daring

Model pembelajaran daring yaitu model pembelajaran yang diterapkan

dengan menggunakan media sebagai perantara. Seperti pembelajaran daring

yang menggunakan media internet.

4. Hasil Belajar Siswa

Hasil Belajar siswa merupakan hasil akhir yang diperoleh peserta didik

yang berupa nilai yang di berikan berdasarkan tingkat keaktifan mencari

informasi, penguasaan dan pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan.

Dalam hal ini nilai kognitif (pemahaman) diwujudkan dalam bentuk pretes dan

8
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahas Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka,
2008), hlm. 906.
 7

post-test sedangkan ranah afektif diwujudkan melalui observasi sikap karakter

dan keterampilan sosial.

8
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Pustaka

1. Telaah Pustaka

a) Penelitian yang dilakukan oleh Ni’matul, dkk yang berjudul Pengaruh

Model Pembelajaran Blended Learning dan Motivasi Belajar Terhadap

Hasil Belajar”9 penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil

belajar dan perbedaan motivasi belajar antara siswa yang belajar dengan

menggunakan model pembelajaran blended learning dengan model

pembelajaran langsung tatap muka. Pada penelitian ini menggunakan jenis

penelitian kuantitatif dengan design pretest-posttest. Adapun penelitian

yang dilakukan oleh peneliti di sini ialah terkait dengan perbandingan

model pembelajaran tatap muka dengan model pembelajaran daring

ditinjau dari hasil belajar mata pelajaran SKI (studi pada sisiwa kelas VIII)

MTs. Darul Ishlah Ireng Lauk tahun pelajaran 2019/2020. Adapun dalam

penelitian ini peneliti bertujuan untuk mengetahui bagaimana hasil belajar

mata pelajaran SKI dengan menggunakan model pembelajaran tatap muka

dan bagaimana hasil belajar SKI yang menggunakan model daring, dan

untuk mengetahui perbedaan hasil belajar SKI yang menngunakan model

9 Ni’matul, dkk. Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning dan Motivasi Belajar
Terhadap Hasil Belajar, (Jurnal,

8
 9

pembelajaran tatap muka dengan menggunakan model pembelajara

daring. Sedangkan pada peneltian ini menggunakan jenis penelitian

komparatif dengan. Populasi pada penelitian ini ialah sebesar 24 dan pada

penelitian ini dinamakan penelitian populasi.

b) Penelitian yang selanjutnya dilakukan oleh Yoice yang berjudul Analisa

Perbandingan hasil belajar antara metode face to face dan video

conference.10 Pada penelitian di atas bertujaun untuk mengetahui dampak

metode belajar face to face dan video conference pada peningkatan

kualitas belajar-mengajar di Universitas Sriwijaya Indralaya. Metode

penelitian yang diguanakan pada penelitian dalam proses pengumpulan

data ialah metode observasi dan wawancara. Adapun hasil penelitian pada

penelitian di atas bahwa kualitas belajar dengan metode pembelajaran face

to face bernilai baik dibandingkan dengan dengan kualitas belajar dengan

metode video conference. Dilihat dari hasil.11 Sedangkan pada penelitian

yang dilakukan berjudul perbandingan model pembelajaran tatap muka

dengan model pembelajaran daring ditinjau dari hasil belajar mata

pelajaran SKI (studi pada siswa kelas VIII) MTs. Darul Ishlah Ireng Lauk

tahun pelajaran 2019/2020. Tujuian penelitian ini ialah untuk mengetahui

perbedaan hasil belajar mata pelajaran SKI yang menggunakan model

pembelajaran tatap muka dengan model pembelajaran daring pada siswa

10
Yoice, dkk, Analisa Perbandingan Kualitas Belajar-Mengajar Antara Face to Face dan
Video Conference, (Jurnal Sistem Informasi, Vol. 4, No.2, Oktober 2012), hlm. 447.
11
Ibid., hlm484-485.
 10

kelas VIII MTs. Darul Ishlah Ireng Lauk tahun pelajaran 2019/2020.

Dalam penelitian ini metode penelitian yang digunakan ialah penelitian

kuantutatif jenis komparatif dengan desian one pretes –posttest.

c) Penelitian yang selanjutnya dilakukan oleh Anthony Anggrawan yang

berjudul Analisis Deskriptif Hasil Belajar Pembelajaran Tatap Muka dan

Pembelajaran Daring Menurut Gaya Belajar Mahasiswa. 12 Pada penelitian

di atas bertujuan untuk mengethaui hasil belajar mata kuliah bahasa

Inggris yang menggunakan model tatap muka dengan hasil belajar bahasa

Inggris yang menggunakan model daring. Adapun metode penelitian yang

digunakan peneliti di atas ialah metode deskriptif . adapun hasil penelitian

menunjukkan bahwa pembelajaran yang menggunakan model daring

memiliki hasil belajar yang unggul dibandingkan dengan hasil belajar

yang menggunakan model daring.13 Sedangkan pada penelitian yang

dilakukan peneliti berjudul Perbandingan Model Pembelajaran Tatap

Muka dengan Model Pembelajaran Daring Ditinjau dari Hasil Belajar

Mata Pelajaran SKI (Studi Pada Siswa Kelas VIII) MTs. Darul Ishlah

Ireng Lauk Tahun Pelajaran 2019/2020. Adapun tujuan pembelajaran ialah

untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar mata pelajaran

SKI yang menggunakan model pembelajara tatap muka dengan hasil

12
Anthony Anggrawan yang Analisis Deskriptif Hasil Belajar Pembelajaran Tatap Muka dan
Pembelajaran Daring Menurut Gaya Belajar Mahasiswa.(Jurnal Matriks, vol. 18, no.2, 2019),hlm.
339.
13
Ibid., hlm. 345.
 11

belajara mata pelajaran SKI yang menggunakan model pembelajaran

daring. Sedangkan dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian

deskriptif dengan analsisi komparatif yaitu penelitian yang menguji

perbedaan atau persamaan terhadapa variabel X1 denga variabel X2.

2. Kerangka Teoritik

a. Model Pembelajaran Tatap Muka

1) Pengertian Pembelajaran Tatap Muka

Menurut Bonk dan Graham pembelajaran tatap muka merupakan

model pembelajaran yang konvesional, yang berupaya untuk

menyampaikan pengetahuan kepada peserta didik yang

mempertemukan guru dengan siswa dalam suatu ruangan untuk belajar

yang memiliki karakteristik yang terencana, yang berorientasi pada

tempat (place-based) dan interaksi sosial.14

Selain itu pengertian pembelajaran tatap muka ialah seperangkat

tindakan yang dirancang untuk mendukung proses belajar peserta

didik secara tatap muka dengan memperhatikan kejadian-kejadian

eksternal yang berperan tehadap kejadian dari luar diri siswa yang

terjadi pada siswa yang dapat diprediksi atau diketahui selama proses

proses tatap muka. Untuk tahapan strategis pencapaian kompetensi,

kegiatan pembelajaran perlu didesain dan dilaksanakan secara efektif

dan efisien sehingga memperoleh hasil maksimal. Berdasarkan

14
Bonk, Graham, Handbook of Blended Learning, (2006), hlm.122.
 12

kegiatan pembelajaran terdiri dari kegiatan tatap muka, kegiatan

terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. 15Pembelajaran tatap

muka merupakan kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi

antara siswa dengan guru, maupun siswa antar siswa.

Dari paparan mengenai pengertian pembelajaran tatap muka

maka dapat disimpulkan bahwa pemebelajaran tatap muka ialah

pembelajaran yang dilakukan dengan langsung atau siswa dengan guru

melakukan pembelajaran secara berhadapan guna terwujudnya

interaksi antar siswa dengan guru, maupun siswa dengan siswa yang

lainnya. Adapun pembelajaran langsung ini dirancang supaya bisa

memantau kejadian/perubahan yang terjadi dalam diri peserta didik

dengan adanya pembelajaran tatap muka.

Pembelajaran tatap muka merupakan salah satu pembelajaran

yang baik untuk digunakan karena dengan pembelajaran tatap muka

maka terjalin hubungan sosial yang erat antara siswa dengan guru,

maupun siswa dengan siswa itu sendiri melalui proses interaksi yang

diciptakan dalam proses pembalajaran.

2) Pendekatan Pembelajaran Tatap Muka

Adapun pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran tatap

muka ialah sebagai berikut:

15
Depdiknas, Pembelajaran Tatap Muka, Penguasaan Terstruktur, dan Kegiatan Mandiri
Tidak Terstruktur, (Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, 2008).
 13

(a) Pendekatan Multikultural

Pendekatan ini diartikan sebagai sebuah kebijakan sosial yang

didasari oleh prinsip-prinsip pemeliharaan budaya dan saling

memiliki rasa hormat antara seluruh kelompok budaya di dalam

masyarakat. Dalam pembelajaran berbasis pendekatan multikultural

ini bertujuan untuk memberdayakan siswa dalam mengembangkan

rasa hormat kepada orang yang memiliki perbedaan budaya,

memberikan kesempatan untuk bekerjasama dengan orang-orang

yang memiliki perbedaan, ras, agama, budaya dan etnisnya secara

langsung.16

(b) Pendekatan Kooperatif

Pembelajaran ini merupakan strategi belajar dengan

sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat

kemampuannya berbeda. Dalam pendekatan ini bertujuan untuk

membentuk kerjasama yang baik antara siswa dengan anggota

kelompoknya, sehingga pembelajaran kooperatif dikatakan belum

selesai jika salah satu dari teman kelompoknya belum menguasai

bahan pelajaran.17

16
Mursel J & Nasution, Mengajar dengan Sukses, (Jakarta: Bina Aksara, 2008)
17
Ibid.,
 14

3) Strategi Pembelajaran Tatap Muka

Berdasarkan kompetensi dan kemampuan mengajar guru secara

umum strategi pembelajaran tatap muka dapat dibagi menjadi dua

yaitu:

(a) Strategi yang berpusat pada guru (Teacher Centere Oriented) yaitu

strategi pembelajaran yang berpusat pada guru dengan

menggunakan jenis pendekatan ekspositori yaitu strategi

pembelajaran yang berupa instruksional langsung (direct langsung)

yang dipimpin oleh guru. Adpaun metode yang digunakan dalam

strategi ini ialah metode ceramah, presentasi, diskusi kelas dan

Tanya jawab. Namun demikian ceramah atau presentasi yang

dilakukan secara interaktif dan meraik dapat meningkatkan

keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran.

(b) Strategi yang berpusat pada siswa (Student Centere Oriented) yaitu

strategi pemeblajaran yang berpusat pada siswa dengan

menggunakan jenis pendekatan Discovery Inquiri yaitu kegiatan

pemebalajaran yang berbentuk problem Basic Learning yang

diberikan fasilitas oleh guru. Pendekatan ini melibatkan aktivitas

siswa yang tinggi. Adpaun metode yang digunakan dalam strategi

 15

ini ialah, observasi, diskusi kelompok, eksperimen, eksplorasi,

simulasi dan sebagainya.18

4) Macam-macam Jenis Model Pembelajaran Tatap Muka

Adapn jenis pembelajaran tatap muka ialah berbentuk ceramah,

demonstrasi, pelatihan atau praktek dan kerja kelompok.19 Pemilihan

metode berkaitan dengan usaha-usaha yang dilakukan oleh guru dalam

menampilkan pengajaran yang sesuia dengan situasi dan kondisi siswa

maupun faktor yang mempengaruhi yang dapat mencapai tujuan

pengajaran secara optimal. Oleh sebab itu metode merupakan salah

satu komponen pembelajaran demi keberlangsungan dan ketercapaian

keberhasilan pembelajaran.

5) Langkah-langkah pemebelajaran tatap muka ialah sebagai berikut:

(a) Guru menyempaikan tujuan, informasi latar belakang pelajaran,

dan menyiapkan kesiapan belajar siswa.

(b) Guru mendemonstrasikan keterampilan yang benar atau

menyajikan informasi tahap demi tahap.

(c) Guru merencanakan dan memberikan bimbingan pelatihan awal.

(d) Guru melakukan pemeriksaan/pengecekkan terhadap keberhasilan

siswa mengerjakan tugas dengan baik, memberikan umpan balik.

18
Depdiknas, Pembelajaran Tatap Muka, Penguasaan Terstruktur, dan Kegiatan Mandiri
Tidak Terstruktur, (Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, 2008).
19
Rusyan. Dkk, Ilmu Pendidikan, (Bandung: Rosdakarya, 1990), hlm. 111.
 16

(e) Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan,

dengan pelatihan khusus pada penerapan kepada situasi lebih

kompleks dalam kehidupan sehari-hari.20

6) Pengelolaan Kelas Siswa pada Pembelajaran Tatap Muka

Pengelolaan kelas merupakan suatu upaya yang dilakukan oleh

guru untuk mengembangkan potensi kelas yang ada seoptimal

mungkin untuk mendukung proses interaksi edukatif mecapai tujuan

pembelajaran. Pengelolaan kelas ini dilakukan oleh guru yang erat

hubungannya dengan pengajaran dan salah satu prasyarat untuk

terciptanya proses pembelajaran yang efektif. Oleh sebab itu tugas dan

tanggung jawab guru meliputi tiga aspek menurut Peters yaitu sebagai

berikut:

(a) Guru sebagai pengajar, lebih menekankan kepada tugas dalam

merencanakan dan melaksanakan pengajaran. Dalam hal ini tugas

guru dituntut untuk memiliki seperangkat pengetahuan dan

keterampilan teknis mengajar, disamping menguasai ilmu atau

bahan yang akan diajarkan.

(b) Guru sebagai pembimbing, yaitu memberikan bantuan kepada

tugas, memberikan bantuan kepada siswa dalam pemecahan

masalah yang dihadapinya. Tugas ini merupakan aspek mendidik

20
Awal Akbar Jamaluddin, Model-model Pembelajaran Tatap Muka, (Malang:, Universitas
Negeri Malang, 2016), hlm. 8.
 17

sebab tidak hanya berkenaan dengan penyampaian ilmu

pengetahuan akan tetapi juga menyangkut pengembangan

kepribadian dan pembentukan nilai-nilai para siswa.

(c) Guru sebagai administrator kelas, yakni guru memiliki

kemampuan tata ruang untuk pengajaran, serta mampu

menciptakan suasana pengajaran berdasarkan hubungan manusiawi

yang harmonis dan sehat. Disamping faktor guru, kualitas

pengajaran juga dipengaruhi oleh karakteristik kelas.21

7) Kelebihan model pembelajaran tatap muka

Berikut merupakan kelebihan dari model pembelajaran tatap muka

ialah:

(a) Mendorong Siswa Giat Belajar

Dengan dilakukannya pembelajaran tatap muka maka

terjadi interaksi antar siswa dengan guru sehingga mendorong

siswa untuk aktif mempelajari pelajaran yang disampaikan oleh

guru.

(b) Partisipasi Aktif siswa dan guru

Pada proses pembelajaran siswa secara aktif terlibat dalam

kegiatan kelas. Siswa akan aktif mengajukan pertanyaan kepada

gurunya jika mereka memiliki masalah dalam pelajarannya. Hal ini

21
Awal Akbar Jamaluddin, Model-model Pembelajaran Tatap Muka, hlm. 5.
 18

snagat penting untuk memiliki pemahaman yang jelas tentang teori

yang dibahas di kelas.

(c) Komunikasi

Dengan diterapkannya pembelajaran tatap muka maka

terjadilah komunikasi yang baik antara siswa dengan guru maupun

siswa dengan siswa itu sendiri.

(d) Terjadwal dengan Baik

Dalam pembelajaran tatap muka jadwal dan pelakasannya

sekolah menjadi teratur sehingga melatih kedispilanan siswa. 22

5) Kelemahan Model Tatap Muka

Selain memiliki kelebihan model pembelajaran tatap muka

juga memiliki kelemahan, yaitu sebagai berikut:

(a) Seperti disuapi

Pada proses pembelajaran siswa terlalu tergantung pada

guru mereka dalam setiap hal yang terkait dengan pembelajaran.

(b) Kegiatan Ekstra Kurikuler yang Mendistorsi Siswa

Ketika siswa mengikuti banyak kegiatan ekstrakurikuler

bisa menimbulkan kesulitan dalam berkosentrasi pada

pembelajaran mereka. Karena siswa masih sulit untuk menjaga

keseimbangan pemeblajarannya.

22
Ibid., hlm. 15.
 19

(c) Ruang dan Waktu yang Terbatas

Pada pembelajaran tatap muka fasilitas yang tidak merata

membuat pembelajaran tidak seimbang antara di desa dengan di

kota. Kondisi lingkungan ini juga sangat berpengaruh dalam

keberlangsungan proses pembelajaran yang optimal.23

b. Pembelajaran Daring (Jarak Jauh)

1) Penegrtian Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring merupakan pendidikan

formal yang diselenggarakan oleh sekolah yang peserta

didiknya dan instrukturnya guru yang berada di lokasi yang terpisah

sehingga memerlukan sistem telekomunikasi interaktif untuk

menghubungkan keduanya dan berbagai sumber daya yang diperlukan

di dalamnya.24 Berdasarkan paparan tentang pengertian pembelajaran

daring maka dapat dipahami bahwa pembelajaran daring merupakan

salah satu alternatif pembelajaran yang diterapkan dengan

menggunakan media sebagai perantara, misalnya pada pebelajaran

daring yang diterapkan oleh guru SKI yaitu melalui internet berbasis

goggle class room.

23
Ibid., hlm. 16.
24
Subron, dkk, Pengaruh Daring Learning terhadap Hasil Belajar IPA siswa sekolah Dasar,
(Jurnal Prosiding” Seminar Nasional Sains dan Interpreneurship, Vol. IV tahun 2019), hlm. 3.
 20

2) Jenis Model Pembelajaran Daring

Adapun model pembelajaran daring terdiri dari dua jenis yaitu:

(a) Tatap muka virtual melalui video conference, teleconference, dan

atau diskusi dalam group media social atau aplikasi pesan. Dengan

adanya tatap muka secara virtual bertujuan untuk memastikan

adanya interaksi langsung yang terjadi antara guru dengan siswa.

(b) Learning Management System (LMS), merupakan sistem

pengelolaan pembelajaran integrasi secara daring melalui aplikasi.

Adapun sistem pembelajaran dalam LMS ini yaitu meliputi

pengelolaan akun, penguasaan materi, penyelesaian tugas,

pemantauan capaian hasil belajar, terlibat dalam forum diskusi,

konsultasi dan ujian atau penilaian. Contoh LMS ialah kelas maya

rumah belajar, google classroom, ruang guru, zenius, edomodo,

moodle, siajar LMS seamolec dan lain sebagainya.25

3) Manfaat Pembelajaran Daring

Adapun manfaat dari pembelajaran daring yaitu:

(a) Membangun komunikasi dan diskusi yang sangat efesien antara

guru dan murid.

(b) Para siswa saling berinteraksi dan berdiskusi antara siswa yang

satu sama lain tanpa melalui guru.

25
Kemendikbud, No. 15, tahun 2020, “Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah
Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (covid-19)”, hlm. 10.
 21

(c) Memudahkan interaksi antara siswa dengan, guru, dengan orang

tua.

(d) Sarana yang tepat untuk ujian maupun kuis.

(e) Guru dapat dengan mudah memberikan materi kepada siswa

berupa gambar dan video selain itu siswa juga dapat mengunduh

bahan ajar yang diberikan oleh guru.

(f) Dengan model pembelajaran daring dapat memudahkan guru

membuat soal dimana saja dan kapan saja.26

Dari beberapa manfaat yang terdapat dalam penerapan

pembelajaran daring menggambarkan bahwa semua model

pembelajaran yang diterapkan memiliki manfaat dan keefektifan

masing-masing, asalkan dilaksankan dengan sesuai dengan prosedur

atau langkah-langkah dari model pembelajaran tersebut.

Menurut Khan B.I dalam Muhammad Iklil Mustafa, dkk.

Bahwa terdapat bebrapa kegiatan yang harus ada dalam pebelajaran

daring, yaitu sebagai berikut:

(a) Kegiatan yang meningkatkan perhatian siswa.

(b) Kegiatan yang menyampaikan tujuan belajar kepada siswa

(c) Kegiatan yang mendorong kembali ingatan siswa tentang

informasi yang telah dipelajarinya.

(d) Kegiatan yang menyajikan stimusus secara khusus

26
Ibid., Hlm. 2.
 22

(e) Kegiatan yang memberikan petunjuk belajar

(f) Kegiatan yang memperoleh performan siswa

(g) Kegiatan yang memberikan umpan balik yang informatif.

(h) Kegiatan yang menilai tingkat performan siswa

(i) Kegiatan yang meningkatkan retensi dan transfer belajar.27

4) Kekurangan Pemblajaran Daring

Adapun kekurangan pembelajaran daring ialah sebagai berikut:

(a) Kurangnya interaksi antara guru dan siswa atau bahkan antar siswa

dengan siswa sehingga dapat menghambat terbentuknya nilai

dalam proses pembelajaran.

(b) Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial

dan sebaliknya mendorong tumbuhnya aspek bisnis/komersial.

(c) Proses pembelajaran cenderung ke arah pelatihan daripada

pendidikan.

(d) Berubahnya peran guru dari yang semula menguasai teknik

pembelajaran konvensional yang mengguakan ICT

(e) Siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi

cenderung gagal

(f) Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet

27
Muhammad Iklil Mustofa, dkk. Formulasi Model Perkuliahan Daring Sebagai Upaya
Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi, Studi terhadap Website
pdit.belajar.kemendikbud.go.id, (Walisongo Jurnal of Information Technology, Vol. 1, No. 2. 2019),
hlm.155.
 23

(g) Kurangnya mereka-mereka yang mengetahui dan memiliki

keterampilan soal-soal internet

(h) Kurangnya penguasaan bahasa komputer.28

5) Langkah-langkah Pembelajaran Daring

Adapun langkah-langkah penerapan pembelajaran Daring ialah

sebagai berikut:

(a) Guru menyiapkan rencana pembelajaran PJJ secara daring.

(b) Memastikan kompetensi pembelajaran yang ingin dicapai.

(c) Menyiapkan materi pembelajaran.

(d) Menentukan metode dan interaksi yang dipakai dalam

penyampaian pembelajaran melalui daring.

(e) Menentukan jenis media pembelajaran, seperti format teks,

audio/video simulasi, multimedia alat peraga dan sebagainya yang

sesuai dengan metode pembelajaran yang digunakan. 29

Sedangkan langkah pelaksanaan Pembelajaran daring oleh

pendidik ialah sebagai berikut:

28
Dewi Salma P & Dewi, Mozaik Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Persada Media Group,
2008), hlm.200-2001.
29
Ibid., hlm. 10.
 24

Tabel 2.1. langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran

Daring.30
Pra Saat pembelajaran Usia pembelajaran
Pembelajaran
Tatap muka LMS

virtual

1. Siapkan nomor 1. Periksa 1. Komunikas 1. Setiap siswa

telepon orang kehadiran i dengan mengisi lembar
tua/wali peserta siswa dan orang aktivitas
didik dan buat pastikan siswa tua/wali sebagai bahan
grup WhatsApp siap mengikuti siswa atau pemantauan
(atau aplikasi pembelajaran. peserta belajar harian.
komunikasi didik
lainnya) sebagai 2. Mengajak terkait. 2. Mengingatkan
media interaksi siswa berdo’a orang tua/wali
dan komunikasi. sebelum dan 2. Berkomuni peserta didik
sesudah kasi dengan untuk
2. Diskusikan pembelajaran. orang mengumpulkan
dengan orang tua/wali foto lembar
tua/wali peserta 3. Penyampaian peserta aktivitas dan
didik atau peserta materi sesuai didik penguasaan.
didik terkait dengan memastikan
dengan: metode yang peserta 3. Memberikan
digunakan. didik siap umpan balik
a) Ketersediaan mengkuti terhadap hasil
gawai/laptop/ko 4. Selalu berikan pembelajar karya/tugas
mputer dan kesempatan siswa/lembar
an dan
akses internet. pada peserta refleksi
mengakses
didik untuk pengalaman
LMS.
b) Aplikasi media bertanya, belajar.
pembelajaran mengemukaka 3. Memantau
daring yang n pendapat, aktivitas
akan atau siswa
digunakan. melakukan dalam
refleksi. LMS.
c) Cara
penggunaan 4. Membuka

30
Kemendikbud, No. 15, tahun 2020, “Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah Dalam
Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (covid-19)”
 25

aplikasi daring. layanan

konsultasi
d) Materi dan bagi siswa
jadwal yang
pembelajaran mengalami
secara daring. kesulitan.
3. Membuat RPP
yang sesuai
dengan kondisi
dan akses
pembelajaran
daring.
4. Memastikan
orang tua/wali
peserta didik
ataupun peserta
didik mendukung
proses
pembelajaran
daring.

c. Hasil Belajar

1) Pengertian Belajar

Dalam proses pembelajaran belajar merupakan salah satu unsur

yang sangat penting. Sehingga dalam hal ini penulis akan menguraikan

pengertian belajar menurut beberapa ahli yaitu, Djamarah yang

mendefinisikan belajar sebagai”Suatu proses usaha seseorang

bertujuan memperolah suatu perubahan tingkah laku baru yang terjadi

secara -keseluruhan dalam diri seseorang yang didapatkan dari

 26

pengalaman diri seseorang dalam suatu interaksi dengan

lingkungannya.”31

Sejalan dengan pendapat ahli diatas belajar menurut Hamalik

ialah: Belajar merupakan sebuah proses, suatu kegiatan dan bukan

suatu hasil atau tujuan. Belajar tidak hanya tentang berfikir dan

mengingat, akan tetapi lebih luas dari pada hal itu, yakni mengalami. 32

Witherington dalam Rusman menyatakan belajar ialah: perubahan

dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respons

yang baru berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan

sikap baru.”33

Dari ketiga penulis tertarik dengan pandangan Hamalik diatas

terkait dengan pengertian belajar, yaitu belajar bukanlah suatu hasil

atau tujuan melainkan proses yang dilakukan oleh setiap manusia

untuk mengalami perubahan yang bersifat positif.

Jadi dari beberapa pengertian belajar menurut beberapa ahli di

atas, disimpulkan bahwa belajar ialah, suatu proses suatu kegiatan

berpikir, mengingat dan lebih luas lagi dan mengalami proses

perubaha tingkah laku yang lebih positif yang disebabkan oleh

pengalaman.

31
Syaiful Bahari Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), cetakan ke-2.
hlm.13.
32
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Askara, 2016), hlm.27.
33
Rusman, Belajar, hlm.77.
 27

2) Prinsip-prinsip Belajar

Prinsip-prinsip dalam belajar merupakan hal yang dapat

menunjukkan batasan antara kemampuan dalam pembelajaran,

sehingga pendidik/guru dapat membuat sebuah acuan yang tepat

dalam proses pembelajaran yang akan diberikan kepada siswa.

Sebagaimana yang dijelaskan oleh Dimyati dan Mudjiono mengenai

prinsip-prinsip belajar sebagai berikut :

(a) Perhatian dan Motivasi

Dalam proses pembelajaran perhatian dan motivasi sangat

penting. Apabila materi/ bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhan

mereka maka akan timbul perhatian pada peserta didik. Sehingga

peserta didik yang merasa memiliki kebutuhan dalam materi/bahan

pelajaran akan membangkitkan motivasinya untuk mempelajarinya,

karena diperlukan untuk belajar lebih lanjut atau diperlukan dalam

kehidupan sehari-hari.

Jadi, dalam proses pembelajaran yang harus diperhatikan oleh

pendidik untuk membangkitkan motivasi peserta didik ialah, rasa

kebutuhan siswa terhadap suatu bahan/materi pelajaran. Hal ini

harus di munculkan dengan cara memberikan pengarahan kepada

peserta didik bahwa mata pelajaran yang yang mereka pelajari

adalah penting, sehingga dapat menimbulkan perhatian atau minat

siswa terhadap materi/bahan pelajaran yang diajarkan tersebut.

 28

(b) Keaktifan

Dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik dituntut secara

aktif memproses dan mengolah perolehan belajarnya.Untuk dapat

memproses dan mengolah belajarnya secara efektif siswa dituntut

untuk aktif secara fisik, Intelektual dan emosional.

(c) Keterlibatan Langsung/ Berpengalaman

Peserta didik dituntut untuk terlibat langsung dalam kegiatan

pembelajaran. Dengan adanya proses keterlibatan langsung, maka

secara logis peserta didik mendapatkan pengalaman langsung.

(d) Pengulangan

Pengulangan merupakan hal yang perlu dilakukan di dalam

proses pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk melatih daya-daya

jiwa dan bertujuan untuk membentuk kebiasaan-kebiasaan.

Dengan demikian pengulangan dalam belajar ialah, kegiatan

belajar yang dilakukan secara kontinu berulang kali sehingga akan

menjadi kebiasaan dari peserta didik yang harus dikerjakan.

(e) Tantangan

Dengan adanya tantangan peserta didik dituntut untuk

memiliki kesadaran pada diri sendiri akan adanya kebutuhan

untuk selalu memperoleh, memproses, mengolah pesan. Selain itu

siswa juga harus memiliki keingintahuan yang besar terhadap

segala permasalahan yang ada. Tantangan secara tidak langsung

 29

membentuk atau melatih kemandirian maupun kekuatan mental

peserta didik. Tantangan juga bertujuan untuk melatih peserta

didik untuk melakukan usahanya dan mengetahui sejauh mana

kemampuannya.

(f) Balikan dan Penguatan

Peserta didik akan selalu memiliki pengetahuan tentang hasil

(knowledge of Result), yang sekaligus merupakan penguat

(Reinforce) bagi dirinya sendiri.34 Berdasarkan prinsip-prinsip

belajar diatas, maka dapat disimpulkan bahwa dengan adanya

prinsip-prinsip belajar pendidik dapat mengembangkan upaya

yang diperlukan untuk menunjang peningkatan minat dan mutu

belajar peserta didik.35

3) Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan sebuah kompetensi atau kemampuan

tertentu yang dapat dicapai oleh peserta didik setelah melakukan

proses pembelajaran. Adapun perubahan yang terjadi dari hasil belajar

yang meliputi aspek kognitif, afektif maupun

psikomotorik.36Penjelasan di atas, diperkuat oleh pendapat Bloom

34
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran,(Jakarta: Rineka Cipta, 2010), Hlm.4.
35
Ibid., hlm.53.
36
Kunandar, Penilaian Autentik(Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan
Kurikulum 2013), (Jak arta: Rajawali Pers,2014), hlm. 62.
 30

yang menjelaskan bahwa hasil belajar peserta didik mencakup

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.37

Penjelasan lebih lanjut tentang hasil belajar merupakan sebuah

hasil akhir yang diperoleh melalui interaksi yang antara peserta didik

dengan pendidik di dalam sebuah pembelajaran. Hasil belajar ini juga

disebut sebagai hasil akhir yang didapatkan dari dua arah dalam

proses belajar mengajar, yakni hasil yang didapatkan peserta didik

yang merupakan pelaku aktif dalam belajar dan hasil yang didapatkan

pendidik yang merupakan pelaku aktif di dalam pengajaran.38

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar ialah suatu hasil akhir yang berupa kemampuan peserta didik

yang di capai dalam interaksi yang terjadi antar peserta didik dengan

guru dalam sebuah pembelajaran. Kemampuan yang telah dicapai

ialah kemampuan yang meliputi ranah kognitif (Pengetahuan),Afektif

(Sikap) dan psikomotorik (Keterampilan/Skill).

4) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut M. Alisuf Sabri secara garis besar membagi faktor-

faktor yang mempengaruhi hasil belajar menjadi dua kelompok, yaitu

sebagai berikut :

37
Ibid.,hlm.62.
38
Dimyati dan Mudjiono, Belajar, Hlm. 251.
 31

(a) Faktor Eksternal

Faktor eksternal yaitu faktor yang mempengaruhi dari luar

peserta didik yang terdiri dari dua faktor, yaitu :

i. Faktor-Faktor lingkungan

Faktor lingkungan ini dapat dibagi menjadi dua bagaian

yaitu: faktor lingkungan alam yang meliputi keadaan suhu,

kelembaban udara, waktu (pagi, siang, sore dan malam), letak

gedung sekolah dan sebagainya. Dan faktor lingkungan social,

baik berwujud manusia dan respresentasinya (masyarakat)

maupun budayanya akan mempengaruhi proses dan hasil

beajar.

ii. Faktor-Faktor Instrumental

Adapun faktor instrumental terdiri dari gedung/sarana

fisik kelas, sarana atau alat, media pembelajaran, tenaga

pendidik dan kurikulum/materi pelajaran serta strategi

pembelajaran yang digunakan dapat mempengaruhi proses dan

hasil belajar.

(b) Faktor-Faktor Internal Peserta Didik

Faktor kondisi peserta didik dibagi menjadi dua macam,

yaitu kondisi fisiologis peserta didik dan kondisi Psikologis peserta

didik. Adapun kondisi Fisologis peserta didik meliputi kondisi

kesehatan, kebugaran fisik serta kondisi panca inderanya terutama

 32

penglihatan dan pendengaran. Sedangkan kondisi Psikologis yang

akan mempengaruhi keberhasilan belajar peserta didik ialah faktor

minat, bakat, intelegensi, motivasi dan kemampuan-kemampuan

kognitif seperti kemampuan persepsi, ingatan, berpikir dan

kemampuan dasar pengetahuan (bahan appersepsi) yang dimiliki

peserta didik.39

(c) Faktor dari Guru

Selain dari kondisi siswa, guru merupakan faktor yang

sangat mempengaruhi terhadap hasil belajar siswa. Selain

kehadiran model dan teknik yang guru rancang dalam

menyampaikan materi juga harus diperhatikan sehingga mudah

diterima dan pahami oleh siswa. Dalam hal ini guru tidaklah harus

terpaku pada satu metode, tetapi guru diharapkan menggunakan

metode pengajaran yang bervariasi agar siswa menjadi tidak bosan

dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru. 40

Dari beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar,

keduanya faktor tersebut sangat penting dalam menunjang

keberhasilan proses pembeajaran. Apabila salah satu faktor

tersebut tidak diperhatikan maka hal demikian akan berdampak.

39
M.Alifsuf Sabri, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional, (Jakarta:
Pedoman Ilmu Jaya, 2010), hlm.59-60
40
Darsono, Belajar dan Pembelajaran, (Semarang: IKIP, 2000), hlm. 20.
 33

d. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) di MTs

1) Penegrtian SKI

Sejarah dalam bahasa Arab berasal dari kata “Syajarah” yang

berarti pohon atau sebatang pohon mualai sejak benih pohon itu

sampai segala sesuatu yang dihasilkan oleh pohon tersebut, atau

dengan kata lain sejarah atau “syajarah” adalah catatan detail

tentang suatu pohon dan segala sesuatu yang dihasilkannya.

Sehingga, sejarah dapat diartika sebagai catatatan detail serta

lengkap tentang segala seuatu.41Menurut istilah, sejarah ialah

kejadian atau suatu peristiwa yang benar – benar terjadi dimasa

lampau.

Dari pengertian sejarah menurut bahasa dan istilah dapat

disimpulkan bahwa, sejarah ialah suatu peristiwa yang benar-benar

terjadi pada masa lampau yang dicatat atau dibukukan secara

lengkap. Sedangkan Kata kebudayaan berasal dari bahasa

Sansekerta yaitu “Budhayyah” yang merupakan bentuk jamak dari

Buddhi (budi atau akal). Budi memiliki arti akal, perbuatan dan

norma. Sedangkan “daya” berarti hasil karya cipta mansuia.

41
Mansur, Peradaban Islam dalam Lintasan Sejarah, (Yogyakarta: Global Pustaka Utama,
2004), hlm.1.
 34

Sehingga kebudayaan ialah semua hasil karya, karsa dan cipta

manusia di masyarakat.42

Mata pelajaran SKI dalam kurikulum Madrasah Tsanawiyah

merupakan salah satu bagian dari Pendidikan Agama Islam yang

ditujukan untuk peserta didik untuk lebih mengenal serta

menghayati sejarah kebudayaan islam kemudian dijadikan sebagai

pandangan dasarnya dalam kehidupan sehari-hari (way of life) yang

dilaksanakan secara terbimbing, dan pembiasaan.

2) Tujuan dan Manfaat Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI)

di MTs

Tujuan pembelajaran SKI menurut Toha ialah sebagai berikut :

(a) Mampu Menyerap nilai-nilai pokok dari kisah-kisah akhlak

mulia Nabi dan para sahabat kemudian dijadikan sebagai

contoh untuk para peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.

(b) Pelajaran sejarah dapat dijadikan contoh teladan yang baik bagi

umat muslim yang meyakininya seerta merpakan sumber

syariah yang besar.

(c) Belajar sejarah dapat meningkatkan keimanan, memperbaiki

akhlak, membangkitkan rasa patriotisme serta dijadikan

sebagai dorongan untuk berpegang teguh dan menjunjung

tinggi kebenaran.
42
Joko Tri Prasetya, Ilmu Budaya Dasar, (Jakarta: Reineka Cipta, 2004), hlm. 28.
 35

(d) Pembelajaran sejarah dapat dijadikan sebagi teladan yang

sempurna bagi tingkah laku manusia dalam kehidupan pribadi

dan social peserta didik dan mendorong mereka untuk

mengikuti teladan dan mengikuti akhlak mulia nabi SAW. 43

Fadli menjelaskan terkait dengan tujuan pembelajaran SKI

ialah sebagai berikut :

(a) Untuk mempelajari kemajuan peradaban yang dicapai oleh

umat islam terdahulu.

(b) Untuk mengetahui perkembngan peradaban islam di berbagai

Negara terutama Negara-negara Islam

(c) Untuk mempelajari kembali faktor-faktor penyebab kemajuan

dan kemunduran peradaban islam dan menjadi cermin atau

acuan bagi masa sesudahnya.

(d) Untuk mengetahui dan membandingkan hasil dari peradaban

islam dan peradaban non islam yang merupakan hasil dari

peradaban islam.

(e) Dengan mempelajari sejarah kebudayaan islam peserta didik

dapat mengetahui peran islam dan umat islam dalam

43
Toha, Chabib, Metodelogi Pengajaran Agama, (Semarang: Pustaka Pelajar, 1999), hlm.
222-223.
 36

sumbangsihnya terhadap peradaban umat manusia di seluruh

dunia.44

Dari penjelasan beberapa ahli terkait dengan tujuan

pembelajaran sejarah kebudayaan Islam maka, dapat di simpulkan

bahwa tujuan pembelajaran islam ialah untuk dapat mengetahui

perkembangan peradaban Islam dari zaman Nabi Saw sampai

dengan saat ini, baik dari peradaban manusia, sosial, budaya,

ekonomi dan politik serta mengetahui pengaruh islam terhadap

peradaban di dunia.

3) Ruang Lingkup Pelajaran SKI di MTs Kelas VIII

Mata pelajaran sejarah kebudayaan islam pada sekolah

Madrasah Tsanawiyah di ajarkan pada setiap jenjang kelas yaitu

kelas VII, VII dan 1X. pada penelitian ini peneliti hanya

memfokuskan mata pelajaran sejarah kebudayaan islam pada kelas

VII. Adapaun ruang lingkupkopetensi mata pelajaran sejarah

kebudayaan islam.45Di harapkan pada kelas VII pada materi Dinasti

Ayubiah ialah sebagai berikut

Kompetensi Inti (KI) Menghargai dan menghayati,

Menghargai dan Menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung

44
Fadli SJ, Pasang Surut Peradaban Islam dalam Lintasan Sejarah, (Malang: UIN Malang
Press, 2008), hlm. 33.
45
Rusman, Belajar, hlm. 80.
 37

jawab, peduli (toleransi, gotong royong ), santun, percaya diri

dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam

dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya, Memahami

pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural) berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya

terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata. Sedangkan ruang

lingkup pembahasan yang aka dibahas dalam penelitian ini ialah

materi pad bab 3 yaitu tentang Peradaban Emas Dinasti Abbasiyah.

Pada bab ini menguraikan materi yang membahas tentang kemajuan

yang terjadi pada masa dinasti Abbasiyah yaitu kemajuan yang

terjadi pada bidang ekonomi, militer budaya dan politik. Sedangkan

pada bab 4 materi yang dibahas yaitu mengenai Dinasti Ayyubiyah.

Pada bab ini materi yang diuraikan terkait dengan biografi slah satu

khalifah yang terkenal pada masa Ayyubiyah yaitu khlalifah

Sallahudin Al-Ayyubi. Pada materi ini diulas terkait dengan

biografinya, pemikiran dan karya dan sumbangan pemikiran derta

keteladannya dalam memimpin pada masa dinasti Ayyubiyah. 46

B. Kerangka Berpikir

Dalam proses pembelajaran model pembelajaran salah satu aspek yang

menunjang ketercpaian keberhasilan pembelajaran. Dengan model

46
Buku Siwa Sejarah Kebudayaan Islam untuk kelas VIII MTs, (Jakarta: Kementrian Agama,
2015), hlm. 65-103.
 38

pembelajaran yang tepat maka tujuan pembelajaran akan tercapai optimal.

Berdasarkan beberapa aspek maka bisa diambil kerangka berpikir bahwa

apabila pemilihan dan penggunaan media pembelajaran dapat diterapkan

secara tepat dan berdampak positif pada hasil belajar yang maksimal.

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis ialah jawaban sementara dari rumusan masalah yang diajukan

oleh peneliti, yang diajabarkan dari kajian teori, dan masih harus diuji

kebenarannya. Berdasarkan rumusan masalah, kajian teori dan penelitian

terdahulu yang relevan serta kerangka pikir, maka hipotesis yang diajukan

peneliti ialah sebgai berikut:“terdapat perbedaan hasil belajar mata pelajaran

SKI yang menggunakan model pembelajaran tatap muka dengan penggunaan

model pembelajaran daring (studi kasus siswa kelas VIII MTs. Darul Ishlah

Ireng Lauk tahun pelajaran 2019/2020).

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan penelitan yang digunakan oleh peneliti ialah penelitian

kuantitatif yaitu penelitian yang digunakan untuk menguji suatu suatu teori yang

dianalisis menggunakan statistika untuk menguji hubungan antar

variabel.47Sedangkan Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

penelitian komparatif yaitu penelitian yang dilakukan untuk menguji perbandingan

dua objek. Artinya penelitian komparatif bertujuan untuk menentukan persamaan

atau perbedaan dua atau lebih dari fakta dan sifat-sifat obyek yang diteliti.48

Jadi penelitian komparatif merupakan penelitian yang bertujuan untuk

mencari persamaan atau perbedaan antara variabel X1 dengan variabel X2. Dalam

konteks penelitian ini yang menjadi variabel X1 ialah model pembelajaran tatap

muka dan X2 ialah model pembelajaran daring.

B. Populasi dan Sampel

1) Populasi

Menurut Sugiono, populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari:

obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik

47
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif , R& K, hlm.13.
48
Ibid., hlm.68.

39
 40

kesimpulannya.49Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa

kelas VIII Mts Darul Ishlah, Ireng Lauk yang berjumalah 24 orang siswa.

2) Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut.50Apabila populasi cukup homogeny (serba sama), terhadap

popolasi di bawah, 1.00 dapat dipergunakan sampel sebesar 50% sedangkan di

atas, 1.00 sebesar 15%.51

Adapun menurut Arikunto terkait dengan sampel penelitian yakni

“apabila sampel kurang dari 100 maka keseluruhan populasi dapat
dijadikan sampel.Dan apabila sampel sama dengan 100 maka sampel
yang di gunakan ialah 10-15% atau 20% - 25% atau lebih.”52

Dalam penelitian ini populasi yang diteliti berjumlah 24 orang, sehinga

penelitian ini dinamakan penelitian populasi karena sampel yang digunakan

peneliti ialah ini seluruh bagian dari populasi yaitu siswa kelas VIII Mts Darul

Ishlah Ireng Lauk yaitu sebanyak 24 orang siswa.

3) Teknik Sampling

Teknik sampling adalah suatu cara yang digunakan untuk mengambil

sampel dalam sebuah penelitian.Teknik sampling yang digunakan oleh peneliti

ialah sampling jenuh, yaitu cara menentukan sampel jika semua anggota dari

49
Ibid., hlm.18.
50
Ibid.,
51
Surachmad dan Narbuko, Metodelogi Penelitian Memberikan bekal Teoritis kepada
Mahasiswa tentang Metodelogi Penelitian, serta diharapkan dapat melaksanakan penelitian dengan
langkah-langkah yang benar, (Jakarta : Bumi Askara, 2015), hlm.110.
52
Suharsimi Arikunto, Prosedur, hlm.134.
 41

populasi digunakan sebagai sampel.53Dalam penelitian ini seluruh populasi

siswa kelas VII yang berjumlah 24 orang.

C. Waktu dan Tempat Penelitian

1) Waktu Penelitian

Dalam penelitian ini Penelitian dilakukan pada semester II (Genap)

tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret-Juli

tahun 2020.

2) Tempat Penelitian

Lokasi yang dipilih peneliti untuk melakukan penelitian tentang

perbandingan hasil belajar mata pelajaran SKI menggunakan model

pembelajaran tatap muka dengan menggunakan model pembelajaran daring

(studi pada siswa kelas VIII MTs. Darul Ishlah tahun Pelajaran 2019/2020)

bertempat di MTs Darul Ishah Ireng Lauk.

D. Variabel Penelitian

Variabel penelitian merupakan suatu atribut atau sifat atau nilai dari

orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.54Dalam

penelitian ini ada dua variabel yaitu sebagai berikut :

53
Sugiyono., Metode, hlm.123-124.
54
Sugiono, Metode, hlm.6.
 42

1. Variabel Bebas (Independen): yaitu variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat

dependen).55Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas (X1) adalah

model pembelajaran tatap muka, variabel X2 adalah model pembelajaran

daring.

2. Variabel Terikat (dependen): variabel terikat sering disebut sebagai variabel

output, kriteria, konsekuen. Variabel terikat merupakan variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.56Dalam

penelitian ini yang menjadi variabel terikat (Y) ialah “Hasil Belajar siswa

mata pelajaran SKI siswa kelas VIII di MTs.Darul Ishlah Ireng Lauk tahun

pelajaran 2019/2020.

E. Desain Penelitian

Peneliti menggunakan desain penelitian dengan pendekatan kuantitatif

yaitu penelitian yang dilakukan untuk menguju hipotesis penelitian. sedangkan

penelitian komparatif yang digunakan untuk menganalisis data dengan mencari

perbedaan atau persamaan dengan membandingkan hasil thitung dengan ttabel.

Pada penelitian ini desain yang digunakan ialah design one group pretest and

posttest. Dalam desain penelitian ini seluruh sampel yang akan menjadi kelas

kontrol dan kelas eksperimen dengan memberikan test yang berbeda dengan

bobot soal yang sama. Dalam penelitian ini pada perlakuan pretest

55
Ibid.,hlm. 60.
56
Ibid.,hlm.117-118.
 43

menggunakan hasil belajar berupa nilai hasil UTS siswa. Sedangkan untuk

posttes memberikan perlakuan dengan memberikan soal yang berbeda dengan

bobot soal yang sama. Adapun desiannya sebagai berikut:

O1 X O2

Keterangan :

O1 = Model tatap muka

X = Perlakuan
O2 = Model daring.57

F. Instrumen/Alat dan Bahan Penelitian

Seperti yang disebutkan Sugiono, instrumen digunakan untuk mengukur

nilai variabel yang diteliti. Dengan demikian jumlah instrument yang akan

digunakan untuk penelitian akan tergantung pada jumlah variabel yang

diteliti.58 Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tes ulangan harian berupa

uraian singkat sebanyak 10 soal yang sudah divalidasi sebagaimana yang

terlampir.59

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data ialah upaya yang dilakukan peneliti untuk

mengamati variabel yang diteliti antara lain :

57
Sugiyono.,Penelitian, hlm.207-208.
58
Ibid., hlm.147.
59
Kisi-kisi Instrumen soal Posttest dilihat pada lampiran A.
 44

1) Dokumentasi

Teknik pengumpulan data yang tidak langsung di tujukan kepada

subjek penelitian, namun melalui dokumen- dokumen yang dikumpulkan

peneliti dapat mengambil data yang dibutuhkan dalam penelitian, seperti

profil sekolah dan jumlah siswa dan lainnya. Dalam konteks penelitian

peneliti mengambil dokumentasi berupa profil madrasah, jumlah guru dan

siswa, kondisi sarana dan prasarana MTs. Darul Ishlah Ireng Lauk.

2) Tes

Tes merupakan sekumpulan pertanyaan yang diberikan peneliti kepada

responden untuk di jawab. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tes

ulangan tengah semester yang berasal dari guru yang sudah divalidasi. Tes

tersebut berjenis pilihan ganda dengan jumlah 15.60

3) Observasi

Sutrisno Hadi dalam Sugiono mengemukakan bahwa, observasi

merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari

berbagai proses biologis dan psikologis. Dua yang terpenting adalah proses-

proses pengamatan dan ingatan. Dari segi proses pelaksanaan pengumpulan

data, observasi dibedakan menjadi: participant observation (observasi

berperan serta), dan non participan observation, sedangkan dari segi

instrumentasi yang digunakan maka observasi dapat dibedakan menjadi

60
Soal Posttest SKI menggunakan model tatap Muka dengan model daring, dilihat pada
lampiran No. 2.
 45

observasi terstruktur dan tidak terstruktur.61Dalam penelitian ini, observasi

dilakukan untuk mendapatkan data sebelum penelitian.

H. Teknik Analisis Data

Sebelum dilakukan analisis data untuk menguji hipotesisnya, maka

terlebih dahulu yang akan dilakukan adalah analisis deskriptif dan uji prasyarat

analisis yang meliputi uji normalitas dan uji linieritas.

1. Analisis Deskriptif

Pada statistik deskriptif analisis data yang disajikan meliputi mean

(M), varians (var) dan Standar deviasi (SD). Mean merupakan rata-rata

hitung. Standar deviasi (simpangan baku) adalah kelompok atau ukuran

standar penyimpangan dari raratanya. Adapun langkah-langkah dalam

analisis deskriptif ialah sebagai berikut :

a) Mengurutkan data dari data yang terendah hingga data yang tertinggi.

b) Menentukan jumlah kelas interval. Adapun rumus untuk menentukan

jumlah kelas Interval ialah K = 1+3,3 log n. Dimana n adalah jumlah

responden.

c) Menentukan Rentang data (Range) dengan rumus Rentang kelas

(R) = Skor Maximum – skor minimum+1.

d) Menentukan Panjang Kelas Interval (P) dengan rumus panjang kelas

Interval (P) =

61
Sugiyono.,, hlm.204.
 46

Selanjutnya data variabel peelitian pelu dikategorikan

dengan menggunakan skala lima yaitu Sangat tinggi (ST), Tinggi

(T), Sedang (S), Rendah (R), dan sangat rendah (SR). Adapun

langkah-langkah penkategorian variabel data hasil belajar

berdasarkan penilaian acuan patokan (PAP) yaitu penilaian yang

mengarah kepada penguasaan kompetensi.

Skor rata-rata + (1,5 SD) ke atas = Sangat Tinggi

Skor rata-rata + (0,5 SD) ke atas = Tinggi

Skor rata-rata – (0,5 SD) ke atas = Sedang

Skor rata-rata – (1,5 SD) ke bawah = Rendah

Sko rata-rata – (1,5 SD) ke bawah = Sangat Rendah.62

2. Uji Prasarat Analisis

a) Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang akan

dianalisis berdistribusi normal atau tidak. Uuntuk menentukan tingkat

kenormalan data terhadap hasil belajar yang dicapai oleh seluruh siswa

sebagai sampel dengan menggunakan uji Lilliefors. Adapun rumus

Lilliefors ialah sebagai berikut63 :

Zi =

62
Asrul. dkk, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Citapustaka Media, 2014), hlm. 166.
63
Kadir, Statistika Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta: Rosemata Sampurna, 2010),
hlm.107.
 47

Berikut langkah-langkah uji normalitas dengan menggunakan lilliefors

ialah sebagai berikut64:
1) Pengamatan X1, X2, ... , Xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2,...., Zn
dengan menggunakan rumus ; Zi = , dimana dan masing
masing merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel.
2) Untuk tiap bilangan baku menggunakandaftar distribusi normal
baku, kemudian dihitung peluang F (Z1) = P (Z<Z1).
3) Selanjutnya dihitung proposi z1, 2, ..,zn yang lebih kecil atau
sama dengan zi. Jika proporsi ini dinyatakan oleh S (zi) maka S
(zi) =
4) Hitunglah selisih F (z) – S(zi) kemudian tentukan nilai
mutlaknya.
5) Ambil nilai yang paling besar diantara nilai-nilai mutlak selisih
tersebut. Sebutlah nilai terbesar ini L0. Untuk menerima atau
menolak hipotesis nol, kemudia lakukan perbandingan antara L0
dengan nilai kritis Lyang diambil dari tabel berikut. Untuk taraf
nyata α yang dipilih diperoleh kriteriianya adalah: tolak hipotesis
nol bahwa populasi berdistribusi normal jika L0 yan diperoleh
dari data pengamatan melebihi L dari daftar. Dalam hal
sebaliknya hipotesis nol diterima. Berikut tabel daftar nilai kritis
untuk uji Lilliefors yang terdapat pada lampiran 7.65

b) Uji Homogenitas

Hipotesis yang akan diuji untuk mengetahui homogen (seragam)

atau tidaknya varian berdasarkan n (jumlah sampel) yang diambil dari

populasi yang sama, adapun rumus yang digunakan ialah Uji-t untuk

menguji homogenitas varian dua buah berkorelasi (dependent).

Adapun rumus uji-t ialah sebagai berikut66 :

T=

64
Ibid., hlm. 108.
65
Ibid.,hlm.107-108.
66
Ibid.,hlm.118.
 48

Adapun hipotesis statistiknya:

Ho: thitung<ttabel (varians data homogen)

HI: thitung>ttabel (varians data tak homogeny).67

Perhitungan pengujian ke-2 kelompok pada taraf signifikansi σ =0,05

dengan derajat kebebasan: db = (n-2).

c) Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis menggunakan t-test. Menurut sugiyono bila jumlah

anggota sampel berpasangan maka menggunakan Uji-t untuk sampel

berpasnagan,maka dapat digunakan rumus t-tes sebagai berikut :

thitung =

dimana :

= Nilai rata-rata hasil belajar SKI dengan model tatap muka ( )

= Nilai rata-rata hasil belajar SKI dengan model daring )

N = Jumlah sampel seluruhnya

d = D- .68

67
Ibid.,hlm.119.
68
Kadir, Statistika Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, (Jakarta: Rosemata Sampurna, 2010),
hlm.199.
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Profil Madrasah

a. Nama Madrasah : MTs. Darul Ishlah Ireng Lauk

b. No. Statistik Madrasah : 121252010146
c. Akreditasi Madrasah : Terakreditasi A
d. Alamat Lengkap Madrasah : Jalan Raya Ireng Dusun Ireng
LauqDesa Jatisela Kecamatan Gunungsari Kabupaten Lombok Barat
Provinsi Nusa Tenggara Barat
e. NPWP Madrasah : 03.256.740.6-915.00.
f. Nama Kepala Madrasah : Mar’atun Solehah, S.Pd
g. Nama Yayasan : Yayasan Darul Ishlah Ireng Lauq
h. Alamat Yayasan : Jl. Raya Ireng Desa Jatisela Kec.
Gunungsari Kab. Lobar
i. No. Telp. Yayasan :-
j. No. Akte Pendirian Yayasan : AHU 0038236.AH.01.04.Tahun 2016
k. Kepemilikan Tanah : Yayasan
l. Status Tanah : Wakaf
m. Luas Tanah : 1.639 m2
n. Status Bangunan : Yayasan
o. Luas Bangunan : 834 m2
Secara letak geografis MTs Darul Ishlah terletak ditempat yang strategis

yaitu di tepi jalur trasportasi umum. Sehingga mudah dijangkau oleh masyarakat

49
 50

yang ingin menyekolahkan putra-putrinya di MTs.Darul Ishlah. MTs Darul Ishlah

berdiri di luas lahan sekitar 1.639 m2 dengan luas bangunan 834 m2. 69

2. Visi-Misi dan Tujuan MTs. Darul Ishlah

a) Visi Madrasah

Adapun visi MTs. Darul Ishlah Ireng Lauk ialah: Bertakwa, Berakhlak

Mulia dan Berilmu.

b) Misi Madrasah

(1) Menyelenggarakan pendidikan yang mengedepankan ketakwaan kepada

Allah SWT.

(2) Menumbuhkan semangat ibadah peserta didik sebagai bentuk takwa dalam

kehidupan.

(3) Mewujudkan peserta didik yang berakhlak mulia dalam kehidupan.

(4) Membiasakan perilaku terpuji sehingga peserta didik dapat menjadi

tauladan bagi teman dan masyarakat.

(5) Menumbuhkan kesadaran dalam diri peserta didik terkait dengan

pentingnya ilmu.

(6) Membangkitkan minat baca peserta didik sehingga geerasi pencinta

ilmu.70

69
Sumber data: Tata Usaha (Dokumen Laporan Bulanan daftar tenaga pendidik dan tenaga
kependidikan MTs. Darul Islah Ireng Lauk, Jatisela Kec. Gunung Sari, Kab. Lombok Barat tahun
2019/2020).
 51

3. Daftar Guru dan Peserta didik

Tabel 4.1.
Daftar Jumlah Guru MTs. Darul Ishlah Ireng Lauk.
NO
NAMA NUPTK/NPK L/P JABATAN
.
MAR'ATUN
1 SOLEHAH, S.Pd 8563764665220023 P Kepala Madrasah
Bendahara/Operato
2 M. JULIAWAN 5049763665200033
L r Data
3 ZAELANI, S.Pd.I 0563756658200033 L Guru
4 ASNIATI, S.Pd 4563765666220033 P Pembina Pramuka
Waka
JALALUDIN, S.Pd 9872900162010 Kurikulum/W.
5 L Kelas
KHAERUN NISA, Pembina
6 S.Pd.I 3563763665220053 P OSIS/Wali Kelas
WAHYU HADI,
1921190022095
7 S.Pd.I L Wali Kelas
M. HANIF
-
8 FADILLAH L Guru
9 SARMINI, S.Pd 8890790169074 P Pembina UKS
SITI MUNAWARAH,
4850570497062
10 S.Pd P Guru
11 MUSTIAH, S.Pd 6871430343082 P Guru
M. Abdurrahman
12 Janiarta - L Laboran/Staf TU
13 Ahmadi - L Penjaga Madrasah
14 Arhasanah - P Petugas Kebersihan
15 Paejan - L Pesuruh
Sumber data: Tata Usaha (Dokumen Laporan Bulanan daftar tenaga
pendidik dan tenaga kependidikan MTs. Darul Islah Ireng Lauk, Jatisela Kec.
Gunung Sari, Kab. Lombok Barat tahun 2019/2020).
Selain itu peneliti juga menyajikan daftar jumlah siswa di MTs. Darul Ishlah

Ireng Lauk, Kec. Gunung Sari, Kab. Lombok Barat, tahun Pelajaran 2019/2020.

70
Sumber data: Tata Usaha (Dokumen Laporan Bulanan daftar tenaga pendidik dan tenaga
kependidikan MTs. Darul Islah Ireng Lauk, Jatisela Kec. Gunung Sari, Kab. Lombok Barat tahun
2019/2020).
 52

Tabel, 4.2.
Daftar Jumlah Siswa di MTs. Darul Ishlah, Ireng Lauk
Kelas L P Jumlah
VII 20 13 33
VIII 10 14 24
IX 15 11 26
Total 45 38 83
Sumber data: Tata Usaha (Dokumen Laporan Bulanan daftar tenaga
pendidik dan tenaga kependidikan MTs. Darul Islah Ireng Lauk, Jatisela
Kec. Gunung Sari, Kab. Lombok Barat tahun 2019/2020).
Pada tabel di atas dapat dijelaskan bahwa, jumlah siswa di MTs. Darul

Ishlah, Ireng Lauk secara keseluruhan yang terdiri dari tiga kelas yaitu kelas

VII Berjumlah 33 orang diantaranya terdiri dari 20 orang siswa laki-laki dan

13 orang siswi perempuan.

Kelas VIII berjumlah 24 orang diantaranya terdiri dari 10 orang siswa

laki-laki dan 14 orang siswi perempuan. Kelas IX jumlah total siswa ialah 26

orang yang terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 11 orang siswi

perempuan.71

4. Kondisi Sarana dan Prasarana Madrasah

Tabel 4.3.
Daftar Kondisi Sarana dan Prasarana MTs. Darul Ishlah
Jumlah
No. Jenis Prasarana Kondisi
Ruang
1 Ruang Kelas 4 Baik

71
Sumber data: Tata Usaha (Dokumen Laporan Bulanan daftar tenaga pendidik dan tenaga
kependidikan MTs. Darul Islah Ireng Lauk, Jatisela Kec. Gunung Sari, Kab. Lombok Barat tahun
2019/2020).
 53

2 Perpustakaan 1 Baik
3 R. Lab. IPA 1 Baik
4 R. Lab. Komputer - -
5 R. Lab. Bahasa - -
6 R. Pimpinan 1 Baik
7 R. Guru 1 Baik
8 R. Tata Usaha 1 Baik
9 R. Konseling 1 Baik
10 Tempat Beribadah 1 Baik
11 R. UKS 1 Baik
12 Jamban 3 Baik
13 Gudang 2 Baik
Rusak
14 R. Sirkulasi 1
ringan
15 Tempat Olahraga 1 Baik
16 R. Org. Kesiswaan 1 Baik
17 Kantin Madrasah 1 Baik
Rusak
18 Tempat Parkir 1
Ringan
Sumber data: Tata Usaha (Dokumen Laporan Bulanan daftar tenaga
pendidik dan tenaga kependidikan MTs. Darul Islah Ireng Lauk, Jatisela
Kec. Gunung Sari, Kab. Lombok Barat tahun 2019/2020).
Dari tabel di atas terkait dengan kondisi sarana dan prasarana MTs.

Darul Ishlah, Ireng lauk yaitu sebagian besar berkondisinya baik dan terdapat

sekitar dua sarana madrasah mengalami kondisi rusak ringan yaitu ruang

sirkulasi dan tempat parkir.

Dalam penelitian ini data yang dikumpulkan oleh peneliti ialah Hasil

Penilaian hasil ulangan harian kelas VIII di MTs. Darul Ishlah dengan

penerapan pembelajaran Langsung. Dan Hasil penelitian ulangan harian mata

pelajaran Sejarah kelas VIII MTs darul Ishlah semester Genap dengan

penerapan pembelajaran Daring.

 54

B. Data dan Analisis Hasil Penelitian

1. Data Hasil Belajar Siswa

a) Data Hasil Belajar UTS mata pelajaran SKI Siswa Kelas VIII

Pada hasil belajar siswa mata pelajaran SKI, peneliti

menggunakan nilai hasil belajar dari ujian tengah semester

(UTS) yang bersumber dari guru yang berbentuk data mentah.

b) Data Hasil Belajar posttest mata pelajaran SKI yang

menggunakan tes ulangan harian. Kemudian hasil belajar

ulangan harian SKI pada model tatap muka dengan hasil

belajar ulangan harian SKI pada model daring digunakan untuk

analisis deskriptif, uji normalitas dan uji hipotesis. 72 Adapun

hasil belajar mata pelajaran SKI pada model pembelajaran

tatap muka dengan hasil belajar mata pelajaran SKI pada

model daring.

2. Statistik Deskriptif

a) Deskripsi variabel hasil belajar SKI menggunakan metode

tatap muka

hasil belajar ulangan harian mata pelajaran SKI pada model

pembelajaran tatap muka (X1) setelah dihitung maka ditemukan nilai

rata-rata sebesar 73, 84, Standar Deviasi sebesar 90,356 dan varians

72
Data hasil belajar ulangan harian SKI pada model pembelajaran tatap muka dengan hasil
belajar ulangan harian SKI pada model Daring, dilihat pada lampiran A dan B.
 55

sebesar 9, 520.73 Selanjutnya membuat tabel distribusi frekuensi data

hasil belajar SKI menggunakan model tatap muka pada tabel 4.4.

berikut:

Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar SKI

dengan Model Tatap Muka74
No Kelas Fi %
1 60 – 63 2 8,3
2 64 – 67 5 20,8
3 68 – 71 3 12,5
4 72 – 75 4 16,7
5 76 – 79 3 12,5
6 80 – 83 4 16,7
7 84 – 87 3 12,5
Jumlah 24 100

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi variabel hasil belajar mata

pelajaran SKI dengan model tatap muka maka dapat digambarkan dalam

histogram dan polygon pada gambar 1. Berikut:

73
Perhitungan analasisis deskriptif data hasil belajar SKI dengan Model tatap Muka, dilihat
pada (lampiran 2), bagian C.
 56

Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar SKI

menggunakan model Tatap Muka.
Berdasarkan data histogram menunjukkan frekuensi vaiabel hasil

belajar pada mata pelajaran SKI, paling banyak terletak pada interval 64-

67 sebanyak 5 siswa (20,8%) dan paling sedikit terletak pada interval 60-

63 sebanyak 2 siswa (5%).

Selanjutnya menentukan interpretasi variabel hasil belajar mata

pelajaran SKI dengan menggunakan model pembelajaran tatap muka (X1)

berdasarkan interpretasi nilai yang telah ditentukan oleh MTs. Darul

Ishlah sebagai berikut:

Tabel 4.5.
Tabel kategorisasi Data Hasil Belajar
dengan Model Tatap Muka.75
NO Kelas Frekuensi Kategori
F
1 88-100 0 Sangat Tinggi

75
Sumber data: Interval Penilaian yang sudah ditentukan oleh Madrasah Darul Ishlah.
 57

2 74-87 7 Tinggi
3 60-73 10 Sedang
4 >60 5 Rendah
Jumlah 24

Berdasarkan tabel di atas dapat digambarkan dalam pie-chart berikut

ini:

Gambar 2. PieChart Variabel Hasil Belajar SKI

Menggunakan Metode Tatap Muka.
Berdasarkan tabel dan Pichart di atas, menunjukkan bahwa siswa

kelas VIII MTs. Darul Ishlah memiliki hasil belajar mata pelajaran SKI yang

dihitung dari jumlah sampel 24 siswa. Adapun siswa yang memiliki kategori

tinggi sebanyak 7 orang hasil belajar SKI kategori sedang sebanyak 10 orang

siswa, hasil belajar SKI kategori rendah sebanyak 5 orang siswa dan hasil

belajar SKI dengan kategori sangat rendah sebanyak 2 orang siswa. Sehingga

dapat disimpulkan bahwa, hasil belajar mata pelajaran SKI pada siswa kelas

VIII MTs. Darul Ishlah yang berda pada kategori sedang dengan interval nilai
 58

60-73 yaitu sebanyak 10 siswa dari jumlah sampel yang berjumlah 24 orang

siswa.

b) Deskripsi variabel hasil belajar SKI pada model pembelajaran daring

Hasil belajar mata pelajaran SKI pada model pembelajaran daring (X2)

diukur menggunakan tes ulangan harian yang berbentuk soal uraian.

Berdasarkan perhitungan maka diperoleh nilai rata-rata sebesar 70, 16,

Standar Deviasi sebesar 77, 536 dan varians sebesar 8, 808. 76 Selanjutnya

membuat tabel distribusi frekuensi data hasil belajar mata pelajaran SKI

dengan model daring, pada

Tabel 4.6. Distribusi Frekuensi Data Hasil

Belajar SKI dengan Daring
NO Interval F %
1 55-59 1 4,1
2 60-64 6 25
3 65-69 4 16,6
4 70-74 5 20,8
5 75-79 4 16,6
6 80-84 1 4,1
7 85-88 3 12,5
Jumlah 24 100

Berdasarkan dari nilai tabel 4.3. distribusi frekuensi variabel hasil

belajar dengan model daring di atas, maka dapat disajikan dalam histogram

sebagai berikut:

76
Perhitungan, analisis deskriptif data hasil belajar dengan model daring, lihat pada (lampiran
2), bagian D.
 59

Dengan Model Daring

Gambar 4.2. histogram dan polygon hasil belajar

SKI menggunakan model daring.

Selanjutnya melakukan penentuan interpretasi variabel hasil belajar

mata pelajaran SKI dengan menggunakan model daring (X 2) yang

berdasarkan dengan interpretasi yang ditentukan oleh madrasah. Adapun

interpretasi nilai sebagai berikut :

Tabel 4.7 Interpretasi Data Hasil Belajar SKI

Menggunakan Model Daring.77
No Interval Frekuensi Ket.
1. 88-100 0 Sangat tinggi
2. 74-87 9 Tinggi
3. 60-73 14 Sedang
4. > 60 1 Rendah
Jumlah 24
Berdasarkan tabel kategorisasi hasil belajar SKI menggunakan model

daring diatas maka dapat disajikan dalam piechart sebagai berikut:

77
Sumber data : interval Penilaian yang ditentukan oleh Madrasah Darul Ishlah.
 60

Gambar 4.4.
Piechart Hasil Belajar SKI dengan Model Daring

Tabel Piechart di atas menunjukkan bahwa siswa kelas VIII MTs.

Darul Ishlah memiliki hasil belajar SKI dengan model daring yang dihitung

dari sejumlah sampel sebanyak 24 siswa. Adapun siswa yang memiliki

kategori sangat tinggi ialah sebesar 0 siswa dengan kisaran interval kelas 88-

100, siswa yang memiliki kategori tinggi sebesar 9 siswa dengan interval nilai

74-87, siswa yang memiliki kategori sedang ialah sebanyak 14 siswa dengan

interval nilai 60-73, siswa dengan kategori rendah ialah sebanyak 1 siswa

dengan interval nilai >60.

Berdasarkan interpretasi nilai hasil belajar dan piechart dapat

simpulkan bahwa hasil belajar mata pelajaran SKI berada pada kategori

sedang dengan interval 60-73 yang berjumlah 14 orang siswa dari jumlah 24

orang siswa.
 61

3. Uji Prasyarat

a) Uji Normalitas untuk Sampel Berpasangan

Uji prasyarat yang digunakan dalam penelitian ini berupa uji

normalitas. Teknik pengujian asumsi berdistribusi normal yang

digunakan dalam penelitian ini ialah rumus uji Lilliefors. Adapun uji

normalitas dengan uji Lilliefors pada tabel berikut:

Tabel. 4.8.
Uji Normalitas hasil belajar mata pelajaran SKI Siswa Kelas
VIII MTs. Darul Islah dengan Model Tatap Muka.78
Lhitung Ltabel Keterangan
0,07494 0, 161 Data berdistribusi
normal

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa perolehan hasil

uji normalitas data hasil belajar mata pelajaran SKI pada siswa kelas

VIII MTs. Dengan menggunakan model pembelajaran tatap muka

memperoleh hasil analisis atau Lhitung = 0,131894. Sedangkan Ltabel

berdasarkan uji signifikansi (0,05) dengan n = 24 maka diperoleh

Ltabel(0,05) (24)= 0,161. Hal demikian berarti Lhitung lebih kecil dari Ltabel.

Dengan demikian Ho diterima atau data sampel berasal dari populasi

berdistribusi normal. Selanjutnya uji normalitas pada data hasil belajar

mata pelajaran SKI dengan menggunakan model pembelajaran daring.

78
Perhitungan Uji Normalitas Data Hasil Belajar Mapel SKI dengan Model Daring, dilihat
pada (lampiran 2), bagian E.
 62

Adapun hasil uji normalitas pada data hasil belajar mata pelajaran SKI

dengan model pembelajaran Daring ialah sebagai berikut:

Tabel. 4.9.
Uji Normalitas Variabel hasil belajar mata pelajaran SKI
pada siswa kelas VIII MTs. Dengan Model Daring.79
Lhitung Ltabel Keterangan

0, 07494 0, 161 Beristribusi normal.

Berdasarkan tabel uji normalitas data hasil belajar mata

pelajaran SKI dengan menggunakan model pembelejaran Daring maka

diperoleh Lhitung = 0,07494 dan dari berdasarkan signifikansi (0,05)

dan df (24) maka diperoleh Ltabel(0,05)(24) = 1,61. Hal demikian berarti

Lhitung lebih kecil daripada Ltabel. Dengan demikian Ho diterima atau

data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.

b) Uji Homogenitas untuk Sampel Berpasangan

Untuk uji homogenitas pada sampel yang berpasangan peneliti

menggunakan rumus t-test pada uji homogenitas. Adapun hasil uji

homogenitas pada tabel berikut :

79
Perhitungan uji normalitas data hasil belajar SKI dengan Model Tatap Muka, lihat pada
(lampiran 2), bagian F.
 63

Tabel 4.10. Hasil Uji Homogenitas dengan Uji-t Berpasangan80

Thitung ttabel Kriteria

1,210 1, 71 Homogen

Berdasarkan hasil hitung uji homogenitas untuk sampel

berpasangan pada hasil data hasil belajar mata pelajaran SKI dengan

menggunakan model pembelajaran tatap muka dan hasil belajar mata

pelajaran SKI dengan menggunakan model pembelajaran Daring,

dengan menggunakan uji t untuk sampel berpasangan, maka diperoleh

thitung= 1,210 . Sedangkan Ttabel = 1,71 pada taraf signifikansi (0,05).

Berdasarkan harga thitung dan ttabel, karena Thitung < Ttabel atau 1, 210 <

1,71. Maka Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa varian

berasal dari populasi yang sama menunjukkan varians tersebut

homogen.

c) Pengujian Hipotesis untuk sampel berpasangan.

Pada pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus uji t

untuk sampel berpasangan. Adapun kriteria pengujian sebagai berikut:

Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak dan Jika Thitung < Ttabel maka Ho

diterima. Adapun hasil perhitungan setelah melakukan perhitungan

selisisih data hasil belajar dengan model pembelajaran tatap muka (X1)

dengan data nilai hasil belajar dengan model pembelajaran daring (X2)

80 Perhitungan Uji Homogenitas dengan Uji t berpasangan dilihat pada (lampiran 2), bagian
G. hlm.
 64

denga nselisih (D) = 76, dengan nilai d = 3,166, nilai sd = 2,014 dan

n= 24.81 Berdasarkan hasil analisis di atas maka selanjutnya yaitu

melakukan uji signifikansi dengan menggunakan uji t sampel

berpasangan. Adapun hasil uji signifikansi sebagai berikut:

thitung =

=7,70

thitung = 7,70 sedangkan nilia ttabel yang diperoleh dengan melihat tabel

kriteria uji t dengan jumlah sampel (n) =24 pada taraf signifikansi

(0,05) ialah t(0,05)= 1,71. Berdasarkan hasil hitungan thitung dengan

ttabel yang diperoleh, selanjutya melakukan uji signifikansi pada tabel

berikut:

81
Perhitungan Selisih Nilai Data Hasil Belajar SKI yang Tatap Muka (X1) dengan Daring
(X2) dilihat pada ( lampiran 2), bagian H.
 65

Tabel 4.11. Uji Hipotesis

Thitung Ttabel Keputusan

7,70 1,71 Ha diterima

Berdasarkan hasil perhitungan maka diperoleh selisih nilai

rata-rata (d) X1 dengan X2 sebesar, 76 dengan standar deviasi (SD)

sebesar 2,01. Sehingga diperoleh nilai t hitung sebesar 7, 70. Sedangkan

nilai ttabel = df= 24-1 3 dengan taraf signifikansi (0,05) dari daftar

distribusi diperoleh ttabel= 1,71.

Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan menggunakan rumus

uji-t untuk sampel berpasangan maka thitung diperoleh = 7,70 sedangkan

ttabel dengan taraf signifikansi (0,05) maka diperoleh t tabel = 1,71.

Karena thitung =7,70 > 1,71 ttabel. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa Ha diterima bahwa terdapat perbedaan hasil belajar mata

pelajaran SKI pada model tatap muka dengan hasil belajar mata

pelajaran SKI model daring pada siswa kelas VIII MTs.Darul Ishlah

Ireng Lauk tahun pelajaran 2019/2020.

 66

4. Pembahasan

Hasil penelitian mennjukkan bahwa

a) Model pembelajaran tatap muka

Model pembelajaran tatap muka merupakan model pembelajaran yang

selalu digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Penerapan model

pembelajaran tatap muka memiliki efektifitas yang baik pada mata pelajaran

SKI karena penerapan model pembelajaran tatap muka merupakan model

pembelajaran yang secara langsung dan membangun interaksi serta kedekatan

antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa dan lingkungannya.

Adapun keefektifan model pembelajaran tatap muka guru bisa memberikan

materi dengan cara berinovasi mulai dari ceramah hingga metode pembelajaran

yang lain sehingga kelas menjadi lebih aktif ditunjang dengan strategi,

pendekatan dan metode diterapkan dalam meningkatkan suasana kelas menjadi

hidup dan aktif karena adanya interaski langsung antara guru dengan siswa,

ketika siswa belum memahami materi maka siswa akan mengajukan pertanyaan

kepada guru, dan ketika guru bertanya maka siswa mampu menjawab

pertanyaan dari guru. Selain itu model pembelajaran tatap muka lebih membuat

aktivitas belajar siswa menjadi terkontrol selama pembelajaran berlangsung.

Dengan model pembelajaran tatap muka guru bisa menilai langsung sikap dari
 67

siswa mulai dari keaktifan, kejujuran serta semangat siswa dalam mengikuti

proses pembelajaran.82

b) Model Pembelajaran Daring

Model pembelajaran daring merupakan model pembelajaran yang

dilaksanakan secara jarak jauh dengan memanfaatkan internet sosial media.

Penerapan model pembelajaran daring merupakan salah satu alternative

pembelajaran yang diterapkan saat ini untuk menggantikan model pembelajaran

tatap muka. Namun penerapan model pembelajaran daring akan terjadinya

perpisahan secara fisik antara guru dengan siswa dan terjadinya interaksi yang

terbatas sehingga penerapan model pembelajaran daring media pembelajaran,

baik yang berupa media tercetak, terekam maupun berbasis teknologi informasi.

Dalam penerapan model daring juga sangat ditekankan kemandirian siswa

karena proses pembelajaran dengan model daring membutuhkan inisiatif,

ketahanan, dan kemampuan pemecahan masalah oleh siswa sendiri ketika

belajar menggunakan paket bahan belajar dengan keterbatasan pengawasan dari

guru. Meskipun model daring merupakan salah satu alternatif model

pembelajaran saat ini untuk mengganti model tatap muka. Namun berdasarkan

informasi yang peneliti dapatkan dari hasil observasi peneliti dengan guru mata

pelajaran SKI bahwa pembelajaran daring yang diterapkan di MTs. Darul

82
Anthony Anggrawan, “Analisis Deskriptif Hasil Belajar Pembelajaran Tatap Muka dan
Pembelajaran Daring Menurut Gaya Belajar Mahasiswa”, Matriks, Vol. 18, Nomor 2, 2019, hlm. 340.
 68

Ishlah khussnya pada mata pelajaran SKI kurang efektif, dikarenakan

kurangnya persiapan baik dari pihak sekolah maupun pihak siswa. Kurangnya

akses internet juga menjadi kendala terbesar bagi guru SKI dan siswa selama

proses pembelajaran daring berlangsung, sehingga menyebabkan siswa

terlambat untuk mengikuti pembelajaran seperti halnya masuk pada aplikasi

goggle classroom. Selain itu dengan penerapan model daring

pengontrolan/pemantauan siswa menjadi kurang karena tidak berhadapan

langsung dengan siswa.83

c) Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran SKI pada Model Pembelajaran Tatap Muka

Hasil belajar merupakan hasil akhir yang dicapai dari proses

pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan. Hasil belajar diukur untuk

mengetahui pencapaian tujuan pendidikan sehingga hsil belajar harus sesuai

dengan tujuan pendidikan. Berdasarkan perolehan rata-rata hasil belajar SKI

yang menggunakan model pembelajaran tatap muka yaitu 73, 84 dengan jumlah

varians sebesar 8, 520 dan nilai standar deviasi (SD) sebesar 90,356.

Selanjutnya interpretasi nilai hasil belajar mata pelajaran SKI siswa kelas

VIII MTs. Darul Ishlah memiliki hasil belajar mata pelajaran SKI yang dihitung

dari jumlah sampel 24 siswa. Adapun siswa yang memiliki kategori tinggi

sebanyak 7 orang hasil belajar SKI kategori sedang sebanyak 10 orang siswa,

83
Observasi, Juni, 2020.
 69

hasil belajar SKI kategori rendah sebanyak 5 orang siswa dan hasil belajar SKI

dengan kategori sangat rendah sebanyak 2 orang siswa. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa, hasil belajar mata pelajaran SKI pada siswa kelas VIII

MTs. Darul Ishlah yang berda pada kategori sedang dengan interval nilai 60-73

yaitu sebanyak 10 siswa.

d) Hasil Belajar Mata Pelajaran SKI pada Model Pembelajaran Daring

Berdsasarkan perhitungan maka nilai rata-rata hasil belajar SKI yang

menggunakan model pembelajaran daring yaitu 70,16 dengan varians sebesar 8,

808, nilai standar deviasi yaitu 77, 536. Hasil interpretasi hasil belajar siswa

mata pelajaran SKI pada model pembelajaran daring yang dihitung dari

sejumlah sampel sebanyak 24 siswa. Adapun siswa yang memiliki kategori

sangat tinggi ialah sebesar 0 siswa dengan kisaran interval kelas 88-100, siswa

yang memiliki kategori tinggi sebesar 9 siswa dengan interval nilai 74-87,

siswa yang memiliki kategori sedang ialah sebanyak 14 siswa dengan interval

nilai 60-73, siswa dengan kategori rendah ialah sebanyak 1 siswa dengan

interval nilai >60.

e) Hasil Uji Hipotesis

Berdasarkan uji hipotesis maka terdapat hasil t hitung = 7,70 dengan

sedangkan ttabel = 1, 71. Hal ini menunjukkan bahwa thitung >ttabel yang berarti

bahwa terdapat perbedaan hasil belajar mata pelajaran SKI pada model tatap
 70

muka dengan hasil belajar pada model pembelajarn daring siswa kelas VIII

MTs. Darul Ishlah Ireng Lauk tahun pelajaran 2019/2020. Hal demikian

menunjukkan bahwa model pembelajaran tatap muka lebih efektif

dibandingkan dengan model pembelajaran daring pada mata pelajaran SKI

karena model pembelajaran tatap muka menghadirkan interaksi langsung antar

guru dengan siswa maupun antar siswa. Selain itu model tatap muka juga dapat

mengembangkan inovasi guru dalam merencanakan pembelajaran tatap muka

sehingga tercipta suasana kelas yang hidup dan menyenangkan ketika proses

pembelajaran berlangsung.
71
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan di atas maka dapat

disimpulkan bahwa:

1. Pada mata pelajaran SKI dengan model tatap muka didapatkan nilai rata-rata

hasil belajar dari penilaian tengah semester (PTS) kelas VIII MTs.Darul

Ishlah Ireng Lauk adalah sebesar ( ) 73, 84.

2. Pada mata pelajarn SKI dengan model daring dengan menggunakan analisis

deskriptif maka dihasilkan nilai rata-rata hasil belajar dari Penilaian Tengah

Semester (PTS) kelas VIII MTs. Darul Ishlah Ireng Lauk sebesar ( ). 70,16.

3. Berdasarkan perhitungan uji hipotesis dan hasil perhitungan analisis

deskriptif maka terdapat perbedaan antara hasil belajar mata pelajaran SKI

yang menggunakan model pembelajaran tatap muka dengan hasil belajar SKI

dengan model pembelajaran daring pada siswa kelas VIII MTs.Darul Ishlah

Ireng Lauk, tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini diperkuat oleh hasil hitung uji-

t bahwa diperoleh thitung = 7,70 dan ttabel =1, 71 yang berarti bahwa thitung>ttabel

(7,70 >1, 71).

70
 71

B. Saran
Berdasarkan simpulan di atas dapat diberikan saran sebagai berikut:

1. Setelah melakukan pembelajaran diharapkan untuk selalu melakukan kegiatan

evaluasi.

2. Dalam penerapan model pembelajaran daring terlebih dahulu dipersiapkan

segala yang menunjang keberhasilan tujuan pembelajaran.

 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto. Suharsimi, 2012 Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara

Darsono, 2000, Belajar dan Pembelajaran, Semarang: IKIP.

Daryanto, 2012, Evaluasi Pendidikan, Jakarta:Rineka Cipta

Depdiknas, 2008, Panduan TM, PT dan KMTT (Direktorat Pembinaan SMA)

Dimyati. Mudjiono, 2010, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah. Syaiful Bahari, 2008, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah. Syaiful Bahri & Azwan Zain. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT.
Rineka Cipta.

Kadir, 2010, Statistika Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, Jakarta: Rosemata

Sampurna.

Kuntarto. Eko, “Keefektifan Model Pembelajaran Daring dalam Perkuliahan Bahasa

Indonesia di Perguruan Tinggi”, (Indonesian Language Education and
Literature/ ILEAL), Vol. 3, No. 1, 2017.

Kunandar, 2014, Penilaian Autentik(Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013), Jakarta: Rajawali.

Khusniyah. Nurul Lailatul &Lukman Hakim, “EFektivitas Pembelajaran Daring:

Sebuah Bukti pada Pembelajaran Bahsa Inggris, (Jurnal Tatsqif Universitas
Mataram), Vol.17, No. 1, 2019.

Mansur, 2004, Peradaban Islam dalam Lintasan Sejarah, Yogyakarta: Global

Pustaka Utama.

Mustofa. Muhammad Iklil, dkk. Formulasi Model Perkuliahan Daring Sebagai Upaya
Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi, Studi terhadap Website
pdit.belajar.kemendikbud.go.id, (Walisongo Jurnal of Information
Technology, Vol. 1, No. 2. 2019.

Prasetya. Joko Tri, 2004, Ilmu Budaya Dasar, Jakarta: Reineka Cipta

72
 73

Sabri. M Alifsuf, 2010, Psikologi Pendidikan Berdasarkan Kurikulum Nasional,

Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya.

SJ. Fadli, 2008, Pasang Surut Peradaban Islam dalam Lintasan Sejarah, Malang:
UIN Malang Press.

Subron A.N. dkk, Pengaruh daring learning terhadap hasil belajar IPA siswa sekolah
dasar ( Jurnal Prosiding).

Toha. Chabib, 1999, Metodelogi Pengajaran Agama, Semarang: Pustaka Pelajar.

 LAMPIRAN

LAMPIRAN 1

A. Kisi-kisi Instrumen Soal Tes Penilaian Akhir Semester

B. Soal Posttest

74
 75

A. KISI-KISI INSTRUMEN

A. Soal posttest yang sudah di validasi oleh guru mata pelajaran SKI

NAMA : ….. MAPEL : ….

NO. ABSEN : ….. KELAS : ….

PILIHLAH JAWABAN YANG PALING BENAR

1. Daulah Ayyubiyah berdiri pada masa daulah……
2. Pendiri dinasti Ayyubiyah adalah….
3. Khalifah Dinasti Ayyubiyah di Mesir berkuasa sekitar 75tahun di pimpin oleh…orang
khalifah….
4. Salah satu peran al-Azhar pada masa khalifah Salahuddin al-Ayyubi adalah….
5. Jabatan yang diberikan kepada Salahuddin Yusuf al-Ayyubi adalah…
6. Dalam bidang keagamaan kebijakan yang diterapkan oleh khalifah Salahuddin al-Ayyubi
adalah….
7. Kota yang dijadikan sebagai pusat pendidikan pada masa Dinasti Ayyubiyah adalah……
8. Berikut yang bukan merupakan bangunan yang tidak didirikan oleh khalifah Salahuddin
9. Salah satu bukti bahwa Salahuddin al-Ayyubi cinta terhadap ilmu Pendidikan adalah….
10. Nilai positif yang dapat dilihat dalam sejarah Salahuddin dengan umat yang berbeda
11. Salahuddin menjadi penguasa Mesir menggantikan….
12. Gelar yang diberikan kepada Salahuddin al-Ayyubi adalah gelar….
13. Nama al-Azhar dinisbatkan kepada nama salah satu keluarga nabi Muhammad yaitu….
14. Pada masa pemerintahan Salahuddin mazhab Fiqih yang banyak diikuti oleh rakyat Mesir
adalah…
15. Di dalam masjid Aleppo terdapat sebuah makam seorang Nabi yaitu….
 LAMPIRAN 2

A. Data Nilia Hasil Belajar SKI dengan Model Tatap Muka pada Siswa Kelas
VIII MTs.Darul Ishlah Ireng Lauk.

B. Data Hasil Belajar SKI dengan Model Daring pada Siswa Kelas VIII
MTs.Darul Ishlah Ireng Lauk

C. Analisis Deskriptif Data Nilai Hasil Belajar SKI dengan Model Tatap Muka

D. Analisis Deskriptif Data Nilai Hasil Belajar SKI dengan Model Daring.

E. Perhitungan Uji Normalitas Data Hasil Belajar SKI dengan Model Tatap
Muka

F. Perhitungan Uji Normalitas Data Hasil Belajar SKI dengan Model Daring

G. Perhitungan Uji Homogenitas dengan uji-t sampel Berpasangan

H. Perhitungan Selisish Data Nilai Hasil Belajar SKI yang Model Tatap Muka
(X1) dengan Model Daring(X2)

77
 78

A. Data Hasil Belajar Posttest kelas tatap muka

No Nama Siswa Nilai

1. Ahmd. Haqiqiie Manunggal Yakti 60

2. Amril Amzari 62

3. Anissa Suhada 72

4. Azizanisa 65

5 Diana Wirni Suari 70

6 Ela Safitri 68

7 Fidiawati 64

8 Fira Februarina Anjanika 67

9 Haekal Kurniawan 80

10. Itisah 60

11. Lalu Muhammad Azizul Mulyadi 70

12. Lisa Apriani 75

13. M. Ramdan Saputra 78

14. M. Rifal Efendi 55

15. Mirza Husentabrani 60

16. Muhammad Sapoan Hadi 62

17. Naya Meinanda 70

18. Nizar Zulmi 75

19. Nurussuada 85
 79

20. Olivia Adiyana Putri 67

21. Putra 87

22. Raya Maesarani 78

23. Rismawanda 60

24. Tri Utami 85

 80

B. Data Hasil Belajar Posttest dengan Model Daring

No Nama Siswa Nilai

1. Ahmd. Haqiqiie Manunggal Yakti 75

2. Amril Amzari 75

3. Anissa Suhada 85

4. Azizanisa 75

5 Diana Wirni Suari 85

6 Ela Safitri 75

7 Fidiawati 85

8 Fira Februarina Anjanika 85

9 Haekal Kurniawan 65

10. Itisah 55

11. Lalu Muhammad Azizul Mulyadi 75

12. Lisa Apriani 65

13. M. Ramdan Saputra 75

14. M. Rifal Efendi 60

15. Mirza Husentabrani 60

16. Muhammad Sapoan Hadi 75

17. Naya Meinanda 65

18. Nizar Zulmi 80

19. Nurussuada 70

20. Olivia Adiyana Putri 65

 81

21. Putra 75

22. Raya Maesarani 65

23. Rismawanda 80

24. Tri Utami 70

 82

C. Perhitungan Analisis Data Hasil Belajar Mapel SKI dengan Model Tatap
Muka.
a) Mengurutkan data dari yang terendah ke data yang tertinggi

sebagai berikut: 60 60 65 65 65 67 67 70 70 70 72 75 75 75 76

76 78 80 80 82 82 85 85 85.

b) Menentukan Range (R) dengan rumus :

R= Nilai tertinggi – Nilai Terendah

Diketahui :

Nilai Tertinggi= 85

Nilai terendah = 60

Maka nilai R = 85 – 60 = 25

c) Menentukan nilai K dengan rumus

K= 1 + (3,3)log(n)

Maka nilai

K = 1 + (3,3)log(24)

= 1 + (3,3). 1, 38

= 1+4, 55= 5,55

 83

K=6

d) Menentukan Panjang Kelas dengan

menggunakan rumus : P=

Diketahui :

R= 25

K= 6

P = 25/6 = 4,50

Maka nilai P = 4.

e) Menentukan nilai mean (M)

= 73, 87

f) Menghitung nilai varians dan standar deviasi.

Si2 =

=
 84

= = 90, 365

Si = = 9,520

D. Perhitungan Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar Mapel SKI dengan Model
Daring.
Analisis Deskriptif Hasil Belajar SKI dengan Model Tatap Muka
Adapun langkah-langkahnya ialah sebagai berikut:
a) Mengurutkan data dari data yang terendah hingga data yang

tertinggi sebagai berikut: 55 60 60 60 60 62 64 65 67 67 68 70 70

72 72 74 75 75 78 78 80 85 85 87.

b) Menentukan nilai Range ( R ) dengan rumus

R= Nilai Tertinggi – Nilai Terendah

Diketahui :

Nilai Tertinggi = 87

Nilai terendah = 55

Hitungannya:

R = 87 – 55

= 32

c) Menentukan besar Interval kelas (K) dengan rumus :

K= 1+ (3,3) log n

Diketahui n (jumlah siswa seluruhnya) = 24

Hitungannya :
 85

K = 1 + (3,3) log 24

= 1+ (3,3). 1,38

= 1+ 4,55

K =5,55 dibulatkan menjadi 6

Maka nilai K = 6

d) Menentukan Interval Kelas (P) dengan rumus :

Dengan nilai:
P=
R = 32 dan K = 6

Hitungannya:

P = 32/6

P = 5,33

Maka nilai P = 5

e) Menghitung nilai rata-rata dari hasil ulangan harian menggunakan model

pembelajaran daring sebagai berikut :

= 70, 16

f) Menghitung varian dan simpangan Baku sebagai berikut :

Si2 =

=
 86

= = 77, 536

Si =

si =8, 808
 87

E. Perhitungan Uji Normalitas Data Hasil Belajar Mapel SKI dengan Model
Tatap Muka.

F(z) -
No Xi F Zi f(Zi) S(Zi) S(Z)
1 55 1 -1,723628 0,042387 0,041667 0,000721
2 60 4 -1,178176 0,119363 0,083333 0,03603
3 62 1 -0,959995 0,168529 0,125 0,043529
4 64 1 -0,741815 0,2291 0,166667 0,062433
5 65 1 -0,632724 0,263457 0,208333 0,055124
6 67 2 -0,414543 0,339238 0,25 0,089238
7 68 1 -0,305453 0,380011 0,291667 0,088344
8 70 2 -0,087272 0,465228 0,333333 0,131894
9 72 2 0,1309085 0,261817 0,375 0,113183
10 74 1 0,3490893 0,349089 0,416667 0,067577
11 75 3 0,4581797 0,676558 0,708333 0,031745
12 78 1 0,7854508 0,750666 0,791667 0,041
13 80 1 1,0036316 0,842222 0,875 0,032778
14 85 2 1,5490836 0,939319 0,916667 0,022653
15 87 1 1,7672644 0,961408 0,958333 0,003075
 88

F. Perhitungan Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa Mapel SKI dengan
Model Daring.

F(z)-
No X F Zi f(zi) S(z) S(z)
1 60 2 -1,7546 0,03966 0,04167 0,002
2 65 3 -1,1068 0,1342 0,125 0,0092
3 67 2 -0,8476 0,19833 0,25 0,05167
4 70 3 -0,4589 0,32315 0,33333 0,01018
5 72 1 -0,1998 0,42084 0,45833 0,0375
6 75 3 0,18896 0,57494 0,5 0,07494
7 76 2 0,31853 0,62496 0,625 -0,0005
8 78 1 0,13743 0,71826 0,70833 0,00992
9 80 2 0,83682 0,79865 0,75 0,04865
10 82 2 1,09596 0,86345 0,83333 0,03012
11 85 3 1,48468 0,93119 0,91667 0,01452
Jumlah 24
 89

G. Hitungan Uji Homogenitas dengan menggunakan uji-t sampel berpasangan

Untuk uji homogenitas pada sampel yang berpasangan peneliti menggunakan

rumus t-test pada uji homogenitas.

t=

Untuk tes awal kriteria pengujian ialah, tolak Ho jika Fhitung ≥ F tebel dengan

taraf nyata (0,05) pengujian. Adapun hipotesis yang diuji ialah

Ho = thitung < ttabel (kedua kelas varian homogen)

Ho = thitung > ttabel (Kedua kelas varian tidak homogen).

Diketahui:

N1= 24 N2 = 24 R = 0,980

S12 = 90, 36 S22 = 84, 03 Db = n-2 =24-

2 = 22

S1= 9, 52 S2 = 9, 17

Hitungan:

t =
 90

= =

= = 1, 210

Maka thitung= 1,210.

Untuk menentukan ttabel persamaan T(n1=1, n2= 1) sehingga diperoleh

T(0,05)(22,23) =1,71. Jadi Ttabel= 1,71.

 91

H. Perhitungan Selisih Data Nilai Hasil Belajar SKI yang model Tatap Muka
(X1) dengan Model Daring (X2)

No X1 X2 D d d2
1 60 55 5 1,8 3,24
60 10,
2 60 0 -3,2 24
3 65 60 5 1,8 3,24
4 65 60 5 1,8 3,24
5 65 60 5 1,8 3,24
6 67 62 5 1,8 3,24
7 67 64 3 -0,2 0,04
8 70 65 5 1,8 3,24
9 70 67 3 -0,2 0,04
10 70 67 3 -0,2 0,04
11 72 68 4 0,8 0,64
12 75 70 5 1,8 3,24
13 75 70 5 1,8 3,24
14 75 72 3 -0,2 0,04
15 76 72 4 0,8 3,24
16 76 74 2 -1,2 1,44
17 78 75 3 -0,2 0,04
18 80 75 5 1,8 3,24
19 80 78 2 -1,2 1,44
20 82 78 4 0,8 0,64
21 82 80 2 -1,2 1,44
85 10,
22 85 0 -3,2 24
85 10,
23 85 0 -3,2 24
27,
24 85 87 -2 -5,2 04
Jumlah 1765 1689 76 -1,2 93,36
92
 LAMPIRAN 3

A. Tabel Ukuran Lilliefors

A. Tabel ukuran sampel Lilliefors

95
 96

Ukuran Taraf Nyata (α)

sampel (n)
0,01 0,05 0,10 0,15 0,20

9 0,311 0,271 0,249 0,233 0,223

10 0,294 0,258 0,239 0,224 0,215

11 0,284 0,249 0,230 0,217 0,206

12 0,275 0,242 0,223 0,212 0,199

13 0,268 0,234 0,214 0,202 0,190

14 0,261 0,227 0,207 0,194 0,183

15 0,257 0,220 0,201 0,187 0,177

16 0,250 0,213 0,195 0,182 0,173

17 0,245 0,206 0,289 0,177 0,169

18 0,239 0,200 0,184 0,173 0,166

19 0,235 0,195 0,179 0,169 0,163

20 0,231 0,190 0,174 0,166 0,160

25 0,200 0,161 0,144 0,147 0,142

30 0,187 0,161 0,144 0,136 0,131

N > 30
 97
LAMPIRAN D

Dokumentasi
A. Lokasi Penelitian

Gambar depan gerbang masuk MTs. Darul Ishlah Ireng Lauk.

Gambar bangunan MTs. Darul Ishlah, Ireng Lauk.

 98

B. Dokumentasi proses pembelajaran secara tatap muka siswa kelas VIII MTs. Darul
Ishlah Ireng Lauk.

Proses pembelajaran SKI Kelas VIII dengan model pembelajaran

langsung menggunakan metode diskusi kelompok.

Proses pembelajaran SKI dengan model pembelajaran tatap muka dengan

metode diskusi.
DOKUMETASI PROSES PEMBELAJARAN DARING
 99

Profil pengelolaan pembelajarn mata pelajaran SKI dengan model

pembelajaran daring menggunakan jenis Gogle Classroom.

Nama guru dan nama siswa kelas VIII anggota goggle classroom
 100

Pemberian tugas SKI terkait dengan materi Biografi Khalifah

Salahuddin Al-Ayyubi oleh guru kepada siswa kelas VIII MTs. Darul
Ishlah melalui pembelajaran daring jenis google classroom.
103
104
105
106
107
108
109
110