ANALISIS BUTIR SOAL PENILAIAN AKHIR TAHUN (PAT)

MATA PELAJARAN IPA KELAS VIII

SMP NEGERI 3 PABELAN
TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:
TRI RAHAYU SETYARININGSIH
NIM.23060160029

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
TAHUN 2020
ANALISIS BUTIR SOAL PENILAIAN AKHIR TAHUN (PAT)
MATA PELAJARAN IPA KELAS VIII
SMP NEGERI 3 PABELAN
TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan SyaratGuna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:
TRI RAHAYU SETYARININGSIH
NIM.23060160029

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
TAHUN 2020

iii
Dr. Budiyono Saputro, M.Pd.
Dosen IAIN Salatiga

iv
Lembar Pengesahan Kelulusan

v
Pernyataan Keaslian Tulisan

vi
 MOTTO

َ ‫ب ا ْل ِح ْل ِم فَ ُه َى فِى‬
ّ ‫سبِ ْي ِل‬
ِ‫للا‬ َ ‫َمنْ َخ َر َج فِى‬
ِ َ‫طل‬
" Barang siapa keluar untuk mencari ilmu maka dia berada di jalan Allah"
(HR.Tirmidzi)

"Hidup adalah 10% hal yang terjadi pada kita dan 90% bagaimana kita
meresponnya"
(Charles R. Swindoll)

vii
 PERSEMBAHAN

Segala puji syukur penulis panjatkan atas limpahan dan hidayah Allah Swt
serta sholawat dan salam senantiasa tercurahkan kepada Nabi Agung Muhammad
Saw.
Skripsi ini penulis persembahkan untuk:
1. Kedua orang tua saya Bapak Tugiyono dan Ibu Painem. Orang-orang yang
selalu memberikan kasih sayang, doa, dan segala pengorbanannya. Orang-
orang yang selalu menjadi penyemangat diriku untuk menggapai cita-cita.
2. Kakak-kakak saya yang selalu memberikan saya motivasi untuk bisa menjadi
lebih baik;
3. Bapak Dr.Budiyono Saputro, M.Pd yang telah sabar dalam memberikan
bimbingan dan arahan selama perkuliahan maupun dalam penyusunan skripsi
ini.
4. Ibu Kuswahyu Widianti, S.Pd, M.Pd. selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 3
Pabelan yang telah mengijinkan penelitian.
5. Bapak Drs. Nurhadi selaku guru mapel IPA kelas VIII yang senantiasa sabar
membantu dalam melakukan pengambilan data dalam penyususnan skripsi ini.
6. Seluruh Dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmunya.

viii
 KATA PENGANTAR

Bismillahirohmanirrohiim
Syukur Alhamdullilah kami panjatkan kepada Allah SWT, yang telah
melipahkan segala karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini
dengan judul: "Analisis Butir Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata
Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020".
Sholawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita Nabi
Muhammas SAW, yang telah membawa rislah islam yang penuh dengan ilmu
pengetahuan, khususnya ilmu-ilmu keislaman, sehingga dapat menjadi bekal
hidup kita di dunia dan di akhirat.
Penyusunan Skripsi ini bertujuan untuk melengkapi serta memenuhi syarat
guna memperoleh gelar sarjana pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (S.Pd) IAIN
Salatiga. Penulisan skripsi ini tentu tidak lepas dari bimbingan, bantuan dan
motivasi dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan terimakasih
kepada semua pihak yang telah memberikan bantuannya, khususnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga
2. Bapak Prof.Dr. Mansur, M.Ag selaku dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan IAIN Salatiga
3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd selaku Ketua Program Studi S1 Tadris Ilmu
Pengetahuan Alam Institut Agama Islam Negeri Salatiga periode 2019-2023,
yang telah memberikan banyak kebijaksanaan dan memikirkan berbagai
penyelesaian masalah terkait dengan studi mahasiswa.
4. Dr. Budiyono Saputro, M.Pd selaku dosen pembimbing akademik sekaligus
pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan arahan,
bimbingan,petunjuk hingga terselesaikannya skripsi ini.
5. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan dukungan moral, material,
motivasi, semangat serta do'a dalam penyusunan skripsi ini.
6. Seluruh Dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmunya.

ix
7. Ibu Kuswahyu Widianti, S.Pd, M.Pd. selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 3
Pabelan yang telah mengijinkan penelitian.
8. Bapak Drs. Nurhadi selaku guru mapel IPA kelas VIII yang senantiasa sabar
membantu dalam melakukan pengambilan data dalam penyususnan skripsi ini.
9. Bapak/ibu guru dan karyawan SMP Negeri 3 Pabelan yang telah membantu
dalam melaksanakan penelitian.
10. Bapak, ibu serta keluarga besar yang telah memberikan doa dan dukungan
untuk penulis,
11. Teman-teman seperjuangan Tadris Ilmu Pengetahuan Alam angkatan 2016
yang menjadi bagian dalam proses belajar,
12. Semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, baik
secara langsung maupun tidak langsung.
Semoga amal baik dan jasa – jasanya diterima oleh Allah SWT dan
mendapatkan imbalan yang layak dari-Nya. Peneliti menyadari bahwa penulisan
skripsi ini masih kurang sempurna, maka dari itu apabila pembca menemukan
kekurangan, mohon dengan hormat dem kesempurnaannya sudilah memberikan
kritik dan saran yang bersifat membangun.
Dengan harapan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kami dan pembaca
yang budiman. Semoga kita bersama mendapat rahmat dan petunjuk dari Allah
SWT.

Salatiga, 28 Juli 2020

Tri Rahayu Setyariningsih

NIM.23060160029

x
 DAFTAR ISI

Halaman Sampul Luar

Halaman Berlogo IAIN Salatiga

Halaman Sampul Dalam...................................................................................... iii

Halaman Persetujuan Pembimbing ................................................................... iv
Halaman Pengesahan Kelulusan ......................................................................... v
Pernyataan Keaslian Tulisan .............................................................................. vi
Halaman Motto ................................................................................................... vii
Halaman Persembahan ..................................................................................... viii
Kata Pengantar .................................................................................................... ix
Daftar Tabel........................................................................................................ xiii
Daftar Gambar .................................................................................................. xiv
Daftar Lampiran ................................................................................................. xv
Abstrak ............................................................................................................... xvi
BAB I : PENDAHULUAN.................................................................................... 1
A.Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1
B.Rumusan Masalah ............................................................................................ 4
C.Tujuan Penelitian ............................................................................................. 5
D.Manfaat Penelitian ........................................................................................... 5
E.Definisi Operasional ........................................................................................ 6
BAB II : LANDASAN TEORI ............................................................................. 8
A. Kajian Teori .................................................................................................... 8
1. Tinjauan Tentang Evaluasi .......................................................................... 8
2.Tinjauan Tentang Penilaian Hasil Belajar .................................................. 22
3.Tinjauan Tentang Pengukuran Hasil Belajar .............................................. 24
4.Tinjauan Tentang Analisis Butir Soal ......................................................... 28
5.Validitas ...................................................................................................... 29
6.Reliabilitas .................................................................................................. 31
7.Daya Pembeda ............................................................................................ 33

xi
 8.Tingkat Kesukaran ...................................................................................... 34
9.Efektivitas Pengecoh/Distractor ................................................................. 35
B. Kajian Pustaka .............................................................................................. 36
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 39
A.Rancangan Penelitian .................................................................................... 39
B.Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................ 39
C.Variabel Penelitian ......................................................................................... 40
D.Subjek dan Objek Penelitian ......................................................................... 40
E.Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 40
F.Instrumen Pengumpulan Data ........................................................................ 41
G.Teknik Analisis Data ..................................................................................... 41
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 48
A.Gambaran Umum Lokasi Penelitian ............................................................. 48
B.Deskripsi Penelitian ....................................................................................... 49
C.Hasil Penelitian .............................................................................................. 49
D.Pembahasan ................................................................................................... 55
BAB V : PENUTUP ............................................................................................ 66
A.Kesimpulan .................................................................................................... 66
B.Saran .............................................................................................................. 67
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 69
LAMPIRAN – LAMPIRAN ............................................................................... 71

xii
 DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1 Kriteria Indeks Diskriminasi Item ( Daya Pembeda) ........................... 44

Tabel 3. 2 Kriteria Indeks Tingkat Kesukaran ...................................................... 45

Tabel 4. 1 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Validitas ........................................ 50

Tabel 4. 2Reliabilitas Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA
kelas VIII............................................................................................................... 51
Tabel 4. 3 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Daya Pembeda .............................. 52
Tabel 4. 4 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Tingkat Kesukaran ........................ 53
Tabel 4. 5 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Efektifitas Pengecoh/Distractor... 54
Tabel 4. 6 Analisis Butir Soal Berdasarkan Validitas, Daya Pembeda, Tingkat
Kesukaran dan Efektivitas Pengecoh/Distractor .................................................. 63
Tabel 4. 7 Analisis Keseluruhan Kualitas Butir Soal Berdasarkan Validitas, Daya
Pembeda, Tingkat Kesukaran dan Efektivitas Pengecoh/Distractor .................... 64

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2 1 Triangulasi Komponen Evaluasi ....................................................... 15

Gambar 4. 1 Diagram Butir Soal Berdasarkan Validitas ...................................... 51

Gambar 4. 2Diagram Butir Soal Berdasarkan Daya Pembeda ............................. 52
Gambar 4. 3 Diagram Persentase Butir Soal Berdasarkan Tingkat Kesukaran .... 53
Gambar 4. 4 Diagram Butir Soal Berdasarkan Efektivitas Pengecoh/Distractor . 54
Gambar 4. 5 Diagram Analisis Keseluruhan Kualitas Butir Soal Berdasarkan
Validitas, Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran dan Efektivitas
Pengecoh/Distractor ............................................................................................. 64

xiv
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1Daftar Nilai PAT IPA .................................................................. 71

Lampiran 2 Soal serta lembar jawaban PAT IPA ............................................ 73
Lampiran 3 Kunci Jawaban .......................................................................... 83
Lampiran 4 Hasil Output Validitas SPSS Version 22.0 .................................... 84
Lampiran 5 Hasil Output Reliabilitas SPSS Version 22.0 ................................. 85
Lampiran 6 Hasil Output Tingkat Kesukaran SPSS Version 22.0 ...................... 86
Lampiran 7 Hasil Output Efektivitas Pengecoh dengan Microsoft Excel ............ 87
Lampiran 8 Surat Pembimbing ...................................................................... 88
Lampiran 9 Surat Izin Penelitian ................................................................... 89
Lampiran 10 Surat Telah Melakukan Penelitian .............................................. 90
Lampiran 11 Konsultasi ............................................................................... 91
Lampiran 12 SKK ....................................................................................... 92
Lampiran 13 Foto Penelitian ......................................................................... 95
Lampiran 14 Daftar Riwayat Hidup ............................................................... 96

xv
 ABSTRAK

Setyariningsih, Tri Rahayu. 2020. Analisis Butir Soal Penilaian Akhir Tahun
(PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan
Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi, Jurusan Tadris Ilmu
Pengetahuan Alam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK).
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing : Dr.
Budiyono Saputro, M.Pd.

Kata Kunci : analisis butir soal, validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat
kesukaran, efektivitas pengecoh/distractor.

Tujuan penelitan ini adalah untuk mengetahui kualitas soal Penilaian

Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun
Pelajaran 2019/2020 yang ditinjau dari validitas, reliabilitas, daya pembeda,
tingkat kesukaran dan efektiviitas pengecoh/distractor.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode deskriptif.

Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3
Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 77 peserta didik dan objek
dalam penelitian ini adalah soal dan kunci jawaban Penilaian Akhir Tahun (PAT)
Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020 yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Metode pengumpulan data
yang digunakan adalah metode dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan
menggunakan bantuan program SPSS Version 22.0 dan Microsoft Excel. Butir
soal dinyatakan valid jika rxy ≥ 0,227; reliabel r11 > 0,70; daya pembeda kriteria
tidak baik (-), jelek (< 0,20), cukup (0,20 – 0,40), baik (0,41 – 0,70), baik sekali
(0,71 – 1,00); tingkat kesukaran kriteria sukar (0,00 – 0,30), sedang (0,31 – 0,70),
mudah (0,71 – 1,00); efektivitas pengecoh kriteria sangat baik (semua pengecoh
berfungsi), baik (satu pengecoh tidak berfungsi), buruk (dua pengecoh tidak
berfungsi), sangat buruk (tiga/semua pengecoh tidak berfungsi). Kualitas butir
soal dapat dinyatakan memiliki kualitas yang baik apabila soal tersebut memenuhi
empat kriteria, cukup baik apabila soal tersebut memenuhi tiga dari empat kriteria
dan tidak baik apabila soal tersebut tidak memenuhi dua atau lebih kriteria yang
ditentukan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : (1) ditinjau dari Validitas, butir
soal yang valid (80%) dan yang tidak valid (20%). (2) ditinjau dari Reliabilitas,
soal memiliki reliabilitas yang tinggi sebesar 0,788. (3) ditinjau dari Daya
Pembeda, butir soal yang termasuk kategori tidak baik (0%), jelek (10%), cukup
(15%), baik (70%), baik sekali (5%). (4) ditinjau dari Tingkat Kesukaran, soal
yang termasuk dalam kategori sukar (15%), sedang (40%), mudah (45%) . (5)
ditinjau dari Efektivitas Pengecoh/Distractor, soal yang memiliki pengecoh
sangat baik (75%) , baik (15%), buruk (10%), sangat buruk (0%). Kualitas soal
dinyatakan belum baik, hal tersebut diperoleh dari jumlah soal yang berkualitas
baik sebesar (35%), cukup baik (35%) dan tidak baik (30%).

xvi
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan investasi yang sangat baik dan juga
berharga bagi masa depan semua orang. Pendidikan adalah usaha sadar
dan bertujuan untuk mengembangkan kualitas manusia (Djamarah, 2005:
22). Tercapainya suatu pendidikan dapat dilihat dari sistem evaluasinya.
Dalam UU No. 20/2003 tetang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1
ayat 21 dijelaskan bahwa:
Evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjaminan,
dan penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan
pada setiap jalur, jenjang dan jenis pendidikan sebagai bentuk
pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan.

Kementrian Agama Republik Indonesia tentang Standar Penilaian

Kelas menyebutkan bahwa guru sekurang-kurangnya harus menguasai 4
(empat) kompetensi dengan baik. Empat kompetensi itu sebagai berikut
(1) Menguasai substansi, yakni materi dan kompetensi berkaitan dengan
mata pelajaran yang dibinanya, sesuai dengan kurikulum yang berlaku
(2)Menguasai metodologi mengajar, yakni metodik khusus untuk mata
pelajaran yang dibinanya (3) Menguasai teknik evaluasi dengan baik (4)
Memahami, menghayati, dan mengamalkan nilai-nilai moral dank ode etik
profesi (Fahmi, 2005: 1).

Pendapat di atas menunjukkan bahwa penguasaan teknik evaluasi

merupakan salah satu kompetensi yang mutlak dimiliki seorang pendidik
atau guru agar guru dapat melakukan penilaian dengan benar terhadap
proses dan hasil belajar mengajar. Sesuai dengan firman Allah dalam Q.S
Al – Ankabut 29: 3,

َ‫ص َد قٌى ْا َولَيَ ْحلَ َمنَّ ْال َك ِذ بِيْن‬ ّ َّ‫َولَقَ ْد فَتَنَّا الَّ ِذيْنَ ِمنْ قَ ْبلِ ِه ْم فَلَيَ ْحلَ َمن‬
َ َ‫للاُ الّ ِذيْن‬

1
Artinya : "Dan sesungguhnya kami telah menguji orang-orang yang
sebelum mereka, Maka sesungguhnya Allah mengetahui orang-orang yang
benardan sesungguhnya Dia mengetahui orang-orang yang dusta"
Berdasarkan ayat di atas, apabila dikaitkan dalam dunia pendidikan
maka tujuan dilaksanakannya evaluasi dalam pembelajaran adalah untuk
mengukur dan mengetahui sejauh mana dan sedalam apa materi pelajaran
yang telah dikuasai siswa, sehingga dapat dibedakan antara peserta didik
yang telah mencapai tujuan pembelajaran dan yang belum mencapai
tujuan pembelajaran.
Dalam memperoleh hasil dari evaluasi dalam pembelajaran, dapat
dilakukan dengan dua teknik yaitu teknik tes dan non tes. Tes merupakan
cara yang bisa dipergunakan atau prosedur yang ditempuh dalam rangka
pengukuran dan penilaian dibidang pendidikan, yang berbentuk pemberian
tugas atau serangkaian tugas baik berupa pertanyaan-pertanyaan yang
harus dijawab, atau perintah-perintah yang harus dikerjakan oleh testee
(Sudijono, 2011: 67). Menurut Sukiman (2012: 7) tes merupakan
instrumen penilaian formal yang digunakan untuk menilai kemampuan
kognitif peserta didik dalam suatu mata pelajaran. Untuk mengetahui
kualitas dari suatu tes, maka diperlukannya seorang pendidik atau guru
melakukan suatu analisis butir soal terhadap soal yang akan diberikan
kepada peserta didiknya, sehingga hasil dari suatu tes tersebut dapat
menggambarkan kondisi sebenarnya suatu peserta didik setelah mengikuti
proses pembelajaran suatu mata pelajaran yang telah diberikan oleh
seorang pendidik atau guru. Salah satu kegiatan untuk memperoleh hasil
dari evaluasi pembelajaran dengan teknik tes adalah dengan diadakannya
Penilaian Akhir Tahum (PAT), yang mana merupakan kegiatan penilaian
yang dilaksanakan pada akhir semester genap dengan materi semua KD
pada semester genap.
Menurut Lubis (2008: 44) dan Sudijono (2015: 370), dijelaskan
bahwa tes dikatakan berkualitas apabila telah mencakup aspek Validitas,
Reliabilitas, Daya pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Efektivitas

2
Pengecoh/Distractor. Hal ini didukung dengan pendapatnya Daryanto
(2008: 177) soal tes dapat dinilai dengan cara ; (1) Meneliti secara jujur
soal-soal yang sudah disusun (2) Mengadakan analisis soal, terdapat tiga
pendekatan yang bisa dilakukan, yaitu (a) Taraf Kesukaran (b) Daya
Pembeda (c) Efektivitas Pengecoh (3) Mengadakan checking Validitas
(4) Mengadakan checking Reliabilitas
Menurut Arikunto (2012: 222) mengungkapkan bahwa analisis
butir soal adalah suatu prosedur yang sistematis yang akan memberikan
informasi-informasi yang sangat khusus terhadap butir soal yang kita
susun. Analisis butir soal bertujuan untuk mengadakan identifikasi soal-
soal yang baik, cukup baik, dan soal yang tidak baik. Butir soal yang baik
sebaiknya disimpan di bank soal, butir soal yang kurang baik sebaiknya
direvisi dan butir soal yang tidak baik sebaiknya dibuang. Sehingga dapat
kita simpulkan bahwa kegiatan analisis butir soal sangatlah diperlukan
oleh seorang pendidik atau guru untuk membantu menyusun soal tes yang
berkualitas dan baik kepada peserta didiknya. Hal ini juga didukung oleh
penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Aditya Meila Nugrahanti tahun
2013 yang berjudul "Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester Gasal
Mata Pelajaran Akutansi Keuangan Kelas XI Kompetensi Keahlian
Akutansi SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013". Hasil
penelitiannya adalah (1) Soal pilihan gandayang tergolong valid sebesar
70% dan yang tidak valid sebesar 30%. Dan untuk soal uraian dinyatakan
valid semua (2) Reliabilitas soal yang tergolong rendah sebesar 0,61 pada
soal pilihan ganda dan pada uraian 0,49. (3) daya pembeda pada soal
pilihan ganda yang tergolong jelek terdapat 20%, 10% memiliki daya
pembeda cukup dan 10% memiliki daya pembeda baik dan 60% memiliki
daya oembeda baik sekali.pada soal uraian 75% memiliki daya pembeda
jelek dan 25% dinyatakan cukup. (4) tingkat kesukaran soal pada ppilihan
ganda 10% soal sukar, 53,33% termasuk sedang dan 36.67% termasuk
mudah. Pada soal uraian 50% dikategorikan soal sukar, 25% dikategorikan
soal sedang dan 25% soal kategori mudah. (5) Evektifitas pengecoh pada

3
 soal pilihan ganda yang berkualitas sangat baik 33,33%, berkualitas baik
23,33%, berkualitas cukup baik sebesar 20%, berkualitas kurang baik
16.67% dan berkualitas tidak baik 6,67%.
Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran IPA kelas
VIII SMP Negeri 3 Pabelan, Penilaian Akhir Tahun (PAT) tahun ini
dilakukan secara daring/online karena melihat situasi dan kondisi yang ada
akibat adanya pandemi Covid-19. Selama ini, guru mata pelajaran IPA
belum pernah melakukan analisis butir soal Penilaian Akhir Tahun (PAT)
pada soal yang dibuat, sehingga kualitas soal belum diketahui karena guru
kurang mengetahui cara atau teknik menganalisis butir soal. Guru IPA
biasanya hanya melakukan evaluasi terkait PAT yang dilakukan dengan
hanya melihat seberapa tuntas peserta didik yang mencapai KKM yang
telah ditentukan. Biasanya guru membuat kisi-kisi soal untuk pembuatan
soal penilaian yang akan digunakan, akan tetapi kegiatan PAT kali ini
guru belum membuat kisi-kisi soal berkaitan dengan soal PAT tersebut
dikarenakan satu dan lain hal. Meskipun begitu, soal yang dibuat guru
IPA tetap mengacu pada KD di silabus yang telah diberikan. Hal tersebut
yang mendorong peneliti untuk mengadakan penelitian dengan judul
"Analisis Butir Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran
IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020"
yang ditinjau dari aspek Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, Tingkat
Kesukaran, dan Efektivitas Pengecoh/Distractor.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya,
maka rumusan masalah pada penelitian iniadalah:
1. Bagaimana Validitas Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata
Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020?
2. Bagaimana Reliabilitas Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata
Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020?

4
 3. Bagaimana Daya Pembeda Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata
Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020?
4. Bagaimana Tingkat Kesukaran Soal Penilain Akhir Tahun (PAT)
Genap Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun
Pelajaran 2019/2020?
5. Bagaimana Efektivitas Pengecoh Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT)
Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020?

C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui:
1. Validitas soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) mata pelajaran IPA kelas
VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020
2. Reliabilitas soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) mata pelajaran IPA
kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020
3. Daya pembeda soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) mata pelajaran IPA
kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020
4. Tingkat kesukaran soal Penilain Akhir Tahun (PAT) mata pelajaran
IPA kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020
5. Efektivitas pengecoh soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) mata pelajaran
IPA kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020

D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat diantaranya
sebagai berikut.
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk memperkaya
khasanah ilmu pengetahuan dalam dunia pendidikan, khususnya dalam
dunia pendidikan, khususnya dalam bidang IPA dan sebagai acuan
bahan pertimbangan bagi penelitian selanjutnya.

5
 2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi pedoman untuk
guru khususnya guru IPA dalam menganalisis butir soal tes untuk
meningkatkan kualitas soal tes, dan sebagai masukan untuk semua
pihak yang ingin mengetahui tentang analisis butir soal.
b. Bagi Peserta Didik
Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan prestasi
akademik peserta didik juga memudahkan pemahaman peserta
didik dalam memahami butir soal tes.
c. Bagi Peneliti
Adanya penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan
peneliti dalam melakukan evaluasi yang baik.

E. Definisi Operasional
Agar tidak terjadi kesalahpahaman, maka berikut pengertian istilah
yang penulis maksud yaitu:
1. Analisis Butir Soal
Menurut Arikunto (2012: 222) mengungkapkan bahwa analisis butir
soal adalah suatu prosedur yang sistematis yang akan memberikan
informasi-informasi yang sangat khusus terhadap butir soal yang kita
susun.
2. Validitas
Menurut Purwanto (2013: 137) validitas merupakan kualitas yang
menunjukkan hubungan antara suatu pengukuran (diagnosis) dengan
arti atau tujuan kriteria belajar atau tingkah laku. Suatu tes dikatakan
memiliki validitas yang tinggi apabila tes tersebut dapat memberikan
hasil yang sesuai dengan apa yang ingin diukur.
3. Reliabilitas
Reliabilitas menujuk pada ketepatan atau keajegan suatu alat ukur
untuk menilai apa yang dinilainya (Sudjana, 2011: 16). Menurut

6
 Arikunto (2012:104) reliabilitas merupakan ketepatan suatu tes apabila
diteskan pada subjek yang sama.
4. Daya Pembeda
Menurut Sudjana (2011: 141) analisis daya pembeda mengkaji butir-
butir soal dengan tujuan untuk mengetahui kesanggupan soal dalam
membedakan siswa yang tergolong mampu atau tinggi prestasinya
dengan siswa yang tergolong kurang atau lemah prestasinya.
5. Tingkat Kesukaran
Arikunto (212: 222) juga mengatakan bahwa soal yang baik adalah
soal yang tidak terlalu sikar dan tidak terlalu mudah. Soal yang terlalu
mudah tidak mendorong untuk berusaha dalam memecahkan soal
tersebut, dan soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi
putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena
diluar jangkauannya.
6. Efektivitas Pengecoh (Distractor)
Menurut Arifin (2013: 279) pada soal dalam bentuk pilihan ganda
ada alternatif jawaban (opsi) yang merupakan pengecoh. Butir soal
yang baik, pengecohnya kan dipilih secara merata oleh peserta didik
yang menjawab salah. Sebaliknya, soal yang kurang baik pengecohnya
akan dipilih secara tidak merata.
.

7
 BAB II
LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Tinjauan Tentang Evaluasi

a. Pengertian Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi pembelajaran merupakan salah satu kompetensi yang
harus dikuasai oleh seorang guru atau pendidik. Pelaksanaan evaluasi
pembelajaran juga sesuai dengan instrumen penilaian kemampuan
guru. Istilah evaluasi berasal dari bahasa inggris yang berarti
evaluation yang artiya adalah proses penilaian. Dalam UU No.
20/2003 tetang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1 ayat 21
dijelaskan bahwa:
Evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjaminan,
dan penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen
pendidikan pada setiap jalur, jenjang dan jenis pendidikan sebagai
bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan.
Dalam dunia pendidikan, evaluasi hasil belajar dan penilaian hasil
belajar sering diartikan sama, akan tetapi evaluasi hasil belajar dan
penilaian hasil belajar adalah hal yang berbeda. Ruang lingkup
penilaian hasil belajar lebih sempit dan biasanya hanya tebatas pada
salah satu komponen atau salah satu aspek saja dan dilakukan dalam
konteks internal seperti guru, peserta didik, dan supervisor yang
menilai kinerja guru. Evaluasi mencakup semua komponen dalam
suatu sistem pendidikan yang meliputi sistem pendidikan, sistem
kurikulum, dan sistem pembelajaran. Evaluasi dilakukan dalam
konteks internal dan eksternal seperti konsultan yang mengevaluasi
suatu program atau kurikulum. Namun evaluasi hasil belajar dan
penilaian hasil belajar juga mempunyai kesamaan dalam menggunakan
alat untuk mengumpulkan data , serta pengertian dari keduanya juga
sama yaitu menilai atau menentukan nilai sesuatu (Arifin, 2013: 7).

8
 Mardapi (2008: 5) berpendapat bahwa ada empat istilah yang
berkaitan erat dengan evaluasi hasil belajar , yaitu pengukuran,
pengujian, penilaian, dan evaluasi. Pengukuran merupakan proses
pemberian angka dari suatu tingkat dimana peserta didik telah
mencapai karakteristik tertentu, membandingkan sesuatu dengan dasar
ukuan tertentu yang sifatnya kuantitatif. Pengujian merupakan bagian
dari pengukuran yang nantinya akan dilanjutkan dengan proses
penilaian. Penilain dapat diartikan sebagai penerapan berbagai macam
cara dan alat untuk mengetahui keberhasilan belajar peserta didik.
Evaluasi merupakan kegiatan identifikasi untuk mengetahui apakah
program yang telah direncanakan sudah tercapai atau belum. Selain
itu, evaluasi merupakan salah satu rangkaian kegiatan dalam
meningkatkan kualitas, kinerja, atau produktivitas suatu lembaga
dalam melaksanakan programnya.
Menurut Arifin (2013: 9) mengatakan bahwa evaluasi
pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan yang bersifat
sistematis, berkelanjutan dan menyeluruh dalam rangka pengendalian,
penjaminan, dan penetapan kualitas (nilai dan arti) pembelajaran
terhadap berbagai komponen pembelajaran, berdasarkan pertimbangan
dan kriteria tertentu, sebagai bentuk pertanggungjawaban guru dalam
melaksanakan pembelajaran. Penilaian hasil belajar merupakan proses
atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan, dan menyeluruh dalam
rangka pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menilai
pencapain proses dan hasil belajar peserta didik.
Menurut Purwanto (2013: 3) bahwa evaluasi pengajaran
merupakan proses yang sistematis yang dilakukan secara
berkesinambungan, memerlukan informasi dan data yang diperlukan
menyangkut objek yang sedang dievaluasi, dan memilih tujuan hasil
belajar sebelum dilaksanakannya pembelajaran.
Dari beberapa pendapat diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan yang dilakukan secara

9
berkesinambungan dan sistematis agar mendapatkan kualitas peserta
didik selama mengikuti pembelajaran dan untuk menentukan
pengambilan keputusan selanjutnya.
a. Tujuan dan Fungsi Evaluasi Hasil Belajar
Menurut Arikunto (2012: 18) mengemukakan beberapa tujuan
atau fungsi dalam evaluasi, yaitu:
1) Penilaian Berfungsi Selektif
Dengan cara mengadakan penilain, guru mempunyai cara
untuk mengadakan seleksi atau penilaian terhadap siswanya.
Penilaian ini mempunyai berbagai tujuan, diantaranya: untuk
memilih siswa yang dapat diterima disekolah tertentu, siswa
dapat naik kelas atau ketingkatan berikutnya, siswa seharusnya
mendapat beasiswa, dan untuk memilih siswa yang sudah
berhak meninggalkan sekolah.
2) Penilaian Berfungsi Diagnostik
Penilaian ini berfungsi untuk mendiagosis kepada
siswa tentang kebaikan atau kelemahannya. Dengan
diketahuinya sebab –sebab kelemahan ini, guru akan lebih
mudah untuk mencari cara dalam mengatasinya.
3) Penilaian Berfungsi sebagai Penempatan
Penilaian ini akan berfungsi lebih efektif apabila
peserta didik dikelompokkan sesuai dengan pembawaan
yang ada. Penempatan peserta didik kedalam kelompok ini
dilakukan agar peserta didik yang mempunyai hasil
penilaian memiliki kategori yang sama.
4) Penilaian Berfungsi sebagai Pengukur Keberhasilan
Penilaian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh
mana suatu program berhasil diterapkan. Keberhasilan
suatu program juga ditentukan, oleh faktor guru, metode
mengajar, kurikulum, sarana, dan sistem administrasi.
Evaluasi juga dilakukan untuk mengetahui keberhasilan

10
peserta didik serta memperbaiki tujuan pembelajaran yang
kurang sempurna.
Menurut Sudijono (2015: 16) tujuan evaluasi dalam
bidang pendidikan dibagi menjadi 2 yaitu tujuan umum dan
tujuan khusus. Tujuan umum mencakup:
1) Untuk menghimpun bahan – bahan keterangan yang
akan dijadikan sebagai bukti mengenai taraf
perkembangan atau taraf kemajuan yang dialami oleh
para peserta didik, setelah mereka mengikuti proses
pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.
2) Untuk mengetahui tingkat efektivitas dari metode –
metode pengajaran yang telah dipergunakan dalam
proses pembelajaran selama jangka waktu tertentu.

Adapun tujuan khusus dari evaluasi dalam bidang

pendidikan adalah:

1) Untuk merangsang kegiatan peserta didik dalam

menempuh program pendidikan. Tanpa adanya evaluasi
maka tidak mungkin timbul kegairahan atau rangsangan
pada diri peserta didik untuk memperbaiki dan
meningkatkan prestasinya masing masing.
2) Untuk mencari dan menemukan faktor-faktor penyebab
keberhasilan dan ketidakberhasilan peserta didik dalam
mengikuti program pendidikan, sehingga dapat dicari
dan ditemukan jalan keluar atau cara-cara perbaikannya.
Selanjutnya fungsi evaluasi pendidikan menurut
Sudijono (2015: 12) memiliki 5 macam fungsi, yaitu:
1) Memberikan landasan untuk menilai hasil usaha
(prestasi)

11
2) Memberikan informasi yang sangat berguna untuk
mengetahui posisi masing-masing peserta didik
ditengah kelomoknya.
3) Memberikan bahan yang penting untuk memilih dan
menetapkan status peserta didik.
4) Memberikan pedoman untuk mencari dan menetukan
jalan keluar bagi peserta didik yang memang
memerlukannya.
5) Memberikan petunjuk tentang sudah sejauh manakah
program pengajaran yang telah ditentukan dapat
dicapai.

Menurut Arifin (2013: 14) tujuan evaluasi

pembelajaran adalah untuk mengetahui keefektifan dan
efisiensi sistem pembelajaran, baik yang menyangkut
tentang tujuan, materi, metode, media, sumber belajar,
lingkungan, maupun sistem penilaian itu sendiri. Selain itu
tujuan penilain hasil belajar menurut Arifin (2013: 15)
adalah sebagai berikut:

1) Untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik

terhadap materi yang telah diberikan,
2) Untuk mengetahui kecakapan, motivasi, bakat, minat,
dan sikap peserta didik terhadap program pembelajaran,
3) Untuk mengetahui tingkat kemajuan dan kesesuaian
hasil belajar peserta didik dengan standar kompetensi
dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan
4) Untuk mendiagnosis keunggulan dan kelemahan peserta
didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Keunggulan peserta didik dapat dijadikan dasar bagi
guru untuk memberikan pembinaan dan pengembangan

12
 lebih lanjut, kelemahannya dapat dijadikan acuan untuk
memberikan bantuan atau bimbingan.
5) Untuk seleksi, yaitu memilih dan menentukan peserta
didik yang sesuai dengan jenis penelitian tertentu;
6) Untuk menentukan kenaikan kelas;
7) Untuk menempatkan peserta didik sesuai dengan
potensi yang dimilikinya.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

tujuan dari evaluasi dari kegiatan belajar adalah untuk
mendapatkan umpan balik terhadap hasil yang diperoleh
setelah peserta didik mengikuti pembelajaran yang telah
guru atau pendidik berikan. Sedangkan fungsi dari evaluasi
dalam kegitan belajar atau pembelajaran berfungsi sebagai
acuan atau pedoman untuk mengambil keputusan dalam
mengembangkan dan meningkatkan kualitas peserta didik
untuk kedepannya.

b. Teknik – teknik Evaluasi Hasil Belajar

Teknik evaluasi hasil belajar dapat diartikan sebagai alat –
alat yang dipergunakan untuk kegiatan evaluasi hasil belajar.
Dalam evaluasi pembelajaran menurut Anas Sudijono (2015:
65) dikenal dengan dua teknik tes dan nontes.
1) Teknik Tes
Dengan menggunakan teknis tes, maka
pembelajaran disekolah itu dilakukan dengan menguji
peserta didik agar dapat mengukur perbedaan individu
peserta didik. Sebagai alat pengukur perkembangan peserta
didik, tes dibagi menjadi eman, yaitu: Tes Seleksi, Tes
Awal, Tes Akhir, Tes Diagnostik, Tes Formatif, dan Tes
Sumatif.

13
 2) Teknik Nontes
Dengan menggunakan teknik nontes maka evaluasi
dilakukan tanpa menguji peserta didik, yaitu dengan
melakukan pengamatan secara sistematis(observation),
wawancara (interview), angket (quistionnare), dan
memeriksa dokumen-dokumen (documentary analysis).
c. Prinsip –prinsip Evaluasi Hasil Belajar
Dalam melakukan evaluasi hasil belajar hendaknya
memperhatikan beberapa prinsip yang harus diperhatikan
sebagai landasan pijak. Menurut Sudjana (2011: 8) prinsip
penilaian adalah sebagai berikut:
1) Dalam menilai hasil belajar hendaknya dirancang
sedemikian rupa sehingga jelas abilitas yang harus dinilai,
materi pembelajaran, alat penilaian, dan interprestasihasil
penilaian. Pada hal ini, menggunakan kurikulum sebagai
patokan dalam merancang penilaian hasil belajar.
2) Penilaian hasil belajar hendaknya menjadi bagian integral
dari proses belajar mengajar. Penilaian senantiasa
dilakukan setiap saat proses pembelajaran sehingga
pelaksanaannya berkesinambungan.
3) Agar memperoleh hasil yang objektif dalam pengertian
menggambarkan prestasi dan kemampuan siswa
sebagaimana adanya, penilaian harus menggunakan
berbagai alat penilaian dan sifatnya kompehensif yang
mencakup aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek
psikomotorik.
4) Penilaian hasil belajar hendaknya diikuti dengan tindakan
lanjutan. Data hasil penilaian harusnya ditulis secara
terstruktur dan bisa dijadikan bahan untuk penyempurnaan
program pengajaran, memperbaiki kelemahan pengajaran,

14
 dan memberikan bimbingan belajar kepada peserta didik
yang memerlukannya.
Prinsip evaluasi menurut Arikunto (2012: 38), ada satu
prinsip umum dan penting dalam kegiatan evaluasi, yaitu
adanya triangulasi atau hubungan erat tiga komponen,
diantaranya:
1) Tujuan pembelajaran
2) Kegiatan pembelajaran atau KBM, dan
3) Evaluasi

Triangulasi oleh Suharsimi Arikunto (2013: 38)

digambarkan dalam gambar sebagai berikut:

Gambar 2 1 Triangulasi Komponen Evaluasi

Sumber : (www.google.com)
Penjelasan dari gambar triangulasi di atas adalah:
1) Hubungan antara tujuan dan Kegiatan Belajar Mengajar
(KBM).
Kegiatan belajar mengajar yang dirancang dalam
bentuk rencana mengajar mengacu pada tujuan yang
hendak dicapai, sehingga kegiatan pembelajaran tau KBM
tentunya juga akan mengacu pada tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai. KBM akan mengarah pada tujuan
pembelajaran sehingga semua kegiatan dalam pembelajaran
dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2) Hubungan antara Tujuan dengan Evaluasi
Evaluasi adalah kegiatan pengumpulan data untuk
mengukur sejauh mana tujuan sudah tercapai. Dengan

15
 demikian teknik evaluasi dan alat evaluasi mengacu pada
tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan.
3) Hubungan antara KBM dengan Evaluasi
Selain mengacu pada tujuan, evaluasi juga harus
mengacu atau disesuaikan dengan KBM yang
dilaksanakan. Misalnya, bila dalam kegitan belajar
mengajar yang dilakukan oleh guru dengan menitikberatkan
pada keterampilan, evaluasi juga harus mengukur aspek
keterampilan peserta didik melainkan bukan aspek
pengetahuan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa antara
tujuan pembelajaran, KBM dan evaluasi memiliki
keterkaitan dan saling berpengaruh antara yang satu dengan
yang lain. sehingga dalam pelaksanaan evaluasi kita juga
harus memperhatikan komponen lainnya agar tujuan dapat
tercapai dengan apa yang kita jharapkan.
Menurut Sudijono (2015: 31) mengatakan bahwa
evaluasi hasil belajar dapat terlaksana dengan baik apabila
berpegang teguh dengan tiga prinsip berikut:
1) Prinsip Keseluruhan
Kegiatan evaluasi harus dilaksanakan secara
menyeluruh dan diharuskan untuk mencakup aspek
yang dapat menggambarkan perkembangan atau
perubahan tingkah laku yang terjadi pada peserta didik.
Dengan demikian akan diperoleh informasi yang
lengkap mengenai keadaan dan perkembangan peserta
didik.
2) Prinsip Kesinambungan
Evaluasi hasil belajar yang baik dilaksankan secara
teratur dari waktu ke waktu sehingga kemajuan dari
peserta didik dapat diketahui. Kegiatan ini dilakukan

16
 agar guru dapat menentukan langkah-langkah yang bisa
dilakukan berikutnya.
3) Prinsip Objektivitas
Prinsip ini merupakan prinsip yang dilakukan sesuai
dengan keadaan senyatanya tanpa dicampuri dengan
kepentingan yang bersifat subjektif, sehingga guru
sebagai evaluator dapat berfikir dan bertindak secara
wajar.
d. Langkah –langkah Evaluasi Hasil Belajar
Berikut langkah-langkah dalam melaksanakan proses
penilaian hasil belajar menurut Sudijana (2011: 9) yaitu:
1) Merumuskan atau mempertegas tujuan pengajaran agar
dapat memberikan arahan terhadap penyusunan alat
penilaian.
2) Mengkaji kembali materi pengajaran berdasarkan
kurikulum dan silabus mata pelajaran, mengingat isi tes
atau pertanyaan penilaian berkenaan dengan bahan
pengajaranyang diberikan. Penguasaan materi pelajaran
sesuai dengan tujuan-tujuan pengajaran merupakan isi dan
sasaran penilaian hasil belajar.
3) Menyusun alat penilaian, baik tes maupun nontes dengan
melakukan langkah berikut: menelaah kurikulum dan buku
pelajaran agar dapat ditentukan lingkup pertanyaan,
merumuskan tujuan instruksional khusus sehingga jelas
abilitas yang harus dinilai, membat kisi-kisi alat penilaian,
menyusun soal berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat,
membuat dan menentukan kunci jawaban soal.
4) Menggunakan hasil penilaian sesuai dengan tujuan
penilaian tersebut, untuk kepentingan pendeskripsian
kemampuan siswa, kepentingan perbaikan pengajaran,

17
 kepentingan bimbingan belajar, maupun kepentingan
pertanggungjawaban pendidikan.
Kegiatan evaluasi dilakukan ketika rencana sudah tersusun
secara matang. Terdapat beberapa langkah dalam pelaksanaan
evaluasi yang dikemukakan oleh Sukiman (2012: 45), anatara
lain:
1) Pengumpulan Data
Merupakan kegiatan pengukuran dengan cara tes
hasil belajar, pengamatan, wawancara, dan angket dengan
menggunakan instrument tertentu berupa rating scale,
check list, interview, guide atau quistionnare.
2) Verifikasi Data
Melakukan kegiatan persiapan untuk melakukan
pengolahan dan analisis data lebih lanjut. Dalam kegiatan
ini juga dilakukan pemilihan data yang tergolong baik
sehingga akan menghasilkan penarikan kesimpulan yang
baik pula.
3) Pengolahan dan Analisis Data
Sebuah data diperoleh melalui instrumen yang
dipilih akan digunakan untk mengetahui gambaran hasil
belajar yang dicapai oleh peserta didik. Selanjutnya, data
diolah serta dianalisis agar mempunyai makna guna tujuan
tersebut.
4) Memberikan Interprestasi dan Menarik Kesimpulan
Merupakan kegiatan menginterprestasian data yang
kemudian bisa ditarik menjadi sebuah kesimpulan yang
nantinya kesimpulan tersenut mengacu pada tujuan
dilakukannya evaluasi itu sendiri. Kegiatan ini bisa
digunakan untuk mengidentifikasi butir-butir soal yang
sudah atau belum dikuasai oleh peserta didik.

18
 Sudijono (2015: 59) mengemukakan enam langkah pokok
yang harus dilaksanakan oleh pendidik dalam melaksanakan
evaluasi pendidikan, yaitu:
1) Menyusun Rencana Evaluasi Hasil Belajar
Sebelum melaksanakan evaluasi hasil belajar, harus
menyusun terlebih dahulu perencanaannya dengan baik dan
matang, yaitu dengan merumuskan tujuan dilaksanakannya
evaluasi, menetapkan aspek yang akan dievaluasi, memilih
dan menentukan teknik yang akan dipergunakan didalam
pelaksanaan evaluasi, menyusun alat evaluasi, menentukan
tolak ukur dan kriteria yang kan dijadikan patokan, dan
menentukan frekuensi dari kegiatan evaluasi.
2) Menghimpun Data
Kegiatan ini dilakukan dengan melakukan
pengukuran dengan menyelenggarakan tes hasil belajar,
pengamatan,, wawancara, atau angket dengan
menggunakan instrumen tertentu berupa rating scale,
check list, interview, guide atau quistionnare.
3) Melakukan Verifikasi Data
Merupakan kegiatan memisahkan data yang baik
dan data yang kurang baik. Data yang berhasil dihimpun
harus disaring terlebih dahulu sebelum diolah lebih lanjut.
4) Mengolah dan Menganalisis Data
Dalam mengolah dan menganalisis data hasil
evaluasi dapat digunakan teknik statistic dan teknik
nonstatistik, tergantung pada data yang diolah dan
dianalisis sehingga menghasilkan informasi yang lebih
lengkap dan bermakna.
5) Memberikan Interprestasi dan Menarik Kesimpulan
Merupakan verbalisasi dari makna yang tergantung
dalam data yang telah mengalami pengolahan dan

19
 penganalisisan. Untuk itu menghasilkan kesimpulan-
kesimpulan yang harus mengacu pada tujuan dilakukannya
evaluasi itu sendiri.
6) Tindak Lanjut Hasil Evaluasi
Dari hasil kesimpulan tersebut dapat digunakan
untuk mengambil keputusan dan merumuskan kebijakan
yang perlu untuk dilakukan rindak lanjut dari kegiatan
evaluasi tersebut.
Berdasarkan pemaparan para ahli di atas mengenai
langkah-langkah dalam pelaksanaan evaluasi yang harus
dilakukan seoarang guru dapat disimpulkan bahwa
pelaksanaan evaluasi hasil belajar terdiri dari perencanan,
pelaksanaan, dan tindak lanjut yang disusun dengan matang
agar mmeperoleh hasil yang akan dicapai.
e. Langkah – langkah Pengembanagan Tes Hasil Belajar
Menurut Mardapi (2008: 88-89) terdapat Sembilan langkah
yang perlu dilakukan dalam pengembangan tes hasil belajar,
yaitu:
1) Menyusun Spesifikasi Tes
Berisi tentang uraian yang menunjukkan
keseluruhan karakteristik yang harus dimiliki suatu tes.
2) Menulis Soal Tes
Merupakan langkah penjabaran indikator menjadi
pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan rincian
pada kisi-kisi yang telah dibuat.
3) Menelaah Soal Tes
Hal ini diperlukan untuk memperbaiki soal jika
ternyata dalam pembuatannya masih ditemukan kekurangan
atau kesalahan. Telaah sebaiknya dilakukan oleh orang lain,
bukan pembuat soal.

20
 4) Melakukan Uji Coba Tes
Digunakan untuk sarana memperoleh data empirik
tentang tingkat kualitas soal dan yang telah disusun.
5) Menganalisis Butir Soal
Melakukan analisis terhadap masing-masing butir
yang telah disusun untuk dapat mengetahui Daya Pembeda,
Tingkat Kesukaran Soal, dan juga Efektivitas
Pengecoh/Distractor.
6) Memperbaiki Tes
Setelah diuji coba dan dianalisis langkah berikutnya
adalah melakukan perbaikan tentang bagian soal yang
masih belum sesuai dengan yang diharapkan.
7) Merakit Tes
Keseluruhan butir tes disusun secara hati-hati
menjadi suatu kesatuan soal yang padu.
8) Melaksanakan Tes
Dalam pelaksanaan tes memerlukan pemantauan
atau pengawasan agar tes tersebut benar-benar dikerjakan
oleh testee yang jujur dan sesuai dengan ketentuan yang
tekah digariskan.
9) Menafsirkan Hasil Tes
Tes menghasilkan data kuantitatif yang berupa skor.
Skor ini kemudian ditafsirkan sehingga menjadi nilai yaitu
rendah, menengah, dan tinggi.
Berdasarkan Djemari Mardapi, dapat disimpulkan bahwa
terdapat Sembilan langkah yang harus dilakukandalam
pengembangan tes hasil belajar.
f. Bank Soal
Bank soal atau item bank memiliki arti "bank butir". Hal ini
berarti bank soal berisi butir-butir soal tes maupun butir
pertanyaan angket. Bank soal bermanfaat untuk guru apabila

21
 akan mengambil soal yang diperlukan saat guru akan
melakukan penilaian. Guru bisa mengambil butir soal yang
telah terisimpan di bank soal (www.kompasiana.com).
Menurut Retnawati (2014: 3-4) bank soal didefinisikan
sebagai kumpulan dari butir-butir tes. Namun bank soal tidak
hanya mengacu pada sekumpulan soal-soal saja. Bank soal
mengacu pada proses pengumpulan soal-soal, pemantauan dan
penyimpanannya dengan informasi yang terkait sehingga
mempermudah pengambilannya untuk merakit soal-soal.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa bank soal
merupakan kumpulan-kumpulan dari butir-butir soal ujian dan
bisa digunakan oleh guru dala pengambilan nilai di saat ujian
telah tiba.

2. Tinjauan Tentang Penilaian Hasil Belajar

a. Pengertian Penilaian Hasil Belajar
Menurut Marpadi (2008: 129) penilaian merupakan bagian
dari evaluasi pembelajaran. Penilaian sebenarnya terbatas pada
penafsiran skor hasil tes atau hasil pengukuran lainnya yang
bukan tes. Untuk memperoleh hasil penilaian yang tepat,
dibutuhkan penskoran yang tepat pula. Tanpa penskoran yang
tepat maka kesalahan penilaian yang ditetapkan akan terjadi.
Menurut Arifin (2013: 4) penilaian merupakan proses kegiatan
yang sistematis dan berkesinambungan untuk mengumpulkan
informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik dalam
rangka membuat keputusan berdasarkan kriteria dan
pertimbangan tertentu.
Penilaian hasil belajar juga merupakan salah satu kegiatan
untuk mencapai tingkat pencapaian kurikulum dan berhasil
tidaknya proses pembelajaran, selain itu juga diartikan sebagai
kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran tentang kecakapan

22
 yang dimiliki siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran
(Widoyoko, 2009: 31).
Berdasarkan pemaparan mengenai penilaian hasil belajar
diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa penilaian hasil belajar
merupakan kegiatan pemberian skor oleh guru atau pendidik ke
peserta didiknya setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang
telah diberikan selama ini, dimana penilaian juga dapat
dilakukan dengan berbagai teknik penilaian baik teknik tes
maupun nontes dalam mengukurkeberhasilan belajar peserta
didik.
b. Acuan Penilaian Hasil Belajar
Terdapat dua macam acuan penilaian yang digunakan dalan
menyiapkan tes dan menafsirkan hasil tes. Pada bidang
pendidikan biasanya berdasarkan acuan norma dan acuan
kriteria. Tes acua norma berasumsi bahwa kemampuan orang
ini berbeda dan dapat digambarkan menurut distribusi normal,
seleksi, dan untuk ilmu-ilmu sosial. Sedangkan tes acuan
kriteria berasumsi bahwa semua orang bisa belajar namun
waktunya yang berbeda, tes acuan ini biasanya digunakan
untuk bidang sains, teknologi, dan mata kuliah praktek
(Marpadi, 2008: 13-14).
Menurut Nana Sudjana (2011: 7) penilaian acuan norma
(PAN) adalah penilaian yang diacukan pada rata-rata
kelompoknya sehingga dapat diketahui posisi kemampuan
siswa dalam kelompoknya. Penilaian acuan patokan (PAP)
adalah penilaian yang diacukan pada tujuan instruksional yang
harus dikuasai oleh siswa sehingga serajat keberhasilan siswa
dibandingkan dengan tujuan yang seharusnya dicapai bukan
dibandingkan dengan rata-rata kelompoknya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
dalam penilaian hasil belajar dapat dilakukan dengan dua cara

23
 patokan yaitu penialain acuan norma (PAN) dan penilaian
acuan patokan (PAP), dimana pemilihan penialain acuan di
sesuaikan dengan keadaan guru dan peserta didik.

3. Tinjauan Tentang Pengukuran Hasil Belajar

a. Pengertian Tes
Secara harfiah, kata "tes" berasal dari Bahasa Perancis
Kuno: testum dengan arti: "piring untuk menyisihkan logam-
logam mulia". Dalam Bahasa Inggris ditulis dengan test yang
dalam Bahasa Indonesia diterjemahkan dengan "tes", "ujian",
atau "percobaan", dan dalam Bahasa Arab "Imtihan". Dengan
demikian, tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan
dalam rangka pengukuran dan penilaian (Sudijono, 2015: 66).
Sudjana (2011: 35) menjelaskan bahwa tes pada umumnya
digunakan untuk menilai atau mengukur hasil belajar peserta
didik bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris. Purwanto
(2013: 33) juga menjelaskan bahwa tes hasil belajar sebagai tes
yang dipergunakan untuk menilai hasil-hasil pelajaran yang
telah diberikan guru kepada muridnya atau oleh dosen kepada
mahasiswanya dalam jangka waktu tertentu.
Menurut Marpadi (2008: 67) tes merupakan salah satu cara
untuk menaksir besarnya kemampuan manusia secara tidak
langsung, yaitu dengan melalui respon seseorang terhadap
stimulus atau pertanyaan. Selain itu dalam Widiyoko (2009:
45) menjelaskan bahwa tes merupakan salah satu alat yang
digunakan untuk melakuakn pengukuran, yaitu alat untuk
mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek yang berupa
kecakapan peserta didik, minat, motivasi, dan sebagainya.
Dari berbagai pengertian para ahli di atas, dapat
disimpulkan bahwa tes adalah salah satu cara yang digunakan
guru untuk mengukur suatu keberhasilan belajar peserta didik
dengan cara pemberian tugas, pengadaan ujian dan lain-lain,

24
 sehingga guru dapat melihat perkembangan hasil belajar
peserta didik yang satu degan yang lain.
b. Tes Prestasi Belajar
Menurut Saifuddin (2012: 9) prestasi belajar berupa tes
yang disusun secara terencana untuk mengungkapkan performa
maksimal subjek dalam menguasai bahan-bahan atau materi
yang telah diajarkan. Seorang tenaga pengajar haruslah
mengetahui dasar-dasar penyusunan tes prestasi belajar yang
baik agar dapat memperoleh hasil pengukuran yang akurat
(valid) dan dapat dipercaya (reliable).
Menurut Benyamin S. Bloom membagi kawasan belajar
yang mereka sebut sebagai tujuan pendidikan menjadi tiga
bagian yaitu kawasan kognitif, kawasan afektif dan kawasan
psikomotor. Tes prestasi belajar secara luas mencakup ketiga
kawasan tujuan pendidikan tersebut.
c. Fungsi Tes
Menurut Sudijono (2015: 67) terdapat dua macam fungsi
yang dimiliki oleh tes hasil belajar, yaitu:
1) Sebagai alat pengukur terhadap peserta didik. Dalam artian
tes berfungsi mengukur tingkat perkembangan atau
kemajuan yang telah dicapai oleh peserta didik setelah
mereka menempuh proses belajar mengajar dalam waktu
tertentu.
2) Sebgai lat pengukur keberhasilan program pengajaran,
sebamemalui tes tersebut akan dapat diketahui sudah
seberapa jauh program pengajaran yang dilakukan dapat
dicapai.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa fungsi
tes hasil belajar adalah untuk mengukur perkembangan dan
kemajuan peserta didik seelah menempuh proses belajar

25
 dan sebagai alat ukur keberhasilanprogram pengajaran
sehingga dapat mengetahui kesulitan peserta didik.
d. Ciri – ciri Tes yang Baik
Dalam Lubis (2008: 44) mengemukakan bahwa tes hasil
belajar dikatakan baik jika memenuhi syarat berikut, yaitu:
1) Validitas
Tes dikatakan valid apabila tes tersebut dengan
tepat mampu memberikan data yang relevan untuk
membuat keputusan mengenai perilaku tertentu sesuai
dengan keadaan sesungguhnya.
2) Reliabilitas
Tes dikatakan reliabel atau dapat dipercaya jika tes
tersebut dapat memberikan hasil yang sama meskipun
diteskan secara berulang kali.
Sudijono (2015: 370) mengemukakan bahwa tes hasil
belajar yang baik adalah tes yang butir soalnya telah dianalisis
sebagai upaya untuk mengidentifikasi apakah butir soal telah
dapat menjalankan fungsinya sebagai alat ukur hasil belajar
yang memadai atau belum. Penganalisisan dapat dilakukan dari
tiga segi yaitu:
1) Tingkat Kesukaran
Tes dikatakan baik jika butir-butir soalnya tidak
terlalu sukar dan tidak terlalu mudah, dengan kata lain
sedang.
2) Daya pembeda
Tes dikatakan baik apabila daya pembeda pada
butir-butir soal mampu membedakan siswa yang
berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan
rendah.

26
 3) Fungsi Pengecoh
Tes dikatakan baik apabila alternatif jawaban dari
butir-butir soal mampu mengecoh siswa untuk memilih
alternatif yang bukan kunci jawaban dari soal tersebut.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa tes yang baik
adalah tes yang memiliki persyaratan atau kriteria yang baik
sesuai dengan Validitas, Realibilitas, Daya Pembeda,Tingkat
Kesukaran Soal, dan Efektivitas Pengecoh/Distractor.
e. Bentuk –bentuk Tes Hasil Belajar
Menurut Widiyoko (2009: 46) mengemukakan bahwa
bentuk-bentuk tes dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu:
1) Tes Objektif
Tes objektif merupakan tes yang dipengaruhi oleh
objek jawaban atau respon yang diberikan oleh peserta tes.
2) Tes Subjektif
Merupakan tes yang dalam pemberian nilainya
dipengaruhi oleh jawaban peserta didik tes dan
subjektivitas pemberi skor.
Sementara Sudijono (2015: 99) menggolongkan bentuk-
bentuk tes yang ditinjau dari segi bentuk soal menjadi dua,
yaitu:
1) Tes hasil belajar bentuk uraian (tes uraian)
2) Tes hasil belajar bentuk objektif (tes objektif)

Sedangkan Sudijono (2015: 107) membedakan tes objektif

menjadi lima golongan, yaitu:

1) Tes objektif bentuk benar-salah (True-false test)

2) Tes objektif bentuk menjodohkan (Matching test)
3) Tes objektif bentuk melengkapi (Completion test)
4) Tes objektif bentuk isian (Fill in test)
5) Tes objektif bentuk pilihan ganda (Multiple Choice item test)

27
 Selain itu, Sudjana (2011: 35) mengemukakan bahwa
terdapat dua jenis tes yakni tes uraian dan tes objektif. Tes
uraian merupakan tes yang menuntut peserta didik untuk
menjawab pertanyaan dalam bentuk menguraikan,
mendiskusikan, membandingkan, meberikan alasan dengan
menggunakan bahasa sendiri. Tes objektif merupakan tes yang
dikenal dengan bentuk jawaban singkat, benar-salah,
menjodohkan, dan pilihan ganda.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
terdapat dua macam tes yang bisa digunakan dalam pelaksanaan
evaluasi hasil belajar yaitu tes subjektif dan tes objektif.

4. Tinjauan Tentang Analisis Butir Soal

a. Pengertian Analisis Butir Soal
Menurut Sudjana (2011: 135) analisis butir soal atau
analisis item adalah pengkajian pertanyaan-pertanyaan tes agar
diperoleh perangkat pertanyaan yang memiliki kualitas yang
memadai. Arifin (2013: 246) mengemukakan bahwa analisis
butir soal merupakan suatu tahapan yang harus ditempuh untuk
mengetahui derajat kualitas suatu test, baik tes secara
keseluruhan maupun butir soal yang menjadi bagian dari tes
tersebut.
Menurut Arikunto (2012: 222) mengungkapkan bahwa
analisis butir soal adalah suatu prosedur yang sistematis yang
akan memberikan informasi-informasi yang sangat khusus
terhadap butir soal yang kita susun. Analisis butir soal
bertujuan untuk mengadakan identifikasi soal-soal yang baik,
cukup baik, dan soal yang tidak baik.
Dalam Karno (2003: 2) analisis tes adalah salah satu
kegiatan dalam rangka mengkonstruksi tes untuk mendpaatkan
gambaran tentang mutu tes, baik mutu keseluruhan tes maupun
mutu tiap butir soal/tugas. Analisis ini dilakukan setelah tes

28
 disusun dan dicobakan kepada sejumlah subjek dan hasilnya
menjadi umpan balik untuk perbaikan /peningkatan mutu tes.
Oleh karena itu, kegiatan analisis tes merupakan keharusan
dalam keseluruhan proses mengkronstruksi tes.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan
bahwa analisi butir soal adalah sebuah kegiatan yang sistematis
untuk memperoleh informasi mengenai suatu kualitas soal baik
secara keseluruhan maupun setiap butirnya agar dihasilkan
sebuah tes yang berkualitas.
b. Program Analisis Butir Soal
Menganalisis butir soal secara manual menggunakan
kakulator memrlukan waktu yang lama, sehingga dalam
menganalisis butir soal memerlukan software dalam membantu
menganalisis butir soal tersebut. Di era globalisasi ini banyak
software yang dikembangkan yang bisa digunakan untuk
melakukan analisis pada butir soal, diantara software tersebut
adalah ANATES VERSI 4.09, Microsoft Office Excell,
ITEMAN MicroCAT 3.00, dan Statistical for Social Science
(SPSS).

5. Validitas
Menurut Purwanto (2013: 137) validitas merupakan kualitas
yang menunjukkan hubungan antara suatu pengukuran (diagnosis)
dengan arti atau tujuan kriteria belajar atau tingkah laku. Suatu tes
dikatakan memiliki validitas yang tinggi apabila tes tersebut dapat
memberikan hasil yang sesuai dengan apa yang ingin diukur.
Penentuan terhadap suatu tes hasil belajar telah memiliki validitas
atau daya ketepatan dapat dilakukan dari dua segi yaitu:
a) Validitas Tes
Validitas tes menyangkut secara keseluruhan yang dapat
diketahui dari hasil pemikiran menggunakan logika dan dari
hasil pengalaman atau kenyataan empiris.

29
(1) Validitas rasional (logis)
Validitas rasional merupakan validitas yang diperoleh
atas dasar hasil pemikiran. Validitas yang diperoleh dengan
berfikir secara logis (Anas Sudijono, 2015: 164). Dengan
demikian suatu tes hasil belajar dapat dikatakan telah
memiliki validitas rasional apabila setelah dilakukan
penganalisaan secara rasional menunjukkan bahwa tes hasil
belajar tersebut secara rasional dengan tepat telah
mengukur apa yang seharusnya diukur. Terdapat dua
macam validitas rasional (logis), yaitu:
(a) Validitas isi (content validity)
Validitas isi adalah validitas yang diperoleh setelah
melakukan penganalisaan, penelusuran, atau pengujian
terhadap isi yang terkandung dalam tes hasil belajar
tersebut (Anas Sudijono, 2015: 164).
(b) Validitas konstruksi (contruct validity)
Sebuah tes dikatakan memiliki validitas konstruksi
apabila butir-butir soal yang membangun tes tersebut
mengukur setiap aspek berfikir seperti yang disebutkan
dalam tujuan instruksional khusus (Arikunto, 2012: 83).
(2) Validitas Empirik
Menurut Sudijono (2015: 167) validitas empiric
merupakan validitas yang bersumber atau diperoleh atas
dasar pengamatan di lapangan. Dengan demikian tes hasil
belajar dikatakan telah memiliki validitas empiric apabila
berdasarkan hasil analisis yang dilakukan terhadap data
hasil pengamatan di lapangan dan dapat mengukur apa
yang seharusnya diukur melalui tes hasil belajar tersebut.
Dalam validitas empiric terdapat dua macam, yaitu:

30
 (a) Validitas Ramalan
Sebuah tes dapat dikatakan memiliki validitas
ramalan apabila mempunyai kemampuan untuk
meramalkan apa yang akan terjadi pada masa yang akan
datang.
(b) Validitas Bandingan
Sebuah tes dikatakan memiliki validitas bandingan
apabila tes tersebut dalam kurun waktu yang sama
menunjukkan hubungan yang searah anatara tes
pertama dengan tes berikutnya.
b) Validitas Item
Validitas item dari suatu tes adalah ketepatan mengukur
yang dimiliki oleh butir item (yang merupakan bagian tak
terpisahkan dari tes sebagai totalitas) dalam mengukur apa
yang seharusnya diukur lewat butir item tersebut (Sudijono,
2015: 182). Semakin banyak butir-butir item yang dijawab
betul oleh testee, maka skor total hasil tes itu akan semakin
tinggi. Sebaliknya, Semakin sedikit butir-butir item yang
dijawab betul oleh testee, maka skor total hasil tes itu akan
semakin rendah atau semakin menurun.

6. Reliabilitas
Reliabilitas menujuk pada ketepatan atau keajegan suatu
alat ukur untuk menilai apa yang dinilainya (Sudjana, 2011: 16).
Menurut Arikunto (2012:104) reliabilitas merupakan ketepatan
suatu tes apabila diteskan pada subjek yang sama. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa reliabilitas merupakan sebuah
tes yang memiliki keajegan atau ketepatan yang sama saat
dilakukan berulang kali.
Menurut Arikunto (2012: 104) penentuan reliabilitas dapat
dilakukan dengan menggunakan tiga macam metode, yaitu:

31
a) Metode Bentuk Paralel
Tes parallel atau tes ekuivalen adalah sebuah tes yang
mempunyai kesamaan tujuan. Tingkat kesukaran, dan susunan,
tetapi butir-butir soalnya berbeda (Suharsimi Arikunto, 2012:
105). Metode ini dipandang lebih baik daripada metode lainnya
karena:
(1) Butir-butir item dibuat sejenis tidak sama, maka tes hasil
belajar (yang akan diuji reliabilitasnya) dapat terhindar dari
kemungkinan timbulnya pengaruh yang datang dari testee,
yakni berupa latihan atau menghafal.
(2) Kedua tes dilaksanakan secarabersama-sama (parallel),
maka dapat terhindar dari timbulnya perbedaan-perbedaan
situasi dan kondisi yang diperkirakan akan dapat
mempengaruhi penyelenggaraan tes, baik yang bersiat
sosial maupun yang bersifat alami. Kelemahan dari metode
ini adalah penguji membutuhkan waktu yang lama untuk
menyusun dan seri tes dan diuji cobakan dua kali tes.
Dengan melaksanakan metode ini skor-skor yang diperoleh
dicari korelasinya. Apabila terdapat korelasi positif yang
signifikan, maka dapat dikatakan bahwa tes hasil belajar
tersebut dapat dikatakan reliabel.
b) Metode Tes Ulang (Test-retest Method)
Metode tes ulang yang dilakukan untuk menghindari
penyusunan dua seri tes. Dalam menggunakan metode ini
penguji hanya memiliki satu seri tes, akan tetapi diuji cobakan
sebanyak dua kali. Kemudian dari hasil tes kedua tes tersebut
dihitung korelasinya. Pada umumnya hasil tes yang kedua
cenderung lebih baik daripada hasil tes yang pertama, akan
tetapi yang lebih penting adalah adanya kesejajaran hasil atau
ketepatan hasil yang ditunjukkan oleh koefisien korelasi yang
lebih tinggi.

32
 c) Metode Belah Dua (Split-half Method)
Metode ini hanya menggunakan sebuah tes dan diuji
cobakan satu kali. Penentuan reliabilitas tes dilakukan dengan
jalan melakuka pengukuran terhadap satu kelompok subjek,
dimana pengukuran tersebut dilakukan dengan menggunakan
satu jenis alat ukur dan pelaksanaannya dilakukan satu kali.

7. Daya Pembeda
Menurut Sudjana (2011: 141) analisis daya pembeda
mengkaji butir-butir soal dengan tujuan untuk mengetahui
kesanggupan soal dalam membedakan siswa yang tergolong
mampu atau tinggi prestasinya dengan siswa yang tergolong
kurang atau lemah prestasinya. Purwanto (2013: 120) juga
mengatakan bahwa daya pembeda adalah bagaimana kemampuan
soal untuk membedakan siswa-siswi yang termasuk kelompok
pandai dengan siswa –siswi yang termasuk golongan kurang.
Dengan demikian, apabila soal tes tersebut diberikan kepada
peserta didik yang mampu, maka hasil belajarnya tinggi, apabila
diberikan kepada peserta didik yang kurang atau lemah maka hasil
belajarnya rendah. Sebuah tes dikatakan tidak memiliki daya
pembeda jika diujikan kepadaanak berpestasi rendah, akan tetapi
bila diberikan kepada anak berprestasi rendah hasinya akan tinggi.
Tes yang memiliki daya pembeda, tidak akan menghasilkan
gambaran hasil yang sesuai dengan kemampuan peserta didik yang
sebenarnya. Menurut Sudijono (2015: 408-409) tindak lanjut butir
soal apabila sesudah dianalisis daya pembedanya sebagai berikut:
a. Butir item yang memiliki daya pembeda baik disimpan dalam
bank soal. Butir item tersebut dapat dikeluarkan kembali saat
tes hasil belajar mendatang.
b. Butir item dengan daya pembeda kurang baik, ada dua
kemungkinan tindak lanjut, yaitu:

33
 1) Ditelusuri untuk kemudian diperbaiki dan selanjutnya akan
digunakan kembali dalam tes hasil belajar mendatang guna
mengetahui daya pembedanya meningkat atau tidak.
2) Dibuang (didrop)
c. Butir item yang angka indeksnya diskriminasinya bertanda
negative, sebaiknya dibuang karena butir soalnya sangat jelek.

8. Tingkat Kesukaran
Dalam Sudijono (2015: 370) mengemukakan bahwa butir item
tes dapat dinyatakan sebagai butir item yang baik jika butir item
tersebut tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah, dengan kata
lain sedang atau cukup. Selain itu Arikunto (212: 222) juga
mengatakan bahwa soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu
sukar dan tidak terlalu mudah. Soal yang terlalu mudah tidak
mendorong untuk berusaha dalam memecahkan soal tersebut, dan
soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa
dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar
jangkauannya. Tingkat kesukaran dipandang dari tingkat
kesanggupan atau kemampuan siswa dalam menjawabnya. Bukan
dilihat dari sudut pandang guru sebagai pembuat soal. Menurut
Sudijono (2015: 376-378) tindakan yang dapat dilakukan setelah
dianalisis tingkat kesukaran butir soal yaitu:
a. Butir soal yang memiliki tingkat kesukaran dalam kategori baik
sebaiknya disimpan di bank soal agar dapat digunakan kembali
dalam tes hasil belajar yang kan datang.
b. Butir soal yang termasuk kategori sukar, ada tiga kemungkinan
tindak lanjut, yaitu;
1) Butir soal tersebut dibuang dan tidak akan dikeluarkan lagi
dalam tes hasil belajar yang akan datang.
2) Diteliti ulang, dilacak, dan ditelusuro sehingga dapat
diketahui penyebab butir soal sulit dijawab oleh testee,.
Perbaiki dapat juga digunakan dengan penyederhanaan

34
 kalimat soal sehingga tidak menimbulkan multitafsir.
Setelah dilakukan perbaikan, butir soal tersebut dpaat
digunakan lagi pada tes yang akan datang.
3) Butir soal tetap diertahankan untuk digunakan lagi pada tes
yang sifatnya ketat, dalam artian sebagian testee tidak akan
diluluskan dalam tes seleksi tersebut.
c. Butir tes yang termasuk kategori mudah, ada tiga kemungkinan
tindak lanjut:
1) Butir soal tersebut dibuang dan tidak akan dikeluarkan lagi
dalm tes hasil belajar yang akan datang
2) Diteliti ulang, dilacak, dan ditelusuro sehingga dapat
diketahui penyebab butir soal sulit dijawab oleh testee,.
Perbaiki dapat juga digunakan dengan penyederhanaan
kalimat soal sehingga tidak menimbulkan multitafsir.
Setelah dilakukan perbaikan, butir soal tersebut dpaat
digunakan lagi pada tes yang akan datang.
3) Butir soal tetap disertahankan untuk digunakan lagi pada
tes yang sifatnya ketat, dalam artian sebagian testee tidak
akan diluluskan dalam tes seleksi tersebut.

9. Efektivitas Pengecoh/Distractor
Menurut Arifin (2013: 279) pada soal dalam bentuk pilihan
ganda ada alternatif jawaban (opsi) yang merupakan pengecoh.
Butir soal yang baik, pengecohnya akan dipilih secara merata oleh
peserta didik yang menjawab salah. Sebaliknya, soal yang kurang
baik pengecohnya akan dipilih secara tidak merata. Arikunto
(2012: 233) menyatakan bahwa pola jawaban adalah distribusi
testee dalam mencantumkan pilihan jawaban pada bentuk pilihan
ganda. Pola jawaban diperoleh dengan menghitung jawaban
banyaknya testee yang memilih jawaban a,b,c,d,e atau tidak
memilih jawaban apapun (omit). Dari pola jawaban soal dapat
ditentukan apakah pengecoh/distractor berfungsi sebagai

35
 pengecoh yang baik tau tidak. Tujuan adanya pengecoh adalah agar
dari sekian banyak testee yang mengikuti tes hasil belajar ada yang
tertarik atau terangsang untuk memilihnya sebab dianggap jawaban
yang benar. Pengecoh yang tidak dipilih sama sekali oleh testee
dapat disimpulkan bahwa pengecoh itu jelek, sebaliknya sebuah
pengecoh dikatakan berfungsi jika minimal dipilih 5% dari seluruh
peserta tes. Menurut Sudijono (2015: 417) tindak lanjut yang dapat
dilakukan dalam efektivitas pengecoh/distractoradalah sebagai
berikut:
a. Pengecoh yang telah berfungsi dengan baik dpaat dipakai lagi
pada tes hasil belajar yang akan datang
b. Pengecoh yang belum berfungsi dengan baik sebaiknya
diperbaiki atau diganti dengan pengecoh yang lain.

B. Kajian Pustaka
Hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitianini dalah sebagai
berikut:

1. Penelitian yang dilakuakn oleh Noor Hamidah pada tahun 2011 dengan
judul "Analisis Butir Soal Ujian Nasional Matematika Tahun 2010 pada
Madrasah Tsanawiyah (MTs) di Kota Banjarmasin". Hasil penelitiannya
sebagai berikut: (1) Tingkat kesukaran soal dalam kategori sukar sebanyak
3 butir soal (7,50%), sedang sebanyak 35 butir (87,50%) dan mudah
sebanyak 2 butir soal (5,0%). (2) Soal memiliki daya pembeda baik
sebanyak 16 butir (40,00%), cukup sebanyak 20 butir (50,00%), dan jelek
sebanyak 5 butir (10,00%). (3) Efektivitas pilihan dalam kategori
berfungsi efektif sebesar (95%), tidak berfungsi efektif sebesar (3,75%),
dan menyesatkan (1,25%). (4) Validitas soal dalam kategori valid
sebanyak 36 butir (90%) dan yang tidak valid sebanyak 4 butir (10%). (5)
Reliabilitas butir soal sebesar (100%).
2. Penelitian yang dilakukan oleh Rofiqoh pada tahun 2012 dengan judul
"Analisis Butir Soal Ulangan Madrasah Mata Pelajaran Fisika

36
 Menggunakan Taksonomi Bloom Ranah Kognitif Kelas XII". Hasil dari
penelitian ini adalah (1) validitas soal 40% digolongkan valid dan 60%
digolongkan tidak valid dengan besar r tabel 0,339 dan taraf
kepercayaannya 5%. (2) Reliabilitas soal digolongkan mempunyai
reliabilitas tinggi yaitu 0,69 karena lebih besar dari r tabel. (3) Taraf
kesukaran butir soal kriteria mudah 40 soal (100%). (4) daya pembeda soal
dengan kriteria jelek 25 soal (62,50%), kriteria cukup 10 soal (25%),
kriteria baik 4 soal (10%) dan soal jelek yang harus dibuang karena
bernilai negatif 1 soal (2,5%).
3. Pada penelitian yang dilakukan oleh Suryawati dan Zulfikar dengan judul
" Kualitas Tes dan Hasil Belajar Matematika Kelas VIII SMP Negeri 9
Banda Aceh Tahun Pelajaran 2011/2012". Hasil penelitiannya diperoleh
(1) 28% soal pilihan ganda tergolong sukar dan 72% tergolong sedang. (2)
32% daya beda tergolong jelek, 20% tergolong cukup, 16% tergolong
baik, dan 28% tergolong sangat jelek dengan daya beda bertanda negatif.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Aditya Meila Nugrahanti tahun 2013 yang
berjudul "Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester Gasal Mata
Pelajaran Akutansi Keuangan Kelas XI Kompetensi Keahlian Akutansi
SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013". Hasil penelitiannya
adalah (1) Soal pilihan ganda yang tergolong valid sebesar 70% dan yang
tidak valid sebesar 30%. Dan untuk soal uraian dinyatakan valid semua (2)
Reliabilitas soal yang tergolong rendah sebesar 0,61 pada soal pilihan
ganda dan pada uraian 0,49. (3) daya pembeda pada soal pilihan ganda
yang tergolong jelek terdapat 20%, 10% memiliki daya pembeda cukup
dan 10% memiliki daya pembeda baik dan 60% memiliki daya pembeda
baik sekali.pada soal uraian 75% memiliki daya pembeda jelek dan 25%
dinyatakan cukup. (4) tingkat kesukaran soal pada pilihan ganda 10% soal
sukar, 53,33% termasuk sedang dan 36.67% termasuk mudah. Pada soal
uraian 50% dikategorikan soal sukar, 25% dikategorikan soal sedang dan
25% soal kategori mudah. (5) Efektivitas pengecoh pada soal pilihan
ganda yang berkualitas sangat baik 33,33%, berkualitas baik 23,33%,

37
 berkualitas cukup baik sebesar 20%, berkualitas kurang baik 16.67% dan
berkualitas tidak baik 6,67%.
5. Penelitian yang dilakukan Miftahul Janah pada tahun 2019 yang berjudul
"Analisi Butir Soal Ujian Akhir Semester (UAS) Mata Pelajaran Fisika
Pada Ujian Semester Genap Kelas XI Tahun Ajaran 2017/2018 di SMA 16
Banda Aceh". Hasil penelitiannya adalah (1) Nilai validitas untuk soal
pilihan ganda memiliki 5 butir (25%) soal yang valid dan 15 butir soal
(75%) yang tidak valid . (2) nilai reliabilitas soal pilihan ganda memiliki
nilai koefisien 0,40 dan soal uraian memiliki koefisien 0,280. (3) Tingkat
kesukaran soal yang tergolong mudah 0 (0%), sedang 7 butir (35%), dan
sukar 13 butir (65%), soal yang uraian yang memperoleh soal mudah 2
butir (40%), sedang 1 butir (20%) dan sukar 2 butir (40%). (4) Daya
pembeda untuk soal pilihan ganda sebesar yang lemah 11 butir (55%),
cukup 6 butir (30%), dan baik 3 butir (15%), soal uraian diperoleh yang
lemah 2 butir (40%), cukup 1 butir (20%) dan baik 2 butir (40%). (5) Nilai
pengecoh diperoleh soal yang sangat baik 10 butir soal (50%), baik 8 butir
(40%)dan kurang baik 2 butir (20%).

Penelitian yang dilakukan oleh penelitian terdahulu memiliki kesamaan

yang dilakukan oleh peneliti yang menganalisis butir soal dari sudut padang
Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran maupun
Efektivitas Pengecoh/Distractor. Sedangkan perbedaannya terdapat pada
subjek mata pelajaran, tempat, waktu pelaksanaan penelitian dan hasil
penelitian yang dilakukan.

Berdasarkan hasil dari lima penelitian terdahulu tentang Analisis Butir

Soal, sedangkan penelitian yang akan dilakuakan oleh peneliti yang berjudul
"Analisis Butir Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas
VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020".

38
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif yang
artinya penelitian ini dilakukan secara kuantitatif tetapi tidak untuk
menerima atau menolak hipotesis, melainkan suatu penelitian yang
ditunjukkan untuk menggambarkan fenomena-fenomena apa adanya
terhadap objek yang diteliti. Dengan penelitian deskriptif digunakan
pengumpulan data untuk mengetahui objek yang diteliti. Penelitian ini
berusaha melaporkan atau mendeskripsikan keadaan objek yang diteliti
secara apa adanya dalam hal ini yaitu kriteria Soal Penilaian Akhir Tahun
(PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun
Pelajaran 2019/2020 termasuk baik atau kurang baik yang diteliti secara
kuantitatif (validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan
keefektifan pengecoh/distractor).
Penelitian ini data yang diperoleh berupa lembar jawab siswa
secara online dari soal IPA Penilaian Akhir Tahun (PAT) tahun pelajaran
2019/2020 di SMP Negeri 3 Pabelan yang dilakukan secara daring/online.
Lembar jawaban online selanjutnya akan ditabulasi untu setiap pilihan
jawaban yang dijawab peserta didik. Setiap butir soal yang dijawab benar
oleh peserta didik diberi skor (1) dan sebaliknya jika jawaban peserta didik
salah diberi skor (0). Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh
Djiwandono yaitu " cara menskor untuk bentuk tes multiple choice adalah
item yang dijawab benar diberi skor satu dan yang salah dieri skor 0".
Dalam penelitian ini data berupa angka-angka akan dianalisis
menggunakan program SPSS Version 22.0 dan Microsoft Excel.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan di sekolah SMP Negeri 3 Pabelan kelas VIII
yang beralamatkan di Desa Tukang, Kec.Pabelan, Kab.Semarang
Prov.Jawa Tengah. Pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada 1 - 13 Juli

39
 2020 setelah pelaksanaan Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran
IPA kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020.

C. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah Analisis Butir Soal Penialain
Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan
Tahun Pelajaran 2019/2020 yang ditinjau dari aspek Validitas, Reliabilitas,
Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Efektivitas Pengecoh/Distractor.

D. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII
SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 77
orang. Sedangkan objek dari penelitian ini adalah soal, lembar jawab
peserta didik dan kunci jawaban Penilaian Akhir Tahun (PAT) mata
pelajaran IPA kelas VIII tahun pelajaran 2019/2020.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
yaitu dengan teknik dokumentasi. Menurut Sugiyono (2012: 329)
dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu yang
berbentuk tulisan, gambar, karya-karya , monumental dari seseorang.
Metode ini digunakan untuk mendapatkan soal Penilaian Akhir Tahun
(PAT) mata pelajaran IPA kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun
Pelajaran 2019/2020 beserta dengan nama peserta didik, jawaban seluruh
peserta didik, dan kunci jawaban.
Arifin (2013: 157) berpendapat bahwa wawancara merupakan
salah satu bentuk alat evaluasi jenis non-tes yang dilakukan melalui
percakapan dan tanya jawab, baik langsung maupun tidak langsung.
Wawancara yang dilakukan peneliti adalah wawancara dengan guru Mata
Pelajaran IPA mengenai pelaksanaan Penilaian Akhir Tahun (PAT) di
SMP Negeri 3 Pabelan yang digunakan sebagai studi pendahuluan.

40
F. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah daftar nama
peserta didik, soal Penilian Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA kelas
VIII, dan juga jawaban seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3
Pabelan. Tujuannya untuk mendapatkan data tentang validitas,reliabititas,
tingkat kesukaran, daya pembeda dan pengecoh (distractor) soal Penilain
Akhir Tahun (PAT) mata pelajaran IPA kelas VIII SMP Negeri 3
Pabelan.

G. Teknik Analisis Data

Teknis analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
teknik analisis kuantitatif statistik deskriptif, yaitu statistik yang digunaka
untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau
menggambarkan data yang telah terkumpul dengan sebagaimana adanya
tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau
generalisasi. Analisis ini hanya berupa akumulasi data dasar dalam bentuk
deskripsi semata dalam arti mencari atau menerangkan saling hubungan,
menguji hipotesis, membuat ramalan, atau melakukan penarikan
kesimpulan (Muhson,2006: 1-2).
Setelah semua data terkumpul maka untuk mendeskripsikan data
penelitian dilakukan dengan menggunakan program SPSS Version 22.0
dan Microsoft Excel. Data yang diolah dalam butir soal Penilaian Akhir
Tahun (PAT) Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020 meliputi:
1. Validitas
Menurut Arikunto (2012: 85-87) cara mengetahui validitas alat
ukur dengan teknik korelasi product moment yang dikemukakan oleh
Person. Rumus korelasi product moment ada dua macam, yaitu:
(1) Korelasi product moment dengan simpangan
Rumus product moment dengan simpangan:

41
 ∑
√∑ ∑

Keterangan:
rxy : koefisien korelasi antara variabel x dan y,
x2 : kuadrat dari x
y2 : kuadrat dari y
(2) Korelasi product moment dengan angka kasar
Rumus korelasi product moment dengan angka kasar.

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

Keterangan:
rxy : koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang
dikorelasikan.
rxy : koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang
dikorelasikan.
X : Jumlah skor item nomor
Y : Jumlah skor total
N : Jumlah peserta didik
∑XY : Hasil perkalian antara x dan y

Dengan Pengambilan Keputusan:

1) Jika rhitung ≥ rtabel, maka instrument atau item pertanyaan

berkorelasi signifikan terhadap skor total (Dinyatakan Valid)
2) Jika rhitung < rtabel, maka instrument atau item pertanyaan
berkorelasi signifikan terhadap skor total (Dinyatakan Tidak
Valid)

42
2. Reliabilitas
Reliabilitas menujuk pada ketepatan atau keajegan suatu alat ukur
untuk menilai apa yang dinilainya (Sudjana, 2011: 16). Menurut
Arikunto (2012:104) reliabilitas merupakan ketepatan suatu tes apabila
diteskan pada subjek yang sama. Reliabilitas untuk pilihan ganda
dapat dihitung dengan Teknik Alpha Cronbach (a) menggunakan
program SPSS. Rumus yang digunakan pada Teknik Alpha Cronbach
(a) sebagai berikut:
∑
( )

Keterangan:
a : Realibilitas tes secara keseluruhan
k : jumlah item pertanyaan yang diuji
∑Si : jumlah varian skor tiap item
St : varians total
(Arikunto, 2015: 115).

Apabila r11 sama dengan atau lebih besar dari 0,70 berarti tes hasil
belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan memiliki reliabilitas
tinggi, apabila r11 lebih kecil dari 0,70 maka dinyatakan memiliki
reliabilitas rendah (Sudijono, 2015: 209).

3. Daya Pembeda
Menurut Arikunto (2009: 213) cara menentukan daya pembeda
disebuah soal dapat dicari atau dianalisis menggunakan rumus:

Keterangan:
D = daya pembeda butir
Ba = banyaknya kelompok atas yang menjawab benar
Bb = banyaknya kelompok bawah yang menjawab benar
Ja = banyaknya subjek kelompok atas

43
Jb = banyaknya subjek kelompok bawah
Pa = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
Pb = proporsi kelompok bawah yang menjawab benar
Dalam menentukan daya pembeda suatu butir soal, maka nilai
perhitungan yang digunakan adalah rhitung pada SPSS yang
dibandingkan dengan kriteria daya pembeda. Menurut Sudijono (2009:
389) menjelaskan bahwa indeks pembeda suatu butir soal dapat
diinterprestasikan berdasarkan kriteria sebagai berikut:

Tabel 3. 1 Kriteria Indeks Diskriminasi Item ( Daya Pembeda)

Besarnya Angka Klasifikasi Interprestasi

Indeks
Diskriminasi Item
(D)
Kurang dari 0,20 Poor Butir item yang
bersangkutan daya
pembedanya lemah sekali
(jelek), dianggap tidak
memiliki daya pembeda
yang baik
0,20 – 0,40 Satisfactory Butir item yang
bersangkutan telah
memiliki daya pembeda
yang cukup (sedang)
0,41 – 0,70 Good Butir item yang
bersangkutan telah
memiliki daya pembeda
yang baik
0,71 – 1,00 Excellent Butir item yang
bersangkutan telah
memiliki daya pembeda

44
 yang baik sekali
Bertanda negative - Butir item yang
bersangkutan daya
pembedanya negative
(jelek sekali)
Sumber: (Sudijono, 2009: 389)

4. Tingkat Kesukaran
Menurut Arikunto (2009: 208) menjelaskan bahwa rumus untuk
menentukan tingkat kesukaran sebuah butir soal, dapat dirumuskan
sebagai berikut:

Keterangan:
P = indek tingkat kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab dengan benar
Js = jumlah siswa yang mengikuti tes
Perhitungan indeks tingkat kesukaran ini dilakukan untuk setiap
nomor soal. Pada prinsipnya, skor rata-rata yang diperoleh (MEAN)
peserta didik pada butir soal yang bersangkutan dinamakan tingkat
kesukaran butir soal. Indeks kesukaran butir soal juga dapat
diinterprestasikan sebagai berikut:

Tabel 3. 2 Kriteria Indeks Tingkat Kesukaran

Indek Tingkat Kesukaran Interprestasi

(P)
0,00 -0,30 Sukar
0,31 - 0,70 Sedang
0,71 - 1,00 Mudah
Sumber: Nana Sudjana (2010: 137)
5. Efektivitas Pengecoh/Distractor
Berikut ini merupakan rumus efektivitas pengecoh oleh Arifin
(2009: 279), yaitu:

45
 ⁄
Keterangan:
IP = indeks pengecoh
P = jumlah peserta didik yang memilih pengecoh
N = jumlah peserta didik yang ikut tes
B = jumlah peserta didik yang menjawab benar pada setiap soal
n = jumlah alternatif jawaban (opsi)
1 = bilangan tetap
Dalam menyimpulkan Efektivitas Pengecoh/Distractor setiap butir
soal, peneliti menggunakan kriteria yang digunakan untuk
menginterprestasikan efektivitas pengecoh butir soal sebagai berikut:
a. Apabila semua pengecoh berfungsi, maka soal tersebut dikatakan
sangat baik dan dapat disimpan dalam bank soal
b. Apabila terdapat satu pengecoh yang tidak berfungsi, maka soal
tersebut dikatakan baik dan dapat disimpan dalam bank soal
dengan syarat opsi yang tidak berfungsi direvisi.
c. Apabila terdapat dua pengecoh pada butir soal tidak berfungsi,
maka soal tersebut dikatakan buruk dan tidak dapat disimpan
dalam bank soal. Soal tersebut harus direvisi sampai memenuhi
kriteria yang baik.
d. Apabila terdapat tiga atau lebih pengecoh pada butir soal tidak
berfungsi, maka soal tersebut dikatakan sangat buruk dan tidak
dapat disimpan di bank soal. Soal tersebut harus direvisi samapai
memenuhi kriteria soal baik atau soal tersebut dibuang dan diganti
dengan soal yang baru (Hamzah, 2014: 252).

Teknik analisis Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, Tingkat

Kesukaran, dan Efektivitas Pengecoh/Distractor dianalisis
menggunakan Microsoft Excel yang telah dimodifikasi dengan rumus-
rumus yang dibutuhkan sesuai dengan kriteria kualitas soal. Menurut
Lubis (2008: 44) dan Sudijono (2015: 370), dalam perhitungan kualitas

46
soal antara soal yang berkualitas baik, cukup baik, dan tidak baik
didasarkan pada pertimbangan sebagai berikut;

a. Butir soal dikatakan memiliki kualitas yang baik, apabila soal

tersebut memenuhi empat kriteria yaitu Validitas tes termasuk
kategori valid.daya pembeda tes termasuk kategori baik sekali,
baik dan cukup. Tingkat kesukaran tes termasuk kategori sedang.
Efektivitas Pengecoh/Distractor tes termasuk kategori sangat baik,
baik, dan cukup baik. Dengan demikian butir soal dapat
dimasukkan kedalam bank soal.
b. Butir soal memiliki kualitas soal yang cukup baik, apabila soal
tersebut memenuhi kriteria dari empat kriteria, satu kriteria tidak
termasuk dalam kategori yang ditentukan. Daya pembeda termasuk
kategori jelek atau tidak baik. Tingkat kesukaran tes termasuk
kategori sukar dan mudah. Efektivitas Pengecoh/Distractor
termasuk kategori kurang baik atau tidak baik. Dengan demikian
butir soal dapat direvisi.
c. Butir soal dikatakan memiliki kualitas yang tidak baik, apabila soal
tersebut tidak memenuhi dua atau lebih kriteria butir soal yang
baik. Dengan demikian butir soal dapat dibuang.

47
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

SMP Negeri 3 Pabelan merupakan salah satu Sekolah Menengah
Pertama Negeri yang terletak atau berlokasi di kawasan Kecamatan
Pabelan, yang beralamatkan di Desa Tukang, Kecamatan Pabelan,
Kabupaten Semarang, Jawa tengah. Adapun Visi dan Misi serta Tujuan
SMP Negeri 3 Pabelan sebagai berikut.
1. Visi dan Misi SMP Negeri 3 Pabelan
a. Visi
Terwujudnya warga sekolah yang "Aktif, Kreatif, Bersih, Antusias
dan Religius" (AKBAR)
b. Misi
1) Melaksanakan pembelajaran yang bermutu sesuai standar isi
kurikulum
2) Melaksanakan proses pembelajaran dan layanan bimbingan
sesuai standar proses akademik.
3) Mengupayakan peningkatan standar kompetensi lulusan
4) Melakukan kegiatan pengembangan dan peningkatan sumber
daya tenaga pendidik dan tenaga keendidikan
5) Mengupayakan bertambahnya sarana dan prasarana pendidikan
6) Melaksanakan kegiatan optimalisasi pengelolaan pendidikan
7) Melaksanakan pengembangan standar pembiayaan pendidikan
dengan prinsip efisien, termuka dan akuntabel
8) Melaksanakan pengembangan penilaian pendidikan
c. Tujuan Sekolah
1) Tercapainya standar pencapaian isi kurikulum
2) Tercapainya layanan standard an proses akademik
3) Meningkatnya standar kompetensi lulusan
4) Pengembangan sumber daya tenaga pendidik dan tenaga
kependidikan

48
 5) Bertambahnya sarana dan prasarana pendidikan
6) Melaksanakan kegiatan dengan orientasi kepada optimalisasi
pengelolaan pendidikan
7) Pengembangan sumber dan nilai nominal pembiayaan
pendidikan
8) Melaksanakan pengembangan penilaian pendidikan

B. Deskripsi Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kualitas soal
yang ditinjau dari aspek validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat
kesukaran dan efektivitas pengecoh (distractor) yang digunakan untuk
kegiatan Penilaian Akhir Tahun (PAT) yang dilakukan secara online
menggunakan google form yang di buat oleh guru mata pelajaran IPA
kelas VIII.A, VIII. B, dan VIII.C SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020.
Data yang digunakan pada setiap kelas berupa 20 butir soal
multiple choice atau pilihan ganda yang diikuti 28 peserta didik kelas
VIII.A, 26 peserta didik dari VIII.B dan 23 peserta didik dari VIII.C. Data
yang diperoleh dari metode dokumentasi terdapat berupa soal Penilaian
Akhir Tahun (PAT) kelas VIII Mata Pelajaran IPA SMP Negeri 3 Pabelan
tahun pelajaran 2019/2020, lembar jawaban peserta didik dan kunci
jawaban. Data tersebut dianalisis dengan menggunakan program SPSS
Version 22.0 (Statistical Package for the Social Sciences) dan Microsoft
Office Excel .

C. Hasil Penelitian
Hasil yang diperoleh dari analisis soal Penilaian Akhir Tahun (PAT)
Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020 yang ditinjau dari beberapa aspek berikut:

49
1. Validitas
Validitas dihitung dengan menggunakan rumus korelasi product
moment (rxy). Jumlah siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan terdiri
dari kelas VIII yang terdiri dari kelas VIII A, VIII B, dan VIII C
adalah 77 orang. Berdasarkan jumlah subjek penelitiannya yaitu 77
orang dan melihat rtabel pada taraf signifikansi 5% n-2 dari 77 orang
adalah 75 orang, sehingga diperoleh angka rtabel sebesar 0,227. Hasil
penelitian terhadap analisis validitas butir soal berdasarkan patokan
apabila rhitung atau rxy ≥ 0,227 maka soal tersebut dinyatakan valid,
tetapi jika rxy < 0,227 maka soal dinyatakan tidak valid. Berdasarkan
analisis soal Penilain Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas
VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020, dapat
diketahui bahwa butir soal pilihan ganda yang valid berjumlah 16 butir
(80%) dan butir soal yang tidak valid berjumlah 4 butir (20%).
Pesrsebaran 20 butir soal berdasarkan validitas adalah sebagai berikut:

Tabel 4. 1 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Validitas

No Indeks Butir Soal Jumlah Persentase

Validitas
1 rhitung ≥ 0,227 3,4,5,6,7,8,9,10,1 16 80%
(Soal Valid) 3,14,15,16,17,18,
19,20
2 rhitung < 0,227 1,2,11,12 4 20%
(Soal Tidak
Valid)
Sumber : Data Primer yang Diolah

50
 Validitas Butir Soal

20%
Valid
80% Tidak Valid

Gambar 4. 1 Diagram Butir Soal Berdasarkan Validitas

2. Reliabilitas
Berdasarkan hasil analisis butir soal Penilain Akhir Tahun (PAT)
Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020, selanjutnya hasil analisis di sesuaikan dengan teori bahwa
jika r11 > 0,7 maka memiliki reliabilitas tinggi dan sebaliknya jiak r11 <
0,70 maka memiliki reliabilitas rendah. Diketahui bahwa soal tersebut
mempunyai nilai Cronbach's Alpha atau r11 sebesar 0,788 dan
disesuaikan dengan kriteria reliabilitas menunjukkan bahwa soal
tersebut memiliki Reliabilitas yang tinggi.

Tabel 4. 2 Reliabilitas Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT)

Mata Pelajaran IPA kelas VIII
No Cronbach's Alpha Kategori Reliabilitas
atau r11
1 0,788 Reliabilitas Tinggi
Sumber : Data Primer yang Diolah
3. Daya Pembeda
Berdasarkan hasil analisis soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata
Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020, selanjutnya hasil analisis diinterprestasikan kedalam lima
kriteria.
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, hasil penelitian
menunjukkan bahwa butir soal yang daya pembedanya tidak baik
berjumlah 0 butir (0%), butir soal yang daya pembedanya jelek

51
berjumlah 2 butir (10%), butir soal yang daya pembedanya cukup
berjumlah 3 butir (15%), butir soal yang daya pembedanya baik
berjumlah 14 butir (70%) dan butir soal yang daya pembedanya baik
sekali berjumlah 1 butir (5%). Persebaran 20 butir soal berdasarkan
daya pembeda sebagai berikut:

Tabel 4. 3 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Daya Pembeda

No Daya Butir Soal Jumlah Persentas

Pembeda e
1 - - 0 0%
(Tidak Baik)
2 < 0,20 1,2 2 10%
(Jelek)
3 0,20 – 0,40 12,13,15 3 15%
(Cukup)
4 0,41– 0,70 3,4,5,7,8,9,10,11 14 70%
(Baik) ,14,16,17,18,19,
20
5 0,71 – 1,00 6 1 5%
(Baik Sekali)
Sumber : Data Primer yang Diolah

Daya Pembeda Butir Soal

5% 0% 10%
Tidak Baik
15% Jelek
Cukup
70%
Baik
Baik Sekali

Gambar 4. 2 Diagram Butir Soal Berdasarkan Daya Pembeda

52
4. Tingkat Kesukaran
Berdasarkan hasil analisis soal Penilain Akhir Tahun (PAT) Mata
Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020, selanjutnya hasil analisis diinterprestasikan kedalam tiga
kriteria. Berdasarkan hasiil analisis yang telah dilakukan, diketahui
bahwa soal yang tergolong sukar berjumlah 3 butir (15%), soal yang
tergolong sedang berjumlah 8 butir (40%) dan soal yang tergolong
mudah berjumlah 9 butir (45%), Persebaran 20 butir soal berdasarkan
tingkat kesukaran adalah sebagai berikut:

Tabel 4. 4 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Tingkat Kesukaran

No Indeks Butir Soal Jumlah Persentase

Kesukaran
1 0,00 – 0,30 2,12,15 3 15%
(Sukar)
2 0,31 – 0,70 1,3,5,6,7,16,17,1 8 40%
(Sedang) 8
3 0,71 - 1,00 4,8,9,10,11,13,1 9 45%
(Mudah) 4,19,20
Sumber : Data Primer yang Diolah

Distributor Butir Soal Berdasarkan

Tingkat Kesukaran
15%

45% Mudah

40% Sedang
Sukar

Gambar 4. 3 Diagram Persentase Butir Soal Berdasarkan

Tingkat Kesukaran

53
5. Efektivitas Pengecoh/Distractor
Berdasarkan hasil analisis butir soal Penilaian Akhir Tahun (PAT)
Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020 diketahui bahwa terdapat 15 butir soal (75%) memiliki
pengecoh yang berfungsi sangat baik, 3 butir soal (15%) memiliki
pengecoh yang berfungsi baik, 2 butir soal (10%) memiliki pengecoh
yang berfungsi buruk, 0 butir soal (0%) memiliki pengecoh yang
berfungsi sangat buruk. Persebaran 20 butir soal berdasarkan
Efektivitas Pengecoh/Distractor adalah sebagai berikut:

Tabel 4. 5 Distribusi Butir Soal Berdasarkan Efektivitas

Pengecoh/Distractor
No Kategori Butir Soal Jumlah Persentase
1 Sangat Baik 1,3,4,5,6,7,8,9,10,1 15 75%
3,14,15,18,19,20
2 Baik 2,12,17 3 15%
3 Buruk 11,16 2 10%
4 Sangat Buruk - 0 0%
Sumber : Data Primer yang Diolah

Efektivitas Pengecoh/Distractor Butir

Soal
10% 0%
Sangat Baik
15%
Baik
75% Buruk
Sangat Buruk

Gambar 4. 4 Diagram Butir Soal Berdasarkan Efektivitas

Pengecoh/Distractor

54
D. Pembahasan
1. Validitas
Validitas merupakan kualitas yang menunjukkan hubungan antara
suatu pengukuran (diagnosis) dengan arti atau tujuan kriteria belajar
atau tingkah laku. Suatu tes dikatakan memiliki validitas yang tinggi
apabila tes tersebut dapat memberikan hasil yang sesuai dengan apa
yang ingin diukur (Purwanto, 2013: 137). Pengujian validitas pada soal
Penialain Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP
Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020 menggunakan rumus
korelasi product moment dengan bantuan program SPSS Version 22.0.
Suatu soal dapat diukur nilai validitasnya dengan menggunakan rumus
korelasi product moment (rxy), dimana indeks korelasi rxy diperoleh
dari hasil perhitungan konsultasi dengan rtabel pada taraf signifikan 5%
n-2 sesuai dengan jumlah peserta didik yang mengikuti tes. Syarat
suatu soal dikatakan valid apabila rxy > rtabel. Jumlah peserta didik di
kelas VIII di SMP Negeri 3 Pabelan adalah 77 peserta didik kemudian
dikonsultasikan ke rtabel menjadi 75 peserta didik yang nilainya 0,227.
Jadi soal dikatakan valid jika rhitung ≥ 0,227.
Berdasarkan Tabel 4.1 analisis butir soal penilaian Akhir Tahun
(PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas VIII menunjukkan bahwa diantara 20
soal yang berbentuk pilihan ganda butir soal yang valid berjumlah 16
butir soal dengan persentase sebesar 80% pada nomor
3,4,5,6,7,8,9,10,13,14,15,16,17,18,19,20 dengan kriteria rxy ≥ 0,227,
sedangkan soal yang tidak valid berjumlah 4 butir soal dengan
persentase 20% pada nomor 1,2,11,12 dengan kriteria rxy < 0,227.
Hasil penelitian ini hampir sama dengan penelitian yang
dilakuakan oleh Noor Hamidah pada tahun (2011), hasil penelitiannya
pada soal pilihan ganda sebanyak 40 butir soal menunjukkan bahwa
validitas soal dalam kategori valid sebanyak 36 butir (90%) dan yang
tidak valid sebanyak 4 butir (10%). Berdasarkan uraian sebelumnya,
dapat disimpulkan bahwa soal Penialain Akhir Tahun (PAT) Mata

55
 Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020 tergolong soal yang berkualitas, dilihat dari hasil analisis
butir soal yang menunjukkan bahwa soal yang valid lebih banyak
daripada soal yang tiidak valid, dimana dari 20 butir soal pilihan ganda
terdapat 16 butir soal (80%) yang dinyatakan valid. Hasil tersebut
sama dengan yang dikemukakan oleh Purwanto (2013: 137) suatu tes
dikatakan memiliki validitas yang tinggi apabila tersebut dapat
memberikan hasil yang sesuai dengan apa yang ingin diukur. Sudijono
(2011: 183) bahwa butir soal yang memiliki validitas yang tinggi
mencerminkan soal tersebut telah memiliki kehandalan dan tidak perlu
diragukan ketepatan dalam mengukur kemampuan peserta didik.
Untuk butir soal yang memiliki validitas yang rendah mencerminkan
soal tersebut tidak valid sehingga perlu tindakan terhadap butir soal
tersebut.
Butir soal yang valid sebaiknya dimasukkan dalam bank soal
sehingga dapat digunakan kembali pada tes yang akan datang. Butir
soal yang tidak valid sebainya dibuang atau tidak digunakan kembali.
2. Reliabilitas
Reliabilitas merupakan ketepatan suatu tes apabila diteskan pada
subjek yang sama. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
reliabilitas merupakan sebuah tes yang memiliki keajegan atau
ketepatan yang sama saat dilakukan berulang kali (Arikunto, 2012:
104). Soal reliabilitas soal diukur dengan bantuan program SPSS
Version 22.0 . Nilai Conbrach's Alpha diinterprestasi dengan kriteria
reliabilitas.
Berdasarkan tabel 4.2 reliabilitas soal Penilain Akhir Tahun (PAT)
Mata Pelajaran IPA Kelas VIII dihitung dengan teknik Cronbach's
Alpha. Nilai koefisien reliabilitas (r11) dari Conbrach's Alpha
didapatkan dari soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) dengan peserta tes
77 peserta yaitu 0,788 yang berarti tingkat reliabilitas soal tersebut
tinggi, dengan kriteria r11 (0,788) > 0,70.

56
 Penelitian ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan Miftahul
Janah (2019) yang mengemukakan reliabilitas pada soal pilihan ganda
berjumlah 20 butir soal dan soal uraian berjumlah 5 butir soal Ujian
Akhir Semester (UAS) Mata Pelajaran Fisika Pada Ujian Semester
Genap Kelas XI Tahun Ajaran 2017/2018 di SMA 16 Banda Aceh
memiliki reliabilitas 0,40 dan 0,280 yang artinya memiliki tingkat
reliabilitas yang rendah karena r11 < 0,70.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa soal Penialain Akhir
Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan
Tahun Pelajaran 2019/2020 dapat dikatakan memiliki reliabilitas yang
tinggi. Hasil penelitian ini didukung oleh teori dari Sudijono (2015:
209) yang menyatakan bahwa apabila r11 > 0,70 maka soal yang
diujikan memiliki reliabilitas tinggi, r11 < 0,70 maka soal tersebut
memiliki reliabilitas yang rendah.
3. Daya Pembeda
Daya pembeda adalah bagaimana kemampuan soal untuk
membedakan siswa-siswi yang termasuk kelompok pandai dengan
siswa –siswi yang termasuk golongan kurang (Purwanto, 2013: 120).
Pengujian daya pembeda butir soal dilakukan dengan bantuan program
SPSS Version 22.0 dengan melihat nilai Pearson Corellation pada uji
validitas yang kemudian diinterprestasikan dengan lima kriteria daya
pembeda. Butir soal yang baik adalah butir soal yang daya
pembedanya termasuk kategori baik dengan indeks (0,41 – 0,70).
Berdasarkan tabel 4.3 hasil analisis daya pembeda butir soal
dengan jumlah sebanyak 20 butir soal dalam bentuk pilihan ganda
diketahui bahwa butir soal Penilain Akhir Tahun (PAT) Mata
Pelajaran IPA kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan menunjukkan bahwa
butir soal yang memiliki daya pembeda tidak baik 0% dengan kriteria
nilai daya pembedanya bertanda negatife (-), butir soal yang tergolong
jelek sebanyak 2 butir soal dengan persentase 10% pada nomor 1,2
dengan kriteria nilai daya pembedanya (< 0,20), butir soal yang

57
tergolong cukup sebanyak 3 dengan persentase 15% pada nomor
12,13,15 dengan kriteria nilai daya pembedanya antara (0,20 – 0,40),
butir soal yang tergolong baik sebanyak 14 butir soal dengan
persentase 70% pada nomor 3,4,5,7,8,9,10,11,14,16,17,18,19,20
dengan kriteria nilai daya pembedanya antara (0,41 – 0,70) dan butir
soal yang tergolong baik sekali sebanyak 1 butir soal dengan
persentase 5% pada nomor 6 dengan kriteria nilai daya pembedanya
antara (0,71 – 1,00). Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan
bahwa soal Penilain Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA kelas
VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020 yang
tergolong soal baik sebanyak 90% dari 20 butir soal pilihan ganda
karena dapat membedakan peserta didik kelompok tinggi dengan
peserta didik kelompok rendah. Butir soal yang dipakai adalah soal
yang memiliki daya pembeda yang baik atau proporsi indeks
deskriminasi soal dalam kategori yang tinggi, hal ini sesuai dengan
pendapat Arifin (2011: 273) bahwa semakin tinggi koefisien daya
pembeda suatu butir soal, maka semakin mampu butir soal tersebut
mampu membedakan antara peserta didik yang menguasai kompetensi
(berkemampuan tinggi) dengan peserta didik yang kurang menguasai
kompetensi (berkemampuan rendah).
Penelitian ini hampir sama dengan penelitian yang dilakukan oleh
Aditya Meila Nugrahanti (2013) yang mengemukakan bahwa daya
pembeda pada soal pilihan ganda yang tergolong jelek terdapat 20%,
10% memiliki daya pembeda cukup dan 10% memiliki daya pembeda
baik dan 60% memiliki daya pembeda baik sekali. Hal ini
menunjukkan bahwa soal tergolong baik sebanyak 80%.
Berdasarkan uraian di atas, menurut Sudijono (2015: 408) tindak
lanjut setelah butir soal dianalisis daya pembedanya adalah soal yang
memiliki daya pembeda butir-butir soal yang baik (Satisfactory, good
dan excellent) sebaiknya dimasukkan dalam bank soal tes hasil belajar,
yang mana soal – soal tersebut dapat digunakan pada tes hasil belajar

58
 yang kan datang. Soal yang memiliki daya pembeda yang masih
rendah (poor) sebaiknya dibuang atau ditelusuri untuk diperbaiki dan
diajukan untuk tes hasil belajar yang akan datang.
4. Tingkat Kesukaran
Butir item tes dapat dinyatakan sebagai butir item yang baik jika
butir item tersebut tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah, dengan
kata lain sedang atau cukup (Sudijono, 2015: 370). Butir soal yang
baik adalah butir soal yang memiliki kategori sedang dengan indeks
kesukaran 0,31 – 0,70. Pengujian tingkat kesukaran butir soal
dianalisis dengan bantuan program SPSS Version 22.0 dengan melihat
rata-rata skor total (MEAN) pada dan diinterprestasikan dengan tiga
kriteria tingkat kesukaran butir soal.
Berdasarkan tabel 4.4 hasil analisis tingkat kesukaran butir soal
dengan jumlah soal 20 butir soal dalam bentuk pilihan ganda diketahui
bahwa soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA kelas
VIII SMP Negeri 3 Pabelan menunjukkan butir soal yang tergolong
sukar sebanyak 3 butir soal dengan persentase 15% pada nomor
2,12,15 dengan kriteria tingkat kesukarannya antara (0,00 – 0,31), butir
soal yang tergolong sedang sebanyak 8 butir soal dengan persentase
40% pada nomor 1,3,5,6,7,16,17,18 dengan kriteria tingkat
kesukarannya antara (0,31 – 0,70), dan butir soal yang tergolong
mudah sebanyak 9 butir soal dengan persentase 45% pada nomor
4,8,9,10,11,13,14,19,20 dengan kriteria tingkat kesukarannya antara
(0,71 – 1,00). Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa
Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas VIII
SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran 2019/2020 termasuk soal yang
tidak baik karena soal yang tergolong mudah lebih besar daripada soal
yang tergolong sedang yaitu dari 20 butir soal pilihan ganda terdapat 9
butir soal (45%) tergolong mudah.
Berdasarkan hasil penelitian, Soal Penilaian Akhir Tahun (PAT)
Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran

59
 2019/2020 berbeda dengan teori yang dikemukakan oleh Arikunto
(2012: 222) yang mengatakan bahwa soal yang baik adalah soal yang
tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Penelitian ini juga berbeda
dengan penelitian yang dilakukan Aditya Meila Nugrahanti (2013)
yang mengemukakan bahwa soal ujian dapat dikatakan baik karena
tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah, dengan hasil penelitiannya
pada soal pilihan ganda 10% termasuk sukar, 53,33% termasuk
sedang, dan 36,67% termasuk mudah.
5. Efektivitas Pengecoh/Distractor
Pola jawaban adalah distribusi testee dalam mencantumkan pilihan
jawaban pada bentuk pilihan ganda. Pola jawaban diperoleh dengan
menghitung jawaban banyaknya testee yang memilih jawaban a,b,c,d,e
atau tidak memilih jawaban apapun (omit). Dari pola jawaban soal
dapat ditentukan apakah pengecoh .distractor berfungsi sebagai
pengecoh yang baik tau tidak. Tujuan adanya pengecoh adalah agar
dari sekian banyak testee yang mengikuti tes hasil belajar ada yang
tertarik atau terangsang untuk memilihnya sebab dianggap jawaban
yang benar. Pengecoh yang tidak dipilih sama sekali oleh testee dapat
disimpulkan bahwa pengecoh itu jelek, sebaliknya sebuah pengecoh
dikatakan berfungsi jika minimal dipilih 5% atau lebih dari seluruh
peserta tes (Arikunto, 2012: 233). Seluruh peserta didik kelas VIII
SMP Negeri 3 Pabelan yang mengikuti Penilaian Akhir Tahun (PAT)
Mata Pelajaran IPA sebanyak 77 peserta didik, sehingga pengecoh
yang berfungsi sekurang-kurangnya dipilih oleh 5% dari 77 peserta
didik yaitu 3,85 sehingga dalam penelitian ini diambil sejumlah 4
peserta didik. Pengujian Efektivitas pengecoh ini dihitung dengan
menggunakan bantuan program Microsoft Excel.
Berdasarkan tabel 4.5 hasil analisis efektivitas pengecoh butir soal
dengan jumlah sebanyak 20 butir soal dalam bentuk pilihan ganda
Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA kelas VIII SMP
Negeri 3 Pabelan menunjukkan bahwa butir soal yang memiliki

60
pengecoh yang berfungsi sangat baik berjumlah 15 dengan persentase
75% pada nomor 1,3,4,5,6,7,8,9,10,13,14,15,18,19,20 dengan kriteria
(semua pengecoh berfungsi), butir soal yang memiliki pengecoh yang
berfungsi baik berjumlah 3 dengan persentase 15% pada nomor
2,12,17 dengan kriteria (satu pengecoh tidak berfungsi), butir soal
yang memiliki pengecoh yang berfungsi buruk berjumlah 2 dengan
persentase 20% pada nomor 11,16 dengan kriteria (dua pengecoh tidak
berfungsi), butir soal yang memiliki pengecoh yang sangat buruk tidak
ada (0%) dengan kriteria (tiga/ semua pengecoh tidak berfungsi).
Butir soal yang termasuk dalam kategori sangat baik adalah butir
soal yang seluruh pengecohnya berfungsi dengan baik. Butir soal yang
masuk dalam kategori baik adalah soal yang hanya terdapat satu
pengecoh yang tidak berfungsi dengan baik karena dipilih kurang dari
5% dari seluruh peserta didik yang mengikuti tes. Butir soal yang
termasuk dalam buruk adalah terdapat dua pengecoh yang tidak
berfungsi dengan baik karena dipilih kurang dari 5% dari seluruh
peserta didik yang mengikuti tes. Dan butir soal yang termasuk dalam
kategori sangat buruk adalah terdapat tiga atau lebih pengecoh yang
tidak berfungsi dengan baik karena dipilih kurang dari 5% dari seluruh
peserta didik yang mengikuti tes.
Hasil penelitian tersebut sesuai dengan teori menurut Arifin (2013:
279) suatu soal dalam bentuk pilihan ganda ada alternatif jawaban
(opsi) yang merupakan pengecoh. Butir soal yang baik, pengecohnya
akan dipilih secara merata oleh peserta didik yang menjawab salah,.
Sebaliknya, soal yang kurang baik pengecohnya akan dipilih secara
tidak merata oleh peserta didik.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Soal Penilaian Akhir
Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan
Tahun Pelajaran 2019/2020 berdasarkan efektivitas
pengecoh/distractor termasuk soal yang baik karena menunjukkan
persentase 90% pengecoh kateori (sangat baik dan baik) . Sesuai

61
 dengan teori menurut Sudijono (2015: 417) Butir soal yang
pengecohnya telah berfungsi dengan baik dapat dipakai lagi pada tes
hasil belajar selanjutnya. Sedangkan butir soal yang pengecohnya tidak
berfungsi dengan baik sebaiknya diperbaiki atau diganti dengan
pengecoh yang lain.
6. Analisis Butir Soal Menurut Validitas, Daya Pembeda, Tingkat
Kesukaran, dan Efektivitas Pengecoh/Distractor
Setelah dianalisis menurut masing-masing kriteria, butir-butir soal
tersebut dianalisis secara keseluruhan berdasarkan kriteria Validitas,
Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Efektivitas
Pengecoh/Distractor. Analisis tersebut digunakan untuk menentukan
kualitas soal yang digunakan dalam Penilaian Akhir Tahun (PAT)
Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020. Penentuan kualitas soal yang berkualitas baik, cukup baik
dan tidak baik didasarkan pada beberapa pertimbangan sebagai
berikut:
a. Butir soal dikatakan memiliki kualitas yang baik, apabila soal
tersebut memenuhi empat kriteria yaitu Validitas tes termasuk
kategori valid.daya pembeda tes termasuk kategori baik sekali,
baik dan cukup. Tingkat kesukaran tes termasuk kategori sedang.
Efektivitas Pengecoh/Distractor tes termasuk kategori sangat baik,
baik, dan cukup baik. Dengan demikian butir soal dapat
dimasukkan kedalam bank soal.
b. Butir soal memiliki kualitas soal yang cukup baik, apabila soal
tersebut memenuhi kriteria dari empat kriteria, satu kriteria tidak
termasuk dalam kategori yang ditentukan. Daya pembeda termasuk
kategori jelek atau tidak baik. Tingkat kesukaran tes termasuk
kategori sukar dan mudah. Efektivitas Pengecoh/Distractor
termasuk kategori kurang baik atau tidak baik. Dengan demikian
butir soal dapat direvisi.

62
c. Butir soal dikatakan memiliki kualitas yang tidak baik, apabila soal
tersebut tidak memenuhi dua atau lebih kriteria butir soal yang
baik. Dengan demikian butir soal dapat dibuang.

Butir soal yang telah dianalisis menurut masing-masing kriteria

kemudian dianalisis secara keseluruhan berdasarkan Validitas, Daya
Pembeda, Tingkat Kesukaran dan Efektivitas Pengecoh/Distractor
yaitu sebagai berikut:

Tabel 4. 6 Analisis Butir Soal Berdasarkan Validitas, Daya Pembeda,

Tingkat Kesukaran dan Efektivitas Pengecoh/Distractor
No. Validitas Daya Tingkat Efektivitas
Soal Pembeda Kesukaran Pengecoh
1 Tidak Valid Jelek Sedang Sangat Baik
2 Tidak Valid Jelek Sukar Baik
3 Valid Baik Sedang Sangat Baik
4 Valid Baik Mudah Sangat Baik
5 Valid Baik Sedang Sangat Baik
6 Valid Baik Sekali Sedang Sangat Baik
7 Valid Baik Sedang Sangat Baik
8 Valid Baik Mudah Sangat Baik
9 Valid Baik Mudah Sangat Baik
10 Valid Baik Mudah Sangat Baik
11 Tidak Valid Baik Mudah Buruk
12 Tidak Valid Cukup Sukar Baik
13 Valid Cukup Mudah Sangat Baik
14 Valid Baik Mudah Sangat Baik
15 Valid Cukup Sukar Buruk
16 Valid Baik Sedang Baik
17 Valid Baik Sedang Sangat Baik
18 Valid Baik Sedang Sangat Baik
19 Valid Baik Mudah Sangat Baik

63
 20 Valid Baik Mudah Sangat Baik
Sumber : Data Primer yang Diolah

Tabel 4. 7 Analisis Keseluruhan Kualitas Butir Soal Berdasarkan

Validitas, Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran dan Efektivitas
Pengecoh/Distractor
No Keterangan Butir Soal Jumlah Persentase
Kualitas Butir
Soal
1 Butir Soal Baik 3,5,6,7,16,17,18 7 35%
(Diterima)
2 Butir Soal Cukup 4,8,9,10,14,19, 7 35%
Baik (Direvisi) 20
3 Butir Soal Tidak 1,2,11,12,13,15 6 30%
Baik (Dibuang)
Sumber : Data Primer yang Diolah

Kualitas Butir Soal

Butir Soal Baik
30% 35% (Diterima)
Butir Soal Cukup
Baik (Direvisi)
35%
Butir Soal Tidak
Baik (Dibuang)

Gambar 4. 5 Diagram Analisis Keseluruhan Kualitas Butir Soal

Berdasarkan Validitas, Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran dan
Efektivitas Pengecoh/Distractor

Berdasarkan tabel 4.7 dan gambar 4.5 yang telah dipaparkan

sebelumnya, dapat diketahui bahwa butir soal yang memenuhi semua
kriteria dapat dimasukkan kedalam bank soal berjumlah 7 butir soal
(35%) pada nomor 3,5,6,7,16,17,18. Butir soal yang memenuhi tiga
dari empat kriteria berjunlah 7 butir soal (35%) pada nomor

64
4,8,9,10,14,19,20, sehingga butir soal tersebut perlu untuk diperbaiki.
Butir soal yang hanya memenuhi dua kriteria atau kurang dari empat
kriteria berjumlah 6 butir soal (30%) pada nomor 1,2,11,12,13,15,
sehingga butir soal tersebut sebaiknya dibuang.

65
 BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis butir soal yang meliputi Validitas,
Reliabilitas, Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran dan Efektivitas
Pengecoh/Distractor, dapat disimpukan bahwa:
1. Ditinjau dari Validitas, soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata
Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020 memiliki Validitas yang tinggi, dilihat dari hasil analisis
yang termasuk dalam kategori valid berjumlah 16 butir soal (80%)
dengan kriteria rxy ≥ 0,227 dan soal yang tidak valid berjumlah 4 butir
soal (20%) dengan kriteria rxy < 0,227.
2. Ditinjau dari Reliabilitas, soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata
Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020 merupakan soal yang reliabel atau memiliki Reliabilitas
yang tinggi karena koefisien Reliabilitasnya lebih dari 0,70 yaitu
0,788 dengan kriteria r11 > 0,70.
3. Ditinjau dari Daya Pembeda, soal Penilaian Akhir Tahun (PAT) Mata
Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun Pelajaran
2019/2020 yang memiliki Daya Pembeda baik, hal ini dilihat dari
pada hasil analisis soal yang termasuk dalam kategori tidak baik atau
negative tidak ada (0%) dengan kriteria daya pembeda bertanda
negatif (-), jelek berjumlah 2 butir soal (10%) dengan kriteria daya
pembeda (< 0,20), cukup berjumlah 3 butir soal (15%) dengan kriteria
daya pembeda antara (0,20 – 0,40), baik berjumlah 14 butir soal
(70%) dengan kriteria daya pembeda antara (0,41 – 0,70), dan baik
sekali berjumlah 1 butir soal (5%) dengan kriteria daya pembeda
antara (0,71 – 1,00).
4. Ditinjau dari Tingkat Kesukaran, soal Penilaian Akhir Tahun (PAT)
Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun
Pelajaran 2019/2020 merupakan soal yang tidak baik, dilihat dari hasil

66
 analisis butir soal yang termasuk kategori sukar berjumlah 3 butir soal
(15%) dengan kriteria tingkat kesukaran antara (0,00- 0,30), sedang
berjumlah 8 butir soal (45%) dengan kriteria tingkat kesukaran antara
(0,31 - 0,70) dan mudah berjumlah 9 butir soal (45%) dengan kriteria
tingkat kesukaran antara (0,71 – 1,00).
5. Ditinjau dari Efektivitas Pengecoh/Distractor, soal Penilaian Akhir
Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan
Tahun Pelajaran 2019/2020 termasuk baik. Dilihat dari hasil analisis
butir soal yang memiliki Efektivitas Pengecoh sangat baik berjumlah
15 butir soal (75%) dengan kriteria (semua pengecoh berfungsi), baik
berjumlah 3 butir soal (15%) dengan kriteria (satu pengecoh tidak
berfungsi), Buruk berjumlah 2 butir soal (10%) dengan kriteria (dua
pengecoh tidak berfungsi) dan sangat buruk tidak ada (0%) dengan
kriteria (tiga/semua pengecoh tidak berfungsi).

Berdasarkan analisis secara keseluruhan soal Penilaian Akhir Tahun

(PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan Tahun
Pelajaran 2019/2020 belum berkualitas baik, hal tersebut diperoleh dari
jumlah soal yang berkualitas baik berjumlah 7 butir soal (35%), cukup
baik berjumlah 7 butir soal (35%) dan tidak baik 6 butir soal (30%).

B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan butir soal Penilaian
Akhir Tahun (PAT) Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP Negeri 3 Pabelan
Tahun Pelajaran 2019/2020 yang terdiri dari Validitas, Reliabilitas, Daya
Pembeda, Tingkat Kesukaran dan Efektifitas Pengecoh/Distractor, maka
saran yang peneliti ajukan sebagai berikut:
1. Bagi guru, setelah melaksanakan evaluasi hasil belajar atau tes
sebaiknya soal tersebut ditindaklanjuti dan dianalisis agar dapat
diketahui kualitas soalnya sehingga dapat digunakan untuk perbaikan
dan pembuatan soal tes berikutnya.

67
2. Bagi peneliti lain, penelitian ini bisa dilanjutkan pada populasi yang
lebih luas untuk mengetahui kualitas guru dalam penyusunan soal
secara luas.

68
 DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Z. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Bandung : PT.Remaja Rosdakarya .

Arikunto, S. (2013). Dasar -Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara .

Daryanto. (2012). Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT.Rineka Cipta .

Djamarah. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamidah, N. (2011). Analisis Butir Soal Ujian Nasional Tahun 2010 Pada
Madrasah Tsanawiyah (MTs) di Kota Banjarmasin. Banjarmasin: Skripsi.

Hamzah, A. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Jakarta: Rajawali Pers.

Indonesia, D. P. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta : Biro Hukum
Organisasi.

Janah, M. (2019). Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester (UAS) Mata
Pelajaran Fisika Pada Ujian Semeste Genap Kelas XI Tahun Ajaran
2017/2018 di SMA 16 Banda Aceh. Skripsi , Banda Aceh: Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri AR-RANIRY
Darussalam .

Karno, T. (2003). Mengenal Analisis Tes Pengantar Ke Program Komputer

ANATES. Bandung: FIP UPL.

Lestari, K. E. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung : PT.Refika

Aditama .

Lubis, M. (2008). Evaluasi Pendidikan Nilai . Yogyakarta : Pustaka Pelajar .

Mardapi, D. (2008). Teknik Penyusunan Tes dan Nontes . Yogyakarta : Mitrra

Cendikia.

Muhson, A. (2006). Teknik Analisis Kuantitatif . Yogyakarta: Universitas Negeri

Yogyakarta .

Nugrahanti, A. M. (2013). Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester Gasal

Mata Pelajaran Akutansi Keuangan Kelas XI Kompetensi Keahlian
Kompetensi SMK Negeri 1 Yogyakarta TahunAjaran 2012/2013. Skripsi,
Yogyakarta: Universitas Neegeri Yogyakarta .

69
Purwanto, N. M. (2008). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Rofiqoh, I. (2011). Analisis Burtir Soal Ujian Madrasah Mata Pelajaran Fisika
Menggunakan Taksonomi Bloom Ranah Kognitif Kelas XII MA Negeri
Kendal Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi, Semarang: Fakultas Tarbiyah
Institut Agama Islam Negeri .

Saifuddin, A. (2012). Tes Prestasi, Fungsi dan Pengembangan Pengukuran

Prestasi Belajar Edisi II . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Sudijono, A. (2013). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.Raja Grafindo

Persada.

Sudijono, A. (2015). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT. Raja Grafindo

Persada.

Sudjana, N. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung :

PT.Remaja Rosdakarya.

Sudjana, N. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT.Remaja

Rosdakarya.

Sukiman. (2012 ). Pengembangan Sistem Evaluasi . Bandung : PT.Remaja

Rosdakarya.

Widiyoko, E. P. (2009 ). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka

Pelajar .

Zulfikar, S. d. (2012). Kualitas Tes dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas
VIII SMP Negeri Banda Aceh TahunPelajaran 2011/2012. Peluang 1, no
1., h.72-78.

70
 LAMPIRAN – LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Nilai PAT IPA

DAFTAR NILAI PAT IPA PESERTA DIDIK KELAS VIII

SMP NEGERI 3 PABELAN TAHUN PELAJARAN 2019/2020

Kelas : VIII A Kelas : VIII B

NO NIS NAMA NILAI NO NIS NAMA NILAI
1 2994 AVAP 60 1 3026 AF 40
2 2995 AJ 80 2 3027 AZPF 75
3 3049 AR 50 3 3052 AY 30
4 2996 ACN 75 4 3029 AWI 45
5 3054 AW 90 5 3030 AM 80
6 2997 AN 70 6 3032 EW 75
7 2999 DM 60 7 3004 FAP 50
8 3056 DR 70 8 3034 GR 75
9 3001 DAS 20 9 3035 GA 75
10 3002 ES 85 10 3005 GK 50
11 3057 ESR 75 11 3036 LW 40
12 3033 FR 50 12 3076 MK 30
13 3006 HMP 80 13 3011 MHS 50
14 3010 LH 85 14 3014 MSN 75
15 3060 MK 75 15 3074 MO 65
16 3037 MDN 75 16 3040 NZ 70
17 3061 MNWS 50 17 3042 NH 80
18 3013 MRF 75 18 3062 NI 85
19 3041 NAD 70 19 3063 PL 80
20 3044 PSM 45 20 3066 R 80
21 3065 RAN 45 21 3045 RDA 35

71
 22 3017 RIB 35 22 3018 SA 25
23 3068 SLH 85 23 3021 TAS 90
24 3046 SNA 80 24 3022 UK 80
25 3019 SA 25 25 3048 VF 60
26 3020 SUA 70 26 3024 YWW 60
27 3069 YM 70
28 3025 ZB 60

Kelas : VIII C
NO NIS NAMA NILAI NO NIS NAMA NILAI
1 3050 AZA 45 13 3009 JS 50
2 3051 AIN 65 14 3059 KK 35
3 3028 AS 80 15 3038 MRF 40
4 3053 AK 55 16 3039 MRA 75
5 2998 CAW 75 17 3043 NF 85
6 3055 DAS 25 18 3015 PRT 20
7 3000 DL 65 19 3064 RW 40
8 3031 EF 80 20 3016 RTF 25
9 3003 FS 80 21 3067 SP 70
10 3058 FSH 85 22 3071 SNB 65
11 3007 IBK 80 23 3047 TSS 45
12 3008 INF 75

72
Lampiran 2 Soal serta lembar jawaban PAT IPA

73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
Lampiran 3 Kunci Jawaban

1. B. 0,8 g/cm3
2. C. Massa jenis bahan pembuat drum lebih kecil daripada massa jenis air
3. B. Sebagai tempat pertukaran gas oksigen dan gas karbondioksida
4. A. Pleura
5. D. IV
6. B. 1000 Ml
7. D. Suhu lingkungan
8. B. Pneumonia
9. B. Air dan karbondioksida
10. D. Usus besar
11. A. Tidak merokok
12. D. Bagian kulit yang berperan sebagai alat ekskresi adalah kelenjar
keringat
13. C. 3
14. D. Karbondioksida dan air
15. B. A-C
16. B. Tekanan udara telinga tengah sama dengan telinga luar
17. C. Arah rambatnya
18. C. 10.800 m
19. C. Antara 20-20.000 Hz
20. C. Lensa cekung

83
Lampiran 4 Hasil Output Validitas SPSS Version 22.0

84
Lampiran 5 Hasil Output Reliabilitas SPSS Version 22.0

85
Lampiran 6 Hasil Output Tingkat Kesukaran SPSS Version 22.0

86
Lampiran 7 Hasil Output Efektivitas Pengecoh dengan Microsoft Excel

Jawaban
No Soal A Keterangan B Keterangan C Keterangan D Keterangan Kesimpulan
Soal 1 10% Berfungsi 20% Berfungsi 8% Berfungsi 15% Berfungsi Sangat Baik
Soal 2 23% Berfungsi 7% Berfungsi 6% Berfungsi 3% Tidak Berfungsi Baik
Soal 3 9% Berfungsi 78% Berfungsi 9% Berfungsi 16% Berfungsi Sangat Baik
Soal 4 102% Berfungsi 18% Berfungsi 9% Berfungsi 7% Berfungsi Sangat Baik
Soal 5 12% Berfungsi 12% Berfungsi 10% Berfungsi 65% Berfungsi Sangat Baik
Soal 6 9% Berfungsi 62% Berfungsi 20% Berfungsi 5% Berfungsi Sangat Baik
Soal 7 9% Berfungsi 16% Berfungsi 9% Berfungsi 34% Berfungsi Sangat Baik
Soal 8 9% Berfungsi 109% Berfungsi 6% Berfungsi 19% Berfungsi Sangat Baik
Soal 9 11% Berfungsi 89% Berfungsi 8% Berfungsi 14% Berfungsi Sangat Baik
Soal 10 6% Berfungsi 20% Berfungsi 8% Berfungsi 118% Berfungsi Sangat Baik
Soal 11 2533% Berfungsi 0% Tidak Berfungsi 0% Tidak Berfungsi 33% Berfungsi Buruk
Soal 12 5% Berfungsi 4% Tidak Berfungsi 24% Berfungsi 9% Berfungsi Baik
Soal 13 16% Berfungsi 10% Berfungsi 118% Berfungsi 8% Berfungsi Sangat Baik
Soal 14 11% Berfungsi 7% Berfungsi 15% Berfungsi 109% Berfungsi Sangat Baik
Soal 15 2% Tidak Berfungsi 13% Berfungsi 3% Tidak Berfungsi 28% Berfungsi Buruk
Soal 16 3% Tidak Berfungsi 49% Berfungsi 11% Berfungsi 19% Berfungsi Baik
Soal 17 15% Berfungsi 5% Berfungsi 47% Berfungsi 14% Berfungsi Sangat Baik
Soal 18 9% Berfungsi 15% Berfungsi 49% Berfungsi 10% Berfungsi Sangat Baik
Soal 19 9% Berfungsi 16% Berfungsi 138% Berfungsi 9% Berfungsi Sangat Baik
Soal 20 13% Berfungsi 10% Berfungsi 89% Berfungsi 11% Berfungsi Sangat Baik
NB : kotak yang berwarna kuning menandakan bahwa opsi tersebut merupakan kunci dari
sebuah item soal

87
Lampiran 8 Surat Pembimbing

88
Lampiran 9 Surat Izin Penelitian

89
Lampiran 10 Surat Telah Melakukan Penelitian

90
Lampiran 11 Konsultasi

91
92
93
Lampiran 12 SKK

94
Lampiran 13 Foto Penelitian

95
Lampiran 14 Daftar Riwayat Hidup

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama Lengkap : Tri Rahayu Setyariningsih

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat, Tanggal Lahir : Kab.Semarang, 17 Desember 1997

Agama : Islam

Nama Ayah : Tugiyono

Nama Ibu : Painem

Jenjang Pendidikan

1. TK Dharma Wacana, lulus tahun 2004

2. MI Al Barokah Kenteng, lulus tahun 2010
3. SMP Negeri 3 Pabelan, lulusan tahun 2013
4. SMA Negeri 1 Pabelan, lulus tahun 2016
5. Masih menyelesaikan pendidikan S1 T.IPA IAIN Salatiga

Demikian daftar riwayat hidup penulis, penulis buat dengan sebenar – benarnya.

Salatiga, 28 Juli 2020

Penulis

Tri Rahayu Setyariningsih

NIM. 23060160029

96
97