Instrumen Pembelajaran Berdiferensiasi

3/2/2021 2.
Instrumen Pembelajaran Berdiferensiasi
2. Instrumen Pembelajaran Berdiferensiasi

Page 1
Nama Calon Guru Penggerak (CGP)
AMINAH, S.Pd.I
Page 2
PETUNJUK BAGIAN A:
1. Silakan Anda, sebagai Pendamping, memberikan deskripsi tentang pemahaman CGP (Calon Guru Penggerak) terhadap
materi ajar pada Modul 2.1 “Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi”.
2. Untuk mengonfirmasi pemahaman CGP tersebut, Anda dapat memanfaatkan informasi dari kepala sekolah dan/atau
perwakilan peserta didik pada kelas yang dikelola oleh CGP.
3. Untuk melengkapi deskripsi yang Anda telah buat, berikan umpan balik yang bersifat reflektif dan konstruktif untuk
kepentingan CGP.
Pertanyaan 1
Setelah Anda mendampingi CGP mempelajari Modul 2.1 yang membahas tentang ‘Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui
Pembelajaran Berdiferensiasi’, menurut Anda apakah:
1. CGP sudah mampu mengembangkan diri sendiri dan menjadi inspirasi bagi orang lain dalam konteks membantu
pengembangan kompetensi guru berdasarkan kebutuhan belajar yang dirumuskan dari persoalan pembelajaran yang terjadi?
Mohon dideskripsikan!
2. CGP sudah sanggup memimpin proses pembelajaran dalam konteks mengembangkan kelas sebagai sistem sosial yang
mewujudkan lingkungan kelas yang merdeka untuk belajar, sehingga menumbuhkan kenyamanan belajar untuk seluruh dan
setiap murid yang dikelolanya? Mohon dideskripsikan!
Deskripsi
           
CGP sudah mampu mengembangkan diri sendiri dan menjadi inspirasi bagi orang lain dalam konteks
membantu pengembangan kompetensi guru berdasarkan kebutuhan belajar yang dirumuskan dari
persoalan pembelajaran yang terjadi. CGP sudah menerapkan pembelajaran dengan menggunakan
RPP berdiferensiasi yang membuat rekan sejawat termotivasi untuk melakukan hal yang sama dalam
proses pembelajaran dikelas.
https://lms20-gp.simpkb.id/mod/questionnaire/print.php?qid=11660&rid=0&courseid=145&sec=1 1/10
3/2/2021 2. Instrumen Pembelajaran Berdiferensiasi
Catatan:
1. Deskripsi respons atas pertanyaan I nomor 1, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang CGP terkait dengan
pengembangan diri yang melibatkan komponen kompetensi guru, kebutuhan belajar murid, dan permasalahan dalam
pembelajaran.
2. Deskripsi respons atas pertanyaan I nomor 2, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang CGP dalam
pengembangan kelas sebagai sistem sosial, lingkungan kelas yang merdeka untuk belajar, kenyamanan dalam belajar, dan
perlakuan terhadap murid secara individual.
Umpan Balik
           
Saat pembelajaran di dalam kelas dengan menggunakan RPP berdiferensiasi sebaiknya dilakukan
dengan meminta salah satu rekan sejawat untuk memjadi observer, agar bisa saling memberi
masukan untuk evaluasi dan refleksi.
Page 3
Pertanyaan 2
Menurut pengamatan Anda sebagai Pendamping, setelah CGP mempelajari Modul 2.1 yang membahas tentang ‘Memenuhi
Kebutuhan Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi’:
1. Bagaimana pemahaman CGP tentang hakekat Pembelajaran Berdiferensiasi sejauh ini?

2. Bagaimana CGP melakukan pemetaan kebutuhan belajar murid berdasarkan minat, kesiapan, dan profil belajar dikaitkan
dengan makna dari Pembelajaran Berdiferensiasi?
Deskripsi
           
CGP sudah memahami tentang hakekat pembelajaran berdiferensiasi dengan baik dan mampu
melakukan pemetaan kebutuhan belajar murid berdasarkan minat, kesiapan, dan profil belajar
yang dikaitkan dengan makna dari pembelajaran berdiferensiasi.
Catatan:
1. Deskripsi respons atas pertanyaan 2 nomor 1, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang CGP terkait dengan
pemahamannya terhadap pengertian pembelajaran berdiferensiasi dan perlunya pembelajaran berdiferensiasi.
2. Deskripsi respons atas pertanyaan 2 nomor 2, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana CGP
memetakan latar belakang dan mengakomodasi kebutuhan belajar murid yang beragam berdasarkan bakat, minat, kesiapan,
dan profil belajarnya .
Umpan Balik
           
Pemahaman CGP terkait pengertian dan perlunya pembelajaran berdiferansiasi sudah cukup
bagus. CGP melakukan diagnosa awal terhadap murid untuk memetakan latar belakang dan
mengakomodasi kebutuhan belajar murid yang beragam berdasarkan bakat, minat, kesiapan
dan profil belajarnya.
Page 4
Pertanyaan 3
Sebagaimana dinyatakan di dalam Modul 2.1 bahwa pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal yang
dibuat oleh guru dengan orientasi pada kebutuhan murid. Terkait dengan hal tersebut, menurut Anda sebagai Pendamping,
bagaimana CGP membuat keputusan-keputusan tersebut untuk aspek:
1. menciptakan lingkungan belajar yang memberi kesempatan kepada setiap murid untuk belajar maksimal dalam rangka
mencapai prestasi belajar tertingginya?
2. mengembangkan kurikulum yang relevan dengan tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas?
3. mengevaluasi proses dan hasil belajar murid secara berkelanjutan (on-going evaluation) sehingga dapat menentukan “posisi”
masing-masing murid yang dikelolanya?
4. memberikan respons atas kebutuhan belajar masing-masing muridnya sehingga selaras dengan rencana pembelajaran yang
dikembangkannya?
5. mengelola kelas secara efektif melalui prosedur dan metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas namun tetap terlaksana
secara efektif?
Deskripsi
           
1. CGP melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi untuk menciptakan lingkungan belajar yang

memberi kesempatan kepada setiap murid untuk belajar maksimal dalam rangka mencapai
prestasi belajar tertingginya.
2. CGP berinovasi dalam menggembangkan kurikulum yang relevan dengan tujuan pembelajaran
yang didefinisikan secara jelas
3. di setiap akhir pembelajaran CGP mengevaluasi kembali proses dan hasil belajar murid secara
berkelanjutan.
4. CGP merespons positif atas kebutuhan belajar masing-masing muridnya.
5. CGP mengelola kelasnya secara efektif dan fleksibel dengan prosedur dan metode yang
memungkinkan
Catatan:
membuat keputusan terkait dengan pengertian lingkungan yang mendukung aktivitas belajar dan bagaimana
mengoptimalkan kualitas proses dan hasil belajar murid secara berdiferensiasi.
menetapkan tujuan pembelajaran dan membuat keputusan terkait dengan pengembangkan kurikulum yang relevan dengan
tujuan pembelajaran yang ditetapkannya?
melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran dan terhadap hasil belajar murid secara berkelanjutan.
memberikan respons terhadap kebutuhan belajar muridnya secara berdiferensiasi yang dikaitkan dengan tujan dan rencana
pembelajaran yang telah ditetapkannya.
5. Deskripsi respons atas pertanyaan 3 nomor 5, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana
CGP mengelola kelas yang diampunya melalui layanan yang berdiferensiasi dan sesuai dengan kebutuhan belajarnya
masing-masing.
Umpan Balik
           
CGP berupaya mengoptimalakan kualitas proses dan hasil belajar murid secara berdiferensiasi
dengan RPP yang relevan dengan tujuan pembelajaran dan mengevaluasinya serta merespons
terhadap kebutuhan belajar murid yang beragam dengan diferensiasi konten, proses dan produk
pada pembelajaran nya di kelas.
Page 5
Pertanyaan 4
Sebagai Pendamping, tentu Anda relatif mengenal CGP yang Anda dampingi. Setelah CGP mempelajari Modul 2.1 yang
membahas tentang ‘Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi’, bagaimana CGP: mengakomodasi
bakat dan minat murid dalam merancang pembelajaran sehingga mereka merasakan bahwa apa yang mereka pelajari sejalan
dengan harapan mereka untuk belajar; menunjukkan adanya keterkaitan antara topik yang dipelajari oleh murid dengan bidang
studi lain dan kehidupan sehari-hari; dan menggunakan pengalaman belajar murid sebelumnya sebagai penghubung ketika mereka
mempelajari topik-topik selanjutnya?
Deskripsi
           
Dengan melakukan diagnosa awal terhadap murid, CGP mengakomodasi bakat dan minat murid
dalam merancang pembelajaran sehingga mereka merasakan bahwa apa yang mereka pelajari
sejalan dengan harapan mereka untuk belajar. Dalam pembelajaran CGP juga memberikan
pemahaman kepada murid tentang materi yang dipelajarinya akan sangat berguana dalam
kehidupan mereka, hal itu menunjukkan adanya keterkaitan antara topik yang dipelajari oleh murid
dengan bidang studi lain dan kehidupan sehari-hari, dan di awal pembelajaran CGP mengaitkan
pengalaman belajar murid sebelumnya sebagai penghubung ketika mereka mempelajari
topik-topik selanjutnya.
Catatan:
Deskripsi respons atas pertanyaan 4, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana CGP
mempertimbangkan keragaman bakat dan minat murid dalam rancangan pembelajaran serta menunjukkan keterkaitan topik yang
disajikan dengan latar belakang dan pengalaman belajar yang telah dialami oleh murid dikaitkan dengan bidang studi lain dan
kehidupan sehari-hari.
Umpan Balik
           
Page 6
Pertanyaan 5
Setelah Anda mendampingi CGP mempelajari Modul 2.1 tentang bagaimana memenuhi kebutuhan belajar murid melalui
Pembelajaran Berdiferensiasi’, apakah menurut Anda CGP sudah mampu mendiferensiasi pembelajaran dengan
mempertimbangkan perbedaan bakat dan minat murid, sehingga memberi ruang dan kesempatan kepada murid yang dikelolanya
untuk memilih cara yang beragam dalam mengungkapkan pemahaman tentang sebuah gagasan atau konsep berdasarkan profil
belajar murid (visual, auditori, kinestetik)? Mohon dideskripsikan!
Deskripsi
           
Catatan:
Deskripsi respons atas pertanyaan 5, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana CGP mengembangkan
pembelajaran yang mengakomodasi perbedaan bakat dan minat murid sehingga memungkinkan mereka dapat memilih cara yang
beragam dalam mengekspresikan respons belajar (pemahaman atas sebuah/sejumlah gagasan atau konsep) berdasarkan profil
belajar khas masing-masing, misalnya visual, auditori, atau kinestetik.
Umpan Balik
           
Page 7
Pertanyaan 6
Menurut Anda sebagai Pendamping, apakah setelah mempelajari Modul 2.1 yang membahas tentang ‘Memenuhi Kebutuhan
Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi’, CGP dapat menunjukkan pemahaman tentang penggunaan berbagai strategi
pembelajaran berdasarkan diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk serta merujuk pada Diagram Frayer?
Deskripsi
           
Catatan:
Deskripsi respons atas pertanyaan 6, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang alasan CGP menggunakan beragam
strategi pembelajaran dalam mengakomodasi keragaman latar belakang dan kebutuhan bealjar murid yang dikaitkan dengan
diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk.
Umpan Balik
           
Page 8
Pertanyaan 7
Berdasarkan catatan Anda, setelah CGP mempelajari Modul 2.1 yang membahas tentang ‘Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid
Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi’, bagaimana CGP meningkatkan pemahamannya tentang berbagai strategi pembelajaran
berdiferensiasi melalui latihan mencermati rencana pembelajaran milik CGP lain (rekan sejawat), sehingga yang bersangkutan
dapat memvariasikan: materi ajar berdasarkan kesiapan, minat, atau profil belajar murid; struktur, dukungan, kemandirian murid
ketika mereka menyelesaikan tugas pembelajaran; kompleksitas tugas untuk mengakomodasi berbagai tingkat kesiapan murid;
sifat produk hasil belajar murid yang sesuai dengan bakat dan minat mereka; dan pilihan ekspresi yang sesuai gaya belajar murid?
Deskripsi
           
Catatan:
Deskripsi respons atas pertanyaan 7, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana CGP mengekspresikan
pengalaman belajar dari rancangan pembelajaran teman sejawat (CGP lain) sehingga mendapatkan masukan untuk
mengembangkan rancangan pembelajaran (materi ajar) yang mempertimbangkan kesiapan, bakat, minat, profil, dan gaya belajar
murid sehingga memberikan ruang bagi terjadinya keragaman proses dan produk belajar murid yang bervariasi.
Umpan Balik
           
Page 9
Pertanyaan 8
Berdasarkan pengamatan Anda, setelah mempelajari Modul 2.1 yang membahas tentang ‘Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid
Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi’, apakah CGP saat ini sudah mampu mengembangkan desain pembelajaran yang
komprehensif yang meliputi rencana pembelajaran (RPP); bahan/materi ajar; lembar kerja murid (LKM); dan media/alat peraga
pembelajaran yang kesemuanya mempertimbangkan diferensiasi? Mohon dideskripsikan!
Deskripsi
           
Catatan:
Deskripsi respons atas pertanyaan 8, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana CGP mengembangkan
desain pembelajaran komprehensif yang meliputi rencana pembelajaran (RPP) berdiferensiasi, materi ajar berdiferensiasi, lembar
kerja murid (LKM) berdiferensiasi, dan media/alat peraga pembelajaran berdiferensiasi.
Umpan Balik
           
Page 10
Pertanyaan 9
Setelah CGP mempelajari Modul 2.1 tentang pengembangan pembelajaran yang memenuhi kebutuhan belajar murid yang
beragam, menurut Anda, bagaimana CGP melakukan refleksi dan metakognisi terhadap proses pembelajaran yang telah mereka
lalui serta menggunakan pemahaman barunya untuk memperbaiki proses pembelajaran yang dikelolanya? Mohon dideskripsikan!
Deskripsi
           
Catatan:
Deskripsi respons atas pertanyaan 9, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana perubahan pemahaman
dan prilaku CGP dalam mewujudkan pembelajaran berdiferensiasi yang mencakup pandangan CGP terkait dengan pembelajaran
berdiferensiasi, cara mengetahui perbedaan latar belakang dan kesiapan belajar murid, upaya dalam memenuhi pembelajaran
berdasarkan perbedaan latar belakang dan kesiapan belajar murid, alasan pemilihan strategi yang digunakan, dan asesmen
terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran berdiferensiasi yang dilakukan.
Umpan Balik
           
Page 11
Pertanyaan 10
Menurut pendapat Anda, setelah mempelajari Modul 2.1, apakah saat ini CGP sudah mampu merencanakan pembelajaran
berdiferensiasi dan mengimplementasikannya dalam bentuk peer teaching (CGP memodelkan pembelajaran berdiferensiasi
kepada CGP yang lain). Apakah CGP dengan sejawatnya (CGP lain) sudah melakukan sharing experiences satu sama lain dalam
rangka memecahkan permasalahan pembelajaran yang mereka hadapi, khususnya dalam konteks pembelajaran daring (online
learning)? Mohon dideskripsikan!
Deskripsi
           
Catatan:
Deskripsi respons atas pertanyaan 10, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang:
1. kemampuan CGP dalam membuat perencanaan pembelajaran berdiferensiasi yang mencakup analisis terhadap kebutuhan
belajar murid dan strategi untuk diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk;
2. kemampuan CGP dalam mengimplementasikan pembelajaran berdiferesiasi dalam peer teaching yang sesuai dengan
perencanaan yang telah dikembangkan; dan
3. kemampuan CGP dalam berbagi pengalaman melalui diskusi terkait dengan permasalahan yang dihadapi oleh teman sejwat
(CGP lain) setelah implementasi pembelajaran berdiferensiasi selesai dilakukan.
Umpan Balik
           
Page 12
Pertanyaan 11
Setelah Anda mendampingi CGP mempelajari Modul 2.1 yang membahas tentang ‘Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui
Pembelajaran Berdiferensiasi’:
1. Bagaimana cara CGP mengelaborasi pemahamannya tentang pembelajaran berdiferensiasi melalui beragam cara? Mohon
dideskripsikan!
2. Apakah pengetahuan dan keterampilan CGP meningkat dalam merencanakan, mengimplementasikan, dan merefleksikan
pembelajaran berdiferensiasi, sehinga dapat memenuhi kebutuhan belajar murid untuk meraih hasil belajar optimalnya?
3. Berdasarkan pengamatan Anda, apakah CGP saat ini sudah mampu mendokumentasikan kegiatan pembelajaran yang
dilakukannya dalam beragam cara dan menyajikan/mengunggah apa yang telah dia lakukan kepada publik dalam
forum/kanal yang dia anggap paling tepat?
Deskripsi
           
Catatan:
Deskripsi respons atas pertanyaan 11, Pendamping setidaknya mengungkapkan uraian tentang bagaimana:
1. CGP mengelabolari pemahamannya terkait dengan pembelajaran berdiferensiasi melalui aktivitas membaca modul atau
sumber belajar lain, merefleksi pembelajaran yang dilakukan oleh dirinya dan orang lain, berdiskusi dengan teman sejawat
dan fasilitator/pendamping serta dalam kegiatan peer teaching;
2. perubahan pengetahuan dan keterampilan CGP setelah mempelajari modul yang mencakup perubahan pengetahuan dan
keterampilan dalam merencanakan pembelajaran berdiferensiasi, mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi, dan
merefleksikan pembelajaran berdiferensiasi;
3. kemampuan CGP dalam mengembangkan dokumen kegiataan pembelajaran berdifirensiasi dalam media sosial milik CGP
atau media lainnya, misalnya dalam bentuk materi presentasi (power point), proposal kegiatan, infografik, dan sebagainya;
4. kualitas informasi yang terdapat dalam dokumen yang disiapkan mencakup lampiran perencanaan pembelajaran, bukti
penggunaan model strategi, foto/video implementasi pembelajaran; lampiran refleksi, dan dokumen lainnya yang relevan.
Umpan Balik
           
Close this window

Instrumen Pembelajaran Berdiferensiasi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Instrumen Pembelajaran Berdiferensiasi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

3/2/2021 2.

Instrumen Pembelajaran Berdiferensiasi

2. Instrumen Pembelajaran Berdiferensiasi

Nama Calon Guru Penggerak (CGP)

1. Bagaimana pemahaman CGP tentang hakekat Pembelajaran Berdiferensiasi sejauh ini?

1. CGP melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi untuk menciptakan lingkungan belajar yang

Close this window

Anda mungkin juga menyukai