Ari Lestari Mulyaningsih S851008006

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN NUMBERED HEAD
TOGETHER (NHT) PADA MATERI OPERASI BENTUK ALJABAR
DITINJAU DARI KEMAMPUAN NUMERIK SISWA KELAS
VII SMP KABUPATEN KARANGANYAR
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Tesis
Untuk memenuhi persyaratan Mencapai Derajat Magister Program
Studi Pendidikan Matematika
Diajukan Oleh
Ari Lestari Mulyaningsih
S851008006
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2012
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
commit to user
ABSTRAK
Ari Lestari Mulyaningsih. S851008006. Eksperimentasi Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Numbered Head
Together (NHT) Pada Materi Operasi Bentuk Aljabar Ditinjau dari
Kemampuan Numerik Siswa Kelas VII SMP di Kabupaten Karanganyar
Tahun Pelajaran 2011/2012. Pembimbing I: Drs Tri Atmojo K, M.Sc.,Ph.D.
Pembimbing II: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Tesis. Program Studi Magister
Pendidikan Matematika. Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Surakarta. 2012.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Apakah hasil prestasi
belajar matematika siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model
kooperatif tipe TGT lebih baik dibandingkan dengan prestasi siswa yang
memperoleh pembelajaran tipe NHT pada materi operasi bentuk aljabar. (2)
Apakah hasil prestasi belajar matematika bagi siswa yang mempunyai tingkat
kemampuan numerik lebih tinggi, lebih baik dibandingkan dengan prestasi siswa
yang mempunyai tingkat kemampuan numerik dibawahnya. (3) Manakah di
antara penggunaan model pembelajaran tipe TGT dan NHT yang memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik pada siswa yang mempunyai kemampuan
numerik tinggi. (4) Manakah di antara penggunaan model pembelajaran tipe TGT
dan NHT yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik pada siswa
yang mempunyai kemampuan numerik sedang. (5) Manakah di antara
penggunaan model pembelajaran tipe TGT dan NHT yang memberikan prestasi
belajar matematika lebih baik pada siswa yang mempunyai kemampuan numerik
rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 2x3. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMP di Kabupaten
Karanganyar selain sekolah RSBI. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik
stratified cluster random sampling. Banyak anggota sampel seluruhnya berjumlah
196 siswa, dengan rincian 99 siswa pada kelas eksperimen satu dan 97 siswa pada
kelas eksperimen dua. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data
adalah hasil UN SD tahun 2010/2011 siswa yang bersangkutan sebagai
kemampuan awal matematika, ,
dan tes prestasi belajar matematika. Uji coba instrumen tes prestasi meliputi
validitas isi, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitas. Uji prasyarat
meliputi uji normalitas populasi menggunakan metode Lilliefors dan uji
homogenitas variansi populasi menggunakan metode Bartlett
diperoleh kesimpulan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi
normal dan mempunyai variansi yang homogen. Uji keseimbangan terhadap data
kemampuan awal matematika menggunakan uji-t diperoleh kesimpulan bahwa
kedua kelas eksperimen mempunyai kemampuan awal matematika yang
seimbang. Pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel
tak sama.
commit to user
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, diperoleh kesimpulan bahwa (1)

Prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif
tipe TGT sama baik dibandingkan prestasi belajar matematika yang dikenai model
pembelajaran kooperatif tipe NHT. (2) Prestasi belajar matematika pada siswa
yang memiliki kemampuan numerik lebih tinggi lebih baik dibandingkan prestasi
belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan numerik di bawahnya. (3)
Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan numerik terhadap
prestasi belajar matematika. Pada siswa yang berkemampuan numerik tinggi,
prestasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran NHT lebih baik
dari pada TGT, sedangkan siswa yang berkemampuan numerik sedang maupun
rendah prestasi belajarnya akan sama baik jika menggunakan model pembelajaran
TGT maupun NHT
Kata kunci: TGT, NHT, Kemampuan Numerik, Prestasi Belajar Matematika.
commit to user
ABSTRACT
Ari Lestari Mulyaningsih. S851008006. The Experimentation of Cooperative

Learning Model of Teams Games Tournament (TGT) and Numbered Head
Together (NHT) at Algebra Operation Topic in Seventh Grade Viewed from
the Student Numeric Ability of Junior High School Students in Karanganyar
Regency. 1st Advisor: Drs Tri Atmojo K, M.Sc.,Ph.D. 2nd Advisor: Dr. Imam
Sujadi, M.Si. Thesis. Mathematics Education of Postgraduate Program of
Sebelas Maret University. Surakarta. 2012.
The aims of this research are to know: (1) whether the result of student
learning using TGT better than NHT model (2) whether the result of students
learning who have higher numeric ability better than those who have lower
numeric ability. (3) which one is better using TGT or NHT model in high numeric
ability student. (4) which one is better using TGT or NHT model in medium
numeric ability one. (5) which one is better using TGT or NHT model in low
numeric ability one.
The research is a quasi experimental with 2x3 factorial design. The
population of this study is all students of Junior High School in Karanganyar
Regency except RSBI. Sampling was done by stratified cluster random technique.
The total of sample is 196 students, with details of 99 students for class
experiment one and 97 students for class experiment two. Instruments are used to
collect the list is the state Exam result of the Elementary School students of
2010/2011 pointed as the achievement first mathematic, numeric ability test is
held by JASPI The trial of test instrument includes content validity, difficulty
level, discrimination power, and reliability. The requirements test for data
includes the population normality test using Lilliefors method and the population
homogenity variance test using Bartlett method. Using .05, it can be
concluded that samples come from normal distribution and homogen variance.
The balance test of students prior knowledge in mathematics data uses t-test and
concludes that two of experimental classes have balance prior knowledge in
mathematics. The testing of hypothesis uses two-way analysis of variance with
unequal cell.
The testing of hypothesis concludes that (1) Students who are taught by
cooperative learning model of TGT type is the same as of mathematics
achievement students who teach by cooperative learning model of NHT type. (2)
Students who have high numeric ability have better mathematics achievement
than students who have middle and low numeric ability, also students who have
middle numeric ability have better mathematics achievement than students who
have low numeric ability. (3)
high numeric ability, student in NHT model are better than those in TGT model.
student in TGT model is the same as those in NHT model. (5) The achievement of
TGT model is the
same as those in NHT model.
Keywords: TGT, NHT, Numeric Ability, Mathematics Achievement.
commit to user
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan aspek penting bagi pembangunan bangsa.
Karena itu, hampir semua bangsa menempatkan pembangunan pendidikan
sebagai prioritas utama dalam program pembangunan nasional. Mutu
pendidikan yang tinggi diyakini mampu membangun insan Indonesia yang
beriman, cerdas dan kompetitif.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah untuk
memperbaiki mutu pendidikan di Indonesia, khususnya pendidikan
matematika. Upaya-upaya yang dilakukan antara lain melakukan perubahan
kurikulum secara teratur, dengan maksud agar isi kurikulum tidak
ketinggalan dengan perkembangan IPTEK serta kebutuhan masyarakat yang
berubah dengan cepat . Di samping itu juga dilakukan upaya melaksanakan
penataran-penataran guru matematika, mengirim tenaga kependidikan ke
luar negeri untuk mengikuti berbagai kegiatan workshop, seminar, studi
lanjut, bahkan pemerintah telah menerbitkan Undang-undang No 14 Tahun
2005 tentang Guru dan Dosen dan Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan, yang di dalamnya memuat usaha
pemerintah untuk menata dan memperbaiki mutu guru di Indonesia. Semua
usaha itu belum menampakkan hasil yang memuaskan.
commit to user
Sebagai gambaran faktual tentang kualitas pendidikan matematika
masih rendah ditunjukkan pada SMP yang ada di Kabupaten Karanganyar.
Berdasarkan data dari Puspendik bahwa hasil Ujian Nasional Utama mata
pelajaran matematika tahun pelajaran 2010/2011 masih belum optimal,
terbukti rerata nilai matematika baru mencapai 6,15 sedangkan sekolah yang
rerata nilai matematika lebih dari atau sama dengan 7,00 hanya mencapai
20%. Hal ini masih belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal yang
ditetapkan secara nasional yakni 85% siswa mencapai nilai 7,5.
Berdasarkan pengalaman peneliti mengajar siswa-siswi SMP dan
berdasarkan diskusi kecil dengan guru-guru SMP, banyak siswa yang
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan matematika salah
satunya adalah materi Aljabar, pada Kompetensi Dasar (KD):
harus dicapai oleh
siswa SMP kelas VII pada semester 1. Kesulitan-kesulitan yang dialami
siswa itu pada umumnya dalam mengoperasikan penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian suku-suku tidak sejenis,
mengoperasikan penjumlahan dan pengurangan pecahan bentuk aljabar
dengan penyebut yang berbeda, menyelesaikan soal pecahan bentuk aljabar
dengan dua operasi hitung yang berbeda (misalnya operasi hitung
penjumlahan dengan operasi hitung perkalian), dan siswa kurang teliti
dalam menyelesaikan operasi hitung pembagian pecahan bentuk aljabar.
Kesulitan-kesulitan siswa tersebut mengakibatkan prestasi belajar
matematika yang berkaitan dengan operasi bentuk aljabar juga menjadi

commit to user
rendah. Hal ini akhirnya berakibat pada prestasi belajar matematika pada
umumnya juga menjadi rendah.
Rendahnya prestasi belajar matematika tersebut kemungkinan
disebabkan oleh berbagai faktor. Faktor yang mempengaruhi dari dalam diri
siswa diantaranya adalah motivasi belajar matematika, intelegensi, keaktifan
belajar, kemampuan awal siswa, kreativitas belajar, gaya belajar siswa.
Adapun salah satu faktor yang berasal dari luar siswa, antara lain model
pembelajaran yang digunakan guru kurang sesuai dengan karakteristik
siswa. Pada umumnya pembelajaran matematika yang dilaksanakan di
kelas adalah guru cenderung lebih mendominasi pembelajaran sehingga
siswa kurang aktif dalam proses belajar mengajar. Hal ini tentunya akan
berdampak pada pencapaian prestasi belajar siswa. Pembelajaran yang
hanya berpusat kepada guru sampai saat ini masih terlaksana di sekolah-
sekolah, seolah-olah guru yang mendominasi proses belajar mengajar
sehingga kesempatan siswa untuk belajar aktif sangat terbatas. Biasanya
guru hanya memberikan definisi, teorema, contoh-contoh dan latihan,
sehingga siswa menjadi pasif. Keadaan semacam ini sangat mengurangi
tanggungjawab siswa terhadap tugas belajarnya, siswa seharusnya dituntut
untuk mengkonstruksi, menemukan dan mengembangkan kemampuannya
serta dapat mengungkapkan dalam bahasanya sendiri tentang apa yang
diterima dan diolah selama pembelajaran berlangsung. Model pembelajaran
yang telah berlangsung selama ini ternyata belum memberi kontribusi yang
baik untuk peningkatan prestasi belajar matematika siswa.

commit to user
Hasil penelitian Suradi (2007: 35) menemukan bahwa model
pembelajaran kooperatif dapat digunakan untuk mengubah pembelajaran
matematika yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat
kepada siswa. Hal ini diharapkan bahwa pembelajaran kooperatif dapat
memberi angin segar dalam upaya peningkatan prestasi belajar matematika
siswa. Melalui interaksi saling membantu antara siswa yang satu dengan
yang lainnya, maka pembelajaran kooperatif dapat digunakan sebagai salah
satu jalan peningkatan prestasi belajar matematika siswa. Suradi juga
mengungkapkan bahwa aktivitas siswa di dalam mengerjakan tugas
mencapai 85,22% dari waktu yang disiapkan untuk belajar kooperatif.
Pembelajaran kooperatif menekankan kepada aspek interaksi sosial antar
siswa dalam satu kelompok yang heterogen. Dalam pembelajaran kooperatif
siswa diberi kesempatan yang luas untuk belajar aktif dengan cara
menempatkan siswa belajar dalam kelompok kecil yang heterogen, saling
berbagi ide-ide dan bekerja secara kolaboratif untuk menyelesaikan tugas
akademik dalam mencapai tujuan bersama.
Model pembelajaran kooperatif terdiri dari beberapa tipe yaitu
Investigation Group (Grup Penyelidikan), tipe Jigsaw, tipe Student Teams
Achievement Divisions (STAD), tipe Teams Games Tournament (TGT),
tipe Learning Together (Belajar Bersama), tipe Numbered Head Together
(NHT). Semua model pembelajaran kooperatif menyumbangkan ide bahwa
siswa yang bekerja sama dalam belajar dan bertanggungjawab terhadap
teman satu tim mampu membuat diri mereka sama baik. Lebih jauh lagi,
commit to user
penelitian menunjukkan, jika para siswa diberi penghargaan karena
melakukan lebih baik dari apa yang mereka lakukan sebelumnya, mereka
akan lebih termotivasi untuk berusaha daripada apabila mereka baru diberi
penghargaan jika lebih baik dari yang lain, karena penghargaan atas
kemajuan untuk meraih sukses bukanlah sesuatu yang terlalu sulit atau
terlalu mudah untuk dilakukan siswa. (Slavin, 2010: 11). Ada
kemungkinan rendahnya prestasi belajar matematika khususnya pada
kompetensi dasar menyelesaikan operasi bentuk aljabar disebabkan oleh
penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat, sehingga perlu dicoba
model pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Di samping penggunaan model pembelajaran yang tepat, terdapat
faktor-faktor lain yang mempengaruhi keberhasilan belajar matematika,
menurut Dunkley dalam Suwarsono (1992: 20) faktor yang mempengaruhi
keberhasilan belajar diantaranya adalah kemampuan umum. Jika faktor
kemampuan umum diisolasi masih terdapat kemampuan khusus yang
terlibat dalam belajar matematika, yang meliputi penalaran deduktif,
penalaran induktif, kemampuan daya tilik ruang, kemampuan numerik dan
pemahaman verbal. Faktor ini merupakan faktor yang berasal dari dalam
diri siswa sendiri. Apabila kemampuan umum siswa dikembangkan dengan
baik maka diharapkan dapat menunjang dalam berprestasi secara optimal.
commit to user
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasikan
masalah sebagai berikut :
1. Prestasi belajar matematika yang rendah kemungkinan terjadi karena masih
banyak guru yang menggunakan model pembelajaran konvensional dalam
menyampaikan materi pelajaran matematika sehingga pembelajaran
cenderung berpusat pada guru, sedangkan siswa pasif, dari kenyataan ini perlu
dilakukan penelitian apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Ada kemungkinan kemampuan numerik siswa yang masih rendah juga
mempengaruhi prestasi belajar matematika pada kompetensi dasar
menyelesaikan operasi bentuk aljabar. Sehingga perlu untuk diteliti apakah
kemampuan numerik siswa yang rendah merupakan penyebab rendahnya
prestasi belajar siswa.
3. Ada kemungkinan kemampuan awal siswa yang rendah juga mempengaruhi
prestasi belajar siswa. Sehingga perlu untuk diteliti apakah kemampuan awal
siswa yang rendah merupakan penyebab rendahnya prestasi belajar siswa.
4. Ada kemungkinan aktivitas belajar siswa yang masih rendah juga
mempengaruhi prestasi belajar matematika. Sehingga perlu untuk diteliti
apakah aktivitas belajar siswa yang rendah merupakan penyebab rendahnya
commit to user
5. Masih adanya sejumlah guru yang tidak mempunyai kompetensi dalam
mengajar yang disebabkan oleh kualifikasi pendidikan yang belum sesuai
dengan standard kualifikasi pendidikan minimal D4 atau S1. Dari kondisi riil
yang demikian memicu untuk diadakan penelitian, apakah rendahnya
kualifikasi pendidikan seorang guru menjadi penyebab rendahnya prestasi
siswa.
C. Pemilihan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka peneliti memilih
melakukan penelitian yang terkait dengan nomor 1 dan 2 yaitu masalah
tentang model pembelajaran dan kemampuan numerik siswa terhadap
D. Pembatasan Masalah
Mengingat dari pemilihan masalah yang diajukan, maka penelitian
ini akan penulis batasi sebagai berikut:
1. Model Pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini adalah model
pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT).
2. Penelitian ini ditinjau dari kemampuan numerik yang terdiri dari kemampuan
standar tentang bilangan dan kemampuan mengadakan perhitungan yang
mengandung penalaran dan keterampilan aljabar. Kemampuan standar yang

commit to user
dimaksud adalah kemampuam menyelesaikan soal-soal matematika dasar. Tes
ini ditujukan untuk mengukur kemampuan menghitung sekaligus kecermatan
dan ketelitian seseorang.
3. Prestasi belajar matematika yang dimaksud adalah hasil belajar matematika
siswa pada materi Operasi Bentuk Aljabar yang telah dicapai setelah
eksperimen dilakukan.
E. Rumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Apakah prestasi belajar matematika siswa yang memperoleh pembelajaran
dengan model kooperatif tipe TGT pada materi operasi bentuk aljabar lebih
baik dari siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model NHT?
2. Apakah prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai nilai kemampuan
numerik lebih tinggi, lebih baik dari siswa yang mempunyai nilai kemampuan
numerik dibawahnya?
3. Di antara penggunaan model pembelajaran tipe TGT dan NHT, manakah yang
memberikan prestasi belajar matematika lebih baik pada siswa dengan
kemampuan numerik tinggi?
kemampuan numerik sedang?
commit to user
kemampuan numerik rendah?
F. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk :
1. Mengetahui apakah hasil prestasi belajar matematika siswa yang memperoleh
pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT lebih baik dibandingkan
dengan prestasi siswa yang memperoleh pembelajaran tipe NHT pada materi
operasi bentuk aljabar.
2. Mengetahui apakah hasil prestasi belajar matematika bagi siswa yang
mempunyai tingkat kemampuan numerik lebih tinggi, lebih baik dibandingkan
dengan prestasi siswa yang mempunyai tingkat kemampuan numerik
dibawahnya.
3. Mengetahui manakah di antara penggunaan model pembelajaran tipe TGT dan
NHT yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik pada siswa yang
mempunyai kemampuan numerik tinggi.
mempunyai kemampuan numerik sedang.
mempunyai kemampuan numerik rendah.

commit to user
G. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dapat dipetik dalam penelitian ini adalah :
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini secara teoritis diharapkan bermanfaat untuk memperkaya
teori pembelajaran matematika, khususnya yang berkaitan dengan pemilihan
model pembelajaran yang ditinjau dari kemampuan numerik siswa.
2. Manfaat Praktis
Bagi siswa, dengan penelitian ini diharapkan dapat menambah luas
cakrawala pandang tentang belajar matematika, dalam rangka meningkatkan
Bagi guru, diharapkan hasil penelitian ini, guru mempunyai kepekaan
dalam memilih model pembelajaran yang lebih tepat sehingga dapat
mendorong siswa untuk lebih optimal dalam belajar sehingga memperoleh
prestasi belajar yang maksimal.
Bagi Kepala Sekolah, diharapkan hasil penelitian ini, Kepala Sekolah
mendapat informasi yang akurat di dalam menjalankan fungsinya sebagai
educator, administrator, supervisor, leader, innovator, dan motivator dalam
membina para guru untuk meningkatkan mutu pembelajaran matematika.
commit to user
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka
1. Hakekat Belajar
Menurut kaum konstruktivis, belajar merupakan proses aktif pelajar
mengkonstruksi arti, entah teks, dialog, pengalaman fisis, dan lain-lain.
Belajar juga merupakan proses mengasimilasikan dan menghubungkan
pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan pengertian yang sudah
dipunyai seseorang sehingga pengertiannya dikembangkan (Paul Suparno,
1997:61).
Pengertian tersebut sejalan dengan pendapat Fosnot (dalam Paul Suparno,
1997:61) yang menyatakan bahwa belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan
fakta, melainkan lebih suatu pengembangan pemikiran dengan memuat pengertian
yang baru. Belajar bukanlah hasil perkembangan, melainkan merupakan
perkembangan itu sendiri yang menuntut penemuan dan pengaturan kembali
pemikiran seseorang.
Pendapat Winkel (2007: 59) belajar adalah suatu aktivitas mental
atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang
menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan
dan nilai sikap.
Secara filosofis, menurut Baharudin dan Esa NW, (2010: 116)
belajar berdasarkan teori kontruktivisme adalah membangun pengetahuan
sedikit demi sedikit, kemudian hasilnya diperluas melalui konteks yang

commit to user
terbatas dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat
fakta-fakta, konsep-konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil atau
diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi
makna melalui pengalaman nyata.
Hal ini senada dengan pendapat yang diungkapkan oleh M. G. Jones dan L
Brader-Araje (2002: 4) bahwa: Contructivism offers teachers instructional

approaches that are congruent with current research on learning. By
viewing learning as an active process, taking students prior knowledge
into consideration, building on preconception, and eliciting cognitive
conflict, teacher can design instruction that goes beyond rote learning to
meaningful learning that is more likely to lead to deeper, longer lasting
understandings.
(Konstruktivisme menawarkan pada guru tentang pendekatan instruksional
yang sama dengan melakukan penelitian pada pembelajaran dengan
menekankan pada proses pembelajaran secara aktif, membawa siswa untuk
membangun pengetahuan awal/sebelumnya menuju suatu konsep kognitif,
guru dapat mendesain suatu pembelajaran yang bermakna, lebih mendalam
dan mudah dipahami).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat diambil kesimpulan
bahwa belajar adalah proses pengkonstruksian pengetahuan pada diri siswa
berdasarkan pengalaman sebagai hasil interaksinya dengan lingkungan.
2. Hakekat Matematika
Banyak orang memandang matematika sebagai mata pelajaran yang
paling sulit. Meskipun demikian, semua orang harus mempelajarinya karena
merupakan sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari.
Secara etimologi pengertian matematika adalah
The word matik comes from the Greek

(m th ma), which means learning, study, science, and additionally came
even in Classical times. (http://en.wikipedia.org/wiki/Mathematics) pada

tanggal 13 Oktober 2010.
commit to user
math matik ) berasal dari Yunani

(m th ma), yang berarti pelajaran, mempelajari, ilmu pengetahuan, dan
pada perkembangannya mempunyai arti yang lebih teknis dan yang lebih
berkenaan dengan ide-ide, stuktur-stuktur, dan hubungan-hubungannya yang
diatur menurut urutan yang logis. Sehingga matematika berkaitan dengan konsep
ilmu mengenai stuktur dan hubungan-hubungannya dengan simbol-simbol yang
diperlukan. Simbol-simbol itu penting untuk membantu memanipulasi aturan-
aturan dengan operasi yang ditetapkan. Simbolisasi menjamin adanya komunikasi
dan mampu memberikan keterangan untuk membentuk konsep baru. Konsep baru
terbentuk karena adanya pemahaman terhadap konsep sebelumnya, sehingga
matematika itu konsep-konsepnya tersusun secara hierarkis.
Menurut Paling (dalam Mulyono Abdurrahman, 2003:252) ide manusia
tentang matematika berbeda-beda, tergantung pada pengalaman dan pengetahuan
masing-masing. Ada yang mengatakan bahwa matematika merupakan perhitungan
yang mencakup tambah, kurang, kali dan bagi, tetapi ada pula yang melibatkan
topik-topik seperti aljabar, geometri, dan trigonometri. Lebih lanjut Paling
mengatakan bahwa matematika adalah suatu cara menggunakan informasi, dan
yang paling penting adalah memikirkan dalam diri manusia itu sendiri dalam
melihat dan menggunakan hubungan-hubungan.
Dari pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa matematika
adalah suatu ilmu yang berkenaan dengan ide-ide/ konsep-konsep abstrak yang
tersusun secara hierarkis dan diberi simbol-simbol serta penalarannya deduktif

commit to user
sehingga dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah kehidupan
manusia atau ilmu lainnya.
3. Prestasi Belajar Matematika
Proses pembelajaran sebagai suatu sistem yang terdiri dari
komponen guru, siswa, bahan ajar dan lingkungan belajar yang
berinteraksi satu sama lain dalam usaha untuk mencapai tujuan. Tujuan
dari pembelajaran ini merupakan hasil belajar. Keberhasilan proses belajar
mengajar yang dilakukan guru dapat diukur dari sejauhmana pengetahuan
yang dimiliki siswa, dengan kata lain sejauhmana pemahaman siswa tentang
materi yang diajarkan guru.
Guru menggunakan suatu tes untuk mengukur pengetahuan atau
pemahaman yang dimiliki siswa. Hasil pengukuran dapat dikatakan sebagai
prestasi belajar yang telah dicapai oleh siswa.
Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2003:895)
adalah penguasaan pengetahuan dan ketrampilan yang dikembangkan oleh
mata pelajaran yang lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau nilai yang
diberikan oleh guru, sedangkan Satratinah Tirtonegoro (1984:43)
kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf
maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh
Prestasi belajar siswa dalam hal ini adalah hasil belajar dipengaruhi
oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri siswa (internal), dan
commit to user
faktor yang datang dari luar diri siswa (eksternal). Menurut Abdul Hadis
dan Nurhayati (2010:101) faktor yang mempengaruhi hasil belajar di kelas
adalah :
a. Faktor-faktor internal
- Psikologis (bakat, intelegensi, sikap, perhatian, pikiran, persepsi, pengamatan,
minat, motivasi).
- Sosiologis (faktor kemampuan guru dan siswa dalam melaksanakan interaksi
sosial dan komunikasi sosial, baik sesama guru dengan siswa, antara siswa
dan guru dengan kepala sekolah dan staf sekolah lainnya).
- Fisiologis
Faktor internal di atas berada pada diri siswa dan guru sebagai pebelajar dan
pembelajar.
b. Faktor-faktor eksternal
Faktor-faktor eksternal tersebut berupa masukan lingkungan, masukan
peralatan dan masukan eksternal lainnya. Kesemua faktor-faktor internal
dan eksternal tersebut harus menjadi perhatian bagi guru dan siswa jika
proses pendidikan di kelas ingin berhasil dengan baik. Kesemua faktor-
faktor tersebut juga mempengaruhi mutu pendidikan, baik ditingkat institusi
pendidikan atau persekolahan maupun ditingkat lokal dan nasional.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar
adalah sebuah kecakapan atau keberhasilan yang diperoleh seseorang
setelah melakukan sebuah kegiatan dalam proses belajar mengajar yang
dinyatakan dalam bentuk angka, simbol, huruf maupun kalimat dalam
commit to user
periode tertentu dan mencerminkan penguasaan siswa terhadap mata
pelajaran tertentu. Prestasi belajar dalam penelitian ini diperoleh melalui
nilai t
melakukan operasi hitung dan menggunakan bentuk aljabar, pertidaksamaan
4. Model Pembelajaran
a. Pengertian Model Pembelajaran
Istilah model pembelajaran dibedakan dari istilah strategi
pembelajaran, metode pembelajaran, atau prinsip pembelajaran. Istilah
model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas daripada suatu
strategi, metode, atau prosedur.
Menurut pendapat Joyce dalam Trianto (2007: 5) model
pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran
di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-
perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer,
kurikulum, dan lain-
Adapun Soekamto, dkk dalam Trianto (2007: 10) mengemukakan
melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman
belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai
commit to user
pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam
Arends dalam Trianto (2007: 5) menyatakan bahwa:
teaching model refers to a particular approach to instruction that includes
its . Istilah model
pembelajaran mengarah pada suatu pendekatan termasuk tujuannya,
sintaksnya, lingkungannya, dan system pengelolaannya.
Menurut Kardi dan Nur dalam Trianto (2007: 6) menyatakan
pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak
dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur. Ciri-ciri tersebut ialah:
1) Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya;
2) Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan
pembelajaran yang akan dicapai);
3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan dengan berhasil; dan
4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat
Dalam mengajarkan suatu pokok bahasan (materi) tertentu harus
dipilih model pembelajaran yang paling sesuai dengan tujuan yang akan
dicapai. Oleh karena itu, dalam memilih suatu model pembelajaran harus
memiliki pertimbangan-pertimbangan. Misalnya materi pelajaran, tingkat
perkembangan kognitif siswa, dan sarana atau fasilitas yang tersedia,
sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai.
commit to user
b. Model Pembelajaran Kooperatif
Model Pembelajaran Kooperatif adalah model pembelajaran yang di
dalamnya mengkondisikan para siswa bekerja bersama-sama di dalam
kelompok-kelompok kecil untuk membantu satu sama lain dalam belajar.
Menggunakan model pembelajaran kooperatif mengubah peran guru dari
peran yang berpusat pada gurunya ke pengelolaan siswa dalam kelompok-
kelompok kecil. Menurut teori kontruktivis, tugas guru (pendidik) adalah
memfasilitasi agar proses pembentukan (konstruksi) pengetahuan pada diri
tiap-tiap siswa terjadi secara optimal. Sebagai contoh jika seorang siswa
membuat suatu kesalahan dalam membuat soal, maka guru tidak langsung
memberitahukan dimana letak kesalahannya. Sebaiknya guru mengajukan
beberapa pertanyaan untuk menuntun siswa supaya pada akhirnya siswa
menemukan sendiri letak kesalahan tersebut (Suwarsono, 2001: 37).
Pendapat Jones dan Brader-Araje (2002: 5-6) adalah pembelajaran
kooperatif merupakan hasil dari penerapan paham sosial kontruktivistik pada
bidang pendidikan yang dipelopori oleh Vygotsky, menurut Vygotsky meskipun
pembelajaran adalah proses yang terjadi pada individu, tetapi pembelajaran tidak
dapat berlangsung tanpa bantuan lingkungan sekitar, lingkungan sekitar ini
diterjemahkan sebagai teman-teman satu kelas individu pebelajar, sehingga guru
harus melibatkan lingkungan sekitar di dalam pembelajaran bagi siswa.
Sebagai tambahan, belajar kooperatif menekankan pada tujuan dan
kesuksesan kelompok, yang hanya bisa dicapai jika setiap anggota
kelompok menguasai materi yang diajarkan (Slavin, 2010: 10).
commit to user
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulakan bahwa
dalam pembelajaran dengan pendekatan kontruktivis, siswa mengkonstruksi
pengetahuannya sendiri secara aktif melalui tugas-tugas atau masalah yang
diajukan oleh guru. Siswa menyelesaikan tugas-tugas atau memecahkan
masalah tersebut berdasarkan pengetahuan yang telah mereka miliki
kemudian mendiskusikannya dalam kelompok kooperatif.
Belajar kooperatif dapat berbeda dalam banyak cara, tetapi dapat
dikategorikan sesuai dengan sifat: (1) tujuan kelompok, (2) tanggung jawab
individual,(3) kesempatan yang sama untuk sukses, (4) kompetisi kelompok,
(5) spesialisasi tugas, dan (6) adaptasi untuk kebutuhan individu (Slavin,
2010: 26-28). Hal ini bermanfaat untuk melatih siswa menerima perbedaan
dan bekerja dengan teman yang berbeda latar belakangnya.
c. Dasar-dasar Teori Pembelajaran Kooperatif
Setiap model pembelajaran memiliki kekhususan karakteristik. Hal
inilah yang membedakan antara suatu model pembelajaran dengan model
pembelajaran lain. Perbedaan karaktersitik tersebut dapat berupa teori-teori
yang mendasari suatu model pembelajaran. Slavin (2010: 34 40)
menjelaskan bahwa beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa model
pembelajaran kooperatif lebih efektif dibandingkan model pembelajaran
konvensional.
Keunggulan model pembelajaran kooperatif tersebut didasarkan
pada teori-teori sebagai berikut.
1) Teori Motivasi
commit to user
Struktur tujuan kooperatif menciptakan situasi yang memotivasi
siswa agar berhasil mencapai tujuan masing-masing anggota dengan terlebih
dahulu mewujudkan tujuan kelompok. Teori motivasi ini menekankan pada
derajat perubahan tujuan kooperatif mengubah intensif bagi siswa untuk
melakukan tugas-tugas akademik.
2) Teori Kognitif
Teori kognitif menekankan pada pengaruh kerja sama dalam
kelompok. Teori kognitif dapat dikelompokkan dalam dua bagian yaitu teori
pembangunan dan teori elaborasi kognitif.
a) Teori Pembangunan
Interaksi dengan teman sebaya ternyata memegang peranan penting
dalam meningkatkan pemahaman konsep. Siswa terkadang lebih dapat
memahami suatu konsep melalui komunikasinya dengan teman sebayanya.
Lebih mudah dipahaminya ide-ide/informasi yang diungkapkan oleh teman
sebaya ini disebabkan karena terdapat kesamaan persepsi di antara sesama
siswa yang membuat dirinya lebih mudah untuk memahami konsep yang
sedang dipelajari. Siswa ini akan mengubah bahasa guru ke dalam bahasa
yang mudah dipahami oleh sesama siswa lain.
b) Teori Elaborasi Kognitif
Agar pengolahan informasi dapat berlangsung dengan baik,
diperlukan beberapa kegiatan terstruktur dan terkoordinasi atau elaborasi
kognitif terhadap suatu konsep. Salah satu elaboratif yang paling efektif
commit to user
adalah presentasi, yakni siswa menjelaskan suatu konsep kepada siswa lain
di dalam kelas. Dalam presentasi tersebut akan terdapat penyaji dan
pendengar. Antara penyaji dan pendengar diharapkan terjadi komunikasi
dan interaksi, sehingga baik penyaji maupun pendengar akan dapat
memperoleh pengalaman belajar yang lebih optimal. Apabila dibandingkan
dengan belajar sendiri, penyaji akan dapat belajar dengan lebih baik karena
secara logika jika penyaji tersebut telah mampu menjelaskan suatu konsep
kepada rekan-rekan sebayanya, maka secara tidak langsung dapat dipastikan
bahwa penyaji sudah menguasai konsep tersebut dengan baik. Penyaji dan
pendengar mampu belajar dengan optimal.
d. Unsur-unsur dalam Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model
pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengkonstruksi pemahamannya melalui diskusi kelompok. Meskipun
pemahaman siswa dalam model pembelajaran kooperatif dikonstruksi
melalui diskusi kelompok, model pembelajaran kooperatif ini tidak hanya
sekedar belajar kelompok biasa.
Unsur-unsur dalam model pembelajaran kooperatif berbeda
dengan unsur-unsur dalam belajar kelompok. Menurut Anita Lie (2008: 31),
terdapat lima unsur yang membedakan model pembelajaran kooperatif
dengan belajar kelompok. Unsur-unsur tersebut adalah sebagai berikut.
1) Saling ketergantungan positif
commit to user
Keberhasilan suatu kelompok sangat bergantung pada usaha yang
dilakukan oleh setiap anggota kelompoknya. Setiap anggota kelompok
dituntut untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran demi
tercapainya satu tujuan yang sama dalam kelompok.
2) Tanggung jawab perseorangan
Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama.
Jika tugas dan pola penilaian suatu kegiatan pembelajaran telah disusun
berdasarkan prosedur model pembelajaran kooperatif, maka setiap siswa
dalam kelompoknya akan merasa bertanggung jawab dan termotivasi untuk
melakukan yang terbaik sehingga tujuan kelompok dapat tercapai.
3) Tatap muka
Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertatap
muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan kesempatan
untuk membentuk sinergi yang menguntungkan bagi setiap anggota
kelompok. Hasil pemikiran beberapa siswa dalam kelompok akan lebih
kaya dibandingkan hasil pemikiran dari satu siswa saja.
4) Komunikasi antar anggota
Unsur ini bertujuan agar siswa memiliki keterampilan
berkomunikasi. Keberhasilan suatu kelompok bergantung pada kesediaan
setiap anggota kelompok untuk saling mendengarkan dan kemampuan
mereka untuk mengutarakan pendapat.
5) Evaluasi proses kelompok
commit to user
Proses kelompok dan hasil kerja sama harus dievaluasi oleh guru
agar pada proses selanjutnya, setiap anggota kelompok dapat bekerja sama
dengan lebih efektif.
Elemen-elemen dasar dalam model pembelajaran kooperatif
adalah setiap siswa dalam kelompoknya harus memiliki rasa senasib
sepenanggungan, bertanggung jawab terhadap kelompoknya, mempunyai
pandangan yang sama terhadap tujuan kelompok, mempunyai pembagian
tugas yang jelas dalam kelompok, adanya evaluasi atau penghargaan
terhadap setiap siswa dalam kelompok, dan bersedia berbagi pemahaman,
pengetahuan, kemampuan dan keterampilan sosial dalam belajar melalui
diskusi kelompok.
e. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran yang
menggunakan pembelajaran kooperatif. Langkah-langkah itu adalah:
Tabel 2.1 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Fase Tingkah Laku Guru

Fase-1 Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran
Menyampaikan yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan
tujuan dan memotivasi siswa belajar.
memotivasi siswa
Fase-2 Guru menyajikan informasi kepada siswa
Menyajikan dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan
Informasi bacaan.
Fase-3 Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana
Mengorganisasikan caranya membentuk kelompok belajar dan
siswa ke dalam membantu setiap kelompok agar melakukan
kelompok transisi secara efisien.
kooperatif
Fase-4 Guru membimbing kelompok-kelompok belajar
Membimbing pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.
kelompok bekerja
commit to user
dan belajar
Fase-5 Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi
Evaluasi yang telah dipelajari atau masing-masing
kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
Fase-6 Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik
Memberikan upaya maupun hasil belajar individu dan
penghargaan kelompok.
Trianto (2007: 48-49)
Model pembelajaran kooperatif menciptakan sebuah revolusi
pembelajaran di dalam kelas. Tidak ada lagi sebuah kelas yang sunyi selama
proses pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif juga merupakan
teknik-teknik kelas praktis yang dapat digunakan guru setiap hari untuk
membantu siswanya belajar setiap mata pelajaran, mulai dari keterampilan-
keterampilan dasar sampai pemecahan masalah yang kompleks.
f. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif
Setiap model pembelajaran memiliki keunggulan dan kelemahan.
Mencermati pendapat para ahli mengenai model pembelajaran kooperatif,
beberapa keunggulan model pembelajaran kooperatif adalah sebagai
berikut.
1) Melatih siswa untuk memiliki keterampilan berpikir (thinking skill) dengan
aktif bertindak sebagai tutor sebaya untuk membantu siswa lain dalam
kelompoknya untuk mengkonstruksi pemahaman terhadap suatu konsep
sehingga pemahaman diri menjadi lebih optimal.
2) Melatih siswa untuk memiliki keterampilan sosial (social skill) dengan saling
bekerja sama dalam menyelesaikan tugas untuk mencapai tujuan bersama
dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok.

commit to user
3) Menciptakan kondisi belajar yang kondusif dengan motivasi belajar yang
tinggi dari siswa, karena didukung dan didorong oleh rekan sebaya dalam
kelompoknya.
4) Memberi peluang terjadinya proses partisipasi aktif dalam belajar dari setiap
siswa. Partisipasi aktif terjadi selama diskusi kelompok dan diskusi kelas
dengan turut mengemukakan pendapat, saran, komentar, dan sanggahan
terhadap penyelesaian tugas oleh suatu kelompok.
Selain memiliki keunggulan, model pembelajaran kooperatif juga
memiliki beberapa kelemahan. Kelemahan model pembelajaran kooperatif
adalah sebagai berikut:
1) Dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif membutuhkan waktu
yang relatif lebih lama.
2) Menuntut guru untuk memiliki kemampuan tertentu, misalnya terampil
memilih dan menggunakan model pembelajaran yang disesuaikan dengan
karakter materi yang akan diajarkan supaya penerapan model pembelajaran
kooperatif lebih efektif.
3) Menuntut siswa untuk gemar bekerja sama dengan rekan-rekannya tanpa
memandang perbedaan yang ada.
Kelemahan-kelemahan model pembelajaran kooperatif tersebut masih
dapat diatasi atau diminimalisir. Penerapan model pembelajaran kooperatif
yang membutuhkan waktu relatif lebih lama dapat diatasi dengan
menyediakan lembar kerja siswa sehingga siswa dapat memamahi suatu
konsep secara efektif dan efisien melalui lembar kerja tersebut. Kebutuhan
commit to user
terhadap waktu yang relatif lebih lama biasanya terkait dengan pembentukan
kelompok dan penataan ruang kelas. Untuk mengatasinya, pembentukan
kelompok dan penataan ruang kelas dapat dilakukan sebelum pembelajaran
dimulai. Dengan demikian, pemanfaatan waktu dalam proses pembelajaran
akan lebih efektif dan efisien.
Penerapan model pembelajaran kooperatif memang menuntut adanya
kemampuan tertentu oleh seorang guru. Kelemahan ini dapat diatasi dengan
melakukan latihan terlebih dahulu terkait dengan penerapan suatu model
pembelajaran kooperatif.
Kelemahan yang terakhir, yakni menuntut siswa untuk gemar bekerja
sama dengan rekan-rekannya tanpa memandang perbedaan yang ada, hal ini
dapat diatasi dengan mengingatkan kepada setiap siswa bahwa tidak ada
manusia yang mampu hidup sendiri tanpa bantuan orang lain. Oleh karena
itu, setiap siswa harus bersedia dan mampu bekerja sama secara kooperatif,
termasuk dalam proses belajar di dalam kelas.
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
Pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) adalah
salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan,
melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status,
melibatkan peran serta siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur
permainan dan penguatan/ reinforcement. TGT merupakan tipe pembelajaran
kooperatif yang menggabungkan kegiatan belajar kelompok dengan kompetisi
commit to user
kelompok.
Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran
kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks
disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan
keterlibatan belajar. Aktivitas permainan lebih efektif meningkatkan performa
matematika dibandingkan dengan aktivitas drill soal, sedangkan permainan
dengan menggunakan kerjasama ala TGT adalah lebih meningkatkan kesan
positip siswa terhadap matematika, dibandingkan dengan permainan tanpa
kerjasama (permainan individual). Lebih jauh efek permainan TGT dapat
mengurangi kenakalan siswa karena energi mereka tersalurkan pada hal yang
lebih positif. Dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT terdapat lima komponen
yaitu: presentasi kelas, tim, game/ permainan, turnamen / pertandingan dan
penghargaan tim (Slavin, 2010 : 166)
1) Presentasi Kelas
Presentasi kelas/penyajian materi digunakan guru untuk
memperkenalkan materi pelajaran secara langsung dan klasikal. Pada tahap ini
guru menjelaskan tujuan pembelajaran, memberi motivasi pada siswa,
menyajikan materi pokok pelajaran, serta memantau pemahaman siswa tentang
materi yang disampaikan. Siswa harus benar-benar memperhatikan dan
memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa
bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat melakukan game,
karena skor game akan menentukan skor kelompok.
commit to user
2) Tim
Tim terdiri dari empat atau enam siswa yang mewakili dari seluruh bagian
dari kelas dalam hal prestasi akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi
utama dari tim ini adalah memastikan bahwa anggota- anggota tim benar-benar
belajar. Pada kegiatan kelompok ini siswa benar-benar mempelajari materi
yang telah disajikan, sekaligus membantu teman sekelompok yang belum
menguasai materi tersebut. Kemudian siswa mengerjakan lembar kegiatan
yang diberikan guru. Lembar kegiatan itu harus dikerjakan dengan berdiskusi
di dalam kelompok. Jika ada pertanyaan yang belum dijawab di dalam
kelompok maka dapat ditanyakan kepada guru.
Tim merupakan komponen terpenting dalam pembelajaran kooperatif tipe
TGT. Tekanannya adalah membuat anggota tim melakukan yang terbaik untuk
tim, dan tim juga melakukan yang terbaik untuk setiap anggotanya dalam
meningkatkan kemampuan akademik. Selain itu tim juga memberikan
perhatian dan penghargaan yang seimbang/ sama terhadap setiap anggota tim,
sehingga timbul rasa dihargai dan adanya penerimaan siswa dalam timnya.
3) Game/ Permainan
Game/ permainan terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang relevan dengan
materi pada presentasi kelas dan pelaksanaan kegiatan kelompok/tim.
Permainan ini dirancang untuk menguji pengetahuan yang dicapai siswa.
Permainan dilakukan oleh tiga atau empat siswa yang berkemampuan sama/
setara dan masing-masing mewakili tim yang berbeda. Kelengkapan permainan
biasanya berupa pertanyaan atau soal dan kunci jawaban bernomor serta kartu
commit to user
bernomor. Siswa yang mendapat giliran mengambil kartu bernomor, membaca
pertanyaan dari nomor yang terambil dan berusaha menjawab pertanyaan.
4) Turnamen/ Pertandingan
Turnamen adalah sebuah struktur dimana permainan berlangsung.
Turnamen dilaksanakan pada akhir minggu atau unit setelah guru memberikan
presentasi kelas/ penyajian materi dan setiap tim sudah melaksanakan kerja
kelompok terhadap lembar kegiatan siswa. Dalam turnamen ini tiga atau empat
siswa yang berkemampuan sama/ setara dan masing-masing mewakili tim yang
berbeda bersaing dalam menjawab soal. Persaingan siswa ini memungkinkan
siswa dari semua tingkatan kemampuan menyumbangkan nilai maksimum bagi
timnya. Ilustrasi hubungan antar tim yang anggotanya heterogen dan meja
turnamen dengan anggota yang homogen adalah sebagai berikut:
Contoh penempatan siswa dalam tim pada meja turnamen
TIM A
A-1 A-2 A-3 A-4
Tinggi Sedang Sedang Rendah
Meja Meja Meja Meja

Turnamen 1 Turnamen 2 Turnamen 3
Turnamen 4
B-1 B-2 B-3 B-4 C-1 C-2

C-3 C-4
Tinggi Sedang Sedang Rendah Tinggi Sedang Sedang
Rendah
TIM B TIM C
Gambar 2.1 Penempatan Siswa Dalam Tim Pada Meja Turnamen

commit to user
Gambar di atas mengilustrasikan penempatan siswa pada meja
turnamen berdasarkan ranking prestasi awal pada setiap tim. Meja turnamen 1
adalah meja tempat berkompetisi siswa dengan nilai prestasi awal tertinggi
dalam tim dan sebagai meja tertinggi tingkatannya dibanding meja 2. Meja
turnamen 2 lebih tinggi tingkatannya dari meja turnamen 3, sedangkan meja
turnamen 4 sebagai meja turnamen yang terrendah tingkatannya.
Setelah turnamen pertama, para siswa akan bertukar meja tergantung pada
skor tertinggi kedua tetap tinggal pada meja yang sama, dan skor yang paling
ditempatkan, untuk seterusnya mereka akan terus dinaikkan atau diturunkan
sampai mereka mencapai tingkat kinerja mereka yang sesungguhnya.
5) Penghargaan Tim
Tim-tim yang berhasil mendapatkan nilai rata-rata yang melebihi
kriteria tertentu diberi penghargaan berupa sertifikat atau penghargaan lain.
Kriteria yang ditentukan, sebagai berikut:
Tabel 2.2 Kriteria Penghargaan kelompok

Rata-rata poin kelompok Penghargaan kelompok
40 Kelompok Baik (Good Team)
45 Kelompok Hebat (Great Team)
50 Kelompok Super (Super Team)
Sumber : Robert E. Slavin (2010: 175)
commit to user
b. Langkah-langkah Penerapan Model Pembelajaran TGT
Berdasarkan pendapat di atas, langkah-langkah penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT tersebut kemudian dikembangkan sesuai
dengan kebutuhan pelaksanaan penelitian ini, yakni sebagai berikut:
Langkah 1. Menyampaikan Tujuan dan Melakukan Apersepsi pada
siswa
Dalam langkah ini, guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai
pada pembelajaran, menginformasikan model pembelajaran yang akan
dilakukan yaitu model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dan
mengecek kemampuan prasyarat siswa dengan tanya jawab.
Langkah 2. Menyajikan Materi Pelajaran
Dalam langkah ini, guru menjelaskan materi pelajaran di depan kelas dan
setiap siswa harus memperhatikan penjelasan guru.
Langkah 3. Mengorganisasikan Siswa dalam Kelompok Belajar
Pembentukan kelompok ini disesuaikan dengan kriteria pembentukan
kelompok pada model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Guru membagi siswa
menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 4 sampai 5 siswa. Kelompok
yang terbentuk merupakan perpaduan dari perbedaan-perbedaan ditinjau dari
latar belakang sosial, jenis kelamin, dan kemampuan akademik siswa. Guru
memberi nama yang berbeda-beda kepada setiap kelompok.
Langkah 4. Membimbing Kelompok untuk Belajar
Dalam langkah ini, Guru membagikan LKS TGT, dengan tekun siswa
mencermati LKS yang telah diterimanya dan mempelajari buku/ sumber
commit to user
informasi yang mendukung, selanjutnya guru memberikan penjelasan singkat
tentang cara mengerjakan LKS TGT , siswa memperhatikan dengan tekun dan
secara aktif serta kreatif menanyakan informasi yang kurang jelas.
Dipersilahkan siswa untuk mengerjakan LKS TGT sesuai dengan petunjuk,
guru memberikan motivasi dan bimbingan sepenuhnya, siswa mendiskusikan
dengan kelompoknya dan saling menjelaskan jawaban yang dikerjakan pada
teman dalam satu kelompok.
Diskusi kelompok harus berhasil memastikan bahwa setiap anggota
kelompok memahami jawaban pertanyaan atau masalah yang terdapat di dalam
LKS. Hal ini menjadi sangat penting karena keberhasilan suatu kelompok
sangat ditentukan oleh keberhasilan setiap anggota kelompok.
Langkah 5. Melakukan Diskusi Kelas
Dalam langkah ini, guru meminta perwakilan dari masing-masing
kelompok ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok atau
hasil jawaban dari pertanyaan yang ada di LKS. Langkah ini diakhiri dengan
mengarahkan siswa untuk memberikan kesimpulan atau jawaban yang tepat
dari semua pertanyaan yang didiskusikan.
Langkah 6. Permainan
Dalam langkah ini, siswa melaksanakan permainan. Permainan ini
dirancang untuk menguji pengetahuan yang dicapai siswa. Kelengkapan
permainan berupa pertanyaan atau soal dan kunci jawaban bernomor serta
kartu bernomor. Siswa yang mendapat giliran mengambil kartu bernomor,
membaca pertanyaan dari nomor yang diambil dan berusaha menjawab
commit to user
pertanyaan.
Langkah 7. Turnamen ( Pertandingan)
Pada pertemuan ke-7 pelaksanaan permainan diganti turnamen. Dalam
turnamen ini tiga atau empat siswa yang berkemampuan sama/ setara dan
masing-masing mewakili tim yang berbeda bersaing dalam menjawab soal.
Persaingan siswa ini memungkinkan siswa dari semua tingkatan kemampuan
menyumbangkan nilai maksimum bagi timnya. Dalam turnamen diperlukan
perangkat pembelajaran yaitu kelengkapan turnamen yang berisi satu lembar
pertanyaan bernomor, satu lembar kunci jawaban bernomor, satu lembar
pencatat skor. Pada awal permainan turnamen diumumkan penempatan meja
bagi siswa. Nomor peringkat meja turnamen diganti dengan nama/huruf,
sehingga siswa tidak tahu mana-mana meja yang tinggi dan mana meja yang
rendah tingkatannya. Apabila permainan sudah berakhir, peserta mencatat
jumlah kartu yang telah mereka menangkan pada lembar pencatat skor dalam
game I, jika masih ada waktu, para siswa mengerjakan soal yang lain lagi dan
memainkan game kedua sampai waktu habis dan mencatat nomor-nomor kartu
yang di menangkan pada game 2 pada lembar skor.
Perhitungan nilai kelompok menggunakan rumus sebagai berikut:
skor
x x100
axn
x = nilai
a = skor maksimum setiap meja turnamen
n = banyaknya meja turnamen yang diikuti
Kriteria penilaian pada penelitian ini adalah sebagai berikut

commit to user
Tabel 2.3 Kriteria penilaian
No Nilai Kategori
1 0 - 60 Kurang
2 61 - 75 Baik
3 76 - 100 Sangat
Baik
Aturan permainan
1. Setiap peserta menjawab benar mendapat skor 5, menjawab salah atau
tidak menjawab mendapat skor 0.
2. Kelompok dengan nilai tertinggi menjadi pemenang.
Langkah 8. Memberikan Penghargaan
Tahap terakhir adalah penghargaan kelompok. Berdasarkan kriteria
penilaian diatas, setiap kelompok mendapat penghargaan, ini dimaksudkan
supaya tidak ada kelompok yang tidak mendapat perhatian. Hal ini sangat
penting karena akan memotivasi anak dalam belajar. Kelompok dengan
sangat baik diberikan penghargaan berupa kartu ucapan berwarna hijau
dengan bintang lima disertai ucapan selamat atas kerja keras mereka.
Kelompok dengan kategori baik diberikan kartu ucapan berwarna kuning
dengan bintang empat disertai ucapan selamat atas kerja keras yang mereka
lakukan. Kelompok dengan kategori rendah diberikan kartu ucapan berwarna
merah disertai dengan kalimat motivasi. Berikut adalah contoh kartu ucapan.
commit to user
Gambar 2.2. Contoh kartu ucapan
Langkah 9. Kegiatan Penutup
Langkah ini diakhiri dengan mengarahkan siswa untuk membuat
rangkuman dan memberikan kesimpulan atau jawaban akhir dari semua
pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang telah didiskusikan,
kemudian wakil salah satu kelompok yang ditunjuk secara acak
mengkomunikasikan pengalamannya dalam bekerja di kelompok, dan guru
memberi tugas kepada siswa/PR.
c. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
Mencermati pendapat mengenai pengertian dan langkah-langkah
penerapannya, berikut adalah keunggulan model pembelajaran kooperatif
tipe TGT
1) Sesuai jika diterapkan pada setiap mata pelajaran.
2) Menuntut peran aktif setiap siswa dalam berdiskusi untuk mengkonstruksi
pemahamannya terhadap suatu konsep.
commit to user
3) Dalam mengkonstruksi pemahaman terhadap suatu konsep, siswa yang
memiliki kemampuan akademik tinggi dapat membantu siswa yang memiliki
kemampuan akademik kurang tinggi.
4) TGT merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang menggabungkan kegiatan
belajar kelompok dengan kompetisi kelompok dalam pelaksanaan permainan
maupun turnamen.
Selain keunggulan tersebut, model pembelajaran kooperatif tipe TGT juga
memiliki kelemahan, yakni dalam pelaksanaan diskusi kelompok, diskusi kelas
maupun turnamen siswa yang memiliki kemampuan akademik tinggi dapat
lebih mendominasi kelompoknya. Hal ini dapat terjadi karena dalam model
pembelajaran kooperatif tipe TGT, tidak terdapat penekanan tanggung jawab
kepada setiap anggota kelompok untuk dapat menyampaikan hasil diskusi
kelompoknya saat pelaksanaan diskusi kelas.
Dalam pelaksanaan presentasi dalam model pembelajaran kooperatif tipe
TGT dapat diwakilkan oleh salah seorang anggota kelompok. Tidak menutup
kemungkinan bahwa tugas tersebut dibebankan kepada siswa yang memiliki
kemampuan akademis tinggi. Dengan demikian, siswa yang memiliki
kemampuan akademis tinggi akan lebih mendominasi diskusi kelas.
6. Model Pembelajaran Tipe Numbered Head Together (NHT)
a. Pengertian Model Pembelajaran Tipe Numbered Head Together (NHT)
Model pembelajaran tipe Numbered Head Together (NHT)
dikembangkan oleh Spencer Kagan tahun 1992 ( dalam Anita Lie 2008: 59).
Model pembelajaran ini memberi kesempatan kepada siswa untuk saling
commit to user
membagikan ide dan mempertimbangkan jawaban yang tepat. Selain itu,
metode ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama
mereka. Model ini dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk
semua tingkatan usia anak didik.
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe NHT siswa dikelompokkan
menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari siswa dengan
kemampuan yang bervariasi (tinggi, sedang dan rendah). Di sini
ketergantungan positif dikembangkan, siswa yang berkemampuan kurang
terbantu oleh siswa yang berkemampuan lebih tinggi. Interaksi sosial terjadi
dalam kelompok ini, ada saling komunikasi, tatap muka, diskusi, dan
tanggung jawab.
Menurut Anita Lie (2008: 60) ada empat langkah pembelajaran kooperatif
tipe Numbered Head Together adalah:
1) Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap siswa dalam kelompok mendapat
nomor.
2) Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya
3) Kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling benar dan
memastikan setiap anggota kelompok mengetahui jawaban ini.
4) Guru memanggil salah satu nomor. Siswa dengan nomor yang dipanggil
melaporkan kerjasama mereka.
Guru merancang model pembelajaran kooperatif ini disesuaikan
dengan kemampuan siswa dan kebutuhan siswa agar berkembang secara
optimal. Dengan demikian proses pembelajaran berlangsung efektif. Setelah
commit to user
selesai pembelajaran diharapkan ada perubahan tingkah laku.
b. Langkah-langkah Penerapan Model Pembelajaran Tipe Numbered Head
Together (NHT)
Berdasarkan pendapat di atas, langkah-langkah penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT tersebut kemudian dikembangkan sesuai
dengan kebutuhan pelaksanaan penelitian ini, yakni sebagai berikut:
Langkah 1. Menyampaikan Tujuan dan Melakukan Apersepsi pada
siswa
Dalam langkah ini, guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai
pada pembelajaran, menginformasikan model pembelajaran yang akan
dilakukan yaitu model pembelajan Numbered Head Together (NHT) dan
mengecek kemampuan prasyarat siswa dengan tanya jawab.
Langkah 2. Menyajikan Materi Pelajaran
Dalam langkah ini, guru menjelaskan materi pelajaran di depan kelas dan
setiap siswa harus memperhatikan penjelasan guru.
Langkah 3. Mengorganisasikan Siswa dalam Kelompok Belajar
Pembentukan kelompok ini disesuaikan dengan kriteria pembentukan
kelompok pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Guru membagi
siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 4 sampai 5 siswa dan
setiap anggota kelompok diberi nomor 1 sampai 4 atau 1 sampai 5. Kelompok
yang terbentuk merupakan perpaduan dari perbedaan-perbedaan ditinjau dari
latar belakang sosial, jenis kelamin, dan kemampuan akademik siswa. Guru
memberi nama yang berbeda-beda kepada setiap kelompok.
commit to user
Langkah 4. Membimbing Kelompok untuk Belajar
Dalam langkah ini, Guru membagikan LKS NHT, dengan tekun siswa
mencermati LKS yang telah diterimanya dan mempelajari buku/ sumber
informasi yang mendukung, selanjutnya guru memberikan penjelasan singkat
tentang cara mengerjakan LKS NHT , siswa memperhatikan dengan tekun dan
secara aktif serta kreatif menanyakan informasi yang kurang jelas.
Dipersilahkan siswa untuk mengerjakan LKS NHT sesuai dengan petunjuk,
guru memberikan motivasi dan bimbingan sepenuhnya, siswa mendiskusikan
dengan kelompoknya dan saling menjelaskan jawaban yang dikerjakan pada
teman dalam satu kelompok.
Diskusi kelompok harus berhasil memastikan bahwa setiap anggota
kelompok memahami jawaban pertanyaan atau masalah yang terdapat di dalam
LKS. Hal ini menjadi sangat penting karena keberhasilan suatu kelompok
sangat ditentukan oleh keberhasilan setiap anggota kelompok.
Langkah 5. Melakukan Diskusi Kelas
Dalam langkah ini, guru ingin mengetahui pemahaman siswa dengan
memanggil salah satu nomor siswa dari setiap kelompok. Siswa dalam setiap
kelompok yang memiliki nomor sama dengan nomor yang dipanggil
mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas secara bergantian. Hasil
diskusi yang dipresentasikan merupakan hasil dari diskusi yang telah dilakukan
dalam kelompok. Langkah ini diakhiri dengan mengarahkan siswa untuk
memberikan kesimpulan atau jawaban yang tepat dari semua pertanyaan yang
didiskusikan.
commit to user
Langkah 6. Evaluasi
Setelah siswa mampu menyimpulkan materi pelajaran dengan benar, guru
memberikan tes kepada setiap siswa secara individual. Tes individual ini
dimaksudkan untuk menguji pemahaman siswa terhadap materi yang telah
didiskusikan dan setelah selesai mengerjakan, pekerjaan tersebut didiskusikan
pada kelompoknya untuk diberi saran atau masukan.
Langkah 7. Memberikan Penghargaan
Dalam langkah ini, guru memberikan penghargaan individu melalui skor
penghargaan berdasarkan perolehan poin prestasi belajar individual siswa.
Selain penghargaan individu, penghargaan juga diberikan kepada kelompok
terbaik.
Langkah 8. Kegiatan Penutup
Langkah ini diakhiri dengan mengarahkan siswa untuk membuat
rangkuman dan memberikan kesimpulan atau jawaban akhir dari semua
pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang telah didiskusikan,
kemudian wakil salah satu kelompok yang ditunjuk secara acak
mengkomunikasikan pengalamannya dalam bekerja di kelompok, dan guru
memberi tugas kepada siswa/PR.
c. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
Mencermati beberapa pendapat mengenai pengertian dan langkah-langkah
penerapannya, keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah
sebagai berikut:
1) Sesuai jika diterapkan pada setiap mata pelajaran di sekolah.
commit to user
2) Tidak ada siswa yang mendominasi dalam kelompok.
3) Setiap siswa dituntut untuk selalu siap dan bertanggung jawab penuh
terhadap pemahaman diri dan kelompok terhadap suatu konsep.
4) Dalam mengkonstruksi pemahaman terhadap suatu konsep, siswa yang
memiliki kemampuan akademik tinggi dapat membantu siswa yang
memiliki kemampuan akademik dibawahnya.
Selain keunggulan tersebut, model pembelajaran kooperatif tipe NHT
juga memiliki kelemahan, yakni sebagai berikut:
1) Pada saat pelaksanaan diskusi kelas, nomor yang sudah dipanggil
dimungkinkan akan dipanggil kembali oleh guru.
2) Pada pelaksanaan diskusi kelas, tidak semua anggota kelompok dengan
nomor tertentu dapat dipanggil oleh guru.
Untuk mengatasi kelemahan tersebut, seorang guru dapat membuat
catatan terkait dengan nomor-nomor yang sudah dipanggil dalam setiap
pertemuan. Untuk nomor yang belum dipanggil dapat dipanggil pada
pertemuan berikutnya.
7. Kemampuan Numerik
Pada dasarnya setiap orang dilahirkan dengan sejumlah
kecerdasan potensial yang siap dikembangkan. Menurut Gardner dalam JJ.
Reza dan Yeni (2009: 2-3) merumuskan delapan inteligensi yang bersama-
sama terdapat dalam diri anak-anak dan orang dewasa, yang disebut dengan
Multiple Intelligence
a. Linguistic Intelligence (Kecerdasan linguistik)
commit to user
b. Logical Mathematical Intelligence (Kecerdasan Logika-Mathematika)
c. Visual-Spatial Intelligence (Kecerdasan Visual-Spasial)
d. Bodily - Kinesthetic Intelligence (Kecerdasan Kinestetik-Tubuh)
e. Musical Intelligence (Kecerdasan Musikal)
f. Interpersonal Intelligence ( Kecerdasan Interpersonal)
g. Intrapersonal Intelligence ( Kecerdasan Intrapersonal)
h. Naturalist Intelligence (Kecerdasan Naturalis)
Kecerdasan-kecerdasan tersebut tidak beroperasi secara sendiri-
sendiri. Kecerdasan-kecerdasan tersebut dapat digunakan pada satu waktu
yang bersamaan dan cenderung melengkapi satu sama lain saat seseorang
mengembangkan kemampuannya atau memecahkan permasalahan.
Logical Mathematical Intelligence (Kecerdasan Logika
Matematika) adalah kapasitas untuk menggunakan angka, berpikir logis
untuk menganalisa kasus atau permasalahan, dan melakukan perhitungan
matematis, menurut De Guire dalam (Ruseffendi, 1980: 48) kemampuan
matematis ini dikelompokkan menjadi:
a. Kemampuan Umum, yang mencakup kemampuan untuk menemukan dan
menggunakan hubungan-hubungan dalam berbagai tugas.
b. Kemampuan Numerik terdiri dari kemampuan dasar tentang bilangan dan
kemampuan mengadakan perhitungan yang mengandung penalaran dan
ketrampilan aljabar.
c. Kemampuan Penalaran, yang mencakup kemampuan mengadakan induksi,
kemampuan membuat penilaian dan integrasi.
commit to user
d. Kemampuan Keruangan, yang antara lain mencakup orientasi ruang,
visualisasi, dan hubungan dalam ruang.
e. Kemampuan Verbal, yang mencakup antara lain kemampuan membaca
komprehensif, pengetahuan tentang kata-kata atau istilah-istilah dan
kelancaran berbahasa.
f. Kemampuan Lain-lain.
Pada penelitian ini pembahasan dibatasi pada kemampuan numerik siswa
Sekolah Menengah Pertama, Kemampuan Numerik ditujukan untuk
mengukur kemampuan dasar tentang bilangan dan kemampuan
mengadakan perhitungan yang mengandung penalaran dan keterampilan
aljabar, dalam hal ini tes kemampuan numerik diserahkan pada Jasa
8. Hasil Pemeriksaan Psikologis (Tes Kemampuan Numerik)
Penjelasan hasil tes dari Biro Pelayanan Pemeriksaan konsultasi Psikologi
untuk mengukur kemampuan numerik pada penelitian ini sebagai berikut Tes
Kemampuan Diferensial (TKD) dikembangkan oleh Sudirgo Wibowo (saat ini
Guru Besar Fakultas Psikologi UI) ketika menyusun Disertasi untuk mencapai
gelar Doktor di Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia (UI) pada tahun
1976. TKD dikembangkan berdasarkan teori Multiple Intelligence dari Louis
Leon Thurstone yang dikemukakan pada tahun 1938 (dalam LPSP3, 2011)
Menurut Thurstone dalam (Wibowo, 1976 dalam LPSP3, 2011),
kecerdasan adalah -and-error existence with

commit to user
alternative Thurstone berhasil
mengindentifikasikan 7 (tujuh) faktor kemampuan primer (primary mental
ability) dalam inteligensi. Ketujuh faktor itu adalah :
a. R (Reasoning): Kemampuan dalam menalar, yaitu keahlian dalam
serangkaian tugas penalaran induktif, penalaran deduktif, dan penalaran
aritmatika.
b. N (Number): Kemampuan untuk secara cepat dan akurat melakukan operasi
matematis.
c. M (Associative Memory): Kemampuan mengingat atau ingatan.
d. P (Perceptual Speed): Kecepatan dalam mempersepsikan detil visual,
perbedaan, persamaan, dan sejenisnya.
e. S (Space): Kemampuan untuk memvisualisasikan keruangan dan
mentransformasi gambar-gambar visual.
f. V (Verbal Comprehension): Kemampuan bahasa seperti kosakata,
pemahaman bacaan, dan analogi verbal.
g. W (Word Fluency): Kemampuan untuk membuat dan memanipulasi secara
cepat sejumlah kata-kata dengan karakteristik tertentu.
Awal mula TKD berasal dari Tes Inteligensi Umum (TINTUM) yang
dikembangkan oleh staf bagian Psikologi Eksperimen, Fakultas Psikolgi UI
pada tahun 1966, Sudirgo Wibowo beserta beberapa staf bagian Psikologi
Eksperimen Fakultas Psikologi UI mulai melakukan persiapan untuk menyusun
TKD. Pada awalnya, tes disusun untuk mengukur inteligensi umum.
Berdasarkan pertimbangan praktis maka akhirnya ditentukan penyusunan tes
commit to user
ini sedapat mungkin berdasarkan 7 kemampuan mental primer dari Thurstone.
Karena dikeluarkan pada tahun 1966, maka popular disebut
Dalam perkembangan selanjutnya, tes ini direvisi pada tahun 1969 menjadi
TINTU
Karena tes tersebut terutama akan digunakan sebagai tes secara klasikal
(kelompok atau massal), maka kemampuan Ingatan (M) tak dapat
dimanfaatkan. Selain itu, Penggunaan kemampuan Kelancaran Perkataan (W)
terbentur pada kesulitan dengan tidak tersedianya daftar frekuensi perkataan.
Dengan demikian, 5 kemampuan dari teori Thurstone ini dapat dimanfaatkan
dalam tes (Wibowo, 1976). Dari 5 kemampuan mental primer tersebut
kemudian menjadi 5 sub tes (Comprehension, Information, Analogi, Deret, dan
Aritmatika), yang disingkat C.I.A.D.Ar (dalam LPSP3, 2011).
Pada tahap awal penyusunan tes, dilakukan pengujian pada mahasiswa
Fakultas Psikologi UI tingkat persiapan yang diterima pada tahun akademis
1967 yang berjumlah 72 orang. Selain itu, pada awal tahun 1967 tes ini
digunakan untuk menyeleksi calon mahasiswa Fakultas Kedokteran, UI. Tes
tersebut juga digunakan untuk menyeleksi calon mahasiswa Akademi Minyak
dan gas Bumi (AKAMIGAS) pada tahun 1968 hingga 1969 (Wibowo, 1976).
Dari penggunaan untuk seleksi tersebut telah dilakukan revisi pada sejumlah
itemnya (dalam LPSP3, 2011).
masih dianggap relevan dalam mengukur kecerdasan atau inteligensi umum
seseorang, yang diadaptasikan kedalam kondisi alam Indonesia. Baru pada
commit to user
tahun 1976, Sudirgo Wibowo dalam disertasinya dengan TINTUM sebagai
obyek penelitiannya (untuk mengukur kemampuan diferensial bagi seseorang)
kemampuan diferensial seseorang, dan bukan lagi sebagai alat ukur inteligensi.
Setelah terbukti sebagai alat ukur kemampuan differensial, TINTUM diubah
namanya menjadi Tes Kemampuan Diferensial (disingkat TKD) (dalam
LPSP3, 2011).
TKD terdiri dari 10 sub tes yang mengukur 5 kemampuan mental primer
menurut teori Thurstone. Lima kemampuan mental primer tersebut kemudian
dijabarkan kedalam subtes TKD, yaitu :
a. Comprehension (Pengertian Umum), mengukur faktor V.
b. Information (Menyelesaikan Kalimat), mengukur faktor V.
c. Analogi Verbal, mengukur faktor V.
d. Logika (Pernyataan-pernyataan), mengukur faktor R.
e. Aritmatika (Hitungan), mengukur faktor N.
f. Deret Angka, mengukur faktor R.
g. Sinonim (Melengkapi Kalimat), mengukur faktor V.
h. Differences (Mencari Ketidaksamaan), mengukur faktor R.
i. Completion (Menyusun Potongan Gambar), mengukur faktor S.
j. Perception (Membedakan antara 2 gambar), mengukur faktor P.
Setiap sub tes TKD, memiliki instruksi dan batas waktu pengerjaan yang
berbeda. Selain itu, sub tes-sub tes TKD dapat diadministrasikan terpisah atau
bersamaan. Karena disusun berdasarkan teori inteligensi dari Thurstone, maka
commit to user
setiap sub tes TKD harus diskor sendiri dan diinterpretasikan secara terpisah.
Artinya, pada TKD tidak akan diperolah sebuah skor tunggal (misalnya, skor
IQ) (dalam LPSP3, 2011). Dengan demikian, TKD merupakan alat diagnostik
untuk mengukur kemampuan diferensial seseorang dalam sejumlah aspek. Tes
ini dapat digunakan secara klasikal (kelompok atau massal) maupun individual,
pada bidang pendidikan (seperti seleksi mahasiswa) maupun industri /
organisasi (seperti seleksi atau penempatan karyawan). TKD sejak tahun 1981
digunakan untuk perekrutan calon karyawan di sejumlah perusahaan dan
instansi. TKD juga banyak digunakan untuk siswa SLTP dan SLTA (dalam
LPSP3, 2011).
Pada penelitian ini, untuk mengukur kemampuan numerik peneliti
menggunakan sub tes yang kelima. Sedangkan penilaian kemampuan numerik
dalam penelitian didasarkan atas norma yang telah disusun oleh Yulianto
(2011). Hasil penelitian dikelompokkan dalam tiga kategori, yaitu tinggi,
sedang dan rendah.
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Tidak ada model pembelajaran yang efektif untuk setiap orang dan
efektif untuk setiap topik maupun setiap mata pelajaran. Setiap
model pembelajaran memiliki karakteristik tersendiri, setiap guru juga
memiliki gaya dan kemampuan tersendiri dalam menerapkan model
pembelajaran. Oleh karena itu perbedaan model pembelajaran
memungkinkan juga memberikan pengaruh yang berbeda terhadap hasil
belajar. Telah banyak penelitian yang dilakukan tentang efektivitas
commit to user
suatu model pembelajaran, diantaranya:
Pembelajaran matematika dengan model kooperatif Tipe Teams Games
Tournament (TGT) terhadap hasil belajar Matematika Ditinjau Dari
menyatakan bahwa Prestasi belajar siswa dengan model Teams Games
Tournament (TGT) lebih baik dibandingkan dengan model Pembelajaran
Langsung. Kesamaan penelitian di atas dengan penelitian yang akan
dilakukan terletak pada penelitiannya yaitu sama-sama menyoroti model
pembelajaran yang dikhususkan pada model pembelajaran tipe Teams
Games Tournament (TGT), sedangkan perbedaannya adalah pada
penelitian di atas meneliti model pembelajaran tipe Teams Games
Tournament (TGT) sebagai kelas eksperimen dan model Pembelajaran
Langsung sebagai kelas kontrol ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa,
sedangkan penelitian yang akan dilakukan peneliti menyoroti dua model
pembelajaran, yaitu TGT dan NHT keduanya sebagai kelas eksperimen dan
ditinjau dari Kemampuan Numerik Siswa, subjek dan pokok bahasan yang
diteliti juga berbeda.
ran
Kooperatif Tipe Numbered Heads Together pada Operasi Hitung
Campuran Ditinjau dari Motivasi Belajar siswa kelas V SD Negeri se-
menggunakan metode kooperatif tipe Numbered Heads Together lebih
commit to user
baik dari pada menggunakan model pembelajaran langsung pada siswa se-
Kecamatan Tegalombo. Kesamaan penelitian di atas dengan penelitian ini
terletak pada penelitiannya yaitu sama-sama menyoroti model
pembelajaran yang dikhususkan pada model pembelajaran tipe Numbered
Heads Together , sedangkan perbedaannya adalah pada penelitian di atas
ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa, sedangkan penelitian yang akan
dilakukan ditinjau dari Kemampuan Numerik Siswa, subjek dan pokok
bahasan yang diteliti juga berbeda.
3. Mahedy,L; Michielli-Pendl,J; Barbara Harper,G tahun 2006 dalam jurnal
internasional yang berjudul
and Without an Incentive Package on the Science Test Performance of a
dalam penelitian ini menggunakan tiga
desain pembelajaran yaitu Incentive
Package, Numbered Heads Together, and Whole group question and answer
result
indicated that both NHT+I, and NHT were superior to the traditional
WGQA NHT+I dan NHT secara prestasi
lebih unggul dari pada pembelajaran dengan WGQA. Kesamaan penelitian di
atas dengan penelitian berikut ini terletak pada penelitiannya yaitu sama-sama
menyoroti model pembelajaran yang dikhususkan pada model pembelajaran
tipe Numbered Heads Together, sedangkan perbedaannya adalah pada
penelitian diatas menggunakan tiga desain pembelajaran, sedangkan
penelitian yang akan dilakukan menggunakan dua desain pembelajaran yang
commit to user
ditinjau dari Kemampuan Numerik Siswa, subjek dan pokok bahasan yang
diteliti juga berbeda.
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan kajian teori yang diuraikan diatas maka dapat dikemukakan
kerangka berpikir dalam penelitian ini bahwa prestasi belajar matematika
dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah model pembelajaran dan
tingkat kemampuan numerik dari siswa.
Penggunaan model pembelajaran sangat berpengaruh dalam menentukan
prestasi belajar siswa, semakin bagus dan sesuai suatu model pembelajaran maka
semakin besar peluang keberhasilan proses belajar mengajar yang ditunjukkan
dari prestasi belajar siswa yang bagus. Prestasi belajar yang mendapat
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT
akan berbeda dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Model pembelajaran tipe Teams Games Tournament (TGT) mempunyai lima
komponen utama: (1) Penyajian Presentasi Kelas, (2) Tim / Kelompok yang
terdiri dari 4-5 anggota, (3) Game / Permainan, (4) Turnamen / Pertandingan, (5)
Penghargaan kelompok, karena pada model pembelajaran kooperatif tipe TGT
mengandung unsur permainan dan penguatan (reinforcement) memungkinkan
siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab,
kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Proses belajar bagi siswa
yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih bermakna
dibandingkan siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe TGT, setiap siswa dituntut untuk
commit to user
terlibat secara total untuk mengkonstruksi pemahamannya melalui diskusi
kelompok sehingga memiliki pemahaman yang optimal untuk mengikuti
permainan/ game maupun turnamen / pertandingan. Dalam model pembelajaran
kooperatif tipe NHT, setiap siswa dituntut berperan aktif dalam melaksanakan
diskusi kelompok. Hanya saja, dalam penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe NHT tidak terdapat turnamen yang menuntut tanggung jawab lebih pada
keberhasilan kelompoknya dibandingkan tanggung jawab kelompok dalam
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Sehingga model
pembelajaran kooperatif tipe TGT dimungkinkan memberikan hasil belajar yang
lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran
NHT pada materi Operasi Bentuk Aljabar.
Kemampuan numerik siswa terhadap suatu konsep matematika juga
merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar
matematika. Siswa yang memiliki kemampuan numerik tinggi akan terlihat
lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Sebaliknya, siswa
yang memiliki kemampuan numerik rendah akan terlihat pasif dalam
mengikuti pembelajaran. Semakin tinggi kemampuan numerik siswa
semakin tinggi pula usahanya untuk mengetahui dan memahami konsep
matematika tersebut. Berdasarkan uraian di atas, dimungkinkan prestasi
belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan numerik tinggi lebih
baik dibandingkan prestasi belajar matematika siswa yang memiliki
kemampuan numerik sedang maupun rendah, dan prestasi belajar mate-
matika siswa yang memiliki kemampuan numerik sedang lebih baik
commit to user
dibandingkan prestasi belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan
numerik rendah.
Model pembelajaran bukanlah satu-satunya faktor yang berpengaruh
terhadap prestasi belajar. Kemampuan numerik siswa juga berpengaruh
terhadap prestasi belajar. Karena ada perbedaan tingkat kemampuan
numerik, maka ada kemungkinan bahwa suatu model tidak selalu cocok
untuk semua siswa. Siswa yang memiliki kemampuan numerik tinggi dan
sedang akan mendapat prestasi yang lebih baik jika mendapat pembelajaran
dengan model TGT daripada model NHT, karena mereka lebih cepat
beradaptasi dengan model pembelajaran yang menggunakan turnamen,
sedangkan siswa yang memiliki kemampuan numerik rendah prestasi
belajarnya akan sama baik dengan model pembelajaran TGT maupun NHT,
karena siswa yang memiliki kemampuan numerik rendah akan lebih lama
dalam memahami suatu materi, sehingga tidak ada bedanya menggunakan
model pembelajaran TGT maupun NHT.
Kerangka berpikir di atas dapat digambarkan dalam bentuk bagan
sebagai berikut:
Pembelajaran
kooperatif
Prestasi
siswa
Potensi
Kemampuan
Gambar 2.3 Paradigma Pemikiran

commit to user
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir maka dapat
dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut :
1. Prestasi belajar matematika siswa yang memperoleh pembelajaran dengan
model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada materi operasi
bentuk aljabar lebih baik dari siswa yang memperoleh pembelajaran dengan
model Numbered Head Together (NHT).
2. Prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai nilai kemampuan numerik
lebih tinggi, lebih baik dari siswa yang mempunyai nilai kemampuan numerik
dibawahnya.
3. Siswa yang mempunyai kemampuan numerik tinggi akan lebih baik prestasi
belajarnya jika menggunakan pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
daripada menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together
(NHT).
4. Siswa yang mempunyai kemampuan numerik sedang akan lebih baik prestasi
belajarnya jika menggunakan pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
daripada menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together
(NHT).
5. Siswa yang memiliki kemampuan numerik rendah prestasi belajar siswa akan
sama baik jika mendapat perlakuan dengan model pembelajaran Teams
Games Tournaments (TGT) maupun dengan model pembelajaran kooperatif
Numbered Head Together (NHT).
commit to user
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat, Subyek dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Kabupaten Karanganyar selain SMP
RSBI dengan subyek penelitian siswa kelas VII tahun pelajaran 2011 2012.
Penelitian dilaksanakan pada tahun pelajaran 2011 2012 yaitu mulai bulan Mei
2011 sampai bulan Januari 2012 dengan alasan materi operasi bentuk aljabar
diberikan pada semester gasal dengan beberapa tahap penelitian sebagai berikut :
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian
Waktu
No Kegiatan
Mei Juni Juli Agst Sept Des Jan
No
p
1 Pengajuan Judul
2 Penyusunan Proposal
3 Seminar Proposal
4 Pengajuan Instrumen
5 Pengajuan Ijin Penelitian
6 Pengambilan Data
7 Pengolahan Data
8 Penyusunan Laporan
9 Pelaporan Hasil Penelitian
B. Jenis Penelitian
commit to user
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Alasan
digunakan penelitian eksperimental semu adalah peneliti tidak mungkin
mengontrol semua variabel yang relevan kecuali variabel yang akan diteliti.
Langkah dalam penelitian ini adalah dengan cara mengusahakan timbulnya
variabel-variabel dan selanjutnya dikontrol untuk dilihat pengaruhnya terhadap
prestasi belajar matematika sebagai variabel terikat. Sedangkan variabel bebas
yang dimaksud adalah model pembelajaran dan kemampuan numerik.
Penelitian ini menggunakan desain faktorial 2 x 3 dengan teknik analisis
varian (ANAVA), yaitu suatu desain penelitian yang digunakan untuk meneliti
pengaruh dari perlakuan model pembelajaran yang berbeda dari dua kelompok
yang dihubungkan dengan tinggi rendahnya kemampuan numerik siswa terhadap
prestasi belajar matematika. Desain yang digunakan digambarkan dalam bagan
berikut :
Tabel 3.2 Desain Penelitian

Kemampuan Numerik (B) Tinggi Sedang Rendah
ModelPembelajaran (A) (b1) (b2) (b3)
TGT (a1) (ab)11 (ab)12 (ab)13
NHT (a2) (ab)21 (ab)22 (ab)23
a l = model pembelajaran TGT
a 2 = model pembelajaran NHT
b1 = kemampuan numerik tinggi
b2 = kemampuan numerik sedang
b3 = kemampuan numerik rendah
commit to user
Prosedur dalam pengujian dengan menggunakan analisis variansi dua
jalan dengan jalan sel tak sama, yaitu :
Desain penelitian tersebut berbentuk matriks yang terdiri atas enam sel.
Secara umum setiap selnya dapat dijelaskan sebagai berikut : Model
Pembelajaran (A) dan Kemampuan Numerik (B). Indek a 1 menunjukkan Model
Pembelajaran TGT dan Indek a 2 menunjukkan model pembelajaran NHT, sedang
b1, b2, dan b3 menunjukkan Kemampuan Numerik tinggi, sedang dan rendah.
ab11 menunjukkan prestasi kelompok siswa yang berkemampuan numerik tinggi
diberi perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran TGT, ab12
menunjukkan prestasi kelompok siswa yang berkemampuan numerik sedang
menunjukkan prestasi kelompok siswa yang berkemampuan numerik rendah
menunjukkan prestasi kelompok siswa yang berkemampuan numerik tinggi
diberi perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran NHT, ab22
menunjukkan prestasi kelompok siswa yang berkemampuan numerik sedang
diberi perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran NHT, ab23
menunjukkan prestasi kelompok siswa yang berkemampuan numerik rendah
diberi perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran NHT.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Menurut pendapat Sugiyono (2009 : 80) populasi adalah wilayah
generalisasi yang terdiri atas obyek / subyek yang mempunyai kualitas dan
commit to user
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulan. Dalam hal ini populasinya adalah seluruh
siswa kelas VII SMP Negeri Se-Kabupaten Karanganyar kecuali sekolah
RSBI pada tahun p el ajaran 2011 / 2012, sejumlah 73 sekolah. Daftar SMP di
Kabupaten Karanganyar dapat dilihat pada Lampiran 1.
2. Teknik Pengambilan Sampel
Pengambilan sampel dilakukan dengan cara stratified cluster random
sampling. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Se-
Kabupaten Karanganyar semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012. Tahapan
sampling yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu dari 73 SMP yang ada di
Kabupaten Karanganyar terlebih dahulu diurutkan berdasarkan nilai rata-rata
mata pelajaran matematika siswa pada ujian nasional tahun pelajaran
2010/2011. Selanjutnya, urutan tersebut dikelompokkan menjadi tiga
kelompok, yakni kelompok tinggi, sedang, dan rendah. Pengelompokan ini
didasarkan pada asumsi normal, dengan ketentuan sebagai berikut.
a. Kelompok tinggi, jika > + 0,5 s.
b. Kelompok sedang jika - 0,5 + 0,5 s.
c. Kelompok rendah jika < - 0,5 s.
Berdasarkan hasil perhitungan terhadap data rerata nilai matematika
peserta didik pada ujian nasional tahun pelajaran 2010/2011, diperoleh rerata
sebesar 6,09 dan simpangan baku sebesar 1,08. Dengan demikian,
kelompok tinggi merupakan kelompok SMP dengan rerata nilai matematika
peserta didik pada ujian nasional tahun pelajaran 2010/2011 lebih dari 6,63.
commit to user
Kelompok sedang merupakan kelompok SMP dengan rerata nilai matematika
peserta didik pada ujian nasional tahun pelajaran 2010/2011 kurang dari atau
sama dengan 6,63 dan lebih dari atau sama dengan 5,55. Kelompok rendah
adalah kelompok SMP dengan rerata nilai matematika peserta didik pada ujian
nasional tahun pelajaran 2010/2011 kurang dari 5,55. Perhitungan
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 2.
Mencermati urutan SMP di Kabupaten Karanganyar, kelompok tinggi
terdiri dari SMP dengan urutan 1-25 yang beranggotakan 25 SMP. Daftar SMP
yang termasuk dalam kelompok tinggi. Kelompok sedang terdiri dari SMP
dengan urutan 26-50 yang beranggotakan 25 SMP. Daftar SMP yang termasuk
dalam kelompok sedang. Kelompok rendah terdiri dari SMP dengan urutan 51-
73 yang beranggotakan 23 SMP. Daftar SMP yang termasuk dalam kelompok
rendah dapat dilihat pada Lampiran 3.
Dari tiga kelompok SMP tersebut, diambil secara acak masing-masing
satu SMP sedemikian sehingga diperoleh satu SMP dari kelompok tinggi, satu
SMP dari kelompok sedang, dan satu SMP dari kelompok rendah. Selanjutnya,
dari masing-masing SMP yang terpilih, diambil secara acak masing-masing
dua kelas. Dari dua kelas yang diperoleh, satu kelas digunakan sebagai kelas
eksperimen satu dan satu kelas lain digunakan sebagai kelas eksperimen dua.
Untuk memenuhi asumsi acak, pemilihan SMP, kelas ekperimen satu,
dan kelas eksperimen dua dilakukan melalui pengundian. Hasil pengundian
tersebut adalah sebagai berikut.
commit to user
a. SMP Negeri 3 Karanganyar sebagai SMP dari kelompok tinggi dengan
kelas VIIC sebagai kelas eksperimen satu, yakni kelas yang dikenai model
pembelajaran kooperatif tipe TGT dan kelas VIID sebagai kelas eksperimen
dua, yakni kelas yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
b. SMP Negeri 4 Karanganyar sebagai SMP dari kelompok sedang dengan
kelas VIIF sebagai kelas eksperimen satu, yakni kelas yang dikenai model
pembelajaran kooperatif tipe TGT dan kelas VIIG sebagai kelas eksperimen
c. SMP Negeri 2 Tasikmadu sebagai SMP dari kelompok rendah dengan kelas
VIIF sebagai kelas eksperimen satu, yakni kelas yang dikenai model
pembelajaran kooperatif tipe TGT dan kelas VIIE sebagai kelas eksperimen
Dengan demikian, penelitian ini menggunakan tiga kelas eksperimen
satu dan tiga kelas eksperimen dua.
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Variabel Penelitian
Dalam Penelitian ini variabelnya ada 2 (dua) yaitu variabel terikat
dan variabel bebas. Sebagai variabel terikat adalah prestasi belajar matematika
siswa. sedangkan variabel bebas adalah model pembelajaran, dan
kemampuan numerik.
a. Variabel Terikat
1). Prestasi belajar matematika
a) Definisi operasional
commit to user
Prestasi belajar matematika yang dimaksud adalah nilai tes yang
diperoleh siswa dari hasil tes matematika pada materi Operasi
bentuk aljabar.
b) Indikator
Mengetahui prestasi belajar matematika setelah memperoleh
perlakuan/pembelajaran.
c) Skala pengukuran : interval
d) Simbol : abij (i = 1, 2 dan j = 1, 2, 3)
i = 1, 2 ;
1 = Model pembelajaran TGT
2 = Model pembelajaran NHT
j = 1, 2, 3 ;
1 = Kemampuan numerik Tinggi
2 = Kemampuan numerik Sedang
3 = Kemampuan numerik Rendah
b. Variabel Bebas
1) Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu konsep atau cara yang dapat
digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif dalam penelitian ini
ada dua yaitu model pembelajaran Teams Games Tournament
(TGT) dan Numbered Head Together (NHT) masing-masing sebagai
commit to user
kelompok eksperimen.
b) Indikator
Perlakuan terhadap kelas eksperimen satu dengan model
pembelajaran TGT dan kelas eksperimen dua dengan model
pembelajaran NHT
c) Skala pengukuran : skala nominal dengan dua kategori yaitu model
pembelajaran kooperatif TGT dan model pembelajaran kooperatif
NHT.
d) Simbol : A
2). Kemampuan Numerik
Kemampuan Numerik terdiri dari kemampuan dasar tentang
bilangan dan kemampuan mengadakan perhitungan yang
mengandung penalaran dan keterampilan aljabar.
b) Indikator
Hasil tes kemampuan numerik yang dilakukan oleh psikolog dari
Surakarta.
c) Skala Pengukuran Skala interval diubah dalam skala ordinal dengan
klasifikasi: tinggi, sedang dan rendah. Pengelompokan tinggi,
sedang, rendah didasarkan pada asumsi normal, dengan ketentuan
sebagai berikut: Kelompok tinggi, jika > + 0,5 s, kelompok
sedang jika
commit to user
- 0,5 + 0,5 s. dan rendah jika < - 0,5 s.
d) Simbol : B
2. Metode Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini metode yang digunakan untuk mengumpulkan data
adalah metode dokumentasi dan metode tes.
a. Metode Dokumentasi
Metode Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data
mengenai kemampuan awal siswa yang diambil dari nilai matematika peserta
didik pada Ujian Nasional SD kelas VI tahun pelajaran 2010/2011 diperoleh
dari dokumen sekolah yang digunakan dalam menguji keseimbangan antara
kelas eksperimen satu dan kelas eksperimen dua. prestasi belajar matematika
diperoleh melalui tes prestasi belajar dan nilai tes kemampuan numerik siswa
berbentuk pilihan ganda.
b. Metode Tes
Tes dalam penelitian ini digunakan tes kemampuan numerik yang
dilaksanakan pada awal penelitian dan tes prestasi untuk mengungkap prestasi
belajar siswa yang dilaksanakan setelah berakhirnya proses pembelajaran.
Tujuan dilaksanakan tes kemampuan numerik untuk mengumpulkan data
kemampuan numerik siswa, sedangkan tes prestasi untuk mengumpulkan
data prestasi belajar matematika pada materi operasi bentuk aljabar.
commit to user
E. Instrumen Penelitian
1. Penyusunan Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data menggunakan
tes prestasi belajar dan tes kemampuan numerik
a. Tes Prestasi
Tes Prestasi menggunakan tes tertulis yang berbentuk pilihan ganda dengan
empat pilihan jawaban yang tersedia. Tiap soal mempunyai bobot yang
sama, yaitu 1 untuk jawaban yang benar dan 0 untuk jawaban yang salah.
Dalam penyusunan butir tes ini dilakukan langkah sebagai berikut:
1) Menentukan pokok materi
2) Menyusun kisi-kisi yang sesuai dengan materi operasi bentuk aljabar
3) Menulis butir-butir soal tes
4) Menelaah butir soal
5) Melakukan Uji coba
6) Melakukan analisis item soal
7) Mengambil keputusan apakah butir soal itu dipakai, direvisi, atau
dibuang.
b. Tes Kemampuan Numerik
Tes Kemampuan Numerik pada penelitian ini dilakukan oleh psikolog dari
Surakarta,
sehingga peneliti tidak membuat tes kemampuan numerik.
commit to user
2. Uji Coba Instrumen
Uji coba instrumen sangat diperlukan dalam suatu penelitian untuk
mengetahui apakah instrumen tersebut layak digunakan dalam penelitian. Tes
yang digunakan pada tes prestasi maupun tes kemampuan numerik berupa tes
obyektif berbentuk pilihan ganda. Sebelum digunakan untuk mengambil data
penelitian, instrumen tersebut diuji terlebih dahulu dengan uji validitas dan
reliabilitas untuk mengetahui kualitas instrumen. Sedangkan untuk menguji
butir instrumen digunakan uji daya pembeda dan tingkat kesukaran.
3. Analisis instrumen
a. Uji Validitas Isi
Berdasarkan pada tujuan diadakannya tes prestasi belajar yaitu
untuk mengetahui apakah prestasi belajar yang ditampakkan secara
individual dapat pula ditampakkan pada keseluruhan (universe) situasi,
maka uji validitas yang dilakukan pada metode tes ini adalah uji validitas
isi.
Menurut Budiyono (2003: 58) supaya tes mempunyai validitas isi,
harus diperhatikan hal-hal berikut:
1) Bahan uji/tes harus merupakan sampel yang representatif untuk mengukur
sampai seberapa jauh tujuan pembelajaran tercapai ditinjau dari materi yang
diajarkan maupun dari sudut proses belajar.
2) Titik berat bahan yang diujikan harus seimbang dengan titik berat bahan yang
diajarkan.
commit to user
3) Tidak diperlukan pengetahuan lain yang tidak atau belum diajarkan untuk
menjawab soal-soal ujian dengan benar.
Untuk menilai apakah soal tes mempunyai validitas isi yang tinggi,
yang biasanya dilakukan adalah melalui experts judgment (penilaian yang
dilakukan oleh para pakar) dalam hal ini adalah guru-guru matematika
SMP, yang akan menilai apakah kisi-kisi yang dibuat oleh pembuat tes
telah menunjukkan bahwa klasifikasi kisi-kisi telah mewakili isi (substansi)
yang akan diukur. Langkah berikutnya para penilai menilai apakah masing-
masing butir tes yang telah disusun cocok atau relevan dengan klasifikasi
yang telah ditentukan.
b. Reliabilitas
Digunakan untuk mengetahui sejauh mana pengukuran tersebut
memberikan hasil relatif tidak berbeda bila dilakukan kembali pada subjek
yang sama. Untuk mengetahui tingkat reliabilitas digunakan rumus Kuder-
Richardson / KR-20 (digunakan untuk mencari reliabilitas setiap butir yang
hanya mempunyai dua kategori skor, yaitu benar atau salah, seperti
misalnya tes pilihan ganda. Rumus Kuder-Richardson / KR-20 berbentuk
sebagai berikut.
n st2 pi qi
r 11 = 2
n 1 s t
dengan : r11 = indeks reliabel instrumen
n = banyaknya butir instrumen
commit to user
pi = proporsi banyak subjek yang menjawab benar pada butir
ke-i
qi = 1- pi , i
= variansi total
(Budiyono, 2003: 69)
Dalam penelitian ini disebut reliabel apabila indeks reliabilitas yang
diperoleh melebihi 0,70 ( r11 0,70 ).
4. Analisis Butir soal
a. Daya Pembeda
Suatu butir soal mempunyai daya beda baik jika siswa pandai menjawab benar
butir soal lebih banyak daripada siswa yang tidak pandai. Daya beda suatu
butir soal dapat dipakai untuk membedakan siswa yang pandai dan tidak
pandai. Sebagai tolok ukur pandai dan tidak pandai adalah skor total dari
sekumpulan butir yang dianalisis. Rentangan daya beda adalah -
Mohamad Nur (1987: 140) memberikan petunjuk seperti berikut untuk
menafsirkan nilai D apabila kedua kelompok atas dan bawah itu ditetapkan
menurut skor tes total sebagai berikut:
1)
2)
3)
disisihkan sehingga memerlukan revisi.
4)
commit to user
Untuk keperluan pengambilan data dalam penelitian ini digunakan butir soal
dengan daya beda lebih dari atau sama dengan 0,3, sedangkan untuk penentuan
kelompok atas dan bawah ditentukan dengan rumus = . Kelompok atas
jika Y , dan kelompok bawah jika Y < Y adalah skor total setiap item
soal pada masing-masing responden, N adalah jumlah responden. Ada
beberapa cara untuk mengukur daya beda, pada penelitian ini menggunakan
cara klasik, yaitu
D= - ,
Keterangan:
Ba : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
Bb : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Na : banyaknya peserta kelompok atas
Nb : banyaknya peserta kelompok benar
b. Tingkat Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang mempunyai tingkat kesukaran yang
memadai, artinya tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Untuk
menentukan tingkat kesukaran butir-butir soal digunakan rumus:
P=
dengan P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya peserta tes yang menjawab benar
commit to user
J s = Banyaknya peserta tes
( Suharsimi Arikunto, 2007: 208 )
Untuk memperoleh skor yang menyebar, nilai P harus makin mendekati 0,5.
Makin besar nilai P, butir soal makin mudah dan jumlah siswa yang menjawab
benar semakin banyak. Dalam penelitian ini soal dianggap baik jika 0,30 P
0,70.
F. Teknik Analisis Data
1. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang diperoleh
berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini,
uji normalitas yang digunakan adalah metode Lilliefors dengan prosedur sebagai
berikut.
1) Hipotesis Uji:
H0 : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H1 : Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2) Tingkat signifikansi:
3) Statistik Uji:
L Maks F(zi ) S(z i ) dengan F(zi ) P(Z z i ); Z ~ N(0,1);
S( zi ) = proporsi banyaknya Z zi terhadap seluruh z t, dengan
commit to user
Dengan kata lain S( zi ) adalah proporsi banyaknya Z z i terhadap banyaknya
Xi X
data z i dengan X : rataan samp el dan s : standar deviasi samp el
s
4) Daerah Kritik: DK = L L L n
dengan n ukuran populasi
5) Keputusan uji: Tolak H 0 jika L DK
Budiyono (2009: 170-171)
b. Uji Homogenitas variansi
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah populasi penelitian
mempunyai variansi yang sama atau tidak. Untuk menguji homogenitas ini
digunakan metode Bartlett dengan statistik uji Chi kuadrat yang memiliki
prosedur sebagai berikut.
1) Hipotesis
2 2 2
H0 : 1 2 ... k (variansi populasi homogen)
k = 2 untuk model pembelajaran
k = 3 untuk kategori tes kemampuan numerik
H1 : tidak semua variansi sama (variansi populasi tidak homogen)
2) Statistik Uji yang digunakan :
k
2,303
2
(f logRKG - fj log sj2 )
c j 1
2 2
dengan : ~ (k 1)
1 1 1
c 1 ;
3(k 1) fj f
commit to user
2
SS j 2 Xj
RKG ; SS j Xj
fj nj
Keterangan :
k : banyaknya populasi
k = 2 untuk model pembelajaran
k = 3 untuk kategori tes kemampuan numerik
f : derajat kebebasan RKG = N k
N : banyaknya seluruh nilai (ukuran)
fj : derajat kebebasan untuk sj2 = nj
nj : cacah pengukuran pada sampel ke-j
3) Taraf signifikansi
4) Daerah Kritik (DK)
2 2 2
DK= | :k 1
5) Keputusan uji
2
H0 ditolak jika obs terletak di daerah kritik
6) Kesimpulan:
Populasi-populasi homogen jika H0 diterima
Populasi-populasi tidak homogen jika H0 ditolak.
(Budiyono, 2009: 176-177)
2. Uji Keseimbangan
Uji ini dilakukan pada saat kedua kelompok belum dikenai perlakuan
bertujuan untuk mengetahui apakah kedua kelompok tersebut seimbang
(kesamaan rerata) antara kemampuan awal kelas model pembelajaran TGT

commit to user
dan kelas model pembelajaran NHT. Dalam penelitian ini, uji keseimbangan
menggunakan uji-t dan sebelum dilaksanakan uji keseimbangan terlebih
dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas
Langkah langkahnya dengan Uji-t sebagai berikut:
a. Hipotesis
H0 : 1 2 (kedua kelompok memiliki kemampuan awal sama)
H1 : 1 2 (kedua kelompok memiliki kemampuan awal berbeda)
b. Taraf signifikansi = 0,05
c. Statistik uji yang digunakan :
X1 X 2
t ~ t (n 1 n 2 )
2
1 1
sp
n1 n2
Keterangan :
X 1 = mean dari sampel kelompok pembelajaran kooperatif TGT
X2 mean dari sampel kelompok pembelajaran kooperatif NHT
n1 = ukuran sampel kelompok pembelajaran kooperatif TGT
n2 = ukuran sampel kelompok pembelajaran kooperatif NHT
2 2
2 (n1 1)s1 (n 2 1)s 2
sP 2 variansi gabungan, di mana s p
n1 n 2 2
d. Daerah Kritik
DK = t | t t 2 ; n1 n2 2 atau t t 2 ; n1 n2 2
e. Keputusan Uji
H0 ditolak jika t DK
commit to user
f. Kesimpulan
1) Kedua kelompok memiliki kemampuan awal sama jika H0
diterima.
2) Kedua kelompok memiliki kemampuan awal berbeda jika H0
ditolak.
(Budiyono, 2009: 157)
3. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis digunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak
sama memiliki model data sebagai berikut:
Xijk i j ( ij ijk
Keterangan :
X ijk : data amatan ke-k pada baris ke-i dan kolom ke-j
: rerata dari seluruh data (rerata besar, grand mean)
i : efek baris ke-i pada variabel terikat
j : efek kolom ke-j pada variabel terikat
ij : kombinasi efek baris ke-i dan kolom ke-j pada variabel terikat
ijk : deviasi data amatan terhadap rataan populasinya ij yang
2
berdistribusi normal rataan 0 dan variansi
i = 1, 2 ;
1 = Model pembelajaran TGT
2 = Model pembelajaran NHT
j = 1, 2, 3 ;
commit to user
1= Kemampuan numerik tinggi
2= Kemampuan numerik sedang
3= Kemampuan numerik rendah
k = 1, 2, ....., nij , nij = cacah data amatan pada setiap sel ij
(Budiyono,
2003:228)
a. Hipotesis
H0A i = 0 untuk setiap i = 1,2 (tidak ada perbedaan efek antara baris
terhadap variabel terikat)
H1A i yang tidak nol (ada perbedaan efek antara
baris terhadap variabel terikat)
H0B j = 0 untuk setiap j = 1,2,3 (tidak ada perbedaan efek antar kolom
terhadap variabel terikat)
H1B j yang tidak nol (ada perbedaan efek antar
kolom terhadap variabel terikat)
H0AB: ij = 0 untuk setiap i =1,2 dan j = 1,2,3 (tidak ada interaksi
baris dan kolom terhadap variabel terikat)
H1AB: paling sedikit ada satu ij yang tidak nol (ada interaksi baris
dan kolom terhadap variabel terikat).
(Budiyono,2009: 211)
b. Komputasi
1) Notasi dan Tata Letak Data

commit to user
Tabel 3.3 Data Amatan, Rataan, dan Jumlah Kuadrat Deviasi

B Kemampuan Numerik
Baik Cukup Kurang
A (b1) (b2) (b3)
Model n11 n12 n13

Pembel X11 X12 X13
ajaran X11 X12 X13
2
TGT X 2
11
X 12
X 2 13
(a1) C11 C12 C13
SS11 SS12 SS13
Model n 21 n 22 n 23
Pembel X 21 X 22 X 23
ajaran X 21 X 22 X 23
2 2
NHT X 21
X 22
X 2 23
(a2) C21 C 22 C23
SS 21 SS 22 SS 23
2
X ij 2
Dengan : Cij ; SS ij Xij Cij
n ij
Tabel 3.4 Rataan dan Jumlah Rataan
Faktor b1 b2 b3 Total
b
Faktor a
a1 X 11 X 12 X 13 A1
a2 X 21 X 22 X 33 A2
Total B1 B2 B3 G
commit to user
Pada analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama didefinisikan notasi-
notasi sebagai berikut:
nij = ukuran sel ij (sel pada baris ke-i kolom ke-j)
= cacah data amatan pada sel ij
= frekuensi sel ij
pq
nh = rataan harmonik frekuensi seluruh sel =
1
i , j n ij
N n ij = banyaknya seluruh data amatan

i, j
X ijk
2 k
SS ij X ijk = jumlah kuadrat deviasi data amatan
k n ij
pada sel ij
ABij = X ij = rataan pada sel ij
Ai AB ij = jumlah rataan pada baris ke-i

i
Bj ABij = jumlah rataan pada baris ke-j

j
G ABij = jumlah rataan semua sel

i, j
Untuk memudahkan perhitungan, didefinisikan besaran-besaran (1), (2),
(3), (4), dan (5) sebagai berikut:
G2 Ai2
1 ; 2 SS ij ; 3 ;
pq i, j i q
commit to user
B 2j 2
4 ; 5 AB ij
j p i, j
2) Pada analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama terdapat lima jumlah
kuadrat, yaitu:
JKA = n h { (3) (1) } JKG = (2)
JKB = n h { (4) (1) }, JKT = JKA + JKB + JKAB + JKG
JKAB = n h { (1) + (5) (3) (4) }
Dengan:
JKA = jumlah kuadrat baris
JKB = jumlah kuadrat kolom
JKAB = jumlah kuadrat interaksi antara baris dan kolom
JKG = jumlah kuadrat galat
JKT = jumlah kuadrat total
3) Derajat kebebasan untuk masing-masing jumlah kuadrat tersebut adalah
dkA = p 1 dkB = q 1
dkAb = (p 1) (q 1) dkG = N pq
dkT = N 1
4) Rataan kuadrat
JKA JKAB
RKA RKAB
dkA dkAB
JKB JKG
RKB RKG
dkB dkG
5) Statistik Uji
commit to user
RKA
(a). Untuk H0A adalah Fa yang merupakan nilai dari variabel
RKG
random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan p 1 dan N
pq.
RKB
(b). Untuk H 0B adalah Fb yang merupakan nilai dari variabel
RKG
random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan q 1 dan N
pq.
RKAB
(c). Untuk HAB adalah Fab yang merupakan nilai dari variabel
RKG
random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan (p 1) (q -1)
dan N pq.
6) Taraf Signifikansi
7) Daerah Kritik
(a) Daerah kritik untuk F a adalah DK = { Fa | Fa > F ;p 1, N pq }
(b) Daerah kritik untuk Fb adalah DK = { Fb | Fb > F ;q 1, N pq }
(c) Daerah kritik untuk Fab adalah DK = { F ab | Fab > F 1)(q 1) , N
pq }
8) Keputusan Uji
(a) H0A ditolak jika Fa DK
(b) H0B ditolak jika Fb DK
(c) H0AB ditolak jika Fab DK
9) Rangkuman Analisis
commit to user
Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama
Sumber JK Dk RK Fhit Ftabel

Baris (A) JKA p 1 RKA Fa Ftabel
Kolom (B) JKB q 1 RKB Fb Ftabel
Interaksi (AB) JKAB (p 1) (q 1) RKAB Fab Ftabel
Galat (G) JKG N pq RKG - -
Total JKT N 1 - - -
(Budiyono, 2009: 229-231)
c. Uji Komparasi Ganda
Komparasi ganda adalah tindak lanjut dari analisis variansi apabila hasil
analisis variansi tersebut menunjukkan bahwa hipotesis nol ditolak. Untuk uji
lanjutan setelah analisis variansi digunakan metode Scheffe karena metode ter-
sebut akan menghasilkan beda rerata dengan tingkat signifikan yang kecil.
Langkah-langkah dalam menggunakan metode Scheffe sebagai berikut.
1). Mengidentifikasikan semua pasangan komparasi rerata
2). Merumuskan hipotesis yang bersesuaian dengan komparasi tersebut
3). Menentukan taraf signifikansi ( )
4). Mencari harga statistik uji F dengan rumus sebagai berikut:
a). Komparasi rerata antar baris
Karena dalam penelitian ini hanya terdapat dua variabel model
pembelajaran maka jika H0A ditolak tidak perlu dilakukan komparasi pasca
anava antar baris. Untuk mengetahui model pembelajaran manakah yang
lebih baik cukup dengan membandingkan besarnya rataan marginal dari
commit to user
masing-masing model pembelajaran. Jika rataan marginal untuk model
pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih besar dari rataan marginal untuk
model pembelajaran kooperatif tipe NHT berarti model pembelajaran
kooperatif tipe TGT dikatakan lebih baik dibandingkan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT atau sebaliknya.
b) Komparasi rerata antar kolom
Uji Scheffe untuk komparasi rerata antar kolom adalah sebagai berikut.
2
X .i X .j
F. i-.j =
1 1
RKG
n. i n. j
dengan:
F.i-.j : nilai Fhit pada pembandingan kolom ke-i dan kolom ke-j
X .i : rataan pada kolom ke- i
X . j : rataan pada kolom ke- j
RKG : rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan analisis
variansi
ni : ukuran sampel kolom ke-i
nj : ukuran sampel kolom ke-j
Daerah kritik untuk uji adalah DK = F.i .j F.i .j > q 1 F ;q 1, N pq
c) Komparasi rataan antar sel pada kolom yang sama
Uji Scheffe untuk komparasi rerata antar sel pada kolom yang
sama adalah sebagai berikut.
commit to user
2
X ij X kj
Fij kj
1 1
RKG
nij nkj
dengan:
F ij-kj : nilai Fhit pada pembandingan kolom ke-ij dan kolom ke-kj
X ij : rataan pada sel ij
X kj : rataan pada sel kj
RKG : rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan analisis
variansi
nij : ukuran sel ij
nik : ukuran sel kj
Daerah kritik untuk uji adalah DK = Fij kj Fij kj

> pq 1 F ; p q 1, N pq
d) Komparasi rataan antara sel pada baris yang sama
Uji Scheffe untuk komparasi rerata antar sel pada baris yang sama
adalah sebagai berikut.
2
X ij X ik
Fij ik
1 1
RKG
nij nik
dengan:
Fij-ik : nilai Fhit pada pembandingan kolom ke-ij dan kolom ke-kj
X ij : rataan pada sel ij
X ik : rataan pada sel ik
commit to user
RKG : rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan
analisis variansi
nij : ukuran sel ij
nik : ukuran sel ik
Daerah kritik untuk uji adalah DK = Fij ik Fij ik

>
pq 1 F ; p q 1, N pq
5) Menentukan keputusan uji (beda rataan) untuk setiap pasang
komparasi rataan.
6) Menyusun rangkuman analisis (komparasi ganda).
(Budiyono, 2009: 215-217)
commit to user
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Pada Bab IV ini akan disajikan hasil penelitian yang telah dilaksanakan.
Adapun hasil penelitian yang disajikan adalah hasil uji coba instrumen,
deskripsi data, analisis data dan pembahasan hasil penelitian.
A. Hasil Uji Coba Instrumen
1. Instrumen Tes Prestasi
Instumen penelitian yang berupa prestasi belajar matematika pada materi
operasi bentuk aljabar, sebelum digunakan untuk pengambilan data terlebih
dahulu dilakukan uji validitas isi kemudian diujicobakan kepada 76 siswa kelas
VII SMP Negeri 2 Karanganyar. Hasil dari Uji coba tes prestasi belajar
matematika pada materi operasi bentuk aljabar selanjutnya dilakukan análisis
tingkat kesukaran, daya beda dan uji reliabilitas.
a. Uji Validitas Isi :
Untuk menilai apakah instrumen tes matematika yang digunakan
mempunyai validitas isi yang tinggi, penulis mengkonsultasikan pada
validator (expert judgment). Dalam penelitian ini ada tiga validator yang
ditunjuk adalah Ibu Dra. Nurul Ngaeni, M.Pd guru matematika SMP Negeri
2 Karanganyar sekaligus guru pemandu MGMP Kabupaten Karanganyar.
Validator yang kedua adalah Ibu Marsiyana Tw, S.Pd guru matematika
SMP Negeri 3 Karanganyar dan Ibu Zeti Saptorini, S.Pd guru matematika
SMP Negeri 2 Tasikmadu (tempat penelitian). Pertimbangan ini didasarkan

commit to user
bahwa guru-guru yang bersangkutan telah bertahun-tahun mengajar dan
sebagai penulis soal-soal tes Ulangan Umum Bersama. Berdasarkan hasil
validasi oleh validator tersebut diperoleh bahwa ada beberapa bagian yang
perlu direvisi atau ditinjau ulang. Setelah dilakukan perbaikan dan
dilakukan validasi kembali, instrumen sudah sesuai dengan kriteria
penelaahan butir soal yang baik dan layak untuk digunakan dalam
penelitian. Hasil validasi instrumen tes prestasi belajar matematika pada
kompetensi dasar menyelesaikan operasi bentuk aljabar selengkapnya dapat
dilihat dalam Lampiran 7.
b. Daya Beda
Instrumen tes prestasi belajar matematika pada kompetensi dasar
operasi bentuk aljabar yang diujicobakan sebanyak 40 butir soal, setelah
dilakukan uji konsistensi internal butir soal dengan cara klasik pada tingkat
signifikansi 5% diperoleh 26 butir soal yang dapat digunakan, yaitu butir
soal yang memenuhi indeks konsistensi internal rxy 0,3 , perhitungan
selengkapnya dapat dilihat dalam lampiran. Sebanyak 14 butir soal tidak
dapat digunakan karena rxy < 0,3, yaitu butir soal dengan nomor 1, 6, 7, 13,
15, 16, 17, 22, 23, 26, 29, 35, 36, dan 40. Perhitungan selengkapnya dapat
dilihat dalam Lampiran 9.
c. Tingkat Kesukaran
Hasil uji coba instumen tes matematika menunjukkan bahwa dari
40 butir soal uji coba ada 8 butir soal yang tingkat kesukarannya di luar
0,30 P 0,70 yaitu butir nomor 7, 22, 26, 29, 32, 35, 36, 40, sehingga
commit to user
selain butir soal tersebut tingkat kesukarannya memenuhi persyaratan (tidak
terlalu mudah ataupun terlalu sukar). Dari Uji Daya Beda dan Tingkat
Kesukaran diputuskan sebanyak 15 butir soal tidak dapat digunakan, yaitu
butir soal nomor 1, 6, 7, 13, 15, 16, 17, 22, 23, 26, 29, 32, 35, 36, dan 40.
Butir-butir soal yang tidak dapat digunakan tersebut tidak mempengaruhi
kisi-kisi yang akan digunakan untuk penelitian karena setiap indikator masih
memuat butir soal tes prestasi belajar matematika. Perhitungan
selengkapnya dapat dilihat dalam Lampiran 9.
d. Reliabilitas
Uji reliabilitas dalam penelitian ini untuk instrumen tes prestasi
belajar matematika menggunakan rumus KR-20, Berdasarkan perhitungan
yang dilakukan, hasil yang diperoleh adalah r1 1 0,9. Karena r1 1 0,7
sehingga instrumen tes prestasi belajar matematika dapat dikatakan baik dan
dapat digunakan dalam kaitannya dengan indeks reliabilitas. Perhitungan
selengkapnya dapat dilihat dalam Lampiran 10.
2. Instrumen Tes Kemampuan numerik
Instrumen Tes Kemampuan numerik pada penelitian ini dilakukan oleh
Surakarta.
B. Deskripsi Data
1. Data Kemampuan Awal
Data yang digunakan untuk kemampuan awal adalah nilai Ujian Nasional
SD mata pelajaran matematika tahun pelajaran 2010/2011. Sampel yang
commit to user
diambil sebanyak 196 siswa terbagi atas 99 siswa kelompok TGT dan 97 siswa
kelompok NHT. Sampel untuk kelas TGT adalah siswa kelas VIIC SMP
Negeri 3 Karanganyar, kelas VIIF SMP Negeri 4 Karanganyar, dan siswa
kelas VIIF SMP Negeri 2 Tasikmadu dengan jumlah total 99 siswa.
Sedangkan untuk kelompok NHT adalah siswa kelas VIID SMP Negeri 3
Karanganyar, kelas VIIG SMP Negeri 4 Karanganyar, dan siswa kelas VIIE
SMP Negeri 2 Tasikmadu dengan jumlah total 97 siswa.
Berikut disajikan deskripsi data kemampuan awal peserta didik pada
kelas eksperimen satu (TGT) dan kelas eksperimen dua (NHT).
Tabel 4.1 Deskripsi Statistik: Kemampuan Awal
Variabel N Nilai Min Nilai Maks s

TGT 99 52,5 95 81,51 8,37
NHT 97 52,5 95 78,38 9,45
(Lampiran 4)
2. Hasil Uji Prasyarat untuk Uji Keseimbangan
Uji prasyarat untuk uji keseimbangan menggunakan uji-t meliputi uji
normalitas populasi dan uji homogenitas variansi populasi.
a. Uji Normalitas Populasi
Uji normalitas populasi dilakukan untuk mengetahui apakah sampel
pada kelas eksperiman satu (TGT) maupun kelas eksperimen dua (NHT)
masing-masing berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak.
Oleh karena itu, uji normalitas populasi ini dilakukan sebanyak dua kali,
commit to user
yakni masing-masing terhadap data kemampuan awal peserta didik pada
kelas eksperimen satu dan kelas eksperimen dua.
Dengan taraf signifikansi 0,05, rangkuman hasil uji normalitas
populasi menggunakan metode Lilliefors disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Lilliefors
Kelompok Lobs Ltabel Keputusan Kesimpulan
TGT 0,069 0,089 H0 diterima Berdistribusi

Normal
NHT 0,0539 0,089 H0 diterima Berdistribusi

Normal
Berdasarkan hasil uji normalitas populasi terhadap data kemampuan
awal matematika siswa, sampel pada kelas TGT mempunyai nilai Lobs
kurang dari nilai L0,05; 99 dan kelas NHT mempunyai nilai Lobs kurang dari
nilai L0,05; 97. Hal ini berarti pada taraf signifikansi 0,05, keputusan uji
normalitas populasi untuk setiap sampel adalah H 0 diterima.
Dengan demikian, diperoleh simpulan bahwa sampel pada kelas TGT
maupun kelas NHT masing-masing berasal dari populasi yang berdistribusi
normal. Perhitungan uji normalitas populasi selengkapnya dapat dilihat pada
Lampiran 17.
b. Uji Homogenitas Variansi Populasi
commit to user
Uji homogenitas variansi populasi dilakukan untuk mengetahui
apakah populasi-populasi yang dibandingkan mempunyai variansi yang
sama (homogen) atau tidak. Oleh karena itu, uji homogenitas variansi
populasi ini dilakukan sebanyak satu kali, yakni dengan membandingkan
variansi pada kelas eksperimen satu (TGT) dan kelas eksperimen dua (NHT)
terhadap data kemampuan awal matematika siswa. Hasil analisis uji
homogenitas variansi kelompok model pembelajaran TGT dan model
pembelajaran NHT dengan uji Bartlett pada tingkat signifikansi = 0,05
ditunjukkan dalam tabel berikut.
Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi

Kemampuan Awal
Kelompok 2 2
Keputusan Kesimpulan
obs tabel
a1 dan a2 2,37 3,841 H0 diterima Homogen
Berdasarkan hasil uji homogenitas variansi populasi terhadap data
kemampuan awal matematika peserta didik, diperoleh nilai sebesar
2,37 kurang dari nilai sebesar 3,841. Hal ini berarti pada taraf
signifikansi 0,05, keputusan uji homogenitas variansi populasi adalah H 0
diterima
Dengan demikian, diperoleh simpulan bahwa populasi-populasi yang
dibandingkan, yakni kelas eksperimen satu (TGT) dan kelas eksperimen
dua (NHT) mempunyai variansi yang sama (homogen). Perhitungan uji
homogenitas variansi populasi selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran
17.
commit to user
c. Uji Keseimbangan
Uji keseimbangan dilakukan untuk mengetahui apakah kelompok
kelas eksperimen satu (TGT) dan kelas eksperimen dua (NHT) dalam
keadaan seimbang, sebelum masing-masing mendapat perlakuan. Data
yang dipakai adalah data dokumentasi nilai UN SD siswa kelas VII
semester gasal untuk kelas TGT berjumlah 99 siswa dan kelas NHT
berjumlah 97 siswa. Statistik uji yang digunakan adalah uji t pada tingkat
signifikansi = 0,05 dapat dilihat pada tabel rangkuman di bawah ini
Tabel 4.4 Rangkuman Uji Keseimbangan Kemampuan Awal
n1 n2 n1 + n2 2 tobs t(0,025; 194) Keputusan Uji Kesimpulan

99 97 194 1,745 1,960 H0 diterima Seimbang
Berdasarkan hasil uji keseimbangan terhadap data kemampuan
awal matematika peserta didik, diperoleh nilai tobs sebesar 1,745 dan
t(0,025;194) sebesar 1,960 dengan DK t t 1,960 atau t 1,960
sehingga tobs tidak terletak pada daerah kritik. Hal ini berarti bahwa pada
taraf signifikansi 0,05, keputusan uji keseimbangan terhadap data
kemampuan awal matematika peserta didik adalah H0 diterima.
Dengan demikian, diperoleh kesimpulan bahwa populasi pada kelas
eksperimen satu (TGT) dan kelas eksperimen dua (NHT) mempunyai
kemampuan awal matematika yang sama. Perhitungan uji keseimbangan
selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 17.
3. Deskripsi Data Penelitian

commit to user
Dalam penelitian ini, data yang digunakan untuk pengujian hipotesis
adalah data prestasi belajar matematika peserta didik pada materi pokok
operasi bentuk aljabar masing-masing kategori model pembelajaran dan
kemampuan numerik.
a. Data Prestasi
Berikut ini disajikan deskripsi data prestasi belajar matematika peserta
didik pada masing-masing kategori model pembelajaran.
Tabel 4.5. Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Peserta Didik pada
Masing-Masing Kategori Model Pembelajaran
Model Nilai Nilai

n s
Pembelajaran Min Maks
TGT 99 36 98 71,1515 13,105
NHT
97 36 96 69,0515 13,376
Data prestasi belajar selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 15.
b. Data Kemampuan numerik
Data Kemampuan numerik dilaksanakan oleh psikolog dari Biro
yaitu siswa yang berkemampuan numerik tinggi, sedang dan rendah. Siswa yang
berkemampuan numerik tinggi berjumlah 46 siswa terdiri 26 siswa kelompok
TGT dan 20 siswa kelompok NHT. Siswa yang berkemampuan numerik sedang
berjumlah 126 siswa terdiri 63 siswa kelompok TGT dan 63 siswa kelompok
commit to user
NHT. Siswa yang berkemampuan numerik rendah berjumlah 24 siswa terdiri 10
siswa kelompok TGT dan 14 siswa kelompok NHT.
Berikut disajikan deskripsi data prestasi belajar matematika peserta didik
pada masing-masing kategori kemampuan numerik.
Masing-Masing Kategori Kemampuan numerik
Kemampuan n Nilai Nilai s

numerik Min Maks
Tinggi 46 44 98 80,696 13,146
12
Sedang 48 92 68,190 10,330
6
Rendah 24 36 92 59,083 13,603
Data prestasi belajar selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 16
Berikut ini disajikan deskripsi data prestasi belajar matematika siswa
pada masing-masing kategori model pembelajaran dan kemampuan numerik.
commit to user
Masing-Masing Kategori Model Pembelajaran dan Kemampuan
numerik
Kemampuan
numerik
Tinggi Sedang Rendah
Model
Pembelajaran
n 26 63 10
Nilai Min 44 48 40
TGT Nilai Maks 98 92 92
74,23 72,92 66,6
s 13,86 12,20 16,76
n 20 63 14
Nilai Min 80 48 36
NHT Nilai Maks 96 80 64
89,10 66,09 53,71
s 5,004 10,545 7,640
4. Hasil Uji Prasyarat untuk Pengujian Hipotesis
Uji prasyarat untuk pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi dua
jalan dengan sel tak sama meliputi uji normalitas populasi dan uji homogenitas
variansi populasi.
a. Uji Normalitas
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah data sampel random
berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Dalam penelitian ini uji yang
digunakan adalah uji Lilliefors dengan tingkat signifikansi = 0,05.
Rangkuman hasil uji normalitas sebagai berikut:

commit to user
Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Lilliefors
Kelompok Lobs Ltabel Keputusan Kesimpulan
0,0796 0,08904 H0 diterima Berdistribusi Normal

a1

a2

b1

b2

b3

a1b1

a1b2

a1b3

a2b1

a2b2

a2b3
Berdasarkan hasil uji normalitas populasi, setiap sampel mempunyai
nilai Lobs kurang dari nilai L 0,05; n. Hal ini berarti pada taraf signifikansi 0,05,
keputusan uji normalitas populasi untuk setiap sampel adalah H 0 diterima
Dengan demikian, diperoleh kesimpulan bahwa semua sampel pada
penelitian ini berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Perhitungan
uji normalitas populasi selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 18.
b. Uji Homogenitas Variansi
commit to user
Dalam penelitian ini uji homogenitas variansi yang digunakan
adalah uji Bartlett dengan tingkat signifikansi = 0,05. Rangkuman hasil
penelitian untuk uji homogenitas sebagai berikut:
Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Bartlett
Kelompok k 2 2
Keputusan Kesimpulan
obs tabel
a1 vs a2 2 0,04 3,841 H0 diterima homogen
b1 vs b2 vs b3 3 5,834 5,991 H0 diterima homogen
Berdasarkan hasil uji homogenitas variansi populasi, setiap pasangan
sampel mempunyai nilai kurang dari nilai . Hal ini berarti pada taraf
signifikansi 0,05, keputusan uji homogenitas variansi populasi adalah H 0 diterima.
Dengan demikian, diperoleh kesimpulan bahwa populasi-populasi yang
dibandingkan mempunyai variansi yang sama (homogen). Perhitungan uji
homogenitas variansi populasi selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 19.
C. Uji Hipotesis Penelitian
Prosedur uji hipotesis ini menggunakan anava 2x3. Berdasarkan
analisis uji persyaratan menunjukkan bahwa sampel random data berasal
dari populasi yang berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang sama.
Dengan demikian analisis uji hipótesis dengan teknik analisis variansi dapat
dilanjutkan. Rangkuman hasil uji hipotesis dengan tingkat signifikansi =
0,05 diperoleh hasil sebagai berikut:
commit to user
Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Analisis Variansi
Sumber Varians JK dk RK F hit F Keputusan

tabel
Model
Pembelajaran (A) 16,46 1 16,46 0,14 3,84 H0 diterima
Kategori
Kemampuan 9621,81 2 4810,9 42,22 3,00 H0 ditolak
Numerik (B) 1
Interaksi AB 4277,44 2 2138,1 18,76 3,00 H0 ditolak
2
Galat 21651,96 190 113,96 - -
Total 35567,67 195 - - -
Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 20
Dari hasil rangkuman analisis variansi menunjukkan bahwa:
1. Pada baris utama A (model pembelajaran), harga statistik uji Fa = 0,14 dan F
tabel = 3,84 ternyata Fa < F tabel dengan demikian H0A diterima, ini berarti
tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa yang menggunakan Model
Pembelajaran TGT dengan menggunakan Model NHT.
2. Pada baris utama B (kemampuan numerik), harga statistik uji Fb = 42,22 dan F
tabel = 3,84 ternyata Fb > F tabel dengan demikian H0B ditolak, ini berarti
terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa yang mempunyai
kemampuan numerik tinggi, sedang maupun rendah.
3. Pada interaksi AB (model pembelajaran dan kemampuan numerik) harga
statistik uji Fab = 18,76 dan F tabel = 3,00 ternyata Fab > F tabel dengan
demikian H0AB ditolak, ini berarti terdapat interaksi antara model
commit to user
pembelajaran dan kemampuan numerik terhadap prestasi belajar matematika
siswa.
D. Uji Lanjut Pasca Anava
Dari rangkuman hasil uji hipotesis di atas telah ditunjukkan bahwa :
1. HoA diterima, maka tidak perlu dilakukan komparasi pasca anava,
2. HoB ditolak, maka perlu dilakukan uji komparasi rerata antar kolom.
Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 21. Berikut ini
disajikan rangkuman hasil uji komparasi rerata antar kolom pada masing-
masing kategori ke
Tabel 4.11. Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom pada
Masing-Masing Kategori Kemampuan numerik
No Fhi 2.F0,05;2;19 Keputusa

H0
. t 0 n Uji
1 2(3,00) =
1 2 46,2409 H0 ditolak
6,00
2 1 3
2(3,00) = H0 ditolak
64,6628
6,00
3 2(3,00) = H0 ditolak
2 3 14,6834
6,00
Berdasarkan hasil uji komparasi rerata antar kolom pada masing-
masing kategori kemampuan numerik, dengan taraf signifikansi 0,05
diperoleh bahwa:
commit to user
a. H0 yang pertama, yakni 1 2 ditolak. Hal ini berarti bahwa terdapat
perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa yang memiliki
kemampuan numerik tinggi dan sedang.
Berdasarkan Tabel 4.6., rerata marginal prestasi belajar matematika
siswa yang memiliki kemampuan numerik tinggi, yakni 80,696 lebih
besar dibandingkan rerata marginal prestasi belajar matematika siswa
yang memiliki kemampuan numerik sedang, yakni 68,19.
Dengan demikian, diperoleh kesimpulan bahwa prestasi belajar
matematika siswa yang memiliki kemampuan numerik tinggi lebih baik
dibandingkan prestasi belajar matematika siswa yang memiliki
kemampuan numerik sedang.
b. H0 yang kedua, yakni 1 3 ditolak. Hal ini berarti bahwa terdapat
kemampuan numerik tinggi dan rendah.
Berdasarkan Tabel 4.6, rerata marginal prestasi belajar matematika
siswa yang memiliki kemampuan numerik tinggi, yakni 80,696 lebih
besar dibandingkan rerata marginal prestasi belajar matematika siswa
yang memiliki kemampuan numerik rendah, yakni 59,083.
matematika siswa yang memiliki kemampuan numerik tinggi lebih baik
dibandingkan prestasi belajar matematika siswa yang memiliki
kemampuan numerik rendah.
commit to user
c. H0 yang ketiga, yakni 2 3 ditolak. Hal ini berarti bahwa terdapat
kemampuan numerik sedang dan rendah. Berdasarkan Tabel 4.6, rerata
marginal prestasi belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan
numerik sedang, yakni 68,19 lebih besar dibandingkan rerata marginal
prestasi belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan numerik
rendah, yakni 59,083.
matematika siswa yang memiliki kemampuan numerik sedang lebih
baik dibandingkan prestasi belajar matematika siswa yang memiliki
kemampuan numerik rendah.
3. HoAB ditolak, maka perlu dilakukan uji komparasi ganda antar sel. Adapun
rataan masing-masing sel serta rangkuman komparasi gandanya dengan rumus-
Tabel 4.12 Rangkuman Komparasi Ganda Antar Sel
Fhitung Ftabel Perbandingan Keputusan

F11-F12 2,5206 5F 0,05;5,190 11,05 Fhitung < Ftabel H0 diterima

F21-F22 70,59 5F 0,05;5,190 11,05 Fhitung > Ftabel H0 ditolak
F11- F21 21,93 5F0.05;5;190 11,05 Fhitung > Ftabel H0 ditolak
commit to user
F12 -F22 4,853 5F0.05;5;190 11,05 Fhitung < Ftabel H0 diterima
F13 -F23 5,946 5F0.05;5;190 11,05 Fhitung < Ftabel H0 diterima
Perhitungan selengkapnya disajikan dalam Lampiran 21
Hasil komparasi antar sel pada baris yang sama pada kelas TGT,
yaitu
11 12 dengan F11-F12 = 2,5206; 11 13 dengan F11-F13 = 3,6895; 12
13 dengan F12-F13 = 1,0259 semuanya diterima, sehingga dapat
disimpulkan tidak terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara
kelas TGT yang memiliki kemampuan numerik tinggi, sedang maupun
rendah.
Hasil komparasi antar sel pada baris yang sama pada kelas NHT,
yaitu
21 22 dengan F21-F22 = 70,59; 21 23 dengan F 21-F23 = 90,495; 22
23 dengan F22-F23= 153,264 semuanya ditolak , sehingga dapat
disimpulkan terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara kelas
NHT yang memiliki kemampuan numerik tinggi dengan kemampuan
numerik sedang, terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara kelas
NHT yang memiliki kemampuan numerik tinggi dengan kemampuan
numerik rendah, dan terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara
kelas NHT yang memiliki kemampuan numerik sedang dengan kemampuan
numerik rendah.
Hasil komparasi antar sel pada kolom yang sama yaitu 11 21
dengan F11-F21 = 21,93 > Ftabel = 11,05, maka H0 ditolak, berarti terdapat
perbedaan prestasi belajar matematika pada kelas TGT dan NHT yang
commit to user
memiliki kemampuan numerik tinggi, sedangkan pada komparasi 12 vs 22
dengan F12-F22 = 4,855; 13 23 dengan F13-F23= 9,041 semuanya
diterima , sehingga dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan prestasi
belajar matematika antara kelas TGT dan NHT yang memiliki kemampuan
numerik sedang maupun rendah.
E. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis dan uji lanjut pasca anava
yang telah diuraikan di atas dapat dijelaskan ke-tiga hipotesis penelitian
sebagai berikut:
1. Hipotesis Pertama ( H0A )
Analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama memberikan hasil
Fobs = 0,14 < 3,84 = Fa yang berarti Fobs bukan anggota daerah kritik. Hal
tersebut menyebabkan H 0A diterima sehingga kesimpulan yang dapat diambil
adalah pembelajaran matematika pada model Teams Games Tournament
(TGT) menghasilkan prestasi yang sama baik dengan pembelajaran
menggunakan model Numbered Head Together (NHT) pada kompetensi dasar
operasi bentuk aljabar.
Keputusan H0A diterima dimungkinkan karena adanya faktor-faktor lain
yang tidak terkontrol ikut mempengaruhi proses pembelajaran selama
penelitian berlangsung. Faktor-faktor tersebut antara lain:
a. Guru belum menguasai dengan baik penerapan model pembelajaran TGT
maupun NHT meskipun sebelumnya sudah disosialisasikan dan
melakukan latihan terlebih dahulu terkait dengan penerapan model
commit to user
pembelajaran tersebut, namun pada pelaksanaannya belum dapat berjalan
optimal, akibatnya tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa yang
mendapat perlakuan pada kedua model tersebut.
b. Siswa belum bisa menyesuaikan diri dengan pelaksanaan model
pembelajaran TGT yang memuat permainan dan pertandingan dalam
pembelajarannya, karena pembelajaran yang sebelumnya belum pernah
menggunakan permainan dan pertandingan.
c. Waktu pembelajaran yang terlalu singkat untuk kelas TGT, karena saat
pengaturan kelompok permainan dan pertandingan membutuhkan waktu
yang banyak maka berpengaruh terhadap banyaknya soal yang dapat
diselesaikan oleh siswa, sehingga tidak semua jenis soal yang tersedia
dapat diselesaikan dan dibahas, akibatnya pemahaman siswa pada materi
ini tidak optimal.
2. Hipotesis Kedua ( H0B )
Analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama memberikan hasil F obs =
42,22 > 3,00 = Fb yang berarti Fobs anggota daerah kritik. Hal tersebut
menyebabkan H0B ditolak sehingga kesimpulan yang dapat diambil adalah
terdapat perbedaan prestasi belajar siswa untuk tingkat kemampuan numerik
yang berbeda pada kompetensi dasar operasi bentuk aljabar.
Berdasarkan hasil perhitungan rataan dan rataan marginal pada tabel
dalam Lampiran 21 serta uji komparasi ganda menunjukkan bahwa rataan
kolom prestasi belajar matematika siswa dengan tingkat kemampuan numerik
tinggi = 80,6956 > 68,1905 = rataan kolom prestasi belajar matematika siswa
commit to user
dengan tingkat kemampuan numerik sedang. Hal tersebut menunjukkan
bahwa siswa dengan tingkat kemampuan numerik tinggi mempunyai prestasi
yang lebih baik dibandingkan dengan tingkat kemampuan numerik sedang.
Rataan kolom prestasi belajar matematika siswa dengan tingkat kemampuan
numerik tinggi = 80,6956 > 59,08 = rataan kolom prestasi belajar matematika
siswa dengan tingkat kemampuan numerik rendah. Hal tersebut menunjukkan
bahwa siswa dengan tingkat kemampuan numerik tinggi mempunyai prestasi
yang lebih baik dibandingkan dengan tingkat kemampuan numerik rendah.
Demikian pula dengan melihat rataan kolom tersebut siswa dengan tingkat
kemampuan numerik sedang mempunyai prestasi yang lebih baik
dibandingkan dengan tingkat kemampuan numerik rendah. Hal ini sesuai
dengan teori bahwa anak yang mempunyai kemampuan numerik baik akan
mempunyai kemampuan secara cepat dan akurat melakukan operasi
matematis. Salah satu konsep yang memerlukan kemampuan numerik pada
pelajaran matematika adalah konsep bentuk aljabar, dalam hal ini konsep
tentang operasi bentuk aljabar. Dengan demikian kemampuan numerik siswa
sangat berpengaruh dalam penguasaan konsep operasi bentuk aljabar.
3. Hipotesis ketiga ( H0AB )
Berdasarkan nilai rataan prestasi belajar siswa dan hasil uji komparasi
ganda maka dapat diketahui bahwa:
a. F11- F21 = DK
Berarti terdapat perbedaan prestasi belajar matematika yang
signifikan antara model TGT dan NHT pada siswa berkemampuan
commit to user
numerik tinggi. Berdasarkan rata-rata prestasi kelas TGT pada siswa
berkemampuan numerik tinggi adalah 74,23, rata-rata prestasi kelas NHT
pada siswa berkemampuan numerik tinggi adalah 89,1 maka dapat
disimpulkan prestasi belajar matematika siswa kelas NHT lebih baik
daripada prestasi belajar matematika siswa kelas TGT.
Hal ini sesuai dengan karakteristik model pembelajarannya, bahwa
model TGT dalam proses pembelajarannya menggunakan model
kompetisi, untuk siswa yang berkemampuan numerik tinggi, semangat
berkompetisi cukup tinggi, namun pada model ini terdapat kelemahan,
yaitu dapat menciptakan suasana permusuhan di kelas, sehingga anak
justru menjadi tidak kompak, anak yang mendapat nilai tinggi kadang
dimusuhi karena dianggap menaikkan rata-rata kelas, tetapi sebaliknya
anak yang kalah dalam persaingan bisa menjadi antipati terhadap sesama
siswa, pengajar, atau malahan proses pembelajaran.
b. F12 F22 DK
Berarti tidak terdapat perbedaan prestasi belajar matematika yang
signifikan antara model TGT dan NHT pada siswa berkemampuan
numerik sedang, sehingga dapat disimpulkan prestasi belajar matematika
antara model TGT dan NHT sama baiknya pada siswa berkemampuan
numerik sedang.
Model TGT dan NHT mempunyai karakteristik yang hampir sama,
perbedaannya model pembelajaran kooperatif tipe TGT mengandung
unsur permainan dan penguatan (reinforcement), sehingga siswa dengan
commit to user
kemampuan numerik sedang cenderung tidak merasa berbeda ketika
mereka dikenai perlakuan dengan kedua model tersebut. Dengan kata
lain permainan pada kompetensi dasar operasi bentuk aljabar yang
dilakukan dengan model TGT tidak memberikan pengaruh terhadap
prestasi belajar ketika diberikan pada siswa berkemampuam numerik
sedang.
c. F13 F23 = 5,946 DK
Berarti tidak terdapat perbedaan prestasi belajar matematika yang
signifikan antara model TGT dan NHT pada siswa berkemampuan numerik
rendah, sehingga dapat disimpulkan prestasi belajar matematika antara
model TGT dan NHT sama baiknya pada siswa berkemampuan numerik
rendah.
Seperti halnya pada siswa yang berkemampuan numerik sedang,
pada siswa yang berkemampuan numerik rendah juga tidak merasa
berbeda ketika mereka dikenai perlakuan dengan kedua model tersebut,
sehingga prestasi belajar yang dicapai akan sama baik.
F. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan pada penelitian ini dapat diungkapkan sebagai berikut:
1. Data prestasi belajar yang digunakan untuk membahas perbedaan prestasi
belajar matematika bagi siswa yang diberi pembelajaran dengan model
pembelajaran TGT dan model pembelajaran NHT hanya terbatas pada materi
commit to user
kompetensi dasar operasi bentuk aljabar. Untuk penyempurnakan lebih lanjut
penelitian ini perlu diujicobakan pada kompetensi dasar yang lain.
2. Pada uji keseimbangan, peneliti hanya mengambil data dari nilai Ujian
Nasional SD pada tahun sebelumnya. Sebaiknya, untuk menyempurnakan lebih
lanjut pada penelitian ini perlu dikembangkan instrumen tersendiri agar data
yang diperoleh untuk mengetahui keseimbangan kemampuan kedua kelompok
sebelum eksperimen dilakukan menjadi lebih baik saat dicobakan pada
kompetensi dasar lain.
3. Peneliti tidak mengajar sepenuhnya, walaupun demikian peneliti berkoordinasi
terus-menerus dengan guru kelas eksperimen. Meskipun koordinasi telah
dilakukan dengan guru kelas eksperimen, dalam pelaksanaannya masih
terdapat banyak kekurangan karena terbatasnya fasilitas sekolah serta situasi
dan kondisi siswanya. Di antara kekurangan tersebut adalah guru maupun
siswa belum terbiasa melakukan pembelajaran kooperatif, melakukan kerja
kelompok, dan presentasi hasil kerja sehingga di awal pembelajaran kooperatif
waktu tersita untuk mengatur kelompok dan tempat duduknya. Kekurangan
yang lain di dalam kelas tidak tersedia papan tempel atau papan pajangan karya
siswa, sehingga dalam hasil karya siswa (hasil kerja kelompok) ditempel pada
tempat-tempat seadanya, di dinding dan papan tulis.
commit to user
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan kajian teori dan didukung adanya analisis variansi
serta mengacu pada rumusan masalah yang telah diuraikan, dapat
disimpulkan bahwa :
1. Tidak terdapat perbedaan prestasi belajar matematika pada siswa yang
mendapat perlakuan dengan model pembelajaran Teams Games Tournament
(TGT) maupun model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) pada
kompetensi dasar operasi bentuk aljabar.
2. Prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai kategori kemampuan
numerik lebih tinggi, lebih baik dari siswa yang mempunyai kategori
kemampuan numerik dibawahnya.
3. Pada siswa yang berkemampuan numerik tinggi, jika memperoleh
pembelajaran dengan model NHT prestasi belajarnya lebih baik dari pada
siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model TGT.
4. Pada siswa yang mempunyai kemampuan numerik sedang, tidak ada
perbedaan prestasi belajar jika memperoleh model pembelajaran TGT atau
NHT.
5. Pada siswa yang mempunyai kemampuan numerik rendah, tidak ada
perbedaan prestasi belajar jika memperoleh model pembelajaran TGT atau
NHT.
commit to user
B. Implikasi
Hasil penelitian telah menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan
antara pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran
Teams Games Tournament (TGT) dan model pembelajaran Numbered Head
Together (NHT) pada kompetensi dasar operasi bentuk aljabar. Hal ini
mungkin disebabkan oleh kedua model pembelajaran tersebut adalah sama-
sama model pembelajaran kooperatif yang melibatkan kerjasama dalam
satu kelompok, dan kedua pembelajaran menjadi menyenangkan sehingga
keduanya menghasilkan prestasi yang sama baik.
Tingkat kemampuan numerik siswa merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar siswa. Hal tersebut terlihat bahwa siswa dengan
tingkat kemampuan numerik tinggi memiliki prestasi belajar yang lebih baik
dibandingkan dengan tingkat kemampuan numerik dibawahnya, sehingga untuk
masa yang akan datang dapat dikembangkan pendekatan pembelajaran lain yang
dapat menyempurnakan kekurangan model pembelajaran kooperatif.
Oleh karena itu hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai
bahan pertimbangan bagi para guru / peneliti untuk mencoba melakukan
penelitian sejenis dengan model pembelajaran yang sama tetapi diterapkan pada
kompetensi dasar yang berbeda, sehingga dapat diperoleh kesimpulan tentang
penggunaan model pembelajaran yang tepat pada setiap kompetensi dasar.
commit to user
C. Saran
Agar prestasi belajar matematika dapat ditingkatkan, maka
disarankan:
1. Kepada pengajar :
a. Seorang guru matematika diharapkan dapat melakukan kegiatan
pembelajaran secara baik dengan memilih model pembelajaran yang
sesuai dengan karakteristik materi yang akan diajarkan, sehingga materi
tersebut lebih mudah diterima siswa. Pada penelitian ini disarankan
agar dalam mengajarkan materi operasi bentuk aljabar menggunakan
model pembelajaran TGT atau NHT, karena kedua model tersebut
memberikan hasil yang sama baik.
b. Seorang guru hendaknya mengenal kondisi siswa dalam hal ini tingkat
kemampuan numerik siswa dan dapat memotivasi siswa untuk
meningkatkan kemampuan numeriknya, sehingga bisa meningkatkan
prestasi belajarnya. Pada penelitian ini disarankan agar guru dapat
membantu untuk meningkatkan kemampuan numerik siswa misalnya
dengan memberi drill soal penjumlahan, pengurangan, perkalian,
pembagian dan sebagainya yang dilaksanakan 5-10 menit pada awal
kegiatan pembelajaran, dan disarankan dalam mengajarkan materi
operasi bentuk aljabar siswa yang berkemampuan numerik tinggi lebih
baik diberi perlakuan dengan menggunakan model NHT , sedangkan
pada siswa berkemampuan numerik sedang maupun rendah dapat
commit to user
menggunakan kedua model tersebut, karena tidak terdapat perbedaan
prestasi yang dihasilkan.
2. Kepada para peneliti / Calon Peneliti
Diharapkan dapat mengembangkan hasil penelitian ini dalam
lingkup yang lebih luas. Penulis berharap para peneliti / calon peneliti
dapat meneruskan atau mengembangkan penelitian ini untuk variabel-
variabel lain yang sejenis atau model pembelajaran lain yang lebih
inovatif, sehingga dapat menambah wawasan dan dapat lebih
meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya dan pendidikan pada
umumnya.
3. Kepada para siswa
Pada pembelajaran menggunakan model TGT maupun NHT
hendaknya siswa benar-benar aktif untuk berdiskusi, bertanya, dan
memberikan jawaban dari pertanyaan yang diajukan sesama teman
maupun guru, pada pembelajaran menggunakan model TGT permainan
dan pertandingan janganlah menjadi kendala dalam menumbuhkan
kreatifitas, tetapi belajarlah lebih rileks, bertanggung jawab, bekerjasama,
bersaing secara sehat, sehingga menghasilkan prestasi yang lebih baik.
commit to user
DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran.Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Budiyono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta : UNS Press.
Departemen Pendidikan Nasional.2004. Materi Pelatihan Terintegrasi. Jakarta.

Departemen Pendidikan Nasional.
Dinas PdanK Prov. Jateng. Tim Pengembang Kurikulum 2006. Standar Nasional
Pendidikan. hand out pelatihan KTSP. Semarang, tidak diterbitkan.
E.T.Ruseffendi.1980. Pengajaran Matematika Modern. Bandung: Tarsito.
Ella Yulaelawati. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran; filosofi Teori dan

Aplikasinya, Bandung: Pakar Raya.
Fatah Syukur. 2005. Teknologi Pendidikan. Semarang: RaSAiL.
Herman Hudoyo. 1979. Pengembangan Kurikulum Matematika &

Pelaksanaannya di depan Kelas. Surabaya:Usaha Nasional.
Indra Djati Sidi. 2002. Menuju Masyarakat Belajar; Menggagas Paradigma Baru
Pendidikan, Jakarta: Paramadina.
Isjoni.2007. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Jujun S. Suriasumantri.2007. Filsafat Ilmu. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Kerlinger, Fred N. 1986. Asas-asas Penelitian Behavioral. Terjemahan oleh
commit to user

Ari Lestari Mulyaningsih S851008006

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ari Lestari Mulyaningsih S851008006

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Ari Lestari Mulyaningsih. S851008006. Eksperimentasi Model Pembelajaran

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, diperoleh kesimpulan bahwa (1)

Kata kunci: TGT, NHT, Kemampuan Numerik, Prestasi Belajar Matematika.

Ari Lestari Mulyaningsih. S851008006. The Experimentation of Cooperative

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan aspek penting bagi pembangunan bangsa.

Karena itu, hampir semua bangsa menempatkan pembangunan pendidikan

sebagai prioritas utama dalam program pembangunan nasional. Mutu

pendidikan yang tinggi diyakini mampu membangun insan Indonesia yang

beriman, cerdas dan kompetitif.

Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah untuk

memperbaiki mutu pendidikan di Indonesia, khususnya pendidikan

matematika. Upaya-upaya yang dilakukan antara lain melakukan perubahan

kurikulum secara teratur, dengan maksud agar isi kurikulum tidak

ketinggalan dengan perkembangan IPTEK serta kebutuhan masyarakat yang

berubah dengan cepat . Di samping itu juga dilakukan upaya melaksanakan

penataran-penataran guru matematika, mengirim tenaga kependidikan ke

luar negeri untuk mengikuti berbagai kegiatan workshop, seminar, studi

lanjut, bahkan pemerintah telah menerbitkan Undang-undang No 14 Tahun

tentang Standar Nasional Pendidikan, yang di dalamnya memuat usaha

pemerintah untuk menata dan memperbaiki mutu guru di Indonesia. Semua

usaha itu belum menampakkan hasil yang memuaskan.

Sebagai gambaran faktual tentang kualitas pendidikan matematika

masih rendah ditunjukkan pada SMP yang ada di Kabupaten Karanganyar.

pelajaran matematika tahun pelajaran 2010/2011 masih belum optimal,

ditetapkan secara nasional yakni 85% siswa mencapai nilai 7,5.

Berdasarkan pengalaman peneliti mengajar siswa-siswi SMP dan

berdasarkan diskusi kecil dengan guru-guru SMP, banyak siswa yang

mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan matematika salah

satunya adalah materi Aljabar, pada Kompetensi Dasar (KD):

harus dicapai oleh

siswa SMP kelas VII pada semester 1. Kesulitan-kesulitan yang dialami

siswa itu pada umumnya dalam mengoperasikan penjumlahan,

pengurangan, perkalian dan pembagian suku-suku tidak sejenis,

mengoperasikan penjumlahan dan pengurangan pecahan bentuk aljabar

dengan penyebut yang berbeda, menyelesaikan soal pecahan bentuk aljabar

dengan dua operasi hitung yang berbeda (misalnya operasi hitung

penjumlahan dengan operasi hitung perkalian), dan siswa kurang teliti

dalam menyelesaikan operasi hitung pembagian pecahan bentuk aljabar.

Kesulitan-kesulitan siswa tersebut mengakibatkan prestasi belajar

matematika yang berkaitan dengan operasi bentuk aljabar juga menjadi

umumnya juga menjadi rendah.

Rendahnya prestasi belajar matematika tersebut kemungkinan

siswa diantaranya adalah motivasi belajar matematika, intelegensi, keaktifan

belajar, kemampuan awal siswa, kreativitas belajar, gaya belajar siswa.

pembelajaran yang digunakan guru kurang sesuai dengan karakteristik

siswa. Pada umumnya pembelajaran matematika yang dilaksanakan di

kelas adalah guru cenderung lebih mendominasi pembelajaran sehingga

berdampak pada pencapaian prestasi belajar siswa. Pembelajaran yang

sekolah, seolah-olah guru yang mendominasi proses belajar mengajar

sehingga kesempatan siswa untuk belajar aktif sangat terbatas. Biasanya

guru hanya memberikan definisi, teorema, contoh-contoh dan latihan,

sehingga siswa menjadi pasif. Keadaan semacam ini sangat mengurangi

tanggungjawab siswa terhadap tugas belajarnya, siswa seharusnya dituntut

untuk mengkonstruksi, menemukan dan mengembangkan kemampuannya

serta dapat mengungkapkan dalam bahasanya sendiri tentang apa yang

diterima dan diolah selama pembelajaran berlangsung. Model pembelajaran

baik untuk peningkatan prestasi belajar matematika siswa.

Hasil penelitian Suradi (2007: 35) menemukan bahwa model

pembelajaran kooperatif dapat digunakan untuk mengubah pembelajaran

matematika yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat