BIDANG ILMU: PENDIDIKAN IPA/ 775

LAPORAN KEMAJUAN

PENELITIAN DIPA UNDIKSHA

TAHUN 2021

Efektivitas Model Pembelajaran IPA SMP Bermuatan Sains Asli

(Indigenous Science) untuk Mengembangkan Karakter Berbasis
Kearifan Lokal dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa

Peneliti

Prof. Dr. I Wayan Suastra, M.Pd.

Drs. Putu Yasa, M.Si.
I Gede Arjana, S.Pd., M.Sc. RWTH
Kompyang Selamet, S.Pd., M.Pd.

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

2021
 HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN KEMAJUAN PENELITIAN DIPA UNDIKSHA
TAHUN 2021

Judul : Efektivitas Model Pembelajaran IPA SMP Bermuatan Sains Asli

Kode/Nama Rumpun Ilmu
Bidang Unggulan PT
Topik Unggulan
Ketua Peneliti
a. Nama Lengkap
b. NIDN
c. Jabatan Fungsional
d. Program Studi
e. No HP
f. Alamat surat/email
Anggota
(Indigenous Science) untuk Mengembangkan Karakter Berbasis
Kearifan Lokal dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
:
: Pendidikan
: Pendidikan Sains
: Prof. Dr. I Wayan Suastra, M.Pd
: 0015056203
: Guru Besar
: Pendidikan Fisika
: 08155762208
: iwsuastra@undiksha.ac.id
:1. Drs. Putu Yasa, M.Si
2. I Gede Arjana, S.Pd., M.Sc. RWTH
3. Kompyang Selamet, S.Pd., M.Pd.

Lama Penelitian Keseluruhan : bulan

Penelitian Tahun ke-I :

Biaya Penelitian Keseluruhan : Rp.

Biaya Tahun Berjalan : - Diusulkan ke Dikti Rp –
- Dana internal Rp –
- Dana institusi lain Rp –
- Inkind Rp –

Mengetahui, Singaraja, 30 September 2021

Ketua Dekan FMIPA Ketua Peneliti

Prof. Dr. Nengah Suparta, M.Si Prof. Dr. I Wayan Suastra, M.Pd
NIP. 196507111990031003 NIP. 196205151988031005

Menyetujui,
Ketua LP2M Undiksha

Prof. Dr. I Gede Astra Wesnawa, M.Si.

NIP. 1962 04251990031002

i
 DAFTAR ISI

HALAMAN PENGESAHAN...................................................................................................................i
DAFTAR ISI............................................................................................................................................ii
DAFTAR TABEL...................................................................................................................................iii
DAFTAR GAMBAR...............................................................................................................................iv
ABSTRAK................................................................................................................................................v
BAB I........................................................................................................................................................1
PENDAHULUAN....................................................................................................................................1
1.1 Latar Belakang...............................................................................................................................1
1.2 Tujuan Umum dan Khusus Penelitian.............................................................................................3
1.3. Rencana Capaian Tahunan.........................................................................................................3
BAB II.......................................................................................................................................................5
TINJAUAN PUSTAKA...........................................................................................................................5
2.1. Roadmap Penelitian....................................................................................................................5
2.2. Pengembangan Karakter Berbasis Kearifan Lokal dan Berpikir Tinggi melalui
Pembelajaran IPA di SMP................................................................................................................6
BAB III...................................................................................................................................................10
METODE PENELITIAN......................................................................................................................10
3.1. Desain Penelitian........................................................................................................................10
3.2. Variabel, Instrumen, dan Teknik Analisis Data......................................................................11
BAB IV...................................................................................................................................................12
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.....................................................................................12
BAB V.....................................................................................................................................................23
PENUTUP..............................................................................................................................................23
5.1 Simpulan.......................................................................................................................................23
5.2. Saran............................................................................................................................................23
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................................................24

ii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1 Target Capaian Tahunan Penelitian........................................................................................3

Tabel 2 Nilai rata-rata test kemampuan berpikir tingkat tinggi........................................................12
Tabel 3 Test Uji Normalitas..................................................................................................................13
Tabel 4 Test Uji Homegenitas...............................................................................................................14
Tabel 5 Test Uji Wilcoxon SMP N 4 Singaraja....................................................................................15
Tabel 6 Test Uji Wilcoxon SMP N 4 Singaraja....................................................................................15
Tabel 7 Test Uji ANOVA.......................................................................................................................15
Tabel 8 Kisi-kisi instrumen kuesioner karakter berbasis kearifan lokal...........................................16
Tabel 9 Kriteria karakter berbasis kearifan lokal..............................................................................19
Tabel 10 Profil karakter berbasis kearifan lokal pada siswa secara keseluruhan............................20
Tabel 11 Profil karakter berbasis kearifan lokal pada siswa pada tiap sekolah...............................21

iii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Alur kegiatan pembelajaran IPA Bermuatan Sains Asli di SMP......................................9

Gambar 2 Tahapan Penelitian dan Produk yang Dihasilkan.............................................................11

iv
 ABSTRAK

Pengembangan karakter (character building) serta peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa
dalam proses pembelajaran IPA di kelas merupakan hal yang sangat penting untuk dilakukan dalam
mempersiapkan peserta didik sebagai generasi penerus warga masyarakat dan Negara. Penelitian ini
bertujuan untuk menguji efektivitas model pembelajaran IPA SMP bermuatan sains asli (indigenous
science) untuk mengembangkan karakter berbasis kearifan lokal dan kemampuan berpikir tingkat tinggi
siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tahun kedua (2021) dari penelitian pengembangan model
pembelajaran IPA SMP yang valid, praktis, dan efektif bermuatan Sains Asli yang dilakukan selama 2
tahun (2020-2022). Penelitian ini difokuskan pada uji coba model pembelajaran beserta perangkatnya
secara terbatas dan revisi perangkat. Uji coba terbatas melibatkan 3 sekolah (1 SMP di Desa, 1 SMP di
antara kota dan desa, dan 1 SMP di kota) yang tersebar di wilayah Bali. Dari hasil analisis data
penelitian ditemukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan berpikir tingkat tinggi
siswa antara yang belajar dengan model pembelajaran IPA bermuatan sains asli dengan belajar secara
konvensional. Di samping itu penerapan model IPA bermuatan sains asli juga memberikan dapat yang
positif pada pengembangan karakter siswa yang berbasis kearifan lokal dimana karakter siswa yang
belajar dengan model IPA bermuatan sains asli terevaluasi pada kriteria baik sedangkan siswa
pada kelas kontrol yang belajar dengan model pembelajaran konvensional berkategori cukup.

Kata kunci : sains asli, karakter berbasis kearifan lokal, kemampuan berpikir tingkat tinggi

v
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Permasalahan utama pendidikan saat ini adalah masih lemahnya karakter siswa dan
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Pendidikan karakter belum teraktualisasi secara
baik di sekolah (Suastra, dkk, 2017; Aisah, 2014). Lebih lanjut, Suastra (2016) menyatakan
bahwa nilai-nilai kearifan lokal yang ada di masyarakat kurang mendapat perhatian dalam
proses pembelajaran di sekolah. Pendapat Indra Charismiadji (dalam Jawa Post, 29 mei
2018 yang menyatakan bahwa penyebab rendahnya hasil Ujian Nasional (UN)  tingkat SMP
dalam bidang IPA (rerata 47,43) dan Matematika (rerata 43,32) begitu soal ujiannya disisipi
soal HOTS karena masih lemahnya metode pembelajaran belum berorientasi pada HOTS.
Pada hal, kebutuhan era ini dan masa depan adalah orang-orang yang kreatif, berbudi
pekerti, dan memiliki nalar yang tinggi, serta guru harus dilatih untuk itu (Kompas, 14 Mei
2018). Hasil penelitian Program for International Student Assessment (PISA) tahun 2015
menunjukkan bahwa  prestasi literasi membaca siswa Indonesia berada pada peringkat ke
57, literasi matematika berada pada peringkat ke 61, dan literasi sains berada pada peringkat
ke 60 dari 65 negara (OECD dalam Elianur, 2015). Hal ini mengindikasikan bahwa
kemampuan siswa dalam berpikir tingkat tinggi (high order thinking/HOT) masih rendah
karena soal-soal dalam PISA maupun TIMSS menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Hal senada juga dikemukakan Arnyana (2005) yang menyatakan bahwa HOT siswa masih
memprihatinkan.
Pembangunan watak (character building) sudah dicanangkan sejak Indonesia merdeka oleh
bapak pendiri bangsa, presiden pertama Republik Indonesia, Bung Karno. Kalau
pembangunan karakter tidak dilakukan maka bangsa ini akan menjadi bangsa kuli. Oleh
karena itu, pembangunan karakter merupakan suatu hal yang sangat penting dan mendesak
(Samani&Hariyanto, 2012; Koesoema, 2009). Oleh karena itu, penelitian ini sangat relevan
dilaksanakan di SMP karena merupakan fondasi untuk pengembangan karakter lebih lanjut.
Sains asli (indigenous science) atau sering juga disebut etnoscience adalah sistem
pengetahuan yang dimiliki oleh suatu bangsa atau lebih tepat lagi suatu suku bangsa yang
diturunkan dari satu generasi ke generasi berikutnya yang digunakan dalam memecahkan

1
masalah kehidupan kesehariannya (Suastra, 2005). Namun, dalam kenyataannya etnoscience
kurang mendapat perhatian dalam konteks pembelajaran di sekolah. Hal ini sesuai dengan
temuan Suastra (2006) yang mengatakan bahwa rendahnya mutu pendidikan sains di
Indonesia disebabkan karena kurang diperhatikannya budaya lokal (sains aslinya). Budaya
lokal yang dimaksud dalam penelitian ini adalah dapat berupa artefak, pengetahuan asli
masyarakat, sikap dan perilaku, keyakinan dalam keagamaan/spiritual masyarakat Bali yang
sesuai dengan tema/topik/kompetensi pembelajaran IPA di sekolah khususnya di SMP.
Baker, et al (1995) menyatakan bahwa jika pembelajaran sains di sekolah tidak
memperhatikan budaya lokal anak, maka konsekuansinya siswa akan “menolak” sebagian
konsep-konsep sains yang dipelajarinya. Hasil penelitian Suastra, dkk (2020a) menemukan
bahwa terdapat 8 aspek karakter berbasis kearifan local Bali yang meliputi: religious, berkata
benar dan berbuat jujur, toleransi/tat twam asi, tanggung jawab (sesana/swadharma), rasa ingin
tahu, Jengah, suka bekerja keras dan dermawan, peduli pada lingkungan sosial budaya dan
alamiah. Di samping itu, ditemukan model konseptual pembelajaran bermuatan sains asli yang
mampu mengembangkan karakter berbasis kearifan local dan keterampilan berpikir tingkat
tinggi siswa di SMP dalam pembelajaran IPA dengan langkah-langkah berikut: (1) Orientasi
awal, (2) eksplorasi pengetahuan awal siswa, (3) penyelidikan dari berbagai perspektif (ilmiah,
sosial-budaya, sejarah), (4) elaborasi, dan (5) konfirmasi dan penguatan.
Penelitian pengembangan yang diusulkan ini menunjang pencapaian Visi dan Misi
serta target-target indikator Renstra LPPM Undiksha Tahun 2017-2021. Visi LPPM
Undiksha adalah Menjadi Pusat Pengembangan dan Penerapan IPTEK yang Unggul dan
Berkarakter. Misinya yang dapat didukung adalah (1) s.d (5)  yaitu: (1) mengembangkan
penelitian berorientasi pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi secara global
dengan berlandasrkan pada budaya lokal, (2) meningkatkan kualitas penelitian untuk
meningkatkan kualitas pendidikan, (3) meningkatkan relevansi penelitian untuk memenuhi
kebutuhan dunia usaha dan industri serta masyarakat, (4) mengembangkan penelitian
unggulan untuk meningkatkan peran Undiksha kepada masyarakat dan publikasi
internasional, dan (5) meningkatkan perolehan HKI.  Dengan demikian, maka tujuan
penelitian ini adalah menghasilkan model pembelajaran IPA bermuatan sains asli yang
valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan karakter berbasis kearifan lokal dan berpikir
tingkat tinggi siswa. Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian tahun ke dua (tahun 2021)

2
ini merupakan kegiatan yang sangat penting dilaksanakan untuk menemukan efektivitas
model dalam upaya mengembangkan karakter berbasis budaya local dan berpikir tingkat
tinggi siswa yang telah dirancang pada tahun 1 (2020).

1.2 Tujuan Umum dan Khusus Penelitian

Tujuan umum penelitian ini adalah menghasilkan menghasilkan model pembelajaran IPA
SMP yang valid, praktis, dan efektif bermuatan Sains Asli untuk mengembangkan karakter
berbasis kearifan lokal dan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.
Tujuan khusus penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Menguji perbedaan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa antara yang belajar dengan
model pembelajaran IPA bermuatan sains asli dengan belajar secara konvensional.
2) Menguji perbedaan karakter berbasis kearifan local siswa yang belajar dengan model
pembelajaran IPA bermuatan sains asli dan yang belajar dengan cara konvensional. siswa.
3) Menguji secara bersama-sama kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dan karakter
berbasis kearifan local siswa yang belajar dengan model pembelajaran pembelajaran IPA
SMP bermuatan sains asli dan yang belajar dengan cara konvensional.

1.3. Rencana Capaian Tahunan

Tabel 1 Target Capaian Tahunan Penelitian

Jenis Luaran Indikator Capaian
No Kategori Sub Wajib Tam- TS TS+1 TS+2
kategori bahan
1 Artikel ilmiah dimuat Internasional V Draf Submited Acepted/
di jurnal publised
Nasional V Submitted Acepted/ acepted/
Terakreditasi publish publish
/Sinta
2 Artikel ilmiah dimuat Internasional V Submitted Acepted/ Acepted/
di prosiding terindeks publish publish
Nasional V Submitted Acepted/ Acepted/
publish publish
3 Invited speaker dalam
temu ilmiah
4 Visiting Lecture
5 Hak Kekayaan Paten

3
 Intelektual Paten
sederhana
Hak Cipta V Draf Terdaftar Sudah
dilak-
sanakan
Dll
6 Teknologi tepat guna
7 Model/Purwarupa/Des V Draf Draf Sudah
ain/Karya dilaksank
Seni/Rekayasa Sosial an
8 Buku Ajar (ISBN) Pembelajaran V Draf Uji coba Sudah
IPA terbit ber-
Bermuatan ISBN
Sains Asli
SMP
9 Buku Referensi Pembelajaran V Draf Dalam Sudah
Sains proses terbit ber-
Berbasis editing ISBN
Budaya
Lokal
10 Tingkat Kesiapan 6 6 6 7
Teknologi (TKT)
TS = Tahun Sekarang (Tahun Pertama Penelitian)

4
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Roadmap Penelitian

Rood map penelitian LPPM Undiksha terkait Renstra sebagai berikut. Penelitian
tentang sains asli (indigenous science) telah dimulai dilakukan Suastra sejak tahun 2005.
Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa dalam konteks keseharian ditemukan sains asli di
Bali yang berhubungan dengan pelajaran sains di sekolah. Hasil temuan tersebut,
dilanjutkan dengan penelitian pengembangan model pembelajaran berbasis budaya lokal
yang mampu mengembangkan kompetensi dasar sains di SMP (Suastra, dkk, 2009;2010).
Suja (2009) mengembangkan model pembelajaran Kimia berbasis Siklus Belajar Catur
Premana (Budaya Lokal). Selanjutnya Suja (2010-2011) mengembangkan buku ajar sains
mengintegrasikan content dan context pedagogi budaya Bali.  Lebih lanjut, Arnyana, &
Suastra (2013) menemukan bahwa pembelajaran berbasis budaya lokal dapat meningkatkan
berpikir kritis dan karakter siswa. Temuan lainnya, Suastra (2012) bahwa pembelajaran IPA
dapat mengembangkan berpikir kreatif siswa sekolah dasar. Artinya, berpikir kreatif yang
merupakan berpikir tingkat tinggi dapat ditingkatkan melalui pembelajaran IPA. Suastra,
dkk (2017) menyatakan bahwa pembelajaran fisika berbasis budaya lokal mampu
mengembangkan karakter siswa berbasis kearifan lokal. Hasil penelitian Suastra, dkk
(2020a) menemukan bahwa terdapat 8 aspek karakter berbasis kearifan local Bali yang
meliputi: religious, berkata benar dan berbuat jujur, toleransi/tat twam asi, tanggung jawab
(sesana/swadharma), rasa ingin tahu, Jengah, suka bekerja keras dan dermawan, peduli pada
lingkungan sosial budaya dan alamiah. Di samping itu, ditemukan model konseptual
pembelajaran bermuatan sains asli yang mampu mengembangkan karakter berbasis kearifan
local dan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa di SMP dalam pembelajaran IPA
dengan langkah-langkah berikut: (1) Orientasi awal, (2) eksplorasi pengetahuan awal siswa,
(3) penyelidikan dari berbagai perspektif (ilmiah, sosial-budaya, sejarah), (4) elaborasi, dan
(5) konfirmasi dan penguatan. 

5
2.2. Pengembangan Karakter Berbasis Kearifan Lokal dan Berpikir Tinggi melalui
Pembelajaran IPA di SMP

Collette&Chiapetta (1994) menyatakan bahwa sains adalah suatu kumpulan

pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan metode-metode yang berdasarkan
observasi. Balanay (2013) menyatakan bahwa sains (IPA) pada hakikatnya dipandang
sebagai proses, produk, dan sikap ilmiah. Sebagai proses, IPA diartikan semua kegiatan
ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan
pengetahuan baru. Sebagai produk diartikan sebagai hasil proses, berupa pengetahuan yang
diajarkan di sekolah atau di luar sekolah ataupun bahan bacaan untuk penyebaran atau
desiminasi pengetahuan. Sebagai sikap ilmiah dalam proses IPA mengandung cara kerja,
sikap, dan cara berpikir. Di dalam memecahkan masalah atau persoalan, seorang ilmuwan
berusaha mengambil sikap tertentu yang memungkinkan usaha untuk mencapai hasil yang
diharapkan. Sikap ini dinamakan sikap ilmiah (Okasha, 2002).
Jika menggunakan sudut pandang yang lebih menyeluruh, IPA dipandang sebagai cara
berpikir ( a way of thinking) untuk memperoleh pemahaman tentang alam dan sifat-sifatnya,
cara untuk menyelidiki (a way of investigation) bagaimana fenomena-fenomena alam dapat
dijelaskan, sebagai batang tubuh pengetahuan ( a body of knowledge) yang dihasilkan dari
keingintahuan orang (Collette&Chiapetta,1994). Menggunakan pemahaman akan aspek-
aspek yang fundamental ini, seorang guru IPA dapat terbantu ketika mereka menyampaikan
kepada para siswa gambaran yang lebih lengkap dan menyeluruh tentang semesta alam.
Pada hakikatnya pendidikan sains, baik sains sebagai produk, sebagai proses
maupun sebagai sikap hendaknya mendapatkan penekanan seimbang. Pendidikan sains yang
relevan dengan hakikat sains membutuhkan suasana yang memungkinkan siswa terlibat
langsung dalam proses belajarnya, sehingga dengan memiliki sikap ilmiah dan setelah
melalui serangkaian proses pembelajaran, siswa dapat sampai pada suatu kesimpulan yang
mereka bentuk sendiri. Jadi, hakikat belajar sains adalah mengembangkan sejumlah
kompetensi adaptif yang sesuai dengan perubahan kondisi saat ini menuju kondisi masa
depan.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008), karakter merupakan sifat-sifat
kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dengan yang lain. Dengan

6
demikian, karakter adalah nilai-nilai yang unik-baik yang terpatri dalam diri dan
terejawantahkan dalam perilaku. Secara universal karakter dirumuskan sebagai nilai hidup
bersama berdasarkan atas pilar: kedamaian (peace), menghargai (respect), kerja sama
(cooperation), kebebasan (freedom), kebahagiaan (happiness), kejujuran (honesty),
kerendahan hati (humility), kasih sayang (love), tanggung jawab (responsibility),
kesederhanaan (simplicity), toleransi (tolerance), dan persatuan (unity) (Samani &
Hariyanto, 2011).
Kearifan lokal didefinisikan sebagai kebenaran yang telah mentradisi atau ajeg
dalam suatu daerah (Gobyah, 2003). Kearifan lokal atau sering disebut local wisdom dapat
dipahami sebagai usaha manusia dengan menggunakan akal budinya (kognisi) untuk
bertindak dan bersikap terhadap sesuatu, objek, atau peristiwa yang terjadi dalam ruang
tertentu. Suastra,dkk (2017) mengidentifikasi ada 10 karakter yang dapat dikembangkan
dalam pembelajaran fisika di SMA yang meliputi: religius, berkata benar dan berbuat jujur,
toleransi, disiplin/taat aturan, tanggung jawab (sesana/swadharma), rasa ingin tahu, jengah,
suka bekerja keras dan dermawan, peduli dan bersahabat dengan alam,  dan merefleksi diri
(mulat sarira). Lebih lanjut Suastra, dkk (2017) menyarankan pembelajaran berbasis budaya
lokal dapat mengembangkan karakter berbasis kearifan lokal.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi yang diterjemahkan dari Higher Order
Thinking Skills (HOTS) adalah kegiatan berpikir yang melibatkan level kognitif hirarki
tinggi dari taksonomi berpikir Bloom. Secara hirarkikal taksonomi Bloom terdiri dari enam
level, yaitu knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis dan evaluation
(consider evidence to support conclusions). Anderson, L., and Krathwohl, D. (2001)
merevisi level taxonomi ini menjadi remembering, understanding, applying, analysing,
evaluating, and creating. Hasil revisi dari Anderson and Krathwohl ini sangat mudah
diterima oleh banyak saintisi dan praktisi sehingga keberadaannnya selalu menjadi rujukan
dari perkembangan teori pembelajaran. Dalam perkembangannya remembering,
understanding, applying dikategorikan dalam recalling dan processing, sedangkan
analysing dan evaluating dikategorikan dalam critical thinking dan yang terakhir creating
dikategorikan dalam creative thinking.
  Liliasari (2000) mengemukakan berpikir dianggap sebagai suatu proses kognitif dan
aktivitas mental untuk memperoleh pengetahuan. Keterampilan berpikir selalu berkembang

7
dan dapat di pelajari. Menurutnya, keterampilan berpikir dibedakan menjadi keterampilan
berpikir dasar dan keterampilan berpikir kompleks. Dalam hal ini proses dasar berpikir
adalah menemukan hubungan, menghubungkan sebab akibat, mentransformasi,
mengklasifikasi, dan memberikan kualifikasi. Proses berpikir kompleks dikenal sebagai
proses berpikir tingkat tinggi. Proses berpikir kompleks (berpikir tingkat tinggi) ini
dibedakan menjadi empat kelompok yaitu pemecahan masalah, pembuatan keputusan,
berpikir kritis, dan berpikir kreatif. Johnson (2002) dan Krulik and Rudnick (1996)
menyatakan berpikir tingkat tinggi dibedakan menjadi berpikir kreatif dan berpikir kritis.
Berpikir kreatif, menggunakan dasar proses berpikir untuk mengembangkan atau
menemukan ide atau hasil yang asli (orisinil), estetis, konstruktif yang berhubungan dengan
pandangan, konsep, dan menekankan pada aspek berpikir intuitif dan rasional khususnya
dalam menggunakan informasi dan bahan untuk memunculkan atau menjelaskannya dengan
perspektif asli pemikir. Berpikir kritis adalah proses terorganisasi yang melibatkan
aktivitas mental seperti dalam memecahkan masalah (problem solving), pengambilan
keputusan (decision making), analisis asumsi (analyzing asumption), dan inkuiri sains
(scientific inquiry). Suastra, dkk (2020b) menemukan secara konseptual bahwa terdapat lima
tahapan pembelajaran sains/IPA untuk mengembangkan karakter berbasis budaya lokal
meliputi: (a) eksplorasi pengetahuan awal siswa, (b) inkuiri/penyelidikan dari berbagai perspektif
(ilmiah, sosial-budaya, sejarah), (d) elaborasi, dan (e) konfirmasi dan penguatan. Alur
pembelajaran fisika selanjutnya diperlihatkan sebagaimana tampak pada Gambar.2.1 berikut.

KEGIATAN AWAL

 Guru mengucapkan salam dan selanjutnya memimpin doa

bersama sesuai agama dan kepercayaan yang dianut sebelum
pelajaran dimulai
 Guru menyampaikan kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, dan
karakter budaya lokal yang dikembangkan.

EKSPLORASI PENGETAHUAN AWAL SISWA

 Guru dapat memutarkan video/menayangkan media pembelajaran

bermuatan sains asli dan siswa diminta menyimak dan
mengidentifikasi konsep/prinsip/hukum yang terkait dengan 8
pelajaran IPA saat itu
 Siswa diminta untuk mengungkapkan ide/gagasan awal dan
keyakinannya terhadap materi yang akan diajarkan
 PENYELIDIKAN DARI BERBAGAI PERSPEKTIF

 Siswa secara berkelompok (3-5 orang) heterogen melakukan

penyelidikan di laboratorium maupun di luar ruangan dari
berbagai perspektif (ilmiah, sosial budaya, dan sejarah)
 Guru memfasilitasi dan mengases kinerja siswa dalam kegiatan
penyelidikan

ELABORASI

 Guru meminta siswa berdiskusi secara berkelompok untuk

membuat laporan penyelidikannya, membahas hasilnya, dan
menyimpulkannya.

KONFIRMASI DAN PENGUATAN

 Guru memberikan konfirmasi terhadap persoalan-persoalan yang

muncul dan belum bisa dipecahkan siswa dalam diskusi.
 Guru memberikan penguatan atau apresiasi terhadap siswa yang
telah berkontribusi dalam diskusi

KEGIATAN PENUTUP

 Guru mengajak siswa merangkum isi pelajaran.

 Guru mengajak siswa melakukan refleksi diri terhadap
pembelajaan yang telah dilakukan dan termasuk terhadap
perbuatan baik maupun kesalahan terhadap diri sendiri maupun
orang lain
 Guru memberi tugas-tugas pengayaan kepada siswa
 Mengakhiri dengan doa bersama dan salam

Gambar 1 Alur kegiatan pembelajaran IPA Bermuatan Sains Asli di SMP

9
Dengan demikian, model pembelajaran bermuatan sains asli akan dapat diduga mampu
mengembangkan karakter berbasis kearifan lokal dan berpikir tingkat tinggi siswa.

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan pengembangan multi tahun (2020-2022) untuk menghasilkan
produk model pembelajaran yang valid, praktis, dan efektif dengan pendekatan penelitian dan
pengembangan (R & D) dengan model Borg and Gall (2005). Tahapan penelitian dan produk
yang dihasilkan per-tahunnya dapat dilihat pada Gambar 3.1 berikut. Tahun pertama 2020
dilakukan need assessment dan perancangan prototipe model, tahun kedua 2021 dilakukan
pengembangan model dan uji coba model secara terbatas, dan tahun terakhir 2022 dilakukan
pengujian model secara luas dan sosialisasi kepada pengguna (stakeholder).

TAHUN II (2021)
TAHUN II (2022)

PENGUJIAN MODEL SECARA LUAS

PENGEMBANGAN
MODEL DAN UJI SECARA TERBATAS
1. Validasi pakar terhadap prototipe model
konseptual beserta perangkat pembelajaran-
nya melalui FGD dengan melibatkan pakar
isi, teknologi pembelajaran, dan bahasa.
2. Ujicoba empirik oleh prakisi (guru SMP)
dengan teknik CFA untuk menghasilkan
SMART.
3. Revisi hasil validasi pakar dan uji empirik
4. Uji coba model pembelajaran dalam scope
terbatas di 6 SMP dengan posttest only
control group design
5. Analisis data uji dan revisi model
6. Penyusunan laporan dan artikel
LUARAN:dan Sampel
4.2 Populasi
a. Model pembelajaran IPA SMP hasil uji
coba terbatas yang telah direvisi
b. Panduan implementasi perangkat
pembelajaran IPA SMP bagi guru
c. Laporan penelitian
d. Artikel ilmiah yang masuk proceeding pada
conference international bereputasi.
e. Artikel ilmiah yang sudah accepted pada
jurnal internasional bereputasi.
f. Draf Buku Ber-ISBN
g. Usulan HAKI model pembelajaran IPA,
buku, SD Pembelajaran
DAN SOSIALISASI HASIL
1. Pengujian model (uji empiris) secara luas
dengan rancangan pretest-posttes control
group design di 18 SMP di Bali.
2. Monitoring dan evaluasi pelaksanaan uji
coba
3. Analisi kendala-kendala implementasi
perangkat dan revisi model.
4. Penyusunan laporan dan artikel.
LUARAN:
a. Model pembelajaran IPA SMP yang valid,
praktis, dan efektif dan siap digunakan
oleh guru IPA SMP.
b. Buku Panduan Implementasi Pembelajaran
IPA di SMP.
c. Laporan penelitian
d. Artikel ilmiah yang termuat dalam
proceeding conference international
bereputasi
e. Artikel ilmiah yang sudah dipublikasikan/
terbit pada jurnal internasional bereputasi
(Scopus).
f. Video Pembelajaran
g. Buku Ber-ISBN sudah terbit 10
h. HAKI sudah terbit.
 Gambar 2 Tahapan Penelitian dan Produk yang Dihasilkan
Tahun II (2021) difokuskan uji coba model pembelajaran beserta perangkatnya secara
terbatas dan revisi perangkat. Uji coba terbatas melibatkan 6 sekolah (2 SMP di Desa, 2 SMP
di antara kota dan desa, dan 2 SMP di kota) yang tersebar di wilayah Bali.
Tahun III (2022), sebagai tahun terakhir penelitian ini akan dilakukan pengujian secara
luas dengan melibatkan 18 SMP (36 orang guru IPA SMP) yang tersebar di seluruh Bali.

3.2. Variabel, Instrumen, dan Teknik Analisis Data

Variabel penelitian ini adalah variabel bebas yaitu model pembelajaran bermuatan sains asli
dan model pembelajaran konvensional, sedangkan variabel terikatnya adalah karakter berbasis
kearifan lokal, kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (berpikir kritis, berpikir kreatif, dan
problem solving). Instrumen penelitian ini adalah kuesioner karakter, tes kemampuan pemecahan
masalah, berpikir kritis, tes berpikir kreatif, beserta rubrik penilaiannya. Tes pemecahan masalah,
berpikir kritis, dan kreativitas diuji validitas dan reliabilitasnya minimal validitas dan
reliabilitasnya tinggi. Data dianalisis secara deskriptif dan uji hipotesis tahun II dilakukan
dengan uji Manova pada taraf signifikansi 5%.

11
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan dalam penelitian ini berhubungan
dengan tujuan dan data yang telah dikumpulkan. Adapun hasil dari studi yang telah dilakukan
yaitu: nilai test kemampuan berpikir tingkat tinggi serta hasil pengisian kuesioner karakter
berbasis kearifan lokal siswa antara yang belajar dengan model pembelajaran IPA bermuatan
sains asli dengan belajar secara konvensional.

Hasil test kemampuan berpikir tingkat tinggi dikemas dalam bentuk pilihan ganda dan
diberikan di akhir penerapan model pembelajaran yang diberikan pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Setelah dilakukan pelaksanaan test kepada peserta, hasil diolah menggunakan
statistik dekriptif. Data dari hasil test kemampuan berpikir tingkat tinggi ini juga dianalisis untuk
mengetahui normalitas dan kesamaan varians serta dilanjutkan dengan analisis dengan
menggunakan uji perbandingan dipasangkan untuk menentukan perbedaan kemampuan berpikir
tingkat tinggi siswa antara yang belajar dengan model pembelajaran IPA bermuatan sains asli
dengan belajar secara konvensional. Nilai rata-rata diperlihatkan pada Tabel 2

Tabel 2 Nilai rata-rata test kemampuan berpikir tingkat tinggi

Nama Sekolah Kelompok Nilai rata-rata hasil test

SMP N 1 Singaraja Kontrol 43
Experimen 50
SMP N 4 Singaraja Kontrol 49
Experimen 60
SMP N 1 Banjar Kontrol 49
Experimen 58

Dari tabel 1 di atas terlihat bahwa nilai rata-rata test kemampuan berpikir tingkat tinggi
pada kelompok kontrol untuk tiap sekolah masing-masing bernilai 43, 49, dan 49 yang mana
nilai rata-rata ini berada pada kategori rendah. Di sisi lain siswa pada kelas eksperimen yang
belajar dengan menggunakan model pembelajaran IPA bermuatan sains asli mendapatkan nilai

12
rata-rata masing-masing sebesar 50, 60, dan 58 yang berada pada kategori cukup. Dari hasil ini
terlihat bahwa siswa pada kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata test sekitar 20% lebih tinggi
dari siswa pada kelompok kontrol.

Hasil uji normalitas dan homogenitas dari masing-masing kelompok data untuk tiang
sekolah di tampilkan pada tabel 3 berikut ini.

Tabel 3 Test Uji Normalitas

Tests of Normality
Shapiro-Wilk
Sekolah Kelompok
Statistic df Sig.
SMP N 1 Singaraja Eksperimen .872 25 .005
Kontrol .933 25 .102
SMP N 4 Singaraja Eksperimen .910 25 .030
Kontrol .905 25 .024
SMP N 1 Banjar Eksperimen .929 22 .118
Kontrol .958 22 .444

Dari tabel uji normalitas di atas didapatkan bahwa nilai sig. dari data hasil test pada
kelompok ekseperimen di SMP N 1 Singaraja memiliki nilai yang lebih kecil dari taraf nyata α =
0,05 (0.005 < 0.05) yang berarti bahwa data tidak berdistribusi normal, sedangkan hasil test pada
kelompok kontrol di SMP N 1 Singaraja memiliki nilai yang lebih besar dari taraf nyata α =
0,05 yang berarti bahwa data berdistribusi normal. Di sisi lain, nilai sig. dari hasil test di SMP 4
Singaraja pada kedua kelompok penelitian lebih kecil dari nilai taraf nyata sehingga data hasil
test tidak terdistribusi secara normal. Sedangkan nilai signifikansi dari hasil test di SMP N 1
Banjar masing-masing 0,118 dan 0,444 untuk kelompok kontrol dan eksperimen. Untuk nilai
taraf nyata α = 0,05 berarti nilai sig. lebih besar dari nilai taraf nyata, sehingga data hasil test di
SMP N 1 Banjar terdistribusi secara normal.

Tabel 4 Test Uji Homegenitas

Levene Statistic df1 df2 Sig.

Nilai Test SMPN 1 Singaraja Based on Mean .370 1 48 .546

13
 Levene Statistic df1 df2 Sig.
Based on Median .216 1 48 .645
Based on Median and .216 1 47.307 .645
with adjusted df
Based on trimmed mean .357 1 48 .553
Nilai Test SMPN 4 Singaraja Based on Mean .335 1 48 .565

Based on Median .209 1 48 .650

Based on Median and .209 1 47.816 .650

with adjusted df
Based on trimmed mean .298 1 48 .588

Nilai Test SMPN 1 Banjar Based on Mean .007 1 42 .935

Based on Median .047 1 42 .829
Based on Median and .047 1 35.974 .830
with adjusted df
Based on trimmed mean .007 1 42 .936

Dari tabel uji homogenitas, nilai sig. semua kelompok untuk tiap-tiap sekolah memiliki
nilai di atas taraf nyata α = 0,05 yang berarti bahwa kelompok data yaitu hasil test pada
kelompok kontrol dan eksperimen untuk tiap sekolah mempunyai variansi yang sama.

Dari uji normalitas dan uji homogenitas terlihat bahwa hanya kelompok data hasil test
kemampuan tingkat tinggi pada siswa SMP N 1 Banjar yang terdistribusi secara normal dan
mempunyai variansi yang sama. Sedangkan kelompok data yang didapatkan dari hasil test di
SMP N 1 Singaraja dan SMP 4 Singaraja mempunyai varians yang sama, akan tetapi salah satu
kelompok data di SMP N 1 Singaraja tidak berdistribusi normal dan di SMP N 4 singajara kedua
kelompok data tidak berdistribusi normal. Ini berarti uji perbedaan kemampuan berpikir tingkat
tinggi siswa antara yang belajar dengan model pembelajaran IPA bermuatan sains asli dengan
belajar secara konvensional di SMP N 1 Banjar akan menggunakan statistik parametrik (Uji
ANOVA) sedangkan uji perbedaan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa antara yang belajar
dengan model pembelajaran IPA bermuatan sains asli dengan belajar secara konvensional di
SMP N 1 Singraja dan SMP N 4 Singaraja menggunakan statistik non parametrik yaitu uji
perbandingan dipasangkan Wilcoxon. Hasil uji perbedaan kelompok data untuk tiap sekolah
dapat dilihat pada tabel berikut

14
 Tabel 5 Test Uji Wilcoxon SMP N 4 Singaraja

Test Statisticsa
Kelas Eksperimen SMP N 1 Singaraja
- Kelas Kontrol SMP N 1 Singaraja
Z -2.081b
Asymp. Sig. (2-tailed) .037
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.

Tabel 6 Test Uji Wilcoxon SMP N 4 Singaraja

Test Statisticsa
Kelas Eksperimen SMP N 4 Singaraja -
Kelas Kontrol SMP N 4 Singaraja
Z -2.643b
Asymp. Sig. (2-tailed) .008
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.

Tabel 7 Test Uji ANOVA

ANOVA
Nilai Test SMPN 1 Banjar
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 752.818 1 752.818 5.798 .021
Within Groups 5453.727 42 129.851
Total 6206.545 43

Berdasarkan test output pada tabel 5 dan 6, di ketahui nilai Asymp. Sig bernilai 0.008 dan
0.037 yang lebih kecil dari taraf nyata α = 0,05, maka dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa
hipotesis Ho yang menyatakan tidak terdapat perbedaan kemampuan berpikir tingkat tinggi
siswa antara yang belajar dengan model pembelajaran IPA bermuatan sains asli dengan belajar
secara konvensional di tolak. Atau dengan kata lain terdapat perbedaan kemampuan berpikir
tingkat tinggi siswa antara yang belajar dengan model pembelajaran IPA bermuatan sains asli
dengan belajar secara konvensional di SMP N 1 dan 4 Singaraja. Pada tabel 7 terlihat hasil uji
ANOVA juga dapat disimpulkan abhwa hipotesis Ho yang menyatakan tidak terdapat perbedaan

15
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa antara yang belajar dengan model pembelajaran IPA
bermuatan sains asli dengan belajar secara konvensional di tolak (F = 5.798, sig. value > 0.05).

Data karakter berbasis kearifan lokal pada siswa dalam penelitian ini dikumpulkan
dengan menggunakan kuesioner. Kuesioner ini berupa 30 butir pernyataan yang harus direspon,
terdiri dari 21 butir pernyataan positif dan sembilan butir pernyataan negatif. Keseluruhan butir
pernyataan kuesioner ini mewakili sebanyak delapan aspek karakter berbasis kearifan lokal
meliputi (1) religius, (2) berkata benar dan berbuat jujur (tri kaya parisudha), (3) toleransi (tat
twam asi, menyama braya), (4) tanggung jawab (sesana/swadharma), (5) rasa ingin tahu (sekadi
nyampat hilang luhu buke katah), (6) jengah, (7) suka bekerja keras dan dermawan serta (8)
peduli dan bersahabat dengan alam (sekadi manik ring cacupu). Gambaran lengkap instrumen
kuesioner karakter berbasis kearifan lokal disajikan dalam kisi-kisi instrumen pada tabel 8
berikut.

Tabel 8 Kisi-kisi instrumen kuesioner karakter berbasis kearifan lokal

No Aspek Karakter Indikator Pernyataan Nomor Sifat Butir

Kuesioner Butir Pernyataan
Pernyataan

1 RELIGIUS Mengagumi kebesaran Tuhan 1 Positif

Sikap dan perilaku yang patuh atas fenomena- fenomena
dalam melaksanakan ajaran alam yang menakjubkan dan
agama yang dianutnya tersembunyi

Merasakan kebesaran Tuhan 2 Positif

dengan keberagaman yang
ada di dunia

2 BERKATA BENAR DAN Jujur dalam mengerjakan 3 Positif

BERBUAT JUJUR tugas atau tes IPA
Perilaku yang menyatukan
pikiran, perkataan, dan tindakan
yang benar
(Tri Kaya Parisudha)

4 Negatif
Terbuka dalam
mengungkapkan kesulitan 5 Positif
belajarnya baik kepada teman
maupun guru 6 Negatif

16
3 TOLERANSI (TATTWAM ASI, Tidak membedakan suku, 7 Positif
MENYAMA BRAYA) ras, agama dalam
Sikap persaudaraan tanpa mengerjakan tugas-tugas
membedakan  agama, suku, sekolah
etnis, sosial ekonomi, dan jenis
kelamin Mau menerima pendapat 8 Positif
yang berbeda dari teman
lainnya bila diyakininya benar

4 TANGGUNG JAWAB (SESANA Mengerjakan tugas IPA 9 Negatif

ATAU SWADHARMA) dengan teliti dan rapi serta
Rasa dan sikap tanggung jawab mengumpulkannya tepat 10 Positif
terhadap tugas dan kewajibannya waktu

Menggunakan waktu secara 11 Positif

efektif untuk menyelesaikan
tugas-tugas di kelas dan di
luar kelas

Selalu berusaha untuk 12 Negatif

mencari informasi tentang
materi pelajaran IPA dari
berbagai sumber

13 Positif
Selalu membaca buku-buku
5 RASA INGIN TAHU (SEKADI IPA,  teknologi, dan budaya 14 Positif
NYAMPAT (MENYAPU),
HILANG LUHU BUKE KATAH) 15 Positif
Bertanya,mendiskusikan, dan
ingin  menyelidiki/mengetahui Selalu ingin mencoba 16 Positif
berbagai peristiwa yang ada di melakukan  penyelidikan
alam terkait fenomena alam yang
berhubungan dengan
pelajaran IPA

17 Positif
Selalu ingin mencari tahu
jawaban lain dari 18 Negatif
permasalahan IPA yang
dipecahkannya

6 JENGAH Malu bila tidak bisa 19 Negatif

Sikap dan perilaku malu jika gagal menyelesaikan tugas-tugas
atau tidak bisa menyelesaikan yang diberikan oleh guru
tugas maupun kewajibannya
Malu ketahuan menyontek 20 Positif
dalam ulangan/ujian IPA
21 Negatif

17
7 SUKA BEKERJA KERAS DAN Tekun mengikuti 22 Positif
DERMAWAN pembelajaran untuk
Melakukan pekerjaan sampai memperoleh hasil yang 23 Positif
memperoleh hasil yang memuaskan
memuaskan dan bermanfaat bagi
diri dan orang lain Suka menolong atau 24 Positif
Atharwaveda XX.18.3 membantu  teman yang
Atharwaveda III.24.5 memerlukan bantuan 

8 PEDULI DAN BERSAHABAT Merencanakan dan 25 Positif

DENGAN ALAM (SEKADI melaksanakan berbagai
MANIK RING CACUPU) kegiatan pencegahan 26 Negatif
Sikap dan tindakan yang selalu kerusakan lingkungan
berupaya menjaga dan 27 Positif
melestarikan lingkungan alam di
sekitarnya Mampu mengambil 28 Positif
keputusan yang tepat dalam
mencegah maupun 29 Positif
mengatasi kerusakan
lingkungan 30 Negatif

Bagian Teknik Analisis Data

Setiap butir pernyataan, memiliki lima pilihan respon meliputi sangat setuju (SS), setuju
(S), ragu-ragu (R), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS). Pada butir pernyataan positif,
respon sangat setuju merupakan respon dengan skor maksimum sebesar lima dan respon sangat
tidak setuju merupakan respon minimum sebesar satu. Kondisi yang terbalik dengan butir
pernyataan negatif, di mana respon sangat tidak setuju merupakan respon dengan skor
maksimum lima dan respon sangat setuju merupakan respon dengan skor minimum satu. Skor
maksimum dari kuesioner karakter berbasis kearifan lokal ini adalah 150 dan skor minimum 30.
Untuk menentukan kriteria karakter yang ditunjukkan oleh siswa setelah mengisi kuesioner,
yaitu dengan cara merata-ratakan total skor yang diperoleh siswa pada tiap kelompok. Rerata
skor tersebut kemudian dibandingkan dengan tabel skala lima, dengan mengacu pada pendekatan
penilaian acuan patokan. Adapun penetapan kriteria karakter berbasis kearifan lokal disajikan
pada tabel 9 berikut.

Tabel 9 Kriteria karakter berbasis kearifan lokal

No Rentang Konversi ke Skor Rentang Skor Kriteria

18
 Penguasaan/Interna-lisasi Instrumen (Skor berdasarkan Karakter
Karakter Maks 150) Konversi Berbasis
Kearifan Lokal

1 90%-100% 90% 150 =135 135-150 Sangat Baik

2 80%-89% 80% 150 =120 120-134 Baik

3 70%-79% 70% 150 =105 105-119 Cukup

4 60%-69% 60% 150 =90 90-104 Kurang

5 59% - 90 Sangat Kurang

Bagian Hasil Penelitian 

Data mengenai karakter siswa yang berbasis kearifan lokal setelah melalui proses
pembelajaran, secara deskriptif disajikan dalam tiga bagian. Bagian pertama adalah deskripsi
perbandingan karakter siswa berbasis kearifan lokal antara kelompok eksperimen dengan
kelompok kontrol untuk keseluruhan sekolah. Bagian kedua adalah deskripsi perbandingan
karakter siswa dilihat dari masing-masing sekolah, baik pada SMP Negeri 1 Banjar, SMP Negeri
2 Banjar maupun SMP Negeri 4 Singaraja. Bagian ketiga adalah deskripsi perbandingan karakter
antar dua kelompok kelas perlakuan pada seluruh sekolah dilihat dari masing-masing aspek
karakter berbasis kearifan lokal.

Deskripsi Hasil Karakter Berbasis Kearifan Lokal Siswa secara Umum

Adapun jumlah sampel siswa secara keseluruhan sebanyak 201 orang terdiri dari 100
siswa pada kelompok eksperimen dan 101 orang pada kelompok kontrol. Pada saat instrumen
kuesioner karakter berbasis kearifan lokal disebarkan, sebanyak 181 siswa yang berhasil
diperoleh datanya terdiri dari 89 siswa kelompok eksperimen dan 92 orang siswa kelompok
kontrol. Total sebanyak 20 orang siswa tidak dapat diambil datanya dengan kemungkinan
penyebab tidak dapat mengakses kuesioner yang diberikan secara daring, lupa secara tidak
sengaja untuk mengisi kuesioner dan kemungkinan penyebab lain. Selanjutnya profil karakter-
karakter siswa berbasis kearifan lokal ini secara umum dapat disajikan pada tabel 10 berikut.

19
 Tabel 10 Profil karakter berbasis kearifan lokal pada siswa secara keseluruhan

Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Rerata total skor 118,60 116,05
Kriteria Cukup Cukup
Standar deviasi 7.34 7.73
N real 100 101
Missing 11 9
N 89 92

Keterangan:
N real : Jumlah siswa keseluruhan
Missing : Jumlah siswa yang tidak mengisi kuesioner
N : Jumlah siswa yang mengisi kuesioner
Secara deskriptif, gambaran karakter berbasis kearifan lokal yang ditunjukkan oleh kedua
kelompok seusai mengisi kuesioner dan melalui proses pembelajaran ternyata sama-sama berada
pada kriteria cukup. Walaupun demikian dari segi angka, menunjukkan perbedaan tipis pada
kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Pada kolom standar deviasi juga menunjukkan bahwa
tingkat variasi dalam kelompok baik pada kelompok eksperimen maupun pada kelompok kontrol
itu tidak jauh berbeda.

Deskripsi Hasil Karakter Berbasis Kearifan Lokal Siswa Tiap Sekolah

Deskripsi karakter berbasis kearifan lokal pada siswa berdasarkan tiap sekolah yaitu 
perbandingan deskripsi antar kelompok baik eksperimen maupun kontrol pada masing-masing
sekolah. Ketiga sekolah dalam penelitian ini meliputi SMP Negeri 1 Banjar, SMP Negeri 1
Singaraja dan SMP Negeri 1 Banjar. Adapun deskripsi profilnya disajikan pada tabel 11 berikut.

Tabel 11 Profil karakter berbasis kearifan lokal pada siswa pada tiap sekolah

Statistik SMP N 1 Banjar SMP N 1 Singaraja SMP N 4 Singaraja

Kelas Kelas Kelas Kelas Kelas Kelas
Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
Rerata skor 115,10 115,07 120,64 114,58 120,30 118,26
Kriteria Cukup Cukup Baik Cukup Baik Cukup

20
Standar
deviasi 7,38 7,83 7,81 8,26 6,45 7,58
N real 36 35 33 33 31 33
Missing 6 9 5 0 0 0
N 30 26 28 33 31 33

Dibandingkan profil karakter siswa secara keseluruhan, seperti yang dijelaskan pada
bagian sebelumnya, profil karakter siswa tiap sekolah ini menunjukkan hasil yang lebih spesifik.
Kelompok eksperimen maupun kelompok pada SMP N 1 Banjar secara deskriptif tidak
menunjukkan perbedaan, karena kedua kelompok tersebut terevaluasi pada kriteria yang sama-
sama cukup. Perbedaan kriteria karakter kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol ini
terlihat pada siswa di SMP N 1 Singaraja dan SMP N 4 Singaraja. Siswa kelompok eksperimen
di SMP Negeri 1 Singaraja terevaluasi lebih baik secara deskriptif dibandingkan siswa kelompok
kontrol, di mana pada kelas eksperimen, karakter siswa terevaluasi pada kriteria baik. Sedangkan
pada kelompok kontrol masih pada kriteria cukup bahkan juga disertai dengan nilai standar
deviasi  (8,26) lebih besar dibanding kelas eksperimen (7,81). Ini menunjukkan variasi dalam
kelompok pada kelompok kontrol cenderung melebar dibandingkan kelompok eksperimen.
Kondisi yang sama juga terjadi pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol pada
siswa di SMP N 1 Banjar. Bahkan pada kelompok eksperimen memiliki data standar deviasi
yang paling kecil (6,45) dibandingkan kelompok pada sekolah lainnya, di mana hal ini
menunjukkan variasi antar siswa dalam kelompok yang cenderung lebih homogen.

21
 BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran IPA SMP bermuatan sains asli (indigenous science) mampu secara efektif
mengembangkan karakter berbasis kearifan lokal dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Jika dilihat dari kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, terlihat bahwa terdapat perbedaan yang
signifikan dari hasil test kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa antara antara yang belajar
dengan model pembelajaran IPA bermuatan sains asli dengan belajar secara konvensional. Hasil
penelitian juga menunjukkan bahwa siswa pada kelas eksperimen yang belajar menggunakan
model pembelajaran IPA bermuatan sains asli memiliki nilai rata-rata test sekitar 20% lebih
tinggi dari siswa pada kelompok kontrol. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa penerapan
model IPA bermuatan sains asli juga memberikan dapat yang positif pada pengembangan karakter siswa
yang berbasis kearifan lokal dimana karakter siswa yang belajar dengan model IPA bermuatan sains
asli terevaluasi pada kriteria baik sedangkan siswa pada kelas kontrol yang belajar dengan model
pembelajaran konvensional berkategori cukup.

22
5.2. Saran
Perlu dilakukan kajian dan penelitian lanjutan untuk dapat mengetahui dampak dari
model yang dikembangkan terutama dalam mengembangkan karakter berbasis kearifan lokal dan
berpikir tingkat tinggi siswa pada skala penelitian yang lebih besar.

DAFTAR PUSTAKA

Abu, L.et al. (2015). How to Develop Character Education of Madrassa Students in Indonesia.
Journal of Education and Learning. Vol.9(1), pp.79-86.
Aisah, A.R. (2014). The Implementation of Character Education Through Contextual Teaching
and Learning at Personality Development Unit in The Sriwijaya University Palembang.
International Journal of Education and Reserach. Vol.2 No.10, Oktober 2014.
Aktamis, H. (2012). Develoving Scientific Creativity Tes. Journal of Educationnal Research,
6(2), 89-97.
Alferi,L, Brooks,P.J,& Aldrich,N.J. (2013). Does Discovery-based Instruction Enhance
Learning? Journal of Educational Psychology, 103(1), 1-18.
Anderson,L.W.& Krathwohl,V. (2012). A Taxonomy of Learning, Teaching, and Asssesing: A
Revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives. Longman.
Arnyana,I.B.P. (2005). Pengembangan Model Belajar Berbasis Masalah dan Kooperatif Terhadap
Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA. Disertasi. Tidak
Dipublikasikan.
Arnyana,I.B.P. dkk (2009). Analisis Profil Mutu Pendidikan Dasar dan Menngah di Provinsi
Bali. Laporan Penelitian. Tidak Dipublikasikan.
Arnyana, I,B.P. (2011). Implementasi Model Siklus belajar Berbantuan Buku Ajar untuk
Meningkatkan Kualitas Perkuliahan. Laporan Penelitian DIPA Undiksha. Tidak
Dipublikasikan.
Arnyana, I,B.P.dkk (2012). Upaya Meningkatkan Kualitas Perkuliahan dan Hasil Belajar

23
 Matakuliah Ekologi Tumbuhan melalui Penerapan Model PBL Berbantuan Buku Ajar
Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi. Laporan Penelitian DIPA Undiksha.
Arnyana, I,B. dan Suastra, I,W. (2013) Model Pembelajaran MIPA Berbasis Budaya Lokal
untuk Meningkatkan Berpikir Kritis dan Karakter Bangsa. Proceeding Seminar
Nasional 3 FMIPA Undiksha, 30 Nopember 2013.
Arnyana, I,B.P. dkk (2016). Pengembangan Instrumen Asesmen Pendidikan Karakter Untuk
Siswa Sekolah Menengah Pertama. Laporan Penelitian DIPA Undiksha.
Balanay, C.A.S. (2013). Asessment on Students’ Science Process Skill: A Studetn Centered
Approach. International Journal of Biology Education., 3(1), 45-55.
Baker et al (1995). The Effect of Culture on the Learning of Science in non-WesternCountries:
The Results of a Integrated Research Review. International Journal Science Education.
Vol.17.
Borg,W.R & Gall,M.D (1989). Educational Research. New York: Longman.
Collette, A.T & Chiappetta,E.L. (1994). Science Instruction in the Midle & Secondary School.
New York: Maxwell Macmillan International.
Costa,A.L. (1985). Goal for Critical Thinking Curriculum dalam Costa,A.L (ed). Develoving
Minds. A Resource Book for Teaching Thinking. ASCD. Virginia: Alaxandria.
Edwards, M.C., and Briers, G.E.(2000). Higher-Order and Lower-Order Thinking Skill
Achievement in Secondary-Level Animal Science: Does Block Scheduling Pattern
Influence End-OF-Course Learner Performance. Journal of Agricultural Education.
41(4). P 2-14.
Enis, R.H. (1985). Goals for A Critical Thiking Curriculum. Costa, A.L. (Ed). Developing Minds
A Resource Book for Teaching Thinking. Alexandra, Virginia: Assosiation for
Supervisions and Curriculum Development (ASCD). p.54-57.
Enis, R.H. (1993). Critical Thinking Assessment. Theory Into Practice. 32(3) Summer 1993.
179-186.
Enger, S. R., & Yager, R. E. (2000). Assesing student understanding in science: A standards-
based K-12 handbook. California: Corwin Press, INC.
Gabel, D.L., (1994). Handbook of Research on Science Teaching and Learning. New York:
Macmillan College Publishing Company.
Garcia, G.E., Pearson, P.D., (1994). Asssessmen and Diversity. In Review of Research in
Education, 20 : 337 – 391.
Gagne, R.M. 1980. Learnabel Aspects of Human Thinking. In: Lawson, A. E. (Ed) . Science
Education Information Report. USA: The Eric Science, Mathematics and Environmental
Education Clearing House . p. 1-28.
Geertz, C. (1992) Kebudayaan dan Agama. Yogyakarta: Kanisius Press.
Gobyah, I. Ketut (2003) Berpijak pada Kearifan Lokal.www.balipos.co.id.
http://www.ngsp.com/Portals/0/downloads/SCL22-0449A_AM_Bell.pdf
Gronlund,N.E. (1988). How to Construct Achievement Test. Englewood Cliffs,NJ: Prentice Hall.
Hammer,D. (1997). Discovery Learning and Discovery Teaching. Journal Cognition and
Instruction, 15(4), 485-529.
Hohenberg, P.C. (2016). What is Science? Journal on Science Education, 2(5), 45-52.
Hurst, R. W. 1996. Facilitating Successful Prediction Problem Solving in Biology through
Application of Skill Theory. Journal of Research in Science Teaching. 33(5) p. 541-552.
Johnson, E. B. (2002). Contextual Teaching and Learning. Califorenia: Corwin Press, Inc.

24
Irzik,G. (2001). Universalism, Multiculturalism, and Science Education. Science
Education. 85(1). 77-79.
Kipnis,W.B, Silvia,P.J. (2007). Discovery in Science and in Science Education. Journal Science
and Education. 16, 883-920.
Koesoema A. D. (2009). Pendidikan Karakter di Zaman Keblinger Mengembangkan Visi Guru
sebagai Pelaku Perubahan dan Pendidikan Karakter. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana
Indonesia.
Kompas, (2018). Guru Bergerak untuk Memacu Daya Nalar. Opini Pendidikan dan Kebudayaan,
Kompas Senin, 14 Mei 2018.
Konberg, J.K. and Griffin, M. S. (2000). Analysis Problem--- A Means to Developing Student’
Critical-Thinking Skills: Pushing the Boundaries of Higher-Oder Thinking. Journal
College Science Teacher (JCST). 24(5). p. 348-352.
Kusniati,M. 2012. Pendidikan Karakter Melalui Pendidikan IPA. Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia (JPII) 1(2), 204-210.
Kusniati,M. 2014. Model Pembelajaran Sains Berbasis Kearifan Lokal dalam Menumbuhkan
Karakter Konservasi. Indonesian Journal of Conservation. 3(1), 67-74.
Krulik, S. and Rudnik, J. A. (1996). The New Source Book Teaching Reasioning and Problem
Solving in Junior and Senior Hig School. Massachusets: Allyn & Bacon.
Lawson, A. E. (2000a). The Generality of Hypotetico-Deductive Reasonin: Making Scientific
Thinking Explicit. The American Biology Teacher. 62(7) September 2000. p. 482-495.
Lickona (1999). Character Education: Seven Crusial Issue. Action in Teacher Education.
20(4):77-84.
Liliasari. (2000). Model Pembelajaran untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Konseptual
Tingkat Tinggi Calon Guru IPA. Proseding Seminar Nasional 23 Pebruari 2000.
Malang: Dirjen Dikti Depdiknas – JICA-IMSTEP. hal. 135-140.
Liliasari. (2001). Model Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat
Tinggi Calon Guru Sebagai Kecenderungan Baru pada Era Globalisasi. Jurnal
Pengajaran MIPA. 2(1). Juni 2001. hal. 55-66.
Lopes,J.Oliveira,C.Reed,L & Gable,R.A.(2013). Character Education in Portugal. Chilhood
Education. 89(5):286-289.
Marzano, R.J., Pickering, D., McTighe, J. (1993). Assessing Student Outcomes Performance
Assessment Using the Dimensions of Learning Model. Virginia: : Association for
Supervision and Curriculum Development.
Matthews, Michael R. (2015) The nature of Science and Science Teaching. Tersedia pada
http://faculty.ed.uiuc.edu/m-osbor/507SE06/matthews.pdf. Didownloud, 2-11-2015.
Munandar, S. C. U. (1999). Kreativitas dan keberbakatan: Strategi mewujudkan potensi kreatif
dan bakat. Jakarta: PT Gramedia.
National Research Council,. (1996). National Science Education Standard. Washington:
National Academy Press.
Opara, J. A. (2011). Inquiry method and student academic achievement in biology: Lessons and
policy implications. American-Eurasian Journal of Scientific Research. 6(1): 28-31.
Tersedia pada http://www.idosi.org/aejsr/6%281% 2911/5.pdf. Diakses tanggal 21
September 2011.
Okasha,S, (2002). Philosophy of Science. Oxford University Press. New York.
Parwati,W. N.K.Suarni, I.W. Suastra, P.B.Adnyana (2019). The effect of project based learning
and authentic assessment on students’ natural science learning outcome by controlling

25
 critical thinking skill. Journal of Physics: Conf.Series: 1318 (2019) 012096. IOP
Publishing. doi:10.1088/1742-6596/1318/1/012096. Terindeks Scopus.
Popham, W.J., (1995). Classroom Assessment What Teacher Need to Know. Boston: Allyn &
Bacon.
Rindell, A. J. A. (1999). Applying Inquiry-Based and Cooperative Group Learning Strategies to
promote Critical Thinking. Journal of College Science Teaching (JCST) 28(3). p. 203-
207.
Stiggins, R.J. (1994). Student-Centered Classroom Assessment. New York: Prentice Hall.
Samani, M & Hariyanto. (2012). Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: Pt. Remaja
Rosdakarya.
Suastra, I.W., N.K.Suarni, K.S.Dharma. (2019). The effect of Problem Based Learning (PBL)
model on elementary school students’ science higher order thinking skill and learning
autonomy. Journal of Physics: Conf. Series 1318 (2019) 012084. IOP Publishing
doi:10.1088/1742-6596/1318/1/012084.Terindeks Scopus.
Suastra, I.W. P.B.Adnyana, N.Kanca (2019). The effectiveness of Problem Based Learning -
physics module with authentic assessment for enhancing senior high school students’
physics problem solving ability and critical thinking ability. Journal of Physics:
Conf.Series. 1171 (2019) 012027. IOP Publishing doi:10.1088/1742-
6596/1171/1/012027. Terindeks Scopus.
Suastra,I.W, Ristiati, B Jatmiko, L.P.B.Yasmini (2017) Develoving Characters Based on
Local Wisdom of Bali in Theaching Physics in Senior High School. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia (JPII) No. 6 (2) p. 306-312 Terindeks Scopus. DOI:
10.15294/jpii.v6i2.10681
Suastra,I.W. (2017). Balinese Local Wisdom and their Implications in Science Education at
School. International Research Journal of Management, IT & Social Sciences (IRJMIS).
4(2), 42-50.
Suastra, I.W. (2013). Pembelajaran Sains Terkini. Singaraja: Undiksha Press.
Suastra,I.W.(2010). Model Pembelajaran Berbasis Budaya sebagai Upaya Pengembangan
Kompetensi Sains dan Nilai-nilai Kearifan Lokal Bali. JPP. Jilid 43 No. 1, April 2010.
Suastra,I.W. (2012). Model Konseptual untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif di
SD. Jurnal IKA. Vol.10.No.1, Maret 2012.
Suastra, I.W. (2012). Model Pembelajaran Fisika untuk Mengembangkan Kreativitas Berpikir
dan Karakter Bangsa Berbasis Kearifan Lokal. Makalah disajikan pada Konvensi
Nasional Pendidikan (Konaspi) 7. Yogyakarta, 31 Oktober s.d 3 Nopember 2012.
Suastra,I.W & Ristiati, N,P. (2016). Pengembangan Perangkat Penilaian Otentik dalam
Pembelajaran Sains di SMP dan SMA. Laporan Tim Hibah Pasca Kemristekdikti Tahun I
(Tidak dipublikasikan).
Suastra, I.W. dkk. 2020a. Elaborating indigenous science into science learning process: A new
science instructional model to develov students’ local wisdom-based character and higher
order thinking skills. Article Presented in Conference in The 2th International
Conference of Education and Science. Theme New Normal on Education. Jakarta-
Indonesia, 9th- 10th December 2020.
Suastra, I.W dkk. 2020b. Pengembangan Pembelajaran IPA SMP Bermuatan Sains Asli untuk
Mengembangkan Karakter Berbais budaya Lokal Bali dan Berpikir Tingkat Tinggi
Siswa. Laporan Penelitian. Tidak duipublikasikan.
Suja, W. (2009). Pengembangan Model Pembelajaran Kimia Berbasis Siklus Belajar Catur
Premana. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. Vol 42. April 2009.

26
Suja,W (2010). Pengembangan Buku Ajar Sains SMP Mengintegrasikan Content dan Context
Pedagogi Budaya Bali. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Vol 43 (1).
Wardani,I.G.A, dkk (2012). Perspektif Pendidikan SD. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka.
Wenning, C. J. (2006). A framework for teaching the nature of science. Journal of Physics
Teacher Education Online. 3(3): 3-10. Tersedia pada: http://www.phy.ilstu.edu/jpteo
Wenning, C. J. (2011). Eksperimental inquiry in introductory physics courses. Journal of
Physics Teacher Education Online. 6(2): 2-8. Tersedia pada http://www.phy.ilstu.edu/
jpteo/issues/jpteo6%282%29sum11a.pdf. Diakses tanggal 14 Agustus 2011.
Widyatiningtyas, R. (2010). Pembentukan pengetahuan sains, teknologi dan masyarakat dalam
pandangan pendidikan IPA. Jurnal Pendidikan dan Budaya. Tersedia pada:
http://educare.e-fkinpula.net.
Winston, S. (2010). Character Education: Implication for Critical Democracy. International
Critical Chilhood Policy Studies. Vol 1 (I).
Zamroni. (2000). Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yogyakarta: Bigraf
Publishing.

27