KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,

RISET, DAN TEKNOLOGI

UNIVERSIT!\S NEGERI MAKASSAR (UNM)
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
'
PROGRAM STUDI PENDIDIIfAN GURU SEKOLAH DASAR
Alamat: 1. Kampus IV UNM Tidung JL. Tamalate I Kota Makassar,
2. Kampus V UNM Kota Pare-Pare 3. Kampus VI Kota Watampone JI. Jend. Sudirman
Telpon : 0411.4001010 - 0411. 883076 - 0481. 21089
Fax: 0411. 88445 - 0421. 21698 - 0481. 21089
_ L L ., _ 3._ waw.s_. -# - l --2 .ZS SGS-~ ¥ti w .; ±¥ %WM SS(&¾zzt ,.Jfi AZ~ ZSC o.r w ...xau _,,. @ ($,.XJ---1£ ..,..

SURAT KETERANGAN
Nomor: 12-r/UN 3b-L/·G/W/ W'l-3
Yang bertanda tangan di bawah ini
Nama Lengkap : Drs. Latri, S.Pd., M.Pd.
NIP/NIDN : 196206301987031002/0030066213
Jabatan : Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP UNM
Alamat Instansi : Kampus FIP UNM, JI. Tamalate 1, Makassar

menerangkan bahwa, saudara:

Nama lengkap : Achmad Shabir, S.Pd., M.Pd.

NIP/NIDN : 198711152019031014 / 0015118706
Jabatan : Dosen Asisten Ahli
Alamat Instansi : UNM Kampus VI Watampone, n. Jend. Sudirman,
Kabupaten Bone, Sulawesi Selatan.

benar telah menyusun modul pembelajaran untuk mata kuliah Metodologi Penelitian serta
telah digunakan pada semester Genap 2022-2023 pada kelas yang bersangkutan di Prodi
PGSD UNM Kampus VI, Watampone ..

Demikian surat ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

Makassar, 7 Juni 2023

Jurusan PGSD FIP UNM

.{~

.Pd.
7031002
Halaman Sampul

i
 Prakata
Selamat datang di modul ajar "Metodologi Penelitian Pendidikan" ini.
Modul ini dirancang untuk memberikan pemahaman yang komprehensif
tentang metodologi penelitian dalam konteks pendidikan. Penelitian
merupakan aspek krusial dalam pengembangan ilmu pendidikan, dan
memahami metode penelitian yang tepat adalah langkah awal yang penting
dalam menghasilkan pengetahuan yang berkualitas.
Dalam modul ini, kami akan menjelajahi berbagai pendekatan penelitian
yang digunakan dalam konteks pendidikan, baik dari segi kuantitatif maupun
kualitatif. Anda akan diperkenalkan dengan konsep dasar metodologi
penelitian, perencanaan penelitian, pengumpulan dan analisis data, serta
penilaian keabsahan dan keandalan hasil penelitian.
Modul ini tidak hanya memberikan penjelasan teoretis, tetapi juga
menyajikan contoh praktis dan studi kasus yang relevan untuk membantu
Anda memahami penerapan konsep-konsep tersebut dalam konteks
pendidikan. Kami juga menyajikan langkah-langkah yang jelas dalam
merancang dan melaksanakan penelitian pendidikan yang valid dan reliabel.
Kami berharap modul ini dapat menjadi panduan yang berharga bagi para
mahasiswa, peneliti, dan praktisi pendidikan dalam memperdalam
pemahaman mereka tentang metodologi penelitian. Kami mengundang
Anda untuk menjelajahi setiap bagian modul dengan seksama, mengikuti
aktivitas yang diajukan, dan melibatkan diri secara aktif dalam proses
pembelajaran.
Terima kasih kepada semua kontributor yang telah berpartisipasi dalam
pembuatan modul ini. Semoga modul ajar "Metodologi Penelitian
Pendidikan" ini dapat memberikan manfaat dan menjadi sumber
pengetahuan yang bermanfaat bagi semua pembaca.
Selamat belajar!
Salam,

Penulis
ii
 Daftar Isi

Halaman Sampul ....................................................................................... i

Prakata ..................................................................................................... ii
Daftar Isi .................................................................................................. iii
Hakikat Penelitian Pendidikan .................................................................. 8
Pendahuluan ........................................................................................ 8
Common Sense .................................................................................... 9
Logika ................................................................................................... 9
Sains ................................................................................................... 11
Hakikat Penelitian .............................................................................. 12
Tujuan Penelitian ............................................................................... 17
Fungsi Penelitian ................................................................................ 18
A. Penelitian Dasar .............................................................................. 19
B. Penelitian Terapan .......................................................................... 20
Pendekatan Penelitian Pendidikan ......................................................... 23
Paradigma Positivistik ........................................................................ 23
Paradigma Naturalistik/Fenomenologik ............................................. 25
Hakikat Penelitian Kuantitatif ................................................................ 28
Karakteristik Penelitian Kuantitatif..................................................... 30
Kapan Menggunakan Pendekatan Kuantitatif? .................................. 31
Prosedur Penelitian Kuantitatif .......................................................... 32
Hakikat Penelitian Kualitatif ................................................................... 37

iii
 Karakteristik Penelitian Kualitatif ....................................................... 42
Kapan Menggunakan Penelitian Kualitatif ......................................... 47
Prosedur Penelitian Kualitatif............................................................. 49
Mixed Method: Kuantitatif-Kualitatif ..................................................... 55
Perbedaaan Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif ............................... 55
Mixed Method: Perpaduan Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif .... 58
Metode Penelitian Pendidikan ............................................................... 60
Penelitian Deskriptif ........................................................................... 64
Penelitian Korelasional ....................................................................... 64
Penelitian Eksperimen ........................................................................ 65
Ex Post Facto ...................................................................................... 65
Penelitian Tindakan ............................................................................ 66
Penelitian Evaluasi ............................................................................. 67
Penelitian dan Pengembangan ........................................................... 68
Variabel, Sampling, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data............. 69
A. Variabel Penelitian ......................................................................... 69
1. Variabel Diskrit dan Kontinum ......................................................... 71
2. Hubungan Antar Variabel ................................................................ 73
B. Populasi dan Sampel ...................................................................... 79
1. Teknik Pengambilan Sampel ............................................................ 81
a. Teknik sampling non acak ................................................................ 82
b. Teknik sampling acak ....................................................................... 84
2. Penetapan Ukuran Sampel .............................................................. 88
C. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data ..................................... 95

iv
 1. Teknik Tes ........................................................................................ 96
2. Teknik Non Tes ................................................................................ 97
Penelitian Deskriptif ............................................................................. 106
Ruang Lingkup Penelitian Deskriptif ................................................. 109
1. Studi Kasus .................................................................................... 109
2. Survei............................................................................................. 109
3. Studi Perkembangan ..................................................................... 111
4. Studi Tindak Lanjut ........................................................................ 111
5. Analisis Dokumenter ..................................................................... 111
6. Analisis Kecenderungan................................................................. 111
7. Studi Korelasi ................................................................................. 112
8. Studi Perbandingan ....................................................................... 112
9. Studi Kemasyarakatan ................................................................... 113
10. Studi Waktu dan Gerak ................................................................ 113
11. Analisis Kegiatan .......................................................................... 113
Karakteristik Penelitian Deskriptif .................................................... 114
Tujuan Penelitian Deskriptif ............................................................. 114
Langkah-langkah Penelitian Deskriptif ............................................. 114
Keunggulan Metode Penelitian Deskriptif ........................................ 116
Kelemahan Metode Penelitian Deskriptif......................................... 116
Penelitian Eksperimen.......................................................................... 118
Ruang Lingkup Penelitian Eksperimen ............................................. 120
Metode Pre-Experimental ................................................................ 121
Metode True Experimental .............................................................. 122

v
 Metode Quasi Experimental............................................................. 123
Kelebihan Metode Pre-eksperimental:.............................................. 124
Kelemahan Metode Pre-eksperimental:............................................ 124
Kelebihan Metode True Eksperimental: ............................................ 125
Kelemahan Metode True Eksperimental: .......................................... 125
Kelebihan Metode Quasi Eksperimental: .......................................... 125
Kelemahan Metode Quasi Eksperimental: ........................................ 126
Penelitian Ex Post Facto ....................................................................... 128
Causal research (penelitian korelasi) ................................................. 129
Causal compararative research (penelitian kausal komparatif) ........ 129
Penelitian Komparatif .......................................................................... 134
Syarat Penelitian Komparatif............................................................ 135
Tujuan Penelitian Kompatif .............................................................. 136
Karakteristik Penelitian Komparatif.................................................. 136
Langkah-Langkah Penelitian Komparatif .......................................... 136
Keunggulan Penelitian Komparatif ................................................... 138
Kelemahan Penelitian Komparatif .................................................... 138
Penelitian Korelasional ......................................................................... 140
Tujuan Penelitian Korelasi ................................................................ 141
Bentuk Hubungan ............................................................................ 141
Ciri-Ciri Penelitian Korelatif .............................................................. 141
Karakteristik Penelitian Korelasi ....................................................... 142
Langkah-langkah Penelitian Korelasi ................................................ 142
Kelebihan Penelitian Korelasi ........................................................... 144

vi
 Kelemahan Penelitian Korelasi ......................................................... 144
Penelitian Tindakan Kelas..................................................................... 145
Karakteristik PTK .............................................................................. 145
Manfaat utama dari PTK .................................................................. 146
Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas ..................................... 147
Penelitian Evaluasi ............................................................................... 150
Konsep Dasar Penelitian Evaluasi Program ...................................... 150
Langkah-Langkah dalam Penelitian Evaluasi Program ...................... 151
Pentingnya Penelitian Evaluasi Program .......................................... 152
Penelitian Pengembangan ................................................................... 155
Konsep Dasar Metodologi Penelitian Pengembangan ..................... 155
Langkah-langkah dalam Metodologi Penelitian Pengembangan ...... 156
Pentingnya Metodologi Penelitian Pengembangan ......................... 157
Daftar Pustaka ........................................................................................ viii

vii
 Hakikat Penelitian Pendidikan
Pendahuluan
Kelahiran ilmu pengetahuan (science) tidak bisa dipisahkan dari
penelitian. Bahkan boleh dikata, ilmu pengetahuan adalah produk dari
penelitian.
Namun, sebelum kita membahas apa itu penelitian, ada baiknya kita
membahas landasan filosofis yang melahirkan terminologi penelitian yang
kita kenal hari ini.
Manusia adalah makhluk yang berakal. Kelebihan inilah yang bertanggung
jawab atas munculnya rasa ingin tahu (curiosity). Apa yang diperoleh
manusia dari pengalaman-pengalaman empirisnya disebut dengan
pengetahuan (knowledge).
Dalam buku the Proper Study of Mankind, Stuart Chase (1963:3) membagi
pengetahuan manusia dalam lima jenis:
1. Pengetahuan supranatural (pengetahuan gaib, termasuk pengetahuan
agama)
2. Pengetahuan intuitif (pengetahuan yang tetiba muncul tanpa proses
penalaran)
3. Common-sense (akal sehat)
4. Logika murni (pure logic)
5. Pengetahuan ilmiah (scientific knowledge)
Pengetahuan supranatural dan intuitif jelas berada di luar jangkauan
kemampuan/kuasa pikiran manusia. Sebab berasal dari realitas di luar diri
manusia (wahyu). Filsuf Yunani Kuno menyebutnya causaprima (sang
pencipta), dalam bahasa awam kita kenal sebagai Tuhan. Karenanya, dua
pengetahuan ini tidak akan bahas.
Sebaliknya akal sehat, logika, dan pengetahuan ilmiah berada dalam
lingkup kuasa pikiran manusia. Tiga hal inilah yang akan mengawali
pembahasan kita.

8
Common Sense
Secara harfiah common sense artinya fikiran awam sehari-hari, masuk
akal, pikiran sehat. Ia merupakan gagasan, pendapat, atau penilaian yang
sangat lazim dan disepakati oleh masyarakat. Ia muncul sejak awal manusia
berjalan tegak di muka bumi (homo sapiens).
Common sense diartikan sebagai kemampuan yang dimiliki manusia
dalam kedudukannya sebagai subjek yang ingin mengetahui dalam rangka
suatu perbuatan mengetahui, selain kemampuan-kemampuan manusia yang
telah melembaga yakni indera, rasio, intuisi, dan keyakinan, otoritas, atau
keyakinan (Hospers, 1953:122-140).
Contoh dari common sense adalah tidak menyentuh panci yang panas,
memakai jaket saat berada di daerah dingin, tidak tertawa saat melayat di
rumah duka, meminta maaf bila salah, dll.
Singkatnya common sense adalah konsensus bersama umat manusia
terhadap sebuah objek atau situasi. Ia merupakan pandangan yang lazim
atau umum dan bahkan tidak perlu melalui proses penalaran (reasoning). Ia
dibentuk oleh tradisi, budaya, pengalaman bersama, dan kesamaan
pendapat.
Pada satu sisi akal sehat memang dapat mengantarkan pada kebenaran,
namun di sisi lain juga dapat menyesatkan. Seperti pandangan akal sehat
yang mengatakan bahwa air akan selalu mengalir menuju tempat yang lebih
rendah.
Pandangan demikian rupanya kurang tepat, karena dalam peristiwa
kapilaritas, air yang menggenang dapat diserap oleh kain, spon, kertas isap,
dan benda-benda sejenisnya.

Logika
Logika berasal dari bahasa yunani logos yang berarti hasil pertimbangan
akal pikiran yang diutarakan lewat kata dan dinyatakan dalam bahasa.
Secara terminologis logika didefinisikan sebagai teori tentang
penyimpulan yang sahih. Penyimpulan yang sahih, artinya sesuai dengan
pertimbangan akal dan runtut. Penyimpulan yang sahih disebut logis atau
masuk akal.

9
 Contohnya premis bahwa setiap yang hidup pasti akan mati. Manusia
adalah makhluk hidup. Jadi manusia akan mati.
Contoh lain, bahwa semua akibat pasti memiliki sebab. Dan penyebab
pasti muncul sebelum akibat. Tsunami terjadi setelah gempa bawah laut.
Berarti gempa bawah laut adalah penyebab lahirnya tsunami.
Namun, manusia rupanya dapat terjebak dalam kekeliruan berpikir
(fallacy of thinking) karena memiliki logika yang lemah.
Salah satu bentuk kekeliruan berpikir yang paling umum adalah post hoc
ergo propter hoc (setelah ini, oleh karena itu karena ini) adalah kesesatan
logis yang menyatakan "Karena peristiwa Y mengikuti peristiwa X, peristiwa
Y pasti disebabkan oleh peristiwa X."
Bahwa karena musibah gempa Palu terjadi setelah perayaan budaya,
maka perayaaan budaya adalah penyebab terjadinya gempa. Sebagai
hukuman dari Tuhan YME atas praktik-praktik syirik selama perayaan budaya
berlangsung.
Logika merupakan salah satu alat pikir yang dibutuhkan dalam pencarian
atas pengetahuan yang benar. Namun hanya berlandaskan pada logika tidak
serta merta menjamin kebenaran.
Terdapat dua teori kebenaran pengetahuan, yaitu teori kebenaran
koherensi dan teori kebenaran korespondensi. Teori koherensi beranggapan
bahwa suatu pernyataan dianggap benar apabila sesuai dan tidak
bertentangan denngan pernyataan sebelumnya.
Dalam teori ini yang diutamakan adalah kesesuaian makna pernyataan.
Selama pernyataan pertama benar, maka pernyataan berikut yang senada
maknanya pasti benar. Aturan yang digunakan adalah logika berpikir
(berpikir logis).
Kebenaran yang lainnya adalah kebenaran atas dasar teori
korespondensi. Sesuatu dikatakan benar apabila pernyataan itu menunjuk
kepada fakta atau realita yang sebenarnya, atau apa adanya. Dalam bahasa
sederhananya dapat dibuktikan atau memiliki fakta empiris. Teori koherensi
dan korespondensi inilah yang mendasari lahirnya pengetahuan ilmiah atau
science.

10
Sains
Sains (science) berakar dari bahasa latin ”scientia ” yang berarti ilmu
pengetahuan. Webster Dictionary mendefinisikan sains sebagai
pengetahuan yang diperoleh melalui pembelajaran dan pembuktian.
Pembuktian yang dimaksud adalah pembuktian secara ilmiah, atau
metode ilmiah yakni metode yang menggunakan prinsip sistematis, empiris
dan objektif.
Ciri ilmiah inilah yang membedakan science (ilmu pengetahuan) dengan
knowledge (pengetahuan).
Ilmu pengetahuan pasti berasal dari pengetahuan, tetapi pengetahuan
belum tentu bisa menjadi ilmu pengetahuan.
Misalnya, seseorang menemukan pengetahuan bahwa "mengapa semua
benda jatuhnya mesti ke bawah (bumi), itu tak lain karena adanya gravitasi
bumi". Ini adalah pengetahuan.
Tetapi jika pengetahuan ini didapat dari cara selain metode ilmiah,
misalnya dengan bertapa atau dari mimpi, maka pengetahuan ini bukan ilmu
pengetahuan.
Penjelasan di atas menunjukkan ilmu pengetahuan sebagai produk dari
pencarian ilmiah. Pencarian tersebut tidak dilakukan secara serampangan,
namun menurut aturan, teknik, atau metode tertentu.
Upaya semacam ini disebut penyelidikan (inquiry) baik empirik maupun
non-empirik. Secara empirik dapat dilakukan dengan penelitian (research)
atau dengan pemeriksaan (investigation); dimana kedua-duanya
mempergunakan prinsip-prinsip pengamatan (observation) (Ismail & Hartati,
2019: 4).
Ibarat bangunan, sains didirikan di atas dua pilar utama, yaitu struktur
logis sains (the logical structure of science) dan pengujian terhadap
pernyataan (the verifiability of claims).
Struktur logis sains adalah urutan atau tahapan yang harus dilakukan
seorang ilmuwan (saintis) dalam mencari ilmu pengetahuan. Urutan ini
terkenal dengan sebutan metode ilmiah atau scientific method, yang terdiri
dari formulasi permasalahan (dalam bentuk hipotesis atau pertanyaan),
pengumpulan data dan analisis data, dan pengambilan keputusan.

11
 Pengujian terhadap pernyataan bermakna:, setiap pernyataan dalam
sains (dalam bentuk prinsip, teori, hukum, dan lain-lain) harus siap diuji
secara terbuka dan oleh siapa saja. Oleh karena itu, seorang ilmuwan yang
melaporkan hasil penelitiannya di sebuah jurnal ilmiah berkewajiban
melaporkan secara rinci metode ilmiah yang digunakan dalam penelitiannya
itu. Hanya dengan demikian ia dapat memberi kesempatan kepada ilmuwan
lain untuk menguji temuannya tersebut.
Karena itu kebenaran sains tidak bersifat absolut. Teori Newton mengenai
gravitasi awalnya dianggap kebenaran yang absolut selama berabad
lamanya. Namun kemunculan teori relativitas Einsten mengungkap bahwa
pandangan Newton hanya berlaku di bumi, namun tidak untuk konteks alam
semesta dan benda-benda yang bergerak dengan kecepatan cahaya
(relativitas), serta energi dan gerak pada benda-benda yang lebih kecil dari
atom (quantum).

Hakikat Penelitian
Ilmu pengetahuan terkait dengan masalah. Masalah adalah bagian dari
ilmu pengetahuan. Jika tidak ada masalah, maka tidak akan muncul ilmu
pengetahuan.
Masalah adalah spirit yang mendorong dilakukannya penelitian
(research). Dengan kata lain, esensi dari penelitian adalah menemukan
jawaban atau solusi atas masalah.
Research berakar dari bahasa Perancis (kuno) reserchier atau recherché
yang merupakan pengabungan dari “re” + “cerchier” atau “searcher”, yang
berarti mencari atau menemukan.
John Creswell (2008) mendefinisikan penelitian sebagai suatu proses
bertahap bersiklus yang dimulai dengan identifikasi masalah atau isu yang
akan diteliti. Setelah masalah teridentifikasi kemudian diikuti dengan
mereview bahan bacaan atau kepustakaan.
Sesudah itu menentukan dan memperjelas tujuan penelitian. Dilanjutkan
dengan pengumpulan dan analisa data. Kemudian menafsirkan
(interpretation) data yang diperoleh.
Penelitian ini berpuncak pada pelaporan hasil penelitian. Pembaca atau
audience akan mengevaluasi dan selanjutnya rnenggunakannya.
12
 Dari identifikasi masalah hingga pelaporan, sernuanya berlangsung dalam
suatu proses yang bertahap yang berurutan secara teratur dan sistematis.
Sehingga penelitian dapat didefinisikan sebagai upaya mencari jawaban
yang benar atas suatu masalah berdasarkan logika dan didukung oleh fakta
empirik.
Untuk menjamin keberadaan pilar struktur logis sains dan pilar pengujian
terhadap pernyataan, maka penelitian harus dilakukan menurut metode
yang sistematis.
Penelitian merupakan penelaahan terkendali yang mengandung dua hal
pokok yaitu logika berpikir dan data atau informasi yang dikumpulkan secara
empiris (Sudjana, 2001).
Logika berpikir tampak dalam langkah-langkah sistematis mulai dari
pengumpulan, pengolahan, analisis, penafsiran dan pengujian data sampai
diperolehnya suatau kesimpulan. Informasi dikatakan empiris jika sumber
data mengambarkan fakta yang terjadi bukan sekedar pemikiran atau
rekayasa peneliti.
Penelitian menggabungkan cara berpikir rasional yang didasari oleh
logika/penalaran dan cara berpikir empiris yang didasari oleh fakta/realita.
Pengertian-pengertian tersebut di atas menyiratkan bahwa penelitian
adalah langkah sistematis dalam upaya memecahkan masalah.
Penelitian sebagai upaya untuk memperoleh kebenaran harus didasari
oleh proses berpikir ilmiah yang dituangkan dalam metode ilmiah. Metode
ilmiah adalah kerangka landasan bagi terciptanya pengetahuan ilmiah.
Penelitian yang dilakukan menggunakan metode ilmiah mengandung dua
unsur penting yakni pengamatan (observation) dan penalaran (reasoning).
Metode ilmiah didasari oleh pemikiran bahwa apabila suatu pernyataan ingin
diterima sebagai suatu kebenaran maka pernyataan tersebut harus dapat
diverifikasi atau diuji kebenarannya secara empirik (berdasarkan fakta).
Terdapat empat langkah pokok metode ilmiah yang akan mendasari
langkah-langkah penelitian yaitu:
1. Merumuskan masalah; mengajukan pertanyaan untuk dicari
jawabannya. Tanpa adanya masalah tidak akan terjadi penelitian, karena

13
 penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah. Rumusan masalah
penelitian pada umumnya diajukan dalam bentuk pertanyaan.
2. Mengajukan hipotesis; mengemukakan jawaban sementara (masih
bersifat dugaan) atas pertanyaan yang diajukan sebelumnya. Hipotesis
penelitian dapat diperoleh dengan mengkaji berbagai teori berkaitan
dengan bidang ilmu yang dijadikan dasar dalam perumusan masalah.
Peneliti menelusuri berbagai konsep, prinsip, generalisasi dari sejumlah
literatur, jurnal dan sumber lain berkaitan dengan masalah yang diteliti.
Kajian terhadap teori merupakan dasar dalam merumuskan kerangka
berpikir sehingga dapat diajukan hipotesis sebagai alternatif jawaban
atas masalah.
3. Verifikasi data; mengumpulkan data secara empiris kemudian mengolah
dan menganalisis data untuk menguji kebenaran hipotesis. Jenis data
yang diperlukan diarahkan oleh makna yang tersirat dalam rumusan
hipotesis. Data empiris yang diperlukan adalah data yang dapat
digunakan untuk menguji hipotesis. Dalam hal ini, peneliti harus
menentukan jenis data, dari mana data diperoleh, serta teknik untuk
memperoleh data. Data yang terkumpul diolah dan dianalisis dengan
cara-cara tertentu yang memenuhi kesahihan dan keterandalan sebagai
bahan untuk menguji hipotesis.
4. Menarik kesimpulan; menentukan jawaban-jawaban definitif atas setiap
pertanyaan yang diajukan (menerima atau menolak hipotesis). Hasil uji
hipotesis adalah temuan penelitian atau hasil penelitian. Temuan
penelitian dibahas dan disintesiskan kemudian disimpulkan. Kesimpulan
merupakan adalah jawaban atas rumusan masalah penelitian yang
disusun dalam bentuk proposisi atau pernyataan yang telah teruji
kebenarannya.

14
 Gambar?? Metode ilmiah sebagai dasar langkah-langkah penelitian.
Dengan mengikuti langkah-langkah di atas, penelitian ilmiah merupakan
kegiatan yang dilaksanakan untuk mengkaji dan memecahkan suatu masalah
menggunakan prosedur sistematis berlandaskan data empirik.
Berdasarkan proses tersebut di atas, mulai dari langkah kajian teori
sampai pada perumusan hipotesis termasuk berpikir rasional atau berpikir
deduktif. Sedangkan dari verifikasi data sampai pada generalisasi merupakan
proses berpikir induktif. Proses tersebut adalah wujud dari proses berpikir
ilmiah. Itulah sebabnya penelitian dikatakan sebagai operasionalisasi metode
ilmiah.
Untuk mendapatkan kebenaran ilmiah, penelitian harus mengandung
unsur keilmuan dalam aktivitasnya. Penelitian yang dilaksanakan secara
ilmiah berarti kegiatan penelitian didasarkan pada karakeristik keilmuan
yaitu:
1. Rasional: penyelidikan ilmiah adalah sesuatu yang masuk akal dan
terjangkau oleh penalaran manusia.
2. Empiris: menggunakan cara-cara tertentu yang dapat diamati orang lain
dengan menggunakan panca indera manusia.
3. Sistematis: menggunakan proses dengan langkah-langkah tertentu yang
bersifat logis.
15
 Gambar? Hubungan metode berpikir, sistematika ilmiah, dan metode
ilmiah
Penelitian dikatakan tidak ilmiah jika tidak menggunakan penalaran logis,
tetapi menggunakan prinsip kebetulan, coba-coba, spekulasi. Cara-cara
seperti ini tidak tepat digunakan untuk pengembangan suatu profesi ataupun
keilmuan tertentu. Suatu penelitian dikatakan baik (dalam arti ilmiah) jika
mengikuti cara-cara yang telah ditentukan serta dilaksanakan dengan adanya
unsur kesengajaan bukan secara kebetulan.
Dalam keseharian sering ditemukan konsep-konsep yang kurang tepat
dalam memaknai penelitian antara lain:
16
1. Penelitian bukan sekedar kegiatan mengumpulkan data atau informasi.
Misalnya, seorang mahasiswa bermaksud mengadakan penelitian
tentang latar belakang pendidikan orang tua siswa di sebuah sekolah.
Mahasiswa tersebut belum dapat dikatakan melakukan penelitian tetapi
hanya sekedar mengumpulkan data atau informasi saja. Pengumpulan
data hanya merupakan salah satu bagian kegiatan dari rangkaian proses
penelitian. Langkah berikutnya yang harus dilakukan agar kegiatan
tersebut menjadi penelitian adalah menganalisis data. Data yang telah
diperolehnya dapat digunakan misalnya untuk meneliti pengaruh latar
belakang pendidikan orang tua terhadap prestasi belajar siswa.
2. Penelitian bukan hanya sekedar memindahkan fakta dari suatu tempat
ke tempat lain. Misalnya seorang mahasiswa telah berhasil
mengumpulkan banyak data/informasi tentang implementasi MBKM di
sekolah lokasi kampus mengajar dan menyusunnya dalam sebuah
laporan. Kegiatan yang dilakukan mahasiswa tersebut bukanlah suatu
penelitian. Laporan yang dihasilkannya juga bukan laporan penelitian.
Kegiatan dimaksud akan menjadi suatu penelitian ketika mahasiswa
bersangkutan melakukan analisis data lebih lanjut sehingga diperoleh
suatu kesimpulan. Misalnya: (1) faktor-faktor yang mempengaruhi
keberhasilan implementasi MBKM; atau (2) faktor-faktor penghambat
implementasi MBKM serta upaya mengatasinya.

Tujuan Penelitian
Uraian di atas memperlihatkan bahwa penelitian adalah penyaluran rasa
ingin tahu manusia terhadap sesuatu/masalah dengan melakukan tindakan
tertentu (misalnya memeriksa, menelaah, mempelajari dengan
cermat/sungguh-sungguh) sehingga diperoleh suatu temuan berupa
kebenaran, jawaban, atau pengembangan ilmu pengetahuan. Terkait dengan
ilmu pengetahuan, dapat dikemukakan tiga tujuan umum penelitian yaitu:
1. Tujuan Eksploratif, penelitian dilaksanakan untuk menemukan sesuatu
(ilmu pengetahuan) yang baru dalam bidang tertentu. Ilmu yang
diperoleh melalui penelitian betul-betul baru belum pernah diketahui
sebelumnya. Misalnya suatu penelitian telah menemukan dampak
negatif dari penerapan kebijakan MBMK terhadap siswa. Contoh lainnya
17
 adalah penelitian yang menghasilkan suatu metode yang benar-benar
baru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif namun
menyenangkan siswa.
2. Tujuan Verifikatif, penelitian dilaksanakan untuk menguji kebenaran dari
sesuatu (ilmu pengetahuan) yang telah ada. Data penelitian yang
diperoleh digunakan untuk membuktikan adanya keraguan terhadap
infromasi atau ilmu pengetahuan tertentu. Misalnya, suatu penelitian
dilakukan untuk membuktian adanya pengaruh kecerdasan emosional
terhadap gaya kepemimpinan. Contoh lainnya adalah penelitian yang
dilakukan untuk menguji efektivitas metode pembelajaran yang telah
dikembangkan di luar negeri jika diterapkan di Indonesia.
3. Tujuan Pengembangan, penelitian dilaksanakan untuk mengembangkan
sesuatu (ilmu pengetahuan) yang telah ada. Penelitian dilakukan untuk
mengembangkan atau memperdalam ilmu pegetahuan yang telah ada.
Misalnya penelitian tentang implementasi metode inquiry dalam
pembelajaran IPS yang sebelumnya telah digunakan dalam
pembelajaran IPA. Contoh lainnya adalah penelitian tentang sistem
penjaminan mutu (Quality Assurannce) dalam organisasi/satuan
pendidikan yang sebelumnya telah berhasil diterapkan dalam organisasi
bisnis/perusahaan.

Fungsi Penelitian
Berdasarkan fungsinya, penelitian dapat dibedakan dalam dua jenis,
yaitu: penelitian terapan (applied research) dan penelitian dasar (basic
research). Dua jenis penelitian ini memiliki tujuan yang berbeda meskipun
berada pada dimensi yang sama.
Penelitian terapan bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah
praktis atau menghasilkan produk baru. Hasil riset atau penelitian terapan
langsung dapat digunakan oleh pemesan atau orang yang berkepentingan.
Penelitian dasar bertujuan untuk menemukan dasar teori/
pengembangan teori-teori ilmiah atau prinsip-prinsip yang mendasar dan
umum dari suatu bidang ilmu. Hasil penelitian dasar tidak dapat langsung
dimanfaatkan tetapi dapat menjadi dasar pengembangan teknologi inovatif
pada penelitian terapan.
18
 Riset terapan banyak dimanfaatkan oleh bidang ilmu teknik, rekayasa
kesehatan, pertanian, pendidikan, bisnis, dsb. Perbandingan antara basic dan
applied research dapat disimak pada tabel berikut:
Tabel?? Perbandingan penelitian dasar dan terapan.

A. Penelitian Dasar
Penelitian dasar (basic research) disebut juga penelitian murni (pure
research) atau penelitian pokok (fundamental research) adalah penelitian
yang diperuntukan bagi pengembangan suatu ilmu pengetahuan serta
diarahkan pada pengembangan teori-teori yang ada atau menemukan teori
baru. Peneliti yang melakukan penelitian dasar memiliki tujuan
mengembangkan ilmu pengetahuan tanpa memikirkan pemanfaatan secara
langsung dari hasil penelitian tersebut. Penelitian dasar justru memberikan
sumbangan besar terhadap pengembangan serta pengujian teori-teori yang
akan mendasari penelitian terapan.
Penelitian dasar lebih diarahkan untuk mengetahui, menjelaskan, dan
memprediksikan fenomena-fenomena alam dan sosial. Hasil penelitian dasar
mungkin belum dapat dimanfaatkan secara langsung akan tetapi sangat

19
berguna untuk kehidupan yang lebih baik. Tujuan penelitian dasar adalah
untuk menambah pengetahuan dengan prinsip-prinsip dasar, hukum-hukum
ilmiah, serta untuk meningkatkan pencarian dan metodologi ilmiah
(Sukmadinata, 2005).
Tingkat generalisasi hasil penelitian dasar bersifat abstrak dan umum
serta berlaku secara universal. Penelitian dasar tidak diarahkan untuk
memecahkan masalah praktis akan tetapi prinsip-prinsip atau teori yang
dihasilkannya dapat mendasari pemecahan masalah praktis. Dengan kata
lain, hasil penelitian dasar dapat mempengaruhi kehidupan praktis. Contoh
penelitian dasar yang terkait erat dengan bidang pendidikan adalah
penelitian dalam bidang psikologi, misalnya penelitian tentang faktor-faktor
yang mempengaruhi sikap dan perikalu manusia. Hasil penelitian tersebut
sering digunakan sebagai landasan dalam pengembangan sikap untuk
merubah perilaku melalui proses pembelajaran/pendidikan.
B. Penelitian Terapan
Penelitian terapan atau applied research dilakukan berkenaan dengan
kenyataan-kenyataan praktis, penerapan, dan pengembangan ilmu
pengetahuan yang dihasilkan oleh penelitian dasar dalam kehidupan nyata.
Landasan filosofi riset terapan adalah filsafat pragmatisme. Nung
Muhadjir (2001) membagi filsafat pragmatisme dalam dua tahap
perkembangan, yaitu tahap pertama termasuk dalam positivisme modern
dan tahap kedua termasuk postpositivisme.
Pragmatis menyatukan antara teori dan praktek, memandang segala
sesuatu sebagai hal yang kongkret dan spesifik bukan sebagai sesuatu yang
abstrak dan umum. Kebenaran diuji lewat eksperimen dan kebenaran diakui
apabila dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan praktis manusia.
Kandungan ide yang praktis diuji dengan cara menerapkan ide tersebut
dalam pekerjaan dan menemukan manfaat ide setelah diterapkan melalui
proses berpikir reflektif dan pemecahan masalah. Pada filsafat ini terjadi
korespondensi antara fakta dan ide yang diuji melalui praktik.
Charles Sanders Peierce (Nung Muhadjir, 2001) menyatakan pragmatisme
adalah bukan merupakan filsafat, metafisika atau kebenaran melainkan
suatu teknik untuk membantu menemukan cara pemecahan masalah. Proses
20
inquiry (percobaan) berlangsung bukan untuk menemukan benar atau salah
tetapi untuk membuktikan efektif atau tidak efektif
Jadi penelitian terapan berfungsi untuk mencari solusi tentang masalah-
masalah tertentu. Tujuan utama penelitian terapan adalah pemecahan
masalah sehingga hasil penelitian dapat dimanfaatkan untuk kepentingan
manusia baik secara individu atau kelompok maupun untuk keperluan
industri atau politik dan bukan untuk wawasan keilmuan semata (Sukardi,
2003).
Dengan kata lain penelitian terapan adalah satu jenis penelitian yang
hasilnya dapat secara langsung diterapkan untuk memecahkan
permasalahan yang dihadapi. Penelitian ini menguji manfaat dari teori-teori
ilmiah serta mengetahui hubungan empiris dan analisis dalam bidang-bidang
tertentu. Implikasi dari penelitian terapan dinyatakan dalam rumusan
bersifat umum, bukan rekomendasi berupa tindakan langsung. Setelah
sejumlah studi dipublikasikan dan dibicarakan dalam periode waktu tertentu,
pengetahuan tersebut akan mempengaruhi cara berpikir dan persepsi para
praktisi.
Penelitian terapan dapat pula diartikan sebagai studi sistematik dengan
tujuan menghasilkan tindakan aplikatif yang dapat dipraktekkan bagi
pemecahan masalah tertentu. Hasil penelitian terapan tidak perlu sebagai
suatu penemuan baru tetapi merupakan aplikasi baru dari penelitian yang
sudah ada (Nazir, 1985).
Akhir-akhir ini, penelitian terapan telah berkembang dalam bentuk yang
lebih khusus yaitu penelitian kebijakan (Majchrzak, 1984). Penelitian
kebijakan berawal dari permasalahan praktik dengan maksud memecahkan
masalah-masalah sosial. Hasil penelitian biasanya dimanfaatkan oleh
pengambil kebijakan.
Neuman (2003) mengelompokkan tiga jenis metode penelitian yang
termasuk dalam penelitian terapan yaitu penelitian tindakan, eksperimen,
penelitian evaluasi, dan penelitian dan pengembangan (research and
development). Masing-masing metode penelitian memiliki fungsi dan tujuan
pemecahan masalah yang berbeda. Penggunaan metode-metode penelitian
tersebut khususnya dalam bidang pendidikan akan diulas pada bab yang lain.

21
22
 Pendekatan Penelitian Pendidikan
Berdasarkan pendekatan yang mendasarinya, secara garis besar
penelitian dapat dibedakan dua macam yaitu pendekatan positivistik
(kuantitatif) dan naturalistik/fenomenologis (kualitatif).
Kedua pendekatan tersebut memiliki asumsi, tujuan, karakteristik, dan
prosedur yang berbeda. Namun demikian, permasalahannya tidak terletak
pada keunggulan atau kelemahan setiap pendekatan, tetapi sejauh mana
peneliti mampu bersikap responsif dengan mengembangkan desain yang
tepat untuk penelitiannya.
Pembahasan berikut ini tidak bermaksud mempermasalahkan kebenaran
atau kekurangan kedua pendekatan penelitian melainkan untuk
menguraikan perbedaan-perbedaan mendasar antara penelitian-penelitian
yang menggunakan pendekatan tersebut.

Paradigma Positivistik
Dalam perkembangannya, pelaksanaan penelitian ilmiah secara garis
besar dipengaruhi oleh dua paradigma pemikiran, yakni paradigma
positivisme dan paradigma naturalisme.
Paradigma positivisme berakar pada empirisme, yakni paham yang
menyakini bahwa kebenaran harus memiliki bukti empirik atau dengan kata
lain dapat dibuktikan dengan pengalaman indera manusia. Dengan demikian,
pengamatan secara langsung (empiris) adalah inti dari ajaran positivitik.
Empirisme adalah suatu aliran filsafat yang menyatakan ilmu alam
sebagai satu-satunya sumber pengetahuan yang benar dan menolak aktifitas
yang berkenaan dengan metafisik. Tidak mengenal adanya spekulasi, semua
didasarkan pada data empiris.
Logika positivistik dicetuskan oleh sosiolog Auguste Comte enam jilid
buku yang berjudul The Course of Positive Philosophy (1830-1842).
Secara ontologi, positivisme memandang realitas sebagaimana adanya
(objektif) dan bebas dari interpretasi manusia. Frasa filsuf era renaissance
Rene Des Cartes “aku berpikir maka aku ada” dianggap terlalu subjektif

23
karena menilai realitas berdasarkan interpretasi manusia. Menurut
positivisme manusia hanya dapat menangkap gelaja dari realitas.
Oleh sebab itu, secara epistimologis positivisme berpendapat gejala juga
real/nyata dan hanya dapat ditangkap dengan indra manusia (empirik). Jika
tidak dapat ditangkap menggunakan indra, maka hal tersebut tidaklah nyata.
Seperti Tuhan, Malaikat, Jin, surga, neraka, dan hal-hal mistik/gaib lainnya
dianggap tidak nyata karena tidak dapat ditangkap oleh indra manusia.
Secara aksiologis, positivisme memandang ilmu pengetahuan harus bebas
nilai. Bahwa untuk berkembang, ilmu pengetahuan hanya boleh berdasarkan
pada ilmu pengetahuan saja dan tidak boleh dikembangkan berdasarkan
pertimbangan lain di luar ilmu pengetahuan seperti agama, moral dll.
Tujuannya tak lain agar ilmu pengetahuan tidak mengalami distorsi atau
tunduk kepada ilmu lain dan dapat berkembang secara otonom.
Positivisme mengharuskan adanya kepastian dalam suatu kebenaran.
Syarat objek ilmu yaitu dapat: diamati (observable), diulang-ulang
(repeatable), diukur (measurable), diuji (testable), dan diramalkan
(predicable).
Sehingga, pendekatan ini mengharuskan adanya kepastian di dalam suatu
kebenaran berupa kesimpulan dapat diukur, diobservasi, dan diverifikasi.
Karena itu, hasil penelitian dari pendekatan positivistik dapat
digeneralisasikan.
Pendekatan penelitian positivistik berpusat pada eksperimen data-data
partikular, dan ditafsirkan oleh rasio, dan pengalaman. Maka sangat jelas
bahwa logika positivistik membangun pembuktian berdasarkan fakta tanpa
interverensi kepentingan subjektivitas manusia.
Kebenaran yang dianut logika positivistik dalam mencari kebenaran
adalah teori korespondensi. Teori korespondensi menyebutkan bahwa suatu
pernyataan adalah benar jika terdapat fakta-fakta empiris yang mendukung
pernyataan tersebut.
Pendekatan positivistik memandang kenyataan sebagai suatu yang
berdimensi tunggal, fragmental, dan cenderung bersifat tetap. Bahwa fakta
tentang objek yang diteliti harus lepas dari interpretasi pribadi peneliti
(objektif).
24
 Karenanya, sebelum penelitian dilakukan, rancangan yang terinci harus
disusun terlebih dahulu dan tidak berubah-ubah selama penelitian
berlangsung untuk menjamin objektivitas.
Pendekatan positivistik inilah yang melahirkan mazhab penelitian
kuantitatif. Di mana penelitian harus ditujukan untuk mencari kebenaran
mengenai penjelasan atas gejala atau fenomena-fenomena yang muncul dan
bebas dari pengaruh opini/persepsi peneliti, nilai moral yang berlaku, nilai
agama, politik, prasangka dll.
Satu-satunya hal yang boleh mempengaruhi adalah logika dan ilmu
pengetahuan.
Auguste Comte memandang matematika sebagai ilmu pengetahuan yang
universal karena dapat diterapkan pada semua hal dan benar-benar hanya
menggantungkan diri pada logika. Karena itu, analisis penelitian kuantitatif
harus dilakukan melalui prosedur matematis, dalam hal ini ilmu statistika.

Paradigma Naturalistik/Fenomenologik
Paradigma naturalisme dipelopori oleh J.J Rosseau, seorang filsuf Perancis
yang hidup pada tahun 1712-1778. Paradigma naturalisme berakar pada tiga
aliran besar filsafat pemikiran yakni realisme, empirisme dan rasionalisme.
Filsafat rasionalisme adalah paham yang paling berpengaruh pada
perkembangan pendekatan penelitian naturalistik.
Rasionalisme adalah paham yang meyakini superioritas rasio (akal)
sebagai alat pencari dan pengukur pengetahuan. Pengetahuan dicari dengan
akal, temuannya diukur dengan akal pula. Dicari dengan akal ialah dicari
dengan berfikir logis. Diukur dengan akal artinya diuji apakah temuan itu
logis atau tidak. Bila logis, benar; bila tidak, salah.
Dalam filsafat rasionalisme, sumber kebenaran tidak hanya empiri
sensual (indrawi) tetapi juga empiri logik (pikiran) dan empiri etik (idealisasi
realitas).
Sebagai lanjutan dari rasionalisme, paradigma fenomenologik kemudian
hadir dan menambah satu sumber kebenaran yaitu empiri transendental
(keyakinan atau yang berkaitan dengan ke-Tuhanan). Paradigma
fenomenologik inilah yang melahirkan pendekatan naturalistik.

25
 Filsafat fenomenologik pertama kali dikembangkan oleh matematikawan
Jerman Edmund Husserl (1850-1938). Filsafat fenomenologik berupaya
untuk memahami makna yang sesungguhnya atas suatu pengalaman dan
menekankan pada kesadaran yang disengaja (intentionallity of
consciousness) atas pengalaman, karena pengalaman mengandung
penampilan ke luar dan kesadaran di dalam, yang berbasis pada ingatan,
gambaran dan makna.
Pendekatan fenomenologik/post-positivistik berakar pada tradisi dalam
sosiologi dan antropologi yang bertujuan untuk memahami suatu gejala
seperti apa adanya tanpa harus mengontrol variabel dan tidak berusaha
menggeneralisasi gejala tersebut dalam gejala-gejala yang lain. Termasuk
dalam penelitian ini adalah etnografi, studi kasus, studi naturalistic, sejarah,
biografi, teori membumi (grounded theory), dan studi deskriptif (Creswell,
1994; Denzin dan Lincoln, 2003; Merriam, 1998).
Pada dasarnya penelitian naturalistik menekankan pada kealamiahan
sumber data karena itu pendekatan penelitian ini cenderung berlangsung
dalam setting lingkungan nyata yang alamiah naturalis.
Pendekatan naturalistik memandang kenyataan sebagai suatu yang
berdimensi jamak, utuh (holistik), sebuah kesatuan, dan senantiasa berubah
(dinamis).
Karena itu tidak mungkin disusun rancangan penelitian yang terinci dan
tetap sebelum penelitian dilakukan. Rancangan penelitian justru
berkembang selama proses penelitian berlangsung menyesuaikan dengan
kondisi atau temuan di lapangan.
Tujuan penelitian naturalistik sendiri yaitu untuk mengetahui aktualitas,
realitas sosial dan persepsi manusia melalui pengakuan mereka yang
mungkin tidak dapat diungkap melalui pengukuran formal atau pertanyaan
penelitian yang telah dipersiapkan terlebih dahulu.
Dalam pendekatan ini, peneliti dan obyek yang diteliti saling berinteraksi.
Dalam pelaksanaannya, peneliti sekaligus berfungsi sebagai alat penelitian
(human instrument), yang tentunya tidak dapat melepaskan diri sepenuhnya
dari unsur subyektivitas.

26
 Dengan kata lain, dalam penelitian ini tidak terdapat alat penelitian baku
yang telah dipersiapkan sebelumnya. Penggunaan judgement peneliti
sebagai alat ukur utama (key instrument), mengimplikasikan bahwa hasil
penelitian ini tidak terbebas dari subjektivitas peneliti.
Karena sifatnya yang subjektif, hasil penelitian dari pendekatan ini tidak
bertujuan membuat generalisasi. Karena hasil penelitian berupa ilmu
lokal/khas.
Hasil penelitian lebih merupakan deskripsi interpretasi yang bersifat
tentatif dalam konteks waktu dan situasi tertentu. Kebenaran hasil penelitian
lebih banyak didukung melalui kepercayaan (trustworthiness) berdasarkan
konfirmasi hasil oleh pihak-pihak yang diteliti.
Pendekatan naturalistik ini sering juga disebut pendekatan kualitatif,
post-posivistik, etnografi, humanistik, interaksionis simbolik, perspektif ke
dalam, etnometodologi, the Chicago School, fenomenologis, studi kasus,
interpretatif, ekologis, dan deskriptif (Bogdan dan Biklen, 1982:3).
Dari segi peristilahan para ahli nampak menggunakan istilah atau
penamaan yang berbeda-beda pada istilah pendekatan kualitatif dan
kuantitatif meskipun mengacu pada hal yang sama. Untuk itu guna
menghindari kekaburan dalam memahami kedua pendekatan ini, berikut
akan dikemukakan penamaan yang dipakai para ahli dalam penyebutan
kedua istilah tersebut seperti terlihat dalam tabel ?? berikut:
Tabel ?? Ragam Istilah Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif (Bryman 1988)
Quantitative Qualitative Authors
Rasionallistic Naturalistic Guba &Lincoln (1982)
Inquiry from the Outside Inquiry from the inside Evered & Louis (1981)
Burrel & Morgan
functionalist Interpretative
(1979)
Positivist Constructivist Guba (1990)
Naturalistic-
Positivist Hoshmand (1989)
ethnographic

27
 Hakikat Penelitian Kuantitatif
Beberapa penjelasan sebelumnya mengemukakan bahwa penelitian
ilmiah adalah proses yang sistematis. Maknanya penelitian dilakukan dengan
urutan dan prosedur tertentu yang bersifat tetap dan para peneliti mengikuti
cara seperti itu dalam penelitiannya. Prosedur penelitian merupakan
pedoman peneliti untuk melakukan penelitian dengan cara yang benar.
Peneliti tidak dapat melakukan penelitian hanya dengan cara mengumpulkan
data dan menganalisisnya, tetapi penelitian harus berawal dari penemuan
permasalahan dan berlanjut kepada tahap-tahap selanjutnya. Proses
penelitian ilmiah secara umum harus memenuhi tahapan perumusan
masalah, telaah teoretis, verifikasi data, dan kesimpulan. Tahap-tahap ini
berlaku untuk pendekatan kuantitatif.
Pendekatan kuantitatif merupakan salah satu upaya pencarian ilmiah
(scientific inquiry) yang didasari oleh filsafat positivisme logikal (logical
positivism) yang beroperasi dengan aturan-aturan yang ketat mengenai
logika, kebenaran, hukum-hukum, dan prediksi (Watson, dalam Danim
2002). Fokus penelitian kuantitatif diidentifikasikan sebagai proses kerja
yang berlangsung secara ringkas, terbatas dan memilah-milah permasalahan
menjadi bagian yang dapat diukur atau dinyatakan dalam angka-angka.
Penelitian ini dilaksanakan untuk menjelaskan, menguji hubungan antar
variabel, menentukan kasualitas dari variabel, menguji teori dan mencari
generalisasi yang mempunyai nilai prediktif (untuk meramalkan suatu
gejala).
Penelitian kuantitatif menggunakan instrumen (alat pengumpul data)
yang menghasilkan data numerikal (angka). Analisis data dilakukan
menggunakan teknik statistik untuk mereduksi dan mengelompokkan data,
menentukan hubungan serta mengidentifikasikan perbedaan antar
kelompok data. Kontrol, instrumen, dan analisis statistik digunakan untuk
menghasilkan temuan-temuan penelitian secara akurat. Dengan demikian

28
kesimpulan hasil uji hipotesis yang diperoleh melalui penelitian kuantitatif
dapat diberlakukan secara umum.
Pendekatan kuantitatif seperti penjelasan di atas mementingkan adanya
variabel-variabel sebagai obyek penelitian dan variabel-variabel tersebut
harus didefenisikan dalam bentuk operasionalisasi variabel masing-masing.
Penelitian kuantitatif memerlukan adanya hipotesis dan pengujiannya yang
kemudian akan menentukan tahapan-tahapan berikutnya, seperti
penentuan teknik analisa dan formula statistik yang akan digunakan.
Pendekatan ini lebih memberikan makna dalam hubungannya dengan
penafsiran angka.
Penelitian kuantitatif cenderung deduktif atau dengan kata lain berupaya
membuktikan kebenaran prasangka peneliti (hipotesis) melalui serangkaian
prosedur ilmiah yang bersifat objektif, bebas nilai, dan logis.
Deduksi berasal dari bahasa Inggris deduction yang berarti penarikan
kesimpulan dari keadaan-keadaan yang umum, menemukan yang khusus
dari yang umum (Poerwadarminta, 2006). Dengan demikian deduksi adalah
cara berpikir di mana dari pernyataan yang bersifat umum ditarik kesimpulan
yang bersifat khusus.
Penarikan kesimpulan secara deduktif biasanya mempergunakan pola
berpikir yang dinamakan silogismus. Silogismus disusun dari dua buah
pernyataan dan sebuah kesimpulan (Suriasumantri, 2005).
Pembuktian dalam hal ini berujung pada dua kesimpulan, yakni terbukti
berdasarkan fakta-fakta yang diperoleh (benar) atau tidak terbukti (salah).
Apapun hasilnya, terbukti atau tidak terbukti adalah kebenaran ilmiah.
Jadi perlu dipahami, bahwa penelitian anda berhasil bukan berarti karena
hipotesisnya terbukti. Karena meskipun hipotesisnya tidak terbukti,
penelitian anda tetap berhasil menemukan kebenaran ilmiah.
Misalnya, penelitian anda menduga ada perbedaan hasil belajar antara
pembelajaran daring dengan luring. Namun pada akhirnya, anda
menemukan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar antara daring dengan
luring.

29
 Temuan itu tetap menunjukkan bahwa penelitian anda telah berhasil
menemukan fakta atau kebenaran bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar
antara daring dengan luring.
Ini perlu dicamkan, karena masih banyak mahasiswa yang mengira tujuan
penelitian kuantitatif adalah membuktikan bahwa hipotesis penelitian benar.
Padahal tujuan sebenarnya adalah untuk membuktikan apakah hipotesis
penelitian itu benar atau salah.
Sehingga tidak perlu memanipulasi data hanya untuk menampakkan
bahwa hipotesa peneliti benar. Manipulasi justru bertentangan dengan
prinsip ilmiah.

Karakteristik Penelitian Kuantitatif

Penelitian Kuantitatif memiliki beberapa karakteristik, yaitu:
a. Instrumen pengumpulan data
Instrumen pengumpulan data berupa tes tertulis, kuesioner, dan kolom-
kolom pengamatan. Peneliti dapat menugaskan petugas pengumpul data
dan karena data yang akan dikumpulkan serta instrumen yang digunakan
sudah baku, maka instrumen telah disiapkan sebelum penelitian sehingga
tidak mungkin untuk melakukan perubahan
b. Data dapat diobservasi dan diukur
Penelitian kuantitatif menggunakan proses matematik yang disebut
prosedur statistik dalam analisis datanya. Statistik akan menyediakan
informasi untuk menjawab pertanyaan atau hipotesis penelitian. Prosedur
statistik dilakukan agar tidak terjadi bias terhadap fakta akibat hadirnya
persepsi peneliti.
c. Rancangan atau desain penelitian jelas
Rancangan atau desain digunakan sebagai rencana tentang bagaimana
penelitian dilaksanakan. Dalam rancangan atau desain ini meliputi:
pengumpulan data dan analisis serta laporan hasil penelitian.
d. Jumlah sampel banyak
Semakin banyak sampel yang diteliti maka akan semakin kuat keabsahan
generalisasi. Ukuran sampel dapat ditentukan menggunakan pendapat ahli
30
ataupun dengan rumus statistik seperti rumus Slovin, Cohen, ataupun table
Isaac dan Michael. Yang pasti, semakin besar jumlah sampel (semakin
mendekati populasi) maka semakin kecil peluang kesalahan generalisasi dan
sebaliknya, semakin kecil jumlah sampel (menjauhi jumlah populasi) maka
semakin besar peluang kesalahan generalisasi.
Pada umumnya, para peneliti mencari ukuran sampel yang akan
menghasilkan temuan dengan minimal 95% tingkat kepercayaan (yang
berarti bahwa jika penelitian diulang 100 kali, 95 kali dari seratus, kita akan
mendapatkan hasil yang sama) dan terdapat 5 kali peluang mendapatkan
hasil yang berbeda (tingkat kesalahan).

Kapan Menggunakan Pendekatan Kuantitatif?

Terdapat sejumlah situasi yang menunjukkan kapan sebaiknya penelitian
kuantitatif dipilih sebagai pendekatan antara lain:
1. Bila masalah yang merupakan titik tolak penelitian sudah jelas. Masalah
adalah penyimpangan yang terjadi antara harapan dengan kenyataan,
aturan dengan pelaksanaan, antara teori dengan praktek, antara rencana
dengan impelementasi atau tantangan dengan kemampuan. Masalah ini
harus ditunjukkan dengan data, baik hasil pangamatan sendiri maupun
pencermatan dokumen. Misalnya penelitian kuantitatif untuk menguji
efektivitas pembelajaran dalam meningkatkan prestasi belajar siswa,
maka data prestasi belajar siswa sebagai masalah harus ditunjukkan.
2. Bila peneliti ingin mendapatkan informasi yang luas dari suatu populasi.
Penelitian kuantitatif cocok digunakan untuk mendapatkan infomasi
yang luas tetapi tidak mendalam. Bila populasi terlalu luas, maka
penelitian dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi
tersebut. Misalnya penelitian tentang disiplin kerja guru di Kabupaten
Bandung. Peneliti dapat mengambil sampel yang representatif, tidak
berarti harus semua guru di kabupaten Bandung menjadi sumber data
penelitian.
3. Bila ingin diketahui sejauh mana pengaruh perlakuan/ treatment
terhadap subyek tertentu. Untuk kepentingan ini metode eksperimen
31
 paling cocok digunakan. Misalnya penelitian untuk mengetahui
pengaruh penggunaan media pembelajaran audio-visual terhadap
prestasi belajar siswa.
4. Bila peneliti bermaksud menguji hipotesis penelitian. Hipotesis
penelitian dapat berbentuk dugaan mengenai hubungan antar variabel
(hipotesis asosiatif) ataupun perbedaan skor variabel antar kelompok
(hipotesis komparatif). Misalnya peneliti ingin mengetahui perbedaan
antara disiplin kerja guru laki-laki dengan guru perempuan. Hipotesis
komparatif yang diuji adalah: “Terdapat perbedaan disiplin kerja guru
laki-laki dengan guru perempuan”. Contoh lain misalnya peneliti ingin
mengetahui hubungan antara motivasi kerja dengan kinerja guru.
Hipotesis asosiatif yang diuji dalam penelitian ini adalah: “Terdapat
hubungan antara motivasi kerja dengan kinerja guru”.
5. Bila peneliti ingin mendapatkan data yang akurat, berdasarkan
fenomena yang empiris dan dapat diukur. Misalnya ingin mengetahui IQ
guru pada sekolah tertentu, maka dilakukan pengukuran melalui tes IQ
terhadap guru-guru pada sekolah yang bersangkutan.
6. Bila peneliti ingin menguji terhadap adanya suatu keraguan tentang
kebenaran pengetahuan, teori, dan produk atau kegiatan tertentu.
Misalnya peneliti ingin mengetahun variabel yang lebih efektif apakah
pembelajaran menggunakan metode diskusi atau penugasan. Dalam hal
ini, peneliti harus mengukur hasil belajar siswa yang menggunakan
metode diskusi dan hasil belajar siswa yang menggunakan metode
penugasan. Pada tahap selanjutnya hasil pengukuran tersebut
dibandingkan.

Prosedur Penelitian Kuantitatif

Langkah-langkah penelitian kuantitatif adalah operasionalisasi metode
ilmiah dengan memperhatikan unsur-unsur keilmuan. Penelitian kuantitatif
sebagai kegiatan ilmiah berawal dari masalah, merujuk teori,
mengemukakan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan
membuat kesimpulan.
32
 Penelitian kuantitatif berawal dari adanya masalah yang dapat digali dari
sumber empiris dan teoretis, sebagai suatu aktivitas penelitian pendahuluan
(prariset). Agar masalah ditemukan dengan baik memerlukan fakta-fakta
empiris dan diiringi dengan penguasaan teori yang diperoleh dari mengkaji
berbagai literatur relevan.
Penelitian dilakukan secara sistematis, empiris, dan kritis mengenai
fenomena-fenomena yang dipandu oleh teori serta hipotesis sebagaimana
ditunjukkan pada gambar ????.

33
 Gambar?? Proses (siklus) kegiatan penelitian.
Kegiatan penelitian dimulai dengan mengidentifikasikan permasalahan
atau isu-isu yang penting, aktual dan menarik. Dan yang paling penting
adalah manfaat yang dihasilkan bila masalah itu diteliti. Masalah dapat digali
dari berbagai sumber empiris ataupun teoretis sebagai aktivitas penelitian
pendahuluan (pra-penelitian).

34
 Agar masalah ditemukan dengan baik diperlukan fakta-fakta empiris
diiringi penguasaan teori yang diperoleh melalui pengkajian berbagai
literatur relevan. Pada tahap selanjutnya, penelitian melihat tujuan sebagai
suatu permasalahan.
Masalah yang telah ditemukan diformulasikan dalam sebuah rumusan
masalah. Pada umumnya rumusan masalah penelitian kuantitatif disusun
dalam bentuk pertanyaan. Rumusan masalah merupakan penentuan faktor-
faktor atau aspek-aspek yang terkait dengan lingkup kajian penelitian.
Dalam praktiknya faktor-faktor serta aspek-aspek yang berkaitan dengan
kajian permasalahan sangat banyak dan kompleks. Oleh karena itu
diperlukan pembatasan pada faktor atau aspek yang dominan saja.
Penelitian membagi permasalahan menjadi sub-sub permasalahan yang
dapat dikelola dalam arti layak dan terjangkau untuk diteliti. Setiap sub
permasalahan dicari kemungkinan jawabannya secara spesifik dalam bentuk
hipotesis yang sesuai.
Dalam hal inilah diperlukan studi kepustakaan yaitu kegiatan untuk
mengkaji teori-teori yang mendasari penelitian. Dalam kegiatan ini juga dikaji
hal-hal empiris yang bersumber dari penelitian-penelitian terdahulu.
Penelitian menahan sementara hipotesis atau pertanyaan sampai semua
data terkumpul dan diinterpretasikan.
Pada tahap selanjutnya, penelitian diarahkan untuk mencari data didasari
oleh rumusan masalah dan hipotesis yang dikemukakan sebelumnya. Dalam
hal ini diperlukan desain penelitian yang berisi tahapan penelitian, metode
penelitian, teknik pengumpulan data, sumber data (populasi dan sampel),
serta alasan mengapa menggunakan metode tersebut.
Sebelum kegiatan pengumpulan data dilakukan, terlebih dahulu harus
ditetapkan teknik penyusunan dan pengujian instrumen yang akan
digunakan untuk pengumpulan data. Data yang diperoleh kemudian di
analisis menggunakan teknik statistik. Hasil analisis data merupakan temuan
yang belum diberi makna.

35
 Pemaknaan hasil analisis data dilakukan melalui interpretasi yang
mengarah pada upaya mengatasi masalah atau menjawab pertanyaan
penelitian. Dalam tahapan ini dikemukakan tentang penerimaan atau
penolakan hipotesis. Interpretasi dibuat dengan melihat hubungan antara
temuan yang satu dengan temuan lainnya.
Kesimpulan merupakan generalisasi hasil interpretasi. Terhadap
kesimpulan yang diperoleh maka diciptakanlah implikasi dan rekomendasi
serta saran dalam pemanfaatan hasil penelitian.

36
 Hakikat Penelitian Kualitatif
Lahirnya penelitian kualitatif tidak dapat dilepaskan dari eksplorasi yang
dilakukan kerajaan-kerajaan Eropa selama abad ke 15-17. Peneliti-peneliti
budaya (para misionaris dan eksplorer pada abad ke 15 dan 16 mengalami
kesulitan memahami masyarakat primitif yang ditemukan Christoper
Colombus di dunia baru, Benua Amerika.
Kitab suci agama Kristen (Injil) pada saat itu tidak cukup menjelaskan
perbedaan rasial dan kultural masyarakat Indian dengan belahan dunia
lainnya yang sudah dikenal masyarakat Eropa, utamanya terkait asal usul
manusia. Sehingga para peneliti etnografi era itu bersepakat dibutuhkan
teori baru mengenai asal mula sejarah budaya dan ras manusia.
Oleh Vidich dan Lyman, periode tersebut disebut Periode Etnografi Awal
(Early Ethnography) dan dianggap sebagai tonggak awal mula lahirnya
penelitian kualitatif. Penelitian yang lebih berfokus mengkaji keragaman
(diversity) masyarakat.
Metode penelitian kualitatif (dalam hal ini etnografi) kemudian menjadi
semakin matang pada akhir abad ke 19 dan awal abad ke 20.
Karya-karya para ahli dari mazhab “Chicago School” (sekarang bernama
Universitas Chicago) pada era 1920 – 1930’an menjadi dasar utama
kebangkitan metode penelitian kualitatif dalam penelitian sosial. Namun
antara tahun 1940 sampai 1950, minat terhadap studi kualitatif menurun
sebagai akibat berkembangnya teori-teori positivisme dan metode
kuantitatif.
Metode kualitatif barulah bangkit kembali usai perang dunia ke 2,
tepatnya pada era tahun 1960-1970 dan terus berlansung hingga saat ini.
Sebab itu, metode kualitatif kadang juga disebut dengan metode post-
positivistik karena populer digunakan setelah era positivisme.
Dari sejarah ringkas di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian kualitatif
lahir dari studi etnografi yang dilakukan oleh para antropolog. Dengan kata
lain, fokus penelitian mereka bukanlah benda mati, sebagaimana objek

37
penelitian Bidang Ilmu Fisika, Kimia, dan sejenisnya. Namun yang diteliti
adalah manusia, makhluk yang memiliki kehendak bebas, dapat berbicara,
berpikir dan bertindak sesuai dengan apa yang dipikirkan dan diinginkan
secara independen.
Oleh sebab itu, paradigma positivisme tidak dapat diterapkan pada
penelitian-penelitian ilmu sosial seperti itu. Sebab untuk memahami dengan
benar gejala-gejala (fenomena) yang timbul, maka objek penelitian harus
dibiarkan sebagaimana adanya (alamiah). Bukan dimanipulasi atau
direkayasa melalui percobaan-percobaan, untuk kemudian diukur gejala-
gejala yang timbul dengan pendekatan matematis.
Inilah yang dimaksud dengan paradigma naturalistik. Paradigma yang
mengasumsikan bahwa perilaku dan makna yang dianut sekelompok
manusia hanya dapat dipahami melalui analisis atas lingkungan alamiah
(natural setting).
Paradigma lain yang mempengaruhi penelitian kualitatif adalah
konstruktivisme. Konstruktivisme memandang bahwa dunia manusia
(human world) berbeda dengan dunia alam (natural world) dan dunia fisik
(physical world). Dunia manusia coraknya hidup, ada interaksi, ada
komunikasi yang hidup dan dinamis.
Sedangkan dunia alam dan fisik coraknya mekanis, keras, 'mati', tidak ada
komunikasi yang hidup. Karena perbedaan ini, maka pendekatan
penelitiannya juga harus berbeda. Manusia tidak dapat diperlakukan sebagai
makluk yang mati dan begitu juga alam fisik yang keras tidak dapat
diperlakukan sebagai makluk yang hidup.
Konstruktivisme mengasumsikan kenyataan itu berdimensi jamak,
interaktif dan suatu pertukaran pengalaman sosial yang diinterpretasikan
oleh setiap individu (Sukmadinata, 2005).
Konstruktivisme beranggapan bahwa dunia dikonstruksi (constructed)
dan bukan diterima (given). Apa yang kita lihat, rasakan, alami dan ketahui
bukanlah diterima tetapi dikonstruksi atau 'diciptakan'. Dan hal tersebut
hanya mungkin dilakukan oleh manusia, bukan hewan dan benda mati.

38
Manusialah yang memiliki dan mengembangkan kemampuannya untuk
menginterpretasi dan mengkonstruksi realita.
Misalnya realita mengenai Bulan. Bulan memang nyata tetapi ditangkap,
dipahami dan didekati melalui budaya dan bahasa manusia. Dalam arti ini
Bulan dikonstruksikan oleh manusia. Bulan tidak dapat dikenal tanpa
pemahaman budaya melalui bahasa manusia. Dengan kata lain, realita Bulan
memang tetap ada, meski tidak ada manusia, tetapi manusia memberi arti
kepada Bulan melalui budaya dan bahasa yang dipahaminya.
Konstruktivisme berkeyakinan bahwa tidak ada realita yang berdiri sendiri
tanpa manusia yang memaknainya. Pemaknaan manusia juga tidak berdiri
sendiri tetapi terkait dengan manusia yang lain. Berarti, pemaknaan suatu
realita dibuat bersama, disetujui bersama dalam konteks dan situasi
tertentu. Itu berarti ada konsensus antara manusia.
Dengan kata lain bahwa konsensuslah yang menentukan suatu
kebenaran. Oleh sebab itu istilah fakta objektif, yang berdiri sendiri, serta
lepas dari pemaknaan manusia sebagaimana yang diyakini oleh kaum
positivis, tidak dapat dimengerti dan karena itu tidak memiliki arti.
Dalam konteks penelitian kualitatif penelitilah yang mengkonstruksikan
dunia melalui refleksinya sebagai makluk sosial, politik dan budaya. Di sinilah
letak pentingnya penafsiran atau interpretasi dalam penelitian kualitatif.
Pihak yang melakukan interpretasi terhadap gejala-gejala yang muncul,
dalam hal ini adalah peneliti. Dengan demikian peneliti berkedudukan
sebagai instrumen penelitian yang utama atau dalam istilah lain disebut
instrumen kunci (Moleong, 2007).
Peneliti diharuskan terlibat dalam menghayati permasalahan dan subjek
penelitian (partisipan/informan). Karena peneliti sebagai manusia dapat
beradaptasi dengan para partisipan dan aktivitas mereka. Hal demikian
sangat diperlukan agar partisipan sebagai sumber data menjadi lebih terbuka
dalam memberikan informasi.
Peneliti kualitatif percaya bahwa kebenaran adalah dinamis dan dapat
ditemukan hanya melalui penelaahan terhadap orang-orang melalui

39
interaksinya dengan situasi sosial mereka (Danim, 2002). Penelitian kualitatif
mengkaji perspektif partisipan dengan strategi-strategi yang bersifat
interaktif dan fleksibel.
Penelitian kualitatif ditujukan untuk memahami fenomena-fenomena
sosial dari sudut pandang partisipan. Dengan demikian penelitian kualitatif
adalah penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek alamiah
dimana peneliti merupakan instrumen kunci (Sugiyono, 2005).
Fakta bahwa manusia adalah makhluk yang memiliki kehendak bebas,
termasuk memberikan informasi palsu (berbohong), melahirkan istilah
triangulasi dalam penelitian kualitatif.
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data dengan
memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data tersebut untuk keperluan
pengecekan atau pembanding terhadap data yang bersangkutan (Moleong,
1990: 178). Dengan kata lain, triangulasi adalah teknik pengecekan
kebenaran informasi/data yang diperoleh, serupa dengan validitas pada
penelitian kuantitatif.
Teknik triangulasi yang paling banyak digunakan ialah pemeriksaan
keabsahan data melalui sumber yang lainnya. Misalnya, jika informan A
menyampaikan fakta X, maka untuk mengecek kebenaran informasi
tersebut, peneliti perlu mewancarai informan B dan C yang saat itu
menyaksikan kejadian X tersebut. Peneliti bisa juga mengecek kebenaran
informasi tersebut dengan mencari rekaman CCTV mengenai kejadian X atau
mengecek dokumen laporan hasil penyidikan pihak berwenang mengenai
kejadian X.
Jadi bisa disimpulkan bahwa data penelitian kualitatif diperoleh dengan
berbagai macam cara: wawancara, observasi, dokumen. Perolehan data
dengan berbagai macam cara inilah yang disebut triangulasi (triangulation).
Alasan menggunakan triangulasi adalah bahwa tidak ada metode
pengumpulan data tunggal yang sangat cocok dan dapat benar-benar
sempurna. Penggunaan triangulasi sangat membantu, tetapi sekaligus juga
sangat mahal. Dalam banyak penelitian kualitatif, peneliti umumnya

40
menggunakan teknik triangulasi dalam arti menggunakan interview dan
observasi.
Namun sebenarnya, ada banyak jenis triangulasi menurut referensi yang
berseliweran. Namun rata-rata memiliki kemiripan antara pendapat pakar
yang satu dengan pakar lainnya, meskipun nama jenis triangulasinya
mungkin berbeda. Untuk jenis-jenis triangulasi ini silahkan anda baca sendiri
melalui fasilitas googling.
Dengan melakukan triangulasi sumber, utamanya triangulasi lintas
informan, dapat disimpulkan bahwa sampel penelitian kualitatif senantiasa
berkembang. Dari awalnya hanya satu informan yang bercerita mengenai
versinya terkait kejadian X, berkembang menjadi banyak informan dengan
versi-versi yang mungkin berbeda atau bisa saja sama.
Teknik sampling ini disebut dengan snowball sampling (sampel bola salju).
Yakni bahwa sampel penelitian akan semakin besar seiring lamanya
penelitian dilakukan. Lalu kapan peneliti berhenti menambah jumlah sampel
penelitian? Yakni saat data atau informasi yang diperoleh sudah jenuh. Jenuh
yang dimaksud disini adalah tidak ada kebaruan informasi. Artinya informasi
yang diperoleh dari informan satu dengan informan lainnya, sama atau
serupa (tidak ada update).
Sampel bagi metode kualitatif sifatnya purposive artinya sesuai dengan
maksud dan tujuan penelitian. Sampel metode kualitatif tidak menekankan
pada jumlah atau keterwakilan, tetapi lebih kepada kualitas informasi,
kredibilitas dan kekayaan informasi yang dimiliki oleh informan atau
partisipan.
Sampel yang jumlah banyak tidak akan punya arti jika tidak berkualitas
atau informannya tidak kredibel. Sampel juga harus sesuai dengan konteks.
Karena itu metode kualitatif biasanya memiliki sampel yang kecil.
Logika dari sample yang kecil sering kali salah dimengerti. Sample jumlah
kecil diasosiasikan dengan kurang kredibel. Padahal jumlah sampel yang
banyak biasanya hanya akan memberikan informasi yang redundant atau
berulang.

41
 Sementara penekanan metode kualitatif adalah informasi yang rinci dan
kaya. Sebab yang dicari adalah kedalaman informasi. Random sampling ala
metode kuantitatif tidak cocok untuk tujuan ini.
Random sampling tidak mungkin menjangkau in-depth analisis, tapi
purposive sampling sangat mungkin. Selama strategi pemilihan sampelnya
cocok dengan maksud studi atau tidak? Dengan kata lain sesuai dengan
konteks yang diteliti.
Jika anda ingin meneliti kejadian X misalnya, maka sampelnya dalah
orang-orang yang terkait dengan kejadian X tersebut. Bukan orang-orang
yang sama sekali tidak memiliki hubungan apapun dengan kejadian tersebut.

Karakteristik Penelitian Kualitatif

Salah satu karakteristik penelitian kualitatif adalah tidak melakukan
generalisasi terhadap temuan dan hasil penelitian sebagaimana penelitian
kuantitatif. Tujuan penelitian kualitatif adalah memahami masalah secara
mendalam.
Penelitian kuantitatif dipandang sebagai sesuatu yang bersifat konfirmasi
dan deduktif, sedangkan penelitian kualitatif bersifat eksploratoris dan
induktif.
Bersifat konfirmasi disebabkan karena metode penelitian kuantitatif
bersifat menguji hipotesis dari suatu teori yang telah ada. Penelitian bersifat
mengkonfirmasi antara teori dengan kenyataan yang ada dengan
mendasarkan pada data ilmiah baik dalam bentuk angka.
Penarikan kesimpulan bersifat deduktif yaitu dari sesuatu yang bersifat
umum ke sesuatu yang bersifat khusus.
Sedangkan induktif adalah suatu upaya membangun teori berdasarkan
data dan fakta yang ada di lapangan. Berpikir secara induktif merupakan
suatu cara berpikir dengan mendasarkan pada pengalaman yang berulang.
Bisa juga merupakan sebuah kumpulan fakta yang berserakan yang
kemudian kitacari kesesuaian diantara fakta-fakta tersebut sehingga masing
masing fakta memiliki keterkaitan satu sama lain.

42
 Dengan demikian berpikir secara induktif merupakan suatu rekayasa dari
berbagai macam kasus yang unik atau khusus yang kemudian dikembangkan
menjadi suatu penalaran tunggal yang menggabungkan kasus-kasus khusus
tersebut kedalam suatu bentuk pemahaman yang umum. Hukum yang
disimpulkan difenomena yang diselidiki berlaku bagi fenomena sejenis yang
belum diteliti (generalisasi).
Penelitian kualitatif bersifat eksploratoris berarti menemukan informasi
mengenai suatu topik/masalah yang belum dipahami sepenuhnya oleh
seorang peneliti.
Penelitian eksploratori tidak memerlukan hipotesis atau teori tertentu.
Peneliti hanya menyiapkan beberapa pertanyaan sebagai penuntun untuk
memperoleh data primer berupa keterangan, informasi, sebagai data awal
yang diperlukan. Tata cara atau langkah-langkah penelitian eksporatori juga
tidak terstruktur-baku, namun luwes, serta dapat diubah-ubah sesuai situasi.
Informasi-informasi yang terkumpul dari kegiatan eksploratif inilah yang
kemudian dianalisis dan mengantarkan peneliti pada sebuah kesimpulan
(induktif).
Karena sifat ekploratoris metode kualitatif, maka judul penelitian,
masalah penelitian, pendekatan pemecahan masalah, hingga sampel yang
digunakan dapat berubah sesuai dengan kondisi dan situasi yang
berkembang di lapangan saat penelitian dilakukan.
Dengan kata lain, proposal penelitian kualitatif tidak pakem (baku) seperti
proposal penelitian kuantitatif. Arah penelitian kualitatif yang tercantum di
proposal penelitian dapat berubah 180 derajat, jika judgement peneliti
menilai ada masalah lain yang lebih penting untuk diteliti saat mereka terjun
ke lapangan.
Misalnya sebelum terjun ke lapangan, peneliti memilih judul “praktik
pembelajaran daring di sekolah dasar pada daerah terpencil dan tertinggal
selama pandemi Covid-19.” Namun, rupanya saat penelitian dilaksanakan,
peneliti menemukan bahwa sekolah dasar yang diteliti tidak melakukan

43
pembelajaran daring saat pandemi karena ketiadaan fasilitas teknologi dan
kemampuan SDM yang kurang memadai.
Dalam kasus ini peneliti dapat mengubah haluan penelitiannya, dari
awalnya meneliti praktik pembelajaran daring, menjadi “faktor-faktor
penyebab pembelajaran daring tidak berjalan di sekolah dasar pada daerah
terpencil dan tertinggal selama pandemi covid-19.”
Sifat metode kualitatif yang induktif menunjukkan bahwa hasil akhir
penelitian ini adalah menghasilkan sebuah teori. Misalnya teori mengapa di
daerah terpencil dan tertinggal, praktik pembelajaran daring tidak
terlaksana. Jadi penelitian kualitatif tidak berupaya menguji teori
sebagaimana yang dilakukan saat kita melakukan penelitian kuantitatif.
Karena tujuannya melahirkan teori yang mendalam, maka kedalaman
informasi sangat diperlukan. Hal ini berimbas pada rentang waktu penelitian
yang lebih panjang dari biasanya. Sebab jika dilakukan dalam waktu singkat
seperti penelitian kuantitatif, sudah tentu informasi yang diperoleh kurang
mendalam. Itu sebabnya, banyak mahasiswa S1 yang menghindari
penelutian kualitatif. Dan lebih banyak mahasiswa S3 yang melakukan
penelitian kualitatif.
Atas dasar uraian di atas, dapat dikemukakan lima ciri pokok sebagai
karakteristik penelitian kualitatif yaitu:
1. Menggunakan lingkungan alamiah sebagai sumber data
Penelitian kualitatif menggunakan lingkungan alamiah sebagai sumber
data. Peristiwa-peristiwa yang terjadi dalam suatu situasi sosial merupakan
kajian utama penelitian kualitatif. Peneliti pergi ke lokasi tersebut,
memahami dan mempelajari situasi. Studi dilakukan pada waktu interaksi
berlangsung di tempat kejadian.
Peneliti mengamati, mencatat, bertanya, menggali sumber yang erat
hubungannya dengan peristiwa yang terjadi saat itu. Hasil-hasil yang
diperoleh pada saat itu segera disusun saat itu pula. Apa yang diamati pada
dasarnya tidak lepas dari konteks lingkungan di mana tingkah laku
berlangsung.

44
 Misalnya peneliti ingin mengetahui peran kepala sekolah dalam
pembinaan guru. Peneliti harus mendatangi suatu sekolah kemudian mengali
informasi yang terkait dengan peran kepala sekolah dalam pembinaan guru
baik itu dari kepala sekolah, guru, maupun dokumen sekolah.
2. Memiliki sifat deskriptif analitik
Penelitian kualitatif sifatnya deskriptif analitik. Data yang diperoleh
seperti hasil pengamatan, hasil wawancara, hasil pemotretan, analisis
dokumen, catatan lapangan, disusun peneliti di lokasi penelitian, tidak
dituangkan dalam bentuk dan angka-angka.
Peneliti segera melakukan analisis data dengan memperkaya informasi,
mencari hubungan, membandingkan, menemukan pola atas dasar data
aslinya (tidak ditransformasi dalam bentuk angka).
Hasil analisis data berupa pemaparan mengenai situasi yang diteliti yang
disajikan dalam bentuk uraian naratif. Hakikat pemaparan data pada
umumnya menjawab pertanyaan-pertanyaan mengapa dan bagaimana
suatu fenomena terjadi. Untuk itu peneliti dituntut memahami dan
menguasai bidang ilmu yang ditelitinya sehingga dapat memberikan
justifikasi mengenai konsep dan makna yang terkandung dalam data.
Misalnya ketika peneliti ingin mengetahui peran kepala sekolah dalam
pembinaan guru, berdasarkan data/informasi yang ada peneliti harus
mampu menguraikan tujuan kepala sekolah dalam pembinaan guru, langkah-
langkah yang dilakukan kepala sekolah dalam pembinaan guru, serta
bagaimana respon guru terhadap pembinaan yang dilakukan oleh kepala
sekolah.
3. Tekanan pada proses bukan hasil
Tekanan penelitian kualitatif ada pada proses bukan pada hasil. Data dan
informasi yang diperlukan berkenaan dengan pertanyaan apa, mengapa, dan
bagaimana untuk mengungkap proses bukan hasil suatu kegiatan. Apa yang
dilakukan, mengapa dilakukan dan bagaimana cara melakukannya
memerlukan pemaparan suatu proses mengenai fenomena tidak dapat
dilakukan dengan ukuran frekuensinya saja.

45
 Pertanyaan di atas menuntut gambaran nyata tentang kegiatan,
prosedur, alasan-alasan, dan interaksi yang terjadi dalam konteks lingkungan
di mana dan pada saat mana proses itu berlangsung. Proses alamiah
dibiarkan terjadi tanpa intervensi peneliti, sebab proses yang terkontrol tidak
akan menggambarkan keadaan yang sebenarnya.
Peneliti tidak perlu mentaransformasi data menjadi angka untuk
mengindari hilangnya informasi yang telah diperoleh. Makna suatu proses
dimunculkan konsep-konsepnya untuk membuat prinsip bahkan teori
sebagai suatu temuan atau hasil penelitian tersebut.
Misalnya ketika meneliti peran kepala sekolah dalam pembinaan guru,
peneliti tidak mengukur frekuensi pembinaan yang dilakukan akan tetapi
mengamati untuk apa pembinaan dilakukan serta bagaimana cara
pembinaan dilaksanakan.
4. Bersifat induktif
Penelitian kualitatif sifatnya induktif. Penelitian kualitatif tidak dimulai
dari deduksi teori, tetapi dimulai dari lapangan yakni fakta empiris. Peneliti
terjun ke lapangan, mempelajari suatu proses atau penemuan yang tenjadi
secara alami, mencatat, menganalisis, menafsirkan dan melaporkan serta
menarik kesimpulan-kesimpulan dari proses tersebut.
Kesimpulan atau generalisasi kepada lebih luas tidak dilakukan, sebab
proses yang sama dalam konteks lingkungan tertentu, tidak mungkin sama
dalam konteks lingkungan yang lain baik waktu maupun tempat. Temuan
penelitian dalam bentuk konsep, prinsip, hukum, teori dibangun dan
dikembangkan dari lapangan bukan dari teori yang telah ada. Prosesnya
induktif yaitu dari data yang terpisah namun saling berkaitan.
Misalnya ketika meneliti peran kepala sekolah dalam membina guru,
peneliti harus berusaha menemukan prinsip dan konsep-konsep atas dasar
fakta. Peneliti tidak berupaya menerapkan teori/konsep yang terkait dengan
pembinaan, akan tetapi berusaha menemukan konsep berdasarkan fakta
dari lapangan.
5. Mengutamakan makna

46
 Penelitian kualitatif mengutamakan makna. Makna yang diungkap
berkisar pada persepsi orang mengenai suatu peristiwa. Misalnya penelitian
tentang peran kepala sekolah dalam pembinaan guru, peneliti memusatkan
perhatian pada pendapat kepala sekolah tentang guru yang dibinanya.
Peneliti mencari informasi dari kepala sekolah dan pandangannya tentang
keberhasilan dan kegagalan membina guru. Apa yang dialami dalam
membina guru, mengapa guru gagal dibina, dan bagaimana hal itu terjadi.
Sebagai bahan pembanding peneliti mencari informasi dari guru agar
dapat diperoleh titik-titik temu dan pandangan mengenai mutu pembinaan
yang dilakukan kepala sekolah. Ketepatan informasi dari partisipan (kepala
sekolah dan guru) diungkap oleh peneliti agar dapat menginterpretasikan
hasil penelitian secara sahih dan tepat.
Berdasarkan ciri di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian kualitatif
tidak dimulai dari teori yang dipersiapkan sebelumnya, tapi dimulai dari
lapangan berdasarkan lingkungan alami. Data dan informasi lapangan ditarik
maknanya dan konsepnya, melalui pemaparan deskriptif analitik, tanpa
harus menggunakan angka, sebab lebih mengutamakan proses terjadinya
suatu peristiwa dalam situasi yang alami.
Generalisasi tak perlu dilakukan sebab deskripsi dan interpretasi terjadi
dalam konteks dan situasi tertentu. Realitas yang kompleks dan selalu
berubah menuntut peneliti cukup lama berada di lapangan.

Kapan Menggunakan Penelitian Kualitatif

Pendekatan kualitatif digunakan untuk kepentingan yang berbeda bila
dibandingkan dengan pendekatan kuantitatif. Berikut ini dikemukakan kapan
sebaiknya pendekatan kualitatif digunakan, antara lain:
1. Bila masalah penelitian belum jelas, masih remang-remang atau mungkin
malah masih gelap. Kondisi semacam ini cocok diteliti dengan pendekatan
kualitatif, karena peneliti kualitatif akan langsung masuk pada situasi,
melakukan eksplorasi, sehingga masalah ditemuka dengan jelas.
2. Bila peneliti ingin memahami makna di balik data yang tampak. Gejala sosial
sering tidak dapat dipahami berdasarkan apa yang diucapkan dan dilakukan
47
 orang. Misalnya persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah akan
berbeda dengan persepsi kepala sekolah. Data untuk mencari makna
kepemimpinan kepala sekolah tersebut hanya cocok diteliti dengan metode
kualitatif misalnya melalui wawancara mendalam, observasi, dan juga
pencermatan dokumen.
3. Bila peneliti ingin memahami interaksi sosial. Interaksi sosial yang kompleks
hanya dapat diurai kalau peneliti melakukan penelitian kualitatif dengan
cara berperan serta, wawancara mendalam terhadap interaksi sosial
tersebut. Misalnya pemahaman terhadap kepemimpinan kepala sekolah
hanya dapat dilakukan melalui kajian mendalam bukan hanya pengukuran
sepintas. Dengan demikian dapat ditemukan pola hubungan yang jelas
sehingga dapat ditemukan hipotesis yang berupa hubungan antar gejala.
Bila hipotesis terbukti, maka akan menjadi tesis atau menjadi teori.
4. Bila peneliti ingin memastikan kebenaran data. Data sosial sering sulit
dipastikan kebenarannya. Melalui berbagai teknik pengumpulan data
kualitatif, kepastian data akan lebih terjainin. Melalui pendekatan kualitatif
data yang diperoleh diuji kredibilitasnya, penelitian berakhir setelah data itu
jenuh sehingga kepastian data dapat diperoleh. Misalnya untuk mencari
gaya kepemimpinan seperti apa yang sebaiknya diterapkan kepala sekolah
dalam membina guru, sebelum ditemukan gaya yang tepat maka penelitian
belum dinyatakan selesai.
5. Bila ingin meneliti tentang sejarah atau perkembangan. Sejarah atau
perkembangan kehidupan seseorang atau kelompok orang dapat dilacak
melalui pendekatan kualitatif. Misalnya sejarah perkembangan sekolah
sehingga sekolah tersebut menjadi sekolah favorit dalam padangan
masyarakat dan orang tua siswa.
Atas dasar penggunaanya, dapat dikemukakan bahwa penelitian kualitatif
dalam bidang pendidikan bertujuan untuk:
a. Mendeskripsikan suatu proses kegiatan pendidikan berdasarkan ap yang
terjadi di lapangan sebagai bahan kajian lebih lanjut untuk menemu

48
 kenali kekurangan dan kelemahan pendidikan sehingga dapat ditentukan
upaya penyempurnaannya.
b. Menganalisis dan menafsirkan suatu fakta, gejala dan peristiwa
pendidikan yang terjadi di lapangan sebagaimana adanya dalam konteks
ruang dan waktu serta situasi lingkungan pendidikan secara alami.
c. Menyusun hipotesis berkenaan dengan konsep dan prinsip pendidikan
berdasarkan data dan informasi yang terjadi di lapangan (induktif) untuk
kepentingan pengujian lebih lanjut melalui pendekatan kuantitatif.
Bidang kajian penelitian kualitatif dalam pendidikan antara lain berkaitan
dengan proses pengajaran, bimbingan, pengelolaan/manajemen kelas,
kepemimpinan dan pengawasan pendidikan, penilaian pendidikan,
hubungan sekolah dan masyarakat, upaya pengembangan tugas profesi
guru, dan lain-lain.

Prosedur Penelitian Kualitatif

Prosedur penelitian kualitatif memiliki perbedaan dengan penelitian
kuantitatif. Penelitian kualitatif biasanya didesain secara longgar, tidak ketat,
sehingga dalam pelaksanaan penelitian berpeluang mengalami perubahan
dari apa yang telah direncanakan. Hal itu dapat terjadi bila perencanaan
ternyata tidak sesuai dengan apa yang dijumpai di lapangan.
Meski demikian, kerja penelitian mestilah merancang langkah-langkah
kegiatan penelitian. Paling tidak terdapat tiga tahap utama dalam penelitian
kualitatif yaitu (Sugiyono, 2007):
1. Tahap deskripsi atau tahap orientasi. Pada tahap ini, peneliti
mendeskripsikan apa yang dilihat, didengar dan dirasakan. Peneliti baru
mendata sepintas tentang informasi yang diperolehnya.
2. Tahap reduksi. Pada tahap ini, peneliti mereduksi segala informasi yang
diperoleh pada tahap pertama untuk memfokuskan pada masalah
tertentu.
3. Tahap seleksi. Pada tahap ini, peneliti menguraikan fokus yang telah
ditetapkan menjadi lebih rinci kemudian melakukan analisis secara
mendalam tentang fokus masalah. Hasilnya adalah tema yang
49
 dikonstruksi berdasarkan data yang diperoleh menjadi suatu
pengetahuan, hipotesis, bahkan teori baru.
Secara spesifik, ketiga tahap di atas dapat djabarkan dalam tujuh langkah
penelitian kualitatif yaitu: identifikasi masalah, pembatasan masalah,
penetapan fokus masalah, pelaksanaan penelitian, pengolahan dan
pemaknaan data, pemunculan teori, dan pelaporan hasil penelitian (Sudjana,
2001).
Keterkaitan antara tiga tahapan proses dan tujuh langkah penelitian
kualitatif ditunjukkan pada gambar ?? dan uraian berikut:
Langkah pertama: mengidentifikasi masalah. Suatu masalah merupakan
suatu keadaan yang menyebabkan seseorang bertanya-tanya, berpikir, dan
berupaya menemukan kebenaran yang ada. Fenomena masalah tersebut
terjadi karena adanya sesuatu yang diharapkan, dipikirkan, dirasakan tidak
sama dengan kenyataan, sehingga timbul “pertanyaan” yang menantang
untuk ditemukan “jawabannya”.
Atas dasar prinsip masalah tersebut, dalam mengidentifikasi masalah
dapat muncul pertanyaan yang terkait dengan apakah, mengapa, dan
bagaimana. Dari pertanyaan yang muncul tergambar substansi masalah yang
terkait dengan pendekatan atau jenis penelitian tertentu. Dengan kata lain,
jenis penelitian apa yang harus digunakan peneliti bergantung pada masalah
yang ada.
Di dalam penelitian sebaiknya seorang peneliti melakukan identifikasi
masalah dengan mengungkapkan semua permasalahan yang terkait dengan
bidang yang akan ditelitinya.

50
 Gambar ?? Tahapan dan langkah-langkah penelitian kualitatif
Langkah kedua: pembatasan masalah yang dalam penelitian kualitatif
sering disebut fokus penelitian. Sejumlah masalah yang diidentifikasi dikaji
dan dipertimbangkan apakah perlu direduksi atau tidak. Pertimbangannya
antara lain atas dasar keluasan lingkup kajian. Kajian yang terlalu luas
memungkinkan adanya hambatan dan tantangan yang lebih banyak. Kajian
yang terlalu spesifik memerlukan kemampuan khusus untuk dapat
51
melakukan kajian secara mendalam. Pembatasan masalah merupakan
langkah penting dalam menentukan kegiatan penelitian. Meski demikian,
pembatasan masalah penelitian kualitatif tidaklah bersifat kaku/ketat.
Pembatasan masalah dapat dilakukan dengan mengajukan sejumlah
pertanyaan antara lain:
1. Dapatkah masalah tersebut dikembangkan untuk diteliti?
2. Adakah data atau informasi yang dapat dikumpulkan untuk
menemukan jawaban atas masalah yang dipilih?
3. Apakah masalah dan pemecahannya cukup bermanfaat?
4. Apakah masalah tersebut baru dan aktual?
5. Sudah adakah orang yang melakukan pemecahan masalah tersebut?
6. Apakah masalah tersebut layak diteliti dengan melihat kemampuan
peneliti, akses memperoleh informasi, serta ketersediaan dana dan
waktu?
Langkah ketiga: penetapan fokus penelitian. Penetapan fokus berarti
membatasi kajian. Dengan menetapkan fokus masalah berarti peneliti telah
melakukan pembatasan bidang kajian, yang berarti pula membatasi bidang
temuan. Menetapkan fokus berarti menetapkan kriteria data penelitian.
Dengan pedoman fokus masalah seorang peneliti dapat menetapkan data
yang harus dicari. Data yang dikumpulkan hanyalah data yang relevan
dengan fokus penelitian. Peneliti dapat mereduksi data yang tidak relevan
dengan fokus penelitian. Sebagai catatan bahwa dalam penelitian kualitatif
dapat terjadi penetapan fokus penelitian baru dilakukan dan dipastikan pada
saat peneliti berada di lapangan.
Hal itu dapat terjadi bila fokus masalah yang telah dirumuskan secara
baik, namun setelah di lapangan tidak mungkin dilakukan penelitian sehingga
diubah, diganti, disempurnakan atau dialihkan. Peneliti memiliki peluang
untuk menyempurnakan, mengubah, atau menambah fokus penelitian.
Langkah keempat: pengumpulan data. Pada tahap ini yang perlu
dipenuhi antara lain rancangan atau skenario penelitian, memilih dan
menetapkan setting (latar) penelitian, mengurus perijinan, memilih dan

52
menetapkan informan (sumber data), menetapkan strategi dan teknik
pengumpulan data, serta menyiapkan sarana dan prasarana penelitian.
Pengumpulan data dilakukan dengan menemui sumber data. Hal-hal yang
perlu diperhatikan saat melakukan pengumpulan data adalah menciptakan
hubungan yang baik antara peneliti dengan sumber data. Hal ini terkait
dengan teknik pengumpulan data yang akan digunakan misalnya observasi,
wawancara atau pengamatan.
Langkah kelima: pengolahan dan pemaknaan data. Pada penelitian yang
lain pada umumnya pengolahan data dan pemaknaan data dilakukan setelah
data terkumpul atau kegiatan pengumpulan di lapangan dinyatakan selesai.
Analisis data kualitatif yang meliputi pengolahan dan pemaknaan data
dimulai sejak peneliti memasuki lapangan. Selanjutnya, hal yang sama
dilakukan secara kontinyu pada saat pengumpulan sampai akhir kegiatan
pengumpulan data secara berulang sampai data jenuh (tidak diperoleh lagi
informasi baru). Dalam hal ini, hasil analisis dan pemaknaan data akan
berkembang, berubah, dan bergeser sesuai perkembangan dan perubahan
data yang ditemukan di lapangan.
Langkah keenam: pemunculan teori. Peran teori dalam penelitian
kualitatif berbeda dengan penelitian kuantitatif. Dalam penelitian kualitatif
teori tidak dimanfaatkan untuk membangun kerangka pikir dalam menyusun
hipotesis. Penelitian kualitatif bekerja secara induktif dalam rangka
menemukan hipotesis.
Teori berfungsi sebagai alat dan berfungsi sebagai fungsi tujuan. Teori
sebagai alat dimaksudkan bahwa dengan teori yang ada peneliti dapat
melengkapi dan menyediakan keterangan terhadap fenomena yang ditemui.
Teori sebagai tujuan mengandung makna bahwa temuan penelitian dapat
dijadikan suatu teori baru.
Langkah ketujuh: pelaporan hasil penelitian. Laporan hasil penelitian
merupakan bentuk pertanggungjawaban peneliti setelah melakukan
kegiatan pengumpulan data penelitian dinyatakan selesai. Dalam konteks

53
yang seperti ini, pelaporan hasil penelitian secara tertulis memiliki nilai guna
setidaknya dalam empat hal, yaitu:
1. Sebagai kelengkapan proses penelitian yang harus dipenuhi oleh para
peneliti dalam setiap kegiatan penelitian
2. Sebagai hasil nyata peneliti dalam merealisasi kajian ilmiah
3. Sebagai dokumen autentik suatu kegiatan ilmiah yang dapat
dikomunikasikan kepada masyarakat ataupun sesama peneliti
4. Sebagai hasil karya nyata yang dapat digunakan untuk berbagai
keperluan bergantung pada kepentingan peneliti (Sukardi, 2003).

54
 Mixed Method: Kuantitatif-Kualitatif
Dalam kegiatan penelitian, ada dua sisi yang sering kali menjadi bahan
perdebatan, yaitu yang menyangkut masalah metode analisis yang lazim
digunakan, yakni metode kualitatif dan metode kuantitatif.
Pada hakikatnya, kedua metode tersebut tidak dapat dipisahkan secara
tegas, karena kedua metode tersebut sering pula saling melengkapi. Namun
demikian, penelitian kuantitatif biasanya mengandalkan kekuatan
analisisnya yang merupakan pengujian data secara statistik. Sedangkan
penelitian kualitatif mengandalkan analisis yang mendalam.
Secara ringkas, perbedaan antara kedua mazhab ini disajikan dalam
uraian di bawah. Akan dibahas metode penelitian yang menggabungkan
pendekatan kuantitatif dan kualitatif.

Perbedaaan Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif

Pemahaman yang benar dalam menggunakan pendekatan, metode
ataupun teknik untuk melakukan penelitian merupakan hal penting agar
dapat dicapai hasil yang akurat sesuai dengan tujuan penelitian yang sudah
ditentukan. Pendekatan yang mana sebaiknya digunakan apakah
pendekatan kualitatif atau kuantitatif? Pembahasan berikut memberikan
ulasan singkat mengenai perbedaan kedua pendekatan tersebut sebagai
kesimpulan uraian yang dikemukakan sebelumnya.
Pertama: pendekatan kualitatif menekankan pada makna, penalaran,
definisi suatu situasi tertentu (dalam konteks tertentu), lebih banyak meneliti
hal-hal yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Pendekatan
kualitatif lebih mementingkan proses dibandingkan hasil. Oleh karena itu
urutan kegiatan dapat berubah-ubah tergantung kondisi dan banyaknya
gejala-gejala yang ditemukan. Tujuan penelitian biasanya berkaitan dengan
hal-hal yang bersifat praktis.
Pendekatan kuantitatif mementingkan adanya variabel-variabel sebagai
obyek penelitian. Penelitian kuantitatif memerlukan adanya hipotesa dan
pengujiannya yang akan menentukan tahapan berikutnya seperti teknik
55
analisa dan teknik statistik yang akan digunakan. Pendekatan kuantitatif
lebih memberikan makna dalam hubungannya dengan penafsiran angka
statistik.
Kedua: jika kita menggunakan pendekatan kualitatif, dasar teori sebagai
pijakan ialah adanya interaksi dari suatu gejala dengan gejala lain yang
ditafsirkan berdasarkan sudut pandang yang bersangkutan dengan cara
mencari makna dari gejala yang sedang diteliti. Lain halnya dengan
pendekatan kuantitatif, pendekatan ini berpijak pada hal-hal yang bersifat
kongkrit, uji empiris dan fakta-fakta yang nyata atau terukur.
Ketiga: tujuan utama penelitian kualitatif adalah mengembangkan
pengertian, konsep-konsep yang pada akhirnya menjadi teori, tahap ini
dikenal sebagai “grounded theory research”. Sebaliknya pendekatan
kuantitatif bertujuan untuk menguji teori, mengungkap fakta, menunjukkan
hubungan antar variabel, memberikan deskripsi statistik, serta menaksir dan
meramalkan hasilnya.
Keempat: melihat sifatnya, pendekatan kualitatif desainnya bersifat
umum, dan berubah-ubah/berkembang sesuai dengan situasi lapangan.
Desain hanya digunakan sebagai asumsi dalam melakukan penelitan. Oleh
karena itu, desain harus fleksibel dan terbuka. Lain halnya dengan desain
penelitian kuantitatif. Desainnya terstruktur, baku, formal dan dirancang
sematang mungkin. Desain penelitian kuantitatif bersifat spesifik dan detil
karena merupakan suatu rancangan yang akan dilaksanakan sebenarnya. Jika
desainnya salah, hasilnya menyesatkan.
Kelima: pada pendekatan kualitatif, data bersifat deskriptif, maksudnya
data dapat berupa gejala-gejala yang dikategorikan ataupun dalam bentuk
lainnya, seperti foto, dokumen, dan catatan-catatan lapangan saat penelitian
dilakukan. Sebaliknya penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif
datanya bersifat kuantitatif/angka-angka.
Keenam: sampel kecil merupakan ciri pendekatan kualitatif karena pada
pendekatan kualitatif penekanan pemilihan sampel didasarkan pada
kualitasnya bukan jumlah. Ketepatan dalam memilih sampel merupakan

56
salah satu kunci keberhasilan penelitian kualitatif. Sampel dipandang sebagai
sampel teoretis dan tidak representatif. Pada pendekatan kuantitatif, jumlah
sampel besar karena aturan statistik mengatakan bahwa semakin besar
sampel akan merepresentasikan kondisi riil. Karena pada umumnya
pendekatan kuantitatif membutuhkan sampel yang besar maka stratafikasi
sampel sangat diperlukan.
Ketujuh: Jika peneliti menggunakan pendekatan kualitatif, maka yang
bersangkutan menggunakan teknik observasi terlibat langsung, seperti
dilakukan oleh peneliti bidang antropologi dimana peneliti terlibat langsung
dengan yang diteliti. Jika pendekatan kuantitatif diterapkan maka teknik
yang digunakan berbentuk observasi terstruktur, survei menggunakan
kuesioner, dan eksperimen. Dalam melakukan interview biasanya
diberlakukan interview terstruktur untuk mendapatkan data yang
dibutuhkan. Teknik mengacu pada tujuan penelitian dan jenis data yang
diperlukan untuk menguji hipotesis.
Kedelapan: dalam kualitatif, peneliti tidak mengambil jarak dengan yang
diteliti. Hubungan yang dibangun antara peneliti dengan sumber data
didasarkan pada saling kepercayaan. Dalam praktiknya, peneliti melakukan
hubungan dengan yang diteliti secara intensif. Apabila sampelnya itu
manusia, maka yang menjadi responden diperlakukan sebagai partner bukan
obyek penelitian. Dalam penelitian yang menggunakan pendekatan
kuantitatif peneliti mengambil jarak dengan yang diteliti. Hubungan tersebut
seperti hubungan antara subyek dan obyek. Hal ini dilakukan untuk
mendapatkan tingkat obyektivitas yang tinggi. Pada umumnya penelitiannya
berjangka waktu pendek.
Kesembilan: Analisa data dalam penelitian kualitatif bersifat induktif dan
berkelanjutan yang tujuan akhirnya menghasilkan pengertian-pengertian,
konsep-konsep untuk membangunan teori baru. Analisa data penelitian
kuantitatif bersifat deduktif, uji empiris terhadap teori yang dipakai dan
dilakukan setelah selesai pengumpulan data secara tuntas dengan
menggunakan sarana statistik.

57
 Berdasarkan uraian di atas, kedua pendekatan tersebut masing-masing
mempunyai keunggulan dan kelemahan. Pendekatan kualitatif banyak
memakan waktu, reliabilitasnya dipertanyakan, prosedurnya tidak baku,
desainnya tidak terstruktur dan tidak dapat dipakai untuk penelitian yang
berskala besar dan pada akhirnya hasil penelitian terkontaminasi oleh
subyektifitas peneliti.
Pendekatan kualitatif memunculkan kesulitan dalam mengontrol variabel
yang berpengaruh terhadap proses penelitian baik langsung ataupun tidak
langsung. Untuk menciptakan validitas yang tinggi diperlukan kecermatan
dalam proses penentuan sampel, pengambilan data dan juga penentuan alat
analisisnya.

Mixed Method: Perpaduan Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif

Penelitian yang menggabungkan pendekatan kuantitatif dan kualitatif
belum banyak dilakukan. Namun, perkembangan ilmu-ilmu sosial khususnya
pendidikan telah membuka kesempatan untuk memunculkan perrpaduan
antara keduanya.
Meski pada awalnya, dua mazhab ini saling bertentangan bahkan saling
olok mengolok, pada akhirnya dua metode ini menjadi pelengkap satu sama
lain. Metode kualitatif ataupun metode kuantitatif sama-sama ilmiah dan
akan lebih kuat apabila dikombinasikan. Kombinasi kuantitatif-kualitatif
disebut dengan Mixed Method.
Strauss & Corbin (1990) menyatakan bahwa suatu penelitian dapat saja
memakai metodologi yang menggabungkan pendekatan kualitatif dan
kuantitatif. Salah satu jenis penelitian yang memerlukan penggabungan
pendekatan kualitatif dan kuantitatif adalah penelitian-penelitian kebijakan
(Brannen, 1997).
Brannen (1997) mencetuskan tiga acuan pokok dalam memadukan
pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Ketiga acuan itu adalah:
1. Penelitian kuantitatif sebagai fasilisator penelitian kualitatif; maksud dari
acuan ini adalah:

58
 a. Penelitian kuantitatif memberikan data latar belakang yang terukur
untuk mengaitkannya dengan studi-studi skala kecil. Ini seringkali
diambil dari data-data statistik atau sensus.
b. Survei kuantitatif dapat memberikan landasan bagi data kasus dari
kelompok-kelompok tertentu yang akan melandasi studi intensif
dalam penelitian kualitatif.
2. Penelitian kualitatif sebagai fasilitator penelitian kuantitatif; berarti
penelitian kualitatif berperan sebagai penunjang. Penelitian kualitatif
mempunyai fungsi tertentu yaitu: sebagai sumber hipotesis yang akan
diuji secara kuantitatif; sebagai pengembang dan pemandu instrumen-
instrumen penelitian kuantitatif seperti kuesioner, skala dan indeks
pengukuran; serta sebagai pembanding temuan-temuan kuantitatif.
3. Penelitian yang mempergunakan kedua pendekatan dengan bobot
sama; kedua pendekatan dilakukan untuk saling mengisi kesenjangan
yang muncul pada saat survei lapangan, analisis, atau pelaporan.
Gabungan antara keduanya dapat berakhir dengan pemisahan penelitian
kualitatif dan kuantitatif tetapi tetap berhubungan.
Dalam penelitian pendidikan sering dijumpai dua pendekatan digunakan
bersama-sama terhadap masalah yang sama. Terkait dengan hal tersebut,
Sudjana (2001) berpendapat bahwa pendekatan tersebut sebenarnya
bertolak dari asumsi yang berbeda, sehingga untuk persoalan yang sama sulit
menggunakan metode dengan asumsi yang berbeda.
Namun pemecahan masalah melalui studi yang berbeda cukup
bermanfaat dalam memperkaya alternatif pemecahan masalahnya, sehingga
lebih komprehensif sifatnya. Sering ditemukan pemaparan data kualitatif
menggunakan statistik deskriptif serta temuan kualitatif dan kuantitatif
disajikan bersama-sama. Beberapa peneliti kadang-kadang berusaha
menggunakan kedua pendekatan tersebut untuk masalah yang sama, namun
seringkali mengalami kerancuan dalam penarikan kesimpulannya.

59
 Metode Penelitian Pendidikan
Metode penelitian berhubungan erat dengan prosedur, teknik, alat, serta
desain penelitian yang digunakan. Desain penelitian harus cocok dengan
pendekatan penelitian yang dipilih. Prosedur, teknik, serta alat yang
digunakan dalam penelitian harus cocok pula dengan metode penelitian yang
ditetapkan. Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti perlu menjawab
sekurang-kurangnya tiga pertanyaan pokok (Nazir, 1985) yaitu:
1. Urutan kerja atau prosedur apa yang harus dilakukan dalam
melaksanakan suatu penelitian?
2. Alat-alat (instrumen) apa yang akan digunakan dalam mengukur ataupun
dalam mengumpulkan data serta teknik apa yang akan digunakan dalam
menganalisis data?
3. Bagaimana melaksanakan penelitian tersebut?
Jawaban atas ketiga pertanyaan tersebut memberikan kepada peneliti
urutan-urutan pekerjaan yang terus dilakukan dalam suatu penelitian. Hal ini
sangat membantu peneliti untuk mengendalikan kegiatan atau tahap-tahap
kegiatan serta mempermudah mengetahui kemajuan (proses) penelitian.
Metode penelitian menggambarkan rancangan penelitian yang meliputi
prosedur atau langkah-langkah yang harus ditempuh, waktu penelitian,
sumber data, serta dengan cara apa data tersebut diperoleh dan
diolah/dianalisis. Dalam prakteknya terdapat sejumlah metode yang biasa
digunakan untuk kepentingan penelitian.
Berdasarkan sifat-sifat masalahnya, Suryabrata (1983) mengemukakan
sejumlah metode penelitian yaitu sebagai berikut:
1. Penelitian Historis yang bertujuan untuk membuat rekonstruksi masa
lampau secara sistematis dan obyektif.
2. Penelitian Deskriptif yang yang bertujuan untuk membuat deskripsi
secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta dan sifat
populasi atau daerah tertentu.

60
 3. Penelitian Perkembangan yang bertujuan untuk menyelidiki pola dan
urutan pertumbuhan dan/atau perubahan sebagai fungsi waktu.
4. Penelitian Kasus/Lapangan yang bertujuan untuk mempelajari secara
intensif latar belakang keadaan sekarang dan interaksi lingkungan
suatu obyek.
5. Penelitian Korelasional yang bertujuan untuk mengkaji tingkat
keterkaitan antara variasi suatu faktor dengan variasi faktor lain
berdasarkan koefisien korelasi
6. Penelitian Eksperimental suguhan yang bertujuan untuk menyelidiki
kemungkinan hubungan sebab akibat dengan melakukan
kontrol/kendali.
7. Penelitian Eksperimental semu yang bertujuan untuk mengkaji
kemungkinan hubungan sebab akibat dalam keadaan yang tidak
memungkinkan ada kontrol/kendali, tapi dapat diperoleh informasi
pengganti bagi situasi dengan pengendalian.
8. Penelitian Kausal-komparatif yang bertujuan untuk menyelidiki
kemungkinan hubungan sebab-akibat, tapi tidak dengan jalan
eksperimen tetapi dilakukan dengan pengamatan terhadap data dari
faktor yang diduga menjadi penyebab, sebagai pembanding.
9. Penelitian Tindakan yang bertujuan untuk mengembangkan
keterampilan baru atau pendekatan baru dan diterapkan langsung
serta dikaji hasilnya.
McMillan dan Schumacher (2001) memberikan pemahaman tentang
metode penelitian dengan mengelompokkannya dalam dua tipe utama yaitu
kuantitatif dan kualitatif yang masing-masing terdiri atas beberapa jenis
metode sebagaimana ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel?? Jenis-jenis metode penelitian

61
 Jenis-jenis penelitian lain dapat dibedakan atas dasar beberapa sumber
referensi berikut ini:
Tabel ?? Jenis-jenis metode penelitian menurut berbagai referensi

62
 Banyaknya jenis metode sebagaimana dikemukakan di atas, dilandasi
oleh adanya perbedaan pandangan dalam menetapkan masing-masing
metode. Uraian selanjutnya tidak akan mengungkap semua jenis metode
63
yang dikemukakan di atas tetapi membahas secara singkat beberapa metode
penelitian sederhana yang sering digunakan dalam penelitian pendidikan.
Pembahasan secara mendalam mengenai metode-metode yang disebutkan
di bawah ini akan diulas pada bab-bab tersendiri.

Penelitian Deskriptif
Penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha mendeskripsikan
suatu gejala, peristiwa, kejadian yang terjadi saat sekarang. Penelitian
deskriptif memusatkan perhatian kepada masalah-masalah aktual
sebagaimana adanya pada saat penelitian berlangsung. Melalui penelitian
deskriptif, peneliti berusaha mendeskripsikan peristiwa dan kejadian yang
menjadi pusat perhatian tanpa memberikan perlakukan khusus terhadap
peristiwa tersebut. Variabel yang diteliti bisa tunggal (satu variabel) bisa juga
lebih dan satu variabel.

Penelitian Korelasional
Penelitian korelasional mempelajari hubungan dua variabel atau lebih,
yakni sejauh mana variasi dalam satu variabel berhubungan dengan variasi
dalam variabel lain. Derajat hubungan variabel-variabel dinyatakan dalam
satu indeks yang dinamakan koefisien korelasi.
Koefisien korelasi dapat digunakan untuk menguji hipotesis tentang
hubungan antar variabel atau untuk menyatakan besar-kecilnya hubungan
antara variabel.
Penelitian korelasi dilakukan dengan cara mengukur sejumlah variabel
dan menghitung koefisien korelasi antara variabel-variabel tersebut, agar
dapat ditentukan variabel-variabel mana yang berkorelasi. Misalnya peneliti
ingin mengetahui variabel-variabel mana yang sekiranya berhubungan
dengan kompetensi profesional kepala sekolah. Semua variabel yang ada
kaitannya (misal latar belakang pendidikan, supervisi akademik, dll) diukur,
lalu dihitung koefisien korelasinya untuk mengetahui variabel mana yang
paling kuat hubungannya dengan kemampuan manajerial kepala sekolah.

64
 Dalam suatu penelitian korelasional, paling tidak terdapat dua variabel
yang harus diukur sehingga dapat diketahui hubungannya. Di samping itu
dapat pula dianalisis hubungan antara dari tiga variabel atau lebih.

Penelitian Eksperimen
Penelitian eksperimen dapat didefinisikan sebagai metode sistematis
guna membangun hubungan yang mengandung fenomena sebab akibat.
Penelitian eksperimen merupakan metode inti dari model penelitian yang
menggunakan pendekatan kuantitatif.
Dalam metode eksperimen, peneliti harus melakukan tiga persyaratan
yaitu kegiatan mengontrol, kegiatan memanipulasi, dan observasi. Dalam
penelitian eksperimen, peneliti membagi objek atau subjek yang diteliti
menjadi 2 kelompok yaitu kelompok treatment yang mendapatkan
perlakuan dan kelompok kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan.
Eksperimen dilakukan untuk mengetahui efektivitas hasil kerja/produk
yang di eksperimenkan dibanding dengan hasil kerja/produk lain yang sudah
ada. Eksperimen terbagi menjadi dua yaitu eksperimen murni yang
diterapkan pada benda/hewan dan eksperimen kuasi (quasi experiment)
yang diterapkan pada manusia atau penelitian sosial. Dalam bidang
pendidikan, masalah dan cara mengatasi masalah pada penelitian
eksperimen bisa sama dengan penelitian tindakan namun pendekatan yang
digunakan berbeda.

Ex Post Facto
Ex Post Facto adalah Bahasa latin yang berarti “dari sesudah fakta”, yakni
penelitian yang dilakukan setelah suatu kejadian terjadi. Maksud dari
penelitian ex post facto adalah untuk menemukan hubungan sebab akibat
antara peristiwa yang telah terjadi dengan faktor-faktor yang dicurigai atau
dihipotesiskan sebagai penyebabnya.
Dengan kata lain, variabel terikat telah terjadi secara alami, dan peneliti
mengamati variabel-variabel bebas untuk menemukan apakah ada

65
hubungan sebab akibat antara variabel bebas yang diteliti terhadap variabel
terikat yang telah terjadi.
Artinya, dalam meneliti hubungan sebab akibat ini, peneliti tidak
melakukan manipulasi terhadap variabel bebas, juga tidak melakukan
control terhadap variabel bebas sebab variabel terikatnya telah terjadi
secara alami. Peneliti tak mungkin melakukan manipulasi/perlakuan
terhadap objek penelitian selain karena peristiwa tersebut telah terjadi, juga
karena mengulangi peristiwa tersebut bertentangan dengan moral, norma,
dan etika.

Penelitian Tindakan
Action research (penelitian tindakan) adalah salah tu bagian dari
penelitian terapan (Neuman, 2003) digunakan untuk memperbaiki sistem
atau meningkatkan kinerja sebuah institusi/lembaga. Dalam bidang
pendidikan, guru menerapkan action research untuk memperbaiki proses
atau hasil pembelajaran di kelas sehingga dinamakan classroom action
research atau penelitian tindakan kelas.
Kepala sekolah menerapkan action research untuk memperbaiki
manajemen sekolah, meningkatkan kinerja guru dan meningkatkan kualitas
sekolah sehingga dinamakan school action research atau penelitian tindakan
sekolah.
Masalah penelitian tindakan diangkat dari masalah-masalah aktual yang
dihadapi oleh peneliti atau lembaga yang memerlukan tindakan tertentu
untuk mengatasinya. Contoh masalah penelitian tindakan misalnya: guru
yang mengajar merasa kurang diperhatikan oleh siswanya, suasana kelas
selalu ramai sehingga guru perlu mengambil tindakan untuk meningkatkan
perhatian siswa. Tindakan yang dapat dilakukan guru antara lain
memperbaiki strategi mengajar, menggunakan media pembelajaran baru,
dan melibatkan siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran dll.
Terdapat dua esensi penelitian tindakan yaitu perbaikan dan keterlibatan.
Hal ini mengarahkan tujuan penelitian tindakan ke dalam tiga area yaitu: (1)
Untuk memperbaiki praktek; (2) Untuk pengembangan profesional dalam
66
arti meningkatkan pemahaman/kemampuan para praktisi terhadap praktek
yang dilaksanakannya; (3) Untuk memperbaiki keadaan atau situasi di mana
praktek tersebut dilaksanakan.
Penelitian tindakan bertujuan untuk mengungkap penyebab masalah dan
sekaligus memberikan langkah pemecahan terhadap masalah. Langkah-
langkah pokok yang ditempuh akan membentuk suatu siklus sampai
dirasakannya ada suatu perbaikkan. Siklus pertama dan siklus-siklus
berikutnya yaitu: (1) penetapan fokus masalah penelitian, (2) perencanaan
tindakan perbaikan, (3) pelaksanaan tindakan perbaikan, observasi dan
interpretasi, (4) analisis dan refleksi, dan (5) perencanaan tindak lanjut.

Penelitian Evaluasi
Riset evaluasi merupakan salah satu bentuk dari penelitian terapan atau
applied research (Neuman, 2003). Oleh karena itu, dibandingkan dengan
jenis penelitian terapan yang lain, riset evaluasi mempunyai kesamaan, baik
dalam pemilihan pendekatan, metodologi, penentuan subyek, sampling
maupun prosedur risetnya. Berkaitan dengan hal tersebut, Nisbet (1999)
menyatakan bahwa perbedaan esensial antara riset evaluasi dan riset
konvensional (riset dasar) adalah lebih pada tujuan daripada dalam
pemilihan subyek dan metode.
Kegiatan riset (riset konvensional) dan riset evaluasi mempunyai tujuan
yang berbeda. Riset konvensional bersifat conclusion oriented (berorientasi
pada kesimpulan), sedangkan riset evaluasi mempunyai ciri decision
oriented, yaitu bertujuan untuk memenuhi kebutuhan akan informasi/data
sebagai dasar dalam pengambilan keputusan/perumusan kebijakan.
Riset (research), artinya search yang berulang, tidak pernah selesai,
bertujuan untuk pengembangan ilmu, mengakumulasikan teori dan untuk
mengadaptasikan teori, yang dilandasi oleh rasa ingin tahu (curiosity),
sedangkan riset evaluasi dilakukan didasarkan atas kebutuhan akan
informasi untuk merumuskan kebijakan, kebutuhan untuk membuat
program, dan menilai dampak kebijakan serta program.

67
Penelitian dan Pengembangan
Penelitian dan Pengembangan atau Research and Development (R&D)
juga merupakan bagian dari penelitian terapan (Neuman, 2003). Riset
pengembangan atau Research and Development (R & D), bertujuan untuk
mengembangkan, menguji kemanfaatan dan efektivitas produk (model) yang
dikembangkan, baik produk teknologi, material, organisasi, metode, alat-alat
dan sebagainya.
Sebagai riset terapan, riset pengembangan bertujuan bukan untuk
menghasilkan teori. Oleh karena itu, dalam penelitian pengembangan sangat
dimungkinkan untuk menggunakan multi pendekatan dan multi metode.
Penelitian dan pengembangan dilakukan untuk mengembangkan sebuah
produk baru yang teruji secara empiris.
Produk tersebut tidak selalu berbentuk benda atau perangkat keras
(hardware), seperti buku, modul, alat bantu pembelajaran di kelas atau di
laboratorium, tetapi bisa juga perangkat lunak (software), seperti program
komputer untuk pengolahan data, pembelajaran di kelas, perpustakaan atau
laboratorium, ataupun model-model pendidikan, pembelajaran, pelatihan,
bimbingan, evaluasi, sistem manajemen, dan lain-lain.
Penelitian dilakukan secara bertahap, mulai dari menganalisis kebutuhan
pengembangan, merancang, membuat, mengimplementasikan sampai pada
mengevaluasi kelayakan produk yang dikembangkan. Selama proses
pengembangan selalu dilakukan pengujian dan revisi sehingga produk yang
dikembangkan benar-benar teruji secara empiris.
Penelitian dan pengembangan merupakan metode penghubung atau
pemutus kesenjangan antara penelitian dasar dengan penelitian terapan.
Sering dihadapi adanya kesenjangan antara hasil-hasil penelitian dasar yang
bersifat teoretis dengan penelitian terapan yang bersifat praktis.
Kesenjangan ini dapat dihilangkan atau disambungkan dengan penelitian dan
pengembangan.

68
 Variabel, Sampling, Instrumen, dan
Teknik Pengumpulan Data
Penelitian adalah sebuah cara untuk menemukan jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan atau rumusan masalah dengan menggunakan
prosedur yang sistematis dan ilmiah. Rumusan masalah penelitian hanya
dapat dijawab berdasarkan temuan-temuan data empiris dari hasil
penelitian. Permasalahan yang dapat diselesaikan tanpa dukungan data
empiris atau dapat diselesaikan dengan cara mengkaji literatur yang relevan
saja maka tidak termasuk pada kategori penelitian. Semua penelitian
membutuhkan data, oleh sebab itu syarat minimal untuk dapat dikategorikan
ke dalam penelitian minimal harus ada: (1) siapa sasaran (orang atau benda)
yang mau diambil datanya, (2) bagaimana cara mengambil datanya dan (3)
bagaimana cara mengolah dan menginterpretasikan data hasil penelitian
agar dapat disimpulkan.
Agar seseorang dapat melakukan kegiatan penelitian, ada beberapa
pengetahuan dasar tentang metode penelitian yang harus dikuasai. Pada bab
ini, dijelaskan cara memahami masalah atau objek yang diteliti dan syarat-
syarat untuk menetapkan masalah tersebut agar dapat menjadi variabel
penelitian; (2) metode untuk menetapkan sasaran penelitian yang meliputi
populasi/sampel/subjek (benda atau orang) yang akan diteliti; (3) metode
dan alat untuk mengumpulkan data penelitian; dan (4) metode analisis data
hasil penelitian.

A. Variabel Penelitian
Variabel adalah sebuah karakteristik yang terdapat pada individu atau
benda yang menunjukkan adanya perbedaan (variasi) nilai atau kondisi yang
dimiliki. Karakteristik yang sama untuk semua individu (misalnya: jumlah
mata, jumlah hidung, jumlah telinga) tidak termasuk ke dalam variabel
penelitian karena tidak ada variasi antar individu.

69
 Asumsi yang mendasari yaitu semua orang normal memiliki jumlah mata,
hidung dan telinga yang sama. Karakteristik individu yang sama tersebut
dinamakan konstanta. Tinggi badan dan berat badan seseorang dapat
menjadi variabel penelitian manakala datanya dikumpulkan dari berbagai
orang yang memiliki berat badan dan tinggi badan berbeda. Jadi jelaslah
disini bahwa nama variabel digunakan untuk menunjukkan adanya variasi
karakteristik antar individu yang akan diteliti.
Karakteristik individu dapat menjadi variabel penelitian apabila
karakteristik tersebut dapat diukur dan dinilai atau diberi skor. Karakteristik
fisik seperti tinggi badan dan berat badan dapat diukur dan sudah tersedia
alat pengukur yang jelas dan akurat. Tinggi badan diukur dengan alat
pengukur panjang dalam satuan meter dan berat badan diukur dengan alat
penimbang berat dalam satuan kilogram.
Karakteristik psikis seperti pengetahuan, intelegensi, sikap dan motivasi
seseorang sulit diukur karena belum ada alat ukur standar yang dapat
digunakan untuk segala situasi. Apabila karakteristik psikis seseorang akan
dijadikan sebagai variabel penelitian, maka peneliti membutuhkan alat ukur
(bisa berupa daftar pertanyaan, lembar observasi) yang dapat mengungkap
karakteristik psikis yang hendak diteliti tersebut.
Karakteristik fisik yang dapat diukur belum tentu dapat menjadi variabel
penelitian yang baik untuk diteliti. Sebagai contoh variabel ‘status kesehatan’
manusia. Dokter dapat mengukur status kesehatan dengan melihat hasil
pemeriksaan darah, tekanan darah, urine dan kondisi fisik lainnya. Seseorang
yang memperoleh hasil pemeriksaan kesehatan pisik dalam batas ambang
‘normal‘ dapat dinyatakan sehat namun belum tentu orang tersebut sehat
dengan sempurna karena indikator ‘status kesehatan‘ tidak cukup apabila
hanya diukur dari aspek fisik saja.
Di samping pengukurannya sulit dan mahal, status kesehatan tidak layak
untuk menjadi variabel penelitian karena indikator penentu status kesehatan
sangat beragam. Peneliti lebih tepat menetapkan variabel penelitian dari

70
bagian hasil pengukuran status kesehatan seperti: kadar lemak dan
kolesterol darah, kadar hemoglobin, tekanan darah dan lain-lain.
Untuk lebih memahami tentang variabel penelitian, berikut ini dijelaskan
jenis-jenis variabel menurut skala pengukurannya. Neuman (2003)
menggolongkan variabel penelitian menjadi variabel diskrit dan variabel
kontinum. Variabel diskrit adalah variabel yang tidak memiliki nilai dan hanya
digunakan untuk memberi atribut/nama atau kategori saja sedangkan
variabel kontinum adalah variabel yang memiliki nilai yang menunjukkan
individu yang satu lebih baik dari yang lain.
1. Variabel Diskrit dan Kontinum
Variabel dibedakan menjadi variabel diskrit dan variabel kontinum.
Variabel diskrit (discrete) adalah variabel kategorikal, hanya untuk memberi
nama atau atribut saja pada subjek yang diamati tanpa menunjukkan subjek
yang satu lebih baik dari yang lain.
Variabel kontinum adalah variabel yang menghasilkan data numerik yang
mengindikasikan adanya gradasi atau tingkatan, objek yang satu lebih baik
dari yang lain.
Contoh variabel diskrit antara lain jenis kelamin pria dan wanita, agama,
suku/ras, dan warna kulit. Jenis kelamin termasuk dalam variabel diskrit
karena pria tidak mau dinyatakan lebih jelek daripada wanita, demikian pula
sebaliknya wanita juga tidak mau dinyatakan lebih jelek daripada pria.
Dengan demikian variabel ini hanya digunakan untuk membedakan
kelompok pria atau wanita.
Karakteristik fisik atau psikis yang melekat pada variabel diskrit dapat
menjadi variabel kontinum. Sebagai contoh: ketahanan kerja, kecepatan lari,
kecakapan menghitung yang dimiliki jenis kelamin pria dan wanita
merupakan variabel kontinum yang dapat diukur dan diberi nilai.
Skala pengukuran variabel sangat penting diketahui sejak awal karena
berpengaruh pada penentuan metode analisis data yang akan digunakan
selanjutnya. Analisis data tertentu (korelasi/hubungan) tidak dapat dilakukan
pada variabel diskrit dan hanya dapat dilakukan pada variabel kontinum.

71
Apabila peneliti menggunakan variabel diskrit maka analisis data penelitian
yang tepat digunakan sangat terbatas yaitu hanya analisis perbedaan antar
kelompok saja. Penjelasan tentang pemilihan teknik analisis data menurut
jenis skala pengukuran variabel yang digunakan dapat disimak lebih lanjut
pada sub bab yang membahas tentang teknik analisis data.
Individu yang menjadi subjek penelitian dapat berlaku sebagai variabel
dan dapat menjadi konstanta. Sebagai contoh: seseorang meneliti
perbedaan prestasi belajar IPA sebelum dan setelah menggunakan metode
mengajar baru di kelas 6 SD. Siswa kelas 6 SD menjadi konstanta pada saat
tidak dilakukan pengukuran kepada siswa tersebut. Siswa tersebut menjadi
variabel setelah dilakukan pengukuran prestasi IPA sebelum dan sesudah
penerapan metode mengajar baru.
Dengan demikian, variabel adalah karakteristik yang melekat pada diri
subjek yang diukur. Prestasi belajar IPA memenuhi karakteristik sebagai
variabel apabila prestasi yang diperoleh siswa bervariasi. Hasil pengukuran
prestasi yang baik tidak mungkin menemukan semua anggota kelas 6 SD
mempunyai skor tes yang sama (konstan).
Benda-benda mati yang berada ruang kelas dapat menjadi variabel
penelitian manakala diukur variasi efeknya. Sebagai contoh, meja belajar
dapat menjadi variabel penelitian, manakala ukuran, bentuk dan bahan
bakunya tidak sama. Dari meja yang bervariasi tersebut kemudian diukur
efek penggunaannya terhadap kenyamanan, produktivitas, daya tahan kerja
dan sebagainya. Meja tidak dapat menjadi variabel penelitian ketika bentuk
dan ukurannya sudah sama sehingga akan memberi efek yang sama pula.
Makanan, minuman dan obat dapat menjadi variabel penelitian ketika
formula dibuat berbeda atau bervariasi. Ketika formula makanan, minuman
dan obat dibuat sama, hal tersebut masih dapat menjadi variabel manakala
orang yang mengkonsumsi berbeda-beda. Variabel yang diukur adalah efek
setelah mengkonsumsi obat dari konsumen yang berbeda.
Variabel ditemukan ketika peneliti mengamati satu unit analisis berupa
benda atau manusia yang menarik perhatiannya. Penemuan variabel

72
penelitian dapat dimulai dari subjek (manusia atau benda) atau objek
(masalah) yang akan diteliti. Peneliti yang telah menetapkan subjek
penelitian pada siswa di suatu sekolah dapat ditindak lanjuti dengan
memikirkan permasalahan (objek) yang akan diteliti dari siswa tersebut
seperti status gizinya, kreativitasnya, status ekonominya, dan sebagainya.
Apabila subjek penelitian ternyata kurang cocok dengan masalah yang
akan diteliti, maka peneliti dapat menggantinya dengan subjek lain. Apabila
permasalahan (objek) penelitian dipilih sebelum ada subjek, maka peneliti
tinggal memilih subjek yang sesuai. Variabel penelitian terdapat pada
permasalahan yang dimiliki subjek penelitian. Objek (masalah) penelitian
masih bisa diganti atau diubah sepanjang masih berada dalam ruang lingkup
yang sama.
Variabel penelitian digunakan dalam penelitian kuantitatif atau penelitian
yang menggunakan data berbentuk angka/numerik. Data hasil pengukuran
pengetahuan, sikap, pendapat dan motivasi merupakan data kualitatif yang
dapat diubah menjadi data kuantitatif dengan cara memberi skor, nilai atau
bobot berwujud angka. Hal ini dilakukan untuk menunjukkan adanya variasi
antar individu.
Seseorang dapat dinyatakan memiliki pengetahuan lebih tinggi dari orang
lain apabila jumlah pertanyaan yang dijawab positif atau benar lebih banyak
dari orang lain atau sebaliknya. Seseorang memiliki posisi sikap, pendapat
dan motivasi yang lebih baik dari orang lain manakala orang tersebut telah
memenuhi kriteria sikap, pendapat dan motivasi yang baik. Kriteria sikap,
pendapat dan motivasi baik atau kurang baik telah ditetapkan sebelum
dilakukan pengukuran.
2. Hubungan Antar Variabel
Dalam satu judul penelitian, peneliti dapat mengobservasi dan mengukur
satu atau beberapa variabel sekaligus. Variabel yang dipilih untuk dianalisis
dinamakan variabel explanatory, dan semua variabel lain yang tidak
dianalisis meskipun sudah diteliti dinamakan variabel extraneous.

73
 Apabila penelitian menggunakan lebih dari satu variabel, maka perlu
dikenali posisi variabel di antara variabel lainnya. Posisi variabel tersebut
dapat dipahami antara lain dengan cara mengenali posisi hubungan antar
variabel.
Tidak semua jenis metode penelitian menggunakan konsep hubungan
antar variabel. Hanya jenis penelitian komparasi dan korelasional serta
penelitian eksperimen yang harus menjelaskan posisi hubungan antar
variabel.
a. Variabel Independent dan Dependent
Variabel explanatory yang paling banyak digunakan adalah variabel bebas
(independent) dan terikat (dependent). Variabel dependen adalah variabel
yang menjadi objek utama penelitian. Variasi dalam variabel dependen
dipengaruhi oleh perubahan yang terjadi pada variabel independen.
Sebagai contoh: apabila peneliti akan meneliti prestasi belajar mata kuliah
Statistika sebagai variabel utama (dependent), maka peneliti dapat
mengambil satu atau beberapa variabel lain yang diperkirakan dapat
mempengaruhinya seperti nilai matematika dan skor IQ.
Hubungan antara variabel independen dan dependen tidak hanya
digunakan untuk menjelaskan posisi variabel bebas dan terikat saja.
Hubungan antara variabel independen dan dependen dalam konteks sebab
akibat memberi makna variabel independen sebagai penyebab dan variabel
dependen sebagai akibat.
Variabel independen sering disebut variabel prediktor (peramal) dan
variabel dependen sebagai kriterium (yang diprediksi). Dalam hubungan
tersebut, nilai-nilai dalam variabel independen dapat digunakan untuk
memprediksi nilai-nilai pada variabel dependen. Secara matematis, variabel
independen diberi simbol X dan variabel dependen diberi simbol Y. Beberapa
istilah yang sering digunakan untuk memberi nama variabel independen dan
dependen adalah:

Independent (X) Dependent (Y)

74
 Bebas Terikat
Prediktor Kriterium
Mempengaruhi Dipengaruhi
Penyebab Akibat
Antecedent Konsekuensi
Stimulus Respons
Contoh model hubungan antara variabel independen dan dependen pada
judul-judul penelitian:
1) Hubungan intensitas belajar (X) terhadap prestasi belajar (Y) siswa SD
kelas VI di Kecamatan Biru Kabupaten Bone. Model hubungan antara
variabel independen dan dependen dapat digambar sebagai berikut:

X Y

2) Hubungan antara kebiasaan sarapan pagi (X1) dan jenis sarapan (X2)
terhadap prestasi belajar (Y) siswa SD kelas VI di Kecamatan Biru
Kabupaten Bone. Gambar di bawah ini mencerminkan tiga model
hubungan yaitu hubungan antara X1→ Y; X2→ Y; serta X1 dan X2→ Y:

X1
Y
X2

3) Pengaruh pola asuh Ibu bekerja (X1) dan ibu rumah tangga (X2) terhadap
kemandirian anak (Y). Untuk mengetahui pengaruh pola asuh ibu,
dilakukan uji beda skor kemandirian anak yang diasuh oleh ibu bekerja
(X1) dan skor kemandirian anak yang diasuh oleh ibu rumah tangga
dengan desain analisis sebagai berikut:
Skor kemandirian anak (Y) Skor kemandirian anak (Y)
dari ibu bekerja (X1) dari Ibu Rumah Tangga (X2)
75
 1 1
2 2
dst dst

Dalam contoh judul-judul di atas dapat dijelaskan kerangka pemikiran

yang menyebabkan terjadinya hubungan antara variabel bebas dan variabel
terikat sebagai berikut: (1) prestasi belajar akan meningkat apabila intensitas
belajar juga ditingkatkan. Artinya: siswa yang memiliki intensitas belajar
tinggi diharapkan juga memiliki prestasi belajar yang tinggi; (2) peningkatan
prestasi belajar siswa dapat terjadi apabila kebutuhan energi terpenuhi pada
sarapan pagi dan kualitas jenis sarapan (nilai gizi) ditingkatkan; (3)
kemandirian anak yang memiliki ibu bekerja dan kemandirian anak yang
memiliki ibu rumah tangga berbeda karena ada perbedaan jumlah waktu
yang digunakan untuk mengurus anak dengan asumsi semakin banyak waktu
yang disediakan untuk mengurus anak maka kemandirian anak semakin
berkurang.
b. Variabel Kontrol
Variabel kontrol dapat dikategorikan ke dalam variabel extraneous atau
variabel yang tidak diikutsertakan dalam proses penelitian. Variabel kontrol
banyak digunakan pada penelitian eksperimen untuk memberi nama pada
kelompok yang tidak diberi perlakuan/eksperimen.
Karakteristik kelompok yang diberi perlakuan termasuk variabel
independen karena jenis perlakuan dapat diganti-ganti atau dimanipulasi.
Keberadaan variabel kontrol diperlukan sebagai acuan untuk
membandingkan karakteristik hasil kelompok yang diberi perlakuan
(eksperimen) dengan kelompok yang tidak diberi perlakuan (kontrol).
Eksperimen dinyatakan berhasil dan efektif apabila karakteristik
kelompok yang diberi perlakuan lebih baik dari karakteristik kelompok yang
tidak diberi perlakuan (kontrol). Karakteristik yang diukur dari subjek setelah
perlakuan (eksperimen) dinamakan variabel dependen.
Contoh:

76
1) Efektivitas e-learning (X) terhadap kemandirian belajar (Y) Siswa Kelas V.
Variabel kontrol adalah kemandirian belajar siswa kelas V SD yang tidak
menggunakan e-learning atau tatap muka seperti biasa.
2) Pengaruh Penggunaan Media Video Interaktif (X) terhadap Motivasi
Belajar IPA (Y) kelas VI SD. Variabel kontrol adalah motivasi belajar IPA
siswa kelas VI SD yang tidak menggunakan media video interaktif.
Desain eksperimen klasik dari dua judul penelitian tersebut adalah
sebagai berikut:
Tabel ?? Contoh Variabel Kontrol dalam Desain Eksperimen Klasik
Treatment (perlakuan) O1A X O2A
Kontrol O1B - O2B
Keterangan:
O1A : pretest kelompok perlakuan
O2A : posttest kelompok perlakuan
X : perlakuan (contoh di atas adalah e-learning atau penggunaan media
video interaktif)
O1B : pretest kelompok kontrol
O2B : posttest kelompok kontrol
Dua contoh judul di atas menunjukkan bahwa variabel kontrol tidak di
tulis secara eksplisit dalam judul penelitian dan tidak dilibatkan dalam proses
penelitian tetapi informasinya diambil dan dilibatkan dalam analisis data
penelitian. Metode analisis data yang digunakan adalah uji beda untuk
menguji perbedaan antara:
1) karakteristik subjek sebelum dan sesudah perlakuan;
2) karakteristik subjek yang diberi perlakuan dan subjek yang tidak
diberi perlakuan (kontrol)
c. Variabel Moderator
Variabel moderator adalah variabel yang dapat mempengaruhi hubungan
atau memodifikasi hubungan antara variabel independen (X) dan dependen
(Y). Variabel moderator sering digunakan pada model hubungan antar

77
variabel yang kompleks sehingga ada kemungkinan terjadi hubungan yang
tidak langsung antara X dan Y.
Variabel moderator dapat ditulis secara eksplisit atau tidak ditulis. Namun
demikian, variabel penelitian tidak mutually exclusive sehingga variabel
dapat berubah fungsi sebagai independen, dependen maupun moderator
tergantung pada konteks permasalahan yang diteliti. Variabel moderator itu
sendiri dapat berarti variabel independen ke dua yang berada di luar
jangkauan penelitian
Contoh:
1) Hubungan antara pengetahuan gizi (X) terhadap kualitas konsumsi
pangan (Y) ternyata tidak signifikan. Setelah penelitian dicek kembali
dengan melibatkan satu variabel lagi yaitu daya beli makanan ternyata
kualitas konsumsi makanan lebih dipengaruhi oleh daya beli makanan.
Oleh sebab itu, daya beli makanan dapat menjadi variabel moderator.

X Y
Z
Keterangan
X = Pengetahuan gizi, Z = Daya beli makanan
Y = Kualitas konsumsi makanan
2) Jumlah jam latihan memasak dengan keterampilan memasak ternyata
tidak ada hubungan. Setelah data dipisah menurut jenis kelamin,
ternyata kelompok pria mempunyai hubungan positif sedangkan
kelompok wanita tidak memiliki hubungan positif. Oleh sebab itu, jenis
kelamin dapat menjadi variabel moderator.
Pada model hubungan ini ternyata pelatihan hanya efektif untuk
kelompok pria karena pria belum memiliki bekal keterampilan memasak.
Sedangkan kelompok wanita, pada umumnya sudah memiliki bekal
keterampilan memasak sehingga meskipun jumlah jam latihan hanya

78
 sedikit, wanita tetap dapat memperoleh keterampilan memasak yang
setara dengan pria.
3) Hubungan antara kondisi ujian (independen) dan kinerja ujian dapat
dimoderasi oleh tingkat kecemasan. Ujian yang diselenggarakan dengan
berbagai kondisi seperti orientasi ego atau disertai dengan perintah
“tulis nama anda, kita akan mengukur kemampuan anda untuk
menentukan kelulusan” dan orientasi tugas yang disertai dengan
perintah “tidak usah menulis nama anda karena kita hanya akan
mengukur pencapaian materi”. Tingkat kecemasan kemudian diukur dari
kepribadian dan di analisis sebagai variabel moderator.
Hasil memperlihatkan bahwa seseorang yang mempunyai kecemasan tes
tinggi berfungsi lebih baik dalam tes yang berorientasi pada tugas (tidak
untuk mengukur kemampuan) dan seseorang yang mempunyai tingkat
kecemasan rendah berfungsi lebih baik pada tes yang berorientasi ego
(untuk mengukur kemampuan). Dalam contoh tersebut, kecemasan
merupakan variabel moderator, kinerja tes sebagai variabel dependent,
dan kondisi ujian (orientasi ego dan orientasi tugas) merupakan variabel
independent.
Mengapa demikian? Orang yang cemas cenderung tidak mampu
mengerjakan soal dengan baik pada saat pengawas ujian mengatakan
hasil ujian akan digunakan untuk mengukur kemampuan. Sementara itu,
orang yang tidak cemas akan termotivasi untuk bekerja lebih baik apabila
ujian digunakan untuk mengukur kemampuan karena ada kaitannya
dengan penghargaan (reward) berupa nilai dan akan bekerja seenaknya
apabila ujian tidak mendapat penghargaan apa-apa.

B. Populasi dan Sampel

Populasi adalah sekumpulan orang, hewan, tumbuhan atau benda yang
mempunyai karakteristik tertentu yang akan diteliti. Populasi akan menjadi
wilayah generalisasi kesimpulan hasil penelitian. Jika karakteristik yang akan
diteliti adalah penambahan berat badan selama hamil, maka populasi
penelitian tersebut adalah ibu hamil. Semua ibu hamil pada wilayah sasaran
79
tertentu menjadi populasi penelitian dan hasil penelitian nantinya akan
berlaku untuk semua populasi ibu hamil pada wilayah sasaran yang diteliti.
Penelitian tentang efektivitas pupuk cair pada tanaman kentang, maka
populasi sasarannya adalah semua tanaman kentang yang diberi pupuk cair
di wilayah tertentu. Penelitian tentang kadar gula darah tikus yang diberi
ransum kacang merah, maka populasi sasarannya adalah darah tikus yang
diberi ransum kacang merah. Penelitian tentang rasa brownies kasava, maka
populasi sasarannya adalah brownies kasava yang diuji coba.
Berdasarkan contoh-contoh tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa
populasi adalah sekumpulan subjek yang mau diteliti.
Sampel adalah cuplikan atau bagian dari populasi. Peneliti boleh
mengambil sebagian populasi saja untuk diteliti meskipun kesimpulan hasil
penelitian akan berlaku untuk semua populasi. Cara pengambilan sampel
merupakan bagian yang sangat penting dalam penelitian terutama bila
peneliti menghendaki hasil penelitiannya berlaku untuk semua populasi.
Sampel yang diambil harus mewakili semua karakteristik yang terdapat
pada populasi dimana kesimpulan tersebut akan berlaku. Apabila sampel
tersebut tidak mewakili karakteristik yang terdapat pada populasi, maka
kesimpulan penelitian dapat menjadi bias.
Kesimpulan hasil penelitian tidak dapat dipercaya apabila sampel yang
diambil tidak representatif. Sebagai contoh kesimpulan hasil penelitian dua
lembaga survei yaitu Kompas dan LSI (Lembaga Survei Indonesia) yang
melakukan jajak pendapat tentang keistimewaan Daerah Istimewa
Yogyakarta pada tahun 2010. Hasil penelitian Kompas menyatakan 99%
masyarakat tidak menyetujui Gubernur DIY dipilih langsung oleh masyarakat.
Hasil survei LSI menyatakan sebaliknya yaitu 88% masyarakat menghendaki
Gubernur DIY dipilih langsung oleh masyarakat seperti halnya gubernur di
provinsi lainnya.
Dua kesimpulan hasil penelitian tersebut berlawanan, tetapi pemerintah
semestinya menggunakan kesimpulan dari penelitian yang sampelnya
representatif mewakili aspirasi masyarakat asli Yogyakarta.

80
 Contoh lain misalnya: satu hasil penelitian menyimpulkan bahwa 90%
mahasiswa di Yogyakarta sudah tidak perawan lagi. Hasil penelitian tersebut
sempat meresahkan orangtua mahasiswa yang kuliah dan kost di Yogyakarta.
Sebagai peneliti yang berpengalaman, hasil penelitian tersebut patut
dipertanyakan cara pengambilan sampelnya: (1) siapa dan di mana peneliti
memperoleh sampel tersebut?; (2) bagaimana cara peneliti memperoleh
sampel tersebut?
Dua pertanyaan ini dapat menggagalkan kesimpulan hasil penelitian
apabila ternyata peneliti mengambil sampel hanya di tempat-tempat yang
biasa digunakan untuk mesum; atau peneliti sengaja memilih sampel dari
mahasiswa yang kelihatan nakal. Apabila peneliti mengambil data di
lingkungan yang baik, pastilah hasil penelitiannya tidak mendapat
kesimpulan seperti itu.
Untuk mendapatkan sampel yang mewakili semua karakteristik yang
terdapat pada populasi maka perlu dilakukan pengambilan sampel secara
acak. Di bawah ini akan dipaparkan beberapa cara pengambilan sampel, baik
acak maupun non acak.

1. Teknik Pengambilan Sampel

Setiap jenis penelitian membutuhkan teknik pengambilan sampel (teknik
sampling) yang tepat sesuai dengan populasi sasaran yang akan diteliti.
Populasi penelitian bersifat heterogen dan homogen. Manusia merupakan
jenis populasi yang heterogen, sedangkan benda dan tumbuhan merupakan
jenis populasi yang relatif homogen.
Sampel penelitian yang diambil dari populasi yang heterogen harus
representatif atau mewakili semua karakteristik yang terdapat pada
populasi. Demikian juga bila populasi memiliki cakupan wilayah luas, sampel
yang diambil juga harus mewakili setiap bagian wilayah yang berbeda.
Sampel yang representatif adalah sampel yang diambil secara acak
sehingga semua anggota populasi berpeluang untuk dipilih. Sampel acak
menjadi syarat utama pada penelitian yang hasilnya akan digeneralisasikan
ke seluruh populasi.
81
 Sampel non acak hanya diperbolehkan untuk penelitian yang memiliki
karakteristik populasi homogen atau apabila hasil penelitian hanya berlaku
untuk sampel yang diteliti.
Teknik sampling memberi konsekuensi pada penggunaan teknik analisis
data. Teknik sampling acak dapat menggunakan semua jenis analisis data
sedangkan teknik sampling non acak hanya dapat menggunakan teknik
analisis deskriptif dan tidak layak menggunakan analisis statistik inferensial.
Statistik inferensial adalah jenis statistik yang digunakan sebagai alat
untuk mengambil kesimpulan kuantitatif yang berlaku untuk semua populasi.
Teknik sampling acak terdiri dari teknik sampling acak sederhana, stratified,
cluster, dan sistematik.
Teknik sampling non acak terdiri dari teknik sampling purposive,
aksidental atau insidental, dan snowball. Penggunaan masing-masing teknik
sampling tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
Tabel ?? Jenis-jenis teknik pengambilan sampel
Sampling Acak Sampling Non-Acak
(Probability) (Non-probability)
Simple Purposive
Stratified Insidental
Cluster Snowball
Sistematik

a. Teknik sampling non acak

1. Purposive sampling
Purposive sampling digunakan apabila sasaran sampel yang diteliti telah
memiliki karakteristik tertentu sehingga tidak mungkin diambil sampel lain
yang tidak memenuhi karakteristik yang telah ditetapkan.
Karakteristik sampel yang diambil sudah ditetapkan oleh peneliti sehingga
teknik sampling ini dinamakan sampel bertujuan. Teknik sampling ini cocok
digunakan untuk jenis penelitian studi kasus, evaluasi program, penelitian
tindakan dan jenis penelitian lain yang menggunakan data kualitatif.
82
 Contoh sampel pada studi kasus misalnya: penderita autis, siswa yang
mengalami kesulitan belajar, anak yatim, anak cacat, dsb. Contoh sampel
evaluasi program misalnya pelaksana dan sasaran program. Contoh sampel
penelitian tindakan kelas adalah siswa kelas tertentu yang diberi tindakan.
Karakteristik yang melekat pada sampel tersebut bukan merupakan
karakteristik umum yang dimiliki semua orang, sehingga orang yang diteliti
khusus yang memiliki karakteristik yang terdapat pada tujuan penelitian.
2. Insidental sampling
Sampling insidental atau aksidental adalah teknik pengambilan sampel
yang dilakukan dengan cara memilih sampel yang secara kebetulan ditemui
saja. Teknik sampling ini banyak digunakan untuk penelitian deskriptif.
Contoh penerapan teknik sampling ini misalnya untuk menjaring pendapat
konsumen terhadap produk makanan dengan merek dagang tertentu.
Peneliti mengambil sampel dengan cara menemui orang-orang yang baru
saja membeli produk tersebut di depan supermarket. Dengan demikian,
orang yang tidak berbelanja di supermarket tempat si peneliti mengambil
data tidak mendapat kesempatan untuk diteliti meskipun mereka
menggunakan produk makanan dengan merek dagang yang sama.
Dalam penelitian pendidikan, teknik sampling ini dianggap sangat lemah
dan tidak disarankan untuk digunakan karena dapat menghasilkan
kesimpulan yang bias.
3. Snowball sampling
Teknik pengambilan sampel snowball atau bola salju adalah teknik
pengambilan sampel yang dilakukan secara beranting atau bercabang.
Sampel pertama ditetapkan secara purposive sesuai dengan karakteristik
sampel yang akan diteliti. Sampel ke dua dan seterusnya ditetapkan
berdasarkan informasi yang diperoleh dari sampel pertama. Dengan
demikian, jumlah sampel akan semakin membesar seperti bola salju yang
meluncur dari puncak gunung salju.
Teknik sampling ini banyak digunakan untuk penelitian yang bertujuan
membongkar kasus-kasus tertentu seperti sindikat narkoba, jaringan teroris,

83
jaringan perampokan, dsb. Dalam bidang pendidikan, teknik sampling ini juga
digunakan untuk mengungkap kasus kejahatan pendidikan seperti
pemalsuan ijazah, penyelewengan dana pendidikan, penipuan, dan kasus
lain yang relevan.
Gambar berikut menunjukkan ilustrasi snowball sampling. Pada
gambar??, sampel pertama adalah A, sampel ke dua adalah B dan C, namun
karena C sudah tidak memiliki informasi subjek yang lain, maka C terputus
jaringannya. Contoh dalam kasus jaringan narkoba, A adalah pengguna
narkoba, A mendapat narkoba dari B dan C , C membeli narkoba ke B,
sehingga B adalah agen yang menjual narkoba. Dalam suatu sindikat
narkoba, tentu dibentuk jaringan yang panjang untuk sampai ke
produsennya. Oleh sebab itu, masih diperlukan informan lain untuk
membongkar rahasia.

Gambar ?? Ilustrasi Teknik Snowball Sampling

b. Teknik sampling acak

1. Simple random sampling
Pengambilan sampel secara acak sederhana dapat dilakukan apabila
daftar nama populasi sudah ada. Peneliti dapat mengambil sampel dengan
cara mengundi semua anggota populasi. Secara otomatis, nomor-nomor
yang muncul dalam undian akan terpilih menjadi sampel penelitian.

84
 Teknik pengambilan sampel ini masih mungkin dilakukan apabila jumlah
populasinya tersedia dalam basis data yang terawat dengan baik atau selalu
diperbarui.
2. Stratified sampling
Stratified atau teknik sampling berstrata digunakan untuk mengambil
sampel pada kelompok sampel yang memiliki strata atau tingkatan seperti
tingkat pendidikan, status sosial ekonomi, tingkat kelas, atau jenjang karir
pegawai. Teknik pengambilan sampel ini banyak digunakan dalam penelitian
survei skala besar.
Teknik pengambilan sampel secara berstrata dapat dilakukan dengan dua
cara yaitu proporsional dan tidak proporsional. Sampel berstrata yang
proporsional (proportional stratified random sampling) digunakan apabila
masing-masing strata diambil sampel secara proporsional berdasarkan
ukuran persen (%). Dengan demikian, jumlah sampel yang diambil pada tiap-
tiap strata tidak sama tergantung pada jumlah populasi yang terdapat pada
strata tersebut.
Sampel berstrata tidak proporsional (disproportional stratified random
sampling) digunakan apabila masing-masing strata diambil sampel dalam
jumlah yang sama dengan tidak memperhatikan jumlah populasinya.
Dalam contoh berikut diilustrasikan terdapat 500 populasi yang terbagi
dalam empat strata tingkat pendidikan. Dalam penentuan ukuran sampel
menggunakan nomogram Harry King (Sugiyono, 2007) diketahui apabila
jumlah populasi 500 orang, maka jumlah sampel yang diambil adalah 35%
untuk mendapat taraf kesalahan 5%. Dengan demikian, jumlah sampel yang
harus diambil adalah (0,35 x 500) x 1,195 = 209,125 atau dibulatkan menjadi
209 (1,195 adalah Multiple Faktor pada Confidence Interval 95%).
Tabel?? Contoh pengambilan sampling berstrata
Jumlah Sampel
Jumlah populasi menurut
Proporsional
strata tingkat pendidikan Disproporsional
(35%) x 1,195
S3 60 25 52
85
 S2 100 42 52
S1 140 58 52
SMA 200 84 52
Total 500 209 208

Apabila sampel akan diambil sebanyak 209 orang, maka ada dua cara yang
dapat dilakukan yaitu: (1) mengambil sampel sebanyak 35% x 1,195 pada
setiap strata; (2) mengambil sampel dalam jumlah yang sama yaitu masing-
masing strata sebanyak 209:4=52,25 atau dibulatkan menjadi 52 orang. Cara
yang pertama dinamakan stratified proportional random sampling
sedangkan cara yang kedua dinamakan stratified disproportional random
sampling.

S3 S3 S3
S2 S2 S2
S1 S1 S1
SMA SMA SMA

Populasi Proporsional Disproporsional

Gambar ?? Ilustrasi Teknik Stratified Sampling
3. Cluster sampling
Cluster sampling digunakan apabila populasi penelitian tergabung dalam
kelompok-kelompok (kluster) yaitu bisa kelompok kelas, kelompok wilayah,
kelompok pekerjaan, kelompok organisasi, dsb. Teknik pengambilan
sampling ini biasanya digabung dengan teknik pengambilan sampling
bertahap menurut wilayah (multi stage area).
Pengambilan sampel dari wilayah yang luas, dilakukan secara berjenjang
mulai cakupan wilayah yang paling luas sampai ke wilayah sasaran sehingga
dinamakan teknik sampling multi stage area cluster random sampling.
Karakteristik wilayah populasi yang diambil sampelnya dapat
diilustrasikan sebagai berikut. Penelitian mengambil wilayah satu kabupaten.
Dalam satu kabupaten terdapat 15 - 17 kecamatan dan setiap kecamatan
memiliki 8 – 15 kelurahan.
86
 Peneliti dapat menentukan sampel dengan cara bertahap yaitu pertama
kali mengundi nama wilayah kecamatan yang akan diteliti, setelah terpilih
nama kecamatan kemudian diundi lagi nama kelurahan yang mewakili tiap-
tiap kecamatan yang sudah terpilih. Dari kelurahan tersebut kemudian dipilih
sampel yang akan diteliti secara acak.
Meskipun penelitian ini hanya dilakukan terhadap beberapa wilayah saja
tetapi hasil penelitian dapat disimpulkan untuk satu kabupaten yang diteliti.
Teknik cluster sampling juga sering diterapkan dalam wilayah sekolah.
Dengan cara yang sama seperti penentuan wilayah di atas, sasaran akhir
sampling penelitiannya adalah sekolah atau kelas.

Gambar ?? Ilustrasi cluster sampling

4. Systematic sampling.
Sampling sistematis diterapkan apabila populasi penelitian terdokumen
dengan baik dan memiliki nomor urut. Data populasi yang memiliki nomor
urut misalnya terdapat pada daftar nama peserta pendidikan dan pelatihan,
daftar nama siswa, daftar nama pelanggan telpon pada buku telpon, daftar
nama pasien di rumah sakit, dsb. Daftar nama populasi tersebut dapat
tersimpan dalam buku maupun database elektronik.
Teknik sampling sistematis ini dapat digunakan untuk berbagai jenis
penelitian yang menggunakan data kuantitatif dengan ukuran sampel yang
relatif besar. Cara pengambilan sampel dilakukan dengan cara membagi
jumlah populasi dengan jumlah sampel untuk menetapkan bilangan
kelipatannya.
Misalnya terdapat 800 populasi akan diambil sampel sebanyak 80 orang
maka bilangan kelipatan yang digunakan untuk membagi adalah 800:80 yaitu
87
10. Nomor urut pertama ditetapkan secara acak dengan mengundi angka 1
sampai 9. Apabila keluar angka 5 maka sampel yang diambil adalah nomor
urut 5, 15, 25, 35 ... 795.
Langkah-langkah:
1) Tetapkan bilangan kelipatan dengan cara membagi jumlah populasi
dengan jumlah sampel yang akan diambil, misalnya: jumlah populasi 800
akan diambil sampel sebesar 80 maka 800/80 = 10. Hal ini berarti setiap
kelipatan 10 diambil satu sampel.
2) Tetapkan nomor urut pertama yang akan menjadi sampel dengan cara
mengundi bilangan 1 – 9, misalnya keluar angka 5.
3) Tetapkan nomor urut populasi yang menjadi sampel penelitian
berikutnya dengan menggunakan bilangan kelipatan yang diperoleh
pada langkah pertama tadi. Pada contoh ini diperoleh bilangan kelipatan
10 dan nomor sampel pertama adalah 5. Dengan demikian nomor urut
yang menjadi sampel adalah: 5→ 15→ 25→ 35→ 45→ 55→ 65→ ... →
795
2. Penetapan Ukuran Sampel
Penetapan ukuran sampel tergantung pada karakteristik populasinya.
Populasi pada kumpulan benda, darah, sirup, makanan, obat, bahan
makanan yang berasal dari sumber yang sama bersifat homogen.
Jumlah sampel untuk populasi yang bersifat homogen tidak berpengaruh
pada kesimpulan sehingga meskipun jumlah sampel yang diambil hanya
sedikit, hasil penyelidikan dapat memperoleh kesimpulan yang sama.
Sebagai contoh: seorang peneliti mengambil hanya 1 cc darah untuk
mengetahui kadar kolesterol pada tubuh A. Jumlah darah tersebut sudah
mewakili meskipun peneliti hanya mengambil 1 cc karena darah bersifat
homogen.
Populasi pada manusia cenderung bersifat heterogen dan tersebar
mendekati distribusi normal. Besar sampel dari populasi yang sebarannya
berdistribusi normal diambil secara proporsional. Untuk populasi seperti ini,
besar proporsi ukuran sampling dari populasinya berbanding terbalik.

88
 Semakin besar jumlah sampel dari jumlah populasinya maka semakin kecil
peluang kesalahan kesimpulan hasil penelitian yang akan digeneralisasi.
Sebaliknya, semakin kecil jumlah sampel dari populasinya, maka semakin
besar kesalahan kesimpulan hasil penelitian yang akan digeneralisasi.
Ukuran sampel yang harus diambil tergantung pada tingkat ketelitian atau
kesalahan yang dikehendaki. Tingkat ketelitian yang dikehendaki sering
tergantung pada sumber dana, waktu dan tenaga yang tersedia.
Penetapan ukuran sampel dapat mengacu dari berbagai referensi.
Masing-masing referensi menetapkan ukuran sampel dengan proporsi yang
berbeda. Berikut ini ada beberapa cara penetapan ukuran sampel yang
diambil dari berbagai referensi.
a. Isaac dan Michael
Isaac dan Michael (1984) telah menghitung ukuran sampling dari jumlah
populasi 10 sampai 1.000.000. Hasil penghitungan ukuran sampel tersebut
telah dirangkum pada tabel ??. Ukuran sampel ditetapkan pada taraf
kesalahan 1%. 5% dan 10%. Sebagai contoh, apabila terdapat jumlah populasi
(N) sebanyak 100, pada taraf kesalahan 1% diperlukan jumlah sampel (s)
sebanyak 87 sedangkan pada taraf kesalahan 5% diperlukan jumlah sampel
sebanyak 78 (lihat tabel ??).
Tabel ?? Penentuan Ukuran Sampel Menurut Isaac dan Michael

89
2. Harry King
Dalam nomogram yang dibuat oleh Harry King (Sugiyono, 2009), jumlah
sampel dapat ditetapkan dengan cara menarik garis lurus dari titik pada garis
yang menunjukkan ukuran populasi di sebelah kanan dengan melewati titik
“taraf kesalahan” yang terdapat pada garis yang berada di tengah. Pada
penelitian sosial, taraf kesalahan yang sering digunakan adalah 1% dan 5%.

90
 Gambar?? Nomogram Harry King
Gambar ?? menunjukkan contoh jika seandainya terdapat 200 populasi
dan pada taraf kesalahan 5% maka dengan cara menarik garis lurus, dari
angka 200 pada garis populasi, dengan melewati angka 5 pada garis taraf
kesalahan akan dapat diperoleh ukuran sampel sekitar 58% atau 0,58 X 200
= 116. Sedangkan jika jumlah populasi sebanyak 800, pada taraf signifikansi
yang sama diperlukan sampel sekitar 27% x 800 = 216. Persentase jumlah
sampel sebesar 58% diambil dari arah anak panah yang berada di antara
angka 50 dan 60, karena titik anak panah lebih dekat dengan angka 60 maka
dapat diperkirakan titik tersebut berada di sekitar angka 58, sedangkan 27%
diambil dari angka yang berada di antara titik ke 20 dan 30.
Selanjutnya, proporsi sampel yang telah ditemukan di atas di kalikan
dengan multiple factor. Pada contoh di atas, tingkat kesalahan sampling yang
telah dipilih adalah 5%, oleh sebab itu diperoleh interval kepercayaan 95%
91
yang berasal dari 100 – 5. Hal ini berarti 95% penelitian telah menggunakan
prosedur penentuan sampling yang benar. Multiple factor pada interval
kepercayaan (confidence interval) 95% adalah 1,195. Ukuran sampel yang
telah menjadi contoh di atas, masing-masing masih perlu dikalikan dengan
1,195. Untuk jumlah populasi 200 maka jumlah sampel yang harus diambil
adalah 116 x 1,195 = 138,6 dibulatkan menjadi 139 dan untuk jumlah
populasi 800, jumlah sampel yang harus diambil adalah 216 x 1,195 = 258.
3. Edward L. Vockell
Jumlah populasi sasaran pada wilayah yang luas sulit ditemukan. Bila hal
ini terjadi, penentuan ukuran sampel dapat menggunakan batas interval
kepercayaan (confidence interval). Vockell (1983), memperkirakan interval
kepercayaan berbasis pada ukuran sampel yang dapat disimak pada Tabel
1.4. Dalam tabel tersebut terkandung makna, jika ukuran sampel ditetapkan
pada interval kepercayaan ±4,9%, maka peneliti mengharapkan hanya ±4,9%
kesalahan kesimpulan hasil penelitian yang diakibatkan oleh kesalahan
pengambilan sampel.
Tabel?? Perkiraan taraf kepercayaan ukuran sampel menurut Vockell

4. Cohen, Manion dan Morrison

Louis Cohen, Lawrence Manion, and Keith Morrison (2007) menetapkan
ukuran sampel berdasarkan tingkat kepercayaan (confidence level) dan
selang kepercayaan (confidence interval). Tingkat kepercayaan menunjukkan

92
tingkat keyakinan peneliti (secara statistik) bahwa respon yang diperoleh
berada dalam rentang variasi tertentu, misalnya 95% yakin, atau 99% yakin.
Sementara selang kepercayaan adalah tingkat variasi atau rentang variasi
(ukuran variabilitas) data yang diyakini oleh peneliti. Biasanya, ukuran
variabilitas ini disebut margin of error. Pengurangan atau penambahan nilai
variabilitas dengan statistik yang digunakan akan menghasilkan perkiraan
nilai yang berisi parameter populasi.
Tujuan menggunakan selang kepercayaan adalah untuk memiliki margin
kesalahan (margin of error) sekecil mungkin. Semakin sempit interval,
semakin akurat nilai statistik yang kita gunakan.
Sebagai contoh, sebuah lembaga konsultan politik melakukan survei
untuk mengetahui elektabilitas calon presiden yang akan memperebutkan
kursi kepresidenan dalam pemilihan umum. Bila selang kepercayaan adalah
sebesar 3%, maka jika calon presiden A memiliki elektabilitas 52%, berarti
variasi pilihan responden yang memilih presiden A adalah antara 49% (52-3)
dan 55% (52+3). Tingkat kepercayaan sebesar 95% mengindikasikan bahwa
peneliti yakin 95% atas rentang variasi tersebut (±3 per cent).
Seperti yang kita tahu, margin of error adalah bentuk toleransi yang
mungkin terjadi dalam pengujian statistik. Pada dasarnya, sampel diambil
secara acak untuk menghasilkan nilai yang dapat mewakili parameter. Tapi,
pengukurannya akan berbeda jika peneliti menggunakan sampel lain yang
diambil secara acak. Hal ini akan menyebabkan perhitungan yang berbeda.
Oleh karena itu, selang kepercayaan adalah solusi untuk memastikan
bahwa statistik yang dihasilkan akurat dalam rentang nilai tertentu dan dapat
menggambarkan populasi dengan baik.
Ada tiga faktor yang mempengaruhi margin of error; tingkat kepercayaan,
ukuran sampel dan variabilitas dalam populasi. Margin of error sering juga
disebut sebagai batas kesalahan atau galat error.
Tabel?? Ukuran sampel menurut Cohen, Manion dan Morrison

93
 Ukuran sampel dan margin of error memiliki hubungan yang berlawanan.
Jika ukuran sampel meningkat, margin of error (batas kesalahan) mengecil.
Ini menjelaskan bahwa semakin besar sampel yang peneliti gunakan,
semakin akurat hasilnya.
Metode penentuan ukuran sampel seperti ini paling sering digunakan
dalam penelitian survei. Guna menggambarkan/mendeskripsikan pilihan
responden. Tabel ?? di atas adalah ukuran sampel menurut Cohen, Manion
dan Morrison (2007).

94
5. Borg & Gall
Peneliti sering mengalami keterbatasan waktu, tenaga dan biaya untuk
mengambil sampel dengan jumlah yang besar. Dalam keadaan seperti ini,
peneliti dapat mencari dukungan referensi apabila ingin mengambil sampel
dalam jumlah yang relatif sedikit tetapi memenuhi syarat pengambilan
kesimpulan.
Borg and Gall (1989) menyatakan bahwa sampel minimal untuk penelitian
korelasional adalah 30 kasus, sampel minimal penelitian causal-comparative
dan eksperimen adalah 15-20 kasus untuk tiap-tiap kelompok yang akan
dibandingkan.
Sementara untuk penelitian survei, sampel minimal adalah 100 orang
untuk tiap-tiap sub kelompok mayor dan 20-50 orang untuk setiap sub
kelompok minor.

C. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data atau informasi dalam penelitian perlu dilakukan
kegiatan pengumpulan data. Dalam proses pengumpulan data diperlukan
sebuah alat atau instrumen pengumpul data. Teknik dan alat pengumpulan
data memiliki makna yang berbeda. Teknik pengumpulan data dapat berarti
cara atau prosedur yang dilakukan untuk mengumpulkan data. Alat
pengumpul data berarti instrumen atau perangkat yang digunakan untuk
mengumpulkan data.
Sebagai ilustrasi dapat dijelaskan sebagai berikut: peneliti yang akan
mengumpulkan data dengan teknik tes maka memerlukan alat/instrumen
yang berupa soal-soal tes. Selanjutnya teknik wawancara memerlukan alat
berupa pedoman wawancara (interview guide), teknik observasi
memerlukan alat berupa lembar observasi atau cek list, dsb.
Alat pengumpul data dapat dibedakan menjadi dua yaitu tes dan non tes.
Instrumen yang berujud tes digunakan pada variabel yang mengukur
pengetahuan, kemampuan atau kompetensi. Sedangkan instrumen non tes
digunakan untuk mengukur variabel yang memiliki cakupan luas, tidak

95
mengandung unsur benar atau salah seperti pendapat, sikap, kepemilikan
pribadi, dll.
Variabel yang menggunakan instrumen tes pada umumnya adalah
prestasi belajar, potensi akademik, intelegensi, keterampilan, dll. Alat ukur
yang digunakan untuk mengukur variabel tersebut antara lain tes prestasi
belajar, tes IQ, tes unjuk kerja, dll. Sedangkan alat ukur non tes pedoman
wawancara dan lembar observasi.
Peneliti sering menggunakan beberapa macam cara dan alat
pengumpulan data agar dapat saling melengkapi. Misalnya: pengumpulan
data dengan kuesioner dilengkapi dengan dokumentasi. Pengumpulan data
dengan wawancara dilengkapi observasi. Masing-masing alat pengumpulan
data memiliki keunggulan dan kelemahan. Apabila digunakan beberapa alat
pengumpul data sekaligus, maka kelemahan yang terdapat pada salah satu
alat pengumpul data dapat diatasi oleh alat pengumpul data yang lain.
Jenis data yang dikumpulkan juga terbagi menjadi dua yaitu data
kuantitatif dan data kualitatif. Pengumpulan data menggunakan alat tes
dapat memperoleh data kuantitatif karena setiap tes menghasilkan nilai
kuantitatif. Pengumpulan data menggunakan alat non tes dapat
memperoleh data kualitatif dan kuantitatif. Data pendapat, tanggapan,
tindakan-tindakan yang bersifat kualitatif dari hasil pengukuran
menggunakan kuesioner dan observasi dapat ditransfer menjadi data
kuantitatif dengan memberi skor menurut kategori jawaban. Contoh:
jawaban sangat setuju pada pernyataan-pernyataan yang mengungkap sikap
positif diberi sekor 5, selanjutnya jawaban setuju mendapat sekor 4, ragu-
ragu mendapat sekor 3, kurang setuju mendapat sekor 2 dan tidak setuju
mendapat sekor 1. Namun pada penyataan negatif, sekornya dibalik dari 1 =
sangat setuju hingga ke 5 = tidak setuju.
1. Teknik Tes
Tes merupakan teknik pengumpulan data penelitian yang berfungsi untuk
mengukur kemampuan seseorang. Tes dapat digunakan untuk mengukur
kemampuan yang memiliki respon/jawaban benar atau salah.

96
 Jawaban benar akan mendapat sekor dan jawaban salah tidak mendapat
sekor. Dengan demikian, hasil pengukuran dengan menggunakan tes
termasuk kategori data kuantitatif.
Ada berbagai macam kemampuan yang dapat diukur dengan
menggunakan tes. Bidang ilmu psikologi banyak yang mengembangkan tes
kemampuan ini untuk mengukur intelegensi, bakat, minat dan kepribadian.
Dalam bidang pendidikan, tes biasa digunakan untuk mengukur prestasi
belajar dan kompetensi kejuruan. Prestasi belajar dapat diukur dengan
berbagai macam jenis tes, yaitu tes tertulis, tes lisan dan tes unjuk kerja.
Berdasarkan bentuk jawabannya, tes prestasi belajar terdiri atas objective
test dan subjective test. Objective test itu sendiri terdiri dari tes dengan
jawaban pilihan ganda, benar salah dan menjodohkan.
Penggunaan tes dalam penelitian tergantung pada variabel yang diukur.
Kadang-kadang peneliti tidak perlu mengembangkan perangkat tes sendiri
tetapi tinggal memanfaatkan perangkat tes yang sudah dikembangkan oleh
lembaga pengujian. Namun untuk mengukur pengetahuan tentang variabel
yang spesifik, misalnya: pengetahuan tentang gizi, alat kontrasepsi, metode
kerja, dll, peneliti sering harus mengembangkannya perangkat soal tes
sendiri.
Tes memiliki keunggulan karena dapat menghasilkan sekor yang objektif
(bila menggunakan objective test), hasil pengukuran lebih akurat karena soal
tes yang baik sudah melewati proses pengujian yang berulang-ulang. Tes
memiliki kelemahan karena hanya mengukur satu aspek data, memerlukan
jangka waktu yang panjang dalam pembuatannya, dan hanya mengukur
keadaan subjek penelitian pada saat test itu dilakukan.
Cara pengembangan tes dibahas secara lebih mendalam pada Bab
Research and Development.
2. Teknik Non Tes
Teknik pengumpul data non tes mengandung pengertian ‘tidak ada
jawaban yang benar atau salah‘. Teknik pengumpulan data ini biasa
digunakan untuk mengukur pendapat/opini, sikap, motivasi, kinerja, dll.

97
 Respon yang diberikan oleh subjek penelitian dapat diberi sekor, tetapi
sekor tersebut tidak digunakan untuk memberi nilai benar atau salah. Respon
subjek penelitian dapat dikategorikan pada skala positif atau negatif, muncul
atau tidak muncul, baik atau kurang baik dan sesuai atau tidak sesuai. Respon
positif kemudian diberi skor yang lebih tinggi dari respon negatif. Beberapa
metode pengumpulan data non tes antara lain: observasi, wawancara, dan
dokumentasi.
a. Observasi
Observasi merupakan metode pengumpulan data melalui pengamatan
dan pencatatan perilaku subjek penelitian yang dilakukan secara sistematik.
Alat yang digunakan untuk mengobservasi dapat berupa lembar pengamatan
atau check list. Pada alat tersebut, perilaku yang akan diamati sudah ditulis
sehingga pada saat peneliti melakukan pengamatan, peneliti tinggal
memberi tanda cek atau skor nilai.
Observasi digunakan karena banyak kejadian penting yang hanya dapat
diperoleh melalui observasi. Contoh data yang hanya dapat diamati melalui
observasi misalnya kebiasaan hidup, sikap dan perilaku serta keterampilan
motorik.
Observasi juga digunakan pada saat subjek penelitian hanya bersedia
diambil datanya dengan observasi. Biasanya subjek penelitian yang terlalu
sibuk dan kurang waktu untuk diwawancarai atau mengisi kuesioner
meminta peneliti untuk mengambil data melalui observasi saja.
Sebagai alat pengumpul data, observasi memiliki beberapa keunggulan
yaitu: dapat mengumpulkan banyak informasi yang hanya dapat diselidiki
dengan observasi, hasilnya lebih akurat dan tidak dapat disangkal. Dengan
observasi, subjek penelitian tidak bisa berbohong. Perilaku kelompok yang
terjadi serempak dapat diamati dalam satu waktu dengan cara menambah
jumlah observer.
Observasi mengandung beberapa kelemahan antara lain: data hasil
observasi sangat tergantung kepada kemampuan pengamat (observer)
dalam mengingat kejadian-kejadian yang diobservasi. Beberapa objek

98
penelitian ada yang sulit diobservasi, terutama yang menyangkut kehidupan
pribadi seseorang yang sangat rahasia. Subjek yang diobservasi dapat
mengubah perilakunya apabila mereka tahu kalau sedang diobservasi.
Observasi membutuhkan waktu lama karena peneliti dan subjek
penelitiannya harus saling bertemu. Peneliti harus mengambil data sendiri
agar tidak kehilangan beberapa informasi penting.
Observasi efektif digunakan untuk penelitian yang jumlah subjeknya
terbatas atau penelitian yang subjeknya berkelompok, misalnya penelitian
studi kasus, tindakan kelas dan kuasi eksperimen.
Untuk mengatasi beberapa kelemahan yang dipaparkan di atas, observer
dapat dibantu dengan menggunakan lembar pengamatan atau check list.
Observer dapat membuat lembar pengamatan, sehingga apabila perilaku
yang diamati muncul, observer tinggal memberi tanda cek saja. Daftar cek
(check list) sangat membantu observer supaya observasi lebih terfokus,
perilaku yang diobservasi jelas, mengurangi kegiatan catat-mencatat. Data
yang dikumpulkan melalui observasi terbimbing dengan menggunakan
lembar observasi menjadi lebih sistematis dan lebih mudah dianalisis.
Untuk membantu observer mengingat semua kejadian yang diobservasi
dapat dibantu dengan alat perekam gambar elektronik (kamera).
Penggunaan alat perekam gambar harus disembunyikan supaya perilaku
subjek yang diamati berlangsung wajar.
Apabila peneliti akan memberi sekor penilaian pada saat melakukan
observasi, maka observer dapat dibantu dengan lembar skala penilaian.
Rating scale (skala penilaian) serupa dengan lembar observasi (check list).
Lembar observasi berisi kolom perilaku yang diamati dan kolom hasil
pengamatan yang biasanya berupa intensitas kemunculan perilaku yang
diamati. Rating scale berisi kolom perilaku yang diamati dan kolom rentang
nilai yang harus diisi oleh observer. Rentang nilai dapat menggunakan skor
berskala 1 – 5 atau 1 – 10. Semakin panjang rentang nilai maka data yang
diperoleh akan semakin bervariasi.

99
 Observasi yang disertai dengan penilaian sebaiknya dilakukan oleh
beberapa observer untuk menilai individu yang sama. Keakuratan hasil
penilaian dapat lebih dipercaya karena reliabilitas hasil penilaiannya
langsung dapat dicek dengan teknik inter-rater atau interobserver.
Pengukuran reliabilitas tersebut dilakukan dengan cara membandingkan
hasil penilaian penilai (rater) ke satu dengan rater lainnya. Apabila hasil
penilaian cukup konsisten atau hampir sama maka hasil penilaian tersebut
dapat dinyatakan reliabel.
Penilaian yang sama dapat diperoleh dari penilai yang memiliki latar
belakang pengetahuan dan persepsi yang sama tentang objek yang sedang
dinilai. Untuk mendapatkan hasil penilaian yang akurat tersebut, maka
diperlukan tenaga observer dalam bidang keahlian yang sejenis.
Meskipun observer sudah mendapat kriteria yang jelas untuk memberi
penilaian, namun hasil penilaiannya masih sering bias. Observer yang sudah
mengenal dan memiliki kedekatan dengan subjek yang diobservasi akan
cenderung memberi nilai yang bagus. Untuk mengantisipasi hal ini, dalam
penilaian unjuk kerja atau kompetensi sering digunakan penilai yang
independen.
b. Kuesioner
Kuesioner atau angket merupakan alat pengumpulan data yang memuat
sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab oleh subjek
penelitian. Kuesioner efektif digunakan untuk penelitian yang memiliki
jumlah sampel banyak karena pengisian kuesioner dapat dilakukan bersama-
sama dalam satu waktu.
Kuesioner dapat mengungkap banyak hal sehingga dalam waktu singkat
diperoleh banyak data/keterangan. Subjek penelitian dapat menjawab
sesuai dengan keadaannya tanpa dipengaruhi oleh orang lain. Waktu
pengisian kuesioner disesuaikan dengan waktu luang yang dimiliki subjek
penelitian. Pekerjaan peneliti lebih ringan karena proses pengambilan
sampai pengolahan data hasil pengisian kuesioner dapat dilakukan oleh
orang lain (bukan peneliti sendiri).

100
 Meskipun telah banyak keunggulannya, kuesioner juga memiliki
beberapa kelemahan karena jawaban terbatas pada hal-hal yang ditanyakan.
Subjek dapat menjawab pertanyaan/pernyataan yang tidak sesuai dengan
keadaan yang sebenarnya. Jawaban hanya mengungkap keadaan subjek
pada saat mengisi kuesioner.
Berdasarkan bentuknya, kuesioner dapat berbentuk terbuka dan
tertutup. Kuesioner tertutup memiliki jawaban yang sudah disediakan dan
tidak memberi peluang kepada responden untuk menambah keterangan
lain. Kuesioner terbuka memiliki ruang yang terbuka untuk menulis jawaban
sendiri. Kuesioner tertutup dapat dirancang dengan beberapa jenis skala
jawaban yaitu: skala Likert, skala Guttman, skala semantic differential dan
skala Thrustone.
1) Skala Likert
Skala Likert adalah suatu skala psikometrik yang umum digunakan dalam
kuesioner. Skala Likert paling sering digunakan dalam penelitian yang
menggunakan metode survei. Nama skala ini diambil dari nama Rensis Likert
(Likert, 1932).
Skala Likert sering digunakan untuk kuesioner yang mengungkap sikap
dan pendapat seseorang terhadap suatu fenomena. Tanggapan responden
dinyatakan dalam bentuk rentang jawaban mulai dari sangat tidak setuju
sampai sangat setuju. Kolom jawaban sudah tersedia dan responden tinggal
memilih salah satu jawaban yang tersedia. Biasanya disediakan lima pilihan
skala dengan format seperti:
1. Tidak setuju
2. Kurang setuju
3. Netral
4. Setuju
5. Sangat setuju
Skala Likert merupakan metode skala bipolar yang mengukur tanggapan
positif dan negatif terhadap suatu pernyataan. Supaya tanggapan responden
lebih tegas pada posisi yang mana, maka beberapa peneliti memilih

101
menggunakan empat skala jawaban saja dan tidak menggunakan pilihan
jawaban netral.
Penggunaan skala Likert dalam penelitian terus berkembang tidak hanya
untuk mengukur pendapat saja melainkan juga untuk mengukur pola-pola
perilaku. Skala jawaban yang diberikan pun berkembang menjadi ‘sangat
sesuai’ sampai ‘tidak sesuai’ atau ‘selalu’ sampai ‘tidak pernah’.
2) Skala Guttman
Pengumpulan data dengan skala Guttman dapat diterapkan pada
berbagai macam alat pengukuran baik yang berupa tes maupun non tes.
Skala Guttman bisanya digunakan untuk mengukur variabel penelitian yang
berisi pengetahuan, sikap dan tindakan yang dilakukan responden.
Penyusunan kuesioner dengan jawaban berskala Guttman hampir sama
dengan skala Likert, perbedaannya terletak pada jawaban yang ditawarkan
dalam kuesioner lebih tegas dan hanya terdiri dari dua pilihan yaitu: YA atau
TIDAK. Kuesioner tidak memberi alternatif jawaban lain yang masih ragu-
ragu.
Setiap butir pertanyaan yang menggunakan skala Guttman hanya untuk
mengungkap satu jawaban. Satu dimensi pengukuran dapat dikembangkan
menjadi beberapa butir pertanyaan untuk mengecek rasionalitas dan
konsistensi jawaban responden. Apabila responden konsisten, dia akan
memberi jawaban yang sama pada dimensi yang diukur tersebut.
Penggunaan skala Guttman memiliki beberapa keunggulan yaitu: (1)
waktu pengisian kuesioner lebih cepat karena responden tidak memerlukan
banyak pertimbangan; (2) sekor responden langsung dapat dijumlah dengan
menghitung jumlah jawaban pada kolom yang sama; (3) lebih mudah
dianalisis.
Penggunaan skala Guttman memiliki kelemahan yaitu jawaban
responden tertutup dari informasi lain yang ingin diberikan. Responden
sering ingin menambah alasan-alasan mengapa dia menjawab ‘ya’ atau
‘tidak’ tetapi tidak ada tempat untuk menyampaikan jawaban tersebut.

102
Dengan jawaban yang sangat singkat tersebut, penelitian menjadi kering
karena kurang informasi yang dapat dibahas.
3) Semantic Differential
Perbedaan semantik (semantic differential) dirancang untuk mengukur
pola-pola perilaku seseorang dengan menggunakan jawaban yang memiliki
makna berlawanan positif dan negatif. Semantic differential dikembangkan
oleh Charles E Osgood‘s. Satu butir pertanyaan/pernyataan dapat
mengungkap beberapa jawaban sekaligus.
Jawaban positif dan negatif diletakkan secara berpasangan dalam satu
baris. Kolom jawaban diletakkan di tengah-tengah jawaban positif dan
negatif. Setiap responden diminta untuk memilih jawaban berdasarkan
kenekatannya dengan jawaban positif atau negatif tersebut dengan cara
memberi tanda (X atau √) pada kolom jawaban yang sudah disediakan.
Kuesioner yang menggunakan jawaban semantic differential cocok
digunakan untuk mengukur potensi, evaluasi dan kegiatan atau tindakan
seseorang. Satu kegiatan dapat ditanggapi dari berbagai macam sudut
pandang.
Sebagai contoh: responden diminta untuk memberi tanggapan terhadap
gaya mengajar guru, jawaban yang dapat diungkap antara lain dari cara guru
menyampaikan materi, penguasaan materi, variasi metode dsb. Pertanyaan
atau pernyataan cukup satu butir, kemudian jawaban ditulis di bawahnya.
Jumlah butir jawaban tidak terbatas tergantung kepada kemampuan peneliti
mengembangkannya. Perancang instrumen dituntut menguasai materi yang
akan ditanyakan juga memiliki perbendaharaan kata atau lawan-kata yang
cukup banyak.

Positif Skala Jawaban Negatif

menarik      membosankan
bervariasi      monoton
mendalam      dangkal
jelas      kabur

103
 Gambar ?? Ilustrasi skala semantic differential
c. Wawancara
Wawancara merupakan salah satu metode pengumpulan data dan
informasi yang dilakukan secara lisan. Proses wawancara dilakukan dengan
cara tatap muka langsung, melalui teleconference atau telepon. Selama
proses wawancara petugas pengambil data penelitian mengajukan
pertanyaan-pertanyaan, meminta penjelasan dan jawaban kepada
responden secara lisan.
Sambil melakukan wawancara, pewawancara mengingat-ingat, mencatat
jawaban penting atau merekam suara proses wawancara tersebut. Untuk
membantu mengingat kembali hasil wawancara, selama proses wawancara
berlangsung, pewawancara dapat dibantu orang lain untuk
merekam/mencatat semua data-data penting.
Wawancara banyak digunakan untuk penelitian studi kasus, evaluasi, dan
grounded research. Jenis penelitian tersebut banyak menggunakan data
kualitatif. Dalam penelitian survei, wawancara biasanya digunakan untuk
melengkapi data hasil pengisian kuesioner. Data hasil wawancara tersebut
sebagian digunakan untuk pembahasan hasil penelitian. Wawancara juga
sering digunakan untuk melengkapi data hasil observasi. Pengambil data
dapat mengkonfirmasi hasil observasinya melalui wawancara.
Pengumpulan data menggunakan wawancara memiliki beberapa
keunggulan yaitu peneliti dapat memperoleh informasi yang luas dan
mendalam tentang sikap, pikiran, harapan, dan perasaan responden yang
ingin diketahuinya. Bahkan pewawancara yang ahli akan dapat menanyakan
hal-hal yang bersifat rahasia pribadi. Apabila jawaban responden kurang jelas
dan meyakinkan, pewawancara dapat melakukan probing (menguak
informasi secara mendalam) dengan meminta penjelasan responden terkait
dengan jawaban sebelumnya.
Pengumpulan data menggunakan wawancara memiliki kelemahan yaitu
membutuhkan banyak waktu dan tenaga. Satu orang pewawancara harus
berhadapan dengan satu orang responden. Responden memiliki karakteristik
104
yang berbeda-beda, ada yang sulit ditemui, ada yang senang bercerita, dan
ada yang pelit informasi. Bahasa juga dapat menjadi kendala apabila jenis
bahasa yang digunakan berbeda.
Wawancara yang tidak terfokus dapat menyebabkan informasi inti yang
digali tidak dapat tercapai tetapi justru mendapat informasi lain yang kurang
perlu. Bila hal ini terjadi, pewawancara harus menambah waktu yang lebih
lama untuk mendapatkan data yang diperlukan.
Jawaban yang diberikan responden memiliki beberapa kelemahan.
Responden yang takut, merasa diinterogasi atau ingin dinilai baik oleh
pewawancara dapat memberikan informasi yang baik-baik saja meskipun hal
tersebut tidak sesuai dengan kenyataan. Pengolahan data hasil wawancara
juga dapat dimanipulasi oleh pewawancara berdasarkan pengetahuan dan
pengalamannya sendiri. Persepsi yang salah, suara yang kurang terdengar
dapat menyebabkan pencatatan data hasil wawancara menjadi tidak sesuai
dengan keaslian jawaban responden.
Wawancara merupakan metode pengumpulan data utama dalam
penelitian kualitatif. Untuk menambah keabsahan data hasil wawancara
dapat dilakukan triangulasi, yaitu melakukan cross check dengan
mewawancarai sumber data lain yang memiliki kedekatan hubungan dengan
subjek penelitian. Orang-orang yang sering menjadi sumber data antara lain:
sahabat atau anggota keluarga subjek penelitian. Apabila jawaban subjek
yang diteliti konsisten dengan jawaban sumber data lainnya maka data hasil
wawancara dapat dipercaya. Untuk hal-hal yang sangat penting, hasil
wawancara perlu dicek melalui pengamatan guna membuktikan kebenaran
apa yang diucapkan dengan apa yang dilakukan.
Seorang peneliti yang akan mengambil data melalui wawancara
memerlukan pedoman wawancara (interview guide). Pedoman wawancara
penting untuk memandu pengambil data memfokuskan pertanyaan-
pertanyaan sesuai dengan data yang dicari. Karena hanya untuk pedoman
maka pewawancara dapat mengembangkan lebih lanjut dengan pertanyaan-
pertanyaan yang relevan pada saat melakukan wawancara.

105
d. Dokumen
Dokumen seperti undang-undang, data kecelakaan, data kasus di
kejaksaan, data penjualan, data raport siswa, data pasien RS, dll dapat
menjadi alat pengumpulan data. Mengumpulkan data melalui dokumen
umumnya dilakukan oleh peneliti di bidang hukum. Peneliti bidang ekonomi
juga bisa menggunakan dokumen penjualan tahunan perusahaan untuk
melakukan analisis time series.
Penelitian Deskriptif
Deskripsi secara bahasa berarti penggambaran, pemaparan atau
pelukisan informasi. Sedangkan secara istilah penelitian deskriptif adalah
penelitian yang diarahkan untuk memaparkan gejala, fakta atau kejadian
secara sistimatis dan akurat mengenai sifat-sifat populasi atau daerah
tertentu.
Penelitian deskriptif dilakukan terhadap variabel-variabel mandiri, tanpa
membuat perbandingan, atau menghubungkan dengan variabel yang lain,
suatu penelitian yang berusaha menjawab pertanyaan seperti, seberapa
besar produktifitas kerja karyawan di PT A, seberapa baik kepemimpinan,
etos kerja, dan prestasi kerja karyawan departemen X.
Dengan demikian penelitian deskripsi adalah penggambaran yang
dirancang untuk memperoleh informasi tentang status atau gejala mengenai
populasi atau daerah tertentu, atau memetakan fakta berdasarkan cara
pandang (kerangka berpikir tertentu pada saat penelitian dilakukan. Tugas
utama penelitian deskriptif adalah memaparkan apa adanya (Sukardi,
2009:157), atau menggambarkan apa adanya (Suharsimi Arikunto), yang
didapat pada saat penelitian dilakukan dan tidak mesti mencari atau
menerangkan bentuk saling hubungan diantara variable, ataupun
menganalisisnya atau menguji hipotesisnya.
Kalau demikian maka penelitian deskriptif adalah representrasi obyektif
terhadap fenomena yang tampak dan sebagainya yang ditangkap seperti apa
adanya, tanpa mencampur adukkan dengan pendapat pribadi (subyektif),
tanpa pertimbangan nilai, tanpa saran/rekomendasi kearah tindakan, tanpa
106
justifikasi atau klaim pendapat, tetapi sifatnya sebagai pemecahan masalah
pada masa sekarang/aktual.
Fenomena yang dideskripsikan bisa alamiah, buatan/rekayasa manusia,
bentuk aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan, perbedaan
fenomena lain, sikap, sifat individu, pandangan sehingga ditemukan
pengetahuan yang luas terhadap suatu obyek pada suatu masa tertentu.
Sungguh banyak temuan yang dihasilkan penelitian deskrptif, seperti
sistem tata surya, peredaran bumi-bulan dan planet lainnya, pertumbuhan
tanaman, kehidupan binatang, kehidupan manusia dalam berbagai
lingkungan hidup, bagaimana kepala sekolah memimpin, bagaimana guru-
guru dalam mengajar, dan bagaimana peserta didik belajar.
Metode penelitian deskriptif biasanya digunakan untuk meneliti status
sekelompok manusia atau obyek, suatu set kondisi, suatu sistem pemikiran
ataupun suatu kelas peristiwa pada masa sekarang. Lalu dideskripsikan
bahkan ada yang mengintrepretasikan secara rasional suatu kondisi atau
hubungan yang ada, pendapat yang sedang berkembang, proses yang sedang
berlangsung, akibat atau efek yang terjadi atau kecenderungan yang telah
terwujud atau yang sedang berlangsung.
Penelitian deskriptif tidak memerlukan administrasi atau pengontrolan
terhadap suatu perlakuan, jika tidak dimaksudkan untuk menguji hipotesis
tertentu seperti pada penelitian eksplanasi (explanatory research), tetapi
hanya menggambarkan atau menegaskan suatu konsep atau gejala atau
menjawab pertanyaan apa adanya tentang suatu variable, gejala atau
keadaan. Dalam artian hanya mencari informasi yang dapat digunakan dalam
pengambilan keputusan.
Desain eksplanasi dimaksudkan untuk menjelaskan suatu generalisasi
sampel terhadap populasinya atau menjelaskan hubungan, perbedaan atau
pengaruh dari satu variabel terhadap variabel yang lain. Oleh karena itu,
dalam format eksplanasi peneliti menggunakan sampel dan hipotesis
penelitian.

107
 Sementara penelitian deskriptif merupakan penelitian yang memberi
gambaran yang lebih jelas tentang situasi-situasi sosial seperti kehidupan
malam kelompok Penjaja Seks Komersial (PSK), kehidupan kaum pendatang
di kota, anak jalanan, dan lain sebagainya.
Penelitian deskriptif merupakan penelitian eksploratif dan berfungsi
untuk menyediakan informasi awal yang memungkinkan penelitian
eksperimental dapat dilakukan.
Penelitian deskriptif (descriptive research), yang biasa disebut juga
penelitian taksonomik (taxonomic research), seperti telah disebutkan
sebelumnya, dimaksudkan untuk eksplorasi dan klarifikasi mengenai sesuatu
fenomena atau kenyataan sosial, dengan jalan mendeskripsikan sejumlah
variabel yang berkenaan dengan masalah dan unit yang diteliti.
Contoh permasalahan penelitian yang tergolong penelitian deskriptif
seperti: ”Bagaimanakah Gambaran Pelaksanaan Wajib Belajar 9 Tahun ?”,
”Bagaimanakah Gambaran Pelaksanaan Otonomi Daerah di Bidang
Pertanian?”, ”Bagaimanakah Gambaran Pelaksanaan Pelayanan KTP di
Kantor Kelurahan?”, dan lain-lain permasalahan yang serupa. Pada
permasalahan yang dicontohkan tadi, hasil penelitiannya hanyalah berupa
deskripsi mengenai variable-variabel tertentu, dengan menyajikan frekuensi,
angka rata-rata, atau kualifikasi lainnya untuk masing-masing kategori di
suatu variabel.
Arief Furchan (2005: 447) mengemukakan bahwa penelitian deskriptif
adalah penelitian yang dirancang untuk memperoleh informasi tentang
status suatu gejala saat penelitian dilakukan. Biasanya tidak diarahkan untuk
menguji hipotesis. Bahkan menurut Etna Widodo & Mukhtar penelitian
deskriptif kebanyakan tidak dimaksudkan menguji hipotesis.
Whistney menegaskan bahwa penelitian deskriptif adalah metode
pencarian fakta dengan intrepretasi yang tepat. Sehingga demikian metode
penelitian deskriptif biasa juga disebut metode survei normatif, karena ingin
mempelajari norma-norma atau standar-standar yang dipegangi dan
diperlakukan oleh masyarakat.

108
Ruang Lingkup Penelitian Deskriptif
Peneliian deskriptif dapat menggunakan pendekatan kuantitatif
(menggunakan angka) ataupun kualitatif. Karena itu ruang lingkup penelitian
deskriptif juga luas.
Ruang lingkup atau yang tergolong dalam penelitian deskriptif adalah
metode: studi kasus, survei, studi perkembangan, studi tindak lanjut, analisis
dokumenter, analisis kecenderungan, studi korelasi, studi perbandingan,
studi kemasyarakatan, studi waktu dan gerak, serta analisis kegiatan dan
seterusnya. Yang secara ringkas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Studi Kasus
Studi kasus (case study) merupakan metode untuk menghimpun dan
menganalisis data yang berkenaan sesuatu kasus, karena adanya masalah,
kesulitan, hambatan dan penyimpangan, ataupun karena keunggulan
(keberhasilan). Kasus bisa berkenanan dengan perorangan, kelompok (kerja,
kelas, sekolah, etnis, ras, agama, sosial (klub, gang, pembegal, pemalak)
budaya, keluarga, lembaga, organisasi, daerah/wilayah, masyarakat dan
lainnya.
Studi kasus diarahkan untuk mengkaji kondisi, kegiatan, perkembangan
serta faktor-faktor penting yang terkait dan menunjang kondisi atau
perkembangan tersebut.
Studi kasus adalah suatu metode penyelidikan yang dilakukan secara
mendalam (intensif), totalitas, mendetail, walaupun terkadang sempit
tentang kasus (spesifik, khas, karakteristik, tipikal) tentang individu atau unit
sosial yang diselidiki.
2. Survei
Penelitian secara survei merupakan studi pengumpulan data yang relatif
terbatas (sampel), tetapi relatif besar jumlahnya (populasi), dengan tujuan
utamanya adalah mengumpulkan informasi tentang variable berdasarkan
ruang lingkupnya (sensus) dan subyeknya (hal nyata dan tidak nyata) sebagai
perwakilan.

109
 Survei adalah metode penelitian yang menggunakan kuesioner/angket
sebagai instrumen utama dalam pengumpulan data. Terlepas dari
kemudahan dan singkatnya waktu penelitian, namun hasil temuan survei
cenderung superficial (dangkal) meskipun menggunakan perhitungan
statistik yang rumit dalam analisnya.
Kelemahan lain dari metode survei adalah membutuhkan jumlah
sampel/responden yang besar agar generalisasi dapat dilakukan. Pasalnya,
angket pada dasarnya cenderung menggali informasi berupa opini/persepsi
responden dan fakta umum mengenai responden semata. Karena itu,
semakin banyak jumlah responden maka temuan yang diperoleh dari angket
juga akan bisa dijelaskan dengan baik.
Contoh terdekat yang mungkin sering anda saksikan adalah quickcount di
setiap hari pemilu. Jumlah sampel TPS yang diteliti haruslah banyak dan
dipilih secara acak dan proposional berdasarkan karakteristik populasi
(sebaran DPT, profesi pemilih, tingkat pendidikan pemilih, tingkat ekonomi
pemilih dll). Tujuannya tak lain untuk meningkatkan presisi hasil survei dalam
menggambarkan pilihan pemilih. Jika jumlah sampelnya kecil, maka akurasi
survei dipertanyakan.
Tak heran jika rerata lembaga survei yang tergabung dalam Perhimpunan
Survei Opini Publik Indonesia (Persepi) menyepakati jumlah sampel
minimum untuk survei lingkup kabupaten adalah paling sedikit 440
responden.
Analisis data dalam survei dapat saja sebatas analisis deskriptif, dapat
pula inferensial. Tergantung kebutuhan penelitian. Namun perlu diingat,
bahwa data yang diperoleh dari angket adalah kumpulan persepsi responden
tentang sesuatu, bukan substansi dari sesuatu. Sehingga kalaupun peneliti
melakukan uji komparasi, korelasi atau bahkan regresi, hasil uji tersebut
masih harus dipertimbangkan ulang akurasi kebenarannya.
Survei dapat pula bersifat cross-sectional (jangka pendek) ataupun
longitudinal (jangka panjang). Quickcount bersifat cross-sectional, namun
survei pemetaan pemilih biasanya bersifat longitudinal dengan perulangan

110
setiap 3 bulan sekali. Longitudinal di sini bertujuan tak lain untuk melihat tren
peningkatan dan penurunan elektabilitas.
3. Studi Perkembangan
Studi perkembangan (development studies) mengkaji perubahan
(keadaan dan tahapannya), kemajuan yang dicapai oleh sesorang, suatu
organisasi, lembaga, atau kelompok masyarakat tertentu. Perkembangan
ada yang sifatnya longitudional approach (waktunya panjang), dan ada yang
cross sectional approach (jangka pendek atau hanya tahapan tertentu).
4. Studi Tindak Lanjut
Studi tindak lanjut (follow up study) adalah mempelajari perkembangan
subyek sesudah diberikan perlakukan atau kondisi tertentu dengan
menggunakan longitudional approach. Contohnya analisis data terhadap
para lulusan atau orang yang telah menyelesaikan program pendidikan,
latihan atau pembinaan dengan maksud untuk mengetahui kegiatan dan
perkembangan mereka setelah keluar dari institusi.
5. Analisis Dokumenter
Analisis dokumenter (analisa isi) ditujukan untuk menghimpun dan
menganalisis dokumen resmi, perundang-undangan, kebijakan, hasil-hasil
penelitian, buku teks (teoritis dan emperis) tentang validitas dan
releabilitasnya untuk mengetahui makna, kedudukan dan hubungan
berbagai konsep, kebijakan, program, kegiatan, peristiwa yang ada/terjadi,
untuk selanjutnya diketahui manfaat dan dampak hal-hal tersebut.
6. Analisis Kecenderungan
Analisis kecenderungan (trend analysis atau trend study) merupakan
perpaduan antara metode dokumenter dan survei. Pelaksanaan analisis
kecenderungan bertolak/berdasar pada suatu teori yang dikemukakan oleh
berbagai ahli dan bahan literatur, lalu dibuat perkiraan kecenderungan yang
akan terjadi tentang sesuatu di masa mendatang, dengan menghubungkan
teori atau hasil survei itu, dengan data yang diperoleh di masa lalu (Arief
Furchan, 2005:462).

111
 Prediksi tentang pertambahan penduduk, perkembangan ekonomi,
pendapatan perkapita, kerusakan hutan, peningkatan polusi, penigkatan
jumlah siswa, lulusan guru, mutu sekolah, prestasi belajar dan kinerja guru
perlu diprediksi berdasarkan studi kecenderungan. Demikian juga halnya
dengan sekolah (lembaga pemerintah) perlu membuat proyeksi tentang
permintaan terhadap jasa mereka dimasa mendatang, lewat analisis
dokumenter atau survei yang diulang pada saat tertentu agar dapat dipelajari
kecepatan dan arah perubahan atau kecenderungan, yang nantinya
digunakan untuk meramalkan keadaan di masa depan (H. Mohammad
Ali, 1993:130).
7. Studi Korelasi
Studi korelasi ( correlational study) biasa juga disebut assosiational study
pada hakekatnya merupakan penelaahan antara dua variable pada suatu
situasi atau satu kelompok subyek. Hal ini dilakukan untuk melihat hubungan
antara fenomena atau hubungan antara satu variable dengan variable lain.
Umpamanya hubungan kecepatan membaca dengan hasil belajar siswa
pada sistem modul, hubungan antara nilai tes masuk dengan prestasi belajar,
hubungan IQ dengan hasil belajar Matematika, dengan cara mengidentifikasi
variabel yang ada pada suatu obyek, kemudian diidentifikasi pula variable
lain, pada obyek yang sama untuk dilihat apakah ada hubungan dan berapa
besar hubungan antara keduanya (Arif Furchan, 2005: 128).
8. Studi Perbandingan
Studi perbandingan (comparative study atau causal comparative study)
merupakan bentuk penelitian deskriptif yang sifatnya membandingkan dua
atau lebih: situasi, kejadian, kegiatan, program yang sejenis atau hampir
sama tentang unsur atau komponennya (dasar, tujuan, lingkup, langkah-
langkah kegiatan, organisasi, pelaksana, sarana dan alat, biaya, pengelolaan
sampai dengan hasil.
Analisis diarahkan untuk menemukan persamaan dan perbedaan dalam
perencanaan,pelaksanaan, faktor-faktor pendukung dan hasil. Dari

112
perbandingan tersebut dapat ditemukan unsur-unsur atau faktor-faktor
penting yang melatarbelakangi persamaan dan perbedaan.
9. Studi Kemasyarakatan
Studi kemasyarakatan (community study) merupakan kajian intensif yang
dilakukan terhadap suatu kelompok masyarakat yang tingal bersama di suatu
daerah yang memiliki ikatan dan karakteristik tertentu. Ikatan dan
karakteristik itu mungkin berkenaan dengan sejarah, budaya, tradisi, agama,
kepercayaan, iklim dan suber daya alam, kegiatan ekonomi dan sebagainya.
Biasanya yang dipilih dalam studi kemasyarakatan adalah pola-pola
kehidupan, keorganisasian, kebiasaan, cara kerja yang khas, berbeda dari
kelompok masyarakat pada umumnya.
10. Studi Waktu dan Gerak
Studi waktu dan gerak (time and motion study) ditujukan untuk meneliti
atau menguji jumlah waktu dan gerakan yang minimal yang digunakan
seperti dalam industri atau pabrik dengan mengukur waktu dan gerak
penggunaan mesin alat-alat produksi, gerak manusia dalam pekerjaan yang
bersifat manual (pencucian bahan dan alat, pengolahan bahan, penjemuran,
pengepakan). Dalam bidang pendidikan (penyusunan jadwal, latihan, belajar
mandiri, penggunaan alat praktik dan alat bantu pembelajaran terutama
yang rentang hawa panas.
11. Analisis Kegiatan
Analisis kegiatan (activity analysis) diarahkan untuk menanalisis kegiatan
yang dilakukan dalam suatu pelaksanaan tugas atau pekerjaan, seperti dalam
bidang industri, bisnis, pemerintahna, lembaga, sosial, baik yang berkenaan
dengan kegiatan produksi maupun pemberian jasa dan layanan. Dalam
pendidikan analisis kegiatan dapat dilakukan pada tugas dan pekerjaan
pengawas, kepala sekolah, guru, konselor, laboran, perpustakaan, staf
adminstrasi maupun para siswa dan mahasiswa.
Hasil analisis dapat digunakan: a) menyusun standar kegiatan/kerja untuk
suatu jabatan, tugas atau posisi, b) menyusun program pendidikan atau
pelatihan untuk suatu bidang pekerjaan atau tugas tertentu, c) menyusun
113
program dan kegiatan bagi pembinaan personalia termasuk program
pelatihan dalam jabatan (in service training), d) menghimpun data bagi
penentuan besarnya gaji dan honorarium.

Karakteristik Penelitian Deskriptif

1. Memusatkan perhatian dan penyelidikan pada pemecahan masalah
aktual atau masalah yang dihadapi pada masa sekarang.
2. Data yang telah dikumpulkan disusun dan dijelaskan kemudian dianalisis
dengan menggunakan teknik analitik.
3. Menjelaskan setiap langkah penelitian secara rinci.
4. Menjelaskan prosedur pengumpulan datanya.
5. Memberi alasan yang kuat mengapa peneliti menggunakan teknik
tertentu dan bukan teknik lainnya.

Tujuan Penelitian Deskriptif

Dalam penelitian deskriptif perhatian hanya dipusatkan pada pemecahan
masalah yang dihadapi karena peneliti tidak ingin menghubungkan dengan
variabel lainnya, tetapi hanya ingin mengetahui keadaan masing-masing
varibel secara lepas.
Ciri penelitian deskriptif adalah: paling utama, paling dominan, paling
popular dan lebih mudah atau paling sederhana, karena hanya menyajikan
potret keadaan, rancangan penelitiannya dengan menggunakan sumber data
dalam bentuk populasi dan sampel dengan teknik pengumpulan data melalui
oservasi, wawancara dan pengedaran angket.
Tujuan utamanya adalah memberikan gambaran yang jelas dan akurat
tentang materi dan fenomena yang sedang diselidiki. Atau melukiskan
variabel, kondisi apa saja yang ada dalam situasi tertentu pada saat
penelitian dilakukan.

Langkah-langkah Penelitian Deskriptif

Secara ikhtisar proses penelitian deskriptif dapat dilakukan langkah-
langkah sebagai berikut:

114
1. Pernyataan masalah yang jelas (mengidentifikasi, memilih dan
merumuskan masalah)
2. Identifikasi informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah
(melakukan pelacakan/ kajian pustaka).
3. Merumuskan tujuan penelitian dan menguraikan kegunaan penelitian.
4. Menetapkan asumsi, ruang lingkup dan batasan penelitian.
5. Membuat defenisi dan istilah operasional.
6. Penentuan sumber data.
7. Identifikasi populasi sasaran dan penentuan prosedur penarikan sampel
yang diperlukan.
8. Rancangan prosedur pengumpulan dan pengolahan data (reduksi dan
display data)
9. Analisis data.
10. Pembuatan laporan.
Adapun langkah-langkah penelitian deskriptif menurut Moh. Nazir
(1988:73-74) digambarkan sebagai berikut:
1. Memilih dan merumuskan masalah yang menghendaki konsepsi ada
kegunaan masalah tersebut serta dapat diselidiki dengan sumber yang
ada.
2. Menentukan tujuan dari penelitian yang akan dikerjakan. Tujuan dari
penelitian harus konsisten dengan rumusan dan definisi masalah.
3. Memberikan limitasi dari area atau scope atau sejauh mana penelitian
deskriptif tersebut dilaksanakan. Termasuk di dalamnya daerah geografis
dimana penelitian akan dilakukan batasan-batasan kronologis, ukuran
tentang dalam dangkal serta seberapa utuh daerah penelitian tersebut
akan dijangkau.
4. Pada bidang ilmu yang telah mempunyai teori-teori yang kuat, maka
perlu dirumuskan kerangka teori atau kerangka konseptual yang
kemudian diturunkan dalam bentuk hipotesa untuk didefenisikan. Bagi
ilmu sosial yang telah berkembang baik, maka kerangka analisa dapat
dijabarkan dalam bentuk-benuk model matematika.

115
5. Menelusuri sumber-sumber kepustakaan yang ada hubungannya dengan
masalah yang ingin dipecahkan.
6. Merumuskan hipotesa-hipotesa yang ingin diuji, baik secara eksplisit
maupun secara implisit.
7. Melakukan kerja lapangan untuk mengumpulkan data, gunakan teknik
pengumpulan data yang cocok untuk penelitiannya.
8. Membuat tabulasi serta analisa statistik terhadap data yang telah
dikumpulkan, kurangi penggunaan statistik kepada batas-batas yang
dapat dikerjakan dengan unit-unit pengaturan sepadan.
9. Memberikan intrepretasi dari hasil dalam hubungannya dengan kondisi
sosial yang ingin diselidiki serta dari data yang diperoleh serta referensi
khas terhadap maslah yang ingin dipecahkan.
10. Mengadakan generalisasi serta deduksi dari penemuan serta hipotesa
yang ingin diuji. Berikan rekomendasi-rekomendasi untuk kebijakan yang
dapat ditarik dari penelitian.
11. Membuat laporan penelitian dengan cara ilmiah.

Keunggulan Metode Penelitian Deskriptif

1. Banyak disukai oleh peneliti di berbagai bidang, karena mampu
mengecek dan membuktikan tingkat releabilitas dan cukup
menyebarluaskan informasi, karena menyediakan standar ukuran
normatif (validitas) berdasarkan hal-hal yang umum.
2. Relatif mudah dilaksanakan.
3. Dapat memperoleh banyak informasi penting.
4. Dalam penelitian deskripti dapat ditentukan, apakah temuan yang
diperoleh membutuhkan penelitian lanjutan atau tidak. Deskripsi
dipilah-pilah kejadiannya agar dapat digunakan untuk penelitian lebih
lanjut (Ibnu Hajar, 1999:274-275).

Kelemahan Metode Penelitian Deskriptif

1. Pengamatan pada obyek/subyek hanya sekali.

116
2. Kesalahan dapat terjadi jika salah dalam memilih dan menggunakan
metode. Dalam penggunaan wawancara dan angket seringkali
respondennya sedikit, akibatnya bias dalam membuat kesimpulan.
Sedangkan penggunaan observasi kadangkala dalam pengumpulannya
tidak memperoleh data yang memadai, sehingga tidak akurat. Demikian
juga rumusan masalah harus jelas agar tidak mengalami kesulitan dalam
menjaring data yang diperlukan.
3. Penelitian ini memberikan informasi yang terbatas tentang pengaruh
variabel-variabel yang diteliti, karena tidak dapat mengisolasi atau
menekan variabel-variabel lain yang konstan, sehingga tidak dapat
mengharapkan menemukan dan menentukan bukti tentang hubungan
sebab–akibat.
4. Terkadang motivasi subyek tidak konsisten, sehingga peneliti perlu
memastikan bahwa jawaban responden dapat dipercaya. Hal ini sangat
tergantung pada perhatian, simpati, minat dan kerjasama para subyek
penelitian.

117
 Penelitian Eksperimen
Eksperimen secara bahasa berarti uji coba yang dilakukan secara
sistimatis, atau percobaan yang direncanakan secara baik. Kemudian secara
istilah seperti yang dikemukakan oleh Moh. Nazir (1988) bahwa penelitian
eksperimen adalah penelitian yang dilakukan dengan mengadakan
manipulasi terhadap obyek penelitian, serta adanya kontrol.
Dengan tujuan menurut Deni Darmawan (2013) adalah untuk menilai
pengaruh/tindakan/treatmen, atau menguji hipotesis tentang ada tidaknya
pengaruh tindakan itu, bila dibandingkan dengan tindakan lain. Selanjutnya
Nana Syaodih Sukmadinata (2006) menjelaskan bahwa penelitian ekperimen
merupakan pendekatan penelitian yang cukup khas, karena menguji
langsung pengaruh suatu variabel terhadap variabel lain, dan menguji
hipotesis sebab-akibat.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penelitian eksperimen adalah
suatu prosedur penelitian yang sengaja dipakai untuk mengetahui pengaruh
dari suatu kondisi yang sengaja diadakan terhadap suatu gejala berupa
tingkah laku individu/kelompok. Dengan maksud untuk mengetahui ada
tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan (diperlakukan) pada subjek
selidik.
Metode eksperimen awalnya digunakan untuk sains yang pada umumnya
dilakukan di laboratorium, selanjutnya berhasil digunakan pada fisika, lalu
diterapkan pada ilmu biologi, zoologi, fisiologi dan pengobatan di abad ke 19,
kemudian di akhir abad ke 19 digunakan juga pada psikologi (psikologi
eksperimental), dan pada tahun 1980-an mulai digunakan dalam masalah
pendidikan oleh Thorndike.
Humprey Gilbert (1539-1583) seorang dokter dan ahli bintang dari Italia,
dan Galileo Galilei (1564- 1642) dianggap bapak metode eksperimen.
Metode penelitian eksperimen merupakan metode yang paling produktif
jika dilakukan dengan baik, karena dapat menjawab hipotesis, utamanya
yang berkaitan dengan hubungan sebab akibat. Disamping itu metode

118
penelitian eksperimen, memerlukan syarat yang ekstra ketat, jika dibanding
dengan metode penelitian lainnya, karena sesuai dengan maksud peneliti
yang menginginkan adanya kepastian untuk memperoleh informasi tentang
variabel mana yang menyebabkan sesuatu terjadi, dan mana variabel yang
memperoleh akibat dari terjadinya perubahan dalam suatu kondisi
eksperimen.
Manipulasi sederhananya adalah, jika kedua situasi serba sama dalam
segala hal, kemudian ditambahkan suatu elemen ke salah satu situasi tadi
dan yang satunya tidak ditambahkan, maka perbedaan yang berkembang di
antara kedua situasi tersebut merupakan akibat elemen tambahan tadi. Atau
satu elemen dikurangi, maka perbedaan yang berkembang dikarenakan
perbedaan elemen yang dikurangi tadi. Mengatasi artinya: sengaja bisa
mengadakan, menghilangkan, mengendalikan dan mengontrol secara
sistematis.
Dalam penelitian eksperimen, variabel-variabel yang ada, baik variabel
independen (bebas, berpengaruh, mempengaruhi atau sebagai sebab),
maupun variabel dependen (terikat, terpengaruh, dipengaruhi atau sebagai
akibat) sudah ditentukan secara tegas oleh peneliti sejak awal penelitian.
Paling tidak penelitian eksperimen melibatkan dua kelompok variabel,
ada yang diberi perlakuan dan ada yang dijadikan pembanding/kontrol (tidak
menerima perlakuan).
Karena penelitian ini bersifat menguji, maka semua variabel yang diuji
harus diukur dengan menggunakan instrumen pengukuran atau tes yang
sudah distandarisasikan atau dibakukan. Pembakuan instrumen dan
pengolahan hasil penelitian pada umumnya dianalisis menggunakan statistik
inferensial-parametrik. Namun ada juga yang menggunakan analisis non-
parametrik meski masih menjadi perdebatan.
Yang diuji adalah apakah perubahan yang terjadi pada variabel terikat
adalah akibat dari variabel bebas, dan bukan karena variabel-variabel
lainnya. Oleh karena itu semua variabel lain di luar variabel bebas, harus

119
dikontrol. Pengontrolan variabel dilakukan dengan menyamakan
karakteristik sampel dalam variabel-variabel tersebut.

Ruang Lingkup Penelitian Eksperimen

Penelitian eksperimen atau penelitian percobaan dibedakan menjadi dua
yaitu eksperimen murni dan eksperimen kuasi. Penelitian eksperimen murni
mengambil subjek penelitian berupa benda atau hewan percobaan.
Penelitian dilaksanakan di laboratorium dan kondisi lingkungan
laboratorium yang dapat mempengaruhi hasil penelitian dikendalikan oleh
peneliti. Dengan demikian, hasil akhir penelitian adalah murni karena ada
pengaruh dari percobaan/eksperimen.
Penelitian kuasi eksperimen (PKE) atau eksperimen semu mengambil
subjek penelitian pada manusia. Kondisi lingkungan yang dapat
mempengaruhi hasil penelitian tidak dapat dikendalikan oleh peneliti
sehingga hasil penelitian tidaklah murni dari eksperimen/percobaan yang
dilakukan. Namun, pada dasarnya memperlakukan manusia sebagai benda
atau hewan juga tidak dibenarkan oleh norma apapun. Oleh karena itu
penelitian eksperimen semu.
Metode penelitian eksperimen murni banyak digunakan pada penelitian
dasar (basic research) sedangkan metode penelitian kuasi eksperimen
banyak digunakan pada penelitian terapan (applied research).
Penelitian eksperimen murni berfungsi untuk menemukan dasar teori
tentang pengaruh percobaan terhadap karakteristik benda atau hewan
percobaan yang sedang diteliti. Penelitian eksperimen kuasi berfungsi untuk
mengetahui pengaruh percobaan/perlakuan terhadap karakteristik subjek
yang diinginkan oleh peneliti. Dengan demikian, penelitian eksperimen.
Eksperimen adalah metode penelitian yang bertujuan untuk menjelaskan
hubungan sebab-akibat (kausalitas) antara satu variabel dengan lainnya
(variabel bebas dan variabel terikat).
Untuk memastikan tidak terjadi bias dalam eksperimen, maka peneliti
perlu melakukan mekanisme kontrol terhadap salah satu kelompok objek
penelitian. Mekanisme kontrol ini bertujuan untuk memastikan perubahan
120
perilaku atau atribut pada objek penelitian benar-benar bukan disebabkan
oleh faktor/variabel yang sedang diteliti.
Sementara itu, bagi kelompok lain diberikan perlakuan atau treatment
(dimanipulasi). Hanya kelompok inilah yang boleh terpapar variabel yang
sedang diteliti, atau dengan kata lain merupakan kelompok yang sedang di-
eksperimen-kan (diujicobakan).
Misalnya, seorang peneliti memiliki hipotesis bahwa memutar musik
klasik sepanjang proses belajar mengajar akan meningkatkan daya tangkap
siswa. Berarti peneliti harus memberikan perlakuan mendengarkan musik
klasik kepada satu kelompok sampel dan benar-benar hanya mendengarkan
jenis musik klasik sepanjang proses belajar mengajar. Sedang pada kelompok
sampel yang lain harus dikontrol agar tidak mendengarkan atau terpapar
musik klasik sepanjang proses belajar mengajar.
Hasil pengamatan terhadap daya tangkap siswa dari kedua kelompok
itulah yang kemudian diperbandingkan. Jika hasil uji statistik menunjukkan
terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan antara daya tangkap kedua
kelompok tersebut, dengan nilai rata-rata yang lebih tinggi pada kelompok
treatment, maka hipotesis tersebut diterima kebenarannya.
Prof. Dr. Sugiyono dalam bukunya “Metode Penelitian Pendidikan” (2010)
membagi metode eksperimen dalam tiga jenis, yakni pre-experimental, true
experimental, dan quasi experimental. Ketiga metode ini memiliki
karakteristik dan pendekatan yang berbeda dalam merancang dan
melaksanakan penelitian.

Metode Pre-Experimental
Metode pre-eksperimental adalah metode penelitian yang paling
sederhana dan memiliki kontrol yang paling rendah terhadap variabel-
variabel yang mempengaruhi hasil penelitian. Metode ini sering digunakan
dalam penelitian awal atau dalam situasi di mana peneliti memiliki
keterbatasan dalam hal waktu, sumber daya, atau akses ke kelompok kontrol
yang memadai.

121
 Contoh metode pre-eksperimental adalah One-Group Pretest-Posttest
Design dan Static-Group Comparison. Dalam One-Group Pretest-Posttest
Design, peneliti mengukur variabel tertentu sebelum dan sesudah
pemberian intervensi atau perlakuan pada satu kelompok subjek tanpa
kelompok kontrol. Dalam Static-Group Comparison, peneliti
membandingkan kelompok yang menerima perlakuan dengan kelompok
yang tidak menerima perlakuan tanpa pengukuran sebelumnya.
Karena kurangnya kelompok kontrol yang sebanding dan pengukuran
sebelumnya yang memadai, kesimpulan yang dapat diambil dari metode pre-
eksperimental seringkali lebih lemah dan tidak dapat dengan pasti
menunjukkan hubungan sebab-akibat antara variabel independen dan
dependen.

Metode True Experimental

Metode true eksperimental digunakan untuk menguji hipotesis kausal
dengan cara memanipulasi variabel independen dan mengamati dampaknya
terhadap variabel dependen. Metode ini memungkinkan peneliti untuk
memiliki kontrol yang lebih baik terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi
hasil penelitian, sehingga memungkinkan inferensi sebab-akibat yang lebih
kuat.
Desain eksperimental yang umum digunakan dalam metode true
eksperimental adalah Randomized Controlled Trial (RCT). Dalam RCT, subjek
secara acak ditempatkan dalam kelompok perlakuan dan kelompok kontrol.
Kelompok perlakuan menerima perlakuan atau intervensi yang diinginkan,
sedangkan kelompok kontrol tidak menerimanya. Pengukuran dilakukan
sebelum dan setelah perlakuan untuk melihat perubahan dalam variabel
dependen.
Dengan adanya kelompok kontrol yang dikelola dengan baik dan
pengukuran sebelum dan sesudah perlakuan, metode true eksperimental
memberikan tingkat kepercayaan yang lebih tinggi dalam menarik
kesimpulan tentang hubungan sebab-akibat antara variabel independen dan
dependen.
122
Metode Quasi Experimental
Metode quasi eksperimental mirip dengan metode true eksperimental
dalam hal memanipulasi variabel independen, tetapi tidak menggunakan
randomisasi untuk membagi subjek ke dalam kelompok perlakuan dan
kelompok kontrol. Ini terjadi karena dalam beberapa konteks penelitian,
randomisasi tidak memungkinkan atau praktis dilakukan.
Metode quasi eksperimental sering digunakan dalam penelitian sosial dan
pendidikan, di mana peneliti tidak memiliki kontrol penuh terhadap variabel-
variabel yang ingin mereka manipulasi. Peneliti sering menggunakan
kelompok yang sudah ada atau memanfaatkan perbedaan alami dalam
variabel independen antara kelompok.
Contoh metode quasi eksperimental adalah Non-equivalent Control
Group Design dan Time Series Design. Dalam Non-equivalent Control Group
Design, peneliti membandingkan kelompok perlakuan dengan kelompok
kontrol yang sudah ada, tetapi tidak dapat dianggap setara. Dalam Time
Series Design, peneliti mengamati perubahan variabel dependen seiring
waktu sebelum dan setelah pemberian perlakuan.
Meskipun metode quasi eksperimental memberikan kontrol yang lebih
baik dibandingkan metode pre-eksperimental, namun karena keterbatasan
dalam randomisasi dan pemilihan kelompok kontrol yang sesuai, tingkat
kepercayaan dalam penarikan kesimpulan kausalitas masih lebih rendah
daripada metode true eksperimental.
Dalam penelitian, pemilihan metode penelitian harus didasarkan pada
tujuan penelitian, ketersediaan sumber daya, dan keterbatasan-
keterbatasan lainnya. Metode pre-eksperimental dapat digunakan sebagai
langkah awal dalam eksplorasi suatu fenomena, sementara metode true
eksperimental memberikan kekuatan kausalitas yang lebih tinggi. Metode
quasi eksperimental dapat digunakan ketika randomisasi tidak
memungkinkan atau praktis dilakukan, tetapi tetap diinginkan adanya
kontrol terhadap variabel independen.

123
 Pemahaman tentang perbedaan dan penggunaan metode pre-
eksperimental, true eksperimental, dan quasi eksperimental sangat penting
dalam melaksanakan penelitian yang valid dan menghasilkan kesimpulan
yang dapat diandalkan. Dengan memilih metode penelitian yang tepat,
peneliti dapat meningkatkan kualitas penelitian dan kontribusinya dalam
memajukan pengetahuan di bidang yang mereka teliti.
Selain memahami perbedaan antara metode pre-eksperimental, true
eksperimental, dan quasi eksperimental, penting juga untuk
mempertimbangkan kelebihan dan kelemahan masing-masing metode.
Kelebihan Metode Pre-eksperimental:
• Sederhana: Metode pre-eksperimental relatif sederhana dalam
desainnya, sehingga dapat dilakukan dengan mudah dan cepat.
• Biaya dan waktu: Metode ini membutuhkan sumber daya yang lebih
sedikit dalam hal waktu dan biaya dibandingkan dengan metode
eksperimental yang lebih kompleks.
• Eksplorasi awal: Metode pre-eksperimental sering digunakan sebagai
langkah awal dalam mengeksplorasi suatu fenomena sebelum
dilakukan penelitian lebih lanjut dengan metode yang lebih kuat.
Kelemahan Metode Pre-eksperimental:
• Kontrol yang terbatas: Metode ini memiliki kontrol yang terbatas
terhadap variabel-variabel yang mempengaruhi hasil penelitian,
sehingga dapat menyebabkan hasil yang tidak dapat diandalkan atau
kesimpulan yang lemah.
• Tidak ada kelompok kontrol: Metode pre-eksperimental sering tidak
melibatkan kelompok kontrol yang memadai, sehingga tidak
memungkinkan untuk membuat perbandingan langsung antara
kelompok yang menerima perlakuan dan yang tidak menerima
perlakuan.
• Ancaman validitas internal: Karena kurangnya kontrol yang kuat
terhadap variabel-variabel pengganggu, metode pre-eksperimental
cenderung memiliki ancaman terhadap validitas internal, yaitu sejauh
124
 mana hasil penelitian mewakili hubungan sebab-akibat yang
sebenarnya.
Kelebihan Metode True Eksperimental:
• Kontrol yang kuat: Metode true eksperimental memungkinkan peneliti
untuk memiliki kontrol yang lebih kuat terhadap variabel-variabel
pengganggu dengan menggunakan randomisasi, sehingga
meningkatkan validitas internal.
• Inferensi sebab-akibat: Metode ini memungkinkan peneliti untuk
membuat kesimpulan yang lebih kuat tentang hubungan sebab-akibat
antara variabel independen dan dependen.
• Reproduksibilitas: Desain eksperimental yang jelas dan terkendali
dalam metode true eksperimental memungkinkan peneliti lain untuk
mengulangi penelitian dengan cermat dan menguji ulang hasil yang
diperoleh.
Kelemahan Metode True Eksperimental:
• Kompleksitas: Metode true eksperimental seringkali lebih kompleks
dalam perencanaan dan pelaksanaannya, membutuhkan sumber daya
yang lebih besar, termasuk waktu, dana, dan partisipan yang cukup
untuk membentuk kelompok perlakuan dan kelompok kontrol.
• Keterbatasan eksternalitas: Karena kontrol yang kuat, metode ini
mungkin tidak mencerminkan situasi di dunia nyata secara akurat,
sehingga generalisasi temuan menjadi terbatas.
Kelebihan Metode Quasi Eksperimental:
• Konteks nyata: Metode quasi eksperimental sering digunakan dalam
situasi di mana randomisasi tidak mungkin atau tidak praktis, sehingga
memberikan pemahaman yang lebih baik tentang hubungan antara
variabel independen dan dependen dalam konteks nyata.
• Penerapan dalam penelitian sosial: Metode quasi eksperimental sering
digunakan dalam penelitian sosial dan pendidikan, di mana
randomisasi sering sulit dilakukan atau tidak etis. Metode ini

125
 memungkinkan peneliti untuk mempelajari efek perlakuan atau
intervensi dalam lingkungan sosial yang kompleks.
• Fleksibilitas: Metode quasi eksperimental memberikan fleksibilitas
dalam merancang penelitian, karena peneliti dapat menggunakan
kelompok yang sudah ada atau memanfaatkan perbedaan alami dalam
variabel independen antara kelompok.
• Sumber daya yang lebih terjangkau: Metode ini sering membutuhkan
sumber daya yang lebih terjangkau dibandingkan metode
eksperimental yang lebih kompleks.
Kelemahan Metode Quasi Eksperimental:
• Ancaman validitas internal: Karena tidak ada randomisasi yang
dilakukan, metode quasi eksperimental rentan terhadap ancaman
validitas internal, seperti adanya perbedaan sistematis antara
kelompok perlakuan dan kelompok kontrol sebelum perlakuan.
• Kesulitan dalam penarikan kesimpulan kausal: Meskipun metode quasi
eksperimental dapat memberikan bukti tentang hubungan antara
variabel independen dan dependen, penarikan kesimpulan kausalitas
yang kuat seringkali sulit dilakukan karena ketidakmampuan untuk
mengontrol variabel pengganggu dengan tepat.
• Bias seleksi: Dalam metode quasi eksperimental, peneliti mungkin
memiliki keterbatasan dalam memilih atau menempatkan subjek ke
dalam kelompok perlakuan dan kontrol, yang dapat menghasilkan bias
seleksi yang mempengaruhi validitas hasil penelitian.
• Generalisasi yang terbatas: Karena penggunaan kelompok yang tidak
random dan perbedaan alami dalam variabel independen, generalisasi
hasil penelitian ke populasi yang lebih luas dapat menjadi terbatas.
Dalam melakukan penelitian, penting untuk memilih metode yang sesuai
dengan tujuan penelitian, ketersediaan sumber daya, dan keterbatasan-
keterbatasan yang ada. Metode pre-eksperimental, true eksperimental, dan
quasi eksperimental masing-masing memiliki kelebihan dan kelemahan yang
perlu dipertimbangkan dengan cermat. Dengan memilih metode yang tepat,
126
peneliti dapat meningkatkan validitas dan keandalan penelitian mereka serta
memberikan kontribusi yang berarti dalam pengembangan pengetahuan di
bidang yang mereka teliti.

127
 Penelitian Ex Post Facto
Ex Post Facto adalah Bahasa latin yang berarti “dari sesudah fakta”, yakni
penelitian yang dilakukan setelah suatu kejadian terjadi. Maksud dari
penelitian ex post facto adalah untuk menemukan hubungan sebab akibat
antara peristiwa yang telah terjadi dengan faktor-faktor yang dicurigai atau
dihipotesiskan sebagai penyebabnya.
Dengan kata lain, variabel terikat telah terjadi secara alami, dan peneliti
mengamati variabel-variabel bebas untuk menemukan apakah ada
hubungan sebab akibat antara variabel bebas yang diteliti terhadap variabel
terikat yang telah terjadi.
Artinya, dalam meneliti hubungan sebab akibat ini, peneliti tidak
melakukan manipulasi terhadap variabel bebas, juga tidak melakukan
control terhadap variabel bebas sebab variabel terikatnya telah terjadi
secara alami. Peneliti tak mungkin melakukan manipulasi/perlakuan
terhadap objek penelitian selain karena peristiwa tersebut telah terjadi, juga
karena mengulangi peristiwa tersebut bertentangan dengan moral, norma,
dan etika.
Sebagai contoh: peneliti memiliki hipotesis bahwa perceraian akan
mengakibatkan penyimpangan perilaku anak-anak. Dalam situasi ini, peneliti
tidak dapat mengeksperimenkan suatu keluarga untuk melakukan
perceraian. Meskipun memanipulasi sebuah keluarga bahagia agar bercerai
mungkin saja dilakukan dengan cara menyodorkan pelakor cantik dan
pebinor ganteng ala korea, namun hal tersebut akan bertentangan dengan
nilai moral, norma dan etika yang berlaku. Sehingga jalan terbaik bagi peneliti
adalah meneliti anak-anak yang memiliki perilaku menyimpang, kemudian
membandingkan jumlah anak yang berasal dari keluarga “broken home” dan
yang tidak.
Contoh lain, pengaruh durasi bermain game terhadap ketidaklulusan
siswa dalam tes UN. Dalam hal ini peneliti tidak mungkin melakukan
eksperimen dengan memanipulasi kondisi subjek agar bermain game dalam

128
durasi lama jelang tes UN, kemudian mengukur berapa banyak dari mereka
yang tidak lulus UN. Meskipun demikian, penelitian ini dapat dilakukan
dengan membandingkan jumlah siswa kecanduan game yang tidak lulus UN,
dan mereka yang tidak kecanduan game namun juga tidak lulus. Sebagai
penguat data, peneliti juga perlu membanding siswa yang lulus namun
kecanduan game dan mereka yang tidak.
Penelitian ex post facto dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu:
Causal research (penelitian korelasi)
Penelitian kausal atau penelitian korelasi bertujuan untuk
mengidentifikasi hubungan antara dua atau lebih variabel. Tujuan utama dari
penelitian ini adalah menentukan apakah ada hubungan sebab-akibat antara
variabel tersebut. Penelitian ini tidak melibatkan manipulasi variabel secara
langsung, namun fokus pada pengamatan dan pengukuran variabel yang ada
dalam konteks lingkungan nyata.
Penelitian kausal biasanya dilakukan ketika tidak memungkinkan atau
tidak etis untuk melakukan eksperimen yang melibatkan manipulasi variabel
secara langsung. Misalnya, dalam penelitian mengenai hubungan antara
merokok dan kanker paru-paru, peneliti tidak dapat secara langsung
memanipulasi faktor merokok pada partisipan. Namun, mereka dapat
mengumpulkan data mengenai kebiasaan merokok dan kasus kanker paru-
paru pada sekelompok orang untuk menentukan hubungan korelasi antara
keduanya.
Dalam penelitian kausal, peneliti juga berusaha untuk menentukan
tingkat hubungan antara variabel yang diamati. Misalnya, apakah hubungan
antara tingkat pendidikan dan pendapatan memiliki hubungan positif atau
negatif, dan sejauh mana hubungan tersebut signifikan.
Causal compararative research (penelitian kausal komparatif)
Penelitian kausal komparatif melibatkan perbandingan variabel
independen yang memiliki pengaruh kausal terhadap variabel dependen.
Penelitian ini dilakukan dengan mengidentifikasi pengaruh suatu variabel
terhadap variabel lainnya, dan mencari kemungkinan variabel penyebabnya.
129
Penelitian kausal komparatif berusaha menjawab pertanyaan "apa efek dari
X?".
Sebagai contoh, dalam konteks pendidikan, penelitian kausal komparatif
dapat dilakukan untuk membandingkan pengaruh pendidikan formal
terhadap prestasi akademik antara siswa yang mengikuti program taman
kanak-kanak (TK) dan siswa yang langsung masuk ke kelas 1 SD tanpa
mengikuti TK. Peneliti akan mencermati apakah ada perbedaan prestasi
akademik antara kedua kelompok tersebut dan apakah faktor mengikuti TK
memiliki pengaruh kausal terhadap prestasi akademik.
Penelitian kausal komparatif juga dapat dilakukan dalam konteks lain,
misalnya dalam penelitian mengenai pengaruh latar belakang pendidikan
terhadap keberhasilan mahasiswa dalam mengambil mata kuliah teknik.
Peneliti akan membandingkan mahasiswa yang berasal dari SMA dengan
mahasiswa yang berasal dari SMK untuk melihat apakah latar belakang
pendidikan mereka memiliki pengaruh terhadap keberhasilan dalam mata
kuliah teknik tersebut.
Dalam penelitian ex post facto, baik penelitian kausal maupun penelitian
kausal komparatif, penting untuk mempertimbangkan keterbatasan desain
penelitian tersebut. Karena tidak ada kontrol langsung terhadap variabel
independen, penarikan kesimpulan kausalitas yang kuat mungkin sulit
dilakukan. Penelitian ex post facto juga rentan terhadap bias seleksi dan
faktor-faktor pengganggu yang tidak terkontrol dengan baik.
Selain itu, penting untuk mencatat bahwa penelitian ex post facto dapat
memberikan bukti asosiasi antara variabel, tetapi tidak dapat menentukan
sebab-akibat secara definitif. Meskipun adanya hubungan yang kuat antara
variabel independen dan dependen, faktor-faktor lain yang tidak diamati
atau dikendalikan dapat mempengaruhi hubungan tersebut.
Dalam melakukan penelitian ex post facto, penting untuk menggunakan
metode statistik yang tepat, seperti analisis korelasi atau analisis komparatif,
untuk menguji hubungan antara variabel. Selain itu, perlu dilakukan kontrol
variabel yang memungkinkan, seperti pengendalian variabel pengganggu

130
yang diketahui atau menggunakan metode matching dalam pemilihan
sampel.
Kesimpulannya, penelitian ex post facto, baik dalam bentuk penelitian
kausal maupun kausal komparatif, memberikan wawasan tentang hubungan
antara variabel dalam situasi di mana manipulasi langsung tidak
memungkinkan atau etis dilakukan. Namun, penelitian ini memiliki
keterbatasan dalam penarikan kesimpulan kausalitas yang kuat dan kontrol
terhadap faktor pengganggu. Oleh karena itu, penting untuk
menginterpretasikan hasil dengan hati-hati dan mempertimbangkan faktor-
faktor lain yang dapat mempengaruhi hubungan antara variabel.
Ada beberapa langkah yang dapat diambil untuk meningkatkan validitas
dan keandalan hasil penelitian ex-post facto, yakni:
1. Desain penelitian yang cermat
Meskipun penelitian ex post facto cenderung memiliki keterbatasan
dalam mengendalikan variabel-variabel pengganggu, penting untuk
merancang penelitian dengan cermat. Misalnya, peneliti dapat memilih
sampel yang representatif dan mencoba sebisa mungkin untuk menyamakan
kelompok-kelompok yang dibandingkan dalam hal karakteristik yang
relevan.
2. Kontrol variabel pengganggu
Meskipun tidak selalu mungkin untuk mengendalikan variabel-variabel
pengganggu, peneliti dapat mencoba untuk mengumpulkan data atau
mengidentifikasi variabel-variabel pengganggu yang mungkin
mempengaruhi hubungan antara variabel independen dan dependen.
Kemudian, peneliti dapat memasukkan variabel-variabel tersebut sebagai
kontrol dalam analisis statistik.
3. Penggunaan teknik statistik yang tepat
Dalam menganalisis data penelitian ex post facto, penting untuk
menggunakan teknik statistik yang tepat. Misalnya, analisis korelasi, analisis
regresi, atau metode-metode nonparametrik dapat digunakan tergantung
pada jenis data yang dikumpulkan dan pertanyaan penelitian yang diajukan.

131
4. Reproduksi dan generalisasi
Untuk meningkatkan validitas eksternal, penting untuk mengulangi
penelitian ex post facto dengan sampel yang berbeda untuk memastikan
bahwa temuan dapat direproduksi. Selain itu, penting juga untuk
mempertimbangkan konteks dan populasi spesifik yang diteliti, sehingga
generalisasi temuan dapat dibuat secara hati-hati.
5. Interpretasi yang hati-hati
Saat menginterpretasikan hasil penelitian ex post facto, penting untuk
menghindari kesimpulan yang berlebihan dan mengakui keterbatasan
penelitian. Menggabungkan temuan dengan penelitian lain, mendiskusikan
alternatif penjelasan, dan mengakui ketidakpastian dapat membantu dalam
memberikan interpretasi yang lebih akurat dan seimbang.
6. Kontrol variabel dengan teknik statistik
Meskipun penelitian ex post facto sulit mengendalikan variabel
pengganggu, beberapa teknik statistik dapat digunakan untuk mengurangi
pengaruh variabel tersebut. Contohnya adalah analisis kovariat (ANCOVA)
yang memungkinkan peneliti untuk mengontrol variabel-variabel
pengganggu yang diamati dan menguji efek variabel independen dengan
mengontrol variasi dari variabel pengganggu tersebut.
7. Pemilihan sampel yang representatif
Pemilihan sampel yang representatif sangat penting dalam penelitian ex
post facto untuk meningkatkan validitas eksternal. Peneliti harus berusaha
mendapatkan sampel yang mewakili populasi yang ingin mereka
generalisasikan. Pemilihan sampel yang acak atau menggunakan teknik
pengambilan sampel yang sesuai dapat membantu mengurangi bias dan
memperkuat generalisasi hasil penelitian.
8. Perluasan kerangka waktu
Penelitian ex post facto tidak terbatas pada satu kerangka waktu tertentu.
Peneliti dapat memperluas kerangka waktu untuk melihat hubungan variabel
dalam jangka waktu yang lebih panjang. Hal ini dapat membantu dalam

132
memahami hubungan kausalitas yang mungkin terjadi dalam jangka waktu
yang lebih luas dan mengidentifikasi tren atau pola yang muncul dari data.
9. Penggunaan instrumen pengukuran yang valid dan reliabel
Penting untuk menggunakan instrumen pengukuran yang valid dan
reliabel dalam penelitian ex post facto. Instrumen pengukuran yang baik
akan membantu memperoleh data yang akurat dan dapat diandalkan,
sehingga memperkuat hasil penelitian.
10. Integrasi dengan penelitian lain
Penting untuk mengintegrasikan hasil penelitian ex post facto dengan
penelitian lain yang telah dilakukan sebelumnya. Hal ini akan membantu
dalam membandingkan temuan, melihat konsistensi atau perbedaan dalam
hasil, dan memperkuat pemahaman kita tentang hubungan antara variabel.
Dalam penelitian ex post facto, penting untuk mengenali keterbatasan
dan memahami bahwa penelitian ini merupakan alternatif ketika eksperimen
yang sesuai tidak dapat dilakukan. Dengan pendekatan yang hati-hati dan
metodologi yang tepat, penelitian ex post facto dapat memberikan
kontribusi penting dalam memahami hubungan antara variabel dalam situasi
yang tidak memungkinkan untuk melakukan eksperimen yang sebenarnya.
Namun, peneliti harus sadar akan keterbatasan metode ini. Pengendalian
variabel pengganggu yang tidak diamati atau tidak dikontrol secara langsung
dapat menyebabkan adanya bias atau kesalahan dalam penarikan
kesimpulan kausal. Oleh karena itu, penelitian ex post facto sebaiknya
digunakan sebagai langkah awal atau sebagai tambahan untuk penelitian
eksperimental yang lebih mendalam.

133
 Penelitian Komparatif
Penelitian komparatif biasa juga disebut compative studi (studi
perbandingan) atau causal caomparative, atau penelitian non eksperimen,
yang menjadi bagian dari penelitian deskriptif. Bahkan penelitan komparatif
sejenis dengan penelitian deskriptif, karena ingin mencari jawaban secara
mendasar tentang sebab-akibat, dengan menganalisis faktor-faktor
penyebab terjadinya atau munculnya suatu fenomena tertentu (Moh. Nazir,
1988:58).
Penelitian komparatif adalah suatu penelitian yang bersifat
membandingkan variabel yang masih mandiri, terhadap sampel yang lebih
dari satu.
Penelitian komparatif bersifat expost facto (data yang dikumpulkan
setelah kejadian/peristiwa yang dipermasalahkan terjadi) dengan maksud
untuk mengetahui apakah ada persamaan dan perbedaan dari dua hal atau
kelompok, fakta, sifat atau obyek yang diteliti, dengan tujuan mewujudkan
hasil yang dapat dipercaya (reliable), karena menggunakan instrumen yang
bisa diuji.
Dalam kaitannya dengan itu Suharsimi Arikunto (2006:267) menegaskan
bahwa tujuan penelitian komparatif adalah menemukan persamaan-
persamaan dan perbedaan-perbedaan tentang: benda-benda, orang,
prosedur kerja, ide-ide, kritik terhadap orang lain, kelompok, pandangan
orang terhadap grup, negara, atau peristiwa. Demikian halnya perbandingan
bidang studi di kota dan di desa, pengaruh sebab-akibat makanan siap saji,
perbandingan manajemen kuliner dengan bahan yang sama tetapi bumbu
yang berbeda atau berasal dari tempat yang berbeda, rekreasi, perbandingan
kemampuan anak yang sekolah dengan yang tidak sekolah, waktu kerja dan
ketenangan kerja.
Kerlinger, (1973: 379) mengemukakan bahwa penelitian causal
komparatif adalah penyelidikan yang sistematis, di mana ilmuan tidak
mengendalikan variabel bebas secara langsung, karena eksistensi dari

134
variabel tersebut telah terjadi, atau karena variabel tersebut pada dasarnya
tidak dapat dimanipulasi. Kesimpulan tentang adanya hubungan antara
variabel tersebut, dibuat berdasarkan perbedaan yang mengiringi variabel
bebas dan variabel terikat, tanpa intervensi langsung.
Sedangkan Guy (1981:197) menegaskan bahwa penelitian causal
comparative, peneliti berusaha menentukan penyebab atau alasan, untuk
keberadaan perbedaan dalam perilaku atau status dalam kelompok individu.
Dalam artian bahwa apa yang telah diamati dari kelompok yang berbeda
dengan beberapa variabel, lalu peneliti mengidentifikasi faktor utama yang
menyebabkan perbedaan tersebut.
Rumusan masalah dalam penelitian komparatif adalah membandingkan
keberadaan suatu variabel atau lebih, pada dua atau lebih sampel yang
berbeda atau waktu yang berbeda. Dengan demikian penelitian komparatif
adalah mendudukkan satu hal dengan hal yang lain untuk dilihat apa
persamaannya, dan apa perbedaannya, berdasarkan kerangka pemikiran
tertentu .
Atau membandingkan dua variabel yang mirip (hampir sama) untuk
dilihat apa persamaannya dan apa perbedaannya. Contoh judul: Perbedaan
produktivitas kerja antara PNS dan Pegawai kontrak (Studi pada PGSD UNM
Kampus VI Watampone). Perbedaan kemampuan dan displin kerja antara
dosen tetap dengan dosen kontrak. Perbedaan kualitas manajemen antara
jurusan PGSD dan BK. Perbedaan daya beli antara kelompok masyarakat
petani dan nelayan.

Syarat Penelitian Komparatif

Syarat penelitian komparatif:
1) tidak mungkin dilakukan dengan metode eksperimental,
2) tidak mungkin memilih, mengontrol dan memanipulasi faktor penting
untuk mempelajari hubungan sebab-akibat secara langsung,
3) sangat tidak realistis untuk mengontrol seluruh variabel, kecuali variabel
bebas, dan terlalu dibuat-buat, serta mencegah interaksi secara normal
dengan variabel-variabel lain yang berpengaruh,
135
4) pengontrolan di laboratorium untuk beberapa tujuan penelitian,
dianggap tidak praktis, mahal dan secara etika dipertanyakan.

Tujuan Penelitian Kompatif

1. Untuk membandingkan persamaan dan perbedaan dua atau lebih fakta-
fakta dan sifat-sifat obyek yang diteliti, berdasarkan kerangka pemikiran
tertentu.
2. Untuk membuat generalisasi, tingkat perbandingan berdasarkan cara
pandang atau kerangka berpikir tertentu.
3. Untuk bisa menentukan mana yang lebih baik dan yang sebaiknya dipilih.
4. Untuk menyelidiki kemungkinan hubungan sebab-akibat dengan cara
berdasar atas pengamatan terhadap akibat yang ada, dan mencari
kembali faktor yang mungkin menjadi penyebab, melalui data tertentu.

Karakteristik Penelitian Komparatif

1. Bersifat expost facto.
2. Menelusuri kembali masa lampau untuk melihat hubungan sebab-akibat.
Saling hubungan dan maknanya.
3. Instrumen pengumpulan data bersifat mengukur.
4. Menggunakan analisis statistik.
5. Tidak ada kontrol.
6. Instrumen yang sudah diuji (standar).

Langkah-Langkah Penelitian Komparatif

1. Rumuskan dan definisikan masalah.
2. Jejaki dan teliti literatur yang ada (penelaahan pustaka).
3. Rumuskan kerangka teoritis (deduktif) dan hipotesis (komparatif), serta
asumsi yang dipakai (spekulatif).
4. Buatlah rancangan penelitian dengan:a) Pilih subyek yang digunakan
dengan teknik pengumpulan data yang diinginkan, b) Kategorikan sifat-
sifat atau atribut dan hal-hal lain yang sesuai masalah yang ingin
dipecahkan, untuk memudahkan analisa sebab-akibat.

136
5. Uji hipotesis, buat intrepretasi terhadap hubungan dengan teknik
statistik yang tepat.
6. Buat generalisasi, kesimpulan serta implikasi kebijakan.
7. Pelaporan yang memenuhi cara penulisan ilmiah.
Secara sederhana langkah-langkah penelitian komparatif dapat dilakukan
sebagai berikut:
1. Penentuan masalah penelitian, dalam perumusan masalah penelitian
atau pertanyaan penelitian, kita berspekulasi dengan penyebab
fenomena berdasarkan penelitian sebelumnya dari teori atau
pengamatan.
2. Penentuan kelompok yang memiliki karakteristik yang ingin diteliti.
3. Pemilihan kelompok pembanding, dengan mempertimbangkan
karakteristik atau pengalaman yang membedakan kelompok, harus jelas
dan didefinisikan secara operasional (masing-masing kelompok mewakili
populasi yang berbeda).
4. Mengontrol variabel ekstra untuk membantu menjamin kesamaan
kedua kelompok yang dibandingkan.
5. Pengumpulan data, dilakukan dengan menggunakan instrumen
penelitian yang memenuhi persyaratan validitas dan releabilitas.
6. Analisis data dimulai dengan analisis statistik deskriptif, dengan
menghitung rata-rata dan simpangan baku. Selanjutnya dilakukan
analisis yang mendalam dengan statistik inferensial (data nominal:
binominal dan chi kuadrat, ordinal: run test, dan interval: tes satu
sampel).
7. Laporan.
Perlu disadari dan diingat bahwa desain penelitian komparatif melibatkan
dua kelompok yang berbeda pada beberapa variabel bebas, dan
membandingkan mereka pada beberapa variabel terikat yang tidak dimiliki
kelompok lain, atau satu kelompok memiliki pengalaman yang tidak dimiliki
kelompok lain, atau kedua kelompok berbeda dalam tingkatan: satu

137
kelompok memiliki lebih dari satu karakteristik daripada kelompok lain atau
kedua kelompok mungkin memiliki perbedaan jenis pengalaman.

Keunggulan Penelitian Komparatif

1. Metode komparatif adalah suatu penelitian yang layak dalam banyak hal,
bila metode eksperimental tidak memungkinkan untuk dilakukan (sukar
dikontrol dan tidak memungkinkan adanya interaksi secara normal, serta
penggunaan laboratorium dimungkinkan).
2. Penelitan komparatif akan menghasilkan informasi yang sangat berguna
(bermanfaat), mengenai hakekat fenomena: apa sesuai dengan apa, di
bawah kondisi apa, dalam urutan dan pola apa dan seterusnya.
3. Memperbaiki teknik, metode statistik, dan desain dengan pengontrolan
fitur-fitur secara parsial, dalam beberapa tahun belakangan, sehingga
studi ini lebih banyak dipertahankan, dan dapat dipertanggung
jawabkan. Teknik lebih mutakhir, alat statistik lebih maju membuat
penelitian komparatif dapat mengadakan estimasi terhadap parameter-
prameter, hubungan kausal secara lebih efektif.

Kelemahan Penelitian Komparatif

1. Kelemahan utama desain penelitian komparatif adalah tidak adanya
kontrol terhadap variabel bebas, karena bersifat expost facto.
2. Kesulitan dalam menentukan faktor penyebab yang relevan, yang secara
aktual, termasuk di antara banyak faktor di bawah penelitian (sulit
memperoleh kepastian, menjadikan posisinya lemah).
3. Kesulitannya bahwa tidak ada faktor tunggal yang menyebabkan suatu
hasil, tetapi merupakan kombinasi dan interkasi dari berbagai faktor
yang berkaitan di bawah kondisi tertentu untuk membuahkan hasil yang
ditentukan (kesulitan karena faktor penyebab tidak tunggal).
4. Suatu fenomena tidak hanya dihasilkan dari berbagai penyebab, tetapi
juga dari satu penyebab dalam suatu kejadian dan dari penyebab lain,
dari kejadian lain (akibat bisa terjadi ganda).

138
5. Apabila hubungan antara dua variabel telah terungkap, penentuan mana
penyebab dan mana akibat mungkin sulit (sulit menentukan antara
sebab-akibat).
6. Terdapat fakta bahwa dua atau lebih faktor yang berhubungan, tidak
harus mempunyai implikasi hubungan sebab-akibat.
7. Pengklasifikasian subyek kedalam kelompok dikotomi (seperti kelompok
berprestasi dan kelompok tidak berprestasi) untuk tujuan perbandingan,
penuh dengan masalah, karena kategorinya adalah samar, berubah-
ubah, dan bersifat sementara (kategori (pengklasifikasian) sering kabur,
bervariasi dan tidak mantap).
8. Studi perbandingan dalam situasinya alami, tidak memungkinkan
pemilihan subyek penelitian terkontrol (tidak terkontrol).

139
 Penelitian Korelasional
Korelasi artinya hubungan yaitu hubungan sebab-akibat atau hubungan
timbal-balik antara dua atau lebih variabel. Dengan demikian peneliian
korelasi adalah suatu penelitian untukmengetahui hubungan dan tingkat
hubungan antara dua atau lebih variabel, tanpa ada upaya untuk
mempengaruhi variable tersebut, sehingga tidak terdapat manipulasi
variabel (Fraenkel & Wallen, 2008).
Penelitan korelasi banyak dijabarkan dalam penelitian expost facto,
sehingga menjadi bagian dari penelitian expost facto, dan hasil penelitiannya
memberikan gambaran terhadap sesuatu yang diteliti, sehingga disebut juga
penelitian deskriptif. Biasa juga disebut penelitian asosiasi, karena mencari
hubungan antara saru variabel dengan variable lainnya.
Ada tiga hubungan dalam penelitian asosiasi yaitu: 1) hubungan yang
sifatnya setara antara dua variabel, karena bersamaan muncul, 2) hubungan
yang sifatnya interaktif, artinya variable yang satu (X1) mempengaruhi
variable (X2) atau sebaliknya (X2) mempengaruhi (X1), 3) hubungan yang
sifatnya kausa (menetukan), artinya bariabel tertentu independen (X)
mempengaruhi variabel lainnya (dependen: Y), tidak bisa sebaliknya, hanya
berlangsung hubungan satu arah.
Contoh judul: Kaitan antara gaya kepemimpinan, iklim kerja dan
produktivitas kerja. Hubungan gaya kepemimpinan dengan prestasi kerja.
Contoh hubungan simetris: Hubungan antara bunyi burung perkutut dengan
kedatangan tamu. Hubungan kupu-kupu yang terbang dalam rumah dengan
tamu yang datang.. Hubungan antara banyanya semut dipohon dengan
manisnya buah jambu air. Hubungan antara warna rambut dengan
kemampuan memimpin. Hubungan antara paying yang terjual dengan
tingkat kejahatan. Contoh judul hubungan interaktif: Hubungan antara
motivasi dan prestasi.
Hubungan antara kecerdasan dengan kekayaan, Contoh hubungan
kausal: Pengaruh sistim penggajian terhadap prestasi kerja. Pengaruh tata
ruang kantor terhadap efisiensi kerja karyawan. Pengaruh kurikulum
140
terhadap kualitas SDM dari suatu sekolah. Pengaruh kualitas guru terhadap
kualitas SDM (Studi Pada SMAN 1 Watampone).

Tujuan Penelitian Korelasi

Tujuan penelitian korelasi adalah untuk mengetahui ada tidaknya
hubungan dari dua atau lebih variabel, atau mengungkap bentuk atau tingkat
hubungan variabel yang diselidiki tanpa manipulasi.
Intensitas (tingkat) hubungan, dinyatakan dalam bentuk koefisien
korelasi: a. by varian (sederhana), b. regresi (prediktif), c. multi varian
(ganda). Pengetahuan tentang hubungan tersebut diharapkan dapat
menambah pemahaman tentang faktor-faktor dalam karakteristik yang
kompleks dari suatu fenomena.

Bentuk Hubungan
Adapun bentuk hubungan dalam penelitian korelasi bisa: a. korelasi
positif (tinggi-tinggi: pendidikan dengan penghasilan), b. korelasi negatif
(tinggi-rendah atau rendah-tinggi: usia perkawinan dengan anak), c. korelasi
nihil /tidak berkorelasi(tidak tetap, tidak menentu).
Deskriptif koefisien korelasi menerangkan sejauhmana variabel itu
berkorelasi, atau sebagai alat untuk membandingkan variabilitas hasil
(pengukuran terhadap variabel. Sedangkan dalam penelitian generalisasi
hipotesis koefisien korelasi menunjukkan tingkat signifikansi
terbukti/tidaknya hipotesis.

Ciri-Ciri Penelitian Korelatif

1. Penelitian korelasi dapat dilakukan jika variabelnya rumit dan tidak
dapat diteliti dengan eksperimen.
2. Memunginkan pengukuran berbagai variabel secara serentak dan
realistis.
3. Menunjukkan taraf hubungan (tinggi-rendahnya, ada tidaknya).
4. Cocok bila variabel bebas, karena kurang tertib dan tidak ketat.
5. Menggunakan data tanpa pandang buluh (tidak dipilih-pilih).

141
Karakteristik Penelitian Korelasi
1) Tidak ada manipulasi. Penelitian korelasi menjadi tepat digunakan, jika
variabelnya kompleks dan tidak mungkin dilakukan manipulasi seperti
halnya penelitian eksperimen.
2) Dapat diukur secara intensif dalam setting realitas. Penelitian korelasi
memungkinkan dilakukan pengukuran terhadap beberapa variable dan
saling hubungannya secara serentak dalam keadaan realistiknya.
3) Dapat mencapai derajat assosiasi yang signifikan. Output penelitian
korelasi menunjukkan taraf tinggi-rendahnya saling hubungan, sekaligus
dapat digunakan untuk meramalkan variable tertentu berdasarkan
variable bebas.

Langkah-langkah Penelitian Korelasi

Pada dasarnya penelitian korelasional melibatkan perhitungan korelasi
antara variabel yang kompleks (variabel kreteria) dengan variabel lain yang
dianggap mempunyai hubungan (variable predictor). Adapun langkah-
langkahnya secara umum menurut Mc. Millan dan Schumaker adalah:
1) Penentuan masalah.
Dalam penelitian korelasional, masalah yang dipilih harus mempunyai
nilai yang berarti dalam pola perilaku fenomena yang kompleks, yang
memerlukan pemahaman. Disamping itu variabel yang dimasukkan dalam
penelitian harus didasarkan pada pertimbangan, baik secara teoritis,
maupun secara nalar, bahwa variable tersebut mempunyai hubungan
tertentu, yang biasanya diperoleh dari hasil penelitian sebelumnya.
2) Studi pustaka.
Setelah penentuan masalah, selanjutnya dilakukan studi kepustakaan
yang menjadi dasar pijakan untuk memperoloeh landasan teori, kerangka
pikir dan penentuan dugaan sementara, sehingga peneliti dapat mengerti,
mengalokasikan, mengorganisasikan dan menggunakan variasi pstaka dalam
bidangnya.
Macam-macam sumber dilacak untuk memperoleh teori yang berkaitan
dengan masalah yang diteliti, seperti jurnal, laporan hasil penelitian, majalah
142
ilmiah, surat kabar, buku yang relevan, hasil seminar, artikel dan nara
sumber.
3) Rancangan metode dan pendekatan.
Pada tahap ini peneliti menentukan subyek penelitian yang akan dipilih
dan mmenentukan cara pengolahan datanya. Subyek yang dilibatkan dalam
penelitian dapat diukur dalam variable-variabel yang menjadi fokus
penelitian. Subyek tersebut relatif bersifat homogen dalam faktor-faktor di
luar variabel yang diteliti, mungkin dapat mempengaruhi variable terikat. Bila
subyek yang dilibatkan mempunyai perbedaan yang berarti dalam factor-
faktor tersebut.
Korelasi antar variable yang diteliti menjadi kabur. Untuk mengurangi
heterogenitas, peneliti dapat mengklasifikasikan subye menjadi beberapa
kelompok berdasarkian tingkat faktor tertentu, kemudian menguji hubungan
antar variabel penelitian pada masing-masing kelompok.
4) Pengumpulan data.
Berbagai jenis instrument yang dapat digunakan untuk mengukur dan
mengumpulkan data masing-masing variabel, seperti angket, tes, pedoman
interviu dan pedomana observasi, tentunya disessuaikan dengan kebutuhan.
Data yang dikumpulkan dengan instrumen tersebut harus berbentuk angka.
Dalam penelitian korelasional pengukuran variabel dapat dilakukan dalam
waktu yang relatif sama. Sedangkan dalam penelitian prediktif variabel
predictor harus diukur, selang beberapa waktu sebelum variabel kriteria
terjadi. Jika tidak demikian, maka prediksi terhadap kreteria tersebut tidak
ada artinya.
5) Analisis data dengan korelasi.
Pada dasarnya analisis data dalam penelitian korelasional, dilakukan
dengan cara mengkorelasikan hasil pengukuran suatu variable dengan
pengukuran variable lain. Adapun macam-macam penelitian korelasional: a.
penelitian hubungan, b. penelitian prediktif, c. korelasi multivarian. Dengan
rancangan: 1) korelasi bivarian, 2) regresi dan prediksi, 3) regresi jamak, 4)
analisis factor, 5) kausal, 6) analisis sistem.

143
6) Simpulan dan laporan.
Simpulan berisi tentang hasil analisis deskripsi dari pembahasan tentang
hal yang diteliti secara ringkas dan mudah dipahami. Demikian halnya
laporan dibuat sedemikian rupa agar pembaca merasa tertarik dalam
membacanya.
7) Simpulan (laporan).

Kelebihan Penelitian Korelasi

1. Kemampuannya meneliti hubungan variabel secara simultan.
2. Memberikan informasi tentang derajat hubungan.
3. Penelitian korelasi berguna dalam mengatasi berbagai masalah.
4. Memungkinkan beberapa variabel diselidiki secara intensif.
5. Dapat memperidiksi tanpa sampel yang besar.

Kelemahan Penelitian Korelasi

1. Terkadang hasilnya cuma mengidentifikasi bukan saling hubungan.
2. Kurang tertib jika dibanding penelitian eksperimen, karena tidak
terkontrol.
3. Pola saling hubungan sering tak menentu dan kabur.
4. Data statistik yang tidak tepat, karena memasukkan berbagai data secara
tidak selektif.
Borg &Gall mengemukakan kelemahan penelitian korelasi sebagai
berikut:
1. Tidak dapat digunakan untuk menyelidiki hubungan sebab-akibat yang
saling berhubungan.
2. Sering menyederhanakan prilaku yang kompleks dengan membagi
kepada komponen yang sederhana yang mengakibatkan hilangnya
makna yang utuh.
3. Tidak diketahui polanya secara meyakinkan (pengaruh percaya diri
terhadap prestasi, ternyata juga ada kecerdasan).

144
 Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah metode penelitian yang dilakukan
oleh guru dalam konteks kelas untuk memperbaiki praktik pembelajaran dan
memahami fenomena yang terjadi di dalam kelas. PTK melibatkan siklus
berulang yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi, dan
tindakan berkelanjutan.
Tujuan utama dari PTK adalah meningkatkan kualitas pembelajaran dan
menciptakan perubahan yang signifikan dalam kelas. Dalam PTK, guru
menjadi peneliti yang aktif, mengumpulkan data tentang pembelajaran dan
interaksi antara guru dan siswa, menganalisis data tersebut, dan
menggunakan hasil analisis untuk mengembangkan tindakan perbaikan atau
pengembangan.

Karakteristik PTK
1. Dilakukan oleh guru
PTK dilakukan oleh guru di dalam kelas mereka sendiri. Guru menjadi
peneliti yang aktif yang terlibat langsung dalam memperbaiki praktik
pembelajaran mereka.
2. Fokus pada perbaikan praktik
PTK bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di dalam kelas.
Guru melakukan refleksi terhadap praktik pembelajaran mereka dan mencari
cara untuk meningkatkan efektivitasnya.
3. Siklus berulang
PTK melibatkan siklus berulang yang terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan, observasi, refleksi, dan tindakan berkelanjutan. Guru terus-
menerus menganalisis data, merenungkan praktik mereka, dan melakukan
tindakan perbaikan berdasarkan temuan yang diperoleh.
4. Konteks kelas
PTK dilakukan dalam konteks kelas, dengan melibatkan interaksi antara
guru dan siswa. Guru mengamati proses pembelajaran, mengumpulkan data
tentang respons siswa, dan mengidentifikasi faktor-faktor yang
mempengaruhi pembelajaran di kelas.

145
Manfaat utama dari PTK
1. Meningkatkan kualitas pembelajaran
PTK membantu guru dalam mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan
praktik pembelajaran mereka. Dengan melakukan tindakan perbaikan
berdasarkan analisis data dan refleksi, guru dapat meningkatkan efektivitas
pembelajaran di kelas. Hal ini berdampak positif pada prestasi belajar siswa
dan pengalaman mereka di sekolah.
2. Pengembangan profesional
Melalui PTK, guru memiliki kesempatan untuk merenungkan praktik
mereka, menganalisis data secara kritis, dan mengidentifikasi area
pengembangan diri. Guru menjadi lebih sadar akan praktik mereka sendiri
dan berupaya untuk meningkatkan kualitas pengajaran. PTK juga mendorong
guru untuk terus belajar dan mengembangkan diri sebagai pendidik yang
lebih efektif.
3. Respons terhadap kebutuhan siswa
PTK memungkinkan guru untuk merespons kebutuhan dan karakteristik
individu siswa. Dengan mengumpulkan data tentang respons siswa terhadap
pembelajaran, guru dapat menyesuaikan strategi pengajaran dan
memberikan dukungan yang tepat. PTK membantu guru dalam menciptakan
lingkungan pembelajaran yang inklusif dan responsif terhadap kebutuhan
siswa.
4. Peningkatan kolaborasi
PTK melibatkan kolaborasi antara guru, siswa, dan pihak terkait lainnya.
Guru dapat bekerja sama dengan rekan kerja untuk berbagi pengalaman,
memberikan umpan balik, dan mendukung pengembangan praktik
pembelajaran yang lebih baik. Kolaborasi ini memperkaya pengetahuan dan
pengalaman guru serta menciptakan budaya pembelajaran yang kolaboratif
di sekolah.
Dalam rangka menjalankan PTK, penting bagi guru untuk memiliki
keterampilan analisis data, refleksi, dan perencanaan yang baik. Dengan
adanya PTK, guru dapat menjadi agen perubahan yang aktif dalam
meningkatkan praktik pembelajaran dan menciptakan suasana
146
pembelajaran yang lebih baik di dalam kelas. Guru dapat menjadi pemimpin
dalam merancang dan melaksanakan perubahan yang berkelanjutan demi
keberhasilan pembelajaran siswa.

Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas

1. Identifikasi Masalah atau Tujuan
Langkah pertama dalam PTK adalah mengidentifikasi masalah atau tujuan
yang ingin dicapai. Guru perlu menganalisis tantangan atau kebutuhan
khusus dalam pembelajaran di kelas mereka. Masalah atau tujuan harus
jelas, terukur, dan relevan dengan konteks kelas.
2. Perencanaan
Setelah masalah atau tujuan teridentifikasi, guru perlu merencanakan
tindakan yang akan dilakukan. Ini meliputi merancang strategi, menyusun
rencana pembelajaran, dan menentukan indikator keberhasilan.
Perencanaan harus mempertimbangkan faktor-faktor seperti waktu, sumber
daya, dan kebutuhan siswa.
3. Pelaksanaan
Langkah selanjutnya adalah melaksanakan tindakan yang telah
direncanakan. Guru mengimplementasikan rencana pembelajaran dan
melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Selama
pelaksanaan, guru juga dapat menggunakan berbagai metode pengumpulan
data, seperti observasi, wawancara, atau tes.
4. Observasi
Setelah tindakan dilaksanakan, guru melakukan observasi terhadap
proses pembelajaran dan interaksi antara guru dan siswa. Observasi ini
dilakukan secara sistematis dengan menggunakan alat pengamatan yang
telah disiapkan sebelumnya. Observasi memberikan data yang objektif
tentang implementasi praktik pembelajaran.
5. Refleksi
Setelah mengumpulkan data observasi, guru merenungkan hasil yang
diperoleh. Refleksi melibatkan analisis data, identifikasi pola atau tren, dan
evaluasi kesesuaian dengan tujuan yang telah ditetapkan. Guru
mengidentifikasi kelebihan, kekurangan, dan perubahan yang perlu
dilakukan untuk meningkatkan praktik pembelajaran.
147
6. Tindakan Berkelanjutan
Berdasarkan refleksi, guru merumuskan tindakan perbaikan atau
pengembangan yang akan dilakukan. Tindakan ini dapat berupa perubahan
dalam metode pengajaran, penggunaan sumber daya yang berbeda, atau
penyesuaian terhadap kebutuhan siswa. Guru melanjutkan siklus PTK
dengan melaksanakan tindakan berkelanjutan dan terus memantau dampak
yang dihasilkan.
7. Evaluasi
Setelah melakukan tindakan perbaikan atau pengembangan, guru
mengevaluasi dampak dari tindakan tersebut. Evaluasi dilakukan dengan
membandingkan hasil yang telah dicapai dengan tujuan yang telah
ditetapkan sebelumnya. Guru dapat menggunakan berbagai indikator
evaluasi, seperti peningkatan prestasi siswa, perubahan perilaku, atau
respons siswa terhadap pembelajaran.
8. Diseminasi
Tahap terakhir dalam PTK adalah diseminasi hasil penelitian kepada orang
lain. Guru berbagi temuan dan pembelajaran yang diperoleh melalui PTK
kepada rekan kerja, kepala sekolah, atau komunitas pendidikan. Diseminasi
bertujuan untuk berbagi pengetahuan dan pengalaman yang dapat
memberikan kontribusi pada peningkatan kualitas pendidikan secara lebih
luas.
Penting untuk mencatat bahwa penelitian tindakan kelas juga melibatkan
beberapa prinsip penting yang harus diikuti selama prosesnya. Berikut
adalah beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penelitian tindakan
kelas:
a. Partisipasi Guru
Guru harus terlibat secara aktif dalam seluruh proses penelitian tindakan
kelas. Mereka adalah peneliti utama dan bertanggung jawab untuk
merencanakan, melaksanakan, dan menganalisis penelitian. Guru harus
memiliki keterampilan analisis, refleksi, dan tindakan yang diperlukan untuk
mengarahkan penelitian.
b. Keterlibatan Siswa

148
 Siswa juga merupakan bagian integral dari penelitian tindakan kelas. Guru
harus melibatkan siswa dalam proses pengumpulan data, observasi, atau
diskusi kelompok. Melibatkan siswa tidak hanya membantu guru memahami
pengalaman siswa, tetapi juga memberikan siswa peran aktif dalam
meningkatkan pembelajaran mereka sendiri.
c. Pemahaman Konteks
Penting untuk memahami konteks kelas dan karakteristik siswa secara
mendalam. Guru harus mempertimbangkan latar belakang siswa, gaya
belajar, kebutuhan khusus, dan faktor-faktor kontekstual lainnya yang dapat
mempengaruhi proses pembelajaran. Pemahaman yang baik tentang
konteks akan membantu guru dalam merencanakan tindakan yang relevan
dan efektif.
d. Pendekatan Siklus Berulang
Penelitian tindakan kelas melibatkan siklus berulang dari perencanaan,
tindakan, observasi, refleksi, dan tindakan berkelanjutan. Siklus ini
memungkinkan guru untuk melihat perubahan yang terjadi dari tindakan
yang diambil dan memperbaiki strategi pembelajaran berdasarkan temuan
yang diperoleh.
e. Penggunaan Data
Pengumpulan dan analisis data merupakan komponen kunci dalam
penelitian tindakan kelas. Guru perlu menggunakan berbagai alat
pengumpulan data yang relevan, seperti catatan observasi, wawancara,
jurnal refleksi, atau hasil tes. Data ini harus dianalisis dengan cermat untuk
mendapatkan wawasan yang berguna tentang praktik pembelajaran dan
interaksi di kelas.
f. Komunikasi dan Kolaborasi
Penting untuk berkomunikasi dan berkolaborasi dengan rekan kerja,
kepala sekolah, dan pihak-pihak terkait lainnya. Guru dapat berbagi temuan
dan pengalaman mereka, memperoleh umpan balik, dan mendapatkan
dukungan dalam mengembangkan praktik pembelajaran yang lebih baik.
Kolaborasi ini juga dapat menciptakan lingkungan yang mendukung dan
memperkuat penelitian tindakan kelas.

149
 Penelitian Evaluasi
Penelitian evaluasi program merupakan pendekatan yang digunakan
untuk memahami efektivitas dan dampak dari suatu program atau intervensi
yang telah dilaksanakan. Tujuan utama dari penelitian evaluasi program
adalah untuk menyediakan informasi yang relevan bagi para pengambil
keputusan dalam mengukur keberhasilan program, memperbaiki program
yang ada, dan membantu pengembangan program yang lebih baik di masa
depan. Dalam artikel ini, kita akan membahas konsep dasar, langkah-
langkah, dan pentingnya penelitian evaluasi program.

Konsep Dasar Penelitian Evaluasi Program

Penelitian evaluasi program bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas
suatu program dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam konteks
ini, program dapat mencakup berbagai bidang seperti pendidikan,
kesehatan, sosial, ekonomi, dan lain sebagainya. Beberapa konsep dasar
yang perlu dipahami dalam penelitian evaluasi program antara lain:
a. Tujuan dan Indikator
Penelitian evaluasi program harus memulai dengan mengidentifikasi
tujuan program yang jelas dan merumuskan indikator keberhasilan yang
terukur. Tujuan dan indikator ini menjadi landasan untuk mengukur
efektivitas program.
b. Desain Evaluasi
Desain evaluasi yang tepat harus dipilih berdasarkan karakteristik
program, sumber daya yang tersedia, dan pertanyaan penelitian yang ingin
dijawab. Beberapa desain evaluasi yang umum digunakan meliputi
eksperimental, quasi-eksperimental, dan eks post facto.
c. Pengumpulan Data
Data yang diperlukan dalam penelitian evaluasi program dapat beragam,
termasuk data kuantitatif dan kualitatif. Metode pengumpulan data yang
umum digunakan meliputi survei, wawancara, observasi, dan analisis
dokumen.
150
d. Analisis Data
Data yang terkumpul harus dianalisis secara cermat untuk menentukan
efektivitas program. Analisis statistik sering digunakan untuk menguji
hubungan antara variabel-variabel yang relevan dengan tujuan program.
e. Interpretasi dan Temuan
Temuan dari analisis data harus diinterpretasikan dengan hati-hati dan
dibahas secara mendalam. Hasil evaluasi program harus dipresentasikan
dengan jelas dan disertai dengan rekomendasi yang dapat mendukung
pengambilan keputusan yang tepat.

Langkah-Langkah dalam Penelitian Evaluasi Program

Penelitian evaluasi program melibatkan serangkaian langkah yang harus
diikuti dengan cermat. Berikut adalah langkah-langkah umum yang biasa
dilakukan dalam penelitian evaluasi program:
1) Perencanaan
Tahap perencanaan melibatkan pengidentifikasian tujuan evaluasi,
pertanyaan penelitian yang ingin dijawab, serta pengembangan kerangka
konseptual dan hipotesis.
2) Desain Evaluasi
Pada tahap ini, desain evaluasi yang sesuai dipilih berdasarkan tujuan
penelitian dan karakteristik program. Desain ini dapat mencakup kelompok
kontrol, randomisasi, atau pemilihan peserta yang representatif.
3) Pengumpulan Data
Tahap ini melibatkan pengumpulan data yang relevan untuk menjawab
pertanyaan penelitian. Metode pengumpulan data yang digunakan dapat
berupa survei, wawancara, observasi, atau analisis dokumen. Data dapat
dikumpulkan dari berbagai sumber, termasuk peserta program, petugas
pelaksana, atau catatan program yang ada.
4) Analisis Data
Data yang terkumpul kemudian dianalisis menggunakan metode statistik
atau analisis kualitatif, tergantung pada jenis data yang dikumpulkan. Tujuan

151
dari analisis data adalah untuk menguji hipotesis, mengevaluasi hubungan
antara variabel, dan mengidentifikasi temuan yang signifikan.
5) Interpretasi dan Temuan
Hasil analisis data dievaluasi dan diinterpretasikan untuk menghasilkan
temuan yang berarti. Temuan ini harus dikaitkan dengan tujuan evaluasi dan
dijelaskan secara jelas dalam laporan evaluasi. Interpretasi temuan harus
obyektif dan didukung oleh bukti yang kuat.
6) Rekomendasi dan Tindak Lanjut
Berdasarkan temuan evaluasi, rekomendasi diberikan untuk
meningkatkan program yang dievaluasi. Rekomendasi ini harus praktis dan
berdasarkan pada bukti yang diperoleh dari penelitian. Selain itu, tindak
lanjut juga perlu direncanakan untuk mengimplementasikan rekomendasi
dan memonitor perubahan yang terjadi.

Pentingnya Penelitian Evaluasi Program

Penelitian evaluasi program memiliki beberapa manfaat yang penting,
baik bagi penyelenggara program maupun bagi masyarakat secara
keseluruhan. Beberapa manfaat utama dari penelitian evaluasi program
adalah sebagai berikut:
a) Mengukur Efektivitas
Penelitian evaluasi program membantu mengukur sejauh mana program
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Hal ini penting untuk menentukan
apakah program perlu ditingkatkan, dimodifikasi, atau dihentikan.
b) Meningkatkan Kualitas Program
Melalui penelitian evaluasi, kelemahan dalam program dapat
diidentifikasi, dan langkah-langkah perbaikan dapat diambil. Evaluasi
program membantu menyediakan masukan berharga untuk meningkatkan
desain dan implementasi program.
c) Menginformasikan Pengambilan Keputusan
Hasil penelitian evaluasi program memberikan informasi objektif kepada
para pengambil keputusan, baik itu manajer program, pengambil kebijakan,
atau pemangku kepentingan lainnya. Informasi ini dapat digunakan untuk
152
membuat keputusan yang berdasarkan bukti, termasuk alokasi sumber daya
yang efektif.
d) Meningkatkan Akuntabilitas
Evaluasi program membantu meningkatkan akuntabilitas penyelenggara
program terhadap para peserta dan pemangku kepentingan lainnya. Evaluasi
yang transparan dan obyektif membantu membangun kepercayaan dan
meningkatkan integritas program.
e) Membangun Pengetahuan dan Pembelajaran
Penelitian evaluasi program memberikan kontribusi pada pengetahuan
yang ada dalam bidang yang relevan. Temuan evaluasi program yang berhasil
dapat dijadikan sebagai sumber pembelajaran bagi program-program serupa
di masa depan. Dengan mempelajari evaluasi program sebelumnya, dapat
diidentifikasi praktik terbaik, strategi efektif, dan kebijakan yang berhasil
dalam mencapai tujuan program.
f) Peningkatan Transparansi dan Partisipasi
Penelitian evaluasi program yang dilakukan secara transparan dan
melibatkan partisipasi peserta dan pemangku kepentingan lainnya dapat
meningkatkan transparansi dan partisipasi dalam pengambilan keputusan
terkait program. Peserta program memiliki kesempatan untuk
menyampaikan pengalaman mereka dan memberikan masukan yang
berharga bagi pengembangan program di masa mendatang.
g) Justifikasi Penggunaan Sumber Daya
Melalui evaluasi program, dapat diketahui apakah penggunaan sumber
daya, baik finansial maupun non-finansial, efektif dan efisien. Ini
memungkinkan penyelenggara program untuk mempertanggungjawabkan
penggunaan sumber daya kepada para pemangku kepentingan dan
masyarakat secara luas.
h) Inovasi dan Pengembangan Program
Evaluasi program juga dapat merangsang inovasi dan pengembangan
program yang lebih baik. Melalui pemahaman yang mendalam tentang
keberhasilan dan kegagalan program sebelumnya, dapat dilakukan

153
penyesuaian, peningkatan, dan pengembangan program yang lebih inovatif
dan efektif.
Penelitian evaluasi program merupakan alat yang penting dalam
memahami efektivitas dan dampak program. Dengan langkah-langkah yang
tepat dan pendekatan yang obyektif, evaluasi program dapat memberikan
informasi yang berharga untuk pengambilan keputusan, perbaikan program,
dan pengembangan program yang lebih baik di masa depan. Melalui evaluasi
program, dapat diperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang apa
yang berhasil, mengapa berhasil, dan bagaimana program dapat ditingkatkan
untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dengan demikian, penelitian
evaluasi program berperan penting dalam memastikan penggunaan sumber
daya yang efektif dan memberikan manfaat maksimal bagi peserta dan
masyarakat secara keseluruhan.

154
 Penelitian Pengembangan
Metodologi penelitian pengembangan merupakan pendekatan yang
digunakan untuk merancang, mengembangkan, dan menguji keefektifan
inovasi atau produk baru dalam berbagai bidang, termasuk pendidikan.
Tujuan utama dari penelitian pengembangan adalah untuk menciptakan
solusi baru yang dapat meningkatkan praktik, metode, atau produk yang ada.
Dalam artikel ini, kita akan membahas konsep dasar, langkah-langkah, dan
pentingnya metodologi penelitian pengembangan dalam konteks
pendidikan.

Konsep Dasar Metodologi Penelitian Pengembangan

Metodologi penelitian pengembangan didasarkan pada prinsip bahwa
pengembangan inovasi harus dilakukan secara sistematis, berdasarkan teori
yang relevan, dan melibatkan tahap-tahap yang jelas. Beberapa konsep dasar
yang perlu dipahami dalam metodologi penelitian pengembangan antara
lain:
a. Identifikasi Masalah
Penelitian pengembangan dimulai dengan mengidentifikasi masalah atau
kebutuhan yang perlu dipecahkan atau dipenuhi. Masalah ini dapat berasal
dari pengalaman praktis, kebutuhan peserta didik, atau tantangan dalam
praktik pendidikan yang ada.
b. Perumusan Tujuan
Tujuan pengembangan harus jelas dan spesifik, menggambarkan apa yang
ingin dicapai melalui inovasi atau produk yang dikembangkan. Tujuan ini
harus sejalan dengan kebutuhan yang diidentifikasi dan dapat diukur untuk
mengevaluasi keberhasilan pengembangan.
c. Desain Inovasi
Desain inovasi melibatkan merancang konsep, fitur, atau komponen baru
yang akan dikembangkan. Desain ini harus didasarkan pada landasan teoritis
yang relevan dan dapat memecahkan masalah yang diidentifikasi.
d. Pengembangan dan Implementasi
155
 Tahap pengembangan melibatkan pembuatan prototipe, pengujian, dan
revisi inovasi yang dikembangkan. Inovasi tersebut harus diimplementasikan
dan diuji dalam situasi yang sesungguhnya untuk mengukur keefektifannya.
e. Evaluasi dan Penyempurnaan
Evaluasi dilakukan untuk mengevaluasi keefektifan inovasi dalam
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Temuan evaluasi digunakan untuk
menyempurnakan inovasi, melakukan perbaikan, dan memperbaiki desain
yang ada.

Langkah-langkah dalam Metodologi Penelitian Pengembangan

Metodologi penelitian pengembangan melibatkan serangkaian langkah
yang harus diikuti dengan cermat. Berikut adalah langkah-langkah umum
yang biasa dilakukan dalam penelitian pengembangan:
1) Identifikasi Masalah dan Kebutuhan
Langkah pertama adalah mengidentifikasi masalah atau kebutuhan yang
perlu dipecahkan atau dipenuhi. Hal ini dapat melibatkan tinjauan literatur,
observasi lapangan, atau diskusi dengan para ahli atau pemangku
kepentingan.
2) Perumusan Tujuan dan Kriteria Keberhasilan
Tujuan pengembangan harus dir formulasikan dengan jelas dan diikuti
dengan kriteria keberhasilan yang spesifik. Kriteria keberhasilan ini akan
digunakan sebagai acuan dalam mengevaluasi keefektifan inovasi yang
dikembangkan.
3) Desain Inovasi
Pada langkah ini, desain inovasi dikembangkan berdasarkan tujuan yang
telah ditetapkan. Desain ini melibatkan merancang konsep, fitur, atau
komponen baru yang akan diimplementasikan. Landasan teoritis dan prinsip-
prinsip pedagogis yang relevan harus dipertimbangkan dalam proses desain.
4) Pengembangan Prototipe
Prototipe inovasi dikembangkan sebagai representasi awal dari produk
yang akan dikembangkan. Prototipe ini akan digunakan untuk menguji dan

156
memvalidasi desain serta mendapatkan masukan dari para pemangku
kepentingan yang terlibat.
5) Evaluasi Awal
Pengujian awal dilakukan untuk mengumpulkan data mengenai
keefektifan inovasi dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Evaluasi
awal dapat melibatkan observasi, wawancara, atau pengumpulan data
kuantitatif untuk mengukur dampak inovasi.
6) Revisi dan Perbaikan
Berdasarkan temuan evaluasi awal, inovasi direvisi dan diperbaiki untuk
meningkatkan keefektifannya. Revisi dapat melibatkan perubahan desain,
penyesuaian fitur, atau pengembangan komponen baru sesuai dengan
umpan balik yang diterima.
7) Implementasi dan Uji Coba
Inovasi diimplementasikan dalam skala yang lebih luas dan diuji coba
dalam situasi yang sesungguhnya. Data yang dikumpulkan selama uji coba
akan digunakan untuk mengevaluasi keefektifan inovasi secara menyeluruh.
8) Evaluasi Akhir
Evaluasi akhir dilakukan untuk mengevaluasi keberhasilan inovasi dalam
mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Evaluasi ini melibatkan
pengumpulan data secara komprehensif dan analisis statistik untuk
menentukan dampak inovasi secara signifikan.
9) Diseminasi dan Penyebaran
Hasil penelitian pengembangan diseminasi kepada masyarakat ilmiah dan
para praktisi di bidang yang relevan. Penyebaran inovasi juga dilakukan untuk
memastikan bahwa produk yang dikembangkan dapat diadopsi dan
digunakan secara luas oleh pemangku kepentingan yang sesuai.

Pentingnya Metodologi Penelitian Pengembangan

Metodologi penelitian pengembangan memiliki peran penting dalam
pengembangan inovasi dalam bidang pendidikan. Beberapa alasan mengapa
metodologi ini penting adalah sebagai berikut:
Menghasilkan Inovasi yang Efektif
157
 Melalui pendekatan yang sistematis dan terstruktur, metodologi
penelitian pengembangan membantu memastikan bahwa inovasi yang
dikembangkan benar-benar efektif dalam mencapai tujuan yang ditetapkan.
a. Memperbaiki Praktik Pendidikan
Penelitian pengembangan memberikan kesempatan untuk meningkatkan
praktik pendidikan yang ada melalui pengenalan in ovasi baru yang lebih
baik. Dengan mengikuti langkah-langkah metodologi penelitian
pengembangan, praktik pendidikan yang tidak efektif dapat diidentifikasi,
dianalisis, dan ditingkatkan.
b. Mendorong Keberlanjutan
Metodologi penelitian pengembangan membantu memastikan
keberlanjutan inovasi dalam jangka panjang. Dengan melakukan evaluasi
secara berkala dan memperbaiki inovasi yang ada, program atau metode
yang dikembangkan dapat terus berkembang dan tetap relevan seiring
berjalannya waktu.
c. Memperkuat Dasar Teoritis
Penelitian pengembangan membutuhkan dasar teoritis yang kuat sebagai
landasan pengembangan inovasi. Dalam proses pengembangan, teori-teori
pendidikan dapat diuji dan diperkuat melalui aplikasi praktis dan pengalaman
langsung.
d. Mendorong Kolaborasi
Metodologi penelitian pengembangan mendorong kolaborasi antara para
ahli, peneliti, guru, dan pemangku kepentingan lainnya. Kolaborasi ini
penting untuk menggabungkan pengetahuan dan pengalaman yang berbeda,
memperkaya perspektif, dan memastikan keberhasilan pengembangan
inovasi.
e. Meningkatkan Akuntabilitas
Dalam konteks pendidikan, penelitian pengembangan membantu
meningkatkan akuntabilitas. Melalui evaluasi yang komprehensif, hasil dan
dampak inovasi dapat diukur dan dilaporkan secara obyektif kepada

158
pemangku kepentingan, seperti pemerintah, lembaga pendidikan, dan
masyarakat.
f. Mengatasi Tantangan dan Memecahkan Masalah
Metodologi penelitian pengembangan memberikan pendekatan yang
sistematis untuk mengatasi tantangan dan memecahkan masalah dalam
bidang pendidikan. Dengan mengidentifikasi masalah yang spesifik,
merancang inovasi yang tepat, dan menguji keefektifan inovasi, tantangan
yang dihadapi dalam praktik pendidikan dapat diatasi dengan solusi yang
lebih baik.
Metodologi penelitian pengembangan memiliki peran penting dalam
menciptakan inovasi yang efektif dalam bidang pendidikan. Dengan
pendekatan yang terstruktur dan sistematis, metodologi ini membantu
merancang, mengembangkan, dan menguji keefektifan inovasi baru. Melalui
langkah-langkah yang jelas, praktik pendidikan yang tidak efektif dapat
ditingkatkan, dan solusi baru dapat ditemukan untuk mengatasi tantangan
dalam pendidikan. Dengan menerapkan metodologi penelitian
pengembangan, kita dapat memastikan bahwa inovasi yang dikembangkan
berdasarkan landasan teoritis yang kuat, terbukti efektif, dan mendorong
perbaikan berkelanjutan dalam praktik pendidikan.

159
 Daftar Pustaka
Ary, D., Jacobs, L. C., & Razavieh, A. (2018). Pengantar Penelitian dalam
Pendidikan. Jakarta, Indonesia: Erlangga.
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (2018). Qualitative Research for Education: An
Introduction to Theory and Methods. Boston, MA: Pearson.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research Methods in Education.
Abingdon, UK: Routledge.
Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed
Methods Approaches. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
Johnson, B., & Christensen, L. (2017). Educational Research: Quantitative,
Qualitative, and Mixed Approaches. Los Angeles, CA: SAGE
Publications.
Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative Research: A Guide to Design
and Implementation. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif: Edisi Revisi. Bandung,
Indonesia: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung, Indonesia: Alfabeta.
Suharsimi, A. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Jakarta, Indonesia: Bumi Aksara.
Setiyadi, A. B. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif,
Kualitatif, dan Penelitian Gabungan. Jakarta, Indonesia: Kencana.

viii