PENGARUH PENDEKATAN RME (REALISTIC MATHEMATICS

EDUCATION) TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI

MATEMATIS SISWA KELAS VIII MTS
AL-AZIZIYAH PUTRI KAPEK
GUNUNGSARI TA. 2022/2023

SKRIPSI

Oleh

Kemuning Wismayani
E1R016043

Diajukan untuk memenuhi persyaratan dalam menyelesaikan

Program Sarjana (S1) Pendidikan Matematika

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MATARAM
2023
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN,
RISET, DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS MATARAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
Jl. Majapahit No. 62 Telp. (0370) 623873 Fax. 634918 Mataram
NTB
www.fkip.unram.ac.id., fkip@unram.ac.id

PERSETUJUAN SKRIPSI

Skripsi berjudul: Pengaruh Pendekatan RME (Realistic Mathematics

Education) Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas VIII
MTs Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari TA. 2022/2023

Yang disusun oleh:

Nama : Kemuning Wismayani
NIM : E1R016043
Prog.Studi : Pendidikan Matemtaika
Telah disetujui untuk diseminarkan.
Mataram, Februari 2023
Pembimbing I, Pembimbing II,

Dr. H. Arjudin, M.Si. Nani Kurniati, S.Pd., M.Sc.

NIP. 19680706 199603 1 002 NIP. 19800603 200312 2 002

Menyetujui:
Kaprodi pendidikan matematika

Dr. Laila Hayati, S.Pd., M. Si

NIP:19810906 200312 2 002

ii
 KATA PENGANTAR

Puji Syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat limpahan

rahmat dan karunia-Nya sehingga saya dapat menyelesaikan proposal skripsi yang

berjudul “Pengaruh Pendekatan RME (Realistic Mathematics Education)

Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas VIII Mts Al-Aziziyah

Putri Kapek Gunungsari TA. 2022/2023”.

Proposal skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa adanya bimbingan, arahan,

tuntunan dan bantuan serta dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada

kesempatan ini, saya mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Drs. Lalu Zulkifli, M.Si., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Mataram.

2. Dr. Ahmad Harjono, S.Si., M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam FKIP Universitas Mataram.

3. Dr. Laila Hayati, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika FKIP Universitas Mataram.

4. Dr. H. Arjudin, M.Si., selaku dosen pembimbing I yang telah meluangkan

waktunya dan penuh kesabaran dalam memberikan bimbingan serta arahan

sehingga penyusunan skripsi ini dapat dapat terselesaikan.

5. Nani Kurniati S.Pd., M.Sc., selaku dosen pembimbing II yang dengan penuh

perhatian telah memberikan bimbingan dan motivasi hingga terselesaikannya

skripsi ini.

iii
 6. Drs. Ketut Sarjana, MS., selaku dosen penguji yang telah meluangkan waktu

untuk menguji dan memberikan masukan dalam menyelesaikan skripsi ini

menjadi lebih baik.

7. H. Mukhsin, S.Pd., selaku kepala sekolah MTs. Al-Aziziyah Putri yang telah

berkenan menerima penulis dalam melaksanakan penelitian.

8. Hendry Syarif, S.Pd., selaku guru mata pelajaran matematika yang telah

meluangkan waktu sebagai validator sekaligus memberikan masukan dalam

instrumen penelitian penulis.

9. Seluruh dosen pendidikan matematika FKIP Universitas Mataram.

10. Seluruh staff pegawai program studi pendidikan matematika FKIP

Universitas Mataram

Penulis mengharapkan kritik, saran, tanggapan dan tambahan yang bersifat

membangun dari pembaca sehingga dapat menjadi pelajaran dan referensi bagi

penulis untuk menghasilkan karya tulis yang lebih baik dan bermanfaat untuk

semua orang. Semoga proposal skripsi ini dapat memberikan manfaat baik bagi

penulis pada khususnya maupun bagi pembaca pada umumnya.

iv
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................................i
PERSETUJUAN SKRIPSI......................................................................................ii
KATA PENGANTAR............................................................................................iii
DAFTAR ISI............................................................................................................v
DAFTAR TABEL..................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR............................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................ix
ABSTRAK...............................................................................................................x
ABSTRACT............................................................................................................xi
BAB I PENDAHULUAN........................................................................................2
1.1 Latar Belakang.......................................................................................2
1.2 Batasan Masalah....................................................................................8
1.3 Rumusan Masalah..................................................................................8
1.4 Tujuan Penelitian...................................................................................8
1.5 Manfaat Penelitian.................................................................................9
1.6 Definisi Operasional..............................................................................9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA..........................................................................12
2.1 Pendekatan Pembelajaran....................................................................12
2.2 Pendekatan RME (Realistic Mathematics Education).........................16
2.3 Kemampuan Koneksi Matematis.........................................................26
2.4 Kerangka Berfikir................................................................................31
2.5 Penelitian yang Relevan......................................................................34
2.6 Hipotesis Penelitian.............................................................................35
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................36
3.1 Jenis Penelitian....................................................................................36
3.2 Populasi dan Sampel............................................................................37
 3.3 Variabel Penelitian...............................................................................38
3.4 Waktu dan Tempat Penelitian..............................................................38
3.5 Tehnik Pengumpulan Data..................................................................39
3.6 Instrumen Penelitian............................................................................40
3.7 Tehnik Analisis Data...........................................................................43
BAB IV HASIL PENELITIAN.............................................................................48
4.1 Deskripsi Data Tes Kemampuan Koneksi Matematis.........................48
4.2 Analisis Data Penelitian.......................................................................55
BAB V PEMBAHASAN......................................................................................60
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN...............................................................79
6.1 Kesimpulan..........................................................................................79
6.2 Saran....................................................................................................80
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................81

vi
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Nilai rata-rata ulangan tengah semester kelas VIII semester ganjil MTs
Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari tahun ajaran 2022/2023...............3
Tabel 2.1 Indikator kemampuan koneksi matematis.............................................31

Tabel 3.1 Desain penelitian the posttest-only control group design 36

Tabel 3.2 Populasi kelas VIII MTs. Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari tahun
ajaran 2022/2023...................................................................................37
Tabel 3.3 Pedoman penskoran tes..........................................................................40
Tabel 3.4 Kriteria daya pembeda soal....................................................................43

Tabel 4.1 Uji validitas instrumen 49

Tabel 4.2 Tingkat kesukaran soal..........................................................................50

Tabel 4. 3 Interprestasi daya pembeda soal...........................................................50
Tabel 4.4 Deskripsi data posstest kemampuan koneksi matematis siswa kelas
eksperimen.............................................................................................51
Tabel 4.5 Deskripsi data posstest kemampuan koneksi matematis siswa kelas
kontrol....................................................................................................53
Tabel 4.6 Skor total butir soal tes kemampuan koneksi matematis.......................54

Tabel 5. 1 Contoh-contoh jawaban siswa 68

Tabel 5 .2 Deskripsi hasil tes kemampuan koneksi matematis..............................69

vii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Soal ulangan harian siswa....................................................................5

Gambar 1.2 Jawaban ulangan harian siswa.............................................................6
Gambar 2.1 Kerangka berfikir...............................................................................31
Gambar 4.1 Diagram kemampuan koneksi matematis kelas eksperimen..............52
Gambar 4.2 Diagram kemampuan koneksi matematis kelas kontrol.....................54
Gambar 5.1 Petikan jawaban LKPD......................................................................64
Gambar 5.2 Petikan jawaban LLPD......................................................................65
Gambar 5.3 Jawaban S20 kelas eksperimen (nilai maksimum).............................70
Gambar 5.4 Jawaban S11 kelas eksperimen (nilai minimum)...............................71
Gambar 5.5 Jawaban S42 kelas kontrol (nilai maksimum)...................................73
Gambar 5.6 Jawaban S33 kelas kontrol (nilai minimum)......................................74

viii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1:Data hasil ulangan harian kelas VIII MTs. Al-Aziziyah Putri Kapek
Gunungsari T.A 2022/2023.................................................................86
Lampiran 2:Uji homogenitas.................................................................................95
Lampiran 3:Hasil observasi pembelajaran matematika di kelas VIII....................96
Lampiran 4:Lembar tes kemampuan koneksi matematis.......................................98
Lampiran 5:Rubrik penskoran tes kemampuan koneksi matematis siswa...........105
Lampiran 6:Validitas isi.......................................................................................109
Lampiran 7:Instrumen penelitian sebelum revisi.................................................135
Lampiran 8:Instrumen penelitian sesudah revisi.................................................171
Lampiran 9:Validitas empirik..............................................................................207
Lampiran 10:Uji validitas dengan SPSS21..........................................................208
Lampiran 11:Uji realibilitas dengan SPSS21.......................................................209
Lampiran 12:Hasil tes kemampuan koneksi matematis kelas eksperimen..........210
Lampiran 13:Hasil tes kemampuan koneksi matematis kelas kontrol.................212
Lampiran 14:Hasil uji normalitas dengan SPSS21..............................................214
Lampiran 15:Hasil uji homogenitas dengan SPSS21..........................................215
Lampiran 16:Hasil uji hipotesis dengan SPSS21.................................................216
Lampiran 17: Lembar kerja peserta didik (LKPD)..............................................217
Lampiran 18: Lembar latihan peserta didik (LLPD)...........................................221
Lampiran 19:Dokumentasi pembelajaran di kelas...............................................223

ix
 PENGARUH PENDEKATAN RME (REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION)
TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS SISWA
KELAS VIII MTS AL-AZIZIYAH PUTRI KAPEK
GUNUNGSARI TA. 2022/2023

Kemuning Wismayani
E1R016043

ABSTRAK

Matematika merupakan ilmu yang penting diajarkan disetiap jenjang pendidikan. untuk
menyelesaikan masalah matematika secara efektif siswa perlu memiliki proses berpikir yang baik
untuk menyelesaikan masalah-masalah yang relevan. Hal ini juga menjadi tugas guru matematika
untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dengan kemampuan memilih model pembelajaran
yang akan diterapkan di kelas. Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan RME
(Realistic Mathematics Education) terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs.
Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari tahun ajaran 2022/2023 dan mendeskripsikan pengaruh
pendekatan RME terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs. Al-Aziziyah
Putri Kapek Gunungsari tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen
dengan melibatkan dua kelompok atau dua kelas yang dikenal dengan desain the posttest-only
control group desain. Populasi pada penelitian ini ialah seluruh kelas VIII dengan jumlah
keseluruhan 7 kelas. Sedangkan sampel dalam penelitian ini ada 2 kelas yaitu kelas VIII-7 sebagai
kelas eksperimen dan VIII-6 sebagai kelas kontrol. Adapun tehnik pengambilan sampel yang
digunakan yaitu cluster random sampling. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan satu
instrumen yaitu tes kemampuan koneksi matematis. Data yang diperoleh diolah dengan program
pengolahan data statistik yaitu SPSS. Hasil analisis statistik menunjukkan bahwa hasil tes
kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs. Al-Aziziyah Putri dengan pendekatan RME
lebih tinggi daripada pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas
eksperimen 65 dan kelas kontrol 56,57. Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai t hitung > t tabel
yaitu 1,881>1,672 yang berarti terdapat pengaruh pendekatan RME terhadap kemampuan
koneksi matematis siswa kelas VIII MTs. Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari. Besar pengaruh
yang diberikan adalah 5,75% dan besar kemungkinan menolak H 0 adalah 50,32% yang artinya
pengaruh pendekatan RME terhadap kemampuan koneksi matematis tidak besar. Dari hasil
analisis di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pendekan RME (Realistic
Mathematics Education) terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs. Al-
Aziziyah Putri namun pengaruh yang diberikan tidak signifigan.
Kata kunci : Pendekatan, RME (Realistic Mathematics Education), Kemampuan Koneksi
Matematis

x
THE EFFECT OF RME (REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION) APPROACH
ON STUDENTS’ MATHEMATICAL CONNECTION ABILITY
GRADE VIII OF MTS. AL-AZIZIYAH PUTRI KAPEK
GUNUNGSARI ACADEMIC YEAR 2022/2023

Kemuning Wismayani
E1R016043

ABSTRACT

Mathematics is an important science which is taught at every level of education. To solve

mathematical problems, students need to have good thought processes to solve the relevant
problems. It is also the task for mathematics teachers to create effective learning by being capable
to select the learning strategies which will be implemented in the classroom. This is research with
an experimental design. There were two groups or classes known as the posttest-only control
group design. This study aimed to determine effect of the RME (Realistic Mathematics Education)
approach on students’ mathematical connection abilities and to describe the differences of the
RME approach effects on students’ mathematical connection abilities in class VIII MTs. Al-
Aziziyah Putri Kapek GunungSari in the academic year 2022/2023. The population was 7 classes
while the sample were 2 classes namely class VIII-7 as the experimental class and VIII-6 as the
control class. The sampling technique which was used is cluster-random sampling. The data
collection was carried out using the mathematical connection ability test as the instrument. The
data was analyzed using the statistical data processing progra (SPSS). The results showed that the
students in the experimental class with RME approach had higher skill on mathematical
connection ability compared to the conventonal learning startegy. This can be seen from the
average value of the experimental class is 65, while the control class is 56.57. The data analysis
result showed that the value tcount-ttable is 1.881 > 1.672 which means that there is a influence of the
RME approach on the mathematical connection abilities of class VIII MTs. Al-Aziziyah Putri. The
magnitude of the influence given is 5.75% and the probability of rejection is 50.32%, which means
that the effect of the RME approach on the ability of mathematical connection abilities of class
VIII MTs. Al-Aziziyah Putri but the effect of the RME approach not significant.
Keywords: Approach, RME (Realistic Mathematics Education), Mathematical Connection
Ability

xi
 2

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Menurut Aisyah, dkk dalam Fitri Yuhan Dieni, dkk (2018) matematika

merupakan ilmu yang penting diajarkan disetiap jenjang pendidikan. Dalam

pendidikan, matematika memiliki peran yang sangat penting karena begitu

banyak aktivitas yang dilakukan melibatkan bantuan matematika. Matematika

sebagai suatu alat untuk mengembangkan cara berpikir, sangat diperlukan baik

untuk kehidupan sehari-hari maupun dalam menghadapi ilmu pengetahuan dan

teknologi, oleh sebab itu kebutuhan untuk memahami matematika harus lebih

ditekankan lagi sejak sekolah dasar bahkan usia taman kanak-kanak. Mengingat

pentingnya peranan matematika, maka prestasi belajar matematika di sekolah

perlu mendapatkan perhatian yang serius.

Arjudin, dkk. (2019) menyatakan bahwa untuk menyelesaikan masalah

matematika secara efektif, seorang siswa perlu memiliki proses berpikir yang

baik. Kemampuan ini dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah-masalah

yang relevan. Semakin banyak masalah yang dapat diselesaikan seseorang, maka

ia akan semakin banyak memiliki kemampuan yang dapat membantunya untuk

mengarungi hidupnya sehari-hari. Hal ini menjadi tugas dan tantangan bagi guru

matematika agar berfikir dan bertindak kreatif dalam menjalankan proses belajar

mengajar yang variatif dan efektif. Oleh sebab itu, dalam upaya menciptakan
 2

pembelajaran efektif diperlukan kemampuan dari seorang guru dalam memilih

model pembelajaran yang akan diterapkan dikelas. Ada beberapa model

matematika yang dapat digunakan guru, dalam hal ini pendekatan RME menjadi

salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat diterapkan guna menunjang

pembelajaran yang aktif di kelas. Pada pendekatan RME siswa dianggap dapat

mengembangkan pengetahuannya dan konsep dasar matematika yang baik.

Selain siswa dituntut aktif untuk dirinya, ia juga dituntut aktif dalam berdiskusi

dengan sesama mereka.

Hartono dalam Hidayat, dkk (2020) mengemukakan pendekatan

matematika realistik adalah salah satu pendekatan belajar matematika yang

dikembangkan untuk mendekatkan matematika kepada siswa. Maka dalam

proses pembelajarannya menekankan pada keterampilan proes yakni siswa

melakukan diskusi dan kolaborasi dengan teman sekelas dalam hal ini siswa

mengembangkan pemahaman matematikanya dengan melakukan sendiri

berdasarkan konteks yang membentuk pengertian atau arti bagi mereka, dengan

kegiatan tersebut diharapkan siswa lebih paham dan dapat menemukan konsep

yang diajarkan.

Realistic Mathematics Education (RME) diketahui sebagai pendekatan

yang telah berhasil di Netherlands. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan

didapati hasil bahwa siswa yang melakukan pembelajaran menggunakan

pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) memiliki skor yang lebih

tinggi. Salah satu karakteristik Realistic Mathemathics Education yaitu

penggunaan real konteks dalam belajar metematika dan mengkaitkan berbagai

 3

topik dalam matematika. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Setya

Rahayu (2012) dimana hasil dari penelitian tersebut membuktikan bahwa mean

dari kelas eksperimen lebih tinggi dari mean kelas kontrol. Dimana kelas

eksperimen dengan menggunakan pendekatan RME mendapatkan mean 79,5

dan kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional mendapatkan

mean 68,38. Jadi dengan menerapkan pendekatan Realistic Mathematics

Education ini akan mampu membimbing siswa untuk menghubungkan konsep-

konsep dalam matematika secara utuh sehingga dapat tercapainya tujuan

pembelajaran yang optimal.

Adapun fakta yang ditemukan dilapangan yakni di MTs AL-Aziziyah Putri

Kapek Gunungsari masih ada beberapa guru yang menggunakan pembelajaran

konvensional. Hal ini dapat menyebabkan siswa kurang aktif dalam

pembelajaran dikelas, sehingga banyak siswa yang tidak mampu dalam

memecahkan masalah dalam pembelajaran. Berikut nilai rata-rata kelas VIII

MTs. AL-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari pada UTS semester ganjil tahun

ajaran 2022/2023:

Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata Ulangan Tengah Semester Kelas VIII Semester Ganjil MTs Al-
Aziziyah Putri Kapek Gunungsari Tahun Ajaran 2022/2023
Kelas Rata-Rata Nilai UTS
VIII-1 29,03
VIII-2 27,74
VIII-3 38,54
VIII-4 35,86
VIII-5 17,87
VIII-6 46,07
VIII-7 59,66
 4

Dari nilai rata-rata yang diperoleh masing-masing kelas terlihat jelas

bahwa nilai rata-ratanya masih tergolong rendah. Dari hasil pengamatan yang

dilakukan peneliti pada pembelajaran siswa kelas VIII MTs. Al-Aziziyah Putri

Kapek Gunungsari hal ini terjadi karena beberapa faktor yakni: (1) Penggunaan

model pembelajaran yang diterapkan di kelas oleh guru masih menggunakan

pembelajaran konvensional, (2) Siswa sering mengalami kesulitan dalam

menghubungkan konsep matematika, (3) Siswa mudah lupa dengan

pembelajaran sebelumnya dikarenakan siswa cenderung untuk menghafalkan

konsep matematika, (4) siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi

baru karena kurangnya kemampuan siswa dalam menghubungkan materi baru

dengan materi sebelumnya. Oleh sebab itu pemilihan model pembelajaran yang

tepat sangat diperlukan.

Matematika adalah ilmu yang sangat luas oleh karena itu siswa diharapkan

memiliki kemampuan dasar untuk mempermudah pemahamannya terhadap

materi. Menurut NCTM (2000) terdapat lima kemampuan dasar yang perlu

dimiliki siswa dalam pembelajaran matematika yang tercangkup dalam standar

proses yaitu pemecahan masalah (problem solving), penalaran dan pembuktian

(reasoning and proof), koneksi (connection), komunikasi (communication), dan

representasi (representation). Dari kelima kemampuan dasar tersebut

kemampuan koneksi matematis menjadi fokus peneliti.

Menurut Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 (2016), kemampuan

koneksi matematis merupakan salah satu tujuan pembelajaran matematika di

sekolah. Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan

 5

Dasar dan Menengah menetapkan bahwa kompetensi yang harus dicapai pada

pelajaran matematika terdapat pada poin 1 yang menyatakan bahwa

“Menunjukkan sikap logis, kritis, analisis, kreatif, cermat dan teliti, bertanggung

jawab, responsif, dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah”.

Pada kompetensi ini tergambarkan bahwa siswa dalam pembelajaran matematika

harus menunjukkan sikap logis, kritis dan kreatif, salah satu kreatif siswa akan

muncul jika siswa tersebut punya kemampuan, yaitu kemampuan koneksi.

Beberapa alasan pentingnya kemampuan koneksi matematis oleh siswa

diantaranya Koneksi matematis termuat dalam tujuan pembelajaran matematika

antara lain: memahami konsep matematika dan hubungannya serta

menerapkannya dalam pemecahan masalah secara tepat dan teliti. Adapun juga

kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs AL-Aziziyah Putri Kapek

Gunungsari masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat pada jawaban ulangan

harian siswa pada materi persamaan garis lurus. Dimana dapat dilihat pada

gambar di bawah ini:

 6

Gambar 1.1 Soal Ulangan Harian Siswa

Gambar 1.2 Jawaban ulangan harian siswa

Dapat dilihat bahwa pada soal no 2 dan 5 terdapat soal yang berkaitan

dengan kehidupan sehari-hari. Pada jawaban salah satu siswa di atas siswa tidak

dapat menghubungkan matematika dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat

dilihat dari jawaban soal no 5 dimana pada soal tersebut terdapat hubungan

persamaan garis lurus dengan teorema phytagoras dan kehidupan sehari-hari.

Dimana siswa tidak dapat menghubungkan konsep persamaan garis lurus dengan
 7

konsep phytagoras. Dimana dapat dilihat bahwa siswa menjawab langsung

dengan mengasumsikan bahwa panjang dari tangga tersebut merupakan garis y

dan jarak antar tangga dan tembok sebagai x. sehingga jawaban yang didapatkan

tidak tepat. Adapun untuk siswa yang lain rata-rata memiliki jawaban yang sama

da nada yang tidak menjawab sama sekali. Oleh sebab itu peneliti menjadikan

kemampuan koneksi matematis menjadi fokus penelitian ini. Adapun hubungan

kemampuan koneksi matematis dengan pendekatan RME sangat berkaitan erat.

Dimana ditinjau dari pengertian pendekatan RME dan koneksi matematis

memiliki kesamaan yakni pada menghubungkan konsep matematika dengan

kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai dengan pendapat Herdian dalam Anih

(2019) mengemukakan kemampuan koneksi matematis adalah kemampuan

untuk mengaitkan antara konsep-konsep matematika secara eksternal, yaitu

matematika dengan bidang studi lain maupun dengan kehidupan sehari-hari.

Adapun Puteri dan Riwayati (2017) juga berpendapat bahwa salah satu

kemampuan yang sangat dibutuhkan untuk dikembangkan dalam diri siswa

adalah kemampuan koneksi matematis, karena dengan siswa memimiliki

kemampuan tersebut, suatu pemahaman yang dimiliki siswa tersebut akan jauh

lebih mendalam dan bertahan lama serta siswa tidak perlu untuk mengingat dan

menghafal terlalu banyak konsep yang terpisah, karena dengan cara siswa

menghafal maka akan cenderung sering lupa dan tidak bertahan lama sehingga

siswa akan kesulitan mempelajari konsep berikutnya. Dalam hal ini pendekatan

RME diharapkan mampu meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.

Hal dikarenakan dengan menggunakan pendekatan Realistic Mathematics

 8

Education (RME) ini siswa akan dapat mengaitkan langsung apa yang ia alami

dalam kehidupannya sehari-hari dengan apa yang dipelajari dalam pembelajaran

matematika di sekolah.

Berdasarkan penjabaran di atas penulis tertarik melakukan penelitian

terkait dengan pengaruh pendekatan RME (Realistic Mathematics Education)

terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs Al-Aziziyah

Putri Kapek Gunungsari.

1.2 Batasan Masalah

Adapun batasan masalah dalam penelitian ini bertujuan agar penelitian

terarah dan sistematis. Dimana penelitian ini dibatasi pada strategi pembelajaran

yang dibatasi pada pendekatan RME untuk kelas eksperimen dan pembelajaran

konvensional untuk kelas kontrol. Adapun penilaian siswa dibatasi pada hasil tes

kemampuan koneksi matematis siswa pada materi SPLDV sub materi

penyelesaian persamaan linier dua variabel dengan metode eliminasi dan

subtitusi.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas maka dapat

dirumuskan masalah yaitu: Apakah terdapat pengaruh yang signifikan

pendekatan RME terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII

MTs. Al-Aiziyah Putri Kapek Gunungsari?

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah maka penelitian ini bertujuan untuk:

 9

1.4.1 Mengetahui pengaruh pendekatan RME terhadap kemampuan koneksi

matematis siswa kelas VIII MTs. Al-Aiziyah Putri Kapek Gunungsari

tahun ajaran 2022-2023.

1.4.2 Mendeskripsikan pengaruh pendekatan RME terhadap kemampuan

koneksi matematis siswa kelas VIII MTs. Al-Aiziyah Putri Kapek

Gunungsari tahun ajaran 2022-2023.

1.5 Manfaat Penelitian

1.5.1 Bagi guru

Penggunaan Pendekatan Realistics Mathematics Education (RME)

diharapkan dapat digunakan guru dalam pembelajaran matematika khususnya

dalam meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.

1.5.2 Bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan memberi informasi dan masukan dalam

menggunakan pendekatan Realistics Mathematics Education (RME)

kemungkinan berpengaruh diterapkan untuk meningkatkan kemampuan

koneksi matematis siswa disekolah tersebut.

1.5.3 Bagi peneliti

Penelitian dengan menggunakan pendekatan Realistics Mathematics

Education (RME) diharapkan dapat menambah pengetahuan dan pengalaman

peneliti dalam pembelajaran matematika dengan mengidentifikasi pengaruh

pendekatan pembelajaran RME (Realistic Mathematics Education) terhadap

kemampuan koneksi matematis siswa.

 10

1.6 Definisi Operasional

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia dalam Alwi Hasan, dkk. (2005)

pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu (orang, benda) yang ikut

membentuk watak, kepercayaan atau perbuatan seseorang. Badudu dan Zain

(2001) berpendapat bahwa pengaruh adalah daya yang menyebabkan sesuatu

terjadi, sesuatu yang dapat dibentuk atau mengubah sesuatu yang lain dan

tunduk atau mengikuti karena kuasa atau kekuasaan orang lain. sedangkan

Hugiono dan poerwanta (2000) mengemukakan bahwa pengaruh merupakan

dorongan atau bujukan dan bersifat membentuk atau merupakan suatu efek. Dari

uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa pengaruh adalah sesuatu dorongan atau

daya yang dapat merubah atau membentuk sesuatu yang lain.

 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Pendekatan Pembelajaran

2.1.1 Pengertian Pendekatan Pembelajaran

Wijayanti (2015) berpendapat bahwa Pendekatan pembelajaran dapat

diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses

pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses

yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi,

menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis

tertentu.

Rahmawati (2011) mengemukakan bahwa pendekatan pembelajaran

adalah jalan atau cara yang akan ditempuh oleh pendidik untuk memungkinkan

siswa belajar sesuai tujuan tertentu. Milan Riyanto (2006) berpendapat bahwa

pendekatan pembelajaran merupakan cara memandang kegiatan pembelajaran

sehingga memudahkan bagi guru untuk pengelolaannya dan peserta didik akan

memperoleh kemudahan belajar.

Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pendekatan

pembelajaran adalah titik awal proses pembelajaran yang mendasari metode

pembelajaran guna membantu siswa belajar sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

2.1.2 Macam-Macam Pendekatan Pembelajaran

 Menurut Wijayanti (2015) ada beberapa macam pendekatan

pembelajaran yaitu:
 12

2.1.2.1 Pendekatan Kontekstual

Pendekatan Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning

(CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara

materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong

siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan

masyarakat. Dalam konteks ini siswa perlu mengerti apa makna belajar,

manfaatnya, dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya. Dengan

ini siswa akan menyadari bahwa apa yang mereka pelajari berguna sebagai

hidupnya nanti. Sehingga, akan membuat mereka memposisikan sebagai diri

sendiri yang memerlukan suatu bekal yang bermanfaat untuk hidupnya nanti

dan siswa akan berusaha untuk menggapainya. Dalam pembelajaran

kontekstual memungkinkan terjadi 5 bentuk belajar yaitu: (a) Mengaitkan;

Mengaitkan adalah strategi yang paling hebat dan merupakan inti

konstruktivisme. Guru menggunakan strategi ini ketia ia mengkaitkan

konsep baru dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa. Jadi dengan

demikian,mengaitkan apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi

baru. (b) Mengalami; Mengalami merupakan inti belajar kontekstual dimana

mengaitkan berarti menghubungkan informasi baru dengan pengelaman

maupun pengetahui sebelumnya. Belajar dapat terjadi lebih cepat ketika

siswa dapat memanipulasi peralatan dan bahan serta melakukan bentuk-

bentuk penelitian yang aktif. (c) Menerapkan; siswa menerapkan konsep

ketika melakukan kegiatan pemecahan masalah. (d) Kerjasama; Siswa yang

 13

bekerja secara individu sering tidak membantu kemajuan yang signifikan.

Sebaliknya,siswa yang bekerja secara kelompok sering dapat mengatasi

masalah yang komplek dengan sedikit bantuan. Pengalaman kerjasama tidak

hanya membanti siswa mempelajari bahan ajar,tetapi konsisten dengan

dunia nyata. (e) Mentransfer; Peran guru membuat bermacam-macam

pengalaman belajar dengan focus pada pemahaman bukan hapalan.

2.1.2.2 Pendekatan Kontrutivisme

Pendekatan konstruktivisme merupakan pendekatan dalam

pembelajaran yang lebih menekankan pada tingkat kreatifitas siswa dalam

menyalurkan ide-ide baru yang dapat diperlukan bagi pengembangan diri

siswa yang didasarkan pada pengetahuan. Pada dasarnya pendekatan

konstruktivisme sangat penting dalam peningkatan dan pengembangan

pengetahuan yang dimiliki oleh siswa berupa keterampilan dasar yang dapat

diperlukan dalam pengembangan diri siswa baik dalam lingkungan sekolah

maupun dalam lingkungan masyarakat.

Dalam pendekatan konstruktivisme ini peran guru hanya sebagai

pembimbing dan pengajar dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu,

guru lebih mengutamakan keaktifan siswa dan memberikan kesempatan

kepada siswa untuk menyalurkan ide-ide baru yang sesuai dengan materi

yang disajikan untuk meningkatkan kemampuan siswa secara pribadi.

Secara umum yang disebut konstruktivisme menekankan kontribusi

seseorang pembelajar dalam memberikan arti,serta belajar sesuatu melalui

aktivitas individu dan sosial.

 14

2.1.2.3 Pendekatan Deduktif

Pendekatan deduktif (deductive approach) adalah pendekatan yang

menggunakan logika untuk menarik satu atau lebih kesimpulan (conclusion)

berdasarkan seperangkat premis yang diberikan. Dalam sistem deduktif

yang kompleks,peneliti dapat menarik lebih dari satu kesimpulan. Metode

deduktif sering digambarkan sebagai pengambilan kesimpulan dari sesuatu

yang umum kesesuatuyangkhusus. Pendekatan deduktif merupakan proses

penalaran yang bermula dari keadaan umum ke keadaan khusus sebagai

pendekatan pengajaran yang bermula dengan menyajikan aturan,prinsip

umum dan diikuti dengan contoh contoh khusus atau penerapan

aturan,prinsip umum ke dalam keadaan khusus.

2.1.2.4 Pendekatan Induktif

Pendekatan induktif menekanan pada pengamatan dahulu, lalu

menarik kesimpulan berdasarkan pengamatan tersebut. Metode ini sering

disebut sebagai sebuah pendekatan pengambilan kesimpulan dari khusus

menjadi umum. Pendekatan induktif merupakan proses penalaran yang

bermula dari keadaan khusus menuju keadaan umum.

2.1.2.5 Pendekatan Konsep

Pendekatan konsep adalah pendekatan yang mengarahkan peserta

didik meguasai konsep secara benar dengan tujuan agar tidak terjadi

kesalahan konsep (miskonsepsi). Konsep adalah klasifikasi perangsang yang

memiliki ciri-ciri tertentu yang sama. Konsep merupakan struktur mental

yang diperoleh dari pengamatan dan pengalaman. Pendekatan Konsep

 15

merupakan suatu pendekatan pengajaran yang secara langsung menyajikan

konsep tanpa memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati

bagaimana konsep itu diperoleh.

2.1.2.6 Pendekatan Proses

Pendekatan proses merupakan pendekatan pengajaran yang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk menghayati proses penemuan

atau penyusunan suatu konsep sebagai suatu keterampilan proses.

Pendekatan proses adalah pendekatan yang berorientasi pada proses bukan

hasil. Pada pendekatan ini peserta didik diharapkan benar-benar menguasai

proses. Pendekatan ini penting untuk melatih daya pikir atau

mengembangkan kemampuan berpikir dan melatih psikomotor peserta

didik. Dalam pendekatan proses peserta didik juga harus dapat

mengilustrasikan atau memodelkan dan bahkan melakukan percobaan.

Evaluasi pembelajaran yang dinilai adalah proses yang mencakup kebenaran

cara kerja, ketelitian, keakuratan, keuletan dalam bekerja dan sebagainya.

2.1.2.7 Pendekatan Sains, Teknologi, dan Masyarakat

Pendekatan Science,Technology and Society (STS) atau pendekatan

Sains,Teknologi dan Masyarakat (STM) merupakan gabungan antara

pendekatan konsep, keterampilan proses, CBSA, Inkuiri dan diskoveri serta

pendekatan lingkungan. Istilah Sains Teknologi Masyarakat (STM) dalam

bahasa Inggris disebut Sains Technology Society (STS), Science

Technology Society and Environtment (STSE) atau Sains Teknologi

Lingkungan dan Masyarakat. Meskipun istilahnya banyak namun

 16

sebenarnya intinya sama yaitu Environtment,yang dalam berbagai kegiatan

perlu ditonjolkan. Sains Teknologi Masyarakat (STM) merupakan

pendekatan terpadu antara sains,teknologi,dan isu yang ada di masyarakat.

Adapun tujuan dari pendekatan STM ini adalah menghasilkan peserta didik

yang cukup memiliki bekal pengetahuan,sehingga mampu mengambil

keputusan penting tentang masalah-masalah dalam masyarakat serta

mengambil tindakan sehubungan dengan keputusan yang telah diambilnya.

Filosofi yang mendasari pendekatan STM adalah pendekatan

konstruktivisme,yaitu peserta didik menyusun sendiri konsep-konsep di

dalam struktur kognitifnya berdasarkan apa yang telah mereka ketahui.

2.2 Pendekatan RME (Realistic Mathematics Education)

2.2.1 Pengertian RME (Realistic Mathematics Education)

Gravemeijer (1994) RME dikembangkan berdasarkan pemikiran Hans

Freudenthal yang berpendapat bahwa matematika merupakan aktivitas insani

(human activities). Hal inilah yang melandasi pengembangan Realistic

Mathematics Education (RME) yang merupakan suatu pendekatan

pembelajaran di Belanda. Kata “realistik” sering disalah artikan sebagai “real

world”,yaitu dunia nyata. Banyak pihak yang menganggap bahwa pendekatan

realistic mathematics education adalah suatu pendekatan pembelajaran

matematika yang harus selalu menggunakan masalah sehari-hari. Menurut

Van de Heuvel-Panhuizen mengatakan bahwa penggunaan kata “realistik”

sebenarnya berasal dari bahasa Belanda “Zich realiseren” yang berarti “untuk

dibayangkan” atau “to imagine”. Penggunaan kata “realistic” tersebut tidak

 17

sekedar menunjukkan adanya suatu koneksi dengan dunia nyata (real

world) tetapi lebih mengacu kepada fokus pendekatan realistic

mathematics education dalam menempatkan penekanan dalam penggunaan

suatu situasi yang bisa dibayangkan (imagineable) oleh siswa.

Fathurrohman (2015) menyatakan bahwa Model Pembelajaran Realistic

Mathematic Education merupakan suatu teori tentang pembelajaran

matematika yang salah satu pendekatan pembelajarannya menggunakan

konteks “dunia nyata”. Model pembelajaran matematika yang berorientasi pada

siswa, bahwa matematika adalah aktivitas manusia dan matematika harus

dihubungkan secara nyata terhadap konteks kehidupan sehari-hari siswa

kepengalaman belajar yang berorientasi pada hal-hal yang nyata.

Hartono (2017) mengemukakan pendekatan matematika realistik adalah

salah satu pendekatan belajar matematika yang dikembangkan untuk

mendekatkan matematika kepada siswa. Maka dalam proses pembelajarannya

menekankan pada keterampilan proses yakni siswa melakukan diskusi dan

kolaborasi dengan teman sekelas dalam hal ini siswa mengembangkan

pemahaman matematika mereka dengan melakukan sendiri berdasarkan

konteks yang membentuk pengertian atau arti bagi mereka, dengan kegiatan

tersebut diharapkan siswa akan lebih paham dan dapat menemukan konsep

yang diajarkan.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan RME

merupakan pendekatan pembelajaran matematika yang berorientasi pada

 18

pengalaman siswa didunia nyata dengan menghubungkannya dengan konsep

matematika.

2.2.2 Langkah-langkah pendekatan RME

Pendekatan pembelajaran ini dilandasi oleh teori belajar

kontruktivisme dengan memprioritaskan enam prinsip yang tercermin dalam

langkah-langkah pembelajarannya, yaitu:

1) Aktivitas

Pada tahap ini siswa melakukan aktivitas doing. Yaitu siswa

diminta berpastisipasi langsung dan mengembangkan mathematical tools.

2) Realitas

Pada tahap ini siswa diharapkan mampu mengaplikasikan matematika

untuk menyelesaikan masalah dalam yang dihadapi dalam kehidupan sehari-

hari dengan menggunakan konsep matematika. Tahap ini mencakup

menemukan solusi informal, menemukan rumus dan skema, dan

menemukan prinsip- prinsip keterkaitan

3) Interwinning (membuat jalinan)

Pada tahap ini siswa diberikan masalah matematika yang

diselesaikan dengan menerapkan berbagai konsep, ruang, dan prinsip

yang diketahui siswa yang saling terpadu dan berkaitan.

4) Interaksi

Pada tahap ini siswa diminta berbagi pengalaman, cara

penyelesaian atau yang lainnya yang membuat siswa memiliki pemahaman

yang lebih baik dari sebelumnya.

 19

5) Bimbingan

Bimbingan dilakukan dengan memberikan kesempatan pada siswa

untuk mengeksplor pengetahuannya sendiri dengan prinsip, konsep, dan

rumus yang dilakukan melalui kegiatan guided reinvention.

Adapun langkah-langkah di dalam proses pembelajaran matematika dengan

pendekatan RME adalah sebagai berikut:

1) Memahami masalah kontekstual, maksudnya disini guru memberikan

soal kontekstual dalam kehidupan sehari-hari dan meminta siswa untuk

memahami soal tersebut.

2) Menjelaskan masalah kontekstual, maksudnya disini guru memberikan

bantuan kepda siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami

masalah dengan memberi petunjuk atau pertanyaan seperlunya yang

dapat mengarahkan siswa untuk memahami soal yang telah diberikan.

3) Menyelesaikan masalah kontekstual, maksudnya disini siswa akan

menyelesaikan soal kontekstual secara individu berdasarkan

kemampuannya.

4) Membandingkan dan mendiskusikan jawaban, pada tahap ini sebagai

ajang melatih siswa mengeluarkan ide-ide dan berinteraksi antara siswa

dengan siswa, siswa dengan guru untuk mengoptimalkan pembelajaran

5) Menyimpulkan, dari hasil diskusi guru mengarahkan siswa untuk menarik

kesimpulan suatu konsep.

 20

Menurut Isrok’atun dan Amelia Rosmala (2018) langkah-langkah

pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) adalah sebagai berikut:

1) Memahami masalah kontekstual.

2) Menjelaskan masalah kontekstual

3) Menyelesaikan masalah kontekstual.

4) Membandingkan dan mendiskusikan jawaban siswa.

5) Menyimpulkan.

Adapun Wahyudi (2016) menerapkan langkah-langkah RME yaitu:

1) Memahami masalah/ konteks sehari-hari

2) Menjelaskan masalah kontekstual

3) Menyelesaikan masalah kontekstual

4) Membandingkan dan mendiskusikan jawaban

5) Menyimpulkan

Wijaya (2017) mengemukakan langkah-langkah penerapan model

pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) yaitu:

1) Diawali dengan masalah dunia nyata

2) Mengidentifikasi konsep matematika yang relevan dengan masalah, lalu

mengorganisir masalah sesuai dengan konsep matematika

3) Secara bertahap meninggalkan situasi dunia nyata melalui proses perumusan

asumsi, generalisasi, dan formalisasi

4) Menyelesaikan masalah matematika

5) Menerjemahkan kembali solusi matematis ke dalam solusi nyata, termasuk

mengidentifikasi keterbatasan dari solusi.

 21

Berdasarkan uraian di atas langkah-langkah Realistic Mathematics

Education (RME) dalam penelitian ini adalah:

1) Memahami masalah yang berkaitan dengan dunia nyata (kontekstual).

2) Menjelaskan masalah kontekstual

3) Menyelesaikan masalah kontekstual.

4) Membandingkan jawaban untuk menyelesaikan masalah kontekstual.

5) Menyimpulkan solusi dalam masalah kontekstual tersebut.

2.2.3 Karakteristik Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME)

Karakteristik RME adalah menggunakan konteks “kehidupan sehari-

hari” artinya dalam pembelajaran matematika realistik lingkungan keseharian

atau pengetahuan yang telah dimiliki siswa dapat dijadikan sebagai bagian

materi belajar yang kontekstual bagi siswa.

Ada 5 karakteristik PMRI yang sesuai dengan karakteristik RME

menurut Zulkardi (2002) yaitu:

1) Menggunakan masalah kontekstual

2) Menggunakan model atau jembatan dengan instrumen vertical

3) Menggunakan hasil dan kontribusi peserta didik

4) Interaktivitas

5) Terintegrasi dengan topik pembelajaran lainnya.

Menurut Gravemeijer dalam Arrifadah (2004) disebutkan bahwa ada

lima karakteristik dasar dari pembelajaran matematika realistik, yaitu :

1) Menggunakan masalah kontekstual. Proses pembelajaran menggunakan

PMR selalu diawali dengan masalah kontekstual, tidak dimulai dari sistem
 22

formal. Masalah kontekstual yang digunakan merupakan masalah sederhana

yang dikenal oleh siswa. Masalah kontekstual dapat berupa realita atau

sesuatu yang dapat dibayangkan oleh siswa

2) Menggunakan model. Penggunaan model, skema, diagram, symbol dan

sebagainya merupakan jembatan bagi siswa dari situasi konkrit menuju

abstrak. Siswa diharapkan mengembangkan model sendiri.

3) Menggunakan kontribusi siswa. Dalam menyelesaikan masalah, siswa

mempunyai kesempatan untuk menemukan cara pemecahan masalah dengan

atau tanpa bantuan guru. Proses ini menunjukkan bahwa pemecahan

masalah merupakan hasil konstruksi dan produksi siswa sendiri. Dengan

kata lain, dalam PMR kontribusi siswa sangat diperhatikan.

4) Terdapat interaksi. Proses mengkonstruksi dan memproduksi pemecahan

masalah tentu tidak dapat dilakukan sendiri. Untuk itu perlu interaksi baik

antar siswa dengan guru, maupun siswa dengan siswa.

5) Terdapat keterkaitan diantara bagian dari materi pelajaran.

Menurut Hartono (2017) ada lima karakteristik Pembelajaran RME,

yaitu:

1) Penggunaan Konteks. Konteks digunakan sebagai titik awal pembelajaran

matematika. Konteks tidak harus berupa masalah dunia nyata namun bisa

dalam bentuk permainan, penggunaan alat peraga, atau situasi lain selama

hal tersebut bermakna dan bisa dibayangkan dalam pikiran siswa.

Melalui penggunaan konteks, siswa dilibatkan aktif untuk melakukan

kegiatan eksplorasi permasalahan. Hasil eksplorasi tidak hanya bertujuan

 23

untuk menemukan jawaban akhir dari permasalahan yang diberikan, tetapi

juga diarahkan untuk mengembangkan strategi penyelesaian masalah yang

bisa digunakan.

2) Penggunaan model untuk matematisasi progresif. Penggunaan model

berfungsi sebagai jembatan (bridge) dari pengetahuan konkrit menuju

pengetahuan formal. “Model” yang dimaksud merupakan suatu alat

matematisasi (yaitu matematisasi horizontal dan matematisasi vertikal)

karena model merupakan tahapan proses transisi level informal menuju

level formal.

3) Pemanfaatan hasil konstruksi siswa. Mengacu pada pendapat

Freudenthal bahwa matematika tidak diberikan kepada siswa sebagai

produk yang siap dipakai tetapi sebagai suatu konsep ‘yang dibangun oleh

siswa. Siswa memiliki kebebasan untuk mengembangkan strategi

pemecahan masalah sehingga diharapkan akan diperoleh strategi yang

bervariasi. Hasil kerja dan konstruksi siswa selanjutnya digunakan untuk

landasan pengembangan konsep matematika.

4) Interaktivitas. Proses belajar siswa akan menjadi lebih singkat dan

bermakna ketika siswa saling mengkomunikasikan hasil kerja dan

gagasan mereka. Pemanfaatan interaksi dalam pembelajaran matematika

bermanfaat dalam mengembangkan kemampuan kognitif dan afektif

siswa secara simultan.

5) Keterkaitan. Konsep-konsep dalam matematika tidak bersifat parsial,

namun banyak konsep matematika yang memiliki keterkaitan. Oleh

 24

karena itu, konsep-konsep matematika tidak dikenalkan kepada siswa

secara terpisah atau terisolasi satu sama lain.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan karakteristik Realistic

Mathematics Education (RME) yaitu:

1) Menggunakan masalah kontekstual

2) Mengubah/mengkonstruksi masalah tersebut menjadi konsep matematika.

3) Memanfaatkan konstruksi matematis yang telah dibuat siswa.

4) Interaktif.

5) Mengubungkan atau mengkaitkan antar topik atau antar pokok bahasan.

2.2.4 Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan RME

Hapipi, dkk (2014) mengungkapkan bahwa pembelajaran matematika

relaistik memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyelesaikan

masalah keseharian mereka dengan cara mereka sendiri. Penyelesaian masalah

keseharian tersebut menjadi tahap pertama dalam pembelajaran. Bukan

penjelasan konsep umum yang dilakukan secara klasikal. Penerapan

pembelajaran matematika realistik juga memberikan kesempatan pada peserta

didik untuk melakukan eksplorasi konsep secara lebih utuh. Bekerja dengan

masalah kontekstual, berinteraksi dengan pendidik untuk menjembatani

konsep, memberikan kesempatan untuk mengemukakan gagasan dan bekerja

dengan cara mereka sendiri.

Aris Shoimin (2014) merumuskan kelebihan dari model realistic

mathematic education adalah sebagai berikut:

 25

1) Memberikan pengertian yang jelas kepada siswa tentang kehidupan sehari-

hari dan kegunaan pada umumnya bagi manusia

2) Memberikan pengertian yang jelas kepada siswa bahwa matematika adalah

suatu bidang kajian yang dikonstruksi dan dikembangkan sendiri oleh siswa,

tidak hanya oleh mereka yang disebut pakar dalam bidang tersebut

3) Memberikan pengertian yang jelas kepada siswa cara penyelesaian suatu

soal atau masalah tidak harus tunggal atau tidak harus sama antara satu

dengan orang yang lainnya

4) Memberikan pengertian yang jelas kepada siswa bahwa dalam mempelajari

matematika, proses pembelajaran merupakan sesuatu yang utama dan orang

harus menjalani proses itu dan berusaha untuk menemukan sendiri sehingga

pembelajaran yang bermakna akan tercapai

Sedangkan kekurangan dari RME adalah sebagai berikut:

1) Membutuhkan waktu yang cukup banyak terutama bagi peserta didik yang

lemah dalam pelajaran matematika

2) Peserta didik yang pandai atau telah selesai mengerjakan akan merasa bosan

karena menunggu temannya yang belum selesai

3) Membutuhkan alat peraga atau media pembelajaran yang sesuai dengan

materi atau situasi pembelajaran yang dapat digunakan untuk membangun

pemahaman peserta didik

Adapun menurut Wijaya (2017) model pembelajaran Realistic

Mathematic Education (RME) memiliki kelebihan dan kelemahan, kelebihan

model pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) yaitu:

 26

1) Memberikan pengertian kepada siswa tentang keterkaitan matematika

dengan kehidupan sehari-hari

2) Memberikan pengertian kepada siswa bahwa matematika adalah suatu

bidang kajian yang dikonstruksi dan dikembangkan sendiri oleh siswa tidak

hanya oleh mereka yang disebut pakar dalam bidang tersebut

Adapun kelemahan dari RME menurut Wijaya (2017) adalah:

1) Tidak mudah bagi guru untuk mendorong siswa agar bisa menemukan

berbagai cara dalam menyelesaikan soal atau memecahkan masalah

2) Tidak mudah bagi guru untuk memberi bantuan kepada siswa agar dapat

melakukan penemuan kembali konsep-konsep matematika yang dipelajari.

2.2.5 Perbedaan RME dan CTL

CTL dapat diterapkan dalam berbagai bidang studi dan RME lebih

mengkhususkan pada bidang studi matematika. Perbedaan lain antara

implementasi RME dan CTL dalam matematika adalah pemberian soal

realistik. Dalam model pembelajaran RME diberikan sebelum materi,

sedangkan model pembelajaran CTL dapat diberikan sebelum atau sesudah

materi

2.3 Kemampuan Koneksi Matematis

Menurut NCTM (National Council of Teacher of Mathematics) Salah satu

indikator dari tujuan pembelajaran matematika adalah kemampuan koneksi

matematis. Koneksi matematis merupakan suatu kompetensi dasar matematis

yang perlu dikembangkan pada siswa sekolah menengah. Koneksi matematis

termuat dalam tujuan pembelajaran matematika di kurikulum 2013 antara lain

 27

memahami konsep matematika dan hubungannya serta menerapkannya dalam

pemecahan masalah secara tepat dan teliti.Terdapat empat hal yang perlu

diperhatikan dalam mengembangkan koneksi matematis siswa, yaitu

memperkuat pemahaman siswa, menghubungkan konsep matematika dengan

matematika, konsep matematika dengan bidang studi lain dan konsep

matematika dengan masalah sehari-hari. Menurut Nita handayani (2015) koneksi

matematis merupakan komponen penting dalam pembelajaran matematika.

Pada koneksi matematis terdapat keterkaitan antar topik dalam matematika

yang sangat erat karena matematika adalah ilmu yang terstruktur, terdapat

keterkaitan antar matematika dengan bidang lain serta keterkaitan matematika

dengan kehidupan sehari-hari.

Herdian dalam Maisyarah (2017) mengemukakan kemampuan koneksi

matematis adalah kemampuan untuk mengaitkan antara konsep-konsep

matematika secara eksternal, yaitu matematika dengan bidang studi lain

maupun dengan kehidupan sehari-hari. Matematika merupakan suatu bidang

studi yang topik-topiknya saling terintegrasi. Jika memiliki kemampuan

koneksi matematis yang baik, siswa akan mampu melihat suatu interaksi

yang luas antar topik matematika, sehingga siswa belajar matematika dengan

lebih bermakna.

Maisyarah (2017) mengungkapkan bahwa kemampuan koneksi matematis

adalah kemampuan dalam menghubungkan konsep matematika, baik antara

konsep matematika itu sendiri maupun dengan bidang lainnya (dengan mata

pelajaran lain dan dengan kehidupan nyata). Sedangkan Isnaeni, Ansori, Akbar
 28

dan Bernard (2019) berpendapat bahwa kemampuan koneksi matematis adalah

kemampuan siswa dalam mencari hubungan suatu representasi konsep dan

prosedur, memahami antar topik matematika, dan kemampuan siswa

mengaplikasikan konsep matematika dalam bidang lain atau dalam kehidupan

sehari-hari.

Herdian dalam Anih (2019) mengemukakan kemampuan koneksi

matematis adalah kemampuan untuk mengaitkan antara konsep-konsep

matematika secara eksternal, yaitu matematika dengan bidang studi lain maupun

dengan kehidupan sehari-hari. Matematika merupakan suatu bidang studi yang

topik-topiknya saling terintegrasi. Jika memiliki kemampuan koneksi matematis

yang baik, siswa akan mampu melihat suatu interaksi yang luas antar topik

matematika, sehingga siswa belajar matematika dengan lebih bermakna.

Coxford (1995) berpendapat bahwa kemampuan koneksi matematis adalah

kemampuan mengkoneksikan pengetahuan konseptual dan prosedural,

mengkoneksikan konsep matematika dengan disiplin ilmu lain, mengkoneksikan

matematika dengan kehidupan sehari-hari, mengkoneksikan antar topik dalam

matematika.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan koneksi

matematis adalah kemampuan siswa dalam memahami konsep matematika dan

menghubungkannya dengan konsep bidang ilmu lain serta menerapkannya

dalam pemecahan masalah secara tepat. Kemampuan koneksi matematis

mengacu kepada pemahaman yang mengharuskan siswa dapat memperlihatkan

hubungan antara topik dalam matematika, mengemukakan ide-ide dalam

 29

matematika, mencari hubungan yang representatif antara konsep dengan

prosedur dan mengaitkan matematika dengan pelajaran lain serta kaitannya

dengan kehidupan sehari-hari.

2.3.1 Indikator Kemampuan Koneksi Matematis

Dalam hal ini NCTM (National Council of Teacher of Mathematics)

mengemukakan bahwa indikator untuk kemampuan koneksi matematika yaitu:

(1) Mengenali dan memanfaatkan hubungan-hubungan antara gagasan dalam

matematika; (2) Memahami bagaimana gagasan-gagasan dalam matematika

saling berhubungan dan mendasari satu sama lain untuk menghasilkan suatu

keutuhan koheren; (3) Mengenali dan menerapkan matematika dalam kontek-

konteks di luar matematika.

Hendriana dkk (2017) mengemukakan indikator koneksi matematis

secara lebih rinci meliputi: 1) mencari hubungan antar berbagai representasi

konsep dan prosedur, serta memahami hubungan antar topik matematika;

2) memahami representasi ekuivalen konsep yang sama, mencari koneksi satu

prosedur ke prosedur lain dalam representasi yang ekuivalen; 3) mencari

hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur; 4) menggunakan

matematika dalam bidang studi lain atau kehidupan sehari-hari; 5)

menggunakan dan menilai keterkaitan antar topik matematika dan

keterkaitan topik matematika dengan topik di luar matematika.

Menurut Utari Sumarmo dan Permana Y (2007) indikator kemampuan

koneksi matematis yaitu sebagai berikut:

1) Mengetahui representasi ekuivalen suatu konsep, proses, atau prosedur.

 30

2) Mencari hubungan dari berbagai representasi konsep, proses, atau prosedur

matematika.

3) Memahami koneksi antar topik-topik dalam matematika.

4) Mengaplikasikan matematika dalam bidang ilmu lain atau pada dunia nyata.

5) Mencari antar satu prosedur dengan prosedur yang lain dalam representasi

yang sama.

6) Mengaplikasikan hubungan antar topik dalam matematika dengan bidang

ilmu lain.

Gordah (2012) memaparkan lebih rinci indikator koneksi matematika

yang dapat digunakan yakni: a. mencari hubungan berbagai representasi

konsep dan prosedur, b. memahami hubungan antar topik matematika, c.

menerapkan matematika dalam bidang lain atau dalam kehidupan sehari-hari,

d. memahami representasi ekuivalen suatu konsep, e. mencari hubungan satu

prosedur dengan prosedur lain dalam representasi yang ekuivalen, f.

menerapkan hubungan antar topik matematika dan antara topik matematika

dengan topik di luar matematika.

Untuk mengetahui kemampuan koneksi matematis digunakan 3 aspek

dan beberapa indikator kemampuan koneksi matematis yang diukur

menggunakan indikator dari beberapa pendapat ahli di atas yaitu dapat dilihat

pada tabel di bawah ini:


Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Koneksi Matematis
N Aspek kemampuan koneksi
o matematis
1 Mencari hubungan antar
berbagai konsep dan prosedur
serta memahami hubungan
antar topik matematika
2 Menghubungkan konsep
matematika dengan bidang
studi lain
3 Menghubungkan matematika
dalam kehidupan sehari-hari
2.4 Kerangka Berfikir
Gambar 2. 1 Kerangka berfikir
31
Indikator kemampuan koneksi Matematis
1. Dapat mengenali dan memanfaatkan
hubungan-hubungan antara gagasan
dalam matematika
2. Dapat memahami hubungan antar topik
matematika
3. Dapat memahami bagaimana gagasan-
gagasan dalam matematika saling
berhubungan dan mendasari satu sama
lain untuk menghasilkan suatu keutuhan
koheren
1. Dapat menerapkan matematika dalam
bidang lain
2. Dapat mengenali dan menerapkan
matematika dalam kontek-konteks di
luar matematika
3. Dapat menerapkan hubungan antar topik
matematika dan antara topik matematika
dengan topik di luar matematika
1. Dapat menerapkan matematika dalam
dalam kehidupan sehari-hari
2. Dapat mencari hubungan satu prosedur
dengan prosedur lain dalam representasi
yang ekuivalen
3. Dapat mencari antar satu prosedur
dengan prosedur yang lain dalam
representasi yang sama.
 32

Pada penelitian ini akan diteliti pengaruh pendekatan pembelajaran RME

terhadap koneksi matematis siswa kelas VIII pada materi pembelajaran SPLDV.

Sehingga akan digunakan dua kelas yang akan menjadi subjek penelitian. Kelas

pertama akan digunakan sebagai kelas eksperimen dan kelas kedua sebagai kelas

kontrol. Kelas eksperimen akan diberlakukan pendekatan pembelajaran RME

sedangkan kelas kontrol akan diberlakukan pembelajaran konvesional.

Agustina Lady, dkk (2018) mengemukakan bahwa Realistic Mathematics

Education (RME) merupakan model pembelajaran yang berbasis pada realita

dan lingkungan di sekitar peserta didik. Guru berupaya menyajikan

pembelajaran dengan cara memanfaatkan contoh-contoh nyata yang dapat dilihat

atau dialami oleh peserta didik.

Pendekatan RME merupakan pendekatan pembelajaran yang bertolak dari

hal-hal yang ‘real’ bagi siswa, menekankan keterampilan ‘proses of doing

mathematics’, berdiskusi dan berkolaborasi, berargumentasi dengan teman

sekelas sehingga mereka dapat menemukan sendiri (‘student inventing’ sebagai

kebalikan dari ‘teacher telling’) dan pada akhirnya menggunakan matematika itu

untuk menyelesaikan masalah baik secara individu maupun kelompok. Pada

pendekatan ini peran guru tak lebih dari seorang fasilitator, moderator atau

evaluator sementara siswa berfikir, mengkomunikasikan ‘reasoning-nya’,

melatih nuansa demokrasi dengan menghargai pendapat orang lain.

Sabina Ndiung, dkk (2021) menyatakan bahwa RME memiliki kelebihan

antara lain: (1) peserta didik lebih aktif dan mandiri untuk menemukan konsep
 33

dan teori-teori dalam pembelajaran, sehingga mereka mampu menghubungkan

konsep tersebut dengan kehidupan sehari-hari; (2) RME juga mampu

meningkatkan kesungguhan dalam pembelajaran karena pembelajaran berbasis

aktivitas, sehingga semua peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran.

Pendekatan RME kontras dengan pendekatan konvensional yang

umumnya masih banyak digunakan oleh guru dalam pembelajaran. Dalam

pendekatan konvensional guru mengajarkan kepada siswa matematika-nya para

ilmuwan. Model pembelajaran konvensional merupakan model pembelajaran

tradisional yang salah satu metodenya menggunakan metode ceramah. Model

pembelajaran konvensional tidak cocok digunakan dalam pembelajaran pada

saat ini dikarenakan tujuan dari kurikulum mengharuskan siswa terlibat lebih

aktif dalam pembelajaran. Sebaliknya, pendekatan RME ingin membangun

pemahaman konsep matematika siswa melalui pengetahuan informal yang

mereka miliki. Jika proses pembelajaran dengan metode konvensional sering

dimulai dengan pemberian algoritma, pendekatan RME menempatkan algoritma

sebagai tujuan akhir. Ketika siswa bekerja dengan soal-soal kontekstual, mereka

didorong dan difasilitasi untuk menemukan dan menggunakan ide-ide informal

yang mereka miliki dalam memecahkan masalah. Selanjutnya, siswa juga

didorong untuk mengkaitkan ide-ide dan konsep matematika baik dengan

matematika itu sendiri ataupun dengan bidang ilmu lain dan dunia nyata. Hal ini

senada dengan hasil penelitian dari Setya Rahayu (2012) dimana ditemukan

bahwa pemahaman konsep matematika pembelajaran RME lebih baik dari

pemahaman konsep pembelajaran konvensional.

 34

Pendekatan RME dapat membantu siswa dalam menghubungkan konsep

matematika dengan suatu yang dapat dibayangkan atau dunia nyata yang

sejatinya siswa alami. Hal ini sejalan dengan aspek dari kemampuan koneksi

matematis yakni: (1) Mencari hubungan antar berbagai konsep dan prosedur

serta memahami antar topik matematika, (2) Menghubungkan konsep

matematika dengan bidang studi lain, (3) Menghubungkan matematika dalam

kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu pendekatan RME memungkinkan

diterapkan untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.

2.5 Penelitian yang Relevan

Penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan Setya Rahayu

dengan judul Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematics Education terhadap

Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Kelas VII Madrasah Tsanawiyah

Hasanah Pekanbaru. Dimana pada penelitian Setya Rahayu memusatkan pada

pemahaman konsep siswa. Dari hasil penelitian Setya Rahayu membuktikan

bahwa terdapat perbedaan antara pemahaman konsep matematika siswa yang

belajar dengan pendekatan RME dengan siswa yang belajar dengan metode

konvensional. Hal ini terlihat dari mean yang diperoleh oleh kedua kelas, dimana

mean kelas eksperimen dengan menggunakan pendekatan RME 79,5 dan kelas

kontrol dengan menggunakan metode konvensional 68,38. Artinya dari adanya

perbedaan maka terdapat pengaruh yang positif pendekatan RME terhadap

pemahaman konsep matematika siswa dan besarnya pengaruh pendekatan RME

terhadap pemahaman konsep siswa adalah sebesar 12,79%.

 35

Pada penelitian yang dilakukan Hayatun Nufus dan Suci Yuniati dengan

judul Pengaruh Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education

terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Madrasah Tsanawiyah Pondok

Pesantren Darel Hikmah Pekanbaru didapatkan bahwa pembelajaran yang

menggunakan pendekatan RME memiliki nilai rata-rata lebih tinggi yakni 67,96

daripada pembelajaran yang tidak menggunakan pendekatan RME dengan rata-

rata 57,12.

Adapun penelitian yang akan dilakukan peneliti terpusat pada kemampuan

koneksi matematis siswa. Adapun kemampuan koneksi matematis merupakan

salah satu kemampuan matematis yang penting pada diri siswa. Oleh sebab itu

peneliti tertarik melakukan penelitian yang berjudul:

Pengaruh Pendekatan RME (Realistic Mathematics Education) terhadap

Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas VIII MTs. Al-Aziziyah Putri

Kapek Gunungsari.

2.6 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir hipotesis penelitian

ini adalah:

H0: Tidak ada pengaruh pendekatan RME terhadap kemampuan koneksi

matematis siswa kelas VIII MTs. Al-Aiziyah Putri Kapek Gunungsari.

Ha: Ada pengaruh pendekatan RME terhadap kemampuan koneksi

matematis siswa kelas VIII MTs. Al-Aiziyah Putri Kapek Gunungsari.

 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Penelitian ini adalah

penelitian eksperimen dengan melibatkan dua kelompok atau dua kelas yang

dikenal dengan desain The Posttest-only Control Group Design. Desain ini

memilih subjek secara acak atau random dan dikelompokkan menjadi 2

kelompok (kontrol dan eksperimental), dan hanya kelompok eksperimental yang

diberi perlakuan. Setelah observasi mendalam, kedua kelompok diberi post-test,

dan suatu kesimpulan diambil dari perbedaan yang terjadi di antara kedua

kelompok. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya pengaruh

pendekatan RME terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII

MTs. Al-Aiziyah Putri Kapek Gunungsari.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah menurut

Sugiyono (2011):

Tabel 3.1 Desain Penelitian The Posttest-Only Control Group Design

R X O
R - O

Keterangan:
R : Kelompok dipilih secara random
X : Perlakuan yang diuji
O : Hasil Posttest
 37

3.2 Populasi dan Sampel

Handayani (2020), populasi adalah totalitas dari setiap elemen yang akan

diteliti yang memiliki ciri sama, bisa berupa individu dari suatu kelompok,

peristiwa, atau sesuatu yang diteliti. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas

VIII MTs. Al-Aiziyah Putri Kapek Gunungsari dengan jumlah 7 kelas. Adapun

populasi tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 Populasi Kelas VIII MTs. Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari Tahun
Ajaran 2022/2023
No Kelas Jumlah
1 VIII-1 31
2 VIII-2 31
3 VIII-3 31
4 VIII-4 29
5 VIII-5 32
6 VIII-6 28
7 VIII-7 30

Sampel yang diambil yaitu kelas VIII-6 dengan jumlah siswa 28 dan VIII-

7 dengan jumlah siswa 30. Data yang digunakan pada pengambilan sampel

merupakan data nilai ulangan harian materi relasi dan fungsi. Data nilai ulangan

harian dapat dilihat lebih lanjut pada lampiran 1. Pengambilan sampel dalam

penelitian ini menggunakan tekhnik cluster random sampling. Dimana kelas

yang diambil secara acak dengan pertimbangan masing-masaing kelas belum

diberikan sub materi penyelesaian SPLDV dengan metode eliminasi dan

subtitusi. Adapun kelas dapat dipilih secara random dengan ketentuan semua

kelas homogen. Untuk menguji data homogen pada penelitian ini peneliti

menggunakan program SPSS 21 untuk pengujian dengan ketentuan kriteria

pengujian adalah dengan taraf signifikansi α =0 , 05 , data dikatakan homogen

 38

bila F hitung ≤ Ftabel dan sig.¿ 0 , 05. Apabila homogen terpenuhi maka peneliti

dapat melakukan tahap analisis selanjutnya. Dari hasil uji didapatkan F hitung

1,213. Untuk F tabel dengan df1 6 dan df2 205 didapatkan F tabel 2.143. Jika

dibandingkan maka 1,213 < 2.143 sehingga F hitung < F tabel maka data

dikatakan homogen. Adapun uji homogenitas untuk syarat kelas dapat dilihat

pada lampiran 2.

3.3 Variabel Penelitian

3.3.1 Variabel Bebas

Sugiyono (2016) mengatakan bahwa variabel bebas adalah variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel

terikat (dependen variabel). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah

penggunaan pendekatan RME (Realitic Mathematics Educations).

3.3.2 Variabel Terikat

Sugiyono (2016) mengatakan bahwa variabel terikat adalah variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Adapun

variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan koneksi matematis

siswa kelas VIII MTs. Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari (Y).

3.4 Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2022-

2023 pada siswa kelas VIII MTs. Al-Aiziyah Putri Kapek Gunungsari.
 39

3.5 Tehnik Pengumpulan Data

3.5.1 Observasi

Menurut Sugiyono (2017) Observasi sebagai teknik pengumpulan data

yang mempunyai ciri spesifik bila dibangingkan dengan teknik yang lainnya.

Observasi dilakukan dengan melihat langsung di lapangan. Pada penelitian ini

peneliti melihat langsung pembelajaran di kelas VIII MTs. Al-Aiziyah Putri

Kapek Gunungsari. Adapun hasil observasi dapat dilihat pada lampiran 3.

3.5.2 Dokumentasi

Arikunto (2002) menyatakan bahwa dokumentasi asal katanya dokumen,

yang artinya barang-barang tertulis. Pada pelaksanaan dokumentasi peneliti

menyelidiki benda-benda tertulis seperti, dokumen, peraturan-peraturan,

catatan dan lain sebagainya. Pada penelitian ini dokumentasi dilakukan dengan

tujuan untuk mengetahui data hasil belajar matematika siswa yang diperoleh

langsung dari guru bidang studi matematika.

3.5.3 Tes

Salah satu tehnik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah pemberian instrumen yang berupa tes kemampuan koneksi matematika

siswa dalam bentuk uraian dengan satu kali tes, yaitu posttest. Adapun kisi-

kisi, soal, dan lembar kunci jawaban kemampuan koneksi matematis dapat

dilihat pada lampiran 4. Untuk memperoleh data mengenai hasil kemampuan

koneksi matematis siswa digunakan pedoman penskoran sebagai acuan untuk

memberikan skor pada setiap indikator soal. Kriteria pedoman penskoran yang

digunakan Sumarmo dalam Fajriani (2017) adalah sebagai berikut:

 40

Tabel 3.3 Pedoman Penskoran Tes

Skor Keterangan
0 Tidak menjawab soal
1 Kurang tepat dalam membuat koneksi dan jawaban tidak tepat
2 Kurang tepat dalam membuat koneksi dan namun jawaban tepat
3 Dapat membuat koneksi dengan baik, namun terdapat kesalahan dalam proses
perhitungan dan jawaban tidak tepat
4 Dapat membuat koneksi dengan baik, proses dan pengerjaan baik dan jawaban
tepat

Untuk pensekoran hasil tes kemampuan koneksi matematis dapat dilihat

pada lampiran 5.

3.6 Instrumen Penelitian

3.6.1 Uji Validitas

Turmuzi (2016) mengemukakan validitas merupakan derajat ketepatan

antara data yang terjadi pada objek penelitian dengan daya yang dapat

dilaporkan oleh peneliti. Sebelum instrument diberikan terlebih dahulu

dilakukan uji validitas. Menurut Nurgiyantoro dalam Prayitno (2016) Validitas

berkaitan dengan permasalahan tes yang dimaksudkan untuk mengukur secara

tepat sesuatu yang akan diukur. Dimana tujuan dari uji validitas adalah untuk

mengetahui apakah instrument layak digunakan atau tidak.

Uji Validitas yang digunakan pada penilitian ini adalah uji validitas isi

dan empirik. Menurut Turmuzi (2016) validitas isi adalah validitas yang

diperoleh bila alat mengukur suatu kawasan isi (content area) yang

dikehendaki suatu derajat tertentu. Pada uji validitas isi peneliti serahkan

kepada 2 validator ahli yakni pertama kepada dosen pendidikan matematika

Universitas Mataram dan yang kedua kepada salah satu guru matematika MTs.

Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari, untuk menilai kecocokan isi instrumen

 41

yang disusun peneliti sehingga dapat disimpulkan apakah instrument layak

digunakan atau tidak.

Arikunto (2008) menjelaskan bahwa istilah validitas empiris memuat

kata empiris yang artinya pengalaman. Sebuah instrumen dapat dikatakan

memiliki validitas empiris apabila sudah diuji secara empiris. Pada uji validitas

empirik sebanyak 3 soal diuji cobakan kepada 10 siswa sebagai responden.

Sehingga 3 soal tersebut peneliti gunakan sebagai soal tes kemampuan koneksi

matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Untuk uji validitas isi yang diserahkan kepada dosen pendidikan

matematika didapatkan bahwa instrumen layak digunakan namun banyak

revisi. Adapun saran yang diberikan yakni penggunaan bahasa yang

komunikatif untuk memudahkan peserta didik dalam memahami soal. Adapun

uji validitas isi yang diserahkan kepada guru matematika MTs. Al-Aziziyah

Putri Kapek Gunungsari didapatkan bahwa instrument layak digunakan dengan

sedikit revisi. Dimana yang dikoreksi disini penggunaan bahasa yang masih

ada yang tidak komunikatif. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa

instrumen pada penelitian ini layak digunakan dalam penelitian. Untuk lembar

validasi isi instrumen dapat dilihat pada lampiran 6. Untuk insrumen sebelum

revisi dapat dilihat pada lampiran 7 dan insrumen sesudah revisi dapat dilihat

pada lampiran 8.

3.6.2 Uji Reliabilitas

Menurut Arikunto dalam Prayitno (2019), reliabilitas adalah ketetapan

suatu tes apabila diteskan pada subjek yang sama. Realibilitas berhubungan
 42

dengan keajegan, ketetapan, atau masalah kepercayaan. Suatu tes akan

menghasilkan kepercayaan yang tinggi apabila tes tersebut dapat memberikan

hasil yang tetap. Reliabilitas menunjukan bahwa instrument cukup dapat

dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data. Dalam penelitian

ini peneliti menggunakan perbandingan nilai Alpha cronbach dengan r tabel.

Proses perhitungan realibilitas adalah

( k −1
r 11 =
k
)(1− ∑S S )
t
i

Keterangan:

r 11 = Nilai realibilitas

Si = Varians skor tiap-tiap item

∑ Si = Jumlah varians skor tiap-tiap item

St = Varians total

Adapun data dikatakan reliabel apabila nilai Alpha cronbach > r tabel.

3.6.3 Uji Tingkat Kesukaran Soal

Untuk mengetahui apakah soal yang diberikan mudah atau sulit dapat

digunakan rumus:

Mean
TK=
Skor Maksimal butir soal

Keterangan:
TK = Tingkat kesukaran
Mean= Rata-rata tiap butir soal
Kriteria untuk indeks kesukaran adalah:
0 , 0−0 ,30 = soal kategori sukar
 43

0 , 30−0 ,70 = soal kategori sedang

0 , 70−1 , 00= soal kategori mudah

3.6.4 Daya Pembeda soal

Daya pembeda soal adalah kemampuan untuk membedakan antar siswa

yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah maka

dapat digunakan rumus:

X a− X b
DP=
Skor Maksimal butir soal

Keterangan:
DP = daya pembeda soal
X a−X b = Nilai Rata-rata butir soal kelompok atas
X b = Nilai Rata-rata butir soal kelompok bawah
Kriteria untuk daya pembeda adalah:

Tabel 3.4 Kriteria Daya Pembeda Soal

Daya Pembeda Interpretasi
DP ≤ 0,00 Sangat Jelek
0,00 < DP ≤ 0,20 Jelek
0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup
0,40 < DP ≤ 0,70 Baik
0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat Baik

3.7 Tehnik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan hitungan secara numeral dan analisis

dilakukan dengan menggunakan statistik, maka dari itu penelitian ini termasuk

dalam penelitian kuantitatif. Statistik yang digunakan dalam penelitian ini

adalah statistic komparasional. Statistik komparasional digunakan untuk

 44

menguji hipotesis yang menyatakan ada tidaknya perbedaan antara dua

variabel (atau lebih) yang sedang diteliti.

3.7.1 Uji Prasyarat

Sebelum melakukan analisis data dengan uji t-test, terlebih dahulu

dilakukan uji dua syarat yang harus dilakukan uji normalitas dan uji

homogenitas.

3.7.1.1 Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data berdistribusi normal

atau tidak. Hal ini dilakukan dan dipergunakan untuk menentukan statistik

yang akan digunakan dalam analisis data, apakah statistik parametrik atau

statistik non parametrik. . Uji normalitas yang digunakan adalah uji

Kolmogorov-Smirnov. Dimana dalam penelitian ini untuk menguji

normalitas penulis menggunakan program SPSS 21 dengan taraf

signifikansi 5%. Jika nilai Sig > 0,05 maka data berdistribusi normal.

3.7.1.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah hubungan antara

kelas memilik nilai yang relatif sejenis atau tidak. Uji homogenitas pada

penelitian ini adalah uji varians tertinggi dibanding dengan varians terendah

dengan menggunakan tabel F.

varian tertinggi
F hitung =
varianterendah

Untuk kriteria pengujian adalah taraf signifikansi α =0 , 05 , data

dikatakan homogen bila F hitung < F tabel dan nilai sig. > 0,05.
 45

3.7.2 Uji Hipotesis

Uji hipotesis digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata menggunakan

rumus t-test. Dalam penelitian kuantitatif, teknik analisis data yang digunakan

sudah jelas, yaitu diarahkan menjawab rumusan masalah atau menguji

hipotesis yang telah dirumuskan. Tujuan dari analisis data adalah menyusun

dan menginterpretasikan data (kuantitatif) yang sudah diperoleh. Analisis

statistika yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis statistika uji t-

test. Uji t-test dipengaruhi oleh hasil kesamaan dua varians. Adapun untuk

npengujian t-test peneliti menggunakan bantuan program SPSS 21 dengan taraf

sig. 0,05. Untuk menganalisis hasil tes dengan sampel besar yang tidak

berkolerasi dapat digunakan rumus:

χ 1− χ 2
t hitung =

√[ ] [ ]
2 2
SD1 SD2
+
N 1−1 N 2−1

Keterangan:

χ̅ 1=¿ Mean pada distribusi sampel 1

χ̅ 2=¿ Mean pada distribusi sampel 2

2
SD 1 =¿Nilai varian pada distribusi sampel 1

2
SD 2 =¿Nilai varian pada distribusi sampel 2

N 1=¿ Jumlah individu pada sampel 1

N 2=¿ Jumlah individu pada sampel 2

 46

Untuk memberikan interpretasi uji statistik dapat dilakukan dengan

melihat nitai t-hitung dan t-tabel. Dengan kriteria jika t-hitung > t-tabel,

maka H 0 ditolak, artinya H a diterima. Artinya ada pengaruh pendekatan

RME terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs. Al-

Aiziyah Putri Kapek Gunungsari

3.7.3 Persentase Pengaruh

Sedangkan untuk mengetahui besar pengaruh pendekatan RME (Realistic

Mathematics Education) terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas

VIII Mts Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari dapat diketahui dengan menguji

koefisien determinasi (r 2) yang diperoleh dengan rumus (Riduwan. 2010):

t r √ n−2
hitung=¿ ¿
√ 1−r2

Sehingga,

2
2 t hitung
r= 2
t hitung + n−2

Dengan,

2
K p=r × 100 %

Keterangan:

2
r = Koefisien pengaruh
n = jumlah subyek
K p = Besar persentase koefisien pengaruh
 47

Untuk mengetahui besar kemungkinan untuk menolak H 0 menggunakan

perhitungan effect size. Effect size merupakan ukuran mengenai besarnya

pengaruh suatu variabel pada variable lain, besarnya perbedaan maupun

hubungan, yang bebas dari pengaruh besarnya sampel. Untuk menghitung

effect size pada uji t digunakan rumus Cohen’s sebagai berikut:

χ̅ t − χ̅ c
d= ×100 %
S pooted

Dengan:
d = Besar pengaruh dalam persen
χ̅ t = Rata-rata kelas eksperimen
χ̅ c = Rata-rata kelas control
S pooted = Standar deviasi

Untuk menghitung S pooted digunakana rumus:

√
2 2
( n1−1 ) Sd1 + ( n 2−1 ) Sd 2
S pooted =
n1 +n2

Dengan:
S pooted = Standar deviasi gabungan
n1 = Jumlah siswa kelas eksperimen
n2 = Sumlah siswa kelas control
2
Sd1 = Standar deviasi kelas eksperimen
2
Sd 2 = Standar deviasi kelas kontrol

Hasil perhitungan dengan rumus di atas kemudian dianalisis kemudian

hasil yang diperoleh dapat menunjukkan besar pengaruh yang diberikan

pendekatan RME terhadap kemampuan koneksi matematis siswa.

 BAB IV
HASIL PENELITIAN

4.1 Deskripsi Data Tes Kemampuan Koneksi Matematis

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidak pengaruh yang

signifikan pendekatan RME (Realistic Mathematics Education) terhadap

kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs Al-Aziziyah Putri Kapek

Gunungsari. Data pada penelitian ini didapatkan dari hasil tes kemampuan

koneksi matematis siswa kelas VIII yang terdiri dari tujuh kelas. Pada penelitian

ini peneliti menggunakan dua kelas yang dijadikan kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Untuk menentukan kelas yang akan digunakan sebagai kelas

eksperimen dan kelas kontrol peneliti menggunakan tehnik pengambilan sampel

cluster random sampling dengan prasyarat data ketujuh kelas sudah homogen

dan data berdistribusi normal. Untuk mengetahui pengaruh yang diberikan,

peneliti melakukan tes kemampuan koneksi matematis siswa setelah diberikan

perlakuan, yakni pembelajaran yang menggunakan pendekatan RME pada kelas

eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.

Data penelitian yang dideskripsikan mencangkup dua variabel yakni

variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel bebas disini yaitu

penerapan pendekatan pembelajaran RME (Realistic Mathematics Education)

dan variabel terikat yaitu kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs

Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari. Instrumen pengumpulan data yang

digunakan berupa soal tes kemampuan koneksi matematis dalam bentuk uraian

yang terdiri dari 3

 49

buah soal yang masing-masing soal memuat indikator kemampuan koneksi

matematis siswa. Sebelum diberikan kepada subyek penelitian terlebih dahulu

soal diuji cobakan kepada 10 responden.

4.1.1 Uji Validitas

Untuk uji validitas empirik diberikan kepada 10 siswa yang telah

mempelajari materi sistem persamaan linier dua variabel dengan metode

eliminasi dan subtitusi. Setelah dilakukannya uji soal didapatkan skor hasil

uji yang dapat dilihat pada lampiran 9. Untuk hasil output uji validitas

instrumen dengan SPSS dapat dilihat pada lampiran 10. Adapun hasil uji

validitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.1 Uji Validitas Instrumen

Soal No r hitung r tabel Syarat r hitung >r tabel . Interprestasi

1 0,958 0,632 0,958> 0,632 Valid

2 0,869 0,632 0,869> 0,632 Valid
3 0,952 0,632 0,952>0,632 valid

4.1.2 Realibilitas

Realibilitas berhubungan dengan keajegan, ketetapan, atau masalah

kepercayaan. Suatu tes akan menghasilkan kepercayaan yang tinggi apabila tes

tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Reliabilitas menunjukan bahwa

instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan

data. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan perbandingan nilai Alpha

cronbach dengan r tabel. Dari hasil uji realiabilitas dengan bantuan program

SPSS 21 didapatkan nilai Alpha cronbach sebesar 0,909 > 0,632 sehingga
 50

dapat disimpulkan bahwa data reliabel. Hasil uji realiabilitas dapat dilihat pada

lampiran 11.

4.1.3 Uji Tingkat Kesukaran Soal

Dari hasil uji coba kepada 10 responden didapatkan hasil uji tingkat

kesukaran soal sebagai berikut:

Tabel 4.2 Tingkat Kesukaran Soal

Rata-rata Tingkat Kesukaran Kriteria
8,83 0,73 Sedang
6,50 0,54 Sedang
7,33 0,61 Sedang

4.1.4 Daya Pembeda Soal

Daya pembeda soal adalah kemampuan untuk membedakan antar siswa

yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah maka

dapat digunakan rumus:

X a− X b
DP=
Skor Maksimal butir soal

Dari hasil uji coba kepada responden didapatkan hasil uji daya pembeda

soal sebagai berikut:

Tabel 4. 3Interprestasi Daya Pembeda Soal

Rata-rata Atas Rata-rata Bawah Daya Pembeda Interprestasi
10 6 0,33 Cukup
7 5 0,16 Jelek
8 5,56 0.20 Jelek

Dari tabel 4.3 dapat dilihat bahwa daya pembeda soal no 2 dan 3

tergolong jelek. Akan tetapi uji validasi soal didapatkan butir soal no 2 dan 3

valid, reliabel dan memiliki tingkat kesukaran sedang, sehingga soal masih

layak digunakan dalam penelitian.

 51

4.1.5 Hasil Tes Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas Eksperimen

Setelah melakukan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan RME

(Realistic Mathematics Education) peneliti memberikan posttest kepada siswa

kelas eksperimen dengan tujuan mendapatkan skor tes kemampuan koneksi

matematis siswa. Tes kemampuan koneksi matematis pada kelas eksperimen

dilaksanakan pada tanggal 20 November 2022 pada jam pelajaran ke 3.

Adapun hasil tes kemampuan koneksi matematis siswa kelas eksperimen dapat

dilihat pada lampiran 12.

Hasil Tes Statistik Nilai Statistik

Kemampuan Mean 65,0000
Koneksi Lower
Matematis 58,5989
95% Confidence Bound
interval for Mean Upper
71,4011
Bound
5% Trimmed Mean 65,6111
Median 68,0000
Eksperimen Variance 293.862
Std.
17,14241
Deviation
Minimum 22,00
Maximum 97,00
Range 75,00
Interquartile Range 25,00
Skewness -0,636
Kurtosis 0,118
Tabel 4.4 Deskripsi Data Posstest Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas Eksperimen
Sumber: Output SPSS

Dari hasil uji statistik yang dapat dilihat pada tabel 4.4 nilai maksimum

kelas eksperimen adalah 97 dan dengan nilai minimum 22. Untuk mean pada

kelas eksperimen adalah 65,00 dengan standar deviasi 17,14. Karena nilai

standar deviasi lebih kecil dari pada nilai rata-rata, maka tidak terjadi outlier

pada data. Untuk kemiringan distribusi data (skewness) kelas eksperimen

 52

didapatkan nilai -0,636. Artinya data pada kelas eksperimen menunjukan data

normal karena nilai tersebut masih diantara nilai -2 dan +2. Adapun diagram

kemampuan koneksi matematis siswa kelas eksperimen adalah sebagi berikut:

sumber: output spss

Gambar 4. 1 Diagram Kemampuan Koneksi Matematis Kelas Eksperimen

4.1.6 Hasil Tes Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas Kontrol

Setelah melakukan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran

konvensional, pada pertemuan kedua peneliti memberikan posttest kepada

siswa dengan tujuan mendapatkan skor tes kemampuan koneksi matematis

siswa kelas kontrol. Untuk hasil tes kemampuan koneksi matematis siswa

dapat dilihat lebih lanjut pada lampiran 13. Adapun deskripsi data posttest

kemampuan koneksi matematis kelas kontrol adalah sebagai berikut:

 53

Tabel 4.5 Deskripsi Data Posstest Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas Kontrol
Hasil Tes
Statistik Nilai Statistik
Kemampuan
Koneksi Mean 56,5714
Matematis 95% Lower Bound 49,9999
Confidence Upper Bound
interval for 63,1430
Mean
Kontrol 5% Trimmed Mean 56,8492
Median 57,0000
Variance 287,217
Std. Deviation 16,94748
Minimum 22,00
Maximum 83,00
Range 61,00
Interquartile Range 30,00
Skewness 0,015
Kurtosis -0,926
Sumber: Output SPSS

Untuk kelas kontrol dari hasil uji statistik pada tabel 4.5 dapaat dilihat

bahwa nilai maksimum kelas kontrol adalah 83 dan dengan nilai minimum 22.

Untuk mean kelas kontrol adalah 56,57 dengan standar deviasi 16,94. Karena

nilai standar deviasi lebih kecil dari pada nilai rata-rata, maka tidak terjadi

outlier pada data. Untuk kemiringan distribusi data (skewness) kelas kontrol

didapatkan nilai 0,015. Artinya data pada kelas kontrol menunjukan data

normal karena nilai tersebut masih diantara nilai -2 dan +2. Adapun diagram

kemampuan koneksi matematis siswa kelas kontrol adalah sebagi berikut:

 54

Sumber: Output SPSS

Gambar 4. 2 Diagram kemampuan koneksi matematis kelas kontrol

Setelah mendapatkan hasil tes kemampuan koneksi matematis siswa

dapat dilihat bahwa skor hasil tes kemampuan koneksi matematis kelas

eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda. Skor hasil tes kemampuan

matematis dapat dilihat pada table berikut:

Tabel 4.6 Skor Total Butir Soal Tes Kemampuan Koneksi Matematis
Kelas Jumlah Skor Total Total Nilai
Siswa 1 2 3
Eksperimen 30 310 244 148 1950
Kontrol 28 281 201 90 1584

Pada table 4.6 dapat dilihat bahwa total skor untuk kelas eksperimen

pada butir soal nomor 1 adalah 310 dari skor maksimal 360 dan kelas kontrol

skor total pada nomor 1 adalah 281 dari skor maksimal 336. Total skor untuk

kelas eksperimen pada butir soal nomor 2 adalah 244 dari skor maksimal 360

dan kelas kontrol skor total pada nomor 2 adalah 201 dari skor maksimal 336.
 55

Total skor untuk kelas eksperimen pada butir soal nomor 3 adalah 148 dari

skor maksimal 360 dan kelas kontrol skor total pada nomor 3 adalah 90 dari

skor maksimal 336.

4.2 Analisis Data Penelitian

Untuk mengetahui ada atau tidak pengaruh pendekatan RME (Realistic

Mathematics Education) terhadap kemampuan koneksi matematis dapat

digunakan uji t. Analisis ini bertujuan untuk menjawab rumusan masalah yang

sudah diajukan, namun sebelum melakukan analisis lanjutan terlebih dahulu

dilakukan uji prasyarat yaitu uji homogenitas dan uji normalitas.

4.2.1 Uji Prasyarat

4.2.1.1 Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data berdistribusi normal

atau tidak. Untuk kriteria pengujian adalah taraf signifikansi α =0 , 05 , data

dikatakan hnormal apabila sig.> 0 ,05 . Adapun hasil uji normalitas dengan

bantuan program SPSS 21 didapatkan sig.> 0 ,05 dengan nilai untuk kelas

eksperimen 0,100 > 0,05 dan kelas kontrol dengan nilai sig. 0,200> 0 ,05 .

Maka dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal. Untuk lebih jelas

hasil uji normalitas dapat dilihat pada lampiran 14.

4.2.1.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas pada penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah

data memiliki varians yang sama atau tidak. Dengan menggunakan varians

tertinggi dibanding dengan varians terendah dengan menggunakan tabel F.

 56

varian tertinggi
F hitung =
varianterendah

Untuk kriteria pengujian adalah taraf signifikansi α =0 , 05 , data

dikatakan homogen apabila F hitung < F tabel dan nilai sig. > 0,05. Adapun hasil uji

homogenitas dengan bantuan program SPSS 21 didapatkan F hitung < F tabel

dengan nilai 3,540< 4,012 dan dengan nilai sig. 0,887> 0 , 05 . Maka dapat

dikatakan bahwa varians dari kedua data adalah sama atau homogen. Untuk

lebih jelas hasil uji homogenitas dapat dilihat pada lampiran 15.

4.2.2 Uji Hipotesis

Uji hipotesis digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata menggunakan

rumus t-test. Untuk menganalisis hasil tes dengan sampel besar yang tidak

berkolerasi dapat digunakan rumus:

χ 1− χ 2
t hitung =

√[ ] [ ]
2 2
SD1 SD2
+
N 1−1 N 2−1

65−56 ,57
t hitung =

√[ 293 , 86
29
+ ][
287,217
27 ]
8 , 43
t hitung=
√[ 10,1331 ] + [ 10,6376 ]
8 , 43
t hitung =
√20,7707
8 , 43
t hitung =
4,5574

t hitung =1,8497
 57

Setelah nilai t hitung ditemukan, langkah selanjutnya yaitu membandingkan

nilai t hitung dengan t tabel. Adapun nilai t tabel dengan df =( N 1 + N 2 )−2=56 dengan

taraf signifikansi 0 , 05adalah 1,672. Sehingga didapatkan bahwa t hitung > t tabel

yaitu 1,8497> ¿1,672. Dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima. Artinya

ada pengaruh pendekatan RME (Realistic Mathematics Education) terhadap

kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs Al-Aziziyah Putri Kapek

Gunungsari. Akan tetapi pengaruh yang diberikan tidak signifikan, hal itu

dapat dilihat dari nilai signifikansi yang didapat adalah 0,065 > 0,05. Untuk

memperkuat hasil perhitungan peneliti juga menggunakan bantuan program

SPSS untuk menguji hipotesis dan dapat dilihat lebih lanjut pada lampiran 16.

4.2.3 Persentase Pengaruh

Untuk menghitung besarnya pengaruh pendekatan RME (Realistic

Mathematics Education) terhadap kemampuan koneksi matematis siswa adalah

dengan menguji koefisien determinasi (r 2) dan menentukan besar kemungkinan

menolak H 0 dengan menggunakan rumus Cohen’s d. Adapun rumus menguji

koefisien determinasi (r 2) adalah:

t r √ n−2
hitung=¿ ¿
√ 1−r2

Sehingga,
2
2 t hitung
r= 2
t hitung + n−2

Maka,
2
2 1,8497
r= 2
1,8497 +58−2
 58

2 3,4213
r=
59,4213
2
r =0,0575

Dengan,
2
K p=r × 100 %

Maka,
K p=0,0575 ×100 %

K p=5 ,75 %

Effect size dengan menggunakan rumus Cohen’s sebagai berikut:

χ1− χ2
d= ×100 %
S pooted

Dengan

√
2 2
( n1−1 ) Sd1 + ( n 2−1 ) Sd 2
S pooted =
n1 +n2

S pooted =
√ (30−1 ) 293 , 86+ ( 28−1 ) 287,217
30+28

S pooted =
√ 8521 ,94 +7754,859
58
S pooted =16,7521
Maka:
65−56 , 57
d= ×100 %
16,7521

d=50 ,32 %

Jadi besar pengaruh pendekatan RME (Realistic Mathematics Education)

terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs Al-Aziziyah

Putri Kapek Gunungsari adalah 5,575%. Dan artinya terdapat 50,32%

kemungkinan dalam penelitian ini untuk menolak H 0.

 BAB V
PEMBAHASAN

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidak pengaruh yang

signifikan pendekatan pendekatan RME (Realistic Mathematics Education)

terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs Al-Aziziyah Putri

Kapek Gunungsari. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes

kemampuan koneksi matematis siswa yang terdiri dari 3 butir soal uraian yang

mencangkup indikator kemampuan koneksi matematis. Data dari penelitian ini

didapatkan dari nilai posttest kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII-6

dan Siswa Kelas VIII-7 sebagai subyek penelitian. Dimana kelas VIII-7 sebagai

kelas eksperimen dan kelas VIII-6 sebagai kelas kontrol. Untuk kelas eksperimen

diberi perlakuan dengan menggunakan pendekatan RME dan untuk kelas kontrol

pembelajaran dilakukan dengan pembelajaran konvensional.

Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan untuk masing-masing

kelas setiap satu minggu dengan alokasi waktu 3 × 40menit dan 2 × 40 menit. Data

pada penelitian ini merupakan data hasil tes kemampuan koneksi matematis siswa

kelas VIII MTs Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari. Adapun tujuan penelitian

ini adalah untuk mengetahui ada atau tidak pengaruh yang signifikan pendekatan

RME terhadap kemampuan koneksi matematis siswa. Berikut deskripsi

pelaksanaan pembelajaran matematika dengan pendekatan RME pada kelas

eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.

 61

Pertemuan pertama di kelas eksperimen dilakukan pada hari rabu 16

November 2022 pada jam pelajaran pertama, pada pertemuan pertama peneliti

melakukan proses pembelajaran menggunakan pendekatan RME (Realistic

Mathematics Education) dengan berbantu alat peraga berupa papan SPLDV.

Sebelum pembelajaran dimulai peneliti mengawali dengan kegiatan pembuka,

yaitu orientasi, apersepsi, motivasi dan pemberian acuan. Pada tahap orientasi

peneliti membuka kelas dengan salam dan memeriksa kehadiran siswa. Pada tahap

apersepsi guru mengaitkan materi persamaan linier satu variable dengan

memberikan pertanyaan seputar kehidupan sehari-hari. Pada tahap motivasi

peneliti memberikan contoh manfaat mempelajari SPLDV pada kehidupan sehari-

hari. Pada tahap pemberi acuan peneliti memberitahukan materi pembelajaran

yang akan dibahas dan menjelaskan cara penggunaan papan SPLDV sebagai salah

satu alat peraga dalam pembelajaran tersebut. Kemudian sebelum kegiatan inti

dimulai peneliti membagi kelompok menjadi 5 kelompok. Karena jumlah siswa

adalah 30 maka masing-masing kelompok terdiri dari 6 siswa. Setelah kelompok

belajar terbentuk peneliti membagikan LKPD dan LLPD yang harus dikerjakan

siswa. Kemudian siswa berdiskusi untuk menyelesaikan LKPD terlebih dahulu

dengan alokasi waktu 45 menit.

Langkah-langkah pendekatan RME pada pembelajaran ini adalah

memahami masalah yang berkaitan dengan dunia nyata (kontekstual), dimana

siswa secara berkelompok mendiskusikan LKPD dengan saling bertukar pikiran,

sehingga siswa memahami permasalahan yang ada pada LKPD tersebut. Kedua

menjelaskan masalah kontekstual, pada tahap ini siswa dituntut dapat menjelaskan
 62

masalah kontekstual kepada teman kelompoknya dengan saling menyesuaikan

pendapat dan kemudian mendapatkan gambaran untuk menyelesaikan masalah

tersebut. Ketiga menyelesaikan masalah kontekstual, pada tahap ini siswa secara

berkelompok menyelesaikan masalah yang diberikan. Pada tahap keempat siswa

mengutus perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi

kelompoknya ke depan kelas dengan tujuan membandingkan jawaban untuk

menyelesaikan masalah kontekstual. Pada tahapan terakhir kelompok lain

memberikan tanggapan secara keritis jika ada hasil jawaban kelompok yang

mempresentasikan tersebut salah sehingga siswa secara tidak langsung bersama-

sama menyimpulkan solusi dalam masalah kontekstual tersebut. Selanjutnya

setelah berdiskusi peneliti meminta siswa untuk menjawab LLPD yang telah

dibagikan. Akan tetapi waktu untuk membahas LLPD tidak ada dan masih banyak

yang belum terjawab dikarenakan jam pembelajaran sudah habis. Sehingga pada

akhir pembelajaran peneliti menjadikan LLPD tersebut sebagai latihan di asrama.

Pada pertemuan pertama dengan pembelajaran RME siswa masih belum

terbiasa dengan pembelajaran kelompok sehingga pada saat penentuan anggota

kelompok banyak siswa yang ribut karena ingin berkelompok dengan teman

dekatnya. Akibatnya pada saat diskusi ada beberapa kelompok yang tidak

menyelesaikan LKPD secara penuh. Siswa juga kesulitan dalam menyelesaikan

LKPD dikarenakan pembelajaran dengan LKPD jarang dilakukan. Pada saat

menunjuk perwakilan untuk maju siswa ribut saling tunjuk dan pada saat

mempresentasikan siswa masih malu-malu. Dan pada saat menggunakan alat

peraga beberapa siswa masih bingung dalam menentukan nilai variabel x dan
 63

variabel y. Sehingga banyak waktu yang tersita pada saat presentasi karena siswa

kesulitan menjelaskan dengan alat peraga.

Akan tetapi dengan menggunakan pendekatan RME siswa lebih aktif dalam

menyelesaikan masalah yang diberikan, siswa serius dalam menyelesaikan

permasalahan yang ada dengan ikut andil dalam kerja kelompok, siswa dapat

menambah percaya diri saat maju mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya,

siswa lain menjadi termotivasi untuk tampil dalam mempresentasikan jawaban

kelompoknya serta siswa mendapatkan pengetahuan tentang alat peraga yang

dapat digunakan sebagai alat untuk mempermudah dalam menyelesaikan masalah

yang diberikan. Pada saat pemberian LLPD siswa menjawab dengan masih

banyak melihat jawaban temannya. Dikarenakan waktu pembelajaran tidak cukup

siswa tidak dapat menjawab semua latihan yang diberikan. Ada beberapa siswa

yang masih belum memahami materi dan ingin bertanya akan tetapi waktu sudah

habis. Sehingga pembelajaran dengan pendekatan RME (Realistic Mathematics

Education) belum maksimal.

Berikut petikan jawaban LKPD salah satu kelompok pada kelas eksperimen

materi SPLDV metode eliminasi dan subtitusi:

 64

Gambar 5. 1Petikan Jawaban LKPD

Dapat dilihat pada gambar 5.1 siswa sudah dapat menjawab soal yang

berhubungan dengan kehidupan nyata (kontekstual) sesuai dengan arahan pada

LKPD, walaupun pada kegiatan 2 menentukan nilai y tidak sesuai dengan arahan

LKPD siswa mampu menggunakan cara lain dalam menentukan nilai y dengan

benar. Akan tetapi ada beberapa jawaban yang belum terjawab dikarenakan waktu

habis. Pada saat mempresentasikan hasil diskusi kelompok, siswa mampu

mengkomunikasikan dengan baik dan sebagian dapat menggunakan alat peraga

yang sudah disiapkan sebagai alat bantu dalam menyelesaikan masalah. Adapun
 65

kelompok lain dapat menyanggah jawaban dari kelompok yang

mempresentasikan. Untuk jawaban LKPD dapat dilihat pada lampiran 17.

Pada saat pemberian LLPD siswa mampu menjawab beberapa pertanyaan

saja karena kehabisan waktu. Berikut jawaban latihan salah satu siswa:

Gambar 5. 2Petikan Jawaban LLPD

Pada gambar 5.2 siswa tidak dapat membuat model matematika dari soal no

3 akan tetapi sudah dapat mengikuti langkah-langkah dalam menyelesaikan

masalah tersebut. Siswa masih kesulitan dalam menentukan harga x dan harga y

sehingga model matematika yang dibuat tidak sesuai permasalahan. Akibatnya

 66

hasil dari langkah selanjutnya sudah pasti salah. Untuk jawaban LLPD dapat

dilihat lebih lanjut pada lampiran 18.

Selanjutnya pada pertemuan kedua dilakukan di kelas eksperimen peneliti

memberikan posttest berupa tes kemampuan koneksi matematis berupa soal

uraian yang tediri dari 3 butir soal dengan waktu yang diberikan adalah 45 menit.

Pada saat menjawab tes kemampuan koneksi matematis kondisi kelas cukup

tenang dan mulai ribut ketika waktu akan habis. Banyak siswa yang terburu-buru

menuliskan jawabannya dan banyak pula siswa yang mengosongkan jawabannya.

Hal ini mengakibatkan hasil yang tidak maksimal.

Pertemuan pertama di kelas kontrol dilakukan pada hari rabu 16 November

2022 pada jam pelajaran ketiga, pada pertemuan ini peneliti menggunakan

pembelajaran konvensional dengan metode ceramah dan tanya jawab dengan

bantuan alat peraga berupa papan SPLDV. Dalam pembelajaran konvensional

peneliti lebih berperan aktif di kelas dalam menjelaskan materi pembelajaran.

Pada tahap pembukaan peneliti mengucap salam dan memeriksa kehadiran siswa.

Selanjutnya peneliti menjelaskan materi menyelesaikan SPLDV dengan

menggunakan metode eliminasi dan subtitusi menggunakan alat peraga papan

SPLDV. Setelah memberikan materi peneliti memberikan latihan soal kemudian

menunjuk salah satu siswa untuk menjawab salah satu soal latihan yang diberikan.

Selanjutnya peneliti menuntun siswa jika mengalami kesulitan pada saat

menjawabnya di papan.
 67

Pada pembelajaran konvensional siswa kurang aktif dalam bertanya

sehingga menyebabkan kelas terfokus pada peneliti. Siswa takut ditunjuk maju

mengerjakan soal dan untuk menyelesaikan latihan tersebut siswa menunggu

untuk diarahkan. Pada saat pembelajaran siswa banyak yang tidak memperhatikan

penjelasan peneliti, dikarenakan sibuk mencatat apa yang sudah dijelaskan

dipapan. Dalam menjawab soal latihan siswa banyak yang melihat jawaban

temannya sehingga ketika diberikan pertanyaan tentang jawabannya siswa tidak

dapat menjawab. Selanjutnya pada pertemuan kedua peneliti memberikan posttest

berupa tes kemampuan koneksi matematis berupa soal uraian yang tediri dari 3

butir soal dengan waktu yang diberikan adalah 45 menit.

Setelah dilaksanakan tes kemampuan koneksi matematis didapatkan bahwa

beberapa siswa masih kesulitan dalam membuat model matematika sehingga pada

langkah penyelesaian menjadi salah. Siswa terlalu terburu-buru dalam menjawab

soal ketika mengetahui salah satu siswa sudah menyelesaikan tes kemampuan

koneksi matematis. Hal ini menyebabkan ada beberapa langkah penyelesaian yang

tidak dituliskan. Berikut contoh-contoh petikan jawaban beberapa siswa pada tiap

butir soal dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

 68

Tabel 5. 1 Contoh-Contoh Jawaban Siswa

Soa Jawaban Keterangan

l no

1 Siswa dapat
menuliskan diketahui
dan ditanyakan dengan
banyak kekurangan.
Siswa tidak
menuliskan
perumpamaan harga x
dan y sehingga dalam
menuliskan model
matematika dalam
permasalahan tersebut
masih banyak
kesalahan.

2 Siswa dapat
menuliskan diketahui
dan ditanyakan dengan
banyak kekurangan.
Siswa tidak
menuliskan
perumpamaan harga x
dan y sehingga dalam
menuliskan model
matematika dalam
permasalahan tersebut
masih banyak
kesalahan. Sehingga
tidak menyelesaikan
permasalahan tersebut.

3 Siswa dapat
menuliskan diketahui
dan ditanyakan dengan
tepat. Siswa salah
dalam menuliskan
perumpamaan harga x
dan y dan tidak
membuat model
matematika dalam
permasalahan tersebut.
 69

Adapun deskripsi hasil tes kemampuan koneksi matematis dapat dilihat

pada tabel di bawah ini:

Tabel 5 .2 Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Koneksi Matematis

Kelas Nilai Maksimum Nilai Minimum Varians Nilai Rata-Rata

Eksperimen 97 22 293,862 65,00

Kontrol 83 22 287,217 56,57

Dari tabel 5.2 diketahui bahwa nilai maksimum yang didapat pada kelas

eksperimen adalah 97 dengan nilai minimum 22. Adapun kelas kontrol memiliki

nilai maksimum 83 dan nilai minimum 22. Untuk nilai rata-rata kelas eksperimen

65 dan nilai rata-rata kelas kontrol 56,57. Dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas

eksperimen dan kelas kontrol tidak terdapat perbedan yang signifikan. Hal ini

terjadi karena pada saat pembelajaran dengan pendekatan RME (Realistic

Mathematics Education) waktu pembelajaran kurang sehingga pembelajaran tidak

maksimal. Sedangkan pada pembelajaran konvensional waktu pembelajaran

sesuai dengan RPP. Berikut jawaban siswa dengan nilai maksimum dan minimum

dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

 70

Gambar 5. 3Jawaban S20 Kelas Eksperimen (Nilai Maksimum)

Pada gambar 5.3 dapat dilihat bahwa jawaban S20 memiliki skor tertinggi

dengan skor keseluruhan 35 dari skor maksimal 36. Adapun skor pada soal no 1

adalah 12 dengan skor maksimal 12, artinya siswa mampu menghubungkan antar

berbagai konsep dan prosedur serta memahami hubungan antar topik matematika

dengan baik, siswa dapat menuliskan diketahui dan ditanyakan dengan tepat,

mampu menuliskan model matematika dari masalah yang diberikan, mampu

menyelesaikan permasalahan dan membuat kesimpulan dengan tepat. Skor soal no

2 adalah 12 dengan skor maksimal 12, artinya siswa mampu menghubungkan

konsep matematika dengan bidang studi lain dengan baik, siswa dapat

menggunakan rumus kecepatan dengan menghubungkannya dengan penyelesaian

SPLDV, siswa mampu menuliskan diketahui dan ditanyakan dengan tepat, siswa

mampu membuat model matematika dengan menggunakan rumus kecepatan,

 71

siswa mampu menyelesaikan dan menyimpulkan dengan tepat. Dan untuk soal no

3 dengan skor 11, artinya siswa mampu menghubungkan matematika dalam

kehidupan sehari-hari dengan sedikit kesalahan jawaban. Artinya siswa mampu

dalam menuliskan diketahui dan ditanyakan dengan dengan sedikit kesalahan

dalam menotasikan x dan y, dimana seharusnya nilai x adalah harga parkir satu

unit mobil dan y adalah harga parkir satu unit motor. Akan tetapi siswa mampu

membuat model matematika dengan tepat. Siswa mampu menyelesaikan dan

menyimpulkan dengan tepat.

Gambar 5. 4Jawaban S11 Kelas Eksperimen (Nilai Minimum)

Pada gambar 5.4 dapat dilihat bahwa jawaban S11 memiliki skor terendah

dengan skor keseluruhan 8 dari skor maksimal 36. Adapun skor pada soal no 1
 72

adalah 5 dengan skor maksimal 12, artinya siswa kurang mampu menghubungkan

antar berbagai konsep dan prosedur serta memahami hubungan antar topik

matematika dengan banyak kesalahan dalam menjawab. Siswa dapat menuliskan

diketahui dan ditanyakan dengan tepat. Akan tetapi dalam menuliskan model

matematika dalam permasalahan tersebut masih banyak kesalahan. Siswa tidak

dapat menyelesaikan dan menyimpulkan masalah yang diberikan. Skor soal no 2

adalah 2 dengan skor maksimal 12, artinya siswa sangat kurang dalam

menghubungkan konsep matematika dengan bidang studi lain dengan banyak

kesalahan dalam menjawab. Siswa tidak menuliskan diketahui dan ditanyakan,

siswa membuat model matematika dengan banyak kesalahan. Siswa tidak

menyelesaikan dan menyimpulkan permasalahan yang diberikan. Dan untuk soal

no 3 dengan skor 1, artinya siswa tidak mampu menghubungkan matematika

dalam kehidupan sehari-hari dengan banyak kesalahan. Siswa menuliskan

diketahui akan tetapi banyak kekurangan. Siswa tidak menuliskan model

matematika, siswa tidak menyelesaikan dan menyimpulkan permasalahan yang

diberikan. Dapat dilihat bahwa dari soal no 1 sampai dengan soal no 3 siswa

mengalami kesulitan dari awal pengerjaan dikarenakan siswa tidak dapat

menentukan harga x dan harga y. Dimana hal tersebut merupakan dasar dalam

membuat model matematika dari permasalahan tersebut.

Adapun jawaban kelas kontrol siswa yang mendapatkan nilai maksimum

dan minimum dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

 73

Gambar 5. 5 Jawaban S42 Kelas Kontrol (Nilai Maksimum)

Pada gambar 5.5 dapat dilihat bahwa jawaban S42 memiliki skor tertinggi

dengan skor keseluruhan 30 dari skor maksimal 36. Adapun skor pada soal no 1

adalah 12 dengan skor maksimal 12, artinya siswa mampu menghubungkan antar

berbagai konsep dan prosedur serta memahami hubungan antar topik matematika

dengan baik. Siswa dapat menuliskan diketahui dan ditanyakan dengan tepat,

mampu menuliskan model matematika dari masalah yang diberikan, mampu

menyelesaikan permasalahan dan membuat kesimpulan dengan tepat Skor soal no

2 adalah 9 dengan skor maksimal 12, artinya siswa mampu menghubungkan

konsep matematika dengan bidang studi lain dengan sedikit kesalahan dalam

menjawab. siswa dapat menggunakan rumus kecepatan dengan

menghubungkannya dengan penyelesaian SPLDV, siswa mampu menuliskan

diketahui dan ditanyakan dengan sedikit kesalahan, siswa mampu membuat model
 74

matematika dengan menggunakan rumus kecepatan dengan sedikit kesalahan,

siswa mampu menyelesaikan dan menyimpulkan dengan sedikit kesalahan. Dan

untuk soal no 3 dengan skor 9, artinya siswa mampu menghubungkan matematika

dalam kehidupan sehari-hari dengan sedikit kesalahan pada saat memberikan

jawaban. Siswa mampu menuliskan diketahui dan ditanyakan dengan tepat. Siswa

masih kurang dalam membuat model matematika. Siswa menyelesaikan dan

menyimpulkan permasalahan dengan sedikit kesalahan.

Gambar 5. 6Jawaban S33 Kelas Kontrol (Nilai Minimum)

Pada gambar 5.6 dapat dilihat bahwa jawaban S33 memiliki skor terendah

dengan skor keseluruhan 8 dari skor maksimal 36. Adapun skor pada soal no 1
 75

adalah 5 dengan skor maksimal 12, artinya siswa kurang mampu menghubungkan

antar berbagai konsep dan prosedur serta memahami hubungan antar topik

matematika dengan banyak kesalahan dalam menjawab. Siswa dapat menuliskan

diketahui dan ditanyakan dengan tepat. Akan tetapi dalam menuliskan model

matematika dalam permasalahan tersebut masih banyak kesalahan. Siswa tidak

dapat menyelesaikan dan menyimpulkan masalah yang diberikan. Skor soal no 2

adalah 3 dengan skor maksimal 12, artinya siswa sangat kurang mampu dalam

menghubungkan konsep matematika dengan bidang studi lain dengan banyak

kesalahan dalam menjawab. Siswa menuliskan diketahui dan ditanyakan namun

banyak kesalahan. Siswa tidak menuliskan penyelesaian dan menyimpulkan

masalah yang diberikan. Dan untuk soal no 3 dengan skor 0, artinya siswa tidak

mampu menghubungkan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Siswa tidak

menuliskan jawaban.

Total skor untuk kelas eksperimen pada butir soal nomor 1 adalah 310 dari

skor maksimal 360 dan kelas kontrol skor total pada nomor 1 adalah 281 dari skor

maksimal 336. Hal ini menunjukan kedua kelas memiliki kemampuan koneksi

matematis yang tidak jauh berbeda dalam menghubungkan konsep matematika

dengan konsep matematika yang lain. Total skor untuk kelas eksperimen pada

butir soal nomor 2 adalah 244 dari skor maksimal 360 dan kelas kontrol skor total

pada nomor 2 adalah 201 dari skor maksimal 336. Hal ini menunjukkan bahwa

kemampuan koneksi matematis kedua kelas dalam menghubungkan matematika

dengan bidang ilmu lain memiliki kemampuan yang tidak jauh berbeda. Total

skor untuk kelas eksperimen pada butir soal nomor 3 adalah 148 dari skor
 76

maksimal 360 dan kelas kontrol skor total pada nomor 3 adalah 90 dari skor

maksimal 336. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan koneksi matematis kelas

eksperimen dalam menghubungkan matematika dengan bidang ilmu lain lebih

besar dari kelas kontrol.

Setelah mendapatkan hasil posttest dari kedua kelas peneliti melakukan uji

pada data tersebut. Uji yang dilakukan antara lain uji homogenitas, uji normalitas,

dan uji hipotesis. Untuk mengetahui besar pengaruh pendekatan RME terhadap

kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs Al-Aziziyah Putri Kapek

Gunungsari peneliti menguji koefisien determinasi dan menghitung besar

kemungkinan untuk menolak H 0 dengan menghitung effect size pada uji t dan

menggunakan rumus Cohen’s d.

Berdasarkan analisis data penelitian hasil uji normalitas dengan bantuan

program SPSS 21 didapatkan sig.> 0 ,05 dengan nilai untuk kelas eksperimen

0,100 > 0,05 dan kelas kontrol dengan nilai sig. 0,200> 0 ,05 . Maka dapat

dikatakan bahwa data berdistribusi normal dan untuk hasil uji homogenitas

dengan bantuan program SPSS 21 didapatkan F hitung < F tabel dengan nilai

3,540< 4,012 dan dengan nilai sig. 0,887> 0 , 05 . Maka dapat dikatakan bahwa

varians dari kedua data adalah sama atau homogen.

Dari hasil uji yang dilakukan terdapat perbedaan yang tidak signifikan

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dilihat dari hasil uji dengan nilai

signifikansi 0,065> 0 ,05. Akan tetapi untuk uji hipotesis didapatkan bahwa

t hitung > t tabel yaitu 1,8497> ¿ 1,672. Dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima.
 77

Artinya ada pengaruh pendekatan RME (Realistic Mathematics Education)

terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs Al-Aziziyah Putri

Kapek Gunungsari. Akan tetapi pengaruh yang diberikan tidak signifikan karena

nilai signifikansi yang didapat adalah 0,065 > 0,05. Hal tersebut juga dapat dilihat

dari hasil analisis data penelitian dimana besar pengaruh pendekatan RME sebesar

5,75% dengan kemungkinan menolak H 0 sebesar 50,32%. Selain itu dapat dilihat

dari perbedaan nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan nilai

rata-rata kelas eksperimen 65 dan kelas kontrol 56,57. Jadi dapat disimpulkan

bahwa terdapat pengaruh pendekatan RME (Realistic Mathematics Education)

terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs Al-Aziziyah Putri

Kapek Gunungsari akan tetapi pengaruh yang diberikan tidak signifikan. Hal ini

sejalan dengan hasil penelitian dari Kurnia Anhar (2017) dengan menyimpulkan

bahwa pembelajaran matematika mengguakan pendekatan pembelajaran

matematika realistik berpengaruh terhadap kemampuan koneksi matematis siswa

dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dengan nilai rata-rata kelas

eksperimen 75.55 dan nilai rata-rata kelas kontrol 68,66.

Dilihat dari besar pengaruh RME (Realistic Mathematics Education)

terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs Al-Aziziyah Putri

Kapek Gunungsari masih tergolong kecil yaitu 5,575% dengan kemungkinan

menolak H 0 sebesar 50,32%. Artinya pendekatan RME tidak banyak memberikan

pengaruh terhadap kemampuan koneksi matematis siswa. Penyebab pertama hal

tersebut dapat terjadi karena pembelajaran RME yang kurang maksimal di kelas

karena waktu dalam pembelajaran kurang. LKPD yang digunakan isinya terlalu
 78

banyak sehingga membutuhkan banyak waktu yang dibutuhkan untuk

menyelesaikannya dan peneliti membutuhkan waktu yang cukup lama dalam

menjelaskan LKPD tersebut. Hal ini menyebabkan siswa banyak yang

mengosongkan jawaban LKPD karena waktu sudah habis. Akibatnya siswa tidak

dapat memahami beberapa materi yang sudah disajikan dalam LKPD tersebut.

Adapun pada kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional peneliti

menjelaskan semua materi sehingga siswa dapat memahami materi yang

diberikan. Siswa diberikan kesempatan menyelesaikan latihan dengan terbimbing

sehingga siswa cepat dalam menyelesaikan latihan yang diberikan. Hal ini

menyebabkan nilai rata-rata tes kemampuan koneksi matematis siswa antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda. Penyebab kedua adalah pada

soal tes kemampuan koneksi matematis soal memiliki kriteria tingkat kesukaran

tiap butir soal sedang. Soal yang baik seharusnya memiliki tingkat kesukaran yang

berbeda.

Adapun kendala yang dihadapi peneliti dalam melaksanakan penelitian

adalah adanya keterbatasan waktu pembelajaran dalam satu pertemuan karena jam

masuk sore. Hal ini mengakibatkan pembelajaran RME (Realistic Mathematics

Education) dengan menggunakan diskusi kelompok tidak terlaksana secara

maksimal dan beberapa soal LKPD belum terjawab. Siswa cenderung mengantuk

dan beberapa siswa merasa bingung pada awal pembelajaran karena terbiasa

mendapatkan langsung materi dari guru. Penggunaan media pembelajaran seperti

PPT tidak dapat digunakan karena keterbatasan akses listrik yang hanya dapat

dijangkau sampai lantai 2, sedangkan kelas yang digunakan sebagai sampel

 79

berada pada lantai 3. Adapun dokumentasi pembelajaran dapat dilihat pada

lampiran 19.
 BAB VI
SIMPULAN DAN SARAN

6.1 Kesimpulan

6.1.1 Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan

bahwa terdapat pengaruh pendekatan RME (Realistic Mathematics

Education) terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs

Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari.

6.1.2 Pengaruh pendekatan RME (Realistic Mathematics Education) terhadap

kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs Al-Aziziyah Putri

Kapek Gunungsari dapat dilihat pada hasil uji hipotesis didapatkan bahwa

t hitung > t tabel yaitu 1,8497> ¿ 1,672. Dengan demikian H 0 ditolak dan H a

diterima. Artinya ada pengaruh pendekatan RME (Realistic Mathematics

Education) terhadap kemampuan koneksi matematis siswa kelas VIII MTs

Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari. Hasil analisis data penelitian dimana

besar pengaruh pendekatan RME sebesar 5,57% dengan kemungkinan

menolak H 0 sebesar 50,32% artinya besar pengaruh yang diberikan kecil.

Selain itu dapat dilihat dari perbedaan nilai rata-rata kelas eksperimen dan

kelas kontrol. Dengan nilai rata-rata kelas eksperimen 65 dan kelas kontrol

56,57.
 80

6.2 Saran

6.2.1 Bagi guru

Penggunaan Pendekatan Realistics Mathematics Education (RME)

diharapkan dapat digunakan guru dalam pembelajaran matematika dan

diharapkan dalam pembelajaran matematika guru memberikan masalah

kontekstual pada materi ajar. Hal ini didasari pada hasil penelitian masih

banyak siswa yang kurang mampu dalam menghubungkan topic matematika

dengan dunia nyata (kontekstual).

6.2.2 Bagi sekolah

Sekolah diharapkan dapat memperbaiki fasilitas sekolah guna

terlaksananya pembelajaran yang aktif dengan penggunaan pendekatan

RME (Realistics Mathematics Education).

6.2.3 Bagi peneliti

Penelitian dengan menggunakan pendekatan RME (Realistics

Mathematics Education) diharapkan dapat menjadi pengalaman peneliti

dalam pembelajaran matematika dan untuk peneliti lain disarankan untuk

mengembangkan pendekatan RME (Realistics Mathematics Education)

dalam aspek lain yang lebih luas. Adapun soal yang digunakan dalam

penelitian terkait hendaknya memenuhi kategori tingkat kesukaran soal

tinggi, sedang dan mudah guna tercapainya tujuan penelitian.

 81

DAFTAR PUSTAKA

Alwi, Hasan., dkk. (2005). Kamus besar bahasa Indonesia. Jakarta: Drpartemen
Pendidikan Nasional Balai Pustaka.
Aisyah, Nyimas, dkk. (2007). Pengembangan pembelajaran matematika SD.
Jakarta: Depdiknas.
Anhar, Kurnia. (2017). Pengaruh pendekatan pendidikan matematika realistik
Indonesia (PMRI) terhadap koneksi dan disposisi matematis siswa SMP,
(Skripsi Tesis UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta).

Anih, Euis dan Nita Mutmainah. (2019). Penerapan pembelajaran dengan strategi
relating, experiencing, applying, cooperating, transferring (REACT) untuk
meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa. Didaktik Jurnal
Ilmiah PGSD STKIP Subang.

Arjudin, Subarinah, S., & Suryadi, R. (2019). Analyzing students’ thinking

procces in solving linear algebra problem. proceedings of the I st annual
conference on education and sosial sciences (ACCES 2019).

Arikunto, S. (2002). Metodologi penelitian suatu pendekatan proposal. Jakarta.

PT Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2008). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta. PT
Rineka Karya.
Arrifadah, Yuni. (2004). Pembelajaran matematika realistik pada pokok bahasan
luas dan keliling di kelas V sekolah dasar, (Tesis Program Pascasarjana
UNESA Surabaya).
Babadu, J.S dan Zain. (2001). Kamus umum bahasa Indonesia. Jakarta: Pustaka
Sinar Harapan.
Coxford, A. F. 1995. The case for connections. Connecting Mathematics Across
the Curriculum.
Dieni, F. Y., Soeprianto, H., & Syafruddin. (2018). Pengaruh Pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas III A Dan III C SDN 4 Praya Tahun Pelajaran 2017/2018. Griya
Journal Mathematics Education And Application.
Fajriani. (2017). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa MTs An Najah
Jakarta Selatan, (Skripsi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta).
 82

Fathurrohman, M. (2015). Model-model pembelajaran inovatif alternatif desain

pembelajaran yang menyenangkan. Yogyakarta. ArRuzz Media.
Gordah, Eka Kasah. (2012). Upaya guru meningkatkan kemampuan koneksi dan
pemecahan masalah matematis peserta didik melalui pendekatan open
ended. Jurnal pendidikan dan kebudayaan, Vol.18, No.13.

Gravemeijer, K. (1994). Developing realistic mathematics education. Ultrech:

Freudenthal institute.
Handayani, Nita. (2015). Penerapan strategi pembelajaran REACT dengan
pendekatan RME untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematis.
Artikel Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia.

Handayani, Ririn. (2020). Metodologo penelitian sosial. Yogyakarta: Terussmedia

Grafika.
Hapipi, dkk. (2014). Penerapan pembelajaran matematika realistik dalam
kelompok kooperatif untuk meningkatkan hasil belajar matematika
mahasiswa S1 PGSD tahun akademik 2013/ 2014. Jurnal Pijar MIPA.
Hartono, J. 2017. Pengembangan pembelajaran matematika SD. Jakarta.Dirgen
Dikti Depdiknas.
Hendriana, Heris, dkk. (2017). Hard skills dan soft skills matematika siswa.
Bandung: PT Refika Aitama.
Herdian. 2010. Kemampuan pemahaman matematika. Wordpress.
Hidayat, E.I.F., Yhandari, I.A.V., & Alamsyah, T.P. (2020). Efektivitas
pendekatan realistik mathematics education (rme) untuk meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep siswa kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah
Dasar.

Hugiono dan Poerwantana. (2000). Pengantar ilmu sejarah. Jakarta: PT Bina

Aksara.
Isnaeni, S., Ansori, A., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Analisis kemampuan
koneksi matematis siswa smp pada materi persamaan dan pertidaksamaan
linear satu variabel. Journal On Education Volume 01, No. 02, Februari,
hal. 309-316.
Isrok’atun dan Amelia Rosmala. (2018). Model-model pembelajaran matematika.
Bandung: Bumi Aksara.
Lady, A., Utomo, B. T., & Lovi, C. (2018). Improving Mathematical Ability and
Student Learning Outcomes Through Realistic Mathematic Education
(RME) Approach. International Journal of Engineering and Technology.
 83

Maisyarah, R. (2017). Kemampuan Koneksi Matematis (Connecting Mathematics

Ability) Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Jurnal
Universitas Negeri Medan.

NCTM. (2000). Principles and Standard for School Mathematics. United States:
Reston, VA Author.
Ndiung, Sabina dkk. (2019). Treffinger creative learning model with rme
principles on creative thinking skill by considering numerical ability.
International Journal of Intruction, Volume 12, Number 3.

Permendikbud. (2016). Permendikbud No 21 Tahun 2016 (KI KD khusus

matematika). Tersedia di
https://erikvalentinomath.wordpress.com/2017/04/21/permendikbud-no-24-
tahun-2006-ki-kd-khusus-matematika/

Prayitno, Sudi. (2019). Evaluasi pembelajaran matematika. Mataram: Duta

Pustaka Ilmu.

Puteri dan Riwayati. (2017). Kemampuan koneksi matematis siswa pada model
pembelajaran conneted mathematics project (CMP). Fibonacci Jurnal.

Rahayu, Setya. (2012). Pengaruh pendekatan realistic mathematics education

terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas VIII Madrasah
Tsanawiyah Hasanah Pekanbaru (Skripsi Tesis, Universitas Islam Negeri
Syarief Kasim Riau).

Rahmawati, Fitriana. (2011). Pengaruh pembelajaran geometri dengan

pendekatan induktif. Edumatica.

Riduwan. (2010). Belajar mudah penelitian untuk guru karyawan dan peneliti
pemula. Bandung. Alfabeta

Riyanto, Milan. (2006). Pendekatan, strategi dan metode pembelajara. Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional

Shoimin, Aris. (2014). Model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013.

Yokyakarta: AR-ruz media.
Sriyanto, H.J. (2017). Mengobarkan api matematika. Sukabumi: CV Jejak
Sugiyono. (2011). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung.
ALFABETA cv.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung.
ALFABETA cv.
 84

Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung.

ALFABETA cv.
Sumarmo, U, dan Permana Y. (2007). Mengembanngkan kemampuan penalaran
dan koneksi matematik siswa SMA melalui pembelajaran berbasis masalah.
Jurnal Educationist. Vol. I. No 2.

Turmuzi, M. (2016). Evaluasi proses dan hasil belajar matematika.Mataram.

Wahyudi. (2016). Pengembangan model realistic mathematics education (rme)
dalam peningkatan pembelajaran matematika bagi mahasiswa pedidikan
guru sekolah dasar. Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar, Jilid 4 Nomor 1,
Januari 2016.

Wijaya, A dan Indraningtias, D.A. 2017. Pengembangan perangkat pembelajaran

berbasis pendekatan matematika realistik materi bangun ruang sisi datar
berorientasi pada kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII SMP. Jurnal
Pendidikan Matematika Vol. 6 No. 5.

Wijayanti. 2015. Konsep dasar pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik, dan
model pembelajaran. Purworejo. Upt Dikbudpora Kecamatan Bruno.

Zulkardi. 2002. Developing a learning environment on realistic mathematics

education for Indonesian student teachers. Enschede: Twente University.
LAMPIRAN
 86

Lampiran 1:Data Hasil Ulangan Harian Kelas VIII MTs. Al-Aziziyah Putri
Kapek Gunungsari T.A 2022/2023

KELAS 8.1

NO NAMA NILAI

1 AFIFAH ZAHRA YANI 75

2 ALVINA SEVTIA RAMDANI 65
3 ALYA AZZUARA 75
4 ANNISA AZZAHRA
5 ARWA ZAHIRA RUBAI AHMAD 60
6 AULIA HUSNAN NAIMAH 60
7 AULIA RAMADHANI 70
8 AURA KASIH NOVIANA PUTRI ADI LESTARI 75
9 AYLA ZAHIRA MUTHI'AH 70
10 BAIQ CLARISTA NISPI AGUSTINE 65
11 BALQIS AUDA 50
12 BISYARA PUTRI ISKANDAR 50
13 DINARA WINATA LUTFIA SUPARI 55
14 FANI APRIA 70
15 GISA UFARA DZIKRI 70
16 GREATA RIZKINA 60
17 KHALDA ALZENA LIVIA 65
18 KIARA ZAHRATUS SITA 80
19 LIDIA KANDO 55
20 MUZAKYA NUR MAHARANI 70
21 NAILA PARAMITHA 70
22 NAURA IKBAR 55
23 NURKHAZANAH DJAHIBAKAL 70
24 OLIVIA SARAH IZZATI 75
25 PANEZA AOLIA PUTRI 56
26 PUTRI MANDA FEBRINA 70
27 QIARA APRILIAN AZZAHRA 65
28 RAHMI HIDAYATI 50
29 RAZUWA SALSYALIHA 60
30 RIZKIA AINAYA RAHMA 50
31 SALSABILLA KHAIRUNNISA 75
32 SOVIA ANTIKA PERMATA 70

KELAS 8.2
 87

N
NAMA NILAI
O
1 AL VIRA 60
2 ANGGI RAHMADANI 60
3 ANGGUN APRILIA SAHRIN 75
4 ATHIYYAH NAILAL HUSNA 75
5 BAIQ NASYWA ELMINALIA CAHYADI 60
6 CITRA RAHAYU 55
7 DALILLAH DIASTI 60
8 DEVINA ANGGRAINI 65
9 FITRIANA RAHMADANI 70
10 HASNA WATI 65
11 HUMAIRA AZZAHRA 80
12 ISNA LIA HARTINI 70
13 ISNAINI FADILAH 65
14 JENNY LILIANI 55
15 KHAYLA NOVIANTI 70
16 NAELA APRILA HANDAYANI 65
17 NAFISA RAHMA SALSBILA 50
18 NAILA FEBRIANA YAMIN 75
19 NAJIHA 60
20 NAYA HIDAYATURRAHMA 75
21 NAZWA KHUMAIRO 60
22 NELLA FEBRIANA PUTRI 65
23 NURUL KHOLIFAH MULYADI 50
24 PANIYA JAYANTI 60
25 PUTRI KHALISHAH 70
26 RETNO AZZAHRA DEFANTI 60
27 RIRIN AULIA ULIZAH 55
28 SALSABILA INAYA ERLANI 70
29 SHEREN HANSARI 60
30 WIDYA ERINA FARIBA 60
31 ZAOZA OKTAVIONA 70
 88

KELAS 8.3

NO NAMA NILAI

1 AIDA AKLIFAH 65
2 ALIFIA CANTIKA PUTRI ELSANDI 75
3 ANDIN PRATIWI 70
4 BAIQ RESTI ARDELIA CAHYAWATI 70
5 DESTI ALIAH PUTRI 70
6 DWI CAHYA MAULIDA 80
7 FILDZAH ROHIMAH RIZKA 70
8 FILSYAH ANANDRA 60
9 GHINA FITRI 70
10 HAIFA HAIRUNNISA 80
11 IZZA AMELIA SUHERMAN 80
12 KESY NURSARI 75
13 KHAIRUNNISAH 80
14 LUNA AULIA SATRIAWAN 70
15 MUSLIMATUL AZIMAH. AS 65
16 MUTIARA ALTA RINJANI 65
17 NADILA FEBIANI 65
18 NAIFA HIJRATUL MAULIDA 50
19 NAJWA AZ ZAHRA SYAHRUNI 70
20 NASYWA PUTRI SALSABILA 55
21 NAURAH HAMIDAH YUSUF 70
22 NAYZEA PUTRI QARIRAH 65
23 NAZILA FATYA 75
24 NIHAYATUL WAFIROH AL HABSYI 65
25 NITA JOHARA 70
26 NUR NAILAH HUWAIDAH 55
27 RAHMI RIZKIYA SAFITRI 70
28 SINDY AJLA SALSABILA 60
29 ST. ROHADATUL AISY 70
30 SUCI RAMADHANI 65
31 WINA SABRINA PUTRI 50
 89

KELAS 8.4

NO NAMA NILAI

1 ADZMAH DZULAIKHA 70
2 AMALIA MUFIDA AZRA 50
3 AMIRA ADELIA PUTRI 75
4 AQILA FIRNA RAIHANA 65
5 BAIQ AISYA 75
6 BAIQ AULIA HASNITA PRATIWI 65
7 BAIQ SHOLANA RIMATUS SHOBA
8 CITRA DEVI HAERANI 55
9 DANIAH MULIATI 70
10 DINA HARTINA 70
11 DIRKINAYA MAGVIRA 70
12 ELMIRA PUTRI ZIHANY 60
13 ELSA AULIA PUTRI 70
14 FATIMAH AZZAHRO' BAGIS 80
15 FIRDA NATASYA FATIN 65
16 GAUSA SULISTIA ADHANI 70
17 HELEN ANIZKIA AINI 55
18 ISNAINI FAJRIN 60
19 LIZA RAMBANI KRISDIAN 60
20 LUK LU'A NURTIA 55
21 MARCHEL LIDYA PUTRI 60
22 MARISSA UMAYYA 50
23 NADILA LIEZTA SYAFIRA 75
24 NADIRA KHAIRATUL AULIA 75
25 NAJWA JANNATIN SAFWAH 50
26 NELVA B. NAWALI
27 NURUL ADHA 65
28 PUTRI AMELIA 80
29 RABIATUN JAMILAH 50
30 RAY ANNISA CHINDRA ZINNUR 60
31 RISKA NUR AZIZAH 70
 90

KELAS 8.5

NO NAMA NILAI

1 ADELIA RAMADHANI 60
2 ADELYA FITRI PANYALAY 75
3 AQILAH ZALFA LATIFAH 75
4 BELLA NAZWA MUBARAKAH 70
5 BINTANG RIZKI AMELIA 80
6 DENA AISYA SALMA 55
7 ELNA MARWATI 65
8 ELNI MAREWATI 65
9 HIJRATUL ISNAINI 50
10 INDAH JUNIFTHA 65
11 JIHAN RIZKI FITRIANI 60
12 JUNIZA RIZKIKA PUTRI 70
13 KEISYA NASYIATULLAILI ANANTA ATTAR 50
14 KHOLILLA PUTRI MULYADIN 60
15 MAR ATUN SOLEHA 50
16 MUTHIA DEWI MAYANG NINGRUM MUHTORI 65
17 NANDA FITRI AZIZAH 70
18 NUR DEVITALIA PUTRI 70
19 NUR RAMADHANI 70
20 PUTRI DEWI FELANI 55
21 QIQI ZAKIA PUTRI 70
22 RISYDA AININNAJWA SYAHRAINI 70
23 RIZKY AURA ASSYFA 65
24 SALWA AULIA 70
25 SERLI AFRIARNA NINGSIH 55
26 SIPA RAHMAYANI 70
27 SITI MURLYANI 60
28 SOPIN AINI 70
29 SRI ASMUNING MUTIA 50
30 WAHIDAH 60
31 ZASKIA NANDA PUTRI 65
32 ZENTIA RESPI PUTRI 70
 91

KELAS 8.6

NO NAMA NILAI

1 A`LALIA PUTRI 80
2 ABILQIS MEIDINA 60
3 ALMA GAPIRA 55
4 ARSETIYA PUTRI 60
5 ASMITHA AYUDIA LESTARI 70
6 AYUDYA JULIAN PRAMOZA 80
7 AZIRA MIKAILA DESTYNA 55
8 BAIQ DINI APRILIA
9 BUNGA ZAKINAH 78
10 CHALSABILLA JULI ARDINA 55
11 DINA AULIA RODIATUN NAJIYA 70
12 EPA SASKIA SAPITRI 65
13 HASNA SALSABILA 75
14 HODIFTA OLIVIA QABILA 50
15 INESSA NOVIA 55
16 NUR AROFATUL ISSEH 70
17 RISKA AURINI PUTRI 65
18 RUSMAYANTI 75
19 SABRINA LATIFA AKBAR 65
20 SHABINA HAFFIYUL ALAWIYAH 70
21 SINDI YUSRAN
22 SINTIA LAZUFA 70
23 SYAHLINA SYIFA SAKINA 75
24 SYIFA ARZALIA SUSANTO 70
25 VALENSIA SERTIAGUSTINA 70
26 WARDAH HUMAIRO FATMIYAH 65
27 WASILATUL JANNAH 85
28 YULIZIA SATURDAYANA 75
29 YUNI RANATA PUTRI 70
30 ZALWA HUMAEROH
31 ZUHROTUL AULIYA
 92

KELAS 8.7

NO NAMA NILAI

1 ANIQOH IMANILLAH 90
2 AQELA DAANIYSZA MUTHI'AH 50
3 ARSY FATHUL AINI 76
4 ASYIFA DWI KOMALA 80
5 ATSILAH KIASATINA 75
6 BAIQ NIDA'AN LAYYINA 55
7 BAIQ RATNA SUCI MAHARANI 78
8 DENADA MASTURA PUTRI 60
9 DESTIANA MELINDA 78
10 FADHILA JULIANTY 70
11 FILIA PUTRI LALASA 65
12 FITRATUL HADIANTI 60
13 IFTINAN KHATAMI 70
14 IKLILLA MUTIARA SALAMAH
15 JULIET MANDA FADILLAH 50
16 KALYA ALZENA 55
17 KHUSNUL TAZKYIATUL ZANNAH 60
18 LINNY DWI ARIANI 76
19 LOVINA ZAZILLA 72
20 LUTHFIA YAHDI AZZAHRA 68
21 MAHLIFAH DARMAPERTIWI 50
22 NURUL HIDAYAH 70
23 RAISAH SARINA ASFAR 72
24 RAJWA IBTIHALAIL 80
25 SEPTIANA WIDIA PUTRI 60
26 SHELLYNA APRILIANI RIZKIKA 64
27 TATIA NAFA DIRMAN 74
28 VANIA ZAFIRA 64
29 VINA DWI KIRANA 80
30 VIRLY DWI PUSPITARANI FAJRI 64
31 ZAHRA JULIARAHMA 70

Ringkasan Data Nilai

 93

Kelas VIII MTs. Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari T.A 2022/2023

No VIII-1 VIII-2 VIII-3 VIII-4 VIII-5 VIII-6 VIII-7

1 75 60 65 70 60 80 90

2 65 60 75 50 75 60 50

3 75 75 70 75 75 55 76

4 60 75 70 65 70 60 80

5 60 60 70 75 80 70 75

6 70 55 80 65 55 80 55

7 75 60 70 55 65 55 78

8 70 65 60 70 65 78 60

9 65 70 70 70 50 55 78

10 50 65 80 70 65 70 70

11 50 80 80 60 60 65 65

12 55 70 75 70 70 75 60

13 70 65 80 80 50 50 70

14 70 55 70 65 60 55 50

15 60 70 65 70 50 70 55

16 65 65 65 55 65 65 60

17 80 50 65 60 70 75 76

18 55 75 50 60 70 65 72

19 70 60 70 55 70 70 68

20 70 75 55 60 55 70 50

21 55 60 70 50 70 55 70

22 70 65 65 75 70 75 72

No VIII-1 VIII-2 VIII-3 VIII-4 VIII-5 VIII-6 VIII-7

 94

23 75 50 75 75 65 70 80

24 56 60 65 50 70 70 60

25 70 70 70 65 55 65 64

26 65 60 55 80 70 85 74

27 50 55 70 50 60 75 64

28 60 70 60 60 70 70 80

29 50 60 70 70 50 64

30 75 60 65 60 70

31 70 70 50 65

32 70

Ni 31 31 31 29 32 28 30

Ʃ 2006 1990 2100 1987 2055 1888 2036

X 64.70968 64.19355 67.74194 64.65517 64.21875 67.42857 67.86667

 95

Lampiran 2:Uji Homogenitas

 96

Lampiran 3:Hasil Observasi Pembelajaran Matematika di Kelas VIII

Guru/Pendidik : Hendry Syarif, S.Pd

Tempat Praktek : MTs. Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari

No. Aspek yang Diamati Deskripsi Hasil Pengamatan

1. Kondisi kelas

Pada saat pembelajaran matematika dimulai

kondisi kelas tergolong cukup kondusif,
namun beberapa siswa telat masuk kelas,
sehingga membuat suasana kelas menjadi
ribut. Instalasi listrik di kelas tidak memadai
untuk penggunaan media pembelajaran PPT.
Kelas tidak dibentuk kelompok belajar
karena guru cenderung menggunakan
metode ceramah dan Tanya jawab.

No. Aspek yang Diamati Deskripsi Hasil Pengamatan

 97

2. Pembelajaran matematika

Pada saat pembelajaran guru menggunakan

metode pembelajaran langsung
(konvensional) sehingga pembelajaran
berpusat pada guru. Pada saat pemberian
latihan soal siswa cenderung mengerjakan
sama persis seperti contoh yang diberikan.
Jika guru melontarkan pertanyaan yang
berhubungan dengan materi sebelumnya
siswa tidak dapat menjawab karena lupa.
 98

Lampiran 4:Lembar Tes Kemampuan Koneksi Matematis

KISI-KISI SOAL TES

KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS

Mata Pelajaran : Matematika

Satuan Pendidikan : SMP

Materi Pokok : Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)

Kelas / Semester : VIII / Ganjil

Alokasi Waktu : 45 menit

No Kompetensi Dasar Indikator Materi Aspek Kemampuan Indikator Kemampuan Koneksi Matematis Bentuk Nomor
Koneksi Matematis Soal Soal
1 4.5 Menyelesaikan Membuat model Mencari hubungan 1. Dapat mengenali dan memanfaatkan Uraian 1
masalah yang matematika dan antar berbagai hubungan-hubungan antara gagasan dalam
berkaitan menentukan konsep dan matematika
dengan sistem penyelesaian prosedur serta 2. Dapat memahami hubungan antar topik
persamaan sistem persamaan memahami matematika
linear dua linear dua variabel hubungan antar 3. Dapat memahami bagaimana gagasan-
Variable topik matematika
gagasan dalam matematika saling
(SVLDV)
berhubungan dan mendasari satu sama lain
untuk menghasilkan suatu keutuhan
 99

koheren
2 Membuat model Menghubungkan 1. Dapat menerapkan matematika dalam Uraian 2
matematika dan konsep matematika bidang lain
menentukan dengan bidang studi 2. Dapat mengenali dan menerapkan
penyelesaian lain matematika dalam kontek-konteks di luar
sistem persamaan matematika
linear dua variabel 3. Dapat menerapkan hubungan antar topik
matematika dan antara topik matematika
dengan topik di luar matematika
3 Membuat model Menghubungkan 1. Dapat menerapkan matematika dalam Uraian 3
matematika dan matematika dalam dalam kehidupan sehari-hari
menentukan kehidupan sehari-hari 2. Dapat mencari hubungan satu prosedur
penyelesaian dengan prosedur lain dalam representasi
sistem persamaan yang ekuivalen
linear dua variabel 3. Dapat mencari antar satu prosedur dengan
prosedur yang lain dalam representasi
yang sama.
 100

Skor yang diperoleh

Nilai Akhir= ×100 LEMBAR SOAL TES
skor maksimal

KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA

Mata Pelajaran : Matematika

Sekolah : MTs Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari

Kelas : VIII

Waktu : 45 menit

Petunjuk Pengerjaan Soal:

1. Berdoa sebelum mengerjakan soal

2. Tulis Nama dan Kelas pada lembar jawaban Anda
3. Baca soal di bawah ini dengan teliti terlebih dahulu sebelum
mengerjakan
4. Kerjakan soal di bawah ini dengan tenang dan menuliskan kembali
diketahui, ditanyakan, penyelesaian serta kesimpulan
5. Periksa kembali jawaban Anda sebelum dikumpulkan

Soal :

1. Pak Amir memiliki kolam yang berbentuk daerah persegi panjang dengan
keliling 56 meter. Diketahui selisih panjang dan lebar kolam adalah 10
meter. Tentukanlah berapakah luas dari kolam tersebut?
2. Budi menggunakan rakit untuk menyusuri sungai. Ia bergerak searah
dengan arus sungai dengan jarak tempuh 12 km selama 2 jam. Selanjutnya
Budi kembali lagi dengan jarak tempuh yang sama, dengan rakit bergerak
melawan arus sungai. Waktu yang diperlukan Budi untuk kembali adalah
6 jam. Tentukanlah kecepatan arus sungai dan kecepatan rakit Budi!
3. Seorang tukang parkir mendapatkan Rp. 36.000, 00 dari 5 buah mobil dan
3 buah motor. Sedangkan untuk 4 buah mobil dan 5 buah motor ia
mendapatkan Rp. 34. 000,00. Jika terdapat 10 mobil dan 10 motor maka
berapakah pendapatan tukang parkir tersebut?
 101

LEMBAR KUNCI JAWABAN SOAL TES

KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA

Mata Pelajaran : Matematika

Sekolah : MTs Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari

Kelas : VIII

Materi : Sistem Persamaan Linier dua Variabel (SPLDV)

No Aspek Bentuk Pedoman Penskoran

Soal Indikator Soal Indikator Kemampuan Koneksi Jawaban skor
Koneksi Matematis
Matematis
1 Mencari Uraian 1. Dapat mengenali dan Diketahui: 12
hubungan antar memanfaatkan hubungan- Kolam Pak Amir berbentuk daerah persegi panjang dengan
berbagai konsep hubungan antara gagasan dalam keliling 56 m
dan prosedur matematika Selisih panjang dan lebar kolam 10 m
serta memahami 2. Dapat memahami hubungan antar Ditanyakan: Luas kolam
hubungan antar topik matematika Jawab:
topik 3. Dapat memahami bagaimana Misalkan:
matematika x = panjang kolam
gagasan-gagasan dalam
y = lebar kolam
matematika saling berhubungan Keliling persegi panjang = 2 panjang + 2 lebar =56
Maka 2x + 2y = 56 ……………..pers 1
dan mendasari satu sama lain
Selisih = panjang – lebar = 10
untuk menghasilkan suatu Maka x – y = 10 ………………pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu
keutuhan koheren
variable.
 102

2 x+ 2 y =56 x 1 2 x+ 2 y =56
x− y =10x 2 2 x−2 y=20
4 y = 36
y=9
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =10
x−6=10
x=10+ 9
x=19
Maka luas kolam adalah x × y=19 × 9=171

2 Menghubungkan Uraian 1. Dapat menerapkan matematika Diketahui: 12

konsep dalam bidang lain Budi menyusuri sungai dengan rakit searah arus dengan
matematika 2. Dapat mengenali dan menerapkan jarak 12 km selama 2 jam
dengan bidang matematika dalam kontek-konteks Budi menyusuri sungai dengan rakit berlawanan arah arus
studi lain di luar matematika dengan jarak 12 km selama 6 jam
3. Dapat menerapkan hubungan antar Ditanyakan: kecepatan arus sungai dan kecepatan rakit
topik matematika dan antara topik Jawab:
matematika dengan topik di luar Misalkan:
matematika x = kecepatan arus sungai
y = Kecepatan rakit Budi
jarak
Kecepatan =
waktu
Maka:
12
x + y=¿ ………………pers 1
2
12
x− y =¿ ……………..pers 2
6
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu
variable.
 103

Eliminasi x
x + y=6
x− y =2
2y = 4
Maka y = 2
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =2
x−2=2
x=2+2
x=4
Sehingga didapatkan kecepatan arus sungai 4 km/jam dan
kecepatan Budi 2 km/jam
3 Menghubungkan Uraian 1. Dapat menerapkan matematika Diketahui: 12
matematika dalam dalam kehidupan sehari- Tukang parkir dari 5 mobil dan 3 motor mendapatkan
dalam kehidupan hari 36.000
sehari-hari 2. Dapat mencari hubungan satu Dari 4 mobil dan 5 motor mendapatkan 34.000
prosedur dengan prosedur lain Ditanyakan: untuk 10 mobil dan 10 motor, berapakah
dalam representasi yang ekuivalen pendapatan tukang parkir
3. Dapat mencari antar satu prosedur Jawab:
dengan prosedur yang lain dalam Misalkan:
representasi yang sama. x = tarif parkir mobil
y = tariff parkir motor
maka:
5 x+ 3 y=36.000 ………………pers 1
4 x+5 y =34.000 ……………..pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah
satu variable.
Mengeliminasi x:
5 x+ 3 y=36.000x 4 20 x+ 12 y =144.000
4 x+5 y =34.000x 5 20 x+ 25 y=170.000
-13 y = -26.000
y = 2.000
 104

subtitusi nilai y kedalam persamaan 2

maka4 x+5 y =34.000
4 x+5 (2.000)=34.000
4 x=34.000−10.000
4 x=24.000
x=6.000
Maka untuk 10 mobil dan 10 motor tukang parkir
mendapatkan
10 ( 6.000 ) +10 ( 2.000 )=60.000+20.000=80.000

Skor Maksimal 36

Skor yang diperoleh

Nilai Akhir= ×100
skor maksimal
 105

Lampiran 5:Rubrik Penskoran Tes Kemampuan Koneksi Matematis Siswa

Aspek Kemampuan Indikator Kemampuan Koneksi Kemampuan Koneksi Skor Deskripsi
Koneksi Matematis Matematis Matematis
Mencari hubungan 1. Dapat mengenali dan Kemampuan menuliskan 0 Peserta didik sama sekali tidak menuliskan diketahui dan
antar berbagai konsep memanfaatkan hubungan- diketahui dan ditanyakan ditanyakan
dan prosedur serta hubungan antara gagasan sesuai permasalahan 1 Peserta didik menuliskan diketahui dan ditanyakan namun
memahami hubungan dalam matematika yang diberikan tidak tepat
antar topik matematika 2. Dapat memahami hubungan 2 Peserta didik menuliskan diketahui dan ditanyakan namun
antar topik matematika banyak kekurangan
3. Dapat memahami bagaimana 3 Peserta didik menuliskan diketahui dan ditanyakan namun
gagasan-gagasan dalam sedikit kekurangan
matematika saling 4 Peserta didik menuliskan diketahui dan ditanyakan dengan
berhubungan dan mendasari tepat
satu sama lain untuk Kemampuan menuliskan 0 Peserta didik sama sekali tidak menuliskan model
menghasilkan suatu keutuhan model matematika matematika
koheren 1 Peserta didik menuliskan model matematika namun tidak
tepat
2 Peserta didik menuliskan model matematika sesuai dengan
permasalahan namun kurang tepat atau banyak kekurangan
3 Peserta didik menuliskan model matematika sesuai
permasalahan namun sedikit kekurangan
4 Peserta didik menuliskan model matematika sesuai
permasalahan dengan tepat
Kemampuan 0 Peserta didik tidak menuliskan jawaban dan kesimpulan
menjawaban dan dalam menjawab soal
menuliskan kesimpulan 1 Peserta didik menuliskan jawaban dan kesimpulan namun
tidak tepat
2 Peserta didik menuliskan jawaban dan kesimpulan namun
masih banyak kekurangan
3 Peserta didik menuliskan jawaban dan kesimpulan namun
masih ada kekurangan
4 Peserta didik menuliskan jawaban dan kesimpulan dengan
 106

tepat
Menghubungkan 1. Dapat menerapkan Kemampuan menuliskan 0 Peserta didik sama sekali tidak menuliskan diketahui dan
konsep matematika matematika dalam bidang diketahui dan ditanyakan ditanyakan
dengan bidang studi lain lain sesuai permasalahan 1 Peserta didik menuliskan diketahui dan ditanyakan namun
2. Dapat mengenali dan yang diberikan tidak tepat
menerapkan matematika 2 Peserta didik menuliskan diketahui dan ditanyakan namun
dalam kontek-konteks di luar banyak kekurangan
matematika 3 Peserta didik menuliskan diketahui dan ditanyakan namun
3. Dapat menerapkan hubungan sedikit kekurangan
antar topik matematika dan 4 Peserta didik menuliskan diketahui dan ditanyakan dengan
antara topik matematika tepat
dengan topik di luar Kemampuan menuliskan 0 Peserta didik sama sekali tidak menuliskan model
matematika model matematika dan matematika
jawaban sesuai maksud 1 Peserta didik menuliskan model matematika namun tidak
soal tepat
2 Peserta didik menuliskan model matematika sesuai dengan
permasalahan namun kurang tepat atau banyak kekurangan
3 Peserta didik menuliskan model matematika sesuai
permasalahan namun sedikit kekurangan
4 Peserta didik menuliskan model matematika sesuai
permasalahan dengan tepat
Kemampuan menuliskan 0 Peserta didik tidak menuliskan jawaban dan kesimpulan
kesimpulan dalam dalam menjawab soal
menjawab soal 1 Peserta didik menuliskan jawaban dan kesimpulan namun
tidak tepat
2 Peserta didik menuliskan jawaban dan kesimpulan namun
masih banyak kekurangan
3 Peserta didik menuliskan jawaban dan kesimpulan namun
masih ada kekurangan
4 Peserta didik menuliskan jawaban dan kesimpulan dengan
tepat
Menghubungkan 1. Dapat menerapkan Kemampuan menuliskan 0 Peserta didik sama sekali tidak menuliskan diketahui dan
matematika dalam matematika dalam dalam diketahui dan ditanyakan ditanyakan

kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari
2. Dapat mencari hubungan satu
prosedur dengan prosedur
lain dalam representasi yang
ekuivalen
3. Dapat mencari antar satu
prosedur dengan prosedur
yang lain dalam representasi
yang sama.
107
sesuai permasalahan 1 Peserta didik menuliskan diketahui dan ditanyakan namun
yang diberikan tidak tepat
2 Peserta didik menuliskan diketahui dan ditanyakan namun
banyak kekurangan
3 Peserta didik menuliskan diketahui dan ditanyakan namun
sedikit kekurangan
4 Peserta didik menuliskan diketahui dan ditanyakan dengan
tepat
Kemampuan menuliskan 0 Peserta didik sama sekali tidak menuliskan model
model matematika matematika
jawaban sesuai maksud 1 Peserta didik menuliskan model matematika namun tidak
soal tepat
2 Peserta didik menuliskan model matematika sesuai dengan
permasalahan namun kurang tepat atau banyak kekurangan
3 Peserta didik menuliskan model matematika sesuai
permasalahan namun sedikit kekurangan
4 Peserta didik menuliskan model matematika sesuai
permasalahan dengan tepat
Kemampuan menuliskan 0 Peserta didik tidak menuliskan jawaban dan kesimpulan
Kesimpulan dalam dalam menjawab soal
menjawab soal 1 Peserta didik menuliskan jawaban dan kesimpulan namun
tidak tepat
2 Peserta didik menuliskan jawaban dan kesimpulan namun
masih banyak kekurangan
3 Peserta didik menuliskan jawaban dan kesimpulan namun
masih ada kekurangan
4 Peserta didik menuliskan jawaban dan kesimpulan dengan
tepat
 108

Skor yang diperoleh

Nilai Akhir= ×100 Lampiran 6:Validitas Isi
skor maksimal
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
 134

Lampiran 7:Instrumen Penelitian Sebelum Revisi

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP KELAS EKSPERIMEN)

Sekolah : MTs. Al-Aziziyah Putri

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII / Ganjil
Materi Pokok : Persamaan Linear Dua Variabel
Alokasi Waktu : 4 Minggu x 5 Jam Pelajaran x 40 Menit

A. Kompetensi Inti
 KI1 dan KI2: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang
dianutnya serta Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,
santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi
secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan
kawasan regional.
 KI3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
 KI4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam
ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar
3.5 Menjelaskan sistem persamaan
linear dua variabel dan penyelesaiannya
yang dihubungkan dengan masalah
kontekstual
4.5 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan sistem persamaan
linear dua variabel
Indikator
 Menentukan ciri-cri persamaan linear dua
variabel
 Membuat model dan sistem persamaan linear dua
variabel
 Menentukan nilai variabel persamaan linear dua
variabel dalam kehidupan sehari-hari
 Menyajikan hasil pembelajaran tentang
persamaan persamaan linear dua variabel, dan
sistem persamaan persamaan linear dua variabel
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
persamaan linear dua variabel dan sistem
persamaan linear dua variabel

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik dapat:
 Mendefinisikan persamaan linear dua variabel
 Menjelaskan model dan sistem persamaan linear dua variabel
 135

 Menentukan nilai variabel persamaan linear dua variabel dalam kehidupan

sehari-hari
 Menyajikan hasil pembelajaran tentang persamaan persamaan linear dua
variabel, dan sistem persamaan persamaan linear dua variabel
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan linear dua
variabel dan sistem persamaan linear dua variabel

D. Materi Pembelajaran
• Model dan sistem persamaan linear dua variabel

E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Realistic Mathematics Education
2. Metode : Diskusi dan Demonstrasi

F. Media Pembelajaran
2. Papan SPLDV
3. LKPD
3. LLPD

G. Sumber Belajar
1. As’ari, Abdur Rahman, dkk.. (2016). Matematika Jilid I untuk SMP Kelas
VIII. Edisi Revisi 2016. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Internet

H. Langkah-Langkah Pembelajaran
8 . Pertemuan Kedelapan (3 x 40 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan
YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
Guru mengaitkan materi persamaan linear satu variabel dengan memberikan pertanyaan
pancingan kepada peserta didik seputar masalah sehari-hari yang berkaitan dengan SPLDV
misalkan: “Ibad membeli 2 mangkuk mie ayam dan 2 gelas es jeruk dengan harga Rp.
26.000,00. Sedangkan Dira membeli 2 mangkuk mie ayam dan 1 gelas es jeruk dengan harga
Rp. 22.000,00. Berapakah harga satu mangkok mie ayam dan satu gelas es jeruk ?”.
Pertanyaan tersebut bertujuan untuk mendorong rasa ingin tahu peserta didik dan berfikir
kritis, peserta didik diajak untuk mengingat kembali materi prasyarat yaitu aljabar dan fungsi..
Motivasi
 Memberikan contoh tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam
kehidupan sehari-hari.
 Apabila materitema/projek ini dikerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi
dan campuran
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 136

8 . Pertemuan Kedelapan (3 x 40 Menit)

Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 90 Menit )
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan
(stimullasi/ perhatian pada topik materi Penyelesaian sistem persamaan linear dua
pemberian variabel dengan menggunakan eliminasi dan campuran dengan cara :
rangsangan)  Mengamati
 Pemberian contoh-contoh materi Penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan
eliminasi dan Subtitusi dengan bantuan alat peraga berupa
papan SPLDV untuk mempermudah peserta didik memahami
konsep Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi .
 Guru membagi peserta didik menjadi 5 kelompok diskusi

Memahami COLLABORATION (KERJASAMA)

masalah
kontekstual  Guru membagikan LKPD dan LLPD ke masing-masing kelompok
yang kemudian didiskusikan bersama.

CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

 Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan
dengan materi yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan
belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang materi :
 Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi
Yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang
bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang
hayat.
Menjelaskan COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
masalah  Mempresentasikan
kontekstual Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau
mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Penyelesaian
LKPD sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi sesuai dengan
pemahamannya.
 Saling tukar informasi tentang materi :
 Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi dengan ditanggapi aktif
 137

8 . Pertemuan Kedelapan (3 x 40 Menit)

oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode
ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai
pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Menyelesaikan COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL
masalah THINKING (BERPIKIR KRITIK)
kontekstual
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi menyelesaikan LLPD
dengan cara :
 Berdiskusi tentang data dari Materi :
 Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi
 Mengolah informasi dari materi Penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi
Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi
Membandingkan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) dan
jawaban untuk COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
menyelesaikan Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
masalah  Menyampaikan hasil diskusi tentang LLPD materi Penyelesaian
kontekstual. sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan
eliminasi dan Subtitusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang
LLPD materi :
 Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan
tentanag materi Penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi dan
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi
dan Subtitusi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
Menyimpulkan COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
solusi dalam
masalah  Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam
kontekstual kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
 Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
 138

8 . Pertemuan Kedelapan (3 x 40 Menit)

menggunakan eliminasi dan Subtitusi
 Menjawab pertanyaan tentang materi Penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi
dan Subtitusi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan
materi Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi
dan Subtitusi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: Nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi dan c Subtitusi yang
baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus
mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran
Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi dan
Subtitusi.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja
dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

I. Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

No Indikator Jenis soal soal

1 Membuat model uraian Sebuah lapangan sepak bola berbentuk
matematika dan persegi panjang. Jika keliling lapangan
menentukan tersebut adalah 540 m, maka berapa panjang
penyelesaian sistem dan lebar lapangan tersebut. Jika diketahui
persamaan linear dua panjang 90m lebih luas dari lebarnya!
variabel
2 Berat nisa 20 kg lebih ringan dari berat Dedi.
Jika berat mereka adalah 128 kg. tentukan
berat maising-masing!
 139

3 Lisa membeli 2 buah buku dan 3 buah pensil

dengan harga Rp. 16.000, 00. Sedangkan Ani
membeli 3 buah buku dan 4 buah pensil
dengan harga Rp. 23.000, 00. Tentukan harga
5 buah buku dan 2 buah pensil!
 140

J. Penskoran

No Aspek Bentuk Pedoman Penskoran

Kemampuan Soal Soal Jawaban skor
Koneksi
Matematis
1 Mencari Uraian Sebuah lapangan sepak bola Diketahui: 12
hubungan antar berbentuk persegi panjang. Lapangan berbentuk persegi panjang dengan keliling 540
berbagai konsep Jika keliling lapangan tersebut Selisih panjang dan lebar kolam 10 m
dan prosedur adalah 540 m, maka berapa Ditanyakan: Luas kolam
serta memahami panjang dan lebar lapangan Jawab:
hubungan antar tersebut. Jika diketahui Misalkan:
topik matematika panjang 90 m lebih luas dari x = panjang lapangan
lebarnya! y = lebar lapangan
Keliling persegi panjang = 2 panjang + 2 lebar =540
Maka 2x + 2y = 540 ……………..pers 1
Selisih = panjang – lebar = 90
Maka x – y = 90 ………………pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu
variable.

2 x+ 2 y =540 x 1 2 x+ 2 y =540
x− y =90x 2 2 x−2 y=180
4 y = 360
y = 90
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =90
x−90=90
x=90+ 90
x=180
Maka panjang lapangan 180 meter dan lebarnya 90 meter
2 Menghubungkan Uraian Berat Nisa 20kg lebih ringan Diketahui: 12
 141

konsep dari berat Dedi. Jika berat Berat Nisa 20kg lebih ringan dari Dedi
matematika mereka adalah 128 kg. Jumlah berat Nisa dan Dedi 128kg
dengan bidang tentukan berat maising- Ditanyakan :berat Nisa dan Dedi
studi lain masing! Jawab:
Misalkan:
x = berat Dedi
y = berat Nisa
Maka:
x + y=¿ 128 ………………pers 1
x− y =¿ 20……………..pers 2

Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu

variable.
Eliminasi x
x + y=128
x− y =20
2y = 108
Maka y = 54
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =20
x−54=20
x=20+54
x=74
Sehingga didapatkan berat Nisa adalah 54kg dan berat
Dedi 74kg
3 Menghubungkan Uraian Lisa membeli 2 buah buku dan Diketahui: 12
matematika dalam 3 buah pensil dengan harga Lisa membeli 2 buku dan 3 pensil seharga 16.000
kehidupan sehari- Rp. 16.000, 00. Sedangkan Ani membeli 3 buku dan 4 pensil seharga 23.000
hari Ani membeli 3 buah buku dan Ditanyakan: harga 5 buku dan 2 pensil
4 buah pensil dengan harga Jawab:
Rp. 23.000, 00. Tentukan Misalkan:
harga 5 buah buku dan 2 buah x = harga sebuah buku
 142

pensil! y = harga sebuah pensil

maka:
2 x+3 y =16.000 ………………pers 1
3 x+ 4 y =23.000 ……………..pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah
satu variable.
Mengeliminasi x:
2 x+3 y =16.000x 3 6 x +9 y=48.000
3 x+ 4 y =23.000x 2 6 x +8 y=46.000
y = 2.000

subtitusi nilai y kedalam persamaan 2

maka3 x+ 4 y =23.000
3 x+ 4 (2.000)=23.000
3 x=23.000−8.000
3 x=15.000
x=5.000
Maka untuk 5 buah buku dan 2 buah pensil harganya
5 ( 5.000 ) +5 ( 2.000 )=25.000+ 10.000=35.000
Total 36
 143

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP KELAS KONTROL)

Sekolah : MTs. Al-Aziziyah Putri

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII / Ganjil
Materi Pokok : Persamaan Linear Dua Variabel
Alokasi Waktu : 4 Minggu x 5 Jam Pelajaran x 40 Menit

A. Kompetensi Inti
 KI1 dan KI2: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang
dianutnya serta Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,
santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi
secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan
kawasan regional.
 KI3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
 KI4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam
ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar
3.5 Menjelaskan sistem persamaan
linear dua variabel dan penyelesaiannya
yang dihubungkan dengan masalah
kontekstual
4.5 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan sistem persamaan
linear dua variabel
Indikator
 Menentukan ciri-ciri persamaan linear dua
variabel
 Menmbuat model dan sistem persamaan linear
dua variabel
 Menentukan nilai variabel persamaan linear dua
variabel dalam kehidupan sehari-hari
 Menyajikan hasil pembelajaran tentang
persamaan persamaan linear dua variabel, dan
sistem persamaan persamaan linear dua variabel
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
persamaan linear dua variabel dan sistem
persamaan linear dua variabel

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik dapat:
 Mendefinisikan persamaan linear dua variabel
 Menjelaskan model dan sistem persamaan linear dua variabel
 144

 Menentukan nilai variabel persamaan linear dua variabel dalam kehidupan

sehari-hari
 Menyajikan hasil pembelajaran tentang persamaan persamaan linear dua
variabel, dan sistem persamaan persamaan linear dua variabel
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan linear dua
variabel dan sistem persamaan linear dua variabel

D. Materi Pembelajaran
a. Model dan sistem persamaan linear dua variabel

E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Konvensional
2. Metode : Ceramah dan tanya jawab

F. Media Pembelajaran
1. Papan SPLDV

G. Sumber Belajar
1. As’ari, Abdur Rahman, dkk.. (2016). Matematika Jilid I untuk SMP Kelas
VIII. Edisi Revisi 2016. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Internet

H. Langkah-Langkah Pembelajaran
8 . Pertemuan Kedelapan (3 x 40 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan
YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Motivasi
 Memberikan contoh tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam
kehidupan sehari-hari.
 Apabila materitema/projek ini dikerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi
dan campuran
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran.
 145

8 . Pertemuan Kedelapan (3 x 40 Menit)

Kegiatan Inti ( 90 Menit )
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Menyampaikan Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada
tujuan pelajaran tersebut.
pembelajaran
Menyajikan Guru menyajikan informasi mengenai materi Penyelesaian sistem
informasi persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi dan
Subtitusi kepada peserta didik secara tahap demi tahap dengan metode
ceramah dengan bantuan alat peraga berupa papan SPLDV
Mengecek CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) dan
pemahaman dan COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
memberikan Guru mengecek keberhasilan peserta didik dan memberikan umpan
umpan balik balik
 Peserta didik mengerjakan soal yang diberikan mengenai
materi Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi
 Guru mengkoreksi jawaban dengan meminta salah satu
perwakilan peserta didik untuk menuliskan jawabannya di
papan tulis
Memberikan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
kesempatan Guru memberikan tugas tambahan untuk dikerjakan di rumah
latihan lanjutan
Catatan : Selama pembelajaran Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: Nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi yang baru
diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus
mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Menutup kelas dengan mengajak peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran dan
mengajak peserta didik membaca doa.

I. Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

No Indikator Jenis soal soal

1 Membuat model uraian Sebuah lapangan sepak bola berbentuk
matematika dan persegi panjang. Jika keliling lapangan
menentukan tersebut adalah 540 m, maka berapa panjang
penyelesaian sistem dan lebar lapangan tersebut. Jika diketahui
persamaan linear dua panjang 90m lebih luas dari lebarnya!
variabel
2 Berat Nisa 20 kg lebih ringan dari berat Dedi.
 146

Jika berat mereka adalah 128 kg. tentukan

berat maising-masing!

3 Lisa membeli 2 buah buku dan 3 buah pensil

dengan harga Rp. 16.000, 00. Sedangkan Ani
membeli 3 buah buku dan 4 buah pensil
dengan harga Rp. 23.000, 00. Tentukan harga
5 buah buku dan 2 buah pensil!
 147

J. Penskoran

No Aspek Bentuk Pedoman Penskoran

Kemampuan Soal Soal Jawaban skor
Koneksi
Matematis
1 Mencari Uraian Sebuah lapangan sepak bola Diketahui: 12
hubungan antar berbentuk persegi panjang. Lapangan berbentuk persegi panjang dengan keliling 540
berbagai konsep Jika keliling lapangan tersebut Selisih panjang dan lebar kolam 10 m
dan prosedur adalah 540 m, maka berapa Ditanyakan: Luas kolam
serta memahami panjang dan lebar lapangan Jawab:
hubungan antar tersebut. Jika diketahui Misalkan:
topik matematika panjang 90 m lebih luas dari x = panjang lapangan
lebarnya! y = lebar lapangan
Keliling persegi panjang = 2 panjang + 2 lebar =540
Maka 2x + 2y = 540 ……………..pers 1
Selisih = panjang – lebar = 90
Maka x – y = 90 ………………pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu
variable.

2 x+ 2 y =540 x 1 2 x+ 2 y =540
x− y =90x 2 2 x−2 y=180
4 y = 360
y = 90
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =90
x−90=90
x=90+ 90
x=180
Maka panjang lapangan 180 meter dan lebarnya 90 meter
2 Menghubungkan Uraian Berat Nisa 20kg lebih ringan Diketahui: 12
 148

konsep dari berat Dedi. Jika berat Berat Nisa 20kg lebih ringan dari Dedi
matematika mereka adalah 128 kg. Jumlah berat Nisa dan Dedi 128kg
dengan bidang tentukan berat maising- Ditanyakan :berat Nisa dan Dedi
studi lain masing! Jawab:
Misalkan:
x = berat Dedi
y = berat Nisa
Maka:
x + y=¿ 128 ………………pers 1
x− y =¿ 20……………..pers 2

Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu

variable.
Eliminasi x
x + y=128
x− y =20
2y = 108
Maka y = 54
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =20
x−54=20
x=20+54
x=74
Sehingga didapatkan berat Nisa adalah 54kg dan berat
Dedi 74kg
3 Menghubungkan Uraian Lisa membeli 2 buah buku dan Diketahui: 12
matematika dalam 3 buah pensil dengan harga Lisa membeli 2 buku dan 3 pensil seharga 16.000
kehidupan sehari- Rp. 16.000, 00. Sedangkan Ani membeli 3 buku dan 4 pensil seharga 23.000
hari Ani membeli 3 buah buku dan Ditanyakan: harga 5 buku dan 2 pensil
4 buah pensil dengan harga Jawab:
Rp. 23.000, 00. Tentukan Misalkan:
harga 5 buah buku dan 2 buah x = harga sebuah buku
 149

pensil! y = harga sebuah pensil

maka:
2 x+3 y =16.000 ………………pers 1
3 x+ 4 y =23.000 ……………..pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah
satu variable.
Mengeliminasi x:
2 x+3 y =16.000x 3 6 x +9 y=48.000
3 x+ 4 y =23.000x 2 6 x +8 y=46.000
y = 2.000

subtitusi nilai y kedalam persamaan 2

maka3 x+ 4 y =23.000
3 x+ 4 (2.000)=23.000
3 x=23.000−8.000
3 x=15.000
x=5.000
Maka untuk 5 buah buku dan 2 buah pensil harganya
5 ( 5.000 ) +5 ( 2.000 )=25.000+ 10.000=35.000
Total 36
 151

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

(LKPD)

Mata Pelajaran : Matematika

Sekolah : MTs Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari

Kelas : VIII

Waktu : 45 menit

Materi Pokok : SPLDV Metode Eliminasi dan Subtitusi

Nama Anggota Kelompok:

1. 4.

2. 5.

3.

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik dapat:

 Mendefinisikan persamaan linear dua variabel
 Menjelaskan model dan sistem persamaan linear dua variabel
 Menentukan nilai variabel persamaan linear dua variabel dalam kehidupan
sehari-hari
 Menyajikan hasil pembelajaran tentang persamaan persamaan linear dua
variabel, dan sistem persamaan persamaan linear dua variabel
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan linear dua
variabel dan sistem persamaan linear dua variabel
 152

Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)

Metode Eliminasi dan Subtitusi

Kegiatan 1

Ayo mengingat….!!!

Pertemuan sebelumnya kita mempelajari model

matematika dari persamaan linier dua variabel
dan sistem persamaan linier dua variabel dengan
metode subtitusi

Perhatikan permasalahan berikut!

1. Anto membeli 2 buku dan 2 pulpen seharga Rp. 10.000,00

2. Jumlah tinggi badan Ani dan randy adalah 340 cm. Jika tinggi badan Ani 165
cm. Maka tinggi Randy adalah?

Buatlah model matematika dari soal no 1

Buatlah model matematika dan penyelesaian sistem persamaan linier dua

variabel pada soal no 2!
 153

Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)

Metode Eliminasi dan Subtitusi

Kegiatan 2
Ibu Rani pergi ke pasar untuk membeli buah-buahan. Ibu Rani membeli 4 kg buah
Jeruk dan 2 kg buah mangga seharga Rp. 84.000,00. Seminggu kemudian Ibu
Rani kembali membeli buah-buahan. Ibu Rani membeli 3 kg jeruk dan 4 kg
mangga seharga Rp. 93.000,00. Tentukanla berapa harga 1 kg jeruk dan 1 kg
mangga!
Penyelesaian kegiatan 2

Ingat kembali langkah membuat model matematika dalam Persamaan Linear

satu Variabel, buatlah model matematika soal di atas!

Islah titik-titik di bawah ini!

Diketahui:

Ibu Rani membeli 4 kg buah jeruk dan 2 kg buah manga seharga Rp.
84.000,00

……………………………………………………………………………
……..
Menggunakan huruf:

Misalkan:

x = ….

y = ….

Menuliskan Persamaan linier 2 variabel

…x+…y=…

…x+…=…
 154

Penyelesaian SPLDV menggunakan metode eliminasi

Tentukan harga x dan y yang memenuhi persamaan 1 dan 2 dengan

cara metode eliminasi!

Menentukan harga x dengan menyamakan koefisien y:

Menentukan harga y dengan menyamakan koefisien x:

 155

Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)

Metode Eliminasi dan Subtitusi

Kegiatan 3 3

1. Artika membeli 2 set baju seragam sekolah dan 2 buah jilbab dengan harga
Rp140.000,00 di Toko Baju Bilal. Ternyata, Wardah juga membeli 3 set
baju dan 2 buah jilbab ditoko yang sama dengan harga Rp 190.000,00.
Maka berapakah harga 1 set baju dan harga 1 buah jilbab?
2. Umur Amir 4 tahun lebih tua dari umur Nisa. Sedangkan jumlah umur
mereka adalah 52 tahun. Tentukan umur Amir dan Nisa!
3. Keliling sebuah persegi panjang adalah 52 cm. Jika lebarnya 6 cm
lebih pendek dari panjangnya. Maka tentukan luas persegi panjang
tersebut!
Penyelesaian

1. Diketahui:
x adalah …….. 2. Diketahui:
y adalah …….. x adalah ……..
Maka SPLDV: y adalah ……..
…x+…y=… Maka SPLDV:
…x+…y=… …x+…y=…
Ditanyakan: harga x dan harga …x+…y=…
y? Ditanyakan: x dan y?
Jawab: Jawab:
Mengeliminasi y Mengeliminasi x
… x+ … y=… … x+ … y=…
… x+ … y=… … x+ … y=…
¿ ¿ ¿ ¿
… x=¿¿ … y=¿ ¿

Mensubtitusi nilai x untuk Mensubtitusi nilai y untuk

menentukan nilai y menentukan nilai x
…x+…y=… …x+…y=…
Dengan x = … Dengan y = …
Maka Maka
… (…………..) + … y = … … x + … (…………..) = …
y = … .. … … .−… … … … … . x = … .. … … .−… … … … … .
y=… x=…
 156

3. Diketahui:
x adalah ……..
y adalah ……..
Maka SPLDV:
…x+…y=…
…x+…y=…
Ditanyakan: x dan y?
Jawab:
Mengeliminasi x
…x+…y=… x1 …x+…y=
…x+…y=… x2 …x+…y=
…y=…
Mensubtitusi nilai y untuk menentukan nilai x
…x+…y=…
Dengan y = …
Maka
… x + … (…………..) = …
x = … .. … … .−… … … … … .
x=…
Maka luas persegi panjang tersebut adalah
x × y= p ×l=… ×…
Luas=…
 157

KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

(LKPD)

Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)

Metode Eliminasi dan Subtitusi

Kegiatan 1 1

Ayo mengingat….!!!

Pertemuan sebelumnya kita mempelajari model

matematika dari persamaan linier dua variabel
dan sistem persamaan linier dua variabel dengan
metode subtitusi

Perhatikan permasalahan berikut!

3.7.3.1 Anto membeli 2 buku dan 2 pulpen seharga Rp. 8000,00

3.7.3.2 Jumlah tinggi badan Ani dan Randy adalah 340 cm. Jika tinggi badan Ani
165 cm. Maka tinggi Randy adalah?

Buatlah model matematika dari soal no 1

Jawab:
Misalkan:
harga 1 buah buku adalah x
harga 1 buah pulpen y
Maka: 2x + 2y = 10.000

Buatlah model matematika dan penyelesaian sistem persamaan linier dua

variabel pada soal no 2!
Jawab:
 158

Misalkan:
Tinggi badan Ani adalah x
Tinggi badan Randy adalah y
Maka: tinggi bada Ani dijumlahkan tinggi badan Randy 340 cm
SPLDV: x + y = 340
x = 165 maka y = 340 – x = 340 – 165 = 175

Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)

Metode Eliminasi dan Subtitusi

Kegiatan 2 2
Ibu Rani pergi ke pasar untuk membeli buah-buahan. Ibu Rani membeli 4 kg
buah Jeruk dan 2 kg buah mangga seharga Rp. 84.000,00. Seminggu kemudian
Ibu Rani kembali membeli buah-buahan. Ibu Rani membeli 3 kg jeruk dan 4
kg mangga seharga Rp. 93.000,00. Tentukanla berapa harga 1 kg jeruk dan 1
kg mangga!
Penyelesaian kegiatan 2

Ingat kembali langkah membuat model matematika dalam Persamaan

Linear satu Variabel, buatlah model matematika soal di atas!

Diketahui:

Ibu Rani membeli 4 kg buah jeruk dan 2 kg buah manga seharga Rp. 84.000,00

Ibu Rani membeli 3 kg buah jeruk dan 4 kg buah manga seharga Rp. 93.000,00

Menggunakan huruf:

Misalkan:

x = harga 1kg jeruk

y = harga 1kg mangga

Menuliskan Persamaan linier 2 variabel

4x + 2y = 84.000

3x + 4y = 93.000
 159

Penyelesaian SPLDV menggunakan metode eliminasi

Menentukan harga x dengan menyamakan koefisien y:

4 x+ 2 y=84.000x 2 8 x +4 y=168.000
3 x+ 4 y =93.000x 1 3 x+ 4 y =93.000

5x = 75.000
x = 15.000
Menentukan hargay dengan menyamakan koefisien x:

4 x+ 2 y=84.000x 3 12 x+6 y=252.000

3 x+ 4 y =93.000x 4 12 x+16 y =372.000

-10y = -120.000
y = 12.000

Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)

Metode Eliminasi dan Subtitusi

Kegiatan 3 3

1. Artika membeli 2 set baju seragam sekolah dan 2 buah jilbab dengan harga
Rp140.000,00 di Toko Baju Bilal. Ternyata, Wardah juga membeli 3 set
baju dan 2 buah jilbab ditoko yang sama dengan harga Rp 190.000,00.
Maka berapakah harga 1 set baju dan harga 1 buah jilbab?
2. Umur Amir 4 tahun lebih tua dari umur Nisa. Sedangkan jumlah umur
mereka adalah 52 tahun. Tentukan umur Amir dan Nisa!
3. Keliling sebuah persegi panjang adalah 52 cm. Jika lebarnya 6 cm
lebih pendek dari panjangnya. Maka tentukan luas persegi panjang
tersebut!
 160

Penyelesaian

1. Diketahui:
x adalah harga 1 set baju 2. Diketahui:
y adalah harga 1 jilbab x adalah umur Amir
Maka SPLDV: y adalah umur Nisa
2x + 2y = 140.000 Maka SPLDV:
3x + 2y = 190.000 x + y = 52
Ditanyakan: harga x dan harga x-y=4
y? Ditanyakan: x dan y?
Jawab: Jawab:
Mengeliminasi y Mengeliminasi x
2 x +2 y=140.000 x+ y=52
3 x +2 y=190.000 x− y=4
¿ ¿ ¿ ¿
−x=−50.000 2 y=48
x=50.000 y =24

Mensubtitusi nilai x untuk Mensubtitusi nilai y untuk

menentukan nilai y menentukan nilai x
2x + 2y = 140.000 x + y = 52
Dengan x = 50.000 Dengan y = 24
Maka Maka:
2 (50.000) + 2y = 140.00 x + 24 = 52
2y = 140.000−100.000 x = 52 – 24
y = 20.000 x = 28

3. Diketahui:
x adalah panjang
y adalah lebar
Maka SPLDV:
2x + 2 y = 52
x-y=6
Ditanyakan: luas ?
Jawab:
Mengeliminasi x
2x + 2 y = 52 x 1 2x + 2 y = 52
x-y=6 x 2 2x - 2y = 12
4y = 40
y = 10
Mensubtitusi nilai y untuk menentukan nilai x
x-y=6
Dengan y = 10
 161

Maka
x – 10 = 6
x = 6+10
x = 16
Maka luas persegi panjang tersebut adalah
x × y= p ×l=16 × 10
2
Luas=160 cm
 162

LEMBAR LATIHAN PESERTA DIDIK

Mata Pelajaran : Matematika

Sekolah : MTs Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari

Kelas : VIII

Waktu : 45 menit

Petunjuk Pengerjaan Soal:

1. Berdoa sebelum mengerjakan soal

2. Tulis Nama dan Kelas pada lembar jawaban Anda
3. Baca soal di bawah ini dengan teliti terlebih dahulu sebelum mengerjakan
4. Kerjakan soal di bawah ini dengan tenang dan menuliskan kembali
diketahui, ditanyakan, penyelesaian serta kesimpulan
5. Periksa kembali jawaban Anda sebelum dikumpulkan

Soal :

1. Sebuah lapangan sepak bola berbentuk persegi panjang. Jika keliling

lapangan tersebut adalah 540 m, maka berapa panjang dan lebar lapangan
tersebut. Jika diketahui panjang 90m lebih luas dari lebarnya!
2. Berat nisa 20 kg lebih ringan dari berat dedi. Jika berat mereka adalah 128
kg. tentukan berat maising-masing!
3. Lisa membeli 2 buah buku dan 3 buah pensil dengan harga Rp. 16.000, 00.
Sedangkan Ani membeli 3 buah buku dan 4 buah pensil dengan harga Rp.
23.000, 00. Tentukan harga 5 buah buku dan 2 buah pensil!
 163

LEMBAR KUNCI JAWABAN LEMBAR LATIHAN PESERTA DIDIK

Mata Pelajaran : Matematika

Sekolah : MTs Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari

Kelas : VIII

No Aspek Bentuk Pedoman Penskoran

Soal Kemampuan Soal Soal Jawaban skor
Koneksi
Matematis
1 Mencari Uraian Sebuah lapangan sepak bola berbentuk Diketahui: 12
hubungan antar persegi panjang. Jika keliling lapangan Lapangan berbentuk persegi panjang dengan keliling 540
berbagai konsep tersebut adalah 540 m, maka berapa Selisih panjang dan lebar kolam 10 m
dan prosedur panjang dan lebar lapangan tersebut. Ditanyakan: Luas kolam
serta memahami Jika diketahui panjang 90 m lebih luas Jawab:
hubungan antar dari lebarnya! Misalkan:
topik x = panjang lapangan
matematika y = lebar lapangan
Keliling persegi panjang = 2 panjang + 2 lebar =540
Maka 2x + 2y = 540 ……………..pers 1
Selisih = panjang – lebar = 90
Maka x – y = 90 ………………pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu
variable.
 164

2 x+ 2 y =540 x 1 2 x+ 2 y =540
x− y =90x 2 2 x−2 y=180
4 y = 360
y = 90
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =90
x−90=90
x=90+ 90
x=180
Maka panjang lapangan 180 meter dan lebarnya 90 meter

2 Menghubungkan Uraian Berat Nisa 20kg lebih ringan dari berat Diketahui: 12
konsep Dedi. Jika berat mereka adalah 128 kg. Berat Nisa 20kg lebih ringan dari Dedi
matematika tentukan berat maising-masing! Jumlah berat Nisa dan Dedi 128kg
dengan bidang Ditanyakan :berat Nisa dan Dedi
studi lain Jawab:
Misalkan:
x = berat Dedi
y = berat Nisa
Maka:
x + y=¿ 128 ………………pers 1
x− y =¿ 20……………..pers 2

Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu

variable.
Eliminasi x
x + y=128
x− y =20
2y = 108
Maka y = 54
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
 165

maka x− y =20
x−54=20
x=20+54
x=74
Sehingga didapatkan berat Nisa adalah 54kg dan berat
Dedi 74kg
3 Menghubungkan Uraian Lisa membeli 2 buah buku dan 3 buah Diketahui: 12
matematika pensil dengan harga Rp. 16.000, 00. Lisa membeli 2 buku dan 3 pensil seharga 16.000
dalam kehidupan Sedangkan Ani membeli 3 buah buku Ani membeli 3 buku dan 4 pensil seharga 23.000
sehari-hari dan 4 buah pensil dengan harga Rp. Ditanyakan: harga 5 buku dan 2 pensil
23.000, 00. Tentukan harga 5 buah Jawab:
buku dan 2 buah pensil! Misalkan:
x = harga sebuah buku
y = harga sebuah pensil
maka:
2 x+3 y =16.000 ………………pers 1
3 x+ 4 y =23.000 ……………..pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah
satu variable.
Mengeliminasi x:
2 x+3 y =16.000x 3 6 x +9 y=48.000
3 x+ 4 y =23.000x 2 6 x +8 y=46.000
y = 2.000

subtitusi nilai y kedalam persamaan 2

maka3 x+ 4 y =23.000
3 x+ 4 (2.000)=23.000
3 x=23.000−8.000
3 x=15.000
x=5.000
Maka untuk 5 buah buku dan 2 buah pensil harganya
 166

5 ( 5.000 ) +5 ( 2.000 )=25.000+ 10.000=35.000

Total 36
 167

LEMBAR SOAL TES

KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA

Mata Pelajaran : Matematika

Sekolah : MTs Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari

Kelas : VIII

Waktu : 45 menit

Petunjuk Pengerjaan Soal:

1. Berdoa sebelum mengerjakan soal

2. Tulis Nama dan Kelas pada lembar jawaban Anda
3. Baca soal di bawah ini dengan teliti terlebih dahulu sebelum mengerjakan
4. Kerjakan soal di bawah ini dengan tenang dan menuliskan kembali
diketahui, ditanyakan, penyelesaian serta kesimpulan
5. Periksa kembali jawaban Anda sebelum dikumpulkan

Soal :

1. Pak Amir memiliki kolam yang berbentuk daerah persegi panjang dengan
keliling 56 meter. Diketahui selisih panjang dan lebar kolam adalah 10
meter. Tentukanlah berapakah luas dari kolam tersebut?
2. Budi menggunakan rakit untuk menyusuri sungai. Ia bergerak searah
dengan arus sungai dengan jarak tempuh 12 km selama 2 jam. Selanjutnya
budi balik lagi dengan jarak tempuh yang sama, dengan rakit bergerak
melawan arus sungai. Waktu yang diperlukan Budi untuk kembali adalah 6
jam. Tentukanlah kecepatan arus sungai dan kecepatan rakit Budi!
3. Seorang tukang parkir mendapatkan Rp. 36.000, 00 dari 5 buah mobil dan
3 buah motor. Sedangkan untuk 4 buah mobil dan 5 buah motor ia
mendapatkan Rp. 34. 000,00. Jika terdapat 10 mobil dan 10 motor maka
berapakah pendapatan tukang parkir tersebut?
 168

LEMBAR KUNCI JAWABAN SOAL TES

KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA

Mata Pelajaran : Matematika

Sekolah : MTs Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari

Kelas : VIII

Materi : Sistem Persamaan Linier dua Variabel (SPLDV)

No Aspek Bentuk Pedoman Penskoran

Soal Indikator Soal Indikator Kemampuan Koneksi Jawaban skor
Koneksi Matematis
Matematis
1 Mencari Uraian 1. Dapat mengenali dan Diketahui: 12
hubungan antar memanfaatkan hubungan- Kolam Pak Amir berbentuk daerah persegi panjang dengan
berbagai konsep hubungan antara gagasan dalam keliling 56 m
dan prosedur matematika Selisih panjang dan lebar kolam 10 m
serta memahami 2. Dapat memahami hubungan antar Ditanyakan: Luas kolam
hubungan antar topik matematika Jawab:
topik 3. Dapat memahami bagaimana Misalkan:
matematika gagasan-gagasan dalam x = panjang kolam
matematika saling berhubungan y = lebar kolam
dan mendasari satu sama lain Keliling persegi panjang = 2 panjang + 2 lebar =56
untuk menghasilkan suatu Maka 2x + 2y = 56 ……………..pers 1
keutuhan koheren Selisih = panjang – lebar = 10
Maka x – y = 10 ………………pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu
 169

variable.

2 x+ 2 y =56 x 1 2 x+ 2 y =56
x− y =10x 2 2 x−2 y=20
4 y = 36
y=9
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =10
x−6=10
x=10+ 9
x=19
Maka luas kolam adalah x × y=19 × 9=171

2 Menghubungkan Uraian 1. Dapat menerapkan matematika Diketahui: 12

konsep dalam bidang lain Budi menyusuri sungai dengan rakit searah arus dengan
matematika 2. Dapat mengenali dan menerapkan jarak 12 km selama 2 jam
dengan bidang matematika dalam kontek-konteks Budi menyusuri sungai dengan rakit berlawanan arah arus
studi lain di luar matematika dengan jarak 12 km selama 6 jam
3. Dapat menerapkan hubungan antar Ditanyakan: kecepatan arus sungai dan kecepatan rakit
topik matematika dan antara topik Jawab:
matematika dengan topik di luar Misalkan:
matematika x = kecepatan arus sungai
y = Kecepatan rakit Budi
jarak
Kecepatan =
waktu
Maka:
12
x + y=¿ ………………pers 1
2
12
x− y =¿ ……………..pers 2
6
 170

Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu

variable.
Eliminasi x
x + y=6
x− y =2
2y = 4
Maka y = 2
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =2
x−2=2
x=2+2
x=4
Sehingga didapatkan kecepatan arus sungai 4 km/jam dan
kecepatan Budi 2 km/jam
3 Menghubungkan Uraian 1. Dapat menerapkan matematika Diketahui: 12
matematika dalam dalam kehidupan sehari-hari Tukang parkir dari 5 mobil dan 3 motor mendapatkan
dalam kehidupan 2. Dapat mencari hubungan satu 36.000
sehari-hari prosedur dengan prosedur lain Dari 4 mobil dan 5 motor mendapatkan 34.000
dalam representasi yang ekuivalen Ditanyakan: untuk 10 mobil dan 10 motor, berapakah
3. Dapat mencari antar satu prosedur pendapatan tukang parkir
dengan prosedur yang lain dalam Jawab:
representasi yang sama. Misalkan:
x = tarif parkir mobil
y = tariff parkir motor
maka:
5 x+ 3 y=36.000 ………………pers 1
4 x+5 y =34.000 ……………..pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah
satu variable.
Mengeliminasi x:
5 x+ 3 y=36.000x 4 20 x+ 12 y =144.000
4 x+5 y =34.000x 5 20 x+ 25 y=170.000
 171

-13 y = -26.000
y = 2.000
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka4 x+5 y =34.000
4 x+5 (2.000)=34.000
4 x=34.000−10.000
4 x=24.000
x=6.000
Maka untuk 10 mobil dan 10 motor tukang parkir
mendapatkan
10 ( 6.000 ) +10 ( 2.000 )=60.000+20.000=80.000

Skor Maksimal 36

Skor yang diperoleh

Nilai Akhir= ×10 0
skor maksimal
 172

Lampiran 8:Instrumen Penelitian Sesudah Revisi

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP KELAS EKSPERIMEN)

Sekolah : MTs. Al-Aziziyah Putri

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII / Ganjil
Materi Pokok : Persamaan Linear Dua Variabel
Alokasi Waktu : 4 Minggu x 5 Jam Pelajaran x 40 Menit

A. Kompetensi Inti
 KI1 dan KI2: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang
dianutnya serta Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,
santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi
secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan
kawasan regional.
 KI3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
 KI4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam
ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar
3.5 Menjelaskan sistem persamaan
linear dua variabel dan penyelesaiannya
yang dihubungkan dengan masalah
kontekstual
4.5 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan sistem persamaan
linear dua variabel
Indikator
 Menentukan ciri-cri persamaan linear dua
variabel
 Membuat model dan sistem persamaan linear dua
variabel
 Menentukan nilai variabel persamaan linear dua
variabel dalam kehidupan sehari-hari
 Menyajikan hasil pembelajaran tentang
persamaan persamaan linear dua variabel, dan
sistem persamaan persamaan linear dua variabel
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
persamaan linear dua variabel dan sistem
persamaan linear dua variabel

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik dapat:
 Mendefinisikan persamaan linear dua variabel
 173

 Menjelaskan model dan sistem persamaan linear dua variabel

 Menentukan nilai variabel persamaan linear dua variabel dalam kehidupan
sehari-hari
 Menyajikan hasil pembelajaran tentang persamaan persamaan linear dua
variabel, dan sistem persamaan persamaan linear dua variabel
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan linear dua
variabel dan sistem persamaan linear dua variabel

D. Materi Pembelajaran
a. Model dan sistem persamaan linear dua variabel

E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Realistic Mathematics Education
2. Metode : Diskusi dan Demonstrasi

F. Media Pembelajaran
1. Papan SPLDV
2. LKPD
3. LLPD

G. Sumber Belajar
1. As’ari, Abdur Rahman, dkk.. (2016). Matematika Jilid I untuk SMP Kelas
VIII. Edisi Revisi 2016. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Internet

H. Langkah-Langkah Pembelajaran
8 . Pertemuan Kedelapan (3 x 40 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan
YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
Guru mengaitkan materi persamaan linear satu variabel dengan memberikan pertanyaan
pancingan kepada peserta didik seputar masalah sehari-hari yang berkaitan dengan SPLDV
misalkan: “Ibad membeli 2 mangkuk mie ayam dan 2 gelas es jeruk dengan harga Rp.
26.000,00. Sedangkan Dira membeli 2 mangkuk mie ayam dan 1 gelas es jeruk dengan harga
Rp. 22.000,00. Berapakah harga satu mangkok mie ayam dan satu gelas es jeruk ?”.
Pertanyaan tersebut bertujuan untuk mendorong rasa ingin tahu peserta didik dan berfikir
kritis, peserta didik diajak untuk mengingat kembali materi prasyarat yaitu aljabar dan fungsi..
Motivasi
 Memberikan contoh tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam
kehidupan sehari-hari.
 Apabila materitema/projek ini dikerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi
dan campuran
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 174

8 . Pertemuan Kedelapan (3 x 40 Menit)

Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 90 Menit )
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan
(stimullasi/ perhatian pada topik materi Penyelesaian sistem persamaan linear dua
pemberian variabel dengan menggunakan eliminasi dan campuran dengan cara :
rangsangan)  Mengamati
 Pemberian contoh-contoh materi Penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan
eliminasi dan Subtitusi dengan bantuan alat peraga berupa
papan SPLDV untuk mempermudah peserta didik memahami
konsep Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi .
 Guru membagi peserta didik menjadi 5 kelompok diskusi

Memahami COLLABORATION (KERJASAMA)

masalah
kontekstual  Guru membagikan LKPD dan LLPD ke masing-masing kelompok
yang kemudian didiskusikan bersama.

CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

 Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan
dengan materi yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan
belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang materi :
 Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi
Yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang
bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang
hayat.
Menjelaskan COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
masalah  Mempresentasikan
kontekstual Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau
mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri Penyelesaian
LKPD sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi sesuai dengan
pemahamannya.
 Saling tukar informasi tentang materi :
 Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
 175

8 . Pertemuan Kedelapan (3 x 40 Menit)

menggunakan eliminasi dan Subtitusi dengan ditanggapi aktif
oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode
ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai
pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Menyelesaikan COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL
masalah THINKING (BERPIKIR KRITIK)
kontekstual
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi menyelesaikan LLPD
dengan cara :
 Berdiskusi tentang data dari Materi :
 Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi
 Mengolah informasi dari materi Penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi
Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi
Membandingkan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) dan
jawaban untuk COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
menyelesaikan Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
masalah  Menyampaikan hasil diskusi tentang LLPD materi Penyelesaian
kontekstual. sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan
eliminasi dan Subtitusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang
LLPD materi :
 Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan
tentanag materi Penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi dan
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi
dan Subtitusi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
Menyimpulkan COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
solusi dalam
masalah  Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam
kontekstual kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
 176

8 . Pertemuan Kedelapan (3 x 40 Menit)

 Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi
 Menjawab pertanyaan tentang materi Penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi
dan Subtitusi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan
materi Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi
dan Subtitusi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: Nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi dan c Subtitusi yang
baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus
mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran
Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi dan
Subtitusi.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja
dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

I. Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

No Indikator Jenis soal soal

1 Membuat model uraian Sebuah lapangan sepak bola berbentuk
matematika dan persegi panjang. Jika keliling lapangan
menentukan tersebut adalah 540 m, maka berapa panjang
penyelesaian sistem dan lebar lapangan tersebut. Jika diketahui
persamaan linear dua panjang 90m lebih luas dari lebarnya!
variabel
2 Berat Nisa 20 kg lebih ringan dari berat Dedi.
Jika berat mereka adalah 128 kg. tentukan
 177

berat maising-masing!

3 Lisa membeli 2 buah buku dan 3 buah pensil

dengan harga Rp. 16.000, 00. Sedangkan Ani
membeli 3 buah buku dan 4 buah pensil
dengan harga Rp. 23.000, 00. Tentukan harga
5 buah buku dan 2 buah pensil!
 178

J. Penskoran

No Aspek Bentuk Pedoman Penskoran

Kemampuan Soal Soal Jawaban skor
Koneksi
Matematis
1 Mencari Uraian Sebuah lapangan sepak bola Diketahui: 12
hubungan antar berbentuk persegi panjang. Lapangan berbentuk persegi panjang dengan keliling 540
berbagai konsep Jika keliling lapangan tersebut Selisih panjang dan lebar kolam 10 m
dan prosedur adalah 540 m, maka berapa Ditanyakan: Luas kolam
serta memahami panjang dan lebar lapangan Jawab:
hubungan antar tersebut. Jika diketahui Misalkan:
topik matematika panjang 90 m lebih luas dari x = panjang lapangan
lebarnya! y = lebar lapangan
Keliling persegi panjang = 2 panjang + 2 lebar =540
Maka 2x + 2y = 540 ……………..pers 1
Selisih = panjang – lebar = 90
Maka x – y = 90 ………………pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu
variable.

2 x+ 2 y =540 x 1 2 x+ 2 y =540
x− y =90x 2 2 x−2 y=180
4 y = 360
y = 90
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =90
x−90=90
x=90+ 90
x=180
Maka panjang lapangan 180 meter dan lebarnya 90 meter
2 Menghubungkan Uraian Berat Nisa 20kg lebih ringan Diketahui: 12
 179

konsep dari berat Dedi. Jika berat Berat Nisa 20kg lebih ringan dari Dedi
matematika mereka adalah 128 kg. Jumlah berat Nisa dan Dedi 128kg
dengan bidang tentukan berat maising- Ditanyakan :berat Nisa dan Dedi
studi lain masing! Jawab:
Misalkan:
x = berat Dedi
y = berat Nisa
Maka:
x + y=¿ 128 ………………pers 1
x− y =¿ 20……………..pers 2

Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu

variable.
Eliminasi x
x + y=128
x− y =20
2y = 108
Maka y = 54
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =20
x−54=20
x=20+54
x=74
Sehingga didapatkan berat Nisa adalah 54kg dan berat
Dedi 74kg
3 Menghubungkan Uraian Lisa membeli 2 buah buku dan Diketahui: 12
matematika dalam 3 buah pensil dengan harga Lisa membeli 2 buku dan 3 pensil seharga 16.000
kehidupan sehari- Rp. 16.000, 00. Sedangkan Ani membeli 3 buku dan 4 pensil seharga 23.000
hari Ani membeli 3 buah buku dan Ditanyakan: harga 5 buku dan 2 pensil
4 buah pensil dengan harga Jawab:
Rp. 23.000, 00. Tentukan Misalkan:
harga 5 buah buku dan 2 buah x = harga sebuah buku
 180

pensil! y = harga sebuah pensil

maka:
2 x+3 y =16.000 ………………pers 1
3 x+ 4 y =23.000 ……………..pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah
satu variable.
Mengeliminasi x:
2 x+3 y =16.000x 3 6 x +9 y=48.000
3 x+ 4 y =23.000x 2 6 x +8 y=46.000
y = 2.000

subtitusi nilai y kedalam persamaan 2

maka3 x+ 4 y =23.000
3 x+ 4 (2.000)=23.000
3 x=23.000−8.000
3 x=15.000
x=5.000
Maka untuk 5 buah buku dan 2 buah pensil harganya
5 ( 5.000 ) +5 ( 2.000 )=25.000+ 10.000=35.000
Total 36
 181

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP KELAS KONTROL)

Sekolah : MTs. Al-Aziziyah Putri

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII / Ganjil
Materi Pokok : Persamaan Linear Dua Variabel
Alokasi Waktu : 4 Minggu x 5 Jam Pelajaran x 40 Menit

A. Kompetensi Inti
 KI1 dan KI2: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang
dianutnya serta Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,
santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi
secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan
kawasan regional.
 KI3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
 KI4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam
ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar
3.5 Menjelaskan sistem persamaan
linear dua variabel dan penyelesaiannya
yang dihubungkan dengan masalah
kontekstual
4.5 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan sistem persamaan
linear dua variabel
Indikator
 Menentukan ciri-ciri persamaan linear dua
variabel
 Menmbuat model dan sistem persamaan linear
dua variabel
 Menentukan nilai variabel persamaan linear dua
variabel dalam kehidupan sehari-hari
 Menyajikan hasil pembelajaran tentang
persamaan persamaan linear dua variabel, dan
sistem persamaan persamaan linear dua variabel
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
persamaan linear dua variabel dan sistem
persamaan linear dua variabel

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik dapat:
 Mendefinisikan persamaan linear dua variabel
 Menjelaskan model dan sistem persamaan linear dua variabel
 182

 Menentukan nilai variabel persamaan linear dua variabel dalam kehidupan

sehari-hari
 Menyajikan hasil pembelajaran tentang persamaan persamaan linear dua
variabel, dan sistem persamaan persamaan linear dua variabel
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan linear dua
variabel dan sistem persamaan linear dua variabel

D. Materi Pembelajaran
a. Model dan sistem persamaan linear dua variabel

E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Konvensional
2. Metode : Ceramah dan tanya jawab

F. Media Pembelajaran
1. Papan SPLDV

G. Sumber Belajar
1. As’ari, Abdur Rahman, dkk.. (2016). Matematika Jilid I untuk SMP Kelas
VIII. Edisi Revisi 2016. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Internet

H. Langkah-Langkah Pembelajaran
8 . Pertemuan Kedelapan (3 x 40 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan
YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Motivasi
 Memberikan contoh tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam
kehidupan sehari-hari.
 Apabila materitema/projek ini dikerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi
dan campuran
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada
pertemuan yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran.
 183

8 . Pertemuan Kedelapan (3 x 40 Menit)

Kegiatan Inti ( 90 Menit )
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Menyampaikan Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada
tujuan pelajaran tersebut.
pembelajaran
Menyajikan Guru menyajikan informasi mengenai materi Penyelesaian sistem
informasi persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi dan
Subtitusi kepada peserta didik secara tahap demi tahap dengan metode
ceramah dengan bantuan alat peraga berupa papan SPLDV
Mengecek CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) dan
pemahaman dan COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
memberikan Guru mengecek keberhasilan peserta didik dan memberikan umpan
umpan balik balik
 Peserta didik mengerjakan soal yang diberikan mengenai
materi Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi
 Guru mengkoreksi jawaban dengan meminta salah satu
perwakilan peserta didik untuk menuliskan jawabannya di
papan tulis
Memberikan CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
kesempatan Guru memberikan tugas tambahan untuk dikerjakan di rumah
latihan lanjutan
Catatan : Selama pembelajaran Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan
menggunakan eliminasi dan Subtitusi berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: Nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Penyelesaian sistem persamaan linear dua
variabel dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggunakan eliminasi dan Subtitusi yang baru
diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus
mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Menutup kelas dengan mengajak peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran dan
mengajak peserta didik membaca doa.

I. Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

No Indikator Jenis soal soal

1 Membuat model uraian Sebuah lapangan sepak bola berbentuk
matematika dan persegi panjang. Jika keliling lapangan
menentukan tersebut adalah 540 m, maka berapa panjang
penyelesaian sistem dan lebar lapangan tersebut. Jika diketahui
persamaan linear dua panjang 90m lebih luas dari lebarnya!
variabel
2 Berat Nisa 20 kg lebih ringan dari berat Dedi.
 184

Jika berat mereka adalah 128 kg. tentukan

berat maising-masing!

3 Lisa membeli 2 buah buku dan 3 buah pensil

dengan harga Rp. 16.000, 00. Sedangkan Ani
membeli 3 buah buku dan 4 buah pensil
dengan harga Rp. 23.000, 00. Tentukan harga
5 buah buku dan 2 buah pensil!
 185

J. Penskoran

No Aspek Bentuk Pedoman Penskoran

Kemampuan Soal Soal Jawaban skor
Koneksi
Matematis
1 Mencari Uraian Sebuah lapangan sepak bola Diketahui: 12
hubungan antar berbentuk persegi panjang. Lapangan berbentuk persegi panjang dengan keliling 540
berbagai konsep Jika keliling lapangan tersebut Selisih panjang dan lebar kolam 10 m
dan prosedur adalah 540 m, maka berapa Ditanyakan: Luas kolam
serta memahami panjang dan lebar lapangan Jawab:
hubungan antar tersebut. Jika diketahui Misalkan:
topik matematika panjang 90 m lebih luas dari x = panjang lapangan
lebarnya! y = lebar lapangan
Keliling persegi panjang = 2 panjang + 2 lebar =540
Maka 2x + 2y = 540 ……………..pers 1
Selisih = panjang – lebar = 90
Maka x – y = 90 ………………pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu
variable.

2 x+ 2 y =540 x 1 2 x+ 2 y =540
x− y =90x 2 2 x−2 y=180
4 y = 360
y = 90
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =90
x−90=90
x=90+ 90
x=180
Maka panjang lapangan 180 meter dan lebarnya 90 meter
2 Menghubungkan Uraian Berat Nisa 20kg lebih ringan Diketahui: 12
 186

konsep dari berat Dedi. Jika berat Berat Nisa 20kg lebih ringan dari Dedi
matematika mereka adalah 128 kg. Jumlah berat Nisa dan Dedi 128kg
dengan bidang tentukan berat maising- Ditanyakan :berat Nisa dan Dedi
studi lain masing! Jawab:
Misalkan:
x = berat Dedi
y = berat Nisa
Maka:
x + y=¿ 128 ………………pers 1
x− y =¿ 20……………..pers 2

Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu

variable.
Eliminasi x
x + y=128
x− y =20
2y = 108
Maka y = 54
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =20
x−54=20
x=20+54
x=74
Sehingga didapatkan berat Nisa adalah 54kg dan berat
Dedi 74kg
3 Menghubungkan Uraian Lisa membeli 2 buah buku dan Diketahui: 12
matematika dalam 3 buah pensil dengan harga Lisa membeli 2 buku dan 3 pensil seharga 16.000
kehidupan sehari- Rp. 16.000, 00. Sedangkan Ani membeli 3 buku dan 4 pensil seharga 23.000
hari Ani membeli 3 buah buku dan Ditanyakan: harga 5 buku dan 2 pensil
4 buah pensil dengan harga Jawab:
Rp. 23.000, 00. Tentukan Misalkan:
harga 5 buah buku dan 2 buah x = harga sebuah buku
 187

pensil! y = harga sebuah pensil

maka:
2 x+3 y =16.000 ………………pers 1
3 x+ 4 y =23.000 ……………..pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah
satu variable.
Mengeliminasi x:
2 x+3 y =16.000x 3 6 x +9 y=48.000
3 x+ 4 y =23.000x 2 6 x +8 y=46.000
y = 2.000

subtitusi nilai y kedalam persamaan 2

maka3 x+ 4 y =23.000
3 x+ 4 (2.000)=23.000
3 x=23.000−8.000
3 x=15.000
x=5.000
Maka untuk 5 buah buku dan 2 buah pensil harganya
5 ( 5.000 ) +5 ( 2.000 )=25.000+ 10.000=35.000
Total 36
 187

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

(LKPD)

Mata Pelajaran : Matematika

Sekolah : MTs Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari

Kelas : VIII

Waktu : 45 menit

Materi Pokok : SPLDV Metode Eliminasi dan Subtitusi

Nama Anggota Kelompok:

1. 4.

2. 5.

3.

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik dapat:

 Mendefinisikan persamaan linear dua variabel
 Menjelaskan model dan sistem persamaan linear dua variabel
 Menentukan nilai variabel persamaan linear dua variabel dalam kehidupan
sehari-hari
 Menyajikan hasil pembelajaran tentang persamaan persamaan linear dua
variabel, dan sistem persamaan persamaan linear dua variabel
 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan linear dua
variabel dan sistem persamaan linear dua variabel
 188

Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)

Metode Eliminasi dan Subtitusi

Kegiatan 1

Ayo mengingat….!!!

Pertemuan sebelumnya kita mempelajari model

matematika dari persamaan linier dua variabel
dan sistem persamaan linier dua variabel dengan
metode subtitusi

Perhatikan permasalahan berikut!

1. Anto membeli 2 buku dan 2 pulpen seharga Rp. 10.000,00

2. Jumlah tinggi badan Ani dan Randy adalah 340 cm. Jika tinggi badan Ani 165 cm.
Maka tinggi Randy adalah?

Buatlah model matematika dari soal no 1

Buatlah model matematika dan penyelesaian sistem persamaan linier dua

variabel pada soal no 2!
 189

Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)

Metode Eliminasi dan Subtitusi

Kegiatan 2
Ibu Rani pergi ke pasar untuk membeli buah-buahan. Ibu Rani membeli 4 kg buah
Jeruk dan 2 kg buah mangga seharga Rp. 84.000,00. Seminggu kemudian Ibu
Rani kembali membeli buah-buahan. Ibu Rani membeli 3 kg jeruk dan 4 kg
mangga seharga Rp. 93.000,00. Tentukanla berapa harga 1 kg jeruk dan 1 kg
mangga!
Penyelesaian kegiatan 2

Ingat kembali langkah membuat model matematika dalam Persamaan Linear

satu Variabel, buatlah model matematika soal di atas!

Islah titik-titik di bawah ini!

Diketahui:

Ibu Rani membeli 4 kg buah jeruk dan 2 kg buah manga seharga Rp.
84.000,00

……………………………………………………………………………
……..
Menggunakan huruf:

Misalkan:

x = harga 1 kg jeruk

y = harga 1 kg mangga

Menuliskan Persamaan linier 2 variabel

4x + … y = …

… x + 4y = …
 190

Penyelesaian SPLDV menggunakan metode eliminasi

Tentukan harga x dan y yang memenuhi persamaan 1 dan 2 dengan

cara metode eliminasi!

Menentukan harga x dengan menyamakan koefisien y:

Menentukan harga y dengan menyamakan koefisien x:

 191

Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)

Metode Eliminasi dan Subtitusi

Kegiatan 3 3

1. Artika membeli 2 set baju seragam sekolah dan 2 buah jilbab dengan harga
Rp140.000,00 di Toko Baju Bilal. Ternyata, Wardah juga membeli 3 set
baju dan 2 buah jilbab ditoko yang sama dengan harga Rp 190.000,00.
Maka berapakah harga 1 set baju dan harga 1 buah jilbab?
2. Umur Amir 4 tahun lebih tua dari umur Nisa. Sedangkan jumlah umur
mereka adalah 52 tahun. Tentukan umur Amir dan Nisa!
3. Keliling sebuah persegi panjang adalah 52 cm. Jika lebarnya 6 cm
lebih pendek dari panjangnya. Maka tentukan luas persegi panjang
tersebut!
Penyelesaian

1. Diketahui:
x adalah …….. 2. Diketahui:
y adalah …….. x adalah ……..
Maka SPLDV: y adalah ……..
…x+…y=… Maka SPLDV:
…x+…y=… …x+…y=…
Ditanyakan: harga x dan harga …x+…y=…
y? Ditanyakan: x dan y?
Jawab: Jawab:
Mengeliminasi y Mengeliminasi x
… x+ … y=… … x+ … y=…
… x+ … y=190.000 … x+ … y=…
¿ ¿ ¿ ¿
… x=¿ ¿ … y=¿ ¿

Mensubtitusi nilai x untuk Mensubtitusi nilai y untuk

menentukan nilai y menentukan nilai x
…x+…y=… …x+…y=…
Dengan x = … Dengan y = …
Maka Maka
… (…………..) + … y = … … x + … (…………..) = …
y = … .. … … .−… … … … … . x = … .. … … .−… … … … … .
y=… x=…
 192

3. Diketahui:
x adalah ……..
y adalah ……..
Maka SPLDV:
…x+…y=…
…x+…y=…
Ditanyakan: x dan y?
Jawab:
Mengeliminasi x
…x+…y=… x1 …x+…y=
…x+…y=… x2 …x+…y=
…y=…
Mensubtitusi nilai y untuk menentukan nilai x
…x+…y=…
Dengan y = …
Maka
… x + … (…………..) = …
x = … .. … … .−… … … … … .
x=…
Maka luas persegi panjang tersebut adalah
x × y= p ×l=… ×…
Luas=…
 193

KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

(LKPD)

Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)

Metode Eliminasi dan Subtitusi

Kegiatan 1 1

Ayo mengingat….!!!

Pertemuan sebelumnya kita mempelajari model

matematika dari persamaan linier dua variabel
dan sistem persamaan linier dua variabel dengan
metode subtitusi

Perhatikan permasalahan berikut!

1. Anto membeli 2 buku dan 2 pulpen seharga Rp. 8000,00

2. Jumlah tinggi badan Ani dan Randy adalah 340 cm. Jika tinggi badan Ani 165
cm. Maka tinggi Randy adalah?

Buatlah model matematika dari soal no 1

Jawab:
Misalkan:
harga 1 buah buku adalah x
harga 1 buah pulpen y
Maka: 2x + 2y = 10.000

Buatlah model matematika dan penyelesaian sistem persamaan linier dua

variabel pada soal no 2!
Jawab:
 194

Misalkan:
Tinggi badan Ani adalah x
Tinggi badan Randy adalah y
Maka: tinggi bada Ani dijumlahkan tinggi badan Randy 340 cm
SPLDV: x + y = 340
x = 165 maka y = 340 – x = 340 – 165 = 175

Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV)

Metode Eliminasi dan Subtitusi

Kegiatan 2 2
Ibu Rani pergi ke pasar untuk membeli buah-buahan. Ibu Rani membeli 4 kg
buah Jeruk dan 2 kg buah mangga seharga Rp. 84.000,00. Seminggu kemudian
Ibu Rani kembali membeli buah-buahan. Ibu Rani membeli 3 kg jeruk dan 4
kg mangga seharga Rp. 93.000,00. Tentukanla berapa harga 1 kg jeruk dan 1
kg mangga!
Penyelesaian kegiatan 2

Ingat kembali langkah membuat model matematika dalam Persamaan

Linear satu Variabel, buatlah model matematika soal di atas!

Diketahui:

Ibu Rani membeli 4 kg buah jeruk dan 2 kg buah manga seharga Rp. 84.000,00

Ibu Rani membeli 3 kg buah jeruk dan 4 kg buah manga seharga Rp. 93.000,00

Menggunakan huruf:

Misalkan:

x = harga 1kg jeruk

y = harga 1kg mangga

Menuliskan Persamaan linier 2 variabel

4x + 2y = 84.000

3x + 4y = 93.000

Penyelesaian SPLDV menggunakan metode eliminasi

 195

Menentukan harga x dengan menyamakan koefisien y:

4 x+ 2 y=84.000x 2 8 x +4 y=168.000
3 x+ 4 y =93.000x 1 3 x+ 4 y =93.000

5x = 75.000
x = 15.000
Menentukan hargay dengan menyamakan koefisien x:

4 x+ 2 y=84.000x 3 12 x+6 y=252.000

3 x+ 4 y =93.000x 4 12 x+16 y =372.000

-10y = -120.000
y = 12.000
 196

Sistem persamaan linear dua variabel

(SPLDV) Metode Eliminasi dan Subtitusi

Kegiatan 3 3

1. Artika membeli 2 set baju seragam sekolah dan 2 buah jilbab dengan
harga Rp140.000,00 di Toko Baju Bilal. Ternyata, Wardah juga
membeli 3 set baju dan 2 buah jilbab ditoko yang sama dengan harga
Rp 190.000,00. Maka berapakah harga 1 set baju dan harga 1 buah
jilbab?
2. Umur Amir 4 tahun lebih tua dari umur Nisa. Sedangkan jumlah umur
mereka adalah 52 tahun. Tentukan umur Amir dan Nisa!
3. Keliling sebuah persegi panjang adalah 52 cm. Jika lebarnya 6 cm
lebih pendek dari panjangnya. Maka tentukan luas persegi panjang
tersebut!
Penyelesaian

1. Diketahui:
x adalah harga 1 set baju 2. Diketahui:
y adalah harga 1 jilbab x adalah umur Amir
Maka SPLDV: y adalah umur Nisa
2x + 2y = 140.000 Maka SPLDV:
3x + 2y = 190.000 x + y = 52
Ditanyakan: harga x dan harga x-y=4
y? Ditanyakan: x dan y?
Jawab: Jawab:
Mengeliminasi y Mengeliminasi x
2 x +2 y=140.000 x+ y=52
3 x +2 y=190.000 x− y=4
¿ ¿ ¿ ¿
−x=−50.000 2 y=48
x=50.000 y =24

Mensubtitusi nilai x untuk Mensubtitusi nilai y untuk

menentukan nilai y menentukan nilai x
2x + 2y = 140.000 x + y = 52
Dengan x = 50.000 Dengan y = 24
Maka Maka:
2 (50.000) + 2y = 140.00 x + 24 = 52
2y = 140.000−100.000 x = 52 – 24
y = 20.000 x = 28
 197

3. Diketahui:
x adalah panjang
y adalah lebar
Maka SPLDV:
2x + 2 y = 52
x-y=6
Ditanyakan: luas ?
Jawab:
Mengeliminasi x
2x + 2 y = 52 x 1 2x + 2 y = 52
x-y=6 x 2 2x - 2y = 12
4y = 40
y = 10
Mensubtitusi nilai y untuk menentukan nilai x
x-y=6
Dengan y = 10
Maka
x – 10 = 6
x = 6+10
x = 16
Maka luas persegi panjang tersebut adalah
x × y= p ×l=16 × 10
2
Luas=160 cm
 198

LEMBAR LATIHAN PESERTA DIDIK

Mata Pelajaran : Matematika

Sekolah : MTs Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari

Kelas : VIII

Waktu : 45 menit

Petunjuk Pengerjaan Soal:

1. Berdoa sebelum mengerjakan soal

2. Tulis Nama dan Kelas pada lembar jawaban Anda
3. Baca soal di bawah ini dengan teliti terlebih dahulu sebelum mengerjakan
4. Kerjakan soal di bawah ini dengan tenang dan menuliskan kembali
diketahui, ditanyakan, penyelesaian serta kesimpulan
5. Periksa kembali jawaban Anda sebelum dikumpulkan

Soal :

1. Sebuah lapangan sepak bola berbentuk persegi panjang. Jika keliling

lapangan tersebut adalah 540 m, maka berapa panjang dan lebar lapangan
tersebut. Jika diketahui panjang 90m lebih luas dari lebarnya!
2. Berat Nisa 20 kg lebih ringan dari berat Dedi. Jika berat mereka adalah
128 kg. tentukan berat maising-masing!
3. Lisa membeli 2 buah buku dan 3 buah pensil dengan harga Rp. 16.000, 00.
Sedangkan Ani membeli 3 buah buku dan 4 buah pensil dengan harga Rp.
23.000, 00. Tentukan harga 5 buah buku dan 2 buah pensil!
 199

LEMBAR KUNCI JAWABAN LEMBAR LATIHAN PESERTA DIDIK

Mata Pelajaran : Matematika

Sekolah : MTs Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari

Kelas : VIII

No Aspek Bentuk Pedoman Penskoran

Soal Kemampuan Soal Soal Jawaban skor
Koneksi
Matematis
1 Mencari Uraian Sebuah lapangan sepak bola berbentuk Diketahui: 12
hubungan antar persegi panjang. Jika keliling lapangan Lapangan berbentuk persegi panjang dengan keliling 540
berbagai konsep tersebut adalah 540 m, maka berapa Selisih panjang dan lebar kolam 10 m
dan prosedur panjang dan lebar lapangan tersebut. Ditanyakan: Luas kolam
serta memahami Jika diketahui panjang 90 m lebih luas Jawab:
hubungan antar dari lebarnya! Misalkan:
topik x = panjang lapangan
matematika y = lebar lapangan
Keliling persegi panjang = 2 panjang + 2 lebar =540
Maka 2x + 2y = 540 ……………..pers 1
Selisih = panjang – lebar = 90
Maka x – y = 90 ………………pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu
variable.
 200

2 x+ 2 y =540 x 1 2 x+ 2 y =540
x− y =90x 2 2 x−2 y=180
4 y = 360
y = 90
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =90
x−90=90
x=90+ 90
x=180
Maka panjang lapangan 180 meter dan lebarnya 90 meter

2 Menghubungkan Uraian Berat Nisa 20kg lebih ringan dari berat Diketahui: 12
konsep Dedi. Jika berat mereka adalah 128 kg. Berat Nisa 20kg lebih ringan dari Dedi
matematika tentukan berat maising-masing! Jumlah berat Nisa dan Dedi 128kg
dengan bidang Ditanyakan :berat Nisa dan Dedi
studi lain Jawab:
Misalkan:
x = berat Dedi
y = berat Nisa
Maka:
x + y=¿ 128 ………………pers 1
x− y =¿ 20……………..pers 2

Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu

variable.
Eliminasi x
x + y=128
x− y =20
2y = 108
Maka y = 54
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
 201

maka x− y =20
x−54=20
x=20+54
x=74
Sehingga didapatkan berat Nisa adalah 54kg dan berat
Dedi 74kg
3 Menghubungkan Uraian Lisa membeli 2 buah buku dan 3 buah Diketahui: 12
matematika pensil dengan harga Rp. 16.000, 00. Lisa membeli 2 buku dan 3 pensil seharga 16.000
dalam kehidupan Sedangkan Ani membeli 3 buah buku Ani membeli 3 buku dan 4 pensil seharga 23.000
sehari-hari dan 4 buah pensil dengan harga Rp. Ditanyakan: harga 5 buku dan 2 pensil
23.000, 00. Tentukan harga 5 buah Jawab:
buku dan 2 buah pensil! Misalkan:
x = harga sebuah buku
y = harga sebuah pensil
maka:
2 x+3 y =16.000 ………………pers 1
3 x+ 4 y =23.000 ……………..pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah
satu variable.
Mengeliminasi x:
2 x+3 y =16.000x 3 6 x +9 y=48.000
3 x+ 4 y =23.000x 2 6 x +8 y=46.000
y = 2.000

subtitusi nilai y kedalam persamaan 2

maka3 x+ 4 y =23.000
3 x+ 4 (2.000)=23.000
3 x=23.000−8.000
3 x=15.000
x=5.000
Maka untuk 5 buah buku dan 2 buah pensil harganya
 202

5 ( 5.000 ) +5 ( 2.000 )=25.000+ 10.000=35.000

Total 36
 203

LEMBAR SOAL TES

KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA

Mata Pelajaran : Matematika

Sekolah : MTs Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari

Kelas : VIII

Waktu : 45 menit

Petunjuk Pengerjaan Soal:

1. Berdoa sebelum mengerjakan soal

2. Tulis Nama dan Kelas pada lembar jawaban Anda
3. Baca soal di bawah ini dengan teliti terlebih dahulu sebelum mengerjakan
4. Kerjakan soal di bawah ini dengan tenang dan menuliskan kembali
diketahui, ditanyakan, penyelesaian serta kesimpulan
5. Periksa kembali jawaban Anda sebelum dikumpulkan

Soal :

1. Pak Amir memiliki kolam yang berbentuk daerah persegi panjang dengan
keliling 56 meter. Diketahui selisih panjang dan lebar kolam adalah 10
meter. Tentukanlah berapakah luas dari kolam tersebut?
2. Budi menggunakan rakit untuk menyusuri sungai. Ia bergerak searah
dengan arus sungai dengan jarak tempuh 12 km selama 2 jam. Selanjutnya
Budi kembali lagi dengan jarak tempuh yang sama, dengan rakit bergerak
melawan arus sungai. Waktu yang diperlukan Budi untuk kembali adalah 6
jam. Tentukanlah kecepatan arus sungai dan kecepatan rakit Budi!
3. Seorang tukang parkir mendapatkan Rp. 36.000, 00 dari 5 buah mobil dan
3 buah motor. Sedangkan untuk 4 buah mobil dan 5 buah motor ia
mendapatkan Rp. 34. 000,00. Jika terdapat 10 mobil dan 10 motor maka
berapakah pendapatan tukang parkir tersebut?
 204

LEMBAR KUNCI JAWABAN SOAL TES

KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIKA

Mata Pelajaran : Matematika

Sekolah : MTs Al-Aziziyah Putri Kapek Gunungsari

Kelas : VIII

Materi : Sistem Persamaan Linier dua Variabel (SPLDV)

No Aspek Bentuk Pedoman Penskoran

Soal Indikator Soal Indikator Kemampuan Koneksi Jawaban skor
Koneksi Matematis
Matematis
1 Mencari Uraian 1. Dapat mengenali dan Diketahui: 12
hubungan antar memanfaatkan hubungan- Kolam Pak Amir berbentuk daerah persegi panjang dengan
berbagai konsep hubungan antara gagasan dalam keliling 56 m
dan prosedur matematika Selisih panjang dan lebar kolam 10 m
serta memahami 2. Dapat memahami hubungan antar Ditanyakan: Luas kolam
hubungan antar topik matematika Jawab:
topik 3. Dapat memahami bagaimana Misalkan:
matematika gagasan-gagasan dalam x = panjang kolam
matematika saling berhubungan y = lebar kolam
dan mendasari satu sama lain Keliling persegi panjang = 2 panjang + 2 lebar =56
untuk menghasilkan suatu Maka 2x + 2y = 56 ……………..pers 1
keutuhan koheren Selisih = panjang – lebar = 10
Maka x – y = 10 ………………pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu
 205

variable.

2 x+ 2 y =56 x 1 2 x+ 2 y =56
x− y =10x 2 2 x−2 y=20
4 y = 36
y=9
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =10
x−6=10
x=10+ 9
x=19
Maka luas kolam adalah x × y=19 × 9=171

2 Menghubungkan Uraian 1. Dapat menerapkan matematika Diketahui: 12

konsep dalam bidang lain Budi menyusuri sungai dengan rakit searah arus dengan
matematika 2. Dapat mengenali dan menerapkan jarak 12 km selama 2 jam
dengan bidang matematika dalam kontek-konteks Budi menyusuri sungai dengan rakit berlawanan arah arus
studi lain di luar matematika dengan jarak 12 km selama 6 jam
3. Dapat menerapkan hubungan antar Ditanyakan: kecepatan arus sungai dan kecepatan rakit
topik matematika dan antara topik Jawab:
matematika dengan topik di luar Misalkan:
matematika x = kecepatan arus sungai
y = Kecepatan rakit Budi
jarak
Kecepatan =
waktu
Maka:
12
x + y=¿ ………………pers 1
2
12
x− y =¿ ……………..pers 2
6
 206

Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah satu

variable.
Eliminasi x
x + y=6
x− y =2
2y = 4
Maka y = 2
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka x− y =2
x−2=2
x=2+2
x=4
Sehingga didapatkan kecepatan arus sungai 4 km/jam dan
kecepatan Budi 2 km/jam
3 Menghubungkan Uraian 1. Dapat menerapkan matematika Diketahui: 12
matematika dalam dalam kehidupan sehari-hari Tukang parkir dari 5 mobil dan 3 motor mendapatkan
dalam kehidupan 2. Dapat mencari hubungan satu 36.000
sehari-hari prosedur dengan prosedur lain Dari 4 mobil dan 5 motor mendapatkan 34.000
dalam representasi yang ekuivalen Ditanyakan: untuk 10 mobil dan 10 motor, berapakah
3. Dapat mencari antar satu prosedur pendapatan tukang parkir
dengan prosedur yang lain dalam Jawab:
representasi yang sama. Misalkan:
x = tarif parkir mobil
y = tariff parkir motor
maka:
5 x+ 3 y=36.000 ………………pers 1
4 x+5 y =34.000 ……………..pers 2
Menentukan nilai x dan y dengan mengeliminasi salah
satu variable.
Mengeliminasi x:
5 x+ 3 y=36.000x 4 20 x+ 12 y =144.000
4 x+5 y =34.000x 5 20 x+ 25 y=170.000
 207

-13 y = -26.000
y = 2.000
subtitusi nilai y kedalam persamaan 2
maka4 x+5 y =34.000
4 x+5 (2.000)=34.000
4 x=34.000−10.000
4 x=24.000
x=6.000
Maka untuk 10 mobil dan 10 motor tukang parkir
mendapatkan
10 ( 6.000 ) +10 ( 2.000 )=60.000+20.000=80.000

Skor Maksimal 36

Skor yang diperoleh

Nilai Akhir= ×10 0
skor maksimal
 207

Lampiran 9:Validitas Empirik

Hasil Uji Butir Soal Kepada 10 Rersponden

No Nama Skor pada Nomor Soal Total Nilai

1 2 3

1 R1 5 4 5 14 39

2 R2 7 6 6 19 53

3 R3 8 7 8 23 64

4 R4 10 8 8 26 72

5 R5 10 7 8 26 72

6 R6 8 8 8 24 67

7 R7 6 5 6 17 47

8 R8 8 7 8 23 64

9 R9 10 6 8 25 69

10 R10 8 7 8 23 64
 208

Lampiran 10:Uji Validitas dengan SPSS21

 209

Lampiran 11:Uji Realibilitas dengan SPSS21

 210

Lampiran 12:Hasil Tes Kemampuan Koneksi Matematis Kelas Eksperimen

No Nama Skor Soal Total Nilai

1 2 3

1 S1 11 10 6 27 75

2 S2 8 1 19
10 53
3 S3 9 7 27
11 75
4 S4 5 11 28
12 78
5 S5 7 3 22
12 61
6 S6 10 4 24
10 67
7 S7 2 5 14
7 39
8 S8 8 8 28
12 78
9 S9 5 0 12
7 33
10 S10 9 3 22
10 61
11 S11 2 1 8
5 22
12 S12 10 8 29
11 81
13 S13 11 6 27
10 75
14 S14 8 8 26
10 72
15 S15 10 6 27
11 75
16 S16 8 0 20
12 56
17 S17 10 10 31
11 86
18 S18 6 3 16
7 44
19 S19 9 1 20
10 56
20 S20 12 11 35
12 97
21 S21 10 2 24
12 67
22 S22 6 3 17
8 47
23 S23 10 4 24
10 67
 211

No Nama Skor Soal Total Nilai

2 3
1
24 S24 10 4 26
12 72
25 S25 9 8 28
11 78
26 S26 7 2 19
10 53
27 S27 8 5 25
12 69
28 S28 9 9 30
12 83
29 S29 6 1 17
10 47
30 S30 12 10 8 30 83
 212

Lampiran 13:Hasil tes kemampuan koneksi matematis kelas kontrol

No Nama Skor Soal Total Nilai

1 2 3

1 S31
11 4 0 15 42
2 S32
10 2 0 12 33
3 S33
6 3 0 8 22
4 S34
12 10 7 29 81
5 S35
12 8 2 22 61
6 S36
10 4 0 14 39
7 S37
12 11 7 30 83
8 S38
12 11 6 29 81
9 S39
10 5 0 15 42
10 S40
10 8 8 26 72
11 S41
10 4 1 15 42
12 S42
12 9 9 30 83
13 S43
10 4 1 15 42
14 S44
12 10 4 26 72
15 S45
12 8 2 22 61
16 S46
9 7 3 18 50
17 S47
10 8 8 26 72
18 S48
10 10 2 22 61
19 S49
8 8 3 19 53
20 S50
9 9 4 22 61
21 S51
6 4 3 13 36
22 S52
10 8 6 24 67
23 S53
12 10 6 28 78
24 S54
10 2 3 15 42
25 S55
10 9 1 20 56
 213

No Nama Skor Soal Total Nilai

1 2 3
26 S56
9 9 3 21 58
27 S57
9 9 0 18 50
28 S58 7 1 16
8 44
 214

Lampiran 14:Hasil Uji Normalitas dengan SPSS21

 215

Lampiran 15:Hasil Uji Homogenitas dengan SPSS21

 216

Lampiran 16:HASIL Uji Hipotesis dengan SPSS21

Groups Statistics

Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error

Hasil Tes Eksperimen 30 65,000 17,14241 3,12976

Kemampuan Koneksi 0
Matematis
Kontrol 28 56,571 16,94748 3,20277
4

Independent Samples Test

Levene’s Test for t-test for Equality of Means

Equality of
Variances

F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Std Error 95% confidence

Differenc Difference interval of the
e difference

Lower Upper

Hasil Tes Equal variances 0,020 0,887 1,881 56 0,065 8,42857 4,47987 -0,54569 17,40283
Kemampuan assumed
Koneksi
Matematis
Equal variances not 1,882 55,807 0,065 8,42857 4,47807 -0,54277 17,39992
assumed
 217

Lampiran 17: Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

218
219
220
 221

Lampiran 18: Lembar Latihan Peserta Didik (LLPD)

222
 223

Lampiran 19:Dokumentasi Pembelajaran di Kelas

Pembelajaran Kelas Eksperimen dengan Pendekatan RME

Pembelajaran Kelas Kontrol dengan Pembelajaran Konvensional