12 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI

MODEL BELAJAR KOOPERATIF KELAS VI SDN KRANDEGAN
KECAMATAN GANDUSARI KABUPATEN TRENGGALEK
SEMESTER I TAHUN 2013/2014

Oleh:
Harsono
SDN Krandegan, Gandusari, Trenggalek

Abstrak. Pembelajaran kooperatif atau cooperative learning merupakan istilah umum untuk
sekumpulan strategi pengajaran yang dirancang untuk mendidik kerja sama kelompok dan
interaksi antarsiswa. Tujuan pembelajaran kooperatif setidak-tidaknya meliputi tiga tujuan
pembelajaran, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan
keterampilan sosial. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan dan jenis penelitian
yaitu penelitian tindakan. Lokasi penelitian tindakan ini adalah SDN Krandegan Kecamatan
Gandusari Kabupaten Trenggalek. Sedangkan obyek penelitian ini adalah siswa Kelas VI Semester
I SDN Krandegan Kecamatan Gandusari Kabupaten Trenggalek Tahun 2013/2014 yang berjumlah
15 siswa. Berdasarkan pada hasil penelitian ini, dapat peneliti rumuskan beberapa kesimpulan,
diantaranya: (1) Dalam Model belajar Kooperatif, setiap materi pelajaran yang baru, harus
dikaitkan dengan berbagai pengalaman dan pengetahuan yang ada sebelumnya. Model belajar
Kooperatif dalam pembelajaran dapat diaplikasikan dalam kegiatan belajar mengajar mata
pelajaran lain selain mata pelajaran Matematika Pokok bahasan Pengerjaan hitung campuran. Hal
yang perlu diingat dalam penggunaan Model belajar Kooperatif dalam kegiatan belajar mengajar
adalah: (a) pusat kegiatan belajar mengajar adalah siswa aktif, (b) pembelajaran dimulai dengan
hal yang sudah diketahui dan dipahami siswa, (c) bangkitkan motivasi belajar dengan membuat
materi pelajaran sebagai hal yang menarik dan berguna bagi kehidupan siswa, dan (d) guru harus
selalu mengenali materi pelajaran dan metode pembelajaran yang membuat siswa bosan, dan hal
ini harus segera ditanggulangi. (2) Model belajar Kooperatif, mengkondisikan siswa belajar
dengan meningkatkan aktivitas, motivasi dan prestasi belajar.

Kata kunci: kooperatif, prestasi belajar, matematika, kelas VI

Belajar merupakan suatu proses kegiatan process by wich an activity oreginiles or is

yang dilakukan secara sadar oleh siswa
untuk mencapai tujuan. Belajar adalah suatu
aktivitas mental dan psikhis yang
berlangsung dalam interaksi dengan
lingkungan yang menghasilkan perubahan-
perubahan pengetahuan, pemahaman,
ketrampilan, dan nilai sikap (Winkel, 1984).
Nasution (2001) belajar adalah suatu
proses yang berlangsung di dalam diri
pebelajar (siswa). Belajar adalah suatu
kegiatan yang disengaja untuk mengubah
tingkah laku sehingga diperoleh kecakapan
baru (Sukirin, 1984).
Hilgard yang dikutip oleh Hamalik
(2002) berpendapat bahwa Learning in the
changed trough responding to a situation
provided the changed can not be attributed
to growth or the temporary sate of the
organisme as in fatique or under druges.
Artinya belajar adalah suatu proses kegiatan
yang menghasilkan aktivitas baru atau
perubahan kegiatan karena reaksi
lingkungan. Perubahan itu tidak dapat
disebut belajar apabila disebabkan oleh
perubahan atau kesadaran sementara orang
tersebut karena kelelahan atau karena obat-
obatan, sehingga orang tersebut tidak sadar
terhadap keadaan dirinya.
Perubahan yang dimaksud adalah
perubahan pengetahuan, kecakapan dan
 Harsono, Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model Belajar Kooperatif...
tingkah laku. Perubahan itu diperoleh
dengan latihan dan pengalaman bukan
perubahan dengan sendirinya.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat
disimpulkan bahwa belajar adalah proses
perubahan tingkah laku yang dilakukan
secara sadar, baik itu perubahan
pengetahuan, kecakapan dan ketrampilan,
dan perubahan tesebut dilakukan secara
berkesinambungan.
Prestasi belajar merupakan suatu bukti
terjadinya suatu perubahan tingkah laku
pada seseorang yang melakukan kegiatan
belajar. Tingkah laku memiliki unsur
subjektif dan unsur motoris. Unsur subjektif
adalah unsur rohaniah, dan unsur motoris
adalah unsur jasmaniah.
Menurut Hamalik (2001), prestasi
belajar akan tampak pada setiap perubahan
pada aspek-aspek tersebut. Aspek-aspek
tersebut meliputi: (1) pengetahuan, (2)
pengertian, (3) kebiasaan, (4) ketrampilan,
(5) apresiasi, (6) emosional, (7) hubungan
sosial, (8) jasmani, (9) etis dan budi pekerti,
dan (10) sikap.
Dari beberapa pendapat tentang
konsep prestasi belajar tersebut, maka
prestasi belajar yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah minat belajar dan
prestasi belajar. Adapun penjabarannya
sebagai berikut.
Minat berkaitan erat dengan perasaan
individu, objek, dan aktivitas. Ada dua hal
yang diperhatikan kaitannya dengan minat,
yaitu: minat sebagai dorongan dan minat
sebagai kebutuhan. Minat adalah
kecenderungan dimana seseorang
mempunyai perhatian terhadap sesuatu dan
disertai keinginan untuk mengetahui dan
mempelajari maupun membuktikan lebih
lanjut.
Minat belajar adalah suatu dorongan
atau keinginan individu dalam hal ini siswa,
sebagai upaya untuk mencapai prestasi
belajar yang dilakukan. Membangkitkan
minat belajar pada siswa sulit dilaksanakan
bila proses belajar hanya menekankan pada
satuan-satuan kurikulum, sistem kenaikan
13
kelas, sistem ujian, yang mengutamakan
kontinuitas dan pendalaman belajar
(Sukmadinata, 2005)
Minat belajar pada siswa ada yang
bersifat sementara (jangka pendek) dan
bersifat menetap (jangka panjang). Beberapa
hal yang dapat diusahakan untuk
membangkitkan minat belajar siswa secara
menetap (jangka panjang) yaitu, pemilihan
bahan pembelajaran yang berarti bagi anak,
menciptakan kegiatan belajar yang dapat
membangkitkan dorongan untuk
menemukan, menterjemahkan materi
pembelajaran sesuai dengan tingkat
perkembangan siswa, dan materi
disampaikan dalam bentuk siswa aktif, anak
banyak terlibat dalam proses belajar.
Woodworth (1951) mengatakan
bahwa prestasi (achivement) adalah actual
ability and can be measured directly by use
of test. Artinya prestasi menunjukkan suatu
kemampuan aktual yang dapat diukur secara
langsung dengan menggunakan tes.
Berkaitan dengan prestasi belajar,
belajar akan lebih mudah dan dapat
dirasakan bila belajar tersebut mengetahui
hasil yang diperoleh. Kalau belajar berarti
perubahan-perubahan yang terjadi pada
individu, maka perubahan-perubahan itu
harus dapat diamati dan dinilai. Hasil dari
pengamatan dan penilaian inilah umumnya
diwujudkan dalam bentuk prestasi belajar.
Prestasi belajar merupakan prestasi
belajar yang diukur dengan menggunakan
tes karena prestasi belajar berupa
ketrampilan intelektual, strategi kognitif,
informasi verbal, ketrampilan, dan nilai dan
sikap.
Menurut Gagne yang dikutip oleh
Nurhadi (2002) mengatakan bahwa prestasi
belajar dapat diukur dengan menggunakan
tes karena prestasi belajar berupa
ketrampilan intelektual, strategi kognitif,
informasi verbal, ketrampilan, dan nilai dan
sikap.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat
disimpulkan bahwa prestasi belajar
merupakan prestasi belajar seseorang yang
14 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015
dapat dilihat secara nyata oleh orang lain
dan hasil kerja tersebut dapat diukur secara
langsung dengan tes.
Robert L. Cilstrap dan William R.
Martin memberikan pengertian Kooperatif
sebagai kegiatan sekelompok siswa yang
biasanya berjumlah kecil, yang diorganisir
untuk kepentingan belajar. Keberhasilan
Kooperatif ini menuntut kegiatan yang
kooperatif dari beberapa individu tersebut.
Pembelajaran kooperatif atau
cooperative learning merupakan istilah
umum untuk sekumpulan strategi
pengajaran yang dirancang untuk mendidik
kerja sama kelompok dan interaksi
antarsiswa. Tujuan pembelajaran kooperatif
setidak-tidaknya meliputi tiga tujuan
pembelajaran, yaitu hasil belajar akademik,
penerimaan terhadap keragaman, dan
pengembangan keterampilan sosial.
Strategi ini berlandaskan pada teori
belajar Spradley (1980) yang menekankan
pada interaksi sosial sebagai sebuah
mekanisme untuk mendukung perkemba-
ngan kognitif. Selain itu, metode ini juga
didukung oleh teori belajar information
processing dan cognitive theory of learning.
Dalam pelaksanaannya metode ini mem-
bantu siswa untuk lebih mudah memproses
informasi yang diperoleh, karena proses
encoding akan didukung dengan interaksi
yang terjadi dalam Pembelajaran
Kooperatif. Pembelajaran dengan metode
Pembelajaran Kooperatif dilandasakan pada
teori Cognitive karena menurut teori ini
interaksi bisa mendukung pembelajaran.
Metode pembelajaran kooperatif
learning mempunyai manfaat-manfaat yang
positif apabila diterapkan di ruang kelas.
Beberapa keuntungannya antara lain:
mengajarkan siswa menjadi percaya pada
guru, kemampuan untuk berfikir, mencari
informasi dari sumber lain dan belajar dari
siswa lain; mendorong siswa untuk
mengungkapkan idenya secara verbal dan
membandingkan dengan ide temannya; dan
membantu siswa belajar menghormati siswa
yang pintar dan siswa yang lemah, juga
menerima perbedaan ini.
Teknik ini sebagai salah satu strategi
belajar mengajar, ialah suatu cara mengajar
dimana siswa di dalam kelas dipandang
sebagai suatu kelompok atau dibagi menjadi
beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri
dari 3 sampai 4 siswa, mereka bekerja
bersama dalam memecahkan masalah, atau
melaksanakan tugas tertentu, dan berusaha
mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan pula oleh guru.
Adapun pengelompokan itu biasanya
didasarkan pada: (a) Adanya alat pelajaran
yang tidak mencukupi jumlahnya. Agar
penggunaannya dapat lebih efisien dan
efektif, maka siswa perlu dijadikan
kelompok-kelompok kecil. Karena bila
seluruh siswa sekaligus menggunakan alat-
alat itu tidak mungkin. Dengan pembagian
kelompok mereka dapat memanfaatkan alat-
alat yang terbatas itu sebaik mungkin, tanpa
saling menunggu gilirannya; (b) Kemam-
puan belajar siswa. Di dalam satu kelas
kemampuan belajar siswa tidak sama. Siswa
yang pandai di dalam bahasa Inggris, belum
tentu sama pandainya dalam pelajaran
sejarah. Dengan adanya perbedaan kemam-
puan belajar itu, maka perlu dibentuk
kelompok menurut kemampuan belajar
masing-masing, agar setiap siswa dapat
sesuai dengan kemampuannya; (c) Minat
Khusus, setiap individu memiliki minat
khusus yang perlu dikembangkan, hal mana
yang satu pasti berbeda dengan yang lain.
Tetapi tidak menutup kemungkinan ada
anak yang minat khususnya sama, sehingga
memungkinkan dibentuknya kelompok, agar
mereka dapat dibina dan mengembangkan
bersama minat khusus tersebut; (d)
Memperbesar Partisipasi Siswa, di sekolah
pada tiap kelas biasanya jumlah siswa
terlalu besar, dan kita tabu bahwa jumlah
jam pelajaran adalah sangat terbatas,
sehingga dalam jam pelajaran yang sedang
berlangsung sukar sekali untuk guru akan
mengikutsertakan setiap murid dalam
kegiatan itu. Bila itu terjadi siswa yang
ditunjuk guru akan aktif, yang tidak disuruh
 Harsono, Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model Belajar Kooperatif...
akan tetap pasif Baja. Karena itulah bila
berkelompok, dan diberikan tugas yang
sama pada masing-masing kelompok, maka
banyak kemungkinan setiap siswa ikut serta
melaksanakan dan memecahkannya; (e)
Pembagian tugas atau pekerjaan, di dalam
kelas bila guru menghadapi suatu masalah
yang meliputi berbagai persoalan, maka
perlu tugas membahas masing-masing
persoalan pada kelompok, sesuai dengan
jumlah persoalan yang akan dibahas.
Dengan demikian masing-masing kelompok
harus membahas tugas yang diberikan itu;
(f) Kerja sama yang efektif, dalam
kelompok siswa harus bisa bekerja sama,
mampu menyesuaikan diri, menyeimbang-
kan pikiran/pendapat atau tenaga untuk
kepentingan bersama, sehingga mencapai
suatu tujuan untuk bersama pula.
Keuntungan penggunaan teknik
pembelajaran Kooperatif itu, adalah: (1)
Dapat memberikan kesempatan kepada para
siswa untuk menggunakan keterampilan
bertanya dan membahas sesuatu masalah;
(2) Dapat memberikan kesempatan pada
pada siswa untuk lebih intensif mengadakan
penyelidikan mengenai sesuatu kasus atau
masalah; (3) Dapat mengembangkan bakat
kepemimpinan dan mengajarkan keteram-
pilan berdiskusi; (4) Dapat memungkinkan
guru untuk lebih memperhatikan siswa
sebagai individu serta kebutuhannya belajar;
(5) Para siswa lebih aktif tergabung dalam
kelompok mereka, dan mereka lebih aktif
berpartisipasi dalam diskusi; (6) Dapat
memberikan kesempatan kepada para siswa
untuk mengembangkan rasa menghargai
pendapat orang lain, hal mana mereka telah
saling membantu kelompok dalam usahanya
mencapai tujuan bersama.
Tetapi disamping itu keunggulan
teknik pembelajaran Kooperatif memiliki
pula kelemahannya, yaitu: (1) Pembelajaran
Kooperatif sering-sering hanya melibatkan
kepada siswa yang mampu sebab mereka
cakap memimpin dan mengarahkan mereka
yang kurang; (2) Strategi ini kadang-kadang
menuntut pengaturan tempat duduk yang
15
berbeda-beda dan tugas mengajar yang
berbeda pula; (3) Keberhasilan strategi
Pembelajaran Kooperatif ini tergantung
kepada kemampuan siswa memimpin
kelompok atau untuk bekerja sendiri.
Pembelajaran kooperatif berjangka
pendek, bentuk ini dapat disebut pula “rapat
kilat” karena hanya mengambil waktu lebih
kurang 15 menit, yang mempunyai tujuan
untuk memecahkan persoalan khusus yang
terdapat pada sesuatu masalah. Umpama-
nya: ketika instruktur menjelaskan sesuatu
pelajaran terdapat suatu masalah yang perlu
didiskusikan. Guru dapat menunjuk
beberapa siswa, atau membagi kelas mejadi
beberapa kelompok untuk membahas
masalah itu dalam waktu singkat.
Pembelajaran kooperatif berjangka
panjang, pembicaraan disini memakan
waktu yang panjang, misalnya memakan
waktu 2 hari, satu minggu atau mungkin tiga
bulan, tergantung pada luas dan banyaknya
tugas yang harus diselesaikan siswa.
Apabila siswa telah menyelesaikan tugasnya
didalam suatu kelompok.
Pembelajaran Kooperatif berjangka
panjang dapat dilaksanakan dengan tujuan:
(a) Memotivasi siswa ke arah kegiatan-
kegiatan yang berhubungan dengan
masyarakat. Misalnya: penerangan tentang
makanan sehat, penggunaan metode
mengajar yang lebih efisien, menggalakkan
KB dan sebagainya. Jadi dengan
Pembelajaran Kooperatif disini siswa dapat
menerapkan teori yang dipelajari di sekolah
ke dalam praktek hidup sehari-hari, di
samping dapat menyumbangkan
pemikirannya/ide-idenya Serta bagi
masyarakat sekitarnya; (b) Dengan
melaksanakan Pembelajaran Kooperatif
memberi pengalaman kepada siswa untuk
mengenal kepemimpinan /leadership, seperti
membuat rencana sebelum melakukan
sesuatu pekerjaan, membagi pekerjaan,
memecahkan masalah / menyelesaikan tugas
dengan bekerja bersama; (c) Dengan bekerja
sama itu siswa dapat mengumpulkan bahan-
bahan informasi atau data lebih banyak
16 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015
tentang berbagai jenis aspek suatu masalah
di dalam waktu relatif singkat.
Pembelajaran Kooperatif Campuran,
disini siswa dibagi menjadi kelompok-ke-
lompok yang disesuaikan dengan kemam-
puan belajar siswa. Dalam Pembelajaran
Kooperatif ini siswa diberi kesempatan un-
tuk bekerja sesuai dengan kemampuan ma-
sing-masing sehingga kelompok yang pintar
dapat selesai terlebih dahulu tidak usah
menunggu kelompok yang lain. Kelompok
siswa yang agak lamban, diizinkan menye-
lesaikan tugasnya dalam waktu yang sesuai
dengan kemampuannya. Agar Pembelajaran
Kooperatif campuran itu mencapai sasaran,
guru perlu memperhatikan hal-hal ialah ha-
rus menyediakan tugas atau kegiatan belajar
yang sesuai dengan kemampuan belajar se-
tiap kelompok, kemudian setiap tugas harus
disusun sedemikian rupa sehingga setiap ke-
lompok dapat mengerjakan sendiri tanpa
bantuan orang lain atau guru. Akhirnya guru
harus memberi petunjuk yang jelas, sehing-
ga siswa tahu apa yang harus dikerjakan,
dan apa yang diharapkan dari mereka ma-
sing-masing.
Supaya Pembelajaran Kooperatif da-
pat lebih berhasil, maka harus melalui lang-
kah-langkah sebagai berikut: (a) Menjelas-
kan tugas kepada siswa, (b) Menjelaskan
apa tujuan Pembelajaran Kooperatif itu, (c)
Membagi kelas menjadi beberapa kelom-
pok, (d) Setiap kelompok menunjuk seorang
pencatat yang akan membuat laporan ten-
tang kemajuan dan hasil Pembelajaran Ko-
operatif tersebut, (e) Guru berkeliling sela-
ma Pembelajaran Kooperatif itu berlang-
sung, bila perlu memberi saran/pertanyaan,
(f) Guru membantu menyimpulkan kemaju-
an dan menerima hasil Pembelajaran
Kooperatif.
Dalam proses pembelajaran di sekolah
proses itu diperlancar, digiatkan, melalui
peristiwa-peristiwa (events) di luar diri
siswa. Guru mengatur even-even eksternal
ini dengan maksud memudahkan belajarnya
siswa, dan dengan cara beginilah pem-
belajaran instruction berlangsung. (Gagne,
1998). Pengaturan peristiwa-peristiwa ini
perlu dirancang secara seksama sehingga
belajar siswa diperlancar, maju kearah
pencapaian tujuan belajar. Even-even
pembelajaran itu menurut Gagne (1998)
yang dikutip oleh Munandir (2001) adalah
(1) membangkitkan perhatian dan minat, (2)
memberitahukan apa tujuan belajar, (3)
membantu mengingat kembali prasyarat
belajar yang telah dikuasai, (4) menyajikan
stimulus belajar, (5) memberikan bimbingan
belajar, (6) membuat siswa berkinerja
(merespon), (7) memberikan balikan tentang
kinerja, (8) menilai kinerja siswa, dan (9)
menguatkan retensi (apa yang telah
dipelajari) dan alih (transfer) belajar.
Menurut Hamalik (2002), mengatakan
bahwa strategi merancang sistem
pembelajaran adalah suatu rencana untuk
mengerjakan prosedur merancang sistem
secara efisien. Strategi dasar dalam
perencanaan meliputi: (1) menganalisa
tuntutan sistem, (2) mendesain sistem, dan
(3) mengevaluasi dampak sistem.
Strategi merupakan suatu upaya, cara
ataupun langkah-langkah pendekatan untuk
mencapai sesuatu tujuan secara optimal.
Strategi pembelajaran merupakan cara-cara
yang dilakukan untuk menghasilkan pem-
belajaran tersebut tercapai sesuai dengan
pendekatan tujuan yang direncanakan.
Berdasarkan pada konteks penelitian
ini strategi pembelajaran diarahkan pada
strategi yang berasosiasi dengan pembelajar-
an kontekstual. Diantaranya: (1) pembela-
jaran berbasis masalah, (2) pembelajaran
kooperatif, (3) pembelajaran berbasis in-
quiry, (4) pembelajaran berbasis tugas/
proyek, (5) pembelajaran berbasis kerja, dan
(6) pembelajaran berbasis jasa layanan.
(Nurhadi & Senduk, 2003).
Pembelajaran berbasis masalah (Pro-
blem-Based Learning) adalah suatu pen-
dekatan pembelajaran yang menggunakan
masalah dunia nyata sebagai suatu konteks
bagi siswa untuk belajar tentang cara
berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan
masalah, serta memperoleh pengetahuan dan
 Harsono, Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model Belajar Kooperatif...
konsep yang esensial dari materi
pembelajaran (Nurhadi & Senduk, 2003).
Pembelajaran berbasis masalah digu-
nakan untuk merangsang berpikir tingkat
tinggi dalam situasi berorientasi masalah,
termasuk di dalamnya belajar bagaimana be-
lajar. Menurut Ibrahim dan Nur (2000) me-
ngatakan bahwa pembelajaran berbasis ma-
salah dikenal dengan nama lain: pembela-
jaran proyek, pembelajaran berdasarkan pe-
ngalaman, pembelajaran autentik, dan pem-
belajaran berakar pada kehidupan nyata. Pe-
ran guru dalam pembelajaran berbasis ma-
salah ini adalah menyajikan masalah, me-
ngajukan pertanyaan, dan memfasilitasi
penyelidikan dan dialog.
Ada beberapa ciri pembelajaran ber-
basis masalah, diantaranya: (a) Pengajuan
pertanyaan atau masalah, (b) Berfokus pada
keterkaitan antar disiplin, (c) Penyelidikan
autentik, dan (d) Menghasilkan produk/ kar-
ya dan memamerkannya.
Pembelajaran berbasis masalah diran-
cang untuk membantu guru dalam memberi-
kan informasi sebanyak-banyaknya kepada
siswa. Pembelajaran berbasis masalah di-
kembangkan terutama untuk membantu sis-
wa mengembangkan kemampuan berpikir,
pemecahan masalah, dan ketrampilan inte-
lektual.
Berdasarkan pendapat tersebut maka
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran ber-
basis masalah adalah suatu pendekatan pem-
belajaran yang menggunakan masalah dunia
nyata sebagai suatu konteks bagi siswa
untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan
ketrampilan pemecahan masalah, serta
memperoleh pengetahuan dan konsep yang
esensial dari materi pembelajaran dan untuk
merangsang berpikir tingkat tinggi dalam
situasi berorientasi masalah.
Pembelajaran kooperatif (cooperative
Learning) memerlukan pendekatan melalui
penggunaan kelompok kecil siswa untuk
bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi
belajar dalam mencapai tujuan belajar
(Holubec, 2001 yang dikutip oleh Nurhadi
& Senduk, 2003).
17
Pembelajaran kooperatif adalah pem-
belajaran yang secara sadar dan sengaja
mengembangkan, interaksi yang silih asuh
untuk menghindari ketersinggungan dan
kesalahpahaman yang dapat menimbulkan
permusuhan. Pembelajaran kooperatif meru-
pakan pembelajaran yang secara sadar dan
sengaja menciptakan interaksi yang saling
mengasihi antar sesama siswa. Abdur-
rahman (1999) mengatakan bahwa
pembelajaran kooperatif adalah pem-
belajaran yang secara sadar dan sistematis
mengembangkan interaksi yang silih asah,
silih asih, dan silih asuh antar sesama siswa
sebagai latihan hidup di dalam masyarakat
nyata.
Menurut Suryanto (1999), pembelaja-
ran kooperatif adalah salah satu jenis belajar
kelompok dengan kekhususan sebagai
berikut: (a) Kelompok terdiri atas anggota
yang heterogen (kemampuan, jenis kelamin,
dsb), (b) Ada ketergantungan yang positif
diantara anggota-anggota kelompok ber-
tanggung jawab atas keberhasilan melak-
sanakan tugas kelompok dan akan diberi
tugas individual, (c) Kepemimpinan dipe-
gang bersama, tetapi ada pembagian tugas
selain kepemimpinan, (d) Guru mengamati
kerja kelompok dan melakukan intervensi
bila perlu, dan (e) Setiap anggota kelompok
harus siap menyajikan hasil kerja kelompok.
Pembelajaran kooperatif merupakan
suatu sistem yang di dalamnya terkandung
elemen-elemen yang saling terkait. Dian-
taranya: (a) Saling ketergantungan positif,
(b) Interaksi tatap muka, (c) Akuntabilitas
individual, dan (d) Keterampilan untuk
menjalin hubungan antar pribadi atau
ketrampilan sosial yang sengaja diajarkan.
Meskipun kerja sama merupakan ke-
butuhan manusia dalam kehidupan sehari-
hari, untuk mengaktualisasikan konsep ter-
sebut ke dalam bentuk perencanaan pembe-
lajaran atau program suatu pelajaran bukan-
lah suatu pekerjaan yang mudah. Dibutuh-
kan peranan guru dan siswa yang optimal
untuk mewujudkan suatu pembelajaran yang
benar-benar berbasis kerja sama.
18 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015
Dalam pembelajaran dengan
penemuan (inquiry), siswa di dorong untuk
belajar sebagian besar melalui keterlibatan
aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep
dan prinsip-prinsip sendiri (Nurhadi &
Senduk, 2003).
Pembelajaran dengan penemuan
(inquiry) merupakan suatu komponen
penting dalam pendekatan konstruktivistik
yang telah memiliki sejarah panjang dalam
inovasi atau pembaharuan pendidikan.
Belajar dengan penemuan mempunyai
beberapa keuntungan. Pembelajaran dengan
inquiry memacu keinginan siswa untuk
mengetahui, memotivasi mereka untuk
melanjutkan pekerjaannya hingga mereka
menemukan jawabannya. Siswa juga belajar
memecahkan masalah secara mandiri dan
memiliki ketrampilan kritis karena mereka
harus selalu harus menganalisis dan
menangani informasi.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
berbasis inquiry adalah salah satu komponen
dari penerapan pendekatan CTL (Contextual
Teaching And Learning), yang berarti
menemukan dan merupakan bagian inti dari
kegiatan pembelajaran berbasis CTL
(Contextual Teaching And Learning).
Pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh siswa diharapkan bukan hasil
mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi
hasil dari menemukan sendiri.
Pembelajaran berbasis proyek/tugas
terstruktur membutuhkan suatu pendekatan
pembelajaran komprehensif dimana
lingkungan belajar siswa di desain agar
siswa dapat melakukan penyelidikan
terhadap masalah-masalah autentik
termasuk pendalaman materi dalam suatu
topik mata pelajaran, dan melaksanakan
tugas bermakna lainnya. Pendekatan ini
memperkenankan siswa untuk bekerja
secara mandiri dalam mengkonstruk
(membentuk) pembelajarannya, dalam
produk nyata.
Ada empat prinsip yang membantu
siswa dalam perjalanan menjadi pembelajar
mandiri yang efektif. Diantaranya: (1)
Membuat tugas bermakna, jelas, dan
menantang, (2) Menganeka ragamkan tugas-
tugas, (3) Menaruh perhatian pada tingkat
kesulitan, dan (4) Memonitor kemajuan
siswa.
Pembelajaran berbasis kerja
memerlukan suatu pendekatan pembelajaran
yang memungkinkan siswa menggunakan
konteks tempat kerja untuk mempelajari
materi pelajaran berbasis sekolah dan
bagaimana materi tersebut digunakan
kembali di dalam tempat kerja.
Mengajar siswa di kelas adalah suatu
bentuk pemagangan. Pembelajaran berbasis
kerja menganjurkan pentransferan model
pembelajaran dan pembelajaran yang efektif
kepada aktivitas sehari-hari di kelas, baik
dengan cara melibatkan siswa dalam tugas
kompleks maupun membantu siswa dalam
mengatasi tugas.
Pembelajaran berbasis jasa layanan
memerlukan penggunaan metodologi
pembelajaran yang mengkombinasikan jasa
layanan masyarakat dengan suatu struktur
berbasis sekolah untuk merefleksikan jasa
layanan tersebut, jadi menekankan
hubungan antara pengalaman jasa layanan
dan pembelajaran akademis. Strategi
pembelajaran ini berpijak pada pemikiran
bahwa semua kegiatan kehidupan dijiwai
oleh kemampuan melayani.
Dari berbagai bentuk strategi
pembelajaran tersebut dapat disimpulkan
bahwa, strategi belajar merupakan sebuah
cara untuk mencapai tujuan pembelajaran
sesuai dengan topik pembahasan pelajaran
yang dimaksudkan. Artinya bila siswa
belajar tentang peningkatan minat belajar,
maka strategi yang digunakan harus
berkaitan dengan upaya peningkatan minat
belajar.
Strategi pembelajaran merupakan
salah satu cara untuk mempermudah anak
didik mencapai kompetensi tertentu dalam
kegiatan pembelajaran. Hal ini berlaku baik
bagi guru (yakni dalam pemilihan metode
mengajar) maupun bagi siswa (dalam
 Harsono, Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model Belajar Kooperatif...
memilih strategi belajar). Dengan demikian
baik metode, akan makin efektif pula
pencapaian tujuan belajar.
Strategi pembelajaran merupakan pen-
jabaran dari pendekatan, dan diimplemen-
tasikan dalam teknik pembelajaran. Langkah
metode pembelajaran merupakan penjabaran
dari pendekatan, dan diimplementasikan
dalam teknik pembelajaran. Langkah meto-
de pembelajaran yang dipilih memainkan
peranan utama, yang berakhir pada semakin
meningkatnya prestasi belajar siswa.
Matematika timbul karena pikiran-
pikiran manusia yang berhubungan dengan
ide, proses dan penalaran. Matematika
terdiri dari empat wawasan yang luas ialah
Aritmatika, Aljabar, geometri dan analisis
(analysiss) dimana arti dari aritmatika
mencakup antara lain teori bilangan dan
statistik, selain itu Matematika adalah
ratunya ilmu (matematice is the queenn
science) maksudnya antara lain ialah bahwa
Matematika itu tidak tergantung pada
bidang studi lain, misalnya bahasa, dan agar
dapat dipahami orang dengan tepat kita
harus menggunakan simbul dan istilah yang
cermat yang disepakati secara bersama.
Disini penulis ambil contoh pada
geometri bidang, pada giometri bidang itu
terdapat unsur-unsur terutama antara lain
ialah titik, garis, lengkungan dan bidang,
sekarang kita tinjau pengertian titik. Titik itu
dianggap ada tetapi tidak dapat dinyatakan
dalam suatu kalimat dengan tepat, sebab
titik itu adalah unsur yang tidak
didefinisikan.
Dengan kata lain hanya mampu
memberikan penjelasan misalnya “titik itu
adalah suatu, yang mempunyai ukuran
Panjang, luas, isi atau berat, “yang juga
belum jelas”. Meskipun demikian kita
sepakat bahwa titik itu ada.
Dari unsur-unsur yang tidak dide-
finisikan dan rumusan unsur-unsur lainnya
yang kita definisikan itu di buat suatu
asumsi-asumsi dasar atau aksioma-aksioma
atau postulat-postulat dalam hal ini aksioma
dan postulat penulis samakan yaitu
19
pernyataan dasar dalam Matematika tidak
disangsikan kebenarannya karena kebe-
narannya tidak di sangsikan lagi.
Dari unsur-unsur yang tidak didefi-
nisikan, unsur-unsur yang didefinisikan
aksioma atau postulat disusunlah teori-teori
atau dalil-dalil yang benar (dapat di
buktikan) yang berlaku umum. Dalil-dalil
yang dirumuskan itu banyak sekali, jadi
Matematika itu terorganisasikan dari
unsur-unsur yang tak didefinisikan keunsur-
unsur yang didefinisikan, aksioma-aksioma
dan dalil-dalil dimana dalil-dalil itu setelah
dibuktikan kebenarannya, berlaku secara
umum. Karena itu Matematika sering
disebut ilmu deduktif.
Obyek langsung dalam Matematika
ialah fakta, keterampilan proses dan aturan
(principal) untuk mempelajari obyek-obyek
langsung ataupun untuk mempelajari topik-
topik dalam Matematika tidak dapat
sembarangan.
Topik-topik dalam Matematika itu
tersusun secara hirarki mulai dari yang
mendasar atau sudah sampai kepada yang
paling sukar. Setiap orang yang ingin belajar
Matematika dengan baik harus melalui
jalur-jalur pasti telah tersusun secara logis.
Di samping itu setelah anak memahami
fakta, keterampilan konsep dan aturan
obyek-obyek langsung itu harus dilatih dan
di fahamkannya juga.
Ia harus hafal simbul, notasi, definisi,
aturan, prosedur rumus, dalil yang lain-
lainnya agar penerapannya pada situasi yang
baru lancar mengenai pemahaman suatu
konsep atau dalil yang merupakan prasarat
itu dapat secara intensif dan dapat pula
secara deduktif.
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan
untuk mengetahui dan mendeskripsikan: (1)
Upaya guru kelas VI agar dapat menerapkan
model belajar kooperatif sehingga mampu
meningkatkan prestasi belajar siswa Kelas
VI SDN Krandegan Kecamatan Gandusari
Kabupaten Trenggalek pada bidang studi
Matematika dengan materi pokok
pengerjaan hitung campuran yang
20 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015
disampaikan oleh guru, (2) Peningkatan
prestasi belajar siswa kelas VI dalam
pembelajaran matematika setelah guru
menerapkan model belajar kooperatif.
METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini penleiti
menggunakan pendekatan dan jenis
penelitian tindakan. Subyek penelitian
adalah guru kelas VI SDN Krandegan
Kecamatan Gandusari Kabupaten
Trenggalek. Lokasi penelitian tindakan ini
adalah SDN Krandegan Kecamatan
Gandusari Kabupaten Trenggalek.
Sedangkan obyek penelitian ini adalah siswa
Kelas VI Semester I SDN Krandegan
Kecamatan Gandusari Kabupaten
Trenggalek Tahun 2013/2014 yang
berjumlah 15 siswa.
Sumber data yang dimaksudkan
adalah manusia dan non manusia. Sumber
data manusia dalam penelitian tindakan ini
adalah guru Kelas VI, serta siswa Kelas VI
Semester I tahun 2013/2014 SDN
Krandegan, Kecamatan Gandusari,
Kabupaten Trenggalek.
Sedangkan sumber data non manusia
berupa dokumentasi hasil pengamatan dan
catatan observasi peneliti, hasil evaluasi
belajar, dan dokumen lain yang relevan
dengan ruang lingkup penelitian.
Penggunaan prosedur pengumpulan
data yang tepat dapat diperoleh data yang
objektif dalam kegiatan penelitian. Beberapa
teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian tindakan ini diantaranya.
Observasi
Observasi diartikan sebagai
pengamatan dan pencatatan secara
sistematik terhadap gejala yang tampak pada
objek penelitian (Zuriah, 2003). Pengamatan
dan pencatatan yang dilakukan terhadap
objek di tempat terjadi atau berlangsungnya
peristiwa.
Ada dua jenis observasi yang
dilakukan, diantaranya: (a) Observasi
langsung, yaitu observasi yang dilakukan
dimana observer berada bersama objek yang
diselidiki, dan (b) Observasi tidak langsung,
yaitu observasi atau pengamatan yang
dilakukan tidak pada saat berlangsungnya
suatu peristiwa yang akan diteliti. Dengan
menggunakan teknik ini, melakukan catatan
terhadap hasil observasi dengan
menggunakan daftar cek (chek list)
Dalam penelitian ini metode observasi
yang dilakukan oleh peneliti adalah
pengamatan berperan serta dalam
serangkaian kegiatan penelitian.
Wawancara
Wawancara merupakan salah satu
prosedur terpenting untuk mengumpulkan
data dalam penelitian kualitatif, sebab
banyak informasi yang diperoleh peneliti
melalui wawancara.
Menurut Arifin (1998) yang dimaksud
dengan wawancara adalah suatu percakapan
yang bertujuan memperoleh konstruksi yang
terjadi sekarang tentang orang, kejadian,
aktivitas, organisasi, perasaan, motivasi,
pengakuan, kerisauan dan sebagainya.
Lincoln dan Guba yang dikutip oleh
Moleong (2000), mengatakan bahwa
maksud mengadakan wawancara antara lain
untuk mengkonstruksi mengenai orang,
kejadian, kegiatan organisasi, perasaan,
motivasi, tuntutan kepedulian dan lain-lain.
Wawancara dilakukan peneliti untuk
memperoleh data sesuai dengan kenyataan
pada saat peneliti melakukan wawancara.
Wawancara dalam penelitian ini ditujukan
kepada siswa Kelas VI Semester I tahun
2013/2014 SDN Krandegan Kecamatan
Gandusari Kabupaten Trenggalek.
Wawancara dalam penelitian ini
menggunakan jenis wawancara mendalam
yang tidak terstruktur. Sebab dalam
wawacara tidak terstruktur akan diperoleh
informasi sebanyak-banyaknya yang
rahasia, dan sensitif sifatnya sekalipun serta
memungkinkan sekali dicatat semua respons
afektif informan yang tampak selama
wawancara berlangsung (Bafadal, 1994).
Namun dalam pelaksanaan wawancara
 Harsono, Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model Belajar Kooperatif...
tersebut tetap mengacu pada Guba dan
Lincoln (Bafadal, 1994) bahwa sebelum
melakukan wawancara terlebih dahulu
disusun garis-garis besar pertanyaan yang
disampaikan kepada informan berdasarkan
pada fokus dan sub fokus penelitian.
Dokumentasi
Menurut Zuriah (2003) teknik ini
adalah cara mengumpulkan data melalui
peninggalan tertulis, terutama berupa arsip-
arsip dan termasuk juga buku-buku tentang
pendapat, teori, dalil atau hukum-hukum
lain yang berhubungan dengan masalah
penelitian.
Guba & Lincoln (1981) mengatakan
bahwa dokumen dan record dapat digunakan
untuk keperluan penelitian karena: (1)
Merupakan sumber yang stabil, kaya dan
mendorong, (2) berguna sebagai bukti untuk
suatu pengujian, (3) sifatnya alamiah sesuai
dengan konteks, (4) hasil pengkajian akan
membuka kesempatan untuk lebih
memperluas pengetahuan yang diselidiki.
Teknis analisis data dalam penelitian
ini adalah analisis data kualitatif yang
bersifat linear (mengalir) maupun bersifat
sirkuler. Adapun teknik analisis data yang
dilakukan dengan langkah-langkah sebagai
berikut: (1) Menelaah seluruh data yang
telah dikumpulkan. Penelaahan dilakukan
dengan cara menganalisis, mensintesis,
memaknai, menerangkan, dan
menyimpulkan. Kegiatan penelaahan pada
prinsipnya dilaksanakan sejak awal data
dikumpulkan, (2) Mereduksi data yang di
dalamnya melibatkan kegiatan
mengkategorikan dan pengklasifikasian, dan
(3) Menyimpulkan dan memferivikasi.
Dan kegiatan reduksi selanjutnya
dilakukan penyimpulan terakhir dan
selanjutnya diikuti kegiatan verifikasi atau
pengujian terhadap temuan penelitian.
Tindakan penelitian yang
direncanakan dalam penelitian tindakan ini
adalah sebagai berikut: (1) Menetapkan
indikator desain model belajar kooperatif
yang digunakan dalam proses belajar
21
mengajar, (2) Menyusun strategi
penyampaian dan pengelolaan pembelajaran
dengan model belajar kooperatif yang
meliputi: merancang dan menyusun bahan
ajar, merancang satuan pelajaran yang
digunakan dalam kegiatan proses belajar
mengajar, (3) Menyusun metode dan alat
perekam data yang terdiri atas catatan
lapangan, pedoman observasi, pedoman
analisis, dan catatan harian, dan (4)
Menyusun perencanaan teknik pengolahan
data didasarkan pada model analisis data
penelitian kualitatif.
Berkaitan dengan tindakan penelitian,
maka diperlukan suatu langkah-langkah
penelitian, agar dalam pelaksanaan
penelitian dapat terprogram dengan baik.
Menurut Zuriah (2003) mengatakan bahwa
penelitian tindakan direncanakan melalui
beberapa tahap perencanaan, diantarannya:
refleksi awal, peneliti merumuskan
permasalahan secara operasional, peneliti
merumuskan hipotesis tindakan, dan
menetapkan dan merumuskan rancangan
tindakan. (1) Tahap 1, refleksi merupakan
fase refleksi awal yang berarti melakukan
refleksi terhadap situasi yang sebenarnya,
setelah merumuskan tema penelitian; (2)
Tahap 2 perencanaan, merupakan fase
perencanaan yang dilakukan setelah
melakukan fase pertama, perlu mereview
analisis awal yang harus dilakukan, tentang
model belajar kooperatif dalam kegiatan
belajar mengajar pada siswa Kelas VI
Semester I tahun 2013/2014 SDN
Krandegan Kecamatan Gandusari
Kabupaten Trenggalek. Dalam tahap ini
diharapkan (a) dapat menterjemahkan
gambaran yang jelas tentang model belajar
kooperatif dalam proses belajar mengajar,
dan alasan pemilihan tema tersebut, (b) draf
kerja tindakan tiap individu dan kelompok,
(c) gambaran tentang pihak yang terlibat, (d)
garis besar rencana program kerja (time
schedulle), (e) memonitor perubahan saat
penelitian berlangsung dan (1) gambaran
awal tentang efisiensi data yang terkumpul.
Tahap ini memastikan bahwa siswa Kelas
22 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015
VI Semester I tahun 2013/2014 SDN
Krandegan Kecamatan Gandusari
Kabupaten Trenggalek dijadikan sebagai
obyek penelitian dengan pertimbangan
karakteristik yang dimiliki kelas ini sesuai
dengan permasalahan yang akan di bahas
oleh peneliti; (3) Tahap 3 tindakan
observasi, tahap ini merupakan tahap
penjabaran rencana ke dalam tindakan dan
mengamati jalannya tindakan. Menurut
Nasution (1988) yang dimaksud dengan
observasi adalah dasar semua ilmu
pengetahuan selama di lapangan, peneliti
berusaha berinteraksi dengan subjek secara
aktif, sebab observasi adalah kegiatan
selektif dari suatu proses aktif.
Dimaksudkan untuk mengetahui keadaan
obyek penelitian sebelum peneliti
melakukan penelitian sesuai dengan
kenyataan yang ada; (4) Tahap 4 refleksi
akhir, tahap ini terdiri dari: (a) menganalisis,
(b) melakukan sintesis, (c) memberikan
makna, (d) eksplanasi, dan (e) membuat
simpulan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Paparan data ini mendeskripsikan
bahwa implementasi model belajar
kooperatif memiliki peran yang sangat
penting dalam usaha pencapaian minat dan
prestasi belajar siswa Kelas VI Semester I
SDN Krandegan Kecamatan Gandusari
Kabupaten Trenggalek. Paparan data ini
diperoleh dari kegiatan pengamatan dan
observasi peneliti selama kegiatan penelitian
berlangsung. Catatan-catatan prestasi
tersebut diwujudkan dalam bentuk hasil
evaluasi yang dilakukan akhir kegiatan
setiap siklus.
Kegiatan Siklus I
Refleksi Awal
Dalam penelitian ini, peneliti bersama
kolaborator penelitian mengidentifikasi
permasalahan yang ada di Kelas VI yaitu
tentang rendahnya nilai hasil belajar mata
pelajaran Matematika. Dari hasil
pengamatan pada kegiatan pra tindakan
terekam bahwa merosotnya prestasi belajar
siswa disebabkan oleh penggunaan
pendekatan pembelajaran yang tidak tepat.
Dalam kegiatan pembelajaran siswa tidak
terlibat secara langsung dalam proses
penemuan, penurunan rumus dan aplikasi
operasi hitung campuran dalam
permasalahan yang sering dihadapi oleh
siswa. Siswa dalam pemecahan masalah
langsung diberi contoh soal, kemudian
mengerjakan soal.
Perencanaan
Peneliti berkolaborator dengan mitra
guru merancang rencana tindakan pada
siklus I, yaitu: mempersiapkan rencana
pelaksanaan pembelajaran, mempersiapkan
lembar observasi siswa, mempersiapkan
lembar observasi guru, mempersiapkan
lembar penilaian, mempersiapkan lembar
evaluasi
Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1
Untuk mendapatkan gambaran secara
menyeluruh mengenai proses pembelajaran
matematika dengan menerapkan model
belajar konstruktivisme, peneliti
diskripsikan dalam langkah-langkah berikut
ini: (a) Kegiatan awal: guru menyiapkan
peserta didik secara fisik dan psikis untuk
mengikuti proses pembelajaran dengan cara
berdo’a terlebih dahulu, guru mengadakan
apersepsi dengan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan dengan cara mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi
yang akan dipelajari, guru memberi motivasi
dengan cara menyampaikan atau
menjelaskan tujuan mempelajari materi
yang akan dibahas, membentuk kelompok
belajar; (b) Kegiatan inti: siswa
mendengarkan uraian materi dari guru
secara ringkas, siswa mengerjakan lembar
kegiatan secara berkelompok, diskusi secara
klasikal dengan bimbingan guru, guru
membimbing siswa untuk membuat
kesimpulan, masing-masing siswa mencatat
kesimpulan; (c) Kegiatan Akhir: guru
melakukan penilaian atau refleksi terhadap
 Harsono, Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model Belajar Kooperatif... 23

kegiatan pembelajaran yang telah upaya peningkatan prestasi belajar siswa

dilaksanakan secara konsisten dan melalui model belajar kooperatif.
terprogram, penegasan catatan siswa Secara umum, hasil dari observasi dan
masing-masing siswa mengerjakan lembar catatan peneliti selama kegiatan penelitian
test individu berlangsung, menunjukkan bahwa model
belajar kooperatif berdampak positif
Pengamatan Siklus I terhadap minat belajar bidang studi
Berdasarkan observasi di Kelas VI Matematika, sehingga berpengaruh terhadap
dapat direkam hal-hal sebagai berikut: (1) prestasi belajar siswa Kelas VI SDN
Bagi Kelas VI SDN Krandegan Kecamatan Krandegan Kecamatan Gandusari
Gandusari Kabupaten Trenggalek, siswa- Kabupaten Trenggalek pada bidang studi
siswi tampak lebih siap untuk mengikuti matematika pokok bahasan Pengerjaan
pelajaran, perhatian siswa terhadap Hitung Campuran.
pelajaran meningkat. Indikator observasi Dalam penelitian tindakan ini, minat
adalah kebanyakan siswa aktif dalam belajar siswa dapat didiskripsikan melalui
menyajikan tugas kelompok, cukup banyak keaktifan kegiatan siswa selama melakukan
yang mengacungkan tangan tetapi frekuensi kegiatan pembelajaran. Asumsi peneliti bila
siswa untuk bertanya masih kurang, sudah siswa aktif dalam kegiatan belajar,
banyak siswa yang mampu mengerjakan dipastikan bahwa minat belajar siswa
tugas tepat waktu, akan tetapi siswa masih terhadap materi pembelajaran itu lebih
sulit berkomunikasi dengan bahasa yang besar. Demikian juga sebaliknya. Sedangkan
mudah dipahami oleh teman sebaya. Dari prestasi belajar siswa ditunjukkan oleh nilai
aktivitas belajar yang diberikan oleh siswa hasil evaluasi setiap akhir kegiatan (akhir
diperoleh prosentase rata-rata sebesar siklus).
55,00% dan termasuk dalam kategori Berdasarkan observasi yang dilakukan
aktivitas baik; (2) Dari segi guru dapat oleh peneliti dalam kegiatan belajar
diberikan hasil sebagai berikut: (a) Guru mengajar pada tahap siklus I, dapat dicatat
lebih mudah dalam menyampaikan materi keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan
karena guru tidak terlalu banyak belajar mengajar (diskusi kelas) dengan
menerangkan konsep. Dalam hal ini guru model belajar kooperatif yang disampaikan
hanya memberikan penjelasan hal-hal yang oleh peneliti. Adapun paparan hasil
pokok, (b) Materi yang disampaikan sesuai observasi sebagai berikut:
dengan sasaran yang diinginkan, (c) Guru
lebih mudah dalam mengarahkan proses Tabel 1 Nilai Hasil Belajar Matematika pada
Siklus I
belajar mengajar, (d) Akan tetapi guru Ketuntasan
masih sulit menjadi fasilitator dan motivator No Nama Nilai Tidak
secara merata, karena guru dalam Tuntas
Tuntas
penguasaan metode pembelajaran belum 1 LI BAYUAJI 72 T -
optimal, sehingga waktu yang dipergunakan 2 NANANG SOFI
dalam menerapkan metode ini tidak sesuai MUBAROK 86 T -
3 IMAM MUTTAKIN 68 - TT
dengan alokasi waktu yang disediakan. Dari 4 NANING
aktivitas guru ini memperoleh rata-rata HIDAYATUN 60 - TT
aktivitas sebesar 71,25% dan termasuk 5 NINDI
dalam kriteria baik. REGISTAWATI 84 T -
Berdasarkan paparan data kegiatan 6 YESHINTA EKA
siklus I, maka diperoleh hasil pengamatan APRILYA PUT 76 T -
7 M.ALDINO ABU
dan observasi peneliti berkaitan dengan RIJAL K 74 T -
8 M.IZZUL MUNA 68 - TT
24 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015

Ketuntasan Kegiatan Siklus II

No Nama Nilai Tidak Perencanaan
Tuntas
Tuntas
Perencanaan tindakan yang dilakukan
9 ACHMADAL HADI M 72 T -
10 SUHUD MAHMUDIN 90 T - oleh peneliti pada siklus II, tidak jauh
11 GREZKE 76 T - berbeda dengan pelaksanaan tindakan pada
NUSANTAEI L siklus I, hanya saja pada siklus ini ditambah
12 RISKA FITRIANI 74 T - dengan perbaikan tindakan yang telah
13 MUHAMMAD 72 T - disusun oleh peneliti bersama kolaborator
ZULHAFIZZI
pada siklus sebelumnya.
14 PUPUT 82 T -
ARISMAWATI
15 M.MAHTUM 86 T - Pelaksanaan Tindakan
IBRAHIM Diksripsi dari proses pembelajaran
Jumlah 1140 12 3 pada siklus II peneliti tampilkan dalam
Rata-Rata 76.00 80.00 20.00 langkah-langkah pembelajaran berikut ini:
(a) Kegiatan Awal: guru menyiapkan
Refleksi peserta didik secara fisik dan psikis untuk
Berdasarkan paparan data tentang mengikuti proses pembelajaran dengan cara
aktivitas dan prestasi belajar siswa Kelas VI berdo’a terlebih dahulu, guru mengadakan
SDN Krandegan Kecamatan Gandusari apersepsi dengan mengajukan pertanyaan-
Kabupaten Trenggalek, peneliti melakukan pertanyaan dengan cara mengaitkan
refleksi dari hasil temuan kegiatan pengetahuan sebelumnya dengan materi
penelitian sebagai berikut: (1) aktivitas yang akan dipelajari, guru memberi motivasi
siswa dalam kegiatan belajar mulai nampak dengan cara menyampaikan atau
terlihat ada peningkatan dibandingkan menjelaskan tujuan mempelajari materi
dengan kegiatan belajar mengajar yang akan dibahas, membentuk kelompok
sebelumnya, (2) beberapa siswa cepat dalam belajar; (b) Kegiatan Inti: siswa
mempelajari materi yang disampaikan oleh mendengarkan uraian materi dari guru
guru, sehingga hasil evaluasi belajar yang secara ringkas, siswa mengerjakan lembar
dilakukan oleh guru beberapa siswa tidak kegiatan secara berkelompok, diskusi secara
mengalami kesulitan (3) beberapa siswa klasikal dengan bimbingan guru, guru
sudah ada keberanian dalam menyampaikan membimbing siswa untuk membuat
pendapat, dan (4) kegiatan diskusi sudah kesimpulan, masing-masing siswa mencatat
terkesan hidup dan berjalan, tetapi masih kesimpulan; (c) Kegiatan Akhir: guru
didominasi oleh siswa yang pandai. melakukan penilaian atau refleksi terhadap
Selanjutnya untuk membuktikan kegiatan pembelajaran yang telah
keefektifan Model belajar kooperatif dalam dilaksanakan secara konsisten dan
kegiatan belajar mengajar dalam upaya terprogram, penegasan catatan siswa
peningkatan minat dan prestasi belajar siswa masing-masing siswa mengerjakan lembar
Kelas VI SDN Krandegan, akan dijabarkan test individu.
lebih lanjut pada kegiatan siklus II. Adapun
paparan penjabaran hasil dari kegiatan pada Pengamatan
siklus II ini adalah sebagai berikut: guru Berdasarkan paparan data kegiatan
lebih memotivasi siswa untuk aktif dalam siklus II, maka diperoleh peningkatan minat
kegiatan pembelajaran, guru memotivasi belajar siswa melalui model belajar
siswa khsusnya siswa dengan kemampuan kooperatif.
sedang dan rendah untuk lebih aktif adlam Berdasarkan observasi yang dilakukan
kegiatan diskusi. oleh peneliti dalam kegiatan belajar
mengajar pada tahap siklus II, dapat dicatat
 Harsono, Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model Belajar Kooperatif... 25

keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan aktivitas guru dalam kegiatan belajar
belajar mengajar (diskusi kelas) dengan mengajar sebesar 71,25%.
model belajar kooperatif yang disampaikan Refleksi adalah cara berpikir tentang
oleh peneliti. Adapun paparan hasil apa yang baru dipelajari atau berpikir ke
observasi sebagai berikut: belakang tentang apa-apa yang sudah dila-
Tabel. 2 Nilai hasil Belajar Siswa Pada Siklus II kukan di masa lalu. Siswa mengendapkan
Ketuntasan apa yang baru dipelajarinya, sebagai struktur
No Nama Nilai Tidak
Tuntas pengetahuan yang baru, yang merupakan
Tuntas
1 LI BAYUAJI 80 T - pengayaan atau revisi dari pengetahuan se-
2 NANANG SOFI 100 T - belumnya. Refleksi merupakan respon ter-
MUBAROK hadap kejadian, aktivitas atau pengetahuan
3 IMAM MUTTAKIN 84 T - yang baru diterima.
4 NANING 76 T - Dalam penelitian ini refleksi yang di-
HIDAYATUN
lakukan oleh peneliti dan tim peneliti adalah
5 NINDI 84 T -
REGISTAWATI dengan cara mendiskusikan hasil kegiatan
6 YESHINTA EKA 92 T - yang dilakukan dalam penelitian ini. Kegiat-
APRILYA PUT an tersebut meliputi: (I) analisis, (2) sintesis,
7 M.ALDINO ABU 76 T - (3) pemaknaan, (4) penjelasan, dan (5) pe-
RIJAL K nyimpulan data dan informasi yang dikum-
8 M.IZZUL MUNA 100 T -
9 ACHMADAL HADI M 72 T -
pulkan.
10 SUHUD MAHMUDIN 94 T - Berdasarkan pada pembahasan rumus-
11 GREZKE 92 T - an masalah dalam penelitian tindakan ini,
NUSANTAEI L menunjukkan bahwa Model belajar koopera-
12 RISKA FITRIANI 100 T - tif dalam kegiatan belajar mengajar mata
13 MUHAMMAD 88 T - pelajaran Matematika bagi siswa Kelas VI
ZULHAFIZZI
14 PUPUT 92 T -
Semester I SDN Krandegan Kecamatan
ARISMAWATI Gandusari Kabupaten Trenggalek dimak-
15 M.MAHTUM 76 T - sudkan untuk: (1) Meningkatkan Aktivitas
IBRAHIM Siswa, (2) Meningkatkan Motivasi Belajar
Jumlah 1306 15 0 Siswa, (3) Meningkatkan Prestasi Siswa.
Rata-Rata 87.07 100.00 0.00 Setiap siswa memiliki berbagai kebu-
Refleksi tuhan, meliputi kebutuhan jasmani, rohani,
Berdasarkan observasi dan penga- dan sosial. Kebutuhan menimbulkan do-
matan yang dilakukan oleh peneliti didapat- rongan untuk berbuat. Perbuatan-perbuatan
kan temuan sebagai berikut: (1) terlihat ada yang dilakukan, termasuk perbuatan belajar
peningkatan yang signifikan terhadap aktivi- dan bekerja, dimaksudkan untuk memuas-
tas dan prestasi siswa dalam mengikuti ke- kan kebutuhan tertentu dan untuk mencapai
giatan belajar mengajar, (2) sebagian besar tujuan tertentu pula. Setiap saat kebutuhan
siswa lebih cepat memahami dan mem- dapat berubah dan bertambah.
pelajari materi yang disampaikan oleh guru, Atas dasar pemyataan tersebut di atas,
(3) sebagian besar siswa ada keberanian maka aktivitas siswa dalam belajar perlu
dalam menyampaikan pendapat, dan (4) ditingkatkan dengan suatu strategi pendekat-
kegiatan diskusi sudah terkesan hidup dan an pembelajaran yang dapat meningkatkan
berjalan, dan tidak lagi didominasi oleh aktivitas siswa. Model belajar kooperatif
siswa yang pandai, sehingga aktivitas siswa salah satu pendekatan yang ditawarkan
dalam belajar mempermudah pencapaian peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini.
tujuan yang direncanakan dalam kegiatan Motivasi merupakan salah satu unsur
pembelajaran. Aktivitas belajar siswa men- pokok dalam proses belajar mengajar. Keller
dapatkan hasil sebesar 71,25%, sedangkan
26 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015
(1993) membedakan motivasi belajar men-
jadi dua kelompok, (a) motivasi yang ada
dalam diri siswa, dan (b) motivasi yang ada
dalam pembelajaran.
Motivasi adalah perubahan energi da-
lam dan seseorang yang ditandai dengan
timbulnya perasaan dan reaksi untuk men-
capai tujuan. Di dalam perumusan ini dapat
dilihat, bahwa ada dua unsur yang saling
berkaitan, yaitu sebagai berikut, (1) motivasi
dimulai dari adanya perubahan energi dalam
pribadi, dan (2) motivasi ditandai dengan
timbulnya perasaan affective arousal.
Dengan Model belajar kooperatif di-
harapkan motivasi belajar siswa dalam mata
Pelajaran Matematika dapat mengalami pe-
ningkatan yang berarti, sebab dalam proses
belajar dengan pendekatan ini siswa lebih
aktif dan selalu melakukan kegiatan belajar
sesuai dengan kemampuan siswa selaku
pebelajar.
Prestasi Belajar merupakan segala pe-
kerjaan yang berhasil dan prestasi menun-
jukkan kecakapan manusia yang telah di ca-
pai. Menurut Gagne yang dikutip oleh Ba-
dawi (1987) mengatakan bahwa prestasi
belajar dapat diukur dengan menggunakan
tes karena prestasi belajar berupa ketram-
pilan intelektual, strategi kognitif, informasi
verbal, ketrampilan, dan nilai dan sikap.
Berkaitan dengan usaha meningkatkan
prestasi belajar, belajar akan lebih mudah
dan dapat dirasakan bila belajar tersebut
100,00
76,00
80,00 80,00
61,33
60,00
40,00
26,67
20,00
0,00
SEB SIKLUS SIKLUS I
Gambar 1 Perkembangan Hasil Nilai Belajar Siswa
mengetahui hasil yang diperoleh. Kalau
belajar berarti perubahan-perubahan yang
terjadi pada individu, maka perubahan-
perubahan itu harus dapat diamati dan
dinilai. Hasil dari pengamatan dan penilaian
inilah umumnya diwujudkan dalam bentuk
prestasi belajar.
Prestasi yang diperoleh oleh siswa
Kelas VI Semester I SDN Krandegan
Kecamatan Gandusari Kabupaten
Trenggalek menunjukkan peningkatan lebih
baik. Hal ini ditunjukan dari hasil observasi
peneliti dalam serangkaian kegiatan
penelitian tindakan, khususnya kegiatan
belajar mengajar di kelas. Hasil kegiatan
yang diperoleh meliputi, peningkatan
aktivitas, motivasi dan prestasi belajar. Pada
sebelum siklus prestasi hasil belajar siswa
sebesar 61,33 dengan ketuntasan belajar
hanya sebesar 26,67%, pada siklus I rata-
rata hasil belajar sebesar 76,00 dengan
ketuntasan belajar sebesar 80,00% dan pada
siklus II rata-rata hasil belajar sebesar 87,07
dengan ketuntasan mencapai nilai maksimal
yaitu sebesar 100%.
Hal ini menunjukkan bahwa model
belajar kooperatif sangat efektif dalam
meningkatkan minat dan prestasi belajar
siswa Kelas VI Semester I SDN Krandegan
Kecamatan Gandusari Kabupaten
Trenggalek. Untuk lebih jelasnya akan
ditampilkan pada Gambar 1.
100,00
87,07
RATA-RATA
KETUNTASAN
SIKLUS II
 Harsono, Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model Belajar Kooperatif...
PENUTUP
Kesimpulan
Model belajar kooperatif, mengkon-
disikan siswa belajar dengan meningkatkan
aktivitas, motivasi dan prestasi belajar. Hal
ini dibuktikan dengan prestasi belajar siswa
yang meningkat pada setiap siklusnya yaitu
pada sebelum siklus prestasi hasil belajar
siswa sebesar 61,33 dengan ketuntasan
belajar hanya sebesar 26,67%, pada siklus I
rata-rata hasil belajar sebesar 76,00 dengan
ketuntasan belajar sebesar 80,00% dan pada
siklus II rata-rata hasil belajar sebesar 87,07
dengan ketuntasan mencapai nilai maksimal
yaitu sebesar 100%.
Aktivitas belajar siswa mengalami
peningkatan dari 55,00% pada siklus I
menjadi 71,25% pada siklus II. Sedangkan
aktivitas guru juga mengalami peningkatan
dari 57,50% pada siklus I menjadi 71,25%
pada siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa
model belajar kooperatif sangat efektif
dalam meningkatkan minat dan prestasi
belajar siswa Kelas VI Semester I SDN
Krandegan Kecamatan Gandusari Kabupa-
DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, M. 1999. Pendidikan Bagi
Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta
Kerjasama Depdikbud dan Rineka
Cipta.
Bafadal, I. 1994. Proses Perubahan di
sekolah. Desetasi tidak Dipublikasi-
kan. Program Pascasarjana IKIP
Malang
Gagne, RM., Briggs, L.J & Wager, W.W
1988. Principles of Instruction Design
(3th ed), New York: Holt, Rinehart, &
Winston, Inc.
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara
Hamalik, O. 2002. Perencanaan
Pembelajaran Berdasarkan
Pendekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi
Aksara
27
ten Trenggalek tahun 2013/2014 semester I.
Saran
Guru hendaknya mempertimbangkan
pemberian materi pembelajaran dengan me-
ngenalkan kepada siswa dengan meng-
gunakan berbagai macam strategi. Salah sa-
tu strategi pembelajaran yang digunakan
adalah model belajar kooperatif.
Penerapan Model belajar kooperatif
dalam kegiatan belajar mengajar di kelas
perlu ditingkatkan, dengan harapan siswa
dapat terpacu minat dalam belajar.
Pendekatan ini perlu diulang-ulang
dengan memberikan materi yang sederhana
menuju ke materi yang lebih variatif.
Minat belajar siswa dapat dimun-
culkan dengan berbagai macam teknik dan
metode yang disampaikan oleh guru.
Model belajar kooperatif merupakan
salah satu cara yang dapat ditawarkan oleh
peneliti. Dengan harapan bila motivasi
belajar siswa meningkat dimungkinkan
prestasi belajar yang diperoleh siswa juga
akan meningkat pula.
Moleong, L. J. 2000. Metodologi Penelitian
Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Nasution, S. 2001. Metode Penelilian
Naturalistik Kualitatif. Bandung:
Penerbit Tarsito.
Nurhadi, & Senduk, G., A. 2003.
Pembelajaran Kontekstual dan
Penerapannya dalam KBK. Malang:
Universitas Negeri Malang.
Nurhadi, 2002. Pendekatan Kontekstual.
Malang: Universitas Negeri Malang
Sukirin. 1984. Psikologi Belajar.
Yogyakarta: FIP IKIP Yogyakarta
Sukmadinata, Syaodih, Nana. 2005. Metode
Penelitian Pendidikan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Suryanto. 1999. Pembentukan Soal dalam
Pembelajaran Matematika. Makalah
28 JUPEDASMEN, Volume 1, Nomor 2, Agustus 2015

disajikan pada Seminar Nasional Woodworth, R. 1951. Psichology. New

Upaya-upaya Meningkatkan Peran York: Henry Holt & CO
Pendidikan Matematika dalam Zuriah, N. 2003. Penelitian Tidakuri dalarn
Menghadapi Era Globalisasi: Bidang Pendidikan dan Sosial. Edisi
perspektif Pembelajaran Alternatif- Pertarna. Malang: Bayu Media
Kooperatif. Program Pasca Sarjana Publishing
IKIP Malang, Malang, 4 April.
Winkel. 1984. Psikologi Pendidikan dan
Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia