UNIT 3

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 1

 Selepas mempelajari unit ini, anda boleh:
1. Memberikan pengertian reka bentuk dan model
kurikulum.
2. Menganalisis 3 kategori reka bentuk kurikulum.
3. Menghuraikan bagaimanakah organisasi reka
bentuk kurikulum.
4. Membandingkan 3 klasifikasi model kurikulum

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 2

RENUNGKAN

Anda nampak
apa yang saya
nampak?

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 3

 PENGURUSAN KURIKULUM BILIK DARJAH
FAKTOR INSTRUMENTAL

Intelek (IQ)
Emosi (EQ)
Rohani (SQ)
Jasmani
(PQ)
PROSES

INPUT Pengurusan
OUTCOME
Kurikulum BD
R PE OUTPUT
TO RS
FA
K EK
ITA
RA
N

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 4

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 5
 Reka Bentuk Kurikulum

Reka bentuk kurikulum  pola organisasi unsur-

unsur atau komponen kurikulum:
1. Dimensi horizontal: penyusunan skop isi
kurikulum, imbangan dan integrasi
2. Dimensi vertikal: penyusunan cara
berkesinambungan & mengikut turutan isi
kandungan dan olahan bahan berdasarkan
tahap kesukarannya

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 6

 Pola Reka Bentuk Kurikulum
1. Berpusatkan akademik
Berorientasi kepada subjek
Fokus kepada pengetahuan  kognitif

2. Berpusatkan pelajar
Orientasikan aktiviti & membina pengalaman
Humanistik  pembinaan insan
Terbuka

3. Berpusatkan masalah
Lingkungan masalah dalam kehidupan &
masyarakat
Masalah membentuk intipati
2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 7
 Reka Bentuk Kurikulum

Pusatan Akademik:
berilmu & berketrampilan
EKLEKTIK

EKLEKTIK

a b ba pot r :
eru sa i
er t gai ens
sa t u
a
us du kan laj
Pu na keh
m

n
i vi n g P e
sa ng i du
e

t a an pa

i nd m ba t an
n im n
M a

ah se
ke sa
as sa

Pu
al l a
ah h
:

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 8

 Reka Bentuk Berpusatkan Akademik
Ciri-Ciri
Menekankan pengetahuan, nilai dan warisan budaya
Kurikulum berpusat isi kandungan (apa yang akan diajarkan)
Pengajaran melibatkan proses mengingat & memahami
Diajarkan secara terpisah-pisah (mengikut bab/ topik)
Tersusun: Menegak : ikut tahap kesukaran, mudah  sukar
Mendatar : antara disiplin ilmu

Kekuatan:
Mudah untuk membuat perancangan, pelaksanaan dan penilaian.
Pendidik tidak perlu dilatih secara khusus

Kelemahan:
Peranan pelajar pasif.
Pengajaran fokus pada pengetahuan
Pengajarannya yang terpisah-pisah bertentangan dengan
kenyataan bahawa pengetahuan berbentuk integrasi

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 9

 Reka Bentuk Berpusatkan Pelajar
Ciri-Ciri:
Fokus kepada individu  potensi
Pengajaran mengikut minat pelajar
Organisasi kurikulum (minat, keperluan dan tujuan pelajar)

Kekuatan:
Motivasi belajar bersifat intrinsik
Pengajaran melihat kepada perbezaan individual
Aktiviti penyelesaian masalah untuk menghadapi kehidupan

Kelemahan:
Lemah dalam kontinuiti dan sekuens bahan
Sukar diimplementasikan oleh guru biasa (perlu guru khas)
Penekanan pada minat belum tentu sesuai untuk menghadapi realiti
Dasar penyusunan struktur kurikulum tidak jelas karena kurikulum
hanya menekankan minat pelajar

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 10

 Reka Bentuk Berpusatkan Masalah
Ciri-Ciri
Berdasarkan kepada kesejahteraan masyarakat
Berasaskan pemikiran bahwa manusia sebagai mahluk sosial yang
perlu hidup bersama & ada konflik
Isi kurikulum berupa masalah-masalah sosial/ persekitaran:
Mendatar : merentas pelbagai disiplin ilmu
Menegak : keupayaan selesaikan masalah
Kurikulum mengintegrasikan antara subjek dengan masalah
kehidupan sosial & alam sekitar
Pengajaran menggunakan pendekatan penyelesaian masalah (PBL)
Mengintegrasikan beberapa mata pelajaran

Apakah Kekuatan Dan Kelemahan Reka

Bentuk Ini?
2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 11
 Pengkelasan Reka Bentuk Kurikulum

Zais Saylor & Alexander Kliebard

( 1976) (1974) (1984)
i. subjek i. Kemahiran spesifik i. Kanak-kanak
ii. Pelajar ii. subjek ii. Masyarakat
iii. Masalah iii. Aktiviti & masalah iii. Pengetahuan
sosial bersepadu
iv. Kemahiran proses iv. Pengetahuan
v. Permintaan & minat khusus
individu

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 12

 Mengorganisasikan Reka Bentuk Kurikulum

K
e Penyusunan
Kesepadanan, s Kandungan
Keselarian, u
Kurikulum
Pertautan Kesinambungan k
a
Hirarki ilmu, r
Susunan, Urutan a
tahap n Antara subjek

Litupan Integrasi Imbangan

Skop ilmu, Merentas Kadar agihan,

Muatan, disiplin, kepadatan
Garapan gabungjalin muatan,
kesecocokan

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 13

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 14
Pengertian Model Kurikulum

“A model is a simplified representation of reality

which is often depicted in diagrammatic form.
The purpose of a model is to provide a structure
for examining the variables that constitute reality
as well as their interrelationships.” (Zais : 1976)

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 15

 Hubungan Model Dengan Teori

“Both theories and models are conceptual

schemes that explain the relationship of the
variables under consideration. But model are
analogies (this thing is like that thing), and
therefore can tolerate some facts that are not in
accord with the real phenomena. A theory, on the
other hand, is supposed to describe the facts
and relationship the exist, and any facts that are
not compatible with the theory invalidate the
theory.” (Van Dalen : 1973)

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 16

 Elemen Dalam Model Kurikulum

Memetakan pembolehubah
Menunjukkan hubungan logik dalaman
Menjelaskan ciri-ciri kurikulum secara khusus
Penjelasan ciri-ciri pembolehubah secara tepat

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 17

 PRINSIP MODEL KURIKULUM

Efektif

Efisyen

Relevan

Kontinuiti

Fleksibeliti

Kompitensi
2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 18
 Klasifikasi Model Kurikulum
Klasifikasi Pelopor Ciri-Ciri
Model i. Tyler Logik linear:
Rasional/ ii. Taba Tujuan ditentukan
Objektif Cara diusahakan
Matlamat dipastikan
Model i. Wheeler Logik dalaman saling
Berkitar ii. Nicholls berkait:
iii. Mac Donald Penyelesaian masalah
Hubungan sistem
Model i. Zais Logik linear:
Dinamik/ ii. Skillbeck Integrasi pelbagai
Interaksi iii. Saylor & Alexander pembolehubah dasar
iv. Walker dan pembolehubah
v. Goodlad komponen.
2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 19
Model Kurikulum Rasional/ Objektif/ Linear
i. Model Tyler (Basic Principles of Curriculum and Instuction, 1949)

1. Apakah tujuan kurikulum yang mesti Objektif

dicapai?

2. Apakah pengalaman pendidikan yang Kandungan

dapat dikemukakan yang berkemungkinan
dapat mencapai tujuan ini?

3. Bagaimanakah pengalaman pendidikan Penyusunan

ini dapat diatur dengan berkesan? pengalaman

4. Bagaimanakah kita patut memastikan Penilaian

bahawa tujuan ini tercapai?
2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 20
 a) Model Kurikulum Tyler: Hubungkait Dengan
Pengalaman Pembelajaran
Falsafah
Pendidikan
Objektif Umum Objektif
Tapisan
(Tentatif) Pengajaran
Psikologi
Pembelajaran
(Terperinci)
Pemilihan Pengalaman Pembelajaran

Organisasi Pengalaman Pembelajaran

Halatuju Pengalaman Pembelajaran

Penilaian Pengalaman Pembelajaran

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 21
 CONTOH PENGALAMAN BELAJAR
• Menangkap ikan
• Memainkan wau
• Menceritakan kisah
• Membuat eksperimen
• Berbahas dan berpidato
• Mengamalikan solat & puasa
• Mengilustrasi dan mengarang
• Lawatan sambil belajar ke zoo
• Mengukur panjang, berat dan suhu
• Mendemonstrasikan seni pertahanan diri
• Membuat grafik dan dokumen dengan komputer
2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 22
Prinsip Pengalaman Belajar (Tyler)
Sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai.
Setiap pengalaman belajar dapat
memuaskan pelajar
Setiap rancangan pengalaman belajar
mestilah melibatkan pelajar.
Satu pengalaman belajar boleh
mencapai lebih dari satu tujuan.

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 23

 Prinsip Penyusunan
Pengalaman Pembelajaran

Kesinambungan (contiuity)
Urutan isi (sequence) Tyler, 1949

Integrasi (integraton)

Liputan (scope)
Ornstein &
Imbangan (Balance) Hunkins, 2009

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 24

Rumusan Model Kurikulum Tyler:
1. Pendekatan deduktif: Fokus kepada perancangan dan objektif.
2. Tumpuan kepada pengalaman pembelajaran: interaksi pelajar
persekitaran untuk membina kemahiran berfikir, membantu mencari
maklumat, membina sikap & minat.
3. Penyusunan pengalaman secara sistematik akan menghasilkan
kesan pembelajaran secara kumulatif & efektif.
4. Menekankan kepentingan penilaian untuk melihat keberkesanan
sesuatu program & pengalaman pembelajaran.
5. Kelemahan model Tyler:
i. Logik linear: bersifat terbuka  mudah dipengaruhi .
ii. Tiada interaksi dalam sumber perkembangan kurikulum.

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 25

ii. Model Taba / Model Terbalik
(Curriculum Development : Theory and Practice, 1962)

1. Menghasilkan unit kecil pelajaran (gred & mata pelajaran)

mengikut aras atau kandungan dan perlu mengikut langkah:
i. Diagnosis permintaan ii. Objektif
Memformulasikan objektif Pendekatan
Logical
iii. Pemilihan isi kurikulum Kandungan
iv. Penyusunan isi kurikulum
v. Pemilihan pengalaman
pembelajaran Penyusunan
vi. Penyusunan pengalaman Pengalaman
pembelajaran Pendekatan
Psikologikal
vii. Penilaian
viii. Semakan semula Penilaian
2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 26
2. Menguji unit pelajaran yang dihasilkan:
Unit rintis yang dibina oleh guru dan
dicubaguna pada peringkat kelas perlu diuji
terhadap kumpulan pelajar lain di tempat yang
lain supaya keboleh percayaan kandungan unit
boleh dinilai.
3. Menyemak semula pelajaran (pembetulan &
pembaikan):
Unit dikemaskini mengikut kehendak pelajar
termasuk bahan & gaya pengajaran.
Penyesuaian dilakukan terhadap isi kandungan,
prinsip, teori dan aktiviti.
2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 27
4. Semakan semula terhadap skop & urutan:
Perancang perlu menyemak semula urutan dan
skop isi kandungan serta bertanggungjawab
membina kurikulum yang bersesuaian.

5. Mengguna dan menyebar hasilan:

Penetapan dan penyebaran unit yang telah
disediakan dengan mengatur dan menyedia
kursus dalam perkhidmatan.

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 28

 Mengembangkan unit-unit
rintis (pilot units)

Semakan semula
Uji / Rintis

Penerapan dan penyebaran

Model grass root : Inisitif dan kegiatan

pengembangan kurikulum datang dari guru, baik
pada peringkat bilik darjah ataupun pada peringkat
sekolah
2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 29
Rumusan Model Kurikulum Taba:
i. Menggunakan pendekatan grass-root (guru)
ii. Guru ada otonomi untuk merekabentuk
kurikulum
iii. Menggunakan pendekatan induktif untuk
pembinaan kurikulum
iv. Kelemahan:
Penglibatan grass-root: proses membuat
keputusan tidak mantap
Proses pembentukan kurikulum adalah
kompleks perlu melibatkan pelbagai pihak.
2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 30
iii. Perbandingan Model Kurikulum Berasas
Pengalaman Pembelajaran Tyler & Taba

Model Tyler Model Taba

Pendekatan deduktif: Fokus Pendekatan induktif (terbalik)
kepada perancangan & objektif
Top  Down Bottom  Up
Fokus kepada perancangan dan Fokus kepada permintaan
Objektif
Tumpuan kepada pengalaman Pengalaman dibina oleh ‘stake
pembelajaran yang dirancang holder’
Ø Interaksi membina pengalaman (berfikir, maklumat, sikap, minat).
Ø Logik & penyusunan pengalaman secara sistematik menghasilkan
pembelajaran yang efektif.
Ø Penilaian penting untuk mengukur keberkesanan program/
pembelajaran
2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 31
 Model Kurikulum Berkitar

2. Pemilihan
1. Tujuan,
pengalaman
matlamat dan
pembelajaran
objektif
Model Wheeler
(Curriculum
Process, 1967)
3. Pemilihan isi
5. Penilaian

4. Penyusunan dan
penggabungjalinan
pengalaman pembelajaran
dengan isi

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 32

Model Kurikulum Dinamik/ Interaksi
Model Zais
(Curriculum: Principles and Foundations, 1976)

KURIKULUM

Tujuan Aktiviti
Isi Penilaian
Matlamat Pembelajaran
Objektif

Epistemologi Masyarakat Individu Teori

& Budaya Pembelajaran

ANDAIAN FALSAFAH

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 33

 Model Kurikulum Pusat
Pembangunan Kurikulum (KPM)
Peranan Kurikulum (Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979):
1. Perkembangan individu secara menyeluruh (intelek,
rohani, emosi & jasmani).
2. Penerapan dan perkembangan nilai-nilai murni.
3. Penyebaran ilmu pengetahuan.
4. Pembentukan masyarakat Malaysia yang bersatu padu.
5. Melahirkan tenaga kerja mahir.

Kurikulum menjadi suatu pengalaman pembelajaran yang terancang

ke arah mencapai hasrat penghasilan (intended outcome) yang
ditentukan.
2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 34
 KANDUNGAN
(Apa pengetahuan yang hendak diajar?

Apakah objektif pembelajaran yang hendak dicapai?

Apakah pengalaman pembelajaran yang hendak dicapai?

Bagaimanakah pengalaman pembelajaran boleh dirancang

secara berkesan?

Bagaimanakah cara menentukan hasrat pembelajaran sudah

tercapai?

PEDAGOGI PENILAIAN
(Bagaimanakah pengetahuan (Bagaimanakah menentukan
hendak disampaikan) tujuan pembelajaran tercapai)
2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 35
2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 36
RUMUSAN
Teori memberi gambaran umum Reka bentuk memberikan
visualisasi  model memberi gambaran konkrit.
Reka bentuk kurikulum  bagaimana kandungan ilmu
diorganisasikan; macam arkitek melukis pelan.
Reka bentuk kurikulum  siapa yang mempunyai otonomi untuk
membuat keputusan dan apakah yang menjadi keutamaan
Pembinaan kurikulum memerlukan satu model yang sesuai.
Reka bentuk kurikulum di Malaysia  eklektik
Pembinaan kurikulum memerlukan satu model yang sesuai.
3 model kurikulum: Linear, berkitar dan dinamik
Pembangunan kurikulum di Malaysia mengaplikasikan model
pengalaman pembelajaran.

2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 37

 PERBINCANGAN
1. Reka bentuk kurikulum bererti pola organisasi
unsur-unsur atau komponen kurikulum.
Bincangkan.
2. Bandingkan reka bentuk kurikulum pusatan
akademik, pelajar dan masalah dari aspek
kekuatan dan kelemahannya.
3. Analisiskan prinsip pengorganisasian reka
bentuk kurikulum dari dimensi horizontal dan
vertikal.
4. Apakah keistimewaan model kurikulum rasional
Tyler berbanding dengan satu model yang lain.
2/15/2022 DPLI UPSI (KPF4023) 38