Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir KR

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
DENGAN STRATEGI THINK TALK WRITE MATERI LINGKARAN

DI KELAS VIII MTs SWASTA BAHRUL ULUM
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk menempuh Ujian Sarjana

Pada Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Labuhan Batu
Yayasan Universitas Labuhanbatu
Nama : Yasir Ahmad

NPM : 011.042.00.047
Program Studi : Pendidikan Matematika
SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (STKIP)

LABUHANBATU
YAYASAN UNIVERSITAS LABUHANBATU
RANTAUPRAPAT
2015
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Yasir ahmad, dilahirkan di Negeri Lama Seberang pada

tanggal 21 Oktober 1991 dari seorang ayah yang bernama
Sumarno serta ibu yang bernama Shofwah Sinambela dan
merupakan anak ketujuh dari sepuluh bersaudara.
Pada tahun 1998, penulis masuk Sekolah Dasar (SD)

Negeri 112190 Negeri Lama Seberang dan lulus pada tahun 2004. Kemudian ditahun
yang sama penulis melanjutkan sekolahnya di Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Negeri 3 Bilah Hilir dan lulus pada tahun 2007. Setelah lulus, penulis melanjutkan
pendidikannya di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Bilah Hilir mengambil
jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dan selesai pada tahun 2010.
Selang 1 tahun, lebih tepatnya pada tahun 2011 penulis melanjutkan

pendidikannnya dan dinyatakan diterima di Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu
pendidikan (STKIP) Labuhanbatu Yayasan Universitas Labuhanbatu dengan Program
Studi yang diambil Pendidikan Matematika.
Rantau Prapat, 15 Agustus 2015

Penulis
Yasir Ahmad
NPM : 011.042.00.047
SKRIPSI
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
DENGAN STRATEGI THINK TALK WRITE MATERI LINGKARAN
DI KELAS VIII MTs SWASTA BAHRUL ULUM
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Yang dipersiapkan dan disusun oleh :
Nama : Yasir Ahmad

NPM : 011.042.00.047
Program studi : Pendidikan Matematika
Telah dipertahankan didepan

Tim Penguji Skripsi Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP)
Labuhanbatu di Rantau Prapat pada Tanggal 30 juni 2015 dan dinyatakan telah
Memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
SUSUNAN TIM PENGUJI SKRIPSI

Dosen Penguji : Irmayanti S.Si, M.Si (……………………....)
Dosen Pembimbing I : Rohani, S.Pd.I, M.Pd (....................................)
Dosen Pembimbing II : Rahma Muti’ah, S.Psi, M.Psi (.....................................)
Rantauprapat, Agustus 2015
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan
(STKIP) Labuhanbatu
Ketua
Sakinah Ubudiyah Siregar, S.Pd.I, M.Pd

NIDN. 0109048702
LEMBAR PENGESAHAN
Nama : Yasir Ahmad

NPM : 011.042.00.047
Program Studi : Pendidikan Matematika
Judul Skripsi : Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Dengan Strategi Think Talk Write Materi
Lingkaran Dikelas VIII MTs Swasta Bahrul Ulum
Tahun Pelajaran 2014/2015.
Pembimbing Skripsi :
1. Rohani, S.Pd, M.Pd
2. Rahma Muti’ah, S.Psi, M.Psi
Dosen Penguji :
1. Irmayanti, S.Si, M.Si
telah disetujui oleh
Dosen Pembimbing Skripsi dan Dosen Peguji Program Studi Pendidikan Matematika
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Labuhanbatu
Yayasan Universitas Labuhanbatu
dan dinyatakan telah memenuhi
syarat untuk diajukan
Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II
(Rohani, S.Pd.I, M.Pd) (Rahma Muti’ah, S.Psi, M.Psi)

NIDN. 030108702 NIDN. 0114068501
Mengetahui
Ketua STKIP Labuhanbatu
Sakinah Ubudiyah Siregar, S.Pd.I, M.Pd

NIDN. 0109048702
ABSTRAK
Ahmad, Yasir, 2015, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

Dengan Strategi Think Talk Write Materi Lingkaran Dikelas VIII MTs Swasta Bahrul
Ulum Tahun Pelajaran 2014/2015.” Skripsi. Rantauprapat : Sekolah Tinggi Keguruan
dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Labuhanbatu.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis

siswa dengan strategi think talk write pada materi lingkaran dikelas VIII MTs Swasta
Bahrul Ulum Tahun Pelajaran 2014/2015. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan
kelas (classroom action research). Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII MTs
Swasta Bahrul Ulum yang berjumlah 30 siswa. Objek Penelitian adalah penerapan
strategi pembelajaran Think Talk Write. Prosedur penelitian dilaksanakan dalam
beberapa siklus apabila siklus I belum mencapai tujuan maka dilanjutkan siklus II,
demikian selanjutnya. Setiap siklus terdiri atas 4 tahap yaitu perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan dan refleksi untuk mengidentifikasi permasalahan yang
terjadi di kelas. Analisis data menggunakan pengolahan kualitatif. Teknik kualitatif
digunakan untuk mendeskripsikan keterlaksanaan rencana tindakan, menggambarkan
hambatan-hambatan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran dan
mendeskripsikan aktivitas atau partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran serta
kemampuan berpikir kritis siswa sesuai dengan hasil pengamatan. Dari hasil
penelitian dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan kemampuan berpikir kritis
siswa di kelas VIII1 MTs Swasta Bahrul Ulum setelah mengikuti pembelajaran
dengan Strategi TTW (Think Talk Write) materi pokok lingkaran. Pada tes awal,
tingkat kemampuan berpikir kritis siswa di kelas VIII1 hanya mencapai 13,33%
(dalam kategori rendah) atau hanya ada 4 siswa yang nilainya memenuhi KKM.
Setelah dilakukan pembelajaran dengan strategi Think Talk Write, pada siklus I
kemampuan berpikir kritis siswa meningkat mencapai 53,33% (dalam kategori
sedang) atau ada 16 siswa yang nilainya memenuhi KKM. Pada siklus II kemampuan
berpikir kritis siswa semakin meningkat mencapai 86,67% (dalam kategori tinggi)
atau ada 26 siswa yang nilainya memenuhi KKM. Proses jawaban siswa melalui
strategi Think Talk Write dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis adalah
baik. Proses jawaban siswa pada siklus I pada tiap indikator berpikir kritis hanya
mencapai <70% dalam kategori cukup dan belum memenuhi nilai KKM. Pada siklus
II proses jawaban siswa pada siklus I pada tiap indikator berpikir kritis >70% dalam
kategori baik dan telah memenuhi nilai KKM.
Kata Kunci : Strategi Think Talk Write, Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
ABSTRACT
Ahmad, Yasir, 2015, "Efforts to Improve Critical Thinking Skills Students With Think
Talk Write Content Strategy Circle class VIII Bahr Ulum Private MTs in the school
year 2014/2015." Thesis. Rantauprapat: College of Teacher Training and Education
(STKIP) Labuhanbatu.
This study aims to determine the improvement of students' critical thinking skills to
think talc write strategy on the material in class VIII circle Bahr Ulum Private MTs
academic year 2014/2015. This type of research is classroom action research
(classroom action research). The subjects were students of class VIII Bahr Ulum
Private MTs totaling 30 students. The study object is the application of learning
strategies Think Talk Write. Research procedures conducted in several cycles if the
first cycle has not yet reached the goal then followed the second cycle, thus further.
Each cycle consists of four stages: planning, implementation, observation and
reflection to identify problems that occur in the classroom. Analysis of data using
qualitative processing. Qualitative techniques are used to describe the feasibility plan
of action, illustrate the obstacles that arise in the implementation of learning and
describing the activity or student participation in learning activities as well as
critical thinking skills of students in accordance with the observations. From the
results of this study concluded that there was an increase in critical thinking skills of
students in the class VIII1 Bahr Ulum Private MTs after following study by Strategy
TTW (Think Talk Write) the subject matter of the circle. In preliminary tests, the level
of critical thinking skills of students in the class VIII1 only reached 13.33% (in the
low category) or there are only four students whose value meets the KKM. After
learning with Think Talk Write strategy, on the first cycle students' critical thinking
skills increased to 53.33% (in the moderate category) or there are 16 students whose
value meets the KKM. In the second cycle students' critical thinking skills is
increasing at 86.67% (in high categories), or there are 26 students whose value
meets the KKM. The process of student answers through Think Talk Write strategies
using critical thinking skills are good. The process of the students' answers on the
first cycle of each indicator critical thinking only reached <70% in the category
enough and has not met the KKM. In the second cycle the students' answers on the
first cycle of each indicator critical thinking> 70% in both categories and has met the
KKM.
Keywords: Strategy Think Talk Write, Student Critical Thinking Ability.

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, yang telah memberikan
penulis rahmat dan hidayat berupa kesehatan dan kesempatan untuk menyelesaikan
penyusunan skripsi ini.
Adapun judul skripsi ini Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Dengan Strategi Think Talk Write Materi Lingkaran Dikelas VIII MTs Swasta
Bahrul Ulum Tahun Pelajaran 2014/2015.
Melalui kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih
kepada orang-orang yang membantu penulis dalam menyelesaikan penyusunan
skripsi ini:
1. Bapak DR. H. Amarullah Nasution, SE, MBA sebagai Ketua Yayasan
Universitas Labuhanbatu.
2. Ibu Sakinah Ubudiyah Siregar, S.Pd.I, M.Pd selaku Ketua STKIP Labuhan
Batu.
3. Ibu Marlina Siregar, S.Pd, M.Pd selaku Puket I STKIP Labuhan Batu.
4. Bapak Amin Harahap, S.Pd.I, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika STKIP Labuhan Batu.
5. Ibu Rohani, S.Pdi, M.Pd sebagai pembimbing I yang telah memberikan arahan
dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

6. Ibu Rahma Muti’ah, S.Psi, M.Psi sebagai pembimbing II yang memberikan
arahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
7. Segenap Bapak dan Ibu dosen yang telah memberikan ilmu kepada penulis
selama penulis menempuh pendidikan di Program Sarjana Strata Satu (S1) di
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Labuhan Batu.
8. Bapak Kepala Sekolah MTs Swasta Bahrul Ulum yang telah memberikan
kesempatan penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.
9. Khusus kepada orang tua dan keluarga saya yang senantiasa memberikan
dukungan berupa moril dan materil demi lancarnya penyelesaian skripsi ini.
10. Mahasiswa STKIP Labuhanbatu stambuk 2011 khusus program studi
pendidikan matematika yang turut memberikan masukan dalam penyelesaian
skripsi ini.
Hendaknya semua kebaikan dan bantuan yang diberikan kepada penulis
menjadi amal kebajikan. Akhirnya penulis mengaku bahwa karya ini masih jauh dari
kesempurnaan. Semoga karya ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan.
Penulis,
Yasir Ahmad
DAFTAR ISI
DAFTAR RIWAYAT HIDUP......................................................................................i

LEMBAR PENGESAHAN...........................................................................................ii
ABSTRAK………… ...................................................................................................iv
KATA PENGANTAR………………………………………………………………..vi
DAFTAR ISI…………................................................................................................vi
DAFTAR GAMBAR…………………………………………………………………x
DAFTAR TABEL……………………………………………………………………xi
LAMPIRAN…………………………………………………………………………xii
BAB I PENDAHULUAN……………………………….…………………….… 1
1.1 Latar Belakang Masalah....................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah………….…………….. 5
1.3. Tujuan Penelitian..…........................................................................... 6
1.4 Manfaat Penelitian ……..……………………………………….….. 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ………..………………….…..…………………….8
2.1 Kerangka Teoritis .................................................................................8
2.1.1 Kemampuan Berpikir Kritis …………….................................8
2.1.2 Strategi Think Talk Write………………………....………… 20
2.1.3 Materi Pokok Lingkaran ….................................................... 27
2.2 Penelitian Yang Relevan.………………………………..…………. 32
2.3 Kerangka Berpikir…….. .…………………………………………. 34
2.4 Hipotesis Tindakan…. .……………………………………………. 37
BAB III METODE PENELITIAN ……………………….……………………. 38
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian ……..................................................... 38
3.2 Subjek dan Objek Penelitian…..……………………………………. 38
3.3 Jenis Penelitian ………………….………...…………………….….. 38
3.4. Prosedur Penelitian .…....................................................................... 39
3.5 Teknik Pengumpulan Data…………....….…………………………. 46
3.6 Teknik Analisis Data ………...............….…………………………. .53
3.7 Indikator Keberhasilan …………….……………………………….. 57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…....………………..….58
4.1 Hasil Penelitian....................................................................................58
4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Pra Penelitian Tindakan......................58
4.1.2 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus I …...…...58
4.1.3 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus II…..…...73
4.2. Pembahasan Penelitian……..…...........................................................82
4.3. Kendala dalam Penelitian…................................................................89
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN..........................………………………90

5.1 Kesimpulan.......................................................................................90
5.2 Saran………….................................................................................91
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR GAMBAR
No Judul Halaman
2.1. Desain Pembelajaran dengan Strategi TTW...…………….……........................24
2.2. Bagan Kerangka Berpikir Penelitian...…...........………….……........................36
3.1. Desain Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, S. 2010:111)…………................48
4.1. Pola Jawaban Tidak Lengkap dan Salah…………………….………................64
4.2. Pola Jawaban Benar dan Tidak Lengkap………………….…….........................65

4.3. Pola Jawaban Benar Dan Lengkap……………………………………………...66
4.4. Pola Jawaban Salah dan Tidak Lengkap………………………………………..67
4.5. Pola Jawaban Benar dan Lengkap………………………………………………76
4.8. Diagram Deskripsi Hasil Nilai Tes dari Siklus I ke II…………………………..83
4.9. Catatan Kecil Siswa……………………………………………………………..85
DAFTAR TABEL
No Judul Halaman
3.1. Kisi-Kisi Tes Materi Lingkaran…………………………………...................47
3.2. Ringkasan Perhitungan Uji Validitas Soal ………………...……..................49
3.3. Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal ……………….……...................51
3.4. Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal ……………......….……...................52
3.5. Kategori Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis ………...….……...................56
3.6. Kualifikasi Persentase Kemampuan Berpikir Kritis........….……...................56
4.1. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I …..........................................68
4.2. Hasil Observasi Guru siklus I….…………………………………………….69
4.3. Hasil Observasi siswa Siklus I........................................................................69
4.4. Hasil Observasi Guru Siklus II…………………...........................................79
4.5. Hasil Observasi Siswa Siklus II……………………..………………………75
4.6. Deskripsi Hasil Nilai Tes dari Siklus I ke Siklus II…………………………82
DAFTAR LAMPIRAN
No Judul Halaman
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Siklus I .....................................L-1.1
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II.......................................L-2.1
3. Lembar Hasil Observasi Guru Siklus I……....................................................L-3.1
4. Lembar Hasil Observasi Siswa Siklus I...........................................................L-4.1
5. Lembar Hasil Observasi Guru Siklus II...........................................................L-5.1
6. Lembar Hasil Observasi Siswa Siklus II.........................................................L-6.1
7. Lembar Kerja Siswa dalam Kelompok pada Siklus I......................................L-7.1
8. Lembar Kerja Siswa dalam Kelompok pada Siklus II.....................................L-8.1
9. Kisi - Kisi Penulisan Soal Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis.....L-9.1
10. Soal Uji Coba Penelitian................................................................................L-10.1
11. Kunci Jawaban Soal Uji Coba Penelitian......................................................L-11.1
12. Tabel Uji Coba Instrumen Penelitian…….....................................................L-12.1
13. Perhitungan Validitas tes...............................................................................L-12.3
13. Perolehan Skor mentah Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Awal..........L-13.1
14. Nilai Tes Kemampuan Awal..........................................................................L-14.1
15. Perolehan Skor Mentah Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I.......L-15.1
16. Nilai Tes Kemampuan Siklus I......................................................................L-16.1

15. Perolehan Skor Mentah Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II......L-17.1
16. Nilai Tes Kemampuan Siklus II………………………….............................L-18.1
17. Lembar Observasi Guru Selama Pembelajaran Siklus I………....................L-19.1
18. Lembar Observasi Siswa Selama Pembelajaran Siklus I ………..................L-20.1
19. Lembar Observasi Guru Selama Pembelajaran Siklus II…...…....................L-21.1
20. Lembar Observasi Siswa Selama Pembelajaran Siklus II...……..................L-22.1
21. Skor Jawaban Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I...........................L-23.1
22. Skor Jawaban Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II...........................L-24.1
25. Foto Dokumentasi...........................................................................................L-25.1

BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu faktor penentu suatu keberhasilan
pembangunan, dalam upaya meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Karena pendidikan dapat mengembangkan pengetahuan serta meningkatkan mutu
kehidupan dan martabat manusia seperti yang diharapkan. Agar pelaksanaan
pendidikan dapat berlangsung sesuai yang diharapkan, maka perlu mendapatkan
perhatian yang serius baik oleh pemerintah, masyarakat, orang tua dan guru demi
ketercapaian semua unsur dalam pendidikan.
Matematika merupakan salah satu unsur dalam pendidikan. Mata pelajaran
matematika telah diperkenalkan kepada siswa sejak tingkat dasar sampai ke jenjang
yang lebih tinggi, namun demikian kegunaan matematika bukan hanya memberikan
kemampuan dalam perhitungan-perhitungan kuantitatif, tetapi juga dalam penataan
cara berpikir, terutama dalam pembentukan kemampuan menganalisis, membuat
sintesis, melakukan evaluasi hingga kemampuan memecahkan masalah. Dengan
kenyataan ini bahwa matematika mempunyai potensi yang sangat besar dalam hal
memacu terjadinya perkembangan secara cermat dan tepat maupun dalam
mempersiapkan warga masyarakat yang mampu mengantisipasi perkembangan
dengan cara berpikir dan bersikap yang tepat pula.

Proses belajar mengajar dikatakan efektif apabila terjadi transfer belajar yaitu
materi pelajaran yang disajikan guru dapat diserap ke dalam struktur kognitif siswa.
Siswa dapat mengetahui materi tersebut tidak hanya terbatas pada tahap ingatan
saja tanpa pengertian (rote learning) tetapi bahan pelajaran dapat diserap secara
bermakna (meaning learning). Agar terjadi transfer belajar yang efektif, maka kondisi
fisik dan psikis dari setiap individu siswa harus sesuai dengan materi yang
dipelajarinya. Dalam proses belajar mengajar matematika selalu melibatkan siswa
secara aktif untuk mengembangkan kemampuannya dalam berpikir rasional, kritis,
dan kreatif.
Matematika yang bersifat deduktif aksiomatik dan berangkat dari hal-hal yang
abstrak, cenderung sulit diterima dan dipahami oleh siswa. Konsep matematika
tersusun secara hirarkis, yang berarti bahwa dalam mempelajari matematika konsep
sebelumnya yang menjadi prasyarat harus benar-benar dikuasai agar dapat memahami
konsep selanjutnya. Oleh karena itu penyajian materi perlu mendapat perhatian guru.
Pada umumnya pola pembelajaran di SMP cenderung “Text Book Oriented”
dan tidak berkait dengan kehidupan sehari-hari siswa. Cara pembelajaran konsep
cenderung abstrak dan menggunakan metode ceramah sehingga konsep-konsep yang
ada sulit dipahami oleh siswa. Selain itu pada umumnya guru mengajar dengan tidak
memperhatikan kemampuan berpikir siswa, sehingga ada beberapa siswa yang
kurang dapat memahami konsep-konsep materi yang diajarkan.

Berdasarkan fakta dilapangan kemampuan berpikir kritis matematika siswa
masih rendah. Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa dalam pelajaran
matematika ini disebabkan masih banyaknya siswa yang mengalami kesulitan dalam
belajar matematika, kurang berminat, kurangnya motivasi dan menganggap
matematika sebagai ilmu yang sukar, sehingga menimbulkan rasa takut untuk belajar
matematika. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Abdurrahman (2003:13) bahwa:
“Dari berbagai bidang studi yang diajarkan di sekolah, matematika merupakan bidang
studi yang dianggap paling sulit oleh para siswa, baik yang tidak berkesulitan belajar,
dan lebih-lebih bagi siswa yang berkesulitan belajar berpikir kritis”.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika di kelas VIII MTs
Swasta Bahrul Ulum pada materi lingkaran yaitu siswa tidak mampu menentukan
panjang busur, luas juring dan luas tembereng. Hal ini menunjukkan bahwa
kemampuan berpikir kritis siswa sangat rendah karena masih banyak ditemukan
siswa yang tidak mengetahui bagian- bagian lingkaran dan tidak dapat menggunakan
rumus dengan tepat sesuai yang diminta dalam penyelesaian soal. Selain itu rata-rata
hasil belajar siswa pada mid semester I adalah 60. Hasil tersebut tentu masih jauh dari
yang diharapkan. Selain itu juga masih banyak siswa yang menganggap mata
pelajaran matematika sebagai momok dan merasa kesulitan dalam belajar
matematika, bahkan kemampuan berpikir kritis belajar matematikanya rendah.

Untuk meningkatkan konsep berpikir kritis siswa, guru harus mempunyai
kreatifitas untuk memilih dan menerapkan suatu strategi pembelajaran yang inovatif.
Salah satu model pembelajaran yang perlu diterapkan adalah Think Talk Write.
Strategi pembelajaran Think Talk Write dapat menumbuh kembangkan kemampuan
pemecahan masalah (Yamin dkk, 2012:84). Alur kemajuan pembelajaran Think Talk
Write dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir atau berdialog dengan dirinya
sendiri setelah proses membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide dengan
temannya sebelum menulis. Suasana Think Talk Write akan lebih efektif dilakukan
jika dalam kelompok heterogen dengan 3-5 siswa. Dalam kelompok ini siswa diminta
membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan, mendengarkan dan membagi ide
bersama teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan.
Strategi pembelajaran Think Talk Write yang dianggap dapat mengembangkan
konsep berpikir kritis siswa. Menurut Webster’s New Encyclopedic All New Edition
(2004:114) “kritis” (critical) adalah ”Using or involving careful judgement” sehingga
“berpikir kritis” dapat diartikan sebagai berpikir yang membutuhkan kecermatan
dalam membuat keputusan. Pengertian yang lain diberikan oleh Ennis (2006:99) yaitu
: berpikir kritis merupakan sebuah proses yang bertujuan untuk membuat keputusan
yang masuk akal mengenai apa yang kita percayai dan apa yang kita kerjakan.
Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan dalam pembelajaran khususnya
pembelajaran matematika, karena dalam pembelajaran matematika selalu dihadapkan

pada permasalahan yang memerlukan pemecahan. Untuk memecahkan suatu
permasalahan tentu diperlukan data-data agar dapat dibuat keputusan yang logis, dan
untuk membuat suatu keputusan yang tepat, diperlukan kemampuan berpikir kritis
yang baik. Karena begitu pentingnya berpikir kritis, pada umumnya dianggap sebagai
tujuan utama dari pembelajaran. Selain itu berpikir kritis merupakan peranan yang
penting dalam menyelesaikan suatu permasalahan matematika, khususnya
permasalahan-permasalahan yang memerlukan ketelitian dan berpikir analitis
Berdasarkan uraian diatas maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian
yang berjudul Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan
Strategi Think Talk Write Materi Lingkaran Dikelas VIII MTs Swasta Bahrul Ulum
1.2. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu :
1. Bagaimanakah upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan
strategi Think Talk Write pada materi lingkaran dikelas VIII MTs Swasta
Bahrul Ulum Tahun Pelajaran 2014/2015?
2. Bagaimanakah pola jawaban siswa melalui strategi think talk write pada materi
lingkaran dikelas VIII MTs Swasta Bahrul Ulum Tahun Pelajaran 2014/2015?
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas dapat dipecahkan
pemecahan masalahnya dengan jika strategi think talk write diterapkan dengan baik, maka
hasil belajar matematika siswa pada materi lingkaran dapat meningkat.
1.3. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan
strategi think talk write pada materi lingkaran dikelas VIII MTs Swasta Bahrul
Ulum Tahun Pelajaran 2014/2015.
2. Untuk mengetahui pola jawaban siswa melalui strategi think talk write pada materi
lingkaran dikelas VIII MTs Swasta Bahrul Ulum Tahun Pelajaran 2014/2015.
1.4. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian sebagai berikut:
a. Bagi siswa, sebagai usaha untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis
matematika melalui strategi pembelajaran think talk write.
b. Bagi guru, diharapkan dapat mengatasi kesulitan dalam mengajarkan strategi
matematika yang dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam upaya
peningkatan pembelajaran disekolah dan meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa.
c. Bagi sekolah (pengelola sekolah) diharapkan akan mampu memberikan timbal
balik bagi pengembangan dan pembinaan pendidikan, baik mengenai
perencanaan dan pengembangan kurikulum maupun bagi peningkatan mutu
guru.
d. Bagi peneliti, dapat memperluas pengetahuan tentang strategi pembelajaran dan
dapat menambah ketrampilan dalam mengadakan variasi mengajar sehingga
pembelajaran akan lebih bermakna.
e. Bagi penelitian sejenisnya, sebagai bahan referensi untuk melakukan penelitian
lanjutan yang lebih luas dan mendalam serta berusaha untuk mengungkapkan
faktor-faktor lain yang belum terungkap dalam penelitian ini, agar hasil
penelitian lebih objektif.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1. Kerangka Teoritis
2.1.1. Kemampuan Berpikir Kritis
2.1.1.1. Defenisi Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan berpikir kritis belajar matematika adalah hal yang dicapai siswa
sebagai akibat dari perbuatan belajar. Poerwadarminta (2008:85) mendefenisikan
“kemampuan berpikir kritis belajar matematika sebagai hal yang telah dicapai siswa
(dikerjakan/dilakukan). Dalam dunia pendidikan kemampuan berpikir kritis belajar
mempunyai arti yang sangat penting karena merupakan tujuan yang akan dicapai,
baik pendidikan maupun objek didik dimana keduanya ingin mencapai tujuan yang
sama yaitu hasil yang baik.
Berpikir kritis merupakan salah satu tahapan berpikir tingkat tinggi. Costa
(Liliasari, 2004:136) mengkategorikan proses berpikir kompleks atau berpikir tingkat
tinggi kedalam empat kelompok yang meliputi pemecahan masalah (problem
solving), pengambilan keputusan (decision making), berpikir kritis (critical thinking),
dan berpikir kreatif (creative thinking).
Berpikir kritis diperlukan dalam kehidupan masyarakat, karena dalam
kehidupan di masyarakat manusia selalu dihadapkan pada permasalahan yang
memerlukan pemecahan. Untuk memecahkan suatu permasalahan tentu diperlukan

data-data agar dapat dibuat keputusan yang logis, dan untuk membuat suatu
keputusan yang tepat, diperlukan kemampuan berpikir kritis yang baik.
Karena begitu pentingnya, berpikir kritis pada umumnya dianggap sebagai
tujuan utama dari pembelajaran. Selain itu berpikir kritis merupakan peranan yang
penting dalam banyak macam pekerjaan, khususnya pekerjaan-pekerjaan yang
memerlukan ketelitian dan berpikir analitis (Watson dan Glaser, 2008:1).
Menurut Krulik dan Rudnik (2005:2) penalaran meliputi berpikir dasar (basic
thinking), berpikir kritis (critical thinking), dan berpikir kreatif (creative thinking).
Terdapat delapan buah deskripsi yang dapat dihubungkan dengan berpikir kritis, yaitu
menguji, menghubungkan, dan mengevaluasi semua aspek dari sebuah situasi atau
masalah, memfokuskan pada bagian dari sebuah situasi atau masalah, mengumpulkan
dan mengorganisasikan informasi, memvalidasi dan menganalisis informasi,
mengingat dan menganalisis informasi, menentukan masuk akal tidaknya sebuah
jawaban, menarik kesimpulan yang valid, memiliki sifat analitis dan refleksif.
Beberapa kemampuan yang dikaitkan dengan konsep berpikir kritis, adalah
kemampuan-kemampuan untuk memahami masalah, menyeleksi informasi yang
penting untuk menyelesaikan masalah, memahami asumsi-asumsi, merumuskan dan
menyeleksi hipotesis yang relevan, serta menarik kesimpulan yang valid dan
menentukan kevalidan dari kesimpulan-kesimpulan (Glaser, 2008:1). Dari pendapat

para ahli seperti telah diutarakan di atas, dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis
merupakan bagian dari penalaran.
Dengan demikian agar para siswa tidak salah pada waktu membuat keputusan
dalam kehidupannya, mereka perlu memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik.
Menurut Ruber (Romlah, 2002:9) dalam berpikir kritis siswa dituntut menggunakan
strategi kognitif tertentu yang tepat untuk menguji keandalan gagasan, pemecahan
masalah, dan mengatasi masalah serta kekurangannya. Hal ini sejalan dengan
pendapat Tapilouw (Romlah, 2002:9), bahwa “berpikir kritis merupakan berpikir
disiplin yang dikendalikan oleh kesadaran. Cara berpikir ini merupakan cara berpikir
yang terarah, terencana, mengikuti alur logis sesuai dengan fakta yang diketahui.
Dari uraian diatas, tampak bahwa berpikir kritis berkaitan erat dengan
argumen, karena argumen sendiri adalah serangkaian pernyataan yang mengandung
pernyataan penarikan kesimpulan. Seperti diketahui kesimpulan biasanya ditarik
berdasarkan pernyataan-pernyataan yang diberikan sebelumnya atau yang disebut
premis. Dalam argumen yang valid sebuah kesimpulan harus ditarik secara logis dari
premis-premis yang ada.
Untuk menilai kemampuan berpikir kritis Watson dan Glaser (2008:118)
melakukan pengukuran melalui tes yang mencakup lima buah indikator, yaitu
mengenal asumsi, melakukan pengukuran melalui tes yang mencakup lima buah
indikator, yaitu mengenal asumsi, melakukan inferensi, deduksi, interpretasi, dan

mengevaluasi argumen. Dari berbagai macam kemampuan yang berkaitan dengan
berpikir kritis yang dikemukakan oleh para ahli, ternyata pengukuran kemampuan
berpikir kritis berdasarkan lima buah indikator tersebut, yaitu mengenal asumsi,
melakukan infernsi, deduksi, interpretasi dan mengevaluasi argumen.
Menurut Paul Mursen dan Mark R. Rosenzweig, “The term ‘thinking’ refers
to many kind of activities that involve the manipulation of concepts and symbols,
representations of objects and events” (2003:121). Jadi, berpikir merujuk pada
berbagai aktivitas yang melibatkan penggunaan lambang dan konsep, sebagai
pengganti objek dan peristiwa.
Berpikir kita lakukan untuk menghadapi dan memahami realitas dengan
menarik kesimpulan dan meneliti berbagai kemungkinan penjelasan dari realitas
eksternal dan internal. Sehingga, mengenai hal ini, TAYLOR (2007) mendefenisikan
berpikir sebagai proses penarikan kesimpulan.
2.1.1.2 Konsep Berpikir Kritis
Tujuan pembelajaran keterampilan berpikir kritis adalah terbentuknya anak
didik yang mampu berpikir netral, objektif, beralasan ataupun logis, dan haus akan
kejelasan dan ketepatan. Berpikir baru dikatakan kritis manakala si pemikir berusaha
menganalisis argumentasi secara cermat, mencari bukti yang sah, dan menghasilkan
kesimpulan yang mantap untuk mempercayai dan melakukan sesuatu. Marzono

(2008:93) Seorang pemikir kritis mempunyai kecenderungan batin untuk: 1) Mencari
kejelasan tesis atau masalah; 2) Mencari alasan; 3) Berusaha mendapatkan informasi
sebanyak mungkin; 4) Memperhatikan situasi keseluruhan; 5) Berusaha konsisten
dengan pokok permasalahan; 6) Berpegang teguh akan dasar permasalahan;
7) Mencari alternatif; 8) Berpikiran terbuka; 9) Mengambil atau berganti posisi
karena bukti dan alasan yang cukup; 10) Mencari ketepatan secermat mungkin;
11) Memecahkan persoalan secara teratur pada bagian-bagian keseluruhan;
12) Menggunakan keterampilan berpikir kritis; 13) Sensitif terhadap perasaan, tahap
pengetahuan, dan derajat kecanggihan pihak lain (Marzono, et al, 2008)
Pembudayaan keterampilan berpikir kritis dapat menggali cara-cara
pemahaman pikiran dan pengesahan intelektualitas sehingga kesalahan dan distorsi
berpikir dapat diminimalisasi.
Keterampilan berpikir kritis pun dapat melejitkan kemampuan kita dalam
memecahkan permasalahan yang sangat penting dengan membantu menjauhkan kita
dari ketimpangan berpikir dan menuntun kita berpikir sangat logis dan rasional.
Orang yang berpikir kritis, misalnya sering kali melakukan kerja-kerja intelektual
yakni memilah, memonitor, mengulas, dan menilai hal-hal seperti :
1. Maksud dan tujuan ;
2. Cara perumusan masalah dan isu ;
3. Penerimaan informasi, data, dan bukti ;

4. Interpretasi informasi, data, dan bukti ;
5. Kualitas pemikiran atau alasan yang dikembangkan ;
6. Gagasan atau konsep dasar yang inheren dalam pemikiran ;
7. Asumsi yang dibuat ;
8. Implikasi dan Konsekuensi ; dan
9. Sudut pandang dan kerangka rujukan (Paul, et al, 2005).
Selanjutnya, Paul, et al, (2005) menyebutkan sejumlah keterampilan dasar
pikiran, diantaranya kemampuan untuk menjelaskan pertanyaan, memperoleh data
yang sesuai, mengambil kesimpulan yang absah dan logis, mengidentifikasi asumsi
pokok, menelusuri maksud yang signifikan, dan mengambil alternatif pandangan
tanpa distorsi. Sedangkan ciri intelektual pikiran antara lain responsibilitas
intelektual, ketekunan intelektual, dan kesabaran intelektual.
2.1.1.3 Ciri-Ciri Siswa Berpikir Kritis
Suherman (2009:186) salah satu ciri kemampuan berpikir kritis dalam dunia
pendidikan adalah ketidak puasan dengan apa yang dicapai dan sikap kurang cepat
menerima kesimpulan meskipun dianggap penting dalam mencapai tujuan yang akan
dicapai, baik pendidikan maupun objek didik dimana keduanya ingin mencapai tujuan
yang sama yaitu hasil yang baik. Materi matematika dan penalaran matematika
merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan”. Materi matematika dipahami
melalui penalaran, dan dilatihkan melalui belajar matematika. Pola pikir yang
dikembangkan matematika memang membutuhkan dan melibatkan pemikiran kritis,
sistematis, logis dan kreatif.
Harsanto (2005:45) menyatakan bahwa ciri orang yang berpikir kritis
meliputi: (1) Membedakan antara fakta, non fakta dan opini; (2) Membedakan antara
kesimpulan definitif dan sementara; (3)Menguji tingkat kepercayaan; (4)
Membedakan informasi yang relevan dan tidak relevan; (5) Berpikir kritis atas materi
yang dibacanya; (6) Membuat keputusan; (7) Mengidentifikasi sebab dan akibat; (8)
Mempertimbangkan wawasan lain; (9) Menguji pertanyaan yang dimilikinya.
Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri siswa
berpikir kritis sebgaai berikut :
1. Menanggapi atau memberikan komentar terhadap sesuatu dengan penuh
pertimbangan.
2. Bersedia memperbaiki kesalahan atau kekeliruan.
3. Dapat menelaah dan menganalisa sesuatu yang datang kepadanya secara
sistematis.
4. Berani menyampaikan kebenaran meskipun berat dirasakan
5. Bersikap cermat, jujur dan ikhlas karena Allah, baik dalam mengerjakan
pekerjaan yang bertalian dengan agama Allah maupun dengan urusan
duniawi.
6. Kebencian terhadap suatu kaum, tidak mendorongnya untuk tidak berbuat
jujur atau tidak berlaku adil.
7. Adil dalam memberikan kesaksian tanpa melihat siapa orangnya walaupun
akan merugikan diri sendiri, sahabat dan kerabat.
8. Keadilan ditegakkan dalam segala hal karena keadilan menimbulkan
ketentraman, kemakmuran, dan kebahagian. Keadilan hanya akan
mengakibatkan hal yang sebaliknya.
2.1.1.4. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Pada dasarnya kemampuan berpikir kritis erat kaitannya dengan proses
berpikir kritis dan indikator-indikatornya. Indikator berpikir kritis dapat dilihat dari
karakteristiknya sehingga dengan memiliki karakteristik tersebut seseorang dapat
dikatakan telah memiliki kemampuan berpikir kritis.
Angelo (dalam santoso, 2009:6) mengidentifikasi ada 5 perilaku yang
sistematis dalam berpikir kritis. Perilaku tersebut adalah
1. Keterampilan menganalisis
2. Keterampilan mensintesis
3. Keterampilan mengenal dan memecahkan masalah
4. Keterampilan menyimpulkan
5. Keterampilan mengevaluasi atau menilai

Berdasarkan pada uraian-uraian yang telah dikemukakan, dirumuskan
pengertian dan indikator kemampuan berpikir kritis matematika yang digunakan
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : Kemampuan berpikir kritis mencakup :
(1) Keterampilan menganalisis; (2) Keterampilan mensintesis; (3) Keterampilan
mengenal dan memecahkan masalah; (4) Keterampilan menyimpulkan; (5)
Keterampilan mengevaluasi atau menilai.
2.1.1.5. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Berpikir Kritis
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa,
diantaranya:
1) Kondisi fisik: menurut Maslow dalam Siti Mariyam (2006:4) kondisi fisik adalah
kebutuhan fisiologi yang paling dasar bagi manusia untuk menjalani kehidupan.
Ketika kondisi fisik siswa terganggu, sementara ia dihadapkan pada situasi yang
menuntut pemikiran yang matang untuk memecahkan suatu masalah maka
kondisi seperti ini sangat mempengaruhi pikirannya. Ia tidak dapat
berkonsentrasi dan berpikir cepat karena tubuhnya tidak memungkinkan untuk
bereaksi terhadap respon yanga ada.
2) Motivasi: Kort (2007:77) mengatakan motivasi merupakan hasil faktor internal
dan eksternal. Motivasi adalah upaya untuk menimbulkan rangsangan, dorongan
ataupun pembangkit tenaga seseorang agar mau berbuat sesuatu atau
memperlihatkan perilaku tertentu yang telah direncanakan untuk mencapai tujuan

yang telah ditetapkan. Menciptakan minat adalah cara yang sangat baik untuk
memberi motivasi pada diri demi mencapai tujuan. Motivasi yang tinggi terlihat
dari kemampuan atau kapasitas atau daya serap dalam belajar, mengambil resiko,
menjawab pertanyaan, menentang kondisi yang tidak mau berubah kearah yang
lebih baik, mempergunakan kesalahan sebagai kesimpulan belajar, semakin cepat
memperoleh tujuan dan kepuasan, mempeerlihatkan tekad diri, sikap kontruktif,
memperlihatkan hasrat dan keingintahuan, serta kesediaan untuk menyetujui
hasil perilaku.
3) Kecemasan: keadaan emosional yang ditandai dengan kegelisahan dan ketakutan
terhadap kemungkinan bahaya. Menurut Frued dalam Riasmini (2010:87)
kecemasan timbul secara otomatis jika individu menerima stimulus berlebih yang
melampaui untuk menanganinya (internal, eksternal). Reaksi terhadap kecemasan
dapat bersifat; a) konstruktif, memotivasi individu untuk belajar dan mengadakan
perubahan terutama perubahan perasaan tidak nyaman, serta terfokus pada
kelangsungan hidup; b) destruktif, menimbulkan tingkah laku maladaptif dan
disfungsi yang menyangkut kecemasan berat atau panik serta dapat membatasi
seseorang dalam berpikir.
4) Perkembangan intelektual: intelektual atau kecerdasan merupakan kemampuan
mental seseorang untuk merespon dan menyelesaikan suatu persoalan,
menghubungkan satu hal dengan yang lain dan dapat merespon dengan baik
setiap stimulus. Perkembangan intelektual tiap orang berbeda-beda disesuaikan
dengan usia dan tingkah perkembanganya. Menurut Piaget dalam Purwanto
(2009:113) semakin bertambah umur anak, semakin tampak jelas kecenderungan
dalam kematangan proses.
Rath et al (2006:145) menyatakan bahwa salah satu faktor yang dapat
mempengaruhi perkembangan kemampuan berpikir kritis adalah interaksi antara
pengajar dan siswa. Siswa memerlukan suasana akademik yang memberikan
kebebasan dan rasa aman bagi siswa untuk mengekspresikan pendapat dan
keputusannya selama berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.
2.1.1.6. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Filsaime (2008:119) menjelaskan beberapa langkah untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa, yaitu :
1. Alokasikan waktu untuk refleksi atau interaksi. Guru sebaiknya
mengalokasikan waktu untuk refleksi atau interaksi. Mengalokasikan waktu
tenang bisa mendorong dan memperdalam daya berpikir kritis siswa. Siswa
memerlukan waktu untuk mempertimbangkan dan mencerna informasi,
konsep-konsep, dan metodologi-metodologi yang sedang dipresentasikan
kepada mereka.
2. Mulailah pelajaran dengan sebuah masalah dan akhirilah dengan evaluatif
singkat. Di awal pelajaran guru bisa mengajukan pertanyaan tentang suatu

masalah yang berkaitan dengan topik hari itu. Di akhir pelajaran, sebuah
latihan evaluatif singkat tentang hal yang telah dipelajari siswa. Dengan cara
ini siswa lebih banyak kesempatan untuk berpikir secara kritis.
Selanjutnya bagaimana cara mengajar para siswa agar mereka memiliki
kemampuan berpikir kritis yang baik? Menurut Bonnie dan Potts (2003:58) secara
singkat dapat disimpulkan bahwa ada tiga buah strategi untuk mengajarkan
kemampuan-kemampuan berpikir kritis, yaitu :
1. Building Categories (Membuat Klasifikasi),
2. Finding Problem (Menemukan Masalah),
3. Enchancing The Environment (Mengkondusifkan Lingkungan)
Bonnie dan Potts (2003:58) mengatakan bahwa beberapa “ciri khas” dari
mengajar untuk berpikir kritis meliputi :
1. Meningkatkan interaksi di antara para siswa sebagai pebelajar,
2. Dengan mengajukan pertanyaan open-ended,
3. Memberikan waktu yang memadai kepada para siswa untuk memberikan
refleksi terhadap pertanyaan yang diajukan atau masalah-masalah yang
diberikan,
4. Teaching for transfer (Mengajar untuk dapat menggunakan kemampuan
yang baru saja diperoleh terhadap situasi-situasi lain dan terhadap
pengalaman sendiri yang para siswa miliki).

2.1.2. Strategi Think Talk Write
2.1.2.1. Defenisi Strategi Think Talk Write
Yamin dkk (2008:84) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran Think Talk
Write yang diperkenalkan oleh Huinker dan Laughlin (2003:175) ini pada dasarnya
dibangun melalui berpikir, berbicara dan menulis. Alur kemajuan strategi TTW
dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir atau berdialog dengan dirinya sendiri
setelah proses membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide dengan temannya
sebelum menulis. Strategi ini lebih efektif jika dilakukan dalam kelompok heterogen
dengan 3-5 siswa. Siswa diminta membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan,
mendengar, dan membagi ide bersama teman dalam kelompok kemudian
mengungkapkannya melalui tulisan. Aktivitas berpikir atau think yang dapat dilihat
dari proses membaca suatu teks kemudian membuat catatan apa yang telah dibaca.
Menurut Wiederhold membuat catatan berarti menganalisiskan tujuan isi teks
dan memeriksa bahan-bahan yang ditulis. Belajar rutin membuat atau menulis catatan
sebelum membaca akan merangsang aktivitas berpikir sebelum, selama dan setelah
membaca Yamin dkk (2008:85). Menurut Wijaya (2007:71) berpikir dapat
didefinisikan sebagai serentetan proses-proses kegiatan merakit, menggunakan dan
memperbaiki model- model simbolik internal. Arends (2008:158) menambahkan
bahwa berpikir adalah suatu kemampuan untuk menganalisa, mengkritik, dan
menarik kesimpulan berdasar pada inferensi atau pendapat. Seseorang perlu berpikir
agar dapat menggunakan informasi yang dimiliki dengan baik jika informasi yang
diperoleh tidak lengkap.
Wijaya (2007:79) menyatakan bahwa upaya yang dapat dilakukan guru dalam
membina siswa agar berpikir adalah dengan menciptakan kondisi lingkungan yang
kondusif, strategi mengajar lebih banyak ditampilkan keterampilan memecahkan
masalah daripada menyampaikan pengetahuan dan mengajukan pertanyaan untuk
bahan berpikir. Adanya pertanyaan-pertanyaan dari guru membuat siswa mulai
mengembangkan cara-cara berpikir tertentu di bawah bimbingan guru. Tahap kedua
setelah Think adalah Talk yaitu berkomunikasi dengan menggunakan kata-kata dan
bahasa yang mereka pahami. Talking juga dapat membantu guru untuk mengetahui
pemahaman siswa dalam belajar, sehingga dapat mempersiapkan perlengkapan
pembelajaran yang dibutuhkan. Komunikasi dalam metode TTW memungkinkan
siswa untuk terampil berbicara. Proses komunikasi dipelajari siswa dalam kehidupan
sebagai individu yang berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. Proses komunikasi
dapat dibangun di kelas secara alami dan mudah serta dapat dimanfaatkan sebagai
alat sebelum menulis.
Komunikasi dalam suatu diskusi dapat membantu kolaborasi dan
meningkatkan aktivitas belajar dalam kelas, hal ini dapat terjadi karena ketika siswa
diberi kesempatan untuk berkomunikasi sekaligus dapat berpikir bagaimana cara
mengungkapkannya dalam tulisan. Keterampilan berkomunikasi dalam tahap talk

dapat mempercepat kemampuan siswa mengungkapkan idenya melalui tulisan.
Berkomunikasi atau berdialog baik antar siswa maupun guru juga dapat
meningkatkan pemahaman (Yamin dkk, 2008: 85).
Tahap ketiga dalam strategi TTW adalah write yaitu menuliskan hasil diskusi
secara individual. Menulis membantu peserta didik merefleksikan pengalaman-
pengalaman yang mereka alami Silberman (2011:179). Aktivitas menulis berarti
mengkonstruksi ide, karena setelah berdiskusi atau berdialog antar teman dan
kemudian mengungkapkannya melalui tulisan. Aktivitas menulis akan membantu
siswa dalam membuat hubungan dan memungkinkan guru melihat pengembangan
konsep siswa. Aktivitas menulis siswa bermanfaat bagi guru untuk dapat memantau
kesalahan siswa, miskonsepsi dan konsepsi siswa terhadap ide yang sama.
Martinis Yamin (2008:87-88) aktivitas siswa selama fase Write adalah :
1. Menulis solusi terhadap masalah yang diberikan, termasuk melakukan perhitungan.
2. Mengorganisasikan semua pekerjaan langkah demi langkah, baik penyelesaiannya
ada yang menggunakan diagram, grafik, ataupun tabel agar mudah dibaca dan
ditindaklanjuti.
3. Mengoreksi semua pekerjaan sehingga yakin tidak ada pekerjaan ataupun
perhitungan yang salah atau kurang lengkap.
4. Meyakini bahwa pekerjaannya yang terbaik yaitu lengkap, mudah dibaca dan
terjamin keasliannya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran TTW
(Think-Talk-Write) adalah suatu strategi pembelajaran dengan alur yang dimulai dari
keterlibatan siswa dalam berfikir (think) atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah
proses membaca, selanjutnya berbicara (talk) dan membagi ide (sharing) dengan
temannya sebelum menulis (write).
2.1.2.2. Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran Think Talk Write
Suherman (2009:199) menyatakan bahwa urutan proses pembelajaran dalam
strategi Think Talk Write dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan, hasil
bacaannya dikomunikasikan dengan diskusi, dan dilanjutkan presentasi dari
perwakilan kelompok. Tahap selanjutnya adalah mengkonstruksi hasil pengetahuan
hasil dari tahap Think dan Talk secara individual. Sintaknya adalah: informasi,
kelompok, diskusi, presentasi dan melaporkan. Langkah-langkah yang lebih rinci
dijelaskan oleh Yamin dkk ( 2008: 90) :
1) Guru membagi teks bacaan berupa lembar aktivitas siswa yang memuat situasi
masalah.
2) Siswa membaca teks dan membuat catatan dari hasil bacaan secara individual,
untuk dibawa ke forum diskusi (think).
3) Siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman untuk membahas isi catatan,
dilanjutkan presentasi dari perwakilan kelompok dan ditanggapi oleh kelompok
lain (talk). Guru berperan sebagai fasilitator lingkungan belajar.

4) Siswa mengkonstruksi pengetahuan secara individual (write).
Desain pembelajaran yang menggunakan strategi TTW menurut Martinis dan
Bansu I dalam Ansari (2008: 89) dengan sedikit modifikasi tampak dibawah ini:
Guru
Situasi Masalah
Belajar
bermakna
melalui strategi
TTW
Siswa Membaca LKS

THINK dan membuat
catatan secara
induvidual
Aktivitas Interaksi dalam

☺ ☺
kelompok untuk
TALK membahas isi ☺ ☺
Siswa catatan
☺
Aktivitas Kontruksi ☺ ☺
pengetahuan hasil
WRITE dari Think dan Talk ☺ ☺
Siswa secara individual
☺
Siswa
Gambar 2.1. Desain Pembelajaran dengan Strategi TTW
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran TTW
(Think-Talk-Write) adalah suatu strategi pembelajaran dengan alur yang dimulai dari
keterlibatan siswa dalam berfikir (think) atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah
proses membaca, selanjutnya berbicara (talk) dan membagi ide (sharing) dengan
temannya sebelum menulis (write). Lebih rinci dalam penelitian ini langkah-langkah
pembelajaran dengan strategi TTW yang digunakan adalah:
1) Siswa dalam kelompok memperoleh LKS yang berbasis kemampuan berpikir
kritis, yang berisi lembar kegiatan, masalah matematika, dan petunjuk
pengerjaannya.
2) Siswa membaca dan mempelajari LKS tersebut secara mandiri, kemudian
membuat rencana penyelesaian masalah yang akan digunakan dalam
menyelesaikan masalah tersebut.
3) Siswa mendiskusikan hasil pemikirannya tersebut dalam kelompok untuk
mendapatkan kesepakatan dan menambah pemahaman mengenai cara
menyelesaikan masalah matematis tersebut.
4) Dari hasil diskusi, siswa menuliskan penyelesaian masalah yang dianggap benar.
5) Satu atau beberapa kelompok mewakili satu kelas mempresentasikan LKSnya,
sedangkan kelompok yang lain diminta untuk memberi tanggapan.
6) Bersama-sama dengan guru, siswa membuat refleksi dan kesimpulan atas solusi
penyelesaian masalah tersebut.

Peranan guru dalam metode pembelajaran Think Talk Write menurut Yamin
dkk (2008:84) adalah mengajukan pertanyaan dan tugas yang mendatangkan
keterlibatan dan menantang siswa untuk berpikir, mendengar secara hati-hati ide
siswa, menyuruh siswa mengungkapkan ide secara lisan dan tertulis. Guru juga
memutuskan apa yang digali dan dibawa siswa dalam diskusi, memutuskan kapan
memberi informasi, mengklarifikasikan persoalan-persoalan, menggunakan model,
membimbing, dan membiarkan siswa berjuang dengan kesulitan serta memonitoring
dan menilai partisipasi siswa dalam diskusi dan memutuskan kapan dan bagaimana
mendorong setiap siswa untuk berpartisipasi.
2.1.2.3. Kelebihan Strategi Pembelajaran Think Talk Write
Adapun kelebihan model pembelajaran Think Talk Write menurut Yamin dkk
(2008: 94) adalah sebagai berikut:
a. Memberi kesempatan siswa berinteraksi dan berkolaborasi membicarakan tentang
penyelidikannya atau catatan-catatan kecil mereka dengan anggota kelompoknya.
b. Siswa terlibat langsung dalam belajar sehingga termotivasi untuk belajar.
c. Model ini berpusat pada siswa, misalkan memberi kesempatan pada siswa dan
guru berperan sebagai mediator lingkungan belajar. Guru menjadi monitoring dan
menilai partisipasi siswa terutama dalam diskusi.

2.1.3. Materi Pokok Lingkaran (Buku Paket Matematika Kelas VIII Semester 2)
A. Pengertian Lingkaran
Ban mobil dan uang logam merupakan contoh benda-benda yang memiliki
bentuk dasar lingkaran. Secara geometris, benda-benda tersebut dapat digambarkan
seperti pada Gambar (a).
Lingkaran adalah kumpulan titik-titik yang membentuk lengkungan tertutup,
di mana titik-titik pada lengkungan tersebut berjarak sama terhadap suatu titik
tertentu. Titik tertentu itu disebut sebagai titik pusat lingkaran. Pada Gambar (b) ,
jarak OA, OB, dan OC disebut jari-jari lingkaran. Jadi dapat disimpulkan bahwa
lingkaran adalah kurva tertutup sederhana yang merupakan tempat kedudukan titik-
titik yang berjarak sama terhadap suatu titik tertentu. Jarak yang sama tersebut
disebut jari-jari lingkaran dan titik tertentu disebut pusat lingkaran. Garis lengkung
tersebut kedua ujungnya saling bertemu membentuk keliling lingkaran dan daerah
lingkaran (luas lingkaran).

B. Unsur-Unsur/Bagian-Bagian Lingkaran
Ada beberapa bagian lingkaran yang termasuk dalam unsur-unsur sebuah
lingkaran di antaranya sebagai berikut:
a. Titik Pusat
Titik pusat lingkaran adalah titik yang terletak di tengah-tengah lingkaran. Pada
Gambar di atas , titik O merupakan titik pusat lingkaran, dengan demikian,
lingkaran tersebut dinamakan lingkaran O.
b. Jari-Jari (r)
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, jari-jari lingkaran adalah garis dari titik
pusat lingkaran ke lengkungan lingkaran. Pada Gambar di atas, jari-jari lingkaran
ditunjukkan oleh garis OA, OB, OC, dan OD.
c. Diameter (d)
Diameter adalah garis lurus yang menghubungkan dua titik pada lengkungan
lingkaran dan melalui titik pusat. Garis AB dan CD pada lingkaran O merupakan
diameter lingkaran tersebut. Perhatikan bahwa AB = AO + OB. Dengan kata lain,
nilai diameter merupakan dua kali nilai jari-jarinya, ditulis bahwa d = 2r.
d. Busur
Dalam lingkaran, busur lingkaran merupakan garis lengkung yang terletak pada
lengkungan lingkaran dan menghubungkan dua titik sebarang di lengkungan
tersebut. Pada Gambar di atas, garis lengkung AC, garis lengkung CB, dan garis
lengkung BD merupakan busur lingkaran O.
e. Tali Busur
Tali busur lingkaran adalah garis lurus dalam lingkaran yang menghubungkan dua
titik pada lengkungan lingkaran. Berbeda dengan diameter, tali busur tidak melalui
titik pusat lingkaran O. Tali busur lingkaran tersebut ditunjukkan oleh garis lurus
AD yang tidak melalui titik pusat pada Gambar di atas.
f. Tembereng
Tembereng adalah luas daerah dalam lingkaran yang dibatasi oleh busur dan tali
busur. Pada Gambar di atas, tembereng ditunjukkan oleh daerah yang diarsir dan
dibatasi oleh busur AD dan tali busur AD.
g. Juring
Juring lingkaran adalah luas daerah dalam lingkaran yang dibatasi oleh dua buah
jari-jari lingkaran dan sebuah busur yang diapit oleh kedua jari-jari lingkaran
tersebut. Pada Gambar di atas, juring lingkaran ditunjukkan oleh daerah yang
diarsir dibatasi oleh jari-jari OC dan OB serta busur BC, dinamakan juring BOC.
h. Apotema
Pada sebuah lingkaran, apotema merupakan garis yang menghubungkan titik pusat
lingkaran dengan tali busur lingkaran tersebut. Garis yang dibentuk bersifat tegak
lurus dengan tali busur. Garis OF merupakan garis apotema pada lingkaran O.
Luas dan keliling lingkaran, yaitu luas (L) =πr2 = ¼ π d2 dan keliling (K) = πd = 2πr.
C. Hubungan Sudut Pusat, Panjang Busur, Luas Juring, dan Luas Tembereng
Sudut pusat adalah sudut yang dibentuk oleh dua jari-jari yang berpotongan
pada pusat lingkaran. Pada Gambar di bawah, sudut AOB = α adalah sudut pusat
lingkaran. Garis lengkung AB disebut busur AB dan daerah arsiran OAB disebut
juring OAB.
Hubungan antara sudut pusat, panjang busur, dan luas juring adalah sebagai berikut.
Jadi, panjang busur dan luas juring pada suatu lingkaran berbanding lurus
dengan besar sudut pusatnya
Sekarang, misalkan ∠ COD = satu putaran penuh = 360° maka keliling lingkaran =
2πr, dan luas lingkaran = πr2 dengan r jari-jari, sehingga diperoleh :
Dengan demikian, diperoleh rumus panjang busur AB, luas juring AB, dan
luas tembereng AB pada Gambar di atas adalah:
panjang busur AB = (α/360°) x 2πr
luas juring OAB = (α/360°) x πr2
luas tembereng AB = luas juring OAB – luas ΔAOB.

2.2 Penelitian Yang Relevan
Penelitian yang relevan biasanya digunakan untuk mencari persamaan dan
perbedaan antara penelitian orang lain dengan penelitian yang sedang dibuat.
Mistiani (2010) yang berjudul “Penggunaan Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika siswa Di Kelas VIII SMP
Negeri 1 Rantau Selatan. Hasil penelitian disimpulkan bahwa penggunaan model
problem based introduction dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis belajar
matematika dilihat dari Siklus I (61,87%) ke siklus II (71,69%) yang mengalami
peningkatan 9,82 %.
Paris Munandar (2009) Penerapan Strategi Think Talk Write untuk
meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi lingkaran di Kelas VIII
SMP Negeri 1 Rantau Utara. Data meliputi hasil belajar, kegiatan guru dan kegiatan
siswa. Penelitian ini dikatakan berhasil jika: Sekurang-kurangnya 70% siswa
mendapat nilai minimum dan skor aktivitas siswa dalam pembelajaran sekurang-
kurangnya 4. Hasil penelitian pada siklus 1 menunjukan rata-rata belajar siswa
sebesar 67,2 dan persentase ketuntasan belajar 57,2% skor aktivitas siswa 3,27. Hasil
penelitian pada siklus 2 rata-rata hasil belajar 80,48 persentase ketuntasan belajar
83,33% skor aktivitas siswa 5,16. Berdasarkan penelitian terdahulu dapat
disimpulkan ada peningkatan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa dengan
menggunakan model pembelajaran dengan Strategi Think Talk Write.

Suhendra Lubis (2008) dengan judul : Upaya Meningkatkan Penalaran Siswa
Menggunakan Metode TTW (Think-Talk-Write) Pada Kompetensi Dasar Bangun
Datar Persegi Panjang Di Kelas VII SMP Swasta Torgamba Kecamatan Torgamba
Kabupaten Labuhanbatu Selatan Tahun Pelajaran 2011/ 2012. Dari hasil penelitian
diperoleh bahwa ada peningkatan yang signifikan karena setiap kelompok dapat
memperoleh nilai 70 atau lebih berdsarkan skor yang diperolehnya. Sedangkan dari
hasil penilaian ulangan harian 42 orang siswa dibawah KKM. Dari Rata-rata ada
peningkatan 8,79 sedangkan dari hasil penelitian ulangan harian peningkatan 8,37%.
Ummu Lily Rumania (2008) dengan judul : Upaya Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode TTW (Think - Talk - Write) Pada
Kompetensi Dasar Menghitung Keliling Dan Luas Bangun Datar Segitiga Dan
Segiempat Serta Menggunakannya Dalam Pemecahan Masalah Di Kelas VII SMP
Swasta Panglima Polem Rantauprapat Tahun Pelajaran 2011/2012. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa model TTW dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan
melihat keaktifan pada Siklus I sebesar 70% dan keaktifan pada Siklus II sebesar 85
% dan ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 86 % ketuntasan klasikal siklus II
sebesar 94%. Penerapan strategi think talk write merupakan model yang efektif
digunakan karena materi pelajaran dan model pembelajaran signifikan untuk
digunakan.
2.3. Kerangka Berpikir
Perkembangan kurikulum saat ini, menuntut partisipasi aktif siswa saat proses
pembelajaran atau yang lebih dikenal dengan istilah student centered. Proses
pembelajaran student centered lebih menekankan pada aktivitas siswa. Siswa sebagai
pelaku utama dalam kegiatan pembelajaran, sedangkan guru bertindak sebagai
fasilitator dan motivator.
Dalam proses pembelajaran matematika, kemampuan berpikir kritis
matematika sangat diperlukan. Bahkan salah satu tujuan diajarkannya matematika
adalah agar siswa memiliki kemampuan berpikir kritis. Kemampuan berpikir kritis
yang dimaksud meliputi kemampuan untuk mengidentifiksai masalah, merencanakan
penyelesaian masalah, menyelesaikan masalah sesuai rencana dan menafsirkan
solusinya. Kemampuan berpikir kritis merupakan bagian dari matematika yang sangat
penting, karena dalam proses pembelajaran maupun penyelesaian, siswa
dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan dan ketrampilan
yang sudah dimilikinya untuk memecahkan suatu masalah. Untuk dapat
menyelesaikan suatu masalah matematika, siswa terlebih dahulu harus memiliki
kemampuan berpikir kritis dalam memahami masalah dan menggunakan pengalaman
belajar yang telah diperolehnya.
Suatu strategi pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritis matematika siswa adalah strategi think-talk-write (TTW). Alur

kemajuan strategi TTW dimulai dari keterlibatan siswa dalam berfikir (think),
berdiskusi/berbicara (talk), dan menulis (write).
Aktivitas berfikir (think) dapat dilihat dari proses membaca suatu teks
matematika atau berisi cerita matematika kemudian membuat catatan apa yang telah
dibaca. Dalam tahap ini siswa secara individu memikirkan kemungkinan jawaban
(strategi penyelesaian), membuat catatan apa yang telah dibaca, baik itu berupa apa
yang diketahuinya, maupun langkah-langkah penyelesaian dalam bahasanya sendiri.
Setelah tahap “think” selesai dilanjutkan dengan tahap berikutnya “talk” yaitu
berkomunikasi dengan menggunakan kata-kata dan bahasa yang mereka pahami.
Diskusi pada fase ”talk” ini merupakan sarana untuk mengungkapkan dan
merefleksikan pikiran siswa.
Selanjutnya fase ”write” yaitu menuliskan hasil diskusi pada lembar kerja
yang disediakan (Lembar Aktivitas Siswa). Aktivitas menulis berarti mengkonstruksi
ide, karena setelah berdiskusi antar teman dan kemudian mengungkapkannya melalui
tulisan. Menulis dalam matematika membantu merealisasikan salah satu tujuan
pembelajaran, yaitu pemahaman siswa tentang siswa tentang materi yang dipelajari.
Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan strategi TTW, guru berperan
sebagai mediator lingkungan belajar dan jika diperlukan dapat memberikan arahan,
petunjuk serta dorongan.

Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa strategi TTW
merupakan salah satu solusi dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Adapun alur kerangka pemikiran yang ditujukan untuk mengarahkan jalannya
penelitian adalah sebagai berikut :
Siswa Kelas VIII MTs Swasta Bahrul Ulum
Kurangnya Kemampuan Rendahnya Tingkat

Berpikir Kritis Pengetahuan Matematika
Solusi ???
Strategi Pembelajaran TTW (Think-Talk-Write): (1) Think

(Berpikir); (2) Talk (Diskusi); (3) Write (Menulis)
THINK
Membaca teks dan membuat
catatan secara individual
Kemampuan TALK Tingkat

Berpikir Interaksi dalam grup untuk Pengetahuan
Kritis membahas catatan kecil Matematika
WRITE
Menuliskan hasil dari think dan
talk secara individu
Strategi pembelajaran TTW secara teoritis dan didukung hasil penelitian

yang relevan diyakini mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa Kelas VIII MTs Swasta Bahrul Ulum
Gambar 2.2. Bagan Kerangka Berpikir Penelitian

2.4.Hipotesis Tindakan
Berdasarkan uraian di atas maka yang menjadi hipotesis dalam penelitian
terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran dengan
strategi Think Talk Write materi lingkaran dikelas VIII MTs Swasta Bahrul Ulum

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi Dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di MTs Swasta Bahrul Ulum Negeri Lama
Seberang Kabupaten Labuhanbatu Selatan. Alasan pemilihan lokasi adalah karena
disekolah tersebut ada permasalahan kemampuan berpikir kritis belajar matematika
dan belum pernah dilakukan penelitian perbaikan pembelajaran. Waktu penelitian
direncanakan akan dilaksanakan pada bulan Mei sampai dengan Juni 2015.
3.2. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII MTs Swasta Bahrul Ulum Negeri
Lama Seberang Kabupaten Labuhanbatu Selatan yang berjumlah 30 siswa. Objek
Penelitian adalah penerapan strategi pembelajaran Think Talk Write.
3.3. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action
research) yaitu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan
memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. Pemilihan jenis PTK karena
peneliti terlibat langsung dan sudah merupakan tugas peneliti sebagai calon pendidik
yang harus selalu berusaha meningkatkan mutu pendidikan. Penelitian tindakan kelas
(PTK) merupakan kajian tentang situasi sosial dan pandangan untuk meningkatkan
mutu tindakan yang ada di dalamnya.

3.4. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dilaksanakan dalam beberapa siklus apabila siklus I
belum mencapai tujuan maka dilanjutkan siklus II, demikian selanjutnya. Setiap
siklus terdiri atas 4 tahap yakitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi
untuk mengidentifikasi permasalahan yang terjadi di kelas. Selanjutnya alur PTK
digambarkan sebagai berikut :
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 3.1. Desain Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, S. 2010:111)

 Siklus I
1. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan tindakan ini meliputi :
a) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi yang
dipelajari yaitu materi “Lingkaran” dengan menggunakan strategi pembelajaran
Think-Talk-Write (TTW).
Pertemuan dan materi pembelajaran sebagai berikut :
1) Pertemuan pertama yaitu membahas tentang unsur-unsur lingkaran, luas dan
keliling lingkaran, dan hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas
juring,serta hubungan sudut pusat dan sudut keliling kemudian siswa belajar
kelompok dengan menggunakan strategi Think Talk Write dalam mengadapi
masalah tentang lingkaran sesuai pembelajaran yang diberikan.
2) Pertemuan kedua yaitu membahas PR secara bersama-sama dan mengulang
pelajaran dengan belajar kelompok melanjutkan yang dipertemuan
sebelumnya. Selanjutya diadakan Tes kemampuan berpikir kritis siklus I
setelah proses pembelajaran.
b) Menyusun dan mempersiapkan tugas kelompok yang digunakan pada siklus I,
yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS).
c) Menyusun lembar observasi guru dan siswa untuk mengamati proses
pembelajaran.
d) Mempersiapkan soal tes kemampuan berpikir kritis untuk siswa, yaitu tes yang
diberikan pada setiap akhir siklus.
e) Mempersiapkan lembar penilaian untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis
dari proses jawaban siswa.
2. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan rancangan pembelajaran
matematika dengan menggunakan strategi pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)
dengan menggunakan media Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berdasarkan RPP yang
telah dibuat, yaitu meliputi tahap :
a) Think
Setiap siswa secara individu menuangkan gagasan/ide mengenai pemecahan
masalah dalam lembar kerja siswa (LKS) yang telah diberikan yang mengacu kepada
indikator berpikir kriris, dalam bentuk catatan kecil dan menjadi bahan untuk
melakukan diskusi dengan temannya.
b) Talk
Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan setiap kelompok terdiri dari
3-5 siswa. Siswa mendiskusikan hasil catatannya dengan cara bertukar pendapat/ide
yang telah diperoleh pada tahapan Think agar diperoleh kesepakatan – kesepakatan
dalam kelompok.
c) Write
Setiap siswa menuliskan hasil kesepakatan atas jawaban dari permasalahan
yang diberikan.
d) Presentasi
Beberapa siswa dari perwakilan dari kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi tersebut di depan kelas pada tahap Talk.
Rencana kegiatan pembelajaran bersifat fleksibel dan terbuka terhadap
perubahan-perubahan, sesuai dengan keadaan yang ada selama proses pembelajaran
di kelas.
3. Observasi
Obsevasi dilakukan dengan mengamati hasil tindakan yang diberikan oleh
peneliti yaitu hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa. Untuk mendukung hal-hal
yang ingin diamati, peneliti dibantu oleh seorang observer (peneliti lain) melakukan
proses dokumentasi, dengan membuat catatan hasil foto-foto kegiatan pembelajaran,
dan dokumentasi hasil tes pada siswa. Kegiatan yang dilakukan pada tahap
melakukan observasi terhadap pelaksanaan secara khusus dan proses pembelajaran
secara umum dengan menggunakan observasi yang telah disiapkan. Observasi dapat
kita lakukan selama proses pembelajaran berlangsung dan dibantu oleh guru mata
pelajaran menyangkut keaktifan belajar dan cara berpikir siswa.

4. Refleksi
Tahap refleksi dilakukan setelah tes berpikir kritis pada siklus I dilaksanakan.
Tujuan refleksi untuk menemukan masalah, penyebab masalah, dan mencari solusi
dari permasalahan dan kekurangan dari hasil tindakan siklus I. Refleksi dilakukan
dengan diskusi antara peneliti dengan guru. Melakukan analisis berpikir kritis dan
hasil jawaban siswa melalui lembar observasi ini dilihat untuk mengetahui
kemampuan siswa juga sebagai informasi atau refleksi jika terjadi suatu kesalahan
baru kemudian merefleksikan lagi hasil temuan data penelitian untuk dijadikan dasar
pelaksanaan pada siklus berikutnya dan refleksi ini dilakukan mengarah kepada
perbaikan-perbaikan tindakan selanjutnya. Ini dilakukan untuk menganalisa
perbaikan-perbaikan makna terhadap kesimpulan dari tindakan perbaikan yang telah
dilakukan.
 Siklus II
1.Perencanaan
Pada tahap rencana tindakan ini meliputi :
a) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi yang
dipelajari yaitu materi “Lingkaran” dengan menggunakan strategi pembelajaran
Think-Talk-Write (TTW).
Pertemuan dan materi pada pembelajaran pada siklus II sebagai berikut :
1) Pertemuan ketiga yaitu belajar kelompok menyelesaikan soal-soal tentang
lingkaran dengan strategi Think Talk Write.
2) Pertemuan keempat yaitu membahas PR bersama-sama dan mengulang
pelajaran dengan belajar kelompok melanjutkan yang dipertemuan
sebelumnya selanjutnya diadakan tes kemampuan berpikir kritis pada akhir
siklus II.
b) Menyusun dan mempersiapkan tugas kelompok yang digunakan pada siklus II,
c) Menyusun lembar observasi guru dan siswa untuk mengamati proses
pembelajaran.
d) Mempersiapkan soal tes kemampuan berpikir kritis untuk siswa, yaitu tes yang
diberikan pada setiap akhir siklus.
e) Mempersiapkan lembar penilaian untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis
dari proses jawaban siswa.
Di akhir siklus II, penelitian tentang penerapan strategi TTW (Think-Talk-
Write) sebagai upaya peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII MTS
Swasta Bahrul Uluum Negeri Lama Seberang Kabupaten Labuhanbatu Selatan,
dikatakan berhasil jika terdapat hasil belajar 70% atau nilai 70 sesuai dengan KKM
pelajaran Matematika dan didalam kelas terdapat kategori tingkat kemampuan

berpikir kritis mencapai >70% dan dikatakan telah memenuhi kemampuan berpikir
kritis yang baik jika kemampuan berpikir kritis siswa adalah 75 %≤ x < 87,5 %.
2. Pelaksanaan
Pada tahap ini kegiatan yang dilaksanakan menggunakan strategi Think Talk
Write Juga yaitu
a. Mengadakan apersepsi
b. Peneliti menyampaikan materi pelajaran atau permasalahan kepada siswa sesuai
KD yang akan dicapai
c. Peneliti memberikan sebuah contoh tentang materi yang dipelajari
d. Peneliti memberikan petunjuk kepada siswa bagaimana cara tentang langkah-
langkah dalam melaksanakan strategi Think Talk Write
e. Bahan materi yang telah disiapkan dikerjakan sesuai dengan langkah-langkah
dalam melakukan strategi Think Talk Write dan mengaitkan indikator berpikir
kritis didalamnya untuk mencapai kompetensi dasar.
f. Peneliti yang memilih beberapa siswa untuk memaparkan
(membacakan/memperlihatkan) hasil diskusi mereka setiap kelompok.
g. Memberikan soal latihan kepada siswa yakni sebuah tema pada materi untuk
melakukan strategi Think Talk Write
h. Memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan
hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.

3. Observasi
Pada tahap observasi siklus II ini, kegiatan observasi yang dilakukan sama
dengan siklus I dan pelaksanaan observasi kegiatan guru dan siswa. Hasil dari
observasi ditindaklanjuti dengan analisis untuk bahan refleksi.
4. Refleksi
Pada tahap refleksi ini, kegiatan yang dilakukan yaitu mengamati secara rinci
segala sesuatu yang terjadi di kelas pada tiap pertemuan siklus II. Refleksi dilakukan
dengan bertujuan untuk menilai apakah penerapan strategi Think Talk Write sudah
berjalan dengan efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
3.5 Teknik Pengumpul Data
Pengumpulan data menurut Sugiyono (2007:193) dapat dilakukan dengan
berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara dalam upaya mengumpulkan
data. Adapun yang menjadi instrument atau alat pengumpul data dalam penelitian
ini adalah
1. Hasil Belajar
Menurut Ridwan (2006:37) tes sebagai instrument pengumpul data adalah
serangkaian pertanyaan/latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan
pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau
kelompok. Tes merupakan salah satu teknik evaluasi sekaligus teknik pengumpulan
data yg digunakan oleh peneliti. Dari bentuk respon siswa, teknik tes dibedakan
menjadi 2 yaitu tes tindakan ( tingkah laku) dan tes verbal ( lisan atau tulisan).
Tes yang digunakan dalam penelitihan ini adalah soal bentuk uraian
berjumlah 20 butir soal. Gokhale (1995) dalam penelitiannya yang berjudul
Collaborative Learning Enhances Critical Thinking menyatakan bahwa yang
dimaksud dengan soal berpikir kritis adalah soal yang melibatkan analisis, sintesis,
dan evaluasi dari suatu konsep. Tes ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan
kemampuan berpikir kritis siswa dari proses jawaban siswa setelah proses
pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran Think Talk Write. Hasil tes adalah
nilai yang diperoleh siswa dari suatu tes untuk mengetahui sejauh mana siswa yang
sudah menguasai pelajaran yang telah diberikan. Adapun kisi-kisi tes pada materi
lingkaran adalah :
Tabel 3.1.
Kisi-Kisi Tes Materi Lingkaran
Indikator Pencapaian Hasil Pemecahan

Analisis Sintesis Evaluasi Kesimpulan Jumlah
Belajar masalah
1. Menjelaskan hubungan sudut 7 1, 8 14 2 5
pusat dan sudut keliling jika
menghadap busur yang sama
2. Menentukan besar sudut 15, 9 18 4 3 6
keliling jika menghadap 10
diameter dan busur yang
sama.
3. Menentukan panjang busur, 6, 11 12 5 13 17 6
luas juring dan luas
tembereng.
4. Menggunakan hubungan 16 19, 3
sudut pusat, panjang busur, 20
luas juring dalam pemecahan
masalah
Jumlah 20
Untuk meninjau baik tidaknya tes yang dipergunakan sebagai alat ukur,
dilakukan beberapa langkah sebagai berikut :
a. Validitas Tes
Untuk menguji validitas tes dipergunakan :
N  XY   X  Y 
rxy 
N  X  
( Arikunto, 2010:106)
  X  N  Y 2   Y 
2 2 2
Keterangan : rxy = Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y

N = Jumlah Siswa
 xy  Jumlah perkalian x dan y
 x  Jumlah kuadrat dari x
2
 y  Jumlah kuadrat dari y

2
 x  Jumlah dari x
 y  jumlah dari y
Jika rhitung, maka butir soal tersebut valid dengan α = 5 % dan dk = n-2. Dari
perhitungan diperoleh hasil perhitungan validitas tes sebagai berikut:
Tabel 3.2. Ringkasan Perhitungan Uji Validitas Soal

No. Item rhitung rtabel 5 % Status
1. 0,555 0,361 Valid
2. 0.564 0,361 Valid
3. 0,196 0,361 Tidak Valid
4. 0.655 0,361 Valid
5. 0.627 0,361 Valid
6. 0.592 0,361 Valid
7. 0,251 0,361 Tidak Valid
8. 0.604 0,361 Valid
9. 0.637 0,361 Valid
10. 0.271 0,361 Tidak Valid
11. 0.603 0,361 Valid
12. 0.391 0,361 Valid
13. 0,245 0,361 Tidak Valid
14. 0,239 0,361 Tidak Valid
15. 0,557 0,361 Valid
16. 0,555 0,361 Valid
17. 0.507 0,361 Valid
18. 0,751 0,361 Valid
19. 0,557 0,361 Valid
20. 0,295 0,361 Tidak Valid
Dari 20 soal yang diajukan terdapat 24 soal yang valid dan 6 soal yang tidak
valid dengan rentang rhitung 0,239 – 0,751 > 0,361.
b. Reliabilitas Tes
Dalam menentukan reliabilitas test digunakan rumus, yaitu :
 n   1 
2
r11 =   1   ( Arikunto, 2010:106)

 n 1    t 2 
Keterangan :
r11 = koefisien reliabilitas peringkat tes
n = banyaknya item tes

2
i = jumlah varians skor setiap item tes
 t
2
= varians total
Adapun kriteria reliabilitas suatu tes adalah sebagai berikut :
< 0,20 : sangat rendah

0,20 – 0,40 : rendah
0,41 – 0,70 : sedang
0,71 – 0,90 : tinggi
0,90 – 1,00 : sangat tinggi
Jika r hitung > r tabel untuk taraf α = 0.05 dapat disimpulkan bahwa tes
tersebut reliabel. Dari hasil perhitungan diperoleh r11 = 0,421 maka reliabilitas tes
instrument yang diujikan termasuk dalam kriteria sedang.
2. Tingkat kesukaran.
Tingkat kesukaran ini berguna untuk mengetahui beberapa besar indeks
kesukaran dari masing-masing butir soal. Untuk menentukan indeks kesukaran yang
digunakan rumus :
F
TK = x100%
N
Keterangan :
TK adalah tingkat kesukaran soal
F adalah siswa yang mendapat skor dibawah batas lulus ideal
Untuk menginterpretasikan nilai kesukaran itemnya digunakan tolak ukur
sebagai berikut :
1. Jika jumlah soal yang gagal mencapai 27%, maka termasuk mudah
2. Jika jumlah soal yang gagal mencapai 28%-72%, maka termasuk sedang
3. Jika jumlah soal yang gagal mencapai 72%, maka termasuk sukar
Dari hasil perhitungan tingkat kesukaran soal diperoleh:
Tabel 3.3. Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal
No. Item Tingkat Kesukaran Keterangan

1. 33,33% Sedang
2. 30% Sedang
3. 83,33% Sukar
4. 13,33% Mudah
5. 23,33% Mudah
6. 40% Sedang
7. 73,33% Sukar
8. 23,33% Mudah
9. 30% Sedang
10. 80% Sukar
11. 33,33% Sedang
12. 66,67% Sedang
13. 73,33% Sukar
14. 76,67% Sukar
15. 33,33% Sedang
16. 33,33% Sedang
17. 63,33% Sedang
18. 10% Mudah
19. 40% Sedang
20. 73,33% Sukar
d. Daya Beda
Daya beda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara
siswa yang kurang pandai dengan siswa yang pandai.
( MH  ML)
t
x12  x 22
n1 (n1  1)
Keterangan :
t = Daya pembeda
MH = Rata-rata kelas atas
ML = Rata-rata kelas bawah
x12 = Jumlah kuadrat deviasi individu kelas atas
x 22 = Jumlah kuadrat deviasi individu kelas atas
n1 = 27% x N
N = Jumlah sampel
Jika thitung>ttabel, maka soal mempunyai daya beda yang signifikans. Dari hasil
perhitungan daya beda soal diperoleh:
Tabel 3.4. Hasil Perhitungan Daya Pembeda Soal
No. Item thitung ttabel Keterangan

1. 3,89 1,69 Signifikan
3. 0,28 1,69 Tidak Signifikan
Dari 20 soal yang diajukan terdapat 24 soal yang signifikan dan 6 soal yang
tidak signifikan dengan rentang thitung 0,28 – 4,45 > 1,69.
2. Observasi
Menurut Kusumah (2011:66-76) Pengamatan observasi adalah proses
pengambilan data dalam penelitian dimana peneliti atau pengamat melihat situasi
penelitian. Observasi digunakan untuk mengukur aktivitas guru dan siswa.
3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang tidak langsung
ditunjukkan kepada subjek penelitian, melainkan kepada dokumen-dokumen tertentu.
Dokumen merupakan sumber data yang digunakan untuk melengkapi penelitian, baik
berupa sumber tertulis, film, gambar (foto), dan karya monumental, yang semuanya
itu memberikan informasi bagi proses penelitian.
3.6.Teknik Analisis Data
Analisis data ini digunakan untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan
yang dilakukan dalam penelitian ini. Hal ini dilihat seberapa persenkah tingkat
keberhasilan yang dicapai dilihat dari perubahan siswa dalam menyerap materi
pelajaran.
Analisis data menggunakan pengolahan kualitatif. Teknik kualitatif digunakan
untuk mendeskripsikan keterlaksanaan rencana tindakan, menggambarkan hambatan-
hambatan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran dan mendeskripsikan

aktivitas atau partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran serta kemampuan
berpikir kritis siswa sesuai dengan hasil pengamatan.
Langkah-langkah analisis data adalah :
- Melakukan pemeriksaan data yang sudah masuk
- Melakukan Penafsiran
- Menyimpulkan apakah tindakan pembelajaran dengan strategi TTW dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
- Tahap tindak lanjut yaitu merumuskan langkah-langkah perbaikan untuk
siklus pembelajaran berikutnya
- Penarikan kesimpulan
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
3.6.1. Analisis Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kemampuan berpikir kritis siswa ditentukan dari hasil penilaian kemampuan
menyelesaikan soal dengan baik berdasarkan rubrik penilaian yang disusun.
Peningkatan pembelajaran ditentukan berdasarkan pencapaian pada aspek-aspek
kemampuan berpikir siswa. Untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa dalam
memecahkan masalah lingkaran, diberikan soal tes akhir siklus. Soal tes yang
digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa adalah berbentuk uraian.
Pemberian skor hasil tes siswa didasarkan pada indikator sebagai berikut:
a. Siswa mampu menganalisi yaitu menguraikan pertanyaan, mengidentifikasi
pertanyaan, dan menggambarkan (membuat diagram jika diperlukan) dsb.
b. Siswa mampu mensintesis (menghubungkan) yaitu menggabungkan bagian-
bagian menjadi sebuah bentukan atau susunan yang baru ( berpikir bebas
terkontrol).
c. Siswa mampu mengenal (mengidentifikasi) dan memecahkan masalah yaitu
menangkap beberapa pikiran pokok, mempola sebuah konsep, dan
mengaplikasikan konsep.
d. Siswa mampu menyimpulkan yaitu menyimpulkan hasil jawaban yang
diperoleh.
e. Siswa mampu mengevaluasi atau menilai (mampu menemukan cara lain).
Berdasarkan hasil tes akhir siklus yang dikerjakan oleh siswa, setiap
indikatornya diberi skor. Setelah diperoleh skor tes kemampuan berpikir kritis,
peneliti menentukan kategori skor yang diperoleh siswa.
Pemberian kriteria bertujuan untuk mengetahui kategori kemampuan siswa
dalam berpikir kritis terhadap soal lingkaran. Setelah pemberian kategori, peneliti
melihat apakah ada peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dilakukan
penelitian dengan akhir siklus I, atau akhir siklus I dengan akhir siklus II. Hal ini
disesuaikan dengan pencapaian indikator keberhasilan pada akhir siklus. Tingkat
perolehan skor ternormalisasi dikelompokkan kedalam tiga kategori.

Tabel 3.5. Kategori Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis
Nilai Kemampuan Interpretasi Kemampuan
0,70 < ( x ) Tinggi
0,30 ≤ ( x ) ≤ 0,70 Sedang
( x ) < 0,30 Rendah
Skor nilai tes hasil belajar tersebut diperoleh berdasarkan kemampuan berpikir
kritis siswa dalam memecahkan masalah suatu soal matematis. Menurut (Arikunto,
2010:236) untuk mengetahui nilai akhir dari suatu tes di akhir siklus yaitu dengan
menggunakan rumus :
Jumlah skor yang diperoleh

Nilai akhir = x 100
Skor maksimal
Tabel 3.6. Kualifikasi Persentase Kemampuan Berpikir Kritis
Persentase yang diperoleh (x) Kualifikasi

x ≥87,5% Sangat baik
75 %≤ x < 87,5 % Baik
62,5 %≤ x < 75 % Cukup
50 %≤ x < 62,5 % Kurang
x < 50 % Sangat kurang
Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung nilai rata - rata secara
klasikal maupun individu yaitu :

X
X 
N
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
∑N = Jumlah seluruh nilai
N = Banyak siswa
Selain itu, Observasi pembelajaran mengenai data yang diperoleh dari
kegiatan siswa dan guru selama proses pembelajaran diolah dengan menggunakan
rumus :
Jumlah Skor
Persentase Rata – Rata Skor (SR) = x 100 %
Skor Maksimal
3.7. Indikator Keberhasilan
Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dengan strategi pembelajaran
Think Talk Write dinyatakan telah tercapai jika siswa telah mencapai hasil belajar
70% atau nilai 70 sesuai dengan KKM mata pelajaran matematika di sekolah dan di
dalam kelas terdapat kategori tingkat kemampuan berpikir kritis mencapai >70%.
Kemampuan berpikir kritis dari proses jawaban siswa dikelas VIII MTs
Swasta Bahrul Ulum Negeri Lama Seberang Kabupaten Labuhanbatu Selatan
dikatakan baik apabila setiap siswa sudah memenuhi kualifikasi kemampuan berpikir
kritis yaitu >70%.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian
4.1.1. Deskripsi Pelaksanaan Pra Penelitian Tindakan
Sebelum pelaksanaan penelitian, peneliti memberikan tes untuk mengetahui
kemampuan awal berpikir kritis siswa kelas VIII1 MTs Swasta Bahrul Ulum. Hasil
dari penelitian Tes kemampuan awal tersebut menyatakan bahwa dari 30 siswa hanya
terdapat 4 siswa yang nilainya sudah memenuhi KKM. Berarti dikelas tersebut skor
kemampuan berpikir kritis pada tes kemampuan awal adalah 13,33% yaitu dalam
kategori rendah. Hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII1 MTs Swasta
Bahrul Ulum. Berdasarkan hasil penelitian tes awal kemampuan berpikir kritis
tersebut, maka dilaksanakan penelitian yang difokuskan pada upaya meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran dengan strategi Think Talk Write.
4.1.2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus I
Penelitian ini dilaksanakan terdiri atas 2 siklus dengan perincian siklus I dan
II. Pada saat penelitian, guru dan peneliti sepakat untuk menggunakan jam pelajaran
sesuai jadwal Matematika yang ada agar pembelajaran dapat berjalan efektif dan
siswa dapat menerima pelajaran dengan baik. Penelitian ini dilaksanakan di kelas
VIII1 MTs Swasta Bahrul Ulum yang berjumlah 30 siswa. Sebelum pelaksanaan
tindakan, peneliti memberikan penjelasan kepada siswa bahwa proses pembelajaran
yang akan dilakukan menggunakan strategi pembelajaran TTW ( Think-Talk-Write ).
Tahapan-tahapan pembelajaran TTW (Think-Talk-Write) meliputi: tahap Think,
Talk, Write dan presentasi. Pembagian kelompok dilakukan secara heterogen oleh
peneliti.
1. Tahap Perencanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I yang dilakukan oleh peneliti adalah :
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi yang
diajarkan dan digunakan peneliti sebagai acuan dalam pelaksanaan
pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan strategi TTW (Think-Talk-
Write).
2) Menyusun dan mempersiapkan tugas kelompok yang digunakan pada siklus I,
3) Menyusun lembar observasi untuk mengamati selama pembelajaran
berlangsung dengan strategi Think Talk Write.
4) Mempersiapkan soal tes kemampuan berpikir kritis untuk siswa yang
diberikan pada akhir siklus I.
5) Mempersiapkan lembar penilaian untuk mengetahui kemampuan berpikir
kritis dari proses jawaban siswa.

2. Tahap Pelaksanaan
Sebelum peneliti memulai pembelajaran, guru memperkenalkan peneliti atau
observer kepada siswa. Setelah itu, pembelajaran dilakukan oleh peneliti sambil
mengamati jalannya pembelajaran. Peneliti menyampaikan materi yang akan
dipelajari serta tujuan pembelajaran.
Peneliti menjelaskan bahwa teknik pembelajaran yang akan digunakan yaitu
dengan strategi TTW (Think-Talk-Write). Peneliti menjelaskan secara singkat
langkah-langkah pembelajaran yang akan ditempuh dengan TTW. Pembelajaran
dengan strategi TTW, menggunakan LKS 1 untuk mempermudah siswa dalam
mengkonstruksi pengetahuannya dan memberikan petunjuk dalam menentukan arah
bagi siswa untuk mempelajari suatu materi.
a) Think
Pada tahap Think dengan alokasi waktu ± 10 menit, banyak siswa yang
mengalami kesulitan dalam memahami permasalahan yang ada pada LKS 1.
Siswa juga masih bingung dalam menuliskan ide dalam catatan kecil. Peneliti
memberikan penjelasan bahwa siswa harus mempelajarinya terlebih dahulu
secara individu lalu menuliskan ide tersebut dalam bentuk catatan kecil.
LKS 1 berisi tentang materi sudut pusat, luas juring, panjang busur, luas
tembereng dan sudut keliling lingkaran. Pada tahap ini, siswa diharapkan untuk
dapat menuliskan ide-idenya bagaimana menentukan sudut pusat, luas juring,

panjang busur, luas tembereng dan sudut keliling lingkaran sehingga diharapkan
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dari proses jawaban siswa.
Beberapa siswa masih banyak yang merasa kesulitan untuk menuliskan ide-
idenya. Mereka masih belum memahami batasan-batasan dalam menuliskan
catatan kecil. Oleh karena itu, peneliti kembali menjelaskan dengan singkat
tentang yang dimaksud dengan catatan kecil. Pada saat siswa melakukan
tugasnya, peneliti melihat bahwa masih banyak siswa yang belum selesai
melakukan tugasnya, padahal waktu untuk tahap Think sudah hampir selesai.
Pertemuan pertama pada tahap ini, siswa belum mampu menuangkan ide-idenya
sepenuhnya pada catatan kecil. Siswa bingung apa yang akan ditulis pada
kesimpulan LKS 1.
b) Talk
Setelah waktu untuk tahap Think sudah selesai, siswa diminta untuk
mendiskusikan hasil pemikirannya (saling menukar ide) dalam kelompoknya
sesuai kelompok yang telah dibentuk oleh peneliti, saat diskusi kelompok
berlangsung, peneliti atau observer berkeliling kesetiap kelompok untuk
memastikan aktivitas siswa dan mengamati jalannya diskusi. Pada tahap diskusi,
banyak siswa yang bertanya kepada peneliti. Pada akhirnya, peneliti memberikan
arahan kepada siswa dalam mengerjakan LKS 1.

Pada pertemuan pertama, belum terlihat adanya diskusi (saling menukar ide)
dalam kelompok. Hal ini disebabkan karena masih banyak siswa yang
mengalami kesulitan dalam berdiskusi, memahami permasalahan yang ada pada
LKS 1, dan siswa juga masih bingung dalam menuliskan ide dalam catatan kecil.
Sehingga hal tersebut berpengaruh pada tahap Talk.
Tahap Talk ini masih banyak siswa yang diam ataupun ada yang asik sendiri.
Tetapi suasana tetap bisa dikondisikan oleh peneliti. Peneliti membimbing
jalannya diskusi dan memberikan pengarahan, karena banyak siswa yang
mengalami kesulitan.
c) Write
Pada tahap Write siswa secara individu, menuliskan semua jawaban atas
permasalahan yang diberikan pada LKS 1. Sebagian besar siswa tidak
menuliskan kesimpulan mengenai sudut pusat, luas juring, panjang busur, luas
tembereng dan sudut keliling lingkaran yang terdapat pada LKS 1. Pada tahap
Write ini, ada sebagian siswa yang menyontek tulisan temannya, mereka belum
mampu mengkontruksi pengetahuan barunya dengan bahasa mereka sendiri.
Walaupun hasilnya kurang sesuai harapan, namun pelaksanaan pembelajaran
dengan strategi Think-Talk-Write (TTW) ini berjalan cukup lancar.

d) Presentasi
Sebelum menyimpulkan bersama tentang materi yang dipelajari, maka diadakan
diskusi kelas terlebih dahulu untuk melihat jawaban siswa. Beberapa orang siswa
perwakilan kelompok menuliskan jawabannya di papan tulis, kemudian
mempresentasikan jawabannya dan kemudian kelompok lain menanggapi hasil
presentasi. Setelah pelajaran selesai, peneliti memberikan PR kepada siswa.
Untuk dibahas dipertemuan selanjutnya.
3. Tes Kemampuan Berpikir Kritis Akhir Siklus I
Pertemuan kedua ini juga dilaksanakan tes kemampuan berpikir kritis di jam
pelajaran kedua matematika setelah selesai melakukan pembelajaran dijam pertama.
Waktu mengerjakan tes adalah 45 menit. Peneliti membagi soal tes siklus I. Peneliti
mengingatkan siswa bahwa dalam menyelesaikan soal-soal tes, siswa harus
menggunakan indikator berpikir kritis yang benar dan lengkap yaitu analisis
(menuliskan apa yang diketahui), sintesis (menuliskan yang ditanyakan),
memecahkan masalah (menuliskan solusi permasalahan), menyimpulkan (membuat
kesimpulan dari hasil penyelesaian), dan mengevaluasi atau menilai (menuliskan cara
lain). Adapun pola jawaban siswa dari tes kemampuan berpikir kritis pada siklus I
dapat dilihat pada gambar dibawah ini :

Gambar 4.1. Pola Jawaban salah dan tidak lengkap
Gambar diatas menunjukkan bahwa pola jawaban siswa mengarah pada

jawaban salah dan tidak lengkap terdapat pada soal nomor 3. Siswa tersebut hanya
menulis apa yang diketahui dan tidak menuliskan apa yang ditanya dan apa yang
menjadi jawaban soal tersebut. Ada 5 orang siswa yang menjawab dengan pola
jawaban salah dan tidak lengkap dengan persentase 16,66 %.
Gambar 4.2.Pola Jawaban benar dan kurang lengkap
Pada gambar diatas menunjukkan bahwa jawaban siswa mengarah pada

jawaban benar dan kurang lengkap. Terlihat dari jawaban yang dibuat oleh siswa
pada soal nomer 4 yaitu dari apa yang diketahui. Siswa tersebut hanya menuliskan
apa yang diketahui kelilingnya, padahal, dari soal tertera besar sudut AOB yaitu 1200.
Untuk pola jawaban benar dan kurang lengkap sebanyak 10 orang dengan persentase
33,33 %.
Gambar 4.3. Pola Jawaban benar dan lengkap
Pada gambar diatas,yaitu soal nomer 2 terlihat pola jawaban siswa mengarah
kepada jawaban benar dan lengkap, karena jawaban yang dibuat oleh siswa dari
semua komponen jawaban mulai dari apa yang diketahui, ditanya, di jawab, dan cara
lain terlihat lengkap dan benar. Sebanyak 6 orang yang menjawab dengan pola
jawaban ini dengan persentase 19,99 %.

Gambar 4.4. Pola Jawaban salah dan lengkap
Gambar diatas menunjukkan bahwa pola jawaban yang ditulis oleh siswa
mengarah pada jawaban salah dan tidak lengkap. Ini terlihat pada soal nomer 3
dimana dari jawaban yang ditulis siswa hanya rumusnya, tidak ada penyelesaian dari
soal tersebut. sebanyak 9 orang menjawab dengan pola ini dengan persentase pola
jawaban salah dan lengkap yaitu 30 %. Dari keempat gambar diatas, berdasarkan pola
jawaban yang ditulis oleh siswa pada siklus I, dari 30 siswa sebanyak 14 siswa
mempunyai kemampuan berpikir kritis kurang dan persentasi siswa yang tidak tuntas
yaitu 46,67%.
a. Hasil Tes Siklus I
Tabel 4.1. Hasil tes Kemampuan Berpikir Siklus 1
Siklus I
Kategori
Jumlah Siswa Persentase
Siswa yang tuntas 16 53,33%
Siswa yang tidak Tuntas 14 46,67%
Jumlah 30 100%
Hasil nilai tes berdasarkan skor yang diperoleh siswa tiap indikator berpikir
kritis siswa pada akhir siklus I dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan berpikir
kritis siswa dari hasil tes Siklus I adalah 53,33 % yaitu dalam kategori sedang karena
terdapat 16 siswa yang memperoleh nilai memenuhi KKM. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa dari 30 siswa hanya 16 siswa yang tuntas berarti secara klasikal
dikelas tersebut belum mencapai >70% kemampuan berpikir kritisnya (belum dalam
kategori tinggi). Hasil perhitungan tes kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada
lampiran 16.
4. Hasil Observasi Siklus I
Hasil Obsevasi guru dan siswa pada saat melakukan pembelajaran dengan strategi
TTW berlangsung pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

Tabel 4.2. Hasil Observasi Guru Siklus I
Persentase Perolehan Skor

No Kegiatan
Pertemuan I Pertemuan II
1 Pendahuluan 80% 88%
2 Kegiatan Inti 80% 86,67%
3 Penutup 80% 93,33%
4 Pengelolaan waktu 80% 80%
Skor Rata –rata 80% 87%
Berdasarkan hasil yang didapat, terlihat bahwa kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran pada siklus I diperoleh rata-rata skor yaitu 80% pada
pertemuan pertama dan 87% pada pertemuan kedua. Itu berarti kemampuan guru
mengelola pembelajaran dengan strategi Think Talk Write untuk mengukur
kemampuan berpikir kritis siswa meningkat. (Perhitungan lengkap observasi guru
pada lampiran 19)
Tabel 4.3. Hasil Observasi Siswa Siklus I

No Kegiatan

2 Kegiatan Inti 75% 85%
3 Penutup 80% 90%
Skor Rata –rata 77,75% 85,75%
Berdasarkan Tabel di atas, terlihat bahwa kemampuan siswa mengikuti
pembelajaran pada siklus I diperoleh rata-rata skor yaitu 77,75% pada pertemuan
pertama dan 85,75% pada pertemuan kedua. Itu berarti kemampuan siswa mengikuti
pembelajaran dengan strategi Think Talk Write dengan kemampuan berpikir kritis
siswa meningkat. (Perhitungan lengkap observasi siswa pada lampiran 20)
5. Refleksi Hasil Siklus I
Dilihat dari pola jawaban yang dibuat oleh salah satu siswa,terlihat bahwa
kemampuan berpikir kritis siswa sangat kurang. Ini terjadi karena ada beberapa soal
yang penulisan jawabannya kurang memenuhi indikator pencapaian kemampuan
berpikir kritis, sehingga nilai yang didapat siswa hanya 44. Dan juga hasil tes
kemampuan berpikir kritis seluruh siswa pada akhir siklus I terlihat bahwa terdapat
16 siswa yang nilainya sudah memenuhi KKM. Berarti didalam kelas tersebut
mempunyai skor kemampuan berpikir kritis siswa meningkat yaitu 53,33% atau
dalam kategori sedang. Hal tersebut dengan perincian terdapat 2 siswa dalam kategori
skor sangat kurang, 2 siswa dalam kategori skor kurang, 16 siswa dalam kategori
skor cukup, 10 siswa dalam kategori baik, dan belum ada siswa dalam kategori skor
sangat baik.
Berdasarkan uraian di atas, dikatakan bahwa penelitian pada akhir siklus I
belum mencapai indikator keberhasilan, sehingga penelitian perlu dilanjutkan ke
siklus II. Sebelum dilakukan siklus II, peneliti berdiskusi dengan guru untuk
membahas keterlaksanan tindakan dan hasil tes kemampuan berpikir kritis pada
siklus I yang diperoleh siswa. Berdasarkan hasil diskusi, ada beberapa langkah pada
siklus l yang perlu dimodifikasi untuk menyempurnakan tindakan yang dilakukan
pada siklus II. Tindakan perbaikan pada siklus II diharapkan dapat meningkatkan
kategori skor tes kemampuan berpikir kritis. Oleh sebab itu, pada siklus II, peneliti
melakukan tindakan sebagai berikut:
1) Peneliti menjelaskan materi secara singkat sebelum dilaksanakan tahap Think pada
siklus II. Tindakan ini diharapkan dapat memancing siswa bisa menuliskan ide
kemungkinan jawaban LKS dalam bentuk catatan kecil.
2) Peneliti memberi arahan secara lebih tegas kepada siswa ketika menuliskan ide
jawaban pada tahap Think siklus II, siswa tidak diperbolehkan berdiskusi atau
bertanya kepada temannya.
3) Peneliti memancing siswa untuk bertanya dan menanggapi kelompok yang sedang
presentasi. Hal ini disebabkan oleh siswa belum optimal pada tahap presentasi
pada siklus I.
4) Peneliti memberi soal-soal latihan kepada siswa untuk dikerjakan di rumah agar
siswa terbiasa menyelesaikan soal berpikir kritis dan mengerjakan soal tersebut
dengan langkah-langkah berpikir kritis yang benar dan lengkap.
5) Pada siklus II peneliti memberi arahan kepada siswa untuk menuliskan langkah
berpikir kritis dari soal tes secara lengkap yaitu menuliskan apa yang diketahui,
ditanyakan, menuliskan strategi penyelesaian soal, dan menyelesaikan soal dengan
benar, serta menuliskan kesimpulannya pada tes akhir siklus II.
6) Pada siklus II peneliti lebih menegaskan tentang target waktu kepada siswa,
sehingga pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan RPP.
7) Pada tahap II, peneliti lebih tegas dalam menyampaikan perintah agar tidak banyak
siswa yang ribut dan berjalan-jalan saat pelajaran berlangsung.
8) Menjelaskan kepada siswa secara lisan pada waktu pemberian soal tes tentang
pesimis, minder, bervariasi, referensi, dan berpikir kritis. Kata-kata tersebut
diartikan menjadi tidak yakin, tidak percaya diri, bermacam-macam, sumber,
berusaha menemukan kesalahan/kekeliruan.
Beberapa tindakan yang dilaksanakan pada siklus II oleh peneliti di atas
diharapkan dapat menyempurnakan kekurangan-kekurangan yang terdapat pada
siklus I.
4.1.3. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Tindakan Siklus II
1. Tahap Perencanaan
Pada pelaksanaan tindakan pada siklus II yang dilakukan oleh peneliti adalah :
1) Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi
yang diajarkan dan digunakan peneliti sebagai acuan dalam pelaksanaan
pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan strategi TTW.
2) Mempersiapkan tugas kelompok yang digunakan pada siklus II, yaitu Lembar
Kegiatan Siswa (LKS).
3) Menyusun lembar observasi untuk mengamati selama pembelajaran
berlangsung dengan strategi Think Talk Write.
4) Mempersiapkan soal tes kemampuan berpikir kritis untuk siswa yang
diberikan pada akhir siklus II.
5) Mempersiapkan lembar penilaian untuk mengetahui kemampuan berpikir
kritis dari proses jawaban siswa.
2. Tahap Pelaksanaan
Peneliti menjelaskan bahwa teknik pembelajaran yang digunakan masih
menggunakan strategi TTW (Think-Talk-Write). Sebelum menuju tahap Think,
peneliti memberikan sedikit penjelasan mengenai materi luas juring dan panjang
busur,luas tembereng sudut pusat dan sudut keliling lingkaran. Peneliti hanya
memberi pancingan-pancingan agar siswa lebih mudah menuangkan ide-idenya pada
LKS 2 dalam bentuk catatan kecil.
a) Think
Pada tahap Think, peneliti memberikan waktu ±15 menit kepada siswa untuk
menuangkan ide-ide kemungkinan jawaban LKS 2 dalam bentuk catatan kecil.
Pada tahap siklus II ini, siswa sudah mampu menuangkan ide-idenya sepenuhnya
pada catatan kecil yaitu menemukan rumus dan menyelesaikan soal.
b) Talk
Setelah siswa sudah menuliskan ide kemungkinan jawaban dalam bentuk catatan
kecil pada tahap Think, siswa diminta untuk mendiskusikan hasil pemikirannya
(saling menukar ide) dalam kelompoknya sesuai kelompok yang telah dibentuk
oleh peneliti. Saat diskusi kelompok berlangsung, peneliti berkeliling ke setiap
kelompok untuk memastikan aktivitas siswa dan mengamati jalannya diskusi.
Tahap diskusi pada pertemuan ketiga ini, terlihat banyak siswa yang berdiskusi
dengan teman sekelompoknya.
c) Write
Pada tahap Write siswa secara individu, menuliskan semua jawaban atas
permasalahan yang diberikan pada LKS 2. Sebagian besar siswa telah terlihat
menuliskan jawaban LKS 2. tanpa mencontek hasil pekerjaan teman.

d) Presentasi
Sebelum menyimpulkan bersama tentang materi yang dipelajari, maka diadakan
diskusi kelas terlebih dahulu untuk melihat jawaban siswa. Beberapa orang siswa
perwakilan kelompok menuliskan jawabannya di papan tulis, kemudian
mempresentasikan jawabannya. Pada pertemuan ketiga, salah satu perwakilan
kelompok maju untuk mempresentasikan jawaban dari hasil diskusi dan
kemudian kelompok lain menanggapi hasil presentasi. Setelah presentasi selesai,
peneliti dan siswa menyimpulkan bersama-sama mengenai kesimpulan
pembelajaran tersebut. Peneliti meminta siswa untuk mengerjakan soal-soal
latihan yang terdapat pada LKS yang dimiliki siswa untuk dikerjakan di rumah.
3. Tes Kemampuan Berpikir Kritis Akhir Siklus II
Selanjutnya peneliti mengadakan Tes kemampuan berpikir kritis siklus II.
setelah pembelajaran pada akhir siklus II yaitu di jam kedua pelajaran matematika
dengan waktu 45 menit. Peneliti membagi soal tes siklus. Peneliti mengingatkan
siswa kembali bahwa dalam penyelesaian soal tes, siswa harus menggunakan
indikator berpikir kritis yang lengkap. Adapun pola jawaban siswa dari tes
kemampuan berpikir kritis pada siklus II yang mempunyai kemampuan berpikir kritis
sangat baik dapat dilihat gambar dibawah ini:

Gambar 4.5. Jawaban benar dan lengkap
Pada siklus II, dilihat dari pola jawaban siswa yang mengarah pada pola
jawaban benar dan lengkap terdapat 18 siswa yang menjawab dengan pola tersebut
dengan persentase 60 %. Terjadi peningkatan pada siklus II yang semula pada siklus I
persentase pola jawaban yang mengarah pada pola jawaban benar dan lengkap hanya
19,99 %. Ini berarti siswa yang menjawab dengan benar bertambah sebanyak 20
orang dengan persentase peningkatan sebesar 40,01 %.
Gambar 4.6. jawaban benar dan kurang lengkap
Pada siklus II, terjadi penurunan sebesar 6,67 % pola jawaban siswa yang
mengarah pada jawaban benar dan kurang lengkap. Karena ini dilihat dari gambar
diatas siswa tidak menuliskan apa yang menjadi kesimpulan dan cara lain dari soal
yang ada. Sebanyak 8 siswa yang jawabannya mengarah pada pola jawaban benar dan
kurang lengkap dengan persentase 26,66 %.

Gambar. 4.7. jawaban salah dan tidak lengkap
Pada siklus II, pola jawaban yang dibut oleh siswa yang mengarah pada pola
jawaban salah dan tidak lengkap juga mengalami penurunan. Sebanyak 4 siswa yang
menjawab dengan pola jawaban ini dengan persentase sebesar 13,33 %. Berarti pada
siklus II mengalami penurunan sebesar 3,33 %.
a. Hasil Tes Siklus II
Hasil nilai tes berdasarkan skor yang diperoleh siswa tiap indikator
kemampuan berpikir kritis siswa pada akhir siklus II dapat disimpulkan bahwa
tingkat kemampuan berpikir kritis siswa dari hasil tes Siklus II adalah 86,67% yaitu
dalam kategori tinggi karena terdapat 26 siswa yang memperoleh nilai memenuhi
KKM. Hasil tersebut menunjukkan bahwa dari 30 siswa terdapat 26 siswa yang
tuntas, berarti sudah mencapai >70% kemampuan berpikir kritis dalam kategori
tinggi. Dari kesimpulan tersebut, upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa pada pembelajaran dengan strategi TTW dikelas VIII1 MTs Swasta Bahrul
Ulum telah berhasil.(Hasil tes siswa lihat di lampiran 18)
4. Hasil Observasi Siklus II
Hasil Obsevasi guru dan siswa pada saat melakukan pembelajaran dengan
strategi Think Talk Write (TTW) pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
Tabel 4.4. Hasil Observasi Guru Siklus II

No Kegiatan
2 Kegiatan Inti 86,67% 96,67%
3 Penutup 93,33% 93,33%

Skor Rata –rata 93% 97,5%
Berdasarkan Tabel di atas, terlihat bahwa kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran pada siklus II diperoleh rata-rata skor yaitu 93% pada pertemuan
pertama dan 97,5% pada pertemuan kedua. Itu berarti kemampuan guru mengelola
pembelajaran dengan strategi Think Talk Write untuk mengukur kemampuan berpikir
kritis siswa meningkat (lebih baik). (Perhitungan observasi kemampuan guru siklus II
pada lampiran 21)
Tabel 4.5. Hasil Observasi Siswa Siklus II

No Kegiatan
2 Kegiatan Inti 90% 100%
3 Penutup 90% 100%
Skor Rata –rata 88%% 95%

Berdasarkan Tabel di atas, terlihat bahwa kemampuan siswa mengikuti
pembelajaran pada siklus II diperoleh rata-rata skor yaitu 88% pada pertemuan ketiga
dan 95% pada pertemuan keempat. Itu berarti kemampuan siswa mengikuti
pembelajaran dengan strategi Think Talk Write dengan kemampuan berpikir kritis
siswa meningkat. (Perhitungan observasi kemampuan siswa siklus II lampiran 22)
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kritis, peneliti melihat apakah ada
perbaikan atau peningkatan kategori skor dari hasil tes pada akhir siklus I sampai
akhir siklus II serta untuk bahan refleksi pada akhir siklus II.
5. Refleksi Hasil Siklus II
Refleksi dilakukan oleh peneliti setelah pelaksanaan pembelajaran, tes
kemampuan berpikir kritis pada siklus II berakhir. Dari hasil refleksi menunjukkan
bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus II telah relatif lebih baik dari pada
pelaksanaan pembelajaran siklus I. Khususnya, setelah peneliti memberikan umpan
sedikit materi kepada siswa untuk menuangkan ide kemungkinan jawaban LKS,
siswa dapat menuliskan ide/kemungkinan jawaban LKS dalam bentuk catatan kecil
pada tahap Think.
Pada pelaksanaannya, tindakan yang dilakukan pada siklus II telah sesuai
dengan perbaikan hasil refleksi siklus I. Tahap berpikir, diskusi, menulis, dan
presentasi pada siklus II ini lebih efektif dari pada siklus I. Siswa sudah mampu
menggunakan kesempatan diskusi dengan baik, yaitu dengan saling bertukar

pendapat antar teman satu kelompok. Siswa lebih berperan aktif dalam pembelajaran.
Hasil Tes Kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII1 MTs Swasta Bahrul
Ulum pada siklus II terlihat bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis siswa dalam
kategori Tinggi yaitu 86,67% atau ada 26 siswa yang nilainya memenuhi KKM.
Lebih tepatnya terdapat 4 siswa yang kemampuan berpikir kritisnya sangat baik, 18
siswa yang kemampuan berpikir kritisnya baik, 6 siswa dalam kriteria cukup, dan 2
siswa dalam kriteria kurang. Pada akhir siklus II siswa yang mengalami peningkatan
kategori skor tes kemampuan berpikir kritis dari siklus I 53,33% ke siklus II 86,67%
sebanyak 33,34%.
4.2. Pembahasan Penelitian
Tabel 4.6. Deskripsi Hasil Nilai Tes dari Siklus I ke Siklus II
No Nilai Tes Kategori Banyak Banyak Pening Penurunan

Siswa Siswa katan
Siklus I Siklus II
1 0 – 49 Sangat kurang 2 0 0 2
2 50 – 62 Kurang 2 2 0 0
3 62,5 – 74 Cukup 16 6 0 10
4 75 – 87 Baik 10 18 8 0
5 87,5 – 100 Sangat baik 0 4 4 0
Jumlah 30 30 12 12
Gambar 4.8. Diagram Deskripsi Hasil Nilai Tes dari Siklus I ke Siklus II
Banyak siswa
20
15
10 SIKLUS I
SIKLUS II
5
0
0-49 50-62 62,5-74 75-87 87,5-100
Sangat kurang Kurang Cukup Baik Sangat baik
Hasil nilai tes berdasarkan skor yang diperoleh siswa tiap indikator berpikir
kritis siswa pada akhir siklus I dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan berpikir
kritis siswa dari hasil tes Siklus I adalah 53,33 % yaitu dalam kategori sedang dan
meningkat pada siklus II menjadi 86,67% yaitu dalam kategori tinggi karena terdapat
26 siswa yang memperoleh nilai memenuhi KKM. Hasil tersebut menunjukkan
bahwa dari 30 siswa terdapat 26 siswa yang tuntas, berarti sudah mencapai >70%
kemampuan berpikir kritis dalam kategori tinggi.
Selanjutnya pola jawaban siswa pada siklus I pada tiap indikator berpikir
kritis setelah dilakukan penilaian hanya mencapai <70% dalam kategori cukup dan
belum memenuhi nilai KKM. Pada siklus II pola jawaban siswa tiap indikator
berpikir kritis setelah dilakukan penilaian memperoleh >70% dalam kategori baik
dan telah memenuhi nilai KKM.
Berdasarkan deskripsi pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus I,
terlihat banyak siswa masih bingung dalam menuliskan ide dalam bentuk catatan
kecil pada pertemuan pertama. Hal ini besar kemungkinan disebabkan oleh tingkat
pemahaman siswa terhadap suatu permasalahan cenderung kurang seperti pendapat
Martinis Yamin dan Bansu Irianto (2009:85) bahwa aktivitas berpikir (think) dapat
dilihat dari proses membaca suatu teks matematika atau berisi cerita matematika
kemudian membuat catatan apa yang telah dibaca.
Penyebab lain yang diduga menjadikan siswa masih bingung dalam
menuliskan ide dalam bentuk catatan kecil adalah kurang terbiasanya siswa
menuliskan suatu ide kemungkinan jawaban suatu soal dalam bentuk catatan kecil
karena siswa baru pertama kali mengenal strategi pembelajaran Think Talk Write
(TTW) yang menuntut siswa menuliskan ide kemungkinan jawaban dalam bentuk
catatan kecil. Selain itu, siswa cenderung tidak gigih dalam mengerjakan soal LKS.
Hal tersebut terlihat ketika siswa merasa kebingungan mengenai apa yang harus
mereka tulis dalam bentuk catatan kecil, siswa cenderung putus asa sehingga
menuliskan ide kemungkinan jawaban pada catatan kecil kurang lengkap dan kurang
terarah seperti pada Gambar di bawah ini yaitu Gambar 4.8. contoh catatan kecil
siswa pada LKS 1.

Gambar 4.9. Catatan Kecil Siswa
Kendala yang dialami siswa pada tahap Think pertemuan pertama tersebut
mempengaruhi aktivitas siswa pada tahap Talk, Write, dan presentasi. Hal ini
disebabkan bahwa setiap tahap pembelajaran dengan strategi TTW saling berkaitan
karena alur kemajuan strategi TTW dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir
atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca, selanjutnya berbicara
dan membagi ide (sharing) dengan kelompoknya sebelum menulis (Huinker &
Laughlin,1996: 82).
Pada pertemuan pertama, tidak terlihat adanya diskusi dalam kelompok
sehingga kemampuan berpikir kritis siswa dalam mengerjakan LKS tersebut
cenderung kurang. Hal ini sesuai dengan pendapat Vygotsky bahwa perkembangan
intelektual anak dipengaruhi oleh faktor sosial (Martinis Yamin dan Bansu Irianto,
2009:92). Masih banyaknya siswa yang bertanya kepada peneliti, mengindikasikan
bahwa tahap Think, Talk, Write pada pertemuan pertama belum berjalan secara
efektif. Dilihat dari deskripsi pelaksanaan tindakan pada pertemuan kedua, sebagian
siswa masih belum bisa menuliskan ide gagasan dalam bentuk catatan kecil secara
lengkap. Siswa terlihat dan hanya menuliskan sedikit jawaban mengenai soal LKS.
Hal ini besar kemungkinan siswa tidak paham mengenai materi tersebut karena
peneliti tidak memberi penjelasan materi terlebih dahulu kepada siswa, dan siswa
terlihat kurang antusias dalam mengerjakan LKS tersebut. Pada tahap Talk pertemuan
kedua, ada sedikit peningkatan dari pertemuan pertama yaitu siswa terlihat sudah
berdiskusi mengenai ide kemungkinan jawaban walaupun hanya dengan teman
sebangkunya saja.
Pada pertemuan ketiga dan keempat, siswa sudah bisa menuliskan ide
kemungkinan jawaban dalam bentuk catatan kecil secara lengkap. Pada tahap Talk,
siswa terlihat berdiskusi dengan teman kelompoknya untuk mencari sudut pusat,
sudut keliling, panjang busur, luas juring lingkaran, dan luas tembereng dengan
menggunakan rumus. Siswa terlihat antusias pada kegiatan tersebut, besar
kemungkinan disebabkan oleh adanya strategi yang cukup menarik dan membantu
siswa untuk mencari sudut pusat, sudut keliling, panjang busur,luas juring dan luas
tembereng . Selain itu, dengan adanya belajar kelompok pada pertemuan ketiga dan
keempat mengakibatkan siswa berlomba-lomba untuk mencari jawaban selengkap-
lengkapnya. Hal ini secara tidak langsung, berkaitan dengan siswa yaitu adanya rasa
keingintahuan siswa ketika mengerjakan suatu soal.
Pelaksanaan tindakan pada siklus II, peneliti menggunakan strategi TTW
sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran menurut Huinker & Laughlin (1996:

82) yang sudah dimodifikasi oleh peneliti pada tindakan tahap Think dengan cara
memberi umpan sedikit materi dan memberi batasan yang jelas kepada siswa tentang
apa yang harus ditulis dalam catatan kecil pada perbaikan tindakan siklus II. Hal ini
dilakukan oleh peneliti karena melihat pada tahap Think siklus I, siswa belum bisa
menuliskan ide/gagasan dalam bentuk catatan kecil. Pada akhirnya, siswa sudah
mulai paham dan bisa melakukan aktivitas dengan baik pada tahap Think siklus II.
Siswa mampu menuliskan gagasan-gagasannya dalam bentuk catatan kecil, terlepas
dari apakah gagasan tersebut benar atau salah.
Pada tahap Talk, secara umum terlihat bahwa sebagian besar siswa sudah
cukup baik melakukan aktivitas diskusinya. Pada saat diskusi siklus II lebih baik
dibandingkan dengan siklus I. Siswa lebih aktif dalam kegiatan diskusi. Apabila ada
yang belum paham, siswa bertanya kepada anggota kelompoknya maupun kepada
peneliti. Selain itu, siswa terlihat saling menukar ide/gagasan untuk menyelesaikan
masalah dalam LKS. Hal ini besar kemungkinan disebabkan oleh siswa sudah bisa
menuliskan ide kemungkinan jawaban pada tahap Think, sehingga berpengaruh baik
pada aktivitas diskusi kelompok pada tahap Talk.
Pada tahap Write siklus II, sebagian besar siswa menuliskan jawaban hasil
diskusi secara individu. Sedangkan pada pembelajaran siklus I, masih banyak siswa
yang menyontek pekerjaan temannya, mereka belum mampu mengkontruksi
pengetahuan barunya dengan bahasa mereka sendiri. Sehingga membuat tahap Write
kurang optimal pada siklus I. Sedangkan pada siklus ke-II, tahap Write ini berjalan
dengan baik dan lancar. Siswa sudah mampu menuliskan kembali hasil diskusi secara
individu dan mengkontruksi pengetahuan barunya dengan bahasa mereka sendiri.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, tindakan yang dilakukan pada
pembelajaran dengan strategi TTW (Think-Talk-Write) untuk mengukur kemampuan
berpikir kritis siswa pada pembelajaran yang telah dilakukan oleh peneliti
berdasarkan langkah-langkah pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.
Meskipun beberapa siswa masih kurang teliti dalam menyelesaikan masalah,
namun strategi yang mereka temukan sudah benar. Beberapa siswa terlihat terburu-
buru dalam menyelesaikan masalah, sehingga dalam melakukan operasi hitung masih
ditemui banyak kesalahan. Tahap selanjutnya dalam berpikir kritis adalah
mengevaluasi.
Selain dari uraian di atas, dari hasil tes siklus I dan siklus II dapat diketahui
bahwa kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan dan perbaikan.
Perbaikan tersebut berdasarkan perbaikan kategori skor tes kemampuan berpikir kritis
yang berkategori kurang/sangat kurang atau dibawah nilai 70 dari sebelum dilakukan
penelitian sampai akhir siklus I, dan dari akhir siklus I sampai akhir siklus II.
Sedangkan peningkatan tersebut berdasarkan peningkatan kriteria skor tes
kemampuan berpikir kritis dari siklus I ke siklus II. Berikut ini adalah hasil tes
kemampuan berpikir kritis siswa:

a) Banyaknya siswa yang mengalami peningkatan kategori skor tes kemampuan
berpikir kritis dari akhir siklus I sampai akhir siklus II adalah 10 siswa.
b) Proses jawaban siswa dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dengan
strategi Think-Talk-Write adalah baik.
4.3. Kendala Dalam Penelitian
Pada saat melakukan penelitian terdapat beberapa kendala saat penelitian
sebagai berikut :
1. Untuk melaksanakan strategi Think-Talk-Write memakan waktu yang banyak
sedangkan waktu pembelajaran yang diberikan kurang maksimal.
2. Dalam kegiatan pembelajaran tidak semua siswa mampu berkonsentrasi untuk
memahami materi dengan strategi Think-Talk-Write.
3. Penggunaan strategi Think-Talk-Write merupakan strategi yang baru, sehingga
pengajaran yang dilakukan kurang maksimal.
4. Adanya kesulitan membantu siswa mencari solusi pemecahan masalah atau
menemukan teori-teori yang berhubungan dengan lembar kerja siswa.
5. Tidak semua anggota kelompok aktif dalam strategi Think-Talk-Write.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada penelitian tentang
penerapan strategi TTW (Think-Talk-Write) untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis siswa di kelas VIII1 MTs Swasta Bahrul Ulum, dapat disimpulkan
bahwa :
1. Salah satu upaya dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada
materi pokok lingkaran kelas VIII MTs Swasta Bahrul Ulum yaitu menggunakan
strategi Think Talk Write dan hasilnya ada peningkatan. Pada tes awal, tingkat
kemampuan berpikir kritis siswa di kelas VIII hanya mencapai 13,33% (dalam
kategori rendah) atau hanya ada 4 siswa yang nilainya memenuhi KKM. Setelah
dilakukan pembelajaran dengan strategi Think Talk Write, pada siklus I
kemampuan berpikir kritis siswa meningkat mencapai 53,33% (dalam kategori
sedang) atau ada 16 siswa yang nilainya memenuhi KKM. Pada siklus II
kemampuan berpikir kritis siswa semakin meningkat mencapai 86,67% (dalam
kategori tinggi) atau ada 26 siswa yang nilainya memenuhi KKM.
2. Pola jawaban siswa dengan menerapkan pembelajaran strategi Think Talk Write
materi lingkaran dikelas VIII MTs Swasta Bahrul Ulum Tahun Pelajaran
2014/2015 beragam. Dilihat dari pola jawaban salah satu siswa, terlihat di siklus I
dari keseluruhan sebanyak16 siswa yang tuntas & 14 siswa yang tidak tuntas
dengan persentse ketuntasan 53,33% dan persentase ketudaktuntasan 46,67 %.
Pada siklus II ada peningkatan pola jawaban siswa. Dari 30 siswa terdapat 26
siswa yang tuntas dengan persentase 86,67% dan sebanyak 4 siswa yang tidak
tuntas dengan persntase 13,33%.
5.2 Saran
1. Kepada kepala sekolah, hendaknya terus meningkatkan kualitas mengajar pada
guru disekolah yang dipimpinnya, dengan cara memfasilitasi para guru untuk
mempelajari dan memahami model-model pembelajaran terbaru, terutama strategi
Think-Talk-Write.
2. Kepada para guru Matematika disarankan untuk mencoba strategi TTW (Think
Talk Write) sebagai strategi pembelajaran matematika untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika.
3. Kepada siswa diharapkan terus meningkatkan kemampuan berpikir kritis dengan
baik serta lebih aktif dan terampil dalam menyelesaikan soal-soal matematika.
4. Kepada para peneliti berikutnya disarankan dalam melakukan penelitian agar bisa
lebih baik lagi dari penelitian ini.

DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta : Penerbit

Rineka Cipta.
Alwasilah. (2002). Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Angelo T.A. (2003). Classroom Assesment for Critical Thinking Teaching of
Psychology .22,67
Ansari. (2008). Model Kooperatif Think Talk Write untuk meningkatkan kemampuan
menulis karangan Deskripsi dan berpikir kritis, Edisi no.2
Arends, Richard I. (2008). Classroom Instrument and Management. USA:The
Mc.Graw-Hill Companies.
Arikunto, S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Bonnie & Potts. (2003). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo:Masmedia

Buana Pustaka.
Costa, Liliasari. (2000). Pumping Talent. Jakarta : Pustaka Inti.
Dike. (2010). Developing Minds, A Resource Book for Teaching Thinking. Virginia:
ASCD
Ennis. 2006. Defenisi Berpikir Kritis. Jakarta:Rineka Cipta
Filsaime, D.K. 2008. Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta : Prestasi
Pustaka.
Kort. (2007). La Psychologie de Intelligene. Paris: Librairie Armand Colin.
Krulik, Rudnik. (2005). Individuality in Learning. London : Jossey Bass Publisher.
Kusumah. (2011). Metodelogi Penelitian. Yogyakarta : Bina Aksara.
Harsanto. (2005). Proses Belajar. Jakarta : Penerbit Erlangga.
Huinker, Laughlin.(2003). Individuality in Learning. London : Jossey Bass Publisher.
Marzono. (2008). Berpikir Lateral. Jakarta: Binarupa Aksara.
Maryam, Siti. (2006). Psikologi Belajar Dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Mistiani. (2010). Penggunaan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Matematika siswa Di Kelas VIII SMP Negeri 1
Rantau Selatan. Rantau prapat : Skripsi S1 STKIP Labuhanbatu.
Moore & Parker. (2004). Mathematic Insigh and Meaning. Ultrec : OW and OC.
Muhammad. (2002). Kemampuan Berpikir Kritis Matematika. Bandung: Kaifa.
Mulyana. (2008). Revolusi Cara Belajar dan Berpikir Kritis. Jakarta : Gramedia
Pustaka Utama.
Munandar, Paris. (2009). Penerapan Strategi Think Talk Write untuk meningkatkan
hasil belajar matematika siswa pada materi lingkaran di Kelas VIII SMP
Negeri 1 Rantau Utara. Rantau prapat : Skripsi S1 STKIP Labuhanbatu.
Nasution. S. (2005). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara.
Paul Mursen, et al. (2003). Quantum Teaching. Terj.Ary Nilandary. Bandung: Kaifa.
Purwanto. 2010. Kemampuan Berpikir Kritis Matematika. Bandung: Kaifa.
Raths, Louis E., et.al. (2006). Teaching for thinking (2'nd ed.). New York: Teacher
College Columbia University.
Riasmini. (2010). Psikologi Pendidikan. Bandung: UPI Press.
Romlah. (2002). Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran. Jakarta : Rineke Cipta.
Ruch. (2006). Revolusi Cara Belajar. Bandung: Kaifa.
Rumania, Ummu Lily. (2008). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan
Menggunakan Metode TTW (Think - Talk - Write) Pada Kompetensi Dasar
Menghitung Keliling Dan Luas Bangun Datar Segitiga Dan Segiempat Serta
Menggunakannya Dalam Pemecahan Masalah Di Kelas VII SMP Swasta
Panglima Polem Rantauprapat Tahun Pelajaran 2011/2012. Rantau prapat :
Skripsi S1 STKIP Labuhanbatu.
Santoso. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana
Pustaka.
Silberman, M. (2011). Active learning: 101 strategi pembelajaran aktif. Yogyakarta:
Yapendis.
Sugiyono. (2009). Metode penelitian pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suhendra. (2008). Upaya Meningkatkan Penalaran Siswa Menggunakan Metode

TTW (Think-Talk-Write) Pada Kompetensi Dasar Bangun Datar Persegi
Panjang Di Kelas VII SMP Swasta Torgamba Kecamatan Torgamba
Kabupaten Labuhanbatu Selatan Tahun Pelajaran 2011/ 2012. Rantauprapat
: Skripsi S1 STKIP Labuhanbatu.
Suherman. (2009). Teknik Penilaian Ketuntasan Belajar. Bandung : Remaja
Rosdakarya. .
Taylor. (1977). Educational Psychology. USA : Rutgers University.
Uno, Hamzah B. (2007). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar
Mengajar Yang Kreatif Dan Efektif. Jakarta: Balai Pustaka.
Yamin, Martinis. 2007. Kiat membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.
Yamin, Martinis dan Ansari, Bansu I. (2008). Taktik Mengembangkan Kemampuan
Individual Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.
Watson, Glaser. (2003-2008). Born to be a Geanius. Jakarta : Gramedia Pustaka
Utama.
Webster. (2004). New Encyclopedic All New Edition. London : Jossey Bass
Publisher.
Wijaya, Cece. (2007). Pendidikan Remedial Sarana Pengembangan Mutu Sumber
Daya Manusia. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I
Nama Sekolah : MTs Swasta Bahrul Ulum

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 2 (Dua)
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
A. Standar Kompetensi
4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya.
B. Kompetensi Dasar
4.3. Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring dalam
pemecahan masalah
C. Indikator
4.3.1 Menjelaskan hubungan sudut pusat dan sudut keliling jika menghadap
busur yang sama
4.3.2 Menentukan besar sudut keliling jika menghadap diameter dan busur yang
sama.
4.3.3 Menentukan panjang busur, luas juring dan luas tembereng.
4.3.4 Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, luas juring dalam
pemecahan masalah
D. Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat mengenal hubungan sudut pusat dan sudut keliling jika
menghadap busur yang sama.
b. Peserta didik dapat menentukan besar sudut keliling jika menghadap
diameter dan busur yang sama.
c. Peserta didik dapat menentukan panjang busur, luas juring dan tembereng.
d. Peserta didik dapat menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, luas
juring dalam pemecahan masalah.
 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
E. Materi Ajar.
a. Mengenal sudut pusat dan sudut keliling.
b. Mengenal hubungan antara busur, juring, dan sudut pusat.
F. Metode Pembelajaran.
Model pembelajaran : Strategi Think-Talk-Write
Metode pembelajaran : Ceramah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.
G. Langkah-langkah Kegiatan.
Pertemuan Pertama dan Kedua
Langkah Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu

Pendahuluan 1. Apersepsi : Menyampaikan 1. Siswa mendengarkan 10
tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran menit
2. Memotivasi peserta didik yang diberikan guru
dengan memberi penjelasan 2. Siswa antusias untuk
tentang pentingnya mempelajari materi
mempelajari materi ini. yang diberikan guru
Kegiatan Inti 1) Guru membagi teks bacaan 1. Siswa membaca teks 65

berupa lembar aktivitas dan membuat catatan menit
siswa yang memuat situasi dari hasil bacaan
masalah dan Lembar Kerja secara individual,
Siswa memakai indikator untuk dibawa ke
berpikir kritis forum diskusi (think).
2) Guru mengkondisikan 2. Siswa berinteraksi dan
siswa untuk berkelompok berkolaborasi dengan
dengan berkolaborasi teman untuk
dengan teman membahas isi catatan,
3) Guru berperan sebagai dilanjutkan presentasi
fasilitator lingkungan dari perwakilan
belajar. kelompok dan
ditanggapi oleh
kelompok lain (talk).
3. Siswa mengkonstruksi
pengetahuan secara
individual (write)
Kegiatan 1. Bersama-sama dengan 1. Peserta didik secara 15
Akhir peserta didik dan/atau individu membuat menit
sendiri membuat rangkuman/simpulan
rangkuman/simpulan pelajaran;
pelajaran; 2. Peserta didik
2. Melakukan penilaian melakukan refleksi
dan/atau refleksi terhadap terhadap kegiatan
kegiatan yang sudah pembelajaran yang
dilaksanakan secara telah dilakukan
konsisten dan terprogram;
H. Alat dan Sumber Belajar

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Seribu Pena Matematika Kelas VIII Semester 1 dan 2,
- Buku referensi lain.
I. Penilaian Hasil Belajar
Indikator Pencapaian Penilaian

Kompetensi Bentuk
Teknik Instrumen/ Soal
Instrumen
 Menjelaskan hubungan  Jika sudut A adalah
sudut pusat dan sudut sudut pusat dan sudut B
keliling jika menghadap Tes tertulis Isian adalah sudut keliling,
busur yang sama Singkat sebutkan hubungan
 Menentukan besar sudut antara sudut A dan sudut
keliling jika menghadap Tes Lisan B jika kedua sudut itu
diameter dan busur yang Daftar menghadap busur yang
sama. pertanyaan sama.
 Menentukan panjang  Berapa besar sudut
busur, luas juring dan luas keliling jika menghadap
tembereng. Tes tertulis Uraian diameter lingkaran?
 Menggunakan hubungan  Di dalam lingkaran
sudut pusat, panjang busur, dengan jari-jari 12 cm,
luas juring dalam terdapat sudut pusat
pemecahan masalah yang besarnya 900
Hitunglah:
a. Panjang busur kecil
b.luas juring kecil
 Seorang anak harus

minum tablet yang
berbentuk lingkaran.
Jika anak tersebut harus
minum 1/3 tablet itu dan
ternyata jari-jari tablet
0,7 cm. Berapakah luas
tablet yang diminum?
 Gambar di bawah ini
adalah penampang L-1.5pipa
yang digenangi air.
Diameter pipa adalah 14
cm dan panjang
permukaan air pada pipa
adalah 10 cm.
Berapakah tinggi air dari
dasar pipa dan luas
penampang air itu?
10 cm
10 cm
Mengetahui, Negeri Lama, April 2015

Kepala MTs Swasta Bahrul Ulum Peneliti
______________________________ Yasir Ahmad

NIP: NPM:011.042.00.047
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II
Nama Sekolah : MTs Swasta Bahrul Ulum

Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 2 (Dua)
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
A. Standar Kompetensi
4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya.
B. Kompetensi Dasar
4.3. Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring dalam
pemecahan masalah
C. Indikator
4.3.1 Menjelaskan hubungan sudut pusat dan sudut keliling jika menghadap
busur yang sama
4.3.2 Menentukan besar sudut keliling jika menghadap diameter dan busur yang
sama.
4.3.3 Menentukan panjang busur, luas juring dan luas tembereng.
4.3.4 Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, luas juring dalam
pemecahan masalah
D. Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat mengenal hubungan sudut pusat dan sudut keliling jika
menghadap busur yang sama.
b. Peserta didik dapat menentukan besar sudut keliling jika menghadap
diameter dan busur yang sama.
c. Peserta didik dapat menentukan panjang busur, luas juring dan tembereng.
d. Peserta didik dapat menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, luas
juring dalam pemecahan masalah.
 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
E. Materi Ajar.
a. Mengenal sudut pusat dan sudut keliling.
b. Mengenal hubungan antara busur, juring, dan sudut pusat.
F. Metode Pembelajaran.
Model pembelajaran : Strategi Think-Talk-Write
Metode pembelajaran : Ceramah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.
G. Langkah-langkah Kegiatan.
Pertemuan Pertama dan Kedua
Langkah Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu

Pendahuluan 1. Apersepsi : Menyampaikan 1. Siswa mendengarkan 10
tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran menit
2. Memotivasi peserta didik yang diberikan guru
dengan memberi penjelasan 2. Siswa antusias untuk
tentang pentingnya mempelajari materi
mempelajari materi ini. yang diberikan guru
Kegiatan Inti 1) Guru membagi teks bacaan 1. Siswa membaca teks 65

berupa lembar aktivitas dan membuat catatan menit
siswa yang memuat situasi dari hasil bacaan
masalah dan Lembar Kerja secara individual,
Siswa memakai indikator untuk dibawa ke
berpikir kritis forum diskusi (think).
2) Guru mengkondisikan 2. Siswa berinteraksi dan
siswa untuk berkelompok berkolaborasi dengan
dengan berkolaborasi teman untuk
dengan teman membahas isi catatan,
3) Guru berperan sebagai dilanjutkan presentasi
fasilitator lingkungan dari perwakilan
belajar. kelompok dan
ditanggapi oleh
kelompok lain (talk).
3. Siswa mengkonstruksi
pengetahuan secara
individual (write)
Kegiatan 3. Bersama-sama dengan 1. Peserta didik secara 15
Akhir peserta didik dan/atau individu membuat menit
sendiri membuat rangkuman/simpulan
rangkuman/simpulan pelajaran;
pelajaran; 2. Peserta didik
4. Melakukan penilaian melakukan refleksi
dan/atau refleksi terhadap terhadap kegiatan
kegiatan yang sudah pembelajaran yang
dilaksanakan secara telah dilakukan
konsisten dan terprogram;
H. Alat dan Sumber Belajar

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Seribu Pena Matematika Kelas VIII Semester 1 dan 2,
- Buku referensi lain.
I. Penilaian Hasil Belajar
Indikator Pencapaian Penilaian

Kompetensi Bentuk
Teknik Instrumen/ Soal
Instrumen
 Menjelaskan hubungan  Jika sudut A adalah
sudut pusat dan sudut sudut pusat dan sudut B
keliling jika menghadap Tes tertulis Isian adalah sudut keliling,
busur yang sama Singkat sebutkan hubungan
 Menentukan besar sudut antara sudut A dan sudut
keliling jika menghadap Tes Lisan B jika kedua sudut itu
diameter dan busur yang Daftar menghadap busur yang
sama. pertanyaan sama.
 Menentukan panjang  Berapa besar sudut
busur, luas juring dan luas keliling jika menghadap
tembereng. Tes tertulis Uraian diameter lingkaran?
 Menggunakan hubungan  Di dalam lingkaran
sudut pusat, panjang busur, dengan jari-jari 12 cm,
luas juring dalam terdapat sudut pusat
pemecahan masalah yang besarnya 900
Hitunglah:
a. Panjang busur kecil
b.luas juring kecil
 Seorang anak harus

minum tablet yang
berbentuk lingkaran.
Jika anak tersebut harus
minum 1/3 tablet itu dan
ternyata jari-jari tablet
0,7 cm. Berapakah luas
tablet yang diminum?
 Gambar di bawah ini
adalah penampang L-2.5pipa
yang digenangi air.
Diameter pipa adalah 14
cm dan panjang
permukaan air pada pipa
adalah 10 cm.
Berapakah tinggi air dari
dasar pipa dan luas
penampang air itu?
10 cm
10 cm
Mengetahui, Negeri Lama, April 2015

Kepala MTs Swasta Bahrul Ulum Peneliti
______________________________ Yasir Ahmad

NIP: NPM:011.042.00.047
Lampiran 3. Hasil Observasi Guru Siklus I

Materi Pokok : Lingkaran
Kelas/Semester : VIII1/2
Keterangan :
1. Berarti “sangat kurang baik”
2. Berarti “kurang baik”
3. Berarti “cukup”
4. Berarti “baik”
5. Berarti “baik sekali”
Pertemuan
No Pengolahan Pembelajaran
1 2
1. Pendahuluan
1. Guru melakukan apersepsi 4 4
2. Guru melakukan motivasi 4 4
3. Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai 4 5
4. Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran strategi Think 4 5
Talk Write
5. Guru menjelaskan cara mengerjakan soal dengan menggunakan 4 4
indikator berpikir kritis.
2. Kegiatan inti
1. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok belajar yang 5 5
heterogen.
2. Guru membagi teks bacaan berupa lembar aktivitas siswa yang 4 5
memuat situasi masalah.
3. Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat 4 4
mereka mengerjakan lembar aktivitas siswa.
4. Guru memperhatikan siswa dalam menggunakan strategi TTW 3 4
dalam menghadapi masalah dengan kemampuan berpikir kritis.
5. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah
dipelajari atau masing masing kelompok mempresentasikan hasil 4 4
kerjanya.
6) Guru memberikan penilaian terhadap kemampuan berpikir kritis
masing-masing kelompok. 4 4
3. Penutup
1. Mengumumkan hasil dari evaluasi tiap kelompok. 4 5
2. Memberi ucapan selamat dan penghargaan kepada kelompok 4 5
yang mendapat nilai terbaik.
3. Membimbing siswa menyimpulkan tentang materi yang telah 4 4
dipelajari.
4. Pengelolaan waktu 4 4
Rata-rata Total 80% 87%
Lampiran 4. Hasil Observasi Siswa Siklus I

Keterangan :
Pertemuan
No Aspek Yang Dinilai
1 2
1. Pendahuluan
1. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan 4 5
pembelajaran.
2. Siswa menganalisis penjelasan guru mengenai 3 4
materi.
3. Siswa termotivasi dengan penjelasan guru mengenai 4 4
tujuan pembelajaran.
4. Siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran setelah 4 5
guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran
strategi Think Talk Write.
5. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara 4 4
mengerjakan soal dengan berpikir kritis.
2. Kegiatan inti
1. Siswa memperhatikan siapa teman satu 4 5
kelompoknya.
2. Setiap kelompok mengerjakan tugas yang telah 4 4
diberikan.
3. Siswa membaca teks dan membuat catatan dari hasil 4 4
bacaan secara individual, untuk dibawa ke forum
diskusi (think).
4. Siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman 4 4
untuk membahas isi catatan, dilanjutkan presentasi
dari perwakilan kelompok dan ditanggapi oleh
kelompok lain (talk). Guru berperan sebagai
fasilitator lingkungan belajar.
5. Siswa mengkonstruksi pengetahuan secara 4 4
individual (write).
6. Setiap siswa dalam kelompok ikut bertanggung 4 4
jawab secara bersama atas tugas yang diberikan.
7. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok. 4 4
8. Memperhatikan hasil penilaian guru. 4 5
3. Penutup
1. Siswa menerima penghargaan 4 5
2. Siswa mendengarkan dan menyimak kesimpulan
yang dibuat tentang pelajaran yang telah dipelajari. 4 4
4. Pengolahan waktu 4 4
Rata-rata 77,75% 85,75%
L-5.1
Lampiran 5. Lembar Hasil Observasi Guru Siklus II

Keterangan :
Tabel 4.7. Hasil Observasi Kemampuan Guru pada Siklus II
No. Pertemuan
Pengolahan Pembelajaran
3 4
1. Pendahuluan
1.Guru melakukan apersepsi 5 5
2.Guru melakukan motivasi 4 5
3.Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai 5 5
4.Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran strategi 5 5
Think Talk Write
5.Guru menjelaskan cara mengerjakan soal dengan 4 5
menggunakan indikator berpikir kritis.
2. Kegiatan inti
1. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok belajar yang 5 5
heterogen.
2) Guru membagi teks bacaan berupa lembar aktivitas siswa 5 5
yang memuat situasi masalah.
3) Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat 4 5
mereka mengerjakan lembar aktivitas siswa.
4) Guru memperhatikan siswa dalam menggunakan strategi 4 5
TTW dalam menghadapi masalah dengan kemampuan
berpikir kritis.
5) Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang 4 5
telah dipelajari atau masing masing kelompok mem-
presentasikan hasil kerjanya.
6) Guru memberikan penilaian terhadap kemampuan 4 5
berpikir kritis masing-masing kelompok.
3. Penutup
1. Mengumumkan hasil dari evaluasi tiap kelompok. 5 5
2. Memberi ucapan selamat dan penghargaan kepada
kelompok yang mendapat nilai terbaik. 5 5
3. Membimbing siswa menyimpulkan tentang materi yang
telah dipelajari. 4 4
4. Pengelolaan waktu 5 5
Rata-rata Total 93% 97,5%
Lampiran 6. Lembar Observasi Siswa Siklus II

Keterangan :
Tabel 4.8. Hasil Observasi Kemampuan Siswa pada Siklus II
Pertemuan
No Aspek Yang Dinilai
3 4
1. Pendahuluan
1. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan 5 5
pembelajaran.
2. Siswa menganalisis penjelasan guru mengenai materi. 4 5
3. Siswa termotivasi dengan penjelasan guru mengenai
tujuan pembelajaran. 5 5
4. Siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran setelah
guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran
strategi Think Talk Write. 5 5
5. Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara
mengerjakan soal berpikir kritis. 4 5
2. Kegiatan inti
1. Siswa memperhatikan siapa teman satu kelompoknya. 5 5
2. Setiap kelompok mengerjakan tugas yang telah
diberikan. 5 5
3. Siswa membaca teks dan membuat catatan dari hasil
bacaan secara individual, untuk dibawa ke forum 4 5
diskusi (think).
4. Siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman
untuk membahas isi catatan, dilanjutkan presentasi 4 5
dari perwakilan kelompok dan ditanggapi oleh
kelompok lain (talk). Guru berperan sebagai fasilitator
lingkungan belajar.
5. Siswa mengkonstruksi pengetahuan secara individual
(write). 5 5
6. Setiap siswa dalam kelompok ikut bertanggung jawab
secara bersama atas tugas yang diberikan. 4 5
7. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
8. Memperhatikan hasil penilaian guru. 5 5
4 5
3. Penutup
1. Siswa menerima penghargaan 5 5
2. Siswa mendengarkan dan menyimak kesimpulan yang
dibuat tentang pelajaran yang telah dipelajari. 4 5
4. Pengolahan waktu 4 4
Rata-rata 88% 95%
Lampiran 7. Lembar Kerja Siswa dalam Kelompok pada Siklus I
Lampiran 8. Lembar Kerja Siswa dalam Kelompok pada Siklus II
Lampiran 9. Kisi - Kisi Penulisan Soal Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir
Kritis

Standar Kompetensi : 4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya
Kompetensi Dasar : 4.3 Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, dan
luas juring dalam pemecahan masalah
Indikator pencapaian hasil Butir Soal Jumlah

belajar C1 C2 C3 C4 C5
4.3.1 Menjelaskan hubungan 1 7, 8 14 2 5
sudut pusat dan sudut
keliling jika menghadap
busur yang sama
4.3.2 Menentukan besar sudut 15 3, 9 18 4, 10 6
keliling jika menghadap
diameter dan busur yang
sama.
4.3.3 Menentukan panjang busur, 6, 11 12 5, 13 17 6
luas juring dan luas
tembereng.
4.3.4 Menggunakan hubungan 19 16 20 3
sudut pusat, panjang busur,
luas juring dalam
pemecahan masalah
Jumlah 20
Keterangan :
C1 = Pengetahuan, C3 = Penerapan, C5 = Sintesis,
C2 = Pemahaman, C4 = Analisis C6 = Penilaian
Lampiran 10. Soal Uji Coba Penelitian
Nama siswa :....................................

Kelas :....................................
1.Keliling lingkaran pada gambar disamping 44 cm. B

Luas Juring AOB adalah
O600
A
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :
2.Lingkaran pada gambar disamping

mempunyai Jari-jari 15 cm. Untuk π = 3,14 O
luas daerah yang diarsir adalah
900
P Q
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :
3.Pada gambar !
P adalah titik pusat lingkaran N M
dan luas juring PLM = 21 cm2 P
Luas juring PKN adalah 450 300
L
K
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :
4.Pada gambar disamping diketahui <PSR = 290. P

Besar sudut POR adalah
•O
R S
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :
5.Titik-titik P, Q, R dan S terletak pada lingkaran berpusat di O

Diketahui <POQ = 1000, <QOR = 500, <ROS = 300.
Besar RTS = Q R
T
•O S
P
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :
6.Perhatikan gambar! N
P adalah titik pusat lingkaran dan luas juring PLM = 24 cm2 M M
Luas juring PKN adalah 0
60 •450
P
K L
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :
(PREDIKSI SOAL UN’11/12)

7.Keliling lingkaran pada gambar disamping 44 cm. B
Luas juring AOB adalah
O •1200
A
A
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :

8.Titik-titik P, Q, R dan S terletak pada lingkaran berpusat di O.
Diketahui <POQ = 1200, <QOR = 600, <ROS = 400. Q
Besar RTS = R
•O T
P S
P
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :
Cara lain :

•O
R S
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :

Besar RTS = Q R
T
•O S
P
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :

•O
R S
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :
(SOAL UN 2011/2012 Paket B)

C
12.Diketahui O adalah pusat lingkaran dan
besar <AOC = 700. Besar <CDB adalah A
B
O• D
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :
(SOAL UN 2011/2012 Paket A)

13.Perhatikan gambar dibawah ini!
C Diketahui O adalah titik pusat lingkaran.

OB• 30 0 Besar sudut AOB adalah
A B
Diketahui :
Ditanya :
Kesimpulan :

14.Perhatikan gambar disamping. B C
Besar <BAC = 280 dan <ACD = 340.
E
Besar <BEC =
•
A D
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :

15.Lingkaran pada gambar disamping
Mempunyai jari-jari 10 cm. Untuk π= 3,14.
Luas daerah yang diarsir adalah O
•
P Q
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :

16.Pada lingkaran O terdapat busur AB yang panjangnya 4,4 cm dan besar sudut
pusat AOB = 720. Panjang jari-jari lingkaran itu untuk π = 22/7 adalah
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :
(SOAL UN 2011/2012 Paket A)

17.Perhatikan gambar lingkaran dibawah! Jika O pusat lingkaran, dan panjang OP =
21 cm. Maka panjang busur kecil PQ adalah
O• Q
600
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :

Besar RTS = Q R
T
•O S
P
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :

•O
R S
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :
20.Pada lingkaran O terdapat busur AB yang panjangnya 4,4 cm dan besar sudut
pusat AOB = 720. Panjang jari-jari lingkaran itu untuk π = 22/7 adalah
Diketahui :
Ditanya :
Jawab :
Kesimpulan :
Lampiran 11. Kunci Jawaban Soal Uji Coba Penelitian
No. Alternatif Jawaban Skor

1. Diketahui : K= 44 cm, <AOB= 600 0-5
Ditanya : Luas juring AOB......?
Jawab :
Karena yang diketahui keliling lingkaran, maka harus
dicari jari-jarinya.
K = 2 πr
44= 2.3,14.r
r = 44/6,28 = 7 cm
maka,
< AOB Luas juring AOB
=
3600 Luas lingkaran
600 x
=
3600 π r2
1 x
=
6 22/7 .7.7
154
x=
6
x = 25,66
Kesimpulan :
Jadi, Luas juring AOB adalah 25,66 cm2
2. Diketahui : r = 15 cm, π = 3,14, <POQ = 900 0-5

Ditanya : Luas daerah yang diarsir.......?
Jawab :
Luas daerah yang diarsir = L.J OPQ – L. POQ
Sudut yg dibentuk OP x OQ
= x πr2 -
3600 2
0
90 15 x 15
= x 3,14 x 15 x15 -
3600 2
1 225
= x 706,5 -
4 2
= 176,625 – 112,5
= 62,125
Kesimpulan :
Jadi, Luas daerah yang diarsir adalah 62,125 cm2
3. Diketahui : Luas juring PLM = 21 cm2 0-5
<KPN = 450 dan <LPM = 300
Ditanya : Luas juring PKN........?
Jawab :
<LPM Luas juring LPM
=
<KPN Luas juring PKN
300 21
=
450 x
945
x=
300
x = 31,5
Kesimpulan :
Jadi, luas juring PKN adalah 31,5 cm2
4. Diketahui : <PSR = 290 0-5
Ditanya : besar sudut <POR........?
Jawab :
<POR = 2 x <PSR
= 2 x 290
= 580
Kesimpulan :
Jadi, besar sudut POR adalah 580
5. Diketahui : <POQ = 1000, <QOR=500, <ROS= 300 0-5
Ditanya : besar RTS=..........?
Jawab :
<RTS = 1/ 2 x <POQ
= 1/2 x 1000
= 500
Kesimpulan :
Jadi, besar RTS = 500
6. Diketahui : Luas juring PLM = 24 cm2 0-5

<KPN = 600
<LPM = 450
Ditanya : Luas juring PKN........?
Jawab :
<LPM Luas juring LPM
=
<KPN Luas juring PKN
0
45 24
=
600 x
1440
x=
450
x = 32
Kesimpulan :
Jadi, luas juring PKN adalah 32 cm2
7. Diketahui : K= 44 cm
<AOB= 1200 0-5
Ditanya : Luas juring AOB......?
Jawab :
Karena yang diketahui keliling lingkaran, maka harus
dicari jari-jarinya.
K = 2 πr
44= 2.3,14.r
r = 44/6,28 = 7 cm
maka,
< AOB Luas juring AOB
=
3600 Luas lingkaran
0
120 x
=
3600 π r2
1 x
=
3 22/7 .7.7
154
x=
3
x = 51,33
Kesimpulan :
Jadi, Luas juring AOB adalah 51,33 cm2
Jawab :
<RTS = 1/ 2 x <POQ
= 1/2 x 1200
= 600
Kesimpulan :
Jawab :
<POR = 2 x <PSR
= 2 x 370
= 740
Kesimpulan :
10. Diketahui : O adalah pusat lingkaran 0-5
<AOC = 700
Ditanya : besar <CDB adalah.........?
Jawab :
<AOC = 700 <CDB = 1800 – 700
= 1100
<CDB adalah sudut keliling yang menghadap busur yang
sama dengan sudut pusat <COB,
<CDB = ½ x <COB
= ½ x 1100
= 550
Kesimpulan :
Jadi, besar <CDB adalah 550
11. Diketahui : O adalah pusat lingkaran, <ACB = 300 0-5

Ditanya : besar sudut AOB.............?
Jawab :
<AOB = 2 x <ACB
= 2 x 300
= 600
Kesimpulan :
Jadi, besar sudut AOB adalah 600
12. Diketahui : <BAC = 280 dan <ACD = 340 0-5

Ditanya : besar <BEC.............?
Jawab :
<AEB = 1800 – ( <BAC + <ACD )
= 1800 – ( 280 + 340 )
= 1800 - 620
= 1180
<BEC = 1800 - <AEB
= 1800 - 1180
= 620
Kesimpulan :
Jadi, besar sudut BEC adalah 620
13. Diketahui : r = 10 cm, π = 3,14, <POQ = 900
Ditanya : Luas daerah yang diarsir.......? 0-5
Jawab :
Luas daerah yang diarsir = L.J OPQ – L. POQ
Sudut yg dibentuk OP x OQ
= x πr2 -
3600 2
900 10 x 10
= x 3,14 x 10 x10 -
3600 2
1 100
= x 314 -
4 2
= 78,5 – 50
= 28,5
Kesimpulan :
Jadi, Luas daerah yang diarsir adalah 28,5 cm2
14. Diketahui : Panjang busur AB = 4,4 cm 0-5
<AOB = 720 , π = 22/7
Ditanya : jari-jari (r)...........?
Jawab :
α
Panjang busur AB = x 2πr
0
360
720 22
4,4 = x 2. .r
0
360 7
r = ( 4,4 : 1/5) : 44/7
r = 22 / 6,28
r = 3,5
Kesimpulan :
Jadi, Panjang jari-jari lingkaran adalah 3,5 cm
15. Diketahui : Panjang OP = 21 cm 0-5
<POQ = 600
Ditanya : Panjang busur kecil PQ.............?
Jawab :
<POQ
Panjang busur PQ = x 2πr
0
360
600 22
= x2x x 21
0
360 7
= 1/6 x 132
= 22
Kesimpulan :
Jadi, Panjang busur kecil PQ adalah 22 cm
<AOB = 720 , π = 22/7
Jawab :
α
0
360
720 22
4,4 = x 2. .r
0
360 7
r = ( 4,4 : 1/5) : 44/7
r = 22 / 6,28
r = 3,5
Kesimpulan :
17. Diketahui : Panjang OP = 21 cm 0-5

<POQ = 600
Ditanya : Panjang busur kecil PQ.............?
Jawab :
<POQ
Panjang busur PQ = x 2πr
3600
600 22
= x2x x 21
0
360 7
= 1/6 x 132
= 22
Kesimpulan :
Jadi, Panjang busur kecil PQ adalah 22 cm

Jawab :
<RTS = 1/ 2 x <POQ
= 1/2 x 1200
= 600
Kesimpulan :

Jawab :
<POR = 2 x <PSR
= 2 x 370
= 740
Kesimpulan :

<AOB = 720 , π = 22/7
Jawab :
α
0
360
720 22
4,4 = x 2. .r
3600 7
r = ( 4,4 : 1/5) : 44/7
r = 22 / 6,28
r = 3,5
Kesimpulan :
Perhitungan Validitas Tes
Dari data ujicoba instrument, untuk item (soal) no. 1 diperoleh :
∑X = 108 ∑Y2 = 145538

∑X2 = 498 ∑Y = 2070
∑XY = 7754 N = 30
N  xy   x  y 
N  x N  y 
rxy =
  x    y 
2 2 2 2
(30 x 7754) - (108 x 2070)

=
(30 x 498)  (108) 2
(30 x 145538)  (2070) 2 
232620 - 223560
=
(14940)  (11664) (4366140)  (4284900)
9060
=
(3276) (81240)
9060
=
266142240
9060
=
16313,87
= 0,555
Untuk harga r product moment dengan n = 30 diperoleh rtabel = 0,361 maka

diperoleh rhitung > rtabel yaitu 0,555 > 0,361 sehingga disimpulkan soal nomor 1 Valid.
Untuk butir soal nomor 2 sampai dengan 20 dilakukan perhitungan yang sama.
Perhitungan Reliabilitas Tes
Dengan rumus :
 n   1 
2
r11 =   1  
 n 1   t2 
terlebih dahulu dilakukan perhitungan varians untuk masing-masing soal:
(X ) 2
X  2
2  N
N
varians soal nomor 1 :
N = 30  X  108  X 2  498
(X ) 2
X 2 
 12  N
N
(108) 2
498 
= 30
30
(11664)
498 
= 30
30
498  388.8
=
30
109,2
=
30
= 3,64
Dengan rumus yang sama diperoleh varians setiap butir soal sebagai berikut :
 12 = 3.64  62 = 3,55  112 = 3,44  162 = 3,64
 22 = 3.65  72 = 0,71  122 = 3,15  172 = 3,56
 32 = 0,53  82 = 3,23  132 = 0,97  182 = 3,91
 42 = 3,82  92 = 2,84  142 = 2,03  192 = 3,51
 52 = 3.76  102 = 0,94  152 = 2,51  20

2
= 0,75
Maka : 3,64 + 3,65 + 0,53 + 3,82 + 3,76 + 3,55 + 0,71 + 3,23 +2,84 + 0,94 + 3,44 +
3,15 + 0,97 + 2,03 + 2,51 + 3,64 + 3,56 + 3,91 + 3,51 + 0,75 = 54,14
Menghitung varians total dengan rumus :
∑Y2 = 145538
∑Y = 2070
N = 30
(Y ) 2
Y 2 
 t2  N
N
(2070) 2
145538 
 30
30
4284900
145538 
 30
30
145538  142830

30
2708

30
= 90,267
Selanjutnya dapat dilakukan perhitungan dengan rumus reliabilitas
 n    1 
2

r11 =  
 1   2 
 n 1   t 
 20   54,14 
=   1  
 20 1   90,267 
= (1,0526) (1-0,5998)
= (1,0526) (0.4002)
= 0,421
Dari hasil perhitungan r11 = 0,421 maka reliabilitas tes instrument yang diujikan
termasuk dalam kriteria sedang.

Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal
Perhitungan tingkat kesukaran soal nomor 1 sebagai berikut:
F
TK = x100%
N
Banyak siswa yang gagal = 10
Jumlah seluruh siswa = 30
10
TK = x100%
30
= 33,33 % (sedang)
Pada soal nomor 1 diperoleh TK 20 % termasuk dalam kriteria mudah. Untuk soal
nomor 2 sampai nomor 20 dapat dihitung tingkat kesukaran soal dengan cara yang
sama dan diselesaikan dengan kriteria tingkat kesukaran.

Perhitungan Daya Pembeda
Untuk menentukan daya pembeda digunakan rumus sebagai berikut :

( MH  ML)
t
x12  x 22
n1 (n1  1)
Contoh perhitungan daya pembeda pada butir soal nomor 1 :
ni = (27% x 30) = 8,1
MH = 7,33 ML = 3,33
x1 = 30,33
2
x 22 = 30,33
Harga-harga tersebut kemudian dimasukkan kedalam rumus :
( MH  ML)
t
x12  x 22
n1 (n1  1)
(7,33  3,33)

30,33  30,33
8,1(8,1  1)
4

60,66
57.51
4

1.055
4

1.027
= 3,89
t hitung yaitu 3,89 dikonsultasikan dengan t tabel dengan taraf signifikan 5 %

1,69 maka t hitung > t tabel (3,89 > 1,69) sehingga daya pembeda butir soal nomor 1
signifikan. Untuk soal nomor 1 diperoleh daya pembeda signifikan. Untuk soal
nomor 2 sampai nomor 20 dapat dihitung tingkat kesukaran dengan cara yang sama.
Lampiran 12
Tabel Uji Coba Instrumen Penelitian
No Urut NOMOR SOAL
No. Y Y2
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 5 5 3 5 5 5 3 5 5 4 5 5 4 3 4 4 5 5 2 4 86 7396
2 2 4 3 2 4 5 3 2 4 5 4 4 3 2 2 5 5 3 4 5 5 74 5476
3 3 4 4 2 4 3 4 5 5 5 3 4 3 4 5 5 4 4 5 4 4 81 6561
4 4 2 2 2 5 2 3 2 4 3 4 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 51 2601
5 5 4 4 4 5 4 3 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 2 2 82 6724
6 6 3 3 2 5 3 3 2 5 2 2 4 3 2 2 3 3 4 4 2 2 59 3481
7 7 4 4 2 4 5 4 2 4 3 2 3 3 2 2 4 4 3 4 4 2 65 4225
8 8 2 2 2 2 5 5 1 3 5 2 3 2 1 1 2 2 4 4 4 1 53 2809
9 9 4 2 2 4 3 4 2 2 2 2 4 2 3 2 4 4 2 5 4 3 60 3600
10 10 2 4 3 5 4 5 2 3 5 2 3 3 2 2 2 2 3 4 3 5 64 4096
11 11 2 3 2 5 5 4 2 4 5 2 5 2 2 2 2 2 2 5 5 3 64 4096
12 12 1 3 2 3 5 2 1 2 4 2 5 3 1 4 1 1 4 5 5 4 58 3364
13 13 4 4 3 4 3 2 2 5 5 3 4 3 2 2 4 4 3 3 2 1 63 3969
14 14 4 3 2 4 5 2 3 4 5 3 2 2 3 3 4 4 5 3 5 2 68 4624
15 15 1 4 4 5 5 2 4 4 4 2 4 4 4 4 1 1 4 4 5 2 68 4624
16 16 4 4 1 4 4 5 2 2 3 1 3 3 2 2 4 4 3 5 3 4 63 3969
17 17 5 4 1 5 5 4 2 4 5 3 5 2 2 2 5 5 3 4 1 4 71 5041
18 18 5 4 1 5 4 3 4 5 3 3 3 3 4 3 5 5 3 4 2 3 72 5184
19 19 4 5 1 4 5 4 2 3 1 3 2 1 2 2 4 4 5 4 4 4 64 4096
20 20 3 4 3 3 5 5 5 5 5 3 4 3 3 5 3 3 3 5 4 3 77 5929
21 21 4 4 2 4 4 4 1 5 3 2 5 3 2 1 4 4 3 5 3 1 64 4096
22 22 3 3 1 3 5 5 1 4 5 3 5 5 1 1 3 3 3 5 5 2 66 4356
23 23 4 4 2 4 2 1 1 3 5 1 5 5 1 1 4 4 3 5 2 2 59 3481
24 24 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 2 3 84 7056
25 25 3 4 2 4 5 5 2 4 5 2 4 5 2 2 3 3 3 5 5 2 70 4900
26 26 5 4 2 5 4 3 2 5 5 2 5 3 2 2 5 5 3 3 5 2 72 5184
27 27 5 4 2 5 5 5 3 5 5 3 5 5 3 3 5 5 3 5 5 3 84 7056
28 28 4 4 3 4 2 4 2 4 3 1 5 3 2 2 4 4 3 4 4 2 64 4096
29 29 4 4 5 5 4 3 4 5 5 4 2 5 4 4 4 4 5 4 5 2 82 6724
30 30 5 4 4 4 5 4 5 4 5 3 3 4 4 3 5 5 3 5 4 3 82 6724
14553
ΣX 108 110 71 128 126 111 79 122 124 80 116 99 78 77 109 108 103 130 109 82 2070 8
ΣX2 498 513 261 639 606 529 273 571 598 285 587 297 267 259 501 498 481 734 501 294
(ΣX)2 11664 12100 5041 16384 15876 12321 6241 14884 15376 6400 13456 9801 6084 5929 11881 11664 10609 16900 11881 6724
VALIDITAS
ΣXY 7754 7798 2749 8653 86703 7753 2793 8139 8679 2951 7893 3384 2934 2825 77813 7754 7632 9316 77813 3011
0,27 0,24 0,23 0,29
rxy (r-hitung) 0,555 0,564 0,196 0,655 0,627 0,592 0,251 0,604 0,637 1 0,603 0,391 5 9 0,557 0,555 0,507 0,751 0,557 5
0,36 0,36 0,36 0,36
r-tabel 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 1 0,361 0,361 1 1 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 1
 t
2
90,
267

Keterangan V V TV V V V TV V V TV V V TV TV V V V V V TV Σ2

2 i
i 54,14
RELIABILITAS
3,64 3,65 0,53 3,82 3,76 3,55 0,71 3,23 2,84 0,94 3,44 3,15 0,97 2,03 2,51 3,64 3,56 3,91 3,51 0,75
r11 0,421
Kriteria Sedang
KESUKARAN
83,33 73,33 73,3 76,6 73,3

TK 33,33 % 30 % % 13,33% 23,33 % 40 % % 23,33 % 30 % 80 % 33,33 % 66,67 3% 7 33,33 % 33,33 % 63,33 % 10 % 40 % 3%
Suka Suka Suka Suka

Keterangan Sedang Sedang Sukar Mudah Mudah Sedang Sukar Mudah Sedang r Sedang Sedang r r Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang r
MH 7,33 7,84 9,97 5,71 5,97 7,97 9,01 5,97 7,84 9,63 7,33 8,31 9,01 9,53 7,33 7,33 7,93 6,63 7,97 9,33
ML 3,33 3,43 5,93 2,23 3,14 4,13 5,34 3,14 3,43 5,61 3,33 3,87 5,25 5,51 3,33 3,33 4,03 3,21 4,37 5,11
x 2 55,6 64,1 64,6 67,4
Daya Pembeda
1 30,33 30,43 65,53 24,96 34,23 32,33 54,19 35,19 30,43 5 30,33 58,77 9 3 30,33 30,33 33,27 53,76 38,15 1
x 2 55,6 64,1 64,6 67,4

2 30,33 30,43 65,53 24,96 34,23 32,33 54,19 35,19 30,43 5 30,33 58,77 9 3 30,33 30,33 33,27 53,76 38,15 1
thitung 3,89 3,95 0,28 3,54 3,47 3,94 1,05 3,49 3,95 1,14 3,76 3,75 1,05 0,34 3,89 3,89 3,44 3,45 4,45 1,16
t tabel 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69 1,69
signifika signifika Tdk signifika signifika signifika Tdk signifika signifika Tdk signifika signifika Tdk Tdk signifika signifika signifika signifika signifika Tdk
Keterangan n n Sgn n n n Sgn n n Sgn n n Sgn Sgn n n n n n Sgn
Lampiran 13. Skor mentah Nilai Tes kemampuan Awal/Pra Penelitian
No. Nama Siswa NOMOR SOAL Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Skor
1 Ahmat Safri 5 5 0 5 0 5 3 5 0 4 0 0 0 3 4 0 5 0 2 4 50
2 Aldi Azhar Putra 4 3 0 5 0 2 0 3 0 2 0 0 0 2 3 0 2 0 2 2 30
3 Azizi Alhumairah 4 3 5 5 5 2 2 3 0 2 0 0 0 2 3 0 2 0 2 2 42
4 Asiyah 2 0 5 2 2 3 2 0 3 4 2 3 2 0 2 0 2 2 0 0 36
5 Bayu Ramadani 2 2 0 5 2 3 2 0 3 2 2 3 2 0 2 0 2 2 0 0 34
6 Cantika Risani 3 3 2 5 3 3 2 5 2 2 4 3 2 2 3 3 4 4 2 2 59
7 Fernanda Risani 5 5 2 5 0 5 3 5 0 4 0 0 0 3 4 0 5 0 2 4 52
8 Irma Dayanti Pratama 2 2 2 2 5 5 1 3 5 2 3 2 5 5 5 3 4 4 4 1 65
9 Juliani Nasution 4 2 2 4 3 4 2 2 2 2 4 2 3 2 4 4 2 5 4 3 60
10 Krisman 2 2 2 5 2 3 2 0 3 4 2 3 2 0 2 0 2 2 0 0 38
11 Maharani 5 3 0 5 0 2 0 3 0 2 0 0 0 2 3 0 2 0 2 2 31
12 Muhammad Rasyid 1 1 3 2 3 2 0 2 4 2 5 3 1 4 0 0 4 5 5 4 55
13 Muhammad Alfiansyah 4 4 3 4 3 2 2 5 5 3 4 3 2 2 4 4 3 3 2 2 64
14 Muhammad Ikhsan 4 3 2 4 5 2 3 4 5 3 2 2 3 3 4 4 0 3 5 0 61
15 Muhammad Ali 1 4 4 4 4 2 3 4 3 2 3 3 3 4 0 0 4 4 4 2 58
16 Nasri 4 4 3 4 4 5 2 2 3 4 3 3 2 2 4 4 5 5 3 4 70
17 Novi 3 3 5 5 5 2 2 3 0 2 0 0 0 2 3 0 2 0 2 2 41
18 Nursyahfitriani 5 4 1 0 4 3 4 5 3 5 3 3 4 3 5 5 3 4 2 3 69
19 Nuraini 4 5 1 4 5 4 2 0 0 3 2 1 2 2 4 4 5 4 4 4 60
20 Nurjannah 3 4 3 3 0 0 0 5 5 3 4 3 3 5 3 3 3 0 4 3 57
21 Pahrijal Syahputra 5 3 5 5 5 2 2 3 0 2 0 0 0 2 3 0 2 0 2 2 43
22 Niken Aprilia 5 3 3 3 5 5 1 4 5 3 5 5 1 1 1 3 3 5 5 2 70
23 Rati Dina sari 2 2 2 4 2 2 1 3 2 1 0 1 0 0 0 0 3 0 0 0 25
24 Rahmat Safii 4 4 4 5 0 5 0 5 4 0 4 4 5 4 4 4 5 5 0 3 68
25 Ramadani 3 2 2 3 0 0 2 3 2 2 3 0 2 2 2 2 3 1 1 1 36
26 Rika 5 4 2 0 4 3 2 0 0 2 5 3 2 2 0 0 3 3 0 2 42
27 Saida Lapisa 5 4 2 2 5 5 3 5 3 3 0 0 3 3 0 0 3 0 0 3 52
28 Sri Mahyuni 4 4 3 4 5 4 2 4 3 3 5 3 3 2 4 4 3 4 4 2 70
29 Salman 4 4 4 4 4 3 4 5 3 4 2 5 2 3 4 4 3 4 3 1 70
30 Yuri Dwi Putri 2 2 2 4 2 2 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 3 0 0 0 20
Lampiran 14. Nilai Tes Kemampuan Awal/Pra Penelitian
No. Nama Siswa Nilai Tes Awal Kriteria
1. Ahmat Safri 50 Kurang
2. Aldi Azhar putra 30 Sangat kurang
3. Azizi Alhumairah 42 Sangat kurang
4. Asiyah 36 Sangat kurang
5. Bayu ramadani 34 Sangat kurang
6. Cantika risani 34 Sangat kurang
7. Fernanda Risani 52 Kurang
8. Irma Dayanti Pratama 65 Cukup
9. Juliani Nasution 60 Kurang
10. Krisman 38 Sangat kurang
11. Maharani 31 Sangat kurang
12. Muhammad Rasyid 55 Kurang
13. Muhammad alfiansyah 64 Cukup
14. Muhammad Ikhsan 61 Kurang
15. Muhammad Ali 58 Kurang
16. Nasri 70 Cukup
17. Novi 41 Sangat kurang
18. Nursyahfitriani 69 Cukup

19. Nuraini 60 Kurang
20. Nurjannah 57 Kurang
21. Pahrijal Syahputra 43 Sangat kurang
22. Niken Aprilia 70 Cukup
23. Rati Dinasari 25 Sangat kurang
24. Rahmat Safii 68 Cukup
25. Ramadani 36 Sangat kurang
26. Rika 42 Sangat kurang
27. Saida lapisa 52 Kurang
28. Sri Mahyuni 70 Cukup
29. Salman 70 Cukup
30. Yuri Dwi Putri 20 Sangat kurang
Total 1503
Rata-rata 50,1 Kurang
4
Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis = x 100% = 13,33% (Rendah )
30
Lampiran 15. Skor Mentah Nilai Tes Kemampuan Siklus I
No. Nama Siswa

NOMOR SOAL Jumlah
Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Ahmat Safri 5 5 4 5 0 5 3 5 4 4 4 4 4 3 4 0 5 3 2 4 73
2 Aldi Azhar Putra 4 3 2 5 2 2 2 3 0 2 2 2 2 2 3 5 4 0 2 2 49
3 Azizi Alhumairah
5 5 5 5 1 5 3 5 4 4 4 4 4 3 4 0 5 3 2 4 75
4 Asiyah
4 5 4 4 3 2 3 2 5 4 4 4 4 3 4 0 5 3 2 4 69
5 Bayu Ramadani
2 2 5 5 2 3 2 5 3 2 2 3 2 5 2 5 4 2 5 5 66
6 Cantika Risani
2 2 5 5 2 3 2 5 3 2 2 3 2 5 2 5 4 2 5 5 66
7 Fernanda Risani
5 5 5 5 1 5 3 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 78
9 Juliani Nasution
4 2 2 4 5 4 5 5 5 5 4 4 3 3 4 4 2 5 4 3 77
10 Krisman
2 2 4 5 2 3 2 2 3 2 2 3 2 5 2 5 4 2 3 5 60
11 Maharani
4 4 4 5 2 3 2 2 3 2 2 3 2 5 2 5 4 2 3 5 64
12 Muhammad Rasyid
5 5 4 5 2 5 3 5 4 4 4 4 4 3 4 0 5 3 2 4 75
13 Muhammad Alfiansyah
5 5 4 5 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 0 5 3 2 4 72
14 Muhammad Ikhsan
4 3 2 4 5 2 3 4 5 3 2 2 3 3 4 0 5 3 5 3 69
15 Muhammad Ali 5 4 4 4 4 2 3 4 3 2 3 3 3 4 2 4 4 4 4 2 67
16 Nasri 4 4 3 4 4 5 2 2 3 4 3 3 2 2 4 3 5 5 3 4 70
17 Novi
3 3 5 5 5 2 2 3 3 2 3 5 5 2 3 3 3 3 3 4 67
18 Nursyahfitriani
5 5 5 5 1 5 3 5 4 4 4 4 4 3 4 0 5 3 2 4 75
19 Nuraini
4 3 2 4 5 2 3 4 5 3 2 2 3 3 4 4 5 3 5 3 69
20 Nurjannah
5 5 4 5 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 0 5 3 2 4 72
21 Pahrijal Syahputra
5 5 5 5 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 0 5 3 2 4 73
22 Priti Kumala cinta 5 5 3 3 5 5 1 4 5 3 5 5 4 3 3 3 3 5 5 2 77
23 Rati Dina sari
5 4 2 4 2 2 1 3 2 1 3 1 3 3 3 4 3 2 2 2 52
24 Rahmat Safii
4 4 4 5 3 4 3 4 4 1 4 4 5 4 4 4 4 5 0 3 73
25 Ramadani
4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 5 2 4 3 2 2 3 5 3 3 66
26 Rika
5 5 5 5 1 5 3 5 4 4 4 4 4 3 4 0 5 3 2 4 75
27 Saida Lapisa
3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 5 2 4 3 2 2 3 3 3 3 65
28 Sri Mahyuni
5 5 4 4 5 4 3 4 3 3 5 5 4 2 4 4 3 4 4 2 77
29 Salman
5 5 5 4 5 4 3 4 3 3 5 5 4 2 4 4 3 4 4 2 78
30 Zulkifli 5 4 2 4 2 2 3 3 2 1 0 1 3 3 3 0 0 2 2 2 44
Lampiran 16. Nilai Tes Kemampuan Siklus I
No. Nama Siswa Nilai Tes Siklus I Kriteria
1. Ahmat Safri 73 Cukup
2. Aldi Azhar putra 49 Sangat kurang
3. Azizi Alhumairah 75 Baik
4. Asiyah 69 Cukup
5. Bayu ramadani 66 Cukup
6. Cantika risani 66 Cukup
7. Fernanda Risani 78 Baik
8. Irma Dayanti Pratama 80 Baik
9. Juliani Nasution 77 Baik
10. Krisman 60 Kurang
11. Maharani 64 Cukup
12. Muhammad Rasyid 75 Baik
13. Muhammad alfiansyah 72 Cukup
14. Muhammad Ikhsan 69 Cukup
15. Muhammad Ali 67 Cukup
16. Nasri 70 Cukup
17. Novi 67 Cukup
18. Nursyahfitriani 75 Baik
19. Nuraini 69 Cukup

20. Nurjannah 72 Cukup
21. Pahrijal Syahputra 73 Cukup
22. Niken Aprilia 77 Baik
23. Rati Dinasari 52 Kurang
24. Rahmat Safii 73 Cukup
25. Ramadani 66 Cukup
26. Rika 75 Baik
27. Saida lapisa 65 Cukup
28. Sri Mahyuni 77 Baik
29. Salman 78 Baik
30. Yuri Dwi Putri 44 Sangat kurang
Total 2073
Rata-rata 69,1 Cukup
16
Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis = x 100% = 53,33 % (Sedang)
30
Lampiran 17. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Skor Yang Diperoleh Siswa Tiap Indikator Akhir Siklus I
No. Urut Skor Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Jlh
Siswa 1 2 3 4 5 Skor Kategori
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 4 4 3 4 0 3 4 1 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 3 4 3 4 0 73 Cukup
2 4 4 2 0 0 3 4 0 0 0 4 4 0 0 0 4 4 4 4 0 4 4 0 0 0 49 Sangat kurang
3 4 4 3 4 0 3 4 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 3 4 3 4 0 75 Baik
4 4 4 4 4 0 4 4 2 2 0 4 4 3 4 0 4 4 4 4 0 3 4 3 0 0 69 Cukup
5 3 4 3 2 0 4 1 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 2 0 1 4 3 4 0 66 Cukup
6 4 4 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 1 0 4 2 0 1 4 3 4 0 66 Cukup
7 4 4 3 4 1 4 4 3 3 0 4 4 4 3 1 4 4 4 3 1 4 4 3 4 1 78 Baik
8 4 4 4 3 1 4 4 4 4 1 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 3 4 0 80 Baik
9 4 4 4 4 0 4 4 4 3 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 2 4 0 77 Baik
10 4 4 3 3 0 4 4 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 3 4 3 4 0 75 Kurang
11 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 0 0 0 4 4 3 4 0 4 4 3 4 0 70 Cukup
12 4 4 3 3 1 4 4 2 4 0 4 4 4 2 1 4 4 4 3 1 3 4 3 4 1 75 Baik
13 3 4 3 4 0 2 4 3 4 0 4 4 4 3 0 4 4 4 4 0 3 4 3 3 0 71 Cukup
14 4 4 3 4 0 4 4 2 2 0 4 4 4 0 0 4 4 4 4 0 4 4 3 3 0 69 Cukup
15 3 4 4 4 0 3 4 3 0 0 4 4 4 0 0 4 4 4 4 0 4 4 3 3 3 70 Cukup
16 4 4 3 2 0 3 4 3 3 0 4 4 4 2 0 4 4 4 4 0 3 4 3 4 0 70 Cukup
17 3 4 1 2 0 3 4 1 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 3 4 3 3 0 67 Cukup
18 3 4 4 4 0 3 4 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 3 4 3 4 0 75 Baik
19 4 4 4 4 0 4 4 2 0 0 4 4 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 0 4 0 69 Cukup
20 3 4 4 3 0 4 2 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 3 4 0 75 Cukup
21 3 4 4 3 0 4 4 4 4 1 4 4 3 3 0 4 4 4 4 0 4 4 3 3 0 75 Cukup
22 4 4 3 3 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 3 4 3 4 0 76 Baik
23 3 0 4 4 1 4 4 1 0 0 4 4 4 4 0 0 0 4 4 0 0 0 3 4 0 52 Kurang
24 3 4 4 3 0 4 4 3 3 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 3 2 0 73 Cukup
25 3 1 4 4 0 2 4 1 0 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 3 4 0 66 Cukup
26 4 4 3 4 0 4 4 3 3 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 3 3 0 75 Baik
27 4 4 2 3 0 4 4 2 2 0 4 4 4 0 0 4 4 4 4 0 4 4 4 0 0 65 Cukup
28 4 4 3 4 0 4 4 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 3 4 0 77 Baik
29 4 4 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 3 4 0 78 Baik
30 3 0 4 4 1 3 4 1 0 0 4 4 1 0 0 0 0 4 4 0 0 0 3 4 0 44 Sangat kurang
Jumlah 109 109 99 102 5 108 115 80 85 2 120 120 106 89 2 109 108 119 114 2 96 112 84 100 5 2100
Lampiran 17. Skor Mentah Nilai Tes
Kemampuan Siklus II
NOMOR SOAL Jumlah

No. Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Skor
1 Ahmat Safri 5 5 5 5 3 5 3 5 4 5 4 4 5 3 4 4 4 3 5 4 85
2 Aldi Azhar Putra 4 5 4 4 3 2 3 2 5 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 4 68
3 Azizi Alhumairah 5 5 5 5 3 5 3 5 4 5 4 4 5 3 4 4 4 4 5 4 86
4 Asiyah 4 5 4 4 3 4 3 5 4 5 4 4 5 3 4 4 4 4 5 4 82
5 Bayu Ramadani 5 4 5 5 2 3 2 5 3 2 2 3 2 5 2 5 4 2 5 5 71
6 Cantika Risani 5 5 5 5 4 3 2 5 3 2 2 3 2 5 2 5 4 2 5 5 74
7 Fernanda Risani 5 5 5 5 5 5 3 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 3 4 4 88
9 Juliani Nasution 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 3 3 4 4 5 5 4 3 87
10 Krisman 5 5 4 5 5 3 5 5 3 4 2 3 2 5 2 5 4 2 3 5 77
11 Maharani 4 4 4 5 2 3 5 5 3 3 5 3 3 5 4 5 4 3 3 5 78
12 Muhammad Rasyid 5 5 4 5 5 5 3 5 4 4 4 4 4 3 4 5 5 3 4 4 85
13 Muhammad Alfiansyah 5 5 4 5 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 5 3 2 4 75
14 Muhammad Ikhsan 4 3 5 4 5 5 3 4 5 4 2 2 3 3 4 4 5 3 5 3 76
15 Muhammad Ali 5 4 4 4 4 5 3 4 3 5 3 3 3 4 5 3 4 5 4 4 79
16 Nasri 4 4 3 4 4 5 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 5 5 3 4 75
17 Novi 3 3 5 5 5 4 4 3 3 2 3 5 5 4 3 5 3 3 3 4 75
18 Nursyahfitriani 5 5 5 5 5 5 3 5 4 4 4 4 4 3 4 5 5 4 4 4 87
19 Nuraini 4 3 3 4 5 2 3 4 5 3 3 4 3 3 4 4 5 3 5 5 75
20 Nurjannah 5 5 4 5 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 5 3 2 4 74
21 Pahrijal Syahputra 5 5 5 5 5 3 5 4 4 4 4 4 4 3 4 5 5 3 5 4 86
22 Niken Aprilia 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 4 3 5 4 3 5 5 4 90
23 Rati Dina sari 5 4 4 4 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 60
24 Rahmat Safii 4 4 4 5 3 4 3 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 5 1 3 76
25 Ramadani 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 5 3 4 3 3 3 4 3 3 3 70
26 Rika 5 5 5 5 1 5 3 5 4 4 4 4 4 3 4 5 5 3 2 4 80
27 Saida Lapisa 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 5 2 4 3 4 3 3 3 3 3 68
28 Sri Mahyuni 5 5 4 4 5 4 3 4 3 3 5 5 4 3 4 4 3 4 4 2 78
29 Salman 5 5 5 4 5 4 3 4 5 3 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 88
30 Yuri Dwi Putri 5 4 2 4 2 2 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 2 56
Lampiran 18. Daftar Nilai Tes Kemampuan Siklus II
No. Nama Siswa Nilai Tes Sklus II Kriteria
1. Ahmat Safri 85 Baik
2. Aldi Azhar putra 68 Cukup
3. Azizi Alhumairah 86 Baik
4. Asiyah 82 Baik
5. Bayu ramadani 71 Cukup
6. Cantika risani 74 Cukup
7. Fernanda Risani 88 Sangat baik
8. Irma Dayanti Pratama 89 Sangat baik
9. Juliani Nasution 87 Baik
10. Krisman 77 Baik
11. Maharani 78 Baik
12. Muhammad Rasyid 85 Baik
13. Muhammad alfiansyah 75 Baik
14. Muhammad Ikhsan 76 Baik
15. Muhammad Ali 79 Baik
16. Nasri 75 Baik
17. Novi 75 Baik
18. Nursyahfitriani 87 Baik
19. Nuraini 75 Baik

20. Nurjannah 74 Cukup
21. Pahrijal Syahputra 86 Baik
22. Niken Aprilia 90 Sangat baik
23. Rati Dinasari 60 Kurang
24. Rahmat Safii 76 Baik
25. Ramadani 70 Cukup
26. Rika 80 Baik
27. Saida lapisa 68 Cukup
28. Sri Mahyuni 78 Baik
29. Salman 88 Sangat baik
30. Yuri Dwi Putri 56 Kurang
Total 2341
Rata-rata 78,03 Baik
26
Skor Kemampuan Berpikir Kritis = x 100% = 86, 67 % ( Tinggi )
30
Lampiran 19. Lembar Observasi Guru Selama Pembelajaran Siklus I
Mata Pelajaran :Matematika
Materi Pokok :Lingkaran
Kelas/Semester :VIII1/2
Keterangan :
1. = Berarti “sangat kurang baik”
2. = Berarti “kurang baik”
3. = Berarti “cukup”
4. = Berarti “baik”
5. = Berarti “baik sekali”
Pertemuan I
Pendahuluan Kegiatan Inti Penutup Pengelolaan Waktu
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4
Skor Maksimal = 5 Skor Maksimal = 5 Skor Maksimal = 5 Skor Maksimal = 5

Jumlah kategori Jumlah kategori inti = 6 Jumlah kategori Jumlah kategori
pendahuluan = 5 Jadi Jumlah Skor penutup = 3 pengelolaan waktu =
Jadi Jumlah Skor Maksimal kategori inti Jadi Jumlah Skor 1
Maksimal kategori 6 x 5 = 30 Maksimal kategori Jadi Jumlah Skor
pendahuluan 5 x 5 Skor perolehan = 24 penutup 5 x 3 = 15 Maksimal kategori
= 25 24 Skor perolehan = 12 pengelolaan waktu
Skor perolehan = x 100%  80% 5x1=5
30 12
20 x 100%  80% Skor perolehan = 4
15
20 4
x 100%  80% x 100%  80%
25 5
Skor Rata- rata = 80%

Pertemuan 2
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4

pendahuluan 5 x 5 Skor perolehan = penutup 5 x 3 = 15 Maksimal kategori
Skor perolehan = x 100%  86.67% 5x1=5
30 14
22 x 100%  93.33% Skor perolehan = 4
15
22 4
x 100%  88% x 100%  80%
25 5
Rantauprapat, Juni 2015

Obsever
(Yasir Ahmad)
Lampiran 20. Lembar Observasi Siswa Selama Pembelajaran Siklus I

Keterangan :
Pertemuan I
Pendahuluan Kegiatan Inti Penutup Pengelolaan

Waktu
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 4
4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4
Skor Maksimal = 5 Skor Maksimal = 5 Skor Maksimal = 5 Skor Maksimal =

Jumlah kategori Jumlah kategori inti = 8 Jumlah kategori 5
pendahuluan = 5 Jadi Jumlah Skor Maksimal penutup = 2 Jumlah kategori
Jadi Jumlah Skor kategori inti 8 x 5 = 40 Jadi Jumlah Skor pengelolaan
Maksimal kategori Skor perolehan =30 Maksimal kategori waktu = 1
pendahuluan 5 x 5 = 30 penutup 5 x 2 = 10 Jadi Jumlah Skor
25 x 100%  75% Skor perolehan = 8 Maksimal
40
Skor perolehan = 19 8 kategori
19 x 100%  80% pengelolaan
x 100%  76% 10
waktu
25
5x1=5
Skor perolehan =
4
4
x 100%  80%
5
Skor Rata- rata = 77,75%

Pertemuan 2

Waktu
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 4
5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4
Skor maksimal = 5 Skor Maksimal = 5 Skor Maksimal = 5 Skor Maksimal =

Jadi jumlah skor kategori inti 8 x 5 = 40 Jadi Jumlah Skor pengelolaan
maksimal kategori Skor perolehan =34 Maksimal kategori waktu = 1
40
x 100%  88% 10
waktu
25
5x1=5
Skor perolehan =
4
4
x 100%  80%
5
Skor Rata- rata = 85,75%

Obsever
(Yasir Ahmad)
Lampiran 21. Lembar Observasi Guru Selama Pembelajaran Siklus II
Mata Pelajaran :Matematika

Materi Pokok :Lingkaran
Kelas/Semester :VIII1/2
Keterangan :
Pertemuan 3
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
5 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5
Skor perolehan = x 100%  86,67% 5x1=5
30 14
23 x 100%  93,33% Skor perolehan = 5
15
23 5
x 100%  92% x 100%  100%
25 5
Skor Rata- rata = 93 %

Pertemuan 4
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5
Skor perolehan = x 100%  96,67% 5x1=5
30 14
25 x 100%  93,33% Skor perolehan = 5
15
25 5
x 100%  100% x 100%  100%
25 5
Skor Rata- rata = 97,5 %

Obsever
(Yasir Ahmad)
Lampiran 22. Lembar Observasi Siswa Selama Pembelajaran Siklus II

Keterangan :
Pertemuan 3

Waktu
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 4
5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4
Skor Maksimal = 5 Skor Maksimal = 5 Skor Maksimal = 5 Skor Maksimal =
Maksimal kategori Skor perolehan =36 Maksimal kategori waktu = 1
40
x 100%  92% 10
waktu
25
5x1=5
Skor perolehan =
4
4
x 100%  80%
5

Pertemuan 4

Waktu
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4
Skor Maksimal = 5 Skor Maksimal = 5 Skor Maksimal = 5Skor Maksimal =
Maksimal kategori Skor perolehan =40 Maksimal kategoriwaktu = 1
pendahuluan 5 x 5 = 40 penutup 5 x 2 = 10
Jadi Jumlah Skor
25 x 100%  100% Skor perolehan = Maksimal
40
25 10 pengelolaan
x 100%  100% x 100%  100% waktu
25 10
5x1=5
Skor perolehan =
4
4
x 100%  80%
5

Obsever
(Yasir Ahmad)
Tabel 4.2. skor Jawaban Kemampuan Berpikir Kritis siswa Siklus I
No. Soal
Jumlah % Keterangan
Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 8 7 5 5 8 8 5 5 5 10 66 66% Cukup
2 5 8 5 7 5 6 5 5 5 5 56 56% Sangat kurang
3 8 9 8 10 6 8 10 10 10 6 85 85% Baik
4 7 6 8 5 5 9 5 5 5 5 60 60% Cukup
5 10 5 5 8 7 7 7 6 5 5 65 65% Cukup
6 6 10 5 7 8 4 5 6 6 10 67 67% Cukup
7 10 5 5 10 5 10 5 10 10 10 80 80% Baik
8 9 10 8 10 10 5 10 5 10 10 87 87% Baik
9 10 8 9 7 10 6 10 8 10 10 88 88% Baik
10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 50% Sangat kurang
11 7 6 8 5 5 9 5 5 5 5 60 60% Cukup
12 10 6 5 10 8 10 9 10 9 5 82 82% Baik
13 7 6 8 5 5 9 5 6 6 5 62 62% Cukup
14 7 6 8 5 5 9 5 7 8 5 65 65% Cukup
15 7 6 8 5 5 10 5 5 5 5 61 61% Cukup
16 7 6 8 5 5 9 5 5 5 5 60 60% Cukup
17 7 6 8 5 5 9 5 5 5 5 60 60% Cukup
18 10 8 9 7 10 6 10 8 10 10 88 88% Baik
19 5 5 8 5 5 8 5 5 5 10 61 61% Cukup
20 6 5 8 5 8 5 8 10 8 5 68 68% Cukup
21 10 5 10 5 5 5 5 10 5 5 65 65% Cukup
22 10 8 9 7 10 6 10 8 10 10 88 88% Baik
23 5 8 5 7 5 6 5 5 5 5 56 56% Sangat Kurang
24 5 5 5 8 8 8 8 7 8 6 68 68% Cukup
25 5 10 6 7 7 7 7 7 6 6 68 68% Cukup
26 5 8 9 7 10 6 10 8 10 10 83 83% Baik
27 7 5 7 5 7 7 7 7 7 7 66 66% Cukup
28 10 8 5 7 10 6 10 8 10 10 84 84% Baik
29 9 8 9 7 10 6 10 8 10 10 87 87% Baik
30 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 50% Sangat kurang
Tabel 4.6. Skor Jawaban Kemampuan Berpikir Kritis siswa Siklus II
No. Soal
Jumlah % Keterangan
Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 10 10 10 5 10 10 5 8 5 10 83 83% Baik
2 5 8 5 10 5 10 5 5 5 5 63 63% Cukup
3 10 10 8 10 6 8 10 10 10 6 88 88% Baik
4 10 10 10 5 5 10 8 5 5 5 73 73% Baik
5 10 5 5 8 7 7 7 6 5 5 65 65% Cukup
6 6 10 5 7 8 4 5 6 6 10 67 67% Cukup
7 10 10 10 10 10 10 5 10 10 10 95 95% Sangat baik
8 10 10 10 10 10 5 10 10 10 10 95 95% Sangat baik
9 10 8 9 7 10 6 10 8 10 10 88 88% Baik
10 10 10 8 7 10 8 5 10 5 5 78 78% Baik
11 10 10 10 5 5 10 5 10 5 5 75 75% Baik
12 10 6 5 10 8 10 10 10 10 5 84 84% Baik
13 10 9 8 5 5 10 5 9 9 5 75 75% Baik
14 10 6 8 5 5 10 5 10 8 5 72 72% Baik
15 10 6 10 9 9 10 5 5 5 5 74 74% Baik
16 7 10 10 5 5 10 5 8 8 5 73 73% Baik
17 10 6 10 10 5 10 5 5 10 5 76 76% Baik
18 10 8 10 7 10 6 10 8 10 10 89 89% Baik
19 8 8 8 10 5 10 5 5 5 10 74 74% Baik
20 6 5 8 5 8 5 8 10 8 5 68 68% Cukup
21 10 10 10 5 5 10 5 10 5 5 75 75% Baik
22 10 8 10 7 10 6 10 10 10 10 91 91% Sangat baik
23 5 8 5 7 5 6 5 5 5 5 56 56% Kurang
24 10 5 5 10 8 8 8 7 8 6 75 75% Baik
25 5 10 6 7 7 7 7 7 6 6 68 68% Cukup
26 5 10 10 7 10 6 10 8 10 10 86 86% Baik
27 10 5 7 5 7 7 7 7 7 7 69 69% Cukup
28 10 10 5 7 10 6 10 10 10 10 88 88% Baik
29 10 10 10 7 10 6 10 10 10 10 93 93% Sangat baik
30 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 50% Kurang
Lampiran 22. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Skor Yang Diperoleh Siswa Tiap Indikator Akhir Siklus I
No. Urut Skor Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis

Siswa Jlh
1 2 3 4 5 Skor Kategori
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 4 4 3 4 0 3 4 1 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 3 4 3 4 0 73 Cukup
2 4 4 2 0 0 3 4 0 0 0 4 4 0 0 0 4 4 4 4 0 4 4 0 0 0 49 Sangat kurang
3 4 4 3 4 0 3 4 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 3 4 3 4 0 75 Baik
4 4 4 4 4 0 4 4 2 2 0 4 4 3 4 0 4 4 4 4 0 3 4 3 0 0 69 Cukup
5 3 4 3 2 0 4 1 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 2 0 1 4 3 4 0 66 Cukup
6 4 4 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 1 0 4 2 0 1 4 3 4 0 66 Cukup
7 4 4 3 4 1 4 4 3 3 0 4 4 4 3 1 4 4 4 3 1 4 4 3 4 1 78 Baik
8 4 4 4 3 1 4 4 4 4 1 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 3 4 0 80 Baik
9 4 4 4 4 0 4 4 4 3 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 2 4 0 77 Baik
10 4 4 3 3 0 4 4 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 3 4 3 4 0 75 Kurang
11 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 0 0 0 4 4 3 4 0 4 4 3 4 0 70 Cukup
12 4 4 3 3 1 4 4 2 4 0 4 4 4 2 1 4 4 4 3 1 3 4 3 4 1 75 Baik
13 3 4 3 4 0 2 4 3 4 0 4 4 4 3 0 4 4 4 4 0 3 4 3 3 0 71 Cukup
14 4 4 3 4 0 4 4 2 2 0 4 4 4 0 0 4 4 4 4 0 4 4 3 3 0 69 Cukup
15 3 4 4 4 0 3 4 3 0 0 4 4 4 0 0 4 4 4 4 0 4 4 3 3 3 70 Cukup
16 4 4 3 2 0 3 4 3 3 0 4 4 4 2 0 4 4 4 4 0 3 4 3 4 0 70 Cukup
17 3 4 1 2 0 3 4 1 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 3 4 3 3 0 67 Cukup
18 3 4 4 4 0 3 4 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 3 4 3 4 0 75 Baik
19 4 4 4 4 0 4 4 2 0 0 4 4 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 0 4 0 69 Cukup
20 3 4 4 3 0 4 2 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 3 4 0 75 Cukup
21 3 4 4 3 0 4 4 4 4 1 4 4 3 3 0 4 4 4 4 0 4 4 3 3 0 75 Cukup
22 4 4 3 3 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 3 4 3 4 0 76 Baik
23 3 0 4 4 1 4 4 1 0 0 4 4 4 4 0 0 0 4 4 0 0 0 3 4 0 52 Kurang
24 3 4 4 3 0 4 4 3 3 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 3 2 0 73 Cukup
25 3 1 4 4 0 2 4 1 0 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 3 4 0 66 Cukup
26 4 4 3 4 0 4 4 3 3 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 3 3 0 75 Baik
27 4 4 2 3 0 4 4 2 2 0 4 4 4 0 0 4 4 4 4 0 4 4 4 0 0 65 Cukup
28 4 4 3 4 0 4 4 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 3 4 0 77 Baik
29 4 4 3 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 4 4 0 4 4 3 4 0 78 Baik
30 3 0 4 4 1 3 4 1 0 0 4 4 1 0 0 0 0 4 4 0 0 0 3 4 0 44 Sangat kurang
Jumlah 109 109 99 102 5 108 115 80 85 2 120 120 106 89 2 109 108 119 114 2 96 112 84 100 5 2100
FOTO DOKUMENTASI
1.Siswa Membaca Tek Soal Untuk Dibawa ke 2. Siswa Berinteraksi dan Berkolaborasi membahas isi
Forum Diskusi catatan (Talk)
3. Siswa Menulis Hasil Jawaban 4. Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusi

Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir KR

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir KR

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

DENGAN STRATEGI THINK TALK WRITE MATERI LINGKARAN

Diajukan untuk menempuh Ujian Sarjana

Nama : Yasir Ahmad

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (STKIP)

Yasir ahmad, dilahirkan di Negeri Lama Seberang pada

Pada tahun 1998, penulis masuk Sekolah Dasar (SD)

Selang 1 tahun, lebih tepatnya pada tahun 2011 penulis melanjutkan

Rantau Prapat, 15 Agustus 2015

Yang dipersiapkan dan disusun oleh :

Nama : Yasir Ahmad

Telah dipertahankan didepan

SUSUNAN TIM PENGUJI SKRIPSI

Dosen Pembimbing I : Rohani, S.Pd.I, M.Pd (....................................)

Dosen Pembimbing II : Rahma Muti’ah, S.Psi, M.Psi (.....................................)

Rantauprapat, Agustus 2015

Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Sakinah Ubudiyah Siregar, S.Pd.I, M.Pd

Nama : Yasir Ahmad

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

(Rohani, S.Pd.I, M.Pd) (Rahma Muti’ah, S.Psi, M.Psi)

Sakinah Ubudiyah Siregar, S.Pd.I, M.Pd

Ahmad, Yasir, 2015, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis

Keywords: Strategy Think Talk Write, Student Critical Thinking Ability.

penyusunan skripsi ini.

Adapun judul skripsi ini Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis

Bahrul Ulum Tahun Pelajaran 2014/2015.

Melalui kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih

kepada orang-orang yang membantu penulis dalam menyelesaikan penyusunan

1. Bapak DR. H. Amarullah Nasution, SE, MBA sebagai Ketua Yayasan

Matematika STKIP Labuhan Batu.

dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

arahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.

selama penulis menempuh pendidikan di Program Sarjana Strata Satu (S1) di

Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Labuhan Batu.

kesempatan penulis untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.

10. Mahasiswa STKIP Labuhanbatu stambuk 2011 khusus program studi

pendidikan matematika yang turut memberikan masukan dalam penyelesaian

Hendaknya semua kebaikan dan bantuan yang diberikan kepada penulis

kesempurnaan. Semoga karya ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan.

DAFTAR RIWAYAT HIDUP......................................................................................i

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN..........................………………………90

2.1. Desain Pembelajaran dengan Strategi TTW...…………….……........................24

2.2. Bagan Kerangka Berpikir Penelitian...…...........………….……........................36

3.1. Desain Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, S. 2010:111)…………................48

4.1. Pola Jawaban Tidak Lengkap dan Salah…………………….………................64

4.2. Pola Jawaban Benar dan Tidak Lengkap………………….…….........................65

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Siklus I .....................................L-1.1

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II.......................................L-2.1

3. Lembar Hasil Observasi Guru Siklus I……....................................................L-3.1

4. Lembar Hasil Observasi Siswa Siklus I...........................................................L-4.1

5. Lembar Hasil Observasi Guru Siklus II...........................................................L-5.1

6. Lembar Hasil Observasi Siswa Siklus II.........................................................L-6.1

7. Lembar Kerja Siswa dalam Kelompok pada Siklus I......................................L-7.1

8. Lembar Kerja Siswa dalam Kelompok pada Siklus II.....................................L-8.1

9. Kisi - Kisi Penulisan Soal Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis.....L-9.1

10. Soal Uji Coba Penelitian................................................................................L-10.1

11. Kunci Jawaban Soal Uji Coba Penelitian......................................................L-11.1

12. Tabel Uji Coba Instrumen Penelitian…….....................................................L-12.1

13. Perhitungan Validitas tes...............................................................................L-12.3

13. Perolehan Skor mentah Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Awal..........L-13.1