7.

Referensi dan Sumber Penelitian Desain Pendidikan 

Tjeerd Plomp dan Nienke Nieveen 

Pendahuluan 
Buku ini disusun untuk mendukung peneliti dan mahasiswa pascasarjana dalam mendapatkan
akses ke publikasi kunci pada penelitian desain. Kami tidak mengklaim bahwa pemilihan
sumber yang tercakup dalam bab ini sudah lengkap – ini diwarnai oleh latar belakang dan
bias kami serta pengetahuan dan keakraban kami dengan publikasi. Kriteria penting bagi
kami untuk memasukkan judul dalam daftar pustaka ini adalah (i) terbukti kegunaan sumber
untuk pekerjaan kami sendiri, dan (ii) mewakili perspektif dan kelompok penting yang (atau
telah) aktif bekerja di domain ini. Kami juga telah meminta saran dari beberapa rekan.
Pada bagian pertama kami menyajikan gambaran umum tentang sumber-sumber
relevan yang tersedia. Dalam dua bagian berikut kami mengarahkan pembaca ke artikel
jurnal dan bab buku yang dipilih tentang konsep dan metodologi penelitian desain dan
penelitian desain dalam website seperti kurikulum, teknologi instruksional, dan pembelajaran
membaca dan menulis, matematika dan sains. Pada bagian akhir, kami mencantumkan
referensi (dan URL) dari sejumlah tesis doktoral yang menggunakan penelitian desain
sebagai pendekatan penelitian. Seperti yang dinyatakan, pilihan kami diwarnai oleh bias dan
pengalaman kami, tetapi semua publikasi ini mengacu pada berbagai tulisan tentang
penelitian desain dan kami percaya bahwa ini berfungsi sebagai pengantar yang bermanfaat
bagi pembaca.

Gambaran Umum Sumber

Bagian ini menyajikan judul dan referensi untuk berbagai edisi khusus jurnal dan buku yang
telah diterbitkan tentang desain (berbasis) penelitian. Selain itu sejumlah situs web akan
terdaftar. Tetapi referensi pertama dibuat untuk sumber-sumber yang disajikan di Bagian B
buku ini yang terdiri dari 51 kasus penelitian desain yang berhasil. Sumber utama yang
dipilih pada penelitian desain yang tercantum di Bagian B buku ini Semua bab di Bagian B:
Kasus Ilustratif (Plomp & Nieveen, 2013) dari buku ini menyajikan kasus penelitian desain
tertentu dengan cara yang dapat dipahami oleh pembaca bagaimana penelitian tersebut telah
dirancang dan dilakukan. Seperti yang dapat kami bayangkan bahwa seorang pembaca
dengan minat khusus pada tema dan topik bab tertentu ingin mengetahui tentang rincian
penelitian yang dilaporkan, kami meminta semua penulis untuk membuat perbedaan yang
jelas antara referensi di akhir bab. dan satu atau beberapa sumber kunci yang secara khusus
relevan untuk penelitian yang dilaporkan dalam bab ini.Tidak ada batasan yang diberikan
untuk sumber-sumber referensi, sehingga dapat berupa URL laporan penelitian atau tesis
doktoral, referensi artikel di jurnal, bab dalam buku, dan sejenisnya. Akibatnya, setiap bab di
Bagian B di http://international.slo.nl/edr disajikan di bagian akhir dari beberapa Sumber
Utama untuk Penelitian yang Dilaporkan dan Referensi umum untuk penelitian yang
dilaporkan.

Ide-ide khusus jurnal

Pada bagian ini kami memberikan gambaran umum dari sejumlah ide-ide khusus yang telah
diterbitkan awal abad ini pada desain (berbasis) penelitian.
• Peneliti Pendidikan 32(1), Januari/Februari 2003
Edisi khusus disiapkan oleh AE Kelly, termasuk:
- Kelly, AE (2003). Tema Isu: Peran desain dalam penelitian pendidikan. Peneliti Pendidikan,
32, 3-4.
- Kolektif Penelitian Berbasis Desain (2003). Sebuah paradigma yang muncul untuk
penyelidikan pendidikan. Peneliti Pendidikan, 32, 5-8.
- Cobb, P., Confrey, J., diSessa, A., Lehrer, R., & Schauble, L. (2003). Desain eksperimen
dalam penelitian pendidikan. Peneliti Pendidikan, 32, 9-13.
- McCandliss, BD, Kalchman, M., & Bryant, P. (2003). Desain eksperimen dan pendekatan
laboratorium untuk pembelajaran: Langkah-langkah menuju pertukaran kolaboratif. Peneliti
Pendidikan, 32, 14-16.
- Lobato, J. (2003). Bagaimana eksperimen desain dapat menginformasikan pemikiran ulang
tentang transfer dan sebaliknya. Peneliti Pendidikan, 32, 17-20.
- Bannan-Ritland, B. (2003). Peran desain dalam penelitian: Kerangka desain pembelajaran
integratif. Peneliti Pendidikan, 32, 21-24.
- Shavelson, RJ, Phillips, DC, Towne, L., & Feuer, MJ (2003). Pada ilmu studi desain
pendidikan. Peneliti Pendidikan, 32, 25-28.
- Sloane, FC, & Gorard, S. (2003). Menjelajahi aspek pemodelan eksperimen desain. Peneliti
Pendidikan, 32, 29-31.
- Zaritsky, R., Kelly, AE, Bunga, W., Rogers, E., & O'Neill, P. (2003). Ilmu desain klinis:
Pandangan dari upaya desain saudara. Peneliti Pendidikan, 32, 32-34.
• Jurnal Ilmu Pembelajaran, 13(1), 2004
Edisi khusus, termasuk:
- Barab, S., & Squire, K. (2004). Penelitian berbasis desain: Menempatkan saham di
lapangan. Jurnal Ilmu Pembelajaran, 13(1), 1-14.
- Collins, A., Joseph, D., & Bielaczyc, K. (2004). Desain penelitian: Masalah teoretis dan
metodologis. Jurnal Ilmu Pembelajaran, 13(1), 15-42.
- Manusia Ikan, B., Marx, RW, Blumenfeld, P., Krajcik, J., & Soloway, E. (2004). Membuat
kerangka kerja untuk penelitian tentang inovasi teknologi sistemik. Jurnal Ilmu Pembelajaran,
13(1), 43-76.
- diSessa, AA, & Cobb, P. (2004). Inovasi ontologis dan peran teori dalam eksperimen desain.
Jurnal Ilmu Pembelajaran, 13(1), 77-103
- Dede, C. (2004). Jika penelitian berbasis desain adalah jawabannya, apa pertanyaannya?
Sebuah komentar tentang Collins, Joseph, dan Bielaczyc; diSessa dan Cobb; dan Fishman,
Marx, Blumenthal, Krajcik, dan Soloway dalam edisi khusus JLS tentang penelitian berbasis
desain. Jurnal Ilmu Pembelajaran, 13(1), 105-114.
- Kelly, A. (2004). Desain penelitian dalam pendidikan: Ya, tetapi apakah itu metodologis?
Jurnal Ilmu Pembelajaran, 13(1), 115-128.
• Psikolog Pendidikan, 39(4), 2004
Edisi khusus 'Metode penelitian berbasis desain untuk mempelajari pembelajaran dalam
konteks', diedit oleh W. Sandoval & P. Bell, termasuk:
- Sandoval, WA, & Bell, PL (2004). Metode penelitian berbasis desain untuk mempelajari
pembelajaran dalam konteks: Pendahuluan. Psikolog Pendidikan, 39(4), 199-201.
- Hoadley, C. (2004). Penyelarasan metodologis dalam penelitian berbasis desain. Psikolog
Pendidikan, 39(4), 203-212.
- Sandoval, WA (2004). Mengembangkan teori belajar dengan menyempurnakan dugaan yang
diwujudkan dalam desain pendidikan. Psikolog Pendidikan, 39(4), 213-223.
- Tabak, I. (2004). Merekonstruksi konteks: Menegosiasikan ketegangan antara desain
pendidikan eksogen dan endogen. Psikolog Pendidikan, 39(4), 225-233.
- Joseph, D. (2004). Praktek penelitian berbasis desain: Mengungkap interaksi antara desain,
penelitian, dan konteks dunia nyata. Psikolog Pendidikan, 39(4), 235-242.
- Bell, PL (2004). Pada luasnya teoritis penelitian berbasis desain dalam pendidikan. Psikolog
Pendidikan, 39(4), 243-253.
- Juga termasuk komentar oleh Angela O'Donnell.
• Teknologi Pendidikan, 45(1), 2005
Edisi khusus disiapkan oleh C. Dede, meliputi:
- Dede, C. (2005). Mengapa penelitian berbasis desain penting dan sulit. Teknologi
Pendidikan, 45(1), 5-8.
- Pengawal, KD (2005). Penelitian resusitasi dalam teknologi pendidikan: Menggunakan
penelitian pembelajaran berbasis permainan sebagai lensa untuk melihat penelitian berbasis
desain. Teknologi Pendidikan, 45(1), 8-14.
- Barab, SA, Arici, A., & Jackson, C. (2005). Makan sayuran Anda dan kerjakan pekerjaan
rumah Anda: Investigasi berbasis desain tentang kenikmatan dan makna dalam belajar.
Teknologi Pendidikan, 45(1), 15–21.
- Nelson, B., Ketelhut, DJ, Clarke, J., Bowman, C., & Dede, C. (2005). Strategi penelitian
berbasis desain untuk mengembangkan kurikulum penyelidikan ilmiah dalam lingkungan
virtual multipengguna. Teknologi Pendidikan, 45(1), 21–28.
- Kafai, YB (2005). Kelas sebagai “laboratorium hidup”: Penelitian berbasis desain untuk
memahami, membandingkan, dan mengevaluasi pembelajaran sains melalui desain.
Teknologi Pendidikan, 45(1), 28–34.
- Hay, KE, Kim, B., & Roy, TC (2005). Penelitian berbasis desain: Lebih dari penilaian
formatif? Sebuah akun dari Proyek Tata Surya Virtual. Teknologi Pendidikan, 45(1), 34-41.
- Hoadley, C. (2005). Metode penelitian berbasis desain dan pembangunan teori: Studi kasus
penelitian dengan SpeakEasy. Teknologi Pendidikan, 45(1), 42-47.
- Reeves, TC (2005). Penelitian berbasis desain dalam teknologi pendidikan: Kemajuan
dibuat, tantangan tetap ada. Teknologi Pendidikan, 45(1), 48-52.
Buku
• Van den Akker, J., Gravemeijer, K, McKenney, S.,& Nieveen, N. (Eds). (2006). Penelitian
desain pendidikan. London: Routledge. ISBN10: 0-415-39635-2 (pbk) (163 halaman)
Tersedia di http://www.taylorandfrancis.co.uk/shopping_cart/products/product_
detail.asp?sku=&ppid=118302&isbn=9780415396356
Buku ini terdiri dari makalah dipresentasikan pada seminar yang diselenggarakan oleh
Organisasi Belanda untuk Riset Ilmiah, khususnya oleh Program Council for Educational
Research. Seminar yang diadakan pada bulan Desember 2003 ini menjadi tempat pertemuan
para peneliti desain dari Amerika Serikat dan Belanda. Buku ini mencerminkan berbagai
sudut dari mana peneliti dalam domain kurikulum, teknologi instruksional dan (matematika
dan sains) pendidikan mengatasi kebutuhan untuk mengembangkan solusi berbasis penelitian
(intervensi) untuk masalah yang tidak ada pedoman untuk solusi yang tersedia.
Buku ini menggambarkan bahwa penulis dengan berbagai latar belakang memiliki kesamaan
yang jelas ketika merefleksikan penelitian desain sebagai pendekatan penelitian. Buku ini
memiliki empat bagian:
Bagian 1. Apa dan mengapa
1. Memperkenalkan penelitian desain pendidikan - Jan van den Akker, Koeno Gravemeijer,
Susan McKenney, Nienke Nieveen
2. Menuju studi desain yang produktif - Decker Walker
Bagian 2. Contoh dari lapangan
3. Desain penelitian dari perspektif desain pembelajaran - Koeno Gravemeijer, Paul Cobb
4. Desain penelitian dari perspektif teknologi - Thomas Reeves
5. Desain penelitian dari perspektif kurikulum - Susan McKenney, Nienke Nieveen, Jan van
den Akker 
Bagian 3. Kualitas
6. Menilai kualitas proposal penelitian desain: Beberapa perspektif filosofis - DC Phillips
7. Menyeimbangkan inovasi dan risiko: Menilai proposal penelitian desain - Daniel C.
Edelson
8. Kriteria Kualitas untuk penelitian desain: Bukti dan komitmen - Anthony E Kelly Bagian
4. Bergerak maju
9. Dari penelitian desain hingga dampak skala besar: Penelitian teknik dalam pendidikan –
Hugh Burkhardt
10. Penelitian desain pendidikan: Nilai keragaman - Nienke Nieveen, Susan McKenney, Jan
van den Akker
• Kelly, A.E., Lesh, RA & Baek, JY (Eds). (2008). Buku pedoman metode penelitian desain
dalam inovasi pendidikan dalam pembelajaran dan pengajaran sains, teknologi, teknik, dan
matematika. New York: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN: 978-0-8058-6059-7 (pbk) (560
halaman)
Tersedia di http://www.routledgeeducation.com/books/Handbook-of-DesignResearch-
Methods-in-Education-isbn9780805860597
Buku pegangan ini menyajikan pemikiran terbaru dan contoh penelitian desain terkini dalam
pendidikan. Penelitian berbasis desain melibatkan pengenalan inovasi ke dalam praktik dunia
nyata (sebagai lawan dari konteks laboratorium yang dibatasi) dan memeriksa dampak dari
desain tersebut pada proses pembelajaran. Aplikasi prototipe yang dirancang (misalnya,
metode instruksional, perangkat lunak atau bahan) dan temuan penelitian kemudian berputar
kembali ke iterasi berikutnya dari inovasi desain untuk membangun bukti dari teori tertentu
yang sedang diteliti, dan untuk berdampak positif pada praktik dan difusi inovasi.
Buku Pegangan Metode Penelitian Desain dalam Pendidikan dimaksudkan untuk memenuhi
kebutuhan bagaimana melakukan penelitian desain oleh mereka yang melakukannya
sekarang. Bab-bab tersebut mewakili beragam interpretasi dan contoh bagaimana peneliti
desain saat ini mengkonseptualisasikan metodologi yang muncul ini di berbagai bidang yang
beragam seperti kepemimpinan pendidikan, difusi inovasi, teori kompleksitas, dan penelitian
kurikulum.
Buku pegangan ini memiliki delapan bagian:
- Penelitian desain dan tata bahasa argumentatifnya
- Pemodelan pembelajaran siswa selama penelitian desain
- Pemodelan pembelajaran guru menggunakan penelitian desain
- Pemodelan komitmen pemangku kepentingan menggunakan penelitian desain
- Merefleksikan penelitian desain di tingkat proyek
- Merefleksikan penelitian desain di tingkat tingkat program
- Memperluas penelitian desain secara metodologis
- Melacak difusi penelitian desain.
• McKenney, S., & Reeves, TC (2012). Melakukan penelitian desain pendidikan. London /
New York: Routledge. ISBN: 978-0-415-61804-5 (PBK) (244 halaman). Juga sebagai
hardcover dan e-book.
Buku ini mengintegrasikan berbagai perspektif penelitian desain pendidikan di seluruh buku
tiga bagian ini.
Bagian I Yayasan menjelaskan asal-usul penelitian desain pendidikan, pendekatan dan hasil.
Ini juga menyajikan model generik. Bab:
1. Tentang penelitian desain pendidikan
2. Kontribusi teori dan praktik: konsep dan contoh
3. Menuju model generik untuk penelitian desain pendidikan.
Bagian II Proses Inti membahas unsur-unsur penyusun model secara rinci. Bab:
4. Analisis dan eksplorasi
5. Desain dan konstruksi
6. Evaluasi dan refleksi
7. Implementasi dan penyebaran.
Bagian III Bergerak maju menawarkan rekomendasi untuk mengusulkan, melaporkan dan
memajukan penelitian desain pendidikan. Bab:
8. Menulis proposal penelitian desain pendidikan
9. Melaporkan penelitian desain pendidikan
10. Melihat ke belakang dan melihat ke depan.
• Reinking, D., & Bradley, BA (2008). Pada eksperimen formatif dan desain: Pendekatan
penelitian bahasa dan literasi. New York & London: Teachers College, Universitas Columbia.
ISBN: 978-0-8077-4841-1 (pbk) (134 halaman)
Buklet ini memberikan pengantar yang bagus tentang eksperimen formatif dan desain, istilah
yang identik dengan apa yang kita sebut penelitian desain dan penelitian berbasis desain
lainnya. Ini memberikan gambaran menyeluruh, tetapi praktis dan berguna dari penelitian
desain menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
- Apakah eksperimen formatif dan desain? (Ch1)
- Apa saja metode eksperimen formatif dan desain? (Ch2)
- Apa saja contoh eksperimen formatif dan desain yang bagus? (Ch3)
- Apakah ada eksperimen formatif atau desain di masa depan Anda? (Ch4)
• Richey, R., & Klein, JD (2007). Penelitian desain dan pengembangan: Metode, strategi, dan
masalah. London: Routledge. ISBN 080585732X, 9780805857320 (180 halaman) Volume ini
membahas metode dan strategi yang tepat untuk melakukan penelitian desain dan
pengembangan. Kaya dengan contoh dan penjelasan, buku ini menjelaskan strategi aktual
yang telah digunakan peneliti untuk melakukan dua jenis utama penelitian desain dan
pengembangan: 1) penelitian produk dan alat dan 2) penelitian model. Tantangan umum yang
dihadapi oleh peneliti di lapangan ketika merencanakan dan melakukan penelitian
dieksplorasi dan penjelasan prosedural didukung oleh berbagai macam contoh yang diambil
dari literatur saat ini.
• Fishman, BJ, Penuel, WR, Allen, A.-R., & Cheng, BH (Eds.). (Dalam pers). Penelitian
implementasi berbasis desain: Teori, metode, dan eksemplar. Buku Tahunan Perhimpunan
Nasional untuk Studi Pendidikan. New York, NY: Rekor Sekolah Guru. Dari pengumuman
buku:
“Penelitian Implementasi Berbasis Desain menerapkan perspektif dan metode berbasis desain
untuk mengatasi dan mempelajari masalah implementasi…DBIR menantang peneliti
pendidikan untuk mendobrak hambatan antara sub-disiplin penelitian pendidikan yang
mengisolasi mereka yang merancang dan mempelajari inovasi dalam ruang kelas dari mereka
yang mempelajari difusi inovasi.”
Buku ini akan memiliki lima bagian dengan total 15 bab:
Bagian 1 – Pengantar DBIR
1. Penelitian implementasi berbasis desain: Model yang muncul untuk mengubah hubungan
penelitian dan praktik
2. Teori dan metodologi penelitian untuk penelitian implementasi berbasis desain: Contoh
dari empat kasus
Bagian 2 – Mengambil perspektif lintas pengaturan dalam DBIR
3. Mengambil perspektif sektor sosial tentang pembelajaran dan pengembangan pemuda
4. Adaptasi berdasarkan desain: Pendekatan dialogis yang peka konteks terhadap intervensi
Bagian 3 – Merancang lintas level untuk DBIR
5. Negosiasi masalah praktik dalam kemitraan desain penelitian-praktik
6. Di luar memo kebijakan: Merancang untuk memperkuat praktik kepemimpinan kantor
pusat kabupaten untuk peningkatan instruksional pada skala
7. Mendukung guru di sekolah untuk meningkatkan praktik instruksional mereka
8. Merancang untuk produktif adaptasi intervensi kurikulum
Bagian 4 – Bentuk bukti dalam DBIR
9. Desain penelitian dengan pendidikan sistem nasional: Investigasi dan mendukung
peningkatan kualitas pengajaran dan pembelajaran matematika pada skala
10. Menuju kerangka bukti untuk penelitian implementasi berbasis desain
11. Desain penelitian yang terletak dan pilihan metodologi dalam evaluasi program formatif
Bagian 5 – Infrastruktur dalam mendukung DBIR
12. Pendekatan SERP untuk penelitian, pengembangan, dan implementasi pemecahan
masalah
13. Melampaui ruang kelas: Meningkatkan dan mempertahankan inovasi instruksional
14. Lebih dari sekadar jaringan: Membangun komunitas profesional untuk peningkatan
pendidikan
15. Memberdayakan DBIR: Kebutuhan akan infrastruktur
Situs Web
Dari sekian banyak situs web untuk penelitian desain atau penelitian berbasis desain, kami
sebutkan beberapa, karena melalui situs-situs tersebut akses dapat diperoleh ke banyak situs
web dan sumber lain.
• http://international.slo.nl/edr (diperiksa 19 Desember 2013)
Website ini memiliki link ke sejumlah publikasi terkait buku ini yang diterbitkan oleh SLO –
Netherlands Institute for Curriculum Development, Enschede (Belanda), yaitu:
• Penelitian Desain Pendidikan – Bagian A: Pendahuluan.
• Penelitian Desain Pendidikan – Bagian B: Kasus-kasus ilustratif; ini adalah kumpulan dari
51 kasus penelitian desain yang sukses. Setiap bab kasus adalah file pdf terpisah yang
memungkinkan pembaca membuat pilihan tujuan sendiri
• Daftar Isi Bagian B dengan 'potret' per kasus
• Alat pemilihan kasus untuk membantu dalam memilih kasus penelitian desain yang sesuai.
• http://edutechwiki.unige.ch/en/Design-based_research (diperiksa pada 25 Agustus 2013;
pada tanggal tersebut terakhir diubah 25 April 2013)
Situs web ini mendefinisikan penelitian berbasis desain (DBR), membahas karakteristik dan
menyajikan contoh pendekatan. Untuk aspek metodologi, mengacu pada 'Tutorial metodologi
- desain penelitian berorientasi desain' (dibuat oleh Daniel K. Schneider, 2008). Bagian yang
berguna adalah 'Menulis DBR' dengan sejumlah saran untuk menyusun cara melaporkan
DBR. Situs web ini juga menyajikan sejumlah tautan ke situs lain tentang topik tersebut. Ini
memiliki daftar referensi yang luas dengan penulis terutama dari Amerika Utara (salah satu
pengecualian adalah Van den Akker, Graveijer, McKenney & Nieveen, 2006).
• http://en.wikipedia.org/wiki/Design-based_research (diperiksa pada 25 Agustus 2013; pada
tanggal tersebut terakhir diubah pada 25 Agustus 2013)
Situs web ini merupakan pengantar yang bagus, tetapi memiliki orientasi eksklusif Amerika
Utara – tidak referensi tampaknya disertakan tentang desain (berbasis) penelitian di bagian
lain dunia.
Dalam edisi pertama (2009) buku ini, kami menyebutkan situs web berikut yang masih sering
dirujuk:
• http://projects.coe.uga.edu/dbr/index.htm (pembaruan terakhir November 2006) berjudul
'Desain -berbasis Penelitian EPSS'– dibuat oleh Teknologi Instruksional Ph.D. mahasiswa di
The University of Georgia di bawah pengawasan Tom Reeves (komprehensif sampai update
terakhir November 2006).
• http://cider.athabascau.ca/CIDERSIGs/DesignBasedSIG/ CIDER adalah Pusat Penelitian
Pendidikan Jarak Jauh di Universitas Athabasca, Universitas Terbuka Kanada (Edmonton,
Alberta, Kanada). CIDER memiliki kelompok minat khusus (SIG) dan ini adalah situs web
SIG Penelitian Berbasis Desain. Ini memiliki, antara lain, tautan ke bibliografi DBR yang
dibuat oleh Terry Anderson Anderson menyebutnya sebagai snapshot dari literatur terkini
(awal 2005) yang terkait dengan diskusi, eksplorasi, dan contoh penelitian berbasis desain.
Referensi disajikan dengan URL (jika tersedia) bersama dengan abstrak dan terkadang
kutipan atau anotasi oleh Anderson. Memiliki tumpang tindih dengan situs web University of
Georgia.
• http://www.designbasedresearch.org/index.html (pembaruan terakhir tidak jelas, tetapi tidak
ada referensi setelah tahun 2004) Ini adalah situs web Design-Based Research Collective,
sekelompok kecil peneliti yang terlibat dalam penelitian berbasis desain penelitian, seringkali
dalam lingkungan belajar yang ditingkatkan teknologi. Ini berisi referensi dari sejumlah
publikasi, serta sejumlah tautan ke situs web terkait yang relevan.
Artikel jurnal dan bab buku yang dipilih
Selain dari sumber yang disebutkan di atas, banyak artikel dan bab buku telah diterbitkan
yang berhubungan dengan aspek konseptual dan/atau metodologi penelitian desain, atau
pelaporan tentang proyek penelitian desain. Banyak dari referensi ini (ditambah abstrak)
dapat ditemukan di situs web yang disebutkan di bagian ini, tetapi kami telah memilih
beberapa yang dirangkum di bagian akhir bab ini.
Artikel jurnal dan bab buku pilihan tentang konsep dan metodologi penelitian desain
Ada begitu banyak publikasi penelitian desain pendidikan sehingga tidak mungkin untuk
menyusun daftar pustaka yang komprehensif.
Namun kami ingin mengarahkan pembaca ke sejumlah artikel dan bab yang telah membantu
kami untuk terlibat dalam penelitian desain dan untuk memahami masalah utama di bidang
kami. Mengingat alasan pemilihan judul ini, pembaca akan menemukan bahwa beberapa
judul juga merujuk ke situs web yang disebutkan di atas.
• Aken, J.van (2013). Ilmu Desain: Pengetahuan yang valid untuk desain sistem sosio-teknis.
Diterima untuk diterbitkan dalam Prosiding Simposium Ilmu Desain Eropa 2012 yang akan
diterbitkan oleh Springer Verlag AG.
Abstrak: Artikel ini menunjukkan bagaimana seseorang dapat mengembangkan ilmu desain,
yaitu pengetahuan valid yang dihasilkan oleh penelitian yang cermat untuk mendukung
perancangan, untuk dunia sosial. Sifat masalah metodologis yang disebutkan di atas akan
dibahas, diikuti dengan presentasi strategi penelitian yang dapat mengatasi masalah ini.
Strategi pembelajaran eksperimen sosial yang objektif dan sistematis ini akan dibahas dan
diilustrasikan dengan beberapa contoh dari bidang organisasi dan manajemen. Akhirnya
beberapa saran diberikan pada pengembangan ilmu desain untuk komponen sosial sistem
informasi.
• Akker, J. van den (1999). Prinsip dan metode penelitian pengembangan1 . Di J. van den
Akker JJH van den Akker, R. Branch, K. Gustafson, NM Nieveen, & Tj. mondar-mandir.
(Eds.), Mendesain pendekatan dan perangkat dalam pendidikan dan pelatihan (hlm. 1-14).
Dordrecht: Penerbit Akademik Kluwer.
Abstrak: Bab ini membahas peran penelitian dalam kaitannya dengan kegiatan desain dan
pengembangan pendidikan. Bagian pertama bab ini berfokus pada alasan dan prinsip dasar
penelitian pengembangan dengan menguraikan motif untuk melakukan penelitian formatif,
menganalisis definisi dan tujuan dari berbagai jenis penelitian pengembangan, dan membahas
beberapa karakteristik utamanya. Bagian kedua dari bab ini membahas metode penelitian
pengembangan, mengeksplorasi beberapa masalah dan dilema yang khas, dan mendiskusikan
beberapa tantangan untuk tindakan dan refleksi lebih lanjut.
• Akker, J. van den, & Plomp, Tj. (1993). Penelitian pengembangan dalam kurikulum:
proposisi dan pengalaman. Makalah dipresentasikan pada konferensi tahunan American
Educational Research Association, April 1993, Atlanta (GA, USA).
Abstrak: Alasan untuk memasukkan makalah ini adalah karena ini adalah makalah pertama
dari kelompok di University of Twente tentang apa yang mereka sebut penelitian
pengembangan waktu itu. Berdasarkan pernyataan bahwa pengembangan kurikulum dan
penelitian kurikulum memiliki banyak relevansi untuk diperoleh dari hubungan yang erat,
penulis menyarankan bahwa batas-batas antara keduanya harus memudar, yang dapat
dilakukan dalam strategi penelitian baru yang disebut penelitian pengembangan. Makalah ini
menyajikan tujuan, kerangka konseptual dan beberapa karakteristik penelitian pengembangan
dalam kurikulum.
Lihat: https://instrumenten.slo.nl/leerplanevaluatie/Documents/vandenAkker_
Plomp_1993.pdf
• Anderson, T., & Shattuck, J. (2010). Penelitian berbasis desain: Satu dekade kemajuan
dalam penelitian pendidikan? Peneliti Pendidikan, 41(1), 16-25.
Catatan: artikel ini harus dibaca bersama McKenney & Reeves (2013) – lihat di bawah.
Abstrak: Penelitian berbasis desain (DBR) berkembang mendekati awal abad ke-21 dan
digembar-gemborkan sebagai metodologi penelitian praktis yang dapat secara efektif
menjembatani jurang antara penelitian dan praktik dalam pendidikan formal. Dalam artikel
ini, penulis meninjau karakteristik DBR dan menganalisis lima artikel DBR yang paling
banyak dikutip dari setiap tahun dalam dekade terakhir ini. Mereka menggambarkan konteks,
publikasi, dan yang paling populer intervensi yang digunakan. Mereka menyimpulkan bahwa
minat terhadap DBR meningkat dan bahwa hasil memberikan bukti terbatas untuk optimisme
yang dijaga bahwa metodologi tersebut memenuhi manfaat yang dijanjikan.
• Bannan-Ritland, B. (2003). Peran desain dalam penelitian: Kerangka desain pembelajaran
integratif. Peneliti Pendidikan, 32(1), 21-24.
Abstrak (dari situs UGA): Dalam artikel ini, model umum diusulkan untuk penelitian desain
dalam pendidikan yang tumbuh dari penelitian penulis dan bekerja di bidang desain terkait.
Model ini menekankan pada sensitivitas tahap (a) pertanyaan penelitian, (b) data dan metode,
dan (c) kebutuhan peneliti untuk merancang artefak, proses, dan analisis pada tahap awal
penelitian mereka yang kemudian dapat digunakan secara menguntungkan (mungkin oleh
peneliti yang berbeda) pada tahap selanjutnya.
• Barab, SA, & Squire, KD (2004). Penelitian berbasis desain: Menempatkan saham di
lapangan. Jurnal Ilmu Pembelajaran, 13(1), 1-14.
Abstrak (dari website UGA): Artikel ini menyoroti dan mempermasalahkan beberapa
tantangan yang dihadapi dalam melakukan penelitian berbasis desain. Ini menyatakan bahwa
bidang ilmu pembelajaran yang muncul adalah salah satu yang interdisipliner, menggambar
pada berbagai perspektif teoretis dan paradigma penelitian untuk membangun pemahaman
tentang sifat dan kondisi pembelajaran, kognisi dan pengembangan. Asumsi mendasar dari
banyak ilmuwan pembelajaran adalah bahwa kognisi bukanlah sesuatu yang terletak di dalam
individu pemikir, tetapi merupakan proses yang didistribusikan di seluruh yang mengetahui,
lingkungan di mana mengetahui terjadi dan aktivitas di mana pelajar berpartisipasi. Dengan
kata lain, belajar, kognisi, mengetahui dan konteks tidak dapat direduksi bersama-sama dan
tidak dapat diperlakukan sebagai entitas atau proses yang terisolasi.
• Brown, AL (1992). Eksperimen desain: Tantangan teoretis dan metodologis dalam
menciptakan intervensi kompleks dalam pengaturan kelas. Jurnal Ilmu Pembelajaran, 2, 141-
178.
Abstrak (dari situs web UGA): Ini adalah artikel mani tentang penelitian desain. Membahas
tantangan teoretis dan metodologis dalam menciptakan intervensi kompleks dalam
pengaturan kelas. Pergeseran dari posisi psikologis klasik yang berkonsentrasi pada studi
teoretis tentang proses belajar siswa secara individu ke konsentrasi pada perubahan
konseptual pada guru dan siswa; restrukturisasi kelas; eksperimen desain; pengalaman
tentang teori belajar.
• Penelitian Kolektif Berbasis Desain. (2003). Penelitian berbasis desain: Sebuah paradigma
yang muncul untuk penyelidikan pendidikan. Peneliti Pendidikan, 32(1), 5-8.
Abstrak (dari situs web UGA): Para penulis berpendapat bahwa penelitian berbasis desain,
yang memadukan penelitian pendidikan empiris dengan desain lingkungan belajar yang
didorong oleh teori, merupakan metodologi penting untuk memahami bagaimana, kapan, dan
mengapa inovasi pendidikan bekerja dalam praktik. Inovasi peneliti berbasis desain
mewujudkan klaim teoretis spesifik tentang pengajaran dan pembelajaran, dan membantu kita
memahami hubungan antara teori pendidikan, artefak yang dirancang, dan praktik. Desain
sangat penting dalam upaya untuk mendorong pembelajaran, menciptakan pengetahuan yang
dapat digunakan, dan memajukan teori pembelajaran dan pengajaran dalam pengaturan yang
kompleks. Penelitian berbasis desain juga dapat berkontribusi pada pertumbuhan kapasitas
manusia untuk reformasi pendidikan selanjutnya.
• Eilks, I., & Ralle, B. (2002). Penelitian Tindakan Partisipatif dalam pendidikan kimia.
Dalam B. Ralle, & I. Eilks (Eds.), Penelitian dalam Pendidikan Kimia - Apa artinya ini? (hal.
87-98). Aachen: Shaker.
(http://www.idn.uni-bremen.de/chemiedidaktik/material/Symp 2002 Eilks Ralle PAR.PDF)
Abstrak: Penelitian Tindakan Partisipatif direkomendasikan sebagai metode untuk melakukan
penelitian dalam pendidikan kimia. Ini dapat memberikan penelitian tentang pengembangan
kurikulum dan strategi pengajaran yang ditingkatkan dengan kerangka metodologis yang
beralasan. Tujuannya adalah untuk membangun landasan metodologis yang diterima untuk
penelitian pendidikan, untuk menyesuaikan pengembangan kurikulum lebih baik dengan
kebutuhan praktik, untuk memastikan bahwa penelitian bernilai untuk penggunaan praktis,
dan dengan demikian untuk menutup kesenjangan antara pengembangan kurikulum,
penelitian empiris dan praktik pengajaran. . Aspek utama dari strategi penelitian dibahas di
sini. Selain itu, pengalaman awal yang dibuat dengan menggunakan metode ini disajikan.
Mereka merujuk pada proyek yang dirancang untuk mengembangkan pendekatan baru yang
lebih efisien untuk mengajarkan sifat partikel materi dalam kimia sekolah menengah pertama.
• Kelly, AE (2006). Kriteria kualitas untuk penelitian desain. Dalam: J. van den Akker, K.
Gravemeijer, S. McKenney, & N. Nieveen (Eds.), Penelitian desain pendidikan (hlm. 107-
119).
London: Routledge.
Abstrak: Bab ini membahas untuk masing-masing dari tiga kegunaan yang berbeda untuk
penelitian desain dalam pendidikan sejumlah karakteristik dan contoh teladan. Ini
memperkenalkan gagasan ruang komisif penelitian desain, yang berarti bahwa (di antara
karakteristik lain) penelitian desain tidak berusaha untuk klaim bebas konteks tetapi melihat
konteks sebagai pusat domain konseptualnya, bahwa penelitian desain adalah eksperimental
tetapi bukan eksperimen, dan bahwa peneliti desain memilih untuk bekerja dalam "konteks
penemuan", daripada dalam "konteks verifikasi" yang menggunakan uji coba secara acak.
• McKenney, S., & Reeves, TC (2013). Tinjauan sistematis kemajuan penelitian berbasis
desain: Apakah sedikit pengetahuan adalah hal yang berbahaya? Peneliti Pendidikan, 42(2),
97-100.
Catatan: artikel ini harus dibaca bersama Anderson & Shattuck (2010) – lihat di atas.
Abstrak: Perhatian dan sumber daya yang cukup telah dialokasikan untuk penelitian berbasis
desain (DBR) untuk menjamin tinjauan tentang apakah dan bagaimana potensinya telah
direalisasikan. Karena literatur DBR dengan jelas menunjukkan bahwa jenis penelitian ini
berusaha menuju pengembangan intervensi untuk mengatasi masalah dalam praktik dan
penyelidikan empiris yang menghasilkan pemahaman teoretis yang dapat menginformasikan
pekerjaan orang lain, penilaian kemajuan DBR yang bijaksana harus mencurahkan perhatian
besar untuk masing-masing penelitian. dari aspek-aspek tersebut. Hal ini membutuhkan
analisis mendalam dari laporan teks lengkap DBR, dibingkai oleh konseptualisasi halus dari
output DBR yang dimaksudkan, dan idealnya, dilengkapi dengan penyelidikan empiris yang
melibatkan peserta penelitian berbasis desain secara langsung.
• Penuel, WR, Fishman, BJ, Cheng, BH, & Sabelli, N. (2011). Menyelenggarakan penelitian
dan pengembangan di persimpangan pembelajaran, implementasi, dan desain. Peneliti
Pendidikan, 40(7), 331-337.
Abstrak: Artikel ini menjelaskan elemen pendekatan penelitian dan pengembangan yang
disebut penelitian implementasi berbasis desain. Pendekatan tersebut merupakan perluasan
penelitian desain, yang biasanya berfokus pada ruang kelas, untuk memasukkan
pengembangan dan pengujian inovasi yang mendorong keselarasan dan koordinasi dukungan
untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Seperti dalam penelitian kebijakan,
implementasi merupakan fokus utama dari pengembangan dan analisis teoritis. Apa yang
membedakan pendekatan ini dari penelitian desain tradisional dan penelitian kebijakan adalah
adanya empat elemen kunci: (a) fokus pada masalah praktik yang terus-menerus dari
perspektif berbagai pemangku kepentingan; (b) komitmen untuk iteratif, desain kolaboratif;
(c) perhatian pada pengembangan teori yang berkaitan dengan pembelajaran di kelas dan
implementasi melalui inkuiri yang sistematis; dan (d) perhatian dengan mengembangkan
kapasitas untuk mempertahankan perubahan dalam sistem.
• Reeves, T. (2000). Meningkatkan nilai penelitian teknologi instruksional melalui
"eksperimen desain" dan strategi pengembangan lainnya. Makalah dipresentasikan pada
Pertemuan Tahunan Asosiasi Riset Pendidikan Amerika, April 2000, New Orleans (LA,
USA).
Diperoleh 20 Oktober 2006 dari http://it.coe.uga.edu/~treeves/AERA2000Reeves.pdf
Abstrak: Penulis berpendapat bahwa secara umum penelitian di bidang teknologi
instruksional buruk, tidak memberikan panduan yang memadai bagi praktisi. Dia membahas
berbagai jenis tujuan dan metode penelitian teknologi instruksional dan menyarankan bahwa
'penelitian dasar yang diilhami penggunaan' diperlukan dalam domain teknologi instruksional
yang mengacu pada pendekatan seperti penelitian pengembangan dan eksperimen desain. Dia
menyajikan kerangka kerja dan karakteristik untuk penelitian pengembangan di bidang
teknologi instruksional.
Artikel jurnal dan bab buku terpilih tentang penelitian desain dalam domain
Selama beberapa tahun terakhir, semakin banyak contoh penelitian desain telah diterbitkan.
Bagian ini hanya berisi beberapa contoh referensi artikel dan bab dalam buku-buku penelitian
desain di berbagai domain, yang beberapa diambil dari situs web UGA
Domain pendidikan matematika
Beberapa referensi untuk kasus penelitian desain dalam domain pendidikan matematika yang
dilakukan di USA yang termasuk dalam edisi 2009 adalah:
Bowers, JS, Cobb, P., & McClain, K. (1999). Evolusi praktik matematika: Sebuah studi
kasus. Kognisi dan Instruksi, 17, 25-64.
Cobb, P. (1999). Pembelajaran matematika individu dan kolektif: Kasus analisis data statistik.
Berpikir dan Belajar Matematika, 1, 5-44.
Cobb, P., McClain, K., & Gravemeijer, K. (2003). Belajar tentang kovariasi statistik. Kognisi
dan Instruksi, 21, 1-78.
Confrey, J., & Smith, E. (1995). Pemisahan, kovariasi, dan perannya dalam pengembangan
fungsi eksponensial. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 26, 66-86.
Lehrer, R., & Schauble, L. (2004). Pemodelan variasi alami melalui distribusi. Jurnal
Penelitian Pendidikan Amerika, 41, 635-679.
Lobato, J. (2003). Bagaimana eksperimen desain dapat menginformasikan pemikiran ulang
tentang transfer dan sebaliknya. Peneliti Pendidikan, 32(1), 17-20.
Simon, MA (1995). Merekonstruksi pedagogi matematika dari perspektif konstruktivis.
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 26, 114-145.
Stephan, M., Bowers, J., & Cobb, P. (Eds.). (2003). Mendukung perkembangan siswa dalam
mengukur konsepsi: Menganalisis pembelajaran siswa dalam konteks sosial. Jurnal Penelitian
Monograf Pendidikan Matematika No. 12. Reston, VA: Dewan Nasional Guru Matematika.
Selanjutnya:
• Cobb, P., & Gravemeijer, K. (2008). Bereksperimen untuk mendukung dan memahami
proses pembelajaran. Dalam AE Kelly, RA Lesh, & JY Baek (Eds.), Buku Pegangan metode
penelitian desain dalam pendidikan. Inovasi dalam pembelajaran dan pengajaran sains,
teknologi, teknik dan matematika (hlm. 68-95). New York: Lawrence Erlbaum Associates.
Abstrak: Dalam bab ini, kami menjelaskan pendekatan penelitian desain yang telah kami
perbaiki saat melakukan serangkaian proyek penelitian desain dalam pendidikan matematika
selama periode 10 tahun. Maksud kami melakukannya adalah untuk menyoroti sejumlah
masalah yang kami yakini penting untuk dipertimbangkan ketika melakukan eksperimen
desain terlepas dari pendekatan spesifik yang diikuti. Untuk tujuan bab ini, kami
mendefinisikan penelitian desain sebagai keluarga pendekatan metodologis di mana desain
pembelajaran dan penelitian saling bergantung. Di satu sisi, desain lingkungan belajar
berfungsi sebagai konteks untuk penelitian, dan di sisi lain, analisis berkelanjutan dan
retrospektif dilakukan untuk menginformasikan perbaikan desain. Jenis penelitian ini
melibatkan upaya untuk mendukung pengembangan bentuk pembelajaran tertentu dan
mempelajari pembelajaran yang terjadi dalam pengaturan yang dirancang ini. Dalam setiap
kasus ini, penelitian desain memungkinkan kita untuk menyelidiki secara bersamaan baik
proses pembelajaran maupun sarana yang didukung dan diorganisir. Kami fokus secara
khusus pada eksperimen desain di ruang kelas di mana tim peneliti bertanggung jawab atas
pembelajaran sekelompok siswa karena mereka adalah jenis penelitian desain yang paling
umum dan karena sebagian besar pekerjaan kami melibatkan eksperimen di ruang kelas.
Kami membahas tiga fase melakukan eksperimen desain: mempersiapkan eksperimen,
bereksperimen untuk mendukung pembelajaran, dan melakukan analisis retrospektif dari data
yang dihasilkan selama eksperimen.
• Doorman, M., Drijvers, P., Gravemeijer, K., Boon, P., & Reed, H. (2012). Penggunaan alat
dan pengembangan konsep fungsi: dari perhitungan berulang hingga pemikiran fungsional.
Jurnal Internasional Pendidikan Sains dan Matematika, 10(6), 1243-1267.
Abstrak: Konsep fungsi adalah topik sentral tetapi sulit dalam kurikulum matematika sekolah
menengah, yang mencakup transisi dari pandangan operasional ke struktural. Pertanyaan
dalam makalah ini adalah bagaimana merancang dan mengevaluasi pengaturan pembelajaran
kaya teknologi yang dapat mendorong transisi ini. Dengan pengetahuan pedagogis khusus
domain tentang pembelajaran fungsi sebagai titik awal, dan gagasan tentang pemodelan dan
instrumentasi yang muncul sebagai heuristik desain, pengaturan pembelajaran semacam itu
dirancang untuk siswa kelas 8 dan diuji di lapangan. Hasilnya menunjukkan bahwa heuristik
desain ini memberikan pedoman yang bermanfaat untuk desain lintasan pembelajaran
hipotetis dan tugas konkret, dan dapat digeneralisasi untuk proses desain lainnya.
• Gravemeijer, K., & van Eerde, D. (2009) Desain penelitian sebagai sarana untuk
membangun basis pengetahuan bagi guru dan pengajaran dalam pendidikan matematika.
Jurnal Sekolah Dasar, 109(5), hlm 510-524.
Abstrak: Berdasarkan klaim bahwa guru perlu mengetahui bagaimana pendekatan
pembelajaran yang inovatif bekerja untuk dapat menyesuaikannya dengan ruang kelas
mereka sendiri, penelitian desain disajikan sebagai metode penelitian yang bertujuan untuk
menawarkan informasi seperti itu. Kami menguraikan penelitian desain yang bertujuan untuk
mengembangkan teori pengajaran lokal—teori tentang proses di mana siswa mempelajari
topik tertentu dalam matematika dan teori tentang sarana pendukung untuk proses
pembelajaran itu. Kami akan mengilustrasikan ini dengan contoh penelitian desain pada teori
instruksi lokal tentang penambahan dan pengurangan hingga 100. Kami selanjutnya
membahas penelitian desain yang menggabungkan dua tujuan pembelajaran guru dan
pembelajaran siswa dalam satu proyek sebagai kasus khusus penelitian tentang pembelajaran
guru . Sebagai penutup, kami secara singkat melihat hubungan antara penelitian desain dan
penelitian guru.
• Contoh ilustratif penelitian desain dalam konteks negara berkembang adalah: Vos, P.,
Devesse, TG, & Pinto, AAR (2007). Merancang pelajaran matematika di Mozambik: Mulai
dari sumber otentik. African Journal of Research in SMT Education, 11(2), hlm. 51-66

Abstrak: Artikel ini menjelaskan penelitian tentang desain pengajaran yang berpusat pada
siswa di Mozambik. Titik awalnya adalah penggunaan sumber daya kehidupan nyata, seperti
benda seni kerajinan tradisional dan kliping koran asli. Penelitian ini didasarkan pada model
desain instruksional, yang mencoba untuk menyelaraskan teori dengan praktek dan yang
diarahkan untuk meningkatkan praktek. Dalam dua studi paralel, satu pada geometri dan satu
pada statistik, instruksi yang berpusat pada siswa difasilitasi melalui penggunaan lembar
kerja dengan pertanyaan terbuka yang disesuaikan untuk kerja kelompok. Dalam proses
siklik, bahan prototipe dan metode pembelajaran terkait dievaluasi secara formatif. Evaluasi
menunjukkan bahwa desain itu berguna bahkan di ruang kelas yang dipenuhi lebih dari enam
puluh siswa.

Domain pendidikan sains

• Burmeister, M., & Eilks, I. (2013). Menggunakan penelitian tindakan partisipatif untuk
mengembangkan modul kursus tentang pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan dalam
pendidikan guru kimia prajabatan. Jurnal Pusat Studi Kebijakan Pendidikan, 3(1), 59-78.

Abstrak: Makalah ini menjelaskan pengembangan modul kursus tentang isu-isu keberlanjutan
dan Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan dalam pendidikan guru kimia pra-jabatan
Jerman. Modul ini terinspirasi oleh temuan penelitian empiris tentang basis pengetahuan guru
siswa. Itu dibuat dan disempurnakan secara siklis menggunakan Penelitian Tindakan
Partisipatif. Pengalaman yang diperoleh selama aplikasi tiga tahun akan tercermin di sini,
termasuk umpan balik yang dikumpulkan dari lembar evaluasi siswa. Pada akhirnya, para
peserta memberikan respon yang sangat positif terhadap kursus tersebut. Siswa guru
menyatakan bahwa modul tersebut menarik, relevan dan berharga untuk profesi mereka
selanjutnya sebagai guru kimia SMA. Mereka juga menekankan bahwa mereka sekarang
merasa lebih kompeten di bidang keberlanjutan dan ESD.

• Hoadley, CM, & Linn, MC (2000) Mengajar sains melalui online, diskusi rekan: SpeakEasy
dalam lingkungan integrasi pengetahuan. Jurnal Internasional Pendidikan Sains, 22(8), 839-
857.

Abstrak: Artikel ini membahas apakah siswa dapat belajar sains dari diskusi rekan online
yang dirancang dengan cermat. Membandingkan dua format komentar yang disumbangkan –
debat sejarah dan teks naratif – dan menilai dampak dari diskusi asinkron pada pemahaman
siswa tentang sifat cahaya. Ini juga melaporkan bahwa siswa memperoleh pemahaman yang
terintegrasi tentang sifat warna dari kedua format diskusi.

• Höttecke, D., Henke, A., & Ries, F. (2012). Menerapkan sejarah dan filsafat dalam
pengajaran sains: Strategi, metode, hasil dan pengalaman dari proyek HIPST Eropa. Sains &
Pendidikan, 15(1), 1233-1261.

Abstrak: Makalah ini menyajikan hasil proyek pengembangan simbiosis yang disebut HIPST
(Sejarah dan Filsafat Dalam Pengajaran Sains) di mana peneliti dari pendidikan fisika dan
guru fisika berkolaborasi. Proyek ini memperoleh manfaat dari keterampilan khusus, potensi
kreatif dan pengalaman guru serta kapasitas mereka untuk mengevaluasi materi yang
dirancang melalui proses kolaboratif. Proyek ini memungkinkan serangkaian studi kasus
sejarah untuk pengajaran dan pembelajaran fisika dengan sejarahnya. Metode pengajaran
terdiri dari kegiatan yang berpusat pada siswa sebagai penulisan kreatif, penggunaan replika
peralatan sejarah dan cara-cara baru untuk secara eksplisit dan reflektif menangani sifat sains.

• Juuti, K., & Lavonen, J. (2006). Penelitian berbasis desain dalam pendidikan sains: satu
langkah menuju metodologi. Nordina, 4(06), 54–68.
Abstrak: Akhir-akhir ini muncul kritik terhadap penelitian pendidikan sains, karena potensi
penelitian ini belum diaktualisasikan dalam praktik belajar mengajar sains. Makalah ini
menjelaskan analisis pendekatan penelitian berbasis desain (DBR) yang telah diusulkan
sebagai solusi untuk pemutusan antara penelitian pendidikan sains dan praksis. Kami
mengusulkan bahwa kerangka pragmatis membantu memperjelas dengan baik upaya
penelitian berbasis desain. Kami mengabstraksikan tiga aspek dari analisis yang merupakan
penelitian berbasis desain: (a) proses desain pada dasarnya berulang mulai dari pengenalan
perubahan lingkungan praksis, (b) menghasilkan artefak yang dapat digunakan secara luas,
(c) dan ia memberikan pengetahuan pendidikan untuk praksis yang lebih dapat dipahami.
Dalam proses akuisisi pengetahuan, sudut pandang pragmatis menekankan peran tindakan
tercermin guru serta keterlibatan peneliti dalam pengaturan belajar mengajar yang otentik.

• Kafai, YB, & Ching, CC (2001). Keterjangkauan perencanaan desain perangkat lunak
kolaboratif untuk pembicaraan sains siswa sekolah dasar. Jurnal Ilmu Pembelajaran, 10(3),
323-363.

Abstrak: Artikel ini menyelidiki apakah sains menembus lingkungan desain dan dengan
demikian dikontekskan dalam aktivitas lain dari manajemen kolaboratif dan teknologi.
Berfokus pada konteks mana yang memunculkan pembicaraan sains. Mempelajari ruang
kelas dengan (n=33) siswa yang dibagi menjadi tujuh tim

• Knippels, MCPJ, Waarlo, AJ, & Boersma, K.Th. (2005). Kriteria desain untuk
pembelajaran dan pengajaran genetika. Jurnal Pendidikan Biologi, 39(3), 108-112.

Abstrak: Sementara kesulitan belajar dan mengajar dalam genetika telah banyak dieksplorasi
dan dijelaskan, ada kurang fokus pada pengembangan dan pengujian lapangan dari strategi
untuk mengatasinya. Untuk menginformasikan desain strategi semacam itu, studi tinjauan,
wawancara kelompok terarah dengan guru, studi kasus dari serangkaian pelajaran genetika
tradisional, wawancara siswa, dan analisis isi pengajaran genetika sekolah dilakukan.
Kesulitan khusus yang dilaporkan dalam literatur sebanding dengan yang dirasakan oleh guru
Belanda dan ditemukan dalam studi kasus dan wawancara siswa. Masalah yang terkait
dengan sifat genetika yang abstrak dan kompleks dipelajari secara lebih rinci. Pemisahan
pewarisan, reproduksi, dan meiosis dalam kurikulum menjelaskan sifat abstrak genetika,
sementara tingkat organisasi biologis yang berbeda berkontribusi pada sifat kompleksnya.
Akhirnya, empat kriteria desain didefinisikan untuk strategi pembelajaran dan pengajaran
untuk mengatasi masalah ini: menghubungkan tingkat organisme, sel dan molekul; secara
eksplisit menghubungkan meiosis dan pewarisan; membedakan garis sel somatik dan
germinal dalam konteks siklus hidup; dan eksplorasi aktif dari hubungan antara tingkat
organisasi oleh siswa.
Kata kunci: Pendidikan Biologi; Genetika; Kesulitan belajar dan mengajar; Kriteria desain

• Kock, ZDQP, Taconis, R., Bolhuis, SM, & Gravemeijer, KPE (2013). Beberapa isu kunci
dalam menciptakan praktik pembelajaran berbasis inkuiri yang bertujuan untuk memahami
rangkaian listrik sederhana. Penelitian dalam Pendidikan Sains, 43(2), 579-597.

Abstrak: Banyak siswa di sekolah menengah menganggap IPA itu sulit dan tidak menarik. Ini
berlaku untuk fisika khususnya, mata pelajaran di mana siswa berusaha untuk belajar dan
memahami banyak konsep teoretis, seringkali tanpa banyak keberhasilan. Contoh kasusnya
adalah pemahaman konsep arus, tegangan, dan hambatan dalam rangkaian listrik sederhana.
Menanggapi masalah ini, inisiatif reformasi dalam pendidikan berusaha untuk perubahan
budaya kelas, dengan menekankan pada konteks yang lebih otentik dan kegiatan siswa yang
mengandung unsur-unsur penyelidikan. Tantangannya kemudian menjadi memilih dan
menggabungkan elemen-elemen ini sedemikian rupa sehingga mereka menumbuhkan
pemahaman konsep-konsep teoretis. Pada artikel ini kami merefleksikan data yang
dikumpulkan dan dianalisis dari serangkaian pelajaran fisika kelas 12 kelas 9 tentang
rangkaian listrik sederhana. Menggambar dari kerangka teoritis berdasarkan individu
(perubahan konseptual berbasis) dan pandangan sosiokultural pada pembelajaran, instruksi
dirancang mengatasi masalah konseptual yang diketahui dan mencoba untuk menciptakan
budaya fisika (penelitian) di kelas. Sebagai keberhasilan pelajaran terbatas, fokus studi
menjadi memahami karakteristik yang melekat dari instruksi berbasis inkuiri memperumit
proses membangun pemahaman konseptual. Dari analisis data yang dikumpulkan selama
berlakunya pembelajaran tiga ketegangan muncul: ketegangan antara inkuiri terbuka dan
bimbingan siswa, ketegangan antara siswa mengembangkan ide-ide mereka sendiri dan
mengenal teori-teori ilmiah yang diterima, dan ketegangan antara menumbuhkan minat
ilmiah sebagai bagian dari budaya penelitian ilmiah dan budaya sekolah yang berorientasi
pada tugas. Sebuah pandangan akan diberikan pada implikasi untuk pelajaran sains.
• Lijnse, PL (1995). “Penelitian pengembangan” sebagai jalan menuju “struktur didaktik”
sains yang berbasis empiris. Pendidikan Sains, 29(2), 189-199.

Abstrak: Penulis berpendapat bahwa penelitian pengembangan (dalam buku ini disebut
'penelitian desain') diperlukan di mana pengembangan kurikulum skala kecil secara siklis
digabungkan dengan penelitian kelas mendalam tentang proses belajar-mengajar. Penelitian
semacam itu harus menghasilkan contoh cara mengajar yang berhasil, menurut struktur
kurikulum konseptual yang baru. Merancang struktur `didaktik' seperti itu merupakan
program penelitian jangka panjang, yang meminta pertukaran dan kerjasama internasional.

• Marks, R., & Eilks, I. (2010). Pengembangan berbasis penelitian dari rencana pelajaran
pada gel mandi dan wewangian musk mengikuti pendekatan sosio-kritis dan berorientasi
masalah untuk pengajaran kimia. Penelitian dan Praktik Pendidikan Kimia, 11(2), 129-141.

Abstrak: Sebuah kasus dijelaskan tentang pengembangan rencana pelajaran untuk kelas 10
(rentang usia 15-16) kelas kimia pada kimia gel mandi. Rencana pelajaran dikembangkan
dalam kerangka proyek Penelitian Tindakan Partisipatif. Dari evaluasi yang menyertai
berdasarkan umpan balik guru, angket siswa tertulis dan studi berdasarkan diskusi kelompok
siswa, RPP disempurnakan dalam siklus pengembangan, pengujian, evaluasi dan refleksi
yang berbeda. Pada akhirnya, RPP ditemukan sangat layak, memotivasi, dan merupakan
inisiator diskusi yang intens di antara para siswa. Pendekatan keseluruhan tampaknya
menjanjikan untuk mempromosikan keterampilan kognitif tingkat tinggi, yaitu refleksi dan
evaluasi dalam kerangka ilmu pengetahuan, teknologi dan masyarakat. Artikel ini
mendeskripsikan Participatory Action Research sebagai model penelitian dan refleksinya.
• Penuel, WR, & Fishman, BJ (2012). Penelitian intervensi pendidikan sains skala besar dapat
kita gunakan. Jurnal Penelitian dalam Pengajaran Sains, 49(3), 281-304.
Abstrak: Artikel ini mengembangkan argumen bahwa jenis penelitian intervensi yang paling
berguna untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran sains dan mengarah ke intervensi
yang terukur mencakup penelitian untuk mengembangkan dan mengumpulkan bukti
kemanjuran inovasi dan jenis penelitian yang berbeda, implementasi berbasis desain
penelitian (DBIR). DBIR dalam pendidikan berfokus pada apa yang diperlukan untuk
membawa intervensi dan pengetahuan tentang pembelajaran kepada semua siswa, di mana
pun mereka mungkin terlibat dalam pembelajaran sains. Penelitian ini berfokus pada
implementasi, baik dalam pengembangan dan pengujian awal intervensi maupun dalam
proses scaling up. Berbeda dengan penelitian intervensi tradisional yang berfokus terutama
pada satu tingkat sistem pendidikan, DBIR merancang dan menguji intervensi yang melintasi
tingkat dan pengaturan pembelajaran, dengan tujuan menyelidiki dan meningkatkan
implementasi intervensi yang efektif. Artikel ini diakhiri dengan menguraikan empat bidang
DBIR yang dapat meningkatkan kemungkinan bahwa standar baru untuk pendidikan sains
akan mencapai tujuan yang dimaksudkan untuk membangun sistem peluang yang efektif,
adil, dan koheren untuk pembelajaran sains di Amerika Serikat.

Domain membaca - menulis

• Abbott, SP, Reed, E., Abbott, RD, & Berninger, VW (1997). Tutorial membaca/menulis
yang seimbang selama setahun: Eksperimen desain yang digunakan untuk penilaian dinamis.
Ketidakmampuan Belajar Triwulanan, 20(3), 249-263.

Abstrak: Enam belas anak dengan masalah membaca yang parah di kelas satu menerima
intervensi tutorial individu selama setahun. Analisis kurva pertumbuhan menemukan
keuntungan yang signifikan pada ukuran pengkodean ortografis dan fonologis, identifikasi
kata, keterampilan serangan kata, pemahaman membaca, otomatisitas huruf, dan ejaan dan
keuntungan yang sedikit signifikan dalam komposisi tulisan.

• DeCorte, E., Verschaffel, L., & van de Ven, A. (2001). Meningkatkan strategi pemahaman
teks pada anak-anak sekolah dasar atas: Sebuah eksperimen desain. British Journal of
Educational Psychology, 71, 531-559.

Abstrak: Sehubungan dengan perolehan kompetensi dalam membaca, standar baru untuk
pendidikan dasar lebih menekankan pentingnya belajar dan mengajar strategi kognitif dan
metakognitif yang memfasilitasi pemahaman teks. Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk
merancang pendekatan pembelajaran berbasis penelitian untuk pemahaman membaca
strategis. Eksperimen desain bertujuan untuk mengembangkan, menerapkan, dan
mengevaluasi lingkungan belajar yang berbasis penelitian, tetapi juga dapat diterapkan secara
praktis untuk meningkatkan penggunaan strategi terampil pada anak-anak sekolah dasar atas
saat membaca teks. Eksperimen desain ini menunjukkan bahwa adalah mungkin untuk
mendorong penggunaan dan transfer keterampilan pemahaman membaca strategis oleh siswa
di kelas reguler dengan membenamkan mereka dalam lingkungan belajar yang kuat. Tetapi
intervensi ini tidak secara otomatis menghasilkan peningkatan kinerja pada tes pemahaman
membaca standar.

• Neuman, SB (1999). Buku membuat perbedaan: Sebuah studi tentang akses ke literasi.
Reading Research Quarterly, 34(3), 286-311.

Abstrak: Artikel ini mengkaji dampak intervensi yang menargetkan anak-anak kurang
mampu secara ekonomi yang membanjiri lebih dari 330 pusat penitipan anak dengan buku-
buku anak berkualitas tinggi dan memberikan 10 jam pelatihan kepada staf penitipan anak.
Ini mengkaji dampak proyek dan memberikan dukungan untuk kedekatan fisik buku dan
dukungan psikologis untuk staf penitipan anak pada pengembangan keaksaraan awal anak-
anak.

Domain teknologi instruksional

• Bannan-Ritland, B. (2003). Peran desain dalam penelitian: Kerangka desain pembelajaran

integratif. Peneliti Pendidikan, 32(1), 21-24.

Abstrak: (dari situs UGA): Dalam artikel ini, model umum diusulkan untuk penelitian desain
dalam pendidikan yang tumbuh dari penelitian penulis dan bekerja di bidang desain terkait.
Model ini menekankan pada tahap sensitivitas (a) pertanyaan penelitian, (b) data dan metode,
dan (c) kebutuhan peneliti untuk merancang artefak, proses, dan analisis pada tahap awal
dalam penelitian mereka yang kemudian dapat digunakan secara menguntungkan (mungkin
oleh peneliti yang berbeda) pada tahap selanjutnya.

• Herrington, J., & Oliver, R. (1997). Multimedia, sulap, dan cara siswa merespons
lingkungan belajar yang ada. Australian Journal of Educational Technology, 13(2), 127-143.
Tersedia di: http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet13/herrington.html

Abstrak: Artikel ini menyajikan desain lingkungan pembelajaran multimedia interaktif

berjudul Investigasi strategi penilaian di kelas matematika, yang mewakili karakteristik
operasional pembelajaran terletak. Penulis juga menyarankan pedoman penting untuk desain
perangkat lunak multimedia untuk memungkinkannya mendukung lingkungan belajar yang
terletak. Mereka kemudian melaporkan sebuah studi yang menyelidiki pola perilaku siswa
yang tenggelam dalam lingkungan belajar yang terletak multimedia ini. Temuan
menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran terletak berhasil dalam memberikan
pedoman untuk pengembangan program multimedia interaktif. Mereka juga mengungkapkan
bahwa dalam kasus di mana peserta didik diberdayakan dan diaktifkan untuk memikul
tanggung jawab tingkat yang lebih tinggi untuk aktivitas dan perilaku mereka dalam
pengaturan pembelajaran, para peneliti perlu menyadari berbagai faktor desain yang dapat
menghambat atau meningkatkan pembelajaran. Dalam lingkungan multimedia, ini termasuk
elemen seperti aspek motivasi lingkungan, desain antarmuka, dan elemen navigasi yang
digunakan. Sebagai kesimpulan, penulis menyarankan bahwa penting juga untuk
mempraktekkan penelitian yang mengeksplorasi dampak dari aspek yang lebih nyata dari
desain multimedia seperti yang dieksplorasi dalam penelitian ini.

• Herrington, J., & Oliver, R. (2000). Kerangka desain instruksional untuk lingkungan belajar
otentik. Penelitian dan Pengembangan Teknologi Pendidikan, 48(3), 23-48. Tersedia di:
http://edserver2.uow.edu.au/~janh/Assessment/Authentic%20 Assessment_files/ETR
%26D.pdf

Abstrak: Komunitas teknologi instruksional berada di tengah-tengah pergeseran filosofis dari

behavioris ke konstruktivis kerangka kerja, sebuah langkah yang mungkin mulai mengatasi
keretakan yang berkembang antara pembelajaran sekolah formal dan pembelajaran kehidupan
nyata. Salah satu teori pembelajaran yang memiliki kapasitas untuk mempromosikan
pembelajaran otentik adalah pembelajaran situasional.

Tujuan dari studi tiga bagian ini adalah pertama, untuk mengidentifikasi karakteristik kritis
dari lingkungan belajar yang terletak dari basis literatur yang luas pada subjek; kedua, untuk
mengoperasionalkan karakteristik kritis dari lingkungan belajar yang terletak dengan
merancang program multimedia yang menggabungkan karakteristik yang diidentifikasi; dan
ketiga, untuk menyelidiki persepsi siswa tentang pengalaman mereka menggunakan paket
multimedia berdasarkan kerangka belajar yang terletak.

Lingkungan belajar terdiri dari program multimedia untuk guru prajabatan tentang penilaian
matematika, bersama dengan kondisi implementasi yang direkomendasikan di kelas. Delapan
siswa diamati dan diwawancarai untuk mengeksplorasi persepsi mereka tentang lingkungan
belajar yang ada. Temuan menunjukkan bahwa penggunaan kerangka pembelajaran terletak
muncul untuk memberikan pedoman desain instruksional yang efektif untuk desain
lingkungan untuk akuisisi pengetahuan lanjutan.

• Reeves, T. (2006). Desain penelitian dari perspektif teknologi. Dalam: J. van den Akker, K.
Gravemeijer, S. McKenney, & N. Nieveen (Eds.), Penelitian desain pendidikan (hlm. 52-67).
London: Routledge.

Abstrak: Efektivitas bidang yang dikenal sebagai teknologi pendidikan dalam meningkatkan
pengajaran dan pembelajaran secara mendasar semakin dipertanyakan, seperti halnya
kemanjuran penelitian pendidikan pada umumnya. Keraguan tentang penelitian teknologi
pendidikan terutama berasal dari beberapa dekade agenda penelitian yang bisa dibilang cacat
yang bersifat pseudoscientific dan tidak bertanggung jawab secara sosial. Diusulkan bahwa
kemajuan dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran melalui teknologi dapat dicapai
dengan menggunakan penelitian desain sebagai model alternatif penyelidikan. Protokol
penelitian desain membutuhkan kolaborasi intensif dan jangka panjang yang melibatkan
peneliti dan praktisi. Ini mengintegrasikan pengembangan solusi untuk masalah praktis di
lingkungan belajar dengan identifikasi prinsip-prinsip desain yang dapat digunakan kembali.
Contoh upaya penelitian desain dalam teknologi pendidikan dijelaskan di sini. Bab ini
diakhiri dengan seruan bagi komunitas riset teknologi pendidikan untuk mengadopsi metode
riset desain secara lebih luas.

• Reeves, TC, Herrington, J., & Oliver, R. (2004). Agenda penelitian pengembangan untuk
pembelajaran kolaboratif online. Penelitian dan Pengembangan Teknologi Pendidikan, 52(4),
53-65.

Abstrak: Meskipun penting, metode penelitian dasar-untuk-terapan tradisional telah

memberikan dasar yang tidak memadai untuk memajukan desain dan implementasi
lingkungan pembelajaran kolaboratif yang inovatif. Diusulkan bahwa lebih banyak kemajuan
dapat dicapai melalui penelitian pengembangan atau penelitian desain. Protokol penelitian
pengembangan membutuhkan kolaborasi intensif dan jangka panjang antara peneliti dan
praktisi. Dalam artikel ini, kami mengusulkan pedoman untuk menerapkan model penelitian
pengembangan secara lebih luas, dan diakhiri dengan resep untuk agenda penelitian
pembelajaran kolaboratif online untuk lima hingga sepuluh tahun ke depan.
• Reinking, D., & Watkins, J. (2000). Eksperimen formatif yang menyelidiki penggunaan
resensi buku multimedia untuk meningkatkan kemandirian membaca siswa SD. Reading
Research Quarterly, 35(3), 384-419.

Abstrak: Penelitian ini menyelidiki bagaimana intervensi instruksional berbasis komputer

(membuat ulasan multimedia buku) dapat meningkatkan membaca mandiri siswa kelas empat
dan lima. Studi ini menemukan bahwa keberhasilan intervensi terkait dengan efek mediasi
penggunaan teknologi, perubahan interaksi antara siswa dan guru, dan keterlibatan siswa
dalam kaitannya dengan kemampuan membaca mereka. Ia juga mencatat beberapa faktor
lain.

Domain kurikulum

• McKenney, S., & van den Akker, J. (2005). Dukungan berbasis komputer untuk perancang
kurikulum: Sebuah kasus penelitian perkembangan. Penelitian & Pengembangan Teknologi
Pendidikan, 53(2), 41-66.
Abstrak: Pada artikel ini, kami mengeksplorasi potensi komputer untuk mendukung
pengembangan materi kurikulum dalam konteks pendidikan sains dan matematika tingkat
menengah di Afrika bagian selatan. Selama empat tahun studi, sebuah program komputer
dikembangkan bernama CASCADE-SEA, yang merupakan singkatan dari Analisis
Kurikulum Berbantuan Komputer, Desain dan Evaluasi untuk Pendidikan Sains (dan
matematika) di Afrika. Dengan hati-hati mendokumentasikan proses berulang analisis, desain
prototipe, evaluasi, dan revisi, kami mencari wawasan karakteristik alat berbasis komputer
yang valid dan praktis yang memiliki potensi untuk mempengaruhi kinerja penggunanya.
Hasil dari studi ini termasuk program CASCADE-SEA itu sendiri, yang membantu pengguna
dalam menghasilkan bahan dengan kualitas yang lebih baik daripada yang seharusnya,
sementara mereka juga belajar dari proses pengembangan. Selanjutnya, penelitian ini telah
memberikan kontribusi untuk artikulasi prinsip-prinsip desain dan metode penelitian
perkembangan terkait. Artikel ini menyoroti penelitian dan pengembangan yang terjadi, dan
hanya membahas secara singkat alat itu sendiri.

• McKenney, S., Nieveen, N., & van den Akker, J. (2002). Dukungan komputer untuk
pengembang kurikulum: CASCADE. Penelitian dan Pengembangan Teknologi Pendidikan,
50(4), 25-35.
Abstrak: Artikel ini membahas penelitian tentang alat berbasis komputer, CASCADE
(Analisis, Desain, dan Evaluasi Kurikulum Berbantuan Komputer), yang dikembangkan di
University of Twente (Belanda) untuk membantu pengembangan kurikulum. Artikel ini
membahas sistem pendukung kinerja elektronik dan kebutuhan untuk meningkatkan
perhatian pada implementasi dan studi dampak.

• Nieveen, NM (1999). Prototyping untuk mencapai kualitas produk. Dalam JJH van den
Akker, R. Branch, K. Gustafson, NM Nieveen, & Tj. Plomp (Eds.), Mendesain pendekatan
dan alat dalam pendidikan dan pelatihan (hlm. 125-136). Dordrecht: Kluwer.

Abstrak: Bab ini memberikan kerangka kerja untuk kualitas produk yang terdiri dari tiga
kriteria berikut: validitas, kepraktisan dan efektivitas, dan memberikan wawasan tentang
penerapan kerangka kerja dalam berbagai domain pengembangan produk pendidikan. Untuk
mencapai kualitas produk, pendekatan prototyping dipandang dan dipahami sebagai
pendekatan yang sesuai. Bab ini membahas tiga karakteristik penting dari pendekatan
prototyping: penggunaan prototipe yang ekstensif, iterasi tingkat tinggi dan peran evaluasi
formatif, dan pentingnya keterlibatan pengguna. Bab ini menggambarkan cara pendekatan
prototyping telah berperan dalam mengembangkan sistem pendukung komputer untuk
pengembang instruksional. Selama proses pembuatan prototipe, kerangka kerja membantu
dalam memutuskan fokus setiap prototipe dan meningkatkan transparansi seluruh proses.

• Nieveen, NM, & van den Akker, JJH (1999). Menjelajahi potensi alat komputer untuk
pengembang instruksional. Penelitian & Pengembangan Teknologi Pendidikan, 47(3), 77-98.

Abstrak: Perangkat teknologi informasi dan komunikasi saat ini merambah hampir di setiap
ranah profesional. Mereka diarahkan bidang pengembangan instruksional telah muncul dalam
beberapa tahun terakhir. Artikel ini mengeksplorasi potensi untuk menghubungkan domain
dukungan komputer dan pengembangan instruksional. Artikel ini melaporkan desain dan
evaluasi CASCADE (Analisis, Desain, dan Evaluasi Kurikulum Berbantuan Komputer),
sebuah sistem komputer yang mendukung pengembang instruksional selama upaya evaluasi
formatif. Lima prototipe sistem dibuat dan dievaluasi berdasarkan validitasnya (refleksi dari
pengetahuan mutakhir dan konsistensi internal); kepraktisan (kemampuan memenuhi
kebutuhan, keinginan dan kendala kontekstual kelompok sasaran); dan efektivitas
(peningkatan kinerja tugas pengguna). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan
CASCADE dapat: (a) meningkatkan konsistensi rencana dan kegiatan evaluasi formatif; (b)
memotivasi pengembang dengan meningkatkan kepercayaan diri mereka dalam
menggunakan kegiatan evaluasi formatif; (c) menghemat waktu; dan (d) membantu
memberikan pembenaran atas keputusan yang dibuat.

Beberapa tesis PhD menggunakan penelitian desain sebagai desain penelitian

Selama bertahun-tahun, berbagai PhD ini telah ditulis di mana penelitian desain telah
diterapkan sebagai pendekatan penelitian utama. Pada bagian ini kami hanya menyebutkan
beberapa dalam urutan tahun pertahanan. Beberapa lagi dapat ditemukan di Bagian B buku
ini, karena sejumlah bab dalam buku itu adalah laporan penelitian PhD. Tentu masih banyak
lagi disertasi yang bisa ditelusuri melalui internet.

Domain pengembangan kurikulum

• Nieveen, N. (1997). Dukungan komputer untuk pengembang kurikulum. Tesis doktoral.

Enschede (Belanda): Universitas Twente. Diperoleh dari
http://projects.edte.utwente.nl/cascade/original/

• McKenney, S. (2001). Dukungan berbasis komputer untuk pengembang materi pendidikan

sains di Afrika: mengeksplorasi potensi. Tesis doktoral. Enschede (Belanda): Universitas
Twente. Diperoleh dari http://projects.edte.utwente.nl/cascade/seastudy/

• Kouwenhoven, W. (2003). Merancang kompetensi di Mozambik: menuju kurikulum

berbasis kompetensi untuk Fakultas Pendidikan Universitas Eduardo Mondlane. Tesis
doktoral. Enschede (Belanda): Universitas Twente. Diperoleh dari
http://doc.utwente.nl/41442/1/thesis_Kouwenhoven.pdf

Catatan: ini adalah contoh penelitian desain di mana peneliti tidak terlibat secara aktif dalam
semua fase proses desain.

• Akomaning, E. (2012). Meningkatkan magang siswa melalui desain kurikulum kolaboratif

di politeknik Ghana. Tesis doktoral. Enschede (Belanda): Universitas Twente.
Domain pendidikan jarak jauh/pembelajaran bergerak/pembelajaran jaringan

• Nihuka, K. (2011). Desain kursus kolaboratif untuk mendukung implementasi e-learning

oleh instruktur. Tesis doktoral. Enschede (Belanda): Universitas Twente. (juga domain
pengembangan Profesional) Diperoleh dari
http://doc.utwente.nl/78096/1/thesis_K_Nihuka.pdf

• Palalas, A. (2012). Pedoman desain untuk sistem Pembelajaran Bahasa Berkemampuan

Seluler yang mendukung pengembangan keterampilan mendengarkan ESP. Disertasi
doktoral. Universitas Athabasca (Kanada). Diperoleh dari
https://dt.athabascau.ca/jspui/handle/10791/17

• Ostashewski, N. (2013) Jaringan Pengembangan Profesional Guru: Menilai Pengembangan

Profesional Guru K-12 dalam kerangka jaringan sosial. Disertasi doktoral. Universitas
Athabasca (Kanada). Diperoleh dari https://dt.athabascau.ca/jspui/handle/10791/26

• Shattuck, J. (2013) Melatih fakultas tambahan pendidikan tinggi untuk mengajar online:
Sebuah studi penelitian berbasis desain. Disertasi doktoral. Universitas Athabasca (Kanada).
Diperoleh dari https://dt.athabascau.ca/jspui/handle/10791/27 

Domain teknologi instruksional

• Porcaro, D. (2011). Reaksi mahasiswa sarjana Oman terhadap pembangunan pengetahuan

kolaboratif: Sebuah studi penelitian desain. Disertasi doktoral. Universitas Georgia (Athena,
GA, AS). Diperoleh dari https://getd.libs.uga.edu/pdfs/porcaro_david_s_201105_phd.pdf

Domain pendidikan guru dan pengembangan profesional guru

• Hadi, Sutarto (18/12/2002). Pengembangan Profesional Guru yang Efektif untuk

Pelaksanaan Pendidikan Matematika Realistik di Indonesia. Enschede: Universitas Twente.
Diperoleh dari http://doc.utwente.nl/58708/1/thesis_Hadi.pdf
• Teclai Tecle, Andemariam (2006). Potensi skenario pengembangan profesional untuk
mendukung guru biologi di Eritrea. Tesis doktoral. Enschede (Belanda): Universitas Twente.
Diperoleh dari http://purl.org/utwente/55985

• Alayyar, G. (2011). Mengembangkan kompetensi guru prajabatan untuk integrasi TIK

melalui tim desain. Tesis doktoral. Enschede (Belanda): Universitas Twente. Diperoleh dari
http://doc.utwente.nl/77918/1/thesis_G_Allayar.pdf

• Bakah, MAB (2011). Pengembangan profesional guru melalui desain kurikulum kolaboratif
di politeknik Ghana. Tesis doktoral. Enschede (Belanda): Universitas Twente. Diperoleh dari
http://doc.utwente.nl/78306/1/thesis_MAB_Bakah.pdf

• Agyei, DD (2012). Persiapan guru pra-jabatan di Ghana untuk mengintegrasikan Teknologi

Informasi dan Komunikasi dalam mengajar matematika. Tesis doktoral. Enschede (Belanda):
Universitas Twente. Diperoleh dari http://doc.utwente.nl/80660/1/ thesis_D_Agyei.pdf (juga
domain TIK dalam pendidikan).

Domain pendidikan lingkungan

• Wynveen, BJ (2013). Mencapai perilaku berkelanjutan di antara individu yang tidak

memiliki motivasi lingkungan: Eksperimen formatif. Tesis doktoral. Universitas Clemson
(Carolina Selatan, AS). Diperoleh dari http://etd.lib.clemson.edu/documents/1371151621/ 

Ranah pendidikan literasi

• Tracy, KN (2009). Eksperimen formatif yang menyelidiki penggunaan teks nonfiksi dalam
lokakarya menulis untuk membantu pembaca dan penulis kelas empat. Tesis doktoral.
Universitas Clemson (Carolina Selatan, AS). Diperoleh dari
http://etd.lib.clemson.edu/documents/1252424273/Tracy_clemson_0050D_10292.pdf

• Abdallah, MMS (2011). Keaksaraan baru berbasis web dan desain kurikulum EFL dalam
pendidikan guru: Sebuah studi desain untuk memperluas praktik literasi terkait bahasa siswa
guru EFL dalam program pendidikan guru pra-jabatan Mesir. Tesis doktoral. Sekolah Tinggi
Ilmu Sosial dan Studi Internasional, Universitas Exeter, Inggris. Diperoleh dari
https://eric.exeter.ac.uk/repository/handle/10036/3202

• Colwell, J. (2012). Eksperimen formatif untuk mempromosikan literasi disiplin di sekolah

menengah dan pendidikan guru pra-jabatan melalui blogging. Disertasi doktoral. Universitas
Clemson (Carolina Selatan, AS). Diperoleh dari
http://etd.lib.clemson.edu/documents/1349104087/

• Taveggia, DE (2013). Mengadaptasi strategi buku catatan kosakata dengan kebutuhan

pembelajar bahasa Inggris community college. Disertasi doktoral. Lawrence, Kansas (AS).
Universitas Kansas. Diperoleh dari Penerbitan Disertasi UMI,
http://disexpress.umi.com/dxweb, Nomor Pesanan 3559060
Catatan: Ini adalah eksperimen formatif.

Ranah Pendidikan Matematika

• Armanto, Dian (2002). Pengajaran perkalian dan pembagian secara realistis di sekolah dasar
Indonesia: prototipe teori pembelajaran lokal. Tesis doktoral. Enschede (Belanda):
Universitas Twente. Diperoleh dari http://purl.org/utwente/58710

• Fauzan, Ahmad (2002). Menerapkan pendidikan matematika realistik (RME) dalam

pengajaran geometri di sekolah dasar Indonesia. Tesis doktoral. Enschede (Belanda)
Universitas Twente. Diperoleh dari http://purl.org/utwente/58707

• Bakker, A. (2004). Penelitian desain dalam pendidikan statistika : tentang perlambangan

dan perangkat komputer. Tesis doktoral. Utrecht (Belanda): Universitas Utrecht. Diperoleh
dari http://igitur-archive.library.uu.nl/dissertations/2004-0513-153943/inhoud. htm

• Larson, C. (2010). Mengonseptualisasikan perkalian matriks: Kerangka pemikiran siswa,

analisis historis, dan perspektif pemodelan. Disertasi doktoral. Universitas Indiana,
Bloomington (IN, AS). Diperoleh dari http://search.proquest.com/docview/748218708
• Wawro, M. (2011). Analisis individu dan kolektif dari asal-usul penalaran siswa tentang
teorema matriks terbalik dalam aljabar linier. Disertasi doktoral. Universitas California, San
Diego (CA, AS). Diperoleh dari http://search.proquest.com/docview/885366193

• Sweeney, GF (2012). Menegosiasikan makna untuk ekspresi simbolik untuk vektor dan
persamaan vektor dalam komunitas praktik kelas. Disertasi doktoral. Universitas Negeri San
Diego (AS). Diperoleh dari http://sdsu-dspace.calstate.edu/handle/10211.10/3063

Domain pendidikan sains

• Ottevanger, W. (2001). Pengembangan materi sebagai katalis untuk implementasi

kurikulum sains di Namibia. Tesis doktoral. Enschede: Universitas Twente. Diperoleh dari
http://doc.utwente.nl/87327/1/thesis_W_Ottevanger.pdf

• Knippels, MCPJ (2002). Mengatasi sifat genetika yang abstrak dan kompleks dalam
pendidikan biologi: Strategi belajar dan mengajar yo-yo. Tesis doktoral. Utrecht (Belanda:
University of Utrecht. Diperoleh dari http://igitur-archive.library.uu.nl/dissertations/2002-
0930-094820/inhoud

• Tilya, FD (2003). Dukungan guru untuk penggunaan MBL di pengajaran fisika berbasis
aktivitas di Tanzania Tesis doktoral Enschede (Belanda): University of Twente Diperoleh
dari http://purl.org/utwente/41462

• Westbroek, HB (2005) Karakteristik pendidikan kimia yang bermakna - Kasus kualitas air
Tesis doktor Utrecht (Belanda): University of Utrecht Diperoleh dari http://igitur-
archive.library.uu.nl/dissertations/2005-0922-200121/index.htm

• Mafumiko, FSM (2006 Eksperimen skala mikro sebagai katalis untuk meningkatkan
kurikulum kimia di Tanzania Tesis doktoral Enschede (Belanda) University of Twente
Diperoleh dari http://purl.org/utwente/55448 
• Prins, GT (2010). Pengajaran dan pembelajaran pemodelan dalam pendidikan kimia. praktik
otentik sebagai konteks untuk belajar. Utrecht (Belanda): Universitas Utrecht. Diperoleh dari
http://igitur-archive.library.uu.nl/dissertations/2010-0525-200212/UUindex.html
• Feierabend, T. (2011). Konsep pendidikan sains sosio-kritis dan berorientasi masalah untuk
mendorong kompetensi evaluasi dalam domain perubahan iklim. Disertasi doktoral.
Universitas Bremen (Jerman). Tersedia melalui penulis: feierabend.t@gmx.de

• Burmeister, M. (2012). Pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan dalam pendidikan

kimia – Proyek inovasi praktik dengan memperkuat keahlian guru. Disertasi doktoral.
Universitas Bremen (Jerman). Tersedia melalui penulis: mareike@familie-burmeister.net

Domain efektivitas sekolah

• Archer, E. (2010). Menjembatani kesenjangan: mengoptimalkan sistem umpan balik untuk

memantau kinerja pelajar. Pretoria: Universitas Pretoria. Tesis doktoral. Diperoleh dari
http://upetd.up.ac.za/thesis/available/etd-02022011-124942/