Machine Translated by Google

ilmu
pendidikan
Artikel

Menjelajahi Persepsi dan Pandangan Guru Pra-

Layanan Turki tentang Literasi Digital
Rÿdvan Ata 1,* dan Kasÿm Yÿldÿrÿm 2

1
Departemen Pendidikan Komputer dan Teknologi Instruksional, Universitas Mu gla Stkÿ Koçman,
48000 Mente¸se/Mu ÿgla, Turki Departemen Pengajaran Kelas Sekolah Dasar, Universitas Mu gla
2
Sÿtkÿ Koçman, 48000 Mente¸se/Mu ÿgla, Turki; kasimyildirim@mu.edu.tr * Korespondensi:
ridvanata@mu.edu.tr; Telp.: +902522115708

Diterima: 20 Desember 2018; Diterima: 30 Januari 2019; Diterbitkan: 15 Februari 2019

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi literasi digital guru prajabatan, dan untuk
mengidentifikasi karakteristik kuantitas literasi digital guru prajabatan tahun pertama dan kedua di universitas
negeri di Turki. Artinya, persepsi guru prajabatan tentang literasi digital dan pola pengetahuan serta
penggunaan literasi digital mereka diukur dalam ruang lingkup penelitian ini. Berbagai sumber data,
termasuk skala Likert dan pertanyaan terbuka dikumpulkan untuk membahas topik tersebut. Berbagai teknik
dan uji statistik seperti ANOVA, uji-t, dan uji Tukey HSD digunakan dalam analisis data yang diperoleh. Data
kualitatif dianalisis dengan menggunakan metode analisis isi. Temuan menunjukkan bahwa model
menunjukkan kesesuaian yang baik dengan data dan bobot regresi standar menunjukkan bahwa faktor
sikap, teknis, kognitif, dan sosial merupakan prediktor signifikan literasi digital. Selain itu, diketahui bahwa
guru prajabatan memiliki persepsi literasi digital yang tinggi dan positif. Namun, diamati dalam pertanyaan
terbuka bahwa mereka tidak memiliki keterampilan kognitif yang halus untuk menemukan, mengevaluasi,
membuat, dan berkomunikasi. Temuan-temuan tersebut kemudian didiskusikan dalam terang literatur yang
relevan.

Kata kunci: teknologi digital; literasi digital; guru prajabatan

1. Perkenalan

Sejumlah besar inovasi muncul dari hari ke hari dalam teknologi digital, termasuk teknologi internet atau
teknologi seluler. Secara khusus, dengan teknologi internet, ada banyak situs atau aplikasi berbasis web
yang melekat dalam kehidupan kita sehari-hari dan memungkinkan individu untuk mencapai tujuan yang berbeda.
Meluasnya penggunaan internet secara pribadi di bidang pendidikan, kesehatan, bisnis, dan sektor swasta menarik
perhatian. Individu menggunakan internet dengan banyak tujuan yang berbeda, seperti menggunakan jejaring sosial,
membentuk identitas, mendaftar grup, membaca berita, mengungkapkan pendapat, mendengarkan musik, menonton
video, dan sebagainya. Lebih lanjut, berbagi konten yang dibuat pengguna, melalui jaringan media sosial adalah fakta
kehidupan sehari-hari yang tidak dapat disangkal dengan perkembangan teknologi digital. Oleh karena itu, media
massa, budaya populer, dan teknologi digital membentuk sikap, perilaku, dan nilai individu sepanjang hidupnya.
Meluasnya penggunaan komunikasi seluler dan penggunaan internet untuk interaksi antar objek (internet of things,
[1]), bukan hanya sebagai sarana interaksi antar individu, menunjukkan pentingnya meningkatkan kesadaran tentang
keterampilan digital. Pada titik ini, ada pentingnya mendidik individu yang sangat sadar lingkungan media digital, yang
mengambil keputusan kritis dan efektif, perubahan media, konsumen/individu, dan dalam bentuk komunikasi.

Literasi digital, yang juga dikonseptualisasikan sebagai “literasi media baru atau literasi media digital” [2],
dewasa ini menjadi sangat penting dalam hal penggunaan media digital dalam bentuk yang kompeten, serta

pendidikan Sci. 2019, 9, 40; doi:10.3390/educsci9010040 www.mdpi.com/journal/education

Machine Translated by Google

pendidikan Sci. 2019, 9, 40 2 dari 16

memahami pergeseran paradigma dalam pengaturan pembelajaran. Dalam arti yang lebih luas, literasi digital
adalah dapat mengakses informasi yang akurat di lingkungan yang otentik dan virtual, dengan tujuan yang
diinginkan, dan menggunakannya secara efisien dengan metode yang tepat. Artinya, kemampuan untuk
menemukan, mengatur, memahami, mengevaluasi, dan menganalisis informasi dengan menggunakan teknologi
digital dan kemampuan untuk memahami dan menggunakan teknologi canggih yang ada [3]. Terutama seiring
dengan situs jejaring sosial, munculnya budaya partisipatif telah menjadi penentu paling mendasar dari
lingkungan media digital, dengan menjadi dimensi produktif daripada mengikuti informasi di lingkungan Web2.0.
Mengingat definisi literasi digital, penggunaan media digital oleh individu dan masyarakat, menafsirkan, berbagi,
berkolaborasi, mengevaluasi secara kritis, dan menunjukkan keterampilan yang diperlukan untuk membuat
konten media digital, dan untuk melaksanakan tanggung jawab sosial dan prinsip-prinsip etika, dapat menjadi
kompetensi dari literasi digital. Individu yang memiliki kemampuan literasi media digital diharapkan memiliki
pengetahuan dasar tentang keterampilan mandiri, seperti privasi, kebebasan berekspresi, hukum internet,
produksi dan manajemen informasi terutama, serta struktur kepemilikan media digital. lingkungan dan bahasa
serta konsep media digital [4]. Demikian pula kompetensi dasar literasi digital dan media dikategorikan menjadi
3.4 ounce
lima kelompok: Aksi, Akses, Analisis dan Evaluasi, Kreasi, dan Refleksi [5].

Di sisi lain, penyebaran produksi konten seperti itu, yang merupakan hasil dari partisipasi dan
interaktivitas yang disediakan oleh teknologi media digital, menyebabkan peningkatan informasi dan
menyebabkan masalah, seperti disinformasi dan obesitas informasi [6]. Kode etik dan moral sebagai
prinsip yang harus diketahui dan dipatuhi dalam media digital sekaligus menawarkan pengetahuan
dasar literasi. Fakta bahwa ruang siber sangat terkait erat dengan kehidupan nyata membawa masalah
penting, seperti pelanggaran kode etik/moral. Selain itu, penutupan 'kesenjangan digital' yang muncul
dalam literatur terkait sebagai cerminan kehidupan individu dan masyarakat dengan teknologi digital,
juga layak dilakukan dengan literasi digital. Ini karena langkah menutup kesenjangan digital membutuhkan
akses ke teknologi komunikasi dan yang lainnya membutuhkan keterampilan digital yang lebih tinggi
dalam menggunakan teknologi digital ini. Seiring dengan meluasnya penggunaan internet, konsep
“kefasihan digital” [7] muncul sebagai kemampuan untuk mencapai tingkat kompetensi tertentu dalam
menggunakan perangkat internet, untuk mengevaluasi konten secara kritis, mempertanyakan validitas
dan keandalan konten, dan untuk menyadari keragaman pengguna dan teknologi. Pesatnya
perkembangan teknologi digital juga menyebabkan fenomena literasi digital terus diperbarui. Dalam arti
luas, jika keterampilan ini tidak diperoleh oleh individu, teknologi digital dapat mempengaruhi perubahan
sosial secara negatif. Atas dasar semua evaluasi tersebut, literasi digital, khususnya yang didefinisikan
melalui platform media sosial, tidak terbatas pada membaca, mengonsumsi, dan menafsirkan pesan media digital secara s
Individu juga diharuskan untuk berinvestasi dalam manajemen media digital yang efektif dan menghasilkan konten
yang berkualitas. Dalam hal ini literasi digital juga diperlukan untuk menopang semangat partisipatif dan
membebaskan dengan teknologi digital.
Saat ini, literasi digital memainkan peran penting dalam berpartisipasi dalam masyarakat sebagai warga
negara. Fakta bahwa, tidak hanya kehidupan sosial, tetapi juga kehidupan ekonomi, politik, dan budaya yang
terungkap melalui media digital, meningkatkan pentingnya literasi. Pembangunan masyarakat yang sehat di
mana teknologi digital baru mendominasi secara alami membutuhkan literasi digital. Pada titik ini pendidik
adalah pelopor dalam membesarkan generasi mendatang. Melibatkan mereka dalam masyarakat sebagai
individu, dengan tingkat kesadaran yang tinggi, dan meningkatkan perspektif demokrasi dan kontemporer mereka adalah penting.
Praktik kelas terkait guru tampaknya membuat perbedaan signifikan bagi individu yang memperoleh kesadaran
sehubungan dengan teknologi digital. Dapat dikatakan bahwa ini terutama terkait dengan kualitas guru, seperti
sejauh mana guru menyadari teknologi digital dan keterampilan terkait, sejauh mana guru memiliki pengetahuan
yang cukup dalam teknologi digital, keyakinan mereka tentang penggunaan teknologi digital di sekolah. ruang
kelas, dan praktik instruksional yang relevan dengan teknologi digital di kelas mereka, dan seterusnya. Banyak
penelitian juga telah mendokumentasikan secara ekstensif bahwa, ketika teknologi digital dan keterampilan
literasi baru diintegrasikan ke dalam kurikulum, signifikan dan positif
Machine Translated by Google

pendidikan Sci. 2019, 9, 40 3 dari 16

hasil belajar muncul dalam pengaturan pembelajaran (misalnya, [8-10]). Ada kebutuhan akan pendidik yang terdidik dan dilengkapi dengan
baik dalam literasi digital, untuk mencapai semua ini.

Dasar Pemikiran Studi

Meskipun para sarjana yang tertarik pada teknologi digital dan studi literasi baru secara
khusus menekankan pentingnya menggunakan potensi praktik literasi yang didukung dengan
lingkungan elektronik (lihat, misalnya, [11-15]), ada kesenjangan yang tumbuh antara praktik kelas
yang diperlukan di abad ke-21 dan penggunaan teknologi digital oleh guru. Salah satu masalah
berakar pada sikap guru terhadap penggunaan teknologi digital dan memiliki strategi pengajaran
aktif yang diperlukan. Diyakini bahwa, inti dari integrasi efektif teknologi digital dalam pengajaran
dan pembelajaran terletak pada kapasitas, yang lebih dari sekadar akses dan literasi digital. Sudah
cukup terlambat dalam pembentukan kesadaran akan pentingnya literasi digital di lembaga
pendidikan [16], dan ada sejumlah penelitian yang meneliti masalah literasi digital di Turki.
Meskipun, tampaknya ada berbagai reformasi dalam program pendidikan dasar dan menengah,
perlu dicatat bahwa tidak ada peraturan signifikan yang dibuat dalam program pendidikan guru di
Turki. Akhirnya program pendidikan guru direvisi oleh Dewan Pendidikan Tinggi pada tahun 2018
di Turki. Kursus literasi media merupakan mata kuliah pilihan di hampir semua program. Kursus ini
mencakup topik-topik, seperti literasi informasi, penggunaan internet dan media sosial secara
sadar, efek media sosial pada individu, kekuatan penyebaran informasi dan media yang
menyesatkan, manajemen media dan persepsi, hak dan tanggung jawab hukum untuk media dan
internet, hak cipta, pelanggaran privasi, budaya populer, peran gender di media, budaya konsumsi
dan iklan, stereotip di media dan sebagainya . Bahkan, guru prajabatan, yang akan memainkan
peran penting dalam mendidik individu yang akan memiliki suara di masa depan negara diharapkan dilengkapi deng
Oleh karena itu, kebutuhan literasi digital pada guru prajabatan sangat jelas. Dengan tujuan
keseluruhan ini, pertanyaan-pertanyaan berikut telah dijawab:

Q1. Bagaimana tingkat literasi digital guru prajabatan?

Q2. Persepsi apa yang dimiliki guru prajabatan tentang literasi digital?
Q3. Apakah persepsi literasi digital guru prajabatan bervariasi menurut demografi mereka?
Q4. Sejauh mana hasil kuantitatif persepsi literasi digital guru prajabatan sejalan dengan pandangan guru
prajabatan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan keterampilan literasi digital?

2. Bahan-bahan dan metode-metode

2.1. Desain

Kami menggunakan desain metode campuran konvergen untuk mengeksplorasi persepsi dan pandangan guru pra-jabatan tentang
literasi digital dan untuk meningkatkan luas dan kedalaman pemahaman kami terkait dengan masalah penelitian yang dipelajari. Desain
metode campuran konvergen digunakan untuk mengumpulkan dua jenis data untuk penelitian sehingga kita bisa lebih menggambarkan
fenomena [18]. Sementara data kualitatif dan kuantitatif dikumpulkan, banyak fokus ditempatkan pada data kuantitatif (QUAN+qual). Gambar
1 mewakili fase desain metode campuran konvergen dari penelitian.
Machine Translated by Google

pendidikan Sci. 2019, 9, 40 4 dari 16

Pendidikan. Sci. 2019, 9, x UNTUK PEER REVIEW 4 dari 16

Gambar 1. Fase desain metode campuran konvergen.

Gambar 1. Fase desain metode campuran konvergen.
2.2. Instrumen Penelitian
2.2. Instrumen Penelitian

2.2.1. Kuesioner untuk Pandangan Guru Prajabatan

2.2.1. Kuesioner untuk Pandangan Guru Prajabatan
Kuesioner termasuk 8 pertanyaan terbuka yang berfokus pada pandangan guru pra-jabatan,
Kuesioner mencakup 8 pertanyaan terbuka yang berfokus pada pandangan pra-layanan yang berkaitan
dengan faktor-faktor yang
guru, terkait mempengaruhi
dengan penggunaan
faktor-faktor internet, keterampilan
yang mempengaruhi penggunaanliterasi digital,keterampilan
internet, dan pengalaman internet
literasi digital,mereka.
dan internet. Sebelum implementasi
pengalaman. yang sebenarnya,
Sebelum implementasi dilakukan
sebenarnya, pilot studydilakukan
studi percontohan dengan 10 peserta
dengan 10 untuk melihat
peserta untuk bagaimana
mengoperasikan pertanyaanpertanyaan
lihat bagaimana terbuka, danterbuka
beberapa amandemen
beroperasi, dandan perubahan
beberapa dilakukan dan
amandemen untukperubahan
menyelesaikan
dibuatpertanyaan.
untuk
Pertanyaanmenyelesaikan
terbuka adalah pertanyaan. Pertanyaan
tentang faktor-faktor terbuka
yang tentang faktor-faktor
mempengaruhi yang mempengaruhi
perkembangan perkembangan
keterampilan literasi digital anak.
prajabatan,keterampilan literasi digital
bagaimana gender guru prajabatan,
berdampak bagaimana
pada penggunaan genderapakah
alat digital, berdampak pada
periode penggunaan
sekolah alat digital, guru
menengah
apakah masa SMA berpengaruh terhadap perkembangan kemampuan
perkembangan kemampuan literasi digital guru prajabatan, apakah masa bakti orang tua literasi digital berpengaruh terhadap
guru prajabatan, apakah latar belakang pendidikan orang tua berpengaruh pada latar belakang
pendidikan prajabatan berpengaruh pada keterampilan literasi digital guru prajabatan, prajabatan guru
keterampilan literasi digital guru, frekuensi dan alasan penggunaan internet guru prajabatan, bagaimana
frekuensi dan alasan penggunaan internet guru, bagaimana guru prajabatan mengakses internet dan mengapa
guru pra-layanan mengakses internet dan mengapa mereka lebih memilih alat ini.
mereka lebih memilih alat ini.
2.2.2. Skala Literasi Digital
2.2.2. Skala Literasi Digital
Skala Literasi Digital [19], diadaptasi ke bahasa Turki [20], digunakan sebagai data kuantitatif Skala Literasi
Digital [19],koleksi.
alat diadaptasiBentuk
ke bahasa Turki
asli [20],
dari digunakan
skala sebagai
meliputi 17pengumpulan data kuantitatif
item dan terdiri dari 4 komponen,
seperti alat. Bentuk
Dimensi asli dari
Sikap, Teknis, skala
Kognitif, danmencakup 17 item
Sosial. Hasil analisis danmenunjukkan
faktor terdiri dari 4 komponen,
bahwa seperti
instrumen sesuai Sikap,
dengan
bentuk
analisis faktor aslinya. Reliabilitas
menunjukkan instrumen dihitung dengan dimensi Teknis, Kognitif, dan Sosial Cronbach. Hasil
bahwa instrumen
Koefisien korelasi alpha dan koefisien
bentuk aslinya. Reliabilitas instrumen dihitung reliabilitas
dengan test-retest.
korelasi Cronbach Sehingga
Alpha hasil yang diperoleh sesuai dengan
menunjukkan bahwa instrumen yang disesuaikan dengan bahasa Turki tersebut valid dan reliabel. Selain itu,
koefisien reliabilitas dan koefisien reliabilitas tes-tes ulang. Oleh karena itu, hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa instrumen,
sebelum digunakan dalam penelitian ini, analisis lebih lanjut digunakan untuk menguji validitas
dan yang disesuaikan dengan bahasa Turki, valid dan reliabel. Selain itu, sebelum digunakan di masa sekarang
keandalan skala, termasuk Confirmatory Factor Analysis (CFA ) dan Cronbach's Alpha. Itu studi, analisis
lebih lanjut digunakan untuk menguji validitas dan reliabilitas skala, termasuk:
mengamati bahwa, sementara koefisien reliabilitas alpha Cronbach untuk skala keseluruhan
adalah 0,92, Confirmatory
koefisien reliabilitasFactor
dimensiAnalysis (CFA) 0,89,
Attitude adalah dan Cronbach's Alpha. dari
koefisien reliabilitas Diamati bahwa,
Technical sementara
alpha koefisien Cronbach
reliabilitas dimensi
untuk skala keseluruhan
0,90, adalah
koefisien 0,92, koefisien
reliabilitas reliabilitas
dimensi Attitude
Kognitif 0,53,
dan dimensi reliabilitas
0,89, koefisien
koefisien reliabilitas dimensi
dimensi Sosial Teknis
adalah 0,57. 0,90,nilai
Diberikan koefisien reliabilitas
validitas dan reliabilitas skala tersebut, maka dapat
diperoleh dimensi Kognitif
terlihat bahwa sebesar
skala 0,53,layak
tersebut dan koefisien
digunakanreliabilitas dimensi Sosial
dalam penelitian. Gambar sebesar 0,57.
2 menunjukkan model empat
faktor nilai
Dengan melihat dan validitas
faktor urutan kedua dalam
dan reliabilitas analisis
skala faktor
tersebut, konfirmatori
maka untuk literasi
dapat diketahui bahwa digital.
skala tersebut layak digunakan
dalam penelitian. Gambar 2 menunjukkan model Empat faktor dan faktor orde kedua dalam konfirmasi
analisis faktor untuk literasi digital.
Machine Translated by Google

pendidikan Sci. 2019, 9, 40 5 dari 16

pendidikan Sci. 2019, 9, x UNTUK PEER REVIEW 5 dari 16

Diformat: Indentasi: Kiri: 0 cm

Gambar 2. Model empat faktor dan faktor orde kedua dalam analisis faktor konfirmatori untuk digital Gambar
2. Model empat faktorliterasi.
dan faktor orde kedua dalam analisis faktor konfirmatori untuk

literasi digital.
Catatan. Panah berkepala tunggal mewakili koefisien regresi standar. Garis padat
mewakili hubungan yang signifikan secara statistik.
Catatan. PanahCFA
berkepala
orde kedua tunggal mewakili
mencapai kecocokan koefisien
model yang baikregresi standar.CFI
secara keseluruhan, Garis padat
= 0,94, mewakili
TLI= 0,93, RMSEA = 0,10, Diformat: Tidak Sorotan
sementara
hubungan yang signifikan nilai RMSEA
secara lebih tinggi dari yang diharapkan dan memberikan kecocokan yang biasa-biasa saja. Nilai
statistik. Diformat: Tidak Sorot
RMSEA lebih besar dari 0,10 telah dianggap tidak dapat diterima [21].
CFA orde kedua mencapai kecocokan model yang baik secara keseluruhan, CFI = 0,94, TLI= 0,93, RMSEA =Diformat:
0,10, Tidak Sorot
Diformat: Tidak Sorot
sementara nilai RMSEA lebih tinggi dari yang diharapkan dan memberikan kecocokan yang biasa-biasa saja. Nilai RMSEA
2.3. Peserta
lebih besar dari 0,10Penelitian
telah inidianggap tidak
menggunakan dapat
metode diterima
convenience [21].
sampling untuk mendaftarkan partisipan dalam penelitian. Ada
295 guru prajabatan yang terdaftar di universitas negeri Mugla 2.3 Turki. Peserta
provinsi dan yang mengambil jurusan studi sosial, matematika, sains, seni dan kerajinan, pendidikan jasmani dan
olahraga, bimbingan dan konseling psikologis, bahasa Jerman, dan Seni Bahasa Turki.
Penelitian ini menggunakan
Tabel metode
1 menyajikan informasi convenience
demografis sampling
dan pengalaman untuk
pribadi peserta mendaftarkan
terkait partisipan dalam penelitian.
penggunaan internet.

Ada 295 guru pra-jabatan yang terdaftar di universitas negeri di provinsi Mugla Turki
dan yang mengambil jurusan studi
Tabel sosial, matematika,
1. Informasi sains,
demografis dan seni dan
pengalaman kerajinan,
pribadi peserta. pendidikan jasmani dan olahraga,
konseling dan bimbingan psikologis, bahasa Jerman, dan Seni Bahasa Turki. Tabel 1
Informasi Demografis dan Pengalaman Pribadi Tabel Terformat
menyajikan informasi demografis dan pengalaman pribadi peserta mengenai
Jenis kelamin n penggunaan
%
internet. Perempuan 193 65.42
Pria 102 34.58
Tabel 1.
Jurusan Informasi demografis dan pengalaman pribadi peserta. n %

Bahasa Jerman 28 9.49

Informasi Demografis dan Pengalaman Pribadi
Matematika 36 12.20
Jenis kelamin n %

Perempuan 193 65.42

Pria 102 34.58

jurusan n %

Bahasa Jerman 28 9.49

Matematika 36 12.20
Seni dan kerajinan 37 12.54
Jasmani dan Pendidikan dan Olahraga 25 8.47
Sains 33 11.19
Penelitian sosial 60 20.34
Seni Bahasa Turki 22 7.46
Bimbingan dan Konseling Psikologis 54 18.31
Machine Translated by Google

pendidikan Sci. 2019, 9, 40 6 dari 16

Tabel 1. Lanjutan

Informasi Demografis dan Pengalaman Pribadi

Usia n %

18 37 12.54
19 81 27.46
20 95 32.20
21 46 15.59
22 36 12.20

Pendidikan sekolah menengah n %

Anatolia 171 57.97

Kejuruan 21 7.12
Reguler 39 13.12
Seni Rupa dan Olahraga 31 10.51
Ilmu Sosial 33 11.19

Tingkat Pendidikan Ayah n %

Sekolah dasar 112 37.97

Sekolah Menengah 65 22.03
Sekolah Menengah Atas
65 22.03
Sarjana 53 17.97

Tingkat Pendidikan Ibu n %

Sekolah dasar 144 48.81

Sekolah Menengah 68 23.05
Sekolah Menengah Atas
46 25.59
Sarjana 37 12.54

Frekuensi Penggunaan Internet n %

1–2 j/dalam Minggu 10 3.39

3–4 dalam Minggu 10 3.39
1–2 j/dalam Hari 55 18.64
3-4 dalam Hari 91 30.85
Lebih dari 4 ha Hari 129 43.73

Alat Akses Internet n %

Ponsel Pintar 282 95.59

Laptop 13 4.41

Tujuan Penggunaan Internet n %

Media sosial 246 32.93

Pendidikan/Komunikasi Riset Ilmiah 104 13.92
(Email, dll.) 101 13.52
Game/Film Hiburan/Video/ 50 6.69
Berita Musik 174 23.29
33 4.42
Urusan Pribadi (Perbankan, Belanja, dll.) 33 4.42

2.4. Prosedur

Data dikumpulkan selama semester musim gugur tahun ajaran 2017-2018 oleh para peneliti
(penulis pertama). Instrumen penelitian diberikan kepada guru pra-jabatan yang secara sukarela
untuk berpartisipasi dalam studi. Instrumen penelitian diterapkan bersama dengan demografi dan
pertanyaan pengalaman latar belakang (misalnya, jenis kelamin, usia, jurusan, pendidikan sekolah menengah, pendidikan keluarga,
frekuensi penggunaan internet, alat akses internet, dan tujuan penggunaan internet). Persetujuan etis
diperoleh dari Institutional Review Board universitas tempat peneliti bekerja.
Instrumen penelitian diberikan kepada guru prajabatan dengan menggunakan Google Forms.
Semua instrumen penelitian disajikan kepada guru pra-jabatan dengan instruksi yang jelas dan singkat
penjelasan tentang bagaimana menanggapi item dan pertanyaan. Proses pendataan berlangsung
Machine Translated by Google

pendidikan Sci. 2019, 9, 40 7 dari 16

kurang lebih empat minggu. Sementara 295 guru pra-jabatan menanggapi skala literasi digital, 50 dari
295 guru pra-jabatan menanggapi pertanyaan terbuka. Ini akan terjadi karena jenis
pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan ini mengharuskan peserta untuk menulis lebih banyak tentang apa yang mereka pikirkan, dan karena itu
menghabiskan lebih banyak waktu untuk merespons.

2.5. Analisis data

Untuk fase kualitatif penelitian saat ini, jawaban yang diberikan oleh guru prajabatan untuk
pertanyaan terbuka dianalisis secara deskriptif. Pertama, jawaban dari guru pra-jabatan
ditranskripsi. Kemudian, pola-pola yang mungkin terdiri dari ide-ide diidentifikasi. Kode-kode itu kemudian
ditugaskan ke pola ide yang diidentifikasi, untuk memberi label pada data dan membuatnya lebih mudah untuk diatur
dan mengambil. Proses pengkodean membantu menyediakan kerangka kerja. Kerangka itu jelas dan
dipandu oleh pertanyaan penelitian. Kode-kode yang diperoleh dari pola-pola ide disajikan dalam
tabel dan juga didukung oleh kutipan dari pandangan guru prajabatan. Secara kualitatif
tahap penelitian, statistik deskriptif dan inferensial, termasuk mean, standar deviasi,
dan analisis varians satu arah digunakan. Selain itu, CFA dan Cronbach's Alpha digunakan untuk
menguji kembali reliabilitas dan validitas skala.

3. Hasil

Nilai mean dan standar deviasi persepsi guru prajabatan pada ukuran
literasi digital disajikan pada Tabel 2.

Tabel 2. Nilai mean dan standar deviasi seluruh skala dan dimensinya.

NMS

sikap 295 3.75 0.73

Teknis 295 3.62 0,81
kognitif 295 3.37 0,86
Sosial 295 3.32 0,96
Seluruh Skala 295 3.65 0.68

Mengingat skor rata-rata persepsi guru pra-jabatan pada ukuran literasi digital di
ditinjau dari keseluruhan skala dan dimensinya, guru prajabatan memiliki persepsi yang tinggi dan positif
literasi digital, menunjukkan lebih percaya diri dalam menggunakan keterampilan literasi digital. Peserta juga menunjukkan
pemahaman mereka tentang konsep literasi digital dengan ekspresi, seperti “mengikuti langkah”
inovasi”, “proses mengakses informasi”, “penggunaan alat teknologi”, “menemukan, memverifikasi dan
berbagi informasi”, “menggunakan media digital secara efektif”, “menggunakan internet secara efektif”, “menulis dan
membaca bahasa pemrograman seperti C, C++, Java,” dan “menggunakan teknologi di tempat yang tepat
dan pada waktu yang tepat” dalam wawancara. Lihat Tabel 3.

Tabel 3. Hasil T-Test membandingkan guru pra-jabatan pria dan wanita pada persepsi literasi digital.

Jenis kelamin n M SD

Perempuan 193 3.60 0.63

Pria 102 3.77 0,75

Berdasarkan Tabel 3, terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik pada prajabatan perempuan dan laki-laki
persepsi literasi digital guru mendukung guru pra-jabatan laki-laki (t (293) = 2.083,
p = 0,038). Meskipun mayoritas peserta dalam wawancara menunjukkan bahwa gender tidak
Dalam hal ini, beberapa kutipan tentang sejauh mana menjadi laki-laki atau perempuan membuat
Perbedaan persepsi atau keyakinan literasi digital memberikan sebagai berikut:
Machine Translated by Google

pendidikan Sci. 2019, 9, 40 8 dari 16

Peserta 3: Laki-laki lebih tertarik pada berbagai cabang pendidikan seperti teknik komputer dan
rekayasa sistem informasi, dan sebagai hasilnya, laki-laki berada di garis depan dalam hal ini. Namun, adalah mungkin untuk
mengatakan bahwa wanita tampak lebih aktif di jejaring sosial.
Peserta 42: Mengingat pria sedikit lebih tertarik pada perangkat digital, saya pikir pria sedikit lebih
memenuhi syarat daripada wanita dalam hal ini.
Partisipan 35: Saya pikir perubahan situasi ini tidak berkaitan dengan konsep gender tetapi dengan
perbedaan pribadi dan sosial.
Pendapat peserta mengenai sejauh mana menjadi laki-laki atau perempuan membuat perbedaan dalam
persepsi atau keyakinan mereka diberikan dalam Tabel 4.

Tabel 4. Pendapat peserta tentang sejauh mana menjadi laki-laki atau perempuan membuat perbedaan
dalam keterampilan literasi digital mereka.

Kode F %

Tidak ada perbedaan 32 64

Ketertarikan pribadi 10 20
Dominan pria 3 6
Akumulasi budaya 3 6
Dominan wanita 2 4
Total 50 100

Seperti yang terlihat pada Tabel 4, dari peserta, 32 (64%) menunjukkan bahwa perbedaan gender tidak menjadi masalah dalam
persepsi keterampilan literasi digital. Selain itu, 10 (20%) peserta menunjukkan bahwa minat pribadi
dan keinginan adalah faktor daripada jenis kelamin. Tiga (6%) menunjukkan bahwa laki-laki diharapkan lebih
lebih sadar akan literasi digital karena mereka lebih tertarik pada area digital dan alat digital. Demikian pula,
3 (6%) menyatakan bahwa budaya dan kebiasaan sosial berperan dalam persepsi literasi digital individu dan
keterampilan. Terakhir, 2 (4%) menunjukkan bahwa perempuan lebih sadar akan konsep literasi digital sebagaimana adanya
lebih sadar. Temuan, menunjukkan apakah ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara
jurusan guru preservice mempertimbangkan persepsi literasi digital mereka, disajikan dalam
Tabel 5.

Tabel 5. Analisis varians satu arah persepsi literasi digital guru prajabatan oleh
jurusan mereka.

Jurusan Guru Prajabatan n M SD

Bahasa Jerman 28 3.85 0,52

Matematika 36 3.48 0,50
Seni dan kerajinan 37 3.65 0,65
Pendidikan Jasmani dan Olahraga 25 3.79 0,54
Sains 33 4.04 0,54
Penelitian sosial 60 3.47 0,85
Seni Bahasa Turki 22 3.81 0,65
Bimbingan dan Konseling Psikologis 54 3.53 0.68

Mempertimbangkan Tabel 5, analisis varians satu arah menunjukkan bahwa guru pra-jabatan digital
persepsi literasi dibedakan secara signifikan berdasarkan jurusannya (F (7227) = 3,549, p = 0,001). Pasca-hoc
beberapa perbandingan, menggunakan tes Tukey HSD menunjukkan bahwa skor rata-rata untuk guru pra-jabatan
jurusan IPA (M = 4,04, SD = 0,54) berbeda secara signifikan dengan jurusan guru prajabatan
dalam matematika (M = 3,48, SD = 0,50), guru prajabatan jurusan IPS (M = 3,47,
SD = 0,85), dan guru prajabatan jurusan Bimbingan dan Bimbingan Psikologi (M = 3,53,
SD = 0,68). Temuan, menunjukkan apakah ada perbedaan yang signifikan secara statistik di antara usia
guru prajabatan berdasarkan persepsi literasi digitalnya, disajikan pada Tabel 6.
Machine Translated by Google

pendidikan Sci. 2019, 9, 40 9 dari 16

Tabel 6. Analisis varians satu arah persepsi literasi digital guru prajabatan berdasarkan usia mereka.

Usia Guru Prajabatan n M SD

18.00 37 3,57 0,65

19.00 81 3,50 0.68
20.00 95 3,72 0.68
21.00 46 3,72 0,66
22.00 36 3,85 0.68

Analisis varians satu arah menunjukkan bahwa persepsi literasi digital guru prajabatan
tidak berbeda nyata berdasarkan umur (F (4.290) = 2.213, p = 0.068). Temuan, menunjukkan
apakah ada perbedaan yang signifikan secara statistik di antara sekolah menengah atas di mana guru prajabatan?
tamatan berdasarkan persepsi literasi digitalnya, disajikan pada Tabel 7.

Tabel 7. Analisis varians satu arah persepsi literasi digital guru prajabatan menurut tinggi
sekolah tempat mereka lulus.

Jenis Sekolah Menengah n M SD

Anatolia 171 3.68 0,67

Kejuruan 21 3.49 0.83
Reguler 39 3.75 0,69
Seni Rupa dan Olahraga 31 3.70 0,58
Ilmu Sosial 33 3.46 0.63

Analisis varians satu arah menunjukkan bahwa persepsi literasi digital guru prajabatan melakukannya
tidak dibedakan secara signifikan berdasarkan SMA tempat mereka lulus (F (4.290) = 1.291, p = 0.274).
Hal ini juga terlihat dalam wawancara secara tepat. Beberapa kutipan sebagai berikut:
Peserta 23: Saya tidak berpikir pendidikan sekolah menengah saya berkontribusi pada keterampilan digital saya seperti yang tidak kami lakukan

memiliki kursus terkait selama waktu itu. Saya belajar sendiri dan dengan menggunakan PC dan smartphone.
Peserta 18: Kami tidak memiliki kursus seperti itu sama sekali.
Peserta 43: Sekolah menengah saya tidak memberikan kontribusi apa pun tentang keterampilan literasi digital seperti yang ada
pendidikan tradisional di sana. Saya juga berpikir bahwa guru sekolah menengah tidak cukup dalam keterampilan literasi digital.
Pendapat peserta tentang kontribusi pendidikan sekolah menengah mereka ke dalam digital mereka
keterampilan literasi diberikan pada Tabel 8.

Tabel 8. Pendapat peserta tentang kontribusi pendidikan sekolah menengah atas mereka
keterampilan literasi digital.

Kode F %

Tidak ada kontribusi 35 70

Kursus komputer 5 10
Penggunaan papan pintar 4 8
Pendidikan tradisional 3 6
Guru yang tidak memadai 3 6
Total 50 100

Seperti terlihat pada Tabel 8, dari peserta, 35 (70%) menunjukkan bahwa pendidikan sekolah menengah mereka lakukan
tidak memberikan kontribusi apa pun karena mereka tidak memiliki kursus yang relevan sama sekali. Selain itu, 5 (10%)
peserta menunjukkan bahwa kursus komputer yang mereka terima berkontribusi dalam menyediakan beberapa digital
keterampilan. Empat (8%) menunjukkan bahwa papan tulis interaktif membantu mereka memperoleh beberapa keterampilan digital.
Di sisi lain, 3 (6%) menyatakan bahwa mereka menerima pendekatan pembelajaran tradisional dan tidak ada kontribusi
dalam hal ini diperoleh. Demikian pula, 3 (6%) menunjukkan bahwa guru mereka tidak memadai dalam hal ini
sehingga mereka tidak dapat mendorong siswanya untuk memperoleh keterampilan digital. Temuan,
Machine Translated by Google

pendidikan Sci. 2019, 9, 40 10 dari 16

menunjukkan apakah persepsi literasi digital guru prajabatan dibedakan secara statis oleh
tingkat pendidikan ibu, disajikan pada Tabel 9.

Tabel 9. Analisis varians satu arah persepsi literasi digital guru prajabatan berdasarkan
tingkat pendidikan ibu.

Jenis Sekolah Menengah n M SD

Sekolah dasar 144 3,52 0,70

Sekolah Menengah 68 3,70 0,67
Sekolah Menengah Atas
46 3,80 0,64
Sarjana 37 3,92 0,52

Analisis varians satu arah menunjukkan bahwa kompetensi literasi digital guru prajabatan
keyakinan dibedakan secara signifikan oleh tingkat pendidikan ibu mereka (F (3,291) = 4,758, p = 0,003). Pasca-hoc
beberapa perbandingan menggunakan tes Tukey HSD menunjukkan bahwa skor rata-rata untuk pra-layanan
guru yang ibunya bergelar sarjana (M = 3,92, SD = 0,52), berbeda nyata
dibandingkan guru prajabatan yang ibunya hanya berpendidikan SD (M =
3,52, SD = 0,70). Temuan menunjukkan apakah kompetensi literasi digital guru prajabatan
Perbedaan persepsi secara statis menurut tingkat pendidikan ayah disajikan pada Tabel 10.

Tabel 10. Analisis varians satu arah persepsi literasi digital guru prajabatan berdasarkan
tingkat pendidikan ayah.

Jenis Sekolah Menengah n M SD

Sekolah dasar 112 3.56 0.63

Sekolah Menengah 65 3.45 0.73
Sekolah Menengah Atas
65 3.87 0,59
Sarjana 53 3.85 0,70

Analisis varians satu arah menunjukkan bahwa persepsi literasi digital guru prajabatan
dibedakan secara signifikan oleh tingkat pendidikan ayah mereka (F (3,291) = 6,690, p = 0,000). Pasca-hoc
beberapa perbandingan, menggunakan tes Tukey HSD, menunjukkan bahwa skor rata-rata untuk pra-layanan
guru yang ayahnya bergelar sarjana (M = 3,85, SD = 0,52) berbeda nyata
dibandingkan guru honorer yang ayahnya hanya berpendidikan SD (M = 3,56,
SD = 0,63 dan yang ayahnya hanya berpendidikan SMP (M = 3,45, SD = 0,73).
Selain itu, nilai rata-rata untuk guru prajabatan yang ayahnya hanya berpendidikan SMA
sertifikat (M = 3,87, SD = 0,59) berbeda secara signifikan dari guru pra-jabatan yang ayahnya
hanya memiliki ijasah SD (M = 3,56, SD = 0,63) dan ayahnya memiliki
hanya ijasah SMP (M = 3,45, SD = 0,73). Latar belakang pendidikan orang tua adalah
juga merupakan faktor penting seperti yang ditunjukkan dalam wawancara. Beberapa tanggapan atas pertanyaan tentang bagaimana mereka
berpikir latar belakang pendidikan orang tua mereka mempengaruhi proses pengembangan keterampilan digital mereka adalah
sebagai berikut:

Peserta 37: Saya pikir keluarga saya membantu saya untuk menyadari keterampilan semacam ini pada usia dini serta untuk
berkembang dengan mudah di luar sekolah.
Partisipan 8: Keluarga memiliki peran penting untuk mendukung anak-anak mereka tentang literasi digital sebagai
pendidikan dimulai dari dalam keluarga. Anak-anak dari keluarga yang menggunakan alat teknologi dengan baik akan berbaur
dengan teknologi lebih atau kurang.
Peserta 17: Ibu dan ayah saya lulus dari sekolah dasar. Saya pikir mereka menahan diri jika perlu.
Pendapat peserta tentang bagaimana latar belakang pendidikan keluarga mereka mempengaruhi
proses pengembangan literasi digital disajikan pada Tabel 11.
Machine Translated by Google

pendidikan Sci. 2019, 9, 40 11 dari 16

Tabel 11. Pendapat peserta tentang bagaimana latar belakang pendidikan keluarga mempengaruhi
proses pengembangan literasi digital mereka.

Kode F %

Bimbingan dan Dukungan 28 56

Perkembangan teknologi 20 40
lingkaran sosial 2 4
Total 50 100

Seperti yang terlihat pada Tabel 11, dari peserta, 28 (56%) menunjukkan bahwa orang tua mereka mengarahkan mereka untuk
menyadari perkembangan teknologi dan meningkatkan keterampilan mereka dalam hal ini. Namun, 20 (40%)
menunjukkan bahwa orang tua mereka tidak dapat mendukung mereka karena teknologi tidak ditingkatkan kembali
kemudian. Selain itu, 2 (4%) menyatakan bahwa teman sebaya mereka lebih berpengaruh daripada orang tua mereka dalam memperoleh
sikap positif terhadap teknologi digital. Temuan, menunjukkan apakah guru pra-jabatan
Persepsi literasi digital dibedakan secara statis berdasarkan frekuensi penggunaan internet, disajikan dalam
Tabel 12.

Tabel 12. Analisis varians satu arah persepsi digital guru prajabatan berdasarkan frekuensi
penggunaan internet.

Frekuensi Penggunaan Internet n M SD

1–2 jam/dalam Minggu 10 3,19 0,88

3–4 jam/dalam Minggu 10 3,53 0,90
1–2 jam/dalam Hari 3– 55 3,43 0,60
4 jam/dalam Hari 91 3,58 0,70
Lebih dari 4 ha Hari 129 3,85 0,61

Analisis varians satu arah menunjukkan bahwa persepsi literasi digital guru prajabatan
dibedakan secara signifikan berdasarkan frekuensi penggunaan internet (F (4.290) = 6,028, p = 0,000). Pasca-hoc
beberapa perbandingan, menggunakan tes Tukey HSD, menunjukkan bahwa nilai rata-rata untuk guru pra-jabatan,
yang menggunakan internet lebih dari 4 ha sehari (M = 3,85, SD = 0,61), berbeda nyata dengan
guru prajabatan yang menggunakan internet 1-2 jam/hari (M = 3,19, SD = 0,88), 3-4 ha hari (M = 3,53,
SD = 0,90), 1-2 jam/hari (M = 3,43, SD = 0,60), dan 3-4 ha hari (M = 3,58, SD = 0,70).
Temuan serupa muncul dalam wawancara ketika ditanya bagaimana durasi waktu yang mereka habiskan untuk
internet mencerminkan persepsi dan keyakinan literasi digital mereka sebagai berikut:
Peserta 49: Saya menghabiskan banyak waktu di internet. Tergantung pada bagaimana kita menghabiskan waktu di internet,
tanggapan terhadap pertanyaan ini bervariasi tetapi seringkali membentuk perspektif positif.
Peserta 24: Saya menghabiskan sekitar. 3 jam di internet dalam sehari dan menurut saya literasi digital tidak terlalu banyak
menjadi perhatian karena saya biasanya nongkrong di media sosial.
Pendapat peserta tentang bagaimana durasi waktu yang mereka habiskan di internet mencerminkan
persepsi dan keyakinan literasi digital disajikan pada Tabel 13.

Tabel 13. Pendapat peserta tentang bagaimana durasi waktu yang mereka habiskan di internet mencerminkan
persepsi dan keyakinan literasi digital mereka.

Kode F %

Tujuan penggunaan 24 48
Keakraban 10 20
Perspektif 6 112
Media sosial 6 12
Negatif 4 8
Total 50 100
Machine Translated by Google

pendidikan Sci. 2019, 9, 40 12 dari 16

Seperti yang terlihat pada Tabel 13, dari peserta, 24 (48%) menunjukkan bahwa ini tergantung pada apa mereka
berurusan dengan di internet. Selain itu, 10 (20%) menunjukkan bahwa mereka bisa lebih akrab dengan ini
macam keterampilan dan lebih praktis dalam menemukan cara untuk memecahkan masalah dengan menghabiskan lebih banyak waktu di
Internet. Enam (12%) menyatakan bahwa semakin banyak mereka menghabiskan waktu di internet, semakin banyak persepsi positif
mereka punya. Di sisi lain, 6 (12%) menyatakan bahwa mereka menghabiskan waktu di media sosial ketika mereka
sedang online, yang mungkin tidak memengaruhi keterampilan literasi digital mereka. Dua (4%) menunjukkan bahwa mereka juga membelanjakan
banyak waktu di internet, yang mempengaruhi mereka secara negatif sehubungan dengan berbagai masalah. Temuan,
menunjukkan apakah persepsi literasi digital guru pra-jabatan dibedakan secara statis oleh
alat akses internet, disajikan pada Tabel 14.

Tabel 14. Hasil T-Test membandingkan persepsi literasi digital guru prajabatan dengan internet
alat akses.

Alat Akses Internet n M SD

Ponsel Pintar 282 3.63 0,67

Laptop 13 4.23 0,57

Berdasarkan Tabel 14, hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi literasi digital guru prajabatan,
dibedakan secara statistik oleh alat akses internet (t (293) = 3.199, p = 0.002) yang mendukung
para guru pra-jabatan menggunakan Laptop. Namun, sebagian besar peserta dalam wawancara
menunjukkan bahwa mereka lebih memilih smartphone untuk mengakses internet karena lebih bermanfaat dan membantu untuk
menghemat waktu:

Partisipan 4: Berkat smartphone yang sudah tersedia setiap saat, kita sering berada di digital
platform dan bertukar informasi lebih lanjut.
Peserta 19: Smartphone meningkatkan keterampilan literasi digital karena informasi tersedia secara instan dan kapan saja
dan di mana saja.
Peserta 28: Saya lebih sering menggunakan ponsel cerdas saya, tetapi karena layarnya kecil, saya bosan dengan
telepon. Saya menggunakan Laptop saya untuk kursus atau film dan video. Saya pikir produktivitas Laptop lebih baik dari
telepon pintar.
Pendapat peserta tentang bagaimana memiliki smartphone dapat dikaitkan dengan literasi digital
keterampilan diberikan dalam tema diberikan dalam Tabel 15.

Tabel 15. Pendapat peserta tentang bagaimana memiliki smartphone dapat dikaitkan dengan digital
keterampilan literasi.

Kode F %

Kapanpun dimanapun 29 58
Kemudahan penggunaan 15 30
Membagikan 6 12
Total 50 100

Seperti yang terlihat pada Tabel 15, dari peserta, 29 (58%) menunjukkan bahwa informasi tersedia kapan saja
di mana saja berkat smartphone, yang memungkinkan mereka meningkatkan keterampilan digital mereka. Lebih-lebih lagi,
15 (30%) menunjukkan bahwa mereka dapat dengan mudah mengakses internet di smartphone dan mereka dapat menangani
hampir semua hal dengan mereka. Selain itu, 6 (12%) menyatakan bahwa mereka selalu dapat hadir dalam digital
platform dengan smartphone mereka dan bertukar informasi.

4. Diskusi

Pada bagian ini, pertanyaan penelitian dibahas ke arah temuan yang diperoleh
penelitian ini dan dibandingkan dengan temuan studi yang relevan dalam literatur. Studi ini terdiri dari 295
guru pra-jabatan tahun pertama, terdaftar dalam program pendidikan guru yang berbeda di fakultas pendidikan.
Machine Translated by Google

pendidikan Sci. 2019, 9, 40 13 dari 16

Penelitian ini didasarkan pada desain campuran untuk mewujudkan tujuan dasar penelitian: Untuk
mengidentifikasi perspektif literasi digital siswa dalam arti luas. Model menunjukkan kesesuaian yang
baik dengan data dan bobot regresi standar menunjukkan bahwa faktor sikap, teknis, kognitif, dan sosial
merupakan prediktor signifikan literasi digital. Lebih lanjut, diketahui bahwa guru prajabatan memiliki
persepsi yang tinggi dan positif terhadap kompetensi literasi digital, menunjukkan kepercayaan diri yang
lebih dalam menggunakan keterampilan literasi digital. Artinya, para peserta percaya bahwa mereka
memiliki berbagai keterampilan, baik kognitif dan teknis, untuk menggunakan beragam teknologi secara
tepat dan efektif untuk mencari dan mengambil informasi, menafsirkan hasil pencarian, dan menilai
kualitas informasi yang diambil. Temuan ini konsisten dengan berbagai penelitian dalam literatur [22-26].
Dalam studi ini, perbedaan gender yang signifikan diamati dalam mendukung persepsi terkait laki-laki
dari mahasiswa sarjana mengenai literasi digital, menunjukkan bahwa laki-laki menunjukkan kecenderungan
digital yang lebih kuat, dan bahwa masalah terkait teknologi lebih menantang bagi guru pra-jabatan perempuan.
Namun, hasil mengenai masalah ini bervariasi dalam literatur. Meskipun temuan penelitian ini sejalan dengan
beberapa penelitian dalam literatur [27], beberapa penelitian lain menunjukkan bahwa gender tidak masalah
dalam hal ini, yang juga disorot oleh sebagian besar peserta dalam wawancara dalam penelitian ini [28- 31],
atau sebaliknya, perempuan mengungguli laki-laki dalam skor tes literasi digital secara keseluruhan [32,33].
Oleh karena itu, perbedaan gender dalam penelitian ini mungkin karena adanya bias pengukuran, yang
mungkin menunjukkan bahwa instrumen penilaian digunakan untuk mengukur persepsi literasi digital untuk
perempuan dan laki-laki.
Terdapat perbedaan yang signifikan antara persepsi literasi digital peserta berdasarkan jurusannya,
yang berpihak pada sains. Temuan ini didukung oleh beberapa hasil studi dalam literatur yang menunjukkan
bahwa keterampilan literasi digital guru IPA prajabatan umumnya memenuhi syarat [34]. Hal ini mungkin
disebabkan oleh fakta bahwa mahasiswa dalam program pendidikan sains menerima lebih banyak mata
kuliah terkait teknologi serta pengelolaan informasi yang tepat sehingga persepsi mahasiswa agak positif.
Di sisi lain, persepsi guru prajabatan berbeda secara signifikan dalam kaitannya dengan sekolah menengah
tempat mereka lulus. Karena sebagian besar peserta menunjukkan dalam wawancara bahwa mereka
belum menerima kursus yang relevan yang dirancang untuk mengembangkan keterampilan digital mereka
ketika mereka masih di sekolah menengah, temuan ini tidak mengejutkan. Temuan ini mungkin juga
membuat jelas bahwa mereka tidak termasuk dalam praktik literasi digital di luar konteks sekolah dan tidak
dibiasakan dengan genre ini dan konvensi uniknya. Selanjutnya, data kuantitatif menunjukkan bahwa
persepsi literasi digital guru prajabatan dibedakan secara signifikan oleh tingkat pendidikan orang tua dan
latar belakang pendidikan keluarga. Ini tampaknya menjadi faktor penting yang mempengaruhi keterampilan
digital peserta dalam wawancara. Temuan ini juga didukung oleh hasil studi lain dalam literatur [35,36].
Temuan ini menunjukkan bahwa individu yang orang tuanya berpendidikan tinggi lebih mungkin menjadi
peserta yang melek digital. Namun, yang menarik terungkap bahwa efek literasi digital pada prestasi
akademik lebih kuat dengan latar belakang pendidikan orang tua yang rendah, menunjukkan bahwa
keterampilan digital dapat bertindak sebagai pengganti latar belakang keluarga [37].

Persepsi literasi digital guru prajabatan dibedakan secara signifikan oleh frekuensi penggunaan
internet, menunjukkan bahwa semakin mereka terlibat dalam aplikasi online yang memakan waktu,
semakin mereka memiliki keterampilan digital yang canggih dan jangkauan aktivitas online yang lebih luas,
bahkan jika mungkin ada faktor risiko yang ada, seperti mengembangkan pola penggunaan internet yang bermasalah.
Dalam banyak hal, ini membuat mereka terbiasa dengan teknologi digital dan internet. Namun, masalahnya
adalah menjadi akrab dan melek belum tentu sama. Mereka mungkin merasa nyaman dalam menggunakan
alat digital tetapi tidak memiliki keterampilan kognitif yang halus untuk menemukan, mengevaluasi,
membuat, dan berkomunikasi. Lebih lanjut, peserta juga menunjukkan bahwa media sosial, menonton film,
video dan musik dan komunikasi (FaceTime, email, dll) adalah penggunaan utama dari internet. Banyak
studi dalam literatur menunjukkan hasil yang serupa [38-40]. Di sisi lain, mungkin mengejutkan, temuan
lain menunjukkan bahwa persepsi literasi digital guru prajabatan, yang secara statistik
Machine Translated by Google

pendidikan Sci. 2019, 9, 40 14 dari 16

dibedakan oleh alat akses internet yang mendukung guru pra-jabatan yang menggunakan laptop, menunjukkan
bahwa pengalaman pengguna pada smartphone mungkin sangat berbeda dari pada laptop.

5. Kesimpulan

Teknologi digital, media, dan literasi digital telah menjadi salah satu isu paling populer di banyak pemangku
kepentingan pendidikan saat ini. Mengingat media massa, seperti surat kabar, majalah, televisi, radio, internet
mencakup semua aspek kehidupan kita sehari-hari, popularitas ini tidak mengherankan.
Mempertimbangkan pengaruh media massa dan teknologi digital terhadap pendidikan, konsep literasi digital
muncul sebagai faktor kunci untuk beradaptasi dengan era digital. Anak-anak yang lahir di dunia digital
dihadapkan pada blog, jejaring sosial, permainan komputer, dan pengalaman membuat video sederhana
selama masa pendidikan dasar mereka. Multimedia dan bahkan hypertext interaktif ini, yang dihadapi melalui
teknologi digital memerlukan studi sejak usia dini untuk memperoleh pemikiran kritis dan keterampilan analisis tingkat lanjut.
Guru adalah orang yang akan memberikan ini. Penting untuk mengeksplorasi standar apa yang harus dipenuhi
oleh guru prajabatan untuk membangun jembatan kesenjangan digital dan kesenjangan budaya, serta
meningkatkan kesadaran siswa dalam hal ini. Individu yang memperoleh keterampilan semacam ini diharapkan
untuk melakukan penyelidikan aktif dan berpikir kritis, berpartisipasi secara aktif, dan merestrukturisasi pemahaman
mereka. Selain itu, literasi digital adalah salah satu dimensi vital dari kewarganegaraan digital [41]. Temuan utama
dari penelitian ini menunjukkan bahwa guru pra-jabatan memiliki persepsi yang tinggi dan positif tentang
kompetensi literasi digital, namun, diamati dalam pertanyaan terbuka bahwa mereka tidak memiliki keterampilan
kognitif yang halus untuk menemukan, mengevaluasi, membuat, dan berkomunikasi. Temuan menunjukkan bahwa
persepsi dan pandangan guru prajabatan terkait literasi digital terkonsentrasi pada aspek kegunaan dan manfaat keterampilan digital.
Berdasarkan hasil penelitian, saran-saran berikut dapat dipertimbangkan untuk mengembangkan:
keterampilan literasi digital guru pra-jabatan.

• Fakta bahwa literasi digital adalah seperangkat keterampilan yang harus dikembangkan sepanjang hidup, mulai
dari usia dini memerlukan pelatihan yang relevan diperluas dari pra-sekolah hingga pendidikan orang
dewasa. Oleh karena itu, kursus literasi digital yang diintegrasikan ke dalam pelatihan guru saat ini sebagai
kursus pilihan, harus menjadi wajib dan dimasukkan dalam semua program pendidikan guru serta konten
kursus yang relevan harus diperkaya.

• Di samping kursus teori, kegiatan praktis harus dimasukkan dalam pengembangan digital
literasi guru pra-jabatan.
• Meskipun guru prajabatan menganggap diri mereka cukup dalam hal literasi digital, studi harus direncanakan
untuk memprediksi keterampilan literasi digital mereka dalam kegiatan praktis dan mengamati sejauh mana
mereka dapat menggunakan keterampilan digital.
• Terlihat bahwa tingkat literasi digital guru prajabatan berpihak pada laki-laki. Lingkungan pendidikan berbasis
teknologi, di mana guru pra-jabatan perempuan berpartisipasi lebih efektif harus dibentuk.

Ada beberapa keterbatasan yang dapat menjadi subyek penelitian lebih lanjut. Yang pertama mungkin
sampel. Meskipun cukup untuk mewakili populasi di pendidikan tinggi, merekrut sampel dari lebih banyak
universitas dan menggunakan pendekatan random sampling dapat meningkatkan generalisasi temuan.
Keterbatasan lainnya adalah bahwa hasil keseluruhan dapat diubah dengan mengintegrasikan lebih banyak
variabel yang berbeda. Selain itu, batasan lain mungkin tentang sifat skala Likert. Skala Likert pada dasarnya
adalah ukuran skala ordinal, dan ada pertanyaan yang sangat lama dan kontroversial tentang apakah ia dapat
melakukan operasi aritmatika. Meskipun kontroversi seputar apakah skala Likert dapat diperlakukan sebagai
ukuran kontinu, dan karenanya operasi aritmatika dapat digunakan semakin berkembang, ada beberapa
argumen yang mendukung mempertimbangkan skala Likert sebagai skala interval kontinu [ 42]. Studi lebih
lanjut dapat dilakukan dengan mempertimbangkan masalah ini.

Kontribusi Penulis: RA dan KY menyusun dan merancang eksperimen; RA dan KY melakukan

eksperimen; RA dan KY menganalisis data; RA dan KY menyumbangkan reagen/bahan/alat analisis; RA
dan KY menulis makalah.
Machine Translated by Google

pendidikan Sci. 2019, 9, 40 15 dari 16

Pendanaan: Penelitian ini tidak menerima pendanaan eksternal.

Konflik Kepentingan: Para penulis menyatakan tidak ada konflik kepentingan.

Referensi
1. Pinheiro, P. Ekologi Pengetahuan dan Internet: Memikirkan Kembali Penelitian tentang Pengajaran dan Pembelajaran. J. Miliknya.
lengkungan. Antropol sci. 2017, 1.00053. [CrossRef] 2.
zcan, A. Literasi Media Digital: Masalah, Praktik dan Prospek [Melek Media Digital:
Masalah, Praktik dan Harapan]. AJIT-e Acad Online. J.Inf. teknologi. 2017, 8.
3. Carrington, V.; Robinson, M. (Eds.) Literasi Digital: Pembelajaran Sosial dan Praktik Kelas; Sage: Thousand Oaks, CA, AS, 2009.

4. Arslan, YM. Penelitian Women's New Media Literacy [Penelitian Women's New Media Literacy]. Dalam Studi Media Baru; Asosiasi
Informatika Alternatif: Istanbul, Turki, 2015; hal. 42–53.
5. Hobbs, R. Literasi Digital dan Media: Sebuah Rencana Aksi. Buku Putih Rekomendasi Literasi Digital dan Media
Komisi Ksatria tentang Kebutuhan Informasi Masyarakat dalam Demokrasi; Institut Aspen : Washington, DC,
AS, 2010.
6. Whitworth, A. Mengajarkan literasi informasi dalam kerangka relasional: Literasi Media dan Informasi
kursus di Manchester. J.Inf. menyala. 2009, 3, 25–38. [CrossRef]
7. Miller, C.; Bartlett, J. 'Kefasihan digital': Terhadap penggunaan internet yang kritis bagi kaum muda. J.Inf. menyala. 2012, 6, 35–55.
[CrossRef]
8. Bulfin, S.; North, S. Negosiasi praktik literasi digital di sekolah dan rumah: Studi kasus anak muda di Australia. Lang. pendidikan 2007,
21, 247–263. [CrossRef]
9. Goodfellow, R. Literasi dan pembelajaran online: Dimensi operasional, budaya dan kritis. Lang. pendidikan
2004, 18, 379–399. [CrossRef]
10. Grisham, DL; Wolsey, TD Memperbarui ruang kelas sekolah menengah sebagai komunitas belajar yang dinamis: Siswa, literasi, dan
teknologi bersinggungan. J. Remaja Dewasa Lit. 2006, 49, 648–660. [CrossRef]
11. Knobel, M.; Lankshear, C. Remix: Seni dan kerajinan hibridisasi tanpa akhir. J. Remaja Dewasa Lit. 2009, 52,
22–33. [CrossRef]
12. Lankshear, C.; Knobel, M. Literasi Baru: Mengubah Pengetahuan dan Pembelajaran di Kelas; Pers Universitas Terbuka: Philadelphia,
PA, AS, 2003.
13. Leu, DJ; Kinzer, CK; Coiro, J.; Castek, J.; Henry, LA Literasi baru: Teori perubahan tingkat ganda
sifat literasi, instruksi, dan penilaian. J. Pendidikan 2017, 197. [CrossRef]
14. Leu, DJ; Lankshear, C.; Knobel, M.; Coiro, J. Isu Sentral dalam Literasi Baru dan Riset Literasi Baru.
Dalam Handbook of Research on New Literacy; Routledge: Abingdon, Inggris, 2014; hal.19–40.
15. Mills, KA Sebuah tinjauan dari "giliran digital" dalam studi keaksaraan baru. Pdt. Res. 2010, 80, 246–271.
[CrossRef]
16. Aslan, N.; Basel, AT Tingkat Literasi Media Mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan (Sampel Izmir). kastamonu
pendidikan J.2017 , 25.

17. Dewan Pendidikan Tinggi (CHE). Program Pendidikan Guru. 2018. Tersedia online: http://www.yok. gov.tr/web/guest/ogretmen-yetistirme-
lisans-programlari (diakses pada 10 Juli 2018).
18. Ng, W. Bisakah kita mengajarkan digital native literasi digital? Hitung. pendidikan 2012, 59, 1065–1078. [CrossRef]
19. Hamutoglu, NB; Gungoren, OC; Bangun, GK; Erdoÿan, DG Skala Literasi Digital: Adaptasi ke Turki [Skala Literasi Digital: Adaptasi ke
Turki]. Jurnal Pendidikan Ege. 2017, 18, 408–429.
20. Cresswell, JH; Plano Clark, VL Merancang dan Melakukan Penelitian Metode Campuran, 3rd ed.; Publikasi Sage:
Thousand Oaks, CA, AS, 2018.
21. Browne, MW; Cudeck, R. Cara alternatif untuk menilai model fit. Dalam Menguji Model Persamaan Struktural; Bollen, KA, Panjang, JS,
Eds.; Sage: Taman Newbury, CA, AS, 1993; hal.136-162.
22. Adeoye, AA; Adeoye, Keterampilan Literasi Digital BJ Mahasiswa Sarjana di Universitas Nigeria.
perpustakaan Philos. Praktek. 2017, 1665

23. Birkollu, SS; Yucesoy, Y.; Baglama, B.; Kanbul, S. Menyelidiki Sikap Guru Prajabatan Terhadap
Teknologi Berdasarkan Berbagai Variabel. TEM J. 2017, 6, 578–583.
24. Cakir, R.; Yukselturk, E.; Atas, E. Persepsi guru prajabatan dan dalam jabatan tentang penggunaan Web 2.0 di
pendidikan. berpartisipasi pendidikan Res. 2015, 2, 70–83. [CrossRef]
Machine Translated by Google

pendidikan Sci. 2019, 9, 40 16 dari 16

25. Garcia-Martin, J.; Garcia-Sanchez, JN Preservice guru persepsi dimensi kompetensi literasi digital dan langkah-langkah psikologis dan
pendidikan. Hitung. pendidikan 2017, 107, 54–67. [CrossRef]
26. Güne¸s, E.; Bahçivan, E. Model berbasis penelitian campuran untuk literasi digital guru sains preservice: Tanggapan terhadap
pertanyaan "keyakinan mana" dan "bagaimana dan mengapa mereka berinteraksi". Hitung. pendidikan 2018, 118, 96–106.
[CrossRef]

27. Seok, S.; DaCosta, B. Perbedaan Gender dalam Kecenderungan Digital dan Persepsi dan Preferensi Remaja dengan
Berkaitan dengan Teks Digital dan Cetak. TechTrends 2017, 61, 171–178. [CrossRef]
28. Argelagós, E.; Pifarré, M. Mengungkap Tantangan Siswa Menengah dalam Literasi Digital: Gender
Perspektif. J. Pendidikan Kereta. pejantan 2017, 5, 42–55. [CrossRef]
29. Aslan, A.; Zhu, C. Menyelidiki variabel yang memprediksi integrasi TIK guru pra-jabatan Turki ke dalam praktik pengajaran. sdr. J.
Pendidikan teknologi. 2017, 48, 552–570. [CrossRef]
30. Teo, T.; Kipas angin, X.; Du, J. Penerimaan teknologi di antara guru prajabatan: Apakah gender penting? Australia. J.
pendidikan teknologi. 2015, 31. [CrossRef]
31. Tondeur, J.; Aesaert, K.; Prestridge, S.; Consuegra, E. Analisis bertingkat tentang apa yang penting dalam pelatihan
kompetensi TIK guru prajabatan. Hitung. pendidikan 2018, 122, 32–42. [CrossRef]
32. Al-Hazza, TC; Lucking, R. Pemeriksaan pandangan guru prajabatan multiliterasi: Kebiasaan, persepsi, demografi dan lereng licin.
Membaca. Tingkatkan. 2017, 54, 32–43.
33. Scherer, R.; Rohatgi, A.; Hatlevik, OE Profil siswa penggunaan TIK: Identifikasi, determinan, dan hubungan dengan prestasi dalam tes
komputer dan literasi informasi. Hitung. Bersenandung. perilaku 2017, 70, 486–499.
[CrossRef]
34. stünda g, MT; Güne¸s, E.; Bahçivan, E. Adaptasi Turki Skala Literasi Digital dan Investigasi Literasi Digital Guru Sains Preservice. J.
Pendidikan 2017, 12, 19–29.
35. Jara, I.; Claro, M.; Hinostroza, JE; San Martin, E.; Rodríguez, P.; Cabello, T.; Labbé, C. Memahami faktor -faktor yang terkait dengan
keterampilan digital siswa Chili: Analisis metode campuran. Hitung. pendidikan 2015, 88, 387–398.
[CrossRef]
36. Liao, PA; Chang, HH; Wang, JH; Sun, LC Apa faktor penentu ketidaksetaraan digital pedesaan-perkotaan di antara anak sekolah di
Taiwan? Wawasan dari dekomposisi Blinder-Oaxaca. Hitung. pendidikan 2016, 95, 123–133. [CrossRef]

37. Pagani, L.; Argentina, G.; Gui, M.; Stanca, L. Dampak keterampilan digital pada hasil pendidikan: Bukti
dari tes kinerja. pendidikan pejantan 2016, 42, 137-162. [CrossRef]
38. Greene, JA; Seung, OLEH; Copeland, DZ Mengukur komponen penting literasi digital dan mereka
hubungan dengan belajar. Hitung. pendidikan 2014, 76, 55–69. [CrossRef]
39. Lee, H.; Taman, N.; Hwang, Y. Dimensi baru kesenjangan digital: Menjelajahi hubungan antara koneksi broadband, penggunaan
smartphone, dan kompetensi komunikasi. telematika. Memberitahukan. 2015, 32, 45–56.
[CrossRef]
40. Williams, M.; Rana, N.; Roderick, S.; Clement, M. Jenis Kelamin, Usia, dan Frekuensi Penggunaan Internet sebagai Moderator Adopsi
Warga Negara terhadap Electronic Government. Dalam Proceedings of the Twenty-Second Americas Conference on Information
Systems, San Diego, CA, USA, 11–14 Agustus 2016.
41. Ribble, M. Kewarganegaraan Digital di Sekolah; Masyarakat Internasional: Washington DC, AS, 2011.
42. Wu, H.; Leung, SO Dapatkah skala Likert diperlakukan sebagai skala interval?—Sebuah studi simulasi. J. Soc. melayani Res.
2017 , 43.527–532. [CrossRef]

© 2019 oleh penulis. Penerima Lisensi MDPI, Basel, Swiss. Artikel ini adalah artikel akses terbuka yang
didistribusikan di bawah syarat dan ketentuan Creative Commons Attribution

(CC BY) lisensi (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).